Letrat e pashkruara të një fëmije të mitur. Psikologjia e lidhur me moshën

18.06.2019

Puna e kursit

Emri i disiplinës:

Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit

Foshnjëria

Prezantimi

1.2 Aktiviteti drejtues

konkluzioni

Fjalorth

Prezantimi

Psikologjia e fëmijës krahas shkencave të tjera (pedagogjia, fiziologjia, pediatria etj.), studion fëmijën, por ka lëndën e saj të veçantë, që është zhvillimi i psikikës gjatë gjithë fëmijërisë, d.m.th. shtatë vitet e para të jetës.

Psikologjia e fëmijëve tregon mekanizmat e kalimit nga një fazë moshe në tjetrën, veçoritë dalluese të secilës periudhë dhe përmbajtjen e tyre psikologjike.

Zhvillimi mendor nuk mund të shihet si ulje apo rritje e asnjë treguesi, si një përsëritje e thjeshtë e asaj që ka ndodhur më parë. Zhvillimi mendor presupozon shfaqjen e cilësive dhe funksioneve të reja dhe në të njëjtën kohë një ndryshim në format tashmë ekzistuese të psikikës. Kjo do të thotë, zhvillimi mendor vepron si një proces i ndryshimeve jo vetëm sasiore, por kryesisht cilësore, të ndërlidhura që ndodhin në fushën e veprimtarisë, personalitetit dhe njohjes.

Zhvillimi psikologjik presupozon jo vetëm rritje, por edhe transformime, në të cilat ndërlikimet sasiore kthehen në cilësore. Dhe cilësia e re krijon bazën për ndryshime të mëtejshme sasiore.

Zhvillimi mendor i një fëmije zhvillohet sipas modeleve që ekzistojnë në shoqëri, duke u përcaktuar nga ato forma të veprimtarisë që janë karakteristike për një nivel të caktuar të zhvillimit të shoqërisë. Format dhe nivelet e zhvillimit mendor nuk jepen biologjikisht, por shoqërore. Por faktori biologjik luan një rol të caktuar në zhvillimin mendor, ai përfshin karakteristika trashëgimore dhe kongjenitale. Mjedisi social nuk vepron si mjedis, jo si kusht zhvillimi, por si burim i tij, pasi përmban paraprakisht gjithçka që fëmija duhet të zotërojë, si pozitive ashtu edhe negative.

zhvillimi psikomotor i fëmijës së mitur

Kushtet për asimilimin e përvojës sociale janë aktiviteti aktiv i fëmijës dhe komunikimi i tij me të rriturin.

Tema e punës sime është studimi i problemeve të krizës në zhvillimin mendor. Ky problem konsiderohet në shembullin e zhvillimit mendor të foshnjave. Në përgatitjen e punës, studiova veprat e shkencëtarëve, psikologëve dhe fiziologëve të famshëm sovjetikë dhe rusë: Ananiev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A, Elkin D.B., si dhe shkencëtarë të huaj - Erickson E.

Kjo temë është me interes shkencor, pasi problemet që lindin në zhvillimin mendor të një personi të caktuar përcaktohen në fazën e foshnjërisë së tij. Zgjidhja e këtyre problemeve në një fazë të hershme të formimit të individit njerëzor do të bëjë të mundur arritjen e një gjendjeje të qëndrueshme mendore në moshën madhore.

1. Zhvillimi mendor i të porsalindurit, foshnjës

Viti i parë i jetës së një fëmije mund të ndahet në dy periudha: të porsalindurit dhe foshnjërisë. Periudha e të porsalindurit quhet intervali kohor kur fëmija është i ndarë fizikisht nga nëna, por fiziologjikisht i lidhur me të, dhe zgjat që nga lindja deri në shfaqjen e "kompleksit të rigjallëzimit" (në 4-6 javë). Periudha e foshnjërisë zgjat nga 4-6 javë deri në një vit.

Kriza neonatale është vetë procesi i lindjes. Psikologët e konsiderojnë atë një pikë të vështirë dhe kthese në jetën e një fëmije. Arsyet e kësaj krize janë si më poshtë:

) fiziologjike. Një fëmijë, duke lindur, ndahet fizikisht nga nëna, që tashmë është një traumë dhe përveç kësaj, ai bie në kushte krejtësisht të ndryshme (ftohti, ajri, drita e ndritshme, nevoja për të ndryshuar ushqimin);

) psikologjike. Duke u ndarë nga nëna, fëmija pushon së ndjeri ngrohtësinë e saj, gjë që çon në ndjenjën e pasigurisë dhe ankthit.

Psikika e një fëmije të porsalindur ka një sërë refleksesh të lindura të pakushtëzuara që e ndihmojnë atë në orët e para të jetës. Këto përfshijnë reflekset e thithjes, frymëmarrjes, mbrojtëse, orientuese, kapëse ("kapëse"). Refleksi i fundit na erdhi nga paraardhësit e kafshëve, por, duke qenë jo veçanërisht i nevojshëm, ai shpejt zhduket.

Kriza neonatale është një periudhë e ndërmjetme midis stilit të jetesës intrauterine dhe ekstrauterine. Kjo periudhë karakterizohet nga fakti se në këtë moshë fëmija është kryesisht në gjumë. Prandaj, nëse nuk do të kishte të rritur afër, ai mund të vdiste pas një kohe. Të rriturit e rrethojnë me kujdes dhe plotësojnë të gjitha nevojat e tij: ushqim, pije, ngrohtësi, komunikim, gjumë të qetë, kujdes, higjienë etj.

Një fëmijë konsiderohet i pa përshtatur me jetën, jo vetëm sepse nuk mund të plotësojë nevojat e tij, por edhe sepse nuk ka ende një akt të vetëm të formuar sjelljeje. Duke e vëzhguar atë, do të vini re se edhe thithja e foshnjës duhet të mësohet. Atij gjithashtu i mungon termorregullimi, por instinkti i vetë-ruajtjes është zhvilluar: pasi ka marrë një pozicion intrauterine, ai zvogëlon zonën e shkëmbimit të nxehtësisë.

1.1 Zhvillimi mendor i fëmijës gjatë periudhës neonatale

Gjatë kësaj periudhe, fëmija është në gjendje të dallojë shijet e kripura, të hidhura, të ëmbla dhe t'i përgjigjet stimujve të tingullit. Sidoqoftë, momenti më i rëndësishëm në zhvillimin e tij mendor është shfaqja e përqendrimit dëgjimor dhe vizual. dëgjimore Mepërqendrimi ndodh në 2-3 javë. Fëmija ngrin dhe hesht me një tingull të mprehtë, për shembull, një përplasje dere. Në javën e tretë ose të katërt, ai tashmë reagon ndaj zërit të një personi. Ajo manifestohet si më poshtë: ai jo vetëm ngrin, por edhe kthen kokën drejt burimit të saj. Përqendrimi vizual shfaqet në javën e tretë deri në të pestën. Ndodh kështu: fëmija ngrin dhe e mban shkurtimisht shikimin në një objekt të ndritshëm që ka hyrë në fushën e tij të shikimit.

Merrni parasysh zhvillimin e perceptimit. Deri në një vit, ekziston një pronë e tillë e perceptimit si objektiviteti. Objektiviteti është korrelacioni i ndjesive dhe imazheve të dikujt me objektet e realitetit përreth. Fëmija mund të bëjë dallimin midis timbrit, zërit dhe lartësisë, ai zhvillon aftësinë për të memorizuar dhe ruajtur imazhet në format e tyre kryesore. Deri në moshën tre deri në katër muaj, ai mund të ruajë imazhin e një objekti të perceptuar jo më shumë se një sekondë, më vonë koha e ruajtjes rritet dhe gradualisht fëmija do të fillojë të njohë nënën e tij në çdo kohë. Në 8-12 muaj, ai fillon të nxjerrë në pah objektet në fushën vizuale, dhe jo vetëm në tërësi, por edhe në pjesë.

Në moshën tre muajsh, perceptimi i formës dhe madhësisë së një objekti fillon njëkohësisht me formimin e lëvizjeve kapëse. Zhvillimi i mëtejshëm i perceptimit fillon që nga momenti kur objekti lëviz në hapësirë.

Gjatë studimit të perceptimit vizual të fëmijëve, u zbulua se objektet e vendosura afër njëri-tjetrit perceptohen nga fëmija në tërësi. Për shembull, duke marrë një kullë të bërë me kube nga maja, fëmija pyet veten pse jo e gjithë kulla, por vetëm një pjesë e saj, ishte në duart e tij. Një foshnjë mund të përpiqet të heqë një lule nga fustani i nënës për një kohë të gjatë, pa e kuptuar se është e vizatuar.

Si rezultat i vëzhgimeve të fëmijëve, u zbulua se kur ata i perceptojnë objektet, ata udhëhiqen fillimisht nga forma e tyre, më pas nga madhësia dhe vetëm më pas nga ngjyra (në moshën rreth 2 vjeç).

Foshnjat kanë një interes shumë të zhvilluar njohës. Ata mund të shikojnë objektet për një kohë të gjatë, duke nxjerrë në pah konturet, kontrastet, format e thjeshta në to, duke lëvizur nga elementët horizontalë në ato vertikalë të figurës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë ngjyrës. Ata gjithashtu kanë një reagim të theksuar tentativo-hulumtues ndaj çdo gjëje të re.

Në vitin e parë të jetës së një fëmije, kujtesa po zhvillohet në mënyrë aktive. Zhvillohen të gjitha llojet e tij gjenetike: emocionale, motorike, figurative, verbale. Emocionale kujtesa e ndihmon atë të lundrojë në realitet, duke fiksuar vëmendjen dhe duke i drejtuar shqisat tek objektet më të rëndësishme emocionale. Motorri kujtesa shfaqet në javën 7-9. Fëmija mund të përsërisë çdo lëvizje, shfaqen gjeste karakteristike për të. Më pas, foshnjat fillojnë të zhvillojnë imagjinatën memorie. Nëse në 4 muaj ai thjesht mund ta njohë objektin, atëherë në 8-9 muaj ai është në gjendje ta riprodhojë atë nga kujtesa. Nëse një fëmijë pyetet se ku është një objekt i caktuar, ai fillon ta kërkojë në mënyrë aktive, duke lëvizur shikimin, duke kthyer kokën, bustin. Zhvillimi i kujtesës figurative ndikon në komunikimin e tij dhe në formimin e sferës motivuese. Kur një fëmijë mëson të njohë, ai fillon t'i ndajë të rriturit në të këndshëm dhe të pakëndshëm. Buzëqesh këndshëm dhe kur sheh të pakëndshme shfaq emocione negative. Kujtesa verbale fillon të zhvillohet nga 3-4 muajsh, kur fëmija fillon të njohë zërin e nënës. Pastaj nga 6 muaj ai mund të tregojë saktë objektin e emërtuar ose ta gjejë nëse është jashtë shikimit.

Zhvillimi i riprodhimit çon në shfaqjen e motiveve të para. Ato kontribuojnë në formimin e personalitetit të tij dhe zhvillimin e pavarësisë nga të tjerët. Shfaqen stimuj dhe motive që fillojnë të drejtojnë veprimtarinë e fëmijës.

Në këtë moshë zhvillohet zhvillimi i të menduarit të foshnjës. Deri më tani, ky është të menduarit vizual-aktiv, i cili shprehet në lëvizjet manipuluese të duarve dhe formimin e strukturave operacionale. Si rregull, sa më gjatë që fëmija të shikojë një lodër, aq më shumë cilësi të ndryshme zbulon në të, aq më i lartë është niveli i tij intelektual.

Fjalimi zhvillohet deri në një muaj, vërehet fjalimi pasiv: fëmija thjesht dëgjon dhe dallon tingujt. Në moshën rreth një muaj, ai fillon të shqiptojë tinguj të thjeshtë, për shembull, ah, oo, uh, uh. Nga fundi i të parës - fillimi i muajit të dytë të jetës, fëmija zhvillon vëmendje të veçantë ndaj të folurit, të quajtur përqendrim dëgjimor. Pastaj, në 2-4 muaj, ndodh gumëzhitja, dhe në 4-6 muaj - gumëzhitje, përsëritja e rrokjeve të thjeshta. Në moshën 4 muajshe, foshnja bën dallimin midis të folurit të të rriturve me intonacion, gjë që tregon aftësinë për të përdorur të folurin si një mjet komunikimi emocional. Nga 6 muajsh vihet re llafshata, në të cilën mund të dallohen disa kombinime tingujsh të përsëritura, të lidhura kryesisht me veprimet e fëmijës. Ai gjithashtu fokusohet në tonin emocional, natyrën e deklaratës dhe ritmin. Në 9-10 muaj, foshnja shqipton fjalët e para. Në fund të vitit të parë të jetës, ai kupton 10-20 fjalë të shqiptuara nga të rriturit.

L.S. Vygotsky e quajti të folurit e një foshnje autonome, pasi ai ndryshon shumë nga fjalimi i një të rrituri, megjithëse në tingullin e tij ndonjëherë i ngjan fjalëve "të rritur".

Në këtë moshë, psikika e fëmijës po zhvillohet. E. Erickson besonte se në foshnjëri formohet një ndjenjë besimi ose mosbesimi në botë, d.m.th. afërsia ose hapja me botën e jashtme. Rolin kryesor në shfaqjen e kësaj ndjenje e kanë prindërit, në veçanti nëna. Është kjo ndjenjë që më pas do t'i ndihmojë fëmijët të përshtaten në botën përreth tyre, të krijojnë kontakte me njerëzit dhe të besojnë në më të mirën.

Këtë mendim ndante edhe psikologu dhe psikiatri anglez D. Bowlby, autori i të ashtuquajturës “teoria e atashimit”. Ai besonte se lidhja e ngushtë emocionale e krijuar midis fëmijës dhe nënës që në ditët e para të jetës së tij, formon tek foshnja një ndjenjë sigurie dhe sigurie. Nëse vendosja e kësaj lidhjeje shkelet, atëherë mund të shfaqen probleme në zhvillimin mendor të fëmijës, kryesisht në strukturën e personalitetit të tij. Që ai të mos ketë probleme në të ardhmen, në vitet e para të jetës duhet t'u jepet fëmijëve ngrohtësi dhe përzemërsi, të cilat, sipas D. Bowlby, janë më të rëndësishme se çdo kujdes dhe edukim i duhur për të.

Këto ndryshime në zhvillimin e fëmijës çojnë në shfaqjen e një periudhe kritike, e cila shoqërohet me kokëfortësi, agresion, negativizëm, pakënaqësi. Këto cilësi nuk janë të qëndrueshme dhe zhduken me përfundimin e krizës.

Kriza e një viti ndodh në kryqëzimin e dy periudhave: fundi i foshnjërisë dhe fillimi i fëmijërisë së hershme. Kjo krizë shoqërohet me manifestime të jashtme dhe arsye të brendshme. Manifestimet e jashtme janë si më poshtë: kur një i rritur e ndalon një fëmijë ose nuk e kupton atë, ai fillon të shqetësohet, të bërtasë, të qajë, të përpiqet të tregojë pavarësi, madje mund të lindin gjendje afektive. Arsyet e brendshme krizat janë si më poshtë: ka kontradikta në rritje midis nevojave për njohjen e botës përreth dhe aftësive që zotëron fëmija.

Thelbi i krizës në vitin e parë të jetës është se fëmija fillon të ndihet më i pavarur. Situata sociale e bashkimit të një fëmije me një të rritur zhduket, shfaqen dy: një fëmijë dhe një i rritur. Dhe kjo është e justifikuar, sepse fëmija fillon të flasë, të ecë, të zhvillohen veprimet me objekte. Por aftësitë e tij janë ende të kufizuara, sepse, së pari, fjalimi i fëmijës është autonom dhe së dyti, i rrituri e ndihmon atë në zbatimin e çdo veprimi. Kjo shprehet qartë në ndërtimin e objekteve që fëmija manipulon. D.B. Elkonin theksoi se fëmijës duhet t'i zbulohet mënyra sociale e përdorimit të objekteve. Është e pamundur t'ia tregosh këtë një foshnjeje, kështu që një i rritur duhet të ndërtojë vetë objekte.

1.2 Aktiviteti drejtues

Aktiviteti kryesor në foshnjëri është komunikimi emocional dhe personal. me të rriturit, d.m.th. me ata që kujdesen kryesisht për foshnjën: nëna, babai, gjyshja, gjyshi ose të rriturit tjetër. Një fëmijë nuk mund të bëjë pa ndihmën e një të rrituri, pasi në këtë moshë ai është i dobët dhe plotësisht i pafuqishëm. Ai nuk është në gjendje të plotësojë asnjë nga nevojat e tij vetë: ai ushqehet, lahet, vishet i thatë dhe i pastër, lëviz në hapësirë (merret dhe eci nëpër dhomë, nxirret për shëtitje, etj.), monitorohet shëndeti dhe, që është shumë e rëndësishme, ata thjesht flasin me të - flasin. Nevoja për komunikim lind tek një fëmijë në 1-2 muaj. Një kompleks rigjallërimi që shfaqet në pamjen e një nëne ose një të rrituri tjetër që kujdeset për një fëmijë tregon shfaqjen e një nevoje për komunikim, e cila është plotësisht e nevojshme kënaq, sepse me një komunikim pozitiv emocional me një të rritur, fëmija bëhet më aktiv, lind një humor i gëzueshëm, i cili kontribuon në zhvillimin e lëvizjeve, perceptimit, të menduarit dhe të folurit të tij.

Një fëmijë i cili është i privuar nga komunikimi i plotë me një të rritur (është i vetëm në spital për trajtim, i vendosur në një jetimore etj.) ka një prapambetje mendore. Kjo manifestohet në vijim: fëmija ka një vështrim të pakuptimtë dhe indiferent të drejtuar lart, ai lëviz pak, letargjik, apatik, nuk ndjen interes për mjedisin e tij. E gjithë kjo çon në një vonesë në zhvillimin fizik dhe shfaqjen e vonë të të folurit. Prandaj, duhet të kujtojmë sa vijon: në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet normalisht si psikologjikisht ashtu edhe fizikisht, është e nevojshme jo vetëm që të kujdeseni siç duhet për të, por edhe të komunikoni.

1.3 Neoplazitë e foshnjërisë

Neoplazitë e foshnjërisë janë kapja, ecja dhe fjala e parë (fjalimi). Le të shqyrtojmë çdo akt në më shumë detaje.

Kapja është veprimi i parë i organizuar që ndodh rreth 5 muajsh. Organizohet nga një i rritur dhe lind si një aktivitet i përbashkët i një të rrituri dhe një fëmije. Në mënyrë që të ndodhë kapja, dora e foshnjës duhet të kthehet në një organ prekjeje, me fjalë të tjera, "e hapur". Fakti është se dora e foshnjës është e shtrënguar në grusht, kështu që vetëm kur ai mund ta hapë atë, do të ndodhë akti i kapjes. Sjellja e fëmijës është shumë interesante: ai shikon duart e tij, shikon se si dora i afrohet objektit.

Ky akt i jep atij mundësinë për të zgjeruar mundësitë e manipulimit me objektet: në moshën 4 deri në 7 muaj, fëmija fillon të lëvizë sende, të lëvizë, të bëjë tinguj prej tyre; në 7-10 muaj, formohen veprime të ndërlidhura, d.m.th. ai manipulon dy objekte njëherësh, duke i larguar nga vetja dhe duke i ndërlidhur me njëra-tjetrën (e heq objektin nga vetja dhe e afron me një tjetër për t'i vënë, vënë, varg). Nga 10-11 deri në 14 muaj fillon faza e veprimeve funksionale: fëmija kryen veprime më të përsosura të vargut, hapjes, folezimit, manipulimit me të gjitha objektet e mundshme.

Akti i kapjes ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e perceptimit të objektit. Imazhi i një objekti lind kur ka një kontakt praktik dhe efektiv midis imazhit dhe objektit. Falë kapjes, fëmija fillon të zhvillojë ndjenjën e hapësirës, pasi për të kapur një objekt, duhet të shtrini dorën. Hapësira që shfaqet tek një fëmijë është hapësira e një krahu të shtrirë. Përveç kësaj, për të kapur një objekt, duhet të hapni grushtin, gjë që çon në zhvillimin e dorës.

Dëshira për të arritur objektin dhe për ta marrë atë (kap) stimulon procesin e uljes, e cila, nga ana tjetër, i hap fëmijës botën e objekteve të tjera. Duken objekte që janë të pamundura për t'u arritur, ato mund të merren vetëm me ndihmën e të rriturve. Prandaj, një lloj i ri komunikimi lind midis një fëmije dhe një të rrituri - komunikimi që lind si rezultat i dëshirës së fëmijës për të zotëruar një objekt që aktualisht është i paarritshëm për të. M.I. Lisina e quajti këtë komunikim biznes situativ .

Me ndryshimin e komunikimit ndryshon edhe mënyra e ndikimit tek të rriturit: shfaqet një gjest me gisht . Lidhur me këtë gjest, L.S. Vygotsky shkroi: "Fillimisht, gjesti i drejtuar është thjesht një lëvizje e dështuar kapjeje e drejtuar nga një objekt dhe që tregon një veprim të ardhshëm. Fëmija përpiqet të kapë një objekt që qëndron shumë larg, duart e tij, të shtrira drejt objektit, mbeten të varura. ajri, gishtat e tij bejne levizje treguese.fillestare per zhvillim te metejshem.Ka nje levizje qe tregon objektivisht nje objekt dhe vetem.Kur nena i vjen ne ndihme femijes dhe e interpreton levizjen e tij si tregues situata ndryshon dukshem. gjesti bëhet një gjest për të tjerët." Fazat e zhvillimit të kapjes dhe lëvizjeve të foshnjës janë dhënë në shtojcën A

Në moshën 9 muajshe, foshnja fillon të ecë. D.B. Elkonin e konsideroi kryesore në aktin e ecjes, së pari zgjerimin e hapësirës së fëmijës dhe së dyti që fëmija të ndahet nga i rrituri dhe nuk është më nëna ajo që e udhëheq, por ai drejton nënën. Kjo tregon një thyerje në situatën e vjetër të zhvillimit.

Shfaqja e fjalës së parë (të folurit) është një tjetër neoplazi e kësaj epoke. Fjalimi është i situatës, autonome, me ngjyrë emocionale, i kuptueshëm vetëm për të afërmit, është specifik në strukturën e tij dhe përbëhet nga copëza fjalësh. Një fjalim i tillë quhet "gjuha e dadove". Gjithsesi, ky fjalim është një cilësi e re që mund të shërbejë si kriter për faktin se situata e vjetër shoqërore e zhvillimit të fëmijës është ezauruar dhe ka lindur një përmbajtje tjetër midis të rriturit dhe fëmijës - veprimtari objektive.

2. Modelet e moshës së zhvillimit psikomotor të fëmijës nga lindja deri në tre vjet

Zhvillimi psikomotor i një fëmije të vogël varet nga shumë faktorë, kryesisht nga karakteristikat trashëgimore të trupit, shëndeti i përgjithshëm, gjinia dhe mjedisi. Sekuenca e zhvillimit psikomotor është e lidhur ngushtë me fazat e maturimit të trurit dhe kushtet gjithnjë e më komplekse të ndërveprimit të foshnjës me mjedisin. Për më tepër, zhvillimi në moshën e hershme dhe parashkollore është i pabarabartë, prandaj vlerësimi i tij kërkon gjithmonë vëzhgim dinamik.

Shkalla e ngadalësuar e zhvillimit të lidhur me moshën mund të lidhet me një ose disa funksione, të vërehet në një ose disa faza, të kombinohet ose të mos kombinohet me çrregullime të ndryshme neurologjike. Prandaj, vlerësimi i zhvillimit të një fëmije në moshë të re kërkon një qasje profesionale.

Mësuesit dhe prindërit duhet të dinë kohën e zhvillimit normal psikomotor të fëmijës në mënyrë që të shikojnë më nga afër foshnjën, për të krijuar kushtet më të favorshme për zhvillimin e tij.

Duhet pasur shumë kujdes në vlerësimin e vonesës në zhvillimin psikomotor tek një fëmijë i lindur para kohe ose me peshë të ulët. Nëse parametrat kohorë të zhvillimit të tij janë në përputhje me shkallën e prematuritetit të tij dhe tentojnë të normalizohen, kjo është një shenjë e mirë prognostike, veçanërisht nëse gjatë një ekzaminimi neurologjik mjeku nuk vëren ndonjë anomali në sistemin nervor.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit psikomotor të një fëmije në moshën e hershme parashkollore duhet gjithmonë të diferencohet, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të aftësive të përgjithshme motorike, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, koordinimin dorë-sy, perceptimin, funksionet njohëse dhe të folurit. . Përveç kësaj, është e rëndësishme të vlerësohen karakteristikat e zhvillimit social dhe emocional.

Zhvillimi psikomotor i një fëmije karakterizohet nga një kalim nga një gjendje cilësore në tjetrën, më e lartë, e cila shoqërohet me zhvillimin e funksioneve të sistemit nervor qendror.

Ekzistojnë disa faza të zhvillimit të hershëm mendor të një fëmije:

foshnja - nga lindja deri në një vit;

parashkollor - nga 1 vit në 3 vjet

parashkollor - nga 3 deri në 7 vjeç;

shkolla e vogël - nga 7 deri në 12 vjeç.

Periodizimi i zhvillimit të fëmijës shihet si një kalim gradual nga një gjendje cilësore në një gjendje më të lartë.

Supozohet se në çdo nivel zhvillimi mbizotërojnë tiparet specifike të përgjigjes neuropsikike. Këto karakteristika të përgjigjes përcaktojnë specifikën e moshës së çrregullimeve neuropsikike tek fëmijët.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në dy fazat e para të zhvillimit të një fëmije: foshnjore dhe parashkollore.

Në foshnjëri (nga lindja deri në një vit), është e rëndësishme, para së gjithash, të vendoset një ndërveprim i ngushtë emocional midis nënës dhe fëmijës. Është në procesin e këtij komunikimi që formohen themelet e të gjithë veprimtarisë mendore të foshnjës.

Dinamika e zhvillimit psikomotor në vitet e para të jetës varet nga shumë faktorë, në radhë të parë nga karakteristikat trashëgimore të organizmit, shëndeti i përgjithshëm, gjinia dhe mjedisi. Për më tepër, zhvillimi në moshë të re është i pabarabartë, kështu që vlerësimi i tij kërkon gjithmonë vëzhgim dinamik.

Në vitin e parë të jetës, truri i fëmijës ka shkallën më të lartë të zhvillimit të tij: në fund të vitit të parë të jetës, një i porsalindur i pafuqishëm zotëron qëndrimin në këmbë, ecjen, aktivitetin manipulues me objekte, një kuptim fillestar të të folurit drejtuar atij, përveç kësaj, ai fillon të shqiptojë fjalët e para llafazane dhe t'i lidhë ato me persona dhe sende. Ishte gjatë kësaj periudhe që fjalimi filloi të formohej si një mjet komunikimi. Viti i parë i jetës është shumë i rëndësishëm në zhvillimin mendor të një fëmije. Është në vitin e parë të jetës që krijohen parakushtet për edukimin e mëtejshëm të fëmijës.

Në zhvillimin psikomotor të një fëmije të vitit të parë të jetës, dallohen disa periudha. Tashmë në periudhën e parë - periudhën neonatale - në muajin e parë të jetës, në 3-4 javë, shfaqen parakushtet e para për të ashtuquajturën sjellje komunikuese: vëmendja orale, kur foshnja ngrin në zërin e butë dhe buzëqeshjen e një. i rritur, duke tërhequr buzët pak përpara, duket se po dëgjon me buzët e tij. Përveç kësaj, tashmë gjatë periudhës neonatale, foshnja reagon më shpejt ndaj një zëri sesa ndaj një lodre që tingëllon.

Në muajt e parë të jetës, shikimi dhe dëgjimi i foshnjës zhvillohen intensivisht: shfaqen përqendrimi vizual dhe dëgjimor, fiksimi vizual dhe gjurmimi i objekteve. Në moshën 3 muajsh, fëmija tashmë ka shprehur qartë një reagim emocional dhe shprehës ndaj komunikimit - një kompleks rigjallërimi. Kompleksi i rigjallërimit manifestohet në faktin se fëmija e përqendron shikimin në fytyrën e të rriturit që komunikon me të, i buzëqesh, lëviz në mënyrë aktive krahët dhe këmbët dhe lëshon tinguj të qetë. Shfaqja e një kompleksi rivitalizimi përcakton, si të thuash, kufirin midis periudhës neonatale dhe foshnjërisë. Qëndrimi emocionalisht pozitiv i një fëmije ndaj një të rrituri zhvillohet intensivisht gjatë foshnjërisë: shfaqet një buzëqeshje, pastaj e qeshura, në 4 - 5 muaj, komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri bëhet selektiv. Fëmija gradualisht fillon të dallojë të tijën nga të tjerët. Në moshën 6 muajshe, fëmija tashmë identifikon qartë nënën ose të rriturin që kujdeset për të, ekzaminon objektet dhe njerëzit përreth.

Në procesin e komunikimit me një të rritur, fëmija zhvillon parakushtet për zotërimin e të folurit. Në prani të një të rrituri, fëmija ecën më aktivisht, dhe më pas llafet; që nga gjysma e dytë e jetës së tij ai fillon të imitojë rrokjet e shqiptuara nga të rriturit.

Komunikimi emocionalisht pozitiv midis një të rrituri dhe një foshnjeje formon nevojën e tij komunikuese dhe stimulon zhvillimin e të folurit.

Nga fundi i gjysmës së parë të jetës së fëmijës, së bashku me sjelljen komunikuese, funksionet shqisore po zhvillohen intensivisht. Para së gjithash, natyra e gjurmimit vizual ndryshon: nëse në muajt e parë të jetës foshnja ndoqi objektin pa hequr sytë dhe pasi e kishte humbur objektin nga fusha e shikimit, nuk u kthye më në të, atëherë pas 5 muajsh fëmija, duke ndjekur objektin, sikur e shqyrton atë, ndihet me një shikim. Nëse, në të njëjtën kohë, vëmendja e fëmijës kalon në një objekt tjetër ose fytyrën e një të rrituri, atëherë pas një kohe shumë të shkurtër ai mund t'i kthehet aktivitetit të ndërprerë. Shfaqja e këtij funksioni është një tregues i rëndësishëm i zhvillimit normal neuropsikik të fëmijës.

Nga fillimi i gjysmës së dytë të jetës, analizuesi vizual fillon të luajë një rol në rritje në zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Sipas N.L. Figurina dhe M.P. Denisova, zhvillimi i koordinimit vizual-motor (sy - dorë) përfundon me një akt kapjeje i ndjekur nga mbajtja e objektit. Në moshën 6 muajsh, fëmija shpejt dhe saktë e drejton dorën drejt një lodër në fushën e tij të shikimit. Lodra bëhet një mjet komunikimi dhe zhvillimi mendor i fëmijës.

Pas formimit të aktit të kapjes, zhvillimi i lëvizjeve kalon në një fazë të re. Sipas N.L. Figurina dhe M.P. Denisova, thelbi i kësaj faze qëndron në shfaqjen dhe zhvillimin intensiv të lëvizjeve të ndryshme të përsëritura. Zhvillimi i lëvizjeve të përsëritura fillon me përkëdheljen e një objekti, më pas fëmija fillon ta lëkundet, ta zhvendosë nga njëra dorë në tjetrën, të shtyjë vazhdimisht objektin e varur mbi të, të godasë një objekt kundër tjetrit, etj.

G.L. Rosengart-Pupko thekson se në të njëjtën periudhë shfaqet edhe konsiderata aktive e lodrës që fëmija mban në duar. Shqyrtimi i një objekti që lidhet me manipulimin konsiston në faktin se fëmija (natyrisht, përveç çdo dëshire të qëllimshme) e vendos objektin në pozicione gjithnjë e më shumë të reja dhe vazhdon të qëndrojë i fokusuar derisa të shterohen mundësitë e risisë. E njëjta gjë vlen edhe për lëvizjet e përsëritura, qofshin ato duke goditur një objekt ose duke goditur një zhurmë. Çdo herë që një pozicion i ri i objektit dhe një tingull i ri, nganjëherë intensifikues, i zbehur, e shtyn fëmijën të veprojë dhe ruan një manipulim relativisht afatgjatë.

Sipas D.B. Elkonin, veprimet e një fëmije në vitin e parë të jetës mund të karakterizohen si më poshtë:

Veprimet manipuluese shfaqen kur lindin të gjitha parakushtet për këtë: përqendrimi, gjurmimi, prekja, dëgjimi, etj., që zhvillohen në gjysmën e parë të jetës, si dhe lëvizjet e koordinuara të rregulluara nga ana e shikimit.

Në lidhje me formimin e lëvizjeve aktive të kapjes, veprimtaria orientuese-kërkimore e fëmijës kalon në një formë të re. Orientimi drejt së resë, që zhvillohet gjatë gjithë gjysmës së dytë të jetës, është tashmë një formë sjelljeje dhe jo një reagim i thjeshtë.

E reja jo vetëm që nis veprimtarinë e fëmijës në lidhje me subjektin, por edhe e mbështet atë. Veprimet e një fëmije të vitit të parë të jetës nxiten nga risia e objekteve që hapen gjatë manipulimit të tyre. Ezaerimi i mundësive të risisë çon në ndërprerjen e veprimeve me objektin.

Kështu, veprimet manipuluese janë ushtrime elementare për të vepruar me një send, në të cilat natyra e operacioneve përcaktohet posaçërisht nga struktura e objektit. Nga ky aktivitet parësor manipulues, lindin lloje të tjera të veprimtarisë, diferencuese.

Këto janë, para së gjithash, veprimtari objektive, në të cilën bëhet zotërimi i veprimeve të zhvilluara shoqërore me objektet dhe "kërkime", në të cilën fëmija kërkon gjëra të reja në objekte.

Aktiviteti lëndor është prijës në moshën parashkollore (të hershme) (nga 1 vit deri në 3 vjeç). Fëmija fillon të përdorë objektet rreth tij në mënyrë korrekte dhe për qëllimin e synuar. Në nivel personal, ai zhvillon një vullnet, një dëshirë për pavarësi, aktivitet krijues dhe interes njohës. Lëvizja e pavarur, ndërveprimi aktiv me objektet dhe lodrat kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm të funksioneve shqisore.

Funksioni më intensiv në zhvillim në moshën parashkollore është të folurit. Në moshën 3 vjeç, fëmija komunikon me frazat e detajuara përreth. Fjalori i tij aktiv po zgjerohet ndjeshëm. Fëmija komenton vazhdimisht veprimet e tij, fillon të bëjë pyetje.

Zhvillimi intensiv i të folurit në këtë fazë moshe ndryshon të gjitha proceset mendore të fëmijës. Fjalimi bëhet mjeti kryesor i komunikimit dhe zhvillimit të të menduarit.

Në moshën 2 vjeçare fillon të zhvillohet i ashtuquajturi funksion rregullues i të folurit, d.m.th. fëmija gjithnjë e më shumë fillon t'i nënshtrojë veprimet e tij udhëzimeve verbale të të rriturit. Sidoqoftë, vetëm në vitin e tretë të jetës, rregullimi i sjelljes së të folurit bëhet më konstant. Ka një zhvillim intensiv të të kuptuarit të të folurit. Fëmija jo vetëm që rrit ndjeshëm numrin e fjalëve që kupton, por ai fillon të veprojë me objekte sipas udhëzimeve të një të rrituri, ai zhvillon një interes për të dëgjuar përralla, tregime dhe poezi, d.m.th. të kuptuarit e të folurit fillon të shkojë përtej situatës imediate të komunikimit.

Shkalla e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore është shumë e lartë. Pra, nëse deri në fund të vitit të dytë fëmija përdor deri në 300 fjalë, atëherë nga fillimi i vitit të tretë numri i tyre rritet ndjeshëm, duke arritur në 1000-1500 fjalë deri në fund të vitit të tretë. Në të njëjtën kohë, artikulimi i tingujve është ende larg të qenit i përsosur: shumë tinguj hiqen ose zëvendësohen nga të ngjashëm në artikulim ose tingull. Kur shqipton fjalë, një fëmijë, para së gjithash, udhëhiqet nga intonacioni dhe karakteristikat e tyre melodike.

Një tregues i zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve në këtë fazë moshe është aftësia e fëmijës për të ndërtuar fjali me 3-4 fjalë ose më shumë deri në moshën 3 vjeçare dhe për të përdorur fjalë të njohura në disa forma gramatikore. Shumë autorë vërejnë dinamizmin e madh të këtij procesi tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit.

Fëmijëria e hershme është periudha e formimit të veprimeve aktuale të lidhura me objektin, periudha e asimilimit të mënyrave të zhvilluara shoqërore të përdorimit të objekteve.

Duke u njohur me objektet dhe duke i zotëruar ato, foshnja dallon shenjat, vetitë e ndryshme të tyre, çka do të thotë se zhvillohet edhe perceptimi i tij. Ai kujton objektet, shenjat e tyre, emrat - zhvillohet kujtesa, fjalimi. Duke u përpjekur të kuptojë se si të veprojë me objektet, foshnja mendon, praktikisht duke vepruar. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i muskujve të vegjël, lëvizjet e duarve ndikojnë në zhvillimin e të folurit, inteligjencës së tij.

Kështu, zhvillimi mendor dhe fizik i një fëmije të vogël ndodh në aktivitet objektiv. Përmbajtja e tij është asimilimi i mënyrave të përdorimit të objekteve nga fëmija. Zotërimi i tij ndikon në zhvillimin e llojeve të tjera të aktivitetit. Në fund të fundit, veprimtaria objektive është baza, fontaneli, nga i cili buron loja, puna, aktiviteti pamor, etj.

Sipas hulumtimit të F.R. Dunaevsky, çdo fëmijë, para se të fillojë të kryejë veprime të caktuara, së pari njihet me objektin - e ekzaminon, e ndjen, e manipulon atë, sikur të kuptonte mundësitë që ai ofron për veprim.

D.B. Elkonin identifikon fazat e mëposhtme në zhvillimin e veprimit objektiv. Në fillim, këto janë veprime manipuluese (ndjenjë, përkëdhelje, tërheqje në gojë, hedhje, trokitje, etj.). Më pas ato produktive (lëvizën lodrën nga vendi në vend, e zhvendosën). Pastaj shfaqen veprimet aktuale të objekteve, të cilat fëmija i kryen në përputhje me qëllimin e objekteve (ai vendos një kub në një kub, mbledh një piramidë, etj.). Më vonë shfaqen veprimet e veglave, domethënë fëmija përdor sendet si vegla, me ndihmën e tyre vepron në objekte të tjera (merr ushqimin me lugë, kreh një kukull me krehër, etj.). Kështu, veprimet gradualisht po ndërlikohen.

Kështu, i gjithë zhvillimi dhe komunikimi me një fëmijë të vogël duhet të ndërtohet duke marrë parasysh llojin kryesor të aktivitetit të kësaj periudhe - aktivitetin objektiv.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se fëmijëria e hershme është periudha e formimit të formave parësore të të menduarit vizual-aktiv që lindin në procesin e zëvendësimit të veprimeve manuale me mjete, si rezultat i asimilimit nga fëmija të mënyrave sociale të duke përdorur gjërat, dmth veprime objektive.

konkluzioni

Pjesa e psikologjisë së fëmijëve që merret me studimin e fëmijëve në vitin e parë të jetës (psikologjia e foshnjërisë) është ende shumë e re. Deri në fillim të shekullit të 20-të, njohuritë e psikologëve për foshnjën ishin të kufizuara në vëzhgimet e përditshme, ishin të shpërndara dhe shumë të pakta. Foshnja trajtohej si një e ardhme, por jo një person real, si një qenie që piqej jashtë barkut të nënës dhe bën një jetë perimesh dhe jo mendore. Ka pasur vështirësi metodologjike në studimin e fëmijëve në vitin e parë të jetës. Pak fakte janë interpretuar gjithmonë në kontekstin e ndonjë qasjeje të veçantë shkencore.

Sidoqoftë, roli i një të rrituri nuk kufizohet vetëm në kujdesin për një fëmijë dhe krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e perceptimit. Studimet e shumë psikologëve (MI Lisin, LI Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby dhe të tjerë) kanë vërtetuar rëndësinë e zhvillimit mendor të fëmijës.

Fëmija fillon të mësojë që në momentin e lindjes, kur futet në mjedisin shoqëror dhe i rrituri organizon jetën e tij dhe ndikon tek foshnja me ndihmën e objekteve të krijuara nga njerëzimi. Edukimi gjithashtu fillon menjëherë pas lindjes së foshnjës, kur një i rritur, me qëndrimin e tij ndaj tij, hedh themelet e zhvillimit të tij personal. Dua të shtoj gjithashtu se, duke zgjedhur profesionin e një psikologu fëmijësh, një person merr një përgjegjësi të madhe, pasi ai merret me psikikën e fëmijës, dhe ajo ende nuk është formuar, dhe gjëja kryesore këtu është të ndihmosh fëmijën në mënyrë korrekte. , dhe jo për ta thyer atë.

Fjalorth

Fjalimi autonom: fjalë që fonetikisht nuk përkojnë me fjalimin e një të rrituri

Reflekset e pakushtëzuara: mekanizma të fiksuar trashëgimisht

Kompleksi i rigjallërimit: reagimi emocional i fëmijës ndaj paraqitjes së një të rrituri, i shprehur në kthimin e kokës, gumëzhitjen, reagimin motorik.

Kriza në vitin e parë të jetës: një pikë kthese në jetën e një fëmije, e karakterizuar nga formimi i ecjes, prania e një periudhe latente në formimin e të folurit të fëmijës, manifestimi i afekteve dhe vullnetit.

Të menduarit: një fazë e rëndësishme e njohjes njerëzore, ju lejon të fitoni njohuri për objektet, vetitë dhe marrëdhëniet e botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohjes.

I porsalinduri: Foshnja nga lindja deri në moshën katër javëshe. Kjo periudhë e jetës së një fëmije quhet edhe neonatale. Në varësi të kohëzgjatjes së shtatzënisë në momentin e lindjes, bëhet dallimi midis të porsalindurve me afat të plotë, të parakohshëm dhe pas lindjes.

Psikika: një formë e veçantë reflektimi nga subjekti i mjedisit

Fëmijëria e hershme: kjo është periudha e formimit të veprimeve aktuale të lidhura me objektin, periudha e asimilimit të mënyrave të zhvilluara shoqërore të përdorimit të objekteve.

Reflekset e kushtëzuara: reagimet e fëmijës që ndodhin kur përsëriten një sërë veprimesh të ndryshme

Objektiviteti: ky është korrelacioni i ndjesive dhe imazheve të dikujt me objektet e realitetit përreth.

Kapja: Ky është veprimi i parë i organizuar që ndodh rreth 5 muajsh.

Lista e burimeve të përdorura

1.Ananiev B.G. Mbi problemet e shkencës moderne njerëzore. - SPb .: Peter, 2001., 544s.

2.Ananiev B.G. Njeriu si lëndë e dijes. - SPb .: Peter, 2001., 288s.

.Ananiev B.G. Psikologjia dhe problemet e shkencës njerëzore. - M .: MODEK, 2005., 431s.

.Ananiev B.G. Personaliteti, subjekti i veprimtarisë, individualiteti. - M .: Direct-Media, 2008., 134s.

.Vygotsky L.S. Problemet e moshës. - Vygotsky L.S. Punime të mbledhura. Në 6 vëllime Vëll.4. - M .: Pedagogji, 1984 .-- f. 244 - 268.

.Vygotsky L.S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve. - SPB .: 1997., 224s.

.Vygotsky L.S. Leksione për psikologjinë. - SPb .: 1997., 144s.

.Lisina M.I. Formimi i personalitetit të fëmijës në komunikim. - SPB .: Peter, 2009 .-- f. 320

.Elkonin D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. - M .: Pedagogjika, 1989 .-- f. 560.

.Elkonin D.B., Psikologjia e Fëmijëve. Ed. 3. - M .: Akademia, 2006. - f. 384.

.Erickson E. Fëmijëria dhe Shoqëria. Per. nga anglishtja - SPb .: LENATO, AST, Fondacioni i Librit Universitar. - 1996., 59

Shtojca A

Zhvillimi i lëvizjeve dhe veprimeve

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Në këtë artikull, ne do të shqyrtojmë aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës gjatë foshnjërisë. Në foshnjëri, fëmija rritet dhe zhvillohet intensivisht. Nëse një fëmijë zhvillohet normalisht, atëherë në vitin e parë të jetës në rritje, ai shton rreth njëzet e pesë centimetra dhe pesha e tij dyfishohet. Por përveç zhvillimit fizik, edhe këndvështrimi dhe aktiviteti kognitiv i fëmijës rritet dhe zgjerohet. Më poshtë është një tabelë për cilën moshë dhe cilat lëvizje korrespondojnë

Koha e shfaqjes së lëvizjeve	Zhvillimi motorik
	ngre mjekrën
	ngre gjoksin
	zgjat për një objekt, por zakonisht humbet
	ulur me mbështetje
	kap objekte
	ulur pa mbështetje
	ulet pa ndihmë
	qëndron me mbështetje, zvarritet në bark
	zvarritet, duke u mbështetur në duar dhe gjunjë; ecën me dy duar
	qëndron pa mbështetje
	ecën me një dorë

Për faktin se fëmija mëson lëvizje të reja nga muaji në muaj, ai ka mundësi të mëdha në njohjen e botës që e rrethon. Në zhvillimin kognitiv të një fëmije, zhvillimi i perceptimit dhe lëvizjet delikate të duarve kanë një rëndësi të madhe (kjo do të thotë të punosh me gishta me objekte të vogla).

Perceptimi.

Edhe në fazën neonatale, fëmija mëson të përqendrojë vëmendjen e tij në objekte. Pas muajit të dytë, fëmija mund të mbajë vëmendjen e tij në objekt deri në shtatë deri në tetë sekonda, gjithashtu bëhet e mundur të gjurmojë lëvizjen e objekteve me sytë e tij. Në rreth katër muaj, fëmija reagon në mënyrë aktive ndaj asaj që sheh: duke tundur krahët, këmbët ose duke bërë tinguj të ndryshëm. Vëzhgimet tregojnë se tashmë në foshnjëri, fëmija reagon ndaj detajeve të ndryshme. Për shembull, nëse i shfaqet një fletë e bardhë me një shirit të gjerë të zi, atëherë sytë e tij do të ndalen në kufirin e ngjyrave bardh e zi. Dhe nëse atij i shfaqen dy imazhe: njëra me ngjyra pastel, dhe tjetra në të zezë dhe të bardhë (me kontrast të fortë), atëherë vështrimi i tij do të mbetet në imazhin e dytë. U vu re gjithashtu se foshnja është më e interesuar jo për format drejtvizore, por për ato të lakuara. Mund të supozohet se tashmë në foshnjëri, fëmijët janë në gjendje të lundrojnë në parametra të ndryshëm të objekteve. Foshnjat mund të tregojnë interes për objekte të reja nëse këto objekte ndryshojnë në një farë mënyre nga ato që kanë parë më parë. Por vëmendja mbetet në tema të reja për një kohë të shkurtër. Dhe nëse objekti është shumë i ndryshëm nga ato që janë parë më parë, kjo mund të shkaktojë një ndjenjë ankthi ose të qarë tek fëmija. Fëmija i percepton objektet vizualisht dhe mund t'i dallojë ato sipas ngjyrës ose formës. Vëzhgimet tregojnë se një fëmijë mund të reagojë ndaj ngjyrës që në tre deri në katër muaj. Nëse e ushqeni nga një shishe me një ngjyrë, atëherë ai patjetër do ta zgjedhë atë nga shishet që i ofrohen. Lidhjet e kushtëzuara të refleksit kontribuojnë në formimin e një reagimi të tillë. Gjithashtu, në foshnjëri, perceptimi i hapësirës fillon të zhvillohet. Psikologët amerikanë kryen një eksperiment për të studiuar perceptimin e thellësisë. Eksperimenti "shkëmb" përfshin vendosjen e fëmijës në një tavolinë transparente, nën të cilën ishin vendosur dy dërrasa në nivele të ndryshme. Rregullimi në shumë nivele i dërrasave, të cilat ishin të mbuluara me pëlhurë në një kafaz të madh, krijon një ndjenjë thellësie, një shkëmb. Dhe një fëmijë i vogël, i vendosur në këtë sipërfaqe transparente, duke ndjerë tavolinën në mënyrë të prekshme (d.m.th., me duart e tij), zvarritet drejt nënës së tij mjaft i qetë, duke mos vënë re thellësinë. Pasi mbushin moshën tetë muajsh, shumë fëmijë reagojnë negativisht ndaj "thyerje". Ata fillojnë të qajnë dhe të shmangin eksperimentin në çdo mënyrë të mundshme. Besohet se një fëmijë në foshnjëri percepton objekte holistike, dhe jo elementë të ndryshëm dhe pika ngjyrash. Si rezultat i perceptimit të objekteve në tërësi, fëmija krijon imazhe të përgjithësuara të objekteve dhe tek ai formohet një pamje holistike e botës. Përshtypjet e ndryshme që merr një fëmijë në fëmijëri kontribuojnë në zhvillimin e tij kognitiv. Prandaj, të rriturit që kujdesen për një fëmijë duhet të krijojnë kushte për të kënaqur nevojën e fëmijës për përvoja të reja. Mjedisi rreth tij nuk duhet të jetë monoton, jo interesant. Vihet re se zhvillimi kognitiv i një foshnjeje në kushte monotone është disi i ngadalësuar në krahasim me fëmijët që jetojnë në një mjedis interesant dhe marrin një numër të madh përshtypjesh të reja. Jeta e një fëmije duhet të jetë e ngjyrosur emocionalisht.

Lëvizja dhe veprimi.

Tani do të flasim për zhvillimin kognitiv të fëmijës dhe duhet t'i kushtojmë vëmendje zhvillimit të lëvizjeve të duarve. Rreth muajit të katërt të jetës, foshnja tërheq duart drejt objektit, duke e ndjerë atë. Në pesë deri në gjashtë muaj, një fëmijë tashmë mund të kapë një objekt dhe ky veprim kërkon një koordinim kompleks të aftësive vizuale dhe motorike. Ky moment është shumë domethënës, pasi kapja është veprimi i parë i qëllimshëm i fëmijës, i cili është baza për zotërimin e manipulimit të objekteve. Në gjysmën e dytë të vitit zhvillohen intensivisht lëvizjet e duarve dhe veprimet përkatëse. Fëmija kap sendet, i tund me dorë, i hedh, i zhvendos nga një vend në tjetrin. Shfaqen të ashtuquajturat veprime "të lidhura": foshnja fillon të vendosë objekte të vogla në ato të mëdha, hap dhe mbyll kapakët e kavanozëve dhe kutive. Është mirë që në këtë moshë t'i ofroni fëmijës ose piramida të veçanta nga kavanoza të folezuar në njëra-tjetrën ose kavanoza plastike me kremra të madhësive të ndryshme. Më afër vitit, rreth njëmbëdhjetë muajsh, shfaqen veprimet e para funksionale. Ato nënkuptojnë përdorimin e saktë të objekteve - fëmijët rrotullojnë makinën, jo ta rrahin në daulle. Në fund të vitit, fëmija mëson gjithnjë e më mirë botën e gjërave njerëzore dhe veprimet me to. Manipulimet e ndryshme me objekte e shtyjnë fëmijën të zbulojë veti të reja dhe të reja të objekteve përreth. Fëmija, duke u orientuar në realitetin përreth, shtron pyetjen jo vetëm "Çfarë është kjo?", Por edhe "Çfarë mund të bëhet me këtë?"

Perceptimi dhe veprimi.

Perceptimi dhe veprimi - në foshnjëri është baza e të menduarit me veprim vizual. Gjatë vitit të parë të jetës, detyrat njohëse që mund të zgjidhë fëmija bëhen më të ndërlikuara Zgjidhja e detyrave më të thjeshta njohëse në foshnjëri. align = "majtas">

Një fëmijë mund të gjejë një objekt të mbuluar plotësisht me një shall

Align = "majtas">

Fëmija kërkon një objekt ku e kishte gjetur më parë, duke injoruar vendin ku ishte fshehur ky objekt para syve të tij.

Mosha në muaj
		Kur një objekt fshihet para një fëmije, nuk vërehen veprime specifike
	Fëmija ndjek me vështrimin e tij një objekt lëvizës që lëviz pas ekranit. Mund të mësojë të gjurmojë një objekt nga një vend në tjetrin.	Fëmija vazhdon të ndjekë një objekt në lëvizje pasi ai ndalon. Kërkon një artikull në të njëjtin vend kur e sheh atë duke lëvizur në një vendndodhje të re.
	Fëmija nuk bën më gabimet që janë tipike për 2-4 muaj. Ai gjen një objekt të mbuluar pjesërisht me një shami.	Fëmija nuk mund të gjejë një objekt që është plotësisht i mbuluar me shall.

Kujtesa.

Në procesin e zhvillimit kognitiv të fëmijës supozohet aktivizimi i mekanizmave të kujtesës, në fillim nga llojet më të thjeshta të saj. Hapi i parë është njohja. Edhe në foshnjëri, fëmijët mund të lidhin informacionin që marrin me atë që kanë tashmë. Nëse një fëmije i jepet një lodër e re, atëherë ai do ta shikojë atë për ca kohë dhe të nesërmen do ta kujtojë atë. Në moshën rreth katër muajsh, një fëmijë mund të bëjë dallimin midis një fytyre të njohur dhe një të huaji. Në moshën një vjeç, një fëmijë tashmë mund të kujtojë diçka, edhe nëse nuk ka asnjë objekt të ngjashëm para tij. Në foshnjëri, së bashku me zhvillimin e proceseve njohëse, ndodh edhe zhvillimi i sferës emocionale. Zhvillimi emocional, si zhvillimi kognitiv, varet drejtpërdrejt nga komunikimi me të rriturit e afërt. Në rreth tre deri në katër muaj, tek fëmijët shfaqen reagimet e para emocionale: habia në përgjigje të papritura (fëmija mund të ngrijë, të ndryshojë shprehjen e fytyrës), ankthi (i cili manifestohet me të qara, rritje të rrahjeve të zemrës, aktivitet fizik). Pas tre deri në katër muaj, fëmija buzëqesh jo vetëm me nënën e tij, por edhe me të njohurit e tij. Mund të turpërohet në prani të një të huaji, por nëse personi është i sjellshëm me fëmijën, vigjilenca mund të zëvendësohet nga gëzimi. Më vonë, në gjysmën e dytë të jetës së fëmijës, rritet ankthi nga shikimi i të huajve. Gjithashtu pas gjashtë muajsh shfaqet e ashtuquajtura “frika e ndarjes”. Shfaqet me frikë ose humor të ulët nëse nëna nuk është atje për një kohë të gjatë. Nëse flasim për "frikën e ndarjes", atëherë ajo përkeqësohet në vitin e dytë, diku nga 15 në 18 muaj. Por më vonë, kur fëmija rritet, ai dobësohet. Duke komunikuar në mënyrë aktive me të rriturit, deri në fund të vitit të parë të jetës, një fëmijë fillon t'i përdorë ato për të kënaqur nevojat e tij: të marrë diçka nga rafti, të ekzaminojë një foto të varur. Kjo do të thotë, fëmija përdor një të rritur për të arritur qëllimet e tij, pasi ai vetë nuk është ende në gjendje të bëjë shumë. Përveç zhvillimit të sferave njohëse, emocionale dhe motorike, zhvillimi i të folurit ndodh edhe në foshnjëri. Në gjysmën e parë të vitit - kjo është gumëzhima dhe formimi i dëgjimit të të folurit. Në të dytën, ndodh llafaza, në të cilën mund të dëgjoni tinguj individualë të përsëritur. Grumbullimi zakonisht shoqërohet me gjeste aktive. Fëmija ende nuk mund të thotë shumë, kështu që ai e ndihmon veten me duart e tij. Deri në fund të vitit të parë të jetës, një fëmijë mund të ketë thënë një ose më shumë nga fjalët e para që janë të ngjashme me të folurit e të rriturve. Dhe sapo fëmija fillon të formojë të folur, fillon një fazë e re në zhvillimin mendor të fëmijës.

PREZANTIMI

Psikologjia e fëmijëve tregon mekanizmat e kalimit nga një fazë moshe në tjetrën, veçoritë dalluese të secilës periudhë dhe përmbajtjen e tyre psikologjike.

Kushtet për asimilimin e përvojës sociale janë aktiviteti aktiv i fëmijës dhe komunikimi i tij me të rriturin.

1. PJESA TEORIKE

1.1. Karakteristikat kryesore të foshnjërisë.

Fëmijëria fillon me periudhën neonatale, nga 2 muajsh dhe përfundon në 12 muaj (L.S.Vygodsky). Tek një i porsalindur, vërehen vetëm forma të lindura, instinktive të sjelljes - reflekse të pakushtëzuara që janë të rëndësishme për mbijetesën e tij. Ndërsa foshnja rritet dhe zhvillohet, format instinktive të sjelljes humbasin, gjë që bën të mundur një formim pothuajse të pakufishëm të formave të reja shoqërore të sjelljes që zhvillohen gjatë gjithë jetës.

Reflekset e kushtëzuara formohen në bazë të përqendrimit vizual dhe dëgjimor në fytyrën dhe zërin e një të rrituri, i cili ndodh gjatë ushqyerjes dhe kujdesit për një fëmijë. Një përqendrim i tillë kontribuon në faktin që zgjimi bëhet aktiv dhe aktiviteti motorik i fëmijës rindërtohet. Fiksimi i objektit me sy, kthimi i kokës drejt zërit, frenimi i lëvizjeve kaotike e lidhin fëmijën me botën e jashtme, veprojnë si aktet e para motorike që kanë karakter sjelljeje. Një i rritur stimulon formimin e emocioneve të reja tek një fëmijë, nevojave sociale për njohje dhe komunikim. Në përgjigje të vëmendjes, dashurisë dhe kujdesit dashamirës të një të rrituri, foshnja ka përvoja pozitive sociale. Emocioni i parë shoqëror, gjesti i parë shoqëror, është buzëqeshja e një fëmije në përgjigje të bisedës së një të rrituri me të. Ajo thotë se foshnja ka vënë në pah objektin e parë të cilit e ka drejtuar aktivitetin e tij. Një i rritur është një objekt i tillë. Një buzëqeshje tregon se periudha neonatale po përfundon dhe fillon një fazë e re e zhvillimit - periudha e foshnjërisë. Veçori e zhvillimit mendor të foshnjës është fakti se zhvillimi i organeve shqisore është përpara zhvillimit të lëvizjeve trupore dhe krijon parakushtet për formimin e tyre.

1.2. Karakteristikat e foshnjërisë në shkolla të ndryshme psikologjike.

Bihejviorizmi. Në qendër të teorisë së të mësuarit social është mjedisi shoqëror, ndikimet e të cilit formojnë një person dhe janë burimi i zhvillimit të tij mendor. Subjekti i hulumtimit nuk është bota e brendshme e një personi (jo emocionet, përvojat dhe veprimet e tij mendore), por sjellja e vëzhguar nga jashtë. J. Watson besonte se edukimi duhet të bazohet në kërkimin shkencor të fëmijëve dhe kujdesi psikologjik për një fëmijë është më i rëndësishëm se ai fizik, pasi i pari formon karakterin. Duke studiuar sjelljen e foshnjave, Watson e konsideroi zhvillimin mendor si përvetësim të formave të reja të sjelljes, formimin e lidhjeve të reja midis stimujve dhe reagimeve, përvetësimin e çdo njohurie, aftësie dhe aftësie. Përparësitë e teorisë: qartësia, objektiviteti dhe matshmëria u futën në psikologji. Metoda e matjes së reagimeve të sjelljes është bërë një nga më kryesoret në psikologji.

Kundër: vetëdija e një personi, vullneti i tij dhe veprimtaria e tij nuk merren parasysh.

Psikanaliza. Fëmija lind me shtytje të lindura instinktive (Frojdi i quajti ato "libido" ose "ajo"). Kjo teori përmban idenë e zhvillimit, d.m.th. fazat cilësisht unike dhe natyrore të formimit të psikikës. Motivi kryesor i sjelljes së fëmijës është kënaqësia e dëshirave instinktive (në konceptin e Frojdit - "parimi i kënaqësisë"). Gjatë foshnjërisë, nevojat më të rëndësishme lidhen me thithjen dhe ushqyerjen, ku goja (faza e zhvillimit oral) bëhet burimi kryesor i kënaqësisë për fëmijën. Erickson merr në konsideratë jo vetëm procedurën e ushqyerjes me gji, e cila i sjell foshnjës drejtpërdrejt kënaqësi orale, por edhe kontekstin e përgjithshëm të marrëdhënies mes foshnjës dhe nënës. Butësia, ndjeshmëria dhe kujdesi i nënës lindin tek fëmija një ndjenjë besimi në botë, e cila bëhet bazë për zhvillimin e mëtejshëm. Mungesa e marrëdhënieve të nevojshme për foshnjën gjeneron një ndjenjë mosbesimi, e cila lë gjurmë në fazat e ardhshme të zhvillimit.

Psikologjia Gestalt. Duke studiuar proceset mendore të foshnjave, shkencëtarët argumentuan se vetitë kryesore të proceseve mendore formohen gradualisht, me maturimin e gestalteve. Kështu shfaqet qëndrueshmëria dhe korrektësia e këtij apo atij procesi mendor, si dhe kuptimi i tij. Pra, në lindje, fëmijët kanë një imazh të paqartë të një personi, gestalti i të cilit përfshin zërin, fytyrën, flokët dhe lëvizjet karakteristike. Prandaj, një foshnjë mund të mos njohë as një të rritur të afërt nëse ai ndryshon befas modelin e flokëve ose ndryshon rrobat e tij të zakonshme. Deri në fund të gjysmës së parë të vitit, ky imazh i paqartë fragmentohet, duke u shndërruar në një sërë imazhesh të qarta: një imazh i një fytyre në të cilën bien në sy gestaltet individuale (sytë, goja, flokët), imazhet e një zëri, trupi. , etj. Duke kuptuar ndikimin e të pandërgjegjshmes në sjellje, psikologët arritën në përfundimin se është e nevojshme të vihet kufiri midis një personi dhe qenieve të tjera të gjalla, për të kuptuar jo vetëm arsyet e agresivitetit të tij, mizorisë, kënaqësisë së nevojave (psikanalizë), por edhe bazat e moralit, mirësisë, kulturës së tij. Kërkimet mbi zhvillimin e fëmijëve kanë bërë të mundur kuptimin e shumë modeleve në zhvillimin e perceptimit, të menduarit dhe personalitetit tek fëmijët, megjithëse eksperimentet dhe faktet e hapura janë shumë më interesante për psikologjinë moderne të fëmijëve sesa shumë shpjegime të rezultateve të marra.

Psikogjenetika. J. Piaget besonte se baza e zhvillimit mendor është zhvillimi i intelektit. Zhvillimi mendor është një proces i përshtatjes me botën përreth. Kjo nuk merr parasysh zhvillimin e personalitetit, motivet, nevojat, ndjenjat dhe përvojat. Për të sqaruar rolin relativ të mjedisit dhe trashëgimisë, përdoret metoda e binjakëve, e bazuar në krahasimin e zhvillimit të fëmijëve, duke filluar nga foshnjëria, me trashëgimi identike dhe të ndryshme, duke jetuar në kushte të njëjta dhe të ndryshme.

Teoria kulturo-historike. L.S. Vygotsky e shikonte foshnjën si një qenie maksimalisht shoqërore, pasi që nga momenti i lindjes të gjitha marrëdhëniet e tij me botën ndërmjetësohen nga të rriturit e afërt. Në vitin e parë të jetës, e gjithë jeta mendore e një fëmije kryhet në bashkëveprim me të rriturit. Foshnja nuk është një qenie pasive që i përgjigjet sinjaleve të jashtme. Ai jo vetëm që pranon ndikimin e një të rrituri, por gjithashtu ndikon në mënyrë aktive në sjelljen e tij. D.B. Elkonin propozoi një kuptim të zhvillimit mendor, në bazë të të cilit fëmija përfshihet fillimisht në shoqëri. Sistemi “fëmija dhe shoqëria” zëvendësohet me sistemin “fëmija në shoqëri”. Kur bashkimi midis fëmijës dhe shoqërisë ndryshon, natyra e lidhjes midis sistemeve "fëmijë - objekt" dhe "fëmijë - i rritur" ndryshon rrënjësisht. Nga dy të pavarura dhe të izoluara, ato kthehen në një sistem të vetëm, si rezultat i të cilit përmbajtja e secilit prej tyre ndryshon cilësisht. ²

1.3. Karakteristikat e situatës sociale të zhvillimit dhe karakteristikat e komunikimit me të rriturit në foshnjëri.

Një i rritur organizon jetën e fëmijës, ngjall dhe ruan aktivitetin e tij, mbush zgjimin e foshnjës me përshtypje të reja. Lidhja e pazgjidhshme midis një fëmije dhe një të rrituri vazhdon gjatë gjithë vitit të parë të jetës, prandaj situata sociale e zhvillimit mendor në foshnjëri L.S. Vygodsky e quajti "Pra-we". Karakterizohet nga bashkësia fillestare psikike e nënës dhe fëmijës, kur ndërgjegjësimit të "Unë" të tyre të veçantë i paraprin përvoja e shkrirjes së vetes dhe tjetrit. Së pari, foshnja nuk është e vetëdijshme për ekzistencën e tij, veprimtarinë e tij, personalitetin e tij, nuk e dallon trupin e tij nga bota objektive përreth. Pra, ai i konsideron krahët dhe këmbët si objekte të huaja, dhe jo pjesë të trupit të tij. Së dyti, për foshnjën, situatat sociale dhe objektive, marrëdhënia me një person dhe një objekt ende nuk janë zbërthyer. Një objekt, ndërsa largohet nga fëmija, humbet fuqinë e tij tërheqëse për të, por kjo fuqi rishfaqet sapo një i rritur shfaqet pranë objektit në të njëjtën fushë optike. Në këtë rast, fëmija nuk e kupton ende se mund t'i drejtohet një të rrituri për ndihmë në zotërimin e temës. Këto fakte tregojnë se që nga momenti i lindjes, fëmija jeton në bashkësi të brendshme me njerëzit e tjerë dhe nëpërmjet tyre ai percepton dhe njeh botën që e rrethon, dhe i rrituri është qendra e çdo situate ndërveprimi me fëmijën.

Viti i parë i jetës është një periudhë krejtësisht e jashtëzakonshme në jetën e një fëmije dhe prindërve të tij. Është e vështirë të krahasosh me asgjë rrugën që një person ndjek në 12 muajt e parë të jetës së tij. Gjithçka që ndodh në këtë kohë është e gjitha për herë të parë: buzëqeshja e parë, lojërat e para, lëvizjet e para, fjalët e para, hapat e parë.

Një foshnjë tashmë në lindje ka një rezervë të madhe instinktesh që e lejojnë atë të përshtatet me botën dhe të përparojë shpejt në zhvillimin e tij. Kjo u diskutua në artikull. Këto nevoja organike sigurojnë mbijetesën e fëmijës dhe nuk mund të përbëjnë bazën e zhvillimit mendor. Reflekset e pakushtëzuara nuk fiksohen në sjellje, ato gradualisht vdesin, sepse të gjitha format e sjelljes njerëzore zhvillohen gjatë jetës së tyre.

Aktivitetet kryesore të foshnjave- komunikim emocional i drejtpërdrejtë. Jeta e një fëmije varet tërësisht nga i rrituri. I rrituri plotëson nevojat organike të fëmijës - ushqen, lahet, e kthen nga njëra anë në tjetrën. I rrituri plotëson gjithashtu nevojën në rritje për një shumëllojshmëri përvojash: foshnja fiton dukshëm kur merret. Kështu, një fëmijë zhvillon një lloj të ri aktiviteti - komunikim të drejtpërdrejtë emocional midis një fëmije dhe një të rrituri. Duke lëvizur në hapësirë falë të rriturit, fëmija ka aftësinë të shohë më shumë objekte, t'i prekë ato dhe më pas t'i kapë. I rrituri gjithashtu siguron përshtypjet themelore dëgjimore dhe prekëse.
Nga 4-5 muaj, komunikimi me të rriturit bëhet selektiv. Fëmija fillon të dallojë të vetin nga të huajt, ai është i lumtur me një të rritur të njohur, një i huaj mund t'i shkaktojë frikë.

Nevoja për komunikim emocional, e cila ka një rëndësi të madhe pozitive për zhvillimin e një fëmije, megjithatë mund të çojë në manifestime negative. Nëse një i rritur përpiqet të jetë vazhdimisht me fëmijën, atëherë fëmija mësohet të kërkojë vazhdimisht vëmendje, nuk është i interesuar për lodrat, qan nëse lihet vetëm për të paktën një minutë. Me metodat e duhura të edukimit, komunikimi i drejtpërdrejtë (komunikimi për hir të komunikimit), karakteristik i fillimit të foshnjërisë, shumë shpejt i hap rrugën komunikimit për sendet dhe lodrat, i cili zhvillohet në një aktivitet të përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije. Një i rritur, si të thuash, e fut fëmijën në botën objektive, ia tërheq vëmendjen objekteve, demonstron qartë të gjitha llojet e mënyrave të të vepruarit me to dhe shpesh e ndihmon drejtpërdrejt fëmijën të kryejë veprimin, duke drejtuar lëvizjet e tij.

Nëse nevoja për komunikim nuk plotësohet ose nuk plotësohet mjaftueshëm (në spital, në jetimore), fëmija mbetet prapa në zhvillimin mendor. Deri në 9-10 muaj, një fëmijë i tillë ka një pamje të pakuptimtë, indiferente. Fëmija nuk lëviz shumë, nuk kërkon të kapë lodrat që i ranë në sy, është letargjik dhe apatik, nuk ndjen interes për mjedisin.

Reagimi specifik i buzëqeshjes në fytyrën e nënës është një tregues se situata sociale e zhvillimit mendor të fëmijës tashmë ka marrë formë. Kjo është një situatë sociale e skllavërisë së një fëmije me një të rritur. L.S. Vygotsky e quajti atë situatë sociale "ne" (d.m.th., uniteti i pandashëm i një fëmije dhe një të rrituri).

Harmonia e ndërveprimit ndërmjet nënës dhe fëmijës është fakti më i rëndësishëm i psikologjisë së foshnjërisë, që dëshmon për faktin se jo vetëm fëmija i “përshtatet” nënës, por ajo përshtatet edhe me veprimet e fëmijës. Fëmija dhe nëna ndryshojnë dhe zhvillojnë reciprokisht njëri-tjetrin.

Funksionet dhe proceset mendore që zhvillohen gjatë vitit të parë të jetës:

1. Zhvillimi i ndjesive.

Thelbi i ndjesive qëndron në pasqyrimin nga psikika e fëmijës i vetive individuale të objekteve, si nxehtësia dhe i ftohti, fortësia dhe butësia, ngjyra, etj.

Fëmija fillon t'i përgjigjet tingujve gjatë javës së parë. Në 2-3 muaj, fëmija fillon të perceptojë drejtimin e zërit, kthen kokën drejt burimit të zërit. Në 3-4 muaj, disa fëmijë fillojnë t'i përgjigjen këndimit dhe muzikës me një buzëqeshje, animacion të përgjithshëm.

Shikimi tek fëmijët zhvillohet ngadalë. Fëmija fillon të dallojë ngjyrën vetëm në muajin e 5-të të jetës.

2. Zhvillimi i ndjeshmërisë.

Përqendrimi vizual, i cili u shfaq në fazën neonatale, është përmirësuar tek foshnjat. Në 3 muaj, kohëzgjatja e tij arrin 7-8 minuta. Në këtë moshë, fëmija përcakton formën e objekteve, mund të gjurmojë objektet në lëvizje. Në 4 muaj, fëmija tashmë po shikon në mënyrë aktive: reagon ndaj asaj që sheh, lëviz, bërtet.
Në gjysmën e dytë të vitit, detyra e re e vizionit është të drejtojë dhe rregullojë sjelljen. Zhvillohet ndjeshmëria prekëse.
Zhvillimi kognitiv i një fëmije lehtësohet nga shumëllojshmëria e përvojave që ai merr. Të rriturit duhet të plotësojnë nevojën për përvoja të reja.

3. Zhvillimi i perceptimit.

Deri në fund të foshnjërisë, formohen pothuajse të gjitha vetitë e perceptimit të fëmijës - qëndrueshmëria, korrektësia, objektiviteti dhe qëndrueshmëria. Shenjat e perceptimit të objekteve tek një fëmijë fillojnë të shfaqen në moshën 2-4 muajsh, kur fillojnë të formohen veprimet e tij me objektet. Fëmijët mësojnë të shohin një objekt nga këndvështrime të ndryshme, ta njohin atë në kombinime të ndryshme, nga distanca të ndryshme dhe nga këndvështrime të ndryshme. Shfaqen standardet e para shqisore - imazhe të përhershme të objekteve përreth. Fëmijët lidhin objekte të reja me këto standarde.

Në muajin e dytë të jetës, foshnja reagon ndaj njerëzve, duke i dalluar dhe dalluar nga objektet përreth. Reagimet e tij ndaj njerëzve janë pothuajse gjithmonë me ngjyra të ndezura.

4. Zhvillimi i memories.

Është gjatë vitit të parë të jetës që formohen të gjitha llojet gjenetike të kujtesës - emocionale, motorike, figurative dhe verbale. Sipas disa burimeve, fetusi tashmë ka kujtesë emocionale. Tek një foshnjë, kjo lloj kujtese është kryesore në javët e para të jetës, e ndihmon fëmijën të lundrojë në realitet.

Në javën 7-9, shfaqet memoria motorike - fëmija mund të kujtojë dhe të përsërisë disa lëvizje, disa gjeste të njohura fillojnë të shfaqen (fillimi i operacioneve të ardhshme).

Deri në moshën 3-4 muajsh, një fëmijë është në gjendje të ruajë imazhin e një objekti të perceptuar për jo më shumë se 1 sekondë. Pas 3-4 muajsh, koha për ruajtjen e imazhit rritet, fëmija fiton aftësinë për të njohur fytyrën dhe zërin e nënës në çdo kohë të ditës.

Në 4 muaj, fëmijët zhvillojnë një kujtesë figurative - së pari në formën e njohjes së objekteve të njohura, dhe në 8-9 muajsh, fëmija percepton atë që pa më parë.

Në 8-12 muaj, fëmija zgjedh objektet në fushën vizuale dhe i njeh ato jo vetëm në tërësi, por edhe në pjesë të veçanta. Në këtë kohë, fillon një kërkim aktiv për objektet që u zhdukën papritur nga fusha e shikimit, gjë që tregon se fëmija ruan imazhin në kujtesën afatgjatë. Në 1.5 vjet, formohet një memorie afatgjatë, e krijuar për ruajtjen afatgjatë të informacionit.

Gradualisht, gama e objekteve që fëmija njeh rritet. Në fund të vitit të dytë të jetës, fëmija mund të dijë se çfarë ka parë disa javë më parë. Kështu, deri në fund të vitit të 2-të të jetës, kujtesa e fëmijës arrin një nivel zhvillimi që siguron rritjen e mëtejshme të të gjitha proceseve mendore në trupin e tij.

Shfaqja e kujtesës figurative ndikon ndjeshëm në komunikimin e fëmijës dhe në formimin e sferës së tij motivuese.

5. Zhvillimi i të menduarit.

Në fund të vitit të parë të jetës, fëmijët zhvillojnë inteligjencën manuale ose të menduarit vizual-aktiv, i cili shoqërohet me zhvillimin e lëvizjeve të para të pavarura. Zhvillimi i orientimit ka gjithashtu një rëndësi të madhe - reagimet ndaj objekteve të reja, dëshira për t'i shqyrtuar ato. Sa më gjatë që fëmija të shqyrtojë një lodër të re, aq më shumë cilësi të ndryshme zbulon në të, aq më i lartë është niveli i tij intelektual.

6. Zhvillimi i vëmendjes.

Në muajt e parë të jetës, fëmija ka vetëm vëmendje të pavullnetshme. Fëmija fillimisht reagon ekskluzivisht ndaj stimujve të jashtëm (për shembull, kur kalon nga errësira në dritën e ndritshme, me tinguj të fortë të papritur, me një ndryshim të temperaturës, etj.)

Duke filluar nga muaji i 3-të, fëmija fillon të interesohet gjithnjë e më shumë për objektet e jashtme që janë të lidhura ngushtë me jetën e tij, d.m.th. më afër tij. Në 5-7 muaj, fëmija tashmë është në gjendje të marrë në konsideratë një objekt për një kohë të gjatë, ta ndiejë atë, ta marrë në gojë.

Vëmendja vullnetare fillon të shfaqet vetëm në fund të vitit 1 të jetës. Loja ka një rëndësi të madhe këtu, sepse në procesin e lojës, fëmija mëson të koordinojë lëvizjet e tij në përputhje me detyrat e lojës dhe të drejtojë veprimet e tij në përputhje me rregullat e saj.

7. Zhvillimi i të folurit.

Deri në një vjeç, fjalimi i fëmijës është pasiv: ai kupton intonacionin, ndërtime shpesh të përsëritura. Në këtë kohë, vendosen themelet e aftësive të të folurit. Vetë fëmijët i vendosin këto themele, duke kërkuar të vendosin kontakte me të rriturit përmes të qarit, gumëzhitjes, llafazanit, gjesteve dhe më pas fjalëve të para.

Në moshën 1,5 deri në 4 muaj, lëshohen tinguj të shkurtër - një zhurmë. Nga 4 deri në 6 muaj fëmija zhvillon dëgjimin verbal dhe vetë fëmija me animacion të gëzueshëm nxjerr tinguj të quajtur hum. Gumëzhima karakterizohet nga dëgjimi i zërit të fëmijës, vetë-imitimi, shqiptimi i një zinxhiri tingujsh melodioz që trajnojnë frymëmarrjen e të folurit.

Në moshën 6-7 muajsh, shfaqet llafaza, në të cilën mund të dallohen disa kombinime të përsëritura tingujsh (rrokje të përsëritura, zinxhirë rrokjesh), më së shpeshti të lidhura me veprimet e fëmijës. Fëmija mësohet me artikulimin e të rriturit, dëgjon veten.

Për rreth një vit, fëmija zhvillon edhe fjalimin e tij, autonom. Në formë, është komunikim. Për sa i përket përmbajtjes, është një lidhje emocionale e drejtpërdrejtë me të rriturit dhe situatën. Duhet mbajtur mend se në këtë moshë, zhvillimi i të folurit të jashtëm shkon nga fjala në fjali, dhe zhvillimi i të folurit të brendshëm - nga fjalia në fjalë. Fillimi dhe fundi i fjalimit autonom shënon fillimin dhe mbarimin e krizës njëvjeçare.

Me fillimin e të kuptuarit të të folurit të një të rrituri dhe përdorimin e fjalëve të para, vetë fëmija i drejtohet të rriturit, duke kërkuar prej tij komunikimin, emrat e gjithnjë e më shumë objekteve të reja.

Kështu, në fund të foshnjërisë, përvetësimi i gjuhës merr një karakter aktiv, duke u bërë një nga mjetet e rëndësishme për zgjerimin e mundësive të komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri.