Problemi i vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi dhow. Një mostër e shkrimit të një mendimi ekspert për certifikimin e edukatorëve parashkollorë Aktivitetet eksperte të një edukatori parashkollor

26.06.2020

Zgjidhja e problemeve të reja me të cilat përballet arsimi modern është e pamundur brenda kuadrit të "pedagogjisë së formimit" tradicionale. Sot, ndryshimi kryesor i kryer nga vendet e zhvilluara në fushën e arsimit të hershëm, parashkollor dhe shkollor shoqërohet me idenë e humanizimit të tij.

Edukimi i një personaliteti krijues, vetë-aktualizues supozon njohjen e rëndësisë së proceseve të vetë-zhvillimit të fëmijës, statusin e tij si subjekt i zhvillimit të tij; nevoja për të balancuar nismat e të rriturve dhe fëmijëve; duke marrë parasysh motivet dhe nevojat e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Kjo ndryshon rrënjësisht rolin dhe funksionet e mësuesit.

Diagnostifikimi dhe ndikimi i mëvonshëm tek fëmija (formimi, korrigjimi) duhet të zëvendësohet me një ngjarje (ekzistenca e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve, e mbushur me ngjarje interesante), organizimi i komunikimit produktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor. Ageshtë në moshën parashkollore që fëmijët marrin një grup bazë të kompetencave kryesore për të cilat do të kenë nevojë në jetë. Në një masë të madhe, suksesi dhe lëvizshmëria e tyre në të ardhmen do të varet nga mënyra sesi ata e jetojnë fëmijërinë e tyre.

Personaliteti i mësuesit bëhet faktori vendimtar në zhvillimin e fëmijës.

Profesioni i një edukatori të një institucioni arsimor parashkollor po kalon gradualisht në kategorinë e specialiteteve të karakterizuara nga niveli më i lartë i lëvizshmërisë. Po bëhet gjithnjë e më komplekse, e cila shoqërohet me shfaqjen e detyrave të reja profesionale, paradigmave dhe pikëpamjeve të sjelljes, me nevojën për të zotëruar funksione të reja që kërkohen nga shoqëria moderne.

Cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të edukatorit dalin në pah sot:

një vizion të qartë të detyrave moderne të arsimit parashkollor;
qëndrim me vlerë ndaj fëmijës, kulturës, krijimtarisë;
pozita pedagogjike humane;
aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, ruajtjen e shëndetit shpirtëror dhe fizik të fëmijëve;
duke treguar kujdes për zhvillimin e individualitetit të secilit fëmijë;
aftësia për të krijuar dhe pasuruar vazhdimisht mjedisin arsimor kulturor-informues dhe subjekt-zhvillues;
aftësia për të punuar me përmbajtjen e arsimit dhe një larmi teknologjish pedagogjike, duke u dhënë atyre një orientim personal dhe semantik;
aftësia për të kryer aktivitete eksperimentale për të futur qasje dhe teknologji të reja në mënyrë subjektive dhe objektive, për të vlerësuar përputhshmërinë e tyre me qëllimet e arsimit të miratuar në nivelin shtetëror, detyrat e humanizimit të procesit arsimor, mundësitë dhe nevojat e fëmijëve;
aftësia për të vetë-edukuar, vetë-kultivuar strukturat personale të vetëdijes, duke i dhënë një kuptim njerëzor
aktivitetet e mësuesit.

Në sfondin e azhurnimit të përmbajtjes, parimeve të ndërtimit të procesit arsimor, prezantimit të modeleve të ndryshme të organizimit të trajnimit për fëmijët parashkollorë, kontradikta midis nivelit të kërkuar dhe atij real të kompetencës profesionale të edukatorëve po thellohet. Në praktikë, kjo shprehet në mbizotërimin e modelit arsimor në punën e institucioneve arsimore parashkollore, në pamundësinë e mësuesve për të organizuar aktivitete të përbashkëta produktive me fëmijët, për të ndërtuar marrëdhënie objekt-lëndë me nxënësit dhe prindërit e tyre, për të zgjedhur format dhe metodat e edukimit, mësimdhënies dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me qëllimet e miratuara.

Një hap i rëndësishëm drejt eliminimit të kësaj kundërshtie duhet të jetë përcaktimi i kërkesave për kualifikimet profesionale të edukatorit dhe përbërësit e tij (përvoja profesionale, motivimi, cilësitë personale dhe karakteristikat e tjera profesionale).

Këto kërkesa duhet të formojnë bazën e procedurës së certifikimit për mësuesit për pajtueshmërinë me pozicionin e mbajtur, kategoritë e para dhe më të larta të kualifikimit, dhe të bëhen bazë për organizimin e arsimimit të vazhdueshëm të edukatorëve.

Analiza e përvojës së vlerësimit të kualifikimeve profesionale të edukatorëve, të përfaqësuar nga rajone të ndryshme, na lejon të flasim për paqartësinë e qasjeve për zgjidhjen e këtij problemi. Treguesit e nivelit të profesionalizmit
ndryshojnë në përmbajtje, në shkallë, jo për të gjithë parametrat e propozuar për vlerësimin e profesionistëve
kualifikimet mund të zbulojnë një korrelacion të theksuar me suksesin e veprimtarisë pedagogjike. Për shembull, në rajonin e Belgorod, përdoret grupi i mëposhtëm i treguesve, i cili përcakton nivelin e veprimtarisë profesionale të stafit mësimor:

trajnim i avancuar, rikualifikim profesional;
njohuri për kuadrin rregullator, bazat teorike dhe praktike të veprimtarisë profesionale;
njohja dhe përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e punës edukative;
pjesëmarrja në kërkimin e problemeve, aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale;
rezultatet e punës për të zvogëluar nivelin e sëmundshmërisë tek fëmijët;
rezultatet e punës për të rritur interesin e nxënësve për të vizituar institucionet arsimore parashkollore;
niveli i zotërimit nga fëmijët të programit të përgjithshëm arsimor të institucioneve arsimore parashkollore;
sigurimi i kushteve të sigurta për fëmijët që të qëndrojnë në institucionet arsimore parashkollore;
cilësia e organizimit të mjedisit në zhvillim të grupit;
rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme;
vlerësimi i mësuesve mes prindërve;
prania e përvojës së përgjithësuar pedagogjike;
disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike;
pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, lexime pedagogjike, në punën e OMGJ, RMO, MO DOE, seksione,
këshillat e mësuesve;
kryerja e klasave të hapura, klasave master;
veprimtaria profesionale e mësuesit: udhëheqja e Ministrisë së Arsimit, grupi krijues; pjesëmarrja në komitetet organizuese, juria e garave, komisionet e certifikimit; mbështetja e praktikës pedagogjike të studentëve;
pjesëmarrja në garat profesionale;
inkurajimi i mësuesit në periudhën ndër-certifikuese.

Në opinionin e ekspertit mbi nivelin e veprimtarisë profesionale të një punonjësi pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, forma e të cilit u zhvillua në Shën Petersburg, tregues të ngjashëm kombinohen në katër grupe:

Posedimi i teknologjive dhe teknikave moderne arsimore, efektiviteti i zbatimit të tyre.
Kontributi në përmirësimin e cilësisë së arsimit, shpërndarja e përvojës së tyre.
Rezultatet e zhvillimit të studentëve, nxënësve të programeve arsimore dhe treguesit e dinamikës së tyre
arritjet.
Çmime dhe mirënjohje për suksesin në veprimtarinë profesionale.

Në përputhje me këtë prirje, konstrukte të tilla si kompetenca, kompetenca dhe cilësi metaprofesionale futen në përmbajtjen e arsimit profesional dhe metodat e vlerësimit të veprimtarisë profesionale.

Vetë përkufizimi i konceptit të "kompetencës" pasqyron aspekte të ndryshme të profesionalizmit të mësuesit.

Përkufizimi 1. Kompetenca është cilësia e veprimeve të një punonjësi që siguron një zgjidhje adekuate dhe efektive për detyrat e rëndësishme profesionale të rëndësishme që janë problematike në natyrë, si dhe gatishmërinë për të marrë përgjegjësi për veprimet e tyre.

Përkufizimi 2. Kompetenca është një karakteristikë cilësore e realizimit të dijes së një personi të formuar në procesin arsimor, metodave të përgjithshme të veprimtarisë, aftësive njohëse dhe praktike,
kompetencat, që pasqyrojnë aftësinë (gatishmërinë) e një personi për të përdorur në mënyrë aktive dhe krijuese të marrat
arsimimi për zgjidhjen e detyrave edukative dhe praktike të rëndësishme personale dhe shoqërore, efektive
arritjen e qëllimeve të jetës.

Përkufizimi 3. Kompetenca është një cilësi e përcaktuar nga disponueshmëria e njohurive, aftësive dhe kompetencave, por jo e reduktueshme në një grup kompetencash dhe nuk është një shumë mekanike e njohurive, aftësive dhe aftësive, pasi përfshin gjithashtu komponentë motivues, socialë dhe të sjelljes.

Përkufizimi 4. Kompetenca është një formim i ri i një lënde të veprimtarisë, e cila formohet në procesin e trajnimit profesional, i cili është një manifestim sistematik i njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale, i cili ju lejon të zgjidhni me sukses detyrat funksionale që përbëjnë thelbin e profesionit veprimtarisë.

Bazuar në përbërësit bazë të kompetencës së edukatorëve, ekipi i autorëve i udhëhequr nga V.D. Shadrikov, u identifikuan kompetencat që sigurojnë zgjidhjen e suksesshme të detyrave profesionale në fushat e mëposhtme të veprimtarisë profesionale:

përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike;
motivimi për aktivitetet mësimore;
sigurimi i një baze informacioni për veprimtarinë pedagogjike;
zhvillimin e programeve dhe marrjen e vendimeve pedagogjike;
organizimi i aktiviteteve arsimore.

Përshkrimi i kompetencave përkatëse dhe parametrat e vlerësimit të tyre bënë të mundur paraqitjen e një standardi profesional të veprimtarisë pedagogjike, duke vendosur kështu një "bazë kriteri të orientuar drejt veprimtarisë për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale dhe certifikimin e punonjësve pedagogjikë". Vlerësimi i secilit prej parametrave në pika ju lejon të identifikoni korrespondencën e nivelit të kompleksitetit dhe cilësisë së zgjidhjes nga mësuesi
detyrat profesionale (funksionale) të kategorisë së deklaruar të kualifikimit.

Autorët e metodologjisë identifikojnë një numër parimesh shkencore, metodologjike, organizative dhe etike për vlerësimin e aktiviteteve profesionale dhe vërtetimin e stafit mësimor. Ndër parimet shkencore dhe metodologjike (parimi i qasjes së veprimtarisë, parimi i qartësisë së kriterit, parimi i përqëndrimit në përmirësimin e cilësisë së punës së stafit mësimor), do të doja të nënvizoja parimin e diferencimit të nivelit të kualifikimeve të mësuesit.

Ky parim përcakton nevojën për identifikimin e treguesve dhe kritereve për vlerësimin e secilit prej parametrave të zgjedhur, të cilët bëjnë të mundur dallimin e mësuesve sipas niveleve të aftësive.

Praktika tregon se prania e kritereve të bazuara shkencërisht, të verifikuara në mënyrë eksperimentale që kanë një korrelacion të lartë me praktikën e veprimtarisë pedagogjike është një kusht i domosdoshëm për objektivitetin e veprimtarisë së vlerësimit të një eksperti. Isshtë gjithashtu e rëndësishme të theksohet se pa u mbështetur në kritere të caktuara që pasqyrojnë karakteristika të caktuara të veprimtarisë profesionale, është e vështirë për një mësues të kryejë vetëvlerësim.

Analiza e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale të stafit mësimor na lejon të veçojmë kritere të ndryshme për efektivitetin e tij:

Sasiore. Baza për vlerësimin e një ose një treguesi tjetër të kompetencës së mësuesit është sasia e diçkaje (kohëzgjatja e shërbimit, numri i përgjithshëm i orëve të lëndës, artikujt, ngjarjet e hapura, numri i fituesve të konkursit, etj.). Natyrisht, ky kriter është shpesh i pamjaftueshëm, pasi sasia nuk tregon gjithmonë cilësinë.

Ashpërsia e parametrit të vlerësimit. Kur përdorni këtë kriter, sistemi i vlerësimit është më shpesh me tre pika. Secilës prej opsioneve i jepet një numër i caktuar pikësh. Për shembull, "Cilësia e organizatës
mjedisi në zhvillim i grupit ":

a) nuk i plotëson kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor,
b) nuk përputhet plotësisht me FGT,
c) përputhet plotësisht me FGT.

Ky kriter gjithashtu nuk pasqyron thelbin cilësor të veprimtarive të mësuesit, rezultatet e tij, nuk shoqërohet me cilësitë personale dhe profesionale të mësuesit.

Niveli. Një kriter i tillë pasqyron nivelin (brenda institucionit ku punon mësuesi, në nivelin e rrethit, qytetit, rajonit, nivelit gjithë-rus) të prezantimit të përvojës (Dita e Inovatorit, takimi i rrethit të metodologjisë
shoqatat, konkursi i qytetit i aftësive pedagogjike, etj.), botime (artikuj për faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor, periodikë ose koleksione të përvojës së avancuar pedagogjike të botuara në rajon; botim gjithë-rus), stimuj (mirënjohje dhe diploma parashkollore institucion arsimor, rrethi, qyteti, departamentet rajonale të arsimit; çmime, shpërblime). Ky kriter gjithashtu mund t'i atribuohet shkallës së natyrës shkencore të përvojës së përgjithësuar, risisë së saj objektive, përbërësit krijues, cilësisë së zotërimit të teknologjive të caktuara pedagogjike.

Meqenëse në shumicën e shembujve të konsideruar, përcaktimi i nivelit të parametrit të vlerësuar bazohet në kërkesa të arsyeshme, të unifikuara, një kriter i tillë mund të njihet si mjaft objektiv. Në të njëjtën kohë, një kriter i tillë si nivelim nuk mund të njihet si universal, në veçanti, nuk është i zbatueshëm për vlerësimin e cilësive personale, karakteristikat e ndërveprimit me njerëzit e tjerë.

Papërsosmëria e secilit prej kritereve të përdorura në praktikën e vlerësimit të kualifikimeve profesionale përcakton nevojën për një qasje të integruar për identifikimin e tyre.

Brenda kuadrit të kësaj qasjeje, vlerësimi përbëhet nga një grup parametrash:

qëndrimi personal i mësuesit ndaj kësaj fushe të veprimtarisë,
niveli i kulturës së tij të përgjithshme,
njohuri dhe aftësi profesionale,
posedimi i teknikave dhe teknologjive të caktuara,
aftësia për t'i zbatuar ato, për t'i përshtatur ato me kushtet ekzistuese dhe për t'i transformuar ato në mënyrë krijuese.

Ne propozojmë që të merren parasysh disa kritere për vlerësimin e treguesve të kualifikimeve të stafit mësimdhënës, të zhvilluar nga ekipi i autorëve të Institutit Oryol për Përmirësimin e Mësuesve.

Kompetenca e personalitetit

Treguesi: "Kultura e përgjithshme".

Parametri i vlerësuar: "Shkrim -leximi dhe aksesueshmëria për të kuptuar deklaratat e mësuesit, kultura e të folurit".

Kompetenca në fushën e përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike

Treguesi: "Aftësia për të vendosur qëllimet dhe objektivat e punës në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve".

Parametri i vlerësuar: "Aftësia për të vendosur qëllime për klasat (forma të tjera të punës me fëmijë) në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollorë."

Jo vetëm çështja e zgjedhjes dhe formulimit të treguesve dhe kritereve për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve, por edhe problemi i përcaktimit të formave optimale të kryerjes së aktiviteteve të certifikimit mbetet i diskutueshëm. Në një numër rajonesh, ekziston një tendencë për një rritje të konsiderueshme të kërkesave për aplikantët për kategorinë e kualifikimit më të lartë. Një qasje e tillë është objektivisht mjaft e justifikuar, si një përpjekje për të ndaluar zhvlerësimin e titujve, gradave, kategorive.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë situatën reale të personelit në institucionin arsimor parashkollor të vendit.

Praktika tregon se si rezultat i futjes së një procedure të re për certifikimin e stafit mësimor, shumica e mësuesve nuk mund të përgatiten në mënyrë të pavarur për procedurën përkatëse. Vështirësi të veçanta për edukatorët lindin në procesin e zgjedhjes së formave moderne të paraqitjes së rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës së përparuar të punës (shih Shtojcën 1). Në të njëjtën kohë, mësuesit nuk kanë nevojë për konsultime një herë, por për një edukim të vazhdueshëm të organizuar në mënyrë sistematike (vetë-edukim).

Ne gjithashtu konsiderojmë qasje të kufizuara për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale bazuar vetëm në njërën nga metodat: analiza e portofolit, klasa të hapura (forma të tjera të organizimit të procesit arsimor), ese, prezantim. Një vështrim holistik i punës së mësuesit, i tij personal dhe
cilësitë profesionale mund të përpilohen vetëm bazuar në rezultatet e përdorimit të metodave të mësipërme dhe të tjera (intervista me të vërtetuar dhe me administratën e institucionit arsimor parashkollor, analiza e rezultateve të vetëvlerësimit të mësuesit, të dhëna për diagnostikimin e kompetencave të tij, analiza e aktiviteteve prodhuese të fëmijëve, planifikimi dhe materialet për klasat, përmbledhjet e aktiviteteve) (shih Shtojcën 2).

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e V.D.Shadrikov:

"Vlerësimi i nivelit të kualifikimit të stafit mësimor ... është një fazë e rëndësishme në jetën profesionale, e cila siguron përmirësimin e cilësisë së aktiviteteve duke marrë vlerësimin e jashtëm dhe vetëvlerësimin e aktiviteteve, duke kuptuar atë që është arritur dhe duke hartuar hapa të mëtejshëm për përmirësimin e kualifikimeve dhe zhvillimin profesional të një mësuesi. "

* * *

Shtojca 1: Format e paraqitjes së rezultateve të veprimtarisë pedagogjike

Ekzistojnë dy lloje të përvojës së mësimit të avancuar:

aftësi pedagogjike - përdorim i aftë, racional, gjithëpërfshirës i metodave efektive, formave të punës me fëmijët, teknologjive edukative nga mësuesi;
inovacioni pedagogjik është një përvojë që përmban gjetjet krijuese të mësuesit (shërbime të reja arsimore, përmbajtje të reja, forma dhe metoda, teknika dhe mjete mësimore, edukimi, zhvillimi).

Kriteret për vlerësimin e përvojës së avancuar të mësimdhënies

Risi. Mund të shfaqet në shkallë të ndryshme - nga futja e dispozitave të reja në shkencë deri në zbatimin efektiv jo -tradicional të dispozitave tashmë të njohura dhe racionalizimin e aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik.

Performancë e lartë. Përvoja e përparuar duhet të japë rezultate të mira - cilësi të lartë të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Pajtueshmëria me kërkesat moderne. Përvoja e punës duhet të bazohet në arritjet e njohura të shkencës dhe praktikës, të rëndësishme në fazën e tanishme të zhvillimit të arsimit.

Gjithashtu e rëndësishme orientimi i përvojës në kërkesat më të fundit rregullatore(urdhra, urdhra) të niveleve federale dhe rajonale.

Stabiliteti- ruajtja e efektivitetit të përvojës në kushte të ndryshueshme, arritja e rezultateve të larta për një kohë mjaft të gjatë.

Mundësia e përdorimit të përvojës nga mësuesit e tjerë dhe institucionet arsimore. Praktikat e mira mund të ndahen nga mësuesit e tjerë. Nuk mund të shoqërohet vetëm me karakteristikat personale të autorit të tij.

Optimiteti i përvojës- arritja e rezultateve të larta me një shpenzim relativisht ekonomik të kohës, përpjekje të mësuesve dhe fëmijëve, si dhe jo në dëm të zgjidhjes së problemeve të tjera arsimore.

Përvoja e mësimdhënies mund të paraqitet në forma të ndryshme. Këtu është një përshkrim i opsioneve më të zakonshme për formalizimin e përvojës së punës së edukatorëve dhe kërkesat për ta.

abstrakte(nga lat. refero - raportoj, informoj) - një përmbledhje me shkrim ose në formën e një prezantimi publik të përmbajtjes së librit, punës shkencore, rezultateve të studimit të një problemi shkencor; një raport mbi një temë të caktuar, duke përfshirë një përmbledhje të literaturës përkatëse dhe burimeve të tjera.

Struktura dhe përbërja e abstraktit:

Prezantimi. Në hyrje, zgjedhja e temës është e justifikuar, mund të jepen të dhëna fillestare për problemin në shqyrtim, informacion në lidhje me autorët që merren me këtë problem (emri i plotë, specialiteti, diploma akademike, titulli akademik), problematika e temës së zgjedhur , zbulohet rëndësia e tij teorike dhe praktike.
Pjesa kryesore. Përshkrimi i përvojës së mësimdhënies.
Dalje. Një përfundim i përgjithshëm është bërë për problemin e deklaruar në abstrakt.

Stili i abstraktit. Abstraktet zakonisht shkruhen në një gjuhë standarde, të klisifikuar, duke përdorur modele të tipologjizuara të të folurit. Karakteristikat gjuhësore dhe stilistike të abstrakteve përfshijnë fjalë dhe kthesa të fjalës që janë të përgjithshme në natyrë, klishe verbale. Ato, si rregull, karakterizohen nga fjali të pacaktuar, emra abstraktë, terma specifikë dhe shkencorë karakteristikë të problemit në studim, fjalë zhargoni, shprehje ndajfoljore dhe pjesëmarrëse.

Rishikimi dhe vlerësimi i abstraktit. Rishikimi bazohet në faktorët e mëposhtëm:

niveli i erudicionit të autorit në temën e studiuar (moderniteti dhe afati kohor i problemit të marrë në konsideratë,
shkalla e njohjes së autorit të veprës me gjendjen aktuale të problemit të studiuar, plotësia e citimit të burimeve);
meritat personale të autorit të abstraktit (njohuri shtesë të përdorura në shkrimin e veprës, risia e materialit të paraqitur dhe problemi i konsideruar, niveli i aftësisë në temë dhe rëndësia praktike e çështjes në studim);
natyra e abstraktit (konsistenca e prezantimit të materialit, shkrim -leximi i autorit, dizajni i saktë i veprës, përputhshmëria e abstraktit me kërkesat standarde).

Raporti i progresit. Rezultatet e punës, rezultatet e përmbledhjes së përvojës mund të formalizohen në formën e një raporti.

Kërkesat e mëposhtme i imponohen raportit:

qartësia e ndërtimit;
sekuenca logjike e paraqitjes së materialit;
argumentim bindës;
shkurtësia dhe saktësia e formulimit;
konkretiteti i prezantimit të rezultateve të punës;
dëshmi të përfundimeve dhe vlefshmërinë e rekomandimeve.

Struktura e raportit:

Titulli i faqes,
shënim,
përmbajtja (tabela e përmbajtjes),
Pjesa kryesore,
bibliografi,
aplikimet.

Abstrakti duhet të pasqyrojë në një përmbledhje shumë të shkurtër përmbajtjen kryesore të raportit: vëllimi, numri dhe natyra e ilustrimeve dhe tabelave, një listë fjalësh kyçe, thelbi i punës së kryer, metodat e kërkimit (puna),
përfundime të shkurtra dhe mundësinë e aplikimit të rezultateve.

Trupi kryesor i raportit përfshin:

Prezantimi;
rishikim analitik i literaturës shkencore dhe metodologjike mbi temën;
justifikimi i drejtimit të zgjedhur të punës (rëndësia e tij);
pjesët (kapitujt) e raportit që pasqyrojnë metodologjinë, përmbajtjen dhe rezultatet e punës së kryer;
përfundim (përfundime dhe sugjerime).

Aplikimet përfshijnë material mbështetës:

tabelat e të dhënave dixhitale;
shembuj të detyrave, shënime leksionesh, materiale diagnostikuese;
ilustrime të një natyre ndihmëse.

Raporti i progresit. Përmbajtja e raportit ka për qëllim prezantimin publik
analoge e raportit. Mund të mos mbulojë të gjithë problemin në studim, por vetëm disa të përfunduar logjikisht.
pjesë, aspekt. Kërkesat për hartimin dhe përmbajtjen e raportit janë më pak të rrepta sesa për raportin. Raporti mund të mos ketë një shënim, ndarje në kapituj, sipas stilit të prezantimit, ai duhet të përshtatet më shumë për prezantimin me gojë, të kuptuarit e dëgjimit.

Neniështë forma më e zakonshme e paraqitjes së rezultateve të kërkimit, duke përgjithësuar përvojën pedagogjike. Prezantimi i materialit në artikull duhet të jetë sistematik dhe i qëndrueshëm. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet stilit të punës, pajtueshmërisë me kërkesat themelore (qartësia e prezantimit, saktësia e përdorimit të fjalës, lakonizmi, respektimi i rreptë i terminologjisë shkencore, sekuenca e paraqitjes së pozicioneve, konsistenca, ndërlidhja e dispozitave). Me rëndësi të madhe në një artikull të tillë është paraqitja e përfundimit, përfundimeve dhe propozimeve.

Kutia e veglave- një formë e prezantimit të rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, e arritshme vetëm për mësuesit me përvojë. Baza e një manuali të tillë mund të jenë rekomandimet metodologjike të bazuara teorikisht.
për të përmirësuar procesin arsimor. Manuali jep shembuj specifikë të aplikimit të metodave dhe metodave metodologjike të organizimit të procesit edukativ të rekomanduar nga autori, dhe përmban material vizual.

Mjetet mësimore mund të ndahen në grupe:

metodat mësimore të çdo lënde, kursi, fushe arsimore;
zhvillimet metodologjike, të cilat, si rregull, mbulojnë metodologjinë mësimore të një pjese, teme të veçantë
kurrikula ose disa seksione të veçanta, tema;
rekomandime metodologjike, të cilat i kushtohen aspekteve të caktuara të përmirësimit të procesit arsimor (për shembull, zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve në studimin e fushës arsimore "Kreativiteti Artistik").

Shtojca 2: Analiza e skicës së një mësimi në kopshtin e fëmijëve

Autori __________________________
Emri _______________________
Tema __________________________
Zona arsimore _______________
Mosha e fëmijëve __________________________

Faza e mësimit: Momenti organizativ

Parametrat e vlerësuar:

Metodat për organizimin e punës së fëmijëve në klasë:

Thelbi i teknikave të përdorura (cilat teknika u përdorën: "ndezja" e motiveve arsimore afatgjata; zgjimi i interesit të fëmijëve; tërheqja e vëmendjes përmes përdorimit të momenteve të papritura; përdorimi i metodave "disiplinore").
Vlerësimi i teknikave të zgjedhura nga mësuesi (pajtueshmëria me moshën e fëmijëve; efektiviteti; pajtueshmëria me komplotin e mësimit, qëllimet e fëmijëve në mësim, detyrat e programit)

Faza e mësimit: Motivuese dhe treguese

Parametrat e vlerësuar:

Qëllimi i punës së fëmijëve në mësim:

Cila ishte baza për formulimin e qëllimit (situata problemore; detyrë edukative; detyrë praktike (krijuese), etj.).
Formulimi i qëllimit nga fëmijët (qartësia e formulimit; shkalla e ndërgjegjësimit dhe pranimit të qëllimit nga fëmijët; shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në shqyrtimin e problemit (detyra edukative), formulimi i qëllimit të punë e ardhshme).
Objektiviteti i përcaktimit të synuar të propozuar nga mësuesi (përputhja e qëllimit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat dhe nevojat e tyre, detyrat programore të arsimit, trajnimit, zhvillimit).

Bazat motivuese të aktiviteteve të fëmijëve në klasë:

Përqendrimi i mësuesit në krijimin e një baze motivuese (arrin kuptimin dhe pranimin nga fëmijët të qëllimeve dhe objektivave të mësimit, formulon kriteret për arritjen e qëllimeve, di të ngjallë interes për lloje të ndryshme aktivitetesh, në informacionin e transmetuar).
Mbështetja në motivet personale (dëshira për komunikim, vetë-realizim, vetë-afirmim, kënaqësi), interes njohës, sfera emocionale e fëmijëve (dëshira për të treguar pjesëmarrje në fatin e personazhit, për të ndihmuar shokët, për të kënaqur të dashurit me punën e tyre, etj). Aftësia për të ndërtuar detyra në mënyrë që fëmijët të ndiejnë suksesin e tyre.
Formimi i bazave të motivimit për të mësuar (demonstrimi dhe organizimi i zbatimit praktik të ZUN, kompetencat; demonstrimi i rolit të të mësuarit në jetën e njeriut; njohja me shembujt e të mësuarit në jetën e njerëzve që janë domethënës për fëmijën; demonstrimi i arritjet e fëmijës në mësim, aktivitete krijuese dhe praktike, etj.)

Faza e mësimit: Kërko

Parametrat e vlerësuar:

Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta nga mësuesi për të identifikuar mënyrat për të arritur qëllimin
puna e fëmijëve në klasë:

Format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (biseda, biseda heuristike, parashtrimi i pyetjeve problematike; metodat e aktivizimit të të menduarit; raporti i formave monologjike dhe dialoguese të komunikimit).
Shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në hartimin e një plani pune, pavarësi në zgjedhjen e formave të punës, materialeve

Faza e mësimit: Praktike

Parametrat e vlerësuar:

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve:

Racionaliteti i zgjedhjes së metodave (korrespondenca e metodave të përdorura dhe format organizative të punës me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e ndërveprimit arsimor, interesat dhe nevojat, karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijëve; alternimi i arsyeshëm i llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, veprimtarisë , raporti i kolektivit (grupit), nëngrupit dhe formave individuale të punës).
Raporti i riprodhimit (histori, shfaqje, shpjegime, etj.) Dhe produktive (situata pedagogjike, biseda heuristike, çështje problematike, eksperimentim, modelim, konkurse, projekte, vendosje dhe zgjidhje detyrash njohëse, krijuese, praktike dhe lojërash, detyra për zhvillimin të proceseve mendore) metoda, teknika për rritjen e aftësive krijuese të fëmijëve, kuriozitet.

Mundësitë arsimore të përmbajtjes (zgjidhja e problemeve të zhvillimit moral, estetik, personal).
Zbatimi i integrimit (integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, format e punës me fëmijët, përmbajtja e zonave arsimore).
Pajtueshmëria me parimet didaktike (paraqitja sistematike e materialit, pajtueshmëria me moshën, programin, objektivitetin, aksesueshmërinë, qartësinë, rëndësinë, risinë, problematikën, optimitetin e vëllimit të materialit).
Uniteti i strukturës së mësimit (konsistenca e tregimit gjatë gjithë mësimit, prania e një lidhjeje logjike midis formave të punës, fragmenteve të mësimit, ruajtja e qëllimeve, motivimi, interesi dhe një qëndrim kuptimplotë ndaj punës) Me

Pajisjet metodike, didaktike dhe teknike:

Zgjedhja racionale e materialeve (pajtueshmëria me moshën, interesat e fëmijëve, kërkesat estetike dhe sanitare, lehtësia e vendosjes, një larmi materialesh, sigurimi i individualizimit të punës, një qasje e integruar për shqyrtimin e një objekti ose fenomeni, përdorimi i arsyeshëm i informacionit modern dhe teknologjitë e komunikimit, TCO, dukshmëria).
Përdorimi i zhvillimeve didaktike dhe (ose) metodologjike të autorit në mësim.

Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike:

Pajtueshmëria e kohëzgjatjes së ngjarjes me normat e moshës (pajtueshmëria me kornizën kohore, racionaliteti dhe efikasiteti i përdorimit të kohës së mësimit, ritmi optimal).
Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët si një nga faktorët e komoditetit psikologjik të fëmijëve (autoritar, demokratik, ngacmues).
Alternimi i llojeve të veprimtarisë gjatë mësimit (pajtueshmëria me kërkesat për vëllimin e aktivitetit motorik, ngarkesën intelektuale, ngarkesën në organet e shikimit dhe dëgjimit; prania e detyrave që sigurojnë relaksim, aftësia e mësuesit për të rregulluar formën dhe vëllimin e punoni në përputhje me mirëqenien e fëmijëve)

Faza e mësimit: Refleksiv-vlerësues

Parametrat e vlerësuar:

Cilësia e organizimit të aktiviteteve të vlerësimit (mësuesi i njeh fëmijët me parametrat dhe kriteret më të dukshme për vlerësimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të punës; merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve kur vlerëson; zbaton metoda të ndryshme vlerësimi; di si të kombinohen metodat e vlerësimit pedagogjik, vlerësimi i ndërsjellë dhe vetëvlerësimi i fëmijëve, kontribuon në formimin e fëmijëve të aftësive të vetëvlerësimit të aktiviteteve të ndryshme)

Analiza e shënimeve u krye nga ______________________ (emri i ekspertit)

Kolegët po postojnë mendimin tim të ekspertëve, mbase do të jetë interesante për ju si një mostër. I. Informacion i përgjithshëm në lidhje me të vërtetuarit: Kategoria e kualifikimit, afati i vërtetimit të mëparshëm: 03/26/2015. Arsimi: i mesëm i specializuar, i diplomuar në Shkollën Pedagogjike të Tashkentit me emrin. NK Krupskaya 30 qershor 1997, fakulteti i edukimit parashkollor, specialiteti: mësues kopshti. Diploma Nr 419110, lëshuar më 30 qershor 1997; NOU "Ros Nou" Fakulteti i Psikologjisë - Pedagogji, specialiteti: mësues - psikolog i sjelljes devijante. 2011 Deri tani. Shkalla ose titulli akademik - nr. Përvoja totale e punës: 12 vjet Përvoja totale pedagogjike: 8 vjet 4 muaj Përvoja e punës në pozicionin për të cilin po certifikohet: 8 vjet 4 muaj Përvojë pune në këtë institucion: 5 vjet Sistemi i zhvillimit profesional: - Instituti i Arsimit të Hapur në Moskë, 2010.03 ., 72 orë

Një mostër e një opinioni ekspert bazuar në rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimeve të një mësuesi

Vëmendje

Mendimi i ekspertit bazuar në rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimeve të mësueses Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS "Dhuratë" Grupi i ekspertëve i përbërë nga: Abaimova Lyudmila Yurievna - metodologe e MKU Tashlinsky IMTs, Vildyaeva Galina Vasilyevna - edukatore e lartë e MBDOU Tashlinsky DC "Friendship ", Zlobina - Marina e vjetër Tashlinsky DS" Solnyshko " - kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionale të Elena Vladimirovna Konovalova, mësuese e MADOU DS" Dhuratë ". Elena Vladimirovna ka një arsim të mesëm të specializuar, të diplomuar në 1984 në Shkollën Pedagogjike Buzuluk me një diplomë në "Mësimdhënia në klasat fillore të një shkolle gjithëpërfshirëse". Përvoja e punës është 29 vjet, në këtë institucion - 14 vjet, aktualisht nuk ka një kategori kualifikimi.

Gjatë periudhës së ndër-certifikimit, ajo nuk mori kurse trajnimi të avancuara. Për punën e saj Konovalova E.V.

Mendimi i ekspertit bazuar në rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimeve të edukatorit

Informacion

Ai e paraqet materialin në studim në mënyrë logjike, lozonjare, të kuptueshme për nxënësit me aftësi të ndryshme, përdor gjerësisht metodën e mësimdhënies vizuale. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit i lejojnë Elena Vladimirovna t'i përdorë ato në mënyrë aktive në procesin arsimor. Në punën e tij, mësuesi përdor rrëshqitje prezantimi, video, lojëra edukative, shikimin e karikaturave edukative, burime në internet.

Në fushën e zbatimit të programit dhe vendimmarrjes pedagogjike, mësuesi është shumë kompetent. Elena Vladimirovna dallohet nga kërkesat e saj të larta për veten. Analiza e aktiviteteve tregon se procesi arsimor bazohet në një qasje të integruar, parimet e pedagogjisë dhe bashkëpunimit; përdor në praktikën e punës së tij qasje psikologjike: kulturore-historike, veprimtari dhe zhvillimore.

Diploma nga administrata e institucionit arsimor parashkollor për pjesëmarrje aktive në konkursin "Regjistrimi i një komploti në grup"; 2011 - Diploma për pjesëmarrjen në konkursin "Këndi më i mirë i natyrës" në nominimin "Zgjidhja e projektimit në hartimin e një cepi të natyrës"; 2012 - Diploma e shkallës së 2 -të në konkursin "Teatri në jetën e një fëmije"; 2013 - Diploma e administratës së institucionit arsimor parashkollor për vendin e 2 -të në konkursin "Organizimi i një mjedisi që zhvillon lëndë". Një studim i prindërve, një bisedë me kolegët tregoi se cilësitë personale të një mësuesi, të tilla si një qasje krijuese ndaj punës, përgjegjësia, një nivel i lartë i kulturës dhe erudicionit të përgjithshëm, dashuria për fëmijët dhe përkushtimi i plotë, janë zhvilluar shumë për zbatimi i suksesshëm i veprimtarisë pedagogjike. Në lidhje me nxënësit, ai tregon vëmendje ndaj personalitetit të fëmijës, duke i siguruar secilit fëmijë mirëqenie emocionale përmes komunikimit të drejtpërdrejtë me secilin prej tyre.

Trajton me respekt ndjenjat dhe nevojat e fëmijës, krijon kushte për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve nga fëmijët. Ajo është një shembull i mësimit të përsosmërisë dhe etikës për ata që e rrethojnë. Rezultatet e analizës së veprimtarive të mësuesit na lejojnë të vlerësojmë shkallën e lartë të formimit të kompetencave të tij profesionale.

E rëndësishme

Në fushën e përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike, Elena Vladimirovna mund të formulojë dhe vërtetojë qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së saj pedagogjike. Qëllimet dhe objektivat e klasave janë formuluar në bazë të kërkesave rregullatore, në përputhje me moshën, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve. Mësuesi ndërton veprimtarinë e tij profesionale në përputhje me programin arsimor të arsimit parashkollor, standardin arsimor të shtetit federal.

Baza e veprimtarisë profesionale të E.V.

Një mostër e shkrimit të një mendimi eksperti mbi certifikimin e mësuesve parashkollorë

Mësuesi dallohet nga një nivel i lartë i kompetencës profesionale të kombinuar me aftësinë për të kryer përzgjedhjen optimale të metodave, mjeteve, formave të edukimit, gjë që bën të mundur transferimin e vëmendjes kryesore të studentëve nga procesi i transferimit të njohurive në proces të zhvillimit të aftësive intelektuale dhe krijuese. Elena Vladimirovna është në gjendje të arrijë një kuptim të nxënësve, qëllimet dhe detyrat e përcaktuara, dhe të lidhë saktë rezultatet e marra të mësimit me ta. Mësuesi dallohet nga aftësia për të planifikuar aktivitetet e tij për të ardhmen, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijëve.
Elena Vladimirovna, duke punuar në kontakt të ngushtë me specialistët e institucionit, kryen punë efektive me fëmijët në të gjitha drejtimet, e cila lejon arritjen e dinamikës pozitive në të gjitha pjesët e programit, zvogëlimin e stresit psiko-emocional të fëmijëve dhe pasurimin e sferës së tyre emocionale-vullnetare , duke rritur kapacitetin e punës mendore.
Grupi i ekspertëve: Drejtori i shkollës fillore GBOU - kopshti Nr. 1659 Gorlova O. A. Shef i njësisë strukturore për organizimin e punës edukative GBOU shkolla fillore - kopshti Nr. 1659 Cherkashina E. K. Kryetar i organizatës sindikale fillore GBOU shkolla fillore - kopshti Nr. 1659 Sorokina N.
V. M. f. Data e hartimit të mendimit të ekspertit EV Vartanyan u njoh me rezultatet e provimit "Mendimi i ekspertit u analizua, materialet u përgatitën për prezantim në takimin e Komisionit Kryesor të Vërtetimit" eksperti GBU g.
Në fushën e sigurimit të bazës së informacionit të veprimtarisë, mësuesi E.V. Vartanyan karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. Elena Vladimirovna zotëron metoda moderne, bën me kohë rregullimet e nevojshme në to, në varësi të situatës aktuale.
Metodat që ajo përdor gjithmonë korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat e trajnimit, përmbajtjen e temës që studiohet, kushtet dhe kohën e caktuar për studimin e saj. Ajo në mënyrë të arsyeshme përdor teknologji moderne të informacionit dhe komunikimit në klasë, si kur studion materiale të reja ashtu edhe kur përsëritet. Për EV Vartanyan, një nga aspektet më të rëndësishme të mësimdhënies është përdorimi i teknologjive kompjuterike dhe burimeve të internetit. Kjo lejon që jo vetëm të përmirësohen aftësitë kompjuterike, të paraqitet materiali në mënyrë vizuale, të arrihet zhvillimi i përgjithshëm kulturor i nxënësve.
Bazat psikologjike - pedagogjike të edukimit të fëmijëve parashkollorë ”. Këto kurse korrespondojnë me profilin e të vërtetuarve. Tema e vetë-edukimit: "Përdorimi i mnemonikës kur njiheni me një përrallë në FGT." Çmimet më domethënëse të marra nga të vërtetuarit për të gjithë periudhën e mësimdhënies: - Letër falënderimi nga administrata e GOU Nr. 1659 "Për nivelin e lartë të procesit arsimor dhe edukues në grupin e lartë" akademik 2008 - 2009. vit. - Letër falënderimi nga administrata e GOU Nr. 1659 "Për organizimin e mirë të punës arsimore". Llogaria 2009 -2010 vit. Çmimet më domethënëse të marra nga të dëshmuarit në periudhën e fundit ndër -vërtetuese: - Letër falënderimi nga administrata e GOU № 1659 "Për zbulimin dhe zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve". Viti akademik 2010 - 2011 vit.
Shtëpi »Ekipi» Certifikimi »Certifikimi i institucioneve arsimore parashkollore. Aplikimet dhe mendimet e ekspertëve. Dokumente normative në faqen aktuale "Edukator Metodist i një institucioni arsimor parashkollor, duke përfshirë një edukator të lartë Drejtor muzikor Instruktor edukimi fizik Mësues-terapist logoped Pedagog-psikolog Mësues social Edukator Shtojcë_vocational.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodist i institucionit arsimor parashkollor, përfshirë një edukator të lartë Application_methodist, pedagog i lartë, institucion arsimor EZ_metoda ... Drejtor Muzikor Arsimor Shtojca_ instruktor muzikor i institucionit arsimor parashkollor, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 në 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor i kulturës fizike Shtojca_ instruktor në edukimin fizik_2014 EZ_ instruktor physic-ry_2 në 1_DOU, OU_2016 Mësues-logopedist terapist aplikim-mësim DOW, OU, Cor. DOP) _2016 Edukator-psikolog Appendix_mësues-psikolog
Buletini Metodik "2012. Mora pjesë në organizimin e garave në nivelin e qytetit, kam letra falënderimi: 2011 dhe 2012, konkursi i qytetit" Pasqyra e Natyrës "; 2011, dita e tretë sportive e qytetit e parashkollorëve, kushtuar Ditës së Fitores 2012, konkursi i qytetit "Ne jemi fëmijët e Galaxy" 2013, konkursi i vizatimit të qytetit "Holy Rus" 2013, konkursi i qytetit i veprave krijuese "Shumëllojshmëria e traditave të lashta" marrëdhëniet ndërpersonale me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor, zotëron organizimi i ekipeve për fëmijë dhe të rritur, di të krijojë një qëndrim pozitiv pune gjatë takimeve pedagogjike, kombinon forma të ndryshme të punës kolektive dhe individuale.
Machulina TN është administratori i faqes së internetit të institucionit arsimor parashkollor # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ka botime në faqen e internetit "Bota e Fëmijërisë Parashkollore": Në fushën e zbatimit të programit dhe bërjes pedagogjike vendimet, mësuesi është mjaft kompetent. Machulina T.N. dallohet nga kërkesat e larta ndaj vetes si specialist i cili zbaton një program arsimor dhe një program arsimor parashkollor. Mësuesi zbaton me sukses detyrat e programit arsimor për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh parimet e individualizimit dhe diferencimit, dhe përditëson me qëllim materialet metodologjike dhe didaktike në zyrën metodologjike. Tatyana Nikolaevna ishte kreu i grupit krijues për zhvillimin e program edukativ i MBDOU "Kopshti Nr.18" Ladushki ".

Qasjet moderne shkencore, metodologjike dhe teknologjike në diagnostikimin dhe vlerësimin e rezultateve të organizimit të arsimit parashkollor

Arsimi modern është i përqendruar në arritjen e cilësisë së lartë, aksesueshmërisë, vazhdimësisë, rritjes së rolit të tij novator dhe krijues, si dhe përqendrimit të tij jo aq shumë në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish nga fëmijët parashkollorë, por në zhvillimin e aftësive krijuese të individuale, dëshira për të mësuar, eksploruar, njohur, të jetë përgjegjës për zgjidhjet e tyre të pranuara. Reformimi i sistemit arsimor duhet të bazohet në parashikimin dhe monitorimin e cilësisë së tij. Ndjekja e cilësisë është thelbësore për institucionet arsimore për të ruajtur vlerat thelbësore të arsimit.
Analiza tregon se është e pamundur të huazosh sistemin e vlerësimit të cilësisë së dikujt tjetër, ashtu siç është e pamundur të marrësh të gatshëm konceptin e një institucioni tjetër arsimor. Shtë e nevojshme të zhvilloni sistemin tuaj, të formoni tiparet e cilësisë së arsimit në një institucion parashkollor. Në praktikë, ne shpesh hasim një situatë kur vetë koncepti i cilësisë së arsimit nuk është bërë ende kuptimi personal i kolektivëve pedagogjikë, një masë e të gjitha ndryshimeve dhe arritjeve në arsim.
Një studim gjithëpërfshirës i parametrave të ndryshëm për vlerësimin e aktiviteteve të menaxhimit pasqyrohet në teorinë e menaxhimit shoqëror dhe menaxhimit të huaj (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. Kh. Meskon, A. M. Omarov, G.Kh. Popov, FATaylor, F. Khedouri dhe të tjerë); në menaxhimin e sistemeve pedagogjike (E.S.Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, PX Shakurov, etj.).
Punimet e K.Yu i kushtohen aspekteve të caktuara të aktiviteteve të menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya. Spruzha, A.N. Troyan dhe të tjerët. Ata vërtetuan kërkesat për udhëheqësin, identifikuan drejtimet kryesore të aktiviteteve të tij. Me interes të veçantë janë studimet e Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulya, T.I. Shamova, në të cilën janë zhvilluar versione të programeve për vlerësimin e veprimtarisë menaxheriale të menaxherit në sistemin arsimor, ndërsa asnjë kërkim i veçantë nuk është kryer në çështjen e vlerësimit të veprimtarisë menaxheriale të menaxherit nga një institucion arsimor parashkollor.
S.F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N.G. Korneshchuk, A.N. Starkov, duke marrë parasysh detyrën e zhvillimit sistematik të arsimit parashkollor, për të vlerësuar rezultatet zgjidhni karakteristikën integruese të gatishmërisë së fëmijës për shkollë (fizike, intelektuale, personale), duke plotësuar treguesit e tij të rëndësishëm shoqërorë të veprimtarive të institucionit (niveli i sëmundshmërisë, treguesit e funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore, kërkesa për institucione arsimore parashkollore në mesin e popullatës). Sidoqoftë, një numër shkencëtarësh janë kritikë për përshtatshmërinë e një treguesi të tillë. Pra, T.I. Erofeeva beson se përgatitja e detyruar speciale për shkollën gjeneron mungesë motivimi për të mësuar, neuroza, zbehje të pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese, përkeqësim të shëndetit të fëmijëve. Futja e standardeve "të përshtatura në shkollë" mund të ndryshojë seriozisht, sipas mendimit të saj, statusin e arsimit parashkollor (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Drejtimet kryesore për të siguruar një vlerësim gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve si një sistem i hapur arsimor bazohen në dispozitat konceptuale të A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problemi.
Analiza e materialeve praktike në organet e menaxhimit të arsimit tregoi gjithashtu mungesën e një sistemi të menduar mirë të kritereve dhe mjeteve të bazuara shkencërisht për vlerësimin e aktiviteteve të menaxhimit të menaxherëve.
Sot, kur zgjidhet problemi i cilësisë së arsimit, mund të gjurmohen dy drejtime që e çojnë vlerësimin e sistemeve arsimore në një nivel thelbësisht të ri.
Drejtimi i parë shoqërohet me zhvillimin e analizës sasiore bazuar në të dhënat nga vëzhgimi statistikor i detyrueshëm shtetëror, vlerësimi i jashtëm i arritjeve arsimore, përpunimi i rezultateve të kërkimit sociologjik. Kjo ju lejon të kaloni nga gjykimet dhe opinionet në një analizë të arsyeshme krahasuese, një parashikim për të identifikuar varësitë e faktorëve të ndryshëm që ndikojnë në performancën e sistemeve arsimore.
Drejtimi i dytë bazohet në zhvendosjen e prioriteteve në vlerësimin e arsimit nga procesi në rezultat. Ndryshueshmëria e programeve arsimore, shfaqja e teknologjive të reja arsimore tregoi se rezultate të ngjashme të funksionimit të shërbimeve arsimore mund të arrihen në mënyra të ndryshme, të cilat përcaktohen kryesisht nga karakteristikat e tij individuale.
Në këtë drejtim, lind problemi i matjes së cilësisë së arsimit, i lidhur me faktin se:
- cilësia e arsimit duhet të vlerësohet për të siguruar garantimin e të drejtave të njeriut për të marrë një arsim që korrespondon me nivelin botëror;
- cilësia e arsimit duhet të jetë një masë e të gjitha arritjeve të një institucioni parashkollor dhe ndryshimeve në politikën dhe praktikën arsimore, prandaj, është e nevojshme të jeni në gjendje ta vlerësoni atë;
- është e nevojshme të vlerësohet cilësia, para së gjithash, për të kuptuar dhe formuluar qëllimet e zhvillimit, duke krijuar shembuj të praktikës së re, dhe jo vetëm për marrjen e vendimeve menaxheriale që synojnë sigurimin e funksionimit të institucioneve arsimore;
- vetë sistemi i përcjelljes është i vlefshëm, matja e vazhdueshme e cilësisë (monitorimi i cilësisë). Vetë-analiza e aktiviteteve në të gjitha nivelet është e vlefshme në atë që ju lejon të përcaktoni se ku është institucioni parashkollor sot në krahasim me të tjerët, në mënyrë që të mbeteni konkurrues.
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se ekziston një kontradiktë midis nevojës për të përmirësuar cilësinë e menaxhimit të institucioneve parashkollore dhe mungesës së një qasjeje shkencore për vlerësimin e aktiviteteve të menaxhimit të drejtuesit të një institucioni arsimor parashkollor.
Pra, shumë autorë e lidhin vlerësimin e cilësisë me karakteristikat e procesit arsimor dhe rezultatet e tij, ndërsa praktika ekzistuese e vlerësimit gjatë certifikimit të institucioneve arsimore parashkollore përqendrohet kryesisht në vlerësimin e kushteve të veprimtarisë arsimore.

Koncepti i "cilësisë së procesit arsimor" është i shumanshëm. Nga pikëpamja e fëmijëve, kjo është të mësuarit në një mënyrë interesante dhe argëtuese për ta; nga pikëpamja e prindërve, ky është mësim efektiv i fëmijëve të tyre sipas programeve që ruajnë shëndetin e fëmijëve (si mendor ashtu edhe fizik), ruajnë interesin dhe dëshirën e fëmijëve për të mësuar, ofrojnë mundësi për pranim dhe shkollë, etj .; nga pikëpamja e edukatorëve, ky është, nga njëra anë, një vlerësim pozitiv i aktiviteteve të tyre nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor dhe prindërit, nga ana tjetër, rezultatet e suksesshme të të nxënit, shëndeti dhe përparimi individual i nxënësve të tyre; nga pikëpamja e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor është:
së pari, efektiviteti i aktiviteteve të edukatorëve dhe institucioneve arsimore parashkollore si një strukturë organizative;
së dyti, vlerësimi i lartë i aktiviteteve të edukatorëve dhe institucioneve arsimore parashkollore nga prindërit dhe fëmijët;
së treti, rezultatet e suksesshme të të nxënit, shëndetin dhe përparimin individual të nxënësve të institucionit arsimor parashkollor;
së katërti, një vlerësim i lartë i aktiviteteve të drejtuesit dhe institucionit arsimor parashkollor nga organet drejtuese të arsimit; nga pikëpamja e kreut të nivelit mikro ose makro, kjo është efikasiteti i funksionimit dhe rritjes së qëndrueshmërisë së nënsistemit të kontrolluar.
Një analizë e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e cilësisë jep bazën për të pohuar se treguesit e performancës duhet të jenë të kufizuar në mënyrë sasiore, të verifikueshme dhe të lejojnë të përcaktojnë përparimin e fëmijës në zhvillimin e tij gjatë fëmijërisë parashkollore.
Nga ana tjetër, Modeli Gjithëpërfshirës i Vlerësimit duhet të përfshijë një kombinim të balancuar të komponentëve të orientuar drejt normave, të synuara në përmbajtje, organizative-teknologjike, motivuese-personale, kontroll-diagnostike dhe korrektuese-analitike, duke marrë parasysh se cilat kritere dhe tregues janë përcaktuar.
Kriteri i një vlerësimi gjithëpërfshirës kuptohet si një shenjë e shkallës së përputhshmërisë së cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesit me normat, kërkesat, etalonet dhe standardet e përcaktuara. Treguesi është një karakteristikë sasiore dhe cilësore e veprimtarisë profesionale të mësuesit, e cila është rezultat i matjes.
Baza për zhvillimin e një strategjie të unifikuar dhe menaxhimin e vlerësimit të cilësisë së arsimit është hartimi i llojeve të ndryshme të monitorimit (informacioni, bazë, menaxherial dhe kompleks) dhe fazat e tij kryesore, të cilat zhvillohen në aktivitete të përbashkëta në takime speciale të punëtorive pedagogjike Me Hulumtimi i monitorimit kryhet për të vlerësuar cilësinë e arsimit: cilësinë e qëllimeve, kushteve, proceseve, rezultateve (lënda, meta-lëndë, rezultatet personale, vlerat, shëndeti i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor). Me interes të veçantë është monitorimi pedagogjik, duke përfshirë: monitorimin e efektivitetit të procesit arsimor; proceset e inovacionit (inovacioni, kërkimi, aktiviteti eksperimental); zhvillimi i personalitetit të fëmijëve dhe mësuesve; suksesi i mësimeve; cilësia e zotërimit të përbërësve të arsimit; formimi i llojeve dhe aftësive të veprimtarisë pedagogjike; niveli krijues i fëmijëve dhe mësuesve.
Cilësia arsimore (teknologjia e integruar e vlerësimit), dispozitat kryesore të së cilës janë:
marrja në konsideratë e cilësisë së veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor si një sistem i unifikuar i elementeve, vetitë dhe karakteristikat e tyre, funksionimi dhe zhvillimi i të cilave është i natyrshëm, nga pikëpamja e një qasjeje sistematike, cilësia arsimore, teoria e cilësisë;
sigurimi i objektivitetit të rezultateve të vlerësimit të një institucioni arsimor parashkollor duke përcaktuar preferencat e vlerës së subjektit të vlerësimit në dritën e rendit shoqëror të shoqërisë për arsimin;
shqyrtimi i objektit të vlerësimit sipas një grupi integral të treguesve, i cili lejon marrjen parasysh të të gjithë kompleksit të treguesve, të gjithë larminë e aktiviteteve të një institucioni parashkollor, i cili sigurohet nga grumbullimi i treguesve të cilësisë së aktiviteteve të një parashkollori institucionit arsimor në një vlerësim të vetëm sasior të plotë.
Procesi i vlerësimit të cilësisë në kualimetri, i cili është sekuenca e mëposhtme e veprimeve:
përcaktimi i objektivave të vlerësimit të objektit;
zbulimi i cilësisë strukturore të objektit;
përcaktimi i nomenklaturës së treguesve të ndërlidhur të cilësisë së një objekti, si dhe karakteristikat statistikore të treguesve (statuset dhe peshat);
përcaktimi i vlerave të treguesve të cilësisë së objektit;
vlerësimi i cilësisë së objektit;
bashkimi i vlerësimeve të treguesve të cilësisë në një vlerësim të vetëm gjithëpërfshirës;
analiza e rezultateve të marra.
Për të kryer një vlerësim objektiv të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve për secilin tregues, u zgjodh një sërë metodash: studimi i dokumenteve, analiza e aktiviteteve pedagogjike, vëzhgimi, pyetja, testimi, biseda, vlerësimi i ekspertëve, vetëvlerësimi, vetja -analiza; diagnostikimi pedagogjik, monitorimi, kontrolli (operacional, aktual, parandalues, i prerë, tematik, efektiv), certifikimi, metodat e përpunimit të të dhënave statistikore. Si shembull, në Shtojcat 1–2, përkatësisht, janë paraqitur pyetësorët "Kënaqësia e prindërve me aktivitetet e stafit pedagogjik dhe menaxherial të institucioneve arsimore parashkollore" dhe "Identifikimi i faktorëve që stimulojnë dhe pengojnë zhvillimin e mësuesve".
Një nga fazat e procesit të vlerësimit të cilësisë, në përputhje me kërkesat e kualifikimit arsimor, është zhvillimi i një nomenklature të treguesve të cilësisë, në përputhje me strukturën e paraqitur në diagramin 1.

Komponenti kryesor strukturor midis kritereve për një vlerësim gjithëpërfshirës është puna metodologjike e një institucioni parashkollor.
Puna metodologjike ndikon ndjeshëm në cilësinë dhe efektivitetin e mësimdhënies dhe edukimit, në rezultatet përfundimtare të punës së një institucioni parashkollor, prandaj është mjaft legjitime ta konsiderojmë atë si një faktor të rëndësishëm në menaxhimin e institucioneve arsimore parashkollore moderne.

Kriteret kryesore për optimizmin e rezultateve përfundimtare të punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor janë:
1. kriteri i performancës; arrihet nëse rezultatet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve rriten në nivelin optimal (ose i afrohen atij) në kohën e caktuar pa mbingarkesë;
2. kriteret për shpenzimin racional të kohës, efikasitetin e punës metodike; arrihet aty ku përmirësimi i aftësive të mësuesve në mënyrë që të optimizohet mësimdhënia dhe edukimi bëhet me një investim të arsyeshëm të kohës dhe përpjekjeve të mësuesve në punën metodologjike dhe vetë-edukimin, të paktën pa i mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh. Prania e këtij kriteri stimulon një qasje shkencore, optimizuese për organizimin e punës metodologjike;
3. kriter për rritjen e kënaqësisë së mësuesve me punën e tyre; mund të konsiderohet e arritur nëse ka një përmirësim të mikroklimës psikologjike në ekip, një rritje në aktivitetin krijues të mësuesve, prania e kënaqësisë së mësuesve me procesin dhe rezultatet e punës së tyre.
Problemi i vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të një institucioni arsimor parashkollor
Përmbajtja e një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve siguron udhëzime pune dhe materiale vlerësuese dhe matëse: skema për analizën e planifikimit, mbështetje rregullatore dhe dokumentuese, aktivitete edukative drejtpërdrejt, momente regjimi, aktivitete të tjera të procesit arsimor, vlerësim fletë, harta, përfshirë ato të zhvilluara nga L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Për të kryer një vlerësim objektiv të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve duke përdorur skemat e mësipërme, u hartuan udhëzime pune për të ndihmuar ekspertët.
Konsideroni metodologjinë për këtë vlerësim. Për shembull, vlerat e treguesve 1.1-1.5 të përdorur në llogaritjen sipas kriterit 1 përcaktohen duke përdorur një shkallë të matjes rendore (nga 1 në 5 pikë). Ajo krijon marrëdhënie rendore preferenciale dhe bën të mundur gjykimin e marrëdhënieve "më mirë - më keq" midis objekteve të krahasuara sipas cilësisë së matur.
Shkalla rendore në këtë teknikë është një seri numrash që korrespondojnë me një shkallë të caktuar të ashpërsisë së veprimtarisë profesionale të vlerësuar të mësuesve, cilësinë e saj në lidhje me një institucion arsimor parashkollor. Disa vlerësime (nga 1 në 5 pikë) karakterizojnë shkallën e shfaqjes së cilësisë së karakteristikës së vlerësuar. Eksperti zgjedh vlerësimet që plotësojnë më së miri cilësinë e veprimtarisë profesionale të mësuesit, ndërkohë që ka një shkallë të ndërmjetme midis cilësisë dhe sasisë.
Përpunimi dhe analiza e pikëve të përmbledhura kryhen në bazë të metodave të statistikave matematikore me nxjerrja e rezultatit mesatar për secilin nga gjashtë kriteret sipas formulës:
S (k) = B (n) + B (n) + ... + B (n),
K (n)

Ku B (p) është rezultati për treguesin;
K (p) - numri i treguesve;
S (k) - rezultati mesatar për kriterin.

Çdo tregues në këtë metodologji përbëhet nga dy pjesë: thelbësore dhe vlerësuese. Pjesa përmbajtësore përfshin një karakteristikë cilësore të veprimtarisë profesionale të mësuesit, pjesën vlerësuese - një shkallë vlerësimi sipas një sistemi me pesë pikë, e cila lejon më objektivin vlerësoni një specialist për secilin tregues:
4-5 pikë - veprimtaria profesionale e mësuesit pasqyron plotësisht karakteristikat cilësore, është e theksuar dhe e qëndrueshme;
3-4 pikë - kjo karakteristikë reflektohet kryesisht në veprimtarinë profesionale të mësuesit dhe manifestohet mjaft në mënyrë të qëndrueshme, mësuesi përpiqet të arrijë cilësi;
2-3 pikë - kjo karakteristikë shfaqet në aktivitetin profesional të mësuesit në mënyrë të paqëndrueshme, por brenda kufijve të normës së lejuar, mësuesi nuk ka zotëruar në mënyrë të përsosur njohuritë teorike dhe metodat e përdorimit të tij në praktikë;
1-2 pikë - karakteristika e veprimtarisë profesionale për këtë tregues nuk shprehet mjaftueshëm, manifestohet në mënyrë të paqëndrueshme, niveli i zhvillimit të mësuesit është në prag të kritikës.
Kur përcaktohet rezultati mesatar përfundimtar, numri i tyre maksimal (ose shuma maksimale?) Mund të arrijë në 30. Niveli i profesionalizmit të mësuesit përcaktohet në bazë të gradimit të mëposhtëm.
Niveli i ulët dëshmohet nga shuma prej 15-20 pikë. Në këtë fazë riprodhuese (teknologjike) është i ashtuquajturi mësues interpretues. Karakterizohet nga mungesa e nevojës për një vlerësim të pavarur të veprimtarisë profesionale, respektimi i stereotipeve, rekomandimet metodologjike pa marrë parasysh ndryshimin e kushteve, karakteristikat e nxënësve, nevojat e prindërve të tyre, rendin shoqëror të shoqërisë, një orientim drejt format riprodhuese të procesit arsimor.
20-25 pikë - niveli konstruktiv (heuristik) - tregojnë se mësuesi është një praktikues i orientuar drejt personalitetit. Kjo do të thotë se ai ka gjykime të pavarura, por me argumentim të pamjaftueshëm të bazuar në prova, ai përdor aftësitë analitike, metodat diagnostikuese, mjetet moderne të edukimit dhe trajnimit në punën e tij. Edukatori i nivelit të mesëm në shumicën e rasteve zbaton një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve, merr parasysh nevojat e prindërve të tyre, koordinon aktivitetet e tyre profesionale në përputhje me rendin shoqëror të shoqërisë.
Një punonjës i një institucioni arsimor parashkollor, i cili mori nga 25 në 30 pikë, është në një nivel të lartë kërkimor (krijues). Një mësues master është një studiues kompetent i cili zgjedh me vetëdije metoda, forma dhe mjete novatore të procesit arsimor, zhvillon në mënyrë të pavarur teknologji dhe metoda pedagogjike, ka një zotërim të mirë të argumentimit shkencor të bazuar në dëshmi, i përmbahet parimeve të tij pedagogjike dhe i zbaton ato në praktikë Me Për më tepër, ai parashikon zhvillimin e nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale dhe të moshës, kryen edukimin pedagogjik të prindërve të tyre, bazuar në nevojat ekzistuese, dhe gjithashtu kryen punën e tij në ndërveprim dhe bashkëpunim të ngushtë me përfaqësuesit e institucioneve shoqërore.
Një grup treguesish që përcaktojnë nivelin e veprimtarisë profesionale të stafit mësimor:
trajnim i avancuar, rikualifikim profesional;
njohuri për kuadrin rregullator, bazat teorike dhe praktike të veprimtarisë profesionale;
njohja dhe përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e punës edukative;
pjesëmarrja në kërkimin e problemeve, aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale;
rezultatet e punës për të zvogëluar nivelin e sëmundshmërisë tek fëmijët;
rezultatet e punës për të rritur interesin e nxënësve për të vizituar institucionet arsimore parashkollore;
niveli i zotërimit nga fëmijët të programit të përgjithshëm arsimor të institucioneve arsimore parashkollore;
sigurimi i kushteve të sigurta për fëmijët që të qëndrojnë në institucionet arsimore parashkollore;
cilësia e organizimit të mjedisit në zhvillim të grupit;
rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme;
vlerësimi i mësuesve mes prindërve;
prania e përvojës së përgjithësuar pedagogjike;
disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike;
pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, lexime pedagogjike, në punën e MO DOE, seksione,
këshillat e mësuesve;
kryerja e klasave të hapura, klasave master;
veprimtaria profesionale e mësuesit: udhëheqja e Ministrisë së Arsimit, grupi krijues; pjesëmarrja në komitetet organizuese, juria e garave, komisionet e certifikimit; mbështetja e praktikës pedagogjike të studentëve;
pjesëmarrja në garat profesionale;
inkurajimi i mësuesit në periudhën ndër-certifikuese.

Cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të edukatorit dalin në pah sot:
një vizion të qartë të detyrave moderne të arsimit parashkollor;
qëndrim me vlerë ndaj fëmijës, kulturës, krijimtarisë;
pozita pedagogjike humane;
aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, ruajtjen e shëndetit shpirtëror dhe fizik të fëmijëve;
duke treguar kujdes për zhvillimin e individualitetit të secilit fëmijë;
aftësia për të krijuar dhe pasuruar vazhdimisht mjedisin arsimor kulturor-informues dhe subjekt-zhvillues;
aftësia për të punuar me përmbajtjen e arsimit dhe një larmi teknologjish pedagogjike, duke u dhënë atyre një orientim personal dhe semantik;
aftësia për të kryer aktivitete eksperimentale për të futur qasje dhe teknologji të reja në mënyrë subjektive dhe objektive, për të vlerësuar përputhshmërinë e tyre me qëllimet e arsimit të miratuar në nivelin shtetëror, detyrat e humanizimit të procesit arsimor, mundësitë dhe nevojat e fëmijëve;
aftësia për të vetë-edukuar, vetë-kultivuar strukturat personale të vetëdijes, duke i dhënë një kuptim njerëzor
aktivitetet e mësuesit.

Kështu, kërkesat normative për veprimtarinë profesionale, të cilat pasqyrohen në karakteristikat e kualifikimit të edukatorit dhe përfshijnë njohuritë bazë, aftësitë, aftësitë, plotësohen me tregues që pasqyrojnë aftësinë për të aplikuar ZUN, për të kuptuar përvojën profesionale dhe për të arritur rezultate.
Në përputhje me këtë prirje, konstrukte të tilla si kompetenca, kompetenca dhe cilësi metaprofesionale futen në përmbajtjen e arsimit profesional dhe metodat e vlerësimit të veprimtarisë profesionale.

Pra, një vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor siguron një numër përbërësish: metoda të përshtatshme; komponentët dhe fazat e vlerësimit; natyra e lidhjeve të tyre me njëri -tjetrin dhe me të gjitha aktivitetet.
Përdorimi i modelit të vlerësimit të integruar e ndihmon mësuesin të identifikojë problemet ekzistuese, e stimulon atë të përmirësojë cilësinë e veprimtarisë së tij profesionale dhe nivelin e profesionalizmit. Një grup veprimesh dhe masash korrigjuese bazuar në rezultatet e vlerësimit të cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve ju lejon të merrni rezultatin përfundimtar për të cilin është zhvilluar ky model (arritja, ruajtja dhe përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve profesionale të mësuesve, takimi me nevojat dhe pritjet e pjesëmarrësve në procesin arsimor).
Materialet e paraqitura nuk pretendojnë të mbulojnë plotësisht të gjitha aspektet e problemit të konsideruar, por japin shtysë për studimin e mëtejshëm të çështjeve të vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor. Ndërlidhja e këtyre çështjeve me zgjidhjen e problemit të lëndëve të vlerësimit tregon rëndësinë e studimit të mëtejshëm teorik dhe empirik të temës së një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarisë profesionale të personelit mësimor.

Udhëzimet kryesore që përcaktojnë cilësinë e arsimit parashkollor modern janë këto: plotësimi i nevojave të familjes dhe fëmijës në shërbimet e një institucioni arsimor parashkollor; mirëqenia e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve; ruajtja dhe korrigjimi i nevojshëm i shëndetit të tij; zgjedhja e programit arsimor nga institucioni dhe mbështetja e tij shkencore dhe metodologjike.

Kështu, struktura hierarkike e cilësisë së veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor, në përputhje me funksionet kryesore, mund të përfaqësohet si më poshtë:
1. Mbrojtja e jetës dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve;
2. Zhvillimi i fëmijëve;
2.1 Zhvillimi fizik;
2.2 Fjalimi njohës;
2.3 Sociale dhe personale;
2.4 Artistike dhe estetike;
3. Ndërveprimi me familjen.

Shkalla e arritjes së qëllimit vlerësohet përmes shkallës së zbatimit të funksioneve kryesore të institucionit arsimor parashkollor.

Shtojca # 1

Modeli për një vlerësim gjithëpërfshirës të cilësisë së aktiviteteve profesionale të punonjësve pedagogjikë të institucioneve arsimore parashkollore
L.F. Medvednikova,
Kandil ped shkencat

Synimi:
Vlerësimi gjithëpërfshirës i cilësisë së veprimtarisë profesionale, përcaktimi i nivelit të profesionalizmit
Llojet e vlerësimit gjithëpërfshirës:
e brendshme;
e jashtme

Përbërësit e një vlerësimi gjithëpërfshirës:
i orientuar në mënyrë normative;
synuar përmbajtjen;
organizative dhe teknologjike;
motivuese dhe personale;
kontroll dhe diagnostifikim;
korrektues-analitik
Kriteret:
zbatimi i mbështetjes rregullatore dhe dokumentare;
përputhshmëria e përmbajtjes së procesit arsimor me qëllimet e edukimit parashkollor;
krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë;
cilësitë e biznesit dhe personale të një mësuesi, motivimi për aktivitetet mësimore;
efektiviteti i procesit arsimor;
korrigjimi i veprimtarisë pedagogjike
Metodat:
studimi i dokumenteve;

Analiza;
vetëvlerësim, introspeksion;
monitorimi;
duke testuar;
marrje në pyetje;
bisedë;
vrojtim;
kontroll;
ekspertizë;
vërtetim

Nivelet e profesionalizmit:
riprodhuese (teknologjike);
konstruktive (heuristike);
hulumtim (krijues)
Rezultatet:
Arritja, mirëmbajtja dhe përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve profesionale të personelit mësimor.
Përmbushja e nevojave dhe pritshmërive të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor

Shtojca 2

Treguesit e një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së aktiviteteve profesionale të punonjësve pedagogjikë të institucioneve arsimore parashkollore
1. Përmbushja e kërkesave të akteve legjislative, dokumenteve normative të arsimit parashkollor.
2. Zbatimi në praktikë i dispozitave të pedagogjisë, psikologjisë dhe pediatrisë parashkollore.
3. Respektimi i udhëzimeve për mbrojtjen e punës, masat e sigurisë, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të nxënësve.
4. Kultura e punës në zyrë të mësuesve.
5. Plotësimi i nevojave arsimore të fëmijëve, prindërve, shoqërisë.
6. Sasia e njohurive pedagogjike që plotëson dhe (ose) tejkalon kërkesat e arsimit parashkollor.
7. Zbatimi i programeve moderne arsimore dhe metodave të edukimit parashkollor.
8. Efektiviteti i teknikave dhe teknologjive pedagogjike të edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë.
9. Përdorimi i teknologjisë së informacionit.
10. Një sistem i integruar për planifikimin e aktiviteteve arsimore, rrugë për zhvillimin individual të nxënësve.
11. Pajtueshmëria e përmbajtjes së aktiviteteve arsimore me kërkesat e programeve arsimore të arsimit parashkollor.
12. Përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave inovative të edukimit parashkollor.
13. Krijimi i një mjedisi modern, estetikisht tërheqës për zhvillimin e lëndës.
14. Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike për mirëmbajtjen e fëmijëve parashkollorë.
15. Sigurimi i një mikroklimë të favorshme, rehati psikologjike në ekipin e fëmijëve.
16. Pjesëmarrja në punë krijuese, eksperimentale mbi problemet e edukimit parashkollor.
17. Zbatimi i vetë-edukimit dhe vetë-edukimit.
18. Kompetenca profesionale në edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë.
19. Disiplina dhe përgjegjësia.
20. Zbatimi i plotë i programeve arsimore për arsimin parashkollor.
21. Arritjet e pjesëmarrësve në procesin arsimor (konkurse, ekspozita).
22. Diagnostifikimi i zhvillimit (njohuritë, aftësitë, aftësitë) e nxënësve.
23. Koordinimi i procesit arsimor, përputhshmëria e tij me kërkesat e arsimit parashkollor.
24. Ndërveprimi me institucionet shoqërore për çështjet e edukimit parashkollor.
25. Edukimi pedagogjik i prindërve të nxënësve.

Mendimi i ekspertit
bazuar në vlerësimin e nivelit të kualifikimit
Machulina Tatiana Nikolaevna, edukatore e lartë
institucion buxhetor komunal arsimor parashkollor "Kopshti Nr. 18" Ladushki "i tipit të përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve"
Gaya, rajoni i Orenburgut

Grupi i ekspertëve i përbërë nga: Baeva Irina Vladimirovna, edukator i lartë i kategorisë më të lartë të kualifikimit MBDOU "Kopshti Nr. 14" Foshnja "i kombinuar, Kaipova Natalia Sergeevna, edukatore e kategorisë më të lartë të kualifikimit MBDOU" Kopshti Nr. 15 "Teremok" i zhvillimit të përgjithshëm tipi, Kulik Svetlana Anatolyevna, edukatori i lartë i kategorisë së parë të kualifikimit MBDOU "Kopshti Nr. 21" Korablik "i tipit të kombinuar, kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionale të Machulina Tatyana Nikolaevna, edukatorja e lartë e MBDOU" Kindergarten No. 18 "Ladushki" i tipit të përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të zhvillimit social dhe personal të fëmijëve.
Machulina Tatyana Nikolaevna 12.12.1973 viti i lindjes, ka një arsim të lartë pedagogjik, u diplomua në 1999 nga Universiteti Shtetëror i Orenburg me një diplomë në Pedagogji dhe metodologji të arsimit fillor, kualifikim për diplomën "Mësues i shkollës fillore".
Përvoja e mësimdhënies është 20 vjet, në këtë institucion - 4 vjet, kategoria e kualifikimit është e para. Në periudhën ndër-certifikuese, ajo mori kurse të avancuara trajnimi: FGOU AIC dhe PPRO OGPU, 2009 mbi problemin: "Forma të reja të ndërveprimit të një institucioni arsimor me një familje"; KBPK IPK dhe PPRO OGPU së bashku me certifikimin e drejtuesit të institucionit arsimor, Orenburg, 2010; OGTI (dega e OSU), Orsk, 2013 mbi problemin: "Mbështetje shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore në futjen e FGT."
Për punën e saj Machulina T.N. I dhënë me një Diplomë të MBDOU "Kopshti Nr. 18" Ladushki "në Gaya, 2011, Diploma e Departamentit të Arsimit në Gaya, 2012, Diploma e Administratës së Gaya, 2013.
Kompetenca e Tatiana Nikolaevna në fushën e cilësive personale është formuar në një nivel të lartë. Krijon një mikro mjedis të favorshëm dhe klimë morale dhe psikologjike për secilin mësues dhe nxënës të institucionit arsimor parashkollor, kontribuon në zhvillimin e komunikimit të tyre. Kolegët në punë pa frikë i drejtohen asaj për ndihmë metodologjike, dhe mësuesi gjithmonë u siguron atyre mbështetje. Edukatori i vjetër e di se si t'i mbështesë në kohë, të gëzojë mësuesit, të gjejë pikat e forta të mësuesve të tyre, perspektivat e zhvillimit për secilin prej tyre.
Tatyana Nikolaevna është e mirë në planifikimin, shpërndarjen e çështjeve aktuale në kohë, ajo është e disiplinuar brenda vendit, ajo ka rregull në vendin e saj të punës, në dokumentacion. Dokumentacioni i aktiviteteve të mësuesit është në një gjendje të përfunduar mirë, estetikisht të këndshme dhe të dizajnuar me kompetencë në përputhje me nomenklaturën e rasteve.
Mësuesi është i aftë për vetëkontroll, vendos në mënyrë të pavarur qëllimet për aktivitetet dhe është i përqendruar në arritjen e tyre. Nëse situata bëhet e vështirë, atëherë mësuesi është i përqendruar në zgjidhjen e tij dhe ruan ekuilibrin dhe optimizmin e nevojshëm emocional për biznesin.
Machulina T.N. ka një këndvështrim të gjerë, mbështet lehtësisht bisedat mbi tema të ndryshme, deklaratat e saj janë ndërtuar me kompetencë dhe kuptueshmëri, unë dallohem nga një kulturë e lartë e të folurit. Ai është i interesuar për arritjet e shkencës dhe praktikës moderne, jetën shoqërore dhe politike të vendit, komunikon në internet në forume të temave të ndryshme pedsovet, pedagogjike, dovosp, etj.
Sjellja dhe paraqitja e edukatorit të lartë është në përputhje me standardet etike. Mësuesi ka një takt pedagogjik, delikat në komunikim.
Në fushën e përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike, Tatyana Nikolaevna mund të formulojë dhe vërtetojë qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike, të cilat janë formuluar në përputhje me programin arsimor të institucionit arsimor parashkollor, i cili bazohet në arsimin e përgjithshëm bazë të përafërt. programi i edukimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" i redaktuar nga N.Ye .Veraksy, M.A. Vasilyeva. Programi është një dokument novator i programit arsimor të përgjithshëm për institucionet parashkollore, i përgatitur në përputhje me kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Mësuesi e di mirë dhe merr parasysh nivelin e kompetencës së kolegëve kur përcakton qëllimet e procesit arsimor.
Që nga viti 2009 Machulina T.N. punuar në problemin: "Aktivitetet e projektit dhe përdorimi i TIK - teknologjitë e informacionit dhe komunikimit", përmblodhi dhe paraqiti përvojën e punës në këtë temë në nivelin e shoqatës metodologjike të qytetit "Programet e ndryshueshme". Që nga viti 2013, ajo ka punuar në temën e vetë-edukimit "Organizimi i punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Edukimit të Shtetit". Në vitin 2013, në kuadrin e shoqatës metodologjike të qytetit "Ndryshueshmëria e procesit arsimor", bëri një prezantim "Karakteristikat dalluese të FGT të arsimit parashkollor nga FGOS të arsimit parashkollor".
Mësuesi karakterizohet nga një nivel i mirë trajnimi në zbatimin e kompetencës për të siguruar motivimin e nxënësve për të kryer aktivitete edukative (edukative). Tatyana Nikolaevna posedon aftësitë e motivimit, ka njohuritë e nevojshme për këtë, krijon me kompetencë situata suksesi, vendos detyra krijuese, formulon detyra problematike. Edukatori i lartë ka një gamë të gjerë të materialeve dhe detyrave që mund të ngjallin interesin e mësuesve dhe nxënësve në tema të ndryshme të veprimtarisë arsimore të organizuar (OOD). Mësuesi i kushton vëmendje të veçantë krijimit të situatave problemore, aktiviteteve njohëse dhe kërkimore në të cilat edukatorët mund të shprehen qartë.
Niveli i lartë i motivimit të nxënësve dëshmohet nga treguesit e performancës.

2009-2010 vit akademik

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 vit akademik
Fillimi i vitit shkollor Fundi i vitit shkollor
i mesëm i lartë i lartë i mesëm i ulët
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 vit akademik
Fillimi i vitit shkollor Fundi i vitit shkollor
i mesëm i lartë i lartë i mesëm i ulët
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 vit akademik
Fillimi i vitit shkollor Fundi i vitit shkollor
i mesëm i lartë i lartë i mesëm i ulët

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna motivon me sukses parashkollorët dhe mësuesit parashkollorë të marrin pjesë në konkurse të niveleve të ndryshme:
Konkursi gjithë -rus "Mësimi më i mirë i vitit" - diplomë e shkallës së 3 -të (drejtori muzikor N. Zaitseva).
Pjesëmarrja në përzgjedhjen konkurruese të punonjësve pedagogjikë të sistemit komunal të arsimit parashkollor, duke futur në mënyrë aktive programe arsimore moderne dhe teknologji pedagogjike, duke aplikuar për një grant nga Guvernatori i rajonit të Orenburgut në 2012 (edukator Ganina N.A.).
Konkursi komunal i aftësive profesionale të punonjësve të sistemit arsimor të qytetit të Gaya "Mësuesi i Vitit - 2010" - diplomë e shkallës së 2 -të (edukatorja Solovyova EV);
"Mësuesi i Vitit - 2012" - pjesëmarrja (edukatorët: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Pjesëmarrja në konkursin e qytetit të punimeve metodologjike me temën "Sigurimi i mbështetjes softuerike për nxënësit në institucionet arsimore parashkollore-2010" (edukator Chigarkova IN)
Pjesëmarrja në konkursin e qytetit "Buletini Metodik-2011" (instruktor i kulturës fizike Kichigina N.A.)
Konkursi ndërkombëtar i krijimtarisë për fëmijë "Ruaj bletën - shpëto planetin" 2012 - pjesëmarrje;
Konkursi kombëtar i vizatimit shoqëror për parashkollorët "Familja ime" 2013 - pjesëmarrje;
Konkursi gjithë-rus i vizatimeve të fëmijëve "Uji, uji" 2011. - pjesëmarrja;
Konkursi gjithë -rus "Zogjtë e qiellit" 2013 - pjesëmarrja;
Konkursi Gjith -Rus "7" 2013 - pjesëmarrje;
Konkursi i vizatimit të korrespondencës gjithë-ruse "Karikaturat e mia të preferuara" 2013;
Konkursi i qytetit "Yunnat -2012" - Unë vendos në nominimin "Depo natyrore";
Konkursi i qytetit "Pasqyra e Natyrës 2011" - vendi II;
Konkursi i qytetit "Green Planet 2011" - vendi I;
Spartakiada e qytetit të fëmijëve parashkollorë në turneun e draftit, 2012 - vendi III;
Qyteti Spartakiad "Gëzuar Fillimet", 2012 - pjesëmarrje;
Spartakiada e qytetit të fëmijëve parashkollorë "Babi, nëna, unë jam një familje sportive", 2011 - vendi II;
Spartakiada e qytetit të fëmijëve parashkollorë "Stafeta e pistës" 2012. - vendi III;
Konkursi i qytetit "The Most, Most Duet - 2010" - Vendi I;
Konkursi i qytetit i vizatimeve të fëmijëve: "Mund të ketë gjithmonë diell!" 2012 - vendi i 2 -të;
Konkursi i qytetit i vizatimeve të fëmijëve: "Rusia e Shenjtë" 2013 - vendi i 3 -të
Konkursi i qytetit për krijimtarinë e fëmijëve: "Shumëllojshmëria e traditave të vjetra" 2013 - vendi i parë
Kompetenca në fushën e sigurimit të bazës së informacionit të veprimtarisë së mësuesit karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. Ajo flet rrjedhshëm në letërsinë moderne në fushën e pedagogjisë parashkollore, psikologjisë, metodave private, ajo përpiqet të zbatojë njohuritë e saj në praktikë. Mësuesi përdor një larmi teknikash metodologjike në punën e tij, di të përshtatë teknologjitë pedagogjike për kushtet e ndryshueshme të organizimit të procesit arsimor. Edukatori i lartë di të paraqesë materialin që studiohet në mënyrë logjike, në një formë të përshtatshme për asimilim. Kur përgatitet për këshilla pedagogjike, ajo përdor materiale shtesë: libra për vetë-edukim, zhvillime metodologjike, manuale didaktike.
Machulina T.N. zotëron teknologji dhe teknika moderne arsimore:
-teknologjitë e menaxhimit (organizimi i aktiviteteve edukative të institucioneve arsimore parashkollore, monitorimi i proceseve arsimore dhe edukative dhe përmirësuese të shëndetit, planifikimi i procesit pedagogjik)
- teknologji për formimin e një stili individual të veprimtarisë së menaxhimit (lojëra biznesi, auto -trajnime psikologjike dhe pedagogjike me punonjës, seminare - punëtori, seminare - informime, seanca të stuhisë së ideve, revista gojore, kazino intelektuale, detyrë testimi, trajnime)
-teknologjia e vetë-edukimit të një mësuesi në sistemin e edukimit parashkollor
(vetë-diagnostikimi i mësuesit, analiza e aktiviteteve mbi problemin, zhvillimi i programeve të vetë-edukimit, rregullimi i planit, diagnostifikimi përfundimtar, përcaktimi i detyrave për të ardhmen)
- Teknologji të orientuara personalisht (zhvillimi profesional i mësuesve, krijimi i interesit të tij për të përdorur metoda efektive, teknologji në punën e përditshme)
-teknologjia e portofolit (vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve arsimore dhe profesionale të mësuesit)
-teknologjitë e kursimit të shëndetit (planifikimi dhe organizimi i punës për të përmirësuar nivelin e njohurive teorike dhe aftësive praktike të institucioneve arsimore parashkollore mbi përdorimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor, rekomandime për kryerjen e llojeve të ndryshme të gjimnastikës, organizimin dhe kryerjen e këshillave pedagogjikë , seminare, konsultime, ekspozita të literaturës metodologjike, përgatitja e botimeve për shtypje, skedarë kartash për edukatorët, hartimi i rekomandimeve për mësuesit mbi përdorimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në hapësirën arsimore të institucioneve arsimore parashkollore, monitorimin e shëndetit, masat parandaluese, ushqimin kontroll, etj.);
-teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (krijimi i dokumenteve grafike dhe tekstuale Word, Excel, përdorimi i programeve elektronike didaktike dhe pedagogjike, përdorimi aktiv i teknologjisë së informacionit në procesin arsimor, njohuri për aftësitë e kërkimit të informacionit në internet, njohuri për PowerPoint për krijimin e multimedias prezantime, Botues për krijimin e broshurave etj.)
Zbaton ato në mënyrë efektive në aktivitetet praktike profesionale.
Mësuesi përmirëson metodat e mësimdhënies dhe edukimit:
- metoda vizuale-ilustruese: zhvilloi dhe prodhoi material vizual didaktik për fushat arsimore "Njohja", "Komunikimi", "Socializimi";
- metoda e veprimtarisë njohëse (veprimtari kërkimore njohëse në fushën arsimore "Njohja");
- metoda e eksperimentimit të fëmijëve (aktivizimi i aktivitetit mendor përmes zgjidhjes së situatave problemore);
- një metodë e integruar (një parim kompleks-tematik i organizimit të trajnimit).
Tatyana Nikolaevna përgatiti prezantime kompjuterike duke përdorur programe Power Point me temat: "Hartimi dhe përdorimi i një këndi informacioni për sigurinë në rrugë në punë me fëmijë të moshës më të re dhe më të madhe", "Lojëra didaktike për mësimin e fëmijëve parashkollorë ndaj rregullave të sigurisë nga zjarri", "Përfshirja e fëmijëve parashkollorë në sistemin e marrëdhënieve shoqërore përmes zhvillimit të aktiviteteve të lojës "," Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të zgjidhur problemet aritmetike "," Planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me FGT "," Një sistem për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor ”, etj. dhe gjithashtu ndihmon edukatorët në krijimin e prezantimeve mbi tema të ndryshme.
Machulina T.N. është administratori i faqes së internetit të institucionit arsimor parashkollor # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ka botime në faqen e internetit "Bota e Fëmijërisë Parashkollore":
Në fushën e zbatimit të programit dhe vendimmarrjes pedagogjike, mësuesi është mjaft kompetent. Machulina T.N. dallohet nga kërkesat e larta ndaj vetes si specialist i cili zbaton një program arsimor dhe një program arsimor parashkollor. Mësuesi zbaton me sukses detyrat e programit arsimor për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh parimet e individualizimit dhe diferencimit, dhe përditëson me qëllim materialet metodologjike dhe didaktike në zyrën metodologjike.
Tatyana Nikolaevna ishte kreu i grupit krijues për zhvillimin e programit arsimor të MBDOU "Kopshti i fëmijëve Nr.18" Ladushki ". Nga Prilli 2010 deri më sot, ai ka marrë pjesë në punën metodologjike të qytetit si kreu i shoqatës metodologjike "Ndryshueshmëria e procesit arsimor".
Monitoron rritjen profesionale të mësuesve, gjithashtu organizon monitorim pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Promovon përvojën e edukatorëve në mësimdhënie. Paraqet programe të ndryshueshme dhe teknologji të reja pedagogjike në praktikën e institucionit arsimor parashkollor.
Mësuesi i kushton vëmendje të madhe përgatitjes së këshillave pedagogjikë, seminareve, takimeve prindërore të institucioneve arsimore parashkollore, si dhe punës së OMGJ -ve. Mësuesi dha konsultime: "Çfarë është FGT?", "Teknologjia e planifikimit modular të aktiviteteve jashtëshkollore të një parashkollori", "Planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me FGT", "Një sistem për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor "," Kompetenca e TIK -ut e mësuesve ", u mbajtën punëtori për mësuesit:" Drejtimi pedagogjik "," Ndikimi i lojës në zhvillimin moral dhe të të folurit "," Formimi i ideve elementare ekologjike për natyrën në parashkollor fëmijë "," Dita e shëndetit të mësuesit "," Puna jonë interesante "," Formimi i dialogut në procesin e lojës së përbashkët komplot-reflektuese "," Siguria e fëmijëve "" Lojëra krijuese në sistemin e edukimit të fëmijëve parashkollorë "," Zhvillimi i fjalës në matematikë "," Gjinia e planetit ".
Tatyana Nikolaevna mori pjesë aktive në garat:
Ajo ishte pjesëmarrëse në konkursin e qytetit të punimeve metodologjike "Sigurimi i mbështetjes softuerike për nxënësit në institucionin arsimor parashkollor -2011" - certifikatë pjesëmarrëse. Mori pjesë në konkursin e qytetit "Buletini Metodik" 2012.
Kam marrë pjesë në organizimin e garave në nivelin e qytetit, kam letra falënderimi:
2011 dhe 2012, konkursi i qytetit "Pasqyra e Natyrës";
2011, takimi i tretë sportiv i qytetit i parashkollorëve kushtuar Ditës së Fitores
2012, konkursi i qytetit "Ne jemi fëmijët e Galaxy"
2013, konkursi i vizatimit të qytetit "Rusia e Shenjtë"
2013, konkursi i qytetit i veprave krijuese "Shumëllojshmëria e traditave të vjetra"
Një analizë e nivelit të kompetencës në fushën e organizimit të aktiviteteve pedagogjike tregoi se mësuesi posedon aftësitë e mëposhtme në një nivel të lartë: takime pedagogjike, kombinon forma të ndryshme të punës kolektive dhe individuale. Tatyana Nikolaevna posedon njohuri dhe përvojë që lejon kryerjen e punës edukative, me nivele të ndryshme të kompetencës së mësuesve parashkollorë. Ajo bën shumë punë për të njohur mësuesit me dokumentet rregullatore, me rezultatet e hulumtimit në fusha të ndryshme të njohurive shkencore dhe trendet e reja në zhvillimin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike dhe zbatimin e tyre në procesin pedagogjik dhe menaxherial. Mësuesi krijon kushte për shpërndarjen e përvojës dhe metodave dhe teknologjive efektive në institucionin arsimor parashkollor.
Tatyana Nikolaevna respektohet në mesin e prindërve të fëmijëve parashkollorë dhe kolegëve, siç dëshmohet nga rezultatet e pyetësorit. Studimi i nivelit të kënaqësisë së prindërve me punën e edukatorit të lartë tregon një nivel të lartë.
Bazuar në sa më sipër, grupi i ekspertëve beson se niveli i kualifikimit të Tatyana Nikolaevna Machulina - edukatorja e lartë e MBDOU "Kopshti Nr. 18" Ladushki "i tipit të përgjithshëm të zhvillimit me zbatimin prioritar të zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve" - takohet kërkesat për kategorinë më të lartë të kualifikimit për pozicionin e "arsimtarit të lartë" (vlera e treguesit të nivelit të kualifikimit është 4.91).

Anëtarët e grupit të ekspertëve:
Eksperti __________ / I.V. Baeva
Eksperti _________ / N. S. Kaipova
Eksperti _________ / S.A. Fshikëza rëre

Unë vërtetoj nënshkrimet e ekspertëve.
Shefi i MBDOU "Kopshti i fëmijëve Nr.18"
Gaya, rajoni i Orenburgut _____________ L.Yu. Borodin
"" ________________2013

Njohur me mendimin e ekspertit: ______________ T.N. Machulina "" ___________2013

Mendimi i ekspertit

bazuar në vlerësimin e nivelit të kualifikimit të edukatorit të lartë

institucion arsimor buxhetor komunal

numri i kopshtit ... i qytetit të Zverevo, rajoni i Rostov

Sh. I. A.

Në përputhje me procedurën për certifikimin e punonjësve pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale, të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë të datës 24 Mars 2010 Nr. 209, me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajoni i Rostovit i datës 17 janar 2011 Nr. 12 "Për miratimin e dokumenteve normative rajonale për certifikimin e punonjësve pedagogjikë", me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostovit, datë 30.12.2010 Nr. 1024 "Për miratimin i dokumenteve normative rajonale për certifikimin e stafit mësimor ", me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë të datës 26.08.2010 Nr. 761n" Për miratimin e librit të unifikuar të referencës të kualifikimit të pozicioneve të menaxherëve, specialistëve dhe punonjësve, seksioni "Karakteristikat kualifikuese të pozicioneve të punonjësve arsimorë", me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostovit, datë 05.05.2014 Nr. 271 "Për miratimin e orareve për shqyrtimin e aktiviteteve profesionale" Përcaktimi i nivelit të kompetencës profesionale të stafit mësimor Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidate e shkencave pedagogjike, specialiste kryesore e departamentit të arsimit të formacionit komunal "Qyteti i Zverevo", 05/29/2014 deri më 30/05/2014 kreu një provim të profesionistëve aktivitetetedukator i lartë i një institucioni arsimor buxhetor komunal, një kopshti në qytetin e Zverevo, rajoni i Rostov.

Vlerësimi i ekspertëve u krye në përputhje me rekomandimet metodologjike të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për vlerësimin e nivelit të kualifikimeve të stafit mësimor. Eksperti analizoi treguesit e kualifikimit në përputhje me kompetencat pedagogjike, analizoi vetë-analizën e punonjësit pedagogjik, intervistoi kreun e MBDOU, analizoi mjetet metodologjike dhe didaktike të edukatorit të lartë.

Bazuar në vlerësimin e ekspertëve, unë vërtetoj se edukatorja e lartë ka një arsim të mesëm të specializuar, ajo u diplomua në Kolegjin Pedagogjik Don, i specializuar në arsimin parashkollor dhe u kualifikua si mësues parashkollor.

Përvoja totale e punës - 20 vjet, përvojë pune pedagogjike - 20 vjet, në një pozicion të certifikuar - 10 vjet, përvojë pune në këtë institucion - 20 vjet, kategori kualifikimi - nuk ka.

Në periudhën ndër-certifikuese, ajo mori kurse trajnimi të avancuara: GBOU DPO RO RIPK dhe PPRO "Ekzaminimi i aktiviteteve profesionale dhe vlerësimi i nivelit të kompetencës profesionale të një mësuesi gjatë certifikimit të mësuesve në kontekstin e Ligjit Federal për Arsimi në Federatën Ruse ", 2014, 72 orë.

Ajo mori pjesë në seminarin-takimin rajonal "Arritja e cilësisë së arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Edukimit të Shtetit me anë të mjeteve edukative dhe metodologjike të shtëpisë botuese" Drofa ".

Për suksesin në veprimtarinë e tij profesionale ai ka çmime dhe çmime:

Diploma e Kryetarit për një pozicion aktiv të jetës dhe kontribut të madh në zhvillimin e sistemit arsimor,

Letër mirënjohjeje nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostov për sukses të rëndësishëm në edukimin e fëmijëve parashkollorë, përmirësimin e procesit arsimor, kontribut të madh personal në formimin e themeleve morale të fëmijëve,

Diploma e turneut të hapur ndërrajonal të aftësive "ROSTOK-IntellectUm" për organizimin dhe mbajtjen e turneut në institucionin arsimor parashkollor, pozicionin aktiv të jetës, profesionalizmin, qasjen krijuese ndaj punës.

E nevojshme për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve metodologjike dhe pedagogjikecilësitë personalekujdestari i lartë është shumë i zhvilluar.

Ajo ka një nivel të lartë të kulturës profesionale. Ndërton marrëdhënie me kolegët e punës bazuar në parimet e humanizmitdhe respekt reciprok. Në stafin mësimorpërpiqet të krijojë kushte të favorshme për ndërveprimin pozitiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Ai gjithmonë mund të gjejë fjalë inkurajuese dhe të sinqerta për kolegët dhe nxënësit, ai i përgjigjet me vepra thirrjes për ndihmë. Di se si të gjejë pikat e forta dhe perspektivat e zhvillimit për secilin mësues.

Edukatorja e lartë është e disiplinuar brenda vendit, planifikon dhe organizon me kompetencë kohën e saj të punës, shpërndan çështjet aktuale, merr kohë paraprakisht dhe kryen punën në kohë. Ajo ka një këndvështrim të gjerë, është me takt, delikate në komunikimin me kolegët dhe studentët. Posedon aftësinë për vetëkontroll, vetëorganizim dhe vetëdisiplinë, ruan qetësinë edhe në situata me stres të lartë emocional. Di të vlerësojë në mënyrë objektive aftësitë e tyre dhe pranon në mënyrë adekuate gjykimet me vlerë për veten nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Rezultatet e analizës së aktiviteteve të edukatorit të lartë bëjnë të mundur vlerësimin e shkallës së formimit të kompetencave të saj individuale.

Në zonën e vendosjen e qëllimeve dhe objektivaveveprimtaria pedagogjike, edukatori i lartë karakterizohet si një mësues kompetent. Kur organizoni punë metodologjike, ngjarje të qytetit, projekte dhe veprime të rëndësishme shoqërore, ngjarje në kopshtin e fëmijëve, edukatori i vjetër formulon me kompetencë qëllimet dhe objektivat e tyre, zhvillon dispozita, zgjedh përmbajtjen dhe format e sjelljes,Mendon tërësisht përmes mbështetjes metodologjike dhe didaktike të secilës fazë të veprimtarive të tij.Merr parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të auditorit. Ai reagon në mënyrë fleksibile ndaj ndryshimeve në situatë, bën rregullime në kohë në planin e planifikuar të aktivitetit.

Në fushën e zbatimitkompetenca për të siguruar motivim për aktivitetet mësimoreorganizon punë për të përmirësuar kualifikimet e mësuesve: planifikon aktivitetet e mësuesve parashkollorë, zhvillon materiale mësimore për të ndihmuar mësuesit, kryen punë për studimin dhe përgjithësimin e përvojës së avancuar pedagogjike, ndjek dhe analizon klasat dhe aktivitetet arsimore të mësuesve, ndihmon në përgatitjen e klasa të hapura, stimulon vazhdimisht punën e mësuesve në softuer për procesin arsimor.

Në të njëjtën kohë, edukatori i lartë motivon me shkathtësi mësuesit të zotërojnë materiale të reja metodologjike. Për ta bërë këtë, ajo përdor metodat e dizajnit shoqëror, mësimin e problemeve, metodologjinë e aktivitetit të orientuar nga praktika dhe forma të tjera aktive të veprimtarisë njohëse. Kur planifikoni punën e mësuesve parashkollorë, edukatori i lartë merr parasysh interesat, problemet dhe dëshirat e tyre, si dhe nevojën për të njohur shpejt kolegët me arritjet moderne dhe kërkesat e shkencës pedagogjike.

Edukatori i lartë di si të zgjojë interesin e mësuesve për të punuar me fëmijët dhe t'i përfshijë ata në një kërkim aktiv për zgjidhjet e problemeve të paraqitura. Ofron ndihmë metodologjike për mësuesit në aktivitetet arsimorenë përputhje me kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor. Ajo ka aftësinë për të luajtur situatën në atë mënyrë që të marrë pozicionin e një edukatori, vëren edhe suksesin më të vogël të kolegëve të saj. Zgjon interesin për të punuar me fëmijët, organizimin e këshillave pedagogjike, metodologjike, punën në takimet e prindërve, aktivitete rekreative, edukative dhe të tjera të parashikuara nga programi arsimor, zhvillon klasa master. Promovon identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve me aftësi të larta intelektuale, ndihmon në zbulimin e potencialit të tyre.

Edukatori i lartë ka mirënjohje për organizimin dhe mbajtjen e turneut të hapur ndër-rajonal intelektual të aftësive "RostOK-IntellectUM".

Një nivel i mirë i motivimit të nxënësve dëshmohet gjithashtu nga treguesit e efektivitetit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim:

	Viti akademik 2010-2011	Viti akademik 2011-2012	Viti akademik 2012-2013	2013-2014 vit akademik
Niveli i lartë
Niveli mesatar
Nivel i ulët

Në fushën e sigurimit të një baze informacioni për aktivitetetmësuesi karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. Në punën e tij, edukatori i vjetër përdor metodat e mëposhtme: veprimtarinë, dialogun, diskutimin, metodën praktike, metodën e paraqitjes së problemit, analitik, krahasues, përgjithësues, shpjegues-ilustrues, vizual, etj. Ajo kryen monitorime pedagogjike të cilësisë së arsimit. Edukatori i vjetër zotëron teknologji moderne pedagogjike: të mësuarit në zhvillim, të mësuarit me në qendër studentin, mësimin ndërveprues, kursimin e shëndetit, teknologjitë e mësimit të problemeve, informacionin dhe komunikimin, lojërat, etj. Mësuesi përdor pajisje kompjuterike: PC, MFP; materiale të disqeve multimediale, manuale elektronike, prezantime, gjë që bën të mundur aktivizimin e veprimtarisë njohëse të mësuesve dhe arritjen e rezultateve të planifikuara pedagogjike. Ai përdor në mënyrë aktive materiale nga faqet arsimore:, http://www.openclass.ru/

Në fushën e zbatimit të programit dhe vendimmarrjes pedagogjikemësuesi është mjaft kompetent, i njeh dokumentet kryesore rregullatore. Plani vjetor i edukatorit të lartë hartohet duke marrë parasysh kërkesat rregullatore, shkallën e asimilimit të materialit, kërkesat e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit. Ai përditëson me qëllim materialet metodologjike dhe didaktike, zhvillon shumë prej tyre në mënyrë të pavarur.

Edukatori i vjetër ndan përvojën e tij me kolegët: ai është kreu i shoqatës metodologjike të qytetit të punonjësve parashkollorë, kryetari i komisionit për shpërndarjen e primeve për mësuesit për cilësinë dhe efektivitetin, dhe ka aftësitë e të folurit publik për edukimin parashkollor.

Analiza e nivelit kompetenca në organizimin e aktiviteteve edukativetregoi se mësuesi posedon aftësitë e mëposhtme: të organizojë veprimtari edukative dhe edukative të mësuesve, të krijojë marrëdhënie partneriteti, bashkëpunimi me kolegët; përdor në procesin arsimor përvojën personale të mësuesve, vlerësimet dhe pikëpamjet e tyre, di të organizojë mësuesit për të kërkuar informacion shtesë të nevojshëm në zgjidhjen e problemeve arsimore, argumenton vlerësimin e aktiviteteve të mësuesve, tregon arritjet e tyre dhe mënyrat për të kapërcyer vështirësitë, di të kombinojë metodat e vlerësimit, vlerësimit reciprok dhe vetëvlerësimit të mësuesve.

Bazuar në sa më sipër, eksperti beson se niveli i kualifikimit të edukatorit të lartë të institucionit parashkollor buxhetor komunal të kopshtit plotëson kërkesat për kategorinë e parë të kualifikimit për pozicionin e "edukatorit të lartë" (vlera e treguesit të nivelit të kualifikimit është 4.32 )

Eksperti Kutnyakhova N.A.

Njohur me mendimin e ekspertit