Edukimi parashkollor Tema e përvojës: “Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë nëpërmjet lojërave didaktike. Përvoja e punës “Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël nëpërmjet lojërave didaktike

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

PREKZHVILLIMIFËMIJËTHEREMOSHAPER TEPERDIDAKTIKELOJË

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. ASPEKTI TEORIK I FORMIMIT TË IMAZHVE SHQISËRORE NË FËMIJËT E VOGËL

1.1 Karakteristikat e zhvillimit të hershëm shqisor

1.2 Loja didaktike si mjet i zhvillimit shqisor te fëmijët e vegjël

1.3 Organizimi i klasave dhe mjedisi i lojës me lëndë për zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël

KAPITULLI 2. PUNË EKSPERIMENTALE MBI ZHVILLIMIN E KONCEPTEVE TË STANDARDEVE TË SENSORËVE (FORMA, NGJYRA, PËRMASIA) TË FËMIJËVE TË FOLSHËM PËRMES LOJËS DIDAKTIKE.

2.1 Punë eksperimentale për zhvillimin e paraqitjeve shqisore

2.2 Analiza e rezultateve të zhvillimit shqisor tek fëmijët e vitit të tretë të jetës

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

PREZANTIMI

Në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë sonë, gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit shqisor të fëmijëve, pasi kjo fazë është një nga "hapat" e parë dhe më domethënës të zhvillimit të mëtejshëm.

Studimi i zhvillimit shqisor u krye nga shkencëtarë të tillë si: L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, M. Montescopy, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, A.P. Usova, Z.M. Boguslavskaya dhe të tjerët.

Përvoja shqisore është një përvojë e fituar përmes shqisave, një burim njohjeje me botën. Se si perceptohet bota e fëmijës varet kryesisht nga zhvillimi i tij në të ardhmen. Në secilën nga fazat e moshës, fëmija është më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Çdo moshë është një mbështetje për zhvillimin dhe edukimin e mëtejshëm të gjithanshëm të një parashkollori. Në një moshë të re, përvoja e fituar përmes shqisave ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije. Në këtë fazë, njohja me shumëllojshmërinë e vetive të objekteve luan një rol kryesor. Orientimi korrekt i fëmijëve në hapësirën që i rrethon nuk është gjë tjetër veçse rezultat i veprimeve të kryera për të studiuar madhësinë, formën dhe ngjyrën. Kjo bën të mundur që të mësohet një perceptim adekuat i objekteve, duke theksuar veçoritë dhe vetitë kryesore. Hulumtimet në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë sugjerojnë se perceptimi tek fëmijët e vegjël karakterizohet nga pasaktësi dhe fragmentim. Tek fëmijët mungon zotërimi i standardeve shqisore të formës, ngjyrës, madhësisë, strukturës së sipërfaqes, karakteristikave të nuhatjes, zërit etj.

Objektivi i hulumtimit: zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël nëpërmjet lojës didaktike.

Objekti i kërkimit: fëmijët e vegjël.

Lënda e hulumtimit: zhvillimi shqisor i kësaj kategorie fëmijësh.

Objektivat e kërkimit:

1. Analizë e literaturës për problemin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël duke përdorur lojëra didaktike.

2. Zgjidhni dhe provoni lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e standardeve shqisore tek fëmijët e vegjël.

Hipoteza e kërkimit: përdorimi i lojës didaktike ka një efekt pozitiv në zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël.

Janë përdorur metodat e mëposhtme të kërkimit:

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike;

Vrojtim;

Organizimi i studimit: studimi u krye në bazë të Shtëpisë së Fëmijëve Klintsy, Rajoni i Bryansk, Klintsy. Në studim morën pjesë nxënës të familjes së “Suksesshme” nr.3.

Struktura e punës: puna përfundimtare kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash.

prek objektin e lojës didaktike

KAPITULLI 1. ASPEKTI TEORIK I FORMIMIT TË IMAZHVE SHQISËRORE NË FËMIJËT E VOGËL

1.1 Karakteristikeshqisorezhvilliminvherëtmosha

Mosha e hershme është koha më e mirë për edukimin shqisor. Kjo fazë ka një ndikim të madh në formimin e aftësive intelektuale në të ardhmen. Në fëmijërinë e hershme, perceptimi përmes shqisave ndryshon në mënyrë cilësore dhe grumbullohet njohuri për botën që e rrethon fëmijën.

Zhvillimi shqisor i fëmijës është zhvillimi i perceptimit të tij dhe grumbullimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve si: forma, ngjyra, madhësia, vendndodhja në hapësirë, si dhe aroma, shija etj. (40)

Roli i zhvillimit shqisor gjatë moshës së hershme dhe parashkollore është i madh. Kjo moshë është më e mira për kalimin e veprimtarisë së shqisave në një nivel më të lartë, formimin e ideve për botën përreth. Një numër shkencëtarësh të huaj në fushën e edukimit parashkollor (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), si dhe përfaqësues të famshëm të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore në Rusi (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, NP Sakulina dhe të tjerët) pa dyshim kishin të drejtë, duke e konsideruar edukimin ndijor një nga pjesët më të rëndësishme të edukimit në moshën parashkollore (35; 32).

E.I. Tikheeva jep përkufizimin e mëposhtëm të edukimit shqisor: është përmirësim i qëllimshëm, zhvillimi i proceseve shqisore (ndjesi, perceptime, ide) tek fëmijët (35).

Në jetën e një fëmije priten një shumëllojshmëri formash, ngjyrash dhe përmasash objektesh, përkatësisht lodra dhe sende të përditshme; nënshkruajë me vepra të tilla arti si muzika, piktura, skulptura. Çdo fëmijë, edhe pa veprime të veçanta, në një shkallë ose në një tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse ky proces ndodh papritur, pa ndikimin e drejtimit të të rriturve, ai shpesh është sipërfaqësor, i paplotë. Këtu, edukimi ndijor shërben si ndihmës. Duhet të jetë konsistent dhe i planifikuar. (45; 6).

Sipas L.A. Wenger dhe V.S. Edukimi shqisor i Mukhina luan një rol udhëheqës në zhvillimin e fëmijës, duke përmirësuar njohuritë e tij shqisore për botën që e rrethon, zhvillimin e mendimit kompleks dhe proceseve shqisore në të. Këta faktorë përcaktojnë nivelin e zhvillimit të kulturës shqisore të fëmijës (6; 42).

Në moshë të re, në prani të të gjitha kushteve të nevojshme, fëmija manifeston një zhvillim aktiv të aftësive shqisore, të cilat përcaktojnë nivelin e zhvillimit të perceptimit. Perceptimi i objekteve luan një rol të madh në zhvillimin shqisor. Njohja me objektet përmes ndërveprimit çon në shfaqjen e imazheve të perceptimit. Në vitin e dytë të jetës, saktësia dhe kuptimi i perceptimit janë të vogla. Një fëmijë, duke ndërvepruar me objektet, shpesh i kushton vëmendje karakteristikave më të dukshme.

Një fëmijë në jetë ndeshet me një numër të madh të formave, ngjyrave dhe veçorive të tjera të objekteve, përkatësisht lodrave dhe objekteve që përbëjnë orenditë e shtëpisë. Nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa mbështetjen e arsyeshme pedagogjike të të rriturve, ai shpesh është sipërfaqësor, jo i plotë.

Është e nevojshme të përfshihen në planin e njohjes së fëmijëve me vetitë e objekteve: ngjyra, forma, madhësia si veti të veçanta të objekteve, pa të cilat formimi i ideve të plota është i pamundur. Izolimi i vetive në fazat fillestare, kur konceptet e referencës përgjithësisht të pranuara nuk janë fiksuar ende tek fëmijët, kalon përmes korrelacionit të objekteve me njëri-tjetrin (25; 26).

Aktiviteti drejtues në moshë të re është thelbësor, kështu që detyrat shqisore duhet të përfshihen në të. Procesi i marrjes parasysh të ngjyrave, formave dhe madhësive është i nevojshëm për kryerjen e veprimeve objektive. Veprime të tilla mund të jenë ndarja e objekteve në dy grupe, vendosja e skedave në fole, ngjitja e kërpudhave - tufa në vrimën e dërrasës (këto lloj veprimesh janë përshkruar në veprat e E.I. Radina) (25; 26).

N.N. Poddyakova tha se kur zgjidhen detyra të ndryshme shqisore, rezulton të jetë e rëndësishme t'u mësosh fëmijëve metoda të jashtme të krahasimit të objekteve, për shembull, mbivendosja e objekteve mbi njëra-tjetrën në rastin e njohjes me formën, duke i bashkangjitur ato me njëri-tjetrin me barazimi përgjatë një linje kur takohet me vlerën, dhe, së fundi, nga afër në njohjen e ngjyrave. Në procesin e transformimit, këto veprime orientuese të jashtme çojnë në formimin e veprimeve shqisore që lejojnë krahasimin vizual të objekteve sipas vetive të tyre (16).

Në moshën katër vjeç, tek fëmijët formohen standarde shqisore: ide të qëndrueshme për ngjyrën, të fiksuara në të folur, figura gjeometrike dhe përmasa të tyre në madhësi. Më vonë, një fazë e nevojshme bëhet njohja e tyre me nuancat e ngjyrave, me llojet e formave gjeometrike dhe me krahasimin e vlerave, elemente të një serie, e cila përbëhet nga një numër më i madh objektesh. Së bashku me procesin e formimit të standardeve, është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve metodat e studimit të objekteve: grupimi i tyre sipas ngjyrës dhe formës rreth mostrave - standarde, ekzaminimi sekuencial dhe përshkrimi i formës dhe zbatimi i veprimeve gjithnjë e më komplekse të syve. Së fundi, nevoja për zhvillimin e perceptimit analitik tek fëmijët është një detyrë e veçantë. Një nga tiparet kryesore të zhvillimit shqisor tek fëmijët në moshë të hershme është përdorimi i metodave të lidhjes, krahasimit, krahasimit të ngjyrës, formës, madhësisë (16; 32).

Sipas A.P. Usovoy, mosha e hershme është një periudhë e zhvillimit intensiv të ndjesive dhe perceptimeve. Ideja e saktë e objekteve formohet më lehtë në procesin e perceptimit të tyre të drejtpërdrejtë, si vizual ashtu edhe dëgjimor dhe i prekshëm në procesin e llojeve të ndryshme të ndërveprimeve me këto objekte. Zhvillimi i proceseve të ndjeshmërisë dhe perceptimit tek fëmijët tejkalon ndjeshëm zhvillimin e të menduarit, prandaj, parimi i dukshmërisë përdoret gjerësisht në mësimdhënien e parashkollorëve (32; 48).

Fëmija, në faza të caktuara të moshës, është më i ndjeshëm ndaj llojeve të ndryshme të veprimeve. Në këtë drejtim, çdo fazë moshe bëhet një fazë e favorshme për zhvillimin e mëtejshëm neuropsikologjik dhe edukimin e gjithanshëm të një fëmije parashkollor: sa më i ri të jetë ai, aq më i madh është rëndësia në përvojën shqisore, e cila është baza e zhvillimit shqisor.

1.2 didaktikeLojasido të thotëshqisorezhvilliminfëmijëtherëtmosha

Një nga mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e sferës shqisore është loja didaktike. Sipas një sërë autorësh, tipari kryesor i lojërave didaktike është se këto lojëra kanë për qëllim të mësuarit. Ato kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, e cila është baza e të mësuarit. Kjo lloj lojërash ka tërheqjen e vet për fëmijët. Ajo që është e rëndësishme për ta nuk është detyra e qenësishme, por mundësia për të marrë rezultatin, për të fituar. Është e rëndësishme që pjesëmarrësit e lojës të kenë njohuri për përvetësimin e njohurive në lidhje me detyrën stërvitore, përndryshe, probabiliteti i zbatimit të suksesshëm të veprimeve të lojës do të jetë i vogël. Aftësia për të mësuar fëmijët e vegjël nëpërmjet aktiviteteve aktive, interesante për ta është një tipar dallues i lojërave didaktike (4; 6).

Friedrich Froebel, autori i sistemit pedagogjik të arsimit parashkollor, besonte: detyra e arsimit fillor nuk është mësimi në kuptimin e mirëfilltë të fjalës, por organizimi i procesit të lojës. Sistemi i lojërave që synonin mësimin përfshinte lojëra me lodra, materiale të ndryshme (top, kube, topa, cilindra, etj.). Një pjesë e detyrueshme e lojërave edukative janë poezitë, këngët, përrallat me rimë të shkruara nga Froebel (35; 25).

E.I. Tikheeva - është autori i një prej sistemeve të para pedagogjike vendase të arsimit parashkollor. Ajo ofroi një këndvështrim të ri për lojën didaktike. Sipas Tikheeva, ajo (lojë didaktike) është vetëm një pjesë e punës edukative dhe edukative me fëmijët, së bashku me leximin, bisedën, vizatimin, këndimin, gjimnastikën dhe punën. Detyrat në lojërat e ofruara nga E.I. Tikheeva, nuk përfshihen në fushën e ushtrimeve për zhvillimin shqisor të fëmijës. Qëllimi është formimi i operacioneve mendore (krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi), përmirësimi i të folurit (pasurimi i fjalorit, përshkrimi i objekteve, kompozimi i gjëegjëzave), fitimi i aftësisë për të lundruar në distancë, kohë, hapësirë. Zgjidhja e këtyre problemeve kërkonte ndryshime në përmbajtjen e lojërave, rritje të grupit të materialeve didaktike. Përmbajtja e lojërave përfshin jetën që e rrethon fëmijën me të gjithë larminë e botës natyrore, marrëdhëniet, objektet e krijuara nga njerëzit. Tikheeva zhvilloi një numër të madh materialesh didaktike, lojëra të ndryshme të përdorura si në shtëpi ashtu edhe në institucionet arsimore.

L.A. Venger zhvilloi një sistem lojërash didaktike mbi edukimin ndijor, i cili synon t'u mësojë fëmijëve një perceptim të plotë të ngjyrës, formës, madhësisë, pozicionit në hapësirë ​​(5; 26).

Punimet e shumë shkencëtarëve kanë për qëllim krijimin e grupeve të lojërave për një zhvillim më të plotë të intelektit të fëmijëve, të cilat karakterizohen nga transferimi i veprimeve mendore të mësuara në një përmbajtje të re. Në lojëra të tilla, shpesh nuk ka rregulla fikse; fëmijët përballen me nevojën për të zgjedhur mënyra për të zgjidhur problemet. (3; 27).

"Në lojën didaktike," vuri në dukje Boguslavskaya, "formohet veprimtaria njohëse e fëmijës, manifestohen tiparet e këtij aktiviteti. Në lojë, fëmija zhvillohet fizikisht, mëson praninë e përmbajtjeve të gatshme dhe rregullat i mundësojnë mësuesit t'i përdorë këto lojëra në mënyrë më sistematike për edukimin mendor të fëmijëve ”(3; 32).

A.K. Bondarenko tha se në pedagogjinë parashkollore të gjitha lojërat didaktike paraqiten në tre grupe kryesore: lojëra objektesh (duke përdorur lodra, materiale natyrore, etj.); lojëra të shtypura në tabelë; lojëra me fjalë.

Në lojëra me objekte marrin pjesë lodrat dhe sendet reale (sendet shtëpiake, mjetet), objektet e natyrës (perimet, frutat, konet, gjethet, farat). Lojërat me objekte bëjnë të mundur zgjerimin dhe sqarimin e njohurive të fëmijëve, promovimin e zhvillimit të operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, abstraksion, përgjithësim, klasifikim), përmirësimin e të folurit (aftësinë për të emërtuar objekte, veprime me ta, cilësitë e tyre , qëllimi; përshkruani objektet, kompozoni dhe gjeni gjëegjëza, shqiptoni saktë tingujt e të folurit), edukoni arbitraritetin e sjelljes, kujtesës, vëmendjes (4; 28).

A. V. Zaporozhets, A. P. Usova folën për faktin se midis lojërave me objekt një vend të veçantë zënë lojërat komplot-didaktike dhe lojërat skenike. Në lojërat narrative-didaktike, fëmijët luajnë role të caktuara, për shembull, një mjek, një pacient në lojën "Spitali".

Lojërat me skena bëjnë të mundur sqarimin e idesë së situatave të ndryshme të përditshme ("Le të organizojmë një dhomë për kukullën"), për veprat letrare ("Një udhëtim në vendin e përrallave"), për normat e sjelljes (" Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"). Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve të vogla dhe kontrolli vizual mbi to lehtësohet nga lojërat me spilikina, kunja, bilardo tavoline. Lojëra të tilla kanë një rol dominues në kalimin e “kufirit” në arsimin shkollor.

Lojërat me materiale natyrore (fara, bimë, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) bëjnë të mundur forcimin e njohurive të fëmijëve për mjedisin e tyre natyror, formimin e proceseve mendore (analizë, sintezë, klasifikim. Lojëra të tilla përdoren drejtpërdrejt gjatë një shëtitjeje. , duke ndërvepruar me natyrën: pemë, shkurre, lule, gjethe, fara (4; 45).

Në lojërat didaktike përdoren një shumëllojshmëri lodrash, në të cilat shprehet qartë ngjyra, forma, qëllimi, madhësia, materiali nga i cili janë bërë. Në lojëra, njohuritë për materialin nga i cili janë bërë lodrat, për vetitë dhe atributet e tyre karakteristike po përmirësohen.

Lojërat e shtypura në tabelë janë të ndryshme në përmbajtje, detyra mësimore, dizajn. Ato ndihmojnë në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, sistematizimin e njohurive dhe zhvillimin e proceseve të të menduarit. Lojërat e printuara në tabelë janë të llojeve të ndryshme: fotografi të çiftuara, loto, domino, labirinte, foto të prera, kube, enigma. Lojërat e shtypura në tabelë janë të përhapura, të rregulluara sipas parimit të fotografive të prera, kubeve të palosshme, në të cilat objekti ose komploti i përshkruar ndahet në disa pjesë. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik, përqendrimit, vëmendjes. Për parashkollorët, palosja e një tërësie nga pjesët është një proces kompleks i të kuptuarit, punë e imagjinatës.

Aktualisht, puzzles janë shumë të njohura, ku fotografitë e një teknike të veçantë lidhjeje janë të ndara në disa pjesë dhe kanë përmbajtje të ndryshme (imazhe të skenave nga karikaturat, kafshët, kështjella).

Një tipar i lojërave me fjalë është se procesi i zgjidhjes së një detyre mësimore kryhet në një plan mendor, në bazë të ideve dhe pa u mbështetur në vizualizim. Kryesisht lojërat me fjalë kryhen me fëmijët më të rritur.

NN Palagina vuri në dukje se loja didaktike ka një strukturë që e karakterizon lojën si një formë të të mësuarit dhe aktivitetit të lojës në të njëjtën kohë. Në një lojë didaktike dallohen këto përbërës të lojës: një detyrë didaktike; detyra e lojës; veprimet e lojës; rregullat e lojës; rezultat (përmbledhje).

Detyra didaktike sipas N.N. Palagina përcaktohet nga qëllimi i ndikimit mësimor dhe edukativ, të formuluar nga mësuesi. Ai pasqyron aktivitetet edukative.

Një detyrë në një lojë didaktike realizohet përmes një detyre loje.

Përcakton veprimet e lojës, bëhet detyrë e vetë fëmijës. Gjëja më e rëndësishme: detyra didaktike në lojë maskohet dhe shfaqet para fëmijëve në formën e një plani (detyre) loje.

Veprimet e lojës janë baza e lojës. Sa më të ndryshme të jenë veprimet e lojës, aq më interesante është vetë loja për fëmijët dhe aq më me sukses zgjidhen detyrat njohëse (4; 27).

Rregullat e lojës, përmbajtja dhe fokusi përcaktohen nga detyrat e përgjithshme të formimit të personalitetit të fëmijës, përmbajtja njohëse, detyrat e lojës dhe veprimet e lojës. Rregullat përmbajnë kërkesat morale dhe marrëdhëniet e fëmijëve për të përmbushur normat e sjelljes.

Përmbledhja (rezultati) - kryhet menjëherë pas përfundimit të lojës. Është e nevojshme të festohen arritjet e secilit fëmijë. Është shumë e rëndësishme të mendosh për përfundimin, duke përmbledhur rezultatet pas lojës didaktike. Analiza kolektive e lojës është thelbësore. Duhet të vlerësohet si shpejtësia ashtu edhe cilësia e kryerjes së veprimeve të lojës nga fëmijët. Është e domosdoshme t'i kushtohet vëmendje manifestimit të sjelljes së fëmijëve dhe cilësive të personalitetit të tyre në lojë; si u shfaq ndihma e tyre e ndërsjellë në lojë, këmbëngulja në arritjen e qëllimit (17; 7).

Lojërat didaktike kanë një larmi përmbajtjesh, luajë material, luan veprime, veprimtari njohëse.

A.K. Bondarenko tha se në organizimin e lojërave didaktike mund të dallohen fazat e mëposhtme: përgatitja për lojën, drejtimi i lojës dhe analizimi i lojës.

Udhëzimet e lojës i ofrohen edukatorit. Udhëheqja manifestohet në zbatimin e detyrave didaktike me anë të lojës, domethënë duke përdorur veprime dhe rregulla të lojës. Megjithatë, njëkohësisht me udhëzimin, mësuesi bëhet pjesëmarrës në lojë (25; 47).

Fjala e edukatorit ka një rëndësi të madhe në lojërat udhëzuese. Një thirrje për fëmijët, shpjegime, tregime të shkurtra që zbulojnë përmbajtjen e lojës dhe sjelljen e personazheve, shpjegime figurative të veprimeve të lojës, pyetje për fëmijët - e gjithë kjo zbulon përmbajtjen e lojës dhe pjesëmarrjen e fëmijëve në të, kontribuon në të kuptuarit e detyrave të përfshira në lojë nga fëmijët.

Loja didaktike mund të karakterizohet nga një larmi formash aktiviteti dhe kombinimi i tyre. Përfshirja e detyrave më komplekse intelektuale dhe vullnetare kontribuon në shfaqjen e interesit për lojërat didaktike tek fëmijët më të rritur. Aktiviteti praktik i fëmijëve në lojë bëhet më i ndërgjegjshëm: synon më shumë të arrijë një rezultat, dhe jo në vetë procesin (4; 35).

Sipas Palagina N.N., duke udhëhequr lojën didaktike, mësuesi ka mundësi të mjaftueshme të përdorë forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve dhe në këtë mënyrë të përmirësojë aktivitetin motor-motor. Kontakti i mësuesit me fëmijët, fëmijët me njëri-tjetrin arrihet më lehtë dhe më shpejt nëse fëmijët ulen në një rreth ose gjysmërreth, dhe mësuesi është në qendër të një rrethi ose gjysmërrethi. Ndonjëherë fëmijët ndahen në grupe në vende të ndryshme, dhe herë ata "udhëtojnë" dhe largohen nga grupi.

Rezultati i lojës didaktike është ajo që ka arritur fëmija: përvetësimi i njohurive, në zhvillimin e veprimtarisë mendore, marrëdhënieve dhe jo thjesht një fitore e arritur në asnjë mënyrë. Detyrat e lojës, veprimet, rregullat, rezultati i lojës janë të ndërlidhura, dhe mungesa e të paktën një prej këtyre komponentëve cenon integritetin e saj, zvogëlon ndikimin edukativ (19; 29).

Përfundim: pra, loja didaktike si formë e mësimdhënies së fëmijëve përfshin dy parime: edukative (konjitive) dhe lojën (argëtuese). Edukatori luan rolin e një mësuesi, dhe në të njëjtën kohë një pjesëmarrës në lojë. Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët mësojnë duke luajtur.

Për rrjedhojë, loja didaktike është një fenomen kompleks, i shumëanshëm. Në procesin e lojërave didaktike, ndodh jo vetëm forcimi i standardeve shqisore, por edhe zhvillimi i të gjitha proceseve mendore të fëmijëve, sfera e tyre emocionale-vullnetare, aftësitë dhe aftësitë.

1.3 Organizimiprofesionetdhesubjekt-loje mërkurëpërshqisorezhvilliminfëmijëtherëtmosha

Studimi i perceptimit të parashkollorëve nga A.V. Zaporozhets dhe ndjekësit e tij A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Venger, N.N. Poddyakov thotë se edukimi shqisor presupozon, para së gjithash, organizimin e duhur të mjedisit që zhvillon lëndën, i cili është një nga kushtet për zhvillimin shqisor të fëmijëve (5; 22).

Organizimi i mjedisit në zhvillim në tërësi u konsiderua, në një shkallë ose në një tjetër, nga një numër i madh studiuesish në periudha të ndryshme historike. Roli drejtues i mjedisit objektiv në formimin e personalitetit të një fëmije është theksuar në studimet e tyre nga R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, A. V. Petrovsky. NË TË. Rautskaya, V.S. Mukhina etj (22).

Shirokova G.A. theksoi se çështja e organizimit të një mjedisi në zhvillim në grupet e moshës së hershme parashkollore nuk është konsideruar mjaftueshëm. Veçanërisht të rëndësishme për fëmijët e vegjël janë kushtet sociale të jetës, të cilat përbëhen nga komunikimi, lojërat edukative, ndikimi në zhvillim i mjedisit - gjithçka që është kultura e edukimit. Në të njëjtën kohë, ambienti modern dhe dizajni i ambienteve në të cilat zhvillohen mësimet; pajisjet, mobiljet, lodrat, manualet për fëmijë konsiderohen si pjesë përbërëse e mjedisit lëndor-zhvillues.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës (grupi parashkollor, siti) duhet të sigurojë:

Zbatimi i programeve të ndryshme arsimore të përdorura në procesin arsimor;

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​kushtet e nevojshme për të;

Duke pasur parasysh kushtet nacional-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohet procesi arsimor (15).

Duke qenë në kushtet e një mjedisi subjekt-zhvillues, fëmija ka mundësinë jo vetëm të mësojë vetitë, cilësitë, qëllimin e objekteve të ndryshme, por edhe të fitojë përvojë të komunikimit shoqëror, forma e të cilit është vendosja e kontakteve me bashkëmoshatarët. gjatë lojës. Ky është fillimi i procesit të formimit të aftësive elementare të komunikimit. Një i rritur vepron si një model, me ndihmën e tij transmetohen norma dhe rregulla morale universale.

Duke përdorur mënyra të ndryshme për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, duke ngjallur interesin e tyre, bëhet e mundur të vendoset baza për zhvillimin e kuriozitetit. Ushqimi për mendjen, i marrë nga fëmija, kontribuon në pjesëmarrjen e tij të gatshme në aktivitetet dhe gëzimin në to. Gjatë orëve të mësimit, një fëmijë që është mësuar të dëgjojë një të rritur, duke i kushtuar vëmendje asaj që i tregohet, merr njohuri të caktuara për objekte të ndryshme, qëllimin e tyre, pamjen, një sërë vetive, si forma, ngjyra, madhësia, pesha, cilësia e materialit, etj., perceptimi i tij zhvillohet dhe përmirësohet.

G.A. Shirokova foli për kushtet që nxisin zhvillimin më efektiv ndijor tek fëmijët e vegjël. Këto janë:

Krijimi i një mjedisi thelbësor në zhvillim që kontribuon në zhvillimin e edukimit shqisor të fëmijëve përmes lojës;

Krijimi i një sistemi lojërash didaktike në planifikim;

Qasje e diferencuar individualisht;

Formimi i perceptimit shqisor në çdo lloj aktiviteti përmes një forme loje, rehati psikologjike të fëmijëve, sigurimi i mirëqenies emocionale (45).

Rezultatet e punës janë:

Rritja e nivelit të zhvillimit të edukimit shqisor të fëmijëve;

Një qëndrim pozitiv emocional;

Aftësi komunikimi me moshatarët dhe të rriturit;

Aftësia për të dalluar format bazë gjeometrike dhe variantet e tyre, si dhe ngjyrat kryesore të spektrit.

Në procesin e zhvillimit të klasave dhe në jetën e përditshme, kushtet që janë krijuar posaçërisht ofrojnë mundësinë për grumbullimin e një sërë përshtypjesh vizuale, dëgjimore, prekëse. Gjithashtu, këto kushte kontribuojnë në formimin e ideve elementare për varietetet kryesore të madhësive, formave dhe ngjyrave. Si rezultat, aftësia për të formuar aftësinë për të nxjerrë në pah vetitë e ndryshme të objekteve, duke u fokusuar në ngjyrën, formën, madhësinë, tingujt, strukturën, etj. Për shkak të mungesës së aftësive gjuhësore, mjetet kryesore të shprehjes së mendimeve dhe ndjenjave janë veprimet (36).

Në jetën e përditshme, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve mundësinë për të vëzhguar objekte dhe fenomene.

Edukimi shqisor në një periudhë të caktuar moshe është kushti kryesor për zhvillimin e veprimtarisë njohëse, formimin e korrektësisë dhe shpejtësisë së orientimit dhe reagimit emocional. Dhe aktivizimi i shpejtë i sistemeve shqisore është një nga aftësitë kryesore të njeriut, baza e zhvillimit të tij të plotë (45; 49).

Në procesin e përzgjedhjes së materialeve didaktike, është e nevojshme të përpiqeni për të njëjtën ngopje me ngjyra. Nëse ngjyra e kuqe është e ndritshme, atëherë të gjitha ngjyrat duhet të jenë po aq të ngopura, të ndritshme. Përndryshe, një fëmijë me një çrregullim të perceptimit të ngjyrave mund të përdorë si udhëzues jo vetë ngjyrën, por sa intensive është ajo (13; 46).

Rrjedhshmëria dhe faza e ndërlikimit të detyrave që përqendrohen në zhvillimin shqisor ka një rëndësi të madhe si për fëmijët e vegjël ashtu edhe për fëmijët më të rritur. Gjatë vitit të dytë të jetës, me edukim të qëllimshëm shqisor, fëmija shfaq qëndrim pozitiv ndaj veprimeve me objekte të përmasave, formave, ngjyrave të ndryshme. Ai i studion ato për një kohë të gjatë: i shqyrton, i ndjen, i zhvendos nga një vend në tjetrin, duke zbuluar veti të reja (46).

Për një fëmijë të vitit të tretë të jetës, në prani të kushteve të veçanta, një ritëm i përshpejtuar i zhvillimit shqisor është karakteristik. Në këtë periudhë moshe, edukimi ndijor është linja kryesore e zhvillimit, dhe të gjitha linjat e tjera të zhvillimit ndërtohen mbi baza shqisore (28; 48).

Është e nevojshme të krijohen kushte për të përftuar intensivisht një shumëllojshmëri idesh (për ngjyrën, formën, madhësinë, teksturën, distancën) si gjatë lojërave-aktiviteteve zhvillimore ashtu edhe në jetën e përditshme. Në këtë rast, është e rëndësishme jo vetëm gjerësia, por edhe sistemimi i ideve.

Pas 3 vjetësh, rolin kryesor në zhvillimin ndijor e luan njohja e fëmijëve me standardet shqisore përgjithësisht të pranuara dhe mënyrat e zbatimit të tyre. Vlen të merret parasysh një kërcim i mprehtë në zhvillimin e të folurit, dëshira e fëmijës për të riprodhuar - pas të rriturit - fjalë-emrat e formës, ngjyrës dhe përdorimi i tyre i pavarur nuk duhet të injorohet.

Rezultati i punës sistematike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël është formimi i aftësive që tregojnë nivelin e duhur të zhvillimit të perceptimit.

Mësuesit vendosën qëllimin e mëposhtëm - të krijojnë kushte optimale për zhvillimin e përfaqësimeve shqisore të fëmijëve të vegjël në jetën e përditshme.

Për të arritur këtë qëllim, u formuluan një sërë detyrash:

Zhvillimi i fëmijëve, pasurimi i përvojës së tyre shqisore duke theksuar formën, ngjyrën dhe madhësinë e objekteve.

Mësimi i fëmijëve për të vendosur ngjashmëri dhe dallime midis objekteve.

Formimi tek fëmijët e aftësisë për të emërtuar vetitë e objekteve.

Në punë u identifikuan tre drejtime:

Punë edukative dhe edukative me fëmijët;

Pasurimi i mjedisit zhvillimor lëndor;

Organizimi i ndërveprimit me prindërit.

Në vitin e dytë të jetës, detyra kryesore është t'i sigurojë fëmijës një shumëllojshmëri përshtypjesh të jashtme, për të tërhequr vëmendjen e tij në vetitë e objekteve. Zhvillimi ndijor gjatë kësaj periudhe është aktiviteti kryesor. Duke siguruar shfaqjen e gjithnjë e më shumë përshtypjeve, ai luan një rol të rëndësishëm jo vetëm për zhvillimin e veprimtarisë së organeve shqisore, por edhe për formimin e zhvillimit normal fizik dhe mendor të fëmijës.

Në moshën 2-3 vjeç, fëmija grumbullon ide për madhësinë, formën, ngjyrën dhe vetitë e tjera të objekteve, marrja e këtyre ideve bëhet në formën e një loje, përmes situatave të lojës, në të cilat ai synim, që detyrë, futet ajo aftësi që fëmija duhet të zotërojë. Për shkak të interesit të fëmijëve për zhvillimin e historisë, ndjeshmërisë me heronjtë, në procesin e veprimtarisë aktive njohëse, fëmijët zotërojnë teknikat e grupimit dhe klasifikimit, marrëdhëniet dhe varësitë midis objekteve për sa i përket madhësisë, formës, ngjyrës së tyre, vendndodhjen në hapësirë, mësoni të përcaktoni sekuencën dhe efektivitetin e veprimeve të tyre. Si rezultat, kalimi nga një perceptim i thjeshtë i objekteve, numrave, dukurive në ndërgjegjësimin e kuptimeve të tyre dhe mundësinë e përdorimit të tyre në jetë.

Përfundim: në këtë mënyrë, kur krijojmë kushtet e nevojshme, në procesin e zhvillimit të orëve dhe në jetën e përditshme, ne kontribuojmë në grumbullimin e përshtypjeve të ndryshme vizuale, dëgjimore, prekëse nga fëmijët. Falë këtyre kushteve, formohen aftësitë dhe aftësitë e tyre, të cilat tregojnë një nivel të përshtatshëm zhvillimi të perceptimit, i cili lehtëson edukimin e mëtejshëm të fëmijëve.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se zhvillimi shqisor ka për qëllim t'i mësojë fëmijët me saktësi, plotësisht dhe të copëtuara objektet, vetitë dhe qëndrimet e tyre të ndryshme (ngjyra, forma, madhësia, etj.). Zhvillimi shqisor, i cili synon formimin e një perceptimi më të plotë të realitetit përreth, është baza e njohjes së botës, faza e parë e së cilës është përvoja shqisore. Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, domethënë nga sa fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Loja didaktike vepron si një mjet i zhvillimit shqisor tek fëmijët e vegjël. Ajo zgjidh problemet e zhvillimit mendor, fizik dhe estetik të çdo fëmije. Loja krijon kushte të favorshme për përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja dhe për zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët. Sekreti më i rëndësishëm psikologjik është se ai është ndërtuar domosdoshmërisht mbi interesin dhe vullnetarizmin. Ju nuk mund të detyroni të luani, ju mund ta mahnitni lojën. Në të, formimi gradual i proceseve mendore kryhet në mënyra të veçanta: procese shqisore, abstraksion, komunikim etj. Fëmijëve u pëlqen shumë kur një mësues luan me ta. Të gjithë këta elementë të lojës zhvillojnë aftësitë mendore të fëmijës.

Në lojën didaktike, fëmija duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore: të përshkruajë objekte, t'i grupojë ato sipas vetive dhe atributeve të ndryshme, të hamendësojë objekte dhe veprime sipas përshkrimit dhe të shpikë histori. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të gjejnë përgjigjen, të hamendësojnë, të krahasojnë, të krahasojnë, të nxjerrin përfundimin e saktë duke përdorur njohuritë dhe përvojën ekzistuese. Në të njëjtën kohë, ata tregojnë zgjuarsi, aftësi për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet, aftësi për përpjekje vullnetare për të arritur qëllimin e vendosur.

Nisur nga kjo, mund të konsiderohet se loja didaktike është një mjet i vlefshëm për edukimin e veprimtarisë shqisore të fëmijëve. Në të, fëmijët mësojnë me dëshirë të krahasojnë, klasifikojnë dhe përsosin njohuritë e tyre. Ndihmon për ta bërë çdo material edukativ tërheqës, ngjall kënaqësi të thellë tek nxënësit, krijon një humor të gëzueshëm pune dhe lehtëson procesin e zotërimit të njohurive. Duke krijuar kushte të veçanta në procesin e zhvillimit të klasave dhe në jetën e përditshme, ne sigurojmë grumbullimin e përshtypjeve të ndryshme vizuale, dëgjimore, prekëse nga fëmijët. Dhe për shkak të këtyre kushteve, në to formohen një sërë aftësish dhe aftësish, duke treguar nivelin e zhvillimit të nivelit përkatës të perceptimit, i cili lehtëson edukimin e mëtejshëm të fëmijëve.

KAPITULLI 2. PUNË EKSPERIMENTALE MBI ZHVILLIMIN E KONCEPTEVE TË FORMËS, NGJYRËS, PËRMASISË SË FËMIJËVE TË MOSHËS SË HERSHME.

2.1 Punë eksperimentale për zhvillimin e paraqitjeve shqisore

Puna eksperimentale u krye në bazë të Institucionit të Kujdesit Shëndetësor Buxhetor të Shtetit "Shtëpia e Fëmijëve Klintsovsky", rajoni Bryansk, Klintsy.

Puna eksperimentale përbëhej nga tre faza. Eksperimenti konstatues është kryer me fëmijë të grupit “Familja nr.3” në masën 10 persona.

Qëllimi i eksperimentit konstatues:

Përcaktimi i nivelit të paraqitjeve shqisore të fëmijëve 2 - 3 vjeç (me shembullin e formës, ngjyrës dhe madhësisë).

Forma e punës diagnostikuese është individuale. Koha e ekzaminimit diagnostik ishte nga 10 deri në 25 minuta.

Sipas rezultateve të diagnostikimit, u zbuluan nivele të larta, mesatare dhe të ulëta të zhvillimit të fëmijëve të vegjël:

Niveli i lartë - 3 pikë - fëmija fillimisht ndërvepron me të rriturin, pranon detyrën dhe gjen në mënyrë të pavarur një mënyrë për ta përfunduar atë.

Niveli mesatar - 2 pikë - fëmija filloi të ndërveprojë, pranon dhe kupton qëllimin e detyrës, por nuk e përmbush detyrën vetë, në procesin e trajnimit diagnostik ai vepron në mënyrë adekuate, dhe më pas kalon në një mënyrë të pavarur të plotësimit të detyrës.

Niveli i ulët - 1 pikë - fëmija nuk ndërvepron me të rriturin, reagime joadekuate në lidhje me detyrën, nuk e kupton qëllimin e saj.

Gjatë përpunimit të rezultateve të marra, teknika e V.I. Zvereva. Në këtë variant, parametrat diagnostikues ishin aftësitë e lartpërmendura, të cilat u vlerësuan në një shkallë trepikëshe (1-3).

Rezultatet e identifikimit të nivelit të zhvillimit shqisor të fëmijëve në fazën e eksperimentit konstatues janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1: Niveli i zhvillimit shqisor tek fëmijët e vegjël.

Rezultatet e eksperimentit konstatues.

			Madhësia	Të përgjithshme në tre seksione
	3 persona (30%); 1 person (10%) 6 persona (60%)	4 persona (40%) 1 person (10%)	3 persona (30%) 1 person (10%) 6 persona (60%)	3 persona (30%) 1 person (10%) 6 persona (60%)

Sipas rezultateve të tabelës 1, u krijua tabela 2 - rezultatet e kontrollit të zhvillimit shqisor të fëmijëve bazuar në të dhënat e eksperimentit konstatues.

Tabela 2. Rezultatet e kontrollit të zhvillimit shqisor të fëmijëve bazuar në të dhënat e eksperimentit konstatues.

Analiza e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të përfaqësimeve shqisore, përkatësisht formës, tregoi si më poshtë: një nivel i ulët i konceptit të formës është i pranishëm në 60% të fëmijëve, një nivel mesatar u gjet në 10% të grupit. e fëmijëve të diagnostikuar, një nivel i lartë u vu re në 30% të nxënësve (shih diagramin 1)

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

E lartë e ulët E mesme

Grafiku 1: Analiza e diagnostifikimit të nivelit të prezantimit ndijor (formular)

Analiza e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të ideve shqisore për ngjyrën tregon se 50% e fëmijëve janë në një nivel të ulët, 10% kanë një nivel mesatar dhe 40% gjithashtu kanë një nivel të lartë (shih diagramin 2).

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

E lartë e ulët E mesme

Diagrami 2. Analiza e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të paraqitjeve shqisore (ngjyrës).

Analiza e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të ideve shqisore për vlerën tregon se 60% e fëmijëve kanë një nivel të ulët, mesatarisht 10% e fëmijëve, një nivel i lartë në këtë grup është 30% e fëmijëve (shih Diagramin 3).

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

E lartë e ulët E mesme

Diagrami 3. Analiza e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të paraqitjeve shqisore (vlera)

Sipas rezultateve diagnostike, në bazë të të dhënave në tabelën 1, tabelën 2, është bërë diagrami 4, i cili paraqet rezultatet e kontrollit të zhvillimit shqisor të fëmijëve në bazë të rezultateve të eksperimentit konstatues. Ky diagram tregon se në momentin e diagnostikimit, niveli i ulët i zhvillimit është 60%, niveli mesatar është 10%, dhe niveli i lartë është 30%.

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

E lartë e ulët E mesme

Diagrami 4. Rezultatet e kontrollit të zhvillimit shqisor të fëmijëve bazuar në rezultatet e eksperimentit konstatues.

Përfundim: sipas të dhënave të marra gjatë diagnozës, në momentin e zbatimit të saj, u zbulua se shumica e fëmijëve (60%) kanë një nivel të ulët të zhvillimit shqisor.

Karakteristikë për disa fëmijë me nivele të ndryshme zhvillimi.

Yana ka një nivel të ndërmjetëm - ajo shpejt vendosi kontakte me të rriturit, tregon interes për detyrat.

Shfaqja e emocioneve pozitive vazhdoi gjatë të gjitha testeve. Ajo veproi me qëllim, në mënyrë periodike bënte gabime, si rregull, eliminoheshin me ndihmën e një të rrituri. Yana, në total, përfundoi rreth katër detyra, të zgjedhura në përputhje me moshën e saj, në kryerjen e detyrave për fëmijët më të mëdhenj ajo iu drejtua ndihmës së një të rrituri.

Gjatë kryerjes së detyrave të propozuara, fëmija përdori metodën e testeve, krahasimeve, si dhe u mbështet në orientimin vizual. Dora drejtuese, djathtas.

Valera ka një nivel të ulët të zhvillimit shqisor - ajo e kishte të vështirë të bënte kontakt.

Fëmija tregoi pak interes për situatën e përgjithshme të mësimit dhe tregoi indiferencë ndaj rezultateve. I lashë gabimet pa u vënë re, nuk i korrigjova.

Rezultati i aktivitetit përputhej pjesërisht me kampionin. Fëmija kishte vështirësi me detyrat e parashikuara për moshën e tij, një sërë detyrash për një moshë më të vogël kryheshin në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e pjesshme të një të rrituri. U vunë re ndikime të forta në materialin didaktik dhe numërimi i opsioneve; në rast gabimi, fëmija nuk e shtynte opsionin e gabuar, por e përsëriste përsëri. Janë vërejtur veprime të papërshtatshme me objekte. Dora drejtuese është e papërcaktuar.

Përfundim: në bazë të eksperimentit konstatues, mund të konstatohet se tek shumica e fëmijëve standardet e formës, ngjyrës dhe madhësisë formohen në nivelin mesatar. Pjesa kryesore e fëmijëve gjatë zgjedhjes i kushton vëmendje objektit të përshkruar, për shembull, nëse pyesni se çfarë ngjyre është pema, atëherë ata zgjedhin jeshile, nëse deti, atëherë blu.

Eksperimenti formues u ndoq nga nxënës të familjes nr.3 "Suksesshëm", në masën 5 personash: Masha, Semyon, Alina, Tima, Varya.

Qëllimi i eksperimentit formues është të rrisë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve të vegjël në fushën e zhvillimit shqisor.

Objektivat e eksperimentit formues:

· Të formojë interes për lojën didaktike si mjet për të asimiluar perceptimet shqisore;

· Të zhvillojë imagjinatën në procesin e organizimit të lojërave didaktike.

Për të zbatuar detyrat e eksperimentit formues gjatë zhvillimit të punës për zhvillimin shqisor, u hartua një plan mësimor afatgjatë (tabela 3).

Tabela 3. Planifikimi afatgjatë

Emri i lojës	Qëllimi i lojës
"Le të bëjmë rruaza për kukullat"	formimi dhe konsolidimi tek fëmijët e aftësisë së grupimit të objekteve sipas ngjyrës, duke i mësuar fëmijët të lidhin rruaza në një varg.
	konsolidimi i aftësisë për të grupuar dhe korreluar.
"Festa e çajit Matryoshka"	zhvillimi i perceptimit të të folurit, të kuptuarit e udhëzimeve, ekzekutimi i saktë i detyrave; zotërimi dhe korrelimi i madhësisë së sendeve të enëve të lodrave me madhësinë e kukullave fole; kuptimi dhe përdorimi i mbiemrave dhe shkallëve të tyre krahasuese: "i madh", "më i vogël", "më i vogël"; kuptimi i emrave shumës dhe emrave me prapashtesa zvogëluese; për të formuar aftësinë e përdorimit të emrave në rasën dhanore: "Masha", "Dasha", "Sasha".
"Le të bëjmë rruaza për kukullat"	për të konsoliduar tek fëmijët aftësinë për të grupuar objektet sipas ngjyrës, për të mësuar se si të lidhin rruaza në një varg.
"Zgjidh një fund për një triko" "Ndihmoni kukullat të gjejnë lodrat e tyre"	raporti i ngjyrave kryesore, zgjedhja e tyre me kërkesë të një të rrituri, përcaktimi shenjat e ngjyrës nga fjala - "blu", "e verdhë", "e kuqe", "jeshile"; bashkërendimi i emrave që tregojnë një copë veshje me mbiemrat që tregojnë një shenjë ngjyre, në gjini, numër. konsolidimi i aftësisë për të grupuar dhe ndërlidhur objekte të ndryshme sipas ngjyrës.
"Zbukuro fustanin e nënës sime" "Festa e çajit Matryoshka"	zgjedhja e një stoli të një forme të caktuar me kërkesë të një të rrituri; aktivizimi në të folur fjalët e fëmijës "rreth", "katror", "trekëndësh" zhvillimi i perceptimit të të folurit, aftësia për të kuptuar udhëzimet, kryerja e saktë e detyrave; për të lidhur madhësinë e sendeve të enëve të lodrave me madhësinë e kukullave të folesë; të kuptojë dhe të përdorë mbiemrat dhe shkallët e tyre krahasuese: "i madh", "më i vogël", "më i vogël"; kuptojnë shumësin emrat dhe emrat me
	prapashtesa zvogëluese; përdorni emrat në rasën dhanore: "Masha", "Dasha", "Sasha".
"Kukull dhe kukull"	zhvillimi i aftësisë për të lidhur objektet në madhësi; emrat e artikujve të rrobave të kukullave; duke përdorur zvogëlimin prapashtesë për rroba kukullash të vogla.
"Feste caji" "Kukull dhe kukull"	konsolidimi i ideve për shumëllojshmërinë e figurave; të kuptuarit e kuptimit të emrave të formave gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh); përdorimi i emrave të formave gjeometrike në të folurit aktiv; fiksimi i emrave të enëve të çajit (filxhan, disk, enë sheqeri, çajnik); zhvillimi i vazhdueshëm i vëmendjes vizuale dhe kujtesës. zhvillimi i aftësisë për të lidhur objektet në madhësi; emërtimi i artikujve të rrobave të kukullave; përdorimi i prapashtesave zvogëluese-dashamirës për të treguar rrobat e vogla të kukullave.
"Vendosni makina në garazhe"	konsolidimi në fjalimin aktiv të emrave të ngjyrave kryesore (e verdhë, blu, jeshile, e kuqe); përcaktimi i identitetit të ndryshimit midis makinave në bazë të ngjyrës; nxjerrja e ngjyrës së emërtuar nga
	tre ngjyra të tjera; formimi i kategorive gramatikore - bashkërendimi i emrave me mbiemrat që tregojnë ngjyrën, në gjini dhe numër.
“Gjeni fenerët	përforcimi i diversitetit
	forma gjeometrike; rivitalizimi
	fjalori i mbiemrave në
per auto"	shumësi (rrumbullakët, katrorë,
	trekëndëshi); formimi i vazhdueshëm
	konceptet e ngjashmërive dhe dallimeve të objekteve nga
	përforcimi në të folurit aktiv
“Rregulloni makinat	emrat e ngjyrave kryesore (e verdhë, blu,
në garazhe "	jeshile, e kuqe);
	përcaktimi i identitetit të ndryshimit midis makinave
	një shenjë e ngjyrës; nxjerrja e ngjyrës së emërtuar nga
	tre ngjyra të tjera; formësimin
	emrat me mbiemra,
	që tregon ngjyrën, gjininë dhe numrin.
"Shpërndani topat"	korrelacioni i objekteve të ngjyrave kryesore; gjetja e topave të një ngjyre të caktuar me kërkesë të një të rrituri, aktivizimi i mbiemrave në të folur që tregojnë një shenjë ngjyre (e verdhë, blu, jeshile, e kuqe); pajtimi i një emri me një mbiemër në gjini dhe
	numër (top i kuq)
"Udhëtim-gënjeshtra"	korrelacioni i objekteve vëllimore me një imazh të aeroplanit; emri i formës së tyre - "rreth", "top"; përcaktimi i formës në mënyrë praktike (volumetrik - rrotull, dhe planar - i vënë në sipërfaqe); përzgjedhja e një topi nga një numër objektesh.
"Shtrojini kubet" "Shpërndani topat"	përcaktimi i identitetit dhe dallimit të objekteve në bazë të ngjyrës; përzgjedhja e një ngjyre nga dy (katër) me kërkesë të një të rrituri; konsolidimi në fjalimin aktiv të emrave të ngjyrave kryesore (blu, jeshile, e verdhë, e kuqe); konsolidimi i përdorimit të kategorive të sakta gramatikore (koordinimi i një emri me një mbiemër në gjini, numër - kub i kuq, kube të kuqe) korrelacioni i objekteve të ngjyrave kryesore; gjetja e topave të një ngjyre të caktuar me kërkesë të një të rrituri, aktivizoni në të folur mbiemrat që tregojnë një shenjë ngjyre (e verdhë, blu, jeshile, e kuqe); bashkërendimi i emrave me mbiemrat në gjini dhe numër (top i kuq)
"Ndihmoni kukullat të gjejnë lodrat e tyre"	konsolidimi i aftësisë për të grupuar dhe ndërlidhur objekte të ndryshme sipas ngjyrës.
"Firona me shumë ngjyra"	të mësuarit për të dalluar tonet e ngjyrave duke i krahasuar ato me njëra-tjetrën dhe duke i zbatuar në një mostër. ndërtim i qëndrueshëm imazhi i tonit të ngjyrës. zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë ndaj të tjerëve.
"Kërkoni shtëpinë tuaj" "Vrapo tek unë"	zhvillimi i aftësisë për të dalluar tonet e ngjyrave duke krahasuar kampionin me objekte të tjera vetëm me korrelacion vizual Zhvillimi i vëmendjes dhe aftësisë për t'u fokusuar. Zhvillimi i aftësisë për t'u sjellë në ekipin e fëmijëve
"Mbyllni dritaren"	formimi i perceptimit të qëllimshëm dhe vizual të formës, të mësuarit për të ekzaminuar, krahasuar dhe dalluar midis formave kryesore gjeometrike (rrethi, katrori, trekëndëshi)
"Ejani në livadh"	të mësuarit për të krahasuar dhe dalluar objektet në madhësi
"Kukulla qesharake me fole"	të mësuarit për të dalluar dhe krahasuar objektet për cilësi të ndryshme të madhësisë
"Vrapo tek unë"	ndihmojnë në zotërimin e teknikës së krahasimit të objekteve sipas ngjyrës. Zhvillimi i vëmendjes dhe aftësisë për t'u fokusuar.
	Zhvillimi i aftësisë për t'u sjellë në ekipin e fëmijëve
"Shtrojini kubet" "Shpërndani topat"	vendosja e identitetit dhe dallimit artikuj të bazuar në ngjyrë; përzgjedhja e një ngjyre nga dy (katër) me kërkesë të një të rrituri; konsolidimi në fjalimin aktiv të emrave të ngjyrave kryesore (blu, jeshile, e verdhë, e kuqe); konsolidimi i përdorimit të kategorive të sakta gramatikore (koordinimi i një emri me një mbiemër në gjini, numër - kub i kuq, kube të kuqe) raporti i artikujve të ngjyrave kryesore; gjetja e topave të një ngjyre të caktuar me kërkesë të një të rrituri, aktivizimi në të folur mbiemrat që tregojnë një shenjë ngjyre (e verdhë, blu, jeshile, e kuqe); pajtimi i një emri me një mbiemër në gjini dhe numër (top i kuq)
"Mbyllni dritaren"	formimi i perceptimit të qëllimshëm vizual të formës, mësimi për të ekzaminuar, krahasuar dhe dalluar midis formave kryesore gjeometrike (rrethi, katrori, trekëndëshi)
"Ejani në livadh"	Mësoni të krahasoni dhe dalloni objektet sipas madhësisë
"Gjeni fenerët për makinën" "Vendosni makina në garazhe"	Konsolidimi i ideve për shumëllojshmërinë e formave gjeometrike; aktivizimi i fjalorit me mbiemra në shumës (rrumbullakët, katror, ​​trekëndësh); vazhdimi i formimit të koncepteve për ngjashmëritë dhe dallimet e objekteve në formë përforcimi në të folurit aktiv emrat e ngjyrave kryesore (e verdhë, blu, jeshile, e kuqe); themelimi identitetin e dallimeve ndërmjet makinave në bazë të ngjyrës; nxjerrja në pah e ngjyrës së emërtuar nga tre ngjyra të tjera; formimi i kategorive gramatikore Bashkërendimi i emrave me mbiemrat që tregojnë ngjyrën, në gjini dhe numër.
"Feste caji"	konsolidimi i ideve për shumëllojshmërinë e figurave; të kuptuarit e kuptimit të emrave të formave gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh); përdorimi i emrave të formave gjeometrike në të folurit aktiv; fiksimi i emrave të enëve të çajit (filxhan, disk, enë sheqeri, çajnik); zhvillimi i vazhdueshëm i vëmendjes vizuale dhe kujtesës.

Plani afatgjatë është hartuar për 8 javë. Lojërat mbaheshin si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe në kohën e lirë. Plani përfshin lojëra për të zhvilluar ide rreth formës, ngjyrës dhe madhësisë. Para fillimit të lojës, fëmijëve iu dhanë udhëzime duke shpjeguar se çfarë të bënin. Gjatë hartimit të një plani afatgjatë, praktikat e vërejtura janë marrë parasysh një sërë pikash të rëndësishme.

Është marrë parasysh nevoja për të alternuar me lojën metoda të tilla mësimore si shpjegime, udhëzime etj.; zhvillimin e mësimeve në grup dhe individual me fëmijë; përdorimi i detyrave në kryerjen e të cilave fëmijët mund të pushojnë, lëvizin, domethënë gjatë orëve të mësimit u përdorën pauza dinamike, përdorimi i parimit të qartësisë, natyrës shkencore dhe konsistencës. Roli drejtues i është caktuar mësuesit; të gjitha detyrat zgjidhen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve; fokusimi në rritjen e nivelit të kompleksitetit të detyrave dhe konsolidimin e materialit të kaluar.

2.2 Analizarezultatetshqisorezhvilliminfëmijëte tretai vititjeta

Në procesin e kësaj pune janë marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve (karakteri, aftësitë mendore). Fëmijët e mësuan materialin në faza, me ritme të ndryshme. Këtu ata gjejnë konfirmimin e fjalëve të L. S. Vygotsky se zhvillimi nuk ecën në mënyrë lineare, por sipas parimit "Një hap përpara - dy hapa prapa". Disa nga detyrat dhe ushtrimet u kryen nga fëmijët mjaft lehtë dhe shpejt; një sërë detyrash shkaktuan disa vështirësi.

Gjatë eksperimentit u plotësuan të gjitha kushtet e nevojshme. Klasat e diagnostikimit dhe zhvillimit kryheshin gjatë ditës, disa kohë pas mëngjesit ose pasdite - pas një rostiçeri pasdite. Gjatë orëve të mësimit u përdorën mjete praktike. Mësimi mbahej çdo ditë, sipas orarit.

Në fazën fillestare të eksperimentit formues, gjatë lojërave, fëmijët morën pjesë aktive në organizimin e tyre. Më vonë u shfaqën disa vështirësi, si humbja e interesit dhe vështirësitë në kryerjen e disa detyrave të propozuara ("Të bëjmë rruaza për kukullat", "Të ndihmojmë kukullat të gjejnë lodrat e tyre"). Tek disa nga fëmijët vëreheshin vështirësi në kohë, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të të folurit.

Në përgjithësi, lojërat ngjallën emocione pozitive tek fëmijët. Ata panë me interes materialet didaktike të përdorura në lojëra.

Fëmijëve që përfunduan detyrat më ngadalë se të tjerët iu dha më shumë kohë për të përfunduar detyrat. Me ata që shfaqnin ankth, mungesë besimi në aftësitë e tyre, detyra u krye bashkërisht.

Gjatë lojës, u përdorën në mënyrë aktive lavdërimet dhe mbështetja emocionale e secilit prej fëmijëve.

Në procesin e përvetësimit dhe asimilimit të njohurive dhe aftësive të reja, fëmijët filluan të marrin pjesë aktive në lojë, përshtypjen më të madhe e la loja "Ejani në livadh". Në këtë lojë fëmijëve u pëlqeu shumë roli i prezantueses, sepse të gjitha veprimet e udhëheqësit u përsëritën nga të tjerët; jo të gjithë ishin në gjendje të përballonin detyrën. Pas përsëritjeve të shumta të lojës, djemtë e përfunduan detyrën me një ritëm më të lartë dhe më pak gabime.

Për djemtë, loja më interesante ishte “Vendosni makinat në garazhe”. Kjo lojë është përdorur në klasat e ndërtimit. Djemve u pëlqente të ndërtonin garazhe.

Shpesh, me kërkesë të fëmijëve, bëheshin lojëra të studiuara tashmë. Loja u zgjodh bashkërisht dhe në fund të lojës u luajt një lojë e re. Djemtë u bënë më të disiplinuar, u ulën në karrige në pritje të lojës.

