Ndikimi i familjes dhe edukimit në formimin e personalitetit. Ndikimi i cilësive dhe edukimit të lindur në zhvillimin e personalitetit

23.07.2019

Roli i arsimit vlerësohet në mënyra të ndryshme - nga pohimi i pakuptimësisë së plotë të tij (me trashëgimi të pafavorshme dhe ndikim të keq të mjedisit) deri te njohja e tij si mjeti i vetëm për ndryshimin e natyrës njerëzore. Edukimi mund të arrijë shumë, por nuk mund ta ndryshoni plotësisht një person.

Detyra më e rëndësishme e arsimit- identifikimi i prirjeve dhe talenteve, zhvillimi në përputhje me karakteristikat individuale të një personi, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Qëllimet dhe objektivat e arsimit

Qëllimet e edukimit, si qëllimet e çdo veprimtarie njerëzore, janë pika fillestare në ndërtimin e të gjithë sistemit të edukimit, përmbajtja e tij, metodat, parimet.

Qëllimi është modeli ideal i rezultatit të aktivitetit. Qëllimi i rrjetit të edukimit është një ide e paracaktuar për rezultatin e procesit të edukimit, për cilësitë, gjendjen e personalitetit që supozohet të formohet. Zgjedhja e qëllimeve arsimore nuk mund të jetë e rastësishme.

Siç tregon përvoja historike, qëllimet e arsimit formohen nën ndikimin e nevojave në ndryshim të shoqërisë dhe nën ndikimin e koncepteve filozofike dhe psikologjike-pedagogjike. Dinamizmi dhe ndryshueshmëria e qëllimeve të edukimit konfirmohen nga gjendja aktuale e këtij problemi.

Ndër detyrat e edukimit në sistemin modern të arsimit rus, spikasin sa vijon:

§ formimi në secilin nxënës i një kuptimi të qartë të jetës, që korrespondon me prirjet natyrore dhe një status specifik individual individual;

Development zhvillimi harmonik i personalitetit, sferave të tij morale, intelektuale dhe vullnetare në bazë të aftësive të tij natyrore dhe shoqërore dhe duke marrë parasysh kërkesat e shoqërisë;

§ zotërimi i vlerave universale morale njerëzore, përvoja humaniste e Atdheut, e krijuar për të shërbyer si një themel i fortë për të gjithë botën shpirtërore të individit;

Formimi i një pozicioni aktiv qytetar, që korrespondon me transformimet demokratike të shoqërisë, të drejtat, liritë dhe detyrat e individit;

§ zhvillimi i aktivitetit në zgjidhjen e punës, detyrave praktike, qëndrimit krijues për kryerjen e detyrave të tyre të prodhimit;

Sigurimi i një niveli të lartë të komunikimit, marrëdhënieve në kolektivin arsimor dhe të punës mbi bazën e normave të përcaktuara kolektive të rëndësishme shoqërore.

51. Koncepti i vetë-edukimit. Kushtet dhe mënyrat e vetë-edukimit.

Koncepti i vetë-edukimit

Një person si qenie shoqërore nuk formohet thjesht si person në procesin e socializimit, por dallohet nga aftësia e vetë-edukimit dhe vetë-përmirësimit.

Vetë-edukimi është një lloj i caktuar qëndrimi, veprimesh, veprimesh që synojnë vetveten dhe të ardhmen e vet, përsa i përket konformitetit me një ideal të caktuar. Ky është një ndikim i vetëdijshëm i një personi në vetvete në përputhje me imazhin e vetvetes të zgjedhur si një shembull.

Gjëja kryesore në përkufizimin e vetë-edukimit është një ndikim i qëllimshëm dhe sistematik mbi veten për të arritur qëllimin e caktuar, për të arritur një I-ideal të caktuar. Në procesin e vetë-edukimit, një person ruan dhe zhvillon "Unë" të tij, pronë e të qenit vetvetja.

Vetë-edukimi është në formën e vetë-përmirësimit. Vetë-përmirësimi manifestohet në dy mënyra: eliminimi i zakoneve të këqija dhe zhvillimi i aftësive.

Vetë-përmirësimi kërkon përpjekje vullnetare. Vullneti është "një thirrje për veprime që nuk plotësojnë dëshirat e një personi, si tejkalimi i vetvetes". "Vullneti është aftësia për të vepruar sipas një qëllimi të caktuar, ndërsa prodhon një përpjekje të brendshme".

Gjëja kryesore që motivon një person në procesin e vetë-edukimit është tërheqja e qëllimit. Përzgjedhja e qëllimit dhe njohja e vetvetes janë dy procese të lidhura me jetën e brendshme. Goethe shkroi se “njeriu mund të njohë vetveten përmes veprimit, por kurrë përmes soditjes. Mundohuni të përmbushni detyrën tuaj dhe do të dini se çfarë keni në ju. "

Kushti themelor për vetë-edukimin është vullnetariteti i tij, dhe rregulli kryesor i vetë-përmirësimit është gradualiteti. Ne duhet të mësohemi me përpjekjet e dozuara dhe arritjen graduale të rezultatit.

Vetë-përmirësimi bëhet më mirë përmes një programi të vetë-përmirësimit. Shtë e nevojshme të përcaktohen qëllimet premtuese dhe të ndërmjetme dhe mjetet për arritjen e tyre.

Në procesin e vetë-edukimit, punoni për veten, është e rëndësishme që: 1) të përcaktoni qëllimin tuaj (kuptimin e jetës tuaj); 2) të njohësh veten (avantazhet, disavantazhet, interesat, hobet); 3) përcaktoni një program vetë-edukimi; 4) krijoni stilin tuaj të jetesës (përcaktoni rutinën tuaj të përditshme, kujdesuni për kohën, keni rregullat tuaja të jetës); 5) trajnoni veten, zhvilloni aftësitë e nevojshme; 6) ushtroni vetëkontroll (vlerësoni rezultatet e punës mbi veten tuaj; përmirësoni programin tuaj të vetë-arsimimit). Në të njëjtën kohë, procesi i vetë-edukimit është i lidhur ngushtë me vetë-përmirësimin, përfshirë vetë-përmirësimin intelektual. Për shembull, pjesëmarrja në trajnime biznesi, seminare, leksione, lojëra të specializuara padyshim do ta sjellë një person në një nivel të ri.

Mësuesi rus KD Ushinsky në rininë e tij formuloi rregulla të sjelljes për veten e tij. Ata kishin pozicione të tilla: qetësi; drejtësia në fjalë dhe vepra; veprim i qëllimshëm; vendosmëri; të mos flasësh për veten pa nevojë, asnjë fjalë të vetme; çdo mbrëmje jepi vetes një llogari të veprimeve të tua. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act=PRODUCT&id=2421

50. Strategjitë e ndikimit psikologjik në arsim.

Strategjitë kryesore të ndikimit psikologjik (edukativ). Strategjitë e ndikimit psikologjik: imperativ, manipulues, dialogues. Ndikimi edukativ psikologjik ka për qëllim ndryshimin e nevojave, qëndrimeve, qëndrimeve, aftësive, aktiviteteve, sjelljes, etj. të ndikimeve të tilla që do të kontribuonin në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, domethënë formimin e cilësive të saj të larta morale, vetëdijen krijuese dhe vetëdijen, dëshirën për përmirësim të vazhdueshëm. A. G. Kovalev identifikon tre strategji të ndikimit psikologjik: .1. Strategjia "e domosdoshme" ("objekt" ose "reaktiv") i ndikimit psikologjik. Kjo strategji bazohet në propozimin që psikika njerëzore shihet si një objekt pasiv i kushteve të jashtme dhe një produkt i këtyre kushteve. Kjo qasje ka gjetur mishërimin e saj shkencor në sjelljen. Kjo strategji përdoret në ato sfera të marrëdhënieve njerëzore ku një person (objekt i ndikimit) ka mundësi të kufizuara për zgjedhjen e veprimeve. Kjo strategji nuk merr parasysh vetitë mendore dhe gjendjet. Kjo vlen edhe për ndikimin psikologjik të mësuesit tek nxënësi. Në kushtet e praktikës pedagogjike, marrëdhëniet miqësore, familjare, një strategji e tillë është e papërshtatshme, çon në pasoja negative psikologjike. Strategjia "manipuluese" e ndikimit psikologjik (arsimor). Pika kryesore e qasjes është se një person është nga natyra i keq, imoral, shkatërrues, agresiv. Duhet të frenohet me autorizime dhe sanksione sociale. Teknikat për manipulimin e njerëzve zhvillohen në bazë të propozimeve themelore të Frojdit për të pavetëdijshmen. Kjo strategji përfshin depërtimin në mekanizmat më intimë të psikikës njerëzore. Por njohja e karakteristikave mendore të një personi përdoret për metoda dhe mjete të sofistikuara të ndikimit psikologjik, për manipulimin e psikikës. Një person në këtë rast, pa e kuptuar vetë, sillet në mënyrën e përshkruar për të. Përdorimi i një strategjie të tillë, në fakt, gjithashtu ndikon negativisht në personalitetin, mund të çojë në pasoja edhe më negative sesa një strategji imperative 3. Strategjia kryesore e zhvillimit të ndikimit psikologjik është dialogu. Kjo strategji është optimale kur organizohen marrëdhëniet midis njerëzve në përgjithësi, si dhe kur zbatohen detyrat e edukimit dhe edukimit. Një person karakterizohet nga një natyrë dialogu "e hapur" e organizimit të brendshëm mendor. Studenti nuk është vetëm objekti, por edhe subjekti i këtyre marrëdhënieve. Dialogu, shkëmbimi personal në procesin e bashkëveprimit është i nevojshëm mes mësuesit dhe nxënësve.

52. Fazat e formimit të vetëdijes morale sipas L. Kohlberg.

Lawrence Kohlberg

Frojdi besonte se Superego kryen një funksion moral, inkurajon dhe ndëshkon Egon për veprimet e tij. Psikologu i Harvardit Lawrence Kohlberg (1963), i cili i kushtoi rëndësi të madhe zhvillimit moral të fëmijëve, zhvilloi një qasje tjetër ndaj problemit, në të cilën mund të ndihet ndikimi i fortë i teorisë së Piaget.

Kohlberg identifikoi gjashtë faza të zhvillimit moral të individit, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën në një sekuencë të rreptë, të ngjashme me fazat njohëse në Piaget. Kalimi nga një fazë në tjetrën ndodh si rezultat i përmirësimit të aftësive njohëse dhe aftësisë për të ndjeshëm (ndjeshmëri). Ndryshe nga Piaget, Kohlberg nuk i lidh periudhat e zhvillimit moral të një individi me një moshë të caktuar. Ndërsa shumica e njerëzve arrijnë të paktën në fazën e tretë, disa mbeten moralisht të papjekur për jetën.

Dy fazat e para të zhvillimit të personalitetit ose fazat e socializimit të personalitetit u referohen fëmijëve që nuk i kanë zotëruar ende konceptet e së mirës dhe të keqes. Ata kërkojnë të shmangin ndëshkimin - faza e parë, ose të fitojnë inkurajim - faza e dytë. Në fazën e tretë të zhvillimit të personalitetit, nocionet e tyre për të mirën dhe të keqen fillojnë të formohen, njerëzit në përgjithësi përpiqen të përshtaten me të tjerët në mënyrë që të fitojnë miratimin shoqëror.

Në fazën e katërt të zhvillimit të personalitetit, njerëzit janë të vetëdijshëm për interesat e shoqërisë dhe rregullat e sjelljes në të. Atshtë në këtë fazë që formohet vetëdija morale: një person të cilit arkëtarja i dha shumë ndryshim e kthen atë, sepse është "e drejtë". Sipas Kohlberg, në dy fazat e fundit, njerëzit janë në gjendje të kryejnë veprime shumë morale pavarësisht nga vlerat e pranuara përgjithësisht.

Në fazën e pestë të zhvillimit të personalitetit, njerëzit kuptojnë kontradiktat e mundshme midis bindjeve të ndryshme morale. Në këtë fazë, ata janë në gjendje të bëjnë përgjithësime, të imagjinojnë se çfarë do të ndodhë nëse të gjithë veprojnë në një mënyrë të caktuar. Kështu formohen gjykimet e vetë personalitetit për atë që është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe". Për shembull, ju nuk mund të mashtroni zyrën e taksave, sepse nëse të gjithë e bëjnë këtë, sistemi ynë ekonomik do të shembet. Por në disa raste, një "gënjeshtër për shpëtim" mund të justifikohet, duke kursyer ndjenjat e një personi tjetër.

Në fazën e gjashtë të zhvillimit të personalitetit, njerëzit zhvillojnë ndjenjën e tyre etike, parimet morale universale dhe të qëndrueshme. Njerëz të tillë nuk kanë egoizëm; ata bëjnë të njëjtat kërkesa ndaj vetes, siç bëjnë ndaj çdo personi. Ndoshta, Mahatma Gandhi, Jezu Krishti, Martin Luther King ishin mendimtarët që arritën në këtë fazë më të lartë të zhvillimit moral.

Studimet eksperimentale kanë zbuluar disa nga mangësitë e teorisë së Kohlberg. Sjellja e njerëzve shpesh nuk korrespondon plotësisht me një fazë ose një tjetër: edhe duke qenë në të njëjtën fazë të zhvillimit të personalitetit, ata mund të sillen ndryshe në situata të ngjashme. Për më tepër, u ngritën pyetje në lidhje me fazën e gjashtë të zhvillimit të personalitetit: a është e ligjshme të besohet se disa figura të shquara në historinë e njerëzimit kanë arritur një nivel të veçantë të zhvillimit të personalitetit të tyre? Ndoshta çështja është se ato u shfaqën në një fazë të caktuar historike, kur idetë e tyre fituan një rëndësi të veçantë. Sidoqoftë, pavarësisht kritikave, puna e Kohlberg ka pasuruar kuptimin tonë për zhvillimin e moralit.

53. PSIKOLOGJIA E VLERSIMIT PEDAGOGJIK

Vlerësimi pedagogjik është një koncept mjaft i gjerë që përfshin vlerësimet e dhëna një fëmije jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga prindërit ose çdo person tjetër i përfshirë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Sipas James gradë- "kjo është kthimi i përshtypjes së reflektuar, një mjet i fuqishëm në duart e mësuesit".

Vlerësimi pedagogjik në një kuptim të gjerë duhet të dallohet nga klasa e shkollës, e cila karakterizon në pikë suksesin relativ dhe absolut të nxënësit. Shenja është një stimul pedagogjik që ndërthur mjetet e shpërblimit dhe ndëshkimit. Për më tepër, vlerat ekstreme të notave nuk kanë gjithmonë të njëjtën fuqi stimuluese që kanë notat mesatare. Vlerësimi pedagogjik është një lloj i veçantë stimulimi. Ai luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në fëmijëri dhe në moshën e shkollës fillore, pasi lidhet drejtpërdrejt me formimin e qëndrimit të duhur të fëmijës ndaj vetvetes. Veryshtë shumë e lehtë për një fëmijë të gjykohet nga të rritur të rëndësishëm për të prishur imazhin e tij të saktë për veten duke u përzier në faktorë emocionalë. Manyshtë shumë herë më e vështirë për të rivendosur një qëndrim adekuat ndaj vetvetes.

Ekzistojnë disa lloje të vlerësimeve arsimore:

– lëndë- lidhen me atë që fëmija është duke bërë ose ka bërë tashmë, por jo me personalitetin e tij;

– personale- referojuni lëndës dhe shënoni cilësitë individuale të një personi;

– materiali- përfshijnë stimuj material për fëmijët për sukses (para, gjëra, argëtim, etj.);

- moral - përmbajnë një përshkrim të veprimeve të fëmijës nga pikëpamja e pajtueshmërisë së tyre me normat e pranuara morale;

- efektive - referojuni rezultatit përfundimtar të aktivitetit (çfarë ka ndodhur);

- procedurale - lidhen me vetë procesin e veprimtarisë (si u bë);

- sasiore - ndërlidhen me vëllimin e punës së kryer;

- me cilësi të lartë - kanë të bëjnë me cilësinë, saktësinë, saktësinë dhe treguesit e tjerë të përsosmërisë së punës.

Në një formë më të përgjithshme, mund të dallohen tre grupe kryesore të vlerësimeve (sipas A.I. Lunkov):

- personale - kur vlerësohet përparimi i studentit në lidhje me nivelin e tij mesatar të njohurive, aftësive, të menduarit, domethënë, fëmija krahasohet me veten e tij;

- krahasuese - kur nxënësit krahasohen me njëri -tjetrin;

- normative - kur arritjet e fëmijës vlerësohen në lidhje me disa norma jopersonale të detyrës.

Shenjat normative përdoren 1-2 herë për temë gjatë testeve me shkrim. Këtu janë kërkesat psikologjike për teste të tilla: 1) është e këshillueshme që ato të kryhen në një orë të dyfishtë në mënyrë që të sigurohen kushte normale për studentët me norma të ulëta të punës; 2) puna e kontrollit duhet të përfshijë pyetje vetëm në këtë temë, të ndara në një sekuencë elementesh (njësi të asimilimit) në mënyrë që një ose dy detyra të korrespondojnë me secilin element. Në testet e zakonshme, si rregull, ofrohen detyra nga tema të ndryshme, gjë që e komplikon vlerësimin e përgjithshëm, pasi nuk është e qartë se cilat tema i ka zotëruar studenti dhe cilat jo.

Përmbajtja psikologjike, vendi dhe funksioni i vlerësimit në strukturën e trajnimit

Vlerësimi është një pjesë e rëndësishme e procesit të të nxënit. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, përgjithësisht pranohet se testimi i njohurive dhe aftësive dhe vlerësimi i tyre janë një pjesë e domosdoshme dhe e rëndësishme e procesit të të mësuarit. Duke e informuar studentin për gjendjen e njohurive dhe aftësive të tij, vlerësimi kontribuon në ndërgjegjësimin e tij për nivelin e arritur në përputhje me nivelin e kërkuar dhe ka një efekt stimulues në punën e tij mendore.

Shumë psikologë kanë theksuar rolin e rëndësishëm të vlerësimit në aktivitetet mësimore të nxënësve të shkollës. BG Ananiev theksoi se vlerësimi pedagogjik është një "fakt i udhëzimit të drejtpërdrejtë" për studentët dhe se njohuritë e studentëve për aftësitë e tyre dhe rezultatet e të mësuarit janë një parakusht për zhvillimin e tyre të mëtejshëm psikologjik. S. L. Rubinshtein vuri në dukje se "vlerësimi bëhet në bazë të rezultateve të aktivitetit, arritjeve dhe dështimeve të tij, avantazheve dhe disavantazheve, dhe për këtë arsye ai vetë duhet të jetë rezultati, dhe jo qëllimi i aktivitetit". L. S. Vygotsky gjithashtu e konsideroi vlerësimin si një nga përbërësit më të rëndësishëm të veprimtarisë mësimore të një studenti. Ai shkroi: "Çdo veprim duhet t'i kthehet fëmijës në formën e një përshtypjeje të veprimit të tij mbi të tjerët". LI Bozhovich përcakton vlerësimin e njohurive si "një kriter objektiv me të cilin përcaktohet një opinion publik për një student".

Vlerësimi i veprimtarisë mësimore përfshin përdorimin e koncepteve të tilla si "nota" dhe "nota". Shpesh këto koncepte identifikohen. Sidoqoftë, diferencimi i këtyre koncepteve është jashtëzakonisht i rëndësishëm për një kuptim më të thellë të aspekteve psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë vlerësuese të mësuesve.

Vlerësimi është një veprim vlerësimi i kryer nga një mësues në mënyrë që të përcaktohet niveli i trajnimit të studentëve dhe të stimulohet aktiviteti i tyre.

Saktësia dhe plotësia e vlerësimit përcaktojnë racionalitetin e lëvizjes drejt qëllimit. Funksionet e vlerësimit, siç e dini, nuk janë të kufizuara vetëm në deklarimin e nivelit të trajnimit. Vlerësimi është një nga mjetet më efektive për stimulimin e të mësuarit,

motivim pozitiv, ndikim në personalitetin, në dispozicion të mësuesit. Undershtë nën ndikimin e vlerësimit objektiv që nxënësit të zhvillojnë një vetëvlerësim adekuat, një qëndrim kritik ndaj sukseseve të tyre. Në ndryshim nga vlerësimi, nota (rezultati) është rezultat i procesit të vlerësimit, veprimtarisë ose veprimit të vlerësimit, reflektimi i tyre me kusht zyrtar.

Nota është rezultat i procesit të vlerësimit, shpesh i shprehur si ^^ në pikë.

Nga pikëpamja psikologjike, identifikimi i notave dhe notave do të jetë i barabartë me identifikimin e procesit të zgjidhjes së një problemi me rezultatin e tij. Në bazë të vlerësimit, një pikë mund të paraqitet si rezultat i saj zyrtar-logjik. Por, përveç kësaj, nota është një stimul pedagogjik që ndërthur vetitë e shpërblimit dhe ndëshkimit: një notë e mirë është një shpërblim, dhe një notë e keqe është një dënim. Psikologjia arsimore amerikane bën dallimin midis vlerësimit sasior dhe atij cilësor. Vlerësimi sasior nënkupton praninë e një instrumenti matës (shkallë, prove) për të matur një tregues të caktuar. Kuantifikimi është një procedurë më e saktë dhe më objektive. Vlerësimi cilësor është një procedurë më pak e saktë dhe më subjektive, e cila konsiston në gjykimin e aftësive të studentit, motivimin, këmbënguljen, etj. Termi "vlerësim" përdoret për të përmbledhur të gjitha procedurat për vlerësimin dhe matjen e performancës së studentit dhe përfshin vlerësimin sasior dhe cilësor.

Arritja akademike është një karakteristikë e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në përputhje me kërkesat e kurrikulës.

Treguesit e progresit të studentit (aktual, në temën aktuale, në tremujorë, në semestra, përfundimtar (në lëndë si një e tërë ose për tërë kursin e studimit)) janë notat (notat) në një sistem dhjetë pikësh, të përcaktuara në bazë të kritereve. Kështu, performanca akademike është rezultat i procesit të vlerësimit të veprimtarisë mësimore të studentëve dhe varet plotësisht nga ajo.

Në punët psikologjike dhe pedagogjike, dallohen funksione të ndryshme vlerësimi. B. G. Anan'ev veçoi funksionet orientuese dhe stimuluese. Funksioni i parë tregon se vlerësimi pedagogjik është një tregues i rezultateve të caktuara dhe nivelit të arritjeve që studenti ka arritur në aktivitetet arsimore dhe pasqyron përparimin e tij. Funksioni stimulues shoqërohet me një efekt stimulues në sferën emocionale të personalitetit të studentit, ndryshime në të cilat shkaktojnë ndryshime të rëndësishme në vetëvlerësimin e një personi, në nivelin e aspiratave të tij, në fushën e motivimit, sjelljes, në mënyrat e punë edukative, në sistemin e marrëdhënieve midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Nën ndikimin e këtyre ndryshimeve, ritmet e zhvillimit mendor përshpejtohen ose ngadalësohen, transformime cilësore ndodhin në strukturën e intelektit, personalitetit dhe veprimtarisë njohëse të studentit. Mësuesi i mirënjohur Sh. A. Amonashvili beson se vlerësimi kryen funksionet e mëposhtme: edukimin, edukimin, zhvillimin, kontrollimin, motivimin, funksionin feedback E. V. Akopov ka një mendim tjetër, i cili konsideron tre funksione të vlerësimit pedagogjik me sferat e tyre kryesore të zbatimit: orientimi - në sferën njohëse; stimuluese - në sferën emocionale -vullnetare; organizimi - në aktivitet dhe sjellje.

Autorë të ndryshëm i referohen funksioneve specifike të markës: funksioni ligjor (një certifikatë me nota është e rëndësishme për pranimin në institucionet e arsimit të lartë) (N. A. Kurdyukova); funksionet kontrolluese, deklaruese, njoftuese, ndëshkuese, rregulluese (G. Yu. Ksenzova); funksioni motivues

(A.K. Markova, M.V. Matyukhina dhe të tjerët). Shumë vërejnë aspekte pozitive dhe negative të ndikimit të notës në motivimin e veprimtarisë mësimore.

Kështu, shumëllojshmëria e ndikimeve vlerësuese të përdorura nga mësuesi krijon një kontekst të pasur emocional, motivues dhe socio-psikologjik, i cili përcakton situatën e përgjithshme psikologjike të të gjithë procesit arsimor. Prandaj, është shumë e rëndësishme që veprimtaria e vlerësimit të mësuesit të vazhdojë dhe të kryhet nga ai në interes të zhvillimit mendor të një personi, në mënyrë që vlerësimi pedagogjik, rezultati i të cilit është rezultati akademik i studentit, të jetë i përshtatshëm, të drejta dhe objektive.

54. Kushtet e efektivitetit dhe karakteristikat e moshës së vlerësimit pedagogjik.

Kushtet për efektivitetin e vlerësimit pedagogjik:

Nën efektiviteti i vlerësimit pedagogjik kupton rolin e tij stimulues në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Vlerësimi efektiv pedagogjik, i cili krijon tek fëmija dëshirën për vetë-përmirësim, për përvetësimin e ZUN, për zhvillimin e tipareve të vlefshme të personalitetit pozitiv, formave të dobishme shoqërore të sjelljes kulturore. Motivimi për zhvillimin intelektual dhe personal-të sjelljes tek një fëmijë mund të jetë i jashtëm dhe i brendshëm. Motivimi i brendshëm i veprimtarive mësimore dhe arsimore numëron më e fortë se e jashtme stimulimi i tij, pra një vlerësim më efektiv pedagogjik zakonisht kuptohet si ai që krijon dhe ruan motivimin e brendshëm të fëmijës për të mësuar dhe rritur. Idetë për efektivitetin e vlerësimit pedagogjik janë individuale dhe shoqërore specifike. Natyra individuale e ideve dhe veprimeve të vlerësimit pedagogjik manifestohet në faktin se efektiviteti i tij varet nga karakteristikat individuale të fëmijës, nga nevojat e tij reale.Karakter specifik socio do të thotë dy gjëra. Së pari në kushtet e kulturave të ndryshme në sistemin e edukimit dhe edukimit, preferenca u jepet llojeve të ndryshme të vlerësimeve pedagogjike. Së dyti vlerësimi mund të jetë i ndryshëm në efektivitetin e tij në varësi të situatës shoqërore në të cilën jepet.

Karakteristikat e moshës së fëmijës dhe vlerësimi pedagogjik:

Trendet kryesore në ndryshimet e lidhura me moshën në rëndësinë e vlerësimit pedagogjik: Së pari, ekziston një kuptim në rritje i nevojës për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Së dyti, në fëmijëri, rëndësia e posedimit të tipareve të caktuara të personalitetit rritet nga viti në vit. Së treti, me rritjen e tyre, veçanërisht gjatë viteve të shkollës, rritet roli i stimujve socio-psikologjikë. Së katërti, ekziston një tendencë për një kalim gradual nga një orientim drejt atyre të jashtëm në marrjen parasysh të stimujve të brendshëm. Në foshnjëri dhe jetë të hershme forma më efektive e vlerësimit pedagogjik është shprehëse emocionale , transmetohet përmes gjesteve, shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës. Reagimet emocionale-shprehëse të një të rrituri ndaj sjelljes së një fëmije plotësohen dhe përsosen nga vlerësimet verbale. Stimulimi i aktiviteteve dhe komunikimit të fëmijëve në moshën parashkollore më të re dhe më të vjetër mund të plotësohet me faktorë socio-psikologjikë, pasi në këtë kohë tek fëmijët vetëvlerësimi, niveli i aspiratave, motivimi për të arritur sukses, lindin forma grupore të aktivitetit. Në moshën parashkollore më të vjetër metodave të stimulimit që janë përdorur në fazat e mëparshme të moshës, vlerësimet pedagogjike në lidhje me respektimin e rregullave të sjelljes, si dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shtohen. Preferencat e ndërgjegjshme të disa llojeve të stimujve pedagogjikë mbi të tjerët nuk janë vërejtur ende. Karakteristikë karakteristike mosha e shkollës fillore në stimulimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve, bëhet që më të efektshmet janë vlerësimet pedagogjike, të dhëna jo nga të gjithë, por nga të rritur të konsiderueshëm, mësues dhe prindër. Në adoleshencë fëmijët bëhen më të përgjegjshëm ndaj notave të shokëve dhe miqve sesa ndaj notave të prindërve dhe mësuesve. Në moshën e shkollës së mesme vlerësimet personale janë duke u bërë më domethënëse sesa vlerësimet në lidhje me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si dhe format e jashtme të sjelljes.

Një fëmijë bëhet i rritur pasi ka kaluar një rrugë të vështirë të zhvillimit të vazhdueshëm dhe të pabarabartë. Për të menaxhuar këtë proces, mësuesi duhet të dijë nën ndikimin e faktorëve që ndodh dhe si ndërvepron me arsimin.
Zhvillimi njerëzor është një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore: struktura anatomike e trupit, funksionet fiziologjike dhe mendore, aktiviteti dhe sjellja.
Ndryshimet në natyrën anatomike dhe fiziologjike quhen zhvillim fizik, dhe treguesit e tij janë lartësia, pesha, fiziku, presioni i gjakut, kapaciteti jetësor i mushkërive, etj.
Zhvillimi mendor përfshin ndryshime në proceset mendore. Këto janë natyra dhe vëllimi i vëmendjes dhe kujtesës, veçoritë e të menduarit, fjalori, niveli i zhvillimit të të folurit, etj.
Treguesit e zhvillimit janë gjithashtu mbizotërimi i llojeve të caktuara të aktivitetit (lojë, edukative, punëtore) dhe natyra e aktivitetit (qëllimi, planifikimi, vetëdija për veprimet, produktiviteti) në mosha të ndryshme.
Një tregues i zhvillimit është edhe sjellja (natyra e marrëdhënieve me njerëzit, bindja ndaj rregullave shoqërore të sjelljes, aftësia për veprim kolektiv, etj.).
Zhvillimi njerëzor ndikohet nga një sërë faktorësh. Një nga këta faktorë është trashëgimia. Trashëgimia kalohet në formën e strukturës së organeve, tiparet e sistemit nervor, etj. Mjedisi shoqëror (shoqëror), njerëzit përreth tyre dhe marrëdhëniet e tyre kanë një ndikim vendimtar në zhvillimin njerëzor. Një faktor po aq i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e një personi është natyra e aktivitetit të tij në këtë mjedis dhe shkalla e aktivitetit të tij.
Edukimi në lidhje me zhvillimin është udhëzimi (ose menaxhimi) i qëllimshëm dhe i planifikuar i zhvillimit të një personi. Detyrat, përmbajtja dhe metodat e edukimit varen gjithmonë nga niveli i zhvillimit të nxënësve dhe, si rezultat i veprimtarisë së qëllimshme të mësuesit, ndryshojnë së bashku me të.
Edukimi para së gjithash organizon dhe drejton veprimtaritë e nxënësve dhe siguron ndikimin më pozitiv të mjedisit, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit. Kjo na lejon të flasim për rolin udhëheqës të arsimit: në formimin e personalitetit.

Shumë mësues përparimtarë i caktuan një rol të madh arsimit jo vetëm në jetën publike, por edhe në zhvillimin e një individi.
Demokratët revolucionarë, duke i dhënë një rëndësi të madhe arsimit në zhvillimin njerëzor, e konsideruan detyrën e tij kryesore për të përgatitur brezin e ri për veprimtari revolucionare dhe shoqërore transformuese.
Shkencëtarët reagues borgjezë argumentojnë se edukata është e pafuqishme mbi trashëgiminë dhe nuk mund të ndryshojë thelbësisht sjelljen njerëzore. Theshtë nënçmuar roli i arsimit në teoritë e shkencëtarëve borgjezë (A. Schopenhauer, D. Dewey). Këto teori gjithashtu zvogëlojnë ndikimin e mjedisit shoqëror, duke përqendruar të gjithë vëmendjen në mjedisin e menjëhershëm, i cili përfshin familjen, kompani të ndryshme, etj.
Shkencëtarët përparimtarë pranojnë se një person trashëgon prirje që krijojnë parakushte të përgjithshme për zhvillim, por nuk e paracaktojnë atë. Për shembull, Marksizmi, duke njohur ndikimin e mjedisit, mëson se një person është aktiv vetë dhe gjithashtu ka një ndikim në mjedis. Ndryshimi dhe transformimi i mjedisit, një person ndryshon vetë. Prandaj, edukimi nënkupton një organizim të tillë të veprimtarive të të shkolluarve, në procesin dhe nën ndikimin e të cilit do të sigurohet më së miri zhvillimi i tyre.
Për aktivitetin aktiv transformues, nevojiten njohuri, aftësi, aftësi dhe cilësi, të cilat formohen gjithashtu në procesin e arsimit.
Fuqia e edukimit manifestohet veçanërisht gjallërisht në një shoqëri ku krijohen kushte reale për zhvillimin e gjithanshëm të njerëzve.

Test

në disiplinën "Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë"

Tema: "Edukimi dhe zhvillimi i personalitetit"

Prezantimi

2. Edukimi si një ndikim i qëllimshëm tek një person në mënyrë që të formojë disa cilësi të saj mendore dhe personale

3. Mjedisi shoqëror dhe funksionet e tij arsimore. Socializimi si një proces i formimit të modeleve të sjelljes tek një person

Përfundim

Prezantimi

Zhvillimi njerëzor është rezultat i një procesi kompleks, afatgjatë progresiv, gjatë të cilit ndryshojnë vetitë e tij biologjike, mendore dhe shoqërore. Këto ndryshime ndodhin në procesin e formimit të personalitetit nën ndikimin e rritjes dhe edukimit të saj. Edukimi ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e personalitetit.

Ai përcakton formimin e një personi si një qenie individuale shoqërore. Mowgli nuk mund të quhet person, ai është i lirë nga të folurit, aftësia për të komunikuar, cilësitë tipike njerëzore. Shkencëtarët e konsiderojnë këtë proces të panjohur.

Kur pyetemi pse njerëz të ndryshëm arrijnë nivele të ndryshme të zhvillimit, mund të përgjigjet se kjo varet nga bashkëveprimi i forcave të brendshme natyrore dhe kushteve të jashtme shoqërore. Të brendshëm janë të dhënat fiziologjike dhe psikologjike të një personi, i jashtëm është mjedisi.

1. Të mësuarit si një proces i qëllimshëm i zhvillimit të personalitetit. Struktura e veprimtarisë arsimore: motive edukative dhe njohëse, qëllimet, objektivat dhe veprimet edukative

Të mësuarit duhet të kuptohet si një proces pedagogjik i qëllimshëm i organizimit dhe stimulimit të një aktiviteti aktiv edukativ dhe njohës të studentëve në zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore, zhvillimin e aftësive krijuese, botëkuptimit dhe pikëpamjeve dhe besimeve morale dhe estetike.

Dituria në pedagogji përcaktohet si të kuptuarit, mbajtja në kujtesë dhe aftësia për të riprodhuar lirshëm dhe logjikisht faktet themelore të shkencës dhe përgjithësimet teorike që dalin prej tyre: konceptet, rregullat, sallat, konkluzionet, etj.

Aftësia është zotërimi i metodave (teknikave, veprimeve) të zbatimit të njohurive të fituara në praktikë.

Një aftësi shikohet si një element përbërës i një aftësie, si një veprim i automatizuar i sjellë në një shkallë të lartë të përsosjes.

Aftësitë duhet të kuptohen si veti të tilla mendore në zhvillim të një personi në procesin e të mësuarit, të cilat, nga njëra anë, veprojnë si rezultat i aktivitetit të saj aktiv edukativ dhe njohës, dhe nga ana tjetër, përcaktojnë një shkallë të lartë të suksesit në këtë aktiviteti

Aftësitë janë një kusht për suksesin e një individi në një fushë të caktuar të punës ose veprimtarisë njohëse. Aftësitë kategorizohen si të përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme përfshijnë të tilla si puna e palodhur, këmbëngulja, qëllimi në punë, etj. Aftësitë e veçanta bazohen në prirjet natyrore (kujtesa fenomenale, aftësi të mira vokale, vesh për muzikë, etj.).

Detyrat më të rëndësishme të trajnimit janë si më poshtë:

Stimulimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve;

▪ organizimin e veprimtarive të tyre arsimore dhe njohëse për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi shkencore;

▪ zhvillimi i të menduarit, inteligjencës, kujtesës, krijimtarisë dhe talenteve;

▪ formimin e një botëkuptimi shkencor dhe kulturës morale dhe estetike;

Zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive dhe aftësive edukative dhe njohëse;

▪ formimi i aftësisë për të thelluar dhe rimbushur në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre (vetë-edukimi).

Në procesin e të mësuarit, dallohen përbërësit e mëposhtëm strukturorë:

1. objektiv;

2. nevoja-motivuese;

4. operacional dhe aktiviteti;

5. emocionale dhe me vullnet të fortë;

6. kontrolli dhe rregullimi;

7. vlerësues dhe efektiv.

Le të shqyrtojmë secilën prej tyre:

1) Organizimi i trajnimit lidhet kryesisht me një përcaktim të qartë të qëllimeve të tij nga mësuesi, vetëdijësimin dhe pranimin e këtyre qëllimeve nga studentët. Qëllimet e të mësuarit nuk janë asgjë më shumë se një parashikim (parashikim) ideal (mendor) i rezultateve përfundimtare të tij, d.m.th. për çfarë duhet të përpiqen konkretisht mësuesi dhe nxënësit.

Në procesin mësimor në përgjithësi dhe në çdo mësim individual në veçanti, zgjidhen tre grupe qëllimesh të ndërlidhura. E para prej tyre përfshin qëllime arsimore (zotërimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive); tek e dyta - qëllimet e zhvillimit (zhvillimi i të menduarit, kujtesës, krijimtarisë); tek e treta - qëllimet arsimore (zotërimi i botëkuptimit dhe ideve moralo-estetike, formimi i pikëpamjeve, besimeve, etj.).

2) Roli i madh stimulues i nevojave dhe motiveve të aktivitetit në zhvillimin e personalitetit në të mësuar. Zotërimi i materialit të studiuar dhe zhvillimi i studentëve ndodh vetëm kur, të nxitur nga nevojat për të mësuar, ata tregojnë veprimtari të lartë arsimore dhe njohëse. Në këtë drejtim, mendimi i fizikantit të shquar francez B. Pascal ka një kuptim shumë të thellë: një student nuk është një enë që duhet të mbushet, por një pishtar që duhet të ndizet. Ky "pishtar" është nevoja e studentëve në zotërimin aktiv të materialit të studiuar. Si t’i eksitojmë dhe t’i formësojmë ato?

MA didaktika e mirënjohur ruse MA Danilov argumentoi se forca lëvizëse prapa të mësuarit dhe ngjallur nevojën për të zotëruar materialin që studiohet është përvoja e studentëve për kontradikta të brendshme midis njohurive dhe injorancës, midis çështjeve njohëse dhe problemeve që lindin në mungesa e njohurive në dispozicion për zgjidhjen e tyre.

Për të aktivizuar këtë "forcë shtytëse" dhe për të formuar nevojën e studentëve për të mësuar, është e nevojshme:

Krijoni situata problemore në procesin mësimor, për zgjidhjen e të cilave është e nevojshme të zotëroni njohuri të reja;

Të parashtrojë pyetje njohëse që studentët mund të zgjidhin vetëm duke studiuar material të ri;

Përdorni demonstrimin e mjeteve mësimore dhe mjeteve mësimore teknike që inkurajojnë studentët të mendojnë dhe të kuptojnë njohuritë e reja;

Nxitini studentët të analizojnë faktet dhe shembujt e paraqitur në materialin e studiuar dhe të formojnë konkluzione përgjithësuese dhe koncepte teorike.

Një ndikim i rëndësishëm në formimin e sferës motivuese të nevojës dhe veprimtarisë njohëse të studentëve ushtrohet nga modeli i përgjithshëm i edukimit, sipas të cilit aktiviteti i tyre mësimor stimulohet nga gëzimi i suksesit të arritur në zotërimin e njohurive.

Shtë e nevojshme t'i qasemi saktë vlerësimit të atyre rasteve kur një student nuk studion mirë, nuk bën detyra shtëpie dhe është i keq në klasë. Në situata të tilla, mësuesit ndonjëherë thonë se nxënësi nuk dëshiron të mësojë, megjithëse do të ishte e saktë të thuash: ai nuk ka nevojë për të mësuar dhe të marrë masa për ta eksituar atë.

3) Mësuesi, duke u përgatitur për klasa, çdo herë duhet të mendojë se cila duhet të jetë përmbajtja e tyre dhe, nëse është e nevojshme, të rregullojë kurrikulën dhe materialin e teksteve shkollore. Kjo kërkon:

Së pari Shtë e nevojshme të konkretizohet vëllimi i pozicioneve teorike që studentët duhet të zotërojnë, për të veçuar ato kryesore që lidhin materialin e ri me atë të studiuar më parë.

E dyta Përcaktoni qartë sistemin e atyre aftësive dhe aftësive që duhet të zhvillohen tek studentët.

E treta. Përcaktoni ato ide dhe dispozita morale dhe estetike, zotërimi i të cilave duhet të kontribuojë në formimin e botëkuptimit dhe moralit të studentëve.

E katërta. Nëse është e nevojshme të azhurnoni materialin e librit shkollor, të prezantoni fakte të reja dhe gjithashtu të bëni sqarimet e duhura teorike, nëse është e nevojshme.

E pesta Nëse materiali i librit shkollor është shumë i gjerë dhe i mbingarkuar pa nevojë me detaje të parëndësishme, përpiquni ta strukturoni atë për një prezantim më konciz.

4) Sistemi i veprimeve edukative dhe njohëse përfshin:

Perception perceptimi dhe kuptimi parësor i materialit të studiuar;

Understanding kuptimin e tij më të thelluar pasues;

Asimilimi (memorizimi) i materialit të studiuar;

▪ zbatimin e njohurive të fituara në praktikë;

Përsëritja e mëtejshme, thellimi dhe sistemimi i njohurive, forcimi i aftësive dhe aftësive, si dhe ideve ideologjike dhe morale-estetike.

Këto veprime njohëse janë të lidhura organikisht me njëri-tjetrin dhe kryhen në unitet, megjithëse në secilën fazë të punës arsimore së pari del në pah një ose një veprim tjetër dhe secili prej tyre lejon që dikush të arrijë vetëm një rezultat të caktuar në zotërimin e materialit të studiuar .

5) Termi emocionalitet do të thotë të ngacmoj, ngacmoj. Rrjedhimisht, emocionaliteti i të mësuarit nënkupton një natyrë të tillë të organizimit të punës edukative, në të cilën tek studentët zgjohet një ndjenjë interesi për të mësuar dhe një tërheqje e brendshme ndaj veprimtarisë aktive edukative dhe njohëse, që në të njëjtën kohë stimulon edhe orientimin vullnetar të kësaj veprimtarie.

Faktorët e mëposhtëm kanë një ndikim në bërjen e të mësuarit një karakter emocionalisht pozitiv:

Formation formimi i duhur i sferës së nevojave-motivuese të studentëve, duke i stimuluar ata të mësojnë;

Përdorimi i teknikave dhe metodave të ndryshme didaktike që kontribuojnë në zhvillimin e interesave njohës dhe e bëjnë mësimin një karakter emocionues: demonstrimin e ndihmave mësimore, përdorimin e mjeteve mësimore teknike, përdorimin e shembujve dhe fakteve të gjalla, etj.;

Ud erudicioni i mësuesit, aftësia e tij për të paraqitur materiale të reja me një artistikë të caktuar, për t'u bërë thirrje ndjenjave të studentëve, për të përdorur teknika të veçanta menemonike që kontribuojnë në memorizimin e pavullnetshëm të materialit.

6) Rregullimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve dhe kontrolli mbi përparimin e tij janë kushte të rëndësishme për të mësuarin me sukses. Për ta është e nevojshme:

Së pari, mësuesi duhet të përqëndrohet vazhdimisht në analizën e zgjidhjes së qëllimeve të punës edukative të përcaktuara prej tij dhe t'i lidhë ato me rezultatet e arritura. Nëse, për shembull, ai nuk arrin të sigurojë asimilimin e materialit të studiuar nga studentët në mësim, bëhet e nevojshme rregullimi dhe rregullimi i metodologjisë së punës së tij.

Ndikimi i edukimit në zhvillimin e personalitetit.

Roli i edukimit vlerësohet në mënyra të ndryshme - nga pohimi i pakuptimësisë së tij të plotë (me trashëgimi të pafavorshme dhe ndikim të keq të mjedisit) deri në njohjen e tij si mjeti i vetëm i ndryshimit të natyrës njerëzore. Edukimi mund të arrijë shumë, por nuk mund ta ndryshoni plotësisht një person.

Detyra më e rëndësishme e edukimit është identifikimi i prirjeve dhe talenteve, zhvillimi në përputhje me karakteristikat individuale të një personi, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Varësia e edukimit nga shkalla e zhvillimit

Studime të veçanta kanë treguar se edukimi mund të sigurojë zhvillimin e disa cilësive, vetëm duke u mbështetur në prirjet e përcaktuara nga natyra. Duke ndikuar në zhvillimin njerëzor, vetë edukimi varet nga zhvillimi, ajo vazhdimisht mbështetet në nivelin e arritur të zhvillimit.

Qëllimet dhe metodat e edukimit duhet të korrespondojnë jo vetëm me nivelin e zhvillimit të arritur tashmë nga fëmija, por edhe me "zonën e zhvillimit të tij proksimal". Vetëm se edukimi njihet si i mirë, i cili përparon zhvillimin. Personaliteti formohet nga edukimi, zhvillimi kryesor, duke u përqëndruar në procese që nuk janë pjekur ende, por janë në proces formimi.

Shih gjithashtu: Ligji i Edukimit Fizik dhe Shpirtëror

Llojet dhe klasifikimi i arsimit, qëllimet e edukimit

Edukimi mendor

Qëllimi i edukimit është ajo që edukimi synon, e ardhmja drejt së cilës synohen përpjekjet e saj.

Sot, qëllimi kryesor i shkollës së mesme është të kontribuojë në zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të një personi, në çdo mënyrë për të zbuluar potencialin e tij krijues.

Asimilimi i vetëdijshëm i sistemit të njohurive kontribuon në zhvillimin e të menduarit logjik, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, aftësive mendore, prirjeve dhe talenteve.

Detyrat e edukimit mendor:

asimilimi i një sasie të caktuar të njohurive shkencore;

formimi i një botëkuptimi shkencor;

zhvillimi i forcës mendore, aftësive dhe talenteve;

zhvillimi i interesave njohës dhe formimi i veprimtarisë njohëse;

zhvillimi i nevojës për të rimbushur vazhdimisht njohuritë e tyre, për të përmirësuar nivelin e trajnimit.

Edukimi fizik

Edukimi fizik është një pjesë integrale e pothuajse të gjitha sistemeve arsimore. Edukimi fizik ndihmon të rinjtë të zhvillojnë cilësitë e nevojshme për një veprimtari të suksesshme mendore dhe të punës.

Objektivat e edukimit fizik:

promovimi i shëndetit, zhvillimi i duhur fizik;

rritja e performancës mendore dhe fizike;

zhvillimi dhe përmirësimi i cilësive natyrore motorike;

zhvillimi i cilësive themelore motorike (forca, shkathtësia, qëndrueshmëria, etj.);

edukimi i cilësive morale (guxim, këmbëngulje, vendosmëri, disiplinë, përgjegjësi, kolektivizëm);

formimi i nevojës për edukim të vazhdueshëm fizik dhe sport;

zhvillimi i dëshirës për të qenë i shëndetshëm, i fuqishëm, për të sjellë gëzim për veten dhe të tjerët

Edukimi i punës

Edukimi i punës përfshin ato aspekte të procesit arsimor ku formohen veprimet e punës, formohen marrëdhëniet e prodhimit, mjetet e punës dhe metodat e përdorimit të tyre janë studiuar. Puna në procesin e arsimit gjithashtu vepron si një faktor kryesor në zhvillimin e personalitetit.

Edukimi politeknik

Edukimi politik teknik ka për qëllim njohjen me parimet themelore të të gjitha industrive, asimilimin e njohurive në lidhje me proceset moderne të prodhimit dhe marrëdhëniet. Detyrat kryesore të arsimit politeknik janë formimi i interesit për aktivitetet prodhuese, zhvillimi i aftësive teknike, të menduarit e ri ekonomik, shpikja dhe fillimet e sipërmarrjes. Një edukim politeknik i dhënë siç duhet zhvillon zell, disiplinë, përgjegjësi, përgatitet për një zgjedhje të ndërgjegjshme të një profesioni.

Edukimi moral

Edukimi moral - formon koncepte morale, gjykime, ndjenja dhe besime, aftësi dhe shprehi të sjelljes që korrespondojnë me normat e shoqërisë. Edukata morale e brezit të ri bazohet si në vlerat universale njerëzore, në normat e qëndrueshme morale të zhvilluara nga njerëzit në procesin e zhvillimit historik të shoqërisë, ashtu edhe në parimet dhe normat e reja që janë ngritur në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë.

Edukimi estetik

Rebelimi estetik (emocional) është një përbërës themelor i qëllimit të edukimit dhe sistemit të edukimit, duke përgjithësuar zhvillimin e idealeve estetike, nevojave dhe shijeve midis nxënësve. Detyrat e edukimit estetik mund të ndahen me kusht në dy grupe - përvetësimi i njohurive teorike dhe formimi i aftësive praktike. Grupi i parë i detyrave zgjidh çështjet e njohjes me vlerat estetike, dhe e dyta - përfshirja aktive në aktivitetin estetik.

Detyrat e edukimit estetik;

formimi i njohurive estetike dhe ideale;

edukimi i kulturës estetike;

formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit;

zhvillimi i ndjenjave estetike;

njohja e një personi me bukurinë në jetë, natyrë, punë;

formimin e dëshirës për të qenë e bukur në gjithçka: në mendime, veprime, vepra, pamje.

Procesi i edukimit

Procesi i edukimit në shkollë është pjesë e një procesi tërësor pedagogjik që kombinon trajnimin dhe edukimin. Thelbi psikologjik i procesit të edukimit konsiston në transferimin e një fëmije nga një gjendje në tjetrën dhe nga këndvështrimi i psikologjisë, edukimi është procesi i transferimit të përvojës, njohurive, vlerave, normave, rregullave, të jashtme të individit, në plani i brendshëm mendor i individit, në besimet, qëndrimet, sjelljen e saj.

Procesi i edukimit- ndërveprim i organizuar qëllimisht i mësuesve dhe nxënësve, organizimi dhe stimulimi i veprimtarisë aktive të të shkolluarve për të zotëruar përvojën, vlerat, marrëdhëniet e tyre shoqërore dhe shpirtërore.

Për të zbuluar nëse procesi arsimor e ka arritur qëllimin e tij, është e nevojshme të krahasohen rezultatet e parashikuara dhe reale të arsimit. Rezultatet e procesit të edukimit kuptohen si niveli i edukimit i arritur nga një individ ose një kolektiv.

Kërkesat për parimet moderne të arsimit

Parimet e arsimit janë pika fillestare të përgjithshme, të cilat shprehin kërkesat themelore për përmbajtjen, metodat, organizimin e procesit arsimor. Ato pasqyrojnë specifikat e procesit të edukimit dhe, në kontrast me parimet e përgjithshme të procesit pedagogjik, këto janë dispozita të përgjithshme që udhëhiqen nga mësuesit kur zgjidhin problemet arsimore.

Sistemi i edukimit bazohet në parimet e mëposhtme:

orientimi shoqëror i arsimit;

lidhja e arsimit me jetën, punën;

mbështetja te pozitivja në edukim;

humanizimi i arsimit;

qasja personale;

uniteti i ndikimeve arsimore.

Qëllimet dhe objektivat e arsimit

Qëllimet e edukimit, si qëllimet e çdo veprimtarie njerëzore, janë pika e fillimit në ndërtimin e të gjithë sistemit të edukimit, përmbajtjen e tij, metodat, parimet. Qëllimi është një model ideal i rezultatit të aktivitetit. Qëllimi i rrjetit të edukimit është një ide e paracaktuar për rezultatin e procesit të edukimit, për cilësitë, gjendjen e personalitetit që supozohet të formohet. Zgjedhja e qëllimeve arsimore nuk mund të jetë e rastësishme.

Praktika moderne pedagogjike drejtohet nga dy koncepte kryesore të qëllimeve të arsimit:

pragmatike;

humaniste.

Një koncept pragmatik që është vendosur që nga fillimi i shekullit të 20-të. në Shtetet e Bashkuara dhe vazhdon edhe sot e kësaj dite me emrin "arsim për hir të mbijetesës". Sipas këtij koncepti, shkolla para së gjithash duhet të edukojë një punonjës efektiv, një qytetar të përgjegjshëm dhe një konsumator të arsyeshëm.

Koncepti humanist, i cili ka shumë mbështetës në Rusi dhe në Perëndim, rrjedh nga premisa që qëllimi i arsimit duhet të jetë të ndihmojë individin në realizimin e të gjitha aftësive dhe talenteve të natyrshme në të, në zbatimin e tij " Unë ".

Një shprehje ekstreme e këtij koncepti është një pozicion i bazuar në filozofinë e ekzistencializmit, i cili sugjeron që të mos përcaktohen fare qëllimet e edukimit, duke i dhënë një personi të drejtën të zgjedhë lirshëm drejtimin e vetë-zhvillimit dhe të kufizojë rolin e shkollës në vetëm duke dhënë informacion në lidhje me drejtimin e kësaj zgjedhjeje.

Tradicionale për Rusinë, siç tregohet në Kap. 2, është një qëllim arsimor që i përgjigjet një koncepti humanist, i përqendruar në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike. Formalisht, ajo u ruajt edhe gjatë periudhës sovjetike. Sidoqoftë, ideologjia mbizotëruese marksiste gjatë kësaj periudhe e lidhi ngurtësisht mundësinë e arritjes së këtij qëllimi me transformimin komunist të shoqërisë.

Ideali humanist ka zbuluar stabilitetin e tij, pasi mbijetoi në Rusinë post-Sovjetike në kushtet e një ndryshimi rrënjësor në qëllimet shoqërore, kur qëndrimet komuniste u zëvendësuan nga ato demokratike.

Në këtë situatë në Rusinë moderne ka pasur një ringjallje të qëllimeve humaniste të arsimit, të formuluara në formën më të plotë nga K.D. Ushinsky dhe mësuesit më të mirë sovjetikë të zhvilluar në krijimtari, të tilla si A.S. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

Sot, qëllimi i edukimit është formuluar si ndihmë e individit në zhvillimin e larmishëm. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë se arsimi i shërben zbatimit të "detyrave të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjes së tij në jetën në shoqëri, ndihmës në zgjedhjen e vetëdijshme të një profesioni" (neni 9, fq. 2.). Arsimi, sipas Ligjit, duhet të sigurojë vetëvendosjen e individit, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij (neni 14, pika 1).

Kështu, Ligji vendos problemin e përjetshëm pedagogjik të përparësisë në rritjen e interesave të individit ose interesave të shoqërisë në favor të individit, duke deklaruar angazhimin e sistemit arsimor kombëtar ndaj konceptit humanist të edukimit.

Meqenëse qëllimi i edukimit dallohet nga një abstraktësi, një përgjithësi e tepruar, ajo konkretizohet, rafinohet me ndihmën e formulimit të një kompleksi të detyrave të edukimit.

Ndër detyrat e edukimit në sistemin modern të arsimit rus, spikasin sa vijon:

formimi në secilin nxënës i një kuptimi të qartë të jetës, që korrespondon me prirjet natyrore dhe një status specifik individual individual;

zhvillimi harmonik i personalitetit, sferat e tij morale, intelektuale dhe vullnetare në bazë të aftësive të tij natyrore dhe shoqërore dhe duke marrë parasysh kërkesat e shoqërisë;

zotërimi i vlerave morale universale njerëzore, përvoja humaniste e Atdheut, e krijuar për të shërbyer si një bazë solide për të gjithë botën shpirtërore të individit;

formimi i një pozicioni civil aktiv, që korrespondon me transformimet demokratike të shoqërisë, të drejtat, liritë dhe detyrat e individit;

zhvillimi i veprimtarisë në zgjidhjen e punës, detyrave praktike, një qëndrim krijues ndaj kryerjes së detyrave të tyre të prodhimit;

duke siguruar një nivel të lartë komunikimi, marrëdhënie në kolektivin arsimor dhe të punës në bazë të normave të përcaktuara kolektive të rëndësishme shoqërore.

Zbatimi i qëllimeve dhe objektivave të arsimit sigurohet nga përpjekjet e përbashkëta të të gjithë pjesëmarrësve të tij:

1. Mësuesit, këshilltarët, trajnerët, menaxherët e të gjitha niveleve. Ata janë subjekte të procesit arsimor, janë përgjegjës për organizimin dhe efektivitetin e tij.

"Një edukator i vendosur ballë për ballë me një nxënës," tha Ushinsky, "përmban të gjithë mundësinë e suksesit në edukim."

2. Por kjo nuk do të thotë se procesi i edukimit mund të realizohet pa asnjë pjesëmarrje të objektit të tij, d.m.th. vetë nxënësi. Vetë nxënësi ose mund të perceptojë ndikimet arsimore, ose t'i kundërshtojë ato - efektiviteti i veprimtarisë arsimore gjithashtu varet në një masë të madhe nga kjo.

3. Pjesëmarrësi i tretë në procesin arsimor është ekipi në të cilin, si rregull, kryhet. Kolektivi ka një ndikim të madh në secilin prej anëtarëve të tij, dhe ky ndikim mund të jetë pozitiv dhe negativ. Sigurisht, një ekip, studim ose grup pune mund të jetë vetë objekt i edukimit nga mësuesi, udhëheqësi.

4. Dhe së fundi, një pjesëmarrës tjetër aktiv në procesin arsimor është makro -mjedisi i madh shoqëror në të cilin ekzistojnë kolektiva arsimore dhe punëtore. Mjedisi shoqëror që rrethon realitetin gjithmonë vepron si një faktor i fuqishëm që ka një ndikim të madh në rezultatet e edukimit.

Pra, arsimi është një proces kompleks, shumëfaktorial. Duke e përshkruar atë, A.S. Makarenko shkroi: “Edukimi është një proces shoqëror në kuptimin e gjerë. Ajo sjell gjithçka: njerëzit, gjërat, fenomenet, por mbi të gjitha dhe mbi të gjitha - njerëzit. Nga këto, mësuesit janë në vendin e parë ”.

Fjala "arsim" është etimologjikisht e lidhur me fjalën "imazh": imazhi i Zotit, njeriu si një shëmbëlltyrë e Zotit, imazhi i përsosur i njeriut ("fytyra"), personaliteti i tij. Edukimi si një proces përfshin ndryshime cilësore, lëvizje nga injoranca në dije, nga paaftësia në aftësi, nga mungesa e ndriçimit në kulturë. Kjo lëvizje sigurohet nga bashkëveprimi i dy personazheve kryesorë: mësuesi (arsimtari, mësuesi, master-mentori, profesori) dhe studentët (nxënës të shkollës, studentë, studentë të diplomuar). Një mënyrë produktive e organizimit të procesit arsimor është që studentët, pasi kanë zotëruar pozicionin e objektit të ndikimit pedagogjik, gradualisht të kalojnë në pozicionin e subjektit të ndërveprimit me mësuesin.

Vlen të përmendet se në dokumentin kryesor shtetëror, ligji "Për arsimin" në nenin 14 "Kërkesat e përgjithshme për përmbajtjen e arsimit", në thelb, zbulon idenë kryesore teorike që qëndron në themel të të gjithë ideologjisë së arsimit modern kombëtar: "1. Përmbajtja e arsimit është një nga faktorët e përparimit ekonomik dhe shoqëror të shoqërisë dhe duhet të përqendrohet në: sigurimin e vetëvendosjes së individit, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij; zhvillimin e shoqërisë ; forcimin dhe përmirësimin e shtetit të së drejtës ”.

Edukimi presupozon formimin e një pamje mjaft të gjerë për një larmi çështjesh në jetën e natyrës, shoqërisë dhe njeriut. Kjo është arsyeja pse arsimi shoqërohet gjithmonë me të mësuarit. Mësimi është procesi i zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, metodave të veprimtarisë njohëse dhe lëndore-praktike.Mësimi shoqërohet, para së gjithash, me veprimtari njohëse të organizuar posaçërisht (mësimdhënie), ku një person merret me informacionin dhe sistemet artificiale të shenjave. Pse duhet të trajnohet një person? Në shekullin e 17 -të, kësaj pyetjeje iu përgjigj Ya A. Komensky: që një person të bëhet person! V. A. Sukhomlinsky bëri të njëjtën ide në shekullin e 20-të si parimi i veprimtarisë së tij pedagogjike në fshatin Pavlysh të shkatërruar nga lufta: "Një njeri duhet të mësojë, sepse ai është një njeri!"

Edukimi si proces integral përfshin një nënsistem të procesit të edukimit. Koncepti i "edukimit" është një nga konceptet më të paqartë në pedagogji. Folklori rus, tekstet e lashta fetare dhe filozofike-pedagogjike dëshmojnë për faktin se koncepti i "edukimit" nënkupton një nga arketipet më të lashtë të kulturës ruse. Nëse i drejtohemi natyrës semantike të konceptit të "edukimit", atëherë është e lehtë të krijohet baza për "ushqim" (një sinonim për "ushqim", pra "ushqim"). Një fjalë me një kuptim të tillë përforcon idenë se formimi i së mirës tek një person është i pamundur pa ndikim të jashtëm, por ndikimin e një personi të sjellshëm, të përzemërt, të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm.

Easyshtë e lehtë të shihet se këto përkufizime karakterizojnë anën "e jashtme" të procesit të edukimit, nga këndvështrimi i veprimtarisë pedagogjike të duhur. Por edukimi gjithashtu presupozon një plan të thellë "të brendshëm" të transformimeve në nivelin personal. Në këtë kuptim, "edukimi" është një proces i ndryshimit të sistemit të vlerave motivuese të personalitetit të nxënësit: zotërimi i marrëdhënieve të vlerës nga ai, duke fituar përvojë të vlefshme shoqërore. Prandaj, arsimi është një nga mënyrat kryesore të shoqërizimit të organizuar. Edukimi siguron jo vetëm "qasje në shoqëri" (kushtet e jetës së fëmijës, aktivitetin e tij produktiv dhe komunikimin, zhvillimin e ideve dhe aftësive të nevojshme shoqërore që kontribuojnë në shoqërizimin normal), por edhe "gjetjen e vetvetes" (procesi i individualizimit) , formimi i përvojës së tij shoqërore, orientimet e vlerës). Pa arsimim, këto dy procese të ndërlidhura nuk janë të realizueshme.

Edukimi zhvillohet në të gjitha llojet e aktiviteteve në të cilat fëmija është i përfshirë, realizohet në biznesin e tij dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Vlerat e jetës nuk kuptohen dhe mbahen mend logjikisht, por përjetohen nga edukatori, "dalin" në nivelin e nevojave të tij, gjë që do të përcaktojë sjelljen.

Një fëmijë mëson nga një moshë shumë e hershme dhe në mënyra të ndryshme: duke imituar në lojë, në aktivitet produktiv (vizatim, ndërtim, modelim, etj.). Por trajnimi në veprimtari sistematike njohëse, i cili organizohet në shkollë, është i një rëndësie të madhe për arsimin. Kjo veprimtari arsimore është krejtësisht e ndryshme nga format e tjera të arsimit jashtë shkollës: është e detyrueshme, e rëndësishme shoqërore dhe e vlerësuar shoqërisht.

Didaktika e arsimit modern ka ndryshuar në mënyrë cilësore. Didaktika moderne e vë në qendër veprimtarinë e studentit. Roli i mësuesit manifestohet në faktin se, duke marrë parasysh veçoritë e lëndës, kushtet specifike të të nxënit, moshën e nxënësve, ai ndjek rrugën e njohurive me ta, duke marrë parasysh veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre.

Fazat kryesore në zhvillimin e këtij procesi janë si më poshtë:

Eksitim i nevojës për të mësuar gjëra të reja (motivim);

Aktualizimi i përvojës shqisore të nxënësve të shkollës, d.m.th. duke kujtuar njohuritë e njohura tashmë për studentët, mbi të cilat do të bazohet mësimi i gjërave të reja;

Përsëritja e njohurive të marra në mësimet e mëparshme (përsëritja e asaj që është mbuluar);

Futja e një detyre (problemi) të ri, arsyetimi i rëndësisë së saj dhe nevoja për të studiuar;

Asimilimi i njohurive të reja, formimi i aftësive të reja;

Përmirësimi i asaj që është mësuar (konsolidimi, zbatimi në praktikë);

Krijimi i lidhjeve midis njohurive dhe aftësive të mësuara me ato ekzistuese (sistematizimi);

Orientimi në zhvillimin dhe konsolidimin e mëtejshëm të njohurive, përgatitjen për detyrat e shtëpisë.

Në secilën fazë, mësuesi dhe studentët kanë detyrat e tyre, por qëllimi dhe veprimtaria janë të zakonshme. Mësuesi ka menaxhim, studentët kanë mësim: asimilimin e njohurive, aftësive, metodave të veprimtarisë dhe zbatimin e tyre praktik.

Edukimi në procesin e arsimit luan rolin e një komponenti kryesor, janë ndryshimet e tij ato që mund të transformojnë me vendosmëri të gjithë procesin holistik. Edukimi i drejtohet përmbajtjes personale dhe semantike të veprimtarisë njerëzore, shoqërohet me formimin e qëllimeve të jetës, orientimeve të vlerave, motiveve. Prandaj, qëllimi i edukimit përcaktohet si qëllimi i edukimit të një lloji të caktuar të personalitetit.

Gjatë mijëvjeçarëve të zhvillimit njerëzor, mendimtarët e civilizimeve të ndryshme kanë rënë dakord se njeriu është krijesa më unike në këtë botë. Ai gjithmonë mendon shumë dhe me dhimbje për "atë që unë jam", është në gjendje të ndërtojë udhëzime mendore për veten e tij në jetë (plane, projekte, qëllime) dhe të veprojë bazuar në to. Kjo forcë "njerëzore-formuese" ka qenë gjithmonë objekt i vëmendjes së afërt të pedagogjisë.

Çfarë do të thotë të përqendrosh arsimin te individi? Kjo do të thotë që arsimi duhet t'i sigurojë një personi zhvillimin e një numri të pronave më të rëndësishme të jetës, funksionet e të cilave lidhen me mënyrën e tij personale të të qenit, pozicionin e tij të jetës. Këto prona janë si më poshtë:

· Aftësia për të zgjedhur, gatishmëria për të vepruar në mënyrë selektive;

· Aftësia për të vepruar në mënyrë autonome dhe të pavarur, për të marrë përgjegjësi për vendimet dhe veprimet e tyre;

· Aftësia për të reflektuar, aftësia për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet e tyre, marrëdhëniet, pozicionin e tyre në jetë;

· Aftësia jo vetëm për të asimiluar njohuritë, por edhe për të kërkuar kuptimin e tyre jetësor, gatishmërinë për vetë-edukim;

· Aftësia për kreativitet dhe transformimi aktiv i realitetit;

· Aftësia për vetëpërmirësim, për vetëvendosje personale dhe profesionale.

Psikologjia dhe pedagogjia moderne i sheh mundësitë e vetëvendosjes së personalitetit, para së gjithash, në fushën e vlerave kryesore të jetës: në gjetjen e vendit në jetë, përcaktimin e kuptimit dhe qëllimit të jetës, zhvillimin e parimeve dhe besimeve të jetës dhe formimin personal idealet.

Një personalitet i vetë-përcaktuar është një personalitet i pjekur shoqërisht.

Educationshtë arsimimi dhe edukimi që formojnë imazhin e qenies së një personi, pozicionin e tij në jetë. Edukimi nuk është vetëm disponueshmëria e njohurive dhe aftësive të mjaftueshme, por përvetësimi i njohurive kuptimplota që ka një vlerë të caktuar kulturore, shoqërore dhe personale.

Baza e trajnimit është njohuria, aftësitë, aftësitë. Dituria është pasqyrimi i një personi të realitetit objektiv në formën e fakteve, koncepteve dhe ligjeve të shkencës. Ato përfaqësojnë përvojën kolektive të njerëzimit, rezultat i njohjes së realitetit objektiv. Aftësitë - gatishmëria për të kryer me vetëdije dhe në mënyrë të pavarur veprime praktike dhe teorike bazuar në njohuritë e marra, përvojën e jetës dhe aftësitë e fituara. Shkathtësitë janë përbërës të veprimtarisë praktike, të manifestuara në kryerjen e veprimeve, të sjella në përsosje përmes ushtrimeve të përsëritura.

Të mësuarit, duke pasur mundësinë të ndikojë në drejtimin e zhvillimit të proceseve mendore, duhet të sigurojë rrugën më të plotë të zhvillimit mendor, të japë në çdo moshë atë që kontribuon maksimalisht në zhvillim. Çdo moshë dallohet nga një ndjeshmëri e shtuar selektive ndaj llojeve të caktuara të arsimit. Ka periudha moshe kur ndikime të caktuara arsimore kanë ndikimin më të madh në rrjedhën e zhvillimit mendor. Periudha të tilla quhen periudha të ndjeshme të zhvillimit. Përmbajtja kryesore e zhvillimit mendor konsiston në formimin e veprimeve të brendshme, orientuese mendore dhe kryerëse. Këto veprime vijnë nga veprimet orientuese të jashtme. Për asimilimin e veprimeve të caktuara nga fëmijët, është e nevojshme t'i përfshini ato në një nga aktivitetet që korrespondojnë me nevojat dhe interesat e fëmijëve. Njohja e këtyre modeleve ju lejon të krijoni kushte në të cilat të mësuarit në masën më të madhe kontribuon në zhvillimin mendor të fëmijëve, bëhet zhvillues.

Duke u treguar studentëve këtë apo atë njohuri, mësuesit gjithmonë u japin drejtimin e duhur, duke formuar, si të thuash, gjatë rrugës, por në fakt me shumë hollësi, botëkuptimin më të rëndësishëm, cilësitë shoqërore, ideologjike, morale dhe të tjera. Prandaj, trajnimi është i natyrës edukative. Po kështu, çdo edukim përmban elemente të udhëzimit. Mësimdhënia - ne edukojmë, edukojmë - ne japim mësim.

Edukimi është një proces i kushtëzuar nga shoqëria, gjithmonë përcaktohet nga nevojat specifike të shoqërisë. Shoqëria "i cakton" një ideal personaliteti edukimit - një lloj rendi shoqëror për sistemet arsimore shtetërore dhe prindërit si qytetarë. Shoqëria në arsim manifestohet në një karakteristikë të tillë si mënyra e jetesës së shoqërisë: kultura e punës, jeta e përditshme, koha e lirë, marrëdhëniet midis qytetarëve dhe shtetit (kultura civile dhe juridike).

Edukatori në procesin e edukimit vepron si bartës i një qëllimi të caktuar pedagogjik , ai fuqizohet nga shoqëria për të kryer procesin arsimor. Edhe nëse edukatori nuk është një profesionist, por një baba, nënë, gjyshe, ai megjithatë përqendrohet në dëshirën e tij për të rritur një fëmijë si një "person të mirë", "të lumtur", "të shëndetshëm", "të suksesshëm", "ushqyes në të kaluarën mosha ", etj. Mekanizmi i edukimit tregon se nuk rriten veprimet dhe sjellja e nxënësve, por qëndrimi i tyre (ndaj botës natyrore dhe shoqërisë, ndaj njerëzve, ndaj vetvetes), i cili realizohet në veprimet dhe cilësitë e individit.

Qëllimi i çdo aktiviteti të një edukatori është krijimi i kushteve për vetë-zhvillim, vetë-afirmim dhe vetëvendosje të fëmijës. Ky qëllim përcakton përmbajtjen, format dhe metodat e ndërveprimit pedagogjik midis arsimtarit dhe nxënësve.

Një rol të rëndësishëm në procesin e edukimit luajnë pritjet e edukatorit - parashikimet e pavetëdijshme të qëllimeve, një lloj qëndrimesh pedagogjike. Si rregull, edukatorët që nuk i njohin mirë fëmijët, të cilët nuk janë të prirur për ndjeshmëri, identifikim, përputhshmëri, reflektim, veprojnë në "fushën e pritjeve negative". Fëmijët duket se janë të paparashikueshëm, duke shkelur vazhdimisht rendin dhe disiplinën, ata përpiqen të identifikojnë fëmijët "e vështirë" sa më shpejt të jetë e mundur dhe të ndërtojnë marrëdhënie me ta që ndryshojnë ashpër nga ato me "të mirë".

Edukatorët që organizojnë ndërveprimin e tyre pedagogjik me nxënës në "fushën e pritjeve pozitive", përkundrazi, kanë tendencë t'u besojnë më shumë fëmijëve. Ato lidhen objektivisht me shfaqje të ndryshme të sjelljes së fëmijëve, pa vlerësime negative paragjykuese dhe zgjedhje të tepruar të më të mirëve. Natyra e edukimit është e tillë që pritjet e edukatorit shumë shpesh projektojnë drejtpërdrejt veprimet e nxënësve.

Njerëzit nuk i nënshtrohen arsimimit në të njëjtën mënyrë. Fuqia e ndikimit arsimor tek njerëz të ndryshëm dhe në kushte të ndryshme nuk është e njëjtë - nga ndikimet më të dobëta në maksimumin e mundshëm. Pajtueshmëria me edukimin nuk është e njëjtë: disa fëmijë shpejt dhe pa shumë vështirësi thithin ndikimet arsimore, për të tjerët duhet përpjekje e konsiderueshme për të arritur qëllimin e synuar. Rezistenca ndaj edukimit si kundërveprim ndaj një force të jashtme që buron nga arsimtarët përcakton rezultatin përfundimtar. Prandaj, situatat specifike dhe marrëdhëniet midis njerëzve në procesin arsimor luajnë një rol vendimtar. Shkalla e shfaqjes së fëmijës të subjektivitetit të tij në kushtet e ndërveprimit pedagogjik me mësuesin, pa dyshim, gjithashtu varet nga mosha e nxënësve.