Problemet e Dhow tani. Problemet moderne të edukimit parashkollor. Problemet më urgjente të arsimit parashkollor

20.09.2019

"Dikush tha:" Një person që di "si" do të gjejë gjithmonë një punë, një person që e di "pse" do të jetë shefi i tij. "
Situata moderne arsimore në Rusi karakterizohet nga kundërshtimi i kërkesave për vazhdimësinë, përparimin dhe përshtatshmërinë e procesit arsimor dhe lëvizshmërinë profesionale të specialistëve që e kryejnë atë.
Problemi i trajnimit kompleks të specialistëve në edukimin parashkollor të nivelit integral, të cilët janë në gjendje të marrin funksione motivuese, treguese, rregullatore, organizative dhe kontrolluese në një institucion arsimor parashkollor, domethënë, thjesht duke thënë, menaxherët, po bëhet gjithnjë e më shumë urgjente. Aktivitetet e drejtuesit të një institucioni parashkollor korrespondojnë me të gjitha këto funksione, por për zbatimin e tij efektiv nuk mjafton të keni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e duhura.
Aktualisht, kreu duhet të jetë një ekspert dhe strateg në fushën e menaxhimit të aktiviteteve të një institucioni parashkollor, të aftë për të siguruar vendosjen, parashikimin dhe vlerësimin e shkallës së pajtueshmërisë me qëllimet dhe rezultatet e edukimit të fëmijës, aktivitetet e punonjësit dhe i gjithë institucioni arsimor parashkollor si një njësi shoqërore, domethënë për të menaxhuar cilësinë e procesit arsimor
Sot nuk duhet të harrojmë se një institucion parashkollor në zhvillim që funksionon në një mënyrë inovative ndryshon ndjeshëm nga kopshtet tradicionale. Qasjet e mëparshme që kanë dhënë rezultate pozitive në funksionimin normal të institucionit nuk lejojnë arritjen e qëllimeve të dëshiruara në mënyrë inovative.
Nevojiten qasje të reja për menaxhimin, ato bëhen forca shtytëse që mund të transferojë një institucion parashkollor nga ai funksional në atë në zhvillim. Institucioni parashkollor në zhvillim po punon vazhdimisht në një mënyrë kërkimi. Menaxhimi në një institucion të këtij lloji është natyrë novatore, ai dominohet nga proceset vendimmarrëse bazuar në situatën, domethënë në rezultate specifike.
Kalimi në menaxhimin ad-hoc të një kopshti të fëmijëve bazuar në rezultatet nënkupton një ndryshim rrënjësor në qasjet për menaxhimin e procesit arsimor dhe, mbi të gjitha, nga pjesëmarrësit e tij.
Le të përmendim parimet themelore që qëndrojnë në themel të rinovimit të aktiviteteve të një institucioni parashkollor.
Demokratizimi. Ky parim presupozon shpërndarjen e të drejtave, kompetencave dhe përgjegjësive midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin e menaxhimit.
Humanizimi. Ai siguron një zgjedhje të nivelit, cilësisë, orientimit të arsimit, metodës, natyrës dhe formës së marrjes së tij, kënaqjen e nevojave kulturore dhe arsimore në përputhje me orientimet individuale të vlerës, dhe riorientimin e procesit arsimor drejt personalitetit të fëmijë, në mënyrë të barabartë të arritshme për secilin person.
Diferencimi, lëvizshmëria, zhvillimi. Këto parime nënkuptojnë shumë nivele, shumëfunksionale të programeve arsimore të të gjitha llojeve të institucioneve arsimore. Ato u sigurojnë fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve ndërsa rriten, formimit shoqëror dhe vetëvendosjes mundësinë e lëvizjes horizontale (ndryshimi i klasës, profilit, orientimi i arsimit), si dhe vertikalisht (ndryshimi i nivelit, llojit, llojit të arsimimit institucion).
Hapja e arsimit, domethënë prezantimi i mundësisë së arsimit të vazhdueshëm në forma të ndryshme, dhe arsimit të përgjithshëm në çdo fazë, të çdo niveli (bazë dhe shtesë)
Standardizimi. Ky parim supozon pajtueshmërinë me standardet federale për cilësinë e arsimit, futjen e standardeve rajonale që marrin parasysh karakteristikat kombëtare dhe karakteristikat e tjera të rajonit.
Të gjitha këto parime bëhen një udhëzues për veprimin në një institucion parashkollor në zhvillim. Në të njëjtën kohë, funksioni kryesor i një kopshti modern të çdo lloji dhe lloji është shoqërizimi i qëllimshëm i individit: futja e tij në botën e lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore dhe njerëzore, "zhytja" në kulturën njerëzore dhe materiale shpirtërore përmes transferimit të modelet, metodat dhe normat më të mira të sjelljes në të gjitha sferat e jetës.
.Shtë e mundur të vlerësohet përparimi i një institucioni parashkollor në zhvillimin e tij sipas treguesve të mëposhtëm të performancës.
1. Veprimtaria inovative e institucionit - azhurnimi i përmbajtjes së arsimit dhe trajnimit në përputhje me Standardet Shtetërore (shërbimet arsimore bazë dhe shtesë); azhurnimi i teknologjive, metodave dhe formave të punës pedagogjike; një kombinim i introspeksionit, vetëkontrollit me vetëvlerësimin dhe gjykimin e ekspertëve.
2. Organizimi i procesit arsimor - vetëqeverisja, bashkëpunimi i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve të tyre në arritjen e qëllimeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit; planifikimi dhe organizimi i një sërë aktivitetesh të fëmijëve, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve; barazia e mësuesve dhe fëmijëve si partnerë në këtë aktivitet; një nivel të lartë motivimi të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik; mjedis i rehatshëm për zhvillimin e lëndës dhe psikologjiko-pedagogjike për të gjithë pjesëmarrësit në procesin integral pedagogjik.
3. Efektiviteti i procesit arsimor - krahasimi i përputhshmërisë së rezultateve përfundimtare me ato të planifikuara (vlerësimi i gjendjes së shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimi i tyre: fizik, njohës, artistik, estetik, intelektual, social).
Natyra e kontrollit po ndryshon gjithashtu. Kontrolli i rreptë nga lart kalon në modalitetin e vetëkontrollit. Kontrolli profesional i specialistëve mbi rezultatet përfundimtare supozohet (psikologët - mbi zhvillimin e fëmijëve; metodologët - mbi shëndetin dhe zhvillimin fizik; defektologët - mbi rezultatet e punës korrektuese, etj.). Prandaj, qëndrimi i mësuesit ndaj kontrollit gjithashtu ndryshon. Ai shpesh kërkon këshilla si një shërbim profesional. Kontrolli merr një karakter rregullator dhe korrigjues.
Kështu, duke përmbledhur, përfundojmë se transferimi i institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e zhvillimit lehtësohet nga:
· Koncepti dhe programi i zhvillimit të tij;
· Modelimi i UVP si një sistem që ndihmon në vetë-zhvillimin e individit;
· Kryerja e punës inovative eksperimentale dhe eksperimentale në institucion;
· Një ekip i bashkuar nga një qëllim i përbashkët - fëmijët, mësuesit, prindërit;
· Organizimi i një sistemi optimal të vetëqeverisjes;
· Një sistem i aktiviteteve efektive shkencore dhe metodologjike;
· Baza materiale dhe teknike, e mjaftueshme për formimin e një lënde optimale - mjedisi zhvillimor;
· Një sërë shërbimesh arsimore alternative në përputhje me interesat e fëmijëve dhe kërkesat e prindërve të tyre.
Duke përmbledhur atë që është thënë, le të përcaktojmë kërkesat themelore për një institucion parashkollor në zhvillim. Ky është një kopsht fëmijësh në të cilin fëmija realizon të drejtën e tij për zhvillim individual në përputhje me nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij; mësuesi zhvillon cilësitë e tij profesionale dhe personale; udhëheqësi siguron suksesin e aktiviteteve të fëmijëve dhe mësuesve; ekipi punon në një mënyrë kërkimi krijuese, qëndrim njerëzor të partneritetit; respekti dhe besimi po bëhen normë për anëtarët e ekipit; mësuesi siguron kushtet për transferimin e fëmijës nga objekti në lëndën e edukimit; i jep fëmijës mundësinë të jetë vetvetja; organizon një sërë aktivitetesh mësimore dhe edukative; krijon kushte për ruajtjen e shëndetit të fëmijës.
Të gjitha dispozitat e deklaruara janë në themel të filozofisë së rinovimit të një institucioni parashkollor. Skicat e kësaj strategjie janë të fiksuara në Konventën Ndërkombëtare për Mbrojtjen e të Drejtave të Fëmijëve, e cila parashikon të drejtën e tij për jetën, mbrojtjen, zhvillimin dhe opinionin e tij.

