Mire qe e di 

Karakteristikat e punës me fëmijët me sjellje devijuese. Punë edukative me fëmijët me sjellje devijuese

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e mesme nr 27"

qyteti i Saransk

Prezantimi me temë:

"Si të punojmë si mësues me fëmijët me sjellje devijuese"

Plotësuar nga: Kirdyashkina N.F.,

mësues i shkollës fillore

MM "Shkolla e mesme nr. 27"

2014

Dikush, dikur, duhet të përgjigjet

Zbulimi i së vërtetës, zbulimi i së vërtetës,

Çfarë janë fëmijët e vështirë?

Pyetja e përjetshme dhe e sëmurë si një absces.

Këtu ai ulet para nesh, shikoni,

I rrudhur si një pranverë, ai u dëshpërua,

Si një mur pa dyer dhe pa dritare.

Këtu janë të vërtetat kryesore:

Vërehet vonë ... vonë u mor parasysh ...

Jo! Fëmijë të vështirë nuk lindin!

Ata thjesht nuk morën ndihmë.

S. Davidovich

Për aktivitetin e suksesshëm të fëmijës kur studion në shkollë, është e nevojshme një gjendje optimale e funksioneve njohëse - vëmendje, kujtesë, të menduarit. Sipas autorëve të ndryshëm, nga 6 deri në 24% e fëmijëve që vijnë në shkollë nuk janë të gatshëm të bashkërendojnë veprimet e tyre me kërkesat dhe normat e pranuara përgjithësisht. Fëmijë të tillë karakterizohen nga përqendrimi i pamjaftueshëm i vëmendjes, memoria e paqëndrueshme, shpërqendrimi i shtuar, dobësia e vetëqeverisjes, pasiguria, ankthi, agresiviteti. Prandaj, ata nuk janë në gjendje të mësojnë në mënyrë të barabartë me fëmijët e tjerë.

Shfaqja kronike e këtyre shkeljeve në sjelljen e fëmijëve u shkakton atyre një neveri mjaft të vazhdueshme ndaj të mësuarit, pavarësisht nivelit standard të inteligjencës, një tipar specifik i të cilit është ciklikiteti. Alternimi i periudhave të vogla (5-15 minuta) të punës dhe "shkëputja e pavullnetshme e pushimit" nuk lejon t'i rezistojë regjimit të shkollës - mësime 40 minuta, gjatë të cilave kërkohet vëmendje e vazhdueshme dhe punë produktive pa shpërqendrime në përputhje me kërkesat disiplinore. . Janë këta nxënës që janë në rrezik të lartë për të zhvilluar sjellje devijuese dhe shkaktojnë dëshpërim, si te mësuesit ashtu edhe te prindërit e nxënësve. Kur fillon të punojë me "deviantë", mësuesi shpesh futet në një lloj hapësire konflikti, pasi repartet e tij janë në një konflikt të stërzgjatur, madje të përhershëm me shkollën, dhe çdo mësues, në kuptimin e tyre, është përfaqësues i të kundërtës. palë, kundërshtar në këtë konflikt. Fëmijët, të mësuar me britma, qortime, moralizime, tashmë në nivelin e një refleksi, përvetësuan automatikisht kënaqësitë pedagogjike si "më jep një ditar", "largohu nga klasa". Ata mbeten të shurdhër ndaj vërejtjeve tuaja me zë të lartë.

Koncepti "deviant" vjen nga latinishtja deviatio - devijim.
Sjellje devijuese, devijuese- një sistem veprimesh ose veprimesh individuale që bien ndesh me normat juridike ose morale të pranuara në shoqëri.

Shkaqet e sjelljes devijuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Që nga lindja, një person hyn në shoqëri. Ajo rritet, zhvillohet dhe vdes në të. Zhvillimi i njeriut ndikohet nga shumë faktorë të ndryshëm, si biologjikë ashtu edhe socialë. Faktori kryesor social që ndikon në formimin e personalitetit është familja. Familjet janë krejtësisht të ndryshme. Në varësi të përbërjes së familjes, marrëdhënieve në familje me anëtarët e familjes dhe, në përgjithësi, me njerëzit përreth, një person e shikon botën pozitivisht ose negativisht, formon pikëpamjet e tij, ndërton marrëdhëniet e tij me të tjerët. Studiuesit vënë në dukje se vitet e fundit, ngarkesa e lartë e punës e prindërve në biznes, udhëtimet e gjata të biznesit, etj. bëhet një nga arsyetzhvillimi i sjelljes devijuese tek një fëmijësepse një fëmijë i privuar nga vëmendja dhe kontrolli i prindërve është më i ndjeshëm ndaj ndikimit negativ të një mjedisi shoqëror.

Herët sjellje antisociale në një institucion arsimor. Studiuesit vënë në dukje rëndësinë e veçantë për zhvillimin e mundshëm të sjelljes devijuese të një fëmije të sjelljes së tij tepër të ndrojtur, pasive ose, anasjelltas, agresive, shkelje të disiplinës.

Dështimi akademik, veçanërisht duke filluar në klasat fillore.Pozicioni i një studenti me sukses të dobët, përveç ndjenjës së inferioritetit, mund të çojë në përpjekje për të kompensuar me vetë-afirmim në aktivitetet antisociale.

Marrëdhëniet konfliktuale me bashkëmoshatarët dhe mësuesit. Mungesa e kontaktit konstruktiv me bashkëmoshatarët dhe mësuesit çon në faktin se institucioni arsimor nga vendi i vetë-realizimit të fëmijës, zbulimi i potencialit të tij bëhet një faktor stresues shtesë.

Komuniteti tjetër domethënës në të cilin futet fëmija është grupi i bashkëmoshatarëve. Në këtë nivel, faktorët e mëposhtëm mund të dallohen si faktorët më të rëndësishëm të rrezikut për shfaqjen e sjelljes devijuese:

  • prania në mjedisin e afërt të një fëmije ose adoleshenti të personave me sjellje devijuese.
  • miratimi i sjelljes antisociale në mjedisin e afërt të fëmijës.
  • marrëdhëniet e tjetërsimit ose konfliktit me moshatarët.

Këta fëmijë, të dobësuar socialisht, moralisht dhe fizikisht, kanë nevojë për mbështetje dhe ndihmë. Shpesh këta fëmijë janë në depresion, famëkeq, të kapur në situata të vështira jetësore.
Si t'i ndihmojmë ata?

Për këtë, këshillohet që secili mësues të zotërojë sistemin e punës individuale me nxënës të sjelljes devijuese, i cili përfshin me kusht disa faza:

Faza e parë - kontakti , gjatë së cilës hiqet barriera semantike dhe emocionale mes nxënësit dhe mësuesit. Gjatë një bisede me një nxënës, mësuesi fillimisht bën pyetje të situatës në përmbajtje, duke sugjeruar përgjigjen "po" (A e doni nënën tuaj? Dëshironi të pushoni në kamp gjatë pushimeve?). Kjo ul pragun e rezistencës. Më pas mund të flisni për interesa, hobi, duke theksuar individualitetin, origjinalitetin e personalitetit të studentit. Dhe vetëm atëherë mund të diskutohet sjellja devijuese (Nuk është e qartë se si një person me cilësi, interesa, mundësi të tilla mund ta bëjë këtë, ta bëjë këtë, etj.) dhe të ofrohet për të zhvilluar një plan të përgjithshëm veprimi për të ndryshuar situatën.

Faza e dytë - diagnostike,e mundur vetëm në një marrëdhënie besimi. Studimi i sistemit të ideve morale, motiveve, veçorive të zhvillimit etj. Ky nxënës mund t'i jepet gjithë klasës në mënyrë që të mos ndihet si objekt i vëmendjes së veçantë. Mbi bazën e diagnostikimit, zhvillohet dhe përpilohet një program ndihme individuale, rekomandime për mësuesit dhe prindërit.

Faza e tretë - korrigjuese ku ndihma pedagogjike konsiston në krijimin e një situate suksesi, kushte për pjesëmarrje në aktivitete të rëndësishme shoqërore dhe personale, kontroll dhe ndihmë në vendosjen e marrëdhënieve me të tjerët, përforcim pozitiv, stimulim.

Faza e 4 - pavarësinë, gatishmëria e nxënësit për të punuar me veten: introspeksioni, vetëkritika, vetëdisiplinimi, vetëpërmbajtja etj.

Kushti kryesor për sukses është kultura e lartë e komunikimit dhe takti pedagogjik i mësuesit, durimi dhe besimi në forcën e studentit, mbështetja e vazhdueshme, stimulimi i sjelljes pozitive dhe minimizimi i masave parandaluese dhe ndëshkuese në përgjigje të formave të ndryshme të sjelljes devijuese. .

Roli i shërbimeve socio-pedagogjike dhe psikologjike në sistemin e punës edukative dhe parandaluese po rritet. Me nxënësit që janë të prirur për sjellje devijuese, për qëllime parandaluese përdoren forma të ndryshme të punës:

  • trajnime dhe biseda individuale të orientuara drejt personalitetit;
  • përfshirja në aktivitete jashtëshkollore;
  • përfshirja në jetën publike të institucionit arsimor (pjesëmarrja në ngjarje sportive, gara të artit të aplikuar, konkurs vizatimi, etj.);

Kur bashkëveproni me një mësues në një mësim me fëmijë me sjellje devijuese, është e nevojshme të ndiqni rekomandimet e mëposhtme:

  • të përqendrojë vëmendjen e nxënësit jo vetëm dhe jo aq në zotërimin e përbërësve të përgjithshëm të përmbajtjes së lëndës, por në gjetjen e kuptimit personal të secilit fëmijë për lëndën që studiohet;
  • mos harroni se fëmija ka të drejtë të bëjë gabime;
  • fëmija duhet të dëgjohet gjithmonë; në rast mosmarrëveshjeje me këndvështrimin e tij, mësuesi do ta kundërshtojë atë me takt dhe në thelb;
  • të përdorë në mësim sa më shumë vizualizimin, momentet e lojës, minutat fizike;
  • studenti duhet të jetë i sigurt se ai nuk do të përmendet vazhdimisht si shembull nga djemtë e tjerë, ai nuk do të krahasohet me të tjerët, por vetëm me veten në faza të ndryshme të rritjes;
  • është e nevojshme të përqendrohemi në pozitiven në analizën e punës dhe sjelljes së një fëmije të devijuar;
  • të marrë parasysh në procesin arsimor karakteristikat individuale të një fëmije të devijuar: shpejtësinë e perceptimit, asimilimit, natyrën e të menduarit dhe të memorizimit, specifikat e të folurit, etj.;
  • mos kërkoni të pamundurën nga fëmija dhe mos u përpiqni të poshtëroni vetëvlerësimin e tij; të ofrojë ndihmë në kohë dhe pa vëmendje;
  • të mos zihen me fëmijën në raste të ndryshme dhe gjëra të vogla të parëndësishme;
  • ju nuk mund të përdorni metoda agresive për të ndikuar në edukimin dhe ndëshkimin, pasi agresiviteti është pasojë e armiqësisë dhe një mësim nuk është një fushë beteje.

Gjëja kryesore në punën me fëmijët me sjellje devijuese është një qëndrim tolerant ndaj veçorive të personalitetit të tyre. Si përfundim, unë sugjeroj të lexoni shëmbëlltyrën e gurit të përmbysur.

Arsyeja kryesore e sjelljes negative të adoleshentëve është edukimi jo i duhur i adoleshentëve në familje. Shumica e adoleshentëve "të vështirë" jeton në një familje "të vështirë". Ai është i privuar nga vëmendja ndaj vetvetes, ndaj botës së tij të brendshme, është dëshmitar i shpeshtë i konflikteve midis prindërve. Familjet jofunksionale NUK bien gjithmonë në sy (ajo fshihet mjaft thellë). Vetëm në rastin kur fëmijës i ndodh telashe, i kushtohet vëmendje mënyrës së jetesës së familjes; vlerat e tij, morali, përmes të cilit mund të shihni rrënjët e telasheve..

Familjet që krijojnë kushte "me rrezik të lartë" për sjelljen devijuese të adoleshentëve përfshijnë:

a) familjet me një prind ku vetëm nëna ose babai, ose të afërmit (gjyshet, gjyshërit, hallat, xhaxhallarët) merren me rritjen e fëmijëve.

Festoni sukseset tuaja, edhe nëse janë të vogla.

Mos e refuzoni fëmijën dhe mos u zhgënjeni prej tij, mos kritikoni me zë të lartë, mos krijoni situata ku fëmija mund të bëhet objekt talljeje.

Mos flisni para fëmijës për veprimet e tij që ju mërzitin.

Krijoni rehati psikologjike për fëmijën tuaj dhe mbani mend gjatë gjithë kohës që jeni një shembull për t'u ndjekur. Jini gjithmonë të sjellshëm dhe të vëmendshëm.

Mësoni të frenoni emocionet e dhunshme dhe mos i spërkatni fëmijës tuaj. Fshih acarimin dhe inatin më të thellë.

Mos e ngushëlloni fëmijën tuaj me gjëra të ndaluara.

Ndalimet e të gjithë të rriturve duhet të jenë të njëjta.

Nëse një fëmijë kritikohet shpesh, ai mëson të urrejë.

Nëse një fëmijë tallet shpesh, ai bëhet i tërhequr.

Nëse një fëmijë inkurajohet shpesh, ai mëson vetëbesimin.

Nëse një fëmijë jeton në një atmosferë miqësie dhe ndihet i nevojshëm, ai do të rritet i sjellshëm dhe me vetëbesim.

Në përgatitjen e materialit u përdorën veprat “Si të sillemi me një fëmijë të vështirë?”, “Sjellja devijuese e adoleshentëve, shkaqet dhe metodat e tejkalimit”.


Faktorët biologjikë –
Faktorët psikologjikë –
Shoqërore - faktorët psikologjikë



Faktorët moralë dhe etikë





TEORITË E AGRESIVESIT.

Shekulli i 20-të është shekulli më agresiv.
Prania e disa hormoneve ndikon në shfaqjen e agresivitetit.
teoritë e agresivitetit.

Agresiviteti është një tipar i lindur i karakterit.

Agresiviteti është produkt i edukimit, socializimit.

Teoria psikoanalitike e Frojdit.

Një person ka dy instinkte themelore: "donatas" - instinkti i përpjekjes për vdekje, "natas" - instinkti i përpjekjes për jetën (seks). Agresiviteti është një tipar i lindur i njeriut, kështu që gjithmonë do të ketë luftëra. Kjo teori nuk shpjegon pse agresioni manifestohet në mënyra të ndryshme.



· Teoria e frustrimit të agresionit.

Agresioni shfaqet në situata të caktuara kur nevoja jonë nuk plotësohet. Nuk shpjegohet plotësisht pse njerëzit sillen ndryshe.

· Teoria e të nxënit social.

Shfaqja e agresionit shoqërohet me mjedisin, shoqërinë.

Faza kryesore.

Detyrat e fazës kryesore:

aktivitete parandaluese;

Ulja e nivelit të konfliktit;

Ulja e nivelit të agresionit dhe armiqësisë.

Faza kryesore kur punoni me fëmijët ndahet në 8 blloqe, në secilin prej të cilave kryhen aktivitete për të bashkuar ekipin, për të lehtësuar stresin e brendshëm të akumuluar, për të formuar një ndjenjë afërsie me njerëzit e tjerë, për të pranuar njëri-tjetrin nga fëmijët, për të formuar një ndjenjë vlera, ndërgjegjësimi emocional i sjelljes së tyre, reduktimi i stresit, formimi i aftësisë për t'iu bindur kërkesave të tjetrit, kontrolli arbitrar, tejkalimi i pasigurisë, etj.

Aktivitetet e mëposhtme kryhen me prindërit në procesin e zbatimit të fazës kryesore:

  1. Ligjërata me temën "Çfarë është sjellja devijuese?"
  2. Biseda "Edukimi si baza e fëmijës së ardhshëm".
  3. Seminare - punëtori me temat: "Fëmija hiperaktiv (agresiv, i tërhequr) pse është i tillë?"
  4. Biseda dhe këshillime individuale.

Faza përfundimtare.

Detyrat e skenës: kryerja e testimit të përsëritur, identifikimi i efektivitetit të programit.

Gjatë zbatimit të fazës së tretë kryhen këto aktivitete:

  1. Ri-anketimi i prindërve.
  2. Një bisedë me prindërit për të identifikuar ndryshimet që kanë ndodhur në sjelljen e parashkollorëve më të vjetër.
  3. Ri-diagnoza për të identifikuar një ulje të nivelit të agresionit, hiperaktivitetit dhe izolimit. Test sipas “Metodologjisë së diagnostikimit të treguesve dhe formave të agresionit” nga A. Bass dhe A. Darki.
  4. Krahasimi i rezultateve, analiza e punës dhe evidentimi i efektivitetit të këtij programi.

Për të arritur qëllimin e programit përdoren këto forma të punës: punë në grup, biseda, mini-ligjërata, detyra krijuese, si dhe diagnostikim parësor dhe dytësor.

Plani tematik i programit:

Faza përgatitore

faza kryesore

Tema Qëllimet bazë
1. "NJOHJE" 1) "Intervistë" 2) "Dragoi kafshon bishtin" 3) "Barge" 4) "Fije lidhëse" - krijimi i një atmosfere pranimi dhe mirëkuptimi, zhvillimi i aftësive komunikuese, dëgjimi aktiv, ndjeshmëria. - heqja e tensionit, gjendjeve neurotike, frikës. - Largimi i stresit emocional, zhvillimi i proceseve njohëse, tejkalimi i dyshimit në vetvete. - formimi i ndjenjës së afërsisë me njerëzit e tjerë, pranimi i njëri-tjetrit nga fëmijët, formimi i ndjenjës së vlerës së të tjerëve dhe vetëvlerësimit.
2. "MOOD" 1) Përrallë "Rrepë" (vënie në skenë) 2) Vizatimi i disponimit tuaj 3) "Kambana" - Heqja e stresit të brendshëm të akumuluar, zhvillimi i aftësisë për t'u vetëshprehur, kohezioni në grup. - Ushtroni fëmijët për të përcjellë disponimin e tyre përmes njollave me ngjyra të paraqitura në një copë letër. - uniteti i grupit, relaksimi emocional dhe muskulor, krijimi i një atmosfere uniteti.
3. "NE TE DUAM" 1) "Fije lidhëse" 2) "Dhuro një buzëqeshje" 3) "Emër i dashur" 4) "Të duam" - formimi i ndjenjës së afërsisë me njerëzit e tjerë, pranimi i njëri-tjetrit nga fëmijët, formimi i ndjenjës së vlerës së të tjerëve dhe vetëvlerësimit. - krijimi i një atmosfere uniteti, rritja e një qëndrimi pozitiv, zhvillimi i aftësisë për të shprehur gjendjen emocionale. - krijimi i një humor pozitiv, zhvillimi i një ndjenje besimi midis pjesëmarrësve në njëri-tjetrin, krijimi i një atmosfere të mbështetjes reciproke në grup. - mbështetje emocionale, duke krijuar marrëdhënie besimi.
4. "NE JEMI KAQ SI JU" 1) "Lidhja e fillit" 2) "Kaloni sinjalin." 3) Valle "Lule" 4) "Pasqyrë" - uniteti i grupit, zhvillimi i aftësisë për t'u përqendruar dhe ndjenja e përgjegjësisë. - rimbushja e energjisë, rikuperimi, zhvillimi i aftësisë për të qenë vetëm me veten, dëgjoni "Unë" të brendshëm. - ndërgjegjësimi emocional për sjelljen e dikujt, reduktimi i stresit, formimi i aftësisë për t'iu bindur kërkesave të tjetrit, kontrolli arbitrar, tejkalimi i pasigurisë.
5. "MIQËSIA" 1) "Fije lidhëse" 2) "Vetëm së bashku!" 3) "Emrat e thirrjeve" 4) "Marrëdhëniet" - Kontakti fizik, mundësia për të ndjerë njëri-tjetrin, për t'u përshtatur me bashkëpunimin dhe mirëkuptimin e ndërsjellë. - heqja e agresionit, ndjenja e fajit, tensioni i brendshëm i akumuluar, zhvillimi i aftësisë për t'u shprehur, kohezioni në grup. - për të hequr agresionin verbal, për të ndihmuar fëmijët të largojnë zemërimin në një formë të pranueshme. - formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës përreth, formimi i ideve morale tek fëmijët.
6. "NE JEMI BASHKË" 1) "Mbaro fjalinë" 2) "Skautët" 3) "Airbus" 4) "Kafshë e mirë" - Rritja e vetëbesimit dhe vetëbesimit. - zhvillimi i aftësive vëzhguese, kujtese, komunikuese dhe organizative, formimi i ndjenjës së besimit dhe përgjegjësisë. - të mësojë fëmijët të veprojnë në koncert në një grup të vogël, për të treguar se qëndrimi reciprok miqësor i shokëve të skuadrës jep besim dhe qetësi. - promovoni kohezionin e grupit, mësoni fëmijët të kuptojnë ndjenjat e të tjerëve, të ofrojnë mbështetje dhe të empatizojnë.
7. "TUH-TIBI-DUH" 1) "Prerja e drurit" 2) "Plasi në shufër" 3) "Tukh-tibi-shpirt!" 4) Lojë "Gazeta" - të ndihmojë fëmijët të kalojnë në aktivitete aktive pas një pune të gjatë të ulur, të ndiejnë energjinë e tyre agresive të grumbulluar dhe ta "shpenzojnë" atë gjatë lojës. - heqja e stresit emocional, aftësia për të luajtur rolin e një tirani, për të përjetuar një ndjenjë refuzimi, për të përvetësuar aftësitë e sjelljes konstruktive në situata të tilla, zhvillimin e kohezionit në grup. - hiqni disponimin negativ dhe rivendosni forcën. - uniteti i grupit, relaksimi emocional dhe muskulor, krijimi i një atmosfere uniteti.
8. "LOJË MAGJIKE" 1) "Topa letre" 2) "Dy desh" 3) "Kërko një lodër" 4) "Velcro" - jepni fëmijëve mundësinë për të rifituar energjinë dhe aktivitetin, për të reduktuar ankthin dhe stresin, për të hyrë në një ritëm të ri të jetës. - largoni agresionin joverbal, jepini fëmijës mundësinë që "ligjërisht" të largojë zemërimin, të lehtësojë tensionin e tepërt emocional dhe muskulor, të drejtojë energjinë e fëmijëve në drejtimin e duhur. - Mësojini fëmijët se si të komunikojnë në mënyrë efektive. - uniteti i grupit, relaksimi emocional dhe muskulor, krijimi i një atmosfere uniteti.
Faza përfundimtare.
Ridiagnoza Qëllimi: gjurmimi i dinamikës së ndryshimeve në sjelljen e parashkollorëve.
Krahasimi i rezultateve Qëllimi: analiza e punës, identifikimi i efektivitetit të programit

Shtojca 1

"Kaktus"
teknika grafike M.A. Panfilova

Testi kryhet me fëmijë nga 4 vjeç.

Qëllimi është të identifikohet gjendja e sferës emocionale të fëmijës, të identifikohet prania e agresionit, drejtimi dhe intensiteti i tij.

Udhëzim. Në një fletë letre (format A4) vizatoni një kaktus, ashtu siç e imagjinoni!

Pyetjet dhe shpjegimet shtesë nuk lejohen. Fëmijës i jepet aq kohë sa i nevojitet. Në fund të vizatimit zhvillohet një bisedë me fëmijën.

Ju mund të bëni pyetje, përgjigjet e të cilave do të ndihmojnë në sqarimin e interpretimit:
1. Kaktusi është shtëpiak apo i egër?
2. Mund ta prekësh? A tundet ai shumë?
3. A i pëlqen kaktusi të kujdeset: ujitet, fekondohet?
4. A rritet kaktusi i vetëm apo me ndonjë lloj bime në lagje? Nëse rritet me një fqinj, atëherë çfarë lloj bime është?
5. Kur të rritet kaktusi, çfarë do të ndryshojë në të?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve

Gjatë përpunimit të rezultateve, merren parasysh të dhënat që korrespondojnë me të gjitha metodat grafike, përkatësisht:

Pozicioni hapësinor

madhësia e figurës

karakteristikat e linjës

forca e presionit në laps

Agresioni - prania e gjilpërave, veçanërisht një numër i madh i tyre. Gjilpërat e zgjatura fort, të gjata, të vendosura ngushtë pasqyrojnë një shkallë të lartë agresiviteti.
Impulsiviteti - vija të gërvishtura, presion i fortë.
Egocentrizmi, dëshira për udhëheqje - një vizatim i madh, në qendër të fletës.
Varësia, pasiguria - vizatim i vogël në fund të fletës
Demonstrativiteti, hapja - prania e proceseve të zgjatura, forma të pazakonta.
Vjedhurazi, kujdes - vendndodhja e zigzagëve përgjatë konturit ose brenda kaktusit.
Optimizmi - përdorimi i ngjyrave të ndritshme, imazhi i kaktuseve "të gëzuar".
Ankthi - përdorimi i ngjyrave të errëta, mbizotërimi i hijeve të brendshme, linjat e thyera.
Feminiteti - prania e bizhuterive, luleve, linjave të buta, formave.
Ekstroversioni - prania e kaktuseve të tjera, luleve.
Introversion - përshkruhet vetëm një kaktus.
Dëshira për mbrojtjen e shtëpisë, një ndjenjë e komunitetit familjar - prania e një tenxhere me lule, imazhi i një kaktusi në shtëpi.
Dëshira për vetmi - përshkruan një kaktus të egër, një kaktus të shkretëtirës.

Shtojca 2

Pyetësor për prindërit

Rrethoni numrat pranë pohimeve me të cilat jeni dakord. Femija im

Shumë i lëvizshëm, shkon shumë, rrotullohet vazhdimisht - 1
Fle shumë më pak se fëmijët e tjerë - 2
Shumë llafazan - 3
Nuk mund të luajë në heshtje, qetësi ose të bëjë diçka - 4
Me vështirësi në pritje të radhës së tij (në lojëra, në dyqan) - 5
Fillon të përgjigjet pa dëgjuar pyetjen, ose, anasjelltas, pasi bën një pyetje, nuk e dëgjon përgjigjen - 6
Shpesh ndërhyn me të tjerët, ndërhyn në bisedat e të rriturve - 7
Ai nuk mund të presë me qetësi një shpërblim (nëse, për shembull, i premtuan të blinte diçka) - 8
Shpesh nuk dëgjon kur i flitet - 9
Shqetësohet lehtësisht kur i lexohet një libër - 10
Shpesh nuk e çon biznesin e filluar (lojë, detyrë) deri në fund - 11
Shmang aktivitetet që kërkojnë përqendrim të zgjatur - 12

Metodat e punës me fëmijët me sjellje devijuese

Sjellja devijuese është komplekse dhe shkaktohet nga një sërë faktorësh ndërveprues. Ndër to, më të rëndësishmet janë:
Faktorët biologjikë – këto janë veçori të pafavorshme fiziologjike ose anatomike të trupit të fëmijës (çrregullime mendore, defekte të dëgjimit dhe shikimit, dëmtim të sistemit nervor, defekte trupore, defekte në të folur, etj.)
Faktorët psikologjikë – këto janë psikopatologji ose theksime të karakterit. Këto devijime shprehen në sëmundje neuropsikiatrike, psikopati, neurasteni, gjendje kufitare që rrisin ngacmueshmërinë e sistemit nervor dhe shkaktojnë reagime joadekuate të adoleshentit.
Shoqërore - faktorët psikologjikë shprehen me defekte në arsimin familjar, shkollor dhe publik, ato bazohen në injorimin e moshës, gjinisë dhe karakteristikave individuale të fëmijëve, duke çuar në cenimin e procesit të socializimit.
Shkaqet më të rëndësishme të devijimeve në zhvillimin psikosocial të një fëmije mund të jenë familjet jofunksionale, disa stile të marrëdhënieve familjare që çojnë në formimin e sjelljes devijuese të studentit, përkatësisht:
* stil joharmonik i marrëdhënieve arsimore dhe brenda familjes, kur nuk janë zhvilluar një qasje e unifikuar, kërkesat e përgjithshme për fëmijën;
*stili konfliktual i ndikimeve edukative, shpeshherë dominues në familjet me një prind, në situata të divorcit, ndarjes afatgjatë të fëmijëve dhe prindërve;
* Stili asocial i marrëdhënieve në një familje të çorganizuar. Karakterizohet nga përdorimi sistematik i alkoolit, drogës, shfaqja e mizorisë dhe dhunës së pamotivuar.
Një analizë e familjes dhe ndikimit të saj në zhvillimin psikosocial të fëmijës tregon se një grup i madh fëmijësh kanë shkelur kushtet e socializimit të hershëm të tyre. Në këtë drejtim, është e pamundur të ndash problemet e fëmijës dhe të punosh me të pa studiuar familjen, stilin e edukimit dhe karakteristikat e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve.
Faktorët socio-ekonomikë përfshijnë pabarazinë sociale, shtresëzimin e shoqërisë, varfërimin e një pjese të konsiderueshme të popullsisë, papunësinë dhe si rrjedhojë tensionin social.
Faktorët moralë dhe etikë manifestohen në uljen e nivelit moral të shoqërisë, mungesën e një sistemi specifik vlerash që do të ndikonte në zhvillimin dhe socializimin e individit.
Pra, sjellja devijuese shfaqet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale të fëmijës në të cilat ai ndodhet, dhe në të njëjtën kohë si gjuha e komunikimit me shoqërinë, kur mënyra të tjera të pranueshme shoqërore të komunikimit e kanë shteruar veten ose nuk janë të disponueshme.
Në pedagogjinë moderne dallohen 3 teknologji: parandalimi socio-pedagogjik, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike dhe rehabilitimi socio-psikologjik.
Teknologjia e parandalimit socio-pedagogjik Ai synon parandalimin, eliminimin ose neutralizimin e shkaqeve apo kushteve kryesore që shkaktojnë lloje të ndryshme devijimesh sociale në sjelljen e adoleshentëve. Kjo teknologji i përket kategorisë së punës në grup, në masë. Në kuadrin e një institucioni arsimor, ai zbatohet në sistemin e punës edukative.
Teknologjia e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjikeështë individual dhe kryhet me kërkesë të mësuesit të klasës, administratës dhe prindërve. Ai përfshin mbledhjen e informacionit, formulimin fillestar të problemit, diagnostikimin psikologjik dhe pedagogjik, zhvillimin e rekomandimeve për fëmijën, prindërit, mësuesin e klasës, mësuesit e lëndës.
Në kuadrin e institucioneve arsimore, teknologjia e rehabilitimit socio-psikologjik nuk përdoret.
Kur punoni me fëmijë me sjellje devijuese, mund të përdorni rekomandimet e mëposhtme.

Periudha e rritjes në disa adoleshentë manifestohet me ndryshime në llojin e sjelljes: vrazhdësi me të rriturit, rënie të autoritetit të mendimeve të prindërve dhe mësuesve, mangësi në sjellje, konflikt në fushën e komunikimit, mosbesim dhe madje armiqësi ndaj mësuesi. Pikërisht në këtë periudhë shfaqen më shpesh të ashtuquajturit adoleshentë devijues.Duke ditur dhe duke marrë parasysh specifikat e ndërveprimit me adoleshentët e neglizhuar nga ana pedagogjike, apo adoleshentët e sjelljes antisociale, ndërtohen format dhe metodat kryesore në punën sociale dhe pedagogjike me devijuese. adoleshentët. edukatore e devijuar adoleshente

Puna sociale dhe pedagogjike është punë sociale, përfshirë veprimtarinë pedagogjike, që synon të ndihmojë fëmijën të organizojë veten, gjendjen e tij mendore, të krijojë marrëdhënie normale në familje, shkollë, shoqëri dhe të krijojë kushte për vetë-realizimin e tij.

Thelbi i punës socio-pedagogjike me fëmijët me sjellje të ndryshme devijuese është organizimi i kujdesit të shtuar, edukimi i tyre në vetëvlerësim, bazuar në cilësitë pozitive të karakterit; parandalimi ose eliminimi i devijimeve të ndryshme në sjellje; në vendosjen e kontaktit.

Format kryesore të punës së një mësuesi social me adoleshentët me sjellje devijuese:

Forma e parë është organizimi i mjedisit shoqëror.

Forma e dytë është puna psikoprofilaktike (informuese).

Forma e tretë është të mësuarit social aktiv në aftësi të rëndësishme shoqërore.

Forma e katërt është organizimi i aktiviteteve që janë alternativë ndaj sjelljes devijuese.

Forma e pestë është organizimi i një stili jetese të shëndetshëm.

Forma e gjashtë është aktivizimi i burimeve personale.

Forma e shtatë është minimizimi i pasojave negative të sjelljes devijuese.

Forma e parë është organizimi i mjedisit shoqëror. Ai bazohet në idetë për ndikimin përcaktues të mjedisit në formimin e devijimeve. Duke ndikuar në faktorët social, mund të parandalohet sjellja e padëshirueshme e individit. Ndikimi mund të drejtohet në shoqërinë në tërësi, për shembull përmes krijimit të një opinioni publik negativ në lidhje me sjelljen devijuese. Objekt i punës mund të jetë edhe një familje, një grup shoqëror (shkollë, klasë) ose një person specifik. Në kuadër të këtij modeli, parandalimi i sjelljes së varësisë tek adoleshentët përfshin, para së gjithash, reklamimin e shërbimit publik mbi formimin e qëndrimeve ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe maturi. Me rëndësi të veçantë është politika e medias. Programe speciale, shfaqje nga idhujt e të rinjve, filma të përzgjedhur posaçërisht - e gjithë kjo duhet të ketë një nivel cilësisht të ndryshëm nga ai që po vëzhgohet aktualisht. Puna me subkulturën rinore mund të organizohet në formën e lëvizjes "Të rinjtë kundër drogës" ose një aksion me të njëjtin emër me performanca të grupeve të njohura të rock-ut. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të punosh në vende, dhe të rinjtë të kalojnë kohën e lirë dhe të komunikojnë. Për shembull, njerëz misterioz të maskuar mund të shfaqen në një disko. Në fund të mbrëmjes, adoleshentët mund të mësojnë prej tyre për fatet dhe përvojat tragjike që lidhen me humbjen e një personi të dashur nga droga. Puna me adoleshentët mund të organizohet edhe në rrugë, për të cilën në një sërë vendesh ka trajnime të drejtuesve adoleshent që kryejnë punë përkatëse. Kjo qasje gjithashtu përpiqet të krijojë "zona" mbështetëse dhe kushte që janë të papajtueshme me sjelljen e padëshirueshme. Disavantazhi kryesor i modelit është mungesa e një lidhjeje të drejtpërdrejtë midis faktorëve socialë dhe sjelljes devijuese. Në përgjithësi, kjo qasje duket të jetë mjaft efektive.

Forma e dytë e punës psikoprofilaktike është informimi. Ky është drejtimi më i njohur i punës psikoprofilaktike për ne në formën e leksioneve, bisedave, shpërndarjes së literaturës speciale apo filmave video dhe televizivë. Thelbi i qasjes qëndron në një përpjekje për të ndikuar në proceset njohëse të individit në mënyrë që të rrisë aftësinë e tij për të marrë vendime konstruktive. Për këtë, informacioni i mbështetur nga të dhënat statistikore zakonisht përdoret gjerësisht, për shembull, mbi efektet e dëmshme të barnave në shëndet dhe personalitet. Shpesh informacioni është frikësues. Në të njëjtën kohë, renditen pasojat negative të përdorimit të drogës ose përshkruhen fatet dramatike të devijantëve, degradimi i tyre personal.

Forma e tretë e punës parandaluese është të mësuarit social aktiv në aftësi të rëndësishme shoqërore. Ky model zbatohet kryesisht në formën e trajnimeve në grup. Aktualisht janë të zakonshme këto forma: Stërvitja e rezistencës (stabilitetit) ndaj ndikimit negativ shoqëror. Gjatë trajnimit ndryshojnë qëndrimet ndaj sjelljes devijuese, formohen aftësi për të njohur strategjitë e reklamimit, zhvillohet aftësia për të thënë "jo" në rast të presionit të bashkëmoshatarëve, jepet informacion për ndikimin e mundshëm negativ të prindërve dhe të rriturve të tjerë (p.sh. ata që pinë alkool), etj. Trajnimi i vetëbesimit ose të mësuarit afektiv bazohet në nocionin se sjellja devijuese lidhet drejtpërdrejt me shqetësimet emocionale. Për të parandaluar këtë problem, adoleshentët mësohen të njohin emocionet, t'i shprehin ato në një mënyrë të pranueshme dhe të përballojnë në mënyrë produktive stresin.

Gjatë punës psikologjike në grup, formohen gjithashtu aftësitë e vendimmarrjes, rritet vetëvlerësimi, stimulohen proceset e vetëvendosjes dhe zhvillimi i vlerave pozitive. Trajnim për aftësitë e jetës. Aftësitë e jetës janë aftësitë më të rëndësishme sociale të një individi. Para së gjithash, është aftësia për të komunikuar, për të mbajtur marrëdhënie miqësore dhe për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet në marrëdhëniet ndërpersonale. Është gjithashtu aftësia për të marrë përgjegjësi, për të vendosur qëllime, për të mbrojtur pozicionin dhe interesat e dikujt. Së fundi, aftësitë e vetëkontrollit, sjelljes së sigurt, ndryshimi i vetes dhe i situatës përreth janë jetike.

Forma e katërt është organizimi i aktiviteteve që janë alternativë ndaj sjelljes devijuese. Kjo formë e punës shoqërohet me ide rreth efektit zëvendësues të sjelljes devijuese. Për shembull, varësia mund të luajë një rol të rëndësishëm në dinamikën personale - një rritje në vetëvlerësimin ose integrimin në një mjedis referencë. Njerëzit supozohet të përdorin ilaçe për përmirësimin e humorit derisa të marrin diçka më të mirë në këmbim. Si forma alternative të aktivitetit njihen: njohja (udhëtimi), testimi i vetvetes (shëtitjet në mal, sportet me rrezik), komunikimi kuptimplotë, dashuria, kreativiteti, aktivitetet (përfshirë ato profesionale, fetare dhe shpirtërore, bamirëse). Ky formular zbatohet pothuajse në të gjitha programet e ndihmës në rastet e sjelljeve devijuese tashmë të formuara. Në edukimin familjar, detyrat kryesore parandaluese janë edukimi i hershëm i interesave të qëndrueshme, zhvillimi i aftësisë për të dashur dhe për të qenë të dashur, formimi i aftësisë për të zënë veten dhe punën. Prindërit duhet të kuptojnë se ato formojnë nevojat e individit përmes përfshirjes së fëmijës në aktivitete të ndryshme - sport, art, dije. Nëse nevojat pozitive nuk formohen nga adoleshenca, personi është i prekshëm ndaj nevojave dhe aktiviteteve negative.

Forma e pestë është organizimi i një stili jetese të shëndetshëm. Ai vjen nga idetë për përgjegjësinë personale për shëndetin, harmoninë me botën e jashtme dhe trupin tuaj. Aftësia e një personi për të arritur një gjendje optimale dhe për t'i rezistuar me sukses faktorëve të pafavorshëm mjedisor konsiderohet veçanërisht e vlefshme. Një mënyrë jetese e shëndetshme përfshin një dietë të shëndetshme, aktivitet të rregullt fizik, respektimin e regjimit të punës dhe pushimit, komunikimin me natyrën dhe eliminimin e teprimeve. Ky stil bazohet në të menduarit ekologjik dhe varet dukshëm nga niveli i zhvillimit të shoqërisë.

Forma e gjashtë është aktivizimi i burimeve personale. Pjesëmarrja aktive në sport nga adoleshentët, vetë-shprehja e tyre krijuese, pjesëmarrja në grupe të komunikimit dhe rritjes personale, terapia e artit - e gjithë kjo aktivizon burimet personale, të cilat nga ana tjetër sigurojnë aktivitetin e individit, shëndetin e tij dhe rezistencën ndaj ndikimeve negative të jashtme.

Forma e shtatë është minimizimi i pasojave negative të sjelljes devijuese. Kjo formë pune përdoret në rastet e sjelljeve devijuese tashmë të formuara. Ajo ka për qëllim parandalimin e rikthimeve ose pasojave të tyre negative. Për shembull, adoleshentët e varur nga droga mund të marrin kujdes mjekësor në kohë, si dhe njohuritë e nevojshme për sëmundjet shoqëruese dhe trajtimin e tyre.

Një edukator social në punën me adoleshentët devijues përdor metodat e mëposhtme:

  • 1. Metoda e këshillimit psikologjik;
  • 2. Metoda e psikoterapisë bisedore.

Metoda më efektive e punës individuale psiko-korrektuese me adoleshentët agresivë është metoda e këshillimit psikologjik.

Kështu, këshillimi psikologjik është një proces jo standard. Gjatësia, forma, thellësia e saj do të përcaktohen, para së gjithash, nga nevoja dhe mjaftueshmëria për të zgjidhur vështirësitë e një adoleshenti. Në të njëjtën kohë, gjatë këshillimit psikologjik, zbatohet një qasje individuale, thelbi i së cilës është korrigjimi i një sërë cilësish që lidhen me agresivitetin e një adoleshenti.

Metoda e psikoterapisë bisedore është një bisedë me një adoleshent që synon verbalizimin e gjendjeve emocionale, një përshkrim verbal të përvojave emocionale. Verbalizimi i përvojave shkakton një qëndrim pozitiv ndaj atij që flet me adoleshentin, gatishmërinë për ndjeshmëri, njohjen e vlerës së personalitetit të një personi tjetër. Kjo metodë përfshin shfaqjen e një rastësie të argumentimit verbal dhe gjendjes së brendshme të një adoleshenti, duke çuar në vetë-realizim, kur një adoleshent përqendrohet në përvojat, mendimet, ndjenjat, dëshirat personale.

Terapia muzikore është përdorimi i veprave dhe instrumenteve muzikore në punë. Për adoleshentët që shfaqin ankth, ankth, përjetojnë frikë, tension, kryhet një dëgjim i thjeshtë muzike, i cili shoqërohet me një detyrë. Kur luhet muzikë e qetë, adoleshenti udhëzohet të mendojë për objekte që e bëjnë të ndihet i pakëndshëm ose të ofrojë renditjen e situatave të pakëndshme nga ato minimale në ato më të rëndat.

Imagoterapia është përdorimi i lojës së imazhit për qëllime terapie. Adoleshenti krijon një imazh dinamik për veten. Këtu përdoren një shumëllojshmëri e gjerë teknikash specifike: ritregimi i një vepre letrare në një situatë të paracaktuar, ritregimi dhe dramatizimi i një përrallë popullore, teatralizimi i një tregimi, riprodhimi i dramës klasike dhe moderne, luajtja e një roli në një shfaqje.

Psiko-gjimnastikë - ndërveprimi bazohet në shprehjen motorike, shprehjet e fytyrës, pantomimën. Ushtrimet synojnë arritjen e dy qëllimeve: uljen e tensionit dhe uljen e distancës emocionale midis anëtarëve të grupit, si dhe zhvillimin e aftësisë për të shprehur ndjenjat dhe dëshirat.

Për shembull, ushtrimet për lehtësimin e stresit përbëhen nga lëvizjet më të thjeshta "Unë jam duke ecur mbi ujë", "në rërë të nxehtë", "Unë jam me nxitim për në shkollë". Kombinimi i shprehjeve të fytyrës, gjestit, lëvizjes krijon një mundësi më të plotë për të shprehur dhe përcjellë ndjenjat dhe synimet pa fjalë.

Moritaterapia është një metodë me të cilën një adoleshent vendoset në një situatë ku është e nevojshme të lërë përshtypje të mirë te të tjerët. Pedagogu social ofron të shprehë mendimin e tij për diçka dhe korrigjon aftësinë e tij për të folur, për të dhënë një vlerësim, për t'u sjellë në përputhje me rrethanat (shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacioni, etj.). Kjo metodë ndihmon në kultivimin e një kulture sjelljeje.

Izoterapia - trajtimi me artet e bukura - metoda më popullore dhe më e përballueshme e vetënjohjes. Në letër ose kanavacë, ju mund të shprehni mendimet, frikën, shpresat tuaja - atë që fshihet thellë brenda një personi. Izoterapia ndihmon për të hequr qafe emocionet negative, lehtëson tensionin nervor. Për vizatim përdoren një sërë materialesh: bojëra, lapsa, letra me ngjyra, plastelinë etj. - gjithçka që ndihmon për të krijuar një kanavacë artistike.

Zgjedhja e ndikimit dhe ndërveprimit psikoterapeutik varet nga karakteristikat individuale të personalitetit të adoleshentit devijant.

Pra, duke pasur parasysh sjelljen devijuese të adoleshentëve, duhet të konkludohet se ky fenomen është kompleks dhe kompleks. Mund të ketë shkaqe të jashtme dhe të brendshme. Sjellja devijuese lidhet jo vetëm me karakteristikat individuale të individit, të cilat krijojnë një bazë të favorshme ose të pafavorshme për ndikimin e faktorëve negativë të jashtëm dhe të brendshëm, si dhe çfarë lloj shoqërie rrethon një adoleshent. Duke u shfaqur në nivelin e reaksioneve të sjelljes situative me një kombinim të caktuar të këtyre faktorëve, sjellja devijuese, duke u fiksuar, çon në forma të qëndrueshme të devijimeve në sjellje. Në të njëjtën kohë, zhvillohet një sjellje jopërshtatëse, e cila e vështirëson shoqërimin e tyre në shoqëri.

Prandaj, puna e një edukatori social me adoleshentë të tillë duhet të jetë identifikimi i shkaqeve të sjelljes devijuese, parandalimi (heqja e shkaqeve, faktorëve dhe kushteve që i provokojnë ato) dhe korrigjimi i devijimeve ekzistuese.

Në kushtet e Rusisë moderne, adoleshentët nuk i nënshtrohen rezistencës së reklamave, alkoolit. duhanpirja, mediat, si dhe shumë argëtime në të cilat biznesmenët fitojnë shumë para dhe fati i një adoleshenti nuk është i rëndësishëm për ta. Vetë shkolla ka gjithashtu një ndikim të madh në zhvillimin e sjelljes devijuese te një adoleshent, mungesa e kompetencës së një specialisti të ri, vështirësitë socio-psikologjike të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijës me ekipin e klasës dhe përfaqësuesit e tij individualë, nuk merren parasysh. merrni parasysh karakteristikat individuale psikologjike të një adoleshenti. Edhe familja si institucion social lë një gjurmë te adoleshenti.

Në institucionet e përgjithshme arsimore, kur punojnë me adoleshentë të tillë, ata kryesisht mbështeten në dokumente të tilla si: Deklarata e të Drejtave të Fëmijës, Konventa për të Drejtat e Fëmijës, Ligji për Garancitë Themelore të të Drejtave.

Ndërlikimi i kushteve socio-ekonomike të popullsisë, ndikimi i mediave, përhapja e ideve dhe vlerave që janë në kundërshtim me qëndrimet ndaj formimit të një shoqërie morale dhe ekologjike, shkaktojnë rritje të konflikteve ndërpersonale.

Detyra kryesore e edukimit është t'i japë secilit fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë e tij psikofizike, nivelin e edukimit dhe edukimit që do ta ndihmojë atë të mos humbasë në shoqëri, të gjejë vendin e tij në jetë dhe të zhvillojë aftësitë e tij të mundshme.

Në mikrodistriktin e çdo shkolle ka familje që ne i quajmë jofunksionale. Numri i nxënësve të shkollës që veçohen si nxënës me sjellje devijante, fatkeqësisht çdo vit po rritet, sepse numri i faktorëve provokues që kontribuojnë në formimin e sjelljeve devijuese po rritet. Sjellja devijuese në tërësi mund të përkufizohet si një sistem veprimesh që kundërshtojnë normat e pranuara në shoqëri dhe manifestohen në sfondin e një çekuilibri në proceset mendore, në formën e mungesës së kontrollit moral dhe estetik mbi sjelljen e tyre.

Sipas disa studiuesve, bëhet fjalë për çdo devijim nga normat shoqërore të zhvilluara nga shoqëria. Studiues të tjerë këmbëngulin që në konceptin e sjelljes devijuese të përfshihet vetëm shkelje e normave ligjore. Sipas të tjerëve, këto janë lloje të ndryshme të patologjive sociale (varësia nga droga, alkoolizmi, etj.)

Çështjet e sjelljes devijuese lidhen kryesisht me fëmijët dhe adoleshentët e “grupit të rrezikut”, “fëmijët me arsimim të vështirë”. Y. Gilinsky vëren se "një analizë statistikore e rritjes së devijimit të adoleshentëve gjatë 10 viteve të fundit tregon qartë varësinë e saj nga procesi i ndryshimit shoqëror".

Ky problem ka pushuar së qeni vetëm psikologjik dhe pedagogjik. Ajo u bë sociale. Shkaktarët më të rëndësishëm të devijimeve në zhvillimin psikosocial të një fëmije mund të jenë familjet jofunksionale, disa stile të marrëdhënieve familjare që çojnë në formimin e sjelljeve devijuese te nxënësit. Problemet më të mprehta të familjes moderne përfshijnë: natyrën formale të marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve, vështirësitë e një familjeje të re, ankthin e shtuar të prindërve për shëndetin, arsimin dhe të ardhmen e fëmijëve. Shumë prindër nuk arrijnë t'i mësojnë fëmijët e tyre se si të jetojnë në shoqëri, sepse ata vetë janë të çorientuar.

Në sfondin e konflikteve familjare, skandalet dhe divorcet janë shumë të shpeshta. Një fëmijë që është në një familje jofunksionale arrin të fitojë një përvojë mjaft të dyshimtë të sjelljes antisociale, e cila e gjymton shpirtin, e thyen atë psikologjikisht. Në familje fëmija mëson të dëgjojë, të dëgjojë, të kuptojë dhe të njohë çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, fiton aftësinë për të menduar dhe vepruar në përputhje me vlerat kulturore.


Detyra kryesore e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor është të shohin manifestimin e problemit në kohë, të parashikojnë zhvillimin e mundshëm të ngjarjeve dhe të marrin masa për të stabilizuar situatën. Dhe është e nevojshme të fillohet një punë e tillë me nxënësit dhe familjet e nxënësve të shkollave fillore. Për më tepër, drejtimi kryesor i punës në këtë fazë është studimi i familjes dhe puna e vazhdueshme me prindërit.

Në fillim të vitit shkollor, mësuesit e klasës bëjnë një diagnozë të familjeve të nxënësve në klasat e tyre: ata kryejnë sondazhe, përcaktojnë llojin ose kategorinë e familjes, hartojnë një pasaportë sociale për familjen, përcaktojnë nivelet e arsimit dhe kulturën e prindërve dhe zbuloni se kush është i përfshirë në rritjen e fëmijës në familje.

Hapi tjetër në punën me familjen është ta vizitoni atë në vendbanimin dhe të identifikoni kushtet e jetesës së kësaj familjeje. Vizitat në shtëpi bëhen me marrëveshje me prindërit. Pasi ka studiuar kontigjentin e familjeve të nxënësve, mësuesi i klasës do të jetë në gjendje të ndërtojë me qëllim punën për parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve.

Bazuar në intervistat me mësuesit e klasës, zv drejtori i punës edukative, pasi analizon dhe përmbledh të dhënat për familjet, harton "Pasaportën sociale të shkollës". Kështu, në nivel të administratës së shkollës ka informacion të plotë për familjet e nxënësve.

Puna me një fëmijë me sjellje devijuese ose me familjen e tij, siç tregon përvoja, është më efektive kur mësuesi i klasës planifikon punë individuale, duke pasqyruar qëllimet dhe fazat e saj në "Hartën individuale" të fëmijës. Një psikolog shkollor është i përfshirë në këtë punë, një nga fushat kryesore të punës së të cilit është edukimi psikologjik i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Në planin e tyre të punës, mësuesit e klasës planifikojnë masa parandaluese duke organizuar ose një leksion prindëror ose duke punuar me grupe prindërish për çështje specifike. Kalimi i nxënësve nga shkolla fillore në atë të mesme është një nga ato faza që provokojnë sjellje devijuese të nxënësve të shkollës.

Gjatë tremujorit të parë, mësuesit e klasave të klasave të pesta dhe të dhjeta monitorojnë nga afër sjelljen e nxënësve, njihen në mënyrë aktive me familjet. Zëvendësdrejtori për VR zhvillon një intervistë mes mësuesve të klasave të klasave të pesta dhe të dhjeta dhe mësuesve të shkollave fillore. Kjo intervistë zhvillohet sipas planit të punës së vazhdimësisë së shkollës pasi nxënësit kalojnë nga shkolla fillore në të mesme dhe nga shkolla e mesme në të mesme.

Qëllimi i një interviste të tillë është njohja sa më e plotë me karakteristikat e këtij kontigjenti të studentëve dhe familjeve të tyre, dhënia e rekomandimeve në punën me familje të veçanta, vëmendja ndaj veçorive dalluese të studentëve, natyrës së edukimit familjar etj. Shërbimet psikologjike dhe shërbimet e tjera të shkollës punojnë së bashku me mësuesit e klasës. Bazuar në rezultatet e punës për suksesion, mbahet një tryezë e rrumbullakët, ku shqyrtohen çështjet e përshtatjes së studentëve, situata psikologjike në ekip dhe zhvillohet një plan për veprime të mëtejshme. Kjo bën të mundur eliminimin e shkaqeve të sjelljes devijuese të nxënësve.

Në shoqërinë tonë ka rreth 20% familje jofunksionale (pra çdo e pesta familje), në shkollën tonë ka 0.6% familje të tilla dhe 5.5% fëmijë me sjellje devijuese.

1. Nuk dinë të rrisin fëmijët (nuk ka aftësi pedagogjike);

2. Nuk duan ose nuk kanë kohë për të rritur fëmijët e tyre (janë të zënë me jetën e tyre personale, të ardhurat etj.);

3. Nuk mund të shkollojnë (të papunët, të sëmurët, të moshuarit, alkoolistët, të droguarit).

Efektiviteti i punës socio-pedagogjike varet nga aftësia për të marrë parasysh karakteristikat e secilës prej këtyre kategorive dhe për të gjetur qasjet e nevojshme për të korrigjuar situatën aktuale. Për t'i ndihmuar familjet dhe fëmijët e tillë, në çdo rast të veçantë, ne përfshijmë specialistë të duhur kompetentë: punonjës socialë, mësues, psikologë, psikiatër, narkologë, oficerë të zbatimit të ligjit, avokatë, etj. Gjithashtu është e dëshirueshme që të ketë mësues socialë në shkolla, dhe është i nevojshëm edhe një program i përgjithshëm ku do të koordinohej puna e përbashkët e shkollës, zbatimit të ligjit, shëndetësisë dhe shërbimeve sociale.

Çdo fëmijë, me përjashtim të rasteve individuale, derisa të arrijë pjekurinë është në sferën e ndikimit të familjes dhe institucionit arsimor. Kjo rrethanë i imponon sistemit arsimor detyrime të veçanta ndaj fëmijës dhe shoqërisë në tërësi.

Në vetvete, një institucion arsimor nuk është në gjendje të ndryshojë kushtet objektive të jetës së individit dhe shoqërisë, por puna edukative e organizuar mirë mund t'i japë shtysë zbulimit të spiritualitetit të studentit dhe të ndryshojë zhvillimin e tij. Ekziston një aforizëm: "Njeriu është krijuesi i lumturisë së tij".

1. Në kuadër të punës së universitetit mëmë, u organizuan një sërë leksionesh për prindërit që hasin vështirësi në rritjen e fëmijëve të tyre.

2. Në kuadër të operacionit “Adoleshent”, i cili zhvillohet çdo vit, organizohet një seri leksionesh për fëmijët me vështirësi në rritjen e fëmijëve dhe fëmijët me probleme në sjellje me përfshirjen e inspektorëve të miturve, përfaqësuesve të prokurorisë, policisë dhe shëndetësisë. kujdes.

3. Për nxënësit që janë në regjistrin brendashkollor mbahet një kartelë, sipas të cilit kryhet punë individuale dhe monitorohen rezultatet.

4. Vizita të rregullta në shtëpi te këta nxënës dhe familje.

5. Sigurimi i punësimit në qarqe dhe seksione, përfshirje në ngjarjet e shkollës dhe të qytetit, në punë të dobishme shoqërore. Në fund të fundit, vetëm puna e bën të mundur të kuptosh veten të dobishëm për këtë shoqëri.

6. Ndihma për adoleshentët e vështirë nga familjet jofunksionale, ndihmë e përbashkët në zgjedhjen e profesionit, vizita në panairet e punës dhe në biseda individuale me nxënësit dhe prindërit e tyre.

7. Këta studentë pajisen me ushqim falas.

8. Me qëllim edukimin patriotik të studentëve, orientimin në karrierë, për zhvillimin e horizonteve të studentëve, organizojmë ekskursione për ta në ndërmarrjet e punës të republikës, në vendet e lavdisë ushtarake, në muzetë e historisë vendase, në institucionet e arsimit profesional.

zv Drejtori i VR në fund të çdo tremujori kryen intervista individuale me mësuesit e klasës. Gjatë kësaj interviste realizohet rezultati i një faze të caktuar të punës së mësuesit të klasës, duke përshtatur planet për intervalin e ardhshëm kohor. Në fund të vitit, mësuesi i klasës harton një raport për punën e bërë, analizon punën, përshkruan fushat kryesore të veprimtarisë për vitin e ardhshëm akademik.

Duke kryer një punë të tillë të organizuar në mënyrë sistematike dhe konsekuente, administrata e shkollës, shërbimi psikologjik dhe pedagogjik kanë informacion të besueshëm dhe të plotë për kontigjentin e nxënësve. Mbi bazën e informacionit për nxënës të tillë, ne ndërtojmë planifikimin dhe zbatimin e parandalimit të sjelljeve devijuese të nxënësve të shkollës. Forca kryesore lëvizëse në kryerjen e kësaj pune është mësuesi i klasës, pasi është ai që ka kontakte të drejtpërdrejta me nxënësit dhe familjet e tyre.

Detyra e zv drejtor - lidh në kohë psikologun e shkollës dhe pedagogun social me punën individuale ose në grup. Duke ndërtuar në këtë mënyrë ndërveprimin e këtyre specialistëve të shkollës, është e mundur të parashikohet një rritje e efektivitetit të punës parandaluese dhe, si rezultat, një ulje e numrit të manifestimeve të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës.

Pyetjet e kontrollit:

1. Jepni konceptin e talentit të një personi.

2. Specifikat e punës me fëmijët e talentuar.

4. Veçoritë e punës me fëmijët me komplikime të veçanta.