Edukimi i personalitetit, duke marrë parasysh temperamentin. Karakteristikat e llojeve të ndryshme të temperamentit

30
Përmbajtja

Prezantimi
Kapitulli 1: Themelet teorike të temperamentit
1.1. Thelbi i konceptit të "temperamentit"
1.2 Temperamenti dhe problemet e arsimit
Kapitulli 2. Edukimi i cilësive pozitive, duke marrë parasysh temperamentin
2.1 Nxitja e përmbajtjes emocionale
2.2 Formimi i cilësive të vullnetshme, duke marrë parasysh temperamentin
2.3 Edukimi i personalitetit, duke marrë parasysh temperamentin
Përfundim
Letërsi
Prezantimi
Ndërsa nxjerrim në pah tiparet karakteristike të fëmijëve, në të njëjtën kohë duhet të vërejmë se fëmijët janë të ndryshëm. Në fakt, është e pamundur të gjesh dy studentë plotësisht identikë në një klasë.
Kursantët ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm në nivele të ndryshme të gatishmërisë për asimilimin e njohurive. Secila prej tyre ka karakteristika individuale më të qëndrueshme që nuk mund (dhe nuk duhet) të eliminohen me të gjitha përpjekjet e mësuesit. Në të njëjtën kohë, këto karakteristika individuale imponojnë kërkesat e tyre në organizimin e procesit arsimor. Para së gjithash, njerëzit kanë lindur me lloje të ndryshme të sistemit nervor, të cilat japin lloje të ndryshme të temperamenteve: sanguine, kolerike, flegmatike, melankolike. Nuk mund të themi se disa nga këto lloje janë të mirë dhe të tjerët janë të këqij. Kjo nuk është çështja: ato janë të ndryshme. Njëri është i mirë në një aspekt, tjetri në një tjetër.
Temperamenti në vetvete nuk përcakton as aftësitë dhe as karakterin e një personi. Kështu, për shembull, njerëzit sanguine dallohen nga një reagim i shpejtë, dhe njerëzit flegmatikë karakterizohen nga ngadalësia, është e vështirë për ta të kalojnë nga një gjë në tjetrën, ndërsa njerëzit sanguine e bëjnë atë me lehtësi. Njerëzit kolerikë janë të aftë për punë aktive afatgjatë, por është e vështirë për ta që të ngadalësojnë, të përmbahen. Njerëzit melankolikë lodhen shpejt, edhe pse, nga ana tjetër, ata kanë një numër cilësish të tjera pozitive. Tashmë këto karakteristika tregojnë se njerëzit me temperamente të ndryshme kanë nevojë për një ritëm tjetër dhe një orar tjetër të punës.
Vëzhgimet tregojnë se mësuesit kanë tendencë të vendosin një ritëm që nuk përputhet me temperamentin e tyre. Në të njëjtën kohë, vendoset një ritëm që ishte qartë përtej fuqisë së shumë studentëve, dhe jo sipas nivelit të njohurive, por pikërisht sipas vetive të temperamentit. Dhe studentë të tillë, duke filluar punën e përgjegjshme të provës, tashmë e dinin paraprakisht se nuk do të ishin në gjendje të përballonin të gjitha detyrat, sepse u ishte dhënë një ritëm shumë i lartë i punës. Kur biseduam me studentë të tillë, ne i gjetëm pa dyshim se ndiheshin të inatosur: ata besuan se po trajtoheshin padrejtësisht.
Prandaj, tema e termit punim është shumë e rëndësishme. Ky është një argument tjetër në favor të një qasjeje individuale ndaj fëmijëve.
Qëllimi i punës është të tregojë metodat dhe format e nevojshme për rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh cilësitë e lindura.
Detyrat e punës:
- të përcaktojë kuptimin e konceptit të "temperamentit";
- të njihen me larminë e temperamentit;
- merrni parasysh format dhe metodat e rritjes së fëmijëve, duke marrë parasysh temperamentin.
Objekti i hulumtimit ishin aktivitetet e një mësuesi - edukatori me fëmijë të temperamenteve të ndryshme
Lënda e hulumtimit janë metodat dhe teknikat arsimore në formimin e tipareve pozitive të karakterit.
Hipoteza e punës është se secili fëmijë ka nevojë për një qasje individuale, në këtë rast, duke marrë parasysh temperamentin e tij.
Metodat e hulumtimit janë analiza tekstuale.
Rëndësia teorike qëndron në faktin se në këtë vepër bëhet një përpjekje për të dhënë një prezantim sistematik të edukimit të tipareve të karakterit, duke marrë parasysh temperamentin, sepse ngatërrimi i këtyre dy koncepteve ndonjëherë e vë fëmijën në një situatë të vështirë.
Rëndësia praktike qëndron në faktin se ky material mund të përdoret në klasë në shkolla.
Puna konsiston në një hyrje, dy kapituj që përmbajnë kërkime teorike dhe materiale metodologjike, konkluzione dhe literaturë
Kapitulli 1.Themelet teorike të temperamentit
1.1. Thelbi i konceptit të "temperamentit"
Siç e dini, me një barazi relative të motiveve të sjelljes dhe aktivitetit, me të njëjtat ndikime të jashtme, njerëzit dukshëm ndryshojnë nga njëri-tjetri në impresivitet, impulsivitet, energji të shfaqur. Pra, një person është i prirur për ngadalësi, tjetri për nxitim, njëri është i natyrshëm në lehtësinë e zgjimit të ndjenjave dhe tjetri është gjakftohtësia, njëri dallohet nga gjeste të mprehta, shprehje shprehëse të fytyrës, tjetri është përmbajtja e lëvizjeve, lëvizshmëria shumë e ulët e fytyrës. Dallimet në karakteristikat dinamike shfaqen - të gjitha gjërat e tjera janë të barabarta - në aktivitetin e përgjithshëm të individit, në aftësitë e tij motorike dhe emocionalizmin e tij.
Sigurisht, manifestimet dinamike të një personi mund të varen kryesisht nga qëndrimet dhe zakonet e paraqitura, nga kërkesat e situatës, etj. Por nuk ka dyshim se ndryshimet individuale në fjalë gjithashtu kanë bazën e tyre të lindur. Kjo konfirmohet nga fakti se ndryshime të tilla gjenden tashmë në fëmijëri, shfaqen në një larmi të gjerë të sferave të sjelljes dhe aktivitetit dhe janë veçanërisht të qëndrueshme.
Karakteristikat dinamike të natyrshme të një individi janë të lidhura brenda tyre me njëra-tjetrën dhe përbëjnë një lloj strukture. Një grup indivocally unik, i kushtëzuar natyrshëm i shfaqjeve dinamike të psikikës quhet temperatura e njeriut.
Temperamenti është një raport natyror i tipareve të qëndrueshme individuale të personalitetit që karakterizojnë aspekte të ndryshme të dinamikës së aktivitetit mendor.
Koncepti i temperamentit lindi në bazë të mësimeve të mjekut antik grek Hipokratit (shek. 6 para Krishtit), i cili argumentoi se përqindja e katër elementeve që supozohet se përbëjnë trupin e njeriut përcakton rrjedhën e sëmundjes fizike dhe mendore. Karakteristikat e temperamentit janë ritmi individual dhe ritmi i proceseve mendore, shkalla e qëndrueshmërisë së ndjenjave, intensiteti i përpjekjes së vullnetshme, etj., Që lidhen me të gjitha aspektet e aktivitetit mendor. Dinamika e aktivitetit mendor, dhe, rrjedhimisht, vetitë e mësipërme të temperamentit mund të shoqërohen me kushte të tjera psikologjike - gjendjen shpirtërore, motivet e aktivitetit, detyrën në fjalë. Në të njëjtën kohë, vetitë e temperamentit janë karakteristikat individuale më të qëndrueshme që vazhdojnë për shumë vite, shpesh gjatë gjithë jetës.
Kombinime të ndryshme të vetive të temperamentit të lidhura natyrshëm quhen lloje. Në psikologji, është e zakonshme të përdoret klasifikimi Hipokratik i llojeve të temperamentit - sanguine, kolerike, flegmatike dhe melankolike.
Një person sanguine është një person i gjallë, i shkathët, duke iu përgjigjur shpejt ngjarjeve përreth, duke përjetuar relativisht lehtë dështime dhe telashe. Një person i ngadaltë, i paqartë me aspirata të qëndrueshme dhe një gjendje shpirtërore pak a shumë konstante, me një shprehje të dobët të jashtme të gjendjeve mendore quhet flegmatik. Një person kolerik është një person i shpejtë, impulsiv, i aftë t’i japë vetes biznesin me pasion të jashtëzakonshëm, por jo një person i ekuilibruar, i prirur ndaj shpërthimeve të dhunshme emocionale, ndryshimeve të menjëhershme të humorit. Një melankolik është një person që është lehtësisht i prekshëm, i prirur të përjetojë thellësisht fat të keq edhe të parëndësishëm, por nga jashtë duke ngadalësuar duke reaguar ndaj mjedisit.
Tek njerëzit me të njëjtin lloj temperamenti, ashpërsia e vetive të tij individuale mund të jetë e ndryshme. Karakteristikat e karakterit që përcaktojnë dinamikën e shfaqjes së saj varen nga temperamenti. Për shembull, shoqëria në një person sanguine manifestohet në krijimin e lehtë dhe të shpejtë të një të njohuri, në një person flegmatik - në kohëzgjatjen dhe qëndrueshmërinë e dashurisë së tij për shokët dhe të njohurit, në përpjekjen për një rreth njerëzish të njohur për të, etj. e. Temperamenti ndikon në zhvillimin e tipareve individuale të karakterit. Prandaj, në varësi të llojit të temperamentit të fëmijës, është e nevojshme të përdoren metoda individuale të ndikimit mbi të në mënyrë që të edukohen tiparet e nevojshme të karakterit. Pra, për të kultivuar zellin në një melankolik, është e nevojshme të ruash vetëbesimin tek ai me miratim. Në lidhje me një person sanguine, duhet të jeni strikt më shpesh.
1.2 Temperamenti dhe problemet e arsimit
Për të zbatuar një qasje individuale, të informuar ndaj fëmijëve, është e saktë të imagjinohet, në veçanti, vetitë e temperamentit. Me një njohje të shkurtër me një fëmijë, mund të merren vetëm përshtypje të ndara, pak a shumë të gjalla për anën dinamike të psikikës, të cilat janë të pamjaftueshme për një gjykim të besueshëm mbi vetitë e temperamentit. Vetëm duke ditur kushtet për zhvillimin e studentit, duke krahasuar të dhënat për sjelljen dhe aktivitetet e tij në rrethana të ndryshme, është e mundur të dallohen mënyrat dhe zakonet e rastësishme nga tiparet më themelore të temperamentit. Një teknikë e rëndësishme për studimin e origjinalitetit të manifestimeve dinamike është krahasimi i studentëve me njëri-tjetrin në kushte të barabarta, nëse është e mundur.
Për ta referuar një student në një lloj të caktuar të temperamentit, duhet të siguroheni për një ose një tjetër ashpërsi në të, para së gjithash, për tiparet e mëposhtme:
1. Aktiviteti. Gjykohet nga shkalla në të cilën fëmija graviton drejt gjërave të reja, kërkon të ndikojë në mjedis dhe ta ndryshojë atë, për të kapërcyer pengesat.
2. Emocionaliteti. Ajo gjykohet nga ndjeshmëria e saj ndaj ndikimeve emocionale, nga prirja e saj për të gjetur arsye për një reagim emocional. Treguese është lehtësia me të cilën emocioni bëhet forca motivuese e veprimeve, si dhe shpejtësia me të cilën një gjendje emocionale ndryshon në tjetrën.
3. Karakteristikat e aftësive motorike. Ata veprojnë në shpejtësi, mprehtësi, ritëm, amplituda dhe një numër shenjash të tjera të lëvizjes së muskujve (disa prej tyre gjithashtu karakterizojnë lëvizjen e të folurit). Kjo anë e manifestimeve të temperamentit është më e lehtë se të tjerët për të vëzhguar dhe vlerësuar.
Duhet të kihet parasysh se ka karakteristika të temperamentit të lidhura me moshën: çdo fëmijëri ka specifikën e vet të aktivitetit, emocionalitetit dhe aftësive motorike. Pra, në moshën e shkollës fillore, tiparet karakteristike të aktivitetit - lehtësia e interesit të zgjimit, gatishmëria për t'i kushtuar vëmendje çdo stimuli të jashtëm dhe kohëzgjatja e pamjaftueshme e gjendjes së përqendrimit - shoqërohen me dobësinë relative dhe ndjeshmërinë e sistemit nervor të fëmijëve. Emocionaliteti në këtë kohë të jetës, dhe aftësitë motorike, natyrisht, janë të ndryshme nga, të themi, në adoleshencë, dhe madje edhe më shumë në adoleshencë. Shenjat e një ose një lloji tjetër të temperamentit në një fëmijë nuk mund të konsiderohen të izoluara nga mosha e tij, ato gjithmonë shfaqen përkundrejt "sfondit të moshës" përkatëse. Energjia dhe pasioni i një personi kolerik, nëse ato synojnë qëllime të denja, mund të jenë cilësi të vlefshme, por mungesa e ekuilibrit, emocionale dhe motivit, mund të shprehet, në mungesë të edukimit të duhur, në mosmbajtje, ashpërsi, një tendencë për shpërthime të vazhdueshme. Gjallëria dhe reagimi i një personi sanguin janë tipare të vlefshme, por me mungesë edukimi, ato mund të çojnë në mungesë të përqendrimit të duhur, në sipërfaqësoritet dhe një tendencë për t'u shpërndarë. Qetësia, qëndrueshmëria, mungesa e nxitimit flegmatik janë veti të vlefshme. Por në kushte të pafavorshme të arsimit, ata mund ta bëjnë një person të plogësht, indiferent ndaj shumë përshtypjeve të jetës. Thellësia dhe qëndrueshmëria e ndjenjave, ndjeshmëria emocionale e melankolisë janë tipare të vlefshme, por me mungesën e ndikimeve të përshtatshme arsimore, përfaqësuesit e këtij lloji mund të zhvillojnë një prirje për t'u zhytur plotësisht në përvojat e tyre, ndrojtje e tepruar.
Kështu, të njëjtat veti fillestare të temperamentit nuk përcaktojnë nëse ato do të zhvillohen në avantazhe ose disavantazhe. Prandaj, detyra e edukatorit nuk duhet të jetë të përpiqet të ribërë një lloj temperamenti në një tjetër (kjo është e pamundur), por që, përmes një pune sistematike, të kontribuojë në zhvillimin e anëve pozitive të secilit temperament dhe në të njëjtën kohë të ndihmojë për të hequr qafe ato negative momente që mund të shoqërohen me një temperament të caktuar.
Një tregues i rëndësishëm i temperamentit të një studenti është lëvizshmëria, gjallëria. Dihet që disa studentë karakterizohen nga lëvizshmëria në aftësitë motorike, fillimi dhe ndërprerja e shpejtë e emocioneve, lëvizshmëria në aktivitetin intelektual. Të tjerët janë inertë në lëvizjet e tyre, me një fillim të ngadaltë dhe rrjedhje të zbehtë të emocioneve, lëvizshmëri të ulët të mendimit. E gjithë kjo është një manifestim i temperamentit në drejtim të krijesave të gjalla, lëvizshmërisë. Për njerëzit kolerikë, njerëzit sanguine karakterizohen nga një lëvizshmëri e madhe, për njerëzit flegmatikë dhe melankolikë - të vegjël.
Vëzhgimet e nxënësve të temperamenteve të ndryshme, si dhe puna praktike edukative me ta, tregon se ky tregues "dikton" masa të caktuara të ndikimit individual. Me gjithë dëshirën për të përfunduar detyrën shpejt, personi flegmatik nuk do të jetë në gjendje ta bëjë këtë. Letargjia e tij, inercia në reagimet ndaj komenteve mund të jetë objekt i vëmendjes së shokëve të klasës, ngadalësia në kryerjen e një çështjeje urgjente - të çojë në një avari.
Përkundrazi, njerëzit kolerikë dhe sanguinë janë të shpejtë, të lëvizshëm, të paduruar. Nxënësi kolerik ndonjëherë ngutet aq shumë sa që e gjen veten në një pozicion më pak të favorshëm se sa flegmatiku. Vështirësia çon në një vendim të nxituar dhe të pamenduar, në gabime.
Më në fund, treguesi i tretë i temperamentit është i përkryer. Ajo manifestohet në faktin se masa e aktivitetit dhe pasivitetit mund të jetë në kombinime të ndryshme. Disa nxënës janë kryesisht aktivë, ndërsa të tjerët janë pasivë. Njerëzit kolerikë dominohen nga aktiviteti, ndërsa njerëzit flegmatikë mbizotërohen nga inercia. Aty ku është e nevojshme të merret iniciativa, për të mobilizuar njerëzit, personi kolerik ose sanguin është më i përshtatshmi. Një person flegmatik ka pak iniciativë, ai më tepër është ekzekutues. Eksperimentet kanë vërtetuar që nxënës të shkollës të tipit kolerik, si dhe njerëz sanguinë, në shumicën e rasteve veprojnë si organizatorë dhe drejtues të punëve, grupeve, kolektivave. Rrallë mund të shohësh një person flegmatik në këtë kapacitet dhe pothuajse nuk ka organizatorë - melankolikë.
Kërkimet nga A.I. Ilyina treguan lidhjen midis temperamentit dhe shoqërueshmërisë së nxënësve. Kur studioni njerëz flegmatikë dhe sanguine, u zbulua se njerëzit flegmatikë kanë këto karakteristika: a) vështirësi në komunikim me njerëz të rinj, b) rreth të ngushtë të kontakteve, c) komunikim të vazhdueshëm në një rreth të ngushtë, d) reagim të ngadaltë në komunikim, e) komunikim pasiv me të ri personat, e) mungesa e shprehjes. Treguesit e kundërt janë karakteristikë e nxënësve të shkollës sanguine: a) lehtësia e komunikimit me njerëz të rinj, b) gjerësia e rrethit të komunikimit, c) qëndrueshmëria e marrëdhënieve me pjesën më të gjerë të rrethit shoqëror, d) reagimet e shpejta në komunikim, e) ekspresiviteti në komunikim. [9 , 62]
Autori i studimit paralajmëron për papranueshmërinë e përzierjes së temperamentit dhe karakterit. Ndërkohë, identifikimi shpesh lejohet, dhe për shembull, ngadalësia, inercia emocionale dhe ekspresiviteti janë gabim si tipare të këqija të karakterit: përtacia, arroganca, pashpirtësia. Kjo, nga ana tjetër, çon në padrejtësi ndaj studentit dhe madje edhe në shkelje të masave të ndikimit pedagogjik. Konfuzioni i temperamentit dhe karakterit e vë fëmijën në një pozitë të paqartë: atij i jepet një vlerësim pozitiv për ngadalësinë, shqyrtimin e veprimeve dhe sjelljes; nga ana tjetër, ata akuzohen për dembelizëm dhe plogështi.
Ngatërrimi i temperamentit dhe karakterit çon në konsolidimin e tipareve negative. Për shembull, impermanenca e sanguine është ndonjëherë e theksuar dhe kjo e fikson vëmendjen tek ai. Studenti do të besojë se asgjë nuk mund të bëhet me këtë cilësi, prandaj duhet duruar.
Kapitulli 2Edukimi i cilësive pozitive, duke marrë parasysh temperamentin
2.1 Nxitja e përmbajtjes emocionale
Proceset emocionale janë sfera e jetës psikologjike të fëmijës që ngarkon dhe rregullon të gjitha funksionet e tjera të tij, të tilla si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, etj. Imazhet emocionale dhe kontrolli emocional janë qëllimi dhe produkti i edukimit. , veçanërisht në mesin e njerëzve kolerikë dhe sanguine. Zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar sjelljen e vet është një nga pikat thelbësore që formojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollim. Shfaqja e mundësive thelbësisht të reja të vetë-rregullimit në një fëmijë parashkollor presupozon, përveç zhvillimit të kontrollit emocional, një kalim nga rregullimi i jashtëm në rregullimin e brendshëm të sjelljes (kur bëhet i brendshëm me kuptim) dhe krijimin e një bashkërendimi të motiveve të sjelljes, por të gjitha këto procese komplekse vazhdojnë nën ndikimin e rregullimit emocional, pra, zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës, ne e konsiderojmë detyrën më të rëndësishme të psikologëve.
Emocionet rregullojnë të gjitha llojet e sjelljes njerëzore. Një fëmijë i moshës parashkollore është, si të thuash, në mëshirën e përshtypjeve të jashtme emocionale dhe ndjenjave që lindin spontanisht. Atë e tërheq lehtë diçka, por edhe shpërqendrohet lehtësisht; ndjenjat e tij lindin shpejt dhe po aq shpejt zhduken. Ai reagon shumë emocionalisht ndaj asaj që po ndodh, por emocionet e tij janë të paqëndrueshme. “Shpesh shohim që nuk kanë kaluar as 2-3 minuta. pas një dështimi të pësuar nga fëmija, dhe ai tashmë është duke buzëqeshur, me entuziazëm ndjek atë që i tregohet ose i thuhet; vetëm herë pas here shpërthen një ngashërim. Ky është një fenomen i jashtëzakonshëm: në lëvizjet e jashtme, në rendin, si të thuash, të një pasoje të jashtme, reagimi emocional ruhet akoma, brenda, psikologjikisht - emocioni tashmë është zhdukur ".
Drejtimi kryesor në zhvillimin e sferës emocionale në një fëmijë parashkollor është shfaqja e aftësisë për të kontrolluar emocionet, domethënë sjelljen arbitrare. Emocionet gradualisht bëhen më kuptimplota, fillojnë të nënshtrohen të menduarit, kur fëmija mëson mënyra të ndryshme veprimi dhe norma të sjelljes, lidh rezultatet e aktivitetit të tij me qëllimet dhe me rezultatet e të tjerëve. Sjellja gradualisht shndërrohet nga ndjenjat dhe përshtypjet spontane (sjellja "vullnetare") në sjellje "vullnetare", që do të thotë një kalim nga rregullimi i jashtëm në atë të brendshëm, në mundësinë e zgjedhjes së sjelljes së vet. A. N. Leont'ev e konsideroi këtë si karakteristikën kryesore të kalimit nga mosha parashkollore në moshën parashkollore. Përveç kuptimësisë, mund të vërehet një drejtim tjetër në zhvillimin e emocioneve në moshën parashkollore - emocionet bëhen të qëndrueshme, fitojnë thellësi më të madhe. Nxënësi parashkollor ka ndjenja më të larta - dhembshuri, dhembshuri, aftësi për të kuptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë, për t'u dhënë keq me ta. Përgjigja e duhur emocionale në situata të ndryshme (përfshirë stresuese) formohet në bazë të aftësisë për të dalluar gjendjet emocionale nga manifestimi i tyre i jashtëm: përmes shprehjeve të fytyrës, pantomimës, gjesteve, sjelljes, distancës emocionale. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson, bazuar në manifestime të jashtme emocionale, të mendojë kuptimin e reagimeve të sjelljes dhe të reagojë në përputhje me këtë kuptim.
Këto ide formuan bazën për sistemin e zhvilluar të metodave psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e kontrollit emocional dhe korrigjimin e proceseve emocionale në parashkollorët. Puna me fëmijët në klasat psikologjike u krye sipas programeve të specializuara në përputhje me karakteristikat e moshës së secilit grup. Gjatë gjithë periudhës së punës, rregullisht kryheshin psikodiagnostikimi i karakteristikave të sferës emocionale (teste grafike projektive, analiza e vizatimeve), tipare të personalitetit (pyetësori Cattell, vëzhgim i rregulluar) dhe dinamika e gjendjeve emocionale të fëmijëve (testi i marrëdhënieve me ngjyra Luscher) në secilën nga grupmoshat. Disa nga detyrat e vendosura kanë filluar të kryhen me fëmijë të moshës tre vjeç, por efekti më i plotë dhe më i plotë i zhvillimit u arrit vetëm në grupet e të moshuarve dhe përgatitorëve. Theksi kryesor i veprimeve zhvillimore u vu në punën me fëmijët problematikë, duke mbajtur parasysh rrënjën e "natyrës problematike" të tyre (ankthi, dyshimi në vetvete, paqëndrueshmëria e vetëvlerësimit, ambiocioziteti) në sferën emocionale. Sidoqoftë, vëzhgimet tona dhe rezultatet e psikodiagnostikës kanë treguar se zhvillimi i qëllimshëm i vetëkontrollit, arbitrariteti i përvojave emocionale, ndjenjat më të larta, rregullimi i dinamikës së proceseve emocionale është i nevojshëm për të gjithë, madje edhe për fëmijët më të prosperuar, parashkollorë dhe kontribuojnë në pjekurinë e tyre në kohë psikologjike. vania
Baza e punës psikologjike me fëmijë me emocione problematike është sinteza e metodave të psiko-trajnimit në grup dhe teatrit krijues për fëmijë. Në përgjithësi, mund të themi se thelbi i sistemit të metodave të zhvillimit psikologjik të sferës emocionale është mësimi i fëmijës për të krijuar një lloj të veçantë të atmosferës psikologjike që ndikon në mënyrë të favorshme në gjendjen emocionale, gjendjen shpirtërore të ndjenjave dhe mendimeve të fëmijës dhe, në këtë mënyrë, në natyrën e tij veprimet dhe veprat.
Formimi i një qëndrimi pozitiv dhe një gjendje optimiste emocionale të botës lehtësohet nga përqendrimi i vëmendjes së fëmijëve në këndshëm, të mirë, të gëzueshëm që na rrethon. Kështu që, ne u kërkojmë fëmijëve të përmendin me radhë të gjitha gjërat, ngjarjet, fenomenet që u sjellin atyre gëzim. Përgjigjet ishin më të papriturat dhe jashtëzakonisht të shumta. Në varësi të moshës, karakteristikave të temperamentit dhe edukimit, fëmijët emërtuan lojëra, dhurata, lëvizje, sporte, kreativitet dhe ndërveprim në lojë, arritjet personale, kalimin e kohës me prindërit, të afërmit, miqtë, komunikimin me natyrën, pushimin pas lodhjes, ushqimit të shijshëm, pirjes në prani të etjes së madhe, kontaktit njerëzor (lavdërim, buzëqeshje e butë, kompliment, shtrëngim duarsh miqësor, çdo shprehje e dashurisë); kërkime dhe vëzhgime dhe zbulime të papritura gjatë lojës, shëtitjes, leximit, orëve; ndjesi të këndshme të trupit (dush i ngrohtë, banjë, not freskues, ledhatues i rrobave dhe shtratit) dhe shumë më tepër. Nëse e kryeni këtë ushtrim rregullisht (por jo më shumë se 2 herë në muaj), të gjitha gëzimet e kësaj bote të jashtme të re, jo më të frikshme, por miqësore, hapen papritur për fëmijën.
Aktivitetet e këtij lloji lehtësojnë fëmijët nga dyshimi, lotimi dhe hipokondria e ankthit, krijojnë kushte për formimin e tonit dhe kureshtjes emocionale optimale, hapjes ndaj përshtypjeve të jashtme, pa të cilat zhvillimi dhe mësimi është i pamundur. Sidoqoftë, efekti i këtij ushtrimi do të jetë maksimal nëse kryhet pak më ndryshe çdo herë, në një mënyrë të re. Për shembull, mund të filloni një fletore të veçantë vetë-modeli me kapitujt vijues: 1) gjërat që i dua; 2) njerëzit që dua; 3) librat, filmat, karikaturat e preferuara; 4) kafshë dhe zogj të preferuar: 5) vepra të mira të bëra nga unë; 6) gjëra që arrij t’i bëj mirë; 7) cilësi që më pëlqejnë veçanërisht tek njerëzit; 8) vendet e preferuara, ushqimi i shijshëm, ëndrrat e këndshme, ëndrrat.
Psikologu ose edukatori rendit me zë të lartë aftësitë në dispozicion të fëmijëve dhe fëmijët parashkollorë ngrenë duart kur mendojnë se po e bëjnë mirë. Në të njëjtën kohë, ata e quajnë aftësinë për të vëzhguar, dëgjuar me kujdes, flasin saktë, qeshin, ulen ose qëndrojnë me durim, ecin për një kohë të gjatë, hidhen mbi një litar, ngasin një biçikletë, vrapojnë, kërcejnë, luajnë, veshin rroba rregullisht, shënojnë për të rriturit, portretizojnë çdo gjë , vizatoni, skalitni, studioni, lexoni, mendoni, shijoni bukurinë e natyrës, bëni miq, bëni vepra të mira. Këto ushtrime e ndihmojnë fëmijën të krijojë një imazh të vetvetes jo vetëm si një person i aftë, i fortë dhe me vullnet të fortë, por edhe si një person i përgjegjshëm. Në shumë mënyra, kjo kontribuon në ndërgjegjësimin e përvojave të tyre emocionale, të kuptuarit e qëndrimit ndaj vetes, stabilizimin e vetëvlerësimit dhe përvojat e lidhura emocionale. Një ushtrim psikologjik shërben për të njëjtin qëllim, në të cilin fëmijëve u kërkohet me radhë të plotësojnë një frazë nga frazat e mëposhtme:
“Do të ishte mirë tani ... (përfundo fjalinë). Unë e di se çfarë mund të bëj ... (lista). Më e mira nga të gjitha që bëj ... (listë).
Unë do të përpiqem më të mirën time ... (çfarë të bëj?). Jam gati tani ... (çfarë të bëj?). Unë tashmë sot ... (çfarë të mirë kam bërë?) Rezulton se nuk është aspak e vështirë ... (çfarë të bëj?). Në një të ardhme shumë të afërt unë jam gati ... (çfarë dobie mund të bëj?).
Unë me të vërtetë dua për miqtë e mi ... (çfarë të mirë për të bërë?). Mbi të gjitha unë dua ... (çfarë saktësisht?). Gjëja më e mirë që bëj është ... (çfarë të bëj?). Unë jam shumë i lumtur ... (çfarë?).
Unë jam mjaft i fortë (i zgjuar, i shkathët) për të ... (çfarë mund të bëj mirë?).
Jam i sigurt që mundem ... (çfarë të bëj?). Unë patjetër që do të mësoj në të ardhmen ... (çfarë?). Miqtë e mi vlerësojnë veçanërisht tek unë ... (çfarë?). Prindërit (edukatorët) shpesh më vlerësojnë mua ... (për çfarë?) ".
Një mënyrë tjetër e nivelit të ankthit dhe rritjes së vetëbesimit është mësimi i fëmijëve aftësia për t'u shpërqendruar nga mendimet e pakëndshme dhe të shqetësuara, për t'u marrë me streset e vogla të përditshme të përditshme. Këtu është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mos shqetësohen për gjërat që janë jashtë kontrollit të tyre. Për shembull, një vajzë thyen një filxhan dhe qan me hidhërim. Mësuesi mund ta ngushëllojë atë me këto fjalë:
- Nuk ka rëndësi që është thyer kupa. Një pakënaqësi e tillë ndonjëherë i ndodh secilit prej nesh. Lotët nuk do t'ju ndihmojnë, sepse gjithçka tashmë ka ndodhur. Lotët dhe zhgënjimi nuk do ta bëjnë kupën të plotë. Le të mos qajmë, por përkundrazi të heqim fragmentet së bashku. Ndoshta kjo përvojë e pakëndshme do të na bëjë më të kujdesshëm në të ardhmen ". Importantshtë e rëndësishme të theksohet këtu se fiksimi në përvoja të pakëndshme, i mbështetur nga qortimet dhe vërejtjet nga të rriturit, përkeqëson ankthin, dyshimin dhe dyshimin e fëmijës.
Pra, duke vëzhguar fëmijët në një shëtitje, psikologu vëren mes tyre të trishtuar, duke qarë, të mërzitshëm dhe të mërzitur. Duke i bashkuar, ai fillon një lojë të re. Të gjitha problemet, përvojat, frikat, inatet, zemërimi janë propozuar të paraqiten në formën e një mase të pakëndshme gri (të tilla si balta ose leshi pambuku i ndyrë), të mbështjellë në një top dhe t'i kalohet një të rrituri (psikolog, edukator). Një i rritur merr këtë gungë imagjinare (fokusin e stresit) nga dora në dorë dhe e vendos atë në një qese ose çantë, e cila solemnisht është varrosur në tokë. Kjo procedurë simbolizon eliminimin e të gjitha shqetësimeve dhe, në të vërtetë, fëmijët janë të infektuar me gëzim dhe paqe si rezultat i këtyre veprimeve. Kur përsërisni këtë ushtrim, rekomandohet të modifikoni atë duke ftuar fëmijët që janë në banjë gjatë larjes së duarve të imagjinojnë që stresi të lahet me një rrjedhë uji.
Një teknikë tjetër efektive për të optimizuar gjendjen tuaj emocionale është të kaloni nga përvojat e pakëndshme në ato të këndshme. Kështu që, ju mund të ftoni një fëmijë të trishtuar ose të zemëruar të imagjinojë veten si një televizor. Psikologu thotë në tekstin vijues: “Ju jeni pak si një televizor, koka juaj ka shumë kanale të ndryshme - kanale të lumtura, kanale të trishtuara, kanale frike, kanale shqetësimi, kanale të mira dhe të këqija. Të gjithë ata janë brenda kokës tuaj dhe ju mund t'i kontrolloni ato. Ju mund të vendosni se cilin kanal zgjidhni ditën tjetër. Brenda jush është një panel kontrolli. Nëse jeni aktualisht në kanalin e inatit, menjëherë fikeni këtë kanal, duke menduar për diçka tjetër - të mirë, të mirë, me shaka apo qesharake. Pra, së pari përcaktoni në cilin kanal jeni, dhe tani - vëmendje! - nëse jeni në një kanal të keq ose të pakëndshëm, atëherë menjëherë fikeni atë duke kaluar në një kanal të këndshëm, të gëzueshëm. Nëse jeni në një kanal të mirë, atëherë rregulloni televizorin tuaj, bëjeni foton më të ndritshme, tingullin më të fortë dhe shijoni transmetimin nga një kanal i mirë, duke menduar për diçka të këndshme. "
Fëmijët shtypin mendërisht butonin e zgjedhësit të programit ose bëjnë lëvizje të duarve (përdredhni butonat, shtypni butonin e rrobave). Ky ushtrim kontribuon jo vetëm për të hequr qafe emocionet e pakëndshme, por edhe për vetëdijen e tyre, gjë që i bën reagimet emocionale më kuptimplota. Teknikat e këtij lloji janë shumë të dobishme për frikën. Ndonjëherë ne e drejtojmë vëmendjen tonë në një objekt të këndshëm të imagjinatës sonë, me të cilin ne dalim, etj .................

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Universiteti social dhe teknik Kostanay me emrin e akademikut Z. Aldamzhar

Fakulteti i Edukimit

Departamenti i HUMANITETEVE

Punë kursi

nga disiplina Psikologjia

TEMA: TEMPERAMENTI DHE PROBLEMET E SHTESS

Plotësuar nga: Ilchenko Yulia

Këshilltarja shkencore Abdullina D.Z.

Kostanay 2011

Prezantimi

Përfundim

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Temperamenti i jepet një personi që nga lindja. Ju nuk mund ta ndryshoni atë, por duhet të mësoni ta kuptoni dhe të llogaritni me të. Ndërsa nxjerrim në pah tiparet karakteristike të fëmijëve, duhet të vërejmë se fëmijët janë të ndryshëm. Në fakt, është e pamundur të gjesh dy studentë saktësisht të njëjtë në një klasë.

Kursantët ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm nga nivele të ndryshme të gatishmërisë për asimilimin e njohurive. Secila prej tyre ka karakteristika individuale më të qëndrueshme që nuk mund (dhe nuk duhet) të eliminohen me të gjitha përpjekjet e mësuesit. Në të njëjtën kohë, këto karakteristika individuale imponojnë kërkesat e tyre në organizimin e procesit arsimor.

Nga vetitë e sistemit nervor dhe, me fjalë të tjera, nga temperamenti i personit të vogël, karakteri i tij, mënyra e shfaqjes së emocioneve, aftësia për të zotëruar njohuri të reja, prirja për një lloj të caktuar të aktivitetit do të varet. Zakonisht fëmija trashëgon temperamentin e njërit prej prindërve ose në mënyrë të barabartë merr tipare nga secili. Prandaj, në të njëjtën familje, mund të shfaqen fëmijë me lloje të ndryshme të temperamentit.

Njerëzit kanë lindur me lloje të ndryshme të sistemeve nervore që shkaktojnë lloje të ndryshme të temperamenteve: kolerik, sanguin, flegmatik, melankolik. Kjo nuk do të thotë që disa nga këto lloje janë të mirë dhe të tjerët janë të këqij. Secili lloj ka cilësi pozitive dhe negative. Për shembull, njerëzit sanguine karakterizohen nga reagimi i shpejtë, dhe njerëzit flegmatikë karakterizohen nga ngadalësia, është e vështirë për ta të kalojnë nga një gjë në tjetrën, ndërsa njerëzit sanguine e bëjnë atë me lehtësi. Njerëzit kolerikë janë të aftë për punë aktive afatgjatë, por është e vështirë për ta që të ngadalësojnë dhe të përmbahen. Njerëzit melankolikë lodhen shpejt, edhe pse, nga ana tjetër, ata kanë një numër cilësish të tjera pozitive. Tashmë këto karakteristika tregojnë se njerëzit me temperamente të ndryshme kanë nevojë për një ritëm tjetër dhe një orar tjetër të punës.

Vëzhgimet tregojnë se mësuesit kanë tendencë të vendosin një ritëm që nuk përputhet me temperamentin e tyre. Në të njëjtën kohë, vendoset një ritëm që ishte qartësisht përtej fuqisë së shumë studentëve, dhe jo nga niveli i njohurive, por nga vetitë e temperamentit. Dhe studentë të tillë, duke filluar punën e përgjegjshme të provës, tashmë e dinin paraprakisht se nuk do të ishin në gjendje të përballonin të gjitha detyrat, sepse u ishte caktuar një ritëm shumë i lartë i punës. Kur kemi biseduar me studentë të tillë, ne i kemi parë ata që ndihen të inatosur: ata besuan se po trajtoheshin padrejtësisht.

Prandaj, tema e termit punim është shumë e rëndësishme. Ky është një argument tjetër në favor të një qasjeje individuale ndaj prindërve.

Qëllimi i punës është të përqendrohet në metodat dhe format që janë të nevojshme për rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh cilësitë e lindura.

Detyrat e punës:

Përcaktoni kuptimin e konceptit të "temperamentit";

Njihuni me larminë e temperamentit;

Merrni parasysh format dhe metodat e edukimit të personalitetit, duke marrë parasysh temperamentin.

Objekti i hulumtimit ishin aktivitetet e një mësuesi dhe edukatori me fëmijë të temperamenteve të ndryshme.

Lënda e hulumtimit janë metodat dhe teknikat arsimore në formimin e tipareve pozitive të karakterit.

Hipoteza e punës është se secili fëmijë ka nevojë për një qasje individuale në edukim, në një rast të veçantë, duke marrë parasysh temperamentin e tij.

Metodat e hulumtimit janë analiza tekstuale, testimi, vëzhgimi. Rëndësia teorike qëndron në faktin se në këtë vepër bëhet një përpjekje për të dhënë një prezantim sistematik të edukimit të tipareve të karakterit, duke marrë parasysh temperamentin, sepse ngatërrimi i këtyre dy koncepteve ndonjëherë e vë fëmijën në një situatë të vështirë.

Rëndësia praktike qëndron në faktin se ky material mund të përdoret në klasat në shkolla.

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj që përmbajnë kërkime teorike dhe materiale metodologjike, konkluzione dhe literaturë

1. Bazat teorike të temperamentit

1.1 Thelbi i konceptit të "temperamentit"

Siç e dini, me një barazi relative të motiveve të sjelljes dhe aktivitetit, me të njëjtat ndikime të jashtme, njerëzit dukshëm ndryshojnë nga njëri-tjetri në impresivitet, impulsivitet dhe energji të shfaqur. Pra, një person është i prirur për ngadalësi, një tjetër - për të nxituar, njëri është i natyrshëm në lehtësinë e zgjimit të ndjenjave, dhe tjetri - gjakftohtësi, njëri dallohet nga gjeste të mprehta, shprehje ekspresive të fytyrës, tjetri - përmbajtje e lëvizjeve, shumë pak lëvizshmëri të fytyrës. Dallimet në karakteristikat dinamike shfaqen, gjërat e tjera janë të barabarta, në aktivitetin e përgjithshëm të individit, në aftësitë motorike dhe emocionale.

Sigurisht, manifestimet dinamike të një personi mund të varen kryesisht nga qëndrimet dhe zakonet e paraqitura, nga kërkesat e situatës, etj. Por nuk ka dyshim se ndryshimet individuale në fjalë gjithashtu kanë bazën e tyre të lindur. Kjo konfirmohet nga fakti se ndryshime të tilla gjenden tashmë në fëmijëri, shfaqen në sfera të ndryshme të sjelljes dhe aktivitetit dhe dallohen nga qëndrueshmëria e veçantë.

Karakteristikat dinamike të natyrshme të një individi janë të ndërlidhura brenda dhe përbëjnë një lloj strukture. Një grup individualisht unik, i përcaktuar natyrshëm i manifestimeve dinamike të psikikës quhet temperamenti njerëzor.

Temperamenti është një raport natyror i tipareve të qëndrueshme individuale të personalitetit që karakterizojnë aspekte të ndryshme të dinamikës së aktivitetit mendor.

Koncepti i temperamentit lindi në bazë të mësimeve të mjekut antik grek Hipokratit (shekulli VI para Krishtit), i cili argumentoi se përqindja e katër elementeve nga të cilat supozohet se përbëhet trupi i njeriut, përcakton rrjedhën e sëmundjes fizike dhe mendore. Sipas mjekut antik grek Hipokratit, lloji kryesor i temperamentit varet nga lëngu mbizotërues në trupin e njeriut (biliari i kuq dhe i zi, gjaku i nxehtë, mukusi i ftohtë). Në përputhje me këtë, ai i ndau njerëzit në 4 lloje - sanguine, kolerike, flegmatike dhe melankolike.

KOLERIK (nga greqishtja kole - "biliare")

Lloji i sistemit nervor: i fortë, i paekuilibruar, i lëvizshëm.

Karakteristikat pozitive: aktiviteti dhe energjia, inteligjenca, vendosmëria, qëllimi, këmbëngulja dhe shoqëria, të folurit bindës.

Karakteristikat negative: nervozizmi, agresiviteti, prirja për konflikt, inati, ndryshimet e shpeshta të humorit, prirja për autoritarizëm.

SANGVINIK (nga greqishtja sanguis - "gjak")

Lloji i sistemit nervor: i fortë, i ekuilibruar, i lëvizshëm.

Karakteristikat pozitive: aktiviteti dhe lëvizshmëria, përshtatja e shpejtë ndaj kushteve të reja, dashamirësia, pasioni për punën, optimizmi, fjalimi shprehës, shprehjet dhe gjestet e pasura të fytyrës, autoriteti dhe udhëheqja.

Karakteristikat negative: mungesa e këmbënguljes, mospërputhja dhe mosbesueshmëria, mungesa e mendjes, paaftësia për të mbajtur një fjalë, mungesa e qëllimit, paaftësia për punë monotone dhe të zgjatur.

FLEGMATIKE (nga flegma greke - "mukus")

Lloji i sistemit nervor: i fortë, i ekuilibruar, inert.

Tiparet pozitive: qetësia dhe aftësia për t’u përqendruar, durimi dhe rezistenca ndaj stresit, paqja, përkushtimi dhe efikasiteti i lartë, përkushtimi dhe këmbëngulja.

Tiparet negative: pasiviteti, pasiviteti, rëndesa "lart", inercia, paaftësia për të marrë vendime, kokëfortësia dhe konservatorizmi.

MELANCHOLIK (nga greqishtja melas - "e zezë", kole - "biliare")

Lloji i sistemit nervor: i dobët, i paekuilibruar, inerte.

Karakteristikat pozitive: ndjeshmëria dhe aftësia për simpati, përzemërsi, ndjeshmëri delikate dhe vullnet të mirë, zell në punë.

Karakteristikat negative: cenueshmëria dhe ndrojtja, mungesa e besimit te vetja dhe veprimet e veta, vetëvlerësimi i ulët, izolimi dhe mungesa e komunikimit, inercia dhe pasiviteti i tepruar.

Karakteristikat e temperamentit janë ritmi individual dhe ritmi i proceseve mendore, shkalla e qëndrueshmërisë së ndjenjave, intensiteti i përpjekjes vullnetare, etj., Që lidhen me të gjitha aspektet e aktivitetit mendor. Dinamika e aktivitetit mendor, dhe, rrjedhimisht, vetitë e mësipërme të temperamentit mund të shoqërohen me kushte të tjera psikologjike - gjendjen shpirtërore, motivet e aktivitetit, detyrën.

Në të njëjtën kohë, vetitë e temperamentit janë karakteristikat individuale më të qëndrueshme që vazhdojnë për shumë vite, shpesh gjatë gjithë jetës.

Tek njerëzit me të njëjtin lloj temperamenti, ashpërsia e vetive të tij individuale mund të jetë e ndryshme. Karakteristikat e karakterit që përcaktojnë dinamikën e shfaqjes së saj varen nga temperamenti. Për shembull, shoqëria në një person sanguine manifestohet në krijimin e lehtë dhe të shpejtë të një të njohuri, në një person flegmatik - në kohëzgjatjen dhe qëndrueshmërinë e lidhjes së tij me shokët dhe të njohurit, në përpjekjen për një rreth njerëzish të njohur për të, etj. Temperamenti ndikon në zhvillimin e tipareve individuale të karakterit. Prandaj, varësisht nga lloji i temperamentit të fëmijës, është e nevojshme të përdoren metoda individuale për të ndikuar në të në mënyrë që të shfaqen tiparet e nevojshme të karakterit. Detyra e mësuesve është të zbulojnë karakteristikat e temperamentit të një fëmije dhe, duke u mbështetur në aspektet pozitive të tij, të përpiqen të kapërcejnë manifestimet negative. Pra, për të kultivuar zellin në një melankolik, duhet të ruash vetëbesimin tek ai me miratim, ai mund të bëhet më i guximshëm dhe vendimtar në veprime. Në lidhje me një person sanguine, duhet të jeni strikt më shpesh. Edukimi mund t'i mësojë njerëzit kolerikë të përmbahen në shfaqjen e ndjenjave të tyre, gjë që nuk është karakteristike për të.

1.2 Problemet e temperamentit dhe prindërimit

Për të zbatuar një qasje individuale, të informuar ndaj fëmijëve, është e saktë të kuptojmë, në veçanti, vetitë e temperamentit. Me një njohje të shkurtër me një fëmijë, mund të merren vetëm përshtypje të ndara, pak a shumë të gjalla për anën dinamike të psikikës, të cilat janë të pamjaftueshme për një gjykim të besueshëm në lidhje me vetitë e temperamentit. Vetëm duke ditur kushtet për zhvillimin e një studenti, duke krahasuar të dhëna për sjelljen dhe aktivitetet e tij në rrethana të ndryshme, është e mundur të dallohen mënyrat e zakonshme, zakonet nga tiparet më karakteristike të temperamentit. Një teknikë e rëndësishme për studimin e veçantisë së manifestimeve dinamike është krahasimi i studentëve me njëri-tjetrin në kushte të barabarta, nëse është e mundur.

Përcaktimi më i saktë i llojit të temperamentit është i mundur vetëm për 3-4 vjet. Në formën e tij të pastër, melankolikët me njerëz kolerikë janë të rrallë. Zakonisht, të gjithë kemi të katër llojet. Gjëja kryesore është të përcaktohet lloji dominues. Basisshtë mbi bazën e tij që formohet karakteri dhe sjellja.

Për ta referuar një student në një lloj të caktuar të temperamentit, duhet të siguroheni për një ose një tjetër ashpërsi në të, para së gjithash, tipare të tilla:

1. Aktiviteti. Ata e gjykojnë atë nga shkalla e presionit (energjisë) me të cilën fëmija tërhiqet nga e reja, kërkon të ndikojë në mjedis dhe ta ndryshojë atë, për të kapërcyer pengesat.

2. Emocionaliteti. Ajo gjykohet nga ndjeshmëria e saj ndaj ndikimeve emocionale, nga prirja e saj për të gjetur arsye për një reagim emocional. Tregues është lehtësia me të cilën emocioni bëhet forca motivuese e veprimeve, si dhe shpejtësia me të cilën një gjendje emocionale ndryshon në tjetrën.

3. Karakteristikat e aftësive motorike. Ata veprojnë në shpejtësi, mprehtësi, ritëm, amplituda dhe një numër shenjash të tjera të lëvizjes së muskujve (disa prej tyre karakterizojnë aftësitë motorike të të folurit). Kjo anë e manifestimeve të temperamentit është më e lehtë se të tjerët për të vëzhguar dhe vlerësuar.

Duhet të kihet parasysh se ka karakteristika të temperamentit të lidhura me moshën: çdo fëmijëri ka specifikën e vet të aktivitetit, emocionalitetit dhe aftësive motorike. Pra, në moshën e shkollës fillore, tiparet karakteristike të aktivitetit - lehtësia e interesit të zgjimit, gatishmëria për t'i kushtuar vëmendje çdo stimuli të jashtëm dhe kohëzgjatja e pamjaftueshme e gjendjes së përqendrimit - shoqërohen me dobësi dhe ndjeshmëri relative të sistemit nervor të fëmijëve. Dhe emocionaliteti në këtë kohë të jetës, dhe aftësitë motorike, natyrisht, janë të ndryshme nga, të themi, në adoleshencë, dhe madje edhe më shumë në adoleshencë. Shenjat e një ose një lloji tjetër të temperamentit në një fëmijë nuk mund të konsiderohen të izoluara nga mosha e tij, ato gjithmonë shfaqen kundër "sfondit të moshës" përkatëse. Energjia, pasioni i një koleriku, nëse drejtohen drejt qëllimeve të denja, mund të jenë cilësi të vlefshme, por mungesa e ekuilibrit, emocionale dhe motorike, mund të shprehet, në mungesë të arsimit të duhur, në mosmbajtje, ashpërsi, një tendencë për shpërthime të vazhdueshme. Gjallëria dhe reagimi i një personi sanguin janë tipare të vlefshme, por me mangësi në edukim, ato mund të çojnë në mungesë të përqendrimit të duhur, në sipërfaqësor dhe një tendencë për t'u shpërndarë. Qetësia, qëndrueshmëria, mungesa e nxitimit flegmatik janë veti të vlefshme. Por në kushte të pafavorshme edukimi, ata mund ta bëjnë një person të ngadaltë, indiferent ndaj shumë përshtypjeve të jetës. Thellësia dhe qëndrueshmëria e ndjenjave, ndjeshmëria emocionale e një melankolike janë tipare të vlefshme, por me mungesën e ndikimeve të përshtatshme arsimore, përfaqësuesit e këtij lloji mund të zhvillojnë një gjendje për t'u zhytur plotësisht në përvojat e tyre, ndrojtje e tepruar.

Kështu, të njëjtat veti fillestare të temperamentit nuk përcaktojnë nëse ato do të zhvillohen në avantazhe ose disavantazhe. Prandaj, detyra e edukatorit nuk duhet të jetë të përpiqet të ribërë një lloj temperamenti në një tjetër (kjo është e pamundur), por që, përmes një pune sistematike, të kontribuojë në zhvillimin e aspekteve pozitive të secilit temperament dhe në të njëjtën kohë të ndihmojë për të hequr qafe ato momente negative që mund të shoqërohen me këtë temperament.

Një tregues i rëndësishëm i temperamentit të një studenti është lëvizshmëria, gjallëria. Dihet që disa studentë karakterizohen nga lëvizshmëria në aftësitë motorike, fillimi dhe ndërprerja e shpejtë e emocioneve dhe lëvizshmëria në aktivitetin intelektual. Të tjerët janë inertë në lëvizjet e tyre, me një fillim të ngadaltë dhe një rrjedhë të zbehtë të emocioneve, lëvizshmëri të ulët të mendimit. E gjithë kjo është një manifestim i temperamentit në drejtim të krijesave të gjalla, lëvizshmërisë. Për njerëzit kolerikë, njerëzit sanguine karakterizohen nga lëvizshmëri e lartë, për njerëzit flegmatikë dhe melankolikë - të vegjël.

Vëzhgimet e nxënësve të temperamenteve të ndryshme, si dhe puna praktike arsimore me ta, tregon se ky tregues "dikton" masa të caktuara të ndikimit individual. Me gjithë dëshirën për të përfunduar detyrën shpejt, personi flegmatik nuk do të jetë në gjendje ta bëjë këtë. Letargjia e tij, inercia në reagimet ndaj vërejtjeve mund të jetë objekt i vëmendjes së shokëve të klasës, ngadalësia në kryerjen e biznesit urgjent - të çojë në një prishje. Përkundrazi, njerëzit kolerikë dhe sanguinë janë të shpejtë, të lëvizshëm, të paduruar. Nxënësi kolerik ndonjëherë ngutet aq shumë sa që e gjen veten në një pozicion më pak të favorshëm se sa flegmati. Nxitimi çon në një vendim të nxituar dhe të pamenduar, në gabime.

Më në fund, treguesi i tretë i temperamentit është i përkryer. Ajo manifestohet në faktin se masa e aktivitetit dhe pasivitetit mund të jetë në kombinime të ndryshme. Disa nxënës janë kryesisht aktivë, ndërsa të tjerët janë pasivë. Njerëzit kolerikë dominohen nga aktiviteti, ndërsa njerëzit flegmatikë mbizotërohen nga inercia. Aty ku është e nevojshme të merret iniciativa, për të mobilizuar njerëzit, personi kolerik ose sanguin është më i përshtatshmi. Një person flegmatik ka pak iniciativë, ai është më shumë një interpretues. Eksperimentet kanë vërtetuar që nxënësit e shkollës të tipit kolerik, si dhe njerëzit sanguinë, në shumicën e rasteve veprojnë si organizatorë dhe drejtues të punëve, grupeve, kolektivave. Rrallë mund të shohësh një person flegmatik në këtë cilësi dhe pothuajse nuk ka organizatorë - melankolikë.

Kërkimet nga A.I. Ilyina treguan lidhjen midis temperamentit dhe shoqërueshmërisë së nxënësve. Kur studioni njerëz flegmatikë dhe sanguine, u zbulua se njerëzit flegmatikë kanë këto karakteristika: a) vështirësi në komunikim me njerëz të rinj, b) rreth të ngushtë të kontakteve, c) komunikim të vazhdueshëm në një rreth të ngushtë, d) reagim të ngadaltë në komunikim, e) komunikim pasiv me të ri personat, e) mungesa e shprehjes. Për nxënësit e shkollës-sanguine, treguesit e kundërt janë karakteristikë: a) lehtësia e komunikimit me njerëz të rinj, b) gjerësia e një rrethi komunikimi, c) qëndrueshmëria e marrëdhënieve me shumicën e një rrethi të gjerë komunikimi, d) reagime të shpejta në komunikim, e) ekspresivitet në komunikim. [9,62 ]

Autori i studimit paralajmëron për papranueshmërinë e përzierjes së temperamentit dhe karakterit. Ndërkohë, identifikimi shpesh lejohet, dhe për shembull, ngadalësia, inercia emocionale dhe mungesa e shprehjes gabohen si tipare të këqija të karakterit: përtacia, arroganca, pashpirtësia. Kjo, nga ana tjetër, çon në padrejtësi në lidhje me studentin dhe madje edhe shkelje të masave të ndikimit pedagogjik. Konfuzioni i temperamentit dhe karakterit e vë fëmijën në një pozitë të paqartë: atij i jepet një vlerësim pozitiv për ngadalësinë e tij, shqyrtimin e veprimeve, sjelljen; nga ana tjetër, ata akuzohen për dembelizëm dhe plogështi. Ngatërrimi i temperamentit dhe karakterit çon në konsolidimin e tipareve negative. Për shembull, nganjëherë theksohet papajtueshmëria e një personi sanguin dhe kjo ia tërheq vëmendjen. Studenti do të besojë se asgjë nuk mund të bëhet me këtë cilësi, prandaj duhet duruar. Në këtë rast, mekanizmi shkaktohet, formuluar në mënyrë figurative nga M. Yu. Lermontov dhe vihet në gojën e Pechorin: "Unë nuk kisha vese, por njerëzit thanë se i kam ato dhe ato u shfaqën tek unë".

temperament edukim i personalitetit me vullnet të fortë

2. Edukimi i cilësive pozitive, duke marrë parasysh temperamentin

2.1 Nxitja e përmbajtjes emocionale

Proceset emocionale janë sfera e jetës psikologjike të fëmijës që energjizon dhe rregullon të gjitha funksionet e tjera të tij, siç janë perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, etj. Imazhet emocionale dhe kontrolli emocional janë qëllimi dhe produkti i edukimit, veçanërisht në mesin e njerëzve kolerikë dhe sanguinë. Zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar sjelljen e vet është një nga momentet thelbësore që formojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollim. Shfaqja e mundësive thelbësisht të reja të vetë-rregullimit në një fëmijë parashkollor presupozon, përveç zhvillimit të kontrollit emocional, një kalim nga rregullimi i jashtëm në rregullimin e brendshëm të sjelljes (kur bëhet i brendshëm me kuptim) dhe vendosjen e vartësisë së motiveve të sjelljes, megjithatë, të gjitha këto procese komplekse vazhdojnë nën ndikimin e rregullimit emocional, pra, zhvillimi sferën emocionale të fëmijës, ne e konsiderojmë detyrën më të rëndësishme të psikologëve.

Emocionet rregullojnë të gjitha llojet e sjelljes njerëzore. Një fëmijë i moshës parashkollore është, si të thuash, në mëshirën e përshtypjeve të jashtme emocionale dhe ndjenjave që lindin spontanisht. Atë e tërheq lehtë diçka, por edhe shpërqendrohet lehtësisht; ndjenjat e tij lindin shpejt dhe po aq shpejt zhduken. Ai reagon shumë emocionalisht ndaj asaj që po ndodh, por emocionet e tij janë të paqëndrueshme. “Shpesh shohim që nuk kanë kaluar as 2-3 minuta. pas një dështimi të pësuar nga fëmija, dhe ai tashmë është duke buzëqeshur, duke ndjekur me entuziazëm atë që i tregohet ose i thuhet; vetëm herë pas here shpërthen një ngashërim. Ky është një fenomen i jashtëzakonshëm: në lëvizjet e jashtme, në rendin e, për të thënë kështu, pasojat e jashtme, reagimi emocional është ende i ruajtur, nga brenda, psikologjikisht, emocioni tashmë është zhdukur ". Drejtimi kryesor në zhvillimin e sferës emocionale në një fëmijë parashkollor është shfaqja e aftësisë për të kontrolluar emocionet, domethënë sjelljen arbitrare. Emocionet gradualisht bëhen më kuptimplota, fillojnë t'i binden të menduarit, kur një fëmijë mëson mënyra të ndryshme të veprimit dhe normat e sjelljes, lidh rezultatet e aktivitetit të tij me qëllimet dhe me rezultatet e të tjerëve. Sjellja gradualisht po shndërrohet nga ndjenjat dhe përshtypjet spontane (sjellje "vullnetare") në sjellje "vullnetare", që do të thotë një kalim nga rregullimi i jashtëm në atë të brendshëm, në mundësinë e zgjedhjes së sjelljes vetjake. A. N. Leont'ev e konsideroi këtë si karakteristikën kryesore të kalimit nga mosha parashkollore në moshën parashkollore. Përveç kuptimësisë, mund të vërehet një drejtim tjetër në zhvillimin e emocioneve në moshën parashkollore - emocionet bëhen të qëndrueshme, fitojnë thellësi më të madhe. Një fëmijë parashkollor zhvillon ndjenja më të larta - simpati, dhembshuri, aftësi për të kuptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë, për t'u dhënë ndjesi me ta. Përgjigja e duhur emocionale në situata të ndryshme (përfshirë stresuese) formohet në bazë të aftësisë për të dalluar gjendjet emocionale nga manifestimi i tyre i jashtëm: përmes shprehjeve të fytyrës, pantomimës, gjesteve, qëndrimeve dhe distancës emocionale. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson nga manifestimet e jashtme emocionale të mendojë kuptimin e reagimeve të sjelljes dhe të reagojë në përputhje me këtë kuptim.

Këto ide formuan bazën për sistemin e zhvilluar të metodave psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e kontrollit emocional dhe korrigjimin e proceseve emocionale në parashkollorët. Puna me fëmijët në klasat psikologjike u krye sipas programeve të specializuara në përputhje me karakteristikat e moshës së secilit grup. Gjatë gjithë periudhës së punës, rregullisht kryheshin psikodiagnostikimi i karakteristikave të sferës emocionale (teste grafike projektive, analiza e vizatimeve), tipare të personalitetit (pyetësori Cattell, vëzhgim i rregulluar) dhe dinamika e gjendjeve emocionale të fëmijëve (testi i marrëdhënies me ngjyra Luscher) në secilën nga grupmoshat. Disa nga detyrat e vendosura kanë filluar të kryhen me fëmijë të moshës tre vjeç, por efekti më i plotë dhe më i plotë i zhvillimit u arrit vetëm në grupet e të moshuarve dhe përgatitorëve. Theksi kryesor i veprimeve zhvillimore u vu në punën me fëmijët problematikë (ankthi, vetëbesimi, paqëndrueshmëria e vetëvlerësimit, ambiocioziteti) në sferën emocionale. Sidoqoftë, vëzhgimet dhe rezultatet e mia të psikodiagnostikës kanë treguar se zhvillimi i qëllimshëm i vetëkontrollit, vullneti i përvojave emocionale, ndjenjat më të larta, rregullimi i dinamikës së proceseve emocionale është i nevojshëm për të gjithë, madje edhe për fëmijët më të përparuar, parashkollorë dhe kontribuojnë në pjekurinë e tyre në kohë psikologjike.

Baza e punës psikologjike me fëmijë emocionalisht problematikë është sinteza e metodave të psiko-trajnimit në grup dhe teatrit krijues për fëmijë. Në përgjithësi, mund të themi se thelbi i sistemit të metodave për zhvillimin psikologjik të sferës emocionale është mësimi i fëmijës për të krijuar një lloj të veçantë të atmosferës psikologjike që ndikon në mënyrë të favorshme në gjendjen emocionale, gjendjen shpirtërore të ndjenjave dhe mendimeve të fëmijës dhe, në këtë mënyrë, natyrën e veprimeve dhe veprimeve të tij.

Formimi i një qëndrimi pozitiv dhe një gjendje optimiste emocionale të botës lehtësohet nga përqendrimi i vëmendjes së fëmijëve në këndshëm, të mirë, të gëzueshëm që na rrethon. Kështu që, unë kërkoj nga fëmijët të përmendin me radhë të gjitha gjërat, ngjarjet, fenomenet që u sjellin atyre gëzim. Përgjigjet ishin më të papriturat dhe jashtëzakonisht të shumta. Në varësi të moshës, karakteristikave të temperamentit dhe edukimit, fëmijët emërtuan lojëra, dhurata, lëvizje, sporte, krijimtari dhe ndërveprim në lojë, arritjet personale, kalimi i kohës me prindërit, të afërmit, miqtë, komunikimi me natyrën, pushimi pas lodhjes, ushqimi i shijshëm, pirja me etje të madhe, kontakti njerëzor (lavdërim, buzëqeshje e butë, kompliment, shtrëngim duarsh miqësor, çdo shprehje e dashurisë); vëzhgime dhe zbulime të papritura gjatë lojës, ecjes, leximit, studimit; ndjesi prekëse (dush i ngrohtë, banjë, not freskues, ledhatues i rrobave dhe shtratit) dhe shumë më tepër. Nëse e kryeni këtë ushtrim rregullisht (por jo më shumë se 2 herë në muaj), të gjitha gëzimet e kësaj bote të jashtme të re, jo më të frikshme, por miqësore, do të hapen papritur për fëmijën.

Klasat e këtij lloji lehtësojnë fëmijët nga dyshimi i ankthshëm, lotësia dhe hipokondria, krijojnë kushte për formimin e tonit dhe kureshtjes emocionale optimale, hapjes ndaj përshtypjeve të jashtme, pa të cilat zhvillimi dhe mësimi është i pamundur. Sidoqoftë, efekti i këtij ushtrimi do të maksimizohet nëse e kryeni çdo herë pak më ndryshe, në një mënyrë të re. Për shembull, mund të keni një fletore të veçantë shtëpiake me kapitujt vijues: 1) gjërat që i dua; 2) njerëzit që dua; 3) librat, filmat, karikaturat e preferuara; 4) kafshët dhe zogjtë e preferuar: 5) punët e mira që kam bërë; 6) gjëra që arrij t’i bëj mirë; 7) cilësi që më pëlqejnë veçanërisht tek njerëzit; 8) vendet e preferuara, ushqimi i shijshëm, ëndrrat e këndshme, ëndrrat.

Unë e gjeta të dobishme llojin e mëposhtëm të punës. Psikologu ose mësuesi liston me zë të lartë aftësitë në dispozicion të fëmijëve dhe fëmijët parashkollorë ngrenë duart kur mendojnë se po e bëjnë mirë. Në të njëjtën kohë, ata e quajnë aftësinë për të vëzhguar, dëgjuar me kujdes, flasin drejt, qeshin, me durim ulen ose qëndrojnë, ecin për një kohë të gjatë, hidhen mbi një litar, ngasin një biçikletë, vrapojnë, kërcejnë, luajnë, veshin rroba rregullisht, shënojnë për të rriturit, përshkruajnë diçka, vizatojnë , gdhend, studioj, lexo, mendo, shijo bukurinë e natyrës, bëj miq, bëj vepra të mira. Këto ushtrime e ndihmojnë fëmijën të krijojë një imazh të vetvetes jo vetëm si të aftë, të fortë dhe me vullnet të fortë, por edhe si një person të përgjegjshëm. Kjo kontribuon në ndërgjegjësimin e përvojave të tyre emocionale, të kuptuarit e qëndrimit ndaj vetes, stabilizimin e vetëvlerësimit dhe përvojat emocionale të lidhura me to.

Një ushtrim psikologjik shërben për të njëjtin qëllim, në të cilin fëmijëve u kërkohet me radhë të plotësojnë një frazë nga frazat e mëposhtme:

“Do të ishte mirë tani ... (përfundo fjalinë).

Unë e di se çfarë mund të bëj ... (lista).

Më e mira nga të gjitha që bëj ... (listë).

Unë do të përpiqem më të mirën time ... (çfarë të bëj?).

Jam gati tani ... (çfarë të bëj?).

Unë tashmë sot ... (çfarë të mire kam bërë?)

Rezulton se nuk është aspak e vështirë ... (çfarë të bëjmë?).

Në një të ardhme shumë të afërt unë jam gati ... (çfarë dobie mund të bëj?).

Unë me të vërtetë dua për miqtë e mi ... (çfarë të mirë për të bërë?).

Mbi të gjitha unë dua ... (çfarë saktësisht?).

Gjëja më e mirë që bëj është ... (çfarë të bëj?).

Unë jam shumë i lumtur ... (çfarë?).

Unë jam mjaft i fortë (i zgjuar, i shkathët) për të ... (çfarë të mire mund të bëj?).

Jam i sigurt që mundem ... (çfarë të bëj?).

Unë patjetër që do të mësoj në të ardhmen ... (çfarë?).

Miqtë e mi vlerësojnë veçanërisht tek unë ... (çfarë?).

Prindërit (edukatorët) shpesh më vlerësojnë mua ... (për çfarë?) ".

Një mënyrë tjetër e nivelit të ankthit dhe rritjes së vetëbesimit është mësimi i fëmijëve aftësia për t'u shpërqendruar nga mendimet e pakëndshme dhe të shqetësuara, për t'u marrë me streset e vogla të përditshme të përditshme. Këtu është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mos shqetësohen për gjërat që janë jashtë kontrollit të tyre. Për shembull, një vajzë thyen një filxhan dhe qan me hidhërim. Mësuesi mund ta ngushëllojë atë me këto fjalë:

Nuk ka rëndësi që kupa është thyer. Probleme të tilla ndonjëherë i ndodhin secilit prej nesh. Lotët nuk do t'ju ndihmojnë sepse gjithçka tashmë ka ndodhur. Lotët dhe zhgënjimi nuk do ta bëjnë kupën të plotë. Le të mos qajmë, por përkundrazi të heqim fragmentet së bashku. Ndoshta kjo përvojë e pakëndshme do të na bëjë më të kujdesshëm në të ardhmen ". Importantshtë e rëndësishme të theksohet këtu se fiksimi në përvoja të pakëndshme, i mbështetur nga qortimet dhe vërejtjet nga të rriturit, përkeqëson ankthin, dyshimin dhe dyshimin e fëmijës.

Pra, duke vëzhguar fëmijët në një shëtitje, psikologu vëren mes tyre të trishtuar, të poshtër, të mërzitshëm dhe të mërzitur. Duke i bashkuar, ai fillon një lojë të re. Të gjitha problemet, përvojat, frikat, inatet, zemërimi janë propozuar të paraqiten në formën e një mase të pakëndshme gri (të tilla si balta ose leshi pambuku i ndyrë), të mbështjellë në një top dhe t'i kalohet një të rrituri (psikolog, edukator). Një i rritur merr këtë gungë imagjinare (fokusin e stresit) nga dora në dorë dhe e vendos atë në një qese ose çantë, e cila solemnisht është varrosur në tokë. Kjo procedurë simbolizon shkatërrimin e të gjitha shqetësimeve dhe, me të vërtetë, fëmijët janë infektuar me gëzim dhe paqe si rezultat i këtyre veprimeve. Kur përsërisni këtë ushtrim, rekomandohet të modifikoni atë duke ftuar fëmijët që janë në banjë gjatë larjes së duarve të imagjinojnë që stresi të lahet me një rrjedhë uji.

Një teknikë tjetër efektive për të optimizuar gjendjen tuaj emocionale është të kaloni nga përvojat e pakëndshme në ato të këndshme. Për shembull, mund të ftoni një fëmijë të trishtuar ose të zemëruar të imagjinojë veten si një TV. Psikologu thotë në tekstin vijues: “Ju jeni pak si një televizor. Koka juaj ka shumë kanale të ndryshme - kanale të lumtura, kanale të trishtuara, kanale frike, kanale shqetësimi, kanale të mira dhe të këqija. Të gjithë ata janë brenda kokës tuaj dhe ju mund t'i kontrolloni ato. Ju mund të vendosni se cilin kanal zgjidhni ditën tjetër. Brenda jush është një panel kontrolli. Nëse jeni aktualisht në një kanal inati, menjëherë fikeni këtë kanal, duke menduar për diçka tjetër - të mirë, të mirë, me humor ose qesharak. Pra, së pari përcaktoni në cilin kanal jeni, dhe tani - vëmendjen! - nëse jeni në një kanal të keq ose të pakëndshëm, atëherë menjëherë fikeni atë duke kaluar në një kanal të këndshëm dhe të gëzueshëm. Nëse jeni në një kanal të mirë, atëherë rregulloni televizorin tuaj, bëjeni foton më të ndritshme, tingullin më të fortë dhe shijoni transmetimin nga një kanal i mirë, duke menduar për diçka të këndshme. "

Fëmijët shtypin mendërisht butonin e zgjedhësit të programit ose bëjnë lëvizje të duarve (shtrembërojnë një buton, shtypni butonin e rrobave). Ky ushtrim ndihmon jo vetëm të heqni qafe emocionet e pakëndshme, por edhe vetëdijen e tyre, gjë që i bën reagimet emocionale më kuptimplota. Teknikat e këtij lloji janë shumë të dobishme për frikën. Ndonjëherë ne e drejtojmë vëmendjen tonë në një objekt të këndshëm imagjinate që e shpikim dhe e vendosim vetë. Për shembull, mund të jetë një klloun qesharak që u jep dhurata fëmijëve.

Ndërrimi mund të përdoret në një larmi situatash. Kështu që, një fëmije që qan është dhënë një kronometër në duart e tij dhe i thuhet se ai mund të qajë derisa shigjeta të arrijë një shenjë të caktuar, dhe pas kësaj ju duhet të ndaloni menjëherë të qara, pasi që pikërisht në këtë kohë të gjitha fatkeqësitë do ta lënë atë. Në përgjithësi, mund ta kaloni fokusin e vëmendjes nga përvojat e pakëndshme në ato të këndshme në çdo mënyrë të papritur, të pazakontë dhe qesharake. Necessaryshtë e nevojshme të arrihet miratimi tek fëmija i një toni edhe pozitiv të përvojave të tij emocionale, i cili është një sfond i domosdoshëm për çdo lloj aktiviteti të tij.

2.2 Formimi i cilësive të vullnetshme, duke marrë parasysh temperamentin

Nevoja për të theksuar vullnetin si një element i karakterit zhvillues të fëmijës u pa nga shumë mësues të shquar (KD Ushinsky, NK Krupskaya, AS Makarenko). KD Ushinsky shkroi: “Vullneti ynë, ashtu si muskujt tanë, forcohet vetëm nga aktiviteti që intensifikon vazhdimisht: kërkesat e tepërta mund të dëmtojnë si vullnetin ashtu edhe muskujt dhe të ndalojnë zhvillimin e tyre; por pa u dhënë ushtrime, sigurisht që do të keni muskuj të dobët dhe vullnet të dobët ". Në një vend tjetër ai vuri në dukje: «Vullneti duhet të paraqitet. Vullneti forcohet nga fitoret e tij. Çdo fitore e vullnetit mbi gjithçka i jep një personi besim në forcën e tij morale, në aftësinë për të kapërcyer pengesa të caktuara ".

AS Makarenko besonte se "ndër problemet e shkallës së parë të domethënies është problemi i nxitjes së vullnetit, guximit dhe vendosmërisë". Në të njëjtën kohë, A.S. Makarenko mori arsimimin e dy anëve të vullnetit të ndërlidhura. "Vullneti i madh", shkroi ai, "nuk është vetëm aftësia për të dëshiruar dhe për të arritur diçka, por edhe aftësia për të detyruar veten të heqë dorë nga diçka kur është e nevojshme. Vullneti nuk është thjesht dëshirë dhe kënaqësi, por është dëshirë dhe ndalim, dhe dëshirë dhe refuzim në të njëjtën kohë. Nëse fëmija juaj ushtron vetëm në përmbushjen e dëshirave të tij, dhe nuk ushtron në frenim, ai nuk do të ketë shumë vullnet. Pa një frenim nuk mund të ketë asnjë makinë dhe pa një frenë nuk mund të ketë vullnet. "Diku tjetër gjejmë një tregues të drejtpërdrejtë të lidhjes midis arsimit të përgjithshëm të individit dhe edukimit të vullnetit. “Parimi kryesor mbi të cilin unë insistoj është të gjej mesin - një masë e aktivitetit nxitës dhe frenave. Nëse e zotëroni mirë këtë teknikë, gjithmonë do ta edukoni mirë fëmijën tuaj. Nga viti i parë, ju duhet ta edukoni atë në mënyrë që ai të jetë aktiv, të përpiqet për diçka, të kërkojë diçka, të arrijë, dhe në të njëjtën kohë, ai duhet të arsimohet në mënyrë që ai gradualisht të formojë frenat për dëshirat e tij që tashmë janë të dëmshme ose duke e udhëhequr atë më tej sesa është e mundur në moshën e tij. Të gjesh këtë sens proporcioni midis aktivitetit dhe frenimeve do të thotë të zgjidhësh çështjen e arsimit "

Pra, formulimi i një detyre të veçantë për edukimin e vullnetit dhe tipareve të karakterit me vullnet të fortë nuk mund të ngrejë dyshime. Por kjo nuk do të thotë që kjo detyrë duhet të zgjidhet veçmas nga edukimi i karakterit në tërësi dhe edukimi i aspekteve të tjera të tij. Vullneti është një pjesë integrale e strukturës së karakterit, dhe kryesisht varet nga temperamenti, prandaj shoqërohet me përbërës të tjerë. Detyra e edukimit të vullnetit duhet parë në nxjerrjen në pah të aspekteve kryesore të tij në llojet kryesore të veprimtarisë: njohja, komunikimi, sjellja e studentit - për të përcaktuar kushtet që kontribuojnë në formimin dhe përmirësimin, për të gjetur origjinalitetin e tij në fazat kryesore të moshës.

Jo çdo aktivitet i vetëdijshëm njerëzor mund të quhet vullnetar. Karakteristikat kongjenitale nuk kërkojnë rregullim të vullnetshëm, pasi ato kryhen në bazë të mekanizmave ose të trashëguar ose të përpunuar tashmë dhe të fiksuar. Sidoqoftë, shumë forma dhe metoda të sjelljes dhe komunikimit kryhen nën kontroll të drejtpërdrejtë vullnetar. Fillimi i një veprimi dhe ndalimi në një situatë me ndërhyrje, vonimi ose ndërrimi i tij - e gjithë kjo kërkon ndërhyrjen e vullnetit. Si pasojë, vullneti është rregullimi i sjelljes së tij nga një person.

Studenti kryen veprime, kryen shumë raste komplekse që mund të konsiderohen nga ana e përmbajtjes dhe formës. Veprimet, veprimet programohen dhe korrigjohen nga të menduarit, imagjinata dhe procese të tjera njohëse. Me ndihmën e tyre, përpilohet përmbajtja e veprimtarisë. Forma shprehet në lëvizje, veprime si veprime motorike. Vullneti synon fillimin, ndalimin, ndryshimin, ristrukturimin e pjesës motorike të sjelljes, si dhe njohjen, domethënë aktivizimin dhe frenimin e aktivitetit të vetëdijshëm. Por vullneti manifestohet në rastet kur ekziston një vështirësi dhe duhet kapërcyer në mënyrë që të arrihet në një qëllim të paracaktuar.

Vullneti manifestohet si vendosja dhe kryerja e një veprimi, aktiviteti. Prandaj, mund të shikohet si një proces. Pra, një studenti do të duhet të japë një mesazh në një takim shkollor. Detyra është e vështirë dhe kërkon shumë stres.

Koha nga momenti kur studenti mëson për këtë dhe deri në orën kur pas daljes së raportit nga shkolla është e mbushur me gjëra të ndryshme, përvoja, tejkalimin e pengesave të mëdha dhe të vogla. Por e gjithë kjo është brenda një rasti kompleks dhe të lokalizuar në kohë. Në këtë rast, procesi vullnetar përfshin motive, vendosjen e qëllimit, vendimmarrjen, mënyrat e planifikimit për ta zbatuar atë dhe veprimet praktike. Ai përfshin përpjekje vullnetare në shkallë të ndryshme.

Procesi i shfaqjes vullnetare të një studenti në mënyrë të pashmangshme ngre pyetjen e tipareve të karakterit vullnetar, zhvillimin dhe edukimin e tyre. Gjatë procesit të vullnetit, cilësitë vullnetare formohen së pari në formën e manifestimeve të përkohshme, dhe pastaj nguliten fort, të qëndrueshme. Kjo do të thotë, për shembull, që në fillim një dishepull mund të jetë vendimtar vetëm një herë; këmbëngulës, i guximshëm, i pavarur do të rezultojë të jetë vetëm në një rast, dhe pastaj këto cilësi do të konsolidohen nga manifestimi i tyre në raste të tjera. Ata do të zhvillohen në formacione mjaft këmbëngulëse, në tipare karakteri.

Psikologët kanë identifikuar, regjistruar dhe studiuar shumë tipare të vullnetshme. Në një mënyrë apo në një tjetër, ato janë shqyrtuar nga pikëpamja e strukturës. Për shembull, është studiuar struktura e këmbënguljes, vendosmërisë, etj. Specifikimi i tyre në lloje të caktuara të veprimtarisë (në një situatë ushtarake, sportive, komunikimi) është studiuar. Karakteristikat e vullnetit vazhdojnë të studiohen tek fëmijët e moshave të ndryshme dhe në situata të ndryshme. Rezultatet u morën në manifestimin e besimit, organizimit, këmbënguljes, pavarësisë, qëllimit, qëndrueshmërisë, vendosmërisë, guximit, iniciativës tek nxënësit. Të gjitha këto cilësi shprehin procesin vullnetar dhe e karakterizojnë atë nga anët e ndryshme. Sidoqoftë, një numërim i thjeshtë dhe një studim i izoluar te nxënësit e shkollës nuk lejon që dikush të identifikojë lidhjen e tyre dhe të ndërlidhet me një ose një fazë tjetër të procesit vullnetar. Prandaj, grupimi, unifikimi është i domosdoshëm. Një grupim i tillë u propozua nga N. G. Lewandovsky, i cili studioi strukturën e karakterit duke përdorur analizën e faktorëve.

Rezultatet e këtij studimi, si dhe të dhënat e marra nga shkencëtarë të tjerë, na lejojnë të përshkruajmë tre grupe të tipareve vullnetare.

1. Karakteristikat që shprehin përmbajtjen e vullnetit. Kjo përfshin orientimin ideologjik dhe moral, orientimin kolektivist.

2. Tiparet në të cilat është fiksuar ana stimuluese e procesit vullnetar (impulsi vullnetar): qëllimi, iniciativa, këmbëngulja, vendosmëria.

3. Karakteristikat që pasqyrojnë anën frenuese (frenuese) të procesit vullnetar ose frenimin vullnetar. Kjo përfshin qëndrueshmërinë, vetëkontrollin.

Disa cilësi vullnetare nuk janë të lidhura drejtpërdrejt me grupet e listuara, por ato përfshijnë tregues të vetive të të tre grupeve. Këto janë cilësitë: organizimi, besimi, guximi.

Duke marrë parasysh grupet e cilësive, duhet të kihet parasysh se niveli i zhvillimit të tyre në karakterin e nxënësve mund të jetë i ndryshëm: nga më i ulët, fillor, te më i larti. Përveç kësaj, një kombinim i cilësive të pak a shumë të njëjtit nivel është i mundur. Për shembull, një nivel i ulët i zhvillimit të vendosmërisë dhe i njëjti nivel i qëndresës, ose një nivel i lartë i zhvillimit të këmbënguljes dhe vendosmërisë. Por një kombinim i cilësive të shkallëve të ndryshme të zhvillimit është i mundur. Për shembull - vendimtar, por i paqëndrueshëm, i guximshëm, por i papërmbajtur.

Zhvillimi i vullnetit dhe tipareve të karakterit vullnetar varet nga një sërë rrethanash: nga përvoja e sjelljes vullnetare, karakteristikat individuale dhe, kryesisht, nga edukimi.

Hulumtimet tregojnë se përvoja e sjelljes vullnetare mund të jetë afatshkurtër dhe afatgjatë, pak a shumë e ngopur me faktet e tejkalimit të vështirësive. E gjithë kjo varet nga jeta e zhvilluar individualisht e një fëmije, një nxënësi shkollor dhe gjithashtu nga numri i viteve të jetuara, kështu që mund të flasim për tipare tipike që janë të natyrshme tek nxënësit e kësaj grupmoshe.

Ndihen ndryshime në rregullimin e vullnetshëm, për shkak të llojit të sistemit nervor të studentit. Indikatorë të tillë si forca-dobësia, mosbalancimi i gjendjes, lëvizshmëria-inercia, në një farë mase, ndikojnë në ritmin dhe nivelin e zhvillimit të vullnetit në tiparet e përgjithshme dhe individuale. Duhet të kihet parasysh se tiparet e llojit të sistemit nervor nuk ndikojnë në anën e përmbajtjes së vullnetit.

Dallimet kryesore në vullnetin e nxënësve kanë të bëjnë me arsimimin. Ritmi dhe cilësia e formimit të tipareve të karakterit vullnetar në një masë të madhe varet nga kushtet në të cilat jeton dhe komunikon studenti, çfarë lloj marrëdhëniesh ka me të rriturit, bashkëmoshatarët, cili është sistemi i ndikimeve arsimore.

Praktika tregon se disa fëmijë i nënshtrohen ndikimeve të zakonshme arsimore pa shumë përpjekje nga ana e arsimtarëve, të tjerët kërkojnë përdorimin e individualizuar të mjeteve dhe teknikave konvencionale, dhe të tjerët - mjete individuale në një qasje individuale,

Me të gjithë sistemin e edukimit, përpunimin e metodave dhe mjeteve të ndikimit, një pjesë e konsiderueshme e nxënësve ende vuajnë nga dobësia. Kjo nuk mund të mos shkaktojë shqetësim, pasi pasoja e mungesës së vullnetit është performanca e ulët akademike, sjellja e keqe dhe ndonjëherë sjellja antisociale.

Studimet e V.I.Selivanov, A.V. Vedenov, K.M. Gurevich dhe psikologë të tjerë kanë krijuar tregues të fëmijëve me vullnet të dobët të moshës shkollore në të tre aspektet e procesit vullnetar, domethënë në përmbajtje, impuls vullnetar dhe frenim vullnetar. Këta tregues janë si më poshtë.

1. Mungesa e qëllimit te nxënësit e shkollës, e cila gjendet në biznes, sjellje në shkollë dhe jetën e përditshme. Zakonisht studentë të tillë nuk dinë se çfarë duan dhe çfarë u nevojitet. Ata nuk kanë një profesion specifik, nuk kanë një interes mjaftueshëm të vazhdueshëm. Nxënësit e shkollës me mungesë qëllimi nuk janë të vetëbesueshëm në komunikim, ata i nënshtrohen ndikimit të atyre me të cilët komunikojnë. Në një ekip të mirë, ata duken mirë, bëjnë atë që bëjnë të tjerët, në një grup të keq - ata u binden zakoneve dhe normave që ekzistojnë në të, dhe së bashku me të gjithë ata kryejnë keqbërje. Mungesa e qëllimit është për shkak të shumë arsyeve, ndër të cilat mund të ketë si mungesa e motiveve këmbëngulëse, ngarkesa e tyre e ulët e energjisë, mungesa e besimit në aftësitë e tyre mendore dhe fizike.

2. Mungesa e qëndrueshmërisë, sistematizmit. Të rriturit e kuptojnë se çdo detyrë pak a shumë e ndërlikuar bëhet në një teknikë të njëhershme, dhe ju duhet të ktheheni tek ajo disa herë. Disa nxënës të shkollës, të cilët nuk janë mësuar me kryerjen sistematike të detyrës, pas dy ose tre përpjekjesh, duket se nuk janë në lartësinë e saj dhe e lënë atë. Ekziston një ndjenjë e mospëlqimit për veten, për vendimin e vet. Argumentet kërkohen me qëllim të justifikimit të refuzimit dhe pasi të gjendet një shpjegim, për këtë arsye, është fituar një mjet për të lehtësuar veten, domethënë për të justifikuar veten në sytë e tij.

3. Humbja e vetëbesimit. Mekanizmi i humbjes së besimit u përshkrua mjaft saktë nga K.M. Gurevich.

Imagjinoni një nxënës që u përpoq disa herë për të arritur suksesin, por çdo herë, në pamundësi për të përballuar prirjet e tij të lindura rastësisht, duke e larguar atë nga biznesi kryesor, gradualisht u bind se detyra për të ishte përtej fuqisë së tij dhe në përgjithësi ai nuk ishte në gjendje të kapërcente vështirësitë ... Shpesh një mendim i tillë formohet midis kolegëve, arsimtarëve, mësuesve, të cilët, me raste, i kujtojnë studentit këtë. Pra, ekzistonte një mendim për aftësitë e tyre. Ajo mbështetet deri diku nga të tjerët. Por e gjithë qenia e studentit i reziston kësaj. Ai, si të gjithë të tjerët, dëshiron të jetë këmbëngulës, i suksesshëm, një luftëtar, por kjo nuk është kështu. Vetëdashja funksionon. I mësuar me faktin se nuk dëgjon ndonjë fjalë të mirë drejtuar tij, ai kërkon dëmshpërblim dhe e gjen aty ku nuk nevojitet as durim, as këmbëngulje - në kundërshtim me rendin dhe disiplinën. Do të ketë "shokë" që do të miratojnë një sjellje të tillë, dhe me dëshirë ose pa dëshirë do të kontribuojnë në konsolidimin e cilësive negative. Në një situatë të tillë, do të hidhet një hap nga mungesa episodike e vullnetit në një tipar negativ të karakterit.

