Fëmijët e talentuar: tiparet e zhvillimit mendor. Plani i Zhvillimit të Fëmijëve të talentuar

25.04.2019

Zhvillimi i fëmijëve të talentuar

Belyaeva G.V.,

Edukator,

Kopshti MBDOU numër 27 "Berezka"

Dhuntia është niveli i zhvillimit të çdo aftësie njerëzore që lidhet me zhvillimin e tyre, por, megjithatë, i pavarur prej tyre. Shfaqja e hershme e aftësisë flet për talentin. BM Teplov e përkufizoi talentin si "një kombinim cilësor unik i aftësive, nga e cila varet mundësia e arritjes së suksesit më të madh ose më të vogël në kryerjen e kësaj apo asaj aktiviteti." Dhuntia nuk siguron sukses në asnjë aktivitet, por vetëm mundësinë e arritjes së këtij suksesi. Përveç që ka një sërë aftësish, për të kryer me sukses një aktivitet, një person duhet të ketë një sasi të caktuar të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përveç kësaj, duhet të theksohet se talentimi mund të jetë i veçantë - domethënë talentimi për një lloj aktiviteti dhe i përgjithshëm - domethënë talentimi për lloje të ndryshme të aktivitetit. Shpesh talentet e përgjithshme kombinohen me një të veçantë. Shumë kompozitorë, për shembull, kishin aftësi të tjera: vizatonin, shkruanin poezi, etj.

Një person i talentuar është i talentuar në gjithçka!

Leonardo da Vinci - artist, inxhinier, arkitekt, kimist, meliorues, etj.

Jean-Jacques Rousseau - filozof dhe krijues i operës komike franceze

M.V. Lomonosov - shkencëtar (në fusha të ndryshme!), Poet, artist

N. A. Rimsky-Korsakov - oficer detar, kompozitor, profesor i Shën Petersburg. Konservatorët

A.P. Borodin - profesor i kimisë, një nga krijuesit e polimerëve, mësues, organizator i institucionit të parë arsimor për gratë (kurse mjekësore), kompozitor

PI Tchaikovsky është një avokat dhe muzikant.

Shumica e psikologëve modernë pranojnë se zhvillimi i talentit tek fëmijët nuk është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të prirjeve natyrore dhe mjedisit socio-kulturor. Aktiviteti i fëmijëve është gjithashtu i një rëndësie të veçantë.

Puna e ekipit të kopshtit për shumë vite dëshmon se mësuesit nuk kërkohen vetëm kualifikime të përgjithshme, por edhe njohuri të psikologjisë së fëmijëve të talentuar. Detyra kryesore e punës arsimore është të sigurojë zhvillimin e aftësive mendore dhe artistike të fëmijës, zhvillimin e llojeve specifike të veprimtarisë.

Në punën e mësuesve tanë të kopshteve, merret parasysh specifika e talentit në fëmijëri (në krahasim me talentin e një të rrituri):

1) Dhuntia e fëmijëve shpesh vepron si një manifestim i modeleve të zhvillimit të moshës. Mosha e secilit fëmijë ka parakushtet e veta për zhvillimin e aftësive. Për shembull, në kopshtin e fëmijëve ka fëmijë parashkollorë që janë më të predispozuar për të zotëruar gjuhët, të tjerët - për shfaqjen e imagjinatës.

2) Mosha, arsimi, zotërimi i normave të kulturës së sjelljes, lloji i edukimit familjar ndikojnë gjithashtu në talentin e fëmijëve. Vështirësitë mund të paraqiten në lidhje me prognozën e transformimit të një fëmije të talentuar në një të rritur të talentuar.

3) Dhuntia mund të duket në mënyrë të pabarabartë. Së bashku me një nivel të lartë të zhvillimit të disa aftësive, mund të ketë një vonesë në të tjera. Si rezultat, sipas disa karakteristikave, një fëmijë mund të identifikohet si i talentuar, sipas të tjerëve - si i prapambetur.

4) Dhuntia e fëmijëve mund të jetë e vështirë të dallohet nga të mësuarit, nëse konsiderohet si rezultat i kushteve më të favorshme për jetën e fëmijës. Pra, me aftësi të barabarta, një fëmijë nga një familje ku po bëhen përpjekje për ta zhvilluar atë do të tregojë arritje më të larta në lloje të caktuara të veprimtarisë në krahasim me një fëmijë për të cilin nuk janë krijuar kushte të tilla.

Mjedisi i zhvillimit të një fëmije në kopsht është një komponent i rëndësishëm që duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës së nxënësve, nevojat dhe interesat e tyre. Mjedisi në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili simulon në mënyrë funksionale përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike dhe mjedisi i pasuruar presupozon unitetin e mjeteve sociale dhe natyrore, sigurimin e një shumëllojshmërie të aktiviteteve të fëmijëve . Prandaj, mjedisi është i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijëve të vegjël që nuk kanë lexuar ende, veçanërisht në aktivitetet e tyre të pavarura. Nëse një nxënës ose student mund të merret me vetë-edukim me ndihmën e librave dhe librave shkollorë, atëherë fëmija nuk ka një mundësi të tillë, veprimtaria e tij varet nga mënyra se si është rregulluar mjedisi hapësinor objekt-rrethues, cilat lodra dhe didaktikë e ndihmojnë atë konsiston në, cili është potenciali i tyre i zhvillimit dhe si janë vendosur.

Bota objektive e fëmijërisë nuk është vetëm një mjedis lojërash, por edhe një mjedis për zhvillimin e të gjitha aktiviteteve specifike të fëmijëve. Asnjë foshnjë e vetme nuk mund të zhvillohet plotësisht vetëm në nivelin verbal, jashtë mjedisit të temës. Aktiviteti kryhet vetëm me kusht që fëmija të ketë të gjitha objektet e duhura dhe mjetet e nevojshme për këtë, dhe mënyrat e formuara të veprimit.

Një mjedis zhvillimi i organizuar siç duhet lejon që çdo fëmijë të gjejë diçka sipas dëshirës së tij, të besojë në pikat e forta dhe aftësitë e tij, të mësojë të ndërveprojë me mësuesit dhe kolegët, të kuptojë dhe vlerësojë ndjenjat dhe veprimet e tyre, dhe kjo është baza e të mësuarit të zhvillimit .

Lodrat dhe manualet që kemi në grup ndihmojnë në krijimin e një ambienti të rehatshëm zhvillimi. Hapësira e grupit është e organizuar në formën e zonave të përcaktuara mirë, të pajisura me një numër të madh materialesh (libra, lodra, materiale për krijimtari, pajisje zhvillimore). Të gjithë artikujt janë në dispozicion për fëmijë. Qendra të tilla janë:

- një kënd për lojëra me role;

- këndi i librit;

- zona për lojëra të shtypura në bord;

- një cep i natyrës;

- seksioni sportiv;

- një kënd për të luajtur me rërë;

- kënd lojërash (me lodra, materiale ndërtimore);

- kënde për lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve - konstruktive, vizuale, muzikore.

Puna me fëmijë të talentuar është një dëshirë për të zhvilluar parashkollorë jo vetëm në klasë, por edhe sa më shumë që të jetë e mundur në lojëra me role dhe lojëra didaktike, pasi kjo kategori e fëmijëve ka nevojë për zhvillim të vazhdueshëm të aftësive të tyre. Alsoshtë gjithashtu dëshira për të ndihmuar fëmijët parashkollorë të kuptojnë talentin e tyre.

Të mbështesësh dhe të zhvillosh individualitetin e fëmijës, të mos humbasësh, të mos ngadalësosh rritjen e aftësive të tij është një detyrë veçanërisht e rëndësishme për të mësuar fëmijët e talentuar.

Lista e referencave

1. Alekseeva N.V. Zhvillimi i fëmijëve të talentuar, 2011.

2. Vygotsky LS Imagjinata dhe zhvillimi i tij në fëmijëri // Leksione mbi psikologjinë. - S-Pb., 2007

3. Dyachenko OM Imagjinata e një fëmije parashkollor. - M., 2006.

4. Leites N. Ka fëmijë të jashtëzakonshëm .... // Familja dhe shkolla, №3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Vëmendje: fëmijë të talentuar. M.: Njohuri, 2008

"Dhuntia e një personi është një filiz i vogël,

mezi dalin nga toka dhe kërkojnë

vetes shumë vëmendje. Shtë e nevojshme të dhëndërit

dhe çmojeni, kujdeseni për të, bëni

gjithçka që ju nevojitet për t’u rritur

dhe dha fruta të bollshme "

V. A. Sukhomlinsky

Çdo shoqëri ka nevojë për njerëz të talentuar, dhe detyra e shoqërisë është të konsiderojë dhe zhvillojë aftësitë e të gjithë përfaqësuesve të saj. Inshtë në shkollë që duhet të vendosen bazat për zhvillimin e një personaliteti të menduar, të pavarur, krijues. Etja për zbulim, dëshira për të depërtuar në sekretet më të brendshme të jetës lindin në bankën e shkollës. Secili nga mësuesit hasi në studentë të tillë që nuk janë të kënaqur me punën me një shkollë, ata nuk janë të interesuar të punojnë në klasë, ata lexojnë fjalorë dhe enciklopedi, studiojnë literaturë të veçantë, kërkojnë përgjigje për pyetjet e tyre në fusha të ndryshme të njohurive . Fatkeqësisht, nuk kemi shumë fëmijë të tillë. Prandaj, është kaq e rëndësishme sa që është në shkollë të identifikosh të gjithë ata që janë të interesuar në fusha të ndryshme të shkencës dhe teknologjisë, për të ndihmuar në zbatimin e planeve dhe ëndrrave të tyre, për të sjellë nxënësit në rrugën e kërkimit në shkencë dhe jetë, për t'i ndihmuar ata plotësisht zbulojnë aftësitë e tyre.
Një person i talentuar është si një yll i ndritshëm në qiell, që kërkon vëmendje të veçantë. Ju duhet të kujdeseni për të në mënyrë që ai të shndërrohet në një yll të bukur, plot energji.

Për shumë vite, shkolla e brendshme u përqendrua tek i ashtuquajturi "fëmija i mesëm", i kushtoi më shumë vëmendje nxënësit që ngeli. Vetëm në vitet e fundit ajo ka filluar të mendojë për studentët që tregojnë jo vetëm një interes të veçantë për shkenca të caktuara, janë të apasionuar pas tyre, por gjithashtu arrijnë sukses në këtë fushë. Aftësitë krijuese të një personi nuk lidhen drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt me aftësinë e tij për të mësuar, ato nuk pasqyrohen gjithmonë në testet e inteligjencës. Në shumicën e koncepteve shkencore, talentimi dhe parakushtet për zhvillimin e saj shoqërohen me aftësitë krijuese dhe aftësitë e fëmijës, të përcaktuara si krijimtari (një faktor relativisht i pavarur i talentimit). Kreativiteti mund të shfaqet në të menduarit, komunikimin, në aktivitete të caktuara.
Përcaktimi i talentit të një fëmije është një detyrë e vështirë që mund të zgjidhet si nga ekzaminimi psikologjik, ashtu edhe nga intervistimi i prindërve, mësuesve dhe bashkëmoshatarëve.
Dhuntia - Kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje të aktivitetit në krahasim me njerëzit e tjerë.
Një fëmijë i talentuar është një fëmijë i cili shquhet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.
Shenjat e talentit janë ato tipare të një fëmije të talentuar që manifestohen në veprimtarinë e tij reale dhe mund të vlerësohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij.
Dhuntia mund të shihet si bashkim i tre karakteristikave: aftësia intelektuale mbi mesataren, kreativiteti dhe këmbëngulja.
Kështu, midis shenjave të nevojshme të talentit, domosdoshmërisht përfshihet zhvillimi intelektual i fëmijës mbi nivelin mesatar të moshës, pasi që vetëm ky nivel siguron bazën për produktivitetin krijues.

Dhuntia është niveli i zhvillimit të aftësive që përcakton gamën e aktiviteteve në të cilat një person mund të arrijë sukses të madh.

Sot, fëmijët e talentuar quhen:

fëmijë me inteligjencë mbi mesataren;

fëmijë me një nivel të lartë të krijimtarisë;

fëmijë që kanë arritur sukses në fusha të caktuara të veprimtarisë (muzikantë të rinj, artistë, matematikan, shahistë);

fëmijët që studiojnë mirë në shkollë (talentin akademik).

Klasifikimi i talentit

Sipas formave të manifestimit, ato dallohen:

talent i qartë (arritjet e fëmijës janë aq të dukshme sa talentimi i tij është pa dyshim)

talent i fshehur (manifestuar në një formë të maskuar. Shpesh në "rosën e shëmtuar" askush nuk e sheh të ardhmen "mjellmë të bukur", megjithëse ka shembuj të shumtë kur ishin pikërisht "fëmijë pa premtim" të tillë që arritën rezultatet më të larta)

Nga gjerësia e manifestimit, ato dallohen:

talent i përgjithshëm(manifestohet në lidhje me lloje të ndryshme të aktiviteteve);

talent i veçantë (zbulohet në aktivitete specifike).

Llojet e veçanta të talentit

Talenti muzikor

Dhuntia artistike

Dhuntia matematikore

Talenti letrar

Talentin shoqëror

Shkallët e talentit

I pari është fëmijë super i talentuar, ata quhen gjeni. Ky është grupi më i vogël, i cili përfshin jo më shumë se një person në dhjetë mijë.

E dyta është shumë e talentuar, ose e talentuar, rreth 2-3%.

Grupi i tretë në fakt është i talentuar (15-25%).

Fëmijët e tjerë janë brenda kufijve normalë (70%) dhe 2-5% klasifikohen si të vonuar mendërisht.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të kryhet një punë e veçantë me fëmijë që dallohen nga aftësitë e rritura në asimilimin e njohurive;
- puna për zhvillimin e talentit të fëmijëve nuk duhet dhe nuk mund të kryhet vetëm në drejtim të aftësive të tyre intelektuale dhe krijuese. Necessaryshtë e nevojshme të zhvillohen të gjitha cilësitë personale në përgjithësi dhe vetëm mbi këtë bazë zhvillimi i qëllimshëm i aftësive individuale;
- është e nevojshme një korrelacion i vazhdueshëm i aftësive arsimore dhe individuale.
Si rregull, fëmijët e talentuar janë të interesuar për çdo fushë të shkencës. Ata përpiqen të përqafojnë pafundësinë, ata kanë shumë ide dhe dëshira. Detyra e mësuesve është t'i mbështesë ata dhe t'i ndihmojë ata të vetë-aktualizohen.
Kur punoni me fëmijë të talentuar, duhet të shmangen 2 ekstreme:
vendosja e fëmijës në piedestal, duke theksuar të drejtat e tij të veçanta,
nga ana tjetër - nënçmimi publik i dinjitetit ose mosnjohja e suksesit intelektual gjatë luftës kundër "yjeve".
ML është kryesisht fëmijë që nuk kanë domosdoshmërisht të njëjtën pjekuri të lartë emocionale dhe sociale (ata nuk përshtaten mirë, nuk kanë vetëkontroll të zhvilluar, nuk janë gjithmonë në gjendje ta bëjnë atë vetë, kanë nevojë për trajnim dhe ndihmë individuale). Ata mund të kenë një farë vonese në zhvillimin fizik (koordinimi i dobët i lëvizjeve dhe shkrimi i ngathët i dorës), ndrojtja, mungesa e inteligjencës së jashtme, shkëlqimi. Ato karakterizohen nga motivimi i lartë për të arritur, dëshira për të qenë përpjekjet më të mira, të ndërgjegjshme në të mësuar.
Një nga qëllimet më të rëndësishme kur punoni me OA është krijimi i kushteve që stimulojnë zhvillimin e të menduarit krijues.
Në secilën shkollë është e nevojshme të organizohen drejtimet kryesore për krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e ML
1. Krijoni një sistem për zbulimin e ML:
- kërkime psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve të klasave të para;
- monitorimi sistematik i fëmijëve nga klasa në klasë,
- identifikimin e fëmijëve për kërkime individuale më të thelluara,
- diagnoza sistemike nga një psikolog.
2. Organizimi i procesit arsimor (për shembull, mësimet e matematikës):
- mësime jo standarde,
- përfshirja e fëmijëve në aktivitetet kërkimore, kërkimi i pavarur i së vërtetës,
- punë me literaturë shtesë,
- të menduarit dhe të menduarit, duke shprehur mendimin tuaj, detyra jo standarde,
- trajnim para profilit dhe profilit,

3. Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve përmes marrëdhënies së mësimeve me punën jashtëshkollore për këtë temë
- organizimi i punës kërkimore të studentëve,
- detyra të përparuara të planit krijues,
- pjesëmarrja e fëmijëve në olimpiada, konferenca, konkurse,
- sigurimi i arsimit themelor shtesë:
(organizimi i lëndëve zgjedhore, lëndëve me zgjedhje, puna e qarqeve lëndore),
- mbajtja e konferencave shkencore dhe praktike në shkollën e mesme dhe të mesme,
4. Aktivitete të përgjithshme zhvillimore
- veprimtari tradicionale shkollore
- subjekt dekada

* Puna me OD dikton disa kërkesa për personalitetin e mësuesit:
- dëshira për të punuar jashtë kutisë;
- veprimtari kërkimi, kuriozitet;
- njohuri për psikologjinë e një adoleshenti dhe psikologjinë e fëmijëve të talentuar;
- gatishmëria e mësuesit për të punuar me fëmijë të talentuar.

Niveli i bashkëpunimit në aktivitetet arsimore është një problem urgjent për mësuesit që punojnë me nxënës të talentuar. Një bashkëpunim i tillë duhet të karakterizohet nga: krijimi i marrëdhënieve ndërpersonale të besueshme në mësim, vetëdija e ndërsjellë personale, njohja e të drejtës së studentit për të bërë gabime, diskutimi me studentët për qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të përbashkëta, përdorimi i kontrollit të ndërsjellë të mësimi dhe përdorimi i notave si një nxitje për të mësuar.
Zbatimi i aktiviteteve të pavarura të studentëve është i mundur duke përdorur teknologjitë moderne të të mësuarit në grup, metodën e projekteve, të cilat lejojnë individualizimin e procesit arsimor dhe studentët - për të treguar pavarësinë në planifikimin, organizimin dhe monitorimin e aktiviteteve të tyre.
* Puna për zhvillimin e aftësive krijuese mund të organizohet gjatë dekadave të lëndës, të cilat mbahen në sistem në shkollën tonë. Në fund të vitit akademik, drejtuesit e lëndëve MM përcaktojnë kohën e dekadave dhe 1-2 ngjarjeve kryesore, të cilat regjistrohen në planin e punës për tërë shkollën. Shumë, por jo të gjitha, ngjarjet mbahen në një nivel të lartë. Prandaj, nuk ka nevojë të punohet për sasi, është më mirë të përpiqesh për cilësi. Me kë punon mësuesi i lëndës për t'u përgatitur për ngjarjen? Sigurisht, me më të aftë, më të besueshëm, krijues. Cila është vështirësia - zgjedhja midis fëmijëve është e vogël, kështu që mësuesit shpesh duhet të punojnë me të njëjtët studentë. Po i ringarkojmë? Po! Duke marrë kohën e tyre të lirë? Po! Por ne i promovojmë ata, i ndihmojmë ata dhe veten tonë për të identifikuar, zhvilluar dhe realizuar aftësitë e tyre akademike, artistike dhe artistike, drejtuese.
Aktiviteti kërkimor zhvillon vetitë e të menduarit, të cilat janë të nevojshme jo vetëm për adaptimin në jetën e mëvonshme, por edhe për një ndikim të frytshëm në vetë jetën.

Krijimi i kushteve që stimulojnë zhvillimin e të menduarit krijues është një nga qëllimet më të rëndësishme kur punoni me fëmijë të talentuar. Sipas rezultateve të shumë studimeve psikologjike, zhvillimi i krijimtarisë së studentëve ndodh kur siguron në klasë kushte të favorshme për krijimtari:
krijimi i situatave të suksesit, paplotësia e problemeve në shqyrtim (kështu që ka diçka për të menduar, për të arritur të vërtetën, për t'iu qasur gjetjeve heuristike), shfaqja e pyetjeve gjithnjë e më komplekse, një dëshirë e madhe në aktivitetin e kërkimit ( për të gjetur përgjigje!), përdorimi i llojeve të ndryshme të të menduarit, vlerësimi i stimulimit për analizimin e përgjigjeve, jo për shpërblim ose gjykim, duke krijuar një atmosferë mirëkuptimi. Përveç kësaj, është e nevojshme të theksohet vazhdimisht përgjegjësia dhe pavarësia, të përqendrohet vëmendja e prindërve në interesat e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, këshillohet t'i kushtohet vëmendje trajnimit të veçantë në aspekte të ndryshme të të menduarit krijues: kërkimi i problemeve, propozimi i hipotezave të alternativës dhe origjinalitetit.
Si të mësojmë? - të mësojmë të gjejmë zgjidhje jo të zakonshme jo standarde.
Diapazoni i një detyre krijuese është jashtëzakonisht i gjerë në kompleksitet - nga zgjidhja e një enigme deri te shpikja e një makine të re. Për të zgjidhur këto probleme, ju nevojitet vëzhgimi, aftësia për të analizuar, kombinuar, etj. - e gjithë kjo në tërësi përbën aftësitë krijuese. Isshtë më lehtë për një person me një mendje krijuese të gjejë një aromë krijuese në biznes, për të arritur rezultate të larta. Por në fund të fundit, natyra nuk është bujare me talentet, ato, si diamante, janë të rralla, por e njëjta natyrë i ka dhuruar çdo fëmije mundësinë e zhvillimit. Dhe një zhvillim i tillë duhet të fillojë jo kur një person është bërë specialist, por paraprakisht. Përgatitja e një shpikësi, si përgatitja e një atleti, është një proces i gjatë. Prandaj, duhet ta filloni sa më shpejt që të jetë e mundur.

* Tani në jetë ju duhet jo vetëm vetë njohuria, por aftësia për të vepruar me to. Njohuritë në kokat tona shpesh qëndrojnë si gjërat në një depo të keqe: me shumicë, pa përdorim aktiv. Për t’i ringjallur, duhet t’i mësoni të ndiejnë potencialin e tyre krijues.

Nxënës të talentuar të shkollës shpesh, për shkak të veçorive të botëkuptimit të tyre, përjetojnë vështirësi në komunikimin me fëmijë dhe të rritur, prandaj ata kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi-psikologu. Një psikolog shkollor ka nevojë për njohuri rreth fëmijëve të talentuar dhe karakteristikave të tyre në mënyrë që të lehtësojë përshtatjen e kësaj kategorie të fëmijëve në shkollë, të parandalojë izolimin e tyre dhe të kontribuojë në një zhvillim më të suksesshëm socio-psikologjik.

Secili person ka talent në mënyrën e vet, secili ka krijimtari të konsiderueshme. Por aftësia për të krijuar nuk është një talent, por një aftësi që të gjithë mund ta zhvillojnë në vetvete. Aftësia për të qenë krijues, për të qenë krijues është një shenjë e talentit. Detyra e ekipit është të "rrit" aftësinë e secilit fëmijë individual.

Për ta përmbledhur, unë do të doja të përcaktoja punën me fëmijë të talentuar përmes disa dispozitave:

1. Të zhvillojë talentin e studentëve përmes kombinimit optimal të arsimit bazë, shtesë dhe individual.
2. Planifikoni aktivitete për vazhdimësinë e të mësuarit të studentëve nga programet.
3. Psikologët e shkollës, së bashku me mësuesit e klasave, kryejnë rregullisht diagnostifikim për të studiuar aftësitë e nxënësve dhe për të analizuar sistematikisht efektivitetin e zhvillimit të tyre.
4. Stimulimi i veprimtarisë krijuese të mësuesve dhe puna për krijimin e kushteve për plotësimin e nevojave të tyre (administrata e përgjegjshme e shkollës).

Secili fëmijë është unik, por me gjithë veçantinë individuale të manifestimeve të talentit të fëmijëve, ka mjaft tipare që janë karakteristike për fëmijët më të talentuar. Për më tepër, së bashku me ato të thella, të fshehura nga vështrimi joprofesional, ka mjaft që shpesh manifestohen në sjelljen e fëmijës, në komunikimin e tij me moshatarët dhe të rriturit dhe, natyrisht, në aktivitetin njohës.

Vlera e tyre është se ato pothuajse gjithmonë mund të vërehen jo vetëm nga psikologë praktikë, por edhe nga mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollës dhe prindërit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet atyre cilësive që dallojnë dukshëm fëmijët e talentuar nga moshatarët e tyre. Njohja e këtyre veçorive është e nevojshme për një ndërtim adekuat të procesit arsimor.

Këto prona janë identifikuar dhe përshkruar jo vetëm nga psikologët. Historianët dhe biografët ishin të parët që theksuan veçoritë e të menduarit dhe karakteristikat specifike të sjelljes së njerëzve të talentuar:
- 90% e tyre kishin inteligjencë të lartë, kureshtje, bënë shumë pyetje, u përpoqën të dalloheshin;
- 75% e njerëzve të shquar "të pjekur" herët, ishin zhvilluar mendërisht përtej viteve të tyre, u dalluan nga morali, kritika, ndershmëria e drejtpërdrejtë, ishin seriozë;
- gati 90% e tyre ishin këmbëngulës, kishin një vullnet të fortë dhe një dëshirë të theksuar për arritje të larta;
- të paktën 75% ishin punëtorë të zellshëm, e toleronin vetminë mirë dhe ishin të fortë. Ata morën kënaqësi nga puna e tyre, ishin shprehës, të hapur ndaj përvojës shpirtërore dhe fantazisë.

Biografët gjithashtu vunë në dukje se gjenitë e ardhshëm:

Shumë njerëz të shquar - shkencëtarë, artistë, menaxherë - kishin një numër cilësish personale që i dallonin dukshëm nga njerëzit e tjerë, të cilat u siguruan suksesin e tyre në jetë. Naturalshtë e natyrshme të supozohet se formimi dhe zhvillimi i këtyre cilësive tek fëmijët mund të shihet si një garanci e arritjeve të jashtëzakonshme në të ardhmen, dhe, rrjedhimisht, si një detyrë e veçantë pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese.

Lista e karakteristikave të një krijuesi të ofruar më poshtë nuk është e plotë, por një gjë është e qartë - cilësitë që përshkruajmë, padyshim, dallojnë një krijues të vërtetë nga një person mediokër. Shumë prej tyre janë karakteristikë e të gjithë njerëzve në shkallë të ndryshme, por niveli në të cilin ato shfaqen është i ndryshëm.

1. Karakteristikat e zhvillimit njohës

Kuriozitet

Një nga karakteristikat e para që dallon një person të talentuar konsiderohet tradicionalisht kuriozitet. Dashuria për dijen, ose kurioziteti, buron nga kurioziteti. Kurioziteti - etja për risi, stimulim intelektual, nevoja për "përshtypje mendore" është karakteristikë e çdo fëmije të shëndetshëm.

Kurioziteti, duke folur në mënyrë figurative, është niveli tjetër i zhvillimit të nevojës njohëse. Për formimin e tij, jo vetëm aftësitë mendore janë të rëndësishme, por edhe ndjenjat, motivet. Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve, kurioziteti nuk zhvillohet në kuriozitet, veprimtaria e tyre e kërkimit, e shfaqur në një interes për të eksploruar botën përreth tyre, është vetëm situative, e paqëndrueshme. Kurioziteti, i manifestuar mjaft herët, në të gjitha fazat e moshës vazhdon të jetë tipari më i rëndësishëm dallues i një personi të talentuar. Zhvillimi i kuriozitetit është i mundur vetëm për shkak të një karakteristike tjetër të rëndësishme të shënuar në një numër studimesh. Bëhet fjalë për emocione.

Emocionet dihet se janë tregues i pranisë së nevojave dhe shkallës së kënaqësisë së tyre. Manifestimet e kuriozitetit janë të lidhura ngushtë me veprimin e qendrës së emocioneve pozitive. Studiuesit që kanë studiuar këtë proces thonë se fëmijët e talentuar mendërisht gëzojnë tendosje mendore, ashtu si atletët e talentuar gëzojnë aktivitet të shtuar fizik.

Sigurisht, përveç emocioneve, ekziston edhe një formë e tillë e reflektimit mendor si vullneti. Nuk ka nevojë të flitet për rëndësinë dhe domethënien e tij nga pikëpamja e zhvillimit të talentit të fëmijëve. Le të shkojmë drejt e në mekanikën e saj. Will do të zbulojë më qartë nevojën që dominon vazhdimisht në strukturën e sferës së nevojës motivuese të individit. Vullneti në vetvete është një nevojë specifike - nevoja për të kapërcyer. Pra, kur edukoni një krijues, është shumë e rëndësishme që kurioziteti të rritet në kohë në një dashuri për dijen - kuriozitet, dhe kjo e fundit - në një edukim të qëndrueshëm mendor.

Fëmijët e talentuar, në një masë më të madhe se moshatarët e tyre, karakterizohen nga dëshira për të mësuar, eksploruar botën përreth tyre. Një fëmijë i talentuar nuk i duron kufizimet në kërkimin e tij dhe kjo pronë, e shfaqur mjaft herët, në të gjitha fazat e moshës vazhdon të jetë tipari i tij më i rëndësishëm dallues. Mënyra më e mirë e zhvillimit personal, garancia e vërtetë e epërsisë intelektuale, është një interes i sinqertë në botë, i manifestuar në aktivitetin e kërkimit, në dëshirën për të përdorur çdo mundësi për të mësuar diçka.

Tepër i ndjeshëm ndaj problemeve

"... vetëm për ata që nuk janë mësuar të mendojnë në mënyrë të pavarur, nuk ka probleme; gjithçka duket e vetëkuptueshme vetëm për ata, mendja e të cilëve është akoma joaktive", shkroi S. L. Rubinstein. Një "verbëri" e tillë, e shprehur në pamundësi për të perceptuar gjëra të reja, zakonisht është karakteristikë e njerëzve të kufizuar, pavarësisht nga shkalla e arsimimit ose statusi i tyre shoqëror. Thomas Edison argumentoi se truri i një personi mesatar nuk percepton as një të mijtën e asaj që syri sheh.

Mbindjeshmëria ndaj problemeve është e nevojshme në çdo aktivitet krijues dhe është një cilësi e një personi që mendon në mënyrë të pavarur. Kjo cilësi dallon atë që nuk mund të kënaqet me zgjidhjen sipërfaqësore të dikujt tjetër për problemin, atë që është në gjendje të kapërcejë mendimin mbizotërues, pa marrë parasysh se cilat autoritete qëndrojnë pas tij.

Shumë studiues e lidhin zhvillimin e mbindjeshmërisë ndaj problemeve ose shtypjen e tij kryesisht me natyrën e të mësuarit. Përmbajtja dogmatike, e kombinuar me mbizotërimin e metodave riprodhuese të mësimdhënies, janë faktorët kryesorë që shtypin mbindjeshmërinë e fëmijëve ndaj problemeve. Dhe, përkundrazi, mësimi i bazuar në problem, i përqendruar në praktikën e pavarur të kërkimit të fëmijës, zhvillon si këtë aftësi ashtu edhe cilësitë e tjera të nevojshme për krijimtarinë. Kjo ide është një nga më të njohurat, por, për fat të keq, në asnjë mënyrë një nga praktikat e njohura përgjithësisht në pedagogjinë masive.

Zhvillimi i kësaj aftësie është i lidhur ngushtë me aftësinë për të ndryshuar këndvështrimin mbi problemin. Thisshtë kjo pronë që shpesh ofron një përparim në të panjohurën më parë.

Njerëzit shpesh i trajtojnë informacionet dhe zbulimet e reja me shumë mosbesim, veçanërisht ato zbulime që ndryshojnë dukshëm pikëpamjet e zakonshme. Shumë, për fat të keq, jo vetëm që nuk kanë aftësinë të ndjejnë me delikatesë, të shohin probleme, por shpesh thjesht refuzojnë të vërejnë se çfarë u tregojnë drejtpërdrejt bashkëkohësve të tyre të shquar.

Aktivitet mbi situatës (performanca njohëse amatore)

Ne po flasim për dëshirën për të thelluar vazhdimisht në problem, aftësinë për të "situatës jo të stimuluar aktivitet"). Pra, për një fëmijë të talentuar, zgjidhja e një problemi nuk është fundi i punës. Ky është fillimi i së ardhmes, punës së re. Kjo është aftësia për të parë në një objekt diçka të re, të nënkuptuar, të tillë që të tjerët nuk e shohin.

Kjo cilësi e një personi të talentuar u përdor në mënyrë intuitive nga fizikani i famshëm Ernest Rutherford kur përzgjodhi punonjësit e rinj. Ai gjeti një mënyrë origjinale për zgjedhjen e personelit të ri për punën shkencore. Ashtu siç i ka hije një udhëheqësi, ai i dha një detyrë secilit studiues të ri të sapo pranuar. Nëse, pas përfundimit të kësaj detyre, punonjësi erdhi përsëri dhe pyeti se çfarë të bënte më tej, ai u pushua nga puna. Vetëm një mbeti në ekip për të cilin zgjidhja e detyrës së parë nuk ishte përfundimi i detyrës, por fillimi i një pune të re, të cilën ai e përcaktoi për vete.

Niveli i lartë i zhvillimit të të menduarit logjik

Janë kryer shumë studime të veçanta për të zbuluar nëse aftësia për të menduar logjikisht ndihmon në krijimtari. Nuk ka ende një përgjigje të vetme për këtë pyetje. Ekspertë të ndryshëm, duke iu referuar eksperimenteve të tyre, thonë të kundërtën.

Ekzistojnë tre pozicione kryesore:

E dyta është e bazuar në pohimin se ekziston një marrëdhënie pragu midis inteligjencës dhe krijimtarisë; për shfaqjen e krijimtarisë, inteligjenca është e nevojshme jo më e ulët se mesatarja, ose "nuk ka krijues budallenj", por ka "intelektualë jo-krijues";

E treta pohon se inteligjenca dhe krijimtaria janë aftësi të pavarura, ortogonale; me heqjen maksimale të rregullimit të aktivitetit gjatë testimit të krijimtarisë, rezultatet e matjes së saj tek fëmijët nuk varen nga niveli i inteligjencës së tyre.

Rritja e interesit për probleme divergjente

Që nga fëmijëria, krijuesit dallohen nga fakti se nuk kanë frikë nga detyrat divergjente (detyra që nuk kanë një, por shumë përgjigje të sakta). Njerëzit të cilët nuk janë të prirur për kreativitet dhe sjellje eksploruese preferojnë probleme që kanë algoritme të qarta për zgjidhjen e tyre dhe një përgjigje të vetme të saktë. Situatat e pasigurisë që lindin në mënyrë të pashmangshme kur zgjidhin probleme divergjente i irritojnë dhe madje i frikësojnë ato.

Aftësia për të zgjidhur probleme divergjente është kushti më i rëndësishëm për sukses në aktivitetin krijues: kërkimi shkencor, krijimi i veprave artistike, puna menaxheriale, sipërmarrja. Këto janë praktikisht të gjitha detyrat e rëndësishme që një person zgjidh në jetë: çfarë profesioni të zgjedhë? Ku të jetojmë? si te komunikojme me te tjeret? me kë të krijoj familje? si te pushosh?

Por me qasjen tradicionale, veçanërisht për arsimin rus, detyrat e tipit divergjent janë shumë të rralla në mësimdhënie. Pothuajse të gjitha detyrat e përdorura në mësimdhënien tradicionale janë konvergjente, domethënë, kushtet e problemit supozojnë ekzistencën e vetëm një, përgjigja e vetme e saktë, e cila mund të llogaritet me arsyetim rigoroz, logjik bazuar në përdorimin e rregullave dhe algoritmeve të mësuara (ligjet) , teorema, etj.).).

Fëmijët e talentuar dukshëm ndryshojnë nga moshatarët e tyre në interesin e tyre të shtuar për detyra të ndryshme divergjente, duke i preferuar qartë ata nga detyrat e tipit konvergjent. Situatat e krijuara nga këto detyra me të ndryshme, duke përfshirë një shkallë të lartë pasigurie, nuk shtypin, por, përkundrazi, mobilizojnë dhe stimulojnë aktivitetin e fëmijës.

Në detyrat divergjente, produkti përfundimtar i mendimit (përgjigjet) nuk rrjedh direkt nga kushtet. Zgjidhja e tyre kërkon një kërkim të qasjeve të ndryshme, pranon dhe pjesërisht presupozon krahasimin e tyre. Dhe pazëvendësueshmëria e përgjigjeve nga vetë gjendja dhe nënvlerësimi që manifestohet në këtë mënyrë nuk kërkojnë vetëm mobilizimin dhe ndërthurjen e njohurive të marra tashmë, por intuitën, depërtimin (depërtimin).

Shumica e njerëzve ndihen të pakëndshëm në situatat kur nevojiten zgjedhje, kur kërkohet vendimmarrje e pavarur. Dëshira për të përfituar nga paqëndrueshmëria, paqartësia, gjithçka që bezdis njerëzit e zakonshëm, është një nga tiparet kryesore të krijuesit.

Origjinaliteti i të menduarit

Aftësia për të dalë me ide të reja, të papritura që ndryshojnë nga ato të njohura gjerësisht, të zakonshme, zakonisht quhet origjinalitet i të menduarit. Kjo veçori shfaqet në të menduarit dhe sjelljen e fëmijës, në komunikimin me moshatarët dhe të rriturit, në të gjitha llojet e aktiviteteve. Origjinaliteti (ose mungesa e tij) shprehet qartë në natyrën dhe temën e vizatimeve të pavarura, tregimeve, ndërtimeve dhe produkteve të tjera të veprimtarisë së fëmijëve.

Shumë ekspertë e konsiderojnë origjinalitetin e të menduarit si një nga tiparet kryesore të të menduarit të një personi të talentuar në mënyrë krijuese. Në të njëjtën kohë, së bashku me aftësinë për të prodhuar ide origjinale, një mënyrë tjetër e krijimtarisë është gjithashtu e mundur - të zhvillojmë ato ekzistuese. Nëse metoda e parë vlerësohet veçanërisht në krijimtarinë shkencore dhe teknike, atëherë e dyta - në artistike.

Origjinaliteti i një personi krijues është i natyrshëm, nuk duket si një dëshirë e qëllimshme për të dalë në pah. Ndonjëherë ajo shkakton befasi ose tallje me të tjerët.

Fleksibiliteti i të menduarit

Aftësia për të gjetur shpejt dhe me lehtësi strategji të reja për zgjidhjen, krijimin e lidhjeve shoqëruese dhe lëvizjen (në të menduarit dhe sjelljen) nga fenomenet e një klase te të tjerët, shpesh larg përmbajtjes, quhet fleksibiliteti i të menduarit.

Niveli i lartë i fleksibilitetit të të menduarit është një fenomen i rrallë, siç është shprehja ekstreme e të kundërtës së tij - inercia, ngurtësia e të menduarit. Prandaj, prania e të parëve dëshmon për veçorinë karakteristike të fëmijëve të talentuar.

Fleksibiliteti i të menduarit është i lidhur ngushtë me pasurinë dhe diversitetin e përvojës së kaluar të fëmijës (sasia e njohurive, aftësive, aftësive, etj.), Por nuk përcaktohet plotësisht prej saj. Pra, në disa situata, vëllimi i njohurive jo vetëm që nuk kontribuon në gjenerimin e ideve dhe strategjive të reja, por, përkundrazi, vepron si një parandalues. Sasia e informacionit në vetvete ende nuk garanton aftësinë për të kombinuar dhe krijuar ide dhe strategji të reja mbi këtë bazë.

Faktori vendimtar që kontribuon në zhvillimin e kësaj karakteristike intelektuale nuk është vetë përvoja, por metodat e asimilimit të saj.

Produktiviteti i të menduarit (lehtësia e gjenerimit të ideve)

Kjo cilësi zakonisht shihet si aftësia për të gjeneruar një numër të madh të ideve. Isshtë shumë afër asaj të mëparshme, por karakterizon një aspekt paksa të ndryshëm të talentit. Sa më shumë ide të ketë, aq më shumë mundësi për të zgjedhur ato optimale, krahasimin, zhvillimin, thellimin, etj. Bollëku i ideve, nga njëra anë, është baza, nga ana tjetër, një parakusht i domosdoshëm për krijimtarinë.

Një numër i madh idesh janë karakteristikë e një personi të talentuar si reagim ndaj një situate problemi. Ideja e re në këtë rast nuk është vetëm një bashkim shoqërues i disa ideve dhe koncepteve parësore, më të thjeshta. Kombinimi i këtyre ideve dhe koncepteve kryesore duhet të justifikohet në mënyrë thelbësore dhe kjo ndodh vetëm nëse pasqyrohen fenomenet dhe marrëdhëniet objektive prapa këtyre koncepteve. Në të njëjtën kohë, vetë idetë e këtij lloji mund të duken plotësisht joreale në shikim të parë, por me një studim të thellë ato shpesh shërbejnë si bazë për qasje dhe zgjidhje thelbësisht të reja.

Lehtësia e gjenerimit të ideve është më e lartë, aq më e vogël është presioni i stereotipave që fitohen gjatë procesit të asimilimit të përvojës (njohuritë, aftësitë, aftësitë) dhe shpesh diktohen drejtpërdrejt nga përmbajtja e saj. Fëmija është relativisht i lirë nga kjo për shkak të kufizimit të përvojës së tij, dhe nëse vendosim detyrën e zhvillimit të aftësisë për të gjeneruar lehtësisht ide jo vetëm tek njerëzit e talentuar, të cilët e kanë këtë cilësi në një masë më të madhe, por tek të gjithë fëmijët, atëherë ne duhet të mendojmë jo vetëm për metodat e asimilimit të përvojës, por dhe për përmbajtjen e saj.

Lehtësia e shoqërimit

Lehtësia e shoqërimit mund të përfaqësohet si aftësia për të zhvilluar strategji të përgjithësuara bazuar në lidhjet dhe marrëdhëniet e fshehura nga pamja e zakonshme dhe detajimi i tyre i mëtejshëm. Ajo shprehet më qartë në aftësinë për të gjetur analogji ku ato tradicionalisht nuk shihen, në aftësinë për të gjetur një mënyrë për të zgjidhur një problem duke përdorur informacione të ndryshme, duke përfshirë edhe ato të jashtme. Kjo bëhet e mundur me aftësinë për të parë lidhjet midis fenomeneve, ngjarjeve të ndryshme, të largëta në përmbajtje.

Një fëmijë i talentuar është shumë më produktiv sesa bashkëmoshatarët e tij për të perceptuar lidhjet dhe marrëdhëniet midis fenomeneve, objekteve, ngjarjeve, madje edhe koncepteve. Këto lidhje, për shkak të pranisë së kësaj dhe aftësive të tjera, mund të jenë jokonvencionale dhe të pazakonta, gjë që, siç e dini, është baza e krijimtarisë.

Lehtësia e shoqërimit manifestohet jo vetëm në aftësinë për të gjetur analogji të thjeshta dhe komplekse, dhe më pas të krijoni diçka të re mbi këtë bazë. Mund të shprehet në natyrën metaforike të të menduarit, në aftësinë për të gjetur një korrespondencë midis dy sferave të ndryshme të ekzistencës dhe për t'i lidhur ato me njëri-tjetrin.

Aftësia parashikuese

Aftësia për të parashikuar është karakteristike jo vetëm për fëmijët e talentuar, por edhe për të gjithë fëmijët. Një person, duke zgjidhur një problem mendor, në këtë mënyrë të paktën në një masë minimale parashikon (parashikon) zgjidhjen e dëshiruar në të ardhmen. Tek fëmijët e talentuar, kjo cilësi shprehet aq qartë sa shtrihet jo vetëm në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, por edhe në një larmi manifestimesh të jetës reale.

Fuqia e parashikimit, e bazuar në nënndërgjegjeshëm, shtrihet përtej kufijve të kufizuar të fushës së ndërgjegjes. Mendimi intuitiv është një talent i veçantë që duhet të zhvillohet. Një numër teknikash psikodiagnostike janë ndërtuar mbi bazën e fenomenit të thellësisë së parashikimit.

Aftësia për të parashikuar varet kryesisht nga shkalla e zhvillimit të karakteristikave të tilla të personalitetit si: tendenca për detyra të një lloji divergjent, fleksibiliteti i të menduarit, lehtësia e gjenerimit të ideve, lehtësia e shoqërimit. Natyra integrale e kësaj prone personale na lejon ta konsiderojmë atë si një nga shenjat kryesore të talentit.

Përqendrim i lartë i vëmendjes

Një fëmijë i talentuar karakterizohet nga përqendrimi i shtuar i vëmendjes. Kjo shprehet, së pari, nga një shkallë e lartë e zhytjes në detyrë; së dyti, aftësia për të rregulluar me sukses vëmendjen edhe në prani të ndërhyrjeve në perceptimin e informacionit në lidhje me qëllimin e zgjedhur. Prandaj një tipar i tillë dallues i një fëmije të talentuar si një prirje për detyra të vështira dhe relativisht afatgjata. Kjo cilësi është e vështirë të vlerësohet ndryshe si pozitive, por është kjo cilësi që shpesh bëhet shkak për vështirësitë që has një fëmijë i talentuar në kushtet e arsimit masiv.

Një fëmijë i zakonshëm i moshës parashkollore dhe madje edhe të shkollës fillore ka një "prag të ulët të shkyçjes", i cili shprehet në lodhje të shpejtë, paaftësi për të bërë një gjë për një kohë të gjatë, në paqëndrueshmëri të vëmendjes. Fëmijët e talentuar demonstrojnë pothuajse saktësisht cilësitë e kundërta: një fëmijë shpesh zhytet në një profesion që i intereson aq shumë saqë është pothuajse e pamundur ta shpërqendrosh atë, dhe ai është në gjendje të bëjë punën e tij për një kohë të gjatë dhe mund t'i kthehet atij brenda pak ditë. Kjo cilësi shfaqet te fëmijët e talentuar mjaft herët. Shumë studiues janë të prirur ta konsiderojnë atë treguesin më të rëndësishëm të talentit: shpreh unitetin e motivimit të shënuar më parë, të lidhur drejtpërdrejt me përmbajtjen e aktivitetit dhe aftësitë krijuese të fëmijës në fushat ku realizohen aftësitë e tij krijuese.

Aftësia për të përqendruar vëmendjen e vet në çdo objekt është e lidhur ngushtë me një fenomen të tillë si aftësia e sistemit nervor qendror për të krijuar vatra të aktivitetit dhe vatra të frenimit. Fokusi i aktivitetit në tru, i cili nënshtron të gjitha qelizat e tjera nervore që janë në një gjendje eksitimi, quhet mbizotërues. Falë kësaj aftësie të trurit, faktorët e jashtëm jo vetëm që nuk e tërheqin vëmendjen nga dëshira për të arritur qëllimin kryesor, por përkundrazi, madje e forcojnë këtë dëshirë. Një zonë frenuese formohet gjithmonë rreth fokusit aktiv të ngacmimit.

Kujtesë e shkëlqyeshme

Të gjithë ekspertët midis cilësive karakteristike të kategorisë së fëmijëve të talentuar, shënojnë domosdoshmërisht kujtesën fenomenale. Ka shumë legjenda për mundësitë e kujtesës së të talentuarve. Por në të njëjtën kohë, në nivelin e përditshëm, në familje dhe shpesh në shkollë, mund të ndeshet me kundërshtimin e kujtesës dhe të menduarit, një erudit dhe një mendimtar.

Në të vërtetë, një person mund të ruajë në kujtesën e tij një sasi gjigande informacioni, dhe zyrtarisht atij nuk mund t'i mohohet titulli "erudit" ose "shkencëtar". Por inteligjenca dhe erudicioni nuk janë e njëjta gjë.

Sinteza e aftësisë për të memorizuar dhe cilësitë e përmendura më sipër lind dëshirën që vihet re shpesh tek fëmijët e talentuar për të klasifikuar, sistemuar informacionin, përvojën, idetë. Në praktikë, kjo shpesh shprehet në një prirje për mbledhje.

Aftësia e vlerësimit

Vlerësimi është një derivat i të menduarit kritik. Supozon aftësinë për të vlerësuar produktet e veprimtarisë së vet, si dhe të kuptuarit e mendimeve dhe veprimeve vetjake dhe veprimeve, mendimeve dhe veprimeve të njerëzve të tjerë.

Aftësia për të vlerësuar siguron vetë-mjaftueshmëri, vetëkontroll, besim të një fëmije të talentuar, krijues në vetvete, në aftësitë e tij, në vendimet e tij, duke përcaktuar kështu pavarësinë e tij, moskonformitetin dhe shumë cilësi të tjera intelektuale dhe personale.

Talenti zakonisht është mjaft i saktë i vetëdijshëm për shkallën e një apo tjetrit të arritjeve të tij, megjithëse ndonjëherë vlerësimi i tij dhe nuk pajtohet me mendimin e shoqërisë. Matematikani Lewis Carroll vështirë se mund ta kishte imagjinuar se ai do të bëhej një nga njerëzit më të famshëm në botë, jo si shkencëtar, por si autor i një përralle për fëmijë. Isaac Newton e pa arritjen e tij kryesore aspak në krijimin e një teorie fizike, por në reformën monetare, të cilën ai e kreu në Angli, si drejtor i mentes.

2. Karakteristikat e prirjeve dhe interesave

Një muzikant i vogël mund të kalojë orë të tëra duke praktikuar aftësi komplekse të luajtjes së instrumentit pa ndonjë detyrim nga të rriturit. Një natyralist fillestar është i gatshëm për çdo sakrificë për mundësinë për të vëzhguar kafshë në natyrë ose për të mbajtur kafshët e tyre shtëpiake. Ky fokus dhe angazhim është një nga treguesit më të saktë të talentit. Nuk është rastësi që mësuesit me përvojë janë të gatshëm të punojnë jashtë orarit me një student të etur me pasion për njohuri, edhe nëse ai nuk tregon akoma aftësi veçanërisht të jashtëzakonshme dhe për shumëkush duket se nuk është "premtues".

Karakteristikë tjetër e pronës për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar është gjerësia e interesave... Ata kanë shumë sukses, u pëlqejnë shumë, prandaj duan të provojnë veten në fusha të ndryshme. Shpesh, një bollëk hobesh çon në humbjen e energjisë që është iracionale nga këndvështrimi i të rriturve pragmatikë. Sidoqoftë, gjerësia e interesave është mjaft e natyrshme për fëmijët dhe adoleshentët. Duke u zhytur në aktivitete të ndryshme për një kohë, një person studion veten më mirë, pasurohet si person dhe mëson aftësi të reja të vlefshme. Mëson të kombinojë, të gjejë lidhje shoqëruese, zgjidhje jo standarde.

Sigurisht, një humbje iracionale e energjisë është gjithashtu e mundur. Sidoqoftë, nuk ka gjasa që një vëzhgues i jashtëm të jetë në gjendje të përcaktojë në secilin rast specifik se çfarë është më shumë në ndërthurjen e interesave - plus ose minus. Me sa duket, do të ishte më korrekte të besosh në këtë aspekt intuitën e personit më të talentuar, edhe nëse ai është ende fëmijë.

Diversiteti i interesave mbron nga "fiksimi", i cili shpesh është karakteristikë e talentit. Një person i cili i është përkushtuar plotësisht një biznesi, një ideje, i bën sakrifica asaj - me dëshirë ose pa dëshirë - shumë vlera të tjera jetësore.

3. Karakteristikat e zhvillimit shoqëror

Përpjekja për vetë-aktualizim

Shumë studiues e konsiderojnë dëshirën për të zbuluar potencialin e tyre të brendshëm si motivin kryesor për krijimtarinë njerëzore.

Psikologu i famshëm amerikan A. Maslow dha një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e këtij problemi. Ai besonte se njerëzit fillimisht, janë të motivuar gjenetikisht për të kërkuar qëllime personale, dhe kjo e bën jetën e tyre kuptimplote dhe kuptimplote. Në përgjithësi, ai përfaqësoi zhvillimin njerëzor si ngjitjen e "shkallës së nevojave", ku niveli më i lartë - i pestë - është nevoja për vetë-aktualizim, vetë-realizim në krijimtari. Kështu, dëshira për vetë-aktualizim është dëshira e një personi për të mishëruar vazhdimisht, realizuar, "objektivizuar" veten, aftësitë e tij, thelbin e tij. Tek njerëzit e prirur për vetë-aktualizim, sipas A. Maslow, motivi mbizotërues i sjelljes është më së shpeshti gëzimi i përdorimit të aftësive të tyre, dhe kështu ndryshojnë nga ata njerëz që kërkojnë të plotësojnë nevojat e atyre që u mungojnë. A. Maslow argumentoi se krijimtaria është një karakteristikë integrale e vetë natyrës njerëzore dhe aftësitë krijuese nuk janë pjesa e elitës, ato janë të qenësishme për secilin prej nesh. Por në të njëjtën kohë, vetë-aktualizimi në praktikë është shumë i rrallë. Vetëm rreth 1% e të gjitha lindjeve e arrijnë atë. Shumica e njerëzve, për arsye të ndryshme, nuk e zbulojnë kurrë krijimtarinë e tyre.

Perfeksionizëm

Njerëzit e talentuar në mënyrë krijuese dallohen nga disa tipare të personalitetit dhe mënyrat e marrëdhënieve me të tjerët. Për shembull, perfeksionizmi (nga anglishtja perfekte - "e përsosur"). Kjo është dëshira për të bërë gjithçka në mënyrën më të mirë të mundshme, ndjekja e përsosmërisë edhe në çështje të vogla. Kjo cilësi shfaqet në moshë të hershme, kur fëmija nuk është i kënaqur me rezultatin, derisa të arrijë nivelin maksimal për veten e tij (intelektual, estetik, moral). Ai është i gatshëm të rishkruajë një ese për shkak të një gabimi, për të mbledhur përsëri një model kompleks nëse i shkon ndërmend se si mund të përmirësohet, etj.

Pasoja e kësaj përpjekjeje të vazhdueshme për përsosmëri shpesh bëhet një ndjenjë po aq e vazhdueshme e pakënaqësisë me vetveten, e cila ndikon në vetëvlerësimin, dhe nganjëherë bëhet shkak i neurozave dhe depresionit. Perfeksionizmi i shprehur me forcë paralizon vullnetin e një personi, e bën të pamundur për të që të kryejë ndonjë punë: në fund të fundit, gjithmonë mund të gjesh diçka tjetër që duhet korrigjuar dhe përmirësuar.

Pavarësia

Pavarësia si pronë personale presupozon: së pari, pavarësinë e gjykimeve dhe veprimeve, aftësinë për të zbatuar vetë vendime të rëndësishme, pa ndihmë dhe këshilla të jashtme; së dyti, përgjegjësia për veprimet dhe pasojat e tyre; së treti, besimi i brendshëm se një sjellje e tillë është e mundur dhe e saktë.

Pavarësia bazohet kryesisht në aftësinë për të vlerësuar, aftësinë për të rregulluar sjelljen dhe emocionet e veta, në autonominë shoqërore, guximin dhe prirjen për të marrë përgjegjësi. Njerëzit e prirur për pavarësi dallohen nga selektiviteti dhe inteligjenca më e madhe. Vetëbesimi është pothuajse gjithmonë një rrezik.

Autonomia sociale

Autonomia shoqërore është shumë afër pavarësisë dhe shpesh çon në vështirësi në marrëdhënie. Mësuesit, prindërit, bashkëmoshatarët shpesh janë jotolerantë ndaj pozicionit të pavarur të një fëmije të talentuar në mënyrë krijuese. Sa më i ulët të jetë niveli i zhvillimit të të tjerëve, aq më pak takt dhe të vëmendshëm janë ata ndaj fëmijës, aq më shpesh ata mund të përdorin dhunë.

Mos pëlqimi i fëmijëve të talentuar në mënyrë krijuese drejt edukimit tradicional, i vërejtur nga shumë studiues, lidhet gjithashtu me autonominë shoqërore. Ata rrallë janë studentë të shkëlqyeshëm, dhe nganjëherë nuk konsiderohen aspak studentë të mirë. Klasat në stilin tradicional, të përqendruara në riprodhimin e thjeshtë të informacionit të marrë nga mësuesi, për ta duken të mërzitshme dhe jointeresante. Dhe arsimi ynë, si rregull, nuk është i gatshëm për impulset e tyre kërkimore. Rezultati në shumë raste është një konflikt i fshehtë ose i hapur me mësuesit.

Refuzimi i konformizmit, karakteristikë e një fëmije të talentuar kreativisht të moshave të moshës parashkollore dhe shkollës fillore, nuk duhet të barazohet me nihilizmin intelektual dhe moral. Studime të shumta të bashkëmoshatarëve të tyre tregojnë se kjo periudhë moshe është një periudhë e tendencave të shfaqura qartë për të imituar, për të qenë si pleqtë. Imitueshmëria e shumë veprimeve dhe deklaratave gjatë këtyre viteve konsiderohet tradicionalisht një kusht i rëndësishëm për zhvillimin mendor. Sugjerueshmëria, përshtypja e një fëmije të kësaj moshe, prirja për të besuar në të vërtetën e asaj që ai mësohet, fokusi i aktivitetit mendor në përsëritjen, pranimin e brendshëm të kërkesave të jashtme - e gjithë kjo krijon kushte të favorshme për pasurimin dhe zhvillimin e psikikës.

Përshtypja, sugjerueshmëria, prirja dhe aftësia për veprime mendore dhe praktike në bazë të modelit të propozuar janë karakteristikë e një fëmije të talentuar në të njëjtën mënyrë si bashkëmoshatari i tij, por ky nuk është faktori kryesor përcaktues në veprimtarinë dhe sjelljen e tij njohëse. Ai karakterizohet nga liria relative nga kufizimet e pranuara përgjithësisht, nuk është i prirur të arrijë sukses në situata që kërkojnë sjellje normative dhe aktivitete sipas modelit.

Egocentrizmi

Të dy fëmijët e talentuar dhe, në një masë më të madhe, bashkëmoshatarët e tyre "normalë" shpesh nuk e kuptojnë se ata që i rrethojnë ndryshojnë dukshëm nga ata në mendime, dëshira dhe veprime. Kjo cilësi është karakteristike për shumë të rritur, por nëse egocentrizmi i një të rrituri është në një masë të madhe rezultat i egoizmit, atëherë egocentrizmi i një fëmije ka një natyrë tjetër. Naturalshtë e natyrshme dhe përcaktohet nga karakteristikat e zhvillimit të lidhur me moshën. Kjo shprehet në pamundësinë për të marrë pozicionin e një personi tjetër, e cila shoqërohet me përvojën e kufizuar të fëmijës. Për shumicën e njerëzve, kjo zhduket me kalimin e moshës.

Shumë studiues vërejnë një shkallë të lartë të egocentrizmit tek fëmijët e talentuar.
Ata argumentojnë se sa më mirë që dini diçka, aq më shumë ka të ngjarë të silleni egocentrikisht bazuar në njohuritë tuaja.

Egocentrizmi, si çdo tipar kompleks i personalitetit, nuk mund të shikohet në një mënyrë të thjeshtuar, një-dimensionale. Një studim i kujdesshëm, i thelluar zbulon se në disa zona është më i theksuar tek një fëmijë i talentuar sesa tek një fëmijë "normal", në të tjerat, përkundrazi, është më pak i theksuar.

Egocentrizmi njohës. Egocentrizmi i manifestuar në njohje është më tipik për fëmijët e talentuar të moshave parashkollore dhe shkollore fillore. Fëmijët e talentuar praktikisht nuk janë në gjendje të kuptojnë se si gjërat që janë të thjeshta dhe të kuptueshme për ta nuk mund të kuptohen nga ata që i rrethojnë. Ky lloj egocentrizmi është i qëndrueshëm dhe vazhdon kryesisht në të ardhmen.
Egocentrizmi moral. Nuk është e lehtë për një fëmijë të talentuar, ashtu si bashkëmoshatari i tij "normal", të identifikojë bazat për veprimet morale dhe veprimet e njerëzve të tjerë. Sidoqoftë, në këtë drejtim, një fëmijë i talentuar
shpesh tregon epërsi ndaj bashkëmoshatarëve. Një nivel më i lartë i zhvillimit mendor, aftësia për të kapur marrëdhëniet shkak-pasojë, më thellë dhe më delikate për të perceptuar atë që po ndodh - e gjithë kjo krijon një bazë të mirë për të kuptuar motivet e sjelljes së njerëzve të tjerë. Prandaj, egocentrizmi moral është karakteristikë e një fëmije të talentuar në një masë më të vogël se sa fëmijët e zakonshëm, dhe është më e lehtë për tu kapërcyer.
Egocentrizmi komunikues. Psikologu i famshëm zviceran J. Piaget, zbuluesi i egocentrizmit të fëmijëve, vëzhgonte shumë fjalimin e fëmijëve parashkollorë. Ai përcaktoi që në shumicën e rasteve një fëmijë i vogël në fjalën e tij nuk përpiqet ta vendosë veten në vend të dëgjuesit.

Fëmijëve që vijonin shkollën pilot iu dha një detyrë e pazakontë. Psikologu u lexoi atyre historinë e papërfunduar dhe i kërkoi që të vazhdonte. Historia ishte shumë e shkurtër: "Seryozha jetonte në katin e dymbëdhjetë të një ndërtese të madhe shumëkatëshe. Pasi djali gjeti një gazetë në ballkon që babai i tij po lexonte dje. Seryozha menjëherë doli me një lojë interesante - ai filloi të shqyej lart kësaj gazete dhe hidhni copa letre nga ballkoni. Ata rrethuan bukur. në rrymat e ajrit dhe ranë në lëndinë, trotuar, pemë ... "

Imagjinoni sikur jeni mik i këtij djali. Ju ecët përgjatë trotuarit dhe patë se çfarë po bënte shoku juaj. Çfarë do t’i thoshit dhe çfarë do të bënit? Atëherë bëj sikur je polic ... gjyshja e këtij djali ... motra e tij ... babai apo mami ... etj.

Përgjigjet e fëmijëve treguan se shumica u përgjigjën stereotipikisht. Rolet ndryshojnë, por përgjigjet mbeten të njëjtat. Një pamje e ndryshme vërehet tek fëmijët e talentuar, ata më lehtë marrin pozicionin e një personi tjetër.

Egocentrizmi, i manifestuar tek një fëmijë i talentuar, nuk duhet të klasifikohet si një cilësi negative. Praktikisht nuk ka asnjë lidhje me egoizmin dhe shfaqet vërtet në sferën njohëse. Ku, përsëri, një fëmijë i talentuar mendon për të tjerët më mirë sesa janë në të vërtetë. Egocentrizmi në këtë rast është një tipar i zhvillimit të lidhur me moshën.

Vështirësia e kapërcimit të egocentrizmit njohës nuk përcaktohet nga vështirësia e perceptimit të një këndvështrimi tjetër nga një fëmijë i talentuar: kjo varet nga besimi optimist i fëmijës së talentuar në aftësitë intelektuale të të tjerëve. E gjithë kjo në asnjë mënyrë nuk vë në dyshim rëndësinë e punës pedagogjike për të kapërcyer egocentrizmin tek fëmijët e talentuar. Pamundësia e fëmijëve të talentuar për të zhvilluar një qëndrim të durueshëm dhe miqësor ndaj një personi më pak të talentuar shpesh çon në zhgënjim, keqardhje dhe mizantropi.

Një fëmijë i talentuar disi më i lehtë kapërcen egocentrizmin moral dhe komunikues, i cili bazohet në aftësi të larta mendore dhe aftësi më të larta për metakonjohje që formohen mbi këtë bazë.

Udhëheqja

Një udhëheqës i vërtetë është një fenomen i rrallë, një dhuratë, një udhëheqës i vërtetë është gjithmonë një krijues. Por jo çdo krijues është i aftë të jetë udhëheqës.

Në komunikimin me bashkëmoshatarët, një fëmijë i talentuar shpesh merr rolin e një udhëheqësi dhe organizatori të lojërave dhe aktiviteteve në grup. Shumë studiues e identifikojnë si një nga tiparet e rëndësishme të fëmijëve të talentuar - prirjen për të komanduar fëmijë të tjerë. Por vlen të merret në konsideratë më afër kjo dukuri.

Aftësitë organizuese të një fëmije të talentuar të manifestuara në këtë mënyrë në shumicën e rasteve nuk bazohen në aftësi sugjestionuese (aftësinë për të ndikuar tek njerëzit e tjerë), as në aftësinë për të këmbëngulur në vetvete dhe madje as në aftësinë për t'u marrë me të tjerët njerëzit, si një i rritur. Arsyeja kryesore e prirjes së një fëmije të talentuar për të komanduar bashkëmoshatarët e tij është epërsia e tij intelektuale ndaj tyre, fleksibiliteti dhe rrjedhshmëria e të menduarit të tij. Ai më mirë se të tjerët imagjinon natyrën më efektive të zhvillimit të veprimeve të lojës, parashikon gabime dhe mospërputhje të mundshme në sjelljen e lojës dhe, duke i paralajmëruar ata, merr rolin e një lideri. Kjo është manifestuar mjaft qartë në nivelin e moshës parashkollore të moshës së lartë.

Për nxënësit e rinj të shkollës, situata ndryshon disi. Disa fëmijë të talentuar nuk janë më të interesuar për lojëra kolektive, duke preferuar lojërat dhe aktivitetet individuale ndaj tyre. Arsyet kryesore: përvoja negative e komunikimit me kolegët në lojërat kolektive të marra më herët (zakonisht rezultat i të metave pedagogjike); karakteristikat e karakterit (temperamentit), pasoja e së cilës nuk është dëshira për tu vendosur në rolin e një udhëheqësi, por interesi për aktivitete të caktuara. Kjo zakonisht shprehet në një pasion për punë të thelluar intelektuale, vetë-mjaftueshmëri

Përmbledhje: Si dhe si spikat një fëmijë i talentuar midis moshatarëve. Si të identifikoni talentet e fëmijës tuaj. Si të rrisni një fëmijë të talentuar. Fëmijët e talentuar: tiparet e zhvillimit mendor.

Secili fëmijë është unik, por me gjithë veçantinë individuale të shfaqjeve të vërteta të talentit të fëmijëve, ekzistojnë mjaft tipare që janë karakteristike për shumicën e fëmijëve të talentuar. Për më tepër, së bashku me ato të thella, të fshehura nga vështrimi jo-profesional, ka mjaft prej atyre që shpesh shfaqen në sjelljen e fëmijës, në komunikimin e tij me moshatarët dhe të rriturit dhe, natyrisht, në aktivitetin njohës.

Vlera e tyre është se ato pothuajse gjithmonë mund të vërehen jo vetëm nga psikologë praktikë, por edhe nga mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollës dhe prindërit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet atyre cilësive që dallojnë dukshëm fëmijët e talentuar nga moshatarët e tyre, të quajtura konvencionale normale. Njohja e këtyre veçorive është e nevojshme për një ndërtim adekuat të procesit arsimor.

Këto prona janë identifikuar dhe përshkruar jo vetëm nga psikologët. Suksesi ka qenë gjithmonë tërheqës, dhe për këtë arsye historianët dhe biografët ishin të parët që theksuan veçoritë e të menduarit dhe karakteristikat specifike të sjelljes së njerëzve të talentuar. Shumica e tyre arritën në përfundimin se në fëmijëri shumë njerëz të shquar (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Peter I, I. Newton, G. Hegel, Napoleon Bonaparte, Charles Darwin, etj.) Karakteristikat më të zakonshme ishin:

90% e tyre kishin inteligjencë të lartë, kuriozitet, bënë shumë pyetje, u përpoqën të spikasnin;

75% e njerëzve të shquar "të pjekur" herët, ishin zhvilluar mendërisht përtej viteve të tyre, u dalluan nga morali, kritika, ndershmëria e drejtpërdrejtë, ishin seriozë;

Pothuajse 90% e tyre ishin këmbëngulës, kishin një vullnet të fortë dhe një dëshirë të theksuar për arritje të larta;

Të paktën 75% ishin punëtorë të zellshëm, e toleronin vetminë mirë dhe ishin të fortë. Ata morën kënaqësi nga puna e tyre, ishin shprehës, të hapur ndaj përvojës shpirtërore dhe fantazisë.

Këtu është një listë tjetër e cilësive që janë të zakonshme për krijuesit e ardhshëm.

1. Keni fituar njohuri në fushën e zgjedhur herët.
2. Tregoi inteligjencë të lartë, kujtesë të mirë.
3. Ishin të apasionuar pas punës së tyre, energjikë.
4. Demonstroi një pavarësi të theksuar, dëshirë për të punuar vetëm, individualizëm.
5. Dinë si të kontrollojnë veten e tyre.
6. Keni një dëshirë të lidheni me njerëz të tjerë të talentuar, të rinj dhe të rritur.
7. Ata ishin në gjendje të nxirrnin përvojë praktike dhe shpejt të merrnin përvojë artistike dhe intelektuale.

Studiuesit-biografë argumentojnë se shumë politikanë (Jefferson, Lincoln, etj.), Tashmë në fëmijëri, ishin të gjithanshëm, optimist, kishin një fuqi tërheqëse, zotëronin mirë të folurit dhe ishin të shoqërueshëm.

Shkencëtarët (I. Newton, D "Alambert, R. Descartes dhe të tjerët) që nga fëmijëria u dalluan nga shkathtësia e tyre dhe gjerësia e interesave, që nga mosha e hershme ata ishin të arsyeshëm dhe kritikë.

Vetë përpjekjet e përshkrimeve të tilla sugjerojnë që shumë njerëz të shquar - shkencëtarë, artistë, menaxherë - kishin një numër cilësish personale që i dallonin dukshëm nga njerëzit e tjerë. Cilësitë që u siguruan atyre sukses në jetë. Naturalshtë e natyrshme të supozohet se formimi dhe zhvillimi i këtyre cilësive tek fëmijët mund të konsiderohet si një garanci e arritjeve të jashtëzakonshme në të ardhmen, dhe, rrjedhimisht, si një detyrë e veçantë pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese.

Lista e karakteristikave të krijuesit të ofruar më poshtë nuk është e plotë dhe nuk ka gjasa që të mund të plotësohet. Appropriateshtë e përshtatshme këtu të kujtojmë parimin filozofik të pashtershmërisë së objektit të hulumtimit. Prandaj, mbase, mund të dallohen disa veti të tjera, por një gjë është e qartë - cilësitë që përshkruajmë, padyshim, dallojnë një krijues të vërtetë nga një person mediokër. Unë gjithashtu do të vërej se shumë prej tyre janë karakteristikë për të gjithë njerëzit në shkallë të ndryshme, por niveli në të cilin ato shfaqen është i ndryshëm.

TIPARET E ZHVILLIMIT KNNITIV

Kuriozitet

Një nga karakteristikat e para që dallon një person të talentuar konsiderohet tradicionalisht kuriozitet. Dashuria për dijen, ose kurioziteti, buron nga kurioziteti. Kurioziteti - etja për risi, stimulim intelektual, i përcaktuar në psikologjinë ruse si nevoja për "përshtypje mendore", është karakteristikë e çdo fëmije të shëndetshëm.

Kurioziteti, i shfaqur mjaft herët, në të gjitha fazat e moshës vazhdon të jetë tipari më i rëndësishëm dallues i një personi të talentuar. Zhvillimi i kuriozitetit është i mundur vetëm për shkak të një karakteristike tjetër të rëndësishme të shënuar në një numër studimesh. Bëhet fjalë për emocione. Emocionet dihet se janë tregues i pranisë së nevojave dhe shkallës së kënaqësisë së tyre. Manifestimet e kuriozitetit janë të lidhura ngushtë me veprimin e qendrës së emocioneve pozitive. Studiuesit që kanë studiuar këtë proces thonë se fëmijët e talentuar mendërisht gëzojnë tendosje mendore, ashtu si atletët e talentuar gëzojnë aktivitet të shtuar fizik.

Sidoqoftë, në një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve, kurioziteti, dëshira për të eksploruar botën përreth tyre, nuk zhvillohet plotësisht në kuriozitet. Fëmijët e talentuar, në një masë më të madhe se moshatarët e tyre "normalë", karakterizohen nga dëshira për njohuri dhe eksplorim të botës përreth tyre. Një fëmijë i talentuar nuk i duron kufizimet në kërkimin e tij dhe kjo pronë, e shfaqur mjaft herët, në të gjitha fazat e moshës vazhdon të jetë tipari i tij më i rëndësishëm dallues. Mënyra më e mirë e zhvillimit personal, garancia e vërtetë e epërsisë intelektuale, është një interes i sinqertë në botë, i manifestuar në aktivitetin e kërkimit, në dëshirën për të përdorur çdo mundësi për të mësuar diçka.

Historia ka ruajtur informacione në lidhje me shfaqjet e kuriozitetit në fëmijëri midis shumë gjenive të ardhshëm. I. Newton, MV Lomonosov, Peter I dhe shumë krijues të tjerë u dalluan nga një dëshirë e pabesueshme për njohuri që nga fëmijëria.

Tepër i ndjeshëm ndaj problemeve

Një nga cilësitë më të rëndësishme të një krijuesi të vërtetë është aftësia për t'u habitur dhe për të parë probleme dhe kontradikta, veçanërisht kur gjithçka duket e qartë dhe e kuptueshme për të tjerët. Kështu, Albert Einstein hodhi themelet për teorinë e ardhshme të relativitetit, ndërsa ishte ende adoleshent. Ai papritmas mendoi për diçka që askush nuk e kishte menduar: çfarë do të ndodhte nëse vraponit me shpejtësinë e dritës?

Edhe Platoni vuri në dukje se dija fillon me befasinë për atë që është e zakonshme; "... vetëm për ata që nuk janë mësuar të mendojnë në mënyrë të pavarur, nuk ka probleme; gjithçka duket e vetëkuptueshme vetëm për ata, mendja e të cilëve është akoma joaktive", shkroi S. L. Rubinstein. Një "verbëri" e tillë, e shprehur në pamundësi për të perceptuar gjëra të reja, zakonisht është karakteristikë e njerëzve të kufizuar, pavarësisht nga shkalla e arsimimit ose statusi i tyre shoqëror.

Thomas Edison argumentoi se truri i një personi mesatar nuk percepton as një të mijtën e asaj që syri sheh. Ai e nxori këtë përfundim pas një prej përvojave të tij psikologjike. Njëzet e shtatë ndihmës të tij laboratorë çdo ditë për gjashtë muaj ecën përgjatë së njëjtës rrugë që çonte nga dyqani i llambave në ndërtesën kryesore të uzinës. Një pemë qershie u rrit afër. Por kur T. Edison filloi të pyesë asistentët e laboratorit se çfarë lloj peme rritet afër rrugës, jo një prej tyre jo vetëm që nuk mund ta karakterizonte këtë pemë, por madje, siç doli, nuk dinte as për ekzistencën e saj.

Shumë studiues e lidhin zhvillimin e mbindjeshmërisë ndaj problemeve ose shtypjen e tij kryesisht me natyrën e të mësuarit. Përmbajtja dogmatike, e kombinuar me mbizotërimin e metodave riprodhuese të mësimdhënies, janë faktorët kryesorë që shtypin mbindjeshmërinë e fëmijëve ndaj problemeve. Dhe, përkundrazi, mësimi i bazuar në problem, i përqendruar në praktikën e pavarur të kërkimit të fëmijës, zhvillon si këtë aftësi ashtu edhe cilësitë e tjera të nevojshme për krijimtarinë. Kjo ide, e vërtetuar shumë herë teorikisht dhe e provuar eksperimentalisht, është një nga të mirënjohurat, por, për fat të keq, në asnjë mënyrë një nga ato të njohura përgjithësisht në praktikën pedagogjike masive.

Njerëzit shpesh i trajtojnë informacionet dhe zbulimet e reja me shumë mosbesim, veçanërisht ato që ndryshojnë dukshëm pikëpamjet e zakonshme. Shumë, për fat të keq, jo vetëm që nuk kanë aftësinë të ndjejnë me delikatesë, të shohin probleme, por madje edhe shpesh refuzojnë të vërejnë se çfarë u tregojnë drejtpërdrejt bashkëkohësve të tyre të shquar.

Dhe shpesh bëhet fjalë për kuriozitete. Për shembull, Iliada e Homerit përshkroi me disa detaje vendndodhjen e qytetit legjendar të Trojës. Por të gjithë e konsideruan atë si një trillim artistik dhe për arkeologët dhe historianët e shekullit të 19-të, Troja ishte jashtë mundësive. Askush, përveç arkeologut gjerman Heinrich Schliemann, nuk kishte idenë për të kërkuar Trojën bazuar në përshkrimet e Homerit. G. Schliemann filloi ta shikonte Iliadën e Homerit jo vetëm si një vepër letrare, por si një burim serioz historik. Si rezultat, janë bërë zbulime të bujshme arkeologjike të njohura për të gjithë botën.

Aktivitet mbi situatës (aktivitet njohës amator)

Ky koncept u vu në dukje nga një numër psikologësh (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky, etj.). Ne po flasim për dëshirën për t'u thelluar vazhdimisht në problem (aftësia për "veprimtari të patrazuar nga situata"). Kështu, për shembull, D. B. Bogoyavlenskaya, duke kryer punë eksperimentale me fëmijë, vuri re se për një fëmijë të talentuar, zgjidhja e një problemi nuk është fundi i punës. Ky është fillimi i së ardhmes, punës së re. "Në këtë aftësi për të mos" zbehur "në përgjigjen e marrë," shkruan DB Bogoyavlenskaya, "por për të" ndezur "në një pyetje të re është sekreti i formave më të larta të krijimtarisë, aftësia për të parë diçka të re në një objekt, diçka që të tjerët nuk e shohin ".

Një fakt tjetër i njohur nuk është më pak kurioz. Pasi A. Ajnshtajni u pyet se çfarë e sheh si ndryshimin kryesor midis inteligjencës së tij dhe inteligjencës së njerëzve të tjerë. "Nëse njerëzit janë duke kërkuar një gjilpërë në një kashtë," u përgjigj ai, "atëherë shumica e tyre ndalojnë sa më shpejt që ta gjejnë atë. Por unë vazhdoj të shikoj, duke gjetur një të dytë, të tretë dhe ndoshta, nëse jam shumë me fat, edhe i katërti dhe i pesti ".

Niveli i lartë i zhvillimit të të menduarit logjik

Psikologu i mirënjohur rus V.N. Druzhinin, duke analizuar qasjet e shumicës së ekspertëve vendas dhe të huaj për problemin e raportit të inteligjencës dhe krijimtarisë, identifikon tre pozicione kryesore:

E para hedh poshtë çdo ndarje të këtyre funksioneve; kjo pikëpamje është karakteristikë e shumicës së shkencëtarëve rusë; studiues të njohur të huaj që i përmbahen kësaj qasje përfshijnë G. Yu. Eysenck;

Rritja e interesit për probleme divergjente

Që nga fëmijëria, krijuesit dallohen nga fakti se ata nuk kanë frikë nga detyrat e ndryshme. Kjo është detyra e quajtur në mënyrë konvencionale që nuk kanë një, por shumë përgjigje të sakta. Njerëzit të cilët nuk janë të prirur për kreativitet dhe sjellje eksploruese preferojnë probleme që kanë algoritme të qarta për zgjidhjen e tyre dhe një përgjigje të vetme të saktë. Situatat e pasigurisë që lindin në mënyrë të pashmangshme kur zgjidhin probleme divergjente i irritojnë dhe madje i frikësojnë ato.

Aftësia për të zgjidhur probleme divergjente është kushti më i rëndësishëm për sukses në aktivitetin krijues: kërkimi shkencor, krijimi i veprave artistike, puna menaxheriale, sipërmarrja. Në të vërtetë, këto janë praktikisht të gjitha detyrat e rëndësishme që një person zgjidh në jetë: çfarë profesioni të zgjedhë? Ku të jetojmë? si te komunikojme me te tjeret? me kë të krijoj familje? si te pushosh?

Vërtetë, shumica e njerëzve, siç vihet re nga disa specialistë në fushën e psikologjisë, për shembull, industrialisti i famshëm dhe studiuesi i psikologjisë së krijimtarisë, Henry Ford, po kërkojnë një punë të tillë që nuk do të kërkonte përdorimin e aftësive krijuese. Shumica e njerëzve ndihen të pakëndshëm në situatat kur nevojiten zgjedhje, kur kërkohet vendimmarrje e pavarur. Dëshira për të përfituar nga paqëndrueshmëria, paqartësia, gjithçka që bezdis njerëzit e zakonshëm, është një nga tiparet kryesore të krijuesit.

Origjinaliteti i të menduarit

Shumë ekspertë e konsiderojnë origjinalitetin e të menduarit si një nga tiparet kryesore të të menduarit të një personi të talentuar në mënyrë krijuese. Por në të njëjtën kohë, së bashku me aftësinë për të prodhuar ide origjinale, një mënyrë tjetër e krijimtarisë është gjithashtu e mundur - të zhvillojmë ato ekzistuese. Nëse metoda e parë vlerësohet veçanërisht në krijimtarinë shkencore dhe teknike, atëherë e dyta - në artistike.

Origjinaliteti i një personi krijues është i natyrshëm, nuk duket si një dëshirë e qëllimshme për të dalë në pah. Ndonjëherë ajo shkakton befasi ose tallje me të tjerët. Banorët e Königsberg ishin të kënaqur nga përpikmëria e filozofit Immanuel Kant: në kohën kur ai doli për një shëtitje dhe u kthye nga ajo, ishte e mundur të sinkronizohej ora. Idetë thjesht origjinale të matematikanit Nikolai Ivanovich Lobachevsky u bënë arsyeja që ai konsiderohej i çmendur.

Fleksibiliteti i të menduarit

Fleksibiliteti i të menduarit është i lidhur ngushtë me pasurinë dhe diversitetin e përvojës së kaluar të fëmijës (sasia e njohurive, aftësive, aftësive, etj.), Por nuk përcaktohet plotësisht prej saj. Studimet eksperimentale tregojnë se marrëdhënia midis tyre është shumë komplekse. Pra, në disa situata, vëllimi i njohurive jo vetëm që nuk kontribuon në gjenerimin e ideve dhe strategjive të reja, por, përkundrazi, vepron si një parandalues.

Sasia e informacionit në vetvete ende nuk garanton aftësinë për të kombinuar dhe krijuar ide dhe strategji të reja mbi këtë bazë. Gjatë studimeve të veçanta, u përcaktua se faktori vendimtar që kontribuon në zhvillimin e kësaj karakteristike intelektuale nuk është vetë përvoja, por metodat e asimilimit të saj.

Lehtësia e gjenerimit të ideve (produktiviteti i të menduarit)

Ne tashmë e kemi përshkruar këtë cilësi kur karakterizojmë krijimtarinë (shih artikullin "Dhuntia e fëmijëve"). Zakonisht shihet si aftësia për të gjeneruar një numër të madh të ideve. Kjo cilësi është shumë afër asaj të mëparshme, por karakterizon një aspekt paksa të ndryshëm të talentit. Sa më shumë ide të ketë, aq më shumë mundësi për të zgjedhur ato optimale, krahasimin, zhvillimin, thellimin, etj. Bollëku i ideve, nga njëra anë, është baza, nga ana tjetër, një parakusht i domosdoshëm për krijimtarinë.

Një numër i madh idesh janë karakteristikë e një personi të talentuar si reagim ndaj një situate problemi. Ideja e re në këtë rast nuk është vetëm një bashkim shoqërues i disa ideve dhe koncepteve parësore, më të thjeshta. Kombinimi i këtyre ideve dhe koncepteve kryesore duhet të justifikohet në mënyrë thelbësore dhe kjo ndodh vetëm nëse pasqyrohen fenomenet dhe marrëdhëniet objektive prapa këtyre koncepteve. Në të njëjtën kohë, idetë shumë të reja të këtij lloji mund të duken plotësisht joreale në shikim të parë, por kur studiohen thellë, ato shpesh shërbejnë si bazë për qasje dhe zgjidhje thelbësisht të reja ("ide të çmendura").

Vihet re se lehtësia e gjenerimit të ideve është më e lartë, aq më pak presion i stereotipave, të cilat fitohen në procesin e asimilimit të përvojës (njohuritë, aftësitë, aftësitë) dhe shpesh diktohen drejtpërdrejt nga përmbajtja e saj. Fëmija është relativisht i lirë nga kjo për shkak të kufizimit të përvojës së tij, dhe nëse vendosim detyrën e zhvillimit të aftësisë për të gjeneruar lehtësisht ide jo vetëm tek njerëzit e talentuar, të cilët e kanë këtë cilësi në një masë më të madhe, por tek të gjithë fëmijët, atëherë ne duhet të mendojmë jo vetëm për metodat e asimilimit të përvojës, por dhe për përmbajtjen e saj.

Shumica e shkencëtarëve, duke theksuar rëndësinë e kësaj cilësie, ende e konsiderojnë atë të jetë diçka si një karakteristikë dytësore e krijimtarisë. E vërtetë, pavarësisht kësaj, gjenitë zakonisht janë shumë produktivë: Mozart krijoi mbi 600 pjesë muzikore; Bach shkruante kantata në javë; Thomas Edison kreu 1,093 eksperimente.

Lehtësia e shoqërimit

Lehtësia e shoqërimit mund të përfaqësohet si aftësia për të zhvilluar strategji të përgjithësuara bazuar në identifikimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të fshehura nga pamja e zakonshme dhe detajimin e tyre të mëtejshëm. Ajo shprehet më qartë në aftësinë për të gjetur analogji ku ato tradicionalisht nuk shihen, në aftësinë për të gjetur një mënyrë për të zgjidhur një problem duke përdorur informacione të ndryshme, duke përfshirë edhe ato të jashtme. Kjo bëhet e mundur me aftësinë për të parë lidhjet midis fenomeneve, ngjarjeve të ndryshme, të largëta në përmbajtje.

Një fëmijë i talentuar është shumë më produktiv sesa bashkëmoshatarët e tij "normalë", për të perceptuar lidhjet dhe marrëdhëniet midis fenomeneve, objekteve, ngjarjeve, madje edhe koncepteve. Këto lidhje, për shkak të pranisë së kësaj dhe aftësive të përshkruara më sipër, mund të jenë jokonvencionale dhe të pazakonta, gjë që, siç e dini, është baza e krijimtarisë.

Alexander Graham Bell krahasoi sipërfaqen e brendshme të veshit të njeriut me një membranë çeliku të lëvizshme dhe bazuar në këtë analogji shpiku telefonin. Dihet që fizikanti Niels Bohr kishte aftësinë të imagjinonte dritën si grimcë ashtu edhe valë, gjë që e çoi atë të zhvillonte parimin e komplementaritetit. Fizikanti dhe filozofi David Bohm argumentoi se gjenitë janë në gjendje të zhvillojnë disa mendime të ndryshme në të njëjtën kohë, pasi ata janë në gjendje të zbusin kontradiktat midis opsioneve të paqarta ose fenomeneve të papajtueshme.

Lehtësia e shoqërimit manifestohet jo vetëm në aftësinë për të gjetur analogji të thjeshta dhe komplekse, dhe më pas të krijoni diçka të re mbi këtë bazë. Midis shkencave humane, ajo më shpesh shihet në natyrën metaforike të të menduarit. Aristoteli e pa metaforën si një shenjë të gjeniut. Ai ishte i bindur se një person i cili është në gjendje të gjejë një korrespondencë midis dy sferave të ndryshme të ekzistencës dhe t'i lidhë ato me njëri-tjetrin është veçanërisht i talentuar.

Aftësia parashikuese

Njerëzit e talentuar në mënyrë krijuese janë më parashikues sesa njerëzit e zakonshëm. Kjo është një cilësi e rrallë që përfshin imagjinatën, intuitën, aftësinë për analizë të thellë. Për pjesën më të madhe të njerëzve, i ashtuquajturi prezantim i të menduarit është karakteristikë - ata nuk mund ta imagjinojnë të ardhmen dhe të kaluarën si cilësisht të ndryshme nga e tashmja.

Aftësia për të parashikuar është karakteristike jo vetëm për fëmijët e talentuar, por edhe për të gjithë fëmijët. Psikologu i mirënjohur A.V. Brushlinsky vuri në dukje se një person, duke zgjidhur një problem mendor, në këtë mënyrë të paktën parashikon minimalisht (parashikon) zgjidhjen e dëshiruar të së ardhmes. Tek fëmijët e talentuar, kjo cilësi shprehet aq qartë sa shtrihet jo vetëm në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, por edhe në një larmi manifestimesh të jetës reale: nga parashikimi i pasojave që nuk janë të largëta në kohë në lidhje me ngjarjet elementare, te mundësia e parashikimit të zhvillimit të dukurive shoqërore.

Shumë njerëz që kanë arritur sukses të jashtëzakonshëm u mbështetën në supozimet e tyre, parandjenjat, në ato që fshiheshin diku në thellësitë e nënvetëdijes. Fuqia e parashikimit, e bazuar në nënndërgjegjeshëm, shtrihet përtej kufijve të kufizuar të fushës së ndërgjegjes. Mendimi intuitiv është një talent i veçantë që duhet të zhvillohet. Një numër teknikash psikodiagnostike janë ndërtuar mbi bazën e fenomenit të thellësisë së parashikimit.

Aftësia për të parashikuar varet kryesisht nga shkalla e zhvillimit të karakteristikave të përshkruara më lart të personalitetit, të tilla si: një tendencë për detyra të një lloji divergjent, fleksibiliteti i të menduarit, lehtësia e gjenerimit të ideve, lehtësia e asociimit. Natyra integrale e kësaj prone personale na lejon ta konsiderojmë atë si një nga shenjat kryesore të talentit.

Shkrimtarët e trillimeve shkencore gjithmonë janë konsideruar specialistë të shquar në parashikimet shkencore. Jules Verne, i cili parashikoi shumë zbulime të së ardhmes në veprat e tij, u konsiderua nga bashkëkohësit e tij jo vetëm si shkrimtar, por edhe si shok shkencëtar i tyre. Kimisti i shquar rus Dmitry Ivanovich Mendeleev e quajti Jules Verne një gjeni shkencor. Inxhinieri francez Leber e konsideroi atë si një bashkautor të idesë së tij për një nëndetëse me fund të dyfishtë (si Nautilus). Në vitin 1903, kur një nëndetëse tjetër, Projector, bëri kalimin nga Bridgeport në New York, krijuesi i saj, projektuesi Amerikan S. Lake, i dërgoi një telegram urimi J. Verne. Studiuesi dhe projektuesi i famshëm rus KE Tsiolkovsky tha se ai e shikoi raketën për një kohë të gjatë nga pikëpamja e "dëfrimeve dhe aplikimeve të vogla". Për të bërë llogaritje serioze ai u nxit nga librat e J. Verne.

Përqendrim i lartë i vëmendjes

Kjo cilësi është e vështirë të vlerësohet ndryshe si pozitive, por është kjo cilësi që shpesh bëhet shkak për vështirësitë që has një fëmijë i talentuar në kushtet e arsimit masiv. Shumica e mësuesve drejtohen nga studenti i zakonshëm konvencionalisht "normal", i cili, siç e dinë të gjithë, dhe mësuesit në radhë të parë, ka mundësi shumë modeste në këtë kuptim. Një fëmijë i zakonshëm i moshës parashkollore dhe madje edhe të shkollës fillore ka një "prag të ulët të shkyçjes", i cili shprehet në lodhje të shpejtë, paaftësi për të bërë një gjë për një kohë të gjatë, në paqëndrueshmëri të vëmendjes.

Fëmijët e talentuar demonstrojnë cilësi pothuajse saktësisht të kundërta në këtë drejtim: fëmija shpesh është zhytur në aktivitetin që i intereson aq shumë saqë është pothuajse e pamundur ta shpërqendrojë atë, dhe ai është në gjendje të bëjë punën e tij për një kohë të gjatë, mund të kthehet tek ai brenda disa ditësh. Kjo cilësi shfaqet te fëmijët e talentuar mjaft herët. Shumë studiues janë të prirur ta konsiderojnë atë treguesin më të rëndësishëm të talentit: ai shpreh unitetin e motivimit të shënuar më parë që lidhet drejtpërdrejt me përmbajtjen e aktivitetit dhe aftësitë krijuese të fëmijës (shih artikullin "talentin e fëmijëve") në zonat ku krijimi i tij aftësitë (intelektuale, artistike etj.).

Aftësia për të përqendruar vëmendjen e vet në çdo objekt është e lidhur ngushtë me fenomenin e zbuluar nga shkencëtari i famshëm rus Ukhtomsky. Gjatë hulumtimit të tij shkencor, ai arriti në përfundimin se një nga vetitë themelore të sistemit nervor qendror është aftësia e tij për të krijuar vatra të aktivitetit dhe vatra të frenimit. Ky fokus i aktivitetit në tru, i cili nënshtron të gjitha qelizat e tjera nervore që janë në një gjendje eksitimi, quhet mbizotërues. Falë kësaj aftësie të trurit, faktorët e jashtëm jo vetëm që nuk e tërheqin vëmendjen nga dëshira për të arritur qëllimin kryesor, por përkundrazi, madje e forcojnë këtë dëshirë. Një zonë frenuese formohet gjithmonë rreth fokusit aktiv të ngacmimit.

Kujtesë e shkëlqyeshme

Aftësia e vlerësimit

Funksioni i vlerësimit si një element integral, strukturor i talentit konsiderohet nga shumë specialistë. Vlerësimi është një derivat i të menduarit kritik. Supozon aftësinë për të vlerësuar produktet e veprimtarisë së vet, si dhe të kuptuarit e mendimeve dhe veprimeve vetjake dhe veprimeve, mendimeve dhe veprimeve të njerëzve të tjerë.

Psikologu i famshëm AM Matyushkin vuri në dukje se aftësia për të vlerësuar siguron vetë-mjaftueshmëri, vetë-kontroll, besim të një fëmije të talentuar, krijues në vetvete, në aftësitë e tij, në vendimet e tij, duke përcaktuar kështu pavarësinë e tij, moskonformitetin dhe shumë intelektualë të tjerë dhe cilësitë personale.

Karakteristikat e prirjeve dhe interesave

Tashmë në fëmijëri, niveli i talentit krijues mund të gjykohet nga interesat dhe prirjet e një personi. Tek fëmijët e talentuar, ata shpesh janë shumë të gjerë dhe në të njëjtën kohë të qëndrueshëm dhe të vetëdijshëm. Kjo manifestohet në këmbëngulje të veçantë në arritjen e qëllimit. Një muzikant i vogël mund të kalojë orë të tëra duke praktikuar aftësi komplekse të luajtjes së instrumentit pa ndonjë detyrim nga të rriturit. Bashkëmoshatarët e tij që nuk kanë profesion, të cilëve u mësohet muzikë "nga tradita", janë të lumtur të shmangin klasat për ndonjë arsye. Balerina dhe gjimnastët e ardhshëm me dëshirë shkojnë në vetëpërmbajtje të rreptë dhe punë të vështirë për të zotëruar hollësitë e aftësive. Një natyralist fillestar është i gatshëm për çdo sakrificë për mundësinë për të vëzhguar kafshë në natyrë ose për të mbajtur kafshët e tyre shtëpiake. Ky fokus dhe angazhim është një nga treguesit më të saktë të talentit. Nuk është rastësi që mësuesit me përvojë janë të gatshëm të punojnë jashtë orarit me një student të etur me pasion për njohuri, edhe nëse ai nuk tregon akoma aftësi veçanërisht të jashtëzakonshme dhe për shumëkush duket se nuk është "premtues".

Karakteristikë tjetër e pasurisë së një pjese të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar është gjerësia e interesave. Ata kanë shumë sukses, u pëlqejnë shumë, prandaj duan të provojnë veten në fusha të ndryshme. Shpesh, një bollëk hobesh çon në humbjen e energjisë që është iracionale nga këndvështrimi i të rriturve pragmatikë. Një qortim tipik nga ana e tyre: "Ju spërkateni, nuk çoni asgjë deri në fund, dje keni luajtur shah, sot tashmë jeni duke tërhequr, dhe nesër do të shpikni një motor të ri. Kështu që nuk do të arrini asgjë në jetë. " Sidoqoftë, gjerësia e interesave është mjaft e natyrshme për fëmijët dhe adoleshentët. Duke u zhytur në aktivitete të ndryshme për një kohë, një person studion veten më mirë, pasurohet si person dhe mëson aftësi të reja të vlefshme. Mëson të kombinojë, të gjejë lidhje shoqëruese, zgjidhje jo standarde. Shumë njerëz të shquar iu përkushtuan jo një, por dy ose më shumë sferave të veprimtarisë. Filozofi dhe teoricieni i anarkizmit Pyotr Kropotkin ishte një gjeograf dhe gjeolog i madh. Zoologu Gerald Durrell është një nga shkrimtarët bashkëkohorë më të lexuar. Leonardo da Vinci, Mikhail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz dalloheshin për nga larmia e tyre e jashtëzakonshme e interesave.

Ekziston një aspekt më i rëndësishëm i problemit. Diversiteti i interesave mbron nga "fiksimi", i cili shpesh është karakteristikë e talentit. Një person i cili i është përkushtuar plotësisht një biznesi, një ideje, i bën sakrifica asaj - me dëshirë ose pa dëshirë - shumë vlera të tjera jetësore. Ndonjëherë bëhet fjalë për kuriozitete. Themeluesi i kibernetikës, Norbert Winner, kujtoi vetëm atë për të cilën po punonte aktualisht. Kur familja e tij u transferua në një apartament të ri, gruaja e shkencëtarit vendosi një shënim me një adresë të re në portofolin e tij. N. Winner shënoi disa formula në një copë letër, pastaj kuptoi se ato ishin të pasakta dhe hodhi copën e letrës. Në mbrëmje, duke harruar lëvizjen, ai shkoi në adresën e vjetër. Sigurisht, ai nuk gjeti askënd atje dhe u kthye në rrugë i hutuar. Ai takoi një vajzë, së cilës menjëherë filloi t’i shpjegonte se ai ishte Profesor N. Winner, familja e së cilës ishte transferuar kohët e fundit nga kjo shtëpi, por ai nuk e dinte se ku. N. Winner pyeti nëse ajo dinte aksidentalisht se ku të kërkonte një apartament të ri. Pasi e dëgjoi me kujdes, vajza u përgjigj: "Po, baba, mami mendoi se do ta harrosh".

Biografët kanë përshkruar shumë raste nga jeta e njerëzve të shquar, duke dëshmuar jo vetëm për inteligjencën e tyre të jashtëzakonshme, por edhe për veprimet që duken thjesht budallaqe. I. Njutonit nuk i pëlqente të tërhiqej nga puna dhe macja e tij bëri një vrimë në pjesën e poshtme të derës në mënyrë që ajo të hynte dhe të dilte vetë nga shtëpia, pa e shqetësuar pronarin me mjaullimë. Kur macja kishte shtatë kotele, fizikanti i madh shtoi një dritare për secilin prej tyre!

TIPARET E ZHVILLIMIT PSIKOSOCIAL

Përpjekja për vetë-aktualizim

Shumë studiues e konsiderojnë dëshirën për të zbuluar potencialin e tyre të brendshëm si motivin kryesor për krijimtarinë njerëzore (G. Goldstein, K. Rogers, etj.). Në këtë drejtim, është e natyrshme të supozohet se filizat e kësaj aspirate shfaqen që në fëmijëri dhe duhet të mbështeten dhe formohen.

A. Maslow argumentoi se krijimtaria është një karakteristikë integrale e vetë natyrës njerëzore dhe aftësitë krijuese nuk janë pjesa e elitës, ato janë të qenësishme për secilin prej nesh. Por në të njëjtën kohë, sipas vetë A. Maslow, vetë-aktualizimi në praktikë është një gjë e rrallë e madhe. Vetëm rreth 1% e të gjitha lindjeve e arrijnë atë. Shumica e njerëzve, për arsye të ndryshme, nuk e zbulojnë kurrë krijimtarinë e tyre.

Perfeksionizëm

Mësuesi i dha detyrën Niels Bohr-it të vogël të vizatonte një shtëpi me një kopsht dhe një gardh. Djali filloi të vizatonte, por papritmas zbuloi se nuk e dinte sa shtylla ishin në gardh. Pa menduar dy herë, ai doli me vrap në rrugë dhe i numëroi. Niels nuk mund të lejonte që vizatimi i tij të mos i përgjigjej realitetit në asnjë mënyrë.

Pavarësia

Pavarësia formohet nga e gjithë stili i jetës që inkurajon një person që nga fëmijëria të marrë vendime, të kryejë veprime dhe të jetë përgjegjës për to. Zhvillimi i pavarësisë nuk mund të kryhet sipas recetave të caktuara. Faktori kryesor që shtyp pavarësinë që po zhvillohet tek fëmija është kontrolli total i jashtëm, i shprehur në kërkesa të rrepta disiplinore që nuk lejojnë ndryshime individuale. Por në këtë rast, lejueshmëria dhe një atmosferë serrë nuk janë më pak të dëmshme, duke mbrojtur fëmijën nga problemet dhe mundësia e marrjes së vendimeve të pavarura. Filozofi dhe edukatori i famshëm anglez John Locke dikur vuri në dukje se disiplina skllavëron një karakter skllav, dhe kolegu i tij gjerman Johann Friedrich Herbart vuri në dukje një aspekt tjetër të këtij procesi: pa rregulla të qarta disiplinore, nuk mund të kultivosh një karakter të fortë.

Autonomia sociale

Mësuesit e Niels Bohr, i cili u rrit në Danimarkën liberale, ishin dashamirës dhe të dashur për mënyrën e tij origjinale të të menduarit (më vonë, bashkëkohësit e Bohr e quanin Bohr "një nga fizikantët më të paragjykuar"). Mësuesi mund të komentonte me humor të patundur mbi gjëmimin që vinte nga laboratori i shkollës: "ayshtë në rregull. Borshtë Bor". Me fat në këtë drejtim, dhe Alexander Sergeevich Pushkin, i cili u fal në Lice për mosmarrëveshjet me matematikën, duke njohur dhuratën e tij të ndritshme poetike. Por Albert Einstein u ndje shumë i pakëndshëm dhe tregoi rezultate të dobëta ndërsa studionte në gjimnazin e tipit kazermë Prusiane. Por posa u zhvendos në Zvicër, ku shkollat \u200b\u200bdalloheshin nga një qëndrim më tolerant dhe më i respektueshëm ndaj studentëve, ai menjëherë u bë një nga studentët më të mirë.

Refuzimi i konformizmit, karakteristikë e një fëmije të talentuar kreativisht të moshave të moshës parashkollore dhe shkollës fillore, nuk duhet të barazohet me nihilizmin intelektual dhe moral. Studime të shumta për bashkëmoshatarët e tyre "normalë" tregojnë se kjo periudhë moshe është një periudhë e tendencave të shfaqura qartë për të imituar, për të qenë si pleqtë. Imitueshmëria e shumë veprimeve dhe deklaratave gjatë këtyre viteve konsiderohet tradicionalisht një kusht i rëndësishëm për zhvillimin mendor. Sugjerueshmëria, përshtypja e një fëmije të kësaj moshe, prirja për të besuar në të vërtetën e asaj që ai mësohet, fokusi i aktivitetit mendor në përsëritjen, pranimin e brendshëm të kërkesave të jashtme - e gjithë kjo krijon kushte të favorshme për pasurimin dhe zhvillimin e psikikës.

Përshtypja, sugjerueshmëria, prirja dhe aftësia për veprime mendore dhe praktike në bazë të modelit të propozuar janë karakteristike për një fëmijë të talentuar në të njëjtën mënyrë si bashkëmoshatari i tij "normal", por ky nuk është faktori kryesor përcaktues në aktivitetin e tij njohës dhe sjellje. Ai karakterizohet nga liria relative nga kufizimet e pranuara përgjithësisht, nuk është i prirur të arrijë sukses në situata që kërkojnë sjellje normative dhe aktivitete sipas modelit. Për më tepër, siç vërehet nga psikologu i famshëm NS Leites, vetë imitimi në mësimin fillestar, në kushtet e pamjaftueshmërisë së pashmangshme të disa njohurive, rezulton të jetë në një masë të madhe krijuese; kërkon intuitë, improvizim, iniciativë të pandërprerë mendore.

Egocentrizmi

Shumë studiues vërejnë një shkallë të lartë të egocentrizmit tek fëmijët e talentuar. Ata argumentojnë se sa më mirë që dini diçka, aq më shumë ka të ngjarë të silleni egocentrikisht bazuar në njohuritë tuaja.

Egocentrizmi njohës. Egocentrizmi i manifestuar në sferën njohëse zakonisht quhet "njohës". Praktika jonë e hulumtimit na lejon të konkludojmë se ky lloj egocentrizmi është më tipiku për fëmijët e talentuar të moshës parashkollore dhe shkollës fillore. Fëmijët e talentuar praktikisht nuk janë në gjendje të kuptojnë se si gjërat që janë të thjeshta dhe të kuptueshme për ta nuk mund të kuptohen nga ata që i rrethojnë. Ky lloj egocentrizmi është i qëndrueshëm dhe vazhdon kryesisht në të ardhmen.

Misha, një klasë e tretë, gjeti një mënyrë origjinale për të zgjidhur një problem shumë të vështirë. Mësuesi i kërkoi të shpjegonte se si e mori zgjidhjen. Misha ia paraqiti vendimin e tij klasës në dërrasën e zezë. Por mësuesi vuri re se shumë fëmijë nuk e kuptonin shpjegimin e Mishës. Mësuesi përsëri i kërkoi Mishës të tregonte për vendimin e tij. Me vështirësi për të fshehur acarimin e tij, Misha i tha përsëri. Përkundër kësaj, rrjedha e mendimeve të Mishës mbeti e pakuptueshme për shumë djem. Kur mësuesi për herë të tretë i kërkoi të shpjegonte gjithçka përsëri, Misha u indinjua, hodhi duart dhe tha: "Sa mund t'ju shpjegoj, është kaq e thjeshtë! Shikoni ..."

Misha me të vërtetë sinqerisht nuk mund ta kuptonte pse diçka që është e lehtë dhe e arritshme për të është e pakuptueshme për ata që e rrethojnë.

Egocentrizmi moral. Nuk është e lehtë për një fëmijë të talentuar, ashtu si bashkëmoshatari i tij "normal", të identifikojë bazat për veprimet morale dhe veprimet e njerëzve të tjerë. Sidoqoftë, në këtë drejtim, një fëmijë i talentuar shpesh shfaq epërsi ndaj bashkëmoshatarëve të tij. Një nivel më i lartë i zhvillimit mendor, aftësia për të kapur marrëdhëniet shkak-pasojë, më thellë dhe më delikate për të perceptuar atë që po ndodh - e gjithë kjo krijon një bazë të mirë për të kuptuar motivet e sjelljes së njerëzve të tjerë. Prandaj, egocentrizmi moral është karakteristikë e një fëmije të talentuar në një masë më të vogël sesa fëmijët "normal" dhe është më e lehtë për t'u kapërcyer.

Egocentrizmi komunikues. Psikologu i famshëm zviceran J. Piaget, zbuluesi i egocentrizmit të fëmijëve, vëzhgonte shumë fjalimin e fëmijëve parashkollorë. Ai përcaktoi që në shumicën e rasteve një fëmijë i vogël në fjalën e tij nuk përpiqet ta vendosë veten në vend të dëgjuesit.

Egocentrizmi, i manifestuar tek një fëmijë i talentuar, nuk duhet të klasifikohet si një cilësi negative. Praktikisht nuk ka asnjë lidhje me egoizmin dhe shfaqet vërtet në sferën njohëse. Ku, përsëri, një fëmijë i talentuar mendon për të tjerët më mirë sesa janë në të vërtetë. Egocentrizmi në këtë rast është një tipar i zhvillimit të lidhur me moshën. Kapërcehet me kohën.

Vështirësia e kapërcimit të egocentrizmit njohës nuk përcaktohet nga vështirësia e perceptimit të një këndvështrimi tjetër nga një fëmijë i talentuar: kjo varet nga besimi optimist i fëmijës së talentuar në aftësitë intelektuale të të tjerëve. E gjithë kjo në asnjë mënyrë nuk vë në dyshim rëndësinë e punës pedagogjike për të kapërcyer egocentrizmin tek fëmijët e talentuar. Në moshën e rritur, kjo pronë çon në pasoja jashtëzakonisht negative.

Sipas deklaratës së drejtë të psikologut amerikan K. Tackax, paaftësia e njerëzve të talentuar për të zhvilluar një qëndrim të durueshëm dhe miqësor ndaj një personi më pak të talentuar shpesh çon në zhgënjim, keqardhje dhe mizantropi që vrasin udhëheqësit e mundshëm.

Udhëheqja

Një udhëheqës i vërtetë është një fenomen i rrallë, një dhuratë, një udhëheqës i vërtetë është gjithmonë një krijues. Por a është e vërtetë biseda? A është gjithmonë një krijues një udhëheqës? Fatkeqësisht, duhet të pranojmë se nuk është kështu. E vërtetë, nuk mund të mos vërehet se në botën moderne rëndësia e krijimtarisë kolektive po rritet. Dhe kjo kërkon nga krijuesi, i cili dëshiron të arrijë rezultate të dukshme, jo vetëm aftësinë për të punuar në një ekip, por edhe aftësinë për të qenë një drejtues.

Në komunikimin me bashkëmoshatarët (fëmijë jo të talentuar), një fëmijë i talentuar shpesh merr rolin e një udhëheqësi dhe organizatori të lojërave dhe aktiviteteve në grup. Bazuar në këtë vëzhgim, shumë studiues identifikojnë si një nga tiparet e rëndësishme të fëmijëve të talentuar - prirjen për të komanduar fëmijë të tjerë. Prindërit shpesh flasin për këtë me entuziazëm dhe dridhje, duke kuptuar intuitivisht vlerën e këtyre karakteristikave të fëmijës së tyre. Por duhet vetëm të merret në konsideratë ky fenomen më me kujdes, pasi shfaqet një pamje mjaft komplekse.

Vëzhgimet e kryera nga ne gjatë punës eksperimentale me fëmijët na lejojnë të konkludojmë se aftësitë organizuese të një fëmije të talentuar të manifestuara në këtë mënyrë në shumicën e rasteve kanë një natyrë pak më të ndryshme se ajo e një të rrituri. Ato zakonisht bazohen jo në aftësi sugjestionuese (aftësia për të ndikuar tek njerëzit e tjerë), as në aftësinë për të këmbëngulur në vetvete dhe madje as në aftësinë për tu marrë vesh me fëmijët e tjerë. Vërtetë, unë do të vë në dukje se të gjitha këto aftësi mund të shfaqen në një fëmijë të talentuar, por pastaj mund të flasim për një dhuratë të veçantë "udhëheqjeje".

Arsyeja kryesore e prirjes së një fëmije të talentuar për të komanduar bashkëmoshatarët e tij është epërsia e tij intelektuale ndaj tyre, fleksibiliteti dhe rrjedhshmëria e të menduarit të tij. Ai më mirë se të tjerët imagjinon natyrën më efektive të zhvillimit të veprimeve të lojës, parashikon gabime dhe mospërputhje të mundshme në sjelljen e lojës dhe, duke i paralajmëruar ata, merr rolin e një lideri.

Kjo është manifestuar mjaft qartë në nivelin e moshës së moshës parashkollore. Për nxënësit e rinj të shkollës, situata ndryshon disi. Disa fëmijë të talentuar nuk janë më të interesuar për lojëra kolektive, duke preferuar lojërat dhe aktivitetet individuale ndaj tyre. Arsyet kryesore: përvoja negative e komunikimit me kolegët në lojërat kolektive të marra më herët (zakonisht rezultat i të metave pedagogjike); karakteristikat e karakterit (temperamentit), pasoja e së cilës nuk është dëshira për tu vendosur në rolin e një udhëheqësi, por interesi për aktivitete të caktuara. Kjo zakonisht shprehet në një pasion për punë të thelluar intelektuale, vetë-mjaftueshmëri.

Konkurrenca

Konkurrenca, konkurrenca është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, forcimin, forcimin e karakterit. Përvoja e fitoreve dhe humbjeve të fituara gjatë konkurseve të ndryshme intelektuale, artistike, sportive është jashtëzakonisht e rëndësishme për jetën e mëvonshme. Pa të, do të ishte naive të llogarisim në edukimin e një krijuesi që nuk ka frikë nga vështirësitë e jetës. Përmes konkurrencës, fëmija formon idenë e tij për aftësitë e tij, pohon veten e tij, fiton besim në aftësitë e tij, mëson të ndërmarrë rreziqe dhe fiton përvojën e parë të "aventurizmit të arsyeshëm".

Burimi i prirjes për konkurrencë tek fëmijët e talentuar duhet të kërkohet në aftësitë superiore të fëmijës, në aftësinë për vlerësim shumë të diferencuar. Vetëvlerësimi i ndërtuar mbi këtë bazë, edhe nëse nuk mbivlerësohet, por është adekuat, është në gjendje të stimulojë interesin për format konkurruese të ndërveprimit me kolegët. Por, duke e vërejtur këtë fenomen si të natyrshëm, shumë studiues flasin vazhdimisht për nevojën për të konkurruar jo aq shumë me fëmijët "normalë" sesa me fëmijët po aq të talentuar. Për më tepër, përvoja e jo fitoreve, por humbjeve është veçanërisht e vlefshme. Nuk është rastësi që kjo rrethanë është e fiksuar në thënien e mirënjohur popullore: "Për një të rrahur dy të pamposhtur japin".

Karakteristikat e zhvillimit emocional

Si një nga tiparet kryesore të zhvillimit të sferës emocionale të një fëmije të talentuar, shumica e studiuesve vërejnë ndjeshmëri të rritur. Burimi i tij është gjithashtu mbindjeshmëria e theksuar, e rrënjosur në veçoritë e zhvillimit intelektual. Aftësia për të kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë, e kombinuar me një përparim të numrit dhe forcës së perceptimit të fenomeneve dhe ngjarjeve përreth, krijon një kuptim më të thellë dhe delikat të tyre. Fëmijët e talentuar jo vetëm që shohin më shumë, ndjehen më me delikatesë, ata janë në gjendje të ndjekin disa fenomene në të njëjtën kohë, duke vërejtur në mënyrë delikate ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre. Aftësia për të kuptuar atë që ka kaluar pa u vënë re nga të tjerët, e kombinuar me egoizmin e tyre të qenësishëm, çon në faktin se ata e marrin gjithçka personalisht. Prandaj, vërejtjet, vërejtjet, veprimet e jashtme neutrale mund të kenë një ndikim të fortë tek një fëmijë i talentuar, ndërsa bashkëmoshatarët e tij "normalë" janë indiferentë ndaj tyre.

Ndjeshmëria e rritur emocionale mund të shihet si rezultat i një zhvillimi më të lartë të aftësive kërkimore. Por, nga këndvështrimi i përmirësimit, një tipar tjetër i njerëzve krijues është shumë më i rëndësishëm - aftësia për të shijuar krijimtarinë. Kjo është ajo që, sipas Stendhal, e dallon gjenialitetin nga të gjithë njerëzit e tjerë. Në të vërtetë, titulli gjenial i jepet vetëm atyre që përjetojnë kënaqësi të veçantë nga procesi krijues dhe vazhdojnë të punojnë pavarësisht pengesave.

Perceptimi krijues i aksidenteve

Në konceptin e talentit nga psikologu i famshëm amerikan A. Tannenbaum, një nga pikat përbëhet nga të ashtuquajturit faktorë të rastit - "për të qenë në vendin e duhur në orën e duhur". Aksidentet dhe aksidentet janë sepse ato nuk mund të parashikohen. Por aftësia për të gjetur përfitime në rrethana të paparashikuara mund dhe duhet të mësohet. Kjo është një nga tiparet e një personi me aftësi të larta mendore. Kjo seriozisht rrit shanset e suksesit në pothuajse të gjitha fushat e jetës.

Shumë zbulime dhe shpikje shkencore kanë lindur falë një rastësie të lumtur. Biografitë e pothuajse të gjithë njerëzve të shquar përmbajnë përshkrime të aksidenteve fatale. Shansi shpesh bënte të mundur për të parë diçka që dikush nuk do ta kërkonte qëllimisht. E vërtetë, edhe me rastësinë, jo gjithçka është aq e thjeshtë sa mund të duket në shikim të parë. Filozofi i famshëm F. Nietzsche besonte se gjëja më e rëndësishme në çdo zbulim dhe shpikje u krijua për shkak të rastësisë, papritur, por shumica e njerëzve nuk përballen me një situatë të tillë. Ajo që quhet aksident, në fakt, ai besonte, është një iluminizëm dhe ai që është gati për këtë takim takohet me të.

Për shembull, kimisti francez i shekullit të 19-të Bernard Courtois po punonte në një laborator kur macja e tij, duke luajtur, shtyu dy shishe aty pranë nga tavolina. Njëri përmbante acid sulfurik, tjetri përmbante një infuzion alkoolik të hirit të algave. Lëngjet u përzien, duke dhënë një re avulli blu-vjollcë. Kështu u gjet jodi. Fizikani gjerman Wilhelm Konrad Roentgen madje mori çmimin Nobel për zbulimin e tij aksidental të rrezeve X.

Ju nuk mund ta parashikoni një aksident, nuk mund ta krijoni atë me qëllim, por aftësia për të gjetur përfitime në një kombinim të paparashikuar të rrethanave është me të vërtetë një dhuratë. Fat i mirë vjen për ata që janë të gatshëm për të (më saktë, bëhet fjalë për të tjerët, por thjesht shkon duke mbetur pa u vënë re). Siç tha një njeri i mençur, "Sa më shumë që punoj, aq më me fat kam."

Pa aftësinë për të zbuluar absurditete, për të parë qesharake në një larmi situatash, është e pamundur të imagjinohet një person krijues. Kjo aftësi manifestohet dhe formohet që nga fëmijëria. Evidenceshtë një dëshmi e talentit dhe në të njëjtën kohë një mekanizëm efektiv i mbrojtjes psikologjike.

Në vende të ndryshme, janë kryer një sërë studimesh psikologjike, veçanërisht duke marrë parasysh problemet e raportit të IQ me humorin, nivelin e zhvillimit të krijimtarisë dhe humorit. Studiuesit thonë se ekziston një korrelacion i drejtpërdrejtë. Manifestimet e humorit janë po aq të shumanshme sa vetë jeta dhe është e lehtë të zbulosh si praninë ashtu edhe mungesën e tyre.

Kreativiteti është padyshim një dhuratë nga natyra. Besohet gjerësisht se nëse një personi i bëhet një dhuratë, atëherë ai nuk do të shkojë askund, nuk do të zhduket dhe domosdoshmërisht do të shfaqet diku. Madje ka thënie: "Talenti do të përhapet gjithmonë", "Talenti nuk mund të dehet". Sidoqoftë, studimet e fundit hedhin poshtë këtë këndvështrim. Dhuntia ekziston vetëm në lëvizje të vazhdueshme, në zhvillim, është një lloj kopshti që duhet të kultivohet pa u lodhur. Ne kujtojmë se Alice, e cila hyri në vendin e zanave, duhej të vraponte për të qëndruar në vend dhe të vraponte dy herë më shpejt për të ecur përpara. Po kështu, dhurata krijuese nuk toleron amullinë dhe vetëkënaqësinë. Ekziston vetëm në dinamikë - ose zhvillohet ose zbehet.

- "Lojërat më të mira edukative për fëmijë në internet"

Publikime të tjera në lidhje me këtë artikull: