Jo vetëm prindërit, por edhe mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollave, madje edhe mësuesit në shkollat ​​teknike dhe universitetet janë përballur me faktin se fëmijët dhe studentët nuk kanë nevojë vetëm të mësohen, por edhe të rriten. Dhe këtu është e dobishme të kesh një ide se cilat janë metodat edukative dhe cilat janë ato.

Për çfarë është arsimi?

Në një kuptim, edukimi ka një rëndësi më serioze për formimin dhe zhvillimin e ardhshëm të një individi sesa trajnimi. Sepse mësimdhënia synon thjesht të sigurojë një sasi të caktuar njohurish në dispozicion të një të riu, për të zhvilluar erudicionin e tij. Dhe edukimi i duhur, përveç kësaj, duhet ta bëjë atë një anëtar të plotë dhe të përshtatshëm të shoqërisë, i cili do të respektojë rreptësisht ndalimet e pranuara përgjithësisht, do t'i përmbahet kornizave të caktuara në komunikimin me njerëzit, thjesht të mësojë me vendosmëri se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.

Metodat

Për të arritur rezultatin e dëshiruar, përdoren mjete dhe metoda të ndryshme edukimi. Mjetet mund të jenë libra, lodra, sende të tjera që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve edukative. Dhe metodat janë teknologji të veçanta që mësuesi mund të përdorë në punën e tij. Në pedagogji, janë zhvilluar klasifikime që i ndajnë këto metoda në grupe. Kështu, për shembull, njëra prej tyre ka për qëllim formimin e një botëkuptimi. Një grup tjetër vendos si qëllim organizimin e saktë të procesit të veprimtarisë. E treta përfshin metoda për vlerësimin e veprimeve reale.

Besimi

Ndër numrin e madh të teknologjive që përfaqësojnë metodat e edukimit, është ai që përmendet para së gjithash. Bindja është e nevojshme për formimin e pikëpamjeve të sakta, motivimin e veprimeve të kryera. Kjo metodë bazohet në vetëdijen, ndjenjat dhe vullnetin e një personi të arsimuar. Brenda kuadrit të tij, teknika të tilla përdoren si një bisedë, një mosmarrëveshje, një shpjegim, një histori.

Inkurajimi

Ai është gjithashtu një përfaqësues shumë i njohur i metodave të prindërimit. Ai konsiston në stimulimin e atyre veprimeve që mund të vlerësohen pozitivisht. Për më tepër, mund të aplikohen stimujt më të ndryshëm: materiali (para, karamele, e kështu me radhë), verbal, njohja në formën e një letre mirënjohjeje, botimi në një gazetë dhe shumë e shumë më tepër. Gjëja kryesore është që vetë personi i arsimuar të perceptojë atë që po ndodh si një shpërblim.

Një ushtrim

Përsëritja e përsëritur e veprimeve të caktuara, koncepteve gjithashtu mund ta ndihmojë edukatorin të arrijë qëllimet e tij.

Shembull

Si pozitive ashtu edhe negative, e paraqitur saktë, ndihmon në formimin e një botëkuptimi dhe një sistemi vlerash.

Ndëshkimi

Ashtu si metodat e prindërimit, ndëshkimi mund të ndryshojë. Ju mund të kufizoni lirinë ose komunikimin në një mënyrë të caktuar, të privoni nga disa përfitime të zakonshme (e njëjta karamele), të ndëshkoni financiarisht. Sidoqoftë, ndëshkimi nuk duhet të poshtërojë nxënësin, por t'i japë atij mundësinë të kuptojë gabimin e veprimit ose sjelljes së tij dhe të krijojë një dëshirë për të mos e bërë këtë në të ardhmen. Kjo është arsyeja pse ndëshkimi fizik është jashtëzakonisht i padëshirueshëm në arsim.

Mekanizmat psikologjikë të edukimit, të cilët përdoren me metoda të ndryshme, ndryshojnë. Por të gjithë ata duhet të përqendrohen në arritjen e një qëllimi të përbashkët të veçantë.

Metoda e edukimit është një mënyrë për të arritur qëllimin e edukimit, një mënyrë për të marrë një rezultat. Në pedagogji, përveç konceptit të "metodës së edukimit", përdoret koncepti i "metodës së edukimit". Pranimi i arsimit është një shprehje e veçantë e metodës. Në procesin e veprimtarisë praktike, metoda ndahet në teknika që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të arsimit. Kështu, teknikat lidhen me metodat si të veçanta me një gjeneral. Për shembull, për metodën shembull, takimi me njerëz interesantë është një truk. Për metodën e inkurajimit, pritja është prezantimi i një libri.

Mësuesi vepron ndryshe çdo herë: ai ndikon tek nxënësi dhe pret një reagim të menjëhershëm në sjellje; promovon, d.m.th. e ndihmon atë; bashkëvepron - bashkëpunon me nxënësin. Veprimet e mësuesit organizohen në mënyra të ndryshme, sepse synime të ndryshme ndiqen (qëllimi përcakton zgjedhjen e metodës); përmbajtje të ndryshme të veprimtarisë; mosha e nxënësve dhe karakteristikat e tyre nuk janë të njëjta, dhe, së fundi, aftësitë profesionale të edukatorëve gjithashtu nuk janë të njëjta.

Pra, metoda e edukimit është mënyra e zgjidhjes së problemeve arsimore dhe zbatimi i ndërveprimit arsimor.

Në praktikën e procesit arsimor, ekzistojnë metoda të ndryshme të edukimit: bindja, shembulli pozitiv, shembulli personal, kërkesa, prekja e dashur ndaj nxënësit, besimi, mosbesimi, mësimi, caktimi, kërcënimi, falja, etj.

Shtë e rëndësishme të dallohen metodat e vërteta të edukimit nga ato false. Disa studiues i referohen bindjes, këshillës, lypjes për metoda të rreme të edukimit; ndërtim, moralizim, shënime; murmuritje e një mësuesi, gërvishtje, thërrime të vogla; qortime, frikësime, "studime" të pafundme; stërvitje; jeta e tepërt e organizuar e fëmijëve; duke lavdëruar; dhe etj

Importantshtë e rëndësishme që edukatori të mësojë të kontrollojë veten në mënyrë që të mos përdorë metoda joefektive të ndikimit në procesin e edukimit.

Metodat e përgjithshme të edukimit dhe klasifikimi i tyre

Metodat e prindërimit quhen të përgjithshme sepse përdoren:

• - në punë me të gjitha kategoritë e njerëzve (nxënës të shkollës, studentë, ushtarë, etj.);
• - të zgjidhë çdo detyrë edukative (edukim moral, pune, mendor, estetik, etj.);
• - nga kategori të ndryshme të edukatorëve (prindër, mësues, edukatorë);
• - për të zgjidhur jo një, por një sërë detyrash.

Për të lehtësuar përdorimin praktik të metodave edukative, këshillohet që t'i klasifikoni ato. Klasifikimi i metodave është një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë specifike, i cili ndihmon në identifikimin në to të përgjithshëm dhe specifik, teorik dhe praktik. Klasifikimi ju ndihmon të organizoni metodat tuaja. Në klasifikimet ekzistuese, një ose më shumë aspekte të procesit arsimor merren si bazë.

G.I. Shchukin, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin propozon klasifikimin e mëposhtëm:

• - metodat e formimit të vetëdijes (bisedë, histori, debat, ligjëratë, shembull);
• -metodat për organizimin e aktiviteteve dhe formimin e përvojës së sjelljes shoqërore (mësimi, ushtrimi, caktimi, krijimi i situatave arsimore, kërkesa, opinioni publik);
• - metodat e stimulimit të veprimtarisë dhe sjelljes (konkurrenca, inkurajimi, ndëshkimi).

Enciklopedia Pedagogjike Ruse propozon klasifikimin e mëposhtëm të metodave arsimore bazuar në ndryshimet:

• - aktiviteti dhe komunikimi (futja e llojeve të reja të veprimtarisë dhe komunikimit, ndryshimi i kuptimit të tyre, përmbajtja e veprimtarisë dhe subjekti i komunikimit);
• -marrëdhëniet (demonstrimi i marrëdhënieve, përcaktimi i funksioneve të rolit të pjesëmarrësve në aktivitetet e përbashkëta, të drejtat dhe detyrimet e tyre, ruajtja e traditave dhe zakoneve të ekipit, ndryshimi në marrëdhëniet joformale ndërpersonale);
• - përbërësit e sistemit arsimor (ndryshimi i qëllimeve kolektive, idetë për ekipin, perspektivat për zhvillim të mëtejshëm).

Le të paraqesim një grup metodash që shërbejnë si bazë për klasifikime të ndryshme. Këto janë metodat:

• - dënimet;
• -ushtrime;
• - stimulimet;
• -dënimi;
• -shembull.

Në aktivitetin e vërtetë praktik, metodat shfaqen në një unitet harmonik kompleks, duke plotësuar reciprokisht njëra -tjetrën.

Metoda e bindjes.

Bindja është një nga mënyrat e ndikimit në personalitetin, një metodë e ndikimit në vetëdijen, ndjenjat dhe vullnetin e nxënësit në mënyrë që të zhvillohet një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj realitetit përreth. Beliefshtë e nevojshme të dallohet besimi si: 1) një pronë mendore e një personi dhe 2) një metodë për të ndikuar në vetëdijen dhe vullnetin e një nxënësi, qëllimi përfundimtar i të cilit është formimi i besimit në kuptimin e parë.

Metoda e bindjes formon pikëpamjet e nxënësit, motivet e sjelljes dhe veprimeve. Shtë e rëndësishme të kuptoni se nga çfarë udhëhiqet një person kur merr vendime, sa me vetëdije bëhet kjo zgjedhje. Puna e kujdestarit është të ndihmojë në formimin e besimeve të duhura. Me ndihmën e kësaj metode, zbulohen normat e sjelljes, vërtetohet nevoja për sjellje korrekte, rëndësia e normave të caktuara të sjelljes tregohet për individin.

Metoda e bindjes ndihmon nxënësin të zhvillojë besimin në korrektësinë e kësaj apo asaj njohurie, deklarate, opinioni. Rrjedhimisht, duke përdorur këtë metodë, është e nevojshme të përcillni dhe konsolidoni informacion të caktuar në mendjen e nxënësit, për të formuar besim në lidhje me të. Bindja në korrektësinë e një ideje formohet në procesin e veprimtarisë praktike të një personi.

Si metoda të bindjes, edukatori mund të përdorë një histori, bisedë, shpjegim, debat.

Ushtrimi është "zakon". Dalloni ushtrimet e drejtpërdrejta (demonstrim i hapur i një situate të veçantë të sjelljes), indirekte (natyra "indirekte" e ushtrimeve), natyrale (jeta e organizuar në mënyrë sistematike, inteligjente e nxënësve) dhe artificiale (dramatizime të krijuara posaçërisht që ushtrojnë një person).

Kushtet për efektivitetin e metodës së stërvitjes: ndërgjegjësimi për rëndësinë, prezantimi i rezultatit përfundimtar të mundshëm, sistematik dhe i qëndrueshëm në organizimin e stërvitjes, fizibiliteti dhe gradualiteti, marrëdhënia me metodat e tjera; disponueshmëria në përpjesëtim me një moshë të caktuar; zotërimi i veprimeve ku saktësia dhe qëndrueshmëria janë të rëndësishme; organizimi i kontrollit gjatë stërvitjes dhe asistenca profesionale.

Metoda e inkurajimit . Inkurajimi është një mënyrë për të shprehur një vlerësim pozitiv, konsolidim dhe stimulim të formimit të sjelljes morale. Kjo metodë është stimuluese.

Inkurajimi manifestohet në formën e miratimit, lavdërimit, mirënjohjes, shpërblimeve. Përforcon aftësitë dhe zakonet pozitive; kërkon një dozë të caktuar, duhet të jetë e drejtë dhe natyrisht të rrjedhë nga veprimet e nxënësit. Keqpërdorimi i kësaj metode mund të krijojë kotësi, një dëshirë të vazhdueshme për ekskluzivitet dhe më e keqja, motivim egoist. Prandaj, kjo metodë duhet të përdoret me kujdes. Kjo është arsyeja pse inkurajimi quhet një metodë ndihmëse edukimi.

Metoda e ndëshkimit. Ndëshkimi është një mënyrë për të frenuar manifestimet negative të një personi me ndihmën e një vlerësimi negativ të sjelljes së saj (dhe jo të një personi), një mënyrë për të bërë kërkesa dhe detyrim për të ndjekur normat, duke formuar një ndjenjë faji dhe pendimi.

Dënimi është një mjet i ndikimit pedagogjik i përdorur në rast të mospërmbushjes së kërkesave dhe normave të sjelljes të vendosura në shoqëri. Me ndihmën e tij, nxënësi ndihmohet të kuptojë se çfarë po bën gabim dhe pse. Kjo është një metodë shumë serioze e prindërimit.

Ndjekësit e drejtimit tjetër - teoria e arsimit falas - hodhën poshtë çdo ndëshkim, pasi ato shkaktojnë ndjenjat e nxënësit. Kjo aspiratë përmbante një protestë kundër abuzimit të fëmijëve.

Në vendin tonë, ndëshkimi përdoret për të ngadalësuar sjelljen negative të nxënësve. Sidoqoftë, ndëshkimet e mëposhtme janë të ndaluara:

fizike;

fyerja e personit;

ndërhyrja në arsim (për shembull, ata nuk lejohen të kundërshtojnë);

duke privuar nxënësin nga ushqimi.

Llojet e ndëshkimit: censura morale, privimi ose kufizimi i ndonjë të drejte, dënimi verbal, kufizimi i pjesëmarrjes në jetën e kolektivit, ndryshimi i qëndrimit ndaj nxënësit, ulja e vlerësimit të sjelljes, dëbimi nga shkolla.

Disa kërkesa pedagogjike imponohen në përdorimin e metodave të ndëshkimit. Dënimi duhet të jetë i justifikuar, i merituar, në përpjesëtim me shkallën e veprës. Nëse ka shumë vepra penale të kryera menjëherë, dënimi duhet të jetë i rëndë, por vetëm një për të gjitha veprat në të njëjtën kohë.

Dikush nuk mund të dënohet dy herë për një vepër. Ju nuk mund të nxitoni për të ndëshkuar derisa të jeni të sigurt për drejtësinë e tij. Nëse ndëshkimi dështon, ai bëhet i pakuptimtë. Sulmet dhe dhuna mendore ndaj nxënësve janë të papranueshme.

Dënimi nuk duhet ta privojë fëmijën nga lavdërimi dhe shpërblimi që meriton; të jetë "parandalim", ndëshkim "për çdo rast"; të qenit vonë (për kundërvajtjet që u zbuluan gjashtë muaj ose një vit pas kryerjes së tyre); poshtëron nxënësin; dëmtojnë shëndetin fizik dhe mendor.

Kur përcaktohet masa e dënimit, mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve merren parasysh.

Metoda shembull. Një shembull si një metodë edukimi është një mënyrë për të paraqitur një model si një program të gatshëm të sjelljes, një mënyrë për njohjen e vetes. Kjo është baza e metodës së edukimit me shembull. Edukatori (mësuesi, mësuesi, prindi) duhet të kontrollojë sjelljen e tij, veprimet e tij, duke mos harruar se ato ndikojnë në personalitetin.

Shtë e pamundur të mësosh një nxënës të jetë në rregull nëse vetë i rrituri nuk e mbështet atë. Shikimi i vazhdueshëm i TV në çdo kohë të lirë nuk do t'ju mësojë se si ta organizoni kohën tuaj të lirë me mençuri. Fjalimi i vrazhdë, bërtitja, sulmi, mosmbajtja nuk kontribuojnë në formimin e një personaliteti njerëzor, korrekt, të poseduar nga vetja.

Shembujt janë pozitivë dhe negativë. Duhet të sillet me shembuj pozitivë. Kjo nuk do të thotë se është e nevojshme të mbrohen nxënësit nga çdo gjë negative. Shtë e nevojshme t'u zbuloni atyre thelbin e shëmtuar të fakteve të sjelljes së gabuar, për të nxitur dëshirën për të luftuar të shëmtuarin në jetë.

Format e shfaqjes së një shembulli si një metodë edukimi janë një shembull personal, një shembull i prindërve, njerëzve të mrekullueshëm, bashkëmoshatarëve, heronjve.

Algoritmi për zbatimin: zgjedhja e qëllimshme e një imazhi, perceptimi i tij, ndërgjegjësimi për meritat e tij, nxjerrja në pah e cilësive morale, përfshirja në programin e tij të vetë-edukimit.

Kur përdorni metoda edukimi, është e nevojshme të respektoni kërkesat pedagogjike që shkaktojnë, stimulojnë ose pengojnë aktivitete të caktuara të nxënësit. Ato nuk mund të paraqiten në një temperament të nxituar. Nxënësi duhet të ndiejë se mësuesi është i sigurt në veprimet e tij. Çdo kërkesë duhet të kontrollohet, duhet të ketë pak kërkesa të rrepta, të rrepta, rezultati më i mirë jepet nga kërkesat e zhvilluara së bashku me nxënësit.

Kërkesat mund të jenë të dobëta (kujtesë-kërkesë, këshillë, sugjerim, censurë); medium (rendi, vendosja e kërkesës, paralajmërimi, ndalimi); e fortë (kërkesë-kërcënim, urdhër-alternativë).

Aktiviteti profesional i një edukatori përfshin zgjedhjen dhe përdorimin e metodave të edukimit, në varësi të kushteve dhe mundësive ekzistuese. Kushtet e tilla janë njohja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit; mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve; koha e edukimit; interesat dhe nevojat e nxënësve; mjedisi i tyre shoqëror; niveli i formimit të grupit ku bëjnë pjesë; rezultatet e pritura; aftësitë e vetë mësuesit.

Zgjedhja e metodës së edukimit duhet të bazohet në marrëdhëniet humaniste të edukatorit me nxënësit. Efektiviteti i metodave të përdorura arrihet kur metoda e zgjedhur korrespondon me kushtet reale dhe një situatë të veçantë, parashikimin profesional të gjendjes psikologjike të nxënësve në kohën e aplikimit të metodave; një kombinim i aftë i metodave të ndryshme të edukimit; përforcimi i metodës së zgjedhur me anë të edukimit; duke e çuar atë në përfundimin e tij logjik.

Zgjedhja e metodave të edukimit, edukatori duhet të përpiqet të përdorë ato që i mundësojnë nxënësit të vetë-aktualizohet, për të treguar individualitetin e tij, aftësitë e tij; çojnë në krijimin e një situate suksesi; parashikimi i rezultatit; realizimi i qëllimit të përcaktuar.

Konceptet themelore: metoda, metoda e edukimit, metoda e edukimit, mjetet e edukimit, klasifikimi i metodave të edukimit, bindja si metodë e formimit të ndërgjegjes së një personi (histori mbi një temë etike, shpjegim, bisedë etike, ligjëratë, debat, shembull pozitiv) ; metodat e organizimit të aktiviteteve (stërvitje, trajnim, kërkesë); metodat e stimulimit të aktivitetit (miratimi, ndëshkimi, konkurrenca); metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në edukim.

4.1 Thelbi i metodave edukative dhe klasifikimi i tyre.

Koncepti i metodave dhe mjeteve të edukimit. Fjala "metodos" (greqisht) fjalë për fjalë do të thotë "mënyra për të arritur qëllimin", "mënyra e veprimit".

Në pedagogji, koncepti i "metodës së edukimit" interpretohet në mënyra të ndryshme. Disa besojnë se " metoda e prindërimit është një mjet me të cilin një edukator i pajis studentët me bindje të forta morale, zakone dhe aftësi morale, etj. " (P.N.Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Në këtë përkufizim, konceptet e "metodës" dhe "mjeteve" identifikohen, prandaj nuk mund të konsiderohet mjaft e vërtetë, duke pasqyruar thelbin e metodës së edukimit.

Të tjerët përcaktojnë metodat e edukimit si një grup metodash dhe teknikash për formimin e cilësive dhe pronave të caktuara personale tek nxënësit. Ky përkufizim është shumë i përgjithshëm, nuk e bën të qartë këtë koncept. Ai anashkalon faktin se një nxënës nuk mund të formojë asgjë pa aktivitetin e tij në punën për veten.

Në shumë tekste shkollore dhe mjetet mësimore mbi pedagogjinë, metodat e edukimit kuptohen si mënyra të ndërveprimit profesional midis një mësuesi dhe studentëve për të zgjidhur problemet arsimore dhe arsimore (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, etj.). Ky përkufizim i metodës së edukimit pasqyron natyrën e tij të dyfishtë (metoda konsiderohet si një mekanizëm i ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve), por nuk zbulon thelbin e thellë të ndërveprimit.

Siç e dimë tashmë, edukimi kryhet në procesin e veprimtarisë së larmishme dhe të fuqishme të studentëve, e cila organizohet nga mësuesi. Nga ky këndvështrim, ne po flasim për ndërveprimin e mësuesit dhe studentëve (për më tepër, është profesional vetëm nga ana e mësuesit). Kështu, metoda e edukimit duhet të kuptohet si metodat dhe teknikat e organizimit të aktiviteteve aktive dhe të larmishme të nxënësve nga mësuesi, në të cilat zhvillohet zhvillimi i tyre personal: sfera e nevojës-motivuese, vetëdija, ndjenjat, pikëpamjet dhe besimet morale janë formuar.

Metoda e edukimit ndahet në elementët përbërës të saj (pjesë, detaje), të cilat quhen teknika metodologjike. Teknikat nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të asaj që metoda e edukimit synon të zgjidhë. Të njëjtat teknika metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. E njëjta metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijë teknika të ndryshme. Teknikat përcaktojnë origjinalitetin e metodologjisë arsimore, e bëjnë stilin e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit unik.

Shpesh teknika metodologjike dhe metodat e edukimit vetë identifikohen me mjetet e punës edukative, të cilat janë të lidhura ngushtë me to dhe zbatohen në unitet (mjetet - metoda - metoda - metodat e edukimit). Por konceptet e "mjeteve të edukimit" dhe "metodës së edukimit", duke qenë të ndërlidhura, kanë dallime të qarta. Mjetet arsimore kontribuojnë në zbatimin e metodave edukative. Fondet përfshijnë, nga njëra anë, aktivitete të ndryshme(lojë, punë, arsimore), dhe nga ana tjetër - një grup objektesh dhe veprash të kulturës materiale dhe shpirtërore, me ndihmën e të cilave zbatohen metodat dhe teknikat e edukimit (libra, mjete vizuale, piktura dhe filma, programe televizive, etj.).

I.P. I poshtri mendon që është një mjet edukimi është një koleksion i teknikave të tij. Ai shkruan: “Një mjet nuk është më një teknikë, por ende jo një metodë. Për shembull, aktiviteti i punës është një mjet edukimi, por shfaqja, vlerësimi i punës, vënia në dukje e një gabimi në punë janë teknika. Fjala (në kuptimin e gjerë) është një mjet edukimi, por një kopje, një vërejtje ironike, krahasimi janë teknika. Në këtë drejtim, ndonjëherë metoda e edukimit përcaktohet si një sistem metodash dhe mjetesh të përdorura për të arritur qëllimin e caktuar, pasi në strukturën e metodës ka metoda dhe mjete domosdoshmërisht "[Podlasiy I.P. Pedagogji: Lëndë e re: tekst mësimor. për kurvar. më e lartë. studim. institucionet: Në 2 libra. - M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 2003. Libër. 2: Procesi i prindërimit. - F. 96].

Në procesin pedagogjik, ka shumëfishtë metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë specifikat e edukimit në një moshë të caktuar ose në një institucion arsimor specifik (për shembull, metodat e edukimit do të ndryshojnë ndjeshëm në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, në një shkollë arti ose në një koloni korrektuese të punës për adoleshentët) Me Por sistemi arsimor dallon metodat e përgjithshme të edukimit... Ato quhen të përgjithshme sepse përdoren në procesin pedagogjik në tërësi, pavarësisht nga specifikat e një procesi të caktuar, specifik arsimor.

Metodat e zakonshme të prindërimit përfshijnë:

Bindja (histori, shpjegim, sugjerim, ligjëratë, bisedë, mosmarrëveshje, diskutim, etj.);

Metoda e shembullit pozitiv;

Metoda e ushtrimit (trajnimi);

Metodat e miratimit dhe dënimit;

Metoda e kërkesës;

Metoda e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit;

Metoda e ndërrimit.

Ka shumë metoda dhe veçanërisht versionet (modifikimet) e tyre të ndryshme në teorinë dhe praktikën pedagogjike. Për të zgjedhur metodat e përshtatshme për qëllimet dhe rrethanat reale, renditja, klasifikimi i tyre ndihmon. Klasifikimi i metodave është një sistem i ndërtuar mbi një bazë specifike. Bazuar në klasifikimin, mësuesi jo vetëm që kupton qartë sistemin e metodave në tërësi, por gjithashtu kupton më mirë rolin dhe qëllimin e tyre në procesin arsimor, tiparet karakteristike dhe tiparet e aplikimit.

Në pedagogjinë moderne, njihen dhjetëra klasifikime, disa prej të cilave janë më të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve praktike, ndërsa të tjerat janë vetëm me interes teorik.

Për nga natyra, metodat e edukimit ndahen në bindje, stërvitje, inkurajimi dhe ndëshkimi(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev dhe të tjerë). Në këtë rast, tipari i përbashkët "natyra e metodës" përfshin fokus, zbatueshmëri, veçori dhe disa aspekte të tjera të metodave.

T.A. Ilyin dhe I.T. Ogorodnikov përfaqëson një sistem të përgjithësuar të metodave - metodat e bindjes, metodat e organizimit të aktiviteteve, stimulimin e sjelljes së nxënësve të shkollës.

Në klasifikimin e I.S. Maryenko veçoi grupet e mëposhtme të metodave sipas parimit të ndikimit të nxënësve:

Shpjeguese dhe riprodhuese (histori, ligjëratë, shpjegim, shembull pozitiv, etj.);

Problem-situata (situata e zgjedhjes së aktivitetit dhe sjelljes, diskutimi, mosmarrëveshja, etj.);

Metodat e mësimdhënies dhe ushtrimit;

Stimujt (konkurrenca, inkurajimi, kërkesa, etj.);

Frenimi (ndëshkimi, kërkesa);

Udhëheqja dhe vetë-edukimi.

Aktualisht, më objektivi dhe më i përshtatshmi është klasifikimi i metodave të edukimit bazuar në orientimin - një karakteristikë integruese që përfshin në unitetin e tij objektivin, përmbajtjen dhe aspektet procedurale të metodave të edukimit (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

Në përputhje me rrethanat, grupet e mëposhtme të metodave të edukimit dallohen:

Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit (pikëpamjet, besimet, idealet);

Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore;

Metodat për të stimuluar sjelljen dhe aktivitetin;

Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në edukim.

Struktura e këtij klasifikimi të metodave mund të përfaqësohet në diagramin e mëposhtëm:

METODAT E NDRMARRJES (Klasifikimi i V.A. Slastenin, G.I.Shchukina)

Metodat e formimit të vetëdijes	Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit	Metodat për të stimuluar sjelljen dhe aktivitetin	Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve dhe sjelljes
Të gjitha metodat e bindjes: Tregimi i historive. Shpjegim dhe shpjegim. Ligjërata. Bisedë etike. Nxitje. Sugjerim. Brifing. Mosmarrëveshje Diskutimi. Polemika. Raporto. Një shembull pozitiv.	Një ushtrim. I mësuar. Kërkesë pedagogjike. Opinioni publik. Caktimi. Situata arsimore. Kalimi në aktivitet.	Konkurs. Promovimi. Ndëshkimi. Lojëra me role.	Mbikëqyrja pedagogjike. Biseda me qëllim identifikimin e niveleve të arsimit dhe arsimimit. Sondazhe, gojore dhe pyetësorë. Testet. Analiza e rezultateve të aktiviteteve të dobishme shoqërore, puna e organeve të vetëqeverisjes. Krijimi i situatave për studimin e sjelljes së nxënësve.

Në kushtet reale të procesit pedagogjik, metodat shfaqen në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Rëndësia vendimtare këtu nuk është logjika e mjeteve dhe metodave të ndara, "të vetmuara", por sistemi i tyre i organizuar në mënyrë harmonike. Në një fazë të edukimit, një ose një metodë tjetër mund të zbatohet në një formë mjaft të izoluar, por pa ndërveprim me metodat e tjera të edukimit, ajo humbet qëllimin e saj, ngadalëson lëvizjen e procesit pedagogjik drejt qëllimit të synuar.

4.2 Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit.

Në përgjithësi, këto metoda mund të përkufizohen si mënyra të bindjes, domethënë ndikimi në vetëdijen e nxënësit për të formuar njohuri, pikëpamje, besime, etj. Në procesin arsimor, metoda e tregimit është e rëndësishme.

Historia është paraqitje sekuenciale e materialit kryesisht faktik, i kryer në një formë përshkruese ose narrative. Një numër kërkesash i imponohen kësaj metode: konsistenca, konsistenca dhe dëshmia, imazhi, emocionaliteti, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve (përfshirë në lidhje me kohëzgjatjen: për fëmijët më të vegjël - jo më shumë se 10 minuta, për adoleshentët, djemtë dhe vajzat - 30 minuta ose më shumë).

Duke ndikuar në ndjenjat e studentëve, historia i ndihmon fëmijët të kuptojnë dhe asimilojnë kuptimin e marrëdhënieve dhe vlerësimeve morale, normave që përmbahen në të.

sjellje. Mund të dallohen tre detyra kryesore të kësaj metode në punën edukative: të ngjallin ndjenja pozitive morale (simpati, gëzim, krenari) ose indinjatë ndaj veprimeve ose veprimeve negative të heronjve të tregimit, për të zbuluar përmbajtjen e koncepteve dhe normave morale, për të paraqitur një shembull të sjelljes morale dhe për të shkaktuar dëshirën për ta imituar atë.

Nëse me ndihmën e një tregimi nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i qartë i një veprimi ose fenomeni të veçantë, atëherë zbatohet një shpjegim ose shpjegim.

Shpjegimi (sqarimi) është një formë dëshmuese e paraqitjes bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë të vërtetën e një gjykimi të caktuar. Shpjegimi kombinohet pothuajse gjithmonë me vëzhgimet e nxënësve, me pyetjet e mësuesit drejtuar nxënësve, dhe anasjelltas, dhe mund të zhvillohet në një bisedë.

Biseda është metodë pyetje-përgjigje e ndërveprimit aktiv midis një mësuesi dhe studentëve në procesin arsimor. Në praktikën edukative, biseda është bërë shumë e përhapur. Qëllimi i tij kryesor është të përfshijë studentët në vlerësimin e veprimeve, ngjarjeve dhe fenomeneve të jetës publike dhe, mbi këtë bazë, të formojë qëndrimin e tyre adekuat ndaj realitetit përreth, ndaj përgjegjësive të tyre morale dhe qytetare. Kuptimi bindës i problemeve të diskutuara gjatë bisedës rritet nëse pyetjet dhe përgjigjet bazohen në përvojën personale të studentit, gjejnë një përgjigje në veprat dhe veprimet e tij, në jetën e tij.

Me rëndësi të veçantë në punën edukative janë biseda etike. Ata, si rregull, fillojnë me një vërtetim të temës; mësuesi dhe nxënësit përgatisin për ta një material të veçantë për diskutim, i cili përmban një lloj problemi moral. Në fjalën e fundit, mësuesi përmbledh të gjitha deklaratat e fëmijëve, formulon një zgjidhje racionale të problemit në diskutim, përshkruan një program specifik veprimi për të konsoliduar normat e miratuara si rezultat i bisedës në praktikën e sjelljes së nxënësve dhe aktivitetet.

Për një mësues fillestar bisedat individuale, të cilat kryhen më shpesh në lidhje me konfliktet lokale, shkeljet e disiplinës, janë veçanërisht të vështira. Ato mund të lindin spontanisht, gjë që kërkon që një mësues të ketë një trajnim të mirë psikologjik dhe pedagogjik dhe një intuitë të zhvilluar profesionale. Bettershtë më mirë nëse bisedat e këtij lloji të vonohen në kohë, gjë që bën të mundur që mësuesi të përgatitet plotësisht për to, të mendojë për faktet që diskutohen, të paraqesë argumente të forta për të bindur studentin për paligjshmërinë e disa veprimeve të tij.

Një metodë komplekse edukimi është një ligjëratë. Si rregull, ligjërata edukative mbahen për nxënësit e shkollave të mesme (për shkak të karakteristikave të moshës së tyre).

Ligjërata- Ky është një paraqitje sistematike e detajuar e thelbit të një problemi të veçantë me përmbajtje socio-politike, morale, estetike, ekonomike dhe të tjera. Një ligjëratë edukative duhet të dallohet nga një ligjëratë si një metodë mësimore (kjo e fundit duhet të jetë e një natyre thjesht shkencore). Por në thelb të njëjtat kërkesa u imponohen atyre: përmbajtja, aftësia informative-njohëse, ndërtimi logjik, kohëzgjatja e gjatë në kohë. Bindja e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia përbërëse, patosi i pa luajtur, fjala e gjallë dhe shpirtërore e mësuesit kontribuojnë në ndikimin ideologjik dhe emocional të ligjëratës në vetëdijen e nxënësve.

Metodat që ndikojnë në mënyrë aktive në vetëdijen e studentëve përfshijnë diskutime, mosmarrëveshje, polemika. Ata i inkurajojnë fëmijët të lidhen me problemin që diskutohet, të formojnë këndvështrimin e tyre mbi temën e mosmarrëveshjes, të shprehin opinionet e tyre. Një parakusht për zbatimin e këtyre metodave është prania e të paktën dy opinioneve të kundërta për çështjen në diskutim. Natyrisht, fjala e fundit në diskutim i takon mësuesit si organizator dhe udhëheqës të tij, por kjo nuk do të thotë që përfundimet e tij janë e vërteta përfundimtare. Mësuesi është i detyruar të marrë parasysh këndvështrimin e nxënësve dhe ta refuzojë atë (nëse është vërtet i papranueshëm, i pasaktë) vetëm në bazë të argumenteve dhe fakteve të forta dhe të mirë-konsideruara.

Mosmarrëveshje në krahasim me diskutimin si metodë e formimit të gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, nuk kërkon vendime përfundimtare, të përcaktuara. Zgjidhja mund të mbetet e hapur. Gjëja kryesore është se në procesin e përplasjes së mendimeve, këndvështrimeve të ndryshme, lind njohuri për diçka në një nivel të lartë përgjithësimi. Mosmarrëveshja korrespondon me karakteristikat e moshës së adoleshentëve më të vjetër, të cilët karakterizohen nga një kërkim për kuptimin e jetës, një dëshirë për të mos marrë asgjë si të mirëqenë, një dëshirë për të krahasuar faktet për të gjetur të vërtetën. Temat për mosmarrëveshjet mund të jenë shumë të ndryshme, por ato domosdoshmërisht duhet të shkaktojnë një përgjigje të gjallë në mendjet e nxënësve të shkollave të mesme (për shembull: "Pse sjellja nuk përkon gjithmonë me kërkesat e jetës?", "Nga vijnë indiferentët? "? (Leo Tolstoy)", "A është e mundur të bëhesh farkëtar i lumturisë tënde?", Etj.). Kuptimi më i përgjithshëm i mosmarrëveshjes është krijimi i një baze provuese për ndjekje krijuese dhe vendime të pavarura.

Metoda e shembullit ka një rëndësi të madhe në procesin e formimit të vetëdijes së një personaliteti në zhvillim. Baza psikologjike e kësaj metode është imitim, por jo si një kopjim i verbër i veprimeve dhe veprave të njerëzve të tjerë, por si formim i veprimeve të një lloji të ri që përkojnë në terma të përgjithshëm me një ideal të caktuar pozitiv.

Kjo metodë ka kuptim si për fëmijët e vegjël ashtu edhe për nxënësit e shkollave të mesme. Por Femije te vegjel zgjidhni mostrat e gatshme të të rriturve ose adoleshentëve më të vjetër për t'u ndjekur shembull i jashtëm. Imitim i adoleshentëtështë më kuptimplotë, i thellë dhe përzgjedhës. NË adoleshenca imitimi modifikohet ndjeshëm: bëhet më i ndërgjegjshëm dhe kritik, përpunohet në mënyrë aktive në botën e brendshme, shpirtërore të një personi të ri. Detyra më e rëndësishme e mësuesit në procesin e zbatimit të kësaj metode (dhe përdoret çdo ditë, çdo orë në punën e mësuesit) është krijimi i kushteve për formimin e nxënësve një ideal (objekt) pozitiv për t’u ndjekur. Edukimi "nga e kundërta", në një shembull negativ, është gjithashtu i mundur, por ndikimi pozitiv i shembullit është shumë më efektiv. Edhe filozofi i lashtë romak Seneca tha: "Rruga e mësimit është e gjatë - rruga e shembullit është e shkurtër".

K. D. Ushinsky vuri në dukje se forca edukative derdhet vetëm nga një burim i gjallë i një personaliteti pozitiv dhe të fortë njerëzor, se edukimi i një personaliteti mund të ndikohet vetëm nga një personalitet. Në sytë e studentëve, vetëm ajo vepër meriton imitim, i cili kryhet nga një person i respektuar, me autoritet. Kjo rrethanë përcakton kërkesat e larta profesionale për personalitetin dhe sjelljen, aktivitetet e mësuesit. Mësuesi është i detyruar me sjelljen, pamjen, veprimet e tij të shërbejë si shembull për studentët, të jetë shembull i moralit, respektimit të parimeve dhe bindjes, kulturës, erudicionit. Forca e ndikimit pozitiv të mësuesit do të rritet edhe në rastin kur nxënësit janë të bindur se nuk ka mospërputhje mes fjalës dhe veprës së mentorit të tyre, ai i trajton të gjithë nxënësit e tij me mirësi dhe në të njëjtën kohë kërkues (edhe pse, kursi, masa e saktësisë së mësuesit është drejtpërdrejt proporcionale me kërkesën e studentit për veten, përqendrimin dhe punën e tij të palodhur).

4.3 Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit.

Rezultatet e edukimit janë marrëdhënie morale dhe me vlerë dhe një lloj sjelljeje i bazuar në to që plotëson kërkesat shoqërore. Në fund të fundit, nuk janë njohuritë dhe konceptet, por besimet që shfaqen në veprime, vepra, sjellje, që karakterizojnë edukimin e një personi. Në këtë drejtim, organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës së sjelljes shoqërore konsiderohen si thelbi i procesit pedagogjik.

Metoda më e zakonshme organizimi i aktiviteteve të studentëve në procesin arsimor është një ushtrim. Në fillim të viteve 20 të shekullit të kaluar, kjo metodë u konsiderua joefektive në pedagogjinë sovjetike, pasi stërvitja (ose zakonësia) ishte e lidhur me mësimin mekanik, shpimin. Mësuesit sovjetikë besuan se ishte e nevojshme, para së gjithash, t'u shpjegoni studentëve nevojën për t'u sjellë në një mënyrë ose në një tjetër, për të tërhequr vetëdijen e tyre, prandaj, ata i dhanë përparësi metodave të bindjes në procesin e edukimit. Sidoqoftë, tashmë në vitet '30, një mësues i talentuar A.S. Makarenko e hodhi poshtë këtë mendim. Ai besonte se në procesin e edukimit është shumë e rëndësishme dhe e nevojshme pajisja e fëmijëve me përvojë praktike, për të formuar aftësitë dhe zakonet e tyre të sjelljes. "Sjellja duhet të jetë e ndërgjegjshme," shkroi ai, "por kjo nuk do të thotë aspak se në çështjet e organizimit të tij ne gjithmonë duhet t'i bëjmë thirrje vetëdijes. Një normë e gjerë etike bëhet e vlefshme vetëm kur periudha e saj "e ndërgjegjshme" kalon në një periudhë të përvojës së përgjithshme, zakonet, kur fillon të veprojë shpejt dhe me saktësi ”[Makarenko A.S. Cit.: Në 7 vëllime - M., 1958. Vol. 5 - S. 435 - 436].

A.S. Makarenko theksoi qartë nevojën për moral trajnimi i bazuar në njohuritë morale."Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të zhvillojnë zakone të mira sa më fort që të jetë e mundur, dhe për këtë qëllim, gjëja më e rëndësishme është konstante stërvitje për të bërë gjënë e duhur. Arsyetimi i vazhdueshëm dhe tallja për sjelljen korrekte mund të prishë çdo përvojë "[Makarenko A.S. Cit.: Në 7 t. - M., 1957. T. 2. - S. 257].

Metoda e stërvitjes sot hynë fort në teorinë dhe praktikën e punës edukative. Metoda e ushtrimit kuptohet si përsëritje e përsëritur e veprimeve dhe veprave të studentëve në mënyrë që të edukojnë dhe konsolidojnë aftësitë e tyre pozitive dhe zakonet e sjelljes (I.F. Kharlamov). Jo vetëm veprimet dhe veprat duhet të përsëriten, por dhe nevojat dhe motivet që i shkaktojnë ato, d.m.th. stimujt e brendshëm që përcaktojnë sjelljen e vetëdijshme të individit, dhe kësaj përsëritjeje ende duhet t’i paraprijë një shpjegim i nevojës për t’u sjellë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Psikologjia e sjelljes u ofron edukatorëve një skemë universale: stimul - reagim - përforcim, duke përjashtuar nga ky zinxhir mirëkuptim. Kjo është një qasje mekanike për organizimin e veprimtarisë arsimore, eliminimi i saj përcakton përdorimin e metodave të mësimit (stërvitjes) në kombinim me metodat e bindjes. I.S. I keq paralajmëron mësuesit që të mos jenë tepër entuziastë për një metodë (ushtrim / zakon) ose një tjetër (bindja si ndikim verbal ose shembull). Ai i konsideron të dyja ekstremet të papranueshme në procesin e edukimit.

Kushtet për efektivitetin e përdorimit të metodës së stërvitjes (përveç përdorimit të tij kompleks me metodat e bindjes dhe metodat e tjera të edukimit) janë:

1) disponueshmërinë dhe realizueshmërinë e kryerjes së veprimeve dhe veprave të përsëritura;

2) sasia e ushtrimeve në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve;

3) shpeshtësia dhe sistematizmi i përsëritjeve;

4) prania e kontrollit mbi korrektësinë e përsëritjes dhe (nëse është e nevojshme) korrigjimin e veprimeve;

5) zgjedhja e duhur e vendit dhe kohës për stërvitje;

6) një kombinim i formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimit.

M midis faktorëve të tillë Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis shpeshtësisë, sasisë së stërvitjes dhe rezultateve të arritura: sa më shpesh që fëmijët ushtrojnë në sjellje të mirë, aq më i lartë është niveli i edukimit të tyre.

Për të formuar zakone dhe aftësi të qëndrueshme morale, është e nevojshme të filloni të stërvitni fëmijën në to. sa me shpejt te jete e mundur, sepse sa më i ri të jetë organizmi, aq më shpejt zakonet zënë rrënjë në të (KD Ushinsky). Duke qenë mësuar që nga rinia me sjellje adekuate midis njerëzve, në botën e gjërave dhe fenomeneve, një person kontrollon me mjeshtëri ndjenjat e tij, ngadalëson dëshirat e tij nëse ndërhyjnë në vetë-realizimin ose njerëzit e tjerë, kontrollon veprimet e tij, duke vlerësuar saktë nga qëndrimi i të tjerëve (duke reflektuar). Disiplina dhe vetëdisiplina, refleksiviteti, kultura e komunikimit janë cilësi jetësore për çdo person, çelësi i suksesit dhe efektivitetit të shumë përpjekjeve të jetës. Ato bazohen në zakonet dhe aftësitë e formuara nga edukimi në procesin e ushtrimeve në përpjekje dhe vepra të mira.

Lidhur ngushtë me metodën e stërvitjes në procesin e organizimit të aktiviteteve të studentëve dhe formimin e përvojës së sjelljes shoqërore, metodën e situatës së edukimit. Në thelb këto janë ushtrime në kushte situata të zgjedhjes së lirë. Nxënësi në to ballafaqohet me nevojën për të zgjedhur një zgjidhje specifike nga disa opsione të mundshme (pozitive dhe negative). Zgjedhja e modelit të saktë të sjelljes nga pikëpamja e moralit dhe etikës, një mënyrë njerëzore e saktë për të dalë nga një situatë e krijuar posaçërisht nga mësuesi është një ushtrim në sjelljen morale, punë intensive e mendjes dhe zemrës së nxënësit. Sidoqoftë, është mjaft e vështirë të parashikohet vendimi i saktë i studentit. Kjo metodë edukimi do të jetë shumë më efektive nëse mbështetet nga metoda e kërkesës.

Një kërkesë pedagogjike është një mënyrë për të inkurajuar drejtpërdrejt studentët të ndërmarrin veprime ose veprime të caktuara që synojnë përmirësimin e sjelljes. Kërkesa mund të paraqitet para studentit si detyra specifike reale, të cilat ai duhet t’i kryejë gjatë këtij apo atij aktiviteti. Mundet zbulojnë kontradiktat e brendshme procesin pedagogjik, për të rregulluar mangësitë në sjelljen, aktivitetet dhe komunikimin e studentëve dhe në këtë mënyrë i inkurajon ata që t'i kapërcejnë ato, dhe për këtë arsye në vetë-zhvillim. Kërkesat ndihmojnë në organizimin e rendit dhe disiplinës në klasë dhe në shkollë, sjellin frymën e organizimit në aktivitetet dhe sjelljen e nxënësve të shkollës.

Mjetet pedagogjike të kësaj metode janë një kërkesë, këshillë, sugjerim, sugjerim ( pretendimet indirekte); udhëzim me takt, urdhër, urdhër, udhëzim (kërkesat direkte). Në praktikën pedagogjike, mësuesi duhet të zotërojë të gjithë arsenalin e kërkesave, por t'i japë përparësi atyre indirekte, pasi ato kontribuojnë në formimin e komunikimit pedagogjik, ndërveprimin dashamirës të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në sistemin "mësues - student".

Kërkesat gjenerojnë pozitive, reagimi negativ ose neutral (indiferent) i nxënësve. Në këtë drejtim, disa manuale pedagogjike nxjerrin në pah kërkesat pozitive dhe negative(I.P. Podlasy). Kërkesat negative indirekte përfshijnë dënimin dhe kërcënimet. Sidoqoftë, këto lloj kërkesash nuk mund të konsiderohen si pedagogjike. Ato pothuajse gjithmonë shkaktojnë një reagim joadekuat tek fëmijët: ose kundërshtim ndaj ndikimit pedagogjik (ne po flasim për shfaqjen e një konflikti pedagogjik jo-konstruktiv), ose hipokrizi (bindja e jashtme formohet në rastin e kundërshtimit të brendshëm). Shpesh, në raste të tilla, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë frike, depresioni, dëshire për t'u larguar nga kontakti me mësuesin. Në fund të fundit, një refuzim i përgjithshëm i shkollës, procesi i të mësuarit dhe njohjes në tërësi mund të zhvillohet; formohen neurozat e fëmijëve. Në psikologjinë edukative, koncepti i "didaktogjenisë" përcaktohet - një gjendje negative mendore e një studenti të shkaktuar nga një shkelje e taktit pedagogjik nga ana e mësuesit, e manifestuar në një gjendje depresive, frikë, zhgënjim, etj. Didaktogjenia ndikon negativisht në aktivitetet e nxënësit dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor Pedagogjik. - M.: Shtëpi botuese. qendra "Akademia", 2003. - F.38].

Fëmijët që bërtasin, kërcënojnë dhe qortojnë publikisht janë mësues që janë të pafuqishëm në profesionin e tyre, të paaftë për të menaxhuar metodat e justifikuara pedagogjikisht të aktiviteteve të nxënësve të tyre. Sigurisht, një mësues mund të ngrejë zërin në kushte ekstreme që ndodhin në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit, duhet të përdorë metodat e dënimit dhe miratimit, pasi këto metoda janë në themel të aktiviteteve vlerësuese, rregullatore dhe kontrolluese të mësuesit, përbërës të rëndësishëm të pedagogjisë aktiviteti në përgjithësi. Sidoqoftë, mësuesi nuk ka të drejtë profesionale për ta kthyer kërkesën pedagogjike në një instrument të dhunës psikologjike ndaj fëmijës.

Organizimi i procesit arsimor, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që kërkesa e tij të bëhet kërkesë e trupit të nxënësit. Opinioni publik është një reflektim i kërkesës kolektive. Duke kombinuar vlerësimet, gjykimet, vullnetin e ekipit, ai vepron si një forcë aktive dhe me ndikim, e cila në duart e një mësuesi të aftë kryen funksionin e një metode edukative.

Kërkesat duhet të jenë të qarta në përmbajtje, të qarta në kuptim, të realizueshme për studentët, të justifikuara (metodologjia për paraqitjen e kërkesave u diskutua në ligjëratën e mëparshme, kështu që ne nuk do të ndalemi në këtë çështje në detaje).

4.4 Metodat për stimulimin e aktivitetit dhe sjelljes.

Për të përforcuar dhe rritur ndikimin edukativ në personalitetin e studentit, përdoren metoda të stimulimit të aktivitetit: inkurajim dhe ndëshkim, konkurrencë, lojë njohëse.

Midis tyre, më i përdorur gjerësisht inkurajimi dhe ndëshkimi.

Promovimi është një mënyrë për të shprehur një vlerësim pozitiv publik për sjelljen e një studenti ose grupi individual. Në të kundërt, ndëshkimi (ose dënimi) shprehet në një vlerësim negativ të veprimeve dhe veprave të individit, të cilat janë në kundërshtim me normat dhe rregullat e sjelljes.

Pika e inkurajimit dhe ndëshkimit është zhvillimi i vetëdijes morale dhe ndjenjave tek nxënësit e shkollës, inkurajimi i tyre që të reflektojnë mbi veprimet e tyre dhe të zhvillojnë dëshirën për t'u përmirësuar.

Stimujt janë:

Lavdërimi i mësuesit, një gjykim me vlerë pozitive i shprehur personalisht studentit ose ekipit të klasës në tërësi;

Falenderime dhe mirënjohje gojore me urdhër të shkollës;

Certifikata mirënjohjeje, dhurata të vlefshme, çmime në formën e udhëtimeve turistike, vendosja e fotografive të studentëve në tabelën e nderit, etj.

Vlera arsimore inkurajim rritet nëse përfshin një vlerësim jo vetëm të rezultatit, por edhe motivet, metodat e veprimtarisë. Childrenshtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të vlerësojnë më shumë se çdo gjë vetë faktin e miratimit, dhe jo peshën e tij prestigjioze. Badshtë keq nëse fëmija po pret shpërblimin për suksesin më të vogël. Mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që në mesin e akuzave të tij të mos duken të krekosura, të mësuar me miratimin e vazhdueshëm të fëmijëve dhe anasjelltas, të privuar nga një vlerësim pozitiv. Ne duhet të përpiqemi të krijojmë një situatë suksesi për shumë njerëz, por suksesi duhet të jetë real, i merituar dhe jo i krijuar artificialisht vetëm në mënyrë që fëmija të mos privohet nga vëmendja pozitive e mësuesit. Fuqia e ndikimit edukativ të shpërblimit varet nga sa është objektivisht dhe gjen mbështetje në opinionin publik të klasës.

Inkurajimi është veçanërisht i nevojshëm për studentët me vetëbesim të ulët, dyshim në vetvete, të ndrojtur. Kjo metodë edukimi më së shpeshti duhet të përdoret kur punoni me nxënës të rinj dhe adoleshentë, pasi ata janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj vlerësimit të veprimeve dhe sjelljeve të tyre në përgjithësi.

Qëndrimi ndaj ndëshkimit në pedagogji është e paqartë dhe kontradiktore. Nën ndikimin e teorisë së edukimit të lirë, idetë e humanizimit të procesit pedagogjik, lindën mendimet se ndëshkimi nuk është aspak një metodë pedagogjike edukimi. Për shembull, dënimet u ndaluan nga Leo Tolstoy në shkollën Yasnaya Polyana të organizuar prej tij në vitet 60 të shekullit CIC (megjithëse më vonë ato u rivendosën pjesërisht). Në fillim të shekullit CC, ato u ndaluan plotësisht në vitet e para të ekzistencës së shkollës sovjetike. Sot diskutimet pedagogjike në lidhje me përdorimin e dënimit si një metodë edukimi vazhdojnë, por, sipas mendimit tonë, A.S. Makarenko. Ai shkroi: «Një sistem i arsyeshëm ndëshkimesh nuk është vetëm ligjor, por edhe i nevojshëm. Ndihmon në formimin e një karakteri të fortë njerëzor, nxit ndjenjën e përgjegjësisë, stërvit forcën e vullnetit, dinjitetin njerëzor, aftësinë për t'i rezistuar tundimeve dhe për t'i kapërcyer ato "[Makarenko A.S. Vol.: Në 7 vëllime- M., 1958.- Vol. 5 - F.399].

Dënimi korrigjon sjelljen e fëmijës, i jep atij një kuptim të qartë se ku dhe në çfarë gabon, shkakton një ndjenjë pakënaqësie dhe turpi, duke nxitur për të ndryshuar sjelljen e tij, për të eleminuar gabimet në aktivitet. Por ndëshkimi është një mjet prindëror shumë delikat dhe i mprehtë që mund të shkaktojë dëm të pariparueshëm për një fëmijë nëse përdoret nga një mësues i paaftë. Veryshtë shumë e rëndësishme të mësohet rregulli pedagogjik që ndëshkimi në asnjë rast nuk duhet t'i shkaktojë fëmijës vuajtje, as morale, aq më pak fizike. Ndëshkimi nuk duhet të shkaktojë depresion të plotë të personalitetit, vetëm përvojën e tjetërsimit, por të përkohshme dhe të dobët.

Mjetet pedagogjike të ndëshkimit janë deklarata negative vlerësuese e mësuesit, vërejtje, paralajmërim, diskutim në mbledhjen e klasës, ndëshkim, qortim gojor, qortim sipas rendit të shkollës, qortim me hyrje në një dosje personale, sfidë për sugjerim këshillit pedagogjik, transferim në një klasë tjetër ose një shkollë tjetër, përjashtim nga shkolla në marrëveshje me këshillin e qytetit, referim në një shkollë për të vështirat. Ndryshimi i qëndrimit ndaj nxënësit (për keq) si nga ana e mësuesit ashtu edhe nga klasa mund të shërbejë si ndëshkim. I.P. Sneaky mendon se dënimi mund të jetë i lidhur me vendosjen e detyrimeve shtesë, me privimin ose kufizimin e të drejtave të caktuara(kjo është e mundur në situata të caktuara).

Zbatimi me shkathtësi i dënimeve kërkon nga takti pedagogjik i mësuesit, një ndjenjë proporcioni dhe intuitë profesionale. Shtë e nevojshme të ndëshkoni një fëmijë për këtë apo atë vepër vetëm në bazë të arsyeve të tij të studiuara dhe analizuara, objektivisht, në mënyrë të drejtë. Ndëshkimi është efektiv kur është i qartë për studentin dhe ai vetë e konsideron atë të drejtë. Ju nuk mund të ndëshkoni vetëm për dyshime pa e kuptuar situatën e veprimit negativ. Dënimi duhet të jetë në përputhje me opinionin publik të klasës. Nëse është e mundur, dënimet kolektive duhet të shmangen, pasi ato mund të çojnë në rezultate të padëshirueshme pedagogjike (në veçanti, konfrontim midis mësuesit dhe një grupi fëmijësh të bashkuar në kundërshtimin e tyre me mësuesin). Ju nuk mund të abuzoni me dënimet, të ndëshkoni disa herë për të njëjtin, dënim të parakohshëm, veçanërisht pas një skadimi të gjatë kohor nga momenti i veprës. Në përgjithësi, përdorimi i metodës së ndëshkimit në çdo formë për të stimuluar motivimin e të mësuarit dhe aktivitetin e dobishëm shoqërisht mund të justifikohet vetëm në situata të jashtëzakonshme pedagogjike. Kjo metodë është më e zbatueshme për të korrigjuar pasaktësinë e veprimeve, veprave të studentëve.

Nuk mund të lejohet të transformohet ndëshkimi si një mjet hakmarrjeje (një mësues që hakmerret ndaj fëmijëve nuk është, në fakt, një mësues, aktivitetet e tij dëmtojnë vetëm procesin pedagogjik dhe nxënësit). Shtë e nevojshme të kultivohet besimi se ndëshkimi po ndërmerret për të mirën e fëmijës; është e nevojshme t'u shpjegoni fëmijëve pozicionin e tyre në këtë situatë, në mënyrë që ata të kuptojnë pse mësuesi detyrohet të zbatojë dënimin. Përdorimi i metodës së ndëshkimit kërkon takt pedagogjik, një njohuri të mirë të psikologjisë së përgjithshme dhe të zhvillimit, si dhe një kuptim se ndëshkimi nuk është ilaç për të gjitha problemet pedagogjike. Dënimi zbatohet vetëm në kombinim me metodat e tjera të edukimit.

Shumë efektive përsa i përket aktiviteteve stimuluese dhe motivuese, një mënyrë e tillë edukimi është konkurrenca. Kjo është një metodë e drejtimit të nevojave natyrore të nxënësve të shkollës drejt konkurrencës dhe përparësisë për të edukuar cilësitë e nevojshme për një person dhe shoqëri. Konkurrenca në procesin pedagogjik është ndërtuar nga mësuesi duke marrë parasysh faktorin socio-psikologjik që njerëzit priren të përpiqen për rivalitet të shëndetshëm, përparësi, përparësi dhe vetë-afirmim. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët, adoleshentët, të rinjtë. Konkursi stimulon aktivitetin krijues dhe iniciativën e nxënësve.

Aktualisht konkursi mbi treguesit specifikë të performancës së studentëve nuk mbahet dhe nuk duhet të mbahet, pasi procesi mësimor bazohet në parimin e marrjes parasysh të karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Sidoqoftë, nuk do të ishte plotësisht korrekte ta përjashtonim plotësisht atë nga fusha e veprimtarisë më të rëndësishme të studentëve (edukative dhe njohëse). Në një mjedis konkurrues, për shembull, nxënësit e vegjël të shkollave përpiqen të bëjnë detyrat e shtëpisë më mirë, të mos marrin komente në klasë, të kenë fletore dhe tekste të rregullta, të lexojnë literaturë shtesë, etj.

Ju duhet të kujdeseni për në mënyrë që konkurrenca të mos degjenerojë në konkurrencë jo të shëndetshme, duke i shtyrë studentët të përdorin mjete të papranueshme për të arritur epërsinë, fitoren. Në këtë drejtim, në procesin e organizimit të çdo konkursi, është e nevojshme të respektohen parimet tradicionale: transparenca, konkretiteti i treguesve, kriteret e konkurrencës, krahasueshmëria e rezultateve, mundësia e përdorimit praktik të përvojës së përparuar. Këto parime, nga rruga, janë veçanërisht të natyrshme në garat sportive, ekzistenca e të cilave i lejon atletët të përcaktojnë me të drejtë fituesin dhe të tregojnë aftësitë e një personi në arritjen e përsosmërisë fizike, të mësojnë të fitojnë dhe me dinjitet të pranojnë superioritetin ndaj më të fortit, duke përdorur në të ardhmen përvojën e fitoreve të tij.

Por tërheqja e një paralele midis garave sportive dhe metodës pedagogjike të konkurrimit si një stimul për aktivitetin dhe sjelljen e një fëmije mund të përfundojë në këtë krahasim. Metoda e konkurrimit nuk synohet aq shumë për të mësuar se si të fitoni dhe pohoni veten në jetë, por të stimuloni iniciativën në aktivitete, për të promovuar zhvillimin personal të fëmijës. Efektiviteti i metodës rritet me një ngopje të arsyeshme të aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore që dalin nga vetë logjika e procesit arsimor situatat e përjetimit të suksesit, lidhur me përvoja emocionale pozitive.

Tek metodat nxitëse aktivitetet përfshijnë lojëra me role, të cilat kryhen duke marrë parasysh moshën e nxënësve. Për nxënësit e vegjël të shkollave, këto mund të jenë lojëra didaktike në klasë (duke luajtur në procesin e të mësuarit, fëmijët mësojnë dhe zotërojnë më mirë materialin edukativ). Shtë e nevojshme të organizoni lojëra gjatë të cilave studentët e vegjël zotërojnë marrëdhënie të caktuara shoqërore (për shembull, një lojë me histori për të studiuar rregullat e sjelljes në vendet publike, etj.).

Lojërat e biznesit mund të mbahen me nxënës të shkollave të mesme, brenda kuadrit të të cilave ata mund të simulojnë dhe luajnë me gjithë seriozitetin disa situata të jetës që janë domethënëse për ta. Një shembull i lojërave me role mund të jenë KVN, ditët e vetëqeverisjes në shkollë, teatri didaktik, etj.

Organizimi i procesit arsimor duke përdorur këtë metodë shkakton përvoja të gjalla pozitive emocionale, kontribuon në formimin e ndjenjave morale dhe estetike, përcakton zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste.

4.5. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në edukim.

Menaxhimi i procesit të edukimit është i pamundur pa reagime, gjë që jep një ide për efektivitetin e tij. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim ndihmojnë për të kryer këtë funksion. Treguesit e edukimit të nxënësve të shkollës mund të gjykohen nga shkalla dhe efektiviteti i pjesëmarrjes së tyre në të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve arsimore që korrespondojnë me moshën e tyre: arsimore, lojë, punë, shoqërore të dobishme, morale dhe estetike, etj. Në shumë mënyra, efektiviteti i ndikimeve edukative në personalitetin përcakton natyrën e komunikimit të fëmijëve me njëri -tjetrin, kulturën e sjelljes. Treguesit e edukimit të një studenti janë ndërgjegjësimi i tij në fushat morale, estetike, aftësia dhe aftësitë për të zbatuar informacionin e marrë në praktikë. Mësuesi duhet të studiojë të gjithë treguesit në tërësi, ushtroni kontroll taktik dhe modest gjatë edukimit, zhvillimit dhe formimit të cilësive personale të nxënësve.

Kontrolli(nga kontrolli francez - mbikëqyrje me qëllim verifikimi) - një metodë edukimi, e cila shprehet në vëzhgimin e aktiviteteve dhe sjelljes së studentëve me qëllim nxitjen e tyre që të respektojnë rregullat e përcaktuara, si dhe përmbushjen e kërkesave ose detyrave. Ndërsa studentët rriten, është e nevojshme të njiheni me të vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi si metoda efektive të vetë-edukimit, që përfshijnë njohjen e vetes, vetë-vëzhgimin, vetë-studimin, introspeksionin. Mësuesi duhet të krijojë kushte për formimin e vetëvlerësimit të duhur tek nxënësit e shkollës, pasi nënvlerësimi dhe mbivlerësimi janë një pengesë serioze për zhvillimin personal.

Metodat kryesore të kontrollit përfshijnë vëzhgimin pedagogjik të studentëve; biseda që synojnë zbulimin e sjelljeve të mira; sondazhe (me gojë, pyetësor, etj.); analiza e rezultateve të aktiviteteve të nxënësve të shkollës; krijimin e situatave për studimin e sjelljes së të arsimuarve.

Dalloni midis llojeve të ndryshme të vëzhgimit: e drejtpërdrejtë dhe e ndërmjetësuar, e hapur dhe e fshehur, e vazhdueshme dhe diskrete, etj. Për të zbatuar me sukses metodën e vëzhgimit me qëllim të kontrollit, ju duhet ta bëni atë me qëllim, vet program studimi personaliteti, shenja dhe kritere për vlerësimin e edukimit të saj. Vëzhgimi duhet të jetë sistematik, i regjistruar (shënimet bëhen në ditarin e vëzhgimit), rezultatet e marra duhet të analizohen dhe përmblidhen.

Bisedat me nxënësit i lejojnë mësuesit të zbulojë shkallën e ndërgjegjësimit të studentit në një fushë të caktuar, njohuritë e tij për normat dhe rregullat e sjelljes, për të identifikuar arsyet e devijimeve nga zbatimi i këtyre normave, nëse ka. Në të njëjtën kohë, gjatë bisedës, mësuesi mund të zbulojë mendimet e studentëve për punën e tyre, për marrëdhëniet e fëmijëve, pëlqimet dhe mospëlqimet e tyre, për qëndrimet ndaj fenomeneve të caktuara shoqërore, ngjarjeve politike.

Sot në shkollë mësuesit e klasës përdorin gjerësisht metoda anketimi (pyetësorë, intervista, sondazhe gojore, sociometri) me qëllim të kontrollit në arsim, i cili u lejon atyre të identifikojnë shpejt dhe në masë disa probleme, t'i analizojnë ato dhe të përshkruajnë zgjidhjet. Kërkesat për pyetësorë të tillë përmbahen në tekste të veçanta për psikologjinë edukative, pedagogjinë sociale, ose në rekomandimet për studimin e personalitetit të një studenti, të cilat u jepen studentëve në përgatitje për praktikën mësimore.

Kontrolli mbi përparimin e punës arsimore përfundon duke vlerësuar jo vetëm rezultatet e edukimit të studentëve, por edhe nivelin e punës arsimore të mësuesit dhe shkollës në tërësi. Kishte një kohë kur fëmijët në shkollë merrnin vlerësime të sjelljes në një sistem me 5 pikë (deri në vitet 90 të shekullit të kaluar), por në shkollat ​​moderne një vlerësim i tillë i drejtpërdrejtë hiqet për shkak të kritereve të pamjaftueshme specifike të vlerësimit dhe subjektivitetit të mësuesve në vlerësimin e fëmijëve sjellje.që çuan në situata konflikti në procesin pedagogjik. Por efektiviteti i arsimit (ose anasjelltas) reflektohet gjithmonë në gjykimet me vlerë të mësuesve dhe studentëve, në karakteristikat e studentëve individualë (në punët e tyre personale) dhe klasës në tërësi.

Treguesit e mëposhtëm të përgjithshëm dëshmojnë për efektivitetin e arsimit:

Formimi i bazave të botëkuptimit midis studentëve;

Aftësia për të vlerësuar fenomenet dhe ngjarjet shoqërore që ndodhin brenda dhe jashtë vendit;

Asimilimi i normave morale, njohja dhe respektimi i ligjeve, rregullave për studentët;

Aktiviteti publik, pjesëmarrja në qeverisjen e studentëve;

Nisma dhe iniciativa e studentëve, punë e palodhur dhe saktësi;

Zhvillimi estetik dhe fizik.

4.6 Kushtet për zgjedhjen dhe zbatimin optimal të metodave arsimore.

Sipas I.P. Podlasogo, “Zgjedhja e metodave të edukimit është një art i lartë. Arti i bazuar në shkencë ”[f. 99]. Në një libër mësimor mbi pedagogjinë (- M., 2003), ai analizon në detaje kushtet (faktorët, arsyet) që përcaktojnë zgjedhjen optimale të metodave të edukimit. Studimi i këtij informacioni bëri të mundur paraqitjen e kushteve dhe rregullave për zgjedhjen optimale dhe zbatimin efektiv të metodave arsimore në tabelën e mëposhtme:

Arsyet e zakonshme që përcaktojnë zgjedhjen e metodave arsimore	Arsyetimi i këtyre arsyeve
1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit.	Qëllimi jo vetëm që justifikon metodat, por edhe i përcakton ato.
2. Përmbajtja e arsimit.	Të njëjtat detyra të edukimit mund të mbushen me kuptime të ndryshme, prandaj është e saktë të lidhen metodat jo me përmbajtjen e edukimit në përgjithësi, por me kuptimin specifik të një detyre specifike të edukimit.
3. Karakteristikat e moshës së nxënësve.	Mosha nuk është vetëm numri i viteve të jetuara; ajo pasqyron përvojën e fituar shoqërore, nivelin e zhvillimit të cilësive psikologjike dhe morale. Metodat e edukimit që janë të pranueshme për një nxënës në klasën e parë do të refuzohen nga klasa e tretë.
4. Niveli i formimit të ekipit.	Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik ndryshojnë.
5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve.	Metodat e përgjithshme janë vetëm një kanavacë për ndërveprimin edukativ; rregullimi i tyre individual dhe personal është i nevojshëm.
6. Rrethanat në të cilat zbatohen metodat e edukimit.	Ne po flasim për kushtet materiale, psikofiziologjike, sanitare dhe higjienike të procesit arsimor, klimën psikologjike në ekip, stilin e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, etj. Nuk ka kushte abstrakte, ato shfaqen gjithmonë si rrethana (situata) konkrete.
7. Niveli i kualifikimeve pedagogjike të mësuesit.	Mësuesi zgjedh vetëm ato metoda që i njeh dhe i flet rrjedhshëm. Niveli i ulët i profesionalizmit përcakton monotoninë në zgjedhjen e metodave të edukimit, natyrën jo-krijuese të zbatimit të tyre.
9. Koha e edukimit.	Nuk ka asnjë këndvështrim unanim nëse ka kohë të mjaftueshme shkollore për formimin e cilësive të qëndrueshme personale me metoda të caktuara. Por faktori i kohës mbetet shumë i rëndësishëm në zgjedhjen e metodave të edukimit dhe hartimin e aplikimit të tyre.
10. Rezultati i parashikuar, pasojat e pritshme të përdorimit të metodës së edukimit.	Duke zgjedhur metodën (et) e edukimit, edukatori duhet të jetë i sigurt për suksesin e zbatimit të tij (të tyre). Për ta bërë këtë, është e nevojshme të kuptohet (parashikohet) qartë se cilat do të jenë rezultatet pas aplikimit të metodës (ve).
Rregullat për zgjedhjen e metodave të edukimit	Arsyetimi për këto rregulla
Metodat e prindërimit përdoren vetëm në kombinim.	Ne gjithmonë merremi me një sistem integral të metodave, asnjëherë një metodë e veçantë, e shkëputur nga ky sistem, nuk do të sjellë sukses. Në praktikë, një metodë ose teknikë gjithmonë plotëson, zhvillon ose korrigjon dhe rafinon një tjetër.
Zgjedhja e metodave duhet të marrë kushte reale për zbatimin e tyre.	Ju nuk mund të zgjidhni një metodë që nuk është e zbatueshme në kushtet e dhëna. Ju nuk mund të vendosni perspektiva që nuk mund të arrihen.
Metoda nuk toleron një model në zbatimin e tij, varet nga stili i marrëdhënieve pedagogjike.	Çdo gjë në jetë ndryshon, kështu që edhe metoda duhet të ndryshojë. Shtë e rëndësishme të futni në të një metodë të ndryshme, më në përputhje me kërkesat e kohës, për të përdorur mjete të reja. Në shoqëri, një metodë është efektive; në një marrëdhënie neutrale ose negative, kërkohet një zgjedhje e metodave të tjera të ndërveprimit.

Metodat e prindërimit janë mënyra(mënyra) për të arritur një qëllim të caktuar të procesit pedagogjik. Sa i përket praktikës shkollore, mund të thuhet se metodat edukative janë mënyra për të ndikuar në ndërgjegjen, vullnetin, ndjenjat, veprimet, sjelljen e nxënësve në mënyrë që të zhvillojnë cilësitë e tyre shoqërore dhe me vlerë; mënyrat e bashkëveprimit pedagogjik me studentët. Në praktikën e edukimit, para së gjithash, ato prej tyre përdoren që u zhvilluan dhe u futën në procesin pedagogjik nga edukatorët që jetuan para nesh. Këto metoda të miratuara që kanë një ndikim mjaft efektiv te nxënësit në një proces integral pedagogjik quhen metoda të përgjithshme të edukimit (karakteristikat e tyre jepen në tekstin e ligjëratës). Metodat e përgjithshme të edukimit klasifikohen në grupe (shih pyetjen e klasifikimit të metodave të edukimit), përfshijnë metoda dhe mjete edukimi. Necessaryshtë e nevojshme të bëhet dallimi i qartë midis koncepteve të "metodës së edukimit", "metodës së edukimit" dhe "mjeteve të edukimit".

Ndonjëherë metoda të zakonshme edukimi mund të jetë joefektiv, kështu që mësuesi është gjithmonë përballë detyrës për të gjetur mënyra për të ndikuar dhe bashkëvepruar me fëmijët që i përshtaten më së miri kushteve specifike, duke i lejuar ata të arrijnë rezultatin e synuar më shpejt dhe me më pak përpjekje. Dizajni, përzgjedhja dhe zbatimi i saktë i metodave arsimore është kulmi i profesionalizmit pedagogjik.

Pyetje për vetëkontroll dhe punë të pavarur:

1. Si janë të ndërlidhura metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit?

2. Cila nga klasifikimet e metodave të edukimit të dhëna në ligjëratë ju duket më e suksesshmja? Arsyetoni zgjedhjen tuaj.

3. Çfarë nënkupton zgjedhja optimale e metodave arsimore?

4. Përshkruani metodat e përgjithshme të edukimit. Pse quhen të zakonshme?

5. Përgatituni për kuizin tuaj në pyetjet e mëposhtme:

Çfarë është metoda e prindërimit?

Çfarë quhet metodë edukimi?

Cilat janë mjetet edukative?

Cilat kushte (arsye, faktorë) përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit?

Si klasifikohen metodat e prindërimit?

Cilat metoda i përkasin grupit të metodave për formimin e vetëdijes së personalitetit?

Cilat metoda i përkasin grupit të metodave të organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore?

Cilat metoda përfshihen në grupin e metodave nxitëse?

Cili është thelbi i tregimit si një metodë edukimi?

Si ndryshon një histori nga një shpjegim?

Cili është kuptimi i bisedave etike?

Cili është thelbi i metodës së shembullit pozitiv?

Cila është metoda e stërvitjes?

Cilat janë situatat e prindërimit?

Çfarë është konkurrenca si metodë edukimi?

Çfarë është promovimi?

Cili është thelbi i metodës së ndëshkimit?

Letërsi:

1. Boldyrev N.I. Metodologjia e punës edukative në shkollë. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Inkurajimi dhe ndëshkimi në edukimin e fëmijëve. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Kombinimi i mjeteve dhe metodave të edukimit // Sov. pedagogji - 1985. - Nr. 6.

4. Korotov V.M. Metodologjia e përgjithshme e procesit arsimor. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metodat e edukimit humanist // Teoria dhe metodat e punës edukative: Libër mësuesi. - Rostov n / a: Qendra Botuese "Mart", 2002. - faqe 53 - 62. (Seria "Edukimi Pedagogjik").

6. Natanzon E.Sh. Metodat e ndikimit pedagogjik. Edicioni i dytë - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizimi i procesit arsimor në shkollë. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistemi i metodave arsimore // Pedagogji. Dispozitat kryesore të kursit / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - faqe 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Bazat e Pedagogjisë së Përgjithshme: Teoria dhe Metodat e Edukimit. - M., 2000.

1. Metodat e prindërimit

Fokusi i çdo shoqërie të civilizuar duhet të jetë një person, por është veçanërisht e rëndësishme të kujdesesh për të ardhmen, domethënë për brezin në rritje, përfshirë studentët në të ardhmen e afërt. Si do të vijnë ata nesër si menaxherë dhe specialistë në ekipet e prodhimit - kjo është një nga pyetjet më të rëndësishme të cilave arsimi i lartë duhet t'i përgjigjet.

Trajnimi psikologjik dhe pedagogjik i atyre që do të punojnë me njerëzit duhet të luajë një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e kësaj detyre kardinale dhe urgjente.

A është e mundur të trajnohen specialistë në arsim brenda mureve të universitetit? AS Makarenko ishte i bindur se është e mundur. "Unë jam i bindur," vërejti ai, "se është po aq e lehtë të mësosh të edukosh, ndoshta sa të mësosh matematikë, si të mësosh të lexosh, si të mësosh të jesh një makinë e mirë bluarëse". [Cituar. nga: 13, f. 4]. Por kjo kërkon: nga njëra anë - interesin, dëshirat dhe përpjekjet e studentit; nga ana tjetër, një organizim i qartë i punës.

Procesi arsimor sigurohet nga një sistem i caktuar, organizimi i aktiviteteve arsimore që synojnë zbatimin e qëllimit të caktuar shoqëror dhe arritjen e rezultateve reale formuese.

Karakteristika më e rëndësishme e organizimit të procesit arsimor është një qasje e integruar si një mënyrë për të optimizuar arsimin. Ajo supozon, së bashku me unitetin e qëllimit dhe mjeteve të edukimit, duke marrë parasysh të gjithë faktorët e jetës shoqërore, një kombinim të qëndrueshëm të arsimit me mësimdhënien: zhvillimin e aftësisë për të kthyer njohuritë në besime, aftësinë për të promovuar dhe mbrojtur pozicionet e dikujt , për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në praktikë.

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se teoria e edukimit as nuk e vendos detyrën e dhënies së recetave të gatshme për të gjitha rastet (jeta është më e larmishme dhe më komplekse se çdo teori, më e paparashikueshme se çdo parashikim shkencor). Ai armatoset vetëm me njohjen e parimeve (shiko temën e mëparshme), pikat fillestare udhëzuese që paracaktojnë kërkesat kryesore për procesin edukativ, përmbajtjen, organizimin dhe metodat e tij.

Në këtë drejtim, hapi i parë në rrugën drejt zotërimit të aftësive arsimore është nevoja për të kuptuar në mënyrë të vendosur thelbin, natyrën dhe thelbin e metodave arsimore.

Metodat e prindërimit- këto janë metodat e ndikimit pedagogjik të edukatorëve në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, karakterin, temperamentin dhe vetitë e tjera mendore të personalitetit të të arsimuarve, në mënyrë që të zhvillojnë cilësitë e nevojshme në to. ...

Çfarë i karakterizon metodat e edukimit?

1. Kompleksiteti i aplikimit (asnjë metodë nuk njihet si universale dhe gjithëpërfshirëse).

2. Përqendrohuni në zhvillimin e aftësive mendore (jo një stërvitje mekanike, duke mos mësuar përmendësh dogma, por zhvillim të ndërgjegjshëm të intelektit).

3. Humanizmi i thellë (jo poshtërimi, jo edukimi i bindjes skllavërore, por formimi i cilësive të një personaliteti të lirë, të pakompleksuar).

4. Respektimi i dinjitetit personal dhe të drejtave civile të të arsimuarve (frika sjell vetëm urrejtje dhe individualizëm, mosbesim - dinakëri dhe mashtrim dhe respekt - mirëkuptim dhe ndërveprim i plotë reciprok).

5. Kombinimi, marrëdhënia (metodat plotësojnë njëra -tjetrën, depërtojnë njëra në tjetrën, lejojnë zbatimin fleksibël të tyre në varësi të situatës specifike pedagogjike).

Së fundi, metodat zbatohen në forma të veçanta të punës edukative. Ato kryesore janë:

a) sesione trajnimi (ju nuk mund të edukoni pa mësuar dhe mësoni pa edukuar); vetëm një unitet i pazgjidhshëm dialektik në zbatimin e qëllimeve edukative dhe edukative sjell sukses për të dy;

b) ngjarjet politike dhe edukative (informacion politik, mesazhe politike, analiza e materialeve mediatike - media, dhe ngjarje të tjera që janë bërë mjaft të rralla);

c) ngjarje kulturore dhe edukative (konferenca, mbrëmje, grupe hobi, ekskursione, takime) - ato jo vetëm që zgjerojnë horizontet, por gjithashtu formojnë qëndrime pozitive dhe sjellje shoqërore;

d) puna sportive (stërvitje, gara, seksione sportive) nuk është vetëm zhvillimi i kushteve fizike dhe promovimi i shëndetit - është forcimi i vullnetit, zhvillimi i psikologjisë kolektiviste, ndihma reciproke dhe përgjegjësia për suksesin e një kauze të përbashkët.

Kështu, procesi arsimor kërkon një organizim të qartë, njohuri të thella dhe zbatim të saktë të formave dhe metodave të edukimit.

Në praktikën e veprimtarive edukative, siç u përmend tashmë, përdoren metoda të ndryshme të edukimit, kryesore prej të cilave janë: bindja, shembulli, kritika dhe autokritika, ushtrimi, inkurajimi, shtrëngimi.

Metoda kryesore, kryesore e edukimit është bindja. Bindja është ndikimi i fjalës dhe veprës në vetëdijen, ndjenjat dhe vullnetin e njerëzve, në mënyrë që t'i ndihmojë ata të përvetësojnë idetë dhe kërkesat që u paraqiten atyre, dhe të udhëhiqen prej tyre në praktikë. ...

Në procesin e bindjes, edukatori jo vetëm që ndikon tek të arsimuarit, por gjithashtu mbështetet në njohuritë dhe përvojën e tyre, në mënyrë që ata të pranojnë vullnetarisht idetë dhe rekomandimet e edukatorit dhe të udhëhiqen prej tyre në praktikë.

1. Bindja është e pamundur pa informacion sistematik dhe të plotë, sqarim të kërkesave për cilësitë dhe sjelljen.

2. Efektiviteti dhe rezultatet e bindjes janë në përpjesëtim të drejtë me shkallën e bindjes së edukatorit në atë që ai bind të tjerët.

3. Cilësia e bindjes në masë të madhe varet nga trajnimi, përvoja e punës dhe aftësitë pedagogjike të edukatorit.

Metoda shembull është ndikimi në ndërgjegjen dhe ndjenjat e llojeve të ndryshme të shembujve pozitivë që mund të jenë një model. ...

Një shembull pozitiv i shumëanshmërisë është:

Veprime dhe vepra shembullore;

Cilësitë personale dhe tiparet e karakterit;

Shkalla e konformitetit me idealin shoqëror;

Aktivitetet politike, ekonomike dhe sociale;

Jeta dhe vepra e heronjve të letërsisë dhe filmit.

Nga ana tjetër, më i afërti dhe më tërheqësi është shembulli personal i edukatorit ose shembujt e të afërmve, fqinjëve, kolegëve.

Metoda e kritikës dhe autokritikës bazuar në një krahasim të tablosë reale me normat dhe standardet e pranuara përgjithësisht. Në të njëjtën kohë, qëllimi i kritikës në drejtim të edukimit është pasoja pozitive.

Edhe V.G.Belinsky shkroi: "Në Rusi, veçanërisht, kritika ka marrë një koncept të gabuar në sytë tanë: për shumë njerëz të kritikosh do të thotë të qortosh, dhe kritika është e njëjta gjë me një artikull abuziv ... Të kuptosh kritikat në këtë mënyrë është si drejtësia ngatërroni vetëm me akuzën ose ndëshkimin, duke harruar justifikimin ... kritika vjen nga fjala greke që do të thotë "të gjykosh". Prandaj, në një kuptim të gjerë, kritika është e njëjtë me gjykimin ". [Cituar. nga: 24, f. 100].

Kjo nënkupton një numër kërkesash për zbatimin praktik të kësaj metode.

1. Duke përdorur kritikën për qëllime edukative, është e nevojshme të analizohen në mënyrë gjithëpërfshirëse jo vetëm mangësitë, por edhe meritat e të arsimuarve, për të krijuar dhe ruajtur tek ata besimin në mundësinë e eliminimit të mangësive.

2. Folësit me kritikë jo vetëm që zbulojnë të meta, por gjithashtu marrin pjesë në kërkimin e mënyrave për të përmirësuar gjërat. Kjo, nga ana tjetër, forcon cilësi të tilla si kolektivizmi, pjekuria shoqërore, ndershmëria, respektimi i parimeve dhe ndjenja e përkatësisë në një ekip.

3. Fuqia edukative e kritikës dhe autokritikës në publicitet, sistematizëm, konkretitet dhe efikasitet.

4. Rëndësia pedagogjike e kritikës dhe autokritikës është krijimi dhe ruajtja e një klime të shëndetshme të veçantë psikologjike në ekip.

5. Vlera dhe rëndësia e autokritikës nuk përcaktohet nga ashpërsia e vetë-shpifjes, por nga sinqeriteti, gatishmëria reale dhe aftësia për të korrigjuar gabimet dhe mangësitë personale.

6. Edhe kritika më e ashpër nuk duhet të ketë të bëjë me vrazhdësinë, britmat, demagogjinë, poshtërimin dhe fyerjen e dinjitetit të individit.

7. Kritika do të përmbushë plotësisht misionin e saj edukativ vetëm kur është parimor, por dashamirës dhe bëhet stimul për iniciativën dhe krijimtarinë e një individi dhe të kolektivit në tërësi.

Metoda e ushtrimit- organizimi i jetës, i cili lejon formimin e cilësive vullnetare, zakone pozitive, për të përkthyer besimet në normat e sjelljes.

Ushtrimi si një metodë edukimi kryhet duke vendosur detyra të caktuara:

a) profesional (arsimor) - respektimi i orarit të klasave, detyrave të shtëpisë, raportimit aktual në kohë, semestrit dhe përfundimit, etj .;

b) moral (moral) - edukimi i ndershmërisë dhe vërtetësisë, edukatës, respektit për pronën, respektit për pleqtë dhe punën e njerëzve të tjerë;

c) higjienike - respektimi i rregullave të higjienës personale, kujdesit shëndetësor, kulturës shtëpiake, ruajtjes së pastërtisë në klasa.

Metoda e ushtrimit jep rezultatet e saj pozitive vetëm nëse detyrat vendosen me qëllim, në mënyrë të vazhdueshme, sistematike dhe njerëzit e arsimuar kuptojnë dhe pranojnë nevojën aktuale të detyrave të parashtruara nga edukatorët.

Metoda e inkurajimitështë një sistem teknikash dhe mjetesh të stimulimit moral dhe material të arritjeve pozitive në aktivitet dhe sjellje.

Cilat janë qëllimet e kësaj metode?

1. Për të konsoliduar pozitivin që u shfaq tek fëmijët (e mira që nuk u vu re në kohë gradualisht mund të zbehet).

2. Të formohet besimi në mundësinë e sukseseve të mëtejshme dhe forcës së vet, të ndihmosh në mobilizimin e vullnetit të të rriturve për të arritur suksese edhe më të mëdha.

3. Identifikoni dhe vërtetoni qartë një shembull në një ekip të caktuar (për një ekip të caktuar).

4. Për të kultivuar një dëshirë për të imituar më të mirët pa zili dhe konkurrencë të pashëndetshme.

Efektiviteti dhe efikasiteti i metodës nxitëse varet nga shkrim -leximi pedagogjik, aftësia dhe përvoja e edukatorit, si dhe pajtueshmëria me një numër kërkesash pedagogjike.

1. I inkurajuari dhe i gjithë ekipi duhet të kuptojnë qartë për atë që konkretisht ai po shënohet për mirë.

2. Inkurajimi nuk është një pagesë për besnikërinë personale, marrëveshjen e përditshme me udhëheqjen, etj., Por një vlerësim publik (në emër të shoqërisë, jo të vetes) të asaj që është arritur.

3. Promovimi duhet të jetë në kohë, jo një "erëza torte".

4. Ndoshta kërkesa më e rëndësishme për metodën e inkurajimit është publiciteti - jo me vesh, jo në qetësinë e një zyre, por hapur para të gjithëve, është e nevojshme të thuash fjalë të mira, të lavdërosh një person ose një ekip për veprat.

5. veryshtë shumë e rëndësishme të përdoret i gjithë arsenali i inkurajimit: nga një fjalë e mirë dhe një shtrëngim dore miqësor deri te mjetet materiale. Fatkeqësisht, në kohën tonë tregtare, mjetet morale kanë humbur plotësisht kuptimin e tyre dhe janë harruar, gjë që luajti një rol shumë të dukshëm në të kaluarën e afërt.

Në këtë drejtim, vendimi i udhëheqjes së ARC për të ringjallur Bordin e Nderit Republikan të Krimesë dhe për të përfshirë ekipet dhe punëtorët më të mirë të gadishullit në të meriton të gjithë miratimin.

Vetëm nëse plotësohen të gjitha këto kushte dhe kërkesa, inkurajimi me të vërtetë do të bëhet një metodë e rëndësishme edukimi, e cila do të stimulojë në mënyrë të konsiderueshme dhe efektive aktivitete të suksesshme dhe sjellje pozitive të njerëzve.

Metoda e shtrëngimit- vlerësimi negativ, dënimi i veprimeve që shkelin kërkesat e moralit, etikës, standardet e pranuara të sjelljes me një qëllim. Zgjoni fajin tek devijantët dhe dëshirën për t'u përmirësuar.

Karakteristikat thelbësore të kësaj metode janë:

a) kjo metodë është larg asaj themelore; është vetëm i një natyre ndihmëse, të detyruar, ekstreme;

b) zbatohet vetëm për një pakicë të vogël njerëzish të arsimuar;

c) bazohet në dënimin moral të devijimeve nga shumica;

d) përdoret kur të tjerët kanë dështuar.

"Një sistem i arsyeshëm ndëshkimesh," shkroi A. S. Makarenko, "nuk është vetëm ligjor, por edhe i nevojshëm. Ndihmon për të formuar një karakter të fortë njerëzor, nxit një ndjenjë përgjegjësie, trenat do ... ". [Cituar. Kuo: 19, f. 31].

Ndëshkimi është një mjet ekstrem shtrëngimi, duhet të paraprihet nga të gjitha llojet e mjeteve të tjera: paralajmërim, bisedë, mosmiratim, ndryshim qëndrimi, ndalim për diçka, urdhër.

Kërkesat (kushtet) kryesore pedagogjike për përdorimin e metodës së shtrëngimit për një efikasitet më të madh janë:

1) jo vetëm për të gjetur arsyet e devijimit nga normat, por edhe për të siguruar që vetë fajtori të jetë në dijeni të devijimit të tij;

2) shtrëngimi duhet të jetë i drejtë, domethënë duhet të korrespondojë me ashpërsinë dhe shkallën e fajit;

3) individualitetin e qasjes ndaj vlerësimit të veprës penale dhe përcaktimin e masës përmirësuese;

4) pashmangshmëria, afati kohor dhe detyrimi i zbatimit;

5) shtrëngimi nuk mund të shfaqet si tallje dhe poshtërim;

6) shtrëngimi jo vetëm që nuk dobësohet, por përkundrazi rrit vëmendjen ndaj të ndëshkuarve.

Nuk është e vështirë të sigurohesh që ekziston një lidhje reciproke dhe një varësi reciproke midis të gjitha metodave të edukimit. Pedagogjia mëson t'i qasemi arsimit në mënyrë krijuese, jo në një klishe, duke zbatuar një qasje dialektike në zbatimin e parimeve, metodave dhe mjeteve të edukimit.

Kështu, përkundër faktit se edukimi si një lloj aktiviteti kërkon mbështetje në koncepte serioze shkencore dhe teorike, njohuri mbi bazat pedagogjike të ndikimit te një person, është mjaft e arritshme për njerëzit pa arsim special - vetëm dëshira dhe aftësia e fituar në praktikë nevojiten edukimi i të tjerëve.

Detyra individuale numër 15 "?"

Metodat e edukimit i quajnë mënyrat e veprimtarisë së ndërlidhur të mësuesit dhe nxënësve, që synojnë arritjen e qëllimeve të arsimit. Përvoja tregon se ndërveprimi i edukatorit me të arsimuarit mund të kryhet në mënyra të ndryshme, veçanërisht nga:

Ndikimi i drejtpërdrejtë tek studentët (bindja, morali, kërkesa, urdhri, kërcënimi, ndëshkimi, inkurajimi, shembulli personal, autoriteti, kërkesa, këshilla);

Krijimi i kushteve, situatave dhe rrethanave të veçanta që nxisin nxënësin të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj diçkaje, të shprehë pozicionin e tij, të kryejë një veprim, të tregojë karakter;

Përdorimi i opinionit publik (një referencë për një nxënës të një grupi ose kolektivi - shkollë, student, profesionist), si dhe mendimin e një personi të rëndësishëm për të;

Aktivitetet e përbashkëta të edukatorit dhe nxënësit (përmes komunikimit dhe punës);

Mësimi ose vetë-edukimi, transferimi i informacionit ose përvojës shoqërore, i kryer me familjen, në procesin e komunikimit ndërpersonal ose profesional;

Zhytja në botën e traditave popullore dhe folklorit, leximi i trillimeve.

Shumëllojshmëria e formave të ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve përcakton shumëllojshmërinë e metodave të edukimit dhe kompleksitetin e klasifikimit të tyre. Në sistemin e metodave të edukimit, ekzistojnë disa klasifikime të ndara për arsye të ndryshme.

1. Nga natyra ndikimi në personalitetin e nxënësit:

a) bindja, b) ushtrimi, c) inkurajimi, d) ndëshkimi.

2. Nga burimi ndikimi në personalitetin e nxënësit: a) verbal; b) problem-situacional; c) metodat e stërvitjes dhe stërvitjes; d) metodat nxitëse; e) metodat e frenimit; f) metodat e menaxhimit; g) metodat e vetë-edukimit.

3. Nga rezultatet dallohen metodat e ndikimit në personalitetin e nxënësit: a) ndikimi në qëndrimet, motivet, qëndrimet morale, formimin e përfaqësimeve, koncepteve, ideve; b) ndikimi në zakonet që përcaktojnë llojin e sjelljes.

4. Nga fokusimi Metodat e edukimit ndahen në metodat e mëposhtme të ndikimit në personalitetin e nxënësit: a) formimi i opinionit botëror dhe kryerja e shkëmbimit të informacionit;

b) organizimin e aktiviteteve dhe stimulimin e motiveve të sjelljes; c) ofrimin e ndihmës për nxënësit dhe që synojnë vlerësimin e veprimeve të tyre.

5. Binar metodat që përfshijnë ndarjen e çifteve të metodave të "edukimit - vetë -edukimit". Këto janë metoda të ndikimit: a) në sferën intelektuale (bindje - vetë -bindje); b) sfera motivuese (stimulimi (inkurajimi dhe ndëshkimi) - motivimi); c) sfera emocionale (sugjerim - vetë -hipnozë); d) sferë vullnetare (kërkesë - ushtrim); e) sferën e vetë-rregullimit (korrigjimi i sjelljes-vetë-korrigjimi); f) sfera lëndore -praktike (situata arsimore - teste sociale); g) sferën ekzistenciale (metoda e dilemave - reflektim).

Më optimale është klasifikimi i metodave të edukimit, të ndara në bazë të ndikim kompleks mbi personalitetin e nxënësit dhe duke përfshirë metodat: 1) formimin e ndërgjegjes së personalitetit; 2) organizimi i aktiviteteve dhe përvoja e sjelljes shoqërore; 3) stimulimi i sjelljes së personalitetit.

6.2 Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit

Këto metoda përdoren për të përcjellë njohuritë individuale për ngjarjet dhe fenomenet kryesore të botës përreth. Ato kanë për qëllim formimin e pikëpamjeve, koncepteve, besimeve, ideve, opinionit të tyre dhe vlerësimit të asaj që po ndodh. Një tipar i zakonshëm i metodave të këtij grupi është verboziteti i tyre, domethënë orientimi në fjalë, i cili, duke qenë mjeti më i fortë arsimor, mund t'i drejtohet vetëdijes së fëmijës me saktësi të veçantë dhe është i aftë ta nxisë atë të mendojë dhe të përjetojë. Fjala i ndihmon nxënësit të kuptojnë përvojën e tyre të jetës, motivimin për veprimet e tyre. Sidoqoftë, ndikimi verbal mbi nxënësin i veçuar nga metodat e tjera të edukimit nuk është mjaft efektiv dhe nuk mund të formojë besime të qëndrueshme.

Ndër metodat e formimit të vetëdijes së një personi, besimet, tregimet, shpjegimet, shpjegimet, ligjëratat, bisedat etike, mosmarrëveshjet, nxitjet, sugjerimet, shembujt përdoren më shpesh.

Besimi presupozon një dëshmi të arsyeshme të një koncepti, një pozicioni moral, një vlerësim të asaj që po ndodh. Duke dëgjuar informacionin e ofruar, studentët perceptojnë jo aq koncepte dhe gjykime sa logjika e paraqitjes së pozicionit të tij nga mësuesi. Duke vlerësuar informacionin e marrë, studentët ose konfirmojnë pikëpamjet, qëndrimet e tyre, ose i korrigjojnë ato. Të bindur në të vërtetën e asaj që është thënë, ata formojnë sistemin e tyre të pikëpamjeve mbi botën, shoqërinë dhe marrëdhëniet shoqërore.

Bindja si një metodë e procesit arsimor realizohet përmes formave të ndryshme, në veçanti, shpesh përdoren fragmente nga veprat letrare, analogji historike, shëmbëlltyra biblike dhe fabula. Bindja është gjithashtu efektive në zhvillimin e diskutimeve.

Histori përdoret kryesisht në klasat e ulëta dhe të mesme. Ky është një prezantim i gjallë, emocional i fakteve dhe ngjarjeve specifike që kanë një përmbajtje morale. Duke ndikuar në ndjenjat, historia i ndihmon nxënësit të kuptojnë dhe asimilojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes, formon tek ata një qëndrim pozitiv ndaj veprimeve që korrespondojnë me normat morale dhe ndikon në sjellje.

Nëse me ndihmën e tregimit nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i qartë në ato raste kur është e nevojshme të vërtetohet korrektësia e çdo dispozite (ligje, parime, rregulla, norma të sjelljes, etj.), Metoda është të përdorura shpjegimet. Një shpjegim karakterizohet nga një formë demonstruese e prezantimit, e bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë të vërtetën e një gjykimi të caktuar. Në shumë raste, shpjegimet kombinohen me vëzhgimin e nxënësve, me pyetjet e mësuesit për nxënësit dhe studentët për mësuesin, dhe mund të zhvillohen në një bisedë.

P TOR sqarim ata përdorin kur nxënësi ka nevojë të shpjegojë diçka, të informojë për normat e reja morale, të ndikojë disi në vetëdijen dhe ndjenjat e tij. Sqarimi përdoret për të formuar ose konsoliduar një cilësi të re morale ose formë të sjelljes, si dhe për të zhvilluar qëndrimin e duhur ndaj një akti të caktuar që është kryer tashmë. Një tipar i rëndësishëm që dallon një shpjegim nga një shpjegim dhe një histori është orientimi i ndikimit në një grup ose individ të caktuar.

Sugjerim përdoret në rastet kur nxënësi duhet të pranojë qëndrime të caktuara. Ndikon në personalitetin në tërësi, duke krijuar qëndrime dhe motive të veprimtarisë, dhe karakterizohet nga fakti që studenti percepton në mënyrë kritike ndikimin pedagogjik. Sugjerimi rrit efektin e metodave të tjera të edukimit. Të futësh do të thotë të ndikosh në ndjenjat, dhe përmes tyre - në mendjen dhe vullnetin e një personi. Përdorimi i kësaj metode kontribuon në përvojën e fëmijëve të veprimeve të tyre dhe gjendjeve të lidhura emocionale. Procesi i sugjerimit shpesh shoqërohet me procesin e vetë-sugjerimit, kur fëmija përpiqet të futë në vetvete një vlerësim emocional të sjelljes së tij, sikur t'i bëjë vetes pyetjen: "Çfarë do të më thonin mësuesi ose prindërit në këtë situatë? "

Nxitje kombinon një kërkesë me sqarim dhe sugjerim. Efektiviteti pedagogjik i kësaj metode varet nga forma e adresimit të fëmijës të adoptuar nga edukatori, autoriteti i tij, cilësitë morale, bindja në korrektësinë e fjalëve dhe veprimeve të tij. Nxitja merr formën e lavdërimit, një thirrje për vetëvlerësimin e nderit, ose zgjimin e ndjenjave të turpit, pendimit, pakënaqësisë me veten, veprimet e dikujt dhe shfaqjen e mënyrave për të korrigjuar.

Bisedë etike Ashtë një metodë e diskutimit sistematik dhe të qëndrueshëm të njohurive, që përfshin pjesëmarrjen e të dyja palëve - edukatorit dhe nxënësve. Një bisedë ndryshon nga një histori në atë që edukatori dëgjon dhe merr parasysh mendimet e bashkëbiseduesve, ndërton marrëdhënien e tij me ta në parimet e barazisë dhe bashkëpunimit. Biseda etike quhet sepse tema e saj më së shpeshti bëhet probleme morale, morale, etike. Qëllimi i bisedës etike është të thellojë, forcojë konceptet morale, të përgjithësojë dhe konsolidojë njohuritë, të krijojë një sistem pikëpamjesh dhe besimesh morale.

Mosmarrëveshje- ky është një debat i nxehtë i nxehtë mbi tema të ndryshme që shqetësojnë nxënësit - politike, ekonomike, kulturore, estetike, juridike. Ato mbahen në shkollën e mesme dhe të mesme. Për të zhvilluar një mosmarrëveshje, kërkohet përgatitje paraprake. Para së gjithash, ju duhet të zgjidhni temën e mosmarrëveshjes, e cila duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: a) të jetë e lidhur me jetën reale të nxënësve të shkollës; b) të jetë sa më e thjeshtë të kuptohet; c) të jetë i papërfunduar për të dhënë lirinë për mendimin dhe debatin; d) përfshijnë dy ose më shumë pyetje të mbushura me përmbajtje morale; e) ofroni studentëve një zgjedhje të opsioneve të përgjigjeve, duke u përqëndruar në pyetjen kryesore: "Si duhet të sillet heroi?"

Më shpesh, për të organizuar një dialog, formulohen pesë ose gjashtë çështje problematike, që kërkojnë gjykime të pavarura dhe përbëjnë skicën e mosmarrëveshjes. Pjesëmarrësit në mosmarrëveshje njihen me këto çështje paraprakisht, por gjatë mosmarrëveshjes, dikush mund të devijojë nga logjika e propozuar më parë.

Ndonjëherë edukatori cakton studentë që veprojnë si "nxitës" dhe udhëheqës të mosmarrëveshjes. Vetë mësuesi duhet të marrë pozicionin e një "vëzhguesi të jashtëm" pa imponuar këndvështrimin e tij dhe pa ndikuar në opinionet dhe vendimet e nxënësve. Gjatë mosmarrëveshjes, është e rëndësishme të respektohet etika e mosmarrëveshjes: të kundërshtosh në bazë të mendimit të shprehur, të mos dalësh "në fytyrë", të mbrosh këndvështrimin tënd në mënyrë të arsyeshme dhe të hedhësh poshtë opinionin e dikujt tjetër. Isshtë mirë nëse mosmarrëveshja nuk përfundon me një mendim të gatshëm, përfundimtar ("të saktë"), pasi kjo do t'u mundësojë studentëve të bëjnë një pasojë, domethënë të argumentojnë më vonë.

Shembull- Kjo është një metodë edukative që jep modele të veçanta dhe në këtë mënyrë formon në mënyrë aktive vetëdijen, ndjenjat, bindjet e nxënësve, duke aktivizuar aktivitetet e tyre. Thelbi i kësaj metode është se imitimi, veçanërisht në fëmijëri, i jep një personi në rritje mundësinë për të përvetësuar një sasi të madhe të përvojës së përgjithësuar shoqërore. Në praktikën pedagogjike, personalitete të shquara (shkrimtarë, shkencëtarë, etj.), Si dhe heronj të veprave letrare dhe filmave, përdoren më shpesh si shembuj. Një shembull i një të rrituri (prindi, mësuesi, shoku i lartë) mund të jetë efektiv vetëm nëse ai gëzon autoritet midis fëmijëve, është një person referues për ta. Një shembull i një bashkëmoshatari është shumë efektiv, por në këtë rast është e padëshirueshme të përfshini shokët e klasës dhe miqtë për krahasim, është më mirë të përdorni bashkëmoshatarët - heronjtë e librave dhe filmave - si model.

6.3 Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe përvojës së sjelljes shoqërore

Metodat e këtij grupi kanë për qëllim përpunimin e zakoneve të sjelljes, të cilat duhet të bëhen normë për personalitetin e nxënësit. Ato ndikojnë në sferën lëndore-praktike dhe kanë për qëllim zhvillimin e cilësive tek fëmijët që ndihmojnë një person të kuptojë veten si një qenie thjesht shoqërore dhe si një individualitet unik. Këto metoda përfshijnë stërvitjen, shprehinë, kërkesën, caktimin dhe krijimin e situatave ushqyese.

Thelbi ushtrim konsiston në kryerjen e përsëritur të veprimeve të kërkuara, duke i sjellë ato në automatizëm. Rezultati i ushtrimeve janë tipare të qëndrueshme të personalitetit - aftësi dhe zakone. Për formimin e tyre të suksesshëm, është e nevojshme të filloni stërvitjen sa më herët të jetë e mundur, sepse sa më i ri të jetë personi, aq më shpejt zakonet zënë rrënjë në të. Një person me zakone të formuara tregon cilësi të qëndrueshme në të gjitha situatat kontradiktore të jetës: ai kontrollon me mjeshtëri ndjenjat e tij, pengon dëshirat e tij nëse ndërhyjnë në kryerjen e detyrave të caktuara, kontrollon veprimet e tij, i vlerëson ato në mënyrë korrekte, duke marrë parasysh pozicionin e njerëzve të tjerë. Cilësitë e bazuara në zakonet e formuara nga edukimi përfshijnë qëndrueshmërinë, aftësitë e vetëkontrollit, organizimin, disiplinën dhe kulturën e komunikimit.

I mësuar Anshtë një ushtrim i kryer intensivisht. Përdoret kur është e nevojshme të formohet cilësia e kërkuar shpejt dhe në një nivel të lartë. Shpesh, mësimi shoqërohet me procese të dhimbshme, duke shkaktuar pakënaqësi te nxënësi. Përdorimi i zakonit në sistemet humaniste të arsimit justifikohet me faktin se një pjesë e dhunës, e cila është e pashmangshme e pranishme në të, drejtohet në të mirën e vetë personit dhe kjo është dhuna e vetme që mund të justifikohet. Pedagogjia humaniste kundërshton stërvitjen e ngurtë, e cila është në kundërshtim me të drejtat e njeriut dhe i ngjan stërvitjes, dhe kërkon, nëse është e mundur, zbutjen e kësaj metode dhe përdorimin e saj në kombinim me të tjerët, kryesisht lojë.

Kushtet për efektivitetin e trajnimit janë si më poshtë: a) veprimi i kryer duhet të jetë i dobishëm dhe i kuptueshëm për nxënësin; b) veprimet duhet të kryhen në bazë të një modeli tërheqës për fëmijën; c) duhet të krijohen kushte të favorshme për ekzekutimin e veprimit; d) veprimet duhet të kryhen në mënyrë sistematike, të monitorohen dhe inkurajohen nga të rriturit, të mbështetur nga bashkëmoshatarët; e) ndërsa rriten, veprimi duhet të kryhet në bazë të një kërkese morale të perceptuar qartë.

Kërkesë- kjo është një metodë edukimi, me ndihmën e së cilës norma e sjelljes, e shprehur në marrëdhëniet personale, shkakton, stimulon ose pengon aktivitete të caktuara të nxënësit dhe shfaqjen e cilësive të caktuara në të.

Kërkesat ngjallin një reagim pozitiv, negativ ose neutral (indiferent) nga nxënësit. Në këtë drejtim, dallohuni pozitive dhe negativ Kërkesat. Porositë direkte janë kryesisht negative. Pretendimet negative indirekte përfshijnë dënime dhe kërcënime. Sipas metodës së paraqitjes, dallohen pretendimet direkte dhe indirekte. Kërkesa me ndihmën e së cilës vetë mësuesi arrin sjelljen e dëshiruar nga nxënësi quhet i drejtpërdrejtë. Kërkesat e nxënësve ndaj njëri -tjetrit, të "organizuara" nga edukatori, duhet të konsiderohen si kërkesa indirekte.

Sipas formës së prezantimit, dallohen pretendimet direkte dhe indirekte. Për i drejtpërdrejtë kërkesat karakterizohen nga imperativiteti, siguria, konkretiteti, saktësia, formulimet e kuptueshme për nxënësit, të cilat nuk lejojnë dy interpretime të ndryshme. Një kërkesë e drejtpërdrejtë bëhet me një ton vendimtar, dhe një gamë e tërë e hijeve është e mundur, të cilat shprehen në intonacion, forcë zëri, shprehje të fytyrës.

Indirekte kërkesa ndryshon nga ajo e drejtpërdrejtë në atë që stimuli për veprim bëhet jo aq vetë kërkesa sa faktorët psikologjikë të shkaktuar prej saj: përvojat, interesat, aspiratat e nxënësve. Ekzistojnë lloje të ndryshme të kërkesave indirekte.

Kërkesë për këshilla. Ky është një apel për vetëdijen e nxënësit, duke e bindur atë për përshtatshmërinë, dobinë dhe domosdoshmërinë e veprimeve të rekomanduara nga mësuesi. Këshilla do të miratohet nëse nxënësi sheh tek mentori i tij një shok më të vjetër, më me përvojë, autoriteti i të cilit njihet dhe mendimin e të cilit ai e vlerëson.

Kërkesa për lojë. Edukatorët me përvojë përdorin lojën e fëmijëve për të bërë një larmi kërkesash. Lojërat u japin fëmijëve kënaqësi, dhe me to, kërkesat përmbushen në mënyrë të padukshme. Kjo është forma më humane dhe efektive për të bërë një kërkesë, por kërkon një nivel të lartë të përsosmërisë profesionale.

Kërkesa e Mirëbesimit përdoret kur zhvillohen marrëdhënie miqësore midis nxënësve dhe mësuesve. Në këtë rast, besimi shfaqet si një qëndrim i natyrshëm i palëve që respektojnë njëra -tjetrën.

Kërkesë-kërkesë. Në një ekip të mirëorganizuar, kërkesa bëhet një nga mjetet më të përdorura të ndikimit. Ajo bazohet në shfaqjen e marrëdhënieve shoqërore midis mësuesve dhe nxënësve. Kërkesa në vetvete është një formë bashkëpunimi, besimi dhe respekti reciprok.

Kërkesë-aluzion Përdoret me sukses nga mësuesit me përvojë në punën me nxënësit e shkollave të mesme dhe në një numër rastesh tejkalon kërkesën e drejtpërdrejtë në efikasitet.

Kërkesa për miratim. E shprehur në kohë nga mësuesi, ai vepron si një stimul i fortë. Në praktikën e mësuesve të punës pedagogjike, miratimi merr forma të ndryshme, por gjithmonë të përshtatshme.

Caktimi- një metodë edukimi që zhvillon cilësitë e nevojshme, i mëson ata për vepra pozitive. Në varësi të qëllimit pedagogjik, përmbajtja dhe natyra e detyrave janë individuale, grupore dhe kolektive, të përhershme dhe të përkohshme. Çdo detyrë ka dy anë: masën e autoritetit (ju është besuar, ju është kërkuar, përveç jush, askush nuk mund ta bëjë këtë, suksesi i një kauze të përbashkët varet nga ju, etj.) Dhe një masë përgjegjësie (një përpjekje kërkohet vullnet nga ju, është e nevojshme të përfundoni detyrën e caktuar, etj.) Nëse ndonjëra nga këto parti është e organizuar dobët (e motivuar), atëherë detyra nuk do të përmbushet ose nuk do të japë efektin e dëshiruar edukativ.

Krijimi i situatave ushqyese përfshin organizimin e aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve në kushte të krijuara posaçërisht. Edukimi Situatat quhen në procesin e të cilave fëmija përballet me nevojën për të zgjidhur një problem - ky mund të jetë problemi i zgjedhjes morale, zgjedhja e metodës së organizimit të veprimtarisë, rolit shoqëror, etj. Edukatori krijon qëllimisht vetëm kushte për shfaqja e një situate. Kur në këtë situatë fëmija përballet me një problem dhe ka kushte për zgjidhjen e tij të pavarur, krijohet mundësia e testimit (testimit) social si metodë e vetë-edukimit. Testet sociale mbulojnë të gjitha sferat e jetës së një personi dhe shumicën e lidhjeve të tij shoqërore. Përfshirja në situatën edukative formon tek fëmijët një pozicion të caktuar shoqëror dhe përgjegjësi shoqërore, të cilat janë baza për hyrjen e tyre të mëtejshme në mjedisin shoqëror.

6.4 Metodat për të stimuluar sjelljen dhe aktivitetin

Ky grup metodash përdoret për të formuar ndjenja morale, domethënë një qëndrim pozitiv ose negativ të një personi ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth (shoqëria në tërësi, individët, natyra, arti, vetja, etj.). Këto metoda ndihmojnë një person të formojë aftësinë për të vlerësuar saktë sjelljen e tij, gjë që kontribuon në ndërgjegjësimin e tyre për nevojat e tyre dhe zgjedhjen e qëllimeve të përshtatshme. Metodat e stimulimit bazohen në ndikimin në sferën motivuese të individit, që synon formimin e motiveve të vetëdijshme tek nxënësit për një jetë aktive dhe të aprovuar nga shoqëria. Ata kanë një ndikim të madh në sferën emocionale të fëmijës, formojnë aftësitë e tij në menaxhimin e emocioneve të tij, i mësojnë atij se si të menaxhojë ndjenjat specifike, të kuptojë gjendjet e tij emocionale dhe shkaqet që i shkaktojnë ato. Këto metoda ndikojnë gjithashtu në sferën vullnetare: ato kontribuojnë në zhvillimin e iniciativës, vetëbesimit; këmbëngulja, aftësia për të kapërcyer vështirësitë për të arritur qëllimin e synuar, aftësia për të kontrolluar veten (qëndrueshmëria, vetëkontrolli), si dhe aftësitë e sjelljes së pavarur.

Ndër metodat e stimulimit të sjelljes dhe veprimtarisë, dallohen shpërblimi, ndëshkimi dhe konkurrenca.

Inkurajimi- kjo është një shprehje e një vlerësimi pozitiv të veprimeve të nxënësve. Përforcon aftësitë dhe zakonet pozitive. Veprimi i shpërblimit përfshin eksitimin e emocioneve pozitive, fut besimin tek fëmija. Inkurajimi mund të shfaqet në mënyra të ndryshme: miratimi, lavdërimi, mirënjohja, dhënia e të drejtave nderi, shpërblimi.

Pavarësisht nga thjeshtësia e tij në dukje, shpërblimi kërkon dozim dhe kujdes të kujdesshëm, pasi mos përdorimi i kësaj metode mund të dëmtojë prindërit. Metoda e inkurajimit presupozon respektimin e një sërë kushtesh: 1) inkurajimi duhet të jetë një pasojë e natyrshme e veprës së studentit, dhe jo dëshira e tij për të marrë inkurajim; 2) është e rëndësishme që inkurajimi të mos kundërshtojë studentin me pjesën tjetër të ekipit; 3) inkurajimi duhet të jetë i drejtë dhe, si rregull, në përputhje me opinionin e ekipit; 4) kur përdorni stimuj, është e nevojshme të merren parasysh cilësitë individuale të personit që promovohet.

Ndëshkimi- Kjo është një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila duhet të parandalojë veprimet e padëshiruara të studentëve, t'i pengojë ata, të shkaktojë një ndjenjë faji para vetes dhe njerëzve të tjerë. Janë të njohura llojet e mëposhtme të dënimeve: vendosja e detyrave shtesë; privimi ose kufizimi i të drejtave të caktuara; shprehja e censurës morale, dënimi. Llojet e listuara të dënimeve mund të zbatohen në forma të ndryshme në varësi të logjikës së pasojave natyrore: dënime të improvizuara, dënime tradicionale.

Ashtu si çdo metodë stimulimi që ka një ndikim të fortë në sferat emocionale dhe motivuese të individit, ndëshkimi duhet të zbatohet duke marrë parasysh një numër kërkesash: 1) duhet të jetë i drejtë, i menduar me kujdes dhe në asnjë rast nuk duhet të nënçmojë dinjitetin të studentit; 2) nuk duhet të nxitohet për të ndëshkuar derisa të ketë besim të plotë në drejtësinë e dënimit dhe ndikimin pozitiv të tij në sjelljen e studentit; 3) kur zbatoni ndëshkimin, duhet të siguroheni që studenti të kuptojë se për çfarë ndëshkohet; 4) ndëshkimi nuk duhet të jetë "global", domethënë, kur ndëshkoni një fëmijë, duhet të gjeni aspekte pozitive në sjelljen e tij dhe t'i theksoni ato; 5) duhet ndjekur një dënim për një vepër; nëse ka shumë vepra penale, dënimi mund të jetë i rëndë, por vetëm një, për të gjitha veprat në të njëjtën kohë; 6) dënimi nuk duhet të anulojë shpërblimin që fëmija mund të kishte fituar më herët, por ende nuk ka arritur të marrë; 7) kur zgjidhni një dënim, është e nevojshme të merret parasysh thelbi i veprës, nga kush dhe në çfarë rrethanash është kryer, cilat janë arsyet që e shtynë fëmijën të kryejë këtë vepër; 8) nëse fëmija ndëshkohet, do të thotë që ai tashmë është falur, dhe nuk ia vlen më të flasim për keqbërjet e tij të mëparshme.

Konkurs Ashtë një metodë që synon të kënaqë nevojën natyrore të fëmijës për konkurrencë, udhëheqje, duke e krahasuar veten me të tjerët. Duke konkurruar me njëri -tjetrin, nxënësit e shkollës shpejt zotërojnë përvojën e sjelljes shoqërore, zhvillojnë cilësi fizike, morale dhe estetike. Konkurrenca kontribuon në formimin e cilësive të një personaliteti konkurrues. Në procesin e konkurrencës, fëmija arrin një sukses të caktuar në marrëdhëniet me shokët e tij, fiton një status të ri shoqëror. Konkurrenca jo vetëm që stimulon aktivitetin e fëmijës, por gjithashtu formon aftësinë e tij për vetë-aktualizim, i cili mund të konsiderohet si një metodë e vetë-edukimit, pasi gjatë konkursit fëmija mëson të realizojë veten në lloje të ndryshme të veprimtarisë.

Metodologjia e organizimit të garave përfshin marrjen parasysh të kërkesave të mëposhtme: 1) konkursi organizohet në lidhje me një detyrë specifike arsimore (mund të luajë rolin e një "nxitësi" në fillim të një aktiviteti të ri, të ndihmojë në përfundimin e punës së vështirë, lehtësimin e stresit); 2) jo të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve duhet të mbulohen nga konkurrenca: nuk mund të konkurroni në pamje (konkurset "miss" dhe "mister"), shfaqje e cilësive morale; 3) në mënyrë që fryma e lojës dhe komunikimi shoqëror të mos zhduket nga konkurrenca për një minutë, duhet të jetë e pajisur me atribute të ndritshme (moto, tituj, tituj, emblema, çmime, simbole nderi, etj.); 4) në konkurs, publiciteti dhe krahasueshmëria e rezultateve janë të rëndësishme, prandaj, e gjithë rrjedha e konkursit duhet t'u paraqitet hapur fëmijëve, të cilët duhet të shohin dhe kuptojnë se çfarë aktiviteti qëndron pas pikave ose pikave të caktuara.

6.5 Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit në arsim

Ky grup metodash ka për qëllim vlerësimin e efektivitetit të procesit arsimor, domethënë studimin e aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve nga mësuesi (metodat e kontrollit) dhe njohjen e nxënësve nga vetja (metodat e vetëkontrollit).

Tek metodat kryesore kontroll përfshijnë: a) mbikëqyrjen pedagogjike të studentëve; b) biseda që synojnë zbulimin e sjelljeve të mira; c) sondazhe (pyetësor, gojor, etj.); d) analiza e rezultateve të aktiviteteve të dobishme shoqërore, aktiviteteve të organeve qeveritare të studentëve; e) krijimin e situatave pedagogjike për studimin e sjelljes së nxënësve.

Mbikëqyrja pedagogjike karakterizohet nga perceptimi i drejtpërdrejtë i veprimtarisë, komunikimit, sjelljes së personalitetit në integritetin dhe dinamikën e ndryshimit të tyre. Ekzistojnë lloje të ndryshme vëzhgimesh: direkte dhe indirekte, të hapura dhe të mbyllura, të vazhdueshme dhe diskrete, monografike dhe të ngushta, etj.

Për përdorimin efektiv të kësaj metode, është e nevojshme që vëzhgimi: a) të jetë sistematik; b) është kryer për një qëllim specifik; c) mbështetur në njohuritë e programit të studimit të personalitetit, kriteret për vlerësimin e edukimit të saj; d) kishte një sistem të menduar mirë për regjistrimin e fakteve të vëzhguara (shënimet në ditarin e vëzhgimit, në kartën e vëzhgimit, etj.).

Bisedat me nxënësit ndihmojnë mësuesit të zbulojnë shkallën e ndërgjegjësimit të studentëve në fushën e problemeve morale, normave dhe rregullave të sjelljes, për të identifikuar arsyet e mundshme të devijimeve nga pajtueshmëria me këto norma. Në të njëjtën kohë, mësuesit regjistrojnë mendimet, deklaratat e studentëve për të vlerësuar cilësinë e ndikimeve të tyre arsimore, qëndrimin e fëmijëve ndaj njëri -tjetrit, simpatinë, antipatinë e tyre, etj.

Pyetësorët psikologjikë zbuloni natyrën e marrëdhënies midis anëtarëve të ekipit, shoqërimin ose qëndrimet negative ndaj njërit ose tjetrit prej anëtarëve të tij. Pyetësorët ju lejojnë të zbuloni me kohë kontradiktat e reja dhe të merrni masa për t'i zgjidhur ato. Kur përpiloni pyetësorë, duhet të ndiqen disa rregulla, për shembull, mos bëni pyetje në mënyrë të drejtpërdrejtë, sigurohuni që përmbajtja e përgjigjeve të përfshijë informacione të verifikueshme reciprokisht, etj.

Metodat vetëkontroll, që synojnë vetë-organizimin e ndjenjave, mendjes, vullnetit dhe sjelljes së individit, sigurojnë procesin e vetë-përmirësimit të brendshëm shpirtëror të nxënësit dhe kontribuojnë në transferimin e procesit të edukimit në vetë-edukim. Ndër këto metoda janë introspeksioni dhe njohja e vetvetes.

Thelbi i metodës introspeksioni qëndron në faktin se një fëmijë (më së shpeshti një adoleshent) tregon interes për veten si një person dhe gjithnjë e më këmbëngulës reflekton mbi qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij dhe veprimet e tij, jep një vlerësim moral të pozicionit të tij në shoqëri, dëshirat dhe nevojat. Instrumentimi metodologjik i procesit të introspeksionit përfshin marrjen parasysh të kërkesave të mëposhtme: së pari, është e rëndësishme që menjëherë të futet te nxënësit e shkollës idenë se dëshira e një personi për introspeksion është e natyrshme, pasi e ndihmon atë të orientohet saktë në botën përreth tij dhe të vendoset në të; së dyti, është e nevojshme t'u mësoni nxënësve metodat e introspeksionit (vlerësimi i veprimit të tyre specifik; formimi i opinionit të tyre për sjelljen e tyre, pozicionin në ekip, për marrëdhëniet me shokët, prindërit dhe mësuesit).

Njohja e vetes kontribuon në transformimin e fëmijës në një lëndë edukimi bazuar në perceptimin e vetes si një personalitet i pavarur, unik, unik (krijimi i "I-konceptit"). Vetë-njohja shoqërohet me zbulimin e fëmijës për botën e tij të brendshme, e cila presupozon, nga njëra anë, ndërgjegjësimin e "Unë" të tij ("Kush jam unë?", "Çfarë jam unë?", "Cilat janë aftësitë e mia? "," Pse mund ta respektoj veten? "), Dhe nga ana tjetër - vetëdija për pozicionin tim në botë (" Cili është ideali im në jetë? "," Kush janë miqtë dhe armiqtë e mi? "," Kush dua të bëhesh? "a është bota një vend më i mirë?").

Menaxhimi kompetent i procesit të vetë-njohjes bazohet në marrjen parasysh të faktorëve të mëposhtëm: 1) mësuesi duhet të sigurojë që procesi i njohjes së vetvetes të mos shkaktojë një krizë mendore tek fëmija, bazuar në kuptimin se bota e tij e brendshme nuk korrespondon me idealet dhe orientimet e vlerës; 2) në procesin e njohjes së vetes, fëmija nuk duhet të lejohet të "tërhiqet në vetvete", duke krijuar kështu një rrezik real për shfaqjen e egocentrizmit të qëndrueshëm ose një kompleksi inferioriteti, të shprehur në vetëvlerësim të papërshtatshëm dhe kontakte të dobëta ndërpersonale.

6.6 Koncepti i metodave edukative

Metodat e edukimit- Kjo është një pjesë integrale e metodave të edukimit, domethënë veprimeve të formës pedagogjike përmes të cilave ushtrohen ndikime të jashtme tek fëmija që ndryshojnë pikëpamjet, motivet dhe sjelljen e tij. Si rezultat i këtyre ndikimeve, aftësitë rezervë të nxënësit aktivizohen, dhe ai fillon të veprojë në një mënyrë të caktuar.

Ekzistojnë klasifikime të ndryshme të teknikave të prindërimit. Opsioni i propozuar bazohet në metodat, me ndihmën e mësuesit, arrin ndryshime në marrëdhëniet me studentët dhe të tjerët.

Grupi i parë i teknikave është i lidhur me organizimi i aktiviteteve dhe komunikimit fëmijët në klasë. Këto përfshijnë teknikat e mëposhtme.

"Garë me stafetë". Mësuesi / ja organizon aktivitetin në mënyrë që nxënësit nga grupe të ndryshme të ndërveprojnë gjatë tij.

"Ndihmë e ndërsjellë". Aktiviteti është i organizuar në atë mënyrë që suksesi i biznesit të organizuar bashkërisht të varet nga ndihma e fëmijëve ndaj njëri -tjetrit.

"Përqendrohuni në më të mirët." Mësuesi, në bisedë me fëmijët, përpiqet të theksojë tiparet më të mira të secilit prej tyre. Për më tepër, vlerësimi i tij duhet të jetë objektiv dhe i bazuar në fakte specifike.

Thyerja e stereotipeve. Gjatë bisedës, mësuesi kërkon të sjellë në vetëdijen e fëmijëve se mendimi i shumicës nuk është gjithmonë i saktë. Ju mund të filloni një bisedë të tillë duke analizuar sa shpesh auditori bën gabime, duke nxitur lojtarin të përgjigjet gjatë lojës televizive "Kush dëshiron të bëhet milioner?"

"Tregime për veten time". Kjo teknikë përdoret kur mësuesi dëshiron që fëmijët të marrin më shumë informacion për njëri -tjetrin dhe të kuptojnë njëri -tjetrin më mirë. Të gjithë mund të krijojnë një histori për veten e tyre dhe t'u kërkojnë miqve të tyre ta luajnë atë si një lojë të vogël.

"Komunikoni sipas rregullave." Për periudhën e caktimit krijues, vendosen rregulla që rregullojnë komunikimin dhe sjelljen e studentëve dhe përcaktojnë në çfarë rendi, duke marrë parasysh cilat kërkesa, propozime mund të bëhen, plotësohen, kritikohen, kundërshtohen mendimet e shokëve. Receta të tilla në masë të madhe heqin aspektet negative të komunikimit, mbrojnë "statusin" e të gjithë pjesëmarrësve të tij.

"Mendimi i përgjithshëm". Studentët flasin për temën e marrëdhënieve me grupe të ndryshme njerëzish në një zinxhir: disa fillojnë, të tjerët vazhdojnë, plotësojnë, sqarojnë. Nga gjykimet e thjeshta (kur gjëja kryesore është vetë pjesëmarrja në diskutimin e secilit student), ata kalojnë në deklarata analitike, dhe më pas në probleme duke futur kufizime (kërkesa) të përshtatshme.

"Korrigjimi i pozicionit". Kjo teknikë përfshin ndryshimin me takt të mendimeve të studentëve, roleve të pranuara, imazhe që zvogëlojnë produktivitetin e komunikimit me fëmijët e tjerë dhe parandalojnë shfaqjen e sjelljeve negative (kujtime të situatave të ngjashme, kthim në mendimet origjinale, pyetje aludimi, etj.).

"Shpërndarje e drejtë". Kjo teknikë përfshin krijimin e kushteve të barabarta për shfaqjen e iniciativës nga të gjithë studentët. Shtë e zbatueshme për një situatë të iniciativës "të shtypur", kur deklaratat agresive dhe sulmet nga disa fëmijë shuajnë nismën dhe dëshirën e të tjerëve për të komunikuar. Gjëja kryesore këtu është të arrihet një shpërndarje e ekuilibruar e iniciativës midis përfaqësuesve të të gjitha grupeve të studentëve.

"Mizansen-skena". Thelbi i teknikës është të aktivizojë komunikimin dhe të ndryshojë natyrën e tij përmes vendndodhjes së studentëve në klasë në një kombinim të caktuar me njëri -tjetrin në faza të ndryshme të detyrës së mësuesit.

Grupi i dytë i teknikave është i lidhur me organizimi i një dialogu mes një mësuesi dhe një fëmije, duke kontribuar në formimin e qëndrimit të studentit ndaj çdo problemi domethënës. Brenda kuadrit të një dialogu të tillë, mund të përdoren teknikat e mëposhtme.

"Maskë me role". Fëmijët ftohen të hyjnë në rolin e një personi tjetër dhe të flasin jo vetë, por në emër të tij.

"Parashikimi i zhvillimit të situatës." Gjatë bisedës, mësuesi ofron të bëjë një supozim se si mund të zhvillohet kjo apo ajo situatë konflikti. Në të njëjtën kohë, kërkimi për një rrugëdalje nga kjo situatë po kryhet në mënyrë indirekte.

"Improvizim në një temë falas". Nxënësit zgjedhin një temë në të cilën ata janë më të fuqishmit dhe që ngjall një interes të caktuar për to, i transferojnë ngjarjet në kushte të reja, interpretojnë kuptimin e asaj që po ndodh në mënyrën e tyre, etj.

"Ekspozimi i kontradiktave". Pozicionet e studentëve për një çështje të caktuar janë të kufizuara në procesin e përfundimit të një detyre krijuese me një përplasje të mëvonshme të gjykimeve konfliktuale, pikëpamje në lidhje me marrëdhëniet e grupeve të ndryshme të njerëzve. Pritja presupozon një kufizim të qartë të dallimeve të mendimeve, përcaktimin e linjave kryesore përgjatë të cilave diskutimi duhet të vazhdojë.

"Kundërpyetje". Nxënësit, të ndarë në grupe, përgatisin njëri -tjetrin një numër të caktuar pyetjesh kundër. Pyetjet e parashtruara dhe përgjigjet ndaj tyre i nënshtrohen diskutimit kolektiv.

Kur përdorni teknika pedagogjike, mësuesi duhet të përqëndrohet në shembullin personal, të ndryshojë situatën, të drejtohet tek ekspertë të pavarur, etj. Gjatë procesit arsimor, mësuesi mund të përdorë një numër të pafund teknikash pedagogjike, pasi situatat e reja arsimore krijojnë teknika të reja. Çdo mësues ka të drejtë të përdorë ato teknika që korrespondojnë me stilin e tij individual të veprimtarisë profesionale, karakterin, temperamentin, jetën dhe përvojën e mësimdhënies.