Aktiviteti i motorit të fëmijëve. Aktiviteti muskulor i fëmijëve

Zhvillimi fizik i fëmijës është një funksion i rëndësishëm i Dou. Sot, nuk ka të bëjë me edukimin fizik në programin DOE, si të tillë, për zhvillimin fizik në tërësi, gjë që përfshin zhvillimin e aktivitetit motorik, cilësitë fizike të parashkollorëve, njohuritë e trupit të tyre, funksionet e tij, emërimin e pjesëve të saj kryesore , kapaciteti i trupit, zhvillohet në kuadrin e aftësive individuale, potencialin e vet.

Një gjendje e rëndësishme pedagogjike që shkakton veprimtarinë e fëmijëve dhe optimizon regjimin motorik në një institucion parashkollor dhe në shtëpi është zhvillimi i interesit të tyre në klasat sistematike të stërvitjes.

Zhvillimi i interesit në lëvizjet

Përzgjedhja e ushtrimit interesant dhe të përballueshëm, përdorimi i detyrave të imitimit dhe lojës kontribuon në të cilën ai studion. Preschoolers janë të lumtur të hidhen si "bunnies"; Kryen ecje me një hap të qartë, si "Konsulentët fizikë në paradë"; Shkoni në një regjistër si "turistë në urë përmes lumenjve".

Fëmija është karakteristikë e lëvizjeve. Në moshë të hershme, ajo zhvillohet për shkak të aktiviteteve objektive, më vonë po zbatohet në një shumëllojshmëri të lojrave, kryerjen e stërvitjes dhe akumulimin e punës.

Duke pasur parasysh lodhjen e fëmijëve nga lëvizjet monotone, dhe fakti që ata ende nuk mund të jenë të këshillueshme për të rregulluar aktivitetet e tyre, është e nevojshme të vëzhgoni ndryshimin në lëvizjet në alternim me rekreacion afatshkurtër.

Zhvillimi në interesat e fëmijëve parashkollor Interesi kontribuon në detyrat e imitimit dhe lojës, komplot, biseda rreth edukimit fizik dhe sporteve, ekskursione në stadium, duke shikuar diametra tematikë dhe filma për sportet e mëdha dhe atletët e famshëm, pushimet sportive dhe garat në institucionet arsimore dhe të ngjashme.

Shoqërim muzikor i lëvizjeve në fëmijët

Duke marrë parasysh faktin se emocionet janë thelbi i zhvillimit të fëmijës, prindërit duhet të kujdesen për qëndrimin e vazhdueshëm pozitiv të nxënësve, duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme për të mësuar fëmijët në shtëpi.

Zgjidhja e kësaj detyre lejon shoqërimet muzikore të lëvizjeve të fëmijëve, futjen e elementeve të ushtrimeve të valleve, si dhe ushtrime nga sistemet shëndetësore orientale; Përdorimi i lëvizjeve mimike dhe pantomime, organizimi dhe kryerja e arsimit fizik jo standard dhe të ngjashme.

Efekti i mrekullueshëm jep përdorimin në institucionin arsimor parashkollor dhe në shtëpinë e komplekseve të komplotit gjatë gjimnastikës në mëngjes, duke kryer edukim fizik në formën e kalimeve të këmbësorëve në park, pyje, lumenj që përdorin materiale natyrore.

Aktiviteti muskulor i fëmijëve që ecin

Fëmijët e moshës parashkollore si një procesion i figuruar. Nga ajo ju mund të filloni edukimin fizik në një shëtitje, ecje. Marshimi i përkryer organizon dhe bashkon fëmijët, zhvillon një ndjenjë të ritmit, formon interes në lëvizjet, aktivizon jo vetëm sferën motorike, por edhe sistemin fiziologjik.

Marshimi tërheq fëmijët nga pazakonshmi i lëvizjeve dhe shkathtësive gjatë ecjes, origjinalitetit të kthesave, ndërtesave dhe risigurimeve, veçanërisht kur kryhet në muzikë.

Një nga mënyrat e formimit në interesat e fëmijëve në stërvitjen dhe aftësitë e investimeve fizike po ecën, ekskursione në stadium, sondazhe për trajnimin e atletëve, duke vizituar fushat sportive të shkollës dhe pishinës. Biseda interesante me fëmijët për atë që panë, takimet në kopshtin e fëmijëve me atletë dhe trajnerë do t'i pasurojnë studentët në njohuri për rëndësinë dhe rolin e edukimit fizik dhe sportit në zhvillimin njerëzor, duke forcuar shëndetin e saj.

Filmat dhe filmat për sportet e mëdha dhe atletët e famshëm, për njerëzit e ngurtësuar që jetojnë në veri, duke vizituar garat sportive në stadium, duke kryer pushime fizike të kulturës në institucionet arsimore, pjesëmarrjen e fëmijëve në ngjarjet masive në stadium, duke parë piktura për temat sportive kontribuojnë për të përmirësuar interesin në ngjarjet e kulturës fizike, zhvillimin e aftësive të përshtatshme.

Formimi i aftësive fizike në natyrë

Klasat në prehër të natyrës për një organizëm në rritje janë me vlerë të veçantë, pasi ato kontribuojnë jo vetëm për ngritjen e interesit në lëvizje, por gjithashtu rrisin performancën, zvogëlojnë nivelin e morbiditetit të fëmijërisë.

Përdorimi i gjerë i faktorëve natyrorë: lehtësim i terrenit (ashensorët, zbritjet, duke kërcyer nëpër kristale, etj.) Mëson fëmijët të kapërcejnë pengesat natyrore, kontribuon në formimin e aftësive të fuqishme motorike, zhvillon cilësitë fizike, sjell tipare morale dhe vullnetare.

Kryerja periodike e këtyre ngjarjeve e bën edukimin fizik jo vetëm të dobishëm, por edhe një muzikore të këndshme, argëtuese, të çliruara, muzikore. Emocionet pozitive, aromat e materialit natyror shkaktojnë gëzim të madh tek fëmijët, duke përkeqësuar ndjesitë, do të mendohet, do të aktivizojnë veprimet motorike, të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive fizike. Klasat në natyrë sa më shumë që të jetë e mundur për interesat e fëmijëve dhe është një pjesë efektive e regjimit motorik.

Formularët dhe metodat për zhvillimin e aftësive motorike në fëmijët

Zhvillimi i interesit të fëmijëve në performimin e lëvizjeve tregon se përdorimi i formave të ndryshme të punës, metodave dhe teknikave, mjeteve, lëvizjeve dhe shkathtësive të ndryshme, përdorimi i metodave optimale të zbatimit të tyre, motivimi i aktivitetit motorik të parashkollorëve, rrisin interesin fizik Arsimi, gjimnastika në mëngjes, lojërat e rrotullimit dhe lojërat dhe ushtrimet sportive.

Gjatë zbatimit të lëvizjeve, dëshira për t'i bërë ato shpejt, me efikasitet, deftly, si atletët e vërtetë. Kur përmirëson lëvizjet kryesore dhe ingranazhet në lojëra, metoda e konkurrencës siguron një efekt të rëndësishëm. Përdorimi i kësaj metode shkakton një përgjigje të madhe pozitive nga fëmijët: gëzim, kënaqësi, të qeshura, qaj.

Rritja emocionale, sipas L. Grimak, "përfshin muskujt dhe e zgjon trurin".

Sigurimi i aktivitetit motorik të fëmijëve gjatë ditës, përcaktimi i vëllimit të regjimit motorik sugjeron që të gjithë punën e bërë në zhvillimin e interesit për fëmijët në aktivitetet sistematike të ushtrimit në fund të fundit siguron veprimtari të mjaftueshme motorike të parashkollave, që është çelësi i normës Rritja e fëmijës.

Roli i lëvizjes së lojërave në zhvillimin e aftësive motorike

Lojërat e lëvizshme janë thelbësore për krijimin e një regjimi motorik të plotë, të organizuar si edukator dhe një shumëllojshmëri të lojërave të pavarura, si dhe ushtrime dhe lojëra të një natyre sportive që kryhen nga fëmijët gjatë shëtitjeve.

Rritja e aktivitetit motorik gjatë lojërave kontribuon në komunikimin e fëmijëve. Lojërat në të cilat ata marrin pjesë nëngrup, më të gjatë dhe të lëvizshëm se sa lojërat individuale.

Në thelb, këto janë lojërat e lëvizshmërisë së mesme, të cilat më parë ishin të destinuara me fëmijë. Në këtë kohë, ju gjithashtu mund të ofroni fëmijë individualë me një stërvitje me një top, hidhen me një kapiten (fëmijët e moshuar). Duhet të inkurajohet ata fëmijë që tregojnë pavarësinë, me iniciativën e tyre, përsërisin ushtrimet që u pëlqejnë.

Me fëmijët e moshuar, shpesh duhet të shpenzoni lojëra sportive dhe rele.

Është e nevojshme të shpërndahet në mënyrë adekuate aktivitetin motorik të fëmijëve gjatë qëndrimit të tyre në institucionin parashkollor. Vëmendje e veçantë kërkon gjysmën e dytë të ditës, kur aktivitetet e ulëta modulare dhe të qeta shpesh mbahen me fëmijët parashkollorë. Duhet të respektohet për gjendjen e mirëqenies së fëmijëve, duke kryer udhëheqje individuale të aktiviteteve të tyre.

Sesionet individuale për zhvillimin e aftësive motorike

Puna individuale duhet gjithashtu të dërgohet në aktivizimin e fëmijëve të veshur me të ulët, duke përmirësuar përgatitjen fizike dhe motorike të fëmijëve të dobëta të fëmijëve.

Tutor është një prej tyre që ofron ndihmë në kryerjen e ushtrimeve, dhe tjetri kujton se si t'i bëjë ato, inkurajon dhe vlerëson veprimet motorike. Disa fëmijë ofrojnë për t'u çlodhur, duke paralajmëruar lodhjen e tyre dhe shumë mbinxehje nga aktiviteti motorik.

Motorika e foshnjës nga lindja ka një organizatë mjaft të komplikuar. Ai përfshin shumë mekanizma të dizajnuara për të rregulluar paraqet. Të porsalindurit shpesh është një aktivitet motorik i rritur i gjymtyrëve, i cili ka një vlerë pozitive për formimin e komplekseve komplekse të lëvizjeve të koordinuara në të ardhmen.

Zhvillimi i lëvizjeve të fëmijës gjatë vitit të parë të jetës është në një ritëm shumë të shpejtë dhe përparimi i arritur në këtë drejtim për dymbëdhjetë muaj është i mahnitshëm. Nga një krijesë praktikisht e pafuqishme, e cila ka një grup të kufizuar të lëvizjeve të kongjenitale të përgjithshme elementare, këmbëve dhe kokave, fëmija kthehet në një burrë të vogël, jo vetëm që qëndron lehtë në dy këmbë, por relativisht të lira dhe të pavarura në hapësirë \u200b\u200btë aftë për të kryer manipulative komplekse Mocionet në të njëjtën kohë me duart e lëvizjeve të lëshuara nga locomotion (funksioni i sigurimit të lëvizjes në hapësirë) dhe të destinuara për të studiuar botën përreth.

Në foshnjëri, aftësitë motorike të fëmijëve janë formuar me shpejtësi, veçanërisht lëvizjet e koordinuara komplekse, të koordinuara të duarve dhe këmbëve. Këto lëvizje luajnë më tej një rol shumë të rëndësishëm në formimin e aftësive njohëse dhe intelektuale të fëmijës. Falë lëvizjeve të duarve dhe këmbëve, fëmija merr një pjesë të konsiderueshme të informacionit botëror, në lëvizjet e duarve dhe këmbëve mëson të shohin sytë e njeriut. Lëvizjet manuale komplekse janë të përfshira në format primare të të menduarit dhe bëhen pjesë përbërëse, duke siguruar përmirësimin e aktivitetit intelektual njerëzor.

I madh aktiviteti impulsiv Duart e fëmijës janë vërejtur në javët e para të jetës së tij. Ky aktivitet përfshin valë duart, grabbing, lëvizjet e furçave. Në 3-4 muaj, fëmija fillon të arrijë nga subjektet, ulet me mbështetje. Në 5 muaj, ai tashmë kap objekte fikse. "Për 6 muaj, fëmija ulet në një karrige me mbështetje dhe mund të ketë lëvizje të mjaftueshme, të lëkundura. Në 7 muaj ai ulet pa mbështetje, dhe në 8 ulet pa ndihmë. Në moshën 9 muaj, foshnja qëndron me mbështetje , zvarritje në stomak, dhe në 10 ulet me mbështetje dhe crawls, duke u mbështetur në duart dhe gjunjët. Në 11 muaj, fëmija është tashmë pa mbështetje, në 12 këmbë, duke e mbajtur dorën e një të rrituri dhe në 13-vazhdon e tij. Këto janë progresi i mrekullueshëm i aktivitetit motorik për një vit nga momenti i fëmijës së lindjes. Vini re se me trajnim të veçantë, fëmijët mund të zotërojnë aftësitë e duhura të motorit shumë më herët se zakonisht.

Të gjitha sendet me një fëmijë për moshën shtatë mujore janë kapur pothuajse të njëjta. Pas shtatë muajsh, mund të vëzhgoni se si lëvizjet e duarve, dhe në veçanti furçat e fëmijës, gradualisht fillojnë të përshkallëzohen me veçoritë e një subjekti ekskluziv, domethënë. Fillimisht, një pajisje e tillë është vërejtur në kohën e kontaktit të drejtpërdrejtë të dorës me subjektin, dhe pas 10 muajsh, adaptimi i dorës dhe furçës kryhet paraprakisht, madje edhe para se të prekë artikullin, vetëm në bazë të saj imazhi i perceptuar vizualisht. Kjo sugjeron që imazhi i subjektit filloi të menaxhojë në mënyrë aktive lëvizjet e duarve dhe t'i rregullojë ato, domethënë që fëmija u ngrit koordinimi i sensorit.

Veprimet e dakorduara të duarve dhe syve fillojnë të shfaqen në një fëmijë shumë herët, shumë kohë para momentit kur ndodh koordinim i qartë sensor. Fëmija kap artikujt e parë që vijnë në sytë e tij, dhe kjo festohet në muajin e dytë të tretë të jetës. Në fazën tjetër që lidhet me moshën 4 deri në 8 muaj, sistemi i lëvizjeve të koordinuara vizuale-motorike është i komplikuar. Ajo theksoi fazën e ndjekjes paraprake mbi objektin para se të konfiskohet. Përveç kësaj, fëmija fillon vizualisht dhe inxhinieri për të parashikuar trajektoren e objekteve lëvizëse në hapësirë, për të parashikuar lëvizjen e tyre.

Një nga foshnjat e para është zhytur nga grabbing dhe mbajnë objekte në dorë, duke u përpjekur për t'i sjellë ato më afër gojës. Është e mundur që në këtë veprim të veçantë të manifestohet aTAVISM, Lidhur me faktin se shumë kafshë kanë trupin kryesor të manipulimit dhe hulumtimit të botës përreth ishin nofulla.

Në fillim, fëmija kap artikujt e rastit në dorë, të cilat ajo takohet në rrugën e ndjekjes së saj natyrore. Pastaj lëvizja e dorës bëhet një mënyrë më e fokusuar dhe e kontrolluar e një subjekti të perceptuar vizualisht, i cili është në një distancë nga fëmija. Foshnja e kap atë, i manipulon, duke i kushtuar vëmendje pronave të kësaj lënde. Vetitë më të gjalla dhe tërheqëse të artikujve, ajo fillon të luajë me lëvizje të përsëritura. Për shembull, ai shtrëngon një tronditje për të riprodhuar zërin e prodhuar prej tij; hedh një objekt në dysheme me qëllim të gjurmimit të trajektores së rënies së saj; Ajo troket një gjë për një tjetër për të dëgjuar tingullin karakteristik përsëri. Në këtë moshë, fëmija me sa duket fillon të kuptojë se riprodhimi i lëvizjeve mund të rikrijojë edhe një herë rezultatin e dëshiruar. Këtu ne ndoshta kemi të bëjmë me fillimin e formimit lëvizjet arbitrare Dhe e gjithë kjo i referohet gjysmës së parë të jetës.

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmijët fillojnë imitojnë lëvizjet e të rriturve Për të përsëritur ato dhe kështu të dalë për t'u përgatitur praktikisht nga fillimi i mësimit nga imitim (mësimi vicinal). Lëvizjet e syve të formuar më parë luajnë një rol të përafërt studimi në përmirësimin e lëvizjeve manuale komplekse. Duke përdorur vizionin, fëmija studion realitetin përreth, kontrollon lëvizjet e saj, në mënyrë që ata të bëhen më të përsosur dhe të saktë. Syri, siç ishte, "trenat" dorën, por me ndihmën e lëvizjeve manuale në lëndët, që manipulon fëmijën, hap më shumë se informacion të ri. Vizioni dhe lëvizja e duarve bëhet më tej burimi kryesor i njohurive të fëmijës së realitetit përreth.

Deri në fund të moshës së foshnjës, fëmija lind një formë të veçantë lëvizjeje, e cila shërben si një mjet për të drejtuar vëmendjen e një të rrituri dhe menaxhimi të sjelljes së tij për të përmbushur nevojat aktuale të fëmijëve. Kjo është kryesisht gjest i ngjashëm, Drejtuar një të rritur, të shoqëruar nga fytyrës korresponduese dhe pantomimic. Fëmija tregon një dorë të rritur pastaj Çfarë i intereson, duke numëruar ndihmën e një të rrituri.

Perceptimi dhe kujtesa në mesin e foshnjave

Nga të gjitha shqisat, vlera kryesore për një person ka vizion. Së pari fillon të zhvillohet në mënyrë aktive në fillim të jetës. Tashmë në një fëmijë mujor, ju mund të rregulloni lëvizjet e ndjekjes së syve. Së pari, lëvizjet e tilla kryhen kryesisht në aeroplan horizontal, atëherë ndjekja vertikale duket dhe, së fundi, curvilinear elementar, të tilla si rrethore, lëvizjet e syve, janë shënuar. Fokusi i spektatorit, i.E. Aftësia për të rregulluar syrin në këtë temë, shfaqet në muajin e dytë të jetës. Deri në fund, fëmija i tij mund të përkthehet në mënyrë të pavarur nga një artikull në tjetrin.

Foshnjat e dy muajve të parë të jetës Shumica e kohës së zgjimit po shqyrtojnë artikujt përreth, sidomos kur ushqehen dhe janë në gjendje të qetë. Në të njëjtën kohë, shikimi i tij duket të jetë një ndjenjë më pak e zhvilluar në lindje (që do të thotë niveli i zhvillimit, i cili vizion mund të arrijë në një të rritur). Megjithëse të sapolindurit janë në gjendje të monitorojnë sytë për lëvizjen e objekteve, por deri në 2-4 muajsh, vizioni i tyre është relativisht i dobët.

Një nivel mjaft i mirë i zhvillimit të lëvizjeve të syve mund të vërehet në një fëmijë rreth tre muajsh. Procesi i formimit dhe zhvillimit të këtyre lëvizjeve nuk është plotësisht i paracaktuar gjenetikisht, shpejtësia dhe cilësia e saj varen nga krijimi i një mediumi të përshtatshëm të jashtëm stimulues. Lëvizjet e syve të fëmijëve po zhvillohen më shpejt dhe bëhen më të përsosur nëse ka objekte të ndritshme dhe tërheqëse në fushën e shikimit, si dhe njerëzit që bëjnë një shumëllojshmëri lëvizjesh, të cilat mund të vëzhgojnë fëmijën.

Rreth muajit të dytë të jetës, fëmija shënon aftësinë për të duke dalluar ngjyrat më të thjeshta Dhe në muajt e tretë ose të katërt - format e artikujve. Në dy javë, foshnja ndoshta ka formuar tashmë një imazh të vetëm të fytyrës dhe zërit të nënës. Eksperimentet e kryera nga shkencëtarët kanë treguar se foshnja tregon një shqetësim të dukshëm nëse nëna shfaqet para vështrimit të tij dhe fillon të thotë "jo me zërin e tij" ose kur një i huaj, një njeri i panjohur papritmas "flet" zërin e nënës (të tilla Një situatë eksperimentale me ndihmën e mjeteve teknike të krijuara artificialisht në një numër eksperimentesh me fëmijët e foshnjave).

Në muajin e dytë të jetës, foshnja është e veçantë reagon ndaj njerëzve, duke theksuar dhe duke dalluar ata nga sendet përreth. Reagimet e tij ndaj njerëzve janë specifike dhe pothuajse gjithmonë të pikturuara me shkëlqim emocionalisht. Për një buzëqeshje të nënave në moshën rreth 2-3 muaj, foshnja gjithashtu i përgjigjet një buzëqeshje dhe aktivizimit të përgjithshëm të lëvizjeve. Kjo quhet kompleksi i ringjalljes. Do të ishte e gabuar "të lidhësh shfaqjen e një fëmije të një kompleksi reciprok me perceptimin vizual të personave të mirënjohur. Shumë fëmijë të verbër po fillojnë të buzëqeshin rreth dy moshës tre-mujore, duke dëgjuar vetëm zërin e nënës së tyre. Është vërtetuar se komunikimi intensiv emocional i një të rrituri me fëmijën kontribuon në, dhe të rralla dhe pa shpirt parandalon zhvillimin e një kompleksi reciprok dhe mund të çojë në një vonesë të përgjithshme në zhvillimin psikologjik të fëmijës.

Buzëqeshja në fytyrën e fëmijës lind dhe nuk mbështetet në vetvete. Pamja dhe ruajtja e saj kontribuon në konvertimin e dashur për fëmijën ose duke zëvendësuar atë të rritur. Për këtë, shprehja e fytyrës së të rriturve duhet të jetë e mirë, e gëzueshme dhe zëri i tij është i këndshëm dhe emocional.

Elementet e para kompleksi i revitalizimit Shfaqen në muajin e dytë të jetës. Kjo është një venitje, fokus, buzëqeshje, whining, dhe të gjithë ata së pari lindin si një reagim ndaj apelit të një të rrituri për fëmijën. Në muajin e tretë të jetës, këto elemente janë të kombinuara dhe duken njëkohësisht. Secili prej tyre vepron si një reagim specifik ndaj efekteve të përshtatshme të një të rrituri dhe i shërben qëllimit të aktivizimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit. Në fazën përfundimtare të zhvillimit të saj, një kompleks rekreativ demonstrohet nga një fëmijë sa herë që fëmija ka nevojë për të komunikuar me të rriturit.

Në moshën tre-katërvjeçare, fëmijët me sjelljen e tyre tregojnë qartë se ata preferojnë të shohin, dëgjojnë dhe komunikojnë vetëm me njerëz të njohur, si rregull, me anëtarët e familjes. Në moshën rreth tetë muajsh, fëmija tregon një gjendje shqetësuese të dukshme kur fytyra e një personi të panjohur është në fushën e pikëpamjes së tij, ose kur ai vetë bie në një situatë të panjohur, edhe nëse në këtë pikë ka kohë një nënë amtare. Frika nga njerëzit e njerëzve të tjerë dhe mjedisi i panjohur mjaft shpejt përparon, duke filluar me moshën tetë muajshe dhe deri në fund të vitit të parë të jetës. Së bashku me të, dëshira e fëmijës për t'u rritur vazhdimisht pranë një personi të njohur, më shpesh me nënën e tij dhe nuk lejon një ndarje të gjatë me të. Ky trend i shfaqjes së frikës nga populli i njerëzve të tjerë dhe frika e një situate të panjohur arrin përafërsisht 14-18 muaj të jetës, dhe pastaj zvogëlohet gradualisht. Në të, me sa duket, instinkti i vetë-ruajtjes manifestohet në atë periudhë veçanërisht të rrezikshme të jetës kur lëvizjet e saj janë të pakontrollueshme dhe reagimet mbrojtëse janë të dobëta.

Konsideroni disa të dhëna që karakterizojnë zhvillimin e perceptimit të objekteve dhe kujtesës në fëmijët në foshnjëri. Është vërejtur se çfarë është prona e perceptimit subjekt I.E., atribuimi i ndjesive dhe imazheve për subjektet e realitetit përreth, lind deri në moshën e hershme të hershme, rreth një vit. Menjëherë pas lindjes, fëmija është në gjendje të dallojë timbër, vëllimin dhe lartësinë e tingujve. Aftësia për të mësuar përmendësh dhe ruajtur imazhet në kujtesë në format e saj primare gjithashtu zhvillohet në foshnjën gjatë vitit të parë të jetës. Deri në 3-4 muaj fëmijë duket të jetë në gjendje ruajtja e një objekti të perceptuar Jo më shumë se një sekondë. Pas 3-4 muajsh, koha për të ruajtur imazhin rritet, fëmija fiton aftësinë për të njohur fytyrën dhe zërin e nënës në çdo kohë të ditës. Në 8-12 muaj ai alokimi i objekteve në fushën vizuale, Dhe i mëson ata jo vetëm si një tërësi, por edhe në pjesë të ndara. Në këtë kohë, fillon kërkimi aktiv i artikujve, i cili u zhduk papritmas nga fusha e shikimit, e cila tregon se fëmija mban imazhin e subjektit në kujtesën afatgjatë, ajo e thekson atë nga një situatë për një kohë të gjatë dhe ka të bëjë me Ajo, domethënë, rregullon obligacione objektive që ekzistojnë midis objekteve.

Specifikim kujtesë asociative Cila është tashmë në fëmijët e mitur, është se është mjaft herët, ato janë të afta të krijojnë dhe mbajnë lidhjet e përkohshme midis irrituesve të kombinuar. Më vonë, rreth një vit e gjysmë, formohet një memorie afatgjatë, e projektuar për ruajtjen afatgjatë të informacionit. Fëmija i vitit të dytë të jetës njeh artikuj të njohur dhe njerëz në disa javë, dhe në vitin e tretë të jetës edhe në disa muaj.

A.V. ForecOtum, një eksplorues i njohur i fëmijëve të fëmijëve të psikologjisë, përshkroi procesin e zhvillimit kognitiv të një fëmije si më poshtë. Formimi i lëvizjeve të grabbing në një fëmijë, duke filluar nga muaji i tretë i jetës, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit të formës dhe madhësisë së subjekteve. Progres i mëtejshëm në perceptimin e thellësisë tek fëmijët lidhet drejtpërdrejt me praktikën e lëvizjes së fëmijës në hapësirë \u200b\u200bdhe me veprimet e dorës të çliruara nga funksionet e lokomotorit. Proceset shqisore, duke përfshirë mbajtjen e veprimeve praktike për të manipuluar objektet, u rindërtuan mbi ta dhe ata vetë fitojnë natyrën e veprimit perceptues të përafërt. Kjo po ndodh në muajt e tretë dhe të katërt të jetës.

Kur studion perceptimin vizual të fëmijëve, u konstatua se stimujt e afërt me njëri-tjetrin në hapësirë \u200b\u200bjanë të kombinuara prej tyre në komplekset shumë më shpesh sesa të fshihen nga njëri-tjetri. Kjo gjeneron gabime tipike që i bëjnë fëmijët në moshën e foshnjave. Një fëmijë mund, për shembull, të kapë kullën nga kube për kubin e lartë dhe shumë i befasuar, duke gjetur se vetëm një kub, dhe jo të gjithë kullën në përgjithësi, doli të ishte në dorën e tij. Fëmija i kësaj moshe gjithashtu mund të bëjë të shumta, dhe përpjekjet e zellshme për të "marrë" një lule me veshjen e nënës, jo të kuptuarit. Në fakt, kjo lule është pjesë e një modeli të sheshtë. Vërehet se në perceptimin e objekteve, fëmijët janë të orientuar në formën e tyre, dhe pastaj në madhësinë e tyre dhe vetëm më vonë - me ngjyrë. Kjo e fundit ndodh në moshën rreth 2 vjet.

Foshnjat e një viti ose të afërt me këtë moshë janë të natyrshme në një interes të dallueshëm në botë dhe kanë zhvilluar aktivitetin kognitiv. Ata janë në gjendje të përqëndrojnë vëmendjen e tyre në detajet e imazheve në shqyrtim, duke theksuar konturet, kontrastet, format e thjeshta, duke lëvizur nga horizontalisht në elementet vertikale të figurës. Bebet tregojnë rritje të interesit në ngjyra, ata kanë një reagim shumë të shprehur përafërsisht të hulumtimit ndaj të gjitha të reja dhe të pazakonta. Bebet janë gjallëruar, duke perceptuar fenomenin, përveç atyre me të cilët ata tashmë janë takuar më parë.

Nuk është një hipotezë e propozuar nga J. Piaget se foshnjat tashmë ekziston një prototip të skemës në formën e një aftësi elementare të një reflektimi urdhëruar të realitetit në formën e pronave të përbashkëta natyrshme në një seri të ngjashme, por jo identike fenomene. Kjo dëshmohet nga fakti se shumë fëmijë njëvjeçar dallojnë grupet e artikujve të kombinuar nga tiparet e përbashkëta: mobilje, kafshë, ushqim, duke përfshirë imazhet.

Nëse në gjysmën e parë të jetës, fëmija zbulon aftësinë për të njohur objektet, pastaj gjatë gjysmës së dytë të jetës, ajo tregon mundësinë rivendosni imazhin e objektit të imazhit. Një mënyrë e thjeshtë dhe efektive për të vlerësuar aftësinë e fëmijës për të riprodhuar imazhin është ta pyesësh se ku është artikulli i njohur për të. Fëmija, si rregull, fillon të kërkojë në mënyrë aktive për këtë objekt duke i kthyer sytë, kreu, bust. Ashpërsia e kësaj aftësie nga gjysma e parë e jetës me një vit e gjysmë rritet gradualisht. Deri në fund nga kjo Koha kohore për të ruajtur imazhin e kujtesës pasi subjekti është parë dhe fshehur për herë të parë, rritet në 10 sekonda.

Duke përmbledhur të dhënat për zhvillimin shqisor të fëmijëve të vitit të parë të jetës, J. Piaget ndërtoi sekuencën e mëposhtme të fazave të saj:

1. Faza e zhvillimit të strukturave të ndërveprimit të fëmijës me objektet jo të jetës. Ai përfshin:

Por. Faza e konsolidimit operativ (I-4 muaj). Një fëmijë me lëvizje të thjeshta të syve ose duart është duke u përpjekur për të rivendosur një situatë perceptuese ose emocionale, e cila është me interes në njohje ose emocionale për të. Në çdo rast të tillë, fëmija kërkon të rivendosë ndjesitë e mëparshme me lëvizjet e tij (për shembull, lëvizjen e syrit drejt një objekti tërheqës ose lëvizjes së dorës në gojë).

B. Faza e koordinimit operativ (4-8 muaj). Shembull:

lëvizja e një filxhan pesha, duke parë që fëmija pastaj përpiqet të riprodhohet. Në përgjithësi, duke vërejtur një lëvizje interesante të diçkaje, foshnja pothuajse menjëherë e rrëmbeu atë, riprodhon, duke shikuar me kureshtje të madhe për reagimin. Në këtë rast, përveç lëvizjes së prodhuar nga vetë fëmija, reagimi i ndjekjes së kësaj lëvizjeje ndodh.

NË. Koordinimi Bifocal (8-12 muaj). Përsëritja arbitrare e të njëjtit lëvizje me pjesë të ndryshme të objektit (duke shtypur anën e majtë të shkallëve pas lëvizjes së duhur). Nëse para një fëmije 4-8-mujor për të vënë një pengesë në rrugën drejt një qëllimi tërheqës për të, fëmija nuk do të përpiqet ta eliminojë atë. Fëmija 8-12 mujor largon pengesën është mjaft e lehtë. Kjo do të thotë se ai e sheh lidhjen midis dy objekteve: pengesën dhe qëllimin, parasheh rezultatin e veprimit me të parën e objekteve - pengesë - si një mjet për të arritur qëllimin e dytë.

G. Shembull tipik - eksperimentet V. Keler duke përdorur armë. Këtu është aftësia për të bërë lëvizje me objekte - mjete (armë) në çdo drejtim, pavarësisht nga ato lëvizje manuale që janë të nevojshme për të arritur drejtpërdrejt qëllimin.

Substradias të ngjashëm mund të ndahen në zhvillimin e lëvizjeve të organit të vizionit, si dhe lëvizjet që lidhen me ushqim dhe pije, ndërveprim social dhe fjalim. Paralelisht, fëmijët formohen struktura që lidhen me ndërveprimin me njerëzit, veçanërisht mënyrat e komunikimit jo-verbal të fëmijës me të rriturit, i cili kujdeset për të. Ne nxjerrim në pah faza të ngjashme në këtë proces.

2. Fazat e zhvillimit të strukturave të ndërveprimit të fëmijës me njerëzit përreth. Ato përmbajnë:

Por. Konsolidimi operativ (1-4 muaj). Deri në fund të kësaj faze, fëmija njofton devijime nga sjellja miqësore për nënën dhe bën përpjekje për të shkaktuar reagimin e njohur nga ana e saj. Nëse kjo nuk funksionon, fëmija kthehet dhe fillon të bëjë diçka tjetër. Kjo sjellje sugjeron që fëmija filloi të zhvillojë synime primare.

B. Koordinimi operativ (4-8 muaj). Fëmija bën veprime të qëllimshme për të tërhequr vëmendjen e një nëne ose personi tjetër të rritur me ndihmën e tyre (tërheq nënën nga flokët, shtrëngon lodrën, i shtrin duart tek nëna, etj.). Këto veprime që së pari kanë ndjekur një qëllim të caktuar tani po fillojnë të luajnë rolin e sinjaleve, stimujt e futur qëllimisht në procesin e komunikimit dhe të drejtuar për një person tjetër.

NË. Koordinimi i Operacionit Bifokal (8-12 muaj).Këtu, strukturat e ndërveprimit me objektet jo-rezidenciale janë të koordinuara me strukturat e ndërveprimit me njerëzit (një lojë me nënën në çdo lodër). Vëmendja e fëmijës fokusohet njëkohësisht në një person, dhe në një objekt jo-rezidencial (lodër).

G. Koordinimi i përmirësuar (12-18 muaj). Në këtë fazë, shfaqet një imitim i lëvizjeve dhe veprimeve të kryera nga njerëz të tjerë, zhvillohet një kërkim aktiv për objekte interesante për t'i demonstruar atyre një person tjetër.

Në mënyrë që të kuptojnë se si niveli i zhvillimit arrin fëmijën në perceptim, është e nevojshme të kthehet në koncept skema njohëse. Skema është njësia kryesore e perceptimit, e cila është një gjurmë e lënë në kujtesën e personit të perceptuar foto dhe përfshin shenjat më informuese dhe më të rëndësishme për këtë temë. Skema njohëse e objektit ose situatës përmban informacion të detajuar mbi elementët më të rëndësishëm të këtij objekti ose situate, si dhe marrëdhëniet e këtyre elementeve. Aftësia për të krijuar dhe mbajtur skemat njohëse është tashmë në bebe. Fëmijët më të mëdhenj formojnë skema njohëse të objekteve të panjohura pasi ata i shohin ato brenda disa sekondave. Adult i fëmijës, aq më mirë ai mëson të ndajë shenja informative të objektit të perceptuar dhe abstraktit nga pamjaftueshmëria informative. Për të kapur disponimin e një njeriu, fëmijët shikojnë në sytë e tij, dëgjojnë zërin e tij. Në të njëjtën kohë, ata mësojnë të bëjnë një kërkim të synuar për elementet e nevojshme informative.

Deri në fund të vitit të parë të jetës përfshijnë shenjat e para të pranisë së një fëmije në formë inteligjenca e sensorit. Fëmijët e kësaj moshe vërehen, asimilojnë dhe në veprimet e tyre praktike përdorin vetitë elementare dhe marrëdhëniet e objekteve. Përparimi i mëtejshëm i të menduarit të tyre lidhet drejtpërdrejt me fillimin e zhvillimit të fjalës.

MBOU "Sosh ata. A. Djanibekova me. Malstrument "

"Zhvillimi i njohjes dhe fizikut

aktiviteti »

Instruktori i edukimit fizik: aitmuhamedov rufia faydachmanovna.

Jeta është një sistem lëvizjesh. Nevoja në lëvizje i jepet natyrës njerëzore. Lëvizjet kryesore që po zhvillojnë në mënyrë aktive një mësues në klasat e kulturës fizike harmonizojnë gjendjen fizike të fëmijëve, duke çuar në tonin e grupeve të ndryshme të muskujve dhe duke siguruar funksionimin normal të të gjitha sistemeve të organizmit.

Të gjitha proceset e botës së brendshme të fëmijës (kënaqësi, surprizë, fokus, etj.) Mund të shprehen nga lëvizja. Njohja e botës përmes lëvizjes kontribuon në zhvillimin e plotë të fëmijës dhe përcakton gatishmërinë për studime sistematike në shkollë, pasi është formuar motivimi i aktiviteteve të trajnimit në procesin e saj: aftësia jo vetëm për të parë, por edhe për të parë, por edhe për të parë, por edhe për të parë Jo vetëm që dëgjoni, por gjithashtu dëgjoni apelin e mësuesit dhe ndiqni rekomandimet e tij, menaxhoni lëvizjet tuaja.

Në lëvizje vendosën mundësitë e mëdha të potencialit krijues dhe artistik të personit. Aktiviteti fizik i pamjaftueshëm i fëmijës çon në një mungesë të aktivitetit kognitiv, në shfaqjen e gjendjes së pasivitetit muskulor dhe një rënie në ecurinë e trupit.

Sot është drejtuar koncepti i arsimit parashkollor
zhvillimi i identitetit të fëmijës dhe kontabiliteti i karakteristikave të tij individuale në sferën fizike, mendore dhe emocionale.
Në këtë drejtim, detyra aktuale e edukimit fizik është të kërkojë mjete efektive për përmirësimin e mjedisit në zhvillim të lëndëve dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollor në bazë të nevojës jetësore të fëmijës për të qenë i fortë, i guximshëm.

Duke u kujdesur për ushtrimin fizik të fëmijëve parashkollorë, mësuesi nuk duhet të harrojë për kuriozitetin dhe kureshtarin në këtë moshë. Prandaj, para se të vazhdoni me ushtrime fizike, është e dobishme të vendosni një fëmijë para nevojës për të zgjidhur ndonjë detyrë.

Dhe ku mund të shfaqetnatyror aktiviteti i fëmijëve? Natyrisht, në shumënatyror aktiviteti i tij është në lojë (koha e lirë, argëtuese).Lojëra, argëtuese, koha e lirë janë një nga format e aktiviteteve në natyrë, është gjithashtu një nga format e punës në zhvillimin e krijimtarisë motorike të parashkollorëve.

Duke luajtur me fëmijë, ju mund të mostradicional detyrat e edukimit fizik: rekreativ, arsimor, edukativ, arsimor - gjatë zgjidhjes dhei lidhur miscellaneous, zgjidhja e të cilave do t'i bëjë fëmijët tanë më të mençur, human, të gjithanshëm. Këtu janë vetëm disa prej tyre:

1. Formimi me anë të lëvizjeve të përfaqësimit hapësinor, kohë dhe të energjisë: të shkurtër, të hollë, të trashë, të ngadalshëm - të shpejtë, të fortë - të dobët etj.

1. Studimi në procesin e aktivitetit motorik të vetive fizike, objekte të artikujve sipas llojit: të rënda - të lehta, të përafërt - të përafërt, të dendura - poroze, të ngurta, të ngurta, të thata, etj.

1. Hyrje në emërimin e llojeve të ndryshme të artikujve dhe formimin në këtë bazë elemente të logjikës "armë" (për të cilën përdoret për të përdorur një ose një tjetër).

1. Zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve:kapur, hedhin, rrotullohen, stuff, këmbësorë, var, hedh, ngjit, kërcejnë, zbresin.

1. Zhvillimi përmes detyrave motorike, lojërave dhe rele e përfaqësimeve matematikore, si dhe proceseve mendore: logjikë, kujtesë, vëmendje, vëzhgim.

Duke luajtur, fëmija po fiton në imazh, plotëson diversitetin e realitetit, me vetëdije ose pa vetëdije absorbon zakonet, sjelljen, qëndrimin ndaj botës përreth.

Duke mos vërejtur se fëmija në lojë mëson të shërohet, zhvillon cilësitë fizike, të ngritura, të mësojnë shumë gjëra të reja.

Për sjelljen e suksesshme të lojërave informative dhe rekreative, fëmijët duhet të kenë një përvojë të caktuar motorike. Prandaj, një kohë e lirë e tillë është e këshillueshme për të shpenzuar me fëmijët e moshës së lartë parashkollore.

Qëllimi i edukimit fizik kognitiv është formimi i fëmijëve nevojën për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe në vetë-motorët.
Objektivat e edukimit fizik kognitiv:
1. Të formojë interes në ushtrime fizike;
2. Të edukojë dëshirën për t'u angazhuar në mënyrë të pavarur në ushtrime fizike;
3. Pasurojnë fëmijët me njohuri për rolin e veprimtarisë motorike në jetën e një personi;
4. Promovimi i formimit të një qëndrimi të vlerës ndaj shëndetit të tyre;
5. Për të formuar një qëndrim të vlefshëm ndaj kulturës së tokës amtare, me ndihmën e lëvizjes së lojërave të popujve.

Zhvillimi kognitiv në kombinim me aktivitetin motorik ndihmon fëmijët më të lehtë për të zotëruar njohuritë, i prezanton ato në vlerat vendore, etnokulturore dhe kombëtare. Një lojë e luajtshme - sateliti i jetës së fëmijës natyrore, një burim i emocioneve të gëzueshme, të cilat kanë një forcë të madhe arsimore. Lojërat folklorike janë pjesë përbërëse e edukimit patriotik dhe fizik. Ata reflektojnë me shkëlqim jetën e njerëzve, jetën e tyre, punën, aromën kombëtare të zakoneve, idetë rreth nderit, guximin, dëshirën për të pasur forcë, shkathtësi. Aftësia për të ushtruar një hyrje, fragment, vullnet.

Gëzimi i lëvizjes është i kombinuar lehtë dhe lehtësisht me zhvillimin kognitiv. Preschoolers kanë një qëndrim të qëndrueshëm, të interesuar dhe të respektueshëm ndaj kulturës së popujve të Rusisë, krijon një bazë emocionalisht pozitive për zhvillimin e ndjenjave patriotike.
Gjatë klasave të edukimit fizik kognitiv, krijohen kushtet për formimin e interesit në ushtrimet fizike, në mënyrë që çdo fëmijë në mësim të kërkojë të zbulojë aftësitë e saj. Fëmijët, duke kuptuar përfitimin e ushtrimeve fizike për trupin, përndryshe ata reagojnë ndaj ofertës për ta bërë këtë ose atë stërvitje (përpiquni të kryeni në mënyrë korrekte ushtrimin, dëgjoni me kujdes shpjegimet dhe bëni pyetje nëse diçka nuk është e qartë). Fëmijët intensifikojnë interesin dhe motivimin në klasa në kulturën fizike.
Klasat e edukimit fizik kognitivë janë një formë e punës me fëmijët, gjë që synon formimin e njohurive për përfitimet e kulturës fizike, nevojat e arsimit për aktivitetin e pavarur motorik.

480 fshij. | 150 UAH. | $ 7.5 ", mouseoff, fgcolor," #ffffcc ", bgcolor," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "kthehet nd ();"\u003e Periudha e disertacionit - 480 fshij., Dorëzimi 10 minuta , rreth orës, shtatë ditë në javë dhe pushime

240 rubla. | 75 UAH. | $ 3.75, mouseoff, fgcolor, "#ffffcc", bgcolor, "# 393939"); " onmouseout \u003d "kthim nd ();"\u003e Abstract i autorit - 240 rubla, dorëzimi 1-3 orë, nga 10-19 (koha e Moskës), përveç të dielës

Bondarenko Elizabeth Vladimirovna. Ndikimi i aktivitetit motorik në zhvillimin e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve: dis. ... Cand. psikol. Shkencat: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 c. RGB OD, 61: 03-19 / 64-5

Prezantimi

Kapitulli 1. Aspektet teorike të studimit të efektit të aktivitetit motorik në psikomotor dhe zhvillimin kognitiv të një personi.

1.1. Problemi i optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillimit të brezit të ri. 17.

1.1.1. Ngritja e aktivitetit si nevoja biologjike e trupit. nëntëmbëdhjetë

1.1.2.Medico-aspekte higjienike të optimizimit të aktivitetit motorik 23

1.1.3. Efektiviteti i procesit arsimor modern mbi shëndetin dhe zhvillimin e studentëve 28

1.1.4. Aftësia e faktit-psikologjike për të ruajtur dhe përmirësuar shëndetin holistik mendor dhe fizik të një personi 32

1.1.5. Edukimi fizik dhe sporti si faktorë që ndikojnë në shëndetin fizik dhe mendor dhe zhvillimin njerëzor 36

І.B.B.Normimi i aktivitetit motorik të studentëve në kontekstin e procesit arsimor modern të shkollës 39

1.2. Studimi i ndikimit të formave të ndryshme të aktivitetit motorik dhe sporteve në psikomotor dhe zhvillimin kognitiv të një personi. pesëdhjetë

1.2.1. Marrëdhënia e psikomotorit dhe intelektualëve në zhvillimin harmonik të studentëve 50

1.2.2. Zhvillimi i aftësive psikomotore të nxënësve të angazhuar dhe jo-sportive 58

1.2.3. Hetimi i ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin kognitiv të fëmijëve të moshave të ndryshme 66

Kapitulli 2. Studimi eksperimental i ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve.

2.1. Organizimi dhe metodat e hulumtimit eksperimental.

2.1.1. Organizimi i eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik 75

2.1.2. Takimi i studimeve të aftësive të psikomotorit 79

2.1.3. Mbledhja e të nxënit aftësitë njohëse 85

2.1 Ametodë të studimit të aktivitetit motorik të nxënësve 89

2.2. Studimi i efektit të aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive psikomotore të nxënësve të moshës dhe specializimit të ndryshëm.

2.2.1. Analiza e rezultateve të diagnozës deklaruese të nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve në fazën e parë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik 97

2.2.2. Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve të grupmoshave kryesore për periudhën e një eksperimenti natyror vjetor. .. 105.

2.2.3. Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve gjatë vitit shkollor 113

2.2.4. Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve gjatë pushimeve verore 119

2.3. Studimi i ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve të moshës dhe specializimit të ndryshëm.

2.3.1. Analiza e rezultateve të diagnozës deklaruese të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve në fazën e parë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik 126

2.3.2. Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të grupmoshave kryesore për periudhën e eksperimentit natyror vjetor ... 133

2.3.3. Dinamika e zhvillimit të aftësive arsimore të studentëve gjatë vitit shkollor 146

2.3.4. Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve gjatë pushimeve verore 152

2.4. Analiza e rezultateve të studimit të vëllimit dhe intensitetit të aktivitetit motorik të nxënësve të klasave të ndryshme të specializimit 162

2.5. Studimi i varësisë së korrelacionit midis treguesve të aktivitetit motorik dhe nivelit të zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të studentëve 171

Përfundim 185.

Letërsia 189.

aplikacion

Hyrje në punë

Një nga tiparet e shoqërisë moderne është reforma e zgjatur e sferës së saj të prodhimit të saj, e cila është thellësisht dhe jo gjithmonë ndryshon pozitivisht mënyrën e gjithë jetës, punës dhe jetës së një personi, veçanërisht studentë të të rinjve.

Komplikimi i programeve të të nxënit shkollor ka çuar në një kufizim të ndjeshëm të veprimtarisë motorike të studentëve, në një rënie në shëndetin, performancën dhe incidencën e sëmundshmërisë së tyre. Një nga mbizotërimet në studimet moderne si vendore (Lebedeva n.t., Fomin N.A., Vavilov yu.n., filin v.p., kindji n.n., Sukharev.g., Antropova m.v., Bondarevsky e.ya., Terrtychnaya av, Kadetova av, skrebetska va, etj. .) Dhe specialistët e huaj, problemi i hipokinës së studentëve të të rinjve mbetet.

Aktivitetet moderne të trajnimit karakterizohen nga një rritje në sasinë e informacionit, nga njëra anë dhe, me një nivel të ulët të aktivitetit motorik, monotoni e punës së punës. Në lidhje me këto, shumë shkencëtarë dhe praktika janë përpjekur të zgjidhin çështjen se është e nevojshme për të balancuar ngarkesat më të mëdha në aktivitetin mendor dhe aktivitetin optimal motorik.

Në kushtet moderne të zhvillimit të shoqërisë, vëmendja e shkencëtarëve është tërhequr për kërkimin e dozave më optimale të aktivitetit motorik. Identifikimi i vetëm kufijve të sipërm dhe të poshtëm të aktivitetit motorik nuk është i mjaftueshëm për shumicën e popullsisë, veçanërisht për ata që janë të angazhuar në ndonjë aktivitet sportiv. Kufiri më i ulët - "minimumi" - lejon vetëm të kompensojë forcat e shpenzuara në vitalitet. Kufiri i sipërm është "maksimal" - çon në mbivlerësim dhe të rrisë lodhjen e trupit. Është e rëndësishme të përcaktohet doza "optimale" e aktivitetit motorik, e cila do të kompensonte

forcat e shpenzuara nga njeriu në jetë dhe kontribuojnë në përmirësimin e mëtejshëm të personalitetit (173).

Interesi në problemin e ndikimit të llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik dhe fizik në zhvillimin mendor të një personi u shfaq shumë kohë më parë, duke reflektuar dëshirën e shkencëtarëve në njohuritë integrale të një personi në unitetin e zhvillimit të tij fizik dhe mendor. Bazat e studimeve shkencore teorike dhe praktike në këtë fushë të problemit u vendosën në veprat e themeluesve të tillë të shkencës vendase, si I.M. Sechenov, p.f. Lesgal, B.G. Ananev et al.

Ata. Siechens për herë të parë të lidhur me funksionet motor me funksionet e departamenteve më të larta të sistemit nervor qendror. Ai vuri në dukje se "... të gjitha shumëllojshmëria e pafund të manifestimeve të jashtme të aktivitetit të trurit reduktohet në një pas fenomenit - lëvizja muskulare". (147.102).

Studimet e tij psikologjike të P.F. Lesgafa dëshmoi se në procesin e ushtrimit të zotërimit, fëmija mëson jo vetëm për të menaxhuar lëvizjet e tij, bazuar në ndjesitë e muskujve, por gjithashtu mëson të analizojë përshtypjet dhe ndjenjat e tyre, t'i krahasojë ato dhe të bashkohen në ide dhe koncepte uniforme (97). Zhvillimi fizik dhe mendor i një personi është i lidhur në mënyrë të pazgjidhshme midis tyre në një proces zhvillimi të personalitetit të vetëm, duke filluar nga lindja dhe zhvillimi intrauterin i fëmijës. Nga ana tjetër, harmonia e cilësive fizike dhe mendore arrihet me veprimtari të mjaftueshme motorike të natyrshme në fëmijët e shëndetshëm, të zhvilluar fizikisht.

Në studimet moderne psikologjike dhe pedagogjike, vërehet gjithashtu se përzgjedhja dhe përdorimi i ushtrimeve të shoqëruara me diversitet dhe rritja e aktivitetit motorik siguron unitetin e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës (27). Ekzistojnë dëshmi se efektiviteti i këtyre proceseve rritet në rastin e

njëkohësisht kryen ushtrime të përzgjedhura posaçërisht dhe zgjidhjen e një numri të detyrave intelektuale (Wallon A., Gollahchekina m.p., Ageevets V.U., Vedrin V.M., Karpov Yu.v., Wenger L.A., etj.).

Në studimet e huaja, gjithashtu u studiua edhe ndikimi i programeve të ndryshme të edukimit fizik për zhvillimin mendor të parashkollorëve dhe studentëve të rinj (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c. Fischer T., Lipton E., Schlungs M. et al.).

Duhet të theksohet se shumica e punës së mësipërme janë të përkushtuar për studimin e shumë mundësisë së ndikimit të formave të ndryshme të edukimit fizik dhe aktivitetit të organizuar motorik në zhvillimin mendor të fëmijës në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, kërkimin për të synuar Metodat, mjetet dhe teknikat e ndryshme të një ndikimi të tillë. Përveç kësaj, fokusi kryesor është ngritur tradicionalisht për shqyrtim me ndikimin pozitiv të aktivitetit motorik dhe fizik në zhvillimin e fëmijës, pa marrë parasysh faktorët që ngrihen ose ngarkesat e tepruara fizike dhe motorike gjithashtu luajnë një rol negativ në mendorin harmonik dhe zhvillimin fizik të fëmijës. Një studiuar edhe më pak është problemi i optimizimit të aktivitetit motorik në procesin arsimor bashkëkohor, duke përfshirë në shkollë, ku studentët tashmë janë në mënyra të ndryshme të ngarkesave motorike, për shembull, në një shkollë të mesme me të mesëm me të specializuar

# klasa sportive.

Kontabiliteti i pamjaftueshëm i njohurive psikologjike mbi organizimin e procesit arsimor dhe aktivitetin fizik të nxënësve, duke neglizhuar parimet valopsikologjike të edukimit fizik, nënvlerësimi i rolit dhe rëndësisë së aktivitetit motorik bën dëme serioze për zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës çon në një kuptim të gabuar të qëllimeve dhe objektivave të formimit dhe edukimit të brezit të ri.

Nevoja për të optimizuar përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor dhe edukimin fizik të nxënësve të përfshirë në aktivitetet sportive dhe kulturën fizike përcaktohen duke rritur interesin e punëtorëve praktikë dhe shkencëtarëve për problemin në shqyrtim, i cili është reflektuar në shqyrtim Rritja e studimeve psikologjike dhe pedagogjike të shkencës dhe disertacionit në këtë drejtim.

Një numër studimesh janë të përkushtuara për studimin e efikasitetit të përdorimit të detyrave arsimore për metodat e përmirësimit të cilësive të përgjithshme të sferës së tyre motorike (Abyzov mm, 1981), përcaktimin e kushteve psikologjike për formimin e aftësive motorike në nxënësit e shkollave të mesme ( Logglyadov Yu.a., 1988), duke identifikuar kushte psikologjike për formim efektiv në studentët e rinj të menaxhimit arbitrar të lëvizjeve të tyre në mësimet e kulturës fizike (Ozernyuk në 1994), themelet metodologjike të zhvillimit të koordinimit dhe aftësive intelektuale Nga nxënësit e shkollave të vogla bazohen në modelet e lidhura me moshën e organizimit të lëvizjeve (Fedyakina Lk, 1998).

Në veprat e G.M. Casatina (1982) identifikoi modelet e dinamikës së moshës dhe strukturën e zhvillimit motorik dhe mendor të fëmijëve parashkollorë, shtigjeve dhe mjeteve të edukimit fizik, duke kontribuar jo vetëm me motorin, por edhe zhvillimin mendor të fëmijëve të moshës parashkollore; Në. Fomina (1996) është studiuar nga ndikimi i gjimnastikës ritmike të komplotit ose rolit të sistemeve shqisore dhe të lëvizjes së moshës parashkollore në mënyrë që të përshpejtohet dhe zhvillimi integrues i aftësive të tyre motorike, intelektuale dhe psikomotore; L.e. Synoshina (1996) formuloi konceptin e një sistemi gjithëpërfshirës të trajnimit, harmonizimin e organizatës motorike dhe ndijore të aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore përmes edukimit fizik

klasat në natyrë synonin përmirësimin e palestrës së tyre fizike, aftësive krijuese motorike, për të reduktuar incidencën e ftohtë.

Në hulumtim A.A. Antonova (1997) është e justifikuar nga metoda origjinale e aplikimit të elementeve të lojrave mobile në edukimin fizik të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë për ndikim të ndërsjellë dhe ngritjen e nivelit të aktivitetit kognitiv dhe nivelit të zhvillimit fizik; A.B. Lagutin (1997) u dëshmua se një rritje në aktivitetin motorik të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore përmes përdorimit të integruar të fondeve në dispozicion të gjimnastikës kryesore, bën të mundur përmirësimin e ndjeshëm fizik dhe të zhvillojë aftësinë për të zotëruar format e reja të lëvizjeve ; A.n. Lothevy (1998) zhvilloi dhe vërtetoi eksperimentalisht një program për trajnimin fizik të studentëve të universitetit në kombinim me ushtrime shtesë për të siguruar që është e mundur të kompensohet plotësisht për deficitin e tyre të lëvizjes.

Në përgjithësi, analiza e punës së studiuar nga ne mund të sistemohet si më poshtë: Së pari, janë ndarë një numër i madh studimesh, kryesisht në fushën e shkencave sportive dhe pedagogjike të përkushtuara ndaj aktivitetit fizik, të cilat vërtetojnë se aktiviteti më i lartë fizik, Më shumë ngarkesa sportive, aq më e lartë është marrëdhënia e tyre me zhvillimin fizik dhe mendor të njeriut, të cilat në tërësi konfirmojnë idenë e kulturës fizike dhe sporteve si faktorët kryesorë të promovimit të shëndetit.

Së dyti, shpesh është duke punuar në studimin e ndikimit të aktivitetit fizik dhe sporteve për një psikomotor të një personi (Danillina L.N., OL, shih, PUNI A.TS., Semenov M.I., Gubmina L.B., Kosy b., Ozers vp), por këto studime janë kryesisht të lidhura me kontigjentin e atletëve të rinj ose të kualifikuar.

Së treti, punë shumë më pak, e cila i referohet efektit të aktivitetit motorik ose fizik në aftësitë psikomotore të fëmijëve që nuk janë të angazhuar në sport (Cosov B.B., Ozers v.p., Skrebetsk v.a., Yarmitsky Yu.D. dhe Dr.).

Së katërti, studimet në të cilat u studiua ndikimi i aktivitetit motorik në sferën intelektuale, në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, ka mjaft të rralla (Gugalovskiy A.a., Silly R.v., Ruban V.N., Miellean V.e. dhe Dr.), Analiza e ndërveprimit ose raporti i këtyre komponentëve është praktikisht mungon, dhe në disa raste, këto studime mbajnë vlerësime kontradiktore. Vërehet se me aktivitet shumë të madh dhe intensitetin e ngarkesave, ata nuk mund të kenë një efekt pozitiv në zhvillimin e sferës fizike dhe mendore të një personi, veçanërisht brezit të ri.

Kështu, mund të vërehet se sot problemi i optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillimit harmonik të sferës kognitive dhe motorike dhe njohëse-intelektuale të fëmijës nuk është zgjidhur plotësisht.

Ka një numër studimesh, kryesisht në fushën e mjekësisë që flasin se në përgjithësi, ngarkesa optimale fizike dhe sportive kanë një efekt pozitiv në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, disa më pak të referuara ndaj ndikimit të tyre në psikomotorizëm dhe efektet e aktivitetit motorik Në zhvillimin kognitiv të nxënësve janë më pak të studiuar. Ne nuk kemi gjetur studime sistematike gjithëpërfshirëse për ndikimin e formave të ndryshme të aktivitetit motorik në të gjitha psikomotorët e mëdhenj dhe proceset mendore arsimore të studentëve.

Në bazë të mësipërme, ne kemi përcaktuar qëllimin e studimit: studimin e efektit të aktivitetit motorik në zhvillimin e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme.

Nje objekthulumtime: Psychomotor dhe aftësitë arsimore të studentëve.

Subjekthulumtimi është procesi i zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve të arsimit të përgjithshëm dhe klasave të specializuara sportive të adoleshentëve dhe të rinjve.

Hipoteza:ngarkesa motorike optimale kontribuon në zhvillimin harmonik të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve.

Në përputhje me qëllimin e objektit, subjekti dhe hipoteza e studimit përcaktohen në vijim detyrat:

Shqyrtoni dhe analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse.

Pick up dhe modifikoni teknikat express për të diagnostikuar zhvillimin e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve.

Eksploroni nivelin dhe dinamikën e zhvillimit të blloqeve bazë dhe komponentëve të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve që studiojnë në arsimin e përgjithshëm dhe klasat sportive.

Zhvillimi i pyetësorëve për të studiuar volumin dhe intensitetin e aktivitetit motorik kryesor dhe shtesë të nxënësve të klasës së specializimit të ndryshëm.

Eksploroni marrëdhëniet e formave të ndryshme të aktivitetit motorik dhe nivelin e zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të studentëve.

psikologët, mësuesit dhe trajnerët që punojnë me studentë të arsimit të përgjithshëm dhe klasave sportive. Për të zgjidhur detyrat, është përdorur kompleksi i mëposhtëm i metodave:

analiza teorike e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike;

eksperiment psikologjik dhe pedagogjik;

duke testuar;

pyetje;

metodat e përpunimit të të dhënave matematikore-statistikore fillore dhe sekondare.

Baza metodologjikestudimet janë konceptet e një qasjeje holistike dhe sistematike ndaj zhvillimit mendor të një personi (B.G. Ananyev, B.B. Kossov), një qasje e integruar në studimin e aftësive (B.M. Tepov, V.A. Kruttsky, B.B. Kossov, në .p. Ozerov); Parimet e Zhvillimit (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.v Petrovsky), Aktiviteti i personalitetit në procesin e jetës (B.G. Ananiev, A. Bodaliev, V.P. Zinchenko), determinizmi si një fenomen mendor i varësisë nga faktorët që gjenerojnë ato (SL Rubinstein, Av Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Risi shkencorehulumtimi është si vijon:

Për herë të parë, u propozua një sistem gjithëpërfshirës i testeve psychodiagnostike, të cilat zbuluan tiparet e zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme për të identifikuar dinamikën e zhvillimit mendor në një model të klasave sportive dhe të arsimit të përgjithshëm.

Struktura dhe tiparet e zhvillimit të komponentëve njohës-intelektualë dhe njohës dhe motorikë janë studiuar

studentët e angazhuar në klasa të specializimit të ndryshëm: arsimi i përgjithshëm dhe sporti.

Për herë të parë, tiparet e zhvillimit të komponentëve kryesorë të aftësive njohëse të nxënësve të përfshirë në seksionet sportive, një aparat të tillë të gjerë të teknikave diagnostikuese, të cilat kontribuojnë jo vetëm në pedagogjik, por edhe psikologji sportive.

Është zhvilluar një pyetësor i specializuar, me të cilin mund të përcaktoni nivelin dhe volumin e ngarkesës motorike në ditë, javë, muaj, vit, të shprehur në minuta në të njëjtën shkallë.

Rëndësia teorikeËshtë se si rezultat i studimit të disertacionit, u zbulua ndikimi i llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik në dinamikën dhe tiparet e procesit të zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve të nxënësve; Informata të reja specifike është marrë në fushën e psikologjisë pedagogjike dhe psikologjisë zhvillimore për të optimizuar ngarkesat motorike dhe intelektuale, gjë që rrit efikasitetin e zgjidhjes së Vale dhe detyrë psikologjike të shkollës së mesme - forcimi i shëndetit të fëmijëve.

Rëndësistudimet qëndrojnë në faktin se dispozitat teorike dhe konkluzionet eksperimentale të vërtetuara mund të përdoren për të përmirësuar procesin arsimor dhe sportiv dhe të trajnimit në shkollë me klasa sportive të specializuara:

1. Metodat e psikomotorit të modifikuara në një disertacion të kryer dhe modifikuar në një studim disertacioni mund të përdoren në praktikën e shkollës së shkollës shkollore dhe të mesme për të përmirësuar efektivitetin e përzgjedhjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve dhe atletëve të rinj me të

qëllimi i blerjes më të mirë shkencore të klasave sportive të specializuara të fëmijëve.

Përdorimi i grupit të propozuar të testeve njohëse në punën me atletët e rinj do të lejojë mësuesin dhe trajnerin të kontrollojnë jo vetëm arritjet sportive dhe zhvillimin e psikomotorit të fëmijës, por edhe të marrin parasysh se si ky proces ndikon në harmonizimin e mendjes Zhvillimi i studentëve.

Pyetësorët e zhvilluar dhe të testuar për studimin e formave kryesore të aktivitetit motorik të rregullt dhe shtesë, si dhe interesat akademike dhe sportive dhe mospërputhjet e nxënësve mund të përdoren nga mësuesit dhe trajnerët në arsimin e përgjithshëm dhe klasat sportive.

Sipas rezultateve të studimit, janë zhvilluar rekomandime praktike, futja e të cilave në procesin e arsimit dhe sportit dhe të trajnimit mund të kontribuojë në përmirësimin e suksesit të studentëve në klasat e përgjithshme arsimore dhe sportive.

Përgjegjësia dhe vlefshmëria e rezultatevestudimet ofrohen me marrjen e mostrave të mjaftueshme të subjekteve; duke përdorur një sërë metodash të përshtatshme për qëllimet dhe detyrat e tij; aplikimi i teknikave diagnostikuese të besueshme dhe të testuara; Zbatimi i përpunimit statistikor matematikor dhe analizës së të dhënave të marra.

Dispozitat kryesore të pajisura me mbrojtjen:

1. Një qasje e integruar në studimin e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve me aktivitet të ndryshëm motorik ju lejon të eksploroni më saktë tiparet e tyre

zhvillimi dhe përcaktimi i shtigjeve dhe metodave të përmirësimit dhe optimizimit të tyre.

Përdorimi i metodave të shprehura për diagnozën e psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve, të zhvilluara dhe të testuara në Laboratorin e Kaukazit të Veriut të diagnozës dhe formimin e aftësive të të rinjve, lejon një periudhë të shkurtër kohore për të eksploruar grupe të mëdha të nxënësve me motor të ndryshëm aktivitet dhe hapni nivelin dhe tiparet e zhvillimit të tyre.

Studimi i nivelit dhe dinamikës së zhvillimit të psikomotorit dhe aftësive njohëse të nxënësve të adoleshentit të rinj, të lartë dhe adoleshencës zbulon tiparet kryesore të moshës dhe sqaron kurbën rajonale të zhvillimit psikik të nxënësve.

Njerëzit që kanë aktivitet të ndryshëm motorik dhe në arsimin e përgjithshëm dhe klasat sportive kanë dallime të rëndësishme në nivel dhe tiparet e zhvillimit të të dy aftësive psikomotore dhe njohëse.

Ekziston një marrëdhënie pozitive midis formave të ndryshme të aktivitetit të rregullt dhe shtesë motorik dhe fizik të studentëve dhe nivelit të psikomotorit dhe zhvillimit kognitiv.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit.

Dispozitat kryesore të këtij studimi u mbuluan në raporte në seminare shkencore dhe metodologjike të Departamentit të Psikologjisë Praktike SSU (1998 - 2001); Për këshillat arsimore dhe mësimore dhe pedagogjike të Memorandumit të Memorandës Sosh nr. 42 të Stavropolit; Në konferencat shkencore dhe praktike: - "Personaliteti: Kultura dhe Edukimi", Stavropol, prill 1999

konferenca Ndërkombëtare "Paradigmë njohëse", Pyatigorsk, prill 2000

"Problemet moderne të arsimit: Përvoja dhe perspektivat", Stavropol, prill 2000

konferenca shkencore dhe praktike ndërkombëtare "Teknologjitë moderne psikosociale: Problemet e zhvillimit dhe përdorimit", Moska, maj 2001

konferenca ndër-rajonale shkencore dhe metodologjike "Problemet e kulturës fizike dhe sportive në institucionet e arsimit të lartë", Rostov-on-Don, qershor 2001

Konferenca shkencore e të gjitha-ruse "Problemet teorike dhe të aplikuara të psikologjisë", Stavropol, tetor 2001

Rezultatet e hulumtimit dhe mirëmbajtjes së punës shkencore publikohen në 6 teza.

Baza eksperimentalestudimet ishin Shkolla e Mesme Nr. 42 e Stavropolit me klasa sportive të specializuara.

Edukimi fizik dhe sporti si faktorë që ndikojnë në shëndetin fizik dhe mendor dhe zhvillimin njerëzor

Kultura fizike zë një nga vendet më të rëndësishme midis faktorëve për të ruajtur nivelin e nevojshëm të shëndetit dhe performancës së lartë njerëzore.

Kufizimi i lëvizshmërisë në botën moderne është në kundërshtim me natyrën shumë biologjike të një personi, duke shqetësuar funksionimin e sistemeve të ndryshme të organizmit. Sa më shumë përparim mbështetet personi nga puna e vështirë dhe lëvizjet e tepruara, aq më shumë nevoja për kompensim për aktivitetin motorik po rritet. Në këto kushte, roli i zhvillimit të formave masive të kulturës fizike (153) është e qartë.

Sportet sistematike të fëmijëve dhe adoleshentëve kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e trupit të tyre në tërësi, në një gjendje të përgjithshme fizike, duke shkaktuar ndryshime pozitive në zhvillimin e funksioneve më mendore. Studime të shumta të atletëve të rinj tregojnë një përmirësim të ndjeshëm në zhvillimin e tyre fizik.

Në një numër të punimeve (Gubmina L.B., Baychenko I.P., Makarova T.n., Schlemet Am, Lebedeva n.t. et al.) Është vërtetuar se klasat sistematike të stërvitjes përmirësojnë aktivitetet e sistemeve kardiovaskulare, frymëmarrëse, vegjetative, neuromuskulare dhe sidomos sistemit nervor qendror, duke rritur aktivitetin e tyre. Nën ndikimin e sportit, fuqia dhe lëvizshmëria e proceseve nervore, performanca dhe qëndrueshmëria e qelizave nervore të lëvoreve rritet, frenimi i diferencimit është përmirësuar. Si rezultat, rezulton se nxënësit e angazhuar në sport kanë një numër avantazhesh në formimin e tyre në krahasim me kolegët e sportit (Danillina L.N.).

Sipas Fomin N.A., Filina V.P., klasa sportive ndalojnë ndryshimet më të pakta të moshës, kontribuojnë në eliminimin e periudhës së jetës aktive krijuese. Njerëzit të cilët janë të angazhuar në sport, niveli i lartë i performancës fizike dhe mendore ruhen shumë më gjatë se ai i bukur (179, 4).

Rezultatet e vëzhgimeve të veçanta të shëndetit të fëmijëve të angazhuar në mënyrë sistematike në sport tregojnë se ato ulin frekuencën dhe ashpërsinë e ftohjes. Ndryshimet e favorshme në shëndetin dhe përshtatjen ndaj ushtrimit fizik festohen tek fëmijët dhe adoleshentët që kanë një mënyrë të pasur motorike në shkollë. Për të rritur ndjeshëm performancën (fizike dhe mendore), krijojnë parakushte të besueshme për promovimin e shëndetit, është e nevojshme të angazhohen të paktën pesë herë në javë (179.5).

Duhet të theksohet se zhvillimi i kulturës fizike masive dhe sporteve jo vetëm që siguron ruajtjen e shëndetit dhe përmirësimit të performancës, por gjithashtu kontribuon në mbushjen e kohës së lirë dhe heqjen e popullsisë, veçanërisht adoleshentët, nga zakonet e këqija - pirja e duhanit, alkoolizmi dhe varësia nga droga .

V.p. Ozerov vëren se "... rezultatet e studimeve të shumta kanë bërë të mundur të kuptojnë rolin e aktivitetit të muskujve si stimulues të proceseve të aktivitetit të indeve, për të shpjeguar mekanizmin e veprimit mbrojtës të aktivitetit motorik në lidhje me sëmundjet e sistemit kardiovaskular. Klasat e ushtrimeve fizike dhe sportive rrisin reflekset e gjinisë motor-viscerale, normalizojnë metabolizmin dhe energjinë, aktivitetin e sistemit kardiovaskular, parandalojnë mundësinë e çrregullimeve shëndetësore (117, 5).

Mjetet më efektive të luftimit të hipodindilave njerëzore janë një shumëllojshmëri e kulturës dhe sporteve fizike. Gjimnastikë në mëngjes ndihmon një person të lëvizë shpejt nga gjumi për zgjim, gjimnastikë ritmike ndihmon për të përmirësuar performancën, duke krijuar jo vetëm "muskujt", por edhe gëzim emocional. Klasat e biçikletave dhe të vozitjes formojnë një sërë rezervash funksionale në të gjitha qendrat vitale të trupit. Ski do të shërojë ngarkesat nervore më të mirë se çdo ilaç. Running - baza e "mbretëreshës së sportit" - atletikë, nuk është një modë, por një domosdoshmëri jetike. Ecja është mënyra më e përballueshme dhe e lashtë e lëvizjes që nuk kërkon trajnim të posaçëm. Drejtimi dhe ecja sigurojnë mundësinë e trajnimit të rregullt në çdo kohë dhe në çdo mot.

Nuk është rastësisht që Jean-Jacques Rousseau shkroi fjalët me të cilët shumë mendimtarë të shquar pajtohen: "Ecni në një farë mase ringjallë dhe frymëzon mendimet e mia. Duke qëndruar vetëm, nuk mund të mendoj, është e nevojshme që trupi im të jetë në lëvizje, dhe pastaj mendja fillon të lëvizë "(117, 7).

Sipas A.S. Solodkova, E.B. Sologyub, përdorimi i formave të ndryshme të shëndetit të kulturës fizike zgjidh shumë objekte publike - arsimore të përgjithshme, arsimore (turizëm), rehabilitim (gjimnastikë), rekreative, argëtim (lojëra), profesionale (gjimnastikë prodhimi, trajnim fizik i aplikuar profesional) (153 , 353).

Fondet e edukimit fizik kontribuojnë jo vetëm për përmirësimin e funksionalitetit të trupit, ruajtjen e shëndetit, por edhe zhvillimin e karakteristikave psikofiziologjike profesionale, të cilat zgjidh detyrën e rëndësishme të trajnimit dhe përshtatjen e popullsisë në aktivitete profesionale.

Studimet e shumta mjekësore, psikologjike, pedagogjike të një numri të autorëve të tillë si A.G. janë të dedikuara për studimin e problemit të optimizimit të veprimtarisë motorike të aktivitetit njerëzor. Sukharev, e.p. Ilyin, n.t. Lebedeva, n.n. Kindji, v.i. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub, etj.

Në punën e Queenji n.n. Vërehet se në studime të veçanta u zhvillua një studim në formën e kurbës së ditës të funksioneve fiziologjike dhe nivelin e aktivitetit motorik të nxënësve në ditë në tërësi dhe gjatë orëve të shkollës. Për këtë, 45 nxënës të shkollës së konviktit 10-11 vjeç 4 herë në ditë u regjistruan gjatë javës niveli i aktivitetit motorik (duke përdorur një happom), temperaturën e trupit, shkalla e zemrës. Dy funksionet e fundit i referohen të paqëndrueshme. Sa i përket aktivitetit motorik, të anketuarit u shpërndanë në 3 grupe. Së pari, sipas ligjeve të statistikave, studentët me një nivel mesatar të aktivitetit motorik u veçuan (hezituan nga nxënësit individualë në rangun e 10670-12170 hapave dhe vlera mesatare e saj ishte rreth 11.5 mijë hapa në ditë). Pjesa tjetër e studentëve u ndanë në nivele të larta të aktivitetit motorik (rreth 15.0 mijë hapa në ditë) dhe u ulën (rreth 9 mijë hapa në ditë).

Gjëja e parë që ishte në gjendje për të instaluar është: në të gjitha nxënësit e vëzhguar, niveli maksimal i aktivitetit motorik bie në orën 12, dmth. Ajo përkon me kohën e seancave shkollore.

Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve të grupmoshave kryesore për periudhën e një eksperimenti vjetor natyror

Për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit të psikomotorit të nxënësve, kemi kryer fazën e dytë të diagnozës së nivelit të zhvillimit të aftësive arsimore të studentëve në shtator të vitit 1999 të vitit shkollor.

Studimet eksperimentale morën pjesë të nxënësve të moshave të mesme dhe të vjetra. Ne vazhduam të punonim me studentët e klasave të 5-të dhe 8 të arsimit të përgjithshëm dhe të sporteve të zgjedhura në fazën e parë të diagnostikimit në tetor 1998, i cili u bë studentë të klasës së 6-të dhe të 9-të. Përveç kësaj, për shkak të analizës së rezultateve të fazës së mëparshme të studimit, ne përfshiu notat e mëtejshme eksperimentale të 5-të në diagnozën, e cila në vitin shkollor të vitit 1999-2000 u përzgjodhën më mirë, në përputhje me kriteret shkencore dhe psikologjike dhe pedagogjike Rekomandime për organizimin e përzgjedhjes së atletëve të rinj premtues në klasa të specializuara. Ne përcaktuam qëllimin - për të identifikuar nivelin dhe tiparet e zhvillimit të aftësive psikomotore të këtyre nxënësve, si dhe për të gjetur nëse konkluzioni ynë ishte i saktë në fazën e parë të eksperimentit që studentët e Sports Specializimi i Adoleshencës janë përpara kolegëve në zhvillimin e psikomotorit.

Për shkak të faktit se në këtë vit akademik, studentët e moshës së re shkollore në kalimin në klasat e 5-të u përzgjodhën në përputhje me specializimet e ndryshme sportive, u mblodhën dy klasa: fëmijët e angazhuar në atletikë dhe not.

Ne kemi sugjeruar që specializimi i sporteve të ndryshme mund të ndikohen nga dinamika e aftësive të psikomotorit. Në këtë drejtim, të dy klasat sportive u zgjodhën nga ne si eksperimentale.

Në këtë fazë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik, u përcaktuan detyrat e mëposhtme:

1. Eksploroni dinamikën vjetore të zhvillimit të aftësive psikomotore dhe komponentëve të tyre individualë në nxënësit e mesëm dhe të moshuar (klasën e 6-të dhe të 9-të) të specializimit të ndryshëm.

2. Eksploroni nivelin dhe tiparet e zhvillimit të komponentëve individualë dhe blloqeve të aftësive psikomotore të nxënësve të moshës adoleshente të vogël (klasën e 5-të), duke studiuar në klasat e specializimit të ndryshëm të sporteve.

3. Krahasoni rezultatet e studentëve nga grupe të ndryshme dhe identifikoni tiparet në varësi të moshës dhe specializimit.

Rezultatet që rezultojnë nga diagnoza e kësaj faze të eksperimentit janë paraqitur në Tabelën 7 (IVprint 2.1).

Një analizë krahasuese e dinamikës së zhvillimit të treguesve kryesorë të aftësive dhe dallimeve të psikomotorit në rezultatet e nxënësve në moshë dhe specializim të ndryshëm është paraqitur në tabelat 3,4,5 (në Shtojcën 1).

Treguesit në mes të grupit të nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve në 1998 dhe 1999 reflektohen në histogramin në Figurën 2.

Mund të vërehet se në shumicën e grupeve ka pasur ndryshime të vogla në rezultatet. Rritja më e madhe vërehet vetëm në klasën e 9-të të arsimit të përgjithshëm, i cili arriti në 15.35% dhe në përgjithësi ata janë përpara kolegëve të tyre me 4.23%. Studentët e kësaj moshe të specializimit të sportit në krahasim me diagnostikimin primar pakësuan rezultatet e tyre me 2.46%.

Ndër 6 notat janë më të larta se treguesit e nivelit të mesëm të zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve të specializimit të sportit krahasuar me rezultatet e diagnostifikimit të kaluar (me 7.59%) dhe rezultatet e kolegëve (me 4.17%). Studentët Edukimi i Përgjithshëm

Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve gjatë pushimeve verore

Për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit kognitiv të nxënësve nën ndikimin e rekreacionit aktiv gjatë kohës së pushimit, kemi kryer fazën tjetër të diagnozës së nivelit të zhvillimit të aftësive kognitive në shtator 2000.

Në lidhje me analizën e rezultateve të fazave të mëparshme të studimit, ne vazhduam të punojmë me studentët e adoleshentit (5 dhe 6 të arsimit të përgjithshëm dhe klasa sportive) që marrin pjesë në diagnozën (në 1998-1999-2000), e cila u bë studentë e 6 dhe 7 klasa.

Në këtë fazë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik, ne kemi dorëzuar detyrat e mëposhtme:

1. Eksploroni nivelin dhe tiparet e zhvillimit të komponentëve individualë të aftësive njohëse të studentëve të adoleshentëve që studiojnë në klasa sportive dhe të arsimit të përgjithshëm.

2. Hetoni dinamikën e zhvillimit kognitiv të nxënësve të kontrollit dhe klasave eksperimentale gjatë pushimeve verore.

3. Krahasoni rezultatet e diagnostikimit të nxënësve të grupeve të ndryshme dhe përcaktoni tiparet e dinamikës së zhvillimit të aftësive njohëse, në varësi të moshës, specializimit dhe përvojës së aktiviteteve sportive.

Rezultatet e diagnozës së nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse dhe komponentëve të tyre individualë janë paraqitur në Tabelën 13.

Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse dhe një analizë krahasuese të dallimeve në rezultatet e nxënësve në klasën e 6-të dhe të 7-të të specializimit të ndryshëm reflektohet në tabelat 19.20 (në Shtojcën 1).

Krahasimi i rezultateve të fituara në maj 2000 me treguesit e nivelit të zhvillimit të aftësive kognitive në shtator të vitit 2000 bëri të mundur përcaktimin e dinamikës së zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve dhe komponentëve të tyre individualë gjatë pushimeve verore.

Figura 14 paraqet tregues të mesëm polimetalë të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve në grupmoshat kryesore në maj - shtator 2000.

Bazuar në të dhënat e marra, është e mundur të theksohet pabarazia e normës së rritjes së nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse në rezultatet e nxënësve në mosha dhe specializim të ndryshëm.

Duke analizuar rezultatet e nxënësve në specializim të ndryshëm, është e mundur të ndajë që studentët e shkollave të mesme kanë demonstruar normat më të larta të rritjes: 11.77% në një moshë më të vjetër (klasa 7) dhe 6.61% në klasën e 6.

Ndër kolegët e tyre që kanë një specializim sportiv, ndryshimet në rezultatet janë më pak të rëndësishme: 9.32% e notave të klasës së 6-të (atletikë të butë), 0.15% të notave të klasës 6 (not) dhe 0.51% të nxënësve në 7 klasë sportive.

Nëse analizoni tiparet e zhvillimit të komponentëve individualë të aftësive njohëse të nxënësve në klasat e specializimit të ndryshëm, mund të vërehet se ritmet më të njëjta të rritjes së rezultateve në të gjithë treguesit janë vërejtur në mesin e studentëve të klasës së arsimit të përgjithshëm (nga 1.28% në 24.12%). Kolegëzat e tyre që kanë specializim sportiv (atletikë) demonstruan norma më të larta rritjeje në zhvillimin e të gjithë komponentëve të të menduarit (nga 11.11% në 21.03%), memorizimi semantik dhe vizual (11.31% dhe 15.09%), vëmendja (9.81%). Studentët e të njëjtës moshë të klasës sportive (specializimi i notit) ka ritme të pabarabarta të rritjes së komponentëve individualë të aftësive njohëse: rezultatet më të larta në aspektin e të menduarit logjik (105.85%), memorizimin semantik dhe vizual (26.6% dhe 6.62 %), Perceptimet (7.64%), ndërsa për tregues të tjerë ka disa ulje të rezultateve (nga -3.18% në -30.56%).

Duhet të theksohet se në përgjithësi, niveli i zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të 6 klasave (shih Figurën 14) gjatë rekreacionit të verës është rritur dhe arriti në 5.19 pikë në klasën e arsimit të përgjithshëm, 5.29 dhe 5.48 pikë në klasa sportive, çfarë korrespondon në standardet e moshës së zhvillimit (5-6 pikë).

Analiza e veçorive të zhvillimit të komponentëve individualë të aftësive njohëse të nxënësve në klasat 7 të lejuara për të vërtetuar se normat më të mëdha të rritjes janë vërejtur në një klasë të arsimit të përgjithshëm: në aspektin e të menduarit (nga 6.57% në 61.88%), memorizimi semantik (43.89%), perceptimi (23, 97%) dhe vëmendja (13.8%). Është e nevojshme të tërheqim vëmendjen për faktin se studentët e klasës sportive treguan norma të larta rritjeje të rezultateve vetëm në dy tregues: perceptimi (10.78%) dhe të menduarit (53.49%), në zhvillimin e komponentëve të mbetur ka një të lehtë Zvogëlimi i rezultateve (nga -1,33% deri në - 6.5%).

Inna Medvedev
Integrimi i aktiviteteve njohëse dhe motorike

« Integrimi i aktiviteteve njohëse dhe motorike»

Studimet moderne kanë provuar se përkeqësimi i shëndetit fëmijë Është rezultat i efekteve negative të jo vetëm socio-ekonomik dhe mjedisor, por edhe një kompleks të faktorëve pedagogjik.

Këto kryesisht përfshijnë një rritje të vazhdueshme të volumit dhe intensiteti i ngarkesës, Fillimi i parakohshëm i mësimit sistematik në fazën parashkollore. Mbingarkimi i parashkollave është për shkak jo vetëm për përmbajtjen e arsimit dhe përdorimin e formave të shkollave të trajnimit, por edhe nga regjimi i rekrutimit në një institucion parashkollor, karakteristika joadekuate të lidhura me moshën fëmijët parashkollorë: Reduktimi i një shëtitje, gjumë ditën, koha për lojëra të pavarura dhe aktivitete motorike.

Një nga drejtimet e përmirësimit të sistemit arsimor është kalimi në vazhdimësinë e këtij procesi. Sipas mendimit tonë, ekzistojnë dy qasje kryesore për zgjidhjen e problemit.

E para - sasiore që siguron për zgjerim motor Aktiviteti dhe reduktimi i normave të incidencës fëmijë Përmes ndarjes së orëve shtesë në edukimin fizik dhe futjen e teknologjive Wellness, e cila është e mundur vetëm për shkak të kohës së marrë nga aktiviteti kognitiv Si pjesë e procesit arsimor, i cili do të çojë në një numër pasojash negative.

Dhe e dyta - cilësore, sipas mendimit tonë më të pranueshme, mund të zgjidhë kontradiktat e vendosura dhe në një farë mase për të zgjidhur problemin e mësipërm - kërkimin për drejtime të reja shkencore në edukimin fizik fëmijë mosha parashkollore.

Një nga mekanizmat për zgjidhjen e këtij problemi është i integruar qasje në organizimin e klasave që lejojnë në mënyrë fleksibile për të zbatuar lloje të ndryshme të fëmijëve në ditë aktiviteteDhe gjithashtu të zvogëlojë numrin e klasave në përgjithësi dhe kohëzgjatjen e tyre totale.

Formularët e kërkimit, mjetet dhe metodat e arsimit që janë më të përshtatshmet për zhvillimin e harmonizuar psikofizik dhe social të parashkollave integrim Llojet e ndryshme të arsimit aktivitete.

Sipas Fjalorit enciklopedik filozofik (1989, integrimi është"Ana e procesit të zhvillimit të lidhur me bashkimin në të gjithë pjesët dhe elementet heterogjene".

Integrimi i aktivitetit njohës dhe motorik të fëmijëve Në procesin e okupimit, stërvitja kontribuon në një zgjidhje efektive të problemeve arsimore dhe të mirëqenies.

Shkencëtarët kanë një marrëdhënie të drejtpërdrejtë midis nivelit aktiviteti muskulor i fëmijëve dhe fjalorin e tyre, zhvillimi i fjalës, duke menduar. Sipas rezultateve të studimeve të fundit të shkencëtarëve në fushën e trurit, bëhet e qartë se është lëvizja - pjesa më e rëndësishme e të mësuarit. Truri aktivizohet gjatë aktivitet motorik. Ushtrimi forcon qelizat ekzistuese të trurit dhe madje stimulojnë rritjen e re. Nga hulumtimi, ajo gjithashtu bëhet e qartë se vendi për më shumë se 10 minuta pa një pushim zvogëlon përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve, prandaj problemet shpesh lindin me disiplinën. Lëvizja, zgjeron enët e gjakut që janë të dizajnuara për të ofruar oksigjen, ujë dhe glukozë në tru. Me fjalë të tjera, kur fëmijët lëvizMë shumë informacion shkon në tru. Kështu, është lëvizja që bëhet një çelës për të mësuar. Nën veprimin e ushtrimit motor Aktiviteti në trup rritet sintezë Komponimet biologjikisht aktive që përmirësojnë gjumin ndikojnë pozitivisht në humor e fëmijë, të rrisë performancën e tyre mendore dhe fizike.

Rrjedhimisht mendore dhe motor Zhvillimi është dy nga procesi i lidhur me njëri-tjetrin - "Ajo që dëgjoj, harroj. Ajo që unë shoh, më kujtohet. Çfarë bëj unë, e di " (Konfuci).

Është e nevojshme të shikoni për teknologjitë optimale që ofrojnë më të madhin. integrimi i njohjes dhe musculoskeys.

Në një institucion parashkollor integrimi i aktivitetit motorik dhe njohës mund të kryhet në disa drejtime:

1. Përfshirja në lojë dhe detyrat rele për konsolidimin e njohurive të fituara nga fëmijët në klasa të tjera (Zhvillimi i fjalës, matematika, etj).

2. I integruar Klasa në një temë specifike që bashkojnë njohuritë nga fusha të ndryshme të edukimit të fëmijëve parashkollorë.

3. Zhvillimi dhe zbatimi integrues Programet arsimore që mbulojnë të gjitha aktivitetet e fëmijëve në institucionin parashkollor.

Konsideroni shembuj integrim Edukimi fizik dhe matematika.

Në edukimin fizik, fëmijët takohen me matematikën marrëdhënie: Është e nevojshme të krahasohen lëndën e madhësisë dhe formës ose të përcaktojë se ku është ana e majtë dhe ku është e drejta. Prandaj, duke u ofruar fëmijëve ushtrime të ndryshme, ju duhet jo vetëm të jepni tendosje fizike, por edhe në formulimin e detyrave për t'i kushtuar vëmendje marrëdhënieve të ndryshme matematikore, për të ofruar ushtrime pa mostër, por me udhëzime gojore. Gjithashtu, përveç objekteve që përdoren zakonisht gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike, është e këshillueshme që të përdoren forma gjeometrike të sheshta dhe volumetrike, numra, karta me imazhin e shenjave karakteristike të kohës së vitit, pjesë të ditës.

Për shembull, ushtroni fëmijë Në hedhje ju mund të formoni dhe sasiore përfaqësim:

Bounce dy herë më pak se ditë në javë;

Duke kërcyer nga roop në hoop, për të thirrur, sa hoop është në hoop.

Ju mund të përdorni lojëra dhe rele:

"Rreshti digjital"

"Flisni fjalën"

"Rënia e listës"

"Mami dhe Cub"

"Ushqime te Shendetshme".

Duhet të theksohet se zhvillimi i asaj se si klasa të integruara, kështu unë. i integruar Programet si një proces i tërë mjaft kompleks. Shpesh kjo punë kryhet nga mësuesi intuitiv, shpesh komponentët e arsimit aktivitete Lidhu mekanikisht bazuar në temën e përgjithshme.

Duhet të mbahet mend se zbatimi i mundësive specifike të moshës së zhvillimit fizik dhe mendor është për shkak të pjesëmarrjes së parashkollave në llojet e moshës së duhur aktivitete.

Në këtë drejtim, mësuesi duhet të marrë në konsideratë nevojën e dozimit të materialit në varësi të gjendjes fizike të parashkollorëve, nivelit të tyre intelektual Zhvillimi dhe palestër fizik, si dhe koha e marrë nga ngarkesa dhe pushimi që përcakton densitetin motorik profesione të integruara.

Teknologjia e integruarZbatuar në procesin arsimor në Dow do të lejojë cilësisht në një nivel të ri, më efikas, të përballueshëm për të zotëruar shumicën e seksioneve të programit. Integrim Gjithashtu do të kontribuojë në ruajtjen e mirëqenies së brendshme, lejoni që parashkollori të përshtatet me ndryshimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike më shpejt, mund të synojë ruajtjen e shëndetit të fëmijës.