Înzestrarea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari și excepționale într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Un copil supradotat este un copil care se remarcă pentru realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-un anumit tip de activitate.

Copilăria este o perioadă de formare a abilităților și personalității. Acesta este timpul proceselor integrative profunde din psihicul copilului pe fundalul diferențierii sale. Nivelul și lățimea integrării determină caracteristicile formării și maturității fenomenului însuși - supradotarea. Progresul acestui proces, întârzierea sau regresia acestuia determină dinamica dezvoltării supradotării.

Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței manifestărilor supradotării copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” - „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape orice copil sănătos poate fi dezvoltat până la nivelul supradotat, cu condiția creării condițiilor favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, în acest caz, accentul este pus pe găsirea de copii supradotați. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: potențialele premise pentru realizările în diferite tipuri de activități sunt inerente la mulți copii, în timp ce o proporție semnificativ mai mică de copii demonstrează rezultate deosebite.

Îndrăzneala se manifestă adesea în succesul activităților care au o natură spontană, regizată de sine. De exemplu, un copil care este pasionat de designul tehnic își poate construi modelele cu entuziasm acasă, dar, în același timp, nu arată activitate similară nici la școală, nici în activități extracurriculare special organizate (cerc, secție, studio). În plus, copiii supradotați nu se străduiesc întotdeauna să își demonstreze realizările în fața altora. Deci, un copil care compune poezii sau povești își poate ascunde hobby-ul profesorului.

Astfel, cineva ar trebui să judece talentul unui copil nu numai prin școala sau afacerile sale extracurriculare, ci și prin formele de activitate inițiate de acesta.

1.2. Tipuri de supradotare

Există trei tipuri de supradotări:

Academic;

Intelectual;

Creative.

Dotări academice- „capacitatea de a stăpâni strălucitor, adică de a învăța”.

Pentru talentul academic, următorii termeni sunt semnificativi:

abilități intelectuale

motivație

creativitate

Caracteristicile psihologice ale copiilor care demonstrează talentul academic pot fi privite doar ca semne care însoțesc supradotarea, dar nu neapărat ca generatoare. Prin urmare, prezența acestor caracteristici psihologice nu poate servi decât ca bază pentru asumarea supradotării academice, și nu pentru concluzia despre prezența ei necondiționată.

Un loc special în rândul copiilor supradotați este ocupat de geek intelectuali... Aceștia sunt copii precoce, ale căror capabilități se manifestă într-un ritm extrem de ridicat de dezvoltare a abilităților mentale. Se caracterizează printr-o extrem de timpurie, de la 2-3 ani, stăpânirea lecturii, a scrierii și a numărarii; stăpânirea programului de trei ani de studiu până la sfârșitul clasei I; alegând o activitate complexă de liber arbitru (un băiat de cinci ani scrie o „carte” despre păsări cu ilustrații făcute de el însuși, un alt băiat la aceeași vârstă își compune propria enciclopedie a istoriei etc.). Se disting printr-o dezvoltare neobișnuit de mare a abilităților cognitive individuale (memorie strălucitoare, forță neobișnuită a gândirii abstracte etc.).

Îndrăzneală creativă - aceasta este o caracteristică nu numai a celui mai înalt nivel de performanță al oricărei activități, ci a transformării și dezvoltării acesteia.

1.3. Portretul unui copil înzestrat

1. Prezintă curiozitate pentru multe lucruri, pune constant întrebări.

2. Oferă o mulțime de idei, soluții la probleme, răspunsuri la întrebări.

3. Își exprimă liber opinia, persistă, o apără energic.

4. este înclinat să întreprindă acțiuni riscante.

5. Are o imaginație bogată, imaginație. Adesea preocupat de transformarea, îmbunătățirea societății, a obiectelor.

6. Are un simț al umorului bine dezvoltat, vede umorul în situații care pot să nu pară amuzante pentru alții.

7. Sensibil la frumusețe, atent la estetica lucrurilor.

8. Nu este în conflict, nu este oportunist, nu se teme să fie diferit de ceilalți.

10. Se străduiește pentru auto-exprimare, utilizarea creativă a obiectelor.

1.4. Portret socio-psihologic al unui copil supradotat

I. Influența mediului social asupra supradotării.

1. Rezultatele diferitor cercetători care au în vedere influența mediului social (relații socio-economice, securitate materială, condiții sociale etc.) asupra supradotării nu sunt lipsite de ambiguitate. Dar este posibil să tragem următoarele concluzii: condițiile socio-economice afectează dezvoltarea supradotării, deoarece ei determină nivelul de trai al unei persoane; cu cât o societate este mai dezvoltată economic, cu atât oportunitățile de dezvoltare umană sunt mai favorabile.

2. O condiție foarte importantă pentru dezvoltarea supradotării este familia, și anume: structura și climatul emoțional al familiei, stilurile de relații parentale, atitudinea părinților față de supradotarea copiilor.

R. Hess și V. Shipman a împărțit stilurile de interacțiune parentală în imperativ și instructiv.

Prima este caracterizată de comenzi lipsite de ambiguitate, de exemplu: „Fă cum am spus ...”, „Stai liniștit…”.

Părinții se așteaptă de la copil, fără îndoială, respectarea instrucțiunilor lor, relația lor se bazează pe autoritatea unui adult.

Acest stil dezvoltă conformitatea pasivă la copil, alături de dependență și conformism.

Stilul instructiv conține mai multe informații, iar cerințele sunt justificate: „Scoate jucăriile, iar eu voi mătura podeaua ...”.

Părinții discută cu copilul „în condiții egale”, dovedesc că cerințele lor sunt logice și rezonabile. Favorizează inițiativa și fermitatea.

Un alt aspect important este atitudinea părinților față de înzestrarea copiilor. Evident, acest factor este unul dintre principalii factori care afectează realizarea capacităților copilului. Tipuri de relații: negative, ignorante, pozitive,

II. Caracteristici ale activității cognitive.

Distinși de lățimea percepției, copiii supradotați simt acut tot ceea ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre modul în care acest sau acel obiect este aranjat. Aceștia sunt capabili să monitorizeze mai multe procese simultan și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

Au capacitatea de a percepe conexiunile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii adecvate; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.

Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a vorbirii și capacitatea de clasificare și clasificare, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.

Copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să își exprime în mod liber și clar gândurile.

Împreună cu capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp, sunt fericiți de a face față cu dificultăți și chiar de a nu avea soluții practice la probleme, nu tolerează atunci când li se impun răspunsuri pregătite.

Se disting printr-o lungă perioadă de concentrare și o mare persistență în rezolvarea problemelor.

Entuziasmul pentru sarcini, care este caracteristic unui copil supradotat, combinat cu o lipsă de experiență, duce adesea la faptul că încearcă să facă ceea ce încă nu este în stare să facă.

III. Sensibilitate psihosocială.

Copiii supradotați prezintă un sentiment crescut de dreptate; dezvoltarea morală avansată se bazează pe dezvoltarea avansată a percepției și a cogniției.

Reacționează brusc la nedreptatea lumii din jurul lor, își cer cereri mari asupra lor și a celorlalți.

Imaginația vibrantă, care încorporează elemente ludice în sarcini, creativitate, ingeniozitate și imaginație bogată (prieteni imaginari, frați și surori) sunt frecvente la copiii supradotați.

Copiii au un bun simț al umorului, le place inconsistențele amuzante, se joacă pe cuvinte, glume.

Le lipsește echilibrul emoțional, la o vârstă fragedă, copiii supradotați sunt nerăbdători și impetuosi.

Uneori, acestea sunt caracterizate de temeri exagerate și vulnerabilitate crescută. Sunt extrem de sensibili la indicii non-verbale din partea celorlalți.

Egocentrismul la această vârstă este ca la copiii obișnuiți.

Adesea, copiii supradotați dezvoltă o percepție negativă de sine, dificultăți în comunicarea cu semenii.

IV. Caracteristici fizice.

Copiii supradotați sunt caracterizați de un nivel ridicat de energie și dorm mai puțin decât de obicei.

Coordonarea motorie și controlul mâinilor rămân deseori în spatele abilităților cognitive. Au nevoie de practică. Diferența de dezvoltare intelectuală și fizică a acestor copii îi poate descuraja și dezvolta dependența.

Viziunea copiilor supradotați (sub vârsta de 8 ani) este adesea instabilă, le este dificil să-și schimbe atenția de la aproape în depărtare.

V. Caracteristici ale sistemului de relații.

În vârsta preșcolară, activitatea de lider este jocul de rol.

Copiii au o nevoie destul de pronunțată și stabilă de a comunica cu semenii și apare nevoia de recunoaștere externă.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, împreună cu cei mai importanți adulți pentru copil, un grup de colegi devine, de asemenea, o referință. Unele caracteristici ale comportamentului și personalității unui copil supradotat pot duce la neînțelegeri de către semeni, conflict în relațiile lor, până la izolarea copilului de copii.

Printre motive sunt: \u200b\u200bincapacitatea de a asculta interlocutorul, dorința de dominare, de a-și asuma rolul de organizator al jocurilor comune, tendința de a demonstra cunoștințele proprii (care este în mare parte consolidată de adulți), dorința de a monopoliza atenția unui adult, intoleranța față de copiii mai puțin reușiți, inconvenientul, obiceiul de a corecta alții, etc. L. Homienguert subliniază un alt motiv pentru posibila izolare a copiilor supradotați - datorită dezvoltării mentale ridicate, este posibil să nu fie interesați de jocurile semenilor lor.

Față de dificultăți în relațiile cu semenii și de a nu le înțelege motivele, astfel de copii se străduiesc adesea pentru prietenie cu adulții sau cu copiii mai mari.

Dar, în relația cu acestea din urmă, acestea pot avea dificultăți.

Motivul este că bătrânii sunt în avans în dezvoltarea fizică, ceea ce îngreunează copiii supradotați să devină un lider într-o astfel de societate.

Copiii supradotați, într-o măsură mai mare decât ceilalți, cu un nivel normal de dezvoltare, sunt susceptibili la influența negativă a dezavantajului în sfera interacțiunii și relațiilor, datorită sensibilității crescute la realitatea socială.

Prin urmare, diverse tulburări în comunicarea cu oamenii pot afecta semnificativ imaginea de sine și capacitățile lor, în timp ce cea mai importantă condiție pentru realizarea potențialului lor este prezența unui concept pozitiv de sine la acești copii.

Vi. Caracteristici comportamentale care indică o afectare socio-psihologică.

Suprimarea prelungită a nevoilor intelectuale și expresive ale unui copil supradotat poate duce la dificultăți emoționale, nevroze și chiar psihoză.

Nevroza poate provoca perioade de depresie atunci când copilul nu este în măsură să înțeleagă motivele respingerii celor din jurul său tendințe și aspirații naturale.

El poate merge într-o lume imaginară, unde se șterge granița dintre realitate și ficțiune.

Datorită așteptărilor părinților ascunse și inconștiente la un copil, un copil poate dezvolta dorința de a aduce toată perfecțiunea - perfecționism.

Ce este dăruirea copilului?

Gândirea umană, capacitatea de a crea este cel mai mare dar al naturii. Este foarte important să înțelegem că natura marchează fiecare persoană cu acest dar, dar este, de asemenea, evident că nu își împărtășește darurile în mod egal și răsplătește pe cineva cu generozitate, nu zgârcit și ocolește pe cineva. Se obișnuiește să se numească cel supradotat al cărui cadou depășește în mod clar unele capacități medii, abilitățile majorității.

Ideea denivelării acestei distribuții este destul de evidentă, dar nu toată lumea este de acord cu ea. Într-un fel, râzând, Montaigne a observat că, dintre toate abilitățile, Dumnezeu le-a distribuit pe cele mentale cel mai corect - căci nimeni nu se plânge de lipsa lor.

Mulți experți numesc talentul componenta determinată genetic a abilității. Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final (rezultatul dezvoltării), cât și ritmul dezvoltării. Mediul extern sau, așa cum se spune în literatura de specialitate, mediul și educația, fie îl suprimă, fie ajută acest cadou să se deschidă. La fel cum un bijutier poate transforma un diamant natural într-un diamant luxos, un mediu de susținere și îndrumări pedagogice calificate pot transforma acest cadou natural într-un talent de excepție.

Această idee simplă și aparent evidentă și-a făcut drum cu mari dificultăți în pedagogia rusă și psihologia educației. Mulți din țara noastră nu și-au dorit și încă nu vor să „aștepte favoruri din natură”. De aici ideea că nu există copii supradotați și nici cei neînzestrați Există doar cei care au fost instruiți și educați corect sau incorect, „nu există elevi răi, există profesori răi ...”.

Este păcat să-i dezamăgești pe acești oameni, dar natura nu trăiește după orientările lor, are propriile legi și reguli pentru distribuirea cadourilor și, aparent, propriile idei despre justiție și echilibru.

Recent, multe au început să se schimbe, iar termenul „supradotare” a început din nou să fie folosit în literatura profesională. Dar controversa nu s-a terminat.

Un pic de istorie

Pentru a clarifica esența conceptului de „supradotație”, să ne bazăm pe istoria cercetărilor sale. Acest lucru este important, deoarece vechile, învechite și respinse de teoriile și conceptele științifice continuă să trăiască în mintea oamenilor, iar o orientare către aceștia generează nu numai o mulțime de amăgiri, ci afectează extrem de negativ practicarea educației și a formării și, în consecință, soarta copiilor.

Multă vreme, a predominat ideea originii divine a darului, care determină diferențele individuale ale oamenilor. Deci, de exemplu, Platon a scris că „... un poet creează nu din artă și cunoștințe, ci din predestinarea divină”.

Dar în jurul mijlocului secolului XIX, s-a format o altă înțelegere. Celebrul om de știință englez Francis Galton, inspirat de lucrările vărului său Charles Darwin, a început să dezvolte în mod activ ideea că un om de geniu este un „produs de un geniu”. El a analizat cu atenție genealogiile unor oameni proeminenți din timpul și trecutul său și a găsit o serie de tipare care indică clar, din punctul său de vedere, că manifestările supradotării depind în primul rând de ereditate.

Cu toate acestea, abia mai târziu, odată cu apariția și dezvoltarea geneticii, s-a dovedit că procesul de transmitere a trăsăturilor ereditare este mediat de mai mulți factori și este departe de a fi direct. Cu alte cuvinte, darul despre care vorbim nu poate fi moștenit direct, ca un castel de familie, un titlu de nobilime, o moară sau Puss in Boots, cum este, de exemplu, în celebra poveste a lui C. Perrault.

Ne vom rezuma la acest aspect mai detaliat puțin mai târziu. Între timp, să notăm o etapă importantă în istoria studiului problemei supradotării - F. Galton, la figurat vorbind, a adus pe pământ problema supradotării. După el, ideea naturii divine a supradotării nu mai este discutată în surse științifice serioase, dezvoltarea problemelor supradotării se desfășoară într-o direcție diferită, natural-științifică.

În paralel, cu toate acestea, a existat și un punct de vedere direct opus, conform căruia nu există niciun dar (nici divin, nici înnăscut). Această idee și-a găsit expresia în termenul oarecum ciudat „tabula rasa” (lat. „Blank board”). Copilul este ca o „ardezie goală”, fără semne și idei și nu există nici o predispoziție divină, nici ereditară, la o activitate mentală sau la orice altă activitate. În ciuda îndoielii evidente care se simțeau chiar la momentul înființării sale, această teorie își găsește adepții până în zilele noastre.

Practica reală a arătat că abilitățile mentale și creative ale oamenilor nu sunt egale, iar aceste diferențe se manifestă deja în copilărie. Gama lor este foarte largă - de la retardul mental la un grad ridicat de supradotare. Este imposibil să explicăm aceste diferențe doar prin influența mediului și a educației. Mai ales când vine vorba de afișări rare, deosebite, de supradotare.

Dotare generală și specială

Dar au existat și controverse între cei care au recunoscut existența supradotării. S-a argumentat dacă așa-numita dotare generală există ca „abilitate universală” (capacitatea de a face orice) sau dacă darul se manifestă întotdeauna într-unul sau mai multe domenii de activitate.

Majoritatea cercetătorilor au fost înclinați să creadă că supradotarea este o trăsătură integrativă (totală, generală) de personalitate. Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succesul în multe tipuri de activități. Practica a arătat că oameni remarcabili, supradotați, ajungeau destul de des pe înălțimi în același timp în diferite domenii: Leonardo da Vinci era un artist, un inginer și un om de știință natural de excepție; MV Lomonosov nu a fost doar un om de știință de excepție, ci și un poet și artist; Alexander Pușkin a scris poezie și proză și, pe lângă aceasta, a făcut ilustrații excelente pentru lucrările sale, iar această listă poate fi continuată mult timp.

Însă, a fost dezvoltat și un alt punct de vedere: conform acestuia, nu există deloc supradotație, supradotarea este întotdeauna legată de un anumit tip de activitate, este întotdeauna matematică, ori muzicală, literară sau sportivă, și apoi aproape la infinit. S-a dovedit că există tot atâtea tipuri de supradotări pe cât există activități.

Această idee a câștigat popularitate mai ales în rândul celor care anterior s-au opus activ conceptului de „supradotare”, dar a trebuit să-și admită existența sub presiunea fenomenelor observate efectiv. La urma urmei, dacă acceptăm acest punct de vedere, atunci suntem nevoiți să admitem concluzia logică care rezultă din aceasta: nu există oameni (copii) care nu sunt supradotați, toată lumea este înzestrată în nicio zonă, trebuie doar să găsim această zonă și să ajutăm persoana (copilul) să fie realizată.

Dar ce este cu adevărat?

Rezultatele cercetărilor efectuate de specialiști de-a lungul secolului XX indică în mod convingător că ar trebui să se vorbească mai degrabă despre o proprietate personală totală. În psihicul oamenilor de seamă există anumite abilități generale care sunt universale și nu sunt asociate cu nicio activitate specială.

Dotarea specială, care permite situația că o persoană este dotată într-un domeniu de activitate și practic nepotrivit pentru alta, este o raritate mare în natură. Celebrul psiholog rus V.D.Shadrikov a menționat într-una din lucrările sale că natura nu își poate permite luxul de a încorpora atât de multe abilități speciale în genotip. Și apoi, psihicul uman s-a format de multe milioane de ani, și multe tipuri de activități, în care vorbim despre realizări deosebite ca supradotare specială, au apărut abia acum câteva sute de ani.

Pentru a lua în considerare problema dezvoltării abilităților generale și speciale, se poate aplica o metodă științifică populară în biologie și practic nefolosită în psihologie - metoda sistemelor model. După cum știți, natura își construiește sistemele în conformitate cu legile generale, iar algoritmii de dezvoltare sunt aceiași, adică un sistem natural poate servi drept model pentru altul. Ca un astfel de sistem model ... un pom viu ne va servi!

Rădăcinile copacului sunt ascunse în subteran - deci înclinațiile naturale, genetice ale psihicului uman, sunt ascunse de observarea directă. Trunchiul unui copac, puterea, puterea și alte caracteristici depind atât de ceea ce sunt rădăcinile ascunse, cât și de influența multor parametri și condiții externe. Trunchiul este, în cazul nostru, un analog al acelor abilități foarte generale sau al unei supradotări generale, acea caracteristică universală din care provin numeroase „ramuri” - manifestări particulare de supradotare.

Mai întâi, ramurile mari se extind din trunchi, devin mai subțiri, se împart; ramurile subțiri, la rândul lor, se împart din nou și din nou ... Să ne imaginăm, de exemplu, ramura „înzestrare artistică”. Abilitățile pentru muzică, arte vizuale, literatură, abilități artistice sunt abilități diferite. Dar, în același timp, au multe în comun, iar această comună este de obicei combinată cu cuvintele „talentul artistic”, „abilitatea artistică”. Și la fel cum ramurile devin din ce în ce mai mici și mai subțiri dintr-o ramură mare, la fel și din „abilitățile artistice generale” cresc abilitățile „vizuale”, „muzicale”, „artistice” etc. Prin urmare, mulți artiști pot scrie poezie fără dificultăți speciale, muzicienii sunt angajați în pictură în timp ce scriitorii ilustrează propriile lor opere.

Cu cât o persoană și-a dezvoltat abilități private - „ramuri”, cu atât nivelul de dezvoltare al fiecăruia este mai ridicat, cu atât mai luxuriant, ramură coroana arborelui nostru imaginar. Cu cât sunt dezvoltate mai uniform și armonios aceste abilități (ramuri), cu atât arborul imaginar este mai organic.

În termeni pedagogici, problema supradotării generale și speciale are și un aspect important de vârstă. Cea mai productivă este calea pedagogică, conform căreia supradotarea la etapele de vârstă fragedă (vârsta preșcolară și vârsta preșcolară) trebuie considerată și dezvoltată în primul rând ca o abilitate generală, universală. Și odată cu vârsta, această „abilitate generală” universală dobândește tot mai mult caracteristici specifice și o anumită orientare obiectivă. Iar sarcina pedagogică principală în această perioadă este mutată de la dezvoltarea abilităților generale la căutarea unui mod adecvat de realizare a unei personalități în anumite tipuri de activități.

Dotarea actuală și potențială, înzestrarea timpurie și târzie

Experții consideră înzestrarea copiilor într-un alt aspect - în ce măsură este arătat de copil la un moment dat. Dotarea manifestă, evidentă, adică observată de psihologi, profesori, părinți, este numită „actuală”. Și dimpotrivă, supradotarea, care nu este imediat sesizabilă, nu este evidentă pentru alții, este numită „potențial”.

Mulți oameni de știință, muzicieni, pictori și chiar scriitori celebri și-au arătat abilitățile deosebite la o vârstă fragedă. Toată lumea cunoaște realizările creative strălucitoare ale micului V.-A. Mozart, realizări marcante în copilărie F. Galton, II Mechnikov, K. Gauss, N. Câștigător, G. V. Leibniz, V. Hugo. Lista continuă. Este destul de comun ca copiii supradotați să devină adulți de excepție, dar nu întotdeauna.

În schimb, nu mai rar copiii care nu s-au arătat în copilărie au obținut rezultate deosebite la vârsta adultă. Adesea, potențialul mental remarcabil, așa cum se arată în biografiile multor oameni faimoși, rămâne neobservat de alții mult timp.

În mod firesc, în fiecare caz, motivele pentru care supradotarea a rămas neobservată sunt diferite. Potențialul nu poate fi dezvoltat într-adevăr până la un anumit timp. Sau poate că părinții, profesorii și alți adulți erau neatenți la mișcările delicate ale sufletului copilului, nu aveau cunoștințe suficiente, intuiția lor nu funcționa. Sau, dimpotrivă, din cauza lipsei de înțelegere, nu au observat aceste potențiale deosebite la copil și chiar au considerat manifestările creativității și inițiativei intelectuale drept proprietăți negative. Și alții au fost considerați cei mai valoroși.

Cu toții știm din propria noastră experiență că întâlnim deseori părinți, profesori de școală, profesori universitari, manageri de producție care apreciază diligența, ascultarea, acuratețea față de originalitate, curajul, independența acțiunilor și judecăților.

O confirmare particulară a acestei idei a fost găsită de oamenii de știință americani care au studiat biografiile a 400 de oameni de seamă din acest unghi. Studiul a constatat că 60% dintre ei au avut probleme grave în timpul școlii în ceea ce privește adaptarea la mediul de învățare.

Faptul existenței unei supradotări reale și potențiale face ca o altă problemă să fie deosebit de importantă, cea a dezvoltării prognozelor. Ce semne, trăsături de personalitate, trăsături de caracter, caracteristici ale comportamentului și activității pot indica unui adult că un copil în viitor poate deveni un om de știință, artist, lider? Răspunsul la această întrebare dificilă nu poate fi simplu. Oamenii de știință au descoperit deja o serie de tipare care fac posibilă prezicerea viitorului unui copil, dar algoritmul pentru construirea unor predicții fiabile și informate este încă infinit de departe.

În același timp, experiența pedagogică mondială arată că de multe ori credința în capacitățile elevului, înmulțită de îndemânarea părinților și a profesorilor, este capabilă să efectueze minuni pedagogice. În viață, se dovedește adesea că nu este chiar ceea ce natura a dat unei persoane important, ci ceea ce a fost capabil să facă cu darul pe care îl are.

Câți copii supradotați

Este dificil să se stabilească care dintre copii este talentat. Este chiar mai dificil să spunem care dintre ele poate deveni și va deveni un om de știință, artist, persoană publică de excepție. Însă întrebarea despre câți oameni supradotați sunt precum și despre cât de mulți oameni excepționali pot exista în societate, destul de ciudat, este oarecum mai ușor de răspuns. Adevărat, experiența arată că nu ar trebui să întrebi psihologii și profesorii despre acest lucru. Cei mai mulți dintre ei, atunci când răspund, încep literalmente să copleșească de emoții și îl numesc 1%, apoi 2%, apoi 5%, apoi 20% din numărul total de copii.

Specialiștii în statistici matematice sunt mai obiectivi în acest caz. Pentru a răspunde la această întrebare, ei nu folosesc observații, în care, prin definiție, elementul subiectivității este mare, și nu rezultatele experimentelor, care pot fi interpretate în moduri diferite și, cu siguranță, nu sunt ghidați de impulsuri emoționale, ci bazându-se pe legi matematice stricte care descriu fenomene naturale. Una dintre ele este legea distribuției normale.

Este exprimat grafic într-o curbă asemănătoare clopotului. Partea centrală a acestei curbe (partea superioară, mijlocul clopotului) simbolizează norma, iar părțile simetrice din stânga și din dreapta simbolizează abaterile de la această normă. Această lege este utilizată în special pe scară largă în biologie (biometrie). Potrivit acestuia, în orice populație, numărul total de indivizi normali se află în limita a 68%, abateri semnificative în ambele direcții sunt de 16% fiecare.

Pentru a ilustra efectul său, se folosește adesea exemplul măsurării înălțimii recruților care au ajuns într-o stație de recrutare. Imaginează-ți că medicii au măsurat înălțimea a câteva mii de recruți. Cele mai multe dintre ele se vor dovedi, inevitabil, la aproximativ o înălțime, medie. Diferența de înălțime între ele va fluctua foarte puțin. Numărul acestor persoane este de aproximativ 68%. Dar, în același timp, vor fi cu siguranță cei care sunt deasupra, și cei care sunt sub medie. Abaterile semnificative încep cu aproximativ 16%. Mai mult decât atât, cu cât este mai mare gradul de deviere, cu atât mai rar apare. Adică, persoanele foarte înalte și foarte scurte sunt foarte rare.

Același lucru se întâmplă și cu facultățile mentale. Dar, deoarece măsurarea lor reală este mult mai dificilă decât, de exemplu, înălțimea, greutatea, volumul pieptului, se propune de obicei să ia în considerare numere ușor diferite. Norma fluctuează în intervalul 60-70%, respectiv, numărul de abateri (supradotate și rămase în urmă) va fi, în acest caz, între 15-20% pentru fiecare grup.

Mai mult, remarcăm încă o dată că, cu cât este mai mare gradul de deviere (atât înzestrare, cât și înapoiere), cu atât mai puțin poate fi găsită această abatere. Chiar F. Galton a remarcat că un „geniu remarcabil” este la fel de rar ca un „idiot complet”. F. Galton, care operează pe legea distribuției normale, a menționat că dacă nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane normale este luat condiționat ca 100 de unități, atunci abilitățile mentale ale unui geniu vor fi egale cu 200, iar un idiot - 0.

Mult mai târziu, în 1912, faimosul om de știință german William Stern a folosit acest număr - 100 - pentru formula de calcul al coeficientului de inteligență (IQ).

Vârsta cronologică este foarte ușor de determinat, dar vârsta mentală a fost determinată de teste speciale (din testul englezesc - „test”, „experiență”). Vom discuta despre legalitatea acestor măsurători separat. În acest caz, însăși principiul calculului este important pentru noi.

Un cunoscut specialist în proiectarea unor teste similare, autorul cunoscutei metode pentru diagnosticarea inteligenței, psihologul american David Wexler a examinat 1.700 de persoane și, pe baza datelor obținute, a propus următoarea clasificare.

Tabelul 1. Indicatori de supradotare intelectuală.

IQ (indicator) Nivelul dezvoltării intelectuale Informații foarte mari Inteligență înaltă Normă bună Nivel mijlociu Rată redusă Nivel de frontieră Defect mental

În prezent, împreună cu termenul „copii supradotați”, se folosește termenul „copii foarte supradotați”. Acest număr include de obicei 2% din numărul total de copii.

Cine este considerat talentat

"Un copil supradotat este un copil care se remarcă pentru realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are condiții interne pentru astfel de realizări) într-unul sau alt tip de activitate."

Desigur, se pune întrebarea despre ce realizări vorbim. În literatura de specialitate, se disting cel mai adesea mai multe categorii de copii, care de obicei se numesc supradotați:

Copii cu scoruri ridicate la teste speciale de inteligență (supradotare intelectuală);
- copii cu un nivel ridicat de creativitate (talent creativ);
- copiii care au obținut succes în orice domenii de activitate (muzicieni tineri, artiști, matematicieni, șah, etc.); această categorie de copii este adesea numită talentată;
- copiii care studiază bine la școală (supradotație academică).

Fiecare dintre aceste categorii reflectă o anumită atitudine față de înțelegerea supradotării ca un fenomen mental. Rețineți că toate nu sunt corecte din punctul de vedere al psihologiei moderne. Dar trebuie să recunoaștem că practica educațională reacționează în principal la aceste patru categorii. Să luăm în considerare secvențial caracteristicile fiecărui punct de vedere.

Dotarea intelectuală

Până la mijlocul secolului XX, talentul a fost determinat exclusiv de teste speciale de inteligență (intellegens qutient, IQ prescurtat). Această practică a generat multe controverse. S-a scris mult despre acest lucru și continuă să fie scris în literatura de specialitate, subliniind că „coeficientul de inteligență” (IQ) nu este deloc ceea ce este „mintea naturală”. Nu vom atinge aceste probleme profesionale complexe, vom lua în considerare doar problema principală care a dus la discreditarea acestei teorii și a practicii generate de aceasta.

IQ-ul calculat pe baza rezultatelor răspunsurilor la teste speciale s-a dovedit a fi puțin util în practica pedagogică și mai ales ca bază pentru a prezice realizările viitoare. După cum demonstrează mulți ani de studii de lungă durată, IQ-ul ridicat, manifestat în copilărie, spune puțin despre faptul dacă copilul va deveni un om de știință, artist, lider (lider), etc. rolul unei caracteristici personale universale, care indică nivelul general de supradotare.

Motivul acestui fenomen a fost dezvăluit de psihologia teoretică. Analiza articolelor de testare utilizate în mod tradițional în testele de inteligență, începând cu primele variante create la începutul secolului XX și până la seturi de metode similare din a doua jumătate a secolului XX, a arătat că aproape toate aceste sarcini activează și dezvăluie un singur tip de gândire, numit logic (sau , cum spun profesioniștii, convergent). Și pentru a obține succesul în știință, artă și sfera practică, nu trebuie atât capacitatea de a identifica tiparele, să urmezi un algoritm dat etc., cât capacitatea de a gândi în afara cutiei, într-un mod original, capacitatea de a găsi noi probleme și soluții neobișnuite la aceste probleme.

Îndrăzneală creativă

Unul dintre primii practicieni care a descoperit această discrepanță a fost profesorul și psihologul american H.P. Torrance. Observând elevii săi, el a ajuns la concluzia că nu au succes acești copii care studiază bine și nu cei care au un coeficient de inteligență foarte mare (IQ). Mai precis, acești indicatori (succesul academic și inteligența înaltă) pot fi prezenți, dar nu sunt neapărat garantii succesului viitor și prezent în viață. Pentru creativitate, iar acest lucru este necesar unei persoane talentate din orice domeniu, este nevoie de altceva.

EP Torrance a fost unul dintre primii care a dezvoltat metode de identificare a abilităților creative ale copiilor. După apariția lucrărilor sale, testele care au demonstrat un IQ ridicat au fost completate cu teste speciale ale nivelului de creativitate.

Ele sunt numite teste ale creativității. În cursul unor cercetări ulterioare, s-a dovedit că pentru realizarea personalității în creativitate este necesară o combinație specială de niveluri de dezvoltare a gândirii logice (sau convergente, de obicei dezvăluite prin teste de inteligență) și gândire creatoare.

Copii talentați

Prin concentrarea eforturilor unui copil supradotat pe un fel de activitate (muzică, arte plastice, șah etc.), este adesea posibil să obținem rezultate deosebite, care sunt mult superioare ideilor obișnuite. Istoria omenirii mărturisește că, în cazuri rare, s-a dovedit a fi utilă pentru dezvoltarea copilului în viitor și i-a permis să se realizeze pe viitor ca un specialist de excepție (W.-A. Mozart, K. Gauss etc.). Situațiile în care specializarea timpurie a dus la consecințe negative au fost mult mai frecvente.

Prin urmare, profesorii și părinții care nu încearcă să se stabilească ca educatori „de excepție” în detrimentul elevilor lor supradotați sunt ghidați nu de specializarea restrânsă a unui copil supradotat, ci, dimpotrivă, de extinderea maximă a gamei intereselor sale.

După ce am pierdut ca rezultat al unui „poet tânăr de excepție (muzician, matematician, jucător de șah, artist etc.)” și odată cu el întruchiparea propriilor noastre speranțe pedagogice ambițioase, dobândim, de obicei, incomparabil mai mult - un copil talentat dezvoltat pe deplin, care, încercând mult la o vârstă fragedă , face o alegere conștientă de a aplica un anumit tip de supradotarea sa la ceva la o vârstă mai mare.

Despre talentul academic

În lexicul educatorilor și psihologilor există un astfel de cuvânt - „învățare”. Au observat această caracteristică cu mult timp în urmă: un copil poate fi creativ și inteligent, dar este greu să învețe. Apoi, un copil „înțelege totul din zbor”, în timp ce celălalt durează multe ore pentru a stăpâni materialul educațional. Desigur, profesorii sunt atenți în special la această caracteristică a unui copil, ei sunt cei care sunt înclinați să afirme că copiii supradotați sunt „acei copii care studiază bine”.

Inutil să spun, este o amăgire mare. Fiecare dintre noi știe din propria experiență că profesorii nu „întotdeauna fac„ elevi excelenți ”pe cei care sunt mai deștepți sau mai dezvoltați creativ, mult mai des sunt cei care sunt ascultători, harnici, eficienți, etc. Prin urmare, principalii lor adversari în această materie sunt psihologii nu se obosesc niciodată să repete: un copil supradotat nu este întotdeauna un student excelent. Mai mult, conform rezultatelor a numeroase studii efectuate în multe țări ale lumii, copiii supradotați sunt extrem de rar excelenți sau chiar studenți buni. Din păcate, cei mai înzestrați în școala tradițională sunt elevi de clasa a C-a.

Deși nu putem decât să remarcăm că succesul în învățare nu este caracteristic tuturor, iar o persoană cu adevărat înzestrată este de obicei mai capabilă să asimileze noi experiențe. Dar adevăratul succes academic, indicat prin notele școlare, nu caracterizează întotdeauna fără echivoc această abilitate.

Conceptele moderne de supradotare

Așadar, am aflat că supradotarea nu este ceva ce iese la lumină la testele de inteligență; de asemenea, nu permiteți efectuarea acestor tehnici minunate pentru determinarea nivelului de creativitate; manifestare precoce
capacitatea pentru orice activitate nu este încă o garanție a realizărilor deosebite în viitor; că succesul unui copil în școală nu indică întotdeauna talentul său.

Ce este talentul în sensul modern?

Există atât de multe concepte de supradotație create de oamenii de știință moderni, încât doar listarea numelor lor nu ar avea mai puțin de o pagină. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. Ne vom facilita sarcina, apelând imediat la cea mai populară și acceptată ideea majorității specialiștilor moderni - conceptul de potențial uman al psihologului american Joseph Renzulli.

Conform învățăturii sale, talentul este o combinație de trei caracteristici:

Abilități intelectuale (care depășesc nivelul mediu);
- creativitate;
- persistență (motivație orientată spre sarcini).

Este de remarcat faptul că, în chiar numele acestui model teoretic, J. Renzulli folosește termenul „potențial” în loc de termenul „supradotare”. Este o dovadă că acest concept este un fel de schemă universală, aplicabilă dezvoltării unui sistem de educație și formare nu numai pentru copiii supradotați, ci și pentru toți copiii.

Triada evidențiată de J. Renzulli este de obicei reprezentată de autor sub forma a trei cercuri care se intersectează reciproc, simbolizând motivația, abilitățile deosebite (inteligența) și creativitatea (creativitatea), care clarifică mult natura interacțiunii acestor trei componente (Fig. 1).

Figura: 1. Elemente de potențial uman J. Renzulli (model mic)

Deci, supradotarea nu este doar inteligența, nu numai creativitatea și nu numai o anumită motivație. Este un complex care include toate cele trei caracteristici. Să analizăm aceste detalii.

Ingrediente cheie pentru succes

motivaţie

Motivul (din motivul francez - „motiv motiv”) este un fenomen mental care devine un stimulent pentru activitate.

Când rezolvați probleme pedagogice, este important nu numai ceea ce face copilul, ci și de ce îl face, ce îl motivează, ceea ce îl face să acționeze. Cercetătorii din toate țările lumii studiază problema motivației pentru învățare, comportament, activitate, cu alte cuvinte, caută un răspuns la întrebarea „de ce are nevoie un copil de acest lucru”.

Cu toată varietatea posibilă și reală de motive de comportament și activitate, toate pot fi grupate în mai multe grupuri relativ mici. De exemplu, iată cum puteți clasifica motivele învățării.

1. Motivele inerente activității educaționale în sine, asociate cu produsul său direct.

- Motivația după conținut - motive asociate conținutului predării (încurajează învățarea, străduința
învață fapte noi, cunoștințe de bază, metode de acțiune, pătrund în esența fenomenelor).

- Motivația procesului - motive asociate procesului de învățare în sine (procesul de comunicare cu profesorul și alți copii în activitățile educaționale este dus la distanță, procesul de învățare este saturat de tehnici de joc, mijloace tehnice etc.).

2. Motivele asociate produsului indirect al predării.

- Motive sociale largi :

a) valoros din punct de vedere social - motive de datorie, responsabilitate, onoare (față de societate, clasă, profesor, părinți etc.);
b) mintea îngustă (motivație de prestigiu) - motive de afirmare de sine, autodeterminare, îmbunătățire de sine.

- Motive pentru evitarea problemelor - predarea bazată pe constrângere, frica de pedeapsă etc.

Această clasificare, ca orice schemă, este mult mai săracă și mai simplă decât viața reală, dar este în general
reflectă esența fenomenului. Toate grupele de motive sunt prezente în aproape fiecare acțiune a copilului, legate
cu învățătură.

Fiecare copil este caracterizat printr-un sentiment al datoriei și responsabilității, dorință de autoafirmare și îmbunătățire de sine, conținutul și procesul activității educaționale sunt într-o oarecare măsură interesante, iar frica de eșec este caracteristică.

Dar nu trebuie să vorbim nu despre absența sau prezența vreunui motiv, ci despre ierarhia lor. Adică despre motivele care predomină, domină în sfera motivațională a nevoii individului și care se află într-o poziție subordonată.

În cursul studiilor speciale, s-a dovedit că ierarhia motivelor este o formațiune mentală relativ stabilă. Fiind format în copilărie, nu este supus schimbărilor.

Cel mai de dorit din punct de vedere al supradotării este dominarea motivelor asociate conținutului învățării (orientarea către stăpânirea noilor cunoștințe, fapte, fenomene, tipare; orientare către stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor etc.). Dominanța acestui grup de motive caracterizează un copil înzestrat. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale supradotării copiilor (J. Renzulli, EP Torrance și alții).

Psihologii au dovedit că munca mentală, efectuată nu dintr-un sentiment de datorie, nu pentru a obține o notă mare și nu pentru a câștiga o Olimpiadă sau o competiție, ci pentru că doriți să o faceți singuri, adică bazată pe o nevoie interioară, este strâns legată de activități din centrul emoțiilor pozitive. Acest fapt dezvăluit experimental este completat de afirmația că numai activitatea motivată în acest fel contribuie la dezvoltarea acestor abilități.

Dar nu este important doar ce motive domină. Nu este indiferent cum se aliniază restul motivelor în această ierarhie imaginară. Motivele asociate procesului sunt inferioare valorii celor anterioare, dar pot fi mai ușor transformate în semnificative decât, de exemplu, motivele pentru evitarea problemelor.

În mod tradițional, motivele sociale largi sunt un instrument eficient pentru stimularea învățării. Dar sunt mai puțin gestionabile, deoarece eficacitatea lor este în mare măsură determinată de
factori globali (atitudini față de educație și oameni educați din societate etc.).

În mod natural, apare întrebarea: cum să identificăm motivația dominantă? Dar, pentru toată importanța sa, trebuie menționat că un altul este mai important: care sunt motivele elevului de care sunt îndrumați profesorii și părinții în realizarea activităților lor. Poziția profesorilor și a părinților determină în mare măsură cum va arăta structura ierarhică a sferei motivaționale.

În mod firesc, interesul pentru conținut poate fi trezit doar de către cei care sunt ei înșiși îndepărtați de acest conținut, care sunt concentrați pe trezirea interesului copiilor.

La fel de important este să treziți interesul pentru procesul de învățare. Concentrându-ne pe aceasta, trebuie amintit că dorința de a-l face (procesul) distractiv necesită ingeniozitate și pricepere pedagogică, precum și multă pregătire și deseori mult timp și costuri materiale.

Educatorii și părinții din întreaga lume se bazează pe motive sociale largi, și pe bună dreptate. Încă de la primii pași, aceștia le spun elevilor lor că o bună activitate educativă a copilului în copilărie este cheia dezvoltării ulterioare și a dobândirii unei profesii interesante, calificări înalte. Calificările înalte ale lucrătorului și un nivel ridicat de trai în aceste țări sunt inseparabile. De aceea, de exemplu, un școlar japonez, chiar cu încercări minime din partea profesorului și a părinților, de a „captiva” (motive semnificative) și de a „distra” (motivarea procesului) în timpul studiilor sale se implică intens nu numai în școală, ci și acasă.

Motivația negativă ar trebui atribuită evitării necazurilor, dar profesorii și părinții, concentrându-se în primul rând pe acest grup de motive, nu au trecut încă în istoria pedagogiei. Dorința de a forța să învețe prin măsuri punitive nu este doar nu depășită, ci, dimpotrivă, este uneori privită ca un fenomen necesar și chiar natural.

Din punct de vedere al educației, este deosebit de important ca recent, mulți cercetători sunt înclinați să creadă că caracteristica cheie a potențialului unei persoane ar trebui să fie considerată nu o inteligență excepțională sau o creativitate ridicată, așa cum se credea anterior, ci motivația.

Astfel, de exemplu, unii oameni de știință remarcă faptul că oamenii care sunt inițial mai puțin capabili, dar care își rezolvă în mod intenționat propria sarcină semnificativă personal, se dovedesc în cele din urmă mai productivi decât mai dotați, dar mai puțin interesați. adică își realizează cât mai mult potențialul și, de aceea, deseori nu cel care a fost mai dezvoltat este cel care a ajuns la înălțimi, ci cel care a fost mai persistent, care s-a încăpățânat să meargă la obiectivul ales.

Creativitate (creativitate)

Mulți oameni de știință ruși încă refuză să recunoască existența creativității ca un fel de capacitate relativ autonomă, universală. Ei cred că creativitatea este întotdeauna rigidă asociată cu un anumit tip de activitate. Adică, în opinia lor, este imposibil să vorbim despre creativitate în general: există creativitate artistică, creativitate științifică, creativitate tehnică ș.a.

Dar majoritatea oamenilor de știință din lume sunt înclinați să creadă că natura creativității este una singură și, prin urmare, capacitatea de a crea este universală. După ce a învățat să creeze în domeniul artei, tehnologiei sau în alte tipuri de activități, copilul poate transfera cu ușurință această experiență în orice alt domeniu. De aceea, creativitatea este privită ca o abilitate relativ autonomă și independentă.

În materialele studiilor recente despre psihologia creativității, este dificil să găsiți o definiție acceptabilă a creativității, dar există destul de multe descrieri ale parametrilor principali care o caracterizează.

„Creativitatea (creativitatea)”, scrie EP Torrance, „înseamnă să săpați mai adânc, să arătați mai bine, să corectați greșelile, să vorbiți cu o pisică, să vă scufundați adânc, să mergeți prin ziduri, să luminați soarele, să construiți un castel în nisip, să primiți viitorul”.

Atunci când evaluează creativitatea, psihologii (J. Guilford și EP Torrance și alții) iau în considerare de obicei patru criterii.

Productivitate sau fluență - capacitatea de a produce cel mai mare număr posibil de idei. Acest indicator nu este specific creativității, cu toate acestea, cu cât sunt mai multe idei, cu atât mai multe oportunități pentru alegerea celor mai originale.

Un creator care creează un număr mare de „produse” are un anumit avantaj față de unul care nu este productiv. Dar istoria cunoaște și alte exemple. Așadar, Leonardo da Vinci a creat doar un număr mic de tablouri în întreaga sa viață, dar acest lucru i-a permis să intre în istoria lumii a artei. În același timp, există o mulțime de artiști care au scris sute și chiar mii de lucrări, dar numele lor nu sunt cunoscute de nimeni.

Flexibilitate - capacitatea de a trece cu ușurință de la fenomenele unei clase la fenomenele altei clase, adesea foarte departe unul de celălalt în conținut. Calitatea opusă se numește inerție a gândirii.

originalitate - unul dintre principalii indicatori ai creativității. Este capacitatea de a veni cu idei noi, neașteptate, care diferă de cele cunoscute, acceptate în general, de obicei.

O altă măsură a creativității este notată de termen "elaborare" ... Creatorii pot fi împărțiți condiționat în două grupuri mari: unii sunt mai capabili să producă idei originale, alții - în detaliu, să le dezvolte creativ pe cele existente. Aceste opțiuni pentru activități creative nu sunt clasificate de specialiști, ci se consideră că acestea sunt pur și simplu diferite modalități de realizare a unei personalități creative.

Abilități peste medie

Pentru implementarea cu succes a oricărei activități, este necesar un complex de proprietăți speciale, specifice. Din această cauză, nu orice persoană poate deveni un sportiv de excepție, pianist sau matematician. Ceea ce se numește de obicei abilități peste medie este necesară.

Așa cum am menționat deja, majoritatea abilităților sunt de natură universală, dar există și excepțional de speciale care asigură succesul unei anumite activități. Există un set de calități și proprietăți necesare și destul de specifice pentru a cânta cu succes la vioară, a face matematică, pictură, înot și alte activități. Este extrem de dificil să faci fără aceste calități pentru a realiza personalitatea din sfera aleasă.

Adevărat, psihologia cunoaște și „fenomenul compensării”. Lipsa dezvoltării unor abilități poate fi parțial compensată printr-o dezvoltare mai intensivă a altora. Uneori, acest lucru este suficient pentru a obține rezultate ridicate și chiar excepționale. De exemplu, mulți pictori celebri au fost inferiori lui K. Korovin, V. Vrubel și alți coloniști celebri în ceea ce privește capacitatea lor de a distinge între culori, dar acest lucru nu i-a împiedicat să devină artiști celebri.

Este cunoscut și faptul că orbii, care compensează parțial această deficiență, dezvoltă mai bine auzul, atingerea și mirosul. Oamenii surzi, pe de altă parte, au viziune și așa mai departe.

Dar posibilitățile compensatorii au o limită. Prin urmare, nici o auz perfectă nu poate înlocui complet vederea, la fel cum vederea nu poate înlocui complet auzul. Și nicio cantitate de dexteritate, pricepere, perseverență, determinare nu poate face un jucător de baschet de excepție dintr-un tânăr minunat, subdimensionat, o balerină de la o fată mare, supraponderală sau un muzician remarcabil dintr-un copil cu deficiențe de auz.

Abilitățile au o proprietate uimitoare - de dezvoltat. Este firesc și ușor să explicăm că copiii mici sunt deosebit de flexibili în această privință. Cu cât copilul este mai mic, cu atât sunt mai multe șanse de a schimba, corecta, consolida, îmbunătăți ceva.

În această parte a discuției noastre, ar trebui să remarcăm încă o caracteristică a schemei lui J. Renzulli. În loc de cuvintele „abilități peste medie”, el (uneori din lucrările sale) folosește cuvântul „inteligență”. În acest caz, inteligența este considerată în sensul deja menționat mai sus - ca fiind capacitatea de gândire unidirecțională, secvențială, logică (aceasta include de obicei operații mentale complexe precum analiza, sinteza, clasificarea, categorizarea etc.).

Ceea ce, în acest context, se numește inteligență, se manifestă în probleme care au un singur răspuns corect și pot fi identificate folosind teste speciale de inteligență.

O abordare oarecum diferită a fost propusă de un grup de psihologi ruși moderni, dezvoltarea lor revendicând un loc special printre conceptele moderne de supradotare. Acest proiect a fost realizat de o echipă de cercetare condusă de cunoscuți psihologi ruși D. B. Bogoyavlenskaya și V. D. Shadrikov. Autorii au numit-o „Conceptul de lucru al talentului” .

Ei disting doi factori de supradotare, care, în opinia lor, sunt principalii: „instrumental” și „motivațional”. Este ușor de observat că această abordare este oarecum o reminiscență a modelului lui J. Renzulli. Dar dacă J. Renzulli distinge trei factori, atunci autorii „Conceptului de lucru al talentului” integrează abilitățile și creativitatea remarcabile într-un singur factor - cel „instrumental”. Își propun să ia în considerare supradotația în două aspecte principale: „Pot” și „vreau”.

După cum vedeți, în aceste scheme, talentul este prezentat ca un fenomen complex, multidimensional. Evidențiate trei dintre caracteristicile sale fac posibilă înțelegerea modului de a identifica supradotația și la ce să vă concentrați, dezvoltând potențialul individului. În același timp, însă, o întrebare importantă necesită concretizare - cine poate fi considerat supradotat: unul care demonstrează niveluri înalte în cei trei parametri sau este suficient să demonstreze două caracteristici? Sau chiar unul? .. Autorul acestui concept, răspunzând la această întrebare, spune că orice copil care demonstrează un nivel caracteristic celor supradotate, cel puțin într-unul dintre parametrii selectați, ar trebui clasificat ca supradotat.

Gânduri înțelepte despre parenting

Învățământul unei persoane începe cu nașterea sa, nu vorbește încă, nu ascultă încă, dar deja învață. Experiența precede învățarea.

Jean Jacques Rousseau
scriitor francez, gânditor

Copiii sunt întotdeauna dispuși să facă ceva. Acest lucru este foarte util și, prin urmare, nu numai că nu ar trebui să interfereze cu acest lucru, dar este necesar să se ia măsuri pentru a se asigura că au întotdeauna ceva de făcut.

Jan Amos Kamensky
educator umanist ceh

Să fii amabil fără minte este la fel de stupid ca să fii nepăsător strict.

Alexey Pisemsky
scriitor rus

Cum să recunoști un copil înzestrat și să-l tratezi corect?

Nu există o definiție precisă a supradotării. Există însă multe criterii mai mult sau mai puțin acceptate în general. Teoreticienii din pedagogie numără până la 30 de calități care „formează” un copil talentat. Această listă vă permite să determinați acasă cât de „bătaie” este „copilul” vostru.

Există multe caracteristici evidente în listă, cum ar fi:

• Copilul a început să umble și să vorbească mai devreme decât colegii săi;
• El a fost interesat de numere, desen, cânt, cântarea instrumentelor muzicale;
• El are o bună amintire și vorbire;
• Indiscret;
• Capabil de soluții non-standard etc.

Există, de asemenea, indicatori destul de neașteptați de supradotarea copiilor:

• Simțul original al umorului;
• Interesul pentru Dumnezeu și religie, originea vieții;
• Găsirea diferenței dintre corect și greșit.

Talentul poate fi măsurabil. Există 4 niveluri aici:

1. foarte capabil de un lucru, iar restul de mediu;

2. talentat în toate în mod egal, dar nu cu o asemenea forță ca primul într-un singur lucru;

3. înzestrat în toate în mod uniform, dar într-unul singur - fenomenal;

4. doar genii universale.

Acestea din urmă sunt doar câteva. Timp de o mie de ani, au existat aproximativ două duzini pentru întreaga umanitate.

Părinții sunt adesea înșelați cu privire la urmașii lor. Considerat un semn distinctiv al copiilor supradotați sunt caracteristici complet non-orientative. De exemplu, este foarte ușor pentru copilul dvs. să studieze într-o școală obișnuită. O astfel de măsură de geniu este destul de arbitrară. Trebuie să știți nivelul de predare la școală, cât de puternică este compoziția clasei.

TREI SEMNELE UNUI WUNDERKIND:

1. copilul citește mult (nu se uită la televizor, nu joacă jocuri pe calculator, ci citește);

2. copilul primește plăcere vizibilă din activitatea intelectuală. El nu poate fi luat de la puzzle;

3. copilul are prieteni adulți, comunicarea cu care este mai interesant pentru el decât cu colegii.

Creator sau muncitor.

Paradoxal, creativitatea este mai puțin caracteristică geniului decât eficiența. Muncitori duriți talentați, de regulă, se regăsesc cu siguranță. Dar creatorii și visătorii neînstrăinați cărora nu le place să se încordeze ies adesea, neavând timp să se aprindă.

Să spunem că un copil îndeplinește multe dintre criteriile de supradotare, dar nu are putere de voință și perseverență elementară. Pare doar un mic lucru enervant, dar poate distruge toate componentele talentului. Pentru a parafraza Pușkin, putem spune: geniul și lenea sunt două lucruri incompatibile.

O persoană înzestrată este întotdeauna o locomotivă, nu o trăsură. Asta înseamnă că trebuie să-și învârtă rotile neobosit. Acesta este respectul pentru motor - pentru a-l face să se miște. Dacă nu este utilizat 100%, se va rupe mai repede.

Și mai departe. Talentul nu poate fi rodnic, nu se poate hrăni. De exemplu, un adolescent citește cărți de referință toată ziua, memorează datele și faptele, dar nu folosește informațiile primite. Nu-l produce în ceva nou. Absorber de idei, consumator și utilizator.

Deci ai un minune!

Este în puterea ta părintească să nu distrugi încolțirea inițială. Iată câteva principii pentru tratarea geek-urilor:

• Nu fi complex cu o școală de masă dacă nu ai ocazia să amenajezi un copil într-o instituție specială. Mutați liceul pe locul trei în sistemul de valori al copilului supradotat. Dă-i ocazia să facă ceea ce iubește: desen, cânt, scris.
• Orice școală pune la elev stereotipuri, reguli, valori culturale acumulate de omenire. Trecutul este difuzat în viitor. În caz contrar, predarea nu este posibilă. Această metodă de predare privează adesea copilul de originalitatea gândirii, puritatea percepției. Dar societatea nu a venit încă cu un alt mod de a învăța.
• Nu vă faceți griji dacă copilul dvs. doarme puțin. S-a observat că patru ore sunt suficiente pentru oameni foarte capabili pentru o noapte de odihnă. Apoi creierul încetinește și este nevoie de o accelerație puternică pentru a-l readuce la „starea de somn”.
• Performanța crește exponențial dacă nu scufundați în hibernare excesivă. De aceea, geniile sunt atât de productive. Nu face somnul mai mult decât dorește. Doar asigurați-vă că nu încurcă. Lasă-l să construiască, să scrie un jurnal, să deseneze etc.
• Înregistrați plăcerea pe care copilul o primește din activitatea creatoare. Lasă-l să-și formuleze sentimentele plăcute, să le îmbrace în cuvinte.
• În timp, emoțiile pozitive în procesul de muncă vor deveni un litmus care dezvăluie o muncă cu adevărat creatoare. Dacă nu există bucurie, atunci activitatea nu aduce plăcere. În plus, obiceiul de a spune complimente puternice dispoziției tale nu este altceva decât inspirație de sine.
• Încarcă-ți minune cu misiuni. Lasă-l să fie responsabil pentru pâinea și laptele din casă și pentru alte câteva treburi gospodărești. Pentru copiii talentați este o poartă către lumea adulților responsabili, unde aspiră mai mult decât copiii obișnuiți.

Înțelegem faptul că geekii au defecte speciale de caracter și comportament. Acestea sunt criteriile de supradotare cu un semn minus. Cele mai notabile sunt:

1. Dacă te uiți adânc la rădăcină, supradotația apare din dezvoltarea neuniformă a organismului. De aici motivul pentru deficiențe. Intelectualul în creștere este depășit de dificultățile de comunicare și de viața de zi cu zi. Pe fondul inconsistenței dintre diferitele sisteme ale corpului, uneori norma pare o patologie. Un compozitor preșcolar compune muzică, dar nu știe cum să lege șireturile! Geniul în vârstă de treisprezece ani face o discuție strălucitoare la o conferință, dar se poate jenă suflându-și puternic nasul pe margine.

2. Copiii extraordinari, supradotați, sunt adesea caracterizați prin tulburări de vorbire și pronunție. Desigur, nu orice bâlbâitor este un risipitor. Dar, în rândul copiilor obișnuiți, există mult mai mulți bâlbâitori în rândul copiilor.

3. Se remarcă prin gesturi nejustificate, ticuri, coordonare neplăcută a mișcărilor.

4. Geekurile sunt prea active și excitabile. Starea lor de spirit se schimbă instantaneu. Unele gânduri vă vor fulgera prin cap ca fulgerul și vă vor face să plângeți sau să râdeți până când scăpați.

5. Unele genii sunt autiste: „gătesc” în propriul lor univers și nu știu absolut cum să contacteze cu lumea exterioară. Să ne amintim de eroul Dustin Hoffman din filmul „Rain Man”. Părinții îl duc literalmente cu mânerul mai întâi la școală, apoi la universitate, unde tânărul îi uimește pe profesorii distinși ai țării cu intelectul său puternic.

Într-un cuvânt, aveți răbdare și condescendență pentru copiii voștri minune. Gândiți-vă la defectele lor ca la prețul inevitabil care trebuie plătit pentru fericirea de a fi părintele unui geniu.

Încercați să înmuiați mediul de acasă: nu vorbiți tare, nu faceți mișcări bruște, nu înnebuniți copilul cu observații cutremurătoare.

„Talentii au nevoie de ajutor, mediocritatea se va distruge singură”, a spus poetul. Această idee este încă relevantă astăzi.

Chestionar „Cum să recunoști supradotarea” L.G. Kuznetsova, L.P. Swerch

Scopul chestionarului „Cum să recunoască supradotația”: să identifice aria supradotării copilului, gradul de exprimare în copil al anumitor abilități.

Progresul lucrului: acest chestionar este completat separat de către profesorul care lucrează cu elevul, părintele elevului și elevul însuși (începând de la nivelul de învățământ mediu). Se acordă un punct pentru fiecare meci cu declarația. După aceea, pentru fiecare scară de abilități, se calculează coeficientul de severitate a capacității și se construiește un grafic al gravității abilităților pentru copil, din care puteți vedea în ce zonă copilul este cel mai înzestrat.

Talent sportiv,

este energic și vrea să se miște tot timpul;

câștigă aproape întotdeauna în lupte sau câștigă într-un fel de joc sportiv;

nu se știe când a reușit să învețe să manevreze cu abilitate patinele și schiurile, mingile și cluburile;

mai bine decât mulți alți colegi dezvoltați fizic și coordonați în mișcări, se mișcă ușor, plastic, cu grație;

preferă jocurile, competițiile, difuzarea cărților și divertismentul liniștit;

se pare că nu se oboseste niciodată cu adevărat;

nu contează dacă este interesat de tot felul de sporturi sau doar de unul, dar are eroul său sportiv, pe care îl imită.

Abilitate tehnică,

copilul este interesat de o mare varietate de mecanisme și mașini;

îi place să proiecteze modele, dispozitive, echipamente radio;

el însuși „sapă” în cauzele defecțiunilor și capriciile mecanismelor sau echipamentelor, iubește defalcările misterioase;

poate repara dispozitivele și mecanismele deteriorate, poate folosi piese vechi pentru a crea jucării noi;

iubește și știe să deseneze („vezi”) desene și schițe ale mecanismelor;

interesat de literatura tehnică specială.

Talent literar,

vorbind despre ceva, știe să adere la complotul ales, nu pierde ideea principală;

îi place să fanteze despre un eveniment real și oferă evenimentului ceva nou și neobișnuit;

alege în poveștile sale orale sau scrise asemenea cuvinte care transmit bine stările emoționale și sentimentele eroilor complotului;

prezintă personajele fanteziilor sale vii și interesante;

iubește, în izolare, să scrie povești, poezie, nu se teme să înceapă să scrie un roman despre propria sa viață.

Talent muzical,

copilul adoră muzica și înregistrările muzicale, să se străduiască întotdeauna unde puteți asculta muzică;

răspunde foarte rapid și ușor la ritm și melodie, le ascultă cu atenție, le amintește cu ușurință;

dacă cântă sau cântă la un instrument muzical, el pune mult sentiment și energie în spectacol, precum și starea de spirit;

își compune propriile melodii;

a învățat sau a învățat să cânte orice instrument muzical.

Abilitate artistică copilul tău poate arăta

Dacă un copil ...

a nu găsi cuvinte sau a sufoca asupra lor, recurge la desen sau sculptură pentru a-și exprima sentimentele sau starea de spirit;

în desenele și tablourile sale reflectă toată varietatea de obiecte, oameni, animale, situații;

ia arta în serios;

când are timp liber, sculptează, desenează, desenează, combină materiale și vopsele;

se străduiește să creeze orice lucrare cu o valoare evidentă aplicată - decorațiuni pentru casă, îmbrăcăminte;

nu ezită să-și exprime propria opinie chiar și despre operele clasice

Capacitatea de a științific muncă,

Dacă un copil ...

are o capacitate pronunțată de a înțelege conceptele abstracte, de a generaliza;

știe să exprime clar în cuvinte gândul altcuiva și propria gândire sau observație;

adesea încearcă să găsească propria sa explicație despre cauzele și semnificația unei mari varietăți de evenimente;

se bucură să petreacă timp creându-și propriile proiecte, diagrame, proiecte nu pierde inima și se răcește pentru o perioadă scurtă de timp pentru a lucra dacă invenția sau proiectul său nu este susținut sau ridiculizat.

Talent artistic ,

Dacă un copil ...

adesea, când îi lipsește cuvintele, își exprimă sentimentele cu expresii faciale, gesturi și mișcări;

încearcă să evocă reacții emoționale în ceilalți, schimbă tonul și expresia vocii, imitând involuntar persoana pe care o vorbește;

vorbește cu mare dorință în fața publicului; cu o ușurință surprinzătoare „imită” obiceiurile, posturile, expresiile cuiva;

plastic și deschis la orice;

iubește și înțelege valoarea hainelor frumoase și caracteristice.

Inteligență extraordinară,

Dacă un copil ...

gândește bine, gândește limpede și înțelege pe cel nevazut, prinde motivele acțiunilor oamenilor;

are o memorie bună;

înțelege ușor și rapid materialul școlar nou;

pune o mulțime de întrebări gânditoare;

depășește colegii în studii, este mult mai bun și mai bine informat decât colegii;

are un sentiment de demnitate și bun simț;

foarte receptiv și observant.

Procesarea rezultatelor:

Pentru fiecare coincidență cu enunțurile propuse, puneți un punct și calculați coeficientul de severitate a abilităților (Ks) conform formulei: (Ks) \u003d (B: U) * 100%, unde B este scorul obținut pentru fiecare scară de abilități separat; Y - numărul total de declarații pentru fiecare scară separat. Construiți un grafic al gravității anumitor abilități.