19 Edukimi në raste të veçanta dhe edukimi i fëmijëve të veçantë Fëmijët me nevoja në rritje kanë nevojë për arsim special. Disa fëmijë i vënë prindërit detyra jashtëzakonisht serioze, sepse ata kanë aftësi të tjera relativisht me fëmijët e zakonshëm. Investues

Metodat për identifikimin e aspekteve të ndryshme të produktivitetit intelektual 1. Metodat "matricat progresive" J. është e barabartë. Një tregues i aftësisë për të menduar sistematike: numri i përgjigjeve të sakta në kushtet e kufizimit të kohës së testit 20 min.2. Metodik

Trajnimi "aktorë" dhe trajnimi "aktiv" ne kemi thënë tashmë se, siç duhet të jetë drejtpërdrejt nga terminologjia, koncepti i "mësimit aktiv", i miratuar nga shumë shkencëtarë, metodistë, sipas saj në thelb, është në kundërshtim me konceptin e "mësimit pasiv". Po në lidhje me të parë

Tema 1.

1.1 Cilat janë llojet e aktiviteteve të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor?

Aktivitetet kryesore të fëmijëve në Dow janë:

Motor;

Produktiv;

Komunikues;

Punë;

Hulumtim arsimor;

Muzikore dhe artistike;

Leximi (perceptimi) i fiction.

1.2 Çfarë aktiviteti po udhëheq në moshën parashkollore?

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Në aktivitetin e lojës për herë të parë, është formuar nevoja e fëmijës për të ndikuar në botë. Të gjitha lojrat zakonisht riprodhohen të sigurt në fëmijën më të përgjegjshëm duhet të marrin pjesë në jetën dhe aktivitetet e të rriturve.

Aktivitetet e lojrave deri në fund të moshës parashkollore janë të diferencuara në forma të tilla si lojëra të roleve të komplotit, lojëra dramatizimi, lojëra me rregulla. Loja zhvillon jo vetëm proceset njohëse, fjalën, komunikimin, sjelljen, por edhe identitetin e fëmijës. Loja në moshën parashkollore është një formë universale e zhvillimit, krijon zonën e zhvillimit më të afërt, shërben si bazë për formimin e aktiviteteve të ardhshme arsimore.

1 .3 Çfarë është komunikimi? Cila është thelbi i komunikimit pedagogjik?

Komunikimi Komponenti më i rëndësishëm i qenies njerëzore i pranishëm në të gjitha llojet e aktivitetit njerëzor.

Komunikimi është një mënyrë për ndërveprim midis njerëzve, për shkak të marrëdhënieve socio-ekonomike dhe kulturore në shoqëri.

Në komunikim, të kuptuarit e ndërsjellë dhe konsistenca e veprimeve, veprimeve, sjelljes, cilësitë e një personi si subjekt i kulturës, njohurive, punës po formohen. Komunikimi është mjeti më i rëndësishëm profesional i aktivitetit pedagogjik, pasi vepron si një faktor në formimin e personalitetit të një personi, një mjet edukimi.

Aktualisht, duhet të kihet parasysh se jo vetëm marrëdhëniet me publikun, familjen, shkollën, por edhe një fëmijë: ka ndryshuar nivelin e vetëdijes së tij, shkallën e kërkesave dhe kërkesave, formën e komunikimit. E gjithë kjo përfshin marrjen e ndryshimeve në organizimin e procesit arsimor, duke zgjedhur një formë të ndryshme të komunikimit pedagogjik. Sot, nuk ka ndikim arsimor, kur fëmija vepron si një objekt pasiv i ekspozimit ndaj mësuesit dhe ndërveprimit.

Komunikimi pedagogjik përfshin respektin për identitetin e fëmijës, mendimet e tij. Jo çdo tutor është i interesuar për mendimin e nxënësve të tij, mund të "bashkohet" me mendimin e foshnjës, për të llogaritur mendimin e tij të saktë dhe interesant. Epo, kërkoni falje për, për shembull, gabimisht e konsiderova konfliktin për konfliktin, mundet. Megjithëse kjo jo vetëm që nuk e zvogëlon autoritetin e mësuesit në sytë e nxënësve të tij, por, përkundrazi, i sjell ato më afër. Megjithatë, nëse u ofroni fëmijëve, për shembull, mendoni se si të kaloni më mirë pemën e Vitit të Ri ose një festë të përrallave, pastaj ofertat dhe idetë e lindura për fantazinë e fëmijëve, do të ketë shumë. Prandaj, shprehjet "Çfarë mendoni?", "Si mendoni ju?", "Ku është më mirë?" etj. Duhet të jetë pjesë përbërëse në bashkësinë e mësuesit me nxënësit e tyre. Komunikimi pedagogjik karakterizohet nga synimi, dëshira e edukatorit për të zgjidhur disa detyra në zhvillim dhe arsimore.

Krijimi i një situate suksesi është një pikë e rëndësishme në komunikimin pedagogjik. Jo aq shumë fjalët si të interesuara për jetën e fëmijëve po përcaktojnë në komunikimin e fëmijës dhe edukatorit, fokusi në zhvillimin e personalitetit të foshnjës, duke krijuar një atmosferë të besimit të mirë dhe të ndërsjellë.

Komunikimi pedagogjik mund të shprehet përmes një vlerësimi.

Vlerësimi pedagogjik është pjesë e komunikimit të edukatorit me fëmijën. Vlerësimi i përgjigjes së mësuesit të mësuesit në klasë, ndihmon një shok ose pjesëmarrje në festival, kujdesin e luleve ose shpejtësinë e dantella të vetë-regjistruara - gjithçka për një fëmijë është e rëndësishme, gjithçka ka nevojë për një vlerësim pozitiv: në një fjalë, a Shikoni, gjest, prosperitet. Vlerësimi pozitiv është një lloj stimul i aktivitetit aktiv, oreks të mirë, sjelljen e duhur dhe suksesin e fëmijëve.

Sa më i lartë të jetë vlerësimi, aq më shumë dëshirojnë që fëmija të mësojë, të punojë, të luajë, të krijojë. Kjo natyrisht nuk do të thotë se vlerësimet duhet të jenë vetëm pozitive, dhe negative duhet të jenë sa më të vogla që të jetë e mundur. Edhe mungesa e një vlerësimi pozitiv në vetvete është një dënim i caktuar për foshnjën. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme në çdo rast, duke dhënë një vlerësim të aktiviteteve të fëmijës, të jetë jashtëzakonisht i zoti, sepse aftësia dhe mundësitë në fëmijët janë të ndryshëm.

Komunikimi duhet të veshin një karakter të lirë të relaksuar. Me rëndësi të veçantë duhet t'i kushtohet formimit të aftësive të komunikimit të duhur në kopshtin e fëmijëve, duke ndihmuar fëmijët të mësojnë normat e nevojshme dhe rregullat e sjelljes: në ekip, në lojë, në aktivitete të përbashkëta, në tabelë, në festival , etj.

Nëse një fëmijë nga vitet e para të jetës sheh rreth vetes dashamirësi dhe kujdes (dhe jo vetëm ndaj tij), ai e percepton atë si një normë dhe vetë duhet të jetë. Kjo është kryesore dhe vendimtare në jetën dhe sjelljen e fëmijës sot dhe të rriturit - nesër.

1.4 Si mund të vlerësoj kulturën e komunikimit të të rriturve dhe fëmijës?

Kultura e komunikimit parashikon përmbushjen e fëmijës Normat dhe rregullat e komunikimit me të rriturit dhe kolegët e bazuar në respektin dhe vullnetin e mirë, duke përdorur fjalën dhe format përkatëse të trajtimit, si dhe sjelljen e sjellshme në vende publike, në jetën e përditshme.

Kultura e komunikimit nënkupton aftësinë jo vetëm për të vepruar në mënyrën e dëshiruar, por gjithashtu nuk përmbahet nga të papërshtatshme në këtë situatë veprime, fjalë, gjeste. Fëmija duhet të mësojë njoftimin e shtetit të njerëzve të tjerë. Nga vitet e para të jetës, fëmija duhet të kuptojë kur mund të kandidoni, dhe kur duhet të ngadalësoni, sepse në një pikë të caktuar, në një mjedis të caktuar, kjo sjellje bëhet e pavlefshme, dmth. Për të bërë, të udhëhequr nga një ndjenjë respekti për të tjerët. Është respekt për ata që rrethojnë në kombinim me thjeshtësinë, natyrën në mënyrën për të folur dhe për të treguar ndjenjat e tyre karakterizojnë një cilësi të tillë të rëndësishme të fëmijës si shoqërim.

Kultura e komunikimit domosdoshmërisht nënkupton një kulturë të fjalës. JAM. Gorky konsideroi kujdesin e pastërtisë së fjalës me një mjet të rëndësishëm të luftës për kulturën totale njerëzore. Një aspekt i kësaj pyetjeje të përhapur është edukimi i kulturës së komunikimit të të folurit. Kultura e fjalës sugjeron praninë e një gjendjeje të mjaftueshme të fjalëve nga parashkollori, aftësia për të folur është koncize, duke ruajtur një ton të qetë.

Tashmë në moshën e të rinjve, dhe sidomos në moshën parashkollore të mesme, kur fëmija po zhvillon sistemin gramatik të fjalës, mëson të ndërtojë në mënyrë korrekte fraza të thjeshta, është e përfshirë për të thirrur të rriturit me emër dhe patronimik, në "ju", rregulloni shqiptimin , mësoni fëmijët të flasin në një ritëm normal, pa një shtizë apo fjalë që shtrihen. Jo më pak e rëndësishme në të njëjtën kohë për të mësuar fëmijën të dëgjojë me kujdes bashkëbiseduesit. Qëndroni me qetësi gjatë një bisede, shikoni në fytyrën e të folurit.

Kur organizohet nga mësuesi i ngjarjeve arsimore - edukative, sjellja, pyetjet dhe përgjigjet e fëmijëve, rregullohen kryesisht nga detyrat, përmbajtja materiale dhe format e organizatës së fëmijëve. Është e qartë se kultura e komunikimit të tyre në procese të tilla është formuar më e shpejtë dhe më e lehtë, por është po aq e rëndësishme për të edukuar kulturën e komunikimit në jetën e përditshme.

Drejtpërdrejt me edukimin e kulturës së komunikimit tek fëmijët, edukatori sjell cilësi të tilla morale si mirësjellje, delikatesë, parandalueshmëri, modesti, shoqërim dhe gjithashtu aftësi kolektivizmi jo të padisponueshëm. Është e rëndësishme të futni një fëmijë një kulturë të komunikimit fillor që e ndihmon atë për të krijuar kontakte me kolegët: aftësia pa bërtitur dhe grindjet për të negociuar, me mirësjellje thirrje si një kërkesë; Nëse është e nevojshme, atëherë jepni dhe prisni; Ndani lodrat, bisedoni me qetësi, mos thyej lojrat me një pushtim të zhurmshëm.

1.5 Cilat janë format e ardhjes së moshës parashkollore të fëmijëve me kolegët?

Komunikimi me kolegët luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të parashkollorit. Është një parakusht për formimin e cilësive publike, manifestimin dhe zhvillimin e elementeve të marrëdhënieve kolektiviste në grupin parashkollor.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, ata zhvillojnë dhe zëvendësojnë njëri-tjetrin Emocionale-praktike, situata biznesi, biznesi në hyrje, format e hyrjes së personalitetit të komunikimitparashkollor me kolegët

Çdo formë e komunikimit ndikon në zhvillimin mendor të fëmijëve në mënyrën e vet: emocionalisht praktik i inkurajon ata për të identifikuar iniciativën, zgjeron spektrin e përvojave emocionale; Situatë dhe biznesi kontribuon në zhvillimin e personave, vetëdijes, kuriozitetit, guximit, optimizmit, krijimtarisë; Personaliteti hyrës dhe promovues dhe i ardhshëm formon aftësinë për të parë personalitetin e vetë-besueshëm në partner, merr parasysh mendimet dhe përvojat e tij. Secili prej tyre ndihmon fëmijën të specifikojë, sqarojë, thellojë idenë e vetes.

1.6 Cilat faktorë përcaktojnë aktivitetet e komunikimit?

Për çdo pjesëmarrës në bashkëveprimin e motivit të komunikimit shërben një person tjetër, partneri i tij për komunikim. Në rastin e komunikimit me një motiv të rritur të komunikimit, i cili inkurajon fëmijën të apelojë tek një i rritur, duke bërë një akt të komunikimit, ose t'i përgjigjet atij duke kryer një efekt reaktiv, është vetë i rrituri. Me komunikim me një koleg, motivi i komunikimit është një fëmijë tjetër.

Faktorët që inkurajojnë një fëmijë për të komunikuar me të rriturit janë të lidhura me tre nevojat kryesore:

) nevojën për përshtypje;

) nevojën për aktivitete aktive;

) Nevojën për njohje dhe mbështetje.

Komunikimi me të rriturit është vetëm një pjesë e ndërveprimit më të gjerë të fëmijës dhe një të rrituri, i cili bazohet në nevojat e specifikuara të fëmijëve.

Nevoja për aktivitete aktive të natyrshme tek fëmijët është po aq e dukshme sa nevoja për përshtypje. Kushdo që e shikoi fëmijën është prekur nga aktiviteti i tij i pakuptueshëm. Funksionet e fëmijëve, kalimi i tyre gjatë ditës nga një aktivitet në tjetrin flet për ashpërsinë e urisë të përjetuar prej tyre. Letharia e fëmijës, pasiviteti i tij shërben si një shenjë e pagabueshme e gjendjes së tij të dhimbshme ose defekteve të zhvillimit. Ndoshta nevoja për fëmijët në veprimtari aktive është një rast i veçantë i asaj fenomeni që është shënuar si "nevojën për një organ në veprim".

Gjatë shtatë viteve të para, aktiviteti i manifestuar nga fëmijët arrin një nivel të lartë të zhvillimit dhe në formën e tij, dhe në përmbajtje. Por për të arritur efikasitet maksimal, fëmijët gjithmonë kërkohet të marrin pjesë dhe të ndihmojnë të rriturit. Kjo çon në faktin se në aktivitetet e fëmijëve ka ndërveprim me të rriturit, dhe në mesin e llojeve të ndryshme të ndërveprimit, vendi i përhershëm është i zënë nga ai që ne e quajmë komunikim. Kështu, nevoja për fëmijët në veprimtari aktive bëhet një burim i motiveve për të aplikuar në një të rritur dhe gjeneron një grup të veçantë të motiveve të komunikimit që ne e quajmë biznes, duke theksuar kështu rolin kryesor të rastit që është fëmijë i zënë dhe zyrtarin, të nënshtruar Roli i komunikimit në të cilin fëmija vjen me qëllim të arritjes së shpejtë të një rezultati praktik (subjekt ose lojrave). Sipas ideve të zhvilluara, motivi i biznesit të komunikimit është një i rritur në cilësinë e tij të veçantë - si një partner i veprimtarisë së përbashkët praktike, një asistent dhe një mostër të veprimeve të duhura.

Nevoja për fëmijët në njohje dhe mbështetje theksohet nga shumë studiues. Për praninë e një nevoje të tillë për fëmijët e moshës shkollore shkruan D.B. Elkoni, T.v. Dragunova, L.I. tregon Bozovic. Pas shqyrtimit më të afërt, rezulton se nevoja për fëmijët në njohje dhe mbështetje është aspirata e tyre për komunikim, sepse vetëm si rezultat i këtij aktiviteti ata mund të marrin nga vlerësimi i personalitetit të tyre dhe të zbatojnë dëshirën për komunitetin me njerëz të tjerë.

Ky komunikim nuk është një pjesë "zyrtare" e veprimtarisë më të gjerë të fëmijës - njohës ose produktiv, dhe është i izoluar nga llojet e tjera të ndërveprimit dhe mbyllet. Një tipar karakteristik i gjinisë së përshkruar të komunikimit duhet të njihet nga përqendrimi i tij në personalitetin e njerëzve - në identitetin e vetë fëmijës, i cili kërkon mbështetje; Në identitetin e një të rrituri, i cili vepron si një bartës i rregullave të sjelljes morale dhe njerëzve të tjerë, njohuria e të cilëve në fund të fundit është rasti i vetëdijes së fëmijëve dhe njohja e tyre të botës sociale. Prandaj, ne i quajtëm motivet e grupit të tretë personal. Ndryshe nga motivet e komunikimit kognitiv dhe të biznesit, të cilat luajnë një rol të shërbimit dhe ndërmjetësojnë motivet më të largëta, të cilat lindin nga nevojat në përshtypje dhe në aktivitete aktive, motivet personale merren në aktivitetet e komunikimit kënaqësinë e tyre përfundimtare. Si ky motiv i fundit, një person i rritur si një person i veçantë, si anëtar i shoqërisë, një përfaqësues i një grupi të caktuar shfaqet para një fëmije.

Grupet e përshkruara të motiveve të renditura më sipër u ndanë në lidhje me kontaktet e fëmijës me të rriturit. Mund të supozohet se kur komunikoni bashkëmoshatarët e listuar gjithashtu motive, edhe pse, me sa duket, ndryshojnë në disa unike. Pra, disa vepra e bëjnë të menduarit se fëmijët e vegjël, duke komunikuar me kolegët, i shohin shumë vetë, por ata janë shumë të ngushtë duke parë në reflektimin e tyre në "pasqyrë" e tyre. L.N. Galiguzova (1980) themeloi, për shembull, se fëmijët e vegjël shpesh nuk mund të gjejnë në mesin e tre shokëve të asaj 15 herë (!) Kishte vetëm së bashku dhe luajtën për një kohë të gjatë. Edhe parashkollorët pas 3-5 klasave të përbashkëta nuk thonë gjithmonë se si është emri i shokut të tyre; Pothuajse kurrë nuk i pyesin kolegët për jetën e tyre (R.A. Smirnova, 1981). Nëse fëmija i kësaj moshe gjendet me të rriturit, interesi i tij personal në të rezulton të jetë pa masë më i thellë.

Motivet njohëse, biznesi dhe personalisht shfaqen në periudhën e formimit të aktiviteteve komunikuese pothuajse në të njëjtën kohë. Në praktikat e jetës reale, të tre grupet e motiveve bashkëbiseduese dhe të ndërthurura ngushtë. Por në periudha të ndryshme të fëmijërisë, roli i tyre relativ ndryshon: atëherë disa, atëherë tjetra prej tyre zënë pozicionin e udhëheqësit. Për më tepër, nuk ka të bëjë me karakteristikat individuale të marrëdhënieve të motiveve të ndryshme, por për veçoritë e pikërisht të moshës, tipike për shumicën ose për shumë fëmijë të moshës relevante. Emërimi i një grupi të caktuar të motive është i lidhur me një ndryshim në përmbajtjen e komunikimit dhe ky i fundit pasqyron tiparet e jetës së përgjithshme të fëmijës: natyra e veprimtarisë së saj kryesore, shkalla e pavarësisë.

Tema 2.

2.1 Cilat kushte pedagogjike të organizimit të lojës e konsideroni të nevojshme?

Kushtet pedagogjike - varen nga grupmosha. Ml. G.:

lojë didaktike si pjesë e klasës (rolet e komplotit. Në temat e jetës përreth, bazuar në veprat letrare)

lojërat teatrore - për të njohur me pritjet e ngarje kukulla desktop, duke shoqëruar lëvizjet e kukullave me një këngë të thjeshtë;

Lëvizja e lojërave - për të mësuar për të ndjekur rregullat;

loja është e organizuar nga fëmijët, por roli udhëzues i takon edukatorit

(roli i komplotit - të inkurajojë ndërtesat e vështirësive të ndryshme konstruktive;

teatrale - zhvilloni interes në aktivitetin e teatralit dhe lojës).

Mesatare gr.:

lëvizshëm - Mësoni pajtueshmërinë e pavarur me rregullat, përdorimin e lexuesve;

didaktik - konsolidojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë;

printuar me dizajn - për të zotëruar rregullat e lojës, "ecni" nga ana tjetër, etj.

lojërat organizohen nga fëmijët, kujdestari si një konsulent.

GR.

Krijo një mjedis qelqi në zhvillim për organizimin e të gjitha llojeve të lojrave në klasa dhe në aktivitete të pavarura, për të formuar aftësi bashkëpunimi.

2.2 Cilat janë themelet e përgjithshme të udhëheqësve parashkollorë të fëmijëve?

Loja në kopshtin e fëmijëve duhet të organizohet, së pari, si lojë bashkëpunuese e mësuesit me fëmijë, në të cilën të rriturit vepron si një partner luajtës dhe në të njëjtën kohë si një bartës i një "gjuhe" të veçantë të lojës. Sjellja natyrale emocionale e edukatorit që strehon planet e fëmijëve garanton lirinë dhe lehtësinë, kënaqësinë e një fëmije nga loja, kontribuon në shfaqjen e fëmijëve të dëshirës për të zotëruar metodat e lojrave. Së dyti, në të gjitha fazat e moshës, loja duhet të mbahet si aktivitete të pavarura të lira të fëmijëve në të cilët përdorin të gjitha agjentët e lojës në dispozicion të tyre, të kombinohen dhe bashkëveprojnë lirisht me njëri-tjetrin, ku sigurohet, në një farë mase të pavarur Bota e rritur e fëmijërisë.

Teknikat udhëzuese të lojës mund të jenë të drejta dhe të tërthortë. Udhëzuesi i drejtpërdrejtë nënkupton ndërhyrjen e menjëhershme të të rriturve në ndeshjen e fëmijëve. Mund të shprehet në pjesëmarrjen në rol në lojë, duke marrë pjesë në bashkëpunimin e fëmijëve, në sqarime, në ndihmë, këshilla në rrjedhën e lojës ose në propozimin e temës së re të lojës. Së pari, i rrituri është i përfshirë në rolet më të mira në lojë (mjeku, shitësi, etj.) Dhe u jep udhëzime fëmijëve në forma të ndryshme. Mund të jenë drejtime të drejtpërdrejta (mësuesi i mësuesit i thotë fëmijës: "Shkoni në arkëtar. Paguani për një blerje dhe më sillni një kontroll", etj.), Udhëzimet në formën e çështjeve specifike ose të përgjithshme, për shembull: " Vajza dëshiron të fle? Çfarë duhet të bëni? " etj. Më vonë, mësuesi merr rolet sekondare (blerës, pacient, drejtor i dyqaneve, etj.).

Si pjesëmarrës në lojë, një i rritur, në varësi të situatës që krijoi, gjithmonë ka mundësinë për të sqaruar dëshirat e fëmijëve, mospërputhjet e tyre individuale, tregojnë mënyra të ndryshme për të organizuar lojën, zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme.

Menaxhimi i lojës indirekte është veçanërisht i frytshëm në punën me fëmijët parashkollorë. Mësuesi shpreh aktgjykimet e tij në procesin e lojës me fëmijët me fëmijë, pa kërkuar nënshtrim të fortë.

Një i rritur duhet t'u japë fëmijëve mostra të komunikimit me njerëz të ndryshëm, standardet e manifestimeve emocionale, të ndjekin me kujdes reagimet e fëmijëve, të përpiqen të dërgojnë komunikimet e tyre, për të ndihmuar komunikimin adekuat dhe emocional në procesin e lojës. Gjatë mësimit, i rrituri i lojës kryen funksionet e organizatorit dhe kreut të aktivitetit të lojës.

Në pedagogjinë parashkollore ka shumë metoda dhe teknika për ndikimin e fëmijëve, zgjedhja e të cilave varet nga situata specifike. Ndonjëherë kujdestari i kujdestarit me përvojën pedagogjike të avancuar (në shtyp, gjatë shikimit të klasave të hapura, lojërave) po zbulojnë teknika të reja të manualeve, metodat e dizajnimit të zonave të lojës dhe i transferojnë mekanikisht në punën e tyre pa marrë rezultatin e dëshiruar. Dhe teknikat metodologjike janë efektive vetëm në rastet kur edukatori i zbaton ato në mënyrë sistematike, merr parasysh tendencat e përgjithshme në zhvillimin mendor të fëmijëve, modelet e aktiviteteve në zhvillim, kur mësuesi e di mirë dhe ndjen çdo fëmijë.

Mastering me ndihmën e metodave kryesore të të rriturve të veprimit karakteristik të kësaj ose të aktivitetit, fëmijët mund t'i përdorin ato në të njëjtat ose disa kushte të modifikuara. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që kushtet për një shumëllojshmëri të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve të krijohen në dhomën e grupit. Çdo lloj lodrash dhe përfitimet duhet të ruhen në një mënyrë specifike. Kjo do t'i lejojë fëmijët të gjejnë vetë gjënë e duhur, dhe pas lojës për ta hequr atë në vend. Është e rëndësishme të shqyrtojmë se si më racional shpërndajnë materialin e lojrave në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë një sërë aktivitetesh pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Një vend i qetë në grup është dhënë për lojëra të pavarura me lodra didaktike, duke parë fotografi, lojëra. Lodrat didaktike, librat ruhen në një kabinet në natyrë, pranë tabelave, të ndjekura nga fëmijët luajnë dhe i konsiderojnë librat. Lodra didaktike më komplekse, lodra argëtuese duhet të jenë të dukshme për fëmijët. Më mirë, nëse ata shtrihen në raft mbi rritjen e fëmijës, kështu që të rriturit nuk mund të ndihmojë vetëm të marrë një lodër, por edhe gjurmojnë lojën e fëmijës.

Me përfitime didaktike dhe lodra (piramidat, matryoshki, fut), fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur nën mbikëqyrjen e një edukatori ose me një ndihmë të vogël të një të rrituri. Pra, fëmijët janë të fiksuar në njohuritë e fituara në klasë, dhe aftësia për të përdorur në mënyrë të pavarur lodra didaktike.

Materialet për aktivitetet vizuale (lapsa, letër, shkumës) Është e këshillueshme që të ruhet në një dollap të mbyllur, pasi fëmijët ende nuk dinë se si t'i përdorin në mënyrë të pavarur këto objekte me qëllim të vizatimit, modelimit, por tashmë të tërheqë lirshëm në shkumës Bordi, një shkop në dëborë, rërë.

Fëmijët kanë nevojë dhe për të jetuar objekte për vëzhgim (peshk, zogj), dhe materiale natyrore (kone, acorns, gështenja). Për zhvillimin e ecjes, beta dhe lojëra në lëvizje në dhomën e grupit duhet të jenë hapësirë \u200b\u200btë mjaftueshme të lirë. Mobilje, lodra të mëdha dhe përfitime janë vendosur në mënyrë që fëmijët të mund të kalojnë lehtësisht mes tyre, t'i afrohen atyre nga anët e ndryshme. Një shpërndarje e qartë e lodrave dhe një manualësh në dhomë dhe në komplot, vendosja e tyre, dekorimi krijon rend dhe rehati. Por kjo nuk do të thotë që çdo lloj lodrash dhe. Përfitimet duhet të përdoren të izoluara. Shumë prej tyre mund të përdoren në lojëra të komplotit. Pra, në "shtëpi" fëmijët mund të kalojnë nëpër "dyert" në formën e një hoop ose hark, dhe në "dyqan" - në shkallë ose në bord para hyrjes në shtëpi. Litarët e shkurtër, shkopinj, materiale natyrore - sende të mahnitshme për të luajtur, jo të zëvendësuara nga lodrat më të përsosura.

Pas përfundimit të lojës, fëmijët së bashku me edukatorin largojnë të gjitha lodrat në vendin e caktuar për ta. Edhe në mes të lojës nuk duhet të ketë një pamje të tillë: nën karrige, lepuri i harruar i dikujt është i shtrirë, në dysheme - kube të shpërndara dhe lodra të tjera. Nëse fëmijët nisën një lojë interesante, duke ndërtuar ndërtimin dhe vendosjen e lodrave në vende të pazakonta, është e këshillueshme që të mos çmontoni për të vazhduar lojën pas gjumit ose ecjes.

Planifikimi i një sistemi të masave pedagogjike, nga njëra anë, duhet t'i dërgojë fëmijët në hartën në lojë të fenomeneve të ndryshme, të reja për ta, nga ana tjetër, komplikon mënyrat dhe mjetet e riprodhimit të këtij realiteti. Njohja e fëmijëve në lidhje me jetën përreth, të marra nga burime të ndryshme, përcaktojnë përmbajtjen e detyrave të lojrave, subjektin e komplotit. Formimi i lojës në vetvete varet nga ndërlikimi i aftë i metodave dhe mjeteve të zgjidhjes së detyrave të lojës.

Akumulimi i njohurive të dijes është fiksuar në klasa ose gjatë vëzhgimeve të veçanta. Në të njëjtën kohë, është themeluar marrëdhënia midis përvojës së kaluar të fëmijëve dhe njohurive të reja. Informacioni i fituar dhe përshtypjet e fëmijëve merren parasysh gjatë planifikimit të punës arsimore për të luajtur lojën.

2.3 Listoni komponentët strukturorë të lojës së roleve të komplotit

Komponentët strukturorë të lojës së komplotit të lojës: Roli, rregullat, komplot, përmbajtja, veprimi i lojës, roli dhe marrëdhëniet e vërteta, objektet e lojës dhe sendet e zëvendësueshme.

2 .4 Lista e cila lojëra krijuese luhen nga fëmijët e grupmoshës suaj, në lojë me rregullat

Lojërat krijuese të fëmijëve të grupit të mesëm:

Teatror - Teremok, Kolobok.

Skena - roli - Familje (lojra familjare, kopshti), prodhimi, duke reflektuar punën profesionale të njerëzve (lojëra spitalore, dyqan), publik (në bibliotekë, duke fluturuar në hënë).

Lojërat materiale të ndërtimit - Materiali i ndërtimit të desktopit, grupi i ri i arkitektit, natyrore (rërë, borë, balta, gurë).

Lojërat me rregullat e fëmijëve të grupit të mesëm:

Didaktic - lojëra me objekte (për shembull, hiqni të gjitha lodrat e bëra prej druri), lojëra të shtypura në mur (për shembull, përzgjedhja e fotove një shenjë (klasifikim), lojëra verbale (për shembull, një lojë - ku ishim, ne nuk them, dhe atë që ata bënë, le të shfaqim).

Lëvizshëm - "Cats-mouses", "shkaktojnë shkopin", "Çfarë ka ndryshuar?" dhe etj.

2.5 Cili vend është loja në mënyrën e grupmoshës në të cilën punoni?

Loja si pjesa më e madhe e aktiviteteve të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve është dhënë shumë kohë: para mëngjesit dhe pas saj, në pushime në mes të klasave, pas ditës gjumë, në një shëtitje të përditshme dhe në mbrëmje.

Duke organizuar dhe drejtuar lojërat e fëmijëve, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh natyra e aktiviteteve të mëparshme dhe pasuese gjatë ditës. Për shembull, në lëvizje lojëra të lidhura me intensitetin e madh të lëvizjeve nuk duhet të kryhet para shtretërve të përditshëm ose të natës, si dhe pas ngrënies. Gjatë një shëtitje në të cilën mund të organizohen lojëra të ndryshme, ne duhet të marrim parasysh kushtet e motit. Në mot të nxehtë të verës, preferenca u jep lojërave me mobilizim të vogël dhe të mesëm, dhe lojërat që lidhen me drejtimin, duke kërcyer, duke kërkuar lëvizje intensive, është më e mirë për të shpenzuar në pasdite.

Në orët e mëngjesit, para mëngjesit, është e këshillueshme që t'u jepni fëmijëve mundësinë për të luajtur vetë. Një lojë më e lëvizshme e organizuar me të gjithë grupin e fëmijëve mund të zëvendësojë gjimnastikën në mëngjes. Një formë e tillë e lojës së gjimnastikës së vërtetë mund të përdoret në fillim të vitit, kur ka shumë fëmijë të rinj në ekipin që së pari vijnë në kopshtin e fëmijëve. Loja tërheq ata me emocionalitetin e saj, mundësinë për të vepruar në mënyrë aktive, për të kryer lëvizjet në masën e aftësive të tyre. Me kalimin e kohës, kur fëmijët janë mësuar të veprojnë në ekip, futet gjimnastika në mëngjes, e përbërë nga ushtrime të ndara.

Para orëve të përshtatshme për lojën e mobilitetit të mesëm, për fëmijët këto lojëra më shpesh të rendit individual.

Tema 3.

3.1 Listoni detyrat e arsimit të punës të fëmijëve parashkollorë?

Objektivat e arsimit të punës të fëmijëve parashkollorë:. Edukimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës së të rriturve, dëshira për t'u ofruar atyre ndihmë të plotë.

Formimi i aftësive dhe aftësive të punës dhe përmirësimi i tyre i mëtejshëm, duke zgjeruar gradualisht përmbajtjen e aktiviteteve të punës.

Edukimi në fëmijët e cilësive pozitive personale: zakonet për përpjekjet e punës, përgjegjësinë, kujdesin, përkuljen,

gatishmërinë për të marrë pjesë në punë.

Formimin e aftësive të organizimit të punës së tyre dhe të përbashkët.

Edukimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve në procesin e punës - aftësia për të punuar koordinuar dhe miqësore në ekip, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të vlerësuar mirë punën e kolegëve, në formën e duhur për të bërë komente dhe për të dhënë këshilla.

3.2 Në cilat forma duhet të kryhet puna e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor?

Punës së fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor kryhet në aktivitetet e trajnimit, aktivitetet e lojrave dhe në jetën e përditshme.

3.3 Emëroni llojet e punës së fëmijëve dhe përmbajtjen e secilit lloj

Vetë-shërbim - Ky është puna e një fëmije që synon servisimin e tyre (salcë, ushqim, ushqim, sanitare dhe higjienike). Cilësia dhe ndërgjegjësimi i veprimeve nga fëmijët e ndryshëm janë të ndryshëm, prandaj detyra e formimit të aftësive të vetë-shërbimit është relevante në të gjitha fazat e moshës së fëmijërisë parashkollore.

Puna e vetë-shërbimit është ndryshuar në fazat e moshës së ndryshme dhe ndërsa aftësitë e punës janë zotëruar. Nëse fëmija zotëronte aftësinë për të vishen më vete, ajo duhet të kujdeset për ta bërë atë me kujdes, të bukur, shpejt, ndiqni pamjen tuaj, hairstyle. Në fëmijët, ata ngrenë zakonin e trajtimit me kujdes, mos u thithni, mos e lotoni rrobat, dele me kujdes atë.

përgatitjen e vendit të punës para fillimit të vizatimit;

pastrimi dhe madje larë (në shtëpi) gota, lugë pas ngrënies, hedhje të shtratit, pastrimit të lodrave, librave.

Duke mësuar vetë-shërbim, fëmija fiton pavarësi të caktuar nga një i rritur, ai ka një ndjenjë besimi. Natyrisht, edhe në moshën e lartë parashkollore, fëmijët ndonjëherë kanë nevojë për një ndihmë të të rriturve, por ende para se të hyjnë në shkollë ata duhet të jenë në gjendje të bëjnë kryesisht të bëjnë vetë.

Punë shtëpiake - Ky është lloji i dytë i punës që një fëmijë në moshën parashkollore është në gjendje të zotërojë. Përmbajtja e këtij lloji të punës është:

puna e pastrimit të punës;

larja e enëve, larja, etj.

Nëse puna në vetë-shërbim është menduar fillimisht për mbështetjen e jetës, për t'u kujdesur për veten, atëherë puna e familjes ka një orientim publik. Fëmija mëson të krijojë dhe mbajë mjedisin e saj mjedisor në formën e duhur. Aftësitë e punës në familje Fëmija mund të përdorë të dyja vetë-shërbimin, dhe në punë për përfitime të përgjithshme.

Puna e familjes së fëmijëve të grupeve të reja të mirëmbajtjes është ndihmë për një të rritur në mobilje fshirëse, duke hedhur lodra, duke larë objekte të vogla, pastrimin e dëborës në vend, dekorimin e faqes, etj. Në procesin e një pune të tillë, edukatori formon aftësinë për t'u përqëndruar në një mësim, të sjellë në fund me ndihmën e një të rrituri. Një vlerësim pozitiv është shumë i rëndësishëm, lavdërimi.

Fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore janë të afta për punë më të ndryshme të familjes dhe më pak nevojë për të ndihmuar të rriturit. Ata mund të bëjnë:

pastrimi i dhomës së grupit (fshij pluhurin, lani lodra, organizoni mobilje të lehta);

pastrimi i komplotit (raking dëborë, pastroni gjethet);

merrni pjesë në gatim (salads, uthull, produkte test);

në librat, lodrat, rrobat e riparimit të punës.

Punë në natyrë- Përmbajtja e një pune të tillë është kujdesi i bimëve dhe kafshëve, perimet në rritje në kopsht, mbjelljen e një komploti, pjesëmarrjen në pastrimin e akuariumit dhe të tjerëve. Puna në natyrë ka një efekt të dobishëm jo vetëm në zhvillimin e aftësive të punës, por Gjithashtu për ngritjen e ndjenjave morale, parashtron themelet e edukimit mjedisor.

Puna në natyrë më së shpeshti ka një rezultat të vonuar: mbjellë fara dhe vetëm pas një kohe ata ishin në gjendje të vëzhgonin rezultatin në formën e mikrobeve, dhe pastaj frutat. Kjo veçori ndihmon për të sjellë një ekspozim, durim.

Punë dore dhe artistike - Në emërimin e saj është një vështirësi për të përmbushur nevojat estetike të një personi. Përmbajtja e saj përfshin prodhimin e zanateve nga materiali natyral, letër, karton, pëlhurë, dru. Kjo punë kontribuon në zhvillimin e fantazisë, aftësive krijuese; Zhvillon muskujt e vegjël të duarve, kontribuon në mërzitjen e fragmenteve, këmbënguljes, aftësinë për të sjellë në fund. Rezultatet e punës së tyre janë fëmijët që i pëlqejnë njerëzve të tjerë, duke krijuar dhurata për ta. Puna artistike në një institucion parashkollor është e përfaqësuar në dy drejtime: fëmijët janë bërë nga zanatet dhe mësojnë të dekoroj produktet e tyre në pushime në pushime, nxjerrin ekspozita etj.

3.4 Cilat forma të organizimit të punës së fëmijëve përdorni në punën tuaj me fëmijët?

Urdhra - Kjo është një kërkesë për një të rritur për të përmbushur çdo veprim të punësimit. Urdhërat e punës mund të jenë:

Udhëzimet përdoren individë, nëngrupet dhe gjenerali. Kohëzgjatja - afatshkurtër ose e gjatë, e përhershme ose e disponueshme.

Detyrë - sugjeron punën e një ose më shumë fëmijëve në interes të të gjithë grupit. Në detyrë në një masë më të madhe se në emër, orientimi publik i punës, shqetësim i vërtetë dhe praktik i disa (një) fëmijëve për të tjerët, është i dalluar, kështu që kjo formë kontribuon në zhvillimin e përgjegjësisë, humanit, të kujdesit ndaj njerëzve dhe natyrës .

Përdoren një dhomë ngrënie për detyrë, në trajnimin për klasa, në një qoshe të gjallë.

Punë e përgjithshme, e përbashkët, kolektive - Krijon kushte të favorshme për formimin e aftësive në fëmijët për të koordinuar veprimet e tyre, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të krijuar një ritëm të vetëm të punës.

Kjo formë përdoret kur goditni porosinë pas lojërave të grupit, punoni në natyrë.

3.5 Cilat janë mjetet e arsimit të punës

Edukimi i punës i parashkollave kryhet duke përdorur një numër fondesh:

Vepra e veta e fëmijëve;

Njohja me punën e të rriturve;

Agjentë artistikë.

3.6 Cilat metoda të udhëheqjes së llojeve të ndryshme të punës së fëmijëve po përdorni në grupin tuaj të moshës?

Metodat dhe teknikat kryesore të përdorura për të udhëhequr lloje të ndryshme të punës së fëmijëve:

identifikoni qëllimin e punës (nëse vetë fëmija e vë qëllimin - që ai dëshiron të bëjë, çfarë duhet të jetë rezultati, ju mund ta sqaroni ose të bëni një ofertë tjetër);

ndihmoni fëmijën të motivojë punën tuaj, të diskutoni me të, për të cilin ka nevojë për këtë punë të jetë në atë vlerë të saj;

mësojnë elementet e planifikimit;

zgjojnë interesin për biznesin e ardhshëm, e mbajnë dhe zhvillon atë gjatë punës;

gjeni se çfarë është bërë tashmë dhe çfarë tjetër mund të bëhet për të arritur një rezultat më të mirë;

duke kujtuar me fëmijën "rregullat e punës" kryesore (të gjithë duhet të punojnë shumë, është e nevojshme për të ndihmuar të moshuarit, të rinjtë, etj.);

inkurajoni zellin, interesin në biznes, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, duke arritur qëllimin e synuar;

ne kontrollojmë sistematikisht me fëmijën, rezultatet e punës dhe e vlerësojmë atë, duke i kushtuar vëmendje të veçantë durimit, pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës, këmbënguljes në arritjen e qëllimit;

lidhni fëmijën me punën tuaj, paraqitni një shembull të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj rastit, duke ndihmuar Këshillin ose rastin në rast të vështirësisë (por jo për të punuar për të);

zgjoni iniciativën dhe shkathtësinë (duke bërë pyetje që mund të bëni, sa më mirë të bëni, të dalin për vendimmarrje të pavarur);

vendosni një fëmijë para nevojës për të bërë një zgjedhje dhe për të ndihmuar në marrjen e vendimit të duhur;

Tema 4.

4.1 Çfarë dallon trajnimin nga njohja, çfarë është e zakonshme mes tyre?

Rezultati i aktivitetit kognitiv, pavarësisht nga cili formë dijeje, është kryer (me ndihmën e të menduarit ose perceptimit) dhe rezultati i veprimtarisë edukative të parashkollorit janë njohuri.

Dallimi midis detyrave arsimore nga praktika është se qëllimi kryesor i aktiviteteve të fëmijëve është të zotërojë mënyrat e përgjithshme për të caktuar vetitë e koncepteve ose për të zgjidhur një klasë të detyrave specifike praktike.

Puna e fëmijëve në situata arsimore zbatohet në veprimet arsimore përmes të cilave ata "caktojnë mostrat e mënyrave të përgjithshme për të zgjidhur problemet dhe teknikat e përgjithshme për përcaktimin e kushteve të aplikimit të tyre". Aktiviteti i plotë në situatën e detyrës arsimore nënkupton përmbushjen e një kontrolli tjetër. Fëmija duhet të lidhë veprimet e tij akademike dhe rezultatet e tyre me mostrat e specifikuara, për të lidhur cilësinë e këtyre rezultateve me nivelin dhe plotësinë e veprimeve të trajnimit të kryera. Vlerësimi është i lidhur ngushtë me vlerësimin, duke ndrequr pajtueshmërinë ose mospërputhjen me rezultatet e kërkesave të mësimit.

Procesi i njohurive të fëmijës është për shkak të interesave të saj njohëse, nevojave, aftësive. Metodat e trajnimit synojnë gjithashtu zbatimin e tre fushave të aktivitetit kognitiv të fëmijëve.

Sfera kognitive shihet si një edukim kompleks në të cilin tre komponentë mund të dallohen - proceset mendore (njohëse); informacion; Qëndrim ndaj informacionit.

Një burim i zhvillimit të aktivitetit kognitiv të parashkollorëve të lartë, si i vlefshëm në studimet e tyre V.V. Davydov dhe n.e. Verascas, Veprat krijuese filluan në personalitetin e një personi krijues.

Një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e aktivitetit njohës të parashkollave të lartë është profesioni. Në klasë, një material zbavitës duhet të jetë i pranishëm, pasi një nga mjetet e zhvillimit të aktivitetit njohës është paaftësia. Elementet e argëtimit, lojës, të gjitha të pazakonta, të papritura shkaktojnë një ndjenjë të papritur, një interes të gjallë në procesin e dijes, ndihmojnë ata të asimilojnë çdo material edukativ. Zhvillimi i veprimtarisë kognitive të personalitetit të fëmijës gjatë orëve është manifestuar më plotësisht dhe i dukshëm në të gjitha aktivitetet arsimore.

Në moshën e vjetër parashkollore në bazë të përvojës fitoi trajnim, lojëra dhe aktivitete të punës, parakushtet për zhvillimin e aktivitetit kognitiv.

4.2 Cilat kushte pedagogjike duhet të krijohen për organizimin e aktiviteteve arsimore dhe arsimore në një institucion arsimor parashkollor?

Zhvillimi i aktiviteteve arsimore dhe edukative të fëmijës, mësuesi duhet të kujtojë se fëmija fillon ta njohë botën jo nga shqyrtimi teorik, por me veprime praktike. A.v. Zaporozhets zbuloi se veprimet e përafërta luajnë një rol qendror në zhvillimin mendor. Mësimdhënësi krijon kushte të tilla në DW, të cilat në mënyrë specifike "ndërtojnë" pjesën indikative të aktivitetit.

Kushtet pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e aktiviteteve arsimore dhe arsimore në dou është një mbushje graduale e një mjedisi objektiv të zhvillimit; Përdorimi i gjerë i ushtrimeve të lojërave për zhvillimin e proceseve mendore (të tilla si "Gjeni përshkrimin", "Përbërja sipas përshkrimit", etj.), Lojra didaktike, ekskursione, tregime të tutorit; Përdorimi i përrallave informative, tregime realiste nga përvoja e edukatorit, futja e karaktereve të pabesueshëm (gnomes, pylltarisë, etj.), "Mendimi" objekte reale, objekte, fenomenet e botës sonë, eksperimentimi vizual - të gjitha këto i jep Aktiviteti njohës Një karakter trajnimi, ju lejon të formoni lloje të ndryshme të motivimit (lojrave, personale, publike, njohëse, etj.), "Qëndroni" për fëmijët përmbajtjen e klasave të caktuara. Në përgjithësi, kushtet pedagogjike ju lejojnë të zhvilloni në fëmijët njohës, estetikisht të kujdesshëm, emocional, të konvertuar në lidhje me botën. Në një mjedis objektiv ("Biblioteka e Librave të Zgjuar", krijohen kushtet e koleksioneve, materialeve për lojërat e të folurit) për një qëndrim aktiv, të interesuar ndaj subjekteve të jetesës dhe natyrës së pajetë, fenomeneve të jetës shoqërore. Organizuar nga vepra artistike dhe produktive e edukatorit (prodhimi i lodrave individuale të përdorimit afatgjatë, zanatet nga letra, materiali i brazingut, prodhimi i kartolinave, biletave të ftesës, etj.) Kontribuon në konsolidimin e mënyrave të ndryshme për të kryer zbatimin e tyre, formon elemente të motivimit të bashkëpunimit me të rriturit, përvojën emocionale dhe sensuale të botës së perceptimit.

Kushtet pedagogjike për formimin e parakushteve arsimore në fëmijët do të jenë:

aplikimi i llojeve të ndryshme të motivimit (lojrave, praktik, njohës, arsimor, personal, krahasues, etj.);

përdorimi i trajnimeve të lojërave për zhvillimin e arbitraritetit të sjelljes, lojërave dhe etudes për stërvitje psiko-homing dhe për të trajnuar teknikat e vetë-rrezatimit të fëmijëve;

zgjerimi i llojeve të vlerësimit të rezultateve të fëmijëve (vlerësimi arsimor, vlerësimi i fëmijëve, vetëvlerësimi, forma e vlerësimit, relaksimi, etj.);

prezantimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies (çështjet problematike, modelimi, eksperimentimi, etj.);

përfshirja e mjeteve të ndryshme të zhvillimit dhe trajnimit mendor (organizimi i aktivitetit aktiv të fëmijëve, lojëra edukative, dizajn, aktivitete vizuale, teatrale, aktivitete praktike, trajnime, etj, mjete teknike moderne); - Prania e një pozicioni të caktuar tek mësuesi.

Në aktivitetet e trajnimit, duhet të krijohen kushtet në të cilat do të kishin mundësinë e eksperimentimit të gjerë me material të vetëm të mësuar. Është e rëndësishme që fëmija të eksperimentojë me material arsimor para se të mësojë ose në fillim të procesit të të mësuarit.

4.3 Cilat janë format e organizimit të arsimit për fëmijët në një institucion arsimor parashkollor

Forma e trajnimit është një mënyrë për të organizuar të mësuarit, e cila kryhet në një mënyrë dhe modalitet të caktuar. Format ndryshojnë në përbërjen sasiore të pjesëmarrësve, natyrën e ndërveprimit midis tyre, mënyrave të veprimtarisë, vendit të sjelljes etj. Kopshti i fëmijëve përdor format e përparme, grupore dhe individuale të trajnimit të organizuar.

Ekskursion - një formë e veçantë e të mësuarit, gjë që e bën të mundur në një mjedis natyror për të njohur fëmijët me objekte natyrore, kulturore dhe aktivitete të të rriturve;

Forma kryesore e organizimit të trajnimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është klasa. Ato organizohen dhe mbahen nga një mësues në përputhje me "Programin e Arsimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve".

4.4 Pse klasat janë forma kryesore e mësimdhënies së fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor?

Forma kryesore e organizimit të studentëve të trajnimit të DWA është një mësim.

Përdorimi i klasave si forma kryesore e edukimit të fëmijëve të vërtetuar ya.a. Koomensei.

Yang Amos Komensky në punën pedagogjike "Great Didacontika" me të vërtetë përshkroi një sistem cool-up si "art universal i trajnimit të gjithë gjithçka", zhvilloi rregullat e organizatës shkollore (konceptet - viti shkollor, tremujori, pushimi), një shpërndarje e qartë dhe Përmbajtja e të gjitha llojeve të punës, të justifikuara parimet didaktike të mësimit të fëmijëve në mësime. Përveç kësaj, ai një nga të parët paraqiti idenë se fillimi i arsimit dhe trajnimit sistematik qëndron në moshën parashkollore, ai zhvilloi përmbajtjen e trajnimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe i ka përshkruar ata në punën pedagogjike "Shkolla e nënës" .

K.d. Ushinsky psikologjikisht të vërtetuar dhe zhvilluar parime didaktike të të mësuarit e fëmijëve në klasa, theksoi se në epokën parashkollore është e nevojshme të ndani mësimet serioze nga loja "Ju nuk mund të mësoni fëmijët që luajnë, doktrina është një punë". Prandaj, detyrat e mësimit parashkollor, sipas K.d. Ushinsky, është zhvillimi i forcave mendore (zhvillimi i vëmendjes aktive dhe kujtesa e vetëdijshme) dhe dhurata e fjalëve të fëmijëve, përgatitja për shkollën. Megjithatë, në të njëjtën kohë, shkencëtari ka avancuar tezën e detyrave të mësimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Kështu, problemi i ekzistencës së dallimeve midis trajnimit të fëmijëve në klasë në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollat \u200b\u200bfillore u ngrit.

A. Usova zhvilloi bazat e fëmijëve parashkollorë të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjes, zbuluan thelbin e të mësuarit në kopshtin e fëmijëve; justifikuan situatën e dy niveleve të dijes që fëmijët mund të mësojnë.

Në nivelin e parë, ajo i atribuoi njohuritë elementare që fëmijët fitojnë në procesin e lojërave, mjeteve të jetesës, vëzhgimeve dhe komunikimit me njerëzit përreth; Në nivelin e dytë, më kompleks, të atribuohet njohuritë dhe aftësitë, asimilimi i të cilit është i mundur vetëm në procesin e mësimit të synuar. Në të njëjtën kohë. Usova ka ndarë tre nivele të aktiviteteve të trajnimit në varësi të motiveve njohëse të fëmijëve, aftësinë për të dëgjuar dhe udhëzuar udhëzimet e një të rrituri, për të vlerësuar llogariturin, me vetëdije arritjen e qëllimeve. Në të njëjtën kohë, ajo theksoi se niveli i parë, fëmijët nuk arrijnë menjëherë, por vetëm deri në fund të fëmijërisë parashkollore, nën ndikimin e mësimit të synuar dhe sistematik.

Trajnimi sistematik në klasa është një mjet i rëndësishëm për punë arsimore me fëmijët e moshës parashkollore.

Mbi një numër të dekadave të shekullit të njëzetë. Të gjithë studiuesit kryesorë dhe praktika e arsimit parashkollor pas. Ushov i kushtoi vëmendje të madhe klasave si forma kryesore e fëmijëve të të mësuarit frontal.

Pedagogjia moderne parashkollore gjithashtu i kushton rëndësi të madhe klasave: pa dyshim, ata kanë një ndikim pozitiv tek fëmijët, kontribuojnë në zhvillimin intensiv intelektual dhe personal, në mënyrë sistematike i përgatisin ato për trajnimin e shkollës.

Aktualisht, përmirësimi i klasave në aspekte të ndryshme vazhdon: Përmbajtja e trajnimit po zgjerohet dhe bëhet më e ndërlikuar, kërkimi për integrimin e aktiviteteve të ndryshme, metodat e sjelljes së lojës në procesin e të mësuarit, kërkimi i ri (jo-tradicional ) format e organizatës së fëmijëve. Gjithnjë e më shumë, mund të vëzhgoni tranzicionin nga klasat e para me të gjithë grupin e fëmijëve në klasa me nëngrupe, grupe të vogla. Ky trend siguron cilësinë e të mësuarit: një qasje individuale për fëmijët, duke kontabilizuar për veçoritë e promovimit të tyre në asimilimin e njohurive dhe aftësive praktike.

Një tjetër prirje e rëndësishme është e dukshme - ndërtimin e sistemeve të trajnimit në çdo fushë me të cilën parashkollorët. Zinxhiri i gradualisht duke u bërë profesione më të ndërlikuara në lidhje me ngjarjet e jetës së përditshme është mënyra më e mirë për të siguruar zhvillimin e nevojshëm intelektual dhe personal të fëmijëve parashkollorë.

Forma e trajnimit është aktiviteti i përbashkët i të mësuarit dhe të trajnuarve, i cili kryhet në një mënyrë të caktuar dhe mënyrën e themeluar.

Tradicionalisht, formohen formularët e mëposhtëm të trajnimit:

individuale, grupore, frontale

Ju mund t'i përdorni këto forma të organizimit të të mësuarit si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme. Përveç kësaj, një kohë e veçantë mund të ndahet në procesin e realizimit të mënyrës, organizohet puna individuale me fëmijët. Përmbajtja e trajnimit në këtë rast është aktivitetet e mëposhtme: Subjektet e lojrave, punës, sportit, produktivëve, komunikimit, lojës së roleve dhe lojërave të tjera që mund të jenë një burim dhe mjete mësimore.

4.5 Kur planifikoni klasa me fëmijët e moshës parashkollore, cilat detyra duhet të jenë edukatori para tyre?

Gjatë planifikimit të detyrave të profesionit, është e nevojshme të vendosen detyra me tiparet e lidhura me moshën e fëmijëve, gatishmërinë e tyre akademike, edukimin, zhvillimin.

Tradicionalisht, tre detyra janë vënë në klasa: arsimore, arsimore dhe arsimore.

4.6 Cilat janë llojet e klasave dhe çfarë lloj strukture mund të kenë?

Llojet e klasave me fëmijë në kopshtin e fëmijëve - Mësimi klasik; Gjithëpërfshirës (okupim i kombinuar); Profesioni tematik; Profesionin përfundimtar ose të kontrolloni; Ekskursion; Biznesi kreativ kolektiv; Punë pune; Loja e okupimit; Kreativiteti; Mbledhja e okupimit; Mësimi i përrallës; Konferenca për shtyp e okupimit; Lindja e mësimit; Komentoi trajnimin; Duke udhëtuar; Stërvitje e hapjes

(profesioni i problemeve); Përvojë eksperiment; Duke shkruar profesione; Konkursi i okupimit; Klasa grupore (opsioni i konkursit); "Shkolla e lojës".

Struktura e klasave klasike

Strukturore e komponentëve të punësimit të organizimit të fëmijëve: kalimi i vëmendjes së fëmijëve në aktivitetet e ardhshme, stimulimi i interesit në të, duke krijuar qëndrime emocionale, instalime të sakta dhe të qarta për aktivitetet e ardhshme (sekuenca e caktimit, rezultatet e synuara) Stroy (proces) Detyrat e trajnimit. Gjatë kësaj pjese të klasave, ndërmerret individualizimi i trajnimit (ndihma minimale, këshilla, përkujtesa, udhëheqës, shfaqje, shpjegim shtesë). Mësimdhënësi krijon kushtet për secilin fëmijë që secili fëmijë ka arritur rezultatin. Mbijetoni duke zënë rezultatet e përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve arsimore. Në grupin më të ri, mësuesi vlerëson për zell, dëshirën për të kryer punë, aktivizon emocione pozitive. Në grupin e mesëm, dallon ndryshe për vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve. Në grupet e shkollës së lartë dhe përgatitore, fëmijët tërhiqen nga vlerësimi dhe vetëvlerësimi i rezultateve. Në varësinë nga seksioni i trajnimit, me qëllim të pushtimit të metodës së secilës pjesë të mësimit mund të jenë të ndryshme. Teknikat private japin rekomandime më specifike për kryerjen e secilës pjesë të klasave. Pas klasës, mësuesi analizon efektivitetin e saj, zhvillimin e detyrave të fëmijëve, kryen reflektimin e aktivitetit dhe përshkruan perspektivën e aktiviteteve.

4.7 Cili vend zënë klasa në mënyrën e ditës së institucionit arsimor parashkollor?

Para futjes së standardit shtetëror të edukimit parashkollor, Ministria e Arsimit të Federatës Ruse rekomandon në vijim.

Kur ndërtimi i një procesi arsimor, vendosni ngarkesën mësimore, të udhëhequr nga pikat e mëposhtme referuese:

numri maksimal i lejueshëm i seancave të trajnimit në gjysmën e parë të ditës në grupet e reja dhe sekondare nuk duhet të kalojë dy klasa, dhe në grupe të larta dhe përgatitore - tre;

kohëzgjatja e tyre në grupet më të reja dhe dytësore - jo më shumë se 10-15 minuta, në pleqtë - jo më shumë se 20-25 minuta, dhe në përgatitore - 25-30 minuta;

në mes të klasave është e nevojshme të kryhet lidhja fizike;

pushimet midis klasave duhet të jenë të paktën 10 minuta;

klasat e fëmijëve të lartë parashkollorë në pasdite mund të kryhen pas gjumit pas ditës, por jo më shumë se dy ose tre herë në javë;

kohëzgjatja e këtyre klasave nuk është më shumë se 30 minuta dhe, nëse ato janë statike, në mes të okupimit duhet të kryhet nga fizkulminutku. Rekomandohet të zhvillohen klasa të tilla në ditë me kapacitetin më të lartë të punës së fëmijëve (të martën, të mërkurën);

klasat për arsim shtesë (studiot, kriklla, seksione) janë të papranueshme për shkak të kohës së rezervuar për një shëtitje dhe gjumë gjatë ditës; Numri i tyre në javë nuk duhet të kalojë dy. Kohëzgjatja e këtyre klasave nuk duhet të kalojë 20-25 minuta, pjesëmarrja e fëmijës në më shumë se dy klasa shtesë është e papërshtatshme.

4.8 Listoni metodat e mësimdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore

Në vajzën moderne. Pedagogjia ishte e përhapur me klasifikimin e metodave të mësimdhënies për natyrën e aktivitetit kognitiv të propozuar nga Lerner dhe Rodhatyn, i cili përfshin:

Shpjeguar - recetë ilustruese ose informative;

Riprodhues;

Prezantimi problemal i materialit;

Pjesërisht kërkim;

Hulumtim.

Në Dazhek. Pedagogji për shumë vite, metodat përdoren gjerësisht nga burimi i marrjes së njohurive që ndahen në lojëra vizuale, verbale, praktike,.

Tema 5.

5.1 Cili është dallimi midis edukimit artistik nga estetika?

Në pedagogjinë parashkollore, nën arsimin estetik, procesi i formimit të një personaliteti krijues, i aftë për të perceptuar, ndjejnë, vlerësuar, duke krijuar një të bukur. Edukimi artistik Koncepti është tashmë, pasi përdoret këtu në zgjidhjen e të njëjtat detyra vetëm mjete për artin. Në arsimin estetik, përdoret një kompleks i të gjitha mjeteve.

Detyrat e arsimit artistik, padyshim, tashmë detyrat e edukimit estetik: formimi i dashurisë së arsimuar për artin, interesin dhe nevojat në art, zhvillimi i shkathtësive artistike artistike dhe aftësitë vizuale, shqisat artistike, shijet, aftësitë për të vlerësuar veprat artistike. Arsimi artistik i shërben objektivave të formimit të kulturës së lartë të personalitetit, pranimit në të gjithë pasurinë e vlerave artistike të akumuluara nga një person për të gjithë periudhën e zhvillimit social.

5.2 Jepni përkufizimin e konceptit të "arsimit estetik" dhe "arsimit të artit"

Arsimi estetik është ana më e rëndësishme e edukimit të fëmijës. Ai kontribuon në pasurimin e përvojës sensuale, sferën emocionale të personalitetit, ndikon në njohurinë e anës morale të realitetit, rrit aktivitetin kognitiv, madje ndikon edhe në zhvillimin fizik.

Arsimi i artit - formimi i aftësisë për të ndier, kuptuar, vlerësuar, dashuruar artin dhe për të shijuar ato; Arsimi artistik është i pandashëm nga nxitja e aktiviteteve artistike dhe krijuese, në krijimin e saktë të estetikës, duke përfshirë vlerat artistike.

5.3 Cilat janë tiparet e kushteve pedagogjike për edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore?

Për zbatimin e detyrave të kushteve artistike - estetike, kushtet pedagogjike janë të nevojshme: të mërkurën (estetikë të jetës), disponueshmëria e një programi të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve; Organizimi i veprimtarisë artistike të një fëmije, përdorimi i formave të ndryshme, mjeteve, metodave, llojeve të ndryshme të arteve.

Edukimi estetik i parashkollave kryhet me ndihmën e pajisjeve të tilla si një lojë dhe lodër, art, estetikë të jetës, natyrës, punës, aktiviteteve të pavarura artistike dhe krijuese, pushime dhe argëtim.

Loja gjithmonë përfshin një fillim krijues. Nëse prezantimet e parashkollorëve për njerëzit rreth të varfërve, nuk ka përvoja të ndritshme emocionale, atëherë lojërat e tyre janë të varfëra dhe monotone në përmbajtje. Zgjerimi i përshtypjeve kryhet në procesin e leximit të veprave artistike, me ndihmën e një tregimi të edukatorit, vëzhgimeve. Loja materiale janë lodra. Të gjitha lodrat duhet të jenë tërheqëse, të dekoruara me ngjyra, të shkaktojnë interes për fëmijët, zgjohen imagjinatën.

Duke përdorur të gjitha llojet e artit - përrallat, tregimet, riddles, këngët, vallëzimi, pikturat dhe të tjerët, edukatori formon reagimin për të gjithë të mirën dhe të bukur, e pasuron botën e tyre shpirtërore.

Kërkesat themelore për hartimin e institucionit parashkollor janë realizueshmëria e situatës, justifikimi i saj praktik, pastërtia, thjeshtësia, bukuria, kombinimi i saktë i ngjyrës dhe i dritës, prania e një përbërjeje të vetme. Sigurisht, pak për të rrethuar fëmijët me gjëra të bukura, ju duhet t'u mësoni atyre të shohin bukurinë, ta largojnë atë. Prandaj, mësuesi duhet të kushtojë vëmendjen e fëmijëve në pastërtinë e dhomës, në bukurinë që lule të bëjnë, piktura dhe më e rëndësishmja - për të inkurajuar përpjekjet e vetë parashkollorëve për të dekoruar dhomën.

Nga vitet e vogla, fëmijët duhet të mësohen me estetikën e paraqitjes në kombinim me kulturën e sjelljes. Një rol i madh në këtë drejtim luhet nga një shembull personal i të rriturve, uniteti i kulturës së tyre të jashtme dhe të brendshme të sjelljes.

Nga vitet më të vogla është e nevojshme t'u mësojmë fëmijëve jo vetëm të admirojnë bukurinë e luleve, pemëve, qiellit, etj., Por edhe për të dhënë kontributin e tyre në shumëzimin e saj. Tashmë në grupin më të ri, fëmijët me një ndihmë të vogël të rritur mund të ushqejnë peshk, lule uji në kopsht dhe në grup, etj. Me moshën, rritet sasia e punës për fëmijët parashkollorë. Fëmijët më të pavarur dhe me përgjegjësi i përkasin përmbushjes së një rasti të caktuar.

Aktiviteti i punës është një nga mjetet e edukimit estetik të parashkollorëve. Në moshën më të re, mësuesi prezanton fëmijët me vështirësinë e punëtorëve parashkollorë, duke theksuar se si dado, dhe kuzhinieri, dhe kujdestari punojnë me zell, bukur. Një gradualisht, mësuesi sjell fëmijë për të kuptuar se puna e të gjithë njerëzve të qytetit dhe fshatit bën të mundur që të jetojnë me gëzim. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që parashkollorët jo vetëm të mendojnë bukurinë e të rriturve, por ata vetë pranuan në të për të marrë pjesë. Prandaj, në kopshtin e fëmijëve përdoren të gjitha format e aktivitetit të punës.

Pushimet dhe argëtimet pasurojnë fëmijët me përshtypje të reja të ndritshme që lidhen me datat e rëndësishme, edukimin e reagimit emocional dhe interesit në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike. Që nga vitet e vogla, fëmijët janë të interesuar në këndimin e këngëve, duke lexuar poezi, vallëzim, vizatim. Kjo është manifestimet e para krijuese.

5.4 Listoni detyrat e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore

Grupi i parë i detyrave synon zhvillimin e perceptimit estetik, të menduarit, imagjinatën, marrëdhënien estetike. Mësuesi zgjidh detyrën e zhvillimit të aftësisë për të parë dhe kuptuar bukurinë e natyrës dhe paqen e bërë nga njeriu; Ngre shijen estetike, nevojën për njohjen e të bukurve.

Grupi i dytë i detyrave synon formimin e aftësive krijuese të artit në fushën e arteve të ndryshme: vizatimi i fëmijëve, modelimi, dizajni artistik, këndimi, lëvizjet ekspresive, zhvillimin e kreativitetit verbal. Mësimdhënësit vendosin sfidat për të mbështetur vetë-shprehjen krijuese të fëmijëve: dëshirën për improvizim, eksperimentim me ngjyrë, duke shpikur përbërjen, duke zotëruar teknika të ndryshme artistike, materiale dhe mjete, duke krijuar imazhe artistike me produkte plastike, ritm, tempo, lartësi dhe zë forca.

5.5 Cilat fonde janë të nevojshme për të zgjidhur detyrat e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore?

Mjetet e nevojshme për të adresuar detyrat e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore janë mjedisi në zhvillim, natyra, arti, aktiviteti artistik.

5.6 Cila është origjinaliteti i përmbajtjes së arsimit artistik dhe estetik?

Gjatë gjithë periudhës parashkollore, ka ndryshime në perceptim, nga përpjekjet e thjeshta për të shqyrtuar dhe ndjerë, pa u përgjigjur pyetjes, çfarë është subjekti, dëshira për të shqyrtuar më shumë dhe për të përshkruar dhe përshkruar subjektin, duke alokuar veçoritë më të dukshme.

Asimilimi i fëmijëve të sistemit të standardeve ndijor redukton ndjeshëm perceptimin e tyre, duke e ngritur atë në një nivel më të lartë. Në procesin e aktivitetit kognitiv, fëmijët futen nga njohuria sistematike e cilësive sensuale të objekteve, në të njëjtën kohë formimi i metodave të përgjithësuara të subjekteve luhet një rol të veçantë. Struktura e imazheve të formulueshme varet nga metodat e studimit.

Kultura shqisore është me rëndësi të madhe për arsimin artistik dhe estetik. Aftësia për të dalluar ngjyrat, hije, forma, kombinime të formave dhe ngjyrave hap mundësinë për të kuptuar më mirë veprat e artit, duke u kënaqur më vonë. Fëmija mëson të krijojë një imazh, të zotërojë aftësinë për të transmetuar pronat e pronës, formën, strukturën, ngjyrën, pozicionin në hapësirë, përshtypjet e tyre, asimilon njohuritë e materialeve të përdorura për të transmetuar imazhin, duke krijuar një imazh artistik. Zotërimi nga aftësitë e shkëlqyera ekspresive hyjnë në hyrje të fëmijëve në veprimtarinë krijuese elementare, duke kaluar një rrugë të vështirë nga veprimi më i thjeshtë në proceset e riprodhimit figurativ të formularëve.

Tipari i mëposhtëm i arsimit artistik dhe estetik në moshën parashkollore lidhet me ndryshimet që ndodhin në fushën e proceseve njohëse të një nxënësi. Formimi i idealeve artistike dhe estetike në fëmijët, si pjesë e botës së tyre, është një proces kompleks dhe i gjatë. Kjo është vërejtur nga të gjithë mësuesit dhe psikologët e përmendur më lart. Gjatë edukimit të marrëdhënieve jetësore, idealet i nënshtrohen ndryshimeve. Në disa kushte, nën ndikimin e shokëve, të rriturve, veprave të artit, goditjeve vitale, idealet mund t'i nënshtrohen ndryshimeve indigjene. "Thelbi pedagogjik i procesit të formimit të idealeve artistike dhe estetike në fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, është se që nga fillimi, nga fëmijëria e hershme, për të formuar ide të qëndrueshme domethënëse ideale për të bukur, për shoqërinë, për një person , për marrëdhëniet midis njerëzve, duke e bërë atë në një shumëllojshmëri, duke ndryshuar në çdo fazë, një formë të re dhe interesante ", thotë E.M. Torshilova.

Deri në fund të moshës së predoskyst, fëmija mund të përjetojë ndjenja dhe kushte elementare estetike. Fëmija gëzon një hark të bukur në kokën e tij, admiron lodrën, artizanat, etj. Në këto përvoja, së pari vepron qartë të imitojë një të rritur, në formën e ndjeshmërisë. Fëmija përsërit në mami: "Sa e bukur!" Prandaj, duke komunikuar me një fëmijë të vogël, të rriturit duhet të theksojnë anën estetike të artikujve, fenomeneve dhe cilësive të tyre me fjalët: "Çfarë artizanal të bukur", "se si kukull është elegante" dhe kështu me radhë.

Sjellja e të rriturve, qëndrimi i tyre ndaj botës në mbarë botën, bëhet fëmija për fëmijën nga programi i sjelljes së tij, kështu që është shumë e rëndësishme që fëmijët të shohin rreth vetes sa më shumë që të jetë e mundur dhe e bukur.

Më e madhe, fëmija bie në ekipin e ri - një çerdhe, e cila merr funksionin e trajnimit të organizuar për fëmijët në jetën e të rriturve. Çështjet e arsimit artistik dhe estetik në kopshtin e fëmijëve fillojnë me një dizajn të menduar me kujdes të ambienteve. Çdo gjë që GUYS rrethon: partitë e njeriut, tabelat, përfitimet - duhet të edukojnë arsimin e tyre artistik dhe estetik duhet të shkaktojë një aktivitet aktiv të parashkollorit. Është e rëndësishme jo vetëm të ndiheni, por edhe të krijoni diçka të bukur. Trajnimi, i cili është kryer qëllimisht në kopshtin e fëmijëve, synon gjithashtu zhvillimin e ndjenjave artistike dhe estetike, prandaj klasa të tilla sistematike, si muzikore, njohja me fiction, vizatim, modelim dhe aplikim, veçanërisht nëse edukatori i mëson fëmijët të marrin forma , ngjyra, bëjnë stolitë e bukura, modelet, përmasat e vendosura, etj. Gatshme dhe të sakta. Ndjenjat artistike dhe estetike, si dhe morale, nuk janë të lindura. Ata kërkojnë trajnim dhe edukim të veçantë.

Mosha parashkollore është një periudhë e karakterizuar nga formimi i zhvillimit estetik që përmirësohet nën ndikimin e arsimit, i cili synon zgjidhjen e detyrave specifike që rrjedhin nga qëllimi i arsimit estetik dhe rëndësia e tij në zhvillimin e personalitetit.

Puna në arsimin estetik në kopshtin e fëmijëve është e lidhur ngushtë me të gjitha palët në procesin arsimor, forma e organizimit është shumë e larmishme dhe rezultatet manifestohen në aktivitete të ndryshme. Edukimi i qëndrimit estetik ndaj rrethit kontribuon në formimin e shumë cilësive të personalitetit të fëmijës. Ky është një proces kompleks dhe i gjatë. Në mënyrë që të mësojnë të kuptojnë bukurinë në art dhe në jetë, është e nevojshme të kalosh rrugën e gjatë për të akumuluar përshtypjet elementare estetike, ndjesitë vizuale dhe auditive, është e nevojshme të përcaktohet zhvillimi i proceseve emocionale dhe njohëse.

Zhvillimi i plotë mendor dhe fizik, pastërtia morale dhe qëndrimi aktiv ndaj jetës dhe artit karakterizohen nga një personalitet holistik dhe harmonik i zhvilluar, përmirësimi moral i të cilave varet kryesisht nga edukimi estetik.

5.7 Listoni llojet e aktiviteteve artistike dhe estetike në një institucion arsimor parashkollor

Llojet e aktiviteteve artistike - estetike -

aktiviteti i shkëlqyer - Modelimi, aplikimet, dizajni artistik, albumet në njohjen me speciet dhe zhanret e artit, "ekspozitat e bukurisë" në grupe;

aktiviteti teatror është krijimi i qarqeve teatrore, duke kryer klasa teatrale, duke organizuar fjalën e fëmijëve të grupeve të larta për fëmijët, njohjen e fëmijëve me alfabet teatrale, një hyrje në kulturën teatrore, duke vizituar fëmijët e lojtarëve të teatrove të turneut - mysafirëve të qytetit ;

- aktiviteti muzikor - singing, duke dëgjuar muzikë, lëvizje muzikore dhe ritmike, lojëra në instrumente muzikore, lojëra muzikore dhe didaktike.

njohja e fëmijëve me literaturë fiction.

Lista e literaturës së përdorur

arsimi pedagogjik Arsimor parashkollor

1.Ta jap Preschoolers Litvinchik për komunitetet natyrore: Abstraktet e klasave në njohjen me botën e jashtme. - Ndihma, 2010

2.O.v. Klasat e distina në njohjen me botën e jashtme në grupin e mesëm të kopshtit. - Sinteza Mozaiku, 2010

.Gorkyova L.G., Obukhova L.A. Skenarë të klasave në zhvillimin e integruar të parashkollorëve. Grup i mesëm

.Timofeeva l.A. Lëvizja e lojrave me fëmijë të moshës juniore parashkollore. M.: Iluminizmi, 1979.

Tags: Organizimi i një sërë aktivitetesh si kusht për zhvillimin, trajnimin dhe edukimin e parashkollorëve

Procesi i formimit të personalitetit të fëmijës kryhet në kontekstin e arsimit dhe trajnimit duke caktuar përvojën historike publike të njerëzimit. Kjo ndodh në aktivitete të ndryshme. Si rezultat, fëmija është përfshirë në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të shoqërisë në të cilën ai jeton.
Mastering përvojën sociale nga një fëmijë është një proces i gjatë dhe kompleks. Vështirësitë janë që, nga njëra anë, fëmija duhet të zotërojë kompleksitetin e përmbajtjes, vëllimit dhe shkallës së përgjithësimit të përvojës njerëzore, nga ana tjetër - nuk ka mënyra për të zhvilluar këtë përvojë, të cilat formohen vetëm në proces e zhvillimit të saj.
Përzgjedhja e një përmbajtjeje të përballueshme të fëmijëve, menaxhimi i zhvillimit të saj kryhet nga të rriturit në procesin e edukimit dhe mësimit. Kjo përcaktohet nga roli kryesor i arsimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, kapacitetet psikofiziologjike të fëmijës merren parasysh, dinamika e tyre. Në këtë drejtim, procesi i vetë edukimit nuk mbetet konstante. Ndryshon: Është e pasuruar dhe përmbajtja e tij është e komplikuar, format e saj ndryshojnë, ato bëhen mënyra më të ndryshme për të ndikuar në identitetin e një personi në rritje.
Ndryshimi në arsim është i lidhur me "zonat e ardhshme të zhvillimit" të fëmijës (LS Vygotsky), të cilat karakterizohen nga shfaqja e mundësive psikofiziologjike për zhvillimin e një përmbajtjeje më komplekse të njohurive, aftësive, aktiviteteve etj. (Për shembull , zhvillimin e ecjes pas zvarritjes, zotërimit të fjalës aktive pas vendosjes, zhvillimit të njohurive në nivelin e koncepteve pas akumulimit të një gamë të konsiderueshme të përfaqësimeve, ndodhjes së lojrave, aktivitetit të punës bazuar në këtë temë, etj.). Edukimi dhe trajnimi, duke u fokusuar në "zonën e zhvillimit më të afërt", shkon përpara nivelit të sotëm të zhvillimit dhe promovon zhvillimin e fëmijës.
Zhvillimi i personalitetit të një personi kalon një numër fazash. Çdo fazë e mëvonshme është e lidhur ngushtë me atë të mëparshme, të arritura më parë në mënyrë organike kthehet në arsim më të lartë. Zhvillimi që formohet në një hap të moshës së hershme nuk ka të përkohshme, por një vlerë konstante për një person. Vazhdimësia e përmbajtjes, metodave, formave të organizatës është një tipar karakteristik i arsimit nga faza e parë në të fundit.
Roli vendimtar i arsimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është veçanërisht i zbuluar në mënyrë të qartë në institucionet publike për fëmijët e privuar nga parakushte të rëndësishme të zhvillimit gjithëpërfshirës. Sistemi arsimor i zhvilluar për fëmijët e tillë siguron përgatitjen e tyre për jetën dhe punën.
Megjithatë, arsimi nuk duhet të detyrojë zhvillimin e fëmijës, nuk duhet të shkaktojë përshpejtim artificial të zhvillimit mendor, një pjesë të saj. Prandaj, në pedagogji parashkollore, qëllimi i zhvillimit gjithëpërfshirës dhe harmonik të identitetit të fëmijës, duke pasuruar zhvillimin e saj (A. V. Zaporozhets) është paraqitur.
Roli kryesor i edukimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës miraton rolin udhëheqës të mësuesit, përgjegjësinë e tij për formimin e personalitetit të secilit fëmijë. Mësues i famshëm sovjetik A. S. Makarenko, duke theksuar rolin dhe përgjegjësinë e mësuesit, shkroi: "Unë jam i sigurt në një fuqi krejtësisht të pamundur të ndikimit arsimor. Unë jam i sigurt se nëse një person është ngritur dobët, mësuesit janë vetëm për të fajësuar. Nëse fëmija është i mirë, atëherë ai gjithashtu është i detyruar të edukojë fëmijërinë e tij ".
Zhvillimi i përvojës sociale dhe historike ndodh në procesin e aktivitetit aktiv. Aktiviteti i natyrshëm në një fëmijë. Bazuar në aktivitetin në procesin e arsimit, formohen lloje të ndryshme të aktiviteteve. Aktivitetet kryesore të komunikimit, njohjes, subjektit, lojës, aktiviteteve fillore të punës dhe trajnimit janë kryesore.
Vetë aktivitetet janë pjesë e përvojës sociale dhe historike. Zotërimi i këtij aktiviteti, duke treguar aktivitet, fëmija zhvillon njëkohësisht njohuri, shkathtësi, aftësi të lidhura me këtë aktivitet. Mbi këtë bazë, ajo ka një shumëllojshmëri të aftësive dhe pronave të personalitetit. Pozita aktive e fëmijës në aktivitet e bën jo vetëm objektin, por edhe subjektin e edukimit. Kjo përcakton rolin udhëheqës të aktiviteteve në edukimin dhe zhvillimin e një fëmije. Në periudha të ndryshme të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve, llojet e ndryshme të aktiviteteve bashkëjetojnë dhe ndërveprojnë, por roli i tyre në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës joodinakov: në çdo fazë ekziston një aktivitet kryesor në të cilin shfaqen arritjet kryesore të zhvillimit. Llojet e ndryshme të veprimtarisë, formimin në kushtet e arsimit dhe trajnimit, nuk mbahen menjëherë nga fëmija: vetëm fëmijët nën udhëheqjen e edukatorëve kapen gradualisht. Çdo aktivitet përfshin elemente të tilla: nevojën, motivet, qëllimin, objektin e veprimtarisë, mjetet, veprimet e kryera me subjektin, dhe së fundi, rezultati i aktiviteteve. Dëshmitë shkencore sugjerojnë se fëmija nuk zotëron menjëherë të gjitha këto elemente, dhe gradualisht, dhe vetëm me ndihmën e udhëheqjes së të rriturve. Diversiteti dhe pasuria e aktiviteteve të fëmijës, suksesi në veprat e tij të zotërimit në një masë të madhe nga kushtet e arsimit dhe trajnimit në familje, kopshti (A. N. Leontyev, etj)
Nga vitet e para të jetës, aktivitetet elementare janë baza për formimin e aftësive personale, pronave dhe qëndrimeve ndaj rrethit. Kështu, tashmë në llojet elementare të komunikimit (emocional dhe emocional) të rriturit me një fëmijë të hershëm, ai zhvillon nevojat fillestare sociale në përshtypje, formimin e veprimeve dhe ideve. Ndërsa mënyrat e reja janë zotëruar, aktiviteti i fëmijëve është në rritje. Megjithatë, shkalla e aktivitetit, dinamika e saj varet nga parakushtet organike dhe të trashëguara, nga imitim. Në vitet e para të jetës, komunikimi me të rriturit dhe veprimet me objekte po bëhen aktivitetet kryesore të fëmijëve. Në rrjedhën e komunikimit, kujdestarët prezantojnë fëmijët në botën e objekteve. Në këtë mënyrë, fëmijët shihen nga aktivitete objektive specifike. Në të njëjtën kohë, vetë komunikimi bëhet i nevojshëm për fëmijën.
Organizimi i aktivitetit të lëndës është një nga detyrat e ngritjes së fëmijëve të dy viteve të para të jetës dhe në familje, dhe në institucionet parashkollore, pasi që zhvillon të gjitha proceset njohëse, qëllimet dhe motivet e sjelljes. Në këtë aktivitet, nën drejtimin e edukatorëve, fëmijët asimilojnë njohuritë fillestare të tipareve të artikujve, mënyrat e veprimit me ta, operacionet elementare të analizës, sintezën, abstraksionin, përgjithësimet.
Në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës së fëmijës, aktivitetet objektive dhe komunikimi arrijnë një nivel mjaft të lartë të zhvillimit, baza është krijuar për kalimin në lojëra dhe aktivitete vizuale. Në komunikim dhe aktivitete të organizuara nga të rriturit, fëmijët formohen nga format e para të vetëdijes. Fëmija fillon të ndajë veten nga njerëzit rreth të tjerëve, për të realizuar aftësitë e saj. Në këtë fazë të zhvillimit të pavarësisë, fëmijët përpiqen të kufizojnë pjesërisht kujdestarinë e të rriturve. Format e para të vetëdijes bëhen fillimi i formimit dhe vetëdijes, motiveve të sjelljes, shpëtimet e tyre.
Nëse aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve të vegjël të fëmijëve janë shkaktuar nga prania e drejtpërdrejtë dhe ndikimi i të rriturve, atëherë fëmijët janë 4-6 vjeç më vete, në motivin e tyre, janë të përfshira në një sërë aktivitetesh. Ajo rrit rolin e vetëdijes, ajo merr një karakter riprodhues dhe nganjëherë krijues.
Për rolin e aktiviteteve të parashkollorit në edukimin e tij NK Krupskaya shkroi: «Mos lejoni që askush të më dyshojë në faktin se unë jam duke folur për edukimin e lirë ... ne duhet të ndikojmë në djemtë dhe të ndikojmë shumë, por të japim një të njohur Forcat e zhvillimit, mos i përzënë ata për dorezën, nuk rregullojnë çdo fjalë, por për të dhënë një zhvillim të plotë në lojë, komunikim, në vëzhgimin e rrethinës ... ".
Studimet shkencore kanë treguar se si zhvillohet aktiviteti social, njohës i parashkollave në aktivitetet e lojrave, të cilat në moshën parashkollore bëhet udhëheqës. Në Pax, nën udhëheqjen e edukatorëve, fëmijët asimilojnë mënyra të ndryshme të veprimit, njohjes së objekteve, pronave dhe shenjave të tyre. Fëmijët gjithashtu kuptojnë marrëdhënie hapësinore, të përkohshme, marrëdhëniet në ngjashmëri, identitet, zotërojnë konceptet. Lëvizja e lojërave kontribuojnë në zhvillimin e lëvizjeve, cilësitë e tyre, orientimin hapësinor. Në lojëra të përbashkëta, fëmijët janë të vetëdijshëm dhe asimilojnë marrëdhëniet midis njerëzve, rëndësinë e miratimit të veprimeve, zgjerimin e ideve për mjedisin.
Në fëmijët e moshës së lartë parashkollore, përmbajtja e aktivitetit të lojrave bëhet e larmishme dhe mundësia e zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve po zgjerohet. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, duke thelluar njohuritë për realitetin përreth, për punën e njerëzve, formimin e tipareve të personalitetit kolektivist.
Së bashku me lojën në këtë moshë, aktivitetet prodhuese po zhvillohen: vizatim, modelim, dizajn. Ato janë burime të zhvillimit të imagjinatës, të menduarit konstruktiv, aftësitë artistike, kreativitetin.
Detyrat e rregullta të punës ngrenë dhe zhvillojnë aftësinë për të nënshtruar aktivitetet e tyre në interesat publike, të udhëhequr nga përfitimet publike, gëzohen në rezultatet e përgjithshme të punës.
Aktivitetet e trajnimit fillor në klasa kontribuojnë në asimilimin e njohurive të rrethanave, jetës publike dhe njerëzve, si dhe formimin e aftësive mendore dhe praktike. Nëse në 3-4 vjet vëmendja e fëmijëve në procesin e të mësuarit është fiksuar në fakte dhe fenomene konkrete nga jeta e natyrës, njerëzit, atëherë trajnimi i fëmijëve 5-6 vjeç ka për qëllim asimilimin e marrëdhënieve dhe marrëdhënieve të rëndësishme, për të Gjeneralizimi i këtyre lidhjeve dhe formimi i koncepteve më të thjeshta, të cilat nuk zhvillohen në të menduarit konceptual të fëmijëve. Njohuritë e caktuara dhe aftësitë mendore të zhvilluara përdoren nga fëmijët në një shumëllojshmëri të lojrave dhe punës. E gjithë kjo ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, formon interesin e tij për përmbajtjen e tij të re.
Rrëmbimi dhe zhvillimi i nevojave, ndjenjave, motiveve, qëllimeve dhe palëve të tjera të individit gjatë moshës parashkollore arrin një nivel të tillë që i lejon fëmijës të kalojë në një nivel të mësimit sistematik në shkollë.
Në moshën e shkollës më të re, gjëja kryesore bëhet, dhe është e vetëdijshme për fëmijët si aktivitete të rëndësishme shoqërore. Pozita e re e fëmijës në shoqëri përcakton vlerësimin e sjelljes së tyre dhe sjelljen e kolegëve tani nga pozicionet e tjera - pozita e nxënësit. Fëmija kërkon të përmbushë kërkesat e ndërlikuara të të rriturve në sjelljen dhe aktivitetin e tij, duke treguar aktivitetin, kreativitetin. Këto cilësi do të karakterizojnë më së shumti një adoleshent dhe jo vetëm në lidhje me aktivitetin e tij individual, por edhe në lidhje me një sërë çështjesh kolektive.
Në adoleshencë, së bashku me të mësuarit, aktivitetet e punës dhe sociale po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme. Sukseset në këto aktivitete, një komunikim i larmishëm me kolegët dhe të rriturit formojnë vetëdijen e adoleshentëve, qëndrimeve ndaj vlerave morale dhe shpirtërore, të cilat zbatohen në sjellje, marrëdhënie, nevojat.
Natyra socio-historike e përmbajtjes dhe strukturës së çdo lloji të aktivitetit është vendosur objektivisht në çdo brez të ri. Rezultatet e aktiviteteve produktive të njerëzve të mishëruar në instrumentet e prodhimit, njohurive, artit, moralit, etj., Transmetohen nga gjenerata më e vjetër në procesin e aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit nëpërmjet arsimit dhe trajnimit. Pra, është formuar natyra shoqërore e personalitetit të njeriut.
A. S. Makarenko shkroi: "Nga viti i parë, ju duhet ta rrisni atë në mënyrë që ajo (fëmijë. - Ed.) Mund të jetë aktiv, të përpiqet për diçka, të kërkojë diçka, të kërkojë ...". Arsimi arrin rezultatet e dëshiruara vetëm kur shkakton një nevojë aktive për një nxënës, kontribuon në formimin e sjelljeve të reja.
Bazuar në dispozitën mbi rolin udhëheqës të aktiviteteve në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, është e nevojshme të organizohen jeta e një fëmije në institucionet arsimore dhe në familje në mënyrë të tillë që të jetë e ngopur me një sërë aktivitetesh. Kjo duhet të sigurohet nga menaxhmenti i tyre, që synon të pasurojë përmbajtjen, asimilimin e aftësive të reja, zhvillimin e pavarësisë etj.

Artikujt e njohur të faqes nga seksioni "Dreams and Magic"

Pse njerëzit që kanë mësuar nga jeta?

Karakteristikat e moshës lidhen jo vetëm për sferat mendore, por edhe emocionale, emocionale, volinare, motivuese: në vitet e para të jetës, sjellja e fëmijëve është e rregulluar kryesisht nga ndjenjat e drejtpërdrejta, por në këtë moshë është e nevojshme të sjellë deri në vullnet, Mësoni ata që t'i binden standardeve dhe rregullave të pranuara përgjithësisht.

Njohja e moshës dhe karakteristikave individuale është e nevojshme për zhvillimin në kohë dhe gjithëpërfshirëse të fëmijëve, për arsimim kompleks duke filluar nga një moshë e hershme.

Ndikimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve për zhvillimin mendor të një fëmije

Vetë aktivitetet janë pjesë e përvojës sociale dhe historike. Zotërimi i këtij aktiviteti, duke treguar aktivitet, fëmija zhvillon njëkohësisht njohuri, shkathtësi, aftësi të lidhura me këtë aktivitet. Mbi këtë bazë, ajo ka një shumëllojshmëri të aftësive dhe pronave të personalitetit. Pozita aktive e fëmijës në aktivitet e bën jo vetëm objektin, por edhe subjektin e edukimit. Kjo përcakton rolin udhëheqës të aktiviteteve në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës. Në periudha të ndryshme të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve, llojet e ndryshme të aktiviteteve bashkëjetojnë dhe ndërveprojnë, por roli i tyre në arsim dhe zhvillim 0bencha nonodinakov: në çdo fazë ekziston një aktivitet kryesor në të cilin shfaqen arritjet kryesore të zhvillimit. Llojet e ndryshme të veprimtarisë, formimin në kushtet e arsimit dhe trajnimit, nuk mbahen menjëherë nga fëmija: vetëm fëmijët nën udhëheqjen e edukatorëve kapen gradualisht. Çdo aktivitet përfshin elemente të tilla: nevojën, motivet, qëllimin, objektin e veprimtarisë, mjetet, veprimet e kryera me subjektin, dhe së fundi, rezultati i aktiviteteve.

Në vitet e para të jetës, komunikimi me të rriturit dhe veprimet me objekte po bëhen aktivitetet kryesore të fëmijëve. Në rrjedhën e komunikimit, kujdestarët prezantojnë fëmijët në botën e objekteve. Në këtë mënyrë, fëmijët shihen nga aktivitete objektive specifike. Në të njëjtën kohë, vetë komunikimi bëhet i nevojshëm për fëmijën.

Organizimi i aktiviteteve objektive është një nga detyrat e ngritjes së fëmijëve të dy viteve të para të jetës dhe në familje, dhe në institucionet parashkollore, pasi ajo merr zhvillimin e të gjitha proceseve njohëse, qëllimeve dhe motiveve të sjelljes.

Në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës së fëmijës, aktivitetet objektive dhe komunikimi arrijnë një nivel mjaft të lartë të zhvillimit, baza është krijuar për kalimin në lojëra dhe aktivitete vizuale. Në komunikim dhe aktivitete të organizuara nga të rriturit, fëmijët formohen nga format e para të vetëdijes. Fëmija fillon të ndajë veten nga njerëzit rreth të tjerëve, për të realizuar aftësitë e saj. Në këtë fazë të zhvillimit të pavarësisë, fëmijët përpiqen të kufizojnë pjesërisht kujdestarinë e të rriturve.

Nëse aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve të vegjël të fëmijëve janë shkaktuar nga prania e drejtpërdrejtë dhe ndikimi i të rriturve, atëherë fëmijët 4 --6 vjeç më vete, në motivet e tyre janë të përfshira në një sërë aktivitetesh.

Studimet shkencore kanë treguar se si zhvillohet aktiviteti social, njohës i parashkollave në aktivitetet e lojrave, të cilat në moshën parashkollore bëhet udhëheqës. Në lojërat nën drejtimin e edukatorëve, fëmijët asimilojnë mënyra të ndryshme të veprimit, njohuritë e objekteve, pronat dhe shenjat e tyre. Fëmijët gjithashtu kuptojnë marrëdhënie hapësinore, të përkohshme, marrëdhëniet në ngjashmëri, identitet, zotërojnë konceptet. Lëvizja e lojërave kontribuojnë në zhvillimin e lëvizjeve, cilësitë e tyre, orientimin hapësinor. Në lojëra të përbashkëta, fëmijët janë të vetëdijshëm dhe asimilojnë marrëdhëniet midis njerëzve, rëndësinë e miratimit të veprimeve, zgjerimin e ideve për mjedisin. Në situatën e lojrave, në procesin e të mësuarit në klasa, parashkollori tregon cilësitë vullnetare të karakterit. Formimi i vetëdijes morale karakterizohet nga shfaqja e një ndjenje të detyrës dhe ndjenjave të tjera sociale.

Në fëmijët e moshës së lartë parashkollore, përmbajtja e aktivitetit të lojrave bëhet e larmishme dhe mundësia e zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve po zgjerohet. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, duke thelluar njohuritë për realitetin përreth, për punën e njerëzve, formimin e tipareve të personalitetit kolektivist.

Së bashku me lojën në këtë moshë, aktivitetet prodhuese po zhvillohen: vizatim, modelim, dizajn. Ato janë burime të zhvillimit të imagjinatës, të menduarit konstruktiv, aftësitë artistike, kreativitetin.

Detyrat e rregullta të punës ngrenë dhe zhvillojnë aftësinë për të nënshtruar aktivitetet e tyre në interesat publike, të udhëhequr nga përfitimet publike, gëzohen në rezultatet e përgjithshme të punës.

Aktivitetet e trajnimit fillor në klasa kontribuojnë në asimilimin e njohurive të rrethanave, jetës publike dhe njerëzve, si dhe formimin e aftësive mendore dhe praktike. Nëse në 3--4, vëmendja e fëmijëve në procesin e të mësuarit është fiksuar në fakte dhe fenomene konkrete nga jeta e natyrës, njerëzit, atëherë trajnimi i fëmijëve 5-6 ka për qëllim zotërimin e marrëdhënieve dhe marrëdhënieve të rëndësishme, në Gjeneralizimi i këtyre lidhjeve dhe formimi i koncepteve më të thjeshta që ai sjell në zhvillim në fëmijët e të menduarit konceptual. Njohuritë e caktuara dhe aftësitë mendore të zhvilluara përdoren nga fëmijët në një shumëllojshmëri të lojrave dhe punës. E gjithë kjo ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, formon interesin e tij për përmbajtjen e tij të re.

Fëmijët e hershëm karakterizohen nga dobësia, pafuqia, dobësia. Në të njëjtën kohë, kjo moshë e normave më të larta të rritjes dhe zhvillimit. Prandaj, për të siguruar zhvillim të plotë, është e nevojshme për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin e fëmijëve, për t'u kujdesur për organizimin e duhur të jetës së tyre, për krijimin e kushteve që kontribuojnë në gjendjen emocionale dhe pozitive të secilit fëmijë.

Në moshën e shkollës më të re, gjëja kryesore bëhet, dhe është e vetëdijshme për fëmijët si aktivitete të rëndësishme shoqërore. Pozita e re e fëmijës në shoqëri përcakton vlerësimin e sjelljes së tyre dhe sjelljen e kolegëve tani nga pozicionet e tjera - pozita e nxënësit.

Bazuar në literaturën e studiuar, jepni karakteristikat e fazave të socializimit të fëmijës në moshën e hershme dhe parashkollore

Ritmi i shpejtë i jetës së sotme, zhvillimi i mjeteve të informacionit, mjeteve të komunikimit dhe lëvizjes krijon vështirësi në fushën e "luksit të vetëm luksoze - komunikimi luksoz i njeriut", sipas shprehjes së saktë të Antoine de Saint-Exupery. Njerëzit janë parë rrallë me fqinjët e tyre, ka pak njerëz me miqtë, humbin dashurinë e tyre me të dashurit e tyre. Kombinimi i këtyre kushteve krijon vështirësi për brezin e ri, veçanërisht në procesin e hyrjes në jetën shoqërore të shoqërisë.

Në fëmijëri, një person po formohet nga vetëdijesimi dhe idetë e para për veten e tyre po merren së bashku. Format e qëndrueshme të ndërveprimit social gradualisht dalin. Normat e kulturës së tyre, natyra sociale dhe morale, absorbohen duke i dhënë mundësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur sjelljen.

Krahasoni dy deklarata të njerëzve të mëdhenj dhe formuloni pozicionin e tyre. "Arsimi mund të gjithë" (gjellë). "Nga edukimi, miku im, përveç në të gjitha sails" (Voltaire)

Deklarata e gjestit nuk është krejtësisht e vërtetë, sepse Ekzistojnë ato zona të jetës njerëzore ku arsimi nuk do të marrë pozitën kryesore dhe nuk do të jetë në gjendje të bëhet një garanci për një zgjidhje të suksesshme për problemin. Deklarata e Voltaire nuk është e përshtatshme për secilin person, sepse Dikush është vetëm një fjalë për të kuptuar, dhe dikush ka nevojë për kontroll jo mbresëlënës dhe ndikim arsimor, përndryshe ai shkarkohet.

Arsimi mund të gjithë. Unë pajtohem plotësisht me deklaratën e autorit. Paramendoni nëse nuk ka pasur edukim. Çfarë do të ndodhte? Njerëzit nuk do të silleshin nga horr, Chaos do të ishte e pasme në botë. Arsimi mund të bëjë një person me një personalitet të plotë, dhe arsimi i dobët është një person i keq.

Nga çdo edukim, miku im, përveç në të gjitha sails (Voltaire). Unë nuk pajtohem me këtë deklaratë. Rrëmbimi i mirë nuk do të japë kurrë një rezultat të keq.

Njeriu varet tërësisht nga arsimi. Ai është ashtu siç e bëri atë një medium dhe edukim. Ai thekson se nuk ka karakteristika të tilla të dëshiruara të një personi që nuk mund të merret me edukim. Kjo është, gjithçka është e keqe ose e zgjuar, ky është një produkt i arsimit. Gërmimi është edukimi absolutizuar.

Gdhendja thekson se edukimi i njeriut vazhdon gjithë jetën e tij. Njeriu ka lindur injorant, por ai nuk ka lindur budalla. Dhe vetëm edukimi mund të bëjë një person budalla dhe madje të mbytni aftësitë natyrore në të. Arsimi, miraton Helvetia, unike, sepse nuk ka dy njerëz që marrin të njëjtën edukim. Është në varësi të rastit, për të gjithë aderimin e panjohur të arsyeve. Sa i përket gjestit, edukimit dhe rregullave të saj gjithmonë do të jenë të pasigurta nëse nuk lidhen me ndonjë qëllim të bashkuar. Dhe një objektiv i tillë duhet të jetë përfitimi më i madh publik, lumturia më e madhe e numrit më të madh të qytetarëve. Prandaj, gelving ndryshe nga Rousseau dhe mbron avantazhin e edukimit publik (Rousseau është kryesisht arsim i bërë në shtëpi). Vetëm edukimi dhe trajnimi publik mund të rohen disiplinën solide, frymën e konkurrencës. Gjithashtu, avantazhi i edukimit publik është profesionalizmi i edukatorit dhe ngurtësisë së arsimit. Nga rruga, Helvetia beson se është e nevojshme për arsimim të guximshëm, sepse nën ndikimin e lodhjes, kombi është zbritur. Ai kundërshton arsimin e njëanshëm, si shëndet fizik, dhe mendja dhe virtyti janë të nevojshme për zhvillimin e plotë. Dhe për këtë arsye, arsimi duhet të kryhet në tre drejtime. Ky është një mësim intelektual, trajnim moral dhe fizik. Nga rruga, ishte duke u zmbrapsur se i pari sugjeroi që me shkollat \u200b\u200bështë e nevojshme për të ndërtuar arenë speciale, ku mund të ngrihet guximi.

Helvetia deklaroi se "edukimi prej nesh e bën atë që jemi," dhe madje edhe më shumë: "Arsimi mund të gjithë". Si roli i edukimit dhe mjedisit që ai mbivlerësoi, duke besuar se një person është një nxënës i të gjitha lëndëve rreth tij, dispozitat në të cilat ai e vë rastin, madje edhe të gjitha aksidentet me të. Një interpretim i tillë çon në rivlerësimin e faktorëve natyrorë dhe nënvlerësimin e arsimit të organizuar në formimin e një personi.

Helvetia besonte se një shkollë skolastike, ku fëmijët ishin të hipnotizuar nga fëmijët, nuk mund të sjellin jo vetëm njerëzit e vërtetë, por në përgjithësi një person i arsyeshëm. Është e nevojshme për të rindërtuar vazhdimisht shkollën, për ta bërë atë laike dhe për të shmangur dhe për të shkatërruar monopolin e kastës së privilegjuar të fisnikëve në arsim. Ekziston një edukim i gjerë i popullit, është e nevojshme të ri-edukohen njerëzit. Helvetia shpresonte se si rezultat i iluminizmit dhe edukimit, do të krijohej një person i lirë nga paragjykimi, nga supersticioni, një patriot i vërtetë ateist, një person që e di se si të kombinojë lumturinë personale me "shpatullat e kombeve".