Palestër dhe mënyrë jetese e shëndetshme

Konsultim mbi temën: Konsultim për edukatorët “Format ndërvepruese të ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Format ndërvepruese të ndërveprimit me prindërit

28.06.2019

E gjithë jeta e fëmijëve është plot lojë. Çdo fëmijë dëshiron të luajë një rol. Por si ta bëjmë atë? Si e mësoni vogëlushin tuaj të luajë, të marrë një rol dhe të veprojë? Teatri do ta ndihmojë këtë.

Aktiviteti teatror ju lejon të zgjidhni shumë probleme pedagogjike, veçanërisht të folurit, zhvillimin intelektual dhe artistiko-estetik dhe edukimin e fëmijëve.

Një pikë e rëndësishme në punë është organizimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës. Grupi ka krijuar një kënd për aktivitetet teatrore. Ai përmban shumë lloje të teatrit: gisht, tavolinë, të sheshtë, konik dhe të tjerë. Ilustrimet për përralla, vizatime për fëmijë, zanate, atribute të ndryshme (shirita, topa, shami, kapele të personazheve të ndryshëm, maska, kostume) azhurnohen dhe plotësohen në mënyrë periodike.

Futja e FGOS DO lejon organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të një kopshti dhe të një familjeje në mënyrë më efikase. Për zhvillimin e plotë dhe modern të një fëmije në moshën parashkollore, është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të bëhen partnerë dhe të realizojnë bashkërisht aftësitë e tyre në rritjen e fëmijëve. Aktiviteti i përbashkët konsiderohet të jetë aktiviteti që ndodh kur njerëzit bashkohen për të arritur qëllimet e përbashkëta. Qëllimi përcaktues i aktiviteteve të ndryshme të përbashkëta në sistemin "mësues - prindër - fëmijë" është plotësimi i nevojave të fëmijës, të cilat kanë një rëndësi kryesore për zhvillimin e tij. Një nga format e një aktiviteti të tillë është krijimi i "Klubit Familjar", qëllimi i të cilit është të zhvillojë ndërveprimin e kopshtit me familjet e fëmijëve parashkollorë, duke hapur mundësi të reja për krijimtari të përbashkët, futje në artin teatror. Prindërit gjithmonë marrin pjesë aktive në aktivitetet teatrore të fëmijëve: ata ndihmojnë në përgatitjen e shfaqjeve, qepjen e kostumeve, bëjnë dekorime, përgatisin postera, ftesa dhe, më e rëndësishmja, ata vetë bëhen heronj të plotë të veprimit.

Dashuria e fëmijëve për teatrin mbetet jo vetëm një kujtim i gjallë, por edhe një ndjenjë e një pushimi të kaluar në kopsht së bashku me bashkëmoshatarët e tyre, prindërit dhe edukatorët.

Midis formave të ndryshme të ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit, një vend të rëndësishëm zë veprimtaria e përbashkët artistike e edukimit të të rriturve dhe fëmijëve. Forma më e thjeshtë dhe më e arritshme është kryerja e klasave master. Për të zhvilluar marrëdhënie midis mësuesve dhe prindërve, prindërve dhe fëmijëve, si dhe marrëdhëniet midis familjeve të nxënësve, u mbajt një klasë master "Kukulla në një lugë".

Kukulla është lodra më e përhapur në botë. "Ai që nuk luan me kukulla nuk e njeh lumturinë", thotë një fjalë e urtë popullore. Për një fëmijë, një kukull nuk është vetëm argëtuese. Ky është edhe mësuesi i parë edhe shëruesi. Cilat materiale nuk janë bërë nga kukulla!

Ne i ftuam të gjithë në një klasë master për të bërë kukulla me nxitim nga lugët e disponueshme. Këto kukulla janë shumë të lehta për tu bërë. Convenientshtë i përshtatshëm për të luajtur me ta - është i përshtatshëm për t'u mbajtur nga doreza.

Qëllimi: për lojë teatrore në një grup, dhe gjithashtu mund të përdoret si një dhuratë.

Materialet dhe mjetet:

- lugë plastike të disponueshme;

- shënues me ngjyra të ndryshme;

- fije leshi;

- pëlhurë me ngjyra të ndryshme;

- gërshërë.

Për një prodhim më të përshtatshëm të "Kukullave në një lugë", u botua një broshurë, në të cilën ata paraqitën teknikën e kryerjes së veprës. Të gjitha kukullat dolën të ndryshme dhe secila është e bukur në mënyrën e vet.

Qëllimi kryesor i punës sonë ishte tërheqja e prindërve në artin teatror, \u200b\u200bnë aktivitete teatrore, të cilat kontribuan në ngritjen e kulturës pedagogjike të prindërve, duke rimbushur njohuritë e tyre për aktivitetet teatrore të një fëmije në një familje dhe kopsht. Kjo kontribuoi në mbledhjen e ekipit prindëror, përfshirjen në jetën e komunitetit të grupit dhe zhvillimin e aftësive krijuese të prindërve.

Duke punuar me fëmijët në teatër, ne e bëjmë jetën e tyre interesante dhe kuptimplote, e mbushim atë me përshtypje të gjalla dhe gëzimin e krijimtarisë. Dhe më e rëndësishmja, aftësitë e fituara në lojëra dhe shfaqje teatrale mund të përdoren nga fëmijët në jetën e përditshme.

Aktivitetet e përbashkëta të prindërve, mësuesve dhe fëmijëve kanë një efekt pozitiv tek nxënësit. Fëmijët e prindërve aktivë bëhen më të sigurt në vetvete, bëjnë më shumë pyetje në lidhje me familjen, në lidhje me kopshtin, marrin iniciativë në ato çështje ku ata shohin interesin dhe aktivitetin e prindërve të tyre. Fëmija ndihet më afër, më i dashur në lidhje me mësuesin, pasi sheh komunikim të ngushtë midis mësuesit dhe prindërve të tij, ngritje emocionale, dëshirën për të qenë në kopsht në qendër të të gjitha lojërave dhe aktiviteteve. Dhe si rezultat - një qëndrim i ri pozitiv i prindërve ndaj institucionit arsimor parashkollor, një vlerësim pozitiv i aktiviteteve të tij.

Kështu, përdorimi i aktiviteteve teatrore me familjet e nxënësve të kopshteve jep rezultate pozitive. Me gjithë punën tonë, ne u dëshmojmë prindërve se përfshirja e tyre në veprimtari pedagogjike, pjesëmarrja e interesuar në procesin arsimor është e rëndësishme jo sepse edukatori e dëshiron atë, por sepse është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre.

Shkarko:

Pamje paraprake:

Format ndërvepruese të ndërveprimit me prindërit

Sistemi modern i arsimit parashkollor sot ka një burim të fuqishëm të ndryshimeve pozitive. Por që këto ndërrime të ndodhin jo me fjalë, por me vepra, mësuesit dhe prindërit duhet të punojnë ngushtë së bashku. Kjo rrugë qëndron përmes hapësirës arsimore - një fushë e frytshme që kombinon në mënyrë harmonike drejtime dhe fusha të ndryshme që ndihmojnë çdo fëmijë të zbulojë botën përreth tij.

Familja dhe institucioni arsimor parashkollor janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. As edhe një program edhe më i mirë nuk mund të japë një rezultat të plotë nëse nuk zgjidhet së bashku me familjen, nëse nuk është krijuar një hapësirë \u200b\u200be vetme arsimore dhe arsimore "prindër - fëmijë - edukatorë" në institucionin arsimor parashkollor.

Prandaj, qëllimi kryesor i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është krijimi i një hapësire të vetme "familje - kopësht", në të cilën të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik do të jenë të rehatshëm, interesant, të sigurt dhe të dobishëm.

Për të arritur këtë qëllim, parashikohen detyrat e mëposhtme:

Vendosni partneritete me familjen e secilit student

Krijoni një atmosferë bashkëpunimi, mirëkuptimi të ndërsjellë dhe besimi midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik

Zgjeroni fushën e përfshirjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor parashkollor

Të aktivizojnë dhe pasurojnë aftësitë edukative të prindërve, për të ruajtur besimin e tyre në aftësitë e tyre pedagogjike.

Për organizimin e ndërveprimit efektiv midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor, mund të dallohen 7 parime:

1. Parimi i komoditetit psikologjik përfshin heqjen e të gjithë faktorëve që formojnë stresin. Shtë e rëndësishme të përqendroheni në nevojat e familjes, nevojat e prindërve (respekt, konfidencialitet, dëshirë për dialog, vëmendje, ngadalësi).

2. Parimi i funksionimit- prindërit nuk janë vetëm vëzhgues, por janë gjithashtu të përfshirë në mënyrë aktive në procesin e përbashkët arsimor dhe arsimor me institucionin arsimor parashkollor (përdorimi i formave jo-tradicionale të punës)

3. Parimi i integritetit do të thotë që prindërit duhet të kenë një ide për unitetin e qëllimeve dhe objektivave të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, është shumë e rëndësishme të kuptohet se çfarë mund të bëjë një fëmijë i kësaj moshe.

4. Parimi minimax - siguron një qasje individuale ndaj secilës familje.

5. Parimi i ndryshueshmërisë përfshin sigurimin e prindërve me zgjedhjen e formave të pjesëmarrjes dhe shkallën e përfshirjes në procesin e edukimit dhe edukimit (format tradicionale dhe jotradicionale të punës). Format e zgjedhura mund të bëhen efektive vetëm nëse ishte e mundur të gjesh një stil individual të marrëdhënies me secilin prind.

6. Parimi i vazhdimësisë - ky është uniteti i mësuesve dhe prindërve në qasjet ndaj fëmijës, në kërkesat për të.

7. Parimi i krijimtarisë nënkupton orientimin maksimal drejt krijimtarisë, përvetësimin nga prindërit të përvojës së tyre të aktivitetit shoqëror.

Importantshtë e rëndësishme të kuptohet që veprimtaria prindërore nuk shfaqet gjithmonë menjëherë: ajo rritet në të njëjtën mënyrë si çdo cilësi e personalitetit.

Ekzistojnë 4 faza kryesore në krijimin e partneriteteve me prindërit.

Hapi i parë përfshin dy fusha të rëndësishme - studimi dhe informacioni.Studimi përfshin një monitorim gjithëpërfshirës të familjes, i cili ju lejon të merrni informacione në lidhje me karakteristikat individuale të secilës familje.

Informimi mund të zbatohet përmes formave të ndryshme të ndërveprimit: konsultime, biseda, vizualisht - metoda informative (faqja në internet e institucionit arsimor parashkollor, stenda, memorandume, broshura, lëvizje dosjesh, etj.) Informimi kompetent i prindërve në fazën e parë përcakton efektivitetin e rritjes së nivelit të motivimit për aktivitete të përbashkëta

Faza e dytë përfshin tre fusha: arsimimin, këshillimin, trajnimin. Kuptimi i punës në këtë fazë shoqërohet me tërheqjen e prindërve në institucionet arsimore parashkollore, duke i kthyer ata në njerëz me të njëjtin mendim. Format e punës në këtë fazë mund të jenë shumë të ndryshme: takime, seminare, trajnime, mbrëmje pyetjesh dhe përgjigjesh, "tryeza të rrumbullakëta", ditë "dyer të hapura", dhoma jetese pedagogjike, konsultime dhe më shumë. Uniteti i prindërve dhe mësuesve ju lejon të arrini rezultatet më efektive në zhvillimin e fëmijës.

Format më efektive të përfshirjes së prindërve në një proces të përbashkët arsimor janë:

$1 ➢ Përdorimi i regjistrimeve video të vëzhgimeve të fëmijës në procesin e aktiviteteve të tij.

$1 ➢ Shkëmbimi i fotove, videove në lidhje me jetën e fëmijës në familje.

$1 ➢ Ditët e "dyerve të hapura" në kopsht janë një nga format ndërvepruese të punës me prindërit. Në klasa dhe ngjarje të hapura, ata mund të njihen me detyrat, rregullat dhe traditat e institucionit arsimor parashkollor. Prindërit duhet të informohen paraprakisht për këtë.

Të dashur prindër!

Nxitoni, nxitoni, shpejtoni shpejt!

Ne po organizojmë një ditë të hapur për ju!

Ju vini tek ne, na shikoni!

Ne do të prezantojmë një kopsht fëmijësh për ju,

Le t'ju tregojmë se si mund të mësojmë dhe të luajmë.

Ne do të hapim dyert për ju dhe një zemër për të ngritur,

Më besoni, komunikimi do të jetë i suksesshëm!

$ 1 ➢ tryeza të rrumbullakëta të kontribuojë në formimin midis arsimtarëve të nevojës për ndërveprim të ngushtë me familjet e nxënësve dhe përfshirjen e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor. Përmirësoni cilësinë e punës së arsimit parashkollor në bashkëveprim me prindërit. Temat e tryezave të rrumbullakëta mund të jenë të ndryshme: “Komunikoni. Dhe si? \u200b\u200b"," Komunikimi i mësuesit me prindërit "," Edukimi i pavarësisë dhe këmbëngulja në punën me fletore për detyrat e shtëpisë ", etj.

Faza e tretë - veprimtari bashkëpunuese. Format efektive të aktiviteteve të përbashkëta janë:

$1 ➢ Aktivitete të kohës së lirë ndërvepruese, në të cilën përfshihen edukatorë, fëmijë dhe prindër;

$1 ➢ Projekte fëmijë-prindërtë cilat mund të mbahen gjatë gjithë vitit në kuadrin e fushave të ndryshme arsimore (për shembull, "Kreshti familjar", "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm", "Lodrat e gjysheve tona", etj.).

Kjo lloj pune i afron më shumë mësuesit dhe prindërit.

$1 ➢ Krijimi i Bordit Drejtues të DOE.

Në fazën e krijimit të partneriteteve midis prindërve dhe institucioneve arsimore, një nga format më efektive të punës me prindërit është krijimi i një Bordi Drejtues. Këshilli drejtues i një institucioni arsimor parashkollor është një organ kolegjial \u200b\u200bi vetëqeverisjes, që funksionon përgjithmonë mbi një bazë vullnetare në institucionin arsimor parashkollor. Këshilli Drejtues e bën më sistematike ndërveprimin midis prindërve dhe kopshteve. Përfshirja e drejtpërdrejtë në menaxhimin e institucionit, njohja me problemet me të cilat përballet administrata - heq numrin dërrmues të pretendimeve ... Kreu i institucionit arsimor merr mundësinë të mbledhë menjëherë mendime dhe të marrë reagime nga prindërit - marrës të shërbimeve - në lidhje me vendimet dhe çështjet aktuale menaxhimi i kopshtit. Dihet që një kokë është e mirë, dhe disa janë më të mira.

Prindërit kanë mundësinë të kontaktojnë Këshillin Drejtues si një ndërmjetës midis komunitetit prindëror dhe administratës së kopshtit. Këshilli përmbush rolin e pajtimit të interesave dhe mendimeve të ndryshme.

Puna sistematike e qëllimshme me prindërit në nivelin e arsimit parashkollor bën të mundur përgatitjen jo vetëm të fëmijëve për jetën shkollore, por edhe të vetë prindërve, të cilët do të duhet të lidhin një kontratë sociale, si partnerë të barabartë.

Kështu, puna me familjen kontribuon në vetë-zhvillimin e prindërve, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tyre të potencialit prindëror. Nuk është sekret që për të formuar disa cilësi pozitive tek një fëmijë, të rriturit duhet të fillojnë, para së gjithash, me veten e tyre, me vetë-ndryshimin dhe vetë-edukimin e tyre.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Karakteristikat e organizimit të formave ndërvepruese të ndërveprimit me familjen

Në një institucion arsimor parashkollor modern, përdoren forma të reja, interaktive të bashkëpunimit me prindërit, duke i lejuar ata të përfshihen në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre.

Fjala "interaktive" na erdhi nga gjuha angleze nga fjala "bashkëveprojmë", ku "ndër" është e ndërsjellë, "vepro" është të veprosh.

Interaktiv do të thotë aftësia për të bashkëvepruar ose për të qenë në një mënyrë bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (për shembull, një person).

Prandaj, format interaktive të ndërveprimit janë, para së gjithash, një dialog në rrjedhën e të cilit kryhet ndërveprimi.

Le të shqyrtojmë karakteristikat kryesore të "ndërveprimit":

Kjo është një formë e veçantë e organizimit, me kushte komode të ndërveprimit, në të cilën personi i arsimuar ndjen suksesin e tij, aftësinë paguese intelektuale;

Procesi i ndërveprimit është i organizuar në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të përfshihen në procesin e njohjes, diskutimit;

Komunikimi i dialogut çon në bashkëveprim, mirëkuptim të ndërsjellë, në pranimin e përbashkët të detyrave më të zakonshme, por domethënëse për secilin pjesëmarrës;

Secili pjesëmarrës jep kontributin e tij të veçantë individual, ka mundësinë për të shkëmbyer njohuri, idetë e tij, metodat e veprimtarisë, për të dëgjuar një mendim të ndryshëm të kolegëve;

Dominimi i një folësi dhe një mendimi përjashtohet;

Formohet aftësia për të menduar në mënyrë kritike, arsyetuar, zgjidhur probleme të diskutueshme bazuar në analizën e informacionit të dëgjuar dhe rrethanave;

Formohet respektimi i mendimeve të të tjerëve, aftësia për të dëgjuar, nxjerrë përfundime dhe konkluzione të bazuara mirë;

Pjesëmarrësi jo vetëm që mund të shprehë mendimin e tij, pikëpamjen, të japë një vlerësim, por gjithashtu, pasi ka dëgjuar argumentet e provave të kolegëve, të braktisë këndvështrimin e tij ose ta ndryshojë ndjeshëm atë;

Pjesëmarrësit mësojnë të peshojnë mendimet alternative, të marrin vendime të menduara, të shprehin mendimet e tyre në mënyrë korrekte, të marrin pjesë në diskutime, të komunikojnë në mënyrë profesionale;

Një tregues i efektivitetit të aktiviteteve të grupit është, nga njëra anë, produktiviteti i grupit (produktiviteti i tij), nga ana tjetër, kënaqësia e anëtarëve të grupit me aktivitetet e përbashkëta.

Qëllimet e ndërveprimit ndërveprues mund të jenë të ndryshëm:

Shkëmbimi i përvojës;

Zhvillimi i një mendimi të përbashkët;

Formimi i aftësive, aftësive;

Krijimi i kushteve për dialog;

Tubim në grup;

Ndryshimet në atmosferën psikologjike.

Detyra më e zakonshme e një mësuesi në teknologjinë ndërvepruese është lehtësimi (mbështetje, lehtësim) - udhëzimi dhe asistimi i procesit të shkëmbimit të informacionit:

Zbulimi i larmisë së këndvështrimeve;

Referuar përvojës personale të pjesëmarrësve;

Mbështetje për aktivitetin e pjesëmarrësve;

Kombinimi i teorisë dhe praktikës;

Pasurimi i ndërsjellë i përvojës së pjesëmarrësve;

Lehtësimi i perceptimit, asimilimit, mirëkuptimit të ndërsjellë të pjesëmarrësve;

Inkurajimi i krijimtarisë së pjesëmarrësve.

Të gjitha më lart përcaktojnë pozicionet konceptuale të formave ndërvepruese të ndërveprimit:

* Informacioni duhet të asimilohet jo në një mënyrë pasive, por në një mënyrë aktive, duke përdorur situata problemore, cikle interaktive.

* Komunikimi ndërveprues promovon zhvillimin mendor.

* Në prani të reagimeve, dërguesi dhe marrësi i informacionit ndryshojnë rolet e tyre komunikuese. Marrësi origjinal bëhet dërguesi dhe kalon nëpër të gjitha hapat e procesit të komunikimit për të transmetuar përgjigjen e tij te dërguesi origjinal.

* Reagimet mund të kontribuojnë në një rritje të ndjeshme të efikasitetit të shkëmbimit të informacionit (arsimor, arsimor, menaxherial).

* Shkëmbimi i dyanshëm i informacionit, megjithëse është më i ngadaltë, është më i saktë dhe rrit besimin në korrektësinë e interpretimit të tij.

* Reagimi rrit shanset e një komunikimi efektiv duke lejuar që të dy palët të eleminojnë ndërhyrjet.

* Kontrolli i njohurive duhet të nënkuptojë aftësinë për të aplikuar njohuritë e fituara në praktikë.

Metodat ndërvepruese kryejnë një funksion diagnostikues, me ndihmën e tyre sqarohen pritjet, idetë, ankthet dhe frika e prindërve dhe meqenëse orientimi i tyre diagnostikues nuk është i dukshëm për prindin, është e mundur të merren informacione që ndikohen dukshëm më pak nga faktori i dëshirueshmërisë shoqërore .

Përdorimi i metodave ndërvepruese bën të mundur thellimin e ndjeshëm të ndikimit të mësuesit tek prindërit. Ata fitojnë përvojë të drejtpërdrejtë të jetesës dhe reagimit, i cili kontribuon në integrimin e njohurive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike.

Aktualisht, format aktive jo-tradicionale të punës me prindërit përdoren në mënyrë aktive, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin e mësuesve dhe prindërve. Në format e reja të ndërveprimit me prindërit, zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Planifikoni paraprakisht për pikëpamje konfliktuale për prindërit (ndëshkimi dhe shpërblimet, përgatitja për shkollë, etj.). Ana pozitive e formave të tilla është që pjesëmarrësve nuk u imponohet një këndvështrim i gatshëm, ata janë të detyruar të mendojnë, të kërkojnë rrugën e tyre për të dalë nga situata aktuale.

Klube familjare. Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë edukative dhe udhëzuese të komunikimit, klubi ndërton marrëdhënie me familjen mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit bashkohen nga një problem i përbashkët dhe kërkimi i përbashkët për forma optimale të ndihmës për fëmijën. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ato mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vogla - gjithçka varet nga tema e takimit dhe ideja e organizatorëve.

Diskutimi është një nga format më të rëndësishme të aktivitetit që stimulon formimin e një kulture komunikuese.

Objekti i diskutimit mund të jetë një problem me të vërtetë i diskutueshëm, në lidhje me të cilin secili pjesëmarrës shpreh lirisht mendimin e tij, pa marrë parasysh sa jopopullor dhe i papritur mund të jetë.

Suksesi ose dështimi i diskutimit përcaktohet, ndër të tjera, nga formulimi i problemit dhe pyetjeve.

Ekzistojnë format e mëposhtme të diskutimit:

* tryeza e rrumbullakët - forma më e famshme; veçantia e tij qëndron në faktin se pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin me barazi të plotë të të gjithëve;

* simpozium - diskutimi i një problemi, gjatë të cilit pjesëmarrësit prezantojnë me radhë mesazhe, pas së cilës ata u përgjigjen pyetjeve;

* debat - diskutim në formën e fjalimeve të parapërgatitura të përfaqësuesve të partive kundërshtare, rivale dhe kundërshtimeve, pas së cilës jepet fjala për pyetje dhe komente për pjesëmarrësit nga secila ekip.

Vlera pedagogjike e diskutimit rritet nëse kuptohet vetë procesi i diskutimit dhe prezantimi i këndvështrimit të dikujt ndihmon për të kuptuar në mënyrë gjithëpërfshirëse pozicionin e vet dhe për të kuptuar një këndvështrim tjetër, për të zotëruar informacione dhe argumente të reja. Një analizë më e thellë e diskutimit mund të kryhet duke e regjistruar atë në një diktafon.

Duke organizuar një diskutim, moderatori i orienton pjesëmarrësit në një qëndrim të vëmendshëm, të paanshëm ndaj opinioneve, fakteve të ndryshme dhe në këtë mënyrë formon përvojën e tyre të pjesëmarrjes konstruktive në shkëmbimin e mendimeve dhe gjykimeve. Zotërimi i modeleve të komunikimit që përfshijnë diskutime shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me punën për ndryshimin e personalitetit të vet drejt një kulture diskutimi, e cila aq shumë mungon në botën përreth nesh.

Lojërat ndërvepruese si një mjet për të bashkëvepruar me prindërit.

Loja interaktive është ndërhyrja (ndërhyrja) e një prezantuesi në një situatë grupi "këtu dhe tani", e cila strukturon aktivitetin e anëtarëve të grupit në përputhje me një qëllim specifik të të mësuarit.

Bota e thjeshtuar e lojërave interaktive u lejon pjesëmarrësve të kuptojnë dhe kuptojnë më mirë strukturën dhe marrëdhëniet shkak-pasojë të asaj që po ndodh sesa në një botë komplekse reale. Në këtë mënyrë, ju mund të mësoni sjellje të reja në mënyrë më efektive dhe me relativisht pak rrezik dhe të provoni idetë tuaja në praktikë.

Ndërhyrje të tilla njihen me emra të tjerë - "ushtrime strukturuese", "lojëra simulimi", "lojëra me role" dhe të ngjashme.

Termi "lojëra ndërvepruese" thekson dy karakteristika kryesore: natyrën e gjallë dhe aftësinë për të bashkëvepruar.

Lojërat ndërvepruese zgjojnë kureshtjen e pjesëmarrësve, gatishmërinë për të ndërmarrë rreziqe, ato krijojnë një situatë sfiduese dhe japin gëzimin e zbulimit që është karakteristikë e të gjitha lojërave.

Lojërat ndërvepruese mund të klasifikohen për arsye të ndryshme:

Në varësi të qëllimeve. Alwaysshtë gjithmonë e rëndësishme t’i bëni vetes pyetje: “Pse zgjedh këtë lojë interaktive? Cilat janë qëllimet e ndjekura në këtë rast;

Nga numri i pjesëmarrësve. Disa lojëra përfshijnë punë individuale të pjesëmarrësve, të tjerët - punojnë në çifte, në treshe, në katër, në grupe të vogla. Ka lojëra në të cilat i gjithë grupi ndërvepron. Ju mund ta organizoni lojën në mënyrë që grupe të vogla të garojnë me njëri-tjetrin ose një pjesë e pjesëmarrësve të vëzhgojnë veprimet e të tjerëve.

Koha e nevojshme për të zhvilluar dhe vlerësuar një lojë ndërvepruese është një tjetër kriter i rëndësishëm i klasifikimit.

Një bazë tjetër për klasifikimin e lojërave janë mjetet e komunikimit që përfshihen gjatë zbatimit të tyre. Ka lojëra "verbale" në të cilat pjesëmarrësit flasin me njëri-tjetrin, ka lojëra "joverbale" në të cilat ata bashkëveprojnë me njëri-tjetrin duke përdorur "gjuhën e trupit". Ekzistojnë mjete të tjera të vetë-shprehjes - vizatime, zhurma dhe tinguj, krijimi i objekteve tre-dimensionale, shkrimi, etj. Importantshtë e rëndësishme të klasifikohen lojërat mbi këtë bazë, sepse ndryshimi i mjeteve të ndërveprimit në procesin e punës ka një efekt pozitiv në gatishmëria e pjesëmarrësve për të mësuar dhe ruan gatishmërinë e tyre për zhvillim. Bazuar në të gjitha këto, mësimdhënësi duhet të kujdeset që mjetet e komunikimit të ndryshojnë herë pas here.

Katër hapa për të punuar me lojëra interaktive:

Hapi 1. Analiza e situatës në grup

Mësuesi duhet të vlerësojë situatën në grup në tërësi dhe nevojat e secilit pjesëmarrës në mënyrë që të kuptojë se cili duhet të jetë veprimtaria e prindërve.

Hapi 2. Udhëzimi i pjesëmarrësve

Pasi edukatori të ketë vendosur t'u ofrojë prindërve një lojë ndërvepruese, ai duhet të shpjegojë se çfarë duhet të bëjë saktësisht. Faza e informimit përmban sa vijon:

* Informacion në lidhje me qëllimin e lojës. Pas kësaj, ai gjithashtu informon shkurtimisht prindërit se çfarë mund të mësojnë përmes lojës ndërvepruese.

* Udhëzime të qarta në lidhje me procesin. Sa më të qarta, koncize dhe bindëse të shpjegimeve të mësuesit, aq më shpejt prindërit do të jenë të gatshëm të bashkëpunojnë.

* Sjellje e sigurt e mësuesit.

* Theksimi i vullnetarizmit. Asnjë prind nuk duhet të ketë përshtypjen se është i detyruar të marrë pjesë në një lojë interaktive.

Hapi H. Luaj lojën

Në këtë fazë, mësuesi monitoron zbatimin e aktiviteteve të planifikuara dhe jep udhëzime të mëtejshme, sqaron udhëzimet e keqkuptuara dhe monitoron pajtueshmërinë me afatet dhe rregullat. Më në fund, ai vëzhgon nga afër atë që po bëjnë pjesëmarrësit.

Hapi 4. Përmbledhja

Mësuesi duhet të ndihmojë pjesëmarrësit të analizojnë përvojën e tyre: inkurajimin e shkëmbimit të përvojës, ndihmën për të kuptuar specifikat e çështjes në shqyrtim, ndihmën për të gjetur një lidhje midis përvojës së fituar në lojë dhe sjelljes në jetën e përditshme.

Fuqia Motivuese e Lojërave Ndërvepruese:

Çdo lojë ndërvepruese mund të shihet si një situatë e strukturuar e të mësuarit që lejon prindërit të zhvillojnë kuptim të ri të çështjes në fjalë dhe të formojnë sjellje të reja. Lojërat mund të rrisin ndjeshëm motivimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Lojërat ndihmojnë në shoqërizimin dhe zhvillimin e personalitetit të pjesëmarrësve, u japin atyre mundësinë të provojnë qasje të ndryshme në praktikë, të zhvillojnë dhe integrojnë besime, aftësi dhe aftësi të ndryshme.

Të mësuarit përmes lojërave ndërvepruese shoqërohet me “përvetësim të njohurive”. Kjo do të thotë që prindërit, për shembull, jo vetëm që u tregojnë fëmijëve të tyre për rezultatet e diskutimit në grupin e prindërve, por mund të fillojnë të sillen në një mënyrë të tillë që të bëhen një autoritet empatik dhe kufizues konstruktiv për fëmijët, duke siguruar ngrohtësi dhe mundësia për të treguar pavarësinë.

Aspekte specifike të lojërave interaktive që motivojnë prindërit:

Pjesëmarrja aktive - pjesëmarrësit mund të vëzhgojnë proceset e tyre komplekse të brendshme, të komunikojnë me të tjerët verbalisht dhe jo verbalisht, të luajnë role të ndryshme, të argumentojnë me njëri-tjetrin, të marrin vendime

Reagime - pjesëmarrësit jo vetëm që eksperimentojnë me sjelljen e tyre dhe të njerëzve të tjerë, por gjithashtu sqarojnë vetë se çfarë dhe si e bënë atë. Ata sillen në një mënyrë të caktuar dhe marrin reagime, si përmes vetëdijes së tyre ashtu edhe përmes marrjes së informacionit nga të tjerët. Në të njëjtën situatë mësimore, pjesëmarrësit i shohin pasojat e veprimeve dhe sjelljes së tyre ndryshe. Në këtë rast, reagimet janë shumë të dobishme për të mësuar.

Rezultate të hapura - askush nuk e di se çfarë do të marrë ai dhe grupi në një lojë ndërvepruese, cilat do të jenë rezultatet, si do të reagojnë pjesëmarrësit e tjerë. Në një lojë interaktive, nuk ka vendime të drejta ose të gabuara. Realiteti respektohet dhe të gjithë vendosin për përshtatshmërinë e një mënyre të caktuar të sjelljes, duke dëgjuar ndjenjat e tyre të brendshme ose reagimet nga pjesëmarrësit e tjerë.

Duke marrë parasysh nevojat natyrore - gjatë lojës, prindërit mund të lëvizin në hapësirë, të vendosin kontakte verbale dhe joverbale me njëri-tjetrin dhe të lëshojnë energji fizike në të njëjtën kohë.

Konkurrenca dhe bashkëpunimi. Një numër lojërash interaktive përmbajnë elemente të konkurrencës. Shumica e lojërave interaktive përforcojnë një frymë bashkëpunimi. Shumë aktivitete kërkojnë që dy persona ose një grup të veprojnë së bashku.

Përparësitë e lojërave interaktive:

* Lojërat ndërvepruese mund të krijojnë motivim. Ato zgjojnë kuriozitetin e pjesëmarrësve, u japin atyre kënaqësi dhe rrisin interesin për ndërveprimin midis njerëzve.

* Lojërat ndërvepruese mund të krijojnë një interes të qëndrueshëm në vetë-zhvillim dhe në zhbllokimin e potencialit njerëzor dhe prindëror.

* Ato lehtësojnë futjen e normave të reja të komunikimit dhe të sjelljes.

* Lojërat ndërvepruese e ndihmojnë një person të shohë tiparet e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, të ndiejë kompleksitetin e proceseve mendore, shoqërore dhe organizative, të kuptojë marrëdhënien e tyre dhe të mësojë se si t'i përdorë ato në rritjen e fëmijëve.

* Lojërat ndërvepruese mund t’i ndihmojnë prindërit të zhvillojnë besime të reja dhe orientime vlerash bazuar në përvojat e tyre. familje prindërore mësues interaktive

* Lojërat ndërvepruese mund të balancojnë aktivitetin e pjesëmarrësve.

* Loja interaktive mund të krijojë një qëndrim pozitiv tek prindërit ndaj mësuesit që punon me fëmijët e tyre dhe të kontribuojë në polemika konstruktive me të.

* Lojërat ndërvepruese me prindërit ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Veprimet tematike janë një nga format ndërvepruese të punës me prindërit. Veprimet kanë për qëllim bashkëpunimin e familjes në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe rritjen e një fëmije. Këto veprime mund të jenë veprime të përgjithshme të kopshtarisë dhe grupe. Qëllimet kryesore të fushatave janë: formimi i një sistemi ndërveprimi pedagogjik midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zhvillimi i teknologjisë për zbatimin e këtij ndërveprimi në drejtime të ndryshme.

Si rezultat i veprimeve, krijohet një mjedis i favorshëm për rritjen e numrit të kontakteve midis prindërve dhe mësuesve, formohet një qëndrim pozitiv i prindërve ndaj institucionit dhe nevoja për organizimin e kohës së lirë të familjes rritet. Gjatë zbatimit të veprimeve tematike, zgjidhen detyrat e mëposhtme të edukimit familjar: zhvillimi fizik i fëmijës, puna dhe edukimi patriotik, formimi i kulturës mjedisore, përgatitja për jetën familjare dhe të tjera.

Veprimet tematike, si një formë ndërvepruese e ndërveprimit me prindërit, kontribuojnë në zgjerimin e ideve midis fëmijëve dhe prindërve në fusha të ndryshme arsimore të programit, në veçanti, ato mund të synojnë formimin e qëndrimeve të vlerës ndaj vendlindjes së tyre, ndaj historisë së tij, kryesore tërheqjet, për të promovuar nivelin e njohurive të fëmijëve parashkollorë për tokën e tyre amtare, për të intensifikuar bashkëpunimin midis kopshtit dhe familjes në zgjidhjen e çështjeve urgjente të edukimit patriotik.

Puna e madhe përgatitore e edukatorëve për veprime të tilla ndihmon në rritjen e aftësive të tyre profesionale, zgjerimin e ideve ekzistuese në lidhje me punën me fëmijë dhe prindër. Përfshirja e institucioneve të ndryshme arsimore parashkollore në bashkëpunim ka një efekt të dobishëm në ndërveprimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Si rezultat i veprimeve, krijohet një mjedis i favorshëm për rritjen e numrit të kontakteve midis prindërve dhe mësuesve, formohen qëndrime pozitive të prindërve ndaj institucionit dhe nevoja për organizimin e kohës së lirë të familjes rritet.

Algoritmi për përgatitjen, krijimin dhe kryerjen e veprimeve tematike:

Përkufizimi i qëllimeve dhe objektivave,

Hartimi i një plani veprimi,

Format ndërvepruese të ndërveprimit me prindërit e fëmijëve parashkollorë (konsultime, lojëra ndërvepruese, biseda, pyetësorë, takime jotradicionale të prindërve, detyra shtëpie, konkurse),

Forma të ndryshme të punës me fëmijë;

Aktivitete të përbashkëta me prindër dhe fëmijë;

Përmbledhjen e rezultateve të promovimit të fëmijëve dhe prindërve si rezultat i veprimeve të kryera.

Tema e veprimit u ofrohet mësuesve paraprakisht. Në të ardhmen, ekziston një kërkim krijues, një zgjidhje jo standarde. Përfshirja aktive e mësuesve në krijimin e një veprimi të veçantë tematik është një mundësi për t'u bërë zhvilluesit dhe interpretuesit kryesorë të një numri veprimesh për të arritur qëllimin. Pa u lidhur me iniciativat e njerëzve të tjerë, mësuesit përcaktojnë problemet, propozojnë mënyra për t'i zgjidhur ato, dhe ata vetë, së bashku me fëmijët dhe prindërit e tyre, i zbatojnë ato, duke rritur nivelin e tyre krijues dhe profesional.

Kur zhvillon veprime tematike, mësuesi, përmes veprimtarive të drejtuara të organizuara të fëmijëve, zgjidh detyra pedagogjike: thellimin e njohurive, edukimin e tipareve të personalitetit, marrjen e përvojës së fëmijës për jetën midis bashkëmoshatarëve, të rriturve.

Këto veprime tematike mund të përdoren në punën me prindërit e nxënësve të moshave të ndryshme parashkollore, por ato bëhen veçanërisht të rëndësishme kur organizojnë ndërveprim ndërveprues me prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Kështu, ndërveprimi i një familje dhe një kopshti është një proces i gjatë, punë e gjatë dhe e përpiktë që kërkon durim, krijimtari dhe mirëkuptim të ndërsjellë nga mësuesit dhe prindërit. Në format e reja të ndërveprimit me prindërit, zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Një larmi formash ndërvepruese me prindërit i lejon arsimtarët të përmirësojnë ndjeshëm marrëdhëniet me familjet, të rrisin kulturën pedagogjike të prindërve dhe të zgjerojnë idetë e fëmijëve në fusha të ndryshme arsimore. Format ndërvepruese të ndërveprimit midis prindërve dhe institucioneve arsimore parashkollore do të thotë aftësia për të bashkëvepruar në mënyrën e bisedës, dialogut. Qëllimet kryesore të ndërveprimit ndërveprues janë shkëmbimi i përvojës, zhvillimi i një mendimi të përbashkët, formimi i aftësive, krijimi i kushteve për dialog, kohezioni i grupeve dhe ndryshimi i atmosferës psikologjike. Ekzistojnë format e mëposhtme jo-tradicionale interaktive të punës me prindërit, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin në mënyrën e dialogut midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve: klube familjare, diskutime: tryeza të rrumbullakëta, simpoziume, debate, seminare trajnimi, lojëra interaktive, master klasat.

Veprimet tematike janë një formë e re e ndërveprimit ndërveprues, të cilat kanë për qëllim bashkëpunimin familjar në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, në fusha të ndryshme arsimore, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe edukimin e një fëmije.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Bashkëpunimi me familjen si një fushë e rëndësishme e aktivitetit për kopshtin. Një studim eksperimental i zhvillimit të aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë përmes përdorimit të formave të ndryshme të ndërveprimit me prindërit.

punim afatgjatë, shtuar më 04/21/2014

Roli i një institucioni arsimor për fëmijë (institucion arsimor parashkollor) në organizimin e ndërveprimit me familjen. Format dhe metodat kryesore të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Rritja e kulturës pedagogjike të një familje të veçantë. Roli i familjes në ruajtjen e shëndetit psikologjik të fëmijës.

raporti i praktikës, shtuar më 03/26/2016

Analiza e problemit të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një familje. Bashkëpunimi i biznesit midis mësuesve dhe prindërve si një kusht për ndërveprimin e tyre të suksesshëm. Kushtet kryesore për ndërveprim efektiv të mësuesve me prindërit e nxënësve të shkollës së mesme.

punim afatgjatë, shtuar më 22.01.2016

Klasat si forma kryesore e organizimit të edukimit mjedisor në një institucion arsimor për fëmijë. Ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve, mënyrat e punës me familjen. Studimi i përvojës së ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

teza, shtuar më 06/27/2012

Filozofi e re, drejtime dhe parime të ndërveprimit midis shkollës dhe familjes. Procedura për organizimin e ndërveprimit të mësuesve me prindërit. Përmbajtja dhe format e punës me familjen, menaxhimi i këtij procesi, kriteret për vlerësimin e efektivitetit. Analiza e rezultateve të pritshme.

teza, shtuar 17/10/2014

Hulumtimi i metodave të punës me prindërit në një institucion parashkollor, i nevojshëm për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor. Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.

punim afatgjatë, shtuar më 02/21/2014

Qasjet për të kuptuar familjen dhe faktorët e edukimit familjar. Problemet dhe kushtet themelore të ndërveprimit ndërmjet familjes dhe kopshtit në historinë e praktikës mësimore. Rezultatet e zbatimit të bashkëpunimit pedagogjik me prindërit e grupeve të diferencuara.

teza, shtuar më 05/13/2012

Analiza e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor (institucion arsimor parashkollor) në fazën e tanishme, fushat e veprimtarisë që rrisin efektivitetin e tij. Krijimi i kushteve për forcimin e shëndetit të fëmijëve, ndërveprimi me familjen. Politika e personelit të institucionit arsimor parashkollor.

letër me afat, shtuar më 03/16/2012

Llojet e lidhjeve midis kopshtit dhe familjes Dubrov. Fazat e punës së mësuesit me ekipin e prindërve. Përgatitja socio-psikologjike e edukatorëve për bashkëveprim me prindërit. Format, metodat, kushtet për optimizimin e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes.

abstrakte, shtuar më 05/05/2012

Hapja e kopshtit për familjen. Bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve në rritjen e fëmijëve. Krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimor që siguron qasje të njëtrajtshme për zhvillimin e personalitetit në familje dhe ekipin e fëmijëve. Edukim artistik dhe estetik.

Rinovimi i sistemit të arsimit parashkollor, proceset e humanizimit dhe demokratizimit në të e bënë të domosdoshme intensifikimin e ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen. Familja është një shoqëri unike parësore që i jep fëmijës një ndjenjë të sigurisë psikologjike, "prapa" emocionale, mbështetje. Familja është gjithashtu një burim i përvojës shoqërore. Këtu fëmija gjen modele, këtu ndodh lindja e tij shoqërore.

Shkenca pedagogjike e brendshme ka grumbulluar përvojë të konsiderueshme në fushën e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes: KD Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Të rëndësishme për procesin modern pedagogjik janë përgjithësimet dhe konkluzionet e tyre shkencore se familja është fillimi i të gjitha fillimeve, institucioni arsimor ku vendosen bazat e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse. Dhe nëse duam të rrisim një brez të shëndetshëm moralisht, atëherë duhet ta zgjidhim këtë problem "me të gjithë botën": kopshti, familja, komuniteti. Ndërveprimi i familjes dhe institucionit arsimor parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës.

Aktualisht, bashkëveprimi me prindërit e nxënësve zë një vend të denjë në një numër fushash prioritare të procesit arsimor të institucioneve parashkollore. Shumica e stafit mësimdhënës e kupton qartë përparësinë e edukimit familjar, së bashku me nevojën për ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për prindërit.

Studiuesit modernë vërejnë rëndësinë e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Përfshirja e familjes si partner dhe subjekt aktiv në mjedisin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor ndryshon në mënyrë cilësore kushtet e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve që kanë interesat e tyre strategjikë në fushën e arsimit parashkollor të fëmijës.

Në punimet e tyre, shkencëtarët ofrojnë forma dhe metoda të ndryshme të bashkëpunimit të frytshëm midis një institucioni parashkollor dhe një familje - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; zbulojnë nevojën për vetë-zhvillim të edukatorëve dhe prindërve - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; ofrojnë forma interaktive të punës së një mësuesi me një familje - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, kushtojini vëmendje përmbajtjes së punës me familjen:

Uniteti në punën e institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në rritjen e fëmijëve;

Besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet midis mësuesve dhe prindërve;

Përdorimi i formave të ndryshme të punës së kopshtit me familjen në marrëdhëniet e tyre;

Format individuale dhe në grupe të punës me prindërit.

Përfshirja e familjes si partner dhe subjekt aktiv në mjedisin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor ndryshon në mënyrë cilësore kushtet e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve që kanë interesat e tyre strategjikë në fushën e arsimit parashkollor të fëmijës.

Aktualisht, problemi i procesit të ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve në edukimin dhe procesin arsimor mund të zgjidhet me sukses në bazë të qasjeve të unifikuara për planifikimin e aktiviteteve të përbashkëta, zgjedhjen e treguesve të performancës, një kornizë të unifikuar metodologjike, organizative, strukturore dhe metodologjike .

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se për momentin gjithnjë e më shumë vëmendje po i kushtohet bashkëveprimit të kopshtit dhe familjes. Praktikuesit përpiqen të përdorin sa më mirë të gjithë potencialin pedagogjik të formave tradicionale të ndërveprimit me familjen dhe janë në kërkim të formave të reja, ndërvepruese të bashkëpunimit me prindërit në përputhje me ndryshimin e kushteve socio-politike dhe ekonomike të zhvillimit të vendit tonë.

Prandaj, nuk është rastësi që vitet e fundit një filozofi e re e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor ka filluar të zhvillohet dhe të zërë rrënjë. Ajo bazohet në idenë që prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera shoqërore thirren të mbështesin dhe plotësojnë aktivitetet e tyre edukuese.

Ideja e marrëdhënies midis arsimit shoqëror dhe familjar u pasqyrua në një numër dokumentesh rregullatore, përfshirë Konceptin e Arsimit Parashkollor, Rregulloret Model për një Institucion Arsimor Parashkollor (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të Tetorit 27, 2011 N 2562), Ligji mbi Arsimin "(2013) - Ligji Federal i 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ" Për Arsimin në Federatën Ruse ".

Pra, në ligjin "Për Arsimin" në nenin 44, paragrafi 1. shkruhet se "prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të mitur kanë një të drejtë përparësie mbi të gjithë personat e tjerë. Ata janë të detyruar të hedhin bazat për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në moshë të re. "

Bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve presupozon barazinë e pozicioneve të partnerëve, respekt për njëri-tjetrin nga palët që ndërveprojnë, duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë e tyre individuale. Mënyra më e rëndësishme për të zbatuar bashkëpunimin midis mësuesve dhe prindërve është ndërveprimi i tyre, në të cilin prindërit nuk janë vëzhgues pasivë, por pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor.

Kështu, mund të konkludojmë se ka nevojë për risi në bashkëpunim me prindërit. Shtë e nevojshme të zhvillohet dhe zbatohet një sistem pune për përfshirjen aktive të prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor. E gjithë kjo na lejon të konsiderojmë punën me prindërit si një kusht të rëndësishëm për aktivitetin e suksesshëm pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore në fazën aktuale të modernizimit të sistemit arsimor. Në këtë drejtim, çështja e gjetjes dhe zbatimit të formave moderne të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje është një nga çështjet më urgjente sot.

Karakteristikat e organizimit të formave ndërvepruese të ndërveprimit me familjen.

Në një institucion modern arsimor parashkollor, përdoren forma të reja, interaktive të bashkëpunimit me prindërit, duke i lejuar ata të përfshihen në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre.

Fjala "Interaktive" erdhi tek ne nga gjuha angleze nga fjala "bashkëveprojmë", ku "ndër" është e ndërsjellë, "vepro" është të veprosh.

Interaktiv do të thotë aftësia për të bashkëvepruar ose për të qenë në një mënyrë bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (për shembull, një person).

Prandaj, format interaktive të ndërveprimit - Ky është, para së gjithash, një dialog, gjatë të cilit kryhet ndërveprimi.

Konsideroni karakteristikat kryesore të "ndërveprimit":

Kjo është një formë e veçantë e organizimit, me kushte të rehatshme të ndërveprimit, në të cilën personi i arsimuar ndjen suksesin, qëndrueshmërinë e tij intelektuale;

Procesi i ndërveprimit është i organizuar në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të përfshihen në procesin e njohjes, diskutimit;

Komunikimi i dialogut çon në bashkëveprim, mirëkuptim të ndërsjellë, në pranimin e përbashkët të detyrave më të zakonshme, por domethënëse për secilin pjesëmarrës;

Dominimi i një folësi dhe një mendimi përjashtohet;

Formohet aftësia për të menduar në mënyrë kritike, arsyetuar, zgjidhur probleme të diskutueshme bazuar në analizën e informacionit të dëgjuar dhe rrethanave;

Formohet respektimi i mendimeve të të tjerëve, aftësia për të dëgjuar, nxjerrë përfundime dhe konkluzione të bazuara mirë;

Qëllimet e ndërveprimit mund të jenë të ndryshme:

Shkëmbimi i përvojës;

Zhvillimi i një mendimi të përbashkët;

Formimi i aftësive, aftësive;

Krijimi i kushteve për dialog;

Tubim në grup;

Ndryshimet në atmosferën psikologjike.

Më së shumti detyra e përgjithshme e mësuesit në teknologjinë ndërvepruese është lehtësimi (mbështetja, lehtësimi) - udhëzimi dhe ndihma e procesit të shkëmbimit të informacionit:

- Zbulimi i larmisë së këndvështrimeve;

- referuar përvojës personale të pjesëmarrësve;

- mbështetjen e veprimtarisë së pjesëmarrësve;

- kombinimi i teorisë dhe praktikës;

- pasurimi i ndërsjellë i përvojës së pjesëmarrësve;

- lehtësimi i perceptimit, asimilimit, mirëkuptimit të ndërsjellë të pjesëmarrësve;

- inkurajimi i krijimtarisë së pjesëmarrësve.

Të gjitha më lart përcaktojnë konceptuale pozicionet e formave ndërvepruese të ndërveprimit:

Informacioni duhet të asimilohet jo në një mënyrë pasive, por në një mënyrë aktive, duke përdorur situata problematike, cikle interaktive.

Komunikimi ndërveprues promovon zhvillimin mendor.

Në prani të reagimeve, dërguesi dhe marrësi i informacionit ndryshojnë rolet e tyre komunikuese. Marrësi origjinal bëhet dërguesi dhe kalon nëpër të gjitha hapat e procesit të komunikimit për të transmetuar përgjigjen e tij te dërguesi origjinal.

Reagimet mund të kontribuojnë në një rritje të ndjeshme të efikasitetit të shkëmbimit të informacionit (arsimor, arsimor, menaxherial).

Megjithëse shkëmbimi i dyanshëm i informacionit është më i ngadaltë, ai është më i saktë dhe rrit besimin në korrektësinë e interpretimit të tij.

Reagimi rrit shanset e komunikimit efektiv duke lejuar që të dy palët të eleminojnë ndërhyrjet.

Kontrolli i njohurive duhet të nënkuptojë aftësinë për të aplikuar njohuritë e marra në praktikë.

Klube familjare. Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë edukative dhe udhëzuese të komunikimit, klubi ndërton marrëdhënie me familjen mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit bashkohen nga një problem i përbashkët dhe kërkimi i përbashkët për forma optimale të ndihmës për fëmijën. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ato mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vogla - gjithçka varet nga tema e takimit dhe ideja e organizatorëve.

Diskutim është një nga format më të rëndësishme të aktivitetit që stimulon formimin e një kulture komunikuese.

Suksesi ose dështimi i diskutimit përcaktohet, ndër të tjera, nga formulimi i problemit dhe pyetjeve.

Ekzistojnë format e mëposhtme të diskutimit:

tryezë të rrumbullakët - forma më e famshme; veçantia e tij qëndron në faktin se pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin me barazi të plotë të të gjithëve;

simpozium - diskutimi i ndonjë problemi, gjatë të cilit pjesëmarrësit prezantojnë me radhë mesazhe, pas së cilës ata u përgjigjen pyetjeve;

debat - diskutim në formën e fjalimeve të parapërgatitura të përfaqësuesve të partive kundërshtare, rivale dhe përgënjeshtrimeve, pas së cilës jepet fjala për pyetje dhe komente për pjesëmarrësit nga secila ekip.

Vlera pedagogjike e diskutimit rritet nëse vetë procesi i diskutimit kuptohet dhe prezantimi i këndvështrimit të dikujt ndihmon për të kuptuar në mënyrë gjithëpërfshirëse pozicionin e vet dhe për të kuptuar një këndvështrim tjetër, për të zotëruar informacione dhe argumente të reja. Një analizë më e thellë e diskutimit mund të kryhet duke e regjistruar atë në një diktafon.

Lojëra ndërvepruese - si një mjet për të bashkëvepruar me prindërit.

Lojë interaktive - është ndërhyrja (ndërhyrja) e udhëheqësit në situatën e grupit "këtu dhe tani", e cila strukturon veprimtarinë e anëtarëve të grupit në përputhje me një qëllim të caktuar arsimor.

Ndërhyrje të tilla njihen me emra të tjerë - "ushtrime strukturuese", "lojëra simulimi", "lojëra me role", etj.

Afati "Lojëra ndërvepruese", thekson dy karakteristika kryesore: lojëra dhe mundësia e ndërveprimit.

Lojërat ndërvepruese mund të klasifikohen për arsye të ndryshme:

Në varësi të qëllimeve. Alwaysshtë gjithmonë e rëndësishme t’i bëni vetes pyetjet: “Pse zgjedh këtë lojë të veçantë interaktive? Cilat janë qëllimet e ndjekura në këtë rast;

Nga numri i pjesëmarrësve. Disa lojëra përfshijnë punë individuale të pjesëmarrësve, të tjerët - punojnë në çifte, në treshe, në katër, në grupe të vogla. Ka lojëra në të cilat i gjithë grupi ndërvepron. Ju mund ta organizoni lojën në një mënyrë të tillë që grupe të vogla të konkurrojnë me njëri-tjetrin ose një pjesë e pjesëmarrësve të vëzhgojnë veprimet e të tjerëve.

Koha e nevojshme për të zhvilluar dhe vlerësuar një lojë ndërvepruese është një tjetër kriter i rëndësishëm i klasifikimit.

Një bazë tjetër për klasifikimin e lojërave janë mjetet e komunikimit që përfshihen gjatë zbatimit të tyre. Ka lojëra "verbale" në të cilat pjesëmarrësit flasin me njëri-tjetrin, ka lojëra "joverbale" në të cilat ata bashkëveprojnë me njëri-tjetrin duke përdorur "gjuhën e trupit". Ekzistojnë mjete të tjera të vetë-shprehjes - fotografi, zhurma dhe tinguj, krijimi i objekteve tre-dimensionale, shkrimi, etj. Importantshtë e rëndësishme të klasifikohen lojërat mbi këtë bazë, sepse ndryshimi i mjeteve të ndërveprimit në procesin e punës ka një efekt pozitiv në gatishmëria e pjesëmarrësve për të mësuar dhe ruan gatishmërinë e tyre për zhvillim. Bazuar në të gjitha këto, mësimdhënësi duhet të kujdeset që mjetet e komunikimit të ndryshojnë herë pas here.

Katër hapa për të punuar me lojëra interaktive:

Hapi 1. Analiza e situatës në grup

Mësuesi duhet të vlerësojë situatën në grup në tërësi dhe nevojat e secilit pjesëmarrës në mënyrë që të kuptojë se cili duhet të jetë veprimtaria e prindërve.

Hapi 2. Udhëzimi i pjesëmarrësve

Pasi edukatori të ketë vendosur t'u ofrojë prindërve një lojë ndërvepruese, ai duhet të shpjegojë se çfarë duhet të bëjë saktësisht. Faza e informimit përmban sa vijon:

Informacion në lidhje me qëllimin e lojës. Pas kësaj, ai gjithashtu informon shkurtimisht prindërit se çfarë mund të mësojnë përmes lojës ndërvepruese.

Udhëzime të qarta në lidhje me procesin. Sa më të qarta, koncize dhe bindëse të shpjegimeve të mësuesit, aq më shpejt prindërit do të jenë të gatshëm të bashkëpunojnë.

Sjellja e sigurt e mësuesit.

Theksi i vullnetarizmit. Asnjë prind nuk duhet të ketë përshtypjen se është i detyruar të marrë pjesë në një lojë interaktive.

Hapi H. Luaj lojën

Hapi 4. Përmbledhja

Mësuesi duhet të ndihmojë pjesëmarrësit të analizojnë përvojën e tyre: të inkurajojë shkëmbimin e përvojave, të ndihmojë për të kuptuar specifikat e çështjes në shqyrtim, duke ndihmuar në gjetjen e një lidhje midis përvojës së fituar në lojë dhe sjelljes në jetën e përditshme.

Fuqia Motivuese e Lojërave Ndërvepruese:

Aspekte specifike të lojërave interaktive, prindërit motivues:

- Pjesëmarrja aktive - pjesëmarrësit mund të vëzhgojnë proceset e tyre komplekse të brendshme, të komunikojnë me të tjerët verbalisht dhe jo verbalisht, të luajnë role të ndryshme, të argumentojnë me njëri-tjetrin, të marrin vendime

- Reagime - pjesëmarrësit jo vetëm që eksperimentojnë me sjelljen e tyre dhe të njerëzve të tjerë, por gjithashtu sqarojnë vetë se çfarë dhe si e bënë atë. Ata sillen në një mënyrë të caktuar dhe marrin reagime, si përmes vetëdijes së tyre ashtu edhe përmes marrjes së informacionit nga të tjerët. Në të njëjtën situatë mësimore, pjesëmarrësit i shohin pasojat e veprimeve dhe sjelljes së tyre ndryshe. Në këtë rast, reagimet janë shumë të dobishme për të mësuar.

- rezultate të hapura - askush nuk e di se çfarë do të marrë ai dhe grupi në një lojë ndërvepruese, cilat do të jenë rezultatet, si do të reagojnë pjesëmarrësit e tjerë. Në një lojë interaktive, nuk ka vendime të drejta ose të gabuara. Realiteti respektohet dhe të gjithë vendosin për përshtatshmërinë e një mënyre të caktuar të sjelljes, duke dëgjuar ndjenjat e tyre të brendshme ose reagimet nga pjesëmarrësit e tjerë.

- shqyrtimi i nevojave natyrore - gjatë lojës, prindërit mund të lëvizin në hapësirë, të vendosin kontakte verbale dhe joverbale me njëri-tjetrin dhe të lëshojnë energji fizike në të njëjtën kohë.

- konkurrenca dhe bashkëpunimi ... Një numër lojërash interaktive përmbajnë elemente të konkurrencës. Shumica e lojërave interaktive përforcojnë një frymë bashkëpunimi. Shumë aktivitete kërkojnë që dy persona ose një grup të veprojnë së bashku.

Përparësitë e lojërave interaktive:

Lojërat ndërvepruese mund të krijojnë motivim. Ato zgjojnë kuriozitetin e pjesëmarrësve, u japin atyre kënaqësi dhe rrisin interesin për ndërveprimin midis njerëzve.

Lojërat ndërvepruese mund të krijojnë një interes të qëndrueshëm në vetë-zhvillim dhe në zhbllokimin e potencialit njerëzor dhe prindëror.

Ato lehtësojnë futjen e normave të reja të komunikimit dhe të sjelljes.

Lojërat ndërvepruese ndihmojnë një person të shohë tiparet e edukimit dhe procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, të ndiejë kompleksitetin e proceseve mendore, sociale dhe organizative, të kuptojë ndërlidhjen e tyre dhe të mësojë se si t'i përdorë ato në rritjen e fëmijëve.

Lojërat ndërvepruese mund t’i ndihmojnë prindërit të zhvillojnë ide të reja dhe orientime vlerash bazuar në përvojën.

Lojërat ndërvepruese mund të balancojnë aktivitetin e pjesëmarrësve.

Lojërat ndërvepruese mund të krijojnë një qëndrim pozitiv midis prindërve ndaj mësuesit që punon me fëmijët e tyre dhe të kontribuojë në polemika konstruktive me të.

Lojërat ndërvepruese me prindërit ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Promovime tematike Oneshtë një nga format ndërvepruese të punës me prindërit. Veprimet kanë për qëllim bashkëpunimin e familjes në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe rritjen e një fëmije. Këto veprime mund të jenë veprime të përgjithshme të kopshtarisë dhe grupe. Qëllimet kryesore të fushatave janë: formimi i një sistemi ndërveprimi pedagogjik midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zhvillimi i teknologjisë për zbatimin e këtij ndërveprimi në drejtime të ndryshme.

Algoritmi për përgatitjen, krijimin dhe kryerjen e veprimeve tematike:

Përkufizimi i qëllimeve dhe objektivave,

Hartimi i një plani veprimi,

Forma të ndryshme të punës me fëmijë;

Aktivitete të përbashkëta me prindër dhe fëmijë;

Përmbledhjen e rezultateve të promovimit të fëmijëve dhe prindërve si rezultat i veprimeve të kryera.

Kështu, ndërveprimi i një familje dhe një kopshti është një proces i gjatë, punë e gjatë dhe e përpiktë që kërkon durim, krijimtari dhe mirëkuptim të ndërsjellë nga mësuesit dhe prindërit. Në format e reja të ndërveprimit me prindërit, zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Një larmi formash ndërvepruese me prindërit i lejon arsimtarët të përmirësojnë ndjeshëm marrëdhëniet me familjet, të rrisin kulturën pedagogjike të prindërve dhe të zgjerojnë idetë e fëmijëve në fusha të ndryshme arsimore. Format ndërvepruese të ndërveprimit midis prindërve dhe institucioneve arsimore parashkollore do të thotë aftësia për të bashkëvepruar në mënyrën e bisedës, dialogut. Qëllimet kryesore të ndërveprimit ndërveprues janë shkëmbimi i përvojës, zhvillimi i një mendimi të përbashkët, formimi i aftësive, krijimi i kushteve për dialog, kohezioni i grupeve dhe ndryshimi i atmosferës psikologjike. Ekzistojnë format e mëposhtme jo-tradicionale interaktive të punës me prindërit, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin në një mënyrë dialogu midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve: klube familjare, diskutime: tryeza të rrumbullakëta, simpoziume, debate, seminare trajnimi, lojëra interaktive, klasa master .

Literatura:

Antipina, GA Forma të reja të punës me prindërit në institucionet moderne arsimore parashkollore [Teksti] / GA Antipova // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2011. - Nr 12. - f.88 - 94.
Arnautova, E.P. Ne jemi duke planifikuar të punojmë me familjen. [Teksti] / E. P. Arnautova. // Menaxhimi i DOE. - 2006.- Nr. 4 - S. 66 - 70
Borisova, kopshti N.P. dhe prindërit. Kërkoni për forma aktive të ndërveprimit [Teksti] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. kopsht kontrolli - 2007. - Nr 2. - P. 5-6
Glebova, S.V. Kopshti i fëmijëve - familja: aspekte të ndërveprimit [Teksti] / S. V. Glebova, Voronezh, "Mësues", 2008. - 111 f.
Davydova, O.I. Qasja e kompetencës në punën e një institucioni arsimor parashkollor me prindër [Tekst] / OI Davydova. - SPb.: LLC "SHTYPI PUBLIKUES PDR FMIJN PUBLIKE", 2013. - 128 f.
Evdokimova, N.V. Kopshti dhe familja: metodat e punës me prindërit. [Teksti] / N. V. Evdokimova. - M.: Mozaiku - Sintezë, 2007. - 144 f.
Eliseeva, T.P. Kopshti dhe familja: format moderne të ndërveprimit [Teksti] / TP Eliseeva. - Minsk: Leksis, 2007.-- 68 f.
Osipova, L.E. Puna e një kopshti me një familje [Teksti] / L.E. Osipova. - Ed. qendra "Scriptorium", 2011. - 72 f.
Tonkova, Yu.M. Format moderne të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve. [Teksti] / Yu M. Tonkova // Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit: materialet e Int. kurs korrespondence jep - Perm: Mercury, 2012. - S. 71 - 74.
Khasnutdinova, S.R. Kërkoni për forma aktive të ndërveprimit midis kopshtit dhe prindërve. [Teksti] / S. R. Khasnutdinova // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes, prindërit e fëmijëve ka për qëllim sigurimin e unitetit dhe qëndrueshmërisë së ndikimeve arsimore. Ky është qëllimi kryesor i bashkëpunimit. Në të njëjtën kohë, bashkëveprimi i familjes dhe kopshtit ka për qëllim zbatimin e funksioneve të mëposhtme:

- mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve (funksioni i nënës);
- zhvillimi (edukimi dhe mësimdhënia);
- diagnostikues dhe korrektues;
- komunikues (përcaktimi i stilit të marrëdhënies); dizajni dhe organizimi;
- koordinimi;
- funksioni i vetë-përmirësimit profesional.

Zbatimi i këtyre funksioneve në procesin e ndërveprimit ndërveprues midis kopshtit dhe familjes bazohet në parimi i hapjes së institucioneve arsimore parashkollore ndaj shoqërisë, i cili do të ofrojë një mundësi për të justifikuar njohjen e prindërve me programet dhe kushtet e organizimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore, si dhe përshtatjen e materialit të programit për prindërit. Në të njëjtën kohë, kushtet për harmonizimin e marrëdhënieve midis një mësuesi dhe prindërve janë si më poshtë: parimet e punës së një mësuesi me një familje:

respektimi i të drejtave dhe lirive të fëmijës;
takti dhe respektimi i të drejtave të prindërve për të luajtur një rol kryesor në rritjen dhe edukimin e një fëmije;
vlerësimi i saktë i besueshmërisë së informacionit të marrë në procesin e hulumtimit të familjes;
kuptimi i subjektivitetit të pashmangshëm të këndvështrimit të mësuesit;
duke marrë parasysh kërkesat e prindërve në planifikimin dhe zbatimin e veprimtarive pedagogjike.

Zbatimi i tyre në praktikë kryhet përmes përdorimit të formave dhe metodave të ndryshme të punës me familjen.

Karakteristikat kryesore lidhen me planifikimin e materialit mbi format organizative të punës me fëmijë dhe prindër, pasi janë ata që përcaktojnë dinamikën e formimit të bashkëpunimit midis familjes dhe kopshtit si një kusht për dialogun e familjes dhe kulturës popullore. Le të ndalemi në to në më shumë detaje.

Bashkëveprimi me prindërit e nxënësve përfshin një kompleks të formave introaktive dhe interaktive të komunikimit: një rreth burimesh, dhoma të jetesës familjare, projekte fëmijë-prindër, ekskursione familjare, pushime të përbashkëta, një teatër për fëmijë-prindër, punë krijuese kolektive, një klub familjar, etj. Për shembull, në programin "Origjina socio-kulturore" forma e punës tregohet si rrethi i burimeve.

Shtë kryer në disa faza:

1. Faza përgatitore (5 min), gjatë së cilës mësuesi motivon prindërit dhe fëmijët, zbulon thelbin e detyrës, flet për punën e ardhshme.
2. Faza kryesore, i përbërë nga një dialog, kur fëmijët këshillohen me prindërit e tyre (2-3 minuta); dhe delegimi, gjatë së cilës fëmijët dhe të rriturit formulojnë një vendim të përbashkët dhe përcaktojnë se kush do t'ia shprehë atë mësuesit (1 min); deklaratat e "delegatëve" në rrethin e burimeve dhe zëri i mësuesit për pozicionin e tij (5 min).
3. Reflektimi, në procesin e të cilit mësuesi, nxënësit e tij dhe prindërit e tyre analizojnë dhe vlerësojnë rezultatin, vendosin reagime me njëri-tjetrin, gjatë diskutimit të vlerësimeve të rrethit të brendshëm (të fëmijëve) dhe të jashtëm (të të rriturve), përmbledhin rezultatet (3- 4 minuta)

Për shembull, në fund të Rrethit të Burimeve të Falënderimeve, të gjithë pjesëmarrësit inkurajohen t'i përgjigjen pyetjeve të mëposhtme:

- për fëmijët: a mendoni se fjalët e mirënjohjes janë të këndshme për të rriturit? Pse janë të vlefshme këto fjalë;
- prindërve: çfarë ndjenjash keni përjetuar gjatë dëgjimit të fëmijëve, cila është vlera e fjalëve të thëna, çfarë ju bën të lumtur tek fëmijët.

Një formë tjetër e ndërveprimit ndërveprues shoqërohet kryesisht me forma jo-tradicionale të organizimit të punës së mësuesve me prindërit. Në qasjen tradicionale, ato u kryen në formën e konsultimeve individuale dhe nëngrupeve dhe takimeve të prindërve. Takimet e prindërve në grup janë zëvendësuar sot dhomat e jetesës familjare, detyrat e të cilave janë formuluar si më poshtë:

- formimi i një kuptimi të vlerave dhe traditave familjare tek fëmijët dhe prindërit, një vetëdije se çfarë lumturie është të jetosh në një familje;
- prezantimi i të rriturve në pedagogjinë e jo-dhunës dhe ringjallja e kulturës tradicionale të edukimit familjar;
- formimi i parimeve të njëtrajtshme për rritjen e idealeve të vlerave në kopshtet e fëmijëve dhe në familje;
- krijimin e kushteve për shkëmbimin e përvojës pedagogjike dhe familjare, krijimin e marrëdhënieve miqësore midis familjeve, fëmijët e të cilave ndjekin kopshtin e fëmijëve.

Dhomat e jetesës familjare janë të përfshira në planin vjetor. Tematika ka të bëjë kryesisht me edukimin shoqëror, moral dhe shpirtëror dhe moral të fëmijëve në procesin e ndërveprimit me prindërit, formimin e vlerave familjare.

Për të përgatitur dhoma të jetesës, krijohen grupe krijuese të mësuesve që përgatisin projekte për zbatimin e tyre. Një projekt i dhomës së ndenjes familjare duhet të jetë tërheqës si në formë ashtu edhe në përmbajtje, të përmbushë detyrat e rritjes së aftësisë pedagogjike të prindërve, të përfshijë një arsenal mjetesh dhe teknika metodologjike për zbulimin e temës.

Projektet e përfunduara diskutohen në këshillin e mësuesve, gjë që bën të mundur gjetjen e një zgjidhjeje të përbashkët: si t'ua zbulojmë prindërve këtë temë, si të përcjellin thelbin e saj moral. Për shembull, me ndihmën e konkurseve për skica të ftesave, diskutimin e opsioneve për pyetësorë për prindërit, zhvillimin kolektiv të memorandumeve për prindërit, zgjidhen gjetjet më të mira pedagogjike, të cilat edukatorët i marrin hua nga njëri-tjetri.

Theshtë aprovuar orari për mbajtjen e dhomave të jetesës në familje me këtë temë (2-3 javë të tjera u jepen mësuesve për përgatitjen e tyre). Në të njëjtën kohë, zhvillohet një orar i konsultave individuale me një pedagog të lartë, psikolog dhe specialistë të tjerë që mund të ndihmojnë edukatorët në përgatitjen e konkurseve, pyetësorëve, intervistave, lojërave që sjellin në jetë dhomat e jetesës në familje. Për përmbajtjen e dhomave të jetesës, mësuesit përdorin materialin e seksionit "Rrethi Familjar" të programit "Trashëgimi" nga M. Yu. Novitskaya.

Dhomat e jetesës familjare mund të rregullohen në tre mënyra:

1) një dhomë e gjallë pedagogjike familjare, në të cilën janë të pranishëm vetëm prindërit;
2) një dhomë e gjallë familjare, në të cilën fëmijët janë të pranishëm vetëm në çdo pjesë të saj, duke demonstruar fragmente të aktiviteteve ose shfaqjeve të fëmijëve. Fëmijët mund të vijnë në fund të dhomës së ndenjes, e cila përfundon me një aheng të përbashkët çaji;
3) dhoma e ndenjes familjare mbahet së bashku me fëmijët.

Varianti i dhomës së ndenjes varet nga tema, detyrat e vendosura dhe zgjedhja e mësuesve. Në çdo rast, ato janë festive, interesante, me emocione pozitive. "Mikpritësja" e dhomës së ndenjes (njëra nga nënat) përshëndet secilën nga mysafirët me një filxhan çaj, i shijon ato me pite shtëpie, të cilat nënat i pjekin vetë. Një filxhan çaj është një atribut i domosdoshëm i të gjitha takimeve. Në fund të fundit, prindërit vijnë nga puna të lodhur, më së shpeshti - të uritur, dhe një filxhan çaj aromatik dhe një tortë tregojnë se ata priten në kopshtet e fëmijëve dhe janë kujdesur për ta. Dhe nëse fëmija është ende afër, atëherë prindërit nuk kanë nevojë të nxitojnë. Kështu që ka një bisedë të qetë, miqësia vendoset midis familjeve.

Si pjesë e punës së dhomave të jetesës familjare, idetë e të rriturve dhe fëmijëve për familjen, traditat dhe zakonet e saj po zgjerohen. Mësuesit tregojnë se si të rregullojnë pushimet në familje: Dita e Engjëllit, Dita e Emrit, Christmastide, Maslenitsa, etj., Duke marrë parasysh traditat e mikpritjes ruse. Diskutimi i temave: "Roli i babait", "Urtësia e gjyshes", "Zemra e nënës", "Vëllezër dhe motra në familje", "Të rinj dhe më të vjetër", "Rritja e djemve dhe vajzave - qasje të ndryshme "zgjon interes të madh te prindërit.

Gjatë dhomave të jetesës, edukatorët shpjegojnë se si të krijojnë albume familjare me fotografi – kronikat me komente dhe ndihmoni në rregullimin e tyre, si të ruani trashëgimitë familjare, si të tregoni për çmimet e anëtarëve të familjes dhe të krijoni një trung familjar. Albumet familjare mbahen në grupe dhe fëmijët i shikojnë me kënaqësi, duke treguar me krenari njëri-tjetrin. Çështjet e ruajtjes së traditave familjare janë me interes jetësor për prindërit dhe ndihmojnë për të formuar tek fëmijët dhe të rriturit një vetëdije për vlerën e familjes.

Në ngjarje, diskutohen çështje emocionuese të rritjes së fëmijëve, prindërit ndajnë përvojën e tyre në zgjidhjen e problemeve të vështira, fitojnë njohuri të reja nga fusha e pedagogjisë familjare dhe më e rëndësishmja, parimet uniforme në arsim janë rënë dakord midis mësuesve dhe prindërve për formimin e shoqërisë , idealet dhe vlerat morale dhe shpirtërore dhe morale në jetën njerëzore ....

Në dhomat e jetesës familjare projektet prind-fëmijë po mbrohen "Vlerat e së mirës, \u200b\u200bbukurisë dhe së vërtetës në familjen tonë", "Pazari i palmave", "Kryeqyteti im i dashur". Kjo është gjithashtu një nga format jotradicionale të ndërveprimit me prindërit e nxënësve tanë në rritjen shpirtërore dhe morale të fëmijëve. Për shembull, një familje së bashku paraqet projekti (material) duke vizituar një muze ose ekspozitë, monumente historike, pamje ose thjesht duke shëtitur nëpër Moskë. Mbrojtja e projektit shoqërohet me një prezantim, një histori të përbashkët të prindërve dhe fëmijëve për përshtypjet e tyre. Një vizitë në muze me prindërit është gjithmonë një ngjarje për një fëmijë dhe rezultatet e ekskursioneve dhe udhëtimeve familjare bëhen nga prindërit së bashku me fëmijët në formën e almanakëve të fotografive, materialeve video, intervistave audio, grupe vizatimesh për galerinë e fotove "Ne do të shohim Atdheun", zanate të ndryshme dhe forma të tjera të bashkë-krijimit.

Asimilimi praktik i këtyre vlerave, njohja me trashëgiminë artistike të popullit tonë lehtësohet nga një formë e tillë e punës si ekskursione familjare, detyrat e të cilit janë formuluar si më poshtë.

1. Edukimi i fillimeve të atdhedashurisë, dashuria për qytetin amtare, tokën amtare.
2. Zgjimi tek fëmijët i një ndjenje admirimi për bukurinë e natyrës përreth, pamjet e tokës së tyre amtare.
3. Nxitja e ndjenjave të respektit për monumentet historike; pamjet e vendit amtare, dëshira për t'u kujdesur mirë për to.
4. Përmirësimi i marrëdhënieve prind-fëmijë në familje, duke përdorur forma jotradicionale të punës me prindërit, kohën e lirë familjare.

Respekti për historinë, të kaluarën e njerëzve të tyre, monumentet dhe pamjet e qytetit të tyre të lindjes formohet tek fëmijët në ekskursione të përbashkëta familjare në muze me të cilët kopshti bashkëpunon.

Udhëzuesi njofton fëmijët dhe prindërit në një formë të arritshme për fëmijët parashkollorë me materialet e historisë lokale, me ansamblin arkitektonik dhe tiparet e tij. Cikli i ekskursioneve përfshin njohjen me natyrën dhe monumentet e arkitekturës.

Pas ekskursionit, fëmijët dhe prindërit zhvillojnë klasa të përbashkëta në muze, dhe kjo është një mundësi e shkëlqyer për fëmijët që të pasqyrojnë përshtypjet e tyre dhe të kujtojnë atë që panë. Përveç kësaj, aktivitete të tilla ndihmojnë në organizimin e kohës së lirë të familjes, plotësoni atë me përmbajtje interesante. Për shembull, rezultatet e ekskursioneve janë mishëruar në formën e albumeve me vizatime për fëmijë dhe një galeri arti "Ne do të shohim Atdheun", në projektet konstruktive artistike për fëmijë dhe prindër.

Një vend i rëndësishëm në njohjen e fëmijëve me kulturën tradicionale popullore dhe idealet e saj me vlerë zë pushime të përbashkëta me prindërit. Kjo është një formë tjetër e punës, por formimi i një bashkësie fëmijësh, prindërish, mësuesish në rrjedhën e edukimit shpirtëror dhe moral. Në festa të tilla, prindërit që janë pjesëmarrës aktivë veshin rroba ruse, drejtojnë valle të rrumbullakëta me fëmijë, këndojnë këngë popullore, ndihmojnë mësuesit të njohin fëmijët me traditat e kulturës ruse, me idealet e saj të dashurisë, mëshirës, \u200b\u200bpunës së palodhur dhe mikpritjes. Kjo lehtësohet nga fakti që pushimet mbahen sipas programit të Trashëgimisë, shoqërohen me kalendarin kombëtar dhe traditat ortodokse: "Vjeshta", "Matinat e Krishtlindjeve", "Ardhja e pranverës së zogjve", "Maslenitsa - lamtumirë dimrit" , "Gëzimi i Pashkëve". Ky orientim, prania e kuptimit të brendshëm, shpirtëror të ciklit vjetor të festave familjare dhe kombëtare prek shumë zemrën dhe depërton thellë në shpirtrat e fëmijëve dhe të rriturve, i bashkon ata.

Metodat dhe teknikat e veçanta për formimin e aftësive dhe aftësive të partneritetit për një grup të përzier të të rriturve dhe fëmijëve synojnë bashkimin e familjes:

1. Në pjesën e leksioneve të mësimeve të sallës së leksioneve të prindërve, dhomave të jetesës familjare dhe klubit familjar, përdoren metoda për të identifikuar kërkesën e prindërve, metodën e krahasimit dhe analizës së të gjitha aspekteve të zhvillimit dhe ekzistencës së familjes. në shoqërinë tradicionale dhe moderne. Në të njëjtën kohë, kryhet diagnostifikimi primar dhe aktual i marrëdhënieve fëmijë-prindër, edukimi shoqëror, moral dhe patriotik i fëmijëve duke përdorur metodën e vëzhgimit, diskutimin e rezultateve duke përdorur metodën e diskutimit dhe argumentimit.

Metodat e argumentimit ndahen në llojet e mëposhtme:

– metoda themelore - një nga metodat e argumentimit, e cila karakterizohet nga një thirrje e drejtpërdrejtë ndaj bashkëbiseduesit, të cilin ne menjëherë dhe haptas e njohim me të gjitha informacionet;
– metoda e kontradiksionit bazuar në identifikimin e kontradiktave në sjelljen dhe metodologjinë e orës së mësimit, argumentet e edukatorit ose prindit;
– metoda e arsyetimit të dyanshëm, i cili përshkruan avantazhet dhe disavantazhet e pozicionit të mbrojtur;
- duke përdorur metoda e copave së pari, theksohen anët e "dobëta" dhe "të forta" të arsyetimit, profesionit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit dhe, pa prekur argumentet e forta dhe të padiskutueshme, vëmendja përqendrohet në të gabuarën;
- në metoda e "nxjerrjes së konkluzioneve" argumentet nuk deklarohen menjëherë, por gradualisht - përmes përfundimeve të pjesshme të bashkëbiseduesit - çojnë në përfundimin e dëshiruar;
- në metoda e theksit theksi vihet në ato momente që kënaqin të dy palët në përputhje me interesat e përbashkëta;
– metoda bumerang - një nga metodat e argumentimit në një bisedë ose mosmarrëveshje, gjatë zbatimit të së cilës argumenti "për" shndërrohet në një argument "kundër";
- në metoda e mbështetjes së dukshme këndvështrimi i bashkëbiseduesit nuk kundërshtohet, por plotësohet. Pastaj, kur ai ka përshkruar gjithçka që mendon për këtë, ka kundër-argumente të përgatitura.

Këto metoda përdoren së bashku me metodat e analizimit të situatave pedagogjike dhe diskutimin e përvojës së zgjidhjes së tyre nga prindërit për të formuar qëndrime ndaj bashkëpunimit efektiv pedagogjik.

1. Në pjesën praktike të mësimeve, kryhet kërkimi për format dhe metodat e zbatimit, rregullimit dhe formimit të një kërkese të re në lidhje me formimin e orientimeve të vlerave dhe traditave familjare përmes njohjes së familjes me kulturën tradicionale.

Përdoren metodat e rrethit socio-kulturor. Faza kryesore fillon me kuptimin e pyetjes, një kërkim të pavarur për një përgjigje. Pastaj ata ndajnë mendimin e tyre me prindërit ose të rriturit e pranishëm (2-3 minuta). Pastaj, në rreth, fëmijëve u jepet mundësia të shprehin një mendim të përgjithshëm, nëse është e nevojshme, një i rritur ndihmon. Mësuesi ose psikologu shpreh gjithashtu pozicionin e tij. Gradualisht, mendimi i fëmijëve bëhet më i pavarur dhe rrethi i burimeve ndahet në dy të barabartë, atëherë përmblidhen rezultatet e punës së përbashkët.

Pastaj psikologu dhe mësuesi i arsimit shtesë ndihmojnë për të bërë zgjedhjen e llojit të duhur të aktivitetit të përbashkët produktiv dhe krijues, në varësi të karakteristikave individuale të prindit dhe fëmijës, shpjegon kuptimin e operacioneve individuale për formimin e identifikimit me anëtarët të familjes së tij, përfaqësues të klanit dhe njerëzve, duke harmonizuar marrëdhëniet e secilit anëtar të familjes me njëri-tjetrin dhe botën e jashtme.

Falë kësaj, bëhet më e lehtë për fëmijët dhe të rriturit të kthehen në situata problematike të jetës në kujtesën etnike fisnore të lidhur me metodat tradicionale të zgjidhjes së konflikteve të brendshme dhe të jashtme për një popull të caktuar, si dhe me botëkuptimin tradicional, i cili përcakton një tjetër , perceptim më harmonik i botës dhe ndihmon për të përcaktuar vendin e tyre dhe vendin e familjes së tyre në të, formimin e udhëzimeve të sakta dhe të qarta pedagogjike për procesin e vendosjes së orientimeve të vlerave tek djali ose vajza e tyre. Një rol të rëndësishëm në këtë luan përdorimi i metodës së projektit dhe metodës së punëve krijuese kolektive: veprimet e "Mëshirës", takimet me veteranët, etj., Si dhe metodat e reflektimit pedagogjik.

Falë përdorimit të këtyre metodave, efektiviteti i formave ndërvepruese të punës me prindërit e nxënësve rritet. Për shembull, tani mbi bazën e tyre mund të organizohen klub sociokulturorduke kombinuar forma të ndryshme të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes. Ky është një klub për interesat e prindërve të nxënësve të të gjithë kopshtit. Theksohen qëllimet dhe objektivat e mëposhtëm:

- formimi i mënyrave të qëndrueshme të ndërveprimit krijues midis fëmijëve dhe prindërve gjatë zhvillimit të përbashkët të vlerave të kulturës tradicionale;

njohja e fëmijëve dhe prindërve me pushimet kalendarike të përsëritura çdo vit, duke nxitur respektimin e traditave të njerëzve të tyre dhe kulturave të të gjithë popujve të botës;

- krijimin e kushteve pedagogjike për veprimtari të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve;
- formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit aktiv midis fëmijëve dhe prindërve në procesin e krijimit të një kukull të bërë me dorë dhe të mësuarit e lojërave popullore.

Kështu, aktivitetet e klubit socio-kulturor bashkojnë të rriturit dhe fëmijët, ku ata zotërojnë aftësinë për të bërë kukulla popullore, punë dore nga materiale natyrore dhe e përdorin këtë në komunikimin e lojërave me fëmijën në shtëpi.

Për shembull, brenda kornizës së klubit familjar, diskutohen temat e mëposhtme që janë me interes për prindërit e të gjitha grupmoshave:

- lojëra në familje: "Ne ushqejmë foshnjën", "Çfarë luajnë fëmijët tanë", "Lojëra popullore", "Lodra të bëra vetë", "Lojëra për djem dhe vajza", "Lojëra verore", "Lojëra dimërore", etj;
- leximi familjar: "Çfarë lexojnë fëmijët tanë", "Ndihma ndaj prindërve në përzgjedhjen e literaturës", "Libra për Moskën", "Emrat tanë të shenjtë";
- teatër familjar: "Ndikimi i një përrallë në krijimin e një mikroklime pozitive në familje", "Ulur", "Përgatitja e një veshjeje për pushime", "Si të organizojmë një teatër në shtëpi";
- kompjuteri dhe alternativa e tij; dhe etj

Në diskutimin e këtyre temave dhe vazhdimin e punës së klubit familjar në formë klub krijues fëmijë-prind përfshihen një arsimtar i lartë, edukator social, psikolog, mësues i arsimit shtesë, drejtor muzike. Objektivat e klubit janë si më poshtë:

- formimin e interesave të përbashkëta prindërore;
- formimi i përvojës së veprimtarisë së përbashkët krijuese fëmijë-prind;
- bashkimi i familjeve në procesin e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve.

Kryesisht përdoren metodat e dialogut dhe ndërveprimit të projekteve.

Gjëja kryesore në krijimin e një dialogu është një përpjekje e përbashkët për qëllime të përbashkëta, një vizion i situatave, një komunitet në drejtim të veprimeve të përbashkëta. Kjo nuk ka të bëjë me koincidencën e detyrueshme të pikëpamjeve dhe vlerësimeve. Më shpesh sesa jo, këndvështrimi i të rriturve dhe fëmijëve është i ndryshëm, gjë që është mjaft e natyrshme duke pasur parasysh ndryshimet në përvojë. Sidoqoftë, vetë fakti i një përqendrimi të përbashkët në zgjidhjen e problemeve është i një rëndësie të madhe. Veryshtë shumë e vështirë për të arritur këtë në komunikimin e përditshëm familjar me një fëmijë. Zakonisht një pozicion i ngritur spontanisht i një të rrituri është një pozicion "mbi" fëmijën. Një i rritur ka forcë, përvojë, pavarësi - një fëmijë është fizikisht i dobët, pa përvojë, plotësisht i varur. Përkundër kësaj, prindërit duhet të përpiqen vazhdimisht për të vendosur barazinë.

Kjo punë mund të fillohet duke organizuar pushime të përbashkëta për prindërit dhe fëmijët - "Në kërkim të thesarit", "Ivan Tsarevich kursen Vasilisa", etj. - kur fëmijëve dhe prindërve u jepen detyra sportive, muzikore dhe vizuale. Në argëtim të festës, prindërit kanë nevojë, së bashku me fëmijën e tyre, të mbledhin një lodër origami sipas një diagrami ose diagrami të rrjedhës, të krijojnë një model në kartoni nga fijet dhe të kryejnë detyra të tjera krijuese. Këtu fillojnë vështirësitë: mësuesit u përpoqën t'i mësonin fëmijët paraprakisht, por kush do t'i mësojë prindërit të kuptojnë konvencionet e palosjes së letrës, kush do të mësojë modelet e thurjes së fijeve?

Pas një diskutimi të përbashkët të vështirësive organizative të mbajtjes së festave të tilla, prindërit mund të sillen në zgjidhjen e llojeve më të vështira dhe të rëndësishme të veprimtarisë krijuese për fëmijët e tyre. Në të njëjtën kohë, kërkesa për barazinë e pozicioneve në dialog bazohet në faktin e padiskutueshëm se fëmijët kanë një efekt të padyshimtë edukimi mbi vetë prindërit - dhe të rriturit, duke mos dashur të mbeten pas fëmijëve, vetë aplikojnë për të krijuar një klub të orientimi vizual. Kështu është punëtori krijuese brenda kornizës së klubit krijues të fëmijëve dhe prindërve.

Klasat e para të punëtorive krijuese mbahen pa pjesëmarrjen e fëmijëve, pasi është e nevojshme t'u jepni prindërve informacionin dhe njohuritë e nevojshme, teknikat për të punuar me ngjyra, letra, fije dhe materiale të tjera me të cilat punojnë fëmijët e tyre, për të treguar një larmi të teknikat e imazhit, për të dhënë njohuritë e nevojshme pedagogjike në punën me një fëmijë ...

Pjesëmarrësi i tretë në procesin arsimor zakonisht nuk e bën të presë gjatë: është gjithmonë interesante ajo që mamaja bën pa të, nga ku ajo sjell në shtëpi vizatime dhe punë të bukura, aq të ngjashme me ato që bëjnë djemtë në kopsht. Çiftet e përbashkëta fillojnë të shfaqen në punëtori: një nënë me një fëmijë. Puna kalon në një fazë të re - detyra të përbashkëta, punë krijuese. Në këtë fazë, lindin detyra të reja: të mësojnë prindërit të veprojnë së bashku me fëmijët, të planifikojnë aktivitete, të diskutojnë një plan, të ndajnë përgjegjësitë; ngjall interes në aktivitetet e përbashkëta të prindërve me fëmijë; për të mësuar prindërit të kontaktojnë fëmijën e tyre jo vetëm në klasa të dizajnuara posaçërisht, por edhe në jetën e përditshme.

Nën ndikimin e komunikimit me fëmijët e tyre, duke përfshirë forma të ndryshme të komunikimit dhe ndërveprimit me ta, cilësitë mendore të prindërve, bota e tyre e brendshme e mendjes dhe qëndrimi i tyre ndaj fëmijëve të tyre shndërrohen në mënyrë të konsiderueshme. Nevoja për të formuar vlerat e ndjeshmërisë dhe partneritetit dhe ndihmës del në pah. Në të njëjtën kohë, vëzhgimi i vazhdueshëm me takt, ndjenja e gjendjes emocionale, bota e brendshme e fëmijës, ndryshimet që ndodhin tek ai, veçanërisht struktura e tij mendore - e gjithë kjo krijon bazën për mirëkuptim të thellë midis fëmijëve dhe prindërve në çdo moshë. Të njohë të drejtën e fëmijës për individualitetin e tij të pandarë, pangjashmërinë nga të tjerët, përfshirë edhe ngjashmërinë nga prindërit. Të pranosh një fëmijë do të thotë të pohosh ekzistencën unike të këtij personi të veçantë, me të gjitha cilësitë e tij të qenësishme. Prandaj, është aq e rëndësishme sa që gjatë kryerjes së detyrave interesante krijuese vizuale, ku fëmijët mund të përdorin teknika të njohura në të njëjtën bazë me baballarët dhe nënat, si dhe të zotërojnë së bashku diçka të re, të rriturit zbulojnë për veten e tyre anën tjetër të mundësive të fëmijëve të tyre , shpesh duke parë tek ata një partner të barabartë. Prandaj, punimet më interesante krijuese merren nga ata prindër dhe fëmijë ku një i rritur është në gjendje të pranojë individualitetin e të menduarit të tij "partner". Pastaj, organizohen ekspozita të artizanatit të përbashkët të fëmijëve dhe prindërve.

Sipas O. L. Zvereva, dallohen kriteret e mëposhtme për efektivitetin e punës së kryer:

- interesimi i prindërve për përmbajtjen e formave dhe metodave të ndryshme të ndërveprimit ndërveprues midis kopshtit dhe familjes (mirënjohje, pyetje, nevoja për bashkëpunim të mëtejshëm);
- shfaqja e diskutimeve me iniciativën e prindërve;
- tërheqja e përvojës së vetë prindërve;
- paraqitja e reflektimeve mbi korrektësinë e metodave, pranimi i gabimeve të tyre;
- rritja e aktivitetit të prindërve kur marrin pjesë në ngjarje të hapura, duke analizuar situatat pedagogjike.

Përveç kësaj, kur vlerësohet efektiviteti i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, është e nevojshme të vlerësohet kënaqësia e prindërve me shërbimet arsimore të kopshtit (zakonisht kryhen duke përdorur pyetësorët e tyre) dhe të kryhet një "vetëvlerësim i suksesi i zbatimit të funksioneve të ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve. Për ta bërë këtë, mund të përdorni rekomandimet e V.P.Dubrova dhe E.P. Milashevich.

Pas plotësimit të tabelës së ekspertëve nga mësuesi i moshës së kopshtit, rezultati mesatar (në përqindje) llogaritet sipas vlerësimit të secilit funksion të ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve. Bazuar në rezultatet, përpilohet një tabelë përmbledhëse.