4. Studenti bën atë që shkakton kënaqësi të menjëhershme të shoqëruar me ndjenja, nevoja të menjëhershme dhe qëllime të menjëhershme. Shikoni programin "e nxehtë" në TV, luani një lojë zbavitëse - ju lutem. E gjithë kjo nuk kërkon tension të vullnetshëm, rregullim të vetëdijshëm përmes shtypjes së disa dëshirave, aspiratave për hir të një nevoje jo tërheqëse. Nevojat dhe ndjenjat e menjëhershme nuk shoqërohen me të përgjithësuara dhe të shprehura në motivet e fjalës, gjë që zvogëlon aktivitetin e vullnetshëm, ose e heq plotësisht atë.

5. Karakteristikat e vullnetit të dobët të një nxënësi në veprimtarinë e tij arsimore shfaqen qartë. Disa nga këta tregues janë:

a) paaftësia dhe mosgatishmëria për t'u sforcuar kur mëson përmendësh materialin, duke zgjidhur problemet arsimore (pasi ka filluar punën në material, kur takohet me vështirësi, ai lë gjysmën e mësimit, nuk shqetësohet të familjarizohet me diçka të pakuptueshme nga libri shkollor. "Ah ... në rregull, atëherë!")

b) memorizim sipërfaqësor, i përafërt i materialit arsimor (studenti nuk është i sigurt për saktësinë e njohurive të tij, ai lehtë mund të bindet);

c) një student me vullnet të dobët nuk ka një sistem pune me materialin, ai është i çrregullt në përgatitjen e detyrave të shtëpisë, dhe nëse zhvillohet ndonjë sistem, është jashtëzakonisht iracionale, duke mos siguruar tension dhe tejkalimin e vështirësive;

d) vullneti i dobët shfaqet në pamundësinë e përqendrimit në klasa për aq kohë sa kërkon procesi arsimor, si dhe në pamundësinë e shpërqendrimit nga stimujt e jashtëm;

e) tregon negativizëm dhe kokëfortësi, shprehur në faktin se ai refuzon ndihmën e shokëve dhe të rriturve, megjithëse një ndihmë e tillë është jashtëzakonisht e domosdoshme, pasi ka probleme të konsiderueshme në njohjen e materialit edukativ. Në sjellje dhe vepra, studenti kapërcen vështirësitë reale, mëson të tendoset, të nënshtrojë qëllimet personale dhe dëshirat e situatës ndaj qëllimeve më të rëndësishme. Ndëshkimi, shtrëngimi dhe ndikimet e tjera në formën verbale nuk luajnë ndonjë rol. Motivet dhe qëllimet, mënyrat e realizimit të tyre ekzistojnë në mendje në formën e imazheve dhe në formën e fjalëve. Dhe rregullimi shumë i vetëdijshëm i sjelljes është i mundur përmes fjalës, prandaj edhe bindja edhe detyrimi mund dhe duhet të ndodhin në edukimin e vullnetit, por rolin kryesor e luan veprimtaria praktike dhe sjellja reale.

Ekzistenca e një qëllimi të rëndësishëm personal dhe shoqëror. Jo një kusht i kushtëzuar dhe jo një lojë nuk duhet të jetë në qendër të sjelljes vullnetare të studentit, por një i vërtetë që ka vlerë për veten e tij; duhet të pasqyrojë interesat dhe nevojat publike. Çdo qëllim joserioz shkakton një qëndrim joserioz ndaj vetvetes. Si pasojë, në këtë rast nuk mund të ketë kthim të plotë të forcave dhe energjisë për ta arritur atë. Qëllimi i veprimit dhe sjelljes vullnetare mund të lindë me iniciativën e studentit, dhe atëherë momenti subjektiv do të përfaqësohet më shumë në të. Por qëllimi mund të futet si një detyrë, urdhër, kërkesë, të cilat në lidhje me studentin janë motive objektive. Ato do të pasqyrojnë interesat dhe nevojat e jo vetëm një personi, por të gjithë ekipit, shoqërisë. Detyra është që të bëhet një qëllim i rëndësishëm shoqëror për studentin sa më afër tij.

Synimi mund të jetë i madhësive të ndryshme. Nëse është domethënëse dhe e vështirë të arrihet menjëherë ose në një kohë të shkurtër, atëherë këshillohet që të veçohen fazat, qëllimet e ndërmjetme në të. Për studentin, qëllimi vëllimor duket i paarritshëm, pasi është i rëndë dhe i largët në kohë. Nëse ndahet në pjesë dhe nënvizohen fazat e ndërmjetme, atëherë kjo krijon kushte për një pamje lehtësuese të kësaj pjese. Përpjekjet që synojnë arritjen e qëllimit të ndërmjetëm nuk duken aq të mëdha, dhe studenti merr me gatishmëri zbatimin e tij.

Asgjë nuk frymëzon dhe frymëzon për të kapërcyer vështirësitë si suksesi. Studenti është i vetëdijshëm për rezultatin në bazë të një krahasimi të asaj që tashmë është arritur me atë që synohet. Suksesi i vërejtur nga vetë studenti bën të mundur gjetjen e rezultatit pozitiv të zbatimit të përpjekjeve, si dhe përcaktimin e mangësive, dobësive, lidhjen e energjisë së shpenzuar dhe rezultatin e marrë. Vërtetë, vlerësimi retrospektiv i përpjekjes së aplikuar nuk është gjithmonë adekuat i shpenzuar aktualisht. Studentit i duket se rezultati është arritur me më pak përpjekje dhe energji.

Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e veprimtarisë vullnetare është vlerësimi i rezultateve dhe procesi i aktivitetit vullnetar nga ana e të tjerëve: ekipi, edukatorët, shokët.

Kushti më i rëndësishëm për edukimin e vullnetit të studentit është zbatimi i domosdoshëm i vendimit. Zbatimi i planit zhvillon një aftësi, dhe pastaj zakoni për të mos lënë edhe një zgjidhje të parëndësishme pa zbatim. Nëse nuk plotësohet, atëherë zhvillohet një qëndrim i lehtë, pa mend për çështjen, studenti afirmohet në mos-detyrimin e tij, rreshti i dytë i ndryshimeve individuale, duke qenë një produkt i jetës shoqërore, duhet të pranohet si ekzistenca aktuale e veçorive të studentit.

2.3 Edukimi i personalitetit, duke marrë parasysh temperamentin

Gjatë rritjes së një fëmije, nuk mund të vendoset detyra e ripunimit të temperamentit, por për çdo temperament, dikush mund të sjellë të gjitha cilësitë e nevojshme pozitive të një personi dhe sjelljen e saj.

Temperamenti i vë vulë manifestimeve motorike, emocionale, mendore në edukimin e një studenti. Shkalla e ndikimit të temperamentit manifestohet qartë në lëvizje, në format e reagimit emocional, komunikimit, ajo shfaqet më pak e qartë në sferën e vullnetshme dhe njohëse. Në rastin e fundit, temperamentet janë të niveluara.

Pra, në temperament, para së gjithash, duhet theksuar qëndrueshmërinë (forca e sistemit nervor). Dihet që mbi këtë bazë, nxënësit e shkollës mund të jenë të guximshëm dhe jo të guximshëm. Të parët përballen me stres të madh emocional dhe intelektual me lehtësi relative; këto të fundit nuk e durojnë një ngarkesë të tillë. Të parat, me tension dhe madje edhe mbingarkesë, nuk pushojnë t'i përgjigjen në mënyrë adekuate ndikimeve të jashtme, në raste ekstreme, ato bien në një gjendje të përgjumur (zhvillohet frenimi në tru, i cili mbron sistemin nervor nga dëmtimi, prishja). Këto përfshijnë kolerik, sanguine, flegmatik. Këto të fundit janë relativisht shpejt të varfëruar emocionalisht, më pak se të tjerët, janë në gjendje të tendosen gjatë punës fizike dhe mendore, në një masë më të vogël janë në gjendje t'u përgjigjen në mënyrë adekuate stimujve të jashtëm të fortë dhe super të fortë. Kjo, siç e dini, përfshin njerëz melankolikë. Mjeku rus i shekullit të 18-të S.G. Zabelin tha për njerëzit melankolikë: “Ata janë kudo përpara vështirësive, nga të cilat nuk ekzistojnë dhe imagjinojnë fatkeqësi, të dyshimta në gjithçka dhe të frikësuar. Ata, më shumë se kushdo tjetër, duhet të ndjekin rregullat e jetës, të shmangin frikën, zemërimin dhe trishtimin ".

Siç tregojnë eksperimentet, në punën mësimore dhe edukative, qëndrueshmëria e temperamentit duhet të merret parasysh si një identitet individual i studentit. Të gjitha gjërat e tjera janë të barabarta, ngarkesa emocionale për studentët me temperament të guximshëm do të jetë e mesme, për nxënësit melankolikë - të lartë; kur ngarkesa bëhet e lartë për një person sanguine, një person kolerik dhe një flegmatik, për një person melankolik bëhet ekstrem ose kërcënues. Kur zgjedh mjetet e ndikimit pedagogjik, mësuesi do ta marrë parasysh këtë rrethanë. Për shembull, një ton i ngritur i adresës, diskutimi publik i sjelljes së tij, përfshirja në një situatë me intensitet të madh emocional, me stres të rritur intelektual dhe fizik, janë të papërshtatshme për një melankolik. Për temperamentet e tjera, e gjithë kjo është e pranueshme.

Për të studiuar se si një mësues duhet të marrë parasysh tipare të caktuara temperamentale në procesin e punës me fëmijët, unë u ndihmova nga hulumtimi - duke vëzhguar dy nxënës të shkollës fillore me temperamente të ndryshme dhe qëndrime po aq pozitive ndaj të mësuarit. Karakteristikat e mëposhtme u jepen studentëve.

Studenti Dmitry Krylov. Lëvizja është e ngadaltë, e dobët dhe pa shprehje, e qetë gjatë mësimeve, nuk bërtet. Ai gjithmonë ulet në të njëjtën pozitë, vazhdimisht mban dhe përdredh diçka në duar. Kur e thërrasin, ai dalë ngadalë del në bord. Përgjigjet me zë të lartë, por ngadalë. Nëse ndërpret përgjigjen, djali është i ndrojtur, zëri i tij bëhet i shurdhër dhe i qetë - kjo gjendje mbetet për një kohë të gjatë. Humori luhatet midis depresionit dhe qetësisë së gëzuar. Ky djalë ka një temperament melankolik.

Nxënësi Andrey Kustov. Lëvizjet janë të shpejta dhe të ndritshme. Gjatë mësimit, ai vazhdimisht ndryshon qëndrimin e tij, vazhdimisht flet me studentë të tjerë. Shumë aktive. Mësuesi ngre dorën për çdo pyetje dhe përgjigje, pa u shqetësuar, e drejtë apo e gabuar. Flet me zë të lartë, shpejt. Gjatë pushimeve, ai kurrë nuk ulet i qetë, vrapon nëpër korridore, lufton me djemtë. Mbizotëron një qëndrim i gëzuar, i gëzuar, i cili, megjithatë, mund të ndryshojë shpejt. Reagime karakteristike shumë ekspresive dhe të forta emocionale. I matur dhe i shqetësuar. Ky është një djalë i temperamentit kolerik.

...

Dokumente të ngjashme

Marrja në konsideratë e tipareve të formimit të cilësive morale, qëndrimeve ndaj të mësuarit dhe interesave njohës në moshën e shkollës fillore. Studimi i marrëdhënies midis cilësive personale dhe profesionale të një mësuesi dhe suksesit të edukimit të brezit të ri.

letër me afat, shtuar më 06/28/2010


Thelbi dhe përmbajtja e zhvillimit të cilësive morale dhe vullnetare në strukturën e personalitetit të një adoleshenti, përcaktimi i kushteve pedagogjike për formimin e tyre në mësimet e kulturës fizike. Zhvillimi i metodave për formimin e cilësive morale dhe vullnetare të një adoleshenti.

teza, shtuar më 05/08/2009


Koncepti, llojet dhe karakteristikat e temperamentit. Manifestimi i tipareve të personalitetit në varësi të temperamentit. Temperamenti dhe vetitë e sistemit nervor. Karakteristikat e llojeve të temperamentit në varësi të tipareve të personalitetit. Vetëvlerësimi i bazuar në temperamentin.

prezantimi shtuar më 04.24.2012


Roli i komunikimit me bashkëmoshatarët në formimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Studimi i nivelit të formimit të normave morale dhe rregullave të sjelljes së fëmijëve. Krijimi i kushteve të favorshme për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

teza, shtuar më 06/19/2014


Formimi i qëllimshëm i personalitetit të një personi, duke marrë parasysh karakteristikat e tij specifike fiziologjike dhe psikologjike. Tiparet më të rëndësishme të personalitetit, faktorët kryesorë që ndikojnë në suksesin e arsimit. Krijimi i kushteve të favorshme për edukim në familje.

provë, shtuar më 01/18/2010


Studimi i shkaqeve të sjelljes negative tek fëmijët. Konsiderimi i lojës në natyrë si një mënyrë e njohjes në moshën parashkollore, përcaktimi i rolit të saj në formimin e cilësive të vullnetshme. Zhvillimi i një programi që synon zhvillimin emocional dhe vullnetar të fëmijës.

punim afatgjatë, shtuar më 07/16/2010


Karakteristikat e temperamentit, karakteristikat e llojeve të tij dhe vetitë themelore. Një vështrim i studentëve më të vegjël përmes prizmit të temperamentit të tyre. Aktivitet jashtëshkollor me temë: "Pse njerëzit janë kaq të ndryshëm". Ndikimi i edukimit, ndikimet mjedisore në temperamentin njerëzor.

abstrakt, shtuar më 11/01/2015


Studimi i karakteristikave të fëmijëve Indigo, të cilët kanë karakteristika të ndryshme psikologjike se moshatarët e tyre. Përshkrimi i metodave efektive të rritjes së këtij lloji të fëmijëve. Analiza e tipareve të personalitetit të karakterit dhe aftësisë për të mësuar të fëmijës Lejla.

artikulli shtuar më 16.05.2010


Përkufizimi i konceptit të "personalitetit". Analiza e strukturës së përgjithshme psikologjike të personalitetit dhe vetitë e tij themelore. Theksimi i karakteristikave të karakterit, temperamentit, aftësive, vullnetit dhe cilësive të vullnetshme të një personi modern. Individualiteti si shfaqje e njëjës.

punim afatgjatë shtuar më 24/10/2014


Analiza e ndikimit të lojërave me role si një mjet për formimin e personalitetit në zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Studimi i edukimit moral, kulturës së sjelljes dhe edukimit të cilësive morale dhe vullnetare të fëmijëve.

Pse janë të ndryshëm?

Më thuaj sinqerisht, cilit prej nesh nuk i pëlqen të filozofojë me temën "Si të rrisni një fëmijë?" Ndoshta të gjithë prindërit u përpoqën t'i përgjigjen kësaj pyetjeje! Për më tepër, secili prej nesh ka "recetën" e vet për arsimim. Për disa arsye, nuk ka metoda universale të edukimit. Fëmijët reagojnë ndryshe ndaj të njëjtit ndikim arsimor. Le të përpiqemi të kuptojmë pse? Më thuaj, cili nga ju nuk iu afrua një mësuesi në shkollë, një mësuesi kopshti me një "kërkesë": "Duhet të jesh më i vëmendshëm me të, ai është i tillë ..." Por pse, kur ne vetë marrim arsimimin e pasardhësve tanë, është harruar plotësisht se ai është i veçantë, se ajo ka shëndet të dobët, etj? Pra, si, në fund të fundit, duhet t'i qaseni procesit të edukimit?

Më duket se duhet të fillosh me vetë fëmijën, d.m.th. me karakteristikat e tij individuale. Sipas psikologëve, individualiteti është një kombinim unik i tipareve të personalitetit karakteristikë e një fëmije të caktuar. Një fëmijë i lindur në botë - një individ - posedon një sërë karakteristikash individuale që u formuan gjatë periudhës së zhvillimit intrauterin. Kjo është, para së gjithash, një lloj aktiviteti nervor më i lartë, prirjet si një parakusht për një personalitet në zhvillim. Duke studiuar tiparet e aktivitetit më të lartë nervor të një personi, I.P. Pavlov lidhi llojin e temperamentit njerëzor me llojin e tij të sistemit nervor:

• një lloj i fortë, i ekuilibruar, i lëvizshëm i sistemit nervor korrespondon me një temperament sanguine;
• lloji i fortë, i ekuilibruar, inert i sistemit nervor korrespondon me një temperament flegmatik;
• temperament i fortë, i paekuilibruar - kolerik;
• një lloj i dobët i sistemit nervor më të lartë - një temperament melankolik.

Pra, një lloj i caktuar i sistemit nervor paracakton reagimet e sjelljes së foshnjës, dinamikën e aktivitetit të tij mendor. Pra, disa fëmijë reagojnë shpejt dhe lehtë ndaj ngjarjeve të jetës përreth tyre, duke shprehur emocionet dhe ndjenjat e tyre gjallërisht, ata janë të impresionueshëm; të tjerët reagojnë ngadalë, me vështirësi për tu përshtatur me kushtet e reja. Disa janë të vrullshëm, aktivë, energjikë, të tjerët janë të matur dhe të arsyeshëm. Pse na duhet njohuri për llojin e temperamentit të fëmijës, pyetni ju? Dhe këtu fjalët e mësuesit të famshëm KD Ushinsky vijnë në mendje "për të edukuar një fëmijë në të gjitha aspektet, ai duhet të njihet në të gjitha aspektet". Duke marrë parasysh veçoritë e temperamentit të fëmijës, ju mund të zhvilloni pikat e tij të forta dhe të kontrolloni shfaqjen e manifestimeve negative.

Fëmijë - sanguine

karakteristikat e përgjithshme

Lëvizja - shprehje të gjalla dhe të shpejta, të pasura dhe të larmishme të fytyrës, shkalla e të folurit - e shpejtë. Manifestimi i aktivitetit të lartë mendor - gatishmëria mendore, përpjekja për ndryshime të shpeshta në përshtypje, shkathtësia, reagimi ndaj ngjarjeve përreth. Shfaqja dhe ndryshimi i emocioneve është i shpejtë. Kalimi nga lotët në emocione të gëzueshme dhe anasjelltas, por, si rregull, mbizotërimi i një humori të mirë, pasi fëmija relativisht shpejt dhe pa dhimbje përjeton pengesa, nuk dekurajohet dhe nuk ndihet i trishtuar. Nëse zënë profesionin e një personi sanguin, ai është shumë aktiv, i shkathët, mjaft i palodhur dhe i guximshëm. Ajo kap informacionin shpejt, ka një efikasitet dhe iniciativë të lartë, një zonë të gjerë interesi. Ai është shumë i shoqërueshëm, në një ekip - një udhëheqës, me vetëbesim, emocional.

Vështirësitë e mundshme

- Puna e mërzitshme dhe monotone nuk është për të, "harruar" për caktimin monoton me kalime kënaqësie në një biznes më interesant dhe emocionues;

- Nëse ai megjithatë merr detyrën e besuar, ai do ta lërë atë sa më shpejt që t'i ofrohet diçka edhe më joshëse.

Gabimet e prindërve

Një person sanguin është i lehtë, i gëzuar dhe kap lehtë materialin e ri arsimor, dhe prindërit, si rregull, nuk e vërejnë që fëmija është sipërfaqësor, nuk e kontrollojnë atë dhe nuk interesohen për botën e tij të brendshme. Toni gjithnjë miqësor dhe i gëzuar mund të fshehë problemet dhe përvojat e brendshme të fëmijës. Pamundësia për të përfunduar detyrën, neglizhenca në studime, mosvëmendja për gjëra të vogla, detajet ndikojnë negativisht në performancën akademike.

Si të ndihmojmë!

- Ai thjesht ka nevojë për aktivitete shtesë dhe hobi. Për më tepër, ai nuk është aq i interesuar për rezultatin, sa për vetë procesin e veprimtarisë.

- Zhvilloni vullnetin e fëmijës, aftësinë për t'u përqendruar në punën që po bëhet, mësoni ta çoni punën e filluar deri në fund. Kjo ndihmohet mirë nga klasat në dizajn, punë me qëndisje, të cilat kërkojnë vëmendje të shtuar, përqendrim, saktësi.

- Inkurajoni këmbënguljen, zellin dhe vendosmërinë e personit sanguin, duke rritur gradualisht nivelin e kërkesave për të.

- Falënderojeni atë më shpesh, gëzohuni në arritjet e tij, befasohuni me rezultatet dhe sigurohuni që të akordoheni për "fitore" të mëtejshme.

- Mos shmangni komunikimin me të. Diskutoni marrëdhëniet e tij me kolegët çdo ditë, inkurajojeni të mendojë për pasojat e sjelljes së tij.

- Mundohuni t'i kushtoni më shumë vëmendje aspekteve pozitive të temperamentit të tij dhe pastaj ai do të rritet një person i shoqërueshëm, i suksesshëm, rezistent ndaj stresit.

Fëmija - Flegmatik

karakteristikat e përgjithshme

Fëmijë i qetë, i kujdesshëm dhe i ekuilibruar, këmbëngulës dhe kokëfortë në përpjekje. Karakterizohet nga rezistenca ndaj stresit, një gjendje madje emocionale, ngacmueshmëri e ulët dhe ndjeshmëri e ulët. Lëvizjet janë të ngadalta. Ashtë e vështirë për një fëmijë të fillojë punën, por pasi e ka filluar atë, është e vështirë për një person flegmatik të ndërrohet. Preferon lojëra dhe aktivitete monotone dhe monotone. Kidshtë fëmija flegmatik që është në gjendje të heq letër-muri për orë të tëra "në mënyrë të ndërgjegjshme" pa i tërhequr vëmendjen e prindërve nga punët e shtëpisë. Pedant, i saktë. Në lojëra, ai është i pavarur, pasi ka mbaruar lojën, ai patjetër do t'i vendosë lodrat në vendet e tyre. Jo një udhëheqës, i pavendosur, u jep lehtësisht të drejtën për të marrë vendime shokëve të tij. Ai është i pamatur, por mund të prishë përgjithmonë marrëdhënien me shkelësin nëse bëhet fjalë për një grindje. Konservatore në hobi, përfshirë varësitë ndaj ushqimit, lugës dhe pjatës së preferuar, etj. Një fëmijë i tillë mëson gjithçka me vonesë. Ai ha ngadalë, me përqendrim. Në biznes, ai e do rendin e vendosur, irritohet dhe zemërohet shumë nëse prishet rrjedha e zakonshme e punës.

Vështirësitë e mundshme

- Ndërsa personi flegmatik është duke larë, duke ngrënë mëngjes dhe duke lidhur me kujdes këpucët, shokët e klasës tashmë kanë filluar studimet;

- Pasi të keni përgatitur një pjatë të re për mëngjes pa marrë pëlqimin e foshnjës, jini të përgatitur për një skandal;

- Duke lexuar përrallën tuaj të preferuar nga dita në natë, mos u përpiqni ta ritregoni me fjalët tuaja, një ritregim i tillë do të shkaktojë një stuhi emocionesh;

- Nëse vendosni të blini një kuti të re lapsi për një person flegmatik për një shkollë, jini të përgatitur për faktin se ai do të studiojë të gjitha mallrat në dyqan, dhe ju ende keni për të bërë një zgjedhje.

Gabimet e prindërve

- Nxiton vazhdimisht. Përshpejtimi i procesit të përfundimit të detyrave me ndihmën e thirrjeve, urdhrave.

- Përfundimi i detyrave për fëmijën.

- Imponimi i mendimit tuaj kur zgjidhni çështje të diskutueshme.

- Përdorimi i "pseudonimeve" të dashur në të folur - dembel, dyshek, kopush, etj.

Si të ndihmojmë!

Zgjero vazhdimisht fushën e veprimtarive dhe hobeve të tij. Ai duhet të tërhiqet nga mësimet e muzikës, vizatimi, shahu, sportet që nuk kërkojnë një reagim të shpejtë.

Një person flegmatik ka nevojë për komunikim konfidencial me të dashurit e tij. Nxiteni atë të shprehë mendimin e tij, të analizojë dhe vlerësojë veprimet e kolegëve të tij.

Fëmija është melankolik

karakteristikat e përgjithshme

Ai posaçërisht ka nevojë për miratimin dhe mbështetjen e njerëzve të afërt me të. Ai është shumë i ndjeshëm, pavarësisht nga shfaqja e dobët e jashtme e emocioneve, ai i përjeton ato shumë thellë brenda. Dyshues, prekës, i tërhequr, shumë i prekshëm, larg, i ndrojtur. Para se të fillojë një lojë me bashkëmoshatarët, ai vëzhgon nga njëra anë, por zhytet plotësisht në lojë. Erndërrimtar, ëndërrimtar, tregon aftësi aktrimi. Njerëzit melankolikë kanë një botë të brendshme shumë të pasur, ata shpesh nuk kuptohen nga të tjerët. Fëmijët melankolikë janë "të rritur të vegjël" të ndjeshëm. Ata janë të dashur dhe të dashur me të dashurit e tyre të ngushtë, por me të huajt ata janë të prekshëm dhe të fshehtë. Prekëse të vogla. Nga jashtë duket se njerëzit melankolikë janë të rezervuar dhe të kujdesshëm. Sapo të futen në një mjedis të ri, ata mund të hutohen, është e vështirë për ta që të ngrihen për veten e tyre. Shumë e ndjeshme: problemet i heqin ato nga ekuilibri. Udhëheqësit e fëmijëve nënshtrojnë lehtësisht njerëzit e heshtur melankolikë. Fëmijët me këtë lloj temperamenti lodhen, humbasin, nëse hasin vështirësi, ata shpejt dorëzohen. Ata bien në gjumë për një kohë të gjatë. Ata dinë të bëjnë ndjeshmëri.

Vështirësitë e mundshme

- Edhe një vërejtje e lehtë nga një lot melankolik në një lumë dhe dëshpërim të plotë: "Unë nuk mund të bëj asgjë, nuk jam i aftë për asgjë";

- Edhe pa filluar të përfundojë detyrën, fëmija do t'ju informojë pasi keni menduar shumë se ai ende nuk do të ketë sukses në një problem matematike ose vizatim për një orë vizatimi;

- Ankesa të pafund për shokët e klasës të dëmshme, njerëz të vrazhdë nga dera tjetër dhe mësues të mërzitshëm.

Gabimet e prindërve

Prindërit shpesh i vërejnë me vonesë ndjenjat dhe problemet e melankolikut.

Çfarë të bëjmë!

- Përfshini gradualisht fëmijën në aktivitete kolektive: lojë të përbashkët, punë, etj.

- Një melankolik ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme nga të dashurit tuaj.

- Falënderojeni shpesh dhe shprehni besimin tuaj në suksesin e tij.

- Ofroni atij detyra me të cilat ai mund të përballet.

- Mësojeni të shprehë mendimet, dëshirat e tij!

Fëmijë kolerik

karakteristikat e përgjithshme

E paqëndrueshme, aktive, e shqetësuar, impulsive, e paqëndrueshme. Gjatë orëve të mësimit dhe në komunikim, ai është shumë i ngacmuar, nervoz, i shpejtë, i vrullshëm, i prirur për ndryshime të humorit, i prirur për prishje emocionale, agresiv. Lëvizjet janë të shpejta dhe energjike. Flet shpejt dhe me zë të lartë. Energjik dhe aktiv, shpesh i pavëmendshëm, veçanërisht kur ngacmohet. Mund të marrë një vendim menjëherë pa menduar përmes një ideje. Puna monotone nuk është për një fëmijë kolerik. Ajo është e përfshirë në mënyrë aktive në një biznes të ri, por hobi dhe entuziazmi i saj zbehet shpejt nëse puna nuk është interesante. Ai fillon punën menjëherë, por një profesion i mërzitshëm e zbeh entuziazmin. Por nëse detyra është emocionuese, ajo mund ta bëjë atë mjaftueshëm gjatë dhe mirë. Independentshtë i pavarur në marrjen e vendimeve, por nuk ka kohë t'i mendojë siç duhet. Në këmbë nga herët në mëngjes deri në mbrëmje, ai kalon shumë pak kohë duke fjetur. Ai ha pak.

Vështirësitë e mundshme

- Shpesh nuk dëgjon udhëzime nga një i rritur.

- Në komunikim, ai tregon shkathtësi, agresivitet.

- Shkel rregullat e vendosura nga një i rritur.

- I pakujdesshëm, i lëngshëm në punën e kryer.

Gabimet e prindërve

Kontroll i vazhdueshëm i rreptë nga një i rritur.

Kufizimi i aktivitetit.

Çfarë të bëjmë!

Nevojitet energji e tepërt! Për ta bërë këtë, duhet të merreni me sporte aktive.

Trajnoni vullnetin e kolerikut. Sugjeroni aktivitete që zhvillojnë procese frenuese: dizajnin, vizatimin, punën manuale, punimin e gjilpërës.

Inkurajoni çdo lloj zelli dhe durimi - është punë e vështirë për të!

Mësoni fëmijën tuaj të planifikojë punën e tij, duke thënë të gjitha fazat, së pari me zë të lartë, pastaj me veten tuaj.

Mësoni personin kolerik të kontrollojë sjelljen e tij në komunikimin me të rriturit dhe moshatarët. Zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit do të ndihmojë ushtrimet në numërimin elementar të vetvetes, ushtrimet e frymëmarrjes.

Mësojeni personin kolerik që të lëshojë emocione të grumbulluara - ju mund të grushtoni një qese grushtimi, të hidhni një jastëk: gjithçka është më mirë sesa të bini mbi të dashurit tuaj !!!

Pershendetje

Situata

Keni vërejtur që gjatë komunikimit, të gjithë pjesëmarrësit kishin strategji të ndryshme të sjelljes. Kjo sjellje është për shkak të pranisë së një kompleksi të vetive të sistemit nervor, të cilin Akademik Pavlov e quajti temperament.

Temperamenti janë ato tipare të lindura të një personi, të një fëmije, të cilat përcaktojnë karakteristikat dinamike të intensitetit dhe shpejtësisë së përgjigjes, shkallën e ngacmimit dhe ekuilibrit emocional dhe veçoritë e përshtatjes me mjedisin.

Kujtojmë që Akademiku I.P. Pavlov, duke studiuar bazat fiziologjike të temperamentit, tërhoqi vëmendjen për varësinë e temperamentit nga lloji i sistemit nervor. Ai identifikoi katër lloje kryesore të aktivitetit më të lartë nervor: (rrëshqitje)

1) "i papërmbajtur" (tip i fortë, i lëvizshëm, i paekuilibruar i sistemit nervor (n / s) - korrespondon me temperamentin e personit kolerik); 2) "i gjallë" (i fortë; i lëvizshëm, tip i ekuilibruar i n / s korrespondon me temperamentin e një personi sanguine); 3) "i qetë" (lloji i fortë, i ekuilibruar, inert korrespondon me temperamentin e flegmatikut); 4) "i dobët" (tipi i pabalancuar, sedentar i n / s përcakton temperamentin e melankolikut).

Për të zbatuar një qasje individuale dhe të informuar ndaj fëmijëve, është e nevojshme të kuptoni saktë vetitë e temperamentit. Njohja e tipareve të temperamentit të fëmijëve ju lejon të kuptoni më saktë disa nga tiparet e sjelljes së tyre, bën të mundur ndryshimin e metodave të ndikimit pedagogjik në mënyrën e nevojshme.

Në komunikimin e sjelljes, është e mundur dhe e nevojshme të parashikohen karakteristikat e reagimit të fëmijëve me lloje të ndryshme të temperamentit dhe t'u përgjigjen në mënyrë adekuate atyre për mësuesit dhe prindërit.

Me një njohje të shkurtër me një fëmijë, mund të merren vetëm përshtypje të ndara, pak a shumë të gjalla për anën dinamike të psikikës, të cilat janë të pamjaftueshme për një gjykim të besueshëm në lidhje me vetitë e temperamentit. Me vëzhgimin afatgjatë të fëmijës, është e mundur të dallohen sjelljet, zakonet e rastësishme nga tiparet më themelore të temperamentit.

Për ta referuar një student në një ose një lloj tjetër temperamenti, duhet të siguroheni për një ose një tjetër ashpërsinë e disa tipareve në të. Lloji i temperamentit përcaktohet nga proceset e frenimit dhe eksitimit në korteksin cerebral, të cilat përcaktojnë raportin e forcës, ekuilibrit dhe lëvizshmërisë së proceseve nervore. Le të kthehemi në tryezë. (rrëshqitje)

	Sanguine	Kolerik	Person flegmatik	Melankolik
lëvizshmëria, gatishmëria e sistemit nervor	karakterizohet nga lëvizshmëria në aftësitë motorike, fillimi dhe mbarimi i shpejtë i emocioneve, lëvizshmëria në aktivitetin intelektual.		janë inerte në lëvizje, me një fillim të ngadaltë dhe rrjedhë të zbehtë të emocioneve, lëvizshmëri të ulët të mendimit.
qëndresë (forca e sistemit nervor).	i guximshëm relativisht lehtë të përballen me një ngarkesë të madhe emocionale dhe intelektuale, kur stresohen dhe madje mbingarkohen, ata nuk pushojnë t'i përgjigjen në mënyrë adekuate ndikimeve të jashtme, në raste ekstreme ato bien në një gjendje të përgjumur (zhvillohet frenimi në tru, i cili mbron sistemin nervor nga dëmtimi, prishja).			jo i guximshëm ata nuk e tolerojnë një ngarkesë të tillë - ata relativisht shpejt shterojnë emocionalisht, më pak se të tjerët, janë në gjendje të tendosen gjatë punës fizike dhe mendore, në një masë më të vogël janë në gjendje t'u përgjigjen në mënyrë adekuate stimujve të jashtëm të fortë dhe super të fortë.
Ekuilibri masa e aktivitetit dhe pasivitetit mund të jetë në kombinime të ndryshme	në shumicën e rasteve veprojnë si organizatorë dhe drejtues të punëve, grupeve, kolektiveve	aktiviteti dominon - mund të "tregojë iniciativë, të mobilizojë njerëz, në shumicën e rasteve të veprojë si organizator dhe udhëheqës i punëve, grupeve, kolektivave	mbizotëron inercia - ai është më shumë një interpretues	organizatorët vështirë se takohen
ShoqërueshëmKërkime nga A.I. Ilyina	a) lehtësia e komunikimit me njerëz të rinj, b) gjerësia e rrethit të komunikimit, c) qëndrueshmëria e marrëdhënieve me shumicën e rrethit të gjerë të komunikimit, d) reagimet e shpejta në komunikim, e) ekspresiviteti në komunikim.		a) vështirësi në komunikimin me njerëz të rinj, b) ngushtësia e rrethit të komunikimit, c) qëndrueshmëria e komunikimit në një rreth të ngushtë, d) reagimi i ngadaltë në komunikim, e) pasiviteti i komunikimit me njerëz të rinj, f) jopresiviteti në komunikim.

Koment në tryezën "Llojet e aktivitetit nervor"

Studiedshtë studiuar posaçërisht se si vlerësimi negativ i mësuesit ndikon tek fëmijët me të njëjtin interes për të mësuar, por me temperamente të ndryshme në mënyra të ndryshme. Doli që nëse një student me një sistem nervor të fortë shfaq një efekt stimulues të një vlerësimi negativ, atëherë një student me një dobësi të tipit të sistemit nervor, pas një vlerësimi të tillë, tregoi depresion, konfuzion dhe humbje të besimit në pikat e forta të tyre. Shtë e qartë se reagimet kaq të ndryshme të studentëve kërkojnë taktika të ndryshme pedagogjike.

Ju e dini që ndryshimi i orarit të shkollës, zëvendësimi i një ore me një tjetër, prish punën normale të klasës. Disa studentë mësojnë shpejt dhe lehtë me këtë lloj ndryshimi, ndërsa të tjerët ngadalë. Kur shpjegoni fakte të tilla, ndryshimet në temperament duhet gjithashtu të merren parasysh. Fëmijët me disa inerci nuk mund të përfshihen menjëherë në një aktivitet të ri; është e vështirë për ta që të kalojnë nga një orë në tjetrën, madje edhe në një orë mësimi për të njëjtën temë (për shembull, kur kalojnë nga dëgjimi i një shpjegimi në shkrim, etj.). Në të njëjtën kohë, tek fëmijët me lëvizshmëri të lartë, ndryshimet e shpeshta në aktivitet shpesh mbështesin shtetin e punës në klasë.

Në klasë, më të dukshmit janë fëmijët kolerikë dhe fëmijët me temperament melankolik. E para duhet të mbahet sistematikisht nga reagimet e dhunshme, të mësohet të përmbahet, vetëkontroll, dhe duhet të kultivohet një zakon i punës më të qetë dhe më të barabartë. Nevoja e dytë për të zhvilluar vetëbesim, për të inkurajuar aktivitetin e tyre, për të kërkuar veprime në lidhje me tejkalimin e vështirësive. Fëmijët me një sistem nervor të dobët kanë nevojë për një rutinë të qartë dhe një ritëm të caktuar të punës.

Në kushte të përshtatshme të edukimit dhe me një lloj të dobët të sistemit nervor, mund të zhvillohet një vullnet i fortë, dhe anasjelltas, me një lloj të fortë të sistemit nervor në kushtet e edukimit "serrë", mund të shfaqen shenja të energjisë së pamjaftueshme dhe pafuqisë. Jo çdo person kolerik është vendimtar dhe jo çdo person sanguin është i përgjegjshëm. Karakteristikat e tilla duhet të zhvillohen. Kjo gjithashtu presupozon një vetë-rregullim të caktuar, vetë-arsimim.

Shikoni rreth asaj se sa të ndryshëm jemi. Disa fillojnë punën pa ndonjë përgatitje dhe e bëjnë atë shumë shpejt - ata kanë gjithçka "në zjarr". Të tjerët janë shumë më të ngadaltë në zgjidhjen e problemeve - në fillim ata përbëjnë një plan veprimi në kokën e tyre, mendojnë për çdo detaj dhe vetëm atëherë, të matur dhe me dekor, fillojnë aktivitetet e tyre.

Karakteristikat e llojeve të temperamentit dhe një qasje e diferencuar për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve.

	Sanguine	Kolerik	Person flegmatik	Melankolik
Manifestimet e jashtme	- E gëzuar, energjike. Shprehje të drejtpërdrejta të fytyrës, Humori është përgjithësisht i mirë. I shkathët, i disiplinuar.	- vendimtare, proaktive I mprehtë, i nxehtë Një natyrë e varur, e pasionuar Humori më së shpeshti po lufton	- i ekuilibruar, i patrazuar Humori është i barabartë Aderues i skemave dhe rregullave të hartuara njëherë e përgjithmonë	- ndjeshmëri e lartë emocionale, dobësi Ndrojtje, vetëbesim
Komunikimi	I shoqërueshëm dhe i përgjegjshëm	Dalëse por tepër e ashpër	Jo komunikues. Vështirësi për t’u shoqëruar me njerëz të rinj.	- jo komunikues I ndrojtur
Pikat e forta	- Shpejt mësohet me gjithçka të re Ai me qetësi përjeton dështime dhe kritika.	- këmbëngulja, këmbëngulja Energjia Aftësia për të marrë shpejt vendime dhe për të vepruar	- Pacient, këmbëngulës I fortë dhe i rregullt A nuk harxhon energji në gjëra të vogla. Falja ndaj barbave drejtuar atij	- punon mirë në një mjedis të njohur Ndjek qartë algoritmin I zoti Taktik
Dobësitë	- nuk e përfundon atë që nuk është interesante Ai ka tendencë të mbivlerësojë veten e tij. Mund të çmontohet	- nervozizëm, agresivitet Intolerancë ndaj të metave të njerëzve të tjerë Kritika e dobët	- ka vështirësi në kalimin në aktivitete të reja E gjatë dhe e vështirë për tu përshtatur me situatat e reja Modest Pak emocionale	- vështirë se mund të tolerojë gjithçka të re Rikualifikim i gjatë E sugjerueshme, e dyshimtë Të humbur në një mjedis të panjohur Dhembshëm i ndjeshëm

(shpjegimi i diapozitivës në tryezë)

Si të punojmë

Kur punoni me një fëmijë sanguineduhet të kihet parasysh se tipare të tilla si gjakftohtësia, saktësia, formohen në to me më shumë vështirësi sesa tek fëmijët me një temperament tjetër. Zhdukja e shpeshtë ndaj "të vegjëlve", në shikim të parë, shkeljet e rregullave, rendi, mungesa e kontrollit mbi sjelljen, veprimet kontribuojnë në shkatërrimin e zakoneve të dobishme tek njerëzit sanguine. Në të gjitha situatat e tilla, duhet të siguroheni që puna e filluar ka përfunduar, t'i kushtoni vëmendje cilësisë dhe të shmangni kryerjen sipërfaqësore dhe të pakujdesshme të detyrës. Puna e kryer dobët mund të ofrohet të ribëhet. Ju nuk duhet të lejoni ndryshime të shpeshta në aktivitet - zakoni për të marrë gjithçka dhe për të mos e përfunduar atë mund të bëhet një tipar karakteri.

Studentët sanguine duhet të arsimohen

• 
  këmbëngulje,
• 
  interesa të qëndrueshëm,
• 
  qëndrim serioz ndaj çdo biznesi,
• 
  ngadalësia,
• 
  hiqni qafe shkujdesjen e shkujdesur, mendjelehtësinë, nëse fillojnë të manifestohen

Kolerik - lehtësisht i ngacmueshëm, si rregull, shumë energjik. Vështirësia e mësimdhënies dhe rritjes së një fëmije eksitues shpesh përkeqësohet nga qëndrimi i gabuar i të rriturve ndaj tij, të cilët me çdo kusht përpiqen të pengojnë aktivitetin e fëmijës dhe të kufizojnë lëvizjen e tij.

• 
  Mos e ndaloni që të jetë aktiv,
• 
  lexo shënimin.
• 
  Muchshtë shumë më e përshtatshme të mbështesim hobi të tij të dobishëm, të përpiqemi të organizojmë jetën në një mënyrë të tillë që veprimtaria e tij të gjejë zbatim të dobishëm.

Nga nxënësit e shkollës kolerike, mësuesi duhet vazhdimisht, me butësi, por me këmbëngulje të kërkojë përgjigje të menduara, të qeta, të ngulitë në ta përmbajtje, një qëndrim të barabartë ndaj shokëve, të rriturve. Gjatë kryerjes së detyrës arsimore, njerëzit kolerikë duhet të zhvillojnë aftësinë për të kryer në mënyrë të vazhdueshme, sipas një plani specifik, është e nevojshme të kërkojnë prej tyre një qëndrim të ndërgjegjshëm për të punuar gjatë gjithë detyrës.

Mbi studentët melankolikë (lloji i dobët i sistemit nervor)

Në punën edukative, njerëzit melankolikë nuk janë në gjendje të durojnë strese të forta dhe të zgjatura, prandaj, gjatë mësimit të një fëmije melankolik, është veçanërisht e rëndësishme të respektohet një regjim i kursyer dhe parimi i gradualitetit. Fëmijët me një sistem nervor të dobët kërkojnë trajtim të kujdesshëm:

• 
  nuk mund ta ngresh zërin te ata,
• 
  të jetë tepër i saktë dhe i rreptë,
• 
  ndëshkoni - të gjitha këto masa do të shkaktojnë lot, tërheqje, ankth të rritur, pengojnë dhe zvogëlojnë performancën.

Ju duhet t'u flisni fëmijëve të tillë butësisht, por me siguri.

Njerëzit melankolikë dallohen nga sugjestibiliteti, kështu që nuk mund të theksoni mangësitë e tyre - kjo vetëm do të forcojë mungesën e besimit në aftësitë e tyre. Në mësim, studentë të tillë duhet të pyeten më shpesh, duke krijuar një atmosferë të qetë gjatë përgjigjes së tyre, ndërsa miratimet, lavdërimet dhe inkurajimet luajnë një rol të rëndësishëm.

Person flegmatik–

Çdo mësues me përvojë (dhe nganjëherë jo shumë me përvojë) është i njohur me llojin e studentit që shquhet për ngadalësinë e tij: fëmijë të tillë janë të ngadaltë në reagimet dhe përgjigjet e tyre, ata "gërmojnë" vazhdimisht, pastaj harrojnë diçka, pastaj papritmas kujtojnë gjërat e harruara jo në vend. Një "letargji" e tillë e një fëmije shpesh irriton të rriturit.

Pyetja e parë që një mësues zakonisht i bën vetes është diçka e tillë: "Çfarë mund të bëhet që ky fëmijë të mos ngadalësojë tërë klasën dhe të ketë kohë për të zotëruar materialin?"

Në mënyrë që ju t'i përgjigjeni profesionalisht kësaj pyetje vetes, duhet të kuptoni natyrën e sjelljes së një fëmije të tillë.

Një person flegmatik duhet të zhvillojë cilësitë që i mungojnë:

• 
  lëvizshmëri e madhe,
• 
  aktivitet,
• 
  të mos e lejojë atë të tregojë indiferencë ndaj aktiviteteve,
• 
  letargji
• 
  inerci

Mësuesi ka nevojë për më shumë për të intensifikuar aktivitetet e studentëve flegmatikë:

• 
  hiqni qafe indiferencën, indiferencën,
• 
  më shpesh i bëjnë ata të punojnë me një ritëm të caktuar në mësim dhe u ngjallin atyre një qëndrim emocional ndaj asaj që ata vetë dhe shokët e tyre po bëjnë.

Një rregull i rëndësishëm është ky:

• 
  kontrolloni gatishmërinë e fëmijës së ngadaltë për përgjigje verbale në fazën fillestare të të mësuarit.
• 
  Mos e turpëroni fëmijën tuaj nëse ai nuk përgjigjet në klasë. Ai e bën këtë jo për të të mërzitur dhe jo sepse nuk di asgjë. Vetëm një situatë stresuese (dhe përgjigjja e klasës është stresi) zvogëlon aftësitë e fëmijës, duke i frenuar më tej proceset nervore.
• 
  Rritni vetëbesimin e një fëmije të ngadaltë, punoni në përshtatshmërinë e vetëvlerësimit të tij.

Shumë arsimtarë u pëlqen të përdorin ekrane të ndryshme notash dhe variacionet e tyre. Në këtë rast, kjo metodë është e papranueshme.

Sipas mendimit tonë, ekrani i përparimit nuk mund të quhet metoda e saktë në punën e një mësuesi. Imagjinoni, të dashur kolegë, që të vini për drekë në kafeterinë e shkollës dhe atje ... në vendin më të dukshëm varet, për shembull, një ekran i performancës së mësuesve, në të cilin shënohet se kush ishte vonë, sa orë mësimi të hapura, etj. Një nga emrat në të është i juaji. Cilat ndjenja do të shfaqen në këtë rast? Por tani ky ekran do të varet për një vit të tërë, dhe fëmijët, prindërit e tyre dhe të rriturit e tjerë do ta shikojnë atë.

Disa fëmijë i marrin gjërat ngadalë sepse kanë frikë të gabojnë. Kjo është për shkak të ankthit dhe vetëbesimit. Si rregull, fëmijët e shqetësuar kanë frikë ose nga prindërit e tyre, ose nga mësuesi, ose nga bashkëmoshatarët e tyre, dhe nganjëherë të gjitha menjëherë.

Kur prindërit ndëshkojnë një fëmijë për deuces, ai është i tmerruar për të bërë gabime. Në provë, frika e kap. Dora refuzon të shkruajë, fëmija rilexon detyrën shumë herë dhe kur shkruan një rresht, ai e kontrollon atë përsëri dhe përsëri.

Nëse një student ka frikë nga një mësues, ai nuk mund të përqendrohet në praninë e tij, por me një mësues tjetër ai bën gjithçka shpejt dhe mirë.

• 
  Siguroni periudha të veçanta kohore për lëkundjen e fëmijës,
• 
  filloni me një detyrë më të thjeshtë,
• 
  mos e thirrni fëmijën tuaj në dërrasën e zezë në fillim të mësimit. Nga rruga, përgjigjet në dërrasën e zezë mund të zëvendësohen me vepra krijuese të paracaktuara, edhe nëse ato janë përtej programit. Fëmija do të ketë kohë të përgatitet dhe të mbledh guxim për orën e mësuar.
• 
  mos gjykoni me përgjigje verbale,
• 
  jepni kohë shtesë në pushim për të përfunduar shkrimin.

Mos nxitoni një fëmijë të ngadaltë çdo minutë! Programoni kohën për të hyrë në aktivitete të reja. Falënderoni fëmijën tuaj për meritat e tij.

Të nderuar kolegë, të gjitha metodat e punës që diskutuam me ju janë në tabelë.

	Sanguine	Kolerik	Person flegmatik	Melankolik
Qëndrimi ndaj të mësuarit	- Përfshirë aktivisht në punë Efikas dhe i zellshëm Toleron dobët aktivitetet monotone, të përsëritura Kalohet lehtësisht nga një aktivitet në tjetrin. Kur përgjigjet, ai shpesh mund të fillojë të improvizojë, duke u larguar nga teksti i librit	- dëshira e vazhdueshme për gjithçka të re Qëllimi Kapërcen vështirësitë e reja Gjen lehtësisht disa mundësi për zgjidhjen e një problemi të caktuar	- ngadalë përqendrohet, por jo i shpërqendruar Punëtor i palodhur Sjell atë që keni filluar deri në fund Me maturi vlerëson aftësitë e tij A punon mirë monotone	- efikasitet i ulët Lodhet shpejt Preferon të punojë sipas algoritmit, "hap pas hapi" Dalëngadalë hyn në punë Kur lindin vështirësi, "heq dorë"
Si të punojmë	- Sondazhi frontal me një ritëm të shpejtë Korrigjimi i gabimeve në përgjigjet e fëmijëve të tjerë Ana praktike e njohurive të marra është e rëndësishme Vendosja e detyrave sfiduese që kërkojnë përqendrim Keni nevojë për një përsëritje Inkurajim sistematik Aktivitetet e projektit kolektiv	- sondazhe intensive frontale, përfshirë materialin e sapo kaluar Në njohuritë e reja, domethënia dhe prestigji i tyre shoqëror janë të rëndësishme Goodshtë mirë nëse detyra në fjalë kërkon një kërkim aktiv për zgjidhje jo standarde. Tingëllon si një deklaratë problemi	- duhet kohë për t'u përqëndruar në mësim Diagramet vizuale janë të nevojshme për të strukturuar materialin Kujton ngadalë por fort; është e nevojshme të studiohet materiali i ri në shtëpi Punë më e mirë e pavarur individuale në karta; Sondazhi frontal - në pyetjet e njohura më parë	- kryen mirë punë monotone që kërkon planifikim Bën lehtësisht lista, plane, klasifikime Punon më mirë në intervistat me shkrim - arrin të përqendrohet Kritika më e vogël shqetësohet për një kohë të gjatë Ka nevojë për inkurajim, lavdërim të vazhdueshëm

Te dashur kolege! Ne ju ftojmë të konsolidoni njohuritë e marra dhe ...

Përcaktoni se çfarë lloji të temperamentit karakterizon secilën shprehje.

Detyrë

(Vendosni shkronjën e madhe të llojit të temperamentit pranë numrit rendor).

1. Rekomandohet të zhvilloni ekspresivitetin dhe emocionalitetin e fjalës.	F
2. Këmbëngulja duhet të zhvillohet.	C, X
3. impossibleshtë e pamundur të vendosësh në një situatë një përgjigje të papritur për një pyetje.	M, F
4. Nuk mund të punojë në zhurmë, të ketë vështirësi në kryerjen e lëndëve orale.	X
5. difficultshtë e vështirë të punosh sipas një shablloni, një algoritmi, nevojitet shumëllojshmëri.	X
6. bettershtë më mirë të pyesni në fillim të mësimit.	C, X
7. Më mirë të pyesni në fund të mësimit.	F, M
8. Ndjehuni rehat në një mësim të hapur.	C, X
9. Ata janë në nxitim për të dorëzuar punën sa më shpejt që të jetë e mundur, kështu që ju duhet të mësoheni të kontrolloni testin, diktimin.	X, C
10. Kërkoni detyra të plota shtëpie, detyra.	C, X
11. Rekomandohet të kërkoni një përmbledhje të materialit të mbuluar gjatë mësimeve.	F, S, X
12. Punoni aktivisht në mësim kur shpjegoni dhe konsolidoni një temë të re.	X, C
13. Ju nuk mund të kërkoni përfshirje të menjëhershme në aktivitet.	F, M
14. Ju nuk mund të kërkoni një ndryshim të shpejtë në formulimin e pasuksesshëm.	M, F
15. Duhet të monitorohet më shpesh, pasi shpejt humbet interesin për punë.	C, X, F
16. Ju mësojmë të planifikoni me kujdes aktivitetet tuaja dhe t'i çoni ato deri në fund.	C, X
17. Bëni një punë më të mirë monotone, uniforme.	F
18. Atyre u pëlqen të punojnë në mënyrë të pavarur pa u shpërqendruar nga algoritmi.	F, M
19. Rekomandohet një qëndrim i butë, me takt, ndjeshmëri, i vëmendshëm.	M
20. Duhet më shumë kohë për të përfunduar detyrat e shtëpisë.	F, M
21. Nuk rekomandohet të kaloni shpejt nga një detyrë në tjetrën.	F, M
22. Zhvilloni shoqëri, edukoni kolektivizëm, miqësi përmes aktiviteteve të përbashkëta.	F, M.H
23. necessaryshtë e nevojshme të krijohen kushte për të punuar me një ritëm më të shpejtë, për të evokuar një qëndrim emocional ndaj asaj që po bëjnë studenti dhe shokët e tij të shkollës.	F
24. Të kultivosh interesa të qëndrueshme, të heqësh qafe pakujdesinë, pakujdesinë, mendjelehtësinë.	C, X
25. Kërkoni vazhdimisht butësisht, por vazhdimisht përgjigje të qeta, të qëllimshme, lëvizje të ashpra, përmbajtje nxitëse.	X
26. Në një situatë konflikti, duhet të flisni me të duke theksuar qetësinë, me një zë të qetë.	M
27. Ashpërsia e tepërt, një rritje e mprehtë e kërkesave është e papranueshme.	M
28. Të largohesh nga ndrojtja e tepërt, ndrojtja, të japësh mundësinë për të qenë aktiv.	M
29. Zhvilloni aktivitet, lëvizshmëri, kapërceni letargjinë, inercinë.	F
30. Inkurajoni energjinë e tyre, iniciativën.	F, M
31. A duhet të vendosni një student të ri me ...? ndërsa ai reagon pozitivisht ndaj ndryshimit të objekteve të komunikimit, profesionit, kalimit nga një ritëm i jetës në tjetrin.	NGA
32. Përdorni vlerësimin negativ sa më rrallë, me kujdes dhe butësi të jetë e mundur.	M
33. Preferoni detyrat me lëvizje të ngadalta, të lëmuara, mënyrat stereotip të veprimit.	F, M

Rrallë ka lloje "të pastra" të temperamentit, por, megjithatë, mbizotërimi i kësaj apo asaj tendence manifestohet gjithmonë në sjelljen e fëmijës.

Në procesin e edukimit, nuk duhet të vendoset detyra e ndryshimit të temperamentit, për shembull, shndërrimi i një temperamenti kolerik ose melankolik në një sanguistik ose flegmatik. Së pari, kjo është një detyrë pothuajse e pamundur, dhe së dyti, nuk ka kuptim. Mbi të gjitha, nuk ka lloje "të mira" dhe "të këqija" të aktivitetit më të lartë nervor (dhe, në përputhje me rrethanat, temperamentet). Secili lloj i temperamentit ka anët pozitive dhe ato negative. Aty ku nevojiten qëndrueshmëri më të madhe dhe efikasitet më të madh, një lloj i fortë i sistemit nervor do të shfaqet më mirë; nëse në procesin e aktivitetit është e nevojshme të tregohet ndjeshmëri delikate, është më mirë të përballosh një veprimtari të tillë me një lloj të dobët.

Detyra është gjetja e mënyrave, formave, metodave më të mira të edukimit të tipareve pozitive të personalitetit në lidhje me karakteristikat e temperamentit të studentit. Edukimi dhe edukimi nuk duhet të ndryshojnë temperamentin, por të kapërcejnë mangësitë e një temperamenti të veçantë, të zhvillojnë aspektet e tij pozitive ose të jenë qëllimi i krijimit të tipareve të vlefshme të personalitetit bazuar në këtë temperament. Duke ditur temperamentin e nxënësve, mësuesi duhet të organizojë aktivitetet e secilit nxënës në mënyrë të tillë që vetitë negative të temperamentit që ndërhyjnë në punën dhe sjelljen edukative të shfaqen vazhdimisht gjithnjë e më pak mprehtësisht.

Sa më sipër lidhet drejtpërdrejt me vetë mësuesin, me menaxhimin e temperamentit të tij. Mësuesi është bartës i çdo temperamenti. Dhe për këtë arsye, ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje të përdorë aspektet pozitive të temperamentit të tij dhe të kapërcejë negativët. Për shembull, një përfaqësues i temperamentit kolerik duhet të përdorë pasionin, aktivitetin, entuziazmin, energjinë dhe të përmbajë temperamentin e nxehtë, afektivitetin, ashpërsinë, nervozizmin.

Një përfaqësues i tipit melankolik duhet të përdorë butësi, përgjegjshmëri, takt dhe të kapërcejë padëshirueshmërinë, pajtueshmërinë, sugjerueshmërinë, letargjinë, pavendosmërinë.

Për shembull, fëmijët me shenja mbizotëruese të temperamentit kolerik janë shumë entuziastë, ata zakonisht janë me temperament të shpejtë, të zhurmshëm, të zhurmshëm, të ashpër. Sigurisht, të rriturit janë të zemëruar për këtë, dhe ata vetë fillojnë të bërtasin, irritohen në vend që të mendojnë se si, me reagimin e tyre të qëndrueshëm ndaj sjelljes "së zjarrtë" të fëmijës, kalojnë procesin e ngacmimit në procesin e frenimit. Ndoshta në raste të tilla duhet të largoheni, të mbylleni ose papritmas të filloni të flisni për diçka krejtësisht të ndryshme, por në asnjë rast nuk duhet të jeni një irritues shtesë.
Sidoqoftë, një përzierje e temperamentit dhe karakterit është e papranueshme. Ndërkohë, identifikimi shpesh lejohet, dhe për shembull, ngadalësia, inercia emocionale dhe mungesa e shprehjes gabohen si tipare të këqija të karakterit: përtacia, arroganca, pashpirtësia. Kjo, nga ana tjetër, çon në padrejtësi në lidhje me studentin dhe madje edhe shkelje të masave të ndikimit pedagogjik. Konfuzioni i temperamentit dhe karakterit e vë fëmijën në një pozitë të paqartë: atij i jepet një vlerësim pozitiv për ngadalësinë e tij, shqyrtimin e veprimeve, sjelljen; nga ana tjetër, ata akuzohen për dembelizëm dhe plogështi.

Ngatërrimi i temperamentit dhe karakterit çon në konsolidimin e tipareve negative. Për shembull, nganjëherë theksohet papajtueshmëria e një personi sanguin dhe kjo ia tërheq vëmendjen. Studenti do të besojë se asgjë nuk mund të bëhet me këtë cilësi, prandaj duhet duruar. Në këtë rast, mekanizmi shkaktohet, formuluar në mënyrë figurative nga M. Yu. Lermontov dhe vihet në gojën e Pechorin: "Unë nuk kisha vese, por njerëzit thanë se i kam ato dhe ato u shfaqën tek unë".

Unë do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj në atë që është nën koncept "fëmijë i ngadaltë" (të cilave zakonisht u referohen njerëzit flegmatikë dhe melankolikë) gjithashtu mund të fshehin probleme të ndryshme që lidhen me situatën në familje dhe shëndetin e fëmijës.

Arsyet e ngadalësisë:

1. 
   Dobësi, lodhje e shtuar e fëmijës pas vuajtjeve sëmundje akute ose duke pasur një sëmundje kronike mund të shkaktojë një ngadalësim të ritmit dhe ritmit të aktivitetit të studentëve. Për fëmijë të tillë, një periudhë adaptimi është e domosdoshme dhe "ngadalësia" e tyre natyrshëm do të marrë fund pas shërimit dhe rikuperimit të plotë. Me plogështinë e shkaktuar nga arsye të tilla, prindërit do të ndihmohen nga pediatrit që monitorojnë fëmijën që nga momenti i lindjes së tij. Në disa raste, mjafton të kryeni një terapi të përgjithshme vitaminoze forcuese.

2. Arsyeja për ndryshimin e ritmit dhe ritmit të aktivitetit të fëmijës mund të jetë patologji kongjenitale truri shoqërohet me pasojat e një shtatzënie të vështirë, lindjes së vështirë ose shtatzënisë së parakohshme, kur të gjitha sistemet e trupit të fëmijës janë të papjekur ose të dëmtuar. Raste të tilla janë prerogativë e neuropatologëve të fëmijëve, psikoneurologëve, psikanalistëve dhe psikologëve të fëmijëve. Patologjia organike shpesh shërben si sfond për çrregullime të ndryshme të zhvillimit të psikikës së fëmijës. Një kopush i tillë kërkon mbikëqyrje afatgjatë nga specialistët, ndonjëherë deri në adoleshencë dhe më të vjetër. Vetëm pas një ekzaminimi sistematik gjithëpërfshirës të fëmijës, një mjek me përvojë do të jetë në gjendje të zgjedhë një terapi individuale të ilaçeve për të, dhe një psikolog dhe psikoanalist do të ndihmojë në zgjidhjen e konflikteve të tij të brendshme.

3. Kohët e fundit, ekspertët po i kushtojnë shumë vëmendje dorën e majtëfëmijët. Ky problem mund të shkaktojë edhe plogështi të fëmijës nëse kjo karakteristikë nuk merret parasysh në kopshtin e fëmijëve, shkollën ose në shtëpi. Rikualifikimi i një fëmije me dorën e majtë për të ngrënë dhe shkruar me dorën e tij të djathtë mund të çojë jo vetëm në një ngadalësim të ritmit dhe prishjes së ritmit të aktivitetit të tij, por edhe në një shkelje të zhvillimit harmonik të personalitetit. Gojëvënia e lindur nuk i nënshtrohet rikualifikimit.

4. Karakteristikat e temperamentit fëmijë flegmatik - një rast klasik i ngadalësisë së theksuar. Një fëmijë i tillë thjesht nuk mund të qëndrojë i nxituar. Me ngadalësinë e tij, ai dallohet nga qëndrueshmëria dhe maturia.

5. Stili autoritar i prindërimit, detyrimi i ngurtë i fëmijës për të përmbushur disa kërkesa, monitorimi i vazhdueshëm i përmbushjes së detyrave të caktuara, si dhe ndëshkimi i ashpër për mosbindje mund të jenë arsyet e uljes së aktivitetit të fëmijëve dhe formimit të neurozave.

Nëse ngadalësia nuk vlen për të gjitha aktivitetet, por vetëm për situatat individuale dhe aspektet e tjera të jetës në të njëjtën kohë vazhdojnë me ritmin e zakonshëm, në këtë rast është e nevojshme të rishikoni stilin tuaj të edukimit.
Përveç kësaj, mos harroni se kur punoni me fëmijë, duhet të merrni parasysh se mosha e fëmijëve 7-15 vjeç është mosha kur ndërrime seksi (1 dhe 2)

1 ndërrim seksi	2 ndërrime seksi
Mosha e fëmijëve: 7-11 vjeç - vajza 7-12 vjeç - djem.	Mosha e fëmijëve: 12-16 vjeç - vajza 13-17 vjeç - djem.
KOLERIKIANT
kokëfortësia mangësitë e dukshme sillen në mënyrë agresive konflikt, fjalët e arsyeshme të të rriturve nuk i arrijnë ato, fëmija nuk e percepton të mirën, është larg sugjerueshmërisë (sugjerueshmëri e moderuar)	mangësitë e dukshme sillen në një mënyrë kërcënuese kokëfortësia, sidomos tek vajzat. Hormonet hyjnë në qarkullimin e gjakut: emocionet, britmat fitojnë trauma emocionale (ju nuk më bërtisni!) Ai duhet të bëhet bashkëbisedues. Shpesh sillet në një mënyrë kërcënuese nëse përpiqen të shtypin pavarësinë e tij. Mos u shqetëso t'i bashkohesh jetës së të rriturve (bubullimave).
Mënyrat e korrigjimit:duhet ta bësh bashkëbisedues
MELANKOLIKA
Shpesh ata janë kokëfortësi kokëfortë dhe kokëfortë, i nënshtrohen ndikimeve vetëm në gjendje lodhjeje, janë prekës, këmbëngulës për të bërë pretendime, kanë një vetëvlerësim të qëndrueshëm, preferojnë të mbizotërojnë, por e fshehin atë.	Jashtëzakonisht emocionalisht i prekshëm, i prirur për introspeksion, bën njohje me vështirësi, vepron si udhëheqës (nëse grupohet me një person flegmatik).
SANGUINS
Ata nuk i drejtohen kokëfortësisë kokëfortë, por shpesh veprojnë si një instrument i vullnetit të dikujt tjetër, nuk janë krenarë, udhëhiqen nga dëshirat e tyre, nuk i nënshtrohen ndikimeve, kanë tendencë të mbivlerësojnë veten e tyre, marrin pjesë në konflikte të jashtme, frymëzohen lehtë, mburren, luajnë me dëshirë rolin e një shakaxhiu të klasës në klasë. Nëse ata janë në krye, ata nuk i fshehin pretendimet e tyre.	Lidhjet shoqërore ndryshojnë, ata nuk e tolerojnë vetminë psikologjike (gjithmonë ka një mik), përshtatet më shpejt, bën miqësi me përfaqësues të të gjitha temperamenteve, përveç tyre. Herë pas here, kundër vullnetit të tyre, ata luajnë rolin e një shakaxhiu të ftohtë.
FLEGMATIKA
Ata disiplinohen lehtë, dallohen nga qëndrueshmëria, janë të prirur për vetmi. Ata janë indiferentë ndaj të metave të tyre, pasivë, refuzojnë rolin e një shakaxhiu të ftohtë.	Puberteti i dhunshëm fillon, nxjerr në pah mangësitë, pranon frenime, është mesatarisht krenar, mesatarisht autokritik.

Pra, le të përmbledhim gjithçka që thuhet në një tabelë përmbledhëse (detyra për mësuesit është të shkruajnë llojin e temperamentit në kolonën e parë):

Memorandumi i instruktorit

Karakteristikat e temperamentit dhe parimet e një qasje pedagogjike ndaj studentëve me temperamente të ndryshme

Temperamenti	Karakteristikë	Qasja pedagogjike
		Gjeneral	Prezantimi i materialit të ri	Kryerja e punës së pavarur në orë mësimore	Gjatë një pyetje gojore dhe konsolidimit të njohurive	Toni i vërejtjes
Sanguine	"-": një tendencë për të mendjemadhësi, shpërndarje, mendjelehtësi, sipërfaqshmëri, hiper-shoqëri, mosbesueshmëri "+": Gëzueshmëria, entuziazmi, përgjegjshmëria, shoqëria	Që nga minutat e para të orës së mësimit, mësuesi duhet të përpiqet ta mbajë në sy një nxënës të tillë dhe ta drejtojë fokusin e tij në punën edukative. Nuk duhet të ketë asgjë të huaj në tryezë.  Angazhimi në një sërë aktivitetesh interesante për të Circle Rrethi i gjerë shoqëror  Kushtet për marrjen e iniciativës . Kontrolli i aktivitetit Monitoring Monitorimi i performancës	Me organizimin e saktë të orës së mësimit nga mësuesi, në shumicën e rasteve vërejmë një qëndrueshmëri të theksuar të vëmendjes. Në organizimin e vëmendjes së fëmijëve të tillë, është veçanërisht e rëndësishme të kapni punën, për të theksuar rëndësinë e çështjes nën studim. Për të ruajtur fokusin, duhet t'i përfshini ata në përgjigjen e pyetjeve në lidhje me materialin e njohur më parë.	Disa studentë të këtij temperamenti shpesh tërhiqen nga puna e tyre ose e bëjnë atë shumë shpejt. Kjo çon në gabime që mund të ishin shmangur. Shtë e rëndësishme të inkurajohen studentë të tillë që të ushtrojnë vetëkontroll në punën e tyre.	Rigjallërimi i kujtesës dhe të menduarit të studentëve të këtij temperamenti është ndihmuar kryesisht nga një larmi teknikash për konsolidimin e materialit të ri dhe pyetjen.	një vlerë pozitive është qëndrueshmëria në tonin e vërejtjes
Kolerik	"+": Energjia, përkushtimi, lëvizshmëria, qëllimi "-": nervozizmi, agresiviteti, mungesa e përmbajtjes, intolerancës, konfliktit	 është e nevojshme të gjesh teknikat e duhura për situatën e dhënë të përfshirjes së shpejtë në punën arsimore. Disa njohuri këtu janë adresa e mësuesit drejtuar nxënësit me pyetje të tilla si: "Çfarë u pyet në shtëpi?", "Çfarë vështirësish kishte në përgatitjen e orës së mësimit?" Mos i trajtoni ashpër fëmijët e tillë. Punësim i vazhdueshëm për lëshimin e energjisë (për shembull: tërheqja e nxënësve në shpërndarjen e fletoreve të klasës, për të ndihmuar mësuesin në përgatitjen për përdorimin e pajisjeve, mjeteve vizuale në mësim). . Vlerësimi i arsyeshëm  Kontrolli dhe udhëzimi i zbatimit të detyrave arsimore  Respekt për individin për të parandaluar shpërthimet agresive  Trajnim për vetëkontroll dhe stabilitet emocional			Në shumë raste, shkaku i një zgjimi të fortë është mosnjohja ose keqkuptimi i ndonjë çështjeje. Një sqarim i qetë i pyetjes nga mësuesi do të ndihmojë në uljen e ankthit.	vërejtjet e bëra me një ton të qetë, por kërkues kanë një ndikim.
Person flegmatik	"+": Stabiliteti emocional, qëndrueshmëria, durimi, vetëkontrolli, besueshmëria "-": ngadalësia, "lëkura e trashë", ftohtësia emocionale, mungesa e komunikimit	Tasks Detyrat individuale dhe ritmi i punës individuale  Përfshirja në grup vetëm me pëlqimin e vetë adoleshentit (për të mos i imponuar komunikim)  Mosndërhyrja në botën e brendshme Setting Vendosja e qartë e qëllimit dhe motivimi për aktivitetet e mësimit	Nxënësit e këtij temperamenti, kur dëgjojnë material të ri në rastet kur kërkohet shpejtësi dhe inteligjencë, nuk kanë gjithmonë kohë për të ndjekur mendimin e mësuesit. Në raste të tilla, ju duhet ta paraqisni materialin me një ritëm më të matur, të përpiqeni të kontrolloni asimilimin e gjërave të reja.		Studentët zakonisht flasin ngadalë, ngadalë. Dëshira e mësuesit për të shpejtuar fëmijë të tillë nuk çon gjithmonë në rezultate pozitive.
Melankolik	"+": Ndjeshmëria, butësia, njerëzimi, dashamirësia, aftësia për të dhembshur "-": efikasitet i ulët, dyshueshmëri, cenueshmëri, izolim, ndrojtje, përqendrim indiferent i ngadalshëm i vëmendjes në fillim të mësimit	 Pyetje me gojë, punë provë, një lloj i ri aktiviteti- janë për ata irritues të fortë që shkaktojnë përvojë të shtuar. Duke e ditur këtë, mësuesi duhet të përpiqet të heq vëmendjen e studentit nga gjendja e tij emocionale dhe ta drejtojë atë në punën edukativee cila do të lehtësohet duke krijuar një ambient të qetë në klasë. Atmosfera e respektit reciprok dhe komunikimit me takt në orë mësimore.  Eliminimi i situatave konkurruese Assign Detyra afatgjata që përputhen me interesat e adoleshentit  Mbrojtja nga vrazhdësia, dyshimet dhe akuzat e pabazuara  Përqendrohuni te suksesi Diskutim individual i gabimeve dhe gabimeve		Vëmendja e studentit zakonisht është e paqëndrueshme, fëmija nuk është i sigurt për njohuritë e tij, ai vazhdimisht dyshon. Mësuesi duhet të mbajë një ndjenjë të vetëbesimit tek fëmija që nga fillimi i kësaj lloj pune.	është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje gjendjes emocionale të fëmijës. Disa mësues nuk kanë durimin të presin që nxënësi të përqendrohet dhe të përgjigjet.	duhet të ketë butësi dhe konsideratë. Toni i ashpër i komunikimit ka një efekt frenues tek këta fëmijë. Vërejtjet e vlerësimit shpesh i bëjnë ata të qajnë.

Si përfundim, ne sugjerojmë që të analizoni situatat dhe të përcaktoni llojin e temperamentit të fëmijëve duke përdorur stuhi mendimesh

Detyrat për të përcaktuar llojin e temperamentit

Vasya F., klasa IV. Djalë i gëzuar, i gëzuar, simpatik, i paharrueshëm. Pasi në një takim pioneri, Vasya kritikoi mikun e tij për sjellje të keqe. Pasi u mblodhën, ata u grindën. Vasya madje shpërtheu në lot. "Ju urova mirë, dhe ju luftoni". Deri në fund të mësimeve ai ishte i trishtuar, dhe pastaj miqtë shkuan në shtëpi së bashku. Vasya ka edhe të meta: ai shpesh kryen detyra me ngut, pa mendime, ose nuk e çon punën e filluar deri në fund. Për festën e 1 majit, Vasya duhej të mësonte një poezi. Ai e pranoi me dëshirë këtë, por pas 2-3 ditësh ai kishte arsye "të mira": poezia ishte jointeresante, ai nuk kishte kohë ta mësonte dhe ishte gati të refuzonte të fliste. (X)

Victor G., klasa III I ngadaltë Ecja është e nxituar, ecën me tufë, flet ngadalë, por plotësisht, në mënyrë të vazhdueshme. Në klasë, ai ulet me një fytyrë mjaft indiferente, nuk ngre duart, por zakonisht i përgjigjet saktë pyetjes së mësuesit. Kur mësuesi pyet pse nuk i ngriti duart, ai përgjigjet me një rrokje: “Po, kështu ...” difficultshtë e vështirë ta bësh të qeshë ose të zemërohet. Ai vetë zakonisht nuk i ofendon shokët e tij, ai është indiferent ndaj grindjeve të të tjerëve. Jo i mirë. Për shokët, ai është shumë dembel për të bërë asgjë. Ai rrallë hyn në një bisedë, është më i heshtur. Materiali i ri nuk kuptohet menjëherë, kërkohet të përsëritet disa herë, por detyra kryhet në mënyrë korrekte dhe të saktë. Dashuron rendin. Pasi kishte ardhur tek ne vitin e kaluar, ai e kishte të vështirë të bënte miqësi me djemtë. (F)

Sasha D., klasa II Shumë mbresëlënëse. Brenga më e vogël e nxjerr atë jashtë ekuilibrit, qan për çdo gjë të vogël. Sasha shpërtheu në lot vetëm sepse nuk gjeti menjëherë një libër shkollor në portofolin e tij, i cili u zbulua shumë shpejt atje. Shumë prekës. Long kujton ankesat dhe i përjeton me dhimbje. Dreamndërrimtar. Shpesh ai shikon nga dritarja i menduar, në vend që të luante me shokët e tij. Me nënshtrim i bindet të gjitha rregullave. Pasiv në ekipin e fëmijëve. Shpesh ai zbulon mosbesim në vetvete. Nëse ka vështirësi në punë, ai lehtë dorëzohet, humbet, nuk e çon çështjen deri në fund. Por nëse këmbëngulni për të përfunduar një detyrë, në shumicën e rasteve ajo e bën atë si dhe të tjerët. (M)

Lena V., klasa II Vajza është shumë e lëvizshme, ajo nuk rri e qetë për një minutë gjatë mësimeve, ndryshon vazhdimisht qëndrimin e saj, rrotullon diçka në duar, flet me një fqinjë. Lehtësisht interesohet për gjithçka të re, por qetësohet relativisht shpejt. Humori mbizotërues është i gëzuar dhe i gëzuar. Në pyetjen: "Si jeni?" - zakonisht përgjigjet me një buzëqeshje: "Shumë mirë!" - edhe pse ndonjëherë rezulton se notat e saj nuk janë aq të mira. Ai u njofton me gëzim të gjithëve në shtëpi për "pesë". "Twos" nuk fshihet, por gjithmonë shton me gëzim: "soshtë kaq ... aksidentalisht ..." Ndonjëherë ai mërzitet, madje qan, por jo për shumë kohë. Shprehjet e fytyrës janë të gjalla. Pavarësisht gjallërisë dhe shqetësimit, është e lehtë ta thërrasësh atë në disiplinë. Në mësime interesante, ai tregon energji dhe efikasitet të madh. Konvergjohet lehtë me miqtë, shpejt mësohet me kërkesat e reja. Ajo është shumë llafazane. (NGA)

Te dashur kolege! Si përfundim, ne ju ofrojmë një shëmbëlltyrë interesante.

Bëhuni një vajzë e mirë

Shëmbëlltyrë indiane

Masha ishte një fëmijë shumë i gjallë, i shqetësuar. Një ditë nëna e saj, në pamundësi për ta duruar, i tha vajzës së saj të zgjuar dhe me mendje të shpejtë:

Shiko, Masha, si u lodha nga ti në mbrëmje. Unë kam nevojë të mendoj për diçka që të mos më lodhni deri në atë masë.

Po mami, unë do të bëj çfarë të duash, - pranoi vajza.

Tani do të të shpengoj, dhe pastaj ti do të shkosh në dhomën tënde, ulur qetësisht brenda saj për pesë minuta, dhe gjatë gjithë kësaj kohe do t'i lutesh Zotit që të të bëjë një vajzë të mirë.

Mirë, do ta bëj!

Masha shkoi në dhomën e saj, u kthye pesë minuta më vonë dhe tha:

Mami! U luta. Nuk dua të lodhesh që unë u luta shumë fort.

Por të nesërmen asgjë nuk ndryshoi. Mami e qortoi Masha:

Bijë, mendova se po lutesh!

Mami, unë u luta me aq zjarr! Por nëse Zoti nuk më bëri një vajzë të mirë, atëherë ai ose nuk mund të bëjë asgjë me mua, ose i pëlqen mua siç jam.

Te dashur kolege! Le ta përmbledhim takimin tonë.

Ne e kuptojmë se nuk mund ta ndryshojmë temperamentin e studentit, por është në dorën tonë të krijojmë kushte të tilla për të në mënyrë që temperamenti i tij të shfaqet më shpesh nga ana pozitive.

Hidh zemërim, hedh lodra përreth dhe nuk u përgjigjet komenteve, mbase nuk është prishje apo përkëdhelje e fëmijës. Ndoshta kjo është për shkak të temperamentit të tij. Nëse fëmija juaj është sanguine ose kolerik, duhet të dini ndërlikimet e psikologjisë së secilit lloj, sepse qasjet për rritjen e fëmijëve të tillë janë dukshëm të ndryshme.

Fëmijët e tipit sanguine të temperamentit janë më të thjeshtët në procesin e edukimit. Ata ndryshojnë, si rregull, në disponimin e lartë, mungesën e ndryshimeve të papritura në të dhe lëvizshmërinë. Ata janë plot dëshirë për të vrapuar diku, për të kontaktuar dikë, për të gjetur diçka. Nëse fëmija është i pakënaqur me diçka, ai nuk do të hedhë zemërim dhe të bërtasë. Ata shpesh bien në gjumë shpejt dhe nuk e kanë problem të zgjohen.

Por si gjithçka dhe të gjithë, ata nuk janë pa të meta. Një nga karakteristikat e një fëmije sanguine është dinakëria. Nëse ai nuk dëshiron të bëjë diçka, ai do të kërkojë të gjitha llojet e daljeve dhe hileve që të mos e bëjë atë. Ai mund të fantazojë se e ka përfunduar detyrën prindërore, por do të bëjë si të dojë.

Gabime të shpeshta në arsim

Një nga gjërat e gabuara që lejohet kur rritni një person sanguine është besimi në një fjalë. Fëmijë të tillë detyrojnë nënat dhe baballarët të ndjekin shembullin e tyre dhe nëse prindërit nuk bëjnë asgjë në këtë drejtim, atëherë në të ardhmen ata mund të rriten duke u bërë mashtrues dhe, në disa raste, edhe mashtrues. Possibleshtë e mundur të parandalohet një rezultat i tillë i ngjarjeve nëse, pa bërtitur, por duke e detyruar sistematikisht dhe me këmbëngulje fëmijën të përmbushë kërkesën e dhënë. Njerëzit sanguine gjithmonë arrijnë përmbushjen e detyrës para tyre.

Një ndërtim tjetër i pasaktë i procesit të edukimit është lavdërimi i shpeshtë, i tepërt i fëmijës. Fëmijë të tillë shpesh kanë një lloj të qëndrueshëm të sistemit nervor, ata e vlerësojnë veten mjaft të lartë, prandaj, lavdërimi i shtuar mund të shkaktojë më tej ethe të yllit. Nga të tjerët, ata do të duan shumë vëmendje për personin e tyre. Kështu që gjithçka të ndodhë sipas dëshirës së tyre, në mënyrë që të gjithë të punojnë, por ata jo. Në mënyrë që një person sanguin të mos ketë vetëvlerësim të mbivlerësuar, lavdërimi duhet të jetë i kujdesshëm. Ju duhet t'i jepni atij një nxitje për të përfunduar detyrën edhe më shumë, për shembull, "Ju keni bërë gjithçka siç duhet. Por shiko, përsëri mund ta bësh në këtë mënyrë ". Gjithmonë duhet të ketë një zonë për rritje. Mbi të gjitha, lloji sanguine është një nga më premtuesit.

Përfaqësuesit e tipit kolerik të temperamentit janë motorët e përparimit, të cilët vazhdimisht kanë nevojë të nxitojnë diku, për të bërë diçka. Në të njëjtën kohë, njerëzit e tillë shpesh nuk e përfundojnë punën, duke hequr dorë në fazën fillestare. Dhe njerëzit flegmatikë mund t'i ndihmojnë ata në këtë përfundim të asaj që kanë filluar. Në përgjithësi, ky është një kombinim i mrekullueshëm në punë, në shtëpi, nëse janë të pranishëm të dy llojet e kundërta të temperamentit. Njerëzit kolerikë karakterizohen nga emocionalitet i lartë, ata kanë një zë të lartë, shkallë të shpejtë të të folurit, gjumë të ndjeshëm shqetësues. Ata mund të kenë vështirësi edhe të bien në gjumë edhe të zgjohen. Për fëmijët kolerikë, procesi i duhur i edukimit është veçanërisht i rëndësishëm, sepse përndryshe ata do të jenë shumë emocionalë dhe të prirur për sjellje antisociale, madje edhe shkelin rendin dhe ligjin, këta janë fëmijë huligan, dhe në raste të përparuara, prindërit mund të fillojnë të vizitojnë dhomën e fëmijëve të policisë.

Gabimi i parë që bëhet më shpesh në rritjen e njerëzve kolerikë është shfaqja e agresionit ndaj fëmijës. Për një person kolerik, shfaqja e agresionit është një sfidë. Nëse filloni ta përkulni atë në gju, do të merrni të njëjtën gjë në këmbim. Nëse i bërtisni, ai mund të bërtasë si përgjigje. Një fëmijë i tillë nuk do të heshtë dhe nuk do të qajë në një cep. Ai do të rezistojë, dhe shpesh, nëse nuk e bën këtë, do të thotë që ai tashmë ka strehuar diçka, llogaria nuk është shumë larg.

Me njerëzit kolerikë, ju duhet të silleni në një mënyrë të ekuilibruar, veçanërisht nëse fëmija bërtet, gjëmon. Kur një person kolerik është histerik, nuk keni nevojë të bërtisni në të njëjtën mënyrë ose edhe më fort. Në thelb është e pamundur ta shtypësh atë. Prandaj, është më mirë, përkundrazi, të demonstrosh sjellje të ndryshme. Ju madje mund të filloni të flisni me të me një pëshpëritje në mënyrë që ai të qetësohet dhe të detyrohet të dëgjojë. Njerëzve kolerikë nuk u pëlqen kur u kalon ndonjë informacion. Himshtë shumë e rëndësishme për të që gjithçka të jetë nën kontroll. Kjo e ndihmon fëmijën të qetësohet dhe të fillojë të dëgjojë. Ju duhet të mësoni të negocioni me të, t'i ofroni diçka në këmbim. Jo vetëm për të thënë jo, por, për shembull, "Le të mos bëjmë tani, por unë ju jap leje ta bëni këtë".

Një gabim tjetër që bëhet shpesh është kujdesi dhe kujdestaria e tepruar. Njerëzit kolerikë kuptojnë se çfarë duan ose duan të marrin. Dhe shpesh kjo është shumë. Ata mund të kërkojnë, të lypin, të insistojnë, madje edhe të hyjnë në histerikë, për shembull, kur nuk u është dhënë diçka, nuk kanë blerë diçka për të cilën po kërkojnë. Dhe nga njëra anë, kjo është e mrekullueshme, sepse fëmija është i qëllimshëm, por nga ana tjetër, prindërit nuk janë në gjendje të blejnë të gjitha lodrat që ata kërkojnë, për shembull. Prandaj, nëse prindërit kënaqin vazhdimisht kërkesat e kolerikut, rezultati do të jetë një katastrofë.

Për të ndërtuar procesin e duhur të edukimit, mund të bëni një listë rregullash, dhe jo një ose dy ditë, por një afatgjatë. Për shembull, nuk mund të merrni akullore nga frigoriferi pa leje. Nëse mami lejon, atëherë mundeni. Marrëveshjet afatgjata janë shumë të rëndësishme për kolerikën. Prandaj, nëse i njoftoni menjëherë të gjithë listën e asaj që është e lejuar dhe asaj që nuk është e lejuar, ai do t'i vëzhgojë ato. Nuk duhet të ketë shumë prej tyre, dhe ato duhet të jenë të kuptueshme për të, por ato duhet të respektohen nga të gjithë dhe gjithmonë. Për shembull, nëse një fëmijë hedh hidhërim, bërtet dhe kërkon diçka, gjëja kryesore që nëna duhet të bëjë është të thotë "Unë do të përpiqem të bëj gjithçka që të ndihesh mirë, por vetëm pasi të qetësohesh, kur të thuash atë që dëshiron". ... Në të vërtetë, shumë shpesh emocionet shkojnë përpara fjalëve dhe dëshirave.

Duhet të mbahet mend se është e pamundur të riedukosh një fëmijë nga një lloj i temperamentit në tjetrin dhe mund të kesh shumë probleme. Likeshtë si të përpiqesh të ndërrosh duart. Prandaj, mos u përpiqni ta bëni këtë, por thjesht edukoni fëmijën tuaj sipas llojit të tij të temperamentit.