Karakteristikat e zhvillimit të perceptimit në moshë të re. Zhvillimi i perceptimit në moshë të re. Zhvillimi i proceseve shqisore në ontogenesis

28.04.2019

Si rezultat i studimit të materialit në këtë kapitull, studenti duhet:

Karakteristikat e proceseve njohëse të fëmijëve të vegjël: perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit, imagjinata;

te jesh i afte te

identifikoni vështirësitë në zhvillimin e sferës njohëse të fëmijëve;
për të hartuar kushte optimale për zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët e vegjël;

vet

mënyrat e aplikimit të njohurive të marra në punën praktike;
aftësi të psikodiagnostikës, punës psikokorreksionuese dhe psikologjike dhe edukative.

Modelet e zhvillimit të perceptimit në moshë të re

Perceptimi në moshë të re luan një rol kryesor në të gjitha proceset mendore. Deri në vitin e parë të jetës, fëmija zhvillon imazhe perceptuese dhe është në gjendje të njohë objektet dhe njerëzit e njohur përreth, megjithatë, perceptimi mbetet jashtëzakonisht i papërsosur. Fëmija nuk është i aftë të perceptojë gjithëpërfshirës të gjithanshëm të objektit, ai shpesh veçon një nga shenjat më të habitshme dhe, duke u përqëndruar në të, njeh objektin. Ndërsa zotëroni veprime të lidhura me objektet, perceptimi bëhet më i saktë dhe i plotë, gradualisht formohet ndjeshmëri diferenciale, që synon të dallojë në mënyrë delikate gradimet e shenjave të të njëjtit modalitet shqisor.

Në fëmijërinë e hershme, ka një zhvillim intensiv të perceptimit vizual. Perceptimi vizual është në fazën e specializimit që synon njohjen e objekteve dhe njerëzve përreth. Imazhi i një objekti ose personi në një fëmijë të vogël është polimodal, përfshin një tërësi karakteristikash që lidhen me sisteme të ndryshme shqisore. Kjo është veçanërisht e nevojshme në proceset e njohjes së njerëzve. Gradualisht, mbi dy vjet, një grup i nevojshëm i imazheve grumbullohen në kujtesën e fëmijës, i cili lejon që operacionet e rëndësishme perceptuese të kryhen si një fazë fillestare e të menduarit - kategorizimi figurativ. Kategorizimi figurativ është zbulimi i vetive të përbashkëta të një numri objektesh. Ajo shoqërohet me aftësinë për të përcaktuar vetitë thelbësore në një objekt që tregojnë qëllimin e tij objektiv dhe praktik. Në fillim të fëmijërisë së hershme, fëmija percepton objektin në mënyrë të pandashme nga situata në të cilën ai vepron me objektin. Objekti nuk është i izoluar nga situata, është shkrirë me të dhe me vetë fëmijën.

Një shembull praktik

Marina E., 1 vit 7 muaj. Me lehtësi njeh vazon e luleve në tryezën në të cilën sapo luante me nënën e saj. Vajza mund të mos e njohë vazon e transferuar në tryezën e shtratit dhe nuk e di pse është e nevojshme kjo artikull. E njëjta vazo, e vendosur në tryezë pa lule, ngjall një reagim orientues për një objekt të panjohur me të cilin Marina fillon të njihet përsëri.

Deri në fund të vitit të tretë të jetës, fëmija mëson, përmes veprimtarisë së orientuar nga objekti, të veçojë shenjat drejtuese dhe dytësore në secilin objekt specifik, gjë që bën të mundur abstraktimin e procesit të perceptimit të objektit nga situata në të cilën ndodhet. Zhvillohet një cilësi e tillë e rëndësishme e perceptimit vizual si zgjedhja e një figure nga sfondi, ku të gjitha shenjat situative dhe rastësore janë sfondi. Ky proces i kategorizimit figurativ shoqërohet me zhvillimin e fjalës dhe formimin e një operacioni mendor të përgjithësimit.

Kategorizimi figurativ është i nevojshëm për formimin e standardeve shqisore si komponentët më të rëndësishëm të zhvillimit të perceptimit tek fëmijët e vegjël. Standardet shqisore të disponueshme për zhvillimin e një fëmije në një moshë të caktuar përfshijnë, para së gjithash, formën, madhësinë dhe ngjyrën. Veprimet orientuese vizuale si bazë për perceptimin e objekteve formohen në procesin e veprimeve të objektit. Karakteristikat e pamjeve vizuale që ekzistojnë tek një fëmijë përcaktohen kryesisht nga kjo gjë. Në veçanti, kur kryen veprime me objekte, fëmija duhet të nxjerrë në pah dhe të marrë parasysh ato shenja shqisore që kanë një rëndësi të veçantë praktike - këto janë, para së gjithash, forma dhe madhësia. Perceptimi i ngjyrës është disi më i vështirë sepse ka pak efekt në kryerjen e veprimeve. Ngjyra nuk është ende një tipar që përcakton njohjen e një objekti.

Fillimisht, kur perceptohet, fëmija përdor veprime orientuese të jashtme, natyra e të cilave ndryshon ndjeshëm kur përdoret një kllapë për të nxjerrë në pah raportin e nevojshëm të objekteve sipas atributit. Gradualisht, fëmija kalon nga veprimet e orientimit të jashtëm në orientimin vizual në vetitë e objektit, ai nxjerr në pah një detaj ose pronë të veçantë me sy pa provë praktike. Nga rreth dy vjeç, një fëmijë mund, në bazë të perceptimit vizual, të zgjedhë një objekt nga dy objekte të ndryshme që i përgjigjet modelit (së pari, në formë dhe madhësi, pastaj me ngjyra). Tashmë në vitin e dytë të jetës, fëmijët zgjedhin saktë një figurë nga çiftet e mëposhtme: një katror dhe një gjysmërreth, një drejtkëndësh dhe një trekëndësh.

Fëmijët vështirë se zotërojnë relativitetin e vlerësimit të madhësisë së sendeve dhe e perceptojnë atë në një mënyrë të padiferencuar, d.m.th. ato udhëzohen vetëm nga vëllimi i përgjithshëm i objektit, duke mos theksuar gjatësinë, gjerësinë, lartësinë e tij. Perceptimi i masës kryhet në bazë të punës së ndërlidhur të analizuesve vizual, prekës dhe motorik në procesin e veprimtarisë praktike të fëmijës me objektet. Në vitin e dytë të jetës, fëmija tashmë është i aftë të perceptojë masën e një objekti, por perceptimi i tij ka një karakter lokal dhe të diferencuar dobët: "rëndësia" shoqërohet me vetë objektin, është e pandashme nga ajo. Aftësia elementare për të dalluar objektet me masë është tashmë atje, por këto ndryshime në fjalë nuk janë fikse ende (fëmijët tregojnë dallime në masën e objekteve me fjalët e mëdha - të vogla).

Përmes perceptimit dëgjimor, fëmija kap ngjarjet aktuale të tingullit, gjen një burim tingulli dhe reagon ndaj ndryshimeve në mjedisin e zërit. Ndjeshmëria auditive është përmirësuar nën ndikimin e jo vetëm perceptimit të të folurit (fjalimit mbresëlënës), por edhe shqiptimit të fjalës (fjalës shprehëse). Dihet që ndjeshmëria diferenciale e dëgjimit të një të rrituri është maksimal në rangun e frekuencave të të folurit, d.m.th., ajo pjesë e spektrit që është më e theksuar në sinjalet e të folurit të një gjuhe të caktuar. Për gjuhën ruse, ndjeshmëria maksimale diferenciale duhet të jetë maksimale në rangun e frekuencës nga 1.0 në 4.0 Hz. Përkundër faktit se dëgjimi i foshnjës është mprehur në rajonin e frekuencës më të lartë, deri në fund të vitit të tretë vetitë e frekuencës së tij bëjnë të mundur njohjen e të folurit në rusisht. Rrjedhimisht, zhvillimi i të folurit të një fëmije të vogël kontribuon në formimin e vetive të analizuesit auditor, adekuat ndaj veçorive akustike të të folurit të zotëruar. Sipas psikolinguistëve, zhvillimi i pamjaftueshëm i ndjeshmërisë diferenciale dhe absolute dëgjimore është shkaku i çrregullimeve të rëndësishme fonetike dhe fonologjike të të folurit ekspresiv, çrregullimeve të terapisë së të folurit me ashpërsi të ndryshme.

Vazhdon zhvillimi i perceptimit të hapësirës, \u200b\u200bi cili bazohet në funksionimin e zonave terciare të korteksit cerebral, ose "zonave të mbivendosjes", të cilat ndërthurin punën e analizuesve vizual, prekës-kinestetik dhe vestibular. Masterizimi në këmbë zgjeron ndjeshëm zotërimin praktik të hapësirës. Duke lëvizur më vete, fëmija zotëron distancën e një objekti në tjetrin, bën përpjekje për të matur distancën. Ecja shoqërohet me shfaqjen e një ndjenje ekuilibri, përshpejtimi ose ngadalësimi të lëvizjes, të cilat kombinohen me ndjesi vizuale. Mjeshtëria praktike e fëmijës në hapësirë \u200b\u200bnë procesin e lëvizjes transformon në mënyrë funksionale tërë strukturën e perceptimit hapësinor të tij. Akumulimi i përvojës praktike në zotërimin e hapësirës ju lejon të zotëroni gradualisht kuptimin e fjalëve që përmbledhin këtë përvojë. Sidoqoftë, roli kryesor në njohjen e marrëdhënieve hapësinore në moshë të re luhet gjithashtu nga përvoja e drejtpërdrejtë e jetës që grumbullohet në lloje të ndryshme të veprimtarisë.

Një shembull praktik

Olya G., 2 vjet 11 muaj Një vajzë mund të palosë një fotografi të prerë në katër pjesë, të bashkojë një imazh nga kube, kupton kuptimin e disa parafytyrimeve të vendndodhjes hapësinore ("në", "mbi", "nën", "përtej"), e di parafjalën e drejtimit të lëvizjes ("në", "nga" etj), mund të palosë një fotografi të një personi të prerë në disa pjesë, duke u përqëndruar në një pamje të tërë të mostrës.

Një vështirësi e veçantë për fëmijët është perceptimi i kohës, pasi koha nuk ka një formë vizuale, karakterizohet nga rrjedhshmëria, pakthyeshmëria, perceptimi i saj është subjektiv, varet nga gjendja mendore në kohën e perceptimit të saj, dhe është personal në përgjithësi. Fëmijët e vegjël udhëhiqen në kohë kryesisht me anë të shenjave cilësore të përjetshme, duke marrë parasysh sekuencën, ngjarjet, veprimet, ndryshimin sistematik, veprimet, momentet e regjimit (mëngjes, drekë, shëtitje, duke shkuar në shtrat, etj). Kjo shpesh çon në gabime në orientimin në kohë. Nga pjesët e ditës, fëmijët më saktë dhe më lehtë përcaktojnë natën dhe mëngjesin, është disi më e vështirë të dallosh mbrëmjen dhe ditën. Duke mësuar për intervale të ndryshme kohore, fëmijët kanë vështirësi t'i dallojnë ato. Ideja e tensionit të tanishëm është më e zhvilluar dhe formuar më herët në moshë të re, ideja e tensionit të së kaluarës dhe të së ardhmes është e pasigurt. formacion

koncepti elementar i së ardhmes së tensionuar më së shpeshti fillon në vitin e tretë të jetës, kur fjalët "Unë do", "më vonë", "pas", "nesër" fillojnë të shfaqen në fjalimin aktiv të fëmijës. Sidoqoftë, orientimi në të ardhmen ka sjellë vështirësi të mëdha tek fëmijët. Perceptimi i tyre për kohën zhvillohet gradualisht në bazë të përvojës-ndjenjës së kohëzgjatjes së intervalit kohor, formimit të njohurive për standardet e kohës, përmirësimin e aftësisë për të vlerësuar intervalet kohore pa orë, vetëm në bazë të një sensi kohe.

Kështu, zhvillimi i llojeve të ndryshme të perceptimit kryhet në bazë të pjekurisë së analizuesve, përmirësimit të orientimit të fëmijës në vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth, si dhe përvetësimin e përvojës shqisore nga ai. Fëmija zotëron veprime perceptuese, të cilat në fazën e parë janë tepër të zhvilluara, dhe më pas gradualisht zvogëlohen për shkak të brendësisë së operacioneve individuale. Shtë e mundur që të kategorizohen në mënyrë figurative, të përcaktohen vetitë thelbësore në një objekt që përcaktojnë qëllimin e tij objektiv dhe praktik. Shfaqet një lloj i ri i veprimeve të orientimit të jashtëm - korrelacioni i përshtatshëm dhe më vonë vizual i objekteve sipas karakteristikave të tyre. Saktësia dhe shpejtësia e veprimit perceptues është rritur. Ata zotërojnë ide rreth vetive të sendeve, gjë që varet nga domethënia e tyre në veprimtarinë praktike të fëmijës. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin shqisor të fëmijëve i takon një të rrituri, i cili i njeh me karakteristika të ndryshme dhe shenja të gjërave në veprime praktike specifike, i ndihmon ata të zotërojnë sistemin e standardeve shqisore të zhvilluara nga njerëzimi.

Veprimi dhe perceptimi janë mjetet përmes të cilave fëmija mëson gjithçka që e rrethon. Këto procese lejojnë që fëmija nga vëzhguesi i botës përreth të bëhet pjesëmarrësi i tij i plotë. Duke filluar nga 2-3 vjeç, perceptimi i fëmijëve hyn në fazën e zhvillimit më intensiv.

Perceptimi i botës në moshën parashkollore

Shkollat \u200b\u200bparashkollore tërhiqen nga objekte të ndritshme, tinguj melodike ose origjinale, situata emocionale. Ata e perceptojnë realitetin përreth në mënyrë të pavullnetshme, duke e drejtuar vëmendjen e tyre drejt asaj që i tërheq më shumë.

Një fëmijë, duke parë një objekt, është në gjendje të vlerësojë funksionet e njohura për të, të analizojë intuitivisht përvojën e tij dhe të kuptojë atë që sheh, dëgjon ose ndjen. Një bagazh i vogël i përvojës jetësore ndihmon për të kuptuar se çfarë lloj ndjesie është, për të njohur një objekt, tingull ose erë.

Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët e moshës parashkollore u lejon atyre të kalojnë në hapin tjetër, kur mësojnë të studiojnë me qëllim objekte, të përcaktojnë karakteristikat e tyre dhe të perceptojnë vetitë individuale në një mënyrë të diferencuar.

Cili është perceptimi i një fëmije

Për disa vite parashkollore, fëmija shkon nga perceptimi i drejtpërdrejtë i një objekti me ndihmën e prekjes në aftësinë për të izoluar tiparet thelbësore dhe për të formuar një ide të përgjithësuar të objekteve.

Funksioni i njohjes funksionon si më poshtë: perceptimi lind si pasqyrim i një dukurie ose objekti me ndihmën e shikimit, dëgjimit ose prekjes.

Perceptimi ose perceptimi është procesi i marrjes dhe shndërrimit të informacionit me ndihmën e shqisave, falë së cilës një person zhvillon një pamje të botës reale.

Mekanizmi i perceptimit mund të përshkruhet shkurtimisht si vijon:

Bota përreth nesh përbëhet nga shumë sinjale: tinguj, ngjyra, foto, objekte të prekshme;
Duke thithur një erë ose duke prekur një fletë letre, fëmija vlerëson objektin duke përdorur njërën nga shqisat;
Ky informacion shkon në tru, ku lind ndjesia;
Ndjenjat shtojnë një "pamje" komplekse, duke formuar perceptim.

Perceptimi ndikohet gjithashtu nga përvoja e mëparshme. Ndjesitë ndihmojnë fëmijën të zvogëlojë përpunimin e informacionit atje ku ai sheh një mjedis të njohur. Pasi të ketë marrë një herë një ide për një lepur lodër, ai nuk do të ketë nevojë të rimodelojë ose ta shijojë atë.

Perceptimi është baza për formimin e mëtutjeshëm të funksioneve njohëse të nevojshme për zhvillim të plotë, studim të suksesshëm.

Formimi i proceseve të ndjesisë dhe perceptimit

Që nga lindja, një fëmijë ka të ashtuquajturin "perceptim shqisor". Erë, ndjesi prekëse, zhurma arrijnë në trurin e tij, vetëm foshnja nuk di ende si t’i përdorë këto sinjale. Në vitet e para të jetës, fëmijët zotërojnë veprimtari që kanë të bëjnë me objektet dhe grumbullojnë informacione rreth vetive të objekteve, si rezultat i të cilave formohen standardet shqisore.

Nga mosha tre vjeç, perceptimi gradualisht bëhet i saktë dhe domethënës. Analistë më të lartë - vizual dhe auditor - zhvillohen.

Fëmija ende nuk mund të analizojë në tërësi një objekt ose fenomen, por ai kap shenjat më të dukshme, duke i krahasuar pa dashje ato me standardet dhe duke nxjerrë përfundime.

Parashkollori më i ri kalon nga një ide e përgjithshme e objekteve në forma më komplekse interpretimi. Me mbështetjen aktive të të rriturve, karakteristikat e ndjesive ndryshojnë, fëmija arrin të kuptojë se forma, ngjyra, materiali, madhësia janë karakteristika më abstrakte dhe nuk janë të lidhura me një objekt specifik.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija njihet me format themelore të gjeometrisë, nxjerr në pah të gjitha ngjyrat, mëson të përcaktojë madhësinë e objekteve. Ai gjithashtu kupton se ka kohë në botë - mëngjesi gjithmonë shndërrohet në ditë, dhe pastaj ndryshon në natë. Realizimi i hapësirës është një arritje - ju duhet të ecni në park nga shtëpia, dhe shtëpitë dhe pemët shtrihen lart.

Rëndësia e zhvillimit të perceptimit në moshën parashkollore është se, me funksionimin e tij të kufizuar, zhvillimi i të folurit, të menduarit dhe imagjinatës do të pengohet ndjeshëm. Ky proces njohës bëhet një ndihmës i domosdoshëm për shfaqjen e llojeve të ndryshme të të menduarit, aftësinë për të folur në mënyrë figurative dhe për të dalë me histori të gjalla.

Llojet e perceptimit në parashkollorët bazuar në sistemet perceptuese

Llojet kryesore të perceptimit në parashkollorët bazohen në analistë të ndryshëm:

Vizuale, duke ju lejuar të vlerësoni vizualisht të gjitha vetitë e objektit;
Auditori, duke ndihmuar për të mësuar të folurin, për të njohur gjuhën amtare, të ndjehen tingujt e natyrës, të dëgjojnë muzikë;
Taktile, duke siguruar njohjen e një objekti përmes prekjes.

dëgjimor

Me ndihmën e dëgjimit, fëmija mëson të njohë tingujt e gjuhës së tij amtare, fjalët dhe rrokjet. Nëse në foshnjëri perceptimi i të folurit bazohet në strukturën ritmike dhe melodike të fjalëve dhe fjalive, atëherë tashmë në 1 vit fillon formimi i dëgjimit fonemik. Duhen edhe një vit që foshnja të formojë pranimin e të gjitha tingujve të gjuhës amtare dhe të fillojë formimin e të folurit.

Zhvillimi i kësaj forme të perceptimit është më i efektshmi kur ecën, kur fëmija dëgjon zhurmën e rrugës, zogjtë, zhurma e shiut, hapat. Një ushtrim i shkëlqyeshëm është propozimi për të mbyllur sytë dhe të përpiqeni të kuptoni nga cila anë zogu po këndon, nëse makina po udhëton larg apo afër.

vizual

Ai është udhëheqësi në moshën parashkollore. Aftësia për të lexuar, për të parë bukurinë e botës, për të vlerësuar rrezikun, varet nga ai. Roli i saj drejtues justifikohet me faktin se vizioni ju lejon të kuptoni të gjithë objektin në tërësi, si dhe të shihni detaje.

Sinjalet vizuale vijnë përpara se parashkollori të prekë objektin ose ta shijojë atë. Për më tepër, inspektimi i objektit është shumë më i sigurt se metodat e tjera të kërkimit.

Vetëm në moshë të re, kur fëmija fillon të kuptojë realitetin përreth, "sytë" e tij janë duart e tij. Por në këtë fazë, prindërit sigurohen që fëmija është në një hapësirë \u200b\u200btë mbrojtur dhe objekte jashtëzakonisht të sigurta janë në duart e tij.

Sipas statistikave, numri i pamjeve vizuale (duke preferuar perceptimin vizual) mbizotëron në botë, kështu që zhvillimi i kësaj specie kërkon vëmendje të veçantë. Detyra e një të rrituri në moshën parashkollore është të mpreh perceptimin vizual të fëmijës, si dhe ta ndihmojë atë të zgjerojë gamën e detajeve të perceptuara.

Me parashkollorët, duhet të vizatoni më shumë, të studioni fotografi dhe ilustrime. Janë këta fëmijë që janë të angazhuar me entuziazëm në aplikim, mbledhin enigma dhe mozaikë, duke vazhduar të zhvillojnë ndjesi vizuale.

i prekshëm

Perceptimi taktil ose kinestetik lidhet drejtpërdrejt me prekjen. Parashkollorë të rinj akoma i besojnë duart edhe më shumë kur mësojnë për një temë të re. Prandaj, ata me këmbëngulje kërkojnë t'u japin atyre në duart e tyre atë që i interesonte. ...

Të luash me materiale të strukturave të ndryshme, skulpturë, substanca natyrore është një mënyrë e shkëlqyeshme për të zhvilluar sensin e prekjes. Me sytë e tyre të mbyllur, fëmijët lumturisht rrokullisin topa me fletë metalike dhe i lëmojnë. Ushtrimi i identifikimit të materialit pjesa më e madhe në filxhan është një gëzim i madh. Sytë, natyrisht, duhet të jenë gjithashtu të verbruar.

Karakteristikat e perceptimit në parashkollorët e rinj

Në moshën e hershme parashkollore, perceptimi karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

Pandashmëria e pasurisë nga një objekt. Tigri i madh me gëzof në kopshtin zoologjik do të quhet kotele.
Kur studioni lëndë, detajet më të ndritshme dhe më të paharrueshme dallohen. Kjo është arsyeja pse kapelja e gjerë e shtrigave në foto i shndërron të gjitha zonjat elegante të vjetra në rrugë në shtrigat e liga.
Një ndryshim i mprehtë në rrethinat e njohura rreth një objekti të njohur ndalon që fëmija ta njohë atë. Mami dhe babi në fustanet e topit bëhen të huaj.

Kjo specifikë është tipike për fëmijët 3-4 vjeç, në të ardhmen, perceptimi do të bëhet më i diferencuar, do të dallohen funksione të ndara, e tërë do të ndahet në detaje.

Perceptimi i hapësirës nga fëmijët 3 - 4 vjeç

Vështirësia për të kuptuar hapësirën qëndron në pamundësinë për ta prekur, nuhatur dhe për ta parë atë. Hapi i parë është njohja e hapësirës "të ngushtë", domethënë, bota përreth në gjatësinë e krahut me një lodër.

Në të ardhmen, parashkollori i ri fillon të realizojë konceptin e "shumë larg", por ato nuk janë të sakta. Statujat e vogla në urë mund të duken si kukulla, dhe fëmija mund t'i kërkojë nënës që të marrë njërën prej tyre.

Sipas hulumtimit, në mënyrë që një parashkollor të fillojë të perceptojë hapësirën në mënyrë korrekte, ai së pari duhet të vlerësojë trupin e tij në këtë botë. Mësoni të dalloni dhe emërtoni duart dhe këmbët, kuptoni se cilat pjesë të trupit janë çiftuar. Një mënyrë shtesë për të zotëruar konceptin e hapësirës është puna e vazhdueshme e një të rrituri që synon të tregojë drejtimin. Sa më shpesh të dëgjohen fjalët "djathtas", "majtas", "anash", "përpara", "lart", aq më lehtë do të jetë për fëmijën të zotërojë orientimin në hapësirë.

Hapi tjetër është detyra e krahasimit të gjatësisë, gjerësisë dhe lartësisë. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të zgjidhë detyra të tilla "nga syri", duke demonstruar një kuptim se çfarë hapësire është dhe si vendosen njerëzit dhe objektet në të.

Perceptimi i ngjyrave

Dallimi në ngjyra është në dispozicion të fëmijës që në moshë të re. Tani nuk po flasim për nuancat më delikate, por ai nxjerr në pah tonet themelore të spektrit.

Në moshën 3-4 vjeç, parashkollori dallon qartë 4 ngjyra themelore:

kuqe;
E verdhe;
blu;
Gjelbër.

Një aspekt i ngjashëm shoqërohet me një tipar të lidhur me moshën për të parë gjënë kryesore, duke hedhur poshtë hije të parëndësishme, domethënë, të pakuptueshme dhe të panjohura. Të dhënat, hijet e referencës fitohen gjatë kalimit, pa trajnime speciale. Por, në mënyrë që foshnja të mos vuajë nga "varfëria" e perceptimit të ngjyrave, ai duhet të emërojë dhe të tregojë emrat e toneve dhe hijeve të tjera.

Fëmijët kanë tendencë ta zëvendësojnë ngjyrën me konceptet "e bukur" dhe "e shëmtuar", si rezultat i së cilës shfaqen fotografitë ku hijet e objekteve korrespondojnë pak me realitetin. Në këtë periudhë moshe, ngjyrat hidhen poshtë si një faktor i parëndësishëm, forma bëhet bazë.

Prandaj, zhvillimi i perceptimit të ngjyrave duhet të përbëhet nga ushtrime, ku detyrat më të thjeshta për të shtuar një figurë elementare të ngjyrave ndryshohen në ato më komplekse.

Karakteristikat e perceptimit në parashkollorët e moshuar

Mosha e moshës parashkollore shënohet nga prania e përfaqësimeve hapësinore të formuara. Fëmija është i orientuar mirë në hapësirë, percepton distancat dhe marrëdhëniet midis objekteve, është në gjendje të modelojë vizualisht një pjesë të një dhome të caktuar. Gjithashtu në gjendje të ndërtojë një model të komplotit të një histori ose përrallë.

Studenti i ardhshëm tashmë është në gjendje të vlerësojë një koncept të tillë abstrakt si kohën, si dhe të shohë botën përreth tij nga pikëpamja e estetikës. Theseshtë këto dy fusha që kërkojnë më shumë vëmendje.

Karakteristikat kryesore të perceptimit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë është vetëdija për kombinimin e hapësirës dhe kohës. Sidoqoftë, pamundësia për të dëgjuar ose prekur këto vlera çon në njohjen e tyre afatgjatë.

Një fëmijë nga 5-6 vjeç është në gjendje të kujtojë intervalet kohore: dje, sot, nesër, minutë, orë, por nuk ka aftësi në përdorimin e këtyre koncepteve. Veçantia e perceptimit të kohës është për faktin se fëmija nuk ka aftësi ta manipulojë atë në mënyrë të drejtuar, dhe termat janë vetëm fjalë që nuk kanë shprehje vizuale.

Në këtë moshë, treguesit e përkohshëm të sekuencës së ngjarjeve janë ende të diferencuara dobët - dje, nesër, ditën pasnesër. Tensioni i ardhshëm tashmë është realizuar, por e kaluara shkakton vështirësi. Shkollat \u200b\u200bparashkollore janë të lumtur të thonë kush do të jenë kur të rriten, çfarë do të kenë, çfarë do të bëjnë. E kaluara e tyre perceptohet në mënyrë diskrete dhe shfaqet në imazhet e ngjarjeve të kujtuara.

Të rriturit do ta ndihmojnë fëmijën të perceptojë periudha të shkurtra kohe nëse ato e lidhin aktivitetin e tij në një interval kohor: vizatoni një shtëpi me një kopsht në 10 minuta, uleni në tryezë në 3 minuta, lani dhëmbët tuaj për 1 minutë.

Perceptimi estetik

Nga ana tjetër, perceptimi estetik lulëzon në "ngjyrë të harlisur". Në moshën parashkollore, çdo fëmijë është një krijues. Fëmijët skulptojnë, vizatojnë, dizajnojnë, këto aktivitete i ndihmojnë ata të kuptojnë më mirë botën.

Meritë e rëndësishme në këtë aktivitet i përket perceptimit vizual. Parashkollori më i vjetër mëson të ekzaminojë objektet në mënyrë holistike, duke gjurmuar konturin dhe duke izoluar detajet.

Ky informacion bëhet një model me të cilin fëmija udhëhiqet në vizatimin dhe modelimin e tij.

Nëse gjykimet e një fëmije pesëvjeçar për estetikën përcaktohen nga pamja, dhe objektet vlerësohen sipas parimit "si ajo ose jo si ajo", atëherë në moshën 6-7 vjeç parashkollori i kushton vëmendje përbërjes artistike, kompatibilitetit të ngjyrave. Për shembull, në një pikturë ai tashmë është në gjendje të kapë karakteristikat që nuk janë shtrirë në sipërfaqe, të cilat artisti i ka futur në përmbajtje.

Detyra e prindërve dhe arsimtarëve nuk është vetëm të informojnë fëmijën për bukurinë e një objekti të veçantë. Shtë e rëndësishme të shpjegohet me fjalë të kuptueshme se çfarë siguron saktësisht estetika e fenomenit, marrëdhënia midis veçorive individuale dhe rezultatit të përgjithshëm.

Aktivitetet e rregullta të kësaj natyre ndihmojnë në nxitjen e një ndjenje bukurie tek personi i vogël. Ai do të mësojë të shohë bukurinë në tingujt e pikave në gotë ose gjetheve që bien.

Mënyrat për të zhvilluar perceptimin e fëmijëve parashkollorë

Në moshën parashkollore - një lojë. Isshtë në këtë formë që fëmijët mësojnë dhe zhvillojnë funksionet e nevojshme në mënyrën më të mirë.

Në didaktikë, ka shumë lojëra për zhvillimin e perceptimit që do të ndihmojnë prindërit ose edukatorët të merren me fëmijën:

Pikat - mësoni të kombinoni objektet bazuar në një kriter ngjyrash. Kur përfundoni detyrën, është e nevojshme të vendosni krikla të hijeve përkatëse në një enë.
Umbrellas - formojnë një kuptim të formës dhe ngjyrës së objekteve. Për të luajtur, keni nevojë për 4 cadra në ngjyra themelore dhe forma gjeometrike prej kartoni. Mësuesi raporton se ka filluar të bjerë shi, është urgjente të fshihen rrathët dhe trekëndëshat nën cadra me ngjyra të ndryshme.
Bag of Secrets - Ju lejon të identifikoni një artikull bazuar në ndjesitë prekëse. Theanta e errët është e mbushur me lodra. Fëmija, pa e parë, duhet të përshkruajë atë që ra në dorë.

Lojëra të ngjashme mbahen për të zhvilluar aftësinë për të njohur një objekt ose objekt nga erë ose tingull.

Mësimet e rregullta mbi zhvillimin e perceptimit në parashkollorët do të japin në të ardhmen formimin e një personaliteti integral, moral. Një person i tillë ka të ngjarë të ketë një mendim jo standard, një nivel të lartë krijimtarie.

Ndër të gjitha proceset mendore, roli kryesor në moshë të re i përket perceptimit. Sjellja dhe vetëdija e fëmijëve të kësaj moshe përcaktohet plotësisht nga perceptimi. Pra, kujtesa në moshë të re ekziston në formën e njohjes, domethënë perceptimin e objekteve të njohura. Mendimi i një fëmije nën moshën 3 vjeç është kryesisht i drejtpërdrejtë në natyrë - fëmija vendos lidhje midis objekteve të perceptuara. Ai mund të jetë i vëmendshëm vetëm për atë që është në fushën e perceptimit të tij. Të gjitha përvojat e fëmijës janë gjithashtu të përqendruara në objekte dhe fenomene të perceptuara. Sipas LS Vygotsky, "... të gjitha funksionet e kësaj epoke shkojnë rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit ... asnjë funksion nuk përjeton një lulëzim kaq madhështor në një moshë të re, si funksioni i perceptimit". Kjo e vë perceptimin në një mjedis zhvillimi jashtëzakonisht të favorshëm. Konsideroni tiparet kryesore të zhvillimit të perceptimit në moshë të re.

Përkundër faktit se deri në fund të fëmijërisë, fëmija zhvillon imazhe perceptuese dhe ai lehtë njeh objektet dhe njerëzit e njohur përreth, perceptimi mbetet jashtëzakonisht i papërsosur. Një fëmijë një vjeç nuk është në gjendje të ekzaminojë në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike një objekt. Si rregull, ai rrëmon çdo shenjë dhe reagon vetëm ndaj tij, me anë të së cilës ai identifikon objekte të ndryshme.

Veprimet orientuese vizuale, me ndihmën e të cilave fëmija percepton objekte, të zhvilluara në procesin e kapjes dhe manipulimit, gjë që përcakton kryesisht imazhet vizuale që ekzistojnë tek fëmija. Meqenëse veprimet kanë për qëllim vetitë e tilla të objekteve si forma dhe madhësia, këto janë shenjat që janë kryesore për fëmijën. Ngjyra në fillim të fëmijërisë së hershme është e parëndësishme për njohjen e objekteve. Kec njeh imazhet e pikturuara dhe të pa pikturuara në të njëjtën mënyrë, si dhe imazhet e pikturuara në ngjyrat më të pazakonta. Ai përqendrohet vetëm në formën, në skicën e përgjithshme të imazheve. Kjo nuk do të thotë që fëmija është i verbër me ngjyra. Kujtoni se dallimi dhe preferenca e ngjyrave të caktuara tashmë janë në muajt e parë të jetës. Sidoqoftë, ngjyra nuk është bërë ende një tipar që karakterizon një objekt, dhe nuk përcakton njohjen e tij.

Zhvillimi i perceptimit në moshë të re ndodh brenda kornizës së veprimtarisë objektive dhe në lidhje me zotërimin e veprimeve të reja. Me rëndësi të veçantë janë veprimet që quhen lidhje. Këto janë veprime me dy ose më shumë objekte, në të cilat është e nevojshme të merren parasysh dhe të ndërlidhen vetitë e objekteve të ndryshme - forma, madhësia e tyre, ngurtësia, vendndodhja, etj. Tashmë në fund të foshnjërisë, fëmijët fillojnë të kryejnë veprime me dy objekte - vargje, vendosjen e njërës në krye të tjetrit, shtoni dhe etj., por në këto veprime, foshnja ende nuk merr parasysh vetitë e sendeve - ai nuk zgjedh dhe nuk zgjedh objektet e nevojshme në përputhje me formën dhe madhësinë e tyre, nuk përpiqet t'i rregullojë ato në një rend të caktuar. Veprimet korresponduese që fillojnë të mësohen në moshë të re tashmë kërkojnë një konsideratë të tillë. Shtë karakteristike që shumica e lodrave të destinuara për fëmijë të vegjël (piramida, kube të thjeshta, inserte, kukulla fole) përfshijnë veprime pikërisht të ndërlidhura. Kur një fëmijë përpiqet të kryejë një veprim të tillë, ai zgjedh dhe lidh objekte ose pjesët e tyre në përputhje me formën, madhësinë, ngjyrën e tyre, në mënyrë që t'u japë atyre një pozicion të ndërsjellë në hapësirë. Pra, për të palosur piramidën, duhet të merrni parasysh raportin e madhësive të unazave. Kur montoni kukulla fole, ju duhet të zgjidhni gjysmat e të njëjtës madhësi dhe të kryeni veprime në një rend të caktuar - së pari grumbulloni atë më të vogël, dhe pastaj vendosni në një më të madh.

Këto veprime duhet të rregullohen dhe drejtohen nga rezultati që duhet të merret - një piramidë e përfunduar ose një kukull fole. Por fëmija ende nuk mund ta imagjinojë rezultatin e përfunduar dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij ndaj tij. Kjo kërkon ndihmën e një të rrituri, një lloj trajnimi. Veprimet korresponduese mund të kryhen në mënyra të ndryshme, në varësi të mënyrës sesi i rrituri i mëson ato. Nëse një fëmijë thjesht imiton një të rritur, d.m.th., kryen veprime të njëjta me të njëjtat objekte, ai mund të marrë rezultatin vetëm në prani dhe me prezantimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Prandaj, është e rëndësishme që fëmija ta mësojë veten të nxjerrë në pah vetitë e nevojshme të sendeve, në mënyrë që ai vetë të zgjedhë dhe të lidhë pjesët sipas rendit të nevojshëm. Fillimisht, foshnja mund t'i kryejë këto veprime vetëm përmes testeve praktike, sepse ai ende nuk di se si të krahasojë vizualisht madhësinë dhe formën e objekteve. Për shembull, duke e vendosur gjysmën e poshtme të matryoshka në krye, ai zbulon se nuk përshtatet, dhe fillon të provojë një tjetër. Ndonjëherë ai përpiqet të arrijë rezultatin me forcë - të shtrydh në pjesët e gabuara, por së shpejti ai bëhet i bindur për dështimin e këtyre përpjekjeve dhe vazhdon të provojë dhe testojë pjesë të ndryshme derisa të gjejë pjesën e duhur. Këtu, lodrat vetë duket se sugjerojnë se cila pjesë është e përshtatshme, prandaj ato quhen autodidaktike (ose vetë-mësimdhënie). Me ndihmën e veprimeve të orientimit të jashtëm, fëmija herët a vonë merr rezultatin e dëshiruar. Nga veprimet e orientimit të jashtëm, foshnja vazhdon në një korrelacion vizual të vetive të objekteve. Një lloj i ri i perceptimit vizual formohet kur prona e një objekti shndërrohet në një mostër, një masë kryesore për matjen e vetive të të tjerëve. Për shembull, madhësia e një unaze të piramidës bëhet masa kryesore për pjesën tjetër. Kjo aftësi manifestohet në faktin se fëmija, duke kryer veprime të lidhura me objektin, kalon në orientimin vizual - ai zgjedh detajet e nevojshme me sy dhe kryen veprimin e saktë menjëherë, pa teste praktike paraprake.

Në moshën 2-2,5 vjeç, zgjedhja vizuale sipas një kampioni bëhet e disponueshme për një fëmijë, kur nga dy objekte të formave ose madhësive të ndryshme, ai mund, me kërkesë të një të rrituri, të zgjedhë si shembull. Duhet të theksohet se zgjedhja vizuale nga një model është një detyrë shumë më e vështirë sesa thjesht njohja ose përpjekja. Dhe së pari, fëmijët zgjedhin objekte që janë të njëjta në formë, pastaj në madhësi, dhe vetëm atëherë - me ngjyra. Kjo do të thotë që veprime të reja të perceptimit formohen fillimisht për ato veti që janë të përfshira drejtpërdrejt në veprime praktike të lidhura me objektet, dhe vetëm atëherë ato transferohen në veti të tjera, më pak thelbësore. Shtë domethënëse që fëmijët e vegjël nuk janë në gjendje të zgjedhin modelin e duhur nëse u ofrohen jo dy, por disa objekte, ose nëse objektet kanë një formë komplekse dhe përbëhen nga shumë pjesë.

Perceptimi në moshë të re është i lidhur ngushtë me veprimet që lidhen me objektet. Fëmija mund të përcaktojë me saktësi formën, madhësinë ose ngjyrën e objektit, nëse është e nevojshme të kryhet veprimi i dëshiruar dhe i arritshëm. Në raste të tjera, perceptimi mund të jetë shumë i paqartë dhe i pasaktë. Për më tepër, një fëmijë nuk mund të vërejë aspak prona të caktuara nëse kërkohet konsiderim i tyre për të kryer një veprim shumë të ndërlikuar për të. Pra, duke filluar të vizatojë, fëmija nuk duket se vëren ngjyrën e figurës dhe përdor ndonjë laps, ose, duke kryer ndërtimin sipas modelit, ai merr kube të çdo ngjyre, megjithëse ai tashmë di të bëjë dallimin midis ngjyrave kryesore.

Në vitin e tretë të jetës, shfaqen mostra të përhershme për krahasim - këto janë objekte që janë të njohura për fëmijën dhe kanë një formë të theksuar. Mostra të tilla mund të jenë jo vetëm objekte të perceptuara me të vërtetë, por edhe ide për to. Për shembull, fëmija përcakton objekte në formë trekëndëshi "si një shtëpi", dhe objekte të rrumbullakëta "si një top". Kjo sugjeron që fëmija tashmë ka ide për vetitë e gjërave dhe këto ide u caktohen objekteve specifike. Formimi i ideve për vetitë e sendeve varet nga shkalla në të cilën fëmija në veprimet e tij të lidhura me objektin zotëron orientimin vizual. Për të pasuruar idetë e fëmijës për vetitë e sendeve, është e nevojshme që ai të njihet me karakteristikat e ndryshme dhe shenjat e gjërave në veprime praktike specifike. Një mjedis i pasur dhe i larmishëm ndijor me të cilin një vogëlush ndërvepron në mënyrë aktive është një parakusht thelbësor për krijimin e një plani të brendshëm veprimi dhe zhvillimi mendor.

Ndër të gjitha proceset mendore, roli kryesor në moshë të re i përket perceptimit. Sjellja dhe vetëdija e fëmijëve të kësaj moshe përcaktohet plotësisht nga perceptimi. Pra, kujtesa në moshë të re ekziston në formën e njohjes, domethënë perceptimin e objekteve të njohura. Mendimi i një fëmije nën moshën 3 vjeç është kryesisht i drejtpërdrejtë në natyrë - fëmija vendos lidhje midis objekteve të perceptuara. Ai mund të jetë i vëmendshëm vetëm për atë që është në fushën e perceptimit. Të gjitha përvojat e fëmijës janë gjithashtu të përqendruara në objekte dhe fenomene të perceptuara. Sipas L. S. Vygotsky, të gjitha ... të gjitha funksionet e kësaj epoke shkojnë rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit ... asnjë funksion nuk përjeton një lulëzim të tillë madhështor në një moshë të re si funksioni i perceptimit. Kjo e vë perceptimin në një mjedis jashtëzakonisht të favorshëm për zhvillim. Konsideroni tiparet kryesore të zhvillimit të perceptimit në moshë të re.

Përkundër faktit se deri në fund të fëmijërisë fëmija zhvillon imazhe perceptuese dhe ai lehtë njeh objektet dhe njerëzit e njohur përreth, perceptimi mbetet jashtëzakonisht i papërsosur. Një fëmijë një vjeç nuk është në gjendje të ekzaminojë në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike një objekt. Si rregull, ai rrëmon çdo shenjë dhe reagon vetëm ndaj tij, me anë të së cilës ai identifikon objekte të ndryshme.

Veprimet orientuese vizuale, me ndihmën e të cilave fëmija percepton objekte, të zhvilluara në procesin e rrokjes dhe manipulimit, të cilat në masë të madhe përcaktojnë pamjet vizuale që ekzistojnë tek fëmija. Meqenëse veprimet kanë për qëllim vetitë e tilla të objekteve si forma dhe madhësia , janë këto shenja që janë kryesore për fëmijën. Ngjyra në fillim të fëmijërisë së hershme është e parëndësishme për njohjen e objekteve. Fëmija njeh imazhe të pikturuara dhe të pangjyrosura në të njëjtën mënyrë, si dhe imazhe të pikturuara në ngjyrat më të pazakonta. Ai përqendrohet vetëm në formën, në skicën e përgjithshme të imazheve. Kjo nuk do të thotë që fëmija është i verbër me ngjyra. Kujtoni se dallimi dhe preferenca e ngjyrave të caktuara tashmë janë në muajt e parë të jetës. Megjithatë, ngjyra nuk është bërë ende një karakteristikë që karakterizon një objekt dhe nuk përcakton një njohje.

Zhvillimi i perceptimit në moshë të re ndodh brenda kornizës së veprimtarisë objektive dhe në lidhje me zotërimin e veprimeve të reja. Me rëndësi të veçantë janë veprimet që quhen correlating . Këto janë veprime me dy ose më shumë objekte, në të cilat është e nevojshme të merren parasysh dhe të ndërlidhen vetitë e objekteve të ndryshme - forma, madhësia e tyre, ngurtësia, vendndodhja, etj.
Postuar në ref.rf
Tashmë në fund të foshnjërisë, fëmijët fillojnë të kryejnë veprime me dy objekte - vargje, vendosin njërin në majë të tjetrit, palosin, etj.
Postuar në ref.rf
Por në këto veprime, foshnja ende nuk merr parasysh vetitë e sendeve - ai nuk zgjedh dhe nuk zgjedh objektet e nevojshme në përputhje me formën dhe madhësinë e tyre, nuk përpiqet t'i rregullojë ato në një rend të caktuar. Veprimet korresponduese që fillojnë të mësohen në moshë të re tashmë kërkojnë një konsideratë të tillë. Shtë karakteristike që pjesa më e madhe e lodrave të destinuara për fëmijë të vegjël (piramida, kube të thjeshta, inserte, kukulla fole) përfshijnë saktësisht veprime korrelative. Kur një fëmijë përpiqet të kryejë një veprim të tillë, ai zgjedh dhe lidh objekte ose pjesët e tyre në përputhje me formën, madhësinë, ngjyrën e tyre, në mënyrë që t'u japë atyre një pozicion të ndërsjellë në hapësirë. Pra, për të palosur piramidën, duhet të merrni parasysh raportin e madhësive të unazave. Kur montoni kukulla fole, ju duhet të zgjidhni gjysmat e të njëjtës madhësi dhe të kryeni veprime në një rend të caktuar - së pari grumbulloni atë më të vogël, dhe pastaj vendosni ato në një më të madh.

Artikulli diskuton zhvillimin e procesit të perceptimit në moshë të re, si funksioni kryesor mendor, mbi bazën e të cilit zhvillohen funksione të tilla mendore si kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe imagjinata. Vëmendje i kushtohet përdorimit të llojeve të ndryshme të materialit vizual në zgjidhjen e këtij problemi. Rëndësia e studimit është për shkak të periudhës më të favorshme në zhvillimin e perceptimit në moshë të re. Analiza e rezultateve të diagnostikimit për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve të vegjël është realizuar. Për diagnozën, ne përdorëm metodat e E.B. Volosova. Analiza e perceptimit të ngjyrave tregon se 20% e parashkollorëve kanë përballuar plotësisht detyrën, 50% e parashkollorëve kanë një nivel mesatar të zhvillimit të perceptimit, dhe pjesa tjetër 30% kanë një nivel të ulët të zhvillimit të perceptimit. Analiza e perceptimit të formës tregon që një nivel i lartë i zhvillimit të perceptimit gjendet gjithashtu vetëm në 20% të parashkollorëve, 40% e parashkollorëve kanë një nivel mesatar të zhvillimit të perceptimit të formës, dhe 40% të mbetura kanë një nivel të ulët të zhvillimit të perceptimit të formës. Analiza e perceptimit të sasisë tregon se treguesit e zhvillimit janë të njëjtë si në analizën e zhvillimit të perceptimit të formës. 20% kanë një nivel të lartë, 40% kanë një nivel mesatar dhe 40% të mbetur kanë një nivel të ulët zhvillimi të perceptimit të madhësisë së objekteve. U zbulua se perceptimi i formës tek fëmijët është në një nivel të ulët. Perceptimet e madhësisë zbulohen në nivele të ulta dhe të mesme. Autori ofron një sërë lojrash dhe ushtrimesh që synojnë zhvillimin e llojeve të ndryshme të perceptimit tek fëmijët e vegjël: perceptimi i formës, perceptimi i madhësisë, perceptimi i ngjyrave. Specifikohet materiali vizual për secilën lojë dhe stërvitje.

diagnostics

zhvillim i femijes

mosha e hershme

perceptim

1. Volosova E. Zhvillimi i një fëmije në moshë të re. - M., 1999 .-- 68p.

2. Levshina N.I. Integrimi i shkencës dhe praktikës // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë. 2012. Nr 2. S. 64-73.

3. Levshina N.I., Gradusova L.V. Qasje moderne për metodologjinë për zhvillimin e të folurit koherent në parashkollorët // Hulumtimi themelor. 2015. Nr 2-9. S. 1988-1992.

4. Ruslyakova E.E. Gjendjet mendore dhe inteligjenca te fëmijët e moshës së shkollës fillore, mësimdhënie në programe të ndryshme arsimore // Bota e shkencës. 2017.T. 5.Nr. 3.P. 55.

5. Sannikova L.N. Procesi arsimor si element i sistemit të brendshëm të një organizate arsimore parashkollore / L.N. Sannikova // Koncepti. -2016. -№9.

6. Stepanova OP, Khabibulin DA Një hyrje në psikologjinë klinike. Universiteti Teknik Shtetëror Nosov Magnitogorsk - Magnitogorsk. 2015.

7. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V. A. Vlerësimi prindëror i cilësisë së arsimit parashkollor: a është një problem apo një mundësi? Njeriu në Indi. 2017.T.97 Nr 5.S.171-185.

8. Shapovalenko IV Psikologjia e epokës (Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia zhvillimore) .- M: Gardariki, 2005.-349s.

Perceptimi në fëmijërinë e hershme është funksioni kryesor udhëheqës, mbi bazën e të cilit zhvillohen funksionet mendore si kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe imagjinata.
Ndër të gjitha proceset mendore, roli kryesor në moshë të re i përket perceptimit. Fëmija krijon lidhje midis objekteve të perceptuara. Ai mund të jetë i vëmendshëm vetëm për atë që është në fushën e perceptimit të tij. Të gjitha përvojat e fëmijës janë gjithashtu të përqendruara në objekte dhe fenomene të perceptuara. Kjo e vë perceptimin në një mjedis jashtëzakonisht të favorshëm për zhvillim. Perceptimi i një fëmije formohet në zhvillimin e një veprimtarie specifike të një fëmije.

Psikologët e ndajnë zhvillimin e perceptimit tek fëmijët në tre periudha (mosha e hershme, parashkollori dhe mosha parashkollore). Të gjitha këto faza janë të rëndësishme për formimin e personalitetit. Më tej, me zhvillimin e perceptimit, njerëzit jo vetëm që mësojnë të përdorin ndjenjat e tyre, por gjithashtu krijojnë zinxhirë logjikë bazuar në to.

Problemet e zhvillimit të perceptimit pasqyrohen në studime të shumta të shkencëtarëve vendas dhe të huaj si J. Piaget, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, D. Locke, J. Zh. Russo, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov etj.

Siç tregon studimi i L.A. Wenger, në një moshë të re, asimilohen standardet shqisore të ngjyrës, formës, madhësisë, falë të cilave procesi i perceptimit të realitetit fillon të marrë një karakter indirekt.

Gjatë gjithë fëmijërisë, fëmija fillon të vlerësojë më saktë ngjyrën dhe formën e objekteve përreth, peshën e tyre, madhësinë, temperaturën, vetitë e sipërfaqes, etj. Perceptimi, si ndjesia, shoqërohet kryesisht me aparatin e analizuesit, përmes të cilit bota prek një person dhe sistemi i tij nervor. Perceptimi është një koleksion i ndjesive. Për shkak të faktit se perceptimi luan një rol të madh në jetën e një personi, është e rëndësishme ta studioni atë që në moshë të re, kur ky proces mendor njohës sapo fillon të formohet.

Shapovalenko I.V. beson se për zhvillimin më të mirë të aftësisë për të perceptuar në moshë të re, është e nevojshme të kryhen veprime objektive që kërkojnë të marrin parasysh vetitë e objekteve. Këto përfshijnë veprime korrelative dhe instrumentale që synojnë zgjedhjen e objekteve në formë, madhësi, ngjyrën dhe vendndodhjen në hapësirë, si dhe veprimet vizuale të duhura, të cilat synohen kryesisht në formën dhe madhësinë e objekteve.

Meqenëse perceptimi luan një rol kaq të madh në jetën e një fëmije, ne kemi kryer një studim të perceptimit tek fëmijët e vegjël. Ky studim u krye në MDOU D / s Nr. 130 të llojit të kombinuar të qytetit të Magnitogorsk.

Studimi përfshiu 10 nxënës, të përbërë nga 5 djem dhe 5 vajza të moshës 2.5-3 vjeç. Qëllimi i këtij studimi është të identifikojë nivelin e zhvillimit të perceptimit tek fëmijët e vegjël.

Studimi u krye duke përdorur metodat e E. B. Volosova.

Gjeni të njëjtin provë.

Qëllimi: përcaktimi i shkallës së orientimit të fëmijës në shtatë ngjyra të spektrit, gjetjen e një kampioni, me kërkesë të një të rrituri.

Test "Kuti zbavitëse".

Qëllimi: përcaktimi i orientimit të fëmijës në konfigurimin e formave gjeometrike vëllimore.

Test "Fold piramidën".

Qëllimi: Përcaktoni aftësinë e fëmijës për të mbledhur një piramidë prej 4-5 unazash sipas vizatimit (në mënyrë që të zvogëlohet madhësia).

Rezultatet u vlerësuan në një sistem pikësh.

Niveli i lartë - 3 pikë - fëmija menjëherë filloi të bashkëpunojë me një të rritur, kupton detyrën dhe gjen një mënyrë për ta përfunduar atë.

Niveli mesatar - 2 pikë - fëmija filloi të bashkëpunojë me një të rritur, pranon dhe kupton qëllimin e detyrës, por nuk e plotëson vetë detyrën, vepron në mënyrë adekuate gjatë rrjedhës së trainimit diagnostik, dhe pastaj vazhdon të kryejë në mënyrë të pavarur detyrën.

E ulët - 1 pikë - fëmija nuk bashkëpunon me të rriturit dhe sillet në mënyrë jo të duhur në lidhje me detyrën, nuk e kupton qëllimin e tij.

Ngjyra është një pronë e rëndësishme e objekteve në botën përreth. Ngjyra nuk mund të dallohet në mënyrë praktike, duke manipuluar objekte të tilla si forma ose madhësia. Përveç kësaj, ngjyra jo gjithmonë ndikon në thelbin e sendeve, funksionin e tyre. Sidoqoftë, kjo pronë, e cila së pari tërheq vëmendjen, ju lejon të zgjidhni një objekt midis të tjerëve dhe ta mbani mend. Paraqitja e foshnjave për ngjyrën fillon me katër ngjyra kryesore: e kuqe, e verdhë, jeshile dhe blu. Vetëm pasi fëmijët mësojnë t'i njohin dhe dallojnë me lehtësi këto ngjyra, si dhe t'i emërtojnë, ato paraqiten me të bardha, të zeza, portokalli dhe vjollcë.

Si rezultat i diagnostifikimit numër 1, shohim që fëmijët jo të gjithë përballen me detyrën në të njëjtën mënyrë. Disa prej tyre e kuptuan shumë shpejt këtë detyrë dhe e përballuan atë, me sa duket, ata e kanë kryer vazhdimisht atë më parë me prindërit e tyre ose me një mësues kopshti. Fëmijëve të tjerë e kishin të vështirë të përfundonin detyrën, por pas një ndihme ata arritën të kryejnë detyrën si duhet. Pjesa tjetër e fëmijëve, edhe pas ndihmës, e patën të vështirë për të kryer detyrën ose e refuzuan atë plotësisht. Disa fëmijë u hutuan për ngjyrat, duke e quajtur blu të kuqe dhe jeshile blu, dhe disa nuk i emërtuan fare ngjyrat. Bazuar në rezultatet e këtij studimi, shohim që 20% e lëndëve kanë një nivel të lartë, 50% kanë një nivel mesatar, dhe pjesa tjetër 30% kanë një nivel të ulët të zhvillimit të perceptimit të ngjyrave.

Forma është kontura e jashtme, pamja e jashtme e objektit. Të gjitha objektet materiale të botës përreth kanë një ose një formë të dukshme të jashtme, e cila mund të jetë e thjeshtë ose komplekse, domethënë, përbëhet nga disa forma të thjeshta. Dhe forma mund të jetë po aq e dallueshme, afër standardit dhe origjinalit.

Së pari, fëmijët prezantohen me figura të thjeshta: një rreth dhe një shesh; ndihmojini ata të krahasojnë format (një rreth është i qetë, dhe një shesh ka anët dhe qoshet): tregon se si të gjurmoni konturet e formave me gishtin tuaj. Kur fëmijët mësojnë këto forma, ata futen në trekëndësh, drejtkëndësh dhe ovale.

Kur bëjmë diagnostifikimin Nr. 2, shohim se, si në diagnostifikimin e mëparshëm, jo \u200b\u200btë gjithë fëmijët përballen me detyrën në të njëjtën mënyrë. Në fillim të ushtrimit, fëmijët janë të gjallë, u pëlqen detyra. Sidoqoftë, jo të gjithë arrijnë të futen në vrimën e duhur në përpjekjen e parë. Disa prej tyre kalojnë më pak kohë për detyrën, të tjerët - më shumë, si rezultat, jo të gjithë përballen me detyrën. Bazuar në rezultatet e teknikës së mësipërme, shohim që vetëm 20% e lëndëve kanë një nivel të lartë, 40% kanë një nivel mesatar zhvillimi, dhe 40% të mbetur kanë një nivel të ulët zhvillimi të perceptimit të formës.

Sasia është një pronë e rëndësishme e objekteve (madhësia, vëllimi, shtrirja), e matur me sy në krahasim me objektet e tjera ose duke përdorur instrumente speciale në sistemin metrikë të masave, njësive të vëllimit, etj. në çfarë objekti krahasohet objekti tjetër. Një dhe i njëjti objekt, në krahasim me një objekt tjetër, mund të duket i madh dhe i vogël. Njohja e fëmijëve të vegjël me vlerën ndodh gjatë orëve të mësimit që synojnë krahasimin e objekteve.

Kur bëjmë diagnostifikimin Nr. 3, shohim se detyra ishte sipas dëshirës së fëmijëve. Ata çmontuan me entuziazëm dhe montuan piramidën. Unazat u mblodhën në rende të ndryshme, duke mos marrë parasysh rendin zbritës. Gjithçka u përball me detyrën në mënyra të ndryshme, edhe pas demonstrimeve të përsëritura. Si rezultat i këtij studimi, shohim që 20% e lëndëve kanë një nivel të lartë, 40% kanë një nivel mesatar, dhe pjesa tjetër 40% kanë një nivel të ulët të perceptimit të madhësisë.

Si rezultat i të dhënave të marra, mund të konkludohet se zhvillimi i perceptimit të ngjyrave në fëmijët e testuar është më i lartë në nivelin mesatar.

Zhvillimi i perceptimit të formës tek fëmijët është në një nivel të ulët, pasi gjysma e lëndëve janë në një nivel të ulët.

Zhvillimi i perceptimit të madhësisë është vërejtur tek fëmijët në një nivel të ulët dhe të mesëm.

Kur krahasojmë rezultatet e të tre metodave, shohim që pothuajse të gjithë fëmijët e testuar kanë një nivel të ulët dhe të mesëm të zhvillimit të perceptimit, dhe vetëm 20% e testuar kanë një nivel të lartë zhvillimi. Nga eksperimenti mund të shihet se tek fëmijët në moshë të re, niveli mesatar dhe i ulët i zhvillimit të perceptimit mbizotëron më së shumti.

Duke marrë parasysh rezultatet e diagnostikimit, ne kemi zgjedhur lojëra didaktike për zhvillimin e llojeve të ndryshme të perceptimit. Për lojëra dhe ushtrime, është e rëndësishme të përdorni veprime me objekte që zhvillojnë jo vetëm lëvizje, por edhe perceptim, vëmendje, memorie, të menduarit dhe të folurit e fëmijës. Për lojëra edukative me fëmijë, duhet të përdorni lodra të ndryshme të përbëra (inserte, piramida, kube, etj.), Të cilat kërkojnë lidhje me vetitë e disa pjesëve. Në disa raste, do t'ju duhen dy objekte identike, njëra për të treguar dhe një mostër, tjetra për të riprodhuar veprimin e saktë me të. Kur loja ka mbaruar, ju duhet të vendosni poshtë dhe të vendosni lodra ose mjete ndihmëse për të mos mësuar gjëra dhe objekte që janë vazhdimisht para syve tuaj.

Shtë e nevojshme të zhvillohen lojëra didaktike dhe ushtrime në mënyrë sistematike, duke marrë parasysh lloje të ndryshme të perceptimit.

Për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave, trajnime për përputhjen e ngjyrave sipas parimit "kjo - jo ajo"; duke përdorur aftësinë për të përputhur ngjyrat në praktikë; njohja me emrat e ngjyrave, ju mund të kryeni lojërat e mëposhtme:

- "Ndërtoni një kullë!" Për të luajtur, keni nevojë për kube të së njëjtës madhësi në dy ngjyra të kundërta - 3-4 kube të secilës ngjyrë;

- "Gjeni unazën!" Për të luajtur ju duhet një piramidë prej druri me unaza të ngjyrave parësore (2 unaza të secilës ngjyrë);

- "Piramida shumëngjyrësh". Përdoret një lodër në të cilën topat ose unazat me ngjyra vendosen në shufrat e rregulluar në një rresht.

Lojëra që synojnë zhvillimin e perceptimit të formës:

-"Zyra postare". Përdoret një kuti plastike ose druri me lojëra elektronike të formave të ndryshme, si dhe forma gjeometrike vëllimore që korrespondojnë me lojëra elektronike të kutisë;

- "Sorting". Mësuesi përgatit një bazë me shufra të formave të ndryshme, mbi të cilat vendosen figura me shkurtime të formës përkatëse;

- "Mbulesa për kutinë". Zgjidhet një grup kutish me kapakë të formave të ndryshme: katrore, të rrumbullakëta, drejtkëndëshe, ovale, poligonale (këto mund të jenë kuti kartoni të bëra nga karamele);

- "Shifrat e renditjes". Fëmijët inkurajohen të rendisin figurat gjeometrike të kartonit sipas formës së tyre. Së pari, ata sugjerojnë për renditjen e shifrave që ndryshojnë vetëm në formë, dhe më pas ato janë të njëjta në madhësi dhe ngjyrë.

Lojëra për zhvillimin e perceptimit të madhësisë:

- "Fsheh topin në pëllëmbën tënde!" Dy lojëra ofrohen për lojë - njëra e vogël, e cila përshtatet në pëllëmbën e dorës, dhe tjetra më e madhe;

- "Ndërtoni një frëngji". Keni nevojë për kontejnerë me shumë ngjyra me madhësi të ndryshme, të cilat, nga njëra anë, mund të futen në njëra-tjetrën, dhe nga ana tjetër, mund t'i ktheni ato dhe të ndërtoni një frëngji prej tyre;

- "Matryoshka". Kjo është një kukull prej druri e rrëzueshme, e cila mund të përbëhet nga një numër i ndryshëm i pjesëve "motra", të cilat janë çmontuar dhe montuar, të vendosura në njëra-tjetrën. Përdorni kukulla fole 3-5 copë në klasë me fëmijët;

- "Qëndroni në një rresht!". Në këtë lojë, ju mund të përdorni një lodër të veçantë - një tabelë me një numër indentimesh dhe shifrash të madhësisë në rënie, si dhe lodra të tjera (për shembull, një kukull fole) dhe objekte të përshtatshme (për shembull, kanaçe ushqimore) ose figura (për shembull, qarqe kartoni me madhësi të ndryshme;

- "Bëni një seri figurash!" Për lojën, nevojiten figura të madhësive të ndryshme, të cilat fëmija duhet t'i rregullojë me radhë - nga më i madhi tek më i vogli ose anasjelltas ";

- "Zgjero sipas madhësisë." Loja përdor letra me imazhe të objekteve të mëdha dhe të vogla dhe dy kuti - një e madhe dhe e vogël.

Kompleksi i lojrave i propozuar do të ndihmojë mësuesin të zhvillojë lloje të ndryshme të perceptimit tek fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.

Perioddo periudhë ka metodat e veta të zhvillimit të perceptimit. Në fund të fundit, çdo periudhë përkon me fillimin e një faze të re të rritjes personale të fëmijës. Aftësia për të perceptuar informacionin, në krahasim me aftësinë për ta bërë këtë, nuk është e lindur. Pasi të lindet, fëmija mëson ta bëjë këtë. Ai sheh objekte, dëgjon tinguj të caktuar, ndjen prekje dhe erë. Kjo tregon formimin e mekanizmit të perceptimit. Problemi është se fëmija nuk mund ta përdorë atë - ai nuk e di se si ta bëjë atë. Vlera e procesit të perceptimit nuk mund të mbivlerësohet. Kjo është baza e njohurive njerëzore, baza për zhvillimin e saj të mëtejshëm. Njohja e botës fillon me perceptimin, i cili përfshin përfshirjen e operacioneve të tjera mendore në punë: vëmendje, mendim dhe kujtesë. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të njihni tiparet e tij të zhvillimit dhe të interesoheni për këtë zhvillim.

Referencë bibliografike

Pylaeva R.N. TIPARET E ZHVILLIMIT T P PERCEPTIMIT N CH FILMIJT E MOSHS // Buletini shkencor ndërkombëtar i studentëve. - 2017. - Nr.6 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17983 (data e hyrjes: 28.02.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga "Akademia e Shkencave të Natyrës"