Fazat kryesore të formimit dhe zhvillimit të pedagogjisë parashkollore. Historia e zhvillimit të edukimit ekologjik në historinë e pedagogjisë parashkollore të pedagogjisë parashkollore patriotike

26.06.2020

Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.

Postuar nga http://www.allbest.ru/

Historia e formimit dhe zhvillimit të menaxhimit të dokumentacionit të menaxhimit në Rusi

Prezantimi

Nevoja për të krijuar dokumente u ngrit njëkohësisht me ardhjen e shkrimit. Për më tepër, besohet se është nevoja për krijimin e dokumenteve të ndryshme (marrëveshjeve, kontratave, etj.) Dhe ka sjellë paraqitjen e shkrimit si një metodë për të paraqitur informacion jo vetëm për rëndësinë personale, por edhe të rëndësisë së jashtme. Tashmë në V C. BC, plebat e lashtë romakë kërkuan futjen e ligjeve të qarta "të shkruara". Krijimi i ligjeve të regjistruara në letër dhe rregulla ishte gjithashtu kërkesa kryesore e kryengritjeve mesjetare. Kur ligjet nga regjistruesi u shfaqën nga regjistruesi, ishte e nevojshme saktësia absolute e formulimit dhe njohja e patëmetë e formës së prezantimit, përndryshe dokumenti ishte i humbur.

Me zhvillimin e shkrimit, dokumentet u bënë një mënyrë për të komunikuar dhe për të transmetuar informacion.

"Krijimi i ministrive çoi në shfaqjen e një zyre të madhe letre. Raportet, raportet, rrethet dhe urdhrat tani janë bërë një nga mjetet kryesore të menaxhimit. Si rezultat, shtetet e zyrtarëve u rritën. Kishte një fuqi të padukshme, por të fuqishme të zyrës dhe burokracisë të natyrshme në historinë e shekullit XIX ".

Rëndësia e këtyre fjalëve nga monografia "Historia ruse. Nga Catherine Great në Alexander II "(Autorët I. Zichekin dhe I. Kokiaev) është e qartë dhe e veçantë për historinë e punës së zyrës së shekujve XIX dhe XX.

Format e reja, organizimi dhe detyrat e organeve qendrore të administratës publike u mishëruan nga manifestimi më 8 shtator 1802, të cilin kolegjet u shndërruan në ministri.

V. Klanchevsky shkroi në "kursin e historisë ruse": "Kolegjet e mëparshme janë në varësi të ministrive si departamentet e tyre; Dallimi kryesor i autoriteteve të reja të qeverisë qendrore ishte fuqia e tyre e vetme: çdo departament u menaxhua nga ministri në vend të pranisë së mëparshme kolegjiale ".

XIX shekulli Ajo karakterizohet nga një bollëk i llojeve të reja të dokumenteve shtetërore. Shumë nga dokumentet e vjetra morën emra të rinj.

Kështu, aktet legjislative dhe administrative të organeve qeveritare janë bërë nga dekretet, udhëzimet, rregulloret, protokollet, etj.

Numri i formave të "korrespondencës" është rritur: letra, donacione, lajme, kërkesa, raporte, peticione, etj. Shumë vëmendje i është kushtuar bashkimit të dokumenteve, dmth. Udhëzimet u përgatitën me prezantimin e artikujve në hartimin e dokumenteve një formë të caktuar. Për një numër dokumentesh, të tilla si diplomat, patentat etj, u krijuan formulat e përgjithshme të mostrave për të cilat ata duhej të tërhiqeshin.

Në fund të shekullit të 19-të, për shkak të kufirit në Rusi filluan të bëhen, siç i quajmë tani, "mjete teknike": makina me shkrim, aparate multiplinore (hektografët, xhamografët, kapitografitë), morën zhvillimin e stenografisë.

Varadinov n.v., Gastev a.k., Kerezhetsev pm, Bogdanov A.a., Vitka N.A., Uzhov la, Dresen Ek, Burdyansky, ka punuar në problemet e përmirësimit dhe racionalizimit I.M., Rosmirovich e.f. dhe etj.

Problemi i punës sonë është puna e zyrës në Rusi në shekujt XIX - XX.

Qëllimi i punës sonë të kursit të këmbimit: për të analizuar literaturën metodologjike dhe teorike për çështjen e hulumtimit, për të identifikuar tiparet kryesore të racionalizimit të punës së zyrës në Rusi në shekujt XIX - XX.

Për të arritur qëllimin, është e nevojshme për të zgjidhur detyrat e mëposhtme:

1. Analizoni literaturën metodologjike dhe teorike për problemin e hulumtimit.

2. Të identifikojë fazat kryesore të zhvillimit të punës së zyrës në Rusi.

3. Të identifikojë tiparet karakteristike të racionalizimit të punës së zyrës në Rusi në shekujt XIX - XX.

1. Formimi i menaxhimit të mbështetjes së dokumenteve në Rusi

dokumenti i Dokumentit të Zhvillimit Ministrorial

1.1 Shfaqja e punës së zyrës në Rusi

Emri "Prodhimi Doganor" është ruajtur nga Rusia para-revolucionare. Historia e agjencive qeveritare në Rusinë cariste dëshmon për aparatin shtetëror, aparati shtetëror është rritur, është shumëzuar, burokracia, e cila ka luajtur një rol të rëndësishëm në jetën e shtetit.

Në punën e zyrtarëve të Rusisë para-revolucionare, duke shkruar dokumente, siç thanë ata, dhe letrat, punojnë me ta pushtuar vendin kryesor. Duke pasur fuqi të madhe, zyrtarët përdorën "letër" si një instrument për forcimin e gjendjes së pronarëve të tokave dhe kapitalistëve. Burokracia mbretërore ishte një nga mbështetësit e autokracisë, duke qenë makina kryesore e menaxhimit të shtetit. Zhvillimi në institucionet e Rusisë Cariste u dallua nga një karakter jashtëzakonisht burokratik. Institucionet mbretëruan zyrën dhe volokut. Ndër zyrtarët lulëzoi ryshfetin. Shpesh, rastet u trajtuan për vite me rradhë.

Koncepti dhe fjala "punë zyre" u ngritën në institucionet qendrore të shteteve të Moskës - disa shekuj më parë (XV - XVI V.V.). Pastaj, sipas procedurës së zyrës, ata e kuptuan dizajnin, shqyrtimin dhe vendimin me shkrim të akrefit ("rastet") në rend. Çdo rast filloi të dorëzohet në rendin e kërkesës (në XVIII - XII dhe fillimin e XX V.- Dipstration). Ajo u bashkua me referenca të ndryshme, dokumente hetimore, vendimi i rendit dhe materialeve të tjera. Të gjithë arritën në "rast" në këtë "prodhim", përndryshe "puna e saj e saj". Totaliteti i punëve u quajt gjithashtu punë zyre.

Në shekullin XVIII Rregullat për kryerjen e punës së zyrës kanë gjetur një reflektim të hollësishëm në legjislacion. Sidomos në detaje këto rregulla u formuluan në Rregulloret e Përgjithshme (1720), treguesi i rregullimit të përgjithshëm të burokracisë cariste u nderua për një ligj të pandryshueshëm. Në një masë të madhe, ai e mbajti forcën e tij në rënien e carizmit.

Por rregullorja e përgjithshme dhe legjislacioni pasues i XIX dhe fillimi i shekullit të njëzetë. Sipas procedurës së zyrës, ata kuptuan kryesisht procedurën për dizajnin me shkrim të punëve, si dhe korrespondencën.

Menaxhimi i dokumenteve Si një sistem i dokumentimit të një shumëllojshmërie të gjerë të palëve në aktivitetet e agjencive qeveritare është zhvilluar në disa drejtime dhe është përfaqësuar nga disa sisteme të dokumentacionit.

Pra, sipas urdhrave, sistemi i dokumentimit të aktiviteteve administrative, ose seminarit administrativ, është qartësisht i ndarë. Menaxhimi, aktiviteti administrativ bëhet në secilin institucion - të vogla, të vogla dhe lokale. Pa administrim, që menaxhon punën e institucionit, nuk mund të veprojë. Për shkak të kësaj, prodhimi administrativ ishte më i zakonshmi. Pothuajse paralelisht me seminarin administrativ, si një i pavarur zhvilluar një sistem për dokumentimin e kontabilitetit, në fillim të kontabilitetit, dhe pastaj statistikore. Sistemet e veçanta të dokumentacionit u ngritën në fushën e aktiviteteve ushtarake, gjyqësore dhe diplomatike. Të gjitha këto sisteme të dokumentacionit janë emri i veçantë.

Zhvillimi i sistemeve të dokumentacionit të posaçëm në të ardhmen u rrit edhe më shumë. Pra, korrespondenca komerciale ("biznes") është bërë me rëndësi të madhe në Rusinë cariste. Është e përhapur në tregti, ndërmarrje industriale dhe agjencitë qeveritare të depërtuara pjesërisht.

1.2 Puna origjinale e zyrës

Në fund të shekullit XV Urdhrat e para shfaqen - organet qendrore të fuqisë shtetërore, të cilat janë përgjegjëse për sektorët individualë të departamentit të princit dhe urdhrat e administratës publike në vende. Regjistrimi i urdhrave bëri të mundur centralizimin e zyrës së vendit. Në aktivitetet e këtyre organeve, filloi puna me dokumente, emri i punëtorisë rendore.

Urdhërat janë bërë nga kontrolli, mbledhja e taksave dhe gjykata. Me ndërlikimin e detyrave të aparatit shtetëror, numri i urdhrave u rrit. Deri në kohën e transformimeve të kryera nga Pjetri i, kishte më shumë se 50.

Përfaqëson interesin dhe strukturën e Autoritetit të Autoritetit Shtetëror - Urdhri:

Higgy

Duart e mesme

I ri

Procedura për hartimin e një dokumenti në rend ishte si në vijim: sipas udhëzimeve nga Deca, draft dokumenti - "letra e zezë" - ishte një fucker "dora e mesme", DYACK "BLACK", I.E. Fikse, dhe fucker i ri "Belil", i.e. Ai shkroi. Beloviku ishte i shtrembëruar me draftin, "subhychi" i vjetër "ndihmoi" dokumentin e rishkruar, të vërtetonte nënshkrimin e tij në draftin e tij të dobishëm. Dokumentet "Celonious" nënshkruan diaki. Nënshkrimi u shtri në të gjithë gjerësinë e dokumentit për të mbrojtur kundër forks. Urdhërat mund të quhen djepi i një burokraci: Shpesh dokumentet u mbajtën shumë raste, duke qëndruar për një kohë të gjatë pa nevojën për interpretues individualë para emëruar.

Ne gjithashtu morëm fjalën "Volokut" për trashëgiminë. I shtrembëruar në kolona të gjata mesatarisht 50 - 80 m dokumentet ishin plagë në shkopinj në rrotullat. Shirita Kur leximi i përbërë, nga këtu ka lindur dhe koncept. Në aparatin e punëtorisë së zakonshme të zyrës lulëzoi ryshfetin, sinovacionin. Operacionet e zbuluara gjithashtu nuk janë zhvilluar, të tilla si regjistrimi i dokumenteve, magazinimit, kontrollit mbi ekzekutimin. Megjithatë, është në këtë fazë historike që po përfundon sistemi i parë i punës me dokumente, teknikat kryesore dhe metodat për krijimin, dizajnimin dhe përpunimin e tyre janë hedhur.

Kështu, gjatë kësaj periudhe, zyra nuk ka bërë një sistem të hollë dhe u ndërtua në sistemin e "urdhrave" - \u200b\u200bçdo rreth i çështjeve u transferua në ruajtjen e një personi të caktuar në shkallën e afërsisë dhe besimit në të .

1.3 Sistemi i prodhimit të dokumenteve kolegj

Inkurajoni sistemin e vjetër të urdhrave në 1717 - 1718. Janë krijuar 12 kolegje, secila prej të cilave u edukua nga një industri e caktuar ose fushëveprimi i menaxhimit dhe ishte i varur nga Senati. Së fundmi, struktura e Kolegjiumit përcaktoi rregulloret e përgjithshme të bordeve shtetërore, të nënshkruara nga Pjetri I 27 shkurt 1720 në këtë dokument, funksionet e secilit ndarje të Kolegjiumit janë të detajuara dhe të shpalosur plotësisht. Në veçanti, ekziston një kapitull mbi strukturën dhe funksionet e zyrës, si dhe kreun e shiut sekretarian. Sekretari u prezantua me kërkesa të larta dhe strikte.

Kështu, Qeveria e Kolegjiumeve të Shtetit u krijua në të vërtetë nga zyra dhe miratoi pozitën e sekretarit. Më 27 shkurt 1720, është e mundur të merren parasysh data e lindjes së pozitës së sekretarisë në Rusi. Përveç sekretarit, zyra ishte pjesë e zyrës: regjistruesit, aktuarët, arkivorët, kalorësit, skribët, lycs. Rregulloret e përgjithshme përcaktojnë qartë të drejtat, detyrat, kufijtë e kompetencës dhe madje edhe funksionimin e ministrave të zyrave.

Gjatë punës së Zyrës së Kolegjit, u vendosën themelet e organizimit të dokumenteve të kontabilitetit dhe magazinimit, ndërsa emri "arkiv" u shfaq për herë të parë. Në rregulloret e përgjithshme, dy arkiva u urdhëruan të kenë dy arkiva - të përbashkëta për të gjitha ekipet në një juridiksion të veçantë të Policive të Jashtme dhe Kolegjit Financiar. Zhvillimi i operacioneve të veçanta të rrjedhës së punës me dokumente, puna e zyrës së kolegjit u largua pa ndryshime në thelbin e saj burokratik. Kështu, shekulli XVIII. Në zhvillimin e punës së zyrës, u karakterizua nga forcimi i rregullimit legjislativ të të gjitha palëve në Zyrën e Zyrës dhe agjencive në përgjithësi, formimin dhe konsolidimin e aktiviteteve të përgjithshme administrative të institucioneve, dhe mbi të gjitha, filloi burokratik.

2. Menaxhimi i dokumenteve në Rusi në shekujt XIX - XX.

2.1 Sistemi i punës ministrore të XIX - në fillim të shekujve XX.

Fillimi i shekullit XIX. Ajo u shënua nga një reformë e re e administratës publike dhe punës së zyrës, e cila preku kryesisht nivelin e sipërm të menaxhimit - institucionet më të larta dhe qendrore, dhe së bashku me reformat e Catherine II në tremujorin e fundit të shekullit XVIII. Përfundoi formimin e një sistemi të institucioneve qendrore dhe lokale.

Sistemi i ri i menaxhimit është ministror, \u200b\u200bbazuar në parimin e unike, ka origjinën në thellësitë e sistemit të vjetër të kolegjit: në kolegjet e fundit të shekullit XVIII. Presidentët kishin të drejta më të gjera se më parë. Krijimi i ministrive me ministrat e vetëm të kontrollit ishte i nevojshëm për një sistem më fleksibël dhe operacional të menaxhimit. Parimi kolegjial \u200b\u200bi vendimmarrjes nuk u përjashtua fare nga sistemi i ri: së pari Kolegjiumet u futën në ministritë e sapo krijuar; Më vonë, ministrat krijuan këshilla që kishin statusin e një organi këshillues kolegjial. Megjithatë, qëndrimet ndaj ministrave si interpretues të vetëm të vullnetit të mbretit dhe përcaktojnë punëtorinë e ministrive si ekzekutive.

Ministritë e para të krijuara nga manifestimi nga 8 shtatori 1802 ishin: forcat detare, punët e jashtme, punët e brendshme, tregtia, financat, arsimi publik, drejtësia dhe të drejtat e Ministrisë - Thesari i Shtetit. Çdo ministër u përshkrua për të krijuar një shkretore dhe për të pasur një shok (asistent). Njëkohësisht me ministritë në 1802 u themelua Komiteti i Ministrave - institucioni i lartë administrativ, i cili operonte në parimin kolegjial \u200b\u200bdhe ka konsideruar raste, përtej kompetencës së një ministri të veçantë dhe duke kërkuar një vendim të përbashkët të rënë dakord. Pak më vonë - 1 janar 1810, u krijua Këshilli i Shtetit - ligji më i lartë i institucionit ekonomik. Në të njëjtën kohë, u krye reforma e Senatit, e cila bëhet autoriteti më i lartë gjyqësor, duke kryer funksionin e mbikëqyrjes së aparatit të qeverisë.

Së fundi, fillimi i vetëm ministror fitoi vetëm me botimin më 28 janar 1811, "Institucioni i Përgjithshëm i Ministrive" është një akt legjislativ që identifikon të gjithë sistemin e pajisjes ministrore, duke përfshirë punën e tyre të zyrës dhe një sistem të marrëdhënieve me institucionet e tjera dhe persona. Në përputhje me këtë akt, numri i ministrive është rritur dhe disa ndryshime kanë ndodhur në rishpërndarjen e rasteve ndërmjet tyre.

Ministrat u emëruan vetë perandorit dhe ishin përgjegjës vetëm para tij. Parimi i veçantisë bazohet në të gjithë organizimin e ministrive: Drejtori i cili drejtoi departamentet ishte i nënshtruar ndaj ministrit direkt, drejtuesit e departamenteve - drejtorët e departamenteve, kolonat - shefat e departamenteve. Këshilli i Ministrave përbëhej nga menaxherët e ndarjeve kryesore dhe kishte rëndësinë e trupit "të shqyrtojë rastet që kërkonin rëndësinë e konsideratave të tyre të përgjithshme". Në departamentet, roli i sovjetikëve kryen praninë e përgjithshme të departamenteve. Kancelaria e ministrit në strukturën e saj ishte e ngjashme dhe veproi si të drejtat e departamentit; Zyra e Departamenteve kishte një pajisje më të thjeshtë të brendshme: ata u drejtuan nga sundimtari i zyrës dhe kishin stafin e zyrtarëve - gazetar, ekzekutues, thesarit, skribëve, etj, përbërja e tyre zyrtare dhe sasiore varej nga volumi dhe përmbajtja e rastet. Për shembull, nëse burimet financiare janë kryer në Departament, në zyrën e përbërësve të kontabilitetit ose tabelave me gjendjen përkatëse të të punësuarve.

"Institucioni i Përgjithshëm i Ministrive" u prezantua uniformiteti në sistemin e punës së zyrës së ministrive: nga krijimi i dokumenteve dhe magazinimit arkivor të tyre. Një vend i veçantë i kushtohet procedurës për "ndërprerje" (korrespondencë) të ministrive me institucione të tjera.

Përmbajtja e "Institutit të Përgjithshëm të Ministrive" sugjeron që autorët e saj dallojnë qartë dy aspekte të aktiviteteve të punës së zyrës: format e dokumenteve në të cilat kryhet puna e zyrës (për të caktuar këtë aktivitet në shekullin XIX, termin e pavarur - emocionet), Dhe lëvizja e dokumenteve dhe çështjeve ("Procedura për rrjedhën e rasteve"), të kuptuarit se si në veprimtarinë praktike të zyrës, ata ndërveprojnë nga afër. Baza e kësaj ndërveprimi nuk është asgjë më shumë se të miratuar në krijimin e procedurës për shqyrtim dhe vendime, ose "vepra" (duke përdorur terminologjinë moderne, është procesi i marrjes së vendimeve të menaxhimit).

Rastet që synojnë Ministrinë mund të arrijnë në zyrën e ministrit ose drejtpërdrejt në departamentet. Zyra e Ministrit ishte dekretet dhe komandat e fuqisë supreme, korrespondencën e ministrit me ministrat e tjerë dhe lidhjen ministrore, guvernatorët dhe gjeneralët e titullit të barabartë. Përfaqësitë nga organet vartëse u dërguan tek Ministri në rast të një rëndësie ekstreme ose urgjencës. Emri i tij mori reagime mbi recetat dhe ankesat e tij për vendosjen e departamenteve, si dhe raste sekrete.

Drejtpërdrejt në departamentet morën një korrespondencë me institucionet dhe personat e tjerë të barabartë me dispozitat dhe vartësit, nënshtrimin nga institucionet vartëse, recetat e ministrit dhe rastin nga zyra e saj me rezolutën e ministrit.

Të gjitha hyrje në Ministrinë e Punëve ndanë në tri kategori: çështjet aktuale (rastet që hyjnë në arsyet e përgjithshme në përputhje me procedurën e përcaktuar) - raportet, deklaratat, dorëzimi, korrespondenca, etj; Raste të jashtëzakonshme - për t'i zgjidhur ato kërkuan miratimin e dekreteve të reja, ose rastet për abuzimet e zbuluara; Rastet, "nuk toleron kohë", ose urgjente. Rastet e jashtëzakonshme dhe urgjente u konsideruan në radhë të parë.

Drejtori i Zyrës së tij, Drejtor i Departamentit të Departamentit të Zyrës së Departamentit raportoi për punët e Departamentit. Kjo fazë, në fakt, ishte një shqyrtim paraprak i rastit dhe nuk ka sjellë ndonjë vendim, por përcaktoi rrjedhën e mëtejshme të letrës në Ministri. Procedura e përgjithshme për lëvizjen e rasteve në ministri është rregulluar rreptësisht dhe një rast i rrallë mund të shmangë fokusin e përgatitjes dhe shqyrtimit - nga një tabelë e veçantë si pjesë e një dege të caktuar, nëpërmjet drejtorëve të departamentit dhe shpesh Prania e përgjithshme e departamentit ose prania e bashkuar e disa departamenteve (në rastin e kompleksitetit ekstrem të rastit) tek ministri, dhe nganjëherë Këshilli i Ministrave, varësisht nga kompleksiteti i rastit. Ajo shqetësuar dhe rastet arritën në emër të ministrit dhe atyre që u vendosën prej tij. Përveç kësaj, procedura "kolegji" mbizotëronte në punën e zyrës ministrore, në të cilën shqyrtimi i secilës çështje kërkonte përsëritjen "Fjalën për Fjalën" e të gjitha dokumenteve të mëparshme. Rastet në të njëjtën kohë arritën madhësi të mëdha. Me kalimin e kohës (përafërsisht nga mesi i shekullit XIX), një procedurë e re për paraqitjen e një rasti në formën e një shënimi të shkurtër është të paraqesë vetëm çështjen shumë thelbësore. E gjithë kjo e ktheu rrjedhën e dokumenteve të institucioneve në një proces kompleks të organizuar hierarkikisht, afatgjatë në kohë, duke pasur parasysh se mjetet kryesore të zyrës ishin stilolaps dhe letër, dhe sistemi i vetëm i regjistrimit është revista. Autori i udhëheqjes së famshme "në studimin vizual të rrjedhës administrative të letrave në Rusi" (1856) m.n. Katkov e quan 54 operacionet e privimit kur e konsiderojnë rastin në bordin e krahinës, 34 - në departamentin e ministrive, 36 - në Komitetin Ministror.

Dokumentet e krijuara në procesin e "prodhimit të biznesit" mund të ndahen në dy grupe:

Dokumentet që kanë përpiluar një seminar të brendshëm të institucionit (shënime, certifikata, ekstrakte, revista të takimeve, revista regjistrimi, regjistrat desktop, etj.);

Dokumentet e regjistruara në krijimin nga institucionet e tjera dhe u dërgohen institucioneve të tjera, duke përfshirë "dokumentet ekzekutive".

Që ende në tremujorin e fundit të shekullit XVIII. Kishte një "hierarki të autoriteteve dhe vendeve", e cila përcaktoi sistemin e "ndërprerjeve" të institucioneve të llojeve të ndryshme, zyra ministrore nuk ka mbetur asgjë, si "i përshtatshëm" në këtë sistem, i cili ndodhi. Nga institucionet më të larta të ministrisë së marrë: nga perandori - dekretet, komandat; nga Këshilli i Shtetit - mendimet më të larta të miratuara; nga Senati - Dekretet e Senatit; Nga Komiteti i Ministrave - ekstrakte nga regjistrimet e takimeve. Ministrat për autoritetet më të larta dërguan raportet më të larta (perandorin), mendimet, sugjerimet, nënshtrimet. Institucionet e barabarta të ministrisë shkëmbyen përmes marrëdhënieve, mesazheve, letrave zyrtare. Vendet vartëse dhe individët dërguan recetat e ministrave, morën raporte, raporte, nënshtrim prej tyre. Kështu, sistemi i menaxhimit të zyrës ministrore plotësohet në fund të shekullit XVIII. Dokumentacionin e sistemit të institucioneve vendore.

Faza e pavarur e "prodhimit të biznesit" ishte "dërgimi i rasteve", i cili përfshinte regjistrimin e dokumenteve të dërguara të dërguara në revista dhe duke dërguar drejtpërdrejt (nënshkrimin në paketën, inspektimin e adresës, etj.). Deri në mes të shekullit XIX, kur zarfat dhe markat e postës u shfaqën në Rusi, ligji është planifikuar që të gjitha dokumentet dalëse të dërgohen në formën e paketave - dokumenti ishte në formën e një zarf dhe vulën ishte vulë.

Ekzistuan revista të ndara për regjistrimin e dokumenteve të dërguara në institucione të larta dhe vende dhe persona vartës. Veçori e kësaj të fundit ishte se ata dhanë një rekord informacioni (për ekzekutimin e letrës së dërguar), të cilat ishin të detyruara të raportonin çdo vend të paraburgimit me raporte të veçanta. Në thelb, ky informacion është përdorur për të kontrolluar ekzekutimin e dokumenteve, pasi nuk u konsiderua e përfunduar derisa raporti të merrte në ekzekutimin ose pamundësinë e përmbushjes së vendimit për çfarëdo arsye.

Auditimi i rasteve - Kontrollimi i biznesit - në "Institutin e Përgjithshëm të Ministrive" arriti në një seksion të pavarur të punës së zyrës. Auditimi i rasteve ishte funksioni i zyrave të degëve, drejtorëve të departamenteve; Në krahinat - shefat e vendeve të bukura dhe vetë guvernatori. Kryetarët e departamenteve kontrolluan ekzekutimin e dokumenteve mbi tabelat dhe raportuan informata për drejtorin e Departamentit, i cili u përshkrua për të kryer një inspektim të dokumenteve të ekzekutuara dhe jo të plota për regjistrimet e regjistrimit dhe regjistrat e desktopit dhe për të paraqitur një deklaratë tek Ministri . Bazuar në këto deklarata në fund të çdo viti, një deklaratë e përbashkët u hartua në Zyrë për të gjitha departamentet dhe zyrën e Ministrisë. Auditimi i rasteve të parashikuara për verifikimin e procedurës për ruajtjen e dokumenteve dhe rasteve, korrektësinë e përgatitjes së headers të rasteve, kohën e shqyrtimit të rasteve, arsyet për vonesën në shqyrtim të rasteve.

Faza e fundit e "Prodhimit të rasteve" në "Institutin e Përgjithshëm të Ministrive" - \u200b\u200braporton. Ligji përcakton tre lloje të raporteve:

Raporton në shuma;

Raportet në punë;

Raporton në "specie dhe supozime".

Raportet në shuma ishin raporte financiare, raportet në punë - raportet mbi aktivitetet, raportet e fundit janë përfaqësuar; Është planet e punës për vitin e ardhshëm. Raportet janë përgatitur nga departamentet, secila në drejtimin e tyre, pastaj përmblodhi në departamentet. Bazuar në raportet e Departamentit, Zyra e Zyrës autorizoi raporte përmbledhëse mbi Ministrinë.

Ndryshime serioze në sistemin e menaxhimit, ristrukturimi përkatës i sistemit të dokumentimit të aktiviteteve të institucioneve të reja çoi në ndryshime në formën e dokumentit. Në punën e zyrës së ministrive, shfaqen boshllëqet e institucioneve me vendndodhjen e qosheve të detajeve. Boshllëqet u shtypën me një mënyrë tipografike ose shkruan nga dora. Komponentët e formularit përfshijnë emrin e institucionit, emrin e ndarjeve strukturore, duke reflektuar vendin e njësisë - autori në strukturën e institucionit (departamenti, ndarja, tabela). Data e dokumentit përfshihet gjithashtu në komponimin e formës së formularit, si dhe indeksin e regjistrimit të dokumentit. Ajo merr vendin e saj të veçantë Titulli në tekstin e dokumentit, që ndodhet direkt sipas detajeve të formularit (pothuajse si dhe në dokumentet moderne). Shfaqet një referencë për dokumentin e marrë (prototipi i props moderne "Lidhje me datën dhe numrin e dokumentit të ardhshëm"), i cili ende nuk ka një specie të unifikuar dhe mund të duket ndryshe: "Përgjigja për № ..." ose: "nga diçka e tillë" etj.

Fiton një pamje të qëndrueshme dhe kërkesa "adresues", i cili u shfaq në shekullin XVIII. Në punën e Zyrës së Kolegjit, ky është një tregues i pozitës së personit në rastin e detyrës ose emrit të vendit të paraburgimit. Merr një formë specifike të certifikimit të dokumenteve: nënshkrimet dhe komponimet në dokument përfshijnë emrin e personit që nënshkroi ose dokumentin e qortimit dhe nënshkrimin e tij personal.

Gjatë gjithë XX dhe shekuj të hershëm XX. Është kryer rregullimi legjislativ i punëtorisë së zyrës së institucioneve më të larta, qendrore dhe lokale. Falë sistemit të kodifikimit të ligjit të miratuar në atë kohë, ligjet e Perandorisë Ruse janë mjaft të lehta për të marrë informacion të detajuar mbi rregullimin legjislativ të punës së zyrës së institucioneve të çdo niveli. Vaults e ligjeve po fillojnë të publikohen që nga viti 1832. Pastaj, duke shkaktuar subjekte të reja juridike, të ribotuara në 1842, 1857 dhe vitet e mëvonshme. Dy vëllimet e para të harqeve përmbajnë subjekte juridike në lidhje me fuqinë supreme, aktivitetet e institucioneve më të larta, qendrore dhe lokale (provinciale, të qarkut), duke përfshirë punën e tyre të zyrës.

Një tipar i organizatës së organizatës gjatë kësaj periudhe nuk ishte vetëm rregullimi i qartë legjislativ, por edhe shfaqja e punësimit mjaft të gjerë të letërsisë, duke përfshirë veprat e një natyre teorike. Në këtë periudhë, email-et ishin me rëndësi të madhe - koleksionet e mostrave të dokumenteve. Koleksionet e para të tilla shfaqen në gjysmën e dytë të shekullit XVIII, dhe nga fundi i XVIII - shekujt e hershëm XIX. Fillojnë të publikojnë rregullisht. Më shumë se njëqind koleksione të tilla, të botuara para vitit 1917, janë të njohura.

Qëllimi i publikimit të koleksioneve të mostrave të dokumenteve është të japë një udhëzues të plotë mbi procedurën për prodhimin e rasteve në të tashmen me një përshkrim të përshkrimit të "procedurës së biznesit" dhe formularëve të aplikimit të dokumenteve. Koleksione të tilla kishin për qëllim të ishin gamën më të gjerë të zyrtarëve dhe individëve privatë që duhet të kontaktojnë institucionet publike.

Në sfondin e shkallës së gjerë të literaturës së kësaj periudhe, veprat e N.Varadinova - "Puna e Zyrës ose Udhëzuesi teorik dhe praktik për civil dhe kriminal, kolegjial \u200b\u200bdhe unizbishment, për përpilimin e të gjitha dokumenteve të biznesit qeveritarë dhe privat dhe Mirëmbajtja e vetë punëve janë (Shën Petersburg, 1857) dhe ribotuesit e saj me një emër disi të modifikuar të 1873 dhe 1887.

Prodhimi Doganor N.V. Varadinov u nda në teorike dhe praktike. Në vlerën teorike, kjo është "shkenca që përcakton rregullat për përgatitjen e dokumenteve të biznesit, akteve dhe çështjeve të tyre"; Puna praktike e zyrës është "procedura e përgjithshme për prodhimin e rasteve në preferencat sipas këtyre ligjeve për format dhe në imazhet e përcaktuara të letrave me vlerë të biznesit". Për temën e punës së zyrës teorike, ai iu referua: "vetitë e jashtme" të letrave të biznesit dhe pronat e tyre "të brendshme".

Në seksionin mbi vetitë në natyrë të dokumenteve, ai jep: Klasifikimi i letrës së biznesit nga pikëpamja e formës së jashtme:

1) marrëdhëniet (ose marrëdhëniet);

2) Regjistrat, revistat, protokollet, deklaratat, inventarët, raportet, librat;

3) letra zyrtare;

4) shënime;

5) shkarkimi;

6) procedurën për të shkruar tekstin e dokumentit në një lloj të ndryshëm letrash biznesi;

7) pjesë të letrës së biznesit (I.E., Formulari i dokumentit): titulli, shenjat e veçanta, vendndodhjen e rrethanave të rastit, nënshkrimit, kruajtësit, mbishkrimeve bosh, mbishkrimeve "takëm";

8) Titujt dhe formulat apelojnë në pjesë të ndryshme dhe çështje të tjera.

Për pronat e brendshme, ai i referohet stilit ("rrokje") të dokumenteve, tipareve të shkrimit (drejtshkrimit) të miratuar në dokumentet e biznesit.

Në pjesën praktike të punës së N.V. Varadinova është jashtëzakonisht e vlefshme: klasifikimi i dokumenteve (shkrimi dhe letër, marrëdhëniet e vendit të pranishëm dhe "gënjeshtrën" e biznesit dhe letër), një përshkrim të hollësishëm të çdo lloji të dokumentit dhe mostrave të dokumenteve specifike për secilën specie që përbëjnë më shumë se gjysmën e puna e tij voluminoze.

Përkundër ndryshimeve të rëndësishme që sistemi i zyrës ministrore ka pësuar, veçanërisht në periudhën fillestare të formimit të tij, deri në fund të shekullit XIX. Jeta kërkonte forma më fleksibile të punës dhe përshpejtimit të zyrës. Për ndryshimin e shpejtë të marrëdhënieve me publikun, sistemi i zyrave ministrore vazhdoi të mbetet i rëndë dhe nervoz, pavarësisht nga fakti se në të tretën e fundit të shekullit XIX. Në fillim në punën e zyrës së departamentit ushtarak, dhe pastaj në ministritë dhe institucionet civile, përdoren shkrimtarët. Pamja e tyre ishte me të vërtetë një hap revolucionar në dokumentimin e aktiviteteve të institucioneve. Ai përshpejtoi të gjitha veprat e shkruara të zyrës, bëri të mundur që njëkohësisht të prodhonte disa kopje të dokumenteve, duke reduktuar ndjeshëm sasinë e veprave të shkruara me dorë. Për më tepër, teksti i shkrimit të shkrimit ka fituar një formë më kompakte, për shkak të së cilës sasia e dokumenteve ka rënë.

Shfaqja e telegrafit shkaktoi një lloj të ri të korrespondencës - telegramet, të cilat shumë shpejt u bënë dokumente masive; Shpikja e telefonit çoi në shfaqjen e telefonave - një rekord me shkrim i mesazhit të transmetuar me telefon.

Në fund të XIX - shekujt e hershëm XX. Më shumë vëmendje i kushtohet sistemit të regjistrimit, për nevojën për ta thjeshtuar atë nëpërmjet centralizimit të saj. Kjo ide në rrënjë është kundërshtuar idenë e "Institutit të Përgjithshëm të Ministrive", në përputhje me të cilën janë krijuar shumë pika të regjistrimit të dokumenteve në institucion.

Një punë e madhe për thjeshtësimin e punës së zyrës u krye në departamente të veçanta, në veçanti ushtrinë, ku në vitin 1911 "rregulloret në email dhe punën e zyrës në departamentin ushtarak" prezantuan një sistem të punës së thjeshtuar të zyrës. Situata thjeshtoi teknikën e korrespondencës, uli numrin e dokumenteve të shërbimit. Për marrëdhëniet me shkrim të zyrtarëve të departamentit ushtarak, tre lloje të dokumenteve janë themeluar - raport, recetë, qëndrim. Rastet e shkëmbimit të mesazheve telegrafike janë rregulluar, vlerat e qarta të mbishkrimeve që qasja e kufizuar në dokumentet janë themeluar: "Sekreti", "nuk kuptojnë", "posaçërisht", etj. Në Rregulloren, procedurën për aplikim e shkrimit të makinave për prodhimin e dokumenteve, hektografët për kopjimin dhe pajisjet e tjera teknike u krijuan duke përshpejtuar dokumentin e përpunimit të të ardhurave.

Megjithatë, puna për përmirësimin e punës së zyrës në departamentin ushtarak për shkak të Luftës së Parë Botërore fillova të huazohej nga ministritë e tjera dhe departamentet e Rusisë Cariste dhe grushtin e shtetit social dhe politik në vitin 1917 - së pari, borgjezët e shkurtit Revolucioni socialist çoi në shtresën e plotë të aparatit shtetëror dhe krijimin e një të ri, i cili, megjithëse mësoi shumë nga traditat e vjetra, por u lind në themelet thelbësore të reja.

2.2 Racionalizimi i menaxhimit dhe punës së zyrës në vitet 1917 - 1941.

Prezantimet e shkencëtarëve rreth historisë së formimit dhe zhvillimit të institucioneve të menaxhimit, puna e zyrës para tetorit të vitit 1917 kanë një traditë të gjatë dhe kanë zhvilluar një sistem mjaft të qartë dhe të hollë të dijes. Periudha sovjetike duhet të rishikohet fakte, ngjarje, koncepte, duke marrë parasysh paqartësinë në interpretimin e shumë çështjeve të zhvillimit të mendimit të menaxhmentit, organizimit shkencor të punës së punës dhe zyrës gjatë kësaj periudhe.

Grupi i tetorit i vitit 1917, që synonte shtresën indigjene të aparatit të vjetër shtetëror, për hyrjen në aktivitetet e saj të masave të gjera të punës, në formë ndryshoi rrënjësisht aparatin shtetëror. Kongresi gjithë-rus i Sovjetikëve u bë organi më i lartë i pushtetit shtetëror. Në periudhën ndërmjet kongreseve të tij u zgjodh WTCIK - ekzekutiv. Për menaxhimin e drejtpërdrejtë të vendit, është formuar qeveria e parë sovjetike - Këshilli i Komisarëve të Popullit (Sovnarkom). Për udhëheqjen e degëve individuale të administratës shtetërore, u krijuan 13 komisariatet e para popullore (droga).

Sipas përbërjes, aparati i ri ishte krejtësisht i ndryshëm nga të vjetrit: punëtorët, ushtarët, etj, të cilat nuk kanë arsim të posaçëm janë përfshirë në institucionet sovjetike. Niveli i menaxhimit të dokumentacionit ka rënë. Në të njëjtën kohë, shumë zyrtarë mbretërorë mbetën në vendet e tyre, sabotuan fuqinë e re. Ishte e nevojshme të lëshohej ligjërisht aktivitetet e strukturave të energjisë, të modernizojë proceset e dokumentacionit. Më 30 tetor 1917, SNK lëshon dekretin "Për procedurën për miratimin dhe publikimin e ligjeve". Për regjistrimin e dokumenteve administrative, vendimi i SKK-së më 2 mars 1918 u miratua "në formën e formave të institucioneve shtetërore", e cila shënoi detaje të detyrueshme të formës së dokumenteve. Gjatë formimit të aparatit shtetëror sovjetik, shumë vëmendje i është kushtuar thjeshtësimit dhe racionalizimit të punës së zyrës. Për shembull, më 8 dhjetor 1918, mbrojtja e punës dhe fshatare lëshoi \u200b\u200bnjë dekret "për ekzekutimin e saktë dhe të shpejtë të urdhrave të autoritetit qendror dhe eliminimin e volokhatit të shkrimit".

Kur racionalizimi i teknologjisë së menaxhimit, është përdorur përvoja e paraardhësve. Për shembull, kur krijohet një "dispozitë për shkrimin dhe punën e zyrës", si bazë për emrin dhe përmbajtjen e Departamentit Ushtarak të vitit 1911, ndryshimet në projektin e ri ishin të parëndësishëm dhe të merren me përjashtim të modeleve të vjetruara të shkrimit në përgatitjen e Tekstet e dokumenteve, rekomandimet për përdorimin e formave më të vogla të letrës në qëllimet e ekonomisë së saj etj.). Gjatë vlerësimit të kësaj periudhe, është e nevojshme të merren parasysh kushtet e vështira të luftës civile, derating. Betejat e klasës nuk kanë kontribuar në stabilizimin dhe riorganizimin e aktiviteteve të aparatit, dhe lufta e gjatë dhe kokëfortë me burokracinë nuk ka udhëhequr, dhe nuk mund të çonte në rezultate pozitive të prekshme. Megjithatë, periudha e 20-të. mund të konsiderohet më e dobishme në aspektin e:

Organizatat e hulumtimit mbi menaxhimin, organizimin shkencor të punës (shënime) dhe punën e zyrës;

Publikoi dokumentet më të rëndësishme rregullatore në fushën e menaxhimit të dokumentacionit (dou);

Praktikat e punës së departamenteve, institucioneve, organizatave për dokumentimin e aktiviteteve të menaxhimit të "menaxhimit të përgjithshëm doganor" dhe sistemeve të posaçme të dokumentacionit.

Jeta socio-politike dhe shkencore e Rusisë 20s. bollëk kundër kontradiktave. Nga njëra anë, parandalimi i aktiviteteve të shkencëtarëve të shquar, nga ana tjetër - puna aktive dhe e suksesshme e teories dhe praktikave të menaxhimit (Gastev a.k., kerzhenv p.m., Bogdanov AA, Vitka ha, sfidë l.A., Drimen e.k., Burdyansky im, etj.), ekzistenca e disa shkollave shumë të pavarura të mendimit të menaxhmentit. Për shembull, shkollat \u200b\u200be një studiuesi të madh Shënime dhe Menaxhim Gastiew AK (Shefi i Institutit Qendror të Punës), i cili paraqiti konceptin origjinal dhe kuptimplotë të bimëve të punës. Drejtimi i kryesuar nga Kergentsy p.m. (Krijuesi në vitin 1923 dhe kreu i organizatës më të madhe të komunitetit në vendin e vendit "Koha", në të ardhmen riemëruar "Shënimet" - 1924). Kergents p.m. Bërë në hulumtimin e tij një përfundim të rëndësishëm mbi transferimin e parimeve organizative universale të objekteve të objekteve nga një sferë në tjetrën. Ai shkroi: "... përvojë ushtarake në një farë mase përdorimi në industrinë ose metodat organizative të industrisë për t'u përdorur në punën kulturore dhe kështu me radhë". Rrethi i rëndësishëm i shkencëtarëve u bashkuan shkollën e.f. Rosmirovich. Përfaqësuesit e saj kryesisht punonin në Institutin e Teknikëve të Menaxhimit (ITU) me Komisariatin e Popullit të Inspektoratit të Punëtorëve dhe Fshatarëve të BRSS, drejtori i të cilit ishte i njëjtë Rosmirovich e.f. Zhvillimi i Mendimit të Menaxhimit - "Interpretimi i prodhimit" i proceseve të menaxhimit është i përfaqësuar në literaturë nga rus l.A., Drimen e.k., Rosmirovich e.f. dhe të tjerët. Paketa fillestare metodologjike e ndërtimeve teorike të tyre dhe aktiviteteve praktike të inovacionit ishte miratimi i disponueshmërisë së karakteristikave të përgjithshme në proceset industriale dhe të menaxhimit. Përkundër kufizimit të kufizuar të një qasjeje funksionale teknike për studimin e menaxhmentit, autorët e këtij koncepti ishin në gjendje të zgjidhnin në mënyrë efektive shumë çështje të menaxhimit "lokal" nga pozita e saj: racionalizimi i strukturave; përmirësimi i dokumentacionit të ekzekutimit, planifikimit dhe kontabilitetit; Racionalizimi i procedurave dhe operacioneve të menaxhimit të teknologjisë dhe teknikut. Instituti bëri rekomandime për përmirësimin e zyrës në zyrën e zyrës.

Aktivitetet organizative dhe shkencore për optimizim në fushën e menaxhimit u ruajtën nga dokumentet rregullatore dhe krijimi i një rrjeti të organizatave publike, institucioneve dhe laboratorëve të angazhuar në çështjet e shënimeve dhe punës së zyrës. Kështu, në vitin 1922, me administrimin e përgjithshëm të NK, BRSS, u krijua Departamenti i Normalizimit, i përbërë nga pesë seksione. Në seksionin e punëtorisë klerike, ata ishin të angazhuar në përmirësimin e strukturës së shërbimeve të punës në zyrë në partinë dhe aparatin shtetëror, racionalizimin e kontrollit të ekzekutimit, zhvillimin e standardeve të arsyeshme të prodhimit për kategori të caktuara të punëtorëve të menaxhimit. Në bazë të Departamentit të Normalizimit në korrik 1923, seksioni u organizua nga seksioni i Teknologjisë Administrative, i cili vazhdoi dhe zgjeronte fushat e studimeve të paraardhësit të tij (ekzaminimi i aparatit shtetëror duke përdorur afatin kohor, studim; këshilla për të përmirësuar aktivitetet e "Ulët" organet qeverisëse, ndihmë metodologjike, etj.).

Për koordinimin e punës në shënime në të gjithë vendin në dhjetor të vitit 1923, u formua Këshilli i Organizatës Shkencore të Punës, Prodhimit dhe Menaxhimit (SOBO). Sipas Rregullores për Këshillin, miratuar më 26 dhjetor 1923, ai u bë një organ këshillimor i përhershëm në Bordin e NK të BRSS të BRSS-së dhe kishte për qëllim të gjeneronte parimet themelore të Teknologjisë së Administratës dhe Organizatës Shkencore e menaxhimit, në veçanti mbështetjen e dokumentacionit të saj. Këshilli gjithashtu angazhohet në racionalizimin e teknologjisë dhe teknologjisë së prodhimit.

Në mesin e viteve 20. Përveç kësaj, janë krijuar dy organizata të reja të mëdha: 1 janar 1925 Orgstroy, dhe në shkurt 1926 Instituti Shtetëror i Teknologjisë së Menaxhimit (ITU). Të dy organizatat punuan në kontakt të vazhdueshëm dhe të ngushtë. Për më tepër, aktivitetet e organizatës mbanin një natyrë kryesisht të aplikuar (zhvillimi i mostrave të mobiljeve të shkrimit, pajisjeve, instrumenteve të pajisjeve të zyrës), ndërsa ITU i kushtoi më shumë vëmendje kërkimit teorik në fushën e menaxhimit.

Zhvillimet më interesante dhe premtuese të subjekteve të punës së zyrës u krye në artikujt në fushat kryesore të mëposhtme:

Institucionet dhe metodat e menaxhimit të dokumenteve për optimizimin e saj;

Metodat e regjistrimit të dokumenteve, zgjedhja e metodave racionale të dokumentacionit;

Monitorimi i ekzekutimit të dokumenteve;

Ruajtja e dokumenteve.

Sipas sistemit dhe drejtimet e studimit të objekteve, ITU-ja praktikisht nuk ka ndryshe nga firmat e konsulencës dhe zbatimit të huaj dhe nga organizatat që punojnë në këtë fushë në fazën aktuale. Si rezultat i një shqyrtimi të hollësishëm të institucioneve, u krijua një projekt-riorganizim i prodhimit të përgjithshëm klerik që përbëhej nga dy pjesë kryesore. E para përmbante një përshkrim të shkurtër të gjendjes ekzistuese të punëve në organizatë; Në të dytën - ka pasur mënyra konkrete për të riorganizuar dhe përmirësuar punën e punës së zyrës. Përshkrimi i punës së zyrës është kryer në përputhje me fazat e përpunimit të dokumenteve: pritja, regjistrimi, korrespondenca e markës, ndërlidhësi, rendi i ekzekutimit dhe kontrollit, dërgimi i dokumentacionit.

Në projektin "Sistemi i Menaxhimit të Dokumenteve të Reja", u parashtruan parimet e përgjithshme të optimizmit të aktiviteteve të subjekteve të subjekteve:

Organizimi i punës së zyrës duhet të bashkohet për të gjithë institucionin;

Regjistrimi i dokumenteve duhet të jetë një herë dhe të prodhohet në formën më të thjeshtuar; refuzimi aty ku është e mundur nga regjistrimi;

Numri i rasteve përmes të cilave çdo dokument kalon zvogëlohet në minimum;

Puna referuese është e pajisur me energjinë dhe kohën më të ulët;

Kontrolli i ekzekutimit të dokumenteve duhet të jetë një çështje e qëndrueshme, për të mos qenë formale;

Vëzhgimi, menaxhimi dhe përgjegjësia për punën e punës së zyrës i caktohet një personi të caktuar.

Pas prezantimit të parimeve të përgjithshme, u dhanë rekomandime konkrete për përmirësimin e punës së zyrës për lëndën e ekzaminuar. ITU dhe centraul i RSFSR janë përgatitur "rregullat e vendosjes së pjesës arkivore të punës së zyrës në institucionet shtetërore, profesionale dhe bashkëpunuese dhe ndërmarrjet e RSFSR", të botuara në vitin 1928 atyre u është dhënë rekomandime për përgatitjen e listave të kategorive dhe rastet që qarkullojnë në institucione dhe rregullat për shkatërrimin e tyre (për dokumentet me kohën e skaduar të ruajtjes).

Një hap i rëndësishëm në zhvillimin e problemeve të punës së zyrës mund të konsiderohet projekti "Rregullat e përgjithshme të dokumentacionit dhe menaxhimit të dokumenteve" (botuar në vitin 1931). Ajo akumuloi përvojë të avancuar praktike të fituar nga departamente dhe organizata të ndryshme të akumuluara deri në këtë kohë është përmbledhur nga kërkimi i shkencëtarëve vendas dhe të huaj. Supozohet të futë "rregullat e përgjithshme" si tipike dhe uniforma për të gjitha institucionet. Organi kryesor ekzekutiv për zbatimin e të gjitha punëve të zyrave, sipas planit të autorëve do të ishte Sekretariati. "Rregullat" përcaktojnë funksionet e punonjësve të Sekretariatit, përgjegjësitë e tyre dhe mirëmbajtjen e punës. Prezantimi i materialit në "rregullat" mund të krahasohet me përmbajtjen e udhëzimeve moderne të trajnimit për programet kompjuterike. Për shembull, procedura për përpunimin e korrespondencës u përshkrua në detaje dhe është treguar metoda e kryerjes së secilit operacion. Për fat të keq, "rregullat" nuk u finalizuan nga rishikimet e institucioneve dhe u miratuan përfundimisht. ITA u eliminua në prill 1932

Me gjithë diversitetin e specieve dhe formave të dokumenteve që në të vërtetë po qarkullojnë në institucionet sovjetike, vazhdojnë të jenë të çrregullta në formën dhe përmbajtjen e flukseve të dokumentacionit. Në këtë drejtim, deri në fund të viteve 20. Problemi i bashkimit dhe standardizimit të tyre është përballur ndjeshëm. ITU organizoi një njësi të veçantë strukturore, e cila u pushtua nga këto çështje në nivel publik-sindikatë - standardet e standardizimit. Ata zhvilluan standarde të letrave të shërbimit, telegrameve, telefonave, protokolleve, njoftimeve etj.

Materialet e përdorura në punën e zyrës (letër, bojë, kaseta për mypewriters, etj) u standardizuan; Fondet dhe objektet e punës së zyrës, duke përfshirë mobilje zyre. Suksesshëm ishte aktivitetet e Kabinetit për të standardizuar formatet e letrës (të përdorura, në veçanti, përvojën e Gjermanisë).

Në vitet 20 Sisteme të veçanta të dokumentacionit janë zhvilluar. Duke marrë parasysh dominimin e plotë të konceptit të ndërtimit të socializmit, theksi është bërë në dokumentimin e funksioneve të tilla si planifikimi, kontabiliteti, kontrolli. Në shkurt të vitit 1921 u formua Komisioni i Komunitetit Shtetëror (Z. RSFSR), i cili vendosi detyrën e zhvillimit të një plani të përgjithshëm ekonomik, duke marrë parasysh zhvillimin e ardhshëm dhe aktual të industrive dhe ndërmarrjeve individuale.

Dokumentacioni statistikor është një mjet i rëndësishëm dhe efektiv në menaxhimin e ekonomisë. Tashmë në korrik të vitit 1918 u formuan qendrore (CSB) dhe autoritetet statistikore lokale, të cilat kryen sondazhe për shtetin dhe perspektivat për zhvillimin e ekonomisë sovjetike. Në këtë kohë, ka pasur një punë intensive në organizimin e statistikave aktuale të industrisë, formën e raportimit periodik mbi formë të veçantë. Në dhjetor të vitit 1926, u mbajt regjistrimi i parë i popullsisë gjithë sindikatës. Personal, dallimet dhe boshllëqet fqinje janë përdorur si bazë dokumentare. Dokumentacioni statistikor ishte i njëtrajtshëm në formë dhe tregues të përfshirë.

Dokumentacioni i kontabilitetit, duke reflektuar dhe ndrequr lëvizjen e fondeve, tashmë për shkak të specifikave të tij duhet të jetë uniforme më shumë se sistemet e tjera. Kjo detyrë është zgjidhur kryesisht nga studiuesit. Kur racionalizimi i vargjeve volumetrike të dokumentacionit të kontabilitetit, përvoja e Rusisë cariste, vendet e Evropës Perëndimore u përdor gjerësisht. Organizimi i duhur i kontabilitetit në të gjitha nivelet e menaxhimit, përmirësimi i formave të kontabilitetit të dokumentacionit është çështje të tilla aktuale të zhvillimit të kontabilitetit dhe dokumentacionit gjatë periudhës në shqyrtim.

Në vitet '30. Një sistem i ashpër, i centralizuar administrativ dhe i komandës administrative formohet dhe forcohet, duke eliminuar mundësinë e shqyrtimit të qasjeve alternative në organizimin e procedurave shtetërore. Si rezultat, strukturat e përfshira në çështjet kërkimore të shënimeve dhe punës së zyrës; Pothuajse të gjitha qendrat kryesore të zbatimit të hulumtimeve janë eliminuar, dhe udhëheqësit e tyre do të përfundojnë më mirë jetën e tyre në harresë të plotë, ata janë të shtypur në të keqen. Atmosfera e kësaj periudhe ishte manifestuar më shumë në urdhrat sociale të autoriteteve të shkencës - në veçanti, përpjekjet synonin "siguri" me mjetet ligjore të popullsisë së vendit. Për këto qëllime, për shembull, sistemi i kontabilitetit për qytetarët sovjetikë është përmirësuar.

Kushtetuta e vitit 1936 ndryshoi ndjeshëm sistemin politik, hierarkinë dhe kompetencat e autoriteteve më të larta. Këshilli Suprem i BRSS u bë më i larti dhe i vetmi organ legjislativ, të drejta të tilla humbën Kongresin e Këshillave të BRSS, KQZ-së së BRSS dhe Presidiumin e saj, SCA të BRSS. Një sistem i ngurtë i kompetencave u krijua në publikimin e llojeve të caktuara të dokumenteve për çdo strukturë hierarkike. Këto inovacione thjeshtohen dhe modernizuan proceset e dokumentacionit në nivelet më të larta të pushtetit.

Mungesa e një qendre metodologjike të vetme për koordinimin e punës së agjencive në fushën e menaxhimit dhe punës së zyrës, një çrregullim në aktivitetet e departamenteve dhe organizatave në çështjet e dokumentacionit të paraqitura në axhendën e problemit të përqendrimit në shkallë kombëtare të forcave shkencore dhe dizajnit të tyre organizativ. Në vitin 1941, mblidhet takimi i parë ndërsektorial në pajisjet e zyrës. Draft programi i tërhequr nga pjesëmarrësit e takimit u reflektua gjerësisht çështjet e mëposhtme të menaxhimit të dokumentacionit:

Krijimi i një qendre organizative dhe metodologjike për menaxhimin e vendosjes së punës së zyrës;

Zhvillimi i një kuadri rregullator për shërbimet e punës së zyrës;

Mekanizimi i punëtorëve të punës "shkrimi";

Kryerjen e unifikimit dhe shqyrtimit të dokumentacionit të menaxhimit;

Krijimin e një sistemi të unifikuar të trajnimit dhe ritrajnimit të punëtorëve të punës së zyrës;

Krijimi i Institutit të Kërkimeve All-Union për zhvillimin e një kompleksi të problemeve të dokumentacionit.

Megjithatë, Lufta e Madhe Patriotike pengoi zbatimin praktik të programit të paraqitur.

2.3 Menaxhimi dhe puna e zyrës në vitet 1945-1990.

Gjendja e vështirë e luftës së shkatërruar të ekonomisë dhe problemi i rivendosjes së ekonomisë kombëtare pas përfundimit të luftës u shty në çështjet e planit të dytë të menaxhimit të dokumentacionit. Përmirësimi i interesit për zhvillimin e problemeve të racionalizimit të teknologjisë dhe teknikave të menaxhimit mund t'i atribuohet fillimit të viteve '60.

Miratimi i disa studiuesve në lidhje me rritjen cilësore në nivelin e zhvillimit në këtë fushë krahasuar me periudhën e viteve të 20-të. Duket e ulët dhe me të drejtë vetëm pjesërisht për hulumtime mbi çështjet e menaxhimit të menaxhimit dhe menaxhimit të dokumentacionit të kryera në vitet '70. Vlerësimi negativ bazohet kryesisht në krahasimin e arritjeve të shkencës dhe praktikave botërore për menaxhimin dhe zhvillimin e teknologjive të informacionit në këtë fushë. Veçanërisht akute dhe duke parë vendin tonë në 80--90, kur zhvillimet teorike në fushën e kibernetikës, metodat matematikore të menaxhimit, shkencat kompjuterike dhe bazën elementare teknike çuan në informatat e gjera të jetës socio-politike dhe ekonomike të vendeve të industrializuara të vendeve të industrializuara të Perëndimi, zbatimi në aktivitetet reale të menaxhimit të teknologjive të reja, për të zhvilluar konceptin e një zyre pa letër. Kjo nuk heq nga arritjet e shkencës së brendshme në fushën e menaxhimit, shënimeve, dokumenteve, në zhvillimin e një kompleks të problemeve teorike dhe të aplikuara - krijimin e një sistemi të standardeve për dokumentacionin, një sistem shtetëror të unifikuar të dokumentacionit (HCCS ), Klasifikuesit e Bashkuar Publik, sistemet e dokumentacionit të unifikuar, përmirësimin e sistemeve të dokumentacionit të posaçëm, rekomandimet e punës nga puna në normalizimin dhe optimizimin e punëtorëve të menaxhimit.

Në qershor të vitit 1960, u zhvillua një takim i All-Union mbi mekanizimin e inxhinierisë së punës dhe punëtorëve teknikë dhe punonjësve të aparatit administrativ dhe administrativ në Moskë. Vendimet për përmbajtjen e tyre në masë të madhe përkojnë me rekomandimet e mbledhjes së vitit 1941 - rëndësinë e krijimit të një institucioni të specializuar me vendosjen e detyrave të zhvillimit të një sistemi të unifikuar të punës së zyrës, nocionin e formuluar të shënimeve dhe shënoi drejtimet kryesore të hulumtimit . Pa dyshim, vendimet e këtij takimi kanë intensifikuar punën e shkencëtarëve dhe praktikave të menaxhimit. Një moment i caktuar në zhvillimin e punës me dokumente është miratuar me rezolutën e Këshillit të Ministrave të RSFSR "Udhëzimet e Menaxhimit të Dokumenteve shembullore për institucionet dhe organizatat e RSFSR", në të cilën është bërë fokusi kryesor në unifikimin e punës së zyrës . Gjatë kësaj periudhe, intensifikohet ndikimi i departamentit arkivor kryesor (gau) në Këshillin e Ministrave të BRSS. Që nga viti 1958, Gau filloi të kontrollonte siç duhet formulimin e pjesës dokumentare të punës, organizatave dhe ndërmarrjeve të zyrës. Në vitin 1963, GAU u botua "Rregullat themelore për dekretin e punës dokumentare dhe punën e arkivave të institucioneve, organizatave, ndërmarrjeve të BRSS", e cila për shumë vite kanë shërbyer udhëzime për shërbimet e dokumentacionit dhe arkivat dhe kontribuan në riorganizimin e aktivitetet e tyre.

Në një borxh dhe një mënyrë të mprehtë për përgatitjen e sistemit shtetëror të mbështetjes dokumentare për menaxhim, faza e parë ligjërisht e rëndësishme ishte miratimi i 25 korrikut 1963. Rezoluta e Këshillit të Ministrave të BRSS "për masat për të përmirësuar rastin arkivor në BRSS ". Menaxhimi kryesor i arkivit dhe një numër i komiteteve shtetërore dhe institucioneve u besuan nga zhvillimi i ECCD. Rezultati i parë i parë i kësaj pune mund të konsiderohet përgatitje në 1965 "materialet për sistemin e unifikuar të prodhimit të shtetit". Në vitin 1966, Instituti All-Union i Dokumentacionit dhe Çështjeve Arkivore (Vniidad), i cili u urdhërua për të përfunduar zhvillimin e këtij dokumenti u krijua si pjesë e Shërbimit Arkiv. Në vitin 1967, Vniidad zhvilloi vetëm një program të kërkimit metodologjik. Në vitin 1970, u krijua një projekt-dispozitat kryesore të HPCM, në përgatitjen e të cilës Niitruda, Vnikorkhniki, Instituti i Shtetit dhe e drejta e Akademisë së Shkencave të BRSS, Vniistardartization. Pas diskutimit dhe përpunimit në shtator 1973, "dispozitat kryesore të ECSD" miratuan Komitetin Shtetëror për BRSS për Shkencën dhe Teknologjinë dhe i rekomandoi ata në ministri, departamente dhe organizata për përdorim, por vetëm si dispozita që nuk kanë status zyrtar. Autorët e ECCK përmbledhin përvojën e avancuar të kohës së tyre dhe propozuan teknologjinë optimale për ekzekutimin e operacioneve të menaxhimit dhe dokumentacionin e tyre. ECCD u integrua, i.e. Ai përfshinte jo vetëm çështjet e punës së zyrës, por edhe rekomandime për organizimin shkencor të punës së punonjësve, strukturën e shërbimeve të punës për zyra dhe pajisjet e tyre teknike. Zbatimi i dispozitave të saj ka rritur kulturën e përgjithshme të menaxhimit dhe cilësinë e vendimeve të marra, të lejuara për të optimizuar strukturën dhe numrin e rregullt të aparatit të menaxhimit. Megjithatë, elementet e teknologjive të reja të informacionit që u zbatuan pjesërisht në praktikën e punës së firmave të huaja, ECC-të nuk ishin për shkak të mungesës së plotë të literaturës për këto çështje dhe financim për të mësuarit e tyre praktik. Ky hendek plotësohet pjesërisht më vonë duke krijuar një version të ri të sistemit shtetëror të menaxhimit të dokumentacionit të dokumentacionit (GHSD), të miratuar nga kreu i departamentit arkivor kryesor në vitin 1988

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat dhe fazat kryesore të zhvillimit të zhvillimit në Rusi në shekujt XV-XVII: kolegj, sistemi ministror i menaxhimit të dokumentacionit. Organizimi modern i punës me dokumente: mekanizimi, kompjuterizimi, mënyrat për të përmirësuar.

ekzaminimi, shtoi 05/18/2011

Llojet e dokumenteve në shtetin e lashtë rus dhe gjatë periudhës së fragmentimit feudal. Urdhri dhe puna e zyrës së kolegjit. Ministria e Ministrisë, parimi i unitetit, dokumenti i menaxhimit. Gjendja e zyrës punon në periudhën e 40-të të 9-të të 9-të.

kursi, shtoi 01/25/2012

Rregullimi legjislativ dhe rregullator dhe metodologjik i punës së zyrës. Analiza e organizimit të mbështetjes së dokumentacionit për zyrën në LLC "Volnaavto". Aplikimi i teknologjive të automatizuara për organizimin e punës së zyrës në ndërmarrje nën studim.

teza, shtoi 12.11.2015

Koncepti i menaxhimit të dokumenteve, struktura e përgjithshme e mbështetjes së dokumentacionit të menaxhimit. Klasifikimi i dokumenteve dhe kuadri rregullator i punës së zyrës, automatizimi i tij. Karakteristikat e organizatës dhe përmbajtja e menaxhimit të dokumenteve në kontabilitetin kontabël të ndërmarrjes.

abstrakt, shtoi 01/13/2011

Studimi i esencës dhe specifikave të riorganizimit të punës së zyrës në institucionet e Rusisë në fund të shekullit XIX-fillim të XX. Karakteristikat e lëvizjes së dokumenteve dhe rasteve, organizimi i menaxhimit të dokumenteve, unifikimi i formave të dokumenteve dhe rregullimi legjislativ i punës së zyrës.

kursi, shtoi 06.05.2010

Krijimi i një sistemi pune të zyrës së institucioneve qendrore dhe lokale në rend. Specifikat e aktiviteteve dhe punës së zyrës së porosive të shtypura, ambasadori, lokal dhe zemsky. Krijimi i urdhrave monastike dhe hopsery, kompetencat e tyre.

abstrakt, shtoi 10.06.2011

Bazat e punës së zyrës dhe komponentët kryesorë të saj. Baza rregullative dhe metodike e punës së zyrës. Llojet e klasifikimit të dokumenteve. Drejtimet e përmirësimit të mbështetjes së dokumentacionit në turizëm në bazë të parimeve dhe metodave të bazuara në shkencërisht.

abstrakt, shtoi 07/24/2010

Rendit, kolegj dhe sistemet e prodhimit të ndërmarrjeve ministrore në Rusinë para revolucionare. Zhvillimi i punës së zyrës në institucionet sovjetike. Analiza e kërkesave moderne për hartimin e detajeve të dokumenteve. Përmbajtja e standardit të menaxhimit të dokumenteve.

kursi, shtoi 12/14/2016

Parimet e përgjithshme të organizimit të menaxhimit të dokumentacionit në Federatën Ruse. Procedura për aplikimin e vulave dhe vulave, formave, madhësive dhe detajeve të tyre. Dokument si transportuesi më i rëndësishëm i informacionit. Kuadri rregullator i punës së zyrës në Rusinë moderne.

puna e kursit, shtoi 26.06.2012

Zhvillimi në Kiev Rus dhe në periudhën e fragmentimit feudal. Urdhër, punë dhe zyra ministrore. Instituti Shtetëror i Menaxhimit të Teknologjisë, standardet e letrave të shërbimit, protokollet. Zhvillimi në Rusinë moderne.

Sistemet e para arsimore janë zhvilluar gjatë antikitetit (VI-V Centuries. BC). Shkollat \u200b\u200be njohura romake, athinase, spartane, të dalluara midis tyre me anë të metodave dhe përmbajtjes së trajnimit, si dhe qëllimeve të saj. Pothuajse të gjitha filozofët e antikitetit të detyrës kryesore të edukimit u konsideruan të zhvillohen në personalitetin në zhvillim të tipareve të mira, pozitive, respektit të ligjit, respektit të lartë, mentorëve, si dhe duke shtypur prirjet e këqija. Këto janë postulate të shkencës pedagogjike që kanë kaluar një provë të kohës nga epoka e antikitetit deri në ditët e sotme.

Shfaqja e pedagogjisë parashkollore si shkenca i referohet shekullit, kur mësuesi çek Jan Amos Komensky (1592-1670) krijoi sistemin e parë të arsimit parashkollor. Ai përshkroi idetë progresive për zhvillimin dhe ngritjen e fëmijës:

Theksoi nevojën për të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Periodizimi i zhvilluar në lidhje me moshën, duke përfshirë katër mosha: fëmijëria, adoleshencën, të rinjtë, maturën. Çdo periudhë që mbulon gjashtë vjet korrespondon me një shkallë të caktuar. Për fëmijët që nga lindja në b vjet, shkolla e nënës është menduar;

Paraqitni idenë e natyrës së arsimit;

"Bota e dukshme në foto" e krijuar nga ai vendosi fillimin e një njohjeje vizuale të fëmijëve me objekte dhe fenomene të jetës përreth;

Vërtetuar nevojën për përdorim të gjerë të metodave vizuale në punën arsimore dhe arsimore me fëmijët;

Zhvillimi i fëmijëve, fjalimeve dhe ideve rreth mjedisit konsiderohet një detyrë e rëndësishme e edukimit të fëmijëve para viteve B;

Sugjeroi një program të njohurive që përgatit një fëmijë në të mësuarit sistematik në shkollë, e cila përmbante njohuri të nisur nga të gjitha fushat e shkencës. Njohuritë dhe aftësitë u vendosën në parimin e një tranzicioni vijues nga një kompleks i thjeshtë, nga mushkëritë për të vështirë;

Mësuesi zviceran Heinrich Pestalotski (1746-1827) i kushtoi rëndësi arsimit parashkollor:

Detyra kryesore e edukimit konsiderohet formimi i një shfaqjeje morale të një fëmije, duke hedhur poshtë moralin si një mjet për edukimin moral, të kërkuar për të zhvilluar dashurinë tek fëmijët, para së gjithash, për nënën, pastaj tek kolegët dhe të rriturit, për të sjellë një ndjenjën e detyrës, drejtësisë përmes ushtrimit dhe veprimeve morale;

Paraqitni idenë e një përbërjeje të punës produktive me trajnim;

Zhvilloi një ide të mësimit fillor, sipas të cilit të gjitha njohuritë bazohen në elementet kryesore: formën, numrin dhe rezultatin. Trajnimi fillestar duhet të bazohet në këto elemente;

I kushtoi vëmendje të madhe zhvillimit të detyrave, përmbajtjes dhe metodave të arsimit parashkollor në familje;

Në arsimin mendor në radhë të parë, zhvillimin e të menduarit, aftësitë mendore, urdhërimet e urdhërimit;

Krijuar një "Libër të Nënave", ku ai shkroi se nëna, si mësuese kryesore, duhet të zhvillojë forcën fizike të fëmijës nga një moshë e hershme, të futni aftësitë e punës për të, ta çojnë në njohjen e botës përreth, për të Edukimi i dashurisë për njerëzit.

Në gjysmën e dytë të shekullit XIX, mësuesi gjerman Friedrich Fuqia (1782-1852) u krijua një sistem për edukimin e fëmijëve të vegjël, të cilët kishin rëndësi të madhe për zhvillimin e teorisë dhe praktikës së arsimit parashkollor në mbarë botën. Sipas tij, i gjithë trupi ekzistues bazohet në një fillim të vetëm hyjnor dhe një person është një krijesë e vogël, e cila pret një pjesë të hyjnores. Emërimi i një personi është identifikimi i origjinës hyjnore të vendosur në të. Arsimi duhet të kontribuojë në vetë-ekzaminimin krijues të personit dhe të vendoset në fëmijën e instinkteve dhe aftësive, dhe jo për t'i përcaktuar ato. Baza e edukimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve Fabell e konsideroi lojën përmes së cilës fillimet hyjnore të gjetura në fëmijë, e konsideruan lojën si një nga mjetet e edukimit moral, duke besuar se në lojëra kolektive dhe individuale, duke imituar të rriturit, fëmija është miratuar rregullat dhe normat e sjelljes morale. Për zhvillimin e një fëmije në moshë të hershme, ai propozoi gjashtë "dhurata". Përdorimi i këtij manuali ndihmon në zhvillimin e aftësive të ndërtimit në fëmijët dhe në të njëjtën kohë krijon ide rreth formës, madhësisë, marrëdhënieve hapësinore, numrave. Disavantazhi i këtyre dhuratave është një arsyetim simbolik, thatësi, abstrakt. Merja e madhe e mësuesit gjerman u prezantua nga ai një shumëllojshmëri e llojeve të aktiviteteve dhe klasave të fëmijëve: Kjo është një punë me materiale të ndërtimit të dhuratave, duke lëvizur lojëra, modelim, endje nga letra etj.

Robert Owen (1771-1858) - filozof dhe mësues anglez, krijoi një shkollë të fëmijëve të vegjël - nga viti në gjashtë vjet, i cili përfshinte çerdhe, kopshtin dhe shesh lojërash për lojëra. Këtu fëmijët studiuan të këndonin dhe vallëzonin, kaluan shumë kohë në ajër të pastër. Vëmendje e veçantë i është kushtuar edukimit fizik, gjimnastikës, lojërave. Rëndësia e madhe ishte e lidhur me ngritjen e fëmijëve në frymën e kolektivizmit. Fëmijët shpjeguan në detaje rregullat e komunikimit kolektiv, treguan se nuk duhet të dëmtojnë shokët e tyre dhe t'i respektojnë ato dhe t'i ndihmojnë kur është e nevojshme. Në këtë shkollë, një trajnim sistematik u zhvillua me shkrim dhe lexim, shkrim-leximi i fëmijëve u mësua në procesin e bisedave për natyrën, për artikujt dhe fenomenet përreth. Shumë vëmendje i është kushtuar arsimit estetik, klasave muzikore dhe ritmike.

Owen ka vërtetuar dhe zbatuar idenë e edukimit publik të fëmijëve nga vitet e para të jetës së tyre dhe krijoi institucionin e parë parashkollor në botë për fëmijët e proletariatit. Në institucionet e tij arsimore, u dha edukimi mendor dhe fizik, fëmijët u ngritën në frymën e kolektivizmit, atyre u dhanë aftësi të punës, duke pasur parasysh interesat e tyre dhe duke përdorur lojëra dhe argëtim në punën me ta si një faktor thelbësor arsimor i organizuar.

Maria Montessori (1870-1952) - Mësuesja italiane, teoritë e arsimit parashkollor, në librin "Shtëpia e fëmijës. Metoda e pedagogjisë shkencore" ka përshkruar sistemin e saj të arsimit parashkollor. Idetë e saj progresive:

Për herë të parë futur matjet mujore antropometrike;

Për të siguruar fëmijët, kushtet e aktivitetit të pavarur të pavarur bëhen reforma në pajisjet e zakonshme të ndërtesës dhe dhomat e kopshtit të fëmijëve: palët janë zëvendësuar me dritë, në rritjen e fëmijëve me mobilje, janë bërë pajisje higjienike dhe të punës;

Duke e përcaktuar edukatorin me një rol pasiv dhe vendosjen e funksionit të veprimtarisë në të. Materiali, Montessori, në të njëjtën kohë kërkoi armët e edukatorëve duke vëzhguar, zhvillimin e interesit në manifestimet e tyre të fëmijëve;

Së bashku me formën kryesore të edukimit dhe të mësuarit për aktivitetet e pavarura nga fëmijët, u ofrua për të aplikuar formën e zhvilluar - një mësim individual duke e ndërtuar atë në parimet pedagogjike racionale (compression, thjeshtësi, objektivitet

Krijoi një material didaktik që synonte ushtrimin e një ndeshje prekjeje dhe muskulore.

Ju mund të ndani anët negative në teorinë Montessori:

Kufizohet në mënyrë rigoroze punën dhe lojën dhe nuk e përdorte lojën në procesin e të mësuarit;

Loja krijuese e fëmijëve nuk i ka dhënë rëndësi pozitive, gjë që e bën teorinë e saj të njëanshme dhe procesi pedagogjik nuk po plotëson nevojat natyrore të fëmijëve të vegjël;

Përjashtuar nga teoria e tyre, shqyrtimi i zhvillimit të një fjalimi të fëmijëve koherent, pranimi i fëmijëve në krijimtarinë artistike të popullit, vepra letrare;

Besohej se nga 3 deri në 6 vjeç nuk për të marrë njohuri, dhe periudhën e ushtrimit formal të të gjitha anëve të aktivitetit mendor, të cilat stimulohen nga sfera shqisore.

Kontributi i mësuesve rusë në zhvillimin e pedagogjisë parashkollore.

Në fillim të shekullit XVIII. Kishte një zhvillim të shpejtë dhe një ndryshim në Rusi nën ndikimin e reformave të kryera nga Peter I. Një nga drejtimet e reformës - arsimit. Arsimi parashkollor në atë kohë nuk u dallua si i pavarur dhe u krye nën ndikimin e industrive të përgjithshme pedagogjike. Idetë pedagogjike u shprehën dhe u botuan nga përfaqësuesit më të mirë të asaj kohe. Në 1832, një shkollë e vogël eksperimentale për fëmijët e vegjël u hap në shtëpinë arsimore të Gatchfa. Ata ishin atje një ditë të tërë - hëngrën, pinte, fëmijët ishin të angazhuar në lojëra, kryesisht në ajër; Të moshuarit e trajnuar diplomën, shkrimin, llogarinë dhe këndimin. Një vend i rëndësishëm në rutinën e ditës iu dha tregimeve dhe bisedave. Shkolla ka ekzistuar jo gjatë, por tregoi suksesin e klasave të tilla me fëmijët - parashkollorë.

K.D. Shushinsky (1824-1870) është themeluesi i rus, në veçanti, pedagogji parashkollore. Ideja e tij për kombësinë e arsimit është më e rëndësishmja në teorinë pedagogjike. Besohej se ishte e nevojshme të krijohej një sistem i edukimit popullor që plotëson nevojat, interesat e njerëzve (edukimi i patriotizmit, krenaria kombëtare, dashuria e punës; njohja e kulturës popullore, gjuha amtare, veprat e krijimtarisë popullore gojore). Krijoi teorinë origjinale të lojës për fëmijë, duke konfirmuar të dhënat e saj shkencore dhe psikologjike (loja është e lirë, e pavarur; në mirëmbajtjen e saj është e prekur nga mjedisi; tutor nuk duhet të ndërhyjë; është lodra e rëndësishme; është e rëndësishme të përdorim lojra popullore ). Ai e njohu marrëdhënien e ngushtë midis edukimit estetik dhe moral të fëmijëve parashkollorë. Në "fjalën amtare" ka histori, poezi, artikuj, të thjeshtë, të disponueshëm për të kuptuar, të cilat janë një mjet i vlefshëm për edukimin mendor, moral dhe estetik të fëmijëve. Mendimet e tij janë interesante për të përmirësuar punën arsimore të kopshteve:

Nuk është e nevojshme të overwrite fëmijët me "klasa të ulur", më shumë japin kohë të lirë për aktivitete të pavarura;

Gomat e trajnimit të parakohshëm trurin e fëmijës, frymëzon pasigurinë;

Loading në trajnim përcakton GLV-në në zhvillimin e fëmijëve;

Ishte e nevojshme të zhvillohej: aktivitetet arsimore të fëmijëve, "Trajnimi i librave të mëparshëm"; Klasa të papastra që janë ngjitur me lojën e fëmijëve.

Këto dispozita ndihmuan në përcaktimin më të saktë të përmbajtjes dhe metodologjisë për punën arsimore të kopshtit, të vendosin linjat e komunikimit dhe vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës. K.d. Yushinsky caktoi kërkesat për identitetin e "kopshtarit" të fëmijëve. Familja i kushtoi rëndësi familjes, vuri në dukje rolin e madh të prindërve në zhvillimin dhe edukimin e personalitetit të fëmijës.

A.S.Simonovich (1840 - 1933) e konsideronte një kopsht si një fazë përgatitore për të mësuar shkollën. Ajo paraqiti idenë e krijimit të një klase fillore në kopshtin e fëmijëve për fëmijët nga 6 deri në 7 vjet. Identifikuar qëllimin dhe qëllimin e kopshtit, të kërkuar për të vendosur detyrat e përgjithshme dhe të veçanta të kopshtit dhe shkollës fillore, bazuar në karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës shkollore parashkollore dhe të re. Vuri në dukje se marrëdhënia midis mësuesit me fëmijët në kopshtin e fëmijëve duhet të merret nga një mostër e marrëdhënieve familjare.

E.N. Zavodovozova (1844 - 1923) I pari në pedagogjinë parashkollore zbuloi plotësisht problemet e edukimit mendor dhe moral të fëmijëve të moshës parashkollore, duke filluar me herët. Baza e familjes dhe edukimit publik të fëmijëve të moshës parashkollore vendosën idenë e kombësisë së edukimit. Me rëndësi të madhe të bashkangjitur në edukimin fizik të fëmijëve dhe arsimit të punës si një nga palët morale, etj.

P.F.Lesigaf (1837 - 1909) - një shkencëtar dhe mësues - dëshmoi se zhvillimi i trupit është i ndikuar nga mjedisi dhe ushtrimi, e cila është e nevojshme për edukatorët, prindërit për të studiuar fëmijët në procesin e jetës së përditshme dhe të punës arsimore. Në librin e tij, "Edukimi familjar i një fëmije dhe kuptimi i saj" përshkroi themelet shkencore të edukimit familjar të fëmijëve; Ai paraqiti kërkesat kryesore për organizimin e arsimit në familje, shkroi për papranueshmërinë e ndëshkimit trupor të fëmijëve, për rëndësinë e rolit të lojës dhe lodrave në ngritjen e fëmijëve. Krijuar teorinë origjinale të edukimit fizik, në përputhje me të cilën, në radhë të parë në përmirësimin e anatomisë së trupit të fëmijëve, ai vendos ushtrime motorike, aftësinë për të menaxhuar me vetëdije lëvizjet individuale, për të kapërcyer pengesat me një shkathtësi më të madhe dhe energjia më e ulët e konsiderueshme. Ai e konsideroi edukimin fizik me një mjet të rëndësishëm për një zhvillim të plotë personal, të lidhur ngushtë me arsimin mendor, moral dhe estetik.

L.N. Tolstoy (1828 - 1910) - Në teorinë e tij pedagogjike, ideja e arsimit të lirë pushtoi vendin më të rëndësishëm. Besoi se një person kishte të drejtën të formonte lirshëm besimet dhe pikëpamjet e tij, pa ndonjë dhunë dhe shtrëngim nga shoqëria dhe se fëmijët ishin të natyrshëm në përsosjen natyrore dhe cilësitë e larta morale, në historinë e pedagogjisë, i kushtoi vëmendje të veçantë Problemet e edukimit të fëmijëve parashkollorë. Kornizimi i një fëmije është i pakuptimtë, pasi vetëdija e idealit moral tek fëmijët është më e fortë se tek të rriturit. Të rriturit duhet të japin vetëm materiale në mënyrë që ata të mund të zhvillohen. Ai idealizoi natyrën e fëmijëve. Në mësimin e tij, një ndikim në shënjestër arsimor në fëmijët mohuan. Ai ishte një mbështetës i edukimit familjar, kushti kryesor është një strukturë e shëndetshme familjare (konsistenca e prindërve, respekti i ndërsjellë, një qasje e vetme), nevoja për edukimin e dashurisë dhe zakonit të punës. Edukimi i fëmijëve duhet të drejtohet në zhvillimin harmonik të forcave dhe aftësive, kundërshtoi dënimin fizik në arsimin familjar. Është krijuesi i librave arsimorë "ABC", "libër për lexim"

Në literaturën pedagogjike, historia e pedagogjisë parashkollore mund të gjurmohet nga disa autorë nga koha e antikitetit. Megjithatë, gjatë gjithë historisë shekullore të mendimit pedagogjik, veçantia e fëmijërisë parashkollore nuk ishte e dalluar. Argumentet e shumicës së të menduarit të antikitetit për edukimin ishin kryesisht të përgjithshme dhe komentet e tyre mbi fazat e hershme të zhvillimit të moshës janë të përfaqësuara nga deklarata të veçanta indirekte. Kjo ishte për shkak të konceptit të fëmijërisë që mbizotëron në një vetëdije shoqërore dhe shkencore, e cila nuk qëndronte fare si një fazë e veçantë e zhvillimit njerëzor. Shqyrtimi i fëmijës nga këndvështrimi i papërsosmërisë së tij, vonesa pas të rriturve në të gjitha parametrat fizikë dhe psikologjikë shkaktoi drejtimin e përgjithshëm të mendimit pedagogjik për të kapërcyer këtë vonesë. Qëllimi i trajnimit dhe edukimit ishte arritja e "të rriturve të papërsosur", e cila u konsiderua si një fëmijë, niveli i një të rrituri normalisht të zhvilluar. Veçoritë e zhvillimit psikofizik të moshës u konsideruan kryesisht si ndërhyrje në rrugën drejt arritjes së këtij qëllimi.

Në historinë e zhvillimit njerëzor, alokimi objektiv i fëmijërisë parashkollore në një fazë të caktuar të formimit të një personi ka një natyrë shoqërore të kushtëzuar. Sipas D.B. Elkonina, fëmijëria parashkollore shfaqet vetëm në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë, e cila ka përmirësuar kërkesat për formimin e individit. Gjatë një historie shekullore, përfshirja e një fëmije në botën e të rriturve, në procesin e prodhimit material u krye gradualisht nga vitet më të hershme dhe ishte pothuajse ekskluzivisht i përcaktuar nga ripening i trupit dhe paralel me asimilimin e elementarisë Aftësitë e punës. Progresi material dhe shpirtëror i shoqërisë çoi në nevojën për një hyrje të gjatë graduale të fëmijës në botën e të rriturve dhe ndarjes në këtë proces të periudhave të moshës specifike. Në pedagogji, kjo u manifestua në hartimin e koncepteve të fëmijërisë si një fazë e moshës cilësore.

Dispozita mbi rolin vendimtar të ndikimit pedagogjik në personalitetin në zhvillim të fëmijës është më i imponuar në punë Ya.a. Kamensky i cili formuloi qëllimet, detyrat dhe zhvilloi përmbajtjen e trajnimit dhe edukimit për periudhën nga lindja e të rinjve, duke përfshirë edhe gjatë fëmijërisë parashkollore. Libri "Shkolla e nënës" (1632) dhe seksioni përkatës i "Didaktikës së Madhe" ishin faza fillestare e formimit të pedagogjisë parashkollore. Komensky besonte se baza e zhvillimit të fjalës dhe cilësitë e mendjes së një fëmije të vogël duhet të jetë "lojë ose argëtim". Është shkruar për fëmijët librin "Bota e gjërave sensuale në foto" (1658), e cila duhet "të inkurajojë mendjet e reja për të kërkuar diçka në të zbavitëse dhe lehtësimin e thithjes së alfabetit".

Në epokën e iluminizmit, tendencat humaniste zhvilluan Gjon Locke, i cili kundërshtoi shtypjen mesjetare të personit, musters, duke frikësuar fëmijët e vegjël. Ai paraqiti dispozita të rëndësishme psikologjike dhe pedagogjike mbi kontabilitetin e karakteristikave të moshës, mekanizmin e zakonit dhe rolin e saj në formimin e karakterit, zhvillimin e kuriozitetit dhe vetëdijes së fëmijëve, tregoi mënyra për të formuar moralin.

Për pedagogjinë parashkollore, idetë demokratike kishin të rëndësishme Jean-Jean Rousseau duke kontribuar në zhvillimin e interesit dhe respektit për identitetin e fëmijës. Rousseau argumentoi se fëmijëria duhet të konsiderohet si diçka e pavarur në procesin e përgjithshëm të formimit të një personi dhe të ketë ligjet e veta të zhvillimit. Ai shprehu dispozita të vlefshme për edukimin ndijor të fëmijës, forcimin e tij fizik dhe moral, sigurimi i fëmijëve është e mundur pavarësia më e madhe, për përdorimin e faktorëve natyrorë në zhvillimin e ndjenjave dhe të menduarit.

Në katin e 2-të. XVIII shekulli Vëmendje ndaj edukimit parashkollor u rrit. I.B. Bazat Unë ndau një sërë çështjesh të arsimit parashkollor, duke kërkuar zhvillim: një zhvillim sistematik dhe të qëndrueshëm të fëmijëve, përdorimin e lojrave didaktike etj. J.F. Oberlin (Francë) E themeluar (1769) Institucionet e para për edukimin e fëmijëve të vegjël që morën emrin. "Shkollat \u200b\u200be thurjes", në të cilat u përdorën ndeshjet, dukmshmëria substanciale u përdor gjerësisht, vëmendje e veçantë i është kushtuar zhvillimit të fjalës dhe edukimit moral dhe fetar.

Duke premtuar për të edukuar fëmijët në drejtimet e moshës parashkollore të pedagogjisë, duke përfshirë parimin e zhvillimit të trajnimit, organizimin e jetës së fëmijëve në bazë të pavarësisë së tyre, të zhvilluar Ig Pesozzi. . Ai vuri në dukje marrëdhënien midis arsimit parashkollor dhe një shkolle që u ofrua për të zbatuar përmes një "klase të fëmijëve të veçantë". Rekomandohet të studiojë me kujdes tiparet individuale të fëmijëve, Pestalotzi kontribuoi në psikologizimin e procesit të edukimit, zhvilloi didaktikën dhe teknikën fillestare të mësimit.

Në 30-40. XIX shekulli Sistemi pedagogjik është zhvilluar F. Frolabel i cili fitoi përjashtime, ndikim në pedagogjinë parashkollore në katin e 2-të. XIX - në fillim të shekujve XX. Doktrina e Frebel përfshiu shumë ide progresive: një ide e një fëmije si një person në zhvillim; Interpretimi i zhvillimit si një hyrje aktive e fëmijës në botën e natyrës dhe shoqërive, fenomeneve; Krijimi i specialiteteve. Institucionet për ngritjen e fëmijëve - "kopshti", dukshëm ndryshe nga llojet e ndryshme të "shkollave për fëmijët"; Miratimi i lojës si bazat e arsimit në kopshtin e fëmijëve; Zhvillimi i materialeve didaktike, teknikat për zhvillimin e fjalës, përmbajtja e klasave në kopshtin e fëmijëve; Duke krijuar një institucion për të përgatitur edukatorët. Alokimi i pedagogjisë parashkollore në një degë të pavarur të shkencës pedagogjike është e lidhur me aktivitetet e Fröbel.

Me gjithë popullaritetin e saj, sistemi fröbel nga vitet e para të ekzistencës është kritik dhe i rishikuar. Ai bazohet në disa sisteme kombëtare të arsimit parashkollor, në të cilin karakteristikat e tilla të teorisë fillestare, si misticizmi, simbolizmi, pedantizmi, kanonizimi i materialit didaktik janë mohuar.

Pedagogjia parashkollore e XIX vonë - shekuj të hershëm XX. Nën ndikimin e ndryshimit të kushteve sociale, suksesi në zhvillimin e shkencës natyrore u detyrua të braktiste konceptin e menaxhimit të ngurtë të edukimit dhe të paraqiste përpara destinacioni i Biologjisë Me qëndrimin e tij në zhvillimin spontan të aftësive të fëmijës. Në përputhje me këtë vendosje, roli i mësuesit në masën u zvogëlua në përzgjedhjen e komplekseve të stërvitjes dhe krijimin e mjedisit të nevojshëm për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim të fëmijës. OID Dekreti dhe Maria Montessori Aplikuar në institucionet parashkollore teknikat e avancuara të trajnimit të shqisave, shkathtësive, si dhe materialeve didaktike të krijuara prej tyre kur punojnë me fëmijët e prapambetur; Ata u përqëndruan në stilin individual të aktiviteteve të fëmijës në parashkollor. Gjetjet dhe rekomandimet e këtyre mësuesve në fushën e arsimit ndijor kanë pasuruar ndjeshëm teorinë dhe praktikën e pedagogjisë parashkollore.

Në praktikën e edukimit parashkollor të marrë shpërndarjen pedagogjik pragmatistJ. Dewey , Duke paraqitur zhvillimin e aftësive dhe aftësive të aplikuara.

Sistemi pedagogjik luajti një rol vendimtar në zhvillimin e pedagogjisë parashkollore në Rusi K.d. Usht Parimet e zhvilluara nga parimet e kombësisë së arsimit, formimin e nevojave të punës, si dhe mendimet për përdorimin e mundësive të mëdha të gjuhës amtare, rolin e ndikimit personal të mësuesit në edukimin e fëmijës. Për pedagogjinë parashkollore, idetë e Ushinsky për veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve, për rolin e veprimtarisë dhe aktiviteteve në moshë të hershme, në nevojë për të studiuar lojrat popullore të fëmijëve, për kuptimin pedagogjik të përrallave, etj.

Nga vitet '60 XIX shekulli Në aktivitetet praktike dhe teorike e.h. Waterozova, A.S. Simonovich, E.I. Conradi dhe pasuesit e tjerë të Ushinsky u përpunuan dhe u kuptuan nga tiparet e sistemit kombëtar të arsimit parashkollor kombëtar. Simonovich filloi të punojë në metodën Frieklevsky, por më pas e ndryshoi atë, duke intensifikuar rolin e elementeve popullore ruse: ajo paraqiti një seksion të veçantë "Rodinov" në klasën e klasave, të përdorura këngë popullore, lojëra. Botuar revistën e parë ruse për arsimin parashkollor "Kopshti". Transporti i ujit me pozita demokratike Zgjidhur çështjen e arsimit për qëllimet e arsimit, zbuloi përmbajtjen dhe metodat e arsimit moral dhe mendor në një moshë të re, vuri në dukje rolin udhëheqës të nënës në formimin e personalitetit të fëmijës.

Në fund të XIX - shekujt e hershëm XX. Institucionet kryesore, duke promovuar idetë e arsimit parashkollor publik dhe përgatitjen e edukatorëve të kualifikuar, u bënë shoqëri dhe kurse frfebetike. Propaganda e fondacioneve shkencore të arsimit në familje intensifikohet. Pf Kapterev Ai mbrojti idenë e arsimit publik parashkollor, i cili mori shumë kundërshtarë në atë kohë, analizoi përvojën e drejtimeve të ndryshme në edukimin. Pf Lesgft. Në detaje, qëllimi, detyrat, përmbajtja dhe metodat e edukimit familjar, me një pozicion shkencor psikologjik dhe fiziologjik analizuan çështjet e formimit të personalitetit, krijoi sistemin origjinal të edukimit fizik. Për teorinë e arsimit të lirë, propagandistët më të qëndrueshëm të të cilit ishte K.n. Vent , i bashkëngjitur disa drejtime (M.x. Sventitsky, L.K. Schur). Zhvillimi i arsimit të vet parashkollor u angazhua E.I. Theheeva (Metodologjia për zhvillimin e fëmijëve, problemet e arsimit ndijor dhe rolin e tij në zhvillimin mendor, krijimi i një kompleksi të materialeve dhe lojrave didaktike, propagandës së avantazheve të edukimit publik dhe kritikave të teorisë së edukimit të lirë). Gjatë kësaj periudhe, çështjet e arsimit parashkollor u diskutuan gjerësisht në faqet e revistave pedagogjike "Buletini i Arsimit", "Edukimi dhe Trajnimi", "Shkolla Ruse". "Edukimi i lirë".

Pas vitit 1917, zhvillimi i pedagogjisë së brendshme parashkollore u karakterizua gjatë disa viteve në pluralizëm të caktuar ideologjik-pedagogjik, kur drejtime të ndryshme ishin në të njëjtën kohë në edukimin parashkollor. Në vitet 20 Xhennete Baby, i cili ka punuar në sistemin Frybel, sipas "metodës së Thayeva", si dhe elemente të tjera, të kombinuara të sistemeve të ndryshme. Në të njëjtën kohë, lloji i kopshtit sovjetik filloi të formohej. U mbajtën të gjithë kongreset ruse për arsimin parashkollor (1919, 1921, 1924, 1928), në të cilin shkencëtarët në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë (P.P. Blonsky, S.t. Shatsky, K.N. Kornilov), Pediatrics dhe Higjienën e Fëmijëve (EA Arkin, VV Gorijanevsky, GN Speransky, Li Chulitskaya), Art Art dhe Art (Gi Roshal, Vn Shatskaya, EA Fleina, MA. Rumemer). Gjatë kësaj periudhe u zhvilluan studime për çështjet e arsimit në institucionet parashkollore të fëmijëve të vegjël (V.M. Bekhterev, N.M. Alkovanov, H.M. Aksarin et al.).

Një rol të rëndësishëm në formimin e pedagogjisë parashkollore sovjetike u luajt nga n.k. Krupskaya. Ajo, së bashku me edukatorët e tjerë (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.v. Surovtsheva) zhvilloi teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor të ideve që ngjallën nga interpretimi i veçantë i rregulloreve socio-ekonomike të marksizmit. Ky interpretim ishte në ideologjinë emergjente të të gjithë procesit të arsimit parashkollor, të shprehur në dominimin e qëllimeve politike mbi humanistike. N.k. Krupskaya përcaktoi parimet themelore të ndërtimit të një sistemi sovjetik të arsimit parashkollor, duke treguar nevojën për të kryer një punë arsimore sistematike në shënjestër në një program të bazuar në mënyrë të posaçme dhe shkencore, duke marrë parasysh karakteristikat psiko-fiziologjike të moshës në vitet e para për jetën.

Kongresi i dytë për arsimin parashkollor (1921) shpalli idenë e krijimit të një sistemi të edukimit publik parashkollor në baza marksist. Parimet kryesore të punës arsimore miratuan kolektivizmin, materializmin, aktivizmin. Ai theksoi nevojën për t'i kushtuar vëmendje të madhe njohjes së fëmijëve me themelet e miratimit politik, metodat e hulumtimit në studimin e fëmijëve të botës përreth. Instalimet ideologjike në fushën e pedagogjisë parashkollore karakterizuan ekzagjerimin e rolit të arsimit të punës në moshën parashkollore, propagandën aktive antireefall, qëndrim negativ ndaj një kukull, një përrallë, pushime tradicionale, duke injoruar shumë dispozita të pedagogjisë para-revolucionare. Në mesin e viteve 20. Disclaimer u shpall nga përpjekjet për të përshtatur dhe përdorur ("sovietization") të sistemeve të tjera pedagogjike, dhe deri në fund të viteve 20. Kopshtet e fëmijëve që pasuan sistemet që nuk morën miratimin e drogës u mbyllën.

Ndryshimet në institucionet parashkollore, pasuan ndryshimet në mënyrë të pashmangshme në politikën e shkollës. Vendimet e Komitetit Qendror të CPS (b) për Shkollën 1931-1936. Ata kontribuan në një rënie në ideologjinë e përmbajtjes dhe formave të punës arsimore, braktisjen e ekstremeve karakteristike të dekadës së mëparshme. Pasojat e paqarta për studimin e zhvillimit të fëmijës kishin një vendim të Komitetit Qendror të CPSU (b) "në perversionin e pedologjisë në sistemin e adresave të drogës" (1936). Është kritikuar nga qasjet mekanike për shpjegimin e faktorëve të zhvillimit të fëmijëve (ndarjet biologjike dhe sociologjike) dhe disavantazhet e matjeve të testimit. Megjithatë, kjo rezolutë çoi në rënien e një numri fushash në fushën e studimit të fëmijërisë.

Deri në fund të viteve '30. Dispozitat kryesore teorike të pedagogjisë parashkollore sovjetike, të cilat mbetën përgjithësisht të pranuara në mesin e viteve '80. Parimet themelore u identifikuan: ideologjike, sistematiciteti dhe sekuenca e arsimit, lidhja me jetën e tij, kontabilitetin e karakteristikave psiko-fiziologjike të moshës së fëmijës, unitetin e edukimit familjar dhe publik. Është themeluar parimi i rolit udhëheqës të mësuesit në formimin e personalitetit të fëmijës, u theksua nevoja për një planifikim të qartë të punës arsimore. Në vitin 1934 u miratua programi i parë i punës së kopshtit. N.A. po punonte për të zhvilluar çështje të ndryshme të pedagogjisë parashkollore. Vetlugin, a.m. Leusushina, R.I. Zhukovskaya, d.v. Menderitskaya, F.S. Levin-Schrin, E.I. Radina, A.P. USOVA, B.I. Khachapuridze dhe të tjerët u zhvilluan nga metodat private të pedagogjisë parashkollore: Zhvillimi i të folurit - E.I. Tikeeva, F.N. Bleker, E.Yu. Shabad; Aktiviteti i shkëlqyer - FLELIN, A.A. Volkov, km Lepilov, n.a. Sakulin; Edukimi muzikor - ts Babajan, N.A. Fshesa; Narologjia - R.M. Bas, a.a. Bystrov, a.m. Stepanova; Formimi i përfaqësimeve matematikore fillore - E.I. Theheeva, M.Ya. Morozova, Bleker. Në të njëjtën kohë, për shkak të kushteve socio-politike të vendosura të zhvillimit të vendit, ndodhi një tjetër tjetër i pedagogjisë parashkollore sovjetike nga teoria botërore dhe praktika e edukimit parashkollor.

Çështjet kërkimore të arsimit parashkollor vazhduan gjatë Luftës së Madhe Patriotike. Problemet e edukimit dhe forcimit fizik, ushqimit të foshnjave, mbrojtjes së sistemit nervor të fëmijëve, edukimit patriotik u studiuan. Kur krijohet APN RSFSR (1943), u formua sektori i problemeve të arsimit parashkollor. Në periudhën e pasluftës, punoni në fushën e pedagogjisë parashkollore të zhvilluar në institutet kërkimore, në departamentet e institucioneve pedagogjike. A. Ushova, së bashku me stafin, një sistem kopshti u zhvillua me stafin (1944-1953): një program dhe një metodologji për edukimin e parashkolluesve u ndanë dhe më pas futjen e mësimit sistematik në kopshtin e fëmijëve. Në katin e 2-të. 50s. Eksperimentet e 6 viteve të fëmijëve dhe të studiojnë një gjuhë të huaj në kopshtin e fëmijëve u kryen.

Në vitin 1960, Instituti i Kërkimeve për Edukimin Parashkollor të APN RSFSR. Punonjësit e saj së bashku me specialistët e AMN të BRSS, u krijua një program i unifikuar i ngritjes së fëmijëve në institucionet parashkollore, që synonin eliminimin e përçarjes në punën arsimore me fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore.

Shfaqja e Institutit të Kërkimeve të Arsimit Parashkollor kontribuoi në një forcim të konsiderueshëm të studimit të aspekteve të ndryshme të fëmijërisë parashkollore. Vëmendja u rrit në aspektet psikologjike të zhvillimit të parashkollorit. Punon A.V. mori famë të gjerë. Zaporozhets, d.b. Elkonina, L.I. Hungarisht, H.H. Podkakov.

Në katin e 2-të. 70s. Zaporozhets zhvilloi konceptin e pasurimit të zhvillimit pasurues të fëmijës nga vitet e para të jetës (përforcimi i zhvillimit). Zbatimi i tij kërkon kërkimin për rezervat e mundësive të një parashkollori me kontabilitetin maksimal për moshën dhe karakteristikat individuale të saj. Fushat më të rëndësishme të hulumtimit në pedagogjinë moderne parashkollore: formimi i të menduarit në formë vizuale si bazë e të menduarit konceptual, edukimi i zakoneve të qëndrueshme morale, zhvillimi i imagjinatës krijuese, përdorimi i gjerë i lojës në mënyrë që të edukoheshin dhe të mësuarit.

Nga mesi i viteve '80. Kishte një lëvizje të gjerë shoqërore dhe pedagogjike që mbulonte sistemin e arsimit parashkollor. Ndryshimi i qasjeve ndaj qëllimeve, përmbajtjes dhe mjeteve të arsimit çon në shfaqjen e koncepteve të reja të arsimit parashkollor, të karakterizuar nga orientimi për njohjen e vetë-kënaqshmërisë së fëmijërisë parashkollore, për nevojën për të humbur metodat autoritare, për të refuzuar Ekstremet ideologjike në përmbajtjen e arsimit dhe trajnimit, për të krijuar mundësi për më shumë falas pozicionet natyrore të pjesëmarrësve të procesit pedagogjik janë një fëmijë dhe një edukator.

Shfaqja e pedagogjisë parashkollore si shkenca i referohet shekullit, kur mësuesi çek Yang Amos Komensky (1592-1670 G. G.) krijoi sistemin e parë të arsimit parashkollor. Në shkrimet e tij, ya. A. Komensky përshkroi idetë progresive për zhvillimin dhe ngritjen e fëmijës:

Mësuesi zviceran Heinrich Pestalotski (1746-1827) i bashkangjitur rëndësisë së arsimit parashkollor,

Në gjysmën e dytë të shekullit XIX, mësuesi gjerman Friedrich Fuqia (1782-1852 G.) krijon një sistem për edukimin e fëmijëve të vegjël, të cilët kishin rëndësi të madhe për zhvillimin e teorisë dhe praktikës së arsimit parashkollor në mbarë botën. Sipas tij, i gjithë trupi ekzistues bazohet në një fillim të vetëm hyjnor dhe një person është një krijesë e vogël, e cila pret një pjesë të hyjnores.

Abstrakte. Merja e madhe e mësuesit gjerman u prezantua nga ai një shumëllojshmëri e llojeve të aktiviteteve dhe klasave të fëmijëve: Kjo është duke punuar me dhurata - materiale ndërtimi, lojëra rrotulluese, modelim, thurje nga letra, etj.

Maria Montessori (1870-1952 G.) - Mësuesja italiane, teoritë e edukimit parashkollor, në librin "Shtëpia e fëmijës. Metoda e pedagogjisë shkencore" ka përshkruar sistemin e saj të arsimit parashkollor.

Idetë e saj progresive:

Duke përcaktuar tutorin me një rol pasiv dhe vendosjen e funksionit të aktivitetit në të. Materiali, Montessori, në të njëjtën kohë, kërkoi armët e edukatorëve me metodën e vëzhgimit, zhvillimin e interesit në ato për manifestimet e fëmijëve;

Së bashku me formën kryesore të arsimit dhe mësimdhënies së aktiviteteve të pavarura, të ofruara për të aplikuar formën e zhvilluar - një mësim individual duke e ndërtuar atë në parimet pedagogjike racionale (compression, thjeshtësi, objektivitet

Squta

Materiale nga shppiferall.ru

Cribs në pedagogjinë parashkollore - 4. Historia e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore si shkencë jashtë vendit (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-zh. Rousseau, F. Fubref, M. Montessori). - Literatura për një student.

Cribs në pedagogjinë parashkollore - 4. Historia e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore si shkencë jashtë vendit (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-zh. Rousseau, F. Fubref, M. Montessori).

Faqe 4 nga 634. Historia e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore si shkencë jashtë vendit (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-zh. Rousseau, F. Fabell, M. Montessori).

Shfaqja e pedagogjisë parashkollore si shkenca i referohet shekullit, kur mësuesi çek Jan Amos Komensky (1592-1670) krijoi sistemin e parë të arsimit parashkollor. Në shkrimet e tij, ya. A. Komensky përshkroi idetë progresive për zhvillimin dhe ngritjen e fëmijës:

Theksoi nevojën për të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Për fëmijët që nga lindja në b vjet, shkolla e nënës është menduar

Paraqitni idenë e natyrës së arsimit;

"Bota e dukshme në foto" e krijuar nga ai vendosi fillimin e një njohjeje vizuale të fëmijëve me objekte dhe fenomene të jetës përreth; .

Vërtetuar nevojën për përdorim të gjerë të metodave vizuale në punën arsimore dhe arsimore me fëmijët;

Zhvillimi i fëmijëve, fjalimeve dhe ideve rreth mjedisit konsiderohet një detyrë e rëndësishme e edukimit të fëmijëve para viteve B;

mësuesi zviceran Heinrich Pestalotski (1746-1827) i bashkangjitur rëndësisë së arsimit parashkollor,

Paraqitni idenë e një përbërjeje të punës produktive me trajnim;

Zhvilloi një ide të mësimit fillor, sipas të cilit të gjitha njohuritë bazohen në elementet kryesore: formën, numrin dhe rezultatin. Trajnimi fillestar duhet të bazohet në këto elemente;

I kushtoi vëmendje të madhe zhvillimit të detyrave, përmbajtjes dhe metodave të arsimit parashkollor në familje;

Në arsimin mendor në radhë të parë, zhvillimin e të menduarit, aftësitë mendore, urdhërimet e urdhërimit;

Emërimi i një personi është identifikimi i origjinës hyjnore të vendosur në të. Arsimi duhet të kontribuojë në vetë-ekzaminimin krijues të personit dhe të vendoset në fëmijën e instinkteve dhe aftësive, dhe jo për t'i përcaktuar ato.

Baza e edukimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve Fabell e konsideroi lojën përmes së cilës fillimet hyjnore të gjetura në fëmijë, e konsideruan lojën si një nga mjetet e edukimit moral, duke besuar se në lojëra kolektive dhe individuale, duke imituar të rriturit, fëmija është miratuar rregullat dhe normat e sjelljes morale. Për zhvillimin e një fëmije në moshë të hershme, ai propozoi gjashtë "dhurata". Përdorimi i këtij manuali ndihmon në zhvillimin e aftësive të ndërtimit në fëmijët dhe në të njëjtën kohë krijon ide rreth formës, madhësisë, marrëdhënieve hapësinore, numrave. Disavantazhi i këtyre dhuratave është një arsyetim simbolik, thatësi,

abstrakte. Merja e madhe e mësuesit gjerman u prezantua nga ai një shumëllojshmëri e llojeve të aktiviteteve dhe klasave të fëmijëve: Kjo është duke punuar me materiale të ndërtimit të Daras, duke lëvizur lojëra, modelim, thurje nga letra etj.

Idetë e saj progresive:

Për herë të parë futur matjet mujore antropometrike;

Krijoi një material didaktik që synonte ushtrimin e një ndeshje prekjeje dhe muskulore.

Ju mund të ndani anët negative në teorinë Montessori:

Kufizohet në mënyrë rigoroze punën dhe lojën dhe nuk e përdorte lojën në procesin e të mësuarit;

Loja krijuese e fëmijëve nuk i ka dhënë rëndësi pozitive, gjë që e bën teorinë e saj të njëanshme dhe procesi pedagogjik nuk po plotëson nevojat natyrore të fëmijëve të vegjël;

Përjashtuar nga teoria e tyre, shqyrtimi i zhvillimit të një fjalimi të fëmijëve koherent, pranimi i fëmijëve në krijimtarinë artistike të popullit, vepra letrare;

Besohej se nga 3 deri në 6 vjeç nuk për të marrë njohuri, dhe periudhën e ushtrimit formal të të gjitha anëve të aktivitetit mendor, të cilat stimulohen nga sfera shqisore.

Robert Owen organizoi institucionet e para parashkollore për punëtorët e fëmijëve, ku i sollën ato në frymën e kolektivizmit, futur aftësitë e punës për ta, duke marrë parasysh interesat e tyre dhe duke përdorur lojëra dhe argëtim si një faktor thelbësor edukativ në punën me ta.

Ne shqyrtuam teoritë më progresive dhe më të njohura pedagogjike në mbarë botën, të cilat formojnë bazën e pedagogjisë parashkollore

Materiale nga geum.ru

Arsimi parashkollor në Rusi - Wikipedia

Historia e arsimit parashkollor në Rusi deri në vitin 1917

Në të tretën e fundit të shekullit XIX, shfaqen lloje të reja të institucioneve arsimore në Rusi. E para e lirë, "Kopshti i Popullit" në Rusi për fëmijët e qytetarëve nga shtresat e ulëta të popullsisë u hap në 1866 me një "apartamente të lira" bamirëse në Shën Petersburg. Në të njëjtin vit, A. S. Simonovich hapi një kopsht privat të paguar për fëmijët e inteligjencës.

Në fillim të shekullit të njëzetë, një numër mjaft i madh i institucioneve parashkollore u hapën në Rusi, siç paguhen për inteligjencinë dhe lindur borgjezia dhe kopshte të lira, vende, strehimore, foci për fëmijët e segmenteve më të ulët të popullsisë, si dhe për jetimët.

Në të njëjtat vite, u ngrit një metodologji për arsimin parashkollor, revistën e parë, ku u botuan shënimet sistematike për format dhe metodat e mësimdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore u botuan nën redaktorët e A. Simonovich. Autoriteti i botimit ishte mjaft i lartë, dëshmia ishte të merrte pjesë në punën e tij dhe publikimin e K. D. Ushinsky.

Në 1871, Shoqata Shën Petersburg u krijua për të lehtësuar arsimin fillestar të fëmijëve të moshës parashkollore. Kompania promovoi hapjen e kurseve për përgatitjen e grave edukatorëve në familje dhe kopshte, si dhe leksione mbi edukimin parashkollor.

Deri në vitin 1914, disa dhjetra kopshte operuar në vend. Në 1913 - 1917, nënkryetari i Shoqërisë së Shën Petersburgut për promovimin e edukimit parashkollor ishte mësuesi i mirënjohur rus Elizabeth Ivanovna Theev, i cili ishte i angazhuar në studimin e çështjeve të didaktikës dhe teknikës fillestare të të nxënit. Që nga viti 1913, ajo udhëhoqi edukimin parashkollor për arsimin parashkollor në shoqëri për të promovuar një çerdhe, e cila, pas vitit 1917, udhëhoqi deri në vitin 1928.

Fillimi i sistemit shtetëror të edukimit parashkollor në vendin tonë është bërë pas miratimit të dhjetorit 201917 "Deklarata për edukimin parashkollor". Ky dokument identifikon parimet e edukimit parashkollor sovjetik: të lirë dhe disponueshmërinë e edukimit publik të fëmijëve parashkollorë.

Në vitin 1918, në bazë të kurseve më të larta të Moskës, me iniciativën e profesorit K. N. Kornilov, u hap Universiteti i dytë i Shtetit i Moskës, ku u organizua fakulteti pedagogjik me departamentin parashkollor. Kongresi i parë i gjithë rus për edukimin parashkollor, i cili u zhvillua në Moskë në vitin 1919 ishte një moment i rëndësishëm i krijimit të një sistemi shtetëror të mësuesve të trajnimit të arsimit parashkollor. "Programi i punës së kopshtit" u botua në vitin 1934, dhe në vitin 1938 "Karta e Kopshtit", duke përcaktuar detyrat e punës, strukturës dhe karakteristikave të funksionimit të institucioneve parashkollore dhe "Udhëzuesit për edukatorët e kopshteve" që përmbajnë metodologjike Udhëzime në seksionet e punës me fëmijët. Në vitin 1937, kopshtet e departamenteve futen me një dekret të veçantë të Këshillit të Universitetit Shtetëror, në vitin 1939, shtetet standarde për kopshtet e të gjitha llojeve dhe departamenteve janë themeluar

Që nga viti 1928, një revistë mujore shkencore dhe metodologjike "Edukimi parashkollor" filloi të largohej. Nga vitet '40 të shekullit të njëzetë, një rrjet i institucioneve arsimore parashkollore ka arritur një nivel mjaft të lartë, më shumë se dy milionë nxënës u mbuluan me edukim publik.

Pas luftës, zhvillimi i një sistemi të arsimit publik parashkollor u vazhdua, i cili, sipas mendimeve të ideologëve komunistë, duhet të zëvendësojë edukimin e familjes. Në vitin 1959, një lloj i ri i institucionit arsimor parashkollor - u shfaq një kopsht çerdhe, ku, me kërkesë të prindërve, fëmijët mund të silleshin nga dy muaj deri në shtatë vjet.

Kjo u shkaktua nga nevoja për të përmirësuar organizimin e institucioneve parashkollore dhe, në veçanti, vendosjen e vazhdimësisë në edukimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Në fillim të viteve 1960, u krijua një program gjithëpërfshirës i arsimit në kopshtin e fëmijëve, i cili u bë një dokument i vetëm i detyrueshëm në punën e institucioneve parashkollore të vendit.

Institutet kryesore kërkimore të edukimit parashkollor të USSR APU dhe departamentet udhëheqëse të pedagogjisë parashkollore punuan në program. Dhe në vitin 1978, pasi bën ndryshimet e ardhshme, programi u quajt tipik. Ai ekzistonte deri në vitin 1984, kur u zëvendësua nga një program tipik i edukimit dhe të mësuarit në kopshtin e fëmijëve.

Në lidhje me reformën e sistemit arsimor në prag të viteve '80-90, "koncepti i arsimit parashkollor" filloi ,. Ai identifikon katër parime themelore që janë thelbësore për vlerësimet e ekspertëve të arsimit parashkollor të Rusisë: humanizimi - edukimi i identitetit humanistik të parashkollorit, themelet e shtetësisë, punën e madhe, respektin për të drejtat dhe liritë e njeriut, dashurinë për familjen, atdheun , natyra; Natyra e zhvillimit të arsimit është orientimi për identitetin e fëmijës, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të saj, instalimin në zotërimin e metodave të të menduarit dhe aktivitetit, zhvillimin e diferencimit të fjalës dhe individualizimin e arsimit dhe trajnimit - zhvillimin e një fëmijë në përputhje me prirjet, interesat, aftësitë dhe aftësitë e saj; Depoologjia e arsimit parashkollor është prioritet i vlerave universale, refuzimi i orientimit ideologjik të përmbajtjes së programeve arsimore të kopshtit.

Arsimi parashkollor në Rusi në shekullin XXI

Ky seksion i artikullit nuk është shkruar.Sipas planit të një prej pjesëmarrësve të Wikipedia, duhet të ketë një seksion të veçantë në këtë vend. Ju mund të ndihmoni duke shkruar këtë seksion.

Burim ru.wikipedia.org.

Zhvillim. Arsimi. Liri. Talent. »Në historinë e pedagogjisë parashkollore në Rusi

Nga Marchel Pascal | Publikuar 11/17/2010

Znj. Herke u shkarkua. Disa kohë më parë, ajo hapi një institucion të quajtur "Kopshti" në Shën Petersburg. Jo vetëm që fëmijët e vegjël morën "kopshtin", siç duhet pritur, por edhe dhjetëvjeçarë, dhe njëmbëdhjetë "nisjet dhe llojet". "Lituar vetëm burrat dhe gratë e rritur me gjinjtë e tyre, kështu që kopshti znj. Herke ishte mjaft fëminore!" - "Leaflet Petersburg" shkroi në 1868 me indinjatë. - "Këto nuk janë kopshte, por topa për fëmijë, në të cilat tre ose katër vjeçarë fëmijët mësohen të bëjnë kniksen dhe të ngjashme me diturinë e parketeve!" Dhe pavarësisht kësaj (ose në sajë të kësaj), znj. Herke ka sukses.

Me sa duket, znj. Herke nuk ndryshonte në dëshirën e veçantë për kërkimin pedagogjik dhe angazhimin për çfarëdo teori. Ajo e pengoi vetë emrin - "Kopshti i fëmijëve". Sot, zakonisht dhe i zakonshëm, në ato vite ajo goditi risi dhe poezi.

Për herë të parë dukej në 1840, në gjermanisht. "Kopshti i fëmijëve" - \u200b\u200be ashtuquajtur themelimin e tij për fëmijët e moshës parashkollore Friedrich Fabells, studenti i mësuesit të famshëm zviceran Pestalotski. Jo "strehim", jo "shkollë për të vogla", jo një "institucion arsimor", dhe diçka krejtësisht e papritur, romantike - "Kopshti i fëmijëve", ose "kopshti", si institucione të tilla në Rusi filluan të thërrisnin.

Biri i pastorit rural, Frebek kuptoi emërimin e kopshtit pothuajse fjalë për fjalë: këtu ata duhet të kultivojnë fëmijët, duke u kujdesur për "fidanet e para të mendimeve të tyre dhe mikrobet e para të ndjenjave". Dhe që nga e fundit e butë dhe e brishtë, i shpjegoi publikut një nga gazetat e asaj kohe, kërkohet të "mbash tokën nën to në rregull dhe të hapë qasje në ajër të pastër." Me ndihmën e pedagogjisë së veçantë parashkollore, me ndihmën e një pajisjeje për kopshte.

Deri në 1868, kur Petersburg largohet, nuk është e zënë ngushtë në shprehje, qortoi ndërmarrjen e znj. Herke, tashmë kishte dy kopshte të famshme private të njohura në shoqëri "Real": Kopshti i Kopshtit Z. dhe Znj. Luigebil dhe kopshtin e fëmijëve. Znj. Simonovich. Dhe historia e kopshteve ruse tashmë ka numëruar për pesë vjet.

Z. Lugerbil, i cili u nose nga pronari zyrtar i kopshtit, ishte një profesor i njohur i Universitetit të Shën Petersburgut, dhe gruaja e tij është "Saddynitsa". (Të ashtuquajturat edukatorë të kopshtit Fablela.) Të dyja për shkak të origjinës dhe nivelit të kulturës lexojnë në mënyrë të përkryer gjermanishten dhe u njohën me sistemin e rulës. Znj. Lugerbil ishte një karburant i qëndrueshëm dhe i përmbahej fuqimisht sistemit të arsimit gjerman. Kjo lejoi kritikët të qortojnë atë në pedanthism të panevojshëm.

Por ishte znj. Lugerbil që i takon pëllëmbës së kampionatit në hapjen e kopshteve në Rusi. Sipas disa supozimeve historike, kopshti i parë u hap më 27 shtator 1863.

Kopshti i kopshtit Znj. Lugerbil u bë i njohur në shoqëri vetëm një vit pas paraqitjes së tij. Në 1864, Nekrasovsky "bashkëkohore" raportoi me befasi për lexuesit e tij: "Ne hapëm një çerdhe në Shën Petersburg, rregulluar në sistemin e rill.

Ky kopsht ka ekzistuar për më shumë se një vit - dhe, megjithatë, nuk kishte asnjë dëgjim apo frymë për të. Kemi dëgjuar për ekzistencën e saj mjaft rastësisht - dhe, pranojmë, me mosbesim të madh të përfitimeve të këtij rasti me ne.

Kopshtet janë një fiction gjerman ... por në vizitat e para në kopsht, ne ishim në dyshimet tona ... ". Tjetra më tej përshkruan përfitimet e kopshteve për shoqërinë ruse.

Megjithatë, ideja e institucioneve të tilla për një kohë të gjatë konsiderohet në Rusi të huaj, i cili nuk është në gjendje të zërë rrënjë në "tokën ruse", dhe përveç kësaj, të dyshimtë në drejtim të drejtimit të saj. Munging mbi frikën e konservatorëve rusë, autoritetet gjermane në 1851 urdhëruan të mbyllin të gjitha kopshtet si vendet e "ideve socialiste": fatkeqësisht për ndërmarrjen e tij, Fubells konsideroi punë shtëpiake të dobishme për edukimin e foshnjave dhe punën e rekomanduar për të gjithë fëmijët pa kontabilitet për klasa.

Megjithatë, në 1866, një tjetër çerdhe u hap në Shën Petersburg - sipas vlerësimeve të shtypit, "më të mirët dhe më inteligjente" - Kopshti i fëmijëve Adelaide Simonovich (Nee Bergman).

Ideja e pajisjes së kopshtit Simonovich huazoi jo nga Zoti Luigebil dhe jo në qytetin rus të Shën Petersburgut. Ajo mësoi vetëm për kopshtet vetëm, gjatë jetës jashtë vendit.

Deri në fund të viteve shtatëdhjetë të shekullit XIX, universitetet ruse ishin të mbyllura fort për gratë. Asnjë peticion, as aftësia apo edhe para është ndihmuar. Titulli i mësuesit në shtëpi është kulmi i një karriere femër në ato kohë.

Ky titull i Simonovichut mori, duke qëndruar në provim pas një kohe të vetëpunësimit. Por Adelaide ëndërronte për arsimin e lartë. Në peticionin e saj, dorëzuar në Universitetin e Moskës, ajo mori një refuzim të vrazhdë.

Ajo ishte e ndaluar jo vetëm për të mësuar nga më pas duke marrë një diplomë, por edhe të marrë në leksione.

Në këtë kohë, Adelaide martohet me mjekun e ri Yakov Simonovich. Dhe porsamartuarit, "me realitetin rus", duke u larguar nga Zvicra. Zvicra në atë kohë ishte i vetmi vend ku gratë tashmë ishin të lejuara në universitete.

Përveç kësaj, Simonovichi shpresonte të takohej me A. Herzen, i cili, në kujtimet e vajzës së tyre, "adhuroi". Në Zvicër, Adelaide dëgjon mbesën e mbesës së Fabel dhe njihet me idetë e pajisjes për kopshte.

Në fillim, Simonovichi u supozua të qëndronte në Zvicër. Por herzen, duke e njohur me bashkëshortët e tij, i këshilloi ata të ktheheshin në atdheun e tyre. Ai besonte se në Rusi ata mund të sjellin përfitime shumë më të rëndësishme për shoqërinë sesa jashtë vendit.

Adelaide dhe vetë ishte duke u përpjekur për Shën Petersburg. Tani ajo e dinte se çfarë të bënte.

Në 1866, Simonovich, me mbështetjen e burrit të tij, hap një kopsht në Shën Petersburg dhe fillon të prodhojë revistën e parë në pedagogjinë parashkollore, e cila quhet saktësisht e njëjtë - "Kopshti".

Me ndihmën e revistës, Simonovich krijon një hapësirë \u200b\u200bgazetareske për rooting dhe zhvillimin e idesë së një kopshti në Rusi. Ajo u tregon lexuesve të tij për rulin, për pajisjen e kopshteve në vende të ndryshme të Evropës, personazhet e fëmijëve të vegjël, parimet dhe mënyrat e arsimit dhe si të kombinojnë idenë gjermane me traditat dhe idetë ruse.

Publikimi i revistës kërkonte përpjekje të jashtëzakonshme. Mjeku dhe kopshtarët nuk kishin para për të punësuar asistentë. Simonovichi solli një qarkullim nga shtëpia e shtypit, ata vetë u paketuan me abonentë për abonentët, adreson vetveten dhe i atribuan parcelat në postë.

Në tridhjetë vitet e aktiviteteve të tyre pedagogjike dhe gazetareske, Adelaide Semenovna u detyrua të pranonte:

"Ne, në Rusi, nuk kërkuam çerdhe. Ndërsa kryeqyteti i Evropës Perëndimore e konsideron mijëra fëmijë që ndjekin kopshte, dhe qytetet e vogla janë të mbushura me agjensi të tilla, në kryeqytetet tona, ne mezi dy ose treqind fëmijë vizitojnë kopshtet, dhe në krahinat ata janë pothuajse plotësisht të munguar. (...) Ndërsa pjesa inteligjente e shoqërisë nuk është e interesuar për kopshtet e fëmijëve, ata nuk mund të lindin për njerëzit, sepse nuk ka seminar, asnjë edukator, nuk ka magazina me materiale të lira ".

Pjesa inteligjente e shoqërisë para-revolucionare nuk ka treguar vëmendje të duhur në pajisjen e kopshteve, edhe pse në vitet '70 të shekullit XIX, shoqëritë Fabelian filluan të shfaqen në qytete të ndryshme të Rusisë. Shoqëritë krijuan kurset e trajnimit të kopshtit, organizuan pushimet e fëmijëve, prodhuan libra për fëmijë, organizuan vende verore dhe ekskursione natyrore për fëmijët nga njerëz të varfër.

Kopshtet e foshnjave u zhvilluan së bashku me ekonomitë, bamirësinë dhe edukimin për gratë. Revolucioni ka ndryshuar rrjedhën e mundshme të ngjarjeve.

Ideja e kopshtit është një nga disa idetë e "jetës së vjetër", e cila përbënte organizatorët e shtetit të ri sovjetik. Por, si znj. Herke, ata e zbatuan atë për shkak të kuptimit të tyre të rasteve, vetëm në shkallë të tjera.

Deri në fillim të viteve 20, një emër u la nga kopshtet Freblava dhe solli në parimet absurde të arsimit kolektiv dhe të punës. Mësuesit e rinj erdhën për të zëvendësuar kopshtarët "nga segmentet inteligjente të shoqërisë", avantazhet kryesore të të cilave ishin masakra ideologjike dhe origjina proletare.

Adelaide Simonovich mbijetoi shumë nga pedagogjia parashkollore e tij dhe vdiq në vitin 1933, në moshën nëntëdhjetë vjeçare. Biogrographers heqin detajet e jetës së saj post-revolucionare. Pra, është e panjohur, nëse ajo besonte se ëndrra e saj ra.

Një portret i Valentines Moskës, nipi i Simononovich, i cili ajo solli me gjashtë fëmijët e saj mbeti në një kujtesë. Në portret të Adelaide Semenovna lexon. Ndoshta kompozimet e siguresave.

Vëmendja juaj i është ofruar një udhëzues studimi për studentët e shkollave pedagogjike dhe studentët e instituteve, si dhe praktikimin e mësuesve për arsimin parashkollor. Ajo në një formë të përballueshme, në detaje, me përfshirjen e shembujve praktikë, paraqiten konceptet themelore të subjektit, kërkesat moderne për zhvillimin e fëmijës në dritën e reformës shkollore. Libri do të ndihmojë në zgjerimin e horizonteve të edukatorëve parashkollorë, t'i pasurojnë ata me përvojën e mendimit pedagogjik modern.

Kapitulli 1. Formimi i pedagogjisë parashkollore si shkencë. Historia e pyetjes

Bazat filozofike të arsimit

Sistemet e para arsimore janë zhvilluar gjatë antikitetit (VI-V Centuries. BC). Shkollat \u200b\u200be njohura romake, athinase, spartane, të dalluara midis tyre me anë të metodave dhe përmbajtjes së trajnimit, si dhe qëllimeve të saj. Kështu, filozofi i lashtë grek Aristoteli foli për unitetin e edukimit fizik, edukimin e personalitetit dhe edukimin e publikut. Në të njëjtën kohë, ai theksoi se "edukimi i trupit kontribuon në edukimin e shpirtit". Një tjetër filozof, Demokrit, argumentoi se procesi mësimor dhe arsimi transformon natyrën e personit, formon dëshirën për të kuptuar panjohjen, ndjenjën dhe borxhin e panjohur. Ai theksoi se arsimi çon në posedimin e tre thesareve: "Mendoni mirë", "të flasë mirë", "Mirë". Filozofët e Romës së lashtë gjithashtu i kushtonin vëmendje të madhe problemit të ngritjes së fëmijëve. Pra, Plutarku foli për rëndësinë e madhe të të mësuarit dhe ngritjen e një fëmije në familje. Ai ishte një kundërshtar i edukimit të ashpër (besonte se ishte e nevojshme për të shmangur dhunën, dënime mizore ndaj fëmijëve) dhe një mbështetës të bindjes inkurajuese. Në të njëjtën kohë, ai theksoi nevojën për arsimim të nënës: "Nëna duhet të mbetet kodi i fëmijëve të tij". Seneca krijoi rolin e formimit të një personi të pavarur, duke theksuar rëndësinë e të kuptuarit nga brezi i ri i themelit moral. Ai e konsideroi metodën kryesore të edukimit me shembuj të ndritshëm nga jeta reale. Filozofi i lashtë romak Quintillian e krahasoi fëmijën me një "anije të çmuar", e cila është në gjendje të akomodojë gjithçka të mirë apo të keqe. Kjo është arsyeja pse ai besonte se roli i edukimit është të zhvillojë cilësitë pozitive të natyrës njerëzore. Ai theksoi nevojën për të kombinuar edukimin e fëmijës dhe mirësinë natyrore të qenies njerëzore. Pothuajse të gjitha filozofët e antikitetit të detyrës kryesore të edukimit u konsideruan të zhvillohen në personalitetin në zhvillim të tipareve të mira, pozitive, respektit të ligjit, respektit të lartë, mentorëve, si dhe duke shtypur prirjet e këqija. Këto janë postulate të shkencës pedagogjike që kanë kaluar një provë të kohës nga epoka e antikitetit deri në ditët e sotme.

Shfaqja dhe zhvillimi i arsimit parashkollor në Rusi

Në Rus Kievan, edukimi i fëmijëve të të gjitha moshave u krye kryesisht në familje. Qëllimi i edukimit ishte përgatitja e fëmijëve për të punuar, duke përmbushur rolet kryesore sociale. Me rëndësi të madhe kishte edukim fetar. Faktorët e kulturës pedagogjike popullore u shfaqën si asetet fikse të ndikimit (sweatshirts, nxënësit, patches, riddles, përralla, lojëra popullore, etj). Të gjitha këto mjete të pedagogjisë u transmetuan me gojë. Në lidhje me pagëzimin e Rusisë, një vend i rëndësishëm në edukimin e brezit të ri është marrë nga Kisha. Ka mjete të tilla si ekzekutimi i riteve, memorizimi i lutjeve, etj u shfaqën. Në shekullin XI. Në Rusi u hapën shkollat \u200b\u200be para popullore në të cilat ishin përgatitur fëmijët nga pasuritë më të larta. Dymbëdhjetë shekulli datë "mësimi i Vladimir Monomakh për fëmijët e tij". Vladimir Monomakh shkroi një udhëzues për fëmijët e tij, por shumë mësime janë karakter i zakonshëm pedagogjik. Njerëzit e shkolluar ishin shumë të çmuar në Rusi. Në eponym "për kafe të bërë mirë Vasily Buslaev," ka fjalë të tilla: "... Nëna dha diplomën e tij për të mësuar, gram e tij shkoi në shkencë. Ajo vuri në stilolaps për të shkruar, një letër për vasily në shkencë shkoi. I dhashë kërpit për të mësuar, këndimi në shkencë shkoi. " Tashmë në Rusi kishte mjeshtra të diplomave. Ata u mësuan fëmijëve të prindërve të pasur në shtëpi. Baza e një trajnimi të tillë ishte libra fetarë. Në shekullin XVI Është shfaqur një tipografi. Në vitin 1572, u botua teksti i parë rus "ABC" Ivan Fedorov. Në të njëjtën kohë, u botua një koleksion "domostroy". Ai parashtron drejtimet kryesore të edukimit dhe sjelljes familjare në jetën familjare. "Domostroy" e bëri komoditetin e saj në shtëpi nga bota përreth, rekomandoi formën mizore të trajtimit të familjeve (burri i saj dhe gruaja e tij, babai me fëmijë). Në fëmijët, dashuria për Perëndinë u ngrit, frika prej tij, varësia e padiskutueshme e më të moshuarit. Megjithatë, "domostroy" ishin dhe dispozitat pozitive. Ishte dhënë rekomandime për edukimin e mirësjelljes, për të mësuar detyrat e shtëpisë dhe zanatet. Në Rusinë jugperëndimore dhe perëndimore, e cila më pas dërgoi shtetin polak-lituanez, arsimi u zhvillua më me sukses dhe shumë më demokratik. Bazuar në vëllazëritë fetare, shkollat \u200b\u200bpunonin ku u studiuan fëmijët e klasave të ndryshme. Karta e shkollave tregoi se mësuesi nuk kishte të drejtë të bënte dallimet midis të varfërve dhe të pasurve, duhet të dënohet me siguri, por me udhëzimet: "Jo mbi masat, por nga forcat; Jo për të filluar, por Krotko dhe të qetë. " Këto shkolla paraqitën një nivel mjaft të lartë të organizimit, një orar mësimor, një teknikë të zhytur në mendime, me fjalë të tjera, një sistem i klasës së klasës ka lindur. Në gjysmën e dytë të shekullit XVII. Shkollat \u200b\u200bGreko-Latine dhe Gramatikë u shfaqën në Moskë. Në vitin 1686, Akademia Sllavike-Greco-Greco-Latine e Moskës u hap. Kjo akademi u konsiderua si një institucion i rëndësishëm arsimor, Lomonosov, Magnitsky (krijuesi i teksteve të para matematikore) dhe figura të tjera të mëdha u trajnuan në të. Më shumë libra janë botuar në Rusi - të mësuarit arsimor dhe në shtëpi. Kështu, u publikuan "hartat qesharake" (tekstet në gjeografinë, historinë, imazhet e kushteve natyrore, tregimet rreth klasave të banorëve të vendeve të ndryshme (tekstet në gjeografi, histori, imazhe të kushteve natyrore). Rreth të njëjtën kohë, libri i mësimdhënies "Shtetësia e Doganës së Fëmijërisë" u hartua me epiphaninë e Slavnytsky. Ai përcaktoi rregullat e sjelljes së fëmijëve në shoqëri (higjiena e fëmijëve, vlera e shprehjeve të fytyrës, shprehjeve të fytyrës, paraqitjeve; rregullat e sjelljes në situata të ndryshme etj.). Në koleksion ka një kapitull mbi lojërat. Ai përmban rekomandime për lojëra për fëmijët e moshës parashkollore. Këshilla Slavnytskyov janë të vërtetuara psikologjikisht dhe të mbushura me një qëndrim dashurie ndaj fëmijëve.

Zhvillimi i arsimit në fillim të shekujve XVIII të XVIII-së.

Në fillim të shekullit XVIII. Kishte një zhvillim të shpejtë dhe një ndryshim në Rusi nën ndikimin e reformave të kryera nga Peter I. Një nga drejtimet e reformës - arsimit. Në këtë kohë, një numër i madh i institucioneve arsimore hapet në Rusi, është botuar shumë literaturë shkencore dhe arsimore (e transferueshme). U prezantua një alfabet i ri civil. Librat dhe gazetat e para u shtypën në të. Në 1701, një shkollë e shkencave matematikore dhe naviguese u krijua në Moskë për shtresat e ulëta (Leonty Magnitsky). Në 1715, Akademia Detare po krijohet në Shën Petersburg. Në 1725, është themeluar Akademia e Shkencave me Universitetin dhe Gjimnazet. Arsimi parashkollor në atë kohë nuk u dallua si i pavarur dhe u krye nën ndikimin e industrive të përgjithshme pedagogjike. Idetë pedagogjike u shprehën dhe u botuan nga përfaqësuesit më të mirë të asaj kohe. M. V. Lomonosov (1711-1765) ishte një shkencëtar-enciklopedist, udhëhoqi aktivitete aktive shkencore dhe edukative. Lomonosov shkroi shumë libra dhe dokumente shkencore, përpiluan një tekste të mrekullueshme të gramatikës, retorikës, fizikës. Ivan Ivanovich Petskaya (1704-1795) është një nga njerëzit më të ndriçuar të kohës së tyre. Ai mori arsim jashtë vendit, kryesisht në Francë. Nga Catherine II mori një detyrë për të transformuar sistemin arsimor që ekziston në Rusi. Ai ishte krijuesi i Institutit Smolny. Me shembullin e Smolny, u krijuan institucione të tjera arsimore. Idetë e tij kryesore pedagogjike janë si më poshtë.

1. Për edukimin e suksesshëm të fëmijëve, ajo duhet të jetë e izoluar nga ndikimi mjedisor "i prishur". Për ta bërë këtë, krijoni institucione të mbyllura arsimore, vendosni fëmijë nga mosha 5-6 vjeç dhe përmbajnë 10-15 vjet.

2. Detyrat kryesore të edukimit janë "prindëror", edukimi higjienik, edukimi i punës së madhe.

3. Refuzimi i ndëshkimit fizik: "Njëherë e përgjithmonë prezantoj ligjin dhe për ta vendosur atë në mënyrë strikte - kurrë për asgjë për të rrahur fëmijët".

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - Një punëtor i Iluminizmit i cili, ndër të tjera, ishte i angazhuar në publikimin e literaturës për fëmijët. Ai ishte krijuesi i revistës së parë ruse "Leximi i fëmijëve për mendjen dhe zemrën". Novikov kontribuoi në zhvillimin e shkencës pedagogjike. Në fushën e arsimit parashkollor, artikulli i saj mbi edukimin e fëmijëve "për të shpërndarë njohuri të përbashkëta të dobishme dhe mirëqenie universale është e zënë. Ky artikull formuloi rregullat për prindërit: "Mos e shtrini kuriozitetin e fëmijëve tuaj, ushtroni fëmijët në përdorimin e ndjenjave (gëzimi, emocionet); Kujdesuni t'u jepni fëmijëve njohuri të rreme, është shumë më mirë të mos dini se çfarë të dini gabimisht; Mos u mësoni fëmijëve se nuk mund të nxisin moshën. " Në vitin 1763, shtëpia e parë arsimore u hap në Rusi. Fëmijët u vendosën në të nga 2 në 14 vjet. Ata u ndanë në grupe: nga 2 në 7; nga 7 në 11; nga 11 në 14 vjet. Deri në 2 vjet, fëmijët u sollën në Kormilitz. Fëmijët e grupit të parë u ngritën në lojëra dhe punët e punës: djemtë u mësuan në kopshtin dhe rastin e kopshtit; Vajzat - Çështjet e Brendshme dhe Ekonomia në Shtëpi. Nga 7 deri në 11 vjet, përveç punëve, diplomës dhe trajnimit të llogarisë u prezantua një orë në ditë. Fëmijët nga 11 deri në 14 vjeç kanë studiuar një rast më serioz. Numri i shtëpive të tilla u rrit shpejt, pasi jetimët ishin shumë. Por shteti lëshoi \u200b\u200bfonde të vogla për përmbajtjen e tyre, dhe në shtëpi kishte vdekshmëri të lartë.

Sistemi i parë i arsimit

Në 1802, Ministria e Shkarkimit Popullor u krijua në Rusi dhe sistemi arsimor filloi të zhvillohej. Në 1804, të gjithë Rusia u nda në 6 rrethe trajnimi në përputhje me universitetet: Moska, Kazan, Shën Petersburg, Kharkov, Vilensky, Derptsky. Një sistem i objekteve, u krijua institucione arsimore shtetërore:

1) Shkollat \u200b\u200be famullisë (1 vit);.

2) Shkollat \u200b\u200be qarkut (2 vjet);

3) Gjimnazin provincial (4 vjet);

4) Universitetet (3 vjet).

Në 1832, një shkollë e vogël eksperimentale për fëmijët e vegjël u hap në shtëpinë arsimore të Gatchfa. Ata ishin atje një ditë të tërë - hëngrën, pinte, fëmijët ishin të angazhuar në lojëra, kryesisht në ajër; Të moshuarit e trajnuar diplomën, shkrimin, llogarinë dhe këndimin. Një vend i rëndësishëm në rutinën e ditës iu dha tregimeve dhe bisedave. Shkolla ka ekzistuar jo gjatë, por tregoi suksesin e klasave të tilla me fëmijët-parashkollorë. Ushinsky dhe Odoevsky janë përgjigjur pozitivisht për aktivitetet e shkollës. Vladimir Fedorovich Odoyevsky (1803-1863) - një figurë e shquar e kulturës ruse, mësuesit dhe një shkrimtar i talentuar. Ai zotëron shumë vepra për fëmijët, duke përfshirë edhe "tregimet e famshme të gjyshërve iriney". V. G. Belinsky e vlerësoi shumë këtë punë. Tregimet e Odoevsky njohur me fenomenet dhe objektet e vërteta, zgjeruan rrethin e njohurive, të zhvilluara imagjinatën, duke menduar, solli cilësi morale. Vladimir Fedorovich Odoyevski ishte organizatori dhe kreu i strehimoreve të para për fëmijët nga familjet e varfëra me prindër. Ai zhvilloi një dispozitë për strehimore dhe "urdhra për personat drejtpërdrejt nga kreu i strehës", disa metoda që rregullojnë aktivitetet e strehimoreve. Odoevsky theksoi detyrat e mëposhtme të strehimoreve.

1. Siguroni një strehë për fëmijët e varfër të lënë pa mbikëqyrje gjatë veprave të përditshme të prindërve.

2. Lidhni një ndjenjë të moralit të llojit me ndihmën e lojrave.

3. Tenda për të porositur dhe për të rregullt.

4. Zhvillimi i aftësive mendore.

5. Dhënia e informacionit fillor për aftësitë artizanale dhe punët e gjilpërave.

6. Koha për të gjetur nga 7 deri në 20 orë.

Në gjysmën e parë të shekullit XIX. Në Rusi ka pasur një numër figurash publike, përfaqësues të kulturës dhe mësuesve, secila prej të cilave kontribuan në zhvillimin e pedagogjisë në përgjithësi dhe pedagogjia parashkollore në veçanti. V. G. Belinsky (1811-1848) - Periodizimi i moshës (nga lindja deri në 3 vjeç - foshnjëria; nga 3 deri në 7 vjeç - fëmijëria; nga 7 në 14 - adoleshencë). Ai i ka kushtuar rëndësi të madhe zhvillimit mendor dhe fizik të parashkolluesve, dukshmërisë dhe lojrave të fëmijëve, arsimit estetik. Ai ishte një mbështetës i edukimit familjar dhe një rol të madh në edukimin e parashkollorit mori nënën. A. I. Herzzen (1812-1870) ishte gjithashtu një mbështetës i edukimit familjar: "Një fëmijë, duke mos tërhequr një grua nga shtëpia, e kthen atë në një civil". Ata u shkruan me punë pedagogjike "biseda me fëmijët". N. I. Pirogov (1810-1881) i kushtoi rëndësi të madhe rolit të nënës në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Ai foli për nevojën për përgatitjen pedagogjike të nënave. Besoi se në zhvillimin e parashkollorëve një shumë vend zë shumë vend. L. N. Tolstoy (1828-1910) - një mbështetës i edukimit familjar, promovoi idetë e J. Zh. Rousseau për edukimin e lirë. Tolstoi kritikoi sistemin e faves, ai vetë u përpoq të angazhohej në aktivitete pedagogjike, duke organizuar shkollën e yasnocation. K. D. Ushinsky (1824-1870) bëri një kontribut të madh në zhvillimin e pedagogjisë së brendshme, kryesisht në shkollë. Ai ishte mbështetës i edukimit familjar, por kuptoi nevojën për të krijuar një sistem të edukimit publik parashkollor. Për këtë kam studiuar F. F. F. F. F. Kam shprehur konsiderata për aktivitetet e edukatorëve të institucioneve parashkollore. Përgatiti një libër për leximin dhe mësimin e fëmijëve "Fjalën amtare". Ky libër ka mbajtur vlerën e saj deri më tani.

Arsimi parashkollor në Rusi: nga 1860 deri më 1917.

Në Rusi në vitet '60. XIX shekulli Kopshtet e para filluan të hapen. Ata punuan në F. F. F. F. Rubel, por disa zhvilluan idetë e tyre metodike. Kopshtet e foshnjave u paguan, private. Në 1866-1869. Revista e veçantë pedagogjike "Kopshti" doli. Redaktorët e tij - A. S. Simonovich dhe L. M. Simonovich. A. S. Simonovich hapi disa çerdhe. Njëri prej tyre ekzistonte në Shën Petersburg nga 1866 në 1869. Në të njëjtën kohë, kopshti i parë i lirë për fëmijët e punëtorëve në Shën Petersburg u hap. Për fat të keq, pavarësisht nga përvoja pozitive, kopshtet kanë kohë të gjatë. Përhapja më e madhe kishte strehimore dhe kopshte arsimore. Shkurtimisht, praktika e edukimit parashkollor në Rusi u zhvillua ngadalë, dhe teoria dhe teknika - shumë më intensive. A. S. Simonovich (1840-1933), bazuar në aktivitetet e saj pedagogjike, ka zhvilluar disa qasje pedagogjike dhe metodologjike për organizimin e arsimit parashkollor. Ajo besonte se nën moshën 3 vjeçare, një fëmijë duhet të rritet në një familje, por edukimi i mëtejshëm duhet të shkojë jashtë familjes, pasi ai ka nevojë për shokë, kolegë për lojëra dhe klasa. Fëmijët duhet të jenë në kopshtin e fëmijëve nga 3 deri në 7 vjet. Qëllimi i kopshteve është një edukim fizik, mendor, moral i parashkollave, përgatitja e tyre për shkollën. Simonovich gjithashtu besonte se puna e edukatorëve në kopshte dhe në trajnime individuale duhet të kryhet metodikisht dhe vazhdimisht. Ajo i ka bashkangjitur një rëndësi të madhe identitetit të edukatorëve: "Energjetik, i palodhshëm, mësues krijues i jep ngjyrën e freskët të fëmijëve dhe mbështet aktivitete të pashtershme, të gëzuara të fëmijëve në të." Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e problemeve të edukimit të fëmijëve parashkollorë është bërë nga shkrimtari i fëmijëve E. N. Khovovozova (1844-1923). Ajo krijoi ese dhe tregime të mrekullueshme për natyrën për kohën e tyre për jetën e popujve të Rusisë dhe të shteteve të Evropës Perëndimore. K. D. Ushinsky dhe V. I. Khvovozov, burri i saj i ardhshëm kishte një ndikim të rëndësishëm në formimin e pikëpamjeve të saj pedagogjike. Ajo u bë mësuese dhe e ndihmoi burrin e saj, një metodë të talentuar të gjuhës dhe letërsisë ruse. Në fund të viteve '60. Transportuesi i ujit ishte jashtë vendit dhe studioi përvojën e edukimit familjar dhe organizimin e kopshteve. Në vitin 1871, E. N. Khovovozova botoi librin "edukim mendor dhe moral të fëmijëve nga paraqitja e parë e vetëdijes në moshën shkollore". Libri ishte menduar për edukatorët e institucioneve parashkollore të fëmijëve dhe nënave. Pjesët e mëposhtme u ndanë në të:

- Edukimi mendor dhe moral i parashkollorëve;

- Vlera e F. F. F. F. F., lojërat dhe klasat e tij;

- Shqyrtimi i lodrave të fëmijëve arsimorë. Libri pati një kërkesë: tabela për organizimin e klasave manuale; Këngë dhe shënime. Ajo ribotoi shumë herë, me shtesat dhe ndryshimet. Kështu, në edicionin e vitit 1913, u përfshinë seksionet në të cilat karati i ujit dha një analizë kritike të teorisë së "edukimit të lirë" dhe M. Montessori. En Waterozova pa qëllimin kryesor të arsimit në formimin e figurës së ardhshme publike dhe një qytetari të atdheut të tij, i mbushur me idenë e njerëzimit dhe për këtë arsye kërkoi nga mësuesit dhe prindërit e qëndrimeve humane ndaj fëmijëve, prania e njohurive profesionale , Kreativiteti. Edukimi, sipas mendimit të saj, duhet të fillojë me djepin dhe bazohet në idetë e kombit. E. N. Waterozova, vetë e zbatoi këtë ide në arsimin parashkollor të fëmijërisë; Zgjedhur nga folklori rus materialin e duhur, riddles, proverbat, këngët folklorike, përrallat. E. N. Waterozov i pari në pedagogji parashkollore zbuloi problemet e edukimit mendor dhe moral duke filluar nga fëmijëria e hershme, vuri në dukje marrëdhënien e ngushtë të edukimit moral me mendore: "Veprat e fëmijës shpesh një pasqyrë besnike e horizontit të tij mendor". Metoda më e mirë e arsimit konsiderohet një shembull, jo notimet dhe ndërtimin. Një vend i madh në veprat e E. N. Wetovozozova është dhënë për arsimin e punës, mësimin e fëmijëve në punën akumuluese. Ajo ka zhvilluar një metodologji për edukimin parashkollor. Në edukimin fizik, ajo mori një vend të mrekullueshëm për të lëvizur lojëra. Ajo ka zhvilluar rekomandime të veçanta për edukimin muzikor dhe futjen e fëmijëve për të tërhequr. Jo në të gjitha duke rënë dakord me F. Rabel, ajo dha një vlerësim pozitiv të zhvillimit metodologjik dhe materialit didaktik. Në fund të shekujve XX të hershme XX. Numri i institucioneve parashkollore të destinuara për fëmijët nga familjet e varfra filluan të rriten gradualisht: fabrika e masivit; Kopshtet folklorike. Ata u shfaqën kryesisht në qytete me një industri të zhvilluar, ku prindërit u pushtuan në prodhim. Në kopshtet folklorente, një edukator llogaritet deri në 50 fëmijë, dhe grupet ishin të shumëfishta. Fëmijët ishin në kopshte nga 6 deri në 8 orë. Pavarësisht nga financimi i dobët, vështirësitë organizative dhe metodologjike, disa mësues po kërkonin dhe testonin teknika, materiale, format më të mira të organizimit të punës me fëmijët. Pra, gradualisht akumuluar përvojë praktike në edukimin publik për fëmijët e moshës parashkollore. Kopshtet e paguara vazhduan të shfaqen për fëmijët e prindërve të pasur. Kishte një nivel më të lartë të organizimit të edukimit të fëmijëve. Në vitin 1900, kopshti i parë për fëmijët e shurdhër dhe memecë u shfaq në Moskë. Më vonë, në 1902-1904, institucione të tilla u hapën në Shën Petersburg dhe Kiev. Para revolucionit, sipas të dhënave shembullore, 250 kopshte të paguara dhe rreth 30 pa pagesë janë punuar në Rusi. Megjithëse edukimi publik parashkollor u zhvillua ngadalë, por megjithatë stimuloi pedagogjinë e brendshme. Petr Frankivich Zadztov, Karl Nikolaevich Vencel bëri një kontribut të caktuar në këtë seksion të shkencës pedagogjike. P. F. Lesgaf (1837-1909) ishte një anatom i shquar, një biolog, një mësues. Në librin e tij, "edukimi familjar dhe kuptimi i saj", ai përmendi pikëpamjet e tij mbi zhvillimin e parashkollorit. Lesgali i ka kushtuar rëndësi të madhe efektit të mjedisit. Prandaj, pashë detyrën kryesore të prindërve në krijimin e kushteve për arsim. Ai konsideroi këto kushte: pastërtia, njohja e fëmijës si një person, duke krijuar mundësi për manifestimin e iniciativës së tij, një ndikim të qëndrueshëm arsimor. Ai mohoi dënimin fizik, e konsideroi problemin e aktiviteteve të lojrave dhe lodrave si faktorin e nevojshëm në zhvillimin mendor. Ai ishte mbështetës i arsimit familjar dhe publiku i pranuar si një masë e detyruar. Në këtë drejtim, besonte se "kopshti duhet të jetë si një familje". P. P. Kapterov (1849-1922) është një mësues i pedagogjisë dhe psikologjisë në institucionet arsimore të mesme dhe të larta. Ai studioi problemin e pedagogjisë së shkollës. Postuar disa punë arsimore parashkollore: "Detyrat dhe themelet e edukimit familjar"; "Për lojërat dhe argëtimin e fëmijëve"; "Për natyrën e fëmijëve". Merita kryesore e P. P. Kapterov ishte se ai së pari bëri një përpjekje për të përcaktuar se si ndryshon aktiviteti pedagogjik dhe bëhet më i komplikuar me fëmijët. K. N. Ventcel (1857-1947) - një mbështetës i teorisë së edukimit të familjes. Në punën e tij, "çlirimi i fëmijës" dhe një numër i të tjerëve justifikuan aktivitetet e shtëpive të një fëmije të lirë. Këto shtëpi mund të marrin pjesë në fëmijët nga 3 në 13 vjet. Atje ata mund të luajnë, të bashkohen në grupe të interesave, të angazhohen në punë industriale, të flasin me të rriturit dhe kështu të fitojnë disa njohuri dhe aftësi. Trajnimi sistematik nuk ishte supozuar. Prindërit sugjeruan të angazhohen së bashku me fëmijët. Përkundër "Utopianness" të ideve, në veprat e K. N. Ventcel, ka pasur momente pozitive - u zhvilluan parimet dhe metodat e një qasjeje individuale, u propozuan teknika për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve. Një shkencëtar dhe praktikues i madh i cili e përkushtoi jetën e tij në arsimin parashkollor, E. I. Tyheva (1866-1944). Ajo krijoi teorinë origjinale të arsimit parashkollor. Idetë kryesore të kësaj teorie: vazhdimësia e arsimit në kopshtin e fëmijëve, familjes, shkollës; Vend i veçantë i metodave për zhvillimin e fjalës së parashkollorit. Në vitin 1913, doli botimi i parë i librit të saj "fjalim vendas dhe rrugë të zhvillimit të saj". Ky libër është plotësuar dhe ribotuar disa herë. Në vitin 1937, botimi i fundit u botua. Disa dispozita të këtij libri kanë mbajtur kuptimin e tyre deri më tani. Tikeva ishte një mbështetje e nxehtë e edukimit publik. Në librin e tij, "Kopshti modern, kuptimi dhe pajisjet e tij", përmendi rekomandimet për punën organizative në një institucion parashkollor. Theheeva studioi aktivitetet dhe pikëpamjet pedagogjike të M. Montessori. Nuk është rënë dakord në përgjithësi me qasjet e saj, ajo ka vlerësuar pozitivisht mjetet didaktike në organizimin e arsimit ndijor. Për më tepër, E. I. Tyheva ka zhvilluar sistemin origjinal të mjeteve të organizimit të arsimit ndijor. Me rëndësi të madhe në edukimin parashkollor, i caktoi një disiplinë të arsyeshme dhe një regjim të qartë të ditës. Ajo i konsideronte ato mjete për formimin e zakoneve dhe vullnetit. E. I. Tikeva i ka bashkangjitur rëndësi të madhe trajnimit të veçantë pedagogjik profesional të edukatorëve. Louise Lyuzna Hangger (1863-1942) - teorizmi dhe praktika e pedagogjisë parashkollore - gjithashtu duke shkruar punën në arsimin parashkollor: "Materialet për biseda me fëmijët e vegjël", "Punë praktike në kopshtin e fëmijëve". Julia Ivanovna Bauzel, një ndjekës i ideve M. Montessori, u angazhua në futjen praktike të këtyre ideve në aktivitetet e kopshteve në Rusi.

Gjendja e arsimit parashkollor në Rusi deri në vitet 1990.

Në vitin 1918 u organizua një departament i posaçëm parashkollor në drogë. Në të njëjtën kohë, degët u hapën në shkollat \u200b\u200bpedagogjike profesionale për të përgatitur mësuesit e kopshteve. Instituti parashkollor (hulumtim) nën udhëheqjen e Konstantin Ivanovich Kornilova filloi punën e saj. K. I. Kornilov (1879-1957) ishte një mbështetës i patundur i arsimit publik. I përket atij: "Edukimi publik i fëmijëve proletarë", "ese për psikologjinë e një fëmije të moshës parashkollore", "metodat e studimit të një fëmije të moshës së hershme". Këto vepra ishin me rëndësi të madhe në zhvillimin e problemeve pedagogjike parashkollore, ata gëzonin popullaritet të madh. Në këtë kohë u krijua një muze për arsimin parashkollor. Iniciatori ishte Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). E. A. Arkin udhëhoqi një punë të madhe për të studiuar veçoritë anato-fiziologjike të parashkollorit. Puna e tij themelore "Mosha parashkollore, tiparet dhe higjiena e tij" (1921) u bë një kompensim i shkëlqyer për mjekët dhe edukatorët e fëmijëve. E. A. Arkin performoi për marrëdhënien e ngushtë të fiziologjisë dhe psikologjisë: "Kush nuk e di fiziologjinë, nuk do të njohë psikologjinë dhe nuk do të kthehet". Departamenti pedagogjik i muzeut u drejtua nga Evgenia Aleksandrovna FLELIN, një artist për arsim. Ajo filloi aktivitetin e saj pedagogjik në vitin 1915 dhe bëri shumë për të përgatitur personelin për kopshte, aktivitete të organizuara në mënyrë metodike në to. Puna e saj në rolin e lodrave në zhvillimin e parashkollorëve është i njohur mirë. Në këtë kohë, është përcaktuar lloji kryesor i institucionit parashkollor (në të ardhmen) - kopshtin 6-orësh (në tekstin e mëtejmë - DS). Kërkesat për organizimin, përmbajtjen dhe metodat e punës u parashtruan në "Udhëzimet për juridiksionin e fokusit dhe DS". Në përputhje me këtë udhëzim u zhvilluan përfitimet metodologjike. Në 1921-1940 Ka një rritje të konsiderueshme në numrin e du. Xhennete dhe foci filluan të lëvizin në ditë pune 11-12 orë. Për menaxhimin e shtëpive, u organizuan dhomat e fëmijëve, ku nëna mund të çonte fëmijët në mbrëmje. Serroni i verës u hap në fshatra. Një sasi e konsiderueshme e DS u bë e departamenteve. Ata u hapën në bazë të ndërmarrjeve dhe industrive të mëdha. Trajnimi i synuar i synuar. Idetë për rritjen e fëmijëve në DS mund të merren nga tabela në vijim.

Pika e dobët në aktivitetet e AC ishte përkufizimi i edukimit të parashkollave (zhvillimi i programeve arsimore). Në vitin 1937, u bë përpjekja e parë për të zhvilluar një projekt-program në du. Në pjesën e parë, u përcaktuan aktivitetet kryesore (arsim social-politik, punë dhe fizik, klasa muzikore dhe vizuale, matematika, gram). Në pjesën e dytë, u dhanë rekomandime për bazat e planifikimit të aktivitetit përmes "momenteve të organizimit".

Në vitin 1938, u zhvilluan statuti i AU dhe softueri dhe udhëzimet metodologjike të quajtur "Udhëzues për edukatorët e kopshtit". Ai përfshinte 7 seksione.

1. Edukimi fizik.

3. Zhvillimi i fjalës.

4. Vizatim.

5. Llack dhe klasa me materiale të tjera.

6. Klasat e muzikës.

7. Njohja me natyrën dhe zhvillimin e njohurive fillestare matematikore.

Lufta ndërpreu zhvillimin e pedagogjisë parashkollore dhe formimin e arsimit parashkollor. Megjithatë, në vitin 1944 u miratuan një kartë e re dhe një udhëzues i ri për edukatorët. Një përmirësim thelbësor i kësaj udhëheqjeje ishte se aktivitetet e fëmijëve u treguan në përputhje me grupmoshat.

Në vitet e pasluftës ka një rritje të konsiderueshme në du. Koncepti i zhvillimit jep një tabelë.

Në vitin 1954, u zhvillua një ribotim i udhëzimeve për edukatorët, puna intensive vazhdoi të krijonte një programim dhe qasje metodologjike për edukimin. Merita e madhe në këtë i takon Alexander Platonovna Uryova (1888-1965). Veçanërisht famë mori veprat e saj metodike "klasa në kopshtin e fëmijëve", "të mësuarit në kopshtin e fëmijëve".

Në 1963-1964 Programi i parë i integruar "Arsimi në DS" është zhvilluar dhe testuar. Si rezultat i përmirësimit të këtij programi, u krijua programi "Arsimi dhe Trajnimi në DS". Për rritjen e numrit të DS dhe numrin e fëmijëve të punësuar në sistemin e arsimit parashkollor, prezantimi jep tabelën e mëposhtme:

Gjendja aktuale e sistemit arsimor parashkollor

Nga mesi i viteve 1980. Në vendin tonë ka pasur ndryshime radikale në të gjitha partitë në jetën e shoqërisë, duke përfshirë edhe në sistemin arsimor. Këto ndryshime janë pozitive dhe negative.

Në vitin 1983 u miratua një ligj mbi arsimin. Ajo është formuluar me parime të reja të politikës shtetërore në fushën e arsimit, të drejtat e mësuesve, prindërve, studentëve dhe parashkollorëve në këtë fushë janë të mishëruara. Ligji miratoi ligjin e mësuesve për zgjedhjen e lirë të përmbajtjes së arsimit dhe hulumtimit metodologjik të tij. Ajo formuloi parimet e diversitetit të llojeve të DU (DS me implementim me prioritet, DS të një specie të kompensuar, shkollës DS, etj.). Ligji konsolidon të drejtën e prindërve për të zgjedhur një institucion arsimor.

Duke filluar nga vitet 1980, shumë programe arsimore gjithëpërfshirëse dhe të pjesshme u krijuan dhe u testuan. Puna intensive është duke u zhvilluar për të krijuar programe metodologjike. Në të njëjtën kohë, një trend negativ vërehet në sistemin e arsimit parashkollor: një rënie në numrin e institucioneve të fëmijëve dhe numrin e fëmijëve në to. Në janar të vitit 2000 u mbajt takimi gjithë-rus i institucioneve arsimore të njerëzve. Sipas edukimit parashkollor, u sollën treguesit e mëposhtëm:

Tabela tregon se jo vetëm sasia e DS në mënyrë të konsiderueshme ka rënë, por edhe paraqitjen e tyre. Në përgjithësi, sipas treguesve 2000-2001. Përafërsisht 60% e fëmijëve mbulohen nga sistemi i arsimit parashkollor. Numri i kopshteve të departamenteve të transferuara në autoritetet komunale zvogëlohet ndjeshëm. Tarifa për mirëmbajtjen e fëmijëve është rritur ndjeshëm. Institucionet parashkollore nuk financohen mjaftueshëm nga shteti dhe autoritetet. Bordet e pagave të ulëta.

Arsimi parashkollor jashtë vendit

Aktualisht ka sisteme arsimore parashkollore në shumicën e vendeve të botës. Duhet të theksohet se sistemi arsimor parashkollor në çdo vend është zhvilluar më pak intensivisht se sistemi arsimor në tërësi. Në vende të ndryshme, niveli i edukimit parashkollor të pabarabartë. Kjo shpjegohet me shumë arsye:

- qëndrimi i shtetit dhe shoqërisë në edukimin e parashkollorëve;

- Situata socio-ekonomike në shoqëri;

- Traditat dhe kultura e vendit;

- Klima dhe të tjerët.

Në mënyrë që të kuptojmë tiparet e sistemit arsimor jashtë vendit, ne i drejtohemi shembujve.

Shtetet e Bashkuara të Amerikës

DS i parë u shfaq në Amerikë në 1855, ai u krijua nga emigrantët-gjermanë. Ky kopsht ka punuar sipas sistemit të rimbushjes dhe u bë një shtysë për zhvillimin e arsimit parashkollor. Deri në fund të shekullit XIX. Numri i kopshteve u rrit ndjeshëm, ata u krijuan për fëmijët nga të varfërit, ku gratë ishin të zënë në prodhimin industrial.

Deri në fund të fillimit të XX-së të shekujve XX. Në çdo qytet të madh ka pasur një dhe më shumë DS publike, ata filluan të krijoheshin në shkolla. Në të njëjtën kohë, mësuesit amerikanë kanë braktisur siguresat dhe filluan të zhvillojnë drejtimet e tyre në pedagogjinë parashkollore. DS moderne në Shtetet e Bashkuara vepron në bazë të qendrave të ndryshme të organizuara në ambientet dhe në vendet DS dhe të destinuara për organizimin e çdo veprimi.

1. Qendra "Sociogram", ose "Qendra për organizimin e lojës komplekse të roleve".

2. Teatri i kukullave.

3. Qendra e Artit.

4. Qendra e gatimit.

5. Qendra e lojës me rërë dhe ujë.

6. Qendra Shkencore dhe Matematike.

7. Qendra e ndërtimit dhe e projektimit.

DS, si rregull, është i vogël në mbushje. Organizimi i punës me fëmijët është projektuar për pavarësi. Tregojeni atë në modalitetin e shembullit:

7.00 - Pranimi i fëmijëve të të gjitha grupeve në vend;

7.00-9.00 - Fëmijët luajnë falas në vend, në ambiente të mbyllura;

9.00 - fillon ditën e shkollës. Gjithkush është ulur në qilim, mësuesi përshëndes me fëmijët, të gjithë kujtojnë së bashku atë ditë, numri, data e famshme. Mësuesi i inkurajon fëmijët të flasin për një gjë të rëndësishme për ta dhe tregon veten. Next - punë e pavarur;

10.15 (Pas 45 minutash) - Puna në qendrat përfundon, fëmijët heqin gjithçka dhe shkojnë për të ecur.

Gjatë kësaj kohe, fëmijët hanë 2 mëngjes të sjellë nga shtëpia. Shumica e prindërve të fëmijëve merren në orën 12.30. Pjesa tjetër pastroni dhëmbët, lani duart, shkoni në "orën e qetë". Nuk ka vend të veçantë. Të marrë dyshekë dhe janë të vendosura aty ku duan;

14.30 - Lëng, fruta. Pastaj ecni, shtypni, vizatoni, luani;

16.00 - Kujdesi në shtëpi.

- në cilën qendër për të luajtur;

- me kë të bëjnë dhe çfarë;

- Çfarë duhet ta tregoni dhe kështu me radhë.

Në fëmijët, toleranca ndëretnike dhe ndërfetare (toleranca) është rritur. Në këtë drejtim, festat kombëtare të të gjithë popujve që banojnë në Shtetet e Bashkuara kërkojnë të festojnë festat kombëtare.

Në Amerikë, vëmendje e madhe i kushtohet mbrojtjes së fëmijëve. Në këtë drejtim, ata organizojnë klasa në llojin e OBZH.

Në Shtetet e Bashkuara, në klasat dhe grupet e zakonshme përfshijnë fëmijët që kanë devijime në zhvillimin mendor ose fizik. Mësuesit amerikanë besojnë se fëmijët normalë formohen nga një ndjenjë e tolerancës, dhe në fëmijët me anomali në zhvillim, mjedisi i mjedisit dhe zhvillimit po zgjerohet.

Nëse e vlerësojmë pedagogjinë parashkollore në tërësi, është ndërtuar mbi idenë e një qasjeje konstruktiviste. Thelbi qëndron në pavarësinë dhe iniciativën e fëmijëve.

Francez

Institucioni i parë parashkollor u shfaq në Francë në vitin 1770. Ata ishin "Shkolla e thurur", e organizuar në kishë në të cilën fëmijët nga 4 deri në 7 vjet kanë studiuar zanatet, llogaritë, shkrim-leximin. Sistemi i arsimit filloi mjaft aktiv që nga viti 1826, DS u hap për fëmijët e të varfërve, së pari në Paris, pastaj në qytete të tjera industriale. Në 1830, shteti filloi të merrte institucionet parashkollore nën kujdesin e tyre. Në 1843, Ministria e Arsimit ishte rreth 900 DS, në të cilën u sollën më shumë se 100 mijë fëmijë.

Në pedagogjinë parashkollore, puna e Polina Kergomar (1838-1925) zë një vend shumë të shquar. Ajo zhvilloi themelet organizative dhe informative të një lloji të ri të institucioneve të fëmijëve "Shkolla e nënës". Ajo propozoi të prezantojë në ngritjen e lojës si metoda kryesore dhe forma e punës me fëmijët, tregoi nevojën për të marrë parasysh karakteristikat mendore të fëmijëve, ishte kundërshtar i ndëshkimit trupor.

Fëmijët kryesojnë në institucionet e fëmijëve që nga 2 vjet. Në ditën e ditës, forma kryesore e ndërveprimit të fëmijëve dhe edukatorëve është klasa. Në klasë, ata zotërojnë njohuri të ndryshme, aftësi. Për shembull:

- Fëmijët nga 2 deri në 3 vjeç: Klasat e të folurit, të cilat përdoren për të lexuar, argëtim, lojëra të gishtave, historitë dhe historitë e të rriturve, slides, klasa për zhvillimin sensor (vizatim, rruaza të gëzuara, etj.);

- Fëmijët nga klasat e vjetra prej 4 deri në 5 vjeç janë të komplikuara, tema të reja duken të lidhura me zhvillimin e numrave, numrave, llogarive, klasifikimeve të llojeve të ndryshme, zhvillimin e gjuhëve të huaja etj;

- Fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç janë duke u përgatitur për shkollë, disa institucione arsimore parashkollore janë organizuar me shkollat.

Sistemi francez i arsimit parashkollor është kritikuar për akademizmin e tepërt, një disiplinë mjaft të ngurtë, për faktin se liria e fëmijëve është siguruar kryesisht. Studiuesit dhe praktikat e mësuesve modernë kërkojnë të kapërcejnë këto mangësi, por e konsiderojnë lirinë si një zbatim të detyrueshëm të faktit se fëmija ka zgjedhur.

Gjermani

Dihet se Gjermania është shkalla e pedagogjisë DC dhe parashkollore, kështu që sistemi F. F. F. F. F. F. F. është ruajtur deri më tani. Aktualisht, 2 sisteme arsimore parashkollore bashkëjetojnë në Gjermani (një - në Gjermaninë Perëndimore, e dyta - në Gjermani Lindore).

Në Gjermaninë Lindore, sistemi arsimor u formua nga mostra e BRSS. Me të gjitha avantazhet dhe minuset e këtij sistemi, u karakterizua nga sistematike dhe sekuenca, ndërveprimi aktiv i edukatorit dhe fëmijëve, disiplinës, nivelit të mirë të gatishmërisë së fëmijëve dhe të rriturve. Gjermanët perëndimorë kritikuan lindjen për faktin se ato janë shumë të organizuara, nuk kanë zgjedhje të lirë, fëmijët ngrihen sipas standardit.

Në Gjermaninë Perëndimore, pas humbjes së fashizmit, u krijua një sistem arsimor falas. Në arsimin pedagogjik parashkollor, ata nuk punuan sipas programeve të veçanta, trajnimi u krye me lehtësi. Numri dërrmues i DS ka punuar gjysmë dite, vetëm 12% - gjatë gjithë ditës.

Në përgjithësi, arsimi parashkollor mbulon një numër të vogël të fëmijëve. Për të marrë një ide të DS, merrni në konsideratë mënyrën:

- 8.00-10.00 - lojë falas, komunikim (dizajn, rol, lojëra për shtyp);

- 10.00-11.00 - klasa të brendshme (lexim, vizatim, punë manuale);

- 11.00-12.00 - ecni.

Kinë

Periudha nga viti 1945 deri në vitin 1990 karakterizohet nga një zhvillim mjaft intensiv i DS, por mbështetja e tyre logjistike ishte e ulët, stafi kishte përgatitje të dobët. Në Kinë, cilësia e arsimit u konsiderua paragjykim. Nga viti 1965 deri më 1976, një revolucion kulturor u zhvillua në Kinë. Të gjitha shoqëria vuajti, të gjitha strukturat, duke përfshirë sistemin arsimor parashkollor. Ajo u ngushtua ndjeshëm, formimi u reduktua në memorizimin e poezive revolucionare dhe militariste, duke lavdëruar Mao Zedong.

Modernizimi i mësipërm i vendit ka ndikuar në sistemin arsimor dhe sistemin arsimor. Aktualisht, Kina ka krijuar një rrjet të gjerë të institucioneve parashkollore, ata punojnë mësuesit e trajnuar profesionalisht, lokalet janë të pajisura mirë dhe të pajisur me një ekzistencë të rehatshme.

Përmbajtja e arsimit është zhvillimi i aftësive higjienike, edukimi fizik, zhvillimi i fjalës, formimi i ideve për natyrën dhe shoqërinë. Vëmendje e konsiderueshme i kushtohet një përcaktimi të qartë të cilësive morale që duhet të formohen nga parashkollorët. Kinezët i japin rëndësi të madhe edukimit muzikor të fëmijëve, duke marrë parasysh aftësitë muzikore bazën për zhvillimin e aftësive të tjera.

DS punon në një regjim ditor të përcaktuar qartë, formojnë format kolektive të punës me studentët. Fëmijët veshin rroba identike. Shumë studiues të pedagogjisë parashkollore argumentojnë se sistemi i arsimit kinez karakterizohet nga ashpërsia, koznozë, superoretë, mungesa e një qasjeje individuale. Por prindërit e kinezëve nuk mendojnë kështu: "Një fëmijë në rreziqet familjare rritet nga një egoist" dhe sistemi arsimor do t'ju ndihmojë të rregulloni këtë të metë.

Aktualisht ka pasur një sistem të edukimit të fëmijëve në vendet më të zhvilluara dhe në zhvillim. Niveli i zhvillimit, sistemi arsimor parashkollor dhe mbulimi i fëmijëve në vende të ndryshme janë të ndryshme. Për shembull, në Japoni, sistemi arsimor është i zhvilluar mirë dhe mbulon deri në 95% të fëmijëve. Japonezët i kushtojnë vëmendje të madhe edukimit të fëmijëve në ekip, socializimit të tyre, edukimit estetik, trajnimit për shkollën. Sistemi japonez i arsimit parashkollor siguron lirinë për fëmijët e moshës parashkollore, kështu që kujdestarët nuk i bëjnë ata komente, duke ju lejuar të zgjidhni në mënyrë të pavarur konfliktet.

Sistemi i arsimit parashkollor në Angli është mjaft i zhvilluar, por është natyra e përgatitjes për shkollë, prandaj numri dërrmues i DS është nën shkollat. Sistemet e arsimit janë të ngarkuara në vende të tilla si Turqia, Finlanda, Spanja. Tipari i DS finlandez është në ekologjinë e tyre të lartë, hapjen ndaj shoqërisë, natyrës, kulturës. Autoritetet finlandeze kujdesen jo vetëm për fëmijët, por edhe për punëtorët e arsimit parashkollor.

Teoritë e brendshme dhe të huaja pedagogjike të brendshme dhe të huaja të edukimit dhe zhvillimit të fëmijës

Shumë psikologë dhe mësues vendas dhe të huaj i kushtojnë vëmendje të partive personale në zhvillimin e fëmijës. Një nga pyetjet e interesuara për shkencëtarët ishte si më poshtë: A është fëmija që të kuptojë dhe të marrë parasysh pikëpamjen e dikujt tjetër? Një aftësi e tillë, në të cilën pothuajse të gjithë studiuesit janë të bindur, është një komponent i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv, social dhe personal të njeriut. Kjo varet në shumë mënyra për magazinën e natyrës, natyrën e personit. Nëse një person nuk dëshiron të kuptojë tjetrin, fokusohet në interesin e tij, ai quhet egocentrik. Tejkalimi i kësaj shtojce me mendimin e tij quhet decentration. Për të marrë pozicionin e decentration, ju duhet të kapërceni vështirësitë e mëdha - për të kuptuar, mendoni se ai sheh, mendon, ndjen një partner, shih situatën "sytë e tij".

Një psikolog zviceran i shquar Jean MAK është tipari kryesor i zhvillimit personal dhe kognitiv të fëmijës deri në shtatë vjeç, ai e konsideroi egocentrizmin. Mendimi i tij ishte i tillë: parashkollori nuk është vetëm në gjendje të kuptojë pikëpamjen e të cilit, çdo të ndryshme nga e tij, por gjithashtu nuk e merr atë në aktivitetet e saj.

A është proschoolers vërtetë kështu egocentric ose burimet e tyre njohëse janë ende më të pasura? Pa një kuptim të kësaj, do të shtypet shumë si një kuptim i mësuesve të fëmijëve dhe procesi i të mësuarit dhe edukimit.

Studiuesit të ndryshëm kanë zhvilluar teknika të dizajnuara për të kapërcyer egocentrikizmin e parashkollorëve të cilët mund të përdoren në klasa diagnostikuese dhe të trajnimit.

Një nga këto teknika të propozuara nga Heinz Stimmer është "detyra e një lëvizjeje të papritur të fshehur". Skena e ardhshme luhet para fëmijës: një kukull, maxi djalë, fsheh çokollatën në kutinë e tavolinës dhe del nga dhoma. Të tjera, mami, e ndërron atë në një shuplakë. Maxi përsëri hyn në dhomë. Dhe të rriturit pyet: "Ku do të kërkojë Maxi për një çokollatë?"

Si rregull, fëmijët trevjeçarë që ofrohen kjo situatë e lojës është e gabuar. Ata përgjigjen se maxi do të kërkojë një çokollatë në shuplakë. Fëmijët mbështeten në atë që panë, dhe nuk marrin parasysh se Maxi nuk e ka parë këtë. Fëmijët katërvjeçarë në këtë situatë japin përgjigjen e saktë: Maxi do të kërkojë çokollata ku ai vetë vuri dhe ku ajo u pa për herë të fundit. Kjo situatë flet për aftësinë e fëmijës për të marrë deri në pikëpamjen e një personi tjetër, për aftësinë për të shkëputur nga njohuritë e tyre rreth asaj se ku është subjekti i dëshiruar tani.

Duke luajtur eksperimente në grupet parashkollore Drejtor i Institutit të Arsimit të Bristolit Martin Hughes, mësuesit rusë (Natalia Mizina (Instituti IZHEVSK i përmirësimit të mësuesve), etj.). Detyrat e tyre ("djali dhe polismeni", "fshehur lepur") kërkojnë aftësinë për të kundërshtuar jo vetëm në kuptimin e drejtpërdrejtë, hapësinor. Fëmija duhet të marrë parasysh dy qëllimet e kundërta të karaktereve: fshehin në disa dhe për të gjetur ata që fshehin, të tjerët. Jo vetëm fëmijët trevjeçarë, por edhe dyvjeçarë e kuptojnë se çfarë do të thotë të fshehë subjektin ose, përkundrazi, ta tregojnë atë, me saktësi imagjinoni se ai sheh dhe nuk e sheh një tjetër.

Hulumtime nga Dr Psikologji Myter Verba (Francë) tregoi: Gjatë fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillon aftësi të tilla që e lejojnë atë jo vetëm për të ndihmuar kolegët, por edhe për të udhëhequr procesin e të mësuarit. Megjithatë, një foto e plotë, si për të trajnuar një lojë partner formohet rreth pesë vjet. Në këtë periudhë moshe, fëmija është në gjendje të mbajë qëllimin e të mësuarit, të sigurojë një lidhje verbale dhe jo-verbale.

Sipas Kiaran Benson (Irlandë), aftësia e fëmijës për të kundërshtuar është një manifestim jo vetëm pozitiv, por edhe aspektet negative të natyrës së saj. Në fund të fundit, për të dalë me një ngacmues sulmues, fëmija duhet të dijë se do të ishte një gjë e jashtëzakonshme për të dëgjuar dhe për të thyer me dashje lodrën e dikujt tjetër, për ta gjetur atë përpara se njëra më e shtrenjtë.

Prandaj, një fëmijë në pozitiv, ose në një formë negative duhet të marrë parasysh nevojat e partnerit, interesat dhe qëllimet e tij. Dhe kjo përsëri tregon se duke injoruar aftësitë e tij për decentration dhe reflektim, të rriturit injorojnë padurim shumë aspekte të rëndësishme të sjelljes së tij morale, humbjen e mundësisë jo vetëm për të mësuar, por edhe për të edukuar, dhe nëse është e nevojshme, është e nevojshme të ri -Release.