Parimet e sistemit pedagogjik të M. Mjedisi lëndor - një element i sistemit pedagogjik të M. Montessorit. Sistemi pedagogjik i Maria Montessorit

Teknika Montessori nuk është vetëm derdhja e krupit dhe loja me korniza të futura, siç e imagjinojnë shumë. Në fakt, ky është një sistem i tërë edukimi. Dhe bazohet kryesisht në respektin për fëmijën dhe sigurimin e tij me liri dhe pavarësi maksimale. Maria Montessori e pa qëllimin e gjithë jetës së saj për të edukuar njerëz të lirë, të pavarur, me mendje të pavarur, të cilët mund të marrin vendime dhe të jenë përgjegjës për to, dhe sistemi i saj bazohet në këto parime. Një mësues apo nënë që u përmbahet parimeve Montessori nuk do t'i thotë kurrë fëmijës: "Lëre poshtë, mos e prek", "Nuk je ende mjaftueshëm i pjekur", por përkundrazi, duke ditur nevojën e tij të vazhdueshme për të eksploruar botë, ai do të vendosë në duart e tij shumë materiale interesante, do t'i besojë atij një punë të thjeshtë, të realizueshme ...

U njoha me metodën e zhvillimit të hershëm të Maria Montessori kur vajza ime Taisia ​​nuk ishte ende një vjeç. Kam lexuar për teknikën, jam përpjekur të aplikoj diçka në lojërat tona. Por unë me të vërtetë u futa në idetë e këtij sistemi të mrekullueshëm kur Taisia ​​dhe unë filluam të shkonim në klubin Montessori në zhvillim. Fëmijët, duke përdorur me entuziazëm një leckë dhe furçë, materiale loje të bëra, do të dukej, nga gjëra të zakonshme, por kaq tërheqëse për fëmijët - e gjithë kjo më frymëzoi të rikrijoja mjedisin Montessori në zhvillim në shtëpinë tonë dhe të prezantoj parimet bazë të metodologjisë në rritjen. Vajza ime.

Në këtë artikull do t'ju tregoj se çfarë është kjo teknikë e zhvillimit të hershëm dhe lexoni në detaje se si mund të zbatohet në shtëpi këtu:

Edhe pse shumë klube Montessori pretendojnë se rekrutojnë foshnja nga 8 muajsh, mendoj se është më e këshillueshme që të aplikohet metoda nga 1 vjeç.

Parimet themelore të metodës Montessori

Thelbi i pedagogjisë Montessori është të motivojë fëmijën për vetë-studim dhe vetë-zhvillim. Sipas Maria Montessori, një fëmijë ka një nevojë të madhe të brendshme për të zotëruar dhe njohur botën përreth tij. Nuk ka nevojë të detyrosh, bind ose të bezdis këdo që ka aktivitete në zhvillim. Në mënyrë që fëmija të zhvillohet, vetëm

1. në kohë për të krijuar për fëmijën kushtet e nevojshme për zhvillim - mjedis në zhvillim;
2. jepini fëmijës liri dhe pavarësi.

Falë kësaj, fëmija do të jetë në gjendje të zhvillohet me ritmin dhe ritmin e tij, sipas nevojave të tij individuale.

Çfarë nënkuptohet me një mjedis zhvillimor? Në një mjedis të tillë, për fëmijën, së pari, materialet zhvillimore zgjidhen posaçërisht për moshën dhe së dyti, hapësira është e organizuar në mënyrë që të gjitha mjetet ndihmëse të lojës të jenë gjithmonë në dispozicion të fëmijës, ai t'i marrë lehtësisht dhe të merret me to aq sa ai e sheh të arsyeshme.

Përvoja Montessori tregoi se fëmijët janë më të interesuar për ato veprime dhe objekte që lidhen me jetën reale të të rriturve. Prandaj, shumica e materialeve Montessori bazohen në lëndët më të zakonshme: këtu studiojmë, heqim pluhurin, luajmë me enët, të gjitha llojet, etj. Sistemi i kushton rëndësi të madhe, prandaj, shumë lojëra Montessori luhen me butona, etj. Në titullin "" shkruaj në detaje se cilat lodra do të nevojiten në një moshë të caktuar.

Parimi i dytë kyç në metodologji është " duke i dhënë fëmijës lirinë dhe pavarësinë " ... Dhe kjo do të thotë që vetë fëmija përcakton llojin e aktivitetit dhe kohëzgjatjen e tij. Askush nuk e detyron për asgjë. Fëmija nuk dëshiron ta presë tani - ne nuk e detyrojmë atë (edhe pse na duket se ai nuk e ka bërë këtë për një kohë të gjatë dhe është koha për të marrë gërshërët), ai e pret atë kur është interesante për të. Tani ai ka interesa të tjera dhe ato duhet të respektohen. Dhe në mënyrë që hobi i fëmijës të mos kufizohet vetëm në makina ose kukulla, është e nevojshme të krijohet me kompetencë një mjedis në zhvillim.

Parimi i lirisë nënkupton gjithashtu që ne të mos i rrëmbejmë asgjë një fëmije me thirrjet "Ule poshtë, mos e prek!". Mjedisi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të mos ketë sende të rrezikshme ose veçanërisht të vlefshme në dispozicion të foshnjës. Prandaj, hiqni nga sytë tuaj atë që është e ndaluar për fëmijën dhe lërini sendet e mbetura të përdoren nga foshnja pa asnjë pengesë, por me duke ndjekur disa rregulla të qarta dhe të thjeshta (lexoni për këtë më poshtë).

Është e nevojshme t'i jepni fëmijës sa më shumë pavarësi. Kjo është shumë e rëndësishme për fëmijët. I zgjuat drithërat duke luajtur? Nuk ka rëndësi, lëreni fëmijën të fshijë gjithçka vetë (nëse foshnja ende nuk po e përballon mirë furçën dhe lugën, mbajini duart e tij me tuajat). Po gatuani, dhe foshnja po ecën pranë jush me një dëshirë të qartë për të marrë pjesë? Jepini fëmijës një lloj pune që mund të bëni (ndërhyni në diçka, zhvendosni diçka dhe madje mund të prisni një banane me një thikë plastike!) Sigurisht, kjo qasje kërkon durim të madh nga nëna: është shumë më e lehtë për t'u bërë. gjithçka vetë, dhe do të dalë më shpejt dhe më mirë. Por në këtë mënyrë ju kurrë nuk do t'i mësoni një fëmije pavarësinë, mos i futni besimin në forcën e tij në shpirtin e tij.

Ne ndjekim rregulla të thjeshta me fëmijën

Një pjesë integrale e pedagogjisë Montessori është respektimi i disa rregullave të thjeshta dhe të qarta. Këtu janë ato kryesore:

Fëmija përgatitet në mënyrë të pavarur për mësimin : jepni mundësinë fëmijës të heqë vetë materialin nga rafti, mbulojeni vetë tryezën me leckë vaji përpara se të vizatoni, sillni bojëra, merrni pak ujë në një gotë. Natyrisht, ju mund ta ndihmoni fëmijën, veçanërisht nëse ai e kërkon (kapni fëmijën për duart, ndihmoni në mbledhjen e ujit, marrjen e mbeturinave me furçë, etj.), por vetëm ndihmoni, jo bëni gjithçka për fëmijën.

Pasi kemi punuar me materialin e vendosim në vend dhe vetëm pas kësaj fillojmë lojën me manuale të tjera. Ky rregull nuk është gjithmonë i lehtë për t'u ndjekur, por duhet të përpiqeni ta bëni në shumicën e rasteve.

1. Nëse jeni në një klub ose keni disa fëmijë në familjen tuaj, është gjithashtu e dobishme të ndiqni këtë rregull: Ai që e ka marrë i pari merret me materialin , pjesa tjetër do të duhet të presë derisa loja të jetë falas. Nëse pronari me fat i lojës nuk e shqetëson, atëherë të gjithë mund të luajnë së bashku, por nuk keni nevojë të këmbëngulni për këtë.

Jini të përgatitur për faktin se fëmija nuk do të ndjekë gjithmonë padiskutim urdhrat e vendosur, veçanërisht në fillim. Sidoqoftë, është e nevojshme t'i kujtoni vazhdimisht foshnjës për respektimin e rregullave. “Ne kemi këto rregulla: nëse duam të luajmë me diçka tjetër, fillimisht duhet ta heqim këtë lojë”. E rëndësishme: nëse fëmija nuk dëshiron të pastrohet pas vetes ose të ndjekë ndonjë rregull tjetër, mos e detyroni. Thjesht përpiquni t'i hiqni gjithmonë lodrat pas lojës: nëse fëmija nuk dëshiron t'i pastrojë vetë, ofroni ndihmën tuaj, nëse ai refuzon me ndihmën tuaj, hiqni lodrat për të, por thoni "Mirë, tani mami do t'ju ndihmojë. dhe herën tjetër do ta pastroni vetë" ... Kështu, fëmija do të shohë gjithmonë se ju vetë po respektoni rregullin dhe pastrimi i lodrave së shpejti do të bëhet një fund i natyrshëm i lojës për të.

Në përgjithësi, përpiquni të mos e ktheni pastrimin e lodrave në një ndëshkim, le të bëhet pjesa e fundit e lojës. Shoqërojeni pastrimin me emocione pozitive, duke ndihmuar fëmijën dhe duke komentuar me gëzim se çfarë dhe ku të vendosni, ku të hidhni çfarë lloj mbeturinash. Ofroni të kërkoni shtëpinë e lodrave ose thoni diçka si "Ok, tani le ta dërgojmë ariun të flejë në vendin e tij".

Unë dhe vajza ime filluam të shkonim në klubin Montessori në moshën 1 vjeç e 2 muaj, një muaj më vonë filluam të zbatonim sistemin Montessori në shtëpi. Vajza i kuptoi të gjitha rregullat edhe në mësimet e para në klub, në fillim ajo kreu gjithçka me padurim, pastaj, natyrisht, pati një periudhë mohimi. Tani vajza ime është 2.5 vjeç, ajo pastrohet pas vetes me qetësi dhe pa rezistencë të panevojshme, shpesh në kujtesën time, por kohët e fundit gjithnjë e më shpesh me iniciativën e saj. Nga përvoja jonë mund të them se është më e vështirë të zbatosh rregullat në shtëpi sesa në një klub. Para së gjithash, sepse në shtëpi është e pamundur të monitorohet vazhdimisht nëse fëmija ka vendosur gjithçka në vend. Dhe prezenca dhe shembulli i fëmijëve të tjerë në klub bën të ndihet gjithashtu.

Sipas Maria Montessori, mosha nga 2 deri në 4 vjeç - periudha "e artë" për të mësuar fëmijën të porosisë dhe rregullsinë. Gjatë kësaj periudhe, foshnja ka një pasion të vërtetë për të ruajtur rendin e tij të zakonshëm. Për një fëmijë, ndjenja e qëndrueshmërisë, një mënyrë jetese e përcaktuar rreptësisht dhe prania e çdo objekti në vendin e vet janë shumë të rëndësishme. Fatkeqësisht, pa ndihmën tuaj, fëmija nuk do të jetë në rregull.

Unë fola për thelbin kryesor të teknikës me pak fjalë, lexoni më shumë se si ta zbatoni teknikën në shtëpi këtu:

Artikuj të tjerë interesantë në sit:

Materiali përshkruan idetë kryesore të sistemit pedagogjik Montessori, parimet pedagogjike, qëllimet dhe objektivat e rritjes së fëmijëve sipas këtij sistemi, si dhe metodat me të cilat është e mundur të arrihen rezultate pozitive. Por, në çdo sistem, edhe më i miri, ka të metat e veta. Në material përvijohen edhe të metat e sistemit pedagogjik të M. Montessorit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Sistemi pedagogjik i M. Montessorit

Maria Montessori(08/31/1870 - 05/06/1952) - mjekja e parë femër në Itali, shkencëtare, mësuese dhe psikologe që fillimisht filloi ta aplikonte atë sistemi me fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore. Sistemi u përdor në "Shtëpinë e Fëmijës", të cilën ajo e hapi më 6 janar 1907 në Romë. Duke vëzhguar fëmijët, Maria, përmes provave dhe gabimeve, zhvilloi gradualisht materiale shqisore që zgjojnë dhe nxisin interesin e fëmijëve për të mësuar. Që nga viti 1909, pedagogjia Montessori dhe librat e saj filluan të përhapen në shumë vende të botës. Në vitin 1913, sistemi u bë i njohur edhe në Rusi. Dhe që nga viti 1914, kopshtet Montessori janë hapur në shumë qytete ruse. Por 10 vjet më vonë, bolshevikët mbyllën këto kopshte. Vetëm në vitin 1992 sistemi Montessori u kthye në Rusi.

Ideja kryesore e këtij sistemi pedagogjik:maksimizimi i potencialit natyror të çdo fëmije, mbështetja e individualitetit dhe veçantisë së tij, zhvillimi i pavarësisë dhe pavarësisë, përvetësimi i aftësive të ndërveprimit shoqëror me fëmijë të moshave të ndryshme dhe, në të njëjtën kohë, zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik në përputhje me ritmin natyror të vetë fëmijës. Një qasje e tillë pedagogjike ju lejon të ruani shëndetin fizik dhe psikologjik të fëmijës në procesin e të mësuarit dhe t'i jepni atij njohuri maksimale.

Pedagogjia Montessori është sistemi i vetë-zhvillimit të një fëmije. Fëmijës i jepet mundësia të lëvizë në mënyrë të pavarur, të zhvillohet në mënyrë të pavarur; kjo ndodh spontanisht, por nëse në disa raste ka nevojë për ndihmën e një të rrituri, e merr atë. Të rriturit janë të angazhuar vetëm në organizimin e mjedisit për fëmijën, në të cilin ai tashmë po lëviz. Në një sistem unik të vetë-edukimit dhe vetë-zhvillimit të fëmijëve të vegjëlfokusohet nëedukimi i pavarësisë, zhvillimi i shqisave (vizion, dëgjim, nuhatje, shije etj.) dhe aftësi të shkëlqyera motorike. Nuk ka kërkesa uniforme dhe programe trajnimi në këtë sistem. Secili fëmijë punon me ritmin e tij dhe bën vetëm atë që është interesante për të.

Pikëpamjet filozofike të Montessorit bazohen në "Teorinë Kozmike", e cila pasqyron të kuptuarit e natyrës së fëmijës dhe ligjet e zhvillimit të tij.

"Të gjitha ... qeniet e gjalla në procesin e të ushqyerit ose kërkimit të ushqimit kryejnë një "detyrë" kozmike, e cila kontribuon në ruajtjen e natyrës në një gjendje harmonike të pastërtisë."

Parimi kryesor i sistemit Montessori është"Më ndihmo ta bëj vetë!"Kjo do të thotë që një i rritur duhet të kuptojë se çfarë i intereson foshnjës në këtë moment, të krijojë një mjedis optimal që ai të praktikojë dhe ta mësojë në mënyrë të pavëmendshme se si ta përdorë këtë mjedis. Kështu, një i rritur ndihmon çdo fëmijë të gjejë rrugën e tij individuale të zhvillimit dhe të zbulojë aftësitë e tij natyrore. Gjithçka dhe të gjithë në sistemin Montessori stimulojnë fëmijën në vetë-edukim, vetë-studim, vetë-zhvillim të potencialit të natyrshëm në të.

O Komponentët kryesorë të sistemit Montessori, duke ju lejuar të kuptoni rrugën individuale të zhvillimit të fëmijës:të rriturit, mjedisi zhvillimor, materiali didaktik.

Detyra kryesore e një të rriturinë lidhje me fëmijën drejtpërdrejt gjatë orëve të mësimit - të mos ndërhyjë me të për të zotëruar botën përreth tij, për të mos transferuar njohuritë e tij, por për të ndihmuar në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e tij.

Thelbi i edukimit sipas M. Montessori- ndihmë për zhvillimin psikofizik të fëmijës ("Ndihmë për jetën që nga lindja"). Për Montessori, zhvillimi shpirtëror i një personi ishte i lidhur ngushtë me zhvillimin e tij psikofizik, ajo vazhdimisht theksoi rolin më të rëndësishëm të zhvillimit të perceptimit dhe organeve shqisore (ndjeshmëria), sferën motorike për zhvillimin e inteligjencës, aftësive të të menduarit, zhvillimit të përgjithshëm. në përgjithësi.

Qëllimet dhe objektivat e arsimit

objektivi- arritjen e harmonisë botërore, ndërtimin e një shoqërie universale.

Detyra kryesore e një të rrituri- të krijojë një mjedis të përshtatshëm për zhvillimin e lirë dhe të plotë të fëmijës, si dhe për mundësinë e zgjedhjes dhe të veprimtarisë së pavarur.

Nga Maria Montessori, procesi i zhvillimit të personalitetit të fëmijës ndahetnë katër faza:

• faza e parë e fëmijërisë (0-6 vjeç);

• faza e dytë e fëmijërisë (6-12 vjeç);

• adoleshencë (12-18 vjeç);
• duke u rritur (18-24 vjeç).

Secila prej këtyre fazave përfaqëson një segment të veçantë të pavarur të zhvillimit.

Midis 0 dhe 6 vjeç Aktiviteti njohës i fëmijës ka për qëllim formimin e një imazhi shqisor të botës përreth përmes zhvillimit instinktiv të shqisave: nuhatje, prekje, shikim, dëgjim.Qëllimi i edukimitnë moshën 0 deri në 6 vjeç është optimizimi i procesit të zhvillimit natyror, arritja e "normalizimit". Janë zgjidhur detyrat nxitja e zhvillimit: përqendrimi i vëmendjes, lëvizjet vullnetare, sfera shqisore, aftësitë e të folurit, të shkruarit dhe të lexuarit, konceptet elementare matematikore, idetë për botën përreth, aftësia për të bërë zgjedhje, për të marrë vendime, për të studiuar në mënyrë të pavarur.

6 deri në 12 vjet, fëmija merr pozicionin e një studiuesi në raport me botën që e rrethon.Qëllimi i edukimitështë formimi i "vetëdijes universale" dhe ndjenjës së përgjegjësisë ndaj njerëzimit. Në këtë fazë, detyrat : 1) promovojnë zhvillimin e të menduarit sistematik dhe të të menduarit ekologjik; 2) për të treguar vendin e Tokës dhe njeriut në Hapësirë; 3) "mbillni farat" e shkencave të ndryshme si pjesë të një tërësie të vetme.

Mosha 12 deri ne 18 vjet, një adoleshent po kërkon në mënyrë aktive vendin e tij në shoqëri. Qëllimi i edukimit - zhvillimi i aftësisë për të ndërvepruar në mënyrë efektive me shoqërinë. Detyrat : 1) për të nxitur zhvillimin personal të adoleshentëve; 2) ofrojnë një mundësi për një arsimim të plotë.

Parimet pedagogjike të M Montessori:

1) Promovimi i zhvillimit natyror (përputhja me natyrën);

2) Ndërveprimet me "mjedisin e përgatitur";

3) Liria e zgjedhjes në një “mjedis të përgatitur”;

4) Aktiviteti individual në të mësuar (motivues, motorik, vetëkontroll, aktiviteti i të folurit dhe njohës, aktiviteti në sferën shoqërore);

5) Objektiviteti në mësimdhënie.

Sipas parimeve të Montessori, fëmijëve u jepet sa më shumë liri nën mbikëqyrjen e një mësueseje, gjë që kërkon shumë stres mendor prej saj.

Metoda kryesore Montessori- kjo është "puna e lirë" e fëmijëve në një "ambient të përgatitur" duke kufizuar ndikimin e drejtpërdrejtë të mësuesit.

Metodat e edukimit në periudha të ndryshme të zhvillimit:

Nga 0 deri në 6 vjeç përdorin metoda prindërimi: vrojtim; Dhënia e ndihmës; duke treguar; propozimi i materialit me fokus në zonën e zhvillimit proksimal; ruajtja e rendit dhe atmosferës së punës; ushtrime të veçanta me të gjithë grupin.

6 deri në 12 vjeç përdorin metoda prindërimi: vrojtim; ndihmë në vetë-studimin e materialit; nga e përgjithshme në të veçantë, nga e tëra në detaje: prezantimi i skemave të përgjithshme; zgjimi dhe përdorimi aktiv i fuqisë së imagjinatës; mësimet në grup.

Nga 12 deri në 18 vjeç përdorin metodat e edukimit:ndihmë në vetë-studim; ndihmë në zotërimin e bazave të profesioneve; ndërrimi i veprimtarive edukative me punë praktike; zgjimi i interesit për lloje të ndryshme të veprimtarive praktike dhe shkencave; orientimi i nxënësve në materialin mësimor.

Sistemi i zhvillimit të fëmijëve Montessori bazohet në dispozitat e mëposhtme:

• Fëmija është aktiv. Roli i të rriturit drejtpërdrejt në veprimin e të mësuarit është dytësor. Ai është një asistent, jo një mentor.
• Fëmija është mësuesi i tij. Ai ka lirinë e plotë të zgjedhjes dhe veprimit.
• Fëmijët mësojnë fëmijët. Duke qenë se fëmijët e moshave të ndryshme janë të angazhuar në grupe, fëmijët më të mëdhenj bëhen mësues, ndërsa ata mësojnë të kujdesen për të tjerët, dhe të vegjëlit arrijnë tek më të mëdhenjtë.
• Fëmijët marrin vendimet e tyre.
• Klasat zhvillohen në një mjedis të përgatitur posaçërisht.
• Fëmija duhet të jetë i interesuar dhe ai do të zhvillojë veten.
• Vetë-zhvillimi i plotë është pasojë e lirisë në veprime, të menduarit, ndjenjat.
• Fëmija bëhet vetvetja kur ndjekim udhëzimet e natyrës dhe nuk shkojmë kundër tyre.
• Respekti për fëmijët - mungesa e ndalimeve, kritikave dhe udhëzimeve.

Fëmija ka të drejtë të bëjë gabime dhe të arrijë gjithçka vetë.
Zhvillimi i fëmijëve sipas sistemit Montessori nënkupton që fëmija mëson, para së gjithash, duke luajtur me objekte.Çdo gjë mund të bëhet objekt i lojës:një tas, një sitë, një gotë, një lugë, një pecetë, një sfungjer, drithëra, ujë, etj. Por ka edhe materiale të veçanta klasike Montessori - Kulla e famshme Rozë, Shkallët kafe, kallëpet e futura etj.

Çdo ushtrim me material mësimor Montessori ka dy gola: direkte dhe indirekte. E para kontribuon në lëvizjen aktuale të fëmijës (zhbërja dhe fiksimi i butonave, gjetja e cilindrave të njëjtë të tingullit), dhe e dyta synon të ardhmen (zhvillimi i pavarësisë, koordinimi i lëvizjeve, përsosja e dëgjimit).

Klasat në grupin Montessori fillojnë me punë falas. Çdo material didaktik në grup ka algoritmin e vet të punës, dhe nëse fëmija fillimisht mori këtë ose atë material, mësuesi kryen një prezantim të materialit. Në klasë përfshihet edhe “Rrethi”. Ky është një vend grumbullimi për fëmijët, ku zhvillohet një diskutim i situatës aktuale. Fëmija ka të drejtë të shprehet në mënyrë të pavarur, "Rrethi" përfundon dhe fëmijët fillojnë një detyrë krijuese që korrespondon me temën e "Rrethit".

Grupi ka disarregulloret, me kalimin e kohës, fëmijët më të rritur edukojnë fëmijët e sapoardhur. Gjithashtu, një nga veçoritë kryesore të grupit është edhe mosha e nxënësve. Fëmijët më të vegjël tërhiqen nga më të mëdhenjtë dhe ata, nga ana tjetër, mbrojnë dhe ndihmojnë më të vegjlit, gjë që u mëson atyre tolerancën.

Kopshti Montessori përbëhet nga 18 persona të moshave të ndryshme, nga 3 deri në 6 vjeç.

Mësimi në një grup Montessori përfshin:

• punë në mjedisin Montessori;

• rrethi i njohjes me botën përreth;
• punëtori krijuese;
• vizita në një përrallë;
• gjimnastikë për foshnjat.

Punë falas me Montessori - materialeështë një punë individuale në një mjedis Montessori në zhvillim të përgatitur posaçërisht, që synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Një rreth është një formë e veçantë e punës në metodën Montessori. Ai përfshin një përshëndetje - një fillim "emocional" për të punuar, fëmijët përshëndesin miqtë dhe edukatorët e tyre; lojëra me gishta; vjersha çerdhe; njohja me botën përreth, me realitetin shoqëror.

Punëtori krijuese- ky është përdorimi i teknikave të ndryshme në një formë të arritshme: vizatim me pëllëmbë, duke përdorur sfungjerë shkumë, një klishe; modelim nga brumi i plastelinës dhe kripës, ngjyrosje; prerje; ngjitje etj. Ky aktivitet synon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të menduarit krijues dhe aftësisë për perceptim estetik.

Duke vizituar një përrallë- në klasë mësuesi u tregon fëmijëve një përrallë, e cila synon zhvillimin e të folurit, të kuptuarit dhe identifikimin e marrëdhënieve dhe modeleve shkak-pasojë.

Aerobia për foshnjat -është organizimi i kulturës fizike dhe aktiviteteve rekreative për fëmijët: ecje, vrapim, lojëra në natyrë, elemente të gjimnastikës dhe gjimnastikës, ushtrime me shkop dhe fit-top, lëvizje kërcimi - e gjithë kjo i ndihmon fëmijët të fitojnë shëndet, bukuri, harmoni.

Për të ndihmuar në vetë-zhvillimin e një fëmije nga 3 deri në 6 vjeç, përdorni seksionet edukative të "mjedisit të përgatitur" të ndarë në zona:

1. Zona e ushtrimeve në jetën e përditshme- materiale me ndihmën e të cilave fëmija mëson të kujdeset për veten dhe gjërat e tij, d.m.th. çfarë ju nevojitet në jetën e përditshme.
2. Zona e edukimit ndijorështë menduar për zhvillimin dhe përsosjen e perceptimit të organeve shqisore, studimin e madhësive, madhësive, formave etj.
3. Zona matematikore- të kuptojë numërimin rendor, numrat, përbërjen e numrave, mbledhjen, zbritjen, shumëzimin, pjesëtimin.
4. Zona e gjuhës amtareka për qëllim zgjerimin e fjalorit, njohjen e shkronjave, fonetikën, kuptimin e përbërjes së fjalëve dhe drejtshkrimit të tyre.
5. Zona Hapësinore është menduar për njohjen me botën përreth dhe rëndësinë e rolit të njeriut në të, për zotërimin e bazave të botanikës, zoologjisë, anatomisë, gjeografisë, fizikës, astronomisë.

Brenda secilit prej seksioneve, materialet renditen sipas shkallës së vështirësisë.

Materialet e zhvilluara nga M. Montessori për zhvillimin e organeve shqisore janë duke u prodhuar edhe sot. Montessori doli me një “çantë magjike” (prej pëlhure), e cila përdoret gjerësisht në kopshte, në të cilën vendosin gjëra të ndryshme të vogla që fëmijët i njohin me prekje. Një avantazh i madh i metodologjisë është vazhdimësia e të mësuarit midis moshës parashkollore dhe shkollore, uniteti i kërkesave për fëmijët në shtëpinë e fëmijëve dhe shkollën fillore Montessori.

Disavantazhet e sistemit M. Montessori

Si me çdo sistem, ai gjithashtu ka të metat e veta:

1. Sistemi fokusohet vetëm në zhvillimin e inteligjencës dhe aftësive praktike. Ushtrimet dhe materialet didaktike synojnë zhvillimin e të menduarit analitik, logjikën dhe aktivitetin motorik.

2. Nuk ka lojëra me role dhe lojëra në natyrë në sistem.

3. Mohimi i krijimtarisë si pengesë për zhvillimin mendor të fëmijëve (ndërsa kërkimet e psikologëve sugjerojnë të kundërtën). Duhet të theksohet se dy të metat e fundit kompensohen nga fakti se dhomat e zakonshme të lojërave krijohen domosdoshmërisht në kopshtet Montessori, dhe fëmija nuk e kalon gjithë kohën e tij në kopshtin e fëmijëve.

4. Pas një sistemi demokratik Montessori, fëmijët e kanë të vështirë të mësohen me disiplinën në kopshte dhe shkolla të rregullta.

Urdhërimet e Maria Montessori:

1. Mos e prekni kurrë një fëmijë derisa ai ose ajo ju thërret (në një formë)
2. Asnjëherë mos flisni keq për një fëmijë, me ose pa të.
3. Përqendrohuni në zhvillimin e së mirës tek fëmija, në mënyrë që në fund të ketë gjithnjë e më pak hapësirë ​​për të keqen.
4. Jini proaktiv në përgatitjen e mjedisit tuaj. Tregoni kujdes të përpiktë të vazhdueshëm për të. Ndihmoni fëmijën tuaj të krijojë ndërveprime domethënëse me të. Tregoni vendin e çdo materiali zhvillimor dhe mënyrat e duhura për të punuar me të.
5. Jini të gatshëm t'i përgjigjeni thirrjes së fëmijës që ka nevojë për ju, gjithmonë dëgjoni dhe përgjigjuni fëmijës që ju drejtohet.
6. Respektoni fëmijën që ka bërë një gabim dhe do të jetë në gjendje ta korrigjojë atë tani ose pak më vonë, por menjëherë ndaloni me vendosmëri çdo përdorim të gabuar të materialit dhe çdo veprim që kërcënon sigurinë e fëmijës ose fëmijëve të tjerë, zhvillimin e tyre.
7. Respektoni fëmijën duke pushuar ose duke vëzhguar punën e të tjerëve, ose duke reflektuar për atë që ai po bënte ose do të bëjë. Asnjëherë mos e thirrni ose mos e detyroni të ndërmarrë veprime të tjera aktive.
8. Ndihmoni ata që kërkojnë një punë dhe nuk mund ta zgjedhin atë.
9. Jini të palodhur, duke i përsëritur fëmijës prezantimet, të cilat ai më parë refuzoi, duke e ndihmuar fëmijën të zotërojë të paasimiluarat më parë, të kapërcejë papërsosmëritë. Bëjeni këtë duke mbushur botën rreth jush me kujdes, përmbajtje dhe heshtje, mëshirë dhe dashuri. Bëjeni gatishmërinë tuaj për të ndihmuar të qartë për fëmijën që është në kërkim dhe të padukshëm për fëmijën që tashmë ka gjetur gjithçka.
10. Përdorni gjithmonë sjelljet më të mira kur keni të bëni me fëmijën tuaj dhe ofroni atij më të mirën nga ju dhe më të mirën që keni në dispozicion.

Metoda unike e Maria Montessorit për zhvillimin e fëmijërisë së hershme është zgjedhur nga shumë prindër për të rritur fëmijët e tyre. Ky sistem i aktiviteteve zhvillimore përdoret për zhvillimin e fëmijëve të vegjël dhe është i përshtatshëm për klasa përmirësuese. Maria Montessori, një nga mësueset më të mira, mundi të bënte një revolucion të vërtetë në edukim në kohën e saj. Ajo inkurajoi fëmijët të jenë të pavarur dhe inkurajoi edukimin e lirë. Sistemi i tij ka një njohje mbarëbotërore në kohën tonë.

Pak fakte nga jeta e Maria Montessori

Në vitin 1870, më 31 gusht, në qytetin e Chiarovalla, një vajzë lindi në një familje aristokratësh të shquar të famshëm Montessori-Stoppani. Emri që i kanë vënë prindërit është Maria. Ajo mori përsipër të gjitha më të mirat që kishin prindërit e saj. Babai - i vlerësuar me Urdhrin e Italisë, nëpunës civil, nëna u rrit në një familje liberalësh.

Prindërit u përpoqën t'i jepnin vajzës së tyre edukimin më të mirë të mundshëm. Maria studionte mirë dhe kishte aftësi të mira matematikore. Në moshën 12-vjeçare, vajza u përball me pabarazi sociale kur donte të shkonte në një shkollë teknike ku studionin vetëm djemtë. Autoriteti i babait të Marias, aftësia e saj në mësimdhënie bënë punën e tyre dhe ajo u pranua të studionte. Ajo u diplomua shkëlqyeshëm nga shkolla, pavarësisht se i duhej të konfirmonte vazhdimisht të drejtën për të studiuar në mënyrë të barabartë me të rinjtë.

Edhe një herë, ajo arriti të thyente standardet në 1890, kur filloi studimet në Universitetin e Romës në Fakultetin e Mjekësisë. Në vitin 1896, për herë të parë në të gjithë periudhën e zhvillimit të Italisë, u shfaq një vajzë mjeke, Maria Montessori, e cila mbrojti me sukses tezën e saj në psikiatri.

Gjatë ditëve të saj studentore, Maria mori një punë si asistente në një spital në Universitet. Pikërisht atëherë ajo ndeshi për herë të parë punën me fëmijët me aftësi të kufizuara. Ajo filloi të studionte me kujdes literaturën për përshtatjen e fëmijëve të tillë në jetën në shoqëri. Puna e Edouard Seguin dhe Jean-Marc Itard pati një ndikim të madh në punën e Marisë.

Besimi i saj se puna kompetente e mësuesit me ta do të ketë një ndikim shumë më të madh në zhvillimin e tyre sesa droga. e çoi atë në idenë e krijimit të një metodologjie të bazuar në një mjedis në zhvillim.

Ajo fillon të studiojë literaturë të ndryshme për teorinë e edukimit dhe edukimit, pedagogjinë. Në 1896 Maria fillon punën me djem me aftësi të kufizuara, dhe i përgatit për provimet e arsimit të vogël. Performanca e treguar nga maturantët e saj ishte thjesht dërrmuese.

Në 1898, Maria vendos të lindë një fëmijë jashtë martese. Në të njëjtën periudhë të jetës së saj u bë drejtoreshë e Institutit Ortofrenik për përgatitjen e fëmijëve të veçantë. Të braktiste biznesin të cilit vendosi t'i kushtonte jetën do të thoshte të tradhtonte veten për të, dhe për këtë arsye ajo vendosi t'i jepte djalin e saj një familje kujdestare.

Në vitin 1901 ajo hyri në Fakultetin Filozofik. Njëkohësisht me studimet, Maria nuk pushoi së punuari në shkollë. Ajo ishte e habitur me kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor, disiplina e rreptë në klasë, asnjë nga mësuesit nuk donte të përpiqej për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit. Në edukimin e fëmijëve të veçantë në përgjithësi përdoreshin shumë shpesh metoda të dhunshme.

Në 1904 Maria u bë drejtuese e Departamentit të Antropologjisë në Universitetin e Romës. Si më parë, ajo vazhdoi të eksperimentonte në procesin arsimor të shkollës, për të kryer kërkime. Dhe kështu, në vitin 1907, me mendimin se shoqërisë i mungon humaniteti dhe ndriçimi, ajo hap institucionin e saj arsimor - "Shtëpia e Fëmijëve". Të gjitha vitet e tjera të jetës ia kushton zhvillimit dhe prezantimit të sistemit të saj, procesit arsimor.

Në vitin 1909, Montessori filloi përvojën e kryerjes së seminareve të trajnimit ndërkombëtar. Pastaj erdhën tek ai shumë mësues nga vende të ndryshme. Në të njëjtën periudhë ajo printon botimin e saj të parë, ku flet për "Shtëpinë e Fëmijës" dhe metodat e punës me fëmijët që përdoren në shkollë. Maria po përmirësonte vazhdimisht sistemin e saj, duke zhvilluar kurse për të trajnuar mësues nga e gjithë bota.

Ajo mundi të merrte djalin e saj Marion nga familja kujdestare kur ai ishte 15 vjeç. Që atëherë, Mario është bërë asistenti i saj besnik, ka marrë përsipër të gjitha aspektet organizative në punën e saj. Ai ishte seriozisht i interesuar për sistemin e Marisë dhe u bë një pasardhës i shkëlqyer i nënës së tij.

Në vitin 1929 u krijua Shoqata Ndërkombëtare Montessori.

Për shkak të ngjarjeve që po ndodhin në botë, Maria dhe djali i saj u detyruan të emigrojnë në Indi, ku jetuan për 7 vjet. Në periudhën e pasluftës, ajo u kthye në Evropë dhe vazhdoi zhvillimin dhe zbatimin e sistemit të saj deri në fund të jetës së saj.

Pa braktisur biznesin e nënës së tij, Mario ia kaloi atë vajzës së tij, Renildës. Ishte ajo që arriti të prezantojë pedagogjinë e Maria Montessori në Rusi në 1998.

Nëse jeni të interesuar për jetën e Maria Montessorit, shikoni videon e mëposhtme.

Historia e teknikës

Maria Montessori filloi të prezantojë sistemin e saj duke punuar me fëmijë të veçantë, fëmijë me prapambetje mendore, fëmijë që përshtatja e të cilëve me shoqërinë ishte shumë e vështirë. Duke përdorur lojëra të bazuara në ndjeshmërinë prekëse, duke krijuar një mjedis të veçantë zhvillimor, Maria u përpoq të zhvillonte aftësitë e vetë-kujdesit tek këta fëmijë. Ajo u përpoq t'i përshtatte fëmijët me jetën në shoqëri, duke mos i vendosur vetes synimin për të rritur nivelin e zhvillimit intelektual.

Megjithatë, rezultatet ishin shumë të papritura. Në vetëm një vit punë me ta, ata rezultuan të ishin në të njëjtin nivel zhvillimi intelektual dhe madje më të lartë se ai i bashkëmoshatarëve të tyre absolutisht të shëndetshëm.

Pasi përgjithësoi njohuritë e saj, zhvillimet teorike të mësuesve dhe psikologëve të ndryshëm, kërkimin dhe përvojën e saj, Maria i ndërtoi të gjitha në një sistem, të quajtur metoda Montessori.

Pas kësaj, metoda Montessori u testua në edukimin e fëmijëve të shëndetshëm, gjë që nuk paraqiste asnjë vështirësi. Sistemi i saj përshtatej lehtësisht me nivelin e zhvillimit, aftësive dhe nevojave të çdo fëmije.

Cila është teknika Montessori

Është e mundur të përvijohet shkurtimisht filozofia bazë e metodës Montessori duke thënë se fëmija duhet të drejtohet në veprime të pavarura.

Një i rritur duhet ta ndihmojë atë vetëm në pavarësinë e tij dhe ta bëjë këtë kur i kërkohet. Në të njëjtën kohë, nuk mund ta detyroni fëmijën të bëjë asgjë, t'i provoni se vetëm ideja juaj për mjedisin është e saktë, ndërsa fëmija pushon ose vëzhgon, afrohuni atij.

Maria Montessori arriti në përfundime të tilla bazuar në idetë që:

• që nga momenti i lindjes, fëmija është unik. Ai tashmë është një person.
• Çdo njeri i vogël ka një dëshirë të natyrshme për t'u zhvilluar dhe punuar.
• Prindërit dhe mësuesit duhet ta ndihmojnë fëmijën të arrijë potencialin e tij dhe të mos jetë ideal në karakter dhe aftësi.
• Të rriturit duhet ta nxisin fëmijën vetëm në veprimtarinë e tij të pavarur, pa mësimdhënie. Ata duhet të presin me durim iniciativën nga vetë foshnja.

Thelbi i metodës

Motoja kryesore e Montessorit në punën e tij ishte - ndihmojeni fëmijën ta bëjë atë vetë.

Duke i siguruar fëmijës lirinë maksimale dhe duke organizuar një qasje individuale ndaj të gjithëve, ajo i udhëzoi me mjeshtëri fëmijët për zhvillim të pavarur, duke mos u përpjekur t'i ribënte ata, por duke njohur të drejtën e tyre për të qenë vetvetja. Kjo i ndihmoi fëmijët të arrinin rezultatet më të larta vetë, pa nxitjet e të rriturve. Maria Montessori nuk lejoi që fëmijët të krahasoheshin, të organizonte gara mes tyre. Kriteret e pranuara përgjithësisht të vlerësimit në pedagogjinë e saj nuk lejohen, si dhe inkurajimi i fëmijëve, ndëshkimi dhe shtrëngimi.

Metoda e saj bazohet në faktin se çdo fëmijë dëshiron të bëhet i rritur sa më shpejt dhe këtë mund ta arrijë vetëm duke mësuar dhe fituar përvojë jetësore. Kjo është arsyeja pse vetë fëmijët do të përpiqen të mësojnë sa më shpejt të jetë e mundur, dhe mësuesi duhet ta vëzhgojë këtë proces dhe të ndihmojë vetëm nëse është e nevojshme.

Liria që i jepet fëmijës, nën mbikëqyrjen e një të rrituri, nxit vetëdisiplinën tek ai

Fëmijët mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur ritmin dhe ritmin me të cilin përvetësimi i njohurive të tyre do të jetë më efektiv. Ata mund të vendosin vetë se sa kohë u nevojitet për mësimin, çfarë materiali të përdorin në trajnim. Nëse ka nevojë për të ndryshuar mjedisin, fëmija mund ta bëjë këtë. Dhe zgjedhja më e rëndësishme e pavarur është drejtimi në të cilin ata duan të zhvillohen.

Në të njëjtën kohë, detyra e mësuesit është të përdorë të gjitha mjetet në dispozicion për zhvillimin e pavarësisë, të kontribuojë në zhvillimin e perceptimit shqisor të fëmijës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë shqisës së prekjes. Mësuesi duhet të respektojë zgjedhjen e fëmijës, të krijojë për të një mjedis në të cilin fëmija do të zhvillohet rehat, të jetë një vëzhgues dhe asistent neutral nëse është e nevojshme. Mësuesi nuk duhet të përpiqet që fëmijët të jenë si ai. Është e papranueshme që ai të ndërhyjë në procesin e fitimit të pavarësisë nga fëmija.

Teknika Montessori nuk lejon udhëzime, shpërblime, ndëshkime dhe shtrëngime

Parimet e sistemit Montessori:

• Një fëmijë që merr vendime pa ndihmën e të rriturve.
• Një mjedis në zhvillim që i ofron fëmijës mundësinë për t'u zhvilluar.
• Një edukator që mund të ndërhyjë në procesin e zhvillimit të fëmijës vetëm me kërkesën e tij për ndihmë.

Mjedisi i zhvillimit

Mjedisi në zhvillim është elementi kryesor, pa të cilin pedagogia Montessori nuk do të funksionojë.

Të gjitha mobiljet dhe pajisjet e mjedisit në zhvillim duhet të zgjidhen në mënyrë rigoroze sipas moshës, gjatësisë dhe proporcioneve të foshnjës. Fëmijët duhet të përballojnë nevojën për të riorganizuar mobiljet vetë. Ata duhet të jenë në gjendje ta bëjnë këtë sa më qetë që të jetë e mundur, të përpiqen të mos ndërhyjnë me të tjerët. Ndërrime të tilla, sipas Montessorit, zhvillojnë në mënyrë të përsosur aftësitë motorike.

Fëmijët mund të zgjedhin vendin ku do të studiojnë. Dhoma në të cilën ata studiojnë duhet të ketë shumë hapësirë ​​të lirë, dritë dhe ajër të pastër. Lustrim panoramik i dritareve është i mirëpritur për të siguruar dritën maksimale të ditës, është menduar ndriçimi i mirë.

Brendësia duhet të jetë estetike dhe elegante. Paleta e ngjyrave për të zgjidhet e qetë, duke mos e shkëputur vëmendjen e fëmijës nga aktiviteti. Objektet e brishta duhet të jenë të pranishme në mjedis në mënyrë që fëmijët të mësojnë t'i përdorin ato me besim dhe të kuptojnë vlerën e tyre. Ata gjithashtu mund të dekorojnë dhomën lule shtëpie për të cilat fëmija mund të kujdeset lehtësisht, ato ndodhen në lartësinë në dispozicion të tij.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të përdorë lirisht ujin. Për këtë, lavamanët, si dhe tualetet, duhet të vendosen në një lartësi të arritshme për fëmijën.

Mjetet mësimore janë të vendosura në nivelin e syve të foshnjës, në mënyrë që ai t'i përdorë pa ndihmën e një të rrituri. Të gjitha kopjet e materialit të ofruar për përdorimin e fëmijëve duhet të jenë një nga një. Kjo do të kontribuojë në mësimin e fëmijës të sillet në shoqëri, ta mësojë atë të marrë parasysh nevojat e atyre që e rrethojnë. Rregulli kryesor për përdorimin e materialeve është që kushdo që e ka marrë i pari e përdor atë. Fëmijët duhet të mësojnë të negociojnë me njëri-tjetrin, të shkëmbejnë. Fëmijët fitojnë aftësitë e kujdesit për mjedisin e tyre pa ndihmën e të rriturve.

Fushat për zhvillimin e aktiviteteve

Mjedisi i zhvillimit është i ndarë në disa zona si praktike, ndijore, matematikore, gjuhësore, hapësirë ​​dhe gjimnastikë. Për secilën nga këto fusha, përdoren materiale të përshtatshme trajnimi. Përdoren kryesisht lodra prej druri, sepse Maria Montessori ka qëndruar gjithmonë për natyralitetin e materialeve të përdorura.

Praktike

Në një mënyrë tjetër, quhet zonë për ushtrime praktike në jetën e përditshme. Me ndihmën e materialeve nga kjo zonë, fëmijët mësohen të jetojnë në shtëpi, në shoqëri. Ata zhvillojnë aftësi praktike për jetën.

Me ndihmën e materialeve ushtrimore nga kjo zonë, fëmijët mësojnë:

• kujdesuni për veten (mësoni të visheni, zhvisheni, gatuani);
• kujdesuni për gjithçka që është afër (kujdesuni për florën dhe faunën, pastroni);
• mënyra të ndryshme lëvizjeje (të jeni në gjendje të lëvizni me qetësi, në heshtje, të ecni përgjatë vijës, të silleni në heshtje);
• fitojnë aftësi komunikuese (përshëndetni njëri-tjetrin, komunikoni, rregullat e sjelljes në shoqëri).

Materialet e mëposhtme përdoren në fushën e praktikës:

• tabela biznesi (korniza prej druri, mbi të cilat janë vendosur fiksues të ndryshëm: butona të madhësive të ndryshme, kopsa, harqe, lidhëse dhe lidhëse për mbështjellje në mbërthyes, Velcro, rripa);
• enë për transfuzion uji;
• agjentë pastrimi (p.sh. metale);
• Lule natyrale;
• bimë shtëpie;
• vazo të ndryshme për lule të freskëta;
• gërshërë;
• lugët;
• kanaçe për ujitje;
• mbulesa tavoline;
• vija që ngjiten ose vizatohen në dysheme për të ecur, dhe objekte që duhen bartur mbi to (një gotë lëng, qirinj);
• Zhvillohen biseda dhe lojëra me role.

Ka shumë mjete ndihmëse për të praktikuar në jetën tuaj të përditshme. Gjëja më e rëndësishme është që për nga madhësia, pamja, kombinimi i ngjyrave, lehtësia e përdorimit, ato korrespondojnë me nevojat e fëmijëve.

Shqisore

Ai përdor materiale që mbështesin zhvillimin shqisor të fëmijës. Me ndihmën e këtyre materialeve fëmija zhvillon edhe aftësi të shkëlqyera motorike, përdorimi i tyre e përgatit fëmijën për njohjen me lëndë të ndryshme të kurrikulës shkollore.

Llojet e mëposhtme të materialeve përdoren këtu:

• blloqe me cilindra astar, një kullë rozë, shufra të kuqe, një shkallë kafe janë të nevojshme për formimin e aftësisë për të përcaktuar dimensionet;
• pjatat me ngjyra ju mësojnë të dalloni ngjyrën;
• pllaka të përafërta, lloje të ndryshme pëlhurash, tabelë tastierë, dërrasë me prekje - ndjeshmëri prekëse;
• thirrjet, cilindrat e zhurmës - zhvilloni dëgjimin;
• çanta ndijore, trupa gjeometrikë, ndarës, një komodë gjeometrike, një komodë biologjike, trekëndësha konstruktivë - kontribuojnë në aftësinë e foshnjës për të dalluar dhe emëruar format e objekteve, duke përfshirë edhe prekjen;
• pllaka të rënda - ju mësojnë të bëni dallimin midis peshës;
• kutitë e erërave nevojiten për të zhvilluar shqisën e nuhatjes;
• kavanoza shije për të dalluar veçoritë aromatizuese;
• kana të ngrohta - perceptimi i ndryshimeve të temperaturës.

Çdo material zhvillon vetëm një nga shqisat, gjë që i jep fëmijës mundësinë të përqëndrohet në të, duke izoluar të tjerët.

Matematikore

Zonat matematikore dhe ndijore janë të ndërlidhura ngushtë. Kur një fëmijë i krahason objektet me njëri-tjetrin, i mat, i rendit, atëherë ai tashmë po studion konceptet matematikore. Materiale të tilla si një kullë rozë, shtangë, cilindra i përgatisin në mënyrë të përkryer fëmijët për asimilimin e njohurive matematikore. Këtu propozohet puna me material specifik, gjë që e bën shumë më të lehtë zotërimin e matematikës nga një fëmijë.

Këtu përdoren:

• Për t'u njohur me numrat nga 0 deri në 10 nevojiten shirita numerikë, numra të bërë me letër të përafërt, bosht, numra dhe rrathë.
• Materiali rruaza ari, materiali numerik, duke kombinuar këto materiale i prezanton fëmijët me sistemin dhjetor.
• Një kullë e bërë nga rruaza shumëngjyrësh, 2 kuti rruaza dhe dërrasa të dyfishta - prezantoni konceptin e "numrit" dhe numrave nga 11 në 99.
• Zinxhirët e numrave të ndryshëm të rruazave japin një ide të numrave linearë.
• Shenjat, tabelat e veprimeve matematikore (mbledhja, zbritja, shumëzimi, pjesëtimi), një lojë pikash ndihmojnë për t'u njohur me veprimet matematikore.
• Komoda gjeometrike e mbathjeve, trekëndëshat konstruktivë - do ta njohin fëmijën me bazat e gjeometrisë.

Gjuhësore

Kjo zonë gjithashtu ka një marrëdhënie të ngushtë me shqisën. Materialet e përdorura në fushën e zhvillimit shqisor mbështesin zhvillimin e të folurit të fëmijës. Cilindrat, klasifikuesit, pëlhurat kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, gjë që ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit. Këmbanat dhe kutitë e zhurmshme zhvillojnë në mënyrë të përkryer dëgjimin. Hartat biologjike, format gjeometrike ndihmojnë për të dalluar format. Mësuesit që punojnë në sistemin Montessori ofrojnë lojëra dhe ushtrime të të folurit çdo ditë, stimulojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës, monitorojnë shqiptimin e saktë dhe përdorimin e saktë të fjalëve. Në arsenalin e mësuesve ka shumë mundësi për lojëra për zhvillimin e të folurit (lojëra për memorizimin dhe njohjen e objekteve, lojëra me detyra, përshkrime, tregime dhe shumë më tepër).

Mund të përdoret gjithashtu:

• figura-inserte metalike;
• alfabet i përafërt letre;
• alfabet i lëvizshëm;
• karta dhe kuti me imazhe të objekteve të ndryshme;
• korniza për hijezim;
• kuti me figurina për leximin e parë intuitiv;
• titrat e subjekteve;
• librat.

Zona hapësinore

Zona hapësinore në pedagogjinë Montessori është një zonë ku fëmijët fitojnë njohuri për realitetin rreth tyre. Gjëja më e rëndësishme që mësuesi duhet të ketë parasysh është ndërtimi i orës së mësimit nga veprime të caktuara konkrete në ato abstrakte. Shpesh fëmijëve u ofrohet qartësi me ndonjë fenomen dhe mundësia për të dalë vetë në përfundime.

Në këtë zonë mund të shihni:

• një shumëllojshmëri literaturë për të gjetur informacionin e nevojshëm;
• sistemi diellor, kontinentet, peizazhet, zonat natyrore - kontribuojnë në zhvillimin e paraqitjeve gjeografike;
• klasifikimi i kafshëve, habitati i tyre japin konceptin e zoologjisë;
• klasifikimi i bimëve, habitati - ju prezantoj me botanikë;
• afatet kohore, kalendarët - formojnë një ide të historisë;
• materiale të ndryshme për kryerjen e eksperimenteve, katër elementet - prezantojnë shkencën.

Për ushtrime gjimnastike

Vendi për këtë zonë mund të mos ndahet gjithmonë. Shpesh kjo është hapësira midis tavolinave të rreshtuara rreth perimetrit. Në këtë zonë organizohen aktivitete sportive dhe rekreative për fëmijë me elementë gjimnastikë, ushtrime me fitboll, shkop. Përfshin lojëra në natyrë, ecje, vrapim.

Prej sa muajsh duhet të zhvilloni klasa të tilla zhvillimi?

Sistemi Montessori jo vetëm që ka një emër të tillë "sistem", por është pikërisht ai që është. Ajo fton prindërit që të hedhin një vështrim më të plotë në natyrën e fëmijëve. Është shumë mirë kur prindërit janë njohur me parimet bazë dhe thelbin e teknikës edhe para lindjes së fëmijës së tyre të parë. Kjo do t'i ndihmojë ata të përgatiten për lindjen e një fëmije me njohuri për nevojat themelore të nënës dhe të porsalindurit. Në të vërtetë, sipas Montessorit, edukimi i foshnjës fillon pikërisht me gatishmërinë e prindërve për këtë, pasi ata do të jenë mjedisi më i rëndësishëm për foshnjën.

Dy muajt e parë të jetës, foshnja dhe nëna janë ende shumë të varura nga njëri-tjetri, ndaj është e rëndësishme që nëna të përqendrohet vetëm te fëmija. Pas kësaj, fëmija tashmë fillon të tregojë një interes aktiv për botën përreth tij, bëhet më i lëvizshëm. Nga ky moment, nëna me një thërrime tashmë mund të fillojë të ndjekë një klasë Montessori, e cila quhet nido, nëse ka hapësirë ​​për të vegjlit. Gjatë kësaj periudhe, ka shumë të ngjarë të jetë më e dobishme për nënën, ta lejojë atë të shpëtojë nga shqetësimet për fëmijën dhe të diversifikojë kohën e lirë, duke e kaluar atë me të. Nuk ka ende nevojë që fëmija të ndjekë një klasë individuale. Nëse dëshironi, i gjithë mjedisi zhvillimor dhe materialet e përdorura (si celularët) mund të riprodhohen në shtëpi.

Që nga momenti kur foshnja fillon të zvarritet, duke ndjekur një klasë nido mund t'i japë atij shumë më tepër hapësirë ​​për zhvillim. Është shumë e mundur që të filloni ta lini fëmijën atje pa nënë. Kjo është e përshtatshme për nënat që duhet të shkojnë në punë ose për familjet që nuk kanë mundësi të ofrojnë shumë hapësirë ​​të lirë, të krijojnë një atmosferë në shtëpi dhe të blejnë materiale për lëvizje të mëdha të thërrimeve, duke e përgatitur atë për ecje. Një shumëllojshmëri e trarëve të mëdhenj, tavolina dhe karrige të rënda për fëmijë, shkallë janë të dobishme për këtë. Me ndihmën e këtyre materialeve, foshnja do të mësojë të qëndrojë në këmbë, të ecë me mbështetje, të ngjitet mbi to dhe të zbresë përsëri poshtë, të ulet.

Kur fëmija fillon të ecë, ai shkon në një klasë të quajtur foshnjë. Në Rusi, krijimi i klasave të tilla nuk është ende i përhapur; kjo kërkon një edukim të veçantë Montessori. Megjithatë, për prindërit që janë të përgatitur mirë, nuk do të jetë e vështirë ta bëjnë këtë në shtëpi.

Duke marrë pjesë në një klasë të vogël, një foshnjë përballet me nevojën për të ndjekur rregullat e sjelljes, mëson të komunikojë me bashkëmoshatarët e tij, të ndërveprojë me ta dhe të bashkëpunojë me një mësues. Kjo do të rezultojë të jetë një përgatitje e mirë për vizitën e fëmijës në kopshtin e fëmijëve. Fatkeqësisht, prindërit nuk do të jenë në gjendje ta rikrijojnë këtë në shtëpi.

Duhet të kihet parasysh se deri në 3 vjeç, një ndarje e gjatë e një foshnje me një nënë është shumë e vështirë. Prandaj, do të ishte ideale për të vizituar klasën Todler vetëm për gjysmë dite. Kjo nuk do të jetë e mundur nëse nëna shkon në punë dhe është me kohë të plotë. Por jo çdo prindër do të jetë në gjendje të përballojë financiarisht një vizitë në një klasë private të vogëlushëve Montessori, nëse nëna vazhdon të jetë një shtëpiake në të njëjtën kohë. Nëse fëmija shkon në klasa 2-3 herë në javë, dhe jo çdo ditë, atëherë do t'i duhet më shumë kohë për t'u përfshirë në punë. Vizita të tilla janë të përshtatshme si një zgjidhje kompromisi.

Ne konkludojmë se ju mund të filloni të ndiqni mësimet e Montessori kur fëmija të mbush moshën 2 muajsh, nëse nëna ka nevojë për këtë. Për një fëmijë, kjo do të bëhet interesante, jo më herët se nga momenti kur ai zvarritet. Pjesëmarrja në një klasë të vogël Montessori deri në 3 vjeç do të japë një bazë të mirë për ndjekjen e ardhshme të kopshtit.

Klasat Montessori dhe Mësimet Montessori

Pedagogjia Montessori, siç u përmend tashmë, bazohet në zhvillimin e pavarur të fëmijës në një mjedis zhvillimi të përgatitur posaçërisht. Kjo është baza e procesit arsimor, ku fëmijët shprehin nevojat e tyre dhe mësuesi i ndihmon në aktivitetet e tyre, me ndihmën e vëzhgimeve dhe punës individuale me të gjithë.

Vetë Maria Montessori e ka quajtur gjithmonë procesin mësimor pikërisht klasa, jo lojëra, pavarësisht nga mosha e fëmijëve. Si material edukativ ajo i quajti mjetet mësimore të bëra nga materiale natyrore. Të gjitha materialet e ofruara për klasa ishin unike, në klasë vetëm në 1 kopje.

Në metodologjinë e saj, Maria Montessori ofron 3 lloje mësimesh:

• Individual. Mësuesi punon vetëm me një nxënës, duke i ofruar atij material edukativ. Ai tregon dhe shpjegon se si mund të punoni me të, ku ta aplikoni. Materialet e përdorura duhet të ngjallin interesin e fëmijës, ta tërheqin atë, të ndryshojnë nga të tjerët në çdo pronë, qoftë trashësi, lartësi, gjerësi, të jetë në gjendje që fëmija të kontrollojë në mënyrë të pavarur gabimet, të shohë se ku e ka kryer gabim veprimin. Pas kësaj, fëmija fillon aktivitete të pavarura.
• Grupi. Mësuesi punon me fëmijë, niveli i zhvillimit të të cilëve është afërsisht i njëjtë. Pjesa tjetër e fëmijëve në klasë punojnë në mënyrë të pavarur, pa ndërhyrë në grup. Vërehet i njëjti algoritëm i punës si në mësimet individuale.
• Janë të zakonshme. Mësuesi punon me të gjithë klasën menjëherë. Mësimet janë të shkurtra dhe të shkurtra. Në përgjithësi, mbahen klasa të përgjithshme në muzikë, gjimnastikë, biologji, histori. Pasi fëmijët të kenë marrë informacionin bazë, ata vendosin në mënyrë të pavarur të merren me material të veçantë për këtë temë, ose nuk janë të interesuar për të për momentin. Puna vazhdon më vete.

Edukimi Montessori është një proces në të cilin një fëmijë ndërton në mënyrë të pavarur personalitetin e tij, duke përdorur të gjitha aftësitë e tij. Një risi e rëndësishme e M. Montessori ishte shkatërrimi i sistemit tradicional të mësimit në klasë dhe krijimi i një procesi arsimor origjinal për fëmijët nga 3 deri në 12 vjeç, i bazuar në njohjen e të drejtës së secilit student për autonomi dhe pavarësi të konsiderueshme, për të. ritmin e vet të punës dhe mënyrat specifike të përvetësimit të njohurive. Motoja e pedagogjisë Montessori ishte fjalët e fëmijës, drejtuar mësuesit: "Më ndihmo ta bëj vetë". Mësuesi Montessori e njeh gjithmonë dëshirën e fëmijës për pavarësi. Montessori është një metodë unike. Ai bazohet në një ekuilibër të arsyeshëm midis lirisë dhe një strukture të qartë të krijuar posaçërisht për një fëmijë të vogël. Metoda përfshin fëmijët në aktivitete që janë interesante për ta, ofron materiale didaktike të zhvilluara me kujdes që janë tërheqëse, të lehta për t'u përdorur dhe korrespondojnë me karakteristikat natyrore të moshës së fëmijës. Mundësia e vetëkontrollit e natyrshme në materiale i lejon fëmijës të shohë gabimet e veta. Në këtë rast, i rrituri nuk ka nevojë të tregojë gabimet e fëmijës.

Sipas metodës Montessori, për fëmijën krijohet një mjedis zhvillimor kulturor i përgatitur posaçërisht, në të cilin ai gjen gjithçka të nevojshme për zhvillimin e tij, "thith" fjalimin e saktë, merr përshtypje të pasura shqisore dhe mëson mënyrat e trajtimit të objekteve të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të ketë akses në të ashtuquajturat "materiale Montessori" në çdo kohë. Të gjithë manualet duhet të bëhen nga materiale natyrore. Është karakteristikë se dizajni i tyre ka mbetur praktikisht i pandryshuar që nga koha e krijimit të tyre, domethënë për rreth njëqind vjet. Fëmija vendos edhe vetë nëse do të bëjë diçka vetëm apo me të tjerët. Me kalimin e moshës, aktiviteti i fëmijëve bëhet më i vështirë.

Klasa Montessori mbulon një sërë fushash:

Fusha e jetës praktike - ka një rëndësi të veçantë për fëmijët e vegjël (2,5-3,5 vjeç). Këtu janë materialet me ndihmën e të cilave fëmija mëson të kujdeset për veten dhe gjërat e tij. Përdorimi i kornizave me mbërthyes (kopona, butona, zinxhirë, kopsa, kunja, lidhëse, harqe dhe grepa); një fëmijë të studiojë në mënyrë të pavarur, të vishet; derdh (ujë); lani tryezën.

Zona e zhvillimit shqisor - I jep fëmijës mundësinë të përdorë shqisat e tyre kur eksploron botën përreth tij. Këtu fëmija mund të mësojë të dallojë lartësinë, gjatësinë, peshën, ngjyrën, zhurmën, erën, formën e objekteve të ndryshme; të njihen me vetitë e pëlhurave;

Zonat - shkenca gjuhësore, matematikore, gjeografike, natyrore ofrojnë materiale, qëllimi kryesor i të cilave është zhvillimi mendor i fëmijës.

Klasa Montessori përfshin fëmijë të moshave të ndryshme (nga 3 deri në 6 vjeç), gjë që kontribuon në një nivel më të lartë të mundësive arsimore. Kur një fëmijë fillon të mësojë për herë të parë, fëmijët më të rritur dhe më me përvojë e ndihmojnë atë. Më vonë, ai do të jetë në gjendje të ndihmojë të tjerët, duke formuar aftësi arsimore. Çdo klasë Montessori është unike. Përkundër faktit se metoda ka një strukturë shumë specifike, ajo është fleksibël dhe e hapur për interpretim individual. Sepse dy njerëz nuk janë saktësisht të njëjtë, dhe secila klasë Montessori, duke qenë e varur nga interpretimi i metodës dhe aftësive të mësuesit, është unike.

Teoria Montessori bazohet në parimet e mëposhtme:

1. Fëmijët krijojnë veten përmes aktivitetit të qëllimshëm.

2. Fëmijët kanë aftësi të pazakonta të ndjeshme për të përvetësuar dhe mësuar nga mjedisi i tyre.

3. Periudha më e rëndësishme për marrjen e njohurive është nga lindja deri në gjashtë vjet.

4. E drejta e fëmijëve për të qenë të ndryshëm nga të rriturit dhe nga njëri-tjetri, duhet respektuar e drejta e secilit për të ruajtur individualitetin e tij.

5. Qasuni fëmijës në tërësi. Detyra kryesore është ta ndihmojmë atë të arrijë potencialin e tij të plotë në të gjitha fushat e jetës.

Parimet themelore të sistemit pedagogjik:

1. Parimi i kushteve për lirinë e zhvillimit të fëmijës: Disiplina është vetëkontroll si një aftësi e brendshme, aftësi për të gjetur një ekuilibër midis asaj që është e mirë për veten dhe asaj që është e mirë për të tjerët. Disiplina e vërtetë gjithashtu nuk lidhet në asnjë mënyrë me presionin, detyrimin. Disiplina e ndihmon fëmijën të rritet në mënyrë të pavarur, d.m.th. i lirë, trajtoji të tjerët me respekt, kontrollo veten. Liria, si disiplina, është ndjesia e brendshme e çdo personi.

Në sistemin e saj, liria do të thotë:

1. Liria e zgjedhjes së materialit (nga një grup i plotë materialesh Montessori);

Zgjedhja e një varianti të punës me këtë material (në kontekstin e përdorimit bazë);

Zgjedhja e kohës së punës dhe kohëzgjatjes së punës në përputhje me nevojën dhe ritmin e brendshëm;

Zgjedhja e një vendi pune;

Zgjedhja e një shoku ose grupi për të punuar së bashku.

2. Liria e komunikimit - do të thotë se çdo fëmijë ka të drejtë të komunikojë me fëmijë dhe të rritur të tjerë, të bëjë një pyetje dhe të marrë një përgjigje miqësore. Ndjenja e vetëbesimit formohet tek fëmijët jo vetëm për shkak të orientimit në material, por edhe si rezultat i besimit te njerëzit në grup.

3. Liria e reflektimit – fëmija nuk duhet të jetë vazhdimisht aktiv. Ai duhet të ketë mundësinë dhe kohë për të reflektuar mbi veprimet e tij të mëparshme dhe të mëvonshme.

Në kushtet e aktivitetit të lirë, fëmija mëson të vlerësojë aftësitë e tij dhe të marrë vendime në lidhje me zgjedhjen e materialit, vendit, partnerit etj., kupton përgjegjësinë e tij për vendimin, përjeton gëzim nga procesi dhe rezultati i aktivitetit. që ndodh në një motivim të brendshëm dhe jo të jashtëm.

2. Parimi i përqendrimit. Montessori arriti në përfundimin se një shkallë më e madhe e përqendrimit të vëmendjes gjeneron aktivitetin e duarve nën drejtimin e mendjes. "Eksperimentimi" i fëmijëve është pasojë e një trajtimi aktiv eksplorues të një objekti të zgjedhur në mënyrë të pavarur, i cili, nga ana tjetër, aktivizon vëmendjen, aktivitetin mendor të fëmijës dhe kontribuon në unifikimin - polarizimin afatgjatë dhe efektiv të tyre.

Falë përqendrimit të brendshëm në këtë temë, procesi i vetë-zhvillimit mendor të fëmijës bëhet i mundur. Përveç kësaj, rriten qëndrueshmëria, këmbëngulja dhe durimi, të cilat janë të nevojshme për veprimtarinë intelektuale.

3. Parimi i një mjedisi mësimor të përgatitur posaçërisht. Në pedagogjinë Montessori, vëmendje e veçantë i kushtohet aktivizimit të procesit të sintetizimit të veprimeve komplekse që janë të reja për fëmijën nga elementët tashmë të njohur që i paraqiten në ushtrime me material didaktik. Prandaj, Montessori nuk mëson shkrimin - shkrimin, lexim-leximin, vizatimin - vizatimin, por i jep fëmijës mundësinë që në mënyrë të pavarur të "bashkojë nga elementët" këto veprime komplekse, dhe secila në kohën e vet, në përputhje me fillimin e periudhën e tij të ndjeshme përkatëse.

Mësuesi krijon dhe ruan një lidhje midis fëmijës dhe mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim. Ai i vëzhgon fëmijët nga afër, duke mos u imponuar në asnjë rast ndihmën e tij, por nëse është e nevojshme, ai ndihmon vetëm aq sa fëmija kërkon ndihmë. Nëse nuk kërkohet ndihmë, mësuesi nuk ndërhyn në procesin e veprimtarisë së fëmijës, duke e lejuar atë të bëjë gabime dhe t'i gjejë ato vetë, pasi funksioni i kontrollit është i natyrshëm në vetë materialin didaktik.

4. Parimi i ndjeshmërisë. Materiali didaktik Montessori në strukturën dhe logjikën e tij objektive korrespondon me periudhat e ndjeshme të zhvillimit të fëmijës. Periudhat e ndjeshme quhen periudha të ndjeshmërisë së veçantë të fëmijëve ndaj metodave të caktuara, llojeve të aktivitetit; ndaj metodave të reagimit emocional, sjelljes në përgjithësi etj. Në përputhje me zhvillimin, periudhat e ndjeshme shërbejnë për të siguruar që fëmija të ketë një mundësi themelore për të përvetësuar njohuritë, aftësitë, metodat e sjelljes, etj. që janë të nevojshme nga brenda për të. .

Montessori identifikoi gjashtë periudha kryesore të ndjeshme në zhvillimin e fëmijëve nën gjashtë vjeç:

1. Periudha e ndjeshme e zhvillimit të të folurit (nga 0 deri në 6 vjet);

2. Periudha e ndjeshme e zhvillimit shqisor (0 deri në 5,5 vjet);

3. Periudha e ndjeshme e perceptimit të rendit ("periudha e ndjeshme e saktësisë", nga 0 deri në 3 vjet):

Rendi në mjedis;

Rendit në kohë;

Rendi në sjelljen e të rriturve në raport me fëmijën.

4. Periudha e ndjeshme e perceptimit të objekteve të vogla (nga 1,5 deri në 5,5 vjet);

5. Periudha e ndjeshme e zotërimit të lëvizjeve dhe veprimeve (nga 1 deri në 4 vjet);

6. Periudha e ndjeshme e zhvillimit të aftësive sociale (2.5 deri në 6 vjet).

5. Parimi i kufizimit dhe rendit Shkelja e rendit dhe rivendosja e tij është motivi më i fortë për veprimet e fëmijëve, besonte Montessori, pasi një fëmijë pëlqen të shohë objekte të mjedisit të tij në të njëjtin vend, ai përpiqet ta rivendosë këtë rend nëse shkelet. Edhe pse në pjesën më të madhe mësuesi i lejon fëmijët të përballojnë në mënyrë të pavarur punën e zgjedhur, megjithatë, ka raste të caktuara kur ai u afrohet atyre për të ndërprerë aktivitetin e lirë. Parimi që udhëzon, sipas fjalëve të Dr. Montessori, është ky: “Mësuesi nuk duhet të ketë kurrë frikë të ndërpresë atë që është e keqe; por ai duhet të ketë frikë të shkatërrojë atë që është e mirë. E mira interpretohet si çdo aktivitet që çon në rregull, harmoni, vetë-zhvillim dhe rrjedhimisht disiplinë; e keqja është diçka që çon në një shterim të energjisë krijuese të fëmijëve dhe, për rrjedhojë, në çrregullim."

Kufizimi i parë: interesi kolektiv - liria e fëmijës duhet të kufizohet nga interesi kolektiv, pasi respektimin e interesave të komunitetit zakonisht e konsiderojmë si një edukim të mirë.

Kufizimi i dytë: dituria duhet t'i paraprijë zgjedhjes - d.m.th. fëmija mund të punojë në mënyrë të pavarur vetëm me ato materiale me të cilat ai di të trajtojë.

Kufizimi i tretë: përdorimi korrekt i materialeve - fëmija lejohet të merret me çdo material vetëm përderisa e përdor atë në mënyrën e duhur.

Kufizimi katër: sipas numrit të materialeve në mjedisin e përgatitur - çdo material, manual, lloj pune duhet të paraqitet në një kopje të vetme, në mënyrë që të mos ulet intensiteti i perceptimit të fëmijës, i rrethuar me shumë materiale.

6. Rregullat e sjelljes në grup. Qëllimi kryesor i rregullave është mbrojtja e interesave të kolektivit dhe të çdo fëmije individual. Të gjitha rregullat duhet të plotësojnë kërkesat themelore të mëposhtme: - të paraqitura në mënyrë pozitive;

Të jetë i shkurtër dhe i qartë, i përshtatshëm për moshën e fëmijëve;

Rregullat janë të detyrueshme për të gjithë, përfshirë të rriturit; këshillohet të jeni konsistent dhe të mos ndryshoni rregullat.

7. Parimi i vendit të veçantë të mësuesit në sistemin arsimor Në pamje të parë duket se roli i mësuesit në procesin arsimor është i pakësuar. Në fakt, konsiston në prezantimin e materialit tek fëmija për të treguar se si përdoret, si “punohet”. Mësuesi gjithmonë i tregon fëmijës një mënyrë racionale të punës me materialin, jep një shembull të veprimeve që synojnë zbulimin e vetive dhe marrëdhënieve "të përfshira" në material.

Procesi i edukimit dhe edukimit u kuptua nga Montessori si ndihmë në zhvillimin mendor të fëmijës që nga lindja, dhe më vonë si ndihmë në jetë. Koncepti i ndihmës është kyç këtu. Kjo është ajo që përcakton në masë të madhe rolin e pozicionit të mësuesit në raport me fëmijën. Mësuesi/ja e drejton gjithmonë fëmijën me dashamirësi dhe pa vëmendje, duke u bërë ndërmjetës mes tij dhe mjedisit të përgatitur didaktik. Kjo është arsyeja pse mësuesi është vazhdimisht pranë fëmijës, pa e ndërhyrë, duke e vëzhguar me kujdes, duke e parakaluar, nëse është e nevojshme, një hap dhe duke i ofruar ndihmën dhe drejtimin e tij, ose duke bërë një hap prapa dhe duke i dhënë fëmijës mundësinë që të gëzojë plotësisht të pavarur. aktivitetet.

Një efekt i rëndësishëm i një organizimi të tillë trajnimi është se, ndryshe nga një orë mësimi ose mësimi i rregullt, mësuesi ka mundësi të mëdha të përkohshme për të ndihmuar fëmijët që kanë nevojë për të, pa vonuar promovimin e fëmijëve më të shpejtë dhe më të aftë. Kështu, çdo fëmijë ndjek “rrugën e tij edukative”, me shpejtësinë e tij komode, duke marrë ndihmë të menjëhershme dhe të menjëhershme për vete. Kjo lejon, në masën maksimale, jo me fjalë, por me vepra, të respektohet parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar ndaj të mësuarit. Nga kjo rrjedh parimi i individualizimit të mësimit, i cili është i rëndësishëm në pedagogjinë Montessori.

Një parim tjetër i rëndësishëm i pedagogjisë së M. Montessorit është parimi i edukimit dhe integrimit shoqëror.

Puna individuale dhe interesi individual mundësohen nga mjetet edukative të krijuara për punë individuale në një grup që është heterogjen nga mosha dhe përvoja (mosha të ndryshme dhe të ndryshme në përvojë dhe nivel zhvillimi). Grupet e formuara përfshijnë fëmijë me një diferencë moshe prej tre vjetësh (nga 3 deri në 6 vjeç). Grupmoshat e përziera kontribuojnë në zhvillimin e distancës së roleve, e cila ka një efekt të dobishëm në zhvillimin moral të fëmijëve. Një sistem natyror i ndihmës së ndërsjellë zhvillohet midis fëmijëve: fëmijët më të vegjël mund të kërkojnë ndihmë nga fëmijët më të mëdhenj. Fëmijët më të mëdhenj, duke u treguar më të vegjëlve punën me materialin ose duke iu përgjigjur pyetjeve të tyre, vetë e përvetësojnë më mirë thelbin e çështjes, mësojnë të ofrojnë ndihmë, të kujdesen për të tjerët.

Në grupe të tilla, aftësitë sociale formohen dhe zhvillohen më natyrshëm; puna me materiale nga fëmijët më të rritur bëhet një burim i fuqishëm interesi dhe motivimi për një punë të tillë për fëmijët më të vegjël. Në këtë rast, mësuesi lirohet nga përpjekjet shtesë që synojnë të ngjallin interes për materialin, në aktivizimin e fëmijëve për aktivitet.

Nga pikëpamja psikologjike, është i rëndësishëm fakti që në grupmoshën e pabarabartë nuk ka arsye për të krahasuar fëmijët me njëri-tjetrin. Në metodologjinë Montessori nuk ka vlerësime si të tilla. Një “vlerësim” i mirë për një fëmijë është vetëkontrolli, i cili përmban vetë materialin didaktik. Gabimi i bërë nuk i bën presion fëmijës, por e stimulon atë në manipulime të reja me materialin dhe e motivon atë për stërvitje të pavarur. Montessori - një fëmijë nuk ka nevojë për lëvdata. Lavdërimi për fëmijën do të jetë konfirmim i korrektësisë së ushtrimit të kryer përmes vetëkontrollit.

Montessori - pedagogjia është një sistem arsimor integral, efektiviteti i të cilit është konfirmuar nga shumë vite punë praktike të suksesshme me fëmijët. Krijuesja e këtij sistemi ishte mësuesja e shquar humaniste italiane, doktoresha dhe figura publike Maria Montessori.

Për gati një shekull ekzistencë, idetë e saj janë përhapur në të gjithë botën. Aktualisht, Montessori - kopshte dhe shkolla ekzistojnë në Evropë dhe Amerikë, Azi dhe Australi. Në vitet 1910-20. ato u ngritën edhe në Rusi, por më vonë kjo prirje pedagogjike në vendin tonë u harrua në mënyrë të pamerituar.

Ideja kryesore e Maria Montessori është t'i japë fëmijës mundësinë për të zbuluar plotësisht potencialin e tij të brendshëm në procesin e veprimtarisë së lirë të pavarur në mjedisin hapësinor-objektiv të krijuar nga mësuesi. Një mjedis i përgatitur është një parakusht për zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve dhe i lejon secilit fëmijë të zhvillohet me ritmin e tij individual. Detyra e mësuesit është, para së gjithash, t'i sigurojë fëmijës mjetet e vetë-zhvillimit dhe të tregojë se si trajtohen. Këto mjete janë autodidaktike, d.m.th. vetë-mësues Montessori - materiale me të cilat fëmija fillimisht punon sipas modelit të treguar nga mësuesi, dhe më pas kryen në mënyrë të pavarur ushtrime të ndryshme, përfshirë ato të shpikur nga ai.

Një sistem unik i zhvillimit të fëmijërisë së hershme është zgjedhur nga shumë prindër si në Rusi ashtu edhe në shumë vende të tjera të botës. Ky program i klasave zhvillimore është universal, prandaj është i përshtatshëm edhe për klasa korrektuese. Metoda Montessori inkurajon edukimin falas të fëmijës dhe lejon edukimin e hershëm edhe për thërrimet më të vogla deri në një vjeç.

Cila është teknika Montessori

Ky është një sistem i rritjes së fëmijëve që u zhvillua në fillim të shekullit të njëzetë nga Maria Montessori, një mësuese italiane. Ajo krijoi një mjedis të veçantë zhvillimor dhe e pa detyrën e saj kryesore si përshtatjen e fëmijëve me shoqërinë dhe zhvillimin e aftësive të tyre të vetë-shërbimit. Pedagogjia Montessori nuk vendosi qëllimin për të rritur nivelin e inteligjencës, por rezultatet e të nxënit ishin të papritura - brenda pak muajsh, fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore u kapën dhe në disa raste edhe tejkaluan bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm.

Pas përmbledhjes së punimeve teorike të shkencëtarëve të tjerë dhe eksperimenteve të kryera në mënyrë të pavarur, mësuesi krijoi metodologjinë e autorit për zhvillimin e fëmijëve, e cila u emërua pas saj. Menjëherë pas kësaj, programi Montessori u fut në edukimin e fëmijëve me zhvillim normal mendor dhe tregoi rezultate mbresëlënëse. Dallimi kryesor midis teknikës dhe sistemeve të tjera të ngjashme është dëshira për vetë-zhvillim të foshnjës.

Zhvillimi i fëmijës sipas sistemit Montessori

Motoja kryesore e mësueses italiane është "ndihmoni fëmijën tuaj ta bëjë vetë". Duke i siguruar fëmijës lirinë e plotë të zgjedhjes së aktiviteteve dhe organizimin e një qasjeje individuale për të gjithë, Montessori i udhëzoi me mjeshtëri fëmijët drejt vetë-zhvillimit, duke mos u përpjekur t'i rindërtojë ata, por duke njohur të drejtën e tyre për të qenë vetvetja. Kjo i ndihmoi fëmijët të zbulonin më lehtë potencialin e tyre krijues dhe të arrinin rezultate më të larta në zhvillimin e të menduarit se sa bashkëmoshatarët e tyre që u mësuan ndryshe.

Trajnimi Montessori nuk lejonte krahasimin e fëmijëve apo disponimin konkurrues. Në pedagogjinë e saj nuk kishte kritere përgjithësisht të pranuara për vlerësimin apo shpërblimin e fëmijëve, ashtu siç ndalohej shtrëngimi dhe ndëshkimi. Sipas vëzhgimit të mësuesit, çdo fëmijë dëshiron të bëhet më shpejt i rritur dhe këtë do ta arrijë vetëm duke fituar përvojën e tij jetësore, ndaj mësuesi duhet t'i japë të drejtën të jetë i pavarur, duke vepruar kryesisht si vëzhgues dhe të ndihmojë. vetëm nëse është e nevojshme. Dhënia e pak lirisë çon në edukimin e pavarësisë.

Fëmijëve u lejohet të zgjedhin në mënyrë të pavarur shpejtësinë dhe ritmin e klasave që do të jenë më efektive për ta. Ata vetë përcaktojnë se sa kohë duhet të shpenzojnë në lojë, çfarë materiali të përdorin në stërvitje. Sipas dëshirës, ​​nxënësi ndryshon mjedisin. Dhe gjëja më e rëndësishme është që foshnja të zgjedhë në mënyrë të pavarur drejtimin në të cilin dëshiron të zhvillohet.

Filozofia bazë e pedagogjisë

Shkolla Montessori i vendos vetes një synim drejt veprimtarisë së pavarur. Detyra e mësuesit është të përdorë të gjitha mjetet në dispozicion për zhvillimin e pavarësisë, perceptimit shqisor të fëmijëve, duke i kushtuar vëmendje të veçantë shqisës së prekjes. Mësuesi duhet të respektojë zgjedhjen e foshnjës dhe të krijojë një mjedis për të në të cilin ai do të zhvillohet rehat. Në procesin e të mësuarit, mësuesi vëzhgon neutralitetin dhe vepron si vëzhgues, duke e ndihmuar fëmijën vetëm nëse ai vetë i drejtohet atij me një kërkesë për këtë. Gjatë punës së saj, Montessori arriti në përfundimet e mëposhtme:

• fëmija është një person unik që nga momenti i lindjes;
• prindërit dhe mësuesit duhet të ndihmojnë vetëm foshnjën të zbulojë potencialin e tij, pa vepruar si ideal në aftësitë dhe karakterin e tij;
• të rriturit duhet vetëm ta nxisin fëmijën në aktivitetin e tij të pavarur, duke pritur me durim që studenti të marrë iniciativën.

Parimet bazë

Roli kryesor i metodologjisë luhet nga ideja e vetë-edukimit. Prindërit dhe mësuesit duhet të përcaktojnë se për çfarë interesohen fëmijët dhe të krijojnë kushte të përshtatshme zhvillimi, duke shpjeguar se si mund të fitoni njohuri. Metodologjia e autorit e Maria Montessori supozon veprimin sipas parimit të përgjigjes ndaj kërkesës së një fëmije: "Më ndihmo ta bëj vetë". Postulatet e kësaj qasjeje pedagogjike:

• foshnja merr vendime vetë, pa ndihmën e të rriturve;
• mjedisi në zhvillim i ofron fëmijës mundësinë për të mësuar;
• mësuesi ndërhyn në procesin mësimor vetëm me kërkesë të fëmijës.

Autori i metodologjisë tha se nuk ka nevojë t'u mësoni fëmijëve diçka me qëllim, thjesht duhet t'i shihni ata si personalitete. Fëmijët i kuptojnë në mënyrë të pavarur aftësitë dhe aftësitë e tyre, për këtë ata vendosen në një mjedis të përgatitur. Në mënyrë që zhvillimi të zhvillohet në një mënyrë optimale, Montessori ka formuar parimet kryesore të trajnimit:

1. Individualiteti. Rregulli kryesor i ndërtimit të një metodologjie mësimore është një qasje individuale. Mësuesi duhet të ndihmojë repartin për të maksimizuar potencialin e natyrshëm që nga lindja.
2. Vetëkorrigjim. Vetë fëmijët duhet t'i vërejnë gabimet e tyre dhe të përpiqen t'i rregullojnë vetë.
3. Hapesire personale. Ky parim nënkupton vetëdijen për pozicionin e dikujt në grup dhe të kuptuarit se çdo objekt ka vendin e tij. Qasja ndihmon për të futur pa vëmendje në thërrime njohurinë e rendit.
4. Ndërveprimi social. Teknika sugjeron krijimin e grupeve me fëmijë të moshave të ndryshme, ndërsa më të rinjtë do të marrin ndihmë nga më të rriturit. Këto aftësi sociale ngjallin tek fëmijët dëshirën për t'u kujdesur për të dashurit.
5. Përvoja e jetës. Zhvillimi bëhet me ndihmën e sendeve të vërteta shtëpiake. Kur bashkëveprojnë me ta, fëmijët mësojnë të lidhin lidhëset e këpucëve, të shtrojnë tryezën, etj. Kështu fëmijët marrin përvojë të dobishme jetësore që në moshë të vogël.

Avantazhet dhe disavantazhet e sistemit

Përkundër faktit se pedagogjia e Maria Montessori njihet si një nga më të mirat në botë, shumë nuk i mbështesin idetë e saj. Prindërit duhet të shqyrtojnë me kujdes anët e saj pozitive dhe negative. Përparësitë e sistemit të edukimit:

• fëmijët zhvillohen në mënyrë të pavarur, pa ndërhyrjen dhe presionin e të rriturve;
• fëmijët zbulojnë botën në mënyrë empirike, gjë që kontribuon në asimilimin më të mirë të materialit;
• zgjidhet një ritëm i rehatshëm individual i zhvillimit;
• fëmijët e vegjël mësojnë të respektojnë privatësinë e të tjerëve;
• nuk ka negativitet, dhunë apo kritikë në lidhje me studentët;
• zhvillimi mendor ndodh përmes shqisave, me vëmendje të madhe për aftësitë e shkëlqyera motorike;
• grupe të moshave të ndryshme formohen duke marrë parasysh interesat e fëmijëve;
• kjo qasje ndihmon në rritjen e një personaliteti të pavarur;
• fëmijët që në moshë të re mësojnë të marrin vendime vetë;
• fëmijët e vegjël mësojnë të kujdesen për të tjerët duke ndihmuar nxënësit më të vegjël në grup;
• zhvillon aftësinë e ndërveprimit në shoqëri, nxit vetëdisiplinën.

Disavantazhet e sistemit Montessori janë më të pakta, por për disa prindër ato janë thelbësisht të rëndësishme kur zgjedhin një metodë edukimi. Disavantazhet e kësaj qasjeje në arsim janë:

• vëmendje e pamjaftueshme i kushtohet zhvillimit të imagjinatës, krijimtarisë, aftësive të komunikimit;
• për parashkollorët, loja është aktiviteti kryesor, megjithatë, Montessori besonte se lodrat nuk i japin fëmijës ndonjë përfitim për jetën praktike;
• kur hyn në shkollë, është e vështirë për një student që të përshtatet me një opsion tjetër për të bashkëvepruar me një mësues;
• fëmijët njohin pak përrallat që japin një ide për të mirën dhe të keqen, i mësojnë se si të dalin nga situata të ndryshme të jetës;
• fëmijët e rritur sipas metodës Montessori ndonjëherë e kanë të vështirë të përshtaten me disiplinën e shkollës tradicionale;
• sistemi nuk ofron stërvitje, kështu që foshnjave u mungon aktiviteti fizik.

Veçoritë e ndarjes së hapësirës mësimore sipas Montessorit

Elementi kryesor i pedagogjisë së autorit është një mjedis në zhvillim: të gjitha pajisjet dhe mobiljet duhet të korrespondojnë rreptësisht me lartësinë, moshën dhe përmasat e fëmijës. Djemtë duhet të përballen në mënyrë të pavarur me nevojën për të riorganizuar objektet në dhomë, duke e bërë këtë sa më qetë që të jetë e mundur, në mënyrë që të mos ndërhyjnë me të tjerët. Veprime të tilla, sipas Montessori, zhvillojnë në mënyrë të përsosur aftësitë motorike.

Studentëve u jepet liria për të zgjedhur vendin ku do të studiojnë. Dhoma duhet të ketë shumë hapësirë ​​të lirë, qasje në ajër të pastër dhe të jetë e ndriçuar mirë. Lustrim panoramik është i mirëpritur për të siguruar zonën me dritën maksimale të ditës. Në të njëjtën kohë, brendësia duhet të jetë elegante dhe e bukur, me një gamë të qetë ngjyrash që nuk shpërqendrojnë vëmendjen e fëmijëve. Përdorimi i detyrueshëm i objekteve të brishta në mjedis, në mënyrë që fëmijët të mësojnë t'i përdorin ato dhe të kuptojnë vlerën e tyre.

Është e domosdoshme që nxënësit të përdorin ujin, për këtë qëllim, lavamanët vendosen në një lartësi të arritshme për fëmijët. Mjetet mësimore janë në nivelin e syve për t'i përdorur studentët pa ndihmën e të rriturve. Në të njëjtën kohë, të gjitha materialet që u ofrohen fëmijëve duhet të jenë një nga një - kjo i mëson fëmijët të sillen në shoqëri, të marrin parasysh nevojat e njerëzve të tjerë. Rregulli bazë për përdorimin e materialeve është që ai që e ka marrë i pari e përdor. Djemtë duhet të jenë në gjendje të negociojnë, të shkëmbejnë me njëri-tjetrin.

Mjedisi në zhvillim është i ndarë në disa zona, për secilën prej të cilave sigurohen materiale të caktuara për klasa. Ato janë lodra dhe objekte të bëra nga materiale natyrore. Sistemi i autorizimit identifikon fushat kryesore të mëposhtme:

• praktike;
• shqisore;
• gjuhësor;
• matematikore;
• hapësirë.

Zona e jetës reale

Kjo fushë e studimit quhet edhe praktike. Funksioni kryesor i materialeve këtu është të mësojnë fëmijët për punët e shtëpisë, të formojnë zakone higjienike. Aktivitetet e jetës reale i ndihmojnë të vegjlit të mësojnë të:

• kujdesuni për veten (ndërroni rrobat, gatuani, etj.);
• të komunikojë me nxënës të tjerë, mësues;
• kujdesuni për gjërat (ujisni lulet, pastroni dhomën, ushqeni kafshët);
• lëvizni në mënyra të ndryshme (ecni përgjatë vijës, në heshtje, etj.).

Lodrat e zakonshme në zonën e praktikës janë të dekurajuara dhe të gjitha materialet mësimore duhet të jenë reale. Fëmijëve u ofrohen:

• enë për transfuzion uji;
• lule të brendshme në tenxhere;
• bordet e biznesit ose "bordet e zgjuara";
• gërshërë;
• lule të prera;
• kanaçe për ujitje;
• mbulesa tavoline;
• lugë me një fshesë;
• shirita që janë ngjitur në dysheme (djemtë ecin mbi to, duke mbajtur sende të ndryshme).

Zona e zhvillimit ndijor

Në këtë pjesë përdoren materiale për zhvillimin e perceptimit shqisor, me ndihmën e të cilave foshnja stërvit edhe aftësi të shkëlqyera motorike. Përdorimi i këtyre gjërave i përgatit fëmijët të njihen me lëndët e ndryshme që mësohen në shkollë. Në fushën e zhvillimit shqisor përdoren këto:

• këmbanat, cilindrat e zhurmës;
• grupe blloqesh me cilindra astar, shkallë kafe, kullë rozë, etj .;
• pjata me ngjyra;
• pllaka me pesha të ndryshme (ato mësojnë të bëjnë dallimin midis masës së objekteve);
• kuti me aroma;
• kana të ngrohta;
• pllaka të ashpra, tastierë, lloje të ndryshme pëlhurash, dërrasë palpimi;
• klasifikues, çanta ndijore, komodë biologjike, konstruktor;
• kavanoza shije.

Zona e matematikës

Kjo pjesë e dhomës është e lidhur me sensorin: foshnja krahason, rregullon, mat objektet. Materialet si shufrat, kulla rozë dhe cilindrat janë përgatitje të shkëlqyera për asimilimin e njohurive matematikore. Në këtë fushë, supozohet ndërveprimi me material specifik, i cili lehtëson asimilimin e matematikës. Për këtë qëllim, përdorni:

• trekëndësha konstruktivë, komodë gjeometrike;
• zinxhirë rruaza (ju ndihmojnë të mësoni numrat linearë);
• numrat, shufrat numerike të bëra nga letra e përafërt, boshtet (të nevojshme për më të vegjlit që nuk janë ende të njohur me numrat nga 0 në 10);
• një kullë me rruaza me shumë ngjyra (ato e njohin fëmijën me numrat nga 11 në 99);
• material numerik dhe ari nga rruaza (kur i kombinojnë, fëmijëve u mësohet sistemi dhjetor);
• tabelat e veprimeve matematikore, vulat.

Zona gjuhësore

Materialet që përdoren në pjesën e zhvillimit shqisor kontribuojnë në të folurin e foshnjës, prandaj edhe këto 2 zona janë të lidhura ngushtë. Mësuesit që punojnë në kopshte dhe qendra zhvillimi sipas metodës Montessori, çdo ditë u ofrojnë fëmijëve lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit, monitorimin e shqiptimit dhe përdorimit të saktë të fjalëve. Në të njëjtën kohë, përdoren lojëra të ndryshme me role dhe lojëra krijuese, ku fëmijët mësojnë të hartojnë histori, të përshkruajnë veprime dhe objekte, etj. Për të praktikuar aftësitë e të lexuarit dhe të të folurit, ata përdorin:

• libra;
• korniza për hijezim;
• letra nga letra e përafërt;
• kuti figurinë për lexim intuitiv;
• alfabet i lëvizshëm;
• titrat e subjekteve;
• karta që përshkruajnë objekte të ndryshme;
• figurina-inserte metalike.

Zona hapësinore

Kjo është pjesë e klasës ku fëmijët mësojnë rreth mjedisit. Mësuesi këtu duhet të ketë parasysh se ndërtimi i mësimit është abstrakt. Shpesh, fëmijëve u ofrohet një shembull vizual me ndonjë fenomen, falë të cilit ai në mënyrë të pavarur arrin në përfundime të caktuara. Në zonën hapësinore ata punojnë me:

• literaturë që përmban informacion për një temë të caktuar;
• kalendarët, linja kohore;
• një model i sistemit diellor, kontinenteve, peizazheve;
• klasifikimi i kafshëve dhe bimëve;
• materiale për kryerjen e eksperimenteve, eksperimenteve.

Metoda Montessori në shtëpi

Për të sjellë në jetë teknikën, prindërit duhet të krijojnë një atmosferë të përshtatshme për fëmijën - të bëjnë zonimin e hapësirës. Vendi për mësime individuale është i pajisur me materiale didaktike, duke i ndihmuar të rriturit të ruajnë rendin, dhe fëmijën të lundrojë mirë në "lodrat". Pesë zonat kryesore janë të vendosura lirshëm edhe në një dhomë të vogël, kërkesa kryesore është që të gjitha objektet të jenë të renditura dhe të aksesueshme për studentin. Për të pasur sukses në mësimin e një fëmije duke përdorur metodën Montessori, kërkesat e mëposhtme vendosen në zonat:

1. Praktike. Fëmijët marrin aftësi elementare të përditshme në të. Inventari mund të jetë furça, lugë, kopsa, lidhëse, komplete për shkëlqim këpucësh, etj.
2. Zona e perceptimit. Elementet duhet të ndryshojnë në formë, ngjyrë, madhësi, peshë (kapakë, shishe, kuti, kavanoza, etj.). Objektet e vogla ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, stërvitjen e lëvizjeve, zhvillimin e kujtesës, vëmendjes.
3. Këndi matematikor. Subjektet duhet të përmirësojnë aftësitë e të menduarit abstrakt, të trajnojnë këmbënguljen dhe durimin. Materialet janë grupe formash gjeometrike, shkopinj numërimi etj.
4. Zona gjuhësore. Fëmijës i ofrohet gjithçka që është e nevojshme për të shkruar dhe lexuar - kube, shkronja vëllimore, alfabet, shkrim.
5. Pjesa hapësinore. Ju prezanton me botën përreth jush (gjëegjëza të natyrës, fenomene të motit, etj.). Materiali është karta, figurina ose imazhe kafshësh, guralecë, guaska, libra etj.

Komponentët për të mësuarit në shtëpi

Procesi mësimor bazohet në ndërveprimin e nxënësit me materialin, i cili mund të jetë çdo objekt - lodra të blera ose të bëra posaçërisht, sende shtëpiake (kavanoza, copa lecke, furça, etj.), libra, numra dhe shkronja vëllimore, forma gjeometrike, bojëra, plastelinë. Një element i rëndësishëm në metodën Montessori janë përshëndetjet muzikore, të cilat ndihmojnë në zgjedhjen e veprimeve të thjeshta për secilën frazë që përsëriten lehtësisht nga foshnja. Kjo ofron një mundësi për të plotësuar klasat e aktivitetit fizik, për të zhvilluar kujtesën.

Sistemi Montessori, nëse dëshironi, mund të përdoret kur rritni fëmijët në shtëpi. Prindërit blejnë ose bëjnë të gjitha materialet e nevojshme edukative dhe të lojës me duart e tyre. Këngët e fëmijëve janë të lehta për t'u gjetur dhe shkarkuar nga Interneti. Prindërve u kërkohet vetëm të rregullojnë klasën dhe ndihmën pasive për fëmijën gjatë mësimeve. Në të njëjtën kohë, një plus i madh i teknikës është shkathtësia e saj, domethënë, edhe fëmijët e moshave të ndryshme mund të përfshihen njëkohësisht në zona të lojës, duke kryer ushtrime të ndryshme.

Teknika Montessori për fëmijë nga 1 vjeç

Në këtë fazë, aftësitë motorike të gishtërinjve trajnohen dhe zhvillimi i perceptimit shqisor vazhdon. Përveç kësaj, fëmijëve u jepen njohuri themelore për rendin. Sistemi Montessori për më të vegjlit supozon përdorimin e materialeve dhe lojërave të sigurta të bëra nga lëndë të para natyrore (dru, gome, pëlhurë). Një foshnjë 1 vjeç e lart tashmë di të përqendrohet, përsërit në mënyrë aktive veprimet pas të rriturve dhe mëson të shoqërojë veprimet me pasoja.

Ushtrime speciale

Teknika Montessori përshtatet në mënyrë harmonike në çdo sistem të marrëdhënieve familjare. Fëmija nuk ka nevojë të detyrohet të kryejë ndonjë veprim, përkundrazi, shikoni se çfarë tërhiqet më shumë sesa i pëlqen të bëjë dhe kanalizoni energjinë në drejtimin e duhur. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni lojëra krijuese, logjike, didaktike. Për shembull:

1. Kuti sekrete. Vendosni kavanoza, shishe, kuti të vogla në një gjoks të madh. Vendosni diçka më të vogël në secilin prej artikujve. Duke rrotulluar dhe hapur objekte, fëmijët trajnojnë aftësi të shkëlqyera motorike.
2. Peshkimi. Lodra e preferuar e thërrimeve vendoset në një tas të thellë / të gjerë, të mbuluar me drithëra, makarona. Përveç kësaj, gështenja, kone të vogla dhe objekte të tjera janë varrosur në përmbajtjen me shumicë. Nxënësi duhet të gjejë atë që fshihet.
3. Artist. Shtypni një shabllon vizatimi, jepini një thërrime së bashku me copa letre me ngjyrë. Lubrifikoni figurën me ngjitës dhe ofroni ta dekoroni me copa me ngjyra.

Sallë lojërash për një fëmijë nga 2 deri në 3 vjeç

Ndërsa fëmijët rriten, roli i prindërve duhet të kalojë gjithnjë e më shumë në një pozicion vëzhgues. Në moshën 2-3 vjeç, djemtë tashmë e kuptojnë se për të marrë një rezultat të caktuar, duhet të studioni, dhe procesi i të mësuarit bëhet interesant për ta. Lojërat përkatëse përfshijnë:

1. enigma. Pritini kartolinat e vjetra në 4-6 pjesë, tregoni fëmijës se si mund të palosen në një foto dhe sugjeroni përsëritjen.
2. Konstruktor. Përdoren copa copa, guralecë, rruaza, fije etj.. Detyra e prindërve është t'i sigurojnë fëmijës materiale dhe të vëzhgojnë. Vetë vogëlushi do të gjejë një mënyrë për t'i kombinuar ato.
3. Renditës. Loja është krijuar për të mësuar fëmijën se çdo objekt në shtëpi ka vendin e vet. Përveç kësaj, foshnja do të mësohet të grupojë gjërat sipas ngjyrës, mënyrës së aplikimit, madhësisë. Sigurojini sende të ndryshme, kore dhe sirtarë, duke vendosur rregulla dhe duke treguar vendin e secilit artikull disa herë.

Pika të diskutueshme në metodën Montessori

Avantazhi kryesor i teknikës është zhvillimi i pavarur i fëmijës, me një shpejtësi të rehatshme, pa ndërhyrjen strikte të të rriturve. Sidoqoftë, ka disa aspekte të diskutueshme që vënë në pikëpyetje efektivitetin e sistemit Montessori, për shembull:

1. Mësimi është më i fokusuar në zhvillimin mendor, me vëmendje minimale fizike.
2. Shumica e teksteve zhvillojnë të menduarit analitik, logjik, aftësi të shkëlqyera motorike, inteligjencë. Sferat emocionale dhe krijuese praktikisht nuk preken.
3. Sipas psikologëve, teknika Montessori nuk është e përshtatshme për fëmijët e mbyllur dhe të trembur. Ai supozon pavarësi dhe liri, dhe fëmijët e qetë nuk ka gjasa të kërkojnë ndihmë nëse papritur nuk mund të bëjnë diçka.
4. Mësuesit vërejnë se pas trajnimit në këtë sistem, fëmijët e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e shkollës.

Video