Kompetenca sociale e një parashkollori si bazë për zhvillimin e një fëmije. Ushtrimi relaksues "Balona". Emocioni i dhimbjes, vuajtjes

20.05.2019

Natalia Volkova
Kompetenca sociale e një parashkollori

Fëmijëria është një periudhë e veçantë, thelbi i së cilës është procesi i rritjes bebe, shfaqja e saj në bota shoqërore e të rriturve... Ndërsa zhvillohet rregullat kulturore, morale dhe ligjet e jetës shoqërore, zhvillimi i tij zhvillohet. kompetenca sociale- aftësia për të vlerësuar veprimet e tyre, për të bashkëvepruar në mënyrë efektive me të tjerët.

Mosha parashkollore karakterizohet nga identifikimi i rolit maksimal të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët, dëshira për t'u përshtatur me modelet e sjelljes adekuate në mënyrë që të pranohen në shoqëri dhe të ndihen mjaftueshëm kompetente dhe të sigurt në komunikim.

Një analizë e praktikës së institucioneve arsimore parashkollore tregon se edukimi i djemve dhe vajzave sot mbetet prapa nevojave reale të praktikës së edukimit të fëmijëve parashkollorë dhe kërkesave moderne të shoqërisë. Përpjekjet për të edukuar djem dhe vajza në institucionet arsimore parashkollore nuk janë mjaft efektive, pasi përvoja e grumbulluar e vlefshme e edukimit seksual injorohet, thjeshtohet ose nuk merr parasysh realitetet e jetës, moderne konteksti social; fëmijëve parashkollorë nuk u jepet një ide mbi ndryshueshmërinë e sjelljes në rolin seksual, aftësitë e zotërimit të roleve mashkullore dhe femërore, metodat e vetë-rregullimit të rolit seksual dhe ankthi i lidhur nuk formohen.

Mungesa e formimit të aftësisë për të komunikuar në fëmijëri ndikon negativisht në të ardhmen shoqërizimi i një të rrituri... Në fazën e tanishme të shoqërisë, është zbuluar një tendencë për rritjen e fenomeneve negative dhe shkatërruese në mesin e popullatës së re (mizori, agresivitet i shtuar, tjetërsim, të cilat e kanë origjinën në fëmijërinë parashkollore.

Në botën moderne, në shumë mënyra, ato zgjidhen në një mënyrë të re shoqërisht-probleme ekonomike dhe politike, të cilat aktualizojnë maksimalisht rolin dhe rëndësinë e njeriut, faktorit njerëzor në të gjitha sferat e shoqërisë. Faktori njerëzor, forcimi i efektivitetit të tij janë tendenca kryesore progres shoqëror... Prandaj, detyrat e studimit të karakteristikave dhe aftësive të një personi, kushtet për ndikim të qëllimshëm në zhvillimin e personalitetit të tij janë bërë qendra e analizës së shumë degëve - filozofisë, sociologji, psikologjia, pedagogjia, etj. Problemi thelbësor është problemi i përcaktimit të vendit të një personi, pozicioni i tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, domethënë ka të bëjë me zbulimin e procesit të zhvillimit të personalitetit, ligjet e formimit të tij, kushtet dhe mekanizmat e formimit.

Shoqëria gjithmonë përcakton standardin e personalitetit, procesi i zhvillimit të të cilit synon zotërimin paqe sociale, objektet dhe marrëdhëniet e saj, format dhe mënyrat e përzgjedhura historikisht të trajtimit të natyrës dhe normave të marrëdhënieve njerëzore. Prandaj, zhvillimi vepron si një formë zhvillimin shoqëror të fëmijës, duke u bërë ai si një krijesë shoqërore.

Kjo qasje për të parë zhvillimin përmes prizmit lëvizje shoqërore(socializimi) siguron një kërkim për rezerva të reja të zhvillimit personal dhe mundësi për optimizimin e ndikimeve arsimore, duke marrë parasysh periudhat e hapjes së veçantë të një personi në zhvillim ndaj ndikimeve shoqërore.

Ndërveprimi i fëmijës dhe shoqërisë shënohet me konceptin « socializimi» ... Ky koncept u përshkrua për herë të parë në fund të viteve 40 - fillimi i viteve 50 të shekullit XX në veprat e psikologëve amerikanë dhe sociologë(D. Dollard, J. Colmon dhe të tjerë).

Socializimi zbulohet përmes konceptit "adaptim" (T. Parsons, R. Merton)... Duke përdorur konceptin "adaptim" socializimi konsiderohet si proces i hyrjes së një personi shoqërore mjedisit dhe përshtatjes së tij me kulturën, psikologjinë dhe faktorët sociologjikë si një proces i tejkalimit të ndikimeve negative të mjedisit, duke ndërhyrë në vetë-zhvillimin dhe vetë-afirmimin (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).

Socializimi- një proces i vazhdueshëm që zgjat gjatë gjithë jetës. Ai ndahet në faza, secila prej të cilave specializohet në zgjidhjen e problemeve të caktuara, pa shtjellimin e të cilave faza tjetër mund të mos vijë, mund të shtrembërohet ose frenohet.

Mosha parashkollore është faza më e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit. Kjo është periudha e fillimit socializimi i personalitetit, duke e futur atë në botën e kulturës, vlerat universale njerëzore, kohën e krijimit të marrëdhënieve fillestare me sferat kryesore të jetës. Karakteristikat unike të fizike, mendore, shoqërore zhvillimi manifestohet në origjinalitetin e metodave dhe formave të njohjes dhe veprimtarisë së nxënësit.

Prandaj, një institucion arsimor parashkollor modern duhet të bëhet një vend ku një fëmijë do të ketë mundësi shoqërisht-kontakt praktik i pavarur me sferat më të rëndësishme dhe të afërta të zhvillimit të tij të jetës. Akumulimi bebe nën drejtimin e një të rrituri të vlefshëm përvoja shoqërore është rruga, e cila kontribuon, së pari, në zbulimin e potencialit të moshës së parashkollorit dhe, së dyti, në hyrjen e suksesshme në moshën e rritur. Nga e cila rrjedh se potenciali i moshës nuk mund të realizohet në mungesë të pjekurinë shoqërore(kompetenca) një person në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij.

Kompetenca sociale personaliteti ekziston si një fenomen që mund të studiohet. Koncept kompetenca sociale nuk mund të reduktohet në konceptet e komunikimit, kompetenca socio-psikologjike, inteligjenca sociale.

Kompetenca sociale ka një rëndësi të madhe në sjelljen njerëzore. Kjo ju lejon të parandaloni gabimet në jetë, të optimizoni gjendjen emocionale, marrëdhëniet me të shoqëria.

Në formën e tij më të përgjithshme kompetenca sociale mund të paraqitet si një kuptim i marrëdhënieve "Unë jam" - "shoqeri", aftësia për të zgjedhur të drejtën shoqërore udhëzimet dhe organizojnë aktivitetet e tyre në përputhje me këto udhëzime, ose si aftësitë sociale që i lejojnë një personi të përmbushë në mënyrë adekuate normat dhe rregullat e jetës në shoqëri.

Në thelb kompetenca socialeështë një fenomen adaptimi. Nga pikëpamja e konsideratës jo strukturore, por thelbësore kompetenca sociale, ky fenomen mund të përkufizohet si një nivel i caktuar përshtatjeje (socializimi, pjekurinë shoqërore) një person, duke e lejuar atë të kryejë në mënyrë efektive një të dhënë rol shoqëror. Kompetenca sociale e fëmijës Ashtë një nivel i caktuar i përshtatjes së tij me rregulloret shoqërore paraqitur atij nga shoqëria.

Shoqëria moderne në zhvillimin e saj i nënshtrohet një numri ekonomik, shoqërore, neoplazmat psikologjike, etnike dhe të tjera, secila prej të cilave krijon vështirësi të caktuara në proces shoqërore hyrja e fëmijës në shoqërinë në të cilën ai do të jetojë dhe zhvillohet si person dhe subjekt i çdo veprimtarie. Futja e fëmijës në shoqëri, asimilimi i tij i traditave, normave, vlerave dhe kërkesave të kësaj shoqëria- procesi është i nevojshëm. Kompleksiteti i tij në diversitet funksionet shoqërore besuar një personi që nga momenti i lindjes së tij.

Ndërveprimi modern pedagogjik përqendrohet në formimin e aftësisë së një personi për të qenë i lëvizshëm, dinamik, duke fituar stabilitet në procesin e vetë-realizimit.

Kompetenca sociale një fëmijë parashkollor merr njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës, të mjaftueshme për të kryer detyrat e qenësishme në një periudhë të caktuar të jetës. Dhe përkufizimet e mësipërme, sipas autorit të studimit, tregojnë se struktura kompetenca sociale janë, para së gjithash, seti njohuritë shoqërore, aftësitë dhe aftësitë e përdorura në fushat kryesore të veprimtarisë njerëzore.

V.N.Kunitsyna veçon në përbërje kompetenca sociale gjashtë komponentë: komunikues kompetenca, verbal, kompetenca socio-psikologjike, orientimi ndërpersonal, ego- kompetenca, dhe në fakt kompetenca sociale.

Kështu, duke marrë parasysh përkufizimet e mësipërme, mund të bëjmë sa vijon përfundimet:

1. Kompetenca sociale përbëhet nga disa përbërësit:

Motivuese, përfshirë trajtimin e një personi tjetër si

vlera më e lartë; manifestimet e mirësisë, vëmendjes, kujdesit, ndihmës, mëshirës;

Njohës, i cili shoqërohet me njohuritë e një personi tjetër (i rritur, bashkëmoshatar, aftësia për të kuptuar karakteristikat, interesat, nevojat e tij; shikoni vështirësitë që janë shfaqur para tij; vini re ndryshime në disponimin, gjendjen emocionale, etj.);

Sjellja, e cila shoqërohet me zgjedhjen e metodave të komunikimit të përshtatshme për situatën, modele etike të vlefshme të sjelljes.

2. Nën kompetenca sociale një fëmijë parashkollor kupton cilësinë e personalitetit të formuar në procesin e zhvillimit aktiv krijues marrëdhëniet shoqërore që lindin në faza të ndryshme dhe lloje të ndryshme bashkëveprimi shoqëror, si dhe asimilimin e fëmijës nga këto norma etike, të cilat janë baza për ndërtimin dhe rregullimin e ndërpersonale dhe intrapersonale pozicionet shoqërore, marrëdhënie.

3. Akumulimi nga fëmija në mënyrë të pavarur dhe nën drejtimin e të rriturve të nevojshëm shoqërore përvoja kontribuon në zbulimin e potencialit të moshës së një parashkollori, përgatitje të suksesshme për shkollën, dhe më vonë - për jetën e të rriturve. Nga kjo rrjedh se është në moshën parashkollore që hidhen themelet pjekurinë shoqërore(kompetenca) fëmijë, duke përcaktuar trajektoren e zhvillimit dhe përshtatjen e suksesshme në ndryshim shoqëria.

Kështu, Kompetenca sociale një fëmijë parashkollor merr njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës të mjaftueshme për të kryer detyrat e qenësishme në një periudhë të caktuar të jetës. Struktura kompetenca sociale është, para së gjithash, seti njohuritë shoqërore, aftësitë dhe aftësitë e përdorura në fushat kryesore të veprimtarisë njerëzore, dhe përfshin sa vijon Komponentët:

motivues, duke përfshirë qëndrimin ndaj një personi tjetër si vlerë më të lartë; manifestimet e mirësisë, vëmendjes, kujdesit, ndihmës, mëshirës;

njohëse, e cila shoqërohet me njohuritë e një personi tjetër (një i rritur, një bashkëmoshatar, aftësia për të kuptuar karakteristikat, interesat, nevojat e tij; shikoni vështirësitë që janë shfaqur para tij; vini re ndryshime në gjendjen shpirtërore, gjendjen emocionale, etj.) );

sjelljes, e cila shoqërohet me zgjedhjen e metodave të komunikimit të përshtatshme për situatën, modele etike të vlefshme të sjelljes.

Në të njëjtën kohë, u vërtetua se faktori prioritar kishte për qëllim rikrijimin dhe asimilimin marrëdhëniet shoqërore, në të cilën formohet dhe përmirësohet shoqërisht individualiteti aktiv i fëmijës, janë teknologjitë e lojërave.

Simulimi kryesor mjedis shoqëror diferencimi i fëmijëve socializimi sipas gjinisë, është familja. Si pasojë, formimi i personalitetit të një parashkollori kompetenca sociale dhe asimilimi i përvojës së zakonshme njerëzore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm ndodh vetëm në aktivitetet dhe komunikimin e përbashkët, kryesisht me prindërit. Përvoja e marrëdhënieve të para në familje është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të një parashkollori të vjetër dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetëdijes së fëmijës, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Format problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore midis djemve dhe vajzave të moshës parashkollore të lartë në kuadrin e një institucioni parashkollor janë të lidhura ngushtë me veçoritë e rritjes së një fëmije në një familje. Në të njëjtën kohë, korrigjimi i shkeljeve të sferës emocionale dhe shoqërore përshtatja e fëmijëve parashkollorë më të vjetër (agresiviteti, ndrojtja, ankthi, etj.) e mundur vetëm kur punoni së bashku me prindërit e parashkollorit më të vjetër.

Treguesit kryesorë u theksuan, duke zbuluar rrjedhën e procesit socializimi fëmijët e moshës parashkollore mosha:

sjellja e rolit seksual (zgjedhja e lojërave dhe lodrave, preferencat e lojës me role në lojëra, stili i komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët);

aftësia për të zgjidhur konfliktet (dominimi, barazia, nënshtrimi);

vetëdijesimi (njohja dhe pranimi i gjinisë, emrit, moshës, pamjes, rol shoqëror);

vetëvlerësim (e mbivlerësuar adekuate - e papërshtatshme, mesatare, e nënvlerësuar);

asimilim informacion social(njohuri për strukturën, traditat, sendet shtëpiake të familjes së tij; fjalor të gjerë, etj.).

Përmbajtja e konceptit të "kompetencës sociale të një parashkollori"

Shoqëria moderne në zhvillimin e saj pëson një numër formacionesh të reja ekonomike, sociale, psikologjike, etnike dhe të tjera, secila prej të cilave krijon vështirësi të caktuara në procesin e hyrjes sociale të fëmijës në shoqërinë në të cilën ai do të jetojë dhe zhvillohet si person dhe subjekt i çdo aktiviteti. Prezantimi i një fëmije në shoqëri, asimilimi i tij i traditave, normave, vlerave dhe kërkesave të një shoqërie të caktuar është një proces i domosdoshëm. Kompleksiteti i tij është në shumëllojshmërinë e funksioneve shoqërore që i janë caktuar personit që nga momenti i lindjes së saj.

