"Edukimi duhet të organizohet në mënyrë që fëmija të mos rritet, por fëmija të rritet vetë."
L.S. Vygotsky

“Aktiviteti i pavarur i fëmijëve”, “Organizimi i veprimtarisë së pavarur”…, “Pavarësia”, “Aktiviteti i pavarur”… etj. Pra, çfarë është autonomia? Do të duket se përgjigjja qëndron në sipërfaqe, por të gjithë e kuptojmë pak më ndryshe. Përgjigjet më tipike: "Ky është një veprim që një person e kryen vetë, pa ndihmën dhe këshillën e të tjerëve"; "Aftësia për t'u mbështetur vetëm në forcën e vet"; "Pavarësia nga mendimet e të tjerëve, liria e shprehjes së ndjenjave, krijimtaria"; "Aftësia për të menaxhuar veten, kohën dhe jetën tënde në përgjithësi"; "Aftësia për t'i caktuar vetes detyra të tilla që askush nuk i ka vendosur para jush, dhe t'i zgjidhni vetë". Shtë e vështirë të kundërshtosh këto përkufizime. Ata tregojnë me saktësi pavarësinë e një personi dhe, në përgjithësi, pjekurinë e personalitetit të tij. Por si mund të zbatohen këto vlerësime për një fëmijë parashkollor?

Pavarësia e fëmijës është, natyrisht, relative, por ajo zë fill pikërisht në fëmijërinë e hershme. Të mendosh për manifestimet e saj, të ndihmosh filizat e parë që të forcohen dhe të zhvillohen nuk është një detyrë e lehtë. Të dy, mbivlerësimi dhe nënvlerësimi i pavarësisë së fëmijës në zhvillim janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe janë të mbushura me të njëjtin rezultat - pafuqinë e fëmijëve tanë përballë problemeve të jetës, dhe madje edhe vonesat e mëdha në zhvillim. Pavarësia mund të shfaqet në të gjitha llojet e veprimtarive dhe pikërisht ky është ideali për të cilin përpiqet çdo institucion parashkollor.

Si ta drejtojmë secilin fëmijë në një lojë të dobishme dhe interesante pa shtypur aktivitetet dhe iniciativat e tij? Si të alternojmë lojërat dhe të shpërndajmë fëmijët në dhomën e grupeve, në sit, në mënyrë që të jetë e përshtatshme për ata të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin? Si të eliminojmë keqkuptimet dhe konfliktet që lindin midis tyre? Shkathtësia e mësuesit manifestohet më qartë në organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve. Edukimi i gjithanshëm i fëmijëve dhe zhvillimi krijues i secilit fëmijë varet nga aftësia për të zgjidhur shpejt këto çështje.

Duke folur për pavarësinë e fëmijëve, nuk mund të mos prekim një temë kaq të rëndësishme: "Modeli i edukimit i orientuar drejt personalitetit", qëllimi i së cilës është të zbulojë dhe të zhvillojë individualitetin e secilit fëmijë në bazë të formimit të bazës së kulturën e tij personale. Në këtë proces, vëmendje e madhe i kushtohet përvojës personale (subjektive) të fëmijës, e cila bëhet objekt i studimit të afërt dhe të kujdesshëm dhe shërben si një mbështetje e nevojshme në të mësuar. Ai konsiston në organizimin e një mjedisi të tillë arsimor që merr mundësinë për realizimin e interesave dhe nevojave individuale të fëmijëve, veprimtarinë e tyre të pavarur dhe akumulimin efektiv të përvojës personale. Marrja e këtij roli të ri gradualisht çon në formimin e pikëpamjeve dhe qëndrimeve të ndryshme pedagogjike. Duke respektuar interesat dhe nevojat individuale të secilit fëmijë, ne i njohim të drejtën e tij për të vendosur në mënyrë të pavarur se çfarë dhe si ta bëjmë atë. Për këtë, në grup krijohet një mjedis zhvillimi i rehatshëm, i ndryshueshëm dhe i ndryshueshëm, i ngopur me një larmi të gjerë aktivitetesh dhe materialesh të zëvendësueshme, që i ndihmon fëmijët të bëjnë një zgjedhje të pavarur dhe të informuar. Me këtë qasje, koncepti i një kampioni si diçka statike dhe uniforme (domethënë, duke supozuar mënyrën e vetme korrekte të sjelljes ose aktivitetit) i lëshon vendin konceptit të një norme si një shfaqje e një larmie mënyrash të barabarta të mundshme të sjelljes ose aktivitetit . Zotërimi i normave të tilla lejon që fëmija jo vetëm të hyjë në botën e kulturës universale njerëzore, e cila presupozon një larmi të gjerë brenda kornizës së një uniteti të caktuar, por gjithashtu, më e rëndësishmja, të gjejë në mënyrë të pavarur dhe të vetëdijshme vendin e vet në këtë kulturë, bazuar në karakteristikat e tij individuale. Duke vëzhguar aktivitetet e fëmijëve, është e nevojshme t'u sigurohet atyre ndihmë dhe mbështetje vetëm në masën e nevojshme për zhvillimin e tyre të mëtejshëm.

Në edukimin e orientuar drejt personalitetit, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të treguar iniciativën e tyre, për të vendosur qëllime për veten e tyre dhe në mënyrë sistematike shkojnë drejt arritjeve të tyre. Në mënyrë që secili fëmijë të mund të zbulojë veten e tij si një person, të tregojë interesat e tij individualë dhe të paraqesë lirisht iniciativat e tij, ai duhet të ndihet në një atmosferë rehati shoqërore dhe emocionale. Kjo arrihet përmes respektit të vërtetë për interesat e tij individuale, përmes mbështetjes pozitive për idetë e tij dhe përforcimit të vazhdueshëm tek ai të një ndjenje të vetëbesimit. Prandaj, është kaq e rëndësishme që mësuesit të festojnë sukseset e fëmijëve dhe të mbështeten tek ata në planifikimin e punës së tyre të ardhshme.

Padyshim, një rol i tillë kërkon një mësues me shumë fleksibilitet, aftësi për të improvizuar dhe kuptuar vazhdimisht ndryshimet në vazhdim. Ai duhet të mësojë të rritet me fëmijët dhe me secilin prej tyre individualisht. Duke e kuptuar kompleksitetin e këtij roli, Vygotsky vuri në dukje se “gjatë procesit të edukimit, mësuesi me një kuptim të ri të çështjes jo vetëm që është jo më pak i rëndësishëm se më parë, por është jashtëzakonisht më i madh. Dhe megjithëse roli i tij humbet, me sa duket, në aktivitetin e jashtëm, pasi ai mëson dhe edukon më pak, por ai fiton në aktivitetin e brendshëm ".

Literatura:

• Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1968
• Smirnova E.O. Problemi i komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri në punimet e L.S. Vygotsky dhe M.I. Lisina. // Pyetje të psikologjisë, 1996, Nr. 6. P. 76-87.
• Kononova I., Ezhkova N. Përgatitja e fëmijëve për veprimtari të pavarur. // Edukimi parashkollor, 1991 - № 6. - P. 11-14
• Dyachenko O.M. Punë edukative në kopshtin e fëmijëve sipas programit "Zhvillimi". - M., 2001. f. 44

© I. M. Gorbovskaya

mësues-defektolog MBDOU "Kopshti Nr. 5"

usolye-Sibirskoe

Aktivitet i përbashkët partneriteti i një të rrituri me fëmijë

Produktive

aktiviteti

Modeli procesi arsimor

(Korotkova N.A.)

Aktivitet i pavarur falas i fëmijëve

Aktiviteti produktiv është i pranishëm në dy komponentë të procesit arsimor: si një aktivitet partner i përbashkët i një të rrituri me fëmijë dhe si aktiviteti i tyre i pavarur i lirë.

Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor synimet e vendosura nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit, jepen karakteristikat e mëposhtme të moshës së aftësive të fëmijëve:

• tregon iniciativë dhe pavarësi në aktivitete të ndryshme;
• të aftë për të zgjedhur profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
• fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare;
• përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet e natyrës dhe veprimet e njerëzve;
• të aftë për të marrë vendime.

Zhvillimi në kohë i pavarësisë zgjeron mundësitë e njohjes, komunikimit, përgatit hyrjen e suksesshme të fëmijës në situatën e shkollimit.

Prandaj, një nga detyrat e kopshtit është detyra e zhvillimit të aktivitetit të pavarur të fëmijëve duke stimuluar pozicionin aktiv të brendshëm të fëmijës.

Cilësitë e pavarësisë së fëmijëve:

• iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia në lloje të ndryshme të aktiviteteve - lojë, komunikim, ndërtim dhe të tjera, aftësia për të zgjedhur në mënyrë të pavarur profesionin e tyre dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta; tregojnë interes për të mësuar;

• vendosja e marrëdhënieve dhe modeleve kauzale dhe hapësinore-kohore, dëshira për të vëzhguar, eksperimentuar, formuluar përfundimet e tyre, duke bërë dallimin midis situatave konvencionale dhe reale;
• manifestimet e iniciativës krijuese në një lojë me tregime, në veçanti aktivitetet e fëmijëve (produktivë);
• zotërimi i aftësive motorike të zhvilluara të mëdha dhe të imta, shkathtësia, qëndrueshmëria, forca, shpejtësia, etj; aftësia dhe gatishmëria për vetëkontroll, vetërregullim dhe aktivitet fizik;
• një mënyrë jetese e shëndetshme dhe e sigurt, higjiena personale, përfshirë aftësinë për të përdorur në mënyrë të pavarur sendet e higjienës personale, respektimin e rregullave të higjienës personale, marrjen e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj shëndetit të tyre dhe respektimin e rregullave të sjelljes së sigurt.

A) Le të ndalemi te cilësitë që lidhen me zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve në të gjitha fushat arsimore:.

B). Kështu, pavarësia është tipari kryesor i personalitetit ... Mjedisi hapësinor lëndor i grupit duhet kontribuojnë zhvillimi pavarësia dhe komunikimi i fëmijës nëse është krijuar sipas rregullave të caktuara, nëse situatat e zhvillimit janë modeluar në të , ekziston një mundësi për të diskutuar, bashkëvepruar me fëmijë të tjerë, të rritur.

Parimet e modelimit aktiviteti i pavarur i fëmijëve:

Parimi 1 - duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve;

Parimi 2 - ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes;

Parimi 3 - krijimin e kushteve optimale për veprimtari të pavarur të fëmijëve;

Parimi 4 - organizimi i veprimtarisë së pavarur / mund të organizohet individualisht, në një grup të vogël fëmijësh, frontalisht dhe të ketë një interval kohor afatshkurtër, afatmesëm dhe afatgjatë /.

Parimi 5 - e realizueshme / detyra duhet të jetë brenda kompetencave të fëmijës, të marrë parasysh "Zonën e zhvillimit proksimal". Aktiviteti i pavarur duhet të korrespondojë me zonën e zhvillimit aktual të më të dobëtit dhe zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës më të fortë në grup /.

Parimi 6 - shpërblime (për shembull, për kryerjen e suksesshme të veprimit, për përpjekjen e treguar vullnetare).

Mjedisi hapësinor-objekt i grupit do të kontribuojë në zhvillimin e pavarësisë së fëmijës dhe zhvillimin e përgjithshëm, nëse krijohet sipas rregullave të caktuara, nëse modelohen situatat në zhvillim.

Detyra e edukatorit - për të krijuar një mjedis të larmishëm subjekt-hapësinor që i siguron fëmijës një zgjedhje të aktiviteteve që i përgjigjet asaj interesat dhe duke pasur zhvillimi i karakterit p, duke lejuar të kecit bashkëveprojnë me kolegët ose veprojnë individualisht.

Mbi të gjitha, aktiviteti i fëmijës varet nga mënyra se si është rregulluar organizimi hapësinor-hapësinor i jetës së tij, nga cilat lodra dhe mjete didaktike përbëhet, cili është potenciali i tyre i zhvillimit.

Prandaj, në mënyrë që një fëmijë të vetë-zhvillohet, të jetë aktiv dhe i pavarur, mësuesi duhet të modelojë / përgatisë / një larmi të mjedisit lëndor-hapësinor.

skemat

modeli

piktograme

Qendrat

tavolina

Në qendrat e grupeve mund të ketë një larmi skemash, piktograme, harta operacionale, algoritme dhe tabela, modele që kontribuojnë në formimin e pavarësisë, aftësitë e planifikimit dhe zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Çdo grupmoshë duhet të ketë një grup të ndryshëm të materialit skematik. Përzgjedhja e materialeve, veçanërisht vendosja e tyre, duhet të bazohet shkencërisht në natyrë, të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të çdo moshe, si dhe modelet e moshës së ndryshimeve në aktivitete. Kur zgjedhni një material, vlera e tij njohëse është e një rëndësie të madhe. Kur vepron me sende, fëmija duhet të ketë një problematikë, duke nxitur veprim aktiv në mënyrë që ta zgjidhë atë.

karta transaksioni

algoritme

Algoritmi për krijimin e situatave të simulimit për vetë-edukim të fëmijëve parashkollorë përmes mjedisit lëndor-hapësinor të grupit

• Vendosja e qëllimeve dhe objektivave në përputhje me temën e javës ose projektit.
• Përzgjedhja e detyrave në zhvillim të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe përmbajtjes.
• Përcaktimi i motivimit për kryerjen e detyrave / dëshira për t'u bashkuar me një klub, plotësimi i rezervës olimpike, marrja e një diplome "Gati për shkollën", etj.
• Përgatitja e inventarit, pajisjeve, reklamave, shtypja dhe bërja e detyrave, formularët, bërja e shënjave, diplomave, etj.
• Planifikimi i vendndodhjes së të gjitha detyrave në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin, ata mund të dalin në pension ose, përkundrazi, të bashkohen me dikë.

KARTA E OPERACIONIT

Krijuar

Krijuar

Krijuar

arsimtar së bashku

mësues

nga vetë fëmija

me fëmijën

Karta operative pasqyron sekuencën e veprimeve të fëmijës në aktivitete të ndryshme. Kjo ndihmon për të edukuar fëmijët në pavarësi, aftësinë për të përcaktuar sekuencën e kryerjes së veprimeve të ndryshme.

Harta operative mund të krijohet nga mësuesi, mësuesi së bashku me fëmijën, vetë fëmija. Fëmija duhet të mësohet të "lexojë" kartën. Për ta bërë këtë, mësuesi, së bashku me fëmijët, shqyrton hartën, shqipton çdo operacion individual. Pajtohem për legjendën (nëse është e nevojshme). Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar - sa më i vogël të jetë fëmija, aq më pak simbole, aq më lehtë harta duhet të jetë. Kur hartoni një hartë, është e nevojshme të ndiqni parimin - nga e thjeshtë në komplekse, përpiquni të mos përdorni fjalë, në vend të tyre - shenja, simbole, etj. Për fëmijët parashkollorë më të rinj.

Për fëmijët parashkollorë më të rinj, numri i transaksioneve me karta mund të reduktohet në një minimum prej 2-4 veprimesh, për parashkollorët më të vjetër - deri në 7, por jo më shumë.

Imshtë e domosdoshme të tregohet rezultati përfundimtar - fëmija duhet të shohë për çfarë të përpiqet!

Gjatë pavarur aktivitetet që fëmija mund të:

• te konsiderosh;
• eksploroj;
• të jesh gabim;
• mostër;
• mendoj;
• dyshim;
• kërkoni ndihmë nga shokët;
• diagramet e studimit, vizatimet, vizatimet;
• eksperimentoni me materiale të ndryshme;
• skica;
• demonstroni sukseset, arritjet tuaja, etj.

Nga ana tjetër, të rriturit duhet të kujtojnë dhe pranojnë faktin që gjatë periudhës së aktivitetit të tyre, fëmijët parashkollorë kanë një qëndrim jashtëzakonisht negativ ndaj çdo ndërhyrje nga një i rritur. Prandaj, në mënyrë që të stimulojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve, mësuesi mund, duke inkurajuar fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigje për pyetjet që dalin; duke i kushtuar vëmendje veçorive të reja, të pazakonta të objektit, të bëjë hamendje; inkurajimi i njerëzve që t'u drejtohen fëmijëve të tjerë për ndihmë; eksperimentimi i synuar, arsyetimi, supozimet, etj.

Futja e kartave operacionale jep rezultate të larta në zhvillimin e aftësive konstruktive, logjike, motorike, të të folurit dhe krijimit, në edukimin e pavarësisë tek fëmijët.

V. A. Sukhomlinsky

“Fëmijët janë lumturia e krijuar nga puna jonë. Klasat, takimet me fëmijë, natyrisht, kërkojnë forcë mendore, kohë, punë. Por, në fund të fundit, ne jemi të lumtur kur fëmijët tanë janë të lumtur, kur sytë e tyre janë të mbushur me gëzim ".

Hyrje 2

1. Arsyetimi teorik 4

1.1. Konceptet e "veprimtarisë së pavarur", "pavarësisë".

1.2. Kushtet për formimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore:

1.2.1. Ndërtimi i një ambienti për zhvillimin e subjektit që promovon vetë-aktivitetin e fëmijës.

1.2.2. Metoda e projektit si një mjet për të stimuluar aktivitetin e pavarur të fëmijëve.

1.2.3. Sigurimi i fëmijëve kohë të mjaftueshme për aktivitete të pavarura.

1.2.4. Riorientimi i procesit pedagogjik nga një model edukativ dhe disiplinor në një personalitet të orientuar.

1.2.5. Mbështetja në sistemin e veprimtarive të fëmijëve.

2. Pjesa praktike 17

2.1 Krijimi i kushteve optimale për organizimin e aktiviteteve të pavarura në një institucion arsimor parashkollor:

2.1.1. Format e punës metodologjike për të zotëruar përmbajtjen e procesit arsimor nga mësuesit, duke marrë parasysh kërkesat e shtetit federal.

2.1.2. Një qasje inovative për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

2.1.3. Përdorimi i metodës së dizajnit në institucionin arsimor parashkollor.

2.1.4. Bashkëveprimi i institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve për problemin e krijimit të kushteve për aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Letërsi

Aplikimet

Shkarko:

Pamje paraprake:

Kopshti i institucioneve arsimore parashkollore në pronësi të shtetit nr. 15 i rrethit komunal Yemanzhelinsky

Rajoni Chelyabinsk

Përvoja në temë:

"Krijimi në institucionet arsimore parashkollore i kushteve optimale për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, duke marrë parasysh

FSES i arsimit parashkollor "

Performues: Netsvetaeva T.V.,

arsimtar i lartë

Yemanzhelinsk, 2015

Hyrje 2

1. Arsyetimi teorik 4

1. Konceptet e "veprimtarisë së pavarur", "pavarësisë".
2. Kushtet për formimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore:

1. Ndërtimi i një ambienti për zhvillimin e subjektit që promovon vetë-aktivitetin e fëmijës.
2. Metoda e projektit si një mjet për të stimuluar aktivitetin e pavarur të fëmijëve.
3. Sigurimi i fëmijëve kohë të mjaftueshme për aktivitete të pavarura.
4. Riorientimi i procesit pedagogjik nga një model edukativ dhe disiplinor në një personalitet të orientuar.
5. Mbështetja në sistemin e veprimtarive të fëmijëve.

2. Pjesa praktike 17

2.1 Krijimi i kushteve optimale për organizimin e aktiviteteve të pavarura në një institucion arsimor parashkollor:

2.1.1. Format e punës metodologjike për të zotëruar përmbajtjen e procesit arsimor nga mësuesit, duke marrë parasysh kërkesat e shtetit federal.

2.1.2. Një qasje inovative për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

2.1.3. Përdorimi i metodës së dizajnit në institucionin arsimor parashkollor.

2.1.4. Bashkëveprimi i institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve për problemin e krijimit të kushteve për aktivitete të pavarura të fëmijëve.

gjetjet

Letërsi

Aplikimet

Prezantimi

Shoqëria gjithmonë ka bërë një kërkesë për formimin e një personaliteti të pavarur, krijues: është një gjë të formosh një person si një funksion i personifikuar, dhe një gjë tjetër të krijosh një person-krijues, një ndërtues aktiv i jetës dhe shoqërisë së dikujt. Sidoqoftë, shumica e hulumtimeve të kryera në këtë drejtim ka të bëjë me studimin e formimit të aktivitetit të pavarur tek nxënës të rinj, adoleshentë dhe studentë. Mosha parashkollore, në fakt, bie nga fusha e kërkimit përkatës. Sa i përket punëve praktike që ofrojnë një metodë të mbështetjes pedagogjike për aktivitetin e pavarur të fëmijëve parashkollorë, praktikisht nuk ka fare. Në punime, identifikohen kushte të shumta që ndikojnë në formimin e pavarësisë, por ato veçohen mjaft zyrtarisht, si një listë maksimale (është e qartë se shumë mund të kenë ndikim - nga lloji i sistemit nervor të fëmijës te karakteristikat të bashkëveprimit familjar). Në fakt, detyra e studiuesit duhet të jetë identifikimi i atyre faktorëve, mbështetja tek të cilët do të kontribuonte në formimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor.
Rëndësia e problemit dëshmohet gjithashtu nga fakti që performanca amatore e fëmijëve parashkollorë u shpall një nga parimet themelore të zhvillimit praktikisht që nga fillimi i formimit të sistemit të brendshëm të arsimit parashkollor. Kthehu në vitin 1919, në Udhëzimet për menaxhimin e vatrës dhe kopshtit, thuhej se "baza e kopshtit dhe vatrës duhet të jetë iniciativa e fëmijëve, krijimtaria e tyre e lirë, loja". Sidoqoftë, përpjekjet për të zbatuar këtë ide brenda kornizës së konceptit të "edukimit të lirë" doli të jetë një dështim, pasi fëmija i lënë vetvetes u privua nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e tij dhe, në përputhje me rrethanat, nuk mund ta realizonte plotësisht atë . Mësimi i një fëmije gjithashtu nuk mund të siguronte gjithmonë formimin e një aktiviteti të pavarur të fëmijëve: metodat e mësimdhënies, duke qenë me cilësi shumë të lartë, u zbatuan brenda kornizës së qasjes së atëhershme mbizotëruese "disjunctive" (A. Brushlinsky) dhe shpesh ishin të kufizuara në formimin e veprime (aftësi, aftësi) të caktuara tek fëmija, pa supozuar krijimin e veçantë të kushteve për përgjithësimin dhe transferimin e gjerë të përvojës së aktivitetit të marrë. Si rezultat, përvoja e pasur e fituar nga fëmija nuk u përgjithësua, në të vërtetë (jashtë klasës) nuk u zbatua dhe, si rezultat, kurrë nuk u bë pronë e vetë fëmijës, domethënë nuk punoi për zhvillimin e tij.
Qasja moderne për zgjidhjen e problemit të formimit të aktivitetit të pavarur të fëmijëve parashkollorë tregon se problemi është me të vërtetë jashtëzakonisht kompleks, modeli ekzistues i formimit të aktivitetit të pavarur, i cili përfshin kalimin nga puna e pavarur nën kushtet e vendosura nga mësuesi në baza e algoritmit të veprimtarisë me aktivitet të organizuar plotësisht ose pjesërisht përmes një rënie në proporcion

përbërësi i organizatës për një veprimtari të pavarur krijuese, sipas mendimit tonë, është një qasje disi mekanike. Duke pasur parasysh mekanizmin plotësisht transparent të një tranzicioni të tillë, motivimi i tij mbetet i paqartë; është e qartë se si kryhet një tranzicion i tillë, por është plotësisht e pakuptueshme pse dhe pse kryhet. Çfarë e bën një fëmijë të kalojë nga një aktivitet më i thjeshtë algoritmizuar në një krijues më kompleks? Komponenti motivues i një tranzicioni të tillë mbetet i pazhvilluar, që do të thotë se në praktikë organizimi i një pune të tillë është i mbushur me faktin se krijimi ideal i kushteve mund të mos sigurojë tranzicionin e dëshiruar, sepse vetë fëmija nuk ka nevojë objektive për të. Në moshën parashkollore, as edukimi "i lirë" i fëmijës, as mësimi i tij aktiv, as ulja graduale e organizimit të veprimtarisë, nuk sigurojnë automatikisht formimin e iniciativës së fëmijëve. Padyshim, ajo duhet të bazohet në parime të ndryshme.

Nje objekt hulumtimi: procesi i veprimtarisë së pavarur.

Lënda e studimit: kushtet e nevojshme për organizimin e veprimtarisë së pavarur.

Hipoteza hulumtim: për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve, nuk mjafton të kufizohemi vetëm në krijimin e kushteve të përshtatshme materiale.

Qëllimi i studimit: për të identifikuar dhe krijuar kushte në institucionin arsimor parashkollor që stimulojnë aktivitetin e pavarur të fëmijëve, duke marrë parasysh standardin arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor.

Pjesa teorike

Aktiviteti i pavarur përfshin ndërtimin e aktivitetit të tij në përputhje me nevojat dhe interesat e dikujt dhe zbatimin e tij, duke marrë parasysh kushtet ekzistuese, domethënë zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve, përfshirë atë udhëheqës. Janë këto momente që zhyten në punën e institucionit arsimor parashkollor sot, siç dëshmohet nga i gjithë sistemi i organizimit të punës. Kushtet reale në një institucion arsimor parashkollor shpesh nuk nënkuptojnë zbatimin praktik të aktiviteteve që lindin me iniciativë të vetë fëmijës dhe plotësojnë nevojat dhe interesat e tij. Në mënyrë tipike, në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, përbërësit e aktivitetit (si majat dhe rrënjët në një përrallë të famshme) ndahen midis fëmijës dhe mësuesit: prapa mësuesit - përbërësit motivues dhe të synuar të aktivitetit, prapa fëmija - zhvillimi i metodave të veprimit. Siç vërejti me të drejtë LA Wenger, "të rriturit i mësojnë fëmijët jo për aktivitete, por vetëm për veprime", domethënë rregullimi i zakonshëm i aktivitetit të fëmijëve çon në faktin se struktura e tij është e prishur: fazat e shfaqjes së një motivi dhe vendosja një qëllim bie nga ajo, pasi plotësisht janë marrë përsipër nga edukatori. Edhe nëse një fëmijë ka një motiv për ndonjë aktivitet (për shembull, dëshira për të luajtur, dëshira për këtë aktivitet tek fëmijët është e dukshme), ai do të përballet me probleme në fazat e ardhshme strukturore të zbatimit të këtij aktiviteti. Prandaj, brenda kornizës së procesit tradicional pedagogjik, fëmija është vetëm gjysma e subjektit të aktivitetit, pasi që kur njihet me lloje të ndryshme të aktiviteteve në një institucion arsimor parashkollor, ai në të vërtetë nuk është i motivuar për t'i zbatuar ato, nuk vendoset i pavarur qëllimet, por vetëm pjesërisht (bazuar në rezultatet e punës së kryer me të) të armatosur me metoda veprimi. Në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, aktiviteti pa lëndë përfaqësohet shumë gjerësisht. Duke i kushtuar vëmendje maksimale zgjidhjes së problemeve të edukimit dhe edukimit, mësuesit organizojnë në mënyrë aktive aktivitetet e fëmijëve, e drejtojnë dhe rregullojnë atë. Sidoqoftë, kjo shpesh çon në faktin se një veprimtari e tillë e organizuar nuk lëviz në nivelin e pavarur, që do të thotë se ajo nuk merr kushtet për formimin e saj. Kështu, lind një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e vështirë - kthimi i veprimtarisë në integritetin dhe unitetin e saj. Ky është një kusht i domosdoshëm dhe i domosdoshëm për formimin e një aktiviteti të pavarur.

Çfarë është - pavarësia?Ironikisht, përgjigja për këtë pyetje ndryshon nga personi në person. Për disa njerëz, këto janë veprime që një person i kryen vetë, pa ndihmë dhe këshilla të jashtme. Për të tjerët, është aftësia të mbështeten vetëm në pikat e tyre të forta. Për të tjerët, është një mundësi që të mos varen nga mendimet e të tjerëve, të shprehin lirisht mendimet dhe ndjenjat e tyre. Dikush do të thotë se pavarësia është aftësia për të menaxhuar veten dhe kohën tuaj sipas gjykimit tuaj. Dhe për disa, kjo do të thotë nevojë për të vendosur detyra për veten e tyre që askush nuk i ka vendosur më parë, dhe për t'i zgjidhur ato vetë. Vetëbesimi është i vlefshëm

cilësinë që i nevojitet një personi në jetë, ai ka nevojë të edukohet që nga fëmijëria e hershme.

Të gjitha këto vlerësime janë të sakta, ato flasin qartë për pavarësinë e një personi, shënojnë pjekurinë e individit. Por a është e mundur të thuhet kështu për një vogëlush dy ose tre ose katër vjeç? Vështirë. Asnjë nga këto përkufizime nuk mund t'i atribuohet një fëmije pa kushte për shumë arsye, dhe mbi të gjitha moshën. Cfare ndodh: ata psikologë që argumentuan se pavarësia e plotë tek fëmijët është e pamundur, kishin të drejtë? Po dhe jo. Në çështjen e pavarësisë, mund të gjenden anët pozitive dhe ato negative.

Aspektet pozitive të pavarësisë: pavarësia është programuar tek çdo fëmijë, koha do të vijë, sigurisht që do të shfaqet, atëherë mësuesit dhe prindërit do të duhet vetëm ta drejtojnë atë në drejtimin e duhur; pavarësia jo vetëm që duhet të inkurajohet, por është e nevojshme të përgatitet për të: të merremi me fëmijën, ta ndihmoni atë në fillim në gjithçka, duke besuar gradualisht gjithnjë e më shumë; meqenëse vetëvlerësimi i fëmijës nuk është zhvilluar ende mjaftueshëm - ai po zëvendësohet nga mendimi i të rriturve, veçanërisht i prindërve ("Dhe nëna ime tha kështu!"), atëherë duhet të stimulohen manifestimet e para të pavarësisë së fëmijëve. Por vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me cilësinë e autokritikës, e cila konsiderohet e kundërta e vetëbesimit. Mbi të gjitha, autokritika është dyshim i vazhdueshëm për korrektësinë e veprimeve, veprave, mendimeve të tyre, domethënë pasigurisë së vazhdueshme. Dhe vetëbesimi shtyp pavarësinë. Sidoqoftë, vetëkritika është një shoqëruese e vetëvlerësimit adekuat, pasi ju lejon të kontrolloni dhe korrigjoni veprimet tuaja.

Shtë e nevojshme të bëhet dallimi i pavarësisë nga kokëfortësia. Vetëbesimi sugjeron që fëmija është i gatshëm të kapërcejë vështirësitë, domethënë ai ka një vullnet. Një person kokëfortë është me vullnet të dobët, ai nuk mund të refuzojë një vendim kur situata dhe mendja e shëndoshë e kërkojnë atë, edhe nëse sheh që vendimi është i gabuar dhe do të çojë në pasoja negative.

Kokëfortësia manifestohet në dëshirën për të bërë gjithçka pavarësisht të rriturve: për të gjitha kërkesat, ai thotë: "Jo" - dhe bën të kundërtën. Fëmija shpesh thotë jo për të pohuar vetveten. Për më tepër, kjo vlen për pothuajse të gjitha fushat e jetës së tij - ngrënia, ecja, loja, larja, gjumi, etj. Prindërve dhe mësuesve u duket se po dështojnë, se gjithçka që u arrit në periudhën e mëparshme po shkon drejt rrjedhës, por kjo nuk është kështu ... Në këtë mënyrë - përmes kundërshtimit - fëmija gradualisht ndërton personalitetin e tij, bëhet një individualitet.

Ekspertët e përcaktojnë pavarësinë në këtë mënyrë:

• aftësia për të vepruar me iniciativën e tyre, për të vërejtur nevojën për pjesëmarrjen e tyre në rrethana të caktuara;
• aftësia për të bërë gjërat e zakonshme pa kërkuar ndihmë dhe mbikëqyrje nga një i rritur;
• aftësia për të vepruar me vetëdije në një situatë të kërkesave dhe kushteve të dhëna të aktivitetit;
• aftësia për të vepruar me vetëdije në kushte të reja (vendosni një qëllim, merrni parasysh kushtet, kryeni planifikimin elementar, merrni një rezultat);
• aftësia për të kryer vetëkontroll elementar dhe vetëvlerësim të rezultateve të performancës;
• aftësia për të transferuar metodat e njohura të veprimit në kushte të reja.

Vetëbesimi zhvillohet gradualisht dhe ky proces fillon mjaft herët. Le të shënojmë fazat më të rëndësishme dhe periudhat e moshës për formimin e kësaj cilësie më të rëndësishme njerëzore.

Disa psikologë e përcaktojnë vitin e parë të jetës së foshnjës si "pikënisje". Nga 1 vit (ose edhe nga 9 muaj) në 3 vjet, shfaqja e pavarësisë konsiderohet si detyra kryesore e kësaj periudhe moshe. Pra, nga 9-17 muaj, fëmijët fillojnë të pinë nga një turi vetë, dhe nga 12-20 muaj - përdorni një lugë. Psikologë të tjerë argumentojnë se pavarësia në një fëmijë manifestohet nga 2 vjeç, kur foshnja lëviz në mënyrë të pavarur dhe operon me sende vetë.

Në fillim, fëmija e percepton pavarësinë e tij si ndarje nga nëna e tij. Në moshën tre vjeç, fëmijët tashmë lëvizin në mënyrë aktive, duke bashkëvepruar me objekte dhe njerëz (nga 3-5 vjeç ata tregojnë një dëshirë të vishen vetë; ata e kuptojnë se ata mund të bashkëveprojnë me fëmijët e tjerë, dhe gjithashtu tregojnë dëshirat e tyre prindërit ("Unë dua" / "Unë nuk dua")) ... Ata janë të gatshëm jo vetëm për të zotëruar pavarësinë, por edhe bëjnë përpjekje për ta mbrojtur atë.

Ekziston edhe një gjë e tillë si një krizë 3-vjeçare, kur një fëmijë herë pas here deklaron: "Unë vetë!" Në këtë moshë, ai dëshiron të bëjë gjithçka vetë, pa ndihmën e një të rrituri. Por në këtë fazë, pavarësia është vetëm një karakteristikë episodike e sjelljes së fëmijëve.

Në fund të shkollës fillore, pavarësia bëhet një tipar relativisht i qëndrueshëm i fëmijës.

Adoleshenca - kur një fëmijë ndahet nga prindërit e tij, përpiqet për pavarësi, pavarësi, "dëshiron që të rriturit të mos hyjnë në jetën e tij".

Siç mund ta shihni, parakushtet për zhvillimin e pavarësisë formohen në moshë të hershme, megjithatë, vetëm duke filluar nga mosha parashkollore, ajo merr një natyrë sistematike dhe mund të konsiderohet si një cilësi e veçantë personale, dhe jo vetëm si një karakteristikë episodike e sjellja e fëmijëve.

Në fund të adoleshencës, me zhvillimin e duhur, më në fund formohet pavarësia: fëmija jo vetëm që di të bëjë diçka pa ndihmë nga jashtë, por gjithashtu merr përgjegjësi për veprimet e tij, planifikon veprimet e tij, si dhe kontrollon veten dhe vlerëson rezultatet e veprimet e tij. Adoleshenti fillon të kuptojë se pavarësia nuk do të thotë liri e plotë e veprimit: ajo mbahet gjithmonë brenda kornizës së normave dhe ligjeve të miratuara në shoqëri dhe se pavarësia nuk është ndonjë veprim pa ndihmën e jashtme, por një veprim që është kuptimplotë dhe i pranueshëm nga shoqëria .

Vetëbesimi do të thotë:

• duke u kujdesur për nevojat tuaja (fillon me përdorimin e një shishe, lugë, turi);
• zgjedhja sipas dëshirës (kryhet shumë herët);
• marrja e vendimeve në mënyrë të pavarur (në fillim shfaqet në gjërat e vogla: zgjidhni njërën nga dy gjërat);
• aftësia për të qenë përgjegjës për vendimet, veprimet (shfaqet kur formulohet koncepti "jo / nuk mund" dhe në njohjen e pasojave të vendosura nga prindërit, në parandalimin e tyre, si dhe në respektimin e disa aspekteve të sigurisë);
• vendosje qellimi(fillon me planifikimin e rutinës suaj ditore, sekuencën e veprimeve, ndryshimet në sjelljen tuaj).

Disa psikologë e ndajnë pavarësinë e fëmijëve në3 bazat:

1. pavarësia e veprimit;
2. pavarësia e përditshme;
3. pavarësia arsimore.

Specialistët i quajnë shenjat e pavarësisë së saktë të fëmijës: veprime që dallohen nga sjellja spontane; zhvillimi i detyrueshëm kumulativ i pavarësisë me moshën; kalimi i fazave kryesore të zhvillimit (manifestimi i pavarësisë në një mjedis normal; sjellje e pavarur në kushte të reja, por të ngjashme; veprime të pavarura në çdo situatë). Pavarësia mund të shfaqet jo vetëm në iniciativën e veprimeve, por edhe në kokëfortësinë, vetë-vullnetin, shakatë dhe mosbindjen. Ajo gjithashtu lejon që fëmija të zbulojë botën për veten e tij, të njohë personalitetin e tij. Niveli i duhur i pavarësisë do të jetë një nga kriteret për gatishmërinë e një fëmije për shkollën. Nëse flasim për fëmijë të vegjël, atëherë është më e pranueshme që ata të përdorin përkufizimin e mëposhtëm të pavarësisë: "kjo është aftësia për të zënë veten, aftësia për të bërë diçka për një kohë, pa ndihmën e të rriturve".

Çfarë kushtesh duhet të krijohen në një institucion arsimor parashkollor për aktivitete të pavarura të fëmijëve?

1 ... Ndërtimi i një ambienti për zhvillimin e subjekteve të rriturit duhet të lejojnë organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve.

Në këtë rast, mjedisi kryen funksione arsimore, zhvillimore, edukuese, stimuluese, organizative, komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është që ajo punon për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

Zhvillimi i tij intelektual, fizik, moral dhe estetik varet kryesisht nga mjedisi që rrethon fëmijën para se të hyjë në shkollë. Puna e shumë studiuesve (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Clarina, V.A. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova dhe të tjerë). Duke marrë parasysh çështjet që lidhen me hartimin e një dhome në grupe kopshtesh, autorët shpesh tërheqin vëmendjen për faktin se ndonjëherë në të gjitha grupmoshat ekziston e njëjta organizim i këndeve të lojërave me të njëjtën përbërje të lodrave dhe rregullimin e tyre, duke theksuar me të drejtë pasaktësinë e situata. Aktualisht, ka përsëri një interes të shtuar të praktikuesve për azhurnimin e mjedisit zhvillimor të lëndës në dhomën e grupit, bazuar në vetëdijen për faktin se mjedisi i zhvillimit të fëmijës në kopsht nuk është vetëm një grup i qosheve dhe zonave të izoluara tematike ku procesi arsimor përgatitja e fëmijëve për mësim, e dhënë nga mësuesi, zhvillohet në shkollë. Së pari, ky është "ambienti" i fëmijës parashkollor, në të cilin ai është një pjesë e rëndësishme e kohës, dhe ku ai mund të realizojë nevojat dhe interesat e tij. Zbatimi i procesit arsimor në

grupet supozojnë një organizim racional të mjedisit lëndor-hapësinor, karakterizuar nga disponueshmëria dhe funksionaliteti i materialeve dhe manualeve të destinuara për fëmijët, duke siguruar kushte për vetë-realizimin e fëmijëve me nivele të ndryshme të zhvillimit. Kjo, siç thekson me të drejtë përgjegjësi i laboratorit "Lojëra dhe Lodra" të FIRO, Kandidati i Shkencave Psikologjike N.A. Korotkova, është veçanërisht i rëndësishëm për mbështetjen e kuptimshmeveprimtari e pavarurparashkollorë të moshuar.

Kur hartoni procesin e edukimit dhe arsimit në përputhje me kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshe, për zbatimin e suksesshëm të qëllimeve dhe objektivave të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor, dhe më e rëndësishmja, zhvillimin e integrues cilësitë tek fëmijët, është e nevojshme të sigurohetnjë qasje integruese për organizimin e qendrave të zhvillimit për aktivitetin e fëmijëve (shih Shtojcën Nr. 1).

Integrimi i qendrave të zhvillimit të veprimtarisë së fëmijëve siguron procesin e koherencës, ndërhyrjes dhe bashkëveprimit të fushave individuale arsimore të përmbajtjes së arsimit parashkollor, duke siguruar integritetin e sferave njohëse-të të folurit, fizike, artistike-estetike dhe shoqërore-personale të sferave zhvillimi i fëmijës në procesin arsimor.

Fëmijët zhvillohen më së miri kur janë vërtet të apasionuar pas procesit të të mësuarit. Vetë një mjedis zhvillimi i menduar me kujdes i inkurajon fëmijët të kërkojnë, të jenë aktivë, të tregojnë iniciativë dhe kreativitet, domethënë, kontribuon në zhvillimin e cilësive të tyre integruese.

Në të njëjtën kohë, arsimtarët:

Ata kanë një ide për zonën e zhvillimit aktual dhe hartojnë zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë;

Krijoni një mjedis dhe siguroni materiale për zhvillim;

Ata përcaktojnë qëllime të një natyre zhvillimore për secilin fëmijë dhe për grupin në tërësi, duke marrë parasysh interesat, aftësitë dhe nevojat e secilit;

Mbështetja tek pavarësia e fëmijëve, kurioziteti natyror, iniciativa, aktiviteti në zotërimin e realitetit përreth.

Bazuar në këtë qasje, fëmijët:

• zhvillojnë në mënyrë aktive, duke asimiluar informacionin për botën përreth tyre gjatë lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve;
• kalojnë nëpër faza të rregullta të zhvillimit;
• të pajisur me ndërveprim shoqëror që synon zhvillimin emocional dhe njohës.

Inovacioni i qasjes për organizimin e mjedisit zhvillimor të fëmijës përcaktohet nga rëndësia e integrimit jo vetëm të fushave arsimore,

Përcaktuar nga Standardi Federal Shtetëror i DO-së, por edhe nga nevoja për të organizuar qendra të veprimtarisë nëparimet e zhvillimit dhe integrimit.

Pasurimi dhe integrimi kuptimplotë i qendrave të veprimtarisë së mjedisit lëndor-hapësinor, i cili ka një potencial të gjithanshëm për aktivizim, kontribuon në përfshirjen aktive të fëmijës në procesin arsimor, është një nga mekanizmat më të rëndësishëm psikofiziologjik për përkthimin e lojës në veprimtari edukative për të formuar cilësi intelektuale, personale, fizike, motivim njohës, shoqëror të fëmijës, deri te zhvillimi, vetë-realizimi.

Përveç parimit të integrimit, kur organizoni një mjedis të zhvillimit të lëndës, duhet të merren parasysh parimet e mëposhtme:

Parimi i distancës, pozicionet kur bashkëveproni. Kushti kryesor për ndërveprimin e orientuar drejt personalitetit midis të rriturve dhe fëmijëve është krijimi i kontaktit ndërmjet tyre. Vendosja e kontaktit mund të pengohet nga pozicione thelbësisht të ndryshme të marra nga edukatori dhe fëmija. Brenda kornizës së pedagogjisë autoritare, edukatori është, si të thuash, "sipër" ose "sipër", dhe fëmija është "poshtë". Ky pozicion i edukatorit presupozon diktatin dhe ndërtimin. Në kontrast me këtë, pozicioni i orientuar drejt personalitetit të mësuesit është ai i një partneri. Mund të caktohet si "tjetër", "së bashku". Në të njëjtën kohë, mjedisi në zhvillim krijon kushte për një pozicion të përshtatshëm fizik - komunikim me një fëmijë në bazë të parimit hapësinor "sy më sy". Kjo presupozon përpjekjen e edukatorit për t'u afruar, për të "zbritur" në pozicionin e fëmijës, si dhe për të krijuar kushte nën të cilat fëmija mund të "ngrihet" në pozicionin e edukatorit. Për këtë qëllim, për shembull, mobiljet me lartësi të ndryshme janë të përshtatshme, lartësia e të cilave mund të ndryshojë lehtësisht në varësi të detyrave pedagogjike, të ashtuquajturat "mobilje në rritje". Equallyshtë po aq e rëndësishme që një i rritur të gjejë një distancë për të kontaktuar me një fëmijë. Për secilin person, ndjenja e rehatisë kur komunikoni me të tjerët shoqërohet me një distancë subjektive, më të përshtatshme. Në këtë drejtim, madhësia dhe paraqitja e ambienteve duhet të jenë të tilla që të gjithë të mund të gjejnë një vend për studim ose veprimtari të pavarur, mjaft larg nga të tjerët dhe, përkundrazi, duke lejuar kontakte më të ngushta.

Parimi i veprimtarisë. Projektimi i kopshtit ofron mundësinë e zhvillimit të aktivitetit tek fëmijët dhe shfaqjes së aktivitetit tek të rriturit. Ata bëhen krijuesit e mjedisit të tyre objektiv, dhe në procesin e ndërveprimit personal të zhvillimit - krijuesit e personalitetit të tyre dhe trupit të tyre të shëndetshëm. Këto janë, para së gjithash, lojëra në shkallë të gjerë dhe ndihma didaktike - module gjeometrike të lehta të mbuluara me pëlhurë ose lëkurë, të cilat rirregullohen lehtësisht në procesin e transformimit të hapësirës. Nje nga

muret mund të bëhen një "mur vizatues i krijimtarisë". Mbi të, fëmijët mund të vizatojnë me shkumësa me ngjyra, qymyr ose stilolapsa, duke krijuar figura individuale dhe kolektive. Për fëmijët më të vegjël (2-4 vjeç), janë të përshtatshme qilimat piktoresk me elementë të lëvizshëm të imazhit, të cilat mund të transformohen duke përdorur butona, Velcro ose vrima butonash (një flutur "transplanton" nga bari në lule, një zog "fluturon" në qiell , një pemë lëviz nga shtëpia në bregun e lumit Veprime të tilla të fëmijës e lejojnë atë jo vetëm të transformojë mjedisin, por gjithashtu të kontribuojë në zhvillimin e aftësive të tij të shkëlqyera motorike.

Parimi i stabilitetit-dinamizmit të mjedisit në zhvillim. Ambienti duhet të jetë në gjendje ta ndryshojë atë në përputhje me shijet dhe gjendjen shpirtërore të fëmijëve, si dhe duke marrë parasysh një sërë detyrash pedagogjike. Këto janë ndarje të lehta që mund të zhvendosen për të formuar dhoma të reja dhe për të transformuar ato ekzistuese. Kjo është aftësia për të ndryshuar ngjyrën dhe mjedisin e zërit. Ky është një përdorim i ndryshueshëm i objekteve (për shembull, xhepat e butë bëhen ose mobilje për fëmijë ose elementë të një dizenjatori të madh). Ky është gjithashtu një përdorim shumëfunksional i lokaleve (një kompleks sportiv "mini-stadium" mund të instalohet jo vetëm në një palestër, por edhe në një dhomë lojërash, dhomë gjumi, dhomë zhveshjeje).

Ju mund të ndryshoni "sfond", të ndryshoni mjedisin përtej njohjes, duke e mbushur atë me përmbajtje të pasur emocionalisht "fëminore": dhoma "magjike", "anije" ose "marsiane"; litari sportiv duket si "trungu" i një elefanti, "bimë misterioze" janë pikturuar në mur, etj.

Parimi i grumbullimit dhe zonimit fleksibël. Ky parim është i lidhur ngushtë me parimin e mëparshëm të stabilitetit-dinamizmit dhe zbulon më gjerësisht dinamizmin. Hapësira e jetesës në kopsht duhet të jetë e tillë që të bëjë të mundur ndërtimin e sferave të veprimtarisë që nuk mbivendosen. Kjo i lejon fëmijët, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, të merren me aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Kopshti duhet të ketë dhomat funksionale të mëposhtme që mund të përdoren nga fëmijët: muzikore; teatrore; laboratorë; "klasa" (me libra, lojëra, enigma, shirita filmash, diapozitivë, etj.); punëtori krijuese, dizajn; lavanderi, etj. Rregullimi i këtyre mjediseve duhet të krijojë një gjendje shpirtërore tjetër, dmth. bëhen "misterioze", "të frikshme", "magjike", "magjike", "fantastike", etj. Me fjalë të tjera, "hapësira" i lejon fëmijës jo vetëm të përvetësojë të vërtetën, por edhe të "shpëtojë" prej saj në fantazi dhe ëndrra, jo vetëm për të ndërtuar në mënyrë krijuese, por edhe për të çmontuar atë që është ndërtuar, për të parë jo vetëm e bukur, por edhe e shëmtuar.

Parimi i emocionalitetit të mjedisit, rehati individuale dhe mirëqenia emocionale e një fëmije dhe një të rrituri. Ambienti duhet të zgjojë aktivitet tek fëmijët, t’u japë atyre mundësinë për të kryer lloje të ndryshme të aktiviteteve, të marrin gëzim prej tyre, dhe në të njëjtën kohë, mjedisi duhet të ketë vetitë, nëse është e nevojshme, për të "shuar" një aktivitet të tillë, për të dhënë atyre mundësinë për të pushuar. Kjo sigurohet nga një grup i mirë-menduar i impulseve dhe stimujve që përmbahen në mjedisin në zhvillim: mungesa e impulseve varfëron dhe kufizon zhvillimin e fëmijës në të gjitha fushat, dhe një mjedis i mbingopur me një organizim kaotik të stimujve e çorienton atë.

Këtu, përveç zonave të përcaktuara tashmë të aktivitetit, është e përshtatshme të kujtojmë edhe një herë zonat për relaksim (relaksim). Këto janë të dy "qoshet e privatësisë" dhe një dhomë komode (kënd) me mobilje të veshur me susta dhe elementë të tjerë të favorshëm për relaksim. Desirableshtë e dëshirueshme që kopshti të ketë një "dhomë të gjallë për të rriturit", ku fëmijët të kenë qasje falas. Stresi i vazhdueshëm emocional që një mësues përjeton në veprimtarinë e tij të vështirë profesionale në mënyrë të pashmangshme ndikon në sfondin e përgjithshëm emocional të komunikimit të tij me fëmijët dhe, rrjedhimisht, në mirëqenien e tyre emocionale.

Çdo fëmijë në kopsht duhet të ketë një hapësirë \u200b\u200bpersonale (një krevat fëmijësh me një karrige të lartë dhe një qilim, një dollap me kyç për ruajtjen e sendeve personale që i përkasin vetëm atij, fotot e familjes së tij, etj.).

Projekti i mjedisit merr parasysh krijimin e kushteve për formimin dhe zhvillimin e një imazhi të plotë të "Unë". Kjo lehtësohet nga prania e pasqyrave të madhësive të ndryshme, pasqyrave të lëvizshme të lakimeve të ndryshme. Rehatia emocionale ruhet gjithashtu duke ekspozuar veprat e fëmijëve, në të cilat secilit nxënës i caktohet një vend, pavarësisht nga niveli i arritjeve të tij në vizatim, modelim, etj.

Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit. Kuptimi i fëmijëve për kategorinë estetike fillon me "tulla elementare", një gjuhë e veçantë e artit: bukuria e tingujve, njollat \u200b\u200bme ngjyra, linjat abstrakte, një interpretim i mprehtë i imazhit me mjete grafike lakonike. Prandaj, është e rëndësishme të vendosni në brendësi vepra jo të mëdha "klasike" të pikturës (nga Aivazovsky, Shishkin, Surikov dhe autorë të tjerë që janë bërë tradicionale për dekorimin e shtëpive të fëmijëve, kampeve, shtëpive me konvikt, etj.), Por të thjeshta por të talentuara skica, printime, skulptura abstrakte ose gjysmë reale që i japin fëmijës një ide mbi bazat e gjuhës grafike dhe rreth kulturave të ndryshme - Lindore, Evropiane, Afrikane. Shtë e këshillueshme që t'u paraqisni fëmijëve të njëjtën përmbajtje të një përrallë, episode në stile të ndryshme

nga jeta e fëmijëve, të rriturve: realist, abstrakt, komik, etj. Atëherë fëmijët (me ndihmën e një të rrituri) do të jenë në gjendje t'i kushtojnë vëmendje jo vetëm asaj që është përshkruar para tyre, por edhe mënyrës se si bëhet , duke zotëruar fillimet e specifikave të zhanreve të ndryshëm ...

Parimi i hapjes - mbylljes. Ky parim paraqitet në disa aspekte.

Hapja ndaj Natyrës është një ndërtim i mjedisit që kontribuon në unitetin e Njeriut dhe Natyrës. Kjo është organizimi i "dhomave të gjelbërta" - oborre të vogla që mund të lustrohen, me bimë që rriten në to - pemë, shkurre, bar. Kjo është të jetosh me fëmijët e kafshëve shtëpiake - macet, qentë, për të cilat fëmijët kujdesen.

Hapja ndaj Kulturës - prania e elementeve të pikturës së vërtetë "të rritur", letërsisë, muzikës.

Hapja ndaj Shoqërisë - mjedisi i kopshtit korrespondon me thelbin e konceptit "Shtëpia ime", në të cilën prindërit janë të pajisur me të drejta të veçanta.

Hapja e dikujt "Unë", bota e brendshme e vetë fëmijës (shih gjithashtu parimin e emocionalitetit të mjedisit, komoditetin individual dhe mirëqenien emocionale).

Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshës tek fëmijët. Ai përfshin ndërtimin e një ambienti duke marrë parasysh ndryshimet gjinore, duke siguruar mundësi që djemtë dhe vajzat të tregojnë prirjet e tyre në përputhje me standardet e mashkullorësisë dhe feminitetit të pranuara në shoqëri.

Për më tepër, gjatë ndërtimit të mjedisit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve kur zbatohet secili prej parimeve të zbuluara në seksionet e mëparshme të këtij paragrafi.

Sot është e qartë për të gjithë se fëmijët modernë duhet të mësohen në një mënyrë të re. Kjo diktohet nga situata shoqërore-politike moderne, ndryshimet e shpejta në botën moderne dhe fëmijët tanë duhet të jenë të gatshëm për këtë. “Shkolla e re është një shkollë ku fëmijët do të përfshihen në projekte kërkimore dhe aktivitete krijuese në mënyrë që të mësojnë se si të shpikin, kuptojnë dhe zotërojnë gjëra të reja, të shprehin mendimet e tyre, të marrin vendime dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin, të formulojnë interesa dhe të realizojnë mundësi. Një shkollë e re do të thotë mësues të rinj të cilët janë të hapur për çdo gjë të re.
Shkolla e re është qendra e ndërveprimit si me prindërit ashtu edhe me shoqërinë "
Quote: "... iniciativa bëhet tiparet më të rëndësishme të personalitetit,

aftësia për të menduar në mënyrë krijuese dhe për të gjetur zgjidhje jo standarde ... ”Themelet e këtyre cilësive janë hedhur dhe zhvilluar në fëmijërinë parashkollore. Studimet tregojnë se këto aftësi zvogëlohen me moshën, gjë që çon në një rënie të motivimit të të mësuarit dhe në të ardhmen në një paaftësi për t'u përshtatur me jetën shoqërore.
Të gjitha më lart tregojnë rëndësinë e çështjes së zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Prandaj, mësuesit e të gjitha institucioneve arsimore duhet t'u mësojnë fëmijëve mënyra specifike të njohjes së botës, të zhvillojnë aftësitë njohëse të fëmijëve dhe të sjellin dëshirën e fëmijëve për të marrë njohuri më vete.
Dëshira për të kuptuar botën është e natyrshme tek fëmija në nivelin biologjik, por duhet të zhvillohet. Dhe fëmija do të jetë me fat në të cilin të rriturit që jetojnë afër do të zgjojnë një interes njohës në botën përreth tij. Nëse jo, atëherë fëmija do të zhvillohet në një nivel më të ulët. Prandaj, ne, mësuesit dhe prindërit, duhet ta ndërtojmë procesin pedagogjik në një mënyrë të tillë që të japë rezultatin më të madh në zhvillimin njohës të nxënësve.
E gjithë kjo na çoi në përfundimin se është e nevojshme të kërkohen dhe zbatohen mjete më efektive të edukimit dhe trajnimit që i shërbejnë zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijëve. Një nga metodat premtuese është metoda e dizajnit.

Kuptimi didaktik i aktivitetit të projektit është se ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, formon aftësitë e aktiviteteve kërkimore, zhvillon veprimtarinë njohëse të fëmijëve, i mëson ata të veprojnë në mënyrë të pavarur, të planifikojnë punën, ta sjellin atë në një rezultat pozitiv, të tregojnë iniciativë dhe kreativitet . Në projekt, fëmijët studiojnë objektin nga kënde të ndryshme, të gjitha karakteristikat e tij, domethënë, formohet një vizion holistik i figurës së objektit të studiuar.

Prandaj, kushti i dytë optimal për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve është një organizim i veçantë i aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore (GCD), i cili bëhet një mjet pune që një fëmijë të fitojë përvojë praktike në zbatimin e një aktiviteti të veçantë. Organizimi i procesit të të nxënit në mënyrë të tillë që fëmija të jetë pjesëmarrës aktiv, jo vëzhgues pasiv.
Shumë shpesh, dëshira e fëmijëve për njohuri të botës nuk zhvillohet, por shurdhohet duke paraqitur të vërteta të gatshme, konkluzione dhe përgjithësime të gatshme gjatë aktiviteteve të organizuara arsimore, në vend që vetë fëmija të eksplorojë, eksperimentojë, vëzhgojë, ndiejë, krahasojë, analizojë , duke parë rezultatet e eksperimenteve të tij të vogla, pyesni të rriturit se çfarë të bëjnë më tej ose ku të zbulojnë, kërkoni materiale në objektin tuaj të studiuar në shtëpi, në kopsht fëmijësh ose në objekte të tjera shoqërore, bëni përfundime të pavarura sipas aftësive tuaja dhe merrni ndonjë rezultat.

Shpesh të rriturit përdorin një formë të të mësuarit direkt. Themshtë më lehtë për ta t'u tregojnë fëmijëve vetë informacione të caktuara sesa të organizojnë procesin e kërkimit të pavarur të fëmijëve. Një trajnim i tillë mund të quhet pasiv, d.m.th. fëmija në mënyrë pasive dëgjon, kujton (dhe nganjëherë nuk e mban mend), por ai vetë nuk merr pjesë në studimin aktiv të objektit dhe shanset e fëmijës për të zhvilluar aktivitet të lartë njohës zvogëlohen.
U zbulua se kufizimet e vazhdueshme në aktivitetin e pavarur të një fëmije në moshën parashkollore çojnë në çrregullime serioze mendore që ndikojnë negativisht në aftësinë për të zhvilluar dhe mësuar në të ardhmen në shkollë. Që interesi njohës i një fëmije të jetë i lartë, është e nevojshme që ai vetë të jetë një pjesëmarrës aktiv në procesin pedagogjik.
Sigurisht, ai do ta bëjë këtë nën drejtimin e aftë pedagogjik të një të rrituri që nuk do të zëvendësojë fëmijën, por udhëzues.
Në kopshtet e fëmijëve, ky proces është më i lehtë për t'u organizuar sesa në shkollë, sepse fëmijët janë këtu për një kohë të gjatë dhe procesi i të mësuarit nuk është i kufizuar në aktivitete të organizuara arsimore. Sidoqoftë, nëse nuk ka fare aktivitet të organizuar arsimor, një fëmijë modern mund të mos marrë përvojën e nevojshme të veprimtarisë, por nëse puna e mësuesit kufizohet vetëm në veprimtari të organizuar arsimore, fëmija nuk do të mësojë kurrë të zbatojë përvojën e fituar në veprimtari. Prandaj, organizimi i aktiviteteve kuptimplota të organizuara arsimore të çdo teme është vetëm gjysma e betejës.

Gjysma e dytë (dhe, për nga rëndësia, e para) e nevojshme është sigurimi i kohës së mjaftueshme për përvetësimin aktiv të kësaj përvoje dhe ndërtimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëvembi të tijat baze. Prandaj, në fund të aktiviteteve të organizuara arsimore, ne domosdoshmërisht sigurojmë kohë të mjaftueshme për aktivitete të pavarura të fëmijëve, kur fëmija përvetëson në mënyrë aktive këtë përmbajtje të re. Ky element i punës është një gjë mjaft e dukshme, por në të njëjtën kohë, mund të thuhet se nuk është përcaktuar në mënyrë specifike në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor, as në programe, as në metodat e mësimdhënies dhe nuk zbatohet në praktikë. Ne e zhvendosim fokusin dhe i kushtojmë vëmendje jo vetëm cilësisë së aktiviteteve të organizuara arsimore, por edhe formimit të cilësive integruese tek fëmijët, të cilat manifestohen në aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Kushti i katërt i nevojshëm për formimin e aktivitetit të pavarur të fëmijëve, i theksuar nga kërkimi ynë, një pozicion i veçantë i mësuesve në kuadrin e zbatimit të procesit pedagogjik, shoqëruar me riorientimin e procesit pedagogjik nga një model arsimor dhe disiplinor në një personalitet të orientuar. Gjatë hulumtimit tonë, u zbulua se shumica e mësuesve përpiqen të drejtojnë edhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Kushti i fundit: mbështetja në sistemin e veprimtarisë së fëmijëve, i cili siguron një lidhje motivuese midis llojeve të ndryshme të aktivitetit (kur, për të vazhduar një aktivitet, fëmija domosdoshmërisht kthehet në një tjetër dhe pastaj kthehet në atë origjinal); kjo kontribuon në faktin se aktiviteti është formuar si një holistik dhe i unifikuar: standardi në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor

përbërësit e veprimtarisë ndahen midis fëmijës dhe mësuesit, formimi i sistemit të aktivitetit lejon të kapërcehet ky boshllëk.

Pjesa praktike

Ne filluam të krijonim kushte optimale për organizimin e aktivitetit të pavarur të fëmijëve në institucionin tonë parashkollor me zbatimin e detyrave vjetore: studimin e programit arsimor bazë të përafërt "Nga lindja në shkollë" (NE Veraksa) dhe krijimin e kushteve për zbatimin e tij, pasi që në mënyrë të pavarur aktiviteti fëmija konsolidon përvojën e veprimtarisë së fituar gjatë aktiviteteve të organizuara arsimore. Gjatë hulumtimit tonë, ishte e rëndësishme për ne që të lidhnim të mësuarit me jetën.

Ne filluam të zbatonim detyrat vjetore duke përpiluarorarin masat për zbatimin e FSES DO.

Hapi tjetër ishtekrijimi i një grupi krijues mbi zhvillimin e programit arsimor bazë MKDOU d / s Nr. 15, duke marrë parasysh Standardin Federal të Shtetit të Arsimit të DO.

Në takimet e grupit krijues gjatë vitit akademik, u zhvilluan programe pune për të gjitha grupmoshat.

Gjatë seminare teorike, të organizuar në formën e "leximeve pedagogjike", gjatë vitit akademik mësuesit u njohën me përmbajtjen e hartave të zotërimit të programit shembullor arsimor "Nga lindja në shkollë", dhanë një analizë të ndërlikimit të përmbajtjes së programit nga grupmoshat .

Në këshilli i mësuesve numër 2 (Dhjetor 2013) U mësua urdhri Nr. 1155 i datës 17.10.2013 i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për miratimin e Standardit Shtetëror Federal për Arsimin Parashkollor", mësues.

Në programin e përafërt themelor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë", i modifikuar në përputhje me Standardin Federal Arsimor të Shtetit të DO, pasqyrohen zhvillime inovative në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Programi thotë se trajnimi i organizuar siç duhet "udhëheq" zhvillimin. Trajnimi i organizuar në mënyrë korrekte në këtë rast përfshin ndërtimin e procesit të të mësuarit në mënyrë të tillë që fëmija të marrë në mënyrë të pavarur njohuri dhe të mos jetë vëzhgues pasiv - ky kusht mund të përmbushet vetëm nëse mësuesi organizon kushte optimale për aktivitetet e fëmijëve të pavarur.

Prandaj, kushti tjetër optimal për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve është një organizim i veçantë i aktiviteteve arsimore... Për këtë, është e nevojshme të kërkohen dhe zbatohen mjete më efektive të edukimit dhe trajnimit, të cilat shërbejnë për të zhvilluar aftësitë njohëse të fëmijëve. Një nga metodat premtuese ështëmetoda e dizajnit.

Temat dhe përmbajtja e projekteve mund të jenë shumë të ndryshme. Në grupet më të reja, projektet janë të shkurtra dhe të thjeshta. Për shembull, "Kamion". Gjatë ditës, fëmijët në lojë shqyrtojnë pjesët e kamionit, qëllimin e këtij lloji të transportit, qëllimin e rrotave. Eksperimenti: A do të drejtojë një kamion pa një rrotë? etj. Në grupet e vjetra, projektet janë më të vështira. Ata studiojnë trupat fizikë dhe fenomenet natyrore, bimët dhe veprimet njerëzore, objektet e botës së krijuar nga njeriu, etj.
Tema e hulumtimit sugjerohet nga vetë fëmijët, thjesht nuk duhet të humbni se për çfarë saktësisht interesohen:
Pse frigoriferi është i ftohtë?
Pse nuk bien yjet?
Pse macja mjaullon?
Ku rritet torta?
Pse është ngjyrosur ylberi?
Në institucionin tonë arsimor parashkollor, praktikohen projekte kërkimore dhe krijuese të fëmijëve.

Në vitin 2010. Dunno erdhi për të vizituar fëmijët e grupit të sanatoriumit dhe tha që së shpejti do të shkonte në shkollë, por ai nuk e dinte se ku ishte. Gjatë ekskursionit në shkollë, doli që Dunno nuk i njeh rregullat e rrugës, kështu që u formulua problemi i projektit: ndihmoni Dunno, mësojeni

19 sjellje e sigurt në rrugë. Për të zbatuar projektin, fëmijët u ndanë në grupe krijuese: këmbësorë, shoferë, inspektorë të policisë rrugore dhe filluan aktivitetet kërkimore të fëmijëve. "Këmbësorët" vendosën të ndihmojnë Dunno-n duke bërë "ABC-në e këmbësorëve", inspektorët e policisë rrugore po përgatisnin një koleksion kostumesh - "Shaka rrugore", "shoferët" bënë një model të mikro-distriktit. Ngjarja e fundit e projektit ishte "Festimi i Rrugës Sonë", ku fëmijët prezantuan për Dunno produktet e aktiviteteve të tyre, të bëra nga ata vetë.

Në vitin 2011, viti u shpall viti i Kozmosit, fëmijët e grupit të vjetër morën punë kërkimore në projektin "Kjo është një mrekulli - hapësirë", rezultati i punës së tyre ishte një planetar dhe një mini-muze i hapësirës të dizajnuara në grup, disa nga ekspozitat e tij u bënë nga fëmijë në aktivitete të pavarura ...

Rezultati i zbatimit të projektit të kohës së lirë dhe arsimore "Maslenitsa-gjerë" (përgjegjës - Mavrova AN, drejtor muzikor) ishte krijimi i një mini-muze të jetës popullore në institucionin arsimor parashkollor, ekspozitat e muzeut u sollën nga fëmijë nga në shtëpi, secili fëmijë tregoi për ekspozitën që solli. Për momentin ne jemi duke punuar në një projekt të lirë dhe krijues "Fabrika e Yjeve" (përgjegjës - S. Simicheeva, edukator i grupit përgatitor). Në ditën e parë të hapjes së "Fabrikës së Yjeve" u mbajt në formën e kostumeve difele, të përgatitura nga fëmijët së bashku me prindërit e tyre, dhe prezantimin e tyre. Në ditën e dytë, u zhvillua konkursi "Për balerinin më të mirë", fëmijët në mënyrë të pavarur shpikën një kërcim dhe zgjodhën kostume që pasqyrojnë imazhin e synuar. Në ditën e tretë, fëmijët parashkollorë demonstruan aftësitë e tyre vokale në konkursin "Për këngëtarin më të mirë", fëmijët gjithashtu shpikën këngë për performancën e tyre. Në ditën e katërt të "Fabrikës së Yjeve" fëmijët treguan aftësitë e tyre të aktrimit në lloje të ndryshme të teatrit. Puna në projekt përfundoi me një koncert raportimi të "Star Factory", të cilin fëmijët ua treguan nxënësve të grupit të mesëm.

Workshtë bërë shumë punë nga stafi mësimdhënësmbi zhvillimin e një versioni të një mjedisi në zhvillim që stimulon performancën amatore të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.

Për të mbështetur pavarësinë e fëmijëve, brenda kornizës së veprimtarisë udhëheqëse, u krijua një mjedis i veçantë për lojëra me tema - modele shtëpiake ("Zoodvorik" (2 ml.gr.,), faqosje "Mikrodistruktura" (2 mln.gr, mes , përgatitore, sanatorium), "Periferi e qytetit", "Akuariumi" (grupi i mesëm), "Xhungël", "Përrallat e A. Pushkin" (grupi i sanatoriumit), modeli i planetarit (grupi i të moshuarve). idetë dhe idetë e tij, ofron një natyrë me të vërtetë zhvilluese e një mjedisi të tillë, kontribuon në formimin e fëmijëve të një aftësie universale për të ndërtuar tërësi të reja të llojeve të ndryshme (L. Paramonova), siguron një lidhje motivuese të llojeve të ndryshme të aktivitetit, duke i bërë ato domethënëse dhe të nevojshme për fëmijën .
Modeli i lojës, i krijuar nga vetë fëmijët me ndihmën e mësuesit, ju lejon të organizoni lojën në tema dhe komplote të ndryshme, mjedisin e lojës me tema në përputhje me qëllimet dhe preferencat e fëmijës, duke përfshirë ato që lidhen me moshën e tij (dëshira për një lodër realiste deri në fund të moshës parashkollore), për të organizuar lojëra komplekse komploti, është i përshtatshëm për organizimin e lojërave që vazhdojnë për një kohë të gjatë (loja në mjedisin e krijuar nga fëmija këtu dhe tani shkatërrohet më shpesh dhe nuk rinovohet). Paraqitja lejon fëmijën të gjejë vendin më të rehatshëm për të gjatë aktiviteteve të përbashkëta të përbashkëta (disa fëmijë zhvillojnë në mënyrë aktive komplotin, duke vepruar me lodra ose duke zbatuar dialogje të bazuar në role, të tjerët komentojnë për atë që po ndodh dhe ofrojnë këshilla për më tej zhvillimi i komplotit, të tjerët janë të përfshirë në mënyrë aktive në krijimin e mjedisit subjekt të lojës, të tjerët po shikojnë; në të njëjtën kohë, fëmijët ndryshojnë lehtësisht pozicionin e tyre në lojë, duke lëvizur lirshëm nga një aktivitet në tjetrin), vepron si një hapësirë \u200b\u200be suksesshme i mundësive për shoqërizim dhe futjes në lojëra të përbashkëta të fëmijëve që luajnë dobët, aktivizon të menduarit e projektit të fëmijës, aftësitë e tij manuale, kontribuon në përgjithësimin e përvojës së aktivitetit konstruktiv, pasi që të gjitha këto aftësi praktikohen në një situatë të motivimit të aktivitetit të lartë, bëhet një trampolinë e shkëlqyeshme për formimin e një sistemi të veprimtarisë së fëmijëve bazuar në një lojë komploti.

Kur ndërtojmë një ambient për lojë, ne marrim parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më pak zhvillohet imagjinata e tij, që do të thotë se sa më shumë lodra të duhen, aq më shumë detaje duhet të organizohet hapësira. Prandaj, në grupin e çerdheve, mbizotërojnë lodrat me objekte. Në aktivitetet e lojës, detyrat e zonës arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues" realizohen, fëmija mëson aftësitë e sjelljes së rolit, lidh veprimet e komplotit me rolin në lojërat "Shtëpia", "Shoferët", "Spitali". Për të integruar detyrat e zonës arsimore "Zhvillimi njohës" në veprimtarinë e lojës, grupi ka lojëra të shtypura në bord, grupe lodrash për kafshë të egra dhe shtëpiake, fëmija ka mundësinë të konsolidojë njohuritë e marra në aktivitetet e organizuara arsimore përmes lojës. Në grupin e dytë të të rinjve, loja me role "Shtëpia" është e kombinuar me një kënd familjar në të, fëmijët konsolidojnë njohuritë rreth anëtarëve të familjes, farefisin e tyre (zgjidhen detyrat e zonave arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues", Zhvillimi njohës " ), forcojnë aftësinë për të thirrur emrat e tyre dhe patronim. Përmes lojës "Spital" fëmijët fitojnë njohuri themelore në lidhje me profesionin e një mjeku: mjetet dhe veprimet e tij të punës, përmes albumeve tematike "Ushqimi i shëndetshëm", "Ngurtësimi", etj. fëmijët mësojnë aftësitë e një jetese të shëndetshme (integrimi i fushave arsimore "Zhvillimi njohës", "Zhvillimi fizik").

Në të njëjtën grupmoshë në lojën me role "Chauffeurs", përveç atributeve të lojës, ka:

Shtrirja e semaforit, fëmijët rregullojnë në lojë kuptimin kuptimor të secilës ngjyrë (integrimi në lojën e zonës arsimore "Zhvillimi njohës"),

Produkte të veprimtarive të fëmijëve, vizatime dhe punime aplikative me temë "Semafori", "Kalimi i këmbësorëve", i cili dëshmon integrimin e zonës arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" në lojë,

Loja paraqet lloje të ndryshme të transportit: tokë, ajër, ujë, fëmijët rregullojnë qëllimin e tyre, në praktikë realizohet njohuria e zonës arsimore "Zhvillimi njohës".

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme janë të interesuar për rolin dhe marrëdhëniet në të. Prandaj, ata janë të interesuar për kostumet, veshjet dhe aksesorët e ndryshëm që theksojnë jo vetëm tiparet tipike, por edhe individualitetin e rolit që ai ka zgjedhur, kështu që ne kombinuam lojën me role "Home" me zonën teatrale. Në lojën me role "Shtëpia" e grupit të mesëm, ekziston një algoritëm për shtrimin e tryezës me ndihmën e të cilit konsolidohen aftësitë e atyre që janë në detyrë në dhomën e ngrënies, "Libri i Gatimit", i bërë nga duart e fëmijëve. , lejon nxënësit të konsolidojnë sekuencën e bërjes së pjatave, përdorimi i këtij materiali didaktik kontribuon në zbatimin e detyrave të zonave arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik", "Zhvillimi njohës", "Zhvillimi shoqëror dhe komunikues". Me ndihmën e skemës "Mobilje", fëmijët konsolidojnë njohuritë në lidhje me klasifikimin e objekteve, kjo lejon integrimin e detyrës së zonës arsimore "Zhvillimi njohës" në lojë.

Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër janë të interesuar të ndryshojnë rolet dhe komplotet e tyre të lojës. Ata duhet të kenë tiparet karakteristike të rolit - disa lodra dhe një grup artikujsh për një larmi përdorimesh. Fëmija më i vjetër parashkollor ka nevojë për më shumë hapësirë \u200b\u200bsesa lodrat. Fëmijëve të kësaj moshe u pëlqen të kenë disa lodra "të vërteta", sa më realiste, me detaje karakteristike. Në lojën me role "Shtëpia" në këtë grupmoshë ka skema të sjelljes së sigurt në kuzhinë, gjë që tregon integrimin e detyrave të zonave arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në lojë. Në lojën me role "Dyqan" ka etiketa çmimesh me imazhin e numrave brenda pesë (integrimi i detyrave të zonës "Zhvillimi njohës" në lojë), kolazh "Produkte të dobishme dhe të dëmshme", të bëra nga fëmijët në mënyrë të pavarur në veprimtari artistike dhe krijuese, ndihmon në konsolidimin e njohurive të fëmijëve nga fusha arsimore "Zhvillimi fizik", "Zhvillimi njohës". Me shumë interes, fëmijët luajnë lojën me role "Muzeu i Kozmosit" me ndihmën e ekspozitave të tyre dhe një model të planetarit (zona arsimore "Zhvillimi Artistik dhe Estetik"), fëmijët konsolidojnë njohuritë e marra në aktivitetet e organizuara arsimore, zona e "Zhvillimit Kognitiv".

Loja me role "Agjensia e Udhëtimit", e organizuar në një grup sanatoriumi, u lejon fëmijëve të konsolidojnë njohuritë në lidhje me qytetin e tyre të lindjes, rajonin (integrimi i përbërësit rajonal në punën arsimore), vendin (zona arsimore "Zhvillimi Kognitiv"), vendet e preferuara për të vizitë në qytet, fëmijët e përshkruar në vizatime (zona arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"). Në "Fitobar" të të njëjtit grup, fëmijët konsolidojnë njohuritë në lidhje me bimët medicinale, duke integruar kështu në lojë detyrat e zonave arsimore "Zhvillimi fizik", "Zhvillimi njohës".

Gjatë studimit, u analizua sjellja e edukatorëve kur fëmija tregon iniciativë, ndërsa u zbulua se shumica e mësuesve përpiqen të menaxhojnë edhe aktivitetin e pavarur të fëmijës, duke e drejtuar atë, siç besojnë, në drejtimin e duhur, u vu re se fëmijët jo gjithmonë tregojnë interes për atë pajisje, lojëra, të cilat ishin përgatitur për ta nga edukatorët, në këtë drejtim, opsionet për mbështetje modeste nga mësuesi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në formën e skemave, modeleve, algoritmeve për u zhvilluan lloje të ndryshme të aktiviteteve, përdorimi i tyre bëri të mundur pasqyrimin e parimit të integrimit të zonave arsimore në mjedisin për zhvillimin e lëndëve të institucioneve arsimore parashkollore. Sidoqoftë, veprimtaria e pavarur e një fëmije parashkollor ekuilibron në vijën e hollë të aktivitetit të përbashkët së bashku me një të rritur; pa përbërësin "e përbashkët", ajo humbet origjinën e saj kulturore, pa përbërësin "e ndarë", ajo humbet iniciativën e fëmijës.

Gjithashtu, elementë të mjedisit që stimulojnë aktivitetin e pavarur të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë mini-muzetë e "Jetës së Popullit" (salla e muzikës), zonat eksperimentale (përgatitore, sanatorium, grupe të mesme), një zonë me ujë dhe rërë (çerdhe grup), qoshet e krijimtarisë, në të cilat mblidhet materiali më i larmishëm për krijimtari, duke përfshirë mbeturinat, natyrore. Për më tepër, në secilin grup, këto cepa kanë përmbajtjen e tyre, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve.

Në institucionin tonë arsimor parashkollor, për të aktivizuar aktivitetin e pavarur artistik dhe krijues të fëmijëve në këndin e aktivitetit vizual, ekzistojnë një larmi materialesh dhe pajisjesh (shih Shtojcën Nr. 3)

Në secilën grupmoshë të institucionit tonë arsimor parashkollor, fëmijët në veprimtari të pavarur artistike përdorin karta operacionale për modelimin dhe vizatimin, punën manuale (mosha parashkollore e lartë), mostrat e aplikimit për forcimin e fëmijëve në aktivitetin e pavarur të aftësive të aktivitetit vizual të marrë në aktivitete të organizuara arsimore . Në grupet e moshës së lartë dhe përgatitore ka skema për trajtimin e sigurt të gërshërëve (integrimi në fushën e "Zhvillimit artistik dhe estetik" të detyrave të zonës arsimore "Zhvillimi njohës"), shkallët e procesit të punës dhe organizimi i vendi i punës gjatë aktivitetit vizual (integrimi i zonës "Zhvillimi social dhe komunikues" në "Zhvillimi artistik dhe estetik"). Në grupin e dytë të të rinjve, lapsat renditen sipas ngjyrës, e cila kontribuon në konsolidimin e njohurive të fëmijëve në lidhje me ngjyrën (integrimi i detyrës së zonës "Zhvillimi njohës" në "Zhvillimi artistik dhe estetik").

Këndet e natyrës në institucionin tonë arsimor parashkollor janë të organizuara në mënyrë të tillë që të zbatojnë detyrat e disa fushave arsimore:

Zona arsimore "Zhvillimi shoqëror dhe komunikues" - fëmijët e grupeve të mesme, të moshuar, përgatitor, sanatorium në veprimtari të pavarur mund të angazhohen në punë në natyrë, punë shtëpiake, punë manuale për këtë ekzistojnë pajisjet e nevojshme, mjetet, skemat e organizimit të punës;

Zona arsimore "Artistike - estetike" - në cepat e natyrës ka produkte të aktivitetit vizual të fëmijëve: skica të mbjelljeve, punime që pasqyrojnë ndryshimet sezonale në natyrë;

Me ndihmën e lojërave të shtypura të tavolinës, modeleve të bimëve, kafshëve, zogjve dhe librave, fëmijët konsolidojnë në veprimtari të pavarur njohuritë e marra për natyrën e gjallë dhe të pajetë në aktivitetet e organizuara arsimore nga fusha e "Zhvillimit Kognitiv".

Për të stimuluar aktivitetin e pavarur njohës në grupe (të mesëm, të lartë, përgatitor, sanatorium), ka zona eksperimentale dhe eksperimentale në të cilat përdoren një larmi pajisjesh dhe materialesh (shih Shtojcën Nr. 4)

Pajisjet për aktivitete teatrore kërkohen gjithmonë nga fëmijët në aktivitete të pavarura.

Në moshën parashkollore më të re, ne krijojmë kushte për lojëra individuale regjisoriale duke ngopur mjedisin e lojës me tema me lodra të vogla figurative (teatër tryeze, kukulla, kukulla fole, kafshë, lodra teknike, dizajnerë, mobilje, etj.). Pjesëmarrja e mësuesit në lojërat individuale të drejtorit manifestohet në lojën e situatave të përditshme dhe përrallore (nga rimat e çerdheve, vepra nga V. Berestov, E. Blaginina, etj.), Duke treguar përdorimin e fjalës së rolit, onomatopesë, tërheqjen e fëmijës në lojë, duke nxitur kopje, duke shpjeguar veprime.

Në grupin e mesëm, krijohen kushte për lojëra kolektive regjisoriale. Në ambientin e lojës me tema, përveç lodrave figurative, teatrit të tavolinës dhe gishtave, shfaqet një larmi materialesh mbeturinash (dërrasa, mbështjellje, flluska të pathyeshme, etj.), E cila kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, aftësinë për të vepruar me zëvendësues objektet.
Fëmijës i ofrohen detyra lojërash krijuese që synojnë organizimin e një loje individuale ose të drejtorit të përbashkët: plotësoni historinë e treguar nga mësuesi; dilni dhe tregoni fillimin e një historie që kujdestari ose një fëmijë tjetër do të vazhdojë.

Mosha e moshës parashkollore e lartë - mjedisi i lojës me tema për lojërat e regjisorit është ndërtuar mbi bazën e materialit shumëfunksional të lojërave (një paraqitje hartash e hapësirës për lojë). Përdorimi i tij ndihmon fëmijën të dalë dhe të interpretojë ngjarjet që përbëjnë skicën e komplotit, më parë

për të vendosur situatën e komplotit edhe para se të luhet, dhe pastaj për ta konkretizuar atë në procesin e lojës së regjisorit, duke e mbushur atë me ngjarje loje. Afërsia e strukturës së shfaqjes dhe komploti i përrallës bën të mundur përdorimin e një përrallë letrare si bazë për zhvillimin e strukturës së komplotit.

Kur organizojmë një mjedis për zhvillimin e subjektit në dhomat e grupeve, ne përpiqemi të largohemi nga ndarja e qartë e pranuar përgjithësisht e "zonës së studimit", me rregullimin klasik të tavolinave të dyfishta dhe "zonën e lojës" që zë hapësirë \u200b\u200brreth perimetrit të qilim Fakti që zona e "studimit" është në të vërtetë një hapësirë \u200b\u200bshumëfunksionale që shërben si për format e organizuara të ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve (organizimi i klasave, vaktet) dhe një vend i përshtatshëm për një sërë aktivitetesh të pavarura të fëmijëve parashkollorë mbështetet nga vëzhgimet tona. Jashtë klasës, parashkollorët e moshuar përdorin "zonën e të mësuarit" si më poshtë (shih Tabelën 1):

Tabela 1

Llojet e aktiviteteve të pavarura, vendosur nga fëmijët në "zonën e të mësuarit"	Kohëzgjatja e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve (si përqindje e kohës totale të vëzhgimit)
Aktivitete produktive (vizatim, modelim, qëndisje)	42 %
Lojë historie	17,3 %
Aktivitete njohëse dhe kërkimore (lojëra me enigma, mozaikë, modele funksionimi të automjeteve; gjetja e zgjidhjeve në labirinte, pamje të munguara ose të panevojshme në foto, etj.)	13,6 %
Duke luajtur me rregullat	8,5 %
Ndërtim nga materiale ndërtimi dhe komplete ndërtimi për fëmijë
Aktiviteti i komunikimit (komunikimi me kolegët)	5,2 %
Relaksimi	4,5 %
Shikimi (leximi) i librave	2,6 %

Analiza e të dhënave të marra na lejon të konkludojmë se praktikisht të gjitha praktikat kryesore kulturore shpalosen në tryeza, duke prezantuar fëmijët parashkollorë në botën e kulturës (aktivitete lojërash, hulumtime njohëse, komunikuese, letërsi artistike). Si pasojë, përdorimi i larmishëm i pajisjeve të kësaj zone në aktivitetin e lirë të pavarur të fëmijëve, si dhe përdorimi i saj në situata të përditshme për organizimin e ushqimit dhe trajnimit, na lejon të konkludojmë se është e këshillueshme që të përcaktohet më saktë kjo zonë polifunksionale në në të njëjtën mënyrë si NA Korotkova: "zona e punës". Më tej ne gjithashtu do t'i përmbahemi kësaj formulimi.

Studimi i preferencave të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër në përdorimin e këndeve tematike të dhomës së grupit dhe efektiviteti i përdorimit të materialeve dhe pajisjeve të paraqitura në grup nga fëmijët në veprimtari të pavarur u krye nga ne gjatë një serie të vëzhgime të aktivitetit të pavarur të fëmijëve 5-7 vjeç, duke përdorur një teknikë të veçantë vëzhgimi të zhvilluar nga N. .AND. Korotkova.

Vëzhgimet u kryen gjatë gjithë javës gjatë aktivitetit të lirë të fëmijëve në mëngjes nga 10.00 në 10.30 dhe pasdite nga 16.00 në 16.30. Gjatë kësaj periudhe kohore, me një interval prej 5 minutash, harta e grupit regjistroi pozicionin me një hap të të gjithë fëmijëve në grup, dhe hartat individuale - vendndodhjen e fëmijëve në zonat hapësinore dhe rrugët e lëvizjeve të tyre në hapësirën ndërzonale.

Bazuar në analizën e praktikës ekzistuese pedagogjike, ne kemi identifikuar dhjetë zona tipike hapësinore: hapësira e jetesës (korridori, tualeti, zona e gjumit), zona e lojës (kukulla, transporti, ndërtimi), zona e punës, qendra njohëse (këndi didaktik), libri, qoshet natyrore, fizike, muzikore, pikturale dhe zona teatrore ("veshja"), mbushja e të cilave përfshin ruajtjen dhe përdorimin e materialeve dhe pajisjeve të zgjedhura në një mënyrë të caktuar në këtë hapësirë. Vizitat në zonat e mësipërme nga fëmijët parashkollorë u shënuan në hartën grupore të lëvizjes dhe në rrugën individuale të lëvizjes së secilit fëmijë, ndërsa natyra e aktivitetit që fëmijët zhvilluan në këtë hapësirë \u200b\u200btë grupit u regjistrua gjithashtu.

Gjatë studimit, u zbulua se lloji prioritar i aktivitetit të pavarur falas të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë është aktiviteti produktiv, pothuajse një e treta e fëmijëve parashkollorë (31%) janë të angazhuar me entuziazëm në të, të ulur në tavolinat e tyre në punë zonë

Përdorimi i një skeme të veçantë për vëzhgimin e përdorimit nga fëmijët e mjedisit objektiv zhvillimor të dhomës së grupit bëri të mundur konkretizimin e kohëzgjatjes së qëndrimit të të gjithë fëmijëve në grup në secilën prej zonave të caktuara. Tabela më poshtë tregon kohëzgjatjen e qëndrimit të të gjithë fëmijëve të grupit në një zonë të caktuar si përqindje e tërë kohës së vëzhgimit (shih Tabelën 2).

tabela 2

Këndi i lojërave (shtëpi kukullash, transporti, ndërtues)	Duke punuar zonë	Këndi piktor	Shtëpiake hapësirë	Didaktike qoshe	Zonë e përkufizuar nga teatri	Këndi i librit	Këndi sportiv	Muzikor qoshe	Natyrore qoshe
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Analiza pasuese e kohëzgjatjes së qëndrimit dhe përmbajtja e aktiviteteve të fëmijëve në zonat e grupeve ndihmuan në identifikimin e zonave hapësinore më të kërkuara dhe të injoruara të dhomës së grupit.

U zbulua se "qendrat e përqendrimit" të interesave të fëmijëve manifestohen në zgjedhjen e vendeve nga fëmijët për të marrë pjesë në aktivitete të caktuara dhe përdorimin e materialeve dhe pajisjeve të paraqitura në grup. Në disa raste, këto qendra nuk përkojnë me qoshet (zonat) tematike të theksuara tradicionalisht në literaturën pedagogjike.

"Qendrat e përqendrimit" hapësinor të interesave dhe preferencave të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër

Këndet tematike (zonat)	Aktiviteti i preferuar fëmijët në zonë
lojë Zona (rafte dhe rafte afër qilimit me lodra në formë (kukulla, kafshë prej pelushi), transport, pjata, grupe figurash të vogla njerëzish dhe kafshësh, personazhe përrallash)	lojë me tregime duke përdorur material ndërtimor
zona e punës (tavolina ose tavolina dhe karrige)	aktivitet produktiv (vizatim)

Më e popullarizuara në moshën parashkollore 5 - 7 vjeç është zona e lojës. Kur organizojnë aktivitete të pavarura në të, fëmijët në mënyrë më aktive përdorin objekte dhe lodra të paraqitura në ndërtesën dhe qoshet e kukullave.

Vajzat luajnë me interesin më të madh me kukulla të vogla, djem - me grupe figurash të vogla ushtarësh dhe robotësh. Fëmijët, pavarësisht nga gjinia, preferojnë lojëra me konstruktorë të tipit LEGO, nga të cilat ndërtohen mini-modele në qilim ose në vendin e punës: një urë, një pikë karburanti, një parking, një skenë për një teatër kukullash. Përveç kësaj, fëmijët parashkollorë të moshuar tregojnë një interes të shtuar për lojërat me konstruktorë plastikë fleksibël, të cilat bëjnë të mundur krijimin e objekteve - që veprojnë me forma të rrumbullakosura (blaster hapësinor, disk fluturues, celular, dylbi, etj.) Ose atributet e roleve (byzylyk , kurorë, rrip, rrjetë njeriu merimangë, etj.).

Zona e punës përdoret në mënyrë shumë aktive nga fëmijët e moshës parashkollore si një vend për lojëra dhe klasa individuale dhe nëngrupe të pavarura me materiale të llojeve të ndryshme. Në shumicën e rasteve të vërejtura në zonën e punës, fëmijët 5-7 vjeç përdorin materiale dhe lodra të ruajtura në cepa tematikë, të vendosura kryesisht afër në rafte ose rafte.

Së bashku me "qendrat e përqendrimit" të interesave dhe preferencave të fëmijëve parashkollorë (lojë, zona pune) në hapësirën e grupeve, ne gjithashtu identifikuam zonat e pakërkuara, të cilat duhet të përfshijnë muzikën, kulturën fizike, natyrore, qoshet e librit dhe zonën teatrore, pavarësisht nga materialet dhe pajisjet e disponueshme në to. praktikisht nuk përdoren nga fëmijët në një veprimtari të pavarur kuptimplote.

Arsyet kryesore të mungesës së kërkesës për këto zona në moshat parashkollore të moshuara përfshijnë sa vijon:

Staticiteti dhe uniformiteti i materialeve. Mësuesi pushon së tërhequr vëmendjen e fëmijëve për materialet e paraqitura në qoshet e "dizajnuara", ose paraqet rregulla shtesë, të përshtatshme për të, për përdorim. Për shembull, ndalimi i lëvizjes së lodrave dhe zbukurimeve në një teatër tavoline nga rafti në të cilin ato janë ruajtur ato kontribuojnë në zhdukjen e interesit të fëmijëve për këtë lloj pajisje dhe duke e injoruar atë në aktivitete të pavarura falas. Ndryshimi i rrallë i materialeve në qoshet tematike gjithashtu bën që fëmijët të ngopen me mbushjen e tyre dhe mosgatishmërinë për t'i përdorur ato në aktivitetet e tyre;

Mospërputhja e pajisjeve dhe materialeve me aftësitë e moshës dhe interesat aktuale të fëmijëve. Për shembull, flamujt dhe sulltanët e ruajtur në një cep sportiv përdoren kryesisht në ushtrimet e mëngjesit; kapelet dhe medalionet praktikisht nuk përdoren për të përcaktuar rolet e personazheve në lojërat në natyrë të një natyre komploti në aktivitetet e lira të fëmijëve parashkollorë. Ruajtja e materialeve figurative dhe simbolike (fotografi dhe ilustrime) në një cep libri në dosje me kravata i pengon fëmijët të shikojnë ato. Mungesa në grupin e grupeve të këndit të librave të albumeve të artit për shikimin, librave të ilustruar të fëmijëve me cilësi të lartë për leximin e pavarur dhe perceptimin e diapazonit vizual gjithashtu nuk ndihmon për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për objektet e kësaj zone tematike;

Verbal i drejtpërdrejtë ("Vendosni metallofonin në vendin e tij - po bëni shumë zhurmë") ose një ndalim të pashprehur të përdorimit të materialeve dhe pajisjeve në cepa në veprimtari të pavarur falas. Kjo shtyp motivimin e fëmijëve për t'i përdorur ato. Nevoja për marrëveshje paraprake me edukatorin mbi mundësinë e fëmijëve që përdorin materiale vizatimi të ruajtura në këndin piktor çon në faktin se në aktivitete të pavarura fëmijët përdorin materiale të sjella nga shtëpia, të cilat ruhen në sirtarin e tyre të tavolinës;

Mos tërheqja estetike e materialeve, shkatërrimi dhe vjetërsimi i tyre, si dhe uniformiteti i përdorimit të mundshëm, nuk stimulojnë interesin e fëmijëve për përdorimin e tyre në veprimtari të lirë.

Gjatë bisedave individuale me fëmijë, u zbulua se 28.8% e fëmijëve parashkollorë të anketuar e quajnë qilimin si një vend të preferuar në hapësirën e grupeve për lojëra dhe klasa të pavarura si një zonë shumëfunksionale në të cilën ata luajnë, punojnë me një stilist dhe komunikojnë me bashkëmoshatarët.

24% e dytë më tërheqëse e nxënësve e quajnë zonën e punës, rreth së cilës përqendrohen një numër i mjaftueshëm i materialeve të ndryshme të lojës, njohëse dhe produktive, duke i lejuar fëmijët të kuptojnë interesin e tyre për lloje të qeta të aktiviteteve: shikimi i librave, loja me mozaikë, dizajnimi , vizatim, pjesëmarrje në lojëra me tregime me lodra të vogla etj.

Kur u pyetën se çfarë do të donin të ndryshonin fëmijët në grupin e tyre, më shpesh kishte sugjerime për nevojën e blerjes së lodrave shtesë ("më shumë lodra", "pra, ka makina të reja për të blerë", "lodrat kanë nevojë për të reja, me radio kontrolli "), si dhe në lidhje me rinovimin e dizajnit të brendshëm të dhomës së grupit (" ngjit letër-muri tjetër "," rirregulloni dollapët në grup "," blini makina të reja, divane "," për ta bërë atë argëtuese dhe qesharake, më e bukur, pikturoji muret me ngjyra të ndryshme ").

Duke analizuar sa më sipër, duhet të theksohet se studimi ynë i efektivitetit të përdorimit të mjedisit objekt-hapësinor të dhomave të grupeve nga fëmijët e moshës parashkollore të lartë na lejoi të nxjerrim konkluzionet e mëposhtme:

Zonimi i ngurtë i mjedisit subjektor-hapësinor të dhomës së grupit në qoshe dhe zona të izoluara tematike, i cili përshkruan përdorimin e materialeve dhe pajisjeve në një vend të përcaktuar në mënyrë rigoroze dhe në një mënyrë të caktuar, nuk parashikon mundësinë e përdorimit të tij të larmishëm dhe krijues nga fëmijët në veprimtari të pavarur falas;

Natyra statike dhe inerte e mjedisit lëndor, ngathtësia dhe padurueshmëria e mobiljeve, fiksimi i saj "fort" në dysheme ose mure, nuk lejon ndryshimin e hapësirës së grupit në përputhje me detyrat e procesit arsimor dhe interesat aktuale të fëmijëve.

Kushti tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve është lidhja midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Prindërit duhet të krijojnë të gjitha kushtet që fëmija të tregojë pavarësi.

Në takimin e prindërve në grupmoshën e mesme, edukatorja (Mikheeva OV) bëri një prezantim të këndit të artit, qendrës letrare dhe teatrit, u tha prindërve për kushtet e krijuara në kopshtin e fëmijëve për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijët. Prindërit, nga ana e tyre, ndanë përvojën e tyre të edukimit familjar për këtë çështje, u prezantua një prezantim prezantues me temë "Krijimi i kushteve për zhvillimin artistik të fëmijëve në familje". Shtë e rëndësishme që fëmija të ndihet si një anëtar aktiv i një ekipi të vogël, të ngushtë. Duke u njohur me metodat e edukimit në kopshtin e fëmijëve, prindërit duhet të monitorojnë përmbajtjen e programeve televizive dhe sa kohë fëmija kalon para TV. Gjithçka që fëmija vëzhgon jashtë kopshtit dhe merr gjatë procesit të komunikimit me prindër, vëllezër, motra, reflektohet gjithashtu në vizatimet e tyre, modelimin, tregimet, këngën, vallëzimin, krijimtarinë e lojës. Karaktere të ndritshëm nga shfaqje kukullash, karikatura, programe për fëmijë, të cilët fëmijët i shikojnë në televizion ose i dëgjojnë në radio në shtëpi dhe më pas i portretizojnë në mënyrën e tyre, kanë një efekt veçanërisht të fortë tek një fëmijë.

Në takimin e prindërve, mësuesi u shpjegoi prindërve se interesi i prindërve për artin kontribuon në zhvillimin e interesit tek fëmijët, e cila, nga ana tjetër, pasqyrohet në shfaqjet e tyre të pavarura. Fëmija sheh, për shembull, se si një baba apo nënë merret me muzikë, arte pamore, së bashku me ta viziton muzetë, teatrot dhe përshtypjet e marra nuk janë

shndërrohet në veprimtarinë e tij artistike. Në vizatimet e tij, shfaqet një temë e re, në të kënduar - melodi të reja të dëgjuara, në biseda -: histori për ato që pa. Fëmijët me shumë emocione përcjellin gjithçka që panë vetë. Përshtypjet më të pasura të marra nga fëmija në familje, aq më interesante dhe më e pasur është aktiviteti i tij i pavarur. Prandaj, prindërit duhet të krijojnë për fëmijën të gjitha kushtet për shfaqjen e një aktiviteti të pavarur, në çdo mënyrë të mundshme për të inkurajuar dëshirën e tij për të bërë, për shembull, vizatim, ndihmë në organizimin e një shfaqjeje kukullash dhe të marrin pjesë në këtë. Nëse, jo vetëm në kopsht, por edhe në shtëpi, të rriturit inkurajojnë dhe mbështesin prirjet krijuese të fëmijës, atëherë ata do të zhvillohen me sukses.

Fëmija shpesh interesohet shumë për një aktivitet të veçantë. Sidoqoftë, edhe aftësitë e veçanta zhvillohen më mirë në kushtet e një larmie të gjerë aktivitetesh që kërkojnë veprime fizike, artistike dhe mendore.

Në këndin prindëror të grupit sanatorium (tutorët TP Kryuchkova, LP Radionova) u organizua një stendë me fotografi me temë: "Krijimi i kushteve në kopshtin e fëmijëve për aktivitetin fizik të fëmijëve në veprimtari të pavarur". Në takimin e prindërve të mbajtur në formën e një "tryeze të rrumbullakët", mësuesit mbajtën një klasë master për prindërit për prodhimin e pajisjeve jo standarde, të cilat ata mund t'i prodhojnë së bashku me fëmijët në mënyrë që fëmija të mund të realizojë veten në lëvizjen në shtëpi . Mësuesit u thanë prindërve se sa i rëndësishëm është aktiviteti fizik për trupin në rritje të fëmijës. Sipas hulumtimeve moderne, fëmijët lëvizin gjysmën e kufirit të moshës. Padyshim që vëmendja e duhur nuk i kushtohet aktivitetit të pavarur motorik të fëmijëve. Mësuesit u shpjeguan prindërve se, së bashku me shtesat e fabrikës, këshillohet të përdorni pajisje nga materiali i mbeturinave dhe treguan se si mund të bëhen.

Duke marrë parasysh specifikat e moshës, një grup prindëror u mbajt një takim prindëror me temën "Rëndësia e pavarësisë në mësimin e një fëmije në shkollë". Një mësues i shkollës fillore u ftua në takim për të treguar vazhdimësinë e qasjeve ndaj këtij problemi të kopshtit dhe shkollës. Gjatë takimit, prindërit morën përgjigje në pyetjet: “A ka nevojë nxënësi për pavarësi dhe çfarë është ajo? Mësuesit i çuan prindërit në përfundimin se sa më herët fëmijët të mësojnë të jenë të pavarur, aq më lehtë do të jetë për ta të mësojnë. Prindërve iu tregua një ngjarje e hapur me fëmijët e tyre, ku ata demonstruan aftësitë e veprimtarisë së pavarur të fituar në kopshtet e fëmijëve.

Në një grup moshë të hershme në një takim prindëror, prindërit panë një video flash me temë "Kjo është ajo që ne mësuam", prindërit mësuan se çfarë aftësish për vetë-kujdesin mësuan fëmijët gjatë vitit shkollor. Mësuesit, së bashku me prindërit e tyre, diskutuan se çfarë përbëhet nga pavarësia, si duket, si të dallohet pavarësia nga kokëfortësia.

Kontakti i ngushtë midis edukatorit dhe prindërve është i rëndësishëm në organizimin e kushteve për formimin e prirjeve krijuese të fëmijës në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi. Prindërit duhet të marrin parasysh rekomandimet e edukatorëve, të flasin për interesat e fëmijës së tyre, lojërat e tij në shtëpi. Kështu vendosen lidhjet ndërmjet formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve.

Dalja: për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve, nuk mjafton të kufizohesh vetëm në krijimin e kushteve të përshtatshme materiale. Necessaryshtë e nevojshme të përmbushen kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor: mbështetja për aktivitetet e fëmijëve, sigurimi i fëmijëve me kohë dhe liri të mjaftueshme të veprimit, integrimi i njohurive të tyre nga fusha të ndryshme arsimore në aktivitete të pavarura të fëmijëve, organizimi i aktiviteteve të organizuara kuptimore bashkëveprimi me institucionin arsimor parashkollor dhe familjen për problemin e caktuar, dhe DOE. Në nivelin parashkollor të arsimit, formimi i veprimtarisë së fëmijëve të pavarur kontribuon në formimin e një motivi edukativ dhe suksesin e ardhshëm akademik të fëmijëve të tillë.

Lista e referencave

1. Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve për një kopsht në kushte moderne / N.A. Korotkov. - M.: Edukimi, 2009 - 202 f.
2. Materiale dhe pajisje për aktivitete prodhuese / T.N. Doronov. - M.: Edukimi, 2007. - 176 f.
3. Procesi arsimor në grupe të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë / N.A. Korotkov. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 208 f.
4. Unë luaj!: Kushtet për zhvillimin e lojërave të para amatore të fëmijëve: një udhëzues për edukatorët dhe prindërit / E.V. Zvorygin. - M.: Edukimi, 2007. - 112 f.
5. Materiale dhe pajisje për kërkime njohëse / T.N. Doronov. - M.: Edukimi, 2008 - 96 f.
6. Kopshti fton! - M.: - LINKA-PRESS, 2002.-144 f.
7. Duke u rritur duke luajtur: mosha parashkollore e mesme dhe e lartë: Një udhëzues për edukatorët dhe prindërit / V.A. Fidget –M.: Edukimi, 2003. - 94 f.
8. Krijimi i artit për fëmijë / T.S. Komarov. - M.: Mosaika-sinteza, 2005.0120.
9. Aktiviteti i lojës në kopshtin e fëmijëve. / N.F. Gubanov. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 128 f.
10. Edukimi i punës në kopshtin e fëmijëve / TS Komarova. - Mozaiku-Sinteza, 2005.-48 f.
11. 11. Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 88 f.

SHTES

MATERIALET DHE PAJISJET P FORR VEPRIMTARIT IM E PAVARUR

PENSILET:

Në grupet e reja, ka grupe me 5 lapsa (të kuqe, blu, jeshile, të verdhë, të zezë).

Në grupin e mesëm me 6 ngjyra (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, e zezë, kafe).

Në grupet e vjetra, shtohen portokalli, vjollcë, e kuqe e errët, rozë, blu, jeshile e lehtë.

Në grupet më të reja, lapsat janë të rrumbullakëta. Për fëmijët më të vjetër, rekomandohen lapsa të butë grafit.

Furça:

Për lyerjen me ngjyra, furçat e rrumbullakëta, të flokëve me fije të holla dhe elastike. Furçat dallohen nga numrat. C Nr. 1-8 janë të hollë, me nr. 8-16 të trashë. Rekomandohet të jepni furça nga numri 12-14 për fëmijët e grupeve më të reja. Një furçë e tillë, e shtypur mbi letër, lë një shenjë të ndritshme, qartë të dukshme, lehtëson transferimin e formës së objektit.

Nga grupi i mesëm, fëmijët përdorin furça të holla dhe të trasha.

Bojëra: për vizatim, fëmijët përdorin dy lloje të bojrave të ujit - gouache dhe akuarel. Për fëmijët parashkollorë, bojërat e errëta janë më të përshtatshme - gouache. Gouache duhet të hollohet në trashësinë e salcë kosi të lëngshme, në mënyrë që të qëndrojë në furçë dhe të mos pikojë prej saj. Bojëra uji përdoret nga fëmijët e grupeve të moshës së tretë dhe përgatitore.

LETERR: në grupin më të ri, ne japim letër me madhësinë e një fletë shkrimi për vizatim, e cila korrespondon me hapësirën e dorës së një fëmije. Për fëmijët e grupit të mesëm dhe grupeve të moshuara, gjysma e një fletë letre mund të përdoret për të përshkruar objekte individuale, por gjithashtu mund të përdorni një fletë të tërë. Për vizatimin e komplotit, ne japim një letër me format më të madh. Përgatitja e letrës për vizatim, mësuesi merr parasysh strukturën dhe madhësinë e objektit të përshkruar. Për tonifikimin e letrës përdoren gouache dhe bojëra uji dhe furça të trasha të buta. Thisshtë shumë e përshtatshme për këtë të përdorni furça të sheshta të bojës - fyellë.

Ne gjithashtu përdorim për aktivitetet artistike të fëmijëve tanë: qymyr druri të shtypur, sanguine, pastel, lapsa me ngjyra, stilolapsa.

QYMYR - është një kërcell i madh me gjatësi 10-12 cm me diametër 5-8 mm. Shtë i vogël, i brishtë, i shkrifët dhe i ndotur dhe duhet të mbështillet me fletë metalike. Qymyr druri lë një shenjë të zezë mat në letër. Shtë më mirë të punoni me qymyr në letër me gëzof që mban pluhurin e qymyrit, për shembull, në letër-muri, letër ambalazhi, letër vizatimi. Ju mund ta rregulloni vizatimin e qymyrit me ujë pak të ëmbël, të aplikuar në letër me lëvizje të lehta vertikale duke përdorur një shtupë pambuku.

SANGINA - shtypur në formën e shkopinjve (pa një kornizë druri) balta natyrore që përmban oksid hekuri kafe anhidrik. Goodshtë mirë ta përdorësh atë për të përshkruar shkurre, pemë, kafshë, një person në tësfond i përgatitur tashmë.

Këmbanat me dylli me ngjyra - duken si shufra me ngjyra. Avantazhi i këtyre është se ato mund të japin një vijë me trashësi thuajse të lapsit. Prandaj, vizatimi me shkumësa dylli bëhet pa përdorur një laps të thjeshtë.

FINE E NGJYSHME - përdoren për vizatim në tabelë në kohën e tyre të lirë. Për të fshirë shkumës nga bordi, duhet të keni dy lecka - të thatë dhe pak të lagur. Thatë eliminuar gabimet, dhe lagur në fund ata fshijnë vizatim nga bordi.

PER MODELIMIN

Fëmijët përdorin plastelinë. Plastelina është një masë plastike artificiale e bërë nga argjila, dylli, sallo, bojëra dhe aditivë të tjerë. Softshtë i butë dhe i lëvizshëm, nuk ngurtësohet për një kohë të gjatë, megjithatë, kur rritet temperatura, ajo zbutet dhe shkrihet. Nuk rekomandohet ta gatuani në duar për një kohë të gjatë para se të gdhendni. Para se të punoni me plastelinë, ajo ngrohet pak duke vendosur kutitë më afër burimit të nxehtësisë.

Në grupe më të vjetra, fëmijët përdorin pirgje, fëmijët gdhendin në pllaka plastike, ata janë më të lehtë për t'u larë dhe gjatë skulpturës ju lejojnë të ktheni punën, pasi është e përshtatshme për fëmijën.

PER APLIKIM

Fëmijët përdorin:

Kuti të sheshta për forma të gatshme, letër, mbetje letre,

Metrazhe për përhapjen e formave me ngjitës,

Leckë,

Kavanoza për pastë me skaj të ulët,

Qëndron furça,

Furça furçe,

· Gërshërë me skaj të topitur (gjatësia e levave 18cm).

Letër e bardhë dhe me ngjyra të klasave të ndryshme përdoret për punë me aplikim, dhe letër më e trashë për sfond.

Të gjitha materialet për aktivitetet e pavarura të artit të fëmijëve renditen dhe grumbullohen sipas radhës, secila në një vend të caktuar.

aplikacion

Pajisjet dhe materialet për aktivitete të pavarura kërkimore eksperimentale

Pajisjet:

1. Enë transparente dhe opake.

2. Matja e lugëve, sitë, hinkave me madhësi të ndryshme.

3. Pipeta, shiringa plastike (pa hala).

4. Dardha gome me madhësi të ndryshme.

5. Tuba plastike, gome.

6. Shkopinj druri, shpatulla, shpatulla.

7. Enë plastike.

8. Ruletë, vizore, magnet.

9. Peshore, busull, orë rëre, elektrik dore, qirinj, termometër.

10. Përpjekjet e pëlhurave të vajit, furçat, lugët.

11. Zmadhues, pasqyra, magnet.

12. Diagramat e fazave të punës, kartat e parapërgatitura për të

aktivitete të pavarura kërkimore.

Materiali që do të hulumtohet

1. Materialet e klasës ushqimore: sheqeri, kripa, mielli, kafeja, çaji, i aktivizuar

qymyr

2. Substancat aromatike të tretshme (kripërat e banjës, për fëmijë

Shampo, shkumë banje).

3. Jod, mangan, zarzavate të shkëlqyera, gouache, akuarel.

4. Materialet natyrore: guralecë, acorn, leh peme, twigs,

shkumës, tokë, argjilë, fara, kone, pendë, guaska, guaska

arra

5. Materiali i mbeturinave: letër me cilësi dhe ngjyrë të ndryshme, gome shkumë, copa pëlhure, lesh, tapë, leshi pambuku, peceta, fije, gome

Detyra 1. Ndihmoni "Organizimin e punës së një institucioni parashkollor"

Emri i plotë i institucionit, lloji i tij: MADOU "Kopshti Nr. 233 - Shkolla e Kalorësve dhe Princeshave"

Adresa e institucionit: rr. Perm. Podlesnaya, 21/2

Themeluesi dhe përkatësia e departamenteve: Departamenti i Arsimit i Administratës së Qytetit Perm.

Kontingjenti i fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor: 102 fëmijë.

Blerja e grupeve: 5 grupe.

Përbërja e institucionit arsimor parashkollor: 20 punonjës.

Niveli arsimor i stafit mësimdhënës:

· Arsimi i lartë - 77%;

· Profesion i mesëm - 23%.

Kualifikimi i stafit mësimdhënës:

· Nuk është e çertifikuar - 22%.

Orari i punës në institucionin arsimor parashkollor: 8:00 - 20:00

Funksionet e institucioneve arsimore parashkollore: edukimi i fëmijëve parashkollorë

Qëllimi i DOE: Të jemi Frymëzuesit dhe Ndihmësit për fëmijët tanë, prindërit dhe partnerët në vetë-shprehjen e Talenteve dhe Individëve të tyre.

Detyrat e institucionit arsimor parashkollor: Për të ndihmuar fëmijët të kuptojnë të gjitha tiparet e gjinisë ("gjinia sociale"), të mësojnë të vlerësojnë dhe të përdorin tipare të ndryshme të karakterit (si në vetvete ashtu edhe në të tjerët), të organizojnë lojëra të përshtatshme komploti dhe, natyrisht, të mbajë një qasje individuale ndaj secilit student.

Shërbimet parashkollore:

1. Bashkë-krijimi i dritës;

2. Bufe për kalorës dhe princesha;

3. Pite për kalorës dhe princesha;

4. "Perlat e Belogorie";

5. Fundjavë me diell;

6. Programi i mësuesit kujdestar "Fëmijë special";

7. Shkolla Montessori për fëmijë 1-3 vjeç.

Dokumentacioni kryesor i programit (lista): "Nga fëmijëria në adoleshencë".

Dokumentet kryesore rregulluese (lista):

· Certifikata e akreditimit me shtojca;

· Karta e MADOU Nr. 233;

· Detyrat komunale;

· Certifikata e shtetit. regjistrimi;

· Rezoluta për miratimin e statutit të ri;

· Plani i aktiviteteve financiare dhe ekonomike - 2011-2013;

· Liçensë.

Emri i grupmoshës së hershme: grupi "Diellor", grup qëndrimi afatshkurtër.

Mbiemri, emri, patronimi i edukatorëve-mentorëve: Domnina Marina Nikolaevna.

Edukimi i mentorit: Më i lartë.

Përvojë pune me fëmijë të vegjël: 3 vjet

Numri i fëmijëve në grup: 20

Mosha e fëmijëve në kohën e pranimit në institucionin arsimor parashkollor: nga 1.5 vjeç në 2.5 vjeç.

Mosha e fëmijëve në kohën e praktikës: nga 2-3 vjeç.

Pjesëmarrja në grup këtë vit: 100%

Morbiditeti në grup: 70%

Program kompleks: "Nga fëmijëria në adoleshencë" 2007.

Programet e pjesshme: "Shëndeti" V.G. Alyamovskaya, Drejtori Muzikor përdor programin "Kid" V.А. Petrova.

Lista e dokumentacionit pedagogjik që mbahet në grup: një plan pune afatgjatë, një orar pune, harta përshtatjeje, filtër mëngjesi, mbrëmje, një regjistër ecjeje, një regjistër vëzhgimi (për punë individuale).

Detyra 2. Organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve

Pjesa 1. Analiza "Kushtet për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në një dhomë grupi"

Grupi përfshin qendrat e mëposhtme të lojërave:

1. Tavolina dhe pranë tyre hapin rafte me libra - të dizajnuara për lojëra të qeta didaktike në tryezë. Këto janë lojëra që kontribuojnë në zhvillimin mendor të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive motorike të imëta, të tilla si vendosja e një mozaiku, piramidat, kukullat fole, lojërat e bordit. Për shembull, një lojë në tryezë: "Çfarë lloj fëmijësh humbi mamaja?", "Le ta ndihmojmë vajzën të bëhet e rregullt". Për lojën "Cilët fëmijë humbi mamaja?" ofrohen fotografi të mëdha me imazhin e një lope, pule, qen dhe të vegjël - me imazhin e viçave, pulave, këlyshëve. dhe lojëra të tjera në tryezë: "Kush ka nevojë për çfarë?" Fotografitë e mëdha përshkruajnë njerëz të profesioneve të njohur për fëmijët: portier, postier, floktar, shitës, mjek, etj. Ato shoqërohen me fotografi të vogla që përshkruajnë sende të caktuara karakteristike të secilit lloj pune, mjete. Necessaryshtë e nevojshme të përcaktohet se rojtari ka nevojë për një fshesë, një lopatë, një mjek - një termometër, një pallto të bardhë, etj. Në një lojë tjetër, për një vajzë që ka veshur një këpucë, ata kërkojnë një të dytë; për të pa krehur - një krehër, etj; kube palosëse (nga 4 pjesë) që përshkruajnë objekte të thjeshta që ndryshojnë në formë dhe ngjyrë. Për shembull, perime dhe fruta të ndryshme: portokalli, dardha, karota, panxhari; domino me fotografi.

2. Ekziston edhe një kënd i artit figurativ për zhvillimin e aftësive vizuale, krijimtarisë, imagjinatës së fëmijëve, për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve. Shtë e pajisur me manualet dhe materialet e mëposhtme:

Dërrasë druri dhe shkumësa me ngjyra;

Lapsa dylli;

Lapsa me ngjyra në kavanoza nga ngjyra dhe letra;

Udhëzues didaktik "Vendosuni në shtëpinë tuaj" - sipas ngjyrës.

3. Një kënd me një material ndërtimi, duke përfshirë një larmi të formave vëllimore: kube, cilindra, shufra, etj., Konstruktorë plastikë nga pjesë të ndryshme të ndërtimit.

4. Një gardërobë me rafte të hapura, në të cilën paraqiten lodra të ndryshme në formë komploti: kukulla, lodra të buta, lodra të mëdha plastike që përshkruajnë kafshë, makina.

5. Zona e lojës "park parku", e cila përfaqësohet nga lodrat e mëposhtme: kamionë dhe makina, një vinç, një traktor, një makinë zjarrfikëse.

6. Zona e lojës "shtëpi", e cila përfaqësohet nga "dhoma" është një shtrat, tavolinë, karrige, dërrasë hekuri, hekur, batanije, kukull, veshjet me rroba kukulle, telefon, orë dhe "kuzhinë" është një sobë një sërë pjatash, një set produktesh, makinë larëse.

7. Zona e lojërave "Dyqan", një panel me perime dhe fruta, arkë, çanta.

8. Zona e lojës "Spitali" - fustan i veshjes së mjekut, pajisje për mjekun.

9. Zona e lojës "Parukeri" - pasqyrë, tharëse flokësh lodër, tuba të ndryshëm dhe pajisje të tjera.

10. Këndi sportiv - një sërë topa, rrathë, lodra kodrina, dërrasa. Lodra të mëdha si makina, kuaj që lëvizin, litarë kërcimi.

11. Këndi muzikor përfaqësohet nga atributet e mëposhtme: një magnetofon me një sërë kasetash të këngëve për fëmijë, metalofonë, balalaikë, dajre, një tastierë të vizatuar në karton, zhurma, fizarmonikë.

12. Këndi i teatrit përfaqësohet nga figura të prera të pikturuara që përshkruajnë heronjtë e përrallave popullore: "Pula Ryaba", "Teremok", "Kolobok", "Rrepë"; kostume teatrale: një pilot, një marinar ose kapele kafshësh: një qengj, një lepur, etj.

Sipas mendimit tim, qendrat e lojës në grup ndodhen në mënyrë racionale. Për shembull, ka një cep libri dhe një kënd lojërash bordi pranë tavolinave dhe karrigeve ku fëmijët mund të ulen dhe të punojnë.

Materiali i ndërtimit është i vendosur në një zonë ku është shtruar një qilim dhe ka shumë hapësirë \u200b\u200bpër ndërtesa, ka një park afër aty, ku mund të merrni një makinë për të transportuar ngarkesa ose për të ndërtuar një garazh ose një rrugë për të, pasi si dhe lodra të ndryshme figurative.

Zona e "kuzhinës" ndodhet pranë zonave "dhomë" dhe "spital". Hyrja e fëmijëve në pajisjet e lojërave është falas.

Vendosja e materialeve në qendrat e lojërave nuk ka ndryshuar për dy javë. Tavolinat e darkës përdoren për vendosjen e përkohshme të materialeve këndore të arteve pamore.

Pjesa 2. Analizë "Kushtet për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në një zonë në këmbë në grup dhe përbërja e materialit portabël"

Faqja e grupit ka:

Shtëpia (3 dritare; ka një stol dhe një tavolinë);

Sandbox (i madh, i gjerë, ka një kufi për fëmijët që të ulen ose të bëjnë "ëmbëlsira të Pashkëve");

Stol;

Veranda e madhe;

Karrige lëkundëse lëkundëse.

Tabela "Kushtet për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në zonën në këmbë"

Lloji i veprimtarisë	Emri i pajisjes, materiali i jashtëm	Vendndodhja, përshtatshmëria e tij	Pajtueshmëria me kërkesat higjienike dhe estetike
Lëndë-manipuluese	Kova, lugë, moulds, rakes, fshesa, kanaçe,	Kryesues. Aktivitetet Në një kuti të veçantë ngjitur me sandbox. Përfshirja në punë.	korrespondon
Edukimi fizik	Topa të madhësive të ndryshme, makina që rrotullohen, kunja.	Zhvillimi fizik, aftësia për të lundruar në hapësirë	korrespondon
Procedurale	Kavanoza, kuti, shishe, shkopinj, material natyral	Zhvillimi i funksionit simbolik të të menduarit.	korrespondon
Produktive	Shkumësa, plastelinë, lapsa	Përpiqet për vetë-shprehje	korrespondon
Shfaqja e komplotit	Qerre, kukulla, pajisje, pjata, karroca, kafshë.	Për veprim lojë	korrespondon

Kështu, mjedisi hapësinor lëndor korrespondon me moshën e fëmijëve. Fëmijët me qetësi gjejnë sende dhe lodra të nevojshme për lojëra. Pa ndërhyrë në fëmijët e tjerë, gjë që siguron komunikim të qetë dhe të qetë midis fëmijëve dhe të rriturve. Konfliktet që lindin midis fëmijëve, për shkak të lodrës, "eliminohen" shpejt. Edukatorët i mësojnë fëmijët të ndajnë, të mos marrin, negociojnë. E gjithë kjo bëhet me një ton të barabartë, të ekuilibruar. Kështu, pa shtypur psikikën e fëmijës dhe duke krijuar një klimë të rehatshme në grup.

Për një mjedis më të zhvilluar në grup, ju mund të sillni më shumë lodra të tilla si: "shushurima", "fut", "lidhëse", për të zhvilluar aftësitë motorike të hollë të duarve të fëmijëve. Lojërat dhe lodrat janë gjithashtu të nevojshme për të zhvilluar ngjyrën dhe formën.

Aktiviteti i pavarur i fëmijëve në vitin e tretë të jetës është i larmishëm: roli i komplotit, ndërtimi, lojërat didaktike, aktiviteti objektiv, lëvizjet, veprimtaria njohëse orientuese, vëzhgimi, shikimi i librave, fotografi, aktiviteti vizual, shfaqja e elementeve të punës në formë të vetë-shërbimit, duke kryer udhëzime praktike të një të rrituri.

Për organizimin e saktë të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, mësuesi duhet së pari të respektojë një numër kushtesh të përgjithshme:

1. Koha e lirë e mjaftueshme për të punuar. Kjo mund të arrihet vetëm nën kushtin e organizimit metodologjikisht të saktë të proceseve të regjimit, nëse parimi i gradualitetit respektohet në mënyrë rigoroze. Kjo liron më shumë kohë për aktivitetin e pavarur të fëmijës.

2. Krijoni hapësirë \u200b\u200btë përshtatshme për lëvizje dhe mjedis për të gjitha aktivitetet e tjera.

3. Siguroni zgjedhjen e materialit për fëmijët e vitit të tretë të jetës në të gjitha llojet e aktiviteteve. Materiali i lojës duhet të ndryshohet herë pas here, gjë që rrit interesin për të dhe promovon përdorim më të mirë. Pra, nëse mësuesi sheh që fëmijët kanë ndaluar së luajturi me një ndërtues të madh ose piramida, këshillohet që të hiqni këto lodra për një kohë.

4. Vendosni saktë materialin e lojës në dhomën e grupit. Për secilin lloj të aktivitetit, është e domosdoshme të caktohet një vend i caktuar: fëmijët duhet të dinë mirë se ku ruhet ky apo ai material, ku të marrin lodrën e duhur dhe ku ta vendosin pasi të luajnë. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë aspak që fëmijët duhet të luajnë vetëm në ato pjesë të dhomës së grupit ku ndodhet ky material. Duke marrë një lodër, fëmijët mund të veprojnë me të kudo, por mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të jetë komod duke luajtur, që fëmijët e tjerë të mos ndërhyjnë me të dhe se ky vend është i përshtatshëm për këtë lloj aktiviteti. Nëse fëmija mori material të vogël ndërtimi dhe filloi të studionte me të në dysheme, ku fëmijët e tjerë luajnë me lodra të mëdha, është më mirë t'i ofrosh të luajë në tryezë, por, e cila duhet të jetë e detyrueshme, të kërkojë pas lojës të vendosë gjithçka larg në vendin e caktuar. Kjo e mëson foshnjën për të porositur.

5. Gjatë aktivitetit, këshillohet që në këtë fazë moshe edukatori të përdorë komunikimin individual me fëmijën; në të njëjtën kohë, ai mund të përdorë një metodë të tillë të ndikimit që është më në përputhje me nivelin e zhvillimit dhe karakteristikat individuale të foshnjës.

6. isshtë e nevojshme të sigurohet menaxhim i saktë i të gjitha aktiviteteve.

Duke udhëhequr aktivitetet e pavarura të fëmijëve, edukatori e drejton vëmendjen e tij, para së gjithash, në mbajtjen e të gjithë fëmijëve të zënë dhe në një gjendje të gëzuar dhe të qetë. Në varësi të sjelljes dhe disponimit të tyre, mësuesi përcakton me cilin prej fëmijëve dhe çfarë saktësisht këshillohet të bëhet për momentin. Especiallyshtë veçanërisht e rëndësishme të drejtohen aktivitetet e atyre që praktikojnë me interes të pamjaftueshëm, luajnë primitive për moshën e tyre, monotone ose të paqëndrueshme. Pjesëmarrja aktive e mësuesit u nevojitet edhe fëmijëve, të cilët, megjithëse mund të luajnë me interes, por kanë nevojë për ndihmë, këshilla, udhëzime nga një i rritur. Për shembull, një fëmijë fillon të ndërtojë diçka, bën një dysheme, por nuk funksionon. Mësuesi tregon se si të vendosni më mirë kubat dhe cilën formë të zgjidhni për mbivendosje. Por, duke ndihmuar fëmijën për të përballuar detyrën, mësuesi duhet të marrë parasysh që në këtë periudhë moshe të zhvillimit të fëmijës, atij nuk duhet t'i jepen receta të gatshme për veprim, siç ishte bërë në grupin e mëparshëm: ai duhet të nxisë fëmija të kryejë një veprim të njohur, të kuptojë se si të punojë më shpejt dhe më mirë.

Le të ndalemi te disa udhëzime metodologjike për të udhëhequr një lojë të drejtuar nga historia.

Në mënyrë që loja e komplotit të jetë e larmishme në përmbajtjen e saj, është e nevojshme të keni lodra, atribute të ndryshme që do ta ndihmonin fëmijën të reflekton përshtypjet e tij. Në praktikën e institucioneve të fëmijëve, materiali shpesh është i vendosur në formën e qosheve të gatshme të komplotit (një kënd komploti për të luajtur një mjek, një floktar, një dyqan, etj.). Një rregullim i tillë i manualeve për zhvillimin e lojërave të komplotit në këtë fazë moshe është i pasuksesshëm, pasi nuk merr parasysh ndryshimet që ndodhin në zhvillimin e fëmijës në vitin e tretë të jetës. Gjithçka tashmë është menduar për të, janë dhënë komplote të caktuara dhe materiali i nevojshëm është zgjedhur plotësisht. Prandaj, fëmijët shpesh luajnë monotone, jointeresante, komplotet përsëriten nga dita në ditë.

Pra, si i vendosni manualet në ambientet e grupit?

Në dhomën e grupit, ku ka mobilje të mëdha (tavolinë, karrige, shtretër, një dollap për ruajtjen e enëve të pastra), është e nevojshme të caktohet hapësira për lojërat me histori. Këtu mund të vendosni një gardërobë për kukulla (ndryshon në varësi të stinës), një sobë, një divan mbi të cilin do të vendosen kukullat dhe lodra të tjera komploti. Në këtë pjesë të dhomës, fëmijët mund të luajnë me lodra, duke shfaqur skena të ndryshme të përditshme. Isshtë gjithashtu një ide e mirë të instaloni këtu një dollap ose raft të hapur për lodra ose atribute të ndryshme. Për shembull, për të luajtur në dyqan do t'ju duhen luspa, disa perime, fruta (mund të përdorni lodra ose dummies), çanta dore, shporta ose pajisje të tjera, për shembull, për të luajtur mjekun. Ky material plotësohet në varësi të pasurimit të fëmijëve me përshtypje, njohuri të reja.

Për zhvillimin e lojës me histori, fëmijët kanë nevojë për një larmi përvojash. Përvojat e fëmijëve plotësohen në ekskursione tematike, gjatë vëzhgimeve (në zyrën e mjekut, në kuzhinë, në punë si roje, dado në një grup). Gjatë ekskursioneve dhe vëzhgimeve, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve tek ato kryesore, thelbësore. Kështu, ai e ndihmon fëmijën jo vetëm të kujtojë atë që sheh, por edhe të kuptojë marrëdhëniet midis veprimeve, në marrëdhëniet e të rriturve. Përshtypjet e marra i sigurojnë fëmijës materiale për lojëra të reja me histori.

Ashtu si në vitin e dytë të jetës, një mjet i rëndësishëm për pasurimin e përmbajtjes së lojës janë demonstrime-dramatizime të organizuara posaçërisht nga edukatori. Ato i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë veprat dhe veprimet e mira të njerëzve. Për shembull, pasi kishin vënë në skenë një shfaqje "Qengjë kokëfortë" (ata nuk donin t'i bënin vendin njëri-tjetrit përtej urës dhe prandaj ranë në ujë), mësuesi kontraston sjelljen e treguar të dy vajzave - Masha dhe Dasha: ato gjithashtu ecën përtej urës, por ia la vendin njëri-tjetrit dhe e kapërceu pengesën në mënyrë të sigurt ... Komplot për shfaqje të tilla mund të jetë përralla me pjesëmarrjen e lodrave të njohura për fëmijët. Kjo zgjeron mundësitë e përdorimit të tyre në lojërat e përditshme.

Për të pasuruar lojëra me histori, mund të përdorni modele lodrash, për shembull, një histori dimri: dimër, kukullat gdhendin një grua dëbore, ecin me sajë, zbresin në skaj; ose faqosjet që bëhen për pushime: kukulla të zgjuara ngasin makina me tullumbace dhe flamuj.

Usefulshtë e dobishme të merren parasysh modelet me fëmijët, të flitet se ku shkojnë kukullat e zgjuara, etj. Lojërat e përbashkëta midis mësuesit dhe fëmijëve janë një metodë efektive për pasurimin e aktiviteteve të tyre. Duke luajtur me fëmijët, mësuesi i bën ata të interesuar për lojën, duke u përpjekur të komplikojnë përmbajtjen e saj. Nëse e sheh që një nga fëmijët po luan në mënyrë joaktive, mbetet indiferent, ulet pranë tij, bën pyetje gjatë lojës, evokon kujtime, stimulon riprodhimin e përshtypjeve të së kaluarës. Kjo jo vetëm që zgjat dhe pasuron lojën, por gjithashtu ushtron kujtesën e foshnjës. Pyetjet e mësuesit bëjnë që fëmijët të flasin, dhe kjo, nga ana tjetër, ka një efekt pozitiv në formimin e fjalës. Ose, për shembull, një mësues sheh se si një fëmijë e lidh dorën e tij me një fashë, por ai është i keq për të, dhe tani ai është i gatshëm të heqë dorë nga ky biznes pa arritur qëllimin. Mësuesi, duke iu referuar foshnjës, thotë: "Unë jam mjek, më lër të të mjekoj". Ai shqyrton me kujdes dorën, e fshin me lesh pambuku, fasha. Pastaj ai sugjeron: "Shkoni pyesni djemtë nëse kukulla e dikujt është e sëmurë, unë do të fluturoj". Me veprimet e tij, mësuesi sjell fëmijën në lojën me role.

Komunikimi me fëmijët në lojë dhe drejtimi i veprimeve të tyre, mësuesi e bën këtë me shumë kujdes, i ndjeshëm ndaj interesave të fëmijëve. Isshtë e pamundur të ndërhyhet në shfaqjen e lojës së tyre të pavarur, pjesëmarrja e një të rrituri në të nuk duhet të kthehet në asnjë rast në stërvitje.

Një vend i veçantë në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve të vitit të tretë të jetës zë lojëra komploti me material ndërtimor.Në këtë moshë, fëmijëve mund t'u jepen të gjitha llojet e kompleteve ekzistuese dhe të gjitha format e materialit ndërtimor. Grupi duhet të ketë një material të madh ndërtimi nga i cili fëmijët ndërtojnë ndërtesa në dysheme, si dhe ato të mesme dhe të vogla, me të cilat ata studiojnë në tryezë. Duke luajtur me materiale ndërtimi, fëmija konsolidon dhe përmirëson aftësitë që ai fitoi në vitin e dytë të jetës. Përveç kësaj, fëmijët e vitit të tretë të jetës janë sjellë në ndërtimin e parcelës, të mësuar të ndërtojnë. Ky lloj aktiviteti përdoret gjithashtu për të njohur fëmijën me formën e objekteve, për zhvillimin e marrëdhënieve hapësinore. Prandaj, udhëzimi i mësuesit në lojën e fëmijëve me këtë material është i rëndësishëm dhe i domosdoshëm. Për shembull, një mësues në prani të fëmijëve krijon struktura të ndryshme, pastaj i kombinon ato në një strukturë komploti. Ndërsa punon, ai planifikon veprimet e tij me zë të lartë, shpjegon atë që do të ndërtojë: ai organizon punën në mënyrë që fëmijët ta ndihmojnë, të zgjedhin formën e dëshiruar. Duke drejtuar lojërat e fëmijëve, mësuesi sqaron idetë e tyre në lidhje me formën dhe madhësinë e objekteve, ruan interesin për materialin e ndërtimit, duke ofruar për të bërë strukturat e nevojshme për lojën. Për shembull, një fëmijë është duke luajtur në kopshtin zoologjik. Mësuesi sqaron nëse ai e di se ku jetojnë kafshët, çfarë mund të ndërtohet për to. Së bashku ata vendosin: është e nevojshme të bëhet një shtëpi nga kube. Shtë e këshillueshme që të plotësoni grupe të materialit ndërtimor me lodra (kukulla, kafshë, zogj), atribute të ndryshme për dekorimin e ndërtesave (flamuj, yje, pemë të Krishtlindjeve, etj.).

Në fund të lojës, fëmijët mësohen të heqin materialin e ndërtimit në një dollap ose ta vendosin në rafte në përputhje me formën. Një depo e tillë ndihmon për ta mbajtur atë gjithmonë në rregull. Përveç kësaj, fëmija merr një ide për formën e objekteve.

Së bashku me materialin ndërtimor, fëmijëve të kësaj moshe mund t'u jepen dhe konstruktorë të thjeshtë,me ndihmën e të cilave fëmija mund të bëjë sende të thjeshta, për shembull, një shtëpi nga pjesët e konstruktorit, të cilat janë të lidhura me anë të ngjitjes, etj. Nëse, ndërsa vepron me konstruktorin, fëmija e ka të vështirë të bëjë diçka , nuk ka nevojë të nxitojmë për t'i ndihmuar. Por nëse një fëmijë nuk mund të bëjë pa një të rritur, pa bërë absolutisht gjithçka për të, është e nevojshme t'i tregohet dhe shpjegohet atij se çfarë mund të bëhet nga detajet dhe pse saktësisht në mënyrë që në të ardhmen të zgjidhë vetë një problem të ngjashëm.

Për zhvillimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, ka shumë rëndësi vrojtim.Përmes vëzhgimit, fëmijët njihen me vetitë e objekteve, formën, madhësinë, ngjyrën e tyre. Objekte të vëzhgimit mund të jenë kafshët në një grup, peshqit në një akuarium, bimët, pikturat që përshkruajnë peizazhe, lule (nga koha në kohë ato duhet të ndryshohen). Duke ekzaminuar mjedisin me fëmijët, edukatori zgjon dëshirën e tyre për të vëzhguar vetë. Nëse edukatori sheh që fëmija po vëzhgon diçka, ai duhet të mbështetet, ta ndihmojë atë të shohë gjënë kryesore, thelbësore në objektin ose fenomenin e vëzhguar. Në të njëjtën kohë, fëmijët mund të bëjnë pyetje, të cilat do të tregojnë nivelin e aktivitetit të tyre njohës.

Usefulshtë e dobishme t'u jepet fëmijëve për përdorim të pavarur lojëra didaktike.Ndërsa luan, fëmija sqaron njohuritë për vetitë e objekteve - ngjyrën, formën, madhësinë. Pas kësaj, fëmijët me sukses mbledhin piramidën në formë dhe madhësi. Fëmijëve nga 2 deri në 2.5 vjeç mund t'u jepen piramida me unaza 6-8, fëmijë nga 2.5 deri në 3 vjeç - një piramidë me unaza 8-10 (12) dhe madje piramida kaçurrelë.

Fëmijët e vegjël duan të luajnë me të kukulla fole.Në gjysmën e parë të vitit (midis moshës 2 dhe 2.5 vjeç) ata mbledhin dhe çmontojnë lodra me 4-5 vende, dhe në gjysmën e dytë të vitit - 6-7 ulëse.

Me entuziazëm, fëmijët janë të angazhuar mozaik gjeometrik.Për studim të pavarur me të, fëmijëve u jepen shembuj të vizatimeve të thjeshta të formave gjeometrike. Kur vizatoni sipas një modeli, fëmija duhet të drejtohet nga forma dhe ngjyra. Pra, duke luajtur, ai konsolidon njohuritë për vetitë e objektit.

Grupi duhet të ketë material lojë, me ngjyra të ndryshme.Vendosni lodrat në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato. Mësuesi ndihmon fëmijët të organizojnë lojën. Për shembull, kutia përmban artikuj të ndryshëm me ngjyra themelore: kërpudha, topa, shkopinj, unaza. Tabela me ngjyra të të njëjtave ngjyra u jepen atyre. Duke marrë një manual për lojën, fëmija duhet t'i vendosë vetë këto objekte në dërrasat e ngjyrave përkatëse.

Për ushtrime në perceptimin dhe memorizimin e ngjyrave kryesore, duhet të keni lodra, objekte të pikturuara me këto ngjyra. Për shembull, kukullat duhet të kenë fustane të kuq dhe të verdhë, arinjtë duhet të kenë pantallona blu dhe kukullat e tjera duhet të kenë shamitë e kuqe. Materiali i ndërtimit duhet të ketë gjithashtu ngjyra të ndryshme. Gjatë veprimtarisë së pavarur, fëmijëve mund t'u ofrohet, për shembull, detyra e mëposhtme: "Le të shohim nga afër, dhe çfarë kemi në grupin e të kuqes, të verdhës, jeshiles ose blusë?" Detyra të tilla kontribuojnë në zhvillimin e orientimit në mjedis, vëzhgimin tek fëmijët.

Shkaktohet interes i madh për lojë të pavarur tek fëmijët kube të palosshme:nga pjesët e tyre mund të montoni një send të tërë. Fëmijëve nga 2 deri në 2.5 vjeç mund t'u jepen nga 2 deri në 4 pjesë, fëmijë nga 2.5 deri në 3 vjeç - deri në 6 pjesë. Fotografitë duhet të tregojnë objekte dhe pjesët e tyre që janë të njohura për foshnjat në mënyrë që ata të mund të bashkojnë të gjithë objektin.

Në aktivitetin e pavarur, fëmija përdor një larmi të loto(Lotto për fëmijë, botanik, zoologjik, Transporti i Lotto-s, Mobilje, Enë). Këto lojëra u përdorën në klasë dhe fëmijët dinë çfarë të bëjnë.

Në punën me fëmijët e vitit të tretë të jetës, ata përdorin gjerësisht libra, seri fotografishpër të edukuar aftësinë për të përdorur në mënyrë të pavarur një libër, fotografi. Ekzaminimi i imazheve, tregimi për to, kujdesi, trajtimi me kujdes i librave, pasi konsiderojnë vendosjen e tyre në vend - edukatori zgjidh të gjitha këto detyra duke organizuar aktivitetin e pavarur të fëmijës. Zgjedhja e vendndodhjes së magazinimit të librave dhe fotografive duhet të merret parasysh veçanërisht me kujdes. Vendi duhet të jetë i qetë, i ndritshëm, në mënyrë që fëmijët e tjerë të mos ndërhyjnë me fëmijën që dëshiron të marrë librin. Librat ruhen në një raft ose në një dollap, në mënyrë që të merren lirshëm. Për studim të pavarur, fëmijëve u jepen ato libra dhe figura që janë përdorur në mësim dhe janë të njohura për ta. Por është mjaft e natyrshme që është e mundur të ofrohet për përdorim të pavarur ajo që fëmijët nuk janë të njohur me të. Në këtë rast, përmbajtja e ilustrimeve në një libër ose fotografi duhet të jetë e tillë që, duke pasur një përvojë të caktuar, fëmija mund të lundrojë vetë në të, për shembull, albume tematike (mobilje, rroba, pjata, perime, fruta, etj.) . Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të flasin më shumë ndërsa shikojnë ilustrimet. Nëse edukatori sheh që interesi i fëmijës për librin është zhdukur, është e nevojshme ose të përfshiheni dhe të mbështesni interesin e fëmijës me pjesëmarrjen e tij, ose ta kaloni atë në një lloj tjetër aktiviteti. Por është pikërisht tek libri që fëmija duhet të ketë një qëndrim të veçantë që nga fillimi, dhe kjo varet plotësisht nga i rrituri.

Për të konsoliduar aftësitë aktivitet vizualnë vitin e tretë të jetës, fëmijës mund t'i jepet vetëm shkumës dhe një dërrasë për përdorim të pavarur. Impshtë jopraktike të përdoren lapsa dhe plastelinë, pasi fëmijët ende nuk kanë një qëndrim të qëndrueshëm ndaj përdorimit të këtij materiali, prandaj, pa vëmendjen e edukatorit, fëmijët mund ta përdorin atë për qëllime të tjera. Grupi duhet të ketë një mur ose një bord të lëvizshëm me këmbë.

Në aktivitetin e pavarur të fëmijës, një vend i veçantë duhet të zënë veprime që kontribuojnë në formimin e elementareve aktiviteti i punës,kryesisht kanë të bëjnë me vetë-shërbimin dhe disa detyra. Keci i bën me shumë kënaqësi. Por detyra nuk duhet t'i ofrohet fëmijës në mënyrë që ta mbajë atë vetëm të zënë. Ajo duhet të jetë një nga mjetet e edukimit të punës, si dhe të kontribuojë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të reagimeve orientuese dhe të fjalës. Kur i jepni një detyrë një fëmije, është e nevojshme të siguroheni që foshnja është në gjendje ta përfundojë atë, pasi që në këtë fazë moshe fëmijët shpesh shpërqendrohen dhe harrojnë detyrën. Shtë e nevojshme të zgjidhni detyra të tilla për fëmijën në zbatimin e të cilave ai do të duhet të bëjë një përpjekje, të mendojë se si të veprojë. Një larmi udhëzimesh verbale janë të dobishme: "shko më thuaj", "shko më thirr", etj. Ato kontribuojnë në zhvillimin e komunikimit si me moshatarët ashtu edhe me të rriturit.

Një vend i madh në aktivitetin e pavarur të fëmijëve të vitit të tretë të jetës zë lëvizje,por edhe në këtë moshë fëmija lodhet nga monotonia e tyre. Fëmijët nuk mund të ecin, vrapojnë ose lëvizin monoton për një kohë të gjatë. Ka shumë mjete për zhvillimin e lëvizjes. Për këtë qëllim, ata përdorin procese regjimi dhe higjenike, tërheqin fëmijët për të marrë pjesë në punën e të rriturve, japin detyra të ndryshme të mundshme - për të sjellë ose marrë diçka. Teknika të tilla zgjerojnë orientimin e fëmijëve në mjedis, komplikojnë dhe diversifikojnë aktivitetet e tyre dhe rrisin aktivitetin fizik.

Por një mënyrë veçanërisht e efektshme për zhvillimin e lëvizjeve të fëmijës është nje loje.Gjatë lojës, foshnjës i sigurohen kushte për lëvizje si në grup, ashtu edhe në sit. Duhet të ketë hapësirë \u200b\u200btë mjaftueshme në sallën e lojërave ku fëmijët mund të vrapojnë lirshëm, të luajnë me top dhe lojëra të tjera në natyrë. Grupi duhet të ketë lodra që inkurajojnë fëmijët të lëvizin: topa me madhësi të ndryshme, rrathë të gjerë, biçikleta me tre rrota, të gjitha llojet e karrocave, makina lodrash, dërrasa të vogla, kuti. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur fëmijët, për çfarëdo arsye, nuk ecin në sit. Në dhomën e grupit, nëse lejon hapësira, ose në ndonjë dhomë tjetër, ju mund t'i lejoni fëmijët të ngasin një biçikletë (nën mbikëqyrjen e një të rrituri), të luajnë me top, duke kërkuar që fëmija të mos e hedhë atë pa qëllim, por të kapet nga një nga fëmijët ose një i rritur, dhe tregoni se çfarë lëvizjesh duhet të bëhen.

Në vend duhet të ketë ndihma të veçanta - gjashtëkëndësha, shkallë, dërrasa me gjerësi të ndryshme, pajisje për të luajtur topin, në mënyrë që gjatë shëtitjeve fëmijët të lëvizin mjaftueshëm dhe shumëllojshëm: të zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve të përgjithshme, të mësojnë të kapërcejnë pengesat e vogla, të ngjiten lart shkallët në hapa të alternuar, koordinoni lëvizjet tuaja me lëvizjet e fëmijëve të tjerë.

Ndihmësit e ushtrimeve duhet të ruhen jashtë mjediseve të grupit.

Krijimi i kushteve për të gjitha llojet e veprimtarive, udhëzimi i saktë i edukatorit me lojëra të pavarura të fëmijëve kontribuojnë në zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës.