Qasje novatore për të punuar me fëmijë të talentuar. Fëmijë i talentuar në Dow - Doc

Svetlana Reingard
Karakteristikat e punës së një mësuesi të institucionit arsimor parashkollor me fëmijë të talentuar

Ndër fenomenet më interesante dhe misterioze natyrore - dhuntia e fëmijëve... Një mësues që takon për herë të parë një fëmijë të talentuar në praktikën e tij shpesh përjeton disa vështirësi, pasi ndërveprimi me fëmijë të tillë është shumë i jashtëzakonshëm dhe kërkon njohuri të veçanta dhe një qasje të veçantë.

I talentuar rr- një përparim i rëndësishëm në zhvillimin mendor në krahasim me normat e moshës, ose një zhvillim i jashtëzakonshëm i aftësive të veçanta (muzikore, artistike, etj.)

Nëse shumica e treguesve për të gjitha rezultatet e hulumtimit të fëmijës tejkalojnë shkallën mesatare të zhvillimit të moshës me rreth 30%, atëherë mund të flasim për talent.

Fëmijë të talentuar. Kush janë ata? Si ta dallojmë dhuntinë e fëmijëve, ta zhvillojmë dhe ta rrisim atë? A është kjo një dhuratë për mësuesin apo problem për të? Sot këto pyetje janë në mëdyshje nga mësuesit parashkollorë.

Në fëmijërinë parashkollore, ka po aq lloje dhuntie sa edhe lloje të aktiviteteve të fëmijëve. Çdo aktivitet ka shkallën e vet të suksesit dhe origjinalitetin e arritjeve. Shkathtësia e fëmijëve fillon të shfaqet që në moshë shumë të hershme. Por a do të formohet si rezultat një personalitet i talentuar? Shenjat e talentit që shfaqen në moshën parashkollore mund të zhduken gradualisht nëse nuk krijohen kushte të përshtatshme për të stimuluar zhvillimin e talentit. Prandaj, mësuesit parashkollorë duhet të jenë veçanërisht të vëmendshëm ndaj fëmijëve që fillojnë të tregojnë fillimet e talentit.

Metodat për identifikimin e fëmijëve të talentuar

1. Analiza e rezultateve të monitorimit pedagogjik;

2. Puna me fëmijët (vëzhgimi, testimi, analiza e produkteve të krijimtarisë së fëmijëve);

3. Puna me prindërit (intervista, pyetësorë).

Manifestimet e shpeshta të talentit:

Zhvillimi fizik dhe neuropsikik është përpara moshës;

Fëmija filloi të ecte dhe të fliste më herët se moshatarët e tij;

Fëmija u interesua herët për numrat, vizatimin, këndimin, luajtjen e instrumenteve muzikore etj.

Fëmija ka një fjalor të madh, di kuptimin e shumë fjalëve dhe termave, ka një memorie të shkëlqyer, mund të mësojë përmendësh të dhëna enciklopedike;

Fëmija është shumë kurioz, në gjendje të përqendrojë vëmendjen në diçka për një kohë të gjatë;

Fëmija është i aftë për zgjidhje jo standarde;

Fëmija mund të mësojë përmendësh numra të mëdhenj, t'i shtojë, t'i zbresë në mendje, të kryejë veprime të tjera matematikore;

Në veprimtarinë artistike, një fëmijë i talentuar manifestohet më herët se në sferat e tjera (deri në një vit dhe pak më vonë): ai fillon të vizatojë herët, shpenzon shumë kohë duke modeluar dhe ndërtuar, ka stilin e tij të përshkrimit;

Në sferën motorike, dhuntia manifestohet në formën e një koordinimi të mirë vizual-motor, fëmija është jashtëzakonisht i shkathët, i fortë, i koordinuar (këta janë fëmijë potencialisht të talentuar në vallëzim, sport).

Absolutisht të gjithë fëmijët e talentuar kanë një nevojë të madhe për stres mendor, aktivitet të lartë të mendjes.

Detyrat kryesore të shoqërimit të fëmijëve të talentuar në kopshtin e fëmijëve janë si më poshtë:

Krijimi i kushteve për zhvillimin e një fëmije të talentuar. Kjo detyrë zgjidhet me anë të punës kërkimore, zhvillimore, metodologjike, organizative.

Krijimi i kushteve për zhvillimin e pozicionit lëndor të një fëmije të talentuar. Ky problem zgjidhet me anë të ndërveprimit në sistemin mësues-fëmijë-prind.

Ndjekja e karakteristikave zhvillimore të një fëmije të talentuar në faza të ndryshme moshe të fëmijërisë parashkollore. Ky problem zgjidhet kryesisht me anë të diagnostikimit pedagogjik dhe psikologjik, duke zhvilluar veprimtari pedagogjike.

Problemet e fëmijëve të talentuar

Mungesa e interesit për aktivitetet në grup

Një qëndrim i tillë shfaqet shpesh sepse një program i krijuar për një fëmijë mesatar është shumë i thjeshtë, i mërzitshëm dhe jo interesant për "të talentuarit".

Vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët

Fëmijët e talentuar pëlqejnë lojërat komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që u pëlqejnë shokëve të klasës. Si rezultat, një fëmijë i talentuar preferon të luajë vetëm, shmang kontaktet emocionale dhe sociale me fëmijët.

Mohimi i normave shoqërore dhe rregullave të përgjithshme të grupit

Fëmijët e talentuar nuk përpiqen "të jenë si gjithë të tjerët", refuzojnë kërkesat standarde, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre.

Zhytja në problemet filozofike

Është e zakonshme që fëmijët e talentuar të meditojnë mbi fenomene të tilla si vdekja, jeta e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike. Kjo mund të çojë në drojë të tepruar, frikë të hipertrofizuar.

Kërkimi i përsosmërisë

Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Prandaj ndjenja e pakënaqësisë, pamjaftueshmërisë dhe vetëbesimit të ulët.

Nevoja për vëmendjen e të rriturve

Për shkak të dëshirës për njohuri, fëmijët e talentuar shpesh përjetojnë një nevojë të shtuar për komunikim dhe vëmendje nga të rriturit. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë. Shpesh, fëmijët e talentuar janë intolerantë ndaj fëmijëve që janë poshtë tyre në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i zmbrapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.

Metodat e punës me fëmijët e talentuar:

Përfshirja e fëmijës në aktivitetet e projektit, që përfshin jo vetëm analizimin e mundësive, por edhe zgjedhjen e mënyrave për të zgjidhur problemin (për shembull, duke bërë një stendë për lapsa). Në të njëjtën kohë, një parakusht për zbatimin e suksesshëm është mbështetja pedagogjike në çdo fazë të punës.

Diskutimi i përgjegjësive të përditshme të fëmijës që do t'i duhet të kryejë në grup (për shembull, lotimi i luleve ose aktivitete të tjera që fëmija do t'i duket interesante). Kjo do t'i lejojë atij të ndiejë rëndësinë e tij, nevojën për të marrë pjesë në jetën e grupit.

Mbështetja emocionale, inkurajimi verbal për sukses dhe zgjidhja jo standarde e problemeve do ta bëjnë fëmijën të ndihet më i sigurt.

Përfshirja në veprimtari kërkimore përmes zgjidhjes së problemeve eksperimentale do të zgjidhë problemin e ruajtjes dhe zhvillimit të interesit njohës.

Publikime të ngjashme:

"Metodat dhe teknikat e punës me fëmijët e talentuar në krijimin artistik" Talenti artistik më herët se të tjerët dhe manifestohet më qartë në moshën parashkollore. Rezultati i aktivitetit janë vizatimet e fëmijëve.

Në përputhje me kërkesat e "Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor", SANPin, Procedura për organizimin e arsimit.

"Veçoritë e punës me fëmijët parashkollorë hiperaktivë""Veçoritë e punës me fëmijët hiperaktivë të moshës parashkollore" Prezantimi i temës së vetë-edukimit për mësuesit e kopshteve. Është.

"Veçoritë e punës me fëmijë të talentuar". Konsultime për mësuesit Të gjithë fëmijët kanë lindur për të qenë të suksesshëm. E vetmja gjë që u nevojitet është të zhvillojnë talentet e tyre. Besimi lëviz malet... besimi te fëmijët mundet.

Karakteristikat e punës me fëmijët parashkollorë për të promovuar sigurinë rrugore Fëmijët janë pjesa më e cenueshme e popullsisë. Duke mësuar për botën përreth tyre, parashkollorët shpesh e gjejnë veten në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin e tyre.

Një fëmijë i talentuar në një institucion arsimor parashkollor.

Rëndësia.

Nuk mund të krijosh talente, por mund të krijosh tokën,

ku talentet do të rriten dhe lulëzojnë

Heinrich Neuhaus

Ndër dukuritë natyrore më interesante dhe misterioze, talenti i fëmijëve zë një nga vendet kryesore. Problemet e diagnostikimit dhe zhvillimit të tij kanë shqetësuar mësuesit për shumë shekuj. Interesi për të aktualisht është shumë i lartë. Kjo është për shkak të nevojave sociale dhe mbi të gjitha nevojës së shoqërisë për një personalitet të jashtëzakonshëm krijues.

Tendencat moderne në zhvillimin shoqëror të shoqërisë paraqesin sfida të reja për arsimin. Ndër drejtimet kryesore të Nismës Kombëtare Arsimore "Shkolla jonë e re" është ndërtimi i një sistemi të gjerë për gjetjen dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, duke i shoqëruar ata gjatë gjithë periudhës së formimit të personalitetit, duke krijuar një mjedis për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive të çdo fëmijë, duke stimuluar dhe identifikuar potencialin e tij. Dhe kjo nuk është e rastësishme, pasi as kompjuterizimi, as njohja e përsosur e disa gjuhëve, por një mënyrë e veçantë - më e lirë, më intelektuale dhe kreative e të menduarit do të jetë garancia e suksesit shoqëror të secilit, e rrjedhimisht garancia e prosperitetit të kombit.

Studiuesit kanë zbuluar se është e vështirë të imagjinohet periudha më e favorshme për zhvillimin e aftësive sesa fëmijëria parashkollore.

Në fazën e tanishme, pikënisja nga e cila buron praktika kërkimore e aplikuar dhe pedagogjike në vendin tonë është "Koncepti i Punës së Dhuntisë" i redaktuar nga D.B. Bogoyavlenskaya dhe V.D. Shadrikov.

Sipas përkufizimit të autorëve të konceptit: "Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një lloj aktiviteti të veçantë".

Puna me fëmijët e talentuar është një nga opsionet për zbatimin konkret të së drejtës së individit për individualitet. Sistemi modern arsimor, veçanërisht kopshtet, kanë një nevojë të veçantë për programe që do të merrnin parasysh nevojat dhe interesat individuale të fëmijëve të talentuar.

Shkathtësia, talenti, gjenialiteti - ky është një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive njerëzore. Një fëmijë i talentuar përpiqet për vetë-afirmim, dëshiron të ketë sukses në zhvillimin e talentit të tij. Është e rëndësishme që mësuesi t'i kushtojë vëmendje një fëmije të tillë, pasi kërkesat që ai bën, si rregull, synojnë forcën dhe aftësitë e fëmijës së mesëm. Mësuesi duhet të ketë parasysh se fëmijët e talentuar karakterizohen nga nevoja për njohuri.

Përkufizimi i koncepteve "të talentuar" dhe "fëmijë i talentuar". Shenjat e dhuntisë.

Studimet e psikologëve rusë konfirmojnë se numri i fëmijëve të talentuar po rritet çdo vit, gjë që kërkon kërkimin e qasjeve efektive për diagnostikimin e talentit dhe zhvillimin e programeve për zhvillimin dhe korrigjimin e sjelljes së fëmijëve të talentuar. Është e vështirë të parashikohet ecuria e ardhshme e zhvillimit mendor të një fëmije, por kjo nuk do të thotë se shenjat e hershme të aftësisë së jashtëzakonshme mund të shpërfillen.

Në aspektin psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor, dhuntia është një sindromë e devijimeve tipike psikofiziologjike dhe socio-psikologjike nga linja mesatare statistikore e zhvillimit njerëzor, duke e tejkaluar atë për sa i përket treguesve kryesorë të zhvillimit, veçanërisht zhvillimit të inteligjencës. Në të njëjtën kohë, sa më shumë të shprehet dhuntia, aq më shumë probleme psikologjike të vetëaktualizimit dhe përshtatjes sociale shkakton.

Dhunti - prania e krijimit të zhvillimit të aftësive, të cilat në studimet e B.M. Teplova (1998) përkufizohen si më poshtë:

së pari, aftësia kuptohet si karakteristika individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri;

së dyti, jo të gjitha karakteristikat individuale quhen aftësi, por vetëm ato që lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë veprimtarie ose të shumë aktiviteteve;

së treti, koncepti i "aftësisë" nuk kufizohet në ato njohuri, aftësi ose aftësi që zhvillohen në një individ të caktuar.

Kjo na lejon të karakterizojmë talentin si një manifestim integral i aftësive në aktivitet, si një pronë e përbashkët e një grupi aftësish të integruara në aktivitet.

Vini re se në psikologjinë moderne, termi "zoti" përmendet më shpesh si aftësi njohëse, por termi "talent" përdoret më shpesh për të karakterizuar aspekte të tjera, më të përgjithshme të zhvillimit, d.m.th. kreativiteti dhe zhvillimi krijues i fëmijës. Kreativiteti është baza për zhvillimin e talentit.

Fëmijët e talentuar kanë modele të veçanta të sjelljes, ndaj është e vështirë për ta të gjejnë një gjuhë të përbashkët me bashkëmoshatarët, mësuesit dhe anëtarët e familjes; ata kërkojnë të ndërpresin bashkëbiseduesin, ta korrigjojnë atë, të demonstrojnë njohuritë e tyre dhe t'i kthejnë të tjerët në objekt talljeje. Këto tipare manifestohen te fëmijët e talentuar për shkak të zhvillimit të tyre të veçantë intelektual. Sidoqoftë, mësuesit, në përgjithësi, nuk janë të gatshëm të komunikojnë me fëmijët e talentuar, prandaj ata shpesh i tërhiqen dhe i poshtërojnë, i nënvlerësojnë dhe në këtë mënyrë prishin spontanitetin e fëmijës, kuriozitetin, dëshirën për të qenë në një kërkim të vazhdueshëm për diçka të re në procesi i shkëmbimit të informacionit me mësuesin.

Fëmijët e talentuar kanë një nevojë shumë të zhvilluar për vëmendjen e të rriturve. Kjo ndodh për shkak të kureshtjes së tyre natyrore dhe dëshirës për dije. Pra, niveli i zhvillimit intelektual u lejon fëmijëve të talentuar të analizojnë sjelljen e tyre, por për shkak të egocentrizmit të natyrshëm në moshë, ata kanë nevojë për ndihmën e njerëzve më të pjekur.

Vini re se në psikologjinë moderne, termi "zoti" shpesh përmendet si aftësi njohëse, ndërsa termi "talent" përdoret për të karakterizuar aspekte të tjera, më të përgjithshme të zhvillimit.

Shkathtësia zhvillohet në bazë të prirjeve të lindura, zhvillimi i saj ndodh vetëm në kushtet e veprimtarisë, është e lidhur ngushtë me kërkesat që i bën një personi.

Prirjet janë tipare anatomike dhe fiziologjike të sistemit nervor, të cilat shërbejnë si bazë për formimin e aftësive të caktuara. Si prirje të tilla, është zakon të veçohen: vetitë tipologjike të sistemit nervor, të cilat përcaktojnë shpejtësinë e formimit të lidhjeve nervore të përkohshme, forcën e tyre, lehtësinë e diferencimit; tiparet anatomike të strukturave të analizuesve dhe zonave individuale të korteksit cerebral. Siç e dini, ekzistojnë dy lloje prirjesh: të lindura dhe të fituara.

Varësia e zhvillimit të aftësive nga prirjet, kombinimi i tyre i veçantë studiohet nga psikologjia e dallimeve individuale. Dallimet individuale krijohen nga ndërveprimet e shumta dhe komplekse midis trashëgimisë dhe mjedisit. Trashëgimia lejon kufij të gjerë të sjelljes; brenda këtyre kufijve, rezultati i procesit të zhvillimit varet nga mjedisi i jashtëm i tij. Prirjet përbëjnë bazën mbi të cilën disa forma të sjelljes formohen më lehtë, të tjerat më të vështira.

Karakteristikat themelore të sistemit nervor të njeriut janë mjaft të qëndrueshme, prandaj, detyra praktike e studimit të tyre në lidhje me problemin e dallimeve individuale nuk është gjetja e mënyrave për t'i ndryshuar ato, por gjetja e mënyrave dhe metodave më të mira për të mësuar fëmijët me lloj i caktuar i sistemit nervor.

Enciklopedia pedagogjike thotë se dhuntia është një cilësi e psikikës që zhvillohet sistematikisht gjatë jetës, e cila përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktivitetesh në krahasim me njerëzit e tjerë.

Ndër përkufizimet e konceptit të "fëmijës së talentuar" më i suksesshmi: "Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritje të shquara të ndritshme, ndonjëherë të dukshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj aktiviteti tjetër".

N. Leites, një specialist i njohur në fushën e talentit të fëmijëve, klasifikon qasje të ndryshme pedagogjike ndaj këtij problemi dhe dallon tre kategori fëmijësh që zakonisht quhen të talentuar: fëmijët me IQ të lartë; fëmijë që kanë arritur sukses të jashtëzakonshëm në çdo lloj aktiviteti; fëmijë me kreativitet të lartë.

Ekziston një sekuencë e caktuar moshore për shfaqjen e talentit në fusha të ndryshme. Sidomos herët mund të shfaqet një talent për muzikë, pastaj - për vizatim; në përgjithësi, dhuntia për artin zbulohet më herët se sa për shkencat; në shkencë, aftësia për matematikë shfaqet më herët. Fuqitë e përgjithshme intelektuale mund të shprehen në një nivel jashtëzakonisht të lartë të zhvillimit intelektual dhe unike cilësore të veprimtarisë mendore.

Fëmijët e talentuar që tregojnë aftësi të jashtëzakonshme në një fushë, ndonjëherë nuk dallohen nga bashkëmoshatarët e tyre në të gjitha aspektet e tjera. Megjithatë, si rregull, dhuntia mbulon një gamë të gjerë karakteristikash individuale psikologjike. Shumica e fëmijëve të talentuar kanë karakteristika specifike që i dallojnë ata nga shumica e bashkëmoshatarëve të tyre.

Fëmijët e talentuar, si rregull, kanë një kuriozitet të lartë dhe aktivitet kërkimor. Studimet psikofiziologjike kanë treguar se këta fëmijë kanë rritje të aktivitetit biokimik dhe elektrik të trurit. Fëmijët e talentuar e perceptojnë mungesën e informacionit që mund të asimilohet dhe përpunohet me dhimbje. Prandaj, kufizimi i aktivitetit të tyre është i mbushur me reagime negative të një natyre neurotike.

Fëmijët e talentuar në moshë të hershme dallohen nga aftësia për të gjurmuar marrëdhëniet shkakësore dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme; ata janë veçanërisht të prirur për ndërtimin e modeleve dhe sistemeve alternative. Ato karakterizohen nga një transmetim më i shpejtë i informacionit nervor, sistemi i tyre intracerebral është më i degëzuar, me një numër të madh lidhjesh nervore.

Fëmijët e talentuar zakonisht kanë memorie të shkëlqyer, e cila bazohet në zotërimin e hershëm të të folurit dhe të menduarit abstrakt. Ata dallohen nga aftësia për të klasifikuar informacionin dhe përvojën, aftësia për të përdorur gjerësisht njohuritë e grumbulluara.

Më shpesh, fëmijët e talentuar tërhiqen nga fjalori i tyre i madh, i shoqëruar nga ndërtime komplekse sintaksore, si dhe aftësia për të bërë pyetje. Shumë fëmijë të talentuar lexojnë me kënaqësi fjalorë dhe enciklopedi, dalin me fjalë që, sipas mendimit të tyre, duhet të shprehin konceptet dhe ngjarjet e tyre imagjinare, preferojnë lojëra që kërkojnë aktivizim të aftësive mendore.

Fëmijët e talentuar dallohen gjithashtu nga një përqendrim i shtuar i vëmendjes në diçka, këmbëngulje në arritjen e rezultateve në fushën që u intereson. Sidoqoftë, larmia e interesave të qenësishme në shumë prej tyre ndonjëherë çon në faktin se ata fillojnë disa gjëra në të njëjtën kohë, dhe gjithashtu marrin përsipër detyra shumë komplekse.

Shumica e psikologëve modernë pranojnë se zhvillimi i talentit tek fëmijët nuk është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks midis prirjeve natyrore dhe mjedisit socio-kulturor. Aktiviteti i fëmijëve është gjithashtu i një rëndësie të veçantë.

Pra, termi "dhuratë" në kuptimin e tij më të zakonshëm nënkupton një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive, çdo - të përgjithshme dhe të veçantë. Ajo që është e rëndësishme për ne është fakti se disa fëmijë kanë një nivel aftësie dukshëm të ndryshme nga mesatarja.

dhunti- Kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta, të jashtëzakonshme në një ose disa lloje aktivitetesh në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar- ky është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Llojet e dhuntisë

Ka dy lloje dhuntie: e veçanta, e cila krijon mundësinë e suksesit në një aktivitet të caktuar; e përgjithshme, e cila, në ndryshim nga e veçanta, siguron suksesin e zotërimit të një game të gjerë aktivitetesh.

Fëmijët, para së gjithash, ndryshojnë ndjeshëm në nivelin e tyre të talentit. Shkathtësia e veçantë, e jashtëzakonshme është dhuntia, për identifikimin e së cilës, si rregull, nuk nevojiten teste apo vëzhgime të veçanta. Kjo dhuratë është e dukshme, siç thonë ata, me sy të lirë. Aftësi të tilla të ndritshme nuk jepen për asgjë: janë këta fëmijë që më së shpeshti i përkasin grupit të rrezikut psikologjik.

Kanë probleme serioze komunikimi, shpesh rritje të ngacmueshmërisë emocionale, hiperaktivitet dhe në disa raste shfaqet sindroma e autizmit. Ka shumë më pak probleme me fëmijët e talentuar, të quajtur në mënyrë konvencionale "standarde të larta". Edhe këta janë fëmijë të talentuar, por dhuntia e tyre është e një karakteri më normal, më të zakonshëm.

Këta janë fëmijë që patën fat që në fillim: lindje normale, familje e mirë, shumë vëmendje dhe dashuri nga prindërit e tyre. Një fëmijë i tillë, si rregull, nuk shkonte në kopsht ose shkonte atje mjaft vonë dhe për një kohë të shkurtër. Ka fëmijë të talentuar që, me zhvillim të lartë mendor, nuk shfaqin prirje të mprehtë në moshë.

Shkathtësia e tyre është e dukshme vetëm për psikologët apo mësuesit e vëmendshëm që punojnë shumë dhe seriozisht me fëmijën. Dhe së fundi, ekziston një lloj "anti-çudi" i zhvillimit të talentit të lidhur me moshën, kur dhuntia jo vetëm që nuk shoqërohet me ecje përpara në zhvillim, por në disa aspekte zbulon edhe një zhvillim të vonuar.

Në çdo rast, është e rëndësishme të theksohet: nga njëra anë, një fëmijë mrekulli, i cili dha kaq shumë shpresë në fëmijëri, nuk rritet gjithmonë në një person të shquar, dhe nga ana tjetër, jo gjithmonë talenti i jashtëzakonshëm manifestohet në mënyrë të shkëlqyer. sukses intelektual ose në një përparim të qartë në zhvillim.

Shkathtësi intelektuale. Fëmijë të tillë quhen "mendje të ndritura" dhe "shpresa e një institucioni arsimor". Ekzistojnë dy nënlloje kryesore të talentit intelektual:

1) manifestohen aftësi të përgjithshme mendore dhe nuk ka specializim

2) aftësitë e jashtëzakonshme manifestohen, para së gjithash, në një fushë të veçantë të njohurive. Si rregull, fëmijë të tillë pothuajse gjithmonë bien në konflikt me mësuesit, argumentojnë se kanë të drejtë, ndonjëherë konflikti zhvillohet në një mosmarrëveshje thelbësore midis mësuesit dhe fëmijës, dhe fëmija ose tërhiqet në vetvete ose bie në kategorinë e të vështirave për të. edukojnë.

Shkathtësia akademike... Fëmijët e këtij lloji të talentit, para së gjithash, mësojnë shkëlqyeshëm. Janë këta fëmijë që demonstrojnë faktin e mëposhtëm: nuk ka lidhje mes fëmijëve të talentuar dhe atyre të zakonshëm, dhe dhuntia mund të jetë, në një shkallë ose në një tjetër, rezultat i zhvillimit të plotë dhe të gjallë të mundësive që janë krejt të zakonshme nga natyra. Grupet e mësipërme të fëmijëve të talentuar, edhe në pamje, ndryshojnë shumë nga njëri-tjetri: veçanërisht fëmijët e talentuar janë shpesh më të shkurtër dhe fizikisht më të dobët se moshatarët e tyre, dhe fëmijët e grupit të "normave të larta" janë më të shëndetshëm dhe më të gjatë se moshatarët e tyre.

Shkathtësia artistike... Kjo lloj dhuntie, si rregull, manifestohet në arritje të larta në veprimtarinë artistike: në muzikë, vallëzim, pikturë, skulpturë, veprimtari skenike. Mund të shfaqet te fëmijët parashkollorë me shkallë të ndryshme gjerësie: ka fëmijë me aftësi të ndryshme artistike (fëmija këndon, kërcen dhe vizaton shkëlqyeshëm). Fëmijët me këtë lloj dhuntie nuk mësojnë veçanërisht mirë. Ka shumë arsye për këtë: si motivimi i reduktuar për asimilim (është më e lehtë të gjesh diçka sesa të asimilosh një të gatshme), dhe bota jote, ndonjëherë shumë e çuditshme, në të cilën nuk ka gjithmonë një vend për grup. mësimet.

Shkathtësi organizative ose drejtuese... Karakterizohet nga aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë, për të krijuar marrëdhënie konstruktive me ta dhe për t'i udhëhequr ata; presupozon një nivel mjaft të lartë inteligjence, intuitë të zhvilluar mirë, të kuptuarit e ndjenjave dhe nevojave të njerëzve të tjerë, aftësinë për të empatizuar. Në shumë raste, njerëzit me këtë lloj dhuntie kanë edhe një sens humori të gjallë.

Opsione të ndryshme janë të njohura talenti drejtues: liderë emocionalë (një lloj “jeleku” për të gjithë, me të cilët konsultohen, i duan); udhëheqësit e veprimit (ata dinë të marrin vendime që janë të rëndësishme për shumë njerëz, të përcaktojnë qëllimet dhe drejtimin e lëvizjes, të udhëheqin). Fatkeqësisht, aftësitë e spikatura drejtuese të fëmijëve me aftësi të theksuara realizohen në aktivitete që nuk lidhen me aktivitetet në grup. Disa prej tyre nuk kanë motivim të mjaftueshëm arsimor dhe sinqerisht nuk bëjnë asgjë në kopsht dhe pamundësia për të fituar statusin e drejtuesit në kopsht i nxjerr në rrugë. Prindërit e fëmijëve më të mëdhenj shpesh ankohen për ta: ata janë dominues nga natyra, ata shtypin iniciativën e tyre. Fëmijë të tillë shpesh shikohen nga mësuesit vetëm si huliganë të zakonshëm, gjë që shkakton një qëndrim përkatës negativ nga ana e tyre. Kjo rëndon edhe më shumë problemet si të fëmijëve ashtu edhe të mësuesve.

Shkathtësia psikomotore ose sportive... Duhet të theksohet: mendimi mbizotërues për aftësitë e zvogëluara mendore të atletëve nuk korrespondon me realitetin. Hulumtimet kanë treguar se atletët e shquar kanë kapacitet intelektual dukshëm mbi mesataren. Kjo vlen edhe për sporte të tilla në dukje të largëta si peshëngritja apo futbolli. Fëmijët me talent sportiv nuk shkojnë gjithmonë mirë në shkollë. Kjo është kryesisht për shkak të mungesës së kohës dhe dëshirës së duhur. Nëse motivohen nga fëmijët që merren me sport, ata zakonisht mund të shkëlqejnë në mësim.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të talentuar në moshën parashkollore

Përvoja e rëndësishme në studimin e fëmijëve të talentuar dhe punën me ta, e akumuluar në psikologjinë dhe pedagogjinë botërore, lë të hapura një sërë pyetjesh që kërkojnë gjetjen e përgjigjeve për ta.

Para së gjithash, këto janë pyetje në lidhje me talentin e fëmijëve të hershëm, që zbulohet tek fëmijët e moshës parashkollore (në vendin tonë kjo është deri në 6-7 vjeç). Shpesh, disa nga njohuritë dhe aftësitë e tij specifike merren për talentin e një parashkollori: aftësia për të lexuar dhe shkruar herët, për të numëruar shpejt, për të dalluar stilet arkitekturore dhe zhanret muzikore. Këto aftësi janë mbresëlënëse për të rriturit, por shpesh rezultojnë të jenë rezultat i trajnimit të zakonshëm prindëror të fëmijëve. Në zgjidhjen e problemeve të reja që kërkojnë pavarësi, zgjidhje jo standarde, fëmijë të tillë mund të tregojnë pafuqi të plotë.

Struktura e talentit te fëmijët parashkollorë, sipas mendimit tonë, mund të karakterizohet duke analizuar specifikën dhe nivelin e zhvillimit të tre komponentëve kryesorë: aktivitetit njohës, aftësive mendore dhe veçanërisht aktiviteteve parashkollore (loja, aktivitete produktive), në të cilat fëmija mund të realizojë potencialin e tij/saj si subjekt. Në përputhje me këtë qasje, një parashkollor i talentuar nuk është fëmija që kalon shpejt në të mësuarit sipas planprogrameve shkollore, por ai që jeton në maksimum moshën e tij.

Natyrisht, ka një logjikë të veçantë në zhvillimin e aftësive të fëmijës. Analiza e dinamikës së zhvillimit të aftësive mund të bazohet në karakteristikat e mjeteve që zotëron fëmija. Është e njohur se vetë Vygotsky veçoi një shenjë, dhe mbi të gjitha një koncept, si mjet kryesor. Sidoqoftë, në studimet e mëvonshme (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov dhe të tjerë) u tregua se përdorimi i mjeteve figurative është tipik për një fëmijë parashkollor: standardet shqisore, modele vizuale, diagrame, plane që, në nivel figurativ, lejojeni fëmijën të analizojë realitetin, të nxjerrë në pah në të lidhjet dhe marrëdhëniet më thelbësore për zgjidhjen e problemit. Veprimet me mjete të tilla i lejojnë fëmijës të përballojë impulset e tij të menjëhershme, të organizojë në mënyrë arbitrare sjelljen e tij.

Edhe në studimet e AN Leontiev, AR Luria, DB Elkonin dhe të tjerëve, u tregua se gjatë kalimit nga mosha parashkollore në moshën parashkollore (nga 3 në 4 vjeç), kur një fëmijë zgjidh një sërë problemesh, ka një tranzicion. nga orientimi në temën e përqendrimit te vetja, në kërkimin e një mënyre të re të ndërveprimit me realitetin. Natyrisht, një fëmijë parashkollor nuk është i vetëdijshëm për të gjithë përbërësit e veprimit që po kryen, nuk është plotësisht i vetëdijshëm për metodën që përdor. Por tashmë ka një ndërgjegjësim për vetë faktin e aplikimit të një metode të re, fokus në ndërtimin dhe përdorimin e saj arbitrar dhe të ndërgjegjshëm.

Me këtë qasje, një nga çështjet kryesore në diskutimin e problemit të talentit të fëmijëve është çështja e llojeve të aftësive të një fëmije parashkollor nga pikëpamja e zhvillimit të metodave të ndryshme të ndërmjetësimit. Studimet speciale kanë treguar se mund të dallohen dy grupe kryesore të aftësive të tilla.

Grupi i parë është aftësia për modelim vizual, me ndihmën e së cilës fëmija drejtohet në zbulimin e lidhjeve objektive dhe marrëdhënieve të realitetit. Kur zgjidh problemet për zhvillimin e aftësive të modelimit vizual, fëmija duhet të shpërqendrohet nga qëndrimi i tij ndaj realitetit, nga emocionet e tij dhe të zbulojë karakteristikat objektive të realitetit, duke përdorur mjetet ekzistuese në kulturë, në këtë rast, modelet vizuale. Për shembull, në detyrat e hartimit të një plani të një dhome për të luajtur objekte të fshehura, fëmija duhet të identifikojë marrëdhëniet hapësinore midis objekteve që janë thelbësore për zgjidhjen e problemit, duke shpërqendruar nga përshtypjet e tij të menjëhershme (një foto e ndritshme ose një objekt i ri në dhomë grupi).

Grupi i dytë i aftësive është aftësia për të simbolizuar, përmes së cilës fëmija manifeston dhe përgjithëson qëndrimin e tij ndaj realitetit. Këtu fëmija, duke përdorur mjetet ekzistuese në kulturë (ngjyra, forma, struktura e objekteve, personazhet e përrallave, etj.), shpreh pozicionin e tij subjektiv në raport me realitetin. Për shembull, në pikturë me ndihmën e ngjyrës, fëmija tregon të kuptuarit e tij të situatës në një formë simbolike (që për të është e keqe, e sjellshme, e trishtuar, e gëzuar).

Në veprimtarinë reale të fëmijës, përfaqësohen të dy grupet e aftësive: aftësia për modelim vizual (për shembull, ndërtimi i një sekuence veprimesh në përputhje me rolin e lojës, d.m.th. krijimi dhe mbajtja e një modeli të sjelljes në role) dhe aftësia për të simbolizuar ( transferimi i një pozicioni të caktuar jetësor përmes një roli në lojë), d.m.th. përdorimi i një roli për të shfaqur në mënyrë simbolike kuptimet dhe vlerat e ndërveprimit njerëzor).

Duhet theksuar se përdorimi i aftësive për ndërmjetësimin e shenjave dhe simbolike mund të përfshihet në zgjidhjen e dy llojeve kryesore të problemeve, të cilat tregohen nga pothuajse të gjithë autorët e modeleve për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të fëmijëve. Lloji i parë i detyrave janë në fakt detyra intelektuale (të tipit të mbyllur), në një farë kuptimi riprodhuese, që kërkojnë përdorimin e një metode të njohur zgjidhjeje, megjithëse duke përdorur materiale të reja.

Lloji i dytë i problemeve janë problemet krijuese të një lloji të hapur, në të cilat fëmija kërkohet të përdorë një mënyrë të re zgjidhjeje. Në fëmijët parashkollorë, niveli i zgjidhjes së problemeve të tilla karakterizohet, para së gjithash, nga niveli i imagjinatës. Imagjinata i lejon fëmijës, duke u nisur nga shenjat individuale të një objekti, të ndërtojë një imazh të ri holistik . Sidoqoftë, niveli i veprimtarisë njohëse dhe niveli i zhvillimit të aftësive mendore, të cilat janë një sistem veprimesh orientuese të ndërmjetësuara, nuk mund ta karakterizojnë plotësisht fëmijën parashkollor të talentuar mendërisht. Komponenti më i rëndësishëm i talentit mendor në këtë moshë është aftësia për të realizuar aftësitë e dikujt në aktivitete specifike parashkollore (loja, ndërtimi, krijimtaria letrare dhe artistike, etj.). Një zbatim i tillë karakterizohet, para së gjithash, nga prania e planeve paraprake.

Për fëmijët e talentuar mendërisht, planifikimi paraprak i aktiviteteve të tyre është karakteristik: lojëra, vizatime, aplikacione. Synimet dallohen nga zhvillimi dhe mendimi i sekuencës së veprimeve të ardhshme, pasuria dhe origjinaliteti, manifestimi i individualitetit të tyre. Në të njëjtën kohë, ato janë mjaft realiste, domethënë ato korrespondojnë me aftësitë e fëmijëve dhe disponueshmërinë e materialeve të nevojshme.

Në të njëjtën kohë, një fëmijë i talentuar mendërisht zotëron lehtësisht veprimet e nevojshme për zbatimin e planeve të tij dhe rezulton të jetë mjaft i suksesshëm qoftë në lloje të ndryshme aktivitetesh, ose të paktën në njërën prej tyre.

Karakteristikat e moshës së talentit

Shkathtësia e një fëmije shfaqet shumë herët. Periudha më intensive e zhvillimit të saj është 2 - 5 vjet. Në këtë moshë vendoset themeli i personalitetit dhe ai tashmë shfaqet. Shfaqja kryesore e aftësive në një mall të papërmbajtshëm, të pavullnetshëm për fusha të ndryshme të veprimtarisë.

Në moshën parashkollore, aftësia kalon nëpër disa faza:

faza e parë (2-3 vjet) në këtë fazë fëmija merr përshtypjet e para shqisore;

faza e dytë (3-4 vjet) është zhytja në aktivitet, shfaqen shenjat fillestare të materialit natyror, fëmija është shumë aktiv, duhet t'i sigurohet një gamë e gjerë në aktivitete të ndryshme;

Faza e tretë (4 - 5 vjeç) është faza e kërkimit krijues të fëmijës, mundësisht, për të bashkuar fëmijët me aftësi në grupe për aktivitete shtesë;

faza e katërt (5 - 6 vjeç) fëmija kërkon të arrijë një rezultat pozitiv;

Faza e pestë (6 - 7 vjet) është vetë manifestimi i talentit.

Periudha tjetër e shfaqjes së talentit (11 - 14 vjet), pyetjet marrin strukturën e hipotezave, është e natyrës kërkimore.

Periudha e fundit për shfaqjen e talentit (15 - 20 vjet).

Shkathtësia në fëmijëri mund të konsiderohet si një potencial për zhvillimin mendor në lidhje me fazat pasuese të rrugës së jetës së individit.

Megjithatë, kjo duhet të merret parasysh specifikat e talentit në fëmijëri(në krahasim me dhuntinë e një të rrituri):

Shkathtësia e fëmijëve shpesh shfaqet si një manifestim i modeleve të zhvillimit të lidhur me moshën. Mosha e çdo fëmije ka parakushtet e veta për zhvillimin e aftësive. Për shembull, parashkollorët karakterizohen nga një predispozitë e veçantë për zotërimin e gjuhëve, një nivel i lartë kurioziteti dhe një shkëlqim ekstrem i imagjinatës.

Nën ndikimin e ndryshimit të moshës, edukimit, zotërimit të normave të sjelljes kulturore, llojit të edukimit familjar etj. mund të ketë një “zbehje” të shenjave të talentit të fëmijëve. Si rezultat, është jashtëzakonisht e vështirë të vlerësohet shkalla e qëndrueshmërisë së talentit të treguar nga një fëmijë i caktuar gjatë një periudhe të caktuar kohore. Përveç kësaj, lindin vështirësi në lidhje me prognozën e shndërrimit të një fëmije të talentuar në një të rritur të talentuar.

Veçantia e dinamikës së formimit të fëmijëve, dhuntia shpesh manifestohet në formën e pabarazisë (mospërputhjes) së zhvillimit mendor. Pra, së bashku me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të caktuara, ka një vonesë në zhvillimin e të folurit me shkrim dhe me gojë; një nivel i lartë i aftësive të veçanta mund të kombinohet me zhvillimin e pamjaftueshëm të inteligjencës së përgjithshme, etj. Si rezultat, sipas disa karakteristikave, një fëmijë mund të identifikohet si i talentuar, sipas të tjerëve - si i mbetur prapa në zhvillimin mendor.

Manifestimet e talentit të fëmijëve shpesh janë të vështira për t'u dalluar nga të mësuarit (ose më gjerësisht, shkalla e socializimit), e cila është rezultat i kushteve më të favorshme të jetesës për një fëmijë të caktuar. Është e qartë se, duke pasur parasysh aftësitë e barabarta, një fëmijë nga një familje me status të lartë socio-ekonomik (në rastet kur familja bën përpjekje për ta zhvilluar atë) do të tregojë arritje më të larta në disa lloje aktivitetesh sesa një fëmijë për të cilin nuk janë krijuar kushte të ngjashme. krijuar.

Shumë studiues që studiojnë probleme që studiojnë problemet e fëmijëve të talentuar (T.A. Repina, T.V. Senko) vërejnë se në sferën e komunikimit me bashkëmoshatarët, fëmijë të tillë kanë disa lloje problemesh. Ata e shpjegojnë këtë me çekuilibrin në zhvillimin mendor dhe social të fëmijëve të talentuar.

Niveli i lartë i vetëdijes së fëmijëve të talentuar shoqërohet me një kuptim të hershëm të dallimeve të tyre nga të tjerët. Kjo mund të perceptohet negativisht, të çojë në vetëizolim ose në një ndjenjë refuzimi, si rezultat, vetëbesimi vuan dhe zhvillimi emocional dhe personal pengohet. Nga ana tjetër, perceptimi i talentit si meritë nga fëmija dhe të tjerët, mund të formojë tek ai arrogancë dhe ndjenjë epërsie ndaj të tjerëve, gjë që sjell edhe çrregullime të personalitetit dhe ndërpersonale.

Thellësia e pazakontë e intensitetit të emocioneve të fëmijëve të talentuar, pasiguria dhe ndjeshmëria e tyre ndaj mospërputhjes midis ideve dhe realitetit, kërkojnë vëmendje të veçantë për diskutimin e çështjeve etike, krahasimin dhe kuptimin e përvojës emocionale të tyre dhe të të tjerëve.

Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e talentit

Personaliteti i një fëmije të talentuar mbart dëshmi të qarta të pazakonshmërisë së tij, pasi si niveli ashtu edhe origjinaliteti individual i veprimtarisë së fëmijës përcaktohet kryesisht nga personaliteti i tij. Kuptimi i tipareve të personalitetit të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm në rastet e të ashtuquajturës dhunti e fshehur, e cila nuk shfaqet deri në një kohë të caktuar në suksesin e aktivitetit. Janë tiparet e veçanta të personalitetit, si rregull, të lidhura organikisht me talentin, ato që e bëjnë mësuesin ose psikologun e shkollës të supozojë se një fëmijë i tillë ka mundësi të shtuara.

1. Zhvillimi i pabarabartë i fëmijëve të talentuar

Ideja e një fëmije të talentuar si një krijesë e brishtë, e dobët dhe qesharake shoqërisht nuk përputhet gjithmonë me realitetin. I ashtuquajturi zhvillim harmonik është gjithashtu i mundur, gjë që konfirmohet nga një sërë studimesh. Megjithatë, një pjesë e fëmijëve të talentuar, veçanërisht ata që janë jashtëzakonisht të talentuar në çdo fushë, shfaqin zhvillim vërtet joharmonik, i cili ndikon drejtpërdrejt në personalitetin gjatë formimit të tij dhe është burimi i shumë problemeve të një fëmije të pazakontë.

U tregua tashmë më lart se në një numër fëmijësh të tillë të talentuar ka një përparim të rëndësishëm, të themi, në zhvillimin mendor ose artistik dhe estetik, ndonjëherë duke arritur 5-6 vjet. Është e qartë se të gjitha fushat e tjera të zhvillimit - emocionale, sociale dhe fizike - duke qenë mjaft të zakonshme në nivelin e tyre, jo gjithmonë ecin me një rritje kaq të shpejtë, e cila çon në një zhvillim të theksuar të pabarabartë.

Një arsye tjetër për pabarazinë është një sistem i veçantë i interesave bazë, i cili është thelbësisht i ndryshëm për fëmijët e talentuar në krahasim me fëmijët e tjerë: vendin kryesor në të e zënë aktivitetet që korrespondojnë me aftësitë e tyre të jashtëzakonshme. Prandaj, shpesh një zhvillim i veçantë njohës ndodh në një kuptim në kurriz të fushave të tjera të zhvillimit. Pra, deri në një kohë të caktuar, komunikimi me bashkëmoshatarët në sferën e interesave personale zë shumë më pak hapësirë ​​për disa fëmijë të talentuar sesa për fëmijë të tjerë të së njëjtës moshë (natyrisht, nuk po flasim për nxënës shkollash të talentuar me aftësi drejtuese).

Shumë fëmijë veçanërisht të talentuar nuk i kushtojnë kohë të mjaftueshme sportit dhe çdo aktiviteti tjetër që nuk lidhet me interesin e tyre kryesor. Në këtë rast, vonesa fizike manifestohet, si të thuash, në një version të shumëfishuar, kur mosgatishmëria e dukshme e fëmijës për t'u përfshirë në një biznes të mërzitshëm, sipas tij, mbivendoset mbi mospërputhjen natyrore të moshës.

2. Familja e një fëmije të talentuar

Familja e një fëmije të talentuar në të gjitha rastet lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e personalitetit dhe talentit të tij. Edhe nga pamja e jashtme, kushtet në dukje të pafavorshme të zhvillimit rezultojnë të jenë pak a shumë indiferente për zhvillimin e aftësive, por karakteristikat që janë veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e tyre, kryesisht vëmendja e shtuar e prindërve, janë të disponueshme në vëllim të plotë (ndonjëherë edhe të ekzagjeruar). Pavarësisht se si e konsiderojmë rolin dhe peshën e faktorëve të përcaktuar natyrshëm apo ndikimin e edukimit dhe edukimit të qëllimshëm (shkollave) në zhvillimin e personalitetit dhe talentit të fëmijës, në të gjitha rastet rëndësia e familjes mbetet shumë domethënëse.

3. Marrëdhënia e një fëmije të talentuar me moshatarët dhe të rriturit.

Me rëndësi të madhe për të kuptuar karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe natyrën e formimit të tij është analiza e marrëdhënieve të tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Këto marrëdhënie, si pasojë e pazakonshmërisë së vetë fëmijës, përcaktojnë kryesisht historinë e jetës së tij dhe në këtë mënyrë formojnë personalitetin e tij.

Moshatarët i trajtojnë fëmijët e talentuar ndryshe, në varësi të natyrës së talentit të tyre dhe shkallës së jostandarditetit të manifestimeve të saj. Shpesh, shumë fëmijë të talentuar janë shumë të popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët me aftësi të rritura fizike dhe, natyrisht, për drejtuesit e fëmijëve. Situata me dhunti të veçanta është shumë më e ndërlikuar. Në shumë raste, kjo dhunti shoqërohet me sjellje dhe çudira të pazakonta, të cilat shkaktojnë hutim apo tallje te shokët e klasës. Ndonjëherë jeta e një fëmije të tillë në një ekip zhvillohet në mënyrën më dramatike. Në një farë mase, është si rezultat i këtyre marrëdhënieve me moshatarët që fëmijët me një zhvillim të tillë vihen në rrezik.

Vërtetë, në rastin e fundit, shumë varet nga mosha e fëmijëve dhe nga sistemi i vlerave të adoptuar në komunitetin e caktuar të fëmijëve. Në shkollat ​​e specializuara, ka shumë më tepër gjasa që aftësitë intelektuale apo edhe të të mësuarit të një fëmije apo adoleshenti veçanërisht të talentuar të vlerësohen dhe, në përputhje me rrethanat, marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët të zhvillohen në një mënyrë më të favorshme.

Mësuesit janë gjithashtu ambivalent në lidhje me qëndrimin e tyre ndaj fëmijëve të talentuar. I vetmi grup fëmijësh që ndjejnë gjithmonë vendndodhjen e tyre të dukshme janë fëmijët me aftësi të rritura të të mësuarit. Në të gjitha rastet e tjera, gjithçka varet nga personaliteti i vetë mësuesit. Marrëdhënia e mësuesve me fëmijët që shfaqin dhunti sociale varet nga fokusi i interesave të fëmijëve-udhëheqës, nga natyra e përfshirjes së tyre në shoqërinë shkollore (pozitive apo negative).

Është veçanërisht e vështirë për fëmijët me çdo lloj dhuntie, të cilët kanë një potencial të theksuar krijues. Disa nga personalitetet e tyre shkaktojnë pakënaqësi te mësuesit, të lidhur me pikëpamjen e tyre për këta fëmijë si individualistë famëkeq. Kjo është arsyeja pse kuptimi i tipareve të personalitetit të një fëmije të talentuar, veçanërisht ai që tregon potencial krijues, është një kusht i domosdoshëm për punën e suksesshme të një mësuesi me fëmijë të talentuar.

4. Personaliteti i një fëmije të talentuar

Megjithëse të gjithë fëmijët e talentuar janë të ndryshëm - në temperament, interesa, edukim dhe, në përputhje me rrethanat, në manifestimet personale - megjithatë, ka tipare të përbashkëta të personalitetit që karakterizojnë shumicën e fëmijëve dhe adoleshentëve të talentuar.

Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve me manifestime të talentit është një sistem i veçantë vlerash, prioritetesh personale, në të cilat vendin më të rëndësishëm e zënë aktivitetet që korrespondojnë me përmbajtjen e talentit.

Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar është karakteristik i ashtuquajturi perfeksionizëm, pra dëshira për të arritur përsosmëri në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë një fëmijë shpenzon orë të tëra duke ripërpunuar një të përfunduar tashmë, duke arritur përsosmërinë e njohur vetëm për të.

Ndonëse, në përgjithësi, kjo karakteristikë është pozitive, në të ardhmen ajo kthehet në një garanci të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, një mësues dhe një psikolog, megjithatë, duhet të futin një saktësi të tillë në një kornizë të arsyeshme. Ndryshe, kjo cilësi kthehet në një lloj “autokritike”, në pamundësi të përfundimit të punës.

Vetëvlerësimi, i cili karakterizon idenë e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tij, ka karakteristikat e veta tek fëmijët e talentuar. Është krejt e natyrshme që vetëvlerësimi i këtyre fëmijëve dhe adoleshentëve të jetë shumë i lartë, megjithatë, ndonjëherë, te fëmijët veçanërisht emocionalë, vetëvlerësimi dallohet nga një farë mospërputhjeje, paqëndrueshmërie - nga vetëvlerësimi shumë i lartë në disa raste, fëmija nxiton në ekstremin tjetër tek të tjerët, duke besuar se ai nuk është asgjë, nuk mundet dhe nuk mundet. Si ata ashtu edhe fëmijët e tjerë kanë nevojë për punë korrektuese dhe mbështetje psikologjike.

Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të fëmijës, duke shfaqur shenja dhuntie, është i ashtuquajturi vendndodhja e brendshme e kontrollit, pra marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tij (dhe më vonë për gjithçka që i ndodh). Si rregull, një fëmijë i tillë beson se është në vetvete arsyeja e sukseseve dhe dështimeve të tij. Kjo veçori e një fëmije të talentuar, nga njëra anë, e ndihmon atë të përballojë periudhat e mundshme të dështimit dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të aftësive të tij të spikatura. Nga ana tjetër, e njëjta veçori çon në ndjenja jo gjithmonë të justifikuara faji, vetëflagjelimi, ndonjëherë edhe në gjendje depresive.

Shumë fëmijë të talentuar kanë një impresionueshmëri të shtuar dhe një ndjeshmëri të veçantë emocionale të lidhur me të, e cila manifestohet në forma të ndryshme: ngjarjet që nuk janë shumë domethënëse për fëmijët më të zakonshëm, bëhen për këta fëmijë burimi i më të gjallave, ndonjëherë edhe të ndryshimeve të jetës. eksperienca. Rritja e emocionalitetit në disa raste manifestohet në një tendencë për afekte të dhunshme. Në raste të tjera, ka karakter të fshehtë, të brendshëm, duke u shfaqur në ndrojtjen e tepërt në komunikim, vështirësi për të fjetur dhe ndonjëherë në disa sëmundje psikosomatike.

Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të rritura krijuese është pavarësia (autonomia): vështirësia dhe ndonjëherë pamundësia për të vepruar, menduar dhe vepruar si shumica. Fëmijët me aftësi krijuese, në çfarëdo fushe të veprimtarisë që manifestohet dhuntia e tyre, pak në krahasim me njerëzit e tjerë udhëhiqen nga mendimi i përgjithshëm, nga parimi i vendosur, nga rregullat e vendosura mirë. Edhe pse kjo karakteristikë personale i ndihmon ata në aktivitetet e tyre dhe madje në një farë mënyre formon edhe vetë mundësitë krijuese, megjithatë, është kjo karakteristikë që i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar të këtij lloji sillen në mënyrë më pak të parashikueshme sesa do të donin të tjerët, gjë që ndonjëherë çon në konflikte.

Në përgjithësi, me sa duket, mund të flasim për një mospërputhje të caktuar të fëmijëve të talentuar dhe krijues. Kjo është ndoshta një nga arsyet e mospërputhjes së tyre me normat shoqërore dhe kërkesat e kolektivit.

5. Problemet e fëmijëve të talentuar

Një sërë studimesh psikologjike dhe vëzhgime të veçanta tregojnë se fëmijët e talentuar në përgjithësi janë shumë më të begatë se fëmijët e tjerë: ata nuk përjetojnë probleme të të mësuarit, komunikojnë më mirë me bashkëmoshatarët e tyre dhe përshtaten shpejt me një mjedis të ri. Interesat dhe prirjet e tyre të rrënjosura thellë, të zhvilluara që nga fëmijëria, shërbejnë si bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale dhe profesionale. Vërtetë, edhe këta fëmijë mund të kenë probleme nëse nuk merren parasysh aftësitë e tyre të rritura: mësimi bëhet shumë i lehtë ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.

Whitmore (1880), duke studiuar shkaqet e cenueshmërisë së fëmijëve të talentuar, përmendi faktorët e mëposhtëm:

1. Përpjekja për përsosmëri. Fëmijët e talentuar nuk do të pushojnë derisa të arrijnë nivelin më të lartë.Përpjekja për përsosmëri shfaqet herët.

2. Ndjeheni i paprekshëm. Ata janë kritikë ndaj arritjeve të tyre, shpesh të pakënaqur, pra kanë vetëbesim të ulët.

3. Qëllimet joreale. Në pamundësi për t'i arritur, ata bëhen të shqetësuar. Përpjekja për përsosmëri është forca që çon në rezultate të larta.

4. Hipersensitiviteti. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm. Konsiderohet të jetë hiperaktiv dhe i hutuar. vazhdimisht reagon ndaj të gjitha llojeve të stimujve dhe stimujve.

5. Nevoja për vëmendjen e të rriturve. Shpesh monopolizon vëmendjen e të rriturve. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë të cilët janë të mërzitur nga nevoja për një vëmendje të tillë.

6. Intoleranca. Fëmijët që janë poshtë tyre në zhvillimin intelektual janë shpesh intolerantë. Ata mund t'i largojnë të tjerët me shprehje përbuzjeje ose vërejtjesh.

Tiparet tipike të fëmijëve të talentuar

Në klasë, gjithçka është e lehtë dhe e shpejtë për t'u kuptuar;

Ata dinë shumë për ngjarje dhe probleme të tilla që moshatarët e tyre nuk i dinë;

Ata shpejt kujtojnë atë që kanë dëgjuar ose lexuar;

Zgjidh detyra komplekse që kërkojnë përpjekje mendore;

Ata bëjnë shumë pyetje, interesohen për shumë dhe shpesh pyesin;

Mendoni origjinale dhe ofroni përgjigje dhe zgjidhje të papritura;

Ata janë shumë pranues, vëzhgues dhe reagojnë shpejt ndaj çdo gjëje të re dhe të papritur.

Duke marrë parasysh sa më sipër, të gjitha format e punës me fëmijët e talentuar duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat personale të një fëmije të talentuar dhe të udhëhiqen nga ndihma efektive në zgjidhjen e problemeve të tij.

Fazat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije të talentuar

Faza e parë... Ai përfshin zbulimin, një deklaratë në zhvillimin e fëmijës për interesat e tij, talentin. Informacioni mund të vijë nga prindërit, kujdestarët dhe persona të tjerë që kanë kontakt me fëmijën. Duke i njohur prindërit me karakteristikat e moshës së fëmijëve, mësuesit së bashku me prindërit përcaktojnë karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Mospërputhja midis statusit individual, modeleve të moshës dhe mundësive arsimore shihet si një rritje e vëmendjes ndaj fëmijës për të përcaktuar rrugën e tij individuale të zhvillimit.

Identifikimi i një fëmije të talentuar në fazën e parë është i mundur duke përdorur metodat e vëzhgimit dhe metodën e vlerësimeve të ekspertëve. Edukatorët e grupit të mesëm në fund të vitit shkollor plotësojnë një pyetësor (Shtojca nr. 1), ku vlerësojnë shkallën e manifestimit të shenjave të talentit tek fëmijët e grupit: kryerja e detyrave në nivelin më të lartë, zgjuarsi e shpejtë. , iniciativa, origjinaliteti dhe shumëllojshmëria e produkteve të veprimtarisë, kurioziteti, gjerësia e këndvështrimit.

Faza e dytë- paraqet kalimin e tre moduleve:

Moduli i parë - Puna me fëmijët.

Sqarimi i talentit të zbuluar të fëmijës, kryerja e një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik. Në këtë fazë, edukatorët mbledhin informacion shtesë nga institucionet arsimore parashkollore, prindërit, studiojnë literaturë të veçantë për të sqaruar talentin e zbuluar të fëmijës . Në institucionin arsimor parashkollor organizohet dhe mbahet një këshill psikologjik dhe pedagogjik, në të cilin janë të ftuar të gjithë mësuesit që punojnë me fëmijët. Anëtarët e këshillit përmbledhin të gjitha informacionet për fëmijën, përcaktojnë organizimin e mbështetjes dhe kushtet për zhvillimin e një fëmije të talentuar. Specialistët e shoqërimit vendosin detyra specifike për çdo subjekt të shoqërimit, zhvillojnë programe individuale dhe rekomandime për shoqërimin e një fëmije të talentuar.

Gjatë diagnostikimit të talentit, ne vijmë nga ideja e shumicës së studiuesve (J. Renzulli) se një fëmijë që ka demonstruar një nivel të lartë aftësish të paktën në një nga parametrat e mëposhtëm: niveli i inteligjencës, motivimi kognitiv dhe kreativiteti, e meriton. të kualifikohen si të talentuar.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive tek fëmijët, është e mundur të përdoren metodat e mëposhtme:

	Emri i metodës	Përgjegjës
	Metodat për diagnostikimin e aftësive universale për fëmijët (Shtojca nr. 2)	Psikologu
	Testi i D. Wechsler. Diagnostifikimi i strukturës së inteligjencës (versioni për fëmijë)	Psikologu
	Metodologjia V.S. Yurkevich. Pema e dëshirave (Shtojca # 3)	Edukatore, psikologe
	Testet e figurës P. Torrens (Shtojca nr. 5)	Psikologu
	Vlerësimi i aftësisë psikomotorike. (Shtojca # 6)	Instruktor i edukimit fizik
	Diagnostifikimi i aftësive muzikore të fëmijëve. N.A. Vetlugina, O.P. Radynov. (Shtojca # 7)	Drejtor muzikor
	Test "Mos humbisni një mrekulli (Shtojca # 8)	Edukatorë, prindër
	Testi "Si zhvillohet imagjinata e fëmijës suaj" (për prindërit dhe mësuesit) (Shtojca nr. 9)	Edukatorë, prindër

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit gjithëpërfshirës, ​​mund të konkludohet se fëmijët kanë dhunti.

Moduli i dytë - Puna me mësuesit.

përmirësimin e aftësive pedagogjike dhe rritjen personale të mësuesve;

vetëorganizimi dhe zhvillimi;

monitorimi i rritjes profesionale dhe personale.

Puna me fëmijë të talentuar shtron kërkesa shtesë për profesionalizmin dhe personalitetin e mësuesit. M. Carne identifikon cilësitë e mëposhtme të nevojshme që një mësues të punojë me fëmijë të talentuar:

njohuri teorike për çështjen e dhuntisë;

përvojë praktike;

vetë-koncept pozitiv;

përkushtim dhe këmbëngulje;

pjekuri (njohuri e qartë e qëllimeve dhe objektivave të tyre);

stabilitet emocional;

Kreativiteti.

Moduli i tretë - Puna me prindërit.

Detyrat kryesore të këtij moduli:

Hulumtim mbi kompetencën e prindërimit.

Formimi i arsimimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Prindërit studiojnë dhe zhvillojnë personalitetin e fëmijës së tyre.

Qëllimi kryesor i punës me prindërit- të ndihmojë prindërit të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet që hasen shpesh gjatë rritjes së një fëmije të talentuar

Të kuptuarit në familje të potencialit të lartë të fëmijëve është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e talentit të tyre, dhe mungesa e tij çon në "varfërimin e mendimit" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov dhe të tjerë). Megjithatë, edhe qëllimet më të mira të prindërve mund të luajnë role pozitive dhe negative në zhvillimin e një fëmije të talentuar. Prandaj, profesionistët që punojnë me fëmijë të tillë duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë familjes.

Testi "Sa e zhvilluar është fantazia e fëmijës suaj?" (Shtojca # 9);

Konsultimet, memorandumet, këshillat (Shtojca nr. 11);

Përcaktimi i prirjeve të fëmijës (për prindërit dhe mësuesit) (Shtojca nr. 12).

Faza e tretë- Krijimi i kushteve për zhvillimin e një fëmije të talentuar, përmes organizimit të punës zhvillimore me një fëmijë të talentuar në një rreth, një institucion arsimor parashkollor, në një institucion të arsimit shtesë; këshillim dhe punë të tjera me prindërit. Në këtë fazë, institucioni arsimor parashkollor po përdor në mënyrë aktive mundësitë e institucioneve të arsimit shtesë. Drejtuesi i institucionit parashkollor lidh një marrëveshje për bashkëpunim ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe institucionit të arsimit shtesë. Në këtë fazë mbahen ngjarje që bashkojnë fëmijët, mësuesit parashkollorë, institucionet e arsimit shtesë dhe prindërit. Kjo përvojë krijon një situatë bashkëpunimi, përgjegjësie reciproke për zhvillimin e një fëmije të talentuar, forcon pozicionin e integrimit të arsimit parashkollor dhe atij shtesë.

Faza e katërt- analiza e rezultateve të ndërmjetme të shoqërimit të një fëmije të talentuar. Në këtë fazë, psikologë, mësues dhe specialistë të tjerë monitorojnë suksesin e zhvillimit të një fëmije të talentuar dhe përshtatin programin ose rekomandimet e tij individuale. Për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të talentit të secilit fëmijë, A.I. Savenkov (Shtojca nr. 10). Në të, me anë të vlerësimeve të ekspertëve, zbulohet niveli i formimit te fëmijët e 9 karakteristikave të talentit në fillim dhe në fund të vitit shkollor. Ekspertët: edukatorë të grupit, mësues të arsimit plotësues në artet e bukura, drejtor muzikor, mësues-psikolog.

Mësuesit e arsimit parashkollor dhe shtesë organizojnë forma të ndryshme prezantimi të rezultateve të zhvillimit të një fëmije të talentuar në institucionet arsimore parashkollore: ekspozita të veprave të autorit, recitale, shfaqje mono, festivale, konkurse, etj.

Efektiviteti i shoqërimit të një fëmije të talentuar është i mundur nëse sistemi mbështetës ndërtohet me kujdes dhe individualizohet rreptësisht.

Kushtet për punë të suksesshme me nxënës të talentuar

Puna me fëmijët e talentuar duhet të fillojë me planifikim. Në planifikim, mësuesi duhet të pasqyrojë diagnozën e talentit dhe të përshkruajë detyrat dhe format e punës me nxënësit e talentuar. Për këtë punë të suksesshme me fëmijë të talentuar, duhet:

Zgjerimi dhe përmirësimi i aktiviteteve të shërbimit psikologjik në institucionin arsimor parashkollor.

Përfshirja e problemit të punës me fëmijët e talentuar si drejtim prioritar në sistemin e punës shkencore-metodike dhe eksperimentale-eksperimentale të mësuesve parashkollorë.

Ndërgjegjësimi për rëndësinë e punës me çdo fëmijë të talentuar.

Krijimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i sistemit metodologjik të institucioneve arsimore parashkollore për punë me nxënës të talentuar.

Njohja nga drejtuesit dhe stafi i institucionit arsimor parashkollor se zbatimi i një sistemi pune me nxënës të talentuar është një nga fushat prioritare në punën e institucionit arsimor parashkollor.

Përfshirja në punë me nxënës të talentuar, para së gjithash, mësues me cilësi të caktuara: mësues për një fëmijë të talentuar është një person që i përgjigjet në mënyrë produktive një sfide, i cili mund të pranojë kritikat dhe të mos vuajë nga stresi kur punon me njerëz më të aftë dhe më të ditur se vetë.

në punë me fëmijë të talentuar :

	Ngjarjet
	Përmirësimi i kuadrit rregullator për organizimin e punës me fëmijët e talentuar
	Formimi i një organi koordinues për punën me fëmijët e talentuar (p.sh.: grupi i punës, qendra e talenteve)
	Zhvillimi i një projekti inovativ
	Mbajtja e festivaleve dhe konkurseve të artit për fëmijë, olimpiada, mini-konferenca shkencore të mitingjeve të natyralistëve të rinj, ngjarje sportive për parashkollorët. Pjesëmarrja në gara, festivale gjithë-ruse dhe ndërkombëtare, etj.
	Formimi i një sistemi pune shtesë me nxënës të talentuar: organizimi i punës së qarqeve të drejtimeve të ndryshme; organizimi i një sistemi të punës kërkimore për parashkollorët; organizimi i komunitetit shkencor të institucioneve arsimore parashkollore.
	Krijimi i një koleksioni veprash krijuese të fituesve të konkurseve (studiues të rinj, poetë, etj.). Ekspozita të artistëve të rinj, fotografëve të rinj, stilistëve etj.
	Trajnimi i avancuar i mësuesve që punojnë me fëmijët e talentuar, trajnimi i psikologëve dhe mësuesve në teknologjitë e reja arsimore dhe metodat e mësimdhënies, përdorimi i mjeteve diagnostikuese në punën me fëmijët e talentuar, duke përfshirë mësimin në distancë
	Mbështetje materiale për fëmijët e talentuar, vendosja e çmimeve (çmimeve) vjetore për fëmijët e talentuar
	Zhvillimi i një kuadri rregullator për mbështetjen materiale për mësuesit që punojnë me fëmijë të talentuar (shpërblime dhe lloje të tjera stimujsh moralë dhe materiale)
	Krijimi i planeve afatgjata, programeve dhe materialeve mësimore për organizimin e procesit arsimor në sistemin e formimit të avancuar për mësuesit që punojnë me fëmijë të talentuar.
	Organizimi i monitorimit të gjendjes së punës me fëmijët e talentuar
	Pjesëmarrja në garat "Nxënësi i Vitit", "Udhëheqësi i Grupit"
	Mbajtja e një "portofoli suksesi"
	Mbështetje informative e fituesve dhe fituesve të çmimeve të olimpiadave, konkurseve, garave përmes mediave komunale, faqja zyrtare e internetit
	Studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike në drejtimin e fëmijëve të talentuar. Sigurimi i shpërndarjes së informacionit, botimi i zhvillimeve metodologjike, pedagogjike të autorit, almanakëve, periodikëve, veprave krijuese të fëmijëve të talentuar.
	Përgatitja dhe përditësimi i faqes së faqes "Fëmijët e talentuar" në faqen zyrtare të institucionit arsimor parashkollor.
	Mirëmbajtja e bankës elektronike të të dhënave "Fëmijët e talentuar"

konkluzioni

Shkathtësia e fëmijëve është një fenomen kompleks dhe i shumëanshëm. Ka shumë qasje për përkufizimin e talentit, këndvështrime mbi problemin e talentit. Ekziston një nevojë urgjente për metoda të veçanta, të bazuara shkencërisht për të punuar me fëmijët me lloje të ndryshme dhuntie.

Në praktikën reale me fëmijët e talentuar, vëmendja kryesore shpesh i kushtohet llojeve tashmë të manifestuara të talentit. Ndoshta ky është një lloj pasqyrimi i një qasjeje ngushtësisht pragmatike ndaj dukurive të dhuntisë së fëmijëve.

Zbulohet pamjaftueshmëria e qasjes së thjeshtuar ndaj analizës së fenomenit të dhuntisë, e kufizuar vetëm nga sfera e aftësive të fëmijës. Shqyrtimi adekuat i fenomenit të talentit të fëmijëve, unik në natyrën e tij, kërkon një qasje që merr parasysh aftësitë dhe tiparet e personalitetit të një fëmije të talentuar, pamjen e tij morale, shpirtërore. Një analizë e të gjithë ndërthurjes komplekse të problemeve familjare, shkollore dhe personale të fëmijëve të talentuar mund të shërbejë si bazë shkencore dhe praktike për këshillimin psikologjik të mësuesve dhe prindërve.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar duhet të bëhet në kuadrin e një programi gjithëpërfshirës dhe të individualizuar për identifikimin e talentit të fëmijës. Ky lloj programi përfshin përdorimin e shumë burimeve të ndryshme informacioni, analizën e procesit të zhvillimit të fëmijës për një periudhë mjaft të gjatë kohore, si dhe përdorimin e metodave të vlefshme psikodiagnostike. Në veçanti, diagnoza e talentit nuk duhet të shërbejë si qëllim përzgjedhës, por si mjet për të mësuarit dhe zhvillimin sa më efektiv të një fëmije të talentuar. Për më tepër, për specialistët që punojnë me fëmijë të talentuar u vendosen kërkesa të veçanta dhe kjo presupozon format e duhura të trajnimit të këtyre specialistëve.

Fjalorth

dhunti aktuale - Kjo është një karakteristikë psikologjike e një fëmije me tregues të tillë të disponueshëm (të arritur tashmë) të zhvillimit mendor.

Krijimet - këto janë veçori morfologjike dhe funksionale të strukturës së trurit, organeve shqisore dhe lëvizjes, të cilat veprojnë si parakushte natyrore për zhvillimin e aftësive.

Dhuratë e përgjithshme -(mendor i përgjithshëm) siguron zotërimin e një sërë njohurish dhe aftësish që një person zbaton në shumë lloje aktivitetesh. Shkathtësia e përgjithshme përfshin, para së gjithash, vetitë e mendjes, dhe për këtë arsye aftësitë e përgjithshme quhen "aftësi të përgjithshme mendore".

dhunti - një përbërës i përcaktuar gjenetikisht i aftësive që zhvillohet në aktivitetin përkatës ose degradon në mungesë të tij.

dhunti -është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose disa lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.

Një fëmijë i talentuar - ky është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

dhunti e mundshme - Kjo është një karakteristikë psikologjike e një fëmije që ka vetëm disa aftësi (potencial) mendor për arritje të larta në një lloj aktiviteti të caktuar, por nuk mund t'i realizojë aftësitë e tij në një moment të caktuar kohor për shkak të pamjaftueshmërisë së tyre funksionale.

Shkathtësi e veçantë konsiderohen në lidhje me fusha specifike të veprimtarisë. Në përputhje me këtë, ata dallojnë dhuntinë artistike, sportive dhe shoqërore.

aftësitë - Këto janë karakteristika psikologjike të një personi nga të cilat varet suksesi i përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, por që vetë nuk mund të reduktohen në praninë e këtyre njohurive, aftësive dhe aftësive.

Talent - shkalla më e lartë e aftësive të një personi për një veprimtari të caktuar, dhuntia e saj, kur arrijnë në tipare të karakterit.

Krijim - të menduarit në formën e tij më të lartë, duke shkuar përtej asaj që kërkohet për të zgjidhur problemin që ka lindur në mënyra tashmë të njohura.

Krijues dhuntia karakterizohet nga të menduarit jo standard, jokonvencional, kreativiteti përkufizohet si kreativitet.

Literatura:

Bosyakova, S.N. Ne punojmë me fëmijë të talentuar [Tekst] / SN Bosyakova, LV Bolotnaya // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2010. - Nr. 2. - S. 68-74.

Galyant, I. Mbi problemet e talentit artistik dhe krijues të parashkollorëve [Tekst] / I. Galyant // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 7. - S. 31-38.

Galyant, I. Problemet e zhvillimit të talentit të fëmijëve [Tekst] / I. Galyant // Edukimi parashkollor. - 2010. - Nr 6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Integrimi i artit: rruga e formimit të kulturës artistike dhe talentit krijues të fëmijëve [Tekst] / N. Gerdt // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 7. - S. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Kujdes: fëmijë të talentuar [Tekst] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991 .-- 112 f.

Vygotsky, LS Problemi i periodizimit të moshës së zhvillimit të fëmijës [Tekst] / LS Vygotsky. Vygotsky // Pyetjet e psikologjisë - 1972. - Nr. 2. - F. 114-123.

Evtushenko, I. Shkathtësia e fëmijëve dhe prindërit [Teksti] / I. Evtushenko // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 7. - S. 46-51.

Emelyanova, I. Roli i kërkimit në zhvillimin e fëmijëve të talentuar [Tekst] / I. Emelyanova // Edukimi parashkollor. - 2010. - Nr. 7. - S. 25-27.

Emelyanova, I. Potenciali krijues i një parashkollori në aspektin e aktualizimit të talentit të fëmijëve [Tekst] / I. Emelyanova // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Zhvillimi i aftësive të fëmijës [Tekst] / I. Kryntsylova // Edukimi parashkollor. - 2007. - Nr 5. - S. 54-58.

Kulemzina, A. Krizat e dhuntisë së fëmijëve [Tekst] / A. Kulemzina // Psikologia e shkollës: ed. shtëpia e parë e shtatorit. - 2002.- Nr.41. - S. 5.

Ledneva, S. Shenjat e talentit [Tekst] / S. Ledneva // Psikologu i shkollës: ed. shtëpia e parë e shtatorit. - 2001.- Nr.23. - S. 12.

Levy, V.L. Fëmijë jo standard [Tekst] / V.L. Levy. - M, 1989 .-- 256 f.

Matyushkin, A.M. Koncepti i talentit të fëmijëve [Tekst] / А.М. Matyushkin // Pyetje të psikologjisë. - 1989. - Nr 6. - S. 29-33.

Nisma kombëtare arsimore “Shkolla jonë e re”.

Fëmijë i talentuar [Tekst] / nën. ed. O. M. Dyaçenko. - M .: Mezhdunar. edukojnë dhe psikol. kolegj, 1997 .-- 140 f.

Pasechnik L. Fëmijë të talentuar në kopsht dhe familje: artikulli dy [Teksti] / L. Pasechnik // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Një fëmijë i talentuar - një vlerë e veçantë për shoqërinë [Tekst] / L. Pasechnik // Arsimi parashkollor. - 2009. - Nr. 2. - S. 13-20.

Problemet e rritjes së një fëmije të talentuar [Tekst] // Edukimi parashkollor: ed. shtëpia e parë e shtatorit. - 2005. - Nr.10. - S. 45-48.

Putlyaeva, L. Rreth prirjeve dhe aftësive [Tekst] / L. Putlyaeva // Edukimi parashkollor. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkov, A.I. Fëmijët e talentuar: tiparet e zhvillimit mendor. [Tekst] / A.I. Savenkov. - M: Arsimi, 2006 .-- 87 f.

Teplov, B.M. Aftësia dhe dhuntia [Tekst] / B.M. Teplov. - M: Arsimi, 1985 .-- 98 f.

Trubaichuk, L. Fëmija parashkollor i talentuar si një fenomen në zhvillim [Tekst] / L. Trubaichuk // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr. 9. - S. 32-35.

Yurkevich V.S. Një fëmijë i talentuar: iluzionet dhe realiteti: një libër për mësuesit dhe prindërit [Teksti] / V. S. Yurkevich. - M: Arsimi, 1996 .-- 136 f.

Institucion arsimor parashkollor komunal fshati Troitskoye në rrethin Tselinny të Republikës së Kalmykia

Shënim shpjegues.

1. Qëllimet dhe objektivat e programit të punës me fëmijët e talentuar.
2. Parimet e organizimit të procesit pedagogjik.
3. Metodat diagnostikuese gjatë zbatimit të programit.
4. Zbatimi i fushave të punës.
5. Rezultatet e pritshme të punës.
6. Planifikimi.

Shënim shpjegues

Kohët e fundit, rëndësia dhe rëndësia e problemit të zbulimit dhe zhvillimit të hershëm të talentit po rritet gjithnjë e më shumë. Fëmijëria parashkollore është një periudhë shumë e favorshme për zhvillimin e talentit. Megjithatë, mundësitë e moshës parashkollore, siç tregon praktika, janë realizuar dobët. Kjo është për shkak të fokusit të gjatë mbizotërues nga njëra anë "Mesatare" fëmija, nga ana tjetër, mungesa e njohurive të nevojshme të punonjësve të sistemit të arsimit parashkollor për metodat e identifikimit dhe zhvillimit të talentit në fazën e fëmijërisë parashkollore. Prandaj, në praktikën reale të institucioneve parashkollore lind një nevojë akute për të formuluar një punë të qëllimshme, të planifikuar dhe sistematike të të gjithë stafit mësimdhënës për të identifikuar, mbajtur dhe zhvilluar parashkollorët e talentuar. Prindërit dhe institucionet sociale duhet të përfshihen në këtë punë. Puna me fëmijë të talentuar dhe të aftë është një nga aspektet më të rëndësishme të aktiviteteve të kopshtit tonë. Drejtimi i veprimtarisë së institucionit tonë arsimor parashkollor kryhet në kuadër të projektit kombëtar prioritar "Edukimi" : krijimi i një mjedisi krijues në zhvillim të favorshëm për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive individuale në moshë të hershme; zhvillimi i një sistemi për mbështetjen dhe shoqërimin e fëmijëve, me qëllim formimin e përvojës së tyre sociale dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive jetësore për përshtatje të suksesshme me kushtet e një realiteti në ndryshim; ngritjen e nivelit profesional të mësuesve; ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë përmes krijimit të një jete parashkollore interesante, të pasur dhe emocionuese; përdorimin e teknologjive moderne.

Problemi i organizimit të procesit pedagogjik që zhvillon talentin konsiderohet në veprat e Yu.K. Kuliutkina, M.I. Makhmutova, A.M. Matyushkina, V.I. Panova, A.V. Khutorsky dhe të tjerë. Studiuesit vërejnë se është e nevojshme të kryhet një ndikim formues sistematik tek fëmijët e talentuar përmes një kompleksi të caktuar kushtesh psikologjike dhe pedagogjike. Mjedisi i kopshtit në të cilin mund të realizohet dhuntia duhet të ketë këto karakteristika:

• Një shkallë e lartë pasigurie dhe multivariance e mundshme (një mori mundësish)... Pasiguria stimulon kërkimin e pikave të veta, dhe jo pranimin e atyre të gatshme. Multivarianca ofron aftësinë për të gjetur zgjidhje. Përveç kësaj, një mjedis i tillë duhet të përmbajë mostra të sjelljes krijuese dhe rezultatet e saj.
• Pasurimi lëndor-informativ i mjedisit. Supozon të nevojshmen (maksimumi) burimi material dhe informacioni, disponueshmëria dhe shumëllojshmëria e artikujve në një mjedis të caktuar, mundësia e çdo përdorimi të tyre.
• Aktivizimi i aftësive transformuese të mjedisit lëndor-hapësinor. Mjedisi lëndor-hapësinor duhet të jetë i aftë për një shumëllojshmëri transformimesh të papritura.
• Fleksibilitet në përdorimin e kohës, fondeve dhe materialeve. Ai supozon mungesën e udhëzimeve të drejtpërdrejta, duke u dhënë parashkollorëve mundësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur një problem, të zgjedhin kohën, sekuencën dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.
• Kombinimi i lojës individuale dhe veprimtarive kërkimore me format e tyre kolektive. Një fëmijë i talentuar duhet të mësohet jo vetëm në veprimtarinë krijuese individuale, por edhe kolektive.

Programi është krijuar në përputhje me:

• Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" .
• Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Parashkollor, i miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë) datë 17 tetor 2013 N 1155
• Ligji i Republikës së Kalmykisë, datë 15 dhjetor 2014 Nr. 94-V-3 "Për arsimin në Republikën e Kalmykia". Miratuar me rezolutën e Khuralit të Popullit (Parlamenti) Republika e Kalmykia datë 12 dhjetor 2014 Nr. 200-V
• Konventa për të drejtat e fëmijës (miratuar nga Asambleja e Përgjithshme e Kombeve të Bashkuara më 20. 11. 1989)
• Parimet e të nxënit zhvillimor;
• Ndryshimet në përmbajtjen e arsimit (Puna me fëmijë të talentuar.);
• Duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve. Specifikat dhe aftësitë e fushave arsimore;
• Përdorimi i materialeve diagnostikuese.

I. Qëllimet dhe objektivat e programit të fëmijëve të talentuar

Qëllimi: Krijimi i kushteve optimale për identifikimin, zhvillimin harmonik të fëmijëve me një nivel të lartë aftësish në kopsht dhe vetërealizimi i tyre në ndërveprim të ngushtë me familjen dhe institucionet e tjera shoqërore.

Detyrat:

1. Analizoni fushat kryesore të punës me fëmijët e talentuar në institucionet arsimore parashkollore
2. Përcaktoni metodat dhe teknikat e përgjithshme organizative "Fëmija i talentuar në një institucion arsimor parashkollor"
3. Rritja e njohurive shkencore, teorike dhe praktike të mësuesve për çështjet e punës me fëmijët e talentuar. Përmirësimi i cilësisë së punës metodike me personelin në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të DO.
4. Integrimi i arsimit bazë dhe atij shtesë bazuar në tërheqjen e të gjitha burimeve ekzistuese dhe potenciale. Sigurimi i vazhdimësisë në punën me fëmijët e talentuar ndërmjet niveleve të arsimit (arsimi parashkollor - fillor i përgjithshëm).
5. Dhënia e këshillave për prindërit e fëmijëve me shenja dhuntie.

Detyrat pedagogjike:

• Zbatimi i individualizimit të trajnimit dhe edukimit;
• Zbatimi i teknologjive me në qendër nxënësin në praktikën mësimore;
• Formimi i konsistencës në njohuri dhe aftësi në lëndë të ndryshme;
• Përmirësimi i cilësisë së arsimit;
• Zbatimi i masave për përshtatjen sociale të nxënësve të talentuar.

II. Parimet e organizimit të procesit pedagogjik.

Parimi i individualizimit konsiston në marrjen parasysh të dallimeve individuale psikologjike të nxënësve: temperamentin e tyre, llojin e të menduarit, dinamikën e proceseve mendore, etj. Individualizimi i nxënësve të talentuar konsiston në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike, zhvillimin e rrugëve individuale arsimore, zgjedhjen e mjeteve pedagogjike për monitorimin dhe korrigjimin e rrjedhës dhe rezultateve të procesit të të mësuarit dhe edukimit.

Parimi i diferencimit është një qasje ndaj mësimdhënies dhe edukimit që merr parasysh dallimin e nxënësve. Për trajnimin e nxënësve të talentuar, përdoret diferencimi i brendshëm dhe i jashtëm. Përdoren forma adaptive shumënivelëshe të trajnimit dhe kontrollit.

Parimi i humanitarizimit - qëndron në mbizotërimin e shkencave që kanë të bëjnë me studimin e shoqërisë, kulturës, historisë së njerëzve në kurrikul. Procesi mësimor përfshin lëndë të tilla si "Pedagogjia muzeale" , "Historia lokale" dhe etj.

III. Metodat e diagnostikimit gjatë zbatimit të programit:

1. Vëzhgimi dhe regjistrimi i të dhënave për ecurinë e fëmijës (shenimet e ditarit).
2. Intervistat dhe Bisedat. Ato ndihmojnë për të krijuar një ide se si fëmija është i përfshirë në një aktivitet të caktuar, për çfarë ai është më i interesuar, cilat janë preferencat e tij.
3. Metoda të veçanta (veprimtaria e psikologut: detyra testimi, metoda projektuese, pyetja e prindërve, mësuesve).
4. Koleksione me punime për fëmijë (arritjet e fëmijës në aktivitetet e projektit, aktivitetet praktike).
5. Monitorimi i rregullt i performancës së mësuesve (kontrolli i ndërmjetëm, përfundimtar).
6. Raporte kreative, prezantime të projekteve prind-fëmijë.
7. Konkurse, festivale, ekspozita.

IV. Zbatimi i fushave të punës.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar:

• krijimi i një banke të dhënash të karakteristikave individuale psikologjike të nxënësve të talentuar;
• organizimin dhe zhvillimin e këshillimit psikologjik dhe pedagogjik për parashkollorët, mësuesit, prindërit;
• zhvillimi i rekomandimeve specifike për të punuar me secilin nga fëmijët e talentuar;
• duke ofruar mbështetje për të gjithë pjesëmarrësit e programit "Fëmijët e talentuar" ;
• organizimi i konsultimeve për mësuesit.

Organizimi i punës me nxënës të talentuar brenda

procesi arsimor:

Kjo punë do të realizohet përmes veprimtarive kërkimore dhe edukative të integruara në procesin e formave të ndryshme të punës që synojnë zgjerimin e potencialit të aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve përmes aktivizimit të jetës së fëmijëve.

• Zgjedhja e mësuesve për të punuar me nxënës të talentuar.
• Formimi i grupeve të studimit nga nxënës të talentuar (me synime të ndryshme).
• Zgjedhja e një strategjie mësimore për çdo nxënës të talentuar.
• Zhvillimi i programeve për punë individuale me nxënës të talentuar.

Organizimi i punës me nxënës të talentuar në jashtëshkollor

aktivitetet:

• Organizimi i punës individuale
• Organizimi i aktiviteteve të projektit, projekte individuale, grupore, familjare

Organizimi i veprimtarive kërkimore eksperimentale

Organizimi i ekskursioneve, daljet në teatër, muze, etj.

Organizimi i lëndës (personale) ekspozita.

Organizimi i partive dhe partive.

Krijimi i këndeve të teatrit në çdo dhomë grupi.

Krijimi i qendrave sportive në grup.

Organizimi i konkurseve, kuizeve, lojërave intelektuale.

Lëshimi i gazetave murale.

Organizimi i qarqeve, seksioneve, klasave në klube, institucione të arsimit shtesë

Për punë të suksesshme në zbatimin e programit, është veçanërisht e rëndësishme për ne që të përdorim jo vetëm format dhe metodat tashmë të provuara mirë të punës me fëmijët në MDOKU. Çelësi i Artë "Kopshti i Fëmijëve" por edhe futja e të rejave. Një nga këto forma janë rrathët:

1. Rrethi i Lojërave Kombëtare Kalmyk "Alvn Haradas"
2. Rrethi i Arteve të Bukura "Një botë magjike fantazi" - krijimtarinë artistike. Prona kryesore e aftësisë për veprimtari shprehëse është imagjinata, pa të cilën mishërimi i planit është i pamundur. Vetia që ofron aktivitet vizual dhe përbën, si të thuash, sfondin e këtij aktiviteti është një gjendje e caktuar emocionale. Këto veçori të strukturës së aftësive vizuale duhet të merren parasysh gjatë ndërtimit të një sistemi për mësimin e aktivitetit vizual. Qëllimi kryesor i mësimit të veprimtarisë vizuale është zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve.
3. Studio koreografike "Tulip"

Nuk ka rëndësi të vogël përdorimi i një metode integruese të punës me parashkollorët, që nënkupton pasurim kuptimplotë, krahas standardit bazë të detyrueshëm të disiplinave parashkollore. Është dëshmuar mirë dhe do të përdoret në të ardhmen "Metoda e projektit" në punën me fëmijët më të rritur. Puna në projekt përfshin rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësinë e fëmijëve, kontribuon në zhvillimin e potencialit krijues individual të fëmijës.

Organizimi i ndërveprimit me prindërit e fëmijëve të talentuar:

• Pyetjet e klubit të prindërve, sipas rezultateve të së cilës mësuam për qëndrimin e prindërve ndaj këtij zhvillimi të fëmijëve të tyre;
• një mbledhje prindërore, në të cilën u shfaqën rezultatet e asimilimit të programit nga fëmijët për vitin shkollor dhe u propozuan dispozitat kryesore të programit "Fëmija i talentuar" dhe rëndësia e tij në përshtatjen e ardhshme të fëmijës në shoqëri;
• janë përgatitur dosje udhëtimi, konsultime, plan afatgjatë, rekomandime për prindërit për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve;
• sistemi i punës me prindërit për zbatimin e programit "Fëmija i talentuar"
• projektet fëmijë-prindër

Format e punës me mësuesit:

• dizajn pedagogjik

Shfaqje të hapura, punëtori, konsultime.

Ndërveprimi me organizatat:

• DSHI fshati Troitskoe
• Kopshtet e fëmijëve të rrethit Tselinny
• OU fshati Troitskoe

V. Rezultatet e pritshme:

Si rezultat i punës së qëllimshme kërkimore dhe edukative, ne propozojmë të identifikojmë dhe gjurmojmë mundësitë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve me një nivel të lartë aftësish në bazë të një diagnoze gjithëpërfshirëse dhe rrugës së mëtejshme të zhvillimit individual.

Në procesin e punës, ne planifikojmë të pasurojmë ndjeshëm mjedisin e zhvillimit lëndor, të përvetësojmë materiale moderne diagnostikuese që do të lejojnë diagnostikimin me cilësi të lartë të zhvillimit krijues dhe intelektual të fëmijëve, si dhe diagnostikimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Ne planifikojmë të zhvillojmë në detaje dhe të organizojmë një sistem të edukimit shtesë në një cilësi më të mirë. Si rezultat i aktiviteteve tona të përbashkëta do të bëhet aktivizimi dhe pasurimi i aftësive edukative të prindërve. Niveli profesional i mësuesve do të rritet.

Edukatorët do të jenë në gjendje të kryejnë monitorim të synuar të secilit fëmijë, të identifikojnë në kohë shenjat e talentit dhe në këtë mënyrë të ndihmojnë prindërit të krijojnë të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin e fëmijëve të tillë.

Mësues i lartë MDOU kopshti "Skazka" r. Fshati Dergaçi

Nesterova Lyubov Yurievna

Tema: "Organizimi i punës me fëmijët e talentuar në institucionet arsimore parashkollore"

Interesi për talentin është aktualisht shumë i lartë, dhe kjo për shkak të nevojës sociale. Dhe mbi të gjitha nevoja e shoqërisë për një personalitet krijues të jashtëzakonshëm. Një nga detyrat e arsimit modern është të fokusohet në identifikimin dhe mbështetjen e parashkollorëve krijues. Zbatimi i kësaj detyre është një problem kompleks pedagogjik. Prandaj, në institucionin tonë parashkollor ia vlen qellimi - të ndërtojë të gjithë procesin edukativo-arsimor në atë mënyrë që çdo veçori individuale e fëmijëve, që mbart farën e zhvillimit të avancuar në një formë ose në një tjetër veprimtari, të mos kalojë nga vëmendja e mësuesit dhe të realizohet në veprimtarinë pedagogjike me këto. fëmijët.

dhunti - një përparim i rëndësishëm në zhvillimin mendor ose një zhvillim i jashtëzakonshëm i aftësive të veçanta (muzikore, artistike, matematikore, etj.)

Në fushën e zhvillimit të avancuar të njohjes, vërehen shenjat e mëposhtme të talentit: kuriozitet i shtuar, aftësia për të gjurmuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme, memorie e shkëlqyer, e cila bazohet në të folurit e hershëm dhe të menduarit abstrakt, një fjalor i madh; përqendrim i shtuar i vëmendjes në diçka, këmbëngulje në arritjen e rezultateve, imagjinatë e gjallë, imagjinatë shumë e zhvilluar. Në fushën e zhvillimit fizik, fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nivel i lartë energjie. Ekzistojnë lloje të ndryshme të dhuntisë:

1.Dathtësi artistike (arritje të larta në fushën e krijimtarisë artistike dhe aftësive interpretuese në muzikë, pikturë, skulpturë, aftësi aktrimi).

2.Dathtësi e përgjithshme intelektuale (fëmijët mbajnë mend dhe ruajnë informacionin, i cili i lejon ata të shkëlqejnë në shumë fusha të njohurive).

3 dhunti krijuese (fëmijët me fokus krijues dallohen nga pavarësia në gjykime, një sens humori, një temperament i ndritshëm).

Stafi ynë mësimdhënës përcaktoi drejtimet e punës me fëmijët e talentuar : diagnostifikimi dhe mbështetja e zhvillimit.

Mësuesit kryejnë diagnostikimin fillestar dhe ekzaminimet individuale të mëvonshme. Analiza e rezultateve të marra gjatë diagnostikimit ndihmon në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: të zbatojë një qasje të diferencuar në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, të identifikojë fëmijët me dhunti të fshehura; vlerësoni efektivitetin e formave dhe metodave të përdorura për të punuar me fëmijët. Për të identifikuar fëmijët e talentuar, mësuesit përdorin teknologjinë e vëzhgimit pedagogjik. Bazuar në rezultatet e marra, nxirren përfundime për nivelin e zhvillimit të fëmijës në një lloj aktiviteti të veçantë.

Për të zhvilluar krijimtarinë e parashkollorëve, vetë mësuesi duhet të jetë krijues:

kapërcen vazhdimisht inercinë në vetvete, përpiqet të zbulojë dhe zbatojë metoda të reja në mësimdhënie, forma të komunikimit krijues dhe të përmirësojë veten. Të gjitha përpjekjet e tij duhet të synojnë zhvillimin, para së gjithash, personalitetin e fëmijës, individualitetin e tij. Prandaj, mësuesi, para së gjithash, duhet t'i lejojë fëmijët të shprehin idetë e tyre krijuese, si dhe të demonstrojnë gjetjet e tyre ose zgjidhjet e reja; respektoni kureshtjen, pyetjet e fëmijës, dëgjoni me kujdes fëmijën, gjeni kohë për këtë, përgjigjuni të gjitha pyetjeve.

Një gjendje tjetër e rëndë që kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë tek parashkollorët është rritja dhe forcimi i vetëvlerësimit tek nxënësit. Mësuesi duhet të kontribuojë në formimin e një vetëvlerësimi mjaft të lartë tek fëmijët e tij, gjë që do t'i nxiste ata në aktivitet.

Kushti tjetër për zhvillimin e fëmijëve të talentuar është krijimi i një mjedisi në zhvillim për kopshtin e fëmijëve - një sistem kushtesh që sigurojnë zhvillimin e plotë të aktiviteteve të fëmijëve dhe personalitetit të fëmijës, mbështetje në një model ndërveprimi të orientuar nga personaliteti.

Kopshti ynë ka të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Ka një palestër të pajisur me pajisje sportive, aparate ushtrimore; sallë muzikore e dizajnuar estetikisht me pajisje audio, instrumente muzikore për fëmijë, një bibliotekë të pasur audio; Kopshti dimëror.

Ekziston një mini-muze "Kasolle ruse", e cila përmban ekspozita që përfaqësojnë jetën e fshatit rus, vegla shtëpiake, lodra, vepra të artit të aplikuar.

Grupet janë të pajisura me kënde për teatralizim, performancë, eksperimentim, punë fizike dhe lojëra edukative.

Kushti tjetër është kalimi në një sistem arsimor në zhvillim. Vetëm kalimi në një sistem zhvillimor është në gjendje të sigurojë vetë-zhvillimin e personalitetit të çdo fëmije, përfshirë atë të talentuar. Nuk është rastësi që ekipi i kopshtit punon sipas programit zhvillimor të VT Kudryavtsev "Shtigjet" dhe përdor programin zhvillimor të I.A.Lykova "Pëllëmbët me ngjyra". Kërkesat e programeve zhvillimore janë: nxitja e studimit të thelluar të temave dhe problemeve të zgjedhura nga vetë fëmija; sigurimin e pavarësisë, zhvillimin e aftësive dhe metodave të punës kërkimore.

Një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e fëmijëve të talentuar është edukimi shtesë. Në kopsht ka 7 rrathë.

Në drejtimin artistik dhe estetik:

• Rrethi "Pëllëmbët me ngjyra"
• Rrethi "Punëtoria e Zanave"
• Klubi i vallëzimit "Mozaiku"
• Rrethi vokal "Stream"

Në drejtimin njohës - të të folurit:

• Rrethi "Fjalimi"
• Rrethi "Djemtë e mëdhenj"

Në drejtimin e shëndetit dhe fitnesit:

• Rrethi "i fortë"

Një kusht i rëndësishëm për zgjidhjen e problemeve të rritjes së potencialit të fëmijës është ndërveprimi midis edukatorit dhe prindërve.

Ndërveprimi me familjen e nxënësve ndërtohet në këtë drejtim.

1. 1. Informacione dhe analitike

(zbatohet përmes pyetësorëve, bisedave, anketave të prindërve dhe përfshin zgjidhjen e problemeve pedagogjike: për të identifikuar interesat dhe preferencat e prindërve; për të identifikuar nivelin e ndërgjegjësimit të tyre në çështje të caktuara të rritjes dhe edukimit të fëmijëve; për të mësuar përvojën familjare, traditat familjare të rritjes së fëmijëve) .

2. Drejtimi njohës

(zbatohet përmes konsultimeve, mesazheve tematike, klasave të hapura, një dite të hapur, punëtorive, klubeve familjare).

Detyra kryesore në këtë drejtim është rritja e kompetencës së prindërve për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Prindërit që janë të përfshirë drejtpërdrejt në organizimin e procesit pedagogjik janë një partner dhe ndihmës i pazëvendësueshëm i mësuesit, edukatorit. Prindërit e fëmijëve të talentuar duhet të informohen për të mbështetur dhe realizuar në mënyrë aktive prirjet dhe aftësitë e fëmijëve.

Rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe prindërve në kopshtin tonë janë ngjarjet e mëposhtme:

• Festat sportive
• Realizimi i projekteve të ndryshme
• Pushime teatrale muzikore
• Ekspozita të përbashkëta vizatimesh

Të gjitha metodat, teknikat dhe format e listuara të punës me fëmijë të talentuar ju lejojnë të krijoni kushtet më të rehatshme për identifikimin dhe zbulimin e potencialit individual të secilit fëmijë.

Si përfundim, do të doja të theksoja se një edukator që zhvillon krijimtarinë e parashkollorëve kalon një proces të vështirë dhe ndonjëherë të gjatë të krijimit të kushteve të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të potencialit krijues të fëmijëve. Më të rëndësishmet prej të cilave janë: 1) perceptimi i fëmijës si person, pavarësisht se çfarë dhe si bën, respekti dhe pranimi i pakushtëzuar i tij ashtu siç është; 2) një qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj të gjitha manifestimeve të veprimtarisë krijuese të një parashkollori; 3) sigurimi i lirisë psikologjike të fëmijës: liria e zgjedhjes, liria në shprehjen e ndjenjave dhe përvojave, në aftësinë për të marrë vendime vetë; 4) rritja dhe forcimi i vetëvlerësimit të parashkollorëve; 5) organizimi i sistemit të trajnimit ose krijimi i një mjedisi krijues arsimor dhe edukativ të një institucioni arsimor parashkollor. Literatura:

revista "Zyra e institucionit arsimor parashkollor" Nr. 2 2010, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova revista "Edukator i lartë" nr. 10 2009

"Ne zhvillojmë aftësitë e parashkollorëve" "Qendra krijuese" Moskë 2010,

Pranuar Miratuar me Urdhrin Nr. 129

në mbledhjen e këshillit pedagogjik të datës 06.09.2013

Procesverbali nr. 1 datë 26 gusht 2013 kreu i MADOU

kopshti i fëmijëve "Rodnichok"

O.A. Indyukova

Draft programi

"Gjeniu nga djepi"

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal

kopshti i tipit zhvillimor të përgjithshëm

me prioritet zbatimin

mbi zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve "Rodnichok"

për 2013-2016

Khabarovsk

2013

përmbajtja.

Shënim shpjegues ………………………………………………………………………… 3

1.1 Qasjet konceptuale të projektit…………………………………………………………………… 6

1.2 Qëllimi dhe objektivat e projektit …………. …………… .. ………………

1.3 Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të projektit……………………………………………………………………………… ..9

2. Përmbajtja kryesore e projektit ………………………………………… .10

2.1 Fazat e zbatimit të projektit ………………………………………….… .10

2.2. Format e punës me fëmijët …………………………………………… ..16

2.3. Planifikimi i marrëdhënieve arsimore …………………………………………………………………… .17

3. Lista e literaturës së përdorur ………………………………… .31

1. Shënim shpjegues

Projekti i programit "Gjeniu nga djepi" u zhvillua nga grupi krijues i mësuesve të kopshtit MADOU të tipit të zhvillimit të përgjithshëm "Rodnichok" i përbërë nga: Kshevitskaya NV, edukatore e vjetër, Sysoeva MV, mësuese-psikologe, Uglova OM, edukatore .

Në kushtet e ndryshimeve socio-ekonomike që ndodhin në vendin tonë, nevoja e shoqërisë për të formuar një personalitet krijues të aftë për të luajtur një rol aktiv në ringjalljen socio-ekonomike dhe shpirtërore të Rusisë është e kërkuar si kurrë më parë. Kjo për shkak të rendit shoqëror të shoqërisë për zhvillimin e individëve të talentuar në mënyrë krijuese, e cila në vendin tonë u pasqyrua, veçanërisht, në programin presidencial "Fëmijët e Rusisë", i cili përfshin seksionin "Fëmijët e talentuar", "Doktrina Kombëtare e Arsimi i Federatës Ruse", "Koncepti i Modernizimit të Arsimit deri në 2010", Iniciativa Presidenciale "Shkolla jonë e re". Në të gjitha këto dokumente, zhvillimi i aftësive dhe aftësive të individit është vendosur si një nga detyrat prioritare.Studiuesit kanë zbuluar se është e vështirë të imagjinohet periudha më e favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale sesa fëmijëria parashkollore. Ne të gjithë vijmë në këtë botë me përafërsisht të njëjtat aftësi dhe aftësi, vetëm disa prej nesh përdorin prirjet tona, ndërsa të tjerët jo. Detyra e prindërve dhe mësuesve të parë - edukatorëve parashkollorë, është pikërisht të ndihmojnë në realizimin e talenteve të qenësishme te fëmijët.

Shkathtësia, talenti, gjenialiteti - ky është një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive njerëzore. Një fëmijë i talentuar përpiqet për vetë-afirmim, dëshiron të ketë sukses në zhvillimin e talentit të tij. Është e rëndësishme që mësuesi t'i kushtojë vëmendje një fëmije të tillë, pasi kërkesat që ai bën, si rregull, synojnë forcën dhe aftësitë e fëmijës së mesëm.

Praktika e punës së institucioneve parashkollore tregon se edukatorët në aktivitete edukative të drejtpërdrejta me parashkollorët përpiqen, para së gjithash, të arrijnë tregues të mirë të asimilimit të një programi të përgjithshëm arsimor nga secili fëmijë. Prandaj, më shpesh ata përqendrohen në punën individuale me fëmijët e mbetur, dhe fëmijët me potencial të mirë intelektual nuk marrin zhvillimin e duhur.Prandaj, në praktikën reale të institucioneve parashkollore lind një nevojë akute për të formuluar një punë të qëllimshme, të planifikuar dhe sistematike të të gjithë stafit mësimdhënës për të identifikuar, mbajtur dhe zhvilluar parashkollorët e talentuar.

Kujdesi për fëmijët e talentuar sot është kujdes për zhvillimin e shkencës, kulturës dhe jetës shoqërore nesër. Në fund të fundit, pikërisht tek këta fëmijë do të mbështetet shkenca. Megjithatë, ka probleme në diagnostikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar në të gjitha fazat e arsimit. Interesi për talentin është aktualisht shumë i lartë, dhe kjo për shkak të nevojave sociale. Dhe mbi të gjitha nevoja e shoqërisë për një personalitet të jashtëzakonshëm krijues. Pasiguria e mjedisit modern kërkon jo vetëm një nivel të lartë të veprimtarisë njerëzore, por edhe aftësitë e tij, aftësinë për të menduar jashtë kutisë dhe për t'u sjellë, domethënë, njerëzit e talentuar janë në gjendje të japin kontributin e tyre më të madh në zhvillimin e shoqërisë. Identifikimi i hershëm, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar është një nga problemet kryesore të përmirësimit të sistemit arsimor.

Megjithatë, aktivitetet për të identifikuar dhe zhvilluar talentin e fëmijëve në shkallën e një institucioni parashkollor janë të pamundura pa një menaxhim të bazuar shkencërisht të këtij procesi. Analiza teorike e problemit dhe praktika aktuale e institucioneve parashkollore tregon se mungesa e një sistemi për zhvillimin e talentit të fëmijëve brenda një kopshti ndikon negativisht në efektivitetin e aktiviteteve me parashkollorët e talentuar. Një problem tjetër janë vështirësitë pedagogjike dhe psikologjike të shkaktuara nga një sërë llojesh të talenteve, duke përfshirë talentin e lidhur me moshën dhe atë latente, një mori qasjesh dhe metodash teorike kontradiktore. Gjithashtu, theksohet problemi i personelit, i shoqëruar me gatishmërinë e pamjaftueshme profesionale dhe personale të mësuesve për të punuar me fëmijët e talentuar.

Projekti "Gjeniu nga djepi" që synon krijimin e kushteve për zhvillimin intelektual të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore - zhvillimin e aftësive logjike dhe matematikore dhe aktivitetet kërkimore njohëse

Risia e projektit Krijimi i një sistemi për identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar me zhvillim të lartë intelektual në institucionin tonë parashkollor.

Projekti për zhvillimin e fëmijëve të talentuar të grupit të mesëm u zhvillua në përputhje me PLO të institucionit arsimor parashkollor autonom komunal të një kopshti të përgjithshëm zhvillimor me zbatimin prioritar të aktiviteteve për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve "Rodnichok", në në përputhje me prezantimin e FSES DO. Projekti siguron zhvillimin intelektual të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore - zhvillimin e aftësive logjike dhe matematikore dhe aktivitetet kërkimore njohëse.

Përdoren programe të pjesshme:

Projekti që po zbatohet bazohet në parimin e natyrës së ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijës të orientuar drejt personalitetit, të orientuar nga aktiviteti dhe të orientuar drejt praktikës. Ky projekt u zhvillua në përputhje me dokumentet rregullatore të mëposhtme:

Kushtetuta e Federatës Ruse, neni. 43, 72.

Konventa për të Drejtat e Fëmijës (1989).

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".

Programi federal i synuar "Fëmijët e talentuar", në kuadër të programit presidencial "Fëmijët e Rusisë", miratuar nga qeveria e Federatës Ruse më 03.10.2002;

SanPiN 2.4.1.3049-13

Karta e DOW.

FSES DO

1.1 Qasjet konceptuale për ndërtimin e një projekti

dhunti - Kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta, të jashtëzakonshme në një ose disa lloje aktivitetesh në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar - ky është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Llojet e dhuntisë

Ndër kriteret për identifikimin e llojeve të dhuntisë janë këto:

Lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e ofrojnë atë.

Shkalla e formimit.

Forma e manifestimeve.

Gjerësia e manifestimeve në aktivitete të ndryshme.

Karakteristikat e zhvillimit të lidhur me moshën.

Sipas kriterit"Lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e ofrojnë atë" ju lejon të nënvizoni në strukturën e tij:

Aftësia e përgjithshme intelektuale;

Aftësi specifike akademike;

Të menduarit krijues ose produktiv;

Aftesi Drejtuese;

Arte artistike dhe interpretuese;

Aftësitë psikomotorike

NgaLlojet e mëposhtme të dhuntisë mund të dallohen në bazë të "llojeve të veprimtarisë":

Teorike (edukative për fëmijë);

Praktike;

artistike dhe estetike;

Komunikuese;

Shpirtërore dhe personale.

2.Sipas kriterit"Shkalla e formimit të talentit" mund të diferencohen:

dhunti aktuale;

dhunti e mundshme.

3.Sipas kriterit"Format e manifestimit"

eksplicite

i fshehur

4.Sipas kriterit"Gjerësia e manifestimeve në lloje të ndryshme aktivitetesh"

e përgjithshme (shfaqet në lloje të ndryshme të veprimtarisë së përgjithshme, duke qenë baza e produktivitetit të tyre.)

e veçantë (e manifestuar në arritje të larta në aktivitete specifike (muzikë, pikturë, sport, etj.)

5. Sipas kriterit"Veçoritë e zhvillimit të moshës"

herët

vonë

1.2. Qëllimet dhe objektivat e projektit

Synimi: Krijimi i një sistemi efektiv për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive të fëmijëve të talentuar (të talentuar) në institucionet arsimore parashkollore, në fazat e hershme të zhvillimit, duke kontribuar në realizimin e potencialit të tyre.

Detyrat.

Zhvillimi i një sistemi për monitorimin dhe zhvillimin e parakushteve për aftësinë e fëmijëve parashkollorë.

Krijo një bankë me fëmijë të talentuar.

Për të identifikuar dhe mbështetur fëmijët me parakushte për aftësi.

Të rritet kompetenca e edukatorëve, prindërve dhe të rriturve të tjerë për mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar (të talentuar).

1.3. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të projektit

Krijimi i një banke të dhënash për fëmijët me parakushte për aftësi intelektuale.

Krijimi i kushteve për vetë-realizimin e të talentuarve me aftësi intelektuale.

Krijimi i një sistemi për identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar.

Krijimi i bazës së nevojshme materiale dhe teknike të kopshtit për punën me fëmijët e talentuar.

Pjesëmarrja e nxënësve në gara, festivale.

Zhvillimi i potencialit të edukatorit në drejtim të identifikimit dhe mbështetjes kompetente të fëmijëve të talentuar.

Promovimi dhe përhapja e përvojës psikologjike dhe pedagogjike të punës me fëmijët e talentuar.

Futja e teknologjive inovative pedagogjike në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar.

Rritja e pjesëmarrjes së prindërve në punën me fëmijët e talentuar.

2. Përmbajtja kryesore e projektit

Meqenëse kopshti ynë kryen punë për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit, ne kemi zgjedhur drejtimin intelektual të talentit dhe kemi krijuargrupi eksperimental “Fëmija i talentuar” nr.11 (grupi i mesëm, viti i pestë i jetës). Grupi eksperimental punon mbi bazën e programit bazë Shkolla 2010, red. OV Chindilova, programe për të drejtat e autorit të mësuesve MADOU.

2.1 Fazat e zbatimit të projektit:

Faza 1: Faza përgatitore (organizative) (1 vit):

Synimi: Të studiojë, të sistemojë materialin teorik dhe të zgjedhë mjete diagnostikuese për problemin e fëmijëve të talentuar

Përzgjedhja, grumbullimi, studimiliteraturë psikologjike, pedagogjike, metodologjike për punën me fëmijët e talentuar.

Studimi i teknologjive moderne, metodave, teknikave për të punuar me fëmijë të talentuar.

Përzgjedhja e mjeteve diagnostikuese. (psikolog)

Zhvillimi (përzgjedhja) e materialeve metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike (edukator i lartë).

Sigurimi i bazës materiale dhe teknike (menaxheri).

Organizimi i ekspozitave informative mbi talentin (edukator i lartë, psikolog)

Puna me mësuesit

Kryerja e konsultimeve me mësuesit për çështjet e aftësisë:

"Tipologjia e talentit"

"Struktura dhe shenjat e talentit"

"Vështirësitë socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar"

"Problemi i talentit në pedagogjinë moderne"

"Qasje moderne ndaj çështjeve të fëmijëve të talentuar"

Kryerja e seminareve me tema:

"Koncepti i dhuntisë në pedagogji dhe psikologji";

“Specifikat e punës me fëmijët e talentuar”;

"Format dhe metodat e punës me fëmijët e talentuar";

"Veçoritë e përmbajtjes së programeve arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve";

“Roli i familjes në identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar”.

“Studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës psikologjike dhe pedagogjike”.

Puna me prindërit:

Përgatitja e materialeve këshilluese për prindërit për fëmijët e talentuar dhe edukimin e tyre:

"Dhurata në moshën parashkollore"

"Si të rrisni një fëmijë të talentuar?"

"Si duhet të sillen prindërit me një fëmijë të talentuar"

"Si nuk duhet të sillen prindërit me një fëmijë të talentuar"

Përpiloni një indeks të kartave të lojërave dhe aktiviteteve për edukimin e prindërve "Talentët duhet të ndihmohen":

"Krijoni një histori në emër të një personazhi tjetër"

"Sa kuptime ka një objekt"

"Shpik një kafshë me veti të caktuara"

"Pesë pikë"

"Gjeometria e frutave dhe perimeve"

"Vizatoni dhe mësoni"

"Pse" dhe të tjerët.

Faza 2: Kërkimore dhe diagnostike, zhvillimore (2 vjet)

Synimi: Njihni fëmijët e talentuar dhe fillonipunojnë për zhvillimin e prirjeve dhe aftësive të tyre.Siguroni trajnime psikologjike dhe pedagogjike të prindërve të nevojshëm për stimulimin dhe zhvillimin e suksesshëm të potencialit të një fëmije të talentuar (të talentuar).

Puna me fëmijët: Identifikimi i fëmijëve të talentuar është një detyrë mjaft e vështirë për një mësues, një mësues-psikolog. Vështirësitë lidhen me faktin se në moshën parashkollore, shenjat e talentit mund të shfaqen në mënyrë sporadike, jo të gjitha në të njëjtën shkallë.

Duhet të kihet parasysh se dhuntia shpesh manifestohet jo në arritjet që bën një fëmijë në një aktivitet të organizuar posaçërisht për një të rritur, por në një aktivitet që ka një karakter spontan, të pavarur.

Prandaj, puna për identifikimin e talentit midis nxënësve duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Shkelja;

Shumëllojshmëri metodash - është e rëndësishme të përdoren burime të ndryshme informacioni;

Dinamizmi - është e nevojshme të analizohet procesi i zhvillimit të fëmijës për një periudhë mjaft të gjatë kohore.

Dallohen fazat e mëposhtme:

emërimi (emërtimi) i emrave të “kandidatëve të talentuar. Në mbledhjet e PMPK-së, mësuesit diskutojnë vëzhgimet e tyre pedagogjike dhe përcaktojnë se cili nga nxënësit mund të ketë shenja të talentit;

identifikimi i manifestimeve të talentit në sjellje dhe lloje të ndryshme të veprimtarisë. Organizohet një studim i qëllimshëm i veçorive të tyre në veprimtari;

studimi i kushteve dhe historisë së zhvillimit të fëmijës në familje, interesat e tij, hobi, informacione për familjen, për zhvillimin e hershëm të fëmijës, për aftësitë e tij të jashtëzakonshme duke përdorur pyetësorë, biseda;

vlerësimi i karakteristikave të zhvillimit të fëmijës nga mësuesit dhe prindërit si ekspertë;

përfshirja e fëmijëve në lojëra të veçanta dhe aktivitete të orientuara drejt problemeve;

vlerësimi i punës, produkteve të veprimtarisë së fëmijës, kryesisht rezultatet e krijimtarisë;

testimi psikologjik.

Mjetet kryesore të diagnostikimit:

Përdoren metoda dhe teknika për diagnostikimin e talentit:

Diagnostifikimi pedagogjik i talentit të një parashkollori

1. Harta e vëzhgimeve të aktiviteteve të fëmijëve (sipas M.V. Ilyina)

Qëllimi: të studiojë manifestimet e talentit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

2. Pyetësor për prindërit (versioni i modifikuar i pyetësorit të M.V. Ilyina)

Qëllimi: të studiojë manifestimet e talentit

3. Pyetësor për prindërit (E.S. Belova)

Qëllimi: të studiojë strukturën individuale të talentit bazuar në faktet e manifestimeve të saj.

Diagnostifikimi psikologjik i talentit të një parashkollori

1. Metodologjia "Shpikësi" (versioni i përshtatur i metodologjisë së M.V. Ilyina)

Qëllimi: të studiojë aftësinë për të krijuar ide origjinale.

2. Metodologjia "Përfundimi i pasojave" (versioni i përshtatur i metodologjisë së M.V. Ilyina)

Qëllimi: të studiojë aftësitë për imagjinatë dhe të menduarit verbalo-logjik.

3. Metodologjia "Vizatimet e papërfunduara" (një variant i metodologjisë së M.V. Ilyina)

Qëllimi: të zbulojë aftësinë për imagjinatë rekreative dhe perceptim holistik.

4. Metodologjia "Gjeni gabimin" (versioni i përshtatur i metodologjisë së E.M. Torshilova, T.V. Morozova)

Qëllimi: të zbulojë aftësinë për perceptim të vetëdijshëm të rregulluar.

5. Metodologjia "Shiko dhe mbaj mend" (versioni i përshtatur i metodologjisë së N.Ya. Kushnir)

Qëllimi: të zbulojë aftësinë për të memorizuar dhe riprodhuar vullnetarisht informacionin duke përdorur marrjen e lidhjeve semantike bazuar në kujtesën vizuale.

6. Metodologjia "Kuptimi i fjalëve" (versioni i përshtatur i metodologjisë së N.Ya. Kushnir)

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të shpjeguar kuptimin e fjalëve.

7. Metodologjia "Bëni një propozim" (versioni i përshtatur i metodologjisë N.Ya. Kushnir)

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të vendosur lidhje sintaksore në një fjali.

8. Teknika "Emërtoni fjalët" (versioni i përshtatur i teknikës së N.Ya. Kushnir)

Objektivi: të studiojë aftësinë për të përkthyer shpejt fjalët nga një fjalor pasiv në një fjalor aktiv.

9. Metodologjia "E katërta shtesë" (versioni i përshtatur i metodologjisë së N.Ya. Kushnir)

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të përgjithësuar, diferencuar objektet sipas shenjave dhe vetive të ndryshme, për të justifikuar versionin e tyre të zgjidhjes së problemit.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit, ne përcaktojmë trajektoren individuale të zhvillimit të çdo nxënësi, e cila tregon se në cilën fushë fëmija është më i suksesshëm dhe në të cilin ai nuk ka pasur kohë të provojë veten.

Kjo bën të mundur zhvillimin e përmbajtjes individuale të zhvillimit të prirjeve të fëmijës, e cila realizohet nëpërmjet teknologjive psikologjike dhe pedagogjike, nëpërmjet rekomandimeve për mësuesit dhe prindërit.

Një nga detyrat e rëndësishme të aktiviteteve të ekipit tonë është gjithashtu zhvillimi i programeve arsimore për të drejtat e autorit nga mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, të cilët zhvillojnë jo aq shumë dhunti, por në tërësi personalitetin e fëmijës - bartës i kësaj dhuntie. Ne besojmë se të gjithë fëmijët janë të talentuar në mënyrë natyrale, prandaj, duke filluar nga mosha 3 vjeçare, po përpiqemi të identifikojmë formimin e talentit tek çdo fëmijë, duke krijuar kushte për shfaqjen e tyre, duke zhvilluar metoda diagnostikuese.

Puna me mësuesit:

thellimi i trajnimit teorik dhe praktik për problemin e fëmijëve të talentuar;

marrjen në pyetje dhe testimin e mësuesve për të marrë informacion parësor për fëmijët e talentuar, nivelin e gatishmërisë së mësuesve për të punuar me ta;

studimi i aftësive dhe aftësive të mësuesve për të menaxhuar zhvillimin e fëmijëve të talentuar

zhvillimi i rekomandimeve praktike për organizimin e procesit arsimor për zhvillimin individual të fëmijëve të talentuar.

përzgjedhja midis sistemeve të ndryshme të trajnimit të atyre metodave, formave dhe teknikave që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, iniciativës dhe krijimtarisë së pavarur, duke i njohur mësuesit me to.

punë sistematike dhe e qëllimshme me fëmijë të talentuar, zbatimi i planifikuar i një sërë aktivitetesh njohëse, zhvillimore, krijuese;

krijimi i programeve të edukimit shtesë për organizimin e aktiviteteve sistematike në punën me fëmijët e talentuar.

miratimi i teknologjive pedagogjike për punë individuale dhe në grup me fëmijë të talentuar;

miratimi i programeve individuale të së drejtës së autorit për të punuar me fëmijë të talentuar (rrugë trajnimi individual);

asistencë psikologjike, pedagogjike, metodologjike në zbatimin e programeve, shkëmbimin e përvojës dhe përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesve;

ndjekja hap pas hapi e performancës (diagnostika e ndërmjetme, analiza krahasuese), korrigjim;

formimi i një banke të përvojës psikologjike dhe pedagogjike në punën me fëmijët e talentuar.

përditësimi i bankës së të dhënave "Fëmijët e talentuar", materialet mësimore, teknikat diagnostike;

mbështetje psikologjike, pedagogjike, valeologjike dhe sociale për fëmijët e talentuar.

Puna me prindërit

Diagnoza parësore e fëmijëve të talentuar përmes mbikëqyrjes prindërore të fëmijëve

pyetësorët e prindërve për të marrë informacion shtesë për fëmijët e talentuar.

Pyetja e prindërve të fëmijëve të talentuar, identifikimi i problemeve në edukimin e tyre.

Faza prognostike përcakton:

afatet e zbatimit të projektit (3 vjet);

kushtet e zbatimit të çdo faze (1 vit);

rezultatet e parashikuara;

kriteret për vlerësimin e rezultateve sipas fazave të punës

Faza 3: Analitike-refleksive përfshin:

Analiza krahasuese dhe përgjithësimi i rezultateve të zhvillimit të fëmijëve të talentuar.

Dinamika e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijëve me parakushtet për aftësi.

Analiza e aktiviteteve të mësuesve në organizimin e punës me fëmijët e talentuar. Duke përmbledhur përvojën më të mirë të mësimdhënies.

Përgjithësimi i rezultateve të marra, përputhja e tyre me qëllimet dhe objektivat e vendosura.

Identifikimi i problemeve që kanë dalë gjatë zbatimit të programit, mënyrat e zgjidhjes së tyre, zhvillimi i një plan-programi afatgjatë për punën e mëtejshme në këtë drejtim.

Përshtatja e programeve individuale të trajnimit.

2.2. Format e punës me fëmijët

Lojë moderne, veprimtari eksperimentale e edukatorit dhe fëmijëve, ku zgjidhen detyra krijuese, situata problemore.

Veprimtaria e pavarur krijuese e fëmijëve, ku ata zgjedhin llojet e punës që i tërheqin për të realizuar idetë e tyre.

Projekti parashikon trajnimin e fëmijëve të talentuar:

Në një grup të zakonshëm (së bashku me të gjithë fëmijët, punë individuale, punë në mikro-grupe, në çifte)

trajnime sipas planeve (programeve) individuale;

mësimdhënie së bashku me fëmijë të tjerë të talentuar (në grupe të vogla).

2.3 Planifikimi i marrëdhënieve arsimore

Planifikimi tematik i aktiviteteve arsimore "Klubi i Intelektualëve"

Muaj

Detyrat

Mjedisi i zhvillimit

Mbështetje informative dhe metodologjike

Metodat dhe teknikat e bashkëveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve

shtator

Zbulimi i nivelit fillestar të zhvillimit të proceseve njohëse tek fëmijët 4 vjeç; korrigjimi i përmbajtjes së programit.

Diagnostifikimi i zhvillimit kognitiv

tetor

identifikimi i vetive, abstragimi i tyre, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi; formimi

Blloqe Gyenesh;

Matematika nga 3 deri në 7. Mjete mësimore për edukatoret e kopshteve / Aut.-përmbledhje. ZA Mikhailova dhe të tjerë Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logjika dhe matematika për parashkollorët SPb .: "Shtypi i Fëmijërisë", 2004; BB. Finkelstein "Toka e blloqeve dhe shkopinjve"; B. B. Finkelstein "Lepim Ridiculous"; B. B. Finkelstein "Është kënaqësi të luajmë së bashku";

Zhvillimi i proceseve njohëse; formimi i ideve për madhësinë, ngjyrën dhe numrat; formimi i aftësive të numërimit; formimi i rendit të llogarisë; zhvillimi i aftësive matëse.

shkopinj Kewisner;

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i analizës dhe sintezës, aftësia për të kombinuar; konsolidimi i ideve për ngjyrën dhe formën.

Lojërat e Nikitin "Palos modelin"; Semenova N.G. "Chudokubiki" për lojën "Palos modelin". Albumi i detyrave 4-8 vjeç; Lojëra edukative për fëmijë. Drejtoria. Përpiluar nga Ekhevich N., M., 1990

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive shqisore dhe njohëse; zhvillimi i aftësive dhe aftësive konstruktive; konsolidimi i ideve për formën, ngjyrën; formimi i aftësive për orientim në hapësirë; formimi i ideve për shkronjat dhe numrat; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Lojërat e Voskobovich:

Geokont; T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Nëntor

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive shqisore, njohëse dhe krijuese; njohja me standardet e formës dhe madhësisë; të mësojnë të lidhin të tërën dhe pjesën; zhvillimi i paraqitjeve hapësinore dhe orientimi në hapësirë; njohja me pronat - transparenca dhe fleksibiliteti.

Lojërat e Voskobovich:

“Sheshi transparent”;

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive shqisore, njohëse dhe krijuese; njohja me standardet e formës dhe madhësisë; të mësojnë të lidhin të tërën dhe pjesën; zhvillimi i paraqitjeve hapësinore dhe orientimi në hapësirë; njohja me pronat - transparenca dhe fleksibiliteti.

Lojërat e Voskobovich:

“Sheshi transparent”;

T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003;

Voskobovich V.V. "Akulloret që nuk shkrihen të liqenit të akullit, ose" Përralla e një sheshi transparent ". Përrallë metodike. viti 2006

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i analizës dhe sintezës, aftësia për të kombinuar; formimi i aftësive të projektimit; konsolidimi i ideve për ngjyrën dhe formën.

Lojërat e Nikitin:

"Kameleon"; Lojëra edukative për fëmijë. Drejtoria. Përpiluar nga Ekhevich N., M., 1990

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i paraqitjeve hapësinore; zhvillimi i aftësive konstruktive dhe kombinuese; zhvillimi i zgjuarsisë, zgjuarsisë, shkathtësisë.

Puzzle "Gjete",

"Puzzle e Pitagorës";

Smolentseva A.A. dhe Matematika të tjera para shkollës: Një udhëzues për mësuesit e kopshteve dhe prindërit. SPB: "Fëmijëria-Shtypi", 2003

dhjetor

Zhvillimi i proceseve njohëse;zotërimi i operacioneve dhe veprimeve mendore:formimikultura elementare algoritmike e të menduarit, zhvillimi i aftësisë për të vepruar në mendje, zotërimi i idesë së figurave gjeometrike, orientimi hapësinor.

Blloqe Gyenesh;

Matematika nga 3 në 7.

Udhëzues edukativo-metodik për edukatoret e kopshteve / -rr. ZA Mikhailova dhe të tjerë Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logjika dhe matematika për fëmijët parashkollorë SPb .: "Fëmijëria-Shtypi", 2004; B. B. Finkelstein "Toka e blloqeve dhe shkopinjve"; B. B. Finkelstein "Lepim Ridiculous"; B. B. Finkelstein "Është kënaqësi të luajmë së bashku"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G. "Lojëra para-matematikore për fëmijët parashkollorë". Udhëzues studimi. 2011 r.

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

shkopinj Kewisner;

B. B. Albumi Finkelstein "On the Golden Porch ..."; B. B. Albumi Finkelstein "Është kënaqësi të luajmë së bashku"; B. B. Finkelstein "Vendi i blloqeve dhe shkopinjve"

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; zhvillimi i të menduarit hapësinor dhe imagjinatës krijuese; zhvillimi i aftësive për të krahasuar, analizuar, kontrastuar; zotërimi i standardeve të formës dhe madhësisë.

Lojërat e Voskobovich:

"Katrori me dy ngjyra"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003; T.M. Bondarenko "Zhvillimi i lojërave në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. “Përralla e sheshit me dy ngjyra”. Përrallë metodike, 2006

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; zhvillimi i të menduarit hapësinor dhe imagjinatës krijuese; zhvillimi i aftësive për të krahasuar, analizuar, kontrastuar; zotërimi i standardeve të formës dhe madhësisë.

Lojërat e Voskobovich: "Katrori me dy ngjyra"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003;

T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V. “Përralla e sheshit me dy ngjyra”. Përrallë metodike, 2006

janar

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; njohja me ngjyrën; zhvillimi i aftësisë për të lundruar në aeroplan; formiro-1 si vitia)aftësitë e të mësuarit në matjen e aktiviteteve; njohja me numrat dhe shifrat.

Lojërat e Voskobovich:

"Arkivol"; Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Arkivol".

Pako e veglave.

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; njohja me ngjyrën; zhvillimi i aftësisë për të lundruar në aeroplan; formimi i aftësive në matjen e aktivitetit; njohja me numrat dhe shifrat.

Lojërat e Voskobovich: "Gjoks";

Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Arkivol". Pako e veglave.

shkurt

Zhvillimi i proceseve njohëse;zotërimi i operacioneve dhe veprimeve mendore:identifikimi i vetive, abstragimi i tyre, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi;formimikultura elementare algoritmike e të menduarit, zhvillimi i aftësisë për të vepruar në mendje, zotërimi i idesë së formave gjeometrike, orientimi hapësinor.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

Zhvillimi i proceseve njohëse; formimi i ideve për madhësinë, ngjyrën dhe numrat; formimi i aftësive të numërimit; formimi i rendit të llogarisë; zhvillimi i aftësive matëse.

Zhvillimi i proceseve njohëse; njohja me standardet shqisore të formave, ngjyrave dhe madhësive; zhvillimi i syrit; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; zotërimi i koncepteve të "pjesës" dhe "tërësisë".

Lojërat e Voskobovich: "Kryqe të mrekullueshme"; T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive komunikuese dhe konstruktive; njohja me numrat, forma e tyre; zotërimi i koncepteve të "pjesës" dhe "tërësisë"; zhvillimi i paraqitjeve hapësinore dhe orientimi në hapësirë; njohja me pronat - "transparencë" dhe "fleksibilitet".

Lojërat e Voskobovich: "Numër transparent"; T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009; Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003

marsh

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive shqisore dhe njohëse; zhvillimi i aftësive dhe aftësive konstruktive; konsolidimi i ideve për formën, ngjyrën; formimi i aftësive për orientim në hapësirë; formimi i ideve për shkronjat dhe numrat; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Lojërat e Voskobovich: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i aftësive shqisore dhe njohëse; zhvillimi i aftësive dhe aftësive konstruktive; konsolidimi i ideve për formën, ngjyrën; formimi i aftësive për orientim në hapësirë; formimi i ideve për shkronjat dhe numrat; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Lojërat e Voskobovich: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i analizës dhe sintezës, aftësia për të kombinuar; konsolidimi i ideve për ngjyrën dhe formën.

Lojërat e Nikitin "Palos modelin";

Semenova N.G. "Chudokubiki" për lojën "Palos modelin". Albumi i detyrave 4-8 vjeç; Lojëra edukative për fëmijë. Drejtoria. Përpiluar nga Ekhevich N., M., 1990

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i paraqitjeve hapësinore; zhvillimi i zgjuarsisë, zgjuarsisë, shkathtësisë.

Labirinthet; Lojë didaktike "Labirinthet".

prill

Zhvillimi i proceseve njohëse;zotërimi i operacioneve dhe veprimeve mendore: identifikimi i vetive, abstragimi i tyre, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi;formimikultura elementare algoritmike e të menduarit, zhvillimi i aftësisë për të vepruar në mendje, zotërimi i idesë së figurave gjeometrike, orientimi hapësinor.

Blloqe Gyenesh; Matematika nga 3 deri në 7. Mjete mësimore për edukatoret e kopshteve / Aut.-përmbledhje. ZA Mikhailova dhe të tjerë Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2010;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Logjika dhe matematika për parashkollorët Shën Petersburg .: "Shtypi i fëmijërisë", 2004; B. B. Finkelstein "Toka e blloqeve dhe shkopinjve"; B. B. Finkelstein "Lepim Ridiculous"; B. B. Finkelstein "Është kënaqësi të luajmë së bashku"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G.

"Lojëra para-matematikore për fëmijët e moshës parashkollore fillore". Udhëzues studimi. 2011 r.

Veprimtari praktike, projektim, bisedë, forma të punës individuale dhe në grup

Zhvillimi i proceseve njohëse; formimi i ideve për madhësinë, ngjyrën dhe numrat; formimi i aftësive të numërimit; formimi i rendit të llogarisë; zhvillimi i aftësive matëse.

shkopinj Kewisner; B. B. Albumi Finkelstein "On the Golden Porch ..."; B. B. Albumi Finkelstein "Është kënaqësi të luajmë së bashku"; B. B. Finkelstein "Vendi i blloqeve dhe shkopinjve"

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i analizës dhe sintezës, aftësia për të kombinuar; zhvillimi i aftësive konstruktive; zhvillimi i zgjuarsisë, zgjuarsisë.

Lojërat e Nikitin:

"Qoshet"; Lojëra edukative për fëmijë. Drejtoria. Përpiluar nga Ekhevich N., M., 1990

Zhvillimi i proceseve njohëse; zhvillimi i koncepteve matematikore; zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve; përgatitja e dorës për të shkruar.

Lojërat e Voskobovich: "Igrovisor";

T.M. Bondarenko "Lojëra edukative në institucionet arsimore parashkollore", Voronezh, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. etj. Teknologjitë e lojërave të zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës) Libri 2. Përshkrimi i lojërave. SPb., 2003

Mund

Identifikimi i nivelit përfundimtar të zhvillimit të proceseve njohëse tek fëmijët, analiza e aktiviteteve për vitin.

Diagnostifikimi

Punë individuale për zbatimin e detyrave diagnostikuese

Planifikimi tematik i aktiviteteve arsimore "Poskovichok kureshtar"

Drejtimet e veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit

Temat e aktivitetit

Metodat dhe teknikat e bashkëveprimit me fëmijët

Muaj

Detyrat

Eksperimentimi me rërë, argjilë

"Material magjik"

Pse rëra rrjedh kaq mirë?

Vrojtim

Vëzhgimi afatgjatë

format e punës individuale dhe grupore

shtator-nëntor

Inkurajoni analizën krahasuese të vetive të rërës dhe argjilës. Zbuloni veçoritë e ndërveprimit me ujin, efektin e ujit në vetitë e tyre

Eksperimentimi me ujë

"Le të zbulojmë se çfarë lloj uji", "Bërja e luleve të akullit me ngjyra"

"Luajmë me ngjyrat", "Ujë i shijshëm",

"Ujë shumëngjyrësh"

forma individuale dhe grupore të punës, bashkëbisedimit, veprimtarive praktikeaktiviteti i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve

korrik gusht. dhjetor

Kontribuoni në krijimin e vetive dhe cilësive të ujit, borës dhe akullit, krahasimin e tyre. Jepni një ide se disa substanca treten në ujë; sa më shumë kjo substancë, aq më shumë ndryshojnë vetitë e ujit (intensiteti i ngjyrës, shijes, erës). Sillni të kuptuarit se temperatura e ujit ndikon në vetitë e tij (sa më e lartë të jetë temperatura, aq më shpejt substancat treten në ujë, aq më ngadalë ngrin. Zbuloni vlerën e ujit për jetën e bimëve, kafshëve, njerëzve

Eksperimentimi me ajrin

"Vallja e bizeleve"

"Kërkimi për ajër"

Flluskat e shpëtimit,

"Beteja e detit"

forma individuale dhe grupore të punës, veprimtari praktike

dhjetor-shkurt

Kontribuoni në zotërimin e disa metodave të zbulimit të ajrit brenda dhe rreth vetes. Për të kuptuar rëndësinë e ajrit dhe temperaturës së tij për jetën e bimëve, kafshëve dhe njerëzve. Për të dhënë një ide se ajri zë hapësirë, në kushte të ndryshme vetitë e ajrit nuk janë të njëjta, për disa kushte në të cilat ajri bëhet i pafavorshëm për frymëmarrje (tymi, avujt e substancave helmuese, etj.)

Vëzhgimet e jetës së bimëve

"Çfarë pëlqejnë bimët?"

"Ku jetojnë kokrrat?", "Konkurrenca", "Në dritë, në errësirë",

"Në të ngrohtë, në të ftohtë"

Bisedë, punë në grup, veprimtari praktike,vëzhgim afatgjatë, vëzhgim

shtator-maj

Sillni të kuptuarit se bima është e gjallë, domethënë rritet, ndryshon, ka fëmijë (fara), nga të cilat rriten bimë të reja.

Eksperimentimi me dritën

"Rrezet e diellit", "pikat kryesore të ylberit",

Paint the Rainbow, Magic Brush

Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, vëzhgim,bisedë, veprimtari praktike

tetor, prill

Sillni të kuptuarit se drita vjen nga një burim, se ndriçimi varet nga intensiteti i dritës. Zgjeroni idetë për shumëllojshmërinë e burimeve të dritës natyrore dhe të krijuara nga njeriu (dielli, hëna, xixëllonja, qiri, llamba, elektrik dore). Shpjegoni rëndësinë e dritës për jetën e bimëve dhe kafshëve. Inkurajoni të merrni ngjyra të reja dhe nuanca të së njëjtës ngjyrë të ngopjes së ndryshme duke përzier dy ngjyra. Jepni një ide për ylberin, ngjyrat e tij dhe sekuencën e tyre.

Eksperimentimi me objekte

"Sekreti i konit të pishës"

"Magjistar i sapunit",

"Pasqyrat Magjike"

"Ndeshje të mrekullueshme"

"Me mend"

"Dorashka magjike"

Aktivitetet praktike,

Biseda, forma pune individuale dhe grupore,Vrojtim,

Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve

shtator,

dhjetor, mars

Të krijojë kushte për formimin e aftësisë për të karakterizuar një objekt bazuar në përcaktimin e ngjyrës, formës, madhësisë, peshës, materialit, qëllimit. Lehtësoni përcaktimin e materialit nga i cili është bërë objekti: qelqi, metali, plastika, porcelani, fajans, polietileni, pëlhura, letra. Zhvilloni aftësinë për të identifikuar karakteristikat dhe vetitë e këtyre materialeve

Bibliografi

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psikologjia e talentit: koncepti, llojet, problemet. M., 2005.

... "Fëmijët e talentuar në kopsht dhe shkollë" AI Savenkov. 2000 Moskë.

“Organizimi i punës së parashkollorëve me parashkollorë të talentuar / autor - komp. Yu.A. Afonkina, O. V. Filatov.- Volgograd: Mësues, 2014.

Koncepti i punës i talentit / Ed. D.B. Epifania. Ed. 2, Ext. rishikuar M., 2003.

Savenkov A.I. Psikologjia e talentit të fëmijëve. M., 2010.

Voskobovich V.V., Kharko T.T., Balatskaya T.I. Teknologjia e lojës së zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve parashkollorë 3 - 7 vjeç "Labirinthet e përrallave të lojës". // Shën Petersburg, 2003.

Voskobovich V.V. Labirintet e numrave. Çështja "Një, dy, tre, katër, pesë ..." (shtesë e lojës). // Shën Petersburg, 2003.

Matematika parashkollore: Një manual për edukatorët dhe prindërit e kopshteve. - Shën Petersburg, "Fëmijëria - Shtypi", 2003.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logjika dhe matematika për parashkollorët. - SPb "Fëmijëria - Shtypi", 2004.

Finkelstein B.B. Në verandën e artë ... Përmbledhje e lojërave dhe ushtrimeve me shkopinj numërimi me ngjyra të Kuysener - LLC "Corvette": Shën Petersburg, 2003.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Një fëmijë në botën e kërkimit: Një program për organizimin e aktivitetit të kërkimit të fëmijëve parashkollorë / Ed. OV Dybina.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët 2-7 vjeç: planifikimi tematik, rekomandimet, shënimet e klasës / autor-përmbledhje. E.A. Martynov, I. M. Suchkov. -Volgograd: Mësues, 2011.

Raviz F.V. Eksperimente të thjeshta. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizikë për fëmijë), Moskë, 1983