Problemet aktuale të arsimit parashkollor modern

Edukimi parashkollor sipas ligjit të ri "Për Arsimin në Federatën Ruse" bëhet niveli i parë i arsimit të përgjithshëm dhe rregullohet nga dokumente federale që përcaktojnë vektorin e zhvillimit të tij të mëtejshëm, drejtimi i parë i të cilit është cilësia dhe disponueshmëria e arsimit parashkollor për çdo fëmijë.

Padyshim, sistemi i arsimit parashkollor modern është shumë i rëndësishëm dhe i rëndësishëm. Në kohën e tanishme ka edhe probleme të arsimit modern. Dua të vërej se është në moshën parashkollore që të gjitha tiparet themelore të personalitetit të përcaktohen tek një fëmijë dhe të përcaktohet cilësia e zhvillimit të tij të mëtejshëm fizik dhe mendor. Nëse injorojmë veçoritë e zhvillimit të një fëmije në këtë moshë, atëherë kjo mund të ndikojë negativisht në jetën e tij të ardhshme.

Aktualisht, vëmendje e veçantë i kushtohet organizimit të komplekseve të mëdha arsimore që kombinojnë arsimin parashkollor, fillor dhe themelor të përgjithshëm dhe të mesëm të plotë. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të ruhet vlera e brendshme e moshës parashkollore, të mos reduktohet e gjithë puna kryesore me fëmijët në përgatitjen e tyre të veçantë për shkollë.

Le t'i kushtojmë vëmendje komunikimit të fëmijës. Komunikimi është një problem i madh. Komunikimi duhet të përfshijë aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar, aftësinë për të kontaktuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aftësinë për të shprehur mendimet, për të kuptuar fjalimin. Por komunikimi i plotë është i pamundur pa aftësi komunikimi, të cilat duhet të zhvillohen që nga fëmijëria në procesin e lojës me role. Por, përkundër të gjitha avantazheve të lojës me role, jo të gjithë edukatorët i kushtojnë kohën e duhur këtij lloji të aktivitetit. Dhe shpesh ndodh që mësuesi të zhvillojë një lojë me role vetëm me kërkesë të fëmijëve.

Detyra kryesore e politikës arsimore shtetërore të Federatës Ruse në kontekstin e modernizimit të sistemit arsimor është të sigurojë cilësinë moderne të arsimit, përfshirë arsimin parashkollor. Kjo çështje, në një masë më të madhe, shkakton një diskutim në lidhje me cilësinë e arsimit parashkollor dhe, natyrisht, problematikat e kësaj çështjeje mund të quhen të pazgjidhura deri më tani. Ky është problemi më i vështirë. Ajo shoqërohet me çështje të pazgjidhura të standardizimit, që lidhen me përmbajtjen, vëllimin, cilësinë e shërbimeve arsimore me nevojat e fëmijës, familjes dhe shkollës. Zgjidhja e këtyre problemeve sot duhet të jetë një përparësi, pasi qëndrimi i shtetit dhe shoqërisë ndaj sistemit arsimor parashkollor në tërësi varet prej tyre.

Cilësia e arsimit parashkollor në tërësi është një koncept sintetik shumëdimensional. Thisshtë ky shkathtësi që përcakton qasjet dhe vendos logjikën për formimin e bazës së informacionit për vlerësimin e tij. Problemi i cilësisë në kërkimin pedagogjik po zhvillohet në fushat e mëposhtme: koncepti i cilësisë së arsimit, metodat e vlerësimit të cilësisë së arsimit, metodat e vlerësimit të cilësisë së arsimit, integriteti i sistemit dhe cilësia e arsimit, ndërveprimi të niveleve arsimore dhe cilësisë së tij, faktorët që përcaktojnë cilësinë e arsimit, mjedisin e tregut dhe cilësinë e arsimit, mekanizmin menaxhimin e cilësisë së arsimit, teknologjinë e informacionit, monitorimin dhe cilësinë e arsimit, sistemin e menaxhimit të cilësisë së arsimit

Unë gjithashtu dua të marr parasysh temën - familjen. Sot ka një numër të madh të familjeve me një prind ku rriten fëmijët. Këtu pasojnë situatat. Kur një prind nuk ka kohë të kujdeset për fëmijën e tij, ai lihet të kujdeset për veten e tij. Shumica e prindërve modernë nuk duan të bashkëpunojnë me një institucion arsimor parashkollor që i referohet punësimit.

Dhe ka shumë probleme të tilla në arsimin modern, të tilla si problemet e zhvillimit të kujtesës arbitrare, problemet e të mësuarit të GCD. Dhe gjithçka varet nga metodat. Kërkohet futja e teknologjive dhe teknikave të reja.

Unë do të doja të shkoja drejtpërdrejt në arsimin më modern. Duke renditur problemet e arsimit, do të doja të zbuloja se si duhet të jetë arsimi modern. Unë propozoj që të merren parasysh disa linja krejtësisht të ndryshme të arsimit modern.

E para është që edukatori dhe të rriturit të ndërtojnë në mënyrë të pavarur punë me fëmijët. Një fëmijë para shkollës thith informacionin si një "sfungjer", fëmija është shpesh aktiv në mësimin e gjërave të reja, dhe është i interesuar për gjëra të reja. Nga këtu, të rriturit kanë një dëshirë të përfitojnë nga kjo periudhë dhe të ndryshojnë pak kohën kur fëmija shkon në shkollë për një vit ose nja dy vjet. Dhe këto raste janë të dyfishta. Në rastin e parë, i rrituri dëshiron ta lërë fëmijën në kopsht për më shumë kohë. Në rastin e dytë, prindi këmbëngul që fëmija duhet të shkojë në shkollë më herët, duke i kushtuar vëmendje vetëm gatishmërisë së tij fiziologjike për shkollë dhe thithjes, duke harruar gatishmërinë psikologjike për shkollën. Kjo tregon se praktika e edukimit të hershëm të fëmijëve ZUN mund të çojë në zhdukjen e motivimit të të mësuarit. Dhe shpesh mund të ndodhë që fëmija të studiojë programin e klasës së parë dy herë.

Prandaj, mund të konkludohet se rezultati i sa më sipër është një ngadalësim i qëllimit të arsimit të hershëm. Duke sjellë efekte negative, të tilla si, për shembull, humbja e interesit për të mësuar nga fëmijët, lindin probleme me vazhdimësinë në sistemin arsimor midis shkollave parashkollore dhe fillore. Do të doja të shtoja. Që prania e njohurive të një fëmije nuk përcakton suksesin e të mësuarit, është shumë më e rëndësishme që fëmija ta marrë dhe zbatojë atë në mënyrë të pavarur.

Së dyti, arsimi bazohet në interesat e vetë fëmijës dhe interesat e familjes së tij, domethënë përfaqësuesit e tij ligjorë. Qasja me në qendër studentin synon një lloj zhvillimi të arsimit. Ai merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, përqendrohet në interesat e secilit fëmijë. Por do të doja të vëreja se jo çdo edukator mund ta shohë këtë aspekt në zhvillimin e arsimit. Dhe jo për çdo fëmijë është e mundur të realizohen qëllimet e edukimit zhvillimor për disa arsye. Mund të vërehet se një edukim i tillë ka një efekt zhvillimor dhe zhvillim ose përparim. Mësuesi duhet të vendosë një qëllim për veten e tij - të sigurojë zhvillimin me ndihmën e këtyre njohurive dhe aftësive. Nëse fëmija është aktiv dhe kureshtar, mund të supozohet se po zhvillohet një proces zhvillimor.

Problemet më urgjente të arsimit parashkollor:

Përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor;

përmbajtja minimale e detyrueshme e programeve arsimore për fëmijët parashkollorë përsa i përket përgatitjes së fëmijëve për në shkollë;

një sistem për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në fazën e kalimit të fëmijës në shkollë;

sigurimi i vazhdimësisë në përmbajtjen e arsimit midis niveleve parashkollore dhe fillore;

barazimi i mundësive fillestare për fëmijët në kalimin në shkollë si një problem shkencor dhe praktik;

Mënyrat për të arritur shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës.

Llojet dhe llojet e institucioneve arsimore:

Institucionet arsimore parashkollore (institucionet arsimore parashkollore).

Kopsht fëmijësh.

Kopshti me zbatimin prioritar të një ose disa fushave të zhvillimit të nxënësve.

Kopsht fëmijësh të një lloji kompensues me zbatimin prioritar të korrigjimit të kualifikuar të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve.

Kopshti për mbikëqyrje, kujdes dhe rehabilitim me zbatim prioritar të masave dhe procedurave sanitare dhe higjienike, parandaluese dhe përmirësuese të shëndetit.

Shkolla fillore - kopshti.

Një gjimnaz me zbatimin prioritar të një ose disa drejtimeve të zhvillimit të nxënësve dhe studentëve: intelektual, artistik dhe estetik, kulturor dhe rekreativ.

Shkolla fillore është një kopsht kompensues.

Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe rimëkëmbjen e nxënësve.

Institucionet arsimore për fëmijët e arsimit parashkollor dhe fillor.

Tendencat kryesore në ndryshimin e larmisë së llojeve të institucioneve arsimore parashkollore në vitet e fundit është një rritje në numrin e kopshteve me përparësi zbatimin e drejtimeve të ndryshme të zhvillimit të nxënësve: kultura fizike dhe shëndeti, zhvillimi artistik dhe estetik, intelektual dhe etnokulturor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Sipas rezultateve të akreditimit shtetëror, çdo institucion parashkollor (si shtetëror ashtu edhe jo-shtetëror) merr një certifikatë të formës së përcaktuar, sipas së cilës i është caktuar kategoria e duhur.

Dhe natyrisht, prandaj, cilësia e institucionit arsimor parashkollor varet nga faktorët e mjedisit të brendshëm:

1) mbi cilësinë e punës së edukatorëve;

2) nga marrëdhëniet që janë zhvilluar në ekip;

3) nga kushtet që krijon udhëheqësi për kërkimin krijues të metodave dhe formave të reja të punës me fëmijët;

4) nga një vlerësim objektiv i performancës së secilit punonjës.

Metodat më tradicionale për metodat moderne të vlerësimit të cilësisë së arsimit parashkollor janë treguesit e cilësisë së kushteve arsimore. Në veçanti, para së gjithash, konsiderohet cilësia e zbatimit të programit arsimor. Arsimi parashkollor modern i siguron çdo fëmije të moshës parashkollore nivelin e zhvillimit që do ta lejonte atë të ishte i suksesshëm në shkollën fillore dhe në nivelet pasuese të arsimit. Ky proces duhet të përfshijë jo vetëm administratën, duke siguruar kontroll të cilësisë, por edhe të gjitha lëndët e procesit arsimor

Pra, duke përmbledhur sa më sipër, do të doja të them se ka probleme në arsim, veçanërisht në arsimin modern, dhe ato janë të dukshme. Pa komunikim, është e pamundur të zhvillohet ana komunikuese e personalitetit të fëmijës, e cila më pas mund të pasojë një sociogjenezë të pafavorshme. Pa bashkëpunimin e prindërve me një institucion arsimor parashkollor, zhvillimi i plotë i një fëmije është i pamundur. Shtë e nevojshme të ndikoni tek prindërit në atë mënyrë që ata të përpiqen të jenë me fëmijën gjatë gjithë moshës parashkollore, ta ndihmojnë atë. Dhe sa i përket disa linjave të arsimit, do të doja të shtoja se ato janë krejtësisht të kundërta, por shpesh hasen. Sigurisht, mësimdhënia më efektive është ajo që zhvillohet në një stil të përqendruar te personi, por gjithçka varet nga edukatori, nga qëllimet e tij, atë që edukatori nxjerr në pah, çfarë në të dytin. Dhe varet nga të rriturit nëse problemet në arsimin modern do të zgjidhen apo jo.

Sistemi i arsimit parashkollor modern është shumë i rëndësishëm dhe i rëndësishëm. Në kohën e tanishme ka edhe probleme të arsimit modern. Dua të vërej se është në moshën parashkollore që të gjitha tiparet themelore të personalitetit të përcaktohen tek një fëmijë dhe të përcaktohet cilësia e zhvillimit të tij të mëtejshëm fizik dhe mendor. Nëse injorojmë veçoritë e zhvillimit të një fëmije në këtë moshë, atëherë kjo mund të ndikojë negativisht në jetën e tij të ardhshme.

Shkarko:

Parapamje:

Problemet aktuale të arsimit parashkollor modern

Prandaj, mund të konkludohet se rezultati i sa më sipër është një ngadalësim i qëllimit të arsimit të hershëm. Duke sjellë efekte negative, të tilla si, për shembull, humbja e interesit për të mësuar nga fëmijët, ka probleme me vazhdimësinë në sistemin arsimor midis parashkollorit dhe shkollës fillore. Do të doja të shtoja. Që prania e njohurive të një fëmije nuk përcakton suksesin e të mësuarit, është shumë më e rëndësishme që fëmija ta marrë dhe zbatojë atë në mënyrë të pavarur.

Së dyti, arsimi bazohet në interesat e vetë fëmijës dhe interesat e familjes së tij, domethënë përfaqësuesit e tij ligjorë. Qasja me në qendër studentin ka për qëllim llojin zhvillimor të arsimit. Ai merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, përqendrohet në interesat e secilit fëmijë. Por do të doja të vëreja se jo çdo edukator mund ta shohë këtë aspekt në zhvillimin e arsimit. Dhe jo për çdo fëmijë është e mundur të realizohen qëllimet e edukimit zhvillimor për disa arsye. Mund të vërehet se një edukim i tillë ka një efekt zhvillimor dhe zhvillim ose përparim. Mësuesi duhet të vendosë një qëllim për veten e tij - të sigurojë zhvillimin me ndihmën e këtyre njohurive dhe aftësive. Nëse fëmija është aktiv dhe kureshtar, mund të supozohet se po zhvillohet një proces zhvillimor.

Merrni një pushim nga fëmijëria

Megjithë përpjekjet e autoriteteve, arsimi parashkollor në Rusi mbetet i paarritshëm për një pjesë të konsiderueshme të popullsisë; 50 fëmijë mblidhen në grupe dhe mësuesit nuk kanë kohë t'i veshin dhe t'i zhveshin; normat e betonit të armuar të zjarrfikësve dhe higjenistëve i kthejnë kopshtet në kuti sterile, por pa fytyrë; programet arsimore janë jashtëzakonisht të organizuara, dhe fëmijët, në vend që të luajnë lojëra, po përgatiten për shkollë. Ky është thelbi i memorandumit në dispozicion të "MK" për gjendjen në sistemin e edukimit parashkollor, të përgatitur nga specialistë nga Akademia Ruse e Ekonomisë Kombëtare dhe Shërbimi Shtetëror nën Presidentin (RANEPA).

Injorimi i veçorive zhvillimore të një fëmije në një moshë të re është i mbushur me probleme serioze, të thella në jetën e tij të mëvonshme, përfshirë shkollimin menjëherë pas periudhës parashkollore, kujtojnë autorët e studimit fondacionin.

Sidoqoftë, besueshmëria e këtij "themeli", siç vijon nga memorandumi RANEPA, ngre shqetësime serioze.

Para së gjithash, arsimi parashkollor është ende i paarritshëm për një pjesë të konsiderueshme të shoqërisë ruse. Radha e atyre që dëshirojnë të marrin vendin e lakmuar në kopshtin e fëmijëve në fillim të vitit të ardhshëm akademik, domethënë, tashmë dy ose tre muaj pasi raporti për suksesin, pothuajse i kthyer në treguesit e tij të mëparshëm, u zvogëlua në hiç deri në fund të vitit shkollor. Kjo është e kuptueshme, sepse numri i atyre që duan ta bëjnë atë në kurriz të "baby boomers" të fundit të viteve 2000 po rritet vazhdimisht, dhe numri i kopshteve ka rënë deri vonë. Pra, sipas Shërbimit Federal të Statistikave të Shtetit, vetëm nga viti 2008 në 2013 ajo u ul me më shumë se 1000 njësi - nga 45.6 mijë në 2008 në 44.3 mijë në 2013, ndërsa numri i nxënësve u rrit me 800 mijë.

Më keq se kaq. “Në përpjekje për të eleminuar radhët, shumë komuna e zgjidhin çështjen duke mbushur grupe. Për shkak të dëshirës së tyre për të raportuar mbi treguesit e mbulimit të shtuar në disa rajone (për shembull, në Osetinë e Veriut), numri i fëmijëve në grup për një edukator të kualifikuar arrin 50 persona, vëren raporti. "Si rezultat, jeta dhe shëndeti i fëmijëve ishin nën kërcënim, kushtet e punës së mësuesve u bënë jashtëzakonisht të vështira - edukatorët e mbingarkuar mezi kanë kohë t'i veshin fëmijët për një shëtitje. Një dalje e stafit mësimor nga kopshtet është regjistruar në disa rajone. "

Në të njëjtën kohë, "nëse fëmijët mbi 2.5 vjeç ende kanë mundësi të qëndrojnë në institucionet parashkollore komunale, atëherë fëmijët e vegjël (nga dy muaj e lart) janë pothuajse plotësisht të privuar nga kjo mundësi. Kishte vetëm 1.3 mijë fëmijë nën 1 vjeç në sistemin e arsimit parashkollor në 2012, dhe në 2013 situata u përkeqësua. Praktika e zvogëlimit të grupeve të çerdheve për hir të vendeve shtesë për "kontigjentin kryesor" - parashkollorët 3-7 vjeç - është zhvilluar jo vetëm në Zelenograd dhe në, por edhe në shumë rajone, "thonë studiuesit.

Pjesërisht problemi mund të zgjidhet nga kopshtet private në kurriz të subvencioneve shtetërore. Kjo përvojë tashmë ekziston. Por nuk ka asnjë mundësi për ta kuptuar atë: rasti është mbytur nga kërkesat e paarsyeshme të rrepta të Inspektimit Shtetëror të Zjarrit dhe Shërbimit Mjekësor dhe Sanitar. Dhe si rezultat, ndalimet aktuale për hapjen e kopshteve në ambientet e liruara të ndërtesave të banimit, dhe kopshtet e lejuara zyrtarisht, sipas vëzhgimeve të studiuesve, "kthehen në ambiente pa fytyrë, pothuajse sterile, ku nuk ka vend në muret për krijimtarinë e fëmijëve, komunikimin me shkrim me prindërit, fotografi dhe postera, edhe pse asnjë rast zjarri për këtë arsye nuk është regjistruar askund ”.

Një problem më vete është personeli mësimor. Në arsimin modern, bazuar në ndryshueshmërinë dhe diversitetin, figura e mësuesit bëhet qendrore. Por për të realizuar të drejtën e tij për liri akademike, ai duhet të ketë kompetencat e duhura, ai duhet të kuptojë se si të ndërtojë procesin arsimor në kontekstin e ndryshueshmërisë. Dhe në kopshtet tona, vëren raporti, "zakonisht njerëzit që trajnohen sipas një modeli të vjetëruar ose nuk kanë trajnim profesional fare në punë. Statusi shoqëror i profesionit është ende i ulët. Dhe niveli i pagave të mësuesve parashkollorë, të cilët janë më të ulëtit në arsim, nuk korrespondon në asnjë mënyrë me përgjegjësinë më të lartë për fatin e një fëmije. "

Dhe në vitet e fundit, sipas studiuesve, është shfaqur një problem i ri: "Në sistemin e edukimit parashkollor, është shfaqur një orientim i ngurtë i kopshteve për t'i përgatitur fëmijët për në shkollë, që zakonisht nënkupton vetëm mësimin e leximit, numërimit dhe shkrimit, edhe pse më e rëndësishmja është motivimi i fëmijës, interesi për të dhënë mësim në shkollë. Praktika e edukimit të detyrueshëm të fëmijëve shumë herët çon në mënyrë të pashmangshme në zhdukjen e motivimit arsimor, dhe si pasojë - në shfaqjen e keqpërshtatjes shkollore dhe neurozave shkollore. "

Situata me arsimin parashkollor është vërtet e vështirë, Lyudmila Rzhanitsyna, studiuesja kryesore në Institutin Ekonomik të Akademisë Ruse të Shkencave, konfirmoi për MK:

Autoritetet rajonale i raportojnë presidentit se të gjithë fëmijët mbulohen nga kopshtet. Por kjo nuk është e vërtetë! Në kopshtet e fëmijëve, madje edhe në Moskë, ata marrin vetëm dy vjet e gjysmë. Dhe nëna, sipas ligjit, shkoni në punë brenda një viti, dhe nëse dëshironi, edhe 8 muaj pas lindjes. As çështja e kualifikimeve të pedagogëve nuk është zgjidhur. Dhe pagat e arsimtarëve, pavarësisht dekreteve presidenciale, janë më të ulëta se të ulëta! Pra, ndërsa nuk ka asgjë për t'u mburrur.

Problemet e edukimit parashkollor

Nuk është sekret që arsimi parashkollor modern ka një numër problemesh serioze. Ndoshta problemi kryesor sot është mungesa e vendeve në kopshtet ekzistuese komunale. Shumë shpesh radha zgjat me vite. Situata është përmirësuar disi nga prania e qendrave të edukimit parashkollor dhe kopshteve private. Por ata nuk mund ta zgjidhin problemin në mënyrë globale.

Një problem tjetër në arsimin parashkollor është mungesa e personelit të kualifikuar. Të gjithë e dinë se cili është niveli i pagave të punonjësve të objekteve komunale të kujdesit për fëmijët. Kjo arsye shpjegon ngurrimin e profesionistëve të rinj premtues për të shkuar në punë në kopshte. Prandaj, shpesh punësohen njerëz me një arsim jo-bazë ose të pamjaftueshëm, të cilët, si rezultat, kanë kualifikime të ulëta. Gjithashtu nuk është e pazakontë që një mësues të shkojë të punojë në një profesion për shkak të rrethanave aktuale (për shembull, për të bashkuar fëmijën e tij në kopsht), dhe pastaj një nivel i pamjaftueshëm i pagës mund të bëjë që mësuesi të jetë neglizhent në detyrat e tij. Fatkeqësisht, kjo situatë nuk është e pazakontë sot. Situata është e ndryshme në kopshtet private (të cilat mund të gjenden, për shembull, përmes faqes së internetit të arsimit parashkollor). Institucionet private parashkollore punësojnë vetëm specialistë të kualifikuar. Një pagë e mirë e bën pozicionin tërheqës për punëkërkuesit, kështu që menaxhmenti mund të zgjedhë kandidatin më të mirë. Kjo është një nga arsyet e cilësisë së lartë të arsimit parashkollor në kopshtet private. Duke përshkruar problemet e arsimit parashkollor, nuk mund të mos ndalemi në çështjen e vazhdimësisë së arsimit.

Ky problem është mjaft i rëndësishëm në të gjitha fazat e procesit arsimor, por në fazën e kalimit nga arsimi parashkollor në shkollën fillore është veçanërisht akut. Arsyet për këtë fenomen mund të quhen shumë faktorë. Gjëja kryesore, natyrisht, është mospërputhja midis kërkesave për një fëmijë në grupin e moshuar të kopshtit dhe për një klasë të parë. A priori, besohet se një nxënës i klasës së parë duhet të jetë më i disiplinuar, i zellshëm dhe efikas sesa një fëmijë parashkollor. Por një fëmijë nuk mund të zotërojë të gjitha cilësitë e kërkuara në një çast. Për më tepër, shumë institucione arsimore fillore parashtrojnë kërkesa jashtëzakonisht të larta për cilësinë e arsimit parashkollor. Një nxënësi të klasës së parë shpesh kërkohet jo vetëm njohuri për alfabetin, por edhe aftësinë për të lexuar dhe numëruar.

Sidoqoftë, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar thjesht nuk përfshihet në kurrikulën e kopshtit. Për të shmangur probleme të tilla, prindërit duhet të njihen jo vetëm me programin e kopshtit (për shembull, të postuar në faqen e internetit të arsimit parashkollor), por edhe me kërkesat e shkollës në të cilën ata planifikojnë të dërgojnë fëmijën e tyre. Nëse zbulohet një mospërputhje, është e nevojshme të organizoni klasa shtesë për fëmijën në qendrën e fëmijëve, ose të përdorni shërbimet e një tutori, ose të kujdeseni për edukimin e fëmijës vetë. Situata mund të ndërlikohet gjithashtu nga mosgatishmëria psikologjike e fëmijës për të studiuar në shkollë, stresi kur ndryshon ekipin dhe mjedisin. Një kalim më i butë për një fëmijë në një sistem të ri arsimor ndodh nëse arsimi parashkollor përfshin klasa për t'u përgatitur për shkollë.

Për temën: zhvillimet metodologjike, prezantimet dhe shënimet

Problemet aktuale të edukimit parashkollor të fëmijëve. Aplikimi i teknologjisë-TRIZ në arsimin parashkollor.

Përdorimi i teknologjisë TRIZ në mësimin e fëmijëve parashkollorë për të hartuar gjëegjëza duke përdorur tabela morfo. Zhvillimi i një loje të re ...

Ky material tregon rëndësinë e temës së zgjedhur, sistemin e mjeteve për situatën teknike, situatën teknologjike në temë, listën e literaturës së përdorur ...