Fëmijët u ndanë në grupe, të cilët merrnin pjesë me radhë në lojë. Lojërat me njohjen me përmasat kryheshin në mënyrën më të thjeshtë ("Matrioshka për të pirë çaj", "Kukull dhe kukull"). Këto lojëra zgjuan interes të madh tek vajzat. Pas përfundimit të lojës, vajzat kënaqeshin duke rregulluar "pirjen e çajit" të matrioshkave dhe kukullave në këndin e kuzhinës, duke përfshirë gradualisht djemtë në lojën e tyre.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël. Roli i lojërave didaktike në zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël. Organizimi i një mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor dhe zhvillimi i një programi zhvillimor të përgjithshëm shtesë.

tezë, shtuar 13.10.2014


Vlera e edukimit shqisor në zhvillimin mendor të parashkollorëve, tiparet, koncepti, detyrat, fazat e tij. Analiza e sistemeve të huaja dhe vendase të edukimit ndijor. Studimi i procesit të formimit të përfaqësimeve shqisore tek fëmijët e vegjël.

punim afatshkurtër, shtuar 24.12.2013


Detyrat e edukimit shqisor në pedagogjinë moderne shtëpiake. Zbulimi i njohurive të fëmijëve të vegjël në fushën e standardeve shqisore të ngjyrës, formës, madhësisë. Punë eksperimentale për të identifikuar efektivitetin e lojërave didaktike në kopshtin e fëmijëve.

punim termi shtuar 21.12.2014


Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit psikologjik të fëmijëve të vegjël. Karakteristikat e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël. Koncepti, përmbajtja dhe metodat e edukimit shqisor të fëmijëve të vegjël në procesin e aktiviteteve të lojës me lëndë.

punim afatshkurtër, shtuar 16.07.2011


Karakteristikat e punës për zhvillimin matematikor të fëmijëve të vegjël në kopshtin e fëmijëve. Lojëra didaktike të edukimit ndijor. Rekomandime për mësuesit për organizimin e aktiviteteve të lojës dhe një mjedis për zhvillimin e lëndëve në grupmoshat e hershme.

tezë, shtuar 27.01.2014


Analiza e bazave teorike të edukimit ndijor të fëmijëve të vegjël nëpërmjet lojërave didaktike. Karakteristikat kryesore të zhvillimit të një programi për formimin e ideve për ngjyrën tek fëmijët e vitit të tretë të jetës. Koncepti i edukimit ndijor të foshnjës.

tezë, shtuar 15.11.2012


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme. Zhvillimi i një kompleksi lojërash didaktike për formimin e ideve për kafshët shtëpiake tek fëmijët e vegjël. Diagnostifikimi i nivelit të formimit të ideve për kafshët.

punim termik shtuar 01/11/2014


Koncepti i perceptimit shqisor si një zhvillim i rëndësishëm njohës i një fëmije të vogël, thelbi dhe karakteristikat e tij, metodologjia dhe teknikat themelore. Planifikimi dhe organizimi i seancave speciale për zhvillimin e perceptimit shqisor, domethënë për fëmijët e vegjël.

punim afatshkurtër, shtuar 19.04.2009


Zhvillimi i njohjes shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore fillore. Zhvillimi i një plani tematik të lojërave didaktike për zhvillimin e aftësive shqisore. Marrëdhënia midis gjendjes emocionale të fëmijës dhe intensitetit të rrjedhës së proceseve të tij mendore.

tezë, shtuar 25.11.2014


Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël. Fazat e zhvillimit të të folurit, karakteristikat e përgjithshme të devijimeve në zhvillimin e tij tek fëmijët e vegjël. Terapia e të folurit punon në formimin e një fjalori aktiv, organizimin e klasave.

Prindërimi ndijorpërmes lojërave didaktike.Prindërimi ndijormosha e hershme përmes lojërave didaktike (rëndësia e projektit dhe puna e ardhshme në vetë-edukim) .O me rëndësi të veçantë në kohën e tanishme është çështja e zhvillimit të hershëm fëmijët ... Veprimtaria kryesore fëmijët mosha më e re parashkollore është një lojë në procesin e së cilës zhvillohen vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit, disiplina, shkathtësia, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, etj. prandaj mund të themi me saktësi se,edukimi ndijorpërbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të një fëmije parashkollor, dhe gjithashtu kakuptim i pavarursi një i plotë perceptimi të nevojshme për mësimin dhe zhvillimin e suksesshëm të fëmijës në çerdhe kopsht. Edukimi ndijor një fëmijë i moshës parashkollore më të vogël - atë në radhë të parë zhvillimin e sajperceptimi dhe formimi i idevepër pronat kaq të rëndësishmeobjektet si formë, ngjyra, madhësia, pozicioni në hapësirë, si dhe aroma dhe shija. Periudha e tre viteve të para është periudha e zhvillimit më intensiv mendor dhe fizik të foshnjave. Suksesi i zhvillimit mendor, fizik, të shëndetshëm të fëmijës varet shumë nga nivelizhvillimi shqisordmth se sa fëmija dëgjon, sheh, percepton mjedisin botë .S perceptimi i objektevedhe dukuritë e botës përreth, fillon njohja. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve perceptimi janë rezultat i tyre përpunimit ... Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur plotësisht perceptim .p foshnjë në vitet e para të jetës, përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera artikujt , në veçanti lodrat dhesende shtëpiake... Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa qëllim arsimimi, në një mënyrë apo tjetër, i percepton të gjitha... Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa drejtimin e të rriturve, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor, jo i plotë. Këtu vjen puna për të shpëtuaredukimi shqisor - konsistent, familjarizimi sistematik i fëmijës me kultura shqisore. zhvillimi i fëmijës për jetën e tij të ardhshme parashtron teorinë dhe praktikën e parashkolloritzhvillimi i detyrës prindëroredhe zbatimin e mjeteve dhe metodave më efektiveedukimi ndijor tek fëmijët kopsht.Rol të madh në zhvillim aftësitë shqisore të fëmijëvemosha e hershme i caktohet lojës didaktike, pasi fëmija mëson praktikisht gjithçka në këtë botë përmes lojës. Lojërat didaktike kryejnë funksionin e monitorimit të gjendjeszhvillimi shqisor fëmijët. monitorimi i zhvillimitaftësitë shqisore të fëmijëvetregoi një nivel të pamjaftueshëm në grupin tonë shqisore zhvillim në të gjithë treguesit ka mbizotëruar kryesisht nivele të ulëta dhe të mesme. Si rezultat i studimit, u bë e nevojshme qëzhvillimin dhe zbatimin e projektitsynojnë rritjenkultura shqisore e fëmijëveparashkollor i vogël mosha .O kryesore drejtime për të ardhmenpunë për edukimin shqisor të fëmijëve 2-3 vjeç: 1. Formimi i mënyrave praktike të orientimit... "Motori i kërkimit" , testi efektiv, matja praktike, aftësia për të ndjekur lëvizjen, përdorimi i një treguesi dhe gjesti korrelativ në kurs subjekt dhe veprimi me armë, kur krahasohen objekte dhe edhe formimin e një sistemi"Dorë e vështrimit" .Është e rëndësishme të formohet një vizuale - prekëse perceptimi kur fëmija mëson forma ose madhësi gjeometrike artikujt fillimisht në prekje, dhe pastaj vetëm i shqyrton ato. Shembuj didaktike lojërat: "Çfarë forme?" , "Çanta magjike", "Gjeni me prekje", "Shami për një kukull", "Njohni figurën", "Gjeni një palë", "Lojëra me kapëse rrobash" etj 2. Formimi perceptimi i ngjyrave. Për të formuar jushfaqje për fëmijënë lidhje me ngjyrën, klasa të veçanta në aplikim, vizatim, modelim, zhvillim Perceptimi i ngjyrave është i rëndësishëm në estetikë duke rritur një fëmijë. Puna për zhvillimin e përfaqësimeverreth ngjyrës kryhet në faza. Në fazën e parë të fëmijësjepet mësimi i përputhjes së ngjyrave udhëzim: Jepni të njëjtën gjë (sipas ngjyrës) kub, rreth, etj.).H në fazën e dytë, fëmija kryen detyrën sipas udhëzimeve verbale. Në të tretën, ai vetë emërton këtë apo atë ngjyrë.Shembuj didaktike lojëra: "Fsheh miun", "Zgjidh sipas ngjyrës", "Kush ka çfarë fustani", "Gjethet për një pemë", "Mblidh rruaza për mamin", "Ballonat", "Çfarë ngjyre është zhdukur?", "Rruaza me shumë ngjyra", "Shtroni lapsat me kuti ", "Rruaza brumi të kripura" etj 3. Formimi formojnë perceptimin... Shpalosja e objekteve në "grumbulla" duke marrë parasysh madhësinë, formën.Ofrohen lojëra speciale... Përmes referencës vizuale perceptimi e formon fëmijën që të mësojë të kryejë këto detyra. Nëse fëmija nuk është zhvilluar endeide për formën e një objekti, më pas ushtrimet fillojnë duke dalluar topin, rrethin dhe madhësitë e tyre. Veprimet shoqërohen me të folur. Shembuj didaktike lojra: "Bëni një figurë", "Palos modelin", "Gjeni të njëjtën", "Cili artikull është i tepërt?" , "Nga cilat shifra përbëhet ai?" 4. Formimi perceptimi i madhësisë. Diferencimi dhe sqarimi i koncepteve të mëdha - të vogla kryhen në lojëra të ndryshme - ushtrime për konstruktive aktivitet : Ndërtoni blloqe kullash nga blloqe, luani me lodra të parafabrikuara.Në këto lojëra, jo vetëm që janëide për madhësinë e objektevepor edhe në zhvillim manipuluese aktiviteti i dorës, solli deri sekuenca e veprimeve, zhvillimi hapësinor përfaqësimi ... Ka edhe lojëra me kukulla fole dhe piramida. Shembuj didaktike lojërat: "Kulla", "Çfarë është atje?" , "Vjelja e frutave", "Më e gjata, më e shkurtra", "Cila kuti?", "Më më afër", "Rrathë me ngjyra" etj 5. Formimi i perceptimit marrëdhëniet hapësinore. Shfaqjet e para në lidhje me hapësirën janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e mundësivelëvizje e pavarur, perceptim vendndodhjen e pjesëve të trupit(diagramet e trupit.) C Duhet theksuar se disponueshmëria dhe dobia për çdo lloj detyrepërcaktohet jo vetëm nga mosha, si përgatitje paraprakeqë morën fëmijët. Shembuj didaktike lojëra: "Le të veshim një kukull", "Më trego çfarë do të emërtoj", "Ku është e fshehur lodra?", "Çfarë ndryshoi?", "Ku jam?" , "Fsheh dhe kërko", etj. Rezultati i pritshëm përedukimi ndijor: Fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis ngjyrave kryesore; Njihuni me madhësinë dhe formën artikuj; Në fëmijët do të formohen aftësiveprimtari e pavarur; Është rritur interesi njohës, kurioziteti; Zhvillimi tek fëmijët shkathtësitë dhe aftësitë e anketimit; Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; Niveli i kompetencës pedagogjike të prindërve në formimin eIdetë për aktivitetin sensoromotor të fëmijëve; Do të ngrihet vetëvlerësimi i fëmijëve, vetëbesimi i tyre; Në fëmijët do të zhvillohet kreativiteti, kurioziteti, vëzhgimi; Kohezioni i ekipit të fëmijëve.

"Edukimi ndijor i fëmijëve përmes lojërave didaktike"

Nga eksperienca e punës

mësuese e miniqendrës "Bot"

Amelchenko Marina Ivanovna

Përmbledhje

Emri i Institucionit : Miniqendra e shkollës së mesme GU Tselinnoy "Bota"

EMRI I PLOTË. (plotësisht): Amelchenko Marina Ivanovna

Data e lindjes: 17.09.1965 viti

Arsimi: E mesme e specializuar, diplomëSHKOLLA PEDAGOGJIKE KOSTANAAY"Edukator në një institucion parashkollor"

Kurse rifreskuese nr 0325582

e datës 07 prill 2012 INSTITUTI I TRAJNIMIT DHE RITRAFINIMIT TË PUNËTORËVE ARSIMORLënda: "Veçoritë e modelimit të procesit pedagogjik në parashkollor, qendrën e kujdesit ndaj fëmijëve dhe parashkollor bazuar në integrimin e përmbajtjes lëndore"

Kurse rifreskuese për mësuesit Nr.0986 datë 06.12.2014 QENDRA AKADEMIKE "Filloni»

Tema: “Planifikimi i integruar i aktiviteteve të mësuesit si një qasje novatore në mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve”

Seminari Nr.001168 QENDRA SHKENCORE DHE PRAKTIKE E PSIKOLOGJIS "Bolashak"

Specialiteti: "Edukator në DU"

Eksperience pune: që nga viti 1984

Përvoja e mësimdhënies: që nga viti 1984 (20vjet)

Raportoni

“Sukseset më të gjera

shkenca dhe teknologjia e llogaritur

jo vetëm për atë që mendon,

por edhe një person sensual"

B.G. Ananiev.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake.

Njihet edhe me vepra arti – muzikë, pikturë, skulpturë. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe me të meta. Këtu hyn edukimi ndijor.

Edukimi ndijor përcaktohet ndryshe nga shkencëtarë të ndryshëm. Për shembull, sipas Poddyakov, edukimi ndijor nënkupton përmirësim të qëllimshëm, zhvillimin e aftësive shqisore (ndjesi, perceptime, ide) tek fëmijët. Zaporozhets A.V. e përcakton edukimin shqisor si më poshtë: ai synon formimin e proceseve të ndjesisë, perceptimit, përfaqësimit vizual të fëmijës.

Wenger L.A. e kupton edukimin shqisor si një njohje konsistente, sistematike e një fëmije me kulturën shqisore njerëzore. Kështu, duke analizuar përkufizimet e mësipërme, mund të themi seEdukimi shqisor është ndikime pedagogjike të qëllimshme, të qëndrueshme dhe sistematike që sigurojnë formimin e njohjes shqisore tek një fëmijë, zhvillimin e proceseve shqisore (ndjesi, perceptim, paraqitje vizuale) tek ai përmes njohjes me kulturën shqisore të një personi.

Edukimi shqisor ka një ndikim të madh në zhvillimin e perceptimit të një fëmije dhe në formimin e ideve të tij për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë e tyre, pozicionin në hapësirë, shijen, etj. Pikërisht me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth fillon njohja.

Zhvillimi shqisor i një fëmije fjalë për fjalë që nga ditët e para të jetës së tij është çelësi i zbatimit të suksesshëm të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formimit të aftësive të ndryshme dhe gatishmërisë së fëmijës për shkollim.

Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik varet kryesisht nga niveli i edukimit shqisor, domethënë nga sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që edukimi shqisor të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në të gjitha momentet e jetës së një fëmije, kryesisht në proceset e njohjes së jetës përreth: objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre.

Kështu, problemi i formimit të kulturës shqisore është një prioritet, ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e një fëmije dhe kërkon vëmendje të madhe.

Por, siç e dini, forma dhe përmbajtja kryesore e organizimit të jetës së fëmijëve është loja, loja është aktiviteti më i dashur dhe më i natyrshëm i parashkollorëve.

Gjatë lojës, fëmija mëson të prekë, të perceptojë dhe të asimilojë të gjitha standardet shqisore; mëson të krahasojë, të krahasojë, të vendosë modele, të marrë një vendim të pavarur; zhvillon dhe mëson botën.

Aktiviteti im mësimor në periudhën 2013-2015 lidhet me fëmijët e moshës parashkollore fillore. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh. Grumbullimi i bagazhit mendor tek fëmijët parashkollorë përbën përshtypje shqisore. Ndaj zgjodha për vete temën: “Edukimi ndijor i fëmijëve nëpërmjet lojës didaktike”.

E kam nisur punën në këtë drejtim duke studiuar literaturën pedagogjike, duke analizuar kërkimet e shkencëtarëve për edukimin shqisor të parashkollorëve.Në fillim të vitit bëra diagnostifikim për të identifikuar aftësi dhe aftësi të ndryshme te fëmijët, pra përcaktova nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për mësim. Aftësitë shqisore të foshnjave u testuan. Zbulova se vetëm një pjesë e vogël e tyre bëjnë dallimin midis ngjyrave dhe madhësive kryesore, dhe ata u përpoqën të dallonin formën dhe të dallonin njësitë

Qëllimi Puna ime është - formimi i kulturës shqisore tek fëmijët parashkollorë me anë të lojës didaktike (formimi i ideve për ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve, vendndodhjen në hapësirë, erën, shijen, tingujt, etj.)

Bazuar në këtë qëllim, vijojnë detyrat e mëposhtme:

Detyrat:

Forma standarde shqisore (ngjyra, forma, madhësia)

Për të formuar aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve.

Për të formuar aftësinë për të krahasuar objektet me njëri-tjetrin, për të kërkuar ngjashmëri dhe dallime.

Mësojini fëmijët të përcaktojnë marrëdhëniet sasiore dhe cilësore të objekteve.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Pastaj vendosa për pjesëmarrësit në punë: edukatorë në grup, fëmijë, prindër. Kështu, fazat e punës sime mund të përfaqësohen si më poshtë:

Faza 1 - informacioni dhe analitik. Në këtë fazë u zgjidh detyra e parë e punës: Mbledhja dhe analiza e informacionit për këtë problem

Faza 2 - dizajni. Në këtë fazë, problemi i mëposhtëm u zgjidh:

Përzgjedhja e detyrave dhe kryerja e diagnostifikimit për të identifikuar nivelin e zhvillimit shqisor të fëmijëve në fillim të projektit.

Faza 3 - krijuese. Përvetësimi dhe krijimi i lojërave didaktike për zhvillimin e aftësive shqisore.

Faza 4 - krijimi i kushteve për të punuar me fëmijët. Në fazën e fundit, u zgjidh detyra e mëposhtme: t'i mësoni fëmijët të perceptojnë objektet, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre të ndryshme (ngjyra, forma, madhësia, vendndodhja në hapësirë, zhvillimi i proceseve shqisore) me saktësi, plotësisht dhe të copëtuar.

Faza 5 - kontrolli dhe analitik. Në këtë fazë u krye diagnostifikimi për të përcaktuar rezultatet e marra në fund të punës.

Rezultatet e pritura :

1. Edukative:

Rritni interesin e fëmijëve për lojën didaktike;

Të nxisë dëshirën për të përdorur lojën didaktike në jetën e përditshme;

Të nxisë tek fëmijët dëshirën për të studiuar.

2. Edukative:

Mësojini fëmijët të perceptojnë dhe përfaqësojnë një objekt dhe dukuri, t'i analizojnë ato, t'i krahasojnë, të përgjithësojnë përmes lojërave didaktike.

3. Zhvillimi:

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të përcaktuar vetitë, shenjat e një objekti;

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të përdorur standardet shqisore dhe metodat e ekzaminimit të objekteve;

Për të zhvilluar vëmendjen, këmbënguljen e fëmijëve.

Kur punoj me fëmijë, përdor forma të ndryshme pune: individuale, grupore, nëngrupe.

Gjatë zbatimit të punës sime, zgjodha një sistem lojërash didaktike:Lojëra didaktike dhe ushtrime për të konsoliduar konceptin e formës:

“Nga çfarë figurash përbëhet? "," Gjeni një objekt të së njëjtës formë "," Sa figurë e tepërt "," Krijo një stoli "," Treni magjik "," Çanta e mrekullueshme "," Përfundo një shtëpi "," Vulose pantallonat "," Gjeometrike loto "," Çfarë qëndron në çantë "," Shtëpitë e kujt janë të ngjashme? "," Gjeni të njëjtin model "," Gjeni me prekje "," Gjeni sipas përshkrimit "dhe të tjera. Lojëra didaktike dhe ushtrime për të konsoliduar konceptin e madhësisë.

“Krahasoni objektet sipas lartësisë”, “Më e gjata, më e shkurtra”, “Rregulloni rrathët me ngjyra në rend zbritës, në rritje”, “Cila kuti? "," Më tej - më afër "," Korrje "," Merrni një filxhan në një disk "," Mblidhni një kukull fole "," Mblidhni një frëngji "," Merrni rroba për kukulla "," Ndërtoni për ushtrime ", "Shkallët e thyera", Shkopinj në një rresht "dhe të tjera.

Lojëra didaktike dhe ushtrime për konsolidimin e ngjyrave.

“Çfarë ngjyre ka ikur? "," Çfarë ngjyre është objekti? "," Mblidhni rruaza ", Loto me shumë ngjyra", "Trenat me ngjyra", "Emërtoni nuancat e ngjyrave", "Tulumbacet", "Rregulloni format sipas ngjyrës", "Mblidhni perime", "Shtrojeni sipas modelit ", "Zgjidh një fqinj" , "Nga çfarë peme është gjethja", "Palose piramidën", "Zbukuro pemën e Krishtlindjes", "Palos ylberin", "Qilim me shirita", "Fshihe miun", lojëