Sistemi i edukimit mjedisor në parashkollorët. Sistemi i edukimit mjedisor në mbdou. Formimi profesional i mësuesve
Rezultatet më efektive
Institucioni arsimor parashkollor arrin kur të gjithë janë të pranishëm
komponentët e sistemit.
Ka 2 kryesore
Modelet pedagogjike:
model “Ekolog” dhe model
"Edukatore"
Përbërësit e sistemit të edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore
Ekologjikearsimimi
prindërit
Gjelbërimi
duke u zhvilluar
subjekt
mjedisi
Gradë
përreth
mjedisi
Ekologjike
Arsimi
parashkollorët
Gjelbërimi
të ndryshme
specie
aktivitetet
Koordinimi
puna
me te tjeret
institucionet
Përgatitja
Dhe
rikualifikim
personelit
Modeli "Ekolog"
Sugjeron krijimin në kopshtsistemet e punës mjedisore
arsim, mbyll
bashkëpunimin e të gjithë mësuesve.
Një kusht i domosdoshëm
përdorimin e këtij modeli
është prania e një mësuesi në institucionin arsimor parashkollor -
ekologu që kryen funksionin
koordinator KREU I INSTITUCIONIT
Mjaltë. PUNËTOR
METODIST
PSIKOLOG
EKOLOGJ
MËSUES ARTI
Zhvillimore
subjekt
e mërkurë
(gjithsej institucionet arsimore parashkollore)
MUZ.
MBIKËQYRËSI
MËSUES
PUNËS
INSTRUKTOR
EDUKIMI FIZIK
Përgatitja
Koordinimi
Vlerësimi Mjedisor i Gjelbërimit
DHE
Punimet
Llojet
Ndriçimi i Mjedisit
repodS
të tjerët
aktivitetet
prindërit
mjedisi
gatim
institucionet
personelit
MËSUES TË GRUPIT
NË PUNËN E EKOLOGISTËVE MUND TË SHPËRNDAREN 2 OPTIONS:
1) Ekologu kryen rregullishtaktivitete me fëmijë dhe është
koordinator i të gjitha punëve në
mjedisore
arsimimi
2) Një ekolog viziton periodikisht
grupe ku ai flet me fëmijët,
luan lojëra etj., kujdeset
bimët, kafshët, kopshti
Drejtimet e punës së menaxherit
Organizimi i të gjithë procesit arsimor;shpërndarja e përgjegjësive funksionale
mes anëtarëve të ekipit
Bashkëpunimi me organet drejtuese
arsimimi
Alokimi i basteve shtesë dhe përzgjedhja,
trajnimi i avancuar i personelit në terren
edukimin mjedisor
Krijimi dhe hartimi i një projekti institucioni,
gjelbërimi i mjedisit lëndor në zhvillim
Zgjidhja e çështjeve financiare
Puna me prindërit
Koordinimi i punës me institucionet e tjera
Lidhja e shkollës
Fushat e punës për një metodolog
Njohja e ekipit me programet ekzistuese dhemetodat
Zgjedhja e një programi dhe metodologjie së bashku me një ekolog
Përcaktimi i vendit të edukimit mjedisor në përgjithësi
hapësira edukative e institucionit arsimor parashkollor, lidhjet e tij me të tjera
drejtimet
Monitorimi i koordinimit të punës së të gjithë specialistëve dhe
edukatorët, zbatimi i një qasjeje të integruar
Monitorimi i aktiviteteve të të gjithë ekipit
Pjesëmarrja në diagnostikimin e fëmijëve dhe analiza e rezultateve të saj
Metoda e kryerjes. seminare për anëtarët e ekipit
Pjesëmarrja në gjelbërimin e mjedisit lëndor zhvillimor
Pjesëmarrja në shpërndarjen e përvojës së punës së institucionit
Udhëzues për përgatitjen e “Pasaportës Ekologjike” të institucionit arsimor parashkollor
Organizimi i takimeve të prindërve
Përgjithësimi i rezultateve të punës
Fushat e punës së një psikologu:
Mbështetje psikologjike për punëAnaliza e programeve, metodave nga pikpamja e tyre
pajtueshmëria me nivelin e zhvillimit të fëmijëve
Prania e një ekologu në klasa për të përcaktuar
tiparet dhe karakteristikat e sjelljes së fëmijëve parashkollorë
Pjesëmarrja në punën diagnostikuese, kryerja
diagnostifikimi kompleks së bashku me një ekolog
Hartimi i rekomandimeve për një ekolog, duke marrë parasysh
karakteristikat individuale të fëmijëve
Analiza e rezultateve cilësore diagnostike,
kryer nga një mësues dhe një ekolog
Pjesëmarrja në përgatitjen e kartave diagnostikuese
Puna me prindërit
Drejtimet e punës mjekësore punonjës:
Puna shëndetësore me fëmijëtPjesëmarrja në vlerësimin e zhvillimit
mjedisi lëndor dhe mjedisor
situata në zonën e institucionit arsimor parashkollor nga pika
për sa i përket shëndetit të fëmijëve
Ekologjike dhe shëndetësore
edukimin e prindërve
Drejtimet e punës së një mësuesi mjedisor:
Pjesëmarrja në zgjedhjen e programit, metodologjisë dhe tyrepërshtatja me kushtet parashkollore
Përgatitja dhe zhvillimi i orëve me fëmijët në
dhomë ekologjike, laborator, banim
këndi, në një shteg eko, pjesëmarrje në përgatitje
pushimet e kopshtit
Pjesëmarrja në zhvillimin dhe krijimin e konceptit
mjedisi në zhvillim lëndor
Përzgjedhja e bimëve, kafshëve për mjedisin
komplekse, ambiente grupore
Përgatitja e materialit vizual, përzgjedhja
literaturë për aktivitete me fëmijë Koordinimi i punës së specialistëve:
drejtor muzike, mësues arti,
instruktor i edukimit fizik
Koordinimi i punës së mësuesve:
krijimi i një programi javor për
edukatorë për një temë specifike dhe kontroll mbi
zbatimin e tij
Pjesëmarrja në rezultatet e diagnostikimit
punë eksperimentale
Puna me prindërit
Konsultimi i mësuesve për çështje mjedisore
arsimimi
Regjistrimi i një "pasaporte ekologjike të një institucioni arsimor parashkollor",
“pasaporta ekologjike” të bimëve, kafshëve
kompleks ekologjik
Përhapja e përvojës së punës
Drejtimet e punës muzikore. menaxher:
Kryerja e klasave muzikoreKoordinimi muzikor klasa me temën e orëve
ekolog, mësues arti
aktivitetet
Zhvillimi i skenarit, përgatitja
shfaqje, festa mjedisore
Përzgjedhja e muzikës punon për programin e ekologut
Shoqërimi muzikor i mjedisit
lojëra, skica plastike, shfaqje kërcimi
Përdorimi i elementeve të folklorit për qëllime
edukimin mjedisor
Drejtimet e punës për një mësues arti. aktivitetet:
Përforcimi i materialit të studimeve mjedisore në vizatim,aplikime, modelim
Ilustrime për fëmijë të librave - të botuara dhe
vet
Ndihma e ekologut në prodhimin e pamjes
manuale, pajisje, peizazhe, kostume
pushime mjedisore, shfaqje
Trajnim i përbashkët me një ekolog
Pjesëmarrja në krijimin e një galerie arti dhe kënde ekspozite
në grupe
Përzgjedhja e veprave të artit për programin ekolog
Koordinimi i programit tuaj me programin ekolog
Pjesëmarrja në diagnostikim (në veçanti, analiza e vizatimeve të fëmijëve)
Përdorimi i elementeve të folklorit për qëllime mjedisore
arsimimi
Drejtimet e punës së një instruktori të edukimit fizik
-koordinimi i programit të edukimit fizik meprogram ekolog për të identifikuar pikat
kontakt
-Përfshirja e disa aktiviteteve fizike në aktivitet
ushtrime, lojëra në natyrë në marrëveshje me
ekolog
-Pjesëmarrja në punën mjedisore dhe shëndetësore:
përgatitjen dhe zhvillimin e rritjeve mjedisore
shteg, ekskursione, përfshirë me prindërit
-pjesëmarrje në festivale mjedisore
- mund të marrë pjesë edhe një trajner noti
pushime mjedisore, duke organizuar disa
eksperimente, lojëra në natyrë në ujë
- trajnim në rregullat e sigurisë, rekreacion në natyrë
Drejtimet e punës së një mësuesi të artit
-prodhim punimesh, kolazhesh, faqosjesh ngamateriale natyrore dhe mbetje
-koordinimi i programit tuaj me
program ekolog
Bërja me fëmijët
pajisje, mjete vizuale për
kryerja e orëve mjedisore
Bërja e peizazheve, maskave, kostumeve
për festat mjedisore
Prodhimi i pajisjeve për
rrugën ekologjike, mbrojtjen e mjedisit
shenjat
Drejtimet e punës së një mësuesi teatri:
Përgatitja dhe ekzekutimifestat mjedisore,
dramatizime, shfaqje
përralla, aktrim
këngë popullore, vjersha për fëmijë,
imitimi i zakoneve të kafshëve,
teatri i kukullave me gishta
Drejtimet e punës së mësuesit
Aktivitete gjelbërimi për parashkollorët në grupKryerja e detyrave mjedisore:
Kryerja e vëzhgimeve në shëtitje dhe në grupe; fiksimi
vëzhgime në kalendarët e natyrës; lexim dhe diskutim
letërsi, duke luajtur lojëra, duke dëgjuar muzikë
Zbatimi i projekteve individuale mjedisore
Krijimi i kushteve për edukim mjedisor në grup:
Organizimi i një cepi të natyrës, një këndi për
eksperimentimi, këndi i ekspozitës, përzgjedhja
letërsi, fotografi, material natyral për
lojë e pavarur dhe eksperimentim
Përzgjedhja e bimëve, kafshëve dhe kujdesi i tyre
Puna me prindërit
Pjesëmarrja në diagnostikim sipas udhëzimeve të një ekologu dhe psikologu
Pjesëmarrja në mbledhjen e informacionit për disa seksione
"Pasaporta ekologjike" e institucionit arsimor parashkollor
Modeli "Edukator"
Ky model është i ndryshëm nga modeliParimet e organizimit "ekolog".
puna: funksionet mjedisore
i është besuar arsimit
mësues i cili
zbaton në mënyrë të pavarur
qasje e integruar përmes
zhvillimi i gjelbërimit
mjedisi lëndor në grup dhe
gjelbërim të llojeve të ndryshme
aktivitetet e fëmijës Përgjegjësi i institucionit
Metodist
Koordinimi
Gjelbërimi ZhvillimorEkologjik
Përgatitja
puna
Gradë
subjekt
Dhe
specie
edukimin e mjedisit
Me
e mërkurë
aktivitetet e prindërve
të tjerët Rikualifikim
mjedisi
(gjithsej institucionet arsimore parashkollore)
personelit
institucionet
Mësuesit në grup Në kuadër të këtij modeli,
vetëm komponentë individualë
sistemet e edukimit mjedisor.
Modeli “Edukatori” krijon
mundësi të kufizuara për këtë
proces dhe është në moderne
kushte më pak efektive.
Të dy modelet synojnë të zbatohen
qasje e integruar në
edukimin mjedisor dhe
nxit zhvillimin e gjithanshëm
personaliteti i fëmijës Gjatë zbatimit të ndonjë modeli për fëmijët
kopshti duhet të përpiqet të organizojë
punoni në disa bazë
drejtimet: Gjelbërimi
aktivitete të ndryshme
fëmijë; trajnimi i personelit; punojnë me
prindërit; vlerësimi mjedisor
mjedisi; Zhvillimi i gjelbërimit
mjedisi lëndor, koordinimi
duke punuar me institucionet. Të gjitha këto
drejtimet plotësojnë njëra-tjetrën.
Julia Karikova
Modeli i edukimit mjedisor të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore
Qëllimi i institucionit tonë është zhvillimi gjithëpërfshirës individual i çdo fëmije, duke pasur parasysh gjendjen mendore dhe fizike të shëndetit, sigurinë e jetës fëmijët, formimi i gatishmërisë psikologjike për shkollë, zhvillim perceptimi, imagjinatës, veprimtarisë artistike dhe krijuese.
Përcaktimi i procedurës për të gjithë pjesëmarrësit në arsim arsimore procesi dhe koordinimi i tyre ndërmjet tyre, si dhe duke marrë parasysh ndikimin e shoqërisë dhe ndërtimin e marrëdhënieve me të, ne kemi krijuar tonën. sistemi arsimor. Edukimi mjedisor në moshën parashkollore sapo fillon, kokrra njohuri mjedisore marrë në fëmijëri do ta ndihmojë fëmijën të lundrojë në realitetin përreth dhe ta kuptojë atë saktë. Por më e rëndësishmja, ata do të hedhin themelet për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës, duke përcaktuar vendin e dikujt në të në të ardhmen. Ne besojmë se një aspekt i rëndësishëm edukimin mjedisor- ky është zhvillimi i një ndjenje humane, një qëndrim efektiv ndaj botës përreth nesh dhe zhvillimi i një gatishmërie për të punuar me gëzim, duke ndihmuar të tjerët. Veprat dhe veprimet e pavarura fëmijët është tashmë një kriter i kulturës mjedisore.
Qellimi jone sistemi arsimor për edukimin mjedisor– krijimi i kushteve që fëmija të zhvillojë një qëndrim korrekt me vetëdije ndaj dukurive natyrore dhe objekteve që e rrethojnë; edukimi i fillimeve të ekologjike kulturat e parashkollorëve.
Problemet edukimin mjedisor diskutohen rregullisht në konsultime, seminare dhe këshilla mësuesish. Për të identifikuar boshllëqet në njohuritë e mësuesve, ne përdorim anketa për pyetje edukimi mjedisor i fëmijëve, bazuar në analizën e pyetësorëve, janë planifikuar aktivitete të mëtejshme metodologjike në kopsht.
Kur ndërtohet një sistem punë mjedisore
Ne i kushtuam vëmendje të veçantë kryesores së mëposhtme drejtimet:
Drejtimi njohës i punës përfshin një cikël aktivitetesh njohëse (përdoren në vijim forma: lojëra didaktike, biseda, udhëtime, shfaqje, kuize që nxisin zgjerim më të thellë njohuritë ekologjike të nxënësve.
Drejtimi edukativ dhe argëtues i punës ka për qëllim njohjen fëmijët me komponentë të natyrës së gjallë dhe të pajetë, ndikimi i veprimtarisë njerëzore në këto përbërës në një lojë zbavitëse formë: Kjo -
shfaqje teatrale në temë mjedisore, pushime, matine, lojëra mjedisore, lojëra udhëtimi. Drejtimi i lojës përfshin përdorimin e gjerë dhe të vazhdueshëm të situatave të të mësuarit të bazuara në lojë.
Studimi i florës dhe faunës, peizazhet e tokës amtare, të lidhura me çështje praktike (fusha praktike e punës)– veprimet e përbashkëta me prindërit për rregullimin e dhomave të grupeve, territorin e institucioneve arsimore parashkollore, punën në kopsht, mbjelljen e pemëve dhe shkurreve, dekorimin e shtretërve të luleve, ushqyerjen e zogjve, bërjen dhe varjen e ushqyesve dhe shtëpive të zogjve, kontribuan në rrënjosjen e një qëndrimi të kujdesshëm nxënësit në natyrën e tyre amtare.
Drejtimi i punës kërkimore kryhet në kuadrin e sa vijon ngjarjet: aktivitetet e projektit, përvojat që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, analiza e rezultateve të marra.
Ekologjike- Drejtimi për përmirësimin e shëndetit zbatohet përmes shëtitjeve, ekskursioneve dhe ecjeve të rregullta në mjedisin e afërt natyror.
Ekologjike- drejtim estetik - përdoren gjerësisht lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale ( mësuesi vëzhgon fenomene të ndryshme natyrore me fëmijët shumë dhe me kujdes, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në nuancat e ngjyrave, përmasat, format, madhësitë e pjesëve individuale të bimëve dhe kafshëve, më pas krijon kushte për krijimtari të lirë. aktivitetet: vizatim, skulpturë, aplikim, projektim artizanale nga materiale natyrore).
Mënyrat për të zbatuar sistemin punë mjedisore në institucionet arsimore parashkollore:
Krijimi i kushteve ( gjelbërimi i mjedisit zhvillimor, softuer dhe mbështetje metodologjike);
Promovimi mjedisore shkrim-leximi i mësuesve (krijimi i një fondi materiali metodologjik dhe vizual-ilustrues, seminare, punë në grupe krijuese mbi edukimin mjedisor);
Përditësimi i përmbajtjes, formave dhe metodave të punës me fëmijët në përputhje me programet e përdorura, duke futur një komponent rajonal (vizitimi i vendeve të paharrueshme, njohja me peizazhin natyror të qytetit); zbatimin e metodave ekologjia shëndetësore;
ekologjike edukimi i prindërve (festa muzikore, kohën e lirë ekologjike, projektimi i materialit sipas edukim mjedisor për prindërit).
Sistemi i punës me fëmijët në çdo moshë grup:
Planifikimi sezonal i mësimit;
Krijim ekologjike– mjedisi i zhvillimit (qoshet e natyrës, laboratorët e natyrës);
Organizimi i aktiviteteve jashtë institucionit arsimor parashkollor (pushime, vëzhgime, rrugë ekologjike, kopsht perimesh, punë në natyrë);
Leximi i letërsisë artistike;
Veprimtari e përbashkët krijuese edukatoret, fëmijët dhe prindërit(stoku "Le t'i ushqejmë zogjtë në dimër", "Insektet janë lajmëtarë të natyrës", "Save the Flower", albume fotografike sipas grupit "Jeta në një vend me diell", fushata për pastrimin dhe peizazhin e territorit të institucioneve arsimore parashkollore, ndërtimin e shtëpive të shpendëve dhe ushqyesve të shpendëve, etj.);
Rritja e zarzavateve në dimër dhe pranverë ( "kopsht në dritare");
Aktiviteti i lojërave si forma kryesore e aktivitetit fëmijët;
ekologjia shëndetësore(çaj bimor, aromaterapi, vitaminoterapi, aktivitet fizik, forcim);
Krijimi i sistemit punë mjedisore(zhvillimi i klasave nga autori, puna me prindërit, me organizatat publike, mbështetje metodologjike dhe informative, etj.).
Krijim mjedisi ekologjik dhe zhvillimor
është një proces i vazhdueshëm pedagogjik që përfshin organizimin hapësirat ekologjike, përsosjen dhe korrigjimin e tyre, ruajtjen e përditshme të kushteve të nevojshme për jetën e të gjitha gjallesave. Ky aktivitet i vazhdueshëm është një metodë edukimin mjedisor: ju mëson të mendoni sistematikisht dhe të kujdeseni vërtet për bimët dhe kafshët që janë në të njëjtën hapësirë jetese me fëmijët.
Ekologjike- mjedisi zhvillimor përbëhet nga elementë të ndryshëm, secili prej të cilëve kryen funksionet e veta rol:
Dhomat e grupit që përmbajnë qoshe të natyrës, mjedisore dhe laboratorët eksperimentalë, "kopshtet në prag të dritares", lojëra edukative, biblioteka, bare bimore, kënde relaksi etj.
Këtu mbahen aktivitetet mjedisore, punojnë në kuadër të aktiviteteve të projektit, fëmijët luajnë, komunikojnë me kafshët dhe kujdesen për to, angazhohen në kërkime dhe eksperimente të pavarura.
Nën drejtimin e specialistëve të pasionuar, fëmijët studiojnë në klube "I ri ekolog» , "Floristika". Si pjesë e këtij aktiviteti, i integruar (ekologjike dhe estetike) klasa, vepra artizanale bëhen nga materiale natyrore dhe mbetje, krijohen albume vëzhgimesh rreth natyrës. Ekspozitat tematike të punimeve të fëmijëve organizohen në dhoma grupore dhe shkallë.
Drejtuar mjedisore, festivale folklorike, klasa muzikore në lidhje me temën e natyrës, shfaqje mjedisore për fëmijë, shfaqje kukullash përmbajtje mjedisore. Në secilin grup dhe në zyrën metodologjike të institucionit arsimor parashkollor, biblioteka me vepra arti, përralla, enciklopedi, materiale metodologjike, didaktike dhe informative mbi edukimin mjedisor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Edukatoret Së bashku me fëmijët, ata lexojnë trillime, shikojnë ilustrime në libra për natyrën, bëjnë biseda dhe diskutojnë atë që kanë lexuar.
Territori i kopshtit përdoret për të krijuar fragmente peizazhesh natyrore dhe kulturore, lojëra dhe sporte faqet: rrëshqitje alpine, shteg ekologjik, kopsht perimesh, pemë dhe shkurre të ndryshme, shtretër lulesh, shtretër lulesh, mini-stadium dhe kënde lojërash. Do të doja të besoja se dashuria për natyrën tonë amtare do të mbetet në zemrat tona nxënësit për shumë vite dhe do t'i ndihmojë ata të jetojnë në harmoni me botën përreth tyre.
Në kopshtin e fëmijëve ne organizojmë ekspozita me vizatime të përbashkëta, vepra artizanale të bëra nga materialet e mbeturinave dhe piktura në floristikë; Ftojmë prindërit të marrin pjesë në projektimin e një cepi të natyrës, një laboratori, një biblioteke, si dhe në aktivitete mjedisore (pastrimi i territorit të kopshtit dhe rreth tij, mbjellja e pemëve, ndërtimi i shtëpive të zogjve dhe ushqyesve, etj.). Dhomat e grupit kanë kënde për ekologji për prindërit, ku paraqiten informacione të ndryshme.
Fëmijët parashkollorë janë shumë kureshtarë, ata shikojnë nga afër realitetin përreth me interes, përpiqen të depërtojnë në sekretet e tij, prandaj ne përdorim forma dhe metoda aktive të të mësuarit - eksperimente, punë eksperimentale, shëtitje, ekskursione, etj.
Rezultatet e aktiviteteve zbatuese modele
si dhe mësuesit.
Mësuesit parashkollorë janë zhvilluar:
- mjedisore minikonsulta dhe konsulta për prindërit, të cilat janë paraqitur në këndi ekologjik;
Konsultimet për edukatoret;
Komplekset e klasave për grupmosha të ndryshme sipas edukimin mjedisor.
Mësuesit plotësuan grupet e tyre me literaturë metodologjike, lojëra didaktike, mjete vizuale, indekse letrash, pasaporta bimore dhe mbështetje teknike (video dhe disqe) Nga edukimin mjedisor.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
1. Natyra si vlerë e brendshme. Funksioni edukativ dhe edukativ i natyrës
3. Programet e edukimit mjedisor të brendshëm
Letërsia
edukim mjedisor parashkollor arsimor
1. Natyra si vlerë e brendshme. Funksionet mësimore dhe edukative të natyrës
Problemi i edukimit mjedisor të një parashkollori është një nga problemet themelore të teorisë së edukimit dhe ka një rëndësi të madhe për punën edukative. Në kushtet moderne, kur shtrirja e ndikimit arsimor po zgjerohet ndjeshëm, ky problem bëhet veçanërisht i mprehtë dhe i rëndësishëm.
Nga Rekomandimet e seancave parlamentare "Problemet e edukimit mjedisor në Rusi" të datës 22 shtator 1998: "Konsideroni edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë një lidhje prioritare në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor, një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e qëndrueshëm të vendit, zhvillimi dhe përmirësimi i sigurimit të vazhdimësisë ndërmjet të gjitha sferave të zhvillimit shoqëror të individit (familje - kopsht - shkollë - universitet - veprimtari profesionale).
Në mijëvjeçarin e ri, lëvizja natyraliste po zëvendësohet nga lëvizja mjedisore. Në këtë drejtim lindin pyetje të tjera. Ndoshta detyra kryesore e kohës sonë nuk do të jetë as studimi i natyrës si të tillë, por ruajtja e saj. Një person duhet të ndryshojë këndvështrimin e tij të vendosur për vendin e tij në këtë botë. Pozicioni sfidues i "Njeriu dhe Natyra" duhet të zëvendësohet nga një pozicion më neutral, më i arsyeshëm: "Njeriu në natyrë".
Gjatë dekadës së fundit, njerëzit janë përpjekur me shpejtësi të frenojnë natyrën, duke harruar se ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur. Të bësh një fëmijë të ndiejë se është përgjegjës për botën që e rrethon është detyra kryesore sot.
Pavarësisht rënies së prodhimit industrial, situata mjedisore në vend mbetet e vështirë.
Edhe nëse ndalojmë të gjithë prodhimin (gjë që është joreale), ndotja e mjedisit do të vazhdojë të ndikojë në jetën dhe shëndetin e njerëzve për shumë vite në vijim. Prandaj, është e nevojshme të merren të gjitha masat e mundshme për përmirësimin e gjendjes së mjedisit natyror. Dhe kjo kërkon specialistë të kualifikuar dhe njohuri mjedisore nga e gjithë popullata. Sot, një numër i madh njerëzish janë injorantë ndaj mjedisit.
Në fazën aktuale të ekzistencës njerëzore ka shumë aspekte: puna, jeta e përditshme, pushimi - e gjithë kjo ndodh në një mjedis jashtëzakonisht të transformuar. Në punë në ndërmarrjet industriale, veçanërisht në ndërmarrjet metalurgjike, energjetike dhe të tjera, njerëzit që punojnë në to përballojnë ndotjen e ajrit atmosferik, objekteve të rëndësishme dhe tokës. Në jetën e përditshme, njerëzit shpesh nuk i kushtojnë vëmendje miqësisë mjedisore të ushqimit dhe mallrave të konsumit. Në pushime, ata nuk i kushtojnë vëmendje ndotjes së lumenjve (noti në një lumë të ndotur).
Nga këtu edhe një herë konkludojmë se edukimi mjedisor duhet të ndjekë një shkallë hierarkike: familje - kopsht - shkollë - universitet - trajnim pasuniversitar mjedisor.
Edukimi mjedisor duhet të shoqërojë një person gjatë gjithë jetës së tij: të krijojë një ndjenjë të afërsisë emocionale me botën e kafshëve të egra - në fëmijërinë e hershme; promovojnë të kuptuarit e tablosë holistike të botës - në shkollë;
zhvilloni një botëkuptim ekologjik, kultivoni një ndjenjë përgjegjësie për gjendjen e natyrës, ndihmoni për të kuptuar nevojën për pjesëmarrje personale në aktivitetet mjedisore - gjatë periudhave të rritjes dhe pjekurisë.
Në kushtet aktuale të një imperativi të rreptë mjedisor, tejkalimi i të cilit është vetëm ruajtja e njerëzimit në planet, baza për edukimin moral të një personi të edukimit të tij bëhet, para së gjithash, marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës. “Edukimi dhe trajnimi mjedisor po bëhen thelbi i arsimit modern, duke qenë çelësi i ristrukturimit të sistemeve moderne arsimore dhe shoqërisë në tërësi. Dhe edukatori bëhet një nga figurat qendrore të shoqërisë moderne civile.” (N.N. Moiseev).
Në kërkimin modern mjedisor, gjëja kryesore është një studim gjithëpërfshirës i aktualitetit dhe parashikimit të gjendjes së mundshme të mjedisit, studimi i modeleve të shpërndarjes së ndotësve në përbërësit e biosferës, ndryshimet në gjendjen e shëndetit të njeriut, studimi. të mënyrave të mundshme për të optimizuar dhe menaxhuar mjedisin natyror në nivel lokal, rajonal dhe global. Ekologjia moderne nuk është vetëm ndërdisiplinore, por edhe ideologjike e saj është të formojë të menduarit ekologjik në botëkuptimin e njerëzve. Në rajonin e Dnieper, për shembull, kjo nuk është hera e parë që fondi mjedisor promovon njohuritë mjedisore. Lektorët e fondacionit janë shkencëtarë kryesorë nga institucione kërkimore shkencore dhe të arsimit të lartë, të cilët japin leksione për tema mjedisore për banorët e qytetit. Fondacioni organizoi dhe operoi për disa vite Qendrën Rajonale të Dnepropetrovsk për Edukimin Mjedisor, ku specialistë nga një numër ndërmarrjesh industriale, punonjës të institucioneve mjekësore dhe grupe mësuesish të kopshteve morën rikualifikim në fushën e ekologjisë.
U. Furman (PhD në Gjeografi, Drejtor i Përgjithshëm i Fondit Mjedisor të rajonit Dnieper) shkruan: “Situata mjedisore nuk mund të ndryshojë shpejt për mirë. Prandaj, banorët e qytetit duhet të përshtaten dhe të përshtaten me kushtet ekzistuese mjedisore. Këshilli i qytetit miratoi: "Programi i përshtatjes dhe rehabilitimit të popullsisë së qytetit të Dnepropetrovsk deri në vitin 2010". Ky program duhet të shpjegohet në të gjitha nivelet e edukimit të vazhdueshëm mjedisor që nga kopshti deri tek rikualifikimi pasuniversitar.”
Pra, problemet moderne të marrëdhënieve midis njeriut dhe mjedisit mund të zgjidhen vetëm nëse tek të gjithë njerëzit formohet një botëkuptim ekologjik dhe rritet arsimimi dhe kultura e tyre mjedisore.
Me miratimin e ligjeve të Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit" dhe "Për arsimin", u krijuan parakushtet për kuadrin ligjor për formimin e një sistemi të edukimit mjedisor për popullatën. "Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse për mbrojtjen e mjedisit dhe zhvillimin e qëndrueshëm" (duke marrë parasysh Deklaratën e Konferencës së KB për Mjedisin dhe Zhvillimin, nënshkruar nga Rusia). Rezolutat përkatëse të Qeverisë e ngritin edukimin mjedisor në kategorinë e problemeve prioritare shtetërore. Këto dokumente nënkuptojnë krijimin në rajonet e vendit të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, hallka e parë e të cilit është parashkollori. Është në këtë moshë që vendosen themelet e botëkuptimit të një personi dhe marrëdhëniet e tij me botën përreth tij.
Me edukimin mjedisor të fëmijëve kuptojmë, para së gjithash, edukimin e njerëzimit, d.m.th. mirësi, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj natyrës dhe ndaj njerëzve që jetojnë aty pranë dhe ndaj pasardhësve që duhet ta lënë tokën të përshtatshme për një jetë të plotë. Edukimi mjedisor duhet t'i mësojë fëmijët të kuptojnë veten dhe gjithçka që ndodh rreth tyre.
Ne besojmë se është e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të sillen siç duhet në natyrë dhe mes njerëzve. Shpesh, për shkak të mungesës së njohurive, ata nuk mund të zgjedhin rrugën e duhur të veprimit. Është e nevojshme që puna edukative të bëhet e padukshme dhe tërheqëse për fëmijët.
Duke përvetësuar njohuritë mjedisore, fëmija mëson për lidhjen e pazgjidhshme të një organizmi të gjallë me mjedisin e jashtëm dhe përshtatet me elementë të caktuar të mjedisit. Nëpërmjet njohjes së gjallesave ndodh shpirtërimi i qenies, perceptimi estetik i natyrës dhe formohet etika e ndërveprimit të njeriut me botën.
2. Aspekte teorike të edukimit mjedisor
1. E cilamjedisorenjohurie nevojshmejapte kecaparashkollormosha?
Ne tashmë e dimë se ekologjia është një shkencë komplekse. Çfarë njohurie bazë mjedisore mund t'i jepet një fëmije parashkollor në një mënyrë të arritshme dhe argëtuese? Çfarë aftësish dhe aftësish mund të mësojë ai? Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor (trajnimi, edukimi, zhvillimi i fëmijëve), duhet të merren parasysh dispozitat e mëposhtme:
* Qëllimi i edukimit mjedisor është formimi i një lloji të ri personi me mendim të ri ekologjik, i aftë për të kuptuar pasojat e veprimeve të tij në lidhje me mjedisin dhe i aftë të jetojë në harmoni relative me natyrën;
* Parashkollorët janë hallka fillestare në sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës, që do të thotë se përmbajtja e edukimit të tyre duhet të lidhet me përmbajtjen e edukimit mjedisor në nivelet e ardhshme - nxënësit e shkollës. Njohuritë bazë mjedisore të marra nga fëmijët në moshë të re do t'i ndihmojnë ata të zotërojnë lëndët mjedisore në të ardhmen;
* njohuria nuk është një qëllim në vetvete, ajo vetëm ndihmon për të formuar tek fëmijët një qëndrim të caktuar ndaj natyrës, sjellje ekologjike dhe të sigurta dhe një pozicion aktiv jetësor;
* Fëmijët parashkollorë kanë një interes shumë të zhvilluar njohës, veçanërisht për natyrën. Është në këtë moshë që ata e perceptojnë botën në tërësi, gjë që kontribuon në formimin e një botëkuptimi ekologjik. Është shumë e rëndësishme të ruhet ky interes kognitiv;
* Edukimi mjedisor është pjesë e edukimit të përgjithshëm, ka natyrë ndërdisiplinore, promovon zhvillimin e të menduarit, fjalës, erudicionit, sferës emocionale, edukimit moral - domethënë formimit të personalitetit në tërësi;
* Fëmijët duhet të mësohen të kuptojnë dhe të formojnë vetë normat e sjelljes së sigurt për mjedisin, bazuar në një grup njohurish bazë mjedisore dhe ndërgjegjësim për marrëdhëniet shkak-pasojë në natyrë;
* Fëmija duhet ta njohë veten si pjesë e natyrës edukimi mjedisor kontribuon në formimin e fëmijëve jo vetëm të një qëndrimi të caktuar ndaj natyrës (në veçanti, refuzimin e një qasjeje thjesht konsumatore), por edhe aftësitë e përdorimit racional të natyrës; burimet.
Në ditët e sotme, në institucionet parashkollore, fëmijët marrin një sasi të madhe njohurish në matematikë, rusisht dhe gjuhë të huaja. Në të njëjtën kohë, ekziston një mendim se njohuritë në edukimin mjedisor nuk kanë një rëndësi kaq të madhe, dhe theksi kryesor është në futjen e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës dhe zhvillimin e aftësive të punës në kushte natyrore. Sigurisht, qëndrimi emocional i fëmijëve ndaj objekteve natyrore, njohja me një sërë kafshësh dhe bimësh dhe kujdesi për to luajnë një rol të madh në formimin e ideve të arsimuara mjedisore për mjedisin. Megjithatë, kjo nuk mjafton: fëmijët kanë nevojë për një minimum njohurish mjedisore që do t'i ndihmojnë ata të kuptojnë nevojën për t'u sjellë me kompetencë mjedisore. Kombinimi i një qëndrimi emocional ndaj natyrës dhe njohurive për të do të japë një efekt shumë më të madh. Është e nevojshme të kombinohet zhvillimi shpirtëror dhe intelektual i fëmijës me mençuri, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike. Duhet të theksohet se shumë mësues në procesin e të mësuarit tërheqin vëmendjen e fëmijëve, para së gjithash, te objektet e gjalla, veçanërisht te kafshët. Në të njëjtën kohë, dihet se fëmijët kanë një interes të madh për objektet e natyrës së pajetë, dhe me organizimin e duhur të punës (kryerja e eksperimenteve, vëzhgimeve), fëmija fiton lehtësisht njohuri për natyrën e pajetë dhe lidhjen e saj me natyrën e gjallë.
Parashkollorët duhet të kuptojnë arsyet e nevojës për të ruajtur të gjitha llojet e kafshëve dhe bimëve pa përjashtim. Ata janë mësuar të mos mbledhin lule të bukura, por nuk u mësohet se këto lule mund të zhduken edhe për shkak të shqetësimit të habitatit, për shembull, si rezultat i shkeljes. Është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë nevojën për të ruajtur të gjithë organizmat e gjallë në Tokë, pavarësisht nga qëndrimi ynë ndaj tyre. Edukatorët nuk duhet të përdorin fjalët "të dëmshme, të dobishme" në bisedat me fëmijët.
Njohuritë mjedisore bëhen baza e edukimit mjedisor. Fëmija zhvillon një sistem të caktuar vlerash, një ide për njeriun si pjesë e natyrës, për varësinë e jetës dhe shëndetit të tij nga gjendja e saj. Është gjithashtu e rëndësishme të kultivohet një kuptim i nevojës për konsum të arsyeshëm. Edukimi ekologjik është i lidhur ngushtë me zhvillimin e emocioneve të fëmijës, aftësinë për të simpatizuar, për t'u habitur, për të empatizuar, për t'u kujdesur për organizmat e gjallë, për t'i perceptuar ata si krijesa të tjera në natyrë dhe për të qenë në gjendje të shohin bukurinë e botës përreth (dhe i gjithë peizazhi, dhe një lule individuale, një pikë vesë, një merimangë e vogël).
Fëmija duhet të zhvillojë një pozicion aktiv, një dëshirë për të ndryshuar gjithçka rreth tij për mirë (të paktën të mos hedhni mbeturina në rrugë). Mësuesi duhet t'i bëjë fëmijët të ndiejnë se edhe veprimet e tyre të realizueshme, në dukje të parëndësishme, përcaktojnë se si do të jetë bota rreth tyre. Fëmija duhet të kuptojë përgjegjësinë e tij për gjendjen e mjedisit.
Ne nuk duhet të harrojmë për një qasje konstruktive ndaj të mësuarit. Ndonjëherë mësuesit i bombardojnë fëmijët me një sasi të madhe informacioni negativ, duke u thënë me entuziazëm "sa keq është gjithçka përreth". Besohet se në këtë mënyrë është e mundur të tërhiqet vëmendja e fëmijëve ndaj problemeve mjedisore. Në fakt, kjo qasje do të çojë në rezultate të kundërta dhe fëmijët mund të zhvillojnë një ndjenjë frike, pafuqie dhe mosbesimi se mund të ndryshojnë diçka. Nuk mund të përdoret as gjatë bisedave me prindërit. Përndryshe, lind pyetja: pse të pastrojmë plehrat në oborr nëse jemi të kërcënuar nga fatkeqësitë globale? Prandaj, kur flasim për ndonjë problem, duhet të theksojmë se çfarë mund të bëjë secili prej nesh për t'i zgjidhur ato.
Është gjithashtu e rëndësishme përfshirja e fëmijëve në aktivitete praktike: në oborrin e kopshtit dhe në të gjithë ambientet, në shtëpi, gjatë ekskursioneve.
Kështu, fëmijët në moshë të re tregojnë interes të madh për objektet natyrore dhe përvetësojnë lehtësisht një shumëllojshmëri informacioni nëse i tërheq. Aspektet kryesore të punës së një mësuesi me fëmijët janë një sërë aktivitetesh, një qasje e integruar ndaj mësimdhënies, e cila kontribuon në formimin e jo vetëm të një personi të arsimuar mjedisor, por edhe të një personi të zhvilluar plotësisht.
2. Kuptimitë përbashkëtaktiviteteti rriturDhebebeVprocesimjedisorearsimimi.
Mësuesja e kopshtit është figura kryesore në procesin pedagogjik, përfshirë edukimin mjedisor. Duke qenë bartës i kulturës ekologjike, duke zotëruar metodologjinë e edukimit mjedisor, ai organizon aktivitetet e fëmijëve në mënyrë që ata të jenë kuptimplotë, të pasur emocionalisht, të kontribuojnë në formimin e aftësive praktike dhe ideve të nevojshme për natyrën dhe gradualisht të kthehen në sjellje të pavarur të fëmijëve. Roli kryesor në këtë proces duhet të jetë aktiviteti i përbashkët i një të rrituri dhe një fëmije.
Kjo ide nuk është e re, në një mënyrë apo tjetër, është paraqitur në veprat e shumë mësuesve vendas dhe të huaj. Duket qartë në pikëpamjet pedagogjike të K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F. Kapterev, mësuesit sovjetikë V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili dhe të tjerë.
Bashkëpunimi, falë të cilit zhvillohet mirëkuptimi, simpatia dhe harmonia e ndërsjellë, aq e nevojshme në formimin e një kulture ekologjike, mund të shfaqet më efektivisht në aktivitetet e përbashkëta të përsëritura të mësuesit dhe fëmijëve, të bashkuar nga arritja e një qëllimi të përbashkët. Karakteristikat karakteristike të aktiviteteve të përbashkëta janë:
Kontakti ndërmjet pjesëmarrësve të tij, duke siguruar shkëmbimin e veprimeve dhe informacionit;
Të kuptuarit nga të gjithë pjesëmarrësit e kuptimit të aktivitetit, rezultatit përfundimtar të tij;
Prania e një drejtuesi që organizon aktivitete të përbashkëta dhe shpërndan përgjegjësitë në përputhje me aftësitë e pjesëmarrësve të tij;
Shfaqja dhe manifestimi i marrëdhënieve ndërpersonale në procesin e veprimtarisë, natyra dhe ngjyra e të cilave ndikojnë në arritjen e rezultatit përfundimtar.
Cilat lloje të aktiviteteve të përbashkëta mund të kenë një ndikim vendimtar në formimin e parimeve të kulturës ekologjike në fëmijërinë parashkollore?
Vendi kryesor në sistemin e edukimit mjedisor duhet t'i jepet aktiviteteve përmes të cilave të gjitha gjallesat brenda fushës së shikimit të fëmijës zhvillohen normalisht (rriten, lindin, lulëzojnë, etj.).
Ky aktivitet nuk është gjë tjetër veçse krijimi dhe mirëmbajtja e kushteve për bimët dhe kafshët e vendosura në “hapësira ekologjike” të ndryshme të institucionit parashkollor.
Krijimi i një mjedisi të palëvizshëm ekologjik dhe zhvillimor në një kopsht fëmijësh është një proces i vazhdueshëm pedagogjik, i cili përfshin organizimin e këndeve të natyrës në grup, një dhome ose zyrë natyre, një serë etj., si dhe ruajtjen e përditshme të kushteve të nevojshme për jetën e plotë të të gjithëve. qenie të gjalla. Një aktivitet i tillë i vazhdueshëm na mëson të mendojmë dhe të kujdesemi sistematikisht dhe realisht për "vëllezërit e vegjël" që ndajnë të njëjtën hapësirë jetese me fëmijët. Ky aktivitet bëhet metodë vetëm nëse përfshihet në procesin pedagogjik dhe kryhet së bashku me të rritur dhe fëmijë. Mësuesit që bëjnë gjithçka vetë dhe nuk u japin mundësi parashkollorëve të vëzhgojnë dhe të marrin pjesë në krijimin e kushteve normale për banorët e qosheve të jetesës, zhvillojnë tek fëmijët indiferencën, pashpirtësinë dhe mosvëmendjen në përgjithësi ndaj jetës si një vlerë unike.
Aktivitetet e përbashkëta organizative, ekonomike dhe të punës në zonën e gjelbër të kopshtit, rritja e bimëve, kujdesi për të rriturit dhe kafshët dhe pasardhësit e tyre mund të marrin forma të ndryshme dhe të zhvillohen me shkallë të ndryshme përfshirjeje dhe pjesëmarrjeje, si të rriturit ashtu edhe fëmijët. Fëmijët parashkollorë mund të përfshihen në këtë aktivitet në tre mënyra:
Dëgjimi i tregimit të mësuesit për çështje dhe ngjarje të ndryshme në institucionin arsimor parashkollor;
Vëzhgimi i aktiviteteve të të rriturve;
Praktikisht duke marrë pjesë në të.
Cilado qoftë forma që merr aktiviteti i përbashkët i të rriturve dhe parashkollorëve, rëndësia më e madhe në të është qëndrimi i mësuesit ndaj objektit të aktivitetit, i cili manifestohet në historinë e tij të interesuar, reagimet emocionale, vlerësimet, shpjegimet dhe korrekte - nga pikëpamja ekologjike. - veprimet. Një i rritur, me sjelljen e tij, krijon një model të ndërveprimit me natyrën, një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj, demonstron domosdoshmërinë dhe rëndësinë e gjithçkaje që ndodh para fëmijëve. Aktivitetet e përbashkëta mund të kryhen në çdo “hapësirë ekologjike” në ambientet dhe zonën e kopshtit. Forma e tij më e zakonshme është krijimi dhe ruajtja e kushteve të nevojshme për banorët e një cepi grupor të natyrës.
Si të organizoni aktivitete për të realizuar motivin e tij kryesor - edukimin e parashkollorëve në parimet e kulturës ekologjike - dhe për të arritur qëllime specifike? Ka shumë nga këto synime.
* Demonstrimi nga mësuesi i një modeli të ndërveprimit të njeriut me natyrën, i cili zbaton një qasje ekologjike ndaj të gjitha gjallesave, një qëndrim njerëzor.
* Demonstrimi i mënyrave të komunikimit me objektet natyrore, duke ofruar ndërveprim të interesuar, të ngarkuar emocionalisht, praktik me të.
* Trajnim pa vëmendje të fëmijëve në teknikat dhe operacionet e kujdesit për bimët dhe kafshët, bazuar në të kuptuarit e nevojave të një organizmi të gjallë.
* Trajnim indirekt në dialog, fjalim me pyetje dhe përgjigje, aftësi për të dëgjuar dhe dëgjuar një person tjetër dhe për t'iu përgjigjur fjalëve të tij.
* Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, formimi i të kuptuarit të marrëdhënieve shkak-pasojë në natyrë.
Në moshën e hershme parashkollore, fëmijët në aktivitetet e përbashkëta janë më shumë vëzhgues sesa interpretues praktik, dhe megjithatë është në këtë moshë që modeli i ndërveprimit me natyrën është vendimtar: fëmijët dëgjojnë dhe thithin bisedën e butë të një të rrituri me kafshët dhe bimët, qetësohen dhe shpjegime të qarta për , çfarë dhe si të bëjnë, ata shohin veprimet e mësuesit dhe marrin pjesë me dëshirë në to.
Në grupin e mesëm, mësuesi dhe fëmijët veprojnë së bashku, megjithëse përparësia i takon të rriturit, e cila shprehet në formulën: "Unë bëj - ju më ndihmoni, ju jeni ndihmësit e mi. Ne kujdesemi për kafshët tona së bashku!”
Në moshën më të madhe parashkollore, pavarësia e fëmijëve rritet me shpejtësi dhe bëhet e mundur që ata të jenë në detyrë në një cep të natyrës. Të rriturit dhe fëmijët ndryshojnë rolet: fëmijët bëjnë gjithçka që është e nevojshme vetë, dhe mësuesi i ndihmon ata (nuk ka rëndësi që ndihma në fillim mund të jetë shumë e madhe). Formula për këtë moshë është: “Ti bëje vetë, dhe unë të ndihmoj. Unë jam asistenti juaj, do t'ju ndihmoj të bëni gjithçka që nuk mund të bëni ende: Unë do t'ju kujtoj, do t'ju jap këshilla." Mësuesi kujdeset të shënojë të gjitha arritjet e fëmijëve dhe t'i lavdërojë për pavarësinë, besimin dhe iniciativën e tyre.
Le të ndalemi më në detaje në metodologjinë e kryerjes së detyrës në një cep të natyrës me fëmijët e grupit më të madh.
Faza 1 - inspektimi i banorëve të këndit të natyrës dhe identifikimi i:
a) shëndetin dhe gjendjen e tyre;
b) mungojnë komponentët e kushteve jetike (ushqimi, uji, shtroja e pastër, etj.).
Faza 2 - zbatimi praktik i të gjitha operacioneve për të krijuar kushtet e nevojshme. Mësuesi thotë: "Sasha dhe Masha, shpërndani mes jush kush do të bëjë çfarë për zogun dhe filloni të pastroni. Nëse dini të negocioni dhe shpërndani gjërat, unë do t'ju ndihmoj. Nëse keni harruar se si ta bëni këtë, unë do t'ju them."
Faza 3 - vëzhgimi përfundimtar afatshkurtër i kafshëve - sjellja e tyre në kushtet e jetesës e përmirësuar nga fëmijët (mjedisi i jashtëm). Një inspektim paraprak i një akuariumi me peshq, zogj në kafaz dhe bimë është një pikë shumë e rëndësishme në teknikë.
Së pari, ju lejon të rrënjosni tek fëmijët një qëndrim vërtet njerëzor ndaj të gjitha gjallesave: gjatë një ekzaminimi, mund të përcaktoni se si duken dhe ndjehen kafshët shtëpiake të një cepi të natyrës, nëse u ka ndodhur ndonjë sëmundje ose nëse janë marrë. i sëmurë.
Së dyti, është inspektimi i kushteve në të cilat ndodhen objektet e gjalla në momentin që bën të mundur përcaktimin e grupit të operacioneve të punës që duhet të kryhen gjatë detyrës.
Preview përmban thelbin ekologjik të punës në natyrë, e bën atë kuptimplotë dhe të ndërgjegjshëm si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët, "formula ekologjike" e marrëdhënies midis një objekti të gjallë dhe mjedisit të tij është si më poshtë: "Cilat kushte janë aktualisht në dispozicion - çfarë është mungon - çfarë duhet shtuar dhe ndryshuar."
Pika e dytë e teknikës është tradicionale - këto janë operacione reale për të përmirësuar kushtet për kafshët dhe bimët. Ato duhet të përmbajnë përshtatshmëri jetike dhe pedagogjike: ato kryhen me vëmendje maksimale ndaj qenieve të gjalla për hir të së cilës janë bërë dhe komoditet maksimal për fëmijën që i kryen ato. Prandaj nevojiten pajisje të përshtatshme: një tavolinë për përgatitjen e ushqimit, furça dhe lugë të vogla që të jenë të rehatshme dhe të lehta për fëmijën, tasa të pathyeshëm, kavanoza etj. Mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë të gjitha veprimet me qetësi, ngadalë, me kujdes, në mënyrë që të mos trembin zogun ose të thyejnë kërcellet ose gjethet e bimëve.
Pika e tretë e metodologjisë (inspektimi përfundimtar) ju lejon të shihni qartë fizibilitetin e përpjekjeve të punës. Fëmijët shikojnë se si zogjtë godasin grurin, notojnë në ujë të pastër, si hanë peshqit ushqimin, etj. - të gjithë ndihen më mirë sepse njerëzit në detyrë punuan shumë. Ky është një përfundim i domosdoshëm emocional i veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe fëmijëve në detyrë. Ajo ngjall besim tek ata, krijon një kuptim të rëndësisë së kujdesit të vërtetë praktik për kafshët shtëpiake të një cepi të natyrës dhe i bën ata të duan të vazhdojnë të marrin pjesë në këtë.
Puna e fëmijëve, sado e madhe të jetë, bëhet kuptimplote dhe e realizueshme për mjedisin:
Nëse gjurmohet varësia e jetës dhe e gjendjes së bimëve dhe kafshëve nga kushtet në të cilat ato gjenden;
Nëse forcohet kuptimi se këto kushte janë krijuar nga puna e njerëzve.
Kështu, kujdesi i të rriturve dhe parashkollorëve për bimët dhe kafshët, krijimi dhe mirëmbajtja e kushteve të nevojshme për të gjitha qeniet e gjalla të vendosura në hapësirën e jetesës së fëmijëve, është metoda kryesore e edukimit mjedisor - një metodë që siguron zhvillimin e fillimeve. e ndërgjegjes mjedisore, formimi i aftësive të para praktike të ndërveprimit të duhur me natyrën e mjedisit të afërt.
3. Programet e brendshme për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë
Kohët e fundit janë krijuar dy lloje programesh: gjithëpërfshirëse, që synojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve dhe të pjesshme, duke ofruar një ose më shumë fusha të edukimit dhe zhvillimit. Shumë programe kanë kaluar provimin e Ministrisë së Arsimit dhe kanë marrë miratimin e saj. Programet gjithëpërfshirëse përfshijnë: "Ylberi", "Fëmijëria", "Zhvillimi", "Origjina", "Kopshti i fëmijëve - një shtëpi gëzimi", "Krokha".
Ministria ka miratuar gjithashtu një sërë programesh të pjesshme mjedisore: “Natyra dhe Artisti”, “Shtëpia jonë është Natyra”, “Jeta rreth nesh”, “Rrjeta e kobureve”, “Ekologu i Ri”. Të gjitha programet janë të përqendruara në një koncept të ri të edukimit të fëmijëve parashkollorë, i cili bazohet në një model edukimi të orientuar drejt linjës, një qasje individuale për zhvillimin e aftësive intelektuale dhe artistike të fëmijës.
Le të shohim programet.
"Krokha" është një program për rritjen e fëmijëve të vegjël në familje dhe kopshte. Programi parashikon gjithashtu edukimin e tyre mjedisor. E.F. Terentyeva (autor i seksionit) nënvizon një sërë rrethanash që të rriturit mund të përdorin për t'i prezantuar fëmijët me natyrën. Nëse ka bimë, kafshë në dhomë (kopsht fëmijësh), të rriturit mund të përfshijnë fëmijët në vëzhgim dhe kujdes të përbashkët, të ngjallin tek ata një përgjigje emocionale ndaj bukurisë dhe manifestimeve të ndryshme të qenieve të gjalla. E gjithë bota u hapet fëmijëve nga dritarja e një dhome - një i rritur mund t'i tregojë fëmijës shumë, dhe shëtitjet mund të përdoren gjithashtu për edukimin mjedisor. Autori jep rekomandime se çfarë dhe si të vëzhgoni me fëmijët në stinë të ndryshme, si të luani me ta në natyrë dhe me materiale natyrore.
Nënseksioni "Bota Natyrore" i programit "Ylber" është një komponent i zhvillimit kognitiv të fëmijëve, brenda të cilit atyre u jepet informacion, zhvillojnë procese njohëse, formojnë një qëndrim ndaj botës rreth tyre - të gjithë së bashku, siç është konceptuar nga T.I , krijon tek fëmijët një imazh të botës, një pamje holistike për mjedisin.
Materiali metodologjik i programit përmban një numër të konsiderueshëm mësimesh kushtuar bimëve, kafshëve, planetit Tokë dhe strukturës së sistemit diellor. Fëmijëve u jepen shumë njohuri gjeografike dhe informacione ekzotike (natyra e Afrikës, dinosaurët, etj.), bazuar në vëzhgimet sezonale, hartohen "portrete" të çdo muaji, fëmijët njihen me historinë e orëve, kalendarëve dhe globe. Parashkollorët marrin shumë njohuri interesante, por jo njohuri të mjaftueshme mjedisore. Ata mësojnë të sodisin natyrën, t'i përgjigjen emocionalisht gjendjes së saj, por është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë atë që shohin. Kurrikula përfshin fakte tërheqëse edukative për botën dhe natyrën, por ato nuk mund t'i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë qëndrime të vlefshme ndaj saj. Për këtë nuk mund të kontribuojë as përdorimi privat i metodës verbale - historia e mësuesit, shpjegimet në vend të vëzhgimeve.
Në programin "Fëmijëria", krijuar në Shën Petersburg nga një ekip mësuesish nga Universiteti Pedagogjik, seksioni "Një fëmijë zbulon botën e natyrës" përfshin njohjen e detyrueshme të fëmijëve me një sërë fenomenesh nga jeta e bimëve, kafshëve. , dhe komunitetet e tyre. Programi përfshin katër blloqe përmbajtjesh për secilën moshë: informacione për bimët dhe kafshët si përfaqësues të gjallesave në botën natyrore (veçoritë e strukturës së jashtme dhe funksionet jetësore, lidhja e qenieve të gjalla me mjedisin e tyre, veçantia e tyre); mekanizmat e marrëdhënieve adaptive midis organizmave të gjallë dhe mjedisit të tyre, unike e tyre; mekanizmat e marrëdhënieve adaptive midis organizmave të gjallë dhe mjedisit të tyre (vetitë e mjediseve të ndryshme, idetë për grupet e kafshëve që jetojnë në një mjedis homogjen); njohuri për rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e bimëve dhe kafshëve të njohura për fëmijët (ide për ndryshimet e njëpasnjëshme në organizma, natyrën ciklike të procesit); njohuri për natyrën e ekosistemit (fëmijët njihen me bimët dhe kafshët që jetojnë në të njëjtin komunitet dhe ndërlidhjen e tyre).
Një nga autorët e "Fëmijërisë" - N.N. Kondratieva - doli me zhvillimin e potencialit të saj "Programi i edukimit mjedisor për fëmijët" Ne. ABC e ekologjisë”. Përmbajtja bazohet në një kuptim të zgjeruar gradualisht të një organizmi të gjallë. Në të gjitha seksionet, njohuria vepron si një faktor kryesor në zhvillimin e njohurive mjedisore tek fëmijët. Programi "Ne" ofron lloje tradicionale të aktiviteteve të fëmijëve - vëzhgim, modelim, punë në natyrë, lojë, aktivitet artistik dhe ndërtim, me të cilat autori lidh manifestimet e kulturës ekologjike dhe universale tek fëmijët.
“Origins” është një tjetër program gjithëpërfshirës i krijuar nga ekipi psikologjik dhe pedagogjik i studiuesve në Qendrën A.V. Zaporzhets për Fëmijërinë Parashkollore. Nënseksioni "Natyra dhe fëmija" përfshihet në seksionin "Njohja e botës përreth" dhe përfshin karakteristikat e aftësive të lidhura me moshën, detyrat dhe treguesit e zhvillimit, përmbajtjen dhe kushtet e punës pedagogjike. Vëmendja kryesore është përqendruar në zhvillimin e interesit njohës ndaj fenomeneve natyrore. Programi përfshin njohuritë e fëmijëve për lidhjen midis një organizmi të gjallë dhe mjedisit të tij (d.m.th., aspektin ekologjik), por kjo temë nuk mbulohet me material specifik. Programi "Origjinat" nuk ka arritur nivelin modern të edukimit mjedisor të plotë - ai nuk vendos detyrën e zhvillimit të fëmijëve bazat e një kulture ekologjike, në të cilën natyra shihet si një vlerë në të gjitha aspektet e zhvillimit njerëzor - njohëse, estetike, morale dhe fizike. Parimi i zhvillimit të fëmijëve përmes aktiviteteve të përcaktuara në program nuk zbatohet mjaftueshëm,
Programi “Zhvillimi”, i zhvilluar nga një ekip psikologësh fëmijësh me përvojë, synon zhvillimin e aftësive intelektuale dhe artistike të parashkollorëve, të cilat autorët i kuptojnë si veprime treguese me mjete imagjinative për zgjidhjen e problemeve. Njohja me natyrën, e përfshirë në programin “Zhvillimi”, është një nga mjetet e zhvillimit të aftësive të ndryshme të fëmijëve dhe nuk paraqet detyrën e edukimit të tyre mjedisor. Fëmijët mësojnë format më të thjeshta të pasqyrimit simbolik të objekteve natyrore, gjendjes së tyre, ndryshimeve dhe marrëdhënieve në natyrë.
Së bashku me programet gjithëpërfshirëse, në vitet '90 u krijuan një numër i konsiderueshëm programesh të pjesshme, të cilat, në një mënyrë apo tjetër, trajtojnë edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Programi i A. Veresov "Ne jemi Tokë" synon të zhvillojë elemente të vetëdijes mjedisore tek fëmijët, ai demonstron ndërlidhjen universale të natyrës, njeriut dhe aktiviteteve të tij. Programi "Zbuloni veten" i E. Ryleeva u krijua në bazë të konceptit të autorit, i cili përfshin individualizimin e zhvillimit personal të fëmijës.
Programi "Nadezhda" (autor T.V. Potapova dhe të tjerët) gjithashtu përpiqet të zgjidhë çështjet e "Unë" - koncepti i fëmijës për ndërveprimin e tij me botën e jashtme. Qendra vendoset në sjelljen e ndërgjegjshme për mjedisin në mjedis, e cila kuptohet gjerësisht - si sfera natyrore, aktiviteti prodhues, marrëdhëniet ndërpersonale dhe shoqërore.
Kërkimi krijues i mësuesve dhe psikologëve në një sërë programesh synon të zhvillojë tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj natyrës dhe botës përreth tyre.
Programi V.I. dhe S.G Ashikov "Semitsvetik" ka për qëllim edukimin kulturor dhe ekologjik të fëmijëve, zhvillimin në to të parimeve të spiritualitetit, një personalitet të pasur, krijues vetë-zhvillues. Autorët besojnë se si një fëmijë mëson të mendojë dhe të ndjejë botën natyrore që e rrethon, si i percepton ai vlerat e kulturës botërore, përcakton se si do të veprojë dhe çfarë veprimesh do të kryejë. Programi ofron aktivitete të përbashkëta për fëmijë dhe të rritur në kopshte, studio për fëmijë dhe në familje. Programi ka dy tema themelore:
"Natyra" dhe "Njeriu". Tema e natyrës përfshin jo vetëm katër mbretëritë e saj në Tokë (minerale, bimë, kafshë dhe njerëz), por shtrihet përtej planetit - në hapësirën e jashtme të afërt dhe të largët.
Programi "Natyra dhe Artisti" i T.A. Kobcheva kombinon formimin tek fëmijët 4-6 vjeç të ideve për natyrën si një organizëm të gjallë dhe zhvillimin e veprimtarisë së tyre krijuese. Duke përdorur mjetet e artit figurativ, ai zgjidh problemet e edukimit mjedisor dhe estetik të fëmijëve.
Aspekti kulturor i edukimit mjedisor është paraqitur edhe në programin e I. Belavina, N. Naidenskaya “Planeti është shtëpia jonë”, si dhe në programin e T.N Popova “Bota rreth nesh”.
Programi "Sense of Nature" i N.A. Ryukbeil, i destinuar për edukimin e parashkollorëve 4-6 vjeç në institucione arsimore shtesë, mund të përfshihet në të njëjtin grup. Qëllimi i programit është të zhvillojë, përmes sferës emocionale, një interes njohës për natyrën dhe një dëshirë për të komunikuar me të. E veçanta e programit qëndron në organizimin e tij, në çdo orë mësimi, që zgjat 2 orë akademike, fëmijët “zhyten në natyrë” së bashku me mësuesin në një atmosferë komode përmes llojeve të ndryshme aktivitetesh (komunikim me objekte të gjalla të një cepi të natyrës. , shikimi i sllajdeve, dëgjimi i muzikës, aktiviteti krijues vetë fëmijët - vizatimi, shkrimi i përrallave, teatralizimi i veprave letrare, etj.).
Rëndësi të madhe në edukimin mjedisor të parashkollorëve kanë programet që synojnë vendosjen e parimeve të kulturës ekologjike përmes njohjes së ligjeve ekologjike të natyrës. Programi i N.A. Ryzhova "Natyra është shtëpia jonë" synon të rrisë një personalitet njerëzor, aktiv shoqëror dhe krijues të një fëmije të moshës 5-6 vjeç, me një pamje holistike të natyrës, me një kuptim të vendit të njeriut në të. Në përputhje me programin, fëmijët marrin ide për ndërlidhjet e natyrës, të cilat i ndihmojnë ata të përvetësojnë fillimet e një botëkuptimi dhe kulture ekologjike, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit dhe shëndetit të tyre. Një nga programet e para që u shfaq në vitet '90 ishte autori i artikullit "Ekologu i ri", i krijuar në bazë të konceptit të tij të edukimit mjedisor për parashkollorët. "Ekologu i ri" përfshin dy programe - një program për edukimin mjedisor të parashkollorëve dhe një program për trajnimin e avancuar të punonjësve parashkollorë në fushën e edukimit mjedisor për fëmijët.
Kohët e fundit, ka pasur një proces intensiv krijues në rajonet e Rusisë:
mësuesit dhe ekologët po zhvillojnë programe për edukimin mjedisor për fëmijët, duke marrë parasysh kushtet natyrore dhe sociale lokale (në Shën Petersburg dhe rajon, në Yakutia, Perm, Soçi, Lipetsk, Nizhny Novgorod).
Kështu, një përmbledhje e një numri programesh të edukimit mjedisor vendas për fëmijët parashkollorë tregon veprimtarinë e madhe krijuese të specialistëve - të kuptuarit e problemeve mjedisore të planetit, nevojën për t'i zgjidhur ato, vlerën e natyrës dhe jetës në Tokë në të gjitha manifestimet e saj. , nevoja për ndryshim dhe taktika për futjen e njerëzimit në planet, mënyrat e ndërveprimit të tij me natyrën. Dhe kjo kërkon edukim intensiv mjedisor për të gjithë njerëzit, duke filluar nga fëmijëria parashkollore.
4. Modele pedagogjike për organizimin e edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore
Edukimi mjedisor nuk është një zonë e izoluar (Lëndë shtesë) e punës në kopsht; ka rëndësi ideologjike, prandaj është e nevojshme të përpiqemi për gjelbërimin e të gjithë procesit arsimor. Kjo përfshin pjesëmarrjen në edukimin mjedisor të të gjithë punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore. Fatkeqësisht, një synim i tillë në fazën e tanishme në praktikën masive është i paarritshëm për shkak të trajnimit të pamjaftueshëm të mësuesve dhe mungesës së kushteve të nevojshme, njëra prej të cilave është koordinimi i punës së të gjithë ekipit të një institucioni parashkollor, në praktikën aktuale, dy Mund të dallohen modelet kryesore pedagogjike, të ndryshme në parimet e organizimit të punës. Le t'i quajmë ato në mënyrë konvencionale: modeli "ekolog" dhe modeli "edukator".
Model"ekolog". E veçanta e tij është krijimi në kopsht i një sistemi të punës për edukimin mjedisor, i cili përfshin bashkëpunim të ngushtë të të gjithë specialistëve, metodologëve dhe edukatorëve bazuar në një qasje të integruar për gjelbërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë (shih Shtojcën).
Në kuadër të modelit “ekolog”, çdo punonjës kryen funksione të caktuara në fushën e edukimit mjedisor. Kusht i domosdoshëm për përdorimin e tij është prania në institucionin parashkollor të një mësuesi-ekologu që shërben si koordinator. Ky model krijon kushtet e nevojshme për zbatimin efektiv të edukimit mjedisor. Aktivitetet e qëllimshme dhe të koordinuara të të gjithë punonjësve të kopshtit bëjnë të mundur:
Gjelbërimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe zhvillimi i mjedisit lëndor;
Edukimi mjedisor i prindërve;
Trajnimi dhe rikualifikimi i personelit;
Vlerësimi mjedisor;
Koordinimi me institucionet e tjera.
Le të shqyrtojmë fushat e mundshme të punës dhe marrëdhënieve të punonjësve brenda kornizës së modelit "ekolog".
Drejtimetpunamenaxher:
1. organizimi i të gjithë procesit arsimor;
2. bashkëpunimi me autoritetet arsimore;
3. alokimi i tarifave të nevojshme;
4. hartimin e një projekti projektimi për institucionin; gjelbërimi i mjedisit lëndor në zhvillim;
5. bashkërendimi i punës me institucionet e tjera etj.
Drejtimetpunametodologu:
1. njohja e ekipit me programet dhe metodat ekzistuese të edukimit mjedisor;
2. Zgjedhja e programit dhe metodologjisë (së bashku me një ekolog);
3. përcaktimin e vendit të edukimit mjedisor në hapësirën e përgjithshme arsimore të kopshtit, lidhjen e tij me fusha të tjera;
4. menaxhimi i përgatitjes së një “pasaporte ekologjike” etj.
Drejtimetpunapsikolog:
1. mbështetje psikologjike për punën në edukimin mjedisor;
3. prania e një ekologu në klasa për të përcaktuar sjelljen dhe karakteristikat e fëmijëve parashkollorë.
Drejtimetpunamuzikoremenaxher:
1. organizimi i orëve muzikore që rrisin perceptimin emocional të fëmijës për natyrën;
2. koordinimi i orëve të muzikës me temat e orëve të ekologut;
3. zhvillimi i festave mjedisore;
4. përzgjedhja e veprave muzikore (tingujt e natyrës, këngët për natyrën etj.) për programin ekolog.
DrejtimetpunamësuesiNgaArte te bukuraaktivitetet:
1. konsolidimi i materialeve nga studimet mjedisore në procesin e vizatimit dhe modelimit;
2. asistimi i ekologut në prodhimin e mjeteve pamore, pajisjeve dhe kostumeve për festat mjedisore;
3. zhvillimi i orëve së bashku me një ekolog;
4. pjesëmarrja në diagnostikim, bazuar në vizatimet e fëmijëve, etj.
DrejtimetpunainstruktorNgafizikearsimimi:
1. përfshirja e ushtrimeve fizike dhe lojërave në natyrë në klasa në marrëveshje me ekologun;
2. pjesëmarrja në punë mjedisore dhe shëndetësore (ekskursione, etj.);
3. pjesëmarrja në festat mjedisore;
4. trajnim në rregullat e sigurisë gjatë ecjes.
Drejtimipunamjekësorpunonjës:
1. punë shëndetësore me fëmijët;
2. Pjesëmarrja në vlerësimin e mjedisit të lëndës zhvillimore dhe situatës mjedisore në zonën e institucionit arsimor nga pikëpamja e gjendjes shëndetësore të fëmijëve.
Drejtimetpunamësuesi:
1. gjelbërimi i aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë në grup;
2. kryerja e detyrave të ekologut;
3. Zbatimi i projekteve individuale mjedisore (për shembull, projekti “Pema jonë”);
4. krijimi i kushteve për edukim mjedisor në grup;
5. përzgjedhja e bimëve, kafshëve dhe kujdesi për to;
6. punë me prindërit;
7. pjesëmarrja në diagnostifikim sipas udhëzimeve të ekologut dhe psikologut.
Modeli "edukator" ndryshon nga modeli "ekolog" në parimet e organizimit të punës: funksionet e edukimit mjedisor i ngarkohen edukatorit, i cili në mënyrë të pavarur zbaton një qasje të integruar përmes gjelbërimit të mjedisit lëndor zhvillimor në grup dhe gjelbërimit. të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës në jetën e përditshme (shih Shtojcën).
Modeli po zbatohet në kopshte ku nuk është e mundur të përfshihet një pozicion ekologu në tabelën e personelit. Ai paraqitet në dy opsione: e para - edukimi mjedisor kryhet nga disa edukatorë; së dyti - detyrat e edukimit mjedisor përfshihen në planin e punës së mësuesve të të gjitha grupeve, dhe drejtimi në tërësi kontrollohet nga metodologu ose drejtuesi i institucionit.
Të dyja këto modele përfshijnë zbatimin e një qasjeje të integruar ndaj edukimit mjedisor. Modeli i parë duket të jetë më efektiv, sepse ju lejon të krijoni një sistem të komponentëve të ndërlidhur, i cili është një kusht i domosdoshëm për zbatimin e edukimit mjedisor në një institucion parashkollor.
Në sistemin e edukimit mjedisor në institucionet parashkollore, mund të dallohen një sërë komponentësh (shiko Shtojcën).
Kështu, sa më plotësisht të zbatohen komponentët e specifikuar, aq më efektive është puna e institucionit parashkollor në fushën e edukimit mjedisor.
Konkluzione mbi aspektet teorike:
Pra, njohuritë mjedisore duhet t'i jepen fëmijës në moshën parashkollore. Njohuritë duhet të jenë të arritshme për fëmijët. Nuk duhet të harrojmë për një qasje konstruktive ndaj të mësuarit. Në procesin e edukimit mjedisor të një fëmije, veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe parashkollorit luan një rol të rëndësishëm, sepse Mësuesi është bartës i kulturës mjedisore, zotëron metodologjinë e edukimit mjedisor dhe kontribuon në formimin e aftësive praktike. Kohët e fundit, janë krijuar shumë programe vendase për edukimin mjedisor. Dhe vetë mësuesi vendos se në cilin program do të punojë. Ne duhet të përpiqemi për të gjelbëruar të gjithë procesin arsimor.
FJALOR
1. Ekologjia(nga greqishtja oikos - shtëpi, banesë, vendbanim dhe... logjikë) - shkenca e marrëdhënieve midis organizmave të bimëve, kafshëve dhe njerëzve dhe bashkësive që ata formojnë midis tyre dhe mjedisit. Termi E. Propozuar nga E. Haeckel në vitin 1866. Sot ka më shumë se 100 përkufizime të E. Që nga vitet 70. shekulli XX Etika njerëzore po shfaqet, duke studiuar modelet e ndërveprimit midis shoqërisë dhe mjedisit, si dhe problemet praktike të mbrojtjes së saj. Gjelbërimi i shkencës dhe praktikës moderne është i rëndësishëm. Problemet moderne mjedisore kanë shkaktuar një sërë lëvizjesh socio-politike në mbarë botën (“gjelbër” etj.).
2. Ekosistemi(nga eco... dhe greqisht systema - një tërësi e përbërë nga pjesë, një përbërje) - një kompleks i vetëm natyror i formuar nga organizmat e gjallë dhe habitati i tyre (atmosfera, toka, rezervuari etj.).
3. Ekologjikeedukiminfëmijët- një drejtim i ri i pedagogjisë. Një personalitet i arsimuar për mjedisin karakterizohet nga një ndërgjegje e zhvilluar mjedisore, sjellje dhe aktivitet i orientuar nga mjedisi në natyrë, një qëndrim njerëzor, mjedisor.
4. Ekologjikegjurmët- një lloj “shtigje edukative” të natyrës”, të cilat janë krijuar në mënyrë aktive në vendin tonë vitet e fundit. Qëllimi i krijimit të një shtegu të tillë është të mësojë fëmijët duke përdorur shembullin e objekteve specifike natyrore, të komunikojnë me natyrën dhe të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj. Fillimisht, shtigjet ekologjike u përdorën kryesisht në edukimin e nxënësve dhe studentëve. Megjithatë, përvoja ka treguar se ato mund të krijohen edhe në institucionet parashkollore dhe kanë një rëndësi të madhe në punën me fëmijët e vegjël.
Letërsia
1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. "Shtatë lulesh" “Program dhe udhëzime për edukimin dhe zhvillimin kulturor dhe mjedisor të fëmijëve parashkollorë”. M., 1997
2. Ashikov V. "Semitsvetik - një program i edukimit kulturor dhe mjedisor për fëmijët parashkollorë", zh. // “Edukimi parashkollor”, 1998, nr 2 f. 34.
3. Vinogradova N.F. "Edukimi mendor i fëmijëve në procesin e njohjes me natyrën." M.: Arsimi, 1988.
4. Zenina T. "Veprimet mjedisore në punën me parashkollorët", strehimi // Edukimi parashkollor, 2002, nr. 7 f. 18.
5. Zolotova E.I. "Futja e parashkollorëve në botën e kafshëve." M.: Arsimi, 1988.
6. Molodova L.P. “Lojë aktivitete mjedisore me fëmijë”, në 2 pjesë. Minsk: "Askar", 1996
7. “Ne”, programi i edukimit mjedisor të fëmijëve. Shën Petersburg: “Fëmijëria – Shtyp”, 2001
8. f.//Shkolla fillore. 2002, nr.
9. Nikolaeva S.N. "Si ta prezantojmë një fëmijë me natyrën." M., 1993
10. Nikolaeva S.N. “Edukimi i kulturës ekologjike në fëmijërinë parashkollore”. M., 1995
11. Nikolaeva S.N. “Formimi i parimeve të kulturës ekologjike”, w// Edukimi parashkollor, 1998 Nr. 2, f. 13.
12. Nikolaeva S.N. “Rishikim i programeve të huaja dhe vendase të edukimit dhe edukimit mjedisor të fëmijëve” // Edukimi parashkollor, 2002 Nr. 7, f. 52.
13. Pavlova L. "Lojërat si një mjet i edukimit mjedisor dhe estetik" // Edukimi parashkollor, 2002 Nr. 10, f. 40.
14. Pedagogji. 2002, nr.
15. Popova T.I. "Bota rreth nesh", materiale nga një program gjithëpërfshirës i edukimit kulturor dhe mjedisor për fëmijët parashkollorë dhe të shkollave fillore. -1998 Pedagogji. 2002, nr.
16. Ryzhova N.A. “Jo vetëm përrallat”. M.: Linka-PRESS, 2002.
17. Ryzhova N.A. "Shtëpia jonë është natyra", "Magjistarja e ujit". M., 1997
18. Ryzhova N.A. "Shtëpia jonë është natyra", "Unë dhe Natyra", M., 1996.
19. Ryzhova N.A. "Për projektin "Strategjia e Edukimit Mjedisor në Federatën Ruse", w// Arsimi Parashkollor, 2001, Nr. 6 f. 18.
20. Ryzhova N.A. “Modele pedagogjike për organizimin e edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore” w// Edukimi parashkollor, 2000, nr. 9 f. 40.
21. Ryzhova N.A. "Pasaporta ekologjike e një institucioni parashkollor" // Arsimi parashkollor, 2000, Nr. 2, f. tridhjetë.
22. Stacion për natyralistë të rinj "Problemet ekologjike në nivel global dhe rajonal" Orsk - 2001
Postuar në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Metodat dhe format e edukimit mjedisor. Aktivitetet e projektit si një mjet për edukimin mjedisor për nxënësit e shkollave. Lloji i qëndrimit dominues ndaj natyrës tek nxënësit e rinj të shkollës. Niveli i qëndrimit të vlerës ndaj natyrës tek fëmijët e vegjël.
tezë, shtuar 24.01.2018
Koncepti i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Format e punës për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën. Përdorimi i vëzhgimeve dhe eksperimenteve si një mjet për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Përdorimi i kalendarëve të vëzhgimit në institucionet arsimore parashkollore.
puna e kursit, shtuar 05/05/2011
Edukimi mjedisor si drejtim në pedagogjinë parashkollore. Qëllimet kryesore të edukimit mjedisor. Thelbi i lojës si një lloj aktiviteti kryesor. Përdorimi i lojërave didaktike si një mjet për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në kuadrin e edukimit mjedisor.
punë certifikimi, shtuar 05/08/2010
Përcaktimi i qëllimeve, objektivave, bazës shkencore për përmbajtjen e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Shqyrtimi i metodave dhe formave të edukimit mjedisor të fëmijëve. Vlerësimi i mundësive të planifikimit tematik në grupmosha të ndryshme të moshës parashkollore.
puna e kursit, shtuar 08/02/2015
Problemet e marrëdhënies midis njeriut dhe mjedisit. Kuptimi i natyrës si vlerë universale. Objektivat dhe përmbajtja e edukimit mjedisor në moshën parashkollore. Studimi i përvojës së mësuesve novatorë në zgjidhjen e problemit të edukimit mjedisor.
abstrakt, shtuar 10.10.2015
Thelbi dhe përmbajtja e edukimit mjedisor në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike. Kultura ekologjike, manifestimet dhe detyrat e saj. Qëllimet dhe rezultatet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Plani edukativo-tematik për programin "Bitch".
puna e kursit, shtuar 13.06.2014
Qëllimet dhe objektivat kryesore të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Studim eksperimental i zhvillimit të njohurive mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore. Përcaktimi i metodave më efektive të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.
puna e kursit, shtuar 23.08.2013
Thelbi dhe kushtet për zhvillimin e kulturës ekologjike të një individi. Sistemi i edukimit mjedisor: mjetet, metodat, format dhe teknikat. Zhvillimi i një metodologjie për një eksperiment pedagogjik për formimin e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollës së mesme në klasë.
puna e kursit, shtuar 04/10/2012
Bazat e edukimit mjedisor në institucionet arsimore. Rregullat e sjelljes për fëmijët në natyrë. Zhvillimi i edukimit estetik për të. Shkaqet e krizës globale mjedisore dhe mënyrat për ta kapërcyer atë. Kërkesat për njohuri personale të ekologjisë.
“Edukimi mjedisor për fëmijët parashkollorë” – Qendra Ekologjike “Arka”. Shkolla e kuajve. Puna me prindërit. Stacioni agrobiologjik. Stenda informative, numra të gazetave mjedisore. Veprimtari eksperimentale. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët. Leximi i trillimeve, videove. Edukimi mjedisor në rritjen e potencialit intelektual të një fëmije parashkollor.
“Edukimi mjedisor i fëmijëve” - Material informativ dhe metodologjik. QËLLIMI I PROJEKTIT: Stepë. Detyrat e punës. dielli. V. Sukhomlinsky. Këtu, në natyrë, është burimi i përjetshëm i inteligjencës së fëmijëve. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, redaktuar nga M. A. Vasilyeva. Pyll. Krijimtaria e fëmijëve. Hapësira ekologjike e grupit përfshin elementët e mëposhtëm:
“Edukimi ligjor i fëmijëve parashkollorë” - E drejta për kujdes mjekësor. Edukimi juridik i fëmijëve parashkollorë. Të gjithë në botë, të rritur dhe fëmijë, e dinë se familja është miku ynë më i mirë në planetin e madh. Kopshti ynë jo vetëm mëson, zhvillon dhe forcon. E drejta për jetë dhe arsimim në familje. "Hirushja". Njerëzit nuk mund të jetojnë pa një familje të besueshme, mbani mend! Këtu kujdeset për shëndetin e fëmijëve infermieret do t'i peshojnë dhe vaksinojnë fëmijët.
“Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë” - Ekskursion në natyrë. Aktivitet pune në një cep të natyrës, në kantier dhe në kopsht. Synimi. Për të vërtetuar nevojën për punë zhvillimore për edukimin mjedisor të parashkollorëve të moshuar. Vazhdimësia e ndërveprimit me fëmijën në një mjedis parashkollor dhe në familje. Nxënësit duhet të dinë: Bazat e kulturës mjedisore.
"Rritja e fëmijëve" - çfarë të bëni? Unë nuk jam trim. Aftësia për të kursyer kohë është një tipar i rëndësishëm i një personi të organizuar. Fëmija duhet të ndiejë në fakt fuqinë e autoritetit të prindërve dhe mësuesve. Zhvillimi personal është i pamundur pa vetë-edukim! Ngurtësia dhe qëndrueshmëria rekomandohen ndaj fëmijëve kokëfortë dhe të llastuar. Takimi i prindërve me temën “Etërit dhe Bijtë.
“Shkolla Ekologjike” - Parashkollorët së bashku me nxënës të shkollave të mesme pastruan dhe peizazhuan territorin e burimit “Qetë”. Këto aktivitete kanë për qëllim formimin e atmosferës ekologjike. Është programi i edukimit mjedisor për fëmijët e shkollave foshnjore. Përshëndetje planet! 1. Hapësira e shkollës u gjelbërua. Të shëndetshëm - gjithçka është e shkëlqyeshme!
Janë gjithsej 11 prezantime
Gjendja ekologjike e planetit tonë kërkon që shoqëria njerëzore të kuptojë situatën aktuale dhe të ketë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj saj. Faza fillestare e edukimit dhe edukimit parashkollor është shumë e rëndësishme në edukimin mjedisor. Është në moshën parashkollore që vendosen themelet e botëkuptimit të një personi dhe formohet qëndrimi i tij ndaj botës përreth tij.
Edukimi mjedisor në moshën parashkollore sapo fillon; Por më e rëndësishmja, ata do të hedhin themelet për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës, duke përcaktuar vendin e dikujt në të në të ardhmen. Stafi mësimor i institucionit tonë arsimor parashkollor beson se një aspekt i rëndësishëm i edukimit mjedisor është zhvillimi i një ndjenje humane, një qëndrim efektiv ndaj botës që na rrethon dhe zhvillimi i vullnetit për të punuar me gëzim, për të krijuar dhe për të ndihmuar të tjerët. Veprat dhe veprimet e pavarura të fëmijëve janë tashmë një kriter i kulturës mjedisore.
Kopshti ynë ka kohë që merret me çështjen e edukimit mjedisor. Ai bazohet në programin kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor, dhe ne përdorim gjithashtu teknologjitë e programit N.N. Kondratieva "Ne".
Qëllimi i programit: për të formuar ndërgjegjësimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Detyrat:
- - ra të zhvillojë te fëmijët parashkollorë ide ekologjike, njohuri për vlerën e natyrës dhe rregullat e sjelljes në të;
- - të zhvillojë aftësi në aktivitete të ndryshme në natyrë dhe në formimin e ndërveprimit të orientuar nga mjedisi me objektet e saj;
- Drejtimi njohës i punës përfshin një cikël aktivitetesh edukative (përdoren format e mëposhtme: lojëra didaktike, biseda, udhëtime, shfaqje, kuize), të cilat kontribuojnë në një zgjerim më të thellë të njohurive mjedisore të nxënësve.
- Drejtimi edukativ dhe argëtues i punës synon të njohë fëmijët me përbërësit e natyrës së gjallë dhe të pajetë, ndikimin e veprimtarisë njerëzore në këto përbërës në një formë lozonjare dhe argëtuese: këto janë shfaqje teatrale me një temë mjedisore, pushime, matine, lojëra mjedisore. , lojëra udhëtimi.
- Studimi i florës dhe faunës, peizazhet e tokës amtare, që lidhen me çështje praktike (fusha praktike e punës) - veprime të përbashkëta me prindërit për peizazhin e dhomave të grupeve, territorin e institucioneve arsimore parashkollore, punën në kopsht, mbjelljen e pemëve dhe shkurret, projektimi i shtretërve të luleve, veprimet për mbrojtjen e luleve të rralla, ushqimi i zogjve, krijimi dhe varja e ushqyesve dhe shtëpive të shpendëve, kontribuan në rrënjosjen e një qëndrimi të kujdesshëm te nxënësit ndaj natyrës së tyre vendase.
- Drejtimi kërkimor i punës kryhet në kuadrin e aktiviteteve të mëposhtme: aktivitete projekti, ekskursione në natyrë, shëtitje turistike, vëzhgime fenologjike, eksperimente që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, analiza e rezultateve të marra.
Mënyrat për të zbatuar sistemin e punës mjedisore në institucionet arsimore parashkollore:
- krijimi i kushteve (gjelbërimi i mjedisit zhvillimor, softueri dhe mbështetja metodologjike);
- rritja e ndërgjegjësimit mjedisor të mësuesve;
- përditësimi i përmbajtjes, formave dhe metodave të punës me fëmijët;
-edukimi mjedisor i prindërve.Puna sistematike me personelin, kuptimi i rëndësisë së problemeve mjedisore - e gjithë kjo na lejon të kryejmë aktivitete të gjera të synuara me fëmijët në këtë drejtim. Problemet e edukimit mjedisor diskutohen rregullisht në konsultime, seminare dhe këshilla mësuesish.
Edukimi mjedisor i parashkollorëve mund të konsiderohet si një proces i edukimit dhe edukimit të vazhdueshëm të prindërve, që synon zhvillimin e një kulture mjedisore të të gjithë anëtarëve të familjes. Puna me prindërit nuk është më pak e rëndësishme dhe më e vështirë sesa puna me fëmijët. Ne veçanërisht i kushtojmë vëmendje aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve, pasi është përmes aktivitetit që një person ndikon në botën përreth tij. Për më tepër, ai nxit bashkëpunimin, afrimin emocional, psikologjik midis një fëmije dhe një të rrituri, i jep fëmijës mundësinë të ndihet si një "i rritur" (gjatë një shëtitjeje ose aksioni mjedisor) dhe i lejon të rriturit ta kuptojë më mirë fëmijën. Ne mbajmë ekspozita të vizatimeve të përbashkëta të posterave, modeleve, vepra artizanale nga materialet e mbeturinave, fotografi, ftojmë prindërit të marrin pjesë në hartimin e qendrave të natyrës, laboratorëve, bibliotekave dhe në aktivitete mjedisore (pastrimi i territorit të kopshtit dhe rreth tij, mbjellja pemë, duke bërë shtëpi zogjsh dhe ushqyes, etj.)
Fëmijët parashkollorë janë shumë kureshtarë, ata shikojnë nga afër realitetin përreth me interes, përpiqen të depërtojnë në sekretet e tij, prandaj ne përdorim forma dhe metoda aktive të të mësuarit - eksperimente, punë eksperimentale, shëtitje, ekskursione, etj.Sistemi i punës me fëmijët përfshin:
-Planifikimi tematik sezonal i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative;
- krijimi i një mjedisi ekologjik dhe zhvillimor (qendra natyrore, laboratorë të natyrës, shteg ekologjik);
-organizimi i aktiviteteve të përbashkëta (pushime, vëzhgime, shteg ekologjik, kopsht farmaci, kopsht perimesh, punë në natyrë);
- leximi i letërsisë artistike;
- rritja e gjelbërimit në periudhën dimër-pranverë ("kopsht në dritare");
- aktiviteti i lojës si forma kryesore e veprimtarisë së fëmijëve;
-ekologjia e shëndetit (ushtrime të frymëmarrjes, terapi muzikore, aktivitet fizik, forcim, trajnim mjedisor dhe psikologjik);
Krijimi i një sistemi të punës mjedisore (zhvillimi i klasave të autorit, puna me prindërit, me organizatat publike, mbështetje metodologjike dhe informacioni, etj.). - Krijimi i një mjedisi ekologjik dhe zhvillimor, kushteve për një mënyrë jetese të shëndetshme për fëmijët është kushti më i rëndësishëm për efektivitetin e punës sonë. Mjedisi ekologjik dhe zhvillimor përbëhet nga elementë të ndryshëm, secili prej të cilëve kryen rolin e vet funksional:
