"tregimi krijues i një përralle të njohur me shtimin e personazheve të rinj" shënime për zhvillimin e fjalës. Përmbledhje e ode për mësimin e fëmijëve të grupit të vjetër tregim krijues

07.08.2019

100 RUR bonus i porosisë së parë

Zgjidh llojin e punës Punë diplome Punë termike Punë abstrakte Punim Master Abstrakt praktikë Artikull Raport Rishikim Punë provuese Monografi Zgjidhja e problemit Plani i biznesit Përgjigje për pyetjet Punë krijuese Ese Vizatim ese Prezantime Përkthime Shtypja Tjetër Përmirësimi i veçantisë së tekstit Teza e doktoratës Punë laboratorike Ndihmë on-line

Gjeni çmimin

Tregim krijues është një lloj i veprimtarisë artistike krijuese që kërkon një furnizim me ide, njohuri dhe kulturë të mjaftueshme të fjalës. Karakteristika e tij karakteristike është ndërtimi i imagjinatës në material, duke kërkuar një transformim krijues të përvojës së fituar.

Nën tregim krijues ne e kuptojmë veprimtarinë e të folurit, rezultati i së cilës është një histori e shpikur nga fëmijët me imazhe, situata, veprime të reja të krijuara në mënyrë të pavarur, me një komplot të zhvilluar natyrshëm, një formë të fjalorit të formuar logjikisht dhe të caktuar që i përgjigjet përmbajtjes.

Tregimi krijues i fëmijëve konsiderohet si një lloj aktiviteti që kap personalitetin e fëmijës në tërësi: kërkon punë aktive të imagjinatës, të menduarit, të folurit, shfaqjen e vëzhgimit, përpjekjet e vullnetshme, pjesëmarrjen e emocioneve pozitive.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets e konsiderojnë imagjinatën krijuese si një proces kompleks mendor, të lidhur pazgjidhshmërisht me përvojën e jetës së fëmijës. Imagjinata krijuese në fëmijërinë parashkollore ka fleksibilitetin më të madh dhe lehtësisht të përshtatshme për ndikimet pedagogjike.

Mundësia zhvillimi i veprimtarisë së të folurit krijues ndodh në moshën më të vjetër parashkollorekur fëmijët kanë njohuri mjaft të mëdha të njohurive për botën përreth tyre, të cilat mund të bëhen përmbajtja e krijimtarisë verbale. Fëmijët zotërojnë forma komplekse të fjalimit koherent, fjalorit. Ata kanë mundësinë të veprojnë sipas modelit. Imagjinata nga realiteti riprodhues, riprodhues mekanik shndërrohet në krijuese.

Krijimtaria verbale - lloji më i vështirë i aktivitetit krijues të një fëmije. Ekziston një element i krijimtarisë në çdo histori për fëmijë. prandaj termi "histori krijuese" - emri konvencional i tregimeve që fëmijët krijojnë vetë.

Karakteristikat e tregimit kreativ janë që fëmija duhet të shpikë në mënyrë të pavarur përmbajtjen (komplotin, personazhet imagjinarë), duke u mbështetur në temën dhe përvojën e tij të kaluar dhe ta veshë atë në formën e një historie koherente. Ai gjithashtu kërkon aftësinë për të dalë me një komplot, rrjedhën e ngjarjeve, kulmin dhe denoncimin. Një detyrë po aq e vështirë është të përçoni idenë tuaj me saktësi, shprehje dhe argëtim. Tregimi kreativ është disi i ngjashëm me krijimin e vërtetë letrar. Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të zgjedhë fakte individuale nga njohuritë e disponueshme, të shtojë një element të fantazisë tek ata dhe të hartojë një histori krijuese.

O.S. Ushakova vëren se baza e krijimtarisë verbale është perceptimi i veprave të trillimit, artit oral oral, duke përfshirë forma të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, njësi frazeologjike) në unitetin e përmbajtjes dhe formës artistike.

Krijimtaria verbale e fëmijëve e shprehur në forma të ndryshme:

Në përbërjen e tregimeve, përrallave, përshkrimeve;

Në përbërjen e poezive, gjëegjëzave, fabulave;

Në krijimin e fjalëve (krijimi i fjalëve të reja - formime të reja).

Në formimin e krijimtarisë artistike të fëmijëve A. Vetlugina veçoi tre faza.

Në fazën e parë ndodh akumulimi i përvojës... Roli i mësuesit është të organizojë vëzhgime të jetës që ndikojnë në krijimtarinë e fëmijëve. Fëmijës duhet t'i mësohet një vizion figurativ i mjedisit (perceptimi merr një ngjyrë estetike). Arti luan një rol të veçantë në pasurimin e perceptimit. Veprat e artit e ndihmojnë fëmijën të ndiejë më ashpër bukurinë në jetë, të kontribuojë në shfaqjen e imazheve artistike në punën e tij.

Faza e dytë — procesi aktual i krijimtarisë së fëmijëvekur lind një ide, ka një kërkim të mjeteve artistike. Procesi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është shumë i zhvilluar në kohë. Shfaqja e një ideje tek një fëmijë është e suksesshme nëse krijohet një grup për një aktivitet të ri (ne dalim me një histori). Prania e një ideje inkurajon fëmijët të kërkojnë mjete për zbatimin e saj: kërkimi i një përbërjeje, nxjerrja në pah e veprimeve të heronjve, zgjedhja e fjalëve, epitetet. Detyrat krijuese kanë një rëndësi të madhe këtu.

Në fazën e tretë duket produkte të reja... Fëmija është i interesuar për cilësinë e tij, kërkon ta përfundojë atë, duke përjetuar kënaqësi estetike. Prandaj, është e nevojshme të analizohen rezultatet e krijimtarisë për të rriturit, interesin e tij. Analiza është gjithashtu e nevojshme për formimin e shijes artistike.

Njohja e veçorive të formimit të krijimtarisë verbale të fëmijëve bën të mundur përcaktimin kushte pedagogjike të domosdoshme për t’i mësuar fëmijëve tregimin krijues.

1. Një nga kushtet për suksesin e fëmijëve në aktivitetin krijues është pasurimi i vazhdueshëm i përvojës së fëmijëve me mbresa nga jeta... Kjo vepër mund të jetë e një natyre tjetër në varësi të detyrës specifike: ekskursione, vëzhgimi i punës së të rriturve, shikimi i pikturave, albume, ilustrime në libra dhe revista, leximi i librave.

2. Një kusht tjetër i rëndësishëm për mësimdhënien e suksesshme të tregimit krijues konsiderohet të jetë pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit.

3. Histori krijuese - një lloj produktiv i aktivitetit, rezultati përfundimtar i saj duhet të jetë një histori koherente, logjikisht e qëndrueshme. Prandaj, një nga kushtet është aftësia e fëmijëve për të treguar në mënyrë koherente, për të zotëruar strukturën e një deklarate koherente dhe për të njohur përbërjen e rrëfimit dhe përshkrimit. Fëmijët i mësojnë këto aftësi në fazat e mëparshme të moshës, duke riprodhuar tekste letrare, duke hartuar përshkrime të lodrave dhe fotove, duke shpikur histori bazuar në to.

4. Edhe një kusht - kuptimi i saktë nga fëmijët e detyrës "të shpikë", d.m.th. për të krijuar diçka të re, për të treguar për diçka që në të vërtetë nuk ekzistonte, ose vetë fëmija nuk e pa atë, por "e shpiku" atë (edhe pse në përvojën e të tjerëve mund të ketë një fakt të ngjashëm).

Detyrat e të folurit dhe edukimit për mësimin e fëmijëve rrëfimin krijues

Detyrat e të folurit:

1. Mësojini fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur, me qëllim një histori, duke vëzhguar integritetin e saj përbërës dhe ekspresivitetin artistik.

2. Zhvilloni produktivitetin krijues.

3. Mësoni të përmirësoni versionin e ri të historisë.

4. Të formojë një interes në tregimin krijues të veprimtarive në lojë.

5. Zhvilloni një gjykim të vlefshëm në lidhje me cilësinë e tregimit të historisë tuaj dhe të shokëve tuaj.

Detyrat arsimore:

Të kultivojë një qëndrim pozitiv ndaj tregimeve të shokëve, aftësinë për t'i dëgjuar ato me kujdes, duke i kushtuar vëmendje ndërtimit të përbërjes, performancës së mjeteve shprehëse të gjuhës.

Kërkesat për tregimin e fëmijëve:

1. Duhet të jetë e pavarur, kjo do të thotë që historia është e përbërë pa pyetje kryesore, historia e historisë nuk është huazuar nga historia e mësuesit dhe miqve.

2. Qëllimi - aftësia për të nënshtruar gjithçka në përmbajtje, në një ide të përgjithshme, pa detajuar dhe renditur panevojshëm.

3. Fillimi, zhvillimi i komplotit, kulmi, mbarimi, përshkrimi i shkathtësisë i skenës, natyrës, portretit të heroit, gjendjes së tij shpirtërore.

4. Treguesi i fjalës gojore të fëmijëve 5-6 vjeç është aftësia për të dalë me disa versione të historisë së tyre ose për analogji me atë që lexojnë.

Në metodën e zhvillimit të fjalës, nuk ka një klasifikim të rreptë të tregimeve krijuese, por me kusht mund të dallohet llojet e mëposhtme:

Histori realiste;

Përshkrimet e natyrës.

Filloni trajnimin tregimi krijues i tregimeve është më i mirë duke dalë me histori realiste ("Si e humbi Misha dora e tij", "Dhurata për mamin deri më 8 mars").

Me e veshtira detyra është krijimi i teksteve përshkruese për natyrën, pasi që është e vështirë për një fëmijë të shprehë qëndrimin e tij ndaj natyrës në një tekst koherent. Për të shprehur përvojat e tij në lidhje me natyrën, ai ka nevojë të posedojë një numër të madh të koncepteve të përgjithësuara, në një masë më të madhe të jetë në gjendje të sintetizojë.

Llojet e veprimtarive për të mësuar fëmijët tregim krijues

E.P. Korobkova veçon 7 lloje të aktiviteteve:

1. Ardhja me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit, të propozuar nga mësuesi.

2. Ardhja me një tregim ose përrallë sipas planit të mësuesit, të hartuar nga fëmijët.

3. Ardhja me një tregim ose përrallë për një temë të sugjeruar nga mësuesi, pa një plan.

4. Ardhja me një histori ose përrallë në një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur.

5. Tregime përshkruese për natyrën, për shembull, "Stina ime e preferuar", "Dimri dhe vera në pyll", "Takimi i pranverës".

6. Fëmijët që shpikin histori të ngjashme me atë të lexuar në dy versione: zëvendësimin e personazheve, mbajtjen e komplotit, ose zëvendësimin e komplotit, zëvendësimin e personazheve.

7. Shpikja e fabulave.

L. Voroshnina nxjerr në pah tre tipe aktivitetesh për fëmijë 6-7 vjeç:

1. Përbërja e tregimeve ose përrallave për një temë të propozuar nga mësuesi, dhe si një ndërlikim i këtij lloji - një zgjedhje e pavarur e temës.

2. Një ese e bazuar në një kampion letrar në 2 versione.

3. Hartimi i një historie bazuar në një pikturë peisazhi.

Teknikat e trajnimit tregimi krijues varet nga aftësitë e fëmijëve, objektivat e të nxënit dhe lloji i tregimit.

Në grupin e vjetër si një fazë përgatitore, ju mund të përdorni teknikën më të thjeshtë për t'u treguar fëmijëve së bashku me mësuesin për çështjet. Propozohet një temë, bëhen pyetje të cilave fëmijët, ndërsa paraqiten, vijnë me një përgjigje. Në fund, një histori përbëhet nga përgjigjet më të mira. Në thelb, edukatori "kompozon" me fëmijët.

Në grupin përgatitor për shkollën detyrat e mësimdhënies së tregimit krijues bëhen më të komplikuara (aftësia për të ndërtuar qartë një vijë historie, përdorimin e mjeteve të komunikimit, të jesh i vetëdijshëm për organizimin strukturor të tekstit).

Përdoren të gjitha llojet e tregimeve krijuese, metoda të ndryshme mësimore me ndërlikime graduale.

Karakteristikat e përdorimit të teknikave të mësimdhënies në varësi të llojit të tregimit.

1. Më e lehtë konsiderohet të jetë duke ardhur me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit... Mësuesi jep një shembull që përmban komplotin dhe përcakton rrugën e zhvillimit të komplotit. Fillimi i tregimit duhet t'i interesojë fëmijët, t'i njohë ata me personazhin kryesor dhe karakterin e tij, me mjedisin në të cilin zhvillohet veprimi.

Shembull i mësimit: Fëmijët duke shpikur fundin e tregimit "Si babai dhe Vanya shkuan në pyll".

Mësuesi u ofron fëmijëve fillimin e tregimit, i cili tregon për mënyrën se si djali Vanya shkoi në pyll me babanë e tij: “Babai premtoi ta merrte Vanja në pyll. Vanya mezi po e priste këtë ditë. Të Dielën, babai e zgjoi Vanya herët dhe ata shkuan në pyll ... ”Fëmijë, thjesht mendoni se çfarë pa djali në pyll dhe përfundojeni vetë historinë. Nuk ka nevojë të përsërisim historitë e shokëve. Lëreni secilin të gjejë mënyrën e vet.

Vova (6 vjeç. 5 muaj). Me lejoni

Edukatore Flisni

Vova Kur erdhën në pyll, djali pa një pastrim të madh. Shumë lule të bukura u rritën në pastrim: lulet e luleve, këmbanat, shalqinjtë dhe ku dielli shkëlqente më shumë, luleshtrydhet u rritën atje. Djali mori një shportë plot luleshtrydhe për nënën e tij dhe një buqetë të madhe me lule. Dhe pastaj ai dhe babai kapën fluturat. Fluturat ishin shumë të bukura: të kuqe, të verdhë dhe me pika të ndryshme. Pastaj ata shkuan në shtëpi.

Zina (6 vjeç. 7 muaj). Në pyll, djali pa shumë pemë: një thupër, një pemë e Krishtlindjes, një aspen. Në pyll, dielli shkëlqente më pak sepse kishte pemë të mëdha dhe nuk e linin diellin të shkonte. Shumë kërpudha u rritën nën pemë: të bardha, boletus, boletus. Babai dhe djali mbushën shpejt një shportë me kërpudha. Babai i tha djalit të dëgjonte pemët që shushurinnin dhe zogjtë këndonin mirë. Vanya qëndronte dhe shikonte se si zogjtë përplaseshin nga një pemë në pemë dhe këndonin këngët e tyre. Në mbrëmje vonë, babai dhe djali u kthyen në shtëpi.

2. Pyetjet mbështetëse, sipas L.A. Pen'evskaya, janë një nga metodat e udhëheqjes aktive në tregimin krijues, duke e bërë më të lehtë për fëmijën të zgjidhë një problem krijues, duke ndikuar në koherencën dhe ekspresivitetin e fjalës.

Një plan pyetjesh i ndihmon fëmijët të përqendrohen në qëndrueshmërinë dhe plotësinë e historisë. Për planin, këshillohet të përdorni 3 - 4 pyetje, një numër më i madh i tyre çon në detajimin e tepruar të veprimeve dhe përshkrimeve, të cilat mund të pengojnë pavarësinë e planit të fëmijës. Në procesin e tregimit, pyetjet bëhen me shumë kujdes. Ju mund të pyesni se çfarë ka ndodhur me heroin, fëmija ka harruar të tregojë. Ju mund të sugjeroni një përshkrim të heroit, karakteristikat e tij ose si ta përfundoni historinë.

Shembull i mësimit: Fëmijët duke shpikur një histori rreth "Si Seryozha e ndihmoi Natashën". (Marrja e trajnimit: udhëzime në formën e pyetjeve.)

Edukatore Fëmijë, tani secili prej jush do të dalë me një histori se si djali Seryozha ndihmoi Natasha, e cila u fut në telashe ndërsa ecte. Mendoni kur ishte. Ku luajti Natasha? Çfarë i ndodhi asaj? Si e ndihmoi Seryozha në telashe?

Çfarë mund të ndodhë në një shëtitje? Ndoshta Natasha humbi dorën e saj, ose ajo ra në një dëborë, ose një tullumbace fluturoi larg saj, ose ndoshta ajo takoi një qen të madh të panjohur? Ju mund ta mendoni atë në mënyra të ndryshme.

10 njerëz u thirrën në mësim; secili dha një histori koherente, interesante, fëmijët nuk përsëritën historitë e njëri-tjetrit. Këtu janë disa nga tregimet e fëmijëve.

Valerik. Ishte verë. Natasha mori këlyshin dhe doli të shëtiste në oborr me të. Këlyshi ishte duke vrapuar dhe u fut në gotën e thyer dhe i preu putrën. Natasha filloi të qajë. Seryozha pyeti: "Pse po qan?" Natasha: "Këlyshi im ia preu putrën". Seryozha solli një fashë dhe lidhi putrën e këlyshit.

Tanja Ishte në dimër. Seryozha dhe Natasha morën një slitë me vete dhe filluan të hipnin poshtë kodrës. Ata vozitën dhe ranë. Seryozha u ngrit shpejt dhe Natasha lëndoi dorën. Seryozha thotë: “Natasha, mos qaj! Dora do të pushojë së lënduari ". Ai e ngriti Natashën, shkundi borën nga palltoja e tij dhe ata filluan të patinojnë së bashku.

3. Truk më kompleks — tregimi sipas përrallës së propozuar nga mësuesi.

Për shembull, mësuesi kujton se 8 Marsi po vjen së shpejti. Të gjithë fëmijët do të përgëzojnë nënat e tyre, do t'u japin atyre dhurata. Pastaj ai thotë: “Sot do të mësojmë të krijojmë një histori se si Tanya dhe Seryozha përgatitën një dhuratë për nënën për këtë ditë. Le ta quajmë tregimin: "Një dhuratë për nënën". Ne do të shkruajmë tregimet më të mira ".

Mësuesi vendosi një detyrë edukative për fëmijët, e motivoi atë, sugjeroi një temë, komplot, emroi personazhet kryesore. Fëmijët duhet të dalin me përmbajtje, ta rregullojnë atë verbalisht në formën e një rrëfimi, të rregullojnë ngjarjet në një sekuencë të caktuar. Në fund të këtij aktiviteti, mund të vizatoni kartolina urimi për nënat.

4. Ardhja me një histori për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur — detyra më e vështirë.Përdorimi i kësaj teknike është i mundur nëse fëmijët kanë njohuri elementare në lidhje me strukturën e rrëfimit dhe mjetet e komunikimit brenda-tekstit, si dhe aftësinë për të titulluar historinë e tyre.

Mësuesi këshillon se për çfarë mund të gjeni një histori (për një incident interesant që ka ndodhur me një djalë apo vajzë, për miqësinë e kafshëve, për një lepur dhe një ujk). I kërkon fëmijës të gjejë një emër për historinë e ardhshme dhe të bëjë një plan ("Së pari, më trego se si do të quhet historia jote, dhe shkurtimisht për çfarë do të flasësh së pari, çfarë në mes dhe çfarë në fund. Pas kësaj do të tregosh gjithçka").

5. Mësimi i aftësisë për të shpikur përralla fillon me hyrjen elemente fantazie në komplote realiste.

Për shembull, mësuesi jep fillimin e tregimit "Dreamndrra e Andryusha": "Djali Andryusha u paraqit nga babai i tij me një biçikletë" Shqiponja ". Fëmija e pëlqente aq shumë saqë ëndërronte edhe natën. Andryusha ëndërroi që ai të shkonte të udhëtonte me biçikletën e tij ”. Ku shkoi Andryusha dhe çfarë pa atje, fëmijët duhet të dilnin me të. Ky shembull në formën e fillimit të tregimit mund të plotësohet me shpjegime: “Diçka e jashtëzakonshme mund të ndodhë në një ëndërr. Andryusha mund të shkonte në qytete të ndryshme dhe madje edhe në vende, të shikonte diçka interesante ose qesharake ".

Përrallat në fillim më mirë të kufizohet tregime për kafshët: "Çfarë ndodhi në pyll me një iriq", "Aventurat e një ujku", "Ujku dhe lepuri".

Ashtë më lehtë për një fëmijë të dalë me një përrallë për kafshët, pasi vëzhgimi dhe dashuria për kafshët i japin atij mundësinë t'i imagjinojë ata mendërisht në kushte të ndryshme. Por kërkohet një nivel i caktuar i njohurive në lidhje me zakonet e kafshëve, pamjen e tyre. Prandaj, të mësosh aftësinë për të dalë me përralla për kafshët shoqërohet me shikimin e lodrave, pikturave, shikimin e shiritave të filmit.

Leximi dhe tregimi i fëmijëve përralla, përralla ndihmon për të tërhequr vëmendjen e tyre në formën dhe strukturën e veprës, për të theksuar një fakt interesant të zbuluar në të. Kjo ka një efekt pozitiv në cilësinë e tregimeve dhe përrallave për fëmijë.

Zhvillimi i krijimtarisë verbale të fëmijëve nën ndikimin e një përrallë popullore ruse ndodh ne faza.

Në fazën e parë në veprimtarinë e të folurit të fëmijëve parashkollorë aktivizohet stoku i përrallave të famshme në mënyrë që të përvetësojnë përmbajtjen, imazhet dhe komplotet e tyre.

Në fazën e dytë nën drejtimin e një mësuesi analiza e skemës për ndërtimin e një historie përrallë, zhvillimi i komplotit (përsëritje, përbërje zinxhirësh, fillimi dhe mbarimi tradicional). Fëmijët inkurajohen të përdorin këto elemente në shkrimet e tyre.

Adresuesi adreson tek teknikat e bashkë-krijimit: zgjedh një temë, emëron personazhet - heronjtë e përrallës së ardhshme, këshillon planin, fillon përrallën, ndihmon me pyetje, sugjeron zhvillimin e komplotit.

Në fazën e tretëintensifikohet zhvillimi i pavarur i tregimit të përrallave: fëmijët ftohen të vijnë me një përrallë të bazuar në tema, komplot, karaktere të gatshme; në mënyrë të pavarur zgjedhin një temë, komplot, personazhe

Shembull mësimi: Vjen, vazhdimi i një përrallë.

Përmbajtja e mësimit: zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, mësojini të dalin me një përrallë të vogël, tregoni në mënyrë koherente, në mënyrë të vazhdueshme.

Kursi i mësimit.

Edukatore Fëmijë, sot do të dalim me një përrallë. Përralla quhet "Si ariu i humbi çizmet dhe si i gjeti ato". Kam ardhur me fillimin e përrallës, dhe ju fëmijë do të gjeni me një vazhdim. Dëgjoni fillimin e përrallës "Si ariu i humbi çizmet dhe si i gjeti ato".

Një ari me një këlysh ariu jetonte në pyll. Ariu ishte një shaka shumë kurioz dhe i madh. Por ariu e donte gjithsesi. Ajo i dha çizme të kuqe. Ariut i pëlqyen shumë çizmet, ai vrapoi nëpër to kudo dhe as nuk donte të hiqte çizmet kur shkoi në shtrat.

Pasi ariu u largua, dhe ariu donte të lahej në lumë. Ai lau, por humbi çizmet.

Por si humbi dhe si i gjeti më vonë çizmet, ju fëmijë, mendoni vetë. Misha mund t’i hiqte dhe të harronte se ku i vendosi; dhe çizmet mund të barteshin nga një dyzet. Ndoshta dikush e ndihmoi të kërkonte çizme.

Këtu janë disa nga opsionet për të vazhduar përrallënshpikur nga fëmijët:

Alyosha. Ariu u ngjit në ujë mu në çizmet e tij. Dhe çizmet notuan poshtë lumit. Ariu as nuk e vuri re, dhe kur doli jashtë, ai vuri re: nuk kishte çizme! Ai vendosi të gjente çizme. Dhe ai u hodh përsëri në lumë. Kam kërkuar për një kohë të gjatë. Pastaj pashë diçka të kuqe në lumë. Ai notoi më afër dhe pa çizmet e tij. I mori, i vuri. Ai ishte shumë i lumtur dhe shkoi në shtëpi.

Zhenya Ariu shkoi të notonte. Ai hoqi çizmet dhe u ngjit në ujë. Kur ai ishte duke notuar, dhelpra u zvarrit, kapi çizmet dhe u mor me vete. Ariu doli dhe shikon: nuk ka çizme. Ai shkoi t’i kërkonte. Ai eci, eci, i lodhur dhe i kërkoi dhelpërës të pushonte në gropën e saj. Aty ai pa çizmet e tij. I mora larg dhe shkova në shtëpi.

Këto histori kanë një pikë tërheqëse logjikisht tërheqëse. Ajo që është e vlefshme është se fëmijët nuk e përsëritën njëri-tjetrin, secili doli me fundin e përrallës në mënyrën e vet. Ky është rezultat i udhëzimeve të mësuesit, i cili nuk u kufizua në detyrë - të mendonte se si këlyshi i ariut humbi dhe gjeti çizmet e tij, por gjithashtu sugjeroi disa opsione të mundshme.

6. Lloji më i vështirë i esesë për fëmijë eshte nje përshkrimi i natyrës... Konsiderohet efektiv

kjo është sekuenca e mësimdhënies së përshkrimit të natyrës:

1. Pasurimi i ideve dhe përshtypjeve të fëmijëve për natyrën në procesin e vëzhgimit, duke mësuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës përreth.

2. Thellimi i përshtypjeve të fëmijëve për natyrën duke parë figura arti dhe duke krahasuar bukurinë e asaj që përshkruhet me realitetin e gjallë.

3. Mësimi i fëmijëve për të përshkruar objektet e natyrës përmes prezantimit.

4. Të mësuarit e aftësisë për të përshkruar natyrën, për të përgjithësuar njohuritë e tyre, përshtypjet e marra gjatë vëzhgimit, shikimit të fotografive, dëgjimit të veprave artistike.

Ndihma për fëmijët të sigurojnë mostra e mësuesit.

Ja një shembull: “Më pëlqen shumë vjeshta. Më pëlqen të shikoj dhe mbledh në buqeta gjethe panje të verdhë dhe thupër, të kuqe - turshi, jeshile të lehta - shelg dhe plep. Dhe kur fryn era, më pëlqen mënyra se si bien gjethet nga pemët, rrotullohen në ajër dhe pastaj bien qetësisht për tokë. Dhe kur ecni në tokë, në një qilim të tillë me gjethe vjeshte, ju mund të dëgjoni se si shushurin butësisht ".

7. Krijimtaria verbale e fëmijëve nuk është e kufizuar në tregime dhe përralla. Fëmijët gjithashtu shkruaj poezi, gjëegjëza, fabula, duke numëruar rima.Rimat janë të njohura dhe të kudondodhura në mjedisin e fëmijëve - vargje të shkurtra me rimë që përdorin fëmijët për të përcaktuar udhëheqësit ose për të caktuar role.

Përmbledhje e një mësimi mbi mësimdhënien e tregimit krijues.

Tema "Unë jam një magjistar".

Përmbajtja e softuerit:

Rritni interesin për përrallat. Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar një histori mbi një temë të propozuar, përdorni fjalë dhe shprehje figurative.

Material për orën e mësimit. "Pema magjike", në degët e së cilës janë bashkangjitur ilustrime për përralla; parcelë, letër, shkop magjik, atribute përrallore (pelerinë e bukur, kurorë, kapak); lodra - suvenire për secilin fëmijë.

Puna paraprake.

Leximi dhe dëgjimi i regjistrimeve të përrallave ("Moroz Ivanovich", "Hirushja", "Sivka-Burka", "Vasilisa e Bukura", etj.). Ekzaminimi i ilustrimeve, biseda mbi përmbajtjen e përrallave, përgatitja e një ekspozite me libra "Përralla", kryerja e një kuize "Vizita në një përrallë", biseda "Po të isha magjistar".

Kursi i mësimit.

Mësuesi fton fëmijët të afrohen me "pemën magjike" që "u rrit" në grup dhe të marrin në konsideratë ilustrimet për përrallat e varura në degë.

Pyetjet ndërsa shikoni: “Cilës përrallë i referohet ky ilustrim? Kush është autori i përrallës? Si quhet personazhi kryesor? A mund të quhet magji kjo përrallë? Kush bëri mrekulli në këtë përrallë? "

Mësuesi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, vëren ato më interesantet. Sugjeron të mbani mend dhe të përmendni mrekulli nga përralla "Hirushja".

Pastaj pyet: “Djema, a besoni në mrekulli? Besoni apo jo, ata sollën një paketë nga mbretëria magjike në grupin tonë ".

Mësuesi lexon në parcelë adresat e marrësit ("Kopshti Ladushki. Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën") dhe dërguesit ("Mbretëria Magjike").

Mësuesi, së bashku me fëmijët, hap paketën, e cila përmban një shkop të bukur dhe një letër. Pyet: «Kush e mori me mend se çfarë ishte kjo shkopi i bukur? Ashtu është, magjike. Tani dëgjoni letrën që zana ju ka dërguar: “Përshëndetje, të dashur vajza dhe djem! Unë e di që ju doni përralla, mrekulli të ndryshme, prandaj po ju dërgoj një shkop magjik si dhuratë. Ai që e merr në duar, shqipton fjalët magjike dhe tund tre herë, Bëhet magjistar ".

Duke ndërprerë leximin, mësuesi u drejtohet fëmijëve: "Kush dëshiron të bëhet magjistar?" Ai i jep një shkop fëmijës që është bërë vullnetar dhe i thotë: "Qëndro prapa pemës, thuaj fjalët magjike që njeh dhe tundi shkopin tënd tri herë". Mësuesi u ofron fëmijëve të mbyllin sytë dhe t'i hapin vetëm në fjalën "tre". Në momentin që fëmija tund shkopin e tij për herë të fundit, mësuesi hedh një pelerinë të bukur mbi shpatulla dhe e zbukuron kokën me një kurorë të bukur, nëse është vajzë dhe kapelë, nëse është djalë. Fëmijët hapin sytë dhe fëmija magjistar del nga prapa pemës. "Na trego, më i respektuari," i tha mësuesi, "nga cila mbretëri erdhe? Na trego për këtë ".

Fëmija tregon, në rast vështirësie, mësuesi ndihmon me pyetjet kryesore. Pastaj ai falënderon magjistarin dhe ofron që t'ia çojë shkopin fëmijës tjetër.

Pasi dëgjoi dy ose tre përgjigje, mësuesi, me pëlqimin e fëmijëve, gjithashtu kthehet në një magjistar, tregon përrallën e tij, u përgjigjet pyetjeve. Pas kësaj, shkopi magjik do të vizitojë dy ose tre fëmijë të tjerë.

Pastaj mësuesi vazhdon të lexojë letrën e zanës: "Shpresoj që, pasi të jeni shndërruar në magjistarë, do të tregoni shumë interesant për mbretërinë tuaj të zanave dhe veprat tuaja magjike do të jenë të mira". Pyet: "A mendoni se shpresat e zanave ishin të justifikuara? Të gjitha historitë ishin interesante, dhe veprat magjike ishin të mira? Cila histori ju ka pëlqyer më shumë? Pse? ".

Duke përfunduar duke lexuar letrën: “Por, si çdo magjistare që respekton veten, unë kam përgatitur një surprizë tjetër për ju. Dëshironi të dini cila? Pastaj mbylli sytë, thuaj: "Ene-bene, Riki-faks!", Trokit duart tre herë dhe shko në dhomën e zhveshjes ". Fëmijët dalin jashtë, mësuesi u pëshpërit atyre për të parë në dollapët e tyre të veshjes. Fëmijët gjejnë lodra - suvenire që janë përgatitur paraprakisht nga të rriturit.

Përmbledhje e një mësimi mbi mësimin e fëmijëve krijimin e tregimeve.

Tema: "Vjen me vazhdimin dhe përfundimin e tregimit

"Si Misha humbi dorën e tij".

Përmbajtja e softuerit:

Njoftojini fëmijët me tregimin "Si e humbi Misha-n e tij", mësojini të dëgjojnë me kujdes, duke i kushtuar vëmendje të gjitha detajeve të historisë. Jepni një përshkrim. Se ky është fillimi i një historie që ata duhet të përfundojnë.
Për t'i mësuar fëmijët vazhdimisht, mund të dilni me një fjali dhe fundin e tregimit të filluar nga mësuesi. T'u mësojmë fëmijëve ndërtimin kompozicional të tregimeve krijuese (denouement), aftësinë për të përcjellë fundin e shpikur të historisë emocionalisht shprehëse, argëtuese.
Të nxisë tek fëmijët një qëndrim dashamirës ndaj tregimtarit, të nxisë një kulturë të sjelljes së dëgjuesit.
Detyrat e të folurit.

Fjalim koherent: Të mësojmë, kur hartojmë një histori, të zhvillojmë komplotin e filluar nga mësuesi, pa përsëritur përmbajtjen e tregimeve të fëmijëve të tjerë.

Gramatika: Përmirësoni përdorimin e fjalive komplekse në të folur me sindikata dhe fjalë bashkimi. Mësoni të ndryshoni fjalën dorashka për raste.

Kultura e shëndoshë e të folurit: Ushtrimi në aftësinë për të diferencuar tingujt "w" dhe "z" për të përdorur intonacionin pyetës dhe narrativ në të folur.

Përgatitja e mësuesit për orën e mësimit: libër. JAM. Borodich "Metodologjia për zhvillimin e fjalës së fëmijëve"; libër E.P. Korotkov “Mësimdhënia e Tregimeve për Fëmijët Parashkollorë”; A.K. Bondarenko "Lojërat me fjalë në kopshtin e fëmijëve".

Puna paraprake: lojëra me fjalë "Dil me një fabul", "Shpikja e tregimeve bazuar në një seri figurash komploti".

Struktura e mësimit:

1 pjesë. Pjesa hyrëse.

1) Pritja metodike: Befasoni momentin e mbërritjes së postierit me një letër nga Dunno.

2) Leximi i letrës së Dunno me një kërkesë për të përfunduar historinë e papërfunduar.

3) Vendosja e qëllimit të orës së mësimit, bazuar në punën e mëparshme me fëmijë.

Pjesa 2. Pjesa kryesore.

Teknikat metodologjike: Mësuesi duke lexuar fillimin e tregimit "Si Misha humbi dorën e tij".

Ai e humbi dorën e tij (ku, kur, pse?)

Ai gjeti një peshqir atje ... (ku).

Ai e gjeti atëherë butonin (pse).

Misha gjeti një dorashka sepse.

Misha u ndje e lumtur për këtë.

Misha u bë kaq e lumtur.

Shtë e nevojshme të monitorohet korrektësia semantike dhe gramatikore e fjalive. (Misha ka doreza, por Vova nuk ka doreza të tilla.) Dilni me një propozim që fjala dorashka të dëgjohet qartë (Më parë, Misha nuk kishte të bukura ... Misha nuk i humbi më miqtë e tij ...)

Pasi të lexojë përsëri historinë, mësuesi i fton fëmijët të dalin me atë që ndodhi më pas, dhe si përfundoi gjithçka. Përmbledh etapat (themelet) e reja të historisë:

Na tregoni se çfarë dite ishte kur Misha po shkonte për një shëtitje. Mendoni se çfarë dorashka kishte Misha, çfarë ndodhi më pas. Si përfundoi gjithçka. Në tregim, mund të përdorni fjalitë që keni hartuar gjatë ushtrimit.

Fëmijët e thirrur (tre çifte) bien dakord se kush do ta fillojë historinë, çfarë do të duhet të ndryshohet në të. Çiftet mund të bëhen dhe me kërkesë të fëmijëve, fëmija i thirrur zgjedh një palë për vete. Kur vlerësoni historitë, kushtojini vëmendje mënyrës se si ranë dakord fëmijët, u mendua për një fund interesant. (Nëse një çift nuk ka pasur sukses në përfundimin e historisë, ju mund të ftoni fëmijë të tjerë të dalin me të). Në fund të mësimeve, mësohet një përdredhës i gjuhës: “Pas grupeve dhe disa përsëritjeve individuale, mësuesi kërkon që një fëmijë të pyesë (intonim pyetës), dhe tjetri duhet të përgjigjet (intonacion narrativ).

Për të njohur fëmijët me renditjen e fjalisë së tregimit:

Si e humbi Misha dorëzën e tij?

A e gjeti atë?

Kush e ndihmoi Mishën ta gjente?

Ftojeni një fëmijë të rishikojë pyetjet e planit.

Tregime për fëmijë (5-6 tregime).

Nëse e keni të vështirë të krijoni një fjali historike, përdorni teknikat e mëposhtme:

Kujtojini pyetjet e planit;

Pyetje nxitëse dhe udhëzuese;

Vlerësimi i arsimtarit për tregimet për fëmijë;

Vlerësimi i tregimeve nga fëmijët;

Zgjedhja e historisë më të mirë dhe shkrimi i saj për të postuar këtë histori Dunno.

Pjesa 3 Pjesa e fundit (fundi i mësimit).

1) Vulosja e zarfit.

2) Thirrja e postierit për të marrë letrën.

3) Analiza e tregimeve për fëmijë.

Ardhja e postierit dhe largimi i letrës.

Prezantimi.

Të mësosh një fëmijë të thotë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent. Kjo detyrë përfshihet në detyrën e përgjithshme të zhvillimit të fjalës në moshën parashkollore. Mësimi i fëmijës për të treguar, d.m.th. prezantim i pavarur, koherent dhe i qëndrueshëm i mendimeve të tij, ne e ndihmojmë atë të gjejë fjalët dhe frazat e sakta, të ndërtojë në mënyrë korrekte fjali, t'i lidhë logjikisht ato me njëri-tjetrin, të vëzhgojë normat e shqiptimit të tingullit dhe fjalës. Me fjalë të tjera, ne po përmirësojmë të gjitha aspektet e të folurit të fëmijës - leksikore, gramatikore, fonemike.

Në grupin përgatitor për shkollën, një lloj i ri arsimi për fëmijët është klasa në tregimin krijues në parcelën e propozuar. Tregimi rrit interesin për rrëfimin në tërësi, i përgatit ata për krijimtari letrare dhe verbale, të cilat do të takojnë në shkollë.

Tema: 1. Të dalësh me një përrallë të bazuar në komplotin e propozuar "Aventurat e një hare"

2. Fjalët - përkufizime dhe fjalë që tregojnë veprime

Përmbajtja e softuerit:

1) Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis zhanreve letrare.

2) Mësojini fëmijët të krijojnë një përrallë sipas komplotit të propozuar. Të mësojmë në mënyrë të pavarur, të dalim me një mjedis, rrjedhën e një ngjarjeje, një denoncim, për të përshkruar vendin, kohën e veprimit, duke vëzhguar logjikën e zhvillimit të komplotit, duke përdorur në mënyrë aktive njohuritë e akumuluara të prezantimit. Aktivizoni imagjinatën; aktivizo foljet mbiemërore në të folur. Thelloni interesin për aktivitetin e të folurit.

Kursi i mësimit:
- Djema, ju tashmë keni mësuar të bëni dallimin midis fjalive të ndryshme letrare, ju tashmë e dini se çfarë është një histori, një poezi, çfarë është një përrallë ose pse një vepër quhet fabul, etj.
- Tani do t'ju lexoj një fragment nga një vepër e njohur për të gjithë. Ju e dëgjoni me kujdes (e lexova).
- Çfarë të kam lexuar? A është një përrallë apo një histori, një poezi apo diçka tjetër?
(Po lexoj një fragment nga vepra e V. Oseeva "Fjala Magjike")
(pergjigjet e femijeve)
- Unë përfshij një pjesë të punës në regjistrim (një fragment nga një përrallë).
- Çfarë keni dëgjuar - një histori apo një përrallë, apo një varg? Pse mendon keshtu?
Çfarë është një përrallë?
- Po lexoj një fragment nga "Konfuzioni" i Chukovsky

Çfarë keni dëgjuar tani - një poezi, një përrallë apo një fabul? Çfarë janë fabulat?
- Tani me mend se për kë bëhet fjalë kjo gjëzë:

Çfarë kafshe pylli u ngrit në këmbë

si një post nën një pemë pishe,
Dhe qëndron mes barit
Veshët janë më të mëdhenj se koka!

Po, kjo gjëzë ka të bëjë me një lepur.

Mendoni dhe thoni cilat fjalë mund t'i përgjigjen pyetjes:

Cfare lepuri (i shkathët, i bardhë, gri, i prerë, i zhdrejtë, me gëzof, frikacak, me këmbë të shpejta, i kujdesshëm, i zgjuar, etj.)
- Dhe kur ai ikën nga ujku. si mund te thuash per te? Çfarë po bën ai?
(Nxiton, nxiton)
- Sot do të dilni me një përrallë për një lepur.
- Le të kujtojmë dhe të themi se çfarë është një përrallë?
- Përralla që do të krijoni quhet "Aventurat e një lepuri". Ejani me emrin e lepurit tuaj. Ku dhe me kë mund të jetonte lepuri, çfarë mund t’i ndodhte, çfarë kohe e vitit ishte, çfarë mund të bënte lepuri, ku mund të shkonte dhe si përfundoi aventura e tij. Mos harroni të përdorni në përrallat tuaja ato fjalë interesante për një lepur që tashmë i keni emëruar.
Ju duhet të keni përralla të ndryshme, fillim dhe mbarim të ndryshëm. Përralla duhet të tregohet shprehimisht, me zë të lartë, në mënyrë që të mund të dëgjoni se si flasin heronjtë e përrallës tuaj - atëherë do të jetë interesante të dëgjoni përrallën.

(2-3 - minuta për të menduar).

Tregime për fëmijë (5-6 persona). Pas secilës histori, jepni një vlerësim, përfshini fëmijët në vlerësim: “Çfarë ju pëlqente dhe kujtonit në përrallë? Si e tregon Yura përrallën?

Përmbajtja e softuerit:

mësimi i fëmijëve shprehje krijuese bazuar në objekte, pyetje të shtruara dhe duke dëgjuar një pjesë të muzikës;
të mësuarit për të ritreguar një histori në një formë poetike, duke zgjeruar fjalorin e antonimeve, përmes lojës "teleskopi";
formimi i të folurit fraza gramatikisht të saktë, përmes lojës "ishull i pabanuar", duke supozuar gjëegjëza;
zhvillimi i imagjinatës rekreative dhe krijuese, formimi i aftësive krijuese të fëmijëve, duke përdorur teknika të ndryshme;
nxisin dashuri, reagim emocional ndaj veprave të artit popullor gojor.

Pajisjet: një pemë mrekulli, një pastrim me insekte (vemje, brumbull, karkalec, flutur, etj.), tullumbace, çantë dore me sende përrallore; sende që mund të gjenden në një ishull të shkretë (kallaji kallaji, tel, kunj sigurie, mbështjellës karamele, çamçakëz, etj.), kapele tregimtarësh, letër Whatman, kapele gicash.

Puna paraprake: njohja me punën e Korney Chukovsky "Pema e mrekullisë", duke bërë libra për fëmijë

Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës

Fëmijët hyjnë në sallë, tingëllon muzikë e qetë. Në sinjalin e ziles, fëmijët rreshtohen rreth mësuesit.

Kush është i gatshëm të kalojë kohën në mënyrë interesante, të mësojë shumë, ju lutem zë vend në karrige, dhe tani ne do të ndryshojmë vendet (lojë ...) Ata fëmijë që duan ngrihen dhe ndryshojnë vendet:

Limon i thartë,

Çaj i ëmbël,

Cokollate ...

Reçel frutash

Kështu jemi të gjithë të ndryshëm. Secili ka shijen e tij dhe karakterin e tij, por mendoj se mund të na bashkojë fakti që të gjithë të rriturit dhe fëmijët i duam përrallat.
2. Pjesa kryesore.

Le të flasim pse i duam përrallat.

Fëmijët: Unë i dua përrallat sepse: në të gjitha përrallat ndodhin aventura të pabesueshme me heronjtë, ata duhet të kalojnë nëpër sprova, të përmbushin dëshirat, të gjejnë gjëegjëza.

Dhe këtu është enigma e parë. Merrni me mend se si duket? ( Letra Whatman është me ngjyrë jeshile në njërën anë)

Fëmijët: Duket si një shufër, dylbi, një teleskop, një teleskop magjik.

Dhe nëse shikoni heroin përrallor përmes tubit magjik, ai menjëherë do të ndryshojë karakterin e tij, në të kundërtën (në këmbalecin në të djathtë ka portrete heronjsh, në të majtë ka simbole që flasin për karakterin e heronjve.)

Petya, te kush e synove teleskopin? (baba yaga)

Fëmijë, si ishte Baba Yaga?

Petya, çfarë është bërë ajo?

Baba Yaga: i lig, Alyonushka: i trishtuar-i gëzuar, këlysh ariu: lakmitar-bujar;

Dhe këtu është enigma e dytë (zgjeroni letrën whatman).

Si duket tani?

Fëmijët: në fushën e futbollit, livadh të gjelbër, pastrimin e pyjeve.

Dhe këtu është enigma e tretë. Çfarë mund të bëhet që një përrallë të shfaqet në këtë lëndinë? (Shtoni karaktere, gjëra të mira, karaktere të këqija, magji ose sende magjike).

Çfarë cilësish duhet të kenë heronjtë negativë dhe pozitivë?

Fëmijët: të mirat: të mirë, të drejtë, të përgjegjshëm, të guximshëm, të zgjuar, punëtor, me mendje të shpejtë.

Heronj negativë: dinak, lakmitar, budalla, i lig,

E vërtetë, sepse një përrallë jeton atje ku janë mrekullitë, magjia dhe bukuria. Le të vizatojmë një përrallë me fjalë!

Ka shumë përralla në botë

Të trishtuar dhe qesharak

Dhe jeto në botë

Ne nuk mund të jetojmë pa to.

Gjithçka mund të ndodhë në një përrallë

Përralla juaj është përpara

Një përrallë po troket për të na vizituar,

Le t'i themi mysafirit që të hyjë brenda!

Le të ulemi rreth këtij pastrimi dhe të dalim me përrallën tonë zanash të zgjuar.

Në një livadh të gjelbër rritet "mrekulli - pemë".

Me cilat fjalë fillon zakonisht një përrallë?

Një pjesë e muzikës dhe ajo që gjendet në kuti do të na ndihmojë të krijojmë një përrallë.

1. Dëgjimi i muzikës.

2. Ne nxjerrim objekte nga kutia (dy vemjet të madhësive të ndryshme, insekte.)

Cfare muzike?

Për kë ose për çfarë mund të ishte kjo muzikë?

Sa heronj duhet të ketë?

Dikur ishin dy vemje, njëra e madhe, tjetra e vogël. Si mund ta vazhdoni përrallën? (pasi vendosën, panë, shkuan në një udhëtim ...)

Merrni sendet nga xhepat që mund të gjenden në pemë.

Pra, ne kemi një përrallë të mrekullueshme. Si do ta quajmë atë?

Fëmijë, por mund të krijoni një përrallë me ndihmën e vallëzimit. Dasha ka përrallën e saj për një vemje. (vallëzim)

A doni që unë t'ju mësoj se si të ritregoni historinë në formë poetike duke përdorur një seri fotografish ( një seri fotografish në kavalen).

Unë vizatova një pemishte me mollë, ka mollë të tilla të kuqe të varura atje, bari bëhet i verdhë, dielli po shkëlqen, shiu po derdhet dhe gardhi është në këmbë.
3. Momenti befasues.

Një tullumbace fluturon brenda, një shënim në një tel.

Kështu që topi fluturoi vetvetiu saktësisht në një përrallë. Nga kush është ai? (duke dëgjuar "Marshin e Derrave" nga përralla "Tre Derra të Vogël").

Rightshtë e drejtë, janë derra. Me sa duket ata na dërguan një shënim me një detyrë në të. Ne po ju dërgojmë një çantë dore që përmban sende përrallore, me mend se nga cila përrallë janë.

1. Çelësi i Artë ("Aventura e Buratino")

2. Pasqyrë ("Bardha borë dhe shtatë xhuxhat", "Mbretëresha e borës")

3. sëpatë ("Qull nga sëpata")

4. Balloon ("Winnie Pooh dhe gjithçka, gjithçka, gjithçka")

5. Kapuçi i Kuq ("Kapuçi i Kuq")

6. Këpucë kristali ("Hirushja")

7. Harku dhe Shigjetat ("Princesha e Bretkosës")

8. Arra të praruara ("Lukomorye ka një lis të gjelbër ...")

9. Goroshena ("Princesha dhe Bizelet")

10. Puplat ("Patat-Mjellma")

Bravo djem! Ne e përballuam detyrën dhe tani unë propozoj të ulem në karrige. Imagjinoni sikur jeni në një ishull të shkretë me vetëm ato që keni në tryezën tuaj. Shtë e nevojshme të mbijetoni në këtë ishull për një kohë të gjatë duke përdorur vetëm këto artikuj.

Imagjinoni që ka shumë çamçakëz në ishull. (ne ndërtojmë shtëpi, bëjmë pjata)

Kazenova Irina Vladimirovna.

Përmbledhje e orëve për zhvillimin e të folurit.

Tregim krijues në grupin e vjetër

"Ne jemi tregimtarë"

Qëllimi:

Krijimi i kushteve për veprimtarinë krijuese të fjalës së fëmijëve me ndihmën e materialit përrallor.

Detyrat:

1. Të formojë aftësinë për të lidhur objektet e zgjedhura në një rresht, për të hartuar një tekst përrallor. 2. Zhvilloni interesin e fëmijëve për tregimin krijues. 3. Të kultivosh një dashuri për përrallat, një qëndrim dashamirës dhe korrekt ndaj njëri-tjetrit.

Pajisjet dhe materialet:

Një laptop, një fletë letre jeshile, një top i butë "shkop magjik", një diagramë referimi për të krijuar një përrallë, qarqe për secilin fëmijë (të kuqe, të verdhë, jeshile).

Goditje në tru:

1. Momenti organizativ.

Fëmijët kanë një rreth të ngjitur në dorën e tyre që tregon ngjyrën e vendit.

Mësuesi ofron të organizojë një rreth, lexon një poezi të vogël:

– Mirëmëngjesi! - ju thanë

– Mirëmëngjesi! - u përgjigjën.

Si u lidhën dy tela

Ngrohtësia dhe mirësia.

Ne do t’i drejtohemi njëri-tjetrit

Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin!

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart. Pas fjalëve të fundit, ata i drejtohen njëri-tjetrit dhe buzëqeshin.

2. Faza motivuese.

Edukatori: - Kush është i gatshëm të kalojë kohë interesant, të mësojë shumë gjëra të reja? Ju të gjithë jeni kukudhët. Të gjithë u ulën në lule. Tani do të ndërrojmë vendet (lojë "Ndërroni vendet" ) Ata fëmijë që duan ngrihen dhe ndryshojnë vendet:

Limon i thartë,

Jam frutash,

Turshi,

Biskota me çokollatë,

Pedagogu: Kështu jemi të gjithë të ndryshëm! Secili prej nesh ka shijen dhe karakterin e vet, por mendoj se mund të na bashkojë fakti se të gjithë ne, të rritur dhe fëmijë, i duam përrallat.

3. Pjesa kryesore.

Edukatori: - Çfarë mendoni se është një përrallë? (pergjigjet e femijeve)

Edukatore Djathtas Një përrallë është një histori e trilluar me një fund të lumtur dhe fitoren e detyrueshme të së mirës mbi të keqen. Sugjeroni të luani lojën "Guess and name"? Sa mirë i njihni përrallat, tani do ta zbulojmë.

Lojë: "Guess and Name"

Mësuesi bën një enigmë, dhe fëmijët e quajnë një përrallë.

Edukator:

1) Nëse Petya-thjeshtësia nuk do të kishte parë nga dritarja,

Dhelpra nuk do ta kishte marrë me vete për në pyjet e errëta.

("Macja, dhelpra dhe gjeli")

2) Vajza hyri në kasolle,

Ai shikon se ka një tavolinë, tre karrige.

Unë u ula në çdo karrige

Unë hëngra merakun e Mishutkinës.

("Tre Arinjtë")

3) Mashtruesi dinak e dërgoi të peshkonte me bisht.

Bishti ngriu, dhe si rezultat mbeti pa bisht.

("Motra dhelpra dhe ujku")

4) Mami u mësoi fëmijëve

Mos u hap derën të huajve,

Fëmijët nuk iu bindën

Dhe ata ranë në gojën e ujkut.

("Ujku dhe shtatë dhitë e reja")

5) Ju, miku im, dëgjoni një përrallë.

Miu është gri, por ajo doli në fushë për një shëtitje,

Shikoni për kokrra të ëmbla.

Sheh: shtëpi - shtëpi

I vetmuar në një fushë të hapur.

("Teremok") .

6) Gjyshi dhe Baba jetuan me mbesën e tyre Masha,

I sjellshëm, i zgjuar dhe i bindur.

Një ditë erdhën të dashurat

Në pyllin e gjelbër ata filluan të thërrisnin:

Kërpudha - vini manaferrat ...

("Masha dhe Ariu").

7) Në asnjë mbretëri të largët, një shtet i largët -

Ishte në Rusi ... Pyete burrat e moshuar për këtë.

Dikur jetonin një gjysh dhe një grua, jetonin në shtëpi me një zog afër

Baba e donte atë zog, e ushqeu me kokrra,

Dhe ai zog vendosi një vezë ...

("Pula Ryaba").

Pedagogu: Bravo! Ju i dini përrallat.

Dhe këtu është një gjëzë tjetër. Merrni me mend se si duket? (Tregon një fletë të gjelbër letre). (pergjigjet e femijeve)

Dhe tani? (Mësuesi / ja palos fletën në një tub) (përgjigjet e fëmijëve)

Lojë Magjike Surja me një top.

Dhe nëse shikoni heroin e përrallës përmes gypit magjik, ai menjëherë do të ndryshojë karakterin e tij, në të kundërtën: Baba Yaga është i lig, i mirë, Alyonushka është i trishtuar, i gëzuar, këlyshë ariu: lakmitar, bujar, etj. Kujt i hedh topin, ai e quan të kundërtën fjale

Edukatori: Në përralla ka jo vetëm personazhe përrallash, por edhe objekte magjike.

Lojë "Emërtoni artikujt magjikë".

Fëmijët i kalojnë "shkopin magjik" njëri-tjetrit dhe emërtojnë sendet magjike.

Minuta fizike "Trego kafshën".

1. Hej djema, çfarë jeni duke fjetur? Na tregoni kafshët!

Chanterelle ka një hundë të mprehtë, ka një bisht me gëzof,

Pallto leshi dhelpra e kuqe me bukuri të patregueshme.

Dhelpra ecën me pavoy, i ledhaton pallton e harlisur.

(Tregoni ecjen e dhelprës).

2. Lepuri galopoi nëpër pyll, lepuri po kërkonte ushqim.

Papritmas, veshët e lepurit në majë të kokës u ngritën si shigjeta.

Lepurushi u hodh, u kthye dhe u përkul nën pemë.

(Kërcen në dy këmbë, kërcen me një kthesë djathtas dhe majtas, ulu).

3. Ariu doli nga gropa, i gatuan këmbët Mishës.

Ai eci në gishtërinjtë e tij, dhe pastaj në thembra.

(Përmes anëve, ngrini duart lart, duke ecur në gishtërinj, duke alternuar me ecjen në thembra).

Edukatori: Le të ulemi dhe le të dalim me përrallën tonë të mirë.

Më kujto nga cilat pjesë përbëhet nga përralla? Le të hedhim një vështrim në diagramin që kemi vizatuar së bashku.

Fëmijët: Fillimi, mesi, mbarimi.

1) Fillo (mësuesi tregon një paraqitje skematike të pjesës së parë)

Edukatori: Djema, përralla jonë duhet të ketë një fillim përrallor.

Djema, si e kuptoni fillimin përrallor? Si fillojnë zakonisht përrallat?

(Njëherë e një kohë ... Në një mbretëri të caktuar, në një shtet të caktuar ...

Ndodhi shumë kohë më parë)

2. E mesme (mësuesi tregon një paraqitje skematike të pjesës së dytë)

Edukatori: Kush do të tregojë për pjesën e mesme, si ndryshon nga pjesët e tjera? (përgjigjet) Mesi është pjesa më e madhe, ajo rendit ngjarjet që u ndodhin personazheve. Cilët personazhe shfaqen në përrallë?

(fëmijët: mirë dhe keq).

Edukatori: Çfarë lloj heronjsh të mirë dhe të këqij të përrallave njihni?

Fëmijët: Baba-Yaga, Koschey i pavdekshëm, shok i mirë.

3. Fundi (mësuesi tregon një paraqitje skematike të pjesës së tretë)

Edukatori: Cili është fundi? (përgjigjet) Tregon se si përfundoi. Dhe me çfarë fjalësh përfundon? (Ata filluan të jetojnë, të jetojnë dhe të fitojnë para të mira. Ky është fundi i përrallës, por kush e dëgjoi mirë)

Pedagogu: Dhe tani, djema, unë ju sugjeroj që të ktheheni në tregimtarë të vërtetë. Le të themi fjalët magjike: “Kthehuni majtas dhe djathtas dhe kthehuni në tregimtar! »Epo, tani ju jeni tregimtarë të vërtetë. O djema, dikush po nxiton të na vizitojë. A e keni njohur atë? Si e quajnë? (Lyubosluhoskaz) Djema, Lyubosluhoskaz erdhi tek ne për ndihmë. Disa hero të lig dëshironin t’ia hiqnin librin e tij të preferuar. Ai u emocionua aq shumë, e fshehu dhe harroi se ku e fshehu. Duhet ta qetësojmë dhe ta ndihmojmë të gjejë librin e tij të preferuar. Çfarë mendoni, si mund ta qetësoni Lyubosluhoskaz ??? (Fëmijët: Tregojini atij një përrallë) Kështu është, djema, vetëm një përrallë nuk është e thjeshtë, magjike. Dhe kështu që kjo përrallë nuk dukej si përralla të njohura. Përkundrazi, heronjtë e rinj duhet të shfaqen në një përrallë të njohur. A jeni gati të ndihmoni Lyubosluhoskaz? A jeni gati të kompozoni një përrallë të re për të dhe për të gjithë ne? (Fëmijët: gati) Dhe sot do të shpikim përralla në ekipe. Dhe për të gjetur ekipin tuaj, ju lutemi shikoni qarqet tuaja. Ekipi me rrathët e kuq do të dalë me fillimin e historisë. Ekipi me rrathë të verdhë do të dalë me mesin e përrallës dhe ekipi me rrathë të gjelbër do të dalë me përfundimin e përrallës.

Fëmijët kompozojnë një përrallë, pastaj ia tregojnë Lyubosluhoskaz.

Lyubosluhoskaz: Faleminderit djema për një histori interesante. Na bashkon dashuria për përrallat. Dhe m'u kujtua ku e fsheha librin tim. Ejani të gjithë tek unë, tani shkoni drejt, pastaj në të majtë dhe duhet të shikoni në raft. "Libri i artë i përrallave" të mia duhet të jetë atje. E gjeta? Ajo është e juaja tani. Lexoni dhe dashuroni përrallat!

Edukator:

- Le të na japin ngrohtësi heronjtë e përrallave,

E mira mund të triumfojë përgjithmonë mbi të keqen!

4. Faza refleksive.

Edukatori: It'sshtë koha të kthehemi në djem: "Kthehuni majtas dhe djathtas dhe kthehuni në djem mbrapa!"

Kështu që aventura jonë përrallore mbaroi.