Psikika e fëmijëve të ndara me nënën. Ndikimi në zhvillimin dhe natyrën e ndarjes së fëmijës me nënën në një moshë të re. Nga viti në tre

20.09.2019

Detyra praktike 2 Kuznetsova og

Ushtrimi 1.
Qëllimi: Konsolidimi i ideve për rëndësinë e zhvillimit të nevojave themelore të fëmijëve në foshnjëri

1. Gjeni, nga pikëpamja e teorisë së J. Bowlby, e cila fenomen psikologjik shërbeu si shkak i një sjelljeje të tillë të karakterit kryesor të filmit "Gjoni".
Kur një fëmijë që është bashkangjitur, i papritur me një person të ngushtë dhe mbetet me njerëz të panjohur, atëherë shkatërrimi i lidhjes së fëmijës.

2. Cilat faza të ndarjes po përjetojnë një fëmijë.
Faza e fillimit: Protesta - fëmija qan, i thërret prindërit dhe ndalon duke u përpjekur ta shkëpusin atë.
Faza e dytë: Kujdesi për veten - Fëmija duket i mërzitur, indiferent dhe apatik, duke kërkuar vetminë, pa mendim në hapësirë, ai ha keq dhe të ulët.
Faza përfundimtare: tjetërsimi - duket se fëmija "e kaloi shpirtin" dhe u bë aktive, por loja e tij ndonjëherë duket e pakuptimtë. Vazhdimi për të qëndruar në institucion, shpesh fëmija është pak i shqetësuar për përvojat e të tjerëve dhe mund të jetë sipërfaqësor dhe egocentrik.

3. Cilat pasojë mund të jenë pas një situate të tillë me përvojë (si me karakterin kryesor të filmit të Gjonit) në sferat sociale, personale, intelektuale dhe emocionale?
- Fëmija bëhet depresion, situata e tij e mësimdhënies përkeqësohet.
- të bëhen të zymtë dhe mosbesim, manifestohet kapaciteti.
- ndodh shkatërrimi i stereotipeve të jetës.
- Marrëdhënia prindërore është shkelur.
- Sëmundjet psikosomatike shfaqen.
- Kalimi i skenarëve socialë të fëmijës.

Detyra 2.
Qëllimi: Formimi i aftësive praktike në një mikpritës me krizën e moshave të fëmijëve.

1. Si është përshkruar kriza në detyrë, cilat karakteristika të tjera janë të pranishme në këtë fazë të zhvillimit.
"Vajzat dhe djemtë e vegjël kërkojnë të bëjnë vetë gjithçka, dhe siç duket e drejtë. Kjo cilësi do të ishte rritur prindërit, nëse fëmijët e kësaj moshe më së vërtetë do të vlerësonin aftësitë e tyre dhe do të merrnin vetëm për rastet e "fëmijëve", por, mjerisht, shumica e tyre duan të bëjnë pothuajse të gjithë (të cilat në përgjithësi, i pasigurt), dhe shpesh vetë zhgënjimi shumë i shqetësuar në forcat e tyre ".
Kriza e tre viteve është përshkruar, e cila karakterizohet nga manifestim:
-negativizmi;
-spondness;
-Stust;
-Voivolia;
- Protesta e lidhur;
-Shipi;
-Denotizëm.

2. Cilat funksione po e vendosin këtë krizë.
Kriza prej tre vjetësh është një fëmijë kritik, kur vjen pika e kthimit në zhvillimin e saj - kalimi nga fëmijëria e hershme në parashkollor. Kriza vazhdon si një krizë e marrëdhënieve shoqërore, ndarjes nga të rriturit e ngushtë dhe është e lidhur me formimin e vetëdijes së një fëmije. Kjo manifestohet nevoja për zbatimin dhe miratimin e ya vetvetes. Fjalët "duan", "Unë nuk dua", "Unë" janë të mbushura me përmbajtje të vërtetë, bëhet kuptimplotë. Ekziston një formë e veçantë e vetëdijes personale, të shfaqur nga jashtë në formulën e famshme "Unë vetë". Dy tendenca të ndërlidhura zhvillimore zbatohen në periudhën e krizës - trendi drejt emancipimit dhe tendencës drejt formës vullnetare të sjelljes.

3. Çfarë neoplazme blihen nga një person gjatë periudhës së krizës së përshkruar.
Nevoja për realizim dhe miratim të ya tuaj është manifestuar. Fjalët "duan" fëmijën "Unë nuk dua", "Unë" janë të mbushur me përmbajtje të vërtetë, duke u bërë kuptimplotë. Ekziston një formë e veçantë e vetëdijes personale, të shfaqur nga jashtë në formulën e famshme "Unë vetë". Dy tendenca të ndërlidhura zhvillimore zbatohen në periudhën e krizës - trendi drejt emancipimit dhe tendencës drejt formës vullnetare të sjelljes.

4. Sugjeroni rekomandime për prindërit e fëmijëve që po përjetojnë moshën e krizës.
1. Menjëherë - është e nevojshme të kuptoni për veten tuaj, të kuptoni dhe pranoni: gjithçka që ndodh tani me ju dhe fëmija juaj është krejtësisht normale. Kjo është faza e pashmangshme e formimit të tij personal. Dhe në një masë të madhe, varet nga mënyra se si fëmija do të jetojë këtë fazë. A do të mbash mbi të, mos e ktheni konfliktin, mos e prishni marrëdhënien tuaj? ...

Koncepti kryesor i humbjes zakonisht ndahet në dy kategori: humbjet që janë pjesë përbërëse e humbjeve të jetës njerëzore që janë të papritura për ne, të cilat ne mendojmë se do të kenë frikë prej nesh në jetë. Humbjet e papritura shpesh janë më të dhimbshme, sepse nuk perceptohen si një kurs normal i jetës njerëzore.

Humbjet mund të ndahen në tri lloje: lloji i parë: është një humbje e shëndetit, lloji fizik dhe mendor i dytë: humbja e një të dashur ose si rezultat i vdekjes, divorcit ose infertilitetit, kur fëmija i pritshëm nuk do të jetë kurrë Drita e llojit të tretë: humbja e vetëvlerësimit, kur ndihemi turp ose dhimbje

Është e nevojshme të mbani mend çdo lloj humbjeje për fëmijën (lodër, një gjë, rrethanat që udhëheqin një fëmijë në një familje të re etj.) Lidhen me humbjet e papritura që kanë pasoja shumë serioze për fëmijët. Ata shpesh shoqërohen nga: -Belers me shëndet, -Poter ose ndarje me njerëzit tuaj të preferuar, vetëvlerësim.

Ju duhet të mbani mend se duhet të parashikoni se përvoja e kaluar e fëmijës do të ndikojë në jetën e tij në kushte të reja. Fëmija mund të formojë stereotipa të caktuara të sjelljes që e ndihmuan atë më herët për të bashkëvepruar me të rriturit. Por për kushte të reja, këto stereotipa nuk janë të përshtatshme.

Disa fëmijë duken të bindur se është thjesht e pamundur të besohet. Ato duken simpatik dhe të lumtur. Është vetëm një mënyrë tjetër që ata zgjodhën të përballen me dhimbje. Ajo do të vijë ende në sipërfaqe, por disi më vonë, kur fëmija do të ndihet i sigurt.

Rasti 1 i Christina në moshën 6 vjeçare ra në një familje të re pas jetimores. Në jetimore, ajo ishte një vajzë shumë e bindur dhe e lumtur. Menjëherë i pëlqente një familje e re. Ndërsa ajo shkoi në shtëpinë e re, ai qeshi me gëzim, u gëzua se ajo ishte marrë në familje. Por kur Christina kaloi pragun e banesës, ajo varrosë. Kur u përpoq të qetësonte të zakonshmet, ajo nxitoi në dysheme dhe filloi të luftonte në histerikë. Ajo nuk mund të qetësohej për një kohë të gjatë. Vajza "papritmas" kujtoi se një vit më parë ajo dëshmoi vrasjen e nënës së saj. M'u kujtua se si ndodhi, tmerri im (ishte me kufomën gjatë 3 ditëve). Askush nuk i është përgjigjur britmave të saj. Fqinjët janë përdorur për banesën që dikush gjithmonë skandale dhe britmat. Lëndimi ishte aq i rëndë për vajzën që ajo ishte "e harruar", pasi psikologët thonë "shtrirë" e saj nga kujtesa. Në jetimore, vajza kurrë nuk u kujtua se i ndodhi asaj. Në familje ajo mbijetoi "plagosje e jehon". Ajo mori ndihmën e një specialisti për të ndihmuar vajzën për të përfunduar këtë lëndim.

Pesë faza të humbjes për të përjetuar 1. Shoku, mohimi ose protesta 2. Zemërimi 3. Trishtimi dhe depresioni 4. Frika / "tregtia" me Perëndinë 5. Përhershmja

Është e nevojshme të mbani mend procesin e pikëllimit: kjo është një pjesë normale e jetës njerëzore. Ndikon në ndjenjat që, nga ana tjetër, ndikojnë në sjelljen. Kërkon njerëz të ngushtë që të bashkojnë përpjekjet e tyre për të ndihmuar fëmijët të përballojnë ndjenjat dhe sjelljen e tyre. Ekziston një rrugë specifike që duhet të shkojë, duke u përballur me humbje.

Duhet të mbahet mend për fëmijën është jashtëzakonisht i rëndësishëm për të rriturit për të demonstruar 24 orë në ditë, shtatë ditë në javë, të cilat: ndjenjat dhe emocionet e tyre janë shumë të rëndësishme; Ata do të kujdesen për to; Nevojat e tyre mund të shprehen dhe të miratohen pozitivisht; Prindërit dhe të rriturit e tjerë mund të jenë të qëndrueshëm dhe mund të besohen.

Të rriturit mund të ndihmojnë fëmijën kur takohen me pikëllimin, duke përdorur rekomandimet e mëposhtme: flasin hapur dhe sinqerisht: na tregoni menjëherë për rastin e vdekshmërisë dhe jepni informacion specifik për atë që ka ndodhur. Më thuaj se të vdekurit nuk do të kthehen kurrë. Na tregoni për ceremoninë e lamtumirës dhe funeralit.

Ndihmoni fëmijën të kuptojë: të nxjerrë në pah kohën për të biseduar me një fëmijë për të vështirë. Përgjigjuni pyetjeve të fëmijës, edhe nëse i përsërit ato kohë në kohë. Kaloni se si ndodhin ngjarjet, disa herë. Dëgjoni mendimet dhe kuptoni fëmijën e asaj që ndodhi. Le të tërheqë fëmijën dhe të luajë kështu që ai, kështu, shprehu ndjenjat e tij. Le të shkruajë fëmija më i vjetër për atë që ndodhi në ditar, poemë, një ese.

Bëni një humbje me të vërtetë të prekshme: le të shohë fëmijën të vdekurit. Le të marrë pjesë fëmija në funeral. Mos i fshehni mendimet dhe ndjenjat tuaja nga fëmija. Ju shpesh mbani mend të kaluarën, bëni një album foto, shikoni në foto dhe video. Merrni një fëmijë me ju në varrezat. Trishtim, dëshirë e madhe - reagime natyrore edhe tek fëmijët. Tregojnë se ndjenjat janë të lejuara.

Mos u tërhiqni nga kreu i rendit: mos u përpiqni të ndani fëmijën me prindërit tuaj. Edhe mungesa afatshkurtra nga shtëpia mund të shkaktojë shqetësim. Mundohuni të mbani rendin e menaxhuar të shtëpisë tuaj. Pajtohuni me faktin se fëmija ka nevojë për afërsinë dhe mbrojtjen tuaj. Mos e shtrëngoni fëmijën tuaj në shkollë ose në çerdhe.

Viti i botimit dhe numri i regjistrit:

Sipas Albert Likhanov, presidenti i Shoqatës Ndërkombëtare të Fondeve të Fëmijëve, 800,000 jetimë tani jetojnë në Rusi. (Likhanov, 2009). Përafërsisht 120 mijë jetimë të rinj u shfaqën këtë vit, sipas organizatës publike "fëmijën e fëmijës" (Belenov, 2009).

Numri i problemeve që lidhen me edukimin e fëmijëve, si në strehimore ashtu edhe në familjet e recepsionit, është i madh. Unë do të doja të tërheq vëmendjen në dy, sipas mendimit tonë, momente kyçe. Së pari, në Rusi ata nuk kanë vendosur ende se ku është më mirë të ngrenë një fëmijë - në një strehë ose në një familje pritëse. Doli se fakti është i qartë për shumicën e psikologëve, të dëshmuar eksperimentalisht të qëndruar nga Rena Spitz në vitin 1946, se arsimi jashtë familjes shkakton dëm të madh për çdo fëmijë, pavarësisht nga fillimi i tij, për të folur, "potencial biologjik", ende kërkon Dëshmi për shumicën e njerëzve që kanë të bëjnë me këtë problem në praktikë. Së dyti, ideja që fëmijët janë të përhapur në Rusi që fëmijët me disa "tërheqje gjenetike", ose "trashëgimia e keqe", për shkak të lindjes në një familje të pafavorizuar, nga nënat e pafavorizuara. Kjo ide zakonisht përdoret për të shpjeguar se fëmijët në shtëpitë e fëmijëve, duke qenë në kushtet më të shkëlqyera, po mbeten prapa në zhvillimin e tyre nga kolegët e tyre. Kjo gjithashtu shpjegon një numër të madh të rimëkëmbjes së fëmijëve adoptues nga familjet në shtëpitë e fëmijës. Pra, shpjegim i pasaktë në rregullon rrënjët e tij dhe justifikon vetë ekzistencën e vetë sistemit të arsimit të fëmijës jashtë shtëpisë, jashtë familjes dhe pengon zhvillimin e të gjitha formave të adoptimit dhe patronazhit.

Të dyja këto ide janë të zakonshme në mesin e punonjësve të vetë strehëzave, si dhe në mesin e njerëzve mjaft të arsimuar, inteligjentë të specialiteteve të ndryshme që kanë të bëjnë me problemin në nivele të ndryshme. Unë mendoj, për sa kohë që ne jemi shumë të gabuar, shoqëria jonë do të jetë e pafavorshme, madje edhe një mjedis i rrezikshëm nuk është vetëm për fëmijët e lënë pa prindër, por edhe për të gjithë fëmijët në tërësi, pasi këto ide mbajnë në vetvete ngarkesë antigumen.

Të dhënat eksperimentale të dhëna në artikull dëshirojnë të tërheqin vëmendjen për faktin se nëse fëmija është vendosur në strehimore në ditët e para të jetës, vonesa në të gjitha sferat po vjen në muajin e katërt të qëndrimit të tij jashtë familjes, jo Ka rëndësi se sa mirë kushtet për kujdesin dhe kujdesin mjekësor. Vonesa në zhvillim nuk është aspak e lidhur me trashëgiminë, por është pasojë e privimit të fuqishëm psikologjik gjatë kujdesit.

1. Pasojat psikologjike të ndarjes së fëmijëve të hershëm me nënën

Për herë të parë, studimet e orientuara nga psikoanalitikisht të fëmijëve të ndara nga nënat u mbajtën Margaret Ribble (Rible, 1938). Pastaj Rene Spitz (Spitz, 1945, 1946 A, 1946B) dhe Anna Freud (A. Freud, 1943, 1945) përshkruan fenomenologjinë e ndryshimeve me të vërtetë dramatike në jetën shpirtërore të fëmijëve të ngritur në strehimore gjatë Luftës së Dytë Botërore, të cilën Spitz quajtur depresioni anclothic. Shkeljet e identifikuara prej tij ishin shumë serioze dhe shpesh çuan në vdekjen e fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror. Studimet e John Bowlby kanë treguar se zhvillimi i sigurt mendor i fëmijës varet drejtpërdrejt nga cilësia e kujdesit të nënës, si dhe se fëmijët janë të vështirë të shqetësohen ndarjen nga nëna në vitin e parë të jetës, veçanërisht nëse ka qenë tashmë afër Lidhja emocionale (Bowlby, 1979). Margaret Maller provoi se sa e rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të marrëdhënies, të cilën ajo e quajti "simbiotikë" dhe përshkroi shkeljet që lindin në rast të një thyerje të parakohshme të lidhjes së ngushtë midis nënës dhe fëmijës. (Mahler, 1975).

Një nga më të rëndësishmet është çështja e pasojave afatgjata të privimit të nënës. Kështu, David Beres (Beres, 1946) shqyrtoi një grup adoleshence të cilët u ndanë nga nënat në muajt e parë të jetës për datat e ndryshme, deri në 4 vjet. Këta të rinj ishin të ndryshëm nga kolegët, sepse parimi i kënaqësisë mbizotëronte prej tyre mbi parimin e realitetit, ata mezi toleruan frustrimin, posedonin impulsivitet të rritur dhe nuk ishin në gjendje të ndienin fajin e tyre. Marrëdhëniet e tyre të objekteve ishin karakteri i identifikimeve sipërfaqësore, të shkurtra, më sipër - unë u zhvillua dobët, dhe aftësia për të nënvlerësim është e kufizuar. Beres sugjeroi se ndarja afatgjatë me nënën çon në humbjen e aftësisë për të identifikuar me sukses shifrat prindërore. Më vonë, Mateychek përshkroi një vonesë të veçantë zhvillimore mendore, tipike të nxënësve të shtëpive të fëmijës të moshës 6 deri në 8 vjet. Pra, shumica e fëmijëve kishin një mendim figurativ të zhvilluar keq, nuk kishte asnjë iniciativë të vet, kishte një aftësi të dobët për të planifikuar veprimet e tyre, duke mbetur në zhvillimin e fjalës, letrave, leximit, llogarive dhe imagjinatave hapësinore (Z. Mateychek, J. Langmeyer, 1984).

Anna Podishozhan, i cili studioi zhvillimin e të menduarit, zbuloi se fëmijët nga shtëpia e fëmijës nuk mund të imagjinojnë një imazh holistik të një ngjarjeje, situatë dhe ata kanë shkelur aftësinë për simbolizim (A. Podishozhan 1990). Ata kanë një ide të dobët të aftësive dhe dëshirave të tyre, posedojnë vetëbesim të ulët, i cili varet fuqimisht nga të mbijetuarit e të tjerëve, kanë nevojë për udhëheqje dhe miratim të vazhdueshëm nga mësuesit dhe personat e kujdesshëm. Me ndihmën e testit Rosenzweig, famullitarët treguan se reagimet ekstraputive janë karakteristike të nxënësve të shtëpive të fëmijës, si dhe pamundësia për të gjetur një dalje nga konflikti, pamundësia për të marrë përgjegjësinë dhe dëshirën për ta zhvendosur atë të tjerët (famëkeqë, 1990). Fëmijë të tillë shprehen nga lokusi i jashtëm i kontrollit, dhe vështirë se ndihen veten si pjesëmarrës aktivë në ngjarjet që po ndodhin me ta. (N. Avdeeva, et al., 1986; N. Avdeeva, 1982). Langmeyer vuri në dukje se në të folur fëmijët e tillë përdorin shumë rrallë folje të personit të parë dhe shpesh përdorin prirjen subjunktive. (J. Langmeier, 1984).

Në adoleshencë, nxënësit e shtëpisë së fëmijës shpesh krijojnë marrëdhënie të bazuara në ndërmarrjen e tyre praktike, pa formuar bashkëngjitjet e thella dhe të qëndrueshme. Është e njohur edhe se ata kanë shprehur shumë nevojën për vëmendjen dhe miratimin e një të rrituri, kontaktet fizike dhe dashurinë. Aspekte të rëndësishme gjatë vlerësimit të tyre dhe të tjerëve janë pamja dhe disponueshmëria e cilësive morale. Adoleshentët shpesh janë të pakufizuar, nervoz, nuk mund të kapërcejnë vështirësitë që dalin në studimet e tyre pa presion nga të rriturit. (A. Podishozhan, N. Tolstoy, 1991).

2. Përshkrimi i hulumtimeve eksperimentale

2.1. Fëmijë

Studimi u zhvillua në mesin e viteve '90 në dy fëmijë të Moskës.

Grupi eksperimental përbëhej nga 21 fëmijë, 11 vajza dhe 10 djem, të cilët në kohën e vëzhgimit të parë ishte nga 0 në 8 javë. Fëmijët u vendosën në shtëpinë e fëmijës të moshës 0 deri në 4 javë. Gjendja e shëndetit të fëmijëve në kohën e lindjes u vlerësua si një normë korresponduese, ose kishte devijime të vogla nga norma. Grupi i kontrollit përbëhej nga 15 fëmijë, 8 vajza dhe 7 djem të ngritur në familje. Ata u ftuan për të hulumtuar duke përdorur klinikën e fëmijëve pediatër. Këta fëmijë u rritën në familje urbane me status të mesëm dhe të ulët socio-ekonomik. Shumica e fëmijëve që mbërritën në shtëpinë e fëmijës ishin nga familjet me status të ulët socio-ekonomik. Të gjithë fëmijët në shtëpi kanë lindur në familje të plota, 11 prej tyre ishin të parëlindur dhe 4 - fëmijët e dytë. Shumica e fëmijëve nga shtëpia e fëmijës kanë lindur nga nënat e reja të vetme, ose nënat e mëdha.

2.2. Kushtet për kujdesin e fëmijëve në shtëpinë e fëmijës

Kushtet për kujdesin e fëmijëve në shtëpitë e fëmijëve në të cilat kemi kryer një studim ishin mjaft të kënaqshme si në kuptimin e kujdesit mjekësor dhe të ushqyerit, ndërsa kushtet për zhvillimin e begatë mendore dukeshin problematike.

Zakonisht në shtëpinë e fëmijës, dy edukatorë në të njëjtën kohë kujdesen për një grup prej 5 deri në 8 fëmijë të moshës 0 deri në 12 muaj, duke mbetur me ta për 12-24 orë. Në total, dy ose tre palë edukatorësh punojnë në një grup. Pasi fëmijët po marshojnë, ata transferohen në një grup tjetër, domethënë, edukatorë të tjerë, në një dhomë tjetër. Kështu, foshnja që nga fillimi merret me disa, shpesh duke ndryshuar "zëvendësimin e nënave". Fëmijët shqyrtohen çdo ditë nga një pediatër, një infermiere vjen tek grupi, i cili kryen drejtimet e mjekut ose bën një gjimnastikë të veçantë. Fëmijët ushqehen dhe vendosen në të njëjtën kohë, modaliteti kryhet rreptësisht. Gjatë gjumit, ata janë në crits private, dhe gjatë zgjimit në manjeat e mëdha të përbashkëta, të rrethuara me një rrjet, 5-7 persona. Gjatë sëmundjeve, fëmijët vendosen në një izolant. Gjatë kujdesit, veshjes dhe ushqyerjes me fëmijët, ata rrallë komunikojnë dhe marrin duart e tyre, nuk nxjerrin nga një dhomë (lojë dhe verande), dhe luajnë pak. Në shtëpitë e fëmijës nuk ishte në kohën e studimit të psikologëve që mund të mbështesin personelin dhe fëmijët. Sjellja e edukatorëve nuk ishte një subjekt i veçantë i hulumtimit tonë, por kemi vërejtur se marrëdhëniet e ndryshme me fëmijët. Pra, ka fëmijë që preferojnë të tjerë - "kafshët", të tilla si ata që janë më të qetë, si dhe ata që nuk janë të pëlqyeshëm. Ishte e dukshme që mësuesit janë të përfshirë në mënyra të ndryshme dhe me intensitet të ndryshëm në përvojat emocionale të fëmijëve, por shpesh kufizojnë emocionet ose nuk përpiqen të tregojnë ato.

2.3. Metodë

2.3.1. Harta e zhvillimit të psikomotorit të një fëmije 1 vit të jetës O. Bazhenova

Ne kemi ekzaminuar çdo fëmijë një herë në muaj me ndihmën e një karte të zhvillimit mendor Olga Bazhenova (O. Bazhova, 1983).

Ai përfshin 6 peshore që përshkruajnë reaksionet motorike, shqisore, emocionale, zanore, veprimet e lëndëve dhe ndërveprimin e fëmijëve me të rriturit. Harta e përgjithshme përmban 98 mostra - nëntess. Çdo periudhë moshe korrespondon me mostrat e tyre specifike. Mostra është vëzhgimi i një aftësie të caktuar (aftësi) ose reagimi i fëmijës, një lloj treguesi i zhvillimit të një reagimi të veçantë. Pra, nën moshën dy muajshe, konsiderohen vetëm 27 mostra, dhe në moshën njëvjeçare - 88 mostra. Sondazhi i fëmijës kryhet në mjedisin e përbashkët për të, në shumicën e rasteve nuk ka artikuj ose instrumente komplekse të veçanta. Pra, në provë, reagimi i fëmijës ndaj lodrës së fryrë, shoqërimit të subjektit me pamjen, lëvizjen e vet aktive të foshnjës, aftësitë e vogla motorike, pjesëmarrjen në lojëra të vogla të thjeshta. Së bashku me këtë, kjo përfshin një "komunikim formal" të ndërlikuar, i cili duhet të bëhet në mënyrë specifike për të mësuar paraprakisht.

Çdo gjyq vlerësohet nga një vëzhgues - një psikolog i kualifikuar me trajnim në fushën e psikologjisë së zhvillimit dhe një metodë të trajnuar posaçërisht të O. Bazhenova, të gjitha vlerësimet futen në një protokoll të veçantë.

Magnitudët e indekseve të zhvillimit të secilës prej gjashtë shkallëve përfundohen brenda 1 deri në 10 pikë, rezultati total për të gjithë testin është nga 0 në 60. Sa më i lartë të jetë vlerësimi i testit, aq më shumë zhvillimi i fëmijës korrespondon Normën e moshës, që është, ideja "ideale" e saj. Vëzhgimi i fëmijëve në një dinamikë me një periodicitet prej 1.5-2 muaj ju lejon të përcaktoni kur ato shfaqen arritje të caktuara dhe të shohin pamjen e zhvillimit në tërësi.

Shkalla "Ndërveprimi me të rriturit" Vlerësohet duke përdorur një indeks që mund të thirret indeksi për zhvillimin e aftësive komunikuese (shih grafikun 4). Shkalla përbëhet nga 22 nënpagesa dhe përshkruan botën e shqisave të fëmijës gjatë një dialogu dhe lojëje me të rriturit dhe aftësitë e tilla, si një kontakt i qëndrueshëm vizual, ndjekja e të rriturve, përdorimi i shprehjeve të fytyrës, shprehja e ndjenjave të veta dhe ndjeshmëria, reciprociteti Kontaktoni, hapat e parë në kuptimin e fjalëve, lojëra të thjeshta, kërkesa dhe gjeste. Më së shumti përshkruan cilësinë e lojës dhe komunikimin e fëmijës me të rriturit nënteste të tilla si "kontakti vizual" (në komunikim me të rriturit), "kontakt emocional" (në komunikimin me të rriturit), "tërheqjen e vëmendjes" (të rritur).

Setalist "Kontakti vizual":adult duke folur me dashuri me një fëmijë që shtrihej në shpinë, duke shikuar në sytë e tij. Vlerësimi 0 - Nëse fëmija nuk shikon në sytë e një të rrituri; 1 - nëse vjen në një kontakt të shkurtër vizual deri në 5 sekonda; 2 - Nëse shikoni në sytë e një të rrituri deri në 15 sekonda; 3 - Nëse reagimi zgjat më shumë se 15 sekonda.

Substancë "Kontakt emocional": Adult Shaskovo buzëqesh, duke folur dhe duke shikuar në sytë e shtrirë në shpinë. Një vlerësim është i vendosur 0 - nëse pas 15 sekondave të ndikimit të muskujve të fytyrës së fëmijës mbeten të palëvizshme; 1 - nëse goja e fëmijës ndonjëherë është e hapur ose ka lëvizje të veçanta të gojës; 2 - Nëse arrini të shkaktoni 1-2 buzëqeshje të shkurtra për 15 sekonda; 3 - Nëse fëmija vjen në kontakt emocional, duke u përgjigjur me një buzëqeshje të një të rrituri.

"Kërkesa" substanca: Adult hyn në dhomën ku ndodhet fëmija dhe "nuk i kushton vëmendje atij". Vlerësimi 3 - Nëse fëmija në një kohë të shkurtër fillon të goditet (rrëmbyesi mund të hyjë në britmë, duke tërhequr vëmendjen e një të rrituri; ndërsa fëmija shikon një vështrim të rritur dhe qetëson kur ai i afrohet krevatit; 2 - nëse reagimi ndodh, ndalon jo menjëherë, dhe pas përpjekjeve shtesë të të rriturve; 1 - nëse reagimi nuk ndodh, por ekziston një manifestim i emocioneve negative pas përfundimit të kontaktit të të rriturve dhe fëmijës.

2.3.2. Vëzhgimi nga plazhi i Esterit

Përveç kësaj, ne kemi vërejtur dy fëmijë nga familjet dhe dy fëmijë nga shtëpia e fëmijës me ndihmën e metodës së vëzhgimit të plazhit të Esterit (Bick, 1964, fq. 558-556). Me ndihmën e vëzhgimeve, u analizuan modelet specifike të sjelljes, palosjen midis fëmijës dhe edukatorëve.

3. Rezultatet

3.1. Zhvillimi i aftësive komunikuese

Gjatë komunikimit me të rriturit, fëmijët nga shtëpia e fëmijës gjithashtu konsideroheshin në mënyrë aktive një të rritur që ishte në fushën e tyre të parë, si fëmijët e familjes (orari 1). Megjithatë, pas gjashtë muajsh, është vërejtur një mospërputhje e rëndësishme. Kështu, vlerësimi i kontaktit vizual gjatë komunikimit në grupin eksperimental ishte 2, 75 pikë, dhe në grupin e kontrollit - 3 pikë (diferenca është statistikisht e rëndësishme, f<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

Gjatë komunikimit me "kontaktin emocional" nëntest (orari 2), kur një i huaj u bisedua me fëmijët, ne pamë dallime të konsiderueshme midis fëmijëve nga shtëpia dhe foshnjat e fëmijës nga familjet. Pra, në 6 muaj, fëmijët nga shtëpia e fëmijës reagojnë ndaj një të rrituri gjithashtu në mënyrë aktive si fëmijët e nënës. Megjithatë, pas 6 muajsh, interesi i tyre në komunikim u zvogëlua, dhe shumica e fëmijëve kanë 1-2 buzëqeshje, dhe gëzim të stuhishëm, vokalim afatgjatë dhe heqjen e disponimit, siç ndodh kur qasja e fëmijëve nga familjet, nuk u ngrit fare. Në vend të kësaj, shmangia ose shqetësimi i sjelljes mbizotëronte, shumë më shpesh sesa fëmijët nga familjet, duke u kthyer nga të rriturit dhe duke qarë. Në 12 muaj, vlera mesatare e vlerësimit të kësaj mostre në p.sh. ishte 2.08, dhe në grupin e kontrollit - 2.92 (diferenca është statistikisht e rëndësishme, f<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

Vlerësimi i "kërkesave" më të mëvonshme (grafiku 3) në 12 muaj arriti në 1.23 pikë në grupin eksperimental dhe 2.92 pikë - në grupin e kontrollit (diferenca është statistikisht e rëndësishme, f<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

Fëmijët nga shtëpia e fëmijës, në dallim nga fëmijët e nënës, vunë re menjëherë eksperimentuesin që u shfaq, e ndoqi në heshtje dhe filloi të qante pas të rriturve, duke folur me fëmijën, u largua. Kjo është, shumica e fëmijëve nga shtëpia e fëmijës nuk kanë dhënë vota, duke pasur një të rritur, dhe nuk tërheqin vëmendjen e tij, ndërsa fëmijët e familjeve të tyre në mënyrë aktive paraqitën një zë, duke parë eksperimentuesin. Ata ishin shumë të lumtur për të komunikuar, dhe pas 7 muajsh shumica e tyre, si rregull, nuk e qajnë nëse eksperimentuesi po largohej, duke mbetur në sy. Mund të thuhet se fëmija i nënës e di se si të shprehë dëshirën e tij për qasjen e një të rrituri, gëzohet nga komunikimi me të dhe gradualisht të mësojnë të "japin larg" prej tij të paktën për një kohë. Fëmijët në shtëpinë e fëmijës nuk dinë të shprehin kërkesat e tyre, ata reagojnë ndaj një qasjeje të rritur më pak aktive dhe të gëzueshme. Përveç kësaj, kujdesi ose distanca e të rriturve pas bisedës i shkakton një alarm të fortë. Kështu, mund të konkludohet se në mesin e fëmijëve në shtëpinë e fëmijës ekziston një tendencë për formimin e dashurisë jo të besueshme, dhe ky trend ka qenë i dukshëm në vitin e parë të jetës.

Zhvillimi i aftësive të ndryshme komunikuese, përveç sa më sipër, dukej sikur fëmijët e nënës kishin treguesit maksimalë për të gjitha testet për 12 muaj, ndërsa foshnjat nga shtëpia e fëmijës duke filluar nga 4.5 muaj, këto vlera ishin vazhdimisht në rënie. Shumica e fëmijëve deri në fund të vitit nuk i kuptonin vlerat e apeleve të thjeshta, të tilla si "japin", "në", "ku?", "Shikoni", "Shkoni në trajton", nuk mund të imitojë një të rritur Në lojëra të thjeshta si "Ku-Ku", "Ladushka", nuk ka një gjest indeksi, nuk e kuptonte shprehjen e fytyrës të një të rrituri dhe nuk mund t'i përgjigjej. Në 12 muaj, vlerat e mesme në shkallën "ndërveprim me të rriturit" ishin 4.5 pikë në grupin eksperimental dhe 9.8 pikë në grupin e kontrollit (diferenca është statistikisht e rëndësishme, f<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. Rezultatet e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të foshnjave

Të dhënat eksperimentale u konfirmuan dhe u plotësuan gjatë vëzhgimit të drejtpërdrejtë të foshnjave dhe personave të kujdesshëm. Pas Spitz, ne mund të konfirmojmë që në fund të vitit të parë të jetës, fëmijët nga fëmija kanë forma regresive të sjelljes. Pra, ata janë
ka shpesh të pasionuar për lojën ose vëzhgimin e pjesëve të trupit të tyre, të zhvillojnë stereotipa të ndryshme të trupit dhe të shkojnë në formën e lëkundjes ose fërkimit;
mund të konsiderojnë gjatë gishtat në duart e tyre, duke i mbajtur ata para tyre;
për një kohë të gjatë ata mbajnë nevojën për gjiri, dhe mund të gjata dhe kokëfortësi thith gishtat dhe / ose pjesë të rrobave tuaja;
më pak iniciativë dhe kurioz për të gjitha objektet mjedisore (të dyja gjallë dhe jo të gjallë) krahasuar me fëmijët në shtëpi dhe nuk janë të aftë për një studim të gjatë të diçkaje;
shpesh ka hipertile, motor - ndoshta dhe kaotike në veprimet e tyre;
shumë varet nga qëndrueshmëria e mjedisit të jashtëm dhe po reagojnë ashpër për të lëvizur nga një dhomë në tjetrën. Pra, kur fëmijët në shtëpinë e fëmijës në moshën rreth e qark një vit e të moshuarit vënë në kohë në një dhomë tjetër, ata janë shumë të frikësuar: ata qajnë, kapen për të rritur, thithin gishtat ose nipples;
për një kohë të gjatë, mbani nevojën për të qenë në dorë dhe është shumë e ndjeshme ndaj shërimit me edukatorët;
tregoni një nevojë të fortë për ushqim, duke ngrënë lakminë, shpesh pa ndjerë ndjenjën e ngopjes;
rrallë krijojnë marrëdhënie të veçanta të dashurisë me të rriturit e vetëm;
ka frikë të fortë kur shfaqen njerëz të panjohur.

4. Përshkrimi i vëzhgimit të Vanya P. (1 vit, 1 muaj, 20 ditë)

4.1. Historia e Zhvillimit

Vanya ka lindur në 7 muaj, me një peshë prej 2100 g dhe një rritje në 43 cm, me një hernies kongjenitale të shpinës, e cila u operua në ditën e dytë pas lindjes. Fëmija kaloi tre muaj në spital, pas së cilës u vendos në strehimore. Mami Vanya është një grua e vetmuar, e pamartuar tridhjetë vjeçare, e refuzoi fëmijën menjëherë pas dorëzimit. Deri në kohën e vëzhgimit, fëmija u zhvillua mirë si mentalisht dhe fizikisht, pavarësisht nga toni i dobësuar në këmbë. Ai mund të ngrihej, u zvarrit, ishte tinguj dhe rrokje të gëzuara, të theksuara gjatë komunikimit me mësuesit dhe babysitters, u gëzuan për komunikim, ishte i lëvizshëm, i interesuar për lodra dhe objekte, ishte i lidhur me edukatorin dhe ajo gjithashtu e donte atë. Në stafin, ai e quajti ndjenja të paqarta, sepse nga njëra anë, ai ishte i dashur për temperamentin dhe shoqërimin e tij të gjallë, nga ana tjetër, ofroi probleme shtesë, pasi kërkoi kujdes shtesë, duke përfshirë mjekësinë. Ai u shikua gjithashtu me vigjilencë për shkak të faktit se ai ishte shpesh "i rënë" për fëmijët e tjerë me të gjithë trupin. Mund të thuhet se Vanya mori më shumë vëmendje si një e tërë, dhe në një kuptim të caktuar ai ishte një fëmijë i veçantë për të gjithë.

4.2. Vrojtim

Vëzhgimi i fëmijës filloi në orën 13.00 dhe përfundoi në orën 13.50.

Në manegën kishte një mësues të besimit dhe pesë fëmijëve: Vanya, Kolya, Dasha, Katya dhe Fatima. Gjatë vëzhgimit, unë isha ulur në tavolinë, duke qëndruar në cep të një dhome të madhe, të ndritshme të lojës, në mënyrë që distanca mes meje dhe manegimit ishte rreth 1.5 metra.

Vanya më shikon me kujdes dhe mbyll fytyrën e tij me dorën e tij, sikur të ishte i turpshëm. Pastaj ai zvarritet në drejtimin tim. Gjatë rrugës, ai vjen deri në Kolya, e merr atë një lodër, më shikon përsëri, dhe përsëri mbyll sytë me dorën e tij. Unë i jap atij një top prej rreth 20 cm në diametër, me dy mbajtës bruto. Ai ngjitet në të dhe po rrokulliset përpara, duke mbyllur fytyrën me duart e tij.

Besimi hyn në Playpen dhe është rregulluar në një divan të vogël të ulët pa një mbrapa, e cila qëndron në mes të një lojtari. Të gjithë fëmijët në Manneva e rrethojnë menjëherë. Vanya lë topin dhe zvarritet në Kate. Ajo pyet: "Fëmijët, dhe kush erdhi tek ne sot? Vanya, kush është atje? Kush erdhi? " Vanya në këtë kohë do të mbulohet në gjunjë të mësuesit. Ajo e godet atë në kokë. Vanya thotë: "Dia-Dia". Mësuesi i bën thirrje atij: "Thuaj" para pa ". Ajo erdhi në Dasha babë. " Vanya përsërit përsëri: "Dia-Dia, duke kërkuar në sy për edukatorët dhe duke buzëqeshur. Herë pas here ai më shikon, zgjedh gishtin e tij në pallton e saj dhe e dëgjon me shumë kujdes. Besimi e kthen vëmendjen ndaj Dashës dhe i thotë të butë: "Shko, Dasha, më thoni se babai i tha? Daman! Daman! Në këtë kohë, Vanya takon me mua një vështrim, ra në gjunjë të mësuesit dhe shtypi kundër tyre. Besimi i djathtë mbështet Dashën dhe dorën e majtë - Vanya. Dasha është e paqëndrueshme, e pjerrët dhe bie. Katya po përpiqet ta shtyjë atë larg nga mësuesi, duke e grabitur vajzën për fytyrën.

Vanya ulet në dysheme dhe shikon se si vajza po luan pranë tij. Përsëri zvarritje përballet me edukatorin dhe shikon në sytë e saj, duke shtypur kokën. Pastaj ai mbërthyer në prehër të mësuesit, duke u përpjekur të ngjitej, ngjitet në gjunjë. Besimi i thotë: "Ku po ngjitesh? Ju jeni një djalë i mirë ". Ai e rrëmben gjoksin e saj, por nuk mund të rezistojë dhe të zbresë në gjunjë. Kid ulet në mënyrë që gjunjët e tij të kthehen nga jashtë, si një kukull, dhe sucks një gisht të majtë.

Besimi mbetet në divan, dhe tre fëmijë - Dasha Katya dhe Vanya - janë afër. Vanya ulet në një ritëm, tre metra nga playman, dhe rreh shumë kokën e tij për pjesën e prapme të ritëm. Besimi Komentet: "tregon karakterin!" (Ndoshta duke iu referuar mua?). Ajo pyet: "Çfarë nuk e thoja këtë? Agresiviteti! ". Besimi vendos një top të vogël pranë tij, shtrëngon një top të madh të bashkangjitur në tavan, dhe varur në qendër të lojtarit, dhe thotë: "Këtu është një top i madh fluturoi". Vanya shtyn një top të shtrirë në dysheme. Mësuesi përsëri godet dorën e tij në topin e varur dhe thotë: "Bach! Bach! " Ajo merr katya në duart e tij, dhe sjell në top - tani kthehet e saj, dhe ajo duhet të goditur topin. Në këtë pikë, Vanya shikon në fytyrën e mësuesit, pastaj në mua, dhe buzëqesh. Ai mbështetet në divan dhe lëkundet trupin e tij mbrapa dhe me radhë. Besimi thotë se WAN: "Tani ti!" Ajo e merr atë në duart e tij, dhe thotë: "Çfarë është e rëndë!" Besimi mban Vanya, duke e kthyer atë me shpinë, kështu që ai mund të shtyjë topin. Vanya shtyn topin, qesh, pastaj shikon në mua dhe mbyll fytyrën e tij.

Biseda bisedon me dado për adoptuesit Dasha. Në këtë kohë, Vanya "ra" në Katya. Vajza gjatë gjithë kohës "Lipnet" për edukatorin, buzëqesh dhe duke kërkuar kontakt me sytë e tij, duke u ngjitur tek ajo. Vanya shpejt humbet interesin dhe zvarritet në top, duke më parë, duke ngjitur topin dhe rides, duke derdhur mbi të nga lart, aplikuar për buzët e saj, pastaj rebels, ngrihet, ngjitet në divan, rrëzon besimin. Që e godet atë në kokë. Ajo ndjeu nga divan, craulates në Fatima ulur pranë divan, dhe retë mbi të.

Mësuesi thotë: "Vanya, Vanya, ai pëlqen të ngjitet në dikë" dhe i kthehet atij: "I frikësoi foshnjën. Është e pamundur! ", Largon atë nga vajza. Ai zvarritet në gardh, duke takuar topin në rrugë. Vanya e tërheq atë dhe zvarritet, në divan, qëndron mbi të me bërrylat e tij, duke u lëkundur nga njëra anë në tjetrën, dhe duke parë veten në pasqyrë në mur, lulëzon në një buzëqeshje.

Dhoma përfshin një terapist të fjalës dhe thotë "Hello!". Unë nuk jam shumë i qartë për të cilin përshëndetja e saj është adresuar. Është i përshtatshëm për një grilë Maneja, dhe Vanya i është shërbyer asaj me të gjithë trupin.

Terapisti i fjalës thotë: "Përshëndetje!", Duke iu referuar Vanya dhe Kate në të njëjtën kohë. Katya qesh, dhe një grua e merr atë në duart e tij. Vanya vëzhgon me shumë kujdes skenën me shumë kujdes, dhe pastaj rezulton në lodër.

E gjithë kjo kohë, besimi shtrëngon një top të varur, duke vënë një besim me të dhe duke e goditur shpinën. Vanya gjen një kub të vogël dhe e hedh atë brenda sirtarit që qëndron pranë dritares, pastaj ngrihet, duke u mbështetur në raftet e kutive. Vanya ulet, duke u larguar nga mësuesi. Pastaj ai zvarritet në gardh, por shpejt kthehet, por kubiku është tashmë në duart e Dashës. Duke parë atë, Vanya fillon të thith gishtin e saj të majtë. Ai shikon terapistin e të folurit, i cili në atë kohë bën me Katya dhe "Buzzes si një bletë". Vanya do të qëndrojë deri tek fëmijët ulur në qendër të lojtarit, merr një lodër, por menjëherë e hedh atë.

Ai mbështetet në të gjithë trupin në divan, pastaj zbret në dysheme, dhe shikon me kujdes Dashën, e cila luan një kub. Foshnja ulet dhe duket si Dasha Plays, merr dhe menjëherë hedh lodrën, merr deri në kutinë me raftet dhe të luajë një kub për një kohë të gjatë, duke alternuar hedhjen dhe daljen nga raft.

Vanya mbështetet në raftin e kabinetit dhe lëviz lodrat që shtrihen në thellësi, pastaj i vendos në raftin e sipërm. Shkoj nëpër një kub me duart e mia, pastaj lë, ulet dhe shikon përreth. Në këtë moment, ai takohet me mua nëpërmjet syve dhe buzëqeshjeve. Pastaj bie në dysheme, me guxim në fytyrën e dyshemesë, lëkundja mbrapa dhe me radhë dhe përsëri ulet. Pranë tij është Dasha. Ai e sheh atë. Fëmija ulur ngrihet në lodër të re, shqyrton vrapimin e saj, 2-3 sekonda, dhe hedh, shikon terapistin e të folurit, i cili i lexon poezitë fëmijës në tavolinë dhe e thith gishtin e dorës së majtë.

Terapisti i fjalës hyn në Playpen, tregon Kate, dhe pastaj Dasha "Goat Hogat", Vanya në këtë kohë qëndron në anën, duket dhe buzëqesh. Terapisti i fjalës merr Vanya nga manege, dhe në të njëjtën kohë apelon në Kate: "Ju nuk mund të qani!" Në këtë kohë, Vanya sucks gishtin e majtë të dorës. Terapisti i fjalës thotë: "Nuk mund të qani! Kush po qan? "

Infermierja mbart Fatima dhe Katya nga manegimi dhe i vendos ata në krevat që qëndrojnë përgjatë murit në të njëjtën dhomë. Fatima qan shumë. Wanya, Dasha dhe Kolya mbeten në manegjë. Vanya duket përreth fëmijëve në mënyrë alternative, shpejt rrëzon drejt topit të madh dhe rrotullon shpinën e tij dhe me radhë. Pastaj ai zvarritet në Dasha dhe mbështetet në të, lë, dhe, duke u kthyer, duke zvarritur drejt një cola, e cila luan një radio lodër të bashkangjitur në Lattice Manja. Vanya e vë dorën e tij nga lodra dhe vetë fillon të luajë: godet dhe e kthen topin e ndërtuar në radio, e konsideron me kujdes, tërheq duart e tij. Fëmijët që i atribuohen verandës, të vendosura në vendin fqinj, po qajnë së bashku. Vanya dëgjon ata dhe fillon të thith gishtin, duke vazhduar të heqë dorën e djathtë të lodrave. Pamja e tij ndalon atë, dhe ai përpiqet të marrë në konsideratë se ai ishte prapa, e kthen atë dhe shqyrton me kujdes. Pas 5 minutash, ai zvarritet në një kënd tjetër të makinës, në shkallë, ngrihet, duke u mbështetur në grilën e plailmanit, dhe më shikon (tani është shumë afër, në një dhe një gjysmë metra).

Terapisti i fjalës i vjen atij dhe thotë: "Shkoni tek unë, lepur im!". "Sa mirë qëndron në këmbë. Këmbët tanë më të lartë, knobs tonë klasa, "dhe thotë i zhgënjyer:" Vanya bërtiti, si gjithmonë ". Infermierja merr një fëmijë dhe vendos një tavolinë në ndryshim aty pranë. Ai është gjallëruar, shikon fytyrën e saj, qesh, por nuk merr një përgjigje - një grua është e heshtur gjatë gjithë kohës duke ndryshuar pelenë.

Në këtë kohë, terapisti i të folurit merr një fëmijë tjetër nga playpen.

Vanya shikon infermieren, pastaj në një terapist të fjalës duke luajtur me një fëmijë tjetër. Terapisti i fjalës thotë me krenari: "Vanya e fortë, e drejtë? Ai tashmë mund të qëndrojë në këmbë! ". Infermierja undresses Vanya, hezitoi atë dhe shtrëngon krem. Fëmija e shikon dhe luan këmbët e tij. Ai i rrëmben, tërheq një këmbë në gojën e saj, pastaj ngre të dyja këmbët, qesh, dhe fillon të thithë një gisht në dorë. Pastaj duke luajtur përsëri dhe në të njëjtën kohë përpiqet të kapë infermieren për mëngë. Pastaj ai e kthen të drejtën e kokës, më njofton nga larg dhe, pasi u takua me mua, mbyll sytë me dorën e tij.

Terapisti i fjalës pyet: "Epo, ku është terroristi ynë?" (Me sa duket, është për Vana?). Ajo e vë fëmijën në gjunjë në mënyrë që ai të ulet tek ajo, dhe në tryezë për klasa, ajo i jep atij dy kavanoza. Vanya menjëherë tërheq një prej tyre në gojë. Terapisti i fjalës ndalon: "Nuk kam nevojë për një gojë!". Vanya hedh një kavanoz në dysheme. Terapisti i fjalës thotë: "Mos hidhni!". Vanya thotë: "Ta-ta!", Gruaja e ha: "Ta-ta!" Vanya hedh një kavanoz në dysheme, dhe terapisti i të folurit pyet "Pse keni hedhur? Le të shohim se çfarë është brenda? ". Ajo derdh bizele nga një kavanoz në një tas. Djali duket me kujdes në bizele dhe valë një tjetër kavanoz. Terapisti i fjalës thotë: "Si e bën të drejtat e Polkasit? Whoa! Trp! " Ajo luan me një fëmijë, del disa gjëra të vogla në tas dhe sugjeron që ai të bëjë të njëjtën gjë, por ai nuk e përsëritet mbi të. Pastaj ajo merr dorën e tij në të dhe derdh bizele në një tas. Pesë minuta më vonë, okupimi përfundon, dhe gruaja thotë djalin: "Mirë, shkoni bai-bai".

Një infermiere merr një vanya në krahët e tij dhe i referohet gjumit në verandë.

4.3. Koment

Para se të shihni këtë vëzhgim, isha në grup disa herë, por mbeti ende për njeriun e panjohur të Vani. Pra, gjatë vëzhgimit, ai më konsideron me kujdes, fsheh sytë e tij, mbyll fytyrën e tij. Cilat ndjenja ka në këto momente? Kureshtje? Turp? Frikë? Sjellja e tij duket e diskutueshme: nga njëra anë, është kurioziteti dhe dëshira për të mësuar, për t'u afruar dhe në anën tjetër - tensionin dhe kufizimin. Megjithatë, kurioziteti merr majën, dhe ai po ngiste një zvarritje në drejtimin tim. Një qëndrim i tillë ambivalent mbetet deri në fund të vëzhgimit, domethënë dëshira e tij për t'u afruar dhe për t'u marrë parasysh mbetet shumë e brishtë dhe e paqëndrueshme.

Kur mësuesi është në Manneva, Vanya kërkon të jetë pranë saj. Ju mund të shihni se sa dëshira e saj është intimiteti. Megjithatë, djali nuk qëndron pranë asaj të gjatë: ai afrohet dhe lëviz në mënyrë alternative. Ai dëshiron të lartë, gjunjë për arsimimin, i cili mund të kuptohet si një dëshirë për intimitet dhe si dëshira për ta zotëruar atë. Fëmija i eksploron gjunjët, gjen gjoks, por nuk e di se çfarë mund të bëjë me të, dhe "rrëshqet" në hulumtimin e tij. Ai "studion" folds e mantel e saj. Me sa duket, besimi është objekti i vetëm që shkakton interes intensiv dhe të qëndrueshëm në fëmijë, dhe ai e përdor me dëshirë atë si një "bazë të besueshme". Tani ai ndjehet më i sigurt, dhe kjo është gjithashtu e dukshme në faktin se, duke qenë afër besimit, ai më shikon pa përfunduar fytyrat.

Gjatë komunikimit me mësuesin, kec nxjerr tingujt e ndryshëm, për shembull, duke iu përgjigjur asaj në çështjen e babait, por mësuesi nuk mbetet i kënaqur, nuk e mbështet atë, duke pritur që të dëgjojë një tjetër, përgjigjen "e drejtë". Në këtë pikë, fëmija fillimisht fillon të thith gishtin. Ndërprerja e dialogut çon në faktin se ajo kalon interesin e saj me besim në bathrobe e saj.

Identifikimi i tij me edukatorin që shohim në imitim, kur Vanya përsërit veprimet e saj, për shembull, rides një top të vogël në të njëjtën mënyrë si ajo e bëri. Mënyra se si ai tërheq me lodra është e ngjashme me atë që të rriturit po bëjnë përreth: ai papritmas e gjen objektin, e merr atë në dorë, dhe pastaj papritmas e hedh atë larg nga vetja.

Vanya shpesh grumbullohet me të gjithë trupin tek fëmijët e tjerë dhe gjunjëzuan mësuesin ose në divan, dhe lëkundet mbrapa dhe me radhë, dhe duket sikur një lëvizje që sjell gëzim dhe jep një ndjenjë të këndshme nga trupi i tij. Ajo i ngjan një ritëm, duke e lulluar fëmijën në krahët e tij, sikur fëmija të hezitojë veten. Shtrydhja e trupit është po aq e gjiri, nganjëherë ka në Vanya vetë, pavarësisht nga "konteksti" i asaj që po ndodh, por ata gjithashtu lindin sa herë që është i frustruar nga fakti se dëshira e tij nuk mund të përmbushet.

Besimi tregon një ndjenjë të ndryshme ndaj tij. Ajo e godet atë, duke folur me të, lavdëroni: "Ju jeni një djalë i mirë!", Por në përgjithësi, sillet i përmbajtur: ajo kurrë nuk e merr atë dorë ose duart. Mesazhi i saj është i dyfishtë kur thotë: "Ti je një djalë i mirë", por shkon larg.

Kur besimi lëviz Vanya nga Fatima, fëmija po kërkon dhe gjen objekte të reja. Pra, ai së pari tërheq vëmendjen e tij tek fëmijët, pastaj në lodra, dhe më në fund, hap një lojë me një kub dhe një raft të ngulitur në dollap. Ai vazhdimisht përsërit lëvizjen "brenda" dhe "jashtë", dhe kjo është e mrekullueshme. A përsëritet ky model përafrimin dhe largimin simbolik nga objekti? Sipas Winnicotta, një "lojë" e tillë është me rëndësi të madhe për fëmijën, pasi ai e ndihmon atë për të përballuar ndjenjat e shkaktuara nga ndarja e nënës së tij dhe i jep atij njohuri se nëna mbetet e qëndrueshme dhe e arritshme, pavarësisht mungesës së saj. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që dikush ta kthejë këtë subjekt fëmijës. Kjo është e mundur kur një i rritur është në kontakt të vazhdueshëm me fëmijën, i percepton ndjeshëm nevojat e tij, i kupton ato dhe reagon në përputhje me interesin e fëmijës.

Në vëzhgimin tonë, prania e të rriturve (psikologjike dhe fizike) duket e paqëndrueshme: ata janë në një kohë të shkurtër, por së shpejti përsëri zhduken nga fusha e pikëpamjes së fëmijës dhe (ose) janë të angazhuar në diçka tjetër, domethënë ato Në dispozicion vetëm një kohë të shkurtër, atëherë ato zëvendësohen ose janë të angazhuar me fëmijët e tjerë, gjë që eliminon komunikimin e gjatë dhe të qëndrueshëm me fëmijën e vetëm. Është e vështirë për fëmijën në një situatë të tillë për të besuar dhe për të formuar një dashuri të besueshme. Vanya tregon një interes të gjatë në raft me lodra ose në radio, ndoshta edhe për shkak se këto objekte mbeten të qëndrueshme dhe nuk mund të fshihen.

Ndjehet se Vanya është një fëmijë i gjallë dhe temperament, ai ka një interes për njerëzit, fytyrat e tyre, për të imituar, ai percepton emocionet e të tjerëve dhe dëshiron të ndajë përvojat e tij me ta. Mësuesi dhe terapisti i të folurit tregojnë ndjenja të ndryshme për fëmijën. Pra, terapisti i fjalës është i pakënaqur me faktin se fëmija u largua, i zhgënjyer me lojën e tij në një kub, por në të njëjtën kohë, krenar se sa e mrekullueshme mund të qëndrojë. Ajo është e fokusuar më tepër për të arritur se loja si e tillë, nuk e mbështet loja Vani me "hedhur", por këmbëngul në arritjen e detyrave të veta. Kur ajo është krenare për arritjen e tij, nuk merr asnjë përgjigje nga të rriturit e tjerë. Kjo është e ngjashme me situatën kur një nënë është krenare për suksesin e fëmijës së tij, por rezulton se kjo nuk është e interesuar për të përveç asaj. Mund të supozohet se në këtë situatë në besim, lind pasiguria dhe zhgënjimi lind, dhe dëshira për ta bërë këtë në të ardhmen. Kështu, aura emocionale rreth palës "fëmija-mësues" pista dhe zbret.

Vanya është konfiguruar për të komunikuar me infermieren, por ajo nuk i përgjigjet interesit të tij dhe nuk është gati për kontakt, kështu që si rezultat, fëmija pranoi trupin e tij: fëmija luan në tryezën e ndryshimit me këmbët e tij dhe sucks gisht në dorë.

Në këtë vëzhgim, mund të shihet se si të rriturit nuk mund ose nuk duan të qëndrojnë në kontakt afatgjatë me fëmijën, nuk i tregojnë atij dhe veprimeve të saj të një interesi të madh dhe më të zgjatur, dhe identifikimi i tyre me foshnjën janë Fleeting. Komunikimi verbal rrallë shfaqet, nevoja për kontakt trupor është shumë fruta. Ne shpesh shohim momentet kur fëmija rezulton të jetë i detyruar të mos zhvillojë emocionin që u shfaq, të mos ndihet. Ajo mbyllet në vetvete, "e kapsuluar", e cila më tej çon në shmangien e përvojave dhe forcimin e pasigurisë dhe ankthit të brendshëm. Është për t'u habitur që pavarësisht nga fakti se nevoja e tij për afërsi mbetet e pakënaqur: ai, megjithatë, po kërkon vazhdimisht për të.

5. Përfundim. Karakteristikat e marrëdhënieve të objekteve

Jeta në shtëpinë e fëmijës u ofron fëmijëve shumë pak shanse për marrjen e një individi, vëmendje të veçantë dhe kujdes për secilin fëmijë. Mësuesit e shtëpisë së fëmijës "duhet" të sillen në mënyrë të barabartë me të gjithë fëmijët. Nga njëra anë, ata nuk mund të mbeten indiferentë, nga ana tjetër, ata janë të detyruar të mbrojnë kundër dhimbjes së rëndë shpirtërore, të cilat mund të ndodhin kur identifikohen me fëmijët e mbetur. Dhe ndërhyn me formimin e bashkëngjitjeve të forta për fëmijët.

Nëna e shumëfishtë, që është, situata kur fëmija është i kujdesshëm nga katër deri në gjashtë gra, dëmton një fëmijë në kuptimin që ai nuk ka një ide të objektit të vetëm të qëndrueshëm. (Spitz, 1992) Kjo e forcon ndjeshëm alarmin e foshnjës. Fëmijët që nuk kanë ndjesi pozitive nga vetja dhe veprimet e tyre. Ata kanë një ndjenjë shumë të dobët të mbështetjes dhe sigurisë, dhe ata shpesh e gjejnë veten në një situatë të tillë kur nuk ka njeri tjetër për këdo që i përgjigjet shqisave të tyre me të kuptuarit, në vend të shtypjes ose madje të ndëshkuar për frikë, dhimbje, tërbim dhe trishtim. Ata nuk kanë një "mjedis mbështetës" duke siguruar këtë mbështetje. (Winnikott, 1983, 230).

Margaret Maler, i cili përshkroi variantet e ndryshme të shkeljeve për shkak të marrëdhënieve simbiotike të dëmtuara, besonin se fëmijët e tillë nuk mund të formonin një "rezervuar të mjaftueshëm të besimit primar", domethënë narcisizëm të nevojshëm për origjinën e një qëndrimi të besimit në botë si një e tërë. Për shkak të degës së hershme nga nëna, fëmijët e tillë shpesh dërgojnë ankth dhe dëshirë të madhe, pasi aftësitë e tyre "Unë" duhet të zhvillohen shumë herët dhe pothuajse pa pjesëmarrjen e një të rrituri, i cili çon në dobësinë e tyre të madhe. (Malener 1993, nga 81)

Fëmijët kanë nevojë për përvoja që mbushin jetën bashkëpunuese të nënës dhe fëmijës gjatë teknologjisë, përqafimit, mbajtjes në duart e tyre, lojërave të përgjithshme dhe chattere. Ata nuk kanë ndjesi ekskluzive dhe proprigjetike, aktiviteti i tyre emocional është zvogëluar. Ushqimi i rregulluar gjithashtu ka një efekt të kundërt në zhvillimin mendor. Në këtë rast, fëmijët nuk janë të aftë të përqëndrohen në ndjesitë dhe sinjalet e tyre të trupit të tyre dhe të përdoren për të ndjekur dhe (ose) përshtaten me të rriturit. Shumë prej tyre dalin të mos jenë në gjendje të dallojnë, ata janë të plotë apo jo. Është e vështirë për ata të zhvillojnë ndjenja si një pjesëmarrës aktiv i ngjarjeve që po ndodhin me ta.

Gjatë fazës së ndërtimit të një objekti, të gjitha përvojat e thella emocionale të fëmijës lidhen me nënën ose ata që e zëvendësojnë atë. Hyrja e një objekti të mirë kontribuon në zhvillimin e gëzimit dhe bie në formën e pjesës vitale "Unë". Përsëri dhe përsëri, fëmija mund të perceptojë dhe të marrë në pyetje nënën si një objekt holistik. Identifikimi me të rritet, dhe lidhja me të forcohet. Këto procese janë të përqendruara kryesisht në nënën, por e njëjta gjë ndodh në lidhje me babanë dhe personat e tjerë të kujdesshëm. Gjatë marrëdhënieve afatgjata me objektet dhe ngjarjet e botës së jashtme, fëmija zhvillon dashuri dhe kuriozitet, dhe kjo formon një instalim aktiv në lidhje me botën përreth. Mungesa e ideve për objektin e brendshëm, të besueshëm dhe mbrojtës çon në një rënie të gëzimit dhe kuriozitetit, pasivitetit dhe ndarjes nga mjedisi. Pra, fëmijët nga shtëpia e fëmijës tashmë në moshën katër vjeçare tregojnë gjithnjë e më pak interes në atë që po ndodh dhe aftësitë e tyre komunikuese, si dhe iniciativën në lojë zvogëlohen. Në vend që të mësosh më mirë botën e jashtme, ato mbeten të përqendruara në vetvete. Freud shkroi: "Kur një fëmijë i vogël nuk mund të perceptojë më objektin, i cili jep kënaqësi dhe besim, ai ka motivim për të filluar në mënyrë aktive duke kërkuar për të. Përveç kësaj, ai mëson të rregullojë nevojat e saj urgjente të brendshme dhe të vërejnë se ku dhe si mund të kënaqë (Freud, 1911, f. 229) /

Maller e përshkroi vajzën që i mbajti duart mbi duart e saj dhe u instrumentua mekanikisht, pa asnjë ngrohtësi dhe pjesëmarrje. Gjatë fazës simbiotike, kjo vajzë dukej e habitur dhe indiferente, nuk reagoi ndaj nënës si një qenie unike. Në moshë, kur fëmijët e tjerë filluan të afroheshin në mënyrë aktive të nënës ose të largoheshin prej saj, gjatë fazës individuale - ndarja, kjo vajzë përsëri u kthye në autoerotizëm për të shijuar trupin e tij, ajo u betua menjëherë, në vend që të ushtrojë në mënyrë aktive në afrimin dhe largimin nga nëna (Mahler, 1993, fq.79).

Në këtë artikull, ne nuk kërkuam se si mund të kompensohen çrregullimet e përshkruara. Nga studime të shumta, dihet se ka modele të përgjithshme që përcaktojnë lidhjen midis cilësisë së kujdesit dhe rreziqeve për shëndetin mendor të fëmijës në të ardhmen. Pra, duke përmbledhur, mund të thuhet se: aq më e vogël është fëmija, aq më pak zotëron një fjalim dhe e kupton kohën, sa më gjatë kohëzgjatja e qëndrimit të tij në institucion, aq më shumë fëmijët në grup, aq më shpesh mësuesit janë Ndryshimi, aq më serioze kërcënimi për shëndetin mendor në të ardhmen (citat. nga "memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung", 2008). Gjatë një qëndrimi të gjatë jashtë familjes, fëmijët e vegjël lindin shkelje të shumta që mund të kapërcehen vetëm nëse ato janë sa më shpejt që të jetë e mundur në familjen pritëse, dhe në këtë familje është krijuar e favorshme për të zhvilluar një klimë.

Letërsia:

Freud S. (1911) Formulierungen Uber Die Zwei Prinzipien des psikischen geschehens. G. W., BD.8 (S. 227-238)
Beres, M., Obers S., (1946). Efektet e privimit ekstrem në foshnjërinë në strukturën psikike në adoleshencë: një studim në zhvillimin e egos. Psikoanal. Stud. Fëmija, 2, f. 212-235.
Bick, E. (1986). Gjetjet nga vëzhgimi i foshnjave të integruara në analizën e fëmijëve dhe të rriturve. Gazeta britanike e psikoterapisë, vol. 2 (4).
Bowlby, J. (1979). Bërja dhe thyerja e obligacioneve dashuri. Publikime Tavistok, Londër.
Freud, A. & Burlingham, D. (1943). Lufta dhe fëmijët, n.y.: Universitetet ndërkombëtare shtypin.
Freud, A. (1945). Foshnjat pa familje, n.y.: Universitetet ndërkombëtare shtypin.
Klein, M. (1946). Shënime të disa mekanizmave skizoid. Në: zili dhe mirënjohje dhe oter punon 1946-1963. (Ed. Nga Segal A.). 1993, Londër., PP.1-24.
Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die Psychische Gebrut des Menschen. Frankfurt a.main. Fischer.
Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung. (2008) Krippenausbau në Deutschland-Psychoanalytitiker Nehmen Stellung. PSYCHE, HEFT 2, S. 202-205.
Ribble, M.A. (1938). Studime klinike të reagimeve instinktive në foshnjat e porsalindura. Amer. J. Pschiat., 95.
Solojed, K., (2008) Die Entwicklung von objektbeziehungen bei sauglingen im kinderheim, zeitschrift "kinderanalyse", Heft 1, SS-23-48.
Spitz, R.A. (1945). Spitalizëm. Një hetim në gjenezën e kushteve psikiatrike në fëmijërinë e hershme. Psikoanal. Stud. Fëmija, 1, PP. 53-74.
Spitz r.a., Wolf k.m. (1946A). Depresioni anaklitik. Një hetim në gjenezën e kushteve psikiatrike në fillimet e hershme. Psikoanal. Stud. Fëmija, 2, f. 313-342.
Spitz, R.A. (1946B). Spitalizëm. Një raport pasues. Psikoanal. Stud. Fëmija, 2, f. 113-117.
Stern, D. (1985). Bota ndërpersonale e foshnjës. N.Y.:Basic Books Inc, botues.
Avdeeva n.n. (1982) Zhvillimi i imazhit të vetes në foshnje: dis. Cand. psikol. shkencë M.
Avdeeva n.n., Elagina M.G., Meshcheryakova S.Yu. (1986) Formimi i personalitetit të një fëmije në moshën parashkollore. Në librin: themelet psikologjike të formimit të personalitetit. M.
Bazhenova, O.V. (1986). Diagnoza e zhvillimit mendor të fëmijëve të vitit të parë të jetës është normale dhe patologjike. Dispre. Cand. psikol. shkencë Moska, Universiteti Shtetëror i Moskës.
Benenev G. Viti i familjes u kthye në 120 mijë jetimë të rinj. Gazeta e pavarur, 01/13/2009
Likhanov A. Fjala në stacionin e radios "Echo of Moscow", 1.06.2009
Mateychek, Z., LangMeier, J. (1984). Privimi mendor në një moshë të re. Pragë: Avicema.
Polyakov Yu. F., Soleotic K.V. (2000). Zhvillimi i iniciativës së vet në fëmijë është 1 vjeç në aspektin e privimit të nënës. Moska, "Pyetjet e Psikologjisë", Nr. 4, fq.9-18.
Podishozhan, A. (1982). Analiza e përmbajtjes së imazhit të "Unë" në adoleshencën më të vjetër të nxënësve të shkollës masive dhe të shkollës së konviktit. Në kn. Nën Kuq I. Dubrovino: Karakteristikat e moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve. M., 1982, f. 122-187.
Podishozhan, A., Tolstoy N. (1990). Nxënës junior. Në kn. Ed. I. Dubrovina, A. Ruza: Zhvillimi mendor i nxënësve të jetimëve. M.: Pedagogji., P. 175-204.
Podishozhan, A., Tolstoy N. (1991). Studimi i zhvillimit mendor të nxënësve më të vegjël që ngrihet në një institucion të mbyllur të fëmijëve. Në kn. Ed. V. Mukhina: i lirë nga kujdestari prindëror. M.: Iluminizmi. 1991.
Soloed k.v. (2000) Marrëdhëniet e objekteve në fëmijët e ndarë nga nëna për 1 vit të jetës. "Journalja e Moskës psikoterapeutike". №4, f. 70-94.
Soloed k.v. (1998), zhvillimi mendor i foshnjave në kushtet e privimit të nënës. Dispre. Psikolë karamele. shkencë

Në vitet e para të jetës së fëmijës, një gjykim memec: ai mëson të pjesës me nënën dhe babanë. Si të ndihmoni më së paku me dhimbje ndarjen e detyruar? Njihuni me këshillën e psikologëve Fleury Chantal dhe Bernadette Lemin.

Sigurinë

Për ndjenjën e brendshme të sigurisë, foshnja duhet të dijë se e doni atë dhe se kjo dashuri e kohës nuk është subjekt i. Ka një mijë mënyra për t'i përcjellë fëmijës këtë mendim. Mos kini frikë ta prishni atë me një shprehje të tillë të dukshme të ndjenjave! Duke kuptuar se dashuria e Moms dhe Dads janë një dhuratë e mrekullueshme që nuk thahet, pa marrë parasysh se sa shpesh është shpenzuar, foshnja qetësohet dhe gradualisht të mësojë se si të shprehin lidhjen e tij me një mënyrë më pak të trazuar.

Mos e perceptoni lotët e fëmijës si një tragjedi. Për të, kjo është një mënyrë për të shprehur chagrin tim

Është gjithashtu e rëndësishme sa herë që del nga shtëpia, është e qartë për të kuptuar foshnjën që do të ktheheni tek Ai. Mos harroni se fëmija percepton kohën ndryshe se ne jemi me ju. Sipas disa psikologëve, 7-8 orë, të cilat fëmija shpenzon pa prindër, për të njëjtë si për një të rritur një javë të tërë. Prandaj, është absolutisht e nevojshme që pak është fort i bindur se do të shfaqesh në kohën e caktuar!

Ndjenja e sigurt, fëmija jo vetëm që do të jetë në gjendje të marrë pjesë me ju, por do të jetë e hapur për të komunikuar me fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Komunikimi më i besueshëm, aq më e lehtë është të shërbejë për një kohë. Kur foshnja e di se ajo zë një vend të fortë në jetën e prindërve të tij, ai nuk do të kundërshtojë (të shkurtër) not në det të hapur, si një varkë që shkon në tërheqje pranë një anije të madhe. Dhe thyer me prindërit, ai do të jetë në gjendje t'u bashkëngjit njerëzve të tjerë. Ky rregull vazhdon të funksionojë në një moshë të mëvonshme. Nëse dado është në gjendje të bëhet një njeri i ngushtë për një fëmijë, ajo, si ju, do ta ndihmojë atë të ndihet rehat të ndjehet në mesin e fytyrave të reja.

Përgatitja për të ardhmen

Ndarjet zëvendësohen me takime, persona të njohur të panjohur, Shoqëria e Njerëzve - Vetmia. Në këtë cikël të përjetshëm, kec fiton përvojë të paçmueshme: ai mëson të mbështetet në forcën e tij. "Në mënyrë që fëmija të formohet si një person i plotë, ai duhet të mësojë se si të gëzojë të dyja komunikimin dhe nga vetmia", thekson shatal flakë. Ky proces vjen me sukses të ndryshëm dhe shtrihet për vite me rradhë. Edhe në grupin më të vjetër të kopshtit, fëmijët çdo ditë ri-shqetësohen për ndarjen nga prindërit e tyre. Nëse ju, së bashku me foshnjën inener, ritualet tuaja të ndarjes, nëse ai është i sigurt në dashurinë tuaj, do të kuptojë gradualisht se kjo ndarje nuk i heq prindërit fare, por ndihmon të rritet.

Përveç kësaj, duke e lënë fëmijën për kujdesin e të rriturve të tjerë, ju në të vërtetë tregoni se çfarë i besoni atij, besoni në pavarësinë e tij, se mungesa juaj nuk e pengon të ndihet e lumtur. Dhe kjo është shumë e madhe! Licenca me ju do të thotë vetëm se jeta nuk qëndron ende. Nëntë muaj ju u mbathën nën zemrën e fëmijës. Tani radha e tij erdhi për të mbajtur imazhin tuaj në zemrën e tij: mos harroni, prisni për fat të mirë për takimin. Kur moms nuk janë afër, fëmija shpesh mendon për të, dhe ju nuk mund të dyshoni, kështu që vitet e gjata do të vazhdojnë!

Nga lindja deri në 3 muaj

Çfarë ndihet fëmija? Kur të vijë ora e gjumit, ushqimi i ardhshëm, fëmija mëson se jeta përbëhet nga një sërë ndarjesh dhe takime të reja. Fëmija i vogël i vogël grumbullon përvojën e jetës: nëse keni rënë në gjumë, kjo nuk do të thotë që prindërit ju kanë lënë; Nëse jeni të shqyer nga gjoksi, kjo nuk do të thotë që ju keni humbur plotësisht nënën time!

Fëmija është konfiguruar në valën tuaj: Ai e di erën tuaj mirë, zë, prekni. Megjithatë, është ende e vështirë për të që të formojë një imazh holistik të nënës. Kur ju pas pushimit përsëri apeloni, ai duhet të bëjë shumë përpjekje për të mbledhur të gjitha përshtypjet së bashku.

Si ta ndihmoni? Bisedoni me të më shumë. Deri në tre muaj, foshnja rrallë proteston kur mami largohet. Megjithatë, foshnja e di mirë se nuk është atje! Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të flasim me fëmijët nga lindja e tyre, qetësuese, duke shpjeguar pse keni lënë dhe pse duhet të largoheni. Duke mos kuptuar fjalët, foshnja e kupton në mënyrë të përkryer se ata duan të thonë të rriturit. Nëse flisni nga shpirti, mos dyshoni, ai do të kuptojë gjithçka. Edhe nëse keni nevojë të mësoni një kohë të shkurtër, ndërsa ai fle, provoni në heshtje për ta paralajmëruar atë për këtë.

Lëreni kujtesën e foshnjës për veten tuaj. Fondet e testuara - një t-shirt ose një shall të qafës së mitrës që ruajnë erën tuaj. Disa gra, duke lënë në një udhëtim pune, lënë një kasetë me një rekord të zërit të tyre.

Për sa kohë mund ta lini atë me të rriturit e tjerë? Është e dëshirueshme që në tre muajt e parë të jetës së fëmijës të periudhës së mungesave tuaja nuk ka kaluar disa orë.

Nga 3 në 8 muaj

Çfarë ndihet fëmija? Kec tani është në gjendje të dallojë fytyrat e njohura nga të huajt, dhe për gjashtë muaj tashmë mund të njohë personin që panë dy javë më parë. Ai e do "Bisedat" Aunt-A-Tete me Mami. Dhe vetëm i kënaqur me faktin se sinjalet që ai ju shërben kur të bërtisni, frowning, buzëqesh, grabs dore, mund të shkaktojë një përgjigje. Psikologët e quajnë këtë lidhje të re që del në mes të dashurisë. Megjithatë, njerëzit e tjerë mund të pushtojnë besimin e fëmijës, me kusht që "deputeti i maminit", të cilin foshnja zakonisht do të zbulojë deri në tre muaj, të bëjë miq me të për të gjitha rregullat e lojës.

Si ta ndihmoni? Kaloni një përgatitje të plotë nëse duhet të jepni një fëmijë në çerdhe. Një javë para ditës së planifikuar, filloni ta mësoni atë në regjimin e ri: për shembull, çdo mëngjes do të jeni pak më herët.

Mbështetni kontaktin S. infermiere. Merrni një shtesë 10 minuta nga mëngjesi për t'i treguar asaj se si një fëmijë sillet në mbrëmje para ose gjatë natës (fle mirë, temperatura etj.). Kjo bisedë do ta qetësojë foshnjën dhe do të shërbejë si një lloj mbështetjeje: ai dëgjon se po flasin për të, e kupton se ai nuk do të lihet për kujdesin e dado si një subjekt i pajetë.

Jepni fëmijën "mbështetje pikë". Nëse ju "hedhni" në mëngjes fëmija është një gjyshe ose bashkëpunoi me një nënë tjetër dhe të kthehet me dy foshnje, të rrëmbejë lodrat tuaja të preferuara të foshnjës në një shtëpi tjetër. Pak nomad do të jetë i lumtur për të zbuluar sende të njohura.

Kushtojini vëmendje të veçantë takimeve pas ndarjes. Në mbrëmje, jepni fëmijën (dhe veten time) kohën për t'u mësuar me njëri-tjetrin përsëri. Uluni pranë, bisedoni, thjesht mos skelë mbi të me puthje, përndryshe do të përfundojë se dado ose gjyshja nuk është kompania më e mirë për të. E njëjta gjë vlen edhe për takimin pas një mungese të gjatë: me të kuptuarit, supozojmë se foshnja do të duket indiferente. Ai nuk është ofenduar, vetëm ai duhet të mësohet për ju për të mësuar me ju ... në të njëjtën mënyrë, ne gjithashtu sillemi, të rritur, duke u takuar me miqtë e vjetër pas një ndarje të gjatë.

Për sa kohë mund ta lini atë me të rriturit e tjerë? Duke marrë parasysh mënyrën e zakonshme, është e mundur të lëmë atë në grazhd ose nën mbikëqyrjen e të cilit prej gjysmë dite, një ditë e tërë dhe madje edhe në fundjavë, nëse personi me të cilin ai qëndron është i njohur.

Nga 8 deri në 12 muaj

Çfarë ndihet fëmija? Tetë muaj - faza klasike e frikës së "të huajve". Disa fëmijë në një ditë merren me dëshpërim të qarë në formën e një personi të panjohur, të tjerët në habi nuk e sjellin sytë nga ai ose kurioziteti i kujdesshëm. Kid është i vetëdijshëm për veten si një personalitet i veçantë nga nëna dhe ndërton shkallën e preferencave të veta. Studimet kanë treguar se kur një fëmijë 10-vjeçar sheh njerëz të panjohur në praninë e një babai ose nëna, ai menjëherë kthehet në fytyrë në personin e tij më të afërt. Dhe nëse nëna dhe babai janë afër afër, ai shikon nënën e tij të parë!

Në këtë moshë, foshnja bën një zbulim më të rëndësishëm: ai ka aftësinë për të hequr nga ju në kërkesën tuaj. Duke mësuar të zvarritet ose të trullos në dysheme, duke mbajtur mobilje, ndjen shijen e pavarësisë, të cilën kjo lëvizshmëri e siguron atë. Ai nuk do të presë për të përjetuar forcën e tij, por ... pa lënë kufijtë e fushës së nënës.

Në moshën 8-9 muaj, fëmija po përjeton një alarm të fortë kur ndahet me nënën. Prandaj, duhet të ushtrohet vëmendja e dyfishtë, duke e lënë fëmijën me një person të panjohur.

Si ta ndihmoni? Mos e vendosni fëmijën para faktit. Nëse është e mundur, përpiquni të shmangni surprizat: fëmijët janë kureshtarë nga natyra, por nuk mund të tolerojnë ndryshime. Nëse foshnja duhet të marrë dikë tjetër nga çerdhe nëse do ta lini atë nën mbikëqyrjen e një fqinji nëse të afërmit vijnë tek ju, më lejoni të njoh foshnjën për këtë më parë!

Luaj fshehin dhe kërkoni! Fëmija tashmë e di se gjëja e fshehur vazhdon të ekzistojë, edhe pse ai nuk e sheh atë, prandaj kërko larg - një mënyrë e shkëlqyer për të lidhur koncepte të tilla si zhdukje dhe një paraqitje e re në mendjen e tij.

Për sa kohë mund ta lini atë me të rriturit e tjerë? Në 8-9 muaj, dhe nganjëherë pak më vonë, nuk duhet edhe një herë të ekspozojë ndarjen e testimit të fëmijës me prindërit. Megjithatë, disa fëmijë dhe në 9 muajsh janë transferuar në mënyrë të përkryer në ndarjen me nënën në ditë - një tjetër!

Nga viti në tre

Çfarë ndihet fëmija? Foshnja thotë vetëm disa fjalë, por tashmë është duke kuptuar më mirë shkaqet e mungesës suaj. Ai ka një aftësi të zhvilluar për të imagjinuar mendërisht objekte, të cilat në këtë moment nuk ka afër (psikologët e quajnë këtë mundësi "përfaqësim simbolik"). Është ajo që shërben si një çelës për të zotëruar gjuhën: Çfarë mund të jetë më simbolike sesa fjala që zëvendëson objektin material me zërin e tij?

Fëmija është tashmë në gjendje të parashikojë ngjarjet: pasi që keni marrë kuletë - ndarjet për të mos shmangur. Ai gjithashtu mëson të përballojë frikën e njerëzve të panjohur, veçanërisht nëse ju pëlqen pamja e një mysafiri.

Si ta ndihmoni? Trego ngurtësinë. Ai është në zemërim, sepse ju largoheni? Kjo sjellje është tipike për këtë moshë: foshnja fillon të kuptojë se nuk i përkisni tërësisht. Mos u shqetësoni shumë. Inleksibiliteti juaj do të ndihmojë në shmangien e një reaksioni zinxhir. A jeni në gjendje të largoheni kur ai qan? Qetësohem, këto lot nuk janë të privuar nga përdorimi: ata ndihmojnë fëmijën spërkatje mbi malin. Në të njëjtën kohë, mos humbisni simptomat alarmante (shih futur "arsye për shqetësim").

Jepini atij të luajë me albumin e fotografive. Me një vjet e gjysmë, fëmija do të gjejë për fat të mirë në foto dhe do të tregojë nënën, babanë, vëllain e lartë dhe mace. Nëse e lini atë nën mbikëqyrjen e dado ose gjyshes, një album i tillë është i dobishëm për ta për të folur për ju në mungesë tuaj.

Konsideroni me foshnjën "aromën e forcës". Të kënaqur me vitin e fëmijës, apo edhe më shumë, ju ndjeu një dëshirë të ligjshme për të qëndruar pak, për të qenë një ose së bashku me burrin tim. Planifikimi i aftësisë, merr parasysh rezervën e durimit të foshnjës: nëse, duke kaluar katër ditë me një gjysh dhe gjysh, ai papritmas bëhet i trishtuar ose fillon të sillet nga dora keq, përfundimi është i qartë: katër ditë - kudo që nuk shkoi asgjë , por pesë shumë kohë!

Për sa kohë mund ta lini atë me të rriturit e tjerë? Për një javë, me kusht që të jetë një njeri që ai e njeh dhe do.

Nga tre deri në pesë

Çfarë ndihet fëmija? Deri në tre vjet, fëmijët flasin më mirë dhe më të mirë, nuk paketojnë pantallona, \u200b\u200bdhe disa prej tyre shkojnë në kopshtin e fëmijëve. Kec është i interesuar për çdo gjë në botë, ai jeton me një shpejtësi prej 100 km në orë dhe është në gjendje të lëvizë menjëherë nga dëshpërimi i plotë në një kënaqësi të shpejtë. Ai ndjehet me besim si fantazitë në botë dhe ende shtrihet tek kolegët. Është në këtë moshë që shfaqen miqtë e parë të vërtetë. Fëmijët zbulojnë argëtim të ri - ecni njëri-tjetrin për të vizituar.

Si ta ndihmoni? Merre në alarmet e foshnjës me kuptim. Pushime përfundoi, është koha për të shkuar në kopsht, dhe foshnja nuk dëshiron dhe kapet për ty? Më thoni, çfarë dini sa e trishtueshme është që ju gjithashtu nuk dëshironi të bëni pjesë me nënën time në këtë moshë, por patjetër do të vini për të pikërisht në gjashtë. Kështu që fëmija ndihej krenar, sepse ai tani është i madh dhe shkon në kopshtin e fëmijëve, blej disa gjëra të reja në fillim të vitit shkollor.

T'i jepni atij mundësinë për t'u rritur gradualisht. Le lodra e dashur të rrëmbehet në kopshtin e fëmijëve, vetëm pajtohen se gjatë klasave ajo qëndronte në një shpinës.

Le të jetë fëmija me ju përshtypje. Nëse ai ftohet të kalojë natën nga një mik, të ndihmojë atë të palosur gjëra që ju duhet të merrni me vete, shpjegoni se në një familje tjetër mund të ketë disa urdhra të tjerë. Flisni për mënyrën se si e imagjinon vizitën në mbrëmje. Kërkoni të tregoni për përshtypjet tuaja kur ai kthehet në shtëpi!

Për sa kohë mund ta lini atë me të rriturit e tjerë? Ju e dini më shumë sa fëmijë është në gjendje të përballojë pa ju. Kjo varet nga natyra e tij (disa fëmijë janë më të pavarur, të tjerët janë më të rehatshëm në atmosferën e zakonshme), nga rastet e familjes (lindja e një vëllai apo motre më të vogël - jo koha më e mirë për ndarjen afatgjatë), si dhe si afër marrëdhënies së tij me personin e tij, në të cilin e lini atë.

Arsyeja për shqetësim
Fëmija ka një arsenal të tërë për të shprehur pakënaqësinë e saj:

ai refuzon ushqimin;
fle mire;
gjumi shumë (disa fëmijë "bojkotojnë" vend të panjohur, duke gjetur azil në një ëndërr);
nuk tregon interes në atë që e rrethon: nuk luan, vështirë se vjen në kontakt me njerëzit.
pa një fund të sëmurë;
vazhdimisht kapriçioz dhe nuk lejon veten të ngushëllojë.

Nëse të paktën një nga këto simptoma fiton natyrën kronike, atëherë foshnja ka nevojë për ndihmë. Njihuni me mjekun ose psikologun e fëmijëve.

Unë kam 2 moti dhe fjeta me ne që nga lindja me ne. Më i ri (1.8 vjet) fle deri tani (në ushqyerjen me gji). Më i madhi u zhvendos në krevat fëmijësh të saj kur u shfaq më i riu. Dashur të bjerë në gjumë pranë një babe apo të shkojë tek unë në mëngjes kur babai shkon për të punuar, por një fle natën. Ne nuk biseduam në mënyrë specifike, vetëm bleu një shtrat të ri dhe shpjeguam se ishte veçanërisht për të.

25.11.2004 11:36:18, Elena

Re: Unë propozoj temën. Çfarë duhet të bëni nëse një fëmijë fle me prindërit e tij dhe si t'i mësojë atij në krevat fëmijësh të tij. Kalimi i Lena
Rumyantseva Elena 8.2.2002

Ndoshta, problemi që tashmë e keni pastruar veten, por unë do të them atë që unë e di në përvojën tuaj të lexuesve dhe jetës. Zhokhi im 2 vjet 5 muaj, dhe ajo ende fle me ne. Në fillim - në 3 muaj - fillova të praktikoja një qasje të tillë, sepse ishte e lodhur në mënyrë të çuditshme si një qen, në mënyrë që sposumet të hidhen dhe të vrapojnë në krevat fëmijësh të saj, duke rrezikuar dhe duke rënë, dhe fëmija shqetësohet. Pastaj unë u dhashë për të lexuar librin e U.IM M.SERZ "fëmijën tuaj nga lindja deri në dy vjeç", ku dy pediatër dhe një palë të madhe (ata janë prindër të 8 fëmijëve!) Përshkruan "Stili i Rapproche", e cila siguron gjumë të përbashkët. Pastaj, thonë ata, fëmija do të kërkojë vetë pavarësinë - kështu që nuk i detyron ngjarjet: ndikon negativisht në psikikën e fëmijës nën 2 vjeç!
Në të vërtetë, vajza e vogël e vogël filloi të lidhej me Tol, se babaucas e vuri gjumin në një shtrat të veçantë. Nuk ka ende në shtëpi! - Bed-Playpen ne dhamë si të panevojshme (vajza refuzoi në mënyrë të pandërprerë për t'u ulur ose për të qëndruar gjatë gjithë jetës time), dhe kam frikë të blej divan për fëmijë: do të bjerë, i vogël ende. Pra, unë jam i sigurt: në tre vjet dhe Olia ime do të fle në "ishullin" e saj të veçantë, dhe më në fund do të fle lirshëm, duke mos lëvizur në një ëndërr, në mënyrë që të mos shtypni një dorezë ose këmbë të vogël. Por në përgjithësi, metoda justifikon veten, dhe unë jam shumë i kënaqur që kam pasur mundësi (dhe tendencën psikologjike) për ta përdorur atë. Tani fëmija im është një vajzë shumë e butë dhe ne kemi dashuri reciproke të mrekullueshme - si unë, nënë. Pra, me babain e tij, përballoi të gjitha këto ... :)

Efektet e humbjes ose ndarjes afatgjatë me nënën mund të jenë afatshkurtra dhe afatgjata, unë ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Serioziteti i këtyre pasojave varet nga ajo që fëmija ka humbur një person që kujdeset. Me kusht, në thellësi të shkeljeve dhe shkallës së ndikimit të ndarjes në psikikë, fëmijët mund të ndahen në dy grupe moshe:

a) fëmijët e vegjël deri në 4 vjet;

b) fëmijët nga 4 deri në 16 vjet.

Një ndarje e tillë nga epoka e përjetshme, që nga 3-4 vitet e para të jetës është periudha e formimit intensiv të marrëdhënieve të qëndrimeve, në këtë moshë fëmija është jashtëzakonisht i papjekur emocionalisht dhe intelektualisht, dhe për këtë arsye nuk është në gjendje të përballojë traumatike të mprehtë ndryshimet në jetën e tij. Humbja e nënës në periudhën deri në 4 vjet ka potencialin më të lartë patogjen për zhvillimin e ardhshëm mendor. Kjo përvojë jashtëzakonisht negative, e rëndë mund të shkaktojë ndryshime të pakthyeshme në zhvillimin mendor të fëmijës.

Pse përvoja e ndarjes së papritur dhe afatgjatë me nënën është kaq traumatike? Sipas ekspertëve, fëmijët nën moshën 4 vjeçare të papritur dhe afatgjatë me të rriturit e ngushtë perceptojnë si një përvojë të mprehtë të kërcënimit të jetës së tyre. Përvojat e tilla, sipas mendimit të tyre, kanë një indeks në rritje të lëndimeve (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003).

Studimet tregojnë një varësi të drejtpërdrejtë midis traumës psikologjike të fëmijëve të hershëm dhe manifestimit të psikopatologjive të ndryshme në moshë madhore.

Patologjia që është formuar si rezultat i kësaj psikotrauma karakterizohet nga më të thella dhe shumë të qëndrueshme (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003). Kjo është, e kapërcyer atë plotësisht në shumicën e rasteve është pothuajse e pamundur. Është e mundur për të lehtësuar shtetin, por krejtësisht të mos kuruar.

Ndër pasojat e ndarjes nga nëna nën moshën 3-4 vjeçare, specialistët vërejnë shkeljet e mëposhtme: vonesat mendore, vonesat mendore, çrregullimet depresive.

Pothuajse të gjitha këto shkelje, specialistë të RVS të vërejtura në fëmijët e përzgjedhur nga prindërit që iu drejtuan RVs për ndihmë. Fëmijët filluan të demonstrojnë vonesën në zhvillim dhe të humbnin aftësitë e fituara tashmë. Për shembull, një fëmijë që ka mësuar kohët e fundit për të ecur, duke u larguar nga nëna dhe është vendosur në një institucion mjekësor, u ndal duke ecur. Gjithashtu në praktikë RVs, ka raste kur fëmijët degraduan zhvillimin e fjalëve.

Në fund të shkurtit 2016, një vajzë dyvjeçare u kap nga familja dhe u vendos në departamentin infektiv të spitalit nën pretekstin se vajza e Arz. Nëna na siguroi një foto në të cilën vajza u hoq në spital tre ditë më vonë. Vajza është në një goditje, në foto ajo u pa se ajo kishte një kapak nën syrin dhe ka bruises. Vajza ishte shumë e hollë. Në një video 10 sekondë të siguruar nga nëna, u pa se ajo ishte e ulur, jo duke lëvizur dhe duke mos reaguar ndaj asgjë, duke parë një pikë. Ajo nuk është përdorur për të qenë pa një nënë, dhe tani është vendosur në një kuti të veçantë, vetëm për ta ushqyer atë.

Në vitet e hershme të jetës, fëmija nuk është në gjendje të mbijetojë pa kujdesin e nënës. Prandaj, lidhja me të, prania e saj e pandryshueshme afër, besnikëria e tij ndaj tij është jetike. Studime të shumta të vendosura në strehimore fëmijët e tre muajsh tregojnë se fëmijët e tillë zhvillojnë të ashtuquajturat "sindrom spitalor" për disa muaj. Ky term paraqiti hapësirën amerikane të psikiatrit - një nga specialistët më të mëdhenj në fushën e zhvillimit të hershëm mendor të fëmijëve.

Sindroma e vonesës së rëndë fizike dhe mendore, që del në vitet e para të jetës së fëmijës për shkak të mungesës së komunikimit me të rriturit e ngushtë. Ajo manifestohet në zhvillimin e vonuar të lëvizjeve, treguesve të ulët antropometrikë, si dhe formimin e ngadaltë dhe të dëmtuar të funksioneve më të larta mendore.

Ndër fëmijët e vendosur në strehimore, u vërejt një normë shumë e lartë e vdekshmërisë, pavarësisht nga fakti se të gjithë morën kujdes të plotë fizik. Spacets çon në statistikat e mëposhtme: nga 91 fëmijë të ndarë nga nëna në moshën 3 muaj, deri në fund të vitit të dytë të jetës, 34 vdiqën. Kjo është 37%. Në grupin e kontrollit të fëmijëve (jo të ndarë nga nëna), 4 fëmijë vdiqën nga 186 fëmijë. Kjo është 2%. Siç e shohim, vdekshmëria në grupin e parë të fëmijëve është më e lartë se dhjetëra herë. Këto ishin ushqyer dhe trajtohen mirë. Nga grupi i kontrollit, ata ndryshonin vetëm nga fakti se ata humbën kontakt të ngushtë emocional me të rriturit e kujdesshëm.

Licenca me nënën në periudhën prej 6 deri në 48 muaj gjithashtu çon në çrregullime të rënda, shpesh të pakthyeshme të zhvillimit mendor.

Studiuesit zbuluan sekuencën e mëposhtme të transformimeve emocionale kur ndanin fëmijën me nënën e tij: kur një fëmijë i shëndetshëm i privon prindërit dhe mbetet me të huaj, reagimi i tij i parë do të protestojë. Ai do të qajë më shumë, të sillet pa pushim, të kërkoni nënën. Pra, ai do të sillet një javë ose pak më shumë. Reagimet e tij do të shpresohen të shohin përsëri nënën. Pastaj vjen e dëshpëruar. Fëmija bëhet apatik dhe i mbyllur.Dëshpëria shprehet me klithma të përhershme dhe monotone. Fëmija është në një gjendje vuajtjesh, por ai nuk mund ta shprehë atë si një i rritur. Edhe ata fëmijë që qëndruan në shtëpinë e tyre dhe morën në vend të nënës së një të rrituri tjetër, po përjetojnë në përgjigje të humbjes së malit të nënës. Përvojat e tyre ndryshojnë nga përvojat e fëmijëve të cilët u janë dërguar institucioneve të veçanta vetëm intensitet më të vogël.

Studimet tregojnë se fëmijët janë 1.5 - 2 vjeç, të vendosur në shtëpinë e fëmijës, madje edhe në atë kohë, bëhen shumë më agresive. Faza tjetër e gjendjes emocionale të fëmijës ështëtjetërsim. Rrethin duket se fëmija u qetësua, ai mund të buzëqeshë dhe të ndihmojë dhe të kujdeset nga të tjerët, por në fakt fëmija nuk po kërkon më një kontakt të ngushtë, aftësia e tij për t'iu bashkëngjitur dikujt do të jetë shumë i shkelur.

Sipas hulumtimit R. West, lagja në rritje në zhvillimin intelektual mund të bëhet e kthyeshme, nëse brenda 3 muajsh ka një ribashkim me një nënë. Nëse periudha e ndarjes është më e madhe, pasojat traumatike nuk do të jenë më në gjendje të nivelojnë. Ata., Nëse fëmija u zhvillua normalisht para ndarjes nga nëna, atëherë pasi të fillojë të largohet gradualisht.

Është shumë e rëndësishme që proceset e tilla të respektohen tek fëmijët që kishin një nënë, por që e humbën atë. Në fëmijët fillimisht pa nënë dhe ra në strehimore dhe shtëpitë e fëmijës menjëherë pas lindjes, shkelje të tilla nuk gjenden.

Fëmijët mbi 3-4 vjeç. Në fëmijët mbi 3-4 vjeç, përvoja e një psikotroje të lidhur me ndarjen me prindërit mund të shkaktojë shkelje neurotike, mendore dhe psikosomatike në të ardhmen. (Slide 9) Analiza statistikore e bazës së të dhënave të RVS tregoi se 100% e të gjithë fëmijëve të përzgjedhur gjatë ndarjes me prindërit fillojnë të vuajnë nga çdo sëmundje somatike. Ky është një reagim i fortë i stresit që po përjeton një fëmijë kur shfaqet.

Stresi i rëndë, me përvojë në fëmijëri, sipas mendimit të psikiatërve të fëmijëve vendas, mund të provokojnë zhvillimin e sëmundjeve kardiovaskulare, sëmundjeve endokrine, çrregullimeve të sëmundjes së çrregullimeve metabolike. (Isev, 2007).

Psikiatrit amerikanë zhvilluan disa studime që synonin studimin e lidhjes së psikopatologjisë të diagnostikuar në pacientët e rritur me humbjen e ndarjes me prindërit në fëmijëri. Gjetjet e shkencëtarëve janë zvogëluar në vijim: njerëzit që mbijetuan në fëmijëri një ndarje afatgjatë me të rriturit e ngushtë rritën rrezikun e zhvillimit të çrregullimeve depresive dhe shqetësuese.

Me mungesën e kujdesit prindëror në fëmijëri, fëmija rritet me një nivel të lartë ankthi dhe tolerancën e reduktuar ndaj stresit (ISAEV, 2007), sepse Për çdo vështirësi jetike, ai do të reagojë si një stres i rëndë.

Shumë duket të jenë që nëse e vendosni fëmijën në familjen pritëse, problemi do të zgjidhet. Megjithatë, kjo përfaqësim është e gabuar. Sipas një numri të hulumtimeve, fëmijët në familjet adoptuese, çrregullimet intelektuale, të sjelljes dhe emocionale janë shumë më të zakonshme sesa në fëmijët që rriten në familjet e tyre familjare. Për shembull, sipas studimit nga Universiteti i Minesotës, sindromi i ashtuquajtur i deficitetit të hiperaktivitetit është pothuajse dy herë më shumë sa më shumë që të jetë e mundur. Fëmijët e pritjes kanë më shumë gjasa të vuajnë çrregullime të sjelljes. Më poshtë do të përpiqem të shpjegoj pse tek fëmijët që kanë zëvendësuar prindërit, ka shumë vështirësi psikologjike.

Ekziston një tundim i madh për të shpjeguar të gjitha shkeljet emocionale, intelektuale dhe personale të fëmijëve nga fëmijët nga familjet adoptuese dhe jetimoret, gjenetika. Është një përfundim se fëmijët e pafavorshëm dhe të ndotur trashëgojnë tiparet e tyre nga prindërit e tyre të pafavorizuar. Megjithatë, simptomat e çrregullimeve intelektuale, të sjelljes dhe emocionale gjenden tek fëmijët që kanë humbur të ashtuquajturin prindërit "begatë" si rezultat i aksidenteve.

Mekanizmat e brendshëm të shkeljeve

Cilat janë mekanizmat e brendshëm të shkeljeve në fëmijë? Psikologu i famshëm anglez John Bowlby është një shkencëtar që ka zhvilluar teorinë e dashurisë - i cili kreu studime të shumta të marrëdhënieve midis fëmijëve të vegjël dhe nënave të tyre, zbuluan se lloji i bashkëngjitjes që formohet në fëmijën e nënës është baza e të gjithë të afërt Marrëdhëniet e një personi në moshë madhore. Studimet e fëmijëve 1.5 - 2-vjeçarë në shtëpitë e fëmijëve tregojnë se rreth 90% e tyre nuk janë në gjendje të formojnë një model të qëndrueshëm dhe të sigurt të dashurisë. Fëmijë të tillë rrisin ndjeshëm rrezikun e formimit të një sërë formash të psikopatologjisë.

Pse po ndodh kjo? Për ta kuptuar këtë, ju duhet të çmontoni atë që po ndodh me një fëmijë që nuk është i lirë nga kujdesi i nënës. Mami është kapur nga fëmija, ajo e mbron atë, i përgjigjet thirrjes së tij dhe një buzëqeshje, comforts kur ai është i keq. Parimet më të rëndësishme, themelore të marrëdhënieve të tyre janë stabiliteti dhe siguria. Bazuar në këto parime, fëmija duket besim themelor për nënën, dhe pastaj për njerëzit fare. Në fund të fundit, nëse një person nuk i beson nënës së tij, ai nuk mund t'i besojë fundi dikujt. Besimi në sigurinë e vet, fëmija mund të ecë përpara, të zhvillojë, do të jetë më e lehtë për të duruar vështirësitë dhe për të përballuar ato. Pra, fëmija i privuar nga nëna, dhe për këtë arsye marrëdhëniet e qëndrueshme, humbet një ndjenjë sigurie. Ai humb ndjenjën e tij të mbështetjes, humb besimin themelor tek njerëzit dhe paqen në tërësi. Siguria e kënaqur, fëmija nuk mund të zhvillohet në harmoni.

Por më e rëndësishmja, ai nuk ka një model të marrëdhënieve të ngushta bazuar në dashurinë dhe besimin, të cilin ai mund të transferohet atëherë në marrëdhëniet e tij të të rriturve dhe marrëdhëniet me fëmijët e tij. Në fazat e hershme të zhvillimit, fëmija nuk ka karakteristika karakteristike, as mënyrat e ndërveprimit me njerëzit, prandaj, më herët ka një pushtim të dhunshëm të marrëdhënies nënë-fëmijë, aq më serioze pasojat për personalitetin e fëmijës.

Kushtet për formimin e dashurisë harmonike dhe të sigurt: qëndrueshmëria e objekteve të bashkëngjitjes dhe mungesa e ndarjes afatgjatë. Nëse një fëmijë merr një prind - afër të cilit ai është i lidhur - dhe e zëvendëson atë në një tjetër, atëherë një zëvendësim i tillë nuk do të kalojë pa gjurmë për fëmijën.

Fotografia është e paanshme, por, megjithatë, shpesh mund të dëgjoni pyetjen: çka nëse familja vendase është kaq e keqe që fëmijët madje duhet të marrin? Po sikur prindërit të bërtasin për fëmijën, e humbin atë? Po sikur të mos fitojnë sa duhet për ta ushqyer me shijime dhe për ta veshur bukur? Dhe kjo është gjetur shpesh. Për t'iu përgjigjur këtyre pyetjeve, është e përshtatshme të ktheheni në modelin e marrëdhënies nënë-fëmijë, prania e të cilave është kushti kryesor për socializimin njerëzor. Po, në rastin e një marrëdhënie jo-harmonike dhe modeli është formuar nga një jo-harmonik, i shtrembëruar, por ende ky është një model i marrëdhënieve të përhershme, të gjatë dhe të afërt të prindërve të fëmijëve. Në rastin e ambienteve të fëmijës në strehimore, një model i tillë nuk formohet fare. Në thelb, kemi të bëjmë me njerëz me aftësi të kufizuara emocionale. Prandaj, nuk ka asgjë të habitshme në faktin se numri dërrmues i të diplomuarve të jetimëve nuk mund të krijojë një familje, nuk mund të gjejë një punë të përhershme, shpesh vetë hedhin fëmijët e tyre - ata nuk mund të krijojnë lidhje të përhershme të qëndrueshme.

Natyrisht, ka marrëdhënie të rënda patologjike të prindërve (për shembull, lodra sistematike sadiste ose dhunë seksuale) që shkatërrojnë psikikën e fëmijës më të madh se humbja e objektit të bashkëngjitjes. Është shumë e rëndësishme për të dalluar dënimin fizik dhe torturën sadiste. Këto janë gjëra krejtësisht të ndryshme. Në rast të dhimbjes së fundit të dhimbjes dhe poshtërimit bëhen komponenti qendror, më i rëndësishëm i marrëdhënieve, në vetvete. Si rezultat i një "edukimi" të tillë, është formuar një person me aftësi të kufizuara shumë serioze mendore. Megjithatë, marrëdhëniet e tilla patologjike janë mjaft të rralla, si dhe çdo devijim i mprehtë nga norma. Në të gjitha gjërat e tjera, humbja e nënës shkakton një fëmijë shumë më tepër dëmtim se jeta me prindër shumë ndonjëherë problematikë. Është e qartë se pse fëmijët që konkurrojnë nga jetimoret kthehen tek prindërit (dhe nuk ka rëndësi se ata ndonjëherë janë alkoolistë ose njerëz emocionalisht të pabalancuar). Sepse frika më e rëndësishme, pas frikës nga vdekja, sepse fëmija është frika e humbjes së prindërve.

Ekziston një grup prindërish që nuk përpiqen të kthejnë fëmijën që i janë larguar prej tyre. Ne mund të supozojmë se këto janë prindër asocialë që nuk kanë nevojë për fëmijë (megjithëse natyrisht, në mesin e tyre ka individë, të cilët konfiskimi i fëmijës ka çuar në një shtet në depresion dhe thjesht nuk e ndjejnë forcën për të luftuar). Por nëse shohim, pasi prindërit po përpiqen me dëshpërim për ta kthyer fëmijën, kjo do të thotë që ata e duan atë dhe kjo është gjëja më e rëndësishme për fëmijën. Është shumë më e rëndësishme se prania e lodrave të shtrenjta dhe mungesa e dënimit fizik.

Humbja e prindërve çon në aftësinë e kufizuar të fëmijëve - në zhvillimin e sëmundjeve të rënda mendore dhe somatike. Në moshë madhore, individë të tillë nuk mund të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me shoqërinë, me vështirësi në të përshtaten, ata nuk mund të rriten dhe të rrisin fëmijët e tyre. Kjo ndodh sepse marrëdhëniet më të rëndësishme që janë baza në të cilën bazohen të gjitha marrëdhëniet e mëtejshme, modeli në të cilin fëmijët mësojnë të duan dhe formojnë dashuri, u sulmuan, u shkatërruan ose nuk kanë kohë për t'u formuar plotësisht në harmoni.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se vendi më i sigurt për një fëmijë që kontribuon në zhvillimin e saj harmonik është një familje tradicionale e përbërë nga prindërit vendas. Familja, si instituti për formimin dhe edukimin e qytetarëve, duhet të jetë objekt i mbrojtjes së veçantë të shtetit.