Raportojnë. Përdorimi i një qasjeje të integruar në zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore në procesin e aktivitetit muzikor. Integrimi si një mjet për edukimin muzikor dhe krijues të parashkollorëve
Madhësia: px.
Filloni të shfaqni nga faqja:
Transkript.
1 Institucioni Komunal Buxhetor Arsimor Parashkollor Kopshti "Rutter" Fshati i Volodin Krivosheinsky Qasjet e Integruara në Edukimin Muzikor të Preschoolers
2 Sfera e personalitetit emocional është sfera kryesore e psikikës në fëmijërinë parashkollore. Ajo luan një rol vendimtar në formimin e personalitetit të fëmijës, rregullimin e funksioneve të saj më të larta dhe mendore, si dhe sjelljen në tërësi. Sipas mësimeve të L.s. Vygotsky, vetëm formimi i plotë i sferës emocionale të fëmijës bën të mundur arritjen e harmonisë së personalitetit, "unitetin e inteligjencës dhe të ndikojë". Mund të thuhet se fëmija në moshën parashkollore është vetë emocion, dhe për këtë arsye kuptimi i takimit të tij me muzikë shumë artistike është e vështirë të mbivlerësohet. Muzika, përveç kësaj, kontribuon në formimin e sferave njohëse dhe morale, formon "krijues" si cilësinë e personalitetit. Muzika quhet "pasqyrë shpirtërore e shpirtit njerëzor", "njohuri emocionale" (BM ngrohjes), "mënyra e emocioneve njerëzore" (VV Medushevsky), pasi ajo pasqyron qëndrimin e një personi në botë, për gjithçka që ndodh dhe në vetë njeriun. Dhe marrëdhënia jonë është, siç e dini, emocionet tona. Rrjedhimisht, emocionet janë përmbajtja kryesore e muzikës, gjë që e bën atë një nga mjetet më efektive për të formuar sferën emocionale të fëmijës (K.v. Tarasova). Puna e udhëheqësit muzikor në një institucion arsimor parashkollor në fazën aktuale është e mbushur me përmbajtje të re për të ngritur një person i cili është i aftë për punë krijuese të pavarur, personaliteti është aktiv për të kërkuar. Aktiviteti muzikor i fëmijëve nuk është vetëm krijues, por ndikon në zhvillimin e të gjitha palëve në personalitetin dhe fushëveprimin e zhvillimit kognitiv. Burimi i muzikës me gëzim të veçantë të fëmijërisë dhe përdorimi i metodave të ndryshme pedagogjike në klasat muzikore zgjidh detyrën më të rëndësishme të edukimit të hershëm muzikor të fëmijëve. Kjo, nga ana tjetër, kontribuon në formimin e një komponenti kryesor të muzikës, reagimit emocional ndaj muzikës. Nga ne, mësuesit varen nga formimi i parashkollorëve të aftësisë për të kuptuar, ndjejnë, e kuptojnë bukurinë në jetë, në art, përpiqen të marrin pjesë në transformimin e botës në mbarë botën sipas ligjeve të bukurisë, bashkohen artistik dhe krijues aktivitete. Për të zgjidhur detyrat e arsimit estetik, përdoren programe dhe teknologji të reja. Ndryshimi intensiv në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit teknik shkencor në të gjitha fushat e saj dikton nevojën e mësuesit për të zgjedhur mjete më efektive të mësimit dhe edukimit bazuar në metodat moderne dhe teknologjitë e reja të integruara. Me futjen e programeve të reja për edukimin muzikor si "Musication Elementary" T. E. Tutyunnikova, "kryeveprat e muzikës" o.p.radynova, "sintezë" T.G. Ruban dhe K.v. Tarasova, Charles Orfa teknikë - ka pasur një mundësi për të ndryshuar mënyrat, mjetet e njohjes së fëmijëve të artit muzikor, me ndihmën e të cilave zhvillohet zhvillimi i përgjithshëm. 2.
3 Integrimi në aktivitetet pedagogjike ndihmon në minimizimin e formave tradicionale të organizimit të aktiviteteve arsimore në Dou dhe shërben si një garanci për zhvillimin e suksesshëm dhe trajnimin efektiv të parashkollorëve. Kjo e bën atë të rëndësishme dhe klasa muzikore klasa muzikore zënë një vend të veçantë në një numër të të gjithë të tjerëve në edukimin parashkollor. Ajo bazohet në muzikë që, në trajtimin e tij, zhvillimi i një fëmije është në mënyra cilësore. Para mësuesit, ka pyetje: si të bëhen më interesante, të ngopura, do t'u jepnin fëmijëve mundësinë për të marrë pjesë në mënyrë aktive gjatë mësimit. Prandaj, klasat e integruara bëhen karakteristike të jetës muzikore në kopshtin e fëmijëve. Qëllimi i këtij lloji të klasave përcaktohet nga formimi i rasteve të ideve për specifikat e llojeve të ndryshme të artit (muzikë, pikturë, teatër, koreografi, poezi), tiparet e fondeve të tyre artistike, mundësitë e gjuhës së tyre origjinale Transferimi i mendimeve dhe ndjenjave në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike të fëmijëve. Një tipar dallues i këtij lloji të profesionit që përfshin sintezën e llojeve të ndryshme të artit është forma e pazakontë e organizatës së saj. Ajo i plotëson kërkesat e fëmijëve modernë. Prandaj, është e rëndësishme që nuk është formalisht, por në mënyrë të kujdesshme kombinoni lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike, alternoni ato, gjeni tiparet e afërsisë dhe dallimeve në vepra, mjetet e shprehjes së çdo lloji të artit, imazhin muzikor që konsumon kohë. Përmes një krahasimi, krahasimi i imazheve artistike, fëmijët më të thellë ndjejnë individualitetin e punës, qasjen për të kuptuar specifikat e çdo lloji të artit. Në rrjedhën e klasave të integruara në procesin krijues, përfshihet krijimi i saj i një fëmije, kreativiteti i saj, produkti i të cilave është vizatime, lëvizje plastike, kreativiteti verbal. Kur zgjedhni përmbajtjen e mësuesit përqendrohet tek një fëmijë, se ai është i afërt dhe i shtrenjtë: bota e natyrës, njerëzit e ngushtë, lojërat, folklorin rus dhe llojet e ndryshme të artit. Në klasa të tilla, një atmosferë e zakonshme krijuese mbretëron. Fëmijët dhe mësuesit bëhen partnerë. Logjika, tranzicioni natyror nga një lloj aktiviteti artistik në tjetrin i bën këto klasa shumë dinamike dhe interesante për fëmijët e çdo moshe. Ndryshimi i përhershëm i aktivitetit nuk lejon që fëmijët të lodhen. Programet e reja për edukimin muzikor bëjnë të mundur që fëmijët të dëgjojnë muzikë shumë artistike. Duke e transmetuar atë në vallëzime dhe lëvizje figurative, pantomime, duke luajtur instrumente muzikore, në vizatime, duke përdorur krahasimet e veprave muzikore me poezi, riprodhimet e pikturave etj. , domethënë, përdor një qasje të integruar në organizimin e klasave. Metoda e projektimit, një metodë moderne e aktiviteteve integruese, ju lejon të zgjidhni një sërë detyrash të varura me një temë, 3
4 Teknika dhe metoda të ndryshme, gradualisht në sistem. Metoda është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të sintetizuar njohuritë e fituara në klasë, zhvillimin e krijimtarisë dhe aftësive komunikuese. Përveç kësaj, aktiviteti i një natyre të projektit ju lejon të krijoni aftësi kërkimore në fëmijë dhe interes njohës. Kryerja e një lloji të tillë të punës, fëmijët hapin njohuri të reja jo vetëm për veten e tyre, por fëmijët e tjerë flasin për diçka të re, të dobishme, interesante. Në të njëjtën kohë, integrimi ndodh midis metodave të përgjithshme të zgjidhjes së detyrave dhe aktiviteteve të ndryshme. Aktivitetet e projektit ndihmojnë për të shoqëruar mësimin me jetën, zhvillon cilësitë komunikuese dhe morale. Teknologjitë inovative të përdorura në punën e udhëheqësit muzikor janë të përqendruar në zhvillimin e plotë të fëmijës si një person, me dëshirën për ta ndihmuar atë të hyjë në botën moderne, për t'u bashkuar me vlerat e tij. Ato ofrojnë një mishërim praktik të kushteve emocionale të rehatshme që nxisin zhvillimin e potencialit personal, intensifikojnë dëshirën për të hetuar botën me gëzim dhe për të habitur botën, duke zhvilluar reagim emocional, aftësi vetëfunksionimi. Analiza e arsimit muzikor tregon se metodat e ndërlidhjes dhe ndryshueshmërisë së aplikimit të programeve dhe teknologjive inovative bëjnë të mundur rritjen e nivelit të zhvillimit muzikor tek fëmijët. Bazuar në rezultatet e statistikave të arteve që hyjnë në shkollën e fëmijëve, mund të vërehet se të diplomuarit e Dow arrijnë çdo vit, studiojnë me sukses dhe vazhdojnë në aktivitetet konkurruese dhe koncerte të kopshtit. Është e rëndësishme për të bërë një mësues në mënyrë që muzika për fëmijën të jetë bërë bota e tij e përvojave të gëzueshme. Për të hapur derën në këtë botë para tij, është e nevojshme të zhvillohet aftësia prej tij, dhe, mbi të gjitha, një reagim emocional që klasa muzikore e integruar kontribuon. Përdorimi i të gjitha llojeve të aktivitetit muzikor në dispozicion të moshës parashkollore, si dhe mundësitë krijuese të fëmijës, arrin vendimin e qëllimit kryesor të edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve për t'u mësuar fëmijëve të duan dhe të kuptojnë muzikën. Letërsia: 1. Merzlyakova, S.I. Roli i klasave të integruara në zhvillimin e parashkollave // \u200b\u200b"udhëheqës muzikor" me Radina O.P. Mosha parashkollore - detyrat e edukimit muzikor // "arsimi parashkollor", me
5 3. Radyov, O.P. Mosha parashkollore: Si të formojmë bazat e kulturës muzikore "//" Udhëheqësi i muzikës ", f.3 4. Skopintseva, O.A. Zhvillimi i krijimtarisë muzikore dhe artistike të parashkollorëve të lartë / Skopintseva O.A. - Volgograd, Tarasova, K.v. Zhvillimi i aftësive muzikore në fëmijërinë parashkollore // "Udhëheqësi i muzikës", 2010 me Tyutyunnikova, t.e. Vetëm, argëtim, easy // "Music Manager", P.4 5
Buxheti komunal Institucion arsimor parashkollor Kopshti "Earls" Fshati i Volodino Krivosheinsky Qarkut Tomsk rajon Përballimi i përvojës në "Teknologjitë moderne në punën e muzikës
Qasja moderne për organizimin e edukimit muzikor dhe estetik të fëmijëve parashkollor Voronov Valentina Aleksandrovna Leader Muzikë Mbdou 169. Orenburg Music është më i mrekullueshëm,
UDC 37.014.3 + 373.21 mg Koryakina, Drejtor i Muzikës së Madou të Nizhnevartovsk DS 25 "Semichetics", Nizhnevartovsk Format e integrimit të aktivitetit muzikor dhe rajoneve të tjera arsimore
Prezantim i shkurtër i programit të punës të MDOU MDOU CRR D / C 15 të MARX të rajonit Saratov për vitin 2015 2016 Viti akademik i përgatitur: Udhëheqësi i muzikës MDOU CRR D / C 15 Tarasova
Lareleless Nadezhda Igorevna, kreu i muzikës, MADOU "Kopshti i fëmijëve 25" Foshnja "G. Schelkovo, rajoni i Moskës, Rusia Sinteza e Arteve në edukimin estetik të fëmijëve të moshës parashkollore. Inovative
"Formimi i kulturës artistike të parashkollave përmes krijimtarisë së tyre" përgatiti një tutor konsultimi 2ml.g. "Një" "fixy" Kryuchkov T.v. Gëzim i lumtur, i lumtur fëmijë është
Institucioni i arsimit parashkollor komunal "Kopshti 38 lloje të kombinuara" Zhvillimi i sferës emocionale-morale të parashkollorëve përmes llojeve të ndryshme muzikore dhe të fjalës
1 Shënim shpjegues. "Kreativiteti muzikor i fëmijëve është mënyra më efektive e zhvillimit të tyre". (B.V. Asafiev.) Trendi në pedagogjinë moderne parashkollore të seksionit "Music" konsiderohet si një mjet
Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti "Kolosok" i fshatit Volodino Krivosheinsky District Region Tomsk Projekti "Stinët në muzikë P.I. Tchaikovsky "informative,
Buxheti komunal Institucion arsimor parashkollor Kopsht fëmijësh "Earls" Fshati i Volodin Krivosheinsky Qarkut të rajonit Tomsk Vetë-Analiza e aktiviteteve pedagogjike Volkova I.V. muzikor
Roli i lëvizjeve muzikore dhe ritmike në zhvillimin gjithëpërfshirës të parashkollorit. Procesi i përmirësimit të sistemit të arsimit shoqërohet me rishqyrtimin e teorisë dhe praktikës arsimore vendase dhe të huaj,
Sipas materialeve të ndërmarrjes unitare shtetërore federale, drejtori i muzikës së MBDOU 25 të llojit kompensues të Ganicheva Tatyana Avenirovna 04.2015 në përputhje me arsimin parashkollor të GEF-it, zhvillimin artistik
Një prezantim i shkurtër i programit arsimor kryesor të edukimit parashkollor (OOP për të) MBDOU "Kopshti 3" OOP për të karakterizuar procesin e edukimit dhe të mësuarit Fëmijët mbështetet në: ligjet federale:
Prezantimi i programit të pjesshëm arsimor "Perde magjike" Teatri është një botë magjike në të cilën fëmija është gëzuar dhe duke luajtur, duke e ditur përreth O. P. Radynov formimin e një kulture të përbashkët të personalitetit
Për një program pune të një grupi të moshës së hershme, është zhvilluar dhe hartuar një program pune në përputhje me ligjin federal "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe GEF për të. Programi i punës për zhvillimin e fëmijëve të grupit të hershëm
Institucioni i arsimit parashkollor komunal "Kopshti" Rosinka "i oborrit të përgjithshëm të qytetit të Biryucha" Kasnogvardeisky Qarkut të Belgorodit Bashkëpunimi i Doo dhe familjes
Kompleksi Metodik i Programit "Rainbow" "Rainbow" Programi i parë gjithëpërfshirës inovativ që hapi rrugën për programet e reja të ndryshueshme për fëmijët parashkollorë të cilët kanë zëvendësuar programin tipik. Ajo është
"Përdorimi i teknologjive pedagogjike në procesin arsimor në zbatimin e zbatimit të GEF për" formën e arsimit të parashkollave duke përdorur teknologjitë inovative të qasjeve inovative në arsim
Prezantim i shkurtër i Programit Kryesor Arsimor të Edukimit Parashkollor të institucionit komunal autonom të arsimit parashkollor "Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve Kopshti 403" Urban District
Shënim për disiplinat e punës në programin kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor komunal "Kopshti 101" i TaganRog 1. Annotation për të përafërt kryesore
Programi kryesor arsimor i kopshtit 39 Mbdou është projektuar duke marrë parasysh GEF të arsimit parashkollor, karakteristikat e institucionit arsimor, rajonit, nevojave arsimore dhe kërkesave
Organizimi i edukimit muzikor dhe zhvillimi i parashkolluesve kryhet nga unë në përputhje me dokumentet rregullatore: Kushtetutën e Federatës Ruse; Ligji Federal i 29.12.2012 273-FZ "
Institucioni arsimor i shtetit të qytetit të qytetit të Moskës "Gjimnazi 1506" Program i trajnimit parashkollor "Vazhdimësia" Mosha e fëmijëve: 5-6 vjet hyrje. Nëse arsimore parashkollore
Konsultimi për integrimin e fushave të arsimit si një formë e organizimit të procesit arsimor në Dou. Novosibirsk - 2017 Ngritja e nivelit të standardeve moderne të shtetit për parashkollor
Muzika dhe zhvillimi estetik i parashkollorëve. Ndikimi i muzikës në zhvillimin gjithëpërfshirës të identitetit të fëmijës përgatiti drejtorin e muzikës CHURAKOVA N.L. Historia na mëson se arti është
Shënim për programet e punës. Punëtorët e mësuesve janë pjesë e programit kryesor të përgjithshëm arsimor të MBDOU 94 "AISTO", Simferopol. Programi i punës është një dokument rregullator, strukturor
Mbështetja metodike e programit të procesit arsimor DOA në fazën aktuale, aktiviteti pedagogjik kërkon ankesën e udhëheqësit muzikor në forma të reja që do të lejonin të formoheshin
Modeli i zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve në kushtet e realizimit të teknologjive inovative pedagogjike në kontekstin e aktiviteteve profesionale të udhëheqësit muzikor të ri arsimor
Shënim në programin e punës së Dow Ky program pune është zhvilluar në bazë të një programi të përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit dhe trajnimit në kopshtin e redaktuar nga MA Vasilyeva,
Shënim në programin arsimor shtesë "Mozaiku ritmik" për fëmijët nga 3 vjet në 5 vjet ndoshta më të mirë, më të përsosur dhe të gëzuar, që është në jetë - kjo është lëvizja e lirë nën
Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor "Kopshti 14" Prezantim i shkurtër për prindërit Programi kryesor arsimor i edukimit parashkollor Programi arsimor i referohet
Raportoni nga përvoja në temën: "Formimi i qëndrimeve moralopatriotike ndaj mjedisit" Specialist edukator në zbavitje
Programi i punës është zhvilluar në bazë të standardit arsimor shtetëror federal të arsimit themelor për programet e artit dhe të artit shembullor për arsimin bazë të përgjithshëm,
Shënim shpjegues Muzika është një nga mjetet më të pasura dhe efektive të arsimit estetik, ajo ka një fuqi të madhe të ndikimit emocional, sjell një ndjenjë të njeriut, formave
Instituti i Arsimit të Arteve dhe Studimeve Kulturore të Akademisë Ruse të Arsimit Koncepti i mësimdhënies së zonës së lëndës "Art" në Federatën Ruse (Projekti) Moskë 2016 Ky koncept
Rreth programit Raduga "Raduga" një program gjithëpërfshirës i arsimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, të dizajnuara për të punuar me fëmijët nga 2 deri në 7 vjet. Programi siguron zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve,
Shënim në programin e punës për fëmijët 2-3 vjeç (grupi i dytë i hershëm 3) Edukatorët: Egorchkin T.Yu., Efimova e.I. Programi i punës është zhvilluar në bazë të udhëzimeve të programit
Llojet e aktivitetit muzikor në kopshtin e fëmijëve Llojet e aktivitetit muzikor zbatohen në klasa, në jetën e përditshme të kopshtit (në klasa të ndryshme), në procesin e aktiviteteve të kohës së lirë (gjatë
2. Prezantim i shkurtër i programit kryesor arsimor të MDOU "CRP - D / S 134" Shënim "i Programit Magnitogorsk - një dokument rregullator dhe menaxhues i një institucioni parashkollor që karakterizon specifikat e përmbajtjes
Programi kryesor arsimor i MADOU "Kopshti 97" Bee "është zhvilluar në përputhje me dokumentet themelore ligjore për edukimin parashkollor: - Ligji federal i 29.12. 2012 273.
Konsultimet për edukatorët Edukator i lartë MBDOU "Kopshti" Smile "Zheleznyakova L.I. FGT dhe GEF: Çfarë ka ndryshuar? Arsimi i GEF-it është zhvilluar për herë të parë në historinë ruse në përputhje
Grupi i parë Junior, një program pune për zhvillimin e fëmijëve i, grupi i vogël, u zhvillua në përputhje me përmbajtjen e procesit arsimor të grupit të parë të vogël të programit kryesor arsimor
Institucioni Arsimor Komunal i Projektit të Projektit Mulym Sosh në grupin e moshës së re në MGE "Qëllimi i projektit që krijon një objekt-zhvillim
Shënime për programet e punës së pedagogëve Mcdou "Kopshti 3 P.Terkoe". Programet e punës Dokumentet rregulluese menaxheriale të ICDOU "Kopshti i Fëmijëve 3 p. Të ngrohtë", duke karakterizuar sistemin e organizimit të arsimit
Zhvillimi i potencialit krijues të parashkollorëve përmes muzikës së Dubrovskaya elena Aleksandrovna, Ph.D. Zhvillimi i potencialit krijues është një koncept i gjerë që ne jemi të shikuar si të qëllimshëm
Pedagogjia parashkollore Zhukova Svetlana VitalyeEvna Edukator Mbdou "D / S 178" G. Ivanovo, Ivanovo Region Formimi i themelimit të shijes estetike të parashkollorëve të lartë nga piktura abstrakte: në
Pedagogjia parashkollore Bondareva Valentina Nikolaevna Belobullova Tatyana Vladimirovna Aleeva Elena Vladimirovna Ano në "Fusha e fëmijërisë" Lada "D / S 164" Lajme "Togliatti, Samara Region Music
Informacion i përgjithshëm në lidhje me programin kryesor të përgjithshëm arsimor të institucionit arsimor parashkollor parashkollor "Kopshti 14" dow zbaton programin kryesor arsimor të parashkollorit komunal
"Trajnim për lojën në instrumentet muzikore, si një mjet i zhvillimit estetik dhe shpirtëror të një parashkollari" Jamiyev Yehgan Panakhovna, kreu muzikor i Kategorisë së Kualifikimit Madou "Kopshti
Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti 9" Projekti "Le të hapim muzikën e zemrës" Puna e kryer drejtori i muzikës së Zvasinë TM G. GUBAH, 2016 Emri i projektit:
Organizimi i procesit arsimor në edukimin muzikor të parashkollorëve në kushtet e futjes së gef në Mbdou 75: Kuchukova n. A. Kuchukova, grekanananovova v. A. Prezantimi i gefs është i lidhur me të
Përmbajtja e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore Tolstosheev Christina Nikolaevna Student Laschenko Natalia Dmitrievna Cand. Ped. Shkencat, Profesor i Asociuar Fgaou VPO "Belgorod State Kombëtare
Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor "Kopshti 15" i qytetit të Smolensk (MBDOU "Kopshti 15) Projekti OO" Zhvillimi Artistik dhe Estetik "Zhvillimi i krijimtarisë muzikore
Punonjësit e Punonjësve të Konkurrencës Profesionale Konkursi i Internetit të Pedagogjisë (2012/13 Shkolla) Emërimi i Konkurrencës: Idetë dhe Teknologjitë Pedagogjike: Arsimi parashkollor
Rajoni Arsimor "Zhvillimi Artistik dhe Estetik" (Aktiviteti Muzikor) Udhëheqësi i muzikës: Muratova E.YU. Qëllimi: Akomodimi për artin muzikor; Zhvillimi i parakushteve të vlerës semantik
Institucioni i arsimit parashkollor komunal "Vlera e kombinuar e kopshteve 87" është miratuar në mbledhjen e miratuar: Urdhri i Këshillit Pedagogjik nga 20. Shefi i Protokollit të MBDOU "
Shënim për programet e punës të edukimit shtesë të institucionit arsimor parashkollor komunal "Kopshti i Pamjes së Zvarritur 141" në MBDOU, në vijim janë zhvilluar dhe zbatuar.
MKDOU "Kopshti 5" G. Plasta Abstract në programet e punës si pjesë e programit arsimor, programet e punës zhvillohen në bazë të programit kryesor arsimor të Ministrisë së Situatave të Emergjencave D / S 5 G. Plasta, në përputhje
Hyrje në programin e pjesshëm. Aktiviteti i shkëlqyer në kopshtin "Palmat e ngjyrave" për fëmijët nga 3 deri në 7 vjet.
Departamenti Strukturor i Arsimit Primar të Përgjithshëm me grupet parashkollore të Mkou "Ksosh 2" Raporti i Vetë-Arsimit klimaHina Tatiana Vladimirovna Subjekti: "Aktivitetet e projektit me fëmijët e parashkollor të lartë
Konsultimi për edukatorët përgatitën një tutor të lartë Gridneva e.p. Komuna E-Buxheti E PRESCHOOOL E INSTITUCIONI I INSTITUCIONIT 38 143405, Rajoni i Moskës, qyteti Krasnogorsk,
Rezultatet e planifikuara të studimit të lëndës së të mësuarit "Muzika" rezultatet personale reflektohen në vetitë cilësore individuale të nxënësve që ata duhet të fitojnë në procesin e zhvillimit të arsimit
Programet e punës të të gjitha grupmoshave janë hartuar në përputhje me programin kryesor të përgjithshëm arsimor të MADOU "Kopshti 4", i zhvilluar në bazë të Programit të Përafërt të Përbashkët të Arsimit për Parashkollor
Zhvillimi i aftësive muzikore dhe krijuese të fëmijëve Prezantimi i Shefit të Muzikës së Shkollës GBOU 2123 M. Hernandez d / o "ryabinushka" shtrembëruar s.r. Qëllimi i mesazhit është i njohur me llojet e zhvillimit të krijuesit
Leksion në UD "Metodat e Zhvillimit Muzikor të Fëmijëve Parashkollor" Tema: Çështjet e përgjithshme të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollor Objektivi: Përcaktoni qëllimin dhe objektivin e rrjedhës së metodologjisë, jepni njohuri
Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve arsimore Dou në përputhje me GEF për Standardin ndjek objektivat e mëposhtme: Rritja e statusit social të arsimit parashkollor, duke siguruar barazinë e mundësive
Programi i punës shpjegues për artin është një dokument rregullator që përcakton shumën, rendin, përmbajtjen e studimit dhe mësimin e disiplinës arsimore. Kurrikula e punës është zhvilluar
Grupi i parë Junior, programi i punës për zhvillimin e grupit të fëmijëve i junior është zhvilluar. Në përputhje me përmbajtjen e procesit arsimor të grupit të parë më të ri të programit kryesor arsimor të parashkollor
Annotation në programin kryesor arsimor të Qendrës për Zhvillim të GDDOU për kopshtin e fëmijëve 64 Kalininsky Qarkut të Shën Petersburg Programi kryesor arsimor i kopshtit GDDOU 64 është projektuar
Integrimi si një faktor i edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve dhe zhvillimi i punës së tyre efektiviteti i zbatimit të arsimit estetik dhe zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese përcaktohet nga të ndërlidhura
Artikulli paraqet përvojën e veprimtarisë së përbashkët pedagogjike të terapistit të mësuesve dhe udhëheqësit muzikor në zhvillimin muzikor dhe të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore përmes përdorimit të një qasjeje të integruar.
Shkarko:
Preview:
Mbdou "Kopshti №3" Cheburashka "e Arsimit të Përgjithshëm
me aktivitete prioritare
sipas drejtimit socio-personal të zhvillimit të fëmijëve "
Qasje e integruar në zhvillimin muzikor dhe të të folurit
fëmijët e lartë parashkollorë
Mësues - logoped s.v. mashina
Drejtori i muzikës n.ATATARINOVA
g.Srypovo, 2013
Në një numër të detyrave që përballen me institucionet arsimore parashkollore, trajnimi i fëmijëve në shkollë zë një vend të rëndësishëm. Treguesi kryesor i gatishmërisë së fëmijës për të mësuar me sukses është një fjalim i zhvilluar mirë. Sa më i zhvilluar nga parashkollori, më i gjerë mundësia e njohjes së botës përreth, është e mbushur me bashkëveprim me kolegët dhe të rriturit. Zotërimi i së drejtës, fjalimi i pastër kontribuon në formimin e besimit tek fëmija, zhvillimi i të menduarit dhe vetëdijes së tij në përgjithësi. Prandaj, zhvillimi i fjalës së duhur është detyra kryesore dhe urgjente në moshën parashkollore.
Shkencëtarët e përfshirë në problemin e shkeljes dhe pas zhvillimit të fjalës në fëmijët, gjatë studimeve eksperimentale - fiziologjike kanë dëshmuar se nën ndikimin e muzikës, fëmija ndryshon tonin e muskujve, shkurtesat kardiake janë përshpejtuar, presioni është zvogëluar. Gjatë dëgjimit të muzikës në fëmijë, aktiviteti i qelizave të trurit po ndryshon, përmirësohet kujtesa.
Muzika është një nga mjetet efektive ekspresive të zhvillimit të gjuhës të organizimit dhe udhëheqjes së fëmijëve. Nën ndikimin e ushtrimeve muzikore, këndimit, lojërave, subjekt i përdorimit të metodave dhe teknikave të zgjedhura siç duhet, proceset mendore dhe pronat e personalitetit zhvillohen pozitivisht, është formuar sfera emocionale, është më e qartë dhe e konkurruar.
Kuptimi i rëndësisë së ndikimit të muzikës në zhvillimin e fjalëve të fëmijëve dhe duke marrë parasysh kërkesat moderne në sistemin arsimor, së bashku ne, terapisti i mësuesit të fjalës së fjalës së Dow dhe drejtori i muzikës, përdorin metodën e të mësuarit integrues. Ne e konsiderojmë këtë metodë të punës si të rëndësishme dhe më efektive.
Pse është e integruar saktësisht? Integrimi është një formë e thellë e ndërlidhjes, interpenetrimi i seksioneve të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Ajo mbulon të gjitha llojet e aktiviteteve dhe fjalës artistike dhe krijuese, një shumëllojshmëri të lojrave: didaktike, të luajtshme, lojëra - dramatizim, komplot.
Qëllimi i aktiviteteve të përbashkëta pedagogjike u përcaktua nga zhvillimi muzikor dhe i fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore nëpërmjet metodës së mësimit integrues.
Për të arritur qëllimin, detyrat e mëposhtme janë ndarë:
Zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, fjalës dhe fjalës së tyre;
Mësoni aftësinë e fjalimit të lidhur me një mbështetje për përvojën e fjalës së fëmijës;
Zhvillimi i dëgjimit fontatik;
Të përmirësojë kulturën e zërit të fjalës së fëmijëve;
Të zhvillojë një ndjenjë të ritmit dhe aftësisë për të koordinuar lëvizjet me fjalë dhe muzikë;
Edukimi i dashurisë dhe interesit në muzikë;
Pasurojnë fëmijët me përshtypje muzikore të fëmijëve, i njohin ato me një sërë punash;
Promovimi i edukimit dhe formimit të një shije muzikore;
Zhvillimi i aktivitetit krijues në të gjitha llojet e aktivitetit muzikor.
Në mesin e planifikimit të ardhshëm dhe tematik të zhvillimit të integruar të fjalës dhe zhvillimit muzikor të fëmijëve (një herë në muaj) dhe argëtimit muzikor dhe të fjalës me fëmijët e moshës së lartë parashkollore (dy herë në vit).
Zhvilloi një cikël të klasave të integruara në tema leksikore: "Cilat janë tingujt?", "Ecni nëpër pyllin e vjeshtës", "përralla e detit", "mami - fjala kryesore në botë", "tha për dëborë "," Tales pyjore dimërore "," buzë im "," natyra nuk ka moti të keq "," postera dhe qepje "dhe të tjerët; Muzika dhe argëtimi i fjalës në temat: "Udhëtimi në vendin e tingujve", "karnaval i kafshëve" në shfaqjen e ciklit të njëjtë C. Saint-Sansa Cikli "," P.I. Tchaikovsky. Stinët "," tingëllon tingëllon "," në oborr - bari, në bari - dru zjarri, "" pushimet e fjalës së duhur "," jetojnë në shekuj, Rusia ime ". Parimi themelor i këtyre klasave dhe argëtimit është marrëdhënia e fjalës, muzikës dhe lëvizjes. Përmbajtja e klasave ndryshohet si një ndërlikim faza i fjalës dhe materialit muzikor. Repertori muzikor zgjidhet me tema leksikore.
Në klasa të integruara dhe argëtim muzikor dhe të fjalës, pritja e pedagogjisë me avull është kryesore. Aktivitetet e udhëheqësit muzikor dhe mësuesit - terapisti i të folurit është i ndërlidhur ngushtë, është i integruar në një aktivitet tjetër, që përfaqëson produktin si rezultat i të cilit thashethemet muzikore të fëmijës po zhvillohet në të njëjtën kohë, fjalimi i tij, vjen në kënaqësi të brendshme bota e parashkollorit.
Që nga prezantuesi i parashkollorit është një lojë, ne përdorim në klasë:
Muzika dhe lojërat e të folurit ("shtëpi muzikore", "Kush është nëna ime?", "Dirigjent", "hekurudhor i kafshëve", "marr një çift", "echo muzikore", "historia e instrumentit muzikor", "duke luajtur Sosselki "," Orkestra ritmike "," Gjeni makinën tuaj "," kaloni mirësinë "," lojëra me pëllëmbë, me shkopinj "," Gjej ritëm në vargje dhe muzikë "," Çfarë lloj muzike "," Sa prej nesh këndon ? ", Etj.), Duke kontribuar në zhvillimin e dëgjimit fondemik dhe vëmendje, zhvillimin e artikulimit, fjalimin dhe këndimin e frymëmarrjes, shprehjet e fytyrës, ndjenjat e ritmit dhe ritmit;
Detyrat ("Fun - trishtuar", "Spider pengon të flejë", "xhuxhët", "unë dhe ne" dhe të tjerët), duke zhvilluar fushën emocionale të fëmijës;
Ushtrime për dallimin e tingujve muzikorë në lartësi, për të rregulluar votat në një tingull të caktuar muzikor ("tren", "tre ari", "në kopshtin zoologjik" dhe të tjerëve);
Njësitë për automatizimin e atyre tingujve që fëmijët punojnë në klasa me një të drejtën e të drejtës së mësuesit;
Pirja e duhanit ("Song of the House", "Filin", "era", "Crow" dhe të tjerët) që synojnë përmirësimin e anës së intonimit të melodisë së fjalës.
Picked up dhe sistematizuar Ushtrimet e logos në komplekset në tema: "Stinët", "Kafshët", "Argëtim dimëror", "Takim me Fedorova", "në gjyshe në fshat", "Vizitoni vëllezërit Tiki-Pra", "Tale of Masha - i hutuar "dhe të tjerët. Në kabinetin metodologjik, Dow paraqiti një tabelë të muzikës dhe lojërave të të folurit dhe ushtrimeve për fëmijët e moshës së lartë parashkollore.
Në klasat e integruara, ne përdorim teknologjinë kompjuterike "tigrat", ushtrimet dhe detyrat e të cilave aftësitë e të drejtës së fjalës dhe fëmija vetë kontrollues për fjalën e tyre bëjnë të mundur korrigjimin e shkeljeve të fjalës në përputhje me nevojat dhe aftësitë individuale të fëmijëve, të kontribuojnë Krijimi i atyre janë më të larta, krahasuar me metodat tradicionale, gatishmërinë motivuese për të mësuar.
Duke përdorur teknologjinë e informacionit dhe komunikimit, ka zhvilluar një seri të lojrave muzikore dhe të fjalës ("Tinguj të vjeshtës", "bie pranverë", "Summer Red Sings", "Tinguj të pyllit të dimrit", "Babi, Mami dhe Kid", " Uji magji "), duke kontribuar në zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe të menduarit figurativ, pasurimin e fjalorit dhe përshtypjet muzikore të fëmijëve, aktivizimin e fjalës intonacionale dhe ekspresive, përmirësimin e dëgjimit të zërit, ritmikut, timbre dhe dinamike, formimin e një emocionale-pozitive , respekt për natyrën. Mbledhja e lojërave është paraqitur në zyrën metodologjike të Dow, është propozuar për prindërit për klasa me një fëmijë në shtëpi.
Për mësuesit, DWI kryen seminare - punëtori në tema: "logo" si një metodë efektive për të kapërcyer shkeljet e fjalëve "," mësojnë të thyejnë saktë "," artikulimin e gjimnastikës si një mjet për të aktivizuar lëvizjet e organeve të aparatit spektaktivë ", Master Klasa "Përdorimi i lojërave muzikore dhe të fjalës për zhvillimin e dëgjimit muzikor dhe phondermatik," Konsultimi "Rëndësia e sulmeve fizike të përdorura në klasa, për zhvillimin e koordinimit të fjalës dhe lëvizjes", "ndikimin e muzikës Zhvillimi i dëgjimit phondermatik "," Kjo ritm të mahnitshëm "dhe të tjerët, gjatë së cilës edukatorët marrin këshilla dhe rekomandime për stërvitjet e dosjeve, gjimnastikat e terapisë së fjalës, lojërat e gishtit dhe të fjalës, ushtrimet për koordinimin e të folurit dhe lëvizjes, duke dëgjuar muzikë. Mësoni si të organizoni siç duhet lojërat dhe ushtrimet në grup, në një shëtitje, në të cilën proceset e modalitetit janë më të mira dhe më kompetente për të përdorur veprat muzikore.
Përpjekjet e ekipit pedagogjik pa mbështetur prindërit janë të vështira për të arritur rezultatet e dëshiruara në zhvillimin muzikor dhe të fjalës së fëmijëve. Gjatë vitit shkollor, ne kryejmë konsultime, biseda individuale me qëllim të promovimit të njohurive pedagogjike mbi arsimin muzikor dhe të fjalës, tregojnë për përvojën dhe arritjet e fëmijës në fushën e zhvillimit muzikor dhe të të folurit. Ne besojmë se punëtoritë janë format më efektive të punës me prindërit: për shembull, "lojërat që trajtohen", kanë për qëllim njohjen e prindërve me lojërat e frymëmarrjes së djathtë të hundës; "Ne jemi vallëzimi dhe këndojmë - ne kemi argëtim së bashku!" - Shpalosja e karakteristikave të zhvillimit muzikor të fëmijëve dhe ndikimit të tij në fjalim; "Luaj me tinguj" - automatizimi i tingujve dhe zhvillimit të dëgjimit phondermatic dhe të tjerëve.
Një vizitë për të hapur profesione të integruara na bën të mundur që prindërit të vëzhgojnë jo një performancë festive, por një mjedis pune të zakonshëm në të cilin zhvillohen aftësitë, aftësinë e fëmijëve të tyre në muzikë dhe zhvillimin e të folurit. Në mars të vitit 2009 mbajti një profesion të hapur me temën: "tingujt e butë dhe të vështirë" për mësuesit e Dow; Në tetor 2009 - Hapni klasat e integruara në temën: "Cilat janë tingujt" për mësuesit e Dow dhe prindërit e studentëve përgatitore për grupet shkollore; Në maj të vitit 2010 - Hapni klasat e integruara në temën: "Ditëlindja e Sound" për mësuesit e Dow dhe prindërit e nxënësve të grupeve të larta; Në tetor 2010 - Hapni okupimin e integruar në temën "Kopshti im i preferuar" për mësuesit e qytetit dhe prindërit e nxënësve të përgatitur për grupet e shkollës.
Tradicionale ishte mbajtja e argëtimit muzikor dhe të fjalës (nëntor, prill), gjatë së cilës po zhvillohen analiza dhe sinteza e shëndoshë, dëgjimi i zërit dhe fonmematic, dhe është duke u aktivizuar fjalorin, zëri i këngës dhe shprehja intonacionale e fjalës po përmirësohen, aftësia për të Ritmi dhe shprehimisht lëvizin në muzikë dhe të koordinojnë fjalët me lëvizjet, krijon një humor të ngritur emocionalisht, një ndjenjë gëzimi nga pushimet e pritura.
Puna sistematike dhe e synuar për përdorimin e metodës së trajnimit integrues kontribuon në zhvillimin e suksesshëm të zhvillimit muzikor dhe të fjalës së fëmijëve:
Një tregues i nivelit të lartë dhe të mesëm të zhvillimit muzikor të fëmijëve të lartë parashkollor u rrit me 4% (2008-2009. vit - 96%, 2009 - 2010 vit -100%);
Dinamika pozitive në zhvillimin e fjalëve të fëmijëve të lëshuar nga logopunk:në 2008 - 2009 uch. Viti i 22 fëmijëve: me Ruchevonorm 10 persona, me një përmirësim në fjalën 12 persona; Në 2009 - 2010 uch. Viti i 28 fëmijëve: me një normë të fjalës prej 15 personash, me një përmirësim në fjalën 13 persona;
Niveli i lartë dhe i mesëm i zhvillimit të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore u rrit me 4.7% (2008-2009. vit - 93%, 2009 - 2010 uch. Viti -97.7%).
Generaliteti i përvojës pedagogjike në zhvillimin muzikor dhe të fjalës së fëmijëve, e prezantoi atë në javën e pedagogëve të OMGJ-ve DOW në janar 2010, duke u bërë fitues. Abstrakti i zhvillimit të integruar të të folurit dhe edukimit muzikor "Mami - fjala kryesore në botë" është ekspozuar në seksionin "Metodik Piggy Bank" të OMGJ të edukatorëve të OMGJ të Dow, organizuar në faqen zyrtare të internetit të KPMC Scharpovo: http: //imc.shr.edu. ru /.
Në tetor 2010 Në konferencën shkencore dhe praktike IV "hapësira arsimore e qytetit të Sharypovo: përvojë. Probleme. Mënyra e përmirësimit "Marrja e një prezantimi në temën:" Qasja e integruar në zhvillimin muzikor dhe të fjalës së fëmijëve parashkollor ", drejtori i muzikës u bë fitues në seksionin" Përdorimi i teknologjive inovative dhe formave të ndryshueshme (Triz, GPO, Integrimi i procesit arsimor, TIK) - baza e orientuar personalisht për fëmijët e moshës parashkollore ". Raporti përfshihet në mbledhjen e informacionit "Përdorimi i teknologjive inovative në procesin arsimor të mësuesve të Scharypovo".
Ditari "Pedagogji parashkollore" paraqet një klasa të integruar me fëmijët shkollën përgatitore në shkollë me temë: "Cilat janë tingujt".
Qasja integruese ndaj klasave muzikore me fëmijët e moshës parashkollore, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë llojet kryesore të aktivitetit muzikor: punë vokale-korale, muzikore dhe ritmike dhe teatrale dhe lojëra,Me organizimin kompetent të procesit arsimor, këto lloje të aktiviteteve reflektohen në klasat muzikore si në formën e tij të pastër, alternuar dhe të përzier, të kombinuar me njëri-tjetrin. Është e nevojshme të ruhet interesi i studentëve për të zënë, zhvillimin e motivimit. Gjithashtu, për organizimin efektiv të procesit pedagogjik dhe marrjen e rezultatit më të mirë, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë.
Konsideroni veçmas çdo lloj aktiviteti muzikor dhe krijues dhe veçoritë e përdorimit të tyre në klasa me fëmijët 3-7 vjet.
Shkarko:
Preview:
Qasje integruese ndaj aktiviteteve muzikore dhe arsimore në klasa me parashkollorë
(aspekti psikologjik dhe pedagogjik)
I konsideruarnjë qasje integruese ndaj klasave muzikore me fëmijët parashkollorë, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë llojet kryesore të aktiviteteve muzikore:Me organizimin kompetent të procesit arsimor, këto lloje të aktiviteteve reflektohen në klasat muzikore si në formën e tij të pastër, alternuar dhe të përzier, të kombinuar me njëri-tjetrin. Është e nevojshme të ruhet interesi i studentëve për të zënë, zhvillimin e motivimit. Gjithashtu, për organizimin efektiv të procesit pedagogjik dhe marrjen e rezultatit më të mirë, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë.
Konsideroni veçmas çdo lloj aktiviteti muzikor dhe krijues dhe veçoritë e përdorimit të tyre në klasa me fëmijët 3-7 vjet.
Fëmijët 3-4 vjeç
Fëmijët e vitit të katërt të jetës janë drejtpërdrejt dhe emocional, muzika e dashurisë dhe me gëzim të madh po përgjigjen me vepra muzikore të gëzuara dhe lëvizëse. Në këtë moshë, fëmijët kanë dallime individuale në ritmin e zhvillimit psikofiziologjik, i cili manifestohet në zotërimin e fjalës, lëvizjet, si dhe në sjellje.
Mësuesi është i rëndësishëm në klasat me fëmijët e kësaj moshe për të filluar përdorimin e një qasjeje integruese, pasi parakushtet e nevojshme për muscezin e ardhshëm krijues po fillojnë të formohen në fëmijët e vitit të katërt të jetës. Nëse, në fëmijërinë e hershme, fëmijët ende nuk mund të këndonin veten dhe vetëm të shtrydhur të rriturit, dhe lëvizjet e tyre u imituan dhe karakteri spontan, pastaj në periudhën prej 3 deri në 4 vjeç, fëmijët gradualisht fillojnë të zotërojnë këndimin e tyre të pavarur dhe më me vetëdije të kryer Vallëzime të thjeshta dhe ushtrime të luajtjes.
Mësimdhënësi duhet të merret parasysh tiparet e moshës së mëposhtme të fëmijëve 3-4 vjeç për një organizim efektiv të një qasjeje integruese në klasat muzikore:
Perceptimi i pavullnetshëm, vëmendja, kujtesa dhe sjellja (është e nevojshme për të mbajtur vëmendjen ndaj objekteve të lojës, zgjidhni muzikën e një tingulli të shkurtër);
Më shpesh, fëmijët modernë mbizotërojnë proceset e ngacmimit mbi frenimin (është e rëndësishme të alternohen në mënyrë të saktë llojet dhe format e veprimtarisë, kohëzgjatjen e tyre);
Të menduarit në mënyrë të efektshme, në formë vizuale (është e nevojshme të përdoret materiali i ndritshëm ilustrues, vepra të vogla muzikore të një pamjeje);
Fjalori i vogël, pjerrësia e lidhur me moshën, përvoja e kufizuar e jetës (kushtojini vëmendje zhvillimit të fjalorit dhe zgjerimit të fjalorit në procesin e këndimit, zgjidhni muzikën, fëmijët e kuptueshëm në humor dhe përmbajtje);
Një aftësi imitim i theksuar (mësuesi duhet të jetë artistik, emocional, i aftë për të treguar me saktësi dhe shprehimisht fëmijët një mënyrë për të kryer lëvizjen ose këngët, duhet të jetë në gjendje të përfshijë fëmijët në aktivitete të përbashkëta muzikore dhe krijuese);
Karakteristikat e mësipërme dhe të tjera të fëmijëve të vitit të katërt të jetës duhet të merren parasysh si në organizimin e punës në zhvillimin muzikor dhe në përzgjedhjen e veprave muzikore për dëgjim, ekzekutim dhe lloje të tjera të aktivitetit muzikor.
Fëmijët e kësaj epoke deri në pronë ka motivim të brendshëm - marrjen e kënaqësisë, lojës, interes në një të ri. Dhe mësuesi duhet të krijojë kushte për pranimin e kënaqësisë së fëmijëve në format e lojrave dhe komunikimin, e cila e shoqëron atë.
Puna korale vokale.
Detyra prioritare gjatë kësaj periudhe është edukimi në fëmijët e interesit dhe nevojave të këndimit. Për ta bërë këtë, është jashtëzakonisht e nevojshme për të krijuar situata të suksesit, duke marrë kënaqësi nga këndimi.
Një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e zërit të fëmijëve është zhvillimi i aftësive të koriut vokal (frymëmarrje, fjali, formimi i zërit, pastërtia e intonacionit, sacchaliness e këndimit).
Fëmijët e vitit të katërt të jetës shpesh këndojnë "duke folur", kështu që është e rëndësishme të zhvillohet aftësia për të kënduar prej tyre gjatë, duke mbajtur një fjalë në frymëmarrje (2 sekonda). Pra, kur kryen një "dyzet" tjerrje, është e nevojshme për t'u shpjeguar fëmijëve që ne godasim zogun e zogut, ndërsa unë kam një këngë për këtë, kështu që unë tërheq të gjitha tingujt. Gjithashtu, duke mbështetur të kënduarit me një lëvizje të qetë të dorës (ne tregojmë se si unë Stroit Sokokhod) do t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë detyrën kryesore të kësaj periudhe - të këndojnë. Për zhvillimin e frymëmarrjes, këngët me një melodi të gjatë (kantilene) janë zgjedhur posaçërisht në një ritëm të butë ("Cockerel" - periudha popullore ruse, "dimër" M. Krasov).
Mësuesi u mëson fëmijëve të këndojnë një zë të qetë, në një gamë të përshtatshme. Që në 3-4 vjet shumica e fëmijëve ende kanë probleme me fjalimin, çdo profesion është i rëndësishëm për të filluar me gjimnastikë të artikulimit. Për të ruajtur interesin e fëmijëve, është më mirë të mos përsërisni një numër të ushtrimeve të terapisë së të folurit, por të përdorni "përrallë për gjuhën qesharake" (Shtojca 1).
Fëmijët e vitit të katërt të jetës janë me interes të veçantë për të lëvizur në muzikë. Kënaqësia më e madhe e tyre jep përmirësimin e lëvizjeve, duke lëvizur lojëra me këngë, duke shpjeguar kuptimet muzikore dhe fëmijët interesante emocionalisht: "Cockerel", "Chantelle dhe Bunnies", "Mice-Peshk". Fëmijët e kësaj moshe mësojnë të perceptojnë muzikën, duke u mbështetur në përvojën e tyre të jetës dhe format aktive të aktivitetit në të cilin është duke u formuar fjalor primar. Më e rëndësishmja në mesin e tyre janë lojëra muzikore me këngë.
Duke luajtur për instrumentet muzikore të fëmijëve.
Kjo është një mjet efektiv i zhvillimit muzikor të fëmijëve, të cilat me sukses të madh kombinohen me aktivitete të tjera. Instrumentet muzikore të fëmijëve në dispozicion dhe të domosdoshme për parashkollorët janë një shumëllojshmëri e mjeteve të zhurmës (Maracas, trekëndësh, bubrels, kuti, dajre, lugë, etj), si dhe tinguj - xylophones dhe glotanensspiles.
Forma kryesore e punës me mjetet në një moshë të caktuar është tingujt e tingujve - ky është improvizimi më i thjeshtë elemental në formën e një studimi të aftësive të shëndosha të mjeteve, u jep fëmijëve idetë kryesore për pasurinë e botës së shëndoshë e muzikës dhe shërben si fillimi i ekzekutimit instrumental.
Në lojëra të formuara me instrumentet muzikore të fëmijëve, fëmijët mësojnë të kuptojnë kuptimin kryesor të imagjinatës së shëndoshë dhe mjeteve ekspresive të muzikës: "Thunder", "shi", "shkëlqim", "fllad", "era e fortë", "ariu është", "Jumps lepur". Në adekuate të tilla të përforcuara pa përfitim, fëmijët fillojnë të dallojnë dhe kuptojnë në mënyrë intuitive ekspresivitetin - në fillim të të dy elementeve individuale të imazhit muzikor, dhe pastaj në kombinimin e tyre të ndryshëm. Detyra kryesore e mësuesit në këtë formë të punës është të tregojë se çdo tingull muzikor mbart kuptim, dhe mund të kuptohet. Aftësia për të organizuar veprimtarinë krijuese të fëmijëve - lojëra me tinguj dhe lojëra me mjete që duhet të veshin natyrën e improvizimeve spontane që luajnë rolin më të rëndësishëm në pranimin e tillë.
Fëmijët 4-5 vjeç
Fëmijët e vitit të pestë të jetës kanë fituar tashmë disa përvojë në lloje të ndryshme të aktivitetit muzikor. Ata tashmë kanë preferencat e tyre individuale: dikush pëlqen të këndojë më shumë, dikush - valle, të luajë në mjete. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet të jetë më i gjerë të përdorë një qasje integruese në klasa.
Në këtë moshë, fëmijët janë shumë të lëvizshëm, energjik, emocional. Ata mbizotërojnë vëmendjen dhe kujtesën e pavullnetshme. Fëmijët janë ende shfaqje jashtëzakonisht të rëndësishme, mbështetje për të rriturit.
Në vitin e pestë të jetës, aftësitë motorike dhe cilësinë vazhdojnë të zhvillohen. Nga njëra anë, fëmijët kanë fleksibilitet, plasticitet, ata lehtë mund të kryejnë disa ushtrime akrobatike. Nga ana tjetër, ata ende nuk kanë formuar koordinimin e lëvizjeve, të cilat manifestohen në ecje, si dhe në kryerjen e shumë llojeve të lëvizjeve.
Karakteristikat e perceptimit, vëmendjes, kujtesës dhe sjelljes së fëmijëve të kësaj moshe kërkon që mësuesi i nevojës për të ruajtur interesin e fëmijëve me teknika të lojës, marr muzikën e një zëri të shkurtër.
Zhvillimi muzikor i fëmijëve është 4-5 vjeç, duhet të drejtohet, si më parë, për zhvillimin e mëtejshëm të aftësisë për të perceptuar muzikën, duke përmirësuar aftësitë muzikore në lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore dhe të performancës.
Puna korale vokale.
Luan një rol të madh në zhvillimin e përgjithshëm dhe muzikor të fëmijëve të 4-5 vjetësh. Këndimi i fëmijëve duhet të bashkëngjitet në një sërë aktivitetesh.
Në këtë moshë, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje përmirësimit të aftësive të koriut vokal. Për punë më efikase në fjalimin dhe zhvillimin e formimit të zërit, mësuesi duhet të përdorë stërvitjet e artikulimit të lojës, lojërat e zërit dhe të fjalës. Në këtë periudhë moshe, fëmijët tregojnë një tendencë për të zhvilluar një ndjenjë metrohimike në muzikën e të folurit. Komuniteti i fjalës dhe muzikës shprehëse, disponueshmëria dhe lehtësia e muzikës së të folurit është baza për veprimet krijuese të fëmijëve. Përveç kësaj, lojërat e të folurit gjithashtu shërbejnë si mjet më i mirë për zhvillimin e dëgjimit intonacional. Është nga fjalimi i një fëmije gradualisht tërheq gjithnjë e më shumë hije delikate të kuptimit dhe i lidh ato me karakteristika të shëndosha.
Një shumëllojshmëri atributesh, ngjyra të ndritshme, forma të artikujve të përdorur në lojërat muzikore, luajnë një rol vendimtar për t'u bërë fëmijë të perceptimit të diversitetit të intonacionit të muzikës.
Mbrojtja e zërit të fëmijës dhe zhvillimi i tingullit të tij natyror (formimi i aftësisë së formimit të zërit: legato, tingulli i pambrojtur) është prioritet, pasi ky kusht nuk është vetëm edukimi estetik, por edhe për të ruajtur shëndetin e fëmijës, mjet natyror. Kohëzgjatja e frazës muzikore është deri në 4 sekonda (ose dy fjalë). Gama e votimit të fëmijëve është 4-5 vjeç është ende e vogël. Përzgjedhja e saktë e repertorit është e një rëndësie të madhe për mbrojtjen e zërit të fëmijës dhe formimin e aftësive me korsi vokale të fëmijëve.
Vëmendje e veçantë në sjelljen e punës korale vokale me fëmijët e kësaj moshe duhet t'u jepet të ashtuquajturit "shenja manuale" (duke treguar dorën e qëndrueshmërisë). Këngët popullore, folësit, ushtrimet e kryera duke përdorur "shenja manuale" kontribuojnë në zhvillimin e koordinimit midis dëgjimit dhe zërit, që është baza për zhvillimin e pastërtisë së intonacionit, aftësinë e fëmijëve për të kontrolluar këndimin e tyre.
Muzikë dhe ritmike dhe lojëra të lojrave teatrale.
Muzika dhe aktiviteti ritmik është veçanërisht tërheqës për fëmijët parashkollorë të rinj, pasi që nevoja për lëvizje në këtë moshë është më e theksuar. Megjithatë, përmbushja e koordinimit kompleks të lëvizjeve ende nuk është në dispozicion. Muzika dhe aktiviteti ritmik zhvillohet në fëmijët aftësinë për të transmetuar imazhin muzikor në plastike duke përdorur një shumëllojshmëri të lëvizjeve. Fëmijët e vitit të pestë të jetës janë të prirur për imitim, kështu që detyra e mësuesit është që t'i tërheqë ata në aktivitete të përbashkëta me lëvizjet muzikore dhe ritmike në një formë të lojës.
Gjatë organizimit të aktiviteteve të lojrave, fëmijët duhet të kujtojnë rëndësinë e përdorimit të një qasjeje integruese. Pra, mësuesi mund të shtojë tekstin e duhur muzikor në lojëra didaktike dhe komunikuese. Përdorimi i këtij pritja do të ndikojë në mënyrë të favorshme si në zhvillimin e aftësive vokale dhe për të ruajtur interesin e fëmijëve në klasa.
Duke luajtur për instrumentet muzikore të fëmijëve.
Ashtu si në një moshë më të hershme, loja në instrumentet muzikore të fëmijëve është projektuar për të zhvishem të gjitha llojet e aktivitetit muzikor, duke pasuruar ato dhe duke u kthyer në forma sinkretike të muzikës së fëmijëve: fëmijët këndojnë dhe shoqërojnë veten në mjete, valle me mjete, të shoqëruara me lëvizje, të shoqëruara nga mjetet poezi dhe përrallat në lojërat teatrore. Forma më e rëndësishme e punës është loja në ansamblin e instrumenteve muzikore të fëmijëve (Orkestra për fëmijë), në të cilën fëmijët e kësaj moshe janë të afta të kryejnë parti të ndryshme në të njëjtën kohë.
Fëmijët 5-6 vjeç
Në moshën e lartë parashkollore, fëmijët kanë ripening të një cilësie të tillë të rëndësishme si arbitraria e proceseve mendore (vëmendje, kujtesë, mendim), e cila është një parakusht i rëndësishëm për përdorimin më të thellë dhe të zgjeruar të një qasjeje integruese.
Fëmija 5-6 vjet është i ndryshëmrreth pavarësia e Sourney se fëmija është 4-5 vjeç, si dhe dëshira për vetë-shprehje në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike dhe krijuese. Ai ka shqiptuar nevojën për komunikim me kolegët, i cili kërkon mësuesin e hyrjes së detyrueshme në procesin arsimor të lojërave dhe ushtrimeve muzikore dhe komunikuese. Për këtë moshë, fëmijët zhvillojnë shkathtësi, saktësi, koordinim të lëvizjeve, të cilat në masë të madhe zgjerojnë mundësitë e tyre të kryerjes. Këto karakteristika të mësuesit duhet të merren parasysh gjatë zvarritjes, teatralizimit të këngës, kur mësojnë fëmijët, duke luajtur instrumente muzikore të orkestrës së fëmijëve.
Në fëmijët e kësaj moshe, fjalimi është më i përsosur: një fjalor aktiv dhe pasiv është duke u zgjeruar, prova e shëndoshë, sistemi gramatikor i fjalës, zëri bëhet i ziles dhe i fortë. Këto karakteristika bëjnë të mundur zhvillimin e mëtejshëm të aktiviteteve të këndimit, përdorimin e një repertori muzikor më të larmishëm dhe kompleks muzikor.
Megjithatë, të gjitha tiparet e listuara janë manifestuar individualisht, dhe në përgjithësi, fëmijët 5-6 vjet janë të lodhur shpejt, të lodhur nga monotoni. Këto karakteristika të moshës duhet të merren parasysh gjatë planifikimit dhe organizimit të situatave arsimore muzikore.
Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës:
Filloni të kontrolloni punën e dëgjimit të muzikës në lloje të ndryshme të aktivitetit muzikor;
Mund të marrin pjesë në lojërat muzikore me këndimin, lëvizjen, ndjekjen e zhvillimit të komplotit;
Mund të mbani mend këngë të njohura në hyrje ose melodi;
Mund të kombinojë këndimin me lojën në instrumentet muzikore të fëmijëve, sipas grupeve duke kryer pjesë të ndryshme;
Fillimi i aftësive të zoçës elementare janë duke filluar: ata këndojnë një zë vokal, artikulojnë qartë të gjitha fjalët, mbajnë një frazë të vogël (deri në 5-6 sekonda), ata transmetojnë intonacionin e melodive të thjeshta, ata e këndojnë atë në të njëjtën kohë, duke filluar dhe duke përfunduar me dizenjimi i punës;
Kryen lëvizje me atribute të ndryshme (ngjyra, shami, lodra, shirita, çadra, hoops);
Kështu, në moshën më të vjetër parashkollore, treguesit kryesorë në të gjitha format e veprimtarisë janë dëshira e fëmijëve që të jenë të mendimit, të kënduarit, vallëzimit, të komunikojnë me muzikë, gëzim dhe kënaqësi që ata marrin nga aktivitetet e përbashkëta ekzekutive. Kjo është arsyeja pse inegitiviteti duhet të jetë parimi themelor i organizimit të klasave muzikore me fëmijët e kësaj moshe.
Karakteristikat psikofizike të fëmijëve 5-6 vjeç lejohen të thellojnë përmbajtjen e punës në edukimin muzikor, ta bëjnë atë më të larmishëm në tema, mënyra të ndryshme të integrimit të aktiviteteve të AIDS-it, si dhe për format e organizimit. Procesi i zhvillimit të një perceptimi muzikor, i cili shkon natyrshëm "nga të jashtëm në të brendshëm", nga veprimi aktiv - për ta kthyer atë në planin e brendshëm, vazhdon në një nivel të ri të aftësive të fëmijëve. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës tashmë kanë mungesën e tyre të ndjeshme. Është e rëndësishme të "përfshijë" kontrollin e brendshëm mbi performancën muzikore, të krijojë koordinimin midis dëgjimit dhe "instrumentit" - zërit, trupit, sendit të fryrë.
Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës janë të aftë të perceptojnë ndryshimin e muzikës, për të kuptuar imazhin e saj, për të shprehur preferencat e tyre. Mësimdhënësi duhet të përdoret një repertor muzikor i ndryshëm dhe më kompleks në forma të ndryshme të integrimit (zbatimi i projekteve krijuese, vendosja e performancave të fëmijëve, teatrikizimi i këngëve, lojërave).
Puna korale vokale.
Karakteristikat anatomike-fiziologjike të fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës kontribuojnë në zhvillimin e frymëmarrjes (zhvillohen muskujt e frymëmarrjes, rrit volumin e mushkërive). Është e rëndësishme që në mënyrë aktive të zhvilloni frymëmarrjen e këndimit, t'u mësoni fëmijëve të këndojnë gjatë, duke i dhënë të gjitha fjalët. Për të punuar këtë aftësi, ju mund të përdorni stërvitjen e mëposhtme. Mësuesi niset nga fëmijët pak më tej, dhe kërkon që tingulli "të arrijë" zërin ndaj tij. Duhet t'u shpjegohet më parë fëmijëve se nëse tingujt janë të bllokuar, ata menjëherë do të bien poshtë, jo për të mos arritur audiencën, dhe kështu, puna e kryer nga fëmijët nuk do të dëgjohet dhe të kuptohet. Kohëzgjatja e frazës muzikore në fëmijët e kësaj moshe mund të jetë 5-6 sekonda. Gama e votave po zgjerohet ("në" - "si" e oktave të parë). Një rritje në gamën e zërit në këtë moshë promovohet nga ushtrime të ndryshme. Për shembull, të tilla si "swing" - zëri është "lëkundje" nga zëri i poshtëm në krye (interval nga kuart në oktavë), "tub" është një folës i shkurtër në intervalin e kuartës.
Përzgjedhja e saktë e repertorit është e një rëndësie të madhe për mbrojtjen e zërit të fëmijës dhe formimin e aftësive me korsi vokale të fëmijëve. Ushtrimet vokale të lojrave, ushtrimet e artikulimit kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të kollollës vokale, koordinimi midis dëgjimit dhe zërit, që është baza për zhvillimin e pastërtisë së intonacionit, aftësinë e fëmijëve për të kontrolluar këndimin e tyre.
Zhvillimi i përgjithshëm i horizontit, fjalës, kujtesës së fëmijëve të kësaj moshe i lejon mësuesit të përdorë një repertor të ndryshëm të këngës. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës mund të kryejnë këngë të fëmijëve të temave të ndryshme, karakter të ndryshëm (këngë-mars, song-valle, lullaby, carols Krishtlindjeve, bastun ritual popullore, etj). Integrimi i performancës vokale të veprave të tilla me aktivitete muzikore dhe ritmike, loja në instrumentet muzikore të fëmijëve përmirëson cilësinë e ekzekutimit, duke e bërë atë më ekspresiv dhe emocional, zhvillon motivimin e fëmijëve.
Puna vokale me fëmijët e kësaj moshe mund të kryhet në tri versione: me të gjithë grupin, me një nëngrup ose individualisht. Me fëmijët 5-6 vjeç mund të organizojnë ansamble vokale (për kryerjen e punëve më komplekse). Në një moshë të lartë parashkollore, disa fëmijë janë të gatshëm për një performancë solo, me fëmijë të tillë është e nevojshme për të kryer punë individuale.
Muzikë dhe ritmike dhe lojëra të lojrave teatrale.
Në aktivitetet muzikore dhe ritmike, për shkak të maturimit dhe zhvillimit të aftësive motorike në fëmijët, aftësia për të transmetuar imazhin muzikor në plastikë, duke përdorur një shumëllojshmëri të lëvizjeve (bazë, zhvillim, valle, imitim), është përmirësuar. Zhvillimi i kompozimeve muzikore dhe ritmike, vallëzimet, vallëzimi kontribuon në zhvillimin e aftësive të orientimit në hapësirë. Në këtë moshë, fëmijët asimilojnë llojet kryesore të orientimit (në vetvete, nga vetja dhe nga subjekti ose objekti), mësuesi na mëson fëmijët të rindërtojnë në mënyrë të pavarur në forma të ndryshme gjatë lëvizjes, për t'u bërë njëri-tjetri në çifte dhe një nga një.
Të gjitha këto karakteristika të zhvillimit muzikor dhe motorik të fëmijëve të moshës 5-6 vjeç duhet të merren parasysh gjatë integrimit të këtij lloji të aktivitetit me lloje të tjera të procesit muzikor (kur diametrocating këngë, teatricalization e numrave vokal).
Në komponentin ritmik të procesit të edukimit muzikor, përdorimi i të ashtuquajturave "gjeste të dukshme" luan një rol të veçantë. Këto janë mjetet e para të njerëzimit dhe mjetet e para të një personi (pambuku, shuplaka, erëza, klikime, goditje në kockat e gjoksit). Gjestet e zërit nuk janë vetëm transportuesit e disa timbres, përdorimi i tyre bën një element të lëvizjes në zhvillimin e fëmijëve të ritmit. Duke marrë parasysh natyrën ritmike të trupit të gjesteve të fryrë, ne mund të flasim për ta si një mjet i domosdoshëm për zhvillimin e ndjenjës metrohyrmale të fëmijëve. Edukimi i ndjenjave të ritmit dhe dëgjimit të drurit, zhvillimi i koordinimit, reagimi duke përdorur gjeste të dukshme ka efikasitet shumë të lartë. Ekziston një efektivitet i provuar shkencërisht i kësaj metode: impulset ritmike që kalojnë përmes trupit kujtohen përgjithmonë, pasi ndjenja ritmike zhvillohet përmes lëvizjes dhe ndjeshmërisë së muskujve të një personi. Gjestet e zërit ju lejojnë të organizoni muzikë të improvizuar në çdo kusht, në mungesë të ndonjë mjeti.
Duke luajtur për instrumentet muzikore të fëmijëve.
Fëmijët tashmë mund të kenë shumë në këtë moshë, tregojnë interes të jashtëzakonshëm në instrumentet muzikore, ata duan të luajnë të organizuara dhe të improvizuara në to.
Mësimdhënësi duhet të dijë dhe të përdorë një numër teknikash të mjeteve muzikore krijuese në instrumentet muzikore:
Duke përdorur diversitetin e orarit të mjeteve të zhurmës si një mjet për të vizualizuar dhe variacion, duke çuar në kuptimin e hijeve të kuptimit të intonacionit muzikor - përrallat, situata të ndryshme, poezitë e fëmijëve;
Studim me fëmijët e cilësive të ndryshme të mjeteve të zërit (druri, metalik, i shurdhër, kumbues); Lidhni ato me kuptime emocionale kur vizitoni poezi, përrallat;
Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar dhe ndarë një pjesë të fortë, luani atë kundër njehsorit; Kryeni ritme në frazat më të gjata me gjeste të fryrë (së pari me mbështetjen e të folurit dhe gradualisht duke hequr atë);
Përmbledhja e fëmijëve në improvizim të formave të organizuara ritmike në mjete të thjeshta (Bubne, Drum, Maracas);
Njohja e fëmijëve me instrumente të shëndosha: xylophone, mujore metalike, glotanenspil; Filloni duke përdorur ato për të luajtur folës të shkurtër në 2-3 tinguj.
Fëmijët 6-7 vjeç
Mosha 6-7 vjet është mesi i fëmijërisë. Fëmijët e lëvizshëm, energjikë janë aktive në të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore dhe artistike. Qasja integruese bëhet mënyra kryesore për të organizuar muzikë.
Gjatë kësaj periudhe, aftësitë psikofiziologjike ndryshojnë tek fëmijët në mënyrë cilësore: zëri bëhet zile, lëvizjet - madje edhe më të koordinuara, rrit sasinë e kujtesës dhe vëmendjes, është përmirësuar. Në fëmijët, arbitrariteti i sjelljes rritet, është duke u formuar një interes i vetëdijshëm për muzikën, horizonti muzikor po zgjerohet ndjeshëm. Cilësitë e reja lejojnë zbatimin e detyrave më komplekse të zhvillimit muzikor të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, fëmijët karakterizohen nga paqëndrueshmëria emocionale dhe lodhja psikologjike, të cilat duhet të merren parasysh gjatë planifikimit dhe organizimit të situatave arsimore muzikore.
Fëmijët 6-7 vjeç:
Mund të marrë pjesë në përshtatjen e improvizuar, të përshtaten me muzikën e dukshme, të gjeni rrugën tuaj për të luajtur një mjet;
Mund të organizojë në mënyrë të pavarur muzikën e luan në një formë dy-pjesë, shpërndarjen e roleve dhe mjeteve grumbull;
Fëmijët kanë aftësi vokale-korësh: fëmijët këndojnë një zë natyral, artikulojnë qartë të gjitha fjalët, mbajnë frazën e 6-8 sekondave, meloditë e thjeshta të intonave të thjeshta brenda "në" të parë - "ri" ("mi") të dytë Octave harrim dhe ekspresive, duke transmetuar kuptimin e veprave të ekzekutueshme;
Mund të përdorin mjete zhurma dhe zëra për të shprehur poezi dhe përrallat, interpretojnë dhe ndryshojnë ekzekutimin;
Të aftë për të koordinuar lëvizjet me linjën e metrosë dhe formën e një pune muzikore, për të kryer koordinim më kompleks (asimetrik, multidirectional) lëvizje muzikore dhe ritmike. Mësuesi duhet ta përdorë këtë aftësi për të përfshirë lëvizjet motorike në performancën e një produkti muzikor, kur zvarritni një këngë;
Në periudhën parashkollore, rëndësia e idesë së zhvillimit holistik të personalitetit të fëmijës me anë të muzikës rritet, pasi detyrat e arritjes së pjekurisë shkollore bëhen prioritete, zotërojnë parakushtet për aktivitetet arsimore, socializimin e suksesshëm të fëmijë, formimin e aftësive morale dhe komunikuese.
Puna në edukimin muzikor të fëmijëve të vitit të shtatë të jetës arrin kulmin e saj: gjatë kësaj periudhe mund të vërehen efektet e zhvillimit muzikor dhe krijues të fëmijëve për periudhën e mëparshme (fëmijët e duan muzikën, ata e kuptojnë atë, ata kanë formuar atë aftësitë e ekzekutimit në të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore). Kjo jep arsye për komplikimin e përmbajtjes së zhvillimit muzikor në të gjitha fushat kryesore.
Puna korale vokale.
Kultivimi fizik dhe psikologjik i fëmijëve të vitit të shtatë të jetës bën të mundur organizimin e punës vokale-kor në nivelin e ri. Efektet e zhvillimit korrekt të këndimit shprehen në faktin se fëmijët për gjashtë vjet janë formuar kore të zërit elementar: ata këndojnë një zë natyral, duke mbajtur një frazë afatshkurtër në frymën e 5-7 sekondave, të artikulojnë saktë të gjitha tingujt , thjesht dhe harmonikisht duke transmetuar melodinë e punës. Dhe më e rëndësishmja, fëmijët duan të këndojnë, mund të kryejnë këngët e tyre të preferuara jo vetëm në klasë, por edhe në situata të tjera, si dhe në kohën e tyre të lirë. Në procesin e punës korale vokale, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët jo vetëm aftësi vokale, por edhe aktive. Kjo kontribuon në integrimin e aktiviteteve vokale-korale dhe teatrale. Fëmijët e kësaj moshe mund dhe me të vërtetë duan të marrin pjesë në prodhime të ndryshme teatrore. E kombinuar në një komplot të disa punëve, me shpërndarjen e roleve, linjat solo, një lojë të mjeteve për partitë dhe solo - një shumëllojshmëri e tillë e aktiviteteve duhet të kryhen me fëmijët e 6-7 vjet. Aktiviteti i tillë do të ndihmojë jo vetëm të konsolidojë njohuritë me korsi vokale, por gjithashtu do të kontribuojë në zhvillimin aktiv krijues, duke forcuar motivimin.
Muzikë dhe ritmike dhe lojëra të lojrave teatrale.
Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të kësaj moshe na lejojnë të përdorim një shumëllojshmëri të gjerë të formave të integrimit të kreativitetit teatror dhe të lojës me lloje të tjera të aktivitetit muzikor. Pra, për shembull, fëmijët tregojnë një interes të ndritshëm për të luajtur përrallat, pasi ata tashmë e dinë shumë vepra letrare. Shtimi i tekstit letrar të këngëve të subjektit përkatës do t'i lejojë mësuesit së bashku me fëmijët të krijojnë performancën e vet, në të cilën secili fëmijë duhet të zgjidhet rolin me karakteristikat dhe aftësitë e tij psikofiziologjike.
Fëmijët e vitit të shtatë të jetës janë psikologjikisht të gatshëm për konkurset dhe garat, nga të cilat ata tashmë janë duke shijuar. Fëmijët e kësaj moshe tashmë janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate performancat e të tjerëve. Mësuesi mund të përdorë një formë të tillë të punës si një konkurrencë krijuese, ku fjalimet e fëmijëve nga ekipet do të vlerësohen nga juria e fëmijëve.
Duke luajtur për instrumentet muzikore të fëmijëve.
Fëmijët e vitit të shtatë të jetës zhvillojnë rritjen e vëmendjes, kështu që ata tashmë janë në gjendje të dëgjojnë shpjegimet verbale, presin me durim kur fëmijët e tjerë luajnë në mjete, të vërejnë pasaktësinë e zërit.
Fëmijët 6-7 vjeç mund të luajnë dialogë të improvizuar në instrumente që zhvillojnë përdorimin dhe kuptimin intuitiv të kuptimit të muzikës shprehëse. Për shembull, të tilla: "Biseda e trekëndëshit dhe metalfaqeve". E njëjta detyrë mund të përfaqësohet nga mësuesi në mënyrë figurative: "Flisni për yjet dhe roski". Forma e punës me instrumente të quajtur "Dialoget" të pafundme në tema.
Fëmijët e kësaj moshe mund të zgjedhin me vetëdije mjetet për tingujt e formuar dhe rezistencën e zërit, duke u mbështetur në njohuritë, përvojën dhe pikëpamjet auditive. Ata duan të ndryshojnë mjetet në orkestër, duke kërkuar të luajnë në secilën prej tyre që ju duhet të inkurajoni, pasi në një mënyrë të ngjashme çdo fëmijë ka aftësinë për të luajtur të gjitha palët.
Përdorimi i metallofon dhe xylophone, këmbanat, lejon mësuesin të zgjerojë idetë e fëmijëve në lidhje me pajisjen e skewness, intonacion individual. Megjithatë, edhe meloditë më të thjeshta, të tilla si "Vasileuk", kërkojnë punë teknologjike të mësuesit nëse punon me të gjithë grupin.
Gjestet e dukshme vazhdojnë të mbeten "mjetet" kryesore, të cilat duhet të përdoren në një formë ose në një tjetër në çdo mësim (ngarkimi ritmik, mendimi i fjalës, duke luajtur me muzikë zhanër, partitë e të mësuarit për orkestrën e zhurmës, duke mbështetur këndimin).
Materiali muzikor që është në dispozicion për muzikë instrumentale me fëmijët e vitit të shtatë të jetës është i ndryshëm: ky është një folklor, valle të popujve të botës, këngët e fëmijëve moderne dhe muzikën valle. Fëmijët 6-7 vjet janë në gjendje të luajnë orkestrën, duke përmbushur muzikën e formave më komplekse: Rondo me 2-3 episode, variacionet (2-3), të gjitha mjetet e zhurmës janë tashmë në dispozicion. Megjithatë, mësuesi duhet të mbajë mend se secili fëmijë duhet të gjendet vendi i tij në dispozicion në bashkë-muzikant.
Pra, duke përmbledhur nga sa më sipër, duhet të bëhen një numër konkluzionesh. Pra, për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve në aktivitetin muzikor dhe krijues, është kryesisht e rëndësishme për të edukuar nevojën për lëvizje (muzikë si kënaqësi, kohë të lirë, si një mjet për vetë-shprehje, mjet relaksimi, mjete komunikimi). Çdo situatë arsimore muzikore është një model integrues i ndërveprimit të fëmijëve dhe një mësuesi, i cili përdor në mënyrë aktive jo vetëm lloje të ndryshme të aktivitetit muzikor në një shumëllojshmëri të kombinimeve, por edhe poezi, riddles, përrallat, proverbat dhe thëniet, llojet e ndryshme të teatralit . Këndimi kolektiv (koral) kontribuon në socializimin e hershëm të fëmijëve, aftësinë për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e të tjerëve (aftësia për të vepruar sipas rolit të imitimit, për të kryer udhëzimet e të rriturve). Zhvillimi i kontrollit auditor është baza e muzikës, baza për zhvillimin e të gjitha llojeve të aktivitetit muzikor (jo vetëm duke kënduar, por edhe lëvizjet muzikore dhe ritmike, lojërat në instrumente). Tipari më i rëndësishëm i qasjes metodologjike të programit në zhvillimin muzikor të parashkollorëve është një qasje e lojrave holistike: loja dhe kreativiteti përshkojnë aktivitetin muzikor të fëmijëve në të gjitha nivelet. Çdo fragment i klasave dhe një repertor muzikor duket të jetë fëmijë si një lojë sinkretike e integruar. Për një mësues, është e rëndësishme të sigurohet motivimi i fëmijës në aktivitete në bazë të gëzimit të muzikës, muslimanëve në format e lojrave dhe komunikimit, i cili shoqërohet me të.
UDC 45.01 BBK 784: 8
DANILOVA ELENA YUREVNA
student i diplomuar
departamenti i Pedagogjisë dhe Historia e Pedagogjisë Khakass University Shtetit. N.f. Katanë
p. Red Turansk Danilova Elena Yurievna Departamenti i Studentëve të Pedagogjisë dhe historia e arsimit Universiteti Shtetëror Khakassia. N.f. Katanov Krasnoturansk. [Email i mbrojtur] Integrimi në edukimin muzikor si një faktor në formimin e një imazhi holistik të paqes në fëmijët e integrimit të moshës parashkollore në edukimin muzikor si një faktor i një imazhi të plotë të botës
në fëmijët parashkollorë.
Artikulli analizon konceptin e "imazhit holistik të botës" dhe "figurës së botës". Nevoja për një qasje të integruar në edukimin muzikor dhe edukimin e parashkollave si element kryesor i formimit të një imazhi holistik të botës në fëmijët.
Ky artikull analizon konceptin e "imazhit holistik të botës" dhe "pikëpamjes botërore". Adreson nevojën për një qasje të integruar për edukimin muzikor dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë si një element bazë në ndërtimin e një pamjeje holistike të botës së fëmijëve.
Fjalë kyçe: Imazhi i botës, figura e botës, integriteti, integrimi, harmonia, njohja e botës nga parashkollori, aktiviteti muzikor, edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë.
Fjalët kyçe: imazhi i botës, botës, integritetit, integrimit, harmonisë, njohurive të parashkollorit botëror, aktiviteteve muzikore, edukimit muzikor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Çdo epokë lind në imazhin e tij të botës, e cila në mendjet e njerëzimit shfaqet në formën e një prezantimi të plotë të numrave të plotë. Kthehuni tek burimet shkencore. "Imazhi i botës është një sistem holistik, shumë nivele i përfaqësimeve të një personi për botën, njerëz të tjerë, për veten dhe aktivitetet e saj," lexojmë në bibliotekën elektronike: "Në konceptin e imazhit të botës, Ideja e integritetit dhe vazhdimësisë në shfaqjen, zhvillimin dhe funksionimin e sektorit njohës të personalitetit është mishëruar. Imazhi i botës dhe konceptet afër saj - figura e botës, modeli i Universumit, skema e realitetit, një kartë njohëse, dhe kështu me radhë - -
ata kanë në kontekstin e teorive të ndryshme psikologjike përmbajtje të pabarabartë ".
Në fjalorin filozofik të qytetit të Schmidt, interpretimi i konceptit të figurës së botës tingëllon si kjo: "Fotografia e botës ^ eyya)" - ... përfaqëson shumën e njohurive vizuale për botën, të cilat ka një kombinim të përmbajtjes substanciale, e cila ka një person. Në zemër të pamjes holistike të botës, bota përfaqësohet nga bota e natyrës, fenomenet, sendet e jetës përreth në gjykimet abstrakte verbale të një personi për "I" dhe marrëdhëniet shoqërore ". A.n. Leontyev beson se: "Pamja e botës vepron si një mjet metodologjik për ndërtimin e një fushe problemore holistike të njohurive moderne, shërben si një mënyrë për të strukturuar". "Funksioni kryesor i imazhit holistik të botës është vetë-ndarja e botës nga një subjekt, i.e. Duke e njohur botën përmes aktiviteteve të tyre ". Me fjalë të tjera, formimi i një imazhi holistik të botës është hapja e botës për veten e tij
veprime. Veprime të tilla në fëmijërinë parashkollore janë ndjesi, perceptim, prezantim.
Fëmijët bashkëkohorë janë shumë herët për të bërë "imazhin e botës" të tyre, dhe sa shumë imazh do të jetë holistik, varet nga të rriturit që i rrethojnë ato. Imazhi i botës është formuar në vetëdijen e foshnjës si rezultat i gjetjes së shkaqeve dhe pasojave të fenomeneve të botës të vërejtura, si dhe shpjegime për kuptimin e tyre. Dëshira për të kuptuar të panjohur e vë fëmijën në pozicionin e studimit, në pozicionin e kërkimit. Etje për dijen çon në një të rritur, i cili, në idetë e një njeriu të vogël, ka të gjitha njohuritë e objekteve të realitetit, dhe për këtë arsye mund të zgjidhë çdo detyrë. Si rezultat i komunikimit të dobishëm me të rriturit, një ide e paqartë e shpërndarjes së botës e fiton fëmijën me qartësi të përfaqësimeve, sistemit dhe integritetit. Kjo i lejon parashkollorit jo vetëm që të dallojë dhe të krijojë ndërlidhjen dhe ndërvarësinë në mjedis, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e interesit në njohuritë e mëtejshme. Rrjedhimisht, një nga detyrat më të rëndësishme
edukimi parashkollor - duke siguruar një vizion nga imazhi holistik i një fëmije të botës, i kuptuar nga ne si njohuri primare kuptimplote për të.
Koncepti i "integritetit" është i lidhur ngushtë me konceptet e "harmonisë" dhe "integrimit". Harmonia përcaktohet nga S. D. Sažina si "i hollë, sipas qëndrueshmërisë së tërë dhe pjesës së saj në të, komponentëve". Pra, kombinimi rreptësisht i saktë i pjesëve është si rezultat i një imazhi të vetëm monolit, të qartë dhe tërheqës. "Integrimi në arsim", A. Ya. Danilyuk shkruan: "Ka diçka që bashkon komponentët e cilësisë së ndryshme dhe shumë nivele të arsimit, prandaj, procesi i integrimit nuk është i shterur nga një ose edhe një shumëllojshmëri formash specifike. " Megjithatë, integrimi në arsim nuk është vetëm një shoqatë, por edhe interkoneksioni harmonik, interpentrimi i komponentëve që mbajnë informacion rreth të njëjtit objekt nga anët e ndryshme. Integriteti vepron si rezultat sintetik "... ndërveprimi i cilësive dhe pronave që nuk janë të natyrshme në pjesët individuale të sistemit, por duke kryer në një arsimim të vetëm të ri". Në marrëdhëniet e këtyre koncepteve M. N. Berulava shkruan: "Integriteti dhe harmonia janë të lidhura në mënyrë domethënëse me integrimin - bashkimin në një tërësi, unitet të çdo elementi, restaurim të çdo uniteti".
Ideja e integrimit në trajnim ka origjinën në veprat e YA. A. Komensky (1592-1670), i cili pretendonte: "Askush nuk duhet të edukojë në bazë të një shkencë të pastër, pavarësisht nga shkencat e tjera". Analizimi i arsyeve për fragmentimin e njohurive të nxënësve, ai erdhi në përfundimin se: "Kjo mungesë e trajnimeve mund të tejkalohet nëse mësuesi do të mësojë gjithçka në të njëjtën lidhje, në të cilën artikujt dhe fenomenet janë në gjendje natyrore në natyrë. "
Kuptimi më i plotë dhe gjithëpërfshirës i integrimit pedagogjik, sipas mendimit tonë, është dhënë nga vs Bezruek, duke e konsideruar atë në formën: "... parimi (ideja kryesore, e cila pasqyron veçoritë e fazës aktuale të zhvillimit dhe garantimit rasti i zbatimit të tij, arritja e lartë
rezulton në aktivitete shkencore dhe pedagogjike); ... proces (duke krijuar direkt lidhjet midis objekteve dhe krijimit të një sistemi të ri holistik në përputhje me rezultatin e vlerësuar). dhe rezultati (forma që objektet fitojnë, hyjnë në marrëdhënie me njëri-tjetrin, për shembull, një profesion i integruar). " Kështu, mund të konkludohet se integrimi, si ndërveprim, ndërveprimi i elementeve në njëri-tjetrin, çon në një përfaqësim holistik të imazhit të botës në fëmijët parashkollorë.
Baza psiko-fiziologjike e integrimit, sipas shkencëtarëve I. M. Sechenov, I. P. Pavlova, N. A. Saburova, G. G. Saburova, A. N. Leontiev, dhe të tjerëve, është: "objektiviteti i funksionimit të aktiviteteve më të larta nervore - formimi i lidhjeve të përkohshme nervore. Obligacione të përkohshme nervore ndodhin nën ndikimin e drejtpërdrejtë të lëndës ose stimujve verbalë në shqisat. Ka një sistem të shoqatave që gjenerohen në këtë mënyrë, të cilat - sipas YU. A. Samarin - në fund të fundit është një sistem i njohurive. Shoqatat ndër-sistemore si bazë e lidhjeve të integrimit është faza më e lartë e aktivitetit mendor të fëmijëve. Ata mbulojnë sisteme të ndryshme të njohurive, përgjithësojnë ato, ju lejojnë të shikoni një këndvështrim të ndryshëm, që jep një kuptim holistik të saj ".
Teoria e ndërveprimit të të gjitha funksioneve të trupit dhe marrëdhëniet mes tyre me mjedisin, të cilat IP Pavlov zhvilluar dhe Im Siechenov, shërben si një konfirmim se bota përreth është perceptuar nga subjekti holistik, nëse të gjithë analizuesit në dispozicion janë të lidhura studimin e saj. Hulumtimi i shkencëtarëve të famshëm fiziologjik P. K. Anokhina, V. M. Bekhtereva, S. V. Kravkov gjithashtu mbështeten në teorinë e ndërveprimit të analizuesve të zhvilluar nga M. V. Lomonosov. Në këto studime, ne gjithashtu marrim konfirmim se imazhi holistik i botës lind në procesin e ndërveprimit midis të gjithë analizuesve të disponueshëm në njerëz.
Një numër shkencëtarësh (L. S. Vygotsky, E. Clapared, J. Piaget) në punën e tyre ata shkruajnë për sinkretizmin e perceptimit të fëmijëve të shprehur në mungesë të imazhit sensual të objektit që studiohet. Fëmijët e moshës parashkollore nuk ndajnë lidhjet e brendshme dhe komponentët e objekteve dhe fenomeneve. Sipas L. S. Vygotsky, ". Sinfretja është me rëndësi të madhe për zhvillimin e mëtejshëm të të menduarit të fëmijëve". Në të njëjtën kohë, shkencëtari thekson se është shumë e rëndësishme të "zhvillojë të gjitha llojet e perceptimit: vizuale, auditor, prekje, kinestetikë, shije, nuhatje", kështu që, në fund të fundit, të marrë si rezultat i arsimit është një "kuptim" fëmijë. "Një fëmijë i kuptueshëm është, para së gjithash, një fëmijë që mund të shohë të gjithë pasurinë e marrëdhënieve dhe marrëdhënieve të tij, të shohë lidhjet elementare dhe ndërvarësinë midis fenomeneve, si dhe pasojat që rrjedhin nga këto lidhje dhe ndërvarësi; Ky është një fëmijë që ka filluar të ketë aftësinë për të ndier, e kuptuar, shqetësuar "unitetin e gjithçkaje", "komunikimin e gjithçkaje me gjithçka". "
Duhet të theksohet se një fëmijë parashkollor nuk ka nevojë për shumë njohuri të hollësishme. Por në mënyrë që imazhi i temës së subjektit ose fenomenit të fitojë një formë holistike në operacionet mendore, është e nevojshme të përcaktohen marrëdhëniet kryesore të brendshme të komponentëve të studimit, t'i bëjnë ato në sytë e saj më konveks. Kjo i jep fëmijës një thellësi dhe forcë të njohurive të reja dhe paraqet mundësi të reja për veprimet e ardhshme njohëse. Për të hapur botën para fëmijës, për të mësuar atë më gjerësisht dhe të larmishme, duke përdorur tingujt, fjalët, lëvizjet, gjestet, erë në unitet - detyra kryesore e mësuesit të institucionit arsimor parashkollor, duke përfshirë udhëheqësin muzikor.
Klasat e muzikës në Dow përbëhen nga lloje të ndryshme të aktivitetit muzikor: perceptimi muzikor, kreativiteti muzikor dhe lojë, lëvizjet muzikore dhe ritmike, këndimi dhe lojëra në instrumentet muzikore të fëmijëve. Siç mund të shihet nga sa më sipër, vetë profesioni përmban
aktivitete të reja muzikore, dhe çdo fëmijë mund të gëzojnë ndonjë veprim më tërheqës për të. Në të kuptuarit tonë, detyra e mësuesit nuk është vetëm për të mësuar fëmijën për të kënduar dhe zhvilluar aftësitë e tij muzikore, por edhe para së gjithash, për të interesuar, për të banuar, vënë në një personalitet të vogël, dëshirën e pakuptueshme të njohurisë së njohurive të Bota e madhe e pashkelur - bota e melodive interesante, imazhe muzikore, ndjenjave dhe ndjenjave të reja. Për ta bërë këtë, ne kryejmë klasa muzikore në një formë të integruar në bazë të parimit tematik. Një temë e vetme kalon shufrën që nga fillimi deri në fund të klasave, duke kombinuar të gjitha llojet e aktivitetit.
Bazuar në përvojën ekzistuese të dëgjimit muzikor të fëmijëve, mësuesi zgjeron gradualisht horizontet dhe njohurinë e botës në mbarë botën në një bazë të formuar në formë artistike. Në të njëjtën kohë, çdo fazë e re e klasave muzikore përfshin perceptimin, ndjenjat ndijore, imagjinatën e foshnjës, fjalimin, motorin e vogël dhe reflektimet e vetë fëmijës. E gjithë kjo është e organizuar në sfondin e një atmosfere pozitive emocionale të krijuar nga drejtori i muzikës. Ai nuk i ngarkon nxënësit me shpjegime verbale të muzikës, pasi ai u jep pak fëmijëve të kësaj moshe dhe i përfshin ato në aktivitetin e integruar muzikor të drejtpërdrejtë, duke krijuar një motivim të veçantë që korrespondon me një qëllim kognitiv.
Për të zhvilluar përvojën sensuale të fëmijës, perceptimi i muzikës është i lidhur ngushtë me perceptimin e të dashurit, konsonantin në natyrën dhe disponimin e artistëve. Në të njëjtën kohë, ne përdorim një metodë rezonante-associative të zhvilluar nga n.p. Shishlyannikova. Thelbi i saj qëndron në faktin se një tablo e caktuar e artistit është zgjedhur për një punë të caktuar muzikore, dhe disa. Midis tyre janë piktura që janë konsonante me muzikë, dhe padyshim jo të rëndësishme në natyrë dhe në humor. Fëmijët në procesin e dukjes së muzikës vështrojnë pikturat dhe zgjedhin pikërisht atë, të cilat nga këndvështrimi i tyre korrespondon me muzikën. "Kur zbatohet imazhet audituese dhe vizuale ndodh
bashkimi i tyre në perceptimin e fëmijëve. Efekti i rezonancës. Muzika vepron si një goditje asociative, metoda e "ringjalljes" të pikturës, një simbol i plotësisë së saj emocionale semantike, si një shufër sintetizues, në të cilën një shumëllojshmëri e përshtypjeve të fëmijëve, të palosshme në figurën holistike artistike dhe figurative të botës së gjallë dhe figurative të botës së gjallë . Në të njëjtën kohë, fëmijët u jepet liri për të zgjedhur atë që rezonon me dëgjimin e tyre të brendshëm dhe vizionin ".
Për shembull, kur familjarizohet me muzikën e një natyre vizuale, kalojmë një paralele të drejtë midis muzikës së E. Grieg dhe botës së fluturave. Gjithçka fillon me perceptimin muzikor. Është e nevojshme për të verifikuar fëmijët me gjithë bukurinë dhe të pazakontë të punës së kompozitorit norvegjez E. Gring Etude "Butterfly", duke kërkuar vëmendjen e fëmijëve në revolucione të ndritshme intonacionale melodike. Në të njëjtën kohë, është e mundur të zgjerohet njohuria e fëmijëve që në botën e fluturave ka më shumë qindra mijëra lloje të ndryshme dhe se nuk ka një flutur të vetëm si një tjetër. Artist-Nature u përpoq dhe në mënyrë të pikturuar fluturat, të cilat nuk do të takoheshin në të gjithë botën dhe dy janë të njëjta. E gjithë kjo është konfirmuar dhe negociuar me fëmijët me ndihmën e një serie asociative të pikturave të artit. Fjalor i freskët i fëmijëve, ju mund të dalësh me shumë epitete të krahasimit të imazhit muzikor dhe artistik të një fluture: dritë, ajër, të bukur, të këndshëm, simpatik, të gjallë, etj. Për plotësinë e ndjenjave, u ofrojmë fëmijëve të "dalin" në insektet e tilla të vogla transparente: të "fluturojnë" ose "vallëzimin" e muzikës; Personalizimi i "zvarritjes së kokës" në krye të njëri-tjetrit; Thith "Aromë lulesh" dhe hani një "Droplet Dew". Për këtë, mësuesi do të ketë mjaft për të punuar, duke përgatitur elementet e kostumeve dhe krijimin e objekteve dhe atributeve të livadhit të luleve. Por gjëja më e rëndësishme në mësim është një zë interesant që, sipas një syri, mund të "kthehet" edhe bllokimet më të shqetësuara në admirimin dhe spektatorët e plotë ose pjesëmarrësit. Të gjithë fëmijët e duan magjinë. Dhe, duke krijuar një situatë "magjike"
mësimi i muzikës, mësuesi pas një surprizë të një fëmije, ndjenjat dhe krahasimi i tij gjithmonë do të arrijë rezultatin që pret. Ne rregullojmë njohuritë e reja dhe ndjenjat e krijimtarisë në letër, duke u ofruar fëmijëve për të nxjerrë flutur të bukur, të cilën ata vetëm ndjeu veten.
Kështu, integrimi në arsimin muzikor është i preferuar, sepse efekti i integruar i komponentëve arsimorë për nxënësit është shumë herë më aktiv se ndikimi i secilit prej tyre veç e veç. Muzika është më shumë se një lloj tjetër i artit, tërheqës dhe i arritshëm për një fëmijë të vogël. Në procesin e dëgjimit dhe perceptimit të muzikës tek fëmijët, formohen idetë figurative, gjë që është e dobishme për zhvillimin e operacioneve mendore. Kur të mësosh këngë, folës, fjalim dhe lojëra të tjera, është pasuruar aksionet leksikore të fëmijës. Një shumëllojshmëri e aktiviteteve në të njëjtin profesion ka një efekt të dobishëm në motivimin e sferës, pa e kuptuar interesin në njohjen e botës në integritetin e saj.
Shkencëtarët kanë provuar se muzika me efektet e tij rezistente ndaj zërit që pasqyrojnë fenomenin e botës përreth, më së shumti ndikon në trupin e njeriut dhe gjendjen e saj. Sëmundja e veçantë, shpejtësia e tingujve të alternuar ose lëkundja e tyre mund të shkaktojë ndryshime të presionit të gjakut, të ndikojë në frekuencën e pulsit, të promovojë relaksim ose, në të kundërtën, tensionin e muskujve. Fëmija më i ri, aq më shumë ai është i ndjeshëm ndaj të dy tingujve muzikorë dhe tingujve mjedisorë. Punimet e muzikës që përmbajnë imazhe të ndryshme të natyrës ose imazheve të karaktereve të pabesueshëm (dhe të ngjashme) gjithmonë kanë një ngjyrë të ndritshme emocionale. Ndikimi i imazheve të tilla intriguese inkurajon drejtpërsëdrejti fëmijën të ndjeheshin, duke menduar për situata të caktuara të jetës, ata janë të interesuar të mësojnë ata, duke krijuar në fëmijët e vegjël, si rregull, shfaqje të veçanta vizuale. Duke u përpjekur për të shprehur përshtypjet e të dëgjuarit, fëmija ngjitet në fjalë ose shpreh emocionet e tij nëpërmjet krijuesit të tij artistik
pyetje, mund të tregojë lëvizje ose të lidhet me skicat skematike të linjave.
E gjithë kjo lidhet drejtpërdrejt me integrimin e klasave muzikore me lloje të tjera të aktiviteteve arsimore. Një shkencëtar në fushën e arsimit të artit parashkollor Ts Komarov në hulumtimin e saj tërheq vëmendjen për faktin se: "Integrimi i përmbajtjes së veprimtarisë estetike, artistike dhe llojeve të ndryshme të artit siguron ndikimin e tyre të gjithanshëm tek fëmija, kontribuon në dijen e objekteve dhe fenomeneve të botës nga anët e ndryshme. Kjo bazohet në perceptimin e realitetit me shqisat e ndryshme dhe transmetimi i imazheve të perceptuara ose të krijuara nga imagjinata e një fëmije në forma të ndryshme të aktiviteteve artistike duke përdorur mjetet e shprehjes specifike për një aktivitet të caktuar (muzikore, vizuale, artistike, teatrale -game). "
Si rezultat, përmbajtja e konsideruar e teorisë së përgjithshme të integrimit na lejon të përfundojmë marrëdhënien midis integrimit të përmbajtjes së edukimit muzikor dhe formimit të imazhit të fëmijëve të botës si integritet, njohuritë primare kuptimplote dhe sistematizuara për botën. Qasja e integruar në edukimin muzikor të parashkollorëve, bazuar në idenë e universalitetit dhe unitetit të ligjeve të natyrës, integritetin e perceptimit nga fëmija i botës përreth, vepron si një parim kryesor i dizajnimit të muzikës parashkollore Edukimi dhe edukimi. Kjo na lejon të ofrojmë kushte për organizimin e njohurive të botës nga një fëmijë në kuadër të një procesi holistik, të zotërojë kategoritë bazë nga pikëpamje të ndryshme në fusha të ndryshme arsimore.
Një qasje e integruar në mbajtjen e klasave muzikore në kopshtin e fëmijëve çon në një rezultat të rëndësishëm njohës - zhvillimin e interesit të vazhdueshëm në njohjen e botës përreth, e cila kontribuon drejtpërsëdrejti në formimin e një imazhi holistik të botës në një fëmijë të moshës parashkollore.
Lista bibliografike
2. Filozofia: e themeluar nga qyteti i Schmidt. - 22, riciklimi i ri. ed. Ed. G. shishkooff / per. me të. [Tekst] / General Ed. V. A. Malinina. - M.: Republika, 2003. -575 f.
3. Leontyev A.n. Çështjet psikologjike të ndërgjegjes së mësimeve // \u200b\u200bProblemet e psikologjisë së të kuptuarit. M.; L., 1947, f. 3 - 40. (Izvestia APN RSFSR, Vol. 7
4. Sazhina, S.D. Teknologjia e klasave të integruara në Dow [tekst] / S.D. Sazhina: Manual Metodik. - M.: TC Sfera, 2008. - 128С.
5. Danilyuk A. J. Teoria e Integrimit të Arsimit [tekst] / A. Ya. Danilyuk. - Rostov n / d: Shtëpia botuese. Ped. un-ta. 2000. - 440 f.
6. Berulava, M. N. Integrimi i përmbajtjes së arsimit [teksti] / M. N. Berulava. -M., 1993.- 272 f.
7. Komensky, ya. A. Shkrimet e preferuara pedagogjike në 2 t. - T. 2 [tekst] / ya.a. Komensei / Ed. A. I. Piskunova et al. - M.: Pedagogjia, 1982.
8. Bertekova, V.S. Proceset e integrimit në teorinë pedagogjike dhe praktikën [tekst] / V. S. Belakova. - Ekaterinburg, 1994.- 412 f.
9. Integrimi i përmbajtjes së procesit arsimor në një institucion parashkollor: metodë. Për stud. F-TV DOSZHK. dhe sociale Pedagogjia dhe psikologjia [teksti] / ed. N. A. Karataeva, T. M. Kiselev. - Shadrinsk, 2002. - 213 f.
10. Vygotsky, L. S. Psikologji [tekst] / L.S. Vygotsky. - M.: Shtypi botues Eksmo-Press, 2000. - 1008 f.
11. Shishlyannikova, n.p. Ndërveprimi i arteve dhe integrimi i tyre në të mësuarit e një letre të nxënësve më të rinj [tekst] / n.p. Shishlyannikova. - Abakan: Shtëpia botuese e Gou VPO "Khakass State University. N. F. Katana, 2011. - 127 f.
12. Komarova, T. S. Integrimi në edukimin estetik të fëmijëve [teksti] / T. S. KOMAROVA // Kopshti nga A në Ya. - 2004. - №6. - 14-24 f.
1. http://www.pschologos.ru/articles/view/obraz_mira.
2. Fjalori Philozofike: Themeluar G. Schmidt. - 22, ripërpunimi i ri. Ed. Ed. G. Shishkoff / per. ME TË. / General Ed. V. MALININ. - Moska: Republika, 2003. - 575 f.
3. Leontav Çështjet psikologjike të ndërgjegjes Ushtrimi / / problemet e psikologjisë së të kuptuarit. Moska, Leningrad, 1947, f. 3 - 40. (Procedura e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, nr. 7
4. Sajin, SD Teknologjia Mësime të Integruara në Parashkollor / SD Sajin: Toolkit. - M.: TC Sfera, 2008. - 128C.
5. Teoria e integrimit të Danyrukut të Arsimit / A. J. Danyluk. - Rostov n / d: Shtëpia botuese e rritjes. Ped. Univ. 2000. - 440.
6. Berulava, MN Integrimi i përmbajtjes arsimore / MN Berulava. - M., 1993. - 272.
7. Comenius, JA punimet pedagogjike të zgjedhura në 2 vëllime - vëllimi 2 / ya comenius / ed. Ai Piskunov, etj. - M.: Edukimi, 1982.
8. Bezrukov, kundër integrimit në teorinë arsimore dhe praktikë / vs Bezrukov. -Etaterinburg, 1994. - 412.
9. Integrimi i përmbajtjes së procesit arsimor në parashkollor: metod.rek. Për stud. Fakulteti Shoku Doshk. Dhe shërbimet sociale. Arsimi dhe psikologjia / ed. Na Karataeva, TM Kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 f.
10. Vygotsky, ls psikologji / ls vygotsky. - Moska: Shtëpia botuese e Eksmo - Press, 2000. - 1008.
11. Shishlyannikova, n.vzaimodeystviye e arteve dhe integrimin e tyre në trajnim në studentët e shkollave të reja të diplomës / n të P. shishlyannikov. - Abakan: Shtëpia botuese e institucionit arsimor publik të trajnimit më të lartë profesional Universiteti Shtetëror i Katanovit, 2011. - 127 f.
12. Komarova, Integrimi i TS në edukimin estetik të fëmijëve / T. Komarova // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2004. - Nr. 6. - 14-24 S.
6. Kondratenko i.Yu. Formimi i fjalorit emocional nga parashkollorët me një zhvillim të përgjithshëm të fjalës: Monogr. - spb.: Karo, 2006. - 240 s.
7. KUZNETSOVA L.I. Zhvillimi i aftësive komunikuese në koncert dhe aktivitet teatral // terapist i fjalës. - 2011. - № 3. - P. 18-24.
8. MINAEVA V.M. Zhvillimi i emocioneve të parashkollave. Klasa. Lojra: Manual për praktikën. Punëtorët Dosyzk. institucionet. - M.: Arkt, 1999. - 48 f.
9. Sodidugina V. V. Studimi i ideve për emocionet në fëmijët me një zhvillim të përgjithshëm të fjalës // Koleksione të konferencave të NIC Socifole. -2012. - № 2. - P. 59-61.
M. B. KOROLEV
Qasje e integruar në edukimin muzikor të parashkollorëve të lartë si një mjet për një zhvillim harmonik
Një qasje moderne humaniste ndaj arsimit, prioritet i vlerave njerëzore, jetës njerëzore dhe shëndetit, zhvillimi i lirë i personit dikton një qëndrim më të kujdesshëm të mësuesve për secilin fëmijë, respekt dhe njohje të botës së tij të brendshme individuale. Çdo fëmijë ka të drejtën e mbështetjes pedagogjike të kualifikuar, të kualifikuar për zbulimin më të plotë të potencialit të saj.
Rëndësia e moshës parashkollore në zhvillimin njerëzor është e vështirë të mbivlerësohet. Fëmijëria parashkollore luan një rol të madh në formimin e një personi, duke përcaktuar zhvillimin e saj në fazat e mëvonshme të jetës së njerëzve dhe dallon nga ndryshime të rëndësishme fiziologjike, sociale dhe psikologjike.
Muzika duke luajtur një rol të madh në zhvillimin harmonik dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve. Zhvillimi muzikor i zbatuar siç duhet është gjithmonë për shkak të përmirësimit të shumë cilësive dhe vetive të fëmijës. Detyra kryesore e edukimit muzikor të parashkollave është një zhvillim i qëndrimit estetik ndaj jetës dhe artit, të karakterizuar nga reagimi emocional, perceptimi i zhvilluar, një qëndrim i vlerësuar, veprimtari krijuese.
Muzika është me rëndësi të madhe në përmirësimin moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës. Duke ndikuar nënndërgjegjeshëm, ka një ndikim jashtëzakonisht të fortë moral në sferën emocionale të fëmijëve, i cili merr një rëndësi të veçantë sot. Arti i muzikës pasqyron shumë fenomene të jetës që i pasurojnë fëmijët me ide rreth shoqërisë, natyrës, jetës, traditave.
Aktivitetet Sugic kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të fjalës dhe komunikimit në procesin e komunikimit ndërpersonal.
Ka një marrëdhënie midis edukimit muzikor dhe fizik të fëmijëve. Muzika ka një ndikim në procesin e përmirësimit të tyre fizik, tonin jetësor. Në procesin e kryerjes së lëvizjeve të valleve, sjellja është formuar, plasticitet, qëndrueshmëri. Në procesin e aktivitetit të këndimit, formohet frymëmarrja e saktë, sjellja është përmirësuar, zhvillohet aparati i artikulimit.
Çdo lloj aktiviteti muzikor kryen qëllimin e saj të veçantë: aktivitetet e Pewing kontribuon në zhvillimin e proceseve mendore dhe pronave të personalitetit, zhvillimit të fjalës për shkak të zgjerimit të fjalorit, zhvillon aktivitete njohëse, reagim emocional, aftësitë mendore të nevojshme për të menduarit shkencor, matematikor, Promovon formimin e sjelljes së duhur, zhvillon aftësitë komunikuese; Njohja e fëmijëve me shkrim-leximin e muzikës zhvillojnë aftësitë matematikore; Muzika dhe lëvizjet ritmike, përmirësimi i plastikës, zhvillimi i thashethemeve muzikore dhe një ndjenjë ritmi, edukimi i ndjenjës estetike, fantazisë krijuese dhe imagjinatës. Integrimi në të gjitha fushat arsimore, muzika ka një ndikim të madh në të gjithë trupin e fëmijës. Përdorimi i të gjithë kombinimit të këtyre formave të futjes së parashkollorëve të lartë në artin muzikor në fund të fundit çon në një mirëqenie trupore, shpirtërore dhe shpirtërore të plotë, duke kontribuar në zhvillimin e personalitetit.
Integrimi është një nga kushtet e arsimit modern. Kombinimi i njohurive nga fusha të ndryshme të bazuara në një temë të përbashkët lejon fëmijën të ndërtojë një vizion sistemik të botës dhe njohuritë e tij sistemike. Trajnimi i integruar i paraqet fëmijët në disiplinën e të menduarit dhe ndihmon për të zotëruar krahasimin, krahasimin, analizën, sintezën, përgjithësimin.
Klasat e integruara përcaktojnë marrëdhënien e artit muzikor, plastik, valle dhe motor me kreativitet vizual dhe literaturë. Marrëdhënia e këtyre komponentëve jep efekt edhe më të madh në formimin e fillimit shpirtëror të fëmijës.
Duke punuar me parashkollorët, ne përdorim klasa të integruara që bashkojnë dëgjimin e punës muzikore, këndimit, lëvizjes muzikore dhe ritmike, aktiviteteve vizuale dhe fjalës artistike. Në këto klasa, fëmijët mësojnë të zbulojnë imazhet muzikore me ndihmën e artit të mirë. Procesi i integrimit të llojeve të ndryshme të artit kontribuon në formimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve. Në këtë proces, arti vepron si një faktor në formimin e personalitetit
. Në një institucion arsimor parashkollor, artet vizuale dhe muzikën tradicionalisht përdorin, pasi këto lloje të artit janë nënligjore të arteve të tjera.
Në klasat tona, integrimi kombinon muzikën me artet vizuale, zhvillimin e fjalës dhe njohjen me botën e jashtme. Në klasat e integruara të njohurive në lidhje me botën, natyra janë të bashkuar me njohuri të artit lehtë, pasi vepra arti reflekton fenomenin e botës materiale në imazhe artistike dhe muzikore. Si rezultat i një integrimi të tillë, fëmijët nga njohuritë e diferencuara dhe të fragmentuara përbëjnë një ide më të plotë, shumëllojshme të botës.
Klasat e integruara "Ne tërheqim muzikë", duke përfshirë këndimin, duke dëgjuar punën muzikore, ritmin, fjalën artistike dhe aktivitetin vizual, ndihmojnë për të krijuar një sfond pozitiv emocional, një atmosferë gëzimi, kreativiteti. Në këto klasa, fëmijët ndjehen më të relaksuar, të çliruar, të pavarur, të zbatojnë mundësitë e tyre krijuese. Temat e klasave i bëjnë jehonë temave të dëgjimit të muzikës (stinët, imazhet e kafshëve dhe zogjve, një përrallë në muzikë dhe të tjerë). Ne shtojmë këto tema. Ne shtojmë seksione të dedikuara për pushimet rituale ruse (Maslenitsa, Pashkët), pushimet e mjedisit (Dita e Zogjve, Dita e Tokës, Dita e Luleve), Temat Patriotike dhe Ushtarake (Dita e Fitores, Dita e largimit të bllokimit të Leningradit, Dita ruse, Dita e Qytetit, Nëna e Ditës, Mbrojtësi i Atdheut). Pas klasave të tilla, ekspozita e vizatimeve, të cilat fëmijët tërhiqen tradicionalisht janë të kënaqur.
Për shembull, nga dita e nënës ne po kryejmë klasa të integruara në të cilat përfshihen edhe moms të nxënësve. Këto ngjarje përfshijnë këngë rreth nënës ("Unë tërheq diell", "lloj, i ëmbël, nënë" dhe të tjerët), ritmikë valle ("krye të lartë, fëmijë", "lojë me ngjyra" dhe të tjerët), poezi, duke dëgjuar këngë në këtë temë ("Mami është fjala e parë", "këngë për mamuth" dhe të tjerët), lojëra me moms. Në përfundim, fëmijët u tregojnë masave të tyre fjalët e tenderit, tërheqin kartat, të cilat pastaj u japin atyre.
Një aktivitet i përbashkët është domosdoshmërisht i pranishëm: Moms në një fletë letre do të përzënë palme të fëmijës së tij, dhe fëmijët e bojës. Pas kësaj, ne i bashkëngjitemi të gjitha pëllëmbët në fletën Watman, në qendër të të cilave dielli është tërhequr pa rreze - dhe ne kemi një pamje të gëzueshme të gjallë. Ndonjëherë temat e bashkëpunimit me nënat ndryshojnë: fëmijët nga pëllëmbët e tyre përbëjnë një buqetë të bukur të tulips ose hedhin një zog magjik.
Pas njohjes me luajtjen muzikore, E. Griem "Morning" (nga kostum "për armë"), ne së pari mendërisht së bashku me djemtë që përpiqen të paraqesin një pamje të një natyre zgjimi. Për këtë, unë kujtoj poezitë dhe tregimet e njohura në këtë temë ("Mëngjesi në male" F. Tyutchev, "në mëngjes dielli u zgjua" A. Vishnevskaya, "Morning" I. bunin, "i qartë në mëngjes. . Nikitina). Fëmijët dalin me tregimet e tyre përshkruese (për shembull, në mëngjes në male, në mëngjes në pyll, etj.), Pasi përshkruan fantazitë e tyre në vizatime. Gjatë vizatimit, muzika e kësaj pune do të jetë domosdoshmërisht e shëndoshë.
Pas vizatimit, djemtë dalin me improvizim valle në muzikën e kësaj pune, duke u kthyer në fluturat, retë, garat diellore, etj. Në përfundim, ne organizojmë ekspozitën e punës së fëmijëve, të cilën ne ftojmë të gjithë studentët e institucionit dhe një herë përsëri dëgjoni punën muzikore në të njëjtën kohë kur shihni temën e videoklipit.
Mësimi i ardhshëm po fillon të shqyrtojë vizatimet dhe përgjithësimet e fëmijëve. Kjo ndihmon memorizimin më të mirë të punës muzikore dhe kontribuon në zgjerimin e opinionit, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e fantazisë dhe imagjinatën e parashkollorëve të lartë.
Gjithashtu klasa muzikore e integruar me përfshirjen e veprimtarisë vizuale paraprihen gjithmonë nga formulimi i shfaqjeve muzikore. Fëmijët lexojnë përrallat, barazim, të lyer, të dizajnuara nga letra e heronjve të performancës. Gjatë klasës, ata dalin me kompozime valle që mund të kryejnë karaktere.
Në përgjithësi, çdo festë për fëmijë (sidomos topi i diplomimit) është integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Tradicionalisht, zhvillimi i fjalës përmes leximit të poezive, llojeve të ndryshme të aktivitetit muzikor, aktiviteteve muzikore dhe teatrore. Gjithashtu shtohen elemente të krijimtarisë së shkëlqyer (për shembull, në gara "Vizatoni një buqetë me lule për nënën", "Dorisui", etj.), Gara sportive, matematikë (për pushimet e diplomimit Ka gjithmonë detyra matematikore dhe shembuj në formën e poezisë së lojrave . Për shembull:
"Pranë kasollit bërtet dhi:
"Fëmijët e mi u arratisën, të cilët për:
Një - në vijën e peshkimit, tjetri - për një pirg,
Dhe dhi i tretë u fsheh në fuçi! ""
Sa fëmijë janë ulur në kasolle?)
Shumë i dashur për parashkollorët muzikore muzikore dhe sportive të dedikuara për ditën e mbrojtësit të atdheut "dhe mirë, Papa", ku përdoren lloje të ndryshme të aktivitetit muzikor, elemente
ju jeni konkurse sportive, kreativitet letrar dhe aktivitete konstruktive (për shembull, duke e bërë së bashku me baballarët e anijeve letre dhe aeroplanëve; pajisje ushtarake nga modulet e buta etj.).
Rrugët dhe mënyrat e propozuara për të integruar muzikën me aktivitete vizuale, konstruktive, kreativiteti letrar, bëjnë të mundur që në mënyrë harmonike të përfshijë muzikë në hapësirën arsimore të institucionit parashkollor.
Shoqata dhe përdorimi i kombinuar i të gjitha llojeve të fëmijëve do të kontribuojnë në efektivitetin e zhvillimit të fëmijëve në të gjitha drejtimet: zhvillimi fizik, intelektual, moral dhe intensifikimi i aftësive të tyre krijuese në procesin e komunikimit ndërpersonal.
Bibliografi
1. Adamova O. A. Qasja e integruar në edukimin muzikor të parashkollorëve të lartë // Përgatitja parashkollore e fëmijëve: përmbajtja, forma, problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato: Sat. Shkencor Art. / Ed. L. S. Kolmogorova. - Barnaul: AltGPA, 2010. - P. 347-353.
2. Patanco I. V. Edukimi nga Art në kopshtin e fëmijëve: Qasje e integruar: metodë. përfitojnë. - M.: TC Sfera, 2007. - 144 f. - (Shtojca e Journal of Dow Management).
M. Yu. Korshunov
Metoda e hulumtimit si një mjet për zhvillimin e aktiviteteve të pavarura të nxënësve në studimin e vendndodhjes gjeografike
Kërkesa themelore e shoqërisë në shkollën moderne është formimi i një personi që do të jetë në gjendje të zgjidhë në mënyrë të pavarur objektivat shkencore, industriale, publike, në mënyrë kritike të mendojnë, prodhojnë dhe mbrojnë pikëpamjen e tyre, besimet e tyre, në mënyrë sistematike dhe vazhdimisht plotësojnë dhe përditësojnë Njohuri nga vetë-edukimi, përmirësimi i aftësive, në mënyrë krijuese i zbatojnë ato në realitet.
Në këtë drejtim, detyra e zhvillimit të aktiviteteve të pavarura të studentëve dhe paradigmat përkatëse të orientuara personalisht dhe aktuale të arsimit në të gjitha shqisat dhe aspektet pasqyrojnë idetë kryesore të procesit të modernizimit. Instalimi tradicional në transmetimin nga mësuesi tek studentët e stokut të nevojshëm të njohurive bëhet i paefektshëm. Është e rëndësishme të ndërtohet procesi mësimor në mënyrë të tillë që të përfshihen studentët në aktivitete të pavarura të natyrës njohëse, komunikuese dhe praxiologjike. Kjo është edhe më e rëndësishme që, çfarëdo dije dhe në