Efektiviteti i punës parandaluese me familje. Efektiviteti i punës parandaluese dhe korrigjuese me familjet jofunksionale dhe të miturit që gjenden në një situatë të vështirë jete, me ndërveprim ndërinstitucional me shoqërinë

10.10.2019

Organizimi i punës parandaluese me familjet e nxënësve në një situatë të rrezikshme shoqërore

Mësues social

MBOU "Shkolla e mesme Tigil"

Kutova Natalya Anatolyevna

Jeta e çdo njeriu fillon me një familje.

Siç nuk ka njerëz idealisht të ngjashëm, kështu që nuk ka të përkryer

identike

Familja është lëndë e studimit në shkenca të ndryshme shoqërore. Secili ka përkufizimin e vet të këtij koncepti.

Nga pikëpamja sociologjia, ky është një grup njerëzish të lidhur nga gjaku dhe martesa.

Shkenca Juridike plotëson këtë përkufizim dhe thotë se një familje është një shoqatë e disa personave që jetojnë së bashku, të cilët janë të ndërlidhur nga marrëdhënie juridike, një varg i caktuar përgjegjësish që lindin pas martesës dhe lidhjes farefisnore.

Në pedagogji dhe psikologji fokusohet në marrëdhëniet personale të anëtarëve të familjes dhe brezave të ndryshëm, në rolin edukativ dhe social të brezit të vjetër në zhvillimin e anëtarëve më të rinj të grupit shoqëror.

Ky koncept është i shumëanshëm. Por çdo përkufizim konfirmon se ky është një grup i vogël, një njësi e shoqërisë në të cilën njerëzit janë të lidhur nga marrëdhënie të caktuara.

NJË FAMILJE NË POZITË TË RREZIKSHME SHOQËRORE - Kjo është një familje me fëmijë në një situatë të rrezikshme shoqërore, si dhe një familje ku prindërit ose përfaqësuesit e tjerë ligjorë të të miturve nuk përmbushin përgjegjësitë e tyre për edukimin, edukimin dhe (ose) mirëmbajtjen e tyre dhe (ose) ndikojnë negativisht në sjelljen ose keqtrajtimin e tyre. ato (sipas ligjit federal nr. 120, datë 24 qershor 1999 "Për bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve")

Kriteret kryesore për përcaktimin e familjeve në këtë kategori janë

mospërmbushja e detyrimeve të prindërve për sigurimin e fëmijëve (mungesa e veshjeve të nevojshme për fëmijët, ushqimi i rregullt, mosrespektimi i kushteve sanitare dhe higjienike);
mungesa e kushteve për rritjen e fëmijëve (mungesa e punës për prindërit, strehimi, etj.)
përfshirja e fëmijëve në veprime të paligjshme (lypje, prostitucion, etj.);
abuzimi nga prindërit;
mungesa e kontrollit mbi edukimin dhe edukimin e fëmijëve (mungesa e komunikimit me shkollën, mosvëmendja e prindërve për përparimin e fëmijës);
familjet në të cilat fëmijët kanë kryer një krim ose shkelje.

Llojet e familjeve në një situatë të rrezikshme shoqërore:

konflikti- lloji më i zakonshëm (deri në 60% e të gjitha familjeve në kategori), me një mbizotërim të një stili konfrontues të marrëdhënieve;
imorale- karakterizuar nga harresa e çdo norme morale dhe etnike; konfliktet dhe familjet imorale bashkohen nga fakti se situata në to varet drejtpërdrejt nga marrëdhëniet brendafamiljare dhe faktori edukativ merr një vlerë derivative;
pedagogjikisht e paqëndrueshme- me nivel të ulët të kulturës së përgjithshme dhe mungesës së kulturës psikologjike dhe pedagogjike; karakterizohet jo vetëm nga gabimet dhe defektet në edukimin e fëmijëve, por edhe nga mosgatishmëria për të ndryshuar dhe korrigjuar asgjë në përmbajtjen dhe metodat e edukimit: një familje e tillë me vetëdije ose pa dashje e vendos fëmijën për mosbindje ndaj normave dhe kërkesave shoqërore, për përballje. me liderin.
asociale- në të, fëmijët që në moshë të re janë në një atmosferë mospërfilljeje ndaj normave të pranuara përgjithësisht shoqërore dhe morale, ata perceptojnë aftësitë e sjelljes devijuese dhe të paligjshme.

Çdo familje mund të bëhet një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore, pasi ka një sërë problemesh sociale: kushte të vështira materiale, mungesë pune, konflikte midis bashkëshortëve dhe shumë më tepër. Më afër këtij hapi, natyrisht, ka familjet në rrezik .

Familjet në rrezik- këto janë familje, anëtarët e të cilave janë të cenueshëm për shkak të rrethanave mbizotëruese ose mund të pësojnë dëme nga ndikime të caktuara shoqërore të natyrës sociale.

Këto familje përfshijnë: familjet me të ardhura të ulëta; familje me një prind; i madh; nënat beqare; familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara; prindërit që vuajnë nga çrregullime mendore, prapambetje mendore; familjet me fëmijë nën kujdestari ose kujdestari.

Këto familje kërkojnë shumë vëmendje nga shkolla. Dhe detyra e specialistëve është që të nisin sa më herët punën parandaluese me këtë kategori familjesh që të mos kalojnë kufirin që do t'i çojë në telashe.

Shenjat e shqetësimit social tek një student

Pamje e lodhur, e përgjumur
Neglizhenca sanitare dhe higjienike
Tendenca për të fikët, marramendje për shkak të kequshqyerjes së vazhdueshme
Oreks i tepruar
Rritja e vonuar, vonesa në të folur, zhvillimi motorik
Tërheqja e vëmendjes në çdo mënyrë
Nevoja e tepruar për dashuri
Manifestimi i agresionit dhe impulsivitetit, të cilat zëvendësohen nga apatia dhe depresioni
Problemet e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët
Vështirësitë në të nxënë

Shenjat e dhunës fizike në familje

Frika e një fëmije
Thithja e gishtit të madh, lëkundje
Frika për të shkuar në shtëpi
Abuzimi me kafshët
Dëshira për të fshehur shkakun e lëndimit

Fazat e punës së MBOU "Shkolla e mesme Tigil" me një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore (SOP).

Faza 1. Identifikimi i hershëm i familjeve në PSV dhe formimi i një banke të dhënash.
Faza 2. Puna e mësuesit të klasës për punën me familjen PSO.
Faza 3. Familja merret parasysh nga Trupi Drejtues.
Faza 4. Këshilli Shkollor për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve.
Faza 5. Regjistrimi i një familjeje në regjistrat parandalues në MBOU "Shkolla e mesme Tigil" dhe organizimi i punës korrigjuese dhe rehabilituese për përmirësimin e situatës në familje.
Faza 6. Dorëzimi në komisionin për të miturit dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre. Njoftimi i shërbimeve të ndryshme të rrethit të përfshira në punën parandaluese me familjet.

Faza 1. Identifikimi i hershëm i familjeve në PSV dhe formimi i një banke të dhënash.

Për identifikimin e hershëm të familjeve të pafavorizuara që jetojnë në territorin e MBOU "Shkolla e mesme Tigil" në fillim të çdo viti akademik, mësuesi social harton pasaportën sociale të shkollës në bazë të pasaportës sociale të klasës. në të cilin futen të gjitha familjet në rrezik. Në të ardhmen, këto familje monitorohen gjithmonë nga afër.

Forma më efektive e punës me familje është ajo individuale. Format individuale të punës përfshijnë: biseda me prindërit, përfaqësuesit ligjorë, rekomandimet dhe konsultimet, vizitat në familje, pyetësorët, diagnostikimet, identifikimi dhe regjistrimi.

Faza 2. Puna e mësuesit të klasës për punën me familjen SOP:

siguron komunikim ndërmjet institucionit arsimor dhe familjes;
vendos kontakte me prindërit (përfaqësuesit e tjerë ligjorë) të nxënësve;
këshillon prindërit (përfaqësuesit e tjerë ligjorë) për edukimin dhe edukimin e fëmijëve nëpërmjet specialistëve të MBOU "Shkolla e mesme Tigil";
organizon hapësirën edukative në klasë që është optimale për zhvillimin e potencialit pozitiv të çdo nxënësi;
studion karakteristikat individuale të nxënësve dhe dinamikën e tyre;
studion dhe analizon shkallën e kënaqësisë së pjesëmarrësve në procesin arsimor të jetës së klasës, institucionit arsimor.
monitoron ndjekjen e seancave trajnuese dhe ecurinë e secilit student;
analizon kushtet dhe shkaqet e shfaqjeve negative në mjedisin e klasës dhe përcakton masat për mbështetjen e asistencës pedagogjike dhe mbështetjen e familjeve të kësaj kategorie.

Faza 3. Familja konsiderohet nga Bordi Drejtues

Mësuesi i klasës flet për rezultatet e punës parandaluese individuale të bërë me familjen PSO.

Faza 4. Këshilli Shkollor për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve.

Mësuesi i klasës siguron dokumentacionin për familjen: aktin e vrojtimit të kushteve të jetesës, njohjen me familjen, karakteristikat e të miturit, fletëparaqitjen dhe frekuentimin dhe informacion për punën e bërë me familjen.

Faza 5. Regjistrimi i familjes SOP në llogarinë brendashkollore në shkollën e mesme Tigil dhe organizimi i punës korrigjuese dhe rehabilituese për përmirësimin e situatës në familje.

Vendimi për regjistrim në shkollë merret në përputhje me rregulloren e Këshillit për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve në Shkollën e Mesme MBOU Tigil.

Për të eliminuar problemet në familje, shkolla kryen punë të qëllimshme me prindërit. Detyra kryesore është të ofrojë ndihmë efektive për familjen në çështjet e përshtatjes së suksesshme sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Gjatë punës me familjen zgjidhen këto detyra:

t'u ofrojë ndihmë prindërve në zgjidhjen e problemeve që dalin në procesin e edukimit dhe trajnimit;
të ndihmojë prindërit në zhvillimin e karakteristikave individuale të fëmijës së tyre;
të koordinojë ndihmën arsimore të prindërve për fëmijët e tyre;
të identifikojë mundësitë arsimore për prindërit dhe t'i përfshijë ata në jetën e klasave;
për të ofruar ndihmë për prindërit në zgjidhjen e problemeve të shfaqura;
të studiojë mënyrën e jetesës dhe traditat e familjeve të studentëve;
organizon edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve;
ofrojnë ndihmë në zgjidhjen e situatave të konfliktit.

Në punën me familjet, mund të dallohen fushat kryesore të punës:

kontrollimi i kushteve të jetesës së familjes;
mbledhja e informacionit për familjen, identifikimi i shkaqeve të telasheve;
hartimi i një plani pune me familjen;
kryerja e konsultave, leksioneve për prindërit;
ofrimin e ndihmës socio-psikologjike, ndërmjetësuese dhe ligjore;
ndjekja e përparimit dhe frekuentimit të nxënësve nga familjet e pafavorizuara;
organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët e këtyre kategorive të familjeve jashtë orarit të shkollës dhe gjatë pushimeve;
ndihmë në organizimin e punësimit të adoleshentëve gjatë pushimeve verore (nga 14 vjeç).

Kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të punës parandaluese individuale me familjen :

përmirësimi i situatës dhe cilësisë së jetës së fëmijës;
eliminimi i shkaqeve të telasheve;
zgjerimi i mundësive për të mbrojtur të drejtën për jetë, për një jetë dinjitoze, për shëndetësi dhe arsim.

Vlerësimi i efektivitetit të punës me familjen:

korrespondenca e problemeve familjare me ato qëllime, detyra dhe fusha të punës që përcaktoheshin nga mësuesi social.

Vlerësimi i dinamikës pozitive të situatës mund të përfshijë treguesit e mëposhtëm:

standardi i jetesës së familjes është rritur në tregues mesatarë (prindërit po përpiqen të bëjnë një jetë normale, gjendja e familjes në familje është përmirësuar);
prindërit kujdesen për fëmijët;
fëmijët ndjekin një institucion arsimor;
konsumi i pijeve alkoolike nga prindërit është ulur;
familja mban kontakte me institucionin arsimor;
Në mjedisin social janë shfaqur të rritur të tjerë të rëndësishëm (të afërm, të njohur të afërt), ndihmën e të cilëve familja e pranon dhe është e prirur pozitivisht për të bashkëvepruar me ta;
familja pranon pozitivisht ndihmën dhe kontaktet sociale me kujdestarët.

Format e edukatorit social kartela individuale e mirëmbajtjes parandaluese, e cila pasqyron punën e përbashkët të mësuesit të klasës, mësuesit social, mësuesit-psikologut (aktualisht kjo punë nuk kryhet për shkak të mungesës së specialistit), zëvendësdrejtorit të Institucionit për punë edukative.

Faza 6. Dorëzimi në komisionin për të miturit dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre. Njoftimi i shërbimeve të ndryshme të rrethit të përfshira në punën parandaluese me familjet.

Bashkëpunim me specialistë të këtyre shërbimeve.

konkluzioni

Duke shqyrtuar problemin e familjeve në një situatë të rrezikshme shoqërore ose në një situatë të vështirë jete, duke studiuar literaturën në dispozicion, specialistët e MBOU "Shkolla e mesme Tigil" kanë zgjedhur format dhe metodat më efektive të punës për punën e tyre.

Forma më efektive e punës me një familje në një pozitë të rrezikshme shoqërore ose në një situatë të vështirë jete është forma individuale. Ndihma në punën me familjen është - diagnostikimi, patronazhi, bisedat, ofrimi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike.

Dhe ata gjithashtu kuptuan se çfarëdo pune që bëjnë me një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore ose në një situatë të vështirë jete, për të marrë një rezultat pozitiv, ajo duhet të kryhet në sistem. Procesi duhet të jetë i vazhdueshëm. Dobësimi i kontrollit mbi jetën e fëmijëve të këtyre familjeve mund të çojë në pasoja të pakthyeshme, pasi më shpesh fëmijët e këtyre familjeve detyrohen të marrin rrugën e delikuencës dhe krimit, herë për vetëpohim, e herë për mbijetesë, duke u lënë vetëm. me botën mizore që i rrethon.

Organizimi i punës parandaluese me familjet e nxënësve në një situatë të rrezikshme shoqërore

Mësues social

MBOU "Shkolla e mesme Tigil"

Kutova Natalya Anatolyevna

Jeta e çdo njeriu fillon me një familje.

Siç nuk ka njerëz idealisht të ngjashëm, kështu që nuk ka të përkryer

identike

Familja është lëndë e studimit në shkenca të ndryshme shoqërore. Secili ka përkufizimin e vet të këtij koncepti.

Nga pikëpamja sociologjia, ky është një grup njerëzish të lidhur nga gjaku dhe martesa.

Kriteret kryesore për përcaktimin e familjeve në këtë kategori janë

mospërmbushja e detyrimeve të prindërve për sigurimin e fëmijëve (mungesa e veshjeve të nevojshme për fëmijët, ushqimi i rregullt, mosrespektimi i kushteve sanitare dhe higjienike);
mungesa e kushteve për rritjen e fëmijëve (mungesa e punës për prindërit, strehimi, etj.)
përfshirja e fëmijëve në veprime të paligjshme (lypje, prostitucion, etj.);
abuzimi nga prindërit;
mungesa e kontrollit mbi edukimin dhe edukimin e fëmijëve (mungesa e komunikimit me shkollën, mosvëmendja e prindërve për përparimin e fëmijës);
familjet në të cilat fëmijët kanë kryer një krim ose shkelje.

Llojet e familjeve në një situatë të rrezikshme shoqërore:

konflikti- lloji më i zakonshëm (deri në 60% e të gjitha familjeve në kategori), me një mbizotërim të një stili konfrontues të marrëdhënieve;
imorale- karakterizuar nga harresa e çdo norme morale dhe etnike; konfliktet dhe familjet imorale bashkohen nga fakti se situata në to varet drejtpërdrejt nga marrëdhëniet brendafamiljare dhe faktori edukativ merr një vlerë derivative;
pedagogjikisht e paqëndrueshme- me nivel të ulët të kulturës së përgjithshme dhe mungesës së kulturës psikologjike dhe pedagogjike; karakterizohet jo vetëm nga gabimet dhe defektet në edukimin e fëmijëve, por edhe nga mosgatishmëria për të ndryshuar dhe korrigjuar asgjë në përmbajtjen dhe metodat e edukimit: një familje e tillë me vetëdije ose pa dashje e vendos fëmijën për mosbindje ndaj normave dhe kërkesave shoqërore, për përballje. me liderin.
asociale- në të, fëmijët që në moshë të re janë në një atmosferë mospërfilljeje ndaj normave të pranuara përgjithësisht shoqërore dhe morale, ata perceptojnë aftësitë e sjelljes devijuese dhe të paligjshme.

Shenjat e shqetësimit social tek një student

Pamje e lodhur, e përgjumur
Neglizhenca sanitare dhe higjienike
Tendenca për të fikët, marramendje për shkak të kequshqyerjes së vazhdueshme
Oreks i tepruar
Rritja e vonuar, vonesa në të folur, zhvillimi motorik
Tërheqja e vëmendjes në çdo mënyrë
Nevoja e tepruar për dashuri
Manifestimi i agresionit dhe impulsivitetit, të cilat zëvendësohen nga apatia dhe depresioni
Problemet e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët
Vështirësitë në të nxënë

Shenjat e dhunës fizike në familje

Frika e një fëmije
Thithja e gishtit të madh, lëkundje
Frika për të shkuar në shtëpi
Abuzimi me kafshët
Dëshira për të fshehur shkakun e lëndimit

Fazat e punës së MBOU "Shkolla e mesme Tigil" me një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore (SOP).

Faza 1. Identifikimi i hershëm i familjeve në PSV dhe formimi i një banke të dhënash.
Faza 2. Puna e mësuesit të klasës për punën me familjen PSO.
Faza 3. Familja merret parasysh nga Trupi Drejtues.
Faza 4. Këshilli Shkollor për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve.
Faza 5. Regjistrimi i një familjeje në regjistrat parandalues në MBOU "Shkolla e mesme Tigil" dhe organizimi i punës korrigjuese dhe rehabilituese për përmirësimin e situatës në familje.
Faza 6. Dorëzimi në komisionin për të miturit dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre. Njoftimi i shërbimeve të ndryshme të rrethit të përfshira në punën parandaluese me familjet.

Faza 1. Identifikimi i hershëm i familjeve në PSV dhe formimi i një banke të dhënash.

Faza 2. Puna e mësuesit të klasës për punën me familjen SOP:

siguron komunikim ndërmjet institucionit arsimor dhe familjes;
vendos kontakte me prindërit (përfaqësuesit e tjerë ligjorë) të nxënësve;
këshillon prindërit (përfaqësuesit e tjerë ligjorë) për edukimin dhe edukimin e fëmijëve nëpërmjet specialistëve të MBOU "Shkolla e mesme Tigil";
organizon hapësirën edukative në klasë që është optimale për zhvillimin e potencialit pozitiv të çdo nxënësi;
studion karakteristikat individuale të nxënësve dhe dinamikën e tyre;
studion dhe analizon shkallën e kënaqësisë së pjesëmarrësve në procesin arsimor të jetës së klasës, institucionit arsimor.
monitoron ndjekjen e seancave trajnuese dhe ecurinë e secilit student;
analizon kushtet dhe shkaqet e shfaqjeve negative në mjedisin e klasës dhe përcakton masat për mbështetjen e asistencës pedagogjike dhe mbështetjen e familjeve të kësaj kategorie.

Faza 3. Familja konsiderohet nga Bordi Drejtues

Mësuesi i klasës flet për rezultatet e punës parandaluese individuale të bërë me familjen PSO.

Faza 4. Këshilli Shkollor për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve.

Faza 5. Regjistrimi i familjes SOP në llogarinë brendashkollore në shkollën e mesme Tigil dhe organizimi i punës korrigjuese dhe rehabilituese për përmirësimin e situatës në familje.

Vendimi për regjistrim në shkollë merret në përputhje me rregulloren e Këshillit për Parandalimin e Delikuencës së të Miturve në Shkollën e Mesme MBOU Tigil.

Gjatë punës me familjen zgjidhen këto detyra:

t'u ofrojë ndihmë prindërve në zgjidhjen e problemeve që dalin në procesin e edukimit dhe trajnimit;
të ndihmojë prindërit në zhvillimin e karakteristikave individuale të fëmijës së tyre;
të koordinojë ndihmën arsimore të prindërve për fëmijët e tyre;
të identifikojë mundësitë arsimore për prindërit dhe t'i përfshijë ata në jetën e klasave;
për të ofruar ndihmë për prindërit në zgjidhjen e problemeve të shfaqura;
të studiojë mënyrën e jetesës dhe traditat e familjeve të studentëve;
organizon edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve;
ofrojnë ndihmë në zgjidhjen e situatave të konfliktit.

Në punën me familjet, mund të dallohen fushat kryesore të punës:

kontrollimi i kushteve të jetesës së familjes;
mbledhja e informacionit për familjen, identifikimi i shkaqeve të telasheve;
hartimi i një plani pune me familjen;
kryerja e konsultave, leksioneve për prindërit;
ofrimin e ndihmës socio-psikologjike, ndërmjetësuese dhe ligjore;
ndjekja e përparimit dhe frekuentimit të nxënësve nga familjet e pafavorizuara;
organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët e këtyre kategorive të familjeve jashtë orarit të shkollës dhe gjatë pushimeve;
ndihmë në organizimin e punësimit të adoleshentëve gjatë pushimeve verore (nga 14 vjeç).

Kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të punës parandaluese individuale me familjen :

përmirësimi i situatës dhe cilësisë së jetës së fëmijës;
eliminimi i shkaqeve të telasheve;
zgjerimi i mundësive për të mbrojtur të drejtën për jetë, për një jetë dinjitoze, për shëndetësi dhe arsim.

Vlerësimi i efektivitetit të punës me familjen:

korrespondenca e problemeve familjare me ato qëllime, detyra dhe fusha të punës që përcaktoheshin nga mësuesi social.

Vlerësimi i dinamikës pozitive të situatës mund të përfshijë treguesit e mëposhtëm:

standardi i jetesës së familjes është rritur në tregues mesatarë (prindërit po përpiqen të bëjnë një jetë normale, gjendja e familjes në familje është përmirësuar);
prindërit kujdesen për fëmijët;
fëmijët ndjekin një institucion arsimor;
konsumi i pijeve alkoolike nga prindërit është ulur;
familja mban kontakte me institucionin arsimor;
Në mjedisin social janë shfaqur të rritur të tjerë të rëndësishëm (të afërm, të njohur të afërt), ndihmën e të cilëve familja e pranon dhe është e prirur pozitivisht për të bashkëvepruar me ta;
familja pranon pozitivisht ndihmën dhe kontaktet sociale me kujdestarët.

Bashkëpunim me specialistë të këtyre shërbimeve.

konkluzioni

Vitet e fundit në vend ka një rritje të familjeve jofunksionale, në të cilat fëmijët lihen të kujdesen për veten e tyre. Puna parandaluese me familjen është një komponent i rëndësishëm i aktiviteteve në një institucion arsimor të përgjithshëm.

Rëndësia e kësaj teme është se familja në kushte moderne jo gjithmonë del nga situatat e vështira të jetës. Ajo ka nevojë për ndihmë nga jashtë. Një edukator social mund të ofrojë një ndihmë të tillë.

Vëllimi i problemeve të zgjidhura që lidhen me familjet jofunksionale dhe adoleshentët e vështirë varet kryesisht nga institucionet sociale, ligjore, arsimore dhe të tjera që rrethojnë familjen dhe mësuesi social që punon me të.

Prandaj, këto institucione duhet të ofrojnë të gjithë mbështetjen e mundshme për familjen, si dhe të marrin pjesë drejtpërdrejt në punën e një mësuesi social me familjet e "grupeve të rrezikut".

Edukatorja sociale përballet me familje të ndryshme jofunksionale. Bëhet fjalë për familjet ku fëmija jeton në grindje të vazhdueshme prindërore, ku prindërit janë të alkoolizuar ose të droguar, të sëmurë kronikë ose invalidë. Kushtet moderne kanë shtuar edhe papunësinë e prindërve.

Vendi ynë po kalon ndryshime dramatike në jetën ekonomike, politike dhe shoqërore.

Sot mund të parashikohet se këto ndryshime do të çojnë në shfaqjen e problemeve të reja sociale, të cilat do të ndikojnë në radhë të parë në edukimin, zhvillimin dhe formimin social të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Jeta reale, analiza e të dhënave statistikore, parashikimet demografike na lejon të konstatojmë sëmundjen në rritje në sferën e fëmijërisë: tendencat e pafavorshme në proceset demografike, një rritje e vdekshmërisë foshnjore, përkeqësimi i shëndetit të fëmijëve, ushqimi i tyre, jeta e përditshme. dhe koha e lirë, rritja e neglizhencës së fëmijëve, krimi dhe jetimi social, alkoolizmi i fëmijëve dhe varësia nga droga, abuzimi me fëmijët.

Gjatë dekadës së fundit, numri i fëmijëve që kanë ikur nga prindërit e tyre, nga institucionet arsimore, të zhdukur është trefishuar, shumë prej tyre janë bërë viktima të krimit.

Sipas mbikëqyrjes prokuroriale, arsyeja kryesore e forcimit të kësaj tendence të rrezikshme është mungesa e edukimit të duhur familjar dhe shoqëror, trajtimi mizor i të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, provokimi i të miturve në arratisje dhe shpeshherë edhe vetëvrasja.

Mungesa e humanizmit dhe e mëshirës në shoqëri prek, para së gjithash, fëmijët, si pjesa më pak e mbrojtur e popullsisë. Problemet dhe shqetësimet e tyre filluan të marrin më pak vëmendje në familje.

Duhet pranuar se ka një fund social në Rusinë moderne. Për më tepër, jo gjithçka përcaktohet nga mirëqenia materiale. Humbja e orientimeve të vlerës luan një rol të rëndësishëm këtu. Seksione të tëra të popullsisë bien në fundin social: personat me aftësi të kufizuara, nënat beqare, refugjatët, të papunët, familjet e mëdha.

Familja në tërësi aktualisht po përjeton një krizë, ndërsa në familje ushqehen norma dhe rregulla vlerash, dashuria, kujdesi, simpatia, përgjegjësia.

Puna me një familje problematike është një nga prioritetet në aktivitetet e një mësuesi social.

ÇFARË ËSHTË NJË FAMILJE E PAKUJTUESHME?

Ne nënkuptojmë pakënaqësinë në lidhje me fëmijën. Të flasësh për një fëmijë, në një familje jofunksionale do të thotë të flasësh për:

Cilat janë fëmijët me karakteristikat e tyre psikologjike dhe psikopatologjike, subjekt i mbireagimit ndaj problemeve familjare.

Si reflektohen telashet familjare te një fëmijë i cili është i prirur ndaj një reagimi të rënduar ndaj të gjitha llojeve të fakteve të pafavorshme.

Si një fëmijë mund të prishë qetësinë e familjes, shkakton acarim, zemërim, padurim te prindërit, duke e kthyer familjen në një familje jofunksionale dhe kjo e fundit, nga ana tjetër, mund të përkeqësojë më tej gjendjen mendore të fëmijës.

Çfarë duhet të bëjnë mësuesit, të paktën në përgjithësi, për të ndihmuar fëmijën, sepse nuk është faji i tij që jeton në kushte jofunksionale familjare.

Neni 1 i Ligjit Federal të 24 qershorit 1999 Nr. 120-FZ
"Mbi bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve" jep konceptin e familjes në një situatë të rrezikshme shoqërore - një familje me fëmijë në një situatë të rrezikshme shoqërore, si dhe një familje ku prindërit ose përfaqësuesit e tjerë ligjorë të të miturit nuk përmbushin përgjegjësitë e tyre për edukimin, trajnimin dhe/ose përmbajtjen e tyre dhe/ose ndikojnë negativisht në sjelljen e tyre ose abuzojnë me ta.

Pasi të siguroheni që fëmija jeton në kushte të vështira, duhet:

Shpjegojuni prindërve se për shkak të konflikteve të tyre me njëri-tjetrin fëmija vuan, se fëmija nuk duhet të jetë mjet pazari në lojën e vështirë të të rriturve.
Nëse nuk është e mundur të arsyetoni me prindërit që krijojnë një mjedis traumatik për fëmijën e tyre që mund të shpërfytyrojë shpirtin e tij, duhet ta izoloni fëmijën nga prindër të tillë.
Nëse studenti ka zhvilluar tashmë anomali mendore në bazë të bisedave familjare, ai duhet të këshillohet.

Të gjithë janë të vetëdijshëm për pasojat e jetës dhe edukimit në një familje jofunksionale:

- neglizhenca e fëmijëve dhe mungesa e strehimit
- ik nga shtëpia
- shthurja seksuale
- vepra penale
- alkoolizmi
- varësia nga droga dhe abuzimi me substancat.

Puna me fëmijë të tillë duhet të kryhet në mënyrë të diferencuar.

Le të dallojmë tre grupe të familjes:

1. Familje me qëndrim të papërgjegjshëm ndaj rritjes së fëmijëve, ku situata ndërlikohet nga sjellja dhe mënyra e jetesës imorale e prindërve.

2. Familje me kulturë të ulët pedagogjike të prindërve, ku bëhen gabime në zgjedhjen e mjeteve, metodave dhe formave të punës me fëmijët, ku prindërit nuk mund të vendosin stilin dhe tonin e duhur të marrëdhënieve me fëmijët.

3. Familjet në të cilat lejohet neglizhimi i fëmijëve për arsye të ndryshme: mosmarrëveshje familjare, udhëtime të gjata pune, punësim prindëror apo aktivitete shoqërore.

Si metodat kryesore që ju lejojnë të merrni shpejt të dhëna të besueshme për fëmijën dhe situatën e tij, unë propozoj të përdorni: "Pyetësor për një adoleshent në rrezik" dhe "Metodat për studimin e personalitetit të një adoleshenti të keqpërshtatur shoqërore dhe mjedisin e tij të afërt". “Pyetësori për adoleshentët” na jep mundësinë të identifikojmë fëmijët e “grupit të rrezikut”, pyetësori i dytë, i cili plotësohet nga adoleshentët e grupit të synuar, na çon në arsyet e keqqenies së tyre, të cilat qëndrojnë në personaliteti i fëmijës dhe mjedisi i tij i afërt (familja, shkolla, moshatarët). Për më tepër, ju lejon të përcaktoni faktorët mbrojtës që kanë një kuptim pozitiv për adoleshentin (aktivitetet e preferuara, njerëzit që ai beson, vizioni i tij për një rrugëdalje nga kjo situatë).

Pasi të sigurohet që fëmija jeton në kushte të vështira, mësuesi duhet:

Shpjegojuni prindërve se për shkak të konflikteve të tyre me njëri-tjetrin fëmija vuan, se fëmija nuk duhet të jetë një mjet pazari në lojën komplekse të të rriturve që konkurrojnë në vend që të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin.
Nëse nuk është e mundur të arsyetoni me prindërit që krijojnë një mjedis psiko-traumatik për fëmijën e tyre që mund t'i shpërfytyrojë shpirtin, duhet ta izoloni dikur fëmijën nga prindër të tillë, ta vendosni në një shkollë me konvikt, në një sanatorium, t'ju këshilloni. për të transferuar shumë opsione te të afërmit e tjerë për një kohë, dhe në secilin rast ato optimale do të jenë thjesht individuale.
Nëse një nxënës ka zhvilluar tashmë anomali mendore, në bazë të bisedave familjare, ai duhet të konsultohet me një psikiatër fëmijësh që vjen në shkollë për ekzaminime parandaluese. Dhe pastaj ai vetë do të vendosë se çfarë të bëjë.

Defektet në edukim janë treguesi i parë, më i rëndësishëm i një familjeje jofunksionale, as treguesit material, as familjar dhe as prestigjioz nuk karakterizojnë shkallën e mirëqenies ose telasheve në familje - vetëm qëndrimi ndaj fëmijës.

Të gjithë janë të vetëdijshëm për pasojat e jetës dhe edukimit në një familje jofunksionale.

neglizhenca e fëmijëve dhe mungesa e strehimit.
arratiset nga shtëpia.
shthurja seksuale.
veprave penale dhe veprimtarisë kriminale.
alkoolizmi.

Varësia nga droga dhe abuzimi me substancat.

Puna me fëmijë të tillë duhet të kryhet në mënyrë të diferencuar. Për lehtësinë e kësaj pune, mund të dallohen tre grupe familjare:

Familje me qëndrim të papërgjegjshëm ndaj rritjes së fëmijëve, ku situata ndërlikohet nga sjellja dhe stili i pamoralshëm i prindërve.

Familje me kulturë të ulët pedagogjike të prindërve, ku bëhen gabime në zgjedhjen e mjeteve, metodave dhe formave të punës me fëmijët, ku prindërit nuk mund të vendosin stilin dhe tonin e duhur të marrëdhënieve me fëmijët.

Familjet në të cilat lejohet neglizhimi i fëmijëve për arsye të ndryshme, mosmarrëveshjet familjare, punësimi i prindërve me eksperienca personale, udhëtimet e gjata të biznesit, punësimi i prindërve në punë apo aktivitete shoqërore.

BISEDA E MËSUESES ME PRINDËRIT E NJË FËMIJË NGA NJË FAMILJE POZITIVE.

1 . Çfarë të mirë mund të them për një adoleshent? (me qëllim të disponimit psikologjik të prindërve, tërheqjen e tyre drejt aleatëve).

2. Çfarë më shqetëson mua për këtë? (vetë gjëja që është objekt i thirrjes së prindërve në shkollë, ardhjes në shtëpinë e tyre, diskutimit në mbledhjen e prindërve).

3. Cilat janë, sipas mendimit tonë të përbashkët, arsyet e këtij fenomeni negativ, fakt? (kjo shkakton sinqeritet, që do të thotë se do të zbulojë arsyet e vërteta)

4. Çfarë masash duhen marrë nga ana e shkollës? (hartimi i një strategjie dhe taktike të përgjithshme të edukimit dhe riedukimit)

5. Cilat kërkesa të përgjithshme, parime të përgjithshme të kalimit te një fëmijë duhet të respektohen në mënyrë që masat të jenë efektive? (në këtë situatë, prindërit marrin hapur anën e mësuesit dhe e ndihmojnë atë në mënyrë aktive).

Detyra e të gjithë stafit mësimor që punon me adoleshentët. Ata që janë rritur në kushte të pafavorshme mjedisore, të cilat ata vetë nuk janë ende në gjendje t'i ndryshojnë. Për të formuar stabilitetin e brendshëm të personalitetit, perceptimin kritik të faktorëve negativë.

SISTEMI I PARIMEVE TË EDUKIMIT FAMILJAR.

Fëmijët duhet të rriten dhe të rriten në një atmosferë dashamirësie, dashurie dhe lumturie.
Prindërit duhet të kuptojnë dhe pranojnë fëmijën e tyre ashtu siç është dhe të kontribuojnë në zhvillimin.
Ndikimet arsimore duhet të ndërtohen duke marrë parasysh moshën, gjininë, karakteristikat individuale.
Uniteti diagnostik i respektit të sinqertë, të thellë për individin dhe kërkesave të larta ndaj tij duhet të jetë baza e sistemit arsimor familjar.
Vetë personaliteti i prindërve është një model ideal për fëmijët.
Edukimi duhet të bazohet në pozitiven e një personi në rritje.
Të gjitha aktivitetet e organizuara në familje me qëllim të zhvillimit të fëmijës duhet të bazohen në lojë.
Optimizmi dhe madhor - baza e stilit dhe tonit të komunikimit me fëmijët në familje.

Nga historia e Rusisë ...

Në të tretën e parë të shekullit të njëzetë në Rusi, familja ishte një shkollë e fortë, e besueshme dhe efektive për rritjen e fëmijëve, në të cilën të dy prindërit, gjyshërit dhe gjyshet ishin të angazhuar në edukim. Pas Revolucionit të Tetorit, gjithçka ndryshoi: gruaja u çlirua, prona private u shkatërrua, arsimi familjar u zëvendësua me arsimin publik (kopsht, çerdhe, shkollë me konvikt etj.), prindërit ndaluan së rrituri fëmijët e tyre si trashëgimtarë. Shumë gra kanë zhvilluar qëndrime negative ndaj amësisë.

Në vitet '80 situata u rëndua nga proceset ekonomike, civilo-sociale, të cilat çuan në dehje, varësi nga droga, vjedhje, prostitucion, mizori dhe dhunë ndaj grave, fëmijëve, të moshuarve dhe të moshuarve. U prish afërsia emocionale dhe shpirtërore midis prindërve dhe fëmijëve, një pjesë e caktuar e baballarëve dhe nënave pushuan së marrësh me edukim, duke u mbështetur në institucionet arsimore. Si rrjedhojë, në shumë familje, fëmijët rriten me ide të shtrembëruara për kuptimin e jetës njerëzore, mirësjelljen, vlerat njerëzore, me mungesë respekti dhe zakoni të punës së ndershme.

Rënia e nivelit të prindërimit pozitiv dhe qëndrimi çnjerëzor ndaj fëmijëve vendas në fund të shekullit XX - fillimi i shekullit XXI është për shkak të një sërë faktorësh objektivë dhe subjektivë:

Te ardhura te pakta.

Degradimi gjenetik dhe shpirtëror i ndjenjave gjenerike (lidhjet e gjakut);

Është rritur numri i baballarëve dhe nënave që abuzojnë me alkoolin dhe drogën, është rritur numri i vetëvrasjeve, e gjithë kjo sjell rritjen e familjeve në rrezik për fëmijët dhe shoqërinë. Pikërisht në familje të tilla ndodh divorci, fëmijët mbeten jetimë (33.000 jetimë dhe fëmijë të mbetur pa përkujdesje, 86% e tyre janë jetimë socialë me prindër të gjallë), anëtarët e familjes degradohen plotësisht;

Prania e baballarëve dhe nënave që vuajnë dënimin në vendet e privimit të lirisë, të cilët nuk mund t'u japin asgjë fëmijëve të tyre as moralisht, as materialisht;

Mungesa e përgatitjes së djemve dhe vajzave për jetën e ardhshme familjare;

Ndryshimet në funksionet kryesore të familjes: riprodhues - një prirje ndaj një lloji të ri, arsimore - vështirësi dhe vështirësi në rritjen e fëmijëve për të vendosur kontakte me ta, morale dhe normative - përkeqësim i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve, dhunë dhe mizori në trajtim. e gruas, fëmijëve, të moshuarve, fëmijëve të huaj nga prindërit e tyre dhe anasjelltas, rregullatore - dobësimi i kontrollit mbi jetën e fëmijëve, injorimi i mënyrës së shëndetshme të jetesës, dobësimi i vëmendjes së prindërve për formimin e personalitetit, abuzimi me alkoolin dhe drogën, një rritje e vetëvrasjeve tek fëmijët. .

Si jofunksionale, priremi të pranojmë një familje në të cilën struktura është e trazuar, funksionet bazë familjare zhvlerësohen ose shpërfillen, ka defekte të dukshme ose të fshehura në edukim, si pasojë e të cilave shfaqen fëmijë “të vështirë”.

Duke marrë parasysh faktorët dominues, familjet jofunksionale mund të ndahen në dy grupe të mëdha, secila prej të cilave përfshin disa varietete.

Grupi i parë janë familje me një formë të qartë (të hapur) telashe: këto janë të ashtuquajturat konflikte, familje problematike, asociale, imorale-kriminale dhe familje me mungesë të burimeve arsimore (në veçanti, jo të plota).

Grupi i dytë përfaqësojnë familje të respektuara nga jashtë, mënyra e jetesës së të cilave nuk shkakton shqetësim dhe kritika nga publiku, por qëndrimet dhe sjellja e vlerës së prindërve në to dallojnë ndjeshëm nga vlerat morale universale, të cilat nuk mund të ndikojnë në karakterin moral të fëmijëve të rritur në familje të tilla. Një tipar dallues i këtyre familjeve është se marrëdhënia e anëtarëve të tyre në rrafshin e jashtëm, social bën përshtypje të favorshme dhe pasojat e edukimit jo të duhur janë në shikim të parë të padukshme, gjë që ndonjëherë i mashtron të tjerët. Sidoqoftë, ato kanë një efekt shkatërrues në formimin personal të fëmijëve.

Aktivitetet kryesore të mësuesit të klasës në punën me nxënësit dhe prindërit e tyre.

Detyra kryesore e mësuesit të klasës (e ndarë me prindërit) është të krijojë kushte për zhvillimin e lirë të forcës fizike dhe shpirtërore të nxënësve, të udhëhequr nga interesat e fëmijëve dhe nevojat e tyre të lidhura me moshën, për t'u mbrojtur nga të gjithë faktorët e pafavorshëm që. ndërhyjnë në këtë.

Mësuesi i klasës duhet të jetë i vetëdijshëm për problemet e shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve dhe të bëjë gjithçka që është e mundur që prindërit dhe nxënësit të mos kenë frikë të flasin për problemet e tyre.

Vendi i parë në punën e mësuesit, problemet e shëndetit fizik të nxënësve, pasi nga cilësia e shëndetit të fëmijës varet suksesi akademik dhe niveli i zhvillimit të tij.

Për të siguruar shëndetin normal fizik të nxënësve të shkollës, mësuesi i klasës punon në këto fusha:

1. Tërheqja e fëmijëve në programin “Shëndeti”.

2. Përfshirja e mësuesve të kulturës fizike dhe prindërve në këtë aktivitet.

3. Përgatitja dhe zbatimi i aktiviteteve në klasë që synojnë ndërgjegjësimin e nxënësve për vlerën e brendshme të shëndetit.

4. Informimi i prindërve për specifikat e zhvillimit fizik, sjellja e çështjeve të ruajtjes së shëndetit fizik në mbledhjet e prindërve, përfshirja e mjekëve specialistë në punën edukative me prindërit dhe vetë nxënësit.

Fusha e dytë e veprimtarisë së mësuesit të klasës është komunikimi.

Komunikimi - ky ndikim, i cili përcakton zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës, është, para së gjithash, një ndikim estetik që synon formimin e vlerave përgjithësisht të njohura. Suksesi i punës së mësuesit të klasës lehtësohet nga tre edukime personale: interesi për jetën, interesi për njerëzit, interesi për kulturën.

Zgjidhja e problemit të komunikimit i çon fëmijët në një kuptim të vlerave universale njerëzore, ato duhet të bëhen normë për studentët.

1. Vlera më e lartë është jeta e njeriut. Askush nuk ka të drejtë ta cenojë atë.

Interesi për jetën është kusht i domosdoshëm për të punuar me fëmijët, kusht për efektivitetin e edukimit.

Edukimi nga këto pozicione synon zhvillimin e aftësisë për të qenë të lumtur, bazuar në pranimin e jetës si dhuratë e natyrës.

2. Kuptimi dhe perceptimi i një personi si një person që ka të drejtë të kuptojë, është në gjendje të përmirësohet, ka vlera individuale (familje, njerëz të afërt, hobi).

Mësuesi i klasës duhet t'i perceptojë fëmijët si bartës të një bote të brendshme individuale dhe për këtë arsye të jetë i thjeshtë në komunikim, i sjellshëm në vlerësim, i qetë dhe jo i zhurmshëm në organizimin e biznesit.

3. Vlerat kulturore të botës, rëndësia e tyre në zhvillimin dhe formimin e një personi, formimi i një kuptimi të domosdoshmërisë dhe rëndësisë së tyre të jetës.

Cilat vlera universale mund të ndihmojnë në procesin arsimor - në futjen e fëmijës në kontekstin e kulturës moderne? Roli i tyre kryesor është të bëhen rregullator i normave të komunikimit midis njerëzve, kritere për vlerësimin e veprimeve të një personi.

Detyra e mësuesit është të ndihmojë nxënësit të kuptojnë se pa pranuar vlerat kulturore të botës, pa i zotëruar ato, ato nuk do të mund të ndodhin në moshën madhore.

Fusha e tretë e veprimtarisë së mësuesit të klasës - kjo është sfera njohëse e jetës së një fëmije. Mbrojtja e nxënësve në këtë fushë do të thotë t'u shpjegojmë të gjithë mësuesve të lëndëve karakteristikat individuale të një studenti. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës mbron jo studentin, por personin në të, duke iu afruar secilit fëmijë nga një pozicion "optimist" (A.S. Makarenko).

Për të zgjidhur këtë problem, duhet t'i kushtoni vëmendje:

Të zhvillojë, së bashku me familjen, një taktikë të unifikuar në zhvillimin e aftësive arsimore të studentit, veprimtarisë së tij njohëse, përcaktimit të tij të ardhshëm profesional;

Për realizimin e veprimtarive që zgjerojnë horizontet dhe interesat njohëse të nxënësit, duke nxitur kureshtjen, të menduarit kërkimor;

Të kryejë konsultime psikologjike dhe pedagogjike që zhvillojnë programe për korrigjimin e aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve individualë dhe të gjithë klasës;

Organizimi i orëve të mësimit për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë arsimore të studentëve, vetë-zhvillimin.

Fusha e katërt e veprimtarisë së mësuesit të klasës është një familje, në të cilën nxënësi rritet, formohet dhe rritet. Mësuesi i klasës duhet të kujtojë se rritja e një studenti, ai ndikon kryesisht në potencialin arsimor të familjes. Objekt i vëmendjes profesionale nuk është vetë familja apo prindërit e fëmijës, por edukimi familjar. Është në këtë kuadër që merret parasysh ndërveprimi i tij me prindërit.

Mësuesi duhet të dijë se cila është sfera e ekzistencës materiale të fëmijës, cila është mënyra e tij e jetesës, cilat janë traditat dhe zakonet e familjes. Këtu keni nevojë për sa vijon:

1. Studimi i atmosferës familjare që rrethon nxënësin, marrëdhëniet e tij me anëtarët e familjes.

2. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve nëpërmjet sistemit të takimeve, konsultimeve, bisedave me prindër.

3. Organizimi dhe kalimi i përbashkët i kohës së lirë për fëmijët dhe prindërit.

4. Mbrojtja e interesave dhe të drejtave të fëmijës në të ashtuquajturat familje të vështira.

Kështu, mësuesi i klasës zbaton funksionin e edukimit prindëror (informacion për konceptin edukativ të shkollës, pozicionin pedagogjik të mësuesit të klasës, për metodat e edukimit, për qëllimet dhe objektivat e zhvillimit personal të nxënësve të shkollës për një periudhë të caktuar). , për rrjedhën e zhvillimit shpirtëror të fëmijës, për veçoritë e veprimtarive shkollore të nxënësit, për marrëdhëniet në grup, për aftësitë e zbuluara në çështjet aktuale, etj.) dhe rregullimin e edukimit familjar - pikërisht rënkimin që është lidhur me fëmijën (artin e dashurisë ndaj fëmijëve), jetën dhe veprimtarinë e fëmijës, gjë që siguron edhe korrigjimin e personalitetit të prindërve.

Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve të nxënësve.

Në punën praktike me prindërit e nxënësve, mësuesi i klasës përdor forma kolektive dhe individuale të ndërveprimit. Për më tepër, në të dyja rastet zbatohen format tradicionale dhe jotradicionale të punës.

Format tradicionale të punës me prindërit.

1. Takimet e prindërve.

2. Konferenca në mbarë shkollën dhe në komunitet.

3. Konsultimet individuale me një mësues.

1. Mbledhja e prindërve duhet të edukojë prindërit, dhe jo të deklarojë gabimet dhe dështimet e fëmijëve në studimet e tyre.

2. Tema e takimeve duhet të ketë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3. Takimi duhet të ketë natyrë teorike dhe praktike: analizë situatash, trajnime, diskutime etj.

4. Asambleja nuk duhet të përfshihet në diskutime dhe dënime të identitetit të studentëve.

Konferenca prindërore.

Ato kanë një rëndësi të madhe në sistemin e punës arsimore të shkollës. Konferencat e prindërve duhet të diskutojnë problemet urgjente të shoqërisë, anëtarë aktivë të së cilës fëmijët do të bëhen.

Problemet e konflikteve midis baballarëve dhe fëmijëve dhe mënyrat për të dalë prej tyre, droga, edukata seksuale në familje - këto janë temat e konferencave të prindërve. Konferencat e prindërve duhet të përgatiten me shumë kujdes, me pjesëmarrjen e detyrueshme të një psikologu, edukatori social që punon në shkollë.

Detyra e tyre është të kryejnë kërkime sociologjike dhe psikologjike për problemin e konferencës dhe analizën e tyre, si dhe të njohin studentët e konferencës me rezultatet e hulumtimit. Vetë prindërit janë pjesëmarrës aktivë në konferencë. Ata janë duke përgatitur një analizë të problemit nga perspektiva e përvojës së tyre.

Një tipar dallues i konferencës është se ajo merr vendime të caktuara ose planifikon aktivitete për një problem të identifikuar.

Konsultime individuale.

Kjo është një nga format më të rëndësishme të ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe familjes. Është veçanërisht e nevojshme kur mësuesi është duke rekrutuar një klasë. Për të kapërcyer ankthin e prindërve, frikën për të folur për fëmijën e tyre, është e nevojshme të kryhen konsultime dhe intervista individuale me prindërit.

Gjatë përgatitjes për konsultimin, është e nevojshme të përcaktohen një numër pyetjesh, përgjigjet e të cilave do të ndihmojnë në planifikimin e punës edukative me klasën.

Këshillimi një për një duhet të jetë informues dhe duhet të ndihmojë në krijimin e kontaktit të mirë prindër-mësues. Mësuesi duhet t'i japë prindit mundësinë që t'i tregojë atij gjithçka me të cilën do të donin ta prezantonin mësuesin, në një mjedis joformal dhe të zbulojë se çfarë është e nevojshme për punën e tyre profesionale me fëmijën:

1. Veçoritë e shëndetit të fëmijës.

2. Hobi, interesat e tij.

3. Preferencat në komunikim në familje.

4. Reagimet e sjelljes.

5. Tiparet e karakterit.

6. Motivimi për të mësuar.

7. Vlerat morale të familjes.

Gjatë një konsultimi individual, mund të përdorni pyetësorin "Fëmija im", i cili plotësohet së bashku me prindin:

1. Kur lindi, atëherë ...

2. Gjëja më interesante në vitet e para të jetës së tij ishte ...

3. Për shëndetin mund të thuhet në vijim ...

4. Qëndrimi i tij ndaj shkollës ishte ... e kështu me radhë.

bashkëbisedim.

Biseda në arsenalin arsimor të mësuesit të klasës ka një rëndësi të madhe. Biseda përdoret më së miri për të parandaluar situatat e konfliktit ndërmjet mësuesve individualë dhe familjes. Është e nevojshme të përdoret biseda në punë me prindërit për të krijuar një atmosferë besimi, për të identifikuar pikat e vështira të kontaktit në situata konflikti. Rezultatet e bisedës nuk duhet të bëhen publike nëse një nga pjesëmarrësit në bisedë nuk e dëshiron atë. Në bisedë, mësuesi i klasës duhet të dëgjojë dhe të dëgjojë më shumë, dhe të mos merret me këshilla edukuese.

Vizita e studentit në shtëpi.

Një formë e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe familjes janë vizitat në shtëpi. Edukatori duhet të paralajmërojë për vizitën e synuar, duke treguar qëllimin dhe ditën. Vizitat janë të mundshme vetëm pasi të keni marrë lejen e prindërve. Vizita familjare duhet të lërë një përshtypje të mirë në familje. Për ta bërë këtë, duhet të flisni për tema abstrakte, të pyesni për traditat, zakonet, punët e zakonshme në familje dhe vetëm atëherë të diskutoni arsyen e ardhjes së mësuesit në familje.

Format jo tradicionale të punës me prindërit.

1. Konsultimet tematike.

2. Leximet e prindërve.

3. Mbrëmjet e prindërve.

Konsultimet tematike.

Në çdo klasë, ka nxënës dhe familje që po përjetojnë të njëjtin problem, duke përjetuar sfida identike të personalitetit dhe kurrikulës. Ndonjëherë këto probleme janë aq konfidenciale sa mund të zgjidhen vetëm midis atyre njerëzve që janë të bashkuar nga ky problem, dhe të kuptuarit e problemit dhe njëri-tjetrit synon ta zgjidhë atë së bashku.

Që të bëhet një konsultë tematike, prindërit duhet të binden se ky problem i shqetëson ata dhe kërkon një zgjidhje urgjente. Prindërit ftohen të marrin pjesë në një konsultim tematik duke përdorur ftesa speciale. Specialistët duhet të marrin pjesë në një konsultim tematik që mund të ndihmojë në gjetjen e zgjidhjes më të mirë të problemit. Ky është një edukator social, psikolog, seksolog, përfaqësues i zbatimit të ligjit, etj. Gjatë një konsultimi tematik, prindërit marrin këshilla për çështje që i shqetësojnë.

Temat e përafërta për konsultimet prindërore.

1. Fëmija nuk dëshiron të mësojë. Si mund ta ndihmoj?

2. Kujtesa e dobët e fëmijës. Si ta zhvillojmë atë?

3. Fëmija i vetëm në familje. Mënyrat për të kapërcyer vështirësitë në arsim.

4. Ndëshkimi i fëmijëve. Çfarë duhet të jenë ato?

5. Ankthi tek fëmijët. Në çfarë mund të çojë?

6. Fëmijë i turpshëm. Mënyrat për të kapërcyer.

7. Vrazhdësi dhe keqkuptim në familje.

8. Një fëmijë i talentuar në familje.

9. Miqtë e fëmijëve – miq në shtëpi apo armiq?

10. Tre breza nën një çati. Problemet e komunikimit.

Leximet e prindërve.

Kjo është një formë shumë interesante e punës me prindërit, e cila bën të mundur jo vetëm dëgjimin e leksioneve nga mësuesit, por edhe studimin e literaturës mbi problemin dhe pjesëmarrjen në diskutimin e tij. Leximet prindërore mund të organizohen si më poshtë: në takimin e parë në fillim të vitit shkollor, prindërit identifikojnë çështjet e pedagogjisë dhe psikologjisë që i shqetësojnë më shumë. Mësuesi mbledh informacione dhe i analizon ato. Me ndihmën e bibliotekares së shkollës dhe specialistëve të tjerë identifikohen librat me ndihmën e të cilëve mund të merret përgjigja e pyetjes së shtruar. Prindërit lexojnë libra dhe më pas përdorin leximin e rekomanduar në leximet prindërore. Një tipar i leximeve prindërore është se, gjatë analizimit të librit, prindërit duhet të shprehin kuptimin e tyre për këtë çështje dhe të ndryshojnë qasjen për zgjidhjen e saj pas leximit të këtij libri.

Mbrëmjet e prindërve.

Kjo është një formë pune që bashkon shumë mirë ekipin prindëror.

Mbrëmjet e prindërve mbahen në klasë 2-3 herë në vit pa praninë e fëmijëve (është e mundur me fëmijë).

Temat për mbrëmjet e prindërimit mund të jenë shumë të ndryshme. Gjëja kryesore është që ata duhet të mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin, veten e tyre.

Temat e përafërta për mbrëmjet prindërore: "Librat e parë të fëmijës", "Miqtë e fëmijës tim", "Festimet e familjes sonë", "Këngët që kënduam ne dhe fëmijët tanë" etj.

Metodat e studimit të familjes së studentit.

Vrojtim. Mësuesi/ja vëzhgon prindërit gjatë vizitave në familje, në mbledhjet e klasës, në aktivitetet në grup. Vëzhgimi i fëmijëve mund të sigurojë materiale shtesë për karakterizimin e familjes. Për shembull, mësuesi vuri re se nxënësi shmang punët kolektive, nuk shkon me fëmijët në ngjarje dhe refuzon detyrat publike. Kjo sjellje e nxënësit do ta alarmojë mësuesin dhe do ta detyrojë të njohë familjen. Ju mund të përdorni metodën e vëzhgimit me pjesëmarrje, kur faktet e marra nga mësuesi plotësohen nga informacioni i marrë nga prindërit aktivë ose mësuesit e klasave të tjera.

bashkëbisedim. Kjo metodë do ta ndihmojë mësuesin të sqarojë disa dispozita, të zbulojë rrethanat që shpjegojnë ose justifikojnë sjelljen e fëmijës. Biseda ndihmon për të depërtuar thellë në fenomen, për të zbuluar bazën e një akti, për të zbuluar motivet e tij.

Një bisedë kolektive në një mbledhje klase kur zgjidh problemet pedagogjike ndihmon mësuesin të zbulojë mendimin e prindërve për çështje të caktuara të edukimit.

Intervistë. Përdoret nga mësuesi kur është e nevojshme të kryhet një studim i mendimit të disa prindërve për një ose disa çështje në të njëjtën kohë. Për shembull, kur përgatit një konferencë për prindërit mbi rutinën e përditshme, mësuesi duhet të dijë se sa kohë do të duhet mesatarisht për t'i mësuar nxënësit e vegjël të vetëkontrollit mbi shpërndarjen e kohës për aktivitetet bazë. Për këtë, mësuesi interviston prindër nga familje të ndryshme, të cilët kërkojnë që fëmijët e tyre të ndjekin me përpikëri rutinën e përditshme.

Në pyetje. Kjo metodë kërkimore i lejon mësuesit të marrë njëkohësisht informacione masive. Duke analizuar pyetësorët, duke i përmbledhur ato, mësuesi mund të nxjerrë një përfundim se si po zgjidhet çështja e rritjes së fëmijëve në familje, të krahasojë të dhënat e marra nga vitet e mëparshme dhe të shohë tendencën e zhvillimit.

Por pyetësori mund të mos japë rezultate të detajuara, pasi prindërit jo gjithmonë japin përgjigjen e vërtetë në pyetësor. Ndonjëherë këto përgjigje kërkojnë sqarime, pastaj mësuesi jep në të njëjtën kohë një pyetësor që prindërit dhe fëmijët duhet ta plotësojnë.

Kompozime. Mësuesi e përdor këtë metodë studimi kur dëshiron të marrë përgjigje të hollësishme dhe të paqarta për pyetjet individuale. Për shembull, në një mbledhje klase, mund t'i kërkoni një prindi të shkruajë një ese mbi një temë specifike. (“Si do të doja ta shihja fëmijën tim pas diplomimit”, “Si relaksohemi në fundjavë” etj.).

Një metodë për përgjithësimin e karakteristikave të pavarura. Metoda përdoret nga mësuesi kur është e nevojshme të merren njohuritë më të plota për familjen, nivelin e zhvillimit të saj shpirtëror. Për ta bërë këtë, mësuesi bisedon me prindërit, me shokët e banesës, me përfaqësuesit e organizatave publike, me anëtarët e komitetit të prindërve të klasës. Informacioni i përgjithësuar do ta ndihmojë mësuesin të vlerësojë më mirë nivelin e zhvillimit shpirtëror të familjes dhe ndikimin e tij në edukimin e nxënësit. Por kjo metodë duhet të përdoret me shumë takt.

Ditari i vëzhgimit. Për të identifikuar tendencat në zhvillimin e cilësive individuale të personalitetit të fëmijës, mund të bini dakord me prindërit për mbajtjen e një ditari të vëzhgimeve të fëmijës. Prindërit e mbajnë këtë ditar për një kohë të gjatë, kur takohen me mësuesin, diskutojnë rezultatet e vëzhgimeve, përshkruajnë këndvështrime të reja dhe detyra specifike për të ardhmen e afërt.

Pra, puna e larmishme e mësuesit me familjen e nxënësit kërkon që mësuesi të ketë aftësi dhe aftësi të caktuara:

Përdorni njohuritë e marra në një institucion arsimor pedagogjik në punën praktike me prindërit;

Është mirë të shihet perspektiva e zhvillimit të çdo fëmije dhe të ndihmohet familja të përvijojë mënyrat e zbatimit të saj;

Të vendosë marrëdhënie të mira me familjen e nxënësit, të jetë në gjendje të mbajë kontakte biznesi me prindërit, duke marrë parasysh moshën dhe dallimet e tyre individuale;

Duke marrë parasysh kushtet specifike të jetesës së çdo familjeje, ndihmoni prindërit të zgjedhin mënyrat dhe mjetet e duhura për të arritur qëllimin e tyre;

Planifikoni punën me prindërit e nxënësve, hartoni një plan bazuar në nivelin e arsimimit të nxënësve në klasën e tyre;

Shikoni prindërit si asistentë, mund t'i mobilizoni ata për të ndihmuar mësuesin në shkollë;

Suksesi në punën e një mësuesi me familjen e një studenti do të jetë kur marrëdhëniet me prindërit bazohen në respektin e lartë për interesat e familjes, autoritetin prindëror, në çdo ndihmë të mundshme për familjen në pasurimin e saj shpirtëror dhe rrjedhimisht në atë kulturor dhe moral. ndikim tek fëmijët.

ra. Karakteristikat e familjeve të tilla jofunksionale mund të plotësohen me manifestimet e mëposhtme: mosbesimi, dyshimi, mohimi i gjithçkaje, impulsiviteti, padurimi, nevoja e vazhdueshme për diçka, agjitacioni, eksitimi i shpejtë, mungesa e njohurive dhe aftësive, joprakticiteti, paaftësia paguese, një gjendje zemërimi. me sulme të mizorisë, dhunës, dëmtimit të familjes.

Sjellja e prindërve në familje të tilla ngjan me sjelljen e fëmijëve të vegjël që nuk mund të gjejnë kontakt me të rriturit. Shpesh prindërit në një familje të tillë janë njerëz që janë të shqetësuar nga jeta dhe janë thellësisht të dëshpëruar.

Një gjendje e tillë e të rriturve e bën të pamundur që familja të krijojë marrëdhënie përkujdesjeje midis anëtarëve të familjes dhe mbështetje emocionale. Mungesa e mbështetjes emocionale nga prindërit për fëmijët ka pasoja të thella, të cilat shprehen veçanërisht në uljen e vetëbesimit tek fëmijët dhe adoleshentët.

Mungesa e burimeve materiale shpesh ndikon në ushqyerjen e familjes, gjë që ul rezistencën e fëmijëve ndaj sëmundjeve, sjell dobësimin e trupit të tyre, rraskapitje etj. Shkëputja sociale dhe psikologjike kthehet në një qëndrim apatik ndaj jetës, pasivitet familjar, vetëshkatërrim i personalitetit të familjes. Një familje jofunksionale humbet çdo besim tek vetë-ndryshimi dhe vazhdon të ecë përpara drejt kolapsit të plotë.

Ju mund t'i ndani me kusht familjet jofunksionale në tre grupe:

1. Parandaluese - familje në të cilat problemet janë të parëndësishme dhe janë në fazën fillestare të telasheve.

2. Familjet në të cilat kontradiktat sociale dhe të tjera përkeqësojnë marrëdhëniet e anëtarëve të familjes me njëri-tjetrin dhe mjedisin në një nivel kritik.

3. Familje që kanë humbur çdo perspektivë jetësore, inerte në raport me fatin e tyre dhe fatin e fëmijëve të tyre.

Klasifikimi i mëposhtëm i familjeve jofunksionale është gjithashtu i mundur: nga numri i prindërve- familje e plotë, e paplotë, kujdestar, kujdestar, adoptues; nga numri i fëmijëve- i vogël, i madh, pa fëmijë; për mirëqenien materiale- me të ardhura të ulëta, me të ardhura mesatare, të pasura; mbi problemet e prindërve- familje alkoolistësh, të droguar, të papunë, kriminogjenë, të privuar nga e drejta prindërore, jopërshtatës social. Familjet bien në sy e pashëndetshme pedagogjike; më së shpeshti gjenden kur kanë fëmijë adoleshentë.

Identifikimi i një familjeje që ka nevojë për ndihmë dhe rehabilitim duhet të bëhet sa më shpejt që të jetë e mundur. Për 10 vjet jetë në një familje jofunksionale, fëmija arrin të fitojë një përvojë të gjerë të sjelljes shoqërore, të prishet psikologjikisht, të vendoset në një variant të tillë të vetëvendosjes së jetës, që është në kundërshtim me normat e shoqërisë.

Një fëmijë nga një familje jofunksionale shfaq veten në pamje, veshje, mënyrë komunikimi, një grup shprehjesh të turpshme, një çekuilibër të psikikës, i cili shprehet në reagime joadekuate, izolim, agresivitet, zemërim, mungesë interesi për çdo lloj edukimi. . Sjellja dhe pamja e fëmijës nuk flasin vetëm për problemet e tij, por edhe thërret për ndihmë. Por në vend që ta ndihmojë, mjedisi i fëmijës shpesh reagon ndaj tij me refuzim, ndarje, shtypje ose shtypje. Fëmija përballet me mungesën e të kuptuarit të të tjerëve, refuzimin dhe si rrjedhojë e gjen veten në izolim edhe më të madh.

Mosha e fëmijës mund të jetë e ndryshme, por problemet e këtyre fëmijëve janë pothuajse të njëjta. Vëmendja duhet të përqendrohet te problemi i një fëmije të caktuar dhe mënyrat për ta kapërcyer atë, dhe jo te faktori i moshës, i cili gjithashtu duhet të merret parasysh, por jo kryesori.

Kur punon me një familje të tillë, mësuesi fillimisht ndeshet me reagime primare kundërshtare. Ky mund të jetë mohimi, akuza, dëshira për të stigmatizuar dikë, impulsiviteti i prindërve, fëmijëve, provokimi, shmangia e takimeve, refuzimi i ndihmës.

Shpesh është e vështirë të matet rezultati i punës në familje. Secila kategori e familjeve të pafavorizuara ka rezultatet e veta për të ecur drejt nivelit në të cilin mund të bënte pa ndihmën e jashtme.

Treguesit për vlerësimin e funksionimit të familjes.

Standardi i saj i jetesës është arritur në mesatare (prindërit e saj po përpiqen të bëjnë një jetë normale, të gjejnë një punë, të kujdesen për fëmijët, etj.).

Kontaktet e familjes me mjedisin janë rivendosur, fëmija vazhdon shkollën.

Konsumimi i zvogëluar i alkoolit.

Çështje të tjera specifike të familjes janë zgjidhur.

Përmirësimi i kushteve të jetesës - një moment shumë i rëndësishëm pozitiv u bë më i pastër në apartament - është më e lehtë të ndërtosh marrëdhënie, dera filloi të mbyllet me një çelës - më i sigurt për fëmijët dhe të rriturit, etj.

Do të ishte naive të besohej se zbatimi i aktiviteteve korrigjuese dhe rehabilituese mund të kryhet me përpjekjet e vetëm një mësuesi klase. Në ofrimin e ndihmës për një familje jofunksionale, është e nevojshme të bashkohen organizatat e qytetit, rrethit, fshatit. Prandaj, çështja e ndërveprimit ndërinstitucional të institucioneve të ndryshme që lidhet drejtpërdrejt ose tërthorazi me ndihmën e një familjeje jofunksionale është kaq e mprehtë. Këto janë Departamenti i Arsimit, Departamenti i Shëndetësisë, Departamenti i Punëve të Brendshme, Departamenti i Mbrojtjes Sociale të Popullsisë, KDN, Inspektorati për të Miturit, Qendra e Punësimit, Komisioni për Politika Rinore, socio-psikologjik dhe rehabilitues. qendrat, ambulancat narkologjike dhe neuropsikiatrike etj. Specialistët e tyre: mësuesit, edukatorët socialë, psikologët, mjekët, inspektorët, mësuesit e arsimit shtesë dhe punëtorët e tjerë do të jenë në gjendje të ofrojnë ndihmë dhe mbështetje për një familje jofunksionale vetëm kur të jetë vendosur një marrëveshje e qartë midis tyre se kush çfarë ndihme dhe kur ofron. . Specialistët duhet të hartojnë një plan të përgjithshëm për mbështetjen e gjithanshme të një familjeje jofunksionale, në mënyrë që të mos dubojnë njëri-tjetrin, por të plotësojnë dhe ofrojnë ndihmë specifike.

Një memorandum për mësuesit e shtëpive kur kanë të bëjnë me familje të pafavorizuara.

1. Asnjëherë mos ndërmerr veprime edukative me humor të keq.

2. Përcaktoni qartë dhe qartë për veten tuaj se çfarë dëshironi nga familja, çfarë mendon familja për këtë, përpiquni ta bindni atë se qëllimet tuaja janë, para së gjithash, qëllimet e tyre.

3. Mos jepni receta dhe rekomandime përfundimtare të parapërgatitura. Mos u mësoni prindërve, por tregoni mënyra të mundshme për të kapërcyer vështirësitë, për të zgjidhur vendimet e duhura dhe të gabuara që çojnë në qëllimin.

4. Mësuesi i klasës është i detyruar të nxisë suksesin, të vërejë edhe sukseset më të vogla.

5. Nëse ka gabime, veprime të pasakta, vini në dukje ato. Jepni vlerësim dhe ndaloni për ta lënë familjen të marrë atë që keni dëgjuar.

6. Bëjini të qartë familjes se ju simpatizoni, besoni në të, pavarësisht gabimeve të prindërve.

konkluzioni

Kur punon me familje jofunksionale, mësuesi i klasës duhet:

1. Identifikimi i familjeve jofunksionale si mjet për parandalimin e jetimit social (njohja e kushteve të jetesës së fëmijës, prania e aktit të ekzaminimit material).

2. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të të gjitha kategorive të prindërve:

Organizimi i edukimit pedagogjik. Bindja e prindërve se edukimi familjar nuk është moral, shënime apo ndëshkim fizik, por i gjithë stili i jetesës së prindërve (në radhë të parë i shëndetshëm), mënyra e të menduarit dhe e veprimeve të vetë prindërve, komunikimi i vazhdueshëm me fëmijët nga këndvështrimi i njerëzimit.

Përfshirja e prindërve si edukatorë aktivë (pushimet familjare në shkollë, aktivitetet jashtëshkollore, pjesëmarrja në menaxhimin e shkollës).

3. Për të shmangur dhunën, mizorinë, sjelljen agresive ndaj fëmijëve të tyre, për të formuar kulturën juridike të prindërve.

4. Kryerja e punës kontrolluese dhe korrigjuese me prindërit (pyetje, testim, analizë e nivelit të arsimimit, aftësimit të fëmijëve, biseda individuale etj.).

5. Të merren parasysh veçoritë e edukimit në çdo familje individuale, duke u mbështetur në përvojën pozitive për të rritur përparësinë e traditave familjare dhe familjare në të gjitha lëndët e veprimtarisë edukative: fëmijë, prindër, mësues.

6. Eliminoni fajin prindëror për dështimin e tyre (një plan i veçantë për të punuar me grupet problematike të prindërve).

Literatura:

1. Sultanova T.A. Puna me familje jofunksionale. Manuali metodik - Ufa; 2005 10-11s; 25-40.

2. Ivantsova A. Rreth punës me familjet me probleme. Edukimi i nxënësve - 2000 - №10 - f.18.

3. Kasatkina N.A. format e ndërveprimit mes mësuesit dhe prindërve në shkollën fillore. - Volgograd; 2005.6-21s;

Punë parandaluese individuale

me familjen e të miturës...

Mentori: Ivanova E.Yu.

KARTELA E LLOGARISË FAMILJARE,

në një situatë të rrezikshme shoqërore, në të cilën
rriten fëmijët e mitur

Shkolla e mesme MAOU Tobolovskaya - dega e shkollës së mesme Ershovskaya

Data e zbulimit _________________________________________________

(dita muaji Viti)

Informacione për anëtarët e familjes

№ nn	Emri i plotë	Dita, muaji, viti i lindjes	Adresë vendbanimi	Vendi i punës, studim

Arsyet për të gjetur një familje në një pozitë të rrezikshme shoqërore:

prindërit ose përfaqësuesit ligjorë abuzojnë me pijet alkoolike dhe alkoolike.

Informacion në lidhje me personin që plotësoi kartën, Ivanova Elena Yurievna, mësuese e klasës së klasës 8, +79612003855, ________________

(mbiemri, emri, patronimi, pozicioni, numri i telefonit kontaktues, firma)

Karakteristikat familjare

J.E. jeton me nënën Zh.O. dhe babai i J.E..S. Dmitry ka 3 vëllezër më të vegjël, Zh.K. nxënësi i klasës së parë, Zh.A. nxënësi i klasës së 5-të, Zh.D. Nxënëse e klasës së 7-të.

Babai - J.E. ka punësim të përhershëm, punon me kontrata të përkohshme në fushata ndërtimi si shofer, së fundmi punon edhe si sipërmarrës individual i pavarur. Gjatë mungesës së punës, ai shpesh pi.

Nëna - J.O. nuk punon. Ajo pi rregullisht si në mungesë të bashkëshortit ashtu edhe me të. Gjatë kësaj kohe, fëmijët qëndrojnë më vete.

Shtëpia në të cilën jeton familjaDmitry Zhelomsky, gjendet në fshatin Maloudalovo. Shtëpia ka dy dhoma. Në përgjithësi, apartamenti ka një pamje modeste, por jo të rregulluar, pa frika. Meqenëse njerëzit pinë duhan dhe alkool në shtëpi, ajri në të është i ndenjur dhe të gjitha veshjet dhe mobiljet janë të ngopura me këtë erë. Pasuria e familjes nuk është e lartë. Paga e babait është i vetmi burim i përhershëm i të ardhurave. Kur babai punon, ai merr para të mira, dheDmitriblej gjërat e nevojshme. Djali ka rroba dhe këpucë sezonale, uniforma shkollore dhe mjete shkollore. Ai monitoron pamjen e tij, përpiqet të duket i rregullt, vishet në mënyrë modeste.

Dmitriytë përfshirë në të gjitha punët e shtëpisë. KurDmitriyka studiuar në klasat 5, 6 dhe 7, ajo hante falas me një vërtetim nga sigurimet shoqërore. Këtë vit akademik, ai shpesh nuk ha në kafenenë e shkollës, pasi prindërit e tij nuk kanë aplikuar për ushqim falas për shkak të punës së paqëndrueshme të babait ose mungesës së punësimit. Nëna nuk është anëtare e shkëmbimit të punës.

Dmitriyka një nivel mesatar të shëndetit. Vitin e fundit akademik ka bërë 4 dhe 5 në të gjitha lëndët. Babai merr pjesë në procesin arsimor dhe nëna përpiqet ta kontrollojë. Por çdo vit ajo ia del mbanë gjithnjë e më pak.Dmitriyai vetë shfaq dëshirën për të mësuar. Në përgjithësi, situata në familje është e pafavorshme. Kjo ndikon si në shëndetin e djalit, ashtu edhe në performancën e tij akademike.

PLANI

me familjen e J.

për llogarinë 2016 - 2017. vit.

Ngjarja (Lloji i aktivitetit)	Synimi	datë duke mbajtur	Përgjegjës
Vizitë familjare	Hetimi i RKW-ve të vendbanimit familjar	2 herë në vit	menaxher i klasës
Organizimi i bisedave parandaluese me tema: - “Të pranosh një fëmijë pa kushte do të thotë ta duash atë”; - "Klima shpirtërore dhe morale e familjes"; - “Lojëra që luajnë fëmijët. Le të flasim për profesionin "	Edukim psikologjik dhe pedagogjik, shkëmbim mendimesh	Nëntor prill	menaxher i klasës
Kryerja e një loje biznesi "Kultura e marrëdhënieve midis mësuesve, studentëve, prindërve".	Parandalimi i situatave konfliktuale	janar	menaxher i klasës
Dhënia e ndihmës në organizimin e rikuperimit të fëmijëve nga familjet në një situatë rreziku social	Ndihmë në gjetjen e kuponave për pushimin dhe trajtimin e fëmijëve	Gjatë pushimeve	menaxher i klasës
Kryerja e një cikli bisedash me prindërit: - “Prindërit idealë përmes syve të fëmijëve, fëmijët idealë përmes syve të prindërve”; - "Veçoritë e komunikimit me një fëmijë"; - "Stilet e edukimit familjar"; - "Shëndeti i prindërve - shëndeti i fëmijëve"; - "Vlera e traditave familjare në formimin e personalitetit të fëmijës"; - "Fëmija im po bëhet i vështirë ..."; - “Edukimi estetik i fëmijës në familje”.	Edukimi psikologjik dhe pedagogjik	Gjatë një viti	menaxher i klasës
Ftesa e prindërve në aktivitetet e shkollës	Përfshirja e prindërve në aktivitetet jashtëshkollore	Sipas planit të BP	Cl. mbikëqyrin

Përpiluar nga mësuesi i klasës: ____________ / Ivanova E. Yu.

Ditari i patronazhit

punë individuale parandaluese

me familje.....

Institucion arsimor buxhetor komunal

Shkolla e mesme Aktash me emrin Stanislav Mokhov "

Dakord: Miratuar:

Zëvendës Drejtor për BP Drejtori i MBOU Aktashskaya

N.Yu. Krasnykh Shkollën e mesme ato. Art. Mokhova

Abugalimova R.Z.

Urdhër nga "___" ____ 2014 Nr.

PROGRAM

PUNË PARANDALUESE ME FAMILJET E MËPARSHME

"SHPRESA"

për 2014-2017

me. Aktash, 2014

	Komponentët strukturorë
	Pasaporta e programit
	Shënim shpjegues
	Qëllimi, objektivat dhe fazat e zbatimit të programit
	Fazat e ndërveprimit me familjen. Algoritmi për zbatimin e programit
	Drejtimet kryesore të zbatimit të programit Plani i veprimit parandalues "Familja në rrezik"
	Funksionet kryesore të një mësuesi klase në punën me një familje jofunksionale dhe fëmijë nga familje jofunksionale.
	Sistemi i aktiviteteve programore dhe rezultatet e pritura
	Plani individual parandalues familjar
	Literaturë shkencore dhe metodike

PASAPORT

Emri programet	Programi i punës parandaluese për familjet e pafavorizuara "SHPRESA" për 2014 - 2017
Kushtet e zbatimit programet	2014 - 2017.
Baza e zhvillimit programet	1. Kushtetuta e Federatës Ruse e ndryshuar me dekretet e Presidentit të Federatës Ruse nr. 841, datë 25.07.2003. (botimi aktual deri më 01.01.2009) 2. Konventa për të Drejtat e Fëmijës. (Miratuar me rezolutën e Asamblesë së Përgjithshme të KB më 20 nëntor 1989; hyri në fuqi më 2 shtator 1990). 3. Kodi i Familjes i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 1995 N 223-FZ. 4. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" i datës 29 dhjetor 2012. Nr 273-FZ 5. Deklarata e Parimeve të Tolerancës nga Kombet e Bashkuara dhe UNESCO (Miratuar me Rezolutën 5.61 të Konferencës së Përgjithshme të UNESCO-s më 16 nëntor 1995 6. Karta MBOU Aktash shkolla e mesme e tyre. Art. Mokhova
Zhvilluesit e programeve	Stafi mësimor MBOU Aktash shkolla e mesme me emrin Art. Mokhova N.Yu Krasnykh, Zëvendës Drejtor për BP; G.V. Kakieva, edukatore sociale; Kyymyshtaeva S.S., psikolog-mësues
ekzekutuesit e programit	Administrata e shkollës së mesme MBOU Aktash me emrin Art. Mokhova, stafi mësimor, kolektivi studentor, komuniteti prindëror.
Qëllimi i programit	Krijimi i kushteve për socializimin e suksesshëm të një fëmije nga një familje jofunksionale, mbrojtja sociale e të drejtave të fëmijëve, krijimi i një lidhjeje midis familjes dhe institucionit arsimor.
Objektivat kryesore të programit	1. Diagnostifikimi dhe evidentimi i problemeve që ndikojnë negativisht në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës në familje. 2. Organizimi i punës edukative për përvetësimin e kulturës psikologjike dhe juridike nga prindërit në fushën e edukimit familjar. 3. Zbatimi i ndërmjetësimit në situata krize për familjen dhe fëmijën.
Drejtimet prioritare	1. Krijimi dhe ruajtja e një klime të favorshme psikologjike në ekip; 2. Parandalimi i gjendjes psikoemocionale të fëmijëve; 3. Sigurimi i fëmijës me pavarësinë dhe lirinë maksimale të mundshme; 4. Ndërtimi i një mjedisi shëndetësor në shkollë; 5. Përdorimi i mbështetjes mjekësore-sociale-psikologjike-pedagogjike të procesit arsimor të studentëve; 6. Heqja e stresit psikologjik në një situatë traumatike; 7. Ulja e varësisë emocionale dhe ngurtësisë; 8. Formimi i mekanizmave kompensues të sjelljes; 9. Puna me komunitetin e prindërve; 10. Formimi i një qëndrimi adekuat ndaj jetës dhe vdekjes.
Fazat e zbatimit të programit	Faza 1 - Janar - Maj 2014 viti akademik viti - organizativ Qëllimi: përgatitja e kushteve për krijimin e një sistemi pune me familjet e pafavorizuara sociale. · Të studiojë dhe analizojë gjendjen e punës në shkollë me familje të pafavorizuara sociale. · Studimi i kuadrit rregullator. · Hartimi, diskutimi dhe miratimi i një programi për punën me familjet e pafavorizuara sociale · Të analizojë kushtet materialo-teknike, pedagogjike për zbatimin e programit. · Zgjidhni teknikat diagnostikuese për fushat kryesore të programit. · Kryerja e MO të mësuesve të klasës për problemet e identifikimit të familjeve të pafavorizuara sociale. · Kryen patronazhin, pyetësorët dhe identifikon kriterin e nevojave të një familjeje të caktuar. Qëllimi: zbatimi i programit “SHPRESA”. · Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për të punuar me familjet e pafavorizuara sociale. · Zhvillimi dhe zbatimi i programeve individuale me familjet; · Zbatimi i punës me familjet e pafavorizuara sociale sipas programeve dhe metodave të veçanta. · Lehtësimi i pjesëmarrjes së prindërve me fëmijët e tyre në aktivitete të ndryshme të klasës dhe shkollës. Faza e tretë - Janar - Maj 2017 - kontrolluese dhe analitike. Qëllimi: analiza e rezultateve të zbatimit të programit. · Analiza e rezultateve të programit. · Përgjithësimi i përvojës së punës me familjet e pafavorizuara sociale në shkollë. · Krijimi i një banke metodash për të punuar me familjet e pafavorizuara sociale. · Përcaktimi i strategjisë për punë të mëtutjeshme me familjet e pafavorizuara sociale.
Rezultatet e pritshme të programit	Përmirësimi i mekanizmave për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, krijimin e një hapësire arsimore të sigurt dhe komode; Sigurimi i përputhjes së përmbajtjes dhe cilësisë së arsimit me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit; Zhvillimi i një sistemi efektiv për parandalimin e sjelljeve antisociale të fëmijëve, të pastrehëve të fëmijëve, delikuencës; Formimi i një personaliteti tolerant në kontekstin e përbërjes shumëkombëshe të popullsisë së Federatës Ruse; Ndërtimi i një modeli pune me fëmijë të moshave të ndryshme, që synon prioritetin e një stili jetese të shëndetshëm; Lufta e qëllimshme kundër zakoneve të këqija bazuar në metodat moderne të korrigjimit dhe rehabilitimit; Kryerja e masave parandaluese për punë edukative në mesin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mësuesve dhe nxënësve.

Shënim shpjegues

Tradicionalisht, institucioni kryesor i edukimit është familja, atë që fëmija fiton në familje në fëmijëri, e ruan gjatë gjithë jetës së tij. Rëndësia e familjes si një institucion edukimi është për faktin se fëmija është në të për një pjesë të konsiderueshme të jetës së tij dhe për sa i përket kohëzgjatjes së ndikimit të saj në personalitet, asnjë nga institucionet e edukimit nuk mund të krahasohet. me familjen. Ai vendos themelet e personalitetit të fëmijës dhe në kohën kur ai hyn në shkollë ai tashmë është formuar më shumë se gjysma si person.

Familja zë një vend të veçantë në jetën e çdo personi. Fëmija rritet në familje dhe që në vitet e para të jetës përvetëson normat e jetës në komunitet, normat e marrëdhënieve njerëzore, duke thithur të mirën dhe të keqen nga familja, gjithçka që e karakterizon familjen e tij. Është në familje që individi merr përvojën e parë të jetës, prandaj është shumë e rëndësishme se në cilën familje rritet fëmija: i begatë apo jofunksional.

Në një familje jofunksionale, priremi të pranojmë një familje në të cilën struktura është e trazuar, funksionet kryesore të familjes zhvlerësohen ose shpërfillen, ka defekte të dukshme ose të fshehura në edukim, si rezultat i të cilave shfaqen fëmijë "të vështirë".

Një familje në disavantazh nuk është vetëm një familje, jeta materiale e së cilës është larg normales, por edhe një familje që ka humbur besimin në mundësinë e ndryshimit të jetës së saj për mirë dhe vazhdon të shkojë drejt kolapsit të plotë. Mungesa e besimit në forcat e veta dhe mungesa e jashtme ndihmojnë në rritjen e besimit në pamundësinë për të jetuar ndryshe, formojnë një mënyrë jetese të përshtatshme, të cilën e mësojnë edhe fëmijët. Fjala është për fëmijët e familjeve të pafavorizuara, d.m.th. për fëmijët, familjet, për atë që ndodh me një fëmijë nëse e gjen veten në një familje jofunksionale. Çfarë është një familje jofunksionale? Është e pamundur të përgjigjem me një fjalë. Në fund të fundit, gjithçka në botë është relative - si mirëqenia ashtu edhe e keqja në lidhje me fëmijën. Por fëmijët janë të gjithë të ndryshëm: disa janë më elastikë, të tjerë jo, disa janë të pambrojtur, por të gjithë reagojnë, ndërsa të tjerët janë të gjithë të thjeshtë, nuk mund t'i kalosh me asgjë.

Për fat të keq, aktualisht, një numër në rritje i fëmijëve e gjejnë veten në një situatë të pafavorshme sociale. Ekologjia e dobët, rritja e agresionit social, problemet ekonomike, trafiku i drogës, paqëndrueshmëria familjare, paaftësia prindërore dhe pedagogjike - këta dhe shumë faktorë të tjerë bëhen kufizime të jashtme në procesin e zhvillimit të fëmijës.

Ky problem është shumë urgjent, numri i familjeve të tilla po rritet me shpejtësi, në shoqërinë moderne shfaqen lloje të reja familjesh jofunksionale, gjë që rëndohet nga mungesa e specialistëve në këtë fushë.

Shkolla kërkon të parandalojë sa më shumë problemin e familjes, të identifikojë dhe eliminojë në kohë shkaqet që e lindin atë, të sigurojë parandalimin e dukurive të ndryshme negative, bën të gjitha përpjekjet për të siguruar që familja pedagogjikisht, psikologjikisht, socialisht. dhe financiarisht zhvillohet në mënyrë korrekte dhe harmonike. Është e nevojshme të bëhet zgjedhja e duhur e formave dhe metodave të punës me prindërit, duke marrë parasysh të gjitha tiparet e një familjeje jofunksionale, e cila ka nevojë për mbështetje aktive dhe afatgjatë.

Pamjaftueshmëria sociale e shumë familjeve është për arsye objektive, prandaj ato kanë nevojë për mbështetje.

Ju mund t'i ndani me kusht familjet jofunksionale në tre grupe:

1. Parandaluese - familje në të cilat problemet janë të parëndësishme dhe janë në fazën fillestare të telasheve.

2. Familjet në të cilat kontradiktat sociale dhe të tjera përkeqësojnë marrëdhëniet e anëtarëve të familjes me njëri-tjetrin dhe mjedisin në një nivel kritik.

3. Familje që kanë humbur çdo perspektivë jetësore, inerte në raport me fatin e tyre dhe fatin e fëmijëve të tyre.

Klasifikimi i mëposhtëm i familjeve jofunksionale është gjithashtu i mundur:

- nga numri i prindërve- familje e plotë, e paplotë, kujdestar, kujdestar, adoptues;

- nga numri i fëmijëve- i vogël, i madh, pa fëmijë;

- për mirëqenien materiale- me të ardhura të ulëta, me të ardhura mesatare, të pasura;

-për problemet e prindërve- familje alkoolistësh, të droguar, të papunë, kriminogjenë, të privuar nga e drejta prindërore, jopërshtatës social.

Familjet bien në sy e pashëndetshme pedagogjike; më së shpeshti gjenden kur kanë fëmijë adoleshentë.

Një familje që ka nevojë për ndihmë dhe rehabilitim duhet të identifikohet sa më shpejt që të jetë e mundur. Për 10 vjet jetë në një familje jofunksionale, fëmija arrin të fitojë një përvojë të gjerë të sjelljes shoqërore, të prishet psikologjikisht, të vendoset në një variant të tillë të vetëvendosjes së jetës, që është në kundërshtim me normat e shoqërisë.

Një fëmijë nga një familje jofunksionale Shfaqet në pamjen, veshjen, mënyrën e komunikimit, një sërë shprehjesh të turpshme, një çekuilibër të psikikës, i cili shprehet në reagime joadekuate, izolim, agresivitet, zemërim, mungesë interesi për çdo lloj trajnimi. Sjellja dhe pamja e fëmijës nuk flasin vetëm për problemet e tij, por edhe thërret për ndihmë. Por në vend që ta ndihmojë, mjedisi i fëmijës shpesh reagon ndaj tij me refuzim, ndarje, shtypje ose shtypje. Fëmija përballet me mungesën e të kuptuarit të të tjerëve, refuzimin dhe si rrjedhojë e gjen veten në izolim edhe më të madh. Mosha e fëmijës mund të jetë e ndryshme, por problemet e këtyre fëmijëve janë pothuajse të njëjta.

Fushat kryesore të punës me familjen:

Studimi i shkaqeve të problemeve në familje, marrëdhëniet në familje me fëmijën.
Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve për çështjet e edukimit familjar, njohja me përvojën pozitive të rritjes së fëmijëve.
Ofrimi i ndihmës praktike dhe mbështetjes psikologjike për familjen.

Qëllimi, objektivat, kushtet e zbatimit të programit.

QËLLIMI- krijimi i kushteve për socializimin e suksesshëm të një fëmije nga një familje jofunksionale.

Detyrat:

1. Të diagnostikojë dhe identifikojë problemet që kanë ndikim negativ në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës në familje.

2. Të organizohet punë edukative për përvetësimin e kulturës psikologjike dhe juridike në fushën e edukimit familjar nga prindërit.

3. Ofroni ndërmjetësim në situata krize për familjen dhe fëmijën.

Fazat e ndërveprimit me familjen

Puna me familjen kryhet në faza. Efektiviteti i tij varet nga shkalla e kontaktit dhe marrëdhënies së besimit me prindërit. Ndarja e familjeve për arsye të disavantazhit është relative, pasi një arsye është e lidhur pazgjidhshmërisht me një tjetër. Për shembull, në një familje ku abuzohet me alkoolin, pothuajse gjithmonë ka konflikte midis prindërve dhe fëmijëve, përveç kësaj, familje të tilla, si rregull, kanë një situatë të paqëndrueshme financiare dhe janë të varfëra. Është logjike të konkludohet: mund të ketë disa arsye për problemet familjare, dhe ato janë të ndërlidhura. Sidoqoftë, njëri prej tyre luan një rol kryesor, tjetri luan një rol dytësor. Dhe zgjedhja e formave dhe metodave të ndikimit në familje varet nga shkaku kryesor i telasheve familjare.

Puna me një familje jofunksionale kryhet në fazat e mëposhtme:

Faza e 1. Vendosja e kontaktit, vendosja e marrëdhënieve të besimit me prindërit, baza pozitive për bashkëpunim të mëtejshëm.

Fondet:

1) bisedë, duke caktuar datën e takimit të radhës (prindërit janë të ftuar në shkollë);

2) vizita në shtëpi, takimi me prindërit, të afërmit, më të afërmit

mjedisi social i familjes.

3) plotësimi i një pasaporte sociale, një kartë të ndihmës psikologjike, një kartë të ndihmës psikologjike, mjekësore dhe sociale për një fëmijë

4) në fillim të çdo viti akademik bëhet një diagnozë e saktë e personalitetit dhe e mjedisit.

Qëllimet e diagnostikimit janë:

Identifikimi i hershëm i familjeve të pafavorizuara me qëllim zbatimin e një sërë masash për ofrimin e ndihmës sociale dhe psikologjike për fëmijët, adoleshentët dhe familjet;

Koordinimi i përpjekjeve të të gjitha organeve që punojnë me familjet me rrezik social;

Familjet duke u njohur me rregulloret ligjore.

Për të forcuar kontaktet brenda familjes, përfshihen tre breza (gjyshja, gjyshi - nëna, babai - fëmija, adoleshent). Nëse prindërit kontaktojnë një psikolog dhe edukator social, ata mund të kalojnë në fazën e dytë të ndërveprimit me familjen. Nëse kontakti nuk vendoset, atëherë ndikimi i familjes mund të ushtrohet nga policia, departamenti i mbrojtjes së të drejtave të fëmijëve të administratës arsimore etj.

Faza e 2-të. 1) Studim familjar.

Diagnostifikimi socio-pedagogjik dhe psikologjik i familjes. Studimi i mikroklimës në familje, stilet e edukimit. Sqarimi i informacionit për prindërit, statusin e tyre shoqëror, për të afërmit e tjerë të afërt. Mbështetja materiale dhe kushtet e jetesës. Studimi i marrëdhënieve midis të rriturve në familje. Njohja dhe zbatimi i metodave dhe teknikave të ndikimit edukativ.

2) Diagnostifikimi i shkaqeve të problemeve në familje.

Fondet:

Vizita në shtëpi, akte të ekzaminimit të kushteve të jetesës, konsulta, biseda, pyetësorë, analiza e informacionit për familjen nga dokumentacioni, anketa;

Përdorimi i metodave të diagnostikimit psikologjik (teste, teknika projektuese, etj.).

Faza e 3-të. Përpunimi i rezultateve të diagnostikimit socio-pedagogjik dhe psikologjik. Duke përmbledhur. Përcaktimi i shkakut kryesor të telasheve familjare

Faza e 4-të. Zgjedhja e formave dhe metodave të punës, në varësi të shkakut kryesor të telasheve dhe mënyrave të zbatimit të tyre.

Një familje ku prindërit abuzojnë me alkoolin
Familje konfliktuale që kërkon korrigjim të marrëdhënieve brenda familjes
Një familje ku prindërit janë shpesh të sëmurë vuajnë nga sëmundje kronike. Në një familje të tillë, fëmijës i mungon komunikimi me prindërit që kanë nevojë për ndihmë dhe mbështetje nga mësuesit, publiku dhe shoqëria.
Familje me të ardhura të ulëta: biseda individuale, konsultime, vizita në shtëpi.
Rritja e fëmijëve nga të afërmit e ngushtë (gjyshja, gjyshi, xhaxhai, tezja). Janë të pranueshme format dhe metodat e mëposhtme të punës: biseda individuale, konsulta me psikolog dhe specialistë të tjerë, vizita në shtëpi, trajnime, lojëra psikologjike, planifikimi i aktiviteteve të përbashkëta.

Faza e 5-të. Mbikëqyrja e familjes. Ndjekja e dinamikës së zhvillimit të marrëdhënieve prind-fëmijë. Studimi i mikroklimës psikologjike në familje.

Faza e 6-të. Përmbledhja e rezultateve të ndërveprimit psikologjik dhe pedagogjik me një familje jofunksionale.

Algoritmi për zbatimin e programit

Hapi i parë - organizative ( Shtator) - analiza e familjeve në disavantazh social, planifikimi i drejtpërdrejtë, koordinimi i planeve, sjellja e tyre në një plan të vetëm gjithëpërfshirës, duke marrë parasysh situatën dhe rekomandimet, duke studiuar nevojat dhe kërkesat e fëmijëve, adoleshentëve dhe anëtarëve të familjeve të tyre.

Faza e dyte - aktive(Tetor - Maj) koordinimi i veprimeve, zbatimi i aktiviteteve të planifikuara, zhvillimi i një sistemi kontrolli për zbatimin e tyre.

Faza e tretë është final(Qershor) - analiza dhe përmbledhja e rezultateve të punës, planifikimi për vitin e ardhshëm, duke marrë parasysh rekomandimet e zhvilluara si rezultat i analizës.

5. Drejtimet kryesore të zbatimit të programit

1. Vizita në familje.

2. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve:

Ftesa e specialistëve;

Demonstrimi i materialeve video, sllajde.

3. Ditët e dyerve të hapura

4. Formimi i të kuptuarit të prindërve për përkatësinë e tyre në hapësirën arsimore shkollore:

Ekskursione: njohje me shkollën dhe shërbimet e shkollës;

Pushimet në klasë;

Takim me administratën e shkollës dhe shërbimin social dhe psikologjik;

Takimet e prindërve;

Takimi i Prindërve "Traditat e klasës për të qenë";

Pjesëmarrja në konferencat e prindërve;

tavolina të rrumbullakëta;

Takimi i klubit të daljes së fundjavës;

Organizimi dhe zhvillimi i orëve të prindërimit.

5. Diagnostifikimi.

6. Punë korrigjuese.

7. Përmirësimi i klasës.

8. Konsultime pedagogjike: individuale dhe grupore.

9. Trajnime dhe pyetësorë.

Plani i veprimit parandalues "Familja në rrezik"

në shkollën e mesme MBOU Aktash ata. Art. Mokhova

për vitin akademik 2014-2015

P / p Nr.	Tema e ngjarjes	Kushtet e zbatimit	Përgjegjës
	Diagnostifikimi, identifikimi i familjeve jofunksionale	Shtator, sipas nevojës gjatë gjithë vitit	Mësues social, mësues psikolog, mësues klase.
	Harta e familjeve të pafavorizuara	Shtator Tetor	Edukator-psikolog, mësues klase, social. edukatore
	Punë individuale: vizita, hartimi i një akti	vazhdimisht	Mësues të klasës mësues social.
	Këshillim individual për prindër dhe fëmijë nga familje të pafavorizuara	vazhdimisht	Mësues social, mësues klase.
	Tema e ligjëratës së prindërve: "Stilet e edukimit familjar" "Parandalimi i shkeljeve"	tetor, prill	mësues social
	Puna e përbashkët për rehabilitimin e familjeve jofunksionale me departamentin e shërbimeve sociale. mbrojtja e popullatës, PDN, CDN. Bastisje ndaj familjeve jofunksionale; Thirrni në KDN; Kontaktoni me prokurorinë; Ndihma e shërbimit social; Ndihma në punësimin e prindërve të papunë, duke u siguruar fëmijëve nga familjet e pafavorizuara kupona në një kamp shëndetësor	Vazhdimisht	Edukator-psikolog, Mësues klase, Edukator social, Inspektor i PDN
	Format ndërvepruese të punës me familjet jofunksionale Marrja në pyetje e prindërve dhe fëmijëve nga familjet e pafavorizuara për të identifikuar shkallën e disavantazhit; Biseda për prindërit "Familja dhe shkolla - së bashku mund të bëjmë shumë" " Klasa për fëmijë nga familje të pafavorizuara, që synojnë tejkalimin e keqpërshtatjes.	Gjatë një viti	Edukator-psikolog
	Përfshirja e prindërve në organizimin e ngjarjeve të Prindërve dhe Fëmijëve me përfshirjen e fëmijëve nga familjet e pafavorizuara.	Vazhdimisht	Mësuesit e klasës

Funksionet kryesore të një mësuesi klase në punën me një familje jofunksionale dhe fëmijë nga familje jofunksionale.

1. Krijoni një mjedis mbështetës në klasë rreth një studenti nga një familje e pafavorizuar.

2. Krijoni një marrëdhënie partneriteti dhe bashkëpunimi me një familje jofunksionale.

3. Planifikimi i punës me familjet jofunksionale.

4. Krijoni një bankë të dhënash për familjet në disavantazh dhe fëmijët nga familjet e pafavorizuara që studiojnë në klasë.

5. Krijimi dhe zbatimi i programeve individuale për edukimin e fëmijëve nga familjet e pafavorizuara.

6. Punoni me nxënësit e grupit për të përmirësuar statusin social të një fëmije nga një familje jofunksionale.

7. Bëhuni iniciator i krijimit të programeve individuale të trajnimit për fëmijët e familjeve të pafavorizuara.

8. Përfshini një fëmijë nga një familje jofunksionale në grupe hobi dhe klube, duke përfshirë punësimin në fundjavë.

9. Nëse është e nevojshme, bëhu iniciator i veprimeve aktive për mbrojtjen e të drejtave të fëmijës.

Një memorandum për mësuesit e shtëpive kur kanë të bëjnë me familje të pafavorizuara.

1. Asnjëherë mos ndërmerr veprime edukative me humor të keq.

4. Mësuesi i klasës është i detyruar të nxisë suksesin, të vërejë edhe sukseset më të vogla.

5. Nëse ka gabime, veprime të pasakta, vini në dukje ato. Jepni vlerësim dhe ndaloni për ta lënë familjen të marrë atë që keni dëgjuar.

6. Bëjini të qartë familjes se ju simpatizoni, besoni në të, pavarësisht gabimeve të prindërve.

Kur punon me familje jofunksionale, mësuesi i klasës duhet:

1. Identifikimi i familjeve jofunksionale si mjet për parandalimin e jetimit social (njohja e kushteve të jetesës së fëmijës, prania e aktit të ekzaminimit material).

2. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të të gjitha kategorive të prindërve:

Përfshirja e prindërve si edukatorë aktivë (pushimet familjare në shkollë, aktivitetet jashtëshkollore, pjesëmarrja në menaxhimin e shkollës).

3. Për të shmangur dhunën, mizorinë, sjelljen agresive ndaj fëmijëve të tyre, për të formuar kulturën juridike të prindërve.

4. Kryerja e punës kontrolluese dhe korrigjuese me prindërit (pyetje, testim, analizë e nivelit të arsimimit, aftësimit të fëmijëve, biseda individuale etj.).

6. Eliminoni fajin prindëror për dështimin e tyre (një plan i veçantë për të punuar me grupet problematike të prindërve).

7. Sistemi i aktiviteteve programore dhe rezultatet e pritura

Bazuar në detyrat e vendosura në punën me një familje jofunksionale, u zgjodhën fushat kryesore të veprimtarisë:

1. Identifikimi i familjeve jofunksionale dhe arsyet e mosfunksionimit të tyre.

Format e punës:

· Diagnostifikimi, identifikimi i familjeve jofunksionale.

· Vizita e familjeve.

· Pyetjet e prindërve dhe fëmijëve.

· Biseda individuale me prindërit dhe fëmijët.

· Mbikëqyrja e familjes.

Rezultatet:

Hartimi i hartës së një familjeje jofunksionale dhe certifikatave të familjeve vizitore; akti i kontrollit të kushteve të jetesës. Zbulimi i shkallës së mosfunksionimit të familjes, fenomeneve antisociale, mospërshtatjes së fëmijës. Përgatitja e materialit për PDN. Përpunimi i zgjidhjeve, hartimi i planit të punës individuale

me familje.

2. Edukimi i prindërve për edukimin familjar, të drejtat e fëmijës.

Format e punës:

· Vizita në shtëpi.

· Konsultime individuale dhe tematike për prindërit dhe fëmijët e familjeve të pafavorizuara.

· Lëshimi i fletëve informative.

· Dekorimi i stendës për prindërit.

· Zbatimi i asistencës informative për familjen.

· Transferimi i përvojave pozitive familjare.

· Biseda, takime me prindër.

Rezultatet:

Krijimi i partneriteteve ndërmjet mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. Krijimi i edukimit universal për prindërit, përfshirja e prindërve në vetë-edukimin pedagogjik. Motivimi i prindërve për të zgjidhur problemet vetë. Rritja e përgjegjësisë prindërore për mirëmbajtjen dhe edukimin e të miturve. Përmirësimi i mikroklimës së familjes, parandalimi i delikuencës, tejkalimi i dukurive shoqërore dhe mospërshtatja e fëmijës në shkollë.

3. Ofrimi i ndihmës praktike për familjen dhe fëmijën.

Format e punës:

· Ndihma e familjes për problemet që lidhen me studimet, edukimin, kujdesin ndaj fëmijëve.

· Ndihma e prindërve në mbledhjen e dokumenteve për regjistrimin e përfitimeve për fëmijët, kuponët në një sanatorium, përfitimet e papunësisë.

· Asistencë në dhënien e përfitimeve të parashikuara me ligj.

· Dhënia e ndihmës për marrjen e ndihmës materiale për një familje jofunksionale në kurriz të fondit për mbështetjen sociale të popullsisë.

· Dhënia e ndihmës në punësimin e prindërve nëpërmjet shërbimit të punësimit.

· Përfshirja e prindërve, fëmijëve, publikut në ngjarje të rëndësishme shoqërore.

· Ofrimi i ndihmës pedagogjike për fëmijën.

Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të fëmijës (nëse është e nevojshme referimi në PMPK)

· Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët.

· Organizimi gjatë pushimeve të kampit me qëndrimin ditor të fëmijëve në bazë të shkollës.

· Sigurimi i kuponave për fëmijët e familjeve të pafavorizuara në një kamp shëndetësor.

· Ndihmë në punësimin e fëmijëve gjatë kohës së pushimeve nëpërmjet shërbimit të punësimit.

· Mbështetja morale e familjes.

· Motivimi për trajtimin e varësisë nga alkooli për prindërit që abuzojnë me pijet alkoolike.

Përfshirja e familjeve të prosperuara sociale, Këshillit të shkollës, komitetit të prindërve, PDN, KDN dhe ZP, organeve të kujdestarisë dhe kujdestarisë për të punuar me familjet jofunksionale.

· Përfshirja e të afërmve në edukimin e fëmijës.

· Koordinimi me një profesionist mjekësor.

8. Plani individual i masave parandaluese për familjen

Nëna

Data e lindjes ________ Vendi i punës________

Adresë______________________________________________________

Inskenimi në _______________

Problemi familjar_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		Përgjegjës
		Përgjegjës
Ndërveprimi në shkollë
Studimi familjar: Intervistë me mësuesin e klasës; Anketa e fqinjëve.	shtator	Mësues social menaxher i klasës	Karakteristike
Anketa e kushteve të jetesës	shtator	Mësues social menaxher i klasës	Raporti i inspektimit
Vizitë në shtëpi		Mësues social menaxher i klasës
Takimet e shkollës	Gjatë gjithë vitit sipas nevojës	Administrata e shkollës, mësuese sociale menaxher i klasës	Protokolli
Kontabilizimi i progresit të fëmijëve në fund të tremujorit	Çdo ditë dhe në fund të tremujorit	Mësues social menaxher i klasës	Fletën e rezultateve
Përmbledhja e rezultateve paraprake të përparimit të fëmijëve në një tremujor	2 javë para përfundimit të tremujorit	Mësues social menaxher i klasës
Përfshirja e fëmijëve në aktivitete jashtëshkollore: Tourslet "Udha e Vjeshtës" kushtuar 80 vjetorit të lindjes së E.M. Palkin Festivali i popujve të botës "Mami dhe unë jemi një familje sportive" Lojë "Zarnitsa" Konkursi "Minuta e lavdisë"	Shtator dhe gjatë gjithë vitit	Mësues social menaxher i klasës zv. drejtor për VR, mësues i edukimit fizik.
Mbështetja psikologjike e familjes "Vetëvlerësimi i personalitetit tim" "Alkoolizmi - një arsye, shkaqe dhe pasoja"	Gjatë një viti	Psikologu
Pjesëmarrja e prindërve në aktivitete për të parandaluar neglizhencën, delikuencën dhe promovimin e një stili jetese të shëndetshëm Fit-ekspozita "Vjeshta e Artë" Konkursi i prezantimit flash "Për sportin" Konkursi "Pa zakone të këqija!" Aksion mjedisor për pastrimin e lumit lokal Bisedë me prindërit me temë: "Përgjegjësia penale e të miturve"	Gjatë vitit sipas planit të BP	Mësues social inspektor i PDN-së menaxher i klasës zv. drejtor i BP
Biseda mbi disiplinën, performancën akademike dhe frekuentimin e fëmijëve Salla e leksioneve të prindërve “Stilet e edukimit familjar Konkursi i familjeve krijuese "Le të këndojmë, mami!" Një dekadë familje dhe shkollë	Gjatë një viti	Mësues social menaxher i klasës zv. drejtor i BP	Shënimi në fletoren e punës së nxënësit
Bastisjet
"Edukim për të gjithë fëmijët"	Gjatë promovimit	Mësues social menaxher i klasës	Orari i bastisjes, aktet
"Mbrojtja"
"Fëmijët e rrugës"
"Adoleshent"
Këshilla për parandalimin
1 çerek	Ashtu si duhej	Mësues social	Protokolli
2 çerek
3 çerek
tremujori i 4-të
Ndërveprimi ndërdepartamentor
	Ashtu si duhej	Mësues social	Informacion


Organizatat publike

Shkencor dhe metodologjik:

1. Ivantsova A. Rreth punës me familjet me probleme. Edukimi i nxënësve - № 10, 2000.

2.Goncharova T. Familjet jofunksionale dhe puna me ta // Edukimi publik. Nr. 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Bazat e parandalimit të neglizhencës dhe të pastrehëve të të miturve: Libër mësuesi për universitetet. - M .: Projekt Akademik. 2003.

4. Nikitina L.E. Edukator social në shkollë. - M .: Projekti akademik: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova OE, Bykova MV Struktura dhe dinamika e marrëdhënies prindërore // Pyetje psikologjike. Nr. 3, 2000.

6. Sultanova T.A. Puna me familje jofunksionale. Manuali metodologjik - Ufa; 2005

7.V.Tkaçeva Harmonizimi i marrëdhënieve brenda familjes: babi, mami, unë jam një familje miqësore. Punëtori për formimin e marrëdhënieve adekuate brenda familjes. - M., 2000.

8. Shulga TI, slot V. Spaniyard H. Metodat e punës me fëmijët në rrezik. M., 2000.