Organizimi dhe efektiviteti i procesit pedagogjik në Oguz "shtëpinë e fëmijëve të specializuar". Karakteristikat e punës pedagogjike me fëmijët

2.3. Sistemi i punës me fëmijët me pedagogë.

Tejkalimi i neglizhencës pedagogjike kryhet në procesin e përgjithshëm të arsimit. Shumë mësues dhe psikologë preferojnë ndëshkimin si korrigjimin kryesor të personalitetit. Kjo qasje ishte e pranishme në të gjitha format shfrytëzuese, por praktikisht provoi mospërputhjen e saj. Dëshira në kushtet tona korrigjon personalitetin është kryesisht dënime gabimisht.

Cila është baza e ri-arsimit si procesi i tejkalimit të neglizhencës pedagogjike në sistemin bashkëkohor?

Qëllimi është të formojë një person të plotë që mund të jetojë, të punojë, të jetë i dobishëm dhe i lumtur në shoqërinë tonë - përcakton thelbin e ri-arsimit: zhvillimin intensiv të cilësive pozitive, zhvillimin gjithëpërfshirës të identitetit, restaurimin dhe formimin e nevojave të tij gjithëpërfshirëse . Intensifikimi i zhvillimit të përgjithshëm të personalitetit është detyra kryesore e parandalimit pedagogjik dhe ri-arsimit. Vini re se në kërkime të shumta mbi veprat penale dhe krimet e të miturve, një tipar i përgjithshëm regjistrohet: një nivel i ulët i arsimit të përgjithshëm, kulturës së ulët.

Niveli i ulët i zhvillimit të përgjithshëm nënkupton veprimet më qesharake, ndonjëherë të pashpjegueshme, kriminale. Shumica e atyre që janë regjistruar në të mitur në të miturit nga vitet e fëmijëve, nuk tregojnë interesa të qëndrueshme njohëse, ka boshllëqe serioze në trajnimin e përgjithshëm. Rrjedhimisht, baza për tejkalimin e folesës pedagogjike është niveli optimal i procesit arsimor në shkollë, përdorimi maksimal i aftësive të sistemit modern për zhvillimin më të lartë të mundësive potenciale të të gjithë nxënësve.

Puna me fëmijët e lansuar pedagogjikisht është e integruar, pasi vetë fole pedagogjike është një edukim kompleks dhe shumëdimensional dhe nuk mund të tejkalohet nga përpjekjet e brishta. Mësuesit që drejtojnë punën për parandalimin dhe kapërcimin e neglizhencës pedagogjike të nxënësve nxiten nga sistemi i përgjithshëm i parandalimit të të miturve, i cili është zhvilluar në vendin tonë.

Qendra Koordinuese e të gjitha veprave parandaluese ishte pikat referuese të ligjit dhe rendit në lagje. Inspektori i milicisë me çdo adoleshent me pedagogëri, duke e shmangur studimin dhe punën, mbajnë punën e mëposhtme:

ü personalisht flasin me një adoleshent për arsyet e sjelljes së tij dhe paralajmërojnë për pasojat e saj nga pikëpamja e ligjit, ndihmon adoleshentët në punësim dhe kontrollojnë atë për të studiuar në mbrëmje ose nga shkolla e korrespondencës;

ü Në shkrim informon shkollën, familjen për masat e marra me adoleshentë të vështira, të cilët qëndronin në polici;

ü Zbulimi i fakteve të sjelljes antisociale të prindërve, personave që ndikojnë në mënyrë të dëmshme adoleshentët, përgatisin materiale për këtë çështje për Komisionin për të Mitur, Këshillat e Parandalimit, dhe nëse është e nevojshme, paralajmërojnë zyrtarisht;

ü, së bashku me mësuesit e shkollave, administratën, Këshillin e Mbikëqyrjes Pika e mbrojtjes së zbatimit të ligjit përcaktojnë masat e ndikimit individual në adoleshentët e vështirë, masat për të kufizuar ndikimin e prindërve dhe personave që abuzojnë me pije alkoolike dhe droga.

Mësimdhënësi duhet të njohë funksionet, të drejtat dhe detyrimet e inspektimit të të miturve për t'i përdorur ato në procesin e ri-edukimit të fëmijëve të nisur pedagogë.

Po ashtu, është e rëndësishme të njihni përgjegjësitë e punonjësve të pikës së zbatimit të ligjit, të cilat aktualisht koordinojnë të gjithë punën parandaluese me të miturit.

Në të gjithë këtë punë, shkolla është e përfshirë në mënyrë aktive, kryen qartë funksionet e mëposhtme:

ü propagandë e njohurive psikologjike dhe pedagogjike në mesin e popullatës;

ü Regjistrimi në pikat e zbatimit të ligjit të fëmijëve që kanë nevojë për mbikëqyrje të vazhdueshme karakterizohen nga ngurtësi të ngarkuar dhe të prirur ndaj veprave penale;

ü Inspektimet dhe komisionet e alarmit për çështjet e të miturve, këshillat e pikave të zbatimit të ligjit mbi faktet e veprave penale midis prindërve dhe nxënësve;

ü Pjesëmarrja personale në publik për përmirësimin e zonës së mjedisit më të afërt social;

ü Edukimi etik, ligjor dhe psikologjik - pedagogjik midis nxënësve, për të krijuar një mjedis intolerant ndaj fakteve të sjelljes anti-zyrës.

Puna në shkollë me fëmijët me pedagogëri të nisur, korrigjimi i një personaliteti është një proces që përfshin shkatërrimin e ngurtësisë, eliminimin e komponentëve negativë të karakterit, restaurimin dhe formimin e cilësive kryesore pozitive dhe vetë-përmirësimit. E gjithë kjo është përmbajtja kryesore e ri-arsimit.

Tejkalimi i hard-përparësisë së nxënësve kryhet nga shtigje, mjete dhe metoda të ndryshme. E drejta për ekzistencë ka ndonjë sistem të ri-arsimit në shkollë, nëse plotëson kërkesat e caktuara:

ü Integriteti i sistemit: Ka një objektiv të vetëm dhe qëndrime optimiste në aktivitetet e të gjithë personave që marrin pjesë në ri-arsim, lidhjen e qëllimeve, detyrat e ri-arsimit me përmbajtjen, mjetet dhe metodat e ndikimit në bota shpirtërore e adoleshentit;

ü Përshtatshmëria e ri-edukimit nën kushte konkrete (vlefshmëria, domosdoshmëria, efektiviteti i masave pedagogjike);

ü Uniteti i udhëheqjes pedagogjike, ri-arsimi, aktivitetet e vetëqeverisjes së studentëve dhe vetë-organizimi i sjelljes së një adoleshenti të vështirë;

ü Uniteti i shkollës, familjes dhe publikut, koordinimi i punës së mentorëve, përfaqësuesve dhe inspektimeve të policisë, Komisionit për të Miturit dhe institucionet e tjera arsimore.

Lidhja kryesore e sistemit të ri-arsimit është një udhëzues pedagogjik. Ky është një proces i veçantë rregullator, qëllimi i të cilit është formimi i aftësisë për të vetë-rregulluar sjelljen dhe aktivitetet e arsimuar në përputhje me kërkesat sociale. Qëllimi i lidershipit pedagogjik është krijimi i një jetese, e cila do të lejojë që pedagogalisht të nisë adoleshencën për të kontrolluar veprimet dhe veprimet e tyre, për të rregulluar sjelljen morale. Prandaj nevoja për të ndërtuar një model të jetës, punës, jetës dhe marrëdhënieve të adoleshentëve në mënyrë pedagogjike nisur në zonën e mjedisit më të afërt social në mënyrë që të marrin parasysh gjeneralin dhe individin në secilin nga nxënësit, kushtet specifike të arsimit. Në udhëzuesin pedagogjik, elementet e diagnozës pedagogjike, parashikimi, modelimi, organizimi i jetës së adoleshentëve, kontrollit dhe vetë-analizës së rezultateve të punës arsimore janë të ndërthurura.

Në ri-arsim, ju duhet të shmangni gabimet tipike. Arsyeja kryesore e tyre kryesore është kompleksiteti shumë-term, mospërputhje, kompleksiteti i problemeve të punës me fëmijët me pedagogëri të nisur. Gabimet në punën e mësuesve më shpesh rrjedhin nga reagimi i tyre akut ndaj sjelljes negative të nxënësve. Me shtetet negative stresuese (zemërimi, frika, acarimi), mësuesi është i vështirë për të gjetur vendimin e duhur. Veprimet e saj në këtë rast bëhen shfaqje, ndonjëherë të patundur, të ashpër, të cilat në mënyrë të pashmangshme inkurajojnë të gjithë punën arsimore për dështimin.

Ai gjithashtu parandalon rehabilitimin e poshtërimit të qëllimshëm ose të tërthortë të një nxënësi të nisur pedagogjik, shkeljen e autoritetit të tij në ekip, duke injoruar vetëvlerësimin e tij. Mjeti më i mirë për arritjen e marrëdhënieve objektive është të shqetësojë për të gjithë ekipin, të cilin mësuesi nxjerr vazhdimisht, duke marrë parasysh veçantinë individuale të secilit nxënës, gjendjen e tij mendore.

Në të njëjtën kohë, mungesa e një qasjeje të diferencuar të mësuesit për studentët është një gabim tipik në menaxhimin e ri-arsimit. Dikush mund të ndikohet nga urdhri, në një tjetër - vetëm si një kërkesë, besimi: është e pamundur të kapërcejmë e vështirë-toability e metodave dhe mjeteve standarde.

Ekziston edhe një ekzekutim formal nga mësuesi i detyrave të tij të drejtpërdrejta, për shembull, duke imponuar punën e fëmijëve, i cili nuk i intereson ata, por që rekomandohet nga administrata. Kjo do të thotë që çdo ngjarje zyrtare të parandalojë edukimin se ata nuk mund të pyesin dhe më shumë përfitim. Çdo punë me fëmijët mund të bëhet tërheqëse dhe e përshtatshme. Formalizmi në punën arsimore tregon një nivel të ulët të shkrim-leximit pedagogjik dhe aftësi pedagogjike të edukatorit.

Paralajmërimi i këtyre gabimeve kërkon:

ü Aspiratat korrigjuese korrigjuese;

ü konkretiteti i punës arsimore, qartësia në shpërndarjen e përgjegjësive, planifikimi i inteligjencës së veprimeve të mësuesve dhe studentëve, përgjegjësia personale e çdo edukatori për rastin që rezulton;

ü Koordinimi dhe mbulimi universal i punës arsimore të fëmijëve dhe prindërve të tyre;

ü Kombinimi i të gjitha llojeve të planifikimit (të përgjithshme, të ftohta, individuale, premtuese, aktuale, aktuale) dhe koordinimi me sistemin e monitorimit të zbatimit të planit;

ü Tërheqja maksimale e planifikimit, organizimit, kryerjes dhe monitorimit të kursit të punës arsimore të vetë fëmijëve;

ü një shumëllojshmëri formash dhe metoda të punës arsimore, vendosjen vendimtare të kapërcimit, ngjarjen e ndikimeve pedagogjike; përdorimi për qëllime arsimore të të gjitha kushteve dhe të gjitha ngritjet e punës arsimore; Sigurimi i vazhdimësisë së arsimit;

ü Interkonektiviteti i ndikimeve pedagogjike në formimin e një kolektive dhe personalitetit.

Sistemi i menaxhimit të ri-arsimit përfshin lidhjet kryesore të mëposhtme:

1) Përmirësim me situatën publike në të cilën një jetë të vështirë për avokimin e shkollës. Në të njëjtën kohë, lidhjet pozitive të fëmijës së nisur pedagogjik me botën e jashtme po zgjerohen në të njëjtën kohë, është e përfshirë në aktivitete aktive për të përmirësuar realitetin përreth, rimëkëmbjen e familjes dhe mikrogramin e adoleshentëve. Kontaktet sociale të nxënësit të nisur pedagogë po zgjerohen, kryesisht përmes lidhjeve të biznesit me ekipet e të rriturve.

2) Forcimi i punës profilaktike në mikromistrik, organizimi i synuar i kohës së lirë të studentit.

Në çdo rast, duhet të kryhet ndikimi në mjedisin më të afërt social nëse provokon pedagogë nisur nxënësit për sjellje negative.

Shpesh prindërit dhe shkolla e shkollës akuzohen për shfaqjen e përparësisë së vështirë të rrugës, megjithatë, që është e nevojshme për fëmijët për zhvillimin e tyre të zakonshëm mendor, i cili nuk ndikon në personin në vetvete, por vetëm grupe të caktuara të fëmijët me një drejtim negativ që janë spontanisht. Me organizimin e duhur të kohës së lirë, fëmijët kalojnë kohë në fushatat, lojërat, garat sportive, punojnë në qarqe.

3) Intensifikimi i aktiviteteve të dobishme shoqërore të nxënësve të nisur pedagogjikisht në ekipin primar dhe në sistemin e ekipeve të tjera. Veçanërisht të angazhuara në gjëra të dobishme, nxënësit e lançuar në pedagogë thyejnë disiplinën më pak, mësohen të përkufizojnë, rendin, ata prodhojnë aftësi të vështira të punës, qëndrime të ndershme ndaj rastit, i.e. Të gjitha cilësitë që janë të nevojshme për mësim serioz janë formuar. Dialekti i të gjithë kësaj pune është si vijon: Forcat e kalimit, energjia, vëmendja e fëmijëve të vështira për rastet e dobishme të punës, dhe pastaj në mësimdhënie.

4) shkatërrimin e një lloji negativ të sjelljes së një personaliteti arsimor. Neutralizoi shenjën kryesore të përparësisë së vështirë ose negativitetit. Kjo punë kërkon kujdes të madh. Efekti më i madh, siç kanë treguar studimet, arrihet me besim, respekt për një surprizë të ngritur, të një marrëdhënieje pozitive, dmth. Një situatë që në mënyrë të pashmangshme shkakton adoleshentët të jenë pakënaqësi me veten, ngacmon dëshirën për të hequr qafe të metat.

5) Organizimi i një jetese të re të jetesës, në të cilën cilësitë pozitive janë duke u mishëruar. Në praktikë, negative në personalitet nganjëherë shkatërrohet nga dënimi i rreptë, nga gjykata, dënimi universal, izolimi i një personi nga shoqëria. Por në të njëjtën kohë shpesh ndryshon mënyrën e tij të jetesës. Nëse stereotipi ngrihet nën të njëjtat kushte, shpejt restaurohet në formën e tij. "Çfarë ishte një njeri, kështu mbeti" ndonjëherë duke u ankuar për punëtorët e shkollave. Dhe ai nuk mund të ndryshojë, pasi që kushtet pedagogjike të nevojshme nuk u krijuan, stereotipi i parë negativ u gjet në rrënjë.

6) Përfshirja e vetë identitetit në procesin e tejkalimit të disavantazheve të saj, pronave negative. Kjo lidhje e fundit në sistemin e ri-arsimit ndikon në mënyrë aktive në personalitetin vetëm kur përdoren në mënyrë efektive lidhjet e mëparshme të sistemit të ri-arsimit.

Mbështeten në sistemin ndërdikasterial të shërbimeve të ndërlidhura, agjencitë qeveritare që kanë mundësi specifike për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve. Rezultatet e larta të punës së mësuesit social përcaktohen jo vetëm nga cilësitë profesionale, por edhe personale. Cilësitë personale përfshijnë: 1) cilësi, fillimisht personalitete karakteristike dhe pak të varur nga ajo ...

Është formuar në rrugën e jetës njerëzore, dhe jo aq shumë në momente të vështira të jetës si në jetën e përditshme, aktivitetin e përditshëm. 2. Problemet e socializimit të adoleshentëve me karaktere të theksuara 2.1 Klasifikimi i theksimeve të karakterit në adoleshentët në vitin 1964, K. Leongard dha përshkrime të hollësishme të 4 llojeve të theksimeve të karakterit dhe 6 llojeve të theksimeve të temperamentit. Bazuar ...

Sipas vetë-shërbimit, rolet pozitive sociale, rregullat e sjelljes në shoqëri: për të marrë arsimin e nevojshëm. Rehabilitimi socio-pedagogjik i fëmijëve të larguar dhe adoleshentëve, të cilat janë në situata arsimore të konfliktit, zakonisht është në agjenci të specializuara, të cilat quhen qendra të rehabilitimit, në shtëpi - një fëmijë, fëmijë, ...

Ato përfshijnë, cilat janë normat e tyre dhe shenjat e tjera të një subkulture grupi, se si kryhet menaxhimi i tyre, dhe proceset e liderit ndodhin. Kapitulli 3. Karakteristikat socio-psikologjike të grupeve kriminale të adoleshentëve Studimi i grupeve adoleshente penale gjatë 10-15 viteve të fundit është bërë nga kriminologët dhe psikologët në rajone të ndryshme të vendit. Rezultatet e këtyre studimeve ...

Hapat e parë në sistemin e arsimit të veçantë (korrektues) janë të lidhur me emra të tillë si R. M. Boshkis, M. S. Pevzner, R. E.Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, etj. Ata janë ofruar gjerësisht përdorin një qasje individuale për të komunikuar me një fëmijë me zhvillim probleme. Rekomandohet të kryhet një ndikim pedagogjik nga pikëpamja e zhvillimit gjithëpërfshirës psikofizik, si dhe për të humanizuar rehabilitimin më të plotë të këtyre fëmijëve.

Në mënyrë që fëmija të zotëronte me vetëdije njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, ajo merr një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të proceseve njohëse. Karakteristikat e aktivitetit mendor dhe niveli i përgjithshëm i ulët i ndërgjegjësimit të fëmijëve me çrregullime të kombinuara përcaktojnë nënvlerësimin e sferës njohëse (njohëse), dmth. Ata shpesh nuk mund të instalojnë në mënyrë të pavarur lidhjet, dhe të çorientuar në botën e jashtme.

Deri në kohën e pranimit në shkollë, fëmijët me çrregullime të metalit ndijor reduktuan anët e ndryshme të psikikës: nga niveli më i ulët i të menduarit të aktivitetit njohës - ndjesi në nivelin më të lartë - të menduarit.

Qëllimi kryesor i punës korrektuese me fëmijët e kësaj kategorie është korrigjimi dhe zhvillimi i proceseve mendore. Sipas L. S. Vygotsky, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me karakteristika në zhvillim është e pamundur pa korrigjimin e funksioneve më të larta mendore. Çdo seksion i korrigjimit në Shkollën e Moskës nr. 4 përfshin një sistem të ngjarjeve të organizuara posaçërisht, aktiviteteve specifike dhe teknikave individuale të përdorura nga ata ose specialistë të tjerë.

Korrigjimi i çrregullimeve motorike.

1. LFC, fizioterapeutic, trajtim ortopedik dhe drogës.

2. Theures e edukimit fizik, ritmikëve, sulmeve fizike në mësimet e arsimit të përgjithshëm, një orë aktiviteti motorik (formë të lirë ose të organizuar posaçërisht).

3. Turqit të punës (zhvillimi i aftësive të punës fillore dhe aftësive të vetë-shërbimit të punës).

4. Klasat e korrigjimit me një mbijetesë, fjalën (gjimnastikë të artikulimit, frymëmarrjes, ushtrime zanore).

5. Klasat e rrethit të rrethit në Aikido, basketboll dhe sporte të tjera.

6. Situata e regjimit mbrojtës motorik.

Paraliza cerebrale e fëmijëve - një sëmundje e lidhur me humbjen e hershme të trurit. Një fëmijë me paralizë cerebrale nuk ka aftësitë e duhura motorike dhe idetë për lëvizjen. Prandaj, një ose një aftësi tjetër po zhvillohet në ligjëruesit e ushtrimit dhe edukimit fizik dhe përfaqësimi i saktë formohet nëpërmjet ndjesisë së lëvizjes.

Në këto mësime, fëmijët trajnohen në lëvizje dhe veprime të ndryshme me objekte në formimin e skemës së lëvizjes së instruktorit të ri kërkon nga përkufizimi i fëmijëve, liria e lëvizjes, butësia e kalimit nga një veprim në tjetrin dhe të rritet ose zvogëlohet amplituda e lëvizjeve.

Përdorimi i mënyrave të ndryshme për të mbajtur objekte (në përputhje me madhësinë, formën, cilësinë) e tyre, manipulimin me materiale të ndryshme zhvillojnë lëvizje të vogla të duarve. Komplekset e mëposhtme të ushtrimit fizik për korrigjimin e çrregullimeve motorike merren nga manuali metodologjik T. M. Tarasova. Materiali i këtij manuali rekomandohet nga instruktorët e LFC, mësuesit e vetes, edukatorët dhe prindërit dhe është me interes praktik.

Pra, në një defekt të kombinuar, forma hyperkinetic e paralizës cerebrale është gjetur më shpesh, atëherë konsideroni grupin e ushtrimeve për këtë formë. Në raste të tjera, mësuesi mund të kthehet në origjinal. Prodhimi do të jepet në listën e literaturës.

Korrigjimi i çrregullimeve ndijore.

Nënkupton:

1. Zhvillimi i perceptimit auditory.

2. Shprehja e detyrimeve, kontabiliteti i shëndoshë.

3. Litueshmëria aksidentale, leximi dhe shkrimi.

4.Reviews Fjalor pasiv dhe aktiv.

5. Aktivizimi i fjalës me gojë.

6. Korrigjimi i shkeljeve vizuale në sistemin e klasave korrektuese me tifalopadagogue.

8. Situata e regjimit mbrojtës vizual.

Korrigjimi i aktivitetit kognitiv.

1. Ishin sigurimin e stokut të informacionit të përgjithshëm rreth botës rreth mësimeve për zhvillimin e fjalës, gramatikës, edukimit mjedisor, leximit, të nxënit të punës, etj.

2. Zhvillimi i proceseve bazë mendore (analiza, sinteza, krahasimet, përgjithësimet, distracts) në sistemin e mësimeve, klasa individuale me një mësues, një psikolog, një SorceGogue.

3. Korrigjimi i aktivitetit kognitiv në sistemin e artikujve të përgjithshëm arsimor, aktivitetet jashtëshkollore (detyrat korrigjuese të mësimit).

4. Formimi i aftësisë për të përdorur njohuritë e fituara në praktikë (organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në punën e edukatorit).

5. Mjekët dhe llojet e tjera të trajtimit të ngjyrosur (vitaminizimi, phytioterapia, etj.).

Aktiviteti njohës paraqitet në mënyrën më premtuese të zhvillimit të tyre, pasi procesi i njohjes së botës përreth kërkon zhvillimin harmonik të të gjitha proceseve mendore.

Një rol veçanërisht të rëndësishëm në njohurinë e botës përreth për fëmijët me shkelje të ndarjes me motor luan asimilimin e standardeve ndijore të miratuara në shoqëri.

Fëmija në vitet e para mëson të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, të ndjejë dhe të perceptojë. Fëmija i porsalindur nuk e sheh dhe nuk dëgjon derisa të mësojë të dallojë format, ngjyrat, madhësitë, konturet, kombinimet e njollave dhe toneve derisa të mësoni të dalloni tingujt. Kjo i referohet formimit të një fëmije të standardeve shqisore dhe veprimeve perceptuese për perceptimin e tyre.

Zhvillimi sensor, që synon formimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth, shërben si bazë e njohurive të botës, hapi i parë i të cilit është përvoja sensuale (ndjesia dhe perceptimi).

Deri në kohën e të nxënit shkollor, fëmijët që zhvillojnë normalisht perceptojnë pamjen holistike të subjektit në total të të gjitha pjesëve të tij në krahasim me njëri-tjetrin, ndajnë pjesë të vogla të subjektit dhe të vendosin vendndodhjen e tyre hapësinore në lidhje me pjesët kryesore të orientuara me kalimin e kohës dhe hapësirë.

Në mungesë të arsimit të veçantë ndijor, zhvillimi i perceptimit ndodh spontanisht. Me rëndësi të veçantë është formimi i metodave të përgjithësuara të objekteve të vëzhgimit, që është, veprimi perceptues. Zhvillimi inteligjent i standardeve ndijore, krijimi i lidhjeve dhe varësive sasiore përfshin sqarimin e pikëpamjeve mbi formën gjeometrike, hapësirën, kohën, lëvizjen, ngjyrën, fonemon, grapem, shifra.

Të gjitha llojet e të mësuarit, parakusht i nevojshëm i çdo aktiviteti kreativ është kujtesa. Kujtesa, si të gjitha proceset njohëse, është një reflektim i realitetit të vërtetë.

Me rëndësi të veçantë në punën korrektuese është zhvillimi i kujtesës në formë. Imazhe të veçanta, vizuale, të hollësishme të objekteve, vetitë e tyre, veprimet - përmbajtja kryesore e kujtesës së fëmijëve.

Fillimisht, mënyrat për të mësuar përmendësh dhe kujtojnë janë shumë primitive: është një përsëritje e materialit të të folurit, përsëritjes së një urdhri të të rriturve, lëvizjes hapësinore të fotografive etj. Në të ardhmen shfaqen teknika më komplekse të memorizimit: përdorimi i mjeteve ndihmëse që kërkon aftësinë për të krijuar lidhje të reja, një strukturë të re, kërkojnë mbështetje për të njohur tashmë.

Fotografitë, fjalët, simbolet grafike, modelet vizuale mund të përdoren si mjete ndihmëse.

Pra, fillon zhvillimi i kujtesës logjike arbitrare. Korrigjimi i aktiviteteve të shumta të fëmijëve përfshin fëmijët e mësimit të synuar se si të kujtojmë dhe të kujtojmë se si të përdorin një sërë mënyrash për përpunimin e materialeve semantike (grupimi semantik dhe korrelacioni semantik), si dhe për të kontrolluar procesin e memorizimit (si për të kryer vetë- kontroll).

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit mendor të një fëmije me çrregullime të kombinuara. Mësimi i programit të shkollës kërkon një fëmijë të aftësive të ndryshme: krahasimet, analizat, përgjithësimet, arsyetimet, duke krijuar dizajne të caktuara, duke tërhequr, aftësinë për të bërë konkluzione të pavarura.

Mendimi është procesi më i lartë njohës. Gjithmonë synon zgjidhjen e ndonjë detyre dhe është një konvertim krijues i prezantimeve dhe imazheve në dispozicion në kujtesë.

Në fazën e parë të fëmijëve të mësimit të shkollës me çrregullime të metalit ndijor, lojëra që lidhen me orientimin e fëmijëve në hapësirë, probleme të thjeshta të labirintit, lojëra të ndërtimit duke përdorur skemat, të dobishme për zhvillimin e të menduarit në formë vizuale.

Fjalimi që kalon ndryshon natyrën e të menduarit të fëmijës. Fëmija fillon të argumentojë me gojë, pa u mbështetur kur arsyetet për veprimet me objekte ose imazhet e tyre.

Një rezultat i rëndësishëm i zhvillimit intelektual është zotërimi i strukturës së përgjithshme të aktivitetit intelektual - operacionet mendore, veprimet mendore të nevojshme për zgjidhjen e problemeve mendore.

Fokusi i punës korrektuese i jepet zhvillimit të një stili racional të veprimtarisë mendore, zhvillimit të aftësisë për të vepruar në mendje duke operuar me imazhe, skema vizuale, modele, për të kryer copëzimin mendor të komponentëve, abstraksionin e të nevojshme Shenjat, grupimi i tyre në përputhje me detyrën, zhvillojnë aftësinë për të përdorur simbolet, shenjat, notimin konvencional që zëvendëson funksionin. Përdorimi i modeleve grafike për ndërgjegjësimin dhe memorizimin e materialit kompleks kontribuon në formimin e veprimeve logjike dhe operacioneve.

Kështu, parimet themelore të punës korrektuese me fëmijët që kanë kombinuar shkelje janë sistematiteti dhe kompleksiteti i ngjarjeve. Zbatimi i suksesshëm i procesit arsimor është i mundur në praninë e një shteti të specialistëve shumë profesionalë: mësuesit, edukatorët, psikologët, mjekët, një mbijetesë, një tifalopal.

2 ) Pra, kjo ndan katër grupe të metodave të mësimit:

1. Metodat e mësimit audial. Informacioni është paraqitur në tinguj. Ky grup përfshin të gjitha llojet e tregimeve, bisedave, shpjegimeve të leksioneve. Në formën e tij të pastër, këto metoda ofrojnë transmetim dhe fiksim të informacionit mbi kanalin audio.

2. Metodat vizuale të të nxënit. Informacioni paraqitet si një imazh. Ky grup përfshin demonstrata të objekteve natyrore dhe përfitimeve vizuale, si dhe metoda që përfshijnë punën me të gjitha llojet e informacionit të shtypur ose me shkrim.

3. Metodat e mësimit kinestetik. Transmetimi dhe perceptimi i informacionit organizohet duke përdorur përpjekjet e muskujve dhe ndjesi të tjera të trupit. Për shkollën e mesme dhe universitetin në formën e tij të pastër, këto metoda nuk janë përshkruar, megjithatë, trajnimi, për shembull, fëmijët e shpërngulur janë të mundshme vetëm përmes këtyre metodave. Në shkollën fillore, një sasi e caktuar e teknikave kinestetike përdoret në mësimin e fëmijëve. Ato përdoren në përgatitjen e atletëve.

4. Metodat e të mësuarit polymodal. Informacioni lëviz nëpër disa kanale të perceptimit:

4.1. Audio-vizuale (demonstrim i filmave të filmit dhe video, disa eksperimente dhe eksperimente; metodat janë të dizajnuara për fiksimin e njëkohshëm vizual dhe audio të informacionit).

4.2. Metodat vizuale-kinestetike përfshijnë kryerjen e punës grafike dhe me shkrim pa një shpjegim / prezantim me gojë: njohjen dhe identifikimin e objekteve natyrore, vëzhgimet vizuale me regjistrimin pasues të fenomenit; Kjo duhet të përfshijë gjithashtu metoda që përfshijnë punën me një kompjuter që nuk ka një kartë zanore. Ky grup gjithashtu zotëron metodat themelore të mësimit të fëmijëve të shurdhër. Kur përdorni këto metoda, informacioni kalon përmes dy kanaleve, të cilat tashmë rrisin efektivitetin e asimilimit të saj.

4.3. Audio-Kinesthetic - Dëgjimi i ndjekur nga një përshkrim. Në shkollën e mesme janë gjetur rrallë, por janë fëmijë që udhëheqin kur mësojnë fëmijët e verbër.

4.4. Audio Visual-Kinestetik - Kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve, duke demonstruar video dhe filma trajnimi, duke punuar me programet e trajnimit kompjuterik. Kur përdorni këto metoda, informacioni është fiksuar mbi të gjitha kanalet e perceptimit.

Përveç teknikave metodike organizative, logjike dhe teknike, si pjesë e secilës metodë të të mësuarit, rrjedh si një element i pavarur i strukturës për të shpërndarë teknikat e vizualizimit të informacionit, teknikat për organizimin e veprimtarisë së të mësuarit të pavarur të studentëve, teknikat për stimulim dhe motivim , teknikat për formimin e aftësive të trajnimit, aftësive dhe metodave të veprimit, reagimet e organizatës.

Forma e të mësuarit. Forma konsiderohet si një metodë e shprehjes së përmbajtjes, prandaj, si transportuesi i tij. Për shkak të formularit, përmbajtja fiton pamjen, bëhet përshtatur për t'u përdorur. Klasat shtesë, udhëzimet, quiz, test, leksion, mosmarrëveshje, mësim, ekskursion, bisedë, takim, mbrëmje, konsultim, provim etj. Çdo formë përbëhet nga të njëjtat komponentë: qëllimet, parimet, përmbajtjet, metodat dhe mjetet e mësimit.

Të gjitha format janë në ndërveprim kompleks. Në secilën prej formave, aktivitetet e studentëve janë të organizuar në mënyra të ndryshme. Bazuar në këtë, format janë alokuar për aktivitetin e nxënësve: individuale, grupore dhe frontale (kolektive, masive).

promovimi i zhvillimit më të mirë të aftësive individuale të studentëve

Procesi i të mësuarit është i komplikuar në mënyrë të konsiderueshme kur bëhet fjalë për një fëmijë të verbër. Kur i mëson fëmijët e tillë, është e nevojshme të merret parasysh se ata po zhvillohen në të njëjtat ligje si fëmijët e parë, por kanë karakteristikat e tyre karakteristike që theksuan L.I, Solnthev:

1. GLV-ja e përgjithshme në zhvillim (mendore dhe fizike), shkaqet janë pasiviteti i fëmijëve, kufizimi në zhvillimin e hapësirës, \u200b\u200bdhe rrjedhimisht mungesa e një sferë motorike, varfëria e ideve për mjedisin.

2. Periudhat e zhvillimit të të verbërve nuk përkojnë me periudhat e zhvillimit të moys (të verbër duhet të zhvillojnë mënyrat e tyre për të njohur botën).

3. Mospërputhja: funksionet dhe anët e personit, të cilat janë më pak të vuajtur nga mungesa e vizionit, po zhvillohen më shpejt (fjalim, të menduarit), ndërsa të tjerët janë më të ngadalshëm (lëvizje, mastering hapësirë).

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të verbër:

Ritmi i shpejtë i zhvillimit psikologjik;

Brishtësia dhe dobësia e trupit;

Proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi frenim;

Mendimi është konkret, vizual-efektiv, në formë vizuale;

Hodhi themelet e fëmijës;

E gjithë kjo kërkon një regjim të veçantë të të nxënit.

3) Detyrat e punës korrektuese dhe pedagogjike dhe drejtimet e saj kryesore

"Një nga detyrat kryesore të edukimit parashkollor të fëmijëve me një dëgjim të shqetësuar është formimi i një fjalimi verbal, duke përfshirë me gojë: perceptimin e tij në dëgjimin dhe bazën audituese dhe riprodhimin (shqiptimin)".

"Fillimi i hershëm i punës mjekësore dhe korrektuese është veçanërisht i rëndësishëm. Aktualisht, efektiviteti i punës së hershme korrektuese me fëmijët e shurdhër është vërtetuar. Në mbijetesën e brendshme, përvoja e një pune të tillë është fituar, duke filluar nga muajt e parë të jetës (E.P. Kuzmichva, N.d. Shmatko, T.v. Pelimskaya et al.)

Duhet të theksohet se detyrat e rëndësishme korrigjuese zgjidhen në procesin e zhvillimit të perceptimit auditor të shqiptimit. Qëllimi i kësaj pune është të formohet dhe të zhvillohet tek fëmijët me aftësi dëgjimi të shqetësuar të perceptimit dhe riprodhimin e fjalës me gojë. Puna për zhvillimin e perceptimit auditory në të shurdhërit dhe imazhit të dëgjimit parashkollorët synojnë zhvillimin e seancës së mbetur: fëmijët janë të trajnuar nga perceptimi i materialit të të folurit dhe zërit neustal. Në bazë të zhvillimit të perceptimit auditor të fjalës gojore, formohen aftësitë e komunikimit të fjalës.

Kështu, puna për zhvillimin e seancës dhe shqiptimit të mbetur ka për qëllim zgjidhjen e detyrave në vijim: të mësuarit për të perceptuar mbi thashethemet e materialit të të folurit dhe jo-borë; Krijimi dhe përmirësimi i bazës dëgjimore-vizuale të perceptimit të fjalës me gojë; Formimi i aftësive të komunikimit të fjalës.

Të mësuarit e shqiptimit sugjeron: Krijimi i një nevoje për komunikim me gojë; Formimi i fjalës me gojë afër tingullit natyror; Përdorimi i përhapur i pajisjeve të ndryshme të dhunshme.

Si dhe kolegët e tyre normalisht në zhvillim, fëmijët me dëmtim të dëgjimit kapin idetë elementare sistematike për numrin dhe numrin, madhësinë dhe formën, pronat hapësinore dhe marrëdhëniet e objekteve, numërimin dhe aftësitë matëse në klasa për të formuar ide elementare matematikore.

Rëndësi të veçantë në institucionet parashkollore për fëmijët me dëmtim të dëgjimit është i bashkangjitur në lojë. Formimi i aktiviteteve të lojrave përfshin zhvillimin e interesit në lojëra, veprimet e të mësuarit me lodra, duke formuar sjelljen e roleve, aftësinë për të përdorur sende zëvendësuese, objekte imagjinare dhe veprime, aftësinë për të pasqyruar veprimet e njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre, për të Pasuroni parcelat e lojrave.

Në procesin e arsimit të punës të parashkollave me dëmtime dëgjimi, interesi në punën e të rriturve po zhvillohet, ekziston një hyrje në aktivitetin e punës fillore. Zhvillimi kognitiv dhe social i fëmijëve parashkollorë ndodh në procesin e punës së synuar për t'u njohur me botën e jashtme.

Me rëndësi të veçantë në procesin e punës korrektuese dhe pedagogjike me parashkollorët e imazhit të shurdhër dhe të dëgjimit fitojnë edukim muzikor. Këtu, detyrat e korrigjimit dhe kompensimit për mangësitë e zhvillimit të fëmijëve zgjidhen me ndihmën e fondeve të tilla si formimi i perceptimit të muzikës, zhvillimit zanor-intonacional të zërit, zhvillimin e ritmit të lëvizjeve të të folurit. Arsimi i muzikës kontribuon në zhvillimin emocional dhe estetik të fëmijëve, zhvillimin e reagimit dhe ndjeshmërisë së tyre emocionale ".

"Aktualisht, është zhvilluar një sistem origjinal i punës së hershme korrektuese, i cili kryhet, duke filluar në mënyrën:" pjesë të trupit. Fytyra "," dhomë "," mobilje ". Fëmija mësohet me perceptim vizualisht të prekshëm për të njohur botën në mbarë botën, për të stimuluar aktivitetet e hershme komunikuese, vëmendje e veçantë i kushtohet fytyrës së personit, fëmija lidhet me fotot me një person të vërtetë (anëtar i familjes), përshkruan pjesët e zhdukura të person. E gjithë ky aktivitet shoqërohet me një udhëzim të fjalës së dedikuar.

Është e rëndësishme për të edukuar fëmijën për të zotëruar hapësirën e re (orientim në banesën e vet, si dhe në ambientet e reja). Klasat mbahen sipas një programi të veçantë me një studim të qëndrueshëm të temave të ndryshme: "Veshje", "Ushqim", "Enët", etj.

Stimulimi i zhvillimit të fjalës kryhet edhe në faza dhe me një ndryshim të qëndrueshëm në krijimin e motivit mbizotërues të komunikimeve komunikuese. Ndërsa sjellja komunikuese po gjenerohet, fëmija po vepron gjithnjë e më shumë për të imituar veprimet e fjalëve të një të rrituri në procesin e veprimtarisë së përbashkët të lëndës.

Në fazën e ardhshme, fëmija formon një motiv në arritjen e suksesit në përcaktimin verbal të artikujve përreth. Dhe së fundi, në fazën e fundit, po zhvillohet motivi i njohurive aktive të realitetit përreth.

Për të stimuluar zhvillimin e fjalës së një fëmije të shurdhër, krijimi i situatave natyrore është i rëndësishëm ".

"Siç e dini, të mësuarit e shqiptimit të pronarëve të dëgjimit ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e një fjalimi të qartë, vetërregullues, natyror. Puna për shqiptimin në periudhën parashkollore bazohet në një metodë sintetike analitike: fëmijët mësohen të shprehin vetëm fjalët e tëra dhe frazat e shkurtra, por edhe elemente individuale - tingujt, rrokjet; Në këtë rast, qëllimi përfundimtar është gjithmonë fjala, fraza. Trajnimi përdoret gjerësisht teknikat metodologjike të bazuara në imitimin e fjalës së mësuesit (konjuguar dhe progresin e reflektuar), si dhe ngjitje të pavarur të artikujve, fotografive, një fjalim privat (shqiptimi i shufrave individuale, lexuesve, pastrimit, poezive, rreshtave të përhershëm e fjalëve, për shembull, emri i stinëve të vitit, seri numerike, ditëve të javës), përgjigjet për pyetjet, deklaratat e pavarura dhe si pritjet janë tërhequr me letra që lidhen me leximin.

Në vitet e hershme të trajnimit, puna për shqiptimin kryhet në bazë të dëgjimit; Më vonë - nga 4-4.5 vjet, nëse është e nevojshme, aplikohen teknika të ndryshme të veçanta.

Në periudhën parashkollore, përdorimi i rhythmis fjalim si një nga teknikat efektive për shqiptimin e fjalës zë një vend të veçantë. Ajo bazohet në mësimin e fëmijëve për të imituar lëvizjet kryesore të trupit, duart, këmbët që shoqërohen me shqiptimin e tingujve, rrokjeve, fjalëve, frazave. Aftësitë motorike të një fëmije të vogël po zhvillohen gradualisht, dhe duke imituar lëvizjet (jo vetëm të mëdha, por edhe të vogla, duke përfshirë artikulimin) bëhen më të sakta. Në këtë rast, është lëvizja që drejton shqiptimin. Një metodë e tillë e të mësuarit u propozua nga qendra e Suwag (Kroaci) ".

Kështu, ekspertët besojnë se fëmija duhet të komunikojë me të gjitha mënyrat e qasshme për të - nëse vetëm personaliteti është zhvilluar.

Por detyra kryesore e mësuesve është të formojë një fjalim verbal. Një botë e civilizuar sot nuk lejon shfaqjen e një fëmije të dëmtuar të shurdhër dhe çdo dëgjim për të studiuar komunikimin e të folurit.

Përfundim

Ndër fëmijët anormalë, fëmijët me devijime të ndryshme të dëgjimit janë të qëndrueshme. Fjala rregullon sjelljen dhe të gjitha llojet e veprimtarisë së fëmijës. Prandaj, edukimi i fëmijëve me një fjalim të dëmtuar shkakton vështirësi të caktuara. Zhvlerësimi i thellë i dëgjimit dhe fjalimeve kontribuojnë në izolimin social të mirënjohur të fëmijëve anormalë, pasi pjesëmarrja e tyre në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët që normalisht dëgjojnë është e kufizuar. Kështu, një dëmtim i thellë dhe i vazhdueshëm i seancës dëgjimore ka një ndikim negativ në zhvillimin mendor, fizik dhe personal të fëmijës. Bazuar në veprat e hulumtuesve modernë në surdopsikologji, ata arritën në përfundimin se ekzistojnë tre grupe kryesore të fëmijëve me dëmtime dëgjimi: të shurdhër, të ponderuar (taguhi) dhe nxitës të vonshëm.

Konsiderohen lloje të shkeljeve që shoqërojnë shkeljet audituese: shkelja e aktiviteteve të aparatit vestibular; Mundësi të ndryshme të zhvlerësimit të shikimit; mosfunksionim minimal i trurit; Dëmtime të gjera të trurit që shkaktojnë oligoprenia; shkelje të sistemeve të trurit që çojnë në paralizën cerebrale të fëmijëve; Çrregullimet lokale të sistemit të trurit lubber (formacionet kortikale dhe nënkortikore); Sëmundjet e sistemit nervor qendror dhe të gjithë organizmin që çojnë në sëmundje mendore (skizofrenia, psikoza manic-depresive etj.); Sëmundjet e rënda të organeve të brendshme - zemra, mushkëritë, veshkat, sistemi i tretjes, etj, duke çuar në dobësimin e përgjithshëm të trupit; Mundësia e neglizhencës së thellë socio-pedagogjike.

Duke marrë parasysh klasifikimin psikologjik dhe pedagogjik, shihni se ajo është zhvilluar nga R.M. Boskis, duke marrë parasysh:

a) shkallën e dëmtimit të funksionit të dëgjimit;

b) nivelin e zhvillimit të fjalës me një shkallë të caktuar të dëmtimit të dëgjimit;

c) kohën e shfaqjes së dëmtimit të dëgjimit.

Suksesi i punës korrektuese me fëmijët që vuajnë nga humbja e dëgjimit dhe shurdhimi varet nga një numër faktorësh të favorshëm:

· Gjendja intensive sistematike dhe adekuate e fëmijës së trajnimit;

· Pjesëmarrja aktive e familjes në edukimin dhe trajnimin e saj;

· Tiparet e mundshme të vetë fëmijës, gjendja e saj fizike dhe cilësitë personale (aktiviteti, komunikueshmëria, qëndrueshmëria fizike, performanca, etj.);

· Përdorimi i fondeve të mbijetesës.

Ekspertët besojnë se fëmija duhet të komunikojë me të gjitha mënyrat në dispozicion të tij - nëse vetëm personaliteti është zhvilluar. Por detyra kryesore e mësuesve është të formojë një fjalim verbal. Një botë e civilizuar sot nuk lejon shfaqjen e një fëmije të dëmtuar të shurdhër dhe çdo dëgjim për të studiuar komunikimin e të folurit. Këto janë të angazhuara në organizatat shkencore dhe pedagogjike të kryera, shumë të rëndësishme, edhe pse puna botërore e padukshme.

Shumë mendime të duhura për shkak të etiologjisë, formës dhe patogjenezës së belbëzimit u shpreh nga një mjek i brendshëm X. Lagizen, dhe më vonë I.A. Sikorsky. Një kontribut të madh për studimin e problemit të patinazhi GD. Nishkachev, V.M. Bekhterev, v.a. Gilyarovsky, yu.a. Florenskaya, F.A. Paguaj, N.A. Vlasova, n.p. Treiphigin, M.E. Grets, b.c. Kochergin, n.i. Zhinkin, v.i. Seliverstov et al. Nga autorë të huaj, është e nevojshme të përmendim emrat e E. Frechels, Guttsman, A. Kussmouul, M. Nadolychnyh, M. Zeeman.

Në vitet e mëvonshme, belbëzimi u shoqërua me reagime neurotike. Hyrje në klinikë në shekullin XIX. Termi "neurozë", nën të cilin ata filluan të bashkojnë të gjitha rastet e çrregullimeve neurotike që nuk lidhen me dëmin organik të sistemit nervor, bëri të mundur qasjen e të kuptuarit të natyrës së belbëzimit, i cili filloi të lidhej me të ashtuquajturin të ashtuquajturin çrregullime funksionale të aktivitetit nervor. Piketa e rëndësishme në studimin e natyrës së çrregullimeve funksionale të sistemit nervor të punës së punës IP. Pavlova në mekanizmin e neurozës. Sipas Pavlov, neurosis është një shkelje e veçantë e aktivitetit të korteksit cerebral, duke rezultuar nga mbivlerësimi i proceseve të neurodinamikës cortik. Si rezultat i një ndarjeje në kore, fokusi i ngjeshjes së ngacmimit ose frenimit (të ashtuquajturat pikat e dhimbjes), të cilat mund të ndryshojnë natyrën e sistemeve të ndryshme funksionale. Interpretimi i neurozave është i lidhur ngushtë me konceptin e I.P. Pavlova rreth sistemit të sinjalit të dytë karakteristik të personit.

Sipas B.C. Kochergina, etiologjia e stuttering polimorfic dhe mund të përfshijë parashikimin dhe shkaktimin e faktorëve. Faktorët e predispozit mund të jenë disfunksione të vogla post-traumatike ose post-infektive që shfaqen në dobësi të qelizave nervore, lodhjen e tyre të rritur dhe lodhjen. Disa fenomene neuropatike që vërehen në këtë sfond mund të paraprijnë fillimin e belbëzimit.

Arsyet e drejtpërdrejta mund të jenë plagë të mprehta ose lëndime mendore të mprehta, të tilla si frika, ndarja nga prindërit, duke ndryshuar stereotipin e zakonshëm të jetës (dhomë parashkollore, në spital), ose situata mendore traumatike afatgjata, duke përfshirë marrëdhëniet konfliktuale në familje, të pahijshme Arsimi, mbivendosja e informacionit, një përpjekje për të formuar një deklaratë të fjalës, një ndryshim të mprehtë në kërkesat për aktivitetin e të folurit, dygjuhësinë në familje etj.

shpesh është stuttering kundër sfondit të një shkelje tjetër të fjalës së planit organik të llojit të alalisë ose dysarthrisë. Lloji i aktivitetit më të lartë nervor, lloji i përgjigjes është i një rëndësie të madhe në patogjenezën e stampimit.

Stuttering ndodh më shpesh në moshën 3-4 vjeç, gjatë periudhës së përdorimit më aktiv të fjalës. Mbyllja në formën e një sekuestrimi të një natyre tonik ose klonike manifestohet. Me një convulge tonik, ka spazma në muskujt e artikulimit dhe pacienti nuk mund të thotë zërin e dëshiruar. Kur klimat belbëzuese, përsëritjet ritmike të tingujve individualë ose elementëve të llumit janë vërejtur dhe vështirësi në kalimin në elementin tjetër të llumit. Ngarkimet e lokalizimit janë të mundshme si në artikulimin e muskujve dhe në frymëmarrje dhe lancitore.

Sipas vlerësimeve të ndryshme, ne kemi në vend nga dy në katër milionë dhoma gjumi, 620 mijë jetimë (dhe, 95% e tyre janë të ashtuquajturat "jetimë socialë"), domethënë jetimët me prindër të gjallë.

Oguz "Shtëpia e fëmijës e specializuar është e vetmja institucion mjekësor në rajonin e Amur, në të cilin fëmijët janë jetimë dhe fëmijë të cilët mbeten pa kujdes prindëror, nga 0 në 4 vjet.

Mosha e hershme është një periudhë krejtësisht e veçantë e formimit të të gjitha organeve dhe sistemeve, dhe si L. S. Vygotsky shkroi me të drejtë, - "mosha e hershme e senziven në gjithçka". Dhe nëse kushtet e nevojshme nuk krijohen për përparimin optimal të zhvillimit të fëmijës dhe nuk formohen funksionet e nevojshme të periudhës së ndjeshme, ka një ndikim negativ në zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës.

Sipas rezultateve të shpërndarjes gjithë-ruse të fëmijëve, 100% e nxënësve të shtëpive të fëmijëve kanë devijime të caktuara në një gjendje shëndetësore dhe kanë nevojë për rehabilitim kompleks. Më shpesh, këto janë foshnje të parakohshme, që kanë një kurs të domosdoshëm të zhvillimit intrauterine dhe lindjes, sëmundjeve të periudhës së porsalindur, trashëgimisë së pafavorshme. Shtëpitë e fëmijëve karakterizohen nga një paqëndrueshmëri shtetërore emocionale, një ritëm i ngadalshëm i mësimdhënies, aktivitet motorik i reduktuar, koordinim i pamjaftueshëm i lëvizjeve, vonesa në zhvillimin e lëvizshmërisë së vogël. Duke pasur parasysh se "Shtëpia e fëmijës së fëmijëve të specializuar" Oguz G. Blagoveshchensk është e specializuar për fëmijët me një humbje organike të sistemit nervor qendror me një shkelje të psikikës, nevoja për të organizuar rehabilitimin e integruar mjekësor dhe psikologjik dhe pedagogjik është e qartë. Sipas inspektimit parandalues \u200b\u200btë nxënësve të Oguzit "Shtëpia e Fëmijës i specializuar" në ardhjen e fëmijëve në institucionin në radhë të parë - GLV-ja në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijëve. Gjatë tre viteve të fundit, 95-98% e fëmijëve hyjnë në shtëpinë e fëmijës me grupin V të zhvillimit psikofizik. Prapambetje mendore midis të gjithë nxënësve, mesatarisht, 14 fëmijë në vit (12% të numrit të përgjithshëm të fëmijëve).

Në "Shtëpinë e Fëmijëve të specializuar" Oguz ", kryhet një rehabilitim gjithëpërfshirës mjekësor dhe psikologjik dhe pedagogjik i nxënësve të shtëpisë së fëmijës, i cili përfshin futjen e një modeli të përbashkët të punës të të gjithë specialistëve të institucioneve.

Për zbatimin e aktiviteteve të rehabilitimit, institucioni ka pajisje dhe specialistë të posaçëm (neurologë, fizioterapist fizioterapist, një traumatologist ortopedist, masazhe, mësues, defektologë) janë të përgatitur me një theks në rehabilitimin e fëmijëve me humbjen e sistemit nervor qendror dhe Patologji e kombinuar e sistemit musculoskeletal.

<Рисунок 1>

Në rehabilitimin e fëmijëve në shtëpinë e fëmijës, përveç trajtimit të drogës, metodat e fizioterapisë (galvanizim dhe elektroforezë e ilaçeve, amplipuls-terapi, ultratinguj dhe fosfaresis, magnetoterapia janë përdorur gjerësisht; elektroson, dancinizimi, terapi ultraton, terapi uhf; ufo, Terapia me lazer, terapi valle, parafine, aplikim me baltë, hidroophief, meroerosolherapy, refleksologji, "track"); Gjimnastikë terapeutike (grup individual dhe i vogël); Trajtimi me përdorimin e hedhjes ortopedike, reduktimin e gomave, ndizet gips, pajisjet pozicionale); masazh (duke përfshirë masazhin e vibratorit; cryroissage); Elemente të hipoferapisë. Duke marrë parasysh edhe kompleksin e kombinuar (neurologjike, ortopedike, somatike) të diagnostikuar tek fëmijët, këto metoda të trajtimit në disa raste janë themelore, dhe nganjëherë i vetmi.

Stafi pedagogjik i shtëpisë së fëmijës, duke punuar në bashkëpunim të ngushtë me personelin mjekësor, kërkon të arrijë nivelin optimal të zhvillimit fizik, intelektual dhe personal të fëmijëve, dobësojë efektin e faktorëve të paditur, për t'u siguruar fëmijëve një ndjenjë rehati, siguri, Pasuroni jetën e fëmijëve me përshtypje të ndritshme, të gëzueshme, zgjeroni kontaktin e tyre me botën e jashtme dhe ndihmoni nxënësit të gjejnë një familje.

Në shtëpinë e një fëmije, 65 mësues, prej të cilëve janë 8-mësues defektologë. Keni një edukim më të lartë pedagogjik - 23 mësues. Keni një kategori -38 mësues. Në vitin 2009, 100% e edukatorëve të trajnuar në kurse të avancuara të trajnimit në Institutin Rajonal të Amur për trajnimin e avancuar dhe rikualifikimin e personelit pedagogjik me temën: "Mbështetja mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve në kushtet e shtëpisë së fëmijës".

Një mjedis i rehatshëm dhe hapësira e jetesës është krijuar në shtëpinë e fëmijës për të siguruar aktivitetet e ndryshme të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe detyrat individuale të ndikimit pedagogjik. Dhe në dhomën e grupit nuk ka bollëk të materialeve. Specifikimi i moshës dikton këtë asketetikë, të justifikuar nga fakti se fëmijët kanë një përqendrim shumë të vogël të vëmendjes, kalimi i shpejtë nga një lloj aktiviteti në tjetrin; Një bollëk do të shkaktojë shpërndarje, sjellje kaotike. Materialet dhe disa elemente të brendshme janë dinamike, nëse është e nevojshme, është e riorganizuar hapësirë \u200b\u200bdhe zëvendësim ose shtesë në lojërat e saj të tjera, pajisjet. Organizimi hapësinor i mediumit në të njëjtën kohë ofron siguri dhe stimulon aktivitetin motorik të fëmijëve. Në qendër të grupeve ka hapësirë \u200b\u200btë mjaftueshme për të hipur në makina, katalogë, rockingages, kodrina nga një kodër, ndërtimin e dizenjove modulare, gjurmët shqisore, rugs shirita, qendrat e ujit dhe rërës etj. Pajisjet po ndryshojnë një herë në javë .

Mësimdhënësit i ndihmojnë fëmijët të krijojnë kontakte pozitive me kolegët, të organizojnë aktivitete produktive dhe krijuese të fëmijëve, respektin për personalitetin e secilit fëmijë, një qëndrim dashamirës ndaj tij, zhvillohen në nxënësit e kuriozitetit, aktivitetit, iniciativave kurioze.

<Рисунок 2>

Në shtëpinë e fëmijës për nxënësit ka zona të ndryshme edukative (në varësi të moshës së fëmijëve): Qendra për rërë dhe lojëra të ujit, qendra e lojrave edukative (material didaktik, lodra didaktike, lloje të ndryshme të projektuesve dhe lodrave për të luajtur), Zona e aktivitetit motorik (modulet e buta, slides, pishinë të thatë, tunel caterpillar, karrige lëkundëse, topa prekje, etj.), Këndi i shenjave, këndi "duke luajtur teatrin", qoshe "artistë të vegjël", qoshe "muzikantë të vegjël" Përshëndetje, libër ", qoshe" ne luajmë "(materiale për lojëra të ekranit dhe lojëra me elemente komplot).

Në shtëpinë e fëmijës, ekziston një dhomë shkarkimi motorik dhe psikologjik. Dhoma e lojës krijon kushte për aktivitetet motorike të lira të fëmijëve, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e duhur dhe në kohë të sistemit nervor qendror, dhe, rrjedhimisht, zhvillimi mendor dhe motorik i fëmijëve. Në dhomë, nxënësit mund të ngjiten në labirintet e përfaqësuara nga modulet e buta, ngasin karrige lëkundëse, ngasin me një rul të ulët, luaj me topa me shumë ngjyra në një pishinë të thatë, dhe nganjëherë vetëm shtrihen në jastëkët e relaksimit për këndimin e zogjve, tingujt e gjetheve , Tingujt e detit, muzikë të qetë, të regjistruara në disqe muzikore.

<Рисунок 3>

Në shtëpinë e fëmijës, fëmijët mbahen çdo muaj pushime, argëtim, edukim fizik, të cilat janë të ngarkuara me gëzim të fëmijëve, argëtim. Gjatë viteve të kaluara, janë organizuar koncerte të ekipeve të fëmijëve të rajonit të Amur për nxënësit e shtëpisë së fëmijës: Ansambli "O, kyç", Choir Studio "Young Yjet e Estades", Pop Studio "Kotovasi", Ekipi i Fëmijëve - Qendra e reduktimit të trajtimit "Sonata".

<Рисунок 4>

Në skenarët e pushimeve për fëmijët, përfaqësimet teatrore janë të përfshira: teatrot kukullash, mundi këngë nga fëmijët, argëtim. Në sallën e zbukuruar festuar, nxënësit këndojnë me kënaqësi, vallëzimi së bashku me personazhet e festave: majdanoz, hare, arush pelushi dhe heronj të tjerë. Në shtëpinë e fëmijës madje krijoi një ansambël të instrumenteve popullore. Fëmijët me gëzim të madh duke luajtur në lugë, maracas, gëzohen në zërin e këmbanave.

<Рисунок 5>

Të gjitha grupet kanë zhvilluar planifikim të ardhshëm në të gjitha drejtimet e punës arsimore dhe edukative me nxënësit, gjë që lejon metodikisht të përcaktojë saktë sistemin e punës me fëmijët, për të siguruar fokusin dhe efikasitetin e saj.

Çdo vit miratoi rrjetin e klasave me nxënësit e shtëpisë së fëmijës në të gjitha grupet (në përputhje me standardet shtetërore për shtëpitë e fëmijëve), një rrjet i arsimit muzikor, fizik. Rekomandimet e miratuara për klasat, aktivitetet e pavarura të fëmijëve në kushtet e shtëpisë së fëmijës. Kontrolli sistematik mbi klasat sipas rrjetit të klasave është kryer. Çdo grup ka 4 klasa çdo ditë.

Për 1 g. Pedagogët vëmendje të ngushtë për formimin e orientimeve vizuale dhe auditive, zgjerimin dhe pasurimin e përvojës shqisore të fëmijëve, zhvillimin e aftësisë për të kuptuar fjalimin e një të rrituri dhe zbatimin e fazave përgatitore për të zotëruar fjalën aktive, zhvillimin e lëvizjeve. Në 2, 3 g. Mësuesit në klasa zgjerojnë përvojën e orientimit në përreth, pasurojnë fëmijët me një sërë standardesh shqisore, të zhvillojnë fjalimin e fëmijëve, të përmirësojnë strukturën gramatikore të fjalës, të zhvillojnë dhe përmirësojnë aftësitë motorike të fëmijëve.

<Рисунок 6, 7>

Kur organizon një proces arsimor me nxënësit e shtëpisë së fëmijës, mësuesit përdorin përzgjedhjen optimale të metodave, fondeve, formave të trajnimit dhe edukimit, kompozimit, komplikimit gradual, përsëritjes së shumëfishtë, shqyrtimit të karakteristikave individuale dhe mendore të fëmijëve.

Në shtëpinë e fëmijës, përdoren gjerësisht metoda të ndryshme të rehabilitimit kompleks të nxënësve.

Terapia e muzikës - si një metodë e rehabilitimit kompleks të nxënësve. Terapia e muzikës përdoret me sukses në punën me fëmijët e vegjël, duke filluar nga 2 vjet, kur format e tjera të ndikimit psikologjik nuk janë ende në dispozicion. Qëllimi i klasave duke përdorur terapinë muzikore: krijimi i një sfondi pozitiv emocional të rehabilitimit, stimulimit të funksioneve motorike; Zhvillimi dhe korrigjimi i proceseve ndijore. Në shtëpinë e fëmijës ka: mjete teknike për të luajtur vepra muzikore: pajisje audio dhe video, sintetizues, qendër muzikore, piano dixhitale, mjetet e fëmijëve: këmbanat, trekëndëshat, tamburines, tuba, lugë druri, k.orf, kostume për fëmijët dhe të lidhura atributet për tërheqjen e këngëve.

Mësuesit (drejtor i muzikës, mësuesit - defektologët, edukatorët) në punën me nxënësit e shtëpive të fëmijës përdoren nga një sërë elementësh të kësaj teknike: dëgjimi i punimeve klasike, lëvizjet ritmike në muzikë, drag këngë, lojëra muzikore, kombinim i muzikës dhe zbavitje.

Një vend i mrekullueshëm në punën korrektuese dhe pedagogjike gjatë vitit i jepet aktiviteteve të lojrave, pasi lojërat ofrojnë shumë gëzim për fëmijët, shoqërohen me emocione pozitive. Loja është rruga e fëmijëve në njohjen e botës përreth. Lojërat - përdorimi i llojeve të ndryshme të lojrave, kontribuon në rritjen personale të nxënësve, miratimin e vet "I", zhvillimin e vetëbesimit, një rritje të vetëvlerësimit. Mësuesit në punën me nxënësit e shtëpisë së fëmijës përdoren: aktiviteti objektiv dhe lojtar; Lojëra korrektuese dhe arsimore, aktivitetet e shfaqjes, elementet e lojës së roleve.

Në punën korrektuese dhe pedagogjike me nxënësit 3 g. Kuklotherapy përdoret me sukses - përdorimi i dramatizimit të kukullave. Të rriturit luajnë një lojë kukullash, të përballueshme në përmbajtjen e nxënësve të shtëpisë së fëmijës, e cila është futur konflikt dhe situata të rëndësishme për një fëmijë, duke e ofruar atë sikur t'i vlerësojë ato. Udhëheqësi i muzikës, defektologët, mësuesit përdorin në punën me nxënësit e fotografive, teatrin e kukullave, teatrin lodër, kukulla të rritjes. Në shtëpinë e fëmijës ka: Shirma multifunksionale, shtëpizë kompensatë, kukulla rritje, teatër lodër, foto, kukulla bi-ba-bo, kostume për fëmijët dhe të rriturit për këtë lloj pune korrektuese-pedagogjike.

<Рисунок 8>

Artherapy - terapi me anë të artit. Mësuesit e shtëpisë së fëmijës së bashku me nxënësit kryejnë detyra në një temë specifike kur punojnë me një material të caktuar: vizatime, modelim, elemente aplikimi, pa kufizuar punën e fëmijëve. Në punën me fëmijët, përdoren elementët e kësaj teknike, të cilat janë më të pazakonta: vizatimi në ajër, në sipërfaqe, gishtat, pëllëmbët, klexographën, me ndihmën e një pule, sfungjer shkumë etj.

Mësimdhënësit e fëmijëve përdoren në ushtrimet e ndjeshme të aktivitetit praktik të rekomanduara nga M. Montessori dhe sistemi i lojrave arsimore Jackie Cook. Drejtimet kryesore të punës korrektuese-pedagogjike në këtë teknikë: zhvillimi i funksioneve shqisore, zhvillimi i fjalës, zhvillimi i lëvizjeve të cekëta, zhvillimi i interesit në botë në mbarë botën. Fëmijët mësojnë të vishen, ujin e tejmbushur nga një enë në tjetrën, kalojnë kokrrën nga një anije në një tjetër me një lugë, gishtat. Puna me clothespins, clips letër, zgjidhni të njëjtën gjë më të madhe, në ngjyrë. Rendit materiale natyrore - kone, pebbles, acorns, fasule, bizele, fasule. Artikuj të ndryshëm lundrues janë kapur me një Dapper, ata mbledhin një ujë të sfungjer, whipped shkumë me një lëvizje dhe të tjerët.

Agrotherapy është një nga metodat e reja korrigjuese moderne për rehabilitimin e ndërlikuar të fëmijëve me devijime në zhvillimin neuropsikiatrik. Mësimdhënësit në një formë të përballueshme tregojnë fëmijët se gjithçka në natyrë është në një lidhje të caktuar, varësia, formojnë idetë e para për fenomenet e natyrës së gjallë, për bimët më të zakonshme të ndritshme, të lulëzuara, janë të trajnuar nga aftësitë e para të thjeshta të punës. Për këtë, përdoren metoda të ndryshme, teknikat, përfshirë. Angazhimi i kërkimit fillor. Për zgjerimin e ideve, sqarimi dhe konkretizimi i njohurive, klasave dhe shëtitjeve të synuara, ekskursioneve, "shtigjeve ekologjike" mbahen për zhvillimin e vëzhgimit. Në territorin e institucionit ka: një kopsht me pemë dhe shkurre të frutave, një kopsht perimesh në të cilën perimet, shtretërit e luleve rriten. Në dimër, mësuesit dekoroj pemën e Krishtlindjeve me floes akulli, fenerë nga uji me ngjyrë, ju lutem nxënësit me ndërtesa me dëborë.

<Рисунок 9>

Në shtëpinë e fëmijës, në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Shëndetësisë të Rusisë të 24 janarit 2003, u krijua një komision mjekësor dhe psikologjik dhe pedagogjik, i cili kryen diagnozë gjithëpërfshirëse të fëmijëve, duke vlerësuar dinamikën e shëndetit të nxënësve në Në përputhje me periudhat e përcaktuara, po zhvillon një program gjithëpërfshirës individual të rehabilitimit, trajtimit dhe përshtatjes sociale. Fëmijët dhe kontrollin mbi efektivitetin e masave të ndikimit korrektues.

Deri më sot, ekziston një sasi e mjaftueshme e materialeve diagnostikuese të zhvilluara nga autorët vendas dhe të huaj. Mësuesit - Defectologists Oguz "Shtëpia e Fëmijës së specializuar" kryejnë një sistem për monitorimin e zhvillimit psikofizik të fëmijëve të vegjël në bazë të materialit diagnostikues të zhvilluar: në Departamentin e Pediatrisë Poliklinike të Akademisë së Mjekësisë Ruse të Arsimit Pasuniversitar (RMAPO); Në Departamentin e Neuro dhe Pathopsikologji të Universitetit Shtetëror të Moskës. Lomonosov; Në Institutin e Pedagogjisë Korrektuese RAO.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të fëmijëve në shtëpinë e fëmijës është me rëndësi të madhe praktike, kontrolli mbi dinamikën e zhvillimit neuropsikik bën të mundur identifikimin e fëmijëve me vonesë në zhvillim. GLV-ja e zbuluar në zhvillim është një sinjal për nevojën për të marrë masa urgjente, për të zhvilluar një program gjithëpërfshirës të rehabilitimit, trajtimit dhe përshtatjes sociale të fëmijës. Takimet administrative, mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike mbahen në të gjitha grupet. Informacion rreth dinamikës së zhvillimit psikofizik të fëmijëve të shprehur dhe të regjistruar.

Kështu, diagnoza gjithëpërfshirëse e nxënësve, kontabilizimi për tiparet psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me devijime zhvillimore në përgatitjen e një programi gjithëpërfshirës të rehabilitimit, futja e metodave moderne të rehabilitimit kompleks në procesin korrektues-pedagogjik të metodave moderne të rehabilitimit të integruar ka për qëllim parandalimin e defekteve sekondare, zhvillimin e funksioneve kompensuese, zbatimin e forcave rezervë dhe mundësitë e nxënësve të shtëpisë së fëmijës dhe të lejojë një trend pozitiv në zhvillimin psikofizik të fëmijëve.

Punë korrektuese dhe pedagogjike e kryer në bashkëpunim me stafin e shërbimit pediatrik, neurologjik, fizioterapi, shërbimin e LFC, çdo vit siguron një trend pozitiv në zhvillimin e fëmijëve me mbajtje të thellë të zhvillimit psikofizik. Si rezultat i kryerjes së punës, është e mundur të përmirësohet zhvillimi psikofizik i nxënësve për kushtet 1-3 epikris gjatë vitit. Gjatë tre viteve të fundit, mesatarisht, 95% e fëmijëve vijnë me një grup të zhvillimit psikofizik. Kur largohet nga shtëpia e fëmijës, mesatarisht, 30% e fëmijëve kanë zhvillim të grupit, 30% - III Grupi i Zhvillimit, 20% - IV Grupi i Zhvillimit, 20% - mbeten në ekipin e zhvillimit V (këto janë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara paaftësi të vazhdueshme shëndetësore.).

Rezultati i një rehabilitimi gjithëpërfshirës të nxënësve të shtëpisë së fëmijës është të zvogëlojë interesin e fëmijëve me qasje në qendrat (nga 31 në 1991 deri në 9 në 2010), një rënie në interesin e fëmijëve të përkthyer në institucionet e mbrojtjes sociale (nga 35 në vitin 1990 në 6 në 2009), si dhe rritja e pjesës së fëmijëve të transferuara në arsimin familjar (më shumë se 50%).

Në bazë të shtëpisë së fëmijës, komisionit psikologjik dhe mjekësor dhe pedagogjik të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të rajonit të Amur, i cili kryen një diagnozë gjithëpërfshirëse të nxënësve të shtëpisë së fëmijës dhe merr vendim për të përcaktuar llojin e institucionit dhe Forma e mësimit të studentëve të shtëpive të fëmijës për të arritur 3 vjeç. Gjatë tre viteve të fundit, shqyrtohen 88 nxënës të shtëpisë së fëmijës. Specialistët e PMPK-së së Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të rajonit të Amur vunë në dukje rezultatet e qëndrueshme pozitive të procesit arsimor në "Shtëpinë e Fëmijës së specializuar" të OGU-së.

Institucioni ka shumë punë për organizimin e vazhdimësisë në punën e shtëpisë së fëmijës dhe agjencive të tjera qeveritare në të cilat nxirren nxënësit për arritjen e moshës 3-vjeçare. Kur heqin çdo fëmijë, është e bashkangjitur karakteristika e zhvillimit psikofizik. Vazhdimësia promovon një përshtatje më të shpejtë të ish nxënësve të shtëpisë së fëmijës në një institucion të ri shtetëror, lejon punonjësit e jetimëve që të parashikojnë dhe të kryejnë një proces arsimor, të vazhdojnë punën korrektuese dhe pedagogjike në kohën e duhur, filloi në kohën e duhur fëmijë.

Në institucionin tonë, fëmijët janë dhoma të ndritshme, të ngrohta, jeta e fëmijëve, nëse është e mundur afër shtëpisë. Por asnjë institucion nuk do ta zëvendësojë familjen tek fëmijët. Sikur të ishte e fortë dhe efektive, nuk kishte asnjë përpjekje për ta zëvendësuar fëmijën një familje amtare, ai ende ka nevojë për të. Rehabilitimi në kohë i fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror e bën atë më efikas për të realizuar të drejtën e fëmijëve për t'u miratuar - për të jetuar dhe rritur në familje. Gjatë tre viteve të fundit, 119 nxënës të shtëpisë së fëmijës miratohen dhe transferohen nën kujdestari.

Institucioni ka traditat e veta që synojnë stimulimin e një rritjeje të vazhdueshme të synuar në nivelin e kompetencës profesionale të punëtorëve, promovimin dhe shpërndarjen e praktikave më të mira. Organizohet një sistem i punës pedagogjike me korniza, duke përfshirë takimet mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike, seminaret e trajnimit, konsultimet, pikëpamjet e hapura, raportet krijuese, prezantimin dhe mbrojtjen e punës eksperimentale.

Me interes të veçantë gjatë tre viteve të fundit, mësuesit shkaktuan dorëzimin e materialeve që lidhen me interesat njohëse të edukatorëve, mësuesve - defektologëve dhe specialistëve të tjerë, disi: "Analiza e programeve arsimore për parashkollorët", "qasje të reja për planifikimin e arsimit dhe Puna arsimore me nxënësit "," Organizimi i një objekti dhe mjedisi zhvillimor në shtëpinë e fëmijës "," Organizimi i punës së mësuesve në vetë-edukim në kushtet e shtëpisë së fëmijës "," Organizimi i punës eksperimentale pilot në kushtet e Shtëpia e fëmijës "," Prezantimi dhe mbrojtja e aktiviteteve kërkimore "," Rendi i Certifikimit. Format e ndryshueshme të certifikimit "," Të dhënat shkencore moderne për modelet dhe rregulloret për zhvillimin e fëmijëve të vegjël. Sistemi i monitorimit të zhvillimit psikofizik të fëmijëve "," organizatë, përmbajtjen e aktiviteteve të mësuesve të PMPK-së. Performanca e punës së PMPK-së në shtëpinë e fëmijës "

Zyra metodike e shtëpisë së fëmijës është e pajisur me grupe për të punuar në teknologjitë moderne. Ekziston një përzgjedhje e përhershme e botimeve në periodike, që mbulon problemet e arsimit dhe trajnimit në moshë të hershme. Materialet janë sistematizuar për diagnozën e zhvillimit psikofizik, materialeve mbi problemet aktuale të parandalimit dhe korrigjimit të devijimeve në zhvillimin psikofizik në nxënës, rekomandime për organizimin e një objekti dhe mjedisi zhvillimi në shtëpinë e fëmijës. Zyra metodologjike është zbukuruar përvojën më të mirë pedagogjike të mësuesve-defektologëve, edukatorëve të institucionit, portofolit - një sërë materialesh që demonstrojnë aftësinë e mësuesve për të zgjidhur detyrat e aktiviteteve të tyre profesionale, të zgjedhin strategjinë dhe taktikat e sjelljes profesionale dhe për qëllim Vlerësoni nivelin e profesionalizmit të punonjësit.

Për periudhën 2005-2009, është krijuar një kartë video me 70 shfletim të hapur të punës së edukatorëve dhe mësuesve - defektologë të shtëpisë së fëmijës: klasa, pushime, argëtuese. Regjistrimi i videove të pikëpamjeve të hapura ju lejon të shihni të gjithë, si punojnë kolegët, përdorin përvojën e tyre pozitive, kuptojnë mangësitë e tyre.

Çdo vit nga administrata, organizata e sindikatave Oguz "Shtëpia e Fëmijës është e specializuar" një konkurs është mbajtur për përgatitje më të mira për vitin e ri shkollor, i cili përfshin një analizë të organizimit të mjedisit hapësinor në grupe, analiza e dokumentacionit Në grupe, paraqitja e materialeve për vetë-edukimin e mësuesve, kryerja e punës, rezultatet e periudhës së shërimit të verës.

Mësimdhënësit e shtëpive të fëmijës në mënyrë sistematike rrisin kompetencën profesionale, studimin në kurset e avancuara të trajnimit, janë dëgjues aktivë të shoqatave metodologjike. Në bazë të Oguz "Shtëpia e Fëmijës së specializuar" për shumë vite, shoqatat metodologjike urbane dhe rajonale të edukatorëve, edukatorëve të lartë, mësuesit e defektologëve janë mbajtur për shumë vite. Mësimdhënësit përfaqësojnë përvojë në kurset e avancuara të trajnimit në Institutin Rajonal të Amur për Trajnim të Avancuar dhe rikualifikimin e personelit pedagogjik, të prezantojnë studentët e shoqatave metodologjike me organizimin dhe efektivitetin e procesit pedagogjik në "Shtëpinë e Fëmijës së specializuar" Oguz ". Përfaqësimi i materialeve të sistematizuara në mbulimin e metodave të hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe të vogël, materialeve mbi problemet aktuale të parandalimit dhe korrigjimit të devijimeve në zhvillimin psikofizik në nxënësit e shtëpisë së fëmijës.

Kështu, treguesit e suksesit të procesit pedagogjik në "Shtëpinë e fëmijës së fëmijëve të specializuar" Oguz "të fëmijëve të specializuar" në Komonuelthin me stafin e shërbimit pediatrik, neurologjik, fizioterapi, shërbimin e LFC, janë:

• Zbatimi i dokumenteve rregullatore dhe ligjore që rregullojnë aktivitetet arsimore dhe arsimore të Oguzit "Shtëpia e fëmijës së specializuar",
• stabilitet
• sigurimi i mbrojtjes, restaurimit dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve, krijimi i kushteve të favorshme dhe të rehatshme pranë shtëpisë, duke kontribuar në zhvillimin normal të nxënësve,
• krijimi i kushteve të favorshme që sigurojnë zhvillimin fizik, intelektual dhe personal të një fëmije, tregues të suksesshëm të zhvillimit psikofizik të nxënësve,
• krijimi i një atmosfere kreativiteti, bashkëpunimi, një rritje në nivelin e kompetencës profesionale, pjesëmarrjen e mësuesve në aktivitetet metodologjike të qytetit, rajonit.

Konsultimi për mësuesit dhe prindërit: "Fëmijët e Vështirë" - tiparet e zhvillimit dhe edukimit të tyre.

Psikolog i mësuesit të punës me fëmijët "të vështirë" në Dow

Kohët e fundit, problemi i komunikimit me "fëmijët e vështirë" është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo ndodh sepse numri i "fëmijëve të vështirë" po rritet vazhdimisht.
Nëse në vitet e vjetra "fëmijët e vështirë" u bënë avantazhin e adoleshentëve, tani fëmijët bien në këtë kategori shpesh në moshën 6-11 vjeç. Aktualisht, edhe në lidhje me fëmijët-parashkollorët, mësuesit dhe edukatorët zbatojnë shprehjen: "Fëmija i Vështirë". Pra, kush mund t'i atribuohet kategorisë "fëmijë të vështirë"? Në këtë rast, ne do të nxjerrim në pah kategoritë e mëposhtme të fëmijëve që i përkasin konceptit të "fëmijëve të vështira". Kjo është: - Hyperactive - agresive - fëmijët e ngadalshëm - të mbyllura.
Tjetra, merrni parasysh karakteristikën më shpesh disa kategori të fëmijëve.

"Fëmijët e alarmit"
Fjalori psikologjik i jepet përkufizimi i mëposhtëm i ankthit: Kjo është "një veçanti individuale psikologjike, e cila konsiston në një prirje të shtuar për të përjetuar ankth në një shumëllojshmëri të situatave të jetës, duke përfshirë ato që nuk janë të predikuara".
Ankthi i ankthit duhet të shquhet. Nëse ankthi është një manifestim episodik i ankthit, trazirave të fëmijës, atëherë ankthi është një gjendje e qëndrueshme.

Portret i një fëmije alarmante:.
Ata dallohen nga shqetësim i tepruar, dhe nganjëherë ata kanë frikë nga vetë ngjarja, dhe paralajmërimet e saj. Shpesh ata presin më të keqen. Fëmijët ndjehen të pafuqishëm, frikë për të luajtur lojëra të reja, të fillojnë në aktivitete të reja. Ata kanë kërkesa të larta më vete, ato janë shumë vetëkritike. Niveli i vetëbesimit të tyre është i ulët, fëmijët e tillë me të vërtetë mendojnë se më keq se të tjerët në gjithçka që ata janë më të shëmtuar, budallenj, të ngathët. Ata po kërkojnë promovim, miratim për të rritur në të gjitha çështjet.
Problemet somatike janë karakteristike për fëmijët shqetësues: dhimbje barku, marramendje, dhimbje koke, spazma në fyt, penguar frymëmarrje sipërfaqësore, etj. Gjatë manifestimit të ankthit, ata shpesh ndjehen gojë të thatë, com në fyt, dobësi në këmbë, një të shpejtë rrahje zemre.

Si të zbuloni një fëmijë alarmues?.
Një mësues ose mësues me përvojë, natyrisht, në ditët e para të eksplorimit të fëmijëve do të kuptojë se kush prej tyre ka rritur ankthin. Megjithatë, para se të bëhen konkluzione përfundimtare, është e nevojshme të shikosh fëmijën që shkakton shqetësim, në ditë të ndryshme të javës, gjatë trajnimit dhe aktiviteteve të lira (në ndryshim, në rrugë), në trajtimin e fëmijëve të tjerë.
Për të kuptuar fëmijën, për të kuptuar atë që ka frikë, ju mund të kërkoni prindërit, edukatorët (ose mësuesit e lëndëve) plotësojnë formularin e pyetësorit. Përgjigjet e të rriturve do të qartësojnë situatën, ndihmojnë në gjurmimin e historisë së familjes. Dhe vëzhgimet e sjelljes së fëmijës do të konfirmohen ose refuzohen supozimet tuaja.

Shkaqet e ankthit tek fëmijët:
Deri më sot, një pikëpamje e caktuar ende nuk është zhvilluar për shkaqet e ankthit. Por shumica e shkencëtarëve besojnë se në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, një nga arsyet kryesore qëndron në shkelje të marrëdhënieve të fëmijëve dhe prindërve.
Gjithashtu, ankthi po zhvillohet për shkak të pranisë së një konflikti të brendshëm që mund të shkaktohet:
1. Kërkesat kontradiktore për prindërit ose prindërit dhe shkollën
2. Kërkesat joadekuate (më shpesh mbivlerësuar)
3. Kërkesat negative që e poshtërojnë fëmijën e vënë atë në një pozicion të varur.
Si të ndihmoni një fëmijë alarmante?
Puna me një fëmijë alarmues është konjuguar me vështirësi të caktuara dhe, si rregull, merr kohë të mjaftueshme.

Rekomandohet të punosh me fëmijët shqetësues në tre drejtime:
1. Përmirësimi i vetëvlerësimit.
2. Mësim i një fëmije me aftësinë për të menaxhuar veten në situatat specifike, më emocionuese.
3. Heqja e tensionit të muskujve.
Përdorni në punën me lojërat e fëmijëve të dramatizimit (në "Shkollën e tmerrshme", për shembull). Komplote zgjidhen në varësi të asaj se cilat situata po shqetësojnë më së shumti fëmijën. Aplikacionet e tërheqjes së frikës, tregime rreth frikës së tyre. Në klasa të tilla, qëllimi nuk është që të dorëzojë plotësisht fëmijën nga ankthi. Por ata do ta ndihmojnë më mirë dhe haptas shprehin ndjenjat e tyre, do të rrisin vetëbesimin. Gradualisht, ai do të mësojë më shumë për të kontrolluar emocionet e tij.
Fëmijët alarmues shpesh pengojnë të përballen me një frikë të caktuar. "Unë nuk do të ketë sukses," "Unë nuk jam në gjendje," thonë ata thonë ata. Nëse fëmija refuzon të marrë rastin për këto arsye, kërkoni që ai të imagjinojë një fëmijë që e di dhe e di se sa më pak se ai. Për shembull, nuk di se si të llogaritet, nuk i njeh letrat, etj. Pastaj, le të imagjinojë një fëmijë tjetër që me siguri do të përballet me detyrën. Do të jetë e lehtë për të që të sigurohet që ai të ketë lënë mosmarrëveshje dhe ndoshta nëse përpiqet të afrohet me aftësinë e plotë.
Tani kërkoni që ai të thotë: "Unë nuk mund ..." - dhe shpjegoni për veten time pse është e vështirë për të që të përmbushë këtë detyrë. "Unë mund ..." - Shënoni atë që tashmë është nga fuqia tani. "Unë do të jem në gjendje ..." - aq sa mund të përballojë detyrën, nëse bën çdo përpjekje. Theksoni se të gjithë nuk dinë se si të bëjnë diçka, diçka nuk mund, por të gjithë, nëse dëshiron, do të arrijë qëllimin e tij.
Të jetë në gjendje të relaksoheni të rëndësishme për të gjithë fëmijët, por për të shqetësuar djemtë, është vetëm një nevojë, sepse gjendja e alarmit shoqërohet me një pirg të grupeve të ndryshme të muskujve.
Mësoni një fëmijë në relaksim nuk është një detyrë e tillë e thjeshtë që duket në shikim të parë. Fëmijët e dinë se çfarë të ulen, të ngrihen, të vrapojnë, por çfarë do të thotë të relaksoheni - ata nuk janë plotësisht të qartë. Prandaj, disa nga lojërat relaksuese bazohen në mënyrën më të lehtë për të mësuar këtë gjendje. Ai konsiston në rregullën e mëposhtme: pas një tensioni të fortë të muskujve, relaksim i tyre vijon.

"Fëmijët agresivë"
Fjalori psikologjik paraqet përkufizimin e mëposhtëm të këtij termi: "Agresioni është një sjellje shkatërruese e motivuar që bie në kundërshtim me normat dhe rregullat për ekzistencën e njerëzve në një shoqëri që i bën dëmtimin e objekteve të sulmit (të animuar dhe të pajetë), gjë që shkakton fizik dhe Dëme morale për njerëzit ose duke shkaktuar siklet psikologjike (përvoja negative, gjendja e tensionit, frikës, depresionit, etj. "

Portret i një fëmije agresiv
Në pothuajse çdo grup të kopshtit, në çdo klasë, të paktën një fëmijë takohet me shenja të sjelljes agresive. Ai sulmon pjesën tjetër të fëmijëve, i thërret dhe i bën ato, mbledh dhe thyen lodrat, me qëllim përdor shprehje të rënda, në një fjalë, bëhet një "stuhi" e të gjithë ekipit të fëmijëve, burim i zhgënjimit të edukatorëve dhe prindërve.

Si të identifikoni një fëmijë agresiv?
Fëmijët agresivë kanë nevojë për një kuptim dhe mbështetje të të rriturve, kështu që detyra kryesore nuk është për të vënë një "të saktë" diagnozë dhe më shumë "ngjit etiketën", por në ofrimin e ndihmës së kënaqshme dhe në kohë për fëmijën.
Si rregull, për edukatorët dhe psikologët, nuk është e vështirë të përcaktohet se kush nga fëmijët ka rritur nivelin e agresivitetit. Por në raste të diskutueshme, është e mundur të përfitohet nga kriteret për përcaktimin e agresivitetit, të cilat zhvillohen nga psikologët amerikanë M. Alvord dhe P. Byker.

Shkaqet e agresivitetit të fëmijëve:
Arsyet që provokojnë një sjellje të tillë kanë tokë mjaft të vërtetë, dhe është jashtëzakonisht e rëndësishme të dimë për të. Në fund të fundit, duke injoruar ato, nuk është e mundur të përballen me manifestimet e agresionit. Konsideroni shkaqet më të zakonshme.
- Refuzimi i fëmijëve nga prindërit
Kjo është një nga shkaqet themelore të agresivitetit, dhe nga rruga, jo vetëm një çerdhe. Statistikat konfirmojnë një fakt të tillë: Shpesh sulmet e agresivitetit manifestohen në fëmijët e padëshiruar. Disa prindër nuk janë të gatshëm të kenë një fëmijë, por një abort për dëshminë mjekësore duhet të bëhet i padëshirueshëm, dhe fëmija ende shfaqet.
- indiferencë ose armiqësi nga prindërit
- Rritja e agresivitetit të fëmijës mund të shkaktojë shkatërrimin e lidhjeve emocionale pozitive midis prindërve dhe një fëmije dhe midis vetë prindërve.
- Reagimet agresive mund të shkaktohen nga kritikat e pasakta dhe jo-joaktike, komentet fyese dhe poshtëruese
- Kontrolli i tepruar mbi sjelljen e një fëmije (hyperopka) dhe kontrollin e saj të tepërt të saj nuk është më pak i dëmshëm sesa mungesa e plotë e këtyre (hipoems). Zemërimi i botuar, si një gjini nga shishe, në një moment, patjetër do të shpërthejë.
- Teprica ose mungesa e vëmendjes nga prindërit.
- ndalimi i aktivitetit fizik
- Rritja e nervozizmit
- Pritja nënndërgjegjeshme e rrezikut
- Reagimi agresiv mund të shoqërohet me karakteristikat personale të fëmijës, karakterin dhe temperamentin e tij, ose të provokojnë faktet e përvojës personale të fëmijës.

Si të ndihmoni një fëmijë agresiv?
Shkaqet e një sjelljeje të tillë mund të jenë shumë. Por shpesh fëmijët vijnë pikërisht për shkak se ata nuk dinë të bëjnë ndryshe. Për fat të keq, repertori i sjelljes së tyre është shumë zakud, dhe nëse u japim atyre zgjedhjen e mënyrave të sjelljes, fëmijët do të jenë të lumtur t'i përgjigjen propozimit, dhe komunikimi ynë me ta do të bëhet më efikas dhe i kënaqshëm për të dyja palët.
Puna e edukatorëve dhe mësuesve me këtë kategori të fëmijëve duhet të kryhet në tre drejtime:
- Punoni me zemërim - mësoni një fëmijë që përgjithësisht të pranojë dhe jo të rrezikshëm për ata që rrethojnë mënyrat e shprehjes së zemërimit të tyre; Për ta bërë këtë, rekomandohet të përdoren ndeshjet e mëposhtme:
- "qese plas", "jastëk për goditje", "fletë zemërimi", "prerja e druve të zjarrit".
- Mësoni vetëkontrollin - për të zhvilluar aftësitë e shpenzimeve të fëmijës në situata që provokojnë zemërimin ose ankthin; Për ta bërë këtë, rekomandohet të përdoren ndeshjet e mëposhtme:
"Vendosa për dhjetë kam vendosur", "" zemëruese në skenë "."
- Punoni me ndjenja - për të mësuar për të realizuar emocionet dhe emocionet tuaja të njerëzve të tjerë, për të formuar aftësinë për të ndjeshme, simpati, besim tek të tjerët;
- "Tregime të fotografive", duke lexuar përrallat dhe arsyetimin në këtë temë, i cili ndjehet si disponimi i tij (heronjtë e përrallave)
- Instalimi i aftësive konstruktive të komunikimit - mësojnë reagime adekuate të sjelljes në një situatë problemesh, mënyra për të dalë nga konflikti.
- "Krijimi i një situate problemesh dhe opsioni nga ajo", "i verbër dhe udhëzues"

"Fëmijët hyperactive"
Fjala hiperaktiviteti vjen nga hiper grek - shumë aktivi latin - aktiv. Rrjedhimisht, hiperaktiviteti në përkthimin literal tregon aktivitete në rritje. Në një kuptim mjekësor, hiperaktiviteti tek fëmijët është një nivel në rritje i aktivitetit motorik në shkollë dhe në shtëpi.

Portret i një fëmije hyperactive:
Një fëmijë i tillë shpesh quhet "kirurgji", "motori i përjetshëm", i palodhur. Fëmija hiperaktive nuk ka një fjalë të tillë si "ecje", këmbët e tij janë të veshur përreth, disi të kapur, hidhen jashtë, hidhen mbi. Edhe kreu ka këtë fëmijë në lëvizje të vazhdueshme. Por duke u përpjekur për të parë më shumë, fëmija rrallë e kap thelbin. Pamja rrëshqet vetëm mbi sipërfaqen, duke përmbushur një kureshtje momentale. Kurioziteti nuk është i veçantë për të, rrallë pyet pyetjet "pse", "pse". Dhe nëse kërkoni, atëherë harroni të dëgjoni përgjigjen. Megjithëse fëmija është në lëvizje të vazhdueshme, ka shkelje të koordinimit: të ngathët, kur vrapojnë dhe ecin, ajo bie artikujt, thyen lodrat, shpesh bie. Një fëmijë i tillë impulson kolegët e tij, disponimi i tij ndryshon shumë shpejt: atëherë gëzimi i pakufizuar, pastaj trillimet e pafundme. Shpesh sillet në mënyrë agresive.

Si të përcaktoni nëse fëmija juaj është hiperaktiv?
Hyperactivity (ADHD) - një diagnozë mjekësore që ka të drejtë të vendosë vetëm një mjek bazuar në diagnozë të veçantë, konkluzione të specializuara. Ne mund të vërejmë karakteristika të sjelljes të përcaktuara nga simptomat. Për të përcaktuar nëse fëmija ka karakteristika karakteristike të fëmijëve të hiperaktivitetit, shih sistemin e kritereve për të cilat është përcaktuar.
Shkaqet e hiperaktivitetit:
Ka shumë mendime për shkaqet e hiperaktivitetit. Shumë studiues vërejnë se numri i fëmijëve të tillë po rritet çdo vit. Studimi i këtyre tipareve të zhvillimit është në aktivitet të plotë. Deri më sot, në mesin e shkaqeve të ndodhjes së ndodhjes:
- predispozitë gjenetike (trashëgimore);
- Biologjike (dëmtimi organik i trurit gjatë shtatzënisë, lëndimet gjenerike);
- socio-psikologjike (mikroklima në familje, alkoolizmi i prindërve, kushtet e jetesës, rritjen e pahijshme).

Rekomandime të përgjithshme për të punuar me një fëmijë me ADHD
- Ata nuk janë të ndjeshëm ndaj provuar dhe dënim, por reagojnë shumë mirë për të lavdëruar, miratimin. Nga ndëshkimi fizik, është e nevojshme të refuzosh.
- Kontakti shumë i rëndësishëm dhe fizik me fëmijën. Përqafoni atë në një situatë të vështirë, për të ardhur tek unë, të qetë - në dinamikë ai jep një efekt pozitiv të theksuar, por kursime dhe kufizime të përhershme, përkundrazi, po zgjerojnë humnerën midis prindërve dhe fëmijëve të tyre.
- Organizimi i gjithë jetës duhet të veprojë në një fëmijë qetësues. Për ta bërë këtë, së bashku me të, bëni një rutinë të ditës, pas të cilave për të treguar fleksibilitet dhe këmbëngulje në të njëjtën kohë.
- Më shpesh, shënoni dhe lavdëroni përpjekjet e saj, edhe nëse rezultatet janë larg nga perfekte.
- Fëmija hyperactive nuk toleron një grup të madh njerëzish. Prandaj, është e dobishme për të luajtur me një partner.
- Të përgjithshme duhet të ndjekë dhe të mbrojë fëmijët me ADHD nga mbingarkesa, pasi puna e tepërt çon në një rënie të vetëkontrollit dhe rritjes së hiperaktivitetit.
-Sistem i ndalimeve duhet të shoqërohet me propozime alternative.
Lojëra për fëmijët hyperactive
- Lojërat e zhvillimit të lojërave
"Korrigjore", "mësues", "kapur - nuk kap", "e kundërta"
- Lojërat dhe ushtrimet për heqjen e muskujve dhe tensionit emocional (relaksim);
"Ushtari dhe kukulla", "Shaltay-Boltay", klasa psikikane
- Lojërat, zhvillimin e aftësive të rregullimit vullnetar (kontroll);
"Silent - pëshpëritje - bërtas", "flasin sinjalin", "zamri"
- Lojërat që promovojnë konsolidimin e aftësisë për të komunikuar, lojëra komunikuese.
"Lodrat e drejta", "sorryokozhe", "engjëj të mirë", "telefoni i prishur".