Mjedisi thelbësisht i pasur lëndor-hapësinor sipas FGOS. Bëje vetë mjedisin e zhvillimit në një dhow për fgos. grupi i lartë

20.06.2019

Organizimi

duke u zhvilluar

lëndore-hapësinore

mjedisi i institucionit arsimor parashkollor në lidhje me

prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Edukator i Lartë

MBDOU Nr. 97

Olga A. Shumskikh

Nizhny Novgorod

2015

Rëndësia e krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.

Çështja e krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim është veçanërisht e rëndësishme sot.

Kjo është për shkak të futjes së Urdhrit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse miratoi më 17 tetor 2013 nr. 1155 dhe hyri në fuqi më

FGOS DO është një dokument i përgjithshëm DO që zbulon kërkesat: (në FGT - ka 2 prej tyre, në FGOS - 3 T),për strukturën dhe përmbajtjen e programit, ndaj kushteve zbatimin e programit,dhe për rezultatet e programitpër edukimin parashkollor. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, vëmendje e veçantë i kushtohet kushteve të mjedisit lëndor-hapësinor.

Në qendër të mjedisit zhvillimor lëndor-hapësinor është fëmija me nevojat dhe interesat e tij, dhe institucioni arsimor (personeli mësimor) ofron shërbime arsimore me cilësi të lartë që synojnë zhvillimin e identitetit, veçantisë dhe individualitetit të çdo personi.

Sipas konceptit të S.L. Novoselova "Mjedisi në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili modernizon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike".

Qëllimi kryesor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është të krijojë një mjedis në zhvillim që mund të sigurojë veprimtarinë krijuese të secilit fëmijë, duke e lejuar atë të realizojë aftësitë e tij.

Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor- pjesë e mjedisit arsimor, i cili është një hapësirë e organizuar posaçërisht (dhoma grupi, dhoma speciale (sport, sallë muzikore) +territori ngjitur, i vendosur në një distancë të shkurtër,përshtatur për zbatimin e Programit, materialet, pajisjet dhe inventarin për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo stadi moshe, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh veçoritë.)

Vlera e zhvillimit lëndor-hapësinor

e mërkurë.

Ai duhet të sigurojë:

1.mundësia e komunikimit dhe e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve

2. Aktiviteti motorik i fëmijëve

3. Mundësi për vetmi (duke qenë se ka gjithmonë një numër të madh fëmijësh në grup, fëmija dëshiron të pushojë, të dalë në pension, të luajë vetë.)

Mjedisi lëndor-hapësinor është projektuar në bazë të:

Programi edukativ i zbatuar në kopshtin e fëmijëve;

Kërkesat e dokumenteve rregullatore;

Kushtet ekzistuese, preferencat, niveli i zhvillimit të fëmijëve;

Parimet e përgjithshme të ndërtimit.

Mjedisi hapësinor përfshin një sërë hapësirash në të cilat duhet të gjurmohen drejtime dhe zona të caktuara arsimore, janë 5

FGT FGOS

1.Njohja. një. Zhvillimi kognitiv.

2. Komunikimi. (Komunikimi, Njohja)

3. Socializimi. 2. Social – komunikues

4. Zhvillimi i sigurisë. (socializimi, puna

5. Punës. siguri)

6. Të lexuarit e hollë ndezur.3. Zhvillimi i të folurit.

7.Hud. krijim4. Artet. - estetike. zhvillimin

8.Muzikë muzikore, art. zhvillim)

9. Shëndeti 5.Zhvillimi fizik

10.Fiz. kultura (shëndeti, kultura fizike)

Krahasimi i kërkesave për mjedisin e zhvillimit:

FGT te subjekti- FGOS te subjekti-

mjedisi në zhvillim mjedisi hapësinor

ndryshueshmëri ndryshueshmëri
polifunksionalitet polifunksionalitet
Transformueshmëria transformueshmëria
ngopja e informativitetit
aksesi pedagogjik

Fizibiliteti i sigurisë

3 prej tyre kanë mbijetuar dhe 2 kanë ndryshuar.

Kur organizojmë një mjedis lëndor-hapësinor, punonjësit - edukatorët tanë udhëhiqen nga parimet e mëposhtme:

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojëaftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e programit.

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit duhet të sigurojë:

loja, veprimtaria njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjitha kategorive të nxënësve, eksperimentimi me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
aktiviteti fizik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të imëta, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;
mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.

2) Transformueshmëria e hapësirës presupozonmundësia e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të mjedisit arsimor dhe të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve. Më parë, përdoreshin kabinete të palëvizshme me rafte, ku ishin vendosur lojërat, nuk flitej për transformim, tani fëmijët e ndajnë në mënyrë të pavarur hapësirën me ekrane, shënues)

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve nënkupton:

mundësia e përdorimit të ndryshëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.
prania në grupin e artikujve polifunksionalë (që nuk kanë një mënyrë përdorimi të fiksuar në mënyrë të ngurtë), duke përfshirë ato të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë si sende zëvendësuese në lojën e fëmijëve.

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

prania në grup e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;
ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:

akses për nxënësit, të gjitha ambientet e grupit, ku zhvillohet procesi arsimor;
akses falas për nxënësit në lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve.

6) Siguria e mjedisit lëndor-hapësinorsupozon përputhshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti drejtues për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikantë kanë një interes të shtuar për të përditësuar mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor.

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, është ndërtuar në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet e tij. , interesat, niveli i aktivitetit.

Edukatorët e pasurojnë mjedisin me elementë që nxisin veprimtarinë njohëse, emocionale, motorike të fëmijëve. Mjedisi objekt-hapësinor është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që i pëlqen. Vendosja e pajisjeve në qendrat e zhvillimit (sektorët) u mundëson fëmijëve të bashkohen në nëngrupe sipas interesave të përbashkëta: dizajn, vizatim, punë manuale, teatrale dhe aktivitete loje, eksperimente. Në pajisje kërkohen materiale që aktivizojnë veprimtarinë njohëse: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, sende për punë eksperimentale - kërkimore - magnet, zmadhues, peshore, gota etj. një përzgjedhje e madhe e materialeve natyrore për studim, eksperimentim, grumbullim.

Modernizimi i mjedisit lëndor-hapësinor parashikon një sistem të caktuar masash organizative me stafin mësimdhënës dhe prindërit e nxënësve, i cili kontribuon në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

Në kopsht i kushtojmë vëmendje të veçantë pajisjes së mjedisit lëndor-hapësinor. Disponueshmëria e materialeve shumëfunksionale; të tilla si një shumëllojshmëri e shënuesve të hapësirës, ekranet e palosshme të palosshme me dekorime të ndryshme, kontejnerë, materiale modulare, qilima lojërash, copëza pëlhure, lejojnë parashkollorët të përcaktojnë zonën e lojës, të ndryshojnë hapësirën e lojës sipas dëshirës. Objekte të ndryshme, duke lejuar përdorimin më të larmishëm të tyre, shërbejnë si një element i domosdoshëm i lojës së çdo fëmije. Me ndihmën e tyre, fëmija mund të zëvendësojë atributet e roleve që mungojnë, të realizojë çdo ide, të gjejë një zgjidhje jo standarde.

Një fazë e rëndësishme në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve -zhvillimi i funksioneve shenjë-simbolike... Për këtë qëllim, skemat mbështetëse, planet, modelet e veprimtarisë, algoritmet e veprimeve janë paraqitur në të gjitha grupet, ato ju lejojnë të sistemoni idetë e fëmijëve, të orientoni në hapësirë, të zhvilloni të menduarit, kujtesën dhe të folurit.

Një mjedis i pasur lëndor-hapësinor bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe të zhvillimit të gjithanshëm të çdo fëmije. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit edukativ të grupit të hapësirës dhe materialeve, pajisjeve dhe mjeteve për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh veçoritë dhe korrigjimin e mangësive të tyre zhvillimore.

Kur organizojmë një mjedis lëndor-hapësinor, punonjësit tanë udhëhiqen nga parimet e mëposhtme:

1.parimi i pozicionit të distancës gjatë bashkëveprimit; Një nga kushtet e mjedisit, që i mundëson mësuesit t'i afrohet pozitës së fëmijës, dhe fëmijës të "ngrihet" në pozicionin e edukatorit, janë mobiljet e moshave të ndryshme. Në një institucion arsimor parashkollor modern, janë shfaqur mobilje të tilla që transformohen lehtësisht dhe bëjnë të mundur vendosjen e tavolinave në mënyra të ndryshme. Psikologët thonë se fëmijët, të ulur në një tryezë të rrumbullakët, ndihen rehat dhe të mbrojtur, prandaj janë aktivë në aktivitete edukative.

2.parimi i veprimtarisë së pavarësisë, krijimtarisë;

3. parimi i stabilitetit - dinamizmi i mjedisit në zhvillim;Mjedisi lëndor-hapësinor ndryshon në varësi të karakteristikave të moshës së nxënësve, periudhës së studimit dhe programit të zbatuar nga mësuesit. Ekranet ndihmojnë për të kufizuar ose zgjeruar hapësirën. Është e rëndësishme të mbani mend se fëmija nuk "qëndron" në mjedis, por e kapërcen, "e rrit" atë, ndryshon vazhdimisht, bëhet i ndryshëm në çdo minutë të ardhshme.

4. parimi i grumbullimit dhe zonimit fleksibël;Hapësira e jetesës në kopshtin e fëmijëve duhet të bëjë të mundur ndërtimin e sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë. Kjo u mundëson fëmijëve, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, në të njëjtën kohë të angazhohen lirshëm, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin, në lloje të ndryshme aktivitetesh: edukim fizik, muzikë, vizatim, dizajnim, qepje, modelim, eksperimentim.

5. parimi i ndërthurjes së elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit).Grupi duhet të jetë jo vetëm komod dhe i rehatshëm, por edhe i bukur. Brendësia e mirë e grupit zhvillon shijen, ndjenjën e bukurisë.

6. parimi i hapjes dhe afërsisë (natyra, kultura, unë - imazhi).Duke vëzhguar botën rreth tyre, ata arrijnë të kuptojnë se natyra mund të shijohet, admirohet, admirohet, por edhe se ajo ka nevojë për ndihmë, duar të kujdesshme dhe mbrojtje.

Mjedisi është i organizuar në atë mënyrë që të lehtësojë formimin dhe zhvillimin e "Unë - imazh". Prania e një pasqyre në grup do t'i lejojë fëmijës të ekzaminojë veten dhe të shohë se, pavarësisht ngjashmërisë së përgjithshme me fëmijët e tjerë, ai nuk i ngjan bashkëmoshatarëve të tij (ngjyra të ndryshme të syve, flokëve, hundës së gërvishtur, buzëve të plota.

7. parimi gjinor realizon mundësinë që vajzat dhe djemtë të shfaqin prirjet e tyre në përputhje me normat shoqërore;Kur krijojnë një mjedis, mësuesit marrin parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve, interesat, prirjet e djemve dhe vajzave. Vëzhgimet kanë treguar se djemve u pëlqen të luajnë me një ndërtues të madh, makina lodrash, lego, ndërsa vajzat janë më të gatshme të luajnë me kukulla - i trajtojnë, i lajnë, shkojnë në dyqan dhe luajnë shkollë.

8. Parimi i emotiogjenitetit të mjedisit, rehatisë individuale dhe mirëqenies emocionale të çdo fëmije dhe të rrituri.Duke pasur parasysh që fëmija është gjatë gjithë ditës në kopsht, është e nevojshme t'i krijohen kushte optimale. Çdo fëmijë në kopsht duhet të pajiset me një hapësirë personale: një krevat dhe një gardërobë, një vend për të ruajtur lodrat e sjella nga shtëpia, një album familjar.

Është e rëndësishme që edukatorët parashkollorë të organizojnë aktivitete të fëmijëve, duke përfshirë ato të pavarura, në mënyrë që nxënësit të ushtrojnë aftësinë për të vëzhguar, mbajtur mend, krahasuar, vepruar dhe arritur qëllimet e tyre.Në të njëjtën kohë, një tregues i zhvillimit të një fëmije nuk janë njohuritë dhe aftësitë, por aftësia për të organizuar aktivitetet e tyre në mënyrë të pavarur: të vendosni një qëllim, të pajisni vendin tuaj të punës, të planifikoni aktivitete, të bëni përpjekje vullnetare, të ndërtoni një zinxhir logjik veprimesh, të arrini. rezultatin e synuar, duke treguar cilësi pozitive etike kulturore në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Kur zgjidhni përmbajtjen e lëndës, zhvillimin e lëndës -mjedisi hapësinor është i rëndësishëmpërqendrohuni në "zonën e më të afërt".zhvillimi "(L.S. Vygotsky), domethënë për aftësitë e fëmijëve të së nesërmesqë nuk kërkon përpjekje,nuk “funksionon” për zhvillim).

Lojërat, lodrat, përfitimet nuk duhet të jenë në grup gjatë vititnë mënyrë të përhershme. Ato mund të ndahen me kusht në tre kategori:

- "dje" (material i hulumtuar, i njohur tashmë, i zotëruar në përvojën personale, i përdorur në jetën e përditshme për të marrë njohuri të reja.

-"sot" ( materiali me të cilin fëmijët fillojnë të njihen në klasë ose në forma të tjera të organizuara ndërveprimi me të rriturit).

- "nesër" (përmbajtje me të cilën do të njiheni në të ardhmen e afërt).

Pasuri emocionale- një tipar integral i mjedisit në zhvillim. Ajo që është tërheqëse, qesharake, interesante, e gjallë, ekspresive, zgjon kureshtjen dhe është mjaft e lehtë për t'u mbajtur mend. Edukatori duhet ta ketë gjithmonë parasysh këtë veçori të kujtesës së fëmijëve.

Kur krijohen kushte për vetë-zhvillim në një grup, nuk duhet harruar se djemtë dhe vajzat shikojnë dhe shohin, dëgjojnë dhe dëgjojnë ndryshe, flasin dhe heshtin në mënyra të ndryshme, ndjejnë dhe përjetojnë. Pra, djemtë kanë nevojë për më shumë hapësirë se vajzat, ata nuk mund të bëjnë të njëjtën gjë ditë pas dite. Por si vajzat ashtu edhe djemtë duhet të fitojnë përvojë në aktivitetet krijuese, kërkimore, avancimin e ideve të reja dhe aktualizimin e njohurive të mëparshme kur zgjidhin probleme të reja. Shumëllojshmëria dhe pasuria e përshtypjeve shqisore, mundësia e një qasjeje të lirë ndaj çdo qendre në grup kontribuon në zhvillimin emocional dhe intelektual të nxënësve të të dy gjinive.

Kështu, duke krijuar një mjedis lëndor-hapësinor të çdo grupmoshe në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe arsimor, dizajni dhe ergonomia e mjedisit modern të institucioni parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës së synuar nga ky mjedis.

Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndës, duhet të mbani mend:

1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, të organizuara, komunikuese. Por më e rëndësishmja është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

2. Nevojitet një përdorim fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. Mjedisi duhet t'u shërbejë nevojave dhe interesave të fëmijës.

3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.

4. Elementet e dekorit duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshëm.

5. Në çdo grup është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.

6. Kur organizohet një mjedis hapësinor lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit. 7. Paleta e ngjyrave duhet të prezantohet me ngjyra të ngrohta, pastel.

8. Kur krijohet një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojës.

9. Mjedisi lëndor-zhvillues i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

Kështu, kur krijohet një mjedis për zhvillimin e lëndëve për çdo grupmoshë në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe arsimor, dizajni dhe ergonomia e mjedisit modern. të institucionit parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës së synuar nga ky mjedis.

Integrimi i zonave arsimore në procesin e organizimit të një mjedisi kompleks të zhvillimit të lëndëve dhe lojërave për një kopsht fëmijësh. Është i nevojshëm pasurimi i mjedisit me elementë që nxisin aktivitetin kognitiv, emocional, motorik të fëmijëve.

Mjedisi lëndor-hapësinor është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësi të bëjë lirisht atë që do.

Mjedisi zhvillimor lëndor në institucionet arsimore parashkollore

Qendra e trajnimit pozicionuar në mënyrë që drita të godasë tavolinat e punës nga ana e majtë. Tabelat për klasat vendosen në përputhje me normat e SanPiN. Tabela është në nivelin e syve për fëmijët. Zona e studimit përmban: një qendër krijimtarie, një punishte, një cep të natyrës, një zyrë, një mini-bibliotekë, një kënd të zhvillimit sensorimotor, një qendër eksperimentimi, një cep të zhvillimit muzikor, një kënd patriotik. Ky rregullim është për faktin se tavolinat dhe karriget ngjitur lejojnë përdorimin e këtyre "dhomave funksionale" si në klasë ashtu edhe në aktivitete të lira, në punë individuale me fëmijët.

Qendra e artit dhe kreativiteti stimulon fëmijët të provojnë dhe realizojnë aftësitë e tyre krijuese, u jep fëmijëve mundësinë të kënaqen duke eksploruar materiale të reja, të pasurojnë ndjesitë e tyre prekëse. Qëllimiqendra e krijimtarisëështë formimi i potencialit krijues të fëmijëve, formimi i perceptimit estetik, imagjinatës, aftësive artistike dhe krijuese, pavarësisë, aktivitetit. Në këtë qendër, fëmijët zakonisht kalojnë shumë kohë duke vizatuar, duke bërë punime me plastelinë, duke prerë letrën etj.

Minibrarike është një tavolinë me rafte për libra dhe ilustrime për përralla dhe vepra. Mini-biblioteka ndodhet pranë qendrës së krijimtarisë në mënyrë që fëmijët të mund të shikojnë libra dhe të vizatojnë ilustrime për ta këtu. Të gjithë librat dhe ilustrimet përditësohen 1 - 2 herë në muaj. Ekspozohen libra të rinj sipas programit të leximit.

Këndi Patriotik, i vendosur në ambientin e sallës së kopshtit, kontribuon në formimin e ndjenjave patriotike, i njeh fëmijët me simbolet e vendit tonë.

Ne qender te ndertimitfëmijët mund të ndërtojnë struktura fantastike dhe realiste. Duke qenë të angazhuar në ndërtim, fëmijët mësojnë shumë gjëra. Ndihmon në zhvillimin e aftësive matematikore, përvetësimin e aftësive sociale dhe ofron përvojë në zgjidhjen e problemeve.

Në qendër të dramatizimitka kostume dhe objekte që u japin fëmijëve dëshirën për të interpretuar skena nga jeta reale. Kjo i ndihmon ata të kuptojnë më mirë se çfarë po ndodh rreth tyre dhe të kuptojnë më mirë rolin e tyre në botë.

Në qendër të shkencës edukatorja zgjedh materialet që fëmijët mbledhin dhe çmontojnë, si puzzle dhe komplete ndërtimi. Materiale të tilla zhvillojnë të folurin, aftësinë intelektuale, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimin.

Këndi i natyrës ndodhet direkt nga dritarja. Qëllimi: pasurimi i ideve të fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, edukimi i dashurisë dhe respektit për natyrën, njohja e fëmijëve me kujdesin për bimët dhe kafshët, formimi i parimeve të kulturës ekologjike. Në një cep të natyrës është e nevojshme të vendosen materiale të historisë lokale (foto të fshatit, herbarium bimësh tipike për rajonin).

Laboratori - një element i ri i mjedisit lëndor në zhvillim. Është krijuar për të zhvilluar interesin njohës të fëmijëve, interesin për aktivitetet kërkimore dhe kontribuon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Në të njëjtën kohë, laboratori është baza për veprimtarinë specifike të lojës së fëmijës (puna në laborator presupozon shndërrimin e fëmijëve në "shkencëtarë" që kryejnë eksperimente, eksperimente, vëzhgime). Qendra e rërës dhe ujit - kjo është një tryezë e veçantë në grup - u jep fëmijëve një mundësi të shkëlqyer për lojëra njohëse, për përdorimin e shqisave. Fëmijët krijojnë, mendojnë dhe komunikojnë.

Në zonën e shtëpisë ka zona e detyrës... Qëllimi: formimi i aftësisë për të përmbushur detyrat e detyrës, nxitja e një qëndrimi pozitiv ndaj punës, pavarësia. Në mënyrë që fëmijët të mund të përcaktojnë në mënyrë të pavarur shoqëruesit, ne kemi krijuar një indeks kartash me fotografi objektesh, të cilat i vendosim në korniza të veçanta çdo ditë.
Zona e lojës ju lejon të krijoni kushte për veprimtarinë krijuese të fëmijëve, zhvillimin e imagjinatës, formimin e aftësive të lojës, zbatimin e ideve të lojës, edukimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve. Në qendër të zonës së lojërave ka një qilim në dysheme - një vend grumbullimi për të gjithë fëmijët. Zona e lojërave është e pajisur me kënde dhe atribute për lojëra me role, të zgjedhura duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, kukulla, makina, lodra të kafshëve të egra dhe shtëpiake. Vajzat duhet të kenë makina qepëse, hekura, kukulla, kukulla për fëmijë, një shtëpi lodër për kukulla; për djemtë - grupe mjetesh, ushtarë, pajisje ushtarake.

Në zonën e lojërave kakëndi i veshjes dhe teatër , duke ndihmuar në stimulimin e ideve krijuese, manifestimeve individuale krijuese. Vetë fëmijët marrin pjesë aktive në krijimin e një teatri lodrash të bërë në shtëpi.

"Integrimi i qendrave zhvillimore të veprimtarisë së fëmijëve siguron procesin e koherencës, ndërthurjes dhe ndërveprimit të fushave individuale arsimore të përmbajtjes së arsimit parashkollor, duke siguruar integritetin e sferave njohëse-të folurit, fizike, artistike-estetike dhe social-personale të fëmijës. zhvillimi në procesin arsimor.

Një mjedis i pasur lëndor-hapësinor bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimin e gjithanshëm të çdo fëmije. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim është mjeti kryesor i formimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore.

Shpresojmë që mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në kopshtin tonë të kontribuojë në zhvillimin intelektual, krijues dhe personal të nxënësve tanë, të ndihmojë në pasurimin e njohurive dhe përshtypjeve të tyre, si dhe të shkaktojë një qëndrim pozitiv të prindërve ndaj institucioneve arsimore parashkollore.

Letërsia

Kireeva, L.G. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve: nga përvoja e punës / L.G. Kireeva // Mësues. - 2009 .-- S. 143.
Kiryanova, R.A. Parimet e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor / R.A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. Mjedisi lëndor-hapësinor në një institucion arsimor parashkollor si një stimul intelektual. Zhvillimi artistik dhe krijues i një parashkollori / N.I. Maretskaya // Fëmijëria-Press. - 2010 .-- S. 13-40.
Nishçeva, N.V. Mjedisi lëndor-hapësinor zhvillimor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet / N.V. Nishcheva // Fëmijëria-Shtypi. - 2010 .-- S. 128.
Petrovskaya, V.A. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor / V.A. Petrovskaya // Moskë. - 2010.
Polyakova, M.N. Organizimi i mjedisit zhvillimor në grupmoshat e kopshtit / M.N. Polyakova // Shtypi i Fëmijërisë. - 2010 .-- S. 41-62.
Yasvin, V.A. Mjedisi arsimor nga modelimi në dizajn / V.A. Yasvin // Moskë. - 2000.

KËRKESAT MODERNE PËR KRIJIMIN E NJË MJEDISI TË ZHVILLIMIT TË SUBJEKTIT NË NJË DOK.

Boldyreva N.M.

edukator i institucionit arsimor parashkollor nr. 216 të SHA "Hekurudhat Ruse"

Të gjithë fëmijët, siç e dini, janë të ndryshëm, dhe secili parashkollor ka të drejtën në rrugën e tij të zhvillimit. Prandaj, mësuesit tanë duhet të krijojnë kushte për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e kolektivit të fëmijëve në tërësi, si dhe t'i ofrojnë çdo nxënësi mundësinë për të treguar individualitet dhe kreativitet. Një nga kushtet e rëndësishme për punën edukative dhe edukative në një institucion parashkollor është organizimi i saktë i mjedisit të zhvillimit lëndor. Çështja e organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor të një institucioni arsimor parashkollor sot është veçanërisht e rëndësishme. Kjo është për shkak të futjes së një standardi të ri arsimor shtetëror federal (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve. Zgjidhja e problemeve arsimore programore ofrohet jo vetëm në veprimtaritë e përbashkëta të të rriturit dhe fëmijëve, por edhe në veprimtaritë e pavarura të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit. Kërkesat e FGOS për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim:

1. mjedisi lëndor zhvillues siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor. 2. disponueshmëria e mjedisit, që nënkupton: a). aksesueshmërinë për nxënësit e të gjitha ambienteve të organizatës ku zhvillohet procesi arsimor. b). akses falas i nxënësve në lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha aktivitetet bazë.

Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor, mjedisi duhet: a) të përputhet me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës ; b) kombinojnë parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike; c) plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (lejojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të caktuara arsimore vetëm mbi materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, sa më afër një minimumi të arsyeshëm);

c) siguron integrimin e zonave arsimore në përputhje me moshën dhe karakteristikat e nxënësve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore, bazuar në një parim kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

d) të sigurojë zgjidhjen e detyrave edukative programore në veprimtaritë e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijësh dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadër të veprimtarive edukative drejtpërdrejt, por edhe në momentet e regjimit, në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor;

e) supozojmë ndërtimin e procesit edukativo-arsimor mbi format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve që janë të përshtatshme për moshën;

f) të sigurojë plotësisht kushte për mbështetjen dhe zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve, duke marrë parasysh moshën, gjininë, nevojat individuale, interesat dhe aftësitë. Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti drejtues për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues kanë një interes në rritje për të përditësuar mjedisin e zhvillimit lëndor të një institucioni arsimor parashkollor.

Organizimi i mjedisit në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh standardin arsimor shtetëror federal, është ndërtuar në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat e tij, niveli i aktivitetit. Është i nevojshëm pasurimi i mjedisit me elementë që nxisin aktivitetin kognitiv, emocional, motorik të fëmijëve.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që do. Vendosja e pajisjeve sipas sektorëve (qendrave të zhvillimit) u mundëson fëmijëve të bashkohen në nëngrupe sipas interesave të përbashkëta: dizajn, vizatim, punë manuale, aktivitete teatrale dhe lojërash, eksperimentim (shih Fig. 1.).

Fig. 1. Qendra për krijimtarinë artistike dhe teatrale

Në pajisje kërkohen materiale që aktivizohen

Aktivitete njohëse: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, artikuj për aktivitete kërkimore eksperimentale, magnet robotikë, xham zmadhues, susta, peshore, gota etj. një përzgjedhje e madhe materialesh natyrore për studim, eksperimentim, përpilim koleksionesh (Fig. 2.).

Fig. 2. Qendra për Eksperimentim dhe Natyrë

Duhen materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave, si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për të punuar me dru, vajzat për të punuar me gjilpërë. Për të zhvilluar një ide kreative në lojë, vajzave do t'u duhen sende të veshjeve të grave, bizhuteri, pelerina dantelle, harqe, çanta dore, çadra, etj.; për djemtë - detajet e uniformave ushtarake, sendet e uniformës dhe armët e kalorësve, heronjtë rusë, lodra të ndryshme teknike (Fig. 3.).

Fig. 3. Qendër lojërash dhe konstruktive

Është e rëndësishme të keni në dorë një numër të madh materialesh (litarë, kuti, tela, rrota, shirita, të cilat përdoren në mënyrë krijuese për të zgjidhur probleme të ndryshme të lojës). Në grupet e parashkollorëve më të mëdhenj nevojiten materiale të ndryshme për t'i ndihmuar ata të përvetësojnë leximin, matematikën: shkronja bllok, fjalë, tabela, libra me shkronja të mëdha, manuale me numra, lojëra të shtypura në tabelë me numra dhe shkronja, gjëegjëza. Gjithashtu, materiale që pasqyrojnë temën e shkollës: fotografi për jetën e nxënësve të shkollës, pajisje shkollore, fotografi të nxënësve të shkollës - vëllezër ose motra më të mëdhenj, atribute për të luajtur në shkollë.

Fig. 4. Qendra për Matematikë Argëtuese

Materialet që nxisin zhvillimin e interesave të gjera shoqërore dhe aktivitetit njohës të fëmijëve janë thelbësore në pajisjet e parashkollorëve më të mëdhenj. Këto janë enciklopedi për fëmijë, botime të ilustruara për florën dhe faunën e planetit, për jetën e njerëzve nga vende të ndryshme, revista për fëmijë, albume, broshura. Një mjedis i pasur për zhvillimin e lëndëve dhe edukimin bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimit të larmishëm të çdo fëmije. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndës, duhet të mbani mend:

2. Nevojitet një përdorim fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. Mjedisi duhet t'u shërbejë nevojave dhe interesave të fëmijës.

3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën

fëmijët.

4. Elementet e dekorit duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshëm.

5. Në çdo grup është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.

6. Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe treguesit e emocioneve. -duhet sfera.

7. Paleta e ngjyrave duhet të prezantohet me ngjyra të ngrohta, pastel.

8. Kur krijohet një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojës.

9. Mjedisi lëndor-zhvillues i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

Është e rëndësishme që mjedisi lëndor të ketë karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për t'u përshtatur dhe zhvilluar. Me fjalë të tjera, mjedisi nuk është vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Në çdo rast, rimbushni dhe përditësoni, duke iu përshtatur neoplazmave të një moshe të caktuar.

Letërsia

1. Kireeva L. G. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve: nga përvoja e punës

/ L. G. Kireeva // Mësues. - 2009 .-- S. 143.

2. Kiryanova R. A. Parimet e ndërtimit të një mjedisi që zhvillon lëndë në

institucion arsimor parashkollor / R. A. Kiryanova // Fëmijëria-Shtyp. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya NI Mjedisi lëndor-hapësinor në një institucion arsimor parashkollor si një stimul

intelektuale. Zhvillimi artistik dhe krijues i parashkollorit

/ N. I. Maretskaya // Shtypi i Fëmijërisë. - 2010 .-- S. 13-40.

4. Nischeva N. V. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor tek fëmijët

kopsht. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet / N. V. Nishçeva //

Fëmijëria-Shtypi. - 2010 .-- S. 128.

Kërkesa kryesore për mjedisin arsimor në një institucion arsimor parashkollor është t'i sigurojë fëmijës lirinë për të zgjedhur një aktivitet në të cilin ai mund të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri për botën përreth tij, të zhvillojë talentet dhe aftësitë e tij. Dhe roli i mësuesit është të vëzhgojë dhe kontrollojë këtë proces dhe ta mbrojë fëmijën nga ndikimet e dëmshme.

Koncepti i formuluar nga S.L. Novoselova, dhe ky koncept respektohet nga shumica e specialistëve. Ajo argumenton se mjedisi objektiv në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili zhvillon pamjen e tij shpirtërore dhe fizike dhe presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës.

Mungesa e aktivitetit çon në mundësi të kufizuara dhe privim personal në të ardhmen. Prandaj aktiviteti vihet në radhë të parë në këtë koncept. Ajo formon psikikën nëpërmjet përgjithësimit të fëmijës të përvojës së tij personale, dhe mjedisi objektiv kontribuon në këtë.

Nga se përbëhet mjedisi zhvillimor?

Një mjedis i plotë zhvillimor lëndor-hapësinor në një kopsht fëmijësh sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përbëhet nga:

shesh i madh lojrash;
pajisje të ndryshme për lojëra;
një grup lodrash;
mjete loje;
materiale të ndryshme për lojëra.

Në një mjedis të tillë, fëmija duhet të përpiqet në mënyrë të pavarur për aktivitete që do të zhvillojnë aftësitë e tij mendore dhe krijuese, imagjinatën, aftësitë e komunikimit dhe formojnë personalitetin në tërësi. Për t'u zhvilluar, mjedisi duhet të plotësojë të gjitha këto kërkesa. Çështja e organizimit të tij është detyrë e një institucioni arsimor parashkollor, që shtrohet nga FSES e re.

Komponentët e mjedisit të zhvillimit

Duke analizuar punën e shkencëtarëve, mund të dallohen tre komponentë të mjedisit zhvillimor. Në këtë rast, komponentit lëndor-hapësinor i jepet një vend qendror.

Sociale.

Kriteret kryesore për këtë komponent janë:

humor i mirë, i gëzuar;
respekti për edukatorin si udhëheqës i procesit;
një atmosferë miqësore që promovon aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe inkurajon bashkëpunimin;
përfshirja e të gjitha subjekteve të mjedisit në procesin arsimor.

Subjekt hapësinor.

mjedisi duhet të jetë fleksibël në mënyrë që si fëmija ashtu edhe kujdestari të mund ta menaxhojnë atë nëse është e nevojshme.
fëmija duhet të jetë në gjendje të lëvizë lehtësisht nga një aktivitet në tjetrin dhe çdo lloj i tij duhet të jetë pjesë e një procesi holistik;
mjedisi duhet të jetë kompleks dhe kompleks, të përfshijë shumë elementë të ndryshëm që e ndihmojnë fëmijën të zhvillohet dhe të mësojë.

Psikodidaktike.

Ky komponent nënkupton veprimtari të tilla të mësuesve të përfshirë në procesin e edukimit dhe edukimit, të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Kërkesat e FSES për një mjedis në zhvillim të lëndëve

FSES përmban shumë formulime të përgjithshme, por, në fakt, kërkon zbatimin e plotë të të gjithë komponentëve të mjedisit zhvillimor. Kjo merr parasysh që loja është ende forma kryesore e aktivitetit të fëmijës.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror kërkon pasurimin e mjedisit arsimor me të gjitha llojet e komponentëve që do të stimulojnë veprimtaritë njohëse dhe edukative të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, disponueshmëria e të gjithë këtyre komponentëve dhe ambienteve të organizatës arsimore për çdo fëmijë është shumë e rëndësishme.

Mjedisi lëndor-hapësinor në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të organizohet në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë lirisht atë që u pëlqen më shumë. Pajisjet duhet të vendosen sipas sektorëve të interesit të fëmijëve. Në një vend - konstruktorë, në një tjetër - komplete për vizatim, në të tretën - komplete për eksperimentim ose punë manuale.

Një parakusht është prania e një grupi të madh materialesh midis pajisjeve që do të stimulojnë fëmijën të mësojë:

lojëra edukative;
pajisje dhe modele të thjeshta teknike;
zmadhues, magnet, peshore dhe komplete testimi;
materiale natyrore që mund të studiohen, mblidhen dhe eksperimentohen.

Problemet kryesore në organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor

Ka dy arsye kryesore për organizimin e dobët të mjedisit zhvillimor. E para- përdorimi i një qasjeje të vjetëruar, ndonjëherë, edhe nga koha sovjetike. I dyti- të kuptuarit e mjedisit si sfond, thonë ata, mësuesi duhet të edukojë, dhe mjedisi është vetëm një mjet.

Për shkak të kësaj, shfaqen probleme. Për shembull , mungesa e të kuptuarit se si ka ndryshuar bota e parashkollorëve të sotëm. Nuk mund të injorohet një fenomen kaq i njohur si konstruktori Lego dhe transformatorët më të njohur, për të mos përmendur pajisje të ndryshme dhe lojëra kompjuterike. Mjedisi në zhvillim duhet të jetë tërheqës për fëmijën, ai duhet të ndihet rehat në të.

Prishja e integritetit dhe mungesa e diversitetit gjithashtu zvogëlon interesin e parashkollorit për mjedisin, dhe gjithashtu mund të rrisë lodhjen dhe të shkaktojë shqetësim. Kjo ndodh kur mjedisi në zhvillim përbëhet nga një grup këndesh të palidhura ose është i zonuar në mënyrë të ngurtë, ose nëse, për ndonjë arsye, mësuesit i vënë një theks të paarsyeshëm një lloji të caktuar aktiviteti (për shembull, vizatimi ose historia lokale), ose kur hapësira është i mbingopur me lodra të vjetruara ose monotone dhe materiale të tjera.

Si të krijoni një mjedis në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor?

Kur krijoni një mjedis në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duhet të kuptoni se cilat detyra duhet të zgjidhë. Kryesorja midis tyre do të jetë - rritja e pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës. Për këtë, mjedisi duhet të jetë komod për të gjithë pjesëmarrësit e tij dhe të kënaqë interesat dhe nevojat e tyre. Është po aq e rëndësishme që mjedisi të ketë një vend për edukimin e fëmijëve, edukimin e tyre dhe zhvillimin e aftësive sociale.

Kur krijohet një mjedis zhvillimor, është e nevojshme të merret parasysh se nga çfarë përbëhet, dhe cilët komponentë bazë duhet të përmbajë, çfarë kërkojnë standardet shtetërore dhe cilat gabime duhet të shmangen.

Pesë parimet e mëposhtme plotësojnë vetëm pikat kryesore të diskutuara më sipër.

Parimi i ndryshimit të vazhdueshëm të mjedisit. Si cilësimi ashtu edhe përmbajtja e menjëhershme duhet të rinovohen vazhdimisht. Mjedisi duhet të jetë fleksibël dhe i përgjigjet nevojave në ndryshim të fëmijëve, në varësi të nevojave aktuale ose në varësi të moshës.
Parimi i komunikimit "sy me sy".Është e rëndësishme të përdorni një shumëllojshmëri mobiljesh dhe t'i rregulloni ato në mënyrë të tillë që të thjeshtoni dhe të krijoni komunikim të rehatshëm midis fëmijëve dhe të rriturve. Kjo barazon pozicionet e të gjithë pjesëmarrësve dhe ndihmon për të konverguar.
Parimi i diversitetit hapësinor. Fëmija duhet të jetë në gjendje të ndryshojë llojin e aktivitetit, të ndryshojë aktivitetin në pushim, sipas disponimit ose dëshirës. Duhet të ketë shumë hapësirë dhe duhet të jetë lehtësisht e arritshme. Fëmijët kanë nevojë për mundësinë për të bërë gjëra të ndryshme në të njëjtën kohë në mënyrë që të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.
Parimi gjinor. Në një mjedis në zhvillim, duhet të ketë materiale që do të marrin parasysh të gjitha karakteristikat e fëmijëve. Disa prej tyre duhet të jenë të destinuara që djemtë të kenë një ide të mashkulloritetit, dhe vajzat - për feminitetin.
Parimi estetik. Shumica e informacionit perceptohet nga një person vizualisht. Prandaj, është e rëndësishme që të gjithë larmia e elementeve të mjedisit të kombinohen në mënyrë harmonike me njëri-tjetrin, dhe dekori të krijojë një atmosferë lehtësie dhe të mos "ushtrojë presion" tek fëmijët.

Prezantimi

Tani, shumë mësues dhe prindër, duke ditur për aftësitë njohëse të fëmijëve, fokusohen në zhvillimin e tyre.

Njohja e një fëmije me botën rreth tij fillon që në momentet e para të jetës. Fëmijët gjithmonë dhe kudo në një formë ose në një tjetër bien në kontakt me objektet dhe fenomenet e botës përreth. Çdo gjë tërheq vëmendjen e fëmijës, e befason atë, i siguron ushqim të pasur për zhvillimin e fëmijës. Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti drejtues për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues kanë një interes në rritje për të përditësuar mjedisin e zhvillimit lëndor të një institucioni arsimor parashkollor.

Qëllimi ideal i procesit pedagogjik, për të cilin duhet të përpiqet çdo mësues parashkollor, është edukimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht dhe një fëmije të lumtur. Gjithçka që e rrethon fëmijën, formon psikikën e tij, është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Prandaj, detyra kryesore e edukatorit është të krijojë kushte që do të kontribuojnë në realizimin sa më të plotë të zhvillimit të fëmijëve në të gjitha parametrat psikofiziologjikë: të krijojë një gjendje pozitive tek fëmijët, të organizojë një regjim motorik racional, të parandalojë lodhjen e fëmijëve. alternimi i arsyeshëm i aktiviteteve të ndryshme aktive dhe pushimi.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës është:

Një sistem i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së një fëmije, i cili simulon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Ky është një kompleks kushtesh estetike, psikologjike dhe pedagogjike të nevojshme për zbatimin e procesit pedagogjik, të organizuar në mënyrë racionale në hapësirë dhe kohë, të ngopur me një sërë objektesh dhe materialesh lojërash.

Në një mjedis të tillë, parashkollori është i përfshirë në veprimtarinë krijuese aktive njohëse, zhvillohet kurioziteti i tij, imagjinata krijuese, aftësitë mendore dhe artistike, aftësitë e komunikimit dhe më e rëndësishmja, ndodh zhvillimi i personalitetit.

Mjedisi bëhet zhvillimor nëse kontribuon në zbatimin e detyrave gjenetike të moshës. Çështja e organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor të një institucioni arsimor parashkollor sot është veçanërisht e rëndësishme. Kjo është për shkak të futjes së një standardi të ri arsimor shtetëror federal (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Qëllimi i kësaj pune është, për të ekzaminuar qasje moderne për organizimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Objektivat e kësaj pune:

3. Përcaktoni specifikat e organizatës, kushtet për ndërtimin e një mjedisi subjekt-zhvillues.

1. Aspekte teorike të organizimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

1.1. Nga historia e zhvillimit të mjedisit që zhvillon lëndë.

Mjedisi si një fenomen shumëkomponent është një lëndë për studimin e filozofëve, mësuesve, filozofëve, ekologëve, psikologëve dhe specialistëve të tjerë.

Hulumtimi në mjedisin lëndor ka vazhduar për një kohë të gjatë. Në hyrje të Deklaratës së Stokholmit, të miratuar në konferencën e Kombeve të Bashkuara në vitin 1972, shkruhet: "... njeriu është njëkohësisht produkt dhe krijues i mjedisit të tij, i cili siguron një bazë fizike për jetën dhe bën të mundur intelektualin, moralin, zhvillimi social dhe shpirtëror”.

Rrjedhimisht, "mjedisi" është produkt i veprimtarisë njerëzore dhe i jepet vetes formimit të qëllimshëm.

Nga pikëpamja e kontekstit psikologjik, sipas L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etj., në një mënyrë të caktuar një hapësirë edukative e rregulluar në të cilën kryhet mësimi zhvillimor.

Një kontribut i madh u dha në krijimin e një sistemi lodrash zhvillimore dhe ndihmës didaktike për kopshtin S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina dhe të tjerë.

Mjedisi konsiderohet si një koncept ndërdisiplinor që është më i rëndësishmi për pedagogjinë, si faktor në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në kuptimin e ngushtë dhe të gjerë të fjalës (mikro-, mezo- dhe masofakturat). Mjedisi sociokulturor shfaqet si një faktor që frenon ose, në të kundërtën, aktivizon procesin e zhvillimit të fëmijës (një mjedis i favorshëm, serrë, armiqësor, agresiv, neutral. Njëkohësisht roli i një të rrituri në filtrimin e efekteve të dëmshme. theksohet mjedisi i një fëmije të vogël që nuk mund ta bëjë vetë (SA Kozlova, T.A. Kulikova).

Filozofi dhe mësuesi i shquar Jean Jacques Rousseau ishte një nga të parët që propozoi të konsiderohej mjedisi si një kusht për vetë-zhvillimin optimal të individit.

Mësuesi i famshëm francez Celestin Freinet besonte se falë saj, vetë fëmija mund të zhvillonte aftësitë dhe aftësitë e tij individuale. Roli i të rriturit është të krijojë saktë një mjedis që promovon zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës.

Shumica e specialistëve përdorin konceptin e S.L. Novoselova: "Mjedisi lëndor në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili modernizon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike. Një mjedis zhvillimi i pasuruar presupozon unitetin e mjeteve sociale dhe natyrore për të siguruar aktivitete të ndryshme të fëmijës.

Çështja e krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për një institucion arsimor parashkollor është veçanërisht e rëndësishme sot. Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit Parashkollor përcakton kërkesat për një mjedis arsimor në zhvillim që zhvillon lëndë. Pse i imponohen kërkesa kaq të larta mjedisit në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor?

Përgjigja e kësaj pyetjeje lidhet, para së gjithash, me specifikat e moshës parashkollore, me ato veçori që e dallojnë parashkollorin nga lëndët më të vjetra të edukimit. Burimi i njohurive, përvojës sociale dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor është mjedisi i qëndrimit të tij. Prandaj, është shumë e rëndësishme që ky mjedis të zhvillohet saktësisht.

Të gjithë fëmijët, siç e dini, janë të ndryshëm, dhe secili parashkollor ka të drejtën në rrugën e tij të zhvillimit, prandaj, për të realizuar interesat, prirjet dhe nevojat individuale të parashkollorëve, mjedisi i zhvillimit lëndor duhet t'i sigurojë secilit fëmijë të drejtën dhe lirinë e zgjedhjes së veprimtarisë. Sidoqoftë, mjedisi në grup shpesh nuk korrespondon me interesat e fëmijëve, nuk i nxit ata të bëjnë një zgjedhje të pavarur të lirë.Themelet psikologjike të ndërtimit të një mjedisi objektiv në zhvillim të fëmijërisë bazohen në qasjen e sistemit të moshës së aktivitetit dhe ideve moderne për natyrën objektive të veprimtarisë, zhvillimin dhe rëndësinë e tij për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës. Punimet e shumë mësuesve vendas (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) flasin për nevojën e përfshirjes së parashkollorëve në një aktivitet kuptimplotë, në procesin e të cilit ata vetë mund të zbulojnë gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve, t'i vërejnë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre. Shkurtimisht, është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të marrë njohuri vetë.

S.L. Novoselova argumenton se aktiviteti në zhvillimin e tij ndryshon vazhdimisht përmbajtjen e tij psikologjike, në varësi të përgjithësimit të subjektit të përvojës së tij. Aktiviteti ndërton psikikën. Inaktiviteti, paaftësia për të bërë diçka çon në një kufizim të mundësive, dhe nëmë tej - deri te privimi i personalitetit. Bota objektive e fëmijërisë është mjedisi për zhvillimin e të gjitha llojeve specifike të veprimtarisë.

Pra, studimi i problemit të formimit të një mjedisi që zhvillon lëndë konfirmon rëndësinë dhe rëndësinë e padyshimtë të temës së zgjedhur në shoqërinë moderne.

1.2. Komponentët e mjedisit të zhvillimit.

Bazuar në analizën e punës së psikologëve shkencorë, mund të dallohen disa përbërës të mjedisit zhvillimor, ndër të cilët një vend qendror zë komponenti lëndor-hapësinor:

1. Komponent social.

Bazuar në hulumtimin e psikologëve socialë (E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov), mund të dallohen karakteristikat kryesore të komponentit social të mjedisit arsimor në zhvillim:

Kuptimi i ndërsjellë dhe kënaqësia e të gjithë subjekteve me marrëdhënien;

Gjendja mbizotëruese pozitive;

Shkalla e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve në menaxhimin e procesit arsimor;

Kohezioni;

Produktiviteti i marrëdhënies.

2. Komponenti hapësinor-subjekt

Në veprën e V.V. Davydova dhe L.B. Petrovsky, përcaktohen kërkesat kryesore për "mjedisin integral për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës":

Mjedisi duhet të jetë mjaftueshëm heterogjen dhe kompleks, i përbërë nga një sërë elementësh të nevojshëm për të optimizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijës;

Mjedisi duhet të jetë mjaft koherent, duke i lejuar fëmijës të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, t'i kryejë ato si momente të ndërlidhura të jetës;

Mjedisi duhet të jetë mjaftueshëm fleksibël dhe i menaxhueshëm si nga fëmija ashtu edhe nga i rrituri.

3. Komponenti psikodidaktik.

Mbështetja pedagogjike e aftësive zhvillimore të fëmijës është organizimi optimal i një sistemi lidhjesh midis të gjithë elementëve të mjedisit arsimor, i cili duhet të sigurojë një sërë mundësish për vetë-zhvillim personal.

1.3. Problemet kryesore në organizimin e mjedisit lëndor-zhvillues.

Bazuar në analizën e zhvillimeve dhe kërkimeve moderne, ne do të veçojmë një sërë problemesh që janë të pranishme në organizimin e një mjedisi të zhvillimit lëndor në një institucion arsimor parashkollor:

1. Ruajtja dhe ndonjëherë mbizotërimi i qasjes tradicionale (bazuar në rekomandimet e viteve 60-80 të shekullit të kaluar) ose formale (motoja "Blerë - projektuar bukur - rregulluar") për përcaktimin e mënyrave të organizimit të hapësirës, plotësinë e saj, përzgjedhjen. e lojërave dhe materialeve edukative. Mjedisi perceptohet si një lloj sfondi për procesin pedagogjik.

2. Njëfarë spontaniteti (ndonjëherë i njëanshëm) në përzgjedhjen e lojërave dhe mjeteve mësimore, materialeve, që shkaktohet nga arsye objektive dhe subjektive (financimi i pamjaftueshëm; mungesa e një sërë materialesh cilësore dhe të larmishme; preferencat dhe kërkesat personale të mësuesve; formimi i një banke përfitimesh për një nga drejtimet më të njohura ose më të preferuara (për shembull, veprimtaria artistike, historia lokale, etj.).

3. Nënvlerësimi i nevojës për të përdorur materiale dhe mjete të ndryshme (në një kombinim të menduar dhe të përshtatshëm), që mund të çojë në varfërimin e përvojës së fëmijëve. Kjo manifestohet në përdorimin kryesisht të një lloji materialesh (ndihmesa vizuale të printuara, një grup i kufizuar punimesh, lodra "të vjetruara", lojëra didaktike - koleksione të përpiluara gjatë punës) ose, në disa raste, në mbingopjen e mjedisit lëndor. (i mbushur me një numër të madh materialesh monotone).

4. Mungesa e mendimit dhe organizimi irracional, krijimi i mjedisit jo si një hapësirë gjithëpërfshirëse, por si një shumë mekanike zonash dhe këndesh, që çorganizon fëmijët, çon në rritje të ankthit dhe rritje të shenjave të lodhjes.

5. Zonimi i ngurtë i hapësirës, natyra statike e mjedisit, që provokon uljen e interesit të parashkollorëve për zhvillimin e tij.

6. Shkelja e harmonisë estetike në dizajn, përdorimi i një numri të madh objektesh që nuk përputhen estetikisht, skema të turbullta ngjyrash, dominante ngjyrash joharmonike të ndritshme, të cilat nuk kontribuojnë në formimin e një tabloje estetike gjithëpërfshirëse të botës, çon në lodhje nga ky lloj ambienti.

7. Moskuptimi i ndryshimeve në hapësirën e fëmijës modern. Shfaqja e lodrave dhe manualeve të reja (konstruktorë Lego, transformatorë, kukulla kolektive), pajisje teknike dhe aplikacione kompjuterike (lodra elektronike dhe robotike, lojëra kompjuterike), si dhe ndryshimet në mënyrën e paraqitjes së informacionit në media krijojnë një ndryshim rrënjësor për 60-90 të mërkurën e shekullit të kaluar.

Mjedisi virtual shpesh është shumë më tërheqës për parashkollorët e sotëm. Prandaj, është e nevojshme të krijohet një hapësirë që është interesante për fëmijët modernë, e krijuar duke marrë parasysh interesat dhe nënkulturën e tyre.

1.4. Kuadri ligjor dhe rregullator.

Kur zgjidhni pajisje, materiale edukative, metodologjike dhe lojërash për kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme të udhëhiqeni nga kuadri rregullator dhe ligjor:

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ datë 29 dhjetor 2012;

Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 17.10.2013. Nr.1155 “Për miratim

Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit parashkollor ";

Letër nga Ministria e Arsimit e Rusisë e datës 17.05.1995. Nr. 61 / 19-12 "Për kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për lojërat dhe lodrat në kushtet moderne";

Kërkesat për krijimin e një mjedisi zhvillimor lëndor, duke siguruar zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (projekt);

Koncepti i përmbajtjes së arsimit në vazhdim (niveli parashkollor dhe fillor), miratuar nga Këshilli Federal Koordinues për Arsimin e Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, 17 qershor 2003.

Koncepti i ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor (autorë V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncepti i arsimit parashkollor (autorë V.V.Davydov, V.A.Petrovsky, 1989.

Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe

organizimi i orarit të punës në organizatat parashkollore. SanPiN 2.4.1.3049-13, miratuar. me vendimin e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Rusisë, datë 15.05.2013 Nr. 26.

1.5 Mbështetje rregullatore për ndërveprimin e prindërve me një institucion arsimor parashkollor.

Në përputhje me Urdhrin Nr. 655 dhe Urdhrin Nr. 2151, edukatoret parashkollore përballen me detyrën e ndërveprimit me prindërit kur krijojnë një mjedis zhvillimor lëndor. Në të njëjtën kohë, supozohet se kjo punë nuk do të strukturohet si një mbledhje fondesh për pajisjen e grupit, por shihet si një partneritet social, në të cilin pjesëmarrësit: prindërit, fëmijët - janë reciprokisht të interesuar, të barabartë dhe po aq të përgjegjshëm. Prindërit janë përgjegjës për zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Prindërit duhet të shpjegojnë se në dokumentet e së drejtës ndërkombëtare, Deklarata e të Drejtave të Fëmijës 1959, Konventa e OKB-së për të Drejtat e vitit 1989, në deklaratën universale për mbijetesën, mbrojtjen dhe zhvillimin e fëmijëve në vitin 1990 thuhet. se mësuesit e parë të fëmijës janë prindërit, jo edukatorët Institucionet arsimore parashkollore dhe ata duhet të kujdesen për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Në Kodin e Familjes të Federatës Ruse, 6 nene i kushtohen të drejtave dhe detyrimeve të prindërve. Njëra prej të cilave është ndërveprimi me një institucion arsimor. Rregullorja e re për një institucion parashkollor thotë se prindërit janë të detyruar të marrin pjesë në procesin edukativo-arsimor, pjesë e rëndësishme e të cilit është mjedisi lëndor zhvillimor. Detyra e mësuesve dhe edukatorëve të lartë është që t'u përcjellin prindërve qëndrimin e këtyre rregulloreve. Këto dispozita mund të pasqyrohen në marrëveshjen me prindërit.

Pika e dytë shumë e rëndësishme është ndërveprimi me prindërit e institucioneve arsimore parashkollore, me pjesëmarrjen e prindërve të avokatëve: përfundimi i marrëveshjeve me prindërit, të folurit në mbledhjet e prindërve me temën "Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve modernë në dritën e kërkesave moderne. dokumentet rregullatore. Në të njëjtën kohë, në fjalën e tij, prindi-avokat duhet të pasqyrojë domosdoshmërisht lidhjen e këtyre dokumenteve me kodet civile dhe penale. Kodi Penal parashikon dënim për mosrespektimin e ligjeve.

Kopshti ka të drejtë të padisë prindin në gjykatë, dhe të mos paguajë detyrimin ndaj tij. Moslargimi është vepër penale. Në Ligjin Federal Nr. 655 dhe Urdhrin Nr. 2151, prindi është i detyruar të marrë pjesë në jetën e institucionit arsimor parashkollor. Sipas ligjit, prindërit formojnë një rend shoqëror për kopshtin. Urdhri nr. 655 është një standard i edukimit parashkollor. Ka një qasje të ndryshme të shoqërisë dhe shtetit ndaj cilësive personale të një fëmije deri në fund të kopshtit.

Prindërit duhet të shpjegojnë pozicionin e shoqërisë dhe shtetit në lidhje me formimin e veprimtarisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek fëmijët. Dhe ndihmojini ata të krijojnë një lidhje midis mjedisit që zhvillon lëndën e dhomës së grupit dhe formimit të cilësive personale.(Ftoni nënat dhe baballarët në grup dhe ofroni të luajnë me atë që është).

Para se të kryhet puna me prindërit, është e nevojshme të kryhet puna për lidhjen e listave të materialeve dhe pajisjeve të rekomanduara nga shkencëtarët me atë që është në grup dhe të përcaktohet mospërputhja: hiqni të panevojshmet dhe përcaktoni listën e të zhdukurve. .

Organizimi i një tryeze të rrumbullakët me prindërit dhe njohja e tyre me kërkesat shtetërore për mjedisin lëndor. Për të njohur atë që fëmijët kanë nevojë për momentin. Ftoni prindërit të diskutojnë zgjidhjet e mundshme për këtë problem, duke i lidhur ato me kalimin në marrëdhëniet e tregut. Njohja me buxhetin e kopshtit, duke siguruar kështu hapjen e kopshtit ndaj prindërve. Ju mund të ofroni opsione të ndryshme:

1. Qira lodrash;

2. Sponsorizimi.

Formimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve është një proces dinamik që lejon edukatorin të tregojë kreativitet, duke përfshirë prindërit në punë, ndërveprimin e organizuar të specialistëve në formimin e hapësirës në zhvillim të grupmoshës;

Hulumtimi mbi problemin e zgjedhur të formimit të një mjedisi që zhvillon lëndët na lejon të konkretizojmë aktivitetet e mësuesve, duke marrë parasysh qasjet moderne:

1.6 Veprimtaritë e mësuesit:

edukatori parashkollor udhëhiqet në aktivitetet e tij nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror;
edukatori zbaton në praktikë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, kryen aktivitete edukative duke marrë parasysh 5 fusha arsimore;
edukatori përdor parimet e integrimit si një komponent i rëndësishëm i procesit pedagogjik dhe organizon aktivitete profesionale duke përdorur aktivitete të integruara;
Edukatori në punën e tij përdor forma të ndryshme të punës me fëmijët në përputhje me programin "Nga lindja në shkollë" lojëra, aktivitete projekti, aktivitete loje muzikore etj. dhe hartimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për aktivitete të pavarura të fëmijëve;
edukatori harton aktivitete edukative duke marrë parasysh parimin tematik, i cili jep mundësi të mëdha për zhvillimin e fëmijëve, e bën të lehtë prezantimin e komponentëve rajonalë dhe kulturorë, duke marrë parasysh specifikat e institucionit parashkollor;

edukatori, në hartimin e mjedisit lëndor zhvillimor, duhet të sigurojë ndërveprimin e prindërve të grupmoshës me specialistët, me qëllim edukimin e vazhdueshëm të rritjes së të rriturve dhe krijimin e kushteve të ngjashme në familje;
edukatori krijon kushte për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije me aftësi të kufizuara për të pasuruar përvojën e tij sociale dhe përfshirjen harmonike në grupin e moshatarëve.

Pasurimi i kushteve objektive dhe sociale të veprimtarisë së fëmijës çon në pasurimin e vetëdijes së tij dhe të përmbajtjes psikologjike të veprimtarisë.

2. Analizë e kërkesave për krijimin e një mjedisi lëndor-zhvillues

2.1 Një tipar i procesit integral pedagogjik në një institucion parashkollor është se, ndryshe nga institucionet e tjera arsimore, një komponent i rëndësishëm është krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor. Dhe në pedagogjinë parashkollore, ky problem pedagogjik është një drejtim më vete në zhvillimin e teorisë së organizimit të procesit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate parashkollore duhet të jetë: (3.3.4 f.19.)

Të transformueshme;

Multifunksionale;

Ndryshore;

E përballueshme;

Sigurt;

ruajtjen e shëndetit;

Estetikisht tërheqëse.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit. Hapësira edukative e Organizatës (grupi, lokacioni) duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore (përfshirë teknike), materiale të përshtatshme, duke përfshirë materiale harxhuese, lojëra, sporte, pajisje për përmirësimin e shëndetit, inventar (në përputhje me specifikat e Programit). Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

Lojë, veprimtari njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjitha kategorive të nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);

Aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;

Mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;

Aftësia e fëmijëve për të shprehur veten.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve nënkupton:

Mundësia e përdorimit të ndryshëm të komponentëve të ndryshëm të mjedisit lëndor, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

Prania në Organizatën (grupi) e artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një mënyrë përdorimi të fiksuar fort), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë si sende zëvendësuese në lojërat e fëmijëve.

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

Prania në Organizatë (grup) e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;

Ndryshueshmëria, e përcaktuar nga përmbajtja e arsimit rajonal, traditat kombëtare-kulturore dhe artistike të rajonitndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:

Aksesueshmëria për nxënësit, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët

personat me aftësi të kufizuara, të gjitha ambientet e Organizatës ku zhvillohet procesi arsimor;

Akses falas për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara që frekuentojnë Organizatën (grupin), në lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha llojet bazë të aktiviteteve të fëmijëve.

6) Siguria e mjedisit lëndor-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjitha elementeve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

7) Ruajtja e shëndetit;

Hapësira edukative e ruajtjes së shëndetit konsiderohet si një kompleks i masave sociale dhe higjienike, psikologjike dhe pedagogjike, morale dhe etike, mjedisore, fizike dhe përmirësimit të shëndetit, masave sistematike edukative që i sigurojnë fëmijës një mirëqenie mendore dhe fizike, një komoditet, moral. dhe mjedisi moral e shtëpiak në familje dhe kopsht.

Karakteristikat thelbësore të një mjedisi për ruajtjen e shëndetit përfshijnë:

Klima morale dhe psikologjike;

Ekologjia dhe higjiena;

Dizajn modern;

Mënyra racionale e jetës, punës dhe pushimit;

Programe, metoda dhe teknologji moderne arsimore që plotësojnë parimet e edukimit për ruajtjen e shëndetit.

8) estetikisht e këndshme.

Estetika e dizajnit të dhomave në grup duhet të sigurojë rehati emocionale dhe edukim estetik për fëmijët. Është shumë e rëndësishme që të ketë një stil uniform dhe të përputhet me arredimin e ambienteve me qëllimin e tij.

Ngjyra e mureve, harmonia e skemës së ngjyrave, ndriçimi, mobiljet - gjithçka duhet t'i nënshtrohet funksionit të kësaj hapësire dhe të plotësojë nevojat e fëmijëve.

Kohët e fundit në grupe kopshtesh janë shtuar gjithnjë e më shumë elemente dekorative – piktura, figurina, lule të thata apo artificiale, perde dantelle etj. Megjithatë, këto dekorime shpesh nuk kanë të bëjnë me fëmijët dhe jetën e tyre në kopsht. Këta mund të jenë princa dhe princesha magjepsëse me cilësi të dyshimtë artistike ose fotografi të aktorëve të famshëm, riprodhime pikturash, etj.

Prania e elementëve të tillë dekorativë nuk ka të bëjë fare me jetën e fëmijëve, dhe nganjëherë prish shijen e tyre. Dekorimi më i mirë i ambienteve mund të jenë punimet krijuese dhe punimet e vetë fëmijëve, ekspozitat e veprave të autorësisë së institucioneve arsimore parashkollore, fotografitë e fëmijëve dhe prindërve të tyre, ekspozita me lodra të mira, etj.

2.2 Parimet e ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor:

Parimi i distancës në ndërveprim, orientimi në organizimin e hapësirës për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije "sy për sy", duke kontribuar në vendosjen e kontaktit optimal me fëmijët, i cili realizohet përmes një cepi të "privatësisë", terapisë së të folurit, zyrës së psikologut; Një nga kushtet që jep një komunikim i tillë janë mobiljet e moshave të ndryshme.Lartësia e saj duhet të jetë e tillë që jo vetëm edukatori të mund të "zbresë" lehtësisht, t'i afrohet pozicionit të fëmijës, por fëmija mund të "ngrihet" në pozicionin e edukatorit dhe ndonjëherë ta shikojë atë nga lart.

Parimi i aktivitetit, pavarësia, kreativiteti, mundësia e shfaqjes dhe formimit të saj tek fëmijët dhe të rriturit nëpërmjet pjesëmarrjes në krijimin e mjedisit të tyre objektiv. Krahasuar me mjedisin e zakonshëm familjar, mjedisi në një institucion arsimor parashkollor duhet të zhvillohet intensivisht, duke provokuar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës, cilësitë e tij vullnetare, emocionet dhe ndjenjat.

Një nga muret - një dhomë vizatimi - është në dispozicion të plotë të fëmijëve. Për shembull: "Muri i krijimtarisë" - një rrip letër-muri në të cilin fëmijët mund të pikturojnë çfarë të duan. Korniza boshe fotografish për fëmijë.Muret e tjera mund të përdoren për të vendosur tekste të ndryshme me përmasa të mëdha, të fokusuara në zhvillimin kognitiv dhe emocional të parashkollorëve. Në institucionin arsimor parashkollor, këshillohet të keni regjistrime të shushurimës së gjethit, spërkatjes së ujit, zhurmës së detit, këndimit të zogjve. Dizajni i zërit mund të përdoret në lojërat e fëmijëve si një sfond dhe shtesë aktive. Keni materiale që aktivizojnë aktivitetin njohës.

Parimi i stabilitetit - dinamizmi, duke u fokusuar në krijimin e kushteve për ndryshimin dhe krijimin e mjedisit në përputhje me "shijet, disponimet, aftësitë në ndryshim të fëmijëve";Është shumë e rëndësishme që fëmija t'i japë mundësinë për të ndryshuar mjedisin, për ta krijuar atë përsëri dhe përsëri në përputhje me shijet dhe disponimet e tij.

Për këtë projektimi i ambientit të kopshtit duhet të përfshijë mundësinë e ndryshimit të tij. Në ndërtimin e ngjyrave dhe vëllimore-hapësinore të interierit, duke ruajtur integritetin e përgjithshëm semantik, duhen dalluar disa forma shumëfunksionale, lehtësisht të transformueshme. Ju mund të ndryshoni "sfondin" dhe të ndryshoni mjedisin përtej njohjes ("dhoma e butë", me kërkesë të lojtarëve, mund të shndërrohet në "teatër", "kinema", "sallë ekspozite", "galeri", etj. .).

- parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël, i cili realizon mundësinë e ndërtimit të sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë, duke i lejuar fëmijët të përfshihen lirisht në lloje të ndryshme aktivitetesh në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin në zonat tematike-qendra; (edukim fizik, muzikë, vizatim, ndërtim, shikim ilustrime dhe transparenca, lojëra matematikore, vëzhgime etj.).

Për mësime në grup dhe për punë me nëngrupe fëmijësh sipas interesave të tyre, të pajisur me: palestër, sallë muzikore.

- parimi i natyrës emocionale të mjedisit, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri, aktiviteti objektiv duhet të gjejë një përgjigje të detyrueshme emocionale pozitive tek fëmijët, atyre u pëlqen, të japë një nxitje për të vazhduar këto aktivitete;

Ky parim realizohet nëpërmjet përdorimit të traditave të caktuara familjare në grupin e fëmijëve. Fëmijët mund të plotësojnë detajet e brendshme, ata marrin mundësinë për ta plotësuar atë estetikisht, në varësi të shijeve të tyre personale. Në një qeli grupore, veçanërisht në pjesën e saj familjare, në brendësi është e nevojshme të ndahen vende ku mund të vendosen riprodhimet e pikturave, fotografive, duke përfshirë fëmijët, vëllezërit, motrat dhe prindërit e tyre.

Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin e mjedisit organizimi estetik i mjedisit - vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dizajnit vizual të mjedisit të objektit: përdorimi i lodrave të mëdha të ndritshme të bëra prej lëkure artificiale, pëlhurë, plastikë, të pazakontë. elemente të dekorit figurativ;

Parimi i hapjes - mbylljes- paraqitet në disa aspekte:

a) Hapja ndaj natyrës. Uniteti i njeriut dhe i natyrës. Aktivitetet e përditshme të punës, vëzhgimet, eksperimentet në zonat ekologjike, të dizajnuara sipas moshës së fëmijëve, të çojnë gradualisht në të kuptuarit se natyra jo vetëm që mund të shijohet, admirohet, admirohet, por se ka nevojë për ndihmë, në kujdesin e duarve dhe mbrojtjes.

b) Hapja e "Unë" tuaj. Mësuesit respektojnë interesat, nevojat dhe aftësitë e çdo fëmije, veçanërisht rezultatet e aktiviteteve produktive: çdo ditë, vizatimet, punimet artizanale dhe rezultatet e krijimtarisë verbale të fëmijëve (poema, tregime, përralla) shfaqen në "murin e krijimtarisë". Punimet kolektive të fëmijëve përdoren gjerësisht në hartimin e grupeve. Fotot e fëmijëve dhe të të rriturve janë varur në kombinime të ndryshme që pasqyrojnë dinamikën e moshës (albumet dhe dosjet me fotografi duhet të ruhen në një vend të arritshëm për fëmijët).

c) Hapja ndaj shoqërisë. Prindërit kanë një të drejtë të veçantë për të marrë pjesë në jetën e kopshtit. Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve është i pamundur pa pjesëmarrjen e prindërve.

Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore të fëmijëve (gjinia) - realizon mundësinë që vajzat dhe djemtë të shfaqin prirjet e tyre në përputhje me normat e pranuara në shoqërinë tonë, d.m.th. përmbajtja duhet të pasqyrojë në mënyrë të barabartë interesat e vajzave dhe të djemve, aktualisht ka një çekuilibër ndaj përhapjes së materialeve dhe manualeve "vajzash", prandaj fillimet e punës me fëmijët, duke marrë parasysh specifikat e tyre të rolit gjinor, duhet të jenë. filloi nga 2-3 vjeç.

Ambienti i dhomave të grupeve duhet të jetë i pajisur si me materiale të përgjithshme për formimin e identitetit gjinor (zona arsimore "Socializimi" nr. 655), ashtu edhe me materiale specifike për vajzat dhe djemtë. Nga 2 deri në 7 vjeç, zgjidhja e këtij problemi përfshin një qasje të ndryshme për të punuar me fëmijët. Dhe, për rrjedhojë, një mjedis i ndryshëm për zhvillimin e lëndës:

1. Mosha më e re.

Në moshën dy deri në katër vjeç, detyra kryesore në punën me fëmijët për formimin e identitetit gjinor është identiteti gjinor (e di që jam vajzë dhe nuk do të ndryshoj me mua nëse ndërroj rroba). Gjatë zgjidhjes së këtij problemi, në mjedisin e lëndës futen shënues të hapësirës, të cilët theksojnë praninë e fëmijëve të gjinive të ndryshme (për shembull: mbulesat në dhomën e gjumit të çdo dy ngjyrash; shënimi i karrigeve në dy ngjyra: e kuqe për vajzat, jeshile për djemtë ; peshqir me dy ngjyra).

Mësuesi duhet të përdorë fjalët "vajza", "djem" në të folur.

2. Mosha mesatare.

Nga mosha katër deri në pesë vjeç, detyra kryesore në punën me fëmijët për formimin e identitetit gjinor është atraktiviteti i rolit gjinor. (Unë jam një vajzë dhe më pëlqen shumë. Unë jam një djalë dhe më pëlqen shumë) Prandaj, një detyrë e rëndësishme në krijimin e mjedisit zhvillimor lëndor të grupit është ruajtja e atraktivitetit të rolit gjinor tek fëmijët me atribute të gjalla që kanë karakteristika të theksuara të parimeve mashkullore dhe femërore (këndi i veshjes, ku ka fustane për vajza dhe kostume për djem)

3. Mosha më e madhe.

Një detyrë e rëndësishme është të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të bashkëvepruar me përfaqësuesit e seksit të kundërt (djalë dhe vajzë). Si rezultat i hulumtimit të kryer, u konstatua se në moshën më të madhe parashkollore 71% e kontakteve ndërmjet fëmijëve janë kontakte të të njëjtit seks. Duhet të organizojmë ambientin që vajzat të luajnë me djemtë.

Në veprën e E.O. Smirnova "Edukimi parashkollor" nr. 4, 2010 "Kopshti i fëmijëve. Vlerësimi i mjedisit që zhvillon lëndën "autori tregoi 3 blloqe për vlerësim:

1 bllok - dizajni i përgjithshëm i dhomës; estetika e dizajnit, mundësisht një stil uniform, "ajër" në dhomë. Disponueshmëria e një sërë pajisjesh që përfshihen në aktivitete të ndryshme.

Blloku 2 - organizimi i hapësirës për jetën e fëmijëve. Prania e ndarjeve të lehta, ekraneve, moduleve, poufeve.

Blloku 3 - vlerësimi i lodrave dhe materialeve që duhet të ofrojnë aktivitete të këndshme dhe produktive.

2.3 Gjatë hartimit të një mjedisi zhvillimor të lëndës, duhet të merren parasysh faktorët e mëposhtëm:

1. Fëmijët duhet të mbrohen në çdo mënyrë të mundshme nga ndikimi negativ i lodrave që:

Provokoni fëmijën në veprime agresive;

Ato shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojës - njerëzve dhe kafshëve), rolet e të cilave luhen nga partnerët që luajnë (një bashkëmoshatar dhe një i rritur);

Ato shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojërave, që janë lodra komploti (kukulla, arinj, lepurushë, etj.);

Provokoni komplote lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;

Ngjallni interes të pashëndetshëm për çështje seksuale përtej fushës së fëmijërisë.

2. Faktorët antropometrikë që sigurojnë korrespondencën e karakteristikave të rritjes-moshës me parametrat e mjedisit objektiv të zhvillimit. Mobiljet duhet të jenë në përputhje me GOST 19301.2-94.

3. Faktorët psikologjikë që përcaktojnë korrespondencën e parametrave të mjedisit objektiv të zhvillimit me aftësitë dhe karakteristikat e perceptimit, kujtesës, të menduarit, aftësive psikomotorike të fëmijës.

Faktorët psikofiziologjikë përcaktojnë korrespondencën e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit me aftësitë vizuale, dëgjimore dhe të tjera të fëmijës, kushtet e rehatisë dhe orientimit. Gjatë hartimit të një mjedisi objektiv zhvillimor, është e nevojshme të merren parasysh kontaktet dhe ndjesitë e largëta që krijohen kur fëmija ndërvepron me objektet e mjedisit objektiv zhvillimor.

Ndjesitë vizuale. Konsideroni ndriçimin dhe ngjyrën e objekteve si faktorë të ndikimit emocional dhe estetik, rehati psikofiziologjike dhe burim informacioni. Kur zgjidhni dhe poziciononi burimet e dritës, duhet të merren parasysh parametrat e mëposhtëm: niveli i ndriçimit, mungesa e shkëlqimit në sipërfaqet e punës, ngjyra e dritës (gjatësia e valës)

Ndjesitë dëgjimore. Merrni parasysh tërësinë e tingullit të lodrave që prodhojnë zë.

Ndjesitë prekëse. Materialet e përdorura për prodhimin e objekteve të mjedisit zhvillimor të lëndës nuk duhet të shkaktojnë ndjesi negative në kontakt me lëkurën e fëmijës.

4. Faktorët fiziologjikë thirren për të siguruar korrespondencën e objekteve të mjedisit zhvillimor objektiv me fuqinë, shpejtësinë dhe aftësitë biomekanike të fëmijës.

Mbushja e mjedisit zhvillimor lëndor duhet të sigurojë zhvillimin e larmishëm të fëmijëve, të përmbushë parimin e integritetit të procesit arsimor (nëse mjedisi i zhvillimit lëndor i njërës prej zonave arsimore bie jashtë, atëherë ky mjedis nuk i plotëson kërkesat reale federale ), pasi nuk korrespondon me drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizik, social dhe personal; - zhvillimi kognitiv-të folur dhe artistiko-estetik.

Mjedisi zhvillimor i lëndës duhet të kontribuojë në zbatimin e fushave arsimore në procesin arsimor, duke përfshirë: 1) aktivitetet e përbashkëta të partneritetit të një të rrituri dhe fëmijëve; 2) veprimtaria e lirë e pavarur e vetë fëmijëve në kushtet e një mjedisi edukativ zhvillimor lëndor të krijuar nga mësuesit, i cili siguron që secili fëmijë të zgjedhë aktivitetet sipas interesave të tij dhe të lejojë që ai të ndërveprojë me bashkëmoshatarët ose të veprojë individualisht.

Bazuar në materiale nga FGAU "FIRO".

Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve duhet të bëhet për ato lloje të aktiviteteve të fëmijës që janë më të favorshme për zgjidhjen e detyrave zhvillimore në fazën e fëmijërisë parashkollore (loja, produktive, njohëse-kërkimore, komunikuese, e punës, veprimtaritë muzikore-artistike, si dhe si për organizimin e aktivitetit fizik gjatë ditës), si dhe me qëllim rritjen e aktivitetit fizik të fëmijës.

(Shtojca 1-4).

konkluzioni.

Kështu, analiza e literaturës tregoi se organizimi i mjedisit zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor është një pikë e rëndësishme të cilës duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë edukatori i lartë dhe personeli mësimor.

Kur organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve në një dhomë grupi, dhoma zhveshjeje, korridore, salla, në territorin e një kopshti, është e nevojshme të përpiqeni të merrni parasysh gjithçka që do të kontribuojë në formimin e karakteristikave themelore të personalitetit të çdo fëmijë: modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të parashkollorëve, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe

Është e rëndësishme që mjedisi i zhvillimit të lëndëve të fillojë të plotësojë të gjitha kërkesat e dokumenteve rregullatore për Programin Bazë të Arsimit të Përgjithshëm.

Formimi i një mjedisi që zhvillon lëndë në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh integrimin, siguron sintezën e fushave arsimore, marrëdhëniet e llojeve të ndryshme të veprimtarisë dhe formimin e cilësive integruese të personalitetit të një parashkollori në procesin e edukimit dhe drejtpërdrejt. veprimtari edukative në kushtet parashkollore. Qasja integruese i lejon edukatorit të kryejë funksione të reja dhe të kryejë ndërveprime ndërmjet mësuesit, fëmijës dhe prindërve.

Integrimi i lejon çdo fëmije të hapet në aktivitete të përbashkëta, të gjejë përdorimin e aftësive të tij në krijimin e një produkti krijues kolektiv dhe individual.

Bibliografi

Anokhina T. Si të organizoni një mjedis modern për zhvillimin e lëndëve L.I. Bozovic. - M .: Arsimi, 1968 .-- 464 f.
Enciklopedi e madhe e Wenger L.A. Loja dhe zhvillimi i personalitetit të parashkollorit: Sht. shkencore. tr. - M .: Pedagogjika, 1990. - S. 27–34
Veraksy N.E. Një program i përafërt arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor - M. Mozaika-sinteza, 2014.-f.
Gasparova E. Aktivitetet drejtuese të moshës parashkollore N.T. Grineavichienė. - Kiev :, 1989 .-- 21 f.
Doronova T.N. Përdorimi i metodave dhe teknikave të lojës në mësimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç Doshk. i edukuar. institucionet №122 "The Sun", Togliatti R.I. Zhukovskaya. - M .: Shtëpia botuese e APN RSFSR, 1963 .-- 320 f.
Zvorygina E.N. Kushtet pedagogjike për formimin e një loje me role I.O. Ivakina. - Penza, 1995 .-- 218 f.
Kalinichenko A.V. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve: Udhëzues metodologjik S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - Botimi i dytë, i rishikuar dhe i zmadhuar. - Moskë: AkademiA, 2000 .-- 414 f.
Leontiev A.N. Bazat psikologjike të lojës parashkollore A.N. Leontiev Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M., 1983. - T. 1. - F. 57–67.

8. Lopatin V.V. Fjalor i vogël shpjegues i gjuhës ruse. ed. T.A. Markova. M .: Arsimi, 1982 .-- 128 f.

9. Mikhailenko N.Ya. Parimet pedagogjike të organizimit të një loje komploti nga O.I. Nesterenko. - M .: Mol. Garda, 1994 .-- 315 f.

8. Novoselova S.L. Mjedisi lëndor në zhvillim: Rekomandime metodologjike për hartimin e dizajnit të ndryshueshëm - projekte të një mjedisi lëndor në zhvillim në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. 2nd ed. - M .: Ayress Press, 2007 .-- 119 f.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. Pedagogjia: libër shkollor për universitetet N. Popova Arsimi parashkollor. - 1998. - Nr. 4. - S. 12-17.

11. Smirnova E.O. Hapat e parë. Programi për Arsimin dhe Zhvillimin e Fëmijërisë së Hershme E.O. Smirnova Arsimi parashkollor. - 2002. - Nr. 4. - S. 70–73.

12. Smirnova E.O. kopshti i fëmijëve. Vlerësimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës. // Arsimi parashkollor.- Nr.4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogjia: një libër shkollor për universitetet nga D.B. Elkonin. - M .: Vlados, 1999 .-- 360 f.

Burimet elektronike:

URL: https: // www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Seksioni i portalit arsimor "Studim".Arsimi parashkollor

Shtojca 1

Bazuar në materiale nga FGAU "FIRO"

Parimet e përgjithshme të vendosjes

(grupi i dytë më i ri)

Materialet dhe pajisjet	Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi
Luaj aktivitet	Për lojën e fëmijëve 3-4 vjeç, të cilët janë ende shumë të varur nga mjedisi i jashtëm, nevojiten grupe (komplekse) materialesh lojërash, në të cilat paraqiten të gjitha llojet e lodrave formuese të komplotit (personazhet, objektet e funksionimit, hapësira. shënues). Në hapësirën e një dhome grupi mjafton të ketë 3-4 komplekse të tilla integrale (tradicionalisht në pedagogjinë parashkollore quhen zona tematike). Këto janë grupe materialesh (dhe një pjesë e hapësirës) për vendosjen e temave shtëpiake: 1) një dollap me pjata, një sobë kuzhine dhe disa kukulla në karrige rreth tryezës; 2) një palë shtretër kukullash, një dollap me "shtretër", një divan në të cilin mund të ulen kukullat dhe fëmijët. Një kompleks tjetër tematik: një shtëpi-teremok - një ekran, me një stol ose module brenda, ku mund të "jetojnë" lodra-kafshë të buta, fëmijët mund të fshihen dhe të rregullojnë "shtëpinë" e tyre; këtu mund të shpaloset loja e një të rrituri me fëmijët e bazuar në përralla të thjeshta. Dhe së fundi, një kompleks tematik për një sërë "udhëtimesh": një autobus me kornizë me module sediljeje brenda dhe një timon në pjesën e përparme. Pjesa tjetër e materialeve të lojës vendosen në rafte të ulëta, sirtarë të lëvizshëm në rrota, enë plastike që rrëshqasin në raftet e poshtme të hapura të dollapëve, etj. Të gjitha materialet në shikim duhet të jenë të aksesueshme për fëmijët. Ndërsa fëmijët rriten, d.m.th. deri në fund të vitit, është e mundur të bëhen më të lëvizshme grupet e materialeve për formimin e komplotit, mësuesi fton fëmijët të lëvizin shënuesit e hapësirës së lojës (në mënyrë që të mos ndërhyjnë me lojtarët e tjerë), për t'i lidhur ato sipas kuptimi i komplotit, dmth gradualisht i drejton fëmijët në një riorganizim të pjesshëm të situatës.
Veprimtari prodhuese	Të gjitha materialet për veprimtari të pavarur të lirë duhet të jenë të aksesueshme për fëmijët Ndërtesat e fëmijëve me materiale ndërtimi dhe struktura ruhen derisa të shkatërrohen ose çmontohen nga vetë fëmijët. Fëmijët kanë të drejtë t'i disponojnë vetë vizatimet dhe punimet - t'i marrin në shtëpi ose t'i përdorin në lojë, t'i vendosin në një ekspozitë. Të gjitha materialet dhe manualet duhet të kenë një vend të përhershëm. Fëmijët e vegjël nuk dinë të ndërveprojnë dhe preferojnë të luajnë krah për krah, por jo bashkë; prandaj është e nevojshme vendosja e materialit ndërtimor në disa vende të grupit. Materiali i ndërtimit të dyshemesë kërkon shumë hapësirë, prandaj është më mirë ta vendosni veçmas në rafte të varura të ulëta dhe të vendosni një qilim dhe vendkalim pranë tij. Materialet e vogla të ndërtimit mund të derdhen në shporta, arka ose kuti. Ndërtuesit vendosen në tavolina në kuti të hapura dhe kuti druri. Në fund të punës, fëmijët duhet të nxiten që bashkërisht ta pastrojnë materialin duke e renditur në ngjyrë dhe formë.
	Vendosja e materialit për aktivitete njohëse dhe kërkimore duhet të jetë mozaik, në disa vende të qeta në dhomën e grupit, në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin. Disa nga objektet për kërkime në veprim mund të jenë të palëvizshme të vendosura në një tabelë të veçantë didaktike (ose një palë tabela të zakonshme të përshtatura për këtë qëllim). Pjesa tjetër e objekteve për kërkime dhe materiale figurative-simbolike mësuesja vendos në fushën e shikimit të fëmijëve menjëherë para fillimit të veprimtarisë së tyre të lirë. Është e këshillueshme që të ndahet i gjithë materiali në disa grupe ekuivalente funksionale dhe t'i ndryshohet periodikisht gjatë gjithë vitit, në mënyrë që të gjenerohen valë interesi te fëmijët për materiale të reja ose pak të "harruara".
Aktiviteti fizik	Është e rëndësishme që mjetet ndihmëse të kulturës fizike të vendosen në mënyrë të tillë që ato të kontribuojnë në manifestimin e aktivitetit fizik tek fëmijët. Pra, pranë këndit të kukullës, mund të vendosni lodra motorike (makina, karroca). Pajisjet e mëdha të stërvitjes kërkojnë shumë hapësirë, kështu që është më mirë ta vendosni përgjatë një muri të lirë. Edukatorët duhet të kujtojnë se të vegjlit humbin shpejt interesin për të njëjtin tekst shkollor. Prandaj, është e padëshirueshme që të mbahen të gjitha manualet e disponueshme në një dhomë grupi. Është më mirë t'i prezantoni gradualisht, duke i alternuar ato. Mjetet ndihmëse të vogla duhet të mbahen në kuti të hapura në mënyrë që fëmijët t'i përdorin lirisht. Për ruajtjen e mjeteve të edukimit fizik në dhoma grupi, mund të përdoren mobilie seksionale me sirtarë ose karroca "Këndi sportiv". Fëmijët e grupit të dytë më të ri po humbasin me shpejtësi interesin për të njëjtin manual, ndaj ju këshillojmë që ta përditësoni vazhdimisht (duke e zhvendosur nga një vend në tjetrin, duke prezantuar një manual të ri, etj.). Pajisjet e mëdha kërkojnë shumë hapësirë, kështu që është më mirë ta vendosni përgjatë mureve. Pajisjet e vogla për ushtrime (topa masazhi, topa, unaza gome etj.) duhet të mbahen në shporta ose kuti të hapura në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm.

Shtojca 2

Bazuar në materiale nga FGAU "FIRO"

Parimet e përgjithshme të vendosjesmaterialet në dhomën e grupit

(grup përgatitor për shkollën)

Materialet dhe pajisjet	Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi
Luaj aktivitet
Veprimtari prodhuese
Aktivitete kërkimore njohëse
Aktiviteti fizik

Shtojca 3

Bazuar në materiale nga FGAU "FIRO"

Parimet e përgjithshme të vendosjesmaterialet në dhomën e grupit

(grupi i lartë)

Materialet dhe pajisjet	Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi
Luaj aktivitet	Për shkak të faktit se idetë e lojërave të fëmijëve 5-7 vjeç janë shumë të larmishme, i gjithë materiali i lojës duhet të vendoset në atë mënyrë që fëmijët të mund të marrin lehtësisht lodrat dhe t'i kombinojnë ato "për ide". Zonat tematike të qëndrueshme ia lënë vendin plotësisht materialit të lëvizshëm - shënuesve të mëdhenj të hapësirës universale dhe materialit shumëfunksional që mund të zhvendoset lehtësisht nga një vend në tjetrin. Në servisimin e ideve të lojës, shënuesit universalë të hapësirës së lojës dhe materiali shumëfunksional marrin rëndësinë më të madhe. Personazhet e lodrave të mëdha dhe të mesme si partnerët imagjinarë të fëmijës po zbehen në plan të dytë, pasi një vend në rritje në aktivitetet e fëmijëve luan loja e përbashkët me partnerët e bashkëmoshatarëve. Funksioni i formimit të komplotit i përket një shumëllojshmërie figurash-personazhesh të vegjël në kombinim me shënues të vegjël të hapësirës - paraqitje. Në një farë kuptimi, figurat-figurina të vogla fillojnë të kryejnë funksionin e objekteve të veçanta të funksionimit kur fëmijët zhvillojnë lojën e regjisorit. Kompletet e formimit të komplotit ndryshojnë shkallën e tyre - këto janë paraqitjet e lojërave me "banorë" (grupe tematike të figurave-personazheve) dhe objekte të funksionimit të tyre ("prapa") që janë të krahasueshme me ta. Paraqitjet universale të lojërave janë të vendosura në vende lehtësisht të arritshme për fëmijët; ato duhet të jenë të lëvizshme (për të luajtur në një tavolinë, në dysheme, në çdo vend të përshtatshëm). Këshillohet vendosja e grupeve tematike të figurave-personazheve të vegjël në kuti, pranë modeleve (në mënyrë që modeli universal të "popullohet" lehtësisht dhe shpejt, me kërkesë të lojtarëve). Komplete "të plota" të formimit të komplotit - Paraqitjet e tipit Lego (kështjellë, shtëpi kukullash me personazhe dhe rrethim të vogël të detajuar) mund t'u sigurohen fëmijëve, por duhet pasur parasysh se ato kontribuojnë më pak në zhvillimin e lojës krijuese sesa paraqitjet universale. , i cili "banohej" dhe plotësohej sipas dizenjove të vetë fëmijëve.
Veprimtari prodhuese	Puna pedagogjike me fëmijët e moshës parashkollore organizohet në 2 fusha kryesore: krijimi i kushteve në grup për punë të pavarur; opsionale, punë rrethore me fëmijët. Krijimi i kushteve për punë të pavarur përfshin: disponueshmërinë e materialeve të ndryshme, vendndodhjen e tyre të përshtatshme, përgatitjen e një vendi për punë (një tavolinë e mbuluar me leckë vaji për të punuar me letër, një vend të pajisur për qepje, një tryezë pune për të punuar me dru), përgatitje të mjeteve të nevojshme që korrespondojnë me madhësinë e dorës së fëmijës. Kjo vlen kryesisht për çekiçët, daltat, thikat, gërshërët, etj. Ata duhet të jenë realë, me të gjitha cilësitë e punës, që të mund të bëjnë vërtet diçka, e jo të imitojnë punën. Një mjet i keq, nuk i jep fëmijës mundësinë për të marrë rezultate dhe sjell vetëm zhgënjim dhe acarim. Të gjitha objektet e mprehta (gjilpëra, gërshërë, thika, grepa) duhet të vendosen në kuti që mbyllen. Gjatë punës së fëmijëve me ta është e nevojshme vëmendja e veçantë e mësuesit, sigurimi i masave të caktuara të sigurisë. Pra, nëse formoni aftësinë e duhur të qepjes tek fëmijët - gjilpëra ngrihet lart dhe largohet nga vetja - ju mund t'u jepni fëmijëve më shumë pavarësi kur punojnë me gjilpërë. Fëmijët e kësaj moshe preferojnë të punojnë individualisht më shpesh, ndaj duhet të ketë 1.5 herë më shumë vende për klasa sesa numri i fëmijëve në një grup. Vendet e punës për fëmijët e angazhuar në aktivitete praktike dhe produktive duhet të jenë të ndriçuara mirë (pranë dritares ose të pajisen me ndriçim shtesë lokal). Për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në punë të pavarur, është e nevojshme të kujdeset për zgjedhjen e imazheve të ndryshme: fotografi, vizatime që përshkruajnë zanate, lodra, opsione dizajni për produkte, modele për rroba kukullash, produkte të gatshme të qepura ose të thurura nga të rriturit, skema. që përshkruan rendin e punës për të bërë vepra artizanale të ndryshme etj. .P. Kjo u jep fëmijëve mundësinë të mësojnë ide të reja për aktivitetet e tyre produktive, si dhe të vazhdojnë të zotërojnë aftësinë për të punuar sipas modelit, pa të cilin aktiviteti i punës është i pamundur. Një vend ndahet në raftin e sipërm të kabinetit për ekspozita që ndryshojnë periodikisht (arti popullor, vepra artizanale për fëmijë, puna e nxënësve të shkollës, prindërve, edukatorëve, etj.). Tjetra përmban materiale dhe pajisje për të punuar me letër dhe karton (lloje të ndryshme letre dhe kartoni, modele, bojëra, furça, niseshte, kazeinë, ngjitës PVA, lapsa, peceta, gërshërë, etj.). Pastaj - gjithçka për të punuar me materialin e përdorur (kuti të ndryshme për produkte ushqimore, parfume, spango, tela të veshur me PVC, gome shkumë, polistiren, etj.). Më tej në raft është gjithçka që ju nevojitet për qepje (vetëm në grupet përgatitore për shkollë): një - dy makina qepëse për fëmijë; një kuti me një grup fijesh, butonash, gërshetash, brezash elastikë; një kuti me copa të llojeve të ndryshme të pëlhurave; një album me mostra pëlhure; modele; shabllone etj. Për të punuar me dru në grup, mund të pajiset një kënd pune ose mund të ndahet një dhomë e veçantë. Për ndërtim në grupet e vjetra nuk është caktuar një vend i veçantë, por përdorin të njëjtat tavolina në të cilat janë të angazhuar fëmijët, ose ndonjë të lirë. Materialet e vogla të ndërtimit ruhen në kuti. I madh - vendoseni në dollapë dhe rafte të mbyllura. Pllakat si për ndërtuesit e desktopit ashtu edhe për dyshemetë janë të vendosura këtu. Materiali i vogël futet në kuti.
Aktivitete kërkimore njohëse	Vendosja e materialit në grupmoshat më të vjetra parashkollore është pothuajse e njëjtë me grupet e mesme. Objektet për kërkime në veprim janë të vendosura në një kënd të dedikuar eksperimentimi (me një tavolinë pune për disa persona dhe rafte ose rafte). Komplete materialesh figurative-simbolike vendosen kompakt në kuti në raftet e hapura të kabinetit, raftet. Këtu gjendet edhe literaturë e ilustruar arsimore. Është e këshillueshme që të gjendet materiali me shenja normative pranë një dërrase magnetike ose të zakonshme, një flanegraf i madh. Muret e dhomës së grupit duhet të përdoren gjerësisht për të akomoduar harta të mëdha, tabela të ilustruara, etj.
Aktiviteti fizik	Kompleti kryesor i pajisjeve dhe ndihmave ndodhet në palestër, pasi në të mbahen kryesisht lloje të ndryshme të klasave të kulturës fizike. Këshillohet që pajisjet për lojëra sportive të ruhen në një kabinet seksioni ose në kuti të mbyllura. Pajisjet e edukimit fizik janë të vendosura në grup në mënyrë që fëmijët t'i afrohen dhe t'i përdorin lirisht.

Shtojca 4

Bazuar në materiale nga FGAU "FIRO"

Parimet e përgjithshme të vendosjesmaterialet në dhomën e grupit

(grupi i mesëm)

Materialet dhe pajisjet	Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi
Luaj aktivitet	Në grupin e mesëm, mjedisi i lojës së lëndës duhet të ndryshohet ndjeshëm (nëse jo rrënjësisht), krahasuar me grupet e reja. Kompletet e vazhdueshme të formimit të komplotit (zonat tematike) i lënë vendin kombinimeve më fleksibël të lodrave që formojnë komplot. Fëmijët tashmë pjesërisht e organizojnë vetë mjedisin sipas planit. "Zonat" tematike reduktohen në shënuesin kryesor të hapësirës së kushtëzuar, dhe "mbushjet" e kësaj hapësire (artikuj të përshtatshëm të funksionimit, personazhet e lodrave) janë të vendosura në rafte, rafte, në afërsi. Kështu, një “kuzhinë” për kukulla të mëdha, e mobiluar deri në disa detaje në grupmoshat më të reja, në këtë grupmoshë tashmë duhet të përfaqësohet nga një sobë/kabinet i lëvizshëm me rrota; shtëpi kukullash "dhomë gjumi" dhe "dhomë ngrënie" - një krevat kukullash, një tavolinë dhe një divan, i cili mund të zhvendoset lehtësisht; çdo gjë tjetër mund të plotësohet nga fëmijët nga materiale të mëdha shumëfunksionale. Zona universale e "shoferit" bëhet gjithashtu e lëvizshme dhe përfaqësohet nga një timon ose timon në një stendë, i cili transportohet lehtësisht nga një vend në tjetrin, ose një stol mbi rrota me një timon të lëvizshëm. Një palë ekrane (korniza) me pesë pjesë të ulëta (30-50 cm) siguron "mbyllje" të çdo hapësire konvencionale të lojës (shtëpi, anije, etj.). Një ekran me tre pjesë me një perde rrëshqitëse shërben si një zëvendësues i lëvizshëm dhe i gjithanshëm për një "dyqan", "teatër kukullash" etj.
Veprimtari prodhuese	Materiali ndërtimor për veprimtari të pavarur falas ruhet në kutitë në të cilat është blerë. Lodrat e vogla për lojëra me materiale ndërtimi nuk mund të vendosen më në rafte, por edhe të vendosen në kuti. Materiali i madh i ndërtimit ruhet në dollapë, në rafte të varur (të hapur). Mësimi i fëmijëve në mësimet e vizatimit dhe në procesin e aktivitetit të përditshëm, të lirë, këshillohet të kryhet në tavolina, të cilat vendosen në një rreth ose shkronjën "P". Duhet të ketë një vend për mësuesin në tavolina. Ne besojmë se një përgatitje e tillë e vendeve të punës është e përshtatshme për specifikat e moshës. Fëmijët 4-5 vjeç ende kanë nevojë urgjente për pjesëmarrjen në kohë të një të rrituri (mbështetje, ndihmë, këshilla). Dhe lloji shkollor i rregullimit të mobiljeve i ndan psikologjikisht fëmijët nga njëri-tjetri dhe e vendos mësuesin në pozicionin e një mësuesi dhe jo një mentor të sjellshëm, i gatshëm për t'i ardhur në ndihmë fëmijës në çdo moment. Tavolinat janë të mbuluara me lecka vaji, mbi to vendosen të gjitha gërshërët në dispozicion, ngjitës PVA, letër (e bardhë, me ngjyrë, e kontrolluar, e rregulluar, mbështjellëse etj.). Fëmijët në fillim të vitit së bashku me prindërit bëjnë një lapsakë (me zinxhir, kopsa etj.). Këto çanta dore u shpërndahen fëmijëve dhe duart janë etiketuar nga prindërit. Kavanoza për furça larëse (të mëdha - 0,5 l - për shpëlarje "në të zezë" dhe të vogla - 0,25 l - për shpëlarje) mund të ndahen dhe, së bashku me grupet gouache, të ruhen në pjesën e poshtme të kabinetit të mësuesit në mënyrë që në fund të klasat që fëmijët mund t'i kthejnë në vend. Vëzhgimet tona kanë treguar se një qasje e tillë për ruajtjen dhe përdorimin e materialeve vizuale doli të jetë jashtëzakonisht e dobishme, pasi promovon organizimin dhe formimin tek çdo fëmijë të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj materialeve dhe një ndjenjë përgjegjësie personale për gjendjen e tyre. Punimet e fëmijëve fillimisht demonstrohen në stendë në grup, dhe pas tharjes së plotë ato janë në dispozicion të fëmijëve. Ata mund t'i ruajnë ato në dosje individuale, t'i marrin në shtëpi ose t'i lënë në një grup.
Aktivitete kërkimore njohëse	Vendosja e materialit duhet të jetë thelbësisht e ndryshme se në grupet e reja. Për objektet e studimit në veprim, duhet të ndahet një desktop, rreth të cilit mund të qëndrojnë ose ulen disa fëmijë (në këtë moshë është shumë e rëndësishme të sigurohet mundësia e punës në një hapësirë të përbashkët me moshatarët); pranë tij duhet të vendoset një raft (raft i ulët) me materialin e duhur. Materialet figurative-simbolike dhe ikonike janë të rregulluara në mënyrë kompakte në kuti me etiketa-etiketa konvencionale në raftet e dollapit dhe raftet e aksesueshme për fëmijët. Fëmijët mund ta marrin lirisht këtë material dhe të vendosen me të në vende të rehatshme dhe të qeta në dhomën e grupit (individualisht ose me bashkëmoshatarët).
Aktiviteti fizik	Në këtë grupmoshë është e nevojshme të keni një "Këndi Sportiv" - një karrocë me rrota. Ai përmban shkopinj të shkurtër gjimnastikor, forma gjeometrike, topa masazhi, rrathë të sheshtë, unaza. “Këndi i Sportit” ndodhet në cep të dhomës. Mjetet ndihmëse të tilla si topa të madhësive të ndryshme, topa peshe, komplete (tasa, kaca, unaza, kordona) duhet të mbahen të hapura në kutitë që ndodhen përgjatë murit. Është e rëndësishme të vendosni modulet dhe topat gjimnastikor kundër mureve ku nuk ka bateri. Në grupin e mesëm është mirë të keni një mur druri (lartësia 150 cm) për të formuar qëndrimin e duhur, i vendosur pranë derës së përparme të grupit. Për të zhvilluar interesin e fëmijëve për lloje të ndryshme ushtrimesh duke përdorur mjete ndihmëse, disa objekte dhe mjete ndihmëse duhet të ruhen në dhomën e qilarit, gjë që lejon përditësimin e materialit në grup.

svetlana mulkidjan
Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor sipas FSES DO

« Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor sipas FSES DO»

artikull nga drejtori muzikor i GBDOU nr. 5 i rrethit Krasnogvardeisky të Shën Petersburgut Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Shën Petersburg, 2015

Realiteti në të cilin ndodhin kushtet zhvillimin njerëzor quhet mjedisi.

Në kontekstin më të gjerë social dhurata e mërkurësçdo hapësirë socio-kulturore, brenda së cilës procesi i formimit të personalitetit, i kuptuar si socializim, kryhet në mënyrë spontane ose me shkallë të ndryshme organizimi. Mjedisi i zhvillimit një fëmijë është hapësira e jetës së tij, kushtet në të cilat vazhdon jeta e tij në një institucion parashkollor.

Vygotsky vuri në dukje se "një fëmijë, si person, fillon të tijën zhvillimin në procesin e formimit të marrëdhënieve me realitetin material”. Në një sërë studimesh të asaj kohe, është vërtetuar vazhdimisht dhe tërësisht se objekt i ndikimit të mësuesit nuk duhet të jetë fëmija, as tiparet, cilësitë, madje as sjellja e tij, por kushtet, e mërkurë ekzistenca e saj - lëndët, njerëzit, marrëdhëniet e tyre ndërpersonale, aktivitetet.

Vetë koncepti " zhvillimi i mjedisit lëndor të fëmijërisë"u fut në fjalorin e mësuesit pas vitit 1988. Kërkimet në këtë fushë filluan shumë më herët, menjëherë pas krijimit të Institutit Kërkimor të Arsimit Parashkollor në vitin 1960. Në vitin 1968, këtu u krijuan sisteme duke u zhvilluar lodra dhe mjete didaktike që synojnë formimin e kulturës fillestare të të menduarit tek fëmijët e hershëm (S. L. Novoselova) dhe parashkollor (N.N. Poddyakov) moshat. Nga mesi i viteve 70, sistemi u zhvillua duke u zhvilluar lodra për bebe, të cilat fituan 1 çmim në konkursin "Lodra e shekullit XXI" dhe sistemin multidisiplinar "Mobilje-lodër" dhe "Mobilje në rritje" për parashkollorët. Parimet e reja për formimin e mjedisi lëndor: propozuar Klasifikimi i ri pedagogjik i lodrave, i zhvilluar zhvillimi i mjediseve modulare të lojrave, janë krijuar konstruktorë që përmbushin detyrat e një intelektuali zhvillim i femijes, sistem duke u zhvilluar lodra për bebe.

Sot, teknologjitë e reja të informacionit që kanë hyrë në praktikën e edukimit parashkollor kanë tërhequr vëmendjen ndaj mundësive dhe nevojave të moshës parashkollore, kanë bërë që publiku të mendojë për nevojën për të krijuar mjedisi lëndor i fëmijërisë si një sistem zhvillimor plotësimi i nevojave të lojës parashkollore dhe didaktike. Aftësitë kompjuterike janë si kurorëzimi i piramidës zhvillimin e mjediseve lëndore dhe ambienteve të kopshtit synon harmonizimin e personalitetit të fëmijës dhe mbështetjen e aftësive të tij krijuese.

Nën zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor(RPPS) duhet kuptuar si një mjedis natyror i rehatshëm, i organizuar në mënyrë racionale në hapësirë dhe kohë, i ngopur me një shumëllojshmëri të lëndët dhe materialet e lojës. Në të tilla mjedisiështë e mundur që njëkohësisht të përfshihen në veprimtari aktive njohëse dhe krijuese të të gjithë fëmijëve të grupit.

Zgjidhja e detyrave edukative programore të parashikuara jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturit dhe fëmijëve, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit. Në një grup me në qendër fëmijën, një grup i menduar me kujdes dhe i organizuar në mënyrë të sigurt mjedisi i zhvillimit, e cila i lejon mësuesit të vënë në praktikë qëllimet dhe objektivat e AOP dhe të aplikojnë teknologjitë e të mësuarit me në qendër nxënësin. Pajisjet e ambienteve të institucionit parashkollor duhet të jenë të sigurta, të kursyera, estetike dhe të këndshme. duke u zhvilluar.

Hapësira e grupit duhet të organizohet në zona të përcaktuara mirë ( "Qendrat", "qoshet", "Platformat" pajisur me një numër të madh materialet zhvillimore(libra, lodra, materiale për kreativitet, pajisje zhvillimore etj..). Gjithçka lëndët duhet të jenë të arritshme për fëmijët.

Si qendra zhvillimi mund të jetë:

këndi i lojës me role;

Këndi për lojëra teatrale;

këndi i librit;

Zonë për lojëra të printuara në tabelë;

Ekspozita e vizatimeve të fëmijëve, krijimtarisë së fëmijëve, produkteve të mjeshtrit popullor, etj.;

Këndi i Vëzhgimit të Natyrës;

Seksioni sportiv;

Këndi i lojës me rërë;

Kënde për lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve - konstruktive, vizuale, muzikore, etj.;

Qendër lojërash me struktura të mëdha të buta (blloqe, shtëpi, tunele, etj.) për të ndryshuar me lehtësi hapësirën e lojës;

këndi i lojës (me lodra, materiale ndërtimi).

Çfarë funksionesh kryen mjedis në zhvillim?

Funksioni zhvillimor i mjedisit është kryesor... Kuptimi zhvillimin si rezultat i edukimit dhe trajnimit, si një promovim nga "Zona aktuale" për të "Zona më e afërt" (sipas L. S. Vygotsky) zhvillimi i fëmijës përcakton nevoja për mjedisi i materialeve dhe i objekteve me të cilat fëmija mund të veprojë

si së bashku me një të rritur ashtu edhe në mënyrë të pavarur. Aktivitetet në një pasuruar e mërkurë i lejon fëmijës të tregojë kuriozitet, kuriozitet, të njohë botën përreth tij pa detyrim, të përpiqet për një reflektim krijues të të mësuarit. Në kushte mjedis në zhvillim fëmija ushtron të drejtën e tij për

liria e zgjedhjes së veprimtarisë. Ai vepron në bazë të interesave dhe aftësive të tij, përpiqet për vetë-afirmim, angazhohet me kërkesën e tij. Kjo qasje për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve tashmë ka një mekanizëm vetë-zhvillim, vetë-realizimi i personalitetit në rritje.

Funksioni zhvillimor i mjedisit lëndor kërkon për zbatimin e tij një kombinim të komponentëve tashmë të njohur, tradicionalë dhe të rinj, të panjohur, që siguron vazhdimësi. zhvillimin aktivitetet nga format e tij të thjeshta në ato më komplekse. Si tregues fokusi zhvillimor i mjedisit lëndor mund të ndahen në vijim:

Qëndrimi emocional pozitiv i fëmijëve, gëzimi i tyre, çiltërsia, dëshira për të vizituar

kopshti i fëmijëve;

Përfshirja e të gjithë fëmijëve në aktivitet aktiv të pavarur, aftësia për të zgjedhur

klasa hobi në qendrat e aktivitetit, e cila sigurohet nga shumëllojshmëria

përmbajtja lëndore, disponueshmëria dhe lehtësia e vendosjes së materialeve;

Produktivitet i lartë i aktiviteteve të fëmijëve, rezultati i të cilit është një shumëllojshmëri e gjerë e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve të kryera gjatë ditës;

Mungesa e konflikteve të shpeshta mes fëmijëve.

Funksioni stimulues është po aq i rëndësishëm. e mërkurë. E mërkura zhvillohet fëmijë vetëm nëse ajo

është me interes për të, e motivon për veprim, kërkim. E mërkura shërben drejtpërdrejt organizator i aktiviteteve të fëmijëve dhe ndikon në procesin edukativo-arsimor. Kjo rëndësi e rolit të nevojës për një qasje kompetente dhe krijuese ndaj organizimit të saj

edukatore.

Funksioni i ruajtjes së shëndetit psikologjik. Mjedisi e mërkurëështë faktori më i rëndësishëm për një fëmijë që ndikon në gjendjen e tij emocionale. Përmbajtja e materialeve dhe pajisjeve, vendosja e tyre, shtrirja e ambienteve, karakteristikat e tyre të ngjyrave duhet të ngjallin emocione pozitive, të ofrojnë siguri dhe rehati. Për të siguruar mirëqenien emocionale të fëmijëve, ambienti në kopsht duhet të jetë ftues, pothuajse në shtëpi, me ç'rast fëmijët e përvetësojnë shpejt atë, shprehin lirshëm emocionet e tyre. Të gjitha ambientet e kopshtit, të destinuara për fëmijë duhet të pajiset në mënyrë të tillë që fëmija të ndihet rehat dhe i lirë.

Të rehatshme E mërkura është e mërkurë, në të cilën fëmija është rehat dhe i sigurt, ku mund të merret me punë interesante, të preferuara. Rehati e mërkurë e plotësuar me dizajnin e saj artistik dhe estetik, i cili ka një efekt pozitiv tek fëmija, ngjall emocione, ndjesi të gjalla dhe unike. Duke qëndruar kaq emocionues mjedisi ndihmon në lehtësimin e tensionit, shtrëngimit, ankthit të tepruar, i hap mundësi fëmijës të zgjedhë llojin e aktivitetit, materialet, hapësirën.

Funksioni organizativ. e mërkurë jo vetëm që krijon kushte të favorshme për jetën e fëmijës, por edhe shërben e drejtpërdrejtë organizator i aktiviteteve të fëmijëve dhe ndikon në procesin edukativo-arsimor. Për formimin e pavarësisë së fëmijëve, mësuesi duhet të ndërtojë një arsimor Të mërkurën në këtë mënyrë në mënyrë që fëmijët mundet:

Mësoni nga përvoja juaj, eksperimentoni me objekte të ndryshme, duke përfshirë bimët;

Të jetë gjatë ditës si në të njëjtën moshë ashtu edhe në grupmosha të ndryshme;

Ndryshoni ose dizajnoni hapësirën e lojës në përputhje me situatat e reja të lojës;

Jini të pavarur në veprimet e tyre dhe në marrjen e vendimeve në dispozicion të tyre.

Kuptimi i një roli të tillë mjedisi lëndor-hapësinor përcakton nevoja për një qasje kompetente dhe krijuese në hartimin e saj nga edukatori.

Për organizimin e RPPS në përputhje me kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor, mund të merren parasysh disa veçori.

Karakteristikat e organizimit të RPSS për zbatimin e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve.

Për fëmijët me paralizë cerebrale që kanë vështirësi të lëvizin në mënyrë të pavarur, pa pengesa e mërkurë- ambientet janë të pajisura me parmakë të veçantë. Vendi i punës gjithashtu përshtatet nëse është e nevojshme (karrige me parmakë, mbështetëse për këmbë, jastëkë speciale për sedilje)... Në qoshet e vizatimit supozohet grykë speciale për lapsa. Fëmijët vizatojnë me lapsa të trashë.

Në grupe, pjesët e sheshta të murit theksohen për korrigjimin e qëndrimit.

Në dhomat e gjumit ka shtigje masazhi për të ecur zbathur.

Karakteristikat e organizimit të RPPS për zhvillimi i vetëbesimit.

e mërkurë duhet të jetë e ndryshueshme, të përbëhet nga vende të ndryshme (punishte, vende kërkimore, studio arti, biblioteka, salla lojërash, laboratorë, etj., të cilat fëmijët mund t'i zgjedhin sipas dëshirës. Mjedisi lëndor-hapësinor duhet të ndryshojë në përputhje me interesat dhe projektet e fëmijëve të paktën një herë në disa javë.

Karakteristikat e organizimit të RPPS për vetë-shprehje mjetet e artit.

arsimore e mërkurë duhet të sigurojë disponueshmërinë e materialeve të nevojshme, aftësinë për t'u angazhuar në lloje të ndryshme të aktivitetet: pikturë, vizatim, luajtje në vegla muzikore, këndim, ndërtim, aktrim, vallëzim, lloje të ndryshme zejtarie, punime druri, balte etj.