Marrëdhëniet në ekipin e fëmijëve: roli shoqëror i fëmijës. Marrëdhëniet ndërpersonale në grupet e fëmijëve
Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Marrëdhëniet ndërnjerëzore tek fëmijët në grupin e kopshtit
Prezantimi
Ndër problemet e ndryshme të psikologjisë moderne, komunikimi me bashkëmoshatarët është një nga më të njohurit dhe kërkimet më intensive. Komunikimi vepron si një nga faktorët më të rëndësishëm në efektivitetin e veprimtarisë njerëzore.
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme, veçanërisht në lidhje me zgjidhjen e problemeve të edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore, të merret parasysh problemi i komunikimit - formimi i një personaliteti në të. Siç tregojnë rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, është në komunikim të drejtpërdrejtë me të tjerët domethënës (prindërit, edukatorët, bashkëmoshatarët, etj.) Që vjen formimi i një personaliteti, formimi i vetive të tij më të rëndësishme, sfera morale, botëkuptimi.
Fëmijët parashkollorë zhvillojnë simpati relativisht të qëndrueshme dhe aktivitete të përbashkëta. Komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol jetësor në jetën e një parashkollori. Shtë një kusht për formimin e cilësive shoqërore të personalitetit të fëmijës, shfaqjen dhe zhvillimin e parimeve të marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve. Ndërveprimi me një bashkëmoshatar është komunikimi me një të barabartë me veten, ai i mundëson fëmijës të njohë veten.
Komunikimi midis fëmijëve është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin mendor të një fëmije. Nevoja për komunikim herët bëhet nevoja e tij kryesore shoqërore.
Studimi i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve të tij me bashkëmoshatarët në grupin e kopshtit merr një rëndësi dhe rëndësi të madhe, pasi mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në edukim. Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është të luajnë në të, fëmija mëson gjëra të reja, zotëron aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie dhe provon role të ndryshme shoqërore. Kjo është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e një fëmije me bashkëmoshatarët, lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij.
Prandaj, problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore, i cili u shfaq në kryqëzimin e një numri shkencash - filozofia, sociologjia, psikologjia sociale, psikologjia e personalitetit dhe pedagogjia - është një nga problemet më të rëndësishme të kohës sonë. Çdo vit tërheq gjithnjë e më shumë vëmendjen e studiuesve në vendin tonë dhe jashtë saj dhe është, në fakt, problemi kryesor i psikologjisë sociale, i cili studion shoqatat e ndryshme të njerëzve - të ashtuquajturat grupe. Ky problem bashkohet me problemin e "personalitetit në sistemin e marrëdhënieve kolektive", i cili është aq i rëndësishëm për teorinë dhe praktikën e edukimit të brezit të ri.
Kështu, ne mund të veçojmë qëllimin e punës së kursit: studimin e problemit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët në një grup kopshti përmes lojërave sociale.
1. Merrni parasysh kërkimin psikologjik - pedagogjik mbi problemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore.
2. Studimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore si një faktor në zhvillimin personal të fëmijëve parashkollorë.
3. Hulumtimi i veçorive të marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup fëmijësh të moshës parashkollore të lartë.
Objekti i hulumtimit janë fëmijët parashkollorë, lënda janë marrëdhëniet në grupin e kopshtit.
Mund të supozohet se statusi i një fëmije në sistemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup moshatarësh përcakton karakteristikat e këtyre marrëdhënieve.
KREU I. TIPARET E LIDHJES NDPRPERSONALE
1.1 Qasje të ndryshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërnjerëzore
Marrëdhëniet midis njerëzve përfaqësojnë një realitet të një lloji të veçantë, i cili nuk mund të reduktohet as në aktivitete të përbashkëta, as në komunikim, as në ndërveprim. Rëndësia subjektive dhe themelore e këtij realiteti për jetën njerëzore dhe zhvillimin e personalitetit të tij është pa dyshim.
Rëndësia e jashtëzakonshme subjektive e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë tërhoqi vëmendjen e shumë psikologëve dhe psikoterapistëve të drejtimeve të ndryshme në këtë realitet. Këto marrëdhënie janë përshkruar dhe studiuar në psikoanalizë, biheviorizëm, psikologji njohëse dhe humaniste, ndoshta përjashtimi i vetëm është drejtimi kulturor-historik, ku marrëdhëniet ndërnjerëzore (ose njerëzore) praktikisht nuk ishin objekt i shqyrtimit ose hulumtimit të veçantë, pavarësisht faktit se përmendja e tyre ndodh vazhdimisht. Sipas psikologut praktik A. Bodalev: "Mjafton të kujtoj se qëndrimi ndaj botës gjithmonë ndërmjetësohet nga marrëdhënia e një personi me njerëzit e tjerë. Situata shoqërore e zhvillimit përbën sistemin e marrëdhënieve të një fëmije me njerëzit e tjerë, dhe marrëdhëniet me njerëzit e tjerë janë një kusht organikisht i nevojshëm për zhvillimin njerëzor ". Por pyetja se cilat janë vetë këto marrëdhënie, cila është struktura e tyre, si funksionojnë dhe zhvillohen, nuk u shtrua dhe supozohej se ishte e qartë. Në tekstet e Vygotsky dhe pasuesve të tij, marrëdhënia e fëmijës me njerëzit e tjerë shfaqet si një parim shpjegues universal, si një mjet për të zotëruar botën. Në të njëjtën kohë, ata natyrisht humbasin përmbajtjen e tyre subjektive-emocionale dhe energjike.
Përjashtim bëjnë veprat e MI Lisina, në të cilat subjekt i hulumtimit ishte komunikimi i fëmijës me njerëzit e tjerë, i kuptuar si aktivitet, dhe produkti i këtij aktiviteti janë marrëdhëniet me të tjerët dhe imazhi i vetes dhe i tjetrit.
Duhet theksuar se fokusi i vëmendjes së MI Lisina dhe bashkëpunëtorëve të saj nuk ishte vetëm dhe jo aq fotografia e jashtme, e sjelljes e komunikimit, sa shtresa e saj e brendshme, psikologjike, d.m.th. nevojat dhe motivet e komunikimit, të cilat në fakt janë marrëdhënie dhe të tjera. Para së gjithash, është e nevojshme të lidhen konceptet e "komunikimit" dhe "qëndrimit" si sinonime. Sidoqoftë, këto koncepte duhet të dallohen.
Siç tregohet nga puna e M.I. Lisina, marrëdhëniet ndërnjerëzore janë, nga njëra anë, rezultat i komunikimit, dhe nga ana tjetër, parakushti i tij fillestar, një stimul që shkakton një ose një lloj tjetër ndërveprimi. Marrëdhëniet jo vetëm që formohen, por edhe realizohen, shfaqen në ndërveprimin e njerëzve. Në të njëjtën kohë, qëndrimi ndaj tjetrit, në kontrast me komunikimin, nuk ka gjithmonë manifestime të jashtme. Qëndrimi mund të shfaqet edhe në mungesë të akteve komunikuese; ai mund të përjetohet edhe për një personazh ideal të munguar dhe madje të trilluar; gjithashtu mund të ekzistojë në nivelin e vetëdijes ose jetës së brendshme psikike (në formën e përvojave, ideve, imazheve). Nëse komunikimi kryhet gjithmonë në forma të ndryshme të ndërveprimit me ndihmën e disa mjeteve të jashtme, atëherë marrëdhëniet janë një aspekt i jetës së brendshme, mendore, kjo karakteristikë e vetëdijes, e cila nuk nënkupton mjete fikse të shprehjes. Por në jetën reale, marrëdhënia me një person tjetër manifestohet, para së gjithash, në veprimet që i drejtohen atij, përfshirë në komunikim. Kështu, marrëdhëniet mund të shihen si një bazë e brendshme psikologjike për komunikim dhe ndërveprim midis njerëzve.
Në fushën e komunikimit me bashkëmoshatarët, M.I. Lisina dallon tre kategori kryesore të mjeteve të komunikimit: midis fëmijëve më të vegjël (2-3 vjeç), operacionet ekspresive dhe praktike zënë pozicionin drejtues. Duke filluar nga mosha 3 vjeç, fjalimi del në pah dhe merr një pozicion drejtues. Në moshën parashkollore, natyra e ndërveprimit me një bashkëmoshatar transformohet ndjeshëm dhe, në përputhje me rrethanat, procesi i njohjes së një bashkëmoshatari: bashkëmoshatari, si i tillë, si një individualitet i caktuar, bëhet objekt i vëmendjes së fëmijës. Kuptimi i fëmijës për aftësitë dhe njohuritë e partnerit zgjerohet, ekziston një interes për aspekte të tilla të personalitetit të tij që nuk ishin vërejtur më parë. E gjithë kjo kontribuon në identifikimin e karakteristikave të qëndrueshme të një bashkëmoshatari, formimin e një imazhi më holistik të tij. Ndarja hierarkike e grupit është për shkak të zgjedhjes së fëmijëve parashkollorë. Duke marrë parasysh marrëdhëniet e vlerës, M.I. Lisina përcakton se si proceset e krahasimit dhe vlerësimet lindin kur fëmijët perceptojnë njëri -tjetrin. Për të vlerësuar një fëmijë tjetër, është e nevojshme ta perceptoni, shihni dhe kualifikoni atë nga pikëpamja e standardeve vlerësuese dhe orientimeve të vlerës së grupit të kopshtit tashmë ekzistues në këtë moshë. Këto vlera, të cilat përcaktojnë vlerësimet reciproke të fëmijëve, formohen nën ndikimin e të rriturve përreth dhe varen kryesisht nga ndryshimet në nevojat kryesore të fëmijës. Në bazë të asaj se cili prej fëmijëve është më autoritar në grup, cilat vlera dhe cilësi janë më të njohura, mund të gjykohet përmbajtja e marrëdhënieve të fëmijëve, stili i këtyre marrëdhënieve. Në grup, si rregull, mbizotërojnë vlerat e miratuara shoqërore - për të mbrojtur të dobëtit, për të ndihmuar, etj., Por në grupet ku ndikimi arsimor i të rriturve është dobësuar, një fëmijë ose një grup fëmijësh që përpiqen të nënshtrojnë fëmijët e tjerë mund të bëhet "udhëheqës".
1.2 Karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve në grupin e kopshtit
Grupi i kopshtit përcaktohet si lloji më i thjeshtë i grupit shoqëror me kontakt të drejtpërdrejtë personal dhe marrëdhënie të caktuara emocionale midis të gjithë anëtarëve të tij. Ai bën dallimin midis marrëdhënieve formale (marrëdhëniet rregullohen nga rregulla të caktuara formale) dhe joformale (që lindin në bazë të simpatisë personale).
Si një lloj grupi i vogël, grupi i kopshtit përfaqëson fazën gjenetikisht më të hershme të organizimit shoqëror, ku fëmija zhvillon komunikim dhe lloje të ndryshme të aktiviteteve, formohen marrëdhëniet e para me bashkëmoshatarët, të cilat janë aq të rëndësishme për formimin e personalitetit të tij.
Në lidhje me grupin e fëmijëve T.A. Repin, dallohen njësitë e mëposhtme strukturore:
· Sjelljes, ajo përfshin: komunikimin, ndërveprimin në aktivitetet e përbashkëta dhe sjelljen e një anëtari të grupit drejtuar një tjetri.
· Emocionale (marrëdhënie ndërnjerëzore). Ai përfshin marrëdhënie biznesi (gjatë aktiviteteve të përbashkëta),
· Vlerësues (vlerësimi reciprok i fëmijëve) dhe marrëdhëniet personale.
· Njohës (gnostik). Ai përfshin perceptimin dhe kuptimin e njëri-tjetrit nga fëmijët (perceptimi shoqëror), rezultati i të cilave janë vlerësimet reciproke dhe vetëvlerësimi.
"Marrëdhëniet ndërnjerëzore manifestohen pa ndryshim në komunikim, në aktivitet dhe në perceptimin shoqëror."
Në një grup kopshtesh, ka lidhje relativisht afatgjata midis fëmijëve. Një shkallë e caktuar e situatës shfaqet në marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë. Selektiviteti i fëmijëve parashkollorë është për shkak të interesave të aktiviteteve të përbashkëta, si dhe cilësive pozitive të bashkëmoshatarëve të tyre. Ata fëmijë me të cilët ndërveprojnë më shumë janë gjithashtu domethënës, dhe këta fëmijë shpesh janë bashkëmoshatarë të së njëjtës gjini. Natyra e veprimtarisë shoqërore dhe iniciativa e fëmijëve parashkollorë në lojëra me role u diskutua në veprat e T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina dhe të tjerët. Studimet e këtyre autorëve tregojnë se pozicioni i fëmijëve në lojë me role nuk është i njëjtë - ata luajnë rolin e udhëheqësve, të tjerëve - në rolin e ndjekësve. Preferenca e fëmijëve dhe popullariteti i tyre në grup varet kryesisht nga aftësia e tyre për të shpikur dhe organizuar lojëra të përbashkëta. Në studimin e T.A. Repina, pozicioni i fëmijës në grup u studiua gjithashtu në lidhje me suksesin e fëmijës në veprimtarinë konstruktive.
Suksesi i aktivitetit ka një efekt pozitiv në pozicionin e fëmijës në grup. Nëse suksesi i fëmijës njihet nga të tjerët, atëherë qëndrimi ndaj tij nga ana e bashkëmoshatarëve përmirësohet. Nga ana tjetër, fëmija bëhet më aktiv, vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave rritet.
Pra, popullariteti i fëmijëve parashkollorë bazohet në aktivitetin e tyre - ose aftësinë për të organizuar aktivitete të përbashkëta të lojës, ose suksesin në aktivitetin produktiv.
Ekziston një fushë tjetër e punës që analizon fenomenin e popullaritetit të fëmijëve nga pikëpamja e nevojës së fëmijëve për komunikim dhe shkallën e kënaqësisë së kësaj nevoje. Këto vepra bazohen në pozicionin e M.I. Lisina se formimi i marrëdhënieve ndërpersonale dhe lidhja bazohet në kënaqësinë e nevojave komunikuese.
Nëse përmbajtja e komunikimit nuk korrespondon me nivelin e nevojave komunikuese të subjektit, atëherë atraktiviteti i partnerit zvogëlohet, dhe anasjelltas, kënaqësia adekuate e nevojave themelore komunikuese çon në preferencën e një personi të veçantë që i plotëson këto nevoja. Një studim nga O.O. Papir (nën drejtimin e T.A. Repina) zbuloi se vetë fëmijët e njohur kanë një nevojë të shtuar, të theksuar për komunikim dhe njohje, të cilën ata kërkojnë ta kënaqin
Pra, analiza e hulumtimit psikologjik tregon se baza e lidhjeve selektive të fëmijëve mund të jetë një larmi cilësish: iniciativa, suksesi në aktivitete (përfshirë lojën), nevoja për komunikim dhe njohje të bashkëmoshatarëve, njohja e një të rrituri, aftësia për të kënaqur nevojat komunikuese të bashkëmoshatarëve. Studimi i gjenezës së strukturës së grupit ka treguar disa tendenca që karakterizojnë dinamikën e proceseve ndërpersonale të lidhura me moshën. Nga grupet më të reja në ato përgatitore, një tendencë e vazhdueshme, por jo në të gjitha rastet, e theksuar e lidhur me moshën për një rritje të "izolimit" dhe "yjeve", reciprocitetit të marrëdhënieve, kënaqësisë me to, stabilitetit dhe diferencimit të tyre në varësi të gjinia e bashkëmoshatarëve u gjet.
Fazat e ndryshme të fëmijërisë parashkollore karakterizohen nga përmbajtja e pabarabartë e nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët. Kah fundi i moshës parashkollore, nevoja për mirëkuptim dhe empati reciproke rritet. Vetë nevoja për komunikim shndërrohet nga mosha më e re parashkollore në atë më të vjetër, nga nevoja për vëmendje dashamirëse dhe bashkëpunim të gjallë në nevojë jo vetëm për vëmendje dashamirëse, por edhe për përvojë.
Nevoja për komunikimin e një parashkollori është e lidhur pazgjidhshmërisht me motivet e komunikimit. Dynamshtë përcaktuar dinamika e mëposhtme e moshës e zhvillimit të motiveve për komunikimin me bashkëmoshatarët në parashkollorët. Në secilën fazë, të tre motivet veprojnë: pozicioni i drejtuesve në dy ose tre vjet zë motive personale dhe biznesi; në moshën tre ose katër vjeç - biznes, si dhe personal dominues; në katër ose pesë - biznesi dhe personal, me dominimin e të parëve; në moshën pesë ose gjashtë vjeç - biznes, personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë; në moshën gjashtë deri në shtatë vjeç - biznesi dhe personal.
Kështu, grupi i kopshtit është një arsim holistik, është një sistem i vetëm funksional me strukturën dhe dinamikën e vet. Ekziston një sistem kompleks i marrëdhënieve hierarkike ndërpersonale të anëtarëve të tij, në përputhje me cilësitë e tyre biznesore dhe personale, orientimet e vlerës së grupit, të cilat përcaktojnë se cilat cilësi vlerësohen më së shumti në të.
1.3 Uniteti i marrëdhënieve ndërnjerëzore dhe identiteti
Në qëndrimin e një personi ndaj njerëzve të tjerë, unë i tij gjithmonë shfaqet dhe deklarohet. Motivet kryesore dhe kuptimet e jetës së një personi, qëndrimi i tij ndaj vetes shprehen gjithmonë në marrëdhëniet me një tjetër. Kjo është arsyeja pse marrëdhëniet ndërnjerëzore (veçanërisht me njerëzit e afërt) janë pothuajse gjithmonë të tensionuara emocionalisht dhe sjellin përvojat më të gjalla dhe dramatike (pozitive dhe negative).
OE Smirnova sugjeron në hulumtimin e saj të trajtojë strukturën psikologjike të vetëdijes njerëzore.
Vetëdija përfshin dy nivele - "thelbësore" dhe "periferi", ose përbërës subjektivë dhe objektorë. I ashtuquajturi "thelbi" përmban përvojën e drejtpërdrejtë të vetes si subjekt, si person, është origjina e përbërësit personal të vetëdijes, e cila i siguron një personi përvojën e qëndrueshmërisë, identitetit të vetes, një përbërës ndjenja për veten si burim i vullnetit të dikujt, veprimtarisë së tij. "Periferia" përfshin idetë private, konkrete të subjektit për veten, aftësitë, aftësitë e tij, cilësitë e brendshme të jashtme - vlerësimin dhe krahasimin e tyre me të tjerët. "Periferia" e imazhit të vetvetes përbëhet nga një sërë cilësish konkrete dhe përfundimtare, dhe formon përbërësin objekt (ose objektiv) të vetëdijes për veten. Këto dy parime - objektive dhe subjektive - janë anët e nevojshme dhe plotësuese të vetëdijes, ato janë domosdoshmërisht të qenësishme në çdo marrëdhënie ndërnjerëzore.
Në marrëdhëniet reale njerëzore, këto dy parime nuk mund të ekzistojnë në formën e tyre të pastër dhe vazhdimisht "rrjedhin" tek njëri -tjetri. Natyrisht, një person nuk mund të jetojë pa e krahasuar veten me një tjetër dhe duke përdorur tjetrin, por marrëdhëniet njerëzore nuk mund të reduktohen vazhdimisht vetëm në konkurrencë, vlerësim dhe përdorim të ndërsjellë. "Themeli psikologjik i moralit është, para së gjithash, një qëndrim personal ose subjektiv ndaj një tjetri, në të cilin ky tjetri vepron si një subjekt unik dhe i barabartë i jetës së tij, dhe jo një rrethanë e jetës sime."
Konflikte të ndryshme dhe të shumta midis njerëzve, përvoja të rënda negative (pakënaqësi, armiqësi, zili, zemërim, frikë) lindin në rastet kur dominon parimi objektiv, objektiv. Në këto raste, personi tjetër perceptohet ekskluzivisht si një kundërshtar, si një konkurrent që duhet tejkaluar, si një i huaj që më pengon të jetoj normalisht, ose si një burim i qëndrimit të pritur respektues. Këto pritshmëri nuk përmbushen kurrë, gjë që krijon ndjenja që janë shkatërruese për individin. Përvoja të tilla mund të bëhen burim i problemeve serioze ndërpersonale dhe intrapersonale tek një i rritur. Njohja e kësaj në kohë dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është një detyrë e rëndësishme e edukatorit, mësuesit, psikologut.
1.4 Format problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët parashkollorë
Fëmijët e moshës parashkollore grinden, pajtohen, ofendohen, bëjnë miq, bëhen xhelozë, ndihmojnë njëri -tjetrin dhe nganjëherë bëjnë "hile të vogla" të vogla me njëri -tjetrin. Sigurisht, këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute nga fëmijët parashkollorë dhe mbartin një sërë emocionesh. Tensioni emocional dhe konflikti në marrëdhëniet e fëmijëve zënë një vend më të madh sesa komunikimi me një të rritur.
Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me bashkëmoshatarët është themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën në tërësi. Kjo përvojë nuk është gjithmonë e suksesshme. Në shumë fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, zhvillohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Marrëdhëniet më tipike të konfliktit për fëmijët parashkollorë me bashkëmoshatarët janë: rritja e agresivitetit, pakënaqësisë, drojës dhe demonstrimit.
Një nga problemet më të zakonshme në ekipin e fëmijëve është rritja e agresivitetit. Sjellja agresive tashmë në moshën parashkollore merr forma të ndryshme. Në psikologji, është zakon të bëhet dallimi i agresionit verbal dhe atij fizik. Agresioni verbal ka për qëllim akuzimin ose kërcënimin e një bashkëmoshatari, të cilat kryhen në deklarata të ndryshme dhe madje edhe fyerjen dhe poshtërimin e një tjetri. Agresioni fizik synon të shkaktojë ndonjë dëm material tek një tjetër, përmes veprimeve të drejtpërdrejta fizike. Kjo ndodh në shumicën e rasteve me tërheqjen e vëmendjes së bashkëmoshatarëve, cenimin e dinjitetit të tjetrit, në mënyrë që të theksohet superioriteti, mbrojtja dhe hakmarrja e tyre. Sidoqoftë, në një kategori të caktuar të fëmijëve, agresioni si një formë e qëndrueshme e sjelljes jo vetëm që vazhdon, por edhe zhvillohet. Një tipar i veçantë në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në fëmijët agresivë është se fëmija tjetër vepron për ta si kundërshtar, si konkurrent, si një pengesë që duhet të hiqet. Një qëndrim i tillë nuk mund të reduktohet në mungesë të aftësive komunikuese; mund të supozohet se ky qëndrim pasqyron një strukturë të veçantë të personalitetit, orientimin e tij, i cili krijon një perceptim specifik të një tjetri si armik. Atribuimi i armiqësisë ndaj një tjetri manifestohet në vijim: paraqitja e nënvlerësimit të tyre nga ana e një bashkëmoshatari; atribuimi i synimeve agresive gjatë zgjidhjes së situatave të konfliktit; në ndërveprimin e vërtetë të fëmijëve, ku ata janë vazhdimisht duke pritur për një truk ose një sulm nga një partner.
Gjithashtu, midis formave problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore, një vend të veçantë zë një përvojë kaq e vështirë si pakënaqësia ndaj të tjerëve. Në terma të përgjithshëm, pakënaqësia mund të kuptohet si një përvojë e dhimbshme nga një person i injorancës ose refuzimit të tij nga bashkëmoshatarët e tij. Fenomeni i pakënaqësisë ndodh në moshën parashkollore: 3-4 vjeç - pakënaqësia është situative, fëmijët nuk përqendrohen në shkelje, ata shpejt harrojnë; pas 5 vjetësh tek fëmijët, fenomeni i pakënaqësisë fillon të shfaqet dhe kjo lidhet me shfaqjen e një nevoje për njohje. Atshtë në këtë moshë që bashkëmoshatari, dhe jo i rrituri, fillon të veprojë si subjekti kryesor i veprës penale. Dallon midis arsyes adekuate (reagon ndaj qëndrimit real të tjetrit) dhe asaj joadekuate (një person reagon ndaj pritjeve të tyre të pajustifikuara) për shfaqjen e pakënaqësisë. Një tipar karakteristik i fëmijëve të pakënaqur është një qëndrim i gjallë ndaj qëndrimit vlerësues ndaj vetvetes, pritja e vazhdueshme e një vlerësimi pozitiv, mungesa e të cilit perceptohet si vetë-mohim. Veçantia e ndërveprimit të fëmijëve prekës me moshatarët e tyre qëndron në qëndrimin e dhimbshëm të fëmijës ndaj vetes dhe vlerësimin e vetvetes. Bashkëmoshatarët e vërtetë perceptohen si burime të qëndrimeve negative. Ata kanë nevojë për konfirmim të vazhdueshëm të vlerës, rëndësisë së tyre. Ai u jep kredi të tjerëve për përbuzjen dhe mosrespektimin e tij, gjë që i jep atij bazën për të mërzitur dhe fajësuar të tjerët. Vetëvlerësimi i të ndjeshmëve karakterizohet nga një nivel mjaft i lartë, por ndryshimi i tij nga treguesit e fëmijëve të tjerë shënohet nga një hendek i madh midis vetëvlerësimit të tyre dhe vlerësimit nga pikëpamja e të tjerëve.
Kur e gjejnë veten në një situatë konflikti, fëmijët e zemëruar nuk kërkojnë ta zgjidhin atë; fajësimi i të tjerëve dhe justifikimi i tyre është detyra e tyre më e rëndësishme e pavarur.
Karakteristikat karakteristike të personalitetit të fëmijëve të pakënaqur tregojnë se baza e rritjes së pakënaqësisë është qëndrimi i dhimbshëm i fëmijës ndaj vetes dhe vetëvlerësimit të tij.
Një nga problemet më të zakonshme dhe më të vështira ndërpersonale është ndrojtja. Ndrojtja shfaqet në situata të ndryshme: vështirësi në komunikim, ndrojtje, pasiguri, tension, shprehje të emocioneve ambivalente. Veryshtë shumë e rëndësishme të njihni ndrojtjen tek një fëmijë në kohë dhe të ndaloni zhvillimin e tij të tepërt. Problemi i fëmijëve të turpshëm konsiderohet në hulumtimin e tij nga L.N. Galiguzova. Sipas mendimit të saj, "fëmijët e ndrojtur dallohen nga një ndjeshmëri e shtuar ndaj vlerësimit të një të rrituri (si real ashtu edhe i pritshëm)". Fëmijët e turpshëm kanë një perceptim dhe pritje të shtuar të vlerësimit. Fati i frymëzon dhe i qetëson, por vërejtja më e vogël ngadalëson aktivitetin e tyre dhe shkakton një rritje të re të ndrojtjes dhe turpit. Fëmija sillet me turp në situata në të cilat nuk pret të ketë sukses në aktivitete. Fëmija nuk është i sigurt për korrektësinë e veprimeve të tij dhe vlerësimin pozitiv të të rriturit. Problemet kryesore të një fëmije të trembur lidhen me sferën e qëndrimit të tij ndaj vetes dhe perceptimin e qëndrimit të të tjerëve.
Karakteristikat e vetëvlerësimit të fëmijëve të trembur përcaktohen nga sa vijon: fëmijët kanë vetëbesim të lartë, por ata kanë një pushim në vetëvlerësimin e tyre dhe vlerësimin e njerëzve të tjerë. Ana dinamike e aktivitetit karakterizohet nga kujdesi më i madh në veprimet e tyre sesa ato të bashkëmoshatarëve të tyre, kështu që ritmi i aktivitetit zvogëlohet. Qëndrimet ndaj lavdërimit të të rriturve ngjallin një ndjenjë ambivalente gëzimi dhe sikleti. Suksesi i aktivitetit nuk ka rëndësi për ta. Fëmija përgatitet për dështim. Një fëmijë i turpshëm i trajton njerëzit e tjerë me mirësi, përpiqet për komunikim, por nuk guxon të provojë veten dhe nevojat e tij të komunikimit. Tek fëmijët e turpshëm, qëndrimi ndaj vetvetes manifestohet në një shkallë të lartë fiksimi në personalitetin e tyre.
Marrëdhëniet ndërnjerëzore gjatë moshës parashkollore kanë një numër modelesh moshe. Pra, në moshën 4-5 vjeç, fëmijët kanë nevojë për njohjen dhe respektin e bashkëmoshatarëve të tyre. Në këtë moshë, shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. Kështu, sjellja demonstrative shfaqet në tiparin e karakterit.
Sjellja e fëmijëve demonstrues dallohet nga dëshira për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes me çdo mjet të mundshëm. Veprimet e tyre janë të përqendruara në vlerësimin e të tjerëve, me çdo kusht marrin një vlerësim pozitiv për veten dhe veprimet e tyre. Shpesh, vetë-afirmimi arrihet duke zhvlerësuar ose zhvlerësuar një tjetër. Përfshirja e fëmijës në veprime është mjaft e lartë. Natyra e pjesëmarrjes në veprimet e një bashkëmoshatari është ngjyrosur gjithashtu nga demonstrueshmëria e ndritshme. Qortimi shkakton reagime negative tek fëmijët. Të ndihmosh një bashkëmoshatar është pragmatik. Korrelacioni i vetes me të tjerët manifestohet në konkurrencë të gjallë dhe një orientim të fortë drejt vlerësimit të të tjerëve. "Ndryshe nga format e tjera problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore, të tilla si agresiviteti dhe ndrojtja, demonstrueshmëria nuk konsiderohet një cilësi negative dhe, në fakt, problematike. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se fëmija nuk shfaq një nevojë të dhimbshme për njohje dhe vetë-afirmim ”.
Kështu, është e mundur të theksohen karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve me forma problematike të qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve.
· Fiksimi i fëmijës mbi cilësitë e tyre lëndore.
Vetëvlerësimi i hipertrofizuar
· Arsyeja kryesore e konflikteve me veten dhe të tjerët është mbizotërimi i veprimtarisë së vet, "çfarë dua të them për të tjerët".
1.5 Karakteristikat e qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve të fëmijëve parashkollorë dhe ndikimi në zhvillimin etik të fëmijës
Qëndrimi ndaj një personi tjetër është i lidhur pazgjidhshmërisht me qëndrimin e një personi ndaj vetes dhe me natyrën e vetëdijes së tij. Sipas OE Semenova, baza e sjelljes morale është një qëndrim i veçantë, subjektiv, ndaj një bashkëmoshatari, jo i ndërmjetësuar nga pritjet e veta, vlerësimet e subjektit.
Liria nga fiksimi në vetvete (pritjet dhe idetë e dikujt) hap mundësinë për të parë një tjetër në të gjithë integritetin dhe plotësinë e tij, për të përjetuar bashkësinë e tij me të, gjë që shkakton ndjeshmëri dhe ndihmë.
E.O. Semenova, në hulumtimin e saj, dallon tre grupe fëmijësh me lloje të ndryshme të sjelljes morale dhe qëndrimet ndaj fëmijëve të tjerë ndryshojnë ndjeshëm bazuar në këtë lloj sjelljeje morale.
· Pra, fëmijët e grupit të parë, të cilët nuk shfaqën një lloj sjelljeje morale dhe etike, nuk u futën fare në rrugën e zhvillimit etik.
Fëmijët e grupit të dytë që treguan një lloj sjelljeje morale
· Fëmijët e grupit të tretë me kritere të sjelljes morale.
Si tregues të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari, E.O. Semenova thekson sa vijon:
1. Natyra e perceptimit të fëmijës për një bashkëmoshatar. A e percepton fëmija tjetrin si personalitet integral apo si burim të formave të caktuara të sjelljes dhe qëndrimit vlerësues ndaj vetes.
2. Shkalla e përfshirjes emocionale të fëmijës në veprimet e një bashkëmoshatari. Interesimi për një bashkëmoshatar, ndjeshmëria e shtuar ndaj asaj që po bën, mund të tregojë një përfshirje të brendshme me të. Indiferenca dhe indiferenca, përkundrazi, tregojnë se bashkëmoshatari është një qenie e jashtme, e veçantë për fëmijën.
3. Natyra e pjesëmarrjes në veprimet e një bashkëmoshatari dhe qëndrimi i përgjithshëm ndaj tij: pozitiv (miratim dhe mbështetje), negativ (tallje, sharje) ose demonstrues (krahasim me veten)
4. Natyra dhe shkalla e ndjeshmërisë për bashkëmoshatarët, të cilat manifestohen qartë në reagimin emocional të fëmijës ndaj suksesit dhe dështimit të tjetrit, censurimin dhe lavdërimin e veprimeve të bashkëmoshatarëve nga të rriturit.
5. Demonstrimi i ndihmës dhe mbështetjes në një situatë kur fëmija përballet me zgjedhjen për të vepruar "në favor të tjetrit" ose "në favor të tij"
Karakteri i perceptimit të fëmijës për një bashkëmoshatar përcaktohet gjithashtu nga lloji i tij i sjelljes morale. Pra, fëmijët e grupit të parë përqendrohen në qëndrimin e tyre ndaj vetes, d.m.th. vlerësimet e tyre ndërmjetësohen nga pritjet e tyre.
Fëmijët e grupit të dytë përshkruajnë fëmijë të tjerë, ndërsa shpesh përmendin veten dhe flasin për të tjerët në kontekstin e marrëdhënies së tyre.
Fëmijët e grupit të tretë, me kriteret e sjelljes morale, e përshkruanin tjetrin, pavarësisht nga qëndrimi i tyre ndaj tij.
Kështu, fëmijët e perceptojnë tjetrin në mënyra të ndryshme, duke përdorur vizionin subjektiv dhe objektiv të bashkëmoshatarëve të tyre.
Aspekti emocional dhe efektiv i marrëdhënieve ndërnjerëzore manifestohet gjithashtu tek fëmijët bazuar në llojin e sjelljes së tij morale. Fëmijët që nuk kanë hyrë në rrugën e zhvillimit etik, grupi i parë tregojnë pak interes për veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, ose shprehin një vlerësim negativ. Ata nuk empatizojnë me dështimet dhe nuk gëzohen për sukseset e bashkëmoshatarëve të tyre.
Një grup fëmijësh që kanë një formë fillestare të sjelljes morale tregojnë një interes të fortë për veprimet e një bashkëmoshatari: ata bëjnë vërejtje dhe komentojnë veprimet e tyre. Ata ndihmojnë, përpiqen të mbrojnë bashkëmoshatarët e tyre, megjithëse ndihma e tyre është pragmatike.
Fëmijët me kriteret e sjelljes morale përpiqen të ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre, të kuptojnë dështimet, të gëzohen për sukseset e tyre. Ndihma tregohet pavarësisht nga interesat e tyre.
Kështu, fëmijët e perceptojnë dhe lidhen me njëri-tjetrin ndryshe, bazuar në karakteristikat e vetëdijes së tyre. Pra, në qendër të vetëdijes së fëmijëve të grupit të parë që nuk treguan sjellje morale ose morale, komponenti i objektit dominon, duke lënë në hije atë subjektiv. Një fëmijë i tillë në botë dhe në njerëzit e tjerë e sheh veten ose qëndrimin ndaj vetvetes. Kjo shprehet në vetë-fiksim, mungesë empatie, nxitje të interesit për një bashkëmoshatar.
Në qendër të vetëdijes së fëmijëve të grupit të 2-të, të cilët treguan një lloj sjelljeje morale, objekti dhe përbërësit subjektivë paraqiten në mënyrë të barabartë. Idetë për cilësitë dhe aftësitë e veta kanë nevojë për përforcim të vazhdueshëm përmes krahasimit me dikë tjetër, bartësi i të cilit është një bashkëmoshatar. Këta fëmijë kanë një nevojë të theksuar për diçka tjetër, në krahasim me të cilën të vlerësojnë dhe pohojnë veten. Mund të themi se këta fëmijë janë ende në gjendje të "shohin" bashkëmoshatarët e tyre, megjithëse përmes prizmit të "Unë" -ve të tyre.
Fëmijët e grupit të 3 -të, të cilët treguan një lloj sjelljeje morale, kanë një qëndrim të veçantë ndaj bashkëmoshatarëve të tyre, në të cilët tjetri është në qendër të vëmendjes dhe ndërgjegjes së fëmijës. Kjo manifestohet në një interes të fortë për një bashkëmoshatar, ndjeshmëri dhe ndihmë vetëmohuese. Këta fëmijë nuk krahasohen me të tjerët ose nuk demonstrojnë përparësitë e tyre. Tjetri vepron për ta si një person me vlerë për veten. Qëndrimi i tyre ndaj bashkëmoshatarëve të tyre karakterizohet nga mbizotërimi i një qëndrimi subjektiv ndaj vetes dhe të tjerëve, dhe në masën më të madhe i plotëson kriteret e zhvillimit moral.
1.6 Karakteristikat e moshës së formimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore
Origjina e marrëdhënieve ndërnjerëzore në foshnjëri. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në një moshë të hershme dhe parashkollore. Përvoja e marrëdhënies së parë me njerëzit e tjerë është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe, mbi të gjitha, zhvillimin e tij etik. Kjo kryesisht përcakton karakteristikat e vetëdijes së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve. Shumë fenomene negative dhe shkatërruese midis të rinjve të vërejtur kohët e fundit (mizori, agresivitet i shtuar, tjetërsim, etj.) Kanë origjinën e tyre në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Smirnova E.O në hulumtimin e saj propozon që t'i drejtoheni shqyrtimit të zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve me njëri -tjetrin në fazat më të hershme të ontogjenezës, në mënyrë që të kuptoni modelet e tyre të moshës dhe natyrën psikologjike të deformimeve që lindin përgjatë kësaj rruge.
Në studimet e S.Yu. Meshcheryakova, duke u mbështetur në origjinën e një marrëdhënie personale me veten dhe një tjetër në foshnjëri, përcakton se "edhe para lindjes së një fëmije, tashmë ekzistojnë dy parime në marrëdhënien e nënës me të - objekti (si objekt kujdesi dhe ndikime të dobishme ) dhe subjektive (si një personalitet i plotë dhe subjekt i komunikimit). Nga njëra anë, nëna në pritje përgatitet të kujdeset për fëmijën, blen gjërat e nevojshme, kujdeset për shëndetin e saj, përgatit një dhomë për foshnjën, etj. I drejtohet atij, me një fjalë, e percepton atë si të plotë dhe person shumë i rëndësishëm. Për më tepër, ashpërsia e këtyre parimeve në nëna të ndryshme ndryshon ndjeshëm: disa nëna kryesisht merren me përgatitjen për lindjen e fëmijëve dhe blerjen e pajisjeve të nevojshme, të tjera janë më të prirura për të komunikuar me fëmijën. Në muajt e parë të jetës së një fëmije, këto tipare të marrëdhënies së nënës kanë një efekt të rëndësishëm formues në marrëdhënien e tij me nënën e tij dhe zhvillimin e tij të përgjithshëm mendor. Kushti më i rëndësishëm dhe i favorshëm për formimin e marrëdhënies së parë të foshnjës është përbërësi subjektiv, personal i marrëdhënies së nënës. Sheshtë ajo që siguron ndjeshmëri ndaj të gjitha manifestimeve të foshnjës, një përgjigje të shpejtë dhe adekuate ndaj gjendjes së tij, "përshtatje" me disponimin e tij, interpretim të të gjitha veprimeve të tij siç i drejtohen nënës ". Kështu, e gjithë kjo krijon një atmosferë komunikimi emocional, në të cilën nëna në ditët e para të jetës së fëmijës qëndron për të dy partnerët dhe kështu zgjon tek fëmija ndjenjën e vetes si subjekt dhe nevojën për komunikim. Për më tepër, ky qëndrim është absolutisht pozitiv dhe i painteresuar. Edhe pse kujdesi për një fëmijë shoqërohet me shumë vështirësi dhe shqetësime, ky aspekt i familjes nuk përfshihet në marrëdhëniet midis fëmijës dhe nënës. Gjashtë muajt e parë të jetës janë një periudhë krejtësisht unike në jetën e një fëmije dhe një të rrituri. Përmbajtja e vetme e një periudhe të tillë është shprehja e marrëdhënies me një tjetër.Në këtë kohë, parimi subjektiv, personal dominon qartë në marrëdhënien e foshnjës me nënën. Veryshtë shumë e rëndësishme që një fëmijë të ketë nevojë për një të rritur, pavarësisht nga atributet e tij lëndore, kompetenca apo roli i tij shoqëror. Foshnja nuk është aspak e interesuar për pamjen e nënës, gjendjen e saj materiale ose shoqërore - për të gjitha këto gjëra thjesht nuk ekzistojnë. Ai dallon, para së gjithash, personalitetin integral të një të rrituri, drejtuar atij. Kjo është arsyeja pse kjo lloj marrëdhënie sigurisht që mund të quhet personale. Në një komunikim të tillë, lind lidhja afektive e fëmijës me nënën, e cila krijon vetëdijen e tij: ai fillon të ndiejë vetëbesim, në veçantinë dhe nevojën e tij për një tjetër. Një ndjenjë e tillë për veten, si lidhja afektive me nënën, është tashmë një pronë e brendshme e foshnjës dhe bëhet themeli i vetëdijes së tij.
Në gjysmën e dytë të vitit, me shfaqjen e interesit për objektet dhe veprimtarinë manipuluese, qëndrimi i fëmijës ndaj të rriturve ndryshon (qëndrimi fillon të ndërmjetësohet nga objekte dhe veprime të lidhura me objektin). Qëndrimi ndaj nënës tashmë varet nga përmbajtja e komunikimit, fëmija fillon të dallojë ndikimet pozitive dhe negative të një të rrituri, të reagojë ndryshe ndaj njerëzve të afërt dhe të panjohur. Shfaqet një imazh i fizikut tuaj (njohja e vetes në pasqyrë). E gjithë kjo mund të tregojë shfaqjen e parimit objektiv në imazhin e vetvetes dhe në lidhje me një tjetër. Në të njëjtën kohë, parimi i personalitetit (i cili u shfaq në gjysmën e parë të vitit) pasqyrohet gjallërisht në veprimtarinë objektive të fëmijës, vetëdijen e tij dhe në marrëdhëniet me të rriturit e afërt. Dëshira për të ndarë përshtypjet e tyre me një të rritur të ngushtë dhe një ndjenjë sigurie në situata ankthi, e cila vërehet tek fëmijët nga një familje normale, dëshmon për lidhjen e brendshme, përfshirjen e nënës dhe fëmijës, gjë që hap mundësi të reja për zotërim botës, jep besim te vetja dhe kompetenca e vet. Në këtë drejtim, ne vërejmë se fëmijët që janë rritur në shtëpinë e një fëmije dhe të cilët nuk morën qëndrimin e nevojshëm personal, subjektiv të nënës në gjysmën e parë të vitit, dallohen nga aktiviteti i zvogëluar, ngurtësia, ata nuk janë të prirur për ndajnë përshtypjet e tyre me një të rritur dhe e perceptojnë atë si një mjet të jashtëm të mbrojtjes fizike nga rreziku i mundshëm. ... E gjithë kjo tregon se mungesa e lidhjeve afektive dhe personale me një të rritur të ngushtë çon në deformime serioze në vetëdijen e fëmijës - ai humbet mbështetjen e brendshme të ekzistencës së tij, gjë që kufizon ndjeshëm aftësinë e tij për të zotëruar botën dhe në shfaqjen e tij veprimtarisë.
Kështu, moszhvillimi i parimit personal në marrëdhëniet me një të rritur të ngushtë pengon zhvillimin e një marrëdhënie objektive me botën përreth dhe me veten. Sidoqoftë, në kushte të favorshme për zhvillim, tashmë në vitin e parë të jetës, fëmija zhvillon të dy komponentët e marrëdhënies së tij me njerëzit e tjerë dhe me veten - personale dhe objektive.
Karakteristikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët në moshë të re. Duke marrë parasysh tiparet e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët e vegjël nga 1 deri në 3 vjeç. LN Galiguzova argumenton se në format e para të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari dhe kontaktet e para me të, ajo reflektohet, para së gjithash, në përvojën e ngjashmërisë së tij me një fëmijë tjetër (riprodhoni lëvizjet e tij, shprehjet e fytyrës, sikur ta pasqyrojnë atë dhe duke u pasqyruar në të). Për më tepër, një njohje dhe reflektim i tillë reciprok u sjell fëmijëve emocione të trazuara, të gëzueshme. Imitimi i veprimeve të një bashkëmoshatari mund të jetë një mjet për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes dhe një bazë për veprime bashkëpunuese. Në këto veprime, fëmijët nuk janë të kufizuar në asnjë normë në shfaqjen e iniciativës së tyre (sulme, marrin poza të çuditshme, lëshojnë pasthirrma të pazakonta, dalin me kombinime të tingullit të pamundur, etj.). Një liri e tillë dhe komunikim i parregulluar i fëmijëve të vegjël sugjeron që një bashkëmoshatar ndihmon një fëmijë të tregojë origjinën e tij origjinale, të shprehë origjinalitetin e tij. Përveç përmbajtjes shumë specifike, kontaktet e foshnjave kanë një veçori tjetër dalluese: ato pothuajse gjithmonë shoqërohen me emocione të gjalla. Krahasimi i komunikimit të fëmijëve në situata të ndryshme ka treguar se situata më e favorshme për ndërveprimin e fëmijëve është situata e "komunikimit të pastër" dmth. kur fëmijët janë një në një me njëri -tjetrin. Futja e një lodre në një situatë komunikimi në këtë moshë dobëson interesin për një bashkëmoshatar: fëmijët manipulojnë objektet, duke mos i kushtuar vëmendje një bashkëmoshatari, ose grinden për një lodër. Përfshirja e të rriturve gjithashtu i tërheq fëmijët nga njëri -tjetri. Kjo është për shkak të faktit se nevoja për veprime të orientuara nga objekti dhe komunikimi me një të rritur mbizotëron mbi ndërveprimin me një bashkëmoshatar. Në të njëjtën kohë, nevoja për komunikim me një bashkëmoshatar tashmë zhvillohet në vitin e tretë të jetës dhe ka një përmbajtje shumë specifike. Komunikimi i fëmijëve të vegjël mund të quhet ndërveprim emocional dhe praktik. Komunikimi i një fëmije me bashkëmoshatarët, duke vazhduar në një formë të lirë, të parregulluar, krijon kushte optimale për ndërgjegjësimin dhe njohjen e vetvetes. Duke perceptuar reflektimin e tyre në një tjetër, foshnjat dallohen më mirë nga vetja dhe marrin, si të thuash, një konfirmim tjetër të integritetit dhe aktivitetit të tyre. Duke marrë reagime dhe mbështetje nga një bashkëmoshatar në lojërat dhe ndërmarrjet e tij, fëmija kupton origjinalitetin dhe veçantinë e tij, gjë që stimulon iniciativën e fëmijës. Characteristicshtë karakteristike që gjatë kësaj periudhe fëmijët reagojnë shumë dobët dhe sipërfaqësisht ndaj cilësive individuale të një fëmije tjetër (pamja e tij, aftësitë, aftësitë, etj.) ), ata duket se nuk i vënë re veprimet dhe gjendjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në të njëjtën kohë, prania e një bashkëmoshatari rrit aktivitetin e përgjithshëm dhe emocionalitetin e fëmijës. Marrëdhënia e tyre me tjetrin nuk është ndërmjetësuar ende nga ndonjë veprim i lidhur me objektin, është afektiv, i menjëhershëm dhe jo gjykues. Fëmija e njeh veten në një tjetër, gjë që i jep atij një ndjenjë të bashkësisë së tij dhe përfshirjes me tjetrin. Në një komunikim të tillë, lind një ndjenjë e bashkësisë së menjëhershme dhe lidhjes me të tjerët.
Cilësitë objektive të një fëmije tjetër (kombësia, prona, veshja, etj.) Nuk kanë fare rëndësi. Fëmijët nuk e vënë re se kush është shoku i tij - një zezak apo një kinez, i pasur apo i varfër, i aftë ose i prapambetur. Veprimet e zakonshme, emocionet (kryesisht pozitive) dhe disponimi që fëmijët infektohen lehtësisht nga njëri -tjetri krijojnë një ndjenjë uniteti me njerëz të barabartë dhe të barabartë. Senseshtë kjo ndjenjë e bashkësisë që mund të bëhet më pas burimi dhe themeli i një cilësie kaq të rëndësishme njerëzore si morali. Mbi këtë bazë, ndërtohen marrëdhënie më të thella njerëzore.
Sidoqoftë, në moshë të re, ky komunitet ka një karakter thjesht të jashtëm, situacional. Në sfondin e ngjashmërive, për secilin fëmijë, individualiteti i tij theksohet më qartë. "Duke parë një bashkëmoshatar", fëmija, si të thuash, objektivizon veten dhe veçon vetitë dhe cilësitë konkrete në vetvete. Një objektivizim i tillë përgatit rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore.
Marrëdhëniet ndërnjerëzore në moshën parashkollore.
Lloji i ndërveprimit emocional - praktik zgjat deri në 4 vjet. Një ndryshim vendimtar në qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve ndodh në mes të moshës parashkollore. Mosha pesëvjeçare në psikologjinë e zhvillimit zakonisht nuk konsiderohet kritike. Sidoqoftë, shumë fakte të marra në studime të ndryshme tregojnë se kjo është një pikë kthese shumë e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, dhe manifestimet e kësaj pike kthese janë veçanërisht të mprehta në sferën e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Ka nevojë për bashkëpunim dhe veprim të përbashkët. Komunikimi i fëmijëve fillon të ndërmjetësohet nga aktiviteti objektiv ose i lojës. Parashkollorët 4-5-vjeçarë do të rrisin ndjeshëm përfshirjen e tyre emocionale në veprimet e një fëmije tjetër. Në procesin e lojës ose aktivitetit të përbashkët, fëmijët vëzhgojnë me ngulm dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe i vlerësojnë ato. Reagimet e fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri bëhen gjithashtu më të mprehta dhe më emocionale. Gjatë kësaj periudhe, ndjeshmëria me bashkëmoshatarët rritet ndjeshëm. Sidoqoftë, kjo ndjeshmëri është shpesh e papërshtatshme - sukseset e një bashkëmoshatari mund ta shqetësojnë dhe ofendojnë fëmijën, dhe dështimet e tij mund t'i pëlqejnë. Thisshtë në këtë moshë që fëmijët fillojnë të mburren, të kenë zili, të konkurrojnë dhe të demonstrojnë përparësitë e tyre. Numri dhe ashpërsia e konflikteve të fëmijëve po rritet ndjeshëm. Tensioni në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët rritet, më shpesh se në moshat e tjera, shfaqet ambivalenca e sjelljes, ndrojtja, pakënaqësia, agresiviteti.
Fëmija parashkollor fillon të lidhet me veten përmes krahasimit me një fëmijë tjetër. Vetëm kur krahasohet me një bashkëmoshatar mund të vlerësohet dhe pohohet si pronar i meritave të caktuara.
Nëse fëmijët dy-tre vjeçarë, duke e krahasuar veten dhe një tjetër, po kërkojnë ngjashmëri ose veprime të zakonshme, atëherë fëmijët pesëvjeçarë kërkojnë dallime, ndërsa mbizotëron momenti vlerësues (kush është më mirë, kush është më keq), dhe gjëja kryesore për ta është të dëshmojnë superioritetin e tyre. Bashkëmoshatari bëhet një qenie e izoluar, e kundërt dhe subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Për më tepër, korrelacioni i vetes me një tjetër ndodh jo vetëm në komunikimin e vërtetë të fëmijëve, por edhe në jetën e brendshme të fëmijës. Ekziston një nevojë e vazhdueshme për njohje, vetë-afirmim dhe vetëvlerësim përmes syve të një tjetri, të cilat bëhen komponentë të rëndësishëm të vetëdijes për veten. E gjithë kjo, natyrisht, rrit tensionin dhe konfliktin në marrëdhëniet e fëmijëve. Cilësitë morale janë të një rëndësie të veçantë në këtë moshë. Bartësi kryesor i këtyre cilësive dhe njohësi i tyre është një i rritur për një fëmijë. Në të njëjtën kohë, zbatimi i sjelljes prosociale në këtë moshë përballet me vështirësi të konsiderueshme dhe shkakton një konflikt të brendshëm: të dorëzohesh ose të mos japësh, të japësh ose të mos japësh, etj. Ky konflikt është midis "të rriturit të brendshëm" dhe "Bashkëmoshatar i brendshëm".
Kështu, mesi i fëmijërisë parashkollore (4-5 vjeç) është mosha kur komponenti subjekt i imazhit I është formuar intensivisht, kur fëmija, në krahasim me një tjetër, objektivizon, objektivizon dhe përcakton I-në e tij ... Deri në fund të moshës parashkollore, përfshirja emocionale në veprimet dhe përvojat e një bashkëmoshatari rritet, ndjeshmëria për një tjetër bëhet më e theksuar dhe e përshtatshme; mashtrimi, zilia dhe konkurrenca shfaqen shumë më rrallë dhe jo aq ashpër sa në moshën pesëvjeçare. Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të empatizojnë si suksesin ashtu edhe dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre, janë gati ta ndihmojnë dhe mbështesin atë. Aktiviteti i fëmijëve i drejtuar një bashkëmoshatari (ndihma, ngushëllimi, koncesionet) rritet ndjeshëm. Ekziston një dëshirë jo vetëm për t'iu përgjigjur përvojave të një bashkëmoshatari, por edhe për t'i kuptuar ato. Deri në moshën shtatë vjeç, manifestimet e ndrojtjes dhe demonstrimit të fëmijërisë zvogëlohen ndjeshëm, dhe ashpërsia dhe intensiteti i konflikteve tek fëmijët parashkollorë zvogëlohet.
Pra, në moshën parashkollore, rritet numri i veprimeve prosociale, përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari. Siç tregojnë shumë studime, kjo është për shkak të shfaqjes së sjelljes arbitrare dhe asimilimit të normave morale.
Siç tregojnë vëzhgimet (EO Smirnova, VG Utrobina), sjellja e fëmijëve parashkollorë më të vjetër nuk është gjithmonë e rregulluar në mënyrë arbitrare. Kjo dëshmohet, në veçanti, nga vendimmarrja me një hap. Sipas E.O. Smirnova dhe V.G. Utrobina: "Veprimet shoqërore të parashkollorëve të moshuar, në kontrast me fëmijët 4-5 vjeç, shpesh shoqërohen me emocione pozitive drejtuar bashkëmoshatarëve të tyre. Në shumicën e rasteve, parashkollorët e moshuar janë të përfshirë emocionalisht në veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre ". Nëse fëmijët 4-5-vjeçarë me dëshirë, duke ndjekur një të rritur, dënuan veprimet e një bashkëmoshatari, atëherë 6-vjeçarët, përkundrazi, u bashkuan me një mik në "kundërshtimin" e tyre ndaj të rriturve. E gjithë kjo mund të tregojë se veprimet prosociale të parashkollorëve të moshuar nuk synojnë një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo respektimin e standardeve morale, por drejtpërdrejt një fëmije tjetër.
Një shpjegim tjetër tradicional për rritjen e prosocialitetit në moshën parashkollore është zhvillimi i decentralizimit, falë të cilit fëmija bëhet i aftë të kuptojë "këndvështrimin" e një tjetri.
Deri në moshën gjashtë vjeç, shumë fëmijë kanë një dëshirë të menjëhershme dhe të pa interesuar për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë diçka ose t'i nënshtrohen atij.
Një bashkëmoshatar është bërë për fëmijën jo vetëm një objekt krahasimi me veten, por edhe një personalitet integral i vetëvlerësuar. Mund të supozohet se këto ndryshime në qëndrimin ndaj bashkëmoshatarëve pasqyrojnë ndryshime të caktuara në vetëdijen e parashkollorit.
Për një fëmijë parashkollor, një bashkëmoshatar bëhet një tjetër i brendshëm. Deri në fund të moshës parashkollore, qëndrimi i fëmijëve ndaj vetvetes dhe ndaj të tjerëve rritet nga parimi personal. Bashkëmoshatari bëhet subjekt i komunikimit dhe trajtimit. Komponenti subjektiv në marrëdhënien e një fëmije gjashtë-shtatë vjeç me fëmijët e tjerë transformon vetëdijen e tij. Vetëdija e fëmijës shkon përtej karakteristikave të objektit të tij dhe në nivelin e përvojës për një tjetër. Një fëmijë tjetër bëhet jo vetëm një qenie e kundërt, jo vetëm një mjet për vetë-afirmim, por edhe përmbajtje e I. të tij. Kjo është arsyeja pse fëmijët me dëshirë ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre, empatizohen me ta dhe nuk i perceptojnë sukseset e njerëzve të tjerë si humbje të tyre Me Një qëndrim i tillë subjektiv ndaj vetes dhe ndaj bashkëmoshatarëve të tyre zhvillohet tek shumë fëmijë deri në fund të moshës parashkollore, dhe kjo është ajo që e bën fëmijën popullor dhe të preferuar në mesin e bashkëmoshatarëve.
Duke marrë parasysh tiparet e zhvillimit normal të moshës së marrëdhënieve ndërnjerëzore të një fëmije me fëmijët e tjerë, mund të supozohet se këto karakteristika nuk realizohen gjithmonë në zhvillimin e fëmijëve të veçantë. Widelyshtë pranuar gjerësisht se ka ndryshime të konsiderueshme individuale në marrëdhëniet e fëmijëve me bashkëmoshatarët.
lojë shoqërore ndër -personale parashkollore shoqërore
Pra, studimi teorik i këtij problemi bëri të mundur zbulimin e qasjeve të ndryshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërnjerëzore, si preferencat selektive të fëmijëve ashtu edhe të kuptuarit e të tjerëve, duke marrë parasysh bazën psikologjike të komunikimit dhe ndërveprimit midis njerëzve.
Marrëdhëniet ndërnjerëzore kanë njësitë, motivet dhe nevojat e tyre strukturore. Dynamshtë përcaktuar një dinamikë e lidhur me moshën e zhvillimit të motiveve për të komunikuar me bashkëmoshatarët; baza për zhvillimin e marrëdhënieve në një grup është nevoja për komunikim, dhe kjo nevojë ndryshon me moshën. Ajo është e kënaqur ndryshe me fëmijë të ndryshëm.
Repina T.A. dhe Papir O.O. grupi i kopshtit konsiderohej si një arsim holistik, i cili është një sistem i vetëm funksional me strukturën dhe dinamikën e vet. Në të cilën, ekziston një sistem i marrëdhënieve hierarkike ndërpersonale. Anëtarët e tij në përputhje me cilësitë e tyre biznesore dhe personale, orientimet e vlerës së grupit, të cilat përcaktojnë se cilat cilësi vlerësohen më së shumti në të.
Qëndrimi ndaj një personi tjetër është i lidhur pazgjidhshmërisht me qëndrimin e një personi ndaj vetes dhe me natyrën e vetëdijes së tij. Hulumtimi nga Smirnova E.O. uniteti i marrëdhënieve ndërnjerëzore dhe vetëdija tregon se ato bazohen në dy parime kontradiktore - objektive dhe subjektive. Në marrëdhëniet reale njerëzore, këto dy parime nuk mund të ekzistojnë në formën e tyre të pastër dhe vazhdimisht "rrjedhin" tek njëri -tjetri.
Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve me forma problematike të qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve theksohen: të trembur, agresivë, demonstrues, prekës. Karakteristikat e vetëvlerësimit të tyre, sjelljes, tipareve të personalitetit dhe natyrës së marrëdhënies së tyre me bashkëmoshatarët. Format problematike të sjelljes së fëmijëve në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët shkaktojnë konflikt ndërpersonal, arsyeja kryesore e këtyre konflikteve është mbizotërimi i vlerave të tyre.
Natyra e marrëdhënieve ndërnjerëzore varet nga zhvillimi i moralit në sjelljen e fëmijës. Baza e sjelljes morale është një qëndrim i veçantë, subjektiv, ndaj një bashkëmoshatari, jo i ndërmjetësuar nga pritjet e veta, vlerësimet e subjektit. Ky ose ai pozicion i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve personale jo vetëm që varet nga cilësi të caktuara të personalitetit të tij, por, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillimin e këtyre cilësive.
Konsiderohen karakteristikat e lidhura me moshën e formimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore. Dinamika e zhvillimit të tyre nga veprimet manipuluese përmes ndërveprimit emocional dhe praktik në një qëndrim subjektiv ndaj bashkëmoshatarëve. Një i rritur luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e këtyre marrëdhënieve.
KAPITULLI II STUDIMI I LIDHJEVE NDTERRPERSONALE N A NJ. GRUP KINDERGARTEN
2.1 Teknikat që synojnë identifikimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore
Identifikimi dhe studimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore shoqërohet me vështirësi të rëndësishme metodologjike, pasi marrëdhëniet, ndryshe nga komunikimi, nuk mund të vërehen drejtpërdrejt. Pyetjet dhe detyrat e një të rrituri drejtuar parashkollorëve, si rregull, provokojnë përgjigje dhe deklarata të caktuara të fëmijëve, të cilat ndonjëherë nuk korrespondojnë me qëndrimin e tyre të vërtetë ndaj të tjerëve. Për më tepër, pyetjet që kërkojnë një përgjigje verbale pasqyrojnë ide dhe qëndrime pak a shumë të vetëdijshme të fëmijës. Sidoqoftë, në shumicën e rasteve, ekziston një hendek midis ideve të qarta dhe marrëdhënieve reale të fëmijëve. Marrëdhëniet janë të rrënjosura në shtresa më të thella, të fshehura të psikikës, të fshehura jo vetëm nga vëzhguesi, por edhe nga vetë fëmija.
Në psikologji, ekzistojnë metoda dhe teknika të caktuara për të identifikuar tiparet e marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve parashkollorë. Këto metoda ndahen në objektive dhe subjektive.
Metodat objektive përfshijnë ato që ju lejojnë të rregulloni pamjen e perceptuar të jashtme të ndërveprimit të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh. Në të njëjtën kohë, mësuesi konstaton veçoritë e marrëdhënies së fëmijëve individualë, simpatinë ose antipatinë e tyre, krijon një pamje objektive të marrëdhënies së një parashkollori. Këto përfshijnë: sociometrinë, metodën e vëzhgimit, metodën e situatës së problemit.
Metodat subjektive kanë për qëllim identifikimin e karakteristikave të brendshme të thella të qëndrimeve ndaj fëmijëve të tjerë, të cilat shoqërohen gjithmonë me karakteristikat e personalitetit të tij dhe vetëdijes. Në shumicën e rasteve, këto metoda janë të natyrës projektive. Përballë materialit stimulues të pastrukturuar, fëmija, pa e ditur atë, i pajis personazhet e përshkruar ose të përshkruar me mendimet, ndjenjat, përvojat e tij, d.m.th. projektet (transferimet) e tij I. Këto përfshijnë: metodën e tregimeve të papërfunduara, identifikimin e vlerësimit të fëmijës dhe perceptimin e vlerësimit të të tjerëve, fotografi, thënie, fjali të papërfunduara.
Dokumente të ngjashme
Analiza e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore. Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve dhe ndikimi i tij në zhvillimin etik të fëmijës. Karakteristikat e moshës së formimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore.
punimi afatgjatë i shtuar 03/06/2012
Koncepti i marrëdhënieve ndërnjerëzore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Karakteristikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë në një grup kopshti në një mjedis arsimor. Mjetet diagnostikuese për studimin e problemit.
letër me afat, shtuar 10/21/2013
Hulumtimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në veprat e psikologëve. Karakteristikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek adoleshentët. Klima psikologjike e grupit. Ndikimi i stilit të komunikimit pedagogjik në marrëdhëniet ndërnjerëzore të adoleshentëve. Organizimi dhe metodologjia e kërkimit.
letër me afat e shtuar më 10/01/2008
Problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore. Hulumtimi i strukturës psikologjike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj. Zhvillimi, zbatimi dhe vlerësimi i efektivitetit të një cikli klasash për zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët e grupmoshave të ndryshme.
punim afatgjatë i shtuar më 05/08/2015
Bazat teorike për studimin e problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Një studim eksperimental i nivelit të zhvillimit të komunikimit tek fëmijët. Analiza e rezultateve dhe identifikimi i karakteristikave të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve parashkollorë.
letër me afat, shtuar 05/06/2016
Studimi teorik dhe llojet e marrëdhënieve ndërnjerëzore në literaturën e huaj dhe vendase. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve adoleshentë më të vjetër. Marrëdhëniet ndërnjerëzore - si një faktor i rëndësishëm që ndikon në statusin shoqëror të një fëmije.
letër me afat, shtuar 05/06/2011
Koncepti i një grupi dhe ekipi të vogël. Thelbi dhe zhvillimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupe. Ndërveprimi ndërpersonal dhe llojet e tij. Ndikimi i normave shoqërore në bashkëveprimin në grup. Thelbi i pyetësorit të personalitetit të R. Cattell me gjashtëmbëdhjetë faktorë.
letër me afat, shtuar 02/16/2011
Qasjet për të kuptuar marrëdhëniet ndërnjerëzore. Diagnostifikimi i marrëdhënieve: metodat e kërkimit dhe rekomandimet për zbatimin e tyre. Format problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve. Sistemi i lojërave ka për qëllim formimin e një qëndrimi dashamirës të fëmijëve parashkollorë.
libri i shtuar më 16/11/2010
Llojet e edukimit familjar dhe ndikimi i tyre në zhvillimin e fëmijëve, karakteristikat psikologjike të fëmijëve. Rezultatet e studimit të marrëdhënies midis qëndrimeve të prindërve dhe statusit sociometrik. Rekomandime për zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup parashkollorësh.
letër me afat, shtuar 03/19/2010
Marrëdhëniet ndërnjerëzore si një problem socio-pedagogjik dhe veçoritë e zhvillimit të tyre tek fëmijët adoleshentë. Koncepti, thelbi, organizimi dhe kryerja e terapisë së lojërave në grup, ndikimi i saj në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek adoleshentët.
Kapitulli 1. Aspektet teorike të studimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore në shkencën psikologjike dhe pedagogjike
1.1 Problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve dhe zhvillimi i tij në shkencën psikologjike
1.2 Dinamika dhe kushtet për zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve
Kapitulli 2. Orientimet e vlerës së një mësuesi si kusht për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në një grup
2.1 Koncepti i "vlerave" dhe "orientimeve të vlerës" të një mësuesi
2.2 Ndikimi i orientimeve të vlerës së mësuesit në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në grupin e kopshtit
Kapitulli 3. Studimi eksperimental i ndikimit të orientimeve të vlerës së edukatorëve në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në grupin e kopshtit
Përfundim
Bibliografi
Aplikacion
Prezantimi
Qëndrimet ndaj njerëzve të tjerë përbëjnë strukturën bazë të jetës njerëzore. Sipas S.L. Rubinstein, zemra e njeriut është e thurur e gjitha nga marrëdhënia e tij me njerëzit e tjerë; përmbajtja kryesore e jetës mendore, të brendshme të një personi lidhet me ta. Janë këto marrëdhënie që krijojnë përvojat dhe veprimet më të fuqishme. Qëndrimi ndaj tjetrit është qendra e formimit shpirtëror dhe moral të individit dhe përcakton në masë të madhe vlerën morale të një personi.
Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në moshën parashkollore. Problemi sot, është fakt se që nga mosha një vjeç e gjysmë, fëmija ka qenë në mjedisin e bashkëmoshatarëve të tij, prandaj, shëndeti mendor i fëmijës varet nga sa i favorshëm është marrëdhënia midis fëmijëve. Në të njëjtën periudhë, vendosen themelet e personalitetit të foshnjës, prandaj, kërkesa të rritura vendosen për aftësinë, personalitetin, nivelin e zhvillimit shpirtëror të mësuesit në kopshtin e fëmijëve. Pasuria e personalitetit të edukatorit është një kusht i domosdoshëm për efektivitetin e ndikimit tek fëmija dhe shkathtësinë e qëndrimit të tij.
Prandaj, në pedagogjinë parashkollore, një pamje e punës së institucioneve parashkollore po formohet dhe po zgjeron gjithnjë e më shumë pozicionet e saj jo aq sa i përket arsimit, por në drejtim të njohjes së fëmijëve me vlerat njerëzore universale dhe zhvillimin e aftësisë për të komunikuar dhe komunikoni me njerëzit e tjerë.
Fëmijët që ndjekin institucionet arsimore parashkollore, gjatë ditës, janë nën mbikëqyrjen e një mësuesi i cili ndërton punën e tij në përputhje me programin e këtij institucioni, aftësitë dhe aftësitë profesionale, duke i refraktuar ato përmes karakteristikave të tyre personale. Nga kjo rrjedh se aktiviteti profesional i një edukatori është një proces i komunikimit të vazhdueshëm me fëmijët parashkollorë, nga efektiviteti i të cilit varen rezultatet e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Përfshirja e vazhdueshme në komunikimin me fëmijët gjatë ditës së punës kërkon nga edukatori kosto të mëdha neuropsikiatrike, stabilitet emocional, durim, kontroll mbi format e jashtme të sjelljes. Procesi i edukimit kryhet vazhdimisht në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijët si një zgjedhje dhe justifikim i vazhdueshëm nga mësuesi për shkallën e tij të vlerave, besimet, pikëpamjet, gjendjet shpirtërore. temat e jona hulumtim, i cili lexon si më poshtë: Ndikimi i orientimeve të vlerës së mësuesit në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve.
Sipas mendimit tonë, rëndësia e studimit qëndron në nevojën në rritje për të humanizuar ndikimin e edukatorëve në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë, në formimin e aftësive të pranueshme shoqërore të fituara nga fëmijët midis bashkëmoshatarëve të tyre nën drejtimin e një mësuesi. Procesi i komunikimit me të tjerët, krijimi i marrëdhënieve miqësore varet nga shumë faktorë, njëri prej të cilëve është gjendja neuropsikike e individit në procesin e jetës dhe në kohën e ndërveprimit me të tjerët. Duke marrë parasysh marrëdhënien e veçantë të edukatorëve me fëmijët parashkollorë, përkatësisht imitimin e sjelljes së të rriturve, dëshirën për të demonstruar veprime të miratuara nga mësuesi, ne i kushtojmë vëmendje karakteristikave personale të edukatorëve, orientimeve të tyre të vlerës.
Problemi i komunikimit pedagogjik u studiua nga B.G. Ananiev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repin dhe psikologë të tjerë të shquar rusë. Vëmendje e veçantë ndaj këtij problemi shoqërohet me ndërgjegjësimin për rolin e jashtëzakonshëm të procesit të komunikimit pedagogjik në formimin social dhe psikologjik të personalitetit të fëmijës.
Hulumtimi i kryer nga L.N. Bashlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) dhe të tjerë, zbulojnë aspekte të ndryshme të ndikimit reciprok të edukatorëve dhe fëmijëve në kushtet e një institucioni parashkollor.
Kur zgjodhëm moshën e fëmijëve, ne vazhduam nga të dhënat socio-psikologjike të marra në veprat e Ya.L. Kolominsky dhe T.A. Repina, duke dëshmuar se deri në moshën parashkollore (në krahasim me moshën e re dhe të mesme), marrëdhëniet e fëmijëve fitojnë stabilitet relativ, diferencim dhe një rol gjithnjë e më i rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës fillon të luajë mirëqenien emocionale në sistemin e marrëdhënieve të mjedisit shoqëror.
Objektet e studimit: zhvillimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup fëmijësh.
Lënda e hulumtimit: ndikimi i orientimeve të vlerës së mësuesit në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve.
Qëllimi i studimit ishte: Të studiojë ndikimin e orientimeve të vlerës së një mësuesi të kopshtit në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në një grup.
Objektivat e hulumtimit tonë:
1. Konsideroni konceptin e "marrëdhënieve ndërnjerëzore" në moshën parashkollore;
2. Përcaktoni dinamikën e marrëdhënieve ndërnjerëzore dhe kushtet për zhvillimin e tyre në moshën parashkollore;
3. Të studiojë konceptin e orientimeve të vlerës së një mësuesi;
4. Të organizojë një studim eksperimental për të studiuar ndikimin e orientimeve të vlerës së një mësuesi të kopshtit në zhvillimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në një grup në shembullin e moshës parashkollore të lartë;
5. Siguroni një analizë të rezultateve të marra gjatë studimit.
Bazuar në analizën e literaturës, ne formuluam hipotezën e mëposhtme kërkimore: Dominimi i orientimeve të caktuara të vlerës së mësuesit ndikon në natyrën e marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve, domethënë:
- stabiliteti i marrëdhënieve të statusit të kategorive të caktuara të fëmijëve;
- të përcaktojë motivet e marrëdhënies së tyre me një bashkëmoshatar;
- mbi zhvillimin e prosocialitetit të veprimeve dhe përfshirjen emocionale me një bashkëmoshatar;
- stabiliteti dhe qëndrueshmëria e shoqatave të fëmijëve.
Kapitulli 1. Aspektet teorike të studimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore dhe zhvillimit të tyre në shkencën psikologjike dhe pedagogjike
1.1 Problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupin e fëmijëve në shkencën psikologjike dhe pedagogjike
Qëndrimi ndaj një personi tjetër, ndaj njerëzve është struktura kryesore e jetës njerëzore, thelbi i saj. Sipas S. L. Rubinstein, zemra e njeriut është e thurur e gjitha nga marrëdhënia e tij njerëzore me njerëzit; përmbajtja kryesore e jetës mendore, të brendshme të një personi lidhet me ta. Janë këto marrëdhënie që krijojnë përvojat më të fuqishme dhe veprimet kryesore njerëzore.
Marrëdhëniet njerëzore me njerëzit janë fusha në të cilat psikologjia kombinohet me etikën, ku shpirtërore dhe shpirtërore (morale) janë të pandashme. Qëndrimi ndaj tjetrit është qendra e formimit të personalitetit dhe në masë të madhe përcakton vlerën morale të një personi.
Siç kemi vërejtur tashmë më parë, marrëdhëniet ndërnjerëzore lindin dhe zhvillohen më intensivisht në fëmijëri. Një ndikim i madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës ushtrohet nga mundësia për të kënaqur nevojat e tyre për vetë -afirmim, njohje nga mjedisi i afërt - moshatarët dhe të rriturit. Formimi, zhvillimi i këtyre nevojave ndodh në kushtet e ndërveprimeve aktive dhe mjaft të gjera ndërpersonale.
Pra, çfarë janë marrëdhëniet dhe ndërveprimet ndërnjerëzore?
Për të përcaktuar këtë koncept, ne iu drejtuam burimeve të ndryshme - psikologjike -pedagogjike dhe filozofike, sepse "një qëndrim është një kategori filozofike që karakterizon ndërlidhjen e elementeve të një sistemi të caktuar".
Marrëdhënie ndërnjerëzore- ndërlidhjet subjektive të përjetuara midis njerëzve, të manifestuara në mënyrë objektive në natyrën dhe metodat e ndikimeve të ndërsjella të njerëzve gjatë veprimtarive dhe aktiviteteve të përbashkëta. Shtë një sistem qëndrimesh, orientimesh, pritjesh, stereotipesh dhe prirjesh të tjera përmes të cilave njerëzit perceptojnë dhe vlerësojnë njëri -tjetrin.
Kolominsky Ya.L. thotë se "marrëdhëniet dhe marrëdhëniet janë fenomene të botës së brendshme, gjendjes së brendshme të njerëzve".
"Ndërlidhja e grupeve shoqërore dhe bashkësive kombëtare manifestohet në bashkëveprimin e tyre në lidhje me plotësimin e nevojave të tyre dhe realizimin e interesave të tyre në kushte të përshtatshme pune, konsum të të mirave materiale, përmirësim të jetës, arsimim, qasje në vlerat shpirtërore."
Kështu, duke marrë parasysh konceptin e marrëdhënieve ndërnjerëzore, ne përcaktuam se ky është një fenomen i botës së brendshme dhe gjendjes së njerëzve, lidhje subjektive të përjetuara midis tyre, të manifestuara në natyrën dhe metodat e ndikimeve të ndërsjella të njerëzve gjatë veprimtarive të përbashkëta Me
Duke përcaktuar konceptin e fenomenit që po studiojmë, ne iu drejtuam origjinës së formimit të këtij problemi të marrëdhënieve ndërnjerëzore në moshën parashkollore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.
Në vendin tonë, fillimisht, problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve parashkollorë u konsiderua kryesisht brenda kuadrit të kërkimit social dhe psikologjik, nga autorë të tillë si Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhina., Ku tema kryesore ishte struktura dhe ndryshimet e lidhura me moshën e kolektivit të fëmijëve. Në këto studime, u tregua se gjatë moshës parashkollore, strukturimi i kolektivit të fëmijëve po rritet me shpejtësi, përmbajtja dhe justifikimi i zgjedhjeve të fëmijëve ndryshon, dhe gjithashtu u vërtetua se mirëqenia emocionale e fëmijëve në masë të madhe varet nga natyra të marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët. Në veprat e autorëve të listuar më sipër, subjekti kryesor i kërkimit ishte grupi i fëmijëve, por jo personaliteti i një fëmije individual. Sidoqoftë, pak më vonë, pati vepra kushtuar kontakteve reale, praktike të fëmijëve dhe studimit të ndikimit të tyre në formimin e marrëdhënieve të fëmijëve. Midis tyre, dallohen dy qasje kryesore teorike: koncepti i ndërmjetësimit të aktivitetit të marrëdhënieve ndërnjerëzore nga A.V. Petrovsky dhe koncepti i gjenezës së komunikimit, ku marrëdhënia e fëmijëve u konsiderua si produkt i veprimtarisë së komunikimit nga MI Lisina.
Në teorinë e ndërmjetësimit të veprimtarisë, subjekti kryesor që merret parasysh është grupi, kolektivi. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i përbashkët është një tipar i formimit të sistemit të ekipit. Grupi realizon qëllimin e tij përmes një objekti specifik të veprimtarisë dhe, në këtë mënyrë, ndryshon vetveten, strukturën e tij dhe sistemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore. Natyra dhe drejtimi i këtyre ndryshimeve varet nga përmbajtja e aktivitetit dhe vlerat e miratuara nga komuniteti. Grupi, pra, është i lidhur pazgjidhshmërisht me personalitetin: grupi shfaqet në personalitet, dhe personal në grup. Aktiviteti i përbashkët, nga pikëpamja e kësaj qasjeje, përcakton marrëdhëniet ndërnjerëzore, pasi i gjeneron ato, ndikon në përmbajtjen e tyre dhe ndërmjetëson hyrjen në komunitet. Marrëdhëniet ndërnjerëzore realizohen dhe transformohen në aktivitetet e përbashkëta.
Në të njëjtën kohë V.V. Abramenkova identifikon tre nivele të marrëdhënieve ndërnjerëzore:
rol funksional - i fiksuar në normat e sjelljes specifike për një kulturë të caktuar dhe duke e realizuar veten në kryerjen e roleve të ndryshme (lojë ose shoqërore);
emocional -vlerësues - manifestohet në preferencat, pëlqimet dhe mospëlqimet dhe në lloje të ndryshme të përzgjedhjeve përzgjedhëse;
lino -semantike - në të cilën motivi i një subjekti merr një kuptim personal për një tjetër.
Përkundër faktit se në fëmijërinë parashkollore është ndërveprimi dhe komunikimi me të rriturit që janë faktorë vendimtar në zhvillimin e personalitetit dhe psikikës së fëmijës, roli i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijës me bashkëmoshatarët nuk mund të nënvlerësohet. Pra, në studimet e T.A. Repina, u zbulua se në kushtet e rregullimit të rreptë të veprimtarisë së fëmijëve parashkollorë nga ana e të rriturve, marrëdhënia e tyre me njëri -tjetrin karakterizohet nga një strukturë specifike. Një nga karakteristikat e tij është se në një grup fëmijësh në procesin e komunikimit falas, dallohen kryesisht dy lloje të nëngrupeve të fëmijëve. Disa prej tyre karakterizohen nga të mjaftueshme kontakte të qëndrueshme dhe relativisht afatgjata anëtarët e nëngrupit, dhe të tjerët mund të vlerësohen si shoqatat afatshkurtra, të cilat shpërbëhen shpejt dhe ndryshojnë përbërjen e tyre.
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCS S RUSIS
BUXHETI SHTETROR FEDERAL
INSTITUCION ARSIMOR
ARSIMI LART PROFESIONAL
"SHTETI BASHKIR PEDAGOGJIK
UNIVERSITETI I TYRE. M. AKMULLY "
Fakulteti i psikologjisë
Departamenti i Psikologjisë Praktike
Specialiteti: 031000
Kursi 6, grupi 601
FATTAKHOV AYRAT KHALISOVICH
ABSTRAKT N THE KURS "HYRJE N SP SPECIALIZIM"
LIDHJET NDPRPERSONALE N G GRUPET E FILMIJVE: DIAGNOSTIKA PSIKOLOGJIKE DHE KORRIGJIM
Kontrolluar:
asistente Dmitrieva Olga Vyacheslavovna
1. Hyrje ………………………………………………………………………… 3
2. Komunikimi dhe qëndrimi ………………………………………………………… .5
3. Diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupet e fëmijëve ………………………………………………………………………………. …… .9
4. Korrigjimi i ndërveprimit ndërpersonal në grupin e fëmijëve ………………………………………………………………………………… .11
5. Përfundim ………………………………………………………………………… .13
6. Literatura ……………………………………………………………………… .14
PREZANTIMI
Dihet që një fëmijë në moshë të re është më i ndjeshëm për formimin e një qëndrimi dashamirës ndaj njerëzve. Në shoqërinë e bashkëmoshatarëve, mekanizmat e perceptimit dhe të kuptuarit ndërpersonal, të cilat nënvizojnë formimin e cilësive pozitive personale, janë zhvilluar në mënyrë më efektive. Në moshën parashkollore të mesme dhe të lartë, një fëmijë tashmë mund të dallojë marrëdhëniet e tij personale. Marrëdhëniet ndërnjerëzore po bëhen më selektive dhe relativisht të qëndrueshme. Në këtë moshë, shkalla e orientimit të fëmijëve në cilësitë e bashkëmoshatarëve është mjaft e lartë. Një motiv i rëndësishëm për komunikim mes fëmijëve të moshës parashkollore është nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Kështu, grupi i kopshtit mund të konsiderohet si grupi i parë i vogël i fëmijëve. Ndikimi i tij në zhvillimin personal është i madh, kjo është arsyeja pse problemet e diagnostikimit dhe korrigjimit të ndërveprimit ndërpersonal janë kaq urgjente. Qëndrimet ndaj njerëzve të tjerë përbëjnë strukturën bazë të jetës njerëzore. Sipas S.L. Rubinstein, zemra e njeriut është e thurur e gjitha nga marrëdhënia e tij me njerëzit e tjerë; përmbajtja kryesore e jetës mendore, të brendshme të një personi lidhet me ta. Janë këto marrëdhënie që krijojnë përvojat dhe veprimet më të fuqishme. Qëndrimi ndaj tjetrit është qendra e formimit shpirtëror dhe moral të individit dhe përcakton në masë të madhe vlerën morale të një personi. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në fëmijëri. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetëdijes së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve. Tema e shfaqjes dhe formimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi shumë fenomene negative dhe shkatërruese midis të rinjve të vërejtur kohët e fundit (mizori, agresivitet i shtuar, tjetërsim, etj.) E kanë origjinën në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Kjo na shtyn të shikojmë zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri -tjetrin në fazat e hershme të ontogjenezës, në mënyrë që të kuptojmë modelet e tyre të moshës dhe natyrën psikologjike të deformimeve që ndodhin përgjatë kësaj rruge.
KOMUNIKIMI DHE QENDRIMI
Përkundër faktit se në fëmijëri është ndërveprimi dhe komunikimi me të rriturit që janë faktorë vendimtar në zhvillimin e personalitetit dhe psikikës së fëmijës, roli i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijës me bashkëmoshatarët nuk mund të nënvlerësohet. Pra, në studimet e T.A. Repina, u zbulua se në kushtet e rregullimit të rreptë të veprimtarisë së fëmijëve parashkollorë nga ana e të rriturve, marrëdhënia e tyre me njëri -tjetrin karakterizohet nga një strukturë specifike. Një nga karakteristikat e tij është se në një grup fëmijësh në procesin e komunikimit falas, dallohen kryesisht dy lloje të nëngrupeve të fëmijëve. Disa prej tyre karakterizohen nga kontakte mjaft të qëndrueshme dhe relativisht të gjata të anëtarëve të nëngrupit, ndërsa të tjerat mund të vlerësohen si shoqata afatshkurtra që shpërbëhen shpejt dhe ndryshojnë përbërjen e tyre.
Në konceptin e M.I. Komunikimi i Lisina vepron si një aktivitet i veçantë komunikues që synon krijimin e marrëdhënieve. Në mënyrë të ngjashme, autorët e tjerë kuptojnë marrëdhënien e këtyre koncepteve (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominskiy). Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet nuk janë vetëm rezultat i komunikimit, por edhe parakushti i tij fillestar, motivuesi, duke shkaktuar këtë ose atë lloj ndërveprimi. Marrëdhëniet jo vetëm që formohen, por edhe realizohen, manifestohen në ndërveprimin e njerëzve. Në të njëjtën kohë, qëndrimi ndaj tjetrit, në kontrast me komunikimin, nuk ka gjithmonë manifestime të jashtme. Qëndrimi mund të shfaqet edhe në mungesë të akteve komunikuese; mund të përjetohet edhe për një personazh ideal të munguar apo edhe të trilluar; gjithashtu mund të ekzistojë në nivelin e vetëdijes ose jetës së brendshme psikike (në formën e përvojave, ideve, imazheve, etj.). Nëse komunikimi kryhet në forma të ndryshme të ndërveprimit me ndihmën e disa mjeteve të jashtme, atëherë qëndrimi është një aspekt i jetës së brendshme, mendore, është një karakteristikë e vetëdijes që nuk nënkupton mjete fikse të shprehjes. Por në jetën reale, qëndrimi ndaj një personi tjetër manifestohet kryesisht në veprimet që i drejtohen atij, përfshirë në komunikim. Kështu, marrëdhëniet mund të shihen si një bazë e brendshme psikologjike për komunikim dhe ndërveprim midis njerëzve.
Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se në studimet e psikologëve vendas dhe të huaj tregohet se në grupet e fëmijëve të kopshtit dallohet një strukturë e veçantë e marrëdhënieve ndërnjerëzore. Shtë vërtetuar se ka fëmijë që janë shumë të njohur dhe shumë parashkollorë duan të luajnë dhe të jenë miq me ta, gjë që është për shkak të aftësisë së tyre për të shpikur dhe zhvilluar komplote të ndryshme. Ata veprojnë si drejtues të shoqatave të lojërave për fëmijë dhe zënë rolet kryesore, më interesante. Së bashku me fëmijët e njohur, ekziston një kategori parashkollore jopopullore që nuk tërheq bashkëmoshatarët dhe, për këtë arsye, e gjejnë veten të izoluar në aktivitete të lira.
Zhvillimi i komunikimit me një bashkëmoshatar në moshën parashkollore kalon në një numër fazash. Në fazën e parë (2-4 vjeç), bashkëmoshatari është partner në ndërveprimin emocional dhe praktik, i cili bazohet në imitimin dhe infeksionin emocional të fëmijës. Nevoja kryesore komunikuese është nevoja për pjesëmarrjen e bashkëmoshatarëve, e cila shprehet në veprime paralele (të njëkohshme dhe identike) të fëmijëve. Në fazën e dytë (4-6 vjet), ekziston nevoja për bashkëpunim situativo-biznesor me një bashkëmoshatar. Bashkëpunimi, në kontrast me bashkëpunimin, presupozon shpërndarjen e roleve dhe funksioneve të lojës, dhe për këtë arsye, duke marrë parasysh veprimet dhe ndikimet e partnerit. Aktiviteti i përbashkët (kryesisht loja) bëhet përmbajtje e komunikimit. Në të njëjtën fazë, lind një nevojë tjetër dhe kryesisht e kundërt për respektin dhe njohjen e një bashkëmoshatari. Në fazën e tretë (në moshën 6-7 vjeç), komunikimi me një bashkëmoshatar merr tipare të situatës shtesë - përmbajtja e komunikimit shpërqendrohet nga situata vizuale, preferencat e qëndrueshme selektive fillojnë të zhvillohen midis fëmijëve. Siç tregohet nga puna e R.A. Smirnova dhe R.I. Tereshchuk, e kryer në rrjedhën kryesore të këtij drejtimi, lidhjet dhe preferencat selektive të fëmijëve lindin në bazë të komunikimit. Fëmijët preferojnë ata bashkëmoshatarë që plotësojnë në mënyrë adekuate nevojat e tyre të komunikimit. Për më tepër, kryesorja është nevoja për vëmendje dhe respekt dashamirës të një bashkëmoshatari. Kështu, në psikologjinë moderne, ka qasje të ndryshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërnjerëzore, secila prej të cilave ka lëndën e vet të studimit:
♦ sociometrike (preferencat selektive të fëmijëve);
♦ sociokognitive (njohja dhe vlerësimi i tjetrit dhe zgjidhja e problemeve sociale)
♦ aktiviteti (marrëdhëniet si rezultat i komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve).
Shumëllojshmëria e interpretimeve nuk lejon që pak a shumë të përcaktohet qartë tema e edukimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore. Ky përkufizim është i rëndësishëm jo vetëm për qartësinë e analizës shkencore, por edhe për praktikën e rritjes së fëmijëve. Për të identifikuar tiparet e zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve dhe të përpiqeni të ndërtoni një strategji për edukimin e tyre, është e nevojshme të kuptoni se si shprehen dhe çfarë realiteti psikologjik qëndron pas tyre. Pa këtë, mbetet e paqartë se çfarë saktësisht duhet identifikuar dhe rritur: statusi shoqëror i fëmijës në grup; aftësia për të analizuar karakteristikat shoqërore; dëshira dhe aftësia për të bashkëpunuar; keni nevojë të komunikoni me një bashkëmoshatar? Pa dyshim, të gjitha këto pika janë të rëndësishme dhe kërkojnë vëmendje të veçantë si nga studiuesit ashtu edhe nga edukatorët. Në të njëjtën kohë, praktika e edukimit kërkon ndarjen e një edukimi qendror, i cili ka vlerë të pakushtëzuar dhe përcakton specifikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore në kontrast me format e tjera të jetës mendore (veprimtari, njohje, preferenca emocionale, etj.) Nga ana jonë nga pikëpamja, origjinaliteti cilësor i këtij realiteti është në lidhjen e pandashme të marrëdhënies së një personi me një tjetër dhe me veten e tij.
Diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupet e fëmijëve
Ndërveprimi ndërpersonal përfshin marrëdhënie - komunikim - vlerësim reciprok. Pozicioni i fëmijës në sistemin e vlerësimeve reciproke theksohet duke përdorur variante të ndryshme të metodave vlerësuese. Parimi më i rëndësishëm i diagnostikimit të ndërveprimit ndërpersonal është një studim gjithëpërfshirës i të gjitha fenomeneve në ndërlidhjen, ndërvarësinë dhe ndërvarësinë e tyre. Identifikimi dhe studimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore shoqërohet me vështirësi të rëndësishme metodologjike, pasi qëndrimi, në kontrast me komunikimin, nuk mund të vërehet drejtpërdrejt. Metodat verbale ndërmjetësohen nga aktiviteti i të folurit të subjekteve; detyrat që përbëjnë këto metodologji tërheqin kujtesën, imagjinatën dhe sistemet e besimit në formën e tyre të ndërmjetësuar nga gjuha. Ato përdoren gjerësisht në studimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek të rriturit; ato gjithashtu kanë një numër kufizimesh diagnostikuese kur kemi të bëjmë me fëmijët parashkollorë. Pyetjet dhe detyrat e një të rrituri drejtuar parashkollorëve, si rregull, provokojnë përgjigje dhe deklarata të caktuara të fëmijëve, të cilat ndonjëherë nuk korrespondojnë me qëndrimin e tyre të vërtetë ndaj të tjerëve. Për më tepër, pyetjet që kërkojnë një përgjigje verbale pasqyrojnë ide dhe qëndrime pak a shumë të vetëdijshme të fëmijës. Sidoqoftë, në shumicën e rasteve, ekziston një hendek midis ideve të qarta dhe marrëdhënieve reale të fëmijëve. Qëndrimi është i rrënjosur në shtresat më të thella të psikikës, të fshehura jo vetëm nga vëzhguesi, por edhe nga vetë fëmija. Në të njëjtën kohë, ekzistojnë metoda dhe teknika të caktuara në psikologji që bëjnë të mundur identifikimin e veçorive të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve parashkollorë. Këto metoda mund të ndahen afërsisht në objektive dhe subjektive. Metodat objektive përfshijnë ato që ju lejojnë të rregulloni pamjen e perceptuar të jashtme të ndërveprimit të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo fotografi disi pasqyron natyrën e marrëdhënies së tyre. Në të njëjtën kohë, një psikolog ose mësues konstaton tiparet e sjelljes së fëmijëve individualë, simpatitë ose antipatitë e tyre, dhe krijon një pamje pak a shumë objektive të marrëdhënieve në grupet e fëmijëve. Këto përfshijnë teste të ndryshme pyetësorësh, të cilat sugjerojnë një sërë artikujsh (pyetje , deklarata) për të cilat subjekti bën gjykime (si rregull, përdoret një zgjedhje përgjigjesh me dy ose tre zgjedhje. E njëjta ndryshore psikologjike përfaqësohet nga një grup artikujsh (të paktën 6.) Artikujt e testit të pyetësorit mund të jini të drejtpërdrejtë, duke iu referuar drejtpërdrejt ose përvojës së subjektit (për shembull: A keni frikë nga errësira? ), ose për opinionet, gjykimet e subjektit, në të cilat përvoja ose ndjenjat e tij personale manifestohen në mënyrë indirekte (për shembull: A janë shumica e njerëzve të ndershëm?) Pyetësorët janë ndërtuar si një-dimensionale ose shumë-dimensionale, duke përfshirë një numër variablash psikologjike Me Në të kundërt, metodat subjektive kanë për qëllim identifikimin e karakteristikave të brendshme të thella të qëndrimeve ndaj fëmijëve të tjerë, të cilat shoqërohen gjithmonë me karakteristikat e personalitetit të tij dhe vetëdijes. Prandaj, metodat subjektive në shumicën e rasteve janë të natyrës projektive. Përballë materialit stimulues të "papërcaktuar" të stimuluar (fotografi, deklarata, fjali të papërfunduara, etj.), Fëmija, pa e ditur këtë, i pajis personazhet e përshkruar ose të përshkruar me mendimet, ndjenjat, përvojat e tij, domethënë projektet (transferon) të tijat I.
Korrigjimi i ndërveprimit ndërpersonal në grupin e fëmijëve
Problemi më tipik dhe i veçantë është mos popullariteti i një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh.
Qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese duhet të lidhen me arsyet e identifikuara për papëlqyeshmërinë e fëmijës, të zhvillojnë sjellje shoqërore dhe të formojnë një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve. Ato kryesore mund të jenë: mungesa e formimit të aftësive të veprimtarisë (lojë, konstruktive); mungesa e zhvillimit të aftësive komunikuese (ata nuk gjejnë fjalë që korrespondojnë me detyrën e komunikimit dhe situatën, ata nuk dinë si të zbulojnë nëse partneri i ndërveprimit është i kënaqur me të apo jo, ata nuk gjejnë forma të pranueshme për të shprehur një ftesë, refuzim, vlerësim, etj.); pamja e papranueshme e fëmijës (shëmtia, çrregullimi, defektet fizike). Drejtimi kryesor i korrigjimit do të jetë dëshira për të përmirësuar statusin e fëmijës (sociometrik, vlerësues). Një mënyrë e arsyeshme e veprimeve korrigjuese është terapia sociale, në të cilën, falë një sistemi të qëndrueshëm pozitiv të vlerësimeve të një të rrituri, vlerësimet e bashkëmoshatarëve riorientohen, dhe është gjithashtu e nevojshme të mësohet një fëmijë të shprehë qëndrimin e tij ndaj njerëzve të tjerë në mënyra të ndryshme. Korrigjimi i fëmijës duhet të ketë për qëllim heqjen e faktorëve të tensionit emocional. Drejtimi kryesor i punës korrektuese duhet të jetë krijimi i kushteve për zbatimin e motiveve mbizotëruese të fëmijëve për të bashkëvepruar. Nëse të rinjtë janë të lumtur për ndonjë situatë që paraqet një mundësi për komunikim me pleqtë, atëherë për këta të fundit është e nevojshme ta bëjnë atë tërheqës. Duhet të sigurojë një mundësi për fëmijët më të mëdhenj që të kuptojnë motivet e dominimit pozitiv. Importantshtë e rëndësishme që gradualisht dhe vazhdimisht të rritet varësia reciproke e fëmijëve në aktivitetet e përbashkëta. Kjo mund të arrihet me sukses jo vetëm në lojën me role, por edhe në veprimtarinë vizuale, të punës, konstruktive duke krijuar boshllëqe (shkelje e ritmit të aktivitetit të përbashkët) në zinxhirin e punës të fëmijëve më të mëdhenj që janë të lidhur vazhdimisht me njëri-tjetrin Me Kështu, e gjithë puna korrektuese ka për qëllim krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e personalitetit të parashkollorit, në optimizimin e ndërveprimit ndërpersonal në grup.
Në punën korrektuese, është e nevojshme të aplikoni lojëra të ndryshme që synojnë bashkimin e grupit, zhvillimin e kontrollit vullnetar dhe aftësinë për t'iu bindur rregullave të të tjerëve. Këto lojëra përfshijnë, për shembull, lojën "Motori i Trenit". Gjatë lojës, fëmijët ndërtohen njëri pas tjetrit, duke mbajtur supet. "Lokomotiva" po mban "rimorkio", duke kapërcyer pengesa të ndryshme. Ju gjithashtu mund të përdorni lojën "Kapni një peshk", në procesin e së cilës fëmijët arrijnë mirëkuptim të ndërsjellë. Për të kryer këtë lojë, ju duhet t'i ndani fëmijët në dy grupe. Grupi i parë i fëmijëve qëndron në një rreth duke mbajtur duart ("rrjeta"). Dhe grupi i dytë - ("peshqit") "notojnë" (vrapojnë, kërcejnë) brenda rrethit "notojnë" prej tij (zvarriten nën duart e shtrënguara të fëmijëve). Në sinjalin e "rrjetit" - fëmijët që mbajnë duart ulen. Cili nga peshqit mbeti në rreth, ai u kap.
Terapia e vallëzimit është gjithashtu e zbatueshme, e cila është e nevojshme kur punoni me fëmijë me çrregullime emocionale, çrregullime të komunikimit dhe ndërveprim ndërpersonal. Shtë e nevojshme të përdoret një vizatim projektues, falë të cilit fëmijët shprehin lirshëm mendimet dhe ndjenjat e tyre, lirohen nga konfliktet dhe ndjenjat e forta, zhvillohet ndjeshmëria, ata tregojnë veten e tyre, shprehin lirshëm ëndrrat dhe shpresat. Për korrigjim, përdoret gjithashtu terapi përrallore - një metodë që përdor një formë zanash për integrimin e personalitetit, zhvillimin e aftësive krijuese dhe zgjerimin e vetëdijes. Përdorimi i terapisë së kukullave bazohet në proceset e identifikimit të një fëmije me një karakter vizatimor të preferuar, përrallë dhe lodër të preferuar.
Përfundim
Pra, pasi gjurmuam dinamikën e formimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në grupet e fëmijëve, duke theksuar treguesit e tyre, të tilla si prosocialiteti i veprimeve dhe përfshirja emocionale me një bashkëmoshatar, duke përcaktuar tiparet e shfaqjes së stabilitetit në marrëdhëniet e fëmijëve dhe duke theksuar popullaritetin dhe fëmijët jopopullorë në grup, mund të themi se Nga grupi më i vjetër i kopshtit, fëmija jo vetëm që është më aktiv me bashkëmoshatarët në përpjekje për të ndarë përvojat me ta, por niveli i funksionimit të kësaj nevoje është gjithashtu më i lartë. Prosocialiteti i veprimeve të parashkollorëve më të vjetër nuk synon më një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo respektimin e standardeve morale, por drejtpërdrejt një fëmije tjetër. Gradualisht, një bashkëmoshatar bëhet për një fëmijë parashkollor jo vetëm një objekt krahasimi me veten, por edhe një person me vlerë për veten, dhe rrjedhimisht, përfshirja emocionale në veprimet e tij rritet. Barazia e bashkëmoshatarëve i lejon fëmijës të "imponojë" drejtpërdrejt qëndrimin e tij ndaj botës që ai percepton ndaj qëndrimit të partnerit të tij. Kështu, nevoja për një bashkëmoshatar shndërrohet nga një moshë më e re parashkollore në një më të vjetër: nga nevoja për vëmendje dashamirëse dhe bashkëpunim për lojëra në një moshë më të re parashkollore përmes moshës parashkollore të mesme me nevojën e saj mbizotëruese për vëmendje dashamirëse të bashkëmoshatarëve - në një parashkollor më të vjetër mosha me nevojat e saj jo vetëm për vëmendje dashamirëse, por edhe në përpjekje për të ndarë përvojat me bashkëmoshatarët.
Bibliografi:
1. Andrushchenko T.Yu., Shashlova G.M. "Puna psikodiagnostike dhe korrigjuese e zhvillimit të një psikologu." - M., 2003
2. Volkov B.S. Psikologjia e fëmijëve: Zhvillimi psikologjik i një fëmije para se të hyjë në shkollë.-M., 2000.
3. Motova E.K. "Psikologjia dhe psikoterapia e fëmijëve." - M., 2003
4.Uruntaeva G.A. "Psikologjia e një parashkollori." - M., 2000
5.Reana A.A. "Psikologjia e një fëmije nga lindja deri në 11 vjet." - M., 2007.
6. Smirnova E.O. Marrëdhëniet ndërnjerëzore të parashkollorëve: Diagnostifikimi, problemet, korrigjimi.-M., 2005.
7. Tsukerman GA "Ekzaminimi psikologjik i studentëve më të vegjël" M., 2001.
8. Osipova A.A. "Psikokorreksion i përgjithshëm". Tutorial. Moska: Sfera, 2002.
9. Stolin V.V. "Psikodiagnostika e përgjithshme". SPb.: Shtëpia botuese "Rech", 2000.
Marrëdhëniet ndërpersonale në ekipin e fëmijëve
Ndonjëherë fëmijët krahasohen me engjëjt. Ndonjëherë thuhet se ato janë lulet e jetës. Por jo më pak e vërtetë është pohimi se fëmijët janë mizorë. Nëse nuk u vendosni udhëzime morale, atëherë sjellja e tyre do të ndryshojë pak nga sjellja e kafshëve dhe klasa e shkollës do të ngjajë me një tufë ujqër ...
Më e mira nga të gjitha, shkrimtari anglez William Gerald Golding shkroi për këtë në romanin e tij të famshëm "Zoti i mizave", i cili tregon se si djemtë arritën në një ishull të shkretë dhe filluan të jetojnë atje sipas fëmijëve të tyre (ose më mirë, aspak ligjet për fëmijë). Por kjo është trillim dhe grotesk: në jetën reale, natyrisht, gjithçka nuk është aq dramatike. Por në fakt është shumë e ngjashme. Herët a vonë, fëmija e gjen veten midis bashkëmoshatarëve të tij, kështu që ai duhet të studiojë në mënyrë eksperimentale marrëdhëniet ndërnjerëzore në ekipin e fëmijëve dhe të mësojë të fitojë autoritet për veten e tij. Disa fëmijë përshtaten lehtësisht me çdo shoqëri të re: pa marrë parasysh se sa i transferoni ata nga shkolla në shkollë, pavarësisht se sa i dërgoni në kampet e fëmijëve, ata kanë turma miqsh e miqsh kudo. Por, për fat të keq, jo të gjithë fëmijëve u jepet një dhuratë e tillë e komunikimit nga natyra. Shumë fëmijë përjetojnë vështirësi në procesin e përshtatjes, dhe ndonjëherë e gjejnë veten në rolin e një objektivi për lirimin e agresionit nga bashkëmoshatarët e tyre (një lloj "djali fshikullues").
Foshnja nuk përshtatet në kolektiv
Mjafton të kesh një, le të themi, fëmijë të dëmshëm në klasë - dhe sigurohet një atmosferë jo e shëndetshme ngacmimi.
Fëmijë të tillë ndiejnë nevojën për të pohuar veten në kurriz të të tjerëve: për të ofenduar dhe poshtëruar dikë, për të vënë disa fëmijë kundër të tjerëve (si "Me kë do të jemi miq?"), Etj. Si rezultat, më të prekshmit e tyre shokët e klasës vuajnë: dashamirës, të mësuar me dhunën e drejtuar kundër tyre. Fëmija juaj gjithashtu mund të jetë në mesin e tyre, kështu që kur hyni në klasën e parë (ose kur transferoheni në një shkollë të re), hera e parë që duhet të jeni në vëzhgim.
Nëse mendoni se një fëmijë mund të ketë probleme me bashkëmoshatarët në shkollë, është më mirë të punoni me të paraprakisht dhe të flisni për teknika të thjeshta të "aikidos psikologjike". Çfarë duhet t'i shpjegohet një fëmije në mënyrë që ai të përballojë situata të vështira të armatosura plotësisht dhe të dalë prej tyre me dinjitet?
1. Konfliktet janë të pashmangshme
Në jetë, interesat e njerëzve përplasen në mënyrë të pashmangshme, kështu që ju duhet të lidheni me qetësi dhe filozofi me mosmarrëveshjet që lindin midis tyre, duke u përpjekur të arrini një konsensus (domethënë, një marrëveshje reciprokisht të dobishme). Nga ana juaj, ju duhet, nëse është e mundur, të mos hasni në një konflikt (të mos jeni të bezdisshëm, të mos vjedhni dhe të mos jeni lakmitarë, të mos mburreni dhe të mos pyesni veten).
2. isshtë e pamundur të kënaqësh të gjithë
Siç tha Ostap Bender: "Unë nuk jam një copë ari për t'i kënaqur të gjithë". Frymëzoni fëmijën se ai nuk ka pse të dashurohet nga të gjithë dhe se nuk duhet të përpiqeni t'i kënaqni të gjithë.
Allshtë edhe më e papranueshme të kërkosh favor ndaj fëmijëve më autoritarë dhe të përpiqesh të fitosh respektin e tyre me ndihmën e dhuratave, koncesioneve dhe "thithjes".
3. Gjithmonë mbrojeni veten!
Fëmija duhet të dijë se agresioni nuk mund të heqë dorë për t'u dorëzuar: nëse ai është thirrur ose trokitur, është e domosdoshme të kthehet. Pozicioni i krishterë i mos-rezistencës "nëse goditesh në faqe, ktheje tjetrën" në kolektivin e fëmijëve në mënyrë të pashmangshme e dënon fëmijën me persekutim.
4. Mbani neutralitetin
Opsioni ideal është të kesh një marrëdhënie të barabartë me të gjithë. Prandaj, është mirë të mos mbështesni bojkotet ose të mbani anë në mosmarrëveshje. Nuk është e nevojshme ta bëni atë në mënyrë demonstrative: mund të gjeni një justifikim të besueshëm ("Më duhet të shkoj në klasë", "Unë nuk kam të drejtë të ndërhyj në punët e të tjerëve).
LLOJET E AGRESIONIT DHE METODAT E P RRGJIGJES
Ekzistojnë disa lloje kryesore të marrëdhënieve ndërnjerëzore në ekipin e fëmijëve:
Duke injoruar
Fëmija nuk i kushtohet vëmendje, sikur të mos jetë atje. Ai nuk merret parasysh në asnjë shpërndarje të roleve, fëmija nuk është interesant për askënd. Fëmija nuk i njeh telefonat e shokëve të klasës, askush nuk e fton atë të vizitojë. Ai nuk thotë asgjë për shkollën.
Çfarë duhet të bëjnë prindërit?
Bisedoni me mësuesin e klasës, përpiquni të krijoni kontakte me fëmijët vetë (sillini me fëmijën tuaj)
Refuzimi pasiv
Fëmija nuk pranohet në lojë, ata refuzojnë të ulen në të njëjtën tavolinë me të, nuk duan të jenë në të njëjtin ekip sportiv me të. Fëmija ngurron të shkojë në shkollë, vjen nga shkolla në shtëpi me humor të keq.
Çfarë duhet të bëjnë prindërit?
Analizoni arsyet (pse fëmija nuk pranohet) dhe përpiquni t'i eliminoni ato. Veproni përmes mësuesve dhe edukatorëve.
Refuzim aktiv
Fëmijët në mënyrë demonstrative nuk duan të komunikojnë me fëmijën, nuk marrin parasysh mendimet e tij, nuk dëgjojnë, nuk e fshehin qëndrimin e tyre përbuzës. Ndonjëherë fëmija papritmas refuzon papritmas të shkojë në shkollë, shpesh duke qarë pa asnjë arsye.
Çfarë duhet të bëjnë prindërit?
Transferoni fëmijën tuaj në një klasë (ose shkollë) tjetër. Flisni me mësuesit. Shihni një psikolog.
Ngacmimi
Tallje e vazhdueshme, fëmija ngacmohet dhe quhet emra, shtyhet dhe rrihet, merret dhe prishë gjëra, frikësohet. Fëmija ka mavijosje dhe gërvishtje, gjërat dhe paratë shpesh "zhduken".
Çfarë duhet të bëjnë prindërit?
Transferoni urgjentisht fëmijën tuaj në një shkollë tjetër! Jepini atij një rrethi, ku ai mund të maksimizojë aftësitë e tij dhe të jetë në më të mirën e tij. Shihni një psikolog.
Marrëdhëniet midis njerëzve në çdo kolektiv, përfshirë fëmijët, janë ndërtuar sipas ligjeve të pashkruara të shoqërisë sipas parimit të hierarkisë. Pothuajse të gjithë fëmijët, madje edhe në klasat më të begata, kanë rolet e tyre shoqërore. Sa pozitive dhe komode janë për fëmijën? Dhe çfarë mund të bëjnë të rriturit për të siguruar një qëndrim të sigurt për fëmijët e tyre në ekip?
Në çdo grup fëmijësh ka fëmijë të njohur dhe jo shumë të njohur. Ka të shoqërueshëm dhe aktivë, dhe ka nga ata modestë dhe të turpshëm. Disa përpiqen të marrin pozicionet e para në ekip, ndërsa të tjerët janë mjaft të kënaqur me planin e dytë. Por në një mënyrë apo tjetër, çdo fëmijë në klasë duhet të ketë një rol shoqëror për të luajtur.
Në disa raste, kjo varet nga natyra dhe edukimi i fëmijëve, dhe nganjëherë etiketat caktohen si rezultat i situatave të izoluara dhe mund të jetë shumë e vështirë të heqësh qafe prej tyre. Nëse ekipi ka përcaktuar rolin për një fëmijë individual, atëherë sjellja pritet prej tij, dhe për më tepër, ai shtyhet drejt tij. Sidoqoftë, shpesh vetë fëmija përfiton nga një pozicion i caktuar, edhe nëse në shikim të parë nuk duket më i miri. Nga rruga, edhe një rol prestigjioz mund të mos jetë më i rehatshmi. Cilat janë të mirat dhe të këqijat e secilit lloj marrëdhënieje dhe cila është detyra e prindërve?
Fëmijët janë të preferuarit
Të gjithë duan të jenë miq me kafshët shtëpiake - si djemtë ashtu edhe vajzat. Ata kanë aftësi komunikuese që nga lindja - nuk ofendojnë të tjerët, por nuk e lejojnë veten të ofendojnë, kanë autoritet, por nuk përpiqen të nënshtrojnë fëmijët e tjerë. Ata janë të dashur, të respektuar, është e këndshme të komunikosh me ta. Shpesh fëmijë të tillë emërohen me shumicë votash si udhëheqës të klasës.
Aspektet pozitive të këtij pozicioni janë se kafshët shtëpiake kanë marrëdhënie të mira me pothuajse të gjithë ekipin. Prandaj, ata shkojnë në shkollë me dëshirë, u pëlqen vetë mundësia e krijimit të marrëdhënieve me shokët e klasës.
Rreziku është se dëshira për të qëndruar vazhdimisht pozitive për të gjithë mund të ndikojë në jetën tuaj personale në të ardhmen. Nga frika e zhgënjimit të të tjerëve, në të ardhmen çon në braktisjen e asaj që mund të jetë vërtet e dashur për një person.
Si mund ta ndihmojnë prindërit një fëmijë të tillë? Para së gjithash, shpjegoni se në disa raste ia vlen të bëni ashtu siç dëshironi, edhe nëse veprime të tilla mund të shkaktojnë pakënaqësi ndër të tjera. Isshtë e pamundur të jesh i mirë dhe i rehatshëm për të gjithë gjatë gjithë kohës.
Kjo kategori përfshin fëmijët me një botë të pasur të brendshme të cilët janë introvertë nga natyra. Ata nuk kanë nevojë për njohje publike dhe vërtetim të vlerës së tyre. Ata nuk kërkojnë komunikim, nuk ndërtojnë marrëdhënie, janë të pavarur, bëjnë shkrime të shkëlqyera, por nuk mirëpresin të folurit publik. Ata nuk ndryshojnë në aktivitetin e veçantë në klasë për arsyen se nuk është me interes për ta. Ndonjëherë atyre u mungon vetëbesimi.
Cilat janë avantazhet e të qenit të qetë? Ata nuk kanë nevojë të ndërveprojnë me botën përreth tyre. Sidoqoftë, në të njëjtën kohë, ekziston një mundësi për t'u përqëndruar në ato gjëra që i interesojnë vërtet.
Rreziku i një sjelljeje të tillë është izolimi dhe pamundësia për të ndërtuar marrëdhënie të plota me të tjerët në të ardhmen. Prindërit duhet të ndihmojnë fëmijën e tyre të bëhet më aktiv dhe t'i mësojnë ata se si t'i përdorin forcat e tyre në avantazhin e tyre. Extremelyshtë jashtëzakonisht e rëndësishme që ai i qetë të ketë një mik të mirë: në këtë rast, ai nuk do të ndihet i pakënaqur dhe i vetmuar.
Refuzimi si bazë e marrëdhënieve mashtruese
Shumë shpesh, formimi i marrëdhënieve tek fëmijët që janë rrënjësisht të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre në tiparet e karakterit, tiparet e paraqitjes ose zakonet e sjelljes ka vështirësi të caktuara. Ata bëhen dele të zeza në kolektiv, domethënë të dëbuar. Në disa raste, arsyet për këtë mund të jetë religjioziteti ose niveli i ulët material i prindërve. Shokët e klasës u japin pseudonime fyese dhe nuk i marrin në shoqërinë e tyre. Avantazhi i këtij pozicioni është se fëmija ka të drejtë të shpërfillë opinionin publik dhe në çdo situatë të bëjë si të dojë. Ajo nxit individualitetin. Disavantazhi është se atij i caktohet një etiketë fyese, si rezultat i së cilës, fëmija mund të rritet i shtypur dhe frikacak. Të rriturit duhet të përpiqen ta bindin atë se të qenit i veçantë është i mirë dhe të gjejnë mënyra për ta ndihmuar atë të rrisë vetëvlerësimin e tij.
Ndikimi negativ i të qenit ngacmues
Ngacmuesi është një hero negativ, edhe pse ai, gjithashtu, është i aftë të marrë një pozicion drejtues. Fëmija dëshiron të tërheqë vëmendjen ndaj vetes, dhe meqenëse formimi i marrëdhënieve në baza pozitive nuk është pika e tij e fortë, ai e bën këtë me ndihmën e hileve të huliganit. Bashkëmoshatarët ndjekin një udhëheqës të tillë, në varësi të situatës aktuale. Problemi, nga rruga, rrjedh nga familja: një udhëheqësi negativ i mungon vëmendja në familjen e tij, dhe në shumicën e rasteve ata as nuk përpiqen ta ndëshkojnë atë për keqbërje. Për këtë arsye, ai nuk e kupton se po shkakton dëm te njerëzit.
Përfitimi i këtij roli është që fëmijët të marrin vëmendjen që duan. Ata u dëshmojnë me këmbëngulje mësuesve, bashkëmoshatarëve dhe, mbi të gjitha, vetes se janë edhe individë.
Por problemi është se baza antisociale e marrëdhënieve në shoqëri mund të bëhet zakon. Nuk është e vështirë që një ngacmues të shkaktojë vuajtje tek një person tjetër.
Prindërit duhet të rindërtojnë rrënjësisht sistemin edukativ. Baza e marrëdhënies me fëmijën duhet të bazohet në inkurajimin e veprave të mira dhe ndëshkimin e hileve të dhunës. Për më tepër, prindërit duhet të jenë gjithmonë të interesuar për sukseset dhe veprat e tij, por vetëm ta bëjnë atë sinqerisht, dhe jo për hir të një rriqre.
Fëmijët me aftësi të theksuara organizative bëhen udhëheqës në ekip. Ata janë personalitete të forta që dinë të marrin përgjegjësinë për punët e përbashkëta. Udhëheqësi nuk është gjithmonë i dashur, por ai bindet, frikësohet dhe respektohet. Çdokush mund të bëhet udhëheqës - qoftë një student i shkëlqyer ose një ngacmues famëkeq. Gjëja e rëndësishme është se ky fëmijë është në gjendje të magjepsë të tjerët me idetë e tij dhe pa shumë përpjekje për të ndikuar në opinionin e një numri më të madh të bashkëmoshatarëve. Vërtetë, këta fëmijë ndonjëherë e kanë të vështirë - gjithmonë ka njerëz ziliqarë që do të prishin marrëdhënien e udhëheqësit me të tjerët.
Avantazhi i lidershipit është se fëmija merr rregullisht konfirmimin e njohjes, dhe ky është një mesazh i mirë për arritje të mëtejshme.
Dhe minus është pamundësia e humbjes, përndryshe ai do të përmbyset nga piedestali. Për një udhëheqës, kjo situatë është shumë e dhimbshme, kështu që ai është gjithmonë i tensionuar. Të rriturit në një situatë të tillë duhet ta bindin fëmijën se mbështetja është e rëndësishme nga disa miq të vërtetë, dhe jo nga e gjithë klasa.
Veçoritë e sjelljes janë thithëse: si mund të ndihmojnë prindërit?
Thithësi nuk e ka problem të jetë udhëheqës, por atij nuk i mungojnë as forca, as cilësitë personale për këtë. Prandaj, ai preferon një bazë të ndryshme të marrëdhënieve - të qëndrojë pranë udhëheqësit. Një frikacak i poshtër, ai ka frikë të ofendohet, dhe për këtë arsye sillet në një mënyrë të ngjashme. Fëmijë të tillë mund të admirojnë absolutisht sinqerisht një udhëheqës të ndritshëm dhe karizmatik. Sidoqoftë, nga frika e humbjes së një pozicioni të rehatshëm, ata shpesh veprojnë në kundërshtim me mendimin e tyre.
Ky pozicion është i mirë sepse ka gjithmonë mbrojtje, dhe është gjithashtu e mundur të kënaqesh në lavdinë e një udhëheqësi të njohur.
Padyshim, fleksibiliteti në marrëdhënie, si dhe aftësia për t'u përshtatur me bashkëbiseduesin, janë cilësi të dobishme për komunikimin. Por e keqja është se fëmija nuk ka mendimin e tij. Për më tepër, ekziston rreziku që sikofanti i vogël në moshën e rritur të fillojë të arrijë qëllimet e tij jo me veprime, por me lajka dhe gënjeshtra.
Prindërit duhet ta mësojnë fëmijën të jetë përgjegjës dhe të dëshmojnë se ai është një person vetë, pa mbështetje "të ftohtë".
Çfarëdo vështirësie që lindin në një marrëdhënie, është shumë e rëndësishme që një fëmijë të ndiejë mbështetjen e prindërve. Shtë e nevojshme ta ndihmoni atë të pranojë faktin se të gjithë njerëzit janë të ndryshëm, shpesh lindin keqkuptime midis tyre, dhe është e pamundur t'i kënaqësh të gjithë në të njëjtën kohë. Gjëja kryesore nuk është të kesh frikë të mbrosh pozicionin tënd dhe të jesh në gjendje të gjesh kompromise.