Mishina Elena Vyacheslavovna

GBOU SOSH 1108, Moskë

Mësues i shkollës fillore

Problemet psikologjike të fëmijëve të talentuar

Rritja e vëmendjes për të punuar me fëmijë të talentuar në kushtet aktuale, kur proceset inovative në të gjitha sferat kryesore të jetës së njerëzve janë vendimtare, është e kuptueshme dhe shumë e rëndësishme. Sidoqoftë, problemet kryesore të punës me fëmijë të talentuar mbeten të pazgjidhura. Këto probleme veprojnë si drejtimet kryesore në punën me fëmijët që shfaqin cilësi të veçanta në aktivitetin intelektual.

Problemi qëndron në kompleksitetin e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve të talentuar në një "transportues arsimor" të përbashkët, kështu që ekspertët i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit të modeleve të reja arsimore. Detyra e mbështetjes së zhvillimit intelektual po bëhet shumë urgjente. Fëmijët e tillë kërkojnë kurrikula të diferencuara dhe mbështetje të veçantë pedagogjike.

Problemet që lindin në këtë rast vijnë jo vetëm për përzgjedhjen mekanike të fëmijëve të talentuar nga masa e përgjithshme e nxënësve, por edhe për çështjet e ngarkesës optimale, sistemit të vlerësimit, klasave shtesë, zhvillimit dhe konsolidimit të një niveli të lartë të motivimi për të mësuar, mbrojtja sociale. Procesi i mësimdhënies së fëmijëve të talentuar kërkon krijimin e një mjedisi të veçantë arsimor.

Në psikologjinë moderne, nuk ka një përkufizim të përgjithshëm të konceptit të "talentit". Ky fenomen nuk është vetëm pedagogjik dhe psikologjik, por edhe social. Ata dhanë një kontribut të madh në zhvillimin e këtij problemi në faza të ndryshme: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, V. .D. Golubev dhe d.

Marrëdhënia midis fëmijëve të talentuar dhe kolektivit të studentëve dhe madje edhe mësuesve është alarmante. Nga ana tjetër, niveli i besimit të fëmijëve të talentuar, i cili shpesh kthehet në vetëbesim, mund të ndikojë dukshëm negativisht në zhvillimin e tyre të mëtejshëm.

Ndër studimet e para të aftësive, talentit, talentit, mund të përmenden punime në lidhje me shfaqjen dhe përdorimin aktiv të diagnostikës, metodat empirike të kërkimit Rossolimo GI, Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Përkundër faktit se karakteristikat që ata studiuan ishin larg kuptimit modern të strukturës dhe përbërësve kryesorë të talentit, puna e këtyre studiuesve dha një kontribut të rëndësishëm në formimin e konceptit të "inteligjencës" dhe shfaqjen e "mendjes" së parë teste "për matjen e tij.

Le të shqyrtojmë elementet kryesore konceptuale të problemit të talentit.

Dhuntia është një cilësi e psikikës që përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate të larta në aktivitete të ndryshme. Koncepti i "talentit" u formulua së pari nga psikologu anglez F. Galton në ser. Shekulli XIX. Në kërkimet moderne, talentimi paraqitet si një tipar sistematik i personalitetit që zhvillohet gjatë gjithë jetës.

Duhet të theksohet se kërkimi shkencor mbi problemin e talentit në histori ka pasur një karakter kompleks. Nga pikëpamja filozofike, talentimi u konsiderua brenda kornizës së problemeve të përgjithshme të realizimit të aftësive të një individi. Nga pikëpamja biologjike, problemi i talentit u studiua si pjesë e gjenetikës, duke theksuar përparësinë e përbërësve natyralë shkencorë të zhvillimit të një personi të talentuar. Nga pikëpamja psikologjike, kërkimi përqendrohet në analizën e aftësive krijuese të një personi, psikikën e tij. Konceptet pedagogjike

lidhin manifestimin dhe zhvillimin e talentit me zhvillimin individual

kushtet e mjedisit sociokulturor dhe arsimor. Kështu, dhuntia është një fenomen shumëplanësh, por holistik. Një fëmijë i talentuar është ai që shquhet për arritje të jashtëzakonshme në çdo lloj aktiviteti. Për shembull, F. Galton, sipas të dhënave të tij biografike, tregoi talentin në moshë të hershme: nga një vjet e gjysmë ai i dinte të gjitha shkronjat e alfabetit, të lexuar në mënyrë të pavarur nga dy vjet e gjysmë, të shkruar nga tre vjet. Në 1869, F. Galton, në punën e tij shkencore "Gjeniu i Trashëguar", analizoi materialin e gjerë mbi "njerëzit e shquar".

Shumë studiues vërejnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit shoqëror, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (lojë, edukim, punë). Problemi i trajnimit të stafit mësimdhënës për të punuar me fëmijë të talentuar do të jetë gjithmonë i rëndësishëm. Fatkeqësisht, arsimi modern në një masë të madhe mban "vulën" e punës me një fëmijë mesatar. Dhe vetë gjeneza e mësimit, struktura e tij tradicionale tradicionale me pesë elemente (momenti organizativ → marrja në pyetje → shpjegimi i gjërave të reja → përforcimi ework detyrat e shtëpisë) kontribuon plotësisht në nivelimin e fëmijëve, duke i ulur ata në "mesataren". Soshtë kaq e përshtatshme që mësuesi të punojë. Por nuk ka nevojë të provohet fakti që një mësues i një niveli profesional të përshtatshëm mund të vërejë (zbulojë) talentin e një fëmije, dhe aq më tepër ta zhvillojë atë, të krijojë kushte të përshtatshme për jetën edukative dhe njohëse të një fëmije të talentuar. Me fjalë të tjera, një mësues i talentuar.

Psikologët vendas A. N. Leont'ev dhe B. M. Teplov studiuan aftësi nga këndvështrime të ndryshme. Për shembull, B.M. Teplova ishin individualisht - psikologjikëparakushte për të pabarabartë të suksesshëm zhvillimi i funksioneve dhe aftësive të caktuara. A.N. Leont'ev ishte kryesisht i interesuar në mënyrën se si funksionet dhe proceset cilësore mendore lindin nga parakushtet natyrore në bazë të strukturave të veprimtarisë njerëzore (në frymën e konceptit të funksioneve më të larta mendore, sipas L.S.Vygotsky).

Niveli i parë i talentit të studentëve. Studenti flet rrjedhshëm në aktivitetet e rekomanduara të mësimit të përgjithësuar. Me sukses, pa vështirësi, kryen të gjitha detyrat e softverit tradicional. Ai nuk tregon ndonjë iniciativë për marrjen e detyrave të një niveli të rritur. Asnjë interes në përmbajtjen jashtë kurrikulit të kurrikulës së lëndës nuk vërehet edhe kur iniciohet nga mësuesi (prindërit). Në 20% të rasteve, ai merr një rezultat pozitiv kur kryen detyra të një natyre jo-tradicionale (Olimpiadë). Qasjet personale, personale për zgjidhjen e problemeve rrallë vërehen.

Niveli i dytë i talentit të studentëve. Studenti është gjithmonë i suksesshëm në kryerjen e detyrave tradicionale të programit, ndërsa shpesh shfaqet dëshira për të kryer detyra me vështirësi të rritura.

Gjatë kryerjes së detyrave jo-tradicionale (të natyrës olimpiadë), vjen në një rezultat pozitiv në 50% të rasteve. Gjatë zgjidhjes së problemeve të caktuara, kryesisht përdoren algoritme të mirënjohur të veprimeve, edhe pse në raste të rralla manifestohen qasjet e tyre. Ajo është e interesuar për përmbajtjen jo programore të kurseve lëndore nëse iniciohet nga mësuesi (prindërit). Me rekomandim të mësuesit, ai mund të marrë pjesë në konferenca shkencore dhe praktike të shkollës.

Niveli i tretë i talentit të studentëve. Studenti vazhdimisht tregon një dëshirë për të kryer detyra praktike me vështirësi në rritje, dhe detyrat praktike të nivelit të programit i jepen atij lehtësisht, pa shkaktuar vështirësi dhe, si rezultat, nuk janë me interes për të. Në të njëjtën kohë, zotërimi i përmbajtjes teorike të lëndës brenda kornizës së standardit kryhet pa pritje dhe pa thelluar. Gjatë kryerjes së detyrave praktike jo-tradicionale, një rezultat i suksesshëm vjen në 80% të rasteve. Së bashku me algoritmet e mirënjohura të veprimeve, në gati 30% të rasteve ai përdor qasjet e veta për zgjidhjen me sukses të problemeve. Interesi për materialin jo-programor manifestohet jo vetëm me iniciativën e mësuesve (prindërve), por në të njëjtën masë me iniciativën e tyre. Në hulumtimet e studentit, manifestohen elemente të veprimtarisë së projektit dhe sistematizimit të pavarur të materialit, gjë që bën të mundur të flasësh me sukses në shkollë dhe konferenca shkencore dhe praktike rajonale. Niveli i katërt i talentit të studentëve.

Studenti e asimilon materialin teorik programor me disa përparime, duke e thelluar dhe zgjeruar atë. Studenti kryen detyra praktike jo-tradicionale (të natyrës olimpiadë) në pothuajse 95% të rasteve, duke përdorur qasjet e tij për zgjidhjen e suksesshme të problemeve në të paktën gjysmën e rasteve. Ai tregon interes për materialin jo-programor kryesisht me iniciativën e tij. Në pronësi të aktiviteteve të projektit, ai është i lumtur të studiojë problemet më komplekse bazuar në lëndët shkollore, merr rezultate interesante, është një pjesëmarrës aktiv

konferenca shkencore dhe praktike e studentëve me karakter rajonal (rajonal, rajonal).

Niveli i pestë i talentit të studentëve. Studenti zotëron lehtësisht programin e nivelit universitar brenda kornizës së magjistraturës, duke pasur potencialin për përfundimin e hershëm të arsimit universitar. Përmbajtja e kurrikulës shkollore për të është pasojë e programeve të arsimit të lartë. Gjatë kryerjes së detyrave të natyrës olimpiadë, pothuajse gjithmonë merret një rezultat pozitiv. Kryen kërkime shkencore në nivelin e disertacionit, duke përfaqësuar një risi objektive.

Psikologu ndesh talentin e një fëmije në shkollë në dy raste: talent i suksesshëm dhe talent, si një problem për fëmijën dhe ata përreth tij. Dhuntia mund të bashkëjetojë në mënyrë produktive në lloje të ndryshme të jetës dhe mund të shkaktojë shumë probleme socio-psikologjike dhe kontradikta intrapersonale. Një fëmijë i talentuar "i begatë" di për karakteristikat e tij, i pranon ato në vetvete, mbështetet tek ata në procesin e zhvillimit dhe vetë-realizimit të tij. Cilësitë që i janë dhënë nga natyra janë subjekt i vetë-respektit të tij, por kjo nuk reflektohet në një mënyrë negative në qëndrimin e tij ndaj njerëzve që nuk i posedojnë ato. Në familjen e tij, ai nuk u bë një "kalorës i bardhë", por gjithashtu nuk krijoi probleme serioze për të dashurit e tij për shkak të veçantisë së tij. Ai arrin të krijojë dhe mbajë marrëdhënie të barabarta me të tjerët, arriti t'i përshtatet kushteve arsimore që i janë dhënë, duke nxjerrë përfitimin maksimal prej tyre për veten e tij, ai po ecën përpara përpara. Fëmija këtë pozitë ia ka borxh së pari prindërve të tij, stilit të edukimit dhe komunikimit që ata kanë zgjedhur, si dhe atyre të rriturve, të cilët, në një mënyrë apo në një tjetër, morën pjesë në edukim. Ai gjithashtu i detyrohet vetvetes, vetitë e organizatës së tij neuro-dinamike, të cilat, së bashku me aktivitetin, i dhanë atij organizimin fillestar të aktivitetit mendor, rezistencën ndaj stresit. Sidoqoftë, varianti më i zakonshëm i zhvillimit të një fëmije të aftë në një shkollë masive është problematik. Në sjelljen, mësimin, gjendjen e brendshme psikologjike, një fëmijë i talentuar i afrohet një fëmije të pa rregulluar. Dhuntia merr formën e dështimit, neglizhencës sociale, devijimit, etj. Dhuntia si problem bëhet një gjendje integrale e individit, duke prekur të gjitha aspektet e qenies së tij. Por në të njëjtën kohë, problemi mund të lokalizohet në të mësuarit, komunikimin, sjelljen dhe gjendjen intersonale. Një nga manifestimet e vështirësive psikologjike ose problemeve të të nxënit tek adoleshentët është përvoja e ankthit. Shkolla masive shpesh pengon zhvillimin njohës, duke u ndeshur me nevojën e nxënësit për vetë-zhvillim, kjo çon në pasoja shkatërruese. Të mësuarit sipas një programi të rregullt që nuk krijon probleme intelektuale, situatat e kapërcimit të materialit dhe përqendrimit të aftësive të dikujt mund të çojnë në faktin se ai nuk formon aftësi të caktuara në organizimin e aktiviteteve arsimore, nuk zhvillon një stil efektiv të të mësuarit. Prandaj problemet me përgatitjen e detyrave të shtëpisë. Fëmijë të tillë përballen me sukses me detyrat krijuese, por dështojnë në kryerjen e detyrave rutinë. Problemet e sjelljes socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar manifestohen shumë shpesh në sjellje asociale, agresive. Protesta e një fëmije kundër praktikës së vendosur të qëndrimeve ndaj tij nga bashkëmoshatarët dhe të rriturit, pakënaqësia me marrëdhëniet, shtypja e zgjatur e nevojave të tij të rëndësishme - për aktivitet, demonstrim i aftësive të tij, udhëheqja, etj. - mund të marrë formën e shoqërisë demonstrative, agresionit mbrojtës në sjellje. Një student i tillë sillet në mënyrë sfiduese, të dhunshme dhe jo mirëdashëse reagon ndaj veprimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve, i lejon vetes të sillet jo normalisht. Ka edhe raste të reagimit të kundërt: tërheqje, depresion.

Adoleshentët e talentuar karakterizohen nga një nivel më i lartë ankthi në krahasim me nxënësit e shkollës "të zakonshëm", për shkak të natyrës specifike të problemeve që lindin në sistemin e ndërveprimit "mësues-student" dhe "mësues-student".

Në vitet e para të shkollimit të një fëmije, prindërit në mënyrë të konsiderueshme

më të suksesshëm sesa mësuesit në identifikimin e talentit të fëmijëve të tyre. Inshtë në vitet e para të jetës që zhvillimi njohës ndodh më shpejt. Nuk është për t'u habitur, prindërit janë më të suksesshëm sesa mësuesit në njohjen e talentit në vitet e para. Në kohën e takimit me shkollën e mesme dhe mësuesit‐ lëndët lëndore, ndryshimet që lidhen me zhvillimin e fëmijëve zbuten, bëhen më pak ekspresive

Dhuntia nuk është një fjalë nga mendja e një fëmije. Një fëmijë i talentuar ka shumë të ngjarë të mos jetë i vetëdijshëm për talentin e tij, por për ndryshimin e tij nga të tjerët, i cili zhvillohet në tjetërsim dhe shkakton konflikte serioze personale.

Sipas të dhënave sociologjike, fëmijët e talentuar janë 20-30% të totalit. Vetëm 5% e tyre janë "të begatë", pjesa tjetër janë në një gjendje të rrezikut të lartë të izolimit shoqëror dhe refuzimit nga kolegët e tyre. Dhuntia mund të përshtatet organikisht në jetën e fëmijës dhe mund të shkaktojë shumë kontradikta komplekse socio-psikologjike. Për fat të keq, opsioni i fundit është më i zakonshëm.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijë të tillë kanë ankth të lartë, pasiguri, neuroza. Në adoleshencë, problemet mund të zhvillohen në avari psikologjike.

Për një mësues, si për çdo të rritur, të pranosh faktin e talentit të një fëmije do të thotë të njohësh epërsinë e tij në një fushë apo në një tjetër. Nëse kjo fushë është e rëndësishme për mësuesin në drejtim të vetë-realizimit, është e vështirë të njohësh përparësinë e studentit. Përveç kësaj, njohja e talentit do të kërkojë një përpjekje të caktuar profesionale nga mësuesi për të krijuar kushtet e nevojshme për zhvillim. Problemi në punën me një student të talentuar lind për një mësues i cili nuk zotëron një arsenal të mjeteve të përshtatshme profesionale. Në të njëjtën kohë, mësuesi është plotësisht i vetëdijshëm për nevojën e një qasjeje të veçantë ndaj fëmijës.

Si të gjithë fëmijët e talentuar, ata përballen me një numër vështirësish në jetë, dhe gjithashtu përjetojnë problemet e tyre. Këto probleme përfshijnë keqkuptimin nga kolegët e tyre, mësuesit, prindërit; vështirësi në vendosjen e qëllimeve në trajnim dhe në zgjedhjen e një profesioni. Nëse këto vështirësi nuk zgjidhen, shfaqet një ndjenjë e kotësisë së vetvetes, formohet një vetë-koncept negativ, marrëdhëniet me të tjerët përkeqësohen dhe arritjet akademike zhduken. Një nga metodat më të suksesshme, me kosto të ulët, për zgjidhjen e problemeve të tilla është trajtimi i librit biblioterapi. Biblioterapia është veçanërisht e efektshme në punë për faktin se: ata fillojnë të lexojnë herët dhe janë të interesuar për librat, librat ofrojnë një mundësi për të komunikuar me njerëz të talentuar të të gjitha kohërave dhe popujve që kanë kaluar dhe kapërcyer probleme të ngjashme. Në punë, një fëmijë i talentuar mund të gjejë çelësin për një kuptim më të mirë të asaj që po ndodh me të dhe botën. Përmes identifikimit me heronj që përballen me konflikte të njohura, të torturuar nga të njëjtat pyetje, të talentuarit gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet e tyre.

Në psikologjinë moderne, një sasi e konsiderueshme e të dhënave është grumbulluar në lidhje me karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të talentuar dhe vështirësitë (problemet) që ata mund të përjetojnë në procesin e të mësuarit në shkollë. Sidoqoftë, vështirësitë psikologjike të adoleshentëve të talentuar që lindin gjatë procesit të studimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, si dhe arsyet e normalizimit të tyre, mbeten të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme. Në të njëjtën kohë, një analizë e punimeve në fushën e psikologjisë së zhvillimit tregon se këto probleme lindin dhe shfaqen më akute gjatë periudhësadoleshencë.

Gjatë krizës së adoleshencës "dhuntia »Pëson një ristrukturim të thellë dhe formohet ose në një dhurim të të rriturve, ose zbehet plotësisht. Procesi i shkollimit, i cili përfshin ndërveprimin e vazhdueshëm të subjekteve të procesit arsimor, potencialisht përmban shumë burime të jashtme që mund të shkaktojnë shfaqjen e problemeve psikologjike tek adoleshentët e talentuar, duke çuar në zhvillimin eankth ... Problemet psikologjike që lindin tek adoleshentët e talentuar në procesin e shkollimit lidhen drejtpërdrejt me perspektivat për zhvillimin e mëtejshëm të talentit të tyre.

Kjo është arsyeja për urgjencën e veçantë të adresimit të problemit të studimit të problemeve psikologjike të adoleshentëve të talentuar që lindin në procesin e shkollimit. Adoleshentët e talentuar karakterizohen nga një nivel më i lartë ankthi në krahasim me nxënësit e shkollës "të zakonshëm", për shkak të natyrës specifike të vështirësive (problemeve) psikologjike që lindin në sistemin e ndërveprimit "mësues-student", "student-student".

Lista e referencave

Bershadsky M.E., Guzeev V.V. Themelet didaktike dhe psikologjike të teknologjisë arsimore. - M.: Qendra "Kërkimi Pedagogjik", 2003

Levitët D.G. Praktika trajnuese: teknologjitë moderne arsimore. - M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: OJF "MODEK", 1998.

Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të mësuarit. –M.: Pedagogji, 1972.

Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme. - M.: Trivola, 1998.-- 352 f.

E.A. Pushkareva Mendimi filozofik për formimin e refleksivitetit të njohjes në procesin arsimor // Buletini i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Novosibirsk. –2012. –Jo 1 (5). –C 74–78.

Enciklopedia Pedagogjike Ruse: në 2 vëllime / kap. ed. V.V. Davydov. –M.: Shtëpia botuese "Enciklopedia e Madhe Ruse", 1998.

Yaroshevsky M. Historia e Psikologjisë nga Antikiteti deri në mes të shekullit XX. - M., 1996. -416 s

Sadykova O.A. Format dhe metodat e punës me fëmijë të talentuar në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore. - URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Leta Hollingworth kontribuoi shumë për të kuptuar sfidat e adaptimit me të cilat përballen fëmijët e talentuar.

Mos pëlqimi për shkollën . Ky qëndrim shpesh lind sepse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jointeresant për fëmijët e talentuar. Çrregullimet e sjelljes mund të ndodhin sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre.

Interesat e lojrave . Fëmijët e talentuar pëlqejnë lojëra komplekse dhe nuk interesohen për ato që i pëlqejnë bashkëmoshatarët e tyre. Si rezultat i kësaj, fëmija i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete.

Konformiteti ... Fëmijët e talentuar, duke refuzuar kërkesat standarde, nuk janë të prirur për konformitet, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre.

Zhytja në probleme filozofike . Shtë e zakonshme që fëmijët e talentuar të mendojnë për fenomene të tilla si vdekja, jeta e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike.

Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror . Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të ndërveprojnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta që të bëhen udhëheqës.

Ndjekja e përsosmërisë . Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Prandaj ndjenja e pakënaqësisë, pamjaftueshmërisë dhe vetëvlerësimit të ulët.

Nevoja për vëmendjen e të rriturve . Për shkak të dëshirës për dije, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë. Shpesh, fëmijët e talentuar janë intolerantë ndaj fëmijëve që janë nën ta në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i sprapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.

Problemi i tolerancës së të tjerëve ndaj një personi të talentuar. Njerëzit e talentuar zakonisht janë individë të ndritshëm dhe shumica e njerëzve e kanë shumë të vështirë të njohin të drejtën e një personi tjetër për të qenë "ndryshe". Por edhe një person i talentuar ndonjëherë e ka të vështirë të pranojë që ka njerëz të tjerë përreth që nuk janë si ai.

Pyetja nr. 9 Përshtatja sociale e fëmijëve me inteligjencë të jashtëzakonshme.

Fëmijët e talentuar përjetojnë vështirësi në shoqërizim, adaptim, i cili u shkakton atyre stres të lartë neuropsikik, neurotizim dhe çon në keq rregullim. Nuk është rastësi që fëmijët e talentuar referohen në "grupin e rrezikut". Sa më të zhvilluara aftësitë, aq më i prekshëm është personaliteti i një fëmije të talentuar. Vështirësitë e komunikimit të përditshëm që nuk ndikojnë në një fëmijë mesatar mund të dëmtojnë një fëmijë të talentuar. Një person, perceptimi i të cilit është kronikisht përpara moshës së tij shpesh është nën stres.

Pengesat për talentin intelektual të një natyre shoqërore:

Konformizmi . Dëshira e fëmijës për të qenë si të tjerët. Një ndjenjë e ngjashme lind në fëmijëri. Arsyeja është keqkuptimi që lind nga të rriturit.

Censura e brendshme . Kjo është frika e fëmijës nga idetë e tij. Kjo frikë çon në faktin se fëmija fillon të reagojë pasivisht ndaj asaj që po ndodh rreth tij dhe nuk përpiqet të zgjidhë problemet që lindin. Nivele të rritura të fajit. Prindërit e fëmijëve të talentuar kanë shumë shpresa të mëdha se fëmija i tyre do të arrijë rezultate po aq të larta pothuajse në të gjitha fushat e veprimtarisë së tyre. Dhe, sigurisht, ata janë të sigurt se një djalë apo vajzë duhet të jenë studentë të shkëlqyeshëm. Si rezultat, fëmija zhvillon një kompleks "student i shkëlqyeshëm", në të cilin çdo rënie e notave perceptohet si në familje ashtu edhe nga vetë fëmija si një dramë. Prindërit më shpesh tregojnë pakënaqësinë e fëmijës së tyre (ndoshta në një nivel të vetëdijshëm dhe të pavetëdijshëm). Ky presion prindëror shtrembëron shumë vetë-konceptin e fëmijës së talentuar.

E paqëndrueshme, vetëvlerësim i ulët. Çfarë ndikon në formimin e vetëvlerësimit të një fëmije të talentuar?

Standardet e mbivlerësuara për vlerësimin e performancës së tyre, ndonjëherë përkojnë me rezultate të pamjaftueshme të larta. Ky është rezultati i prindërimit: prindërit e lidhin suksesin e fëmijës së tyre me realizimin e aspiratave të tyre. Dështimet nuk përshtaten në idealin e jetës që i përshkruhet fëmijës së talentuar nga prindërit. Por është natyra njerëzore të pësojë dështime, kështu që një fëmijë i talentuar duhet të jetë i gatshëm për to.

Përgjigje ndaj dështimit të shkollës. Fëmijët me inteligjencë shumë të zhvilluar mund të kenë probleme akademike. Raste të tilla nuk janë të rralla në shkollën moderne. Për një fëmijë të talentuar, nuk është e rëndësishme forma, por thelbi. Nën ndikimin e një programi që përvetësohet shpejt dhe është i mërzitshëm për një fëmijë të talentuar, përpjekjet e tij janë të humbura.

Formimi i një personaliteti të gjithanshëm mbetet një nga detyrat e arsimit shkollor. Dhe sferat e veçanta të interesave të fëmijëve të talentuar nuk merren parasysh. Disa fëmijë të talentuar, me një nivel normal të inteligjencës, tregojnë një predispozitë të veçantë për secilin subjekt.

Mungesa e vëmendjes së të rriturve. Shumica e mësuesve thjesht nuk kanë kohë për t'u kujdesur për një fëmijë të talentuar në mësim, dhe nganjëherë ata madje u pengojnë studentëve me njohuri të mahnitshme dhe veprimtari jo gjithmonë të kuptueshme mendore. Mësuesit jo gjithmonë i kuptojnë në mënyrë adekuate tiparet e personalitetit dhe modelet e zhvillimit të një fëmije të talentuar.

Marrëdhënia me moshatarët. Në shkollë, fëmijëve të talentuar shpesh u jepen pseudonime ofenduese. Secili person ka nevojë për identifikim. Një fëmijë i talentuar para së gjithash shoqërohet me përdorimin e aftësive të tij, me të cilat mund të befasojë shokët e tij të klasës. Një fëmijë i talentuar në mënyrë të pamohueshme do të demonstrojë epërsinë e tij. Sidoqoftë, në vend të njohjes, ai has tjetërsimin, zilinë dhe keqkuptimin e kolegëve të tij. Suksesi i jashtëzakonshëm e izolon fëmijën nga miqtë. Për vajzat, zgjedhja - aftësitë ose miqtë e mi - është edhe më e dhimbshme. Formohet një konflikt i brendshëm "izolim-identifikim".

Ndjenja e ngritur e drejtësisë. Një fëmijë i tillë përpiqet të ketë gjithmonë të drejtë. Për një person të talentuar, të jesh i gabuar është thjesht torturues. Prandaj, ai mendon se është e pakëndshme për të tjerët që të jenë në këtë pozitë. Ai sinqerisht dëshiron të ndihmojë. Sapo dikush bën një gabim, një fëmijë i talentuar menjëherë përpiqet ta ndihmojë atë. Ky impuls nuk vlerësohet gjithmonë në mënyrë adekuate dhe shkakton zemërimin e shokëve të klasës.

Shtë e rëndësishme që fëmijët e tillë të zhvillohen, duke mos kuptuar ekskluzivitetin e tyre në krahasim me fëmijët e tjerë, por duke përjetuar një ndjenjë përgjegjësie dhe tolerance ndaj njerëzve përreth tyre.

Ngurtësia e sistemit arsimor. Metodat tradicionale shkollore ndihmojnë në konsolidimin e njohurive të miratuara sot, por nuk lejojnë të mësuarit për të paraqitur dhe zgjidhur probleme të reja, për të përmirësuar zgjidhjet ekzistuese.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

punë kursi

Specifikimi i sferës emocionale të fëmijëve të talentuar

Prezantimi

1. Koncepti i talentit

1.1 Çfarë është dhuntia

1.2 Tipologjia e talentit

3.1 Programi i hulumtimit

3.2 Rezultatet e hulumtimit

3.3 Diskutimi i rezultateve

Përfundim

Lista e referencave

Prezantimi

personalitet psikologjik i talentuar fëmijë

"Çdo fëmijë është unik dhe i paimitueshëm, secili, siguron psikologjia, është i talentuar", - T. Galkovskaya.

Relevanca e temës kërkimore. Fëmijët e talentuar janë një pjesë e veçantë dhe shumë e brishtë e shoqërisë sonë, një nga burimet më të rëndësishme të saj. Mund të themi se ky është potenciali kulturor dhe shkencor i shoqërisë ruse, nga e cila varet se si do të zhvillohet kultura, teknologjia dhe shkenca në të ardhmen.

Dikur ishte që të gjithë fëmijët ishin të barabartë intelektualisht dhe emocionalisht. Thjesht duhet t’i mësoni të mendojnë, të empatizojnë, të zgjidhin probleme komplekse logjike. Të gjithë fëmijët konsideroheshin të talentuar, por përvoja e arsimit modern tregon se ka ende dallime. Fëmijët dallohen me një intelekt më të zhvilluar se moshatarët e tyre, me aktivitet të lartë njohës, me aftësi për të krijuar, me aftësi për të klasifikuar, përgjithësuar dhe gjetur marrëdhënie.

Fëmijët e talentuar shpesh përballen me vështirësi në zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, pasi që zgjedhja e një rruge natyrshëm përjashton të gjitha të tjerat. Por fëmija duhet ta bëjë zgjedhjen për vete. Prindërit nuk duhet të ndikojnë shumë në drejtimin e këtyre zgjedhjeve. Ndoshta, duke bërë një zgjedhje të pavarur, fëmija më vonë do t'i afrohet sferës së interesave të prindërve të tyre. Por kjo do të jetë zgjedhja e tij.

Një zgjidhje e vonuar nuk paraqet një problem të madh, por ka zona ku arritja e majës kërkon një fillim të hershëm dhe specifikim të ngushtë.

Qëllimi dhe objektivat e studimit. Krahasoni sferën emocionale dhe personale të fëmijëve të talentuar dhe jo të talentuar.

Objekti i studimit:

Lënda e studimit:

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të personalitetit të fëmijëve të talentuar intelektualisht.

1. Koncepti i talentit

1.1 Çfarë është dhuntia

Për herë të parë, Guildford u përfshi në talentin. Pas Luftës së Dytë Botërore, ai punoi në Pentagon, zhvilloi programe për identifikimin e fëmijëve të talentuar (talentin mendor) sipas kërkesës. Që atëherë, në Shtetet e Bashkuara, fakti i nevojës për të punuar me fëmijë të talentuar nënkuptonte njohjen e rëndësisë kombëtare të këtij problemi. Qëllimi: të identifikojë fëmijët që mund të bëhen motorë përparimi dhe t'u japë atyre zhvillim. Në BRSS në 1975. është organizuar Këshilli Gjithë-Bashkimi për Fëmijët e talentuar dhe të talentuar, i cili filloi të koordinojë punën për studimin, trajnimin dhe edukimin e fëmijëve të talentuar.

Në psikologjinë Sovjetike - B.M. Teplov, A.N. Leontiev dhe S.L. Rubinstein - u kuptua mirëkuptimi se talentimi është diçka më shumë sesa shuma e aftësive, domethënë, përfshin jo vetëm një përbërës sasior, por edhe cilësor. Por kjo qasje as nuk u zhvillua në mënyrë konceptuale, as u sigurua në mënyrë metodike.

Kështu që B.M. Teplov ofron përkufizimin vijues: "... Dhuntia kuptohet si ai kombinim cilësor unik i aftësive, nga e cila varet mundësia e arritjes së suksesit më të madh ose më të vogël në kryerjen e kësaj apo asaj aktiviteti." Në të njëjtën kohë, autori beson: “... ju nuk mund të flisni për talentin në përgjithësi. Ju mund të flisni për talentin për diçka, për një lloj aktiviteti ".

Psikologët dhe edukatorët e përfshirë në talentin e fëmijëve zakonisht i përmbahen përkufizimit të talentit të propozuar nga Komiteti Amerikan i Arsimit. Thelbi i tij është që aftësia e fëmijës mund të përcaktohet nga njerëz të trajnuar profesionalisht që marrin parasysh parametrat e mëposhtëm: aftësi të jashtëzakonshme, potencial për të arritur rezultate të larta dhe arritje të demonstruara tashmë në një ose më shumë fusha (aftësi intelektuale, aftësi specifike të të mësuarit, mendim krijues ose produktiv aftësia për artet pamore dhe skenike).

1.2 Tipologjia e talentit

Të kuptuarit e tipologjisë së talentit është hapi i parë dhe i domosdoshëm në rrugën e punës konkrete me studentë të talentuar, ndihmë efektive në zhvillimin, forcimin dhe realizimin e aftësive të tyre të jashtëzakonshme. Në literaturën e gjerë psikologjike dhe pedagogjike kushtuar problemeve të talentit, ne do të shqyrtojmë disa prej tyre.

Dhuntia e përgjithshme dhe e veçantë

Studiuesit kanë debatuar tradicionalisht nëse e ashtuquajtura "talent i përgjithshëm" ekziston si një aftësi universale ose një dhuratë që është gjithmonë specifike dhe shfaqet vetëm në një ose disa fusha.

Shumica e shkencëtarëve janë të prirur të besojnë se talentimi është një pronë personale integrale (e përgjithshme e përgjithshme). Me fjalë të tjera, nëse një person është i talentuar, atëherë ai është në gjendje të arrijë sukses në shumë lloje të aktiviteteve.

Por tradicionalisht ka edhe një këndvështrim tjetër. Përkrahësit e tij besuan se ka aq shumë lloje të talentit sa mund të gjenden pika të zbatimit të veprimtarisë njerëzore. Sipas kësaj qasjeje, talentimi është gjithmonë konkret, dhe nuk mund të flitet për talent, në përgjithësi, duhet folur për talentim në muzikë, matematikë, etj.

Sidoqoftë, kërkimet nga specialistët dëshmojnë bindshëm për faktin se talentimi është një pronë integrale e një personi.

Dhurata e specializuar në natyrë është shumë e rrallë.

Kjo çështje duhet të konsiderohet edhe në aspektin e moshës. Dhuntia në faza të ndryshme të moshës (mosha parashkollore e shkollës fillore) është më pak e diferencuar dhe duhet të konsiderohet kryesisht si një aftësi universale (e përgjithshme). Por me moshën, ndikimi i faktorëve të mjedisit mbivendoset në sfondin gjenetik. Si rezultat, talentimi fiton një orientim lëndor, i cili realizohet në çdo lloj aktiviteti. Gjatë kësaj periudhe, shumica e fëmijëve nuk janë indiferentë ndaj asaj që të bëjnë.

Ekziston një ndarje e talentit në katër grupe:

· Fëmijë me rezultate të larta në teste speciale të inteligjencës;

· Fëmijët me një nivel të lartë të krijimtarisë;

· Fëmijët që kanë arritur sukses në çdo fushë të veprimtarisë (muzikantë të rinj, artistë, matematikan, shahistë, etj.), Kjo kategori shpesh quhet e talentuar;

· Fëmijët që bëjnë mirë në shkollë (talent i aftë).

Dhuntia krijuese dhe intelektuale.

Në mënyrë eksperimentale u zbulua se një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit konvergjent, i përcaktuar nga testet e inteligjencës, mund të kombinohet me një nivel të ulët të të menduarit divergjent. Në këtë rast, një person mund të jetë i suksesshëm në të mësuar, por i pafuqishëm në veprimtari të pavarur, në krijimtari. Në të kundërt, një nivel i lartë i krijimtarisë, si rregull, është i pamundur pa një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale (aftësi për të menduarit konvergjent, logjik).

Ky fenomen ka edhe një aspekt moshe. Në psikologji, ekziston koncepti i "krijimtarisë naive". L.S. Vygotsky vuri në dukje se manifestimet e fantazisë tek një fëmijë janë më të gjalla dhe të papritura sesa tek një i rritur, për shkak të faktit se fëmija beson më shumë në produktet e imagjinatës së tij dhe i kontrollon ato më pak. Në fazat e moshës së hershme (parashkollor, mosha e shkollës fillore), një nivel i lartë i krijimtarisë mund të kombinohet me një nivel të ulët të zhvillimit të inteligjencës. Dhe pa punë intensive për zhvillimin e kësaj të fundit, aftësia për të krijuar (krijimtari) në të ardhmen shpejt ulet.

2. Studimi i karakteristikave të sferës emocionale dhe personale të fëmijëve të talentuar

2.1 Zhvillimi i personalitetit të një fëmije të talentuar dhe problemet e tij

Kërkimet psikologjike dhe vëzhgimet shoqërore tregojnë se fëmijët e talentuar janë më të suksesshëm se fëmijët e tjerë. Ata nuk përjetojnë probleme të të mësuarit, komunikojnë më mirë me kolegët e tyre dhe shpejt përshtaten me një mjedis të ri.

Interesat dhe prirjet e tyre të rrënjosura thellë, të zhvilluara që nga fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale personale.

Aftësitë e pazakonta të fëmijëve janë të pandashme nga mosha, ato janë për shkak të nxehtësisë së pjekjes së trupit dhe ndryshimeve të tij të lidhura me moshën. Në përgjithësi, aftësia dhe talentimi janë tipare individuale të personalitetit.

Nga natyra, një fëmijë është i pajisur me aftësi të përgjithshme, në bazë të të cilave zhvillohen aftësi të veçanta.

Fëmijëria parashkollore (3 - 7 vjeç) është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës. Shumë shkencëtarë, muzikantë, piktorë dhe shkrimtarë të njohur kanë treguar aftësitë e tyre të jashtëzakonshme në moshë të hershme. Të gjithë i dinë arritjet e shkëlqyera të A. Mozartit të vogël, arritjet e jashtëzakonshme në fëmijërinë e F. Galton, I.I. Mechnikov, K. Gauss, V. Hugo, F. Schubert.

Fëmijët e talentuar shpesh bëhen të rritur të jashtëzakonshëm, por mund të jetë edhe e kundërta: njerëzit që nuk e treguan veten në fëmijëri arrijnë rezultate të jashtëzakonshme në moshën e rritur. Shpesh, potenciali i jashtëzakonshëm mendor, siç tregojnë biografitë e shumë njerëzve të famshëm, për një kohë të gjatë mbeti pa u vërejtur nga të tjerët.

Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e aftësive është veprimtaria përkatëse e studentëve (muzikor, vizual, njohës, në fushën e matematikës, fizikës, etj.). Për shfaqjen më të suksesshme të aftësive në një aktivitet të veçantë, është e nevojshme një kombinim i caktuar i cilësive - një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarisë përkatëse, interesit për të, pranisë së organizatës, përqendrimit, pavarësisë, qëllimit, këmbënguljes.

Njohja e mirë e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të talentuar është çelësi për të kuptuar aftësitë e fëmijëve të talentuar dhe baza për zhvillimin e programeve të veçanta për ta.

Secili fëmijë ka një karakteristikë të natyrshme, veti që përbëjnë individualitetin e tij.

Një situatë thelbësisht e ndryshme zhvillohet tek fëmijët me talent të jashtëzakonshëm.

Pra, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të përshkruar më sipër, disa fëmijë me aftësi intelektuale dhe artistike dhe estetike të rritura ndjeshëm shpesh kanë probleme komunikimi, nuk ka aftësi të formuara mjaftueshëm dhe efektive të sjelljes shoqërore.

Kjo mund të shfaqet në një konflikt të tepruar dhe / ose në një lloj tjetërsimi të një fëmije të talentuar nga një grup bashkëmoshatarësh dhe çon në faktin se një fëmijë i talentuar fillon të kërkojë niches të tjera për komunikim: një shoqëri më e re ose, përkundrazi, fëmijë shumë më të rritur, ose komunikon vetëm me të rriturit, etj. d.

Shpesh këta fëmijë kanë probleme në zhvillimin emocional. Pra, në situata të vështira, ato tregojnë një reagim të qartë infantil: për shembull, kritika shkakton lot të menjëhershëm dhe çdo dështim çon në dëshpërim.

Shumë fëmijë veçanërisht të talentuar kanë probleme të dukshme që lidhen me zhvillimin e tyre fizik, disa prej tyre shmangin qartë gjithçka që kërkon përpjekje fizike, ata janë të ngarkuar nga mësimet e edukimit fizik.

Një problem i veçantë, shumë i vështirë nga pikëpamja e ndihmës për këta fëmijë është problemi i aftësive vullnetare, ose më gjerë, i vetë-rregullimit.

Për fëmijët veçanërisht të talentuar, situata e zhvillimit shpesh zhvillohet në mënyrë të tillë që ata të merren vetëm me aktivitete mjaft interesante dhe të lehta për ta, domethënë që përbëjnë thelbin e talentit të tyre.

Çdo veprimtari tjetër që nuk është brenda fushës së prirjeve të tyre, shumë fëmijë të talentuar shmangin, duke përfituar nga qëndrimi përvetësues i të rriturve ndaj kësaj.

Në fund të fundit, një situatë specifike lind kur fëmijët veçanërisht të talentuar, duke qenë në një respekt të veçantë "workaholics", që do të thotë, duke treguar një prirje të dukshme për punën e dashur, ende nuk dinë se si të punojnë në ato raste kur kërkohen përpjekje të shprehura vullnetare prej tyre.

Në një masë shumë më të vogël, kjo vlen për fëmijët me talentin psikomotor (sportiv), dhe në një masë shumë më të madhe - për fëmijët me aftësi të rritura intelektuale.

Një problem tjetër serioz për disa nga fëmijët e talentuar intelektualisht është mungesa e shprehjes krijuese. Duke gjykuar nga të dhënat empirike dhe letrare të disponueshme, ajo shfaqet te këta fëmijë, përkundrazi, si një problem personal, si pasojë e një përqendrimi të veçantë vetëm në zhvillimin e njohurive.

Kjo ndodh veçanërisht shpesh me fëmijët që kanë një ritëm të përshpejtuar të zhvillimit mendor dhe të përgjithshëm të moshës. Nga fëmijëria e hershme, ata marrin miratimin e të tjerëve për vëllimin dhe forcën e mahnitshme të njohurive, të cilat më pas bëhen motivi kryesor për aktivitetin e tyre mendor.

Nuk ka dyshim se me një sistem të përshtatshëm edukimi dhe edukimi, me një sistem të menduar mirë për zhvillimin e motivimit, ky problem i fëmijëve me talent të menduar mund të kapërcehet me mjaft sukses (i cili gjithashtu konfirmohet nga të dhënat psikogjenetike për një rol të rëndësishëm, shumë më të theksuar të faktorëve të mjedisit në zhvillimin e aftësive krijuese në krahasim me inteligjencën).

Në të njëjtën kohë, sistemi për zhvillimin e talentit të fëmijës duhet të ndërtohet me kujdes, të individualizohet në mënyrë rigoroze dhe zbatimi i tij duhet të bjerë në një periudhë moshe mjaft të favorshme.

Bazuar në sa më sipër, të gjitha format e punës me fëmijë të talentuar (lojëra edukative, edukim, këshillim, trajnim, etj.) Duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe të përqendrohen në ndihmë efektive në zgjidhjen e problemeve të tij.

2.2 Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të talentuar

Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve me shfaqjen e talentit është një sistem i veçantë i vlerave, domethënë një sistem i përparësive të jetës, në të cilin vendin më të rëndësishëm e zënë aktivitetet që korrespondojnë me përmbajtjen e talentit. Fëmijët e talentuar kanë një qëndrim personal, të njëanshëm, ndaj aktiviteteve që përbëjnë sferën e interesave të tyre. Me gjithë ndryshimet në mësimdhënien e këtyre fëmijëve dhe adoleshentëve, kjo karakteristikë themelore duhet të merret parasysh dhe orët duhet të planifikohen në mënyrë të tillë që ata të kenë kohë të mjaftueshme për angazhim falas, të parregulluar në aktivitetet e tyre të preferuara.

Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar, karakterizohet i ashtuquajturi perfeksionizëm, domethënë dëshira për të arritur përsosmëri në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë një fëmije kërkon orë të tëra për të ribërë një punë tashmë të përfunduar, duke arritur përsosjen e njohur vetëm për të. Megjithëse në përgjithësi kjo karakteristikë është pozitive, në të ardhmen kthehet në një garanci të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, megjithatë, nga mësimdhënësi dhe psikologu kërkohet që të vendosin një saktësi të tillë në një kornizë të arsyeshme. Përndryshe, kjo cilësi do të kthehet në "autokritikë", në paaftësi për të përfunduar punën.

Vetëvlerësimi, i cili karakterizon idenë e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tij, ka karakteristikat e veta tek fëmijët e talentuar. Quiteshtë mjaft e natyrshme që vetëvlerësimi i këtyre fëmijëve dhe adoleshentëve është shumë i lartë, megjithatë, ndonjëherë, veçanërisht tek fëmijët emocionalë, vetëvlerësimi dallohet nga një paqëndrueshmëri, paqëndrueshmëri e caktuar - ndonjëherë një fëmijë nxiton nga një vetëvlerësim shumë i lartë në ekstremin tjetër, duke besuar se ai nuk mund dhe nuk mund të bëjë asgjë ....

Një tipar i rëndësishëm i një fëmije që tregon shenja të talentit është i ashtuquajturi vend i brendshëm i kontrollit, domethënë marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tij (dhe më vonë për gjithçka që i ndodh). Si rregull, një fëmijë i tillë beson se është në vetvete ajo që qëndron arsyeja për suksesin dhe dështimin e tij. Kjo tipar i një fëmije të talentuar, nga njëra anë, e ndihmon atë të përballojë periudhat e mundshme të dështimit dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të aftësive të tij të jashtëzakonshme. Nga ana tjetër, e njëjta tipar çon në ndjenja jo gjithmonë të justifikuara të fajit, vetë-flakërim, ndonjëherë edhe në gjendje depresive.

Shumë fëmijë të talentuar kanë një ndjeshmëri të rritur dhe një ndjeshmëri të veçantë emocionale të lidhur me të, e cila manifestohet në forma të ndryshme: ngjarje që nuk janë shumë të rëndësishme për fëmijë më të zakonshëm bëhen për këta fëmijë burimi i përvojave më të gjalla, ndonjëherë edhe të ndryshimit të jetës .

Emocionaliteti i rritur në disa raste shfaqet në një tendencë të ndikimeve të dhunshme. Në raste të tjera, është latente, duke u zbuluar në ndrojtje të tepruar në komunikim, vështirësi për të fjetur dhe ndonjëherë në disa sëmundje psikosomatike.

Especiallyshtë veçanërisht e rëndësishme për një mësues të njohë karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të talentuar me manifestime krijuese, pasi është pikërisht ky variant i talentit që ai është më i vështirë për t'u parë. Për shembull, talentimi intelektual në versionin e tij klasik, njohës-analitik (veçanërisht të mësuarit si një nga shfrytëzimet e tij) mund të identifikohet nga një mësues mjaft lehtë.

Një gjë tjetër janë manifestimet krijuese të talentit. Shumë shpesh, mësuesit për krijimtari marrin pavarësinë e studentit në përfundimin e detyrave (ai e gjeti materialin vetë, e analizoi vetë dhe shkroi një ese) ose tërësinë e analizës së tij intelektuale. Thyerja e njëjtë e mendimit të vendosur, dhe për rrjedhojë ajo që quhet mendim jostandard ose metodë e veprimtarisë, nuk vlerësohet gjithmonë si rezultat krijues, përkundrazi si një "shaka", papërgjegjësi, ndonjëherë edhe një mosrespekt i vetëdijshëm për mësuesin. Në të njëjtën mënyrë, disa nga tiparet e personalitetit të studentëve me manifestime krijuese nuk vlerësohen mjaftueshëm në mënyrë adekuate.

Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi krijuese të rritura është pavarësia (autonomia, domethënë paaftësia për të vepruar, menduar dhe vepruar si shumica). Fëmijët me aftësi krijuese, në çfarëdo fushe të veprimtarisë që shfaqet talentia e tyre, në krahasim me njerëzit e tjerë, pak udhëhiqen nga mendimi i përgjithshëm, nga parimi i vendosur, nga rregullat e vendosura. Megjithëse kjo karakteristikë personale i ndihmon ata në aktivitetet e tyre dhe madje në një kuptim të caktuar formon mundësi krijuese, megjithatë, është kjo karakteristikë që i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar të këtij lloji sillen më pak të parashikueshëm sesa do të dëshironin të tjerët, gjë që nganjëherë çon në konflikte. Mësuesi duhet të marrë gjithmonë parasysh këtë tipar psikologjik të fëmijëve krijues, duke e vlerësuar dhe kuptuar drejt atë.

Personaliteti i një fëmije të talentuar ka prova të qarta të pazakontës së tij. Kuptimi i tipareve të personalitetit të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm në rastet e të ashtuquajturës talent të fshehtë, e cila nuk shfaqet deri në një kohë të caktuar në suksesin e aktivitetit. Janë tiparet e veçanta të personalitetit që, si rregull, shoqërohen organikisht me talent, të cilat e bëjnë mësuesin ose psikologun e shkollës të supozojnë se një fëmijë i tillë ka rritur mundësitë.

Para se të vazhdojmë me karakterizimin e drejtpërdrejtë të karakteristikave të personalitetit të një fëmije të talentuar, le të shqyrtojmë disa fakte që, në një shkallë ose në një tjetër, ndikojnë në formimin e personalitetit të tij.

Ideja e një fëmije të talentuar si një krijesë e dobët, e dobët dhe qesharake shoqërore nuk korrespondon gjithmonë me realitetin. Soshtë gjithashtu i mundur zhvillimi i ashtuquajtur harmonik, i cili konfirmohet nga një numër studimesh. Sidoqoftë, një pjesë e fëmijëve të talentuar, veçanërisht ata që janë jashtëzakonisht të talentuar në çdo fushë, kanë një zhvillim vërtet disharmonik, i cili ndikon drejtpërdrejt në personalitetin gjatë formimit të tij dhe është burim i shumë problemeve të një fëmije të pazakontë.

U tregua më lart se në një numër të fëmijëve të talentuar ka një përparim të rëndësishëm, të themi, në zhvillimin mendor ose artistik dhe estetik, ndonjëherë duke arritur 5-6 vjet. Shtë e qartë se të gjitha fushat e tjera të zhvillimit - emocional, social dhe fizik - që janë mjaft të zakonshme në nivelin e tyre, jo gjithmonë ecin në hap me një rritje kaq të shpejtë, e cila çon në një zhvillim të theksuar të pabarabartë.

Një arsye tjetër për pabarazinë është një sistem i veçantë i interesave themelorë, i cili është krejtësisht i ndryshëm për fëmijët e talentuar në krahasim me fëmijët e tjerë: vendin kryesor në të e zënë aktivitetet që korrespondojnë me aftësitë e tyre të jashtëzakonshme. Prandaj, shpesh një zhvillim i veçantë njohës ndodh në një kuptim në kurriz të fushave të tjera të zhvillimit. Pra, deri në një kohë të caktuar, komunikimi me bashkëmoshatarët në sferën e interesave personale zë shumë më pak hapësirë \u200b\u200bpër disa fëmijë të talentuar sesa për fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë (natyrisht nuk po flasim për nxënës të shkollës të talentuar me aftësi drejtuese).

Një numër studimesh psikologjike dhe vëzhgimesh shoqërore tregojnë se fëmijët e talentuar janë përgjithësisht më të begatë se fëmijët e tjerë: ata nuk përjetojnë probleme të të mësuarit, komunikojnë më mirë me bashkëmoshatarët dhe shpejt përshtaten me një mjedis të ri. Interesat dhe prirjet e tyre të rrënjosura thellë, të zhvilluara që nga fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale dhe profesionale.

Vërtetë, këta fëmijë mund të kenë probleme nëse aftësitë e tyre të rritura nuk merren parasysh: të mësuarit bëhet shumë e lehtë ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.

Një situatë thelbësisht e ndryshme zhvillohet tek fëmijët me talent të jashtëzakonshëm. Pra, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të përshkruar më sipër, disa fëmijë me aftësi intelektuale dhe artistike dhe estetike të rritura ndjeshëm shpesh kanë probleme komunikimi, nuk ka aftësi mjaft të formuara dhe efektive të sjelljes shoqërore. Kjo mund të shfaqet në një konflikt të tepruar ose në një lloj tjetërsimi të një fëmije të talentuar nga një grup bashkëmoshatarësh dhe çon në faktin se një fëmijë i talentuar fillon të kërkojë hile të tjera për komunikim: një shoqëri më e re ose, anasjelltas, fëmijë shumë më të rritur ose komunikon vetëm me të rriturit, etj ...

Shpesh këta fëmijë kanë probleme në zhvillimin emocional. Pra, në situata të vështira, ato tregojnë një reagim foshnjor: për shembull, kritika shkakton lot të menjëhershëm dhe çdo dështim çon në dëshpërim.

Shumë fëmijë veçanërisht të talentuar kanë probleme në lidhje me zhvillimin e tyre fizik. Disa prej tyre shmangin qartë gjithçka që kërkon përpjekje fizike, të rënduar nga mësimet e edukimit fizik.

Një problem tjetër i zakonshëm për shumë fëmijë të talentuar është vështirësia e udhëzimit profesional. Ndodh shpesh që edhe në fund të adoleshencës, një i ri ose vajzë e talentuar e ka të vështirë të zgjedhë profesionin e tij.

Në përgjithësi, lind një situatë e disa keqpërshtatjeve të një fëmije veçanërisht të talentuar, i cili mund të marrë një natyrë mjaft serioze, duke justifikuar ndonjëherë plotësisht caktimin e këtij grupi të fëmijëve të talentuar në një grup me rrezik të lartë.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se të gjitha format e punës me fëmijë të talentuar (lojëra edukative, edukim, këshillim, trajnim, etj.) Duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe të përqendrohen në ndihmë efektive në zgjidhjen e problemeve të tij. .

3. Krahasimi i sferës emocionale dhe personale të fëmijëve të talentuar dhe jo të talentuar

3.1 Programi i hulumtimit

Qëllimi i studimit:

Zbuloni specifikat e zhvillimit të personalitetit të një fëmije të talentuar intelektualisht.

Objektivat e hulumtimit:

1. Për të hedhur një hipotezë në lidhje me një ndryshim të mundshëm në ashpërsinë e agresionit në fëmijë të talentuar dhe jo të talentuar;

2. Të paraqesë një hipotezë për një ndryshim të mundshëm në nivelin e përshtatjes tek fëmijët e talentuar dhe jo të talentuar;

3. Për hipotezat e paraqitura, zgjidhni metodat dhe zhvilloni një procedurë verifikimi;

4. Mbledh të dhëna;

5. Analizoni rezultatet e marra;

6. Analizoni rezultatet me metodat e statistikave matematikore;

7. Diskutoni mbi rezultatet e marra dhe nxirrni përfundime në lidhje me hipotezat e paraqitura.

Objekti i studimit:

Fëmijë të talentuar intelektualisht.

Lënda e studimit:

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të personalitetit të fëmijëve të talentuar intelektualisht.

Hipotezat e hulumtimit:

1. Fëmijët e talentuar intelektualisht janë përgjithësisht më agresivë sesa fëmijët që nuk konsiderohen të talentuar intelektualisht.

2. Fëmijët e talentuar intelektualisht janë përgjithësisht më të pa rregulluar në shoqëri në krahasim me fëmijët që nuk konsiderohen të talentuar intelektualisht.

1. Nxënësit e shkollës konvikt për fëmijë të talentuar "Intelektual" - 23 nxënës të klasës së 8-të, përfshirë 10 vajza dhe 13 djem (mosha mesatare - 13-14 vjeç).

2. Nxënës të një shkolle të arsimit të përgjithshëm - 27 nxënës të klasës së 8-të, nga të cilët 15 janë vajza dhe 12 janë djem (mosha mesatare është 13-14 vjeç).

Mjetet metodike:

Përcaktimi se cili fëmijë mund t'i atribuohet fëmijëve të talentuar intelektualisht, dhe cili jo, u krye në bazë të metodës së intervistimit të mësuesit të klasës të klasës së 8-të "B" të një shkolle të arsimit të përgjithshëm. Meqenëse një mësues mund të vlerësojë në mënyrë adekuate aftësitë intelektuale të studentëve, atij iu kërkua të diagnostikonte nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale duke përdorur një pyetësor të veçantë të bazuar në shkallët e vlerësimit Renzulli-Hartman. (shih shtojcat f. 63-64) Gjatë vlerësimit kolegial, dy studentë të talentuar u identifikuan.

Për të studiuar ashpërsinë e agresionit tek adoleshentët e klasës së arsimit të përgjithshëm dhe studentët e shkollës konvikt "Intelektuale", ne përdorëm pyetësorin "Diagnostifikimi i treguesve dhe format e agresionit" nga A. Bass dhe A. Darki. Kjo teknikë ka për qëllim identifikimin e karakteristikave të gjendjeve mendore bazuar në forma të ndryshme të agresionit dhe reagimeve armiqësore. Këto gjendje mendore mund të karakterizohen duke përdorur tetë shkallë:

1. Përdorimi i forcës fizike ndaj një personi tjetër - agresioni fizik.

2. Shprehja e ndjenjave negative si përmes formës (grindjes, bërtitjes, britmës), dhe përmes përmbajtjes së thirrjeve verbale ndaj personave të tjerë (kërcënim, mallkim, sharje) - agresion verbal.

3. Përdorimi i thashethemeve dhe shakave të drejtuara kundër personave të tjerë në një mënyrë rrethrrotullimi dhe shfaqja e shpërthimeve të zemërimit të pa drejtuar, të çrregullt (në të bërtitura, goditje me këmbë etj.) - agresion indirekt

4. Forma kundërshtuese e sjelljes, e drejtuar zakonisht kundër autoritetit dhe udhëheqjes, e cila mund të rritet nga rezistenca pasive ndaj veprimeve aktive kundër kërkesave, rregullave, ligjeve - negativizmi.

5. Prirja për acarim, gatishmëria për t'u derdhur në nxehtësinë e nxehtë, ashpërsia, vrazhdësia në eksitimin më të vogël - acarim.

6. Një tendencë drejt mosbesimit dhe kujdesit ndaj njerëzve, që buron nga besimi se të tjerët synojnë të dëmtojnë, - dyshimi.

7. Shfaqja e zilisë dhe urrejtjes ndaj të tjerëve, e shkaktuar nga një ndjenjë zemërimi, pakënaqësie me dikë ose tërë botën për vuajtje të vërteta ose imagjinare, është një shkelje.

8. Qëndrimi dhe veprimet në lidhje me veten dhe të tjerët, që dalin nga bindja e mundshme e vetë subjektit se ai është një person i keq, vepron keq: i dëmshëm, keqdashës ose paturpësisht, - auto-agresion ose faj.

Për të studiuar nivelin e adaptimit tek adoleshentët e klasës së arsimit të përgjithshëm dhe adoleshentët e shkollës konvikt për fëmijë të talentuar, ne përdorëm pyetësorin e personalitetit në shumë nivele "Përshtatshmëria". Ky pyetësor ka disa nivele strukturore, të cilat ju lejojnë të merrni informacione të vëllimeve dhe natyrës së ndryshme.

Pyetësori përfshin 4 shkallë:

1. Shkalla e rregullimit të sjelljes karakterizon prirjen për prishje neuropsikike, mjaftueshmërinë e vetëvlerësimit dhe përshtatshmërinë e perceptimit të realitetit.

2. Shkalla e potencialit komunikues karakterizon nivelin e aftësive komunikuese, agresivitetin, konfliktin dhe aftësinë për të vendosur kontakte me të tjerët.

3. Shkalla e normativitetit moral dhe etik karakterizon nivelin e socializimit, respektimin e normave të sjelljes përgjithësisht të pranuara dhe një vlerësim adekuat të vendit dhe rolit në ekip.

4. Shkalla e potencialit personal të përshtatjes socio-psikologjike (shuma e 3 shkallëve të lartpërmendura) përcakton tre grupe të përshtatjes: të mira, të kënaqshme dhe të pakënaqshme.

Duke përdorur metodën e përpunimit statistikor të të dhënave eksperimentale, hipotezat e lidhura me eksperimentin verifikohen drejtpërdrejt, vërtetohen ose hidhen poshtë.

Në rastin tonë, ne do të shqyrtojmë metodën e krahasimit të dy statistikave (mjeteve) elementare midis njëra-tjetrës, në lidhje me mostra të ndryshme.

Ne do të përdorim testin t të Studentit për të krahasuar mjetet e mostrave që u përkasin dy grupeve të të dhënave dhe për të vendosur nëse vlerat mesatare ndryshojnë statistikisht në mënyrë të konsiderueshme nga njëra-tjetra. Formula e saj themelore është si më poshtë:

t \u003d x 1 sr - x 2 sr: (m 1 2 + m 2 2) 1/2

ku x 1 cf është vlera mesatare e ndryshores mbi një mostër të dhënash;

x 2 cf - vlera mesatare e ndryshores për një shembull tjetër të të dhënave;

m 1 dhe m 2 - indekse të integruara të devijimeve të vlerave të veçanta nga dy mostra të krahasuara nga vlerat e tyre përkatëse mesatare.

m 1 dhe m 2, nga ana tjetër, llogariten nga formula e mëposhtme:

m 1 2 \u003d S 1 2 cf / n 1; m 2 2 \u003d S 2 2 cf / n 2,

ku S 1 2 cf është varianca e mostrës së ndryshores së parë (për shembullin e parë);

S 2 2 cf - varianca e mostrës së ndryshores së dytë (për shembullin e dytë);

n 1 - numri i vlerave të veçanta të ndryshores në mostrën e parë;

n 2 - numri i vlerave të veçanta të ndryshores për shembullin e dytë.

Pasi indeksi t llogaritet duke përdorur formulën e mësipërme, sipas tabelës së vlerave kritike të testit t të Studentit për një numër të caktuar të gradave të lirisë (n 1 + n 2 - 2) dhe probabilitetit të gabimeve të lejueshme, vlera e kërkuar e tabelës t gjendet dhe krahasohet me vlerën e llogaritur të t ... Nëse vlera e llogaritur e t është më e madhe ose e barabartë me vlerën e paraqitur në tabelë, atëherë konkludohet se vlerat mesatare të krahasuara nga të dy kampionet ndryshojnë me të vërtetë statistikisht në mënyrë të konsiderueshme me probabilitetin e një gabimi të pranueshëm më të vogël ose të barabartë me atë të zgjedhur .

3.2 Rezultatet e hulumtimit

Pas marrjes së rezultateve, ne e konsideruam të nevojshme të analizonim se çfarë ndryshimesh ekzistojnë në shfaqjen e formave të agresionit midis vajzave dhe djemve të talentuar (jo të talentuar).

Më poshtë janë tabelat që pasqyrojnë ndryshimet në vlerat mesatare për secilën formë të agresionit.

Tabela 1. Krahasimi i vlerave mesatare të ashpërsisë së agresionit të vajzave të talentuara dhe jo të talentuara sipas metodës së A. Bass dhe A. Darki.

	Format e agresionit	Vajza të talentuara	Vajza pa talent
	Agresioni fizik
	Agresioni verbal
	Agresioni indirekt
	Negativizmi
	Irritimi
	Dyshimi
	Autoagresioni

Të dhënat tabelare tregojnë qartë se, në përgjithësi, treguesit e vlerave mesatare të nivelit të agresionit të vajzave të talentuara janë më të larta. Përjashtim është agresioni verbal dhe acarimi.

Tabela 2. Krahasimi i vlerave mesatare të ashpërsisë së agresionit të djemve të talentuar dhe jo të talentuar sipas metodës së A. Bass dhe A. Darki.

	Format e agresionit	Djem te talentuar	Djem pa talent	Diferenca midis vlerave mesatare
	Agresioni fizik
	Agresioni verbal
	Agresioni indirekt
	Negativizmi
	Irritimi
	Dyshimi
	Autoagresioni

Të dhënat tabelare tregojnë qartë se, në përgjithësi, treguesit e vlerave mesatare të nivelit të agresionit të djemve të talentuar janë më të lartë se ata të atyre jo të talentuar. Treguesit mesatarë të agresionit fizik, verbal dhe acarimit janë më të ulëta se ata të djemve jo të talentuar.

Tabela 3. Krahasimi i vlerave mesatare të ashpërsisë së agresionit të vajzave dhe djemve të talentuar sipas metodës së A. Bass dhe A. Darki

	Format e agresionit	Vajza të talentuara	Djem te talentuar	Diferenca midis vlerave mesatare
	Agresioni fizik
	Agresioni verbal
	Agresioni indirekt
	Negativizmi
	Irritimi
	Dyshimi
	Autoagresioni

Niveli i agresivitetit tek djemtë është më i lartë se tek vajzat, me përjashtim të verbalit, auto-agresionit dhe dyshimit.

Tabela 4. Krahasimi i vlerave mesatare të ashpërsisë së agresionit të adoleshentëve të talentuar dhe jo të talentuar sipas metodës së A. Bass dhe A. Darki.

	Format e agresionit	Adoleshentë të talentuar	Adoleshentë pa talent	Diferenca midis vlerave mesatare
	Agresioni fizik
	Agresioni verbal
	Agresioni indirekt
	Negativizmi
	Irritimi
	Dyshimi
	Autoagresioni

Të dhënat tabelare tregojnë qartë se, në përgjithësi, treguesit e vlerave mesatare të nivelit të agresionit të adoleshentëve të talentuar janë më të larta se ato të atyre jo të talentuar. Treguesit mesatarë të agresionit fizik, verbal dhe acarimit janë më të ulëta se ata të adoleshentëve jo të talentuar.

Le të kryejmë një analizë krahasuese midis vlerave mesatare të treguesve të formave të përshtatjes së fëmijëve të talentuar dhe jo të talentuar.

Tabela 5. Krahasimi i vlerave mesatare të treguesve të formave të përshtatjes së vajzave të talentuara dhe jo të talentuara sipas metodës "Përshtatshmëria"

Treguesit e vlerave mesatare të formave të përshtatjes në vajzat me talent janë përgjithësisht më të larta se në mesin e vajzave jo të talentuara, gjë që karakterizon një nivel të ulët përshtatjeje.

Tabela 6. Krahasimi i vlerave mesatare të treguesve të formave të adaptimit të djemve të talentuar dhe jo të talentuar sipas metodës "Përshtatshmëria"

Treguesit e vlerave mesatare të formave të adaptimit tek djemtë e talentuar janë përgjithësisht më të larta sesa te ata që nuk janë të talentuar, gjë që karakterizon një nivel të ulët përshtatjeje.

Tabela 7. Krahasimi i vlerave mesatare të treguesve të formave të adaptimit të adoleshentëve të talentuar dhe jo të talentuar duke përdorur "Përshtatshmërinë"

Të gjithë treguesit tabelare tregojnë se fëmijët e talentuar kanë një nivel të ulët përshtatjeje.

Tabela 8. Rezultatet e vlerave empirike nga t-testi i Studentit

	Format e agresionit dhe adaptimit	Fëmijë të talentuar	Fëmijë pa talent	testi t i studentit	Niveli i rëndësisë së ndryshimeve
	Agresioni fizik						Jo domethënëse
	Agresioni verbal						Jo domethënëse
	Agresioni indirekt
	Negativizmi
	Irritimi
	Dyshimi
	Autoagresioni
	Përshtatja e përgjithshme

3.3 Diskutimi i rezultateve

Nëse flasim për ndryshimet në agresion, atëherë është e qartë se midis adoleshentëve të talentuar ndryshimi më i madh në treguesit mesatarë është autoagresioni - 11,64 pikë. Kjo tregon se veprimet në lidhje me veten dhe ata përreth tyre rrjedhin nga bindja e mundshme e fëmijëve të talentuar se ata janë të këqij, veprojnë keq: të dëmshëm, dashakeqës ose të paturpshëm, shpesh ndjehen fajtorë dhe marrin fajin e të tjerëve. Dyshimi është 10,04 pikë, që karakterizon një adoleshent të talentuar si mosbesues, të kujdesshëm në lidhje me njerëzit, ai beson se të tjerët synojnë ta dëmtojnë atë. Negatavizmi është 8.72 pikë. Ky tregues konfirmon faktin se fëmijët e talentuar karakterizohen nga një formë e kundërshtuar e sjelljes e drejtuar kundër kërkesave, rregullave dhe ligjeve.

Sa i përket indikatorit mesatar më të ulët për forma të tilla të agresionit si fizike, verbale dhe acarim, kjo sugjeron që fëmijët e talentuar kanë përjetuar fazën e maksimalizmit të adoleshencës më herët për shkak të zhvillimit të tyre të përparuar dhe përdorin forma të tjera të ndërveprimit në situata konflikti.

Sa i përket treguesve mesatarë të përshtatjes socio-psikologjike, në këtë mostër ekziston një tendencë për një nivel të ulët, i cili karakterizohet nga prishje neuropsikike, çrregullime motorike të gjendjes funksionale, gjendja mendore mund të karakterizohet si kufitare, procesi i adaptimit është e vështirë

3.4 Analiza e rezultateve me metodën e statistikave matematikore

Agresioni fizik

Hipoteza kryesore

Alternativa -

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 55.88 dhe 57.56. Dallimi është 1, 68. Kërkohet të kontrollohet se sa statistikisht i rëndësishëm është ky ndryshim. Për ta bërë këtë, ne do të përdorim testin t të Studentit.

Së pari, le të përcaktojmë variancat e mostrës për dy mostrat e krahasuara të vlerave: respektivisht 40,82 dhe 29,84.

Ne vendosim vlerat e gjetura të variancave në formulën për llogaritjen e m dhe t dhe llogaritim eksponentin t emp.:

Siç mund ta shihni, vlera empirike është nën atë kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra nuk u konfirmua me një nivel domethënie prej 5%, prandaj, niveli i fizikut agresioni i fëmijëve të talentuar mund të konsiderohet ose më i lartë ose i njëjtë. si dhe të pa talentuarit.

Agresioni verbal

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 56.88 dhe 59.24. Diferenca është 2.36. Tjetra, le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 26 dhe 11.7

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e ulët se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që ndryshimi midis mjetit të mostrës është statistikisht i rëndësishëm refuzohet me një nivel domethënieje prej 5% dhe pranohet një hipotezë alternative H1, që do të thotë se niveli i agresionit verbal të fëmijëve të talentuar është më i lartë ose përkon me ata jo të talentuar.

Agresioni indirekt

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 80,04 dhe 74,88. Diferenca është 5.16. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 24,36 dhe 12,98

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra është marrë me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj ndryshimi 5,16 është i rëndësishëm, mund të themi se sipas ndaj kësaj forme agresioni, fëmijët e talentuar janë më agresivë sesa ata jo të talentuar.

Negativizmi

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 68.08 dhe 59.36. Diferenca është 8.72. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: respektivisht 32.4 dhe 17.09

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra është marrë me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj ndryshimi 8,72 është i rëndësishëm, mund të themi se sipas ndaj kësaj forme agresioni, fëmijët e talentuar janë më agresivë sesa ata jo të talentuar.

Nervozizmi

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 44,16 dhe 50,2. Dallimi është 6.04. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 11.38 dhe 14.24

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra është marrë me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj ndryshimi 5,16 është i rëndësishëm, mund të themi se sipas ndaj kësaj forme agresioni, fëmijët e talentuar janë më pak agresivë sesa ata që nuk janë të talentuar.

Dyshimi

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 71.8 dhe 61.76. Dallimi është 10.04. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: 30.25 dhe 22.19, respektivisht

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra merret me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj ndryshimi 10,04 është i rëndësishëm, mund të themi se sipas ndaj kësaj forme agresioni, fëmijët e talentuar janë më agresivë sesa ata jo të talentuar.

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 36.56 dhe 30.76. Dallimi është 5.8. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 20,81 dhe 13,54

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra merret me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj ndryshimi 5,8 është i rëndësishëm, mund të themi se sipas ndaj kësaj forme agresioni, fëmijët e talentuar janë më agresivë sesa ata jo të talentuar.

Autoagresioni

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 51.52 dhe 39.88. Diferenca është 11.64. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 16.89 dhe 15.18

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra merret me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj, një ndryshim prej 10,3 njësish konsiderohet i rëndësishëm, prandaj mund të argumentohet se fëmijët e talentuar janë më agresivë në krahasim me ata që nuk kanë talent, nëse marrim parasysh auto-agresionin.

Nga pyetësori "Përshtatshmëria" për përpunimin statistikor zgjedhim shkallën e potencialit personal të përshtatjes socio-psikologjike, pasi ajo është kryesore për përcaktimin e nivelit të adaptimit (i mirë dhe normal, i kënaqshëm dhe jo i kënaqshëm).

Ne paraqesim dy hipoteza: kryesore dhe alternative:

H 0: Dallimi midis mjeteve është i rëndësishëm;

H 1: ndryshimi midis mjeteve nuk është domethënës.

Vlerat mesatare për dy mostrat janë përkatësisht 74.4 dhe 34.84. Diferenca është 39.56. Le të kontrollojmë se sa i rëndësishëm është statistikisht ky ndryshim.

Variancat e mostrave për dy shembuj të krahasuar të vlerave: përkatësisht 52.02 dhe 29.57

t emp \u003d 12,13

t kr \u003d 2.01 (me një nivel domethënie 5% dhe me numrin e gradave të lirisë: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Vlera empirike është më e lartë se ajo kritike, prandaj, hipoteza (H 0) që mjetet e mostrës janë statistikisht dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra merret me një nivel domethënieje prej 0,05, prandaj, mund të themi se fëmijët e talentuar janë të pa adaptuar në shoqëri në krahasim me fëmijët e zakonshëm ...

Studimet tona statistikore na lejojnë të deklarojmë se fëmijët e talentuar intelektualisht janë përgjithësisht më agresivë sesa fëmijët që nuk konsiderohen të talentuar intelektualisht dhe se fëmijët e talentuar intelektualisht janë përgjithësisht më të pa adaptuar në shoqëri në krahasim me fëmijët që nuk konsiderohen të talentuar intelektualisht.

Duke përdorur pyetësorin e A. Bass dhe A. Darki, ne krahasuam tiparet e formave të agresionit tek fëmijët e talentuar dhe të papërgatitur. Analiza e rezultateve na lejon të konkludojmë se treguesi i nervozizmit dhe niveli i agresionit verbal janë më të ulëta tek fëmijët e talentuar, gjë që shoqërohet me zhvillimin e tyre të përparuar; niveli i indirekt dhe auto-agresionit, përkundrazi, është më i lartë, gjë që konfirmon edhe një herë faktin se është e vështirë për fëmijët e talentuar të krijojnë marrëdhënie në mikro-shoqërinë, shkelja e lidhjeve emocionale çon në shfaqjen e shpërthimeve të çrregulluara nga inati, ata gjithashtu priren të ndjehen fajtorë ndaj njerëzve të tjerë dhe të marrin fajin e dikujt tjetër tek vetja.

Me ndihmën e pyetësorit të personalitetit "Përshtatshmëria", gjithashtu u zbuluan ndryshime në nivelin e përshtatjes. Në fëmijët e talentuar, treguesi i përshtatjes korrespondon me një nivel të ulët, d.m.th. ato kanë shenja të theksimeve të dukshme të karakterit, gjendja mendore mund të karakterizohet si kufitare, procesi i adaptimit është i vështirë dhe prishjet neuropsikike janë të mundshme.

Analiza e rezultateve duke përdorur testin t të Studentit konfirmoi rezultatet e testeve psikologjike, të cilat, nga ana tjetër, do të thotë se fëmijët me talentë intelektualë janë përgjithësisht më agresivë sesa fëmijët jo të talentuar, dhe se fëmijët e talentuar janë përgjithësisht më të pa adaptuar në shoqëri.

Hipotezat tona u konfirmuan.

Rekomandime për përdorimin e rezultateve të marra në praktikë. Krijimi i një klime të favorshme psikologjike në klasë, e favorshme për shfaqjen e iniciativës intelektuale dhe krijuese nga studentët si në sferën njohëse ashtu edhe në atë shoqërore. Kështu, është e mundur të kapërcehet negativizmi ekzistues ndaj fëmijëve të talentuar si nga ana e mësuesve dhe nga ana e studentëve.

Kur punojnë me fëmijë të talentuar, mësuesit duhet të marrin parasysh specifikat e zhvillimit të personalitetit të një fëmije të talentuar.

Shtë e nevojshme të kryhet punë që synon korrigjimin e nivelit të aspiratave, vetëvlerësimin e një fëmije të talentuar, vlerësimin e tij të rezultateve të aktiviteteve nga njerëz të tjerë, veçanërisht shokët e tij të klasës.

Prindërit duhet të dëgjojnë me kujdes pyetjet e fëmijës, të vërejnë se çfarë preferon të bëjë fëmija, të ndjekin interesat e tij natyrore; përpiquni të identifikoni ato interesa që prindi dhe fëmija mund të kenë mbivendosje. Desirableshtë e dëshirueshme që fëmija të ketë një vend për koleksionet, eksperimentet dhe aktivitetet e tij të preferuara. Klasifikimi, kategorizimi, kërkimi i qëndrueshmërisë dhe lidhjeve sjell kënaqësi intelektuale tek një fëmijë i talentuar.

Prindërit dhe mësuesit duhet të shmangin krijimin e një "efekti halo", të dinë se një fëmijë duhet të merret me situata që në moshë të hershme në të cilat ai nuk shkëlqen, nuk arrin majat. Fëmija mund të marrë pjesë dhe të shijojë aktivitete në të cilat nuk ka sukses. Dështimi është një gjë normale që i ndodh të gjithëve.

Marrja pjesë në trajnimet e rezistencës emocionale.

Përfundim

Vëmendje serioze në punën tonë iu kushtua çështjeve të karakteristikave të zhvillimit të personalitetit të një fëmije të talentuar intelektual, pasi janë këto tipare që ndërhyjnë në përshtatjen normale në mjedisin shoqëror. Si rezultat i hulumtimeve teorike dhe praktike, hipotezat e diplomës u konfirmuan.

Përparimi i punës kërkimore na çoi në përfundimet dhe rezultatet e mëposhtme.

Rezultatet e marra konfirmojnë tiparet e personalitetit të përcaktuara teorikisht të fëmijëve të talentuar. Duhet gjithashtu të theksohet se është pikërisht prania e këtyre tipareve të personalitetit që shpesh është një parakusht thelbësor për shfaqjen e llojeve të ndryshme të problemeve për fëmijët e talentuar të lidhur si me shkollën ashtu edhe me marrëdhëniet e bashkëmoshatarëve. Karakteristika të tilla personale si përmbajtje e pamjaftueshme emocionale, rezistencë e ulët ndaj stresit, impulsivitet, butësi dhe, në të njëjtën kohë, pavarësi, ...

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të talentuar. Koncepti dhe përkufizimi i talentit tek fëmijët. Zhvillimi i një fëmije të talentuar dhe vetëvlerësimi i tij. Vështirësitë në zhvillimin mendor të fëmijëve të talentuar. Talentin e fëmijës si problem.

punim afatgjatë, shtuar më 04/03/2007


Koncepti i talentit dhe llojet e shfaqjes së saj. Karakteristikat psikologjike dhe problemet e fëmijëve të talentuar. Aftësitë dhe aftësitë njohëse. Karakteristikat e sferës emocionale. Mundësitë e hulumtimit psiko-diagnostikues të fëmijëve të talentuar të moshave të ndryshme.

punim afatgjatë, shtuar më 02/07/2013


Baza shkencore dhe metodologjike për interpretimin e teknikave projektive të vizatimit. Koncepti i sferës emocionale të fëmijës. Reflektim në vizatimet e fëmijëve të karakteristikave individuale dhe sferës emocionale të personalitetit. Metodat dhe teknikat për kryerjen e testeve psikologjike.

punim afatgjatë, shtuar 03/01/2014


Hulumtimi i problemit të talentit të fëmijëve në literaturën shkencore. Karakteristikat psikosociale të një fëmije të talentuar. Procesi i identifikimit, trajnimit dhe edukimit të hershëm të një fëmije të talentuar dhe të talentuar si detyrë për të përmirësuar procesin arsimor.

punimi afatgjatë shtuar më 04/23/2015


Kërkimet shkencore mbuluan sistemin e problemeve në psikologjinë e talentit, problemet e diagnozës, zhvillimin e parimeve dhe metodave për zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve të talentuar. Programet e veçanta gjithëpërfshirëse për studentët e talentuar. Zhvillimi psikosocial.

teza, shtuar më 01/05/2009


Aspektet teorike të konceptit të talentit. Përkufizimi i koncepteve të "talentit" dhe "fëmijës së talentuar". Shenjat e talentit janë karakteristikat e një fëmije të talentuar, të cilat manifestohen në aktivitetin e tij të vërtetë. Shkalla e formimit të dhurimit.

punim afatgjatë, shtuar më 03/08/2009


Koncepti dhe kategoritë kryesore të fëmijëve të talentuar. Rekomandime për mbështetje psikologjike për fëmijët e talentuar. Zbatimi i programit presidencial "Fëmijët e talentuar". Kuptimi i talentit si një fenomen mendor nga këndvështrimi i psikologjisë moderne.

prezantimi shtuar më 10/09/2013


Hulumtimi në konceptin e aftësisë, talentit, talentit dhe gjeniut. Analiza e sferës psiko-emocionale të një fëmije të talentuar. Rishikimi i karakteristikave kryesore të proceseve njohëse mendore. Karakteristikat e marrëdhënies së një fëmije të talentuar me të tjerët.

gazeta afatgjate shtuar 03/11/2013


Analiza e qasjeve për përcaktimin e emocioneve. Karakteristikat e sferës emocionale dhe personale. Komponentët e sferës emocionale dhe lidhjet e tyre strukturore, specifike për parashkollorët me prapambetje mendore. Mekanizmat fiziologjikë të reagimeve emocionale.

teza, shtuar më 06/28/2011


Kuptimi i emocioneve njerëzore dhe studimi i funksioneve të tyre. Karakteristikat e sferës emocionale të personalitetit në adoleshencë. Karakterizimi i ankthit dhe një studim empirik i sferës emocionale të adoleshentëve. Kuptimi i emocioneve në jetën e një fëmije.

Studiuesit e talentit të fëmijëve (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I.Savenkov, etj.) E konsiderojnë të nevojshme krijimin e kushteve të tilla psikologjike dhe pedagogjike, në të cilat është e mundur që nxënësit e talentuar të shkollës të zhvillojnë mundësi motivuese, intelektuale dhe krijuese për vetë-realizimin e tyre në veprimtarinë krijuese dhe vetë-aktualizimin në veprimtarinë profesionale.

Arsimi modern i jep përparësi njohjes së personalitetit të studentit si lënda kryesore e edukimit. Ky përcaktim i qëllimit është i rëndësishëm kur bëhet fjalë për fëmijë të talentuar që kanë një vlerë të veçantë për shoqërinë.

Studiuesit në zhvillimin e arsimit modern B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Karakovsky, M.M. Potashnik dhe të tjerë besojnë me të drejtë se shkolla, mësuesit tani përballen me një edukim problematik të një personaliteti moral integral, në harmoni me botën dhe me vetveten. Për më tepër, varësia e vetë ekzistencës së jetës në Tokë nga mendja njerëzore po bëhet gjithnjë e më e dukshme.

Në përgjithësi, mund të argumentohet se çështjet e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të talentuar marrin një rëndësi të veçantë për shkollën moderne. Sot, problemi i mësimit të fëmijëve të tillë lidhet drejtpërdrejt me kushtet dhe kërkesat e reja të një bote që ndryshon me shpejtësi, e cila lindi idenë e organizimit të arsimit të qëllimshëm për njerëzit me aftësi të theksuara në një fushë të veçantë të veprimtarisë.

Sipas vendimit të Organizatës Botërore të Shëndetësisë, fëmijët e talentuar përfshihen në "grupin e rrezikut" së bashku me delikuentët e mitur, fëmijë të alkoolistëve. Ata kanë nevojë për programe të veçanta individuale, mësues të trajnuar posaçërisht, shkolla speciale (shkolla ku ata njohin dhe marrin parasysh karakteristikat dhe problemet e një fëmije të talentuar, ku ai do të zhvillohet në përputhje me prirjet dhe aftësitë e tij).

Dhuntia mund të mendohet si një kombinim i veçantë i tre karakteristikave:

• Personaliteti integrues: kuriozitet (nevoja njohëse) - sa më i talentuar është fëmija, aq më e theksuar është dëshira e tij për të mësuar të renë, të panjohurën, dhe kjo manifestohet në kërkimin e informacionit të ri, njohurive të reja, në dëshirën e vazhdueshme për të bërë shumë pyetje, në hulumtimin e pashuar, aktivitetin krijues (dëshira për të analizuar lodrat, për të hetuar sjelljen e kafshëve); mbindjeshmëria ndaj problemeve - aftësia për të parë një problem ku të tjerët nuk vërejnë asgjë të pazakontë - kjo është një karakteristikë e rëndësishme e një personi krijues. Edhe Platoni tha që dija fillon me befasinë për atë që është e zakonshme.
• Karakteristikat e sferës së zhvillimit mendor: origjinaliteti i të menduarit - aftësia për të paraqitur ide të reja, të papritura që ndryshojnë nga ato të njohura gjerësisht, të pranuara përgjithësisht. Manifestohet në të menduarit dhe sjelljen e fëmijës, në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, në të gjitha llojet e veprimtarive të tij (shprehet qartë në natyrën dhe temat e pavarësisë së vizatimeve, eseve, tregimeve, ndërtimeve); fleksibiliteti i të menduarit - aftësia për të lëvizur shpejt dhe lehtë nga fenomenet e një klase në të tjera, shpesh të largëta nga përmbajtja.
• Karakteristikat e sferës së zhvillimit personal: entuziazmi për përmbajtjen e detyrës është karakteristika kryesore e talentit. Aktiviteti atëherë vepron si një mjet efektiv për zhvillimin e aftësive kur nuk stimulohet nga ndjenja e detyrës, jo nga dëshira për të marrë një shpërblim, por, para së gjithash, nga interesi për përmbajtjen. Manifestohet në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës; moskonformizëm - dëshira për t'i rezistuar mendimit të shumicës me çdo kusht, e karakterizuar nga pavarësia dhe pavarësia e tij. Ajo manifestohet në gatishmërinë për të mbrojtur këndvështrimin e vet, edhe nëse bie në kundërshtim me mendimin e shumicës, në dëshirën për të vepruar dhe për të vepruar jo tradicionalisht, në një mënyrë origjinale; udhëheqja - dominimi në marrëdhëniet ndërnjerëzore. Këto karakteristika janë lehtësisht të vëzhgueshme dhe duhen vërejtur nga edukatori.

Duke ndjekur studiuesit e talentit të nxënësve të shkollës, ne dallojmë tre grupe studentësh të tillë në shkolla.

• Nxënës shkollorë me një nivel shumë të lartë të përgjithshëm të zhvillimit të aftësive intelektualeduke tejkaluar qartë nivelin mesatar; krijimtaria dhe këmbëngulja në arritjen e qëllimit. Këta fëmijë kanë një ndjenjë shumë të zhvilluar të drejtësisë dhe sisteme shumë të gjera të vlerës personale.
• Nxënës të shkollës me shenja të talentit të veçantë mendor në një fushë të veçantë të njohurive, me një preferencë për tu përfshirë në një lloj aktiviteti të caktuar, por me një ndjeshmëri ekstreme ndaj shfaqjeve joverbale të ndjenjave nga të tjerët, shpesh me sjellje shoqërore.
• Nxënës të shkollës të cilët, për çfarëdo arsye, nuk arrijnë sukses në të mësuar, por posedojnë veprimtari të gjalla njohëse, origjinalitet të përbërjes mendore, rezerva të jashtëzakonshme mendore, kreativitet, produktivitet të të menduarit dhe aftësi për të udhëhequr.

Dhuntia në fazën aktuale të zhvillimit të mendimit psikologjik dhe pedagogjik mund të konsiderohet si një lloj devijim, domethënë, fëmijët e talentuar paraqiten në shumë raste si bartës të devijimeve, gjë që krijon shumë probleme kur punoni me ta.

Pse janë fëmijët e talentuar "me aftësi të kufizuara"?

Le të shqyrtojmë një sërë momentesh problematike për shkak të talentit të përgjithshëm të fëmijës dhe që janë ana e kundërt e cilësive pozitive padyshim të pranishme të personalitetit origjinal në zhvillim.

Grupi i parë i problemeve ekzistuese urgjente shoqërohet me aspekte negative të sjelljes së personalitetit të një fëmije të talentuar, ndër të cilat mund të vërehet sa vijon:

• egocentrizmi dhe paaftësia për të qëndruar deri në këndvështrimin e një personi tjetër, veçanërisht nëse ai është intelektualisht më i dobët;
• mosdashja për shkollën nëse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jointeresant;
• vonesa në zhvillimin fizik në krahasim me moshatarët, pasi që një fëmijë i talentuar preferon ndjekjet intelektuale;
• mungesa e një kulture dialogu dhe dëshira për të përfunduar mendimin e bashkëbiseduesit, pasi që nga fjalët e para ai kupton thelbin e problemit;
• dëshira për të ndërprerë dhe korrigjuar bashkëbiseduesin gjatë një bisede, nëse ai bën gabime logjike ose thekson gabimisht fjalët;
• dëshira për të qenë gjithnjë të drejtë në një argument për shkak të mungesës së konformitetit dhe aftësisë për të bërë kompromis;
• dëshira për të komanduar bashkëmoshatarët - përndryshe ai mërzitet me ta.

Këto probleme, ose, me fjalë të tjera, tiparet jo tërheqëse të personalitetit të një fëmije të talentuar sjellin një kompleks vështirësish socio-psikologjike, gjë që e bën të vështirë për një mësues të punojë me një fëmijë të tillë, duke çuar shpesh në simptoma të pa adaptueshme. Vështirësitë socio-psikologjike, të komunikimit mund të tipizohen si më poshtë.

Problemet socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar shfaqen shumë shpesh në forma të sjelljes jo adaptuese, të njohura mirë nga mësuesit dhe psikologët e shkollës, të tilla si, për shembull, askacionale dhe agresive. Protesta e një fëmije kundër praktikës së vendosur të qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve të tij dhe të rriturve, pakënaqësia me marrëdhëniet, shtypja afatgjatë e nevojave të tij të rëndësishme - për aktivitet, demonstrim i aftësive të tij, udhëheqja, etj. - mund të marrë formën e shoqërisë demonstrative , agresioni mbrojtës në sjellje. Një fëmijë i tillë sillet në mënyrë sfiduese, të dhunshme dhe jo mirëdashëse ndaj veprimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve, i lejon vetes veprime jonormale, madje të theksuara asociale: prish gjërat, betohet, përleshjet etj.

Shpesh, në praktikën shkollore, mund të gjendet reagimi i kundërt socio-psikologjik i një fëmije të talentuar ndaj situatës së shtypjes së manifestimeve dhe nevojave të tij natyrore: tërheqja në vetvete, në botën e fantazive dhe ëndrrave të tij, apatia, letargjia, mosinteresimi në kontakte. Sjellja depresive mund të marrë edhe tipare demonstrative.

Një nga arsyet serioze për manifestime të tilla socio-psikologjike është privimi afatgjatë (shtypja, pakënaqësia) nga mjedisi më i afërt shoqëror i fëmijës, nevojat e tij të rëndësishme psikologjike.

Një arsye tjetër e problemeve sociale dhe psikologjike është mungesa e komunikimit të fëmijës. Fëmijët e talentuar kanë më shumë gjasa se të tjerët ta hasin atë. Origjina e tij shpesh qëndron në të kaluarën parashkollore të fëmijëve, në atë mjedis të veçantë të butë që prindërit e dashur kanë krijuar për ta.

Një nga problemet është se kontradikta midis nevojës për zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve të talentuar dhe trajnimit të pamjaftueshëm teorik dhe praktik të stafit mësimor për të punuar me fëmijë të talentuar po bëhet gjithnjë e më reale. Duke dalë nga kjo kontradiktë, lind një problem, i cili konsiston në përcaktimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve të talentuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.

Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, le të veçojmë tiparet më të zakonshme të keq rregullimit të fëmijëve të talentuar. Ajo:

• vështirësi për të gjetur miq me mendje të ngushtë
• problemet e pjesëmarrjes në lojëra dhe argëtim të bashkëmoshatarëve;
• problemet e konformitetit, d.m.th. duke u përpjekur të përshtateni me të tjerët, të dukeni si të gjithë, duke hequr dorë nga individualiteti juaj;
• interes shumë i hershëm për problemet e universit dhe fatin;
• disinkromia e zhvillimit si shkak i humbjes së motivimit për të studiuar.

Nga të gjitha ato që u tha, mund të krijohet përshtypja se talentimi i fëmijëve është një proces anormal dhe shoqërohet gjithmonë nga lloje të ndryshme të vështirësive. Kjo nuk eshte e vertete. Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që zhvillohet në një mënyrë tjetër, ai kërkon një ndryshim në normat e vendosura të marrëdhënieve, kurrikulave të tjera, e cila është përmbajtja e fushës kryesore të problemit kur punon me këtë kategori studentësh.

Especiallyshtë veçanërisht e vështirë të "vëresh" një fëmijë të tillë në kohën e duhur. Të identifikosh një fëmijë si "të talentuar" ose si "jo të talentuar" në një moment të caktuar në kohë do të thotë të ndërhysh artificialisht në fatin e tij, paraprakisht, duke paracaktuar pritjet e tij subjektive. Duhet të mbahet mend se talentimi në fëmijë të ndryshëm mund të shprehet në një formë pak a shumë të dukshme. Duke analizuar karakteristikat e sjelljes së një fëmije, mësuesi duhet të ketë parasysh se ka fëmijë dhuratat e të cilëve ata ende nuk kanë mundur të shohin. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh se shenjat e talentit, të manifestuara në fëmijëri, madje edhe në kushtet më të favorshme, mund të zhduken gradualisht. Në psikologjinë e fëmijëve, ekziston mandat zbehje termi, zbutja mund të jetë për shkak të arsyeve të ndryshme. Njëra prej tyre është mungesa e një përbërësi krijues në strukturën e talentit. Një arsye tjetër e mundshme shoqërohet me ndryshime në kushtet e jashtme për të cilat fëmija nuk ishte përgatitur në kohën e duhur. Më shpesh kjo ndodh për shkak të mospërputhjes midis nevojave të zhvillimit të mëtejshëm të një fëmije të talentuar dhe kushteve të trajnimit dhe arsimimit në të ashtuquajturën klasë e përzier. Shkolla, me sistemin e saj të nivelit të mësimdhënies, pengon zhvillimin e aftësive të fëmijëve të talentuar nëse nuk ka një qasje zhvillimi dashamirëse nga ana e prindërve dhe mësuesve. Nëse fëmija nuk ndihmohet të zhvillojë aftësi të të mësuarit, "zbehja" bëhet më e mundshme, duke sjellë probleme të shumta, duke përfshirë: mospëlqimin e shkollës, rënien akademike, qëllimet joreale, intolerancën, etj. ...

Sidoqoftë, nëse në lidhje me të gjithë fëmijët e zakonshëm, kur ata kanë vështirësi në të mësuar, sjellje, komunikim, një mësues, një psikolog dhe një prind po kërkojnë mënyra ndihme dhe korrigjimi përmes identifikimit të shkaqeve të tyre, atëherë situata është krejtësisht e ndryshme me të talentuarit fëmijët.

Për të punuar me fëmijë të talentuar për të qenë efektiv, është e nevojshme të analizohen dhe identifikohen mekanizmat e vërtetë që lindin këto probleme dhe një kuptim që talentimi nuk është vetëm rezultat i aftësive të larta të një fëmije, por para së gjithash është problemi të formimit të personalitetit të tij.

Faktorë të ndryshëm janë prapa problemeve të sjelljes, komunikimit dhe të mësuarit që shoqërojnë fenomenin e talentit të fëmijëve. Kjo mund të jetë pasojë e: shkeljeve në zhvillimin ontogenetik - vonesat ose përmbysjet (ndërprerjet në rend) në kalimin e programeve të caktuara gjenetike, papjekuria funksionale në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore (HMF), si dhe jetesa joadekuate e fazave të moshës dhe mungesa e formimit të motivimit njohës.

Në përgjithësi, sfera kryesore e problemeve në punën me fëmijë të talentuar në një shkollë mesatare mund të formulohet si më poshtë:

• Dështimi për të diagnostikuar talentin.
• Mungesa e literaturës metodologjike.
• Mungesa e kohës për të punuar me fëmijë të tillë.
• Ngarkesë e madhe e studentëve.
• Mungesa e të kuptuarit nga studentët për rëndësinë e zgjerimit të njohurive të lëndës.

Të gjitha problemet e identifikuara kërkojnë zhvillimin e programeve për të punuar me studentë jo-standardë, të talentuar. Në këtë drejtim, mund të identifikohen pikat e mëposhtme. Sistemi modern i arsimit në Rusi po përjeton një mungesë të dukshme të mësuesve të trajnuar për të punuar me fëmijë të talentuar dhe të talentuar. Orientimi lëndor i trajnimit profesional të mësuesve, zvogëlimi i sasisë së orëve kushtuar studimit të disiplinave psikologjike dhe pedagogjike në universitete, natyrisht, nuk kontribuojnë në formimin e aftësive të mësuesve të ardhshëm për të diferencuar saktë procesin arsimor dhe ndërtojnë plane individuale për zhvillimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme. Në të njëjtën kohë, zgjidhja e problemit të mbështetjes së talentit shoqërohet me një rritje të potencialit intelektual dhe krijues të vendit.

Që nga vitet '60. Shekulli XX. në vendin tonë ka klasa dhe shkolla të specializuara ku fëmijët zgjidhen bazuar në prirjet e tyre dhe nivelin më të lartë të aftësive. Në vendin tonë, ekzistojnë vetëm 4 shkolla të veçanta të konviktit për fëmijë të talentuar: në Moskë, Novosibirsk, Shën Petersburg dhe Yekaterinburg. Të gjitha institucionet u ngritën me një dekret të posaçëm qeveritar në vitin 1963. Stafi mësimor i shkollave përbëhet jo vetëm nga mësues, por nga profesorë universitarë dhe shkencëtarë.

Mësuesit shtëpiak N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, A.I. Savenkov et al. Kryen një sërë studimesh mbi identifikimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar brenda kornizës së programit të personalitetit dhe të arsimit të orientuar drejt praktikës, në kontekstin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe arsimit shtesë; janë zhvilluar teknologji arsimore që kanë ndryshuar qëndrimin ndaj kësaj kategorie studentësh; përcaktoi një strategji për krijimin e një modeli të ri të arsimit, duke kontribuar në zhvillimin e larmishëm të secilit student.

• Hartoni një plan mësimesh me fëmijën, duke marrë parasysh temën e vetë-edukimit të tij, prirjet (humanitare, matematikë, shkencë natyrore, muzikore, etj.), Karakteristikat mendore të fëmijës.
• Përcaktoni temat për konsultim për çështjet më të vështira dhe konfuze.
• Zgjidhni formën e raportit të fëmijës për këtë temë (teste, pyetje, etj.) Për periudha të caktuara kohore.
• Sigurojini fëmijës: titullin e temës, planin për studimin e temës, pyetjet kryesore, konceptet dhe termat që ai duhet të mësojë; punë praktike, një listë e literaturës së nevojshme, format e kontrollit, detyrat për vetëkontroll.
• Për të analizuar rezultatet e punës, përpiloni një tabelë:
  • gjë;
  • data dhe koha e konsultimeve;
  • çështjet kryesore në shqyrtim;
  • koha e punës me temën sipas programit;
  • koha aktuale e kaluar;
  • pyetje shtesë që nuk parashikohen nga programi;
  • çështje të pazgjidhura;
  • arsyet e devijimeve nga data.
• Mësuesi duhet të jetë miqësor dhe i ndjeshëm, të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijës, të inkurajojë mendimin e tij krijues dhe produktiv, të përpiqet për një studim të thellë të temës së zgjedhur.

Duke marrë parasysh të gjitha tiparet e lartpërmendura të fëmijëve të talentuar, është e nevojshme të organizohet siç duhet procesi arsimor, të zhvillohet një rrugë individuale për mbështetjen gjithëpërfshirëse të një fëmije të tillë. Dhe kjo kërkon aftësi të lartë profesionale të një mësuesi që punon me një fëmijë të talentuar.

Mësuesit mund të ndihmohen për të zhvilluar këto cilësi personale dhe profesionale në tre mënyra:

• me ndihmën e trajnimeve - në arritjen e një kuptimi për veten dhe të tjerët;
• sigurimi i njohurive rreth proceseve të të mësuarit, zhvillimit dhe karakteristikave të llojeve të ndryshme të talentit;
• trajnimi i aftësive të nevojshme për të dhënë mësim në mënyrë efektive dhe për të krijuar programe të personalizuara.

Teknika e mësimdhënies së mësuesve të trajnuar posaçërisht për mësuesit e talentuar dhe të zakonshëm është gati e njëjtë, me një ndryshim të dukshëm në shpërndarjen e kohës për aktivitetet.

Në përgjithësi, realiteti praktik nxjerr në pah faktin se shkolla ka nevoja të veçanta për libra shkollorë dhe programe që do të merrnin parasysh nevojat individuale dhe interesat e fëmijëve të talentuar. Programet nuk përfshijnë mënyra alternative të promovimit të një fëmije të talentuar jashtë kursit. Prandaj, sistemi i arsimit shtesë luan një rol të madh në zhvillimin e një fëmije të talentuar. Qarqet jashtëshkollore, studiot, punëtoritë krijuese (këtu, mbase roli kryesor i takon institucioneve kulturore) bëjnë të mundur realizimin e interesave që tejkalojnë qëllimin e kurrikulës shkollore.

Puna e një mësuesi me fëmijë të talentuar është një proces kompleks dhe pa mbarim. Ajo kërkon mësues dhe edukatorë të rritjes personale, njohuri të mira, të azhurnuara vazhdimisht në fushën e psikologjisë së të talentuarve dhe trajnimin e tyre, si dhe bashkëpunim të ngushtë me psikologë, mësues të tjerë, administratën dhe, natyrisht, me prindërit e i dhuruar

Lista e literaturës së përdorur

1. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. "Koncepti i punës së talentit" redaktuar nga V.D. Shadrikova, - M., 2002.
2. Epifania, D.B. Psikologjia e aftësive krijuese. / D.B. Epifania. - M., 2002.
3. Bogoyavlenskaya, M.E. Natyra e "problemeve" të të talentuarve: një udhëzues metodologjik / burim elektronik. Modaliteti i hyrjes: /
4. Levy V. Fëmijë jo standard - botimi i 2-të, i plotësuar dhe i rishikuar - M.: Njohuri, 1988.
5. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. Mësues për të talentuarit [Tekst] / А.М. Matyushkin, E.L. Jakovleva. - M., 1991
6. D.S. Molokov Trajnimi i mësuesve për të punuar me fëmijë të talentuar jashtë vendit / Burimi elektronik. Modaliteti i hyrjes:
7. Fëmijë të talentuar në shkollë (nga përvoja e punës) // "Mësuesi në shkollë" Nr. 3, 2010 // Burim elektronik. Modaliteti i hyrjes:
8. Problemet e fëmijëve të talentuar dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre brenda kornizës së veprimtarisë sociale dhe pedagogjike // Burimi elektronik. Modaliteti i hyrjes:.
9. Psikologjia e talentit të fëmijëve dhe adoleshentëve [Tekst] / Ed. N.S. Leites, - M., 1996.
10. Yurkevich V.S. Fëmija i talentuar: Iluzione dhe realiteti: Një libër për mësuesit dhe prindërit. - M.: "Edukimi", literaturë arsimore, 1996.

Aftësitë

Kur flasin për aftësitë e një personi, ata nënkuptojnë aftësitë e tij në këtë apo atë aktivitet. Këto mundësi çojnë në sukses të konsiderueshëm në zotërimin e veprimtarisë dhe tregues të performancës së lartë. Të gjitha gjërat e tjera duke qenë të barabarta (niveli i gatishmërisë, njohuritë, aftësitë, aftësitë, koha e kaluar, përpjekjet mendore dhe fizike), një person i aftë merr rezultate maksimale në krahasim me njerëzit më pak të aftë.

(Psikologji e përgjithshme / Redaktuar nga V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Edukimi, 2001. - S 361-362.)

Duke vëzhguar nxënësit në shkollë, mësuesi, jo pa arsye, identifikon nxënësit që janë më të aftë për të mësuar. Ndodh kështu që është më e lehtë për një student të zgjidhë shembuj dhe probleme komplekse sesa të shprehë mendimet e tij kur shkruan ose ritregon një tekst.

Aftësitë janë cilësi të tilla mendore, falë të cilave një person relativisht lehtë fiton njohuri, aftësi dhe aftësi dhe angazhohet me sukses në çdo aktivitet. Aftësitë nuk janë të kufizuara në njohuri, aftësi dhe aftësi, megjithëse ato manifestohen dhe zhvillohen në bazë të tyre. Prandaj, duhet të jemi shumë të kujdesshëm dhe me takt në përcaktimin e aftësive të studentëve, në mënyrë që të mos gabojmë njohuritë e dobëta të një fëmije për mungesë aftësie. Gabime të tilla ndonjëherë bëheshin edhe në lidhje me shkencëtarët e mëdhenj të ardhshëm, të cilët, për ndonjë arsye, nuk shkuan mirë në shkollë. Për të njëjtën arsye, konkluzionet rreth aftësive vetëm në bazë të disa vetive, të cilat vërtetojnë jo aftësi të ulëta, por mungesë njohurish, janë të papërshtatshme.

Gonobolin F.N. Psikologji - M: Edukimi, 1998. - Nga 139-140.

Personaliteti në zhvillim ndikohet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Duke zbutur ndikimet e tyre negative dhe forcuese pozitive, është e mundur të arrihet zhvillimi maksimal i prirjeve natyrore, zbulimi i potencialit të një personaliteti në zhvillim. Për secilin fëmijë, duhet të gjendet një fushë e tillë e veprimtarisë, metoda të tilla të edukimit dhe trajnimit, një qasje e tillë e ndërveprimit, në të cilën do të zbulohen aspektet pozitive të aftësive të tij individuale.

Në psikologji, më shpesh gjendet klasifikimi i mëposhtëm i niveleve të zhvillimit të aftësive: aftësi, talent, talent.

“Një person perceptimi i të cilit është kronik

përpara aftësive të tij, gjithmonë

eshte nen stres "

Leta Hollingsworth

Personaliteti dhe problemet e një fëmije të talentuar

Të jesh i talentuar nuk është një barrë e lehtë. Dhe kuptimi i karakteristikave personale të një fëmije të talentuar nga mësuesit dhe prindërit bëhet veçanërisht i rëndësishëm në rastin e të ashtuquajturës "talent i fshehur"

Personaliteti i një fëmije të talentuar ka prova të qarta të pazakontës së tij, pasi që niveli dhe origjinaliteti individual i aktivitetit të fëmijës përcaktohet kryesisht nga personaliteti, në një farë mase, duke "kontrolluar" aktivitetin e tij. Kuptimi i tipareve të personalitetit të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm në rastet e të ashtuquajturës talent i "fshehur", i cili nuk shfaqet deri në një kohë të caktuar në suksesin e aktivitetit. Janë tiparet e veçanta të personalitetit, si rregull, të lidhura ngushtë me talentin, që e bëjnë mësuesin ose psikologun e shkollës të supozojnë se një fëmijë i tillë ka rritur mundësitë.

Karakteristikat e personalitetit të një fëmije shumë të talentuar.

1. Mendjelehtësi, gjakftohtësi, gatishmëri e vazhdueshme për punë të palodhur.

2. Nevoja e papërmbajtshme për të punuar pa u lodhur, kohë dhe pushim.

3. Veçoritë e të menduarit: shpejtësia e proceseve të mendimit, një nivel i lartë i veprimtarisë analitike dhe sintetike, produktiviteti i punës mendore.

4. Një gamë e gjerë interesash njohëse që veprojnë si një stimul i vazhdueshëm për aktivitetin mendor të fëmijës.

Të marra së bashku, të gjitha këto tipare formojnë strukturën e talentit mendor, të cilat manifestohen në shumicën dërrmuese të fëmijëve dhe ndryshojnë vetëm në shkallën e shprehjes së secilës prej këtyre aftësive, të marra veçmas.

Familja e një fëmije të talentuar

Familja e një fëmije të talentuar në të gjitha rastet lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e personalitetit dhe talentit të tij. Edhe nga pamja e jashtme, do të duket se kushtet e pafavorshme të zhvillimit (kushtet e këqija të jetesës, siguria e pamjaftueshme materiale, një familje jo e plotë) janë pak a shumë indiferente ndaj zhvillimit të aftësive, por karakteristikat që janë veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e tyre, kryesisht vëmendja e shtuar e prindërit, janë në vëllim të plotë (ndonjëherë edhe të ekzagjeruar). Pavarësisht se si e vlerësojmë rolin e faktorëve natyrorë ose ndikimin e edukimit dhe edukimit të qëllimshëm (shkolla) në zhvillimin e personalitetit dhe talentit të fëmijës, në të gjitha rastet rëndësia e familjes mbetet shumë e rëndësishme.

Përvoja e vëzhgimit të familjes së fëmijëve të talentuar na lejon të veçojmë tiparet e mëposhtme që janë të një rëndësie themelore për zhvillimin e talentit.

1. Në familjet e prindërve të talentuar, gjurmohet qartë vlera e lartë e arsimit, ndërsa vetë prindërit shpesh janë shumë të arsimuar. Kjo rrethanë është një faktor shumë i favorshëm që në masë të madhe përcakton zhvillimin e aftësive të zgjeruara të fëmijës.

2. Tipari kryesor, praktikisht i detyrueshëm i familjes së çdo fëmije të talentuar është rritur, rritur ndjeshëm në krahasim me familjet e zakonshme, vëmendja ndaj fëmijës, kur e gjithë jeta e familjes përqendrohet tek ai. Megjithëse një vëmendje e tillë ndaj fëmijës mund të bëhet më pas një frenim i autonomisë së tij mendore, megjithatë, pa dyshim që është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të jashtëzakonshme.

Shumë shpesh, veçanërisht fëmijët e talentuar kanë prindër të moshuar, për të cilët fëmija është kuptimi i vetëm i jetës. Edhe më shpesh, veçanërisht fëmijët e talentuar janë fëmijët e vetëm në familje, ose të paktën, në fakt, të vetmit (fëmija më i madh tashmë është rritur dhe nuk kërkon vëmendje), dhe vëmendja e prindërve drejtohet vetëm te kete femije.

3. Në shumë raste, janë prindërit ata që fillojnë të mësojnë fëmijën e talentuar, dhe mjaft shpesh, megjithëse jo gjithmonë, njëri prej tyre bëhet një mentor (mentor) i vërtetë i fëmijës së tyre për shumë vite në një larmi veprimtarish: në art dhe estetike, në sport dhe, natyrisht, në një formë ose në një tjetër të njohurive shkencore. Kjo rrethanë është një nga arsyet për "rrënjosjen" e interesave të caktuara njohëse ose të ndonjë interesi tjetër të fëmijës.

4. Një farë përqendrimi ndaj fëmijës në familjen e një fëmije të talentuar, dëshira fanatike e prindërve për të zhvilluar aftësitë e fëmijës ka, në disa raste, anët e saj negative. Pra, në këto familje ekziston një pozicion i caktuar lidhës në lidhje me një numër aftësish sociale dhe veçanërisht të përditshme. Ne dimë për raste kur një fëmijë 10-vjeçar i talentuar, duke studiuar në klasën e 9-të dhe duke qenë fizikisht dhe mendërisht plotësisht i shëndetshëm, megjithatë nuk mësoi se si t'i lidhte këpucët ose të ngrohte vetë ushqimin e tij.

5. Nuk ka asgjë për t'u habitur në faktin se prindërit e këtyre fëmijëve tregojnë vëmendje të veçantë për mësimin në shkollë të fëmijës, duke zgjedhur libra shkollorë ose literaturë shtesë për fëmijën e tyre dhe duke u konsultuar me mësuesin se si ta studiojnë më mirë. E vërtetë, nganjëherë kjo ka edhe anë negative, kur ato ndërhyjnë në procesin arsimor dhe në disa raste madje provokojnë një konflikt me administratën dhe mësuesit.

Marrëdhënia e një fëmije të talentuar me moshatarët

Moshatarët i trajtojnë fëmijët e talentuar ndryshe, në varësi të natyrës së talentit të tyre dhe shkallës së jo-standarditetit të shfaqjeve të saj. Për shkak të aftësisë së tyre më të madhe për të mësuar, duke përfshirë aftësitë shoqërore dhe të përditshme, shumë fëmijë të talentuar janë më të popullarizuar në një grup kolegësh sesa fëmijët e zakonshëm. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët me aftësi të rritura fizike dhe, natyrshëm, për udhëheqësit e fëmijëve.

Situata me të ashtuquajturën talent të jashtëzakonshëm është shumë më e komplikuar. Në shumë raste, kjo talent është shoqëruar me sjellje dhe çudira të pazakonta, gjë që shkakton konfuzion ose tallje mes shokëve të tyre të klasës. Ndonjëherë jeta e një fëmije të tillë në një ekip zhvillohet në mënyrën më dramatike (fëmija rrihet, ata vijnë me pseudonime ofenduese për të, rregullojnë shaka poshtëruese). Në një farë mase, është si rezultat i këtyre marrëdhënieve me bashkëmoshatarët që fëmijët me një zhvillim të tillë vihen në rrezik.

Vërtetë, në rastin e fundit, shumë varet nga mosha e fëmijëve dhe nga sistemi i vlerave i miratuar në një komunitet të veçantë të fëmijëve. Në shkollat \u200b\u200be specializuara, ka shumë më shumë të ngjarë që aftësitë intelektuale apo edhe arsimore të një fëmije ose adoleshenti veçanërisht të talentuar të vlerësohen dhe, në përputhje me rrethanat, marrëdhëniet e tij me moshatarët do të zhvillohen në një mënyrë më të favorshme.

Personaliteti i një fëmije të talentuar

Megjithëse të gjithë fëmijët e talentuar janë të ndryshëm - në temperament, interes, edukim dhe, në përputhje me rrethanat, në manifestime personale, megjithatë, ekzistojnë tipare të zakonshme të personalitetit që karakterizojnë shumicën e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të rritura.

Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve me shfaqje të talentit është një sistem i veçantë i vlerave, domethënë një sistem i përparësive personale, në të cilin vendin më të rëndësishëm e zënë aktivitetet që korrespondojnë me përmbajtjen e talentit. Fëmijë të tillë kanë një qëndrim të njëanshëm emocional, personal ndaj aktiviteteve që janë në sferën e interesave të tyre. Interesat dhe prirjet që përbëjnë përmbajtjen e aftësive të tyre marrin jo vetëm kohë, por edhe shpirtin e një fëmije të tillë. Me të gjitha ndryshimet në mësimdhënien e fëmijëve dhe adoleshentëve të tillë, kjo karakteristikë themelore duhet të merret parasysh dhe klasat duhet të planifikohen në mënyrë që ata të kenë kohë të mjaftueshme për angazhim falas, të parregulluar në aktivitetin e tyre të preferuar.

Shumë fëmijë të talentuar kanë një impresivitet jashtë moshës dhe ndjeshmëri të rritur emocionale të shoqëruar, e cila manifestohet në forma të ndryshme. Ngjarjet që nuk janë shumë domethënëse për fëmijët e zakonshëm bëhen për këta fëmijë një burim i përvojave më të gjalla, ndonjëherë edhe ndryshuese të jetës.

Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar, karakterizohet i ashtuquajturi perfeksionizëm, domethënë dëshira për të arritur përsosmëri në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë një fëmijë kalon orë të tëra duke ripunuar një punë tashmë të përfunduar (përbërje, vizatim, model), duke arritur përsosjen e njohur vetëm për të. Megjithëse, në përgjithësi, kjo karakteristikë është shumë pozitive, në të ardhmen kthehet në një garanci të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, megjithatë, mësuesit dhe psikologut u kërkohet të prezantojnë një kornizë të arsyeshme për kërkesa të tilla ndaj vetes. Përndryshe, kjo cilësi shndërrohet në një lloj "autokritikë", në pamundësi për të përfunduar punën.

Vetëvlerësimi, domethënë, ideja e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tyre, ka një karakter të veçantë tek fëmijët e talentuar. Quiteshtë mjaft e natyrshme që vetëvlerësimi i këtyre fëmijëve dhe adoleshentëve është shumë i lartë, megjithatë, ndonjëherë, veçanërisht tek fëmijët emocionalë, vetëvlerësimi dallohet nga një paqëndrueshmëri, paqëndrueshmëri e caktuar - nga vetëvlerësimi shumë i lartë në disa raste, fëmija nxiton në ekstremin tjetër tek të tjerët, duke besuar se ai nuk është asgjë nuk mund dhe nuk mundet. Ndërsa fëmijët me vetëvlerësim të lartë vazhdimisht ndonjëherë kanë nevojë për ndonjë “kthjellim”, përkundrazi, fëmijët me vetëvlerësim të paqëndrueshëm kanë nevojë për mbështetje psikologjike.

Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të një fëmije, që tregon shenja të talentit, është i ashtuquajturi vend i brendshëm i kontrollit, domethënë marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tij (dhe më vonë për gjithçka që i ndodh). Si rregull, një fëmijë me aftësi të tilla të zgjeruara beson se tek ai qëndron arsyeja e suksesit dhe dështimit të tij. Kjo tipar i një fëmije të talentuar, nga njëra anë, e ndihmon atë të përballojë periudhat e mundshme të dështimit dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të aftësive të tij të jashtëzakonshme. Nga ana tjetër, e njëjta tipar çon në ndjenja jo gjithmonë të justifikuara të fajit, vetë-flakërim, ndonjëherë edhe në gjendje depresive. Kështu, për shembull, ne dimë për raste kur një fëmijë i tillë merr të gjitha përgjegjësitë, të themi, për divorcin e prindërve të tij, duke besuar se ai nuk ishte mjaft i mirë, ai nuk arriti të bënte diçka që ishte e nevojshme për babanë ose nënën.

Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi krijuese të rritura është autonomia, vështirësia dhe ndonjëherë paaftësia për të vepruar në një grup, të mendojnë dhe të veprojnë si shumica. Fëmijët me aftësi krijuese, në çfarëdo fushe të veprimtarisë që shfaqet talentimi i tyre, pak, në krahasim me njerëzit e tjerë, drejtohen nga mendimi i përgjithshëm, parimi i vendosur, rregullat e vendosura. Edhe pse kjo karakteristikë personale i ndihmon ata në aktivitetet e tyre dhe madje në një kuptim të caktuar formon vetë mundësitë krijuese, megjithatë është kjo karakteristikë që i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar të këtij lloji sillen më pak të parashikueshëm sesa do të dëshironin të tjerët, gjë që nganjëherë çon në konflikte. Mësuesi duhet të marrë gjithmonë parasysh këtë tipar kushtetues të fëmijëve krijues, duke e vlerësuar dhe kuptuar drejt atë.

Problemet e fëmijëve të talentuar

Një numër studimesh psikologjike dhe vëzhgimesh të veçanta tregojnë se fëmijët e talentuar janë përgjithësisht shumë më të begatë se fëmijët e zakonshëm: ata nuk përjetojnë probleme të të mësuarit, komunikojnë më mirë me bashkëmoshatarët e tyre, përshtaten më shpejt në një mjedis të ri dhe interesat dhe prirjet e rrënjosura në personalitet, të zhvilluara tashmë nga fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme profesionale dhe arritjet përkatëse.

Vërtetë, edhe këta fëmijë mund të kenë probleme nëse aftësitë e tyre të rritura nuk merren parasysh dhe të mësuarit bëhet shumë e lehtë, ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.

Një situatë thelbësisht e ndryshme zhvillohet tek fëmijët me talent të jashtëzakonshëm. Pra, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të përshkruar më sipër, disa fëmijë me aftësi të rritura, të themi, intelektuale dhe artistike dhe estetike të mprehta, shpesh kanë probleme komunikimi, nuk ka aftësi mjaft të formuara dhe efektive të sjelljes shoqërore. Kjo mund të shfaqet në një konflikt të tepruar dhe / ose në një lloj tjetërsimi të një fëmije të talentuar nga një grup bashkëmoshatarësh dhe çon në faktin se një fëmijë i talentuar fillon të kërkojë niches të tjera për komunikim: një shoqëri më e re ose, përkundrazi, fëmijë shumë më të rritur, komunikim vetëm me të rriturit, etj. më tej. Shpesh, fëmijë të tillë kanë probleme të zhvillimit emocional, kur në situata të vështira ata tregojnë një reagim të qartë foshnjor: për shembull, një vërejtje kritike shkakton lot të menjëhershëm dhe çdo dështim çon në dëshpërim.

Shumë fëmijë veçanërisht të talentuar kanë probleme në lidhje me zhvillimin e tyre fizik. Disa nga këta fëmijë qartë shmangin gjithçka që kërkon përpjekje fizike, të rënduar qartë nga mësimet e edukimit fizik.

Një problem tjetër serioz për disa nga fëmijët e talentuar është mungesa e tyre e nevojës, dhe nganjëherë aftësia për veprimtari krijuese. Në mënyrë paradoksale, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve veçanërisht të talentuar, që tregojnë aftësi të ndritshme intelektuale dhe të të mësuarit, vijnë në vështirësi ekstreme kur atyre u ofrohet një aktivitet që kërkon një qasje jo standarde, duke tejkaluar përvojën e vendosur - domethënë aktivitetin krijues. Duke gjykuar nga të dhënat empirike dhe letrare të disponueshme, problemi i krijimtarisë lind tek këta fëmijë më tepër si një problem personal, si pasojë e një përqendrimi të veçantë në asimilimin e njohurive. Kjo ndodh veçanërisht shpesh me fëmijët, të cilët kanë një ritëm të përshpejtuar të zhvillimit mendor dhe madje edhe më të përgjithshëm të moshës. Nga fëmijëria e hershme, ata marrin miratimin e të tjerëve për vëllimin e mahnitshëm, thellësinë dhe forcën e asimilimit të njohurive, i cili më pas bëhet motivimi kryesor i aktivitetit të tyre mendor.

Një problem tjetër i zakonshëm për shumë fëmijë të talentuar është vështirësia e udhëzimit profesional. Ndodh shpesh që edhe në fund të adoleshencës, një i ri i talentuar e ka të vështirë të zgjedhë profesionin e tij dhe aftësitë e tij të gjera mendore vetëm e komplikojnë këtë problem.

Në përgjithësi, lind një situatë e disa rregullimeve të gabuara të një fëmije jashtëzakonisht të talentuar, i cili mund të marrë një natyrë mjaft serioze, nganjëherë mjaft justifikuese për caktimin e këtij grupi të fëmijëve të talentuar në një grup me rrezik të lartë.

Problemet e fëmijëve të talentuar

1. Mos pëlqimi i shkollës

2. Interesat e lojrave

3. Konformiteti

4. Zhytja në probleme filozofike

5. Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror

6. Përpjekja për përsosmëri (perfeksionizëm)

7. Ndjenjat e pakënaqësisë

8. Qëllime joreale

9. Mbindjeshmëria

10. Nevoja për vëmendjen e të rriturve

11. intolerancë

Mos pëlqimi për shkollën. Ky qëndrim shpesh lind sepse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jointeresant për një fëmijë të talentuar. Çrregullimet e sjelljes së fëmijëve të talentuar mund të shfaqen sepse programi mësimor nuk përputhet me aftësitë e tyre.

Interesat e lojrave. Fëmijët e talentuar pëlqejnë lojëra komplekse dhe nuk interesohen për ato që i pëlqejnë moshatarët e tyre me aftësi mesatare. Si rezultat, një fëmijë i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete.

Konformiteti Fëmijët e talentuar, megjithëse refuzojnë kërkesat standarde, nuk janë të prirur për pajtueshmëri, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre ose duken të pakuptimta.

Zhytja në probleme filozofike. Shtë e zakonshme që fëmijët e talentuar të mendojnë për fenomene të tilla si vdekja, jeta e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike shumë më tepër sesa një fëmijë mesatar.

Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror. Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të ndërveprojnë dhe të luajnë me fëmijë më të rritur. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta që të bëhen udhëheqës, pasi ata janë inferiorë ndaj këtij të fundit në zhvillimin fizik.

Përpjekja për përsosmëri (perfeksionizëm). Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Ata nuk qetësohen pa arritur nivelin më të lartë. Kjo pronë manifestohet shumë herët.

Ndjenja e pakënaqësisë. Ky qëndrim ndaj vetvetes shoqërohet me dëshirën për fëmijët e talentuar për të arritur përsosmëri në gjithçka që bëjnë. Ata janë shumë kritikë ndaj arritjeve të tyre, shpesh nuk janë të kënaqur, pra ndjenja e papërshtatshmërisë së tyre dhe vetëvlerësimit të ulët.

Qëllime joreale. Fëmijët e talentuar shpesh i vendosin vetes qëllime të larta. Në pamundësi për t’i arritur, ata shqetësohen. Nga ana tjetër, përpjekja për përsosmëri është forca që çon në arritje të larta.

Hipersensitiviteti. Për shkak se fëmijët e talentuar janë më të pranueshëm ndaj stimujve ndijorë dhe i kuptojnë më mirë marrëdhëniet dhe lidhjet, ata priren të jenë kritikë jo vetëm ndaj vetvetes, por edhe ndaj atyre që i rrethojnë. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm, ai shpesh percepton fjalë ose sinjale jo-verbale si një manifestim i refuzimit të të tjerëve. Si rezultat, një fëmijë i tillë shpesh konsiderohet hiperaktiv dhe i shpërqendruar, pasi ai vazhdimisht reagon ndaj llojeve të ndryshme të stimujve dhe stimujve.

Nevoja për vëmendjen e të rriturve. Për shkak të kureshtjes së tyre natyrore dhe dëshirës për dije, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo krijon fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë që janë të bezdisur nga nevoja për një vëmendje të tillë.

Jotolerancës. Fëmijët e talentuar shpesh kanë tolerancë të pamjaftueshme për fëmijët që janë nën ta në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i sprapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.

Dhuntia është një fenomen kompleks, ka pasojat e tij pozitive dhe negative. Manifestimet pozitive të talentit përfshijnë aftësi të mira verbale, qëndrueshmëri, pavarësi, kreativitet, shumëllojshmëri interesash, ndjenjë vlere, kujtesë të mirë, këmbëngulje, mendim abstrakt, etj. Ato negative janë individualizmi, shpejtësia e ndryshme e të menduarit dhe të shkruarit, paqëndrueshmëria e interesave, shfaqja e diktaturës, rritja e saktësisë dhe intolerancës.

Të gjitha format e punës me fëmijë të talentuar (lojëra edukative, edukim, këshillim, trajnim, etj.) Duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe të drejtohen nga ndihma efektive në zgjidhjen e problemeve.

Kam kryer një studim të vogël sociologjik të fëmijëve të moshës 9-10 vjeç, klasa 3.

U krye një studim i vogël sociologjik i fëmijëve të moshës 9-10 vjeç në klasën 3. Janë 20 nxënës në klasë 8 nxënës - krijimtari. 7 studentë janë arsimorë. 11 studentë nuk kanë aftësi

Aftësitë nuk mund të ekzistojnë përveç në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Një aftësi që nuk zhvillohet, e cila në praktikë një person pushon së përdoruri, humbet me kalimin e kohës. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme që lidhen me angazhimin sistematik në lloje të tilla komplekse të aktiviteteve njerëzore si muzika, krijimtaria teknike dhe artistike, matematika, sportet, aftësitë mirëmbahen dhe zhvillohen.

Titra rrëshqitëse:

Psikologjia e aftësive. Problemi i talentit. Prezantimi u përgatit nga L.A. Voevodina

Aftësitë Kur flasim për aftësitë e një personi, ato nënkuptojnë aftësitë e tij në një aktivitet të veçantë. Këto mundësi çojnë në sukses të konsiderueshëm në zotërimin e veprimtarisë dhe tregues të performancës së lartë.

Aftësitë nuk gjenden në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por në dinamikën e përvetësimit të tyre. Deri në çfarë mase, kur gjërat e tjera janë të barabarta, procesi i zotërimit të njohurive dhe aftësive kryhet shpejt, thellë, lehtë dhe në mënyrë të vendosur.

Personaliteti dhe problemet e fëmijës së talentuar "Një person perceptimi i të cilit është kronikisht përpara aftësive të tij është gjithmonë nën stres" Letha Hollingsworth

Karakteristikat e personalitetit të një fëmije shumë të talentuar. 1. Mendjelehtësi, gjakftohtësi, gatishmëri e vazhdueshme për punë të palodhur. 2. Nevoja e papërmbajtshme për të punuar pa u lodhur, kohë dhe pushim. 3. Veçoritë e të menduarit: shpejtësia e proceseve të mendimit, një nivel i lartë i veprimtarisë analitike dhe sintetike, produktiviteti i punës mendore. 4. Një gamë e gjerë interesash njohëse që veprojnë si një stimul i vazhdueshëm për aktivitetin mendor të fëmijës.

Familja e një fëmije të talentuar 1. Vlera e arsimit 2. Rritja e vëmendjes ndaj fëmijës 3. Prindi-mentor 4. Fëmijë-përqendrimi 5. Vëmendja për shkollimin e fëmijës

Marrëdhënia e një fëmije të talentuar me moshatarët

Personaliteti i një fëmije të talentuar Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve të talentuar është një sistem i veçantë vlerash.

Shumë fëmijë të talentuar kanë një impresivitet jashtë moshës dhe ndjeshmërinë e rritur emocionale që lidhet me to.

Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të fëmijës, që tregon shenja të talentit, është i ashtuquajturi vend i brendshëm i kontrollit, domethënë marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Fëmijët e talentuar kanë një karakter të veçantë të vetëvlerësimit, domethënë, idenë e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tyre.

Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi krijuese të rritura është autonomia, vështirësia dhe ndonjëherë paaftësia për të vepruar në një grup, të mendojnë dhe të veprojnë si shumica.

Problemet e fëmijëve të talentuar Problemet e komunikimit Problemet e zhvillimit emocional Problemet e shoqëruara me zhvillimin e tyre fizik Problemet e krijimtarisë Vështirësia e udhëzimit profesional Keq rregullimi i fëmijëve

Probleme me dhurata

Hulumtimi Ashtë kryer një rast i vogël studimi i fëmijëve të moshës 9-10 vjeç në klasën 3. Në klasë janë 20 studentë. 8 studentë - krijimtari. 7 studentë janë arsimorë. 11 studentë nuk kanë aftësi

Aftësitë nuk mund të ekzistojnë përveç në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme që lidhen me angazhimin sistematik të aktiviteteve të tilla komplekse njerëzore si muzika, krijimtaria teknike dhe artistike, matematika, sportet, aftësitë mirëmbahen dhe zhvillohen.

Faleminderit për vëmendjen!

Lista e literaturës së përdorur: Burimet e Internetit Psikologjia e përgjithshme / Redaktuar nga V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Edukimi, 2001. - S 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Një fëmijë i talentuar. Iluzione dhe realitet Golubeva E.A. Aftësitë dhe personaliteti. M., 1993 Gonobolin F.N. Psikologji - M: Edukimi, 1998. - Nga 139-140. Maklakov A.G. Psikologji e përgjithshme. - SPb.: Peter, 2001