Pedagogji parashkollor

Funksioni publik i një institucioni arsimor parashkollor është të ofrojë kushte që zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj vetes, njerëz të tjerë në mbarë botën, kompetencën komunikuese dhe sociale.

Në standardin shtetëror federal të arsimit parashkollor zhvillim socialajo konsiderohet si një proces gjithëpërfshirës, \u200b\u200bgjatë së cilës fëmija thith vlerat, traditat, kulturën e shoqërisë ose komunitetin në të cilin ai duhet të jetojë.

Në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike, linjat kryesore të zhvillimit social të fëmijës, përmbajtja e punës pedagogjike, teknologjia e formimit të botës sociale të fëmijëve, detyra e të rriturve është të ndihmojë fëmijët të hyjnë në botën moderne. Formimi i sjelljes sociale është i pamundur pa pranuar mësuesit dhe prindërit për veçantinë e çdo fëmije, gjinisë, individualitetit, karakteristikave të moshës së psikikës së tij.

Baza psikologjikezhvillimi social zbulon në veprat e L.s. Vygotsky, A.v. Zaporozhets, A.n. Leontiev, S.l. Rubinstein, d.b. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina dr.

Sipas L.S. Vygotsky, situata sociale e zhvillimit nuk është asgjë tjetër veçse sistemi i marrëdhënieve midis fëmijës së kësaj moshe dhe realitetit shoqëror. Zhvillimi social i fëmijës në shoqëri ndodh gjatë partneritetit të përbashkët me të rriturit. Shumë psikologë vërejnë rolin e bashkëpunimit midis fëmijës me njerëzit përreth në asimilimin e arritjeve të tyre të përvojës sociale, duke zotëruar normat morale dhe rregullat e sjelljes. Zhvillimi social i fëmijës gjithashtu ndodh në komunikimin me kolegët (Ya.l. Kolominsky, M.I. Lisin, B.C. Mukhina, T.A. Repin. B. SKKina). Në monografi, T.A. Karakteristikat e përsëritura të karakteristikave socio-psikologjike të një grupi të kopshtit dhe rolin e saj të socializimit në zhvillimin e fëmijës; Varësia e natyrës së marrëdhënieve të fëmijëve nga stili i komunikimit me ta mësuesit është treguar.

"Shoqëria e Fëmijëve" (Termi A.P. Usova), ose një grup i faktorit të shoqërimit të kopshtit të fëmijëve. Është në grupin e kolegëve që fëmija të shfaqë aktivitetin e saj, fiton statusin e parë social ("Stars", "Preferuar", "refuzuar"). Kriteret për ndreqjen e shenjës së statusit social janë tiparet bazë të individit (kompetenca, aktiviteti, pavarësia, liria e sjelljes, kreativiteti, arbitrariteti).

Rezultatet e hulumtimit ta Repina, L.V, Gradovova, E.A. Kudryavtsevoy sugjeron që seksi psikologjik i fëmijës po zhvillohet intensivisht në moshën parashkollore.

Kjo manifestohet në formimin e preferencave dhe interesave polo-roleve, përveç djemve dhe vajzave, si dhe sjellje në përputhje me standardet polo-roli të miratuara në shoqëri. Shkaku kryesor i procesit të socializimit seksual në kërkesa të ndryshme socio-pedagogjike për djemtë dhe vajzat nga prindërit dhe mësuesit. Në programet moderne arsimore ("fëmijëria"; "" Origjina "," Rainbow ") zhvilloi teknikat e një qasjeje të diferencuar në varësi të dyshemesë së fëmijës.

Kështu, në zhvillimin social të fëmijës, është shumë e rëndësishme të paguhen vëmendje profesionale për mekanizmat psikologjike për formimin e emocioneve sociale. Vlera pedagogjike e zgjidhjes së kësaj detyre është se emocionet sociale jo vetëm që lehtësojnë procesin e hyrjes në fëmijë në botën e grupit, por edhe procesi i vetëdijes për veten e tyre (i), marrëdhëniet, ndjenjat, shtetet, përvojat tuaja.

Fondacionet psikologjike dhe pedagogjike zbulohen në moderne Konceptet e zhvillimit social të fëmijësmosha parashkollore e paraqitur në veprat e S.A. Kozlova

Le të japim një përshkrim të shkurtër të këtij koncepti. Konceptet themelore të konceptit: përvoja sociale, ndjenjat sociale, realiteti social, bota sociale, zhvillimi social, socializimi i personit, "portreti" social i mjedisit. Ka lidhje hierarkike midis këtyre koncepteve. Siç është theksuar, S.A. Kozlov, fëmijë, i lindur bota socialefillon ta mësojë atë nga fakti se është afër që ai e rrethon atë, i.e. nga realiteti social,me të cilën ai fillon të ndërveprojë. Social "Portret" i mjedisit shkakton emocione dhe ndjenja të ndryshme. Nuk e dinë ende në detaje dhe kuptim për botën sociale, fëmija tashmë e ndjen atë, kompozon, duke perceptuar fenomenet dhe objektet e kësaj bote. Kjo është, ndjenjat sociale janë primare, përvoja sociale grumbullohet gradualisht, është formuar kompetenca sociale, e cila përcakton sjelljen sociale të vlerësimeve sociale, vetëdijes, mirëkuptimit, miratimit të botës së njerëzve dhe çon në zhvillimi social, për socializim.

Socializimi konsiderohet nga S.A. Kozlova në Trininë e Manifestimeve të saj: adaptimnë botën sociale; adoptimbota sociale si një e dhënë; Aftësia dhe nevoja ndryshim, konvertuarrealiteti social dhe bota sociale.

Një tregues i një personaliteti të socializuar është biseda e saj (orientim) ndaj njerëzve të tjerë dhe në vetvete. Detyra e mësuesit është që të formojë një interes për fëmijët tek një person tjetër, në botën e punës së tij, ndjenjat e tij, me karakteristikat e tij si një person. Njohja e vetes përfshin formimin e interesit për veten ("Unë" është fizik. "Unë" emocional, etj.).

Koncepti përmban të dy pjesët teknologjike nëdispozita të shumëfishta:

Procesi i socializimit sipas mekanizmit përkon me edukimin moral (formimin e ideve, ndjenjave, sjelljes);

Socializimi është një proces dypalësh, ndodh nën ndikimin e jashtë (shoqërisë) dhe është e pamundur pa një përgjigje të subjektit.

Ky koncept zbatohet në programin S.A. Kozlova "Unë jam një njeri". Zhvillimi social është paraqitur edhe në programe gjithëpërfshirëse arsimore. Programi "Ortoki", një seksion "zhvillimi social" është ndarë në mënyrë specifike, kjo pjesë përfshin një karakterizim të aftësive të moshës, detyrave, përmbajtjes dhe kushteve të punës pedagogjike. Zhvillimi social fillon me ditët e para të jetës së fëmijës, mbulon një spektër të madh të moshës: nga mosha më e re për moshën parashkollore.

Baza e zhvillimit social është shfaqja e një ndjenje të lidhjes dhe besimit tek të rriturit, zhvillimi i interesit në botë në mbarë botën dhe veten. Zhvillimi social krijon bazën për asimilimin e fëmijëve të vlerave morale, mënyrave të vlefshme etike të komunikimit. Marrëdhëniet ndërpersonale të formuara, nga ana tjetër, bëhen baza morale e sjelljes sociale, formimi i një ndjenje të patriotizmit në fëmijët - dashuri për tokën e tij të lindjes, një vend amtare, shtojcë, përkushtim dhe përgjegjësi ndaj njerëzve që banojnë. Rezultati i zhvillimit social është besimi social, interesi për vetëdije, edukim në një fëmijë për veten dhe njerëzit e tjerë.

Në programin arsimor "fëmijëri" (Shën Petersburg.) Zhvillimi socio-emocional i parashkollorit konsiderohet si drejtimi qendror i procesit arsimor në Dow moderne.

I rëndësishëm faktori i zhvillimit social të fëmijëvea është familja (puna T.v Antonova, R.A. Ivankova, R. B. Berkina, E.O. Smirnova, etj.). Bashkëpunimi i edukatorëve dhe prindërve krijon kushte optimale për formimin e përvojës sociale të një fëmije, vetë-zhvillimit, vetë-shprehjes dhe krijimtarisë.

Kushtet e përgjithshme për bashkëpunimin e mësuesve me prindëritsipas zhvillimit social do të jetë:

Sigurimi i mirëqenies emocionale dhe kënaqja e nevojave jetësore të një fëmije në një grup kopshti;

Ruajtja dhe mirëmbajtja e një linje të vetme të zhvillimit social pozitiv të fëmijëve nëi dhe familjes;

Respektimi i identitetit të fëmijës, ndërgjegjësimi i intrinsicitetit të fëmijërisë parashkollore;

Formimi i një fëmije të vetë-supozimeve pozitive, besim në aftësitë e tyre, se ai është i mirë, ai e do atë.

Kështu, zhvillimi social është formimi i qëndrimit të një fëmije ndaj vetes dhe botës përreth. Detyra e mësuesve dhe prindërve është të ndihmojë fëmijën të hyjë në botën moderne. Gatishmëria sociale përfshin përshtatjen sociale të fëmijës në kushtet e Dow dhe familjes, në fusha të ndryshme të qenies njerëzore, një interes i theksuar në realitetin social (S.A. Kozlov). Kompetenca sociale sugjeron praninë e fëmijës Komponentët e mëposhtëm: njohës (të lidhur me njohjen e kolegëve të një personi, të rriturit), aftësinë për të kuptuar interesat e tij, gjendjen shpirtërore, shih manifestimet emocionale, për të kuptuar veçoritë e vetes, për të lidhur ndjenjat e tyre , dëshirat me mundësitë dhe dëshirat e të tjerëve: motivimi emocional, duke përfshirë qëndrimet ndaj njerëzve të tjerë dhe veten, dëshirën e personalitetit për vetë-shprehje dhe vetëbesim me një ndjenjë të vetëvlerësimit; Bender, i cili është i lidhur me zgjedhjen e mënyrave pozitive për të zgjidhur konfliktet, aftësinë për të rënë dakord, për të krijuar kontakte të reja, mënyra për të komunikuar.

Pyetja është ese historike e krijimit dhe përmirësimit të programit. Programet moderne.

Programi arsimor i organizatave parashkollore zotëron rolin e procesit arsimor në tërësi: përcakton përmbajtjen e procesit kognitiv dhe arsimor në Dow, pasqyron konceptin ideologjik, shkencor, metodologjik të arsimit parashkollor, rregullon përmbajtjen e tij në të gjitha Programi kryesor (programi gjithëpërfshirës) ose një (disa) drejtime (programi i specializuar, i pjesshëm) zhvillimi i fëmijëve. Në përputhje me fokusin dhe nivelin e zbatimit të programeve, janë ndërtuar puna metodologjike dhe përmbajtja e procesit arsimor.

Për shumë dekada, sistemi arsimor parashkollor ishte i vetmi dhe i detyrueshëm për të gjithë fëmijët para shtatë moshës që vizituan kopshtet. Vetëm për 20 vjet (1962-1982) Ky program pedagogjik u ri-lëshua nëntë herë dhe ishte dokumenti i vetëm dhe i detyrueshëm për të gjithë punëtorët e arsimit parashkollor.

Programi i parë i draft për Dou u krijua në vitin 1932. Programi i përmirësuar deri në vitin 1962. Në të njëjtin vit, një program i unifikuar i punës arsimore dhe arsimore me fëmijët në kopshtin e fëmijëve u miratua dhe rekomandoi për përdorimin e Ministrisë së Arsimit të RSFSR, pastaj në vitin 1978 pas përsosjes dhe plotësimit që u quajt tipik. Ky program siguroi vazhdimësi në të mësuarit dhe ngritjen e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Baza teorike e sistemit sovjetik të arsimit parashkollor ishte koncepti kulturor dhe historik, në të cilin zhvillimi i fëmijës u kuptua si asimilimi i përvojës sociale dhe historike të akumuluar nga njerëzimi. Kjo do të thoshte që të gjitha funksionet më të larta mendore, pikëpamja e botës dhe aftësia e një personi formohen si rezultat i asimilimit të koncepteve të ndryshme, vlerave, metodave të aktivitetit njerëzor, njohurive, ideve etj. Një qasje e tillë e vënë në radhë të parë në figurën e një të rrituri - mësuesi, pasi vetëm ai zotëronte përvojën kulturore dhe publike mund të përcjellë fëmijën e tij. Kjo përcaktoi udhëheqjen dhe udhëzimin e edukatorit në zhvillimin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, edukatori veproi si një bartës i njohurive dhe mënyrave të veprimtarisë si ndërmjetës midis kulturës dhe një fëmije. Detyra e saj kryesore ishte transferimi i fëmijëve dhe aftësive për fëmijët që ekzistojnë në shoqëri.

Parim burimor Arsimi në këtë sistem ishte orientim ideal Të gjithë procesin pedagogjik në kopshtin e fëmijëve në përputhje me qëllimet dhe objektivat e arsimit komunist.

Parimi i fokusimit dhe programimitpedagogjia sovjetike u përball me trendet e "edukimit të lirë", në të cilën mohohet nevoja për çdo program të bashkuar. Këto tendenca dominonin teknologjinë perëndimore.

Në veprat e mësuesve sovjetikë, u theksua në mënyrë të përsëritur se ishte e nevojshme të merrte parasysh mosha dhe tiparet individuale Çdo fëmijë, pa të cilin është e pamundur të realizohen detyrat e arsimit gjithëpërfshirës. Integriteti dhe vazhdimësia e procesit pedagogjik ishte e nevojshme për t'u kombinuar me një vendndodhje të qartë dhe sistematike të materialit në parimin e moshës, gjë që bëri të mundur që gradualisht të komplikonte materialin nga grupi në grup, nga një moshë në tjetrën.

Një tjetër parim i madh i pedagogjisë parashkollore sovjetike - parimi i aktivitetit. Mësimi parashkollor dhe edukimi mund të jenë efektive vetëm nëse aktiviteti i fëmijës është aktiviteti. Formimi i personalitetit ndodh në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës - loja, puna, edukimi, kështu që është kaq e rëndësishme që puna arsimore dhe edukative me parashkollorët jo vetëm të përfshihen lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, por gjithashtu kontribuan në formimin e aftësive të ndryshme.

Parimi i ardhshëm - uniteti i edukimit dhe mësimit, komunikimi i pandashëm i këtyre proceseve. Arsimi shoqërohet gjithmonë me transferimin e njohurive të caktuara për fëmijët. Në të njëjtën kohë, njohuritë e sistemuara dhe të përzgjedhura posaçërisht përmbajnë një moment arsimor. Në të njëjtën kohë, në një proces të vetëm arsimor dhe arsimor, edukimi dhe trajnimi kanë njohur pavarësinë.

Punë edukative dhe edukative me fëmijët kërkon sistematike dhe sekuenca, përsëritje dhe përgjithësim të caktuar, ato. Kthehuni në materialin e mbuluar më parë në një nivel më të lartë. Ky parim lejon mësuesin të mbajë fëmijët nga thjeshtë në kompleks, Nga njohja e drejtpërdrejtë me gjërat dhe fenomenet përreth në aftësinë për të përmbledhur dhe dalluar cilësitë dhe veçoritë e tyre thelbësore, për të kuptuar lidhjet dhe marrëdhëniet më të thjeshta.

Këto parime pedagogjike kanë formuar bazën e programit sovjetik të trajnimit dhe edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, i cili ishte një dokument i detyrueshëm dhe udhëheqje për të gjithë tutorët e vendit tonë.

Qëllimi i përbashkët i arsimit parashkollor në kopshtin e fëmijëve ishte zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i fëmijëve. Janë parashikuar pesë drejtimet kryesore të arsimit parashkollor: fizik, mendor, moral, punë dhe estetikë. Secila nga këto drejtime kishte detyrat dhe metodat e veta për zgjidhjen e tyre.

Programi tipik u ndërtua nga parimi i moshës dhe mbulonte zhvillimin e një fëmije nga dy muaj deri në shtatë vjet. Brenda kuadrit të kësaj moshe, u dalluan dy grupe çerdhe (nga dy muaj deri në një vit dhe i dyti - nga viti në dy vjet) dhe pesë grupmoshat për fëmijët parashkollorë:

· Grupi i parë më i ri - dy ose tre vjet;

· Grupi i dytë i ri është tre ose katër vjet;

· Grupi i mesëm - katër deri në pesë vjet;

· Grupi i lartë - pesë deri në gjashtë vjet;

· Grupi përgatitor - gjashtë deri në shtatë vjet.

Për çdo grup moshe, një përmbajtje e caktuar e klasave dhe numri i tyre janë siguruar. Klasat kanë punuar një karakter trajnimi dhe kishin për qëllim të mësonin njohuritë dhe aftësitë specifike. Ata vendosën rëndë jo vetëm zhvillimin e fëmijës, por edhe aktivitetin e edukatorit, praktikisht nuk ka vend për t'u vendosur për nismën e tij. Disa liri mbetën në zgjedhjen e metodave të trajnimit. Metodat edukative në formën e edukatorit ndahen në verbal dhe vizuale. Për suksesin e asimilimit të materialit, materiali është rekomanduar për të kombinuar verbal dhe vizuale me praktike. Megjithatë, metodat praktike në klasat e fëmijëve në të vërtetë morën formën e imitimit të veprimeve të mësuesit: Edukatori dha mostra të veprimeve të duhura me materialin dhe fëmijët i riprodhonin ato.

Për të kryer metoda praktike, nevojiten kushte të veçanta për t'u bërë një qasje individuale, e cila është shumë e vështirë me trajnimin frontal të një grupi të madh të fëmijëve, prandaj metodat mbizotëruese të trajnimit për parashkollorët, si rregull, mbetën verbale dhe vizuale , dmth Histori dhe tregoni të rriturit.

Gjithashtu, mënyra e ditës në kopshtin e fëmijëve për çdo grup moshe u përcaktua gjithashtu. Rregullimi i vështirë nuk ka lënë hapësirë \u200b\u200bpër ndonjë vendim të pavarur ose manifestim të iniciativës së edukatorit dhe kërkoi vetëm në përputhje të qartë me regjimin e vendosur, rregullisht kryen sesione trajnimi të parashikuara nga programi. Kjo kufizoi mundësitë krijuese të edukatorit, por në të njëjtën kohë dha një algoritëm të qartë për aktivitetet e saj.

Ndryshimet kardinale socio-ekonomike dhe politike që ndodhën në vendin tonë në fund të viteve '80 - në fillim të viteve '90 të shekullit të 20-të u prekën pothuajse të gjitha palët në jetën publike, duke përfshirë pedagogjinë parashkollore.

Disavantazhet e dukshme të sistemit të arsimit parashkollor dhe mospërputhshmëria e saj e qartë midis realiteteve të reja ideologjike dhe socio-ekonomike çuan në zhvillimin e një koncepti të ri të arsimit parashkollor (autorët e VV Dvalov, Va Petrovsky, etj), e cila u miratua nga Komiteti Shtetëror për formimin e Popullit të BRSS në vitin 1989.

Në këtë koncept, herën e parë iu dha analizës së aspekteve negative të gjendjes moderne të arsimit parashkollor dhe pikat kryesore të referencës për zhvillimin e saj janë përshkruar. Në pjesën e saj pozitive, koncepti u fokusua në tejkalimin e mangësive themelore të sistemit të tanishëm shtetëror. Si mungesa kryesore e sistemit arsimor parashkollor, u tregua autoritarizmi i modelit arsimor dhe disiplinor të procesit pedagogjik në kopshtet e kopshtit, në të cilin mësuesi u udhëhoq dhe menaxhohej nga veprimet e fëmijës në përputhje me programin e specifikuar. Si një alternativë ndaj pedagogjisë autoritare, një koncept i ri propozoi një qasje demokratike dhe personale në arsim.

Me këtë qasje, fëmija nuk është një objekt i të mësuarit, por një pjesëmarrës i plotë në procesin pedagogjik. Koncepti i ri sugjeroi të ndryshojë vlerësimin e periudhës parashkollore të fëmijërisë, mësuesit e orientuar për të njohur ndërhyrjen e fëmijërisë parashkollore si një periudhë unike në jetën e një personi. Drejtimi më i rëndësishëm i reformimit të arsimit parashkollor ishte kalimi nga një program i vetëm tipik për pluralizmin dhe variacionet. Një mundësi e tillë i është dhënë "Rregulloreve të Përkohshme për Parashkollor", të miratuar me rezolutën e Këshillit Ministror të RSFSR në 1991. Situata bëri të mundur zgjidhjen e një programi për mësim dhe arsim, për të bërë ndryshime dhe për të krijuar programe të të drejtës së autorit. Më vonë, "Rregullorja tipike për një institucion arsimor parashkollor" (1997; ndryshimi - në vitin 2002) Konsolidoi të drejtën e institucionit parashkollor për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një program nga një kompleks i programeve të ndryshueshme të rekomanduara nga agjencitë qeveritare për të bërë ndryshimet e tyre dhe për të krijuar programe të autorit në përputhje me kërkesat e standardit arsimor shtetëror.

"Rregulloret tipike për institucionin arsimor parashkollor" dhanë shtysën në rritjen e trazuar të numrit të programeve arsimore për institucionet parashkollore. Ndër programet e tilla atje kompleks . Mbulimi i të gjitha fushave të aktivitetit jetik dhe edukimit të parashkollorit, dhe programeve të pjesshme që synojnë zhvillimin e çdo fushe të fëmijës (artistikë, social, intelektual, etj.).

Programet e mëposhtme mund të caktohen në programet kryesore të integruara: "Rainbow" (redaktuar nga t.noronova); "Fëmijëria" (v.i.Logynova, t.i. Babaeva, etj.); "Programi i edukimit dhe mësimit në kopshtin e fëmijëve" (redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, Ts Komarova); "Zhvillim" (redaktuar nga O.M.Dyachenko); "Origins" (redaktuar nga L.E. Kurneshova); "Nga fëmijëria në adoleshencë" (redaktuar nga t.noronova), etj.

Pra, për shembull, Programi "Rainbow" - A ishte programi i parë inovativ i arsimit parashkollor, i cili mori rekomandimin e Ministrisë së Arsimit. Zhvilluar nga stafi i laboratorit të edukimit parashkollor të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm nën udhëheqjen e T.NORONOVA. Designed për të punuar me fëmijët nga dy deri në shtatë vjet dhe mbulon të gjitha fushat e jetës së fëmijëve. Sipas qëllimeve dhe detyrave të saj, ky program nuk është dukshëm i ndryshëm nga tradicionalja. Udhëzimi kryesor i vlerës është i njëjtë me atë tradicionale, konsideron mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, duke krijuar kushte për një zhvillim të plotë dhe me kohë të zhvillimit, duke siguruar një fëmijëri të lumtur për çdo fëmijë. Megjithatë, në përcaktimin e detyrave specifike të zhvillimit mendor, ky program është dukshëm i ndryshëm nga tradicionale. Baza teorike e këtij programi është koncepti i A.N. Lyonteva, ku kategoritë kryesore të analizës së psikikës janë aktivitete, vetëdije dhe identitet. Për çdo moshë, detyrat specifike të zhvillimit të aktiviteteve, ndërgjegjes dhe identitetit të parashkollorëve janë caktuar. Kështu, detyrat e zhvillimit të aktiviteteve përfshijnë formimin e motivimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve (lojë, arsimore, punë), formimin e arbitraritetit dhe indirekte të proceseve mendore, formimin e aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate rezultatet e aktiviteteve etj. . Detyrat e zhvillimit të vetëdijes janë zgjerimi i njohurive të fëmijës për botën, njohja me sistemet portreti, zhvillimin e imagjinatës dhe të menduarit logjik. Detyrat e zhvillimit të individit sugjerojnë arsimimin e besimit, pavarësisë, vendosjen e marrëdhënieve të besimit dhe kontakteve personale me të rriturit, formimin e marrëdhënieve ndërmjet ndihmës së ndërsjellë dhe bashkëpunimit midis kolegëve, edukimit të reagimit emocional etj.

Programi është konfiguruar nga parimi i moshës dhe siguron zhvillimin holistik progresiv të fëmijëve. Për çdo moshë, identifikohen neoplazmat kryesore psikologjike, në formimin dhe zhvillimin e të cilave është drejtuar puna e betonit pedagogjik. Zhvillimi i këtyre neoplazmave ndodh në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Aktivitetet më të rëndësishme të parashkollorit janë shënuar në programin e ngjyrave të ylberit (nga këtu dhe emri i këtij programi). Bazuar në konceptin e MI Lizina, në të cilën lëvizja e tij e zhvillimit të fëmijës konsiderohet të komunikojë me të rriturit, autorët e programit me të drejtë besojnë se arsimi i plotë dhe edukimi i fëmijës është i mundur vetëm në prani të formave adekuate të komunikimit me të rriturit dhe vetëm në atmosferën e vullnetit të mirë. Programi bazohet në parimet që pasqyrojnë instalimet humaniste:

· Respektimi i lirisë dhe dinjitetit të çdo fëmije;

· Krijimi i kushteve për zhvillimin e individualitetit të tij;

· Sigurimi i rehati psikologjike;

· Ndërveprimi i një edukatori me një fëmijë sipas komunikimit të subjektit, etj.

Shumë instalime pedagogjike drejtohen në zbatimin e këtyre parimeve:

· Punë mësuese me fëmijë, duke filluar me moshën më të re dhe për lirimin e tyre nga kopshti;

· Formimi i traditave në secilin grup të kopshtit;

· Aftësi për të zgjedhur si për edukatorin dhe për secilin fëmijë;

· Të kënaqshme nevojat e fëmijës në aktivitetin e lirë të motorëve dhe lojrave etj.

Ky shembull nuk mund të jepet, të kufizojë veten në një program një program gjithëpërfshirës për zhvillimin dhe edukimin e parashkollorëve në sistemin arsimor "Shkolla 2100" (" Kopshti 2100.") Bazohet në kontabilitetin e neoplazmave psikologjike të fëmijërisë parashkollore: abis i parë skematik i botës botërore dhe instancave primare etike (L.S.vugotsky); motivet e shpëtimit (A.A. Lyontav); Sjellje arbitrare (D.B. Elkonin, A.V. parashikimi); Vetëdije personale.

Sipas autorëve të programit, përmbajtja dhe didaktika e arsimit parashkollor përcaktojnë linjat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijëve: formimin e sjelljes arbitrare, duke zotëruar mjetet dhe referencat e aktivitetit kognitiv, kalimin nga egocentrizmi në decentration, gatishmërinë motivuese .

Programi reflekton aspektet psikologjike dhe pedagogjike dhe metodologjike të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve nga 3 deri në 6 vjet. Përmbajtja e saj është për shkak të nevojës për të krijuar një "zinxhir të vetëm" të edukimit të vazhdueshëm, lidhjet e të cilave janë të lidhura me njëri-tjetrin, por secila është bazë për një tjetër. Qëllimi i programit është të sigurojë vazhdimësinë dhe vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe shkollor. Detyrat e zgjidhura nga ky program: krijimi i një mjedisi në zhvillim; mbrojtjen dhe promovimin e parashkollorëve, zhvillimin e kulturës së tyre fizike; Zhvillimi i paraburgimit të cilësive personale të fëmijës, mendimit, imagjinatës, kujtesës, fjalës, sferës emocionale; Formimin e përvojës së vetëdijes.

Përgatitja e një fëmije në shkollë si pjesë e zbatimit të këtij programi bën të mundur sigurimin e studimit të suksesshëm të subjekteve shkollore dhe vetëdijes për veten ("Unë jam"), aftësitë e saj dhe karakteristikat individuale ("Unë jam"), formimi e aftësisë për të komunikuar dhe për të bashkëpunuar me të rriturit dhe kolegët. Teknologjitë e mësimdhënies së lojërave po udhëheqin në seksionet e bllokut arsimor dhe arsimor të programit, dhe njohuritë e propozuara të veprojnë si zhvillim i personalitetit të fëmijës.

Programet e pjesshme Përfshini një ose më shumë drejtime për zhvillimin e fëmijëve. Shembuj të programeve të specializuara, të cilat mund të kombinohen me sukses si pjesë e zbatimit të aktiviteteve themelore arsimore të Dow, mund të jenë si më poshtë: "Rosinka. Në botën e bukur "(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova)," Natyra dhe Artisti "(T.A.Koptseva)," Harmonia "," Sinteza "(K.v.Tarasova)," Kryeveprat muzikore "(Opradynova)," I - Seleke "(SA Kozlova)," Unë - ju - ne "(OL Knyazeva, Rbsterkina)," Ekologu i ri "(Sn, Nikolaeva) dhe të tjerë.

Lista e mësipërme e programeve rekomandohet për përdorim në Dow në nivelin federal. Përveç tyre, të tjerë të rekomanduar nga autoritetet rajonale të arsimit mund të përdoren si programet kryesore të specializuara.

Në lidhje me kalimin nga një program i vetëm shtetëror për edukimin variacional dhe me shfaqjen e shumë programeve alternative inovative për institucionet parashkollore, një rëndësi e veçantë ishte të zhvillonte një standard të vetëm arsimor, duke kërkuar kërkesat e nevojshme dhe të mjaftueshme për punën e arsimit të fëmijëve institucioni.

Në këtë drejtim, Ministria e Arsimit të Federatës Ruse ka zhvilluar një standard arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor / 2013 /, i cili synon zgjidhjen e cilësisë së arsimit në kushtet e ndryshimit dhe diversitetit të saj dhe të ruajë hapësirën arsimore të unifikuar. Dhe në bazë të GEF-ve para se të zhvillohen dhe zhvillohen programet e arsimit parashkollor.

Tema është arsimi i punës ... .. në përputhje me GEF për të.

Në standardin arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor, qëllimi i arsimit të punës të fëmijëve të moshës parashkollore është shënuar - formimi i impianteve pozitive për lloje të ndryshme të punës dhe kreativitetit.

Arsimi i punës i parashkollave është procesi i ndërveprimit të edukatorit dhe fëmijës që synon formimin e aftësive të punës, punën e vështirë, qëndrimin krijues ndaj punës.

Të gjithë shkencëtarët argumentojnë nevojën për edukim të punës nga një moshë e hershme.

R.S. Bura tërheq vëmendje të veçantë për mundësitë arsimore për të mësuar fëmijët nga aftësitë e punës. Kjo tregon se, nga njëra anë, aftësitë e zotërimit do të rrisin punën në një nivel më të lartë të zhvillimit, i lejon fëmijës të vendosë dhe të arrijë një qëllim. Nga ana tjetër, prania e aftësive siguron përdorimin më të plotë dhe të suksesshëm të aktivitetit të punës si një mjet edukimi moral. Ai thekson se detyrat e të nxënit të punës dhe arsimi i punës duhet të zgjidhen në marrëdhënie të ngushta. Gjithashtu tërheq vëmendjen për llojet e aftësive, ndërlikimin e përmbajtjes së tyre nga një grup moshe në një tjetër: formimin e veprimeve prodhuese, aftësitë e planifikimit, organizimin e "vendit të punës", vetëkontrolli në procesin e gjetjes së teknikave më racionale të punës .

V.g.nechayeva formulon detyrën kryesore të arsimit të punës si formimin e qëndrimit të duhur ndaj punës. Detyra mund të zgjidhet me sukses vetëm në bazë të kontabilitetit për tiparet e këtij aktiviteti në krahasim me lojën, klasat, bazuar në kontabilitetin e moshës së fëmijës. Formimi i fëmijëve punë të vështirë, është e nevojshme t'i mësojmë ata që të vënë qëllimin, të gjejnë mënyra për të arritur atë, për të marrë një rezultat që korrespondon me qëllimin. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme për të marrë parasysh rreptësisht tiparet e punës së parashkollorëve.

R.S. bura, g.n.godina, v.g.nechaev në librin "Mësojini fëmijët për të punuar" zbulojnë përmbajtjen, metodën e arsimit të punës, japin një përshkrim të llojeve të punës, formën e organizatës.

"Koncepti i arsimit parashkollor" thekson se aktiviteti i punës korrespondon me rrjedhën e zakonshme të zhvillimit mendor të zhvillimit të fëmijërisë së fëmijërisë për shkak të atraktivitetit të saj dhe aftësisë për të treguar autonominë dhe pavarësinë nga përdorimi i të rriturve për admirimin e parashkollorëve te punosh.

V.g.nechayeva dhe ya.z.Nevierovich në studimet e tij zbuluan formimin e komponentëve të aktiviteteve të punës në fëmijërinë parashkollore.

Aktiviteti i punës i fëmijëve përbëhet nga katër komponentë:

1. Aftësia për të vendosur një qëllim.

2. Aftësia për të vepruar nën ndikimin e motiveve të rëndësishme shoqërore.

3. Artikujt për të planifikuar punën.

4. Aftësi për të arritur rezultate dhe për të vlerësuar atë.

Aktivitetet e punës së parashkolluesve janë aktivitete edukative .

Secili nga komponentët e aktivitetit ndryshon me moshën e fëmijës.

Studiuesit të ndryshëm ofruan formulime të ndryshme të detyrave të arsimit të punës.

Bazuar në klasifikimin e Yu.K. Babansky, v.logynova, v.g.nechayeva, ju mund të ndani dy grupe të detyrave:

Ndihmoni fëmijën në zotërimin e aktiviteteve të punës (në zhvillimin e strukturës së veprimtarisë, përvetësimin e aftësive të punës, aftësive);

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës në punë (zhvillimi i pronave, cilësitë personale, formimi i marrëdhënieve dhe përvetësimi i përvojës së ndërveprimit social).

Në studimet e Michurina Yu.A., Saigusheva L.I., Crunelcht M.V., formuloi qëllimin, detyrat, përmbajtjen e moduleve për zbatimin e modelit të lidhjes së fëmijëve të moshës parashkollore për të punuar si pjesë e subjektit - ndërveprimi i subjektit.

Qëllimi: Socializimi i fëmijës si një anëtar i plotfuqishëm i shoqërisë, duke perceptuar punën si një normë shoqërore të jetës, si dhe formimin e një metode të vlerës së ndërveprimit me rrethinën dhe manifestimin e individualitetit të saj në aktivitete të shumëfishta.

1. Formimi i njohurive sistemike të punës së të rriturve, profesioneve, strukturës së procesit të punës;

2. Formimi i aftësive dhe shkathtësive të përgjithshme dhe të veçanta;

3. Zhvillimi i veprimtarisë së punës së parashkollorëve të lartë.

Në modelin e zhvilluar të arsimit të punës, autorët alokojnë 4 module (bllok).

1. Marrëdhënia e futjes së parashkollorëve për të punuar.

2. Organizimi i aktivitetit të punës të parashkollorëve në procesin e ndërveprimit të subjektit.

3. Organizimi i mjedisit objektiv të punës.

4. Përmirësimi i nivelit të gatishmërisë së mësuesve që do të zbatojnë modelin.

Institucioni parashkollor përdor llojet e mëposhtme të punës: vetë-shërbimi, puna familjare (ekonomike dhe familjare), puna në natyrë, punë manuale.

Për shembull , Vetë-shërbim - Ky është një fëmijë i një fëmije, që synon servisimin e vetvetes (salcë-zhveshjes, duke pasur procedura ushqimore, sanitare dhe higjienike). Cilësia dhe ndërgjegjësimi i veprimeve nga fëmijët e ndryshëm janë të ndryshëm, prandaj detyra e formimit të aftësive është relevante në të gjitha fazat e moshës së fëmijërisë parashkollore.

Ekonomik - Punë shtëpiake- Ky është lloji i dytë i punës që një fëmijë në moshën parashkollore është në gjendje të zotërojë. Përmbajtja e këtij lloji të punës është pastrimi i punës, larja e enëve, larja, etj. Ky lloj i punës ka një orientim publik. Foshnja mëson të krijojë dhe të mbajë një mjedis mjedisor në formën e duhur.

Në një lloj të caktuar të punës së ndarë punë në natyrë. Përmbajtja e këtij lloji të punës është kujdesi i bimëve dhe kafshëve, perimet në rritje në kopsht (kopshti në dritare), kopshtari i komplotit, pjesëmarrja në pastrimin e akuariumit dhe të punës së tjera në natyrë ndikon jo vetëm zhvillimin e Aftësitë e punës, por edhe për të rritur ndjenjat morale, parashtrojnë bazat e edukimit mjedisor.

Punë manuale Në emërimin e saj, është një vështirësi për të përmbushur nevojat estetike të një personi. Përmbajtja e saj përfshin prodhimin e zanateve nga materiali natyral, letër, karton, pëlhurë, dru. Kjo punë kontribuon në zhvillimin e fantazisë, aftësive krijuese; Zhvillon muskujt e vegjël të duarve, kontribuon në mërzitjen e fragmenteve, këmbënguljes, aftësinë për të sjellë punën e filluar deri në fund.

Në shkencë, praktika të ndryshme të ndryshme janë zhvilluar dhe kanë hyrë në praktikë format e organizimit të punës së fëmijëve të moshës parashkollore.

Urdhra - Detyrat që tutor episodikisht jep një ose disa fëmijë, duke pasur parasysh moshën e tyre dhe karakteristikat individuale, disponueshmërinë e përvojës, si dhe detyrat arsimore. Urdhri është forma e parë e organizimit të punës (hulumtim v.g.ncheva, a.d.shatsov).

Detyrë- punën e një ose më shumë fëmijëve në interes të grupit. Ai ndan orientimin publik të punës, shqetësimin e vërtetë praktik të disa (një) fëmijëve për të tjerët, kështu që kjo formë kontribuon në zhvillimin e përgjegjësisë, humanit, qëndrimit të kujdesshëm ndaj njerëzve dhe natyrës. Në praktikat parashkollore, detyra tradicionale në dhomën e ngrënies tashmë është bërë, në cep të natyrës, në përgatitje për klasa.

Punë kolektivesipas metodës së organizatës, ajo është e ndarë në punë afër, punë të përbashkët, punë të përbashkët.

Puna aty pranë - zakonisht organizohet në grupin më të ri (mesatar, të lartë dhe përgatitor për shkollën e grupit me aftësi të reja të mësuara), 3-4 fëmijë, secili kryen të njëjtën punë (hiqni kube).

Bllokimi i përgjithshëm - bashkon 8-10 persona, fillon me një grup të mesëm, nuk ka ndarje të punës në të, fëmijët bashkojnë qëllimin e përbashkët dhe përmbledhin rezultatet e punës.

Puna e përbashkët (e hapur) është e pranishme në grupin përgatitor, bashkon deri në 15 persona, veçantia e një shoqate të tillë është prania e një numri fazash të njëpasnjëshme, fëmijët varen nga njëri-tjetri, puna e kryer nga një fëmijë është transmetuar një tjetër. Secili kryen funksionimin e saj.

Pyetje - Familja dhe Dow: Përmbajtja, qëllimet, format e bashkëpunimit

Familja dhe kopshti - Qëllimet dhe objektivat e bashkuara, por përmbajtja dhe metodat e edukimit të fëmijëve janë specifike.

Studimet psikologjike dhe pedagogjike dhe pedagogjike kanë treguar se familja është në nevojë urgjente për ndihmën e specialistëve në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Bazuar në këtë, një nga detyrat më të rëndësishme të shoqërisë moderne është të formojë një kulturë pedagogjike të prindërve, duke u ofruar atyre ndihmë nga mësuesit (E.P. Arnautov, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.v. Krotova, TA. Markova et al.) Për të zgjidhur këtë problem është shkaktuar nga një numër rrethanash. Kështu, hulumtuesit identifikojnë një ndryshim në ritmin modern të jetës, një rritje në nivelin e përgjithshëm të arsimit, ndërlikimin e kërkesave për nivelin e socializimit dhe institucioneve arsimore, si dhe një rritje të numrit të familjeve të paplota, familjeve me një klima e padëshirueshme psikologjike, dmth Proceset e krizës, duke mbuluar gjithnjë e më shumë familjen moderne dhe duke ndikuar në potencialin e saj arsimor.

Në "konceptet e edukimit parashkollor" (1989), qasja për bashkëpunim me prindërit, të cilat bazohen në marrëdhëniet midis dy sistemeve - tregohen kopshte dhe familje. Thelbi i kësaj qasjeje është të kombinojë përpjekjet e institucioneve parashkollore dhe familjeve për të zhvilluar personalitetin e të dy fëmijëve dhe të rriturve, duke marrë parasysh interesat dhe tiparet e secilit pjesëtarë të komunitetit, të drejtat dhe përgjegjësitë e tij.

Në fazën aktuale, edukimi familjar njihet si udhëheqës, i cili reflektohet në ligjin e Federatës Ruse "Për Edukimin" (neni 18). Ligji thotë se prindërit janë pedagogët e parë të fëmijës. Ekziston parashkollor për të ndihmuar familjen

Veçanërisht zhvillimi social aktiv i fëmijës ndodh në vitet e para të jetës. Për shembull, në 12 muajt e parë të jetës së tij, kecison një sasi të madhe të aftësive dhe njohurive, krijon kontakt emocional me njerëzit përreth, mëson të menaxhojë trupin e tij, të besojnë të rriturit, kujton disa qindra fjalë dhe të mësojnë të shqiptojnë tingujt e veçantë dhe një rrokje. Në mënyrë që zhvillimi social personal i fëmijës në drejtimin e duhur dhe në kohë, prindërit duhet të bëjnë përpjekje të caktuara: vazhdimisht komunikojnë me foshnjën, flasin, këndojnë këngë dhe tregoni përrallat, si dhe të ushtroni dashurinë e tyre, ecni dhe të njihen ata me botën e jashtme.

Çfarë është zhvillimi social?

Koncepti i "zhvillimit social të fëmijës" nënkupton procesin në të cilin fëmija mëson vlerat, kulturën e shoqërisë, traditën etj. Në procesin e rritjes, i nënshtrohet faktorëve të ndryshëm të zhvillimit social: komunikim me të rriturit Dhe kolegët, trajnimi në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë, lojëra dhe ton .. Kjo është, foshnja po mëson gradualisht të jetojë në shoqëri, duke iu bindur rregullave dhe normave të pranuara përgjithësisht, duke pasur parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve.

Natyrisht, mjedisi më i afërt është ndikimi më i madh në zhvillimin e personalitetit social të fëmijës. Mund të thuhet se familja është një lloj përkthyese duke transmetuar përvojën e re gjeneruese, njohuritë, traditat dhe vlerat. Prandaj, për normale, zhvillimi i plotë i fëmijës është shumë i rëndësishëm, atmosfera e dashur familjare, e ngopur me respekt dhe besim tek njëri-tjetri.

Konsideroni faktorët kryesorë socialë për zhvillimin e fëmijës:

Komunikimi me fëmijët dhe të rriturit. Ndër faktorët kyç që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës, vendi kryesor është i zënë nga komunikimi. Është nëpërmjet komunikimit që ndërlidhja miqësore e një fëmije me kolegë është duke u formuar, në shtëpi, në kopshtin e fëmijëve dhe shkolla po trajnohet. Nga fëmijëria e hershme, fëmija është i natyrshëm në elementet bazë të komunikimit. Në gjashtë muajt e parë të jetës së tij, foshnja shpreh ndjenjat dhe ndjenjat e tij përmes lëvizjeve, shprehjeve të fytyrës dhe tingujve. Këtu janë fazat e komunikimit të zhvillohen në periudha të ndryshme të moshës:

• Foshnjëria. Duke filluar nga mosha gjysmëvjeçare, biseda e një fëmije me njerëz të ngushtë është kryesisht një formë e situatës. Kjo është, fëmija praktikisht ndërvepron me të rriturit, ai ka nevojë jo vetëm në kujdes dhe vëmendje, por edhe komunikim të gjallë, veprime të përbashkëta dhe këshilla. Kur bashkëveprojnë me të rriturit, fëmija do të njohë rolin e lëndëve të ndryshme dhe do të mësojë t'i trajtojë ato.
• Nga tre deri në pesë. Në këtë moshë, komunikimi fiton një formë hyrëse-njohëse. Kjo është, fëmija është në gjendje të formulojë dhe të bëjë pyetje në lidhje me njerëzit, objektet dhe fenomenet. Duke zotëruar fjalën, ajo mund të diskutojë fenomenet dhe objektet. Në moshën 3-5 vjeç, foshnja kërkon të njohë informacione të reja, ta ndajë atë me të tjerët dhe të diskutojë gjithçka që ndodh.
• Nga gjashtë deri në shtatë. Gjatë kësaj periudhe, fëmija është i natyrshëm në formën personale të komunikimit, domethënë, foshnja kërkon gjithnjë e më shumë për personin dhe thelbin e saj. Është e rëndësishme që nga 6 deri në 7 vjeç, fëmija kurrë nuk pushoi të ndjejë dashuri, mirëkuptim dhe simpati nga prindërit. Në këtë moshë, të rriturit janë për fëmijë me një referencë për imitim, kopjon sjelljen e të dashurit. Gjithashtu në këtë pikë, komunikimi me kolegët është jashtëzakonisht i rëndësishëm, në institucionet arsimore, fëmija duhet të ndihet i sëmurë dhe lirisht.

Socializimi përmes lojës. Për zhvillimin e duhur social personal të fëmijës, loja është jashtëzakonisht e rëndësishme. Prandaj, prindërit duhet të në çdo mënyrë për të inkurajuar fëmijën në procesin e lojërave duke e mësuar atë parimet e lojës. Baza e lojës është komunikimi. Aktiviteti i lojrave - Aktivitetet themelore për një fëmijë deri në 7 vjet. Nëse fëmija është i saktë dhe luan shumë, zhvillon një ritëm të shpejtë, si në terma emocionalë dhe shoqërorë emocionalë. Zakonisht, jeta e të rriturve riprodhohet në lojërat e fëmijëve, ata mund të luajnë një vajzë të nënës, tek mjeku, në shkollë, në dyqan, etj. Është në lojë që opsionet për zgjidhjen e situatave të konfliktit po zhvillohen dhe të akomoduar.

Zhvillimi kulturor. Kec është i ndjeshëm ndaj të bukurve, dhe zhvillimi social i fëmijës është i ndikuar nga lloje të ndryshme të artit, kështu që duhet të jetë e pamundur të prezantojë kryeveprat e artit njerëzor: pikturë, skulpturë, muzikë, etj. Gjithashtu për zhvillimin e duhur social Nga fëmija, ushtrimet e gjithanshme, ushtrimet, bisedat, leximi i librave dhe dëgjimi i muzikës, vëzhgimit dhe diskutimit të situatave të jetës, etj të këtyre komponentëve dhe të zhvillojnë identitetin e fëmijës.

Diagnoza e zhvillimit social të fëmijës

Metodat për diagnozën e zhvillimit social të fëmijës lidhen me diversitetin e manifestimeve të personalitetit të tij në komunikim dhe aktivitete të ndryshme. Metoda kryesore e diagnostikimit të zhvillimit social të fëmijës është të vëzhgojë, gjatë së cilës zbulohen pikat e mëposhtme:

• Manifestimet emocionale: Sa shpesh fëmija ka argëtim, me të cilin disponimi vjen në një kopsht apo shkollë, sa shpesh fëmija ka një peen ose zemërim, dhe çfarë ka shkaktuar emocione të tilla, aq sa fëmija është konflikt, sa herë që tregon kokëfortësi dhe agresion.
• Manifestimi i aktivitetit në komunikim, iniciativa e fëmijës në kontakte me kolegët dhe të rriturit, ngritshmëria dhe drojë.
• Aftësi për të komunikuar dhe kontakt me një vjeç dhe njerëz të moshuar.
• Pajtueshmëria me rregullat e përcaktuara, aftësia për të zgjidhur konfliktet.
• Respekt për ndjenjat dhe dëshirat e të tjerëve.
• Kultura e komunikimit, sjellja e sjelljes së sjellshme, aftësia për të lidhur një bisedë, duke kuptuar mënyrën kryesore të sjelljes, një përgjigje ndaj ofertave të të rriturve dhe kolegëve.
• Prania e interesit njohës për të tjerët, dëshira për të kuptuar botën e brendshme të të dashurit dhe miqve.
• Manifestimi individual i një fëmije në një shumëllojshmëri të aktiviteteve (aftësia për të paraqitur një ide personale, për të zhvilluar një plan veprimi, për të rregulluar gabimet, qëndrimet ndaj këshillave të kolegëve dhe të rriturve, etj.).

Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.

Postuar nga http://www.allbest.ru/

Institucioni arsimor jo shtetëror i arsimit të lartë profesional

Akademia Humanitare e Ekonomisë Lindore (Akademia e Veut)

Drejtimi i pedagogjisë

Orientimi i profilit - Arsimi parashkollor

Puna e kursit

Pedagogji parashkollore. Karakteristikat e S.zhvillimi me gojë i fëmijëve parashkollorë

Husainova Irina Vladimirovna

Almetyetvsk 2016.

• 1. Zhvillimi social dhe personal
• 2. Çfarë ndikon në zhvillimin social të parashkollorëve
• 3. Ndihma në zhvillimin social të parashkollorëve
• 4. Fazat e formimit të personalitetit
• 5. Metodat e edukimit socio-moral
• 6. Pesë elemente themelore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë
• 7. Faktorët socialë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës
• 8. Parimet themelore të organizimit të procesit të edukimit social
• Përfundim
• Letërsi

1. Zhvillimi social dhe personal

Formimi i plotë i fëmijëve në masë të madhe varet nga specifikat e mjedisit social, kushtet për formimin e saj, karakteristikat personale të prindërve, të cilët shërbejnë si shembulli më i rëndësishëm për formimin e personalitetit të fëmijëve. Raundi më i afërt i fëmijës konsiderohet të marrë në konsideratë prindërit dhe të afërmit e ngushtë - gjyshërit, që është familja e tij. Është në të që përvoja përfundimtare themelore e marrëdhënieve me rrethinat, në procesin e të cilit fëmija ka idetë për jetën e të rriturve. Është fëmija i tyre i cili pastaj transferon në komunikim me një rreth të gjerë - në kopshtin e fëmijëve, në rrugë, në dyqan. Asimilimi i fëmijës së normave shoqërore, mostrat e sjelljes së roleve është e zakonshme të quhet socializim, i cili konsiderohet nga studiuesit shkencorë të mirënjohur si një proces i zhvillimit social përmes sistemit të të gjitha llojeve të llojeve të marrëdhënieve - komunikim , lojë, njohuri.

Proceset sociale që ndodhin në shoqërinë moderne krijojnë parakushte për zhvillimin e qëllimeve të reja të arsimit, qendra e së cilës është personi dhe bota e saj e brendshme. Themelet që përcaktojnë suksesin e formimit dhe zhvillimit personal janë hedhur në periudhën parashkollore. Kjo fazë e rëndësishme e jetës i bën fëmijët me personalitete të plota dhe krijojnë cilësi të tilla që ndihmojnë një person që të vendosë në këtë jetë, të gjejë vendin e tyre të denjë në të.

Zhvillimi social, duke folur detyra kryesore e arsimit, fillon gjatë periudhës së socializimit primar në moshën foshnjore dhe të hershme. Në këtë kohë, fëmija merr aftësitë e nevojshme të komunikimit në jetë me të tjerët. E gjithë kjo njihet përmes ndjesive, prekje, gjithçka që sheh dhe dëgjon, ndjen një fëmijë, është hedhur në nënndërgjegjeshëm si programin bazë të zhvillimit bazë.

Në të ardhmen, një përvojë kulturore ka për qëllim riprodhimin e fëmijës të formuar historikisht, të mishëruar në kulturën e secilës shoqëri të aftësive, mënyrave të veprimtarisë dhe sjelljes dhe të fituar në bazë të bashkëpunimit me të rriturit. Kjo gjithashtu përfshin tradita rituale.

Ndërsa fëmijët e realitetit shoqëror zhvillohen, akumulimi i përvojës sociale po bëhet formimi i saj si një subjekt i plotë, personalitet. Megjithatë, në fazat e hershme, qëllimi prioritar i zhvillimit të fëmijës është formimi i botës së saj të brendshme, personaliteti i tij i vetëkontraktuar.

Sjellja e fëmijëve në një farë mënyre lidhet me idetë e tij për veten dhe se si duhet ose dëshiron të jetë. Perceptimi pozitiv nga fëmija i tij "I - personaliteti" ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktiviteteve të saj, aftësinë për të marrë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situatat e komunikimit. Ajo përcaktohet nga cilësia e tij si një udhëheqës.

Në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme, fëmija vepron në mënyrë aktive në botë, e njeh atë, dhe në të njëjtën kohë mëson veten. Nëpërmjet vetëdijes së fëmijës vjen në një njohuri të caktuar për veten dhe botën rreth tij. Ai mëson të dallojë të mirën nga e keqja për të parë se çfarë të përpiqet për të.

Morali, morali, rregullat e sjelljes në shoqëri, për fat të keq, nuk vendosen në një fëmijë në lindje. Kjo nuk kontribuon veçanërisht për blerjen dhe mjedisin e tyre. Prandaj, puna sistematike e synuar me fëmijën është e nevojshme për të organizuar përvojën e tij personale, ku ai ka një vetëdije të natyrshme të formuar. Është në këtë që jo vetëm roli i prindërve, roli i mësuesit gjithashtu luan një rol të madh. Në aktivitetet e disponueshme për të do të formohet:

Ndërgjegjja morale - si një sistem i ideve të zakonshme morale në një fëmijë, koncepte, gjykime, njohuri për normat morale, rregullat e miratuara në shoqëri (komponenti njohës);

Ndjenjat morale, ndjenjat dhe marrëdhëniet që shkaktojnë këto norma të sjelljes nga fëmija (komponenti emocional);

Orientimi moral i sjelljes është sjellja reale e fëmijës, e cila korrespondon me standardet morale të miratuara nga të tjerët (komponenti i sjelljes).

Trajnimi i drejtpërdrejtë dhe edukimi i parashkollorit ndodh me formimin e një sistemi elementar të njohurive, duke riorganizuar informacionin dhe përfaqësimet e ndryshme. Bota sociale vepron jo vetëm burimin e dijes, por edhe të zhvillimit gjithëpërfshirës - mendor, moral, estetik, emocional. Me zhvillimin e duhur të aktiviteteve pedagogjike në këtë drejtim, perceptimi, mendimi, kujtesa dhe fjalimi po zhvillohet.

Në këtë moshë, fëmija zotëron botën përmes njohjes me kategoritë kryesore estetike në opozitë: e vërteta është një gënjeshtër, guxim - frikacak, bujari, etj. Për të përmbushur këto kategori, ajo kërkon një material tjetër për studim, ky material gjendet në shumë aspekte në përrallat, folklorin dhe veprat letrare, në ngjarjet e përditshme të përditshme. Duke marrë pjesë në diskutimin e një sërë situatash problematike, duke dëgjuar histori, përrallat, duke kryer ushtrime të lojërave, fëmija fillon të kuptojë më mirë veten në realitetin përreth, të krahasojë heronjtë e tyre dhe të veprojnë, të zgjedhin vijën e tyre të sjelljes dhe të ndërveprojnë Me të tjerët, mësoni të vlerësoni veprimet e tyre dhe të njerëzve të tjerë. Duke luajtur, fëmija është gjithmonë në kryqëzimin e botës së vërtetë dhe të lojrave, ajo merr së bashku me këto dy pozicione: një e vërtetë - një fëmijë dhe një i kushtëzuar - një i rritur. Ky është arritja më e rëndësishme e lojës. Ai lë pas një fushe të lëruar në të cilën frytet e aktivitetit abstrakte mund të rriten - Art dhe Shkenca.

Dhe loja didaktike vepron si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës. Me ndihmën e lojërave udhëzuese, tutor gjithashtu u mëson fëmijëve të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin njohuritë e fituara në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën e përcaktuar.

Loja e fëmijëve është një lloj i klasave të fëmijëve, të përbërë në përsëritjen e të rriturve dhe marrëdhënieve mes tyre, që synojnë orientimin dhe kuptimin e aktiviteteve objektive, një nga mjetet e edukimit fizik, mendor, mendor dhe moral të fëmijëve. Duke punuar me fëmijët, ata ofrojnë për të përdorur përrallat publike, në procesin e tregimit të cilit fëmijët do të mësojnë për atë që ju duhet për të gjetur veten miqtë, e cila është e mërzitshme, e trishtuar (përrallë "si kamion i një shoku po kërkon") ; Çfarë duhet të jeni të sjellshëm, të jeni në gjendje të komunikoni me jo vetëm mjetet verbale, por jo verbale të komunikimit ("përrallë e një miu unpatizble").

Ndërmjetësimi i subkulturës së fëmijëve është i kënaqur me nevojat më të rëndësishme sociale të fëmijës:

- Nevoja për izolim nga të rriturit, afërsia me njerëzit e tjerë është e ndarë nga familja;

- Nevoja për pavarësi dhe pjesëmarrje në transformimin social.

Shumë lojëra didaktike vënë detyrën para fëmijëve. Është e këshillueshme që të përdoren njohuritë ekzistuese në operacionet mendore: të gjejmë shenja të qenësishme në lëndët dhe fenomenet e botës përreth; Klasifikoni, krahasoni artikujt sipas karakteristikave të caktuara, bëni konkluzione besnike, përgjithësimet. Veprimtaria e të menduarit të fëmijëve është parakusht kryesor për një qëndrim të vetëdijshëm ndaj fitimit të njohurive të ngurta, të thella, duke krijuar marrëdhënie të arsyeshme në ekip.

2. Çfarë ndikon në zhvillimin social të parashkollorëve

edukimi social parashkollor

Mjedisi ka një ndikim të fortë në zhvillimin social të fëmijëve parashkollorë, domethënë, rruga, shtëpinë dhe njerëzit që grupohen nga një sistem i caktuar i normave dhe rregullave. Çdo person paraqet diçka të re për fëmijën, ndikon në sjelljen e tij në një mënyrë të caktuar. Ky është një aspekt shumë i rëndësishëm në formimin e një personi, perceptimin e tij të botës.

Adult shërben si një shembull për një fëmijë. Preschooler Të gjitha veprimet dhe veprat kërkojnë të kopjojnë prej saj. Në fund të fundit, një i rritur - dhe sidomos prindërit janë një standard për një fëmijë.

Zhvillimi i personalitetit ndodh vetëm në mjedis. Për t'u bërë një person i plotfuqishëm, një fëmijë ka nevojë për kontakt me njerëzit e tij përreth. Ai duhet të jetë i vetëdijshëm për veten e ndarë nga familja, për të kuptuar se ai është përgjegjës për sjelljen e tij, veprimet jo vetëm në rrethin e familjes, por edhe në botë. Roli i mësuesit në këtë drejtim është të korrigjojë fëmijën, të tregojë shembullin e të njëjtave përrallat - ku personazhet kryesore po përjetojnë edhe disa momente të jetës, ata zgjidhin situatën. E gjithë kjo është shumë e dobishme për fëmijën sidomos në identifikimin e së mirës dhe të keqes. Në fund të fundit, në përrallat popullore ruse ka gjithmonë një aluzion që ndihmon foshnjën të kuptojë shembullin e një tjetri që është e keqe. Si të bësh, por jo.

Burimi më i rëndësishëm i zhvillimit të personalitetit të fëmijës është familja. Ajo është dirigjent që ofron njohuri, përvojë, mëson dhe ndihmon për t'u përshtatur me kushte të ashpra të jetesës. Atmosfera e favorshme, besim dhe mirëkuptim i ndërsjellë, respekt dhe dashuri - çelësi i suksesit të zhvillimit të duhur të personit. Ne duam apo jo, fëmija gjithmonë do të duket si prindër në ndonjë kuptim - sjellje, shprehje të fytyrës, lëvizje. Kjo përpiqet të shprehë se ai është person i vetë-mjaftueshëm, i rritur.

Nga gjashtë deri në shtatë vjet, komunikimi i fëmijëve merr një formë personale. Fëmijët fillojnë të bëjnë pyetje për njeriun dhe thelbin e saj. Kjo kohë është më e përgjegjshme në formimin social të një qytetari të vogël - shpesh ka nevojë për mbështetje emocionale, kuptimin dhe ndjeshmërinë. Të rriturit janë për fëmijët një model të roleve, sepse ata e miratojnë gjallë stilin e tyre të komunikimit, karakteristikat e sjelljes dhe prodhojnë individualitetin e tyre. Ata fillojnë të bëjnë shumë pyetje që shpesh janë shumë të vështira për t'u përgjigjur drejtpërdrejt. Por është e nevojshme të zbulohet problemi me fëmijën, për të shpjeguar gjithçka për të. Gjithashtu, në një kohë, fëmija do t'i japë njohuritë e tij fëmijës së tij, duke kujtuar, pasi prindërit ose mësuesit nuk i kanë shtyrë atë një mungesë kohore, dhe me kompetencë dhe mund të shpjegonin thelbin e përgjigjes.

Identiteti i fëmijës është formuar nga tulla më të vogla, ndër të cilat, përveç komunikimit dhe lojës, luajnë klasa, ushtrime, kreativitet, muzikë, libra dhe mbikëqyrje në mbarë botën. Në moshën parashkollore, çdo fëmijë i percepton thellësisht të gjitha gjërat interesante, sepse detyra e prindërve është ta njohë atë me veprat më të mira njerëzore. Fëmijët u kërkojnë të rriturve shumë pyetje që duhet të jenë plotësisht dhe të ndershme. Është shumë e rëndësishme, sepse për një fëmijë çdo fjalë fjala jote është një e vërtetë e pandryshueshme, sepse nuk lejon rrëzimin e besimit në pagabueshmërinë tuaj. Tregoni atyre hapjen dhe interesin tuaj, pjesëmarrjen në to. Zhvillimi social i parashkollave zhvillohet përmes lojës si aktivitetet kryesore të fëmijëve. Komunikimi është një element i rëndësishëm i çdo lojëje. Gjatë lojës ekziston një formim social, emocional dhe mendor i një fëmije. Loja u jep fëmijëve mundësinë për të riprodhuar botën e të rriturve dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore të ofruar. Fëmijët mësojnë të zgjidhin konfliktet, shprehin emocione dhe ndërveprojnë në mënyrë adekuate me njerëzit përreth.

3. Ndihma në zhvillimin social të parashkollorëve

Forma më e përshtatshme dhe efektive e zhvillimit social të fëmijëve është një formë e lojës. Loja është deri në shtatë mosha është aktiviteti kryesor i çdo fëmije. Dhe komunikimi është një komponent integral i lojës.

Në procesin e lojës, fëmija është formuar si emocionalisht ashtu edhe në shoqëri. Ai kërkon të sillet si një i rritur, "duke u përpjekur" sjelljen e prindërve, mëson të marrë pjesë aktive në jetën shoqërore. Në lojë, fëmijët analizojnë mënyra të ndryshme për të zgjidhur konfliktet, të mësojnë të bashkëveprojnë me botën e jashtme.

Megjithatë, parashkollorët përveç lojës janë biseda të rëndësishme, ushtrime, lexim, studim, vëzhgim dhe diskutim. Prindërit duhet të inkurajojnë veprimet morale të fëmijës. E gjithë kjo ndihmon një fëmijë në zhvillimin social.

Fëmija është shumë i prekshëm dhe i ndjeshëm ndaj gjithçkaje: Ai ndjen Bukuri, ju mund të vizitoni filma, muze, teatro.

Duhet të mbahet mend se nëse një i rritur ka një shëndet apo gjendje të keqe, atëherë nuk duhet të organizoni ngjarje të përbashkëta me fëmijën. Në fund të fundit, ai ndjen hipokrizi dhe mashtrim. Dhe për këtë arsye, ajo mund të kopjojë një sjellje të tillë. Përveç kësaj, provuar shkencërisht se fëmija shumë ndjeshëm ndjen disponimin e nënës. Është më mirë në momente të tilla për të shkëputur fëmijën me diçka tjetër, për shembull, t'i jepni atij bojra, letra dhe sugjeroni të vizatoni një pamje të bukur për çdo temë që keni zgjedhur.

Preschoolers, ndër të tjera, është e nevojshme për të komunikuar lojën e përbashkët, diskutim. Ata si fëmijët e vegjël e dinë që bota e rritur nga fillimi filloi. Ata mësojnë të jenë të rritur ashtu siç kemi studiuar në një kohë.

Zhvillimi social i parashkollorëve ndodh kryesisht për shkak të komunikimit, elementët e të cilëve ne shohim në shprehjet e fytyrës, lëvizjet, tingujt e fëmijëve.

4. Fazat e formimit të personalitetit

Themelet teorike të edukimit socio-moral të parashkollorëve hodhën R.S. BUREA, E.YU. Demurova, A.v. Zaporozhets dhe të tjerët. Ato ndanë fazat e mëposhtme të formimit të personalitetit në procesin e edukimit moral:

faza e parë është formimi i ndjenjave morale dhe emocioneve sociale;

faza e dytë është formimi i ideve morale dhe akumulimi i njohurive;

faza e tretë është kalimi i njohurive në besimin dhe formimin në bazë të kësaj baze të orientimeve të botës dhe vlerave;

faza e katërt është zbatimi i besimit në sjelljen konkrete që mund të quhet moral.

Në përputhje me fazat, dallohen detyrat e edukimit socio-moral:

- formimi i vetëdijes morale;

- formimin e emocioneve publike, ndjenjat morale dhe marrëdhëniet me anët e ndryshme të mjedisit social;

- Formimi i cilësive morale dhe veprimtaria e manifestimit të tyre në aktivitete dhe veprime;

- Formimi i marrëdhënieve dashamirëse, filloi kolektivizmi dhe identiteti kolektiv i parashkollorit;

- ngritja e aftësive dhe zakoneve të dobishme të sjelljes.

Për të zgjidhur problemet e edukimit moral, është e nevojshme të organizohen aktivitete në mënyrë të tillë që të krijohen kushte maksimale që promovojnë zbatimin e mundësive në të. Vetëm në përputhje me procesin e procesit të aktiviteteve të pavarura të ndryshme, fëmija mëson të përdorë rregullat e njohura për të si mjet për rregullimin e marrëdhënieve me kolegët.

Kushtet për edukimin socio-moral në kopshtin e fëmijëve duhet të krahasohen me kushtet për zbatimin e fushave të tjera të zhvillimit të fëmijëve, pasi është shufra për organizimin e të gjithë procesit arsimor: për shembull, integrimi i linjave të socio-moralit dhe edukimin socio-ekologjik të fëmijëve parashkollorë.

Përmbajtja e edukimit socio-moral në të njëjtën kohë përfshin prodhimin e kulturës socio-morale të personalitetit të parashkollorit dhe komponentëve të tij individual - motivues - sjellje dhe emocionale-sensuale.

Këto përbërës janë formuar dhe palosur në një sistem të vetëm gjatë hapave të mëposhtëm të punës (nga S.A. Kozlova):

· Preliminar,

· Artistike dhe hyrëse,

· Emocional-efektiv.

Përmbajtja e tyre është përzgjedhur në përputhje me programet arsimore (për shembull, programi i zhvillimit social dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë dhe studentëve të rinj "I-MAN!" SA Kozlova, një program i edukimit moral të "djemve miqësorë", etj.) .

5. Metodat e edukimit socio-moral

Ka disa klasifikime të metodave të edukimit socio-moral.

Për shembull, klasifikimi i V.I. Loginovoy, bazuar në intensifikimin e mekanizmit të zhvillimit moral në procesin e arsimit:

* Metodat e stimulimit të ndjenjave dhe marrëdhënieve (shembull i të rriturve, promovimit, kërkesës, dënimit).

* Formimi i sjelljes morale të një fëmije (mësimdhënie, ushtrim, aktivitete menaxhimi).

* Formimi i vetëdijes morale të fëmijës (dënimi në formën e sqarimit, sugjerimit, bisedave etike).

Klasifikimi i B. T Likhacheva mbështetet në logjikën e procesit më të edukimit moral dhe përfshin:

* Metodat e besimit të bashkëpunimit (respektimi, kërkesat pedagogjike, diskutimi i situatave të konfliktit, dënimi).

* Ndikimi arsimor (sqarim, heqjen e stresit, apel për vetëdijen, vullnetin, veprimin, ndjenjën,).

* Organizimi dhe vetëorganizimi i ekipit arsimor në perspektivë (lojë, konkurrencë, kërkesa uniforme).

Si metoda që synojnë kuptimin e ndjenjës së fëmijës dhe korrektësinë e rregullave morale, hulumtuesit ofrojnë: leximin e literaturës në të cilën është zbuluar rëndësia e rregullave duke ndikuar në vetëdijen dhe ndjenjat e parashkollorit (E.Yu Demurova, L.P. Rodkova, A.M. Vinogradovën ); biseda duke përdorur gjasat e modeleve pozitive dhe negative të karaktereve (l.p. knyazeva); Zgjidhja e situatave të problemeve (R.S. Bure); Diskutim me fëmijët Mënyra të pranueshme dhe të papranueshme të sjelljes në raport me të tjerët. Konsideroni fotot e komplotit (A.D. Kosheleva). Organizimi i lojrave - Ushtrimet (S.A. Ulitko), Dramatizimi i lojës.

Si një mjet i edukimit socio-moral janë:

- njohja e fëmijëve me anët e ndryshme të mjedisit social, komunikimi me fëmijët dhe të rriturit;

- Komunikimi me natyrën;

- Fundamentalet artistike: folklor popullor, muzikë, kinema dhe filma, fiction, artet e bukura etj.

- Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve - lojëra, punë, etj,

- Përfshirja e fëmijëve në veprimtari objektive dhe praktike, organizimi i çështjeve kolektive krijuese;

Kështu, përmbajtja e procesit arsimor mund të ndryshojë në varësi të drejtimit të edukimit socio-moral. Në këtë rast, origjinaliteti i procesit të edukimit socio-moral të fëmijëve parashkollor është roli vendimtar i mjedisit dhe edukimit në formimin e një fëmije, në mungesë të parimit të ndërthurjes në procesin e edukimit moral dhe fleksibilitetit të veprime edukative.

Arsimi social dhe moral është një proces aktiv i shënjestruar i hyrjes së fëmijës në mjedisin social, kur ndodhin normat morale, vlerat, ndërgjegjja morale e fëmijës është formuar, ndjenjat morale dhe zakonet e sjelljes po zhvillohen.

Rrëmbimi i sjelljeve etike të fëmijës është një problem moral që ka jo vetëm rëndësinë sociale, por edhe pedagogjike. Për zhvillimin e ideve të fëmijëve për moralin në të njëjtën kohë, familja, kopshti, përreth çështjeve të realitetit. Prandaj, para mësuesve dhe prindërve, ekziston një detyrë e edukimit të një brezi të ri të arsimuar dhe të mirë, i cili zotëron të gjitha arritjet e kulturës njerëzore të krijuar nga kultura njerëzore. Është e nevojshme t'i përcillni fëmijëve, sidomos moshës parashkollore, të gjitha aspektet më të rëndësishme të jetës njerëzore. Mundohuni të sillni momentet pozitive të edukimit nga përvoja juaj e jetës.

Arsimi social dhe moral në moshën parashkollore përcaktohet nga fakti se fëmija prodhon vlerësimet dhe konsideratat më të para morale, ajo fillon të kuptojë se çfarë është një normë morale dhe prodhon qëndrimin e saj ndaj tij, i cili, megjithatë, nuk siguron gjithmonë pajtueshmërinë me të në vepra të vërteta. Edukimi socio-moral i fëmijëve po ndodh gjatë gjithë jetës së tyre dhe mjedisi në formimin e moralit të fëmijës luan mjedisin në të cilin zhvillohet dhe rritet. Prandaj, është shumë e rëndësishme të mos humbasësh momente të rëndësishme në jetën e fëmijës, duke i dhënë atij një shans për t'u bërë një person.

Organizimi i procesit arsimor në bazë të një modeli të orientuar drejt promovuar në zgjidhjen e detyrave të zhvillimit social dhe moral, i cili parashikon bashkëveprimin e ngushtë të fëmijëve me një mësues që pranon dhe merr parasysh praninë e parashkollorëve të vetes gjykime, propozime, mosmarrëveshje. Komunikimi në kushte të tilla merr natyrën e dialogut, diskutimit të përbashkët dhe zhvillimit të vendimeve të përgjithshme.

6. Pesë elemente themelore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Ky është zhvillimi i sistemit nervor të fëmijës dhe aktiviteti i saj refleks, si dhe disa veçori të trashëguara. Në këtë lloj të zhvillimit, trashëgimia ndikohet kryesisht dhe më e afërt është fëmija.

Nëse jeni të interesuar për të zhvilluar pa probleme fëmijën tuaj, i kushtoni vëmendje të veçantë kurseve të veçanta që ndihmojnë prindërit të kuptojnë më mirë fëmijën e tyre dhe të mësojnë të ndërveprojnë me të jashtëzakonisht efektive. Falë kurseve të tilla, fëmija kalon lehtësisht zhvillimin parashkollor dhe rritet shumë i suksesshëm dhe vetë-besim.

Ky lloj i zhvillimit ndikohet nga absolutisht gjithçka që foshnja rrethon, duke filluar me muzikën dhe duke përfunduar me vëzhgimin e njerëzve që janë të afërt në mjedisin e fëmijës. Gjithashtu në zhvillimin emocional të fëmijëve parashkollor ka një ndikim të madh të lojës dhe historisë, vendin e fëmijës në këto lojëra dhe anën emocionale të lojës.

Zhvillimi kognitiv është procesi i përpunimit të informacionit, si rezultat i së cilës faktet kumulative shtojnë deri në një bagazh të vetëm të dijes. Edukimi parashkollor i fëmijëve është shumë i rëndësishëm dhe kërkon të marrë parasysh të gjitha fazat e këtij procesi, domethënë: çfarë informacioni do të marrë një fëmijë dhe se si ai mund të përpunojë dhe ta zbatojë atë në praktikë. Për shembull, këto janë retells e përrallave për praktikë. Për zhvillimin harmonik dhe të suksesshëm të parashkollorëve, ju duhet të zgjidhni informacion që do të jetë:

· Është përcaktuar nga burimi autoritativ me njerëzit e nevojshëm;

· Të pajtohen me të gjitha aftësitë njohëse;

· Hapur dhe përpunuar siç duhet dhe të analizuara.

Falë zhvillimit parashkollor të fëmijëve në kurse të veçanta, fëmija do të marrë informacionin më të nevojshëm, i cili do të bëjë një efekt shumë pozitiv në zhvillimin e saj të përgjithshëm, si dhe zhvillimin e të menduarit logjik dhe aftësitë sociale. Përveç kësaj, fëmija do të rimbushë bagazhin e tij të dijes dhe do të rrisë një hap tjetër në zhvillimin e saj.

Psikologjikrrethzhvillimi i fëmijëve parashkollorë

Ky lloj i zhvillimit përfshin të gjitha aspektet që lidhen me karakteristikat e perceptimit të lidhura me moshën. Në moshën trevjeçare, fëmija fillon procesin e vetëdijes, duke menduar po zhvillohet dhe një iniciativë zgjon. Në çdo kurs, mësuesit do të ndihmojnë fëmijën të përballojë problemet psikologjike në zhvillimin, i cili do të kontribuojë në socializimin e shpejtë të fëmijës.

Zhvillimi i të folurit personal për secilin fëmijë veç e veç. Prindërit, si dhe mësuesit, janë të detyruar të ndihmojnë krijimin e një fjalimi të fëmijës, një rritje në fjalorin e tij dhe formimin e një dite të qartë, duke eliminuar defektet e fjalëve. Zhvillimi i fëmijëve në epokën parashkollore do të ndihmojë fëmijën të zotërojë fjalimin me gojë dhe me shkrim, foshnja do të mësojë të ndjejë gjuhën amtare dhe mund të përdorë lehtë teknikat komplekse të fjalës dhe gjithashtu do të formojë aftësitë e nevojshme të komunikimit.

Është e rëndësishme të mos largohet nga zhvillimi i fëmijës pa vëmendjen e duhur. Ndërhyrja e përkohshme e mësuesve me përvojë, si dhe vëmendja e prindërve do të ndihmojë që fëmija të mësohet si pa dhimbje dhe lehtësisht në këtë botë të frikshme të rritur.

Nëse mendoni se nuk do të jeni në gjendje të jepni të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme të fëmijës suaj, sigurohuni që të kontaktoni Qendrën për Qendrën e Zhvillimit për fëmijët parashkollorë. Falë mësuesve me përvojë, fëmija do të mësojë se si të flasë në mënyrë korrekte, të shkruajë, të tërheqë dhe të sillet në shoqëri.

Zhvillimi socio-personal i fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi i foshnjës në shoqëri është se do të thotë se ai i kupton zakonet, vlerat dhe kulturën e shoqërisë në të cilën është rritur. Aftësitë e para të zhvillimit social që fëmija merr kur komunikon me prindërit e tij dhe të afërmit e ngushtë, pastaj nga komunikimi me kolegët dhe të rriturit. Është vazhdimisht duke u formuar si një person, zbulon se çfarë mund të bëhet dhe çfarë nuk mund të marrë parasysh interesat e tyre personale dhe interesat e të tjerëve, sipas nevojës për të sillen në këtë ose në këtë vend dhe në mjedis.

Zhvillimi social i fëmijëve parashkollor luan një rol të rëndësishëm në formimin e formimit të një personi. Ndihmon fëmijën të bëhet një person i plotfuqishëm me interesat, parimet, sendet dhe dëshirat e tij që nuk duhet të refuzohen nga mjedisi i tij.

Pra, zhvillimi social zhvillohet ritmik dhe i saktë, çdo fëmijë ka nevojë për komunikim, dashuri, besim dhe vëmendje, kryesisht prindër. Mami dhe baba mund të japin përvojën e tyre të foshnjës, njohuritë, vlerat familjare, të mësojnë aftësinë për t'u përshtatur në jetë në çdo kusht.

Nga ditët e para, babes porsalindur mësojnë të komunikojnë me nënën e tyre: kapin zërin e saj, disponimin, shprehjet e fytyrës, disa lëvizje, dhe gjithashtu të përpiqen të tregojnë se çfarë duan në një pikë të caktuar në kohë. Nga gjashtë muaj dhe rreth dy vjeç, fëmija tashmë mund të komunikojë me prindërit e tij me vetëdije, mund të kërkojë ndihmë ose të bëjë diçka me ta. Ndihmoni shtëpinë për shembull.

Nevoja për t'u rrethuar nga kolegët ndodh rreth tre vjet. Fëmijët mësojnë të bashkëveprojnë dhe komunikojnë me njëri-tjetrin. Infertise së bashku lojëra të ndryshme, situata, i mundi ato.

Zhvillimi i fëmijëve në shoqëri nga tre deri në pesë vjet. Kjo është mosha e "integritetit". Është pikërisht për shkak se ka shumë pyetje në lidhje me atë që është e rrethuar nga një fëmijë, pse ndodh pikërisht ajo që ndodh dhe çfarë ndodh nëse ... Fëmijët fillojnë të studiojnë me kujdes botën rreth vetes dhe çfarë ndodh në të.

Studimi ndodh jo vetëm duke shqyrtuar, ndjejnë, mostrat për shije, por edhe fjalim. Është me ndihmën e saj që një fëmijë të mund të marrë informacion interesant atij dhe ta ndajë atë me fëmijët e tij rreth tij dhe të rriturit.

Fëmijët e moshës parashkollore, gjashtë deri në shtatë vjet, kur komunikimi është personalisht karakter. Fëmija fillon të interesojë krijesën e njeriut. Në këtë moshë, fëmijët duhet të japin gjithmonë përgjigje për pyetjet e tyre, ata duhet të promovojnë dhe të kuptojnë prindërit.

Sepse njerëzit e ngushtë janë për ta shembullin kryesor për kopjimin.

Zhvillimi socio-personal i fëmijëve ndodh në disa drejtime:

· Marrjen e aftësive sociale;

· Komunikimi me fëmijët e së njëjtës moshë;

· Mësim i një fëmije me një qëndrim të mirë ndaj vetes;

· Zhvillimi gjatë lojës.

Në mënyrë që fëmija të lidhet me vete, është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara për ta ndihmuar atë të kuptojë rëndësinë dhe vlerën e saj për të tjerët. Është e rëndësishme për fëmijët në situata ku ata do të jenë qendra e vëmendjes, ata gjithmonë e tërheqin veten për këtë.

Gjithashtu, çdo fëmijë ka nevojë për miratim për veprimet e tyre. Për shembull, grumbulloni të gjitha vizatimet e bëra nga fëmijët në kopsht ose në shtëpi, dhe pastaj në festimet familjare për të treguar mysafirë apo fëmijë të tjerë. Në ditëlindjen e fëmijës, të gjithë vëmendjen duhet t'i drejtohen njeriut të ditëlindjes.

Prindërit gjithmonë duhet të shohin përvojat e fëmijës së tyre, të jenë në gjendje të simpatizojnë me të, të gëzohen ose të zhduken së bashku, për të siguruar ndihmën e nevojshme në vështirësi.

7. Faktorët socialë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës

Disa aspekte që luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një personi të plotë ndikojnë në zhvillimin e fëmijëve në shoqëri. Faktorët socialë për zhvillimin e një fëmije ndahen në disa lloje:

· Mikrofaktorët janë një familje, një mjedis i ngushtë, shkollë, kopshte, kolegë. Fakti që më shpesh e rrethon fëmijën në jetën e përditshme, ku zhvillohet dhe komunikon. Një medium i tillë quhet edhe microSocum;

· Mesopaktori janë një vend dhe kushte të qëndrimit të fëmijëve, rajonit, llojit të shlyerjes, mënyrave për të komunikuar njerëzit përreth;

· Makrofaktorët janë ndikimi i vendit, shtetet, shoqëria, proceset politike, ekonomike, demografike dhe mjedisore në përgjithësi për fëmijën.

Zhvillimi i aftësive sociale

Zhvillimi i aftësive sociale në fëmijët parashkollorë ka një efekt pozitiv në aktivitetet e tyre në jetë. Nxënësi i përgjithshëm i shprehur në sjellje të hijshme, komunikim të lehtë me njerëz, aftësinë për të qenë të vëmendshëm ndaj njerëzve, përpiqen t'i kuptojnë ato, condo duke ndihmuar - treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit të aftësive sociale. Është gjithashtu e rëndësishme për aftësinë për të folur për nevojat tona, për të vendosur saktë qëllimet dhe për t'i kërkuar ato. Për të dërguar arsimimin e parashkollorit në drejtimin e duhur të socializimit të suksesshëm, ne propozojmë të ndjekim aspektet e zhvillimit të aftësive sociale:

1. Tregoni aftësitë sociale të fëmijëve. Në rastin e foshnjave: fëmija buzëqeshje - ai do t'ju përgjigjet të njëjtën gjë. Kjo do të ndodhë ndërveprimi i parë social.

2. Chat me një fëmijë. Në tingujt e botuar nga foshnja, përgjigjuni fjalëve, frazave. Pra, ju vendosni kontakt me foshnjën dhe së shpejti mësoni atë për të folur.

3. Mësoni që fëmija të jetë i ndarë. Mos e ngrini egoistën: Më shpesh le të kuptojë fëmija se njerëzit e tjerë gjithashtu kanë nevojat, dëshirat, kujdesin e tyre.

4. Rritja, të jetë e përballueshme. Në ngritjen e qëndrimit në tuaj, por pa britma, dhe me dashuri.

5. Mësojini fëmijës për nderim. Shpjegoni se artikujt kanë vlerën e tyre dhe duhet të lidhen me ta. Veçanërisht nëse këto janë gjëra të tjera.

6. Mësoni lodra ndaj aksioneve. Kjo do ta ndihmojë atë të marrë miq më shpejt.

7. Krijo një rreth të komunikimit për fëmijën. Përpiquni të organizoni bisedën me kolegët në oborr, në shtëpi, në institucionin e fëmijëve.

8. Falënderimi për sjellje të mirë. Një buzëqeshje e fëmijëve, e bindur, e butë, e butë, jo Zhden: Çfarë nuk është një arsye për të lavdëruar atë? Ai do të rregullojë një kuptim se si më së miri të udhëheqë veten dhe të fitojë aftësitë e nevojshme sociale.

9. Chat me një fëmijë. Mësoni parashkollorët për të komunikuar, për të ndarë trazirat, për të analizuar një vepër.

10. Inkurajoni ndihmë reciproke, vëmendje për fëmijët. Diskutoni më shpesh nga jeta e fëmijës: kështu që do të mësojë moralin Azam.

Adaptimi social i fëmijëve

Përshtatja sociale është një parakusht dhe rezultati i socializimit të sigurt të parashkollorit.

Ndodh në tre sferat:

· Aktivitete

· Ndërgjegjja

· Komunikimi.

Fusha e aktivitetit nënkupton një larmi dhe ndërlikim të aktiviteteve, posedim të mirë të saj, kuptimin dhe posedimin e saj, aftësinë për të kryer aktivitete në forma të ndryshme.

Treguesit e sektorit të zhvilluar të komunikimit karakterizohen nga zgjerimi i rrethit të komunikimit të fëmijës, një rritje në cilësinë e përmbajtjes së tij, pronësinë e normave të përbashkëta dhe rregullat e sjelljes, aftësinë për të përdorur forma dhe lloje të ndryshme I përshtatshëm për mjedisin social të fëmijës dhe në shoqëri.

Sfera e zhvilluar e vetëdijes karakterizohet nga puna në formimin e imazhit të një "Unë" si një subjekt i aktivitetit, duke kuptuar rolin e saj social, formimin e vetëvlerësimit.

Me socializimin e fëmijës, në të njëjtën kohë, me dëshirën për të bërë gjithçka, ata bëjnë gjithçka (zotërimi i rregullave të kufizuara të përcaktuara me rregullat dhe normat), tregon dëshirën për të dalë, shprehin individualitetin (zhvillimin e pavarësisë , vetë-opinion). Kështu, zhvillimi social i parashkollorit ndodh në drejtime në harmoni ekzistuese:

· Socializimi

· Individualization.

Në rastin kur një ekuilibër midis socializimit dhe individualizimit është themeluar gjatë socializimit, ndodh një proces i integruar, duke u përballur me shfaqjen e suksesshme të një fëmije në shoqëri, ndodh. Ky është një përshtatje shoqërore.

Dezadaption sociale

Nëse, kur të merrni një fëmijë në një grup të caktuar kolegësh, nuk ka konflikt të standardeve të përbashkëta dhe cilësive personale të fëmijës, besohet se ajo është përshtatur me mjedisin. Nëse një harmoni e tillë është thyer, atëherë një pavendosmëri, mbyllje, humor në depresion, mosgatishmëria për të komunikuar dhe madje edhe autizmit mund të shfaqet. Fëmijët e refuzuar nga një grup social janë armiqësor, të mbyllur, duke vlerësuar në mënyrë joadekuate veten.

Ndodh që socializimi i fëmijës është i komplikuar ose i frenuar nga arsye fizike ose mendore, si dhe si rezultat i ndikimit negativ të mjedisit në të cilin po rritet. Rezultati i rasteve të tilla është paraqitja e fëmijëve asocialë, kur fëmija nuk i përshtatet marrëdhënieve shoqërore. Fëmijë të tillë kanë nevojë për ndihmë psikologjike ose rehabilitim social (në varësi të shkallës së kompleksitetit) për organizimin e duhur të procesit të përshtatjes së tyre me shoqërinë.

Fëmijëria e çdo fëmije përbëhet nga një numër i caktuar i periudhave të ndryshme, disa prej tyre janë shumë mushkëri, dhe disa janë mjaft të komplikuara. Fëmijët gjatë gjithë kohës mësojnë diçka të re, e njohin botën përreth. Për disa vite, fëmija do të duhet të kapërcejë masën e fazave përgjegjëse, secila prej të cilave bëhet vendimtare në botëkuptimin e thërrmimeve.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore janë se kjo periudhë është formimi i një personaliteti të suksesshëm dhe të pjekur. Zhvillimi parashkollor i fëmijëve zgjat për disa vite, në këtë periudhë fëmija ka nevojë për prindërit dhe mësuesit kompetentë, vetëm atëherë fëmija do të marrë të gjithë bagazhin e nevojshëm të njohurive dhe aftësive.

Në moshën parashkollore, fëmija e pasuron fjalorin e tij, prodhon aftësi të socializimit dhe gjithashtu zhvillon aftësitë logjike dhe analitike.

Zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore mbulon një periudhë prej 3 deri në 6 vjet, çdo vit më pas duhet të merrni parasysh tiparet e psikologjisë së fëmijës, si dhe metodat e njohjes me mjedisin.

Zhvillimi parashkollor i fëmijës është gjithmonë i lidhur drejtpërdrejt me aktivitetin e lojrave të foshnjës. Për zhvillimin e personalitetit, nevojiten lojëra të komplotit, ata kanë mësime jo të modifikuara të një fëmije me njerëz përreth në situata të ndryshme të jetës. Gjithashtu, detyrat e zhvillimit parashkollor të fëmijëve janë se fëmijët duhet të ndihmojnë në kuptimin e rolit të tyre në të gjithë botën, ata duhet të jenë të motivuar për suksesin dhe të mësojnë me lehtësi për të duruar të gjitha dështimet.

Në zhvillimin e fëmijëve parashkollor, duhet të merren parasysh shumë aspekte, nga të cilat pesë të mëdha theksohen, është e nevojshme të zhvillohet pa probleme dhe në mënyrë harmonike gjatë gjithë rrugës së përgatitjes së një fëmije në shkollë në shkollë, dhe të gjithë jetës pasuese.

Nëse përpiqeni të merrni parasysh të gjitha anët e edukimit harmonik të fëmijës, krijoni kushte të favorshme për zhvillimin gjithëpërfshirës, \u200b\u200btë mbani marrëdhënie miqësore dhe të kontribuoni në zbulimin e potencialit të tij krijues, procesi i zhvillimit social të parashkollorit do të jetë i suksesshëm. Një fëmijë i tillë do të ndihet me besim, prandaj do të jetë i suksesshëm.

Zhvillimi i kompetencës sociale është një fazë e rëndësishme dhe e domosdoshme e socializimit të fëmijës në procesin e përgjithshëm të asimilimit të përvojës së jetës shoqërore dhe marrëdhënieve me publikun. Një burrë sipas natyrës është një shoqëri krijuese. Të gjitha faktet që përshkruajnë rastet e izolimit të detyruar të fëmijëve të vegjël, të ashtuquajturat "Mowgli", tregojnë se fëmijët e tillë kurrë nuk bëhen njerëz të plotë: ata nuk mund të zotërojnë fjalën njerëzore, format elementare të komunikimit, sjelljes dhe vdekjes.

Aktivitetet socio-pedagogjike në kushtet e Dow është puna që përfshin aktivitete pedagogjike dhe psikologjike që synojnë të ndihmojnë fëmijën, mësuesin dhe prindin në zhvillimin e individualitetit të tyre, organizimin e tyre, gjendjen e tij psikologjike; Ndihma në zgjidhjen e problemeve në zhvillim dhe t'i kapërcejë ato në komunikim; si dhe ndihmë për t'u bërë një njeri i vogël në shoqëri.

Fjala "shoqëri" ka ndodhur nga "shoqëritë" latine, që do të thotë "shok", "mik", "mik". Tashmë nga ditët e para të jetës, fëmija është një krijesë shoqërore, pasi që ndonjë nga nevoja e tij nuk mund të jetë e kënaqur pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e një personi tjetër.

Përvoja sociale është blerë nga një fëmijë në komunikimin dhe varet nga diversiteti i marrëdhënieve shoqërore, të cilat i jepet mjedisit më të afërt. Mjedisi i zhvillimit pa një pozitë aktive të një të rrituri që synon transmetimin e formave kulturore të marrëdhënieve në shoqërinë njerëzore, përvoja sociale nuk mban. Asimilimi nga fëmija i përvojës universale të akumuluar nga gjeneratat e mëparshme ndodh vetëm në aktivitete të përbashkëta dhe komunikimi me njerëzit e tjerë. Kështu fëmija merr fjalën, njohuritë dhe aftësitë e reja; Formon besimet e veta, vlerat dhe nevojat shpirtërore, është hedhur në natyrë.

Të gjithë të rriturit që komunikojnë me fëmijën dhe ndikojnë në zhvillimin e saj social mund të ndahen në katër nivele të përafrimit, të karakterizuara nga kombinime të ndryshme të tre faktorëve:

· Frekuenca e kontaktit me një fëmijë;

· Nxitja emocionale e kontakteve;

· Informative.

Në nivelin e parë prindërit janë të vendosur - të tre treguesit kanë vlerën maksimale.

Nivel i dytë Parashikuesit doo - vlera maksimale e ngopjes informative, emocionale.

Niveli i tretë - Të rriturit me kontakte të situatës së fëmijëve, ose ata që fëmijët mund të shikojnë jashtë në klinikë, në transport, etj.

Niveli i katërt - Njerëzit, për ekzistencën e të cilave një fëmijë mund të dijë, por me të cilin kurrë nuk takon: banorët e qyteteve të tjera, vendeve, etj.

Mjedisi më i afërt i fëmijës është niveli i parë dhe i dytë i përafrimit - për shkak të ngopjes emocionale të kontakteve me fëmijën jo vetëm që ndikojnë në zhvillimin e saj, por ata vetë ndryshojnë nën ndikimin e këtyre marrëdhënieve. Për suksesin e zhvillimit social të fëmijës, është e nevojshme që komunikimi i tij me mjedisin më të afërt të rritur ka qenë dialogu dhe lirisht nga direktiviteti. Megjithatë, edhe komunikimi i drejtpërdrejtë i njerëzve është në të vërtetë një proces kompleks dhe shumëfishtë. Ai siguron ndërveprim komunikues, shkëmbehet informacioni. Mjetet kryesore të komunikimit të njerëzve janë fjalim, gjeste, shprehje të fytyrës, pantomime. Unë nuk kam një fjalim bisedor ende, fëmija reagon me saktësi ndaj një buzëqeshje, ton dhe intonacion të zërit. Komunikimi nënkupton të kuptuarit nga njerëz të njëri-tjetrit. Por fëmijët e vegjël janë egocentrikë. Ata besojnë se të tjerët mendojnë, ndjehen, e shohin situatën ashtu si ata, kështu që është e vështirë për ata të hyjnë në pozitën e një personi tjetër, të vendosen në vendin e tij. Është mirëkuptim i pamjaftueshëm ndërmjet njerëzve më shpesh të shkaktuara konflikte. Kjo shpjegon grindjet e shpeshta, mosmarrëveshjet dhe madje lufton midis fëmijëve. Kompetenca sociale arrihet për shkak të komunikimit produktiv të fëmijës me të rriturit dhe kolegët. Shumica e fëmijëve kanë këtë nivel të zhvillimit të komunikimit mund të arrihet vetëm në procesin arsimor.

8. Parimet themelore të organizimit të procesit të edukimit social

· Asistencë individuale në eliminimin e konfliktit dhe kritik

· Situatat në bashkëveprimin shoqëror të individit, vlerën e krijimit të marrëdhënieve të saj të jetës;

· Edukimi në aftësitë e njeriut dhe ka nevojë për të hapur dhe krijuar veten në format bazë të veprimtarisë njerëzore;

· Zhvillimi i aftësisë për të njohur veten në unitet me botën, në dialogun me të;

· Zhvillimi i aftësisë së vetëvendosjes, vetë-aktualizimit bazuar në riprodhimin, zotërimin, caktimin e përvojës kulturore të vetë-zhvillimit të njerëzimit;

· Formimi i nevojës dhe aftësisë për të komunikuar me botën në bazë të vlerave humaniste dhe idealeve, të drejtat e njeriut të lirë.

Trendet moderne në zhvillimin e sistemit arsimor në Rusi janë të lidhur me zbatimin e kërkesës për përditësimin optimal të përmbajtjes dhe metodave të tij në përputhje me rritjen e përparimit të shoqërisë, shkencës, kulturës. Rendi publik për zhvillimin e sistemit arsimor është i paracaktuar nga qëllimi i tij kryesor - përgatitja e gjeneratës së re për jetën aktive krijuese në komunitetin botëror, i aftë për të zgjidhur problemet njerëzore globale.

Gjendja aktuale e shkencës dhe praktikës së arsimit parashkollor dëshmon për praninë e potencialit të madh në zhvillimin dhe zbatimin e programeve dhe teknologjive për zhvillimin social të parashkollorëve. Kjo zonë reflektohet në kërkesat e standardit arsimor shtetëror, të përfshirë në ruajtjen e programeve federale dhe rajonale komplekse dhe të pjesshme ("fëmijëria", "Unë jam një njeri", "Kopshti i Kopshtit - Shtëpia e Joy", "Origjina", "Rainbow", "Unë, ju, ne", ", blerjen e fëmijëve në origjinën e kulturës popullore ruse", "vlerat në rritje të Malajsë Malaya", "Zhvillimi i fëmijëve të ideve rreth historisë dhe kulturës" , "Komuniteti", etj.). Këto programe bëjnë të mundur zbulimin e problemit të zhvillimit parashkollor.

Analiza e programeve në dispozicion ju lejon të gjykoni mundësinë e zbatimit të disa fushave të zhvillimit social të parashkollorëve.

Zhvillimi social është një proces gjatë të cilit fëmija thith vlerat, traditat e popullit të tyre, kulturën e shoqërisë në të cilën ai duhet të jetojë. Kjo përvojë përfaqësohet në strukturën e personalitetit nga kombinimi unik i katër komponentëve në ndërvarësinë e ngushtë:

1. Aftësitë kulturore - ekzistojnë një sërë aftësish specifike të imputuara për shoqërinë tek një person në situata të ndryshme si të detyrueshme. Për shembull: aftësia e llogarisë së sekuencës është deri në dhjetë para se të hyjnë në shkollë. Duke studiuar alfabetin para shkollës.

2. Njohuri specifike - përfaqësitë e njerëzve të pranuar në përvojën individuale të zhvillimit të botës përreth dhe mbajtjen e gjurmëve të ndërveprimit të saj me realitetin në formën e varësisë, interesave, vlerave të vlefshme. Tipari i tyre dallues është një kuptim i ngushtë dhe marrëdhënie emocionale midis tyre. Agregati i tyre përbën një pamje individuale të botës.

3. Sjellja e roleve - Sjellje në një situatë specifike për shkak të mjetit natyror dhe sociokulturor. Pasqyron një person të njohur me normat, doganat, rregullat, rregullon sjelljen e tij në situata të caktuara, përcaktohet nga e saj kompetenca sociale. Edhe në fëmijërinë parashkollore, një fëmijë ka shumë role: një djalë apo vajzë, një nxënës i kopshtit, miku i të cilit. Nuk është çudi që fëmija i vogël në shtëpi sillet ndryshe se në kopshtin e fëmijëve, dhe me shokët nuk komunikojnë me të rriturit e panjohur. Në çdo situatë dhe mjedis, fëmija ndihet ndryshe dhe po përpiqet të vendosë veten nga një këndvështrim tjetër. Çdo rol shoqëror ka rregullat e veta që mund të ndryshojnë dhe të ndryshme për çdo nënkulturë të miratuar në këtë shoqëri të sistemit të vlerave, normave, traditave. Por nëse një i rritur është i lirë dhe me vetëdije pranon një ose një rol tjetër, kupton pasojat e mundshme të veprimeve të tij dhe është i vetëdijshëm për përgjegjësinë për rezultatet e sjelljes së tij, atëherë fëmija do të duhet vetëm ta mësojë këtë.

4. Cilësitë sociale, të cilat mund të kombinohen në pesë karakteristika gjithëpërfshirëse: bashkëpunimi dhe kujdesi për të tjerët, rivalitetin dhe iniciativën, pavarësinë dhe pavarësinë, hapjen sociale dhe fleksibilitetin social.

Të gjithë komponentët e zhvillimit social janë të ndërlidhura ngushtë. Prandaj, ndryshimet në njërën prej tyre në mënyrë të pashmangshme sjellin ndryshime në tre komponentët e tjerë.

Për shembull: fëmija ka arritur pranimin e kolegëve që e kishin refuzuar më parë. Ai menjëherë ndryshoi cilësitë sociale - u bë më pak agresiv, më i vëmendshëm dhe i hapur për të komunikuar. Ai ndjeu si një personalitet me të cilin ata konsiderohen dhe merren. Horizontët e saj u zgjeruan me ide të reja për marrëdhëniet njerëzore dhe veten: Unë jam gjithashtu i mirë, do të jem i dashur nga fëmijët, fëmijët nuk janë gjithashtu të këqij, është e pashmangshme të kalojmë kohë me ta, etj. Aftësitë e tij kulturore në një kohë do të Në mënyrë të pashmangshme enriculate teknika të reja për të komunikuar me objektet e botës që kur ai mund të vëzhgojë dhe të provojë këto teknika nga partnerët në lojëra. Më parë ishte e pamundur, përvoja e të tjerëve u refuzua, sepse vetë fëmijët u refuzuan, qëndrimi ndaj tyre ishte jo-konstruktiv.

Të gjitha devijimet në zhvillimin social të fëmijës së moshës parashkollore janë rezultat i sjelljes së gabuar të të rriturve përreth. Ata thjesht nuk e kuptojnë se sjellja e tyre krijon situatën në jetën e situatës me të cilën ai nuk mund të përballojë, kështu që sjellja e tij fillon të veshë karakter asocial.

Procesi i zhvillimit social është një fenomen kompleks, gjatë së cilës një fëmijë cakton normat e dhëna në mënyrë objektive të konviktit njerëzor dhe një zbulim të përhershëm, miratimin e vetvetes si subjekt social.

Përmbajtja e zhvillimit shoqëror përcaktohet, nga njëra anë, të gjithë kombinimin e ndikimeve shoqërore të kulturës së klasit botëror, vlerat universale, nga ana tjetër - qëndrimi ndaj këtij individi, aktualizimi i tij "i", Shpalosja e potencialeve krijuese të personalitetit.

Si të promovoni zhvillimin social të parashkollorit? Ju mund të ofroni taktikat e mëposhtme të ndërveprimit të edukatorit me fëmijët me qëllim të formimit të formave sociale dhe të pranueshme të sjelljes dhe asimilimit të normave morale të kompanisë:

· Më shpesh për të diskutuar pasojat e veprimeve të fëmijës ose të një të rrituri ndaj ndjenjave dhe emocioneve të një personi tjetër;

· Theksoni ngjashmërinë midis njerëzve të ndryshëm;

· Ofroni lojëra dhe situata në të cilat nevojiten bashkëpunim dhe ndihmë reciproke;

· Përfshini fëmijët për të diskutuar konfliktet ndërpersonale që dalin në tokë morale;

· Injoroni në mënyrë sekuenciale rastet e sjelljes negative, i kushtoni vëmendje fëmijës që sillet mirë;

· Mos përsëritni të njëjtat kërkesa, ndalime dhe ndëshkime;

· Formuloni qartë rregullat e sjelljes. Shpjegoni pse të vijoni kështu, dhe jo ndryshe.

Përvoja sociale në të cilën fëmija është i bashkangjitur nga vitet e para të jetës së tij është akumuluar dhe manifestuar në kulturën sociale. Asimilimi i vlerave kulturore, transformimi i tyre, duke kontribuar në procesin publik, është një nga detyrat themelore të arsimit.

Në lidhje me përmbajtjen e arsimit parashkollor në aspektin e zhvillimit social, mund të jetë në lidhje me seksionet e mëposhtme të kulturës dhe drejtimet përkatëse të organizimit të procesit pedagogjik: kultura e komunikimit të përfshirë në përmbajtjen e edukimit moral ; kulturë psikossokratike, përmbajtja e të cilave reflektohet në seksionin e edukimit seksual; Kultura kombëtare e zbatuar në procesin e edukimit patriotik dhe edukimit fetar; Kultura etnike e përfshirë në përmbajtjen e arsimit ndërkombëtar; Kultura ligjore, përmbajtja e të cilave paraqitet në bazat e seksionit të vetëdijes ligjore. Një qasje e tillë mund të kufizojë pak përmbajtjen e zhvillimit social, seksionet e përjashtimit të edukimit mjedisor, mendor, të punës, valeologjike, estetike, fizike, ekonomike. Por këto qasje janë thelbësore në zhvillimin social të fëmijës.

Megjithatë, procesi i zhvillimit social përfshin zbatimin e një qasjeje gjithëpërfshirëse, legjitimiteti i alokimit të kushtëzuar të këtyre seksioneve nga procesi pedagogjik holistik është konfirmuar nga një nga bazat e rëndësishme që lidhen me identifikimin social të fëmijës në moshën parashkollore: një specie (fëmija), një anëtar i përgjithshëm (anëtar i familjes), seksual (fëmija është një bartës i entitetit seksual), kombëtar (fëmija është një bartës i karakteristikave kombëtare), etnike (fëmijë - përfaqësues i njerëzve), ligjor (Fëmija është një përfaqësues i shtetit ligjor).

Zhvillimi i identitetit publik kryhet në aktivitete. Ekziston një person në rritje në të nga vetë-zbulimi, vetë-perceptimi përmes vetë-pohimit ndaj vetëvendosjes, sjelljes së përgjegjshme shoqërore dhe vetë-realizimit.

Për shkak të specifikave të zhvillimit të proceseve dhe funksioneve mendore, identifikimi i një parashkollori është i mundur në nivelin e përvojave emocionale që dalin gjatë krahasimit me njerëzit e tjerë. Efektiviteti i zhvillimit social si bazë i socializimit-individualizimi është për shkak të ndikimit të faktorëve të ndryshëm. Në aspektin e një studimi pedagogjik, më të rëndësishmet prej tyre është formimi i të cilit është qëllimi i lidhjes me kulturën, rekreacionit, caktimit dhe krijimit të saj. Studimet moderne të zhvillimit personal të fëmijës (në veçanti, ekipi i autorit për të zhvilluar programin bazë "Ortoki") bëjnë të mundur plotësimin, specifikojnë listën e treguar dhe i atribuohet aftësive universale të njeriut një numër të karakteristikave kryesore të personalitetit , formimin e të cilit është e mundur në procesin e zhvillimit social: kompetencë, kreativitet, iniciativë, arbitrazh, pavarësi, përgjegjësi, siguri, liri të sjelljes, vetë-vetëdijes së identitetit, aftësisë së vetëvlerësimit.

Përvoja sociale në të cilën fëmija bashkohet nga vitet e para të jetës së tij është akumuluar dhe shprehur në kulturën publike. Studimi i vlerave kulturore, transformimi i tyre që kontribuon në procesin publik është një nga detyrat themelore të arsimit.

Me rëndësi të madhe në procesin e zhvillimit të kulturës dhe në formimin e aftësive sociale universale ka një mekanizëm kopjimi si një nga shtigjet e depërtimit në strukturat semantike të aktivitetit njerëzor. Fillimisht, duke imituar njerëzit përreth, fëmija kap me mënyra të pranuara përgjithësisht të sjelljes, pavarësisht nga karakteristikat e situatës komunikuese. Ndërveprimi me njerëzit e tjerë nuk ndahet nga speciet, shenjat e përgjithshme, seksuale, kombëtare.

Si aktivitet mendor, pasurimi i spektrit social semantik të ndërveprimit kryen vetëdijen për vlerën e secilit rregull, normat; Përdorimi i tyre fillon të shoqërohet me një situatë specifike. Veprimet e zotëruara më parë në nivelin e imitimit mekanik, të fitojnë një kuptim të ri, të mbushur shoqërisht. Ndërgjegjësimi për vlerën e veprimeve të synuara shoqërore do të thotë origjina e një mekanizmi të ri të zhvillimit social - rregullimi rregullator, ndikimi i të cilit në moshën parashkollore është unfollowing.

Mishërimi i detyrave të zhvillimit social të fëmijëve parashkollor është më efektiv në praninë e një sistemi të vetëm pedagogjik, i ndërtuar në përputhje me qasjet kryesore të nivelit të përgjithshëm shkencor të metodologjisë së pedagogjisë.

· Qasja Akteologjike na lejon të përcaktojmë një sërë vlerash prioritare në formimin, formimin dhe vetë-zhvillimin e një personi. Sa i përket zhvillimit social të parashkollave, si të tilla, vlerat e kulturës komunikuese, kombëtare dhe ligjore mund të jenë të vlefshme.

· Qasja kulturore na lejon të marrim parasysh të gjitha rrethanat e vendit dhe kohën në të cilën një person ka lindur dhe jeton, specifikat e shoqërimit të tij më të afërt dhe të kaluarën historike të vendit të tij, qytete, orientimet kryesore të vlerës së tij Përfaqësuesit e popullit të tyre, etnos. Dialogu i kulturës, i cili është një nga paradigmat dominuese të sistemit arsimor modern, është i pamundur pa pajtueshmëri me vlerat e kulturës së saj. Prindërit Që nga fëmijëria mësojnë fëmijët me zakonet e kulturës së tyre, duke i informuar në mënyrë të pandërgjegjshme zhvillimin kulturor, të cilin fëmijët nga ana e tyre do t'i transmetojnë pasardhësve të tyre.

...

Dokumente të ngjashme

Rëndësia e edukimit mjedisor të brezit të ri. Loja si aktiviteti kryesor i fëmijëve të moshës parashkollore, gjatë së cilës po zhvillohen forcat shpirtërore dhe fizike të fëmijës. Parimet e edukimit të kulturës ekologjike nga fëmijët parashkollorë.

teza, shtoi 11.03.2014


Vlera, detyrat (Wellness, arsimore, arsimore) dhe parimet e edukimit fizik të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Shqyrtimi i mënyrave për të zhvilluar zhdërvjelltësi dhe shpejtësi në fëmijët parashkollorë. Përcaktimi i rolit të lëvizjes së lojërave në zhvillimin e fëmijës.

puna e kursit, shtoi 01/16/2010


Edukimi mjedisor si një drejtim i ri në pedagogjinë parashkollore, idetë e tij kryesore dhe metodat e zbatimit, që do të thotë në formimin e identitetit të fëmijës. Zhvillimi i parashkollorëve me ndihmën e lojrave didaktike. Konfirmimi eksperimental i këtyre metodave.

puna e vërtetimit, shtoi 05/08/2010


Parimet dhe kushtet didaktike për mbajtjen e lojërave dhe klasave me fëmijët e vegjël. Lojë didaktike si një mjet edukimi dhe forma e trajnimit të fëmijëve të moshës parashkollore. Studimi i tipareve të edukimit ndijor në fëmijët në lojë didaktike.

kursi, shtoi 05/18/2016


Edukimi mjedisor si një drejtim në pedagogjinë parashkollore. Qëllimet kryesore të edukimit mjedisor. Thelbi i lojës si një tip kryesor i aktivitetit. Përdorimi i lojërave didaktike si zhvillimi i parashkollorëve në kuadër të edukimit mjedisor.

puna e vërtetimit, shtoi 05/08/2010


Organizimi i aktiviteteve të punës të nxënësve, kërkimi për metodat dhe mjetet aktuale për të promovuar zhvillimin e individualitetit të tyre. Punojnë si një mjet për zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije të moshës parashkollore. Teknologjia e hyrjes së personalitetit në marrëdhënie reale të punës.

abstrakt, shtoi 05.12.2014


Ekzaminimi për identifikimin e formimit të formimit të cilësive estetike të djemve më të rinj. Zanafilla e konceptit të "lojës" si një mjet për edukimin estetik të parashkollorëve. Zhvillimi i një fëmije të logjikës, të mendimit dhe pavarësisë.

puna e kursit, shtoi 01.10.2014


Vendi i vetëdijes kombëtare në strukturën e personalitetit. Metodat dhe mjetet për formimin e ndjenjave patriotike në fëmijët parashkollorë. Programi shtetëror i edukimit të një fëmije-parashkollor. Format kryesore të njohjes së parashkollave me buzën e tyre amtare.

kursi, shtoi 09.12.2014


Karakteristikat e zhvillimit social të fëmijëve parashkollor. Roli i lojës në socializimin e personalitetit të parashkollorit. Punë me përvojë në formimin e aftësive dhe aftësive socio-komunikuese nga parashkollorët e lartë në procesin e aktiviteteve të lojrave.

kursi, shtoi 23.12.2014


Përcaktimi i rëndësisë së arsimit të punës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të aftësive të punës në fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i një sistemi të punës për edukimin e punës të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore në një kopsht të vogël të kopshtit.

Gou SPO (DSUZ) "Kolegji Pedagogjik i Shtetit Chelyabinsk Nr. 2 »

Pedagogji parashkollor

Detyrat e testimit për certifikimin e ndërmjetëm të studentëve

Hartuar nga: Putyaeva S.V.,

mësues i pedagogjisë parashkollore

Prezantimi

Në kushtet moderne të zhvillimit të shoqërisë ruse, besohet se një nga tendencat e rëndësishme në reformën e sistemit arsimor ishte futja e një standardi shtetëror arsimor.

Standardi i arsimit shtetëror synon të zgjidhë një gamë të gjerë të detyrave, siç është sigurimi i një niveli të lartë të arsimit profesional dhe cilësisë së trajnimit të specialistëve; Sigurimi i lirisë akademike të institucionit arsimor në formimin e përmbajtjes fleksibël dhe variacionale të arsimit dhe organizimin e procesit arsimor; Sigurimi i unitetit të përmbajtjes së arsimit dhe pajtueshmërisë me rregullat dhe kërkesat për organizimin e procesit arsimor në të gjithë hapësirën arsimore të Rusisë; Sigurimi i kontrollit mbi efektivitetin e sistemit të arsimit dhe cilësinë e arsimit në të.

Trajnimi nuk mund të jetë i plotë pa informacion të rregullt dhe objektiv për shkallën e asimilimit nga studentët e materialeve arsimore, në zbatimin praktik të njohurive të tyre. Nevoja për të kontrolluar trajnimin dhe vlerësimin e njohurive është diktuar nga zbatimi i detyrueshëm i zinxhirit të ardhshëm: qëllimi i të mësuarit është procesi i të mësuarit - rezultati është një qëllim i ri. Komponenti më i rëndësishëm i teknologjisë së të mësuarit është një test si një mjet për matjen e niveleve të njohurive, pa të cilën është e pamundur të identifikohen ekzekutimin e standardit, por edhe të menaxhojë në mënyrë optimale procesin arsimor, pa të cilin është e pamundur të arrihet një mësim cilësor standardi.

Kursi pedagogjik parashkollor është një nga mësuesit kryesorë në arsimin profesional, studimi i saj merr një sasi të mjaftueshme të kohës, e cila kërkon një shumëllojshmëri të llojeve dhe formave të kontrollit. Kontrolli i testit nuk është forma e vetme e kontrollit, në versionin e paraqitur pretendimet për të vlerësuar njohuritë mbi linjat kuptimplote të programit arsimor dhe nuk ndikon në aftësitë praktike të studentëve.

Këto materiale mund të certifikohen në bazat e mëposhtme:

Emri i disiplinës akademike: Pedagogji parashkollore

Emri i programit arsimor: Pedagogji parashkollor, 2005

Qëllimet e krijimit: Vërtetim i ndërmjetëm

Numri i detyrave: 15

Numri i opsioneve: S, 4

Kohë të çojë: 30 minuta

Pamje dhe formë testimi: Mbyllur, me zgjedhjen e përgjigjeve

Vlerësim: 100% - 80% - Vlerësimi "5"

81-70% - Vlerësimi "4"

71-60% - Vlerësimi "3"

"5" - Studenti e njeh materialin e softuerit, e kupton dhe mëson me vendosmëri, jep pyetje përgjigjet e duhura, të ndërgjegjshme dhe të sigurt

"4" - Studenti e njeh materialin e softuerit, e kupton mirë, duke lejuar gabime të vogla

"3" - Studenti zbulon njohjen e softuerit bazë, duke përjetuar disa vështirësi, i kapërcen me një mësues

"2" - Studenti zbulon injorancën shumicën e materialit të softuerit, i përgjigjet pasiguri, duke lejuar gabime të përafërta

Udhëzime për përdorim: 1. Lexoni me kujdes pyetjen, duke i kushtuar vëmendje hartimit të pyetjes. 2. Specifikoni numrin e pyetjes dhe opsionet për përgjigjet e tij 3. Nëse dëshironi, ju mund t'i përgjigjeni së pari pyetjeve, përgjigjet për të cilat ju nuk shkaktojnë vështirësi, dhe pastaj në pyetje më komplekse

Pedagogjia parashkollore test për temën "Arsimi - prezantuesi i pedagogjisë parashkollore"

1.Arsimi i fëmijëve parashkollor është:

a) Procesi i pranimit në botën e vlerave universale

b) procesin e formimit të vlerave morale

c) Procesi i ndërveprimit të një të rrituri me një fëmijë që synon formimin e cilësive personale të fëmijës në përputhje me vlerat universale

2. Nga grupet e propozuara të marrëdhënieve me vlerë, zgjidhni atë në të cilën paraqiten marrëdhëniet e vlerës universale:

a) qëndrim ndaj familjes, qëndrimit ndaj vetes, qëndrimit ndaj atdheut, qëndrimit ndaj kulturës, qëndrimit ndaj artit, qëndrimit ndaj fesë

b) qëndrimi ndaj kulturës kombëtare, qëndrimit ndaj kulturës materiale, qëndrimit ndaj ngjarjeve historike të vendit të tyre, qëndrimit ndaj heronjve kombëtarë, qëndrimeve ndaj traditave të familjes së tyre

c) qëndrimet ndaj festave kombëtare, marrëdhëniet me ditëlindjet e tyre, qëndrimin ndaj origjinë, qëndrim ndaj ortodoksisë, qëndrimit ndaj kulturës ruse

3. Nga një numër i përkufizimeve të propozuara, zgjidhni që, sipas mendimit tuaj, më së shumti zbulon thelbin e procesit të arsimit moral:

a) Arsimi moral - ndikimi i edukatorit në cilësitë morale të personit të arsimuar për të formuar

b) Arsimi moral - një proces pedagogjik që synon nxitjen e zhvillimit të pronave morale të individit bazuar në asimilimin e vlerave morale universale dhe kombëtare

c) Arsimi moral - ndërveprimi i organizuar i edukatorit dhe i arsimuar, që synon formimin e ndërgjegjes, ndjenjave dhe marrëdhënieve

4. Specifikoni studiuesit e problemeve të edukimit moral të fëmijëve të moshës parashkollore:

a) Vinogradova a.m.

b) Zaporozhets A.V.

c) nikolaev s.n.

d) Nechaeva v.g.

5. Zgjidhni metodat arsimore që synojnë formimin e vetëdijes morale:

a) Biseda etike

b) histori në një temë etike

c) promovim

d) Leximi i fiction

6. Përcaktoni metodat që nuk zbatohen në ngritjen e fëmijëve:

nje sugjerim

b) ndëshkim fizik

c) një mësimdhënie për rregullat e sjelljes sociale

7. Çfarë përfshihet në përmbajtjen e arsimit parashkollor:

a) Edukimi fizik

b) Edukimi Politeknik

c) Edukimi moral

d) Edukimi estetik

8.Akakovo Qëllimi i qëllimit ideal të edukimit:

a) është një udhëzues për aftësitë njerëzore

b) ndihmon për të formuluar detyrat e arsimit në drejtime të ndryshme të një personaliteti të shumëfishtë

c) është baza për zhvillimin e detyrave në programet arsimore

9. Identifikoni modelet e edukimit të fëmijëve parashkollor:

a) veprimtarinë e fëmijës

b) nevojën e një fëmije në dashuri

c) identiteti në mënyrë efektive zhvillohet në një situatë suksesi

c) pajtueshmërinë me të drejtat e fëmijës

10. Emëroni komponentët kryesorë të mekanizmit të edukimit moral të fëmijëve të moshës parashkollore:

a) Njohuri dhe prezantim

b) Aftësitë dhe zakonet

c) cilësitë morale

d) ndjenjat dhe marrëdhëniet

11. Institucionet e edukimit moral në kopshtin e fëmijëve janë:

a) aktivitetet e veta të fëmijëve

b) fëmijën përreth

c) natyra

d) media

12. Emëroni blloqet semantike që përbëjnë përmbajtjen e arsimit moral:

a) Edukimi i njerëzimit

b) edukimin kolektivizëm

c) Ngritja e patriotizmit dhe shtetësisë

d) edukimi politik

a) Ngritja e kolektivizmit

b) Edukimi i njerëzimit

c) edukimi i punëve të punës

d) ngritjen e disiplinës

14. Emëroni kushtet për efektivitetin e zbatimit të metodave të arsimit:

a) Takti i aplikimit të metodës

b) realitetin e metodës

c) njerëzimin e zbatimit të metodës

d) izolimi i metodave

15. Cilat metoda duhet të jenë mbizotëruese në moshën parashkollore:

a) metoda praktike

b) metodat e formimit të ndërgjegjes

c) metodat e besimit

d) metodat e ndëshkimit

Test preppy pedagogji në temë "Fëmija dhe shoqëria"

1. Specifikoni programet e zhvillimit social të fëmijëve:

a) "Unë jam një njeri"

b) "Unë, ju, ne"

c) "Hapni veten"

d) "fëmijëri"

2. Çfarë përfshihet në konceptin "Realiteti Social»?

a) objekte materiale

b) fenomenet publike

c) të gjitha që rrethojnë fëmijën

3. Shpërndani në njohjen me realitetin shoqëror:

a) Aktiviteti

b) njohuri

d) përfitime didaktike

4. Çfarë funksioni të njohurive karakterizon blerjen e fëmijës në vlerat e dijes:

a) rregullator

b) informative

c) emoticogenic

5. Cila nga tendencat e pranimit të fëmijëve në realitetin social nuk korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë?

a) njohuri opsionale

b) Shtojca formale e fëmijëve në realitetin shoqëror

c) mbingarkesa e fëmijëve me njohuri të realitetit shoqëror

6. Gjatë procesit të procesit, fëmija i bashkëngjitet sferës së realitetit shoqëror:

a) Socializimi

b) demokratizimi

c) individualizimin

7Cilat metoda të pranimit në realitetin shoqëror aktivizojnë aktivitetin kognitiv të fëmijëve?

a) momente të papritura

b) Kalimi në një aktivitet tjetër

c) Analiza elementare dhe shkakësore

8. Cilat lloje të aktiviteteve kontribuojnë në pranimin e një fëmije në realitetin social në terma realë?

b) vëzhgim

c) Aktivitetet familjare

9.Çfarë është përmbajtja e pranimit të parashkollave në realitetin shoqëror?

a) qëndrimi për veten

b) qëndrim ndaj atdheut

c) qëndrim ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme

d) njohja me marrëdhëniet hapësinore dhe të përkohshme

10. Cilat seksione përfshihen në programin S.A. Kozlova "Unë jam një njeri"?

a) toka është shtëpia jonë e përbashkët

b) atë që di për veten time

c) njeriu - krijues

d) fëmijët fëmijët të gjithë tokën

11. Cili koncept është thelbi në programin "Unë jam një njeri"?

nje burre

b) realiteti

c) fëmijë

12. Cilat dokumente rregullatore janë në bazë të zhvillimit social të fëmijës?

a) Deklarata për të drejtat e fëmijëve

b) Koncepti i arsimit parashkollor

c) rregulloret në institucionin parashkollor

13.Emri Studiuesit e problemeve të zhvillimit social të fëmijëve parashkollor:

a) a.v.partzhetiets

b) e.v. Yeleva

c) s.a. Kozlov

14. Emëroni treguesit e zhvillimit social të fëmijës:

a) Mastering aftësitë e vetë-shërbimit

b) Adaptimi social

c) Statusi shoqëror

d)

15. Rezultatet e zhvillimit social të fëmijës së moshës parashkollore është:

a) Socializimi

b) individualizimin

c) socializimi-individualizimi

Testi pedagogji i parashkollor në temën "Edukimi i një fëmije të shëndetshëm»

1. Do të përkufizimi më i saktë i konceptit të "kulturës fizike":

a) Kjo është pjesë e kulturës së përgjithshme të popullit

b) Ky kombinim i vlerave materiale dhe shpirtërore të kompanisë, të cilat janë grumbulluar, krijohen dhe përdoren për të përmirësuar fizikisht njerëzit

c) Sistemi i ushtrimit

d) Disiplina arsimore në institucionet arsimore

a) Metodat dhe teknikat e edukimit fizik

b) Moving Games

c) Dita e ditës në kopshtin e fëmijëve

d) ushtrime në lëvizjet kryesore

3. Si përdoren mjetet e edukimit fizik për të zgjidhur problemet e Wellness:

a) regjim racional

b) të ushqyerit të plotë

c) Faktorët socio-familjarë

d) artistike

4. Çfarë mjete edukimi fizik përdoren për të zgjidhur detyrat arsimore:

a) një shembull i një të rrituri

b) Natyra Wellness

c) Artistike

d) aktivitetet e veta

5. Cilat fonde të edukimit fizik përdoren për të zgjidhur problemet arsimore:

a) një shumëllojshmëri të aktiviteteve të fëmijëve

c) ushtrim

d) fiction

6. Cilat grupe të detyrave janë alokuar në sistemin e edukimit fizik:

a) edukative

b) Zhvillimi

c) Wellness

d) edukative

7. Emërtoni hulumtuesit e teorisë së edukimit fizik:

a) p.f. Lesgft.

b) G.V. CHUKHLAEV

c) T. I. Osokina

d) s.a kozlova

8. Cilat detyra i referohen grupit të problemeve arsimore të edukimit fizik:

a) formimin e aftësive të kryerjes së lëvizjeve të mëdha

b) Promovimi i sigurisë dhe shëndetit

c) formimin e ideve për trupin dhe shëndetin e tyre

d) Ngritja e vullnetit, guximit, disiplinimit

9. Cilat grupe të aftësive kulturore dhe higjienike përfshihen në përmbajtjen e arsimit të parashkollave:

a) Aftësi për të menaxhuar sjelljen e tyre, disiplinën

b) Aftësitë e mirëmbajtjes së rendit në mjedisin përreth

c) aftësitë e kulturës ushqimore

d) aftësitë e mirëmbajtjes së trupit

10. Cilat aftësi vijnë në Grupin e Aftësive të Kulturës së Ushqimit:

a) Përtypni me saktësi ushqimin, përdorni pecetë

b) Mbani një lugë të drejtë, prizë, bukë

c) Faleminderit për ushqim

d) Kalo përpara fëmijët e vegjël, vajzat

11.Select Parimet e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike:

a) Prania e algoritalizimit të procedurave

b) krijimin e kushteve për pavarësinë e fëmijës

c) një shembull të një të rrituri

d) krijimi i situatave që tregon qartë efektin e procedurave të familjes

12. Emëroni metodat e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike në kopshtin e fëmijëve:

a) ushtrim

b) Fjala artistike

c) Teknikat e lojës

d) eksperiment

13. Emëroni komponentët kryesorë të procesit arsimor, të cilat përfshihen në përmbajtjen e gjysmës së parë të ditës:

a) pritja në mëngjes

b) ecni

c) pasdite

d) klasa

14. Drejtoni arsyen për shpërndarjen e përmbajtjes së aktiviteteve të fëmijëve për një shëtitje në faza:

a) Nevoja për aktivitete alternative të qetë dhe aktivitete motorike

b) Algoritalizimi i procesit të regjimit

c) pajtueshmërinë me disiplinën

d) prindërit

15.Çfarë përbërësit hyjnë në përmbajtjen e ecjes:

a) Vëzhgimi

b) Moving Games

c) argëtim sportiv

d) detyrë

Testi pedagogji i parashkollor në temën "Vazhdimi midis institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës"

1. Vazhdimi midis kopshtit dhe shkollës është:

a) një nga format e komunikimit ndërmjet institucioneve arsimore

b) një sërë programesh arsimore

c) Struktura e menaxhimit

2. Zgjidhni komponentët kuptimplotë të vazhdimësisë:

a) pedocentrik

b) komunikues

c) informative dhe edukative

3.Select llojet e gatishmërisë për trajnimin e shkollës:

a) motivues

b) praktike

c) intelektual

4. Zgjidhni komponentët e gatishmërisë motivuese për shkollën:

a) Interesi në shkollë

b) aftësinë për të bashkëpunuar

c) dëshira për të mësuar

5. Këtu testet që janë në diagnozën e gatishmërisë për trajnim në shkollë:

a) test Kerna Yiserase

b) test grafik

c) teknikën "sekrete"

6. Emëroni themelimin e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës:

a) Zhvillimi i kuriozitetit

b) zhvillimin e komunikimit

c) Shkrimi dhe llogaria e të nxënit

7. Emëroni opsionet e ndërveprimit midis kopshtit dhe shkollës:

a) Shkolla e kopshtit

b) predeskoll

c) klasat primare janë të vendosura në kopshtin e fëmijëve

8.Select aspektet e ndërveprimit midis kopshtit dhe shkollës:

a) metodike

b) informative dhe edukative

c) komunikues

a) Edukimi i ndërsjellë i institucioneve arsimore nga mësuesit

b) Pedsovets

c) Takimet e prindërve

10. Komponentët e gatishmërisë intelektuale për shkollën është:

a) Njohja e shkollës

b) dëshira për të mësuar

c) proceset mendore njohëse

11. Emërtoni hulumtuesit e gatishmërisë për trajnim në shkollë:

a) l.a.verger

b) s.l.novoselova

c) v.a. Petrovsky

12. Emëroni aktivitetin kryesor të parashkollorit:

a) Aktivitete edukative

b) aktiviteti i lojës

c) Aktiviteti i punës

13. Emëroni llojin kryesor të aktivitetit të nxënësit më të rinj:

a) Trajnimi

b) arsimore dhe edukative

c) produktive

14.Çfarë është një trajnim i veçantë për fëmijët në shkollë:

a) Trajnim fizik

b) përgatitjen për zonat kryesore arsimore (matematika që rrethon botën)

c) Trajnimi psikologjik

15. Marrëdhënia midis kopshtit dhe shkollës rregullohet:

a) një marrëveshje të veçantë mbi ndërveprimin midis kopshtit dhe shkollës

b) Plani i bashkëpunimit

c) Programi Arsimor

Testoni mbi temën "Aktiviteti i lojrave të një parashkollori"

1.Plotësoni frazën: "Komponentët kryesorë të lojës si një aktivitet":

c) rezultatin

d) veprimi

e) situata imagjinare

2. Lojërat krijuese:

a) lojërat e dramatizimit

b) Lojra zbavitëse

c) rol të komplotit

d) të luajtshme

e) muzikore

g) didaktike

3. Bazat e lojrave me rregulla:

a) Kodi i rregullave të formalizuara

b) Situata imagjinare

c) Set i Veprimit të Lojërave

d) fitojë

4. Lojrat me rregulla:

a) shah

c) »Dyqani»

d) Vajzat e nënës

d) fotot e çiftëzuara

5. Lloji i marrëdhënieve që luajnë në lojëra me rregulla:

a) Marrëdhëniet miqësore

b) besueshmërinë

c) Konkursi dhe rivaliteti

d) Bashkëpunimi

e) rivalitetin

6. Rezultati përfundimtar në lojëra krijuese:

a) nuk është

b) Zbatimi i planit të lojrave

c) fitore

d) rekreative krijuese të veprimit

d) fitoren

e) krijimin e marrëdhënieve miqësore

7. Qëllimi kryesor i lojërave krijuese:

a) Gëzoni procesin

b) Zbatimi i planit

c) të marrë një rol

d) veprimi me objekte

e) aktivitetet e kohës së lirë

8. Agjentët kryesorë të lojës:

A) lodra

B) objekte imagjinare

C) Sendet zëvendësuese

D) veprimet e lojës

Komponentët 9.trong të lojrave të roleve të komplotit:

a) detyrë didaktike

b) Detyra e lojës

c) Situata imagjinare

d) veprimet e lojës

e) rregullat

10. Karakteristikat karakteristike të roleve të komplotit të parashkollorëve të lartë:

a) Zinxhiri i veprave 1-2

b) Rolet nuk realizohen

c) Situata imagjinare mbahen të rriturit

11. Theksoni deklaratën e duhur:

a) "Punë e lojës"

b) loja është shoqërore në përmbajtje

c) loja është sociale në origjinë

d) "Loja e fëmijëve të punës"

e) Loja ka origjinën biologjike

12. Emërtoni hulumtuesit e teknologjive të komplotit:

a) a.p. Usov.

b) d.b. Menderitskaya

c) l.s.vugotsky

d) s.l. Novoselova

e) n.a. I shkurtër

e) a.n. Leontiev

13. Emëroni komponentët kryesorë të lojrave didaktike:

a) Situata imagjinare

b) Detyra didaktike

c) marrëdhëniet e lojës

d) rregullat

e) Veprimet e Lojërave

14. Përcaktoni varësinë nga lodra lojë të parashkollorit të lartë:

a) fëmija e parë përcakton lojën, pastaj lodrën

b) fëmija e parë zgjedh lodrën, pastaj lojën

c) loja nuk varet nga lodra

d) një lojë mund të rrjedhë pa lodër

e) lodër - lojë bazë materiale

15. Cilat nevoja janë të kënaqur në lojë:

a) nevojën në lëvizje

b) nevojën për komunikim

c) Nevoja për lëndë me objekte

d) nevojat biologjike

e) nevojën për njohjen e botës përreth

16. Çfarë lodrash ofrojnë zhvillimin e krijimtarisë së fëmijës?

a) modulet e lojës

b) sende zëvendësuese

c) Subjektet dhe përfitimet

d) grupe të lodrave tematike

e) lodra didaktike

17. Theksoni komponentët kryesorë të teknologjisë së menaxhimit të lojrave të roleve të komplotit S.l. Novoselova:

a) numri minimal i lodrave

b) lojërat e të mësuarit

c) "Telefon"

d) Aktivizimi i komunikimit të të rriturve me fëmijën

e) Simperty mirë dedd

e) shpikjen e lojrave

g) njohja me përreth

18. Zgjidhni paradokset e lojës të alokuara nga L.S. Vygotsky:

a) do të lojës së shkollës

b) Lojra morale të shkollës

c) Kontradiktë midis dëshirave dhe mundësive

d) Gaming dhe marrëdhënie reale

e) nevojën për të udhëhequr aktivitetin krijues

e) Situata imagjinare zhvillohet gjatë gjithë kohës

Tema: Sistemi i Arsimit Parashkollor

1. Çfarë hapash të të mësuarit kombinon sistemin arsimor?

a) parashkollor

b) pas shkollës

c) Edukimi shtesë

d) i pavarur

2. Cilat institucione kanë të bëjnë me edukimin?

a) Institucionet shtesë të arsimit

b) parashkollor

c) korrektuese

d) profesional

3. Si e përcakton dokumenti specifikat e aktiviteteve të institucionit dhe është baza për zhvillimin e Kartës së Institucionit Arsimor?

a) Ligji i Federatës Ruse për Arsimin

b) pozicionin tipik mbi institucionin arsimor

c) Programi Arsimor

d) Koncepti i arsimit parashkollor

4. Përdorni speciet e institucioneve parashkollore:

a) kopshti

b) shtëpinë e fëmijëve

c) Mbikëqyrja dhe përmirësimi i kopshtit me prioritet, ngjarje sanitare dhe higjienike, parandaluese dhe Wellness

d) Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve - Kopshti i fëmijëve me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimit dhe përmirësimit të të gjithë fëmijëve

5. Cilat komponentë përfshihen në konceptin e "sistemit arsimor"?

a) një sërë institucionesh arsimore

b) Autoritetet e menaxhimit të arsimit

c) një sërë programesh arsimore

d) një sërë standardesh arsimore shtetërore

6. Cilat procedura përbëjnë sistemin e kuadrit ligjor për të përmirësuar cilësinë e edukimit parashkollor?

a) Certifikimi

b) licencimin

c) rishikimin e programeve

d) Akreditimi

7. Institucioni parashkollor i licencimit të riprodhuesit siguron të drejtën:

a) në aktivitetin pedagogjik

b) të hapë një çerdhe

c) në pranimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

d) mbi financimin

8. Procedura e akreditimit të kujdesit për fëmijët siguron të drejtën për:

a) mbi financimin

b) të hapë një çerdhe

c) për të mbrojtur të drejtat dhe avantazhet e fëmijës

d) në garancinë e prindit në ngritjen e fëmijëve

9. Cila është objekt i ekzaminimit gjatë procedurës së licencimit të institucionit parashkollor?

a) Pajisjet e procesit pedagogjik

b) Rekrutimi

c) software

d) kushtet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

10. Në fakt, institucioni parashkollor pranon rritjen e financimit?

a) Nëse vërtetohet në kategorinë (e dyta, e para)

b) nëse korrespondon me kërkesat sanitare

c) nëse kërkesat e prindërve

d) nëse siguron sigurinë e jetës dhe shëndetit të fëmijëve

11. Në cilin rast, institucioni parashkollor fiton statusin e një "qendra zhvillimi"?

a) Nëse shërbimet arsimore tejkalojnë kërkesat e standardit shtetëror në të gjitha drejtimet

b) nëse shërbimet arsimore tejkalojnë kërkesat e standardit shtetëror në një drejtim

c) nëse institucioni i plotëson kërkesat e prindërve

d) nëse merr financim fiskal në një vëllim në rritje

12. Kush merr pjesë në procedurën për certifikimin e institucionit parashkollor?

por) Ekipi pedagogjik i kopshtit

b) prindërit

c) Komisioni i Veçantë

d) Organizatat publike

13. A ka parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit në sistemin arsimor parashkollor?

c) pjesërisht

d) korrigjohet duke marrë parasysh specifikat e kopshtit

14. Emëroni drejtimin e zhvillimit të sistemit arsimor parashkollor:

a) Zhvillimi i teorisë dhe praktikës së edukimit parashkollor

b) zhvillimin e një rrjeti të institucioneve arsimore parashkollore

c) Zhvillimi i bazës materiale të institucioneve parashkollore

d) Trajnim

15. Si është komponenti kombëtar-rajonal në përmbajtjen e arsimit parashkollor?

a) Përditësoni përmbajtjen e traditave, kulturën e terrenit ku jeton fëmija

b) Ndarja e fëmijëve me përbërje kombëtare brenda një institucioni parashkollor

c) Studimi i interesave të prindërve

d) rinovimin e teknologjive të edukimit për fëmijë

Test i çmuar pedagogjik

Tema: Trajnimi i fëmijëve parashkollorë

1. Zgjidhni përgjigjen e saktë:

a) Metoda e të mësuarit është një mënyrë e aktivitetit kognitiv të të rriturve dhe fëmijës

b) Metoda e të mësuarit është një sistem i mënyrave për të punuar si edukator dhe fëmijë në mënyrë që të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe shkathtësi, zhvillimin e aftësive njohëse

c) Metoda e të mësuarit është një pritje e ndërveprimit me fëmijën për blerjen e informacionit kognitiv

2. Cila nga metodat e listuara është vizuale?

nje bisede

b) vëzhgim

c) duke treguar mënyra

3. Çfarë nga të listuara është forma e trajnimit?

a) klasa

b) ekskursion

c) shikimin e figurës

4. Metodat i referohen grupit:

a) praktike

b) vizuale

c) verbal

5. Çfarë nuk lidhen me metodat verbale të të mësuarit?

nje bisede

b) Shfaqja e mostrës

c) histori në foto

6. Valid Modelet e Trajnimit të Preschoolers:

a) Zhvillimi

b) Aktivizimi

c) të orientuar drejt personalitetit

7.Çfarë nga mësuesit kanë të bëjnë me të mësuarit parashkollor?

a) A.S. Makarenko

b) a.usov

c) n.n.poddjakov

8. Cila është forma kryesore e trajnimit në kopshtin e fëmijëve?

a) klasa

b) rrethi

c) aktivitete të pavarura

9. Zgjidhni përgjigjen më të plotë:

a) Trajnimi është procesi i transferimit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive

b) Trajnimi është një mënyrë për të marrë informacion njohës.

c) Trajnimi është procesi i ndërveprimit midis mësuesit me fëmijët me qëllim të marrjes së njohurive, shkathtësive, aftësive, metodave të aktivitetit kognitiv

10. Emëroni komponentët kryesorë të procesit të mësimit:

c) modës

d) Forma e organizatës

11. Trajnimi parashkollor është:

a) transferimin e njohurive, shkathtësive, aftësive

b) Trajnimi në mënyrat e dijes, përvojave dhe transformimit të realitetit përreth

c) Përvoja e transferimit

12. Dhe parimi didaktik i mësimit ya.a. Komensky quhet sundimi i artë i didaktikës në moshën parashkollore?

a) sistematikshmëria

b) qartësi

c) aksesueshmëria

13. Çfarë procesi është transmetimi i metodave dhe mjeteve të njohjes së realitetit përreth?

a) të mësuarit

b) Arsimi

c) Arsimi

14. Emëroni komponentët e procesit mësimor:

a) të mësuarit

b) Mësimdhënia

c) mësimdhënie

d) Aktivitetet

15. Çfarë përfshihet në strukturën e trajnimit:

a) Detyra e të mësuarit

b) Veprimet e të mësuarit

c) Kontrolli dhe vlerësimi

d) aftësitë praktike

Test mbi "pedagogjinë parashkollore si shkenca"

1. Specifikoni konceptet më të sakta të "pedagogjisë parashkollore":

1. Pedagogjia parashkollore është një shkencë e mësimit të fëmijëve parashkollor.

2. Pedagogjia parashkollore është një shkencë e ngritjes së fëmijëve nga lindja në pranim në shkollë.

3. Pedagogjia parashkollore është një shkencë për formimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollor.

4. Pedagogjia parashkollore është arti i edukimit, trajnimi i fëmijëve të moshës parashkollore.

5. Nuk ka përgjigje të saktë.

6. Nuk e di

2. Këtu, përkufizimi më i saktë i konceptit të "Mësoni»:

1. Trajnimi është një proces i fokusuar dhe i planifikuar i transferimit të njohurive të njohurive, shkathtësive, aftësive.

2. Trajnimi është procesi i aktiviteteve të ndërlidhura, në ndryshim të vazhdueshëm të edukatorit dhe një fëmije që synon formimin e njohurive, shkathtësive, shkathtësive, zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve.

3. Arsimi është një proces i ndërveprimit aktiv, të synuar midis trajnimit dhe studentëve, si rezultat i të cilave studentët formohen nga njohuritë, aftësitë, aftësitë, përvoja dhe sjellja, cilësitë personale.

4. Trajnimi është një proces i synuar i ndërveprimit të edukatorit dhe fëmijës, gjatë të cilit kryhet arsimi, zhvillimi i larmishëm i personit.

5. Nuk ka përgjigje të saktë.

3. Këtu vlerat më të sakta të konceptit të "pedagogjisë":

1. Pedagogjia - Zona e aktivitetit praktik

2. Pedagogjia - Arti i Arsimit

3. Pedagogjia - zona e njohurive shkencore, shkencës

4. Pedagogjia - Shkenca dhe Art

5. Nuk ka përgjigje të saktë.

4. Në ç'mënyrë pedagogjia filloi të ekzekutohej si një degë e njohurive teorike:

1. Në shekullin e 17-të

2. Në shekullin e 18-të

3. Në shekullin e 20-të

4. Në 1148

5. Nuk ka përgjigje të saktë.

5. Me emrin e të cilit është formimi i pedagogjisë shkencore:

1. J.ZH. Rouse

2. ya.a. Komensei

3. K.D. Usht

4. I.G. Pestozzi

5. Nuk e di

6. Burimet SEFECT të pedagogjisë si shkenca:

1. Letërsi

2. Art

3 .. feja

4. Pedagogji popullore

5. Praktika pedagogjike

7. Zgjidhni industrinë e pedagogjisë moderne:

1 filozofi

2. Pedagogji parashkollore

3. Psikologji

4. Historia e pedagogjisë

5. Shkolla pedagogjike

8. Cila degë e pedagogjisë shqyrtohet nga themelet teorike të ngritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim:

1. Teknikat private

2. Pedagogji Korrektuese

3. Pedagogjia e moshës

4. Historia e pedagogjisë

5. Nuk ka përgjigje të saktë.

9. Pedagogjia e komunikimit me atë që shkencat është më e rëndësishme:

1. Filozofia

2. Psikologji

3. Anatomia dhe fiziologjia

4. Informatika

5. Matematikë

10. Tregoni metodat e hulumtimit pedagogjik:

1. Vëzhgim

2. Studimi i burimeve teorike

3. Pyetje

4. Eksperimenti laboratorik

5. Nuk e di

11. Për karakteristikat e procesit të arsimit:

2. Edukimi - fenomen publik

3. Arsimi - fenomen historik

4. Edukimi - Ndryshimi i vazhdueshëm i fenomenit

5. Arsimi - Funksioni i pedagogut

12. Dhe shkarkimi i koncepteve kryesore pedagogjike përfshijnë:

1. Personaliteti

2. Edukimi

3. Aktiviteti

5. Procesi pedagogjik

13. Tregoni se çfarë është subjekt i pedagogjisë parashkollore si shkencë.:

1. Fëmijë

2. Modelet e Zhvillimit të Fëmijëve

3. Modelet e edukimit të fëmijëve

4. Ndërveprimi i mësuesit me fëmijën

5. Detyrat e pedagogjisë

14. Në çfarë libri për herë të parë u prezantua një sistem i arsimit parashkollor:

1. "Didaktika e Madhe" Ya.a. Komensei

2. "Shkolla e nënës" Ya.a. Komensei

3. "Përshëndetje, fëmijë" sh.a. Amonashvili

4. "Lindja e një qytetari" v.a. Sukhomlinsky

5. "Mësimdhënia e fëmijëve" V. Monomakh

15. Përgjigje falas. Justifikoni se si i kuptoni fjalët e mësuesve të mëdhenj:

1.sh.a. Amonashvili: "Pedagogjia me të vërtetë humane është ajo që është në gjendje të prezantojë fëmijën në procesin e krijimit të vetes"

2. K.D. Ushinsky: "Në edukimin, gjithçka duhet të bazohet në identitetin e edukatorit, sepse forca arsimore derdhet vetëm nga burimi i gjallë i njeriut".

3. K..D. Ushinsky: "Për të edukuar një person në të gjitha aspektet, ju duhet të njihni atë në të gjitha aspektet".

4. V.A. Sukhomlinsky: "Rrëmbimi i vërtetë kryhet vetëm kur ka vetë-edukim"

Provë pedagogjike parashkollore "Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë »

1. Zgjidhni përkufizimin më të plotë të arsimit të punës:

a) Ndërveprimi i mësuesit dhe fëmijës në mënyrë që të formojë një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe cilësive mendore të nevojshme për aktivitetin e punës

b) mënyra për të tërhequr parashkollor për të punuar

c) ndikim në shënjestër tek fëmija në mënyrë që të formojë një qëndrim pozitiv ndaj

d) ndërveprimin e një të rrituri me një fëmijë për të formuar aftësinë për të punuar

2. Emëroni hulumtuesit e problemeve të arsimit të punës të parashkollorëve:

a) m.v. Crunelcht

b) d.v. Sergeev

c) S.L. Novoselova

d) m.i. Lisi

3. Zgjidhni llojet e punës së parashkollorëve:

a) punë produktive

b) familje

c) dora

a) hp Vygotsky

b) m.v. Crunelcht

c) d.b. Elconin

d) A.v. Zaporozhets

5. Zgjidhni mënyrat për të organizuar punën kolektive të parashkollorëve:

a) individ

b) punë afër

c) punë e përbashkët

d) Puna e përbashkët

6. Zgjidhni formën e organizimit të parashkollorëve:

a) vetë-shërbim

b) Urdhri i punës

c) detyrë

d) Puna bashkëpunuese me të rriturit

7. Komponentët e punës të drejtpërdrejtë si aktivitete:

b) rezultatin

d)

8. Emëroni parimet e arsimit të punës të fëmijëve të moshës parashkollore:

a) parimi i pjesëmarrjes vullnetare

b) parimi i qartësisë

c) parimi i dialogut

d) parimi i humanizimit

9. Përcaktoni veçoritë specifike të detyrës:

a) gjithmonë shkoni nga një i rritur

b) janë përgjegjësi

c) është puna për të tjerët

d) janë vullnetare

10. Cilat përbërës pasqyrojnë aftësinë e fëmijëve për të punuar:

a) zotërimin e sistemit të njohurive

b) dëshira për të punuar

c) Prania e aftësive të përgjithshme të punës

d) Disponueshmëria e aftësive të veçanta të punës

11. Emëroni mjetet e edukimit të punës të parashkollave:

a) Mësimi i punës

b) Aktiviteti i pavarur i punës

c) njohjen me punën e të rriturve

d) Proverbat dhe thëniet për punën

12. Shënim karakteristika specifike të punës së familjes:

a) ka ciklike

b) shoqëron çdo aktivitet

c) Përdoret vetëm në moshën parashkollore të re

d) qëllimi hiqet në kohë

13. Cilat janë format e organizimit të arsimit të punës janë karakteristikë e fëmijëve të moshës së vogël parashkollore:

a) Punë bashkëpunuese me të rriturit

b) vetë-shërbim

c) Aktiviteti i pavarur i punës

d) Urdhërat afatgjatë

14. Cilat lloje të punës janë karakteristikat për fëmijët e moshës së lartë parashkollore:

a) punë kolektive

b) punë manuale

c) puna në natyrë

d) punë individuale

15. Në dallimet e punës nga loja:

a) veprimtaria procedurale

b) aktivitet në mënyrë efektive

c) Aktivitetet e kryera në një plan imagjinar

d) Aktiviteti real

Përgjigjet për detyrat e testimit:

"Arsimi - tipari kryesor i pedagogjisë parashkollore"

1. në 2. b. 3. b. 4. një B. 5. a B G. 6. b. 7. a në G. 8. por 9. a b c 10. a B G. 11. a b c 12. a b c 13 . B. 14. a b c 15. a b c

"Fëmija dhe shoqëria

1. a b c 2. b. 3. një B. 4. b. 5. a b c 6. A 7.por 8. b B. 9. a b c 10. a b c 11. por 12. një B. 13. b B. 14. a në G. 15. në

Edukimi i një fëmije të shëndetshëm»

1 .B. 2 . B në g 3 . a b c 4 .A në g 5 .A B. 6 . A në G. 7 . a b c 8. në 9 . B në g 10 .A b c 11 . A B G. 12. a b c 13 . A B G. 14. por 15 . a b c

Vazhdimësia midis institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës

1. por 2. por B3.një B. 4. një B. 5. një B. 6. një B. 7. një B. 8. një B. 9. A B 10.një B. 11 . Një B. 12. b. 13. por 14. b. 15. një B.

"Aktivitetet e lojrave të parashkollorit

1. a b c d 2. një B. 3. por 4. dhe në D. 5. në 6 A. 7. por 8. a b c 9. në g D 10.g. 11. a b c 12. bG D. 13. b në g 14. por 15. dhe b në d 16. një B. 17. një g d 18. a b d d d

Sistemi i edukimit parashkollor

1. një B. 2. a B G. 3. b. 4. a në G. 5. a b c 6. a B G. 7. por 8. një G. 9. a B G. 10. por 11 . por 12 . Një B. 13. por 14. a b c g15. por

Trajnimi i fëmijëve parashkollorë

1. b. 2. b B. 3. A B 4.por 5 . B. 6. një B. 7. B në 8.por 9. në 10. një B. 11. B 12.b. 13. por 14. b B. 15. a b c

Pedagogji parashkollore si shkenca

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

"Edukimi i punës së fëmijëve parashkollorë»

1. por 2 . A, B. 3 . B, B. 4 . B. 5 . B, B, G 6. B në g 7 . a, b, g 8 . A, b, g 9 .B, B. 10 . A, b, g 11 . a b c 12 . A, B. 13. por 14. B, B. 15 . B, G.

Zhvillimi i kompetencës sociale është një fazë e rëndësishme dhe e domosdoshme e socializimit të fëmijës në procesin e përgjithshëm të asimilimit të përvojës së jetës shoqërore dhe marrëdhënieve me publikun. Një burrë sipas natyrës është një shoqëri krijuese. Të gjitha faktet që përshkruajnë rastet e izolimit të detyruar të fëmijëve të vegjël, të ashtuquajturat "Mowgli", tregojnë se fëmijët e tillë kurrë nuk bëhen njerëz të plotë: ata nuk mund të zotërojnë fjalën njerëzore, format elementare të komunikimit, sjelljes dhe vdekjes.

Aktivitetet socio-pedagogjike në kushtet e Dow është puna që përfshin aktivitete pedagogjike dhe psikologjike që synojnë të ndihmojnë fëmijën, mësuesin dhe prindin në zhvillimin e individualitetit të tyre, organizimin e tyre, gjendjen e tij psikologjike; Ndihma në zgjidhjen e problemeve në zhvillim dhe t'i kapërcejë ato në komunikim; si dhe ndihmë për t'u bërë një njeri i vogël në shoqëri.

Fjala "shoqëri" ka ndodhur nga "shoqëritë" latine, që do të thotë "shok", "mik", "mik". Tashmë nga ditët e para të jetës, fëmija është një krijesë shoqërore, pasi që ndonjë nga nevoja e tij nuk mund të jetë e kënaqur pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e një personi tjetër.

Përvoja sociale është blerë nga një fëmijë në komunikimin dhe varet nga diversiteti i marrëdhënieve shoqërore, të cilat i jepet mjedisit më të afërt. Mjedisi i zhvillimit pa një pozitë aktive të një të rrituri që synon transmetimin e formave kulturore të marrëdhënieve në shoqërinë njerëzore, përvoja sociale nuk mban. Asimilimi nga fëmija i përvojës universale të akumuluar nga gjeneratat e mëparshme ndodh vetëm në aktivitete të përbashkëta dhe komunikimi me njerëzit e tjerë. Kështu fëmija merr fjalën, njohuritë dhe aftësitë e reja; Formon besimet e veta, vlerat dhe nevojat shpirtërore, është hedhur në natyrë.

Të gjithë të rriturit që komunikojnë me fëmijën dhe ndikojnë në zhvillimin e saj social mund të ndahen në katër nivele të përafrimit, të karakterizuara nga kombinime të ndryshme të tre faktorëve:

frekuenca e kontaktit me një fëmijë;

ngopje emocionale e kontakteve;

informative.

Në nivelin e parëprindërit janë të vendosur - të tre treguesit kanë vlerën maksimale.

Nivel i dytë Parashikuesit doo - vlera maksimale e ngopjes informative, emocionale.

Niveli i tretë - Të rriturit me kontakte të situatës së fëmijëve, ose ata që fëmijët mund të shikojnë jashtë në klinikë, në transport, etj.

Niveli i katërt- Njerëzit, për ekzistencën e të cilave një fëmijë mund të dijë, por me të cilin kurrë nuk takon: banorët e qyteteve të tjera, vendeve, etj.

Mjedisi më i afërt i fëmijës është niveli i parë dhe i dytë i përafrimit - për shkak të ngopjes emocionale të kontakteve me fëmijën jo vetëm që ndikojnë në zhvillimin e saj, por ata vetë ndryshojnë nën ndikimin e këtyre marrëdhënieve. Për suksesin e zhvillimit social të fëmijës, është e nevojshme që komunikimi i tij me mjedisin më të afërt të rritur ka qenë dialogu dhe lirisht nga direktiviteti. Megjithatë, edhe komunikimi i drejtpërdrejtë i njerëzve është në të vërtetë një proces kompleks dhe shumëfishtë. Ai siguron ndërveprim komunikues, shkëmbehet informacioni. Mjetet kryesore të komunikimit të njerëzve janë fjalim, gjeste, shprehje të fytyrës, pantomime. Unë nuk kam një fjalim bisedor ende, fëmija reagon me saktësi ndaj një buzëqeshje, ton dhe intonacion të zërit. Komunikimi nënkupton të kuptuarit nga njerëz të njëri-tjetrit. Por fëmijët e vegjël janë egocentrikë. Ata besojnë se të tjerët mendojnë, ndjehen, e shohin situatën ashtu si ata, kështu që është e vështirë për ata të hyjnë në pozitën e një personi tjetër, të vendosen në vendin e tij. Është mirëkuptim i pamjaftueshëm ndërmjet njerëzve më shpesh të shkaktuara konflikte. Kjo shpjegon grindjet e shpeshta, mosmarrëveshjet dhe madje lufton midis fëmijëve. Kompetenca sociale arrihet për shkak të komunikimit produktiv të fëmijës me të rriturit dhe kolegët. Shumica e fëmijëve kanë këtë nivel të zhvillimit të komunikimit mund të arrihet vetëm në procesin arsimor.

Parimet themelore të organizimit të procesit të edukimit social

ndihma individuale në eliminimin e konflikteve dhe situatave kritike në ndërveprimin shoqëror të individit, formimin e vlerës së marrëdhënieve të saj të jetës;

arsimi në aftësitë e njeriut dhe duhet të hapet dhe të krijojë veten në format kryesore të veprimtarisë njerëzore;

zhvillimi i aftësisë për të njohur veten në unitet me botën, në dialogun me të;

zhvillimi i aftësisë së vetëvendosjes, vetë-aktualizimit bazuar në riprodhimin, zotërimin, caktimin e përvojës kulturore të vetë-zhvillimit të njerëzimit;

formimi i nevojës dhe aftësisë për të komunikuar me botën në bazë të vlerave dhe idealeve humaniste, të drejtat e njeriut të lirë.

Trendet moderne në zhvillimin e sistemit arsimor në Rusi lidhen me zbatimin e kërkesës për përditësim optimal të përmbajtjes dhe metodave të tij në përputhje me ecurinë e shoqërisë, shkencës, kulturës. Rendi publik për zhvillimin e sistemit arsimor është i paracaktuar nga qëllimi i tij kryesor - përgatitja e gjeneratës së re për jetën aktive krijuese në komunitetin botëror, i aftë për të zgjidhur problemet njerëzore globale.

Gjendja aktuale e shkencës dhe praktikës së arsimit parashkollor dëshmon për praninë e potencialit të madh në zhvillimin dhe zbatimin e programeve dhe teknologjive për zhvillimin social të parashkollorëve. Kjo zonë reflektohet në kërkesat e standardit arsimor shtetëror, të përfshirë në ruajtjen e programeve federale dhe rajonale komplekse dhe të pjesshme ("fëmijëria", "Unë jam një njeri", "Kopshti i Kopshtit - Shtëpia e Joy", "Origjina", "Rainbow", "Unë, ju, ne", ", blerjen e fëmijëve në origjinën e kulturës popullore ruse", "vlerat në rritje të Malajsë Malaya", "Zhvillimi i fëmijëve të ideve rreth historisë dhe kulturës" , "Komuniteti", etj.).

Analiza e programeve në dispozicion ju lejon të gjykoni mundësinë e zbatimit të disa fushave të zhvillimit social të parashkollorëve.

Zhvillimi social është një proces gjatë të cilit fëmija thith vlerat, traditat e popullit të tyre, kulturën e shoqërisë në të cilën ai duhet të jetojë. Kjo përvojë përfaqësohet në strukturën e personalitetit nga kombinimi unik i katër komponentëve në ndërvarësinë e ngushtë:

Aftësitë kulturore -ekzistojnë një sërë aftësish specifike të imputuara për shoqërinë tek një person në situata të ndryshme si të detyrueshme. Për shembull: aftësia e llogarisë së sekuencës është deri në dhjetë para se të hyjnë në shkollë.

Njohuri specifike -përfaqësitë e njerëzve të pranuar në përvojën individuale të zhvillimit të botës përreth dhe mbajtjen e gjurmëve të ndërveprimit të saj me realitetin në formën e varësisë, interesave, vlerave të vlefshme. Tipari i tyre dallues është një kuptim i ngushtë dhe marrëdhënie emocionale midis tyre. Agregati i tyre përbën një pamje individuale të botës.

Sjellja e roleve - Sjellje në një situatë specifike për shkak të mjetit natyror dhe sociokulturor. Pasqyron një person të njohur me normat, doganat, rregullat, rregullon sjelljen e tij në situata të caktuara, përcaktohet nga e saj kompetenca sociale. Edhe në fëmijërinë parashkollore, një fëmijë ka shumë role: një djalë apo vajzë, një nxënës i kopshtit, miku i të cilit. Nuk është çudi që fëmija i vogël në shtëpi sillet ndryshe se në kopshtin e fëmijëve, dhe me shokët nuk komunikojnë me të rriturit e panjohur. Çdo rol shoqëror ka rregullat e veta që mund të ndryshojnë dhe të ndryshme për çdo nënkulturë të miratuar në këtë shoqëri të sistemit të vlerave, normave, traditave. Por nëse një i rritur është i lirë dhe me vetëdije pranon një ose një rol tjetër, kupton pasojat e mundshme të veprimeve të tij dhe është i vetëdijshëm për përgjegjësinë për rezultatet e sjelljes së tij, atëherë fëmija do të duhet vetëm ta mësojë këtë.

Cilësitë sociale,cili mund të kombinohet në pesë karakteristika gjithëpërfshirëse: bashkëpunimi dhe kujdesi për të tjerët, rivalitetin dhe iniciativën, pavarësinë dhe pavarësinë, përshtatjen sociale, hapjen dhe fleksibilitetin social.

Të gjithë komponentët e zhvillimit social janë të ndërlidhura ngushtë. Prandaj, ndryshimet në njërën prej tyre në mënyrë të pashmangshme sjellin ndryshime në tre komponentët e tjerë.

Për shembull: fëmija ka arritur pranimin e kolegëve që e kishin refuzuar më parë. Ai menjëherë ndryshoi cilësitë sociale - u bë më pak agresiv, më i vëmendshëm dhe i hapur për të komunikuar. Horizontët e saj u zgjeruan me ide të reja për marrëdhëniet njerëzore dhe veten: Unë jam gjithashtu i mirë, do të jem i dashur nga fëmijët, fëmijët nuk janë gjithashtu të këqij, është e pashmangshme të kalojmë kohë me ta, etj. Aftësitë e tij kulturore në një kohë do të Në mënyrë të pashmangshme enriculate teknika të reja për të komunikuar me objektet e botës që kur ai mund të vëzhgojë dhe të provojë këto teknika nga partnerët në lojëra. Më parë ishte e pamundur, përvoja e të tjerëve u refuzua, sepse vetë fëmijët u refuzuan, qëndrimi ndaj tyre ishte jo-konstruktiv.

Të gjitha devijimet në zhvillimin social të fëmijës së moshës parashkollore janë rezultat i sjelljes së gabuar të të rriturve përreth. Ata thjesht nuk e kuptojnë se sjellja e tyre krijon situatën në jetën e situatës me të cilën ai nuk mund të përballojë, kështu që sjellja e tij fillon të veshë karakter asocial.

Procesi i zhvillimit social është një fenomen kompleks, gjatë së cilës një fëmijë cakton normat e dhëna në mënyrë objektive të konviktit njerëzor dhe një zbulim të përhershëm, miratimin e vetvetes si subjekt social.

Si të promovoni zhvillimin social të parashkollorit? Ju mund të ofroni taktikat e mëposhtme të ndërveprimit të edukatorit me fëmijët me qëllim të formimit të formave sociale dhe të pranueshme të sjelljes dhe asimilimit të normave morale të kompanisë:

më shpesh diskutojnë pasojat e veprimeve të fëmijës ose të një të rrituri për të ndier një person tjetër;

theksojnë ngjashmërinë midis njerëzve të ndryshëm;

ofroni fëmijët dhe situatat që kërkojnë bashkëpunim dhe ndihmë reciproke;

përfshini fëmijët në diskutimin e konflikteve ndërpersonale që rrjedhin në tokën morale;

në mënyrë të vazhdueshme injorojnë rastet e sjelljes negative, i kushtojnë vëmendje fëmijës që sillet mirë;

mos përsërisni të njëjtat kërkesa, ndalime dhe ndëshkime;

formulojnë qartë rregullat e sjelljes. Shpjegoni pse të vijoni kështu, dhe jo ndryshe.

Në lidhje me përmbajtjen e arsimit parashkollor në aspektin e zhvillimit social, mund të jetë në lidhje me seksionet e mëposhtme të kulturës dhe drejtimet përkatëse të organizimit të procesit pedagogjik: kultura e komunikimit të përfshirë në përmbajtjen e edukimit moral ; kulturë psikossokratike, përmbajtja e të cilave reflektohet në seksionin e edukimit seksual; Kultura kombëtare e zbatuar në procesin e edukimit patriotik dhe edukimit fetar; Kultura etnike e përfshirë në përmbajtjen e arsimit ndërkombëtar; Kultura ligjore, përmbajtja e të cilave paraqitet në bazat e seksionit të vetëdijes ligjore. Një qasje e tillë mund të kufizojë përmbajtjen e zhvillimit social, duke përjashtuar seksionet e një edukimi mjedisor, mendor, të punës, valeologjike, estetike, fizike, ekonomike.

Megjithatë, procesi i zhvillimit social përfshin zbatimin e një qasjeje gjithëpërfshirëse, legjitimiteti i alokimit të kushtëzuar të këtyre seksioneve nga procesi pedagogjik holistik është konfirmuar nga një nga bazat e rëndësishme që lidhen me identifikimin social të fëmijës në moshën parashkollore: një specie (fëmija), një anëtar i përgjithshëm (anëtar i familjes), seksi (fëmija është një bartës i entitetit seksual), kombëtar (fëmija është një bartës i karakteristikave kombëtare), etnike (fëmijë - përfaqësues i njerëzve), ligjor (Fëmija është një përfaqësues i shtetit ligjor).

Zhvillimi i identitetit social kryhet në aktivitete. Ekziston një person në rritje në të nga vetë-zbulimi, vetë-perceptimi përmes vetë-pohimit ndaj vetëvendosjes, sjelljes së përgjegjshme shoqërore dhe vetë-realizimit.

Për shkak të specifikave të zhvillimit të proceseve mendore dhe funksioneve, identifikimi i një parashkollori është i mundur në nivelin e përvojës empatike që del gjatë identifikimit të vetes me njerëzit e tjerë.

Efektiviteti i zhvillimit social si rezultat i socializimit-individualizimi është për shkak të veprimit të faktorëve të ndryshëm. Në aspektin e një studimi pedagogjik, më e rëndësishmja prej tyre është formimi, qëllimi i të cilit është një hyrje në kulturën, riprodhimin, caktimin dhe krijimin e tij. Studimet moderne të zhvillimit personal të fëmijës (në veçanti, ekipi i autorit për zhvillimin e programit bazë "Ortoki") bëjnë të mundur plotësimin, specifikimin e listës së caktuar dhe i atribuohet aftësive universale njerëzore një numër karakteristikash të identitetit personal, Formimi i të cilit është e mundur në procesin e zhvillimit social: kompetenca, kreativiteti, iniciativa, arbitrazhi, pavarësia, përgjegjësia, siguria, liria e sjelljes, vetë-vetëdija e identitetit, aftësia e vetëvlerësimit.

Përvoja sociale në të cilën fëmija është i bashkangjitur nga vitet e para të jetës së tij është akumuluar dhe manifestuar në kulturën sociale. Asimilimi i vlerave kulturore, transformimi i tyre, duke kontribuar në procesin publik, është një nga detyrat themelore të arsimit.

Rëndësi e madhe në procesin e zotërimit të kulturës dhe në formimin e aftësive sociale universale ka një mekanizëm të imitimit të si një nga shtigjet e depërtimit në strukturat semantike të aktivitetit njerëzor. Fillimisht, duke imituar njerëzit përreth, fëmija kap me mënyra të pranuara përgjithësisht të sjelljes, pavarësisht nga karakteristikat e situatës komunikuese. Ndërveprimi me njerëzit e tjerë nuk diferencohet nga speciet, gjenerike, seksi, shenja kombëtare.

Si aktivitet intelektual, pasurimi i spektrit social semantik të ndërveprimit zhvillohet ndërgjegjësimi për vlerën e secilit rregull, normat; Përdorimi i tyre fillon të shoqërohet me një situatë specifike. Veprimet e zotëruara më parë në nivelin e imitimit mekanik, fitojnë një kuptim të ri dhe të plotësuar shoqëror. Ndërgjegjësimi për vlerën e veprimeve të synuara shoqërore do të thotë origjina e një mekanizmi të ri të zhvillimit social - rregullimi rregullator, ndikimi i të cilit në moshën parashkollore është unfollowing.

Zbatimi i detyrave të zhvillimit social të fëmijëve parashkollor është më efektiv në praninë e një sistemi pedagogjik holistik, i ndërtuar në përputhje me qasjet kryesore të nivelit të përgjithshëm shkencor të metodologjisë së pedagogjisë.

Qasja akseologjike lejon të përcaktojë një sërë vlerash prioritare në formimin, arsimin dhe vetë-zhvillimin e një personi. Sa i përket zhvillimit social të parashkollorëve, si të tilla, vlerat e kulturës komunikuese, psikose, kombëtare, etnike, ligjore mund të jenë të vlefshme.

Qasja kulturore na lejon të marrim parasysh të gjitha kushtet e vendit dhe kohën në të cilën një person ka lindur dhe jeton, specifikat e shoqërimit të tij më të afërt dhe të kaluarën historike të vendit të tij, qytete, orientimet e vlerës kryesore të përfaqësuesve e njerëzve të tyre, etnos. Dialogu i kulturës, i cili është një nga paradigmat dominuese të sistemit arsimor modern, është i pamundur pa pajtueshmëri me vlerat e kulturës së saj.

Qasja humaniste përfshin njohjen e një fillimi personal në një fëmijë, orientimin e nevojave dhe interesave të tij subjektive, njohjen e të drejtave dhe lirive të tij, intrigat e fëmijërisë si bazë për zhvillimin mendor, funksioni kulturor i fëmijërisë si një nga më të rëndësishmet Aspektet e zhvillimit social, rehati psikologjike dhe e mira fëmija me kritere prioritare në aktivitetet e vlerësimit të institucioneve sociale.

Qasja antropologjike lejon rritjen e statusit të diagnozës psikologjike dhe pedagogjike në përcaktimin e dinamikës së zhvillimit social të parashkollave, të marrin parasysh karakteristikat e ndryshme (mosha, seksuale, kombëtare) të zhvillimit personal në procesin e moralit, seksual, patriotik, edukimi ndërkombëtar, ligjor.

Një qasje sinergjike na lejon të marrim në konsideratë çdo subjekt të procesit pedagogjik (fëmijët, edukatorët, prindërit) si nënsisteme vetë-zhvilluese që kryejnë tranzicionin nga zhvillimi në vetë-zhvillim. Në aspektin e zhvillimit social të fëmijëve, kjo qasje parashikon për shembull, një ndryshim gradual të orientimeve të përgjithshme të mësuesit në formimin e aktiviteteve themelore (nga perceptimi në riprodhim në një model - për riprodhim të pavarur - për kreativitet).

Një qasje polispeed përfshin nevojën për të marrë parasysh ndikimin e të gjitha faktorëve të zhvillimit social (mikrofacitors: familjes, kolegëve, kopshtit, shkollës, etopaktors: kushtet etnoculturore, klima; makroblavë: Shoqëria, shteti, planeti, hapësira).

Qasja strukturore e sistemit përfshin organizimin e punës në zhvillimin social të parashkollorëve në përputhje me sistemin holistik pedagogjik të qëllimeve të ndërlidhura dhe të ndërvarura, objektivave, përmbajtjes, mjeteve, metodave, formave të organizimit, kushteve dhe rezultateve të ndërveprimit të mësuesve me fëmijët .

Një qasje e integruar përfshin marrëdhënien e të gjitha komponentëve strukturorë të sistemit pedagogjik në lidhje me të gjitha lidhjet dhe pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Përmbajtja e zhvillimit social përfshin orientimin e fëmijës në fenomenet e publikut dhe jetën e tyre, në vetvete.

Qasja e aktivitetit ju lejon të përcaktoni dominimin e marrëdhënieve midis fëmijës me botën e jashtme, për të aktualizuar realizimin e nevojave në vetëdijen e subjektit të veprimtarisë. Zhvillimi social kryhet në procesin e aktiviteteve të rëndësishme dhe të motivuara, një vend i veçantë ndër të cilin është i zënë nga një lojë, si aktivitet vetëkontraktor, duke siguruar ndjenjën e lirisë, shfrytëzimit të gjërave, veprimeve, marrëdhënieve që ju lejon të plotë Realizoni veten "këtu dhe tani", për të arritur gjendjen e rehati emocionale, për t'u përfshirë në shoqërinë e fëmijëve të ndërtuar në komunikim të lirë të barabartë.

Qasja subjekt lejon të zgjidhë detyrën e organizimit të një hapësire arsimore si një mjet për zhvillimin social të individit. Mesatarja është një kombinim i niches dhe elementeve, ndër të cilat në ndërveprimin me të cilin ndodh jeta e fëmijëve (Yu.s. Manilov). Niche është një hapësirë \u200b\u200be caktuar e mundësive, duke u lejuar fëmijëve të plotësojnë nevojat e tyre. Me kusht, ato mund të ndahen në natyrore, sociale, kulturore. Sa i përket problemeve të zhvillimit social, organizimi i hapësirës arsimore kërkon krijimin e një objekti dhe zhvillimi i mediumit që siguron lidhjen më efektive të fëmijëve në referencat e kulturës (universale, tradicionale, rajonale). Elementi nuk është asgjë për të përcaktuar forcën që vepron në mjedisin natyror dhe publik në formën e lëvizjeve të ndryshme shoqërore që manifestohen në ndjenjat, nevojat, instalimet. Sa i përket planit të zhvillimit social, elementi do të zbulohet në bashkëveprimin e fëmijëve dhe të rriturve, në dominimin e orientimeve të vlerës, hierarkinë e qëndrimeve të synuara ndaj renditjes së detyrave arsimore.