Format jo tradicionale të punës me prindërit. klasifikimi i formave jotradicionale të punës me prindërit informativ-analitik i kohës së lirë konjitive vizuale-informative: - prezantim. Një formë jokonvencionale e punës me prindërit në një institucion arsimor parashkollor (nga përvoja

23.08.2019

PROJEKT

"Kopshti numër 10 tipi i kombinuar"

Me. Vylgort

Vylgort 2015

përmbajtja

Hyrje …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Parimi i unitetit të ndikimeve edukative të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes dhe zbatimi i tij …………………………………………………………………………… .10

Organizimi i bashkëpunimit: mësues – prindër – fëmijë …………….. 13

Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor ………………………………………………… 16

përfundimi …………………………………………………………………………………………………………

Literatura e përdorur …………………………………………… ..26

Aplikacionet

PREZANTIMI

“Prindërit jo vetëm që nuk ndërhyjnë dhe nuk pengojnë punën, por, përkundrazi, mund të kontribuojnë në suksesin e shpejtë”

D. Lashley

Kushtet moderne të veprimtarisë së institucioneve parashkollore vendosin ndërveprimin me familjen në një nga vendet kryesore. Sipas ekspertëve, komunikimi mes mësuesve dhe prindërve duhet të bazohet në parimet e çiltërsisë, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe besimit. Prindërit janë klientët kryesorë socialë të kopshtit, kështu që ndërveprimi i mësuesve me ta është thjesht i pamundur pa marrë parasysh interesat dhe nevojat e familjes. Është për këtë arsye që shumë institucione parashkollore sot udhëhiqen nga kërkimi i formave dhe metodave të tilla të punës që lejojnë marrjen parasysh të nevojave aktuale të prindërve, kontribuojnë në formimin e një pozicioni prindëror aktiv.

Sot, kur prindërit hasin shpesh vështirësi në komunikimin me fëmijën e tyre, nuk mund të kufizohet vetëm në propagandën e njohurive pedagogjike, në të cilën prindërit janë vetëm pjesëmarrës pasivë. Fillimi i ndërveprimit nga mësuesit me familjen vetëm për çështje financiare dhe ekonomike pengon zhvillimin e marrëdhënieve të gjithanshme, konstruktive, të dobishme për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Nënvlerësimi i burimeve të familjes, pamundësia për t'i "disponuar" ato me kompetencë pengon kalimin si të edukimit social ashtu edhe atij familjar nga një gjendje cilësore në tjetrën.

Dëshira e mësuesve parashkollorë për të ndryshuar formën e komunikimit mes mësuesve dhe prindërve është padyshim një trend pozitiv. Bashkëpunimi i organizuar në mënyrë efektive mund të japë një shtysë për ndërtimin e ndërveprimit me familjen mbi një bazë cilësore të re, e cila përfshin jo vetëm pjesëmarrjen e përbashkët në edukimin e një fëmije, por ndërgjegjësimin për qëllimet e përbashkëta, qëndrimin e besimit dhe përpjekjen për mirëkuptim të ndërsjellë.

Për të zbatuar projektin e institucionit arsimor parashkollor "Kopshti dhe familja - një hapësirë e vetme arsimore", si dhe për të zbatuar kalimin e ndërveprimit me prindërit në një nivel të ri, duke marrë parasysh kërkesat moderne, u zhvillua një projekt."Format jo tradicionale të punës me prindërit në një institucion arsimor parashkollor". Projekti po zbatohet së bashkuedukatoret , prindërit dhe fëmijët grupi "Solnyshko" në MDOU “Kopshti i Kombinuar Nr.10” me. Vylgort.

Objektivi i projektit:

kërkimi dhe zbatimi i formave më efektive të bashkëpunimit me prindërit e nxënësve.

Detyrat:

Krijoni partneritete me familjen e çdo nxënësi, bashkoni përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Krijoni një atmosferë interesash të përbashkëta, mbështetje reciproke emocionale dhe depërtim të ndërsjellë në problemet e njëri-tjetrit.

Për të aktivizuar dhe pasuruar aftësitë e prindërimit.

Të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre të mësimdhënies.

Rezultatet e vlerësuara:

zhvillimi i motivimit të mësuesve për arritjen e nivelit optimal të marrëdhënieve konstruktive dhe të favorshme ndërmjet mësuesit dhe prindërve;

zbatimin e përvojës së fituar në veprimtaritë profesionale të institucionit arsimor parashkollor;

një rritje në kënaqësinë e prindërve me punën e një mësuesi dhe institucioni arsimor parashkollor në tërësi.

Periudha e zbatimit të projektit:

Unë fazë - Identifikimi i nevojave të prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijës së tyre -2007-2008;

II fazë - Edukimi pedagogjik i prindërve dhe përfshirja e tyre në jetën e grupit -2008-2009;

III fazë - Partneriteti i mësuesve dhe prindërve në aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor -Viti 2009-2010.

Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Koncepti i ri i ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale thirren të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë dhe plotësojnë veprimtaritë e tyre edukative. Politika e shndërrimit të arsimit nga arsimi familjar në arsimin publik, e zbatuar zyrtarisht në vendin tonë, po i përket të shkuarës. Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie të reja familje-parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi – Ky është komunikim “si të barabartë”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprim është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Në "Fjalorin e gjuhës ruse" S. Ozhegov, kuptimi i fjalës "ndërveprim" shpjegohet si më poshtë:

1) lidhja e ndërsjellë e dy dukurive;

2) mbështetje reciproke.

Pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucionit parashkollor" është ndërveprimi personal i mësuesit dhe prindërve për vështirësitë dhe gëzimet, sukseset dhe dështimet, dyshimet dhe reflektimet në procesin e rritjes së një fëmije të caktuar në një familje të caktuar. Të ndihmosh njëri-tjetrin për të kuptuar fëmijën, në zgjidhjen e problemeve të tij individuale, në optimizimin e zhvillimit të tij është e paçmueshme.

Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur.Rezultatet e studimeve të huaja dhe vendase bëjnë të mundur që të karakterizohet se çfarë përbën hapjen e një institucioni parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe "hapjen me jashtë".

Të bësh institucionin parashkollor "të hapur nga brenda" do të thotë të bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar, të humanizosh marrëdhëniet midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Të krijohen kushte të tilla që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një gatishmëri personale për t'u hapur në një lloj aktiviteti, ngjarjeje, për të folur për gëzimet, shqetësimet, sukseset dhe dështimet e tyre, etj. Një shembull i çiltërsisë demonstrohet nga mësuesi.Mësuesi mund të tregojë hapjen e tij ndaj fëmijëve duke u treguar atyre diçka të tijën - interesante, të parë dhe të përjetuar gjatë pushimeve, duke nxitur kështu dëshirën e fëmijëve për të marrë pjesë në bisedë. Komunikimi me prindëritmësuesi nuk fshihet kur dyshon në diçka, kërkon këshilla, ndihmë, duke theksuar në çdo mënyrë të mundshme respektimin e përvojës, njohurive, personalitetit të bashkëbiseduesit.Në të njëjtën kohë, takti pedagogjik, cilësia më e rëndësishme profesionale, nuk do të lejojë që mësuesi të zhytet në njohje dhe familjaritet.

Mësuesi "infekton" fëmijët dhe prindërit me gatishmërinë e tij personale për t'u hapur. Me shembullin e tij, aithërret prindërit në komunikim konfidencial, dhe ata ndajnë shqetësimet, vështirësitë, kërkojnë ndihmë dhe ofrojnë shërbimet e tyre, shprehin lirshëm pretendimet e tyre, etj.

“Hapja e kopshtit nga brenda” është përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor, të kontribuojnë në punën edukative. Mund të jetë një ngjarje episodike që çdo familje mund ta bëjë.Disa prindër janë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin më të afërt, në një lumë, të tjerët do të ndihmojnë në pajisjen e procesit pedagogjik, dhe të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve diçka.

Disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes janë të përfshirë në punë sistematike arsimore dhe shëndetësore me fëmijët. Për shembull, ata drejtojnë qarqe, studio, u mësojnë fëmijëve disa vepra artizanale, punime dore, merren me aktivitete teatrale, etj.

Të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash, fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje të shikojnë baballarët, nënat, gjyshet, gjyshërit e tyre, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, tregojnë kaq interesant, që kanë duar kaq të arta. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të edukimit në shtëpi, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë. Kështu, mund të flasim për një shtesë reale të edukimit familjar dhe social.

Që një kopsht fëmijësh të bëhet një sistem real dhe jo një sistem i hapur i deklaruar, prindërit dhe mësuesit duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi psikologjinë e besimit. Prindërit duhet të jenë të sigurt për një qëndrim të mirë të mësuesit ndaj fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë një "vështrim të sjellshëm" ndaj fëmijës: të shohë në zhvillimin e tij, personalitetin, para së gjithash, veçori pozitive, të krijojë kushte për shfaqjen, forcimin e tyre, për të tërhequr vëmendjen e prindërve ndaj tyre. Besimi i prindërve te mësuesi bazohet në respektimin e përvojës, njohurive, kompetencës së mësuesit në çështjet e edukimit, por, më e rëndësishmja, në besimin tek ai për shkak të cilësive të tij personale (kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, mirësi. ndjeshmëri)

Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë në një moment të përshtatshëm që ata të vijnë në grup, të vëzhgojnë se çfarë bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj. Mësuesit jo gjithmonë i mirëpresin “vizita” të tilla falas, të paplanifikuara të prindërve, duke i ngatërruar ata për kontroll dhe verifikim të veprimtarisë së tyre. Por prindërit, duke vëzhguar jetën e një kopshti fëmijësh "nga brenda", fillojnë të kuptojnë objektivitetin e shumë vështirësive (pak lodra, një banjë e ngushtë, etj.), dhe më pas në vend që të ankohen te mësuesi, ata kanë dëshirë të ndihmojnë. , të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të edukimit në grup. Dhe këto janë fidanet e para të bashkëpunimit.Duke u njohur me procesin real pedagogjik në grup,prindërit huazojnë metodat më të suksesshme të mësuesit, pasurojnë përmbajtjen e edukimit në shtëpi. Rezultati më i rëndësishëm i frekuentimit falas të prindërve të një institucioni parashkollor është se ata studiojnë fëmijën e tyre në një mjedis të pazakontë për ta, vërejnë se si ai komunikon, studion, si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Ekziston një krahasim i pavullnetshëm: a mbetet fëmija im pas të tjerëve në zhvillim, pse sillet ndryshe në kopsht sesa në shtëpi? Aktiviteti refleksiv "fillon": a bëj gjithçka ashtu siç duhet, pse marr rezultate të ndryshme të edukimit, çfarë duhet mësuar.

Linjat e ndërveprimit mes mësuesit dhe familjes nuk mbeten të pandryshuara. Më parë, përparësi i jepej ndikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit në familje, pasi detyra kryesore ishte t'u mësonte prindërve se si të rritnin fëmijët. Kjo fushë e veprimtarisë së mësuesit quhej "punë me familjen". Për të kursyer kohë dhe përpjekje, "mësimi" kryhej në forma kolektive (në mbledhje, konsultime kolektive, në salla leksionesh, etj.). Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe familjes supozon se të dyja palët kanë diçka për t'i thënë njëra-tjetrës për një fëmijë të caktuar, tendencat e tij/saj të zhvillimit. Prandaj - një kthesë drejt ndërveprimit me secilën familje, pra, një preferencë për forma individuale të punës (biseda individuale, konsultime, vizita familjare, etj.).

Ndërveprimi në një grup të vogël prindërish me probleme të ngjashme të edukimit në shtëpi quhetqasje e diferencuar.

Ekziston edhe një linjë ndikimi në familje - përmes fëmijës. Nëse jeta në grup është interesante, kuptimplote, fëmija është emocionalisht i rehatshëm, ai patjetër do t'i ndajë përshtypjet e tij me familjen.

Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes është krijimi i marrëdhënieve besimi midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, bashkimi i tyre në një ekip, nxitja e nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku. .

Ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë kryhet kryesisht përmes:

njohja e prindërve me procesin pedagogjik;

zgjerimi i fushës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor;

qëndrimi i prindërve në klasë në një kohë të përshtatshme për ta;

krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;

materiale informative dhe pedagogjike, ekspozita me punime të fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të njohin më mirë specifikat e institucionit, t'i njohin ata me mjedisin edukativ dhe zhvillimor;

programe të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve;

ndërthurja e përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës: këto marrëdhënie duhen parë si arti i dialogut midis të rriturve dhe një fëmije specifik bazuar në njohjen e karakteristikave mendore të moshës së tij, duke marrë parasysh të marrë parasysh interesat, aftësitë dhe përvojën e mëparshme të fëmijës;

manifestimi i mirëkuptimit, tolerancës dhe taktit në edukimin dhe edukimin e një fëmije, dëshira për të marrë parasysh interesat e tij, duke mos injoruar ndjenjat dhe emocionet; një marrëdhënie respekti ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor.

Në këtë mënyrë Marrëdhënia e kopshtit me familjen duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda dhe jashtë.

Parimet e Ndërveprimit me Prindërit

Përpara se të fillonim zbatimin e këtij projekti, u përcaktuan parimet e ndërveprimit me prindërit:

Kuptoni se vetëm përpjekjet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor mund ta ndihmojnë fëmijën; trajtojini prindërit me respekt dhe mirëkuptim.

Mos harroni se fëmija është një person unik. Prandaj, është e papranueshme ta krahasosh atë me fëmijët e tjerë. Nuk ka më njeri si ai (ajo) në botë, dhe ne duhet ta vlerësojmë individualitetin e tij, ta mbështesim dhe ta zhvillojmë atë. Tek mësuesit, fëmija duhet të shohë gjithmonë njerëz që janë të gatshëm t'i ofrojnë mbështetje dhe ndihmë personale.

Të rriten tek fëmijët respekt të pakufishëm për prindërit e tyre, të cilët u dhanë jetë dhe u dhanë shumë forcë mendore dhe fizike për t'i bërë ata të rriten dhe të jenë të lumtur.

Merrni parasysh dëshirat dhe sugjerimet e prindërve, vlerësoni shumë pjesëmarrjen e tyre në jetën e grupit.

Të konsiderohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve jo si një grup teknikash të përgjithshme, por si arti i dialogut me një fëmijë specifik dhe prindërit e tij bazuar në njohjen e karakteristikave psikologjike të moshës, duke marrë parasysh përvojën e mëparshme të fëmijës, interesat e tij, aftësitë dhe vështirësitë që u shfaqën në familje dhe në institucionin arsimor.

Trajtoni me respekt atë që është krijuar nga vetë fëmija (një histori, një këngë, një ndërtesë e bërë me rërë ose materiale të tjera ndërtimi, modelim, vizatim, etj.). Admironi së bashku me prindërit iniciativën dhe pavarësinë e tij, e cila kontribuon në formimin e vetëbesimit dhe aftësive të fëmijës, dhe prindërit shkaktojnë një ndjenjë respekti për edukatorët e fëmijëve të tyre.

Rregullisht, në procesin e komunikimit individual me prindërit, diskutoni të gjitha çështjet që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Tregoni mirëkuptim, delikatesë, tolerancë dhe takt, merrni parasysh këndvështrimin e prindërve.

Ndërveprimi i familjes dhe institucionit arsimor parashkollor në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë mund të gjurmohet në zbatimin e parimit pedagogjik -uniteti i ndikimeve edukative. Nëse një unitet dhe koordinim i tillë i përpjekjeve nuk arrihet, atëherë pjesëmarrësit në procesin arsimor bëhen si personazhet Krylov - Kanceri, Lebed dhe Pike, të cilët, siç e dini, tërhoqën karrocën në drejtime të ndryshme. Nëse përpjekjet arsimore nuk shtohen, por kundërshtojnë, atëherë është e vështirë të mbështetesh në sukses. Në të njëjtën kohë, nxënësi përjeton mbingarkesa të mëdha mendore, pasi ai nuk di kë të besojë, kë të ndjekë, nuk mund të përcaktojë dhe zgjedhë ndikimet e duhura midis atyre autoritative. Për ta çliruar atë nga kjo mbingarkesë, për të shtuar veprimin e të gjitha forcave, duke rritur kështu ndikimin në personalitet, dhe kërkon parimin e unitetit të ndikimeve edukative.

Rregullat për zbatimin e parimit ndihmojnë edukatorët të mbulojnë të gjitha aspektet e ndërveprimit arsimor.

Edukatori duhet të edukohet vetë. Mësuesit dhe prindërit nuk kanë rrugë tjetër veçse të kultivojnë në vetvete cilësitë që do të donin të rrënjosnin te fëmijët e tyre.

Në praktikën e edukimit shpesh lindin situata konflikti kur edukatorët nuk pajtohen me aktivitetet e familjes ose, përkundrazi, familja ka një qëndrim negativ ndaj kërkesave të edukatorëve. Shpesh prindërit mohojnë përpjekjet e mësuesve, përkëdheljen, kujdesin për fëmijët e tyre, edukimin e tyre në psikologjinë e konsumatorit. Keqkuptimet duhet të eliminohen, duke u mbështetur jo në atë që ndan, por në atë që bashkon të gjitha përpjekjet arsimore.

Në këtë mënyrë , zbatimi praktik i futjes së formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve kërkon krijimin e një sistemi të unifikuar arsimor. Natyra sistematike e procesit të edukimit sigurohet nga respektimi i vazhdimësisë dhe konsistencës në formimin e tipareve të personalitetit. Në punën edukative, duhet të mbështetet në cilësitë pozitive të fituara më parë dhe normat e sjelljes. Gradualisht, normat dhe mjetet e ndikimit pedagogjik duhet të bëhen më komplekse.

Organizimi i bashkëpunimit: mësues - prindër - fëmijë.

Në dekadat e fundit, janë përshkruar qasje të reja ndaj ndërveprimit pedagogjik të kopshtit dhe familjes.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një marrëdhënie të ndryshme ndërmjet familjes dhe institucioneve arsimore, përkatësisht bashkëpunim, ndërveprim dhe besim. Bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve ju mundëson ta njihni më mirë fëmijën, ta shikoni nga pozicione të ndryshme, ta shihni në situata të ndryshme dhe, për rrjedhojë, të ndihmoni në kuptimin e karakteristikave të tij individuale, zhvillimin e aftësive të fëmijës.

Shumica dërrmuese e prindërve nuk janë edukatorë profesionistë. Ata nuk kanë njohuri të veçanta në fushën e edukimit dhe edukimit të fëmijëve dhe shpesh hasin vështirësi në vendosjen e kontakteve me fëmijët. Mësuesit dhe prindërit duhet së bashku të kërkojnë mënyrat më efektive për zgjidhjen e problemeve të shfaqura, të përcaktojnë përmbajtjen dhe format e edukimit pedagogjik në këtë drejtim. Për efektivitetin maksimal të një bashkëpunimi të tillë, nuk mjafton komunikimi i thjeshtë informativ monologjik, duhet të përpiqemi të zhvillojmë një dialog të barabartë me familjet e nxënësve.

Roli vendimtar në vendosjen e një ndërveprimi të tillë i takon mësuesve. Jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesit për të bashkëpunuar me ta. Është e nevojshme të fillohet puna dhe ndërveprimi me ata që dëshirojnë të marrin pjesë në jetën e grupit, kopshtin e fëmijëve. Gradualisht, përfshijini me takt prindërit e tjerë në bashkëpunim, duke u mbështetur te prindërit me të njëjtin mendim, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve dhe të familjeve të tyre.

Në fazën aktuale, koncepti i "përfshirjes së prindërve" në aktivitetet e një institucioni parashkollor është shfaqur në punën me prindërit. pjesëmarrja aktive e prindërve në punën e institucionit arsimor parashkollor, gjë që ndikon në funksionimin dhe zhvillimin e tij.

E gjithë puna për përfshirjen e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor mund të ndahet në tre faza:

Identifikimi i nevojave të prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijës së tyre;

Edukimi pedagogjik i prindërve, përfshirja e tyre në jetën e grupit;

III ... Partneriteti i mësuesve dhe prindërve në aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor.

Në fazën e parë mjet efektiv për të punuar me prindërit ishte"Shkalla e besimit" secili nga hapat e të cilit është një lloj etape në afrimin me familjen.(Shtojca 1)

Gjithashtu mësuesit do të ndihmohen nga bisedat me prindërit, vizitat në shtëpi, vëzhgimi i fëmijëve, pyetësorët, anketat, “Kutia postare”.

Edukimi pedagogjik prindërimi është hapi më i rëndësishëm. Për të zbatuar përmbajtjen e kësaj pune në institucionin arsimor parashkollor, përdoren forma kolektive dhe individuale të ndërveprimit: mbrëmje me pyetje dhe përgjigje, lojëra biznesi, takime me prindër (të përgjithshme dhe në grup), revista gojore, takime me njerëz interesantë, klubi i prindërve " Familja Kafe”, bibliotekë, biseda, performancë detyra individuale, korrespondencë, fushatë vizuale.

Detyra kryesore në fazën e tretë ishte krijimi i kushteve për zhvillimin e partneriteteve në hapësirën arsimore të institucioneve arsimore parashkollore dhe kjo mund të arrihet vetëm me aktivitetet e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve, të cilat mund të realizohen në forma të ndryshme.

Në këtë mënyrë , puna e prindërve dhe e mësuesve në kushtet e një institucioni parashkollor ka një natyrë të theksuar specifike bashkëpunimi, pasi kanë ndryshuar si përmbajtja ashtu edhe format e marrëdhënieve midis prindërve dhe punonjësve të institucionit parashkollor.

Format e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Jo të gjitha familjet e kuptojnë plotësisht të gjithë gamën e mundësive për të ndikuar tek një fëmijë. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjera nuk dinë ta bëjnë këtë, dhe të tjera ende nuk e kuptojnë pse kjo është e nevojshme. Në të gjitha rastet, kërkohet ndihmë e kualifikuar nga një institucion parashkollor.

Aktualisht, puna individuale me familjen, një qasje e diferencuar ndaj familjeve të llojeve të ndryshme, kujdesi për të mos humbur nga sytë dhe ndikimi i specialistëve, jo vetëm i vështirë, por edhe jo plotësisht i suksesshëm në disa çështje specifike, por të rëndësishme, vazhdojnë të jenë aktuale. detyrat.familjet. Përjashtohen metodat autoritare të "edukimit" të prindërve. Duhet të ndërveproni me prindërit me interes dhe dashuri për fëmijën. Në mënyrë që edukatorët dhe prindërit të gjejnë kohë për një ndërveprim të tillë, ai duhet të organizohet posaçërisht. Çdo drejtim i zhvillimit të fëmijës presupozon përmbajtje dhe forma të veçanta komunikimi mes edukatorëve dhe prindërve, në procesin e të cilave do të rritet kultura e tyre psikologjike dhe pedagogjike.

Duke përdorur një pyetësor, ne identifikuam nevojat e prindërve, aftësinë e tyre për të komunikuar me fëmijët, interesat për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Për shembull, duke përdorur një pyetësor"Le të njihemi" njohëm më mirë nxënësit tanë, interesat e familjeve, kushtet e jetesës, vendin e punës së prindërve, lojërat dhe aktivitetet e preferuara të fëmijëve.(Shtojca 2)

Vizitë në familjen e fëmijës jep shumë për studimin e tij, vendosjen e kontaktit me fëmijën, prindërit e tij, sqarimin e kushteve të edukimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësuesi duhet të bie dakord paraprakisht me prindërit për një kohë të përshtatshme për ta vizituar, si dhe të përcaktojë qëllimin e vizitës së tij. Të vish në shtëpinë e një fëmije është të vish të vizitosh. Kjo do të thotë që ju duhet të jeni në humor të mirë, miqësor, dashamirës. Duhet të harroni ankesat, komentet, të mos lejoni kritikat ndaj prindërve, ekonomisë së tyre familjare, mënyrës së jetesës, këshillave (beqarët!) të jepni me takt, pa vëmendje. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i qetë, i qetë, i turpëruar, miqësor) do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar klimën psikologjike të familjes.

Një ditë me dyer të hapura, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur njohjen e prindërve me një institucion parashkollor, traditat, rregullat, veçoritë e punës edukative, interesimin e tij dhe përfshirjen e tij në pjesëmarrje. Por, duke marrë parasysh trendin aktual të punësimit të prindërve, për të njohur prindërit me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve, kushtet e qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, ne kryejmëJava e dyerve të hapura për prindërit”, jo një ditë. Si rezultat, ka pasur një rritje të numrit të nënave dhe baballarëve që ndjekin ngjarje gjatë kësaj jave.

Në fund të javës (të premten në mbrëmje) organizohet një festë e përbashkët çaji, ku prindërit shkëmbejnë përshtypjet e tyre për atë që kanë parë dhe edukatorët japin rekomandime.

Fragmente nga rishikimet:

“Fëmijët studiojnë me kënaqësi, pavarësisht se puna kërkon këmbëngulje dhe saktësi ";

“Është interesante të vëzhgosh se si fëmijët shndërrohen me mjeshtëri në rosa, bretkosa, kafshë qesharake, kërcejnë dhe kërcejnë ";

“Jam i kënaqur me punën e të gjithë mësuesve në kopsht, jam i qetë për përgatitjen e fëmijës për shkollë”;

“Nuk e kam menduar kurrë që fëmija im mund ta bëjë këtë.”

Prindërve u pëlqen kjo formë pune, pasi u mundëson të shohin arritjet reale të secilit fëmijë, të mësojnë disa nga teknikat dhe metodat e punës me fëmijët vetë.(Shtojca 3)

Bisedat e mbrëmjes mbahet si individual ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet sqaruar, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është lakonike, domethënëse për prindërit, e paraqitur në atë mënyrë që të nxisë bashkëbiseduesit të flasin. Mësuesi duhet të jetë i aftë jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin dhe dashamirësinë e tyre.

Konsulencë. Zakonisht, hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Për konsultime në grup, mund të ftoni prindër të grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, sukses në edukim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë). Qëllimet e konsultimit janë përvetësimi i njohurive dhe aftësive të caktuara nga prindërit; duke i ndihmuar ata në zgjidhjen e çështjeve problematike. Format e konsultimeve janë të ndryshme (një mesazh i kualifikuar nga një specialist i ndjekur nga një diskutim; diskutim i një artikulli të lexuar paraprakisht nga të gjithë ata që janë ftuar në konsultim; një mësim praktik, për shembull, me temën "Si të mësojmë një poezi me fëmijë"). Një kusht i rëndësishëm për planifikimin e konsultimeve është identifikimi i temave me interes për prindërit.

(Shtojca 4)

Prindërit, veçanërisht të rinjtë, duhet të fitojnë aftësi praktike në rritjen e fëmijëve. Është e këshillueshme që t'i ftoni ata nëseminare. Kjo formë pune bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato: si të lexojmë një libër, të shikojmë ilustrime, të flasim për atë që është lexuar, si të përgatisim dorën e një fëmije për të shkruar, si të ushtrojmë artikulimin. aparatet etj.(Shtojca 5)

Takimet e prindërve - këto janë takime të ngrohta miqësore mbi një filxhan çaj, gjatë të cilave diskutohen temat e përmendura. Prindërit njoftohen paraprakisht për temën, datën dhe orën e takimit, marrin letra ftese të shkruara nga mësuesi dhe të hartuara nga vetë fëmija i tyre. Pas takimit, prindërit kanë mundësinë të bisedojnë me kujdestarin për fëmijën e tyre individualisht.(Shtojca 6)

Secili nga takimet tona me prindërit lind mendimin, dëshirën për të analizuar, arsyetuar. Para takimit, mësuesi, duke përdorur një anketë, përcakton temën me interes për prindërit. U jep detyra prindërve (përgatitni një fjalim, siguroni pjesëmarrjen e prindërve, etj.)

Çdo prind i rrit fëmijët e tij ashtu siç e sheh të arsyeshme, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat dhe bindjet e tij. Është e vështirë për një të huaj, qoftë edhe një mësues që zakonisht është afër prindit, t'i rezistojë kësaj. Dhe a është vërtet e nevojshme? A ia vlen të thyhet kjo traditë? A nuk është më mirë ta ndërtojmë në një lloj parimi: le t'i rrisë familja fëmijët si të dojë. Por ajo me siguri duhet të dëshirojë dhe të jetë në gjendje të edukojë. Dhe për të ndihmuar prindërit të zgjedhin rrugën e duhur,Kafene familjare po flasim në një tryezë të rrumbullakët. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Mbi një filxhan kafe ose çaj, në një atmosferë qetësie dhe dashamirësie, prindërit, mësuesit, specialistët diskutojnë për problemet urgjente, çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, merren me krijimtarinë me fëmijët dhe së bashku kërkojnë forma optimale për të ndihmuar një fëmijë.

Konferenca prindërore. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme, hartimin e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë. Fjalimi i tij jepet “si farë” për të nxitur diskutim, dhe nëse është e mundur, atëherë diskutim. Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Përfshirja e fëmijëve në kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije"). Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Ju mund ta përfundoni konferencën me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

Prindërit ishin gjithashtu të interesuar për një formë të tillë bashkëpunimi si"Klasa Master" , ku mësuesit u mësojnë prindërve teknikat e vetëmasazhimit, vizatimit, modelimit, mësojnë si të bëjnë lodra edukative. Rezultat i kësaj pune ishte mbajtja e “Master classes” nga vetë prindërit.

Nisur nga ngarkesa e prindërve, një formë e tillë komunikimi me familjen përdoret edhe si"Posta e prindit". Çdo anëtar i familjes ka mundësinë që në një shënim të shkurtër të shprehë dyshime për metodat e rritjes së fëmijës, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik etj.

Bashkëpunimi mes psikologut, kujdestarit dhe familjes ndihmon jo vetëm për të identifikuar problemin që shkaktoi marrëdhënien e vështirë midis prindërve dhe fëmijës, por edhe për të treguar mundësitë e zgjidhjes së tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të vendosim marrëdhënie të barabarta midis mësuesit-psikologut, edukatorit dhe prindërve. Ato karakterizohen nga fakti se prindërit formojnë një qëndrim ndaj kontaktit, ka një marrëdhënie besimi me specialistët, gjë që megjithatë nuk do të thotë marrëveshje e plotë, duke i lënë të drejtën këndvështrimit të tyre. Marrëdhënia vazhdon në frymën e të drejtave të barabarta për partnerët. Prindërit nuk dëgjojnë në mënyrë pasive rekomandimet e specialistëve, por ata vetë marrin pjesë në hartimin e një plani për të punuar me një fëmijë në shtëpi.

Një formë e re e edukimit pedagogjik të prindërve ishte lirimi irevista "Kaleidoskop". Kjo është një mini-revistë, në faqet e së cilës jepen shumë informacione të dobishme dhe këshilla praktike për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Revista përmban disa tituj, secili prej të cilëve zbulon më në detaje sekretet e edukimit dhe zhvillimit të suksesshëm të një fëmije.... (Shtojca 7)

"Mësime për prindërit" prindërit mësojnë metoda dhe teknika të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve;

"Biblioteka e lojërave në shtëpi" prezanton lojëra të thjeshta, interesante dhe më e rëndësishmja, të dobishme për fëmijët;

Në kapitullin "Aybolit nxiton në shpëtim" jepen rekomandime për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit;

këshilla e logopedit për zhvillimin e të folurit të fëmijëve përmban një titull"Detyrat e doktor Zvukov";

"Punëtoria e Hirushes" bën të mundur zhytjen me fëmijën në botën e krijimtarisë dhe fantazisë.

Drejtimi "Ju bëftë mirë" do t'ju tregojë se si ta ushqeni fëmijën në mënyrë të shijshme, çfarë të shërbeni në tryezën festive, si t'i befasoni të ftuarit.

Një formë efektive e punës me prindërit ështëbiseda individuale ndërmjet edukatorëve dhe personelit tjetër me anëtarë të rritur të familjes. Në këto biseda prindërit flasin më me dëshirë dhe çiltërsi për hidhërimet që ndonjëherë mund të jenë në familje, për ankthin që sjell sjellja e fëmijës, për suksesin e foshnjës. Bisedat individuale mund të zhvillohen me iniciativën e edukatores ose të vetë prindërve. Ndonjëherë është e nevojshme të bini dakord paraprakisht për një bisedë të tillë, ndonjëherë mjafton të flisni në mëngjes ose në mbrëmje, kur prindërit vijnë në kopshtin e fëmijëve.

Një përfitim i madh në edukimin pedagogjik të prindërve jepet nga të mbledhurit në kopshtin e fëmijëvelibrari. Gjatë qëndrimit të një fëmije në një institucion parashkollor, prindërit mund të lexojnë shumë literaturë pedagogjike dhe mësuesi ka mundësinë të drejtojë dhe drejtojë leximin e tyre. Librat për një bibliotekë të tillë zgjidhen dhe blihen kryesisht nga mësuesi i grupit, por për këtë mund të ndihmojnë edhe prindërit. Është e dobishme të mbash një regjistrim të literaturës që kanë lexuar prindërit.

Një vend të veçantë në promovimin e njohurive pedagogjike zë organizatakënde për prindërit. Përdorimi krijues i kësaj forme pune u lejon prindërve të familjarizohen gjerësisht me çështjet e rritjes së fëmijëve. Më së shumtitipar i rëndësishëm Këndi është se,e gjithë përmbajtja u drejtohet prindërve në emër të fëmijëve.

Dizajni i tekstit dhe materialit ilustrues në to mund të jetë - në varësi të kushteve - shumë të ndryshme; stendë, raft ose tavolinë për demonstrimin e punimeve për fëmijë, letërsi pedagogjike dhe artistike, vitrina të pajisura posaçërisht, dyshek.

Për të sistemuar përmbajtjen e këndit, mund t'i rregulloni materialet në seksione dhe për të përditësuar tekstet, vendosni kohën e përafërt të rrotullimit të tyre. Pra, në seksionin"Çfarë bëmë sot" tregon shkurt për aktivitetet e fëmijëve gjatë ditës, demonstron punën e fëmijëve. Materialet e seksionit ndryshohen çdo ditë.

Në kapitullin "Jeta jone" fëmijët tregojnë se çfarë gjërash interesante, shëtitje, ekskursione, festa publike i presin këtë muaj. Këtu mund të shkruani se çfarë lloj pjesëmarrjeje në organizimin e këtyre ngjarjeve do të marrin prindërit, çfarë dhe për cilën datë duhet të përgatitet fëmija (për shembull, vendoset një mesazh që zhvillohet një ekskursion i gjatë në këtë dhe atë datë, që do të thotë se një ditë para "hapjes" kontrolloni me kujdes këpucët e foshnjës). Materiali në këtë seksion mund të përditësohet një herë në muaj.

Kapitulli "Këshilla dhe truket" nuk u jep prindërve një sistem njohurish mbi pedagogjinë, por siguron informacionin e nevojshëm pedagogjik, i njeh prindërit me çështjet e edukimit. Këshillohet që të ndërlidhet përmbajtja e këshillave dhe rekomandimeve në materialin e programit që aktualisht u jepet fëmijëve në grup. Në të njëjtin seksion, mund të nënvizoni përvojën më të mirë të edukimit familjar. Në të njëjtin seksion, mund të vendosni një orar të përafërt të fëmijës në shtëpi dhe në kopsht, një menu për çdo ditë; jepni informacionin e nevojshëm për prindërit: orët e takimit me mjekun, kreun; telefoni, adresa; shkalla e pagesës për mirëmbajtjen e një fëmije në kopshtin e fëmijëve. Materialet në këtë seksion ndërrohen çdo 2-3 muaj.

Në kapitullin "Shënim" afishohen reklama të një natyre të ndryshme, përmbajtja e të cilave hartohet në emër të fëmijëve.

Seksioni më i popullarizuar në mesin e prindërve është

"Për fëmijët tanë" , duke treguar për atë që fëmijët arritën, çfarë mësuan, çfarë mësuan të bënin.

Në kapitullin "Indeksi i kartës së veprave të mira" veprimtaria e prindërve pasqyrohet në një formë ose në një tjetër. Ai tregon për arritjet e prindërve, çfarë lloj ndihme që ata ofrojnë për grupin dhe kopshtin e fëmijëve. Faleminderit. Ky seksion përditësohet sipas nevojës.

I gjithë materiali i "Këndit" ndërrohet plotësisht një herë në tremujor.

Një nyje vizita në muze, teatro, ekspozita, ekskursione në natyrë, shëtitje, E gjithë kjo u mundëson fëmijëve, prindërve, mësuesve të njihen më mirë me njëri-tjetrin, të fitojnë aftësi ndërveprimi dhe fëmijët e familjeve me një prind të kompensojnë mungesën e edukimit mashkullor apo femëror.

Pjesëmarrja e prindërve në festime dhe argëtime: duke vepruar si personazhe përrallash të njohur për fëmijët sipas skenarëve të shfaqjeve të vjeshtës, Vitit të Ri, pranverës, diplomimit u jep prindërve mundësinë të vëzhgojnë fëmijët e tyre jo nga jashtë, por në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Fëmijët janë më pak të shqetësuar kur performojnë, ata janë të lumtur dhe krenarë për prindërit e tyre.(Shtojca 8)

Në fund të çdo muaji, në grup bëhet një festë familjare"Dita e kohës së lirë dhe pushimit". Përgatitja dhe mbajtja e përbashkët e kësaj dite kontribuon në rritjen e fëmijëve të sjellshëm, dashamirës, që duan dhe respektojnë mamin dhe babin, motrat dhe vëllezërit, gjyshërit, të gjithë miqtë dhe të afërmit.

Sportive dhe intelektualekonkurse dhe gara stafetë , konkurse dhe kuiz shumë si prindërit dhe fëmijët. Fituesit pranohenpjesëmarrje aktive në konkurse të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore, rreth. (Shtojca 8)

Kështu, shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës ndihmon për të gjetur gjuhën e përbashkët me kategori të ndryshme prindërish, dhe ndërveprimi i kopshtit me familjen mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme vetëm të shmangni formalizmin.

konkluzioni

Projekti ynë trajton çështjet që familja dhe kopshti në rend kronologjik lidhen me vazhdimësi, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Këtu nuk është i rëndësishëm parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore.

Përvoja e punës me prindërit tregon se pozicioni i prindërve dhe edukatorëve është bërë më fleksibël. Tani ata nuk janë spektatorë dhe vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë në ngjarje të ndryshme. Baballarët dhe nënat ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Shumica e prindërve filluan të merren me qëllim me problemet e edukimit të parashkollorëve. Ata janë të interesuar për problemet e edukimit patriotik, moral dhe estetik të fëmijëve, kulturën e tyre të sjelljes, njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore. Prindërit shprehën dëshirën për të mbajtur rrathë: "Origami", "Modelim nga brumi i kripës", "Thur me grep", "Duar të afta", "Sportist i ri".

Kështu, përdorimi i formave jo-tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje kontribuon në një rritje të efikasitetit të punës me prindërit dhe lejon krijimin e një mjedisi të unifikuar për zhvillimin e një fëmije. Prindërit kanë mundësinë të njihen më mirë me njëri-tjetrin, të shkëmbejnë përvoja, të njohin më mirë fëmijët e tyre, të mësojnë të ndërveprojnë, të empatizojnë dhe të bashkëkrijojnë.

Në të ardhmen, ne do të përmirësojmë punën e filluar, duke kërkuar forma të reja të ndërveprimit me prindërit dhe do t'i prezantojmë ata në punën e institucionit arsimor parashkollor. Përpjekjet e përbashkëta të përbashkëta të kopshtit dhe familjes bëjnë të mundur zgjidhjen më të suksesshme të detyrës së rëndësishme për ta bërë kopshtin një vend gëzimi, ku fëmijët dhe prindërit do të vinin me kënaqësi.

Referencat për këtë çështje:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemet dhe kërkimi i formave moderne të bashkëpunimit midis mësuesve të kopshtit dhe familjes së fëmijës // Edukimi parashkollor. 1998. N 6.F.66 - 70.

2. Arnautova E. Metodat e pasurimit të përvojës arsimore të prindërve // Edukimi parashkollor. 2002. N 9.F.52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Njohuri pedagogjike - për prindërit // Edukimi parashkollor. 2003. N 1.F.82 - 92.

4. Ndërveprimi i institucionit arsimor me familjen si partner kryesor në organizimin e procesit arsimor (udhëzues). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Si punojmë me prindërit // Edukimi parashkollor. 1998. N 9.F. 23 - 31.

6. Dalinina T. Problemet moderne të ndërveprimit të një institucioni parashkollor me një familje // Edukimi parashkollor. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit // Edukimi parashkollor. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Parashkollor dhe familje - një hapësirë e vetme për zhvillimin e fëmijëve / TN Doronova, EV Solovyova, AE Zhichkina dhe të tjerët - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Puna e institucionit arsimor parashkollor me familjen. - M .: Sferë, 2004 - 112 f.

10. Strumilin SG Format jo-tradicionale të punës me prindërit e institucioneve arsimore parashkollore // Bota e re. 1960. N 7. - S. 208.

Format jo tradicionale të punës me prindërit

Vylgort 2009

P R I L O W E N I

Shtojca 1

Ne ju besojmë

Më numëro mua

një anëtar i ekipit të tyre

Ne do të bashkëpunojmë

Çfarë bën?

Edhe çfarë?

Kush je ti?

HAPI I PARË "KUSH JE TI?"

Ne nuk ju njohim

Çfarë duhet bërë?

Prindërit e nxënësve me pozicion jetësor neutral dhe pasiv, si dhe prindër të fëmijëve të sapo pranuar.

Zhvillimi i një broshure për një institucion arsimor parashkollor. Takimi i prindërve “Prezantimi i grupit”. Një studim i pritshmërive sociale të prindërve. Informacion mbi posterin për jetën e grupit dhe institucionit arsimor parashkollor në tërësi.

HAPI I DYTË "PIR DHE ÇFARË?"

Po, kemi dëgjuar diçka për ju

Çfarë duhet bërë?

Prindërit e fëmijëve në periudhën e përshtatjes.

Takimet e prindërve, letra konfidenciale.

HAPI I TRETË "ÇFARË JEPON?"

Eshte interesante

Çfarë duhet bërë?

Prindër me qëndrim neutral dhe pasiv.

"Java e dyerve të hapura", "Master Classes", klasa të përbashkëta me fëmijët.

FAZA E KATËRT "DO TË BASHKËPUNIM"

Na tërheq

Çfarë duhet bërë?

Prindër që janë të gatshëm për bashkëpunim aktiv.

Kryerja e ngjarjeve të përbashkëta, pushime. Krijimi i klubeve familjare.

HAPI I PESTË "MË KONSIDERON ANËTAR I EKIPIT TUAJ"

Keni nevojë për ndihmën time?

Çfarë po bëj?

Prindërit.

Marr pjesë aktive në të gjitha aktivitetet e grupit dhe kopshtit. Unë jap sponsorizim.

HAPI I GJASHTË "NE BESIM TE TY"

Ne do t'u tregojmë të gjithëve për ju

Çfarë po bëjmë bashkë?

Prindërit e të diplomuarve. Prindërit e fëmijëve në rrezik, fëmijët me nevoja të veçanta arsimore. Banorët e fshatit.

Gëzohemi për suksesin e maturantëve tanë. Diskutojmë arritjet, problemet e fëmijëve dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Ne ndajmë përvojën tonë.

Shtojca 2

Pyetësori i prindërve

"Le të njihemi"

Ne jemi të lumtur që ju shohim ju dhe fëmijën tuaj në kopshtin tonë.

Shpresojmë që fëmija të jetë i rehatshëm, argëtues dhe interesant këtu.

Le të njihemi.

EMRI I PLOTË. fëmijë ___________________________________________

Data e lindjes__________________________________________

Adresa e shtepise, telefoni _________________________________

Përbërja e familjes (çfarë është fëmija në familje) ________________________________________________________________

NËNA

Arsimi, specialiteti _________________________________

vendi i punës, telefoni i punës, celulari ________________________________________________________________

BABI

Emri i plotë, viti i lindjes ________________________________________________

Arsimi, specialiteti _____________________________________

Vendi i punës, telefoni i punës, celulari

Me kë jeton fëmija ______________________________________________________

Anëtarët e familjes që nuk jetojnë me fëmijën, por marrin pjesë aktive në edukimin e tij _________________________________________________

Fëmijët e tjerë në familje (mosha e tyre), marrëdhënia e fëmijës me ta ________________________________________________________________

Si e quani fëmijën tuaj (emri i tij i preferuar) __________________

Me cilin pjesëtar të familjes fëmija është më i lidhur me ____________________

A sëmuret shpesh fëmija, çfarë sëmundjesh, lëndimesh, ka pësuar _________________________________________________________________

Llojet kryesore të lojërave dhe aktiviteteve në shtëpi ________________________________

A është e lehtë të bësh një fëmijë të qeshë ________________________________

Cilat lodra i pëlqejnë, kush i heq ato ________________________________

Lojërat e preferuara________________________

Ushqim i preferuar __________________________________

ushqim i padashur ________________________________________________

Si zgjohet një fëmijë në mëngjes:

a) aktiv, me humor të mirë ________________________

b) me tekat, humori përmirësohet nga ora 11-12 ___________

A keni shpesh mysafirë në shtëpinë tuaj (rrallë, një herë në javë, një herë në muaj) ________________________________________________________________

A vizitoni ambientet argëtuese të fëmijëve me fëmijën tuaj _________________________________________________________________

Si ndërvepron fëmija me fëmijët në lojë:

A) aktiv, drejtues _________________________________________________

B) bashkohet lehtësisht me lojtarët ________________________________

C) ka vështirësi ________________________________________

Hobi i preferuar, interesat:

Modelim, vizatim, dizajn ________________________

Lojëra në natyrë, aktivitet fizik ___________________

Libra, lojëra njohëse _________________________________

Tjetër ________________________________________________________________

Si e ndëshkoni fëmijën (lista) _______________________

Cili është dënimi më efektiv ______________________

Çfarë stimujsh përdorni ________________________

Cila është masa më efektive nxitëse ___________________

Kushtet e jetesës së fëmijës (dhomë e veçantë, kënd në dhomën e përbashkët, krevat i veçantë, krevat i përbashkët me një nga fëmijët, etj.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

dëshirat tuaja_________________________________________________

_____________________________________________________________

Pyetësori i prindërve

Qëllimi: të zbulojë tiparet e komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve

1. A jeni ju dhe bashkëshorti juaj unanim në rritjen e një fëmije?

2. Cili është pozicioni juaj në komunikimin me fëmijën

(dominant, i barabartë)?

3. Si ndikoni më shpesh tek fëmija - në formën e udhëzimeve, shpjegimeve, sugjerimeve, bindjeve, kërkesave?

4. Kur bëni biznesin tuaj, sa shpesh bëni sikur e dëgjoni fëmijën tuaj, por nuk e dëgjoni atë? (Shpesh, ndonjëherë, kurrë)

5. A dhunoni verbalisht fëmijën tuaj në konflikt me të? (Po, ndonjëherë, kurrë)

6. A e keni parasysh gjendjen emocionale të fëmijës suaj?

(Gjithmonë, ndonjëherë)

7. Sa shpesh e komentoni fëmijën tuaj nëse ai bën gabime në komunikim? (Gjithmonë, ndonjëherë, kurrë)

8. A e kujtoni fëmijën tuaj nëse harron të flasë formulat e të folurit, mirësjelljes?

9. A e kuptoni gjithmonë gjendjen shpirtërore të fëmijës?

10. A e kuptoni fëmijën në procesin e komunikimit me gjestet dhe shprehjet e fytyrës?

11. Cilat teknika dhe sa shpesh përdoren në familje për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të fëmijës?

12. Çfarë vështirësish hasni në procesin e formimit të kulturës së komunikimit?

13. Çfarë e pengon komunikimin tuaj të plotë me fëmijën tuaj?

Shtojca 3

Plani i përafërt i aktiviteteve

"Java e dyerve të hapura"

Ditet e javes

Mëngjes

ditë

Mbrëmje

e hënë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecni, momente regjimi.

Mbrëmje me poezi.

(njohja me veprën e A.S. Pushkin)

e martë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecni, momente regjimi.

Argëtim sportiv "Fëmijët e fortë"

e mërkurë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecni, momente regjimi.

Koncert sipas kërkesës.

(pjesëmarrës: prindërit dhe fëmijët)

e enjte

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecni, momente regjimi.

Punëtori krijuese

(aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve

e premte

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecni, momente regjimi.

"Kafene Familjare"

(duke përmbledhur rezultatet e javës)

Shtojca 4

Mos prisni që fëmija juaj të jetë si ju ose çfarë dëshironi. Ndihmoje atë të bëhet jo ti, por vetvetja.

Mos mendoni se fëmija është i juaji: ai është i Zotit.

Mos kërkoni pagesë nga fëmija juaj për gjithçka që bëni për të: i dhatë jetën, si mund t'jua kthejë? Ai do t'i japë jetë një tjetri, të tretës: ky është ligji i pakthyeshëm i mirënjohjes.

Mos ia nxirr mëritë një fëmije, që në pleqëri të mos hash bukë të hidhur, sepse ajo që mbjell do të mbijë.

Mos i shikoni problemet e tij: ashpërsia e jetës i jepet secilit sipas fuqisë së tij dhe sigurohuni që barra e tij të mos jetë më pak e rëndë për të sesa e juaja për ju. Ndoshta me shume. Prandaj, ai ende nuk e ka zakon.

Mos poshtëroni.

Mos e torturoni veten nëse nuk mund të bëni diçka për fëmijën tuaj,

tortura - nëse mundeni dhe nuk bëni.

Mbani mend - nuk bëhet mjaftueshëm për fëmijën nëse nuk bëhet gjithçka.

Di të duash fëmijën e dikujt tjetër. Asnjëherë mos i bëj dikujt tjetër atë që nuk do të doje që të tjerët t'ia bënin tëndit.

Duajeni fëmijën tuaj nga kushdo: i patalentuar, i pafat, i rritur. Kur komunikoni me të, gëzohuni, sepse fëmija është një festë që është ende me ju.

Një fëmijë i zemëruar, agresiv, një luftëtar dhe një ngacmues është një pikëllim i madh prindëror, një kërcënim për mirëqenien e kolektivit të fëmijëve, një "bubullimë" e oborreve, por edhe një krijesë e palumtur që askush nuk e kupton, nuk e do. për të përkëdhelur dhe për t'u penduar. Agresiviteti tek fëmijët është një shenjë e shqetësimit të brendshëm emocional, një kompleks përvojash negative, një nga metodat joadekuate të mbrojtjes psikologjike.

Fëmijë të tillë përdorin çdo mundësi për të shtyrë, rrahur, thyer, mashtruar. Sjellja e tyre është shpesh provokuese. Për të evokuar sjellje hakmarrëse agresive, ata janë gjithmonë të gatshëm të zemërojnë nënën, kujdestarin dhe bashkëmoshatarët e tyre. Ata nuk do të pushojnë derisa të rriturit të "shpërthejnë" dhe fëmijët të grinden. Për shembull, një fëmijë i tillë me vetëdije do të vishet më ngadalë, do të refuzojë të lajë duart, do të heqë lodrat derisa të zemërojë nënën e tij dhe ta dëgjojë atë duke bërtitur ose të marrë një shuplakë. Pas kësaj, ai është gati të qajë dhe, vetëm pasi të ketë marrë ngushëllim dhe dashuri nga nëna e tij, ai do të qetësohet. A nuk është kjo një mënyrë shumë e çuditshme për të tërhequr vëmendjen? Por për këtë fëmijë ky është i vetmi mekanizëm për “daljen” e stresit psiko-emocional, ankthit të brendshëm të akumuluar.

Në jetën tonë, për fat të keq, ka shumë ngjarje që në vetvete mund të ngurtësojnë, të hidhërojnë, të sjellin dëshpërim dhe të shkaktojnë përvoja negative. Fëmijët kapin qartë humorin e atyre që i rrethojnë. Prandaj, prindërit nuk duhet të lejojnë diskutimin e problemeve me një fëmijë, të shikojnë programe për fatkeqësitë dhe filma për vrasje dhe dëshpërim, të vlerësojnë negativisht veprimet e të tjerëve, të qortojnë dhe kërcënojnë shkelësit me dhunë. Shfaqje të tilla të pakënaqësisë dhe pakënaqësisë së tyre nuk janë shembulli më i mirë për t'u ndjekur dhe mund t'i rikthehet bumerangit familjes në "performancën" e fëmijës. Të rriturit nuk duhet të habiten pse fëmija i tyre i përsërit fjalë për fjalë shprehjet e tyre abuzive, është në pozicionin e rezistencës dhe refuzimit të vazhdueshëm të njerëzve dhe ngjarjeve që e rrethojnë. Nëse filloni të vini re se fëmija juaj është i elektrizuar nga zemërimi, thërret me emra, zihet, ofendon dhe është mizor me kafshët, atëherë gjëja e parë që duhet të bëni është t'i bëni vetes pyetje:

Kur filloi?

Si e shfaq një fëmijë agresion?

Në cilat momente fëmija shfaq agresion?

Çfarë e shkaktoi agresivitetin?

Çfarë ka ndryshuar në sjelljen e fëmijës që nga ajo kohë?

Çfarë dëshiron vërtet fëmija?

Si mund ta ndihmoni vërtet atë?

Arsyet e agresivitetit janë pothuajse gjithmonë të jashtme: telashet familjare, privimi nga diçka e dëshiruar, ndryshimi midis të dëshiruarës dhe të mundshmes. Prandaj, puna me agresionin e fëmijës suaj duhet të fillojë me një analizë të pavarur të marrëdhënieve brenda familjes. Ky do të jetë hapi kryesor në zgjidhjen e problemit ekzistues.

Kur shihni shenja të sjelljes agresive tek fëmija juaj, luani me të lojërat e mëposhtme. Kjo mund të bëhet me familjen, me pjesëmarrjen e të afërmve të ngushtë (vëllezër, motra), si dhe me miqtë e fëmijës suaj.

Gjëja më e rëndësishme është të përpiqeni të relaksoheni, t'i dorëzoheni lojës, sepse fëmija me siguri do ta ndiejë sinqeritetin tuaj dhe do ta vlerësojë atë.

"SHKALLIMI I PLUHURIT"

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Secilit pjesëmarrës i jepet një "jastëk me pluhur". Ai duhet, duke e rrahur me zell me duar, ta "pastrojë" tërësisht.

"FUTBOLLI PËR FËMIJË"

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Në vend të një topi - një jastëk. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe. Numri i lojtarëve është nga 2 persona. Gjyqtari është detyrimisht i rritur. Mund të luani me duar dhe këmbë, jastëku mund të goditet, hidhet, hiqet. Qëllimi kryesor është të shënosh një gol.

Shënim: një i rritur monitoron respektimin e rregullave - nuk mund të përdorni krahët, këmbët, nëse nuk ka jastëk. Hiqen penalltitë nga fusha.

"ORA E HESHTJES DHE ORË" NDOSHTA ""

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Bini dakord me fëmijën tuaj që ndonjëherë, kur jeni të lodhur dhe dëshironi të pushoni, do të ketë një orë heshtje në shtëpi. Fëmija duhet të sillet në heshtje, të luajë me qetësi, të vizatojë, të projektojë. Por ndonjëherë do të keni një orë "në rregull" kur fëmija lejohet të bëjë pothuajse gjithçka: të kërcejë, të bërtasë, të marrë veshjet e mamasë dhe veglat e babait, të përqafohet dhe të varet nga prindërit, etj.

Shënim: “orët” mund të alternohen, ose mund t’i organizoni në ditë të ndryshme, kryesorja është që ato të bëhen të njohura në familje.

"KULLA NË RËNË"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Një kullë e lartë po ndërtohet nga jastëkët. Detyra e secilit pjesëmarrës është ta marrë atë me stuhi (kërcime), duke shqiptuar thirrje fitoreje si:

"Ah-ah", "Hurray!" etj. Fituesi është ai që hidhet në kullë pa i shkatërruar muret e saj.

Shënim:

· Secili pjesëmarrës mund të ndërtojë për vete një kullë me një lartësi të tillë, të cilën, sipas mendimit të tij, ai është në gjendje ta pushtojë.

· Pas çdo sulmi, "tifozët" lëshojnë britma të forta miratimi dhe admirimi: "Bravo!", "Shkëlqyeshëm!", "Fitore!" etj.

"STUHUNA E KALAJES"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Një kështjellë ndërtohet nga objektet e pathyeshme që vijnë në dorë (pantofla, karrige, kube, rroba, libra, etj. - gjithçka është mbledhur në një grumbull të madh). Lojtarët kanë një "top" (top). Nga ana tjetër, secili me gjithë fuqinë e tij hedh topin në kështjellën e armikut. Loja vazhdon derisa i gjithë grumbulli - "fortesa" - të shpërndahet në copa. Me çdo goditje të suksesshme, burrat sulmues lëshojnë britma të forta fitoreje.

"DJEGJE ME PERIMET"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Ftojini fëmijët të grinden, por jo me fjalë të këqija, por ... me perime: "Ti je një kastravec", "Dhe ti je një rrepkë", "Ti je një karotë", "Dhe ky është një kungull", etj. .

Shënim: Para se të qortoni fëmijën tuaj me një fjalë të keqe, mbani mend këtë ushtrim.

"NË GORA"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Jastëkët janë shtrirë në dysheme në një distancë që mund të kapërcehet me një kërcim me disa përpjekje. Lojtarët janë “bretkosa” që jetojnë në moçal. Së bashku në një "gungë" janë të ngushtë "bretkosat" kapriçioze. Ata kërcejnë mbi jastëkët e fqinjëve dhe bërtasin: "Kwa-kwa, lëviz!" Nëse dy "bretkosa" janë të ngushta në një jastëk, atëherë njëra prej tyre kërcen më tej ose shtyn një fqinj në "kënetë", dhe ajo po kërkon një "gungë" të re.

Shënim: një i rritur gjithashtu kërcen mbi "gunga". Nëse bëhet fjalë për një konflikt serioz midis "bretkosave", ai kërcehet dhe ndihmon për të gjetur një rrugëdalje.

"ZHUZHA"

(për fëmijë nga 6 vjeç)

“Zhuzha” ulet në një karrige me një peshqir në duar. Të gjithë të tjerët vrapojnë rreth saj, bëjnë fytyra, ngacmojnë, prekin, gudulisin. “Zhuzha” vuan, por kur lodhet nga e gjithë kjo, hidhet përpjetë dhe fillon t’i ndjekë “shkelësit” rreth karriges, duke u përpjekur t’i fshikullojë me peshqir në shpinë.

Shënim: një i rritur ndjek formën e shprehjes “ngacmues”. Ato nuk duhet të jenë fyese dhe të dhimbshme.

Shtojca 5

Një seminar është një formë aktive e ndërveprimit që lejon reagime të menjëhershme. Ndryshe nga konsultimet individuale dhe grupore, kjo formë e punës është efektive në atë që prindërit nuk marrin vetëm një "produkt të përfunduar" në formën e informacionit, por duhet të marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin e "marrjes" së informacionit.

Struktura e një mësimi të tillë, si rregull, nuk është shumë e ndryshme nga skema klasike e zhvillimit të një loje biznesi, elementët e pazëvendësueshëm të së cilës janë:

Një ushtrim që synon tërheqjen e pjesëmarrësve në punë produktive (nëse ka një numër të madh pjesëmarrësish, atëherë çdo lojë - një energjizues mund të veprojë si një ushtrim i tillë);

Punë në grup;

Prezantimi tematik nga prezantuesi;

Detyra përfundimtare për pjesëmarrësit; pasqyrimi i mësimit të kaluar; "Feedback".

Në veçanti, sipas kësaj skeme, ne organizojmë klasa për prindërit e fëmijëve katër vjeç. Si shembull i një punëtorie, ne sjellim në vëmendjen tuaj një mësim me temën "Lojë dhe mjedisi lëndor në zhvillim i fëmijërisë parashkollore" (zhvilluar nga O.Yu. Masyagina).

Workshop për prindërit

"Loja dhe mjedisi lëndor në zhvillim i fëmijërisë parashkollore"

Përgatitja e prezantuesit për seminar përfshin:

Hartimi i një stende informacioni në institucion (materiale për rolin e lojës, për funksionet zhvillimore të lojës, etj.);

Dekorimi i një ekspozite me vizatime për fëmijë me emrin e koduar "Unë ëndërroj një lodër të tillë!";

Projektimi i një stende informacioni në zyrë (fotografi me lloje të ndryshme lodrash dhe pllaka mbështetëse për hartimin e fotografive: "Zhvillimi social dhe emocional", "Zhvillimi intelektual dhe kognitiv", "Zhvillimi motorik");

"Puzzles" për ndarjen e pjesëmarrësve në dyshe (figura të prera në dy pjesë);

Printime të situatave për punë në grupe;

Dy fletë me titullin “Lodër ideale”;

Pllaka mbështetëse për cilësitë pedagogjike të vlefshme të lodrave: "Mundësia e përdorimit në aktivitete të përbashkëta", "Vetitë didaktike", "Polifunksionaliteti", "Përkasin prodhimet e zejeve artistike";

Broshura "Vlera e aktivitetit të lojës së një parashkollori" për prindërit për të studiuar në shtëpi;

Boshllëqe për kartat e biznesit (me ngjyra, të ndryshme në formë)

Kursi i mësimit:

1. Përshëndetje nga pritësi, qëndrim i përgjithshëm ndaj punës.

2. Detyra “Kartëvizitë”. Pjesëmarrësve u jepen boshllëqe për kartat e biznesit dhe ftohen të hartojnë një kartëvizitë në përputhje me shijen, disponimin, karakterin e tyre.

Për udhëheqësin, kjo detyrë është një mjet ndihmës për ruajtjen e sfondit të përgjithshëm emocional. Prezantuesi mund të komentojë në çfarëdo mënyre dizajnin e kartave të biznesit, ose t'u kërkojë vetë pjesëmarrësve ta bëjnë këtë.

3. Pjesëmarrësit ndahen në dyshe (për këtë, prezantuesi u shpërndan të gjithëve gjysmat e figurave të prera: ata pjesëmarrës, gjysmat e të cilëve përkojnë, formojnë një palë). Pjesëmarrësit tregojnë vis-a-vis për veten e tyre, kërkojnë një temë të përbashkët për bisedë (në veçanti, mund të jetë qëndrimi i fëmijës në studio ose qëllimi i qëndrimit në këtë mësim), i bëjnë njëri-tjetrit çdo pyetje kryesore në mënyrë që të merrni pamjen më të plotë të personit të ulur përballë.

Për këtë detyrë janë ndarë rreth pesë minuta, pastaj secili prind ndan përshtypjet e tij për atë që dëgjoi, flet për bashkëbiseduesin e tij.

4. Punë në grup. Pjesëmarrësit ndahen në dy grupe, për secilin grup udhëheqësi ofron karta me detyra-situata që duhet të zgjidhen (gjeni opsione për zgjidhjen e situatave të propozuara).

Situata 1 ... Ju i keni dhuruar fëmijës tuaj një lodër të bukur dhe shumë të shtrenjtë, të cilën ai e ka ëndërruar prej kohësh. Megjithatë, fjalë për fjalë një ditë më vonë, ju e gjeni lodrën të thyer. Veprimet tuaja?

Situata 2. Fëmija juaj po bën shaka në kafenenë, ku keni shkuar për një kohë të shkurtër - duke qeshur, duke vrapuar midis tavolinave, duke tundur krahët. Ju duke menduar për pjesën tjetër të të pranishmëve, e ndaluat, e detyruat të ulet në tavolinë dhe e qortove ashpër. Çfarë eksperience mund të fitojë një fëmijë në këtë situatë? (15 minuta).

Dëgjohet mendimi i grupit. Diskutim i përgjithshëm. Komentet e moderatorit synojnë të theksojnë rolin e lojës në moshën parashkollore. Është e rëndësishme t'u kujtojmë prindërve se aktiviteti kryesor i një parashkollori është aktiviteti i lojës, sepse është përmes lojës që fëmija mëson botën përreth tij dhe mëson rregullat e sjelljes (kjo duhet të merret parasysh nëse prindërit duan të marrin emocione pozitive kur rritin fëmijën e tyre).

5. Punë në grup ... Pjesëmarrësve u jepen fletë (një për grup) me titullin "Lodër ideale". Hartimi i karakteristikave të një lodre “ideale”: çfarë cilësish duhet të ketë një lodër “ideale”, sipas prindërve. Një përfaqësues nga grupi shpreh mendimin e grupit, justifikon zgjedhjen e një ose një cilësie tjetër. Fletët janë ngjitur me magnet në tabelë.

6. Pjesa teorike , duke nënkuptuar fjalimin e prezantuesit. Moderatorja flet për rëndësinë e lojës në moshën parashkollore; tregon cilësitë më të vlefshme pedagogjike të lodrave (duke përdorur pllaka mbështetëse që janë ngjitur me magnet në tabelë); tregon llojet e lodrave (duke u fokusuar në stendën e informacionit) dhe shpjegon ndikimin e tyre në zhvillimin e fëmijës; zbulon konceptin e "lojë me role", tërheq vëmendjen te vizatimet e fëmijëve.

Çështja e bashkëpunimit midis familjes dhe kopshtit tani është veçanërisht e rëndësishme, sepse sistemi i edukimit familjar po pëson ndryshime të rëndësishme dhe sot duhet të theksojmë se shkatërrimi i familjes rëndon problemet e edukimit familjar.

Detyra me të cilën përballet mësuesi është të arrijë ndërveprimin dhe marrëveshjen me prindërit në rritjen e një fëmije me të gjitha mjetet që ai disponon.

Shkarko:

Pamja paraprake:

ARSIMOR PARASHKOLLOR KOMUNA

THEMELIMI "KOPSHT № 44"

FORMAT E PAKONVENCIONALE TË PUNËS DHE METODAT NË PUNËN ME PRINDËRIT

(FJALA NË SEMINAR)

Përgatiti: edukatore

Kapralova O.N.

g. Saransk

Detyra me të cilën përballet mësuesi është të arrijë ndërveprimin dhe marrëveshjen me prindërit në rritjen e një fëmije me të gjitha mjetet që ai disponon.

Studimet tregojnë se përfshirja e ndërgjegjshme e prindërve në një proces të vetëm e të përbashkët të rritjes së një fëmije me mësuesit mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e tij. Krijimi i një hapësire të vetme për zhvillimin e një fëmije është i pamundur nëse mësuesit dhe prindërit mbeten në errësirë për planet dhe synimet e njëri-tjetrit.

Një studim i përvojës së punës së institucioneve parashkollore tregon se mësuesit e konsiderojnë të nevojshme dhe të vështirë punën me një familje, në të njëjtën kohë, jo të gjithë janë gati për të. Më shpesh, komunikimi i mësuesve bazohet në "nivelin e pretendimeve të ndërsjella", në komunikimin formal me prindërit.

Nëse në institucionin arsimor parashkollor dhe fëmijës nuk i vendosen kërkesa uniforme familjare, jepet një vlerësim i ndryshëm i sjelljes së tij, përdoren qasje të ndryshme ndaj edukimit, atëherë fëmija e ka të vështirë të formojë aftësi të sjelljes, zakone, ide.

Format më të zakonshme të punës me prindërit janë mbledhjet e prindërve, komitetet e prindërve, bisedat individuale dhe konsultimet. Të gjithë tashmë janë njohur me këto forma të punës me prindërit e nxënësve. Në fjalën time do të doja të ndalem te format jotradicionale të bashkëpunimit me prindërit e nxënësve.

Në dekadat e fundit, janë përshkruar qasje të reja ndaj ndërveprimit pedagogjik të kopshtit dhe familjes.

Fushat kryesore të ndërveprimit me familjen janë:

Studimi i nevojave të prindërve në shërbimet arsimore (për të përcaktuar perspektivat e zhvillimit të institucionit, përmbajtjen e punës dhe format e organizimit. Për këtë qëllim kryhen pyetësorë, studime sociologjike, anketa, edukimi i prindërve me qëllim përmirësimin. kultura e tyre juridike dhe pedagogjike.)
Një rol të rëndësishëm në ndërveprimin me familjen luan ngritja e kulturës juridike të prindërve për të forcuar përgjegjësinë e tyre dhe për të formuar një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj rritjes së fëmijëve.

Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve kryhet në fushat e mëposhtme:

studimi i modeleve të zhvillimit të fëmijës (veçoritë e zhvillimit fizik dhe mendor në grupmosha të ndryshme);
njohja me sistemet moderne të edukimit familjar;
promovimi i një stili jetese të shëndetshëm;
ndihmë për njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore dhe shpirtërore.

Kujdestarët përdorin forma të ndryshme të punës me familjen. Momenti më i vështirë për të gjithë janë takimet prindërore. Por janë ata që ndihmojnë në bashkimin e prindërve, i synojnë ata të ndihmojnë në mënyrë efektive ekipin e kopshtit, grupin e tyre dhe marrin pjesë aktive në procesin e rritjes së fëmijëve. Mbledhjet e prindërve duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, përgatituni me kujdes për mbajtjen e tyre, analizoni çdo takim.

Në mënyrë tipike, një takim i prindërve përbëhet nga dy pjesë:

Të përgjithshme (bisedë, analizë e një situate specifike, planifikim, diskutim, etj.).

Drejtuar si monolog nga organizatori i takimit.

Individuale (me kërkesë të prindërve). Zakonisht ky është një konsultim me disa prindër për çështje me interes për ta.

Për të zhvilluar një takim prindër-mësues, mund të përdoren forma dhe metoda jo tradicionale në punën me prindërit:

Ligjërata
Diskutim
Studimi
Formimi socio-pedagogjik
Trajnim psikologjik (lojë)
Diagnostifikimi
Konferenca
Punëtori
Pika këshilluese
Ditë e hapur

Ligjërata - prezantimi i një teme. Leksionet mund të organizohen mbi një gamë të gjerë temash prindërore.

Prindërit nuk e pranojnë formularin e leksionit.

Diskutim - një mosmarrëveshje, diskutim i një çështjeje në një mbledhje. Temat e diskutimit ndryshojnë.

Objekti i diskutimit mund të jetë një problem vërtet i diskutueshëm, në lidhje me të cilin secili pjesëmarrës shpreh lirshëm mendimin e tij, sado jopopullor dhe i papritur të jetë.

Është e rëndësishme të kihet parasysh forma e diskutimit:

tryezë të rrumbullakët - forma më e famshme; E veçanta e tij qëndron në faktin se pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin me barazi të plotë të të gjithëve;
simpoziumi - diskutimi i ndonjë problemi, gjatë të cilit pjesëmarrësit me radhë paraqesin mesazhe, pas së cilës u përgjigjen pyetjeve;
debat - diskutim në formën e fjalimeve të përgatitura paraprakisht të përfaqësuesve të palëve kundërshtare, rivale dhe përgënjeshtrime, pas së cilës i jepet fjala për pyetje dhe komente pjesëmarrësve nga secili ekip;

Duke organizuar një diskutim, moderatori i orienton pjesëmarrësit në një qëndrim të vëmendshëm, të paanshëm ndaj opinioneve, fakteve të ndryshme dhe në këtë mënyrë formon përvojën e tyre të pjesëmarrjes konstruktive në shkëmbimin e mendimeve dhe gjykimeve.

Punëtori - një mësim praktik për disa çështje.

Le të ndalemi në skicën e punëtorisë "Mundësitë e familjes në zhvillimin e të folurit të fëmijës".

Qëllimi: të njohë prindërit me përmbajtjen e punës së mësuesit për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. Përfshirja e prindërve në shkëmbimin e përvojës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve në familje.

Kryerja e një punëtorie.

Ftoni prindërit të diskutojnë faktorët e zhvillimit të suksesshëm të të folurit të fëmijës. Për këtë qëllim, më lejoni të zgjedh më të rëndësishmen nga lista e propozuar, komentoni zgjedhjen time.

Komunikimi emocional midis prindërve dhe fëmijëve që në foshnjëri.
Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët.
Struktura e aparatit artikulues.
Fjalimi i të rriturve është një model.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Leximi i trillimeve për fëmijët.
Loja e një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Detyrë për prindërit.

Shikoni situatën e problemit dhe jepni komentin ose përgjigjen tuaj.

Ftoni prindërit të njihen me përmbajtjen e rubrikës "Të folurit dhe komunikimi verbal" në programin bazë të zhvillimit "Fëmijëria". Për të dëgjuar një regjistrim audio të deklaratave të fëmijëve, të bëra në fillim të vitit shkollor para mësimit. Për të pyetur se çfarë ndjesie patën prindërit kur njohën zërin e fëmijës së tyre, dëgjuan fjalimin e tij?

Fëmijët janë të ftuar në pjesën e dytë të takimit. Ata marrin pjesë me prindërit e tyre në ushtrime dhe detyra të ndryshme loje.

Një nga format e punës me prindërit janë konferencat.

Konferenca - forma përfundimtare e punës me prindërit. Zakonisht mbahet një herë në vit. Qëllimi i tij është të përgjithësojë dhe sistemojë njohuritë e marra nga prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes si rezultat i punës së kopshtit për edukimin pedagogjik.

Konferencave u paraprijnë një punë përgatitore e shumëanshme.

Diskutoni realizueshmërinë e temës së propozuar me drejtuesen e kopshtit dhe përfaqësuesit e komitetit të prindërve. Përshkruani komitetin organizativ për përgatitjen për konferencën.
Identifikoni mësuesit dhe prindërit përgjegjës për përgatitjen e fjalimeve, përgjegjës për përgatitjen e ekspozitës, organizimin e konsultimeve, dekorimin e ambienteve dhe një program kulturor (shfaqje nga fëmijët, stafi i kopshtit, prindërit).
Zhvilloni një thirrje për prindërit.

Trajnimi psikologjik.

Në fillim të takimit, kërkoni nga prindërit të plotësojnë një pyetësor, të bëjnë një prezantim të shkurtër duke justifikuar rëndësinë e temës së trajnimit.

Prindërve u jepet një detyrë, deklaratat shkruhen në tabelë dhe në fund bëhet një përmbledhje.

Dyert dite te hapura.Organizohet 2 here ne vit. Në këto ditë, prindërit mund të ndjekin momentet e regjimit, mësimet.

Format jo-tradicionale të punës me prindërit përfshijnë: revista gojore, dhoma të jetesës prindërore, klube hobi, një bibliotekë lojërash kompjuterike, krijimtari të përbashkët të prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Nuk duhet të harrojmë për rolin e propagandës vizuale në ngritjen e kulturës pedagogjike të prindërve.

Ekspozitat tematike janë një formë efektive e punës me prindërit. Në ekspozitë përdoren materiale të ndryshme: libra, vizatime për fëmijë, lodra të bëra vetë, thënie fëmijësh, fotografi etj.

Kombinimi i saktë i të gjitha formave të punës me prindërit (tradicionale, jotradicionale), propaganda vizuale ndihmon në rritjen e njohurive teorike të prindërve, inkurajon ata të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi, për të vlerësuar më saktë aktivitetet e gjithanshme të kopshtit.

Letërsia

“Edukimi parashkollor”, Nr.2 – 2008.
T.A. Markova, Kopshti dhe familja. Moskë: Arsimi, 1981.
E.P. Arnautova, Mësues dhe familja. M .: Karapuz, 2002.

PYETJA Nr. 1

Zgjidhni përgjigjen më të saktë... Edukimi familjar është...

rritja e fëmijëve në një mjedis familjar;
përpjekje pak a shumë të qëllimshme për të rritur një fëmijë;
një sistem i kontrolluar i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve midis prindërve dhe fëmijëve, që synon arritjen e rezultateve të dëshiruara;
objekt edukimi familjar;
forma e edukimit të përgjithshëm të prindërve.

PYETJA Nr. 2

A i referohet metodave të aktivizimit të prindërve?

raporti i mësuesit;
pyetje dhe shembuj;
injorimi i fëmijës;
diagnostifikimi;
kontrolli;
Loja.

PYETJA Nr. 3

Çfarë i referohet formave jotradicionale të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve?

takime;
konferenca;
konkurse;
stendat e informacionit;
bisedat.

PYETJA Nr. 4

Çfarë lidhet me format tradicionale të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve?

linjë ndihmëse;
konkurse;
bisedë, debat;
kuize;
konsultimet.

PYETJA Nr. 5

Cilat forma të punës bien në sy në ndërveprimin e mësuesve me familjen?

individual;
nëngrup;
kolektive;
tradicionale / jotradicionale.

PYETJA Nr. 6

Nuk i përket formave njohëse të komunikimit ...

takime;
konsultime;
revista gojore;
festa folklorike;
unazë truri.

PYETESOR

PËR EDUKATORËT

"Vlerësimi i nivelit të komunikimit mes mësuesit dhe prindërve"

Ju duhet të përgjigjeni shpejt, pa mëdyshje "po", "jo", "ndonjëherë".

Do të keni një bisedë të zakonshme me njërin nga prindërit. A ju shqetëson pritshmëria e saj?
A ndiheni të hutuar dhe të pakënaqur me detyrën për t'u dhënë një raport, informacion prindërve tuaj?
A e shtyni një bisedë të pakëndshme për një fëmijë të vështirë me prindërit e tij deri në momentin e fundit?
Mendoni se nuk duhet biseduar personalisht me prindërit për veçoritë e edukimit në familje, por duhet bërë një pyetësor, një anketë me shkrim?
A ju pëlqen të ndani përvojat tuaja nga komunikimi me prindërit me kolegët, menaxhmentin?
Jeni i bindur se është shumë më e vështirë të komunikosh me prindërit sesa me fëmijët?
Jeni të mërzitur nëse njëri prej prindërve të nxënësve tuaj ju bën vazhdimisht pyetje?
A besoni se ka problem të “kujdestarëve dhe prindërve” dhe se ata flasin “gjuhë të ndryshme”?
Ju kërkohet të përgatitni një mbledhje të përgjithshme prindërore për prindërit e parashkollorit. A do të bëni çmos për të shmangur këtë detyrë?
A ju vjen turp t'u kujtoni prindërve një premtim që ata harruan ta mbanin?
A ndiheni të mërzitur kur një prindi i kërkohet t'ju ndihmojë të zgjidhni këtë apo atë çështje të vështirë arsimore?
Pasi të keni dëgjuar të shprehet një këndvështrim qartësisht i gabuar për prindërimin, do të preferonit të heshtni dhe të mos hyni në një debat?
Keni frikë të merrni pjesë në analizën e situatave të konfliktit midis mësuesve dhe prindërve?
A keni kriteret tuaja, thjesht individuale për vlerësimin e edukimit familjar dhe mendime të tjera për këtë çështje që nuk i pranoni?
Mendoni se është i nevojshëm edukimi i prindërve dhe jo vetëm fëmijëve?
A është më e lehtë për ju të përgatisni informacion për prindërit me shkrim sesa të bëni një konsultë gojore?

Format jotradicionale të trajnimit në institucione

edukimi shtesë për fëmijët.

Edukimi shtesë që synon zhvillimin e shumëanshëm të personalitetit të fëmijës supozon, në veçanti, nevojën për një kombinim harmonik të veprimtarive edukative, brenda të cilave formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, me aktivitete krijuese që lidhen me zhvillimin e prirjeve individuale të studentëve; aktiviteti i tyre njohës, aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyra jo standarde, etj. Një gamë e gjerë fushash dhe fushash të veprimtarive edukative dhe sociale, forma dhe metoda të ndryshme të përdorura në procesin arsimor, na lejojnë të plotësojmë nevojat e ndryshme të studentëve dhe t'u japim atyre mundësinë të shprehen në lloje të ndryshme të veprimtarive krijuese dhe sociale.

Pse fëmijëve të sotëm u mungon një interes i thellë për të mësuar? Ka shumë arsye. Ky është fluksi i informacionit në televizion, radio, që jep njohuri të paqëndrueshme. Është edhe atmosfera e shoqërisë ajo që na bën neve dhe fëmijëve tanë indiferentë. Kjo është thjesht mosgatishmëria e fëmijëve për të mësuar. Si mund të sigurohemi që puna edukative të mos jetë detyrim, që të jetë nevojë dhe dëshirë për përvetësimin e dijes. Kjo çështje është gjithashtu e rëndësishme sepse në kohën tonë është e nevojshme të jemi konkurrues. Aktualisht fëmijëve tanë u ofrohen mundësi të shumta për të kaluar kohën e lirë. Dhe mësuesit e arsimit shtesë duhet të sigurohen që djemtë të vijnë tek ata (dhe jo vetëm të vijnë), por të qëndrojnë në shoqatë për të gjithë periudhën e studimit. Dhe kjo është e mundur nëse sytë e mësuesit shkëlqejnë, nëse ai është në kërkim të vazhdueshëm për diçka të re dhe interesante, nëse largohet nga klasa standarde e zakonshme dhe fton studentët në botën e arsimit shtesë duke përdorur forma të reja, jo tradicionale të organizimit të tyre. .

Përdorimi i formave jotradicionale të trajnimit është një stimul i fuqishëm në mësim, është një motivim i larmishëm dhe i fortë. Nëpërmjet aktiviteteve të tilla, interesi njohës zgjohet shumë më aktiv dhe më shpejt, pjesërisht sepse një personi nga natyra i pëlqen të luajë, një arsye tjetër është se ka shumë më tepër motive në lojë sesa në aktivitetet e zakonshme mësimore. Falë formave jotradicionale të stërvitjes, stresi lehtësohet, ushtrohet një ndikim emocional tek fëmijët, falë të cilit ata formojnë njohuri më të forta, më të thella. Zhvillimi i orëve të tilla dëshmon për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të një sesioni trajnimi. Të kuptuarit e procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor na lejon të identifikojmë dy funksione kryesore të edukimit: funksionin e transmetimit të një mesazhi, ose të shprehjes së kuptimit (mësimin e materialit edukativ sipas programit); funksioni i komunikimit, pra sigurimi i të kuptuarit, motivimi për veprim, kënaqësia emocionale.

Mësuesit modernë e kryejnë funksionin e parë relativisht lehtë, duke pasur një bazë njohurish të veçanta të marra në universitetet pedagogjike. Funksionet e sigurimit të mirëkuptimit (jashtë diferencimit real të procesit arsimor në varësi të aftësive arsimore të studentëve), zgjimit për të studiuar (niveli i ulët i motivimit), kënaqësisë emocionale (mërzia, frika nga vlerësimi i padëshiruar) në kuadrin e orëve tradicionale janë. zbatuar keq. Aktivitetet jo-tradicionale e kompensojnë këtë disavantazh.

Rëndësia e këtyre klasave në procesin e përgjithshëm arsimor i detyrohet, para së gjithash, faktit se vetë veprimtaria arsimore, e drejtuar në kuptimin e saj tradicional të asimilimit të kërkesave të programit arsimor bazë nga kolektivi i studentëve në tërësi. , nuk shoqërohet në masën e duhur me veprimtarinë krijuese, është në gjendje të çojë, në mënyrë paradoksale, në frenimin e zhvillimit intelektual të fëmijëve. Duke u mësuar me kryerjen e detyrave standarde që synojnë konsolidimin e aftësive bazë, të cilat kanë një zgjidhje të vetme dhe, si rregull, e vetmja mënyrë e paracaktuar për ta arritur atë bazuar në ndonjë algoritëm, fëmijët praktikisht nuk kanë mundësinë të veprojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin dhe zhvillojnë në mënyrë efektive. potencialin e tyre intelektual. Nga ana tjetër, zgjidhja vetëm e detyrave tipike varfëron personalitetin e fëmijës, pasi në këtë rast vetëvlerësimi i lartë i nxënësve dhe vlerësimi i aftësive të tyre nga mësuesit varet kryesisht nga zelli dhe zelli dhe nuk merr parasysh manifestimi i një sërë cilësish individuale intelektuale, si shpikja, zgjuarsia, aftësia për kërkim krijues, analiza logjike dhe sinteza. Kështu, një nga motivet kryesore për përdorimin e aktiviteteve jo tradicionale në arsimin shtesë është rritja e veprimtarisë krijuese dhe kërkimore të fëmijëve, e cila është po aq e rëndësishme për studentët, zhvillimi i të cilëve korrespondon me normën e moshës ose është përpara tij (për Kjo e fundit, korniza e programit standard është thjesht e ngushtë), dhe për fëmijët që kërkojnë punë të veçantë korrektuese, pasi vonesa e tyre zhvillimore dhe, si pasojë, reduktimi i performancës akademike në shumicën e rasteve shoqërohen pikërisht me zhvillimin e pamjaftueshëm të funksioneve themelore mendore.

Duke futur aktivitete jo tradicionale në procesin arsimor, mësuesi i arsimit shtesë ndjek qëllimin e mëposhtëm: të krijojë kushte për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në klasë në shoqata krijuese.

Arritja e këtij qëllimi lehtësohet nga zgjidhja e detyrave të mëposhtme:

Studimi i literaturës për këtë çështje, analiza e gjendjes së këtij problemi në shkencë;

Studimi i këtij problemi në sistemin e arsimit shtesë;

Zhvillimi i kushteve që lejojnë aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në shoqatat krijuese;

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve.

Profesionet jo tradicionale kanë rendin e tyre të punës për disa lloje:

Mësuesi duhet të paraqesë materialin e përzgjedhur në një formë interesante, të pazakontë. Alternimi racional i aktivitetit presupozon zëvendësimin e një prej llojeve të tij nga një tjetër, i cili është thelbësisht i ndryshëm në natyrën e efektit në trup. Në këtë rast, çdo moment i ri regjimi kthehet në një lloj pushimi, aktiv, lehtësues nga lodhja e shkaktuar nga aktiviteti i mëparshëm. (I.M.Sechenov).

Në një mësim të tillë duhet të përdoren një sërë veprimtarish të nxënësve. Detyrat duhet të jenë të realizueshme për fëmijët, por jo shumë të lehta.

Fëmijët duhet të marrin kënaqësi emocionale nga aktiviteti.

Detyrat duhet t'i bëjnë fëmijët të mendojnë, të provojnë, të bëjnë gabime dhe në fund të gjejnë përgjigjen e duhur.

Sipas qëllimeve dhe përmbajtjes së trajnimit, pozita e mësuesit në procesin arsimor dhe natyra e veprimtarisë së tij, parimet, metodat dhe format e trajnimit ndryshojnë. Në mësimdhënien jotradicionale, veprimtaria e mësuesit ndryshon rrënjësisht. Tani detyra kryesore e mësuesit nuk është të "përcjell", "paraqesë", "shpjegojë" dhe "tregojë" nxënësve, por të organizojë një kërkim të përbashkët për një zgjidhje të problemit që u ka dalë. Mësuesi fillon të veprojë si regjisor i një mini-performance, e cila lind drejtpërdrejt në procesin e veprimtarisë. Kushtet e reja të të nxënit kërkojnë që mësuesi të jetë në gjendje të dëgjojë të gjithë për çdo pyetje, pa refuzuar asnjë përgjigje, të mbajë qëndrimin e secilit të anketuar, të kuptojë logjikën e arsyetimit të tij dhe të gjejë një rrugëdalje nga situata e të mësuarit që ndryshon vazhdimisht, analizoni përgjigjet, sugjerimet e fëmijëve dhe drejtojini në mënyrë të padukshme drejt një zgjidhjeje Problemet.

Parimet krijuese ndihmojnë për të kuptuar gjënë kryesore në një profesion jokonvencional:

Parimi i një qasjeje individuale ndaj studentëve. Kërkon ndërtimin e një mësimi duke marrë parasysh nevojat personale të fëmijëve, duke krijuar kushte për zhvillimin e prirjeve, interesave, prirjeve të tyre individuale.

Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës. Kërkon zbatimin e një lidhjeje më të ngushtë të formave jotradicionale të edukimit me klasat e zakonshme: materiali teorik dhe praktik merr konfirmim shtesë.

Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë së veprimtarisë. Ai përfshin krijimin e kushteve për shfaqjen e interesit të nxënësit në mësim, veprimtari krijuese për përgatitjen dhe zhvillimin e tij, kënaqësinë me rezultatet e tij.

Parimi i selektivitetit. Ai përfshin zgjedhjen e formave, metodave dhe mjeteve të zhvillimit të klasave jotradicionale, duke marrë parasysh moshën dhe gatishmërinë e studentëve, interesat e tyre në klasa.

Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës. Ai përfshin zbulimin e fëmijëve për rolin e punës dhe teknologjisë në sfera të ndryshme të jetës njerëzore, rëndësinë praktike të njohurive, aftësive dhe aftësive që ata fitojnë në klasë.

Parimi i pjesëmarrjes vullnetare në aktivitete. Ai supozon se fëmijët kanë një gamë të caktuar interesash, e cila u lejon atyre, midis shumë llojeve të aktiviteteve, të zgjedhin atë që i përshtatet më mirë nevojave të tyre të brendshme.

Parimi i dëfrimit. Kërkon përdorimin e një larmie formash, metodash dhe mjetesh mësimore:

I udhëhequr nga parime të tilla, mësuesi vendos një drejtim të përgjithshëm për krijimtarinë pedagogjike, përqendrohet në një veprimtari mësimore shumë specifike: refuzimi i një shablloni në organizimin e një mësimi, nga rutina dhe formalizmi në sjelljen e tij, përfshirja maksimale e studentëve në aktivitete aktive në një mësim. , përdorimi i formave të ndryshme të punës në grup, mbështetja e alternativës, shumësia e mendimeve, zhvillimi i funksionit të komunikimit në klasë si kusht për të siguruar mirëkuptim, motivim për veprim, ndjenjën e kënaqësisë emocionale, diferencim "të fshehur" të nxënësit sipas aftësive, interesave, aftësive dhe prirjeve të tyre, përdorimi i vlerësimit si mjet formues (dhe jo vetëm rezultant).

Ndër faktorët kryesorë që zgjojnë një fëmijë në aktivitet janë: interesi kognitiv (faktori drejtues); natyra krijuese e veprimtarisë (një stimul i fuqishëm për njohuri); konkurrueshmëria (faktor stimulues); karakter lozonjare; ndikim emocional.

Përgatitja dhe zhvillimi i një mësimi në çdo formë jo tradicionale përbëhet nga katër faza: koncepti, organizimi, sjellja, analiza.

Ideja është faza më e vështirë dhe më vendimtare. Ai përfshin komponentët e mëposhtëm: përcaktimin e kornizave kohore; përcaktimi i temës; përcaktimi i llojit të profesionit; zgjedhja e formës jo tradicionale; zgjedhja e formave të punës edukative, zgjedhja e të cilave varet nga disa faktorë, kryesorët prej të cilëve janë: specifikat e lëndës dhe grupit që studiohet, karakteristikat e temës (materialit), karakteristikat e moshës së studentëve. Në praktikë, këshillohet të bëni sa më poshtë: së pari, përcaktoni temën dhe llojin e mësimit, bazuar në faktorët e listuar, zgjidhni një formë specifike jo tradicionale. Gjatë zgjedhjes së formave të punës edukative duhet të merren parasysh dy faktorë kryesorë: veçoritë dhe aftësitë e formës së zgjedhur; karakteristikat e grupit (përfshirë cilat forma të punës edukative - individuale, kolektive, frontale - dhe sa shpesh janë përdorur në këtë grup).

Organizimi i përgatitjes së një ore jokonvencionale përbëhet nga nën-faza: shpërndarja e përgjegjësive (midis mësuesit dhe nxënësve); shkrimi i një skenari për një mësim (duke treguar qëllime specifike); përzgjedhjen e detyrave dhe kritereve për vlerësimin e tyre, metodat e mësimit dhe mjetet mësimore; zhvillimi i kritereve për vlerësimin e veprimtarive të nxënësve.

Kjo pasohet drejtpërdrejt nga faza e zhvillimit të një mësimi jokonvencional.

Faza përfundimtare është një analizë, një vlerësim i mësimit të kaluar, përgjigje në pyetjet: çfarë funksionoi dhe çfarë jo; cilat janë arsyet e dështimeve, një vlerësim i të gjithë punës së bërë; një vështrim prapa për të ndihmuar në nxjerrjen e përfundimeve për të ardhmen, pikat e mëposhtme të rëndësishme duhet të merren parasysh

Format e kryerjes së veprimtarive arsimore jotradicionale në institucionet arsimore parashkollore zgjidhen nga mësuesi, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të lidhura me moshën, qëllimet dhe objektivat e programit arsimor të arsimit shtesë, specifikat e lëndës dhe të tjera. faktorët. Format e mëposhtme mund të jenë më të zakonshmet në arsimin shtesë:
- Për parashkollorët, një bisedë me elementë të lojës; histori; lojë me role; lojë udhëtimi; lojë imituese; kuize, konkurse, konkurse, konkurse etj.

Klasat e bazuara në imitimin e aktiviteteve gjatë ngjarjeve shoqërore dhe kulturore: ekskursion jashtëmural, ekskursion në të kaluarën, lojë udhëtimi, shëtitje, etj.
- Aktivitete të bazuara në imagjinatën e fëmijëve: një aktivitet - një përrallë, një aktivitet - një surprizë etj.

Pavarësisht nga shumëllojshmëria e llojeve të klasave, të gjitha ato duhet të plotësojnë disa kërkesa të përgjithshme, respektimi i të cilave kontribuon në rritjen e efektivitetit të trajnimit: mësuesi duhet të formulojë qartë temën dhe qëllimin e mësimit, çdo mësim duhet të jetë mësimor, duke zhvilluar dhe edukuar, mësimi duhet të jetë një ndërthurje e punës kolektive dhe individuale të nxënësve ... Është e nevojshme të zgjidhen metodat më të përshtatshme të mësimdhënies, duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së fëmijëve, si dhe të merret parasysh fakti që asimilimi i materialit edukativ duhet të kryhet në klasë duke përdorur teknologji të kursimit të shëndetit.

Pra, klasat jotradicionale janë klasa që ndryshojnë në organizimin e veprimtarive, në strukturën e përmbajtjes, në përdorimin e mjeteve mësimore në përgatitje, si dhe në natyrën e marrëdhënies mësues-nxënës. Një profesion jokonvencional ndryshon nga ai tradicional: në përgatitje dhe sjellje; sipas strukturës së mësimit; mbi marrëdhëniet dhe shpërndarjen e përgjegjësive ndërmjet mësuesit dhe nxënësve; për përzgjedhjen e materialeve edukative dhe kriteret për vlerësimin e tyre; sipas metodologjisë për vlerësimin e aktiviteteve.

Vitet e fundit, interesi për format jotradicionale të zhvillimit të arsimit parashkollor është rritur ndjeshëm. Kjo është për shkak të transformimeve të ndryshme, futjes aktive në praktikë të risive të ndryshme pedagogjike, programeve të të drejtave të autorit dhe teksteve shkollore.

Por, pavarësisht nga të gjitha avantazhet, shumë mësues vazhdojnë t'i përmbahen strukturës së mësimit tradicional gjatë kryerjes së çdo detyre didaktike, qoftë formimi i njohurive të reja apo zhvillimi i aftësive. Kjo shpjegohet me faktin se aftësia praktike e ndërtimit të një mësimi tradicional, të cilën mësuesit e kanë zhvilluar gjatë dekadave, është kthyer në një lloj pengese psikologjike, e cila mund të kapërcehet vetëm duke kuptuar se prezantimi, konsolidimi nuk është kryesori. synimi i mësuesit dhe se ora e mësimit mund të ndërtohet mbi bazën e synimeve të tjera për një skemë tjetër didaktike.

Pra, klasat jotradicionale janë qasje të jashtëzakonshme për të mësuar një disiplinë akademike, këto janë gjithmonë pushime kur të gjithë studentët janë aktivë, kur të gjithë kanë mundësi të shprehen në një atmosferë suksesi. Këto klasa përfshijnë të gjitha llojet e formave dhe metodave, veçanërisht të tilla si të nxënit me probleme, veprimtarinë e kërkimit, lidhjet ndërlëndore dhe ndërlëndore, sinjalet mbështetëse, shënimet, etj. Tensioni lehtësohet, të menduarit ringjallet dhe interesi për programin arsimor në tërësi është i emocionuar dhe i rritur.

Dhe është edukimi shtesë ai që ka mundësi të mëdha për futjen e formave jotradicionale të edukimit në procesin arsimor, të cilat kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, por edhe në formimin e interesit të fëmijëve për krijimtarinë.

Urgjenca e problemit.
Organizimi i ndërveprimit mes mësuesve dhe familjeve të nxënësve.
Drejtimet kryesore të ndërveprimit të institucionit arsimor parashkollor me familjen.
Format, metodat dhe mjetet e ndërveprimit.
konkluzioni.

Rëndësia

Organizimi i ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve të nxënësve është një nga fushat më të vështira në veprimtarinë e institucioneve arsimore parashkollore. Ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve vjen nga sisteme të ndryshme vlerash. Nëse për mësuesit është e rëndësishme se si organizohen aktivitetet e grupit (regjimi, sigurimi i zbatimit të programit), atëherë për prindërit është më e rëndësishme se si fëmija i tyre “përshtatet” në regjimin dhe zbatimin e programit.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një marrëdhënie krejtësisht të ndryshme mes familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi është "komunikim koleg-to-peer", ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit (perceptimit) shoqëror dhe përmes komunikimit.

Cili është portreti i një prindi modern? Prindi modern nuk është as i mirë as i keq - ai është thjesht i përshtatshëm për kohën e tij. Ai ndonjëherë ka frikë të jetë një edukator i keq, i paaftë, ose sikur po përpiqet të theksojë indiferencën e tij ndaj kornizave shoqërore dhe kërkesave për prindërim. Shumë prindër sot janë të zënë me sigurimin e mirëqenies materiale të familjes, ka mbetur shumë pak kohë për komunikimin me fëmijët.

Nga ana tjetër, mund të vërehet se prindërit modernë janë të arsimuar, kanë akses të gjerë në informacionin e shkencës popullore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë. Megjithatë, një nivel i lartë i kulturës së përgjithshme, erudicioni dhe ndërgjegjësimi i prindërve nuk janë garanci për një nivel të mjaftueshëm të kulturës së tyre pedagogjike. Këtu lind kontradiktë mes sasisë së informacionit në dispozicion të prindërve dhe aftësisë së pamjaftueshme për ta përdorur atë në mënyrë efektive në praktikën e rritjes së fëmijëve të tyre. Prindërit hasin vështirësi në rritjen e fëmijëve të tyre, në zgjedhjen e metodave dhe teknikave më të mira edukative, në zbatimin e informacionit të mbledhur nga interneti dhe informacionit letrar popullor drejtpërdrejt në praktikë. Kushtet moderne të veprimtarisë së institucioneve parashkollore vendosin ndërveprimin me familjen në një nga vendet kryesore. Sipas ekspertëve, komunikimi mes mësuesve dhe prindërve duhet të bazohet në parimet e çiltërsisë, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe besimit. Prindërit janë klientët kryesorë të institucionit arsimor parashkollor, prandaj, ndërveprimi i mësuesve me ta është thjesht i pamundur pa marrë parasysh interesat dhe nevojat e familjes. Është për këtë arsye që shumë institucione parashkollore sot udhëhiqen nga kërkimi i formave dhe metodave të tilla të punës që lejojnë marrjen parasysh të nevojave aktuale të prindërve, kontribuojnë në formimin e një pozicioni prindëror aktiv. Format jo tradicionale të punës me prindërit - d.m.th. jo standarde, e veçantë, origjinale, e ndryshme nga e pranuara përgjithësisht.

Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve përmes formave jo tradicionale është një parakusht për:

tërheqja e vëmendjes së prindërve për problemin e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë me qëllim të zhvillimit të plotë dhe në kohë të fëmijës
edukimi i qëllimshëm i prindërve për të rritur shkrim-leximin e tyre funksional dhe aftësinë për bashkëpunim të plotë me mësuesit e një institucioni arsimor
formimi i një pozicioni aktiv në rolin edukativ të familjes

Organizimi i procesit të ndërveprimit mes mësuesve dhe familjeve të nxënësve

Aspekti kryesor i ndërveprimit të frytshëm mes mësuesit dhe prindit, sipas autorëve, bazohet në parimet e besimit, dialogut, partneritetit. .

Psikologjia e besimit. Prindërit duhet të jenë të sigurt për një qëndrim të mirë ndaj fëmijës së tyre. Edukatorët, nga ana tjetër, nuk duhet të nxitojnë për të vlerësuar zhvillimin e tyre.
Edukatori duhet të demonstrojë mënyra konkrete, pozitive të ndërveprimit me prindërit.
Informacioni duhet të jetë dinamik. Të paktën një herë në javë, është e nevojshme të përditësohet materiali në stendën për prindërit (tabela e kontrollit në shtojcë).
Prindërit duhet të kenë mundësinë në një moment të përshtatshëm që ata të vijnë në grup, të jenë të pranishëm në klasë, në momentet e regjimit, të praktikojnë në “Ditët e hapura”, me kërkesë të mësuesit ose me kërkesë të prindërve.
Linja e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve nuk mbetet e pandryshuar. Prindërit dhe mësuesit duhet të jenë në gjendje t'i shprehin njëri-tjetrit pikëpamjet e tyre për probleme të caktuara të edukimit (takime-debate, komunikim kokë më kokë, takime me interes në "Klubin e prindërve").
Qasje e diferencuar. Ndërveprimi në një grup të vogël prindërish me probleme të ngjashme prindërore (p.sh., kokëfortësia në fëmijëri, ndrojtja, humori, gjumë i shqetësuar)

Zbatimi i formave jo tradicionale të ndërveprimit me prindërit kryhet në disa drejtime:

Drejtimet kryesore të ndërveprimit të institucionit arsimor parashkollor me familjen

Format, metodat dhe mjetet e ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe familjeve të nxënësve

Format më produktive dhe më interesante të punës, siç vërejnë vetë prindërit, janë:

takime në grup në formë debatesh, talk show, me përfshirje të momenteve të lojës, me ftesë specialistësh,
"Klubi i prindërve", master klasa për prindërit
"Ditët e dyerve të hapura",
realizimi i formave masive të ndërveprimit me familjet e nxënësve (pushime, konkurse, ditë teatrale, ekskursione, etj.);
organizimi i aktiviteteve të projektit mësues – fëmijë – prindër
projektim i propagandës pedagogjike pamore, gazetë për prindërit

Takimi i prindërve është një formë tradicionale e punës me prindërit në çdo institucion arsimor. Ne i mbajmë takimet në mënyra jo tradicionale.

Takimet

Takimet - si një formë bashkëpunimi, u japin prindërve mundësinë për të mësuar më shumë për përmbajtjen e punës edukative në një institucion arsimor parashkollor dhe mësuesit do të mësojnë veçoritë e edukimit në familjet e fëmijëve tanë. Përfshirja e prindërve në jetën e kopshtit krijon një situatë në të cilën baballarët dhe nënat reflektojnë për problemet e edukimit, ata kënaqen duke luajtur lojëra së bashku me fëmijën e tyre dhe një fitore të përbashkët ekipore. E gjithë kjo bashkon familjen, ngre kulturën e saj pedagogjike.

Takimet e prindërve janë një formë efektive e komunikimit ndërmjet edukatorëve dhe prindërve. Është në takime që edukatori ka mundësinë të njohë prindërit në mënyrë të organizuar me detyrat, përmbajtjen, metodat e rritjes së fëmijëve parashkollorë në një kopsht dhe familje.

Ne besojmë se është e rëndësishme të organizohen takime, konsultime për prindërit në mënyrë që ato të mos jenë formale, por, nëse është e mundur, të përfshihen prindërit në zgjidhjen e problemeve, të zhvillohet një frymë bashkëpunimi të frytshëm, sepse prindërit modernë nuk duan të dëgjojnë leksione të gjata dhe didaktike të mësuesve. Konsultimet duhet të jenë jashtëzakonisht të qarta, të përmbajnë vetëm materialin e nevojshëm për prindërit dhe të kryhen jo për një rriqër, por për të mirën e çështjes. N.M. Metenova shqyrton një metodologji jokonvencionale. Kjo do të thotë që takimet prindër-mësues përdorin metoda dhe teknika të tilla që aktivizojnë vëmendjen e prindërve të lodhur, lehtësojnë memorizimin më të lehtë të thelbit të bisedave, krijojnë një humor të veçantë për një bisedë miqësore, të sinqertë. Ne kemi zhvilluar hapa ose metoda që edukatorët të punojnë me prindërit për të inkurajuar prindërit të marrin pjesë në takim.

Konsideroni një emër origjinal jo standard për ngjarjen.
Ftojeni personalisht, duke pyetur për një kohë të përshtatshme për të vizituar, duke dhënë një zgjedhje, jo më vonë se një javë ose dy para takimit.
Interesohuni për një reklamë për një takim në një formë reklamimi (rregulloni një broshurë reklamuese), duke lënë një nënkuptim, intrigë.
Përfshini në takim fjalimin e fëmijëve për temën e takimit, regjistrimin video dhe momente të tjera surprizë, duke informuar prindërit për këtë.

Le të fillojmë me hapin e parë "mendoni mbi emrin origjinal jo standard".

1. Emri origjinal dhe ftesa për ngjarjen kanë një rëndësi të madhe në tërheqjen e prindërve në vetë ngjarjen, sa më interesant do të quhet dhe sa më emocionalisht të mendohet teksti i ftesës, aq më shumë shanse që eventi të marrë pjesë. nga numri më i madh i prindërve. Nuk është e vështirë të thuash një emër, gjëja kryesore është se ai duhet të ndikojë në kërkesat moderne të shoqërisë, kërkesat e prindërve, duke mbuluar kështu një temë pedagogjike që është e mërzitshme për standardet e prindërve. Për shembull, tema e takimit të përgjithshëm të prindërve "Fëmija im është një milioner i ardhshëm", qëllimi është t'u tregojmë prindërve se fëmija ka një milion mundësi, prirje, talente, ju vetëm duhet t'i ndihmoni ata të zbulojnë, dhe loja do t'ju ndihmojë. në këtë. Trajnim gjithëpërfshirës për prindërit në lojëra me role, lojëra didaktike, si dhe lojëra model, të cilat janë të lehta për t'u bërë në shtëpi me fëmijën tuaj. Takimi i radhës “Arti i vetë-prezantimit. Fëmija dhe Shoqëria”. Qëllimi: të ndihmojë prindërit të kuptojnë rëndësinë e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore, t'u mësojnë prindërve disa metoda të zhvillimit të të folurit.

2. Natyrisht, është gjithashtu shumë e rëndësishme se kur dhe si i ftoni prindërit tuaj në një takim apo ngjarje tjetër me karakter informativ, edukativ.

Le të fillojmë me kohën "kur", në këtë rast, do të thotë se sa paraprakisht i ftoni prindërit tuaj një ditë, dy ose një javë para takimit. Dy javë para takimit është koha optimale që prindërit të koordinojnë planet e tyre. Gjatë kësaj kohe, ju mund t'i përgatisni ato për ngjarjen përmes ftesave, njoftimeve, bisedave individuale etj. Më herët se dy javë, prindi mund të ndryshojë mendje për shkak të shtyrjes së gjatë të ngjarjes dhe më vonë nuk do të ketë kohë për t'u frymëzuar. nga ideja. Çdo gjë ka nevojë për një masë.

3. Si mund të ftoj në një takim? Ka disa hollësi në këtë çështje. Mund ta përmblidhni temën e takimit pa thënë asgjë. Përfshini tekstin në ftesë që do t'i interesonte prindërit për temën e takimit, këto mund të jenë ekstrakte nga rëndësia e temës, për shembull,

“Nënat dhe baballarët tanë të dashur "

Në prag të festës së “Ditës së Familjes”, ju ftojmë të merrni pjesë në një konferencë me temë “Fëmija dhe kompjuteri ose një fëmijë dhe një libër”.
Ulja e pafund para televizorit, kompjuterit mund të ndikojë negativisht në shëndetin e fëmijës, sjelljen e tij dhe marrëdhëniet familjare.
Ekspertët thonë, për shembull, se shumë familje po shpërbëhen sepse një darkë familjare, e cila deri vonë ishte simbol i lumturisë familjare, me ardhjen e televizionit u kthye në një “kinema”.
Mungesa e temave të përbashkëta për bisedë, një pakënaqësi e shurdhër për faktin se ata ndezën kanalin e gabuar, filmin e gabuar, programin e gabuar - e gjithë kjo nuk ndihmon aspak në forcimin e lidhjeve familjare.
Sidoqoftë, shikimi periodik i programeve televizive, puna me kompjuter nuk mund të bëjë aq shumë dëm ...
Cilat janë të mirat dhe të këqijat e librave mediatikë dhe familjarë që mund të mësoni në konferencë. Ju ftojmë, do të jemi shumë të kënaqur, ju premtojmë një formë interesante të mbajtjes.
Konferenca do të mbahet në 20__
në sallën e muzikës në orën 17.30"

4. Gjithashtu, frekuentimi i takimit do të rritet shumëfish nëse përfshini në planin e takimit performancën e fëmijëve të grupit, video incizimet me fëmijët, gjë që është shumë interesante për të gjithë prindërit.

Koleksioni “Arti i vetë-prezantimit. Fëmija dhe Shoqëria”.

Të dashur prindër!

Të gjithë prindërit, pa përjashtim, duan t'i shohin fëmijët e tyre të shëndetshëm dhe të suksesshëm. Kështu që ata të kalojnë jetën me kokën lart dhe të jenë të sigurt në vetvete.
Dhe për këtë është e rëndësishme të zotëroni artin e vetë-prezantimit. Çfarë është vetëprezantimi, cilët janë komponentët kryesorë të tij mund të mësoni në mbledhjen e prindërve, që do të zhvillohet ... ..në .......
Gjithashtu, fëmijët do të performojnë për ju me një përrallë ... ..
Ejani, do të jemi të lumtur t'ju takojmë !!!

Por nëse takimi nuk ishte menduar për sa i përket organizimit, zgjedhja e materialit është e dënuar me dështim, dhe në të njëjtën kohë, herën tjetër, prindërit do të mendojnë dhjetë herë nëse do të vijnë në ngjarjen tuaj. Ne kemi identifikuar sa vijon Aspektet e mundshme pozitive dhe negative të organizimit dhe mbajtjes së një takimi:

pozitive	negativ
Forma jotradicionale e mbajtjes (konferencë, debat, master class, lojë biznesi, etj.)
I kufizuar në kohë	Takimi zgjat më shumë se 1 orë
Tema e takimit është marrë me kërkesë të prindërve, për problemin e grupit, DOE	Tema pa marrë parasysh vështirësitë e mundshme, interesat e prindërve
Takimi i përgatitur mirë	Takimi i dobët, i përgatitur keq
Ajo zhvillohet në formën e një dialogu. Prindërit janë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë, diskutojnë, argumentojnë, provojnë	Në formën e një monologu. Prindërit vetëm dëgjojnë.
Tërheqja e specialistëve të ngushtë të institucionit arsimor parashkollor, shfaqje të fëmijëve (përbërje muzikore, një skenë, dhurata për njëri-tjetrin)	Një mësues flet

Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të arrijmë në përfundimin: në mënyrë që ngjarja të jetë e suksesshme, edukatori duhet të interesojë prindërit, të zbulojë interesat dhe pyetjet e vetë prindërve, të tërheqë vëmendjen e tyre për problemin, të përgatisë. takimi me cilësi të lartë, i cili është i lehtë për t'u bërë duke përdorur të gjitha metodat e mësipërme.

Prindërit marrin pjesë rregullisht (dhe shumë prej tyre kënaqen) në konferencat prindër-mësues. Pothuajse në të gjitha grupet, prindërit u përfshinë në mënyrë aktive në diskutimin e problemeve pedagogjike që lidhen me rritjen e fëmijës së tyre. Këtu janë vetëm disa nga përgjigjet për takimet e mbajtura:

“Shumë faleminderit organizatorëve për krijimin dhe mbajtjen e kësaj konference “Arti i Vetëprezantimit”. Të gjitha raportet, lojërat dhe ushtrimet e ofruara ishin interesante dhe informuese ... ”I.V. Roçeva

“Më pëlqeu takimi, veçanërisht sepse ishte e mundur të diskutohej në mënyrë aktive për një temë të caktuar. Shumë informacione të dobishme dhe pozitive. Faleminderit organizatorëve ”Zaharov.

Klubi i prindërve

Kjo është një nga format interesante të punës, e cila ka sukses të madh tek prindërit e fëmijëve të grupmoshave të ndryshme. Para fillimit të punës në këtë formë, u lansuan pyetësorët me një listë temash nga të cilat prindërit mund të zgjidhnin. Më pas u hartua një plan pune me tema aktuale për prindërit dhe u përgatit material informues dhe praktik. Ja disa nga temat e klubit mëmë: “Vendi i lojërave me gishta. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës "Të drejtat e fëmijëve. Kush do t'i mbrojë ata ", "Koha e lirë e familjes - si ta kaloni atë". Gjatë takimeve të tilla, prindërit mësonin gjëra të reja për veten e tyre për sa i përket edukimit, mësimdhënies së fëmijëve, si dhe mund të diskutonin me njëri-tjetrin disa vështirësi në komunikimin me fëmijët për këtë temë. Gjithashtu, prindërit gëzonin shumë kur kryenin ndonjë mësim praktik, të cilin më pas mund ta përdornin në shtëpi me fëmijën e tyre (plastika prej letre në aktivitete artistike, lojëra me gishta, lojëra - argëtim me duart e tyre dhe shumë më tepër).

Ditët e hapura (teknologjia e organizatës)

Sipas autorëve: O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, shfaqja e prindërve të një dëshire për të kuptuar se çfarë jeton fëmija, çfarë bën fëmija në kopshtin e fëmijëve, mund të konsiderohet dëshmi bindëse e efektivitetit të punës së bërë me ta. Le të analizojmë llojet më të zakonshme të ditëve të dyerve të hapura të praktikuara në institucionin tonë arsimor parashkollor. Kriteri kryesor për analizën është qëllimi i vendosur nga ekipi i mësuesve. Një prej tyre është njohja e prindërve të fëmijëve të sapoardhur me kopshtin, rutinën e përditshme, aktivitetet e fëmijëve dhe kërkesat për ta. Në mënyrë tipike, Dita e parë e Hapur për prindërit ndonjëherë jep dy efekte të kundërta: njëra qetëson aq shumë sa pothuajse heq interesin e mëtejshëm për jetën e fëmijës në kopshtin e fëmijëve ("Atje gjithçka është rregulluar aq mirë sa nuk ka asgjë për t'u shqetësuar). Tjetra, përkundrazi, nxit këtë interes ("Nuk e kisha menduar kurrë se kishte kaq shumë probleme me foshnjën").

Sot, ditët e hapura janë forma më e njohur e ndërveprimit me institucionet arsimore parashkollore midis prindërve. Mësuesit ftojnë prindërit në një nga ditët, informojnë paraprakisht për ngjarjet që zhvillohen në kopsht. Duke qenë se prindërit punojnë kryesisht, ata mund të zgjedhin një orë ose orë mësimi, orën e vizitës, kur do të jetë e përshtatshme për ta të vijnë në grup. Prindërit ftohen të vëzhgojnë fëmijën në situata të ndryshme: në një mësim njohës, në një mësim muzikor, krijues (vizatim, modelim). Në aktivitetin e lojës, kur mund të shihni se si fëmija ndërvepron me bashkëmoshatarët. Dhe thjesht zbuloni se si jeton fëmija në kopshtin e fëmijëve.

Duke llogaritur rezultatin, siç u përmend më lart, stafi mësimor përpiqet të "ngatërrojë" dhe të mos qetësojë prindërit e nxënësve. Një ditë me dyer të hapura ofron mundësitë më të mira për këtë për shkak të dukshmërisë së veçantë: fëmija vëzhgohet në mjedisin e tij të zakonshëm, veprimet dhe sjellja e tij perceptohen në kontekstin e marrëdhënieve reale me të tjerët. Kjo formë e punës me prindërit dallohet nga fakti se në të parimi njohës fshihet, si të thuash, pas pamjes së jashtme të një njohjeje të zakonshme me jetën e fëmijëve. Të përgatitësh një aktivitet të mirë, të organizosh një lojë apo të pasurosh një shëtitje me metoda edukative është vetëm gjysma e betejës. Është po aq e rëndësishme të gjesh forma shpjegimesh që do të mësonin vërtet edhe kur një person nuk është në humor për të: ai shkoi në kopshtin e fëmijëve, i udhëhequr nga dëshira për të parë.

Përgatitja për një mësim të hapur për prindërit përfshin jo vetëm momentet e parashikuara në rekomandimet metodologjike, por edhe shqyrtimin e kujdesshëm të informacionit që u komunikohet të pranishmëve. Shpjegimet jepen në fillim (bisedë hyrëse) dhe në fund si përfundim. Ato duhet të paraqiten në mënyrë konsistente dhe në një mënyrë që prindërit mund t'i kuptojnë.

Struktura e mëposhtme e bisedës hyrëse është më racionale: së pari, formuloni qëllimet arsimore, pastaj tregoni se çfarë detyre u shtrohet fëmijëve dhe si duhet ta zgjidhin atë. Analiza duhet të lidhet me karakteristikat e aktivitetit të suksesit ose dështimit.

Përveç qasjes së diferencuar, ka kërkesa për përzgjedhjen e aktiviteteve për vëzhgim. Suksesi i çdo lloj aktiviteti përcaktohet nga mënyra se si fëmijët kanë zotëruar njohuritë dhe aftësitë e nevojshme. Është e rëndësishme të informohen prindërit se aktivitetet me fëmijën (ushtrime fizike, arte pamore, punë dore etj.) do ta ndihmojnë atë të arrijë rezultate më të mira. Nëse objekti i vëzhgimit është tregues dhe jo edukativ për prindërit, atëherë kërkesat për të janë të ndryshme (atëherë duhet klasifikuar si kohë e lirë, argëtuese). Pjesëmarrja e prindërve në aktivitetet e kohës së lirë gjithashtu kontribuon në krijimin e marrëdhënieve miqësore midis të rriturve dhe fëmijëve, krijon një atmosferë festimi, gëzimi dhe mirëkuptimi të ndërsjellë. Në të njëjtën kohë, çdo konkurs është i mbushur me përvoja të vështira për parashkollorët, prandaj, ata kërkojnë kujdes të madh dhe nuk mund të mbahen pa komentin e një të rrituri që vendos me mjeshtëri thekset e nevojshme.

Gazeta për prindërit

Një tjetër formë e re e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve është gazeta e prindërve. Numri i gazetës "Mënyrë jetese e shëndetshme për fëmijët në kopsht dhe në shtëpi" donim t'i jepnim një risi praktikës së ndërveprimit mes familjes dhe kopshtit në drejtim të "Edukimit fizik", për të siguruar unitetin e edukimit fizik në kopsht dhe në shtëpi. Detyrat që kontribuojnë në zbatimin e këtij qëllimi: ofrimi i prindërve me ndihmë të kualifikuar psikologjike, pedagogjike, metodologjike për edukimin, trajnimin, përmirësimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë; ofrimi i informacionit në kohë për veçoritë e punës së institucionit tonë parashkollor, për ngjarjet që ndodhin në kopshtin e fëmijëve.

Ne vendosëm që gazeta të ndihmonte për të bërë një përvojë interesante familjare të arritshme për të gjithë, dhe ata prindër që nuk janë shumë të interesuar për problemet e edukimit, në një mënyrë ose në një tjetër, do t'i përfshijnë në punë të përbashkët me edukatorët dhe fëmijët. Dhe ne arritëm ta bënim.

Gazeta e grupit të prindërve është bërë një mënyrë efektive e informimit pedagogjik të prindërve për aktivitetet e mundshme me fëmijët në shtëpi dhe në kopsht për problemin e forcimit të shëndetit të parashkollorëve, zhvillimin e aktivitetit të tyre fizik.

Avantazhi i një gazete në grup është se fokusohet rreptësisht te prindër të veçantë, duke marrë parasysh nivelin e tyre arsimor, kërkesat, interesat. Dhe, më e rëndësishmja, gazeta shkruan për fëmijët tanë, arritjet dhe problemet e tyre. Gazeta lexohet nga prindërit. Gazeta për prindërit, veç avantazheve të tjera, ka edhe një cilësi tjetër të padiskutueshme – këtu zhduket plotësisht elementi i detyrimit, për të cilin psikologët flasin me alarm, duke theksuar se është pikërisht kjo që i zmbraps prindërit dhe ndërhyn në perceptimin e informacionit edhe interesant e kuptimplotë. Ju mund të lexoni një gazetë, mund ta shikoni, ose mund ta lexoni dhe ta zbatoni në praktikën e rritjes së fëmijës tuaj.

Botimi i një gazete është një punë mjaft e mundimshme që kërkon një përgatitje, sepse duhet të mendoni për vetë formën, sepse gazeta jonë nuk është tradicionale si e shtypshkronjës, por e punuar me dorë. Të gjithë mësuesit që punuan për botimin e gazetës u përpoqën sinqerisht ta kryenin këtë punë me kompetencë dhe efikasitet. Kriteret kryesore nga të cilat është udhëhequr mësuesi gjatë botimit të një gazete:

disponueshmëria e informacionit për:

aktivitete në grup me fëmijët në këtë drejtim
titujt e informacionit me përfshirjen e specialistëve, Art. infermieret
estetika, origjinaliteti i dizajnit të gazetës
vendosja në këndin e prindërve

Emri	Qëllimi i përdorimit	Format e komunikimit
Informacione dhe analitike	Zbulimi i interesave, nevojave, kërkesave të prindërve, nivelit të shkrim-leximit të tyre pedagogjik.	- Kryerja e sondazheve; - Pyetësorë; - Biseda individuale; - Skedarët e kartave; - " Derrkuc pedagogjik: prindërit për mësuesit", " Derrkuc pedagogjik: mësues për prindërit" (me synim pasurimin e ndërsjellë të aftësive pedagogjike); - Korrespondencë me e-mail;
Njohës	Njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Formimi i aftësive praktike të prindërimit tek prindërit	- Punëtori - Mbajtja e takimeve, konsultimeve në formë jokonvencionale - Minitakime - Sallon pedagogjik - Revista pedagogjike gojore - Kërkime, aktivitete projekti - Revista Online
Koha e lirë	Vendosja e kontaktit emocional midis mësuesve, prindërve, fëmijëve	- Kohë e lirë e përbashkët, pushime - Aktivitete interaktive të kohës së lirë - Ekspozita me punime nga prindër dhe fëmijë - Seminare - Klasa master - Ditët e veprave të mira - Turne ekspertësh - KVN
Vizuale dhe informative: informuese dhe informative; shtrirje	Njohja e prindërve me punën e një institucioni parashkollor, veçoritë e rritjes së fëmijëve. Formimi i njohurive midis prindërve për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve	- Broshura - Gazetat elektronike - Ditët (javët) e dyerve të hapura - Pamje të hapura të aktiviteteve dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve - Lëshimi i gazetave murale - Përdorimi i regjistrimeve video të vëzhgimeve të fëmijës në procesin e aktiviteteve të tij - Shkëmbimi i fotove, videove për jetën e fëmijës në familje dhe në kopsht

Gjithashtu, format jo tradicionale përfshijnë:

"Dhoma e ndenjes pedagogjike"

Rekomandohet në fillim ose në fund të vitit. Në këto takime diskutohet për pjesëmarrjen e prindërve në aktivitete të ndryshme. Po realizohet pyetësori “Prindër-fëmijë-kopsht”. Ose diskutohen aktivitetet e planifikuara, ose analizohet e kaluara dhe përmblidhen rezultatet. Në fillim të vitit bëhet një sondazh që edukatorja të njohë më mirë fëmijën, karakteristikat e tij. Prindërit njihen me ngjarjet e planifikuara për vitin, dëgjojnë sugjerimet e prindërve, çfarë lloj ndihme dhe mbështetje mund të ofrojnë në ngjarjet e planifikuara, si dhe dëshirat dhe sugjerimet e tyre për vitin akademik. Në fund të vitit, në takime të tilla, ata përmbledhin rezultatet e vitit të kaluar, vlerësojnë dhe analizojnë arritjet dhe gabimet.

"Konferenca Pedagogjike"

Gjatë përgatitjes së një ngjarjeje, kryhet një fazë përgatitore, ku prindërve u jepet një detyrë për një temë specifike. Detyra e përgatitur diskutohet nga pozicione të ndryshme. Dy javë para takimit, prindërve u jepen materiale për një temë të caktuar, mësuesi kërkon koment për këtë apo atë deklaratë, mbulon thelbin e temës dhe bën pyetje gjatë diskutimit. Për shembull, një takim në grupin e dytë të vogël mund t'i kushtohet temës "Kriza e 3 viteve". Prindërit ftohen të komentojnë disa deklarata të klasikëve: si e kuptojnë ata këtë deklaratë, pastaj prindërit dhe mësuesit japin këshillat e tyre për problemin, si e zgjidhin atë. Këshillat më të suksesshme janë hartuar në indekset ose albumet e kartave " Derrkuc pedagogjik: prindërit për mësuesit", "Derrkucët pedagogjikë: mësues për prindërit"

"Konferenca Pedagogjike - Ankand"

"Punëtori"

Në një takim të tillë mund të flasin jo vetëm edukatorët, por edhe prindërit, logopedi, psikologu dhe specialistë të tjerë. Së bashku me prindërit, zhvillohet loja ose zgjidhja e situatave problemore, mund të jenë të pranishëm elementë të stërvitjes. Tema e takimit dhe prezantuesi përcaktohen paraprakisht, ai mund të jetë edukator dhe prindër ose specialistë të ftuar. Për shembull, nëse një takim i kushtohet temës së frikës së fëmijëve, atëherë një mësues-psikolog do të veprojë si moderator i një takimi të tillë. Përgatitet një mesazh i vogël teorik, më pas u kërkohet prindërve të shprehin mendimin e tyre për shkaqet e frikës së fëmijëve dhe si t'i kapërcejnë ato, mund të luhen situata të vogla. Më tej, zhvillohet mini-trajnim për vetërregullimin me prindërit, demonstrohen teknikat e lojës për lehtësimin e ankthit dhe frikës në mënyrë që prindërit të ndihmojnë fëmijët e tyre në rast vështirësish.

"Bisedë e sinqertë"

Një takim i tillë mund të mos jetë i dizajnuar për të gjithë prindërit, por vetëm për ata, fëmijët e të cilëve kanë probleme të përbashkëta (për shembull, në komunikimin me bashkëmoshatarët, agresivitetin, etj.). Ju mund të bëni një pyetësor mbi temën, duke luajtur situata, duke demonstruar video të shkurtra ose videoklipe. E veçanta e një takimi të tillë është se në fund të bisedës, prindërve nuk u jepen rekomandime specifike, por ata vetë vijnë tek ata. Për shembull, tema e takimit është "Fëmija juaj është mëngjarash". Një pyetësor kryhet me prindërit për të mësuar më shumë për veçoritë e fëmijëve të tyre dhe për të përcaktuar se çfarë shkalle të mëngjarashit ka fëmija - i dobët apo i theksuar. Problemi diskutohet nga të gjitha anët, mund të ftohen specialistë. Prindërve u ofrohen detyra të ndryshme për fëmijët mëngjarashë në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë motorike të të dyja duarve. Diskutohen problemet psikologjike që lidhen me mëngjarashët. Në fund të një takimi të tillë, është e nevojshme të mendoni se çfarë forme do të marrë reflektimi (marrja e reagimeve): mund të jetë një pyetësor, shkëmbim pikëpamjesh dhe përshtypjesh nga takimi, etj.

"Klasa Master"

"Bisedë, debat"

Një takim i organizuar në këtë formë nënkupton një diskutim të një problemi nga këndvështrime të ndryshme, duke detajuar problemin dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Prindërit, edukatorët mund të flasin në Talk Show dhe mund të ftohen specialistë. Për shembull, tema e takimit është "Kafshët shtëpiake - Pro dhe kundër", pjesëmarrësit e takimit ndahen arbitrarisht në dy nëngrupe, njëri prej të cilëve mbron mendimin se nëse ka kafshë shtëpiake në shtëpi, atëherë kjo është mirë, dhe tjetra - mendimi se nëse ka kafshë shtëpiake, ka kafshë shtëpiake në shtëpi, kjo është e keqe. Prindërve u ofrohen situata të ndryshme, ato duhet të merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, sigurohuni që të argumentoni për to. Të gjitha pozicionet diskutohen së bashku. Në fund të takimit, anëtarët e secilit ekip ftohen të kalojnë në një ekip tjetër nëse kanë ndryshuar këndvështrimin e tyre, ose të qëndrojnë në ekipin e tyre. Ju gjithashtu mund të votoni për të përcaktuar se cili këndvështrim fiton.

"Trajnim"

Trajnimi i prindërve është një formë aktive e punës me prindërit që duan të ndryshojnë ndërveprimin e tyre me fëmijën e tyre. Të dy prindërit duhet të marrin pjesë në të. Për të qenë efektiv, trajnimi duhet të përfshijë 5-8 seanca. Si rregull, ai kryhet nga një psikolog i cili u mundëson prindërve të ndihen si fëmijë për një kohë, të rijetojnë përsëri emocionalisht përshtypjet e fëmijërisë. Detyrat e trajnimit mund të jenë si më poshtë: "Grimacat e fëmijëve", "Lodra e preferuar", "Imazhi im i përrallës", "Kujtimet e fëmijërisë" etj. Gjithashtu, trajnimet e prindërve mund të përgatiten në formën e përgjigjeve të pyetjeve mbi problemet pedagogjike. . Një pyetjeje i përgjigjen dy familje, të cilat mund të kenë mendime të ndryshme. Ekspertët përcaktojnë se cila familje në përgjigjet e pyetjes ishte më afër së vërtetës.

"Modelimi i lojës"

Kjo formë konsiston në luajtjen me role të situatave problematike të edukimit familjar, ndërveprimin e lojës midis prindërve dhe fëmijëve në aktivitete të ndryshme të fëmijëve, modelimin e mënyrave të sjelljes prindërore, shkëmbimin e përvojave të edukimit familjar, etj. Ana pozitive e formave të tilla është se ato kontribuojnë në vendosja e kontakteve joformale me prindërit, përjashton imponimin e një këndvështrimi të gatshëm, synojnë të gjejnë rrugën e tyre për të dalë nga situata aktuale.