Ministria e Arsimit e Federatës Ruse

PUNA E KURSIT

sipas disiplinës: "Puna sociale me familjen dhe fëmijët"

tema: " Problemet familjare si faktp sjellje devijantefëmijë "

Ulyanovsk

Prezantimi

Kapitulli 1. Aspektet teorike të edukimit familjar

1.1 Funksionet e familjes

1.2 Llojet e familjes

1.3 Familje jofunksionale. Karakteristikat e problemeve familjare

Kapitulli 2. Sjellja devijuese e adoleshentëve si një problem psikologjik dhe pedagogjik

2.1 Thelbi i devijimit në sjellje

2.2 Arsyet e sjelljes devijuese tek adoleshentët

2.3 Marrëdhënia midis telasheve familjare dhe sjelljeve devijante

Kapitulli 3. Parandalimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët nga familjet e pafavorizuara

3.1 Rezultatet e hulumtimit mbi shkaqet e sjelljes devijante tek adoleshentët nga familjet e pafavorizuara

3. Sistemi i punës parandaluese me adoleshentët që synon parandalimin e sjelljeve devijante

3.3 Efektiviteti i sistemit të provuar për parandalimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët nga familjet e pafavorizuara

Përfundim

Letërsi

Aplikacion

Prezantimi

Trajtimi i problemit të kërkimit të adoleshentëve devijues aktualisht ka një numër të madh punimesh. Ndër konceptet dhe teoritë kryesore, mund të veçohen: antropologjike (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril, etj.), Psikoanalitike (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm, etj.), Sociale dhe psikologjike (R. Merton, D. Mats, T. Sykes, dhe të tjerë).

Isshtë e nevojshme të studiohen seriozisht specifikat e situatës socio-ekonomike dhe sociokulturore, psikologjia individuale dhe sociale, normat etike, traditat e edukimit shoqëror dhe familjar, duke marrë parasysh se cilat politika sociale kombëtare dhe puna me fëmijët dhe adoleshentët devijues duhet të ndërtohen. Me

Duhet të theksohet se ka tradita të organizimit të aktiviteteve praktike me fëmijë dhe adoleshentë të devijuar. Pra, në vitet '30, drejtimi socio-pedagogjik në punën sociale dhe korrektuese-rehabilituese, i përfaqësuar nga mësues të tillë të talentuar si A.S. Makarenko dhe S.T. Shatsky. Në punën e tyre eksperimentale, ata, në fakt, përcaktuan dhe zhvilluan parimet, metodat dhe përmbajtjen themelore të pedagogjisë sociale, të punës sociale dhe psikologjike me fëmijët dhe adoleshentët, përfshirë këtu edhe arsimin e vështirë, ku krijohet dhe një mjedis arsimor i organizuar nga mësuesi.

Në të njëjtën kohë, në veprat e psikologëve të shquar rusë L.S. Vygotsky dhe P.P. Blonsky dhe pasuesit e tyre. Këto vepra ishin me vlerë të veçantë për orientimin e tyre praktik, një orientim i shprehur qartë për nevojat dhe kërkesat e shkollës, familjes, prindërve, edukatorëve dhe mësuesve.

Nga fillimi i viteve '60 dhe më vonë, studime të shumta, të shpërndara mbi problemet e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët janë zhvilluar. Problemet e neglizhencës pedagogjike të studentëve në Akademinë e Shkencave Pedagogjike u hetuan nga një laborator special i drejtuar nga M.A. Alemaskin.

Sidoqoftë, veprat e kësaj periudhe karakterizohen nga kufizime serioze, të cilat u shprehën në faktin se ishte shumë e vështirë dhe praktikisht e pamundur të studiohej sistematikisht natyra e devijimeve shoqërore dhe, mbi këtë bazë, të zhvilloheshin programe të punës parandaluese dhe korrigjuese. Shkencat psikologjike, pedagogjike dhe kriminologjike u përqëndruan në personalitetin e delikuentit, në vetëdijen e tij, motivet, orientimin si shkakun rrënjësor të sëmundjeve shoqërore. Gjatë kësaj periudhe, kërkimet në psikologji janë të fokusuara në procesin e të mësuarit dhe i kushtohen inteligjencës verbale dhe proceseve njohëse mendore.

Psikologjia e sjelljes devijuese, si shumë degë të tjera të shkencës psikologjike, ka kaluar nga ndërtime thjesht spekulative në një zgjidhje shkencore dhe eksperimentale të këtij problemi akut shoqëror.

Specifikimi i ndikimit të faktorëve shoqërorë në sjelljen e adoleshentëve qëndron në ndikimin e tyre indirekt pozitiv dhe negativ përmes mjedisit të afërt. Një analizë e thelluar e lidhjeve midis konstantave abstrakte të përgjithësuara dhe situatave specifike të jetës tregoi se në orientimet e jetës së adoleshentëve, shumë i detyrohet situatës së tyre familjare. Kështu, korrelacioni i figurës statistikore të devijimeve të adoleshentëve me pamjen statistikore të problemeve në familje (divorci midis prindërve me fëmijë) është relativisht i lartë, gjë që bën të mundur gjykimin e nivelit të delikuencës së të miturve jo nga statistikat kriminale, por nga statistikat e divorcit. Me një rritje të treguesit të parë, rritet edhe tjetri.

Problemet familjare janë një nga arsyet kryesore që përcaktojnë gjendjen dhe dinamikën e sjelljes devijuese tek adoleshentët. Koncepti i "telasheve familjare" mbulon karakteristika të ndryshme negative të familjes, defekte në përbërjen e tij strukturore, sasiore dhe gjinore dhe të moshës, marrëdhëniet brenda familjes, marrëdhëniet e anëtarëve të familjes me institucionet e jashtme shoqërore (shkolla, prodhimi, koha e lirë dhe institucionet e tjera) Me Secili nga këta faktorë ka një ndikim specifik në procesin e formimit të personalitetit të një adoleshenti.

Klima psikologjike e familjes, shkalla e kohezionit të saj përcaktohet nga konsistenca e ideve dhe shpërndarja aktuale e të drejtave dhe përgjegjësive në familje, ndërveprimi dhe ndihma reciproke e anëtarëve të saj. Themelet e çdo familje formohen nga pozicionet shoqërore të bashkëshortëve në lidhje me njëri -tjetrin dhe fëmijët. Një ndikim negativ në sjelljen e adoleshentëve ushtrohet nga të kuptuarit e tyre të pozicionit të paqartë të prindërve të tyre në edukimin e tyre. Studimet kanë treguar se prindërit e adoleshentëve devijues nuk ishin në gjendje të arrinin një qëndrim të qartë të fëmijëve ndaj normave shoqërore, për të formuar besime të forta.

Në familjet ku marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve karakterizohet nga indiferenca, hipokrizia, adoleshentët kanë vështirësi në zotërimin e përvojës pozitive shoqërore. Një adoleshent në një familje të tillë humbet herët nevojën për komunikim me prindërit. Në edukim, mbizotëron deklarativiteti, i pa mbështetur me argumente, shpjegime të normave morale. Një studim i adoleshentëve të tillë tregoi se komunikimi me prindërit shpesh kufizohet në qortime, leximin e moralit dhe refuzimin e opinionit të pavarur të adoleshentëve. Një tendencë drejt sjelljes devijuese vërehet tek ata adoleshentë që nuk e njohin autoritetin e prindërve të tyre, nuk i respektojnë ata. Një qëndrim i tillë zhvillohet nëse adoleshentët, kur krahasojnë fjalët dhe veprimet e prindërve të tyre me normat shoqërore, vërejnë një mospërputhje të madhe midis tyre. Nëse të rriturit nuk mund të ndryshojnë me kohë natyrën e marrëdhënieve me adoleshentët, të ruajnë ndikimin tek ata, duke u dhënë atyre më shumë iniciativë dhe pavarësi në zgjidhjen e problemeve, atëherë kjo mund të ndikojë negativisht në formimin e qëndrimeve të tyre të jetës.

Duke marrë parasysh këtë kontradiktë, zgjedhja e temës së hulumtimit u bë, problem i cili formulohet si më poshtë: një familje jofunksionale mund të veprojë si një nga faktorët e sjelljes devijante.

Zgjidhja për këtë problem është qëllimi i studimit- të analizojë ndikimin e atmosferës së pafavorshme në familje në zhvillimin e devijimit në sjelljen e një adoleshenti dhe të gjejë mënyra për të parandaluar këtë ndikim.

Objekt studimi- sjellja devijante e adoleshentëve.

Lënda e studimit - ndikimi i mosfunksionimit të familjes në sjelljen devijante.

Në përputhje me problemin, objektin, subjektin dhe qëllimin e studimit, ishte e nevojshme të zgjidheshin sa vijon detyrat:

1. Analizoni drejtimet kryesore të kërkimit mbi problemin e sjelljes devijuese në literaturën e huaj dhe vendase;

2. Të karakterizojë mënyrat e ndikimit të problemeve familjare në sjelljen devijuese të adoleshentëve;

3. Arsyetoni nevojën për parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët;

4. Kryerja e aktiviteteve parandaluese që synojnë zvogëlimin e numrit të devijimeve tek adoleshentët.

Kapitulli 1. Aspekte teorikeedukimi familjarania

Jeta e secilit person, në një mënyrë ose në një tjetër, është e lidhur me familjen. Në një familje, një person lind, në të ai bën hapat e tij të parë, mëson gëzimet dhe hidhërimet e para, largohet nga familja për në botën e madhe, ai nxiton tek ajo kur bëhet veçanërisht i pakëndshëm në këtë botë.

Të gjitha problemet shoqërore të kohës sonë në një shkallë ose në një tjetër lidhen me familjen, pasqyrohen në mirëqenien e saj, aftësinë për të kryer funksionet e saj të shumta, për të përballuar vështirësitë. Roli i familjes në shoqëri është shumë i madh, pasi në familje formohet dhe zhvillohet personaliteti i një personi, dhe ai zotëron rolet shoqërore të nevojshme për përshtatjen pa dhimbje të fëmijës në shoqëri. Familja vepron si institucioni i parë arsimor, një lidhje me të cilën një person ndihet gjatë gjithë jetës së tij.

Familja është gjithmonë një shoqatë njerëzish dhe një shoqatë e bazuar në dashuri, besim, ndihmë reciproke dhe mbështetje të pakushtëzuar.

Pavarësisht se sa e mbyllur mund të duket familja, ajo është e lidhur me shoqërinë nga mijëra fije. Marrëdhëniet në familje formohen jo vetëm me vullnetin e anëtarëve të saj, por edhe nën ndikimin e kushteve të jashtme të jetës shoqërore të shoqërisë. Në të njëjtën kohë, familja gjithashtu ndikon në marrëdhëniet në shoqëri, natyrën e të gjitha proceseve të jetës shoqërore. Ajo jo vetëm që plotëson nevojat e njerëzve që kanë hyrë në një bashkim familjar, por kryen një numër funksionesh shoqërore dhe për këtë arsye është një element integral i strukturës shoqërore të shoqërisë.

Sot, roli dhe vendi i familjes në sistemin e institucioneve arsimore ka ndryshuar ndjeshëm. Marrëdhëniet ndërnjerëzore në familje, ekuilibri i marrëdhënieve midis gjinive si kusht i domosdoshëm për mirëqenien e familjes në shoqërinë moderne po fitojnë gjithnjë e më shumë rëndësi.

Familja krijon një shoqëri parësore, të thellë, e cila më pas mishërohet dhe ndërlikohet në lidhjet shoqërore që bashkojnë individët në shoqëri. Fati i familjes dhe shoqërisë janë të ndërlidhura, dhe funksionet e tyre janë plotësuese. Prandaj, familja mund të quhet një institucion shoqëror i karakterizuar nga një formë e qëndrueshme e marrëdhënieve midis njerëzve, brenda së cilës kryhet pjesa kryesore e jetës së përditshme të njerëzve.

1.1 Funksionet familjare

Duke folur për funksionet e familjes, mund të dallohen funksionet: shoqëria në lidhje me familjen, familja në raport me shoqërinë, familja në raport me individin dhe personaliteti në lidhje me familjen. Në këtë drejtim, funksionet e familjes mund të ndahen në shoqërore (në lidhje me shoqërinë) dhe individuale (në lidhje me individin). Funksionet e familjes janë të lidhura ngushtë me nevojat e shoqërisë në institucionin e familjes dhe me nevojat e individit në përkatësinë në një grup familjar.

Funksionet e familjes janë thellësisht historike, të lidhura ngushtë me kushtet socio-ekonomike të jetës së shoqërisë, prandaj, me kalimin e kohës, jo vetëm natyra e tyre ndryshon, por edhe hierarkia. Nëse në vitet e mëparshme familja kryente funksione ekonomike, riprodhuese, arsimore, rekreative, komunikuese dhe rregullatore. Pastaj, në lidhje me familjen moderne, funksionet kryesore të familjes në shoqëri shoqërohen me format e jetës së saj. Për më tepër, është e rëndësishme t'i ndani ato, nga njëra anë, në ato që plotësojnë kryesisht nevojat materiale, shtëpiake dhe shtëpiake, dhe nga ana tjetër, nevojat emocionale dhe socio-psikologjike të njerëzve. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të theksohet se rëndësia e kësaj të fundit në familjen moderne po rritet.

Funksioni riprodhues për shkak të nevojës për vazhdimin e racës njerëzore. Ekspertët dallojnë tre lloje të riprodhimit të familjes: të mëdha, të mesme dhe të vogla. Situata demografike në Rusi nuk është zhvilluar në mënyrën më të mirë kohët e fundit: shkalla e vdekshmërisë tejkalon normën e lindjeve. Më e zakonshme është një familje prej 2-3 personash. Dhe për bashkëshortët e moshës së lindjes së fëmijës, qëndrimi ndaj mungesës së fëmijës po përhapet gjithnjë e më shumë. Kjo është kryesisht për shkak të vështirësive në rritje materiale dhe ekonomike, krizës shpirtërore dhe materiale dhe arsye të tjera. Demografët vërejnë se nevoja për një familje me një numër të madh fëmijësh është ulur ndjeshëm. Për më tepër, nevoja për lindje nuk shoqërohet gjithnjë e më shumë me krijimin e një familje të plotë. Numri i fëmijëve të paligjshëm është rritur - çdo fëmijë i pestë shfaqet jashtë martese.

Funksioni ekonomik dhe familjar i lidhur me riprodhimin e mjeteve të jetës, realizimin e nevojave për ushqim, veshje, strehim, etj. Ky funksion është i përjetshëm, pasi ka një bazë natyrore dhe biologjike. Ky funksion bazohet në mbështetjen materiale të familjes, mbështetjen ekonomike për të miturit dhe personat me aftësi të kufizuara dhe përdorimin e burimeve materiale për të përmbushur nevojat individuale. Mirëqenia varet si nga të ardhurat ashtu edhe nga natyra e nevojave, orientimet e vlerës, një kombinim i interesave shoqërore dhe personale të anëtarëve të familjes.

Funksioni edukativ siguron shoqërizimin parësor të personalitetit të brezit të ri, ruajtjen e kulturës së shoqërisë në një nivel të caktuar dhe plotësimin e nevojave individuale për prindërimin, kontaktet me fëmijët, edukimin e tyre, vetë-realizimin e prindërve tek fëmijët e tyre. Socializimi parësor në familje është për shkak të faktit se familja është grupi i parë dhe kryesor shoqëror që ndikon në mënyrë aktive në formimin e personalitetit të fëmijës. Në familje, lidhjet natyrore biologjike dhe shoqërore të prindërve dhe fëmijëve janë të ndërthurura. Janë këto lidhje që përcaktojnë karakteristikat e zhvillimit të psikikës dhe shoqërizimin parësor të fëmijëve në fazën më të hershme të zhvillimit të tyre. Si një nga faktorët e rëndësishëm të ndikimit shoqëror, një mikro mjedis i veçantë shoqëror, familja ka një ndikim të përgjithshëm në zhvillimin fizik, mendor dhe social të fëmijës. Roli i tij është futja graduale e fëmijës në shoqëri, në mënyrë që zhvillimi i tij të shkojë në përputhje me natyrën e fëmijës dhe kulturën e vendit ku ai ka lindur. Prindërit ishin dhe mbetën edukatorët e parë të fëmijës. Rritja e një fëmije në një familje është një proces kompleks socio-pedagogjik. Ai përfshin ndikimin e të gjithë atmosferës dhe mikroklimës së familjes në formimin e personalitetit të fëmijës. Përvoja e një fëmije të fituar në familje është nganjëherë kriteri i vetëm për qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij, ndaj njerëzve, veçanërisht në moshë të re.

Edukimi në një familje është i pamundur pa formimin e orientimeve shoqërore dhe të vlerave tek fëmijët. Funksioni i edukimit në familje duhet të shprehet në një qasje të ndërgjegjshme ndaj mundësisë së ndikimit social efektiv tek fëmija, veçanërisht në vitet e para të jetës së tij. Të rrisësh një fëmijë do të thotë të konsolidosh tek ai:

Orientime të caktuara shoqërore;

Orientimet e nevojshme të vlerës;

Aftësi të dobishme shoqërore-nga aftësitë e plota të komunikimit deri te aftësitë e punës, të menduarit teorik, zbulimi krijues i vetes.

Njeriu është shoqëror nga natyra, prandaj, ai ka "nevojat e tij shoqërore". Ndonjëherë ato rezultojnë po aq të mprehta sa, për shembull, nevoja për ushqim, për pushim, etj. Këto përfshijnë, para së gjithash, nevojën për kontakte (nevoja për lidhje njerëzore, dashuri) dhe nevojën për vetë- nderim (në zënien e një vendi të caktuar në grup), në "vetëdije", domethënë ndjenjën e "pavarësisë dhe ndarjes nga të tjerët" të dikujt.

Familja është një nga burimet kryesore të orientimit shoqëror të fëmijës. Dhe këto orientime formohen jo vetëm në nivelin e ndërgjegjes së personit që formon, por edhe në nivelin e pavetëdijshëm të personalitetit të tij.

Funksioni parësor i kontrollit shoqëror - rregullimi moral i sjelljes së anëtarëve të familjes në sfera të ndryshme të jetës, si dhe përgjegjësia dhe detyrimi në marrëdhëniet midis bashkëshortëve, prindërve dhe fëmijëve, përfaqësuesve të brezit të vjetër. Ajo kryen formimin dhe mbështetjen e sanksioneve ligjore dhe morale në rast të shkeljes së normave të marrëdhënieve midis anëtarëve të familjes. Me riprodhimin e suksesshëm të strukturës shoqërore të shoqërisë në një grup të vogël shoqëror që plotëson kërkesat e përgjithshme, sigurohet paraqitja e statusit shoqëror për secilin anëtar të familjes dhe krijohen kushte për të përmbushur nevojat individuale për përparim shoqëror.

Sfera e komunikimit shpirtëror dhe emocional shpesh identifikohet me rekreative dhe komunikuese familjes funksione. Familja duhet të jetë vendi ku një person mund të ndihet absolutisht i mbrojtur, i pranuar absolutisht, pavarësisht nga statusi i tij, pamja, gjendja financiare, suksesi ose dështimi. Shprehja "shtëpia ime është kështjella ime" e shpreh mirë këtë ide, sepse një familje e shëndetshme, pa konflikte është mbështetja më e besueshme, streha më e mirë, ku mundeni, të paktën për një kohë, të fshiheni nga të gjitha shqetësimet e jashtme botë, pushoni dhe rimëkëmbeni. Tani, kur shoqëria dhe shteti nuk mund të ofrojnë kujdes mjekësor falas, të garantojnë sigurinë e qytetarëve, etj., Këto funksione po zbatohen gjithnjë e më shumë nga familja, roli i së cilës në sigurimin e mbrojtjes morale dhe psikologjike të anëtarëve të saj po rritet. Ju gjithashtu mund të flisni për marrjen e mbështetjes emocionale, plotësimin e nevojës për lumturi dhe dashuri personale, domethënë për zbatimin e funksionit felicitologjik në familje (nga "felicite" italiane - lumturi).

Funksioni i kohës së lirë gjithashtu synon të ruajë harmoninë në familje nga anëtarët e saj. Ai përfshin organizimin e kohës së lirë racionale me kontroll të njëkohshëm shoqëror. Vëzhgimet tregojnë se forca rikthehet plotësisht në një mjedis familjar. Një pushim i përbashkët me fëmijët është një faktor që ka një efekt të dobishëm në forcën e familjes. Organizimi i kohës së lirë familjare është gjithashtu një funksion shoqëror, një detyrë morale ndaj shoqërisë, pasi kontribuon në forcimin moral të familjes.

Funksioni seksual - kontroll i duhur mbi anën morale të marrëdhënieve intime të anëtarëve të familjes (bashkëshortëve) kur fut në një individ ide të vërteta për marrëdhëniet intime. Me këtë funksion, nga pikëpamja e edukimit të duhur, prindërit nuk përballen mirë.

Mungesa e edukimit seksual kompetent në shkollë dhe pafuqia e prindërve në familje në sfondin e krizës socio-ekonomike dhe një rënie e mprehtë e standardit të jetesës çojnë në promiscuitet seksual, demoralizim në fushën e sjelljes seksuale, prostitucion si formë e sjelljes devijante, e shprehur në marrëdhënie seksuale të përziera, jopersonale, jashtëmartesore të kryera me pagesë.

Pra, funksionet e familjes pasqyrojnë lidhjen e grupit të familjes me shoqërinë, janë në ndërveprim të vazhdueshëm dhe vijnë nga kërkesat e vetë shoqërisë.

1.2 Llojet e familjes

Ka shumë tipologji të ndryshme të familjes, të tilla si pedagogjike, psikologjike, sociologjike. Duke pasur parasysh këtë temë, është më mirë të propozohet tipologjia e mëposhtme komplekse, e cila parashikon ndarjen e katër kategorive të familjes, që ndryshojnë në nivelin e përshtatjes sociale nga e lartë në të mesme, të ulët dhe jashtëzakonisht të ulët: familje të begata, familje në rrezik, familje jofunksionale, familje asociale.

Familje të begata përballen me sukses me funksionet e tyre, praktikisht nuk kanë nevojë për mbështetjen e një punonjësi social, pasi për shkak të aftësive adaptive, të bazuara në burime materiale, psikologjike dhe të tjera të brendshme, ata shpejt përshtaten me nevojat e fëmijës së tyre dhe zgjidhin me sukses problemet e edukimin dhe zhvillimin e tij. Në rast të problemeve, një ndihmë e njëhershme një herë në kuadrin e modeleve të punës afatshkurtër është e mjaftueshme për ta.

Familjet në rrezik karakterizohet nga prania e një devijimi nga normat, gjë që nuk lejon që ata të përkufizohen si të pasur, për shembull, një familje jo e plotë, një familje me të ardhura të ulëta, etj., dhe zvogëlon aftësitë adaptive të këtyre familjeve. Ata përballen me detyrat e rritjes së një fëmije me një përpjekje të madhe të forcës së tyre, prandaj, një punonjës social duhet të monitorojë gjendjen e familjes, faktorët keqpërshtatës të disponueshëm në të, të gjurmojë sa kompensohen nga karakteristikat e tjera pozitive dhe, nëse është e nevojshme, ofroni ndihmë në kohë.

Familje jofunksionale, duke pasur një status të ulët shoqëror në ndonjë nga sferat e jetës ose në disa në të njëjtën kohë, ata nuk përballen me funksionet që u janë caktuar, aftësitë e tyre adaptive janë zvogëluar ndjeshëm, procesi i edukimit familjar të një fëmije vazhdon me vështirësi të mëdha , ngadalë, dhe joefektivisht. Ky lloj i familjes kërkon mbështetje aktive dhe zakonisht afatgjatë nga një punonjës social. Në varësi të natyrës së problemeve, punonjësi social u siguron këtyre familjeve ndihmë edukative, psikologjike, ndërmjetësuese në kuadrin e formave afatgjata të punës.

Familjet Asociale - ato familje me të cilat ndërveprimi është më i mundimshëm dhe gjendja e të cilave ka nevojë për ndryshime thelbësore. Në këto familje, ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese imorale, të paligjshme dhe ku kushtet e jetesës nuk plotësojnë kërkesat themelore sanitare dhe higjienike, dhe, si rregull, askush nuk është i përfshirë në rritjen e fëmijëve, fëmijët neglizhohen, gjysmë të uritur, mbeten prapa, dhe bëhen viktima të dhunës., si nga ana e prindërve ashtu edhe nga qytetarë të tjerë të së njëjtës shtresë shoqërore. Punonjësit socialë dhe agjencitë e zbatimit të ligjit, si dhe organet e kujdestarisë dhe kujdestarisë, duhet të punojnë së bashku me këto familje.

1. 3 Familje jofunksionale. Personazhhistori familjare

Brenda kuadrit të kësaj teme, ne po flasim veçanërisht për familjet jofunksionale, karakteristikat e të cilave do të doja të jepja tani. Klima psikologjike në familje është e pafavorshme kur ekzistojnë vështirësi dhe konflikte kronike në një ose disa fusha të marrëdhënieve familjare; anëtarët e familjes përjetojnë ankth të vazhdueshëm, siklet emocional; tjetërsimi mbretëron në marrëdhënie. E gjithë kjo e pengon familjen të kryejë një nga funksionet e saj kryesore - psikoterapeutike, domethënë lehtësimin e stresit dhe lodhjes, rimbushjen e forcës fizike dhe mendore të secilit anëtar të familjes. Në këtë situatë, klima socio-psikologjike është e ulët. Për më tepër, marrëdhëniet e pafavorshme mund të shndërrohen në kriza, të karakterizuara nga keqkuptimi i plotë, armiqësi ndaj njëri -tjetrit, shpërthime dhune (mendore, fizike, seksuale), dëshirë për të prishur lidhjet që lidhen. Shembuj të marrëdhënieve të krizës: divorci, një fëmijë që ik nga shtëpia, ndërprerja e marrëdhënieve me të afërmit.

Unë do të doja të shkruaja se familjet e jashtme mjaft të begata gjithashtu mund të rezultojnë të jenë të pafavorshme në lidhje me fëmijët e tyre, nëse konsumizmi dhe mungesa e spiritualitetit lulëzon tek ata, të cilat mund të formojnë nevoja hipertrofike tek fëmijët ose, përkundrazi, nuk formojnë emocione lidhjet midis fëmijëve dhe prindërve të tyre, përvoja të përbashkëta pozitive emocionale që pengojnë zhvillimin e ndjenjave morale.

Kriteri për mirëqenien ose pakënaqësinë e familjes, siç thashë, mund të jetë ndikimi i saj tek fëmijët, stili i qëndrimit ndaj fëmijës. Ndonjëherë, edhe familjet e jashtme të prosperuara (të siguruara financiarisht, me kushte të mira jetese, me një status të lartë shoqëror, nivel arsimimi dhe kulture të prindërve), nëse kanë shkelje serioze në marrëdhëniet ndërpersonale brenda familjes, në fakt, janë të pafavorshme, sepse këto shkelje , si rregull, çojnë në deformim të personalitetit në procesin e shoqërizimit të fëmijëve.

Ka në vijim llojet e familjeve jofunksionale:

Konflikti në familje - lloji më i zakonshëm (deri në 60%), me një mbizotërim të një stili konfrontues të marrëdhënieve. Sindikatat martesore të konfliktit përfshijnë ato në të cilat ka sfera midis bashkëshortëve ku interesat, nevojat, synimet dhe dëshirat e tyre përplasen vazhdimisht, duke gjeneruar emocione negative veçanërisht të forta dhe të qëndrueshme.

Familja imorale - një familje e karakterizuar nga harresa e të gjitha normave morale dhe etike (dehje, zënka, gjuhë të ndyrë, varësi nga droga, etj.).

Në konfliktet dhe familjet imorale, pozicioni i fëmijëve varet drejtpërdrejt nga marrëdhëniet brenda familjes, dhe faktori edukues fiton një vlerë derivative.

Familja e pasuksesshme pedagogjike - familje me nivel të ulët të përgjithshëm dhe mungesë të kulturës psikologjike dhe pedagogjike. Ajo karakterizohet jo vetëm nga gabimet dhe defektet në edukimin e fëmijëve, por edhe nga mosgatishmëria për të ndryshuar asgjë në përmbajtjen dhe metodat e edukimit. Një familje e tillë, me vetëdije ose pa dashje, e vendos fëmijën të injorojë normat dhe kërkesat shoqërore, për t'u përballur me botën.

Familja Asociale - një familje në të cilën fëmijët që në moshë të re janë në një atmosferë shpërfilljeje për normat e pranuara përgjithësisht shoqërore dhe morale, perceptojnë aftësitë e sjelljes devijante dhe delikuente.

Shkaqet e problemeve familjare janë shumë të ndryshme, ato janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura, ka nivele të ndryshme të marrëdhënieve shkak-pasojë midis tyre. Ekzistojnë tre grupe arsyesh:

1. Arsyet e një natyre mikro-sociale, domethënë fenomene krize në sferën socio-ekonomike që ndikojnë drejtpërdrejt në familjen dhe potencialin e saj arsimor.

2. Arsyet e një natyre psikologjike dhe pedagogjike të lidhura me marrëdhëniet brenda familjes dhe edukimin e fëmijëve në familje.

3. Arsyet e një natyre mjekësore dhe psikologjike (prindërit e sëmurë fizikisht ose mendërisht, trashëgimia e pafavorshme tek fëmijët, prania e fëmijëve me aftësi të kufizuara në familje). Ky grup shkaqesh të problemeve familjare, për shkak të patologjisë gjenetike, fizike ose mendore, nuk do të merret parasysh nga unë për shkak të specifikave të tij të veçanta.

Ndër arsyet e natyrës socio-ekonomike janë rënia e standardit të jetesës dhe përkeqësimi i kushteve të paraburgimit të fëmijëve; një ulje e infrastrukturës sociale të fëmijërisë dhe një rënie të mprehtë të nivelit të garancive sociale për fëmijët në sferat vitale të zhvillimit shpirtëror dhe fizik; problem i pazgjidhur i strehimit dhe përplasje të reja me banesat në lidhje me privatizimin e tij; distancimi i shkollës nga fëmijët me fat të vështirë; një kthesë e mprehtë në orientimet e vlerës së shoqërisë dhe heqja e shumë ndalimeve morale; forcimi i ndikimit të grupeve kriminale asociale në mikro mjedisin.

Ndër arsyet psikologjike-pedagogjike dhe mjekësore-psikologjike për problemet e familjes, është e nevojshme të theksohet, para së gjithash, tjetërsimi në rritje midis fëmijëve dhe prindërve.

Shpesh, prindërit tërhiqen nga fëmijët e tyre, nuk i përmbushin funksionet e tyre arsimore, duke u fokusuar kryesisht në interesat jashtëfamiljare.

Kapitulli 2. Sjellja devijuese e adoleshentëve si psProblemi jologjik dhe pedagogjik

Siç e dimë, në shkencën e huaj, psikologjia e sjelljes devijuese është zhvilluar si një disiplinë e pavarur shkencore dhe arsimore. Në Rusi, kjo shkencë nuk ka një përvojë të tillë teorike dhe empirike: ajo është në rrugën e saj për t'u bërë. Sidoqoftë, autorët e huaj dhe ata vendas nuk kishin një këndvështrim të përbashkët mbi termin "sjellje devijante". Disa studiues besojnë se duhet të flasim për çdo devijim nga normat shoqërore të miratuara nga shoqëria, të tjerë sugjerojnë që vetëm shkeljet e normave ligjore të përfshihen në këtë koncept, të tjerë - lloje të ndryshme të patologjisë shoqërore (vrasje, varësi nga droga, alkoolizmi, etj.), e katërta - krijimtaria shoqërore ...

2.1 Thelbësoreshtylla kurrizore e devijimit në sjellje

Sjellja devijuese shoqërohet gjithmonë me një lloj mospërputhjeje midis veprimeve, veprimeve, aktiviteteve njerëzore - e zakonshme në shoqëri ose grupet e saj me normat, rregullat e sjelljes, idetë, stereotipet, vlerat, pritjet, qëndrimet.

Për shembull, sipas A. Cohen, sjellja devijante është "një sjellje e tillë që bie ndesh me pritjet e institucionalizuara, domethënë pritjet e ndara dhe të njohura si legjitime brenda sistemit shoqëror".

Sjellja devijuese është sjellje që nuk përputhet me normat dhe rolet. Në të njëjtën kohë, disa shkencëtarë preferojnë të përdorin pritjet (pritjet) e sjelljes përkatëse si një pikë raportimi ("normat"), ndërsa të tjerët preferojnë qëndrimet (standardet, modelet) e sjelljes. Disa besojnë se jo vetëm sjellja mund të jetë devijuese, por edhe idetë (qëndrimet). Sjellja devijuese shpesh shoqërohet me reagimin e shoqërisë ndaj saj dhe më pas përcaktohet si "një devijim nga norma e grupit, që kërkon izolim, trajtim, burgim ose ndëshkim tjetër të shkelësit".

Duke folur për parakushtet për shfaqjen e devijimit si një problem socio -pedagogjik, nuk mund të mos vërehet rëndësia në këtë aspekt të më të vështirave të të gjitha moshave të fëmijërisë - adoleshencës. Karakteristikat karakteristike të adoleshencës janë papjekuria emocionale, aftësia e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme për të kontrolluar sjelljen e tyre, dëshirat dhe mundësitë proporcionale në plotësimin e nevojave të tyre, sugjerueshmëria e shtuar, dëshira për të pohuar veten dhe për t'u bërë një i rritur. Adoleshenti është një personalitet në një fazë të veçantë në formimin e tipareve dhe cilësive të tij më të rëndësishme. Kjo fazë është kufitare midis fëmijërisë dhe moshës madhore. Personaliteti ende nuk është zhvilluar aq shumë sa mund të konsiderohet i rritur, por në të njëjtën kohë është aq i zhvilluar sa mund të hyjë në marrëdhënie me të tjerët dhe të ndjekë normat dhe rregullat shoqërore. Një adoleshent është një person që ka hyrë në një periudhë të përgjegjësisë ligjore dhe personale për sjelljen e tij.

Adoleshentët, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, zakonisht quhen "të vështirë" ose të vështirë për tu edukuar. Vështirësia e edukimit të një adoleshenti në shkencë konsiderohet si një devijim, devijim. Devijimi është një nga anët e fenomenit të ndryshueshmërisë të natyrshme si për një person ashtu edhe për botën përreth tij. Ndryshueshmëria në sferën shoqërore shoqërohet gjithmonë me aktivitetin dhe shprehet në sjelljen njerëzore, e cila nga ana tjetër mund të jetë normale dhe jonormale.

Sjellja normale e një adoleshenti supozon ndërveprimin e tij me mikrosocionin, plotëson në mënyrë adekuate nevojat dhe mundësitë e zhvillimit dhe shoqërizimit të tij. Sjellja devijuese është një ndërveprim i një adoleshenti me një mikrosocitet që prish zhvillimin dhe shoqërizimin e një adoleshenti për shkak të mungesës së konsiderimit adekuat nga mjedisi të karakteristikave të individualitetit të tij dhe shfaqet në kundërshtimin e sjelljes ndaj normave të vendosura morale dhe ligjore shoqërore.

Devijimet përfshijnë sjellje devijante, delikuente dhe kriminale.

Sjellja devijuese është sjellje konflikti, e bazuar gjithmonë në kontradiktat që ekzistojnë në shoqëri, në grupet shoqërore, midis individëve dhe brenda vetë personalitetit. Adoleshentët janë grupmosha që vuajnë më shumë se të tjerët nga paqëndrueshmëria e situatës sociale, ekonomike dhe morale në vend, pasi kanë humbur orientimin e nevojshëm në vlerat dhe idealet sot.

Sjellja devijuese është një nga llojet e sjelljeve devijante që mund të quhet antisiplinore. Manifestimet tipike janë reagimet e sjelljes të kushtëzuara nga situata të fëmijëve dhe adoleshentëve: agresioni, sfida, përpjekjet për vetëvrasje, dehja dhe alkoolizmi, devijimet nga shkolla, veprimet antisociale të një natyre seksuale.

Sjellja delikuente - veprime të përsëritura antisociale të fëmijëve dhe adoleshentëve, të cilat shtojnë një stereotip të caktuar të qëndrueshëm të veprimeve që shkelin normat ligjore, por nuk sjellin përgjegjësi penale për shkak të rrezikut të tyre të kufizuar shoqëror ose mosarritjes së fëmijës në moshën e përgjegjësisë penale. Llojet e mëposhtme të sjelljes delikuente dallohen:

Sjellja Agresive e Dhunshme;

Sjellje egoiste;

Shpërndarja dhe shitja e barnave.

Ky lloj sjelljeje shprehet si në sferën e sjelljes ashtu edhe në atë të brendshme, personale, ku orientimet e vlerës deformohen dhe kontrolli i sistemit të rregullimit të brendshëm dobësohet.

Sjellja kriminale është një veprimtari e paligjshme që, me arritjen e moshës së përgjegjësisë penale, shërben si një tregues për fillimin e një çështjeje penale dhe është i kualifikuar sipas neneve të caktuara të kodit penal.

Në varësi të llojit të normës së shkelur, sjellja devijuese klasifikohet sipas karakteristikave të mëposhtme:

Llojet e krimit (kriminale dhe administrative) dhe aktet imorale (dehja dhe prostitucioni);

Niveli ose shkalla e devijimit (devijimi individual ose masiv);

Struktura e brendshme e devijimit (kur devijimi shoqërohet me përkatësinë në një grup shoqëror ose karakteristikat e gjinisë dhe moshës);

Orientimi i devijimit në mjedisin e jashtëm (grindjet familjare, krimet e dhunshme) ose tek vetja (vetëvrasje, alkoolizëm).

2.2 Arsyet e sjelljes devijuese tek adoleshentët

Periudha adoleshente e ontogjenezës është një periudhë akute që rrjedh nga fëmijëria në moshën e rritur, ku tendencat kontradiktore të zhvillimit janë ndërthurur qartë. Nga njëra anë, manifestimet negative të fëmijës, disharmonia në strukturën e personalitetit, zvogëlimi i sistemit të interesit të krijuar më parë, natyra protestuese e sjelljes ndaj të rriturve janë tregues të kësaj faze të vështirë. Nga njëra anë, adoleshenca dallohet gjithashtu nga një numër faktorësh pozitiv - pavarësia e fëmijës rritet, marrëdhëniet e tij me fëmijët dhe të rriturit e tjerë bëhen më të larmishëm dhe kuptimplotë, sfera e tij e veprimtarisë zgjerohet dhe ndryshon cilësisht, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj vetes dhe të tjerëve njerëzit zhvillohen, etj.

Deri më tani, mendimi se shkaqet e krizës janë në ndryshimet fiziologjike të adoleshentit nuk është vjetëruar. Në veprat themelore të psikologëve (L.I. Bozhovich, V.V. Belous, D.I. fëmijë, por, së pari, ky ndikim ndërmjetësohet nga marrëdhënia e adoleshentit me botën përreth tij, duke e krahasuar veten me moshatarët dhe të rriturit, dhe së dyti, nuk janë karakteristikat biologjike që janë vendimtare në zhvillimin e një personi në rritje si person, por qasja e tij në një pozicion cilësisht të ri shoqëror, në të cilin formohet qëndrimi i tij i ndërgjegjshëm ndaj vetes si anëtar i shoqërisë. Në adoleshencë, ekziston një mospërputhje e nënsistemeve heterogjene të "individualitetit integral" (V.V. Belous). Prandaj - manifestimi i mosmbajtjes, agresivitetit, papërshtatshmërisë dhe sjelljes devijuese të adoleshentëve. Prandaj, sjellja devijuese e adoleshentëve duhet të shpjegohet jo vetëm nga arsyet shoqërore (ristrukturimi psikohormonal i trupit, ndikimi i mjedisit shoqëror, arsimi, etj.), Por edhe nga mungesa e koordinimit të mjaftueshëm të vetive shumë nivele të integralit individualiteti.

Kështu, duke folur për faktorët e sjelljes devijuese, mund të dallohen këto: biologjike, psikologjike, socio-pedagogjike, socio-ekonomike, morale dhe etike, të cilat janë në ndërveprim kompleks dhe ndikim reciprok.

Ndikimi i faktorëve biologjikë kërkon korrigjim socio-pedagogjik dhe mjekësor. Gjenetike, të cilat trashëgohen. Këto mund të jenë çrregullime mendore, defekte në dëgjim dhe shikim, defekte trupore, dëmtime të sistemit nervor. Fëmijët i marrin këto lezione, si rregull, edhe gjatë shtatzënisë së nënës për shkak të papërshtatshmërisë dhe kequshqyerjes, konsumimit të pijeve alkoolike nga ajo dhe pirjes së duhanit; sëmundjet e nënës (trauma fizike dhe mendore gjatë shtatëzanisë, sëmundje infektive kronike dhe somatike, sëmundje veneriane); ndikimi i sëmundjeve trashëgimore, dhe veçanërisht trashëgimia, të rënduara nga alkoolizmi. Faktorët psikofiziologjikë shoqërohen me ndikimin në trupin e njeriut të stresit psikofiziologjik, përbërjen kimike të mjedisit. Llojet e reja të energjisë, që çojnë nga ana tjetër në sëmundje të ndryshme somatike, alergjike, toksike. Qëndrimet negative nga të tjerët shkaktohen nga defektet e të folurit, jotërheqja e jashtme, domethënë faktorët fiziologjikë dhe çojnë në një shtrembërim të marrëdhënieve ndërnjerëzore midis bashkëmoshatarëve.

Faktorët socio-pedagogjikë shprehen në defektet në shkollë, edukim familjar ose shoqëror, të cilat bazohen në gjininë, moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve, duke çuar në devijime në shoqërizimin e hershëm të fëmijës gjatë fëmijërisë me akumulimin e përvojës negative ; në dështimin e vazhdueshëm të fëmijës në shkollë me një ndërprerje të lidhjeve me shkollën (neglizhenca pedagogjike), duke çuar në mungesën e motiveve njohëse, interesave dhe aftësive shkollore të adoleshentit. Gatishmëria e dobët për shkollën, qëndrimi negativ ndaj detyrave të shtëpisë, indiferenca ndaj notave çojnë në keqpërshtatje arsimore, e cila kalon në disa faza në zhvillimin e saj:

Dekompensimi akademik (vështirësi në studimin e një ose më shumë lëndëve duke ruajtur një interes të përgjithshëm në shkollë);

Keq -rregullimi i shkollës (mungesa, vështirësi në të mësuar, çrregullime të sjelljes, konflikte me shokët e klasës dhe mësuesit);

Keqtrajtimi social (humbje e plotë e interesit për të mësuar, kompani antisociale, pije alkoolike, droga);

Kriminalizimi i mjedisit të kohës së lirë.

Faktorët socio-ekonomikë përfshijnë: pabarazinë sociale; shtresëzimi i shoqërisë në të pasur dhe të varfër; varfërimi i një pjese të konsiderueshme të popullsisë; të ardhura të ulëta, papunësi; inflacioni dhe tensioni social.

Faktorët moralë dhe etikë manifestohen, nga njëra anë, në nivelin e ulët moral dhe etik të shoqërisë moderne, shkatërrimi i vlerave, kryesisht shpirtërore, në pohimin e psikologjisë së "materializmit", rënies së moralit; nga ana tjetër, në qëndrimin neutral të shoqërisë ndaj shfaqjes së sjelljes devijante.

Kështu, sjellja devijante mund të shihet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale të një fëmije (shoqërore ose mikrosociale), në të cilën ai e gjen veten, si një gjuhë komunikimi me shoqërinë, kur metodat e tjera të komunikimit të pranueshme nga shoqëria kanë ezauruar veten ose nuk janë në dispozicion.

Të dhënat e shkencës moderne bindin se një adoleshent i devijuar është, para së gjithash, një fëmijë i zakonshëm, i cili karakterizohet nga trashëgimia normale. Dhe ai merr tiparet, cilësitë e devijimit nën ndikimin e gabimeve, lëshimet në punën arsimore, vështirësitë në mjedisin e tij.

Vitet e fundit, ndryshime negative kanë ndodhur në pothuajse të gjitha sferat e mbështetjes së jetës së popullatës. Brezi i ri po shoqërohet në kushtet e shtetit ku jeton. Pikat e forta dhe të dobëta të tij janë një pasqyrë e problemeve sociale të shoqërisë në tërësi. Dhe gjendja e tij aktuale, e cila karakterizohet si krizë, kontribuon në shfaqjen e modeleve të reja negative të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve, përfshirë ato kriminale.

Shkencëtarët dhe praktikuesit vërejnë një rritje të numrit të akteve të rrezikshme shoqërore të kryera nga të miturit. Kufijtë e moshës së shumë llojeve të krimit janë duke u zvogëluar, përbërja gjinore e të miturve të dhunuar po ndryshon - proporcioni i vajzave në mesin e tyre po rritet. Një simptomë alarmante është fakti se numri i të miturve me sjellje devijuese është në rritje, i manifestuar në forma dhe forma të tilla si alkoolizmi, varësia nga droga, abuzimi me substancat, vrazhdësia, imoraliteti seksual, huliganizmi, vandalizmi dhe sjellja e çrregullt. Forma më tragjike e shfaqjes së sjelljes devijante është vetëvrasja. Kjo dëshmon për kompleksitetin e veçantë të situatës në mjedisin e adoleshentëve. Nga njëra anë, adoleshentët kanë shumë probleme serioze shoqërore me të cilat nuk mund t’i përballojnë vetë. Nga ana tjetër, shoqëria me të drejtë shqetësohet për pjekurinë e vonuar qytetare të disa të rinjve, pasivitetin e punës dhe papjekurinë shoqërore.

2.3 Marrëdhënia e dëmit në familjesjellje marrëse dhe devijante

Kohët e fundit, koncepti i "diagnozës dinamike të familjes" është shfaqur në literaturën shkencore, që nënkupton përcaktimin e llojit të keqadministrimit dhe edukimit jo të duhur të familjes, krijimin e një marrëdhënie shkakësore midis çrregullimeve psikologjike në familje dhe çrregullimeve të sjelljes, anomalive në formimi i personalitetit të një adoleshenti (AI Zakharov, B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Në rast të shkeljes së strukturës dhe funksionit të familjes, lindin tensione dhe konflikte psikologjike brenda marrëdhënieve familjare, prindërit nuk janë në gjendje të menaxhojnë edukimin e fëmijëve, të futin tek ata cilësitë pozitive të nevojshme për formimin e një anëtari të plotë të shoqëria. Në një familje të tillë, fëmija bëhet viktimë e shoqërizimit negativ, por jo subjekt dhe objekt i shoqërizimit të suksesshëm.

Një faktor i rëndësishëm në devijimet në zhvillimin psikosocial të një fëmije është një familje jofunksionale. Në përgjithësi, sot në shoqërinë tonë ekziston një deficit serioz i ndikimit pozitiv tek fëmijët, adoleshentët, të rinjtë. Për më tepër, ndryshimet cilësore në makro -mjedisin shoqërohen me deformimin e familjes, e cila nuk kryen funksione të tilla të rëndësishme si formimi i një ndjenje të rehatisë dhe sigurisë psikologjike tek fëmijët. Mikroklima ekzistuese negative në shumë familje përcakton shfaqjen e tjetërsimit, vrazhdësisë, armiqësisë, distancimit shoqëror, dëshirës për të bërë gjithçka pavarësisht vullnetit të të tjerëve, gjë që krijon parakushte objektive për shfaqjen e sjelljeve devijuese, mosbindje demonstrative, veprime shkatërruese. Sidoqoftë, siç vëren W. Bronfenbrenner, forcat çorganizuese nuk lindin fillimisht në vetë familjen, por në mënyrën e jetesës së të gjithë shoqërisë dhe në rrethanat objektive me të cilat përballen familjet dhe nga të cilat veçanërisht vuan shëndeti mendor i fëmijës (Bronfenbrenner, 1996 )

Dallohen stilet e mëposhtme të marrëdhënieve familjare, të cilat çojnë në sjellje antisociale të të miturve:

Stili disharmonik i edukimit dhe marrëdhënieve familjare (mbrojtja e tepërt, situatat e konfliktit, dyfish - "për të tjerët" dhe "për veten" - morali, etj.);

Stili i paqëndrueshëm i ndikimeve arsimore në një familje jo të plotë (situata e divorcit, ndarja e fëmijëve dhe prindërve);

Një stil asocial i marrëdhënieve në një familje të çorganizuar (përdorimi sistematik i alkoolit, drogës, stili i jetës imorale, sjellja kriminale e prindërve, mizoria në familje, dhuna).

Fëmijëve të abuzuar u mungon ndjenja e sigurisë e nevojshme për zhvillimin e tyre normal. Çdo lloj abuzimi me fëmijët çon në një larmi të madhe pasojash, por ato kanë një gjë të përbashkët: dëmtimin e shëndetit të fëmijës ose rrezik për jetën e tij dhe përshtatjen shoqërore. Importantshtë e rëndësishme që së bashku me reagimet mendore (frika, shqetësimi i gjumit, etj.), Të rritet agresiviteti, pugnaciousness, mizoria; shumica e fëmijëve që kanë përjetuar abuzim me të rriturit në fëmijëri kanë tendencë ta riprodhojnë atë, duke vepruar tashmë në rolin e një përdhunuesi dhe torturuesi.

Një analizë e familjes dhe ndikimi i saj në zhvillimin psikosocial të fëmijës tregon se një grup i madh fëmijësh kanë shkelur kushtet e shoqërizimit të tyre të hershëm. Disa prej tyre janë në situata stresuese me rrezikun e dhunës fizike ose mendore, janë të përfshirë në aktivitete kriminale me formimin e formave të qëndrueshme të sjelljeve delikuente ose kriminale.

Pasojat negative të pakënaqësisë në familje shfaqen mjaft shpejt dhe ndonjëherë bëhen të pakthyeshme. Këto janë defekte në zhvillimin mendor të fëmijës, dhe natyrën e tij të vështirë, keqpërshtatjen shoqërore dhe sjelljen devijuese. Si rezultat, jo vetëm familja dhe personi që ka hyrë në jetë vuan, por e gjithë shoqëria në tërësi, domethënë fillimisht një problem personal, problemi brenda familjes shndërrohet në një problem social.

Për shumë vite në vendin tonë përparësia e arsimit publik mbi edukimin familjar është pohuar teorikisht dhe praktikisht. Prandaj, shumë prindër besuan, dhe ende besojnë se detyra e tyre kryesore është të sigurojnë mirëmbajtjen e fëmijës në familje, të krijojnë kushte që ai të jetojë, dhe edukimi është biznesi i shkollës dhe institucioneve të tjera arsimore. Ndonjëherë vetë-eliminimi i prindërve arrin forma të hipertrofizuara kur ata i lënë fëmijët e tyre në mëshirë të fatit ose i braktisin ata.

Arsyet e dobësimit apo edhe prishjes së lidhjeve familjare midis fëmijëve dhe prindërve janë punësimi i tepërt i prindërve, kur thjesht nuk ka kohë të mjaftueshme për një fëmijë dhe edukimin e tij; situata konflikti në familje; dehja e prindërve; rastet e abuzimit me fëmijët; mungesa e një atmosfere të favorshme emocionale në familje; gabimet tipike të prindërve në rritjen e fëmijëve; tiparet e adoleshencës, etj.

Mungesa ose mungesa e komunikimit emocional dhe konfidencial midis prindërve dhe fëmijës në familje, ngrohtësia dhe dashuria ndaj tij e çon atë në një gjendje privimi mendor.

Fakti që shfaqje të caktuara të devijimit lidhen ngushtë jo me biologjinë, por me llojin e kulturës njerëzore, edukimi dëshmohet qartë nga studimet antropologjike (R. Helke, W. Kempf, etj.). Ato tregojnë se përvojat dhe emocionet, të krijuara nga arsye të jashtme dhe të brendshme, zakonisht shprehen te një person në formën e adoptuar në kulturën së cilës i përket. Kjo do të thotë, shfaqja dhe zhvillimi i devijimit varet kryesisht nga kushtet shoqërore, të cilat përfshijnë si strukturën shoqërore ashtu edhe mjedisin e menjëhershëm shoqëror. Nuk është rastësi që shumë studime i janë kushtuar sqarimit të ndikimit të edukimit në familje dhe shkollë në sjelljen devijuese të fëmijëve. Kështu, A. Bandura dhe R. Walters (1995), kur studiuan sjelljen agresive të fëmijëve, zbuluan se nëse nënat janë përulëse ndaj veprimeve agresive të fëmijëve të tyre dhe madje kanë tendencë t'i kënaqin ata, atëherë fëmijët bëhen edhe më agresivë. Në të njëjtën kohë, një studim tjetër tregoi se fëmijët e nënshtruar dënimeve shumë të rënda janë shumë agresivë ndaj shokëve të tyre. Për më tepër, ndëshkimi fizik rrit mizorinë dhe sjelljen agresive të fëmijëve.

Kapitulli 3. Parandalimi i sjelljes devijante

Praktika e sjelljes devijuese është një sistem i para-planifikuar, i menduar mirë i masave parandaluese që synojnë krijimin e kushteve që parandalojnë shfaqjen e formave të caktuara të devijimeve shoqërore, si dhe përhapjen e tyre.

Parandalimi zakonisht shoqërohet me parandalimin e planifikuar të ndonjë ngjarje negative, domethënë eliminimin e shkaqeve që mund të shkaktojnë pasoja të padëshirueshme.

3.1 Rezultatet e hulumtimit mbi shkaqet e devijimitsjelljepodrostkov nga familje të pafavorizuara

Për të ndërtuar punë parandaluese për fëmijët e prirur ndaj devijimeve të sjelljes, është e nevojshme të njihni si llojin e devijimit ashtu edhe arsyet që janë themelore në formimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët, dhe në këtë rast adoleshentët nga familje jofunksionale.

Për të identifikuar shkaqet e sjelljes devijuese, është e nevojshme të përdorni një numër teknikash të thjeshta diagnostikuese që synojnë përshkrimin dhe diagnostikimin e llojeve dhe niveleve të ndryshme të zhvillimit devijues tek fëmijët dhe adoleshentët.

Çdo moshë ka devijimet e veta specifike në sjellje, dhe, për këtë arsye, çdo moshë ka teknikat e veta diagnostikuese. Siç u përmend më lart, mosha më "e favorshme" për zhvillimin e devijimeve është adoleshenca, dhe kjo është arsyeja pse nxënësit e shkollës, për të cilët mësuesit thonë përgjigje të pakënaqshme, u morën si lëndë. Sfida është identifikimi i shkaqeve të mundshme të sjelljes së keqe ose performancës së dobët akademike për secilin student.

Nuk ka një diagnozë të vetme të sjelljes devijuese. Për të identifikuar ndonjë devijim, është e nevojshme të kryhen disa metoda.

Për të diagnostikuar nxënësit e shkollës për të identifikuar llojet e devijimeve, mund të përdorni teknika të tilla si:

1. Pyetësori i Eysenck (shih Shtojcën Nr. 2). Duke përdorur këtë teknikë, hetohen shkalla e ankthit, shkalla e frustrimit, shkalla e agresionit dhe shkalla e ngurtësisë. Karakteristikat që hetohen në pyetësor kanë përkufizimet e mëposhtme:

Ankthi personal - tendenca e individëve për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët i reagimit të ankthit;

Frustrimi është një gjendje mendore që lind si rezultat i një pengese reale ose të imagjinuar që pengon arritjen e një qëllimi;

Agresioni - rritja e aktivitetit psikologjik, përpjekja për udhëheqje përmes përdorimit të forcës në raport me njerëzit e tjerë;

Ngurtësi - vështirësi në ndryshimin e aktivitetit të synuar të subjektit në kushte që kërkojnë objektivisht ristrukturimin e tij.

2. "Metodat për studimin e personalitetit të një adoleshenti të papërshtatshëm dhe mjedisin e tij të afërt" (shih Shtojcën Nr. 3). Kjo teknikë ka për qëllim studimin e zhvillimit shoqëror të një adoleshenti, zhvillimin familjar dhe personal.

3. Përveç diagnostikimit të vetë fëmijëve, është logjike të diagnostikosh prindërit e këtyre fëmijëve. Kur pyesni, mund të përdorni Pyetësorin T.M. Achenbach "Pyetësori për prindërit e fëmijëve 4-18 vjeç" (shih Shtojcën Nr. 4). Kjo teknikë është e dobishme në atë që përgjigjet nuk i japin vetë adoleshentët, por prindërit e fëmijëve të tyre adoleshentë e përshkruajnë sjelljen e tyre, duke i parë ata si "nga jashtë".

Nxënësit e klasës së 7 -të të shkollës së mesme nr 82 në Ulyanovsk morën pjesë në diagnozën. Pyetësorët u përgjigjën jo vetëm nga fëmijët, por edhe (nëse është e mundur) nga prindërit e tyre, për rezultate më adekuate. Rezultatet e pyetësorëve bënë të mundur nxjerrjen e përfundimeve të mëposhtme: llojet më të zakonshme të devijimeve në vitet e fundit janë pedagogjike (neglizhenca pedagogjike) dhe devijimet shoqërore. Arsyet e neglizhencës pedagogjike, bazuar në sondazhin e kryer, janë: mosfunksionimi i familjes ("marrëdhënie të këqija në familje"), qëndrim i gabuar ndaj prestigjit të arsimit ("paratë mund të fitohen në një mënyrë tjetër"), mungesa e kontrollit prindëror ("prindërit janë të zënë në punë", "krijimi i jetës personale" nga njëri prej prindërve, etj.), mungesa e motivimit për të mësuar, nevoja për të fituar jetesën ("gjendja e dobët financiare e familjes"), prirja e fëmijëve për pabindje. Dhe devijimet shoqërore - vështirësitë e adoleshencës, pasiguria e pozitës shoqërore në shoqëri, paqëndrueshmëria në vend, statusi i ulët shoqëror, etj.

Nga përgjigjet, mund të konkludojmë se shumë prindër thjesht nuk kanë kohë të merren me fëmijët e tyre për shkak të zënë, ose fëmijët nuk janë në gjendje të mësojnë sepse "ju duhet të fitoni para për të ngrënë". Kjo është arsyeja pse, në paragrafin e dytë të kapitullit, unë do të doja të ndihmoja në parandalimin e "mungesës së arsimimit" në brezin e ri, në mënyrë që ata të mos imitojnë brezin e vjetër dhe të mos përsërisin të ardhmen e prindërve të tyre "të pafat".

3.2 Sistemi i punës parandaluese me adoleshentët që synon parandaliminku sjellje devijante

Ekzistojnë dy mënyra për të kryer punë parandaluese: shpjeguese dhe proaktive.

Detyra e parandalimit arsimor është të arrijë dënimin e fortë publik të manifestimeve negative në mjedisin e të rinjve. Për shembull, pasojat e pirjes së duhanit, dehjes dhe përdorimit të substancave toksike shtëpiake u shpjegohen gjerësisht nxënësve dhe prindërve të shkollës.

Puna edukative individuale është një mjet efektiv për parandalimin e sjelljeve devijuese. Sheshtë ajo që lejon "qasje të drejtpërdrejtë" tek i mituri, sjellja e të cilit mund të karakterizohet si devijuese. Puna individuale edukative është mjeti kryesor i profilaksisë edukative në një familje, shkollë, institucione jashtë shkollës, ku ka kontakte të vazhdueshme me të rriturit. Gjëja më e rëndësishme këtu është të mos bëni gabime, pasi shtrembërimet e bëra në punën edukative individuale mund ta çojnë një adoleshent të vështirë në veprime të paligjshme.

Parandalimi proaktiv ka karakteristika të ndryshme. Ai nuk synon shfaqje specifike të sjelljes devijuese, por zona të tëra, komplekse të devijimeve shoqërore: ideologjike, të punës, familjes dhe familjes. Këtu, zgjidhen probleme të tilla si organizimi i dobët i kohës së lirë, të metat që lidhen me edukimin moral, politik, estetik, problemet e neglizhencës pedagogjike të studentëve.

Në këtë rast, duke folur për neglizhencën pedagogjike të studentëve (neglizhenca pedagogjike është faza e parë e fillimit të devijimit), ne do të flasim për parandalimin proaktiv. Në fund të fundit, neglizhenca pedagogjike është më shpesh një parakusht për shfaqjen e formave të tjera të devijimit.

Detyra e parandalimit pedagogjik zgjidhet brenda shkollës, dhe nga dy anë: neutralizimi i faktorëve negativë të jashtëm që ndikojnë në formimin e personalitetit të nxënësit; pezullimi i zhvillimit të dembelizmit, egocentrizmit dhe mosdisiplinës së studentëve. Eliminimi i shkaqeve të brendshme ndodh në procesin e riedukimit të një të mituri. Ky proces do të jetë më efektiv nëse kombinohet me masat parandaluese dhe fiton karakter kolektiv (mësuesit do të përfshijnë prindërit dhe publikun). Ngjarjet publike duhet të jenë humaniste.

Kur punoni me adoleshentë të vështirë, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të parashikoni mënyrat e zhvillimit të mëtejshëm të personalitetit.

Me qëllim të punës edukative dhe parandaluese, është e mundur të rekomandohen masa të tilla ndëshkimi si: paralajmërimi, shtirja, njoftimi i prindërve; diskutimi i sjelljes së nxënësve në klasë; diskutim në Këshillin e Parandalimit të Shkollës.

Për shkak të faktit se në shumicën e rasteve, adoleshentët "e vështirë" rriten në familje jofunksionale, jo të plota, me të ardhura të ulëta, një nga fushat e parandalimit është bërë ekzaminimi i familjeve për sigurinë shoqërore dhe stabilitetin moral. Të gjitha këto familje regjistrohen dhe monitorohen periodikisht. Në raste shumë të rralla dhe ekstreme, ekziston një izolim i plotë i fëmijëve nga familja, kur ekziston një kërcënim për jetën e fëmijëve ose shëndetin e tyre.

Plani i shkollës identifikon seksione të veçanta të punës: në parandalimin e pirjes së duhanit, varësisë nga droga, alkoolizmi; zhvillohen biseda mbi tema të ndryshme të edukimit juridik; takime me një narkolog, një gjinekolog, oficerë të zbatimit të ligjit.

Format kryesore të punës me të vështirat janë vizitat në shtëpi, ftimi i prindërve në shkollë, orët mësimore me temë dhe takimet e prindërve.

Zgjedhja e metodave të ndikimit në personalitetin e studentit përcaktohet nga qëllimi i punës parandaluese dhe karakteristikat individuale psikologjike të studentit të lënë pas dore nga ana pedagogjike. Qëllimet kryesore janë: shkatërrimi i qëndrimeve dhe zakoneve negative të nxënësit të lënë pas dore nga ana pedagogjike, formimi i tipareve dhe cilësive të dobishme shoqërore tek ai, edukimi i aftësisë për t'i bërë ballë ndikimeve negative.

Parandalimi arsimor përfshin tre nivele:

Parandalimi i hershëm, parandalimi i zhvillimit të neglizhencës pedagogjike të një studenti në fazat e tij fillestare. Ndonjëherë, për të korrigjuar një student, mjafton ta ndihmoni në studimet e tij, ta përfshini në punë sociale, t'i jepni mundësinë të bëjë një gjë interesante (për këtë, qarqe të ndryshme dhe seksione sportive punojnë në shkollë);

Parandalimi pedagogjik në një periudhë kur orientimi imoral i personalitetit të studentit është bërë i qëndrueshëm. Këtu, metodologjia e ndikimit individual duhet të përmbajë elemente të kontrollit ligjor dhe kufizimeve ligjore (regjistrimi brenda regjistrave të shkollës);

Lufta kundër sistemit të vendosur mirë të tendencave të shprehura negativisht të vetëdijes, vullnetit dhe përvojës së studentëve, orientimi imoral i të cilëve është veçanërisht i qëndrueshëm (kontrolli administrativ mbi sjelljen e tyre, prishja e lidhjes së një adoleshenti me një mikro mjedis negativ, largimi i tyre nga familjet jofunksionale dhe, nëse është e nevojshme, t'i dërgojnë në komisionet për çështjet e të miturve).

Një nga drejtimet e punës parandaluese është organizimi i procesit të vetë-edukimit të nxënësve të shkollës. Përmes vetë-edukimit konsolidohen rezultatet e punës parandaluese, zhvillohet aftësia e nxënësve të shkollës për të kontrolluar sjelljen e tyre në përputhje me normat e moralit dhe ligjit.

Duke organizuar procesin e vetë-edukimit, është e nevojshme t'u jepni studentëve bazat e njohurive morale dhe juridike. Kjo njohuri formon tek nxënësit qëndrimin e duhur ndaj veprimeve negative, çon në realizimin e mangësive të tyre.

Suksesi i vetë-edukimit varet nga shkalla në të cilën studentët kanë zotëruar metodat me të cilat ata organizojnë sjelljen e tyre dhe kontrollojnë ndjenjat e tyre. Në fillim, metodat e vetë-edukimit nuk duhet të jenë të ndërlikuara, pasi jo çdo metodë ose teknikë mund të sjellë menjëherë efektin e pritur.

3.3 Efikasitetie provuarsistemet për parandalimin e sjelljeve devijuese nënfiliz nga familjet e pafavorizuara

Në përfundim të sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: është akoma e kushtëzuar të flitet për efektivitetin e punës parandaluese të provuar. Meqenëse për të nxjerrë përfundime të caktuara, nevojitet jo vetëm një numër më i madh i hetuesve, por edhe një periudhë më e gjatë kohore.

Në këtë rast, është e mundur të përmblidhen rezultatet për ato subjekte me të cilët puna parandaluese u krye drejtpërdrejt. Siç u përmend më lart, masat parandaluese kishin për qëllim parandalimin e neglizhencës pedagogjike tek nxënësit e shkollës. Për shkak të faktit se studimi u krye në një periudhë të shkurtër kohore, për momentin ai është ende i paplotë. Por, edhe pasi të keni ndërmarrë hapat e parë, mund të vëreni ndryshime në orientimet e vlerës midis studentëve të studiuar - nxënësve të shkollës; qëndrimi i tyre ka ndryshuar jo vetëm ndaj mjedisit, por edhe ndaj të mësuarit, marrëdhëniet familjare kanë ndryshuar (fëmijët, si prindërit, janë bërë më tolerantë ndaj njëri -tjetrit), prindërit kanë filluar t’i kushtojnë më shumë kohë fëmijëve të tyre.

Nëse bëjmë parashikime për të ardhmen, atëherë mund të themi pa mëdyshje se, duke e bërë këtë punë deri në fund, sjellja e nxënësve të shkollës do të ndryshojë për mirë.

Kjo punë, dhe jo vetëm, duhet të kryhet në çdo institucion arsimor, me prindërit dhe vetë fëmijët: pavarësisht nga një familje e begatë apo jo, adoleshentët janë "të vështirë për t'u arsimuar" ose jo.

Përfundim

Analiza e literaturës psikologjike tregon se adoleshentët dhe prindërit e tyre i perceptojnë situatat e ngjashme në mënyra të ndryshme. Në pikëpamjet e adoleshentëve, e papajtueshme, e rastësishme është e ndërthurur, krijohen modele dhe imazhe të jashtëzakonshme. Bazuar në to, fëmijët reagojnë në një mënyrë të veçantë, nuk bëjnë atë që presin prindërit e tyre. Theshtë e mundur të kuptohet arsyeja për këtë vetëm duke kuptuar se si adoleshentët e shohin realitetin përreth.

Shumë herët, fëmijët fillojnë të perceptojnë botën e njerëzve përreth tyre dhe krijojnë imazhin e tyre për njerëzit përreth tyre dhe për vendin e tyre pranë tyre. Një adoleshent e ndërton sjelljen e tij bazuar në një vlerësim subjektiv, nënndërgjegjeshëm të asaj që po ndodh përreth. Në shumicën e rasteve, ajo korrespondon me sistemin e marrëdhënieve të krijuara ndërpersonale në familje. Sidoqoftë, sjellja e një adoleshenti nuk është gjithmonë e arsyeshme, nga pikëpamja e prindërve. Ndonjëherë fëmijët, për shkak të një kuptimi të veçantë dhe jo të plotë të botës përreth tyre, zgjedhin forma të tilla të sjelljes dhe ndikimit të tyre tek prindërit e tyre, të cilat kanë një efekt të keq jo vetëm në zhvillimin e tyre, por edhe në marrëdhëniet familjare. Kjo vërehet më shpesh në familjet me probleme serioze në marrëdhënie, devijime personale të prindërve, edhe pse jo domosdoshmërisht. Adoleshentët, duke mos gjetur në repertorin e tyre "normal" forma të një sjelljeje të tillë që do t'i ndihmonte ata të ndjenin rëndësinë dhe dashurinë e tyre për prindërit, përdorin të gjitha opsionet e mundshme, për shembull, njëri prej tyre mund të jetë duke ikur nga shtëpia. Duke ndjerë se vëmendja e prindërve në këtë rast i përket plotësisht atij, fëmija e percepton këtë situatë si një mjet për të përmirësuar mirëqenien e tij në familje. Veryshtë shumë e mundur që një adoleshent që i mungon dashuria në familje të përpiqet të luajë një situatë të tillë. Sidoqoftë, arratisja e parë e simuluar si imitim, loja mund të fiksohet nëse prindërit ishin shumë të frikësuar kur fëmija u zhduk. Sidoqoftë, ekziston pothuajse gjithmonë një mundësi për të kuptuar logjikën e brendshme të një sjelljeje të tillë, nëse analizojmë me kujdes marrëdhënien e adoleshentit me prindërit e tij, vlerësimin e tij për botën përreth tij.

Kështu, shembulli i konsideruar i padëshirueshëm i zhvillimit të personalitetit të një adoleshenti shpjegon idenë kryesore - një fëmijë në kushte të caktuara jetese zgjedh në mënyrë të pavarur mjetet për të kënaqur nevojat e tij themelore sociale dhe psikologjike. Qëndrimi i tij krijues ndaj asaj që po ndodh rreth tij manifestohet jo vetëm në zgjedhjen e një sjelljeje të caktuar. Pas saj qëndron një mënyrë për të kuptuar veten në strukturën e marrëdhënieve, një filozofi e veçantë e një adoleshenti: "Unë dua kur arrij diçka".

Shumë studiues vendas vunë re se familja është mikromjedisi ku fëmija merr përvojë shqisore. Extremelyshtë jashtëzakonisht e rëndësishme për gjendjen shpirtërore të fëmijëve nëse ata ndihen në familje se janë të dashur, nëse janë domethënës për prindërit e tyre apo jo, si lidhen ata vetë me prindërit e tyre. Kuptimi, vetëdija për veten në familje përcakton reagimet e tij ndaj asaj që po ndodh dhe, për më tepër, paraqet bazën për marrëdhëniet ekzistuese dhe të ardhshme me njerëzit. Këto janë skenarë të veçantë, në bazë të të cilëve një adoleshent parashikon se si të tjerët do të sillen me të, interpreton se si ndihen njerëzit e tjerë ndaj tij.

Skenarët janë shumë të qëndrueshëm, shpesh një person i mbart ato gjatë gjithë jetës së tij. Edukatorët dhe psikologët me përvojë në trajtimin e adoleshentëve "të vështirë" e dinë se sa e vështirë është të shkundësh besimin e tyre se askush nuk kujdeset për ta, se të rriturit u urojnë vetëm gjëra të këqija. Në bazë të përvojës së tij të jetës dhe përgjithësimit të tij me mjetet në dispozicion të intelektit, një adoleshent mund të vijë në pozicione të ndryshme të brendshme. Në përgjithësi, ato pasqyrojnë sesi fëmija percepton qëndrimin e prindërve ndaj vetes dhe si lidhet ai vetë me veten.

Kështu, një studim i marrëdhënieve në familje ka treguar se adoleshentët janë devijantë dy herë më shpesh sesa studentët e pasur në deklaratat e tyre theksojnë rëndësinë e mirëkuptimit dhe harmonisë në familje. Në të njëjtën kohë, ata nuk janë mjaft të sigurt se familja luan një rol kyç në zhvillimin personal. Ndër disa adoleshentë me aftësi të kufizuara në sjellje, familja shihet si një familje e lumtur, ku prindërit janë të kujdesshëm dhe të dashur, dhe marrëdhënia është miqësore. Ideja ideale e familjes për këta adoleshentë është disi e shtrembëruar, e cila qëndron në faktin se nuk duhet të ketë konflikte, skandale, grindje në familje. Dallime të rëndësishme u morën për faktorin e ndërhyrjes së prindërve në jetën personale të adoleshentit. Nëse vetëm 12% e devijuesve vënë në dukje ndërhyrjen e padëshirueshme të prindërve në jetën e tyre personale, atëherë adoleshentët nga familjet me prosperitet shoqëror mohojnë ndërhyrjen në 50%.

Kjo rrethanë është për shkak të faktit se strategjia edukative e prindërve në lidhje me adoleshentët asocialë është e largët, disharmonike, ku formalizmi mbizotëron në marrëdhëniet, mungesa e interesit të prindërve për problemet e fëmijëve, humbja e plotë ose e pjesshme e përgjegjësisë për të ardhmen e fëmijëve.

Letërsi

Yu.P. Azarov. Pedagogjia familjare. - M., 1985.

Andreeva G.M. Psikologjia Sociale: Libër mësuesi. - M., 1997.

Antonyan Yu. M., Salichev EG Kushtet e pafavorshme për formimin e personalitetit në fëmijëri dhe çështjet e parandalimit të krimit. - M., 1983.

Badmaev S. A. Korrigjimi psikologjik i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës. - M., 1997.

Bokarev N.N. Procesi i devijimit shoqëror // Uch. aplikacion MGSU. - 1998.- Nr. 1.- f.19-34.

Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale: Shënime të një psikiatri të fëmijëve. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologjia e sjelljes devijante (devijante): Uch. pos - SPb, 1993.

Golofast VB Funksionet e familjes // Familja dhe personaliteti. - M., 1974.

Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve: probleme dhe mënyra për t'i zgjidhur ato / Ed. V. A. Nikitin. - M., 1996.

Sjellja devijuese e adoleshentëve: shkaqet, tendencat dhe format e mbrojtjes sociale / Ed. ed. Yu.A. Kleiberga. - M. - Tver, 1998.

Donina O.I., Shubovich M.M. Familja: aspektet pedagogjike të veprimtarisë së punonjësit social. Uch pos - Ulyanovsk: UlSU, 2002.

Zhaltsev SG et al. Patronazhi social i familjeve në nevojë // Punëtori i shërbimeve sociale. - 1998. - Nr. 1 (3). - me 46 - 50.

Zheleznova A.K. - 1998. - Nr. 4. - me 28 -40.

Zakharov A.I. Si të parandaloni devijimet në sjelljen e një fëmije. - M., 1986.

Kashapov MM Teoria dhe praktika e zgjidhjes së një situate pedagogjike. - Jaroslavl, 1997.

Kashchenko V.P. Korrigjimi pedagogjik. - M., 1993.

Kleyberg Yu. A. Psikologjia e sjelljes devijuese. - Tver, 1998.

Kleyberg Yu. A. Psikologjia e formimit të një stili jetese të shëndetshëm tek adoleshentët. - Ulyanovsk: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu. A. Normat shoqërore dhe devijimet. - M., 1997.

Kleyberg Yu. A., Shakhzadova NV Puna sociale dhe parandalimi i sjelljes devijante tek adoleshentët: Uch. pos - Tver - Nalchik, 2000.

Kovalev S. V. Psikologjia e marrëdhënieve familjare. - M.: Pedagogji, 1987.

Kudryavtsev IA, Morozova GB et al. Analiza psikologjike e faktorëve semantikë të sjelljes delikuente të adoleshentëve // ​​Revista psikologjike. - 1996. - Nr. 5. - f. 76 - 90.

Matta Laine. Kriminologjia dhe Sociologjia e Sjelljes së Refuzuar. - Helsinki, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Edukimi si një problem social // Familja në Rusi. - 1998. - Nr. 1/2. - me 100

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e punës korrektuese dhe zhvillimore në shkollë: Uch. pos M.: QKM "Dar" ata. L. S. Vygotsky, 1997. Libri 1.

Pedagogjia sociale: Një kurs leksionesh / Nën total. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.

Pedagogjia sociale: Uch. pos / Ed. V. A. Nikitin. - M.: Vlados, 2002.

Devijimet shoqërore / Ed. V.N. Kudryavtseva. - M., 1989.

Libër referimi sociologjik. - Kiev, 1990.

Feldshtein DI Psikologjia e personalitetit në zhvillim. - M. - Voronezh, 1996.

Shmeleva N.B., Donina O.I. Themelet pedagogjike të punës sociale. Uch pos - Moska; Ulyanovsk: UlSU, 2001.

Shulga TI, Olifirenko L. Ya. Bazat psikologjike të punës me fëmijët e "grupit të rrezikut" në institucionet e ndihmës dhe mbështetjes sociale. - M., 1997.

Shurygina I.I. Ndikimi i statusit shoqëror të familjes së adoleshentëve në qëndrimin e tyre ndaj formave të ndryshme të sjelljes devijuese // Familja në Rusi. - 1999. - Nr. 1 (2). - me 110 - 120.

Shtojca 1

Metodat për studimin e personalitetit të një adoleshenti të papërshtatshëm dhe mjedisit të tij të afërt

Mbiemri, emri

Viti i lindjes, klasa, shkolla

Shëndeti: mirë (5), i kënaqshëm (4), i dobët (3), patologji (2), sëmundje kronike (1).

Studimi: i shkëlqyer (5), i mirë (4), mesatarja (3), i dobët (2), i pakënaqshëm (1).

Sjellja në shkollë: shembullore (5), e mirë (4), e kënaqshme (3), e pakënaqshme (2), regjistrohet me IDN (1).

Aktiviteti shoqëror: organizator i çështjeve kolektive (5), pjesëmarrës aktiv në çështjet kolektive (4), pjesëmarrës pasiv në çështjet kolektive (3), nuk merr pjesë në jetën publike (2), bojkoton ngjarjet kolektive (1).

Qëndrimi ndaj të mësuarit: mëson me dëshirë (5), selektiv (4), indiferent (3), ngurron të mësojë (2), jashtëzakonisht ngurron të mësojë (1).

Përbërja e familjes: nëna dhe babai (5), nëna dhe njerku (4), një nënë (3), njerka dhe babai (2), pa prindër (1).

Numri i fëmijëve në familje.

Edukimi i prindërve: të dy kanë më të lartë (5), njëri ka më të lartë (4), të dy kanë arsim të mesëm (3), njëri prej prindërve është i mesëm (2), prindërit nuk kanë arsim të mesëm (1).

Ashpërsia e manifestimeve imorale në familje: familja udhëheq një mënyrë jetese të shëndetshme (5), njëri nga prindërit është i prirur për të pirë, skandale (4), ngacmime episodike midis prindërve, skandale familjare (3), ngacmime të shpeshta, shthurje, imorale sjellja e prindërve (2), manifestimet e përditshme të imoralitetit, alkoolizmi i prindërve, nevoja për heqjen e të drejtave prindërore dhe largimin e fëmijëve (1).

Ashpërsia e pikëpamjeve devijuese, fituese, bindjeve në familje: familja karakterizohet nga një kombinim i arsyeshëm i nevojave shpirtërore dhe materiale (5), nevojat shpirtërore nënvlerësohen (4), familja karakterizohet nga indiferenca shpirtërore, ideologjike (3) , mbizotërojnë disponimet përvetësuese (2), në familje të ardhurat e pafituara nuk dënohen, lejohen çdo mjet për arritjen e qëllimeve egoiste (1).

Natyra e marrëdhënieve emocionale në familje:

5 - atmosfera e miqësisë, mirëkuptimit dhe mbështetjes reciproke;

4 - marrëdhënia është e barabartë, por pa afërsi emocionale;

Shtojca 2

Pyetësori Eysenck

Pyetjet e pyetësorit.

Shpesh nuk jam i sigurt në aftësitë e mia.

Shpesh më duket një situatë e pashpresë nga e cila mund të gjendet një rrugëdalje.

Shpesh kam fjalën e fundit.

E kam të vështirë të ndryshoj zakonet e mia.

Shpesh skuqem për gjëra të vogla.

Problemi më bën shumë të mërzitur dhe më bie zemra.

Shpesh në një bisedë, e ndërpres bashkëbiseduesin.

E kam të vështirë të kaloj nga një aktivitet në tjetrin.

Shpesh zgjohem natën.

Easyshtë e lehtë të më zemërosh.

Unë jam shumë i kujdesshëm për ndryshimet në jetën time.

Kur futem në telashe të mëdha, zakonisht fajësoj vetëm veten.

Unë dekurajohem lehtë.

Fatkeqësia dhe dështimi nuk më mësojnë asgjë.

Shpesh më duhet të komentoj për të tjerët.

Në një mosmarrëveshje, është e vështirë të më bindësh.

Edhe telashet imagjinare më shqetësojnë.

Shpesh refuzoj të luftoj, duke e konsideruar të padobishme.

Shumë shpesh mendimet e mia nuk dalin nga koka ime dhe unë duhet t'i heq ato.

Vështirësitë me të cilat duhet të përballem në jetë më frikësojnë.

Shpesh ndihem i pambrojtur.

Në çdo biznes, nuk jam i kënaqur me pak, por dua të arrij sukses maksimal.

Unë i afrohem njerëzve me lehtësi.

Shpesh thellohem në të metat e mia.

Ndonjëherë kam gjendje dëshpërimi.

Hardshtë e vështirë për mua të kontrolloj veten kur jam i zemëruar.

Jam shumë i shqetësuar nëse diçka ndryshon papritur në jetën time.

Easyshtë e lehtë të më bindësh.

Ndihem i hutuar kur kam vështirësi.

Unë preferoj të drejtoj sesa të bindem.

Shpesh jam kokëfortë.

Unë jam i shqetësuar për gjendjen e shëndetit tim.

Në kohë të vështira, ndonjëherë sillem si fëmijë.

Unë kam gjeste të ashpra, të vrazhda.

Unë ngurroj të marr rreziqe.

Unë mezi e duroj kohën e pritjes.

Unë mendoj se kurrë nuk mund t'i rregulloj të metat e mia.

Jam hakmarrës.

Edhe shkeljet e vogla të planeve të mia më shqetësuan.

Shkalla e ankthit: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33.37.

Shkalla e frustrimit: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

Shkalla e agresionit: 3. 7. 11. 15. 19. 23.27.31.35.39.

Shkalla e ngurtësisë: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.

Gjatë përpunimit të rezultateve, numërohet numri i përgjigjeve "1" dhe "2" që përputhen me çelësin. Për secilën përgjigje "2" që përputhet me çelësin, jepen 2 pikë, për përgjigjen "1" - 1 pikë. Pastaj përgjigjet për secilën shkallë përmblidhen. Rezultati mesatar në secilën shkallë është 10. Tejkalimi i tij tregon mbizotërimin e cilësisë së studiuar në strukturën e personalitetit.

Karakteristikat që hetohen në pyetësor kanë përkufizimet e mëposhtme:

ankthi personal - tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reagimi ankthi;

frustrimi - një gjendje mendore që lind si rezultat i ndërhyrjes reale ose të imagjinuar që pengon arritjen e qëllimit;

agresioni - rritja e aktivitetit psikologjik, përpjekja për udhëheqje përmes përdorimit të forcës në lidhje me njerëzit e tjerë;

ngurtësi - vështirësi në ndryshimin e aktivitetit të synuar të subjektit në kushte që kërkojnë në mënyrë objektive ristrukturimin e tij.

Shtojca 3

Pyetësori nga T. M. Achenbach

Pyetësori për prindërit e fëmijëve 4-18 vjeç

Mbiemri i fëmijës ______________________________________________

Emri Emri patronimik ____________________________

Gjinia __________ Kombësia __________________________________

Djalë (1) Vajzë (0)

Data e plotësimit të formularit Ditëlindja e fëmijës

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

dite muaj vit dite muaj vit

Në cilën klasë është fëmija juaj

_______/ «__________»

Kur i përgjigjeni këtyre pyetjeve, ju lutemi respektoni këndvështrimin tuaj personal, edhe nëse mendoni se anëtarët e tjerë të familjes nuk do të pajtohen me të.

Nëse fëmija juaj nuk po ndjek shkollën, shënoni këtë kuti.

Profesionet e prindërve, edhe nëse nuk punon tani. (Ju lutemi emërtoni profesionin që ju dhe bashkëshorti juaj e keni marrë sipas arsimit ose në të cilin keni punuar pjesën më të madhe të karrierës tuaj profesionale. Ju lutemi tregohuni specifik në përcaktimin e profesionit tuaj. Për shembull, automekanik, montues, shitës).

Babai _______________________________________________________

E mamit ______________________________________________________

Edukimi i prindërve mami baba

e mesme e ulët

e mesme e specializuar

arsim i lartë jo i plotë

Përgjigjet në këtë pyetësor u dhanë nga: ___________ (mami - 0, babi - 1)

Dikush tjetër (tregoni shkallën e marrëdhënies në lidhje me fëmijën) __________________________________________

I. Ju lutemi emërtoni hobin tuaj (rrathët, grumbullimi, lojërat - gjithçka që është interesante për fëmijën tuaj, përfshirë sportet). Shembujt përfshijnë mbledhjen e pullave, luajtjen e veglave muzikore, leximin, dramën, thurjen, patinazhin në akull, etj.	a ________________________________________ b ________________________________________ v ________________________________________ d. ai / ajo nuk ka hobi ________________
Krahasuar me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë, sa kohë kalon ai / ajo duke bërë këtë hobi?	Krahasuar me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë, sa i suksesshëm është ai / ajo në këtë?
	Më pak se të tjerët		Më shumë se të tjerët		Më pak se të tjerët		Më shumë se të tjerët
II Ju lutemi listoni të gjitha përgjegjësitë që ka fëmija juaj. Për shembull, pastrimi i shtratit, fshirja e dyshemesë, fshirja, blerja e bukës, ulja me vëllain / motrën tuaj të vogël, etj.	Krahasuar me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë, sa mirë ai ose ajo i trajton ata?
a ____________________________________________ b ____________________________________________ v ____________________________________________ d. fëmija im nuk ka përgjegjësi ______		Më keq se të tjerët		Më mirë se të tjerët

III. 1. Sa miq të ngushtë ka fëmija juaj? (Përveç vëllezërve dhe motrave)

asnje -

4 ose më shumë -

2. Sa (përafërsisht) herë në javë fëmija juaj bën diçka (luan, takohet në rrethe, del me miqtë e tij (pa llogaritur vëllezërit e motrat)) jashtë shkollës apo kopshtit?

më pak se një herë në javë -

3 ose më shumë -

IV Krahasuar me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë, sa mirë femija juaj:

V. 1. Si, nga këndvështrimi juaj, fëmija juaj studion (për nxënësit e shkollës)? Nëse fëmija juaj nuk po ndjek shkollën, ju lutemi tregoni arsyen ___________________________________________________________

2. A është fëmija juaj në ndonjë shkollë speciale apo klasë speciale? Ju lutemi emërtoni specializimin _____________________________________________________

3. A ka qëndruar fëmija juaj në vitin e dytë? Ju lutem më tregoni në cilin vit dhe pse _______________________________

4. A (a) kishte fëmija juaj probleme me performancën ose sjelljen në shkollë? Ju lutemi listoni ato ________________________________________________________

Ju lutemi përmendni kur filluan këto probleme? ___________

Kanë mbaruar këto probleme? Kur?____________________________

5. A ka fëmija juaj ndonjë sëmundje kronike, paaftësi fizike ose prapambetje mendore? Ju lutemi emërtoni ___________________________________________________________

6. Çfarë ju shqetëson më shumë për fëmijën tuaj? ______________

7. Çfarë ju pëlqen më shumë tek fëmija juaj? Çfarë ka të mirë në të? __________________________________________

Më poshtë është një listë deklaratash që përshkruajnë sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve. Nëse ky artikull korrespondon me sjelljen e fëmijës tuaj në kohën e tanishme plotësisht ose pothuajse plotësisht, atëherë rrethoni numrin "2" në kolonën e përgjigjeve. Nëse ky artikull përshkruan sjelljen që është tipike për fëmijën tuaj vetëm në një farë mase ose vetëm herë pas here, atëherë ju lutemi rrethoni numrin '1'. Së fundi, nëse kjo deklaratë nuk korrespondon fare me sjelljen e fëmijës tuaj, ju lutemi rrethoni numrin "0".

0 = Nuk përputhet fare (me sa di unë);

1 = Disi (ndonjëherë) në përputhje;

2 = Aktualisht (gjithmonë) ndeshje.

0 1 2 1. Sjell si pak (sjellja nuk i përshtatet moshës)

0 1 2 2. Zhurmon, argumenton

0 1 2 3. Shfaqet, ngacmon

0 1 2 4. Nuk mund të përqendrohet, mbani vëmendjen e tij në një gjë

0 1 2 5. Nuk mund të shpëtoj nga mendimet obsesive

Ju lutemi përshkruani ______________________________________

0 1 2 6. Nuk mund të ulem i qetë, i palodhur, shumë aktiv

0 1 2 7. Shumë i varur nga të rriturit, jo i vetëmjaftueshëm

0 1 2 8. Ankesat për vetminë

0 1 2 9. I paorganizuar, i shpërndarë

0 1 2 10. Duke qarë shumë

0 1 2 11. Mizor, kokëfortë, vicioz ndaj të tjerëve

0 1 2 12. Fantazizon shumë, shpik, është i zhytur në mendimet e tij

0 1 2 13. Pëlqen t'i kushtohet vëmendje

0 1 2 14. Prish dhe shkatërron qëllimisht lodrat, librat, gjërat e tij

0 1 2 15. Prish dhe shkatërron qëllimisht gjërat që i përkasin familjes, prindërve, njerëzve të tjerë

0 1 2 16. Të pabindur në shtëpi

0 1 2 17. Të pabindur në shkollë

0 1 2 18. Ushqimi i dobët

0 1 2 19. Nuk shoqërohet me fëmijët e tjerë

0 1 2 20. Nuk ndihet fajtor, madje u ul për të bërë diçka të keqe

0 1 2 21. Xheloz

0 1 2 22. Frikë nga të menduarit ose bërë diçka të keqe

0 1 2 23. Beson se ai duhet të jetë gjithmonë i përsosur

0 1 2 24. Atij i duket se askush nuk e do atë

0 1 2 25. Ai mendon se njerëzit e tjerë duan ta bezdisin ose dëmtojnë atë

0 1 2 26. Ndihet inferior, i pavlerë

0 1 2 27. Futet në zënka

0 1 2 28. Ai ngacmohet shpesh

0 1 2 29. inshtë në shoqërinë e fëmijëve të tjerë që shpesh futen në histori të pakëndshme apo edhe i fillojnë ato

0 1 2 30. Dëgjon gjëra që askush tjetër nuk i dëgjon

Ju lutemi përshkruani _______________________________________

0 1 2 31. I matur, impulsiv, vepron pa u menduar

0 1 2 32. Preferon vetminë

0 1 2 33. Mashtrime, mashtrime

0 1 2 34. Nervoz, i ndjeshëm, i tensionuar

0 1 2 35. Lëvizjet nervore ose tikat (dridhje të qepallave, kafshimi i buzëve, goditja e këmbëve në dysheme, etj.)

0 1 2 36. I papëlqyeshëm nga fëmijët e tjerë

0 1 2 37. Shumë i frikësuar dhe i shqetësuar

0 1 2 38. Marramendje e shpeshtë

0 1 2 39. E konsideron veten fajtor për gjithçka

0 1 2 40. Punë e tepërt

0 1 2 41. Peshon shumë

0 1 2 42. Ka një problem shëndetësor me një shkak mjekësor të paqartë

0 1 2 a) dhimbjet e trupit (përjashtuar dhimbjet e kokës)

0 1 2 b) dhimbje koke

0 1 2 c) nauze, keqtrajtim

0 1 2 d) probleme me sytë

Ju lutemi përshkruani ___________________________________

0 1 2 e) skuqje ose gjendje të tjera të lëkurës

0 1 2 f) dhimbje barku ose ngërçe

0 1 2 g) fërkim

0 1 2 h) probleme të tjera fizike

Ju lutemi përshkruani _____________________________________

0 1 2 43. Agresiv, sulmon njerëzit

0 1 2 44. Nxënës i varfër

0 1 2 45. I koordinuar dobët, i ngathët

0 1 2 46. Preferon të kalojë kohë dhe të luajë me fëmijët më të mëdhenj

0 1 2 47. Preferon të kalojë kohë dhe të luajë me fëmijët më të vegjël

0 1 2 48. Refuzon të flasë

0 1 2 49. Përsërit të njëjtat veprime pa pushim (Për shembull, ngatërrimi me një buton, kontrollimi nëse dyert janë të mbyllura, etj.)

0 1 2 50. Ikën nga shtëpia

0 1 2 51. Me zhurmë

0 1 2 52. Sekret, mban gjithçka për vete

0 1 2 53. Shikon diçka që askush tjetër nuk e sheh

0 1 2 54. I trembur, i zënë ngushtë

0 1 2 55. Shpesh luan me zjarrin. Organizon zjarrvënie

0 1 2 56. Ekspozon veten, kllounët

0 1 2 57. Të turpshëm ose të ndrojtur

0 1 2 58. Indiferentisht (në mungesë) shikon diku ose diçka

0 1 2 59. Vjedhjet në rrethin e familjes (nga prindërit ose vëllezërit dhe motrat)

0 1 2 60. Vjedhjet jashtë shtëpisë

0 1 2 61. Sjellë e çuditshme

Ju lutemi përshkruani ________________________________________

0 1 2 62. Ka ide të çuditshme

0 1 2 63. Kokëfortë, të zymtë, irritues

0 1 2 64. Ndryshime të papritura të humorit

0 1 2 65. I ngrysur, i prekshëm

0 1 2 66. Të dyshimta

0 1 2 67. Betohet, përdor fjalë të turpshme

0 1 2 68. Shumë llafazan

0 1 2 69. Ngacmimi

0 1 2 70. Me temperament të shpejtë, humbet lehtë durimin

0 1 2 71. Mendon shumë për seksin

0 1 2 72. Kërcënon njerëzit

0 1 2 73. Kalon shkollën

0 1 2 74. I pamjaftueshëm aktiv dhe energjik

0 1 2 75. I pakënaqur, i trishtuar, i dëshpëruar

0 1 2 76. Shumë e zhurmshme, flet shumë me zë të lartë

0 1 2 77. Përdor alkool ose drogë

Ju lutemi përshkruani __________________________________________

0 1 2 78. Prish dhe prish qëllimisht gjërat

0 1 2 79. E mbyllur, nuk krijon kontakte me të tjerët

0 1 2 80. I shqetësuar për diçka

Ju lutemi kontrolloni nëse i jeni përgjigjur të gjitha pyetjeve. Ju lutemi nënvizoni çdo pyetje (deklaratë) që nuk i keni kuptuar, që ka shkaktuar dyshime ose acarim.

1.7 Roli i prindërve në shfaqjen dhe formimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët

Përveç edukimit të ndërgjegjshëm dhe të qëllimshëm që prindërit i japin fëmijës, e gjithë atmosfera familjare ndikon tek ai, dhe efekti i këtij ndikimi tejkalon shumë çdo gjë tjetër. Fillon që nga foshnjëria, kur fëmija ende nuk është rritur seriozisht, kur ai ende nuk mund të kuptojë as pozicionin e tij shoqëror, as nivelin material të familjes së tij, por kur ai tashmë mund të perceptojë dashurinë, butësinë, kujdesin e prindërve të tij. Faktori i marrëdhënieve midis fëmijëve dhe prindërve është i një natyre afatgjatë, prandaj është një nga më të rëndësishmit për sa i përket shkallës së ndikimit tek fëmija, veçanërisht në formimin e sjelljes së tij.

Shfaqja e modeleve adekuate ose joadekuate të sjelljes së fëmijës ndikohet nga stilet e prindërimit, si dhe karakteristikat e ndërveprimit midis nënës dhe babait.

Konsideroni stilet e prindërimit që ndikojnë në formimin e personalitetit dhe përcaktojnë karakteristika të caktuara psikologjike të fëmijës.

Hipoprotektimi. Ky lloj edukimi karakterizohet nga mungesa e vëmendjes ndaj fëmijës, duke çuar në neglizhencë. Bota e fëmijës nuk është me interes për prindërit, ose ka interes, por thjesht formale (hipoprotektimi latent). Prindërit nuk i kushtojnë vëmendje shkeljeve të kryera nga fëmija (hipoprotektimi konniv). Çon në formimin joadekuat dhe funksionimin e dobët të superegos, fëmijët privohen nga përvoja e përgjegjësisë, asgjë nuk e pengon fëmijën të japë lirinë ndaj impulseve të tij më shkatërruese dhe të tregojë tendenca drejt sjelljes devijuese.

Mbrojtja e tepërt. Prindërit i kushtojnë shumë kohë dhe energji fëmijës së tyre. Në fakt, edukimi bëhet për ta kuptimi i gjithë jetës së tyre. Mbrojtja e tepërt shprehet në dëshirën e prindërve për ta rrethuar fëmijën me një vëmendje të shtuar, për ta mbrojtur atë në gjithçka, edhe nëse nuk ka nevojë të vërtetë për këtë, për të shoqëruar çdo hap të tij, për ta mbrojtur atë nga rreziqet imagjinare, për t'u shqetësuar dhe pa arsye, për ta mbajtur fëmijën pranë tij, për ta "lidhur" me humorin dhe ndjenjat e tyre, për të kërkuar veprime të caktuara prej tij. Si rregull, kujdesi është i nevojshëm jo aq nga fëmijët sa nga vetë prindërit, duke plotësuar nevojën e tyre të paplotësuar dhe shpesh neurotikisht akute për dashuri dhe dashuri. Dëshira e nënës për të "lidhur" fëmijën me veten bazohet gjithashtu në një ndjenjë të theksuar ankthi ose ankthi. Mbrojtja e tepërt mund të motivohet si nga ankthi i shkaktuar nga vetmia e prindërve, ashtu edhe nga frika instiktive se mosfatkeqësia mund t’i ndodhë fëmijës. Ky lloj marrëdhënie familjare është i mbushur me zhvillimin e një egoje infantile tek një fëmijë.

Refuzimi emocional (privimi ekstrem i nënës). Ky stil edukimi karakterizohet nga dëshira e pamjaftueshme e prindërve për të plotësuar nevojat e fëmijës. Më shpesh, nevoja e fëmijës për kontakt emocional me prindërit vuan. Fëmija ndjen se ata janë të ngarkuar, se ai është një barrë, pa të do të ishte më mirë. Me një version latent të këtij stili, prindërit kryejnë detyra, por për ta këto janë vetëm detyra, jo vlera. Mund të formohet një reagim autik, fëmija izolohet. Mund të kontribuojë gjithashtu në zhvillimin e një "vetes së rreme".

Edukimi sipas llojit të rritjes së përgjegjësisë morale. Tipike për prindërit që po përjetojnë një problem të lidhur me aspekte të parealizuara të jetës së tyre. Fëmija e lidh shprehjen e dashurisë, vëmendjes, pranisë dhe pjesëmarrjes së nevojshme të prindërve me virtytet dhe cilësitë që ata duan të shohin tek ai. Fëmija përjeton një konflikt të bazuar në kundërshtimin e dëshirave dhe nevojave të tij dhe pritjeve të prindërve të introjektuar. Një edukim i tillë përfundimisht shtrembëron procesin natyror të individualizimit, duke përkeqësuar përvojën e fëmijës nga ankthi i ndarjes, i cili në secilin rast individual merr një formë dhe shprehje individuale. Devijimet e sjelljes nuk përjashtohen, veçanërisht në adoleshencë.

Kushtet e marrëdhënieve të vështira ("Edukimi spartan"). Prindërit, si rregull, japin urdhra dhe presin që ato të kryhen saktësisht, ata janë të mbyllur për komunikim të vazhdueshëm me fëmijët. Ata vendosin kërkesa dhe rregulla strikte, nuk lejojnë diskutimin e tyre. Lejoni fëmijët të jenë vetëm pak të pavarur prej tyre. Fëmijët, si rezultat i këtij ndërveprimi, priren të jenë të tërhequr, të frikësuar, të zymtë dhe nervozë. Një edukim i tillë mund të çojë në formimin e një egoje të dobësuar dhe të prekshme; superego është një imazh i brendësuar i një prindi rregullator, shtypës dhe ndëshkues të ngurtë. Ndjenjat e depresionit, fajit dhe turpit rezultojnë të jenë reagimi më i përgatitur, i formuar ndaj ngjarjeve të jetës.

Më tej, duke hetuar problemin e sjelljes devijuese në kuadrin e teorisë psikoanalitike, këshillohet që të analizohen jo aq shumë proceset e ndërveprimit të vërtetë ndërpersonal sa dinamikat e tyre intrapsikike, "dialogu" i strukturave të egos dhe superego -s. Zhvillimi normal i egos varet nga fakti nëse ai është në gjendje të balancojë kërkesat e superegos dhe proceset e ndarjes-individualizimit të I-së, dhe cilat ndjenja do ta shoqërojnë këtë proces. Egoja foshnjore reagon me një spektër të ngushtuar të reagimeve të sjelljes dhe afektive të tipit subdominant, pavarësisht nga orientimi intra- ose ekstrapunitiv. Këto janë reagime të ankthit, fajit, frikës nga ndëshkimi, reagime mazokiste të shkaktimit të dëmit trupor ose moral ndaj vetes (vetë-ndëshkimi), shlyerjes dhe pajtueshmërisë pasuese. Duke u pajtuar me autoritetin prindëror, egoja arrin të sigurojë një vetëvlerësim pozitiv për veten e tij, por me një çmim të lartë, duke paguar një humbje të vetëvlerësimit, varësisë dhe një kthesë agresioni kundër vetes. Devijimet e mundshme, në këtë rast - infantilizmi, konformizmi në grupet asociale, alkoolizmi, varësia nga droga, tendencat vetëvrasëse.

Një pozicion më aktiv i egos përfshin reagime të drejtpërdrejta të kundërshtimit, sfidës, zhvlerësimit të autoriteteve, kërkesave për mbështetje, miratim. Në forma më komplekse, egoja ndërmerr manovra të veçanta për të zbutur tensionin e brendshëm: provokimin e ndëshkimit, racionalizimin, zëvendësimin, zhvendosjen e përgjegjësisë për atë që është bërë te të tjerët; zhvendosje dhe projeksion mbi të tjerët të vërtetë, të ngjashëm me figurat e prindërve, të ndjenjave drejtuar atyre.

Armiqësia e prindërve ose pranimi me kusht kontribuon në zhvillimin e një "vetes së rreme" kur nën maskën e një uni të demonstruar të idealizuar dhe madhështor jorealist ekziston një un i vërtetë - i dobësuar dhe i pafuqishëm, por real, autentik. Mbrojtje të tilla si mohimi, projeksioni dhe zëvendësimi përdoret në mënyrë aktive. Devijimet e mundshme janë agresiviteti, tendenca për veprime shkatërruese dhe të dhunshme, mizori, vetë-dëmtim dhe vetëvrasje.

Për prindërit që përjetojnë një konflikt të lidhur me mosorganizimin e marrëdhënieve në sferën e bashkëveprimit martesor, është karakteristik një skenar i ndryshëm i pavetëdijshëm i marrëdhënieve me një fëmijë. Në përputhje me të, fëmija shihet nga njëri prej prindërve si një objekt, marrëdhënie me të cilat iluzioni (në nivelin simbolik) kompenson nevojat e frustruara në këtë fushë. Konflikti i dëshirave për epshin dhe nxitjet e egos (dëshira e pandërgjegjshme dhe censura e mënyrave për ta kënaqur atë) përcakton specifikat e qëndrimit të prindërve ndaj fëmijës. Si rezultat, problemi i marrëdhënieve me fëmijën (problemi i lidhjeve të rreme, të mistifikuara që shtrembërojnë afërsinë e vërtetë në marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve) është një epifenomen i konfliktit të përjetuar në nivelin subjektiv.

Karakteristikat e ndërveprimit brenda familjes të përcaktuara nga specifikat e konfliktit prindëror të përshkruar më sipër, përkatësisht marrëdhënia midis babait dhe nënës, kanë një ndikim vendimtar në zhvillimin dhe cilësinë e qëndrimit të fëmijës, i cili përcakton identitetin e tij të rolit gjinor. Në të njëjtën kohë, natyra e konfliktit të përjetuar nga njëri prej prindërve, e cila përcakton perceptimin dhe qëndrimin specifik ndaj fëmijës, është arsyeja për formimin dhe zhvillimin e feminitetit / maskilitetit kompensues (mbrojtës). Kjo e fundit është kryesisht rezultat i mungesës ose kufizimit të një identifikimi mbështetës dhe në zhvillim me një personalitet të fortë dhe të vlerësuar të njërit prej prindërve dhe shpesh një qëndrim kundërshtues të krijuar artificialisht ndaj tij.

Lista e literaturës së përdorur

1. "Psikologjia e personalitetit në veprat e psikologëve rusë", antologji, komp. Kulikov L. V., "Peter", 2000.

2. Vygotsky LS "Psikologjia", Moskë, "Eksmo-press", 2000.

3. Vygotsky L. S. "Mjet dhe shenjë në zhvillimin e fëmijës." Sobr cit.: në 6 vëllime. Moskë, 1984

4. "Psikologjia e zhvillimit", antologji, "Peter", 2001.

5. "Psikologjia e Konfliktit", antologji, përm. Grishina N.V., "Peter", 2001.

6. "Psikologjia e zhvillimit", antologji, bot. Mukhina V.S., Khvostova A.A., Moskë, "Akademia", 2001

7. Kondratyev M. Yu. "Një adoleshent në një rreth të mbyllur komunikimi", Moskë, 1997

8. Kon I. S. "Psikologjia e rinisë së hershme", Moskë, "Edukimi", 1989

9. Feydimen D., Frager R. "Personaliteti: teori, eksperimente, ushtrime",

10. Vygotsky LS Sobr. cit.: Në 6 vëllime. Moskë, 1984

11. Obukhova L. F. "Psikologjia e Zhvillimit", Moskë, Agjencia Pedagogjike Ruse, 2000

12. Bozhovich L. I. "Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri", Moskë, 1968

13. Petrovsky A. V. "Psikologjia e një personaliteti në zhvillim", Moskë, Pedagogji, 1987

14. Mukhina V.S. "Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca" Moskë, "Akademia", 2000

15. Lichko A.E. "Psikopatitë dhe theksimet tek fëmijët dhe adoleshentët", L., Mjekësi, 1983

16. Gannushkin P.B. "Klinika e psikopative, statika e tyre, dinamika, sistematika", N. Novgorod, Shtëpia Botuese e NGMA., 2000

17. Z. Freud, "Psikoanaliza", Donetsk, "Stalker", 1999

18. A. Freud "Psikoanaliza e Fëmijëve", "Peter", 2003

19. A. Freud, "Leksione mbi Psikoanalizën e Fëmijëve", Moskë, "Eksmo", 2002

20. E. Erickson "Identiteti: rinia dhe kriza", Moskë, "Përparimi", 1996

21. E. Erickson, "Fëmijëria dhe Shoqëria", Shën Petersburg, "Rech", 2002

22. A. Adler, "Praktika dhe teoria e psikologjisë individuale", "Peter", 2003.

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Ravery, P. Heimann "Zhvillimi në Psikoanalizë", Moskë, Projekti Akademik, 2001

24. M. Klein, “Zilia dhe mirënjohja. Hetimi i burimeve të pavetëdijshme ", Shën Petersburg, BSK, 1997.

25. J. Brown, "Psikologjia e Frojdit dhe Post-Frojdianët", Moskë, "Refl-Book", 1997

26. J. Bowlby, "Dashuri", Moskë, "Gardariki", 2003

27. L. Kjell, D. Ziegler, Theories of Personality, Peter, 3rd International Edition, 2001.

Klasa. Madhësia e grupit (20 persona) lidhet me numrin e studentëve në grupin eksperimental. Fazat e paraqitura janë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët. Pas punës parandaluese, adoleshentët u diagnostikuan edhe një herë duke përdorur të njëjtat metoda. Pastaj rezultatet e marra u përpunuan, u përmblodhën dhe u analizuan. U krye ...

Dëshira patologjike për vetë-pohim ose tendenca hedoniste, § shkelje e mekanizmave adaptues psikologjikë. Orientimi drejt grupit referues të bashkëmoshatarëve më të vjetër dhe stenikë me sjellje devijuese. Pothuajse 2/3 e të varurve në periudhën para-varësisë kanë devijime personale, të cilat janë më të zakonshme në formën e psikopative dhe më rrallë në formën e theksimeve të karakterit ...

Të cilat janë kufizuar ose shkelur për çfarëdo arsye. Kështu mund të karakterizohen shkurtimisht teknologjitë moderne të punës sociale me fëmijë me sjellje devijuese. Më tej, ne hetuam një teknologji të tillë të punës sociale si dizajni social dhe morëm pamjen e mëposhtme të këtij procesi: vetë dizajni shoqëror mund të ndahet me kusht në 4 faza, kjo është ...

Institucioni arsimor buxhetor komunal i arsimit shtesë për fëmijët "Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve"
Materiali i takimit prindër-mësues
Tema: "Roli i familjes në formimin e sjelljes devijante"
Përpiluar nga: Skobkareva S.A., mësuese e arsimit shtesë të kategorisë më të lartë të kualifikimit
Izhevsk 2015
Planifikoni
Prezantimi
Norma dhe patologjia e sjelljes devijuese.
Format kryesore të devijimeve.
Familja si një faktor shoqëror që kontribuon në origjinën e sjelljes devijuese.
Gabimet e edukimit.
Kushtet familjare.
Shkaqet e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët.
Kushtet për parandalimin e sjelljeve devijante.
Përfundim.

Zhvillimi i një fëmije, psikika e tij dhe cilësitë personale përcaktohen kryesisht nga marrëdhëniet që zhvillohen gjatë jetës midis personalitetit në zhvillim dhe mjedisit të tij më të afërt të të rriturve.
Shkencëtarët kanë gjetur se një fëmijë që rritet në një mjedis të favorshëm bëhet i shoqërueshëm më shpejt, fillon të ecë, të flasë më shpejt, ai është më i gëzuar dhe i gëzuar, ndërsa tek fëmijët që rriten në një atmosferë armiqësie dhe nervozizmi, zhvillimi mendor dhe fizik ngadalësohet dukshëm , e cila reflektohet pa ndryshim në sjelljen ...
Sjellja e devijimit është një sistem veprimesh që devijojnë nga norma e pranuar përgjithësisht, qofshin normat e shëndetit mendor, ligjit, kulturës ose moralit (I.S.Kon). Manuali i një psikologu praktik tregon se sjellja devijuese është sjellje me devijim nga normat ligjore dhe morale të pranuara në shoqëri.
Sjellja devijuese ndahet në dy kategori të gjera: kjo është sjellje që devijon nga normat e shëndetit mendor (prania e psikopatologjisë së hapur ose latente); dhe kjo është sjellje antisociale që shkel disa norma shoqërore dhe kulturore, veçanërisht ato ligjore. Prandaj, në secilin rast specifik të një sjelljeje të tillë, gjithmonë lind pyetja, a janë devijimet në sjellje një shenjë e sëmundjes mendore apo është një tipar i adoleshencës, një defekt në edukim?
Ndër motivet për veprime devijuese, më së shpeshti vërehen këto: dëshira për imitim, modele negative të shokëve të vjetër; frika nga ndëshkimi; dëshira për blerjen e materialit; dëshira për t'u dalluar midis bashkëmoshatarëve; "Bëni një efekt".
Shkaqet e neglizhencës, si rregull, janë gabime të ndryshme të edukimit në familje dhe arsim. Indiferenca dhe agresioni i ndërsjellë i një të rrituri shkaktojnë neglizhencë të thellë shoqërore dhe pedagogjike.
M.I. Rybalko identifikon disa shenja të një neglizhimi të tillë. Së pari, është selektiviteti i kontakteve me qëndrimet opozitare ndaj të rriturve me komunikim relativisht të mirë me bashkëmoshatarët. Së dyti, qartësia psikologjike e sjelljes së gabuar dhe kthyeshmëria e saj relativisht e lehtë kur ndryshojnë faktorët mjedisorë. Së treti, mungesa e çrregullimeve nga ana e sistemit nervor autonom (çrregullime të gjumit, oreks, etj.), Melankoli - humor nervoz, rritje e gatishmërisë për zhvillimin e reaksioneve mendore të thella ose të dhunshme. Së katërti, ndërgjegjësimi për pasaktësinë "e vështirë" të sjelljes së tyre me një vlerësim kritik të karakteristikave të tyre karakterologjike. Sjellja asociale e një fëmije të lënë pas dore nga ana pedagogjike është për shkak të mungesës së nevojës për punë, një kuptimi të papjekur dhe të shtrembëruar të detyrimeve morale dhe formimit të pamjaftueshëm të sferës njohëse.
Format kryesore të devijimeve.
Format kryesore të devijimit janë: alkoolizmi dhe alkoolizmi i hershëm, varësia nga droga dhe abuzimi me substancat, sjellja agresive, sjellja vetëvrasëse.
Veçantia e efektit të alkoolit në psikikë është se, në doza të mëdha, ai shtyp aktivitetin mendor, dhe në doza të vogla, e stimulon atë, duke hequr frenimin e vetëdijshëm dhe duke i lënë kështu rrugën dëshirave dhe impulseve të shtypura. Kështu, duke pirë, fëmija kërkon të shuajë gjendjen e ankthit dhe në të njëjtën kohë të heqë qafe vetëkontrollin dhe ndrojtjen e tepruar.
Gjithashtu, varësia nga droga dhe abuzimi me substancat lidhen me eksperimentimin mendor, kërkimin e ndjesive dhe përvojave të reja. Në të njëjtën kohë, ky është një fenomen grupor i lidhur me imitimin e pleqve dhe ndikimin e grupit.
Sjellja agresive është një nga format më të zakonshme të devijimit. A.I. Statsenko dallon sjelljen agresive të përcaktuar nga situata dhe mikrosociali. Kjo sjellje ndodh në mënyrë sporadike, ka karakterin e reagimeve të protestës dhe në përgjithësi nuk shkel marrëdhënien e adoleshentit me të tjerët, është një lloj mjeti për arritjen e qëllimeve: materiale ose personale (përpjekje për vetë-afirmim, njohje nga bashkëmoshatarët). Kjo sjellje lind si rezultat i shtrembërimeve në sistemin e orientimeve të vlerës, qëndrimeve të pasakta ndaj agresionit. Agresioni mund të shoqërohet me manifestime të jashtme jashtëzakonisht të dhunshme ose mund të vazhdojë në një sfond emocionalisht të ftohtë.
Sjellja vetëvrasëse, sipas I.S. Cohn, e shkaktuar nga "efekti Werther" - vetëvrasje nën ndikimin e shembullit të dikujt tjetër. Në eksperimentet psikologjike, është treguar se tek disa njerëz, çdo dështim shkakton mendime të pavullnetshme të vdekjes. Çdo situatë e keqe zgjon dëshirën për të hequr qafe prej tyre me ndihmën e vdekjes, dhe në shumicën e rasteve vdekja nuk është një zgjidhje e rezultateve, por një thirrje për ndihmë.
Sjellja e paligjshme është më e zakonshme tek të miturit. Kushtet familjare janë thelbësore për zhvillimin e formave asociale të sjelljes. Sociologët bëjnë dallimin midis familjeve me potencial të ndryshëm arsimor. G.M. Minkovsky identifikon 10 lloje të familjeve:
Edukative e fortë.
E qëndrueshme nga ana arsimore.
E paqëndrueshme arsimore.
E dobët nga ana arsimore me humbjen e kontaktit me fëmijët dhe kontrollin mbi ta;
Arsimor i dobët me një atmosferë vazhdimisht konfliktuale.
I dobët arsimor me një atmosferë negative agresive.
Margjinale - me alkoolizëm, demoralizim seksual, delikuent, kriminal, i ngarkuar mendërisht.
Dënimi i njërit prej anëtarëve të familjes bëhet një rrezik domethënës, i cili rrit gjasat për krime, veçanërisht nga të miturit.
Shumë prindër përpiqen të imponojnë mendimin e tyre, sipas parimit të "bëj si bëj unë". Në këtë drejtim, ekziston një ton imperativ, urdhërues për fëmijët, dëshira për disiplinë të rreptë, kufizimi i pavarësisë, përdorimi i ndëshkimit fizik, kontrolli i vazhdueshëm mbi veprimet e fëmijës. Shpesh, kur fëmijë të tillë janë "dhi".
Gjithashtu, formimi i devijimit devijues ndikohet nga modeli i "mosndërhyrjes" në jetën e fëmijës. Qëllimi i komunikimit midis një të rrituri dhe fëmijëve: "Unë dua të mbetem vetëm"; në këtë model, fëmija shihet si barrë. Në familje të tilla, fëmijët janë të hidhëruar, kontradiktorë në gjithçka, ata kanë sugjerueshmëri të shtuar. Ata bien lehtësisht nën ndikimin e një personaliteti të fortë, marrin një rrugë antisociale.
Të gjithë e dinë që parakushti për një edukim të mirë është "shtëpia", "vatër familjare". Ndërveprimi midis prindërve është shumë i rëndësishëm. Nëse marrëdhënia është e mirë, atëherë vështirësitë do të tejkalohen. Nëse në familje prindërit grinden, skandalizohen vazhdimisht, ajo ngulitet në psikikën e fëmijës. Si rezultat, fëmija "punon përmes" stresit të familjes me mjetet psikologjike në dispozicion të tij.
Makarenko A.S. u shkroi prindërve të tij: “Sjellja juaj është gjëja më e rëndësishme. Mos mendoni se jeni duke rritur një fëmijë vetëm kur flisni me të, e mësoni ose e urdhëroni. Ju e rritni atë në çdo moment të jetës së tij, edhe kur nuk jeni në shtëpi. Si visheni, si flisni me njerëzit e tjerë, si jeni të lumtur apo të pikëlluar, si i trajtoni miqtë apo armiqtë, si qeshni, si lexoni gazetën - e gjithë kjo ka shumë rëndësi për një fëmijë ... Dhe nëse jeni i pasjellshëm në shtëpi ose i dehur ..., sjellja juaj e padenjë do të ketë pasojat më të trishtueshme ".
Dëmi moral dhe material i shkaktuar nga prindërit që pinë është i pariparueshëm. Për shkak të grindjeve, skandaleve, fëmijët nuk flenë mjaftueshëm, lindin gjendje neurotike. Në familje të tilla, fëmijët shpesh rriten keqbërës, hakmarrës, mashtrues, hipokritë. Duke u përpjekur të mbrojnë veten në grindjet familjare, ata përfundimisht veprojnë në të njëjtën mënyrë.
Ndërkohë, përqindja e fëmijëve "të vështirë" në të ashtuquajturat familje të prosperuara nuk është gjithashtu e vogël. Arsimi "serë" nuk është më pak i rrezikshëm për një fëmijë. Mbrojtja e tepërt - përkëdhelja e edukimit me shtypjen e pavarësisë së fëmijës, çon në shkelje të tilla si dyshimi në vetvete, pavendosmëria. Fëmijë të tillë bien lehtë në kategorinë "e vështirë". Ata e gjejnë veten të tërhequr në kompani të këqija.
Edukimi i llojit të "idhullit të familjes", kur përmbushen të gjitha dëshirat dhe tekat e tij, të gjitha veprimet e tij janë të justifikuara, të favorshme për zhvillimin e personalitetit me egocentrizëm, etje për njohje dhe konflikte. Këta janë fëmijë që nuk duan t'i binden asgjë dhe askujt.
Numri i "të vështirave" zakonisht nuk përfshin "më të këqijat", por veçanërisht të ndjeshëm dhe të prekshëm. Ata "dalin nga binarët" nën ndikimin e presioneve dhe vështirësive të jetës.
Arsyet e sjelljes devijuese duhet kërkuar në thellësinë e psikikës së fëmijës.
Psikologët kanë identifikuar 4 shkaqe kryesore të çrregullimeve serioze të sjelljes tek fëmijët.
E para është lufta për vëmendje. Nëse fëmija nuk merr vëmendjen e duhur që i duhet aq shumë për zhvillimin normal dhe mirëqenien emocionale.
Arsyeja e dytë është lufta për vetë-afirmim kundër kujdesit dhe autoritetit të tepruar prindëror.
E treta është mosgatishmëria për të marrë hak. Ka shumë arsye për ankesat, këto janë grindjet e shpeshta, divorci, etj.
Arsyeja e katërt është humbja e besimit në suksesin tuaj. Duke grumbulluar një përvojë të hidhur të ankesave dhe dështimeve, fëmija në përgjithësi humbet vetëbesimin. Nga pamja e jashtme, ai tregon indiferencë: "Dhe le të jetë i keq", "Dhe unë do të jem i keq". Ndodh një reagim proteste ose një reagim imitues. Për një kohë të gjatë në një mjedis të pafavorshëm familjar, skandale, grindje, një adoleshent mëson mënyrën e sjelljes së prindërve të tij. Një formë pasive e reagimeve të protestës është gjithashtu e mundur: të largoheni nga shtëpia, të refuzoni të hani, të refuzoni të ndiqni shkollën.
Për të ndryshuar sjelljen e një "fëmije të vështirë" është e nevojshme të ndryshoni qëndrimin ndaj tij, të eliminoni shkakun e pakënaqësisë së fëmijës. Për të organizuar aktivitete të përbashkëta me të, për ta ndihmuar atë të dalë nga ngërçi, përpjekjet kryesore duhet të drejtohen për të "kaluar emocionet tuaja negative (acarim, zemërim, pakënaqësi, dëshpërim) në veprime konstruktive. Dhe, natyrisht, do të duhet të ndryshosh veten ".
Si përmbledhje, do të doja të thoja që familja ka një ndikim të madh në këtë sjellje. Në familjet ku mbretëron një atmosferë konflikti, ku fëmijët trajtohen me armiqësi, ka një refuzim të fëmijës dhe një mungesë të qartë dashurie, fëmija ka vështirësi në sjellje. Tendenca për të kryer akte antisociale lind si rezultat i mungesës së kontrollit nga ana e prindërve, indiferencës së tyre ndaj fëmijëve. Fëmijët nga familjet ku u kërkohet t'i binden vullnetit të pleqve të tyre shpesh janë në telashe. Nënkuptueshmëria sjell tek fëmijët pa kriterizëm ndaj veprimeve të tyre dhe të njerëzve të tjerë, mendjelehtësi të tepruar. Adoleshentët, pavarësia, nisma dhe vullneti i të cilëve shtypen nga tirania e pleqve të tyre, bien lehtësisht nën ndikimin e të tjerëve dhe kryejnë krime së bashku me ta, ose bëhen viktima të tyre.
"Masat edukative" të tepërta, presioni psikologjik dhe mbrojtja e tepërt e varfërojnë stokun e forcës neuropsikike të fëmijës dhe ai bën më të mirën që mundet. Metodat irracionale të vetëmbrojtjes përfshijnë negativizmin e pashmangshëm, dëshirën për emancipim, egocentrizmin, zhvillimin e konfliktit dhe bllokimin e zhvillimit të vetëkuptimit. Vrazhdësia dhe cinizmi i një fëmije "të vështirë" është shpesh vetëm një maskim për ndjenjën e inferioritetit të tij, një maskim i një ndjenje shtypjeje dhe pakënaqësie. Mjaft e çuditshme, por janë pikërisht fëmijët e tillë (të vështirë) që janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj shfaqjeve të ndjenjave të mira nga njerëzit e tjerë. Ata, si askush tjetër, vlerësojnë dashurinë njerëzore, vëmendjen dhe kujdesin e vërtetë.
Prindërit janë mësues në shkollën më të rëndësishme në botë - shkollën e formimit të personalitetit. Prindërimi është puna më e vështirë dhe më e vështirë. Për të arritur sukses kërkon durim maksimal, sens të përbashkët, mençuri, ndërgjegje, të gjitha llojet e njohurive, vetë-edukim të vazhdueshëm. Për të kuptuar dhe ndihmuar fëmijën tuaj, prindërit duhet të kuptojnë shkakun rrënjësor të mosbindjes.
Kuptoni të kuptoni, të qëndroni në të njëjtin nivel me fëmijën, të shihni problemet e tij me sytë e tij. Dhe nga këto pozicione të konceptit për të sjellë në vetëdije gabimin e sjelljes, veprimeve të tij. Një qëndrim dashamirës, ​​një interes për fatin e një fëmije mund të parandalojë sjelljen devijuese, si dhe një ndryshim ose përkeqësim të pjesshëm të kushteve të tij të jetesës, eliminimin e marrëdhënieve jo të shëndetshme, përfshirjen në aktivitete të ndryshme që lejojnë dikë të shprehet nga ana pozitive , grumbulloni përvojë të sjelljes korrekte dhe përfundimisht zhvendosni tendencat negative.
Shtë e nevojshme të vendosni kontakte emocionale me një adoleshent, të zgjoni vetëbesim, vetëvlerësim, të ngrini autoritetin e tij në sytë e të tjerëve, duke kënaqur kështu krenarinë e tij të shkelur.
Kur punoni me ato "të vështira", mund të nxirren përfundime të caktuara: së pari, nuk mund të komunikoni me ta nga pozicioni i "psikologut - i rritur - adoleshent - klient", por është e nevojshme që të diskutoni hapur, konfidencialisht, sinqerisht dhe sinqerisht për personalitetin e tyre problemet, së bashku kërkojnë mënyra për të dalë nga situatat e vështira të problemeve. Me ta ju duhet thjesht, në mënyrë miqësore, njerëzore, të komunikoni në mënyrë të barabartë, të respektoni interesat e tyre, të diskutoni problemet e tyre, të argumentoni, nëse është e nevojshme. Por gjëja kryesore nuk është të "edukosh" adoleshentin (duke qortuar për shkelje në mësim dhe sjellje), por të jetosh me ta ato periudha problematike të jetës që lindin tek ata. Parentsshtë e nevojshme që prindërit të jenë të durueshëm dhe të bëhen më të sjellshëm, më të butë ndaj fëmijës së tyre, ta pranojnë atë siç është, të besojnë në të, të llogariten me të dhe ta mbështesin psikologjikisht.
Adoleshenti ka të vërtetën e vet të jetës. Ai "shpërthen" në botën e të rriturve dhe kërcimi i tij në shoqërinë e të rriturve është gjithmonë në një pozitë të barabartë. Dhe mbart diçka shumë të vlefshme - pikëpamjen e vet për jetën, qëllimet e saj, forma të reja, shpesh të pazakonta të sjelljes për ne. Nëse "bllokoni" komunikimin, do të thotë të provokoni një adoleshent të luftojë me ne, një luftë e ashpër, mizore.

Literatura:
Rogov E.I. "Doracak i një psikologu praktik në arsim", M., 1995
.Gippenreiter Yu.B. "Komunikoni me fëmijën." Si? ", M., 1997
Kon I.S. "Psikologjia e rinisë së hershme", M., 1989
Lishin O.V. "Psikologjia pedagogjike e edukimit", M., 1997
Rutter M. "Ndihmë për fëmijët e vështirë", M., 1987
"Fëmija dhe Mikrojedisi", ed. Shklyaeva S.A., Vinogradova G.A., Izhevsk, 1996
"Të privuar nga kujdesi prindëror" / Mukhina B.C./, M., 1991

Gizdatullina F.I., Ushurova N.I.

Instituti Yelabuga i Kazanit (Rajoni i Vollgës) Universiteti Federal

Këshilltar shkencor: Aikashev G.S., profesor i asociuar

Për një kohë të gjatë, familja ka luajtur një nga rolet përcaktuese në formimin e personalitetit të fëmijës. Në çdo fazë moshe, roli dhe rëndësia e familjes ndryshojnë dhe kanë karakteristikat e tyre specifike.

Rëndësia e kësaj teme është për faktin se aktualisht nuk ka një aspekt të vetëm shoqëror ose psikologjik të sjelljes së adoleshentëve që nuk varet nga kushtet e tyre familjare në të tashmen ose të kaluarën.

Në adoleshencë, marrëdhëniet e fëmijëve me prindërit e tyre kalojnë në një fazë të re. Në adoleshentët, dy lloje të nevojave dalin në pah: nevoja për autonomi, respekt, vetëvendosje dhe nevoja për mbështetje dhe bashkim me familjen "ne".

Duke krahasuar familjen me institucionet e tjera të shoqërizimit, mund të nxjerrim në pah disa nga veçoritë e saj. Fillimisht, marrëdhëniet familjare të një adoleshenti kanë historinë e tyre, përvoja e komunikimit e grumbulluar me kalimin e kohës, ndonjëherë gabimet dhe llogaritjet e gabuara të bëra nga prindërit në fazat e hershme të edukimit.

Theshtë familja që është grupi fillestar ku adoleshenti merr përvojën e komunikimit me njerëz të moshave dhe gjinive të ndryshme. Ndikimi i familjes tek adoleshenti përfshin të gjitha aspektet e personalitetit të tij, vazhdon praktikisht në mënyrë të vazhdueshme dhe ndihet edhe kur fëmija nuk është në shtëpi.

Për shkak të faktit se roli arsimor i familjes është kyç, lind pyetja se si ta bëjmë këtë në mënyrë që të rrisim ndikimet pozitive dhe të minimizojmë ndikimet negative të familjes tek fëmija. Statistikat tregojnë se vështirësitë më të mëdha në familje lindin në sferën e marrëdhënieve që lidhen me kulturën brenda familjes. Kultura e komunikimit presupozon besim reciprok, mirësjellje, takt, ndjeshmëri, etj., Prandaj, marrëdhëniet normale arsimore zhvillohen me kënaqësinë reciproke të bashkëshortëve.

Shkaqet e shpeshta të devijimeve në edukimin e fëmijëve janë shkelje sistematike nga bashkëshortët e etikës së marrëdhënieve brenda familjes, mungesa e besimit tek njëri-tjetri, vëmendja dhe mbështetja.

Koncepti i "adoleshentëve me sjellje devijante" përdoret shumë shpesh në pedagogji dhe psikologji. Ne po flasim për ata adoleshentë të cilët, për shkak të disa rrethanave të jetës, janë më të ndjeshëm ndaj ndikimeve negative të jashtme nga shoqëria sesa të tjerët, gjë që është arsyeja e keqpërshtatjes së të miturve. Ekspertët më së shpeshti flasin për një kombinim të shumë kushteve të pafavorshme, të tilla si dehja e njërit ose të dy prindërve, abuzimi seksual i fëmijëve, njëri prej prindërve që vuan dënimin me burg dhe abuzimi i fëmijëve.

Ndikimi i faktorëve të pafavorshëm shkakton ndryshime negative mendore, fizike dhe të tjera në trupin e një adoleshenti, të cilat mund të çojnë në pasoja të tmerrshme. Ekziston një kërcënim që fëmija të zhvillojë devijime të rëndësishme si në sjellje ashtu edhe në zhvillimin personal.

Devijimi (devijimi) - fenomeni i mospërputhjes me rregullat dhe rregulloret e vendosura zyrtarisht ose të zhvilluara në një shoqëri të caktuar.

Stilet e edukimit familjar luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve. Stilet e mëposhtme mund të dallohen:

Stil autoritar. Në një familje me këtë lloj edukimi, të gjitha vendimet merren nga prindërit, ata kufizojnë të drejtën për të zgjedhur një fëmijë. Një fëmijë i rritur në një familje të tillë, kur largohet nga shtëpia e prindërve, përballet me shumë probleme: ai nuk është i prirur të marrë vendime vetë, për shkak të kësaj, ai mund të bashkohet me një kompani të keqe.

Stil demokratik. Në këtë rast, prindërit inkurajojnë përgjegjësinë personale dhe pavarësinë e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre. Ky është stili më optimal i edukimit familjar dhe fëmijët që janë rritur në një familje të tillë janë më pak të ndjeshëm ndaj çdo devijimi.

Stili lejues. Në një familje të tillë, prindërit nuk kontrollojnë veprimet e fëmijës, atij i lejohet pothuajse gjithçka. Fëmijë të tillë rriten egoistë, nuk dinë të marrin parasysh opinionet e njerëzve të tjerë, dhe në këtë drejtim, ata kanë shumë konflikte me të tjerët.

Stil kaotik. Ky stil karakterizohet nga mungesa e një qasjeje të unifikuar ndaj arsimit, kur nuk ka kërkesa të shprehura qartë për fëmijën. Në këtë familje, fëmija rritet pa ndjenjën e stabilitetit, shpreh ankth dhe agresion të shtuar.

Stili mbrojtës. Në këtë familje, fëmija është në qendër të vëmendjes, prindërit e mbrojnë fëmijën nga çdo problem që lind. Një fëmijë në një familje të tillë rritet i pafuqishëm dhe i papjekur shoqërisht.

Kështu, familja është subjekti i parë dhe më domethënës i rritjes së një fëmije. Rëndësia dhe subjektiviteti i familjes rritet dhe thellohet në bashkëpunim të ngushtë me institucionet arsimore në të cilat ndodhet fëmija.

Bibliografi:

Antonov A.I. Çorganizimi i familjes // Jeta familjare / Redaktuar nga A.I. Antonov. M. 1990

Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale: Shënime të një psikiatri të fëmijëve. - M., 1988

Golod S.I. Familja dhe martesa: një analizë historike dhe sociologjike. SPb 1998

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostov

GOU SPO "Kolegji Pedagogjik Vyoshensky me emrin M.A. Sholokhov "

Puna e kursit mbi pedagogjinë sociale

Roli i familjes në parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët

St-tsa Veshenskaya 2012

Prezantimi

1.2 Ndikimi i familjes në shoqërizimin e adoleshentëve

Përfundim

Bibliografi

Aplikacion

Prezantimi

Ndryshimet që po ndodhin në shoqërinë tonë sot me mprehtësi të veçantë kanë përshkruar problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të brezit të ri.

Rëndësia e temës së zgjedhur kërkimore qëndron në faktin se çdo vit ka një rritje të krimit adoleshent, varësisë nga droga, ka një tendencë për një rritje të numrit të adoleshentëve me sjellje devijuese. Arsyet e devijimeve në sjelljen e adoleshentëve lindin si rezultat i paqëndrueshmërisë politike, socio-ekonomike dhe mjedisore të shoqërisë, rritjes së ndikimit të pseudokulturës, ndryshimeve në përmbajtjen e orientimeve të vlerës së të rinjve, marrëdhënieve të pafavorshme familjare dhe shtëpiake, mungesës së kontrolli mbi sjelljen, përdorimi i tepërt i prindërve, epidemitë e divorcit.

Ekziston një keqkuptim i përhapur i prindërve se edukatori kryesor i fëmijëve është shkolla, se mësuesi është fajtor për performancën e dobët të nxënësit. Rruga fajësohet për imoralitetin e adoleshentit. Shpesh familja tërhiqet nga procesi i edukimit.

Me adoleshentët me sjellje devijuese, puna kryhet nga institucionet e përgjithshme arsimore dhe kulturore dhe të kohës së lirë, si dhe qendrat e rehabilitimit social. Kjo punë nuk po kryhet plotësisht dhe jo gjithmonë jep një rezultat pozitiv. Nevoja për të përmirësuar procesin arsimor në kushtet moderne përfshin kërkimin e mënyrave për të rritur efektivitetin e ndikimit social dhe pedagogjik në personalitetin e një adoleshenti, të aftë për të siguruar risocializimin e tij. Një nga kushtet për rritjen e efektivitetit të punës edukative është organizimi i aktiviteteve shoqërore dhe edukative me një familje adoleshentësh të sjelljes devijuese me qëllim parandalimin dhe parandalimin e devijimeve në sjellje.

Kërkimi për efektivitetin e masave parandaluese sociale përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të "sjelljes devijante", llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijues tek adoleshentët, arsyet e sjelljes së tyre devijuese, si dhe rolin e familjes në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes.

Një analizë teorike e formave dhe metodave të organizimit të punës sociale dhe pedagogjike me familjen u krye nga studiues të tillë vendas si: Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik dhe të tjerë.

Përvoja praktike në fushën e punës sociale dhe pedagogjike me familjen për të parandaluar sjelljen devijuese të adoleshentëve është përmbledhur në veprat e L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko dhe të tjerë.

Objekti i kërkimit: sjellja devijante e adoleshentëve.

Lënda e hulumtimit: roli socio-pedagogjik i familjes në parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët.

Qëllimi i hulumtimit: përcaktimi i rolit socio-pedagogjik të familjes në parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët.

Objektivat e kërkimit:

1. Përcaktoni konceptet e "normës" dhe "devijimit nga norma" në kontekstin e procesit të shoqërizimit të një adoleshenti.

2. Të identifikojë mundësitë e ndikimit të familjes në shoqërizimin e adoleshentëve.

3. Analizoni tiparet e organizimit të aktiviteteve shoqërore dhe pedagogjike me familjen për parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës shkencore dhe pedagogjike, krahasimi, sinteza, analiza e përvojës së avancuar pedagogjike.

Struktura e punës: hyrje, pjesa kryesore (e përbërë nga tre pika), përfundim, bibliografi, shtojcë.

1. Bazat teorike të aktiviteteve shoqërore dhe edukative me adoleshentët e sjelljes devijuese

1.1 Socializimi i adoleshentëve: norma dhe devijimi nga norma

Në çdo shoqëri, pavarësisht se në cilën fazë të zhvillimit është, ka njerëz që kërkojnë vëmendje të veçantë për veten e tyre. Këta janë njerëz që kanë ndonjë devijim në zhvillimin fizik, mendor ose shoqëror.

Koncepti i një norme përdoret gjerësisht në mjekësi, psikologji, pedagogji, sociologji dhe shkenca të tjera. Përpjekja për të dhënë një përkufizim të saktë dhe të saktë të këtij koncepti, sipas mendimit tonë, është i dënuar me dështim. Për shembull, vetëm në mjekësi, shkencëtarët numërojnë deri në 200 përkufizime të tij.

Shkenca të ndryshme kanë treguesit e tyre, parametrat, karakteristikat e normës. Ajo që nuk korrespondon me normën tregohet me një fjalë tjetër - "devijim".

Për pedagogjinë sociale, konceptet e "normës" dhe "devijimit nga norma" janë shumë të rëndësishme. Ato përdoren për të karakterizuar procesin e zhvillimit dhe sjelljen shoqërore të një fëmije.

Me sjellje shoqërore, nënkuptojmë sjelljen që shprehet në tërësinë e veprimeve dhe veprimeve të një individi ose të një grupi në shoqëri dhe varet nga faktorët socio-ekonomikë dhe normat mbizotëruese.

Në pedagogjinë sociale, konceptet e "normës" dhe "devijimit" bëjnë të mundur veçimin e një pike të caktuar referimi, në lidhje me të cilën është e mundur të sqarohen arsyet që shkaktojnë devijime të caktuara, për të zbuluar se si ato ndikojnë në procesin e shoqërizimit të fëmijës, dhe në bazë të kësaj për të ndërtuar veprimtari praktike socio-pedagogjike ...

Me shoqërizim, ne nënkuptojmë procesin e asimilimit nga një individ i modeleve të sjelljes, qëndrimeve psikologjike, normave dhe vlerave shoqërore, njohurive, aftësive që i lejojnë atij të funksionojë me sukses në shoqëri.

Për t'u bërë njerëzor, vetëm trashëgimia biologjike nuk është e mjaftueshme. Kjo deklaratë mbështetet mjaft bindshëm nga rastet e njohura të foshnjave njerëzore që rriten midis kafshëve. Në të njëjtën kohë, ata nuk u bënë njerëz në kuptimin e pranuar përgjithësisht, edhe nëse përfunduan, në fund, në shoqërinë njerëzore. Pra, çfarë e bën një burrë burrë?

Ne tashmë e dimë përgjigjen e përgjithshme për këtë pyetje. Transformimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e shoqërizimit të një personi, integrimin e tij në shoqëri, në lloje të ndryshme të grupeve dhe strukturave shoqërore përmes asimilimit të vlerave, qëndrimeve, normave shoqërore, modeleve të sjelljes, në baza e të cilave formohen tiparet e personalitetit të rëndësishme shoqërore.

Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Sidoqoftë, ai vazhdon më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur vendosen të gjitha orientimet bazë të vlerës, asimilohen normat dhe qëndrimet themelore shoqërore dhe formohet motivimi i sjelljes shoqërore. Nëse e imagjinoni në mënyrë figurative këtë proces si ndërtimin e një shtëpie, atëherë në fëmijëri hidhet themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; në të ardhmen, kryhet vetëm puna përfundimtare, e cila mund të zgjasë për pjesën tjetër të jetës së tij.

Procesi i shoqërizimit të një fëmije, formimi dhe zhvillimi i tij, si person bëhet në bashkëveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh shoqërorë.

Makro të ndryshme - (nga greqishtja. Makros "i madh"), meso - (mesos "i mesëm") dhe mikro -mikros "të vegjël") faktorë të shoqërizimit të personalitetit.

Socializimi i një personi ndikohet nga proceset botërore, planetare-mjedisore, demografike, ekonomike, socio-politike, si dhe vendi, shoqëria, shteti në tërësi, të cilat konsiderohen si makro-faktorë të shoqërizimit.

Mesofaktorët përfshijnë formimin e qëndrimeve etnike; ndikimi i kushteve rajonale në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet; lloji i vendbanimit, media masive, etj.

Mikro-faktorët përfshijnë familjen, institucionet arsimore, grupet e bashkëmoshatarëve dhe shumë e shumë më tepër, që përbën hapësirën e afërt dhe mjedisin shoqëror në të cilin ndodhet fëmija, dhe kontaktin e drejtpërdrejtë me të cilin ai hyn. Ky mjedis i menjëhershëm, në të cilin zhvillohet zhvillimi i fëmijës, quhet shoqëri, ose mikrosociium (një diagramë e marrëdhënies së faktorëve të shoqërizimit është treguar në Figurën 1. Shih Shtojcën 1).

Faktorët që ndikojnë në shoqërizimin e një personi mund të jenë të kontrolluar dhe të pakontrollueshëm.

Koncepti i normës është pika fillestare për studimin e çdo devijimi - devijimi. Meqenëse, sipas përkufizimit, sjellja devijante është sjellje që devijon nga norma shoqërore, kjo e fundit meriton një konsideratë të veçantë.

Përkthyer nga latinishtja, "norma" është një rregull, një mostër, një recetë. Norma kryen funksionin e kontrollit nga ana e shoqërisë, informon, lejon vlerësimin e sjelljes, parashikimin e saj. Pavarësisht se si njerëzit lidhen me to, normat ekzistojnë dhe funksionojnë vazhdimisht.

Devijimet nga norma mund të ndahen me kusht në katër grupe: fizike, mendore, pedagogjike dhe sociale.

Objekti i kërkimit në kuadrin e kësaj pune është devijimet pedagogjike dhe shoqërore nga norma.

Koncepti i "devijimeve pedagogjike" përdoret ende rrallë në pedagogji dhe pedagogji sociale. Ndërkohë, në aktivitetet pedagogjike për zbatimin e qëllimeve pedagogjike, stimulimin e zhvillimit të personalitetit, përdoren norma të ndryshme, me ndihmën e të cilave aktivitetet e studentëve rregullohen duke krahasuar normat me treguesit që karakterizojnë proceset dhe rezultatet e këtij aktiviteti, vlerësimet e formohet suksesi i tij. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me standardet që përcaktojnë nivelin e arsimimit; pastaj perspektiva që kërkon studenti; këto mund të jenë norma të zhvillimit individual të fëmijës, të cilat ofrojnë rezultate të reja, më të mira në mësim, dhe të tjera.

Me saktësinë dhe sigurinë më të madhe, ne mund të flasim për normat e marrjes ose mos marrjes (që është një devijim) i arsimit. Vitet e fundit, në Rusi janë shfaqur fëmijë të cilët, për shkak të rrethanave të caktuara, nuk kanë marrë arsim. Kjo kategori e fëmijëve përfshin ata që nuk ndjekin shkollën; të ketë mbaruar vetëm shkollën fillore; nuk ka marrë arsim të mesëm të përgjithshëm. Devijime të tilla nga norma mund të quhen pedagogjike.

Ka mjaft arsye për këtë situatë midis fëmijëve në vendin tonë: mungesa në shkollë dhe përparimi i dobët tek fëmijët çon në mosgatishmërinë për të studiuar; pakënaqësia në familje e shtyn fëmijën në rrugë, ku, në vend që të marrë pjesë në mësime, ai fillon të fitojë jetesën e tij; kataklizmat mjedisore dhe shoqërore, kur fëmijët humbasin prindërit e tyre, rezultojnë të gjymtuar, braktisin sistemin arsimor për ca kohë. Numri i fëmijëve të prirur për pabindje, të cilët gjithashtu nuk ndjekin shkollën, është në rritje. Ka shumë arsye të tjera pse fëmijët nuk shkojnë në shkollë. Devijime të tilla nga norma mund të quhen pedagogjike.

Ndarja e fëmijës nga kolektivi shkollor gjithashtu ndikon negativisht në formimin dhe zhvillimin e fëmijës, në vetë-afirmimin e tij.
Vështirësia kryesore personale e fëmijëve të tillë, e lidhur me integrimin e tyre në shoqëri, është vetëvendosja e tyre e mëtejshme profesionale dhe edukimi profesional.

Devijimet shoqërore shoqërohen me konceptin e "normës shoqërore".

Një normë shoqërore është një rregull, një model veprimi ose një masë e sjelljes ose veprimtarisë së lejueshme (të lejueshme ose të detyrueshme) të njerëzve ose grupeve shoqërore, e cila është vendosur zyrtarisht ose zhvilluar në një fazë ose në një tjetër të zhvillimit të shoqërisë. Në fakt, normat shoqërore veprojnë si një model i sjelljes së duhur, marrëdhënieve dhe aktiviteteve të duhura shoqërore që krijohen nga njerëzit në bazë të njohurive të realitetit shoqëror.

Normat shoqërore ndahen në dy grupe të mëdha: universale, d.m.th. duke u shtrirë për secilin person në shoqëri, dhe privat, që lidhet dhe rregullon një fushë të caktuar të veprimtarisë profesionale ose jetën e njerëzve (për shembull, një mjek, edukator social, vëlla, mik, etj.) [po aty, 13].

Normat shoqërore janë elemente të një sistemi të rregullimit normativ dhe që sigurojnë jetë të qëndrueshme shoqërore (morali, ligji, tradita).

Normat shoqërore mund të grupohen sipas kritereve të tjera, ato mund të ndahen në juridike, morale, politike, fetare, etj. Pajtueshmëria me normat shoqërore sigurohet duke i kthyer kërkesat e jashtme në nevojë dhe shprehi të një personi përmes shoqërizimit të tij ose aplikimit të sanksioneve të ndryshme (juridike, sociale, etj.) atyre që sjellja e tyre devijon nga normat e pranuara shoqërore [po aty, 14].

Normat shoqërore dhe devijimet prej tyre në sjelljen njerëzore janë faktorë integralë në funksionimin e çdo shoqërie. Një tipar i normave shoqërore për fëmijët dhe adoleshentët është se ata veprojnë si një faktor në edukim, në procesin e të cilit ndodh asimilimi i normave dhe vlerave shoqërore, hyrja në mjedisin shoqëror dhe asimilimi i roleve shoqërore dhe përvojës shoqërore. Në këtë rast, një nga funksionet e rëndësishme të edukimit është funksioni i tij i kontrollit, detyra e të cilit është të kontrollojë dhe organizojë rrethanat që ndikojnë në ndërgjegjen dhe sjelljen e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë të sigurojë efektin e dëshiruar edukativ.

Në literaturën sociologjike, psikologjike dhe pedagogjike, problemet e fëmijëve me sjellje devijuese, varietetet e të cilave janë alkoolizmi i fëmijëve, abuzimi me substancat, varësia nga droga, prostitucioni, pastrehja, neglizhimi, vrazhdësia, delikuenca dhe krimi, janë studiuar plotësisht. Në literaturën pedagogjike shkencore, terma të ndryshëm përdoren për këtë kategori të fëmijëve: "të vështirë", "të vështirë për tu edukuar", "një fëmijë me sjellje jo devijante, por shoqërore", etj. Përkundër disa hollësive në përcaktimin e këtyre koncepteve, shumë studiues bien dakord për një gjë - se në këtë rast, sjellja e fëmijës nuk përputhet me normat dhe rregullat e pranuara në këtë shoqëri.

Arsyet për këtë sjellje devijuese janë kuptuar gjithashtu mjaft mirë. Ato shoqërohen me vështirësitë e adoleshencës, pasigurinë e statusit shoqëror në shoqëri, paqëndrueshmërinë e zhvillimit të vendit, shfaqjen e situatave ekstreme nga të cilat fëmija nuk mund të gjejë një rrugëdalje më vete, etj.

Për të ofruar ndihmë për fëmijë të tillë, po krijohen shërbime të specializuara socio-pedagogjike. Fëmijët që kanë kryer veprime të rrezikshme shoqërore dhe kanë mbushur moshën njëmbëdhjetë vjeç, me vendim gjykate, duke marrë parasysh përfundimin e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, mund të dërgohen në shkolla speciale ose në institucione të veçanta arsimore profesionale. Midis fëmijëve me aftësitë e kufizuara në zhvillimin shoqëror, kjo kategori gjithashtu duhet të dallohet si fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror. Këta janë jetimë dhe të ashtuquajtur "jetimë socialë" - fëmijë që kanë prindër biologjikë, por për shkak të rrethanave të ndryshme nuk jetojnë me ta. Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, ekzistojnë institucione të veçanta arsimore dhe shoqërore.

Këto përfshijnë: shtëpitë e fëmijëve, jetimoret, shkollat ​​e konviktit, qendrat e rehabilitimit social për të ndihmuar fëmijët, strehimore sociale, etj.

Duke përmbledhur sa më sipër, le të përcaktojmë sa vijon: devijimet në arsimin e përgjithshëm duhet t'i atribuohen devijimeve pedagogjike; devijimet në marrjen e arsimit profesional; te devijimet shoqërore - jetimësia; sjellje devijante: alkoolizmi, abuzimi me substancat, varësia nga droga, prostitucioni, pastrehësia, neglizhimi, llastimi, delikuenca, krimi.

Duhet theksuar se në realitet, si rregull, nuk ka devijime "të pastra". Një devijim provokon një tjetër, një grup devijimesh mbivendoset mbi një tjetër. Devijimet shoqërore tek një fëmijë zakonisht kanë devijime në shëndetin, devijimet mendore dhe pedagogjike si shkaqe dhe parakushte.

Për më tepër, zona kufitare midis normës dhe devijimit është shumë e rëndësishme. Pra, nëse flasim për devijime shoqërore, atëherë midis llojit normal të sjelljes dhe devijantit, të shënuar nga tipare të tilla si mungesa e vullnetit, aktiviteti i tepruar, zemërimi dhe frika, sugjerueshmëria e theksuar, etj., Ekziston një numër i pamatshëm i hapave kalimtarë nga norma në devijim.aftësia për të nxjerrë një vijë të qartë midis shfaqjes natyrore të karakterit të fëmijës dhe devijimeve në të.

Prandaj, nga njëra anë, puna e një mësuesi shoqëror duhet të synojë parandalimin e devijimeve, parandalimin e shkeljeve të normave dhe rregullave të caktuara të miratuara në shoqëri, nga ana tjetër, në rehabilitimin e fëmijëve në zhvillimin e të cilëve janë krijuar devijime të caktuara.

devijues i familjes adoleshente edukative

1 .2 Ndikimi i familjes në shoqërizimin e adoleshentëve

Problemi i shoqërizimit të një personaliteti në rritje, hyrja e një personaliteti në shoqëri ka qenë gjithmonë në fushën e shikimit të shkencëtarëve të drejtimeve të ndryshme: filozofë, sociologë, psikologë, mësues.

Siç është përcaktuar më parë, shoqërizimi është procesi i përfshirjes së një individi në praktikën shoqërore, asimilimi i modeleve të sjelljes, mekanizmave psikologjikë, normave dhe vlerave shoqërore, marrja e cilësive shoqërore të nevojshme për funksionimin dhe zhvillimin e suksesshëm në një shoqëri të caktuar.

Një fazë e rëndësishme për shoqërizimin e një personi është adoleshenca dhe adoleshenca.

Adoleshenca përfundon periudhën aktive të shoqërizimit. Adoleshentët quhen gjithashtu adoleshentë (adoleshenti në anglisht kjo është një prapashtesë e numrave nga 13 në 19. Mosha- mosha. Pra, fjalë për fjalë një adoleshent në përkthimin nga anglishtja është një person 13-19 vjeç). Në këtë moshë, ndodhin ndryshime të rëndësishme fiziologjike (njëra prej tyre është fillimi i pubertetit), të cilat sjellin ndryshime të caktuara psikologjike: shfaqja e tërheqjes ndaj seksit të kundërt, agresiviteti, shpesh i pa motivuar, një tendencë për të mos marrë parasysh rrezikun dhe jo aftësinë për të vlerësoni shkallën e shfaqjes së rrezikut të saj, një dëshirë e theksuar për pavarësi dhe autonomi.

Ndryshimet psikofiziologjike nuk mund të ndikojnë në rrjedhën dhe përmbajtjen e shoqërizimit. Prirja për inovacion dhe kreativitet, mosnjohja e të gjithë autoriteteve, nga njëra anë, theksoi autonominë dhe pavarësinë, nga ana tjetër, krijon një fenomen të veçantë të quajtur nënkulturë rinore. Ajo shoqërohet me tre tipare kryesore negative, fenomene simbolike: drogë, seks dhe dhunë. Periudha e adoleshencës quhet "moshë e vështirë", "pikë kthese". Përmbajtja e tij konsiston në ndryshimin e karakteristikave të sjelljes: nga bindja pothuajse e plotë e natyrshme tek fëmijët e vegjël, të rinjtë shkojnë në bindje të përmbajtur - mosbindje e fshehur ndaj prindërve të tyre.

Vështirësitë e shoqërizimit gjatë kësaj periudhe shoqërohen me tre rrethana kryesore:

Mospërputhja midis një niveli të lartë të aspiratave (dëshira për t'u bërë hero, për t'u bërë i famshëm) dhe një statusi të ulët shoqëror, i cili jepet nga mosha e tyre;

Mospërputhja midis stilit të vjetër të prindërimit, u përqëndrua në faktin se për nënën, djali dhe vajza mbeten gjithmonë fëmijë, dhe potenciali i ri i adoleshentëve, i dhënë nga pjekuria e tyre psikofiziologjike;

Kontradikta midis përqendrimit të shtuar në pavarësi dhe varësisë së shtuar nga opinioni dhe sjellja e bashkëmoshatarëve.

Nëse më parë, si fëmijë, ata e shikonin botën me sytë e prindërve të tyre, tani ata po bëjnë një lloj numërimi të dyfishtë: adoleshentët dhe të rinjtë ndërtojnë një sistem paralel të vlerave dhe pikëpamjeve të botës, i cili pjesërisht kryqëzohet me pozitën e prindërve të tyre, dhe pjesërisht me pikëpamjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Vetëdija për "Unë" e dikujt ndodh si një kuptim i vendit të dikujt në jetën e prindërve, miqve dhe shoqërisë përreth. Në të njëjtën kohë, ekziston një kërkim i vazhdueshëm për udhëzime morale që lidhen me një rivlerësim të kuptimit të jetës. Adoleshentët dhe të rinjtë janë më të ndjeshëm ndaj vlerësimeve negative të të tjerëve, veçanërisht nëse ato lidhen me veshjen, pamjen, sjelljen, rrethin e të njohurve, domethënë gjithçka që përbën mjedisin shoqëror dhe simbolikën shoqërore të "Unë". Pavarësia e hipertrofizuar gjen shprehje në mprehtësinë e theksuar të vlerësimeve të tyre: për shumë adoleshentë, vetëm ajo që u pëlqen është "e mirë" dhe "e drejtë" [po aty, 40].

Statuset shoqërore të prindërve dhe adoleshentëve janë ende të papajtueshme: prindërit fitojnë jetesën e tyre, mbajnë përgjegjësi morale dhe ligjore për fëmijët dhe paprekshmërinë e pronës dhe marrin pjesë në jetën shoqërore dhe industriale. Të rriturit - pronarë, menaxherë, kujdestarë, prodhues, ligjvënës, konsumatorë, avokatë, etj. Dhe adoleshentët janë të varur ekonomikisht, ata ende kërkojnë mbrojtje sociale dhe nuk marrin pjesë në krim. Gama e roleve të tyre është jashtëzakonisht e kufizuar. Ata nuk janë pronarë, menaxherë, prodhues, ligjvënës. Ata janë vetëm konsumatorë. Ndërsa ligjërisht ata mund të marrin vendime jetësore, adoleshentët psikologjikisht janë të pjekur për ta. Por prindërit e tyre i kufizojnë ato. Kjo është kontradikta.

Në të gjitha kulturat, familja është agjenti kryesor socializues për fëmijën.

Familja është faktori më i rëndësishëm në shoqërizimin e një adoleshenti, megjithëse ka një rënie në rolin e saj edukativ dhe shoqërues. Familyshtë në familje që fëmija fillon të përvetësojë vlerat dhe normat e shoqërisë në të cilën ka lindur dhe në të cilën do të jetojë. Në shoqëri të ndryshme, familja zë një vend të ndryshëm në raport me institucionet e tjera shoqërore. Por në shumicën e rasteve, është familja ajo që është institucioni kryesor socializues i adoleshentit. Në shumicën e shoqërive tradicionale, familja në të cilën lind një fëmijë përcakton pothuajse plotësisht pozicionin e tij shoqëror për pjesën tjetër të jetës së tij. Fëmijët mësojnë modelet e sjelljes së prindërve të tyre ose anëtarëve të mjedisit të tyre. Për adoleshentët, mjedisi familjar është jashtëzakonisht i rëndësishëm: karakteri i adoleshentit, pikëpamja e tij për botën, vlerat dhe normat që pranohen si kryesore në procesin e jetës në adoleshent janë formuar pikërisht në familje. Përveç nivelit arsimor të prindërve, përbërja e familjes dhe natyra e marrëdhënies midis anëtarëve të saj ndikojnë shumë në fatin e adoleshentëve dhe të rinjve. Kushtet e pafavorshme familjare janë karakteristike për shumicën dërrmuese të të ashtuquajturve adoleshentë të vështirë. Një ndikim domethënës në personalitetin e një adoleshenti ushtrohet nga stili i marrëdhënies së tij me prindërit e tij, i cili është vetëm pjesërisht për shkak të statusit të tyre shoqëror. Në të njëjtën kohë, toni emocional i marrëdhënieve familjare dhe lloji i kontrollit dhe disiplinës që mbizotëron në familje janë shumë të rëndësishme.

Rrethanat e shoqërizimit në familje mund të jenë jashtëzakonisht të pafavorshme për fëmijën. Për shembull, disa fëmijë bëhen viktima të dhunës ose abuzimit seksual nga prindërit, fëmijët më të mëdhenj ose të rriturit e paautorizuar, dhe kjo lloj përvoje ka një ndikim të rëndë në pjesën tjetër të jetës së tyre. Shumë familje në Federatën Ruse moderne janë të paplota, gjë që gjithashtu ndikon negativisht në shoqërizimin e adoleshentëve.

Sigurisht, nuk ka shumë fëmijë që do të kishin perceptuar plotësisht pa kritikë botëkuptimin e prindërve të tyre. Kjo është veçanërisht e vërtetë në botën tonë konfliktuale, aq të prekur nga ndryshimet. Për më tepër, vetë ekzistenca e agjentëve të ndryshëm të shoqërizimit çon në shumë dallime në botëkuptimin e adoleshentëve dhe brezit prindëror.

Sot, familja prindërore mbetet institucioni më i rëndësishëm për shoqërizimin e adoleshentëve. Sidoqoftë, familja nuk e ka më rolin e vetëmjaftueshëm për të cilin pretendonte në epokën e mëparshme. Autoriteti prindëror nuk është më absolut; tani bindja zë vendin e ndalimit dhe detyrimit. Autoriteti moral është shumë më i vështirë për tu mbajtur sesa fuqia e bazuar në fuqi, veçanërisht kur zgjerohet sfera e burimeve të informacionit dhe zgjedhja e rrethit shoqëror.

Kështu, familja është faktori më i rëndësishëm në shoqërizimin e një adoleshenti, pasi karakteri i një adoleshenti, pikëpamja e tij për botën, vlerat dhe normat e pranuara si ato kryesore në procesin e jetës së një adoleshenti janë formuar pikërisht në familja.

1.3 Aktivitetet socio-pedagogjike me familjen për parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët

Analiza e dokumenteve ndërkombëtare mbi problemin e parandalimit dhe tejkalimit të sjelljeve devijante të të miturve. Ju lejon të përcaktoni drejtimet, përmbajtjen, metodat dhe format e një pune të tillë me të miturit me sjellje devijuese. Sipas Konventës për të Drejtat e Fëmijëve, masa të tilla si mbikëqyrja dhe kujdestaria duhet të zbatohen për të miturit. Mbikëqyrja, shërbimet e këshillimit, prindërit me provë, programet e edukimit dhe trajnimit dhe forma të tjera të mbikëqyrjes që zëvendësojnë mbikëqyrjen në institucione në mënyrë që të sigurohet që fëmija të trajtohet në një mënyrë të qëndrueshme me mirëqenien e tij, si dhe situatën e tij dhe natyrën e krimi. Rregullat standarde minimale të OKB -së për administrimin e drejtësisë për të mitur, të miratuara më 29 dhjetor 1985, e plotësojnë këtë listë me mbikëqyrje të vazhdueshme, punë edukative aktive ose vendosje në një familje, kujdestari ose jetimore.

Trendi progresiv i rritjes së vazhdueshme të manifestimeve të ndryshme të sjelljes devijuese, objektiviteti dhe pashmangshmëria e tyre e vendosur para shoqërisë, një shërbimi specifik shoqëror dhe një mësuesi social si detyrat kryesore të gjetjes së formave, metodave dhe teknologjive për të punuar me adoleshentë të papërshtatshëm, duke përqendruar përpjekjet e synuara si në rehabilitimin e fëmijës ashtu edhe, ajo që është më e nevojshme është parandalimi i devijimeve nga normat shoqërore, domethënë eliminimi i kushteve që ndikojnë drejtpërdrejt ose tërthorazi në veprimet dhe veprimet e një të mituri. Prandaj, në shkencë dhe praktikë, dy teknologji kryesore për të punuar me adoleshentët me sjellje devijuese janë përhapur - parandaluese dhe rehabilituese.

Parandalimi është një grup masash shtetërore, publike, socio-mjekësore, organizative dhe edukative që synojnë parandalimin, eliminimin ose neutralizimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë lloje të ndryshme të devijimeve shoqërore në sjelljen e adoleshentëve [po aty, 109].

Parandalimi në pedagogjinë sociale nënkupton, para së gjithash, veprime të bazuara shkencërisht dhe në kohë të ndërmarra që synojnë:

Parandalimi i rrethanave të mundshme fizike, psikologjike ose sociokulturore në një fëmijë individual ose të mitur që janë në rrezik social;

Ruajtja, mirëmbajtja dhe mbrojtja e standardit normal të jetesës dhe shëndetit të fëmijës;

Ndihmoni fëmijën në arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore dhe zbulimin e potencialit të tij të brendshëm [po aty, 110].

Një teknologji tjetër për punën e një mësuesi shoqëror me adoleshentët e papërshtatshëm është rehabilitimi i tyre.

Rehabilitimi është një sistem masash që synojnë kthimin e një fëmije në një jetë aktive në shoqëri dhe punë të dobishme shoqërore. Ky proces është i vazhdueshëm, megjithëse i kufizuar në kohë.

Shtë e nevojshme të bëhet dallimi midis llojeve të ndryshme të rehabilitimit: mjekësor, psikologjik, pedagogjik, socio-ekonomik, profesional, shtëpiak.

Aktualisht, më të njohurit dhe më efektivët në Rusi janë fushat kryesore të mëposhtme të aktiviteteve shoqërore dhe arsimore për parandalimin dhe tejkalimin e formave shoqërore negative të sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët:

1. Rritja e rolit të familjes në parandalimin e sjelljeve devijante shoqërore tek fëmijët.

2. Rritja e rolit edukativ të institucioneve arsimore në parandalimin dhe tejkalimin e sjelljeve devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët.

3. Zhvillimi i një sistemi këshillimi dhe ndihme jashtë shkollës për familjet dhe fëmijët në kapërcimin e sjelljeve devijuese.

4. Zhvillimi i një rrjeti qendrash për tejkalimin e problemeve sociale dhe pedagogjike të fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve; korrigjimi pedagogjik, rehabilitimi pedagogjik; mjekësore, sociale dhe pedagogjike për të kapërcyer alkoolizmin e fëmijëve dhe të rinjve, varësinë nga droga, si dhe rehabilitimin e viktimave të dhunës, viktimologjinë sociale.

5. Përdorimi i mundësive pozitive të mediave dhe mbrojtja e fëmijëve dhe adoleshentëve nga ndikimi i tyre negativ.

Brenda kuadrit të këtij studimi, është e këshillueshme që të merret parasysh në mënyrë më të detajuar e para nga fushat e mësipërme.

Kur organizoni aktivitete shoqërore dhe pedagogjike me një familje për parandalimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët, studiuesit rekomandojnë përdorimin e parimeve të mëposhtme si bazë:

1. Pafajësia - në vend të ekspozimit, fyerjeve, dënimeve, madje edhe të merituara, ekziston mbrojtja sociale dhe pedagogjike, krijimi i një platforme për tejkalimin e krizës së tyre.

2. Një qasje individuale - zgjidhja e problemeve specifike të një familje të caktuar, një adoleshenti specifik në kushtet e jetës reale dhe në vendet e tyre të qëndrimit.

3. Kontakt i ngushtë dhe i vazhdueshëm me familjen për një kohë të gjatë.

4. Një marrëdhënie besimi midis edukatorit social dhe profesionistëve të tjerë dhe anëtarëve të familjes.

5. Ndërtimi i marrëdhënieve me familjen në bazë biznesi, si bashkëpunimi.

6. Respektimi i normave dhe vlerave të të mbrojturve.

Objekti i ndikimit të një mësuesi shoqëror mund të jetë një fëmijë në një familje, anëtarët e rritur të familjes dhe vetë familja, në tërësi, si një kolektiv.

Aktivitetet e një mësuesi social me një familje përfshijnë tre përbërës kryesorë të ndihmës sociale dhe pedagogjike: edukative, psikologjike dhe ndërmjetësuese.

Le të shqyrtojmë secilën prej përbërësve në rend.

Komponenti arsimor përfshin dy fusha të veprimtarisë së një mësuesi social: ndihmë në mësimdhënie dhe edukim.

Ndihma arsimore ka për qëllim parandalimin e problemeve të reja familjare dhe formimin e kulturës pedagogjike të prindërve.
Gabimet më tipike në edukim përfshijnë: kuptimin e pamjaftueshëm të qëllimeve, metodave, detyrave të edukimit; mungesa e kërkesave uniforme në arsim nga të gjithë anëtarët e familjes; dashuri e verbër për një fëmijë; ashpërsia e tepërt; zhvendosja e shqetësimeve për edukimin në institucionet arsimore; grindjet midis prindërve; mungesa e taktit pedagogjik në marrëdhëniet me fëmijët; përdorimi i ndëshkimit fizik, etj.

Prandaj, veprimtaria e një mësuesi social siguron një edukim të gjerë të prindërve në gamën e mëposhtme të çështjeve:

Përgatitja pedagogjike dhe socio-psikologjike e prindërve për edukimin e fëmijëve të ardhshëm;

Roli i prindërve në formimin e sjelljes adekuate tek fëmijët në raport me bashkëmoshatarët;

Marrëdhënia e brezave të ndryshëm në familje, metodat e ndikimit pedagogjik tek fëmijët, formimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve dhe të rriturve;

Rritja e fëmijëve në një familje, duke marrë parasysh gjininë dhe moshën;

Problemet socio-psikologjike të edukimit të adoleshentëve "të vështirë", probleme të ndikimit negativ të neglizhencës dhe pastrehësisë në psikikën e një fëmije;

Thelbi i vetë-edukimit dhe organizimit të tij, roli i familjes në drejtimin e procesit të vetë-edukimit të fëmijëve dhe adoleshentëve;

Inkurajimi dhe ndëshkimi në edukimin e fëmijëve në familje;

Gabimet më të zakonshme që bëjnë prindërit kur rrisin fëmijët;

Karakteristikat e rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe mendor;

Edukimi i punës në një familje, ndihma e një fëmije në zgjedhjen e një profesioni, problemet e identifikimit dhe zhvillimit të prirjeve dhe prirjeve profesionale të fëmijëve;

Organizimi i punës, studimit, pushimit dhe kohës së lirë për fëmijët në familje;

Përgatitja e fëmijëve parashkollorë për shkollë;

Edukimi moral, fizik, estetik, seksual i fëmijëve;

Zhvillimi i ideve për komunikimin në fëmijëri;

Shkaqet dhe pasojat e alkoolizmit të fëmijëve, abuzimi me substancat, varësia nga droga, prostitucioni, roli i prindërve në patologjinë ekzistuese të fëmijëve, marrëdhënia e shëndetit të fëmijëve me varësitë asociale të prindërve të tyre.

Së bashku me transferimin e këtij lloji të njohurive nga prindërit, edukatorët socialë gjithashtu mund të organizojnë klasa praktike që ndihmojnë në thjeshtimin e ndjeshëm të jetës së familjes dhe ngritjen e statusit të saj shoqëror.

Aftësitë shoqërore të fituara në procesin e trajnimit praktik mund të jenë: aftësia për të mbajtur një buxhet në shtëpi, mirëmbajtja racionale e shtëpisë, aftësitë e mbajtjes së shtëpisë, ushqimi i duhur i fëmijëve të moshave të ndryshme, aftësitë në fushën e kanalizimeve dhe higjienës, etika e jetës familjare, kultura e marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes, reagimi adekuat shoqëror ndaj situatave problemore, etj.

Ndihma në edukim kryhet nga një mësues shoqëror, para së gjithash, me prindërit - duke u konsultuar me ta, si dhe me një fëmijë përmes krijimit të situatave të veçanta të edukimit për të zgjidhur problemin e ndihmës në kohë për familjen në mënyrë që ta forcojë atë dhe të shfrytëzojë në maksimum potencialin e tij edukues.

Në kushtet e motivimit të ulët për familjet që kërkojnë ndihmë sociale, pedagogjike, psikologjike, është e nevojshme të përdoret një formë e tillë e punës me familjen si patronazh - një nga format e punës së një mësuesi social, që është një vizitë në familje në në shtëpi me qëllime diagnostikuese, kontrolli, përshtatjeje dhe rehabilitimi, gjë që bën të mundur krijimin dhe mbajtjen e marrëdhënieve afatgjata me familjen, duke identifikuar menjëherë situatat problemore dhe duke ofruar ndihmë të menjëhershme.

Në vendin tonë, përvoja e punës së patronazhit ekziston dhe zbatohet nga shërbimet pediatrike, qendrat territoriale të shërbimeve sociale për pensionistët dhe personat me aftësi të kufizuara. Por shërbimet mjekësore dhe shtëpiake nuk shterojnë mundësitë e patronazhit; brenda kornizës së tij, mund të kryhen lloje të ndryshme të ndihmës edukative, psikologjike dhe ndërmjetësuese, prandaj, vizita e familjes në shtëpi është një formë integrale e punës dhe edukatorit social.

Patronazhi bën të mundur vëzhgimin e familjes në kushtet e saj natyrore, gjë që lejon zbulimin e më shumë informacionit sesa gënjeshtrat në sipërfaqe. Kryerja e patronazhit kërkon respektimin e një sërë parimesh etike: parimin e vetëvendosjes së familjes, pranimin vullnetar të ndihmës, konfidencialitetin, kështu që ju duhet të gjeni një mundësi për të informuar familjen në lidhje me vizitën e ardhshme dhe qëllimet e saj.

Patronazhi mund të kryhet për qëllimet e mëposhtme:

Diagnostike: njohja me kushtet e jetesës, studimi i faktorëve të mundshëm të rrezikut (mjekësor, social, shtëpiak), studimi i situatave problemore ekzistuese;

Kontrolli: vlerësimi i gjendjes së familjes dhe fëmijës, dinamika e problemeve (nëse kontakti me familjen përsëritet); analiza e rrjedhës së masave të rehabilitimit, zbatimi i rekomandimeve nga prindërit, etj.;

Përshtatja dhe rehabilitimi: ofrimi i ndihmës specifike edukative, psikologjike, ndërmjetësuese.

Një qasje e ndryshme në lidhje me familjet asociale, ku situata nuk i plotëson nevojat e fëmijës, dhe në disa raste, paraqet rrezik për jetën e tij. Në këtë rast, mësuesi social, duke u nisur nga interesat e fëmijës, së bashku me agjencitë e zbatimit të ligjit, kryen një kontroll të hapur gjatë masave rehabilituese, siguron ndikimin e nevojshëm direktiv në rast të një aktiviteti të ulët rehabilitues të familjes, duke përfshirë edhe drejtimin ndaj masave ndëshkuese, duke vepruar, për shembull, duke filluar privimin e të drejtave të prindërve për të rritur një fëmijë.

Patronimet mund të jenë të vetme ose të rregullta, në varësi të strategjisë së zgjedhur të punës (afatgjatë ose afatshkurtër) me këtë familje.

Patronimet e familjeve me probleme specifike kryhen në intervale të planifikuara.

Qëllimi i punës me prindërit është parandalimi dhe korrigjimi i disharmonisë së marrëdhënieve familjare dhe eliminimi i mangësive të edukimit familjar si faktori më i rëndësishëm që shkakton devijime në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve.

Detyrat e punës me prindërit janë si më poshtë:

Zbatimi i punës informative dhe edukative me qëllim parandalimin e disharmonisë në marrëdhëniet familjare dhe shkeljet në edukimin familjar;

Kryerja e punës parandaluese për të identifikuar llojin e edukimit familjar, qëndrimet e prindërve ndaj fëmijëve dhe harmoninë e marrëdhënieve familjare në përgjithësi;

Zbatimi i punës komplekse korrigjuese me familjen për të rivendosur marrëdhënie të shëndetshme midis anëtarëve të saj dhe për të korrigjuar devijimet ekzistuese në edukimin familjar.

Kështu, puna sociale dhe pedagogjike me familjen për të parandaluar sjelljen devijuese tek adoleshentët përfshin tre përbërës kryesorë të ndihmës sociale dhe pedagogjike: edukative, psikologjike dhe ndërmjetësuese. Qëllimi i punës me prindërit është parandalimi dhe korrigjimi i disharmonisë së marrëdhënieve familjare dhe eliminimi i mangësive të edukimit familjar si faktori më i rëndësishëm që shkakton devijime në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve. Format e punës me familjen janë: këshillimi, patronazhi, vizita e familjeve në shtëpi.

Përfundim

Qëllimi i këtij studimi ishte përcaktimi i rolit socio-pedagogjik të familjes në parandalimin e sjelljeve devijante tek adoleshentët.

Bazuar në analizën teorike të literaturës shkencore dhe pedagogjike mbi temën e hulumtimit dhe analizës së përvojës së avancuar shoqërore dhe pedagogjike në fushën e parandalimit të sjelljeve devijante tek adoleshentët, ne arritëm në përfundimet e mëposhtme:

Norma është një rregull i përgjithshëm që duhet të ndiqet në të gjitha rastet e tilla; shembull ose shembull.

Në pedagogjinë sociale, konceptet e "normës" dhe "devijimit" (mospërputhje me normën) bëjnë të mundur veçimin e një pike të caktuar referimi, në lidhje me të cilën është e mundur të sqarohen arsyet që shkaktojnë devijime të caktuara, për të zbuluar si ndikojnë ato në procesin e shoqërizimit të fëmijës, dhe në bazë të kësaj për të ndërtuar një aktivitet praktik social dhe edukativ.

Socializimi është procesi i asimilimit nga një individ i modeleve të sjelljes, qëndrimeve psikologjike, normave dhe vlerave shoqërore, njohurive, aftësive që i lejojnë atij të funksionojë me sukses në shoqëri.

Një fazë e rëndësishme për shoqërizimin e një personi është adoleshenca dhe adoleshenca - 13-19 vjet.

Familja është një grup i vogël i bazuar ose në martesë, ose në farefisninë, ose në një komunitet të banimit dhe buxhetit, anëtarët e të cilit janë të lidhur nga një jetë e përbashkët, përgjegjësi e ndërsjellë morale dhe ndihmë e ndërsjellë.

Familja është faktori më i rëndësishëm në shoqërizimin e një adoleshenti, pasi karakteri i një adoleshenti, pikëpamja e tij për botën, vlerat dhe normat e pranuara si kryesore në procesin e jetës së një adoleshenti janë formuar pikërisht në familje Me

Puna socio-pedagogjike me familjen në parandalimin e sjelljes devijante tek adoleshentët përfshin tre përbërës kryesorë të ndihmës socio-pedagogjike: edukative, psikologjike dhe ndërmjetësuese. Qëllimi i punës me prindërit është parandalimi dhe korrigjimi i disharmonisë së marrëdhënieve familjare dhe eliminimi i mangësive të edukimit familjar si faktori më i rëndësishëm që shkakton devijime në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve. Format e punës me familjen janë: këshillimi, patronazhi, vizita e familjeve në shtëpi.

Kështu, roli i familjes në parandalimin e sjelljes devijuese të një adoleshenti është jashtëzakonisht i madh, pasi që në familje vendosen themelet e edukimit shoqëror, futet koncepti i normave shoqërore të sjelljes dhe është në familje që fëmija fillon të përvetësojë vlerat dhe normat e shoqërisë në të cilën ka lindur dhe në të cilën do të jetojë. ...

Bibliografi

1. Azarov Yu. P. Pedagogjia familjare. - M.: Akademia, 2009.

2. Antonov AI Sociologjia e familjes: Libër mësuesi / Ed. prof ..- edicioni i dytë -M., 2010.

3. Antonova L.N. Fëmijët në rrezik si një fenomen social dhe pedagogjik // Pedagogji. - 2010. Nr. 9. S. 28-33.

4. Bardian A.N. Rritja e fëmijëve në familje. Ese psikologjike dhe pedagogjike. - M.: KNORUS, 2010.

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Mësues social. Hyrje në profesion. - M.: Akademia, 2009.

6. Belov V.G. Familja problematike si një parashikues i sjelljes devijuese tek adoleshentët // Shënime shkencore të Institutit Shtetëror të Psikologjisë dhe Punës Sociale në Shën Petersburg. - 2010. Çështja. Nr. 2 S. 43-46.

7. Bobneva M.I. Normat shoqërore dhe rregullimi i sjelljes. - M.: Halley, 2008.

8. Vasilkova Yu.V. Metodologjia dhe përvoja e punës e një mësuesi social. Udhëzues studimi për ped. universitetet / Yu.V. Vasilkov. - M.: Akademia, 2002 .-- 158 f.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogjia sociale: një kurs leksionesh. Tekst shkollor. manual për kunj. më e lartë. studim. institucionet - M., Humanit. ed. qendra VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Transformimi i Institutit të Familjes Moderne // Kërkime Sociologjike - 2008. №10. S. 186-189.

12. Zakharov A.I. Parandalimi i devijimeve në sjelljen e fëmijës. - SPb.: Rech, 2007.

13. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (psikologjia e sjelljes devijuese).- M.: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Si të identifikoni adoleshentët në rrezik // Edukimi profesional. Kapitali - 2010. Nr. 10. S. 40-41.

15. Kalashkova G. Mbështetje sociale dhe pedagogjike e adoleshentëve me sjellje devijante // Pedagogji sociale. - 2010. Nr. 2. S. 44-47.

16. Kaçanova O.B. Roli i tipareve të familjes dhe personalitetit të adoleshentëve në gjenezën e sjelljes devijuese. Lesgaft. - 2010. Çështja. Nr. 5 S. 33-38.

17. Kursonosova L.I. Përvoja e punës me familje jofunksionale dhe adoleshentë me sjellje devijante // Punonjësi social - 2011. №5. S. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Mbrojtja sociale e familjeve jofunksionale // Punonjësi i shërbimit social. - M., 2008. -Nr. 1.- S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Pedagogjia sociale: tekst mësimor për universitetet / L.V. Mardakhaev. - M.: Gardariki, 2009.

20. Mudrik A.V. Pedagogjia sociale: Libër mësuesi. për kurvar. ped universitetet. - M: AKADEMIA, 1999.

21. Nikolaeva N.V. Analiza shkencore e problemit të sjelljes devijuese tek fëmijët: një qasje socio-pedagogjike. Arsimi i mesëm profesional. - 2010. Nr. 8. S. 39-42.

22. Smirnova E.E. Norma shoqërore dhe mundësitë e matjes së saj // Kërkimi sociologjik. - 2009. Nr. 1. S. 12-18.

23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi shoqëror. - M., 2007.

24. Shulga T.I. Teknologjitë për të ndihmuar adoleshentët me sjellje devijuese. Pedagogjia sociale. - 2010. Nr. 3. S. 109-121.

25. Fjalor Enciklopedik Sociologjik / Ed. G.V. Osipova. M .: ISPIRAN, 2011.

Aplikacion

Oriz. 1. Faktorët e shoqërizimit të personalitetit

Postuar në Allbest.ur

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat karakteristike të adoleshencës. Parakushtet për devijim në adoleshencë. Karakteristikat personale të një adoleshenti "të vështirë". Format e shfaqjes së çrregullimeve të sjelljes, karakteristikat e tyre. Metodat për parandalimin e sjelljes devijante tek adoleshentët.

punim afatgjatë i shtuar 03/24/2012


Sjellja devijuese si një problem socio-pedagogjik. Shkaqet dhe pasojat e sjelljes devijante tek adoleshentët. Karakteristikat e formave individuale mendore dhe shoqërore të devijimeve. Qasjet për parandalimin dhe korrigjimin e sjelljes devijante tek adoleshentët.

tezë, shtuar 12/11/2009


Bazat teorike të studimit të sjelljes devijante si një problem socio-pedagogjik. Arsyet e shfaqjes dhe zhvillimit të sjelljes devijante tek vajzat adoleshente. Organizimi i punës parandaluese me vajzat adoleshente me sjellje devijuese.

punimi afatgjatë i shtuar 01/02/2013


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të adoleshencës. Mundësitë e parandalimit pedagogjik të sjelljes devijuese të adoleshentëve në punën e një mësuesi shoqëror. Ndërveprimi i familjes, shkollës dhe mikro-shoqërisë për të parandaluar sjelljen devijuese.

tezë, shtuar 02/06/2014


Bazat teorike dhe metodologjike për studimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve. Rezultatet e një reflektimi adekuat ose të shtrembëruar në mendjet dhe veprimet e njerëzve. Kontradikta midis papjekurisë biologjike dhe shoqërore të adoleshentëve, reagimi i pasionit dhe hobi.

tezë, shtuar 07/22/2011


Ekzistenca e pikëpamjeve në lidhje me format e ndryshme të sjelljes devijante. Problemi i sjelljes devijuese. Sjellja devijuese tek adoleshentët është një fenomen i zakonshëm i natyrshëm në procesin e shoqërizimit dhe pjekurisë. Faktorët psikologjikë të vështirësive arsimore.

letër me afat, shtuar 02/03/2009


Koncepti i "fëmijëve në rrezik" në pedagogji dhe psikologji. Ndërveprimi i mjedisit shoqëror dhe personalitetit. Familja si institucion i shoqërizimit. Stilet e prindërimit familjar. Deformimi psikologjik i familjes si faktori kryesor në sjelljen devijuese të adoleshentëve.

tezë, shtuar 10/22/2012


Karakteristikat e faktorëve që kontribuojnë në zhvillimin e devijimit tek adoleshentët. Drejtimet kryesore për organizimin e korrigjimit social dhe pedagogjik të sjelljes devijuese. Zhvillimi i një sistemi masash edukative për të korrigjuar devijimin e nxënësve të shkollës.

tezë, shtuar 02/18/2012


Parandalimi i adoleshentëve si një problem socio-pedagogjik. Anestezia e adoleshentëve si një formë e sjelljes devijuese. Metodat kryesore parandaluese, thelbi i procesit dhe metodat kryesore të parandalimit të varësisë nga droga tek adoleshentët në kushtet e shkollës.

tezë, shtuar 24.06.2015


Karakteristikat e sjelljes problematike tek adoleshentët. Testimi psikologjik në mënyrë që të përcaktohen shenjat e sjelljes Addictive tek adoleshentët (niveli i përdorimit të substancave psikoaktive - alkooli, duhani), drejtimet e punës parandaluese.