Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët 3 5 vjeç. Metodat për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët e moshave të ndryshme. Gjithashtu, produktet kanë një efekt të dobishëm në punën e tij.

14.07.2020

"Ai fluturoi në një vesh, fluturoi në tjetrin" - kështu flasin ata shpesh për fëmijët që nuk mbajnë mend mirë informacionin e ri. Dhe ka një numër të madh të fëmijëve të tillë. Natyrisht, prindërit po pyesin se si ta përmirësojnë kujtesën e fëmijës, sepse kjo do ta ndihmojë atë jo vetëm në kopsht, por edhe më vonë, gjatë shkollës. Mënyra dhe teknika të thjeshta do t'u vijnë në ndihmë nënave dhe baballarëve, të cilat do të ndihmojnë jo vetëm që ta bëjnë më të lehtë procesin e memorizimit, por gjithashtu do të kenë një efekt pozitiv në të gjithë zhvillimin intelektual të fëmijës.

Si zhvillohet procesi i memorizimit?

Kujtesa, si aftësi, u jepet të gjitha qenieve të gjalla që janë të pajisura me aktivitet më të lartë nervor. Por më e largëta në aftësinë për të memorizuar imazhe, informacione, për të mësuar është një person. Studiuesit që kanë studiuar proceset e kujtesës pranojnë se ka ende shumë pika "të zbrazëta" në këtë çështje, por ata përsëri arritën të riprodhojnë mekanizmin e memorizimit me saktësi pak a shumë të lartë:

Memorizimi;
Ruajtja;
Riprodhimi pas njohjes;
Duke harruar.

Një fëmijë mund të mësojë përmendësh informacionin në dy mënyra - vullnetarisht dhe pa dashje.Në rastin e parë, ne po flasim për memorizimin e poezisë, e cila, për shembull, do të duhet të lexohet në një matinee në kopshtin e fëmijëve. Motivimi luan një rol të madh në memorizimin vullnetar. Nëse foshnja e ka atë, atëherë memorizimi do të jetë më i shpejtë dhe më i lehtë.

Memorizimi i pavullnetshëm është i paparashikueshëm. Fëmija kujton gjithçka që sheh, dëgjon, me të cilën bie në kontakt. Sidoqoftë, një informacion mbetet në kujtesë për një kohë të gjatë, tjetri shpejt zhduket, si rregull, si i panevojshëm, nëse një person nuk i referohet këtij fragmenti të kujtesës, nuk e përdor atë. Një fëmijë mund të kujtojë një person të parë në një autobus për një kohë të gjatë, vetëm sepse ai doli të ishte si një personazh në karikaturën e tij të preferuar. Dhe shpjegimet tuaja se si funksionon furnizimi me ujë, i cili pasoi pyetjen "pse", ai do të harrojë mjaft shpejt nëse pyetja u bë "kalimthi" dhe informacioni ishte i panevojshëm për fëmijën.

Kur mësoni përmendësh, informacioni fiksohet nga "qelizat e kujtesës" speciale, mekanizmat - grafikë të trurit, të cilat quhen gjithashtu "gjurmë kujtese".

Pas mësimit përmendësh, zhvillohet procesi i dytë - kursimi. Mund të jetë dinamik ose statik. Në rastin e parë, ne po flasim për kujtesën afatshkurtër (dëgjuar-kujto-harro). Ruajtja statike është një garanci e kujtesës afatgjatë (e dëgjuar-mbajtur mend-ruajtur-kthyer në ruajtur-ripunuar-mbajtur mend-kthyer). Ky mekanizëm është i rëndësishëm për procesin e të mësuarit, pasi që një fëmijë, pasi ka memorizuar fillimisht diçka të rëndësishme, mund të kthehet përsëri dhe përsëri në këtë informacion, i cili ruhet me kujdes nga engramet, dhe nën ndikimin e informacionit të ri hyrës, "korrigjoni" të dhënat, ndryshoni ato, plotësoni dhe zgjeroni ... Thisshtë ky që do të jetë mekanizmi për zotërimin e materialit, i cili është i rëndësishëm për të mësuarin me sukses të diçkaje.

Faza e tretë e rëndësishme e punës së kujtesës është njohja dhe riprodhimi i fragmenteve të ruajtura më parë. Njohja e asaj që tashmë është në kujtesë është shumë më e lehtë. Fëmijës iu treguan ilustrime për rimën që ai dha mësim në kopshtin e fëmijëve - fëmija fillon të kujtojë vetë rimën. Por nëse mami thjesht i kërkon të tregojë poezitë që ai studioi më shumë se gjashtë muaj më parë, nuk do të jetë aq e lehtë për foshnjën të riprodhojë informacionin. Një "hile" e kujtesës do t'i vijë në ndihmë - shoqatat, ato shoqërojnë si memorizimin ashtu edhe ruajtjen. Nëse fëmija mund të riprodhojë shoqatat e tij, ka shumë të ngjarë që të kujtojë tekstin e poezisë.

Harrimi është procesi i lirimit të engramave nga informacioni i panevojshëm që ruhet dhe nuk përdoret.Ky proces i shkatërrimit të lidhjeve nervore është shumë i rëndësishëm për psikikën e fëmijës, e cila mund të mbingarkohet shumë nëse fëmija nuk harron diçka. Shkencëtarët besojnë se lëvorja cerebrale është gjithashtu e përfshirë në procesin e "fshirjes" së informacionit, "ndezjes" së frenimit.

Të gjitha këto procese ndodhin në nivelin fiziologjik, biokimik, nervor, pjesë të ndryshme të korteksit cerebral janë të përfshirë në të.

Llojet e kujtesës

Kujtesa ndahet në disa lloje.Sipas shkallës së intensitetit të proceseve mendore, ai mund të jetë emocional, motorik, figurativ (vizual), verbal-logjik. Sipas llojit të memorizimit - vullnetar dhe mekanik (i pavullnetshëm), sipas kohëzgjatjes së ruajtjes së informacionit - afatshkurtër, afatgjatë, operacional.

Kujtesa e parë që fillon të zhvillohet tek një i porsalindur është kujtesa motorike.Memorizimi motor i jep foshnjës mundësinë për të mësuar të ulet, të ecë, të mbajë një lodër, një lugë në duar. Kujtesa emocionale në fillim të jetës është e një natyre reflekse - nëna është afër, fëmija është i qetë, nëna është larg - fëmija është i vetmuar. Vetëm në moshën 6 muajshe, kujtimi i emocioneve bëhet më i vetëdijshëm dhe foshnja tashmë mund të shpërthejë në lot nëse i tregohet një lodër me të cilën ai goditi me shumë dhimbje në fytyrë një ditë më parë. Në këtë moshë, foshnja i njeh shumë mirë anëtarët e familjes së tij dhe kujtesa emocionale e bën të mundur këtë njohje - ai sheh nënën e tij dhe buzëqesh, nuk do të buzëqeshë me të huajt.

Kujtesa figurative formohet tek fëmijët afër 1 viti.Kjo jo vetëm që memorizon planin vizual, prekës, vizual, por edhe krijimin e shoqatave që lidhen me të. Throughshtë përmes kësaj kujtese që fëmija formon idetë e tij rreth botës. Kujtesa verbalo-logjike do t'i mundësojë fëmijës formulimin dhe riprodhimin e mendimeve të tij. Kjo do të bëhet e mundur kur foshnja mëson të flasë të paktën 10-20 fjalë.

Kujtesa afatshkurtër e secilit fëmijë individual ka vëllimin e vet, pasi ajo është një aftësi shumë individuale, e dhënë nga natyra, dhe e cila mbetet praktikisht e pandryshuar për tërë jetën. Ju lejon të perceptoni informacion të ri, menjëherë ta renditni dhe duhet vetëm ta lini. Tjetra, varet nga kujtesa afatgjatë. Tek fëmijët, memorizimi afatgjatë zhvillohet në moshën rreth një vit, te të tjerët pak më vonë. Kujtesa për qasje të rastësishme është e nevojshme për të ruajtur informacionin e përkohshëm, siç ndodh kur shtojmë dy numra në kokën tonë (rezultati i ndërmjetëm pasi të shtojmë dhjetëra, për shembull, e lëmë "në mendjen tonë").

Të gjitha llojet e kujtesës ndërveprojnë shumë ngushtë me njëri-tjetrin, pa një është e pamundur ose shumë e vështirë për funksionet e të tjerëve.

Karakteristikat tek fëmijët

Tek fëmijët, të gjitha llojet e kujtesës zhvillohen gradualisht, dhe kjo sekuencë ka një rëndësi të madhe.Në nivelin e kujtesës motorike, një i porsalindur përkryer kujton se si të kryejë lëvizje thithëse. Në moshën 5-6 muajsh, kujtesa emocionale "ndizet", dhe nga viti - kujtesa figurative. Nga një vit, kujtesa afatgjatë fillon të formohet dhe foshnja tashmë do të jetë në gjendje të kujtojë se ku ai dhe nëna e tij ecën dje. Kujtesa afatgjatë do të arrijë një shkallë të lartë të zhvillimit me 2-2,5 vjet. Keci do të ndërtojë njohuritë e tij për botën, duke marrë në mënyrë të pavullnetshme informacion gjatë lojës.

Në moshën 5-6 vjeç, fëmijët zakonisht tashmë kanë një kujtesë vullnetare të zhvilluar mjaftueshëm dhe mund të mësojnë përmendësh posaçërisht diçka, për shembull, poezi ose fabula, nëse kanë motivim.

Ekzistojnë disa tipare shumë interesante të kujtesës së fëmijëve:

Kujtesa vizuale zhvillohet më mirë te vajzat sesa tek djemtë.
Kujtesa motorike zhvillohet më shpejt te djemtë.
Kujtesa afatgjatë është formuar më herët tek vajzat, dhe, për më tepër, ajo është kryesisht e një natyre emocionale.
Djemtë i mësojnë përmendësh numrat më lehtë.

Në cilën moshë ta zhvillojmë?

Ju mund të zhvilloni kujtesën e një fëmije që nga lindja. Së pari, do të jenë lëvizje, dhe pastaj emocione dhe fjalë. Itshtë më mirë të stërvitni kujtesën e pavullnetshme të një thërrime (në fund të fundit, ai nuk përpiqet të kujtojë diçka, ai e bën atë vetë) në një mënyrë të gjallë, kështu rritet probabiliteti që sasia më e madhe e informacionit do të analizohet nga kujtesa afatshkurtër.

Përveç kësaj, është e rëndësishme të mbani mend se përsëritja është nëna e të mësuarit, pa përsëritje fëmija shpejt do të harrojë atë që i keni mësuar.

Metodat e "trajnimit"

Përmirësimi i kujtesës nuk është një term shumë i përshtatshëm kur bëhet fjalë për një fëmijë. Fëmijët e shëndetshëm pothuajse kurrë nuk kanë memorie të keqe, mund të jetë i pamjaftueshëm i zhvilluar dhe prindërit duhet të punojnë për këtë.

Imshtë e domosdoshme të futen vitamina në dietën e fëmijës, të cilat përfshijnë aminoacide. Vaji i peshkut, i cili përmban acide yndyrore të pangopura (Omega 3 dhe Omega 6), është shumë i dobishëm, nëse nuk ka alergji, mund të jepni arra. Një fëmijë ka nevojë të ecë shumë në ajër të pastër, pasi truri i tij ka nevojë për oksigjen të mjaftueshëm.

Ka disa mënyra të thjeshta për të zhvilluar kujtesën e foshnjës tuaj që do të jenë të dobishme edhe për prindërit, pasi kujtesa e tyre do të stërvitet gjithashtu:

Cfare bere?Bëni një rregull që t'i tregoni fëmijës tuaj si kaloi dita juaj, përshkruani të gjitha detajet dhe më pas kërkoni që fëmija të bëjë të njëjtën gjë.
Libri është shoku më i mirë.Lexoni atij libra çdo ditë, edhe nëse për shkak të mungesës së kohës, do të jetë 1-2 faqe, por leximi duhet të bëhet një traditë e përditshme.
Loja do të ndihmojë. Luaj lojra fjalësh me fëmijën tënd çdo ditë. Kjo mund të bëhet në shtëpi ose gjatë rrugës për në kopshtin e fëmijëve. Thuaji 10 fjalë dhe kërkoji që të përmendë ato që mund të shohë rreth tij (rrugë, llambë, autobus, njerëz, dyqane, qen, pellg). Goodshtë mirë të stërvitni kujtesën vizuale me ndihmën e fotove. Vendosni disa imazhe, diskutoni rreth tyre, përshkruani dhe pastaj hiqni 2-3 fotografi dhe kërkojini fëmijës të thotë çfarë ose kush mungon. Detyrat me të njëjtat fotografi në të cilat duhet të gjeni ndryshime do të ndihmojnë në trajnimin e vëmendjes; ato mund të gjenden në internet për çdo moshë.
Ndërtoni shoqata. Për ta bërë fëmijën të kujtohet më mirë, ndihmojeni atë të gjejë një shoqatë që ai e kupton për një fjalë ose fenomen. Ai do të fillojë ta përdorë këtë aftësi shumë shpejt.
Muzikë dhe gjuhë të huaja. Ata e stërvitin kujtesën shumë mirë me mësime mbi instrumentet muzikore, të kënduarit dhe të mësuarit të një gjuhe të huaj.
Luftoni për veglat.Interneti, zhvillimi i teknologjive kompjuterike tashmë po ndikojnë negativisht në kujtesën e njerëzve, po përkeqësohet me shpejtësi, sepse nuk ka nevojë të memorizoni informacione nëse ato mund të gjenden gjithmonë në një motor kërkimi. Kjo nuk është një thirrje për të ndaluar përdorimin e veglave, por prindërit që duan të stërvitin kujtesën e fëmijës së tyre duhet ta lejojnë atë të komunikojë me tablet dhe kompjuter sa më pak të jetë e mundur dhe të komunikojë me të personalisht sa më shumë që të jetë e mundur.

Lojëra dhe ushtrime efektive

Në çdo moshë, mund të përdorni një larmi lojërash dhe metodash për zhvillimin e kujtesës. Ju madje mund të dilni me ta vetë, bazuar në fushën e interesit të një foshnje në rritje. Këtu janë vetëm disa lojëra që mund të formojnë bazën për tuajin, individin:

Për fëmijët nën 3 vjeç.Në këtë moshë, lojërat që synojnë zhvillimin e kujtesës motorike janë shumë të dobishme. Mblidhni kube me ngjyra me fëmijën tuaj dhe emëroni ngjyra, piramida. Fëmijëve nga 2 vjeç mund t'u besohet gjetja e ndryshimeve në dy objekte ose fotografi identike në shikim të parë. Pas 2 vitesh, është e rëndësishme të filloni të ritregoni përrallat dhe poezitë e lexuara, t'i bëni foshnjës sa më shumë pyetje të jetë e mundur, kjo jo vetëm që do të zhvillojë kujtesën, por edhe fjalimin e foshnjës. Nga mosha 1.5 vjeç, ju mund të filloni të luani mini-fshehje dhe kërkim. Për ta bërë këtë, tregojini tre lodra, lini dy dhe hiqni njërën. Ai duhet të përmendë se cila lodër mungon.

Për fëmijët 3-4 vjeç. Në këtë moshë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të kujtesës figurative dhe verbale-logjike. Më shpesh kërkoni të përshkruani figurën me fjalë, përshkruani karakterin e një përrallë ose karikaturë, tregoni se çfarë po bën, çfarë do t'i ndodhë më vonë. Usefulshtë e dobishme ta mësoni fëmijën tuaj të ëndërrojë. Tregojini atij fotografi të kafshëve, dhe më pas hiqini ato dhe kërkojini që të imagjinojë se po ecën nëpër kopshtin zoologjik. Emërtoni kafshët që fëmija pa në fotografi më parë, por "harroni" të përmendni një ose dy. Lëreni fëmijën të përgjigjet në pyetjen, kush mungon në kopshtin zoologjik. Çdo ditë numri i kartave me fotografi të kafshëve duhet të rritet.

Në këtë moshë, fëmija gjithashtu ka nevojë për të zhvilluar lidhjen midis llojeve të ndryshme të kujtesës. Kërkojini të prezantojë një limon. Lëreni foshnjën të ju tregojë se çfarë ngjyre ka, çfarë shije ka. Pastaj kërkoni të përshkruani një mollë, një portokall, një dardhë, etj.

Për fëmijët parashkollorë. Në këtë moshë, është e rëndësishme të praktikoni lojëra që stërvitin kujtesën afatshkurtër. Seritë logjike janë të shkëlqyera për këtë. Tregojini fëmijës tuaj një fotografi të disa objekteve me radhë dhe më pas përziejini fotografitë dhe kërkojini që t'i kthejë fotografitë në pozicionin e tyre origjinal. Veryshtë shumë mirë nëse fëmija juaj parashkollor mëson se si të mbledhë shpejt fotografi në pjesë. Merrni vetëm një imazh dhe prerë atë në disa pjesë, lëreni fëmijën të përpiqet të mbledhë këto "enigma" sa më shpejt të jetë e mundur.

Për studentët më të vegjël... Për një studim të suksesshëm, fëmija duhet të ketë kujtesë të zhvilluar mjaftueshëm, sepse sasia e informacionit që i bie çdo ditë në shkollë është e madhe. Ju nuk duhet të kërkoni nga kopshtari i djeshëm të mësojë përmendësh gjithçka përmendsh, kjo do të trajnojë kujtesën e tij afatshkurtër, por jo kujtesën afatgjatë. Klasat bëhen më mirë në mënyrë të gjallë, ajo mbetet akoma më e pranueshme për fëmijën. Në këtë moshë, është tashmë e mundur që të udhëzohet fëmija të zgjidhë enigma dhe fjalëkryqe, si dhe të formojë fjalë në zinxhirë logjikë, për shembull, cung-pemë pylli-kërpudha-mbledhës kërpudha-shportë-byrek me kërpudha.

Për fëmijët mbi 12 vjeç... Në këtë moshë, fëmija ka aftësinë më të lartë të të mësuarit. Ai ende percepton mjaft lehtë informacion të ri, por ai tashmë di se si të ndërtojë lidhje logjike, të krijojë imazhe, t'i rregullojë ato në kujtesë. Kjo duhet të përdoret për t'i dhënë shtysë zhvillimit të ri të adoleshentit. Do të jetë mirë nëse në mbrëmje ai tregon në detaje se si e kaloi ditën në shkollë, me një përshkrim të detyrueshëm të klasës së tij (çfarë ngjyre janë perdet, çfarë është pikturuar mbi to, cilat lule rriten në dritare. Në përshkrimin e njerëzve me të cilët fëmija u takua, është e rëndësishme që prindërit pyeti sa më shumë detaje të jetë e mundur për pamjen dhe veshjet e tij, për tiparet e tij të fytyrës, për atë lloj personi, sipas mendimit të adoleshentit, nëse është i mirë apo jo (kjo zhvillon kujtesën emocionale-shoqëruese).

Kujtesa e një adoleshenti do të përmirësohet nëse ai ose ajo lexon shumë, mëson gjuhë të huaja dhe luan sporte. Dhe aftësitë logjike do të rriten në një kohë mjaft të shkurtër nëse fëmija luan shah dhe damë me babanë ose nënën e tij.

Cilat janë mënyrat më të mira për të memorizuar vargjet?

Shkolla moderne përdor qasje që synojnë zhvillimin e kujtesës afatshkurtër-mëso-përgjigjem-harro. Nëse është e drejtë apo jo, nuk na takon neve të vendosim. Detyra e prindërve është të plotësojnë boshllëqet që ekzistojnë në këtë sistem shkollor dhe ta ndihmojnë fëmijën të mësojë të mësojë përmendësh dhe të ruajë informacione për ato që ka mësuar për aq kohë sa të jetë e mundur. Metodat që na janë njohur për një kohë të gjatë do të vijnë në ndihmë, pasi gjyshet tona dikur u thanë shumicës prej nesh për to:

Ne mësojmë natën. Nëse ka nevojë të mësoni shpejt një poezi, është më mirë ta merrni atë kur të gjitha mësimet e tjera janë mësuar, ose më mirë, 2-3 orë para se të shkoni në shtrat. Shkencëtarët kanë zbuluar, dhe stërgjyshërit e mençur tashmë e dinin, se proceset më aktive të memorizimit në korteksin cerebral ndodhin para gjumit dhe në mëngjes, brenda 2-3 orëve pas zgjimit. Prandaj, ajeti duhet të mësohet në mbrëmje, dhe pastaj ta përsërisë atë në mëngjes.
Ne mësojmë në pjesë në momentin e fundit.Nëse një fëmijë lexon një poezi vetëm disa herë paraprakisht, duke imagjinuar sa më shumë që të jetë e mundur në formën e imazheve të brendshme gjithçka që është në të, dhe disa orë para një mësimi ose provimi, në të cilën duhet të lexoni përmendësh, të rilexoni dhe të përpiqeni të mbani mend, probabilitetin e kujtimit të tërë tekstit maksimumi Në momentin e fundit, motivimi i fortë ndizet, dhe për këtë arsye procesi i memorizimit vullnetar vazhdon shumë herë më shpejt.
Ne mësojmë me veshë. Të rriturit kanë vërejtur prej kohësh që një fëmijë kujton tekste shumë më shpejt sesa tekstet e tregimeve ose poezive. Kthejeni poezinë në një këngë duke e recituar atë me shprehje në një diktafon, dhe pastaj le ta dëgjojmë fëmijën tuaj dy herë në ditë - në mëngjes gjatë rrugës për në shkollë dhe në mbrëmje para gjumit. Memorizimi zakonisht ndodh në mënyrë të pavullnetshme, por më tepër e qëndrueshme, tashmë për 2-3 ditë. Nëse prindërit tregojnë maksimumin e aftësive të tyre krijuese, atëherë ata do të jenë në gjendje t'i transferojnë poezitë në muzikën e preferuar të fëmijës. Pra, "Borodino" mund të bëhet një këngë e bazuar në një hit të njohur rep, dhe "Parus" - një këngë e bukur lirike.

Isshtë më mirë të zhvillosh klasa jo çdo ditë, pasi kjo mund ta mërzisë fëmijën. Psikologët konsiderojnë që frekuenca optimale është 2 herë në javë për 20-30 minuta (në varësi të moshës së fëmijës).

Nuk ka nevojë të qortoni një fëmijë nëse ai ka harruar diçka, nuk mund ta mbajë mend. Kjo situatë sugjeron që disa nga fazat e procesit të memorizimit ishin shkelur, ju duhet të ktheheni në fillim dhe të provoni përsëri.

Secili fëmijë dominohet nga një (maksimumi dy) lloje të kujtesës. Një fëmijë i kujton fotografitë më lehtë, është e vështirë për një tjetër të mbajë mend imazhet, por ai ka memorie të prekshme dhe të shijshme të zhvilluar mirë, si dhe kujtesë për aromat. Gjeni këtë aftësi dhe drejtojeni procesin e memorizimit ose "trajnimit" të kujtesës përmes aftësisë së saj kryesore - fjalët në një poezi mund të kenë një "erë", ngjyrë. Nëse e ndihmon fëmijën të mësojë përmendësh më shpejt, pse jo!

Nëse një fëmijë i moshës së shkollës fillore ka probleme të kujtohet, mësuesit ankohen se ai nuk ka mendje, nuk mund të përqendrohet, të rishikojë regjimin e ditës së fëmijës. Jini këmbëngulës, kërkoni që t'i lënë gjërat larg në vendet e caktuara, dhe gjithashtu t'i përmbahen në mënyrë rigoroze orarit të ditës.

Në mënyrë që fëmija juaj të arrijë një nivel të mirë të kujtesës afatgjatë sa më shpejt të jetë e mundur, pyesni atë për atë që mësoi, së pari një herë në javë, pastaj një herë në muaj.

Aktivitetet tuaja duhet të jenë të kënaqshme si për të rriturit ashtu edhe për fëmijën. Ju nuk keni nevojë të bëni asgjë "nga blu". Nëse fëmija nuk dëshiron të studiojë këtë herë, mos këmbëngul. Kur fëmija jep përgjigjen e saktë, sigurohuni që ta inkurajoni, buzëqeshni, gëzohuni sinqerisht me suksesin e tij.

Si të zhvilloni kujtesën e një fëmije, shihni videon më poshtë.

Shumë shpesh, prindërit përballen me problemin e kujtesës së dobët tek fëmija i tyre. Kur një vogëlush nuk është në gjendje të mësojë përmendësh ose të recitojë një tekst, kjo merr shumë kohë, dhe prindërit nuk dinë si t'i mësojnë ata të ritregojnë materialin e dhënë. Njeriu nuk duhet ta fajësojë atë për këtë, problemi qëndron në kujtesën dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të fëmijës. Ky është një problem i zakonshëm që kërkon ndërhyrje të menjëhershme prindërore.

Kriteret për të ndihmuar në identifikimin e shkaqeve të kujtesës së dobët tek një fëmijë:

Fëmija gjen një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tjerë, ai normalisht është përshtatur shoqërisht.
Shtë e vështirë për një fëmijë të përgjigjet drejtpërdrejt në pyetjet e prindërve ose të tjerëve.
Vështirësitë lindin në plotësimin e detyrës, në të cilën ekziston nevoja për të memorizuar dhe ritreguar materialin.
Fëmija është i pavëmendshëm.
Difficultshtë e vështirë të ndiqni kërkesat dhe udhëzimet kur kryeni detyrën.
Ai nuk di të zgjidhë probleme komplekse, nuk ka interes të bëjë detyrat e shtëpisë.

Problemi i pazgjidhur i kujtesës së dobët në një fëmijë parashkollor do të rritet si një top dëbore dhe do të ndikojë negativisht në studimet e ardhshme, pasi cilësia e kujtesës mbetet kriteri kryesor për vlerësimin e njohurive të fëmijëve në shkollë. Ky moment nuk duhet humbur, sepse zhvillimi i foshnjës, suksesi i tij në jetën e përditshme dhe shoqërore do të varet nga veprimet e ndërmarra nga prindërit.

Fazat e formimit dhe llojet e kujtesës

Kujtesa njerëzore funksionon si pasqyrim i përvojës së fituar dhe përbëhet nga 3 procese:

memorizimi i informacionit;
kursim në kujtesë;
rishikim

Memorizimi i informacionit është pamja dhe fiksimi i materialit në korteksin cerebral, i cili paraqitet në formën e impulseve nervore që kalojnë përmes qelizave te njëra-tjetra. Gjatë këtij procesi, bëhen lidhje midis rrugëve të vjetra dhe atyre të reja. Shfaqet një shoqatë - formimi i një lidhjeje midis fakteve dhe ngjarjeve që ndodhin midis objekteve dhe fenomeneve në vetëdije, të cilat janë fiksuar në kujtesën e një personi. Shoqërimi është i nevojshëm për zhvillimin e pjekurisë mendore të një personi dhe memorizimin e materialit.

Informacioni ruhet në formën e një engrami. Ky është një lloj gjurme kujtese ose zakon fizik, në krijimin e të cilit përfshihen qelizat e trurit. Një engram vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi, por duke e kujtuar atë është një proces i vështirë dhe që kërkon kohë. Ky problem zgjidhet lehtësisht duke trajnuar kujtesën tuaj me ushtrime të veçanta. Sa më shumë aktivitete, aq më mirë rritet lidhja midis qelizave nervore, ato bëhen të qëndrueshme dhe atëherë është e lehtë të nxirrni engrame nga kujtesa.

Riprodhimi është formimi i informacionit të marrë tashmë në mendje, përsëritja e veprimeve të mësuara. Luajtja ndihmon në shfaqjen e informacionit më mirë dhe pa ndihmë. Por kjo do të kërkojë përsëritje të shumëfishta të materialit.

Customshtë zakon të bëhet dallimi midis disa llojeve të kujtesës. Këto klasifikime bazohen në 3 karakteristika kryesore:

Periudha e mbajtjes së informacionit. Kjo karakteristikë përfshin kujtesën afatshkurtër dhe afatgjatë.
Niveli i rregullimit të kujtesës. Këtu kujtesa ndahet në vullnetare dhe të pavullnetshme. Vullnetarja kërkon shpenzimin e përpjekjeve nga një person për të mësuar përmendësh, pavullnetarja merret vetë.
Objekti i kujtesës. Kjo përfshin llojet e mëposhtme të kujtesës:

figurativisht vizuale - ndihmon për të kujtuar pamjen, tingujt, ngjyrat;
verbal - semantik - ndihmon për të memorizuar materialin nga veshi;
emocionale - kujton emocionet dhe ndjenjat;
motor - kujton lëvizjen dhe veprimet.

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët

Vëmendja dhe kujtesa e fëmijëve varet nga një numër faktorësh. Kjo përfshin moshën, sa më shumë vite, aq më lehtë është për të të kujtojë informacionin. Kjo është për shkak të zhvillimit të kujtesës së bashku me rritjen dhe në përmirësimin e mënyrave të përdorimit të saj. Fëmijët e moshuar, rezulton se mësojnë përmendësh informacionin pa shumë vështirësi, duke u mbështetur në aftësitë natyrore.

Fëmijët nga 12 vjeç dhe të rriturit, kur mësojnë përmendësh, përdorin teknika të veçanta që ndihmojnë për të gjetur një lidhje midis materialit të ri dhe përvojës me përvojë, gjejnë shoqata dhe krahasojnë fakte. Këto metoda e bëjnë më të lehtë konsolidimin e informacionit dhe e bëjnë më të lehtë për tu mbajtur mend.

Njohuritë e marra ndikojnë gjithashtu në cilësinë e kujtesës. Sa më i lartë të jetë niveli i aftësisë intelektuale, aftësitë e të menduarit, aq më lehtë dhe më shumë ai mund të kujtojë. Një student mund të përmirësojë dhe zhvillojë kujtesën e tyre gjatë rritjes, duke rritur aftësitë dhe pikëpamjet e tyre intelektuale.

Pse shfaqet pakujdesia dhe fëmija ka një kujtesë të keqe:

Ka një mungesë interesi dhe aftësie për të përdorur në mënyrë korrekte aftësinë për të mbajtur mend. Zhvillimi i këtyre aftësive është i vështirë. Ju duhet të filloni stërvitjen nga fëmijëria e hershme, duke ndryshuar taktikat dhe ushtrimet me moshën.
Sëmundje mendore ose fizike. Tek një fëmijë, kujtesa e dobët mund të shfaqet si rezultat i stresit, mungesës së gjumit, stresit të vazhdueshëm mendor. Kjo do të çojë në shpërqendrim dhe harresë në të ardhmen.
Ushqimi jo i duhur, mungesa e oksigjenit. Ekziston një mungesë e ecjes së rregullt dhe ushqimit të duhur, i cili ndikon negativisht në kujtesë dhe funksionimin normal të trurit.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët 3-6 vjeç

Në moshën 5-6 vjeç, vëmendja zhvillohet me shpejtësi. Fëmija kujton mirë dhe shpejt informacionin interesant për të, rimat e vogla. Ai përpiqet të vendosë një qëllim vetë dhe dëshiron ta arrijë atë. Fëmija duhet të mbështetet gjithmonë në përpjekjet e tij dhe, nëse është e nevojshme, ta ndihmojë atë, të bëjë detyrat e shtëpisë me të ose të luajë lojëra edukative.

Kjo moshë është më e përshtatshme për zhvillimin e kujtesës prekëse dhe mësimin e një gjuhe të huaj. Ushtrime të veçanta për memorizim do të ndihmojnë në përmirësimin e kujtesës.

"Lojë e Shoqatës"

Ftojeni fëmijën tuaj të luajë një lojë interesante me fjalë që patjetër do ta pëlqejë dhe do të ndihmojë në përmirësimin e vëmendjes. Për ta bërë këtë, 10 fjalë dyshe janë shpikur, e njëjta kuptim dhe i përsëritet ngadalë fëmijës në mënyrë që ai të kujtohet. Pastaj thoni fjalën e parë, dhe fëmija duhet të emërojë çiftin e dytë, dhe kështu me radhë me të gjitha fjalët. Për shembull, një liqen është një bretkocë, një vilë verore është një kopsht perimesh, deti është një guaskë.

"Ec në treg"

Luaj një lojë me fëmijën tuaj në të cilin ai ka nevojë të "shkojë" në treg për sende ushqimore. Renditni 10 produkte për të që do të blejë atje. Shitësi do të jetë një nga prindërit, i cili do të kontrollojë se si fëmija i mban mend produktet në mënyrë të saktë.

"Çfarë është ajo?"

Kjo është një lojë për zhvillimin e kujtesës prekëse. Ne ia lidhim sytë fëmijës dhe i vendosim sende të vogla në dorezën e tij. Fëmija duhet të mendojë se çfarë lloj objekti është pa i lidhur sytë. Pas disa minutash me mend, ju lutemi përsëritni artikujt që ai preku në rendin origjinal.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët 6-10 vjeç

Mosha 6-10 karakterizohet nga zhvillimi i vëmendjes së pavullnetshme; prova e parë e kujtesës dhe vëmendjes bëhet në shkollë. Perspektiva vazhdon të rritet, së bashku me të, aftësitë intelektuale zgjerohen. Nëse vëmendja e fëmijës vuan ose detyrat e shtëpisë dështojnë, nuk ka nevojë ta qortoni ose të bëni komente, është më mirë të zbuloni arsyen e dështimeve dhe të përpiqeni t'i rregulloni ato së bashku.

Ju duhet të kryeni ushtrimet në një kompani të gëzueshme miqësore, në asnjë rast nuk duhet t'i detyroni ata ta bëjnë atë me forcë. Kjo nuk do të sjellë ndonjë përfitim, do t'ju largojë vetëm nga klasat.

"Zoo"

Loja luhet në shoqërinë e fëmijëve. Një fëmijë fillon tjetri vazhdoni. Loja fillon me frazën "Sot ishim në kopshtin zoologjik, pamë një luan atje", e kështu me radhë, në mënyrë që secili fëmijë tjetër të përsërisë kafshët me emër dhe të shtojë të vetat. Loja vazhdon deri në gabimin e parë.

"Ne kujtojmë dhe vizatojmë"

Për këtë ushtrim do t'ju duhet një fletë letre e zbrazët, një stilolaps dhe një fotografi e thjeshtë, interesante. Ne i tregojmë fëmijës një fotografi, për disa minuta ai duhet ta shikojë me kujdes dhe të kujtojë se çfarë është vizatuar atje. Pastaj ju kërkojmë të vizatoni në një copë letër atë që nuk ishte në foto. Për shembull, fotografia tregon një shtëpi pa dritare, që do të thotë se fëmija ka nevojë të vizatojë një dritare.

Në këtë ushtrim, ju duhet t'i tregoni imagjinatës jo vetëm fëmijës, por edhe prindërve. Duke ardhur me një histori dhe në pauzë ne bëjmë një shenjë konvencionale, duartrokasim ose trokasim. Në këtë pikë, fëmija duhet të thotë frazën "dhe unë", por vetëm nëse personi është në gjendje ta kryejë këtë veprim. Për shembull:

Djali Pasha shkoi për të vizituar gjyshen e tij.

Rrugës, gjeti një mace dhe e mori me vete.

Macja u kënaq dhe u pastrua (fëmija duhet të heshtë).

"Më i vëzhguesi"

Ky ushtrim ndihmon në përmirësimin e kujtesës dhe përqendrimit. Ushtrimi është më interesant për t’u kryer me një numër të madh të fëmijëve. Ata duhet të emërtojnë njëri pas tjetrit një objekt që kombinon një shenjë specifike, për shembull, fëmijët përmendin vetëm objekte katrore ose vetëm ato të kuqe. Kushdo që bën gabime ose përsëritet është jashtë loje.

"Gëzuar Shëtitje"

Loja ndihmon për të përmirësuar kujtesën, vëmendjen dhe imagjinatën. Për ta bërë këtë, ju duhet një fletore apo album, lapsa. Pasi të keni ecur me fëmijën tuaj, ftojeni atë të vizatojë gjithçka që pa në rrugë. Nëse fëmija ka harruar diçka, mund ta ndihmoni pak duke bërë pyetje kryesore.

Zhvillimi i kujtesës në moshën 10-12 vjeç

Në moshën 12 vjeç, ndodh faza më e lartë në zhvillimin e logjikës dhe kujtesës tek fëmijët. Prindërit duhet të vazhdojnë studimet e tyre, duke zhvilluar më tej vëmendjen dhe aftësitë intelektuale të pasardhësve të tyre. Pyetja e ndezur se si ta mësoni një fëmijë të ritregojë në moshën 8-12 vjeç mund të eliminohet në një mënyrë të thjeshtë, por shumë efektive - të lexojë më shumë libra. Fëmija duhet të kalojë më pak kohë në kompjuter dhe TV, të lexojë më shumë, të luajë me miqtë, të vizatojë.

Sportet do të ndihmojnë në përmirësimin dhe zhvillimin e kujtesës. Zotërimi i aftësive të reja do të trajnojë dhe përmirësojë kujtesën tuaj në mënyrë shumë më efektive. Fëmija duhet ta pëlqejë këtë sport, nëse nuk ka dëshirë të praktikojë, përpiquni ta dërgoni atë në një shkollë muzike.

Memorizimi i poezisë ose prozës konsiderohet si një zakon i mirë. Fëmija duhet të mësojë periodikisht vargje të reja dhe t'ua tregojë prindërve të tyre. Ka shumë lojëra edukative që do të ndihmojnë në përmirësimin e vëmendjes dhe fjalorit, këto janë Sudoku, Erudite, Monopoly. Gjëja kryesore për prindërit është të gjejnë një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tyre, të bëjnë detyra shtëpie me ta, të bëjnë rregullisht klasa në formën e një loje dhe vetë problemi i memorizimit do të zhduket.

Prezantimi

Deri në një farë kohe, kujtesa konsiderohej si një nga degët më të zhvilluara të psikologjisë. Por studimi i mëtejshëm i ligjeve të kujtesës në ditët tona përsëri e bëri atë një problem kryesor të shkencës. Zhvillimi i problemeve të kujtesës varet në një masë të madhe nga progresi i më të ndryshme, duke përfshirë ato që duket se janë shumë larg nga psikologjia, fushat e njohurive.

Kujtesa në fëmijëri është një nga funksionet themelore, themelore mendore, në varësi të së cilës ndërtohen të gjitha funksionet e tjera. Nga këndvështrimi i zhvillimit mendor: mos mendimi, dhe në veçanti jo mendimi abstrakt, qëndron në fillim të zhvillimit, por momenti përcaktues në fillim të zhvillimit është kujtesa e fëmijës. Me punë të mirë-organizuar psikologjike dhe pedagogjike, fëmijët zotërojnë koncepte, fitojnë aftësinë për përfundime, përgjithësime.

Një kontribut i madh në studimin dhe zhvillimin e këtij problemi dhanë: G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev dhe shumë të tjerë.

"Pa kujtesë", shkroi S.L. Rubinstein - ne do të ishim krijesa të momentit. E kaluara jonë do të ishte e ardhmja. E tashmja, ndërsa përparon, do të zhdukej në mënyrë të pakthyeshme në të kaluarën ".

Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore karakterizohet nga një kalim gradual nga memorizimi dhe rikujtimi i pavullnetshëm dhe i menjëhershëm në vullnetar dhe i ndërmjetësuar.

Zhvillimi i kujtesës konsiston në ndryshime cilësore në proceset e kujtesës dhe në transformimin e përmbajtjes së materialit të regjistruar. Kjo është shumë e rëndësishme për fëmijët, si në jetën e përditshme ashtu edhe në shkollë. Nuk është çudi kur vlerëson gatishmërinë intelektuale të një fëmije për shkollën, një nga kriteret më të rëndësishme është kujtesa e tij e zhvilluar.

Rëndësia e temës qëndron në faktin se gjatë moshës parashkollore ka një zhvillim aktiv të të gjitha llojeve të kujtesës së fëmijës dhe detyra e një të rrituri është të ndihmojë në mënyrë pedagogjike këtë zhvillim, pasi transformimet që ndodhin në moshën parashkollore janë të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të plotë të psikikës së fëmijës.

Qëllimi i kësaj pune është studimi i karakteristikave të kujtesës tek fëmijët e moshës 4-5 vjeç.

Nje objekt. Kujtesa si një proces njohës i një fëmije 4-5 vjeç.

Lënda. Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në një fëmijë 4-5 vjeç.

Hipoteza e hulumtimit: metodat diagnostike të zgjedhura në mënyrë adekuate dhe identifikimi në kohë i nivelit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë, do të bëjnë të mundur zhvillimin e rekomandimeve për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë, duke kontribuar në zhvillimin e llojeve dhe llojeve të ndryshme të kujtesës.

Për të arritur këtë qëllim, detyrat e mëposhtme duhet të zgjidhen:

.Të studiohen bazat teorike të problemit të kujtesës në letërsinë vendase dhe të huaj.

.Për të zbuluar veçoritë e zhvillimit të kujtesës në një fëmijë 4-5 vjeç.

Të studiohet niveli i zhvillimit të kujtesës tek fëmijët 4-5 vjeç.

Të zhvillojë dhe testojë një program të zhvillimit të kujtesës për një fëmijë 4-5 vjeç.

Metodat e hulumtimit:

studimi dhe analizimi i literaturës psikologjike mbi problemin e hulumtimit;

kryerja e një eksperimenti: konstatimi, formimi, kontrolli;

Empirik: testimi ("Memorizimi i 8 fjalëve" i propozuar nga N. Ya. Semago, MM Semago, teknikat e RS Nemov "Mos harroni fotografitë", "Piktogramet" nga AN Leontiev);

Metodat për përpunimin sasior dhe cilësor të të dhënave eksperimentale me interpretimin e tyre pasues.

Baza e hulumtimit: MDOAU Nr. 106 i qytetit të Orsk, një grup fëmijësh të moshës mesatare.

Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundim, bibliografi, zbatim.

Rëndësia teorike e këtij studimi është të studiojë kujtesën e fëmijëve 4-5 vjeç, të marrë në konsideratë konceptin e kujtesës, llojet dhe vetitë e saj dhe të identifikojë tiparet e kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme.

Rëndësia praktike e këtij studimi qëndron në mundësinë e përdorimit të tij në studimin e veçorive të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme.

1. Studimi i problemit të kujtesës në psikologji

1 Qasjet teorike të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë në psikologjinë e huaj dhe të brendshme

memorje fëmijë mendor

Kujtesa, karakteristika më e rëndësishme e jetës mendore. Prandaj, problemi i kujtesës është një nga problemet më tërheqëse të vëmendjes dhe problemet më të studiuara të psikologjisë. Hulumtimi i kujtesës aktualisht po kryhet nga përfaqësues të shkencave të ndryshme: psikologji, biologji, mjekësi, gjenetikë dhe të tjera. Secila prej këtyre shkencave ka teoritë e veta të kujtesës: psikologjike (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogjenetike (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziologjike (Vygotsky L.S.). Një nga teoritë e para psikologjike të kujtesës, e cila nuk e ka humbur rëndësinë e saj shkencore deri më tani, dhe bëri përpjekjet e para për të studiuar kujtesën në mënyrë eksperimentale, ishte teoria shoqëruese. Ajo u ngrit në shekullin e 17-të dhe mori shpërndarjen dhe njohjen mbizotëruese në Angli dhe Gjermani. Kjo teori bazohet në konceptin e asociimit - një lidhje midis disa fenomeneve mendore, të zhvilluara nga G. Ebbinghaus, G. Müller, së bashku me F. Schulman, A. Pilzeper. Detyra kryesore ishte e përbashkët për të gjitha punët e asociacionistëve: studimi i mirënjohur i kushteve të formimit, dobësimit, bashkëveprimit të shoqatave. Kujtesa kuptohet si një sistem kompleks i shoqatave afatshkurtra dhe afatgjata, pak a shumë të qëndrueshme nga afërsia, si kontrasti, afërsia kohore dhe hapësinore. Falë kësaj teorie, mekanizmat dhe ligjet e kujtesës u zbuluan dhe u përshkruan, për shembull, ligji i H. Ebbinghaus për të harruar. Në përputhje me këtë ligj, harresa pas përsëritjes së parë të pagabueshme vazhdon shumë shpejt. Sipas teorisë asociuese, elementet individuale të informacionit mbahen mend, ruhen dhe riprodhohen jo në izolim, por në disa lidhje shoqërore logjike, strukturore-funksionale dhe semantike me të tjerët. Karakteristikat e proceseve të kujtesës të disponueshme në punët e bashkëpunëtorëve, megjithëse kanë një farë vlere të kufizuar, janë shumë larg zbulimit të pasurisë së plotë të veprimtarisë mnemonike njerëzore. Analiza e proceseve të mendimit të përfshira në memorizim dhe riprodhim vuan veçanërisht në të.

Alsoshtë gjithashtu shumë karakteristike që në vend të një analize cilësore të proceseve të kujtesës si një lloj i veçantë i veprimtarisë, në shumë raste jepet një analizë e përmbajtjes objektive të riprodhimeve, domethënë çfarë u riprodhua, dhe jo se si memorizimi dhe riprodhimi u krye me metodat dhe mënyrat tona.

Me kalimin e kohës, teoria shoqëruese u përball me një sërë problemesh, kryesorja prej të cilave ishte shpjegimi i selektivitetit të kujtesës së fëmijërisë. Shoqatat formohen në mënyrë të rastësishme, dhe kujtesa gjithmonë zgjedh informacione të caktuara. Për më tepër, teoria shoqëruese e kujtesës ka dhënë shumë informacione të dobishme për të kuptuar ligjet e saj. U zbulua se si ndryshon numri i elementeve të paharrueshëm me numra të ndryshëm përsëritjesh dhe në varësi të shpërndarjes së elementeve në kohë; si ruhen në memorje elementet e serive të memorizuara, në varësi të kohës së kaluar midis memorizimit dhe memorizimit.

Teoria e Gestalt zëvendësoi teorinë asociuese në fund të shekullit të 19-të. Koncepti fillestar dhe, në të njëjtën kohë, parimi ishte organizimi origjinal, integral i elementeve parësore - gestalt (strukturat). Janë ligjet e formimit të gestaltit që përcaktojnë kujtesën. Në këtë teori, rëndësia e materialit të strukturuar, sjellja e tij në integritet, u theksua veçanërisht. Shfaqja e një strukture është organizimi ose vetë-organizimi i materialit, në përputhje me parimet e sigurisë dhe ngjashmërisë që veprojnë në mënyrë të pavarur nga tema. Këto arsye janë baza përfundimtare e formimit të strukturës, e cila nuk ka nevojë për ndonjë argumentim dhe shpjegim të mëtejshëm. Ligjet e gestaltit veprojnë jashtë veprimtarisë së subjektit. Dialektika e memorizimit dhe riprodhimit vepron si më poshtë. Një gjendje e caktuar e nevojës krijon një mendim të caktuar për memorizimin ose riprodhimin tek fëmija. Qëndrimi përkatës ringjall në mendjet e fëmijëve struktura integrale mbi bazën e të cilave materiali memorizohet ose riprodhohet. Koncepti i K. Levin zë një pozitë të veçantë në psikologjinë gestalt. Ai paraqet parimin e përshtatshmërisë dhe strukturës si themelore. Levin zhvillon teorinë e tij të veprimeve, dhe mbi të gjitha veprimet e vullnetshme, përfshin në strukturën e tyre vetë subjektin veprues, ose më saktë, nevojat dhe synimet e tij. Në fushën e kujtesës, kjo gjen shprehjen e saj në ndikimin që kanë marrëdhëniet e fuqisë - orientimi ose shkarkimi në një fushë force - në produktivitetin e memorizimit. Një manifestim karakteristik i kësaj është një kujtim më i mirë i veprimeve të papërfunduara në krahasim me veprimet e përfunduara. Por në të njëjtën kohë, pasi kishte gjetur një shpjegim psikologjik për disa fakte të selektivitetit të kujtesës, teoria Gestalt nuk studioi proceset e kujtesës në varësi të aktivitetit. Çështja e varësisë së zhvillimit të kujtesës nga veprimtaria praktike e një personi nuk u ngrit ose u zgjidh në këtë teori. Duke gjetur një shpjegim psikologjik për disa fakte të selektivitetit të kujtesës, kjo teori, megjithatë, u përball me problemin e formimit dhe zhvillimit të kujtesës njerëzore në filo - dhe ontogenezë.

Pyetjes së gjenezës së kujtesës nuk iu përgjigjën përfaqësuesit e fushave të tjera të hulumtimit psikologjik - biheviorizmi dhe psikanaliza.

Pikëpamjet e bihevioristëve ishin afër pikëpamjeve të mbështetësve të teorisë asociuese. Dallimi i vetëm i rëndësishëm është se bihevioristët theksuan rolin e përforcimit në memorizimin e materialit dhe i kushtuan shumë vëmendje studimit se si funksionon kujtesa në procesin e të mësuarit.

Bihevioristët shpalli krijimin e lidhjeve të paqarta midis stimujve dhe reagimeve si detyra e vetme e psikologjisë, d.m.th. midis stimujve të jashtëm dhe lëvizjeve të reagimit të trupit. Problemi i aftësive zuri vendin qendror (E. Thorndike, E. Tolman). Kujtesa u studiua kryesisht në një formë të pavullnetshme.

Merita e Z. Frojdit dhe pasuesve të tij mund të konsiderohet sqarimi i rolit të emocioneve në proceset mnemonike të harrimit dhe kujtesës. Falë psikanalizës, janë zbuluar dhe përshkruar shumë mekanizma interesantë psikologjikë të harresës nënndërgjegjeshëm të lidhur me sferën motivuese të një personi.

Sipas Locke, "kujtesa është fuqia për të ringjallur në shpirt idetë që, pasi u ngulitën, u zhdukën ose, si të thuash, u vunë mënjanë, duke u fshehur nga sytë, kujtesa, për të thënë kështu, një arsenal i ideve tona".

I. Kant kërkon lidhjen midis kujtesës dhe arsyes, me imagjinatën, shpjegon ndarjen e tij të kujtesës në "mekanike", "simbolike" dhe "sistematike".

Një numër psikologësh: F. Galton, W. James, T. Ikanne e konsideruan të domosdoshme shqetësimin e tyre për sqarimin e natyrës së kujtesës, atyre iu duk diçka e vetëkuptueshme.

Studimi i kujtesës si një aktivitet filloi me punën e shkencëtarit francez P. Janet. Ai e shikonte kujtesën si një veprim që formohet në një mënyrë të caktuar në procesin e zhvillimit shoqëror, historik, i përqendruar në memorizimin, përpunimin dhe ruajtjen e materialit. Natyra e këtij veprimi në faza të ndryshme të zhvillimit të kujtesës është e ndryshme, por e përbashkët për të gjitha fazat është lufta me mungesën e asaj që ishte më parë, pasi që kujtesa, sipas P. Janet, synon të identifikojë mbi mungesën e së kaluarës. Fillimisht, kjo shprehet në pritjen e rishfaqjes së asaj që ishte; më tej - në kërkim të tij; atëherë veprimi i vonuar. Hapat e ardhshëm janë caktimi dhe caktimi verbal, dhe shfaqjet më tipike të kujtesës për një fëmijë: historia e asaj që ai pa, përshkrimi i objekteve dhe përcaktimi i imazheve që shihen në fotografi. E gjithë kjo ndërtim i fazave të njëpasnjëshme në zhvillimin e kujtesës nuk është konfirmuar nga Janet mbi një bazë të qëndrueshme faktike.

Në vendin tonë, kjo teori ka marrë zhvillimin e saj të mëtejshëm. A.A. Smirnov zbuloi se veprimet mbahen mend më mirë se mendimet, dhe midis veprimeve, nga ana tjetër, ato që shoqërohen me tejkalimin e pengesave, duke përfshirë edhe këto pengesa, mbahen mend më mirë. Ishte A.A. Smirnov dhe P.I. Zinchenko zbuloi ligje të reja dhe thelbësore të kujtesës si një aktivitet kuptimplotë i një fëmije. Kujtesa nuk është një lloj funksioni i pavarur, por është e lidhur ngushtë me personalitetin, botën e saj të brendshme, interesat, aspiratat. Prandaj, zhvillimi dhe përmirësimi ndodh paralelisht me zhvillimin e fëmijës. Megjithëse kujtesa e secilit fëmijë karakterizohet nga modele të përgjithshme të zhvillimit, në të njëjtën kohë, ajo ka karakteristikat e veta. Disa fëmijë dallohen nga një lloj vizual-figurativ i kujtesës. Një fëmijë me këtë lloj kujtese është veçanërisht i mirë në kujtimin e imazheve vizuale, formës, ngjyrës, etj. Tek fëmijët me një lloj memorie verbal-abstrakte, mbizotëron sistemi i dytë i sinjalit. Shumë fëmijë e vërejnë mirë materialin vizual-figurativ dhe verbal-logjik, dhe në të njëjtën kohë, ata kanë një kujtesë të mirë për ndjenjat.

A.A. Smirnov identifikoi teknikat themelore të mëposhtme që kontribuojnë në kuptimin dhe memorizimin kuptimplotë të ushtrimeve: përdorimi i lidhjeve semantike, krahasimi, klasifikimi, sistematizimi, operacionet e vetëkontrollit. Ndër teknikat metodologjike që kontribuojnë në kuptimin e materialit, një vend të madh zënë pyetjet që drejtojnë vëmendjen e fëmijëve tek gjëja kryesore; detyra metodologjike, për atë që tregohet në foto, etj.

Një përmbledhje e literaturës tregon se nuk ka një unitet të qartë për shkak të përcaktimit të kujtesës midis shkencëtarëve. Në një kuptim të gjerë memoria mund të quhet ruajtja e informacionit në lidhje me stimulin pasi veprimi i tij tashmë ka pushuar . Meqenëse asnjë nga përkufizimet ekzistuese të kujtesës nuk mund të konsiderohet i mjaftueshëm, disa formulime që plotësojnë njëra-tjetrën duhet të analizohen dhe kombinohen në një tërësi të vetme.

Sipas përkufizimit të dhënë në fjalorin psikologjik, "kujtesa është një sistem i proceseve menemonike që shërbejnë për të memorizuar, ruajtur dhe më pas riprodhuar në formën e raporteve verbale dhe veprimeve të njohurive që janë marrë në përvojën e mëparshme të subjektit"

Sipas A.V. Petrovsky, "kujtesa është memorizim, ruajtje dhe riprodhim pasues nga një individ i përvojës së tij".

Sipas përkufizimit V.Ya. Laudis, "kujtesa është procesi i kapjes, ruajtjes dhe riprodhimit të asaj që një person reflektoi, bëri ose përjetoi".

“Kujtesa është procesi i organizimit dhe ruajtjes së përvojës së kaluar, duke bërë të mundur ripërdorimin e saj në aktivitet ose kthimin në sferën e ndërgjegjes. Kujtesa lidh të kaluarën e subjektit me të tashmen dhe të ardhmen e tij dhe është funksioni më i rëndësishëm njohës që qëndron në themel të zhvillimit dhe të mësuarit ”, - ky është përkufizimi i dhënë nga A. Reber.

A.S. Vygotsky thotë se “kujtesa nënkupton përdorimin dhe pjesëmarrjen e përvojës së mëparshme në sjelljen aktuale; nga kjo pikëpamje, kujtesa në momentet e konsolidimit të reagimit dhe riprodhimi i tij është një aktivitet në kuptimin e saktë të fjalës. " ...

Problemi i kujtesës është në të njëjtën moshë me psikologjinë si një shkencë. Kujtesa konsiderohej si një nga degët më të zhvilluara të psikologjisë. Por studimi i mëtejshëm i ligjeve të kujtesës në ditët tona e ka bërë atë përsëri një nga problemet kryesore të shkencës. Aktualisht, nuk ka një teori të unifikuar dhe të plotë të kujtesës. Kujtesa është baza e aktivitetit mendor. Pa kujtesë, është e pamundur të kuptojmë bazat e formimit të të menduarit, vetëdijes, nënvetëdijes.

Si rezultat i një numri të madh të studimeve eksperimentale psikologjike, teoritë e personalitetit të kujtesës që identifikoi një numër faktorësh që ndikojnë në rrjedhën e proceseve të kujtesës, veçanërisht mbajtjen (aktiviteti, interesi, vëmendja).

.2 Kujtesa si funksioni më i lartë mendor

Ajo që ndihet dhe perceptohet nga një person nuk zhduket pa gjurmë, gjithçka mbahet mend në një shkallë ose në një tjetër. Nxehjet që shkojnë në tru nga stimujt e jashtëm dhe të brendshëm lënë gjurmë në të që mund të vazhdojnë për shumë vite. Këto "gjurmë" krijojnë mundësinë e eksitimit edhe kur mungon stimuli që e ka shkaktuar atë. Në bazë të kësaj, një person mund të kujtojë dhe të kursejë, dhe më pas të riprodhojë ndjenjat e tij, perceptimet e ndonjë sendi, mendimi, fjalimi, veprimesh.

Ashtu si ndjesia dhe perceptimi, kujtesa është një proces reflektimi, dhe reflektohet jo vetëm ajo që vepron drejtpërdrejt në shqisat, por edhe ajo që ndodhi në të kaluarën.

Nga këndvështrimi i I.V. Dubrovina, kujtesa është memorizim, ruajtje dhe riprodhim pasues i asaj që ishte perceptuar më parë nga një person, me përvojë ose e bërë. Me fjalë të tjera, kujtesa quhet pasqyrimi i përvojës së kaluar të një personi, e cila manifestohet në memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin pasues të asaj që ishte perceptuar më parë.

Nga këndvështrimi i fiziologjisë, kujtesa bazohet në vetinë e indit nervor për të ndryshuar nën ndikimin e veprimeve të stimujve, për të mbajtur gjurmët e eksitimit nervor. Gjurmët e ndikimeve të mëparshme nuk mund të kuptohen si një lloj ngulitje, si gjurmët e një personi në rërë të lagur. Në këtë rast, gjurmët kuptohet se nënkuptojnë ndryshime të caktuara elektrokimike dhe biokimike në neuronet (forca e shinave varet nga ndryshimet, elektrokimike ose biokimike). Këto gjurmë, në kushte të caktuara, mund të ringjallen (ose, siç thonë ata, të aktualizohen), domethënë, një proces i ngacmimit lind në to në mungesë të stimulit që shkaktoi këto ndryshime. Formimi dhe ruajtja e lidhjeve të përkohshme, zhdukja dhe ringjallja e tyre përfaqësojnë bazën fiziologjike të shoqatave.

Aktualisht, nuk ka një teori të unifikuar të mekanizmave të kujtesës. Më bindëse është teoria nervore, e cila buron nga ideja që neuronet formojnë qarqe përmes të cilave qarkullojnë biokurrentët. Nën ndikimin e rrymave biologjike, ndodhin ndryshime në sinapse (kryqëzimet e qelizave nervore), gjë që lehtëson origjinën pasuese të rrymave biologjike përgjatë këtyre rrugëve. Natyra e ndryshme e qarqeve të neuroneve korrespondon me një ose një tjetër informacion fiks.

Një teori tjetër, teoria molekulare e kujtesës, beson se nën ndikimin e rrymave biologjike në protoplazmën e neuroneve, formohen molekula të veçanta të proteinave, mbi të cilat "regjistrohet" informacioni që hyn në tru. Shkencëtarët besojnë se një ditë "molekulat e kujtesës" mund të sintetizohen në laboratorë dhe kështu të transplantojnë njohuritë në kokën e njeriut.

Kujtesa është një aktivitet mendor kompleks. Proceset e ndara mund të dallohen në përbërjen e tij. Memorizimi është një nga proceset kryesore. Memorizimi është krijimi i një lidhjeje midis së resë dhe asaj që tashmë është në mendjen e njeriut. Memorizimi fillon me ngulitjen, e cila fillimisht ndodh në mënyrë të pavullnetshme në këtë apo atë aktivitet, i cili nuk i vë vetes drejtpërdrejt qëllimin për të kujtuar diçka. Prandaj, fillimisht memorizimi bëhet në këtë mënyrë - pa dashje në procesin e veprimtarisë.

Nga këndvështrimi i fiziologjisë, memorizimi është procesi i formimit dhe fiksimit në tru të gjurmëve të ngacmimit dhe lidhjeve përkatëse nervore. Memorizimi mund të jetë i paqëllimtë dhe i qëllimshëm. Me memorizimin e paqëllimtë, një person nuk vendos një qëllim për t'u kujtuar dhe nuk bën ndonjë përpjekje për këtë. Memorizimi ndodh "vetvetiu". Por çdo aktivitet kërkon që një person të kujtojë shumë gjëra që nuk mbahen mend vetë. Pastaj memorizimi i qëllimshëm, i vetëdijshëm hyn në fuqi, d.m.th. qëllimi është të kujtohet materiali.

Memorizimi ndahet në mekanik dhe semantik. Mësimi përmendësh mekanik bazohet kryesisht në konsolidimin e lidhjeve dhe shoqatave individuale. Memorizimi semantik shoqërohet me procese të të menduarit. Për të memorizuar materialin e ri, një person duhet ta kuptojë atë, të kuptojë, domethënë të gjejë një marrëdhënie të thellë dhe kuptimplote midis këtij materiali të ri dhe njohurive që ai tashmë ka. Nëse kushti kryesor për memorizimin mekanik është përsëritja, atëherë kushti për memorizimin kuptimplotë është të kuptuarit. Nëse memorizimi ka karakterin e një vepre të organizuar posaçërisht që lidhet me përdorimin e shembujve të caktuar për asimilimin më të mirë të njohurive, quhet memorizim.

Të mësuarit varet nga:

nga natyra e veprimtarisë, nga proceset e përcaktimit të qëllimit: memorizimi vullnetar, bazuar në një qëllim të vendosur me vetëdije - për të mbajtur mend, është më efektiv sesa i pavullnetshëm;

nga instalimi - mos harroni për një kohë të gjatë ose mos harroni për një kohë të shkurtër.

Studime të shumta tregojnë se materiali me ngjyra emocionale është memorizuar më mirë, për të cilin një person lidhet me një interes që është personalisht i rëndësishëm për të. Ky memorizim është i motivuar. Arritjet në procesin arsimor të një fëmije varen kryesisht nga suksesi i memorizimit të informacionit. Memorizimi është i pavullnetshëm kur kryhet pa një qëllim të paracaktuar për të kujtuar dhe vazhdon pa përpjekje të vullnetshme, si në vetvete. Por më shpesh sesa jo, një person i vë vetes një qëllim të veçantë - për të kujtuar, bën përpjekje të caktuara për këtë, përdor teknika të veçanta. Asimilimi i njohurive, përvetësimi i aftësive dhe aftësive - mbështetet kryesisht në memorizimin vullnetar.

Një proces tjetër i rëndësishëm i kujtesës është riprodhimi - një përbërës thelbësor i kujtesës. Riprodhimi mund të ndodhë në tre nivele: njohja, vetë-riprodhimi (vullnetar dhe i pavullnetshëm), rikujtimi (në kushtet e harrimit të pjesshëm, që kërkon përpjekje vullnetare).

Riprodhimi është procesi i shfaqjes në vetëdijen e përfaqësimeve të kujtesës, mendimeve të perceptuara më parë, zbatimi i lëvizjeve të memorizuara, i cili bazohet në ringjalljen e gjurmëve, shfaqjen e eksitimit në to. Nga ana tjetër, njohja është shfaqja e një ndjenje familjariteti mbi perceptimin e përsëritur (për shkak të pranisë së një gjurme të dobët, minimale që mbeti në lëvoren cerebrale pas perceptimit të mëparshëm). Riprodhimi, në kontrast me njohjen, karakterizohet nga fakti se imazhet e fiksuara në kujtesë aktualizohen (ringjallen) pa u mbështetur në perceptimin sekondar të objekteve të caktuara. Fiziologjikisht, kjo nënkupton praninë e gjurmëve të ndryshme - të qëndrueshme, të qëndrueshme (riprodhim) ose të dobët, të paqëndrueshëm dhe të brishtë (njohje).

Në ato raste, kur një person nuk e ka mësuar shumë qartë informacionin ose nuk e ka përsëritur atë për një kohë të gjatë, është e vështirë për të që ta riprodhojë atë në mënyrë arbitrare. Këtu, përdoret rekursi.

Kujtimi është riprodhimi më aktiv që shoqërohet me tension dhe kërkon përpjekje të caktuara vullnetare. Procesi i të kujtuarit është i suksesshëm kur një fakt i harruar riprodhohet jo në izolim, por në lidhje me fakte, ngjarje, rrethana dhe veprime të tjera që janë ruajtur në kujtesë.

Varësisht se sa një person përdor këtë ose atë informacion, ai ruhet në kujtesë ose harrohet. Ruajtja dhe harrimi janë dy anët e një procesi të vetëm të ruajtjes afatgjatë të informacionit të perceptuar. Ruajtja është mbajtje në kujtesë, dhe harrimi është zhdukje, humbje nga kujtesa.

Falë harrimit, një person i bën vend përshtypjeve të reja dhe, duke liruar kujtesën nga një grumbull detajesh të panevojshme, i jep asaj një mundësi të re për t'i shërbyer mendimit tonë. Kjo pasqyrohet mirë në fjalët e urta popullore, për shembull: "Kush ka nevojë për dikë, kjo mbahet mend".

Në fund të viteve 1920, harresa u studiua nga psikologët gjermanë dhe rusë Kurt Lewin dhe B.V. Zeigarnik. Ata provuan se veprimet e ndërprera ruhen në kujtesë më fort se ato të përfunduara. Një veprim i papërfunduar lë një tension nënndërgjegjeshëm tek një person dhe është e vështirë për të që të përqendrohet në një veprim tjetër. Në të njëjtën kohë, puna e thjeshtë monotone si thurja nuk mund të ndërpritet, ajo vetëm mund të braktiset. Por kur, për shembull, një person shkruan një letër dhe ai ndërpritet në mes, ndodh një shkelje e sistemit të tensionit, e cila nuk lejon të harrosh këtë veprim të papërfunduar. Kjo ndjenjë e veprimit jo të plotë quhet efekti Zeigarnik.

Harresa fillon menjëherë pas memorizimit dhe në fillim vazhdon me një ritëm veçanërisht të shpejtë. Për 5 ditët e para, më shumë harrohet pas mësimit përmendësh sesa 5 ditët e ardhshme. Prandaj, duhet të përsërisni atë që keni mësuar jo kur është harruar tashmë, por ndërsa harrimi nuk ka filluar ende. Për të parandaluar harresën, mjafton një përsëritje e përkohshme dhe për të rivendosur harruar, duhet shumë punë.

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, kemi arritur në përfundimin se aktualisht studiuesit kanë zbuluar mjaftueshëm plotësisht strukturën shumëplanëshe të këtij fenomeni mendor, kanë identifikuar proceset kryesore të kujtesës - memorizimin, ruajtjen, riprodhimin, harrimin. Një studim më i hollësishëm i proceseve të renditura çoi në caktimin e llojeve të ndryshme të kujtesës, të cilat do t'i shqyrtojmë më poshtë.

Format e shfaqjes së kujtesës janë jashtëzakonisht të ndryshme. Kjo mund të shpjegohet me faktin se kujtesa u shërben të gjitha llojeve të aktiviteteve të ndryshme njerëzore.

S.L. Rubinstein dalloi llojet e mëposhtme të kujtesës:

kujtesa motorike, e shprehur në aftësi dhe zakone;

kujtesë figurative (vizuale, dëgjimore, prekëse, etj.);

kujtesë për mendime (logjike);

kujtesë për ndjenjat (afektive).

Një klasifikim tjetër i llojeve të kujtesës bazohet në tre kritere kryesore (karakteristikat):

objekti i memorizimit, pra ajo që mësohet përmendësh: sendet dhe dukuritë, mendimet, lëvizjet, ndjenjat;

shkalla e rregullimit të vullnetshëm të kujtesës.

kohëzgjatja e ruajtjes së kujtesës.

Sipas kriterit të parë, llojet e tilla të kujtesës dallohen si figurative, verbale-logjike, motorike dhe emocionale.

Kujtesa figurative është memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i imazheve të objekteve të perceptuara më parë dhe fenomeneve të realitetit. Ekzistojnë nënlloje të kujtesës figurative - vizuale, dëgjimore, prekëse, nuhatëse dhe shijuese. Kujtesa vizuale dhe dëgjimore shfaqet më qartë te të gjithë njerëzit, dhe zhvillimi i kujtesës prekëse, nuhatëse dhe shijuese lidhet kryesisht me lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale (për shembull, në mesin e provuesve të ushqimit, specialistëve të parfumerisë) ose vërehet tek njerëzit që janë të privuar nga shikimi dhe dëgjimi. Kujtesa figurative arrin një nivel të lartë zhvillimi midis njerëzve të përfshirë në art: artistëve, muzikantëve dhe shkrimtarëve.

Kujtesa verbalo-logjike shprehet në memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e mendimeve, koncepteve, formulimeve verbale. Mendimet nuk ekzistojnë jashtë fjalës, jashtë fjalëve dhe shprehjeve të caktuara. Prandaj, lloji i kujtesës quhet jo vetëm logjik, por verbal-logjik.Ky lloj i kujtesës është kryesisht njerëzor. Kafshët kanë tre llojet e tjera të kujtesës, por ato nuk kanë memorje verbal-logjike.

Kujtesa motorike (motorike) manifestohet në memorizimin dhe riprodhimin e lëvizjeve dhe sistemeve të tyre. Ai qëndron në themel të zhvillimit dhe formimit të aftësive motorike (ecje, shkrim, punë dhe aftësi sportive, etj.). Kujtesa motorike lejon, për shembull, një pianist të luajë në errësirë \u200b\u200btë plotë, një gjimnaste mendërisht "ndjejë" rendin e lëvizjeve në një kombinim të mësuar. .Të gjithë njerëzit kanë një memorje motorike. Sidoqoftë, ajo manifestohet në secilin person në një farë mase, në mënyra të ndryshme. Këto ndryshime individuale varen nga dy faktorë: karakteristikat e lindura fizike të trupit dhe shkalla e trajnimit korrekt, stërvitjes dhe stërvitjes në zhvillimin e aftësive motorike. Si rezultat i karakteristikave individuale (të lindura dhe të fituara), secili person ka ritmin e tij, stilin e lëvizjes kur ecën, shkruan, në punë, lojë, sport, etj. Kujtesa motorike zhvillohet më herët se llojet e tjera të kujtesës. Në një fëmijë, ajo shfaqet tashmë në muajin e parë të jetës. Në fillim, fëmijët zotërojnë një rreth të ngushtë të lëvizjeve më të thjeshta. Pastaj memorizimi dhe riprodhimi i lëvizjeve zgjerohet, duke mbuluar një rreth gjithnjë e më të madh lëvizjesh gjithnjë e më komplekse.

Kujtesa emocionale - kujtesa e ndjenjave të përjetuara . Ndjenjat pozitive ose negative të përjetuara nga një person nuk zhduken pa gjurmë, por kujtohen dhe riprodhohen prej tij në kushte të caktuara - një person gëzohet përsëri, duke kujtuar një ngjarje të gëzueshme, skuqet kur kujton një veprim të vështirë, bëhet i zbehtë, duke kujtuar një frikë të përjetuar më parë. Kujtesa emocionale ka një rëndësi të madhe në formimin e personalitetit të një personi. Kjo i lejon atij të rregullojë sjelljen në varësi të ndjenjave të përjetuara më parë.

Sipas kriterit të dytë të theksuar, kujtesa klasifikohet si vullnetare dhe e pavullnetshme. Këto lloje të kujtesës ndryshojnë në varësi të shkallës së rregullimit të vullnetshëm, nga qëllimi dhe metodat e memorizimit dhe riprodhimit. Nëse ata nuk vendosin një qëllim të veçantë për të kujtuar dhe rikujtuar këtë apo atë material dhe ky i fundit memorizohet si në vetvete, pa përdorimin e teknikave të veçanta, pa përpjekje të vullnetshme, atëherë kjo kujtesë është e pavullnetshme. Kështu që, studenti mban mend një libër, film interesant, ngjarje që i bënë shumë përshtypje, një histori interesante të mësuesit. Sidoqoftë, jo gjithçka që një person duhet të mbajë mend mbahet mend vetë. Nëse vendosin një qëllim të veçantë për të mbajtur mend, përdorin teknikat e përshtatshme mnemonike (nga fjala greke "mneme" - kujtesë), bëjnë përpjekje të vullnetshme, atëherë kjo është një kujtim arbitrar.

Kujtesa e pavullnetshme në zhvillim i paraprin kujtesës vullnetare. Përvoja e jetës së fëmijës fillimisht ndërtohet kryesisht në kujtesën e pavullnetshme dhe fitohet nga fëmija pa një qëllim të veçantë për të mbajtur mend dhe pa përpjekje të veçanta. Sidoqoftë, në veprimtarinë e vetëdijshme, të fuqishme, në asimilimin e një sistemi njohurish, shkathtësish dhe aftësish (për shembull, gjatë të mësuarit), kujtesa vullnetare zë një vend kryesor. Duhet të mbahet mend se një person në mënyrë të pavullnetshme kujton jo gjithçka me radhë, por atë që shoqërohet me personalitetin dhe aktivitetin e tij. Mënyra më e mirë për të mbajtur mend dhe mbajtur informacionin për një kohë të gjatë është aplikimi i njohurive në praktikë

Dhe, së fundmi, kujtesa klasifikohet sipas kohëzgjatjes së ruajtjes së informacionit. Vëzhgimet dhe studimet eksperimentale të viteve të fundit kanë vërtetuar ekzistencën e dy llojeve kryesore të kujtesës për sa i përket kohëzgjatjes së mbajtjes: kujtesa afatshkurtër dhe memorien afatgjate.

Kujtesa afatshkurtër - një proces me kohëzgjatje relativisht të shkurtër (disa sekonda ose minuta), por i mjaftueshëm për një riprodhim të saktë të ngjarjeve që sapo kanë ndodhur, vetëm të perceptuar objekte dhe fenomene. Pas një kohe të shkurtër, përshtypjet zhduken, dhe personi zakonisht rezulton se nuk mund të kujtojë asgjë nga të perceptuarit. Kjo është kujtesa e "daktilografit" që shtyp tekstin. Ajo kujton saktësisht çdo fjalë, frazë, por vetëm për disa sekonda. Përkthyesi e memorizon me saktësi frazën gjatë përkthimit të saj. Kur kaloni në një fazë të re, formulimi i saktë i asaj të mëparshme menjëherë harrohet. Sipas mendimit tonë, ky fenomen ka përshtatshmërinë e vet. Nëse i gjithë informacioni i vjetër do të mbetej në kujtesë, vëmendja nuk do të ishte në gjendje të kalonte në perceptimin dhe mbajtjen e informacionit të ri.

Kujtesa afatgjatë karakterizohet nga kohëzgjatja relative dhe forca e mbajtjes së materialit të perceptuar. Kujtesa afatgjatë grumbullon njohuri, e cila zakonisht ruhet në një formë të transformuar. Kjo është njohuri që një person ka nevojë në përgjithësi, dhe jo për momentin. Prandaj, çdo moment një person nuk kupton gjithçka që është ruajtur në kujtesën e tij afatgjatë - një lloj "depoje" e njohurive të tij.

Duke përmbledhur të gjitha ato që u tha, mund të nxjerrim përfundimin vijues. Kujtesa afatshkurtër është një memorie që shoqërohet me riprodhimin e materialit në një moment të caktuar, një lloj kujtese "momentale", "memorie - përdorim". Kujtesa afatgjatë është kujtesa që nuk shoqërohet me riprodhimin për momentin, memorien "e thellë", "memorjen ruajtje". Të mbash mend diçka do të thotë ta transferosh atë nga kujtesa afatgjatë në nivelin e kujtesës afatshkurtër.

Përveç këtyre dy llojeve, alokohet edhe një lloj i tretë i kujtesës - memorje me qasje të rastësishme. Kujtesa e punës është memorizimi i disa informacioneve për kohën e nevojshme për të kryer një operacion, një akt të veçantë të aktivitetit. Për shembull, gjatë procesit të zgjidhjes së një problemi ose veprimi matematik, është e nevojshme të mbahen në kujtesë të dhënat fillestare dhe operacionet e ndërmjetme, të cilat më vonë mund të harrohen, para se të merret rezultati. Rrethana e fundit është shumë e rëndësishme - është e paarsyeshme të mbash mend informacionin e përdorur që ka humbur kuptimin e tij - në fund të fundit, kujtesa operative duhet të mbushet me informacione të reja të nevojshme për aktivitetet aktuale.

Kështu, mund të konkludojmë se llojet e kujtesës dallohen në varësi të asaj që mbahet mend, se si mbahet mend dhe sa kohë ruhet. Të gjitha llojet e konsideruara të kujtesës luajnë një rol të caktuar në jetën dhe aktivitetin e njeriut, duke përfshirë një rol të rëndësishëm në aktivitetin e një fëmije parashkollor, i cili zhvillon kujtesën e tij. Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore është i rëndësishëm për zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të një personi. Ne do të shqyrtojmë më në detaje zhvillimin e kujtesës në moshën parashkollore në seksionin tjetër të punës sonë.

.3 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët 4-5 vjeç

memorje fëmijë mendor

Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të memorizuar dhe riprodhuar. Karakteristika më e rëndësishme në zhvillimin e sferës njohëse të parashkollorit "është se gjatë zhvillimit të fëmijës, formohet një sistem krejtësisht i ri i funksionit të fëmijës, i cili karakterizohet, para së gjithash, nga fakti se kujtesa bëhet qendra e ndërgjegjes. Kujtesa në moshën parashkollore ka një rol dominues ”(AN Leontiev).

Kujtesa ruan idenë, e cila në psikologji interpretohet si "arsim i përgjithësuar" (LS Vygotsky). Kujtesa e një fëmije parashkollor, përkundër papërsosmërisë së saj të jashtme të dukshme, në të vërtetë bëhet funksioni kryesor, duke zënë një vend qendror.

Në fëmijët 4-5 vjeç, përmbajtja e kujtesës motorike ndryshon ndjeshëm. Lëvizjet bëhen komplekse dhe përfshijnë disa përbërës. Për shembull, një fëmijë është duke kërcyer dhe duke tundur një shami. Lëvizjet kryhen në bazë të imazhit vizual - motorik të formuar në kujtesë. Prandaj, roli i modelit të të rriturve zvogëlohet kur zotëron lëvizja ose veprimi, pasi fëmija krahason performancën e tyre me idetë e tij ideale. Ky krahasim zgjeron ndjeshëm aftësitë e tij motorike. Ai nuk lëviz më saktë, por mund të zgjidhë njëkohësisht edhe probleme të tjera. Për shembull, në një lojë në natyrë, një fëmijë parashkollor kryen veprimet themelore përkatëse, dhe gjithashtu monitoron zbatimin e rregullave nga kolegët e tij dhe vetë i vëzhgon ato. Kjo është arsyeja pse lojërat me elemente të sportit, garat stërvitore, lojërat argëtuese bëhen të disponueshme për fëmijën. Përmirësimi i veprimeve me objekte, automatizimi dhe ekzekutimi i tyre bazuar në një model ideal - një imazh i kujtesës - lejojnë që foshnja të bashkohet me lloje të tilla komplekse të aktiviteteve të punës si puna në natyrë dhe puna manuale. Fëmija në mënyrë cilësore kryen veprime instrumentale, të cilat bazohen në diferencim të imët të lëvizjeve, aftësi të specializuara motorike.

Çështja kryesore në konceptin e zhvillimit të kujtesës është marrëdhënia midis kujtesës figurative dhe asaj verbale-logjike në zhvillimin e tyre. Kujtesa figurative shfaqet më herët në krahasim me kujtesën verbale (verbale). Kujtesa figurative, krahasuar me kujtesën verbale, mbetet në një nivel më të ulët. Kjo ndodh sepse imazhet vizuale lindin më lehtë kur vetëdija e një personi është në nivelin më të ulët. Por kujtesa vizuale është e dobët. Dhe pastaj fëmija kalon në kujtesë - një histori është një lloj i lartë i kujtesës. Në një fëmijë 3-4 vjeç, ky lloj i kujtesës shfaqet kur bazat e logjikës fillojnë të zhvillohen.

Historia e kujtesës, në fakt, është një kujtesë e mirëfilltë verbale, e cila ndryshon nga memorizimi dhe riprodhimi i lëvizjeve të të folurit. Kujtesa - historia është niveli më i lartë i kujtesës. Ky nivel i kujtesës karakterizohet nga fazat kryesore të zhvillimit. Në fillim, historia është veprime, e ndjekur nga fjalët, pastaj këto fjalë shoqërohen tashmë nga veprimi, dhe në fund historia verbale shfaqet në vetvete, si një mesazh i gjallë dhe figurativ. Kujtesa verbale e një fëmije parashkollor po zhvillohet intensivisht në procesin e zotërimit aktiv të fjalës kur dëgjon dhe riprodhon vepra letrare, tregime, në komunikim me të rriturit dhe moshatarët. Riprodhimi i tekstit, prezantimi i përvojës vetjake bëhet logjik dhe i qëndrueshëm.

Në moshën parashkollore, kujtesa e fëmijës është selektive, d.m.th. më mirë ai kujton se çfarë e tërheq, çfarë është qesharake, ekspresive dhe interesante për të, çfarë i bëri përshtypje atij. Prandaj, është e rëndësishme gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore të bëni interesante për fëmijët gjithçka që ata duhet të mbajnë mend. Duhet të kihet parasysh se performanca e memorizimit përmirësohet kur fëmija bëri diçka me materialin: ai ndjeu, preu, çiftëzoi, ndërtoi, u zhvendos.

Përmbajtja kryesore e kujtesës së fëmijëve përbëhet nga ide, konkrete, imazhe vizuale të objekteve, vetive të tyre, veprimeve. Nëse fëmijët nuk kanë ide të qarta, ata nuk mund të mësojnë konceptet e nevojshme. Në mënyrë që proceset njohëse të zhvillohen, është e nevojshme të keni një nivel mjaft të lartë të kujtesës së menjëhershme, d.m.th. sa më shumë përvojë dhe njohuri të fëmijëve, të kapur prej tyre në mënyrë të pavullnetshme, aq më lehtë është përdorimi i produkteve të kujtesës së pavullnetshme në veprimtarinë praktike dhe mendore të fëmijëve. Struktura e veprimtarisë mnemonike bëhet më e ndërlikuar me kalimin e viteve: memorizimi i drejtpërdrejtë dhe i pavullnetshëm zhvillohet në një aktivitet kompleks, të rregulluar me vetëdije që mbështetet në mënyra gjithnjë e më komplekse të përpunimit të materialit të memorizuar, d.m.th. ndryshimet kryesore cilësore në kujtesën e një fëmije të fëmijërisë konsistojnë në një kalim gradual nga format e tij të pavullnetshme në format arbitrare.

Kujtesa e pavullnetshme mbizotëron gjatë gjithë moshës parashkollore. Fëmija parashkollor ruan varësinë e memorizimit të materialit nga tipare të tilla si atraktiviteti emocional, shkëlqimi, ndërprerja e veprimit, lëvizja, kontrasti. Kjo është arsyeja pse fëmijët kujtojnë për një kohë të gjatë personazhet që pedagogët përfshijnë në momente befasuese. Pamja dhe risia e papritur e lodrës, e kombinuar me emocionalitetin e edukatorit, lënë një gjurmë të thellë në kujtesën e fëmijës. Ndryshimi më i rëndësishëm në kujtesën e një fëmije parashkollor ndodh në moshën rreth 4 vjeç. Kujtesa merr elemente të arbitraritetit. Më parë, memorizimi i materialit ndodhi gjatë rrugës me kryerjen e çdo aktiviteti: fëmija luajti dhe kujtoi lodrën, dëgjoi përrallën dhe e kujtoi atë, vizatoi dhe kujtoi emrat e ngjyrave të spektrit. Fëmija fillon të pranojë udhëzimet e të rriturit për të kujtuar ose kujtuar, të përdorë teknikat dhe mjetet më të thjeshta të memorizimit, të interesohet për korrektësinë e riprodhimit dhe të kontrollojë përparimin e tij. Fillimisht, qëllimi për të mbajtur mend formulohet nga një i rritur verbalisht. Gradualisht, nën ndikimin e edukatorëve dhe prindërve, fëmija ka ndërmend të kujtojë diçka për tu rikujtuar në të ardhmen. Për më tepër, të kujtuarit më herët sesa memorizimi bëhet arbitrar. Një fëmijë parashkollor, duke përjetuar vështirësi në rikuperimin e materialit të kërkuar, arrin në përfundimin se në të kaluarën ai nuk e mbante mend mirë.

Fëmija është i vetëdijshëm dhe përdor disa teknika të memorizimit, duke i dalluar ato nga aktivitetet e njohura. Me trajnim dhe kontroll të veçantë nga një i rritur, fëmijët parashkollorë bëhen të disponueshëm për metodat logjike të memorizimit, të cilat janë operacione mendore. Këto mund të jenë korrelacione semantike dhe grupimi semantik, skematizimi, klasifikimi, korrelacioni me të njohur më parë. Për herë të parë, veprimet e vetëkontrollit manifestohen tek një fëmijë në moshën 4 vjeç. Dhe një ndryshim i mprehtë në nivelin e tij ndodh gjatë kalimit nga 4 në 5 vjet. Me kalimin e moshës, dëshira për riprodhim të plotë dhe të saktë ndryshon. Nëse në 4 vjeç fëmijët bëjnë vetë-korrigjime në ritregimin në lidhje me ndryshimet e komplotit, atëherë parashkollorët 5-6 vjeç korrigjojnë pasaktësitë e tekstit. Kështu që kujtesa bëhet gjithnjë e më e kontrolluar nga vetë fëmija.

Një moment i rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës së një fëmije parashkollor është shfaqja e kujtimeve personale. Ato pasqyrojnë ngjarje të rëndësishme në jetën e fëmijës, suksesin e tij në aktivitete, marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët. Kështu që fëmija mund të kujtojë për një kohë të gjatë shkeljen e shkaktuar ndaj tij, një dhuratë për ditëlindjen ose sesi ai dhe gjyshi i tij mblodhën luleshtrydhe në pyll verën e kaluar.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, ekziston një kalim gradual nga kujtesa e pavullnetshme në kujtesën vullnetare. Në fillim, fëmija realizon qëllimin për të mbajtur mend, dhe pastaj qëllimin për të mbajtur mend, mëson të nxjerrë në pah dhe asimilojë mjetet dhe teknikat mnemonike. Të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijës kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës, por loja zë vendin kryesor në mesin e tyre, sepse qëllimi i të kujtuarit dhe të kujtuarit gjatë kryerjes së një roli ka një kuptim shumë vizual, konkret për fëmijën.

Tek fëmijët 4-5 vjeç, kujtesa është kryesisht e pavullnetshme, ata nuk dinë ta kontrollojnë plotësisht atë. Dhe vetëm në procesin e të mësuarit në shkollë zhvillohet një kujtesë krejtësisht arbitrare. Por kjo nuk do të thotë që kujtesa e pavullnetshme zhduket në të njëjtën kohë - edhe të rriturit mësojnë përmendësh shumë ngjarje dhe fenomene të gjalla, të pazakonta në mënyrë të pavullnetshme. Beenshtë vërtetuar se të gjitha llojet e kujtesës zhvillohen në fëmijërinë parashkollore, kujtesa merr një karakter efektiv dhe vullnetar. Atshtë në moshën parashkollore që fillon të formohet vetë veprimtaria mnemonike, e cila ka qëllimet, teknikat dhe metodat e veta specifike. Me rritjen e kërkesave nga ana e një të rrituri, fëmija mëson të menaxhojë këtë proces njohës, të vendosë qëllime për veten e tij, të ushtrojë vetëkontroll dhe të kryejë veprime mnemonike.

Në këtë moshë, fëmija shfaqet dhe fillon të zhvillojë proceset e memorizimit dhe rikujtimit të qëllimshëm. Një fëmijë nga 4-5 vjeç tashmë mund të zbatojë qëllimin mememonik të vendosur para tij nga një i rritur, ai mund t'i vendosë vetes një qëllim mememonik në rast se kushtet e aktivitetit e favorizojnë këtë.

Manifestimi i parë i këtij qëllimi nga fëmija është përsëritja e thjeshtë e materialit që duhet të mbahet në kujtesë. Por në fillim kjo teknikë nuk është realizuar ende nga vetë fëmija si një mjet i memorizimit dhe nuk është tërhequr me vetëdije prej tij. Izolimi i një qëllimi mememonik nuk përfshin menjëherë përdorimin e veprimeve të veçanta që synojnë memorizimin. Por është pikërisht aftësia e një fëmije 5-vjeçar për të vendosur këtë qëllim për veten e tij që përcakton pamjen e përpjekjeve të para për të përdorur metoda dhe mjete të veçanta për të memorizuar dhe rikujtuar.

Deri në fund të moshës parashkollore të mesme, së bashku me një teknikë elementare menemonike - një përsëritje e thjeshtë e asaj që duhet të mbahet mend - teknika të tilla si përsëritjet pasuese dhe sistematizimi elementar i materialit për ta memorizuar atë, teknikat e memorizimit të bazuara në analizën logjike të materialit fillojnë të formohen. Në lidhje me zhvillimin e fjalës dhe aktivitetit mendor të fëmijës, formohet kujtesa e tij verbalo-logjike.

Zhvillimi i proceseve të kujtesës në moshën e mesme parashkollore çon në një rritje të sasisë së materialit të memorizuar nga fëmija. Fëmijët e kësaj moshe mund të riprodhojnë mesatarisht 5 nga 10-15 objekte të paraqitura atyre një herë dhe rreth 4 fjalë pa lidhje nga një rresht prej 10-15 fjalësh. Vëllimi i memorizimit të një teksti koherent gjithashtu rritet. Në të njëjtën kohë, si hulumtimi i T.A. Corman, ekziston jo vetëm një rritje sasiore e materialit të ruajtur në kujtesë, por edhe një ndryshim në përmbajtjen e asaj që fëmija mund të kujtojë. Kur ritregon një përrallë, një fëmijë 4-5 vjeç riprodhon jo vetëm ngjarjet kryesore të tij, por kërkon të përcjellë detaje dhe të riprodhojë përrallën më saktë në kuptimin tekstual, d.m.th. ta përcjellë në të njëjtën shprehje verbale që përdor autori.

Karakteristika më e rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve parashkollorë, në ndryshim nga moshat e tjera, është se gjatë zhvillimit të fëmijëve, formohet një sistem krejtësisht i ri i funksioneve të fëmijëve, i cili karakterizohet, nëse është për thjeshtësi, për të skematizuar disi çështjen, kryesisht nga fakti që kujtesa bëhet qendra e ndërgjegjes. Sipas studimeve, kujtesa në moshën parashkollore luan një rol dominues.

Në psikologji, ekziston një koncept i ndjeshmërisë (ndjeshmëria ndaj ndikimeve të një lloji të caktuar). Në moshën parashkollore, kujtesa për sa i përket shpejtësisë së zhvillimit është përpara aftësive të tjera, fëmija shqyrton një fotografi, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga bagazhet e tij të jetës. Lehtësia me të cilën fëmijët parashkollorë mësojnë përmendësh poezitë, duke numëruar rima, gjëegjëza, përralla, shpjegohet me zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre natyrore. Fëmija kujton gjithçka që është e ndritshme, e bukur, e pazakontë dhe tërheq vëmendjen. Fëmija kujton në mënyrë të pavullnetshme, me fjalë të tjera, ai mban mend pa dashur.

Sidoqoftë, fakti që kujtesa zhvillohet në një fëmijë parashkollor më intensivisht në krahasim me aftësitë e tjera nuk do të thotë se duhet të jemi të kënaqur me këtë fakt. Përkundrazi, kujtesa e fëmijës duhet të zhvillohet sa më shumë që të jetë e mundur gjatë periudhës kur të gjithë faktorët janë të vendosur për këtë. Prandaj, mund të flasim për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, duke filluar nga fëmijëria e hershme.

Kur u mësoni fëmijëve të mësojnë përmendësh, është e nevojshme që gradualisht t'i mësoni fëmijët të kalojnë nga përsëritja e drejtpërdrejtë në përsëritjen e vonuar, nga përsëritja me zë të lartë në përsëritjen tek vetja. Kalimi nga përsëritja e jashtme në atë mendore e bën memorizimin më produktiv. Nga mosha katër vjeç, fëmijët mund të mësohen të mbajnë mend disa gjëra me ndihmën e të tjerëve, për shembull, një objekt ose një fjalë me ndihmën e një figure që e përcakton atë. Në fillim, një i rritur ofron mjete të gatshme për të memorizuar fëmijën. Kur fëmijët mësojnë të mësojnë përmendësh dhe të kujtojnë sendet me ndihmën e mjeteve që u ofrohen atyre, ju mund të vazhdoni të vendosni para fëmijës një zgjedhje të pavarur të mjeteve të përdorura për memorizimin.

Ekziston një pikë e rëndësishme për të mbajtur në mendje që dallon aftësinë e të mësuarit të fëmijëve nga aftësia e të mësuarit të të rriturve. Fëmija relativisht lehtë asimilon materialin vetëm kur ai ka një interes të shprehur qartë të menjëhershëm ose të konsumatorit për këtë material. Kjo vërejtje vlen edhe për kujtesën. Zhvillimi i tij tek fëmijët parashkollorë nga të pavullnetshëm te ata vullnetarë dhe nga të menjëhershëm te ata të ndërmjetësuar do të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm kur vetë fëmija është i interesuar. Fëmija parashkollor është i vetëdijshëm dhe identifikon qëllimet mememonike vetëm nëse përballet me një detyrë interesante për të, e cila kërkon memorizim dhe rikujtim aktiv. Kjo ndodh kur fëmija merr pjesë në lojë, dhe qëllimi për të kujtuar diçka fiton për të një kuptim të vërtetë, konkret dhe të rëndësishëm që plotëson interesat e lojës.

Përmirësimi i kujtesës vullnetare tek fëmijët shoqërohet me përdorimin e analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit dhe vendosjes së lidhjeve semantike në proceset e memorizimit dhe riprodhimit të materialit. Zhvillimi i kujtesës ndodh me mësimin e fëmijës bazat e shkencës njëkohësisht me përmirësimin e aktivitetit të tij mendor.

Detyra kryesore e artit të memorizimit, e cila quhet mnemonikë ose mnemonikë. "Mnemonics" është të tregojë mënyra për të memorizuar në një kohë të shkurtër një sasi kaq të madhe të të dhënave sa do të ishte shumë e vështirë të mësosh përmendësh pa teknika ndihmëse.

Kursi i zhvillimit dhe përmirësimit të mjeteve monemonike mund të imagjinohet si më poshtë:

Kalimi nga mjetet konkrete mnemonike (memorizimi i disa objekteve me ndihmën e të tjerëve) në abstrakte (memorizimi i objekteve me ndihmën e shenjave, vizatimeve, diagrameve, etj.).

Kalimi nga mjetet mekanike në ato logjike të memorizimit dhe riprodhimit të materialit.

Kalimi nga mjetet e jashtme të memorizimit në atë të brendshëm.

Kalimi nga përdorimi i mjeteve të gatshme ose të mirënjohura të memorizimit në ato të reja, origjinale, të memorizuara.

Ndjekja e këtij kursi zhvillimi në përmirësimin e mjeteve të memorizimit dhe riprodhimit siguron formimin gradual të memorizimit të ndërmjetësuar dhe vullnetar tek fëmija.

Nëse filloni të mësoni një fëmijë të përdorë teknika mememonike para se ai të ketë shenjat e para të memorizimit vullnetar në procesin e zhvillimit natyror të kujtesës, atëherë mund të arrini që ky lloj memorizimi dhe riprodhimi i materialit do të fillojë të marrë formë tek fëmijët jo nga mosha pesë ose gjashtë vjeç, por më herët ... Me mësimin e organizuar siç duhet, është e mundur të arrihet një efekt i theksuar në zhvillimin e kujtesës tashmë në një moshë parashkollore më të re, d.m.th. një e gjysmë deri në dy vjet më herët se zakonisht. Në fazën e parë të trajnimit, fëmijët duhet të mësojnë të krahasojnë dhe të lidhen me njëri-tjetrin materialin që studiohet, të formojnë grupime semantike "Formimi i grupeve semantike" bazuar në identifikimin e disa veçorive thelbësore, të mësojnë të kryejnë këto operacione kur zgjidhin probleme mememonike.

Formimi i aftësisë për të klasifikuar materialin duhet të kalojë nëpër tre faza: praktike, verbale dhe plotësisht mendore. Si rezultat i zotërimit të teknikave të grupimit dhe klasifikimit "Teknikat e klasifikimit", ju mund të përmirësoni kujtesën e fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Në fëmijërinë e mesme dhe të moshës parashkollore, fëmijë të tillë, me mjaft vetëdije, përdorin me sukses këtë lloj teknikash kur mësojnë përmendësh dhe riprodhojnë materiale, duke demonstruar kështu një aftësi të theksuar për të memorizuar dhe riprodhuar vullnetarisht materialin.

Pra, gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, proceset e kujtesës transformohen. Ndryshimet sasiore dhe cilësore po ndodhin. Ka një rritje në vëllimin e kujtesës së menjëhershme, shpejtësinë dhe forcën e ngulitjes. Me kalimin e moshës, struktura e aktivitetit mnemonik ndryshon tek fëmija, domethënë, memorizimi i drejtpërdrejtë dhe i pavullnetshëm zhvillohet në një aktivitet kompleks, të rregulluar me vetëdije që mbështetet në metoda të ndryshme të përpunimit semantik të materialit. Ata. ka një kalim nga memoria e pavullnetshme në arbitrare.

2. Punë eksperimentale eksperimentale për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët 4-5 vjeç

.1 Modeli i punës pilot

Qëllimi: të identifikojë veçoritë e zhvillimit të kujtesës në parashkollorët 4-5 vjeç.

Puna jonë eksperimentale konsistonte në konstatimin, formimin e eksperimenteve të kontrollit, të cilat ishin përbërur dhe zbatuar në përputhje me qëllimet, objektivat, hipotezat specifike.

Qëllimi i eksperimentit të përcaktimit ishte të identifikonte nivelin e zhvillimit të kujtesës vizuale, dëgjimore dhe dëgjimit të ndërmjetësuar. Në këtë fazë, ne përdorëm teknikat e mëposhtme.

1. Metodologjia "8 fjalë"

Metodologjia "Memorizimi i 10 fjalëve" nga A.R. Luria. Një version adaptues për fëmijët nën 7 vjeç "Memorizimi i 8 fjalëve" u propozua nga N.Ya. Semago, M.M. Semago "Studimi i veçorive të zhvillimit të sferës njohëse të fëmijëve të moshave parashkollore dhe të shkollës fillore".

Qëllimi: përcaktimi i vëllimit të memorizimit të drejtpërdrejtë të materialit verbal.

Materialet: një grup prej 8 fjalësh: dru, bukë. dritare, karrige, ujë, vëlla, kal, kërpudha,

Lëviz: fjalët paraqiten me ritëm të ngadaltë me intonacion të qartë. Pastaj fjalët riprodhohen menjëherë nga subjektet. Protokolli regjistron numrin e fjalëve të riprodhuara në mënyrë korrekte.

Analiza e rezultateve: 1 pikë jepet për secilën fjalë të riprodhuar në mënyrë korrekte. Shënim: ndryshimi i një fjale konsiderohet një gabim (për shembull, dielli është dielli, dritarja është dritaret).

2. Teknika "Mos harroni fotot"Nemov R.S. .

Qëllimi Të studiohet niveli i kujtesës vizuale afatshkurtër të fëmijëve 4-5 vjeç.

Thelbi i teknikës qëndron në faktin se subjektit i kërkohet të memorizojë 12 imazhe për 30 sekonda, të cilat ofrohen në formën e një tabele.

Materiali. Tabela me imazhe

Detyra e subjektit, pasi tabela është hequr, është të shprehë verbalisht imazhet që ai ka memorizuar.

Rezultatet e testimit vlerësohen nga numri i imazheve të riprodhuara në mënyrë korrekte.

Niveli i lartë - 8 - 12 përgjigje, i mesëm 4 - 7, i ulët 3 - 0.

Udhëzimi “Shikoni çfarë vizatohet këtu. Emërtojeni Tani, më thuaj çfarë kujton ".

3. Teknika "Piktogram" A.N. Leontiev

Qëllimi: të përcaktojë nivelin e zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar.

Material stimulues. Për të kryer piktogramën, fëmijës i ofrohet një fletë letre e bardhë (fletë standarde A4), një laps i thjeshtë dhe një sërë fjalësh për të mbajtur mend

Shtëpia Rrinë Pemë Dielli po shkelqen. Person i gëzuar. Fëmijët luajnë një top. Anija noton në lumë. Macja ha peshk.

Udhëzimi “Tani do t'ju tregoj fjalë dhe fjali të ndryshme dhe pastaj do të ndaloj. Gjatë pauzës, do të duhet të vizatoni në një copë letër atë që do të them ".

Pasi fëmija lexon secilën fjalë ose frazë, eksperimentuesi bën pauzë për 20 sekonda. Në këtë kohë, fëmija duhet të ketë kohë të përshkruajë diçka në fletën e letrës që i është dhënë që në të ardhmen do ta lejojë atë të kujtojë fjalët dhe shprehjet e nevojshme. Nëse gjatë kohës së caktuar fëmija nuk ka arritur të bëjë një shënim ose vizatim, atëherë eksperimentuesi e ndërpret atë dhe lexon fjalën ose shprehjen tjetër.

Sapo të përfundojë eksperimenti, psikologu kërkon që fëmija, duke përdorur vizatimet ose shënimet që ka bërë, të kujtojë fjalët dhe shprehjet që i janë lexuar.

Vlerësimi i rezultateve. Për secilën fjalë ose frazë të riprodhuar siç duhet nga vizatimi ose shkrimi i tij, fëmija merr 1 pikë. Riprodhuar saktë konsiderohen jo vetëm ato fjalë dhe fraza që rindërtohen fjalë për fjalë nga kujtesa, por edhe ato që përcillen me fjalë të tjera, por saktësisht në kuptim. Një riprodhim afërsisht i saktë vlerësohet në 0,5 pikë dhe i pasaktë - në 0 pikë.

Nota e përgjithshme maksimale që një fëmijë mund të marrë në këtë teknikë është 10 pikë. Fëmija do të marrë një vlerësim të tillë kur të kujtojë saktë të gjitha fjalët dhe shprehjet pa përjashtim. Rezultati minimal i mundshëm është 0 pikë. Ajo korrespondon me rastin nëse fëmija nuk mund të kujtojë nga vizatimet dhe shënimet e tij një fjalë të vetme ose nuk ka bërë një fjalë të vetme të një vizatimi ose shënimi.

§ 10 pikë - memorie dëgjimore e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar - e zhvilluar.

§ 8-9 pikë - memorie dëgjimore e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.

§ 4-7 pikë - memorja dëgjimore e ndërmjetësuar e zhvilluar mesatarisht.

§ 2-3 pikë - memorja dëgjimore e ndërmjetësuar me zhvillim të ulët.

§ 0-1 pikë - memorja dëgjimore e ndërmjetësuar e zhvilluar dobët.

Vlerësimi i rezultatit: niveli i lartë - kur fëmija tërheq nga kujtesa të gjitha format gjeometrike në të njëjtën sekuencë; mesatare - 4 në çrregullim; i ulët - 3.

Eksperimenti konstatues u krye nga data 10.10.2012 deri më 20.10.2012 në MDOAU Nr. 106. Eksperimenti përfshiu 10 parashkollorë të grupit të mesëm.

Nr. Emri R. Mosha Karakteristikat e pjesëmarrësve në grupin e studimit 1. Arina P.5 L. Ajo flet hapur dhe lirshëm për ndjenjat e saj. Në disa situata, kur duhet të shprehni pikëpamjen tuaj së pari, ka ngurtësi, ndrojtje, pasiguri. Në klasë ajo është e vëmendshme, bën gjithçka me saktësi të madhe, durim të madh, me kënaqësi 2. Vanya B, 4 vjeçe, 5 m. Punëtore, me përgjegjësi merr porosi, gjithmonë e gatshme për të ndihmuar dhe ndihmuar. Ndërvepron lehtësisht me të gjithë rreth tij. 3.Vova K.4g. 3m. I sjellshëm, simpatik, pak i kufizuar në lëvizje, i ndrojtur. Zëri është i qetë, intonacionet nuk janë shumë ekspresive. 4. Vika N., 4 vjeçe. 4 m. Vajza është miqësore, e organizuar, jo konfliktuale. Ajo ka një marrëdhënie të barabartë me të gjithë fëmijët e grupit. 5.Zinur M.4g. 6 m Modeste, e ndrojtur, e ndrojtur, e pasigurt. Lëviz i shtrënguar, i kufizuar. Fjalimi nuk është ekspresiv, ai është i ndrojtur për të shprehur mendimin e tij në publik, duke preferuar të mbetet larg 6. Sophia Ch.4g. 7 m Emocional, miqësor, bashkëvepron lehtësisht me të gjithë 7. Vanya D. 4 d 9 m. Aktiv, i pavarur, ndihmon të tjerët kur kryejnë detyra të vështira. 8. Roma L. 4 d. 11 m I mirë, dashamirës, \u200b\u200bpak i kufizuar në lëvizje, i ndrojtur. Zëri është i qetë, intonacioni nuk është shumë ekspresiv 9. Katya S. 4g. 6 m. Vajzë e arsyeshme, shumë e vëmendshme. Ajo reagon pozitivisht ndaj komenteve të një të rrituri, ajo ka arritur një respekt të caktuar nga djemtë. 10Ira N. 4g. 8 m Modeste, e ndrojtur, e pasigurt. Zëri është i qetë, intonacioni nuk është shumë ekspresiv.

Analiza e dispozitave teorike mbi problemin nën studim dhe përfundimet e marra në fazën konstatuese të punës na lejuan të përcaktojmë strategjinë e fazës formuese të punës sonë eksperimentale. Sipas rezultateve të eksperimentit konstatues në një grup fëmijësh, u identifikuan gjashtë fëmijë - një nivel mesatar i zhvillimit të kujtesës, dy fëmijë - një nivel i ulët i zhvillimit të kujtesës.

Qëllimi i kësaj faze është: zhvillimi i një programi për të rritur nivelin e zhvillimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore tek fëmijët 4-5 vjeç.

Puna në këtë fazë u krye në tre drejtime: fëmijë - psikolog, fëmijë - mësues, fëmijë - prind.

drejtimi "Psikolog - Fëmijë"

Fusha e tretë e punës është "Psikolog - Prind".

Qëllimi: formimi i aftësive praktike të prindërve në zhvillimin e kujtesës së fëmijëve; rritja e kulturës pedagogjike dhe psikologjike të prindërve në procesin e këshillimit psikologjik.

Faza e tretë është një eksperiment kontrolli. Qëllimi i kësaj faze ishte identifikimi i efektivitetit të punës së bërë. Në këtë fazë, ne kemi përdorur teknika të ngjashme me fazën e konstatimit.

.2 Eksperimenti i deklaratës

Gjatë përpunimit të rezultateve të provës, numri i materialit të riprodhuar u numërua sipas të gjitha metodave, rezultatet u futën në tabela dhe u llogaritën rezultatet përfundimtare. Testimi i fëmijëve ka çuar në rezultatet e mëposhtme.

Metoda # 1

Katya S. dhe Vova B. dëgjuan me kujdes udhëzimet, pas përsëritjes së katërt ata riprodhuan 8 fjalë, që korrespondon me një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit është dinamik.

Vova K. gjatë studimit u hutua, riprodhoi 5 fjalë, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit nuk është dinamik.

Vika N. gjatë studimit nuk u shpërqendrua, ajo riprodhoi 5 fjalë, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit është dinamik.

Arina P. ishte pak e tensionuar gjatë eksperimentit, riprodhoi 5 fjalë, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit është dinamik mesatar.

Sophia Ch. Gjatë studimit u hutua, riprodhua 4 fjalë, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit është dinamik mesatar.

Vanya D. dhe Roma L. riprodhuar 5 fjalë, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Procesi i të mësuarit është dinamik.

Ira N. gjatë hulumtimit shpesh shpërqendrohej, riprodhonte 3 fjalë, që korrespondon me një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dëgjimore. Dinamika e procesit të të nxënit është e ulët.

Zinur M. gjatë hulumtimit ishte i shtrënguar, i tensionuar, nuk riprodhoi një fjalë të vetme, e cila korrespondon me një nivel të ulët.

Tabela 1

Nr. Emri i ph i fëmijës. 1 Numri i fjalëve2 Numri i fjalëve3 Numri i fjalëve4 Numri i fjalëve Niveli 1. Arina P.424 5medium 2. Vanya B. 4678 high 3. Vova K. 3535 medium 4. Vika N.-445 medium 5. Zinur M. - low 6. Sophia C. 3544 medium 7. Vanya D. 3455 medium 8. Roma L. 3455 medium 9. Katya S. 4568 high 10. Ira N. 2323 i ulët

Analiza e rezultateve tregoi një përhapje mjaft të madhe të rezultateve. Dy në 10 fëmijë u zbulua se kishin një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës dëgjimore, gjashtë fëmijë treguan një nivel mesatar, dhe dy fëmijë treguan një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës dëgjimore. Shumica e fëmijëve dominohen nga një proces dinamik i të mësuarit.

Metoda # 2.

Në procesin e studimit të kujtesës vizuale afatshkurtër, Katya S. shqyrtoi me kujdes tabelën dhe emërtoi të gjitha fotografitë. Ajo kujtoi 9 imazhe, të cilat korrespondojnë me një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër.

Vanya B. gjatë hulumtimit nuk u shpërqendrua, ai shqyrtoi me kujdes fotografitë. Ai kujtoi 8 fotografi, që korrespondon me një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër.

Arina P. nuk e shpërqendroi, shqyrtoi tabelën, pastaj memorizoi 7 imazhe, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër.

Vika N. memorizoi 6 fotografi, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër

Vova K., Sophia Ch., Vanya D., Roma L., memorizuan 5 imazhe, që korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër.

Zinur M. dhe Ira N. gjatë hulumtimit shpesh u hutuan, memorizuan 3 imazhe, që korrespondon me një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër.

Të dhënat janë përmbledhur në tabelën 2.

Tabela 2

Nr. Emri R. Mosha Numri i nivelit të arsimit 1. Arina P. 5 vjet 7 i mesëm 2. Vanya B. 4 vjet 5 m 8 i lartë 3. Vova K. 4 vjet 3 m 5 i mesëm 4. Vika N. 4 vjeç 4 m 6 i mesëm 5. Zinur M. 4d 6 m3 i ulët 6. Sophia Ch.4g. 7 m 5 e mesme 7. Vanya D. 4 vjet 9 m 5 e mesme 8. Romë L. 4 vjeç. 11 m 5 mesatare 9. Katya S. 4g. 6 m 9 i lartë 10Ira H. 4g. 8 m 3 i ulët

Analiza e rezultateve tregoi se dy fëmijë kishin një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër, dy - një i lartë, gjashtë fëmijë treguan një nivel mesatar.

Metoda # 3

Arina P. tregoi ankth gjatë studimit. Kam kryer detyra me qetësi, nuk kam bërë pyetje. Duke përdorur vizatimet e saj, ajo nuk riprodhoi plotësisht fjalë dhe fraza, të cilat korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës së ndërmjetësuar nga dëgjimi.

Vanya B. i dëgjoi me vëmendje udhëzimet dhe filloi detyrën me interes. Gjatë eksperimentit, ai bëri pyetje, komentoi mbi aktivitetet e tij. Fjalët dhe frazat u riprodhuan saktë, gjë që korrespondon me një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës së ndërmjetësuar nga dëgjimi.

Vova K. në procesin e studimit u soll qetë, pa treguar emocione. Në fund të eksperimentit, fjalët dhe frazat nuk u rivendosën plotësisht, gjë që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës së ndërmjetësuar nga dëgjimi.

Vika N. tregoi interes për detyrën, u soll emocionalisht, duke komentuar aktivitetet e saj. Duke përdorur fotografitë, ajo nuk i shëroi plotësisht fjalët dhe frazat, të cilat korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar.

Zinur M. e kuptoi udhëzimin pas më shumë se një përsëritje, duke mos treguar interes për detyrën. Vizatova shkopinj dhe rrathë. Duke përdorur vizatimet e tij, ai riprodhoi tre fjalë, që i përgjigjet një niveli të ulët të zhvillimit të kujtesës së ndërmjetësuar nga dëgjimi.

Sophia Ch. Dëgjoi detyrën me interes, filloi të vizatonte me kënaqësi, por nuk i vizatoi të gjitha vizatimet. Pastaj ajo riprodhoi fjalët dhe dy frazat, që korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar.

Vanya D. gjatë hulumtimit u soll emocionalisht, bëri shumë pyetje, komentoi vizatimet e tij. Duke përdorur vizatimet e tij, ai u riprodhua në mënyrë jo të plotë. E cila korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit të memorjes së ndërmjetësuar nga dëgjimi.

Roma L. tregoi interes për aktivitetin. Gjatë procesit të vizatimit, nuk kam përjetuar ndonjë vështirësi. Duke përdorur vizatimet e tij, ai nuk riprodhoi plotësisht fjalë dhe fraza, të cilat korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar.

Ira N. nuk tregoi asnjë interes për aktivitetin. Vështirësitë me përvojë, treguan ankth. Duke përdorur vizatimet e mia, riktheva tre fjalë, nuk më kujtohej fraza. Fëmija ka një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar.

Të dhënat janë përmbledhur në tabelën nr. 3.

Tabela 3

Nr. Emri i fëmijës F. 12345678 Pikët Niveli 1. Arina P.11-0.5111-4.5 mesi 2. Vanya B.111111118 e lartë 3. Vova K. 1110.5-0.50.515.5 e mesme 4. Vika N.11-0.50.50.50.50.54.5 e mesme 5. Zinur M. --- 0.5-0.50.50.51.5 e ulët 6. Sophia Ch. -110.50.510.515.5 medium 7. Vanya D.11-1-1-15 medium 8. Roma L.11-0.510.50.50.55 medium 9. Katya S. 111111118 high 10. Ira N.111O. 5 ---- 3.5 i ulët

Analiza e rezultateve tregoi: 1 fëmijë - një nivel i lartë i zhvillimit të kujtesës dëgjimore të ndërmjetësuar, 7 fëmijë - mesatarisht, 2 fëmijë - i ulët. (shih protokollin e provimit në Shtojcën B)

Rezultatet e marra nga metodat e mësipërme plotësojnë njëra-tjetrën dhe na lejojnë të konkludojmë se fëmijët e grupit të studimit u zbulua se kishin kryesisht nivele mesatare dhe të ulëta të zhvillimit të kujtesës dëgjimore vizuale, të ndërmjetësuara dhe afatshkurtra. Niveli mesatar dhe i ulët i zhvillimit të llojeve të ndryshme dhe llojeve të kujtesës të zbuluara në grupin e studimit tregon se, në përgjithësi, kujtesa e fëmijëve të ekzaminuar është e zhvilluar mjaftueshëm. Si pasojë, rezultatet e marra nga metodat na lejojnë të zhvillojmë rekomandime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë.

.3 Kryerja e një Eksperimenti Formues

Qëllimi kryesor i eksperimentit formues ishte identifikimi i efektivitetit të përdorimit të kompleksit të lojërave, detyrave dhe ushtrimeve të zhvilluara nga ne, duke kontribuar në zhvillimin e kujtesës dëgjimore dhe vizuale tek fëmijët. Puna u krye në tre drejtime:

) psikolog i fëmijëve;

) psikolog arsimor;

) psikolog prind.

Në drejtimin e parë, u zhvillua një program i mësimeve individuale dhe grupore, duke përdorur teknologjitë e lojërave që kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës vizuale dhe dëgjimore. Shih Shtojcën D.

Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore në grup.

Qëllimi: Me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve të veçanta, për të arritur një përmirësim të ndjeshëm të treguesve të kujtesës.

Zhvillimi i kujtesës: vizuale, dëgjimore.

Mësoni memorizimin vullnetar.

Zhvillimi i proceseve të tjera njohëse, pa të cilat zhvillimi i kujtesës është i pamundur, përkatësisht: perceptimi, vëmendja, mendimi logjik, si dhe aftësia për klasifikimin dhe përgjithësimin.

Grupi formohet në bazë të analizës së të dhënave diagnostike dhe nuk i kalon 5-6 persona në numër. Frekuenca e mësimeve me fëmijët në një grup të zhvillimit të kujtesës: 2 orë në javë, që zgjasin 20-25 minuta.

Të gjitha klasat kanë një strukturë të vetme:

ritual përshëndetjeje

pjesa kryesore e orës së mësimit

pasqyrimi i mësimit të kaluar

ritual lamtumire.

Ritual mirëseardhje. Përveç përshëndetjes, mund të përfshijë gjithashtu përgjigjen e fëmijëve në pyetjen: "Çfarë ngjarje interesante ka ndodhur në ditët tuaja të fundit?"

Pjesa kryesore e mësimit. Shtë një koleksion propozimesh dhe teknikash që synojnë zgjidhjen e problemeve themelore, numri i tyre nuk duhet të jetë më shumë se katër.

Reflektimi. Ai përfshin një vlerësim të mësimit në dy aspekte: emocional (e pëlqente, nuk e pëlqente, ishte i mirë, i keq, pse, etj.) Dhe semantik (pse e bëmë, pse është i rëndësishëm).

Rituali. Përfshin dëshirat e fëmijëve për njëri-tjetrin, grupin, veten, etj.

Programi i mësimeve individuale për zhvillimin e kujtesës. (Shih Shtojcën E).

Objektivi: për të arritur një përmirësim të dukshëm në performancën e kujtesës me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve të veçanta.

Zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës: vullnetare dhe e pavullnetshme; vizuale, dëgjimore.

Zhvillimi i proceseve të tjera njohëse, pa të cilat zhvillimi i kujtesës është i pamundur: perceptimi, vëmendja, imagjinata, mendimi vizual-figurativ, mendimi logjik, si dhe klasifikimi dhe grupimi.

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Numri total i mësimeve: 16.

Kohëzgjatja e mësimit: 15 - 20 minuta.

Koha: Mësimet mbaheshin pasdite.

Përzgjedhja e fëmijëve u krye në bazë të një ekzaminimi diagnostik

Drejtimi i dytë është një fëmijë - një mësues.

Qëllimi: njohja e mësuesve me veçoritë e zhvillimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore tek fëmijët 4-5 vjeç, për të dhënë rekomandime për zhvillimin e kujtesës së fëmijëve.

Kur ndërtojmë punë në këtë drejtim, kemi dalë nga fakti se puna me edukatorët është një nga fushat kryesore të veprimtarisë së një psikologu parashkollor. Si pjesë e psikoprofilaksisë, ne zgjodhëm materialin për një konsultë me temën "Përdorimi i teknikave mnemonike për zhvillimin e kujtesës" (shih Shtojcën E). Ata gjithashtu zhvilluan lojëra që synojnë zhvillimin e kujtesës dëgjimore dhe vizuale, si një element ose një moment organizativ, ata janë të përfshirë drejtpërdrejt në aktivitete arsimore. Puna për këtë temë përshkon të gjitha llojet e aktiviteteve.

Sistemi i punës është krijuar për aktivitete të përbashkëta të një fëmije dhe një të rrituri. Së pari, një i rritur fillon klasat dhe formon një interes të madh për punë. Të rriturit duhet të pajisen me kushte të veçanta:

Vendosja për memorizim.

Përfshirja emocionale.

Motivimi

Punë aktive me material për tu mbajtur mend.

Qëllimi kryesor është të ndihmojmë fëmijën të shfrytëzojë në maksimum mundësitë e kujtesës së tij. Shih Shtojcën G.

Në drejtimin e tretë, u organizua puna me prindërit, qëllimi i së cilës ishte të ndihmonte prindërit të zotëronin aftësitë praktike të lojërave me fëmijën që kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës.

Hapi i parë ishte vendosja e kontaktit me prindërit. Pastaj, në procesin e konsultimeve individuale, prindërit u shpjeguan veçoritë e fëmijës së tyre në mënyrë që të zhvillonin një qasje të unifikuar për rritjen e fëmijës.

Format e punës:

Konsultime individuale;

Konsultimi në grup: takim prindëror me temën: "Si të mësojmë një poezi?"

U mbajt një klasë master për prindërit, u organizuan konsulta individuale me prindërit.

Përfundim

Një analizë e literaturës mbi problemin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë u bë baza e studimit eksperimental.

Qëllimi i studimit tonë ishte të studionim nivelin e zhvillimit të kujtesës në parashkollorët 4-5 vjeç.

Hulumtimi ynë u krye në MDOAU Nr. 106 në Orsk. Studimi përfshiu 10 fëmijë të grupit të mesëm.

Për të studiuar nivelin e zhvillimit të kujtesës në fëmijët parashkollorë, ne përdorëm metodat e mëposhtme që synojnë studimin e shkallës së shfaqjes së llojeve të ndryshme dhe llojeve të kujtesës: metodat e R.S. Nemova "Mos harroni Vizatimet", A.N. Leontyev "Piktograma", "8 fjalë".

Rezultatet e marra nga metodat e mësipërme plotësojnë njëra-tjetrën dhe na lejojnë të konkludojmë se fëmijët e grupit të studimit kanë kryesisht nivele mesatare dhe të ulëta të zhvillimit të kujtesës dëgjimore vizuale, të ndërmjetësuara dhe afatshkurtër. Si rezultat i të dhënave të marra nga të gjitha metodat, ne kemi zhvilluar rekomandime për zhvillimin e kujtesës, një program për zhvillimin e kujtesës në fëmijët parashkollorë.

Rëndësia teorike e kërkimit qëndron në faktin se zbulon problemin e zhvillimit të kujtesës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike; janë studiuar tiparet e zhvillimit të kujtesës në fëmijët parashkollorë; janë studiuar format dhe metodat e zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se ai studioi nivelin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë, zhvilloi rekomandime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë. Të dhënat e rezultateve të hulumtimit, rekomandimet e zhvilluara mund të përdoren nga edukatorët, psikologët e fëmijëve në mënyrë që të zhvillojnë kujtesën e fëmijëve parashkollorë.

Lista e referencave

memorje fëmijë mendor

1. Afonkina Yu.A. Psikologjia praktike e fëmijëve në diagrame dhe tabela (Zhvillimet metodologjike) / Yu.A. Afonkina. Pjesa 3: Mosha parashkollore. - Murmansk: MGPU, 2003 - ISBN 5-7695-0282-7

2. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe zhvillimi i tij në fëmijëri / L.I. Bozovic. - M., 1999. - ISBN - 5-87953-022-3

Fjalor i madh shpjegues psikologjik / A. Reber. - M., 2006 .-- ISBN - 978-5-93878 - 921-0

5. Wenger L.A. Psikologji / L.A. Venger - M., 1988 - ISBN 5-88711-219-0.

Vygotsky L.S. Kujtesa dhe zhvillimi i saj në fëmijëri / L.S. Vygotsky - M., 1999.

7. Gamezo M.V. Mosha dhe psikologjia arsimore: një libër shkollor për të gjitha specialitetet e universiteteve pedagogjike / M.V. Gameso. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003.-- ISBN 5-93134-195-1

8. Dubrovina I.V. Psikologji / I.V. Dubrovin. - M.: Akademia, 2001 .-- ISBN 5-7695-0429-3

9. Zaika E.V. Për organizimin e orëve të lojës për zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe kujtesës / E.V. Belbëzues // Pyetje të psikologjisë. - 1995. - ISBN 5-7193-0080-5

0. Krutetskiy V.A. Psikologji / V.A. Krutetsky. - M.: Edukimi, 1986. - ISBN: 5-89502-183-2

Kulagina I.Yu. Psikologji e lidhur me moshën. (Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç) / I.Yu. Kulagin. - M., 1996. - SBN 5-89144-062-8

Lebedev A.N. Mbi bazat neurofiziologjike të perceptimit dhe kujtesës / A.N. Lebedev // ditar psikologjik. - 1992. - Nr. 2 - nga 185

Luriya A.R. Një libër i vogël për kujtesën e shkëlqyer / A.R. Luria - M., 1994 .-- ISBN - 5-8297-0038-7

14. Laudis V.Ya. Kujtesa në procesin e zhvillimit. / V.Ya. Laudis - M., - 1996. - ISBN - 5-204-00223-5

Mukhina V.S. Psikologjia e moshës / V.S. Mukhina. - M., 1998 .-- ISBN 5450-01551-8

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijës / V.S. Mukhina. - M., 1999. - ISBN 5-85050-661-6

17. Nikitina T.B. Si të krijoni një kujtesë të mirë / Т.B. Nikitina - M., 2006 .-- ISBN - 5-89161-013-2

R.S. Nemov Libri i psikologjisë 1 Themelet e përgjithshme të psikologjisë. / R.S. Nemov. - VLADOS, 1997 - ISBN 5-691-00093-4

R.S. Nemov Libri i Psikologjisë 3 Psikodiagnostikimi / R.S. Nemov. - VLADOS, 2001 - ISBN 5-691-00112-4

Obukhova L.F. Psikologji e fëmijëve (zhvillimore). / L.F. Obukhova - M., -2006. - ISBN - 978-5-9692-0128

Rogov E.N. Manual i një psikologu praktik: Libër mësuesi: Në 2 kn. / E.N. Rogov. Libër 1: Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme. - M., 2002 .-- ISBN 5-87065-045-3

Rogovin M.S. Problemet e teorisë së kujtesës. Botimi 2 / M.S. Rogovin. - M., 2007 .-- ISBN - 978-5-382-00346-7

Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme / S.L. Rubinstein. - SPb., 2000. - ISBN 5-314-00016-8

Talyzina N.F. Psikologji pedagogjike / N.F. Talyzin. - M., 2006 - ISBN

25. Chistyakova M.I. Psikogimnastika / M.I. Chistyakova - M., 2007.-- ISBN - 5-09-006683-3

Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve: zhvillimi nga lindja deri në shtatë vjet / D.B. Elkonin. - M.: Edukimi, 1989. - ISBN 5-9270-0078-9

Si të zhvillojmë kujtesën e një fëmije? Si të zhvillojmë vëmendjen tek një fëmijë? Përgjigjet për të gjitha këto pyetje do t’i gjeni në këtë artikull.

Zhvillimi i kujtesës së fëmijës

Kujtesa është një nga aftësitë themelore të njeriut dhe një nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e inteligjencës. Ekzistojnë tre lloje të kujtesës:

1) kujtesë vizuale-figurative - ndihmon për të kujtuar mirë fytyrat, tingujt, ngjyrën e objekteve;

2) verbal-logjik - formula, skema, termat memorizohen kryesisht;

3) emocionale - ndjenjat e përjetuara ruhen më së miri.

Përveç kësaj, ekziston një ndarje e kujtesës në dy lloje: afatshkurtër (materiali mbahet mend shpejt, por jo për kohë të gjatë) dhe afatgjatë.

Duhet të mbahet mend se vetëm ajo që kuptohet mirë mbahet mend mirë dhe për një kohë të gjatë. Kjo do të thotë që memorizimi mekanik është më i keq se memorizimi domethënës.

Njerëzit gjithashtu ndryshojnë në atë material që kujtojnë më mirë: ekziston kujtesa vizuale, dëgjimore dhe lëvizore (kujtesë për lëvizjet).

Çdo epokë ka veçoritë e veta të kujtesës. Në moshën 5-6 vjeç, kujtesa vullnetare fillon të formohet (kur një person bën përpjekje (vullnet) për të memorizuar ose rikujtuar). Së bashku me mbizotërimin e kujtesës vizuale-figurative, ngrihet dhe zhvillohet kujtesa verbale-logjike.

Mësimi i poezive ose përrallave dhe historive rreth asaj që patë gjatë shëtitjeve ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës.

Si të zhvilloni vëmendjen tek një fëmijë

Merrni parasysh përkufizimin e vëmendjes dhe merrni parasysh llojet kryesore të vëmendjes.

VëmendjeShtë një formë e organizimit të aktivitetit njohës. Ekzistojnë tre lloje kryesore të vëmendjes:

1) i pavullnetshëm - lind si në vetvete, pa një përpjekje të vullnetit;

2) arbitrar - kërkon përpjekje vullnetare nga një person për ndodhjen e tij. Shtë e nevojshme që të mos bëni atë që dëshironi, por atë që është e nevojshme;

3) post-vullnetar - lind në procesin e të mësuarit ose të punës si interes, entuziazëm, frymëzim, lehtësimin e tensionit vullnetar.

Një nga cilësitë e rëndësishme të vëmendjes është qëndrueshmëria. Isshtë aftësia për të qëndruar i përqendruar në një aktivitet për një kohë të gjatë.

Një tipar karakteristik i vëmendjes së një fëmije parashkollor është se shkaktohet nga objekte tërheqëse të jashtme. Në përgjithësi, vëmendja është e pavullnetshme dhe mbetet për sa kohë që mbetet interesi për objektet e perceptuara.

Psikologët thonë se për të formuar vëmendjen vullnetare të fëmijës, duhet t'i kërkoni atij të arsyetojë me zë të lartë.

Lojëra për zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes së fëmijëve

Shkuam në kopshtin zoologjik

◈ Kjo veprimtari mund të bëhet me një grup fëmijësh.

Player Lojtari i parë fillon: "Ne shkuam në kopshtin zoologjik dhe pamë një tigër atje".

Particip Pjesëmarrësi i dytë i lojës vazhdon: "Ne shkuam në kopshtin zoologjik dhe pamë një tigër dhe një elefant atje".

◈ Tjetra duhet të rendisë kafshët e emërtuara tashmë dhe të emërojë banorin e ri të kopshtit zoologjik.

◈ Loja vazhdon derisa një nga lojtarët të bëjë një gabim kur përsërit emrat e kafshëve të përmendura më parë.

Mos harroni se si ishte

Inventari i kërkuar: pajisje të ndryshme arsimore, kukull, lodër e butë.

◈ Tregojini fëmijës tuaj një histori: “Kukulla Lena u ul në tryezë për të bërë detyrat e shtëpisë. Ajo vuri fletoren përpara saj, në të djathtë të fletores - një stilolaps, pranë stilolapsit - një laps. Në të majtë të fletores është një libër shkollor, sipër tij numërohen shkopinjtë. Gjithçka u paraqit shumë mjeshtërisht dhe në mënyrë të përshtatshme. Por një qenush i vogël budalla erdhi duke vrapuar dhe shpërndau të gjitha pajisjet e trajnimit ".

◈ Kërkojini fëmijës të bashkojë gjithçka dhe ta vendosë në vendin e vet. Duke shtruar, fëmija komenton veprimet e tij: "Fletorja ishte në qendër të tryezës, stilolapsi ishte në të djathtë të fletorës", etj.

Mëso përmendësh dhe Vizato

Inventari i kërkuar: fotografi, letër, lapsa.

opsioni 1

◈ Tregojini fëmijës tuaj një fotografi me një imazh të thjeshtë. Hiqni vizatimin dhe kërkoni nga fëmija juaj të riprodhojë atë që pa në letër.

Opsioni 2

◈ Tregojini fëmijës figurën me detajet që mungojnë. Pasi të hiqni figurën, kërkoni të vizatoni atë që mungonte në figurë, për shembull, fotografia tregon një makinë pa timon. Fëmija duhet të kujtojë dhe të vizatojë një rrotë në një fletë të veçantë letre.

unë gjithashtu

◈ Tregojini fëmijës tuaj një histori. Në pika të caktuara të historisë, ndaloni dhe përplasni duart. Në këtë sinjal, foshnja duhet të fusë: "Edhe unë", por vetëm nëse veprimi në fjalë mund të kryhet nga një person. Përndryshe, fëmija duhet të heshtë.

Story Shembulli i historisë:

- Njëherë vajza Lena shkoi në lumë.

- Unë gjithashtu.

- Gjatë rrugës, ajo takoi një qen dhe e thirri me të.

- Unë gjithashtu.

- Qeni po argëtohej. Ajo vrapoi dhe tundi bishtin e saj. (Ajo është e heshtur.)

- Ata shkuan në lumë.

- Unë gjithashtu.

- Papritmas një re e errët errësoi diellin. (Ajo është e heshtur.)

- gjëmoi gjëmimi. (Ajo është e heshtur.)

- Pikat e shiut filluan të gjëmojnë. (Ajo është e heshtur.)

- Vajza u fsheh nën tendë.

- Unë gjithashtu.

- Dhe qeni u ngjit në shkurre.

- Unë gjithashtu.

- Shpejt shiu mbaroi. (Ajo është e heshtur.)

- Vajza lahej në lumë.

- Unë gjithashtu.

- thirri qeni.

- Unë gjithashtu.

- Dhe ata vrapuan në shtëpi.

- Unë gjithashtu.

I ngrënshëm-i pangrënshëm

Loja promovon zhvillimin e vëmendjes, prezanton shenjat e objekteve

Inventari i kërkuar: top.

Rregullat e lojës: ju i hidhni një top fëmijës, duke emëruar një objekt. Fëmija duhet ta kapë topin nëse është i ngrënshëm dhe ta godasë përsëri topin nëse është i pangrënshëm.

◈ Mund të luani me një ekip për fëmijë dhe ta hidhni topin në një rreth.

Kush është më vëzhgues?

Loja promovon zhvillimin e vëmendjes dhe perceptimit

◈ Rregullat e lojës: thirrni me radhë objekte me ndonjë shenjë, për shembull, gjithçka të rrumbullakët (të ëmbël, të verdhë). Artikujt nuk mund të përsëriten.

◈ Ju mund të luani me një ekip të madh. Në këtë rast, ai që nuk e mbante mend fjalën eliminohet nga loja.

Kush po fluturon?

Loja kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, të menduarit

Rules Rregullat e lojës: renditni objekte të ndryshme - të gjalla dhe të pajetë. Në përmendjen e një objekti fluturues, ju përplasni krahët si krahë.

◈ Fëmija përsërit veprimet tuaja, por në të njëjtën kohë duhet të jetë jashtëzakonisht i kujdesshëm, sepse rregullat e lojës ju udhëzojnë të bëni shpesh gabime dhe të imitoni krahët që përplasen për ta hutuar atë.

Labirinthet dhe këmbësorët

Lojërat promovojnë qëndrueshmërinë e vëmendjes

◈ Mund të vizatoni vetë ose të blini të gatshme në dyqan. Një shëtitës në të cilin secili lojtar duhet të arrijë qëllimin mund të vizatohet në një fletë të rregullt të albumit.

◈ Për këtë lojë ju do të keni nevojë për shenja (butona të ndryshëm do të bëjnë) dhe një zare. Ejani me dhe shënoni pengesa, shpërblime dhe detyra të ndryshme në rrugën drejt qëllimit. Vendosni rregullat, vendosni patate të skuqura në fillim të lojës dhe shkoni, duke i hedhur zaret me radhë.

Ecni në fotografi

Loja promovon zhvillimin e vëmendjes, perceptimit, imagjinatës, kujtesës.

Inventari i kërkuar: album ose letër, lapsa me ngjyra ose stilolapsa.

◈ Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë atë që pa gjatë ecjes. Mos e ndihmoni të vizatojë, mund të bëni pyetje kryesore, të mendoni së bashku ... Ai patjetër do të vizatojë atë që i ka bërë përshtypje.

Vizato një model

Zhvillon kujtesën vizuale, vëmendjen, aftësitë motorike të hollë të duarve

Inventari i kërkuar: fotografi me modele, letër bosh, stilolaps ose lapsa.

◈ Kërkojini fëmijës tuaj të shikojë modelin që keni vizatuar dhe ta përsërisni atë në një fletë bosh nga kujtesa.

Gjeni një palë

Inventari i kërkuar: lodra (në çifte), fotografi nga grupe speciale.

◈ Kërkojini fëmijës tuaj të shikojë dhe të gjejë një ndeshje të përshtatshme. Sigurohuni që të pyesni pse ai çiftëzohet gjithsesi.

Gjeni ndryshimet

Loja kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, perceptimit, aftësisë për të krahasuar

Inventari i kërkuar: lodra (në çifte), fotografi nga grupe speciale.

◈ Bëni që fëmija juaj të shikojë dhe të dallojë ndryshimet.

"Duartrokitje" ose "majë"

Loja promovon vëmendjen

◈ Rregullat e lojës: ju emëroni objekte të ndryshme dhe fëmija duhet të duartrokasë nëse emëroni një kafshë, ose godet këmbën nëse dëgjon fjalën "shtëpi".

Option Opsion më i vështirë: kërkojini fëmijës të bëjë ndonjë veprim (sipas gjykimit tuaj) nëse vendosni një objekt që mund të jetë i kuq (zhytet në ujë, nuk laget, etj.).

Bej kujdes!

Loja promovon zhvillimin e vëmendjes, aftësive të vetëkontrollit

◈ Pajtohuni me fëmijën tuaj që ai të përsërisë fjalët që ju thoni. Por i gjithë sekreti është se fjalët e një kategorie të caktuar nuk mund të përsëriten (shih lojën e mëparshme). Për shembull, nuk mund të përsërisni fjalët për pjatat.

Gjeni një lodër

Zhvillon vëmendjen, aftësinë për të gjetur me përshkrim, aftësinë për të lundruar në hapësirë

Inventari i kërkuar: ndonjë lodër.

Task Detyra e fëmijës është të gjejë lodrën në dhomë sipas përshkrimit. Njëkohësisht me përshkrimin e lodrës, mund të tregoni vendndodhjen e saj (për shembull: në të djathtë të fëmijës).

Shikoni dhe mbani mend

◈ Vendosni disa sende dhe lodra në tryezë. Tregojini fëmijës tuaj për 10 sekonda. Pas kësaj, kërkoni që fëmija të kthehet dhe të ndryshojë renditjen e objekteve në tryezë, të shtojë ose të heqë një objekt. Kthejeni fëmijën dhe kërkoni që të përsërisë pikturën origjinale në tryezë.

◈ Si fillim, fëmija thjesht mund të flasë për atë që ka ndryshuar. Pastaj ftojeni fëmijën tuaj të kthejë të gjitha sendet në vendet e tyre.

◈ Filloni me një numër të vogël artikujsh (për shembull, tre), duke e rritur gradualisht.

◈ Ndërroni rolet me fëmijën tuaj - nuk ka asgjë më të mirë se një shembull i një nëne të dashur. Nga rruga, kjo lojë është gjithashtu shumë e dobishme për prindërit.

Dëgjoni dhe mbani mend

◈ Gjeni pesë palë fjalësh që lidhen me njëra-tjetrën, për shembull: re - shi, natë - hënë, shtrat - gjumë. Ftojeni fëmijën tuaj t’i dëgjojë dy herë. Pastaj përmend një fjalë nga secila dyshe. Detyra e fëmijës është të kujtojë fjalën e dytë.

◈ Ndërsa detyra bëhet më e vështirë, shtoni numrin e çifteve.

◈ Sigurohuni që të ndërroni rolet.