 Në fazat e zhvillimit të profesionit, AK është e arsyeshme Markova (1996. P. 49-54). Ajo thekson nivelet e mëposhtme të profesionalizmit:

 Droprofessionalizmi (një person tashmë po punon, por nuk ka një grup të plotë të cilësive të profesionistëve të vërtetë);

 profesionalizëm (person - profesional, i.E. punon në mënyrë të qëndrueshme dhe kryen gjithçka që kërkohet nga ajo);

 SuperProfesionalizmi (kreativiteti, zhvillimi personal, ajo që quhet "Akme" është maja e arritjeve profesionale);

 jo-profesionalizëm, pseudooprofessionalizmi (një aktivitet aktiv i jashtëm, por në të njëjtën kohë, ai bën shumë "martesë" në punë, ose duke u degraduar si një person);

 Pasprofessionalizmi (një person mund të jetë një "profesionist në të kaluarën", "ish-profesional" dhe mund të jetë këshilltari, një mësues, një mentor për specialistë të tjerë).

A.K. Markov gjithashtu dallon fazat më të rëndësishme, më specifike të zhvillimit të profesionit:

1) përshtatjen e një personi në profesion;

2) vetë-aktualizimi i një personi në profesion (përshtatja e një personi me profesionin - "Zhvillimi i një norme individuale profesionale", "dërrasat" e vetë-realizimit, i cili në të ardhmen punonjësi po përpiqet të heqë);

3) Harmonizimi i një personi me një profesion (afër nivelit të "aftësive" - \u200b\u200bnga e.A. Klimov). Personi punon ashtu siç ishte, "duke luajtur", duke kryer lehtë detyrat për mjeshtërinë e teknologjive;

4) Transformimi, pasurimi nga njeriu i profesionit të tij. Ky është niveli i krijimtarisë, kur, për shembull, disa mjeshtra fillojnë të shqetësohen dhe të shqetësohen për shkak të faktit se, duke zotëruar disa veprime, ata mund të qetësohen dhe të ndalojnë në zhvillimin e tyre. Kjo kreativitet përfshin kërkimin për mënyra të reja, më të avancuara për të arritur rezultatin e dëshiruar. Por në të njëjtën kohë, kreativiteti nënkupton një rrezik real (rreziku i dështimit), kështu që jo të gjithë punëtorët e mirë janë të gatshëm për këtë dhe, në fund, ata nuk shkojnë gjithmonë në nivelin e krijimtarisë reale dhe nganjëherë ata janë shumë të shqetësuar (të tilla si artistët krijues që përjetojnë, nëse nuk arrijnë të gjejnë një mishërim të ri të një lloji të imazhit në skenë); Për një masë të konsiderueshme, kjo është për shkak të problemit të formimit të një aktiviteti individual, i cili gjithashtu do të diskutohet;

5) Faza e posedimit të lirë të disa profesioneve. Supozohet se në nivele të larta të zhvillimit të profesionit, një specialist shkon përtej aktivitetit të saj formal dhe bëhet gjithnjë e më shumë qenie kulturore (afër faktit se e.A. Klimov e quajti fazën e "mentorit"). Për shembull, një mësues i mirë i kimisë është, në të njëjtën kohë një filozof, dhe një psikolog, dhe politikan ...

6) fazën e vetëvendosjes krijuese si një person (!). Ai sugjeron që një profesionist në punën e tij kërkon të realizojë idenë e tij kryesore të jetës dhe madje të gjen për këtë mundësi.

Në të njëjtën kohë A.K. Markova beson se fazat e katërt, i pesti dhe i gjashti janë fazat e "superprooksesionalizmit".

Brenda secilës fazë ak Markov thekson fundet edhe më specifike. Për shembull, në nivelin e përshtatjes me profesionin, ndahen hapat e mëposhtëm (më tepër - karakteristikat e dëshiruara të "Adaptant"): një praktikant, një specialist i bindur, një qytetar, një erudit, metodist, një koleg, një specialist në një situatë ekstreme; Specialist, duke bashkëpunuar me shërbime socio-psikologjike etj.

Në nivelin e fazës së vetë-aktualizimit të personit në profesion, janë ndarë hapat e mëposhtëm (karakteristikat): vetë-diagnostikimi; personalitet të vetëdijshëm; vetë-eksperimentator; një person holistik me konceptin tim; specialist i vetë-afrimit; trajnuar profesionalisht; duke pasur vendndodhjen e brendshme të kontrollit profesional; Gati për vlerësimin e diferencuar të punës së tij; vetë-realizimi i aftësive të tyre individuale; rezistente ndaj konfliktit, etj.

Pengesat për zhvillimin profesional:

Plakja profesionale është imuniteti ndaj inovacioneve, kompleksiteti i përshtatjes me ndryshimin e kushteve, një rënie në ritmin e punës.

Personal deformim profesional është një ndryshim në cilësitë e personalitetit (stereotipet e perceptimit, orientimet e vlerës, natyrën, metodat e komunikimit dhe sjelljes), të cilat ndodhin nën ndikimin e një zbatimi të gjatë të aktiviteteve profesionale. Për shkak të unitetit të pazgjidhshëm të ndërgjegjes dhe aktivitetit specifik, formohet një lloj i personit profesional. Ndikimi më i madh i deformimit profesional ka qenë në tiparet personale të përfaqësuesve të atyre profesioneve, puna e të cilëve lidhet me njerëzit (zyrtarët, menaxherët, punëtorët e personelit, mësuesit, psikologët). Forma ekstreme e deformimit profesional të personalitetit shprehet në një qëndrim formal, thjesht funksional ndaj njerëzve. Niveli i lartë i deformimit profesional është vërejtur edhe në punëtorët mjekësorë, ushtarakë dhe punonjës të shërbimeve speciale.

Sëmundjet profesionale - sëmundjet që dalin nga ndikimi i faktorëve të pafavorshëm profesional. Ato nuk janë sindroma dhe forma klinike jo specifike, por karakteristike të sëmundjeve, ndodhja dhe zhvillimi i të cilave është i lidhur me ndikimin e vetëm kushteve të punës ose sëmundjeve që gjenden kur punojnë me faktorët e të dhënave është natyrisht më shpesh sesa nën të tjera kushtet.

43. Fazat e zhvillimit profesional në Klimov E.A. Hipoteza e lëvizjes dhe zhvillimit në profesionin e një psikologu.

Fazat e rrugës profesionale nga E.A. Klimov

Në aktivitetin profesional, formimi i një personi ndodh veçanërisht intensivisht, pasi përqendrohet aktiviteti kryesor i subjektit. Formimi i një personi këtu është procesi i formimit të një lloji të veçantë të marrëdhënieve të sistemit. E. A. Klimov ka ndarë fazat kryesore të zhvillimit të një profesionist, duke dhënë një ide të një rruge holistike të jetës dhe për marrëdhëniet sistematike që karakterizonin individin.

1. Faza e para luftës (nga lindja në 3 vjet), kur funksionojnë funksionet e perceptimit, lëvizjes, fjalim, ndodhin rregullat më të thjeshta të sjelljes dhe vlerësimet morale, të cilat bëhen baza për zhvillimin dhe pranimin e mëtejshëm të një personi te punosh.

2. Faza e lojës (nga 3 deri në 6-8 vjeç), kur "kuptimet kryesore" të aktivitetit njerëzor herë pas here herë pas here, si dhe njohja me profesione specifike (duke luajtur shoferin, në mjekër, në shitësin, në mësuesi ...). Vini re se d.b. Elkonin, pas G.V. Plekhanov, shkroi se "loja është një fëmijë i punës", dhe vetë shfaqja e lojës së fëmijëve-luajtjes së roleve ndodhi kur fëmija nuk mund të zotëronte punën e të rriturve kur ndarja historike dhe ndërlikimi i punës (shih Elkonin , 1978).

3. Faza e zotërimit të aktiviteteve arsimore (nga 6-8 deri në 11-12 vjeç), kur funksionet e vetëkontrollit, vetë-analiza, aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre dhe të ngjashme po zhvillohen intensivisht. Është veçanërisht e rëndësishme kur fëmija të planifikojë në mënyrë të pavarur kohën kur kryen detyrat e shtëpisë, duke kapërcyer dëshirën e tij për të ecur dhe për t'u çlodhur pas shkollës.

4. Optaction (faza e tipit të tipit, opsionet) (nga 11-12 deri në 14-18 vjeç). Kjo është faza e përgatitjes për jetën, për të punuar, duke planifikuar të vetëdijshëm dhe të përgjegjshëm dhe duke zgjedhur një rrugë profesionale; Prandaj, një person që është në një situatë të vetëvendosjes profesionale quhet "i fundit". Kjo periudhë, kur një person merr shqetësime për zgjedhjen e një profesioni ose ndryshimin e saj të detyruar dhe e bën këtë zgjedhje.

Nëse një profesionist është një profesionist (paaftësia pjesërisht e humbur ose pa punë dhe e detyruar të ndryshojë profesionin), atëherë mosha e kalendarit këtu mund të jetë në aftësinë për të punuar.

5. Adept (ose faza e aftë), e ashtuquajtura përgatitje "e dyshimtë" që bashkon të gjitha kategoritë e fillimit të profesionistëve. Adept - një person i cili është bërë në rrugën e angazhimit ndaj profesionit dhe zotërimit të saj (studentë të shkollave profesionale, institucioneve të mesme dhe të larta arsimore, si dhe studimi përmes sistemit të formave afatshkurtra të trajnimit profesional në prodhim - dëgjuesit, kadetë, studentë të mjeshtrave master). Në varësi të llojit të profesionit, faza e aftë mund të jetë një instruksion shumëvjeçar ose shumë afatshkurtër (udhëzim i thjeshtë).

6. Adaptant (ose faza e përshtatjes, varësia e një specialisti të ri në veprim). Kjo është një hyrje në profesion pas përfundimit të trajnimit profesional, i cili është në disa muaj deri në 2-3 vjet. Një specialist i ri përshtatet me standardet e ekipit në të cilin do të bjerë, përdoret për zgjidhjen e një sërë detyrash profesionale.

7. Interneti (ose faza e internetit) është hyrja në profesion si një koleg i plotfuqishëm që mund të funksionojë vazhdimisht në nivelin normal. Kjo fazë, e cila e.a. Klimov thotë se një punëtor i kolegut perceptohet si "e tyre midis tyre", i.e. Punonjësi tashmë hyri në komunitetin profesional si një anëtar i plotfuqishëm ("Inter" dhe do të thotë: hyri "brenda profesionit).

8. Master (ose faza e aftësisë, e cila do të vazhdojë më tej, dhe karakteristikat e fazave kryesore, sikur të shtohen në karakteristikat e tij). Punonjësi është "më i miri" në mesin e "normale", në mesin e "të mirë", dmth. Dukshëm qëndron në një sfond të përgjithshëm. Një punonjës mund të zgjidhë detyrat e thjeshta dhe më të vështira profesionale. Ajo është theksuar nga ose disa cilësi të veçanta, shkathtësi ose universalizëm, një orientim të gjerë në fushën profesionale, ose në tjetrën. Ai fitoi stilin e tij individual, unik të aktivitetit, rezultatet e tij janë vazhdimisht të mira, dhe ka arsye të konsiderojnë veten në diçka të domosdoshme. Zakonisht ajo tashmë ka një performancë formale të kualifikimeve të saj (shkarkimit, kategorisë, titullit).

9. Autoriteti (ose faza autoritative). "Më e mira midis mjeshtrave". Ai, si faza e aftësisë, është përmbledhur edhe me më pas. Ky është një mjeshtër i biznesit të tij, tashmë i njohur, të paktën në një rreth profesional apo edhe përtej (në industri, në nivel ndërsektorial, në vend). Në varësi të formave të certifikimit të punonjësve të miratuar në këtë profesion, ka disa tregues të kualifikuar formal (shkarkim, kategori, shkallë, etj.). Detyrat profesionale Ai vendos në kurriz të përvojës së madhe, ënjtje, aftësinë për të organizuar punën e tyre, rrethojnë veten nga asistentë.

10. Mentor (faza e mentorit, mentor në kuptimin e gjerë të fjalës si një person që ka kolegë të gatshëm për të mësuar, për të marrë përsipër përvojën). Niveli më i lartë i punës së çdo specialisti. Kjo fazë është interesante që punonjësi nuk është vetëm një specialist i mrekullueshëm në industrinë e saj, por kthehet në një mësues që mund të përcjellë përvojën më të mirë për studentët dhe të mishërojë disa nga shpirtrat e tyre në to (pjesa më e mirë e shpirtit). Kështu, niveli më i lartë i zhvillimit të ndonjë specialisti është një nivel pedagogjik. Vini re se është pedagogji dhe edukimi që janë një shufër e kulturës njerëzore, pasi ato ofrojnë vazhdimësi dhe mbajtjen e përvojës më të mirë të njerëzimit. Një profesionist i cili u bë mentor mësues në mënyrën e tij është gjithashtu një qenie kulturore në kuptimin më të mirë të fjalës. Mjeshtri autoritativ i biznesit të tij në çdo profesion "infekton" njerëz me mendje, studentë, pasues.

Momentet e krizës vunë në dukje në periodizimin e zhvillimit të moshës pjesërisht përkojnë me krizat e zhvillimit profesional. Kjo rrethanë është veçanërisht e qartë e manifestuar kur analizohet krizat rregullatore të moshës madhore. Kështu, kriza e parë rregullatore e moshës madhore, duke rënë në periudhën e të rriturve të hershëm, është e lidhur me detyrën e tranzicionit në jetën e pavarur dhe pavarësinë nga prindërit. Për të njëjtën periudhë, fillimi i aktiviteteve të pavarura profesionale po bie, në fakt, "kriza profesionale e lindur". Ai përfshin një numër vështirësish: vështirësia e hyrjes në regjimin e vështirë, pasiguria në aftësitë e tyre, nevoja për të returge, dhe nganjëherë rishfaqet, përshtatet me marrëdhëniet profesionale.

Pas përfundimit të periudhës së adaptimit, një specialist i ri kërkon një konfirmim të vërtetë të arritjeve të saj profesionale në formën e një rritjeje të pagës, duke rritur statusin ose propozimin e perspektivave interesante. Nëse kjo nuk ndodh pas 4-5 viteve të punës, ka siklet emocionale, pakënaqësi të pandërgjegjshme me punën, ruajtja e mëtejshme e situatës bëhet një çelës për rrjedhën më të rëndë të krizës së ardhshme rregullative psikologjike - kriza e 30 vjetorit të një nga krizat më akute të zhvillimit rregullator. Me një anë profesionale, përmbajtja kryesore po bëhet nevoja për të përmbledhur rezultatet e përkohshme, një ndjenjë të disa stagnimit dhe nevojës për disa ndryshime të prekshme. 5 Mënyrat kryesore të zgjidhjes së kësaj krize janë të mundshme: 1 - ndërprerja e rritjes profesionale; 2 - Stabilizimi në nivelin e arritur; 3 - Kufizimi i kërkesave profesionale; forcimi i një prej palëve në veprimtari profesionale; 4 - Kërko për mënyra të reja të zhvillimit, tërheqja në një nivel më të lartë profesional; 5 - Konflikti i zgjidhjes shkatërruese, ndryshimi i punës, përpjekja për të filluar gjithçka për herë të parë.

Kriza normative e mesit të jetës (40-44 vjeç) në veprimtarinë profesionale perceptohet si mundësi e hovës së fundit në arritjen e nivelit të dëshiruar profesional. Në përgjithësi, kalimi i krizave të zhvillimit profesional ka një ndikim të rëndësishëm në të gjithë ciklin profesional.

Duke përmbledhur, duhet të theksohet se zhvillimi profesional i personalitetit është një fenomen sistemik i përcaktuar nga modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor dhe çfarë po ndodh nën kushte të caktuara sociokulturore. Në të njëjtën kohë, duhet të thuhet për ciklin individual të zhvillimit profesional, i cili ka përmbajtjen e saj psikologjike.

Rreth "Sweatshirts":

Thelbi i hipotezës së propozuar është si më poshtë. Zhvillimi i profesionit të një psikologu si një sistem i funksioneve të punës nuk është "cikle", jo "spirale", jo "mbrapa" dhe jo "në rënie", por ndryshe - me ndodhjen dhe daljen (në mënyrë që të mos thosha - kolaps) të një lloji të caktuar të përputhjes së njëri-tjetrit sistemeve vullnetare; Në të njëjtën kohë, në parim, çdo sistem tjetër lind në thellësitë e mëparshme të mëparshme para se ajo të jetë me pamje vetë. Duke folur për sistemet gjithëpërfshirëse, ne do të thotë që në lidhje me psikologjinë si një formë e vetëdijes publike janë "mbështetje" (psikologjia - nënsistemi i tyre) - shikimi botëror dhe marrëdhëniet botërore (botëkuptimi); Dhe ne do të vazhdojmë të mbajmë në mend pa rezerva të veçanta.

Sistemi i ri është ndërtuar sa më shumë që të jetë e mundur nga ai i mëparshmi; Së paku, në mendjet e njerëzve që tashmë kanë fragur me sistemin e ri, madje mund të dominojnë idenë e kundërshtimit ndaj asaj që është e lidhur me atë të mëparshme. Në të njëjtën kohë, edhe fakti që në fakt "neofitë" në mënyrë të pashmangshme huazon nga e kaluara është konvertuar dhe rishikuar në kontekstin (në gjuhën) të sistemit të ri. Si rezultat, sistemi tradicional është interpretuar në mënyrë që në mënyrë retrospektive, madje nuk është e privuar nga ajo që nuk është e privuar. Le të themi, një psikolog-ateist (materialist i bindur) kundërshton vetes një shërbëtor të një kulti fetar si një shpërndarës i "opiumit për njerëzit", edhe pse në fakt përdorin të njëjtat vetitë natyrore të psikikës njerëzore (një, për shembull, duke praktikuar Sistemi i "stërvitje autogjen" formula një tjetër - lutja "Zoti, Pripe dhe i prishur në ne"). Në të dyja rastet, efekti pozitiv ndodh sipas arsyeve dhe ligjeve të njëjta. Por psikologu, i vendosur dhe i orientuar në prapambetjen e tij, dëshiron të shohë dhe e sheh fillimin filloi profesionin e tij në kufijtë e saj - diku në "agimin" e njerëzve me shkencë natyrore, për shembull, një lloj racionaliteti. Dhe ministri i kultit fetar i sheh paraardhësit e tij në komunitetin profesional edhe në fillim të zbritjes, por tjetri, domethënë, e tij, amtare. Pra, për shembull, një përfaqësues (ministër) i fesë së krishterë, 9, nga ana tjetër, kundërshton si një monotist, nënshtrim pagan, lufton me ta, duke pretenduar "besim të vërtetë". Por në të njëjtën kohë, në mënyrë të pashmangshme konsiderohet të konsiderohet me jo-kolonistët e vetëdijes, të cilat në një mënyrë ose në një tjetër janë simuluar dhe praktikat pagane, si dhe besimet përkatëse. Si rezultat - modelet pagane janë thjesht relevante: për shembull, "Perëndia i qengjit" Pagan Veles në Rusi në Rusi në një kohë u shndërrua në mbrojtësin e kafshëve të Kristian St Missland (mitologjike ..., 1991, f. 128); Dhe ka shumë fenomene të këtij lloji, ata përbënin periudha të tëra të konfrontimit të paganizmit dhe krishterimit (Rybakov, 1988, fq. 382-411), "Dvoevmeria" (Nikolsky, 1988, fq. 21-31).

E njëjta gjë ndodh me sistemet e shkollave shkencore psikologjike (profesionale). Një është duke kërkuar për dhe gjen "krijimin e botës" në SL Rubinstein, tjetri - në një leontiev, e treta - të paktën në Robinson Cruzo (i cili, nga rruga, për nderin e Daniel defo - mjaft mirë kuptoi tiparet të vetëdijes së së premtes dhe ishte e suksesshme në veprimet psikokësore dhe pedagogjike kundër tij), etj. Por shkollat \u200b\u200bshkencore psikologjike janë një pyetje e veçantë. Le të kthehemi tek krijuesit e interpretimit të "bllokut të madh" në lidhje me çështjen e profesionit të shfaqjes dhe zhvillimit (Zanafillës dhe Evolucionit) të një psikologu.

Rreth zhvillimit në profesionin e një psikolog:

Në skemën tonë hipotetike, pesë blinks janë të përfaqësuara. Ata mendojnë se korrespondojnë me disa faza në zhvillimin e profesionit të një psikologu (në tekstin e mëtejmë, pasi rezervat e posaçme do të mbajnë në mend materialin e historisë së brendshme). Le të fillojmë S4-D6 të ëmbël (të majtë të katërt). Supozoni se korrespondon në përgjithësi atë që ne thirra zakonisht "psikologji sovjetike". Kjo e fundit, siç e dini, përfshiu drejtimet e kundërta dhe u zëvendësuan nga njëri-tjetri fazat metropolitane të zhvillimit (Petrovsky, 1967). Në këtë kuptim, modeli i Meltel në parim nuk kundërshton realitetin. Me të gjitha hollësitë e dallimeve të të drejtës së autorit, psikologjia sovjetike përfaqëson diçka holistike - për specialistët karakterizohen nga dëshira për të zhvilluar shkencën në baza eksperimentale dhe për të ndërtuar përgjithësime të rëndësishme teorike të kuptimit themelor. Në të njëjtën kohë, u shoqërua nga disa neglizhencë (megjithëse implicite, por në të vërtetë, por e njëpasnjëshme) për një person të veçantë, problemet e tij personale; Prandaj, mungesa e teknikut praktik psikologjik, një gjini i njohur një model fizik i një studimi "të mirë" psikologjik, dominimi i bindjes është se problemet e të gjithëve zgjidhen në bazë të zgjidhjes së problemeve të përbashkëta.

Por në thellësitë e këtij sistemi, ka lindur një lloj tjetër i psikologut profesional. Ai është kaq i ndryshëm që për të procedurat e certifikimit profesional, të cilat tradicionalisht u vendosën (prania e qëllimeve shkencore në kuptimin e pranuar përgjithësisht të botimeve, kryerjen e klasave në shkollën e mesme ose në punë në një institucion shkencor, punë të suksesshme në disertacion etj. .) Dhe cilat, nga rruga, rruga ende sot. Ky psikolog tjetër, pa marrë parasysh se sa e suksesshme në punën praktike (drejtpërdrejt me njerëzit ose në fushën e konfigurimit të informacionit psikologjik për konsumatorin, etj.) Mbetet jo vetëm që nuk vlerësohet, por pa dyshim kategorizon si një humbës ("mirë, kur shkruan disertacion "etj.); Dhe në libra të rëndë, në tekstet shkollore të psikologjisë thjesht nuk kanë "regjistrim të ligjshëm" shumë koncepte dhe probleme të planit psikologjik dhe praktik (këshillim psikologjik, asistencë psikoterapeutike, psikologji, informacion dhe mbështetje psikologjike etj.). Disa psikologë në zhvillim shkojnë në këtë mënyrë - ata shkruajnë dhe mbrojnë disertacionin e kërkuar në mënyrë që më vonë, nëse është e mundur, të mos kthehen në të; Disa vazhdojnë të ndjehen të dështuar dhe të gjejnë kënaqësi në punën "e gjallë" me njerëzit që nuk janë më në statusin e një psikologu si të tillë (fenomen i kujdesit të dukshëm nga profesioni është "një psikolog në dush dhe në kokë ose një mësues si një pozicion ", etj). Megjithatë, herët a vonë, koncepti i "psikologut-praktikuesit", ose një "psikolog praktik" është miratuar në vetëdijen publike dhe profesionale psikologjike. Megjithëse ndonjëherë është perceptuar nga profesionistë të orientuar tradicionalisht si diçka e urryer dhe aktiviteti i tij është si diçka e papërshtatshme në tempullin e shkencës, si "shamanizëm", megjithatë ka arsye të mira logjike të këtij lloji të specialistëve, dhe ai hyn në jetën e Komuniteti profesional, në radhën e tij, duke fokusuar pozicionin e saj dhe duke kundërshtuar atë me shkencën tradicionale, fizikizmin si diçka të papërshtatshme në kushtet e modernizmit. Ne të gjithë jemi dëshmitarë të këtij procesi; Ne vendosim në përputhje me Blizzard A5-B7; Në thellësitë e saj, disa sisteme të reja të funksioneve profesionale psikologjike mund të lindin gjithashtu, por nuk mund ta dimë këtë derisa të jetë në mënyrë të besueshme.

Tani le të kthehemi në pyetjen se cila psikolog u parapri nga "sovjetik" e konsideruar. Imagjinoni fillimin e shekullit të 20-të në Rusi (Rrjeti A3-B5); Institucionalizuar (disi i paraqitur në institucione të veçanta - institucionet arsimore) vetëm një lloj spekulative dhe të fokusuar në filozofinë idealiste të shkencës në lidhje me shpirtin, pak të lidhur me fenomenin kryesor të jetës publike (dhe mbi të gjitha, zhvillimin e kapitalizmit në Vendi). Së bashku me psikologjinë e shënuar, joformale, krijuese nga mjekët, inxhinierët, inspektorët e fabrikës dhe punëtorët e tjerë, të zhytur në proceset publike dhe të prodhimit (shih: Noskova, 1985, etj. Punimet e tij) gjenerohen dhe invadohen.

Psikologjia para-revolucionare në Rusi është heterogjene, si dhe psikologjia sovjetike, madje edhe më pak e integruar, karakterizohet nga konfrontimet, refuzimi i ndërsjellë ose thjesht injorimi i disa prej komponentëve të saj (zona zyrtare dhe joformale të prodhimit dhe përdorimit të njohurive mbresëlënëse), disa Dinamika, fazat e zhvillimit. Nuk ka asnjë fjalim për një vetëdije të vetme profesionale të punonjësve përkatës si psikologë. Ato ekzistojnë, pak të bashkuar nga disa botime - të tilla si "shënimet e shoqërisë teknike ruse", revistat "Rasti hekurudhor", "Energjia elektrike", "Shkolla Ruse", "Buletini i Psikologjisë, Antropologjisë Penale dhe Hipnotizmit", etj. (Në Disa prej tyre sa e lehtë për të kuptuar, psikolog tradicional dhe nuk do të mendojnë të duken). Nuk ka asgjë të çuditshme që psikologët sovjetikë nuk kanë mësuar marrëdhëniet e tyre profesionale nga mjekët ose inspektorët e fabrikës (ato janë sikur u përqendruan në aksin vetëm sistemi i tyre mendor i dëborës dhe jo për të parë asgjë jashtë kufijve të saj). Por ne duhet, të shohim ata dhe të tjerët, të paanshëm për të parë ngjashmëritë e tyre mbi natyrën e funksioneve të punës profesionale.

Por ajo lind, nga ana tjetër, pyetja është, në çfarë baze, në thellësitë e sistemit, pa dyshim imazhi psikologjik i mendimeve, të cilat karakterizuan shumë njerëz vetëm ndikuan në periudhën, e cila kërkonte mënyra për të kapërcyer mospërputhjet midis Cilësitë personale të punonjësit dhe kërkesat e veprimtarisë (analiza e arsyeve dhe mënyrave për të kapërcyer aksidentet, lëndimet në prodhim; kërkojnë mënyra për të mësuar aktivitete të reja; duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të konsumatorit dhe zhvilluesit në hartimin e aktivitete dhe kështu me radhë)? Kjo tokë (sistemi) shfaqet në figurën e zbritjes së mëparshme - C2-D4.

Tekste

për kursin "Hyrje në aktivitetet psikologjike dhe pedagogjike"

(Lexues)

Markova a.k. Psikologjia e profesionalizmit. M., 1996 .................. 2 f.

Bityanova M.R. Organizimi i punës psikologjike

ne shkolle. - M.: Përsosmëri, 1998. Edicioni i dytë, i korrigjuar ... 28 PP.

Karandashev v.n. Psikologjia: Hyrje në Profesion: Arsimor

manual për studime Më e lartë. studime. institucione. - 2 ed., Pererab. dhe

shtesë. - M.: Kuptimi, 2003 ........................................... ............ ... 47 PP.

Rogov e.I. Libri desktop i një psikologu praktik në

arsimi. Moska, "Vlados", 1995 .................................... ..72 f.

Ovcharova R.v. Libri i referencës i një psikologu të shkollës. M., 1996 ....74 PP.

Unë punoj si psikolog ... përvojë, reflektime,

këshilla / Ed. I.V.Dubrovina. M., 1999 .............................. .82 PP.

Markova a.k. Psikologjia e profesionalizmit. M., 1996.

(P. 2 - 48)

shënim

Libri përcakton konceptin psikologjik të profesionalizmit që po zhvillohet nga autori. Për herë të parë në një formë sistematike të konsoliduar për lexuesin masiv, kriteret psikologjike, nivelet, fazat, fazat e promovimit të punës njerëzore në profesionalizëm, janë përshkruar llojet e kompetencës profesionale. Përcakton një qasje para-personale për ndërtimin e një profesionist. Është dhënë një kartë individuale diagnostike profesionale psikologjike. Faktorët psikologjikë që kontribuojnë dhe parandalojnë rritjen profesionale të një specialisti janë përmbledhur.

Libri i drejtohet një rrethi të gjerë lexuesish:

Çdo person i punës, duke reflektuar mbi rezultatet dhe perspektivat e zhvillimit të tij profesional dhe në një të ri, vetëm fillon rrugën e tij profesionale;

Specialistë (psikologë, punonjës socialë) që ofrojnë ndihmë specifike për njerëzit në zgjidhjen e problemeve të rritjes së tyre profesionale;

Kryetarët e institucioneve që ushtrojnë dhe certifikimin e nivelit të profesionalizmit të të punësuarve;

Mësimdhënësit e llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore profesionale, duke lexuar kursin e hyrjes në specialitet;

Punëtorët shkencorë që eksplorojnë problemet e profesionalizmit.

HYRJE (nga autori)

Leximi i leksioneve dhe zhvillimi i klasave në audienca të ndryshme, autori i këtij libri ka bindur në mënyrë të përsëritur se njerëzit nga sfera dhe konfiskime të ndryshme të shoqërisë, përfaqësuesit e të gjithë moshave të të rriturve kërkojnë të dinë se çfarë është profesionalizmi, si të vlerësohet niveli i profesionalizmit të tyre, si të vlerësohet Bëhuni një profesionist, si të planifikoni dhe zbatoni skenën e jetës suaj të ardhshme profesionale. Interesi në këto çështje nuk është aksidentale. Është shkaktuar nga fakti se vjen, siç dëshiron të shpresosh për shumë, kohën e profesionistëve, kur gjithçka është me të vërtetë profesionale, është e shtrenjtë (si në planin moral ashtu edhe në material), kur një lloj profesionalizmi po zhvillohet shoqëri. Për rinovimin dhe prosperitetin e Rusisë, nevojiten pjekuria personale psikologjike dhe profesionalizmi i lartë i shumicës së qytetarëve të saj. Nëse çdo person në vendin e tij të punës është përgjegjës, me zbatimin e aftësive dhe kreativitetit, bën punën e tij, jo vetëm që siguron përparimin e shoqërisë, por gjithashtu është çelësi i ekzistencës së denjë të vetë personit, e mbron atë nga humbja e punës, stresi , varfëria.

Rreth profesionalizmit duhet të jetë i njohur për çdo person punëtor, edhe pse kjo domosdoshmëri nuk realizohet gjithmonë. Ndërsa punonjësi punon vetëm për nxjerrjen e bukës urgjente, zakonisht nuk po mendon për çështjet teorike. Por sapo një person fillon të vendosë detyrat e vetë-realizimit të personalitetit të tij në punë, ai në mënyrë të pashmangshme kthehet në vetëdijen e vetë-vetëdijes për veten si një profesionist, fillon të reflektojë mbi kontributin e tij në përvojën e profesionit. Këtu, pa dije në fushën e psikologjisë së profesionalizmit, ai nuk mund të bëjë. Reflektimi profesional në procesin e punës është i nevojshëm si një punonjës i rishtar dhe një specialist në krye të maturimit profesional. Për secilën prej tyre, megjithëse në forma të ndryshme, duhet të jeni në gjendje të vlerësoni planet dhe aspiratat tuaja profesionale, të identifikoni aftësitë dhe rezervat ekzistuese profesionale të personit, të studioni përvojën e së kaluarës sonë profesionale dhe të pranishëm, "Llogaritni" një të ardhme profesionale , të lidhen me palët në kompetencën e tyre me kërkesat në ndryshim të shoqërisë dhe etj. Ky vetëvlerësim profesional kërkon mbështetje për njohjen e profesionalizmit, ku përmbahen standarde të caktuara për vetë-analizën dhe vetë-ekzaminimin. Ky lloj i njohurive dhe informatave nga shumë burime janë dhënë në këtë libër.

Autori u përpoq të krijonte një lloj përfitimi në psikologjinë e profesionalizmit, bazuar në botime të shumta shkencore (shih listat e literaturës), si dhe rezultatet e studimeve të tyre; në në disa raste, aktgjykimet e autorit kanë natyrën e supozimeve, sepse mbulimi më i caktuar i çështjes kërkon zhvillime të reja shkencore.

Detyrat teorike të autorit të këtij libri do të ndërtonin një kuptim sistematik të profesionalizmit sa të jetë e mundur (për të dalluar komponentët e profesionalizmit - sferën e saj motivuese dhe operacionale, kriteret, nivelet, fazat, hapat e promovimit të një punonjësi për profesionalizëm, për të Përcaktoni faktorët që kontribuojnë dhe parandalojnë rritjen profesionale etj.), si dhe tregoni profesionalizmin në zhvillim, duke u bërë në dinamikën e moshës dhe individuale, të përcaktojnë trendet kontradiktore në zhvillimin profesional. Kjo qasje e përgjithësuar holistike dhe dinamike për profesionalizmin mund të zbatohet për të zgjidhur shumë detyra specifike, një numër çështjesh praktike.

Objektivat e aplikuara të autorit duhej të tregonin mënyra për të përdorur një qasje psikologjike ndaj profesionalizmit në fusha të ndryshme të praktikës sociale - kur siguron një psikolog me ndihmë praktike për një specialist rishtar dhe të pjekur, gjatë zbatimit të një certifikimi profesional të personelit, kur ndërton një proces mësimor Në një institucion arsimor profesional në një këndvështrim të formimit të cilësive psikologjike të specialistit të ardhshëm.

Një nga detyrat e rëndësishme të aplikuara të librit ishte të theksonte për çdo person të punës mundësinë e vetë-afrimit të tyre si një profesionist. Themelet e profesionalizmit paraqesin një shoqëri personi që vazhdimisht mëson një punonjës gjatë jetës së tij në forma të ndryshme të arsimit profesional të akumuluar në profesionet e aktiviteteve të punës. Por më në fund formon dhe grinds veten si një profesionist vetë, i cili, duke u mbështetur në standardet e pranuara në shoqëri, së bashku, kërkon të përcaktojë "Niche" individuale profesionale, prodhon standarde optimale individuale dhe strategji profesionale të sjelljes. Për të zbatuar këtë punë të brendshme për veten e tyre, është gjithashtu e nevojshme të kemi njohuri për psikologjinë e profesionalizmit.

Libri është i pajisur me tabela që janë në një formë të ngjeshur përfaqësojnë përmbajtjen e tekstit. Ndonjëherë tabelat përmbajnë informacion shtesë dhe kanë nevojë për lexim të veçantë ...

Unë shpreh vlerësimin tim të sinqertë për mjekun e shkencave psikologjike, profesor A.A. Derkach, idetë shkencore të të cilit në fushën e Acmeologjisë dhe Psikologjisë së Aktivitetit Profesional, si dhe atmosferën e komunikimit shkencor të ekipit që u çonin atyre kontribuan në ankesën e autorit të këtij libri për problemet e psikologjisë së profesionalizmit.

A.K. Markova, doktor i shkencave psikologjike, profesor.

Psikologjia pedagogjike: Autori i lexuesit i panjohur

Markova A. K., Matis T.A., Orlov A. B. Mosha përmban motivimin e mësimeve dhe aftësinë e nxënësve për të studiuar

Kur vlerëson gjendjen e aktiviteteve të të mësuarit, aftësia për të mësuar dhe motivuar mësimet nga nxënësit individualë tek mësuesi është e rëndësishme t'i lidhet me disa standarde të moshës. Deri më sot, standardet e zhvillimit të moshës së një nxënësish moderne ende nuk janë zhvilluar. Në të njëjtën kohë, studimet e disponueshme psikologjike bëjnë të mundur shpërndarjen e fushave të përgjithshme të ndërlikimit si aftësia për të mësuar nga nxënësit dhe motivimin e mësimeve, si dhe për të identifikuar ato nivele të larta që studenti mund të arrijë deri në fund të secilit Faza e zhvillimit të moshës. Ne karakterizojmë veçoritë e aftësisë për të mësuar, aktivitete edukative dhe motivim, të cilat mund të jenë për kushte mjaft të favorshme për mësimin deri në fund të moshës së re, të mesme dhe të vjetër.

Mosha e shkollës së vogël karakterizohet nga hyrja primare e fëmijës në aktivitetet arsimore, zotërimi i llojeve të veprimeve arsimore. Secila nga veprimet e trajnimit i nënshtrohet proceseve të formimit të saj.

Detyra arsimore, veprimet përfundimtare të përafërta, kalon fazat e miratimit të detyrave të gatshme të mësuesve përmes rishikimit të tyre për të formuar në mënyrë të pavarur detyrat individuale.

Veprimet ekzekutive arsimore po zhvillohen si mastering operacione individuale brenda veprimeve, ndërsa nxënësit e rinj mbështetet në fondet e materializuara (modelimi) dhe mbështetjet e fjalës (progresin). Modeli është natyra e përdorimit grafik të parë të thjeshtë, atëherë mjetet alfabetike dhe ikonike. Të gjitha veprimet ekzekutive të të mësuarit janë përmbushur kryesisht të vendosura me komponentët e plotë të operacioneve të tyre. Studenti më i ri është në dispozicion jo vetëm dallimi në mes të metodës dhe rezultatit të zgjidhjes, por edhe kalimit në kërkim të disa mënyrave për të zgjidhur, si dhe përdorimin e tyre në situata të njohura dhe pak të modifikuara.

Veprimet e vlerësimit kryhen deri më tani në format e tyre të thjeshta - në formën e kontrollit përfundimtar si rezultat i punës së bërë. Por në procesin e punës, formimi i kontrollit mbi zgjidhjen e zgjidhjes tashmë fillon, që është baza për formimin e vëmendjes, përshtatjen e punës gjatë zbatimit të tij. Një numër i aktiviteteve të të mësuarit ekzekutiv dhe vlerësimi në moshën e re të shkollës mund të kthehen në aftësi dhe aftësi, siç ishte "automatikisht".

Motivimi i mësimeve në moshën e shkollës fillore po zhvillohet gjithashtu në disa drejtime. Motive të gjera njohëse (interesi në njohuri) tashmë mund të transformohen në motive arsimore dhe arsimore (interesi në metodat e marrjes së njohurive); Motivet e vetë-edukimit janë paraqitur ndërsa forma më e thjeshtë - interesi në burime shtesë të njohurive, leximi episodik i librave shtesë. Motive të gjera shoqërore po zhvillohen nga një kuptim i përgjithshëm i padiferencuar i domethënies sociale të mësimdhënies, me të cilin fëmija vjen në klasën e parë, në një vetëdije më të thellë për arsyet për nevojën për të mësuar, gjë që i bën motive sociale më efikase. Motivet sociale pozicionale në këtë moshë përfaqësohen nga dëshira e fëmijës për të marrë miratimin më të mirë të mësuesit. Motivet e bashkëpunimit dhe punës kolektive janë gjerësisht të pranishme në studentët e rinj, por deri më tani në manifestimin më të përgjithshëm. Zhvillohet intensivisht në vendosjen e qëllimit të moshës në stërvitje. Pra, nxënësi më i ri mëson të kuptojë dhe të marrë qëllimet që rrjedhin nga mësuesi, i mban këto qëllime për një kohë të gjatë, kryen veprime sipas udhëzimeve. Me organizimin e duhur të aktiviteteve të trajnimit, nxënësit më të rinj mund të vendosin aftësinë e një deklarate të pavarur të qëllimit. Aftësia për të korreluar qëllimin e qëllimit me aftësitë e saj është fillimi.

Në prag të moshës shkollore, ekziston një strukturë e përbashkët e aktiviteteve të trajnimit, mënyra për të kaluar në mënyrë të pavarur nga një lloj veprimi në një tjetër (nga trajnimi indikativ për ekzekutivin dhe pastaj kontrollin dhe vlerësimin), i cili është një bazë e rëndësishme për vetë-organizimin e aktiviteteve të trajnimit.

Veprimet edukative janë të kombinuara në teknika, metoda, në blloqe të mëdha të aktivitetit. Veprime dhe operacione të veçanta janë të koaguluara, shkoni në një plan mendor, i cili ju lejon të ushtroni shpejt aktivitetet e të mësuarit.

Zhvillon ndjeshëm aftësinë për të gjetur dhe krahasuar disa mënyra për të zgjidhur një detyrë, kërko për zgjidhje jo standarde, që përkthen aktivitetet akademike nga riprodhimi në nivel produktiv.

Ekziston një formim i formave të parashikuara, planifikuese të veprimeve të vlerësimit. Kjo bën të mundur rregullimin e punës së të mësuarit para se të fillojë.

Në adoleshencë, është e mundur ndërgjegjësimi i aktiviteteve të saj arsimore, motivet e saj, detyrat, metodat dhe mjetet. Jo vetëm motive të gjera njohëse janë forcuar ndjeshëm, por edhe arsimore dhe arsimore, për të cilët interesi në metodat e marrjes së njohurive janë karakteristike. Motivet e vetë-edukimit në këtë epokë ngrihen në nivelin e ardhshëm, ekziston një dëshirë aktive e një adoleshenti në forma të pavarura të punës akademike, shfaqet një interes në metodat e të menduarit shkencor.

Visimo më shumë në këtë moshë janë përmirësimi i motiveve të stërvitjes sociale. Motive të gjera shoqërore janë të pasuruara me ide rreth vlerave morale të kompanisë, bëhen më të ndërgjegjshëm në lidhje me rritjen e vetëdijes adoleshente si një e tërë. Ndërrime themelore cilësore lindin në të ashtuquajturat motive pozitive të ushtrimit; Në të njëjtën kohë, motivi i gjetjes së kontakteve dhe bashkëpunimit me një person tjetër është intensifikuar ndjeshëm, duke zotëruar mënyrat racionale të këtij bashkëpunimi në punën e trajnimit.

Deri në fund të adoleshencës, mund të ketë një dominim të qëndrueshëm të çdo motive. Ndërgjegjësimi i adoleshencës së shpëtimit, rëndësia krahasuese e motiveve do të thotë se në këtë moshë ekziston një sistem i vetëdijshëm, hierarkia e motiveve ". Mbajtja e proceseve janë thelbësore në mësimet. Një adoleshent është në dispozicion vendosjen e pavarur jo vetëm një qëllim, por edhe një sekuencë të disa qëllimeve, jo vetëm në punën akademike, por edhe në aktivitetet jashtëshkollore. Teen zotëronte aftësinë për të vënë qëllime fleksibël; Aftësia për të vënë të dy qëllimet premtuese që lidhen me fazën e afërt të vetëvendosjes sociale dhe profesionale janë hedhur.

Në një moshë të lartë të shkollës, nevoja dhe mundësia e përmirësimit të aktiviteteve të tyre të të nxënit, e cila manifestohet në dëshirën për vetë-edukim, për të dalë nga programi i shkollës. Kurrikulat mund të rriten në metodat e njohurive shkencore, duke kontribuar në mbylljen e aktiviteteve të trajnimit me elemente të hulumtimit. Veprimet e përafërta dhe ekzekutive të trajnimit mund të kryhen jo vetëm në riprodhim, por edhe në nivelin prodhues. Një rol të veçantë fiton zotërimin e veprimeve të vlerësimit para fillimit të punës në formën e vetëvlerësimit parashikues, i cili planifikon vetë kontrollin e punës së saj akademike dhe mbi këtë bazë - teknikat e vetë-edukimit.

Një numër i veprimeve akademike të zgjeruara, veprimet e kontrollit dhe vlerësimi mund të lëvizin në nivelin e ekzekutimit "automatik", të hyjnë në zakone që janë baza e kulturës së punës mendore, çelësi për vetë-edukimin e vazhdueshëm të vazhdueshëm. Aftësia për të vënë në aktivitetet e trajnimit të detyrave mësimore jo standarde dhe për të gjetur në të njëjtën kohë mënyrat e panevojshme për t'i zgjidhur ato është një parakusht për qëndrimin krijues ndaj punës.

Në një moshë të lartë shkollore, janë forcuar motive të gjera njohëse për shkak të faktit se interesi në njohuri ndikon në modelet e subjektit arsimor dhe themelimin e shkencave. Një motiv arsimor dhe informativ (interesi në metodat e njohjes së njohurive) po përmirësohet si interes në metodat e të menduarit teorik dhe krijues (pjesëmarrja në shoqëritë shkencore të shkollës, zbatimi i metodave të hulumtimit për analizimin e mësimit). Motivet e aktiviteteve të vetë-edukimit në këtë moshë janë të lidhur me qëllime më të largëta, perspektivat vitale për zgjedhjen e një profesioni.

Ekziston një interes i shprehur qartë në organizimin racional të punës mendore, si dhe dëshirën për të analizuar stilin individual të aktiviteteve të saj studimore, përcaktimin e pikave të forta dhe dobësive të punës së saj akademike.

Në këtë moshë, janë forcuar motive të gjera sociale të borxhit civil, duke u kthyer në shoqëri. Motivet e pozicionit social po bëhen më të diferencuara dhe efektive duke zgjeruar kontaktet e biznesit të një nxënëse me kolegë dhe mësues. Nën rrethanat e favorshme të edukimit, është forcuar struktura e sferës motivuese, balanca midis motiveve individuale rritet.

Ka një lindje të motiveve të reja të vetëvendosjes profesionale dhe jetësore. Zhvillimi i qëllimit në këtë moshë shprehet në faktin se një nxënës i shkollës së mesme në urdhërimin e një sistemi të qëllimeve është të mësuarit të vazhdojë nga planet për vetëvendosjen individuale, si dhe domethënien sociale të qëllimeve, parashikon pasojat sociale e veprimeve të tyre. Aftësia për të vlerësuar realizmin e objektivave rritet, dëshira për testimin aktiv të qëllimeve të ndryshme gjatë rrjedhës së veprimeve aktive, e cila lidhet drejtpërdrejt me proceset e vetëvendosjes së jetës.

Fazat e deklaruara të aktiviteteve të trajnimit dhe motivimi i saj karakterizojnë nivelin e lartë të nivelit të tyre, të cilat mund të arrihen nga nxënësit. Kur studion statusin e motivimit të çdo studenti të veçantë, mësuesi mund të lidhet me arritjet e saj reale (në aktivitetet e trajnimit dhe motivimin) me këto karakteristika të moshës dhe të përfundojë karakteristikat e realizuara të këtij fëmija, të cilat mund të përditësohen brenda mundësive të mosha e saj.

Gjatë kryerjes së punës praktike për formimin e motiveve të aktiviteteve mësimore dhe mësimore, mësuesi është i dëshirueshëm:

· Përsëriteni arritjet e moshës së mëparshme. Për shembull, duke punuar me adoleshentët, duhet të procedohet nga fakti që duhet të formohen motivet e tyre të gjera njohëse dhe sociale; Gjatë studimit të nxënësve, sigurohuni që tiparet pozitive të moshës së mëparshme nuk janë formuar ende, dhe është vërejtur kur planifikoni punë individuale;

· Të përpiqen për të mobilizuar potencialin e kësaj moshe, domethënë, duke filluar punën me klasën, për të përcaktuar për veten nëse studentët janë formuar në nivelet në klasë të aktiviteteve arsimore dhe motivimin që përbëjnë rezervat e kësaj moshe; Me fjalë të tjera, krijoni, "të zhvilluar" nëse nxënësit në moshën e tyre ose mbeten prapa moshës së tyre. Nëse studentët nuk kanë këto karakteristika të motivimit dhe aktiviteteve arsimore që janë të natyrshme në këtë moshë, atëherë është e nevojshme të planifikohen punë të posaçme (llojet e detyrave, ushtrimeve) për të mobilizuar këto aftësi moshe, duke u përputhur me karakteristikat individuale dhe përvojat e kaluara të secilit nxënës ;

· Gjatë punës me çdo moshë, mësuesi është gjithashtu i rëndësishëm për të përgatitur "tokë" dhe për moshën e mëvonshme, domethënë për të lundruar jo vetëm në nivelin e parave të gatshme, por edhe në zonën e zhvillimit më të afërt të motiveve dhe të të mësuarit aktivitete. Kjo do të thotë, për shembull, se mësuesi deri në fund të shkollës fillore është e dëshirueshme të vendoset tiparet e motivimit të adoleshencës, përkatësisht zgjerimin e pavarësisë nga studentët në moshën e shkollës më të re, për të punuar nga ata të mënyrave të ndryshme të studimit Puna, për të inkurajuar kërkimin për mënyra të reja për të punuar, duke promovuar kështu krijimin e themeleve të motiveve arsimore dhe njohëse karakteristike për moshën e mëvonshme.

Nga arma e librit - fjala. Mbrojtja dhe sulmi me ... Autor Kotlyachkov Alexander

Objektet e moshës "Jeta është e ndarë në tri pjesë: Kur besoni në vend-Claus, kur nuk besoni në Santa Claus, dhe kur jeni tashmë Santa Claus". Bob Phillips "Të rinjtë hapen për herë të parë, mosha e vjetër është vetëm ish-të rinjtë". Vladislav Gzhemik merr gradim

Nga libri i formulës së suksesit ose filozofisë së jetës së një personi efektiv Autor Kozlov Nikolai Ivanovich

Nga elementet e librit të psikologjisë praktike Autor Granovskaya Rada Mikhailovna

Karakteristikat e moshës së personit që kalojnë në kujtesën e së kaluarës, më kujtohet këngët e para: "ylli djeg mbi rozë neuly, Zavskaya butë natën ..." dhe vajzat e reja dhe djemtë janë rreth Same: Twilight, Neva ... dhe i njëjti Burrow merr frymë në këto këngë. Dhe të rinjtë janë ende

Nga libri Psikologjia Pedagogjike: Reader Autor autori i panjohur

Markova A. K., Matis ta A. B. Orlov Programi shembullor i studimit psikologjik nga mësuesi i mësimeve të nxënësve të nxënësve 1. Aftësia për të mësuar dhe studiuar motivimin e stafit mësimdhënës të analizës së mësuesit duhet të jenë komponentë të tillë të sferës së motivimit të studentit si motivet e saj,

Nga libri përse fëmijët gënjejnë? nga Ekman Pol

Kapitulli 3 Karakteristikat e moshës së gënjeshtrës së fëmijëve Në cilën moshë fëmija fillon të gënjejë? Laurie është një vajzë e gëzuar prej tre vjet e gjysmë, e cila ka prirje të dukshme artistike. Pasi ajo vendosi duke përdorur një sërë shënues të rinj për të shprehur

Nga libri Psikologjia e dashurisë Autor Ilyin Evgeny Pavlovich

1.4. Karakteristikat e moshës së qëndrimeve për të dashuruar njerëzit e rinj dhe të moshës së mesme perceptojnë dashurinë dhe sillen kundër dashurisë në mënyra të ndryshme (M. G. Zibzibadze, 2011). Të rinjtë e konsiderojnë dashurinë të jetë një anë më e rëndësishme e jetës sesa njerëzit e moshës së mesme, dhe të prirur plotësisht

Nga libri, fëmijët rusë nuk pështyjnë fare Autor Pokusayeva olesya vladimirovna

Kapitulli 2 Karakteristikat e moshës së fëmijëve nga 0 në 7 vjet. Mosha e fëmijëve

Nga libri Psikologjia e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale Autor Ilyin Evgeny Pavlovich

Kapitulli 9 Mosha Karakteristikat Komunikimi

Nga motivimi dhe motivet e librit Autor Ilyin Evgeny Pavlovich

9.2. Karakteristikat e moshës së vetive komunikuese të tipareve të moshës së personalitetit të extroversion - introversion. N. V. Biryukova dhe bashkëautorët (1976) tregojnë dinamikën e moshës së parametrit të jashtëm - introversion (Fig. 9.1). Numri i introverts në mesin e fëmijëve është zvogëluar

Nga libri Psikologjia e vullnetit Autor Ilyin Evgeny Pavlovich

10.4. Karakteristikat e moshës së motivimit të komunikimit në foshnjërinë kanë shpallur nevojën për të komunikuar me prindërit, veçanërisht me nënën. Prandaj, deficiti i një komunikimi të tillë brenda 5-6 muajve çon në ndërrime negative të pakthyeshme në psikikën e fëmijës, shkel

Nga libri Psikologjia e krijimtarisë së fëmijëve Autor Nikolaev Elena Ivanovna

14.4. Karakteristikat e motivimit të aktiviteteve sipërmarrëse dhe motivimin e konsumatorit në procesin e aktivitetit sipërmarrës vazhdimisht lindin detyrat që lidhen me vendimmarrjen, të cilat dhe si të bëjnë. Miratimi i këtyre vendimeve shoqërohet me një numër kushtesh specifike,

Nga libri pse ata janë kaq të ndryshëm? Si të kuptoni dhe të formoni karakterin e fëmijës suaj Autor Korneeva Elena Nikolaevna

9.2. Karakteristikat e moshës së menaxhimit arbitrar të fëmijërisë së hershme. Zhvillimi i sjelljes arbitrare të një fëmije të vogël shoqërohet me ushtrimin e veprimeve kognitive dhe me imitimin e të rriturve. Manipulimet me gjërat çojnë në krijimin e një fëmije të rëndësishëm për të

Nga libri psikologji pozitive. Çfarë na bën të lumtur, optimistë dhe të motivuar Stili i autorit Charlotte

1.8. Karakteristikat e moshës së aktivitetit krijues krijues nuk ndodh menjëherë, por gradualisht shpaloset, zhvillohet nga forma më elementare dhe më të thjeshta dhe në çdo hap të moshës ka shprehjen e vet. Sipas T. Ribo, të gjitha format e krijimtarisë

Nga libri të gjitha metodat më të mira të ngritjes së fëmijëve në një libër: rusisht, japonez, frëngjisht, hebre, Montessori dhe të tjerët Autor Autorët kolektivë Markova a.k.

Formimi i motivimit të mësimdhënies në moshën shkollore

Prezantimi

Formimi i motivimit të mësimdhënies në moshën shkollore pa ekzagjerim mund të quhet një nga problemet qendrore të shkollës moderne, rëndësinë publike. Rëndësia e saj është për shkak të azhurnimit të përmbajtjes së trajnimit, formulimit të detyrave të formimit të teknikave të pranimit të marrjes së pavarur të njohurive dhe interesave njohëse, zbatimin e barkut ideologjik dhe politik, të punës, moral të nxënësve , formimin e një pozicioni aktiv të jetës, me futjen e arsimit të mesëm të detyrueshëm universal (shënimi: shih: Materialet e Kongresit XXV të CPSU. M., 1976, fq.74, 77.). Rendi shoqëror i shkollës sonë të shoqërisë është sot për të përmirësuar cilësinë e trajnimit dhe edukimit, për të negociuar formalizmin në vlerësimin e rezultateve të punës së mësuesve dhe studentëve (shënim: shih: Materialet e Kongresit XXVI të CPSU. M., 1981, fq. 60.).

Problemi i formimit të motivimit të ushtrimit qëndron në "kryqëzimin e trajnimit dhe arsimit, është një aspekt thelbësor i trajnimit modern. Kjo do të thotë se këtu në vëmendjen e vëmendjes së mësuesit nuk është vetëm mësimi i ushtruar nga nxënësit, por edhe ajo që po ndodh gjatë mësimit të zhvillimit të personalitetit të studentit. Formimi i motivimit është edukimi i idealeve, idealeve, idealeve, të miratuara në shoqërinë tonë, të kombinuar me sjelljen aktive të nxënësit, që do të thotë marrëdhëniet e motiveve të ndërgjegjshme dhe aktuale, unitetin e fjalës dhe të rastit Pozicioni i jetës së nxënësit.

Për të ndërtuar një "pedagogji të motivit të bazuar shkencërisht", është e nevojshme t'i referohemi psikologjisë moderne të motivimit.

Motivimi i mësimdhënies përbëhet nga shumë, duke ndryshuar dhe hyjnë në marrëdhënie të reja me njëri-tjetrin (idealet publike, kuptimin e mësimdhënies për një nxënëse, motivet, qëllimet, emocionet, interesat etj.). Prandaj, formimi i motivimit nuk është një rritje e thjeshtë në një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj mësimeve, dhe ndërlikimi i strukturës së sferës motivuese, e cila është e përfshirë në të, krijimi i marrëdhënieve të reja, më të pjekura, ndonjëherë në konflikt midis ata. Këta individë të sferës motivuese (dhe marrëdhëniet komplekse, dialektike midis tyre) duhet të jenë objekt i menaxhimit të mësuesit. Në nivelin aktual të shkencës psikologjike, ne nuk kemi të drejtë të themi vetëm se studenti nuk dëshiron të mësojë. Ne duhet të përpiqemi të zbulojmë se pse nuk dëshiron të mësojë se cilat anë nuk formohen anët e motivimit prej tij, në të cilin rast ai nuk dëshiron të mësojë, dhe ku ne, të rriturit, nuk e kemi mësuar atë për të organizuar sjelljen e tyre në mënyrë të tillë U shfaq motivimi për mësimdhënien. Kapitulli 1 është i përkushtuar për analizën e strukturës së sferës motivuese.

Formimi i motivimit të mësimdhënies nuk ekziston nga studimi i tij nga mësuesi. Natyrisht, mësuesi nuk ka kohë ose karakteristika të veçanta për studimin eksperimental të motivimit të nxënësve. A është e mundur të studiohet motivimi në kushtet natyrore të mësimit të shkollës, pa ndërprerë dhe pa thyer rrjedhën e procesit arsimor? Diskutimi i përgjigjeve për këto pyetje gjendet në kapitullin 2.

Detyra kryesore e mësuesit është edukimi i motivimit të ushtrimit. Ky problem konsiderohet në dy kapituj (3 dhe 4). Nëse mësuesi arrin të qasen të kuptuarit e shkaqeve të sjelljes së fëmijës, ai i afrohet jo vetëm veprimeve të nxënësve, por edhe motiveve të tyre. Rasti është shumë kompleks, është e pamundur të biesh në utopies naive për mundësinë e arsimit të shpejtë dhe të qartë ose ri-edukim të sferës motivuese në të gjithë studentët dhe në drejtimin e duhur. Por detyra e formimit të motivimit është mjaft e vërtetë, është përgatitur nga gjendja aktuale e shkencës psikologjike.

Formimi i motivimit të mësimdhënies është i paimagjinueshëm në "studentin", jashtë epokës dhe karakteristikat e tij specifike psikologjike. Karakteristikat e moshës së nxënësve jo vetëm që duhet të marrin parasysh (dhe nganjëherë do të thotë se karakteristikat e moshës janë thjesht të dënuar pasi të gjithë sistemin e metodave të punës tashmë janë përzgjedhur, ndërtuar), nga karakteristikat e moshës duhet të vazhdojnë nga fillimi. Kjo do të thotë se çdo herë, duke filluar të mendosh për punën për formimin e motivimit të mësimeve në këtë klasë, këtë student, pyetjet e para që mësuesi duhet të pyesë veten - cilat janë detyrat e edukimit të motivimit në këtë moshë ? Cilat karakteristika të motivimit të doktrinës duhet të formulohen deri në fund të kësaj moshe shkollore (Junior, Mesme, i Lartë) për të përgatitur një student për të zgjidhur detyrat e fazës së ardhshme të zhvillimit të personalitetit të tij? Vetëm pas kësaj, në bazë të kësaj, është legjitimisht një zgjedhje e formave të trajnimit modern. Në lidhje me zbulimin e rezervave të zhvillimit të moshës së motivimit, kryhet një qasje individuale për studentët. Këto pyetje janë të përcaktuara në Kapitullin 4.

Kapitulli 1. Karakteristika psikologjike e motivimit të mësimeve të nxënësve

Ky kapitull është i përkushtuar për shqyrtimin e konceptit të motivimit. Motivimi (ose sfera motivuese) përfshin shumë motivime të ndryshme. Ne do të shohim komponentët kryesorë që duhet të njohin mësuesin.

Para se të vazhdohet me analizën e sferës së motivimit, ne do të përqendrohemi në atë që procesi i stërvitjes.

Procesi i mësimdhënies dhe karakteristikat e tij psikologjike

Mësimdhënia është e këshillueshme që të marrin në konsideratë të dy aktivitetet aktive të nxënësve për thithjen e njohurive, mënyrat e blerjes së tyre të pavarur. Menaxhimi i mësimdhënies është formimi i këtij aktiviteti të nxënësve (shënimi: shih: Elkonin D. B. Psikologjia e mësimit të shkollës më të re M, 1974).

Cila është doktrina si veprimtari? Në psikologjinë sovjetike ka qasje të ndryshme për këtë kuptim. Ne paraqesim një kuptim të aktiviteteve holistike të të mësuarit, siç përfaqësohet në veprat e V. V. Davydov dhe D. B. Elkonin (Shënim: Psikologji / Ed. V. V. Davydova. M., 1978.).

Para fillimit të doktrinës, nxënësit duhet të mësojnë (kuptojnë, pranojnë për vete, vënë në mënyrë të pavarur detyrën e të mësuarit.

Një mësim i plotë është i pamundur, më tej, pa veprime akademike akademike - metoda, teknikat e punës akademike (për shembull, krahasojnë anët e ndryshme të subjektit të studiuar, alokojnë karakteristika të veçanta në to, i rindërtojnë ato dhe konvertojnë, ndërtojnë skema, modele).

Zbatimi i mësimeve aktive gjithashtu kërkon një student të aftësisë për të testuar veten, për të vlerësuar, domethënë zbatimin e veprimeve të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Kështu, aktivitetet holistike të të mësuarit domosdoshmërisht përfshijnë të gjitha këto komponente - një detyrë mësimore, veprime edukative, veprime të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Në literaturën psikologjike, tiparet e secilit prej këtyre komponentëve të aktiviteteve arsimore përshkruhen në detaje.

Kështu, miratimi i detyrës së nxënësve kryhet kur mësuesi gjatë përplasjes së nxënësve me një numër të situatave praktike sipas historisë së tij ose pyetjes në mësim zbulon fëmijët, për të cilat duhet të kryhet kjo ose ajo detyrë. Schoolboy Në këtë kohë, SUN61 (unë krahasoj (me vetëdije ose pa vetëdije) këto detyra me kuptimin e mësimeve për veten e tyre, me mundësitë e veta, dmth, të devotshmit ose të anashkalojnë detyrën e mësuesit për veten e tij Aktivitetet e të mësuarit, të cilat në të ardhmen gjatë kursit ushtrimet mund të rriten dhe të zbehen në varësi të organizimit të procesit arsimor.

Ekzekutimi i veprimeve të trajnimit është plotësisht i vendosur pas arritjes së kësaj gatishmërie të nxënësve që të ndizet. Veprimet edukative janë ato që nxënësit me materiale edukative mund të bëjnë në mënyrë aktive. Kjo përfshin veprimet e analizës, krahasimeve, ndryshimeve, modelimit, etj. Hapat e ndara të kryerjes së veprimeve nganjëherë quhen operacione. Kombinimi i veprimeve të njëjta formon punën (ose metodën, metodën, në terminologjinë e autorëve të ndryshëm). Në procesin arsimor, mësuesi mund t'u mësojë nxënësve në metodat komplekse të përpunimit dhe sistematizimit të materialit arsimor, shpërndarjen e parimeve të përgjithshme dhe konkretizimin e tyre, për të përmbushur memorizimin, fokusin, marrjen e vëzhgimit dhe shumë të tjerë. Formimi i teknikave dhe metodave të punës akademike është treguesi kryesor i maturimit të aktiviteteve arsimore. Aktivitetet edukative janë një aktivitet i drejtuar, i cili ka përmbajtjen e tij duke zotëruar metodat e përgjithshme të veprimit në zotërimin e koncepteve shkencore (D. B. Elkonin). Ajo po zotëron mënyra të reja të pasurisë së punës, rindërtimin e studentit, çon në shfaqjen e karakteristikave të reja të zhvillimit të tij mendor, cilësitë e reja të personalitetit të tij.

Zbatimi i vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të nxënësve është i nevojshëm për zbatimin e suksesshëm të veprimeve të trajnimit. Në psikologji dallojnë tre lloje të vetëkontrollit:

final - si rezultat i punës. Për shembull, studenti bëri punën dhe krahasoi rezultatin e saj me mostrën (përgjigja në tekstin e tekstit, mostrën në bord, etj.);

hap pas hapi, rioperativë - gjatë punës. Për shembull, studenti kryen punë dhe në procesin e saj mund (ose në pyetjen e një mësuesi) të thonë se po bën tani, cilat mënyra është zgjidhur problemi. Kjo metodë e vetëkontrollit është më e pjekur, pasi i lejon studentit të rregullojë punën, të kapërcejë gabimet deri në përfundimin e punës;

parashikimi, premtimi, planifikimi, përpara punës. Është se studenti (vetë ose me kërkesë të mësuesit) mund të përcaktojë nga ajo që fazat do të jenë puna e tij, e cila do të jetë faza e parë, e dytë, e tretë etj. Ky lloj i vetëkontrollit është lloji më i vështirë i Rregullimi i punës së studimit, ju lejon të parandaloni gabimet, planifikoni punën e të nxënit në tërësi.

Nëse vetëkontrolli është theksimi i fazave të punës dhe sekuencave të tyre, vetëvlerësimi është një vlerësim i nxënësit të masave të zhvillimit (vështirësitë, lehtësia) për të nga këto faza. Dallojnë lloje të ndryshme të vetëvlerësimit. Mund të jetë globale, të trajtojë të gjithë punën ("është e vështirë për mua të bëj këtë punë") ose të diferencuar - për të prekur fazat e tij individuale, lidhjet ("është e vështirë për mua të bëj fazën e parë të punës, dhe e dyta është më e lehtë "). Vetëvlerësimi mund të jetë adekuat dhe i papërshtatshëm (mbiçmues dhe i nënvlerësuar) në krahasim me mundësitë reale të nxënësit. Asimilimi i nxënësve në format e ndërlikuara të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit është baza psikologjike për vazhdimësinë e punës së pavarur të nxënësve nga shkolla fillore në të mesme.

Pra, doktrina është një aktivitet kompleks që domosdoshmërisht përfshin në vendosjen ose formën e palosur të lidhjes për të krijuar një gatishmëri, miratimin e detyrës arsimore, orientimin në të, lidhjet e veprimeve të trajnimit, transformimet e materialit arsimor (dhe më vonë dhe të saj aktivitetet), kontrollin, vlerësimin e punës së tyre studimore. Një kuptim i tillë i mësimeve si aktivitete holistike është kundër ideve funksionaliste të pashembullta në lidhje me mësimdhënien si një grup, sasia e funksioneve individuale mendore - të menduarit, kujtesa, vëmendja, etj. Kryesore për mësimet nuk është "rrjedh" Nga këto funksione, por pjesëmarrja e fëmijës në aktivitete aktive: është në të zgjidh detyrat e zhvillimit të personalitetit të këtij studenti (është vërejtur më lart se detyrat e mësuesit duhet të jenë të mishëruar, "overps" në Detyrat e këtij studenti); Ky aktivitet duhet të kryhet nga metodat e mësuara nga ky nxënës i qasshëm për të.

Mësimdhënia nuk duhet të reduktohet në mbledhjen e veprimeve dhe operacioneve. Duhet të mbahet mend se gjatë aktiviteteve aktive, studenti kthehet në subjektin e tij, dhe kjo do të thotë se ai ka karakteristika të reja të zhvillimit mendor (mendor, moral); Psikologët e tyre quhen neoplasms mendore. Doktrina nuk është vetëm aq shumë teknikë arsimore, por është pjesa kryesore e personalitetit të çdo fëmije të veçantë që mashtron detyrat e tij që rrjedhin nga përvoja individuale unike e jetës së shkollës dhe jetës së shkollës. Gjatë procesit arsimor, mësuesi jo vetëm që mëson, por gjithashtu sjell, formon një personalitet që zhvillohet gjatë mësimeve. Nëse për ndonjë arsye nuk është, atëherë mësimi nga një proces ndërtimi kompleks mund të shndërrohet në "shpërndarje" në një grup teknikash dhe aftësish të punës akademike, në asnjë mënyrë që nuk ndikon në thelbin e brendshëm të një personi. Kjo do të thotë se doktrina është aktiviteti aktiv integral i vetë nxënësit në unitetin e komponentëve të saj (detyrat arsimore, veprimet e trajnimit, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi) dhe ndryshimi i fëmijëve ndryshon në zhvillimin mendor në karakteristikat e tij personalitet ..

Është gjithashtu e nevojshme të mbani në mend se aktiviteti i trajnimit të shkollës është gjithmonë i përbashkët (me mësuesin, me studentët). Aktivitetet e trajnimit individualisht të rrjedhshëm (student si Robinson) është një abstraksion. Në të vërtetë, studenti është gjithmonë (padyshim ose në mënyrë implicite) përdor mësuesin e transferuar tek ai me metodat e zhvilluara të veprimeve të trajnimit, lidhet me detyrat, veprimet dhe vlerësimin e saj me metodat e punës, vlerësimet e të tjerëve. Në këtë drejtim, aktivitetet e trajnimit janë gjithmonë të përhapura me ndërveprime shoqërore, një student me njerëz të tjerë.

Kuptimi i mësimdhënies për nxënësit e shkollave

E njëjta aktivitet mësimor mund të ketë kuptim të ndryshëm për nxënësit e ndryshëm. Kjo është përgjithësisht në përgjithësi dhe përcakton motivimin e tyre të ushtrimit. Identifikimi i motivimit të mësimeve dhe kuptimi për një nxënës në çdo rast të veçantë luan një rol vendimtar në përcaktimin e mësuesit të veprimit arsimor.

Konsideroni disa shembuj të raportit të mësimeve dhe motivimit të saj.

I njëjti student mëson ndryshe në lëndë të ndryshme të trajnimit, sepse ai nuk ka interes të dendur për këto lëndë, si rezultat i kësaj, ai nuk zbaton plotësisht mundësinë e aktiviteteve të studimit. Për shembull, një nxënëse nuk i pëlqen biologjia dhe, edhe pse ka teknikat e duhura të punës mendore, nuk i përdor ata dhe nuk mëson më keq se. I njëjti student mund të zbulojë forma të pjekura të motivimit në një subjekt arsimor dhe pasivitet, indiferencë nga ana tjetër. Ekziston një dallim në aktivitetet e trajnimit për shkak të mospërputhjes së motivimit në lëndë të ndryshme arsimore. Puna pedagogjike në këto raste duhet të jetë një restaurim i interesit në subjektin "të padashur", në këtë rast në biologji.

Sjellja e njëjtë e studentëve gjatë ushtrimit mund të inkurajojë motive të ndryshme dhe, kjo do të thotë të kesh rëndësi të ndryshme për një nxënës. Për shembull, një student mund të zgjidhë të njëjtën detyrë dhe madje edhe në një mënyrë, por në një rast ai e bën atë për të marrë një shenjë të mirë të mësuesit dhe miratimin e prindërve, në tjetrën - për të fituar autoritetin në kolegë, në të tretën Rasti është i interesuar për përmbajtjen e vetë subjektit, në rastin e tretë të katërt ai e sheh rrugën nga studimi i kësaj subjekti të profesionit të ardhshëm, në të pestën ekziston një kombinim i disa motiveve. Në të gjitha këto raste, veprimi është i njëjtë (kjo do të thotë, dhe qëllimi është i njëjtë kudo), dhe motivet janë të ndryshme. Qëndrimi i motivit dhe qëllimit dhe formon kuptimin e mësimeve për fëmijën (A. N. Leontyev) (Shënimi: Shih: Leontiev A. N. Aktivitet. Ndërgjegjja. Personaliteti. M., 1975.)

Të njëjtat motive në mosha të ndryshme mund të kenë rëndësi të ndryshme për një nxënës, që do të thotë forcë të ndryshme nxitëse. Për shembull, motivi i leximit të literaturës shtesë në klasë unë nuk është i rëndësishëm për jetën e fëmijës, dhe në shkollat \u200b\u200be mesme në lidhje me përgatitjen për arsimim të mëtejshëm, mund të fitojë rëndësi jetike.

E njëjta sjellje në punën bashkëpunuese gjithashtu mund të ketë kuptim të ndryshëm për një nxënës. Për shembull, studenti ofroi ndihmë për një tjetër: në një rast ai dëshiron të krijojë një reputacion si një mik i mirë, në një tjetër, duke përjetuar simpati të vërtetë për vështirësitë e një tjetri. Epo, nëse mësuesi nuk i shpëton kësaj "përgatitje" të ndryshme të të njëjtit akt. Njohja e drejtimit të individit, motivet e saj të vërteta ndihmon mësuesin të parashikojë sjelljen e nxënësit kur përfshihet në aktivitete të ndryshme në kontakte të ndryshme me të tjerët.

Psikologu sovjetik S. L. Rubinstein gjithashtu i kushtoi vëmendje faktit se i njëjti akt i sjelljes së fëmijëve, në varësi të përmbajtjes së saj të brendshme, është në thelb një vepër krejtësisht e ndryshme. Për shembull, ai shkruan, fëmija ankohet me më të moshuarit që një fëmijë tjetër shkel ndonjë rregull të sjelljes së përgjithshme: në disa raste, kjo ankesë mund të ketë një arsye për të kontrolluar dëshirën e fëmijës për të kontrolluar nëse është e nevojshme për ta përmbushur atë madje forca; Në një rast tjetër, ai me të vërtetë kërkon të mbështesë disiplinën në grup; Në rastin e tretë, ai udhëhiqet nga dëshira për të ofruar një telash për një mik. "Jashtë, të njëjtin akt, në varësi të motiveve, nga të cilat vjen, dhe qëllimet që ai më shumë ose më pak e ndjek me vetëdije, bëhet krejtësisht e ndryshme dhe, në lidhje me vlerën pedagogjike, nganjëherë ndjenja e kundërt. Karakteristika e aktit, bazuar në anën e jashtme, produktive, prandaj është kryesisht një karakteristikë formale. Mësuesi, i cili ndërton punën e tij, duke marrë parasysh vetëm këto karakteristika të jashtme formale të sjelljes së nxënësit, pa zbuluar përmbajtjen e saj të brendshme në thelb, nuk e di se çfarë është krijuesi. Duke arritur nga studenti i formave të sjelljes, jashtë, në aspektin e normave morale, rregulla të caktuara të sjelljes, ai, duke mos ditur motivet për të cilat këto rregulla janë kryer në këtë situatë, në të vërtetë e di për më së shumti studentët, për identitetin e fëmijës. Dhe duke mos ditur asgjë për motivet e vërteta personale të sjelljes reale të fëmijës, ai gjithashtu nuk duhet të llogarisë për të përcaktuar saktë sjelljen e tij të mëtejshme të jetës. Nuk di se si të depërtojnë në përmbajtjen e brendshme të veprimeve dhe veprimeve të fëmijës, në motivet e veprimeve të saj dhe qëndrimit të brendshëm ndaj detyrave që janë vënë para saj, edukatori është në thelb budalla. Ai është gjithashtu i panjohur dhe një fëmijë mbi të cilin ai duhet të ndikojë, dhe rezultatet e ndikimit të tij arsimor "(Shënimi: Rubinstein S. L. Problemet e Psikologjisë së Përgjithshme. M., 1973, fq 188, 189.).

Pra, depërtimi i mësuesit në thelbin e sjelljes së nxënësve dhe motivimi i saj është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Ndërkohë, vërejtjet praktike "Këto literaturë tregojnë se mësuesit e bëjnë të vështirë në disa raste për të identifikuar motivimin e vërtetë të nxënësit, tiparet specifike të motivimit të natyrshëm në grupmoshën e nxënësve (shënim: shih: Malkovskaya tn mësues - nxënës. M ., 1977.). Ndonjëherë mësuesi është aq i fokusuar në problemin e transferimit të njohurive se ai nuk ka duart e motivimit, por është shumë e dëshirueshme. Ashtu si mjek, i projektuar për të kuruar sëmundjen, studion arsyet e saj, lëviz në një analizë nga manifestimet e jashtme në simptomat e brendshme, gjurmon dinamikën dhe zhvillimin e tyre, si dhe një mësues që dëshiron të përmbushë qëllimin e tij të lartë - edukimin e personalitetit Nga një i ri duhet të përpiqet të depërtojë në sjelljen e tij të motivimit, të mësojnë të shohin manifestimet e saj dhe më të thellë, duke nënvizuar shkaqet e jetës së fëmijës, mjedisin e tij, kuptimin autentik të veprimeve të tij individuale.

Kuptimi i mësimdhënies është qëndrimi i brendshëm anasual i nxënësve në mësimdhënien, "duke aplikuar" nga një nxënëse në mësimet për veten e tij, për përvojën e tij dhe në jetën e tij. Kuptimi i kuptimit të ushtrimit, rëndësia e tij personale nuk "automatikisht" gjatë mësimit të njohurive. Në mënyrë që dija të rritet, unë shkruaja nga A. N. Leontiev, ju duhet të rrisni marrëdhënien me vetë njohurinë. Kjo do të thotë se është e dëshirueshme gjatë trajnimit për të formuar një lidhje aktive të brendshme me njohuritë, për metodat e blerjes së tyre. Në këtë rast, asimilimi i njohurive dhe mënyrave të reja do të çojë në zhvillimin personal të nxënësve. Kuptimi personal i mësimdhënies, siç do të shfaqet më poshtë, në moshat e ndryshme të shkollës është i ndryshëm. Sipas psikologëve, përmbajtja e të mësuarit dhe metodat e saj duhet të analizohen nga pikëpamja nëse ato korrespondojnë me kuptimet personale të mësimeve të nxënësve të kësaj moshe.

Kuptimi i mësimeve për secilin nxënës bazohet drejtpërdrejt në sistemin e idealeve, vlerat që ai lejon nga rrethinat e tij (shoqëria në tërësi, familja); Për shkak të kësaj, tashmë para fillimit të mësimeve, nxënësit shtohen deri në idenë e kuptimit të tij, gjatë trajnimit të shkollës së mesme, kuptimi mund t'i nënshtrohet ndryshimeve të rëndësishme.

Kuptimi i ushtrimit është një edukim kompleks i personalitetit. Ai përfshin të paktën pikat e mëposhtme:

ndërgjegjësimi i fëmijës Rëndësia objektive e ushtrimit që mbështetet në vlerat morale të zhvilluara në shoqëri të miratuara në mjedisin social dhe familjen e këtij fëmije; Kuptimi i rëndësisë subjektive të ushtrimit për vete, i cili domosdoshmërisht është refraktuar përmes nivelit të kërkesave të fëmijës, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të punës studimore dhe lidhjeve të tij individuale; Në përcaktimin e nivelit të kërkesave të tyre, fëmija mund të vazhdojë nga aftësitë e saj në kohën e tanishme (thirrja e psikologëve të tij - "i" aktual), nga idetë për atë mundësi që mund të ketë (potencial "i"), etj. Të gjithë Kjo në përgjithësi përcakton "zonën e përgjegjësisë subjektive" (shënimi: Kulyuttin Yu. N., Sukhoganskaya G. S. Motivimi i aktivitetit kognitiv. L., 1972). Pra, kuptimi i mësimdhënies është i lidhur me nivelin e aktiviteteve të formuara të të nxënit, komponentët e saj (detyra arsimore, veprimet e trajnimit, vetë-kontrollin dhe vetëvlerësimin) dhe me formacione personale (nivelet e kërkesave, etj.), Ndikon shtresa më të thella të nxënësit të një nxënësi. Meqenëse të gjitha këto aspekte gjatë ushtrimit janë në procesin e zhvillimit, kuptimi i mësimeve si aktivitetet e trajnimit mund të zhvillohen ose të zbehen, të ndryshojnë cilësisht.

Vëzhgimet psikologjike tregojnë se në prani të kuptimit të mësimdhënies, nxënësit rrisin suksesin e aktiviteteve të trajnimit (të dyja rezultatet e saj - aksionet dhe cilësinë e njohurive dhe metodave, metodat e marrjes së njohurive), është më e lehtë të tretet dhe të bëhet më i arritshëm Materiali i trajnimit, bëhet më mirë për të mësuar përmendësh, bëhet më mirë. Ndërgjegjshmëria e procesit të mësimdhënies, vëmendja e studentëve është më e përqendruar, performanca e tyre po rritet.

Kuptimi i mësimdhënies, rëndësia e tij për studentin është duke u zhvilluar në bazë të sferës motivuese. Drejtimi i nxënësve varet nga kuptimi i mësimdhënies, domethënë, motivet e ushtrimit.

Llojet e motiveve të stërvitjes

Motivi i stërvitjes është fokusi i nxënësit në aspekte të ndryshme të aktiviteteve arsimore. Për shembull, nëse aktiviteti i studentit ka për qëllim të punojë me objektin që studiohet (gjuha gjuhësore, matematikore, biologjike, etj.), Atëherë më shpesh në këto raste ju mund të flisni për lloje të ndryshme të motiveve njohëse. Nëse aktiviteti i studentit drejtohet gjatë mësimdhënies në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, atëherë ne jemi zakonisht për motive të ndryshme sociale. Me fjalë të tjera, disa studentë janë më të motivuar nga procesi i njohurive gjatë mësimeve, të tjerëve - marrëdhëniet me njerëzit e tjerë gjatë ushtrimit.

Prandaj, është e zakonshme të bëhet dallimi midis dy grupeve të mëdha të motiveve:

1) motive njohëse të lidhura me përmbajtjen e aktiviteteve të trajnimit dhe procesin e zbatimit të tij;

2) motive sociale që lidhen me ndërveprime të ndryshme shoqërore të një nxënësi me njerëz të tjerë.

Këto grupe të motiveve përshkruhen në literaturën psikologjike (shënimi: shih: Jacobson P. M. Problemet psikologjike të motivimit të sjelljes njerëzore. M., 1969; duke studiuar motivimin e sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. L. I. Bowovich, L. V. V. V. I. BOGOVICH. M. , 1972, motivimi i mësimeve / ed. MV Matyukhina. Volgograd. 1976.). Grupi i parë i madh i motiveve mund të thyhet në disa nëngrupe:

1) motive të gjera njohëse të përbërë në orientimin e nxënësve në zotërimin e njohurive të reja. Ata gjithashtu ndryshojnë në nivele (shënim: shih: Schukina G. I. Aktivizimi i aktivitetit kognitiv të nxënësve në procesin arsimor. M., 1979, fq. 97.). Këto nivele përcaktohen nga thellësia e interesit në dije. Kjo mund të jetë një interes në fakte të reja zbavitëse, fenomene ose interes në vetitë thelbësore të fenomeneve, në konkluzionet e para deduktive, ose interesin e ligjeve në materialet arsimore, në parimet teorike, për idetë kryesore, etj;

2) motive arsimore dhe arsimore, të përbërë në orientimin e nxënësve për të zotëruar metodat e fitimit të njohurive: interesat e marrjes së marrjes së pavarur të njohurive, në metodat e njohurive shkencore, në metodat e vetë-rregullimit të punës akademike, organizimi racional i punës së tyre të studimit;

3) motive të vetë-edukimit të përbërë në fokusin e nxënësve në përmirësimin e pavarur të metodave të prodhimit të njohurive.

Këto nivele të motiveve informative mund të sigurojnë që nxënësi të ketë një të ashtuquajtur "motiv të arritjeve", e cila është në dëshirën e një studenti të suksesit në rrjedhën e një konkurrence të përhershme me vete, në një dëshirë për të arritur të re, gjithnjë e më të lartë rezultatet në krahasim me rezultatet e tij të mëparshme.

). Ajo thekson në vijim nivelet e profesionalizmit :

• doprofesionalizmi (një person tashmë po punon, por nuk ka një grup të plotë të cilësive të profesionistëve të vërtetë);
• profesionalizëm (një person është një profesionist, i.E. punon në mënyrë të qëndrueshme dhe kryen gjithçka që kërkohet);
• superProfesionalizmi (kreativiteti, zhvillimi personal, ajo që quhet "ACME" - maja e arritjeve profesionale);
• jo-profesionalizëm, pseudooprofessionalizmi (një aktivitet aktiv i jashtëm, por në të njëjtën kohë, ose ai bën shumë "martesë" në punë, ose degradimin e vetes si një person);
• afterprofhesionalizmi (një person mund të jetë një "profesionist në të kaluarën", "ish-profesional", dhe mund të jetë këshilltari, një mësues, një mentor për specialistë të tjerë).

ndan më poshtë, më specifik fazat e zhvillimit të profesionit :
1) përshtatjen e një personi në profesion;
2) vetë-aktualizimi i një personi në profesion (përshtatja e një personi me profesionin - "Zhvillimi i një norme individuale profesionale", "dërrasat" e vetë-realizimit, i cili në të ardhmen punonjësi po përpiqet të heqë);
3) harmonizimi i njeriut S. Profesion (afër nivelit të "aftësive" - \u200b\u200bnga e.A. Klimov). Personi punon ashtu siç ishte, "duke luajtur", duke kryer lehtë detyrat për mjeshtërinë e teknologjive;
4) Transformimi, pasurimi nga njeriu i profesionit të tij. Ky është niveli i krijimtarisë, kur, për shembull, disa mjeshtra fillojnë të shqetësohen dhe të shqetësohen për shkak të faktit se, duke zotëruar disa veprime, ata mund të qetësohen dhe të ndalojnë në zhvillimin e tyre. Kjo kreativitet përfshin kërkimin për mënyra të reja, më të avancuara për të arritur rezultatin e dëshiruar. Por në të njëjtën kohë, kreativiteti nënkupton një rrezik real (rreziku i dështimit), kështu që jo të gjithë punëtorët e mirë janë të gatshëm për këtë dhe, në fund, ata nuk shkojnë gjithmonë në nivelin e krijimtarisë reale dhe nganjëherë ata janë shumë të shqetësuar (të tilla si artistët krijues që përjetojnë, nëse nuk arrijnë të gjejnë një mishërim të ri të një lloji të imazhit në skenë); Për një masë të konsiderueshme, kjo është për shkak të problemit të formimit të një aktiviteti individual, i cili gjithashtu do të diskutohet;
5) Faza e posedimit të lirë të disa profesioneve. Supozohet se në nivele të larta të zhvillimit të profesionit, një specialist shkon përtej aktivitetit të saj formal dhe bëhet gjithnjë e më shumë qenie kulturore (afër faktit se e.A. Klimov e quajti fazën e "mentorit"). Për shembull, një mësues i mirë i kimisë është, në të njëjtën kohë një filozof, dhe një psikolog, dhe politikan ...
6) fazën e vetëvendosjes krijuese si një person (!). Ai sugjeron që një profesionist në punën e tij kërkon të realizojë idenë e tij kryesore të jetës dhe madje të gjen për këtë mundësi.
Në të njëjtën kohë A.K. Markova beson se fazat e katërt, i pesti dhe i gjashti janë fazat e "superprooksesionalizmit".
Brenda secilës fazë ak Markov alokoni edhe fundet më specifike . Për shembull, në nivelin e përshtatjes me profesionin, ndahen hapat e mëposhtëm (më tepër - karakteristikat e dëshiruara të "Adaptant"): një praktikant, një specialist i bindur, një qytetar, një erudit, metodist, një koleg, një specialist në një situatë ekstreme; Specialist, duke bashkëpunuar me shërbime socio-psikologjike etj.
Në nivelin e fazës së vetë-aktualizimit të personit në profesion, janë ndarë hapat e mëposhtëm (karakteristikat): vetë-diagnostikimi; personalitet të ndërgjegjshëm; vetë-eksperimentator; një person holistik me konceptin tim; specialist i vetë-afrimit; trajnuar profesionalisht; duke pasur vendndodhjen e brendshme të kontrollit profesional; Gati për vlerësimin e diferencuar të punës së tij; vetë-realizimi i aftësive të tyre individuale; rezistente ndaj konfliktit, etj.