Mosha parashkollore është një fazë thelbësore në zhvillimin e sjelljes me qëllim, aktivitetit njohës dhe orientimit shoqëror të një fëmije. Ndryshimet në organizimin strukturor dhe funksional të trurit që ndodhin gjatë kësaj periudhe përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë, përcaktojnë mundësinë dhe suksesin e veprimtarisë arsimore.

Në periudhën nga 3 në 5-6 vjet, vërehet specializimi i neuroneve, tipizimi i tyre në zonat e projeksionit dhe shoqërimit të korteksit. Aspekti më domethënës i pjekurisë strukturore të korteksit cerebral deri në moshën 5-6 vjeç është ndërlikimi i sistemit të lidhjeve horizontale si midis neuroneve të ansambleve të vendosura ngushtë ashtu edhe midis zonave të ndryshme të korteksit. Në të njëjtën kohë, lidhjet ndërhemisferike pësojnë ndryshime të rëndësishme: deri në moshën 6-7 vjeç, formohet korpusi callosum, që lidh të dy hemisferat. Kështu, transformimet morfologjike krijojnë parakushte të vërteta për formimin e proceseve integruese në veprimtarinë e sistemit nervor qendror.

Rrjetet nervore që formohen me moshën krijojnë të gjitha parakushtet për zbatimin e aktivitetit integrues të trurit si bazë për sjellje të qëllimshme dhe procese njohëse.

Në moshën 3-4 vjeç, një ndërveprim i ngushtë i perceptimit vizual dhe veprimeve motorike ruhet ende. Manipulimet praktike me një objekt (kapje, ndjenjë) të qenësishme në foshnjëri janë një faktor i nevojshëm në njohjen vizuale. Deri në fund të moshës parashkollore, ekzaminimi vizual dhe prekës i lëndës bëhet më i organizuar dhe sistematik. Karakteristikat e veçuara lidhen me njëra -tjetrën dhe me përfaqësimin integral të objektit, i cili kontribuon në formimin e një imazhi ndijor të diferencuar dhe më të përshtatshëm. Deri në moshën 5-6 vjeç, suksesi i zbulimit të modifikimeve të ndryshme të një objekti rritet. Kur fotografitë e njerëzve dhe objekteve u paraqitën si stimuj që ndryshojnë, u zbulua se numri i ndryshimeve të pavërejtura në moshën 5-6 vjeç në krahasim me fëmijët 3-4 vjeç u ul përgjysmë në përgjigje të fytyrave dhe më shumë se tre herë në përgjigje të paraqitjes së objekteve.

Deri në moshën 6-7 vjeç, ndryshime të rëndësishme ndodhin në organizimin sistemik të perceptimit vizual, duke reflektuar maturimin progresiv të aparatit nervor të korteksit cerebral dhe specializimin në rritje të zonave kortikale.

Në moshën 6 vjeç, njohja bazohet në izolimin e një tipari kompleks, kërkon më shumë kohë dhe varet nga numri i imazheve të dalluara në bazë të tij. Gjatë stërvitjes, kjo kohë zvogëlohet dhe pushon të varet nga numri i stimujve në grup. Mekanizmat e njohjes së tillë shoqërohen me standardet e brendshme të zhvilluara në përvojë. Kjo dëshmon për mundësitë në rritje të konsiderueshme që fëmija të njihet me botën e jashtme gjatë moshës parashkollore, për kalimin e mekanizmave që mbështesin proceset e informacionit në një nivel cilësisht të ri.

Në periudhën parashkollore, shfaqet një formë personale e sjelljes, e lidhur jo vetëm me ndarjen e "Unë" të dikujt, por edhe me një lloj thelbësisht të ri të marrëdhënies së fëmijës me botën përreth tij [Vygotsky: 1984, 77]. Mbizotërimi i lëndëve që lidhen me imazhin e një personi në punën e një parashkollori tregon orientimin e tij mbizotërues drejt mjedisit shoqëror. Kjo krijon një bazë të gjerë për formimin e formave parësore të vlerave shoqërore të rëndësishme dhe kritereve morale.

Orientimet e vlerës formohen në komunikimin me të rriturit, në procesin e zotërimit të normave dhe rregullave të sjelljes nga fëmija. Në të njëjtën kohë, ekziston një akumulim i përvojës praktike të ndërveprimit të drejtpërdrejtë me mjedisin shoqëror. Shndërrimi i vlerave shoqërore në ato që janë domethënëse për vetë fëmijën kryhet në moshën parashkollore përmes transformimit të sferës emocionale, e cila fillon të lidhet me rregullat e sjelljes dhe marrëdhëniet njerëzore. Si rezultat, deri në fund të moshës parashkollore, ka një kalim nga kriteret dhe qëndrimet emocionale të drejtpërdrejta në indirekte morale.

Pasdite Yakobson tregon se në një fëmijë parashkollor, vlerësimet morale të veprimeve dhe veprave transformohen nga kërkesat e jashtme në vlerësimet e tyre dhe përfshihen në kompleksin e qëndrimeve që ai përjeton ndaj veprimeve dhe veprave të caktuara [Mudrik: 1989, 114]. Asimilimi i vlerave morale është një proces i formimit në mendjen e fëmijës të strukturës së tij, i cili përfshin tre elementët e mëposhtëm në marrëdhënien e tyre: një kuptim gjithnjë e më i thellë i kuptimit moral të veprimeve, anën e tyre vlerësuese dhe një qëndrim emocional ndaj tyre Me Një shembull i një asimilimi të tillë të vlerave morale në aspektin e moshës gjatë moshës parashkollore janë eksperimentet e A.E. Kozyreva, të përshkruara në librin e A.A. Lublinskaya [Lublinskaya: 1971, 213]. Eksperimentet e kryera kanë treguar qartë se në moshën parashkollore ka një kalim nga një qëndrim i drejtpërdrejtë emocional në marrëdhënie që janë ndërtuar në bazë të asimilimit të vlerësimeve morale të sjelljes në situata të ndryshme dhe të cilat fillojnë të rregullojnë dhe nënshtrojnë vetë sferën emocionale . [Mudrik: 1989, 114.]

Në moshën parashkollore, marrëdhënia e fëmijës me të rriturit ndryshon. Në fillimin e moshës parashkollore, situata shoqërore e aktiviteteve të përbashkëta të një fëmije me një të rritur shpërbëhet. Ndarja nga i rrituri krijon një situatë të re shoqërore në të cilën fëmija përpiqet për pavarësi. Tendenca është e natyrshme dhe e kuptueshme. Meqenëse fëmija tashmë ka zbuluar se ka të rritur, bota komplekse e të rriturve shfaqet para tij. Deri në atë kohë, fëmija ishte mësuar të jetonte me të rriturit. Kjo tendencë vazhdon, por duhet të ketë një jetë tjetër së bashku - jeta e një fëmije në jetën e të rriturve. Por fëmija ende nuk mund të marrë pjesë në jetën që bëjnë të rriturit, dhe tendenca kthehet në një formë ideale të jetesës së bashku me të rriturit. Kështu, për herë të parë, fëmija kapërcen botën e tij familjare dhe krijon një marrëdhënie me botën e të rriturve.

Marrëdhëniet e reja midis një fëmije dhe një të rrituri, në të cilat imazhi i një të rrituri orienton veprimet dhe veprimet e fëmijës, shërbejnë si bazë për formimin e një aftësie të tillë të një fëmije parashkollor si sjellje arbitrare. Nënshtrimi i motiveve, karakteristikë e fëmijëve të kësaj moshe, është një shprehje e përplasjes midis tendencës për veprim të drejtpërdrejtë dhe dëshirës për të vepruar sipas modelit, në përputhje me kërkesat e një të rrituri. Formimi i veprimeve dhe veprave vullnetare shënon procesin e shfaqjes së një lloji të ri të sjelljes, i cili në kuptimin e plotë mund të quhet subjektiv.

Nga kjo pikëpamje, mosha parashkollore mund të kuptohet si një periudhë e asimilimit intensiv të shembujve të jetës së të rriturve (normat dhe rregullat e sjelljes që veprojnë si përgjithësim i marrëdhënieve njerëzore) dhe formimi i mekanizmave të sjelljes së duhur subjektive. Menaxhimi i sjelljes së tyre bëhet subjekt i ndërgjegjësimit të vetë fëmijëve, dhe kjo do të thotë një fazë e re në zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, faza e formimit të vetëdijes së tij, subjekt i së cilës është përcaktimi i vendit të tij në sistemin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Formimi i vetëdijes së një fëmije është i lidhur pazgjidhshmërisht me formimin e arbitraritetit në kontrollin e sjelljes së tij.

Marrja parasysh e karakteristikave të moshës është një nga parimet themelore pedagogjike. Bazuar në të, mësuesit rregullojnë ngarkesën e punës, krijojnë sasi të arsyeshme punësimi në lloje të ndryshme aktivitetesh, përcaktojnë rutinën më të favorshme ditore për zhvillimin, orarin e punës dhe pushimit. Karakteristikat e moshës detyrojnë të zgjidhin saktë çështjet e përzgjedhjes dhe vendndodhjes së lëndëve akademike dhe materialit arsimor në secilën lëndë. Ato gjithashtu përcaktojnë zgjedhjen e formave dhe metodave të aktiviteteve mësimore dhe edukative.

Ndërveprimi modern pedagogjik përqendrohet në formimin e aftësisë së një personi për të qenë i lëvizshëm, dinamik, duke fituar stabilitet në procesin e vetë-realizimit. Kjo do të thotë, në procesin arsimor, zhvillimi shoqëror (socializimi) duhet të ndodhë - procesi i asimilimit dhe zhvillimit të mëtejshëm nga individi i përvojës socio -kulturore të nevojshme për përfshirjen e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, i cili përbëhet nga:

· Aftësitë e punës;

· Njohuri;

· Normat, vlerat, traditat, rregullat;

Cilësitë shoqërore të një personi që lejojnë një person të jetojë i qetë dhe efektiv në shoqërinë e njerëzve të tjerë, zhvillimin e tolerancës në vetëdijen e prindërve, mësuesve dhe fëmijëve (toleranca për stilin e jetës, mendimin, sjelljen, vlerat e dikujt tjetër, aftësinë për të pranoni këndvështrimin e bashkëbiseduesit, i cili ndryshon nga ai i tij). [Mikhailenko, Kotrotkova: 1993, 98]

Zhvillimi i kompetencës sociale është një fazë e rëndësishme dhe e nevojshme në shoqërizimin e një fëmije në procesin e përgjithshëm të asimilimit të përvojës së jetës shoqërore dhe marrëdhënieve shoqërore. Njeriu është nga natyra një qenie shoqërore. Të gjitha faktet që përshkruajnë rastet e izolimit të detyruar të fëmijëve të vegjël, të ashtuquajturit "Mowgli", tregojnë se fëmijë të tillë kurrë nuk bëhen njerëz të plotë: ata nuk mund të zotërojnë fjalimin njerëzor, format elementare të komunikimit, sjelljes dhe vdesin herët.

Përvoja shoqërore fitohet nga një fëmijë në komunikim dhe varet nga shumëllojshmëria e marrëdhënieve shoqërore që i sigurohen atij nga mjedisi i afërt. Një mjedis në zhvillim pa një pozicion aktiv të të rriturve që synon përkthimin e formave kulturore të marrëdhënieve në shoqërinë njerëzore nuk mbart përvojë shoqërore. Asimilimi i fëmijës i përvojës universale njerëzore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm ndodh vetëm në aktivitetet e përbashkëta dhe komunikimin me njerëzit e tjerë. Kështu fëmija zotëron fjalimin, njohuritë dhe aftësitë e reja; formohen bindjet e tij, vlerat dhe nevojat shpirtërore, shtrohet karakteri.

Rëndësia shoqërore e një personaliteti kompetent të një parashkollori në aktivitete të ndryshme konsiderohet në pedagogjinë dhe socionikën vendase. Në veprat e K. Ushinsky, formulohet koncepti antropologjik i aftësisë së fëmijës për të "qenë gati" për veprime shoqërore dhe profesionale. Mësuesi i kushton vëmendje të veçantë karakteristikave të gatishmërisë profesionale dhe pedagogjike. Për herë të parë ai e lidh atë jo vetëm me rendin shoqëror të shoqërisë, por gjithashtu tregon marrëdhënien ekzistuese të pandashme të gatishmërisë së individit me të dhënat e tij natyrore [Mardakhaev: 2003, 56].

Në punën e S.A. Uchurova "Kompetenca shoqërore: përcaktimi i thelbit dhe kërkimi i mënyrave të zhvillimit" [Mardakhaev: 2003, 58] shqyrton problemet e kompetencës sociale të fëmijës në lidhje me zgjidhjen e problemeve ndërpersonale dhe siguron një pasqyrë të shkurtër të kryesoreve përkufizimet e kompetencës sociale. Le të ndalemi në disa nga më tipiket e këtyre përkufizimeve.

Kështu A. Goldfried dhe R. Dzurilla propozojnë të marrin në konsideratë kompetencën sociale si aftësinë e fëmijës për të zgjidhur në mënyrë efektive dhe në mënyrë adekuate situata të ndryshme problemore me të cilat ai ballafaqohet [Mardakhaev: 2003, 60]. Në të njëjtën kohë, A. Goldfried vlerëson kompetencën sociale të një fëmije si efektivitetin e përditshëm të një individi me ndërveprimin me mjedisin e tij. Ford argumenton se kompetenca sociale e një fëmije mund të shihet si arritja e një fëmije në qëllimet e duhura shoqërore në mjedise të veçanta shoqërore duke përdorur mjete të përshtatshme, duke arritur ndryshime pozitive zhvillimore.

S. Water dhe R. Srouf besojnë se kompetenca sociale është aftësia e një parashkollori për të përdorur burimet e mjedisit shoqëror dhe burimet personale në mënyrë që të arrijë rezultate të mira në zhvillim [Mardakhaev: 2003, 61].

Sipas IA Kudaeva, kompetenca sociale është "të kuptuarit e marrëdhënies" Unë "- shoqëria, aftësia për të zgjedhur udhëzimet e duhura sociale, aftësia për të organizuar aktivitetet e tyre në përputhje me këto udhëzime." IA Kudaeva propozon që të konsiderohet kompetenca sociale e një parashkollori "si një fenomen adaptimi" [Mardakhae: 2003, 62], dhe funksionimi i mekanizmit të përshtatjes siguron gatishmëri socio-psikologjike. Me fjalë të tjera, kompetenca shoqërore e një parashkollori përcakton nivelin e përshtatjes së fëmijës në përmbushjen efektive të roleve të caktuara shoqërore.

Në studimet e problemit të kompetencës sociale nga I.A. Kudaeva, nxirren përfundime të arsyetuara se kompetenca shoqërore e një individi manifestohet në forma të ndryshme - si pjekuri (kompetencë), shpirtërore, civile, profesionale. Por në të gjitha këto manifestime, ai shfaqet gjithmonë si një orientim i individit drejt bashkëpunimit, drejt bashkëpunimit të përpjekjeve të përbashkëta, drejt një kombinimi harmonik, të drejtë të interesave.

Bazuar në sa më sipër, kompetenca sociale mund të përkufizohet si një kompleks individual i tipareve të karakterit, njohurive, aftësive, aftësive dhe karakteristikave socio-psikologjike që përcakton nivelin e marrëdhënieve midis individit dhe shoqërisë dhe i lejon atij të marrë vendimin e vetëm të saktë në mënyra të ndryshme. situatat e jetës.

Kompetenca sociale përfaqësohet nga një sërë kompetencash shoqërore. Përkthyer nga latinishtja, kompetenca nënkupton një sërë çështjesh në të cilat një person është i vetëdijshëm, posedon njohuri dhe përvojë dhe, në përputhje me rrethanat, kryen disa veprime.

Secila nga kompetencat shoqërore përfaqësohet nga një numër kriteresh psikologjike, të tilla si, për shembull, toleranca, përshtatshmëria, vetëbesimi në kushtet e pasigurisë, përqendrimi në sukses, konflikt, niveli i formimit të të cilave përcakton sa i rehatshëm ndihet një person ne shoqeri.

Duhet të theksohet se, meqenëse kompetencat shoqërore janë përbërës të kompetencës sociale, atëherë, në përputhje me rrethanat, kriteret e mësipërme janë karakteristika të kompetencës individuale dhe kompetencës sociale në tërësi.

Funksionet kryesore të kompetencës sociale:

Orientimi social;

Adaptim;

Integrimi i përvojave të përgjithshme shoqërore dhe personale.

Struktura e kompetencës sociale përfshin:

Kompetenca komunikuese dhe verbale;

Kompetenca socio-psikologjike dhe orientimi ndërpersonal;

Kompetenca e egos dhe vetë kompetenca sociale.

Kështu, mund të themi se:

· Kompetenca sociale përbëhet nga disa komponentë: - motivues, duke përfshirë qëndrimin ndaj një personi tjetër si vlerë më të lartë; manifestime të mirësisë, vëmendjes, kujdesit, ndihmës, mëshirës; - njohëse, e cila shoqërohet me njohurinë e një personi tjetër (i rritur, bashkëmoshatar), aftësinë për të kuptuar karakteristikat, interesat, nevojat e tij; shikoni vështirësitë që janë shfaqur para tij; vëreni ndryshime në humor, gjendje emocionale, etj .;

Sjellja, e cila shoqërohet me zgjedhjen e metodave të komunikimit të përshtatshme për situatën, modele etike të vlefshme të sjelljes;

Kompetenca shoqërore e një parashkollori kuptohet si cilësia e personalitetit, e formuar në procesin e zhvillimit aktiv krijues të marrëdhënieve shoqërore që lindin në faza të ndryshme dhe lloje të ndryshme të ndërveprimit shoqëror, si dhe asimilimin e normave etike të fëmijës, të cilat janë baza për ndërtimin dhe rregullimin e pozicioneve, marrëdhënieve ndërpersonale dhe intrapersonale shoqërore;

· Grumbullimi i përvojës së nevojshme shoqërore nga fëmija në mënyrë të pavarur dhe nën drejtimin e të rriturve kontribuon në zbulimin e potencialit të moshës së parashkollorit, përgatitje të suksesshme për shkollën, dhe më vonë - për moshën e rritur. Nga kjo rrjedh se në moshën parashkollore janë hedhur themelet e pjekurisë (kompetencës) shoqërore të fëmijës, duke përcaktuar trajektoret e zhvillimit dhe përshtatjes së suksesshme në një shoqëri në ndryshim.

Gjatë 10-15 viteve të fundit, arsimi parashkollor ka azhurnuar në mënyrë të konsiderueshme arsenalin e tij: programe të reja në sfera të ndryshme të jetës së një parashkollori, zhvillime metodologjike, materiale didaktike. Ky rinovim bazohet në njohjen e vlerës së brendshme të moshës parashkollore dhe, në përputhje me rrethanat, një interpretim të tillë të zhvillimit të një parashkollori, i cili do të vlerësonte kompetencën e tij shoqërore, përshtatjen me kushtet përkatëse të jetës (dhe ne po flasim për një dhe vlerësimi sistemik, i cili përfshin zhvillimin intelektual, dhe zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, dhe orientime të caktuara vlerash të parashkollorit, etj.).

Sot, tashmë ka mundësi të ndryshme praktike për zbatimin e programeve të unifikuara që formojnë kompetencën sociale të fëmijëve parashkollorë (përfshirë moshën parashkollore më të madhe).

Aktiviteti socio-pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është ajo punë që përfshin aktivitete pedagogjike dhe psikologjike që synojnë të ndihmojnë fëmijën, mësuesin dhe prindin në zhvillimin e individualitetit të tyre, organizimin e tyre, gjendjen e tyre psikologjike; ndihmë në zgjidhjen e problemeve që dalin dhe kapërcimin e tyre në komunikim; si dhe ndihmë në formimin e një personi të vogël në shoqëri.

Detyrat kryesore të një mësuesi shoqëror janë si në vijim [Prima: 2002, 37]:

1. Punoni për të pasuruar mjedisin e zhvillimit shoqëror të fëmijës duke:

* rritjen e aktivitetit dhe përgjegjësisë së prindërve dhe mësuesve në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit shoqëror;

* përfshirja në hapësirën edukative të kopshtit të lëndëve të mundshme të mjedisit të zhvillimit shoqëror;

* rritjen e nivelit të kompetencës së prindërve.

2. Promovoni përfshirjen aktive të familjeve të nxënësve në hapësirën arsimore të kopshtit dhe përfshirjen e tyre në bashkëpunim në çështjet e zhvillimit shoqëror të fëmijëve si një proces asimilimi dhe zhvillimi të mëtejshëm nga një individ i përvojës socio-kulturore të nevojshme për përfshirjen e tij. në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, i cili përbëhet nga:

* aftësitë e punës;

* normat, vlerat, traditat, rregullat;

* cilësitë shoqërore të një personi, të cilat lejojnë një person të jetojë i qetë dhe efektiv në shoqërinë e njerëzve të tjerë.

3. Të rrisë aftësitë komunikuese të fëmijëve, të cilat shërbejnë si një nga parametrat e një niveli të lartë të kompetencës sociale të fëmijëve.

4. Të promovojë zhvillimin e tolerancës së ndërgjegjes së prindërve, mësuesve dhe fëmijëve si tolerancë ndaj mënyrës së jetesës, mendimit, sjelljes, vlerave të dikujt tjetër, aftësisë për të pranuar këndvështrimin e bashkëbiseduesit, i cili ndryshon nga ai i tij.

5. Të nxisë zhvillimin e një qëndrimi respektues mes mësuesve ndaj traditave të edukimit familjar të fëmijëve dhe njohjes së përparësisë së të drejtave prindërore në çështjet e rritjes së një fëmije.

6. Përcaktoni dhe plotësoni nevojat e familjeve të fëmijëve parashkollorë të cilët nuk mbulohen nga sistemi arsimor parashkollor.

7. Koordinoni punën e të gjitha institucioneve arsimore parashkollore që synojnë zbatimin e detyrave të zhvillimit shoqëror të fëmijës.

Puna e një mësuesi shoqëror në formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë kryhet në fushat e mëposhtme: 1. Puna me familjet e nxënësve:

* edukimi pedagogjik i prindërve;

* "Edukimi" i prindërve - supozohet një pozicion aktiv i institucionit në rritjen e nivelit të kompetencës prindërore;

* kënaqja e kërkesave individuale të prindërve në forma individuale dhe në grup të punës;

* studimi i gjendjes së faktorëve mjedisorë të zhvillimit shoqëror të fëmijës të lidhur me familjen e tij.

2. Puna me nxënësit e kopshtit:

* organizimi i aktiviteteve që synojnë zhvillimin e individualitetit të fëmijëve dhe shoqërizimin e tyre;

* korrigjimi i zhvillimit shoqëror të fëmijëve sipas rezultateve të diagnostikimit dhe kërkesave të mësuesve dhe prindërve;

* organizimi i kohës së lirë të fëmijëve.

3. Puna me shërbime të tjera të institucionit arsimor parashkollor:

* koordinimi i ndërveprimit të shërbimeve familjare;

* kënaqja e kërkesave individuale të shërbimeve për marrëdhëniet me prindërit;

* pjesëmarrja në përgatitjen dhe zhvillimin e takimeve pedagogjike.

4. Puna me dokumentacionin:

* formimi i një banke informacioni të të dhënave mbi nivelin e formimit të kompetencës sociale tek fëmijët;

* zhvillimi i një plani pune afatgjatë dhe aktual;

* përgatitja e raporteve vjetore dhe të ndërmjetme; rimbushja e derrit metodologjik të një mësuesi social.

Në përgjithësi, mund të vërehet se procesi i shoqërizimit të një parashkollori përmes formimit të një niveli të përshtatshëm të kompetencës shoqërore tek ai është kompleks, kompleks, sistematik, i cili duhet të kryhet sipas planit, të bazohet teorikisht dhe të sigurohet në mënyrë metodike. Dhe një nga kushtet e rëndësishme për organizimin e tij të saktë socio-pedagogjik është përfshirja e metodave diagnostikuese si një komponent i detyrueshëm i modelit të kompetencës sociale të parashkollorit.

Ped këshilla - 30/11/2010

Vizioni im dhe zgjidhja e problemit të formimit të kompetencës sociale të një parashkollori.

Kompetenca shoqërore e një fëmije parashkollor është një nga fazat kryesore të përgatitjes së tij për jetën në shoqëri, familje, ekip. Para zbulimit të këtij problemi, duhet të jepet një përkufizim i kompetencës sociale të një parashkollori. Kompetenca sociale duhet të kuptohet si aftësia për të bashkëvepruar në mënyrë korrekte në shoqëri, për të zgjidhur në mënyrë konstruktive problemet ekzistuese, për të pasur mendimin e vet për shumë gjëra dhe për të respektuar interesat, pikëpamjet dhe opinionet e njerëzve të tjerë.

Unë besoj se lidhja e parë në formimin e kompetencës sociale të fëmijës është familja dhe mjedisi i tij i ngushtë. Shembulli i prindërve është i rëndësishëm për fëmijën. Mënyra se si nëna ose babai ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me njëri -tjetrin, me shoqërinë është përvoja e parë për foshnjën. Kjo do të përcaktojë kryesisht vlerat dhe përparësitë e tij të jetës.

Lidhja e dytë është një institucion parashkollor. Këtu shumë varet nga edukatorët, metodologu. Ajo që fëmija në familje nuk mori ose nuk mori fare duhet t'i jepet edukatorit. Mësoni fëmijët të jenë të sjellshëm me njëri -tjetrin, respekt për pleqtë, vlerësojnë punën e një personi tjetër (dhe jo vetëm tuajin), llogaritni mendimet e të tjerëve, zgjidhni problemet në mënyrë konstruktive, kapërceni vështirësitë - këto janë detyrat kryesore që mësuesi parashkollor vendos dhe zgjidh. Kjo mund të arrihet me mjete të ndryshme. Shembulli personal i mësuesit është një nga mjetet për të arritur qëllimet e përcaktuara. Si bashkëvepron një kujdestar me një fëmijë, me kolegët në punë mund të jetë një përvojë e mirë për fëmijën. Kjo pasohet nga mjedisi lëndor dhe aktiviteti i lojës i fëmijëve. Duke vëzhguar një fëmijë në lojë, shumë mund të thuhet në cilën fazë të kompetencës shoqërore është, pasi loja është një projeksion i saktë i jetës sonë. Prandaj, është e rëndësishme që të ketë një mjedis të pasur lëndor në grup. Lojërat me role do ta ndihmojnë mësuesin të identifikojë dhe më pas të zbusë mangësitë në komunikimin dhe sjelljen e fëmijëve. Kjo mund të arrihet duke i shpjeguar mësuesit se si është e nevojshme dhe si të mos sillet fëmija në një situatë të caktuar, çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin. Veprat letrare janë një shembull i mirë. Terapia përrallore është një ilaç i mirë për shumë probleme psikologjike në disa fëmijë.

Kështu, ndërveprimet midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor janë lidhje në një zinxhir të rëndësishëm për formimin e kompetencës (pjekurisë) shoqërore të fëmijës në shoqëri.

A. V. Protasova

Për temën: zhvillimet metodologjike, prezantimet dhe shënimet

Organizimi i aktiviteteve të projektit të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e zbatimit të FGT "Formimi i kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë në punë.

PROJEKT "Formimi i kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë në aktivitetin e punës. Në botën moderne, problemi i zhvillimit shoqëror ...

Qëllimi i projektit: Krijimi i kushteve për përmirësimin e kompetencës profesionale të institucioneve arsimore parashkollore për zhvillimin e pozicionit subjektiv të fëmijës në punë, efektivitetin e organizimit të edukimit të punës. Z ...

Zbatimi i formave jo tradicionale të punës në lojëra me materiale përrallore si një mjet për të formuar kompetencën shoqërore të fëmijëve parashkollorë

Rëndësia është për shkak të nevojës për të futur fëmijën në botën shoqërore, nevojën për të siguruar një sistem pune që synon zhvillimin shoqëror të fëmijës, nevojën për të siguruar ndërveprim ...

Kompetenca sociale e fëmijëve parashkollorë si një faktor i shoqërizimit të suksesshëm në një institucion arsimor shkollor

Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë mund të përcaktohet si një nivel i caktuar i zhvillimit mendor të fëmijës, i nevojshëm për edukimin shkollor ...

"Formimi i kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë"

Aktiviteti socio-pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është puna që përfshin aktivitetet e mësuesit, që synon të ndihmojë fëmijën të zhvillojë personalitetin e tij, organizimin ...

Sistemi modern arsimor në të gjitha fazat e zbatimit të tij është i përqendruar në formimin e studentëve si lëndë të përvojës arsimore të zgjidhjes së pavarur të problemeve njohëse, komunikuese, morale dhe të tjera. Duhet të theksohet se përmbajtja e arsimit është një përvojë shoqërore e përshtatur didaktikisht e njohjes njerëzore të botës.

DI Feldstein vuri në dukje ndryshimet domethënëse që po ndodhin në shoqëri në formën e një situate të re hapësinore-kohore, e cila "gjithashtu paracakton aftësitë cilësore të një personi që tani ka një lloj të ri të të menduarit, një lloj të ri të ndërgjegjes dhe vetëdijes.

Ndryshimet që ndodhin me një fëmijë në moshën parashkollore u hetuan nga D.B. Elkonin, M.M. Lisina, A.V. Zaporozhets, i cili vërtetoi se "për fëmijët e moshës parashkollore, zhvillimi i sferës së nevojës motivuese është faktori përcaktues". Në jetën e përditshme, një fëmijë, në procesin e shoqërizimit, mëson normat kulturore të sjelljes, ai zhvillon aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me botën e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

Formimi i parimeve të kompetencës shoqërore bazohet në konceptin e shoqërizimit, aktivitetit shoqëror si një proces i hyrjes së një fëmije në botën e marrëdhënieve njerëzore, kulturën njerëzore. Rastet e para etike të brendshme dhe rregullat etike formohen në moshë të re. Formimi i "realitetit semantik dhe intrapersonal të idesë së botës përreth dhe marrëdhënieve midis njerëzve duhet të ndërmjetësohet nga aktiviteti, të kalojë nëpër jetë, ekzistencën e një fëmije, përmes vetëdijes dhe vetëdijes".

Edukimi parashkollor, së bashku me përgatitjen për shkollim, është krijuar për të kryer shoqërizim pozitiv, brenda kuadrit të të cilit formohen ide për normat e moralit dhe moralit, ide për të mirën dhe të keqen. Organizimi i edukimit parashkollor ka për qëllim parandalimin e sjelljes antisociale të fëmijës në të ardhmen.

Kompetenca shoqërore është një cilësi integrale e personalitetit të një fëmije, e cila i lejon atij, nga njëra anë, të jetë i vetëdijshëm për veçantinë e tij dhe të jetë i aftë për vetë-njohje dhe ndryshim të vetvetes, dhe nga ana tjetër, të tregojë veten si pjesë e një ekip, shoqëri, të jetë në gjendje të ndërtojë marrëdhënie dhe të marrë parasysh interesat e njerëzve të tjerë, të marrë përgjegjësinë dhe të veprojë në bazë të vlerave universale dhe kombëtare.

Struktura e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë përbëhet nga kompetenca në sferën shtëpiake, përfshirë jetën familjare; baza për formimin e ndjenjës së ndërgjegjes qytetare dhe veprimtarisë shoqërore të një fëmije në bazë të kontakteve midis institucionit arsimor parashkollor dhe institucioneve të tjera shoqërore - shkolla, institucione të arsimit shtesë, muzeume, etj.

Një fëmijë kompetent shoqërisht është në gjendje të shmangë komunikimin e padëshiruar, pasi ai ndjen vendin e tij në shoqërinë e njerëzve të tjerë, duke kuptuar natyrën e ndryshme të qëndrimit të të tjerëve ndaj tij, kontrollon sjelljen dhe metodat e tij të komunikimit.

Një analizë e literaturës shkencore mbi problemin e kërkimit, si dhe një analizë e praktikës arsimore, bëri të mundur nxjerrjen në pah të kontradiktës së mëposhtme midis:

Publiku duhet të formojë kompetencën sociale të fëmijëve parashkollorë në kushtet parashkollore si një faktor në përgatitjen e fëmijëve për jetën në shoqëri dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të kushteve pedagogjike për formimin e tij.

Me kushtet pedagogjike, ne nënkuptojmë tërësinë e mundësive objektive, përmbajtjes, formave, metodave, teknikave pedagogjike që synojnë zgjidhjen e problemeve të përcaktuara kërkimore.

Kur përcaktuam kushtet për formimin e kompetencës sociale të nxënësve të kopshtit, ne vazhduam nga:

Duke marrë parasysh rendin shoqëror të shoqërisë dhe detyrat e përcaktuara në "Konceptin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2020", zbatimi i kërkesës së Standardit Federal të Edukimit të Shtetit;

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemet e zhvillimit shoqëror të fëmijëve dhe formimin e kompetencës sociale.

Kushti i parë është formimi i grupeve parashkollore sipas parimit të moshave të ndryshme. Në kërkimet shkencore, grupmoshat konsiderohen si modeli optimal për organizimin e mjedisit zhvillimor të fëmijës (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Një mjedis vërtet i ndryshëm i moshës në një institucion arsimor parashkollor pasuron përvojën shoqërore të fëmijës dhe krijon parakushtet për krijimin e komunikimit me fëmijët e grupmoshave të ndryshme, gjë që zgjeron kushtet për zhvillimin e tij personal dhe shoqëror. Zakonet e reja të komunikimit me një grup të madh njerëzish kontribuojnë në zhvillimin e kontaktit dhe shoqërueshmërisë së fëmijës, sigurojnë formimin e përgjegjësisë shoqërore, aftësinë për të ndjerë dhe kuptuar të tjerët.

Në këtë rast, nxiten mekanizma të ndryshëm psikologjikë, në veçanti, kur fëmija hyn në ndërveprim si më i ri, mekanizmi imitues aktivizohet, ndërsa ndodh një orientim drejt "zonës së zhvillimit proksimal". Në rastin kur një fëmijë ndërvepron si një plak, mekanizmi i "pjekurisë shoqërore" aktivizohet. Kështu, një fëmijë në një grup të moshave të ndryshme po përjeton në mënyrë harmonike rritjen e tij, sikur të ngjitet në shkallët e një shkalle që çon në botën e madhe.

Kushti i dytë për zbatimin e modelit për formimin e shoqërisë kompetenca-krijimi dhe mirëmbajtja e një mjedisi zhvillimor subjekt-socio-kulturor-hapësinor.

Në hulumtimin e L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein dhe të tjerët treguan bindshëm se mjedisi zhvillimor i fëmijës është "një burim materiali për njohjen e vetvetes, krijon kushte për të kuptuar veten si një personalitet integral". ON Vetlugin, V.A. Petrovsky nga mjedisi kuptohet si "bota e natyrës, njerëzve, mjedisi objekt-hapësinor, i aftë për të siguruar zhvillimin shoqëror dhe kulturor të një fëmije". Autorët theksojnë se efekti maksimal i ndikimit të mjedisit tek fëmija arrihet me një kombinim kompetent të të gjithë përbërësve të mjedisit.

N.B. Krylova karakterizon parametrat kryesorë të mjedisit: qëndrimet, vlerat, simbolet, gjërat, objektet. Kur studioi mekanizmat e ndërveprimit midis mjedisit dhe personalitetit, një rol të rëndësishëm iu caktua "situatës shoqërore të zhvillimit", sipas së cilës L.S. Vygotsky kuptoi "një marrëdhënie të veçantë, të përshtatshme për moshën, unike midis një fëmije dhe botës përreth tij". Roli i mjedisit është se ai "... në mënyrën e vet thyen dhe drejton si çdo acarim që vepron nga jashtë tek një person, ashtu edhe çdo reagim që shkon nga një person në pjesën e jashtme".

Mjedisi subjekt-hapësinor bëhet një faktor në edukimin e një fëmije vetëm kur është i ngopur me njohuri, ide për botën shoqërore, natyrën përmes mbushjes së kontekstit me vizatime, fotografi, kur fëmijëve u jepet mundësia të transformohen në mënyrë krijuese, duke fituar kështu mënyra veprimtarie.

Mjedisi i pasuruar është i ngopur me një burim të tillë metodologjik që siguron zhvillimin e proceseve të ndryshme mendore, dhe gjithashtu lejon që parashkollori të ketë përvojë të paçmueshme shoqërore. Një pikë thelbësisht e rëndësishme është të merren parasysh parimet didaktike dhe edukative, në veçanti:

Parimi i marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve - nënkupton mundësinë e zgjedhjes së formës dhe metodave të pjesëmarrjes së fëmijëve në Ngjarje, aktivitete në përputhje me motivet dhe interesat e tij;

Parimi i praktikës - orientimi - fëmijët marrin pjesë në aktivitete të tilla që u lejojnë atyre të zhvillojnë jo vetëm kompetenca njohëse, por edhe kompetenca praktike në formën e aftësive;

Parimi i ndërgjegjshmërisë - ai parashikonte pranimin nga fëmija të qëllimeve që edukatori i vë fëmijës, pranimin e tyre nga fëmija dhe udhëhiqet prej tyre si përcaktues i synimeve të tij;

Parimi i lidhjes me jetën - realizohet përmes aktualizimit dhe rindërtimit të përvojës personale të fëmijës, me rritjen e mëvonshme të përvojës së re në të;

Parimi shkencor - respektimi i këtij parimi çon në nevojën e fëmijëve parashkollorë për të krijuar një pamje shkencore të botës: si shoqërore ashtu edhe natyrore. Kur zbatohet ky parim, organizohet puna kërkimore e fëmijëve, e cila është thelbësisht e ndryshme nga udhëtimet studimore ose format e tjera.

Shtë e rëndësishme të merret parasysh që i gjithë sistemi i organizuar pedagogjik për formimin e kompetencës shoqërore të fëmijëve parashkollorë udhëhiqet nga zhvillimi i të gjithë sferës shqisore, gjë që bën të mundur marrjen e përvojës shqisore në perceptimin e mjedisit. Kjo do të thotë që fëmija mund të zgjedhë formën dhe vendin për të punuar me tekstura të ndryshme të materialeve.

Një mjedis lëndor krijohet nga mësuesit në përputhje me nevojat e fëmijëve, si dhe nga pikëpamja e përshtatshmërisë pedagogjike. Prona subjektive e fëmijëve realizohet në faktin se fëmijëve u ofrohet të bëjnë ndryshime të caktuara në mjedisin e jetës së grupit. Së bashku me faktin se ata janë të gjithë të njohur me rregullat e rendit (çdo objekt ka vendin e vet, dhe pasi të studiojë me të duhet të kthehet në këtë vend), ata mbajnë mjedisin në gjendje pune, ata bëhen përgjegjës për faktin se didaktik materiali që pret për punë një fëmijë tjetër, duhet të kthehet në formën e tij origjinale dhe të vihet në vendin e tij. Për më tepër, fëmijët mund të kontribuojnë në dekorimin e dhomës duke zotëruar aftësitë themelore të hartimit të tufave, duke dekoruar veprat e tyre të artit.

Mjedisi i sjelljes hapësira arsimore e një institucioni arsimor parashkollor karakterizohet nga forma të caktuara korporative të sjelljes së lëndëve të procesit arsimor: fëmijët, mësuesit, prindërit dhe një sistem i shkallës së vlerësimit të sjelljes.

Mjedisi i ngjarjesështë një grup ngjarjesh që bien në fushën e perceptimit të fëmijëve parashkollorë. Pjesëmarrja aktive e fëmijëve parashkollorë në përgatitjen dhe zhvillimin e ngjarjeve edukative zhvillon aftësi perceptuese, komunikuese, formon aftësi praktike, dhe për këtë arsye bëhet një faktor në zhvillimin personal.

Mjedisi i informacionit parashkollorët janë shkëmbimi i informacionit midis fëmijëve, midis fëmijëve dhe të rriturve. Problemi i mjedisit në zhvillim të një institucioni arsimor të fëmijëve konsiderohet si organizimi i një mjedisi të tillë që synon formimin e njohurive, ideve për botën përreth, ide parësore në lidhje me marrëdhëniet në natyrë midis organizmave të ndryshëm.

Kushti i tretë për formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë është i lartë kompetenca profesionale e mësuesve që punojnë në një grupmoshë, orientimi humanist i aktiviteteve të tyre.

Studimi ynë eksperimental u krye në bazë të MBDOO No. 7 Art. Giaginskaya, RA. Puna eksperimentale përfshinte 2 grupe, EG, CG. Në grupin e kontrollit, puna edukative u krye në një mënyrë tradicionale. Në grupin eksperimental, puna sistematike u krye për të testuar kushtet pedagogjike të zbuluara në nivelin e të kuptuarit teorik.

Në fazën e konstatimit të punës kërkimore, ne kemi kryer punën e mëposhtme:

Hapësira arsimore e edukimit parashkollor karakterizohet nga pikëpamja e potencialit të tij zhvillimor, arsimor për formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë;

Theshtë përcaktuar niveli i kompetencës profesionale të mësuesve në fushën e formimit të kompetencës sociale të fëmijëve në bazë të parimeve humaniste;

Zbuloi nivelin fillestar të formimit të kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë.

Detyra kryesore e fazës formuese të studimit ishte testimi eksperimental i kushteve pedagogjike për formimin e kompetencës sociale tek fëmijët parashkollorë.

Tabela 1 paraqet kriteret për formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë

Tabela 1

Kriteret	Indeksi
Pavarësia	aftësia për të zgjedhur biznesin tuaj Aftësia për të vendosur një qëllim, për të përfunduar punën deri në fund më vete
Arbitrariteti i sjelljes, vetëdisiplina	Aftësia për të frenuar emocionet tuaja dhe spontane Pranimi dhe zbatimi i rregullave të grupit Përmbushja e kërkesave të një të rrituri
Aktivitet njohës, nevojë njohëse	Frekuenca e përfshirjes në aktivitete mendore, përqendrimi në aktivitetin mendor - shpeshtësia e përfshirjes në aktivitete kërkimore të pavarura
Dashamirësia, ndjeshmëria	aftësia për të ofruar dhe ofruar ndihmë - aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate ndjenjave të të tjerëve, për të siguruar mbështetje, për të empatizuar

Për studimin, u përzgjodhën grupe të moshave të ndryshme, të cilat punuan sipas programit të Vasilyeva T.A. (Tabela 2)

Ishte e rëndësishme për ne që të tregojmë, nga njëra anë, ndikimin e rekrutimit të grupeve të moshave të ndryshme në zhvillimin shoqëror të fëmijëve, dhe nga ana tjetër, në nevojën për të përmbushur kushte të tjera të rëndësishme për humanizimin e procesit arsimor në mënyrë që të rritet efektiviteti i faktorit të ndryshimit në moshë. Kjo është për shkak të faktit se theksi kryesor në kurrikulë vendoset në aktivitetin falas të pavarur dhe të përbashkët të fëmijëve të tre moshave në një mjedis zhvillimor lëndor-hapësinor të përgatitur posaçërisht.

tabela 2

Organizimi i klasave në grupe të moshave të ndryshme

Fushat e veprimtarisë së Grupit EG		Grupi KG
Zhvillimi njohës i të folurit
Zhvillimi i të folurit dhe njohja me mjedisin	Klasat tematike zhvillohen si me të gjithë grupin ashtu edhe me një nëngrup.
Zhvillimi i koncepteve matematikore	90% të kohës - punë e pavarur dhe e përbashkët me materiale pasi u shfaq nga mësuesi 10% - mësime nëngrupi (nëngrup - sipas nivelit të zotërimit të temës)	Grupi ndahet në klasa tematike sipas moshës
	Kryer me të gjithë grupin	Nuk mbahet
Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve
Mësime të jetës shoqërore (klasa të edukimit social)	Kryer me të gjithë grupin	Grupi ndahet në klasa tematike sipas moshës
	Kryer me të gjithë grupin	Nuk mbahet
Zhvillimi artistik dhe estetik
Zhvillimi muzikor	50% - me të gjithë grupin 50% - sipas grupmoshës
Aktivitet arti	50% - me të gjithë grupin 50%) - sipas grupmoshës	Grupi ndahet në klasa tematike sipas moshës
Teatralizimi	Kryer me të gjithë grupin	Ndonjëherë - me të gjithë grupin, ndonjëherë - në nëngrupe
Zhvillimi fizik
Edukim Fizik	Grupi ndahet në klasa sipas moshës	Grupi ndahet në klasa sipas moshës

Në praktikën arsimore, dy kushtet e para janë të vështira për t'u dalluar, për faktin se ne formuam grupe të moshave të ndryshme për të krijuar një hapësirë informacioni në zhvillim hapësinor, në këtë rast - subjektiv, të jetës së fëmijëve parashkollorë. Për këtë, ne përdorëm një sistem të formave të ndryshme të trajnimit arsimor. Në veçanti, ne kemi kryer Mësimet e jetës shoqërore, qëllimi kryesor i të cilit ishte modelimi i formës së komunikimit kulturor të fëmijëve, aftësia për të zgjidhur saktë situatat e jetës në komunikim me prindërit dhe fëmijët. Kjo është thelbësisht e rëndësishme, pasi fëmijët më të vegjël të grupmoshave të ndryshme nuk kanë një nivel të mjaftueshëm të kompetencës sociale për të marrë pjesë në punë në mënyrë të barabartë me fëmijët më të mëdhenj. Ata më së shpeshti vëzhguan dhe u përpoqën të imitonin në procesin e lojërave të përbashkëta ose aktiviteteve të tjera.

Në të njëjtën kohë, ne vumë re se ata mësojnë më lehtë si rregullat e grupit ashtu edhe aftësitë e komunikimit dhe sjelljes kulturore. Në formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë, një vend i madh iu dha "Metodës së Projektit", për shkak të mundësive të larta për socializimin pozitiv të fëmijëve. Dihet që metoda e projektit u përqëndrua në formimin e një pozicioni aktiv të jetës të lëndës së edukimit. Të udhëhequr nga kjo logjikë, ne i orientuam fëmijët drejt zgjedhjes së lirë kur zgjidhin një problem të caktuar pedagogjik, shoqëror. Por në të njëjtën kohë, ata theksuan në mënyrë sistematike përgjegjësinë personale për rezultatin e kësaj zgjedhjeje. Pa shkelur algoritmin për zbatimin e metodës së projektit, ne zgjodhëm forma të ndryshme të zbatimit të tij: lojëra me role, modelim i situatave pedagogjike. Një pikë e rëndësishme ishte se ne siguruam liri jo vetëm në zgjedhjen e veprimit, por edhe në hartimin e hapësirës së jetës në institucionin arsimor parashkollor. Hapësira e jetës së fëmijëve nuk ishte e kufizuar vetëm në ambientet e një grupi, atyre iu dha mundësia të vizitonin grupe të tjera, klasa dhe klasa funksionale të institucionit arsimor parashkollor.

Si pjesë e studimit, puna organizative sistematike u krye për të përmirësuar mjedisin lëndor-hapësinor të grupeve të edukimit parashkollor përmes zonimit të tij. Për më tepër, secila zonë kryente një rol të caktuar funksional dhe ishte e kombinuar organikisht me zona të tjera. U identifikuan zonat e mëposhtme: një zonë për ushtrime në aftësitë praktike të jetës, një zonë e zhvillimit shqisor, një zonë për zhvillimin e koncepteve matematikore, një zonë për zotërimin e gjuhës ruse, një zonë për njohjen me bazat e kulturës dhe idetë parësore në lidhje me natyrën dhe objektet e saj. Për më tepër, grupet siguruan një zonë të veprimtarisë krijuese dhe modelimi krijues, kënde të veprimtarisë teatrale, lexim dhe pushim, një kënd lojërash.

Zotërimi nga mësuesit i themeleve teorike dhe problemeve moderne të zhvillimit shoqëror të fëmijëve në sistemin e edukimit parashkollor; zhvillimi i njohurive teorike dhe aftësive praktike të mësuesve në formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë; formimi i mësuesve në pozicionin e një orientimi humanist të veprimtarisë profesionale.

Rezultatet e testimit eksperimental të kushteve pedagogjike tregojnë ndryshime të rëndësishme në të gjitha kriteret e formimit të përbërësve të kompetencës shoqërore të fëmijëve parashkollorë. Pra, në grupet eksperimentale të CG dhe EG, zbatimi i kushteve pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë, numri i fëmijëve në nivelet e mesme dhe të larta është rritur ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, ndryshime të parëndësishme ndodhën në grupet e kontrollit që nuk zbatuan kushtet pedagogjike.

Rezultati i përgjithësuar i rezultateve të formimit të kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë tregon se fëmijët treguan rezultate të larta në të gjitha ose shumicën e kritereve, sa të mesme dhe të ulëta. Të dhënat e marra janë treguar në Tabelën 3.

Tabela 3

Nivelet e formimit të kompetencës sociale në fazat fillestare dhe përfundimtare të punës eksperimentale

Nivelet e formimit

numri	numri	numri

Kështu, mosha e pabarabartë e grupeve padyshim që ndikon në treguesit e formimit të kompetencave fillestare, por nuk është e mjaftueshme. Efekti i moshave të ndryshme rritet nëse:

Janë krijuar kushte për aktivitetin falas të fëmijëve, zgjedhjen e pavarur të veprimtarisë, realizimin e potencialeve të tyre;

Mësuesit ndërtojnë procesin arsimor në mënyrë që ndërveprimi i fëmijëve të tre moshave të zhvillohet në një larmi të gjerë aktivitetesh, përfshirë në procesin e të mësuarit, kur mentorimi nga pleqtë, mësimi i ndërsjellë dhe zhvillimi i vetëvlerësimit të duhur manifestohen më qartë.

Drejtimi i tretë i punës, nga njëra anë, përcaktoi kryesisht suksesin e zbatimit të kushteve pedagogjike në kuadrin e punës eksperimentale, dhe nga ana tjetër, ishte një problem më kompleks. Për të rritur kompetencat e përgjithshme kulturore dhe profesionale, ne kemi zhvilluar një plan të masave metodologjike në përputhje me humanizimin e sistemit arsimor të arsimit parashkollor.

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. Studimi teorik i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar

1.1. Karakteristikat e formimit të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar

1.2 Specifikat e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar

KAPITULLI 1 PCRFUNDIME

KAPITULLI 2. Studimi empirik i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar 2.1. Diagnostifikimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar

2.2 Analiza e rezultateve të hulumtimit eksperimental të kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar

KAPITULLI 2 P CONRFUNDIME

REFERENCAT P CONRFUNDIM

SHTOJCAT

Prezantimi

Aktuaplogështihulumtimaniya Problemi i formimit të kompetencës sociale të parashkollorëve më të vjetër është shqetësues sot për një numër të madh studiuesish dhe mësuesish. Formimi i kompetencës sociale në moshën parashkollore siguron aftësinë dhe gatishmërinë për të bashkëvepruar me shoqërinë, për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Sipas shumë shkencëtarëve, mosha parashkollore është një periudhë kritike e rëndësishme për zhvillimin shoqëror, intelektual dhe personal. Atshtë në këtë moshë që formohet vetëdija e fëmijës dhe krijohen idetë e para për veten, formohen forma të qëndrueshme të ndërveprimit ndërpersonal, normat morale dhe shoqërore.

Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme për sa i përket përgatitjes për të hyrë në një jetë komplekse shoqërore, grumbullimit të përvojës së nevojshme shoqërore, zotërimit të emocioneve, ideve, aktiviteteve shoqërore. Në këtë moshë, fëmija zhvillon aftësitë shoqërore, asimilon normat dhe rregullat e përcaktuara në mënyrë objektive të shoqërisë njerëzore, e prezanton atë me botën e kulturës, vlerat universale, krijon marrëdhënie fillestare me sferat kryesore të jetës dhe pohon veten si një subjekt shoqëror. Ageshtë në moshën parashkollore të lartë që vendosen themelet e kompetencës sociale të fëmijës, duke përcaktuar trajektoret e zhvillimit dhe përshtatjes në një shoqëri në ndryshim.

Përkundër faktit se koncepti i kompetencës sociale është konsideruar mjaftueshëm në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, dhe kushtet psikologjike dhe pedagogjike për të punuar me fëmijët janë studiuar, kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar nuk kanë qenë. studiuar mjaftueshëm, e cila arriti në problem kërkimet tona.

Cakhulumtim: për të studiuar kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar.

Nje objekthulumtim: Kompetenca sociale e parashkollorëve të moshuar .

Artikullihulumtim: kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar.

Hipoteza: nëse identifikohen kushtet psikologjike dhe pedagogjike dhe zbatohet grupi i klasave që kemi përpiluar, atëherë procesi i formimit të kompetencës sociale do të jetë i suksesshëm.

Për të arritur qëllimin e vendosur dhe për të testuar hipotezën e parashtruar, në vijim sadachi:

1) të identifikojë tiparet e formimit të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar;

2) merrni parasysh specifikat e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar;

3) për të kryer një studim empirik mbi formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar;

4) për të analizuar të dhënat e marra mbi formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar.

Për të zgjidhur detyrat e punës, një kompleks pedagogjik metodathulumtim:

1) organizative: një eksperiment krahasues;

2) empirike: Harta e vëzhgimeve të manifestimeve të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.);

Vlerësimi në shkallë i formave të formuara shoqërore të sjelljes së fëmijës (bazuar në rezultatet e vëzhgimeve) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Teknika diagnostike "Studimi i manifestimeve vullnetare", zhvilluar nga GA Uruntaeva;

3) metodat e përpunimit të të dhënave: kriteri statistikor G-kriteri i shenjave;

4) interpretuese.

Praktikedomethënie konsiston në grupin e klasave që kemi përpiluar për formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar në MBDOU si mësues social.

Metodologjikebazëështë përkufizimi i L.V. Gordievskikh se kompetenca shoqërore e një parashkollori janë kompetencat e fituara prej tij, të nevojshme për të hyrë në shoqëri (aftësi njohëse, komunikuese, të përgjithshme kulturore, fizike, vlera-semantike, personale) dhe aftësi të sjelljes kolektive dhe veprimtarisë kolektive, të vlefshme për jetën e tij të mëvonshme. , aftësia për të pranuar qëllime të përgjithshme, për të kryer aktivitete njohëse.

Basahulumtim: institucion buxhetor komunal arsimor parashkollor № 121 g. Samara, grup i moshuar, 20 fëmijë të moshës 5 deri në 6 vjeç, 10 djem, 10 vajza.

Strukturapune: hyrje, dy kapituj, përfundim, listë referencash, aplikime.

parashkollorët e kompetencës sociale pedagogjike

KAPITULLI1. Teorikestudimpsiko-pedagogjikekushtetformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

1.1 Karakteristikatformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

Formimi i kompetencës sociale duhet të bëhet një nga fushat prioritare të qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Ky është një nga komponentët e procesit të shoqërizimit në të cilin një person merr pjesë gjatë gjithë jetës së tij. Problemi i konsideruar i formimit të kompetencës shoqërore në moshën parashkollore të lartë paraqitet në lidhje me zgjidhjen e problemeve ndërpersonale.

Deri në moshën parashkollore, arritjet psikofizike, zhvillimore personale, autonomia dhe pavarësia relative e fëmijës në sjellje, zgjidhja e problemeve elementare të përditshme, organizimi i aktiviteteve në dispozicion të fëmijës, natyra e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit tregojnë formimin e një niveli i pjekurisë shoqërore i përcaktuar nga karakteristikat e moshës.

Një arritje e rëndësishme e moshës parashkollore është formimi i cilësisë personale si kompetencë sociale. Kompetenca, në kuptimin e saj më të gjerë, konsiderohet si një cilësi e një personi që ka njohuri të caktuara në çdo fushë dhe është në gjendje t'i zbatojë ato në praktikë, për të siguruar suksesin e aktivitetit.

Kompetenca shoqërore vepron si një cilësi e një personi të formuar në procesin e zotërimit të ideve dhe njohurive mbi realitetin shoqëror, zhvillimi krijues aktiv i marrëdhënieve shoqërore që lindin në faza të ndryshme dhe në lloje të ndryshme të ndërveprimit shoqëror, dhe gjithashtu interpretohet si asimilim i etikës normat që janë baza për ndërtimin dhe rregullimin e pozicioneve, marrëdhënieve shoqërore ndërpersonale dhe intrapersonale. AG Gogoberidze në "Konceptin e edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore" përcakton thelbin dhe përmbajtjen e kompetencës fillestare personale dhe shoqërore të fëmijës "si gatishmëria për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që lidhen me komunikimin dhe ndërveprimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe tërësinë e idetë e zhvillimit të fëmijës për veten, vetëvlerësimi i tij përcakton zgjedhjen e metodave të sjelljes dhe ndërveprimit me shoqërinë ”.

Shumë mësues dhe filozofë të famshëm (A. Disterweg, J. A. Comensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky) i kushtuan vëmendje nevojës për socializim të hershëm të fëmijës. Studiuesit në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë ruse të fëmijëve besonin se ishte e nevojshme të merrej parasysh kompetenca shoqërore në lidhje me rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit fiziologjik, psikologjik, social dhe personal të fëmijës, specifikat e ndikimeve të jashtme. Ky problem është objekt kërkimi nga L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, G. M. Gutkina, V. V. Davydov, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonina.

Sipas IA Kudaeva, kompetenca sociale është "të kuptuarit e marrëdhënies" Unë "- shoqëria, aftësia për të zgjedhur udhëzimet e sakta shoqërore, aftësia për të organizuar aktivitetet e tyre në përputhje me këto udhëzime." IA Kudaeva propozon që kompetenca sociale e moshës parashkollore të konsiderohet "si një fenomen përshtatjeje". Kompetenca shoqërore e një parashkollori më të vjetër përcakton nivelin e përshtatjes së fëmijës në përmbushjen efektive të roleve të caktuara shoqërore.

Në studimet e problemit të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar, I.A. Kudaeva nxjerr përfundime të arsyetuara se kompetenca shoqërore e një individi manifestohet në forma të ndryshme - si kompetencë shpirtërore, civile, profesionale.

A. Goldfried dhe R. Dzurilla propozojnë të marrin në konsideratë kompetencën shoqërore si aftësinë e fëmijës për të zgjidhur në mënyrë efektive dhe në mënyrë adekuate situata të ndryshme problemore që has. Në të njëjtën kohë, A. Goldfried vlerëson kompetencën sociale të një fëmije si efektivitetin e përditshëm të një individi me ndërveprimin me mjedisin e tij. Ford argumenton se kompetenca sociale e një fëmije mund të shihet si arritja e një fëmije në qëllimet e duhura shoqërore në mjedise të veçanta shoqërore duke përdorur mjete të përshtatshme, duke arritur ndryshime pozitive zhvillimore.

Analiza e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike bën të mundur formulimin e konceptit të "kompetencës sociale" në lidhje me fëmijët parashkollorë. Kompetenca sociale është një cilësi integrale e personalitetit të fëmijës, e cila i lejon atij, nga njëra anë, të jetë i vetëdijshëm për veçantinë e tij dhe të jetë i aftë për vetë-zhvillim, vetë-mësim, dhe nga ana tjetër, të jetë i vetëdijshëm për veten si pjesë e një ekipi, shoqërie, të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie dhe të marrë parasysh interesat e njerëzve të tjerë, të marrë përgjegjësi dhe të veprojë në bazë të qëllimeve të përbashkëta, bazuar në vlerat e njerëzimit universal dhe komunitetit në të cilin fëmija zhvillohet.

V.N. Kunitsyna veçon komponentët e kompetencës sociale: kompetenca komunikuese, aftësia verbale, socio-psikologjike, orientimi ndërpersonal. Struktura e kompetencës sociale përfaqësohet nga kompetencat fillestare, secila prej të cilave përfshin një numër kriteresh psikologjike, të tilla si, për shembull, toleranca, përshtatshmëria, vetëbesimi në kushtet e pasigurisë, përqendrimi në sukses, konflikt.

Problemet e identifikimit të strukturës, niveleve të kompetencës shoqërore, brenda kornizës së temës në shqyrtim, vërehen nga themelues të tillë si V.E. Kagan, N.I. Kuzmina, E.E. Kuteinikova, V.V. Mamaev. Niveli fillestar i kompetencës sociale të moshës parashkollore të lartë karakterizohet nga një shkallë e ulët e formimit të neoplazmave të personalitetit të nevojshme për përshtatjen shoqërore. Një nivel i paqëndrueshëm përcaktohet nga një situatë kur tregues të caktuar të kompetencës sociale formohen në një nivel të mjaftueshëm dhe mund të krijojnë bazën për arritjen e suksesit në veprimtarinë ose ndërveprimin e rëndësishëm shoqëror, ndërsa të tjerët janë në një nivel të ulët. Në këtë rast, mund të ketë kombinime të ndryshme të shkallës së formimit të përbërësve të kompetencës shoqërore. Një nivel i qëndrueshëm presupozon arritjen e zhvillimit të qëndrueshëm të të gjitha neoplazmave personale të moshës, duke siguruar sukses në aktivitetin shoqëror, nivele të larta zhvillimi të të gjithë komponentëve të kompetencës shoqërore që janë më të rëndësishmet për moshën.

Kompetenca sociale e moshës parashkollore përfshin komponentët e mëposhtëm:

Motivuese, si nevoja për komunikim dhe miratim, dëshira për të zënë një vend të caktuar midis njerëzve që janë domethënës për fëmijën - të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Njohës, ose njohës, - prania e ideve elementare për botën përreth, ndërgjegjësimi në fushën e marrëdhënieve midis njerëzve në shoqëri, ndërgjegjësimi për individualitetin e tyre;

Sjelljes, apo në të vërtetë komunikuese? ndërveprim efektiv me mjedisin, aftësia për të vepruar siç është zakon në një shoqëri kulturore;

Emocionale - si aftësia merret me ndjenjat dhe emocionet e veta (të kuptuarit, shprehjen) dhe me ndjenjat dhe emocionet e njerëzve të tjerë.

Komponentët e kompetencës sociale të parashkollorit janë të paqëndrueshme dhe varen nga i rrituri, dhe aftësia e tij për të interesuar fëmijën për informacionin nga bota përreth tij, për të organizuar komunikimin me të, për të ndihmuar në orientimin e tij në sistemin e vlerave të miratuara në shoqëri, zhvillimin mënyra të caktuara të sjelljes dhe përgjigje emocionale ndaj realitetit përreth. Kompetenca sociale e moshës parashkollore formohet në procesin e shoqërizimit të saj. Socializimi është një proces i dyanshëm, i cili përfshin, nga njëra anë, asimilimin e individit të përvojës shoqërore duke hyrë në mjedisin shoqëror, sistemin e lidhjeve shoqërore dhe përshtatjen e tij, përshtatjen me faktorët kulturorë, psikologjikë dhe sociologjikë (T. Parsons , R. Merton); nga ana tjetër, procesi i riprodhimit aktiv të një individi të një sistemi të lidhjeve shoqërore për shkak të aktivitetit të tij të fuqishëm, duke kapërcyer ndikimet negative të mjedisit që pengojnë vetë-zhvillimin dhe vetë-afirmimin e tij (A. Maslow, A. Allport, K. Rogers).

Formimi i kompetencës sociale të një fëmije ndikohet nga karakteristikat e tij individuale, të tilla si: lloji i personalitetit, në veçanti, pavarësisht nëse ajo është intro- apo ekstroverte, autike apo jo-autike, si dhe intelekti i saj, gjendjet mendore astenike ose stenike , niveli dhe forma e komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët. Por, përkundër faktit se shoqërizimi i secilit fëmijë ka karakteristika dhe manifestime individuale, ai kryhet sipas rregullave të caktuara, ka mekanizmat e vet.

Mekanizmat e shoqërizimit klasifikohen si më poshtë: tradicionale - përmes familjes dhe mjedisit të afërt; institucional - përmes institucioneve të ndryshme të shoqërisë; ndërpersonale - përmes personave të rëndësishëm; refleksiv - përmes përvojës dhe ndërgjegjësimit.

Mekanizmi tradicional i shoqërizimit është asimilimi i normave, standardeve të sjelljes, qëndrimeve, stereotipeve që janë karakteristike për familjen e tij dhe mjedisin e afërt. Asimilimi ndodh në një nivel të pavetëdijshëm me ndihmën e një perceptimi jokritik të realitetit përreth.

Mekanizmi institucional i shoqërizimit funksionon në procesin e ndërveprimit njerëzor me institucionet e shoqërisë dhe organizatat e ndryshme, të krijuara posaçërisht për shoqërizimin e tij, dhe duke zbatuar funksione shoqërizuese paralelisht me funksionet e tyre kryesore. Këto përfshijnë strukturat industriale, shoqërore dhe mediat. Në procesin e bashkëveprimit të një fëmije parashkollor me ta, ekziston një akumulim në rritje i njohurive dhe përvojës përkatëse të sjelljes së aprovuar shoqërisht, si dhe përvoja e imitimit të sjelljes së aprovuar shoqërisht dhe shmangia e konfliktit ose konfliktit pa përmbushjen e normave shoqërore.

Mekanizmi ndërpersonal i shoqërizimit funksionon në procesin e ndërveprimit njerëzor me persona subjektivisht të rëndësishëm për të.

Mekanizmi refleksiv shoqërohet me procesin e të kuptuarit të një personi për vendin e tij në sistemin e marrëdhënieve me të tjerët, si rezultat i të cilit ndodh formimi, formimi dhe ndryshimi i tij personal.

Kompetenca shoqërore nënkupton zhvillimin e aftësive të mëposhtme: të kuptosh gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (të gëzuar, të trishtuar, të zemëruar, kokëfortë) dhe të flasësh për të; merrni informacionin e nevojshëm në komunikim; dëgjoni një person tjetër, respektoni mendimin, interesat e tij; zhvilloni një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; mbroni me qetësi mendimin tuaj; ndërlidh dëshirat, aspiratat tuaja me interesat e njerëzve të tjerë; merrni pjesë në punët kolektive (pajtoheni, pranoni); jini të respektueshëm për njerëzit përreth jush; marrin dhe japin ndihmë; mos u grindni, reagoni me qetësi në situata konflikti.

1.2 MEspecifikatpsiko-pedagogjikekushtetformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

Ne supozuam se procesi i formimit të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar në kopshtin e fëmijëve do të lehtësohet nga një kombinim i kushteve të mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

Krijimi dhe mirëmbajtja e një mjedisi socio-kulturor subjekt-zhvillimor hapësinor;

Posedimi i kompetencës profesionale nga mësuesit në fushën e formimit të kompetencës sociale të nxënësve.

Puna për formimin e kompetencës sociale të personalitetit të një parashkollori përfshin një ndikim kompleks, të qëllimshëm në struktura të caktuara personale dhe nuk mund të kryhet spontanisht, nga asnjë mësues veç e veç, por kërkon kombinimin e përpjekjeve të edukatorëve dhe psikologëve, të cilat mund të kryhen në bazë të programeve të zhvilluara posaçërisht, psikologjikisht të shëndosha, zhvillimi i kompetencës sociale, duke marrë parasysh specifikat e një moshe të caktuar.

Kompetenca shoqërore e një parashkollori më të vjetër nënkupton një nivel të zhvillimit shoqëror dhe personal në të cilin sjellja dhe aktivitetet e fëmijës dallohen nga një qëllimshmëri, ndërgjegjësim dhe aftësi për t'u përqëndruar në kërkesat e specifikuara shoqërisht, rregulla që janë të arritshme për të kuptuarit e fëmijëve të njeriut universal. vlerat- vlerat e dijes, mirësisë, bukurisë, drejtësisë.

Falë kushteve psikologjike dhe pedagogjike dhe akumulimit të një sërë përvojash praktike shoqërore, parashkollori i moshuar bëhet gjithnjë e më i pavarur nga i rrituri, më i pavarur në sjelljen e tij. Ai nuk ka nevojë për kujdes dhe ndihmë të vazhdueshme nga pleqtë e tij. Në kushte normale, ai fillon të veprojë me qëllim dhe me vetëdije, duke kuptuar dhe vlerësuar rezultatet dhe pasojat e veprimeve të tij. Formuar, në një formë elementare, orientime shoqërore dhe vlerash, idetë për masën e asaj që është e lejueshme dhe e papranueshme, për të mirën dhe të keqen, për normat e sjelljes dhe komunikimit, si dhe metodat e zotëruara të veprimtarisë, krijojnë bazën për një fëmijë nga pesë deri në gjashtë vjeç për të zgjedhur linjën e saktë të sjelljes në kushte të reja.

Mosha parashkollore është një fazë thelbësore në zhvillimin e sjelljes së qëllimshme, veprimtarisë njohëse dhe orientimit shoqëror të fëmijës. Ndryshimet që ndodhin gjatë kësaj periudhe përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë, përcaktojnë mundësinë dhe suksesin e aktiviteteve edukative.

Në periudhën parashkollore të moshuar, shfaqet një formë personale e sjelljes, e lidhur jo vetëm me ndarjen e "Unë" të dikujt, por edhe me një lloj thelbësisht të ri të marrëdhënies së fëmijës me botën përreth tij. Po krijohet baza për formimin e formave parësore të vlerave dhe kritereve morale të rëndësishme shoqërore.

Orientimet e vlerës formohen në komunikimin me të rriturit, në procesin e zotërimit të normave dhe rregullave të sjelljes nga fëmija. Në të njëjtën kohë, ekziston një akumulim i përvojës praktike të ndërveprimit të drejtpërdrejtë me mjedisin shoqëror. Shndërrimi i vlerave shoqërore në ato që janë domethënëse për vetë fëmijën kryhet në moshën parashkollore përmes transformimit të sferës emocionale, e cila fillon të lidhet me rregullat e sjelljes dhe marrëdhëniet njerëzore. Në moshën parashkollore, ka një kalim nga kriteret dhe qëndrimet emocionale të drejtpërdrejta në indirekte morale.

Në moshën parashkollore, një kalim bëhet nga një qëndrim i drejtpërdrejtë emocional në marrëdhëniet që ndërtohen në bazë të asimilimit të vlerësimeve morale të sjelljes në situata të ndryshme dhe të cilat fillojnë të rregullojnë dhe nënshtrojnë vetë sferën emocionale.

Mosha parashkollore mund të kuptohet si një periudhë e zhvillimit intensiv të shembujve të jetës së të rriturve, normave dhe rregullave të sjelljes, të cilat veprojnë si një përgjithësim i marrëdhënieve njerëzore dhe formimi i mekanizmave të sjelljes së duhur subjektive. Menaxhimi i sjelljes së tyre bëhet subjekt i ndërgjegjësimit të vetë fëmijëve, dhe kjo do të thotë një fazë e re në zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, faza e formimit të vetëdijes së tij, subjekt i së cilës është përcaktimi i vendit të tij në sistemin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Formimi i vetëdijes së një fëmije është i lidhur pazgjidhshmërisht me formimin e arbitraritetit në kontrollin e sjelljes së tij.

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshën dhe mekanizmat e formimit shoqëror të fëmijës, është e mundur të identifikohen kushtet që janë të nevojshme për zhvillimin shoqëror të një parashkollori, formimin e një niveli të caktuar të kompetencës shoqërore tek ai:

Veprimtari me qëllim e një institucioni arsimor në këtë drejtim;

Aktivitetet e ndryshme të menjëhershme të një fëmije - falas ose të organizuara posaçërisht, të tijat ose të përbashkëta me njerëz që janë domethënës për të, e cila konsiderohet si një mënyrë për të shfaqur veprimtarinë dhe iniciativën e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, si një mundësi për të përcaktuar vendin e tij mes njerëzve të tjerë.

Komponentët e formimit të kompetencës sociale janë ndërveprimi i 3 proceseve: edukimi i fëmijëve, organizimi i përvojës së tyre shoqërore dhe ndihma individuale ndaj individit. Edukimi presupozon aktivitetin sistematik të të rriturve për të formuar idetë e fëmijëve dhe njohuritë elementare për realitetin përreth. Përvetësimi i përvojës shoqërore nga fëmija kryhet në procesin e pjesëmarrjes së tij në jetën e kolektivit.

Ndihma individuale përfshin: ndihmë në përvetësimin e ideve, njohurive dhe aftësive të nevojshme për një fëmijë parashkollor për të përmbushur nevojat dhe interesat e tij pozitive; në vetëdijen e tyre për vlerat, qëndrimet dhe aftësitë e tyre; në zhvillimin e vetëdijes, vetëvendosjes, vetë-realizimit dhe vetë-afirmimit; në zhvillimin e ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, grupit, shoqërisë.

"... Çdo përpjekje nga edukatori ... për të" futur "njohuritë dhe normat morale tek fëmija, duke anashkaluar aktivitetin e vetë fëmijës për t'i zotëruar ato, minon ... vetë themelet e zhvillimit të shëndetshëm mendor dhe moral të fëmijës , edukimi i pronave dhe cilësive të tij personale "(SL Rubinstein). Prandaj, një kusht tjetër për formimin e kompetencës shoqërore janë aktivitetet e drejtpërdrejta të ndryshme të fëmijës: lojë, veprimtari njohëse, vizuale, objektive, komunikim.

Në aktivitete të tilla, parashkollorët e moshuar zhvillojnë një gamë të caktuar njohurish për botën përreth tyre. Çdo informacion në lidhje me botën përreth tij ngjall një interes të madh tek fëmija, e bën atë të reagojë emocionalisht, ngjall çdo lidhje me faktet ose ngjarjet. Idetë e marra formojnë një pamje të caktuar të botës tek fëmija, janë baza për formimin e qëndrimeve të tij morale, tiparet e personalitetit.

Një mënyrë efektive dhe e përballueshme për të formuar kompetencën shoqërore të fëmijëve parashkollorë është përdorimi i lojërave në punën e një mësuesi me fëmijë.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë. Ky pozicion përgjithësisht njihet në pedagogjinë e fëmijërisë parashkollore. Janë thënë shumë fjalë bindëse për rolin e lojës në jetën e një fëmije. Loja, duke qenë lloji më i afërt dhe më i arritshëm i veprimtarisë, përmban mundësi të pashtershme për zhvillimin e plotë të një parashkollori, përfshirë zhvillimin psikologjik. Në lojë, fëmijët fitojnë aftësi dhe aftësi të reja, fitojnë njohuri. Inshtë në lojë që rregullohen rregullat e komunikimit njerëzor. Fëmija shpreh ndjenjat, nevojat, ëndrrat e tij shumë më lehtë në procesin e lojës.

Loja i jep fëmijës mënyra të disponueshme për të simuluar jetën përreth tij. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin e konsideruan lojën si

një formë e veçantë e depërtimit praktik të fëmijës në botën e marrëdhënieve shoqërore. Në lojë, fëmija është i natyrshëm, vepron në mënyrë aktive, përjeton sinqerisht, shpik, krijon, imagjinon.

Aktiviteti lëndor, puna pasurojnë përvojën shoqërore të fëmijës (R.S. Bure). Duke zotëruar aftësitë e punës, parashkollori gradualisht emancipon nga i rrituri, fiton një ndjenjë besimi. Fëmija zhvillon cilësi vullnetare, formon aftësinë për të bërë përpjekje për të arritur qëllimin. Puna e përbashkët formon emocione pozitive, aftësi ndërveprimi, një ndjenjë të rëndësisë së vet, të të qenit të nevojshëm nga të tjerët.

Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, interesi për njerëzit përreth rritet, formohen motive sociale të sjelljes. Në të, bëhet transferimi i përvojës shoqërore, fëmija vepron si subjekt i veprimtarisë, merr pjesë aktive në transformimin e botës përreth, ndërton marrëdhënie me të tjerët, zhvillon norma dhe rregulla shoqërore. Duke marrë parasysh mekanizmat e shoqërizimit të fëmijës dhe sigurimin e kushteve të caktuara, duke krijuar një hapësirë të vetme arsimore për zhvillimin e fëmijës, një institucion arsimor parashkollor mund të kryejë punë efektive për të formuar kompetencën e tij shoqërore të një niveli të caktuar, për shkak të moshës së tij aftësitë.

përfundimetmëkapitulli1

Problemi i kompetencës sociale është një nga më të rëndësishmit në kontekstin e përgjithshëm të drejtimeve kryesore të edukimit dhe punës arsimore. Në moshën parashkollore, po zhvillohet një proces intensiv i formimit të vetëdijes së fëmijës, një komponent i rëndësishëm i të cilit është kompetenca sociale.

Në procesin e studimit të literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për formimin e kompetencës sociale, ne arritëm në përfundimin se në moshën parashkollore, kompetenca sociale nënkupton zhvillimin e aftësive të mëposhtme: për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një i rritur (i gëzuar, i trishtuar, i zemëruar, kokëfortë) dhe të flasë për këtë; merrni informacionin e nevojshëm në komunikim; dëgjoni një person tjetër, respektoni mendimin, interesat e tij; zhvilloni një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; mbroni me qetësi mendimin tuaj; ndërlidh dëshirat, aspiratat tuaja me interesat e njerëzve të tjerë; merrni pjesë në punët kolektive (pajtoheni, pranoni); jini të respektueshëm ndaj njerëzve përreth jush; marrin dhe japin ndihmë; mos grindeni, reagoni me qetësi në situata konflikti.

Organizimi i kompetencës sociale duhet të kryhet në aspektin e një sistemi pedagogjik integral që nuk lejon nënvlerësimin e asnjë prej përbërësve të tij. Suksesi i hyrjes së një fëmije në botën e njerëzve varet kryesisht nga përmbajtja e edukimit, në të cilën roli i lojës vështirë se mund të mbivlerësohet.

Dëshirat e fëmijëve realizohen në lojëra. Në lojë, ai çliron veten nga ndjenja e vetmisë dhe mëson gëzimin e intimitetit dhe bashkëpunimit, vlerëson aftësitë e tij, fiton besim në veten e tij, përcakton pozicionin e tij në lidhje me botën dhe njerëzit.

Familja luan një rol të rëndësishëm në komunikimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, fëmija është një imazh pasqyrë i jetës në shtëpi.

Puna për formimin e kompetencës sociale kërkon trajnim të kualifikuar të mësuesve dhe edukim pedagogjik të prindërve.

KAPITULLI2. Empirikestudimpsiko-pedagogjikekushtetformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

2.1 Diagnostikuesempirikehulumtimpsiko-pedagogjikekushtetformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

Aktivitetet eksperimentale të kompetencës sociale të fëmijëve të moshës parashkollore u kryen në kopshtin MBDOU № 121 g. Samara. Studimi përfshiu 20 fëmijë parashkollorë të moshës 5-6 vjeç, 10 djem dhe 10 vajza.

Aktivitetet eksperimentale u kryen në 3 faza:

Faza e parë, ajo konstatuese, iu kushtua diagnozës së kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar. Për të diagnostikuar kompetencën sociale të fëmijëve parashkollorë më të vjetër, u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit:

Karta plotësohet sipas rezultateve të vëzhgimeve dhe zbulon cilësitë komunikuese të një personi, veprimet dhe aftësitë komunikuese. Për secilin manifestim, jepen pikat 1, 2 dhe 5. Sipas shumës totale të llogaritur të pikëve për të gjithë treguesit, bëhet një përfundim në lidhje me nivelin e zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës.

2. Vlerësimi në shkallë i formimit të formave shoqërore të sjelljes së fëmijës (bazuar në rezultatet e vëzhgimit) - A.M. Shchetinina, L.V. Kire. (Shtojca 2).

Edukatorët e grupit, edukatorët e rinj dhe ndihmës edukatorët, prindërit, pavarësisht nga njëri -tjetri, në pyetësorin e tyre të veçantë, vërejnë në çfarë mase sjellja e një fëmije korrespondon me format e treguara në polet e secilës shkallë.

Çdo shkallë në të dy drejtimet ndahet në 10 ndarje, që korrespondon me 10 pikë për cilësitë pozitive dhe negative. Bazuar në rezultatet e marra, është e mundur të përcaktohen një numër detyrash për zhvillimin e cilësive të caktuara tek një fëmijë dhe metodat e ndikimit pedagogjik që janë të përshtatshme për ta.

3. Teknika diagnostike "Studimi i manifestimeve vullnetare", zhvilluar nga GA Uruntaeva (Shtojca 3).

Qëllimi i teknikës është të studiojë rregullimin vullnetar të fëmijëve parashkollorë.

Ata monitorojnë fëmijën në aktivitete të ndryshme.

Analiza e të dhënave kryhet sipas skemës së mëposhtme:

1. A e di fëmija të mbajë dhe të arrijë qëllimin e vendosur nga i rrituri, si dhe të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të udhëhiqet prej tij në aktivitete, të arrijë një rezultat. Arsyet pse qëllimi nuk arrihet.

2. A e di fëmija se si të përmbajë emocionet e tij (të mos qajë nëse të dhemb) dhe dëshirat e menjëhershme (ndihmoji shoqëruesit kur dëshiron të luajë; të mos bërtasë në klasë, por të presë radhën e tij).

3. Cilat cilësi vullnetare ka formuar fëmija:

Disiplina: A i respekton fëmija rregullat e sjelljes dhe aktivitetit; nëse i plotëson kërkesat e një të rrituri dhe sa saktë; cilat janë arsyet e mosrespektimit të kërkesave të një të rrituri; si reagon ndaj këtyre kërkesave (ai e përmbush atë menjëherë me dëshirë, saktë dhe saktë; ai e bën atë në mënyrë të pasaktë, pasi i kujtohet; nuk përmbush; demonstron një reagim negativ); sa bindshëm bindja ndaj rregullave të sjelljes dhe veprimtarisë;

Pavarësia: a e di fëmija si të veprojë pa ndihmën e jashtme (vazhdimisht; në varësi të situatës dhe llojit të aktivitetit), nuk e di se si;

Këmbëngulja: a është fëmija në gjendje të arrijë qëllimin në kushtet e dështimit, vështirësive, pengesave, për ta çuar çështjen deri në fund; si reagon ndaj pengesave në aktivitet;

Organizimi: a di fëmija të organizojë në mënyrë racionale aktivitetet e tij, të veprojë me përqendrim;

Iniciativa: a është fëmija në gjendje të marrë iniciativë; në çfarë llojesh të veprimtarisë dhe si shfaqet.

4. Cilat zakone vullnetare formohen tek fëmija: kulturore dhe higjienike (shprehitë për të ruajtur rregullisht pastërtinë e trupit të tyre), zakoni i punës së rregullt, aktiviteti i rëndë.

Janë bërë përfundime se si janë formuar dhe zhvilluar cilësitë dhe zakonet vullnetare.

4. Përfundoni historinë (Shtojca 4).

Metodologjia është krijuar për të studiuar ndërgjegjësimin e fëmijëve për standardet morale. Hulumtimi kryhet individualisht. Fëmijës i tregohet një histori për fëmijët dhe ai duhet të vlerësojë sjelljen e tyre. Sipas përgjigjeve, formohet një ide për formimin e normave morale.

Metodat që kemi zgjedhur kishin për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

1) studimi i rregullimit vullnetar të fëmijëve parashkollorë më të vjetër;

2) studimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët e moshuar;

3) studimi i ndërgjegjësimit të fëmijëve për normat morale;

4) studimi i formimit të formave shoqërore të sjelljes së fëmijës.

Në fazën e dytë formuese, bazuar në rezultatet e diagnostikimit, u hartua një grup klasash, që synonin formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve më të vjetër. (Shtojca 5)

Klasat u mbajtën 2 herë në javë për 30 minuta për katër javë. Klasat përfshinin metodat e mëposhtme të punës:

Metoda e lojës është përvetësimi i përvojës shoqërore përmes lojës. Loja në klasat tona u ndërtua në atë mënyrë që të promovojë zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës së fëmijëve. Pas lojës, ne zhvilluam një diskutim të përbashkët me fëmijët, për shembull, se si mund të sillemi në një situatë të caktuar, çfarë na mëson kjo lojë.

Metoda e terapisë përrallore është përdorimi i përrallave për zhvillimin e personalitetit, aftësitë krijuese të fëmijëve. Në një përrallë, ju mund të gjeni një listë të plotë të problemeve njerëzore dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Duke lexuar përralla, një person grumbullon një "bankë të situatave të jetës". Përrallat që përdor kur punoj me fëmijë ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të tilla si:

Pamundësia për të komunikuar;

Pakujdesia ndaj bashkëmoshatarëve;

Konflikti.

Në punën e tyre, ata përdorën përrallat e popujve të botës, përralla speciale moderne.

Teknologjia e përdorimit të një përrallë:

Lexim dhe diskutim;

Ritregimi i të gjithë përrallës ose elementeve të përrallës;

Skicimi i personazhit kryesor të një përrallë ose një personazhi të veçantë;

Improvizimi i një përrallë: duke luajtur elemente të një përrallë ose të gjithë përrallën.

Klasa1 ... Le të flasim për mirësinë. Zhvillimi i aftësive komunikuese, dëshira për të ndihmuar familjen dhe miqtë, për të qenë të sjellshëm. Përrallë "Kasollja e Zaykina", lojëra: "Dyqan", "Macet dhe minjtë".

Klasa2 ... "A është mirë të zemërohesh?" Nxitja e aftësisë për të empatizuar me heronjtë, për të ndarë ndjenjat e tyre, për të zhvilluar ndjeshmëri. Përrallë "Ujku dhe fëmijët", lojëra: "Familja", "Këndet".

Klasa3 ... "Mirësjellje". Nxitja e ndjenjës së përgjegjësisë, aftësia për të marrë vendime, për të kuptuar për të përcjellë gjendjen emocionale të një personi tjetër. Përrallë "Patat-Mjellmat", lojëra: "Rrokullisni një bukë", "Ari".

Klasa4 ... "Të mësosh të kuptosh ndjenjat e të tjerëve." Formimi i ideve për vlerat morale: pëlqimi, toleranca, dashamirësia. Përrallë "Vinçi dhe Heroni", lojëra: "Astronautët", "Në një kafene".

Klasa5. "Një miqësi e fortë nuk do të prishet." Edukimi i aftësisë për të qenë miq.

Përrallë "Macja, Dhelpra dhe Gjeli", lojëra: "Dinosaur", "Qift".

Klasa6 ... "Bota jashtë dritares". Formimi i aftësisë për të mos humbur në situata të vështira. Përrallë "Kolobok", lojëra: "Ne marrim kujdes mjekësor", "Bletët".

Klasa7 ... "Bota e veprave të mira". Zhvillimi i sferës emocionale të fëmijës, formimi i marrëdhënieve të besimit. Përrallë "Rrepë", lojëra: "Ku gjilpëra, atje është filli", "Të ftuarit e maceve".

Klasa8 ... "Le të shkojmë të ndihmojmë." Formimi i aftësive të bashkëpunimit, pavarësisë, iniciativës, edukimit të dashurisë, mirësisë dhe respektit për botën përreth nesh. Përrallë "Teremok", lojëra: "në bibliotekë", "Po argëtohemi".

Në fazën e tretë, kontrolli, faza, diagnostifikimi i përsëritur u krye duke përdorur teknikat e përdorura në fazën e parë.

2.2 Analizarezultatettë dhënaveeksperimentalehulumtimpsiko-pedagogjikekushtetformimishoqërorekompetencai lartëparashkollorët

Ne kemi kryer diagnostifikime të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar, duke përfshirë:

1. Harta e vëzhgimeve të manifestimeve të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.) (Shtojca 1).

2. Vlerësimi në shkallë i formave të formuara shoqërore të sjelljes së fëmijës (bazuar në rezultatet e vëzhgimeve) -Schetinina A.M., Kire L.V. (Shtojca 2).

3. Teknika diagnostike "Studimi i manifestimeve vullnetare", zhvilluar nga G. A. Uruntaev (Shtojca 3)

4.3 përfundoni historinë (Shtojca 4)

Sipas rezultateve të studimit eksperimental të konstatuar, u zbuluan rezultatet e mëposhtme të shfaqjes së aftësive komunikuese të parashkollorëve të moshuar (Tabela 1):

35% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të aftësive komunikuese;

45% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të aftësive komunikuese;

20% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të aftësive komunikuese.

tryezë1 . Nivelikomunikuesaftësitë(Unediagnostikuesefetë)

Sipas rezultateve të studimit eksperimental të konstatuar, rezultatet e mëposhtme të formave shoqërore të sjelljes së fëmijëve parashkollorë më të vjetër u zbuluan (Tabela 2):

30% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të formave shoqërore të sjelljes;

45% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të formave shoqërore të sjelljes;

25% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të formave shoqërore të sjelljes.

tryezë2 . Nivelishoqëroreformatsjellje(Unediagnostikuesefetë)

		Simbolet individuale (pikat)

Sipas rezultateve të studimit eksperimental konstatues, u zbuluan rezultatet e mëposhtme të manifestimeve vullnetare të parashkollorëve më të vjetër (Tabela 3):

tryezë3 . Nivelime dëshirë të fortëmanifestimet(Unediagnostikuesefetë)

Sipas rezultateve të studimit eksperimental të konstatuar, rezultatet e mëposhtme të normës morale të fëmijëve parashkollorë më të vjetër u zbuluan (Tabela 4):

35% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të standardeve morale;

45% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të standardeve morale;

20% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të standardeve morale.

tryezë4 . Nivelimoralenormat (Unediagnostikuesefetë)

		Simbolet individuale (pikat)

Në fund të fazës formuese të studimit eksperimental, ne përsëri aplikuam teknikat diagnostikuese të përdorura në fazën e parë, të cilat na lejojnë të identifikojmë nivelin e shfaqjes së aftësive komunikuese. (Tabela 5)

20% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të aftësive komunikuese;

40% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të aftësive komunikuese;

40% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të aftësive komunikuese.

tryezë5 . Nivelikomunikuesaftësitë(IIdiagnostikuesefetë)

		Simbolet individuale (pikat)

Në fund të fazës formuese të studimit eksperimental, ne përsëri aplikuam teknikat diagnostikuese të përdorura në fazën e parë, të cilat na lejojnë të identifikojmë nivelin e formave shoqërore të sjelljes. (Tabela 6)

20% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të formave shoqërore të sjelljes;

35% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të formave shoqërore të sjelljes;

45% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të formave shoqërore të sjelljes.

tryezë6 . Nivelishoqëroreformatsjellje(IIdiagnostikuesefetë)

		Simbolet individuale (pikat)

35% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të manifestimeve vullnetare;

40% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të manifestimeve vullnetare;

25% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të manifestimeve vullnetare.

tryezë7 . Nivelime dëshirë të fortëmanifestimet(IIdiagnostikuesefetë)

		Karaktere individuale (sekonda)

Në fund të fazës formuese të studimit eksperimental, ne përsëri aplikuam teknikat diagnostikuese të përdorura në fazën e parë, të cilat na lejojnë të identifikojmë nivelin e normave morale. (Tabela 8)

15% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të standardeve morale;

50% e fëmijëve kanë një nivel mesatar morali;

35% e fëmijëve kanë një nivel të lartë të standardeve morale.

tryezë8 . Nivelimoralenormat(IIdiagnostikuesefetë)

		Simbolet individuale (pikat)

Për të analizuar rezultatet e marra, ne aplikuam G-testin statistikor të shenjave.

Н0: niveli i aftësive komunikuese të parashkollorëve të moshuar nuk u rrit pas kompleksit të klasave.

N1: niveli i aftësive komunikuese të parashkollorëve më të vjetër u rrit pas një grupi klasash.

G kritike =

Përfundim: H1 është pranuar, niveli i aftësive komunikuese të parashkollorëve më të vjetër u rrit pas një sërë aktivitetesh.

2 Ne parashtruam dy hipoteza:

N0: niveli i formave shoqërore të sjelljes së fëmijëve parashkollorë të moshuar nuk u rrit pas kompleksit të klasave.

N1: niveli i formave shoqërore të sjelljes së fëmijëve parashkollorë u rrit pas kompleksit të klasave.

G kritike = 4, P? 0.01

zona e parëndësishme 4 5 zona e rëndësisë

Përfundim: N1 është pranuar, niveli i formave shoqërore të sjelljes së fëmijëve parashkollorë më të vjetër u rrit pas një sërë aktivitetesh.

3 Ne parashtruam dy hipoteza:

Н0: niveli i manifestimeve vullnetare të parashkollorëve të moshuar nuk u rrit pas kompleksit të klasave.

N1: niveli i manifestimeve vullnetare të parashkollorëve më të vjetër u rrit pas një grupi klasash.

G kritike =

zona e parëndësishme 4 5 zona e rëndësisë

Përfundim: H1 është pranuar, niveli i manifestimeve vullnetare të parashkollorëve më të vjetër u rrit pas një sërë masash.

4 Ne parashtruam dy hipoteza:

Н0: niveli i normave morale të parashkollorëve të moshuar nuk u rrit pas rrjedhës së kompleksit të klasave.

N1: niveli i normave morale të fëmijëve parashkollorë u rrit pas rrjedhës së kompleksit të klasave.

G kritike = 4, P? 0.01

zona e parëndësishme 4 5 zona e rëndësisë

Përfundim: N1 është pranuar, niveli i normave morale të fëmijëve të moshës parashkollore u rrit pas një sërë aktivitetesh.

përfundimetmëkapitulli2

Aktivitetet eksperimentale të kompetencës sociale të parashkollorëve më të vjetër u zhvilluan në kopshtin MBDOU g. Samara Nr. 121, grup i moshuar, 20 fëmijë të moshës 5 deri në 6 vjeç, 10 djem, 10 vajza.

Në fazën e konstatimit të studimit eksperimental tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, niveli i formave shoqërore të sjelljes së fëmijëve, aftësive komunikuese, rregullimit vullnetar, normave morale u identifikua duke përdorur metodat e mëposhtme: një hartë e vëzhgimeve të manifestimeve të aftësive komunikuese në parashkollorët ( Shchetinina AM, Nikiforova MA); vlerësimi në shkallë i formave shoqërore të formuara të sjelljes së fëmijës (sipas rezultateve të vëzhgimeve) -Schetinina A.M., Kire L.V.; teknika diagnostikuese "Studimi i manifestimeve vullnetare", zhvilluar nga GA Uruntaeva.

Në fazën formuese, u krye një grup klasash, duke përfshirë terapi për lojëra dhe lojëra, që synojnë formimin e kompetencës sociale të fëmijëve më të vjetër parashkollorë.

Në fazën e kontrollit të studimit eksperimental, ne ri-diagnostikuam nivelet. Diagnostifikimet e përsëritura treguan se nivelet e formave shoqërore të sjelljes së fëmijës, aftësitë komunikuese, rregullimi vullnetar, normat morale tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë u rritën.

Kështu, grupi i klasave që përpiluam kontribuoi në një rritje të nivelit të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar.

Përfundim

Kompetenca sociale është një cilësi integrale e personalitetit të një fëmije, e cila i lejon atij, nga njëra anë, të jetë i vetëdijshëm për veçantinë e tij dhe të jetë i aftë për vetë-njohje, ndryshim të vetvetes, dhe nga ana tjetër, të jetë i vetëdijshëm për veten si pjesë e një ekipi, shoqërie, të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie dhe të marrë parasysh interesat e njerëzve të tjerë, të marrë përgjegjësi dhe të veprojë në bazë të vlerave universale dhe kombëtare. Rezultati i formimit të kompetencës sociale është shoqërizimi i fëmijës në shoqëri. Kompetenca sociale përbëhet nga kompetencat kryesore fillestare: vlera-semantike; e përgjithshme kulturore; njohës; komunikues; personale.

Efektiviteti i kompleksit të kushteve psikologjike dhe pedagogjike për formimin e kompetencës sociale të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë u testua gjatë punës eksperimentale.

Aktivitetet eksperimentale mbi formimin e kompetencës sociale të parashkollorëve më të vjetër u zhvilluan në kopshtin MBDOU g. Samara. Studimi përfshiu 20 subjekte të moshës 5-6 vjeç. Për zbatimin e tij, u zgjodhën metodat e mëposhtme: Harta e vëzhgimeve të manifestimeve të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.); Vlerësimi në shkallë i formave të formuara shoqërore të sjelljes së fëmijës (bazuar në rezultatet e vëzhgimeve) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Metodologjia diagnostikuese "Studimi i manifestimeve vullnetare", e zhvilluar nga GA Uruntaeva, duke lejuar identifikimin e nivelit të kompetencës sociale të parashkollorëve më të vjetër.

Ne kemi konfirmuar hipotezën tonë. Kushtet e zbuluara psikologjike dhe pedagogjike dhe kompleksi i klasave të kryera kontribuan në formimin e suksesshëm të kompetencës sociale të parashkollorëve të moshuar.

Listëletërsi

1. Agapov I.G., Shishov S.E. Qasja e bazuar në kompetenca ndaj arsimit si një domosdoshmëri // Bota e Edukimit - Edukimi në Botë. - 2001. - N 4. - S. 8-19

2. Anokhin, E.V. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarive të shoqatave të fëmijëve të moshave të ndryshme, Burimi elektronik. URL -ja e burimit: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3. Aron I.S. Faktorët kryesorë të formimit të personalitetit të një parashkollori në një situatë të veçantë shoqërore të zhvillimit / I.S. Aron // Psikolog në kopshtin e fëmijëve. - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75.

4. Asmolov A.G. Personaliteti si subjekt i kërkimit psikologjik (1984)

5. Baidenko, V.V. Kompetencat në arsimin profesional (për zhvillimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca) Tekst. / V.V. Baidenko // Arsimi i lartë në Rusi. 2004 - Nr. 11 - f. 3-13.

6. Besedina, I. A. Formimi i kompetencës sociale Burimi elektronik. / I.A. Besedina http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 Bozhovich, L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në tekstin e fëmijërisë. / L.I. Bozhovich. M.: Arsimi, 1968 .-- 192-193 f.

(8) Bolypakova, A.I. Formimi i qëndrimit të bazuar në kompetenca të fëmijëve parashkollorë ndaj vetes Teksti. / A.I. Bolshakova // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. 2008. - Nr. 2. - 68-76s.

(9) Bondarevskaya, E.V., Kulnevich, S.V. Pedagogjia: personaliteti në teoritë humaniste dhe sistemet e edukimit: tekst shkollor. ndihmë Teksti. / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. -Rostov-on-Don: Qendra Krijuese "Mësues", 1999.-S. 224.

10. Bychkova, S.S. Formimi i aftësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët në parashkollorët më të vjetër: udhëzime Teksti. / S.S. Bychkova.-M .: ARKTI, 2003.-96s.

11. Vygotsky, L.S. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore Tekst. / L.S. Vygotsky // Zhvillimi mendor në procesin e të mësuarit. -M.; L, 1935.- S. 135

12. Vygotsky LS Edukimi i një parashkollori. Sobr ese. T. 4 / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogika, 1984.S. 77

13.Gavrilushkina O.P. Një grup teknikash diagnostikuese për studimin e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. - M.: MGPPU, 2002.

14. Gavrilushkina O. P. Komunikimi i të folurit si kusht për zhvillimin personal të parashkollorëve me aftësi të kufizuara intelektuale // Edukimi korrektues si bazë për zhvillimin personal të një parashkollori jonormal / Ed. L.P. Noskova. M., 1989.

15. Gavrilushkina O. P. Ndërveprimi shoqëror i parashkollorëve modernë dhe problemi i arsimit gjithëpërfshirës dhe të integruar // Materialet e konferencës shkencore -praktike ndëruniversitare të qytetit "Mundësi të barabarta - perspektiva të reja". M .: MGPU, 2010.

16.Gavrilushkina O.P. Karakteristikat e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve parashkollorë me inteligjencë normale dhe të zvogëluar // Puna korrektuese dhe e terapisë së të folurit të institucioneve arsimore në kontekstin e modernizimit të arsimit rus. Vladimir. 2007

Dokumente të ngjashme

punimi i afatit i shtuar më 13/11/2015

Formimi i një kulture të ndërveprimit të të folurit si rezultat i komunikimit midis të rriturve dhe fëmijëve dhe një fëmije me bashkëmoshatarët. Përdorimi i mnemonikës për zhvillimin e të folurit koherent. Studimi i niveleve të formimit të aftësive komunikuese tek parashkollorët e moshuar.

tezë, shtuar 08/27/2015

Parimet e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim, duke ndikuar në zbulimin e potencialit personal të studentëve. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim. Zhvillimi i një programi për formimin e kompetencës sociale tek fëmijët me dëgjim të dëmtuar.

tezë, shtuar 07/25/2011

Projekti i teknologjisë pedagogjike për formimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në parashkollorët e moshuar. Koncepti i sjelljes komunikuese dhe zhvillimit shoqëror të adoleshentëve. Përdorimi i teknologjive të lojrave si mjet për formimin e kompetencës së nxënësve.

tezë, shtuar 07/10/2015

tezë, shtuar 06/06/2015

Karakteristikat e zhvillimit dhe kushtet për formimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë. Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët. Funksionet dhe llojet e lojërave për fëmijë. Parimet e zhvillimit të mjedisit lëndor-hapësinor. Përmirësimi i kompetencës pedagogjike të prindërve.

tezë, shtuar 01/29/2017

Koncepti i kompetencës sociale në shkencën pedagogjike. Karakteristikat e kompetencës sociale të nxënësve të shkollave fillore dhe parimet e formimit të saj. Zbatimi i parimit të aksesueshmërisë publike të Ligjit për Arsimin dhe një rishikim retrospektiv i zbatimit të tij.

tezë, shtuar 10/06/2014

Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të kompetencës së TIK -ut të nxënësve të shkollave fillore. Mjete mësimore inovative. Formimi i kompetencës së TIK -ut të nxënësve të vegjël të shkollave në mësimet e botës përreth përmes përdorimit të mjeteve inovative.

punimi i afatit i shtuar 06/05/2015

Mjetet dhe format e zhvillimit të personalitetit të studentëve në universitet. Përshkrimi i ngjarjeve të zhvilluara nga klubi i studentëve. Analiza e kushteve organizative dhe pedagogjike të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë, duke kontribuar në formimin e kompetencës sociale të studentëve.

tezë, shtuar 08/25/2011

Aftësitë shoqërore dhe komunikuese si bazë për formimin e potencialit personal të fëmijëve parashkollorë. Mekanizmat dhe kushtet e shoqërizimit si përbërësi kryesor i tij. Veçantia e formimit të aftësive shoqërore dhe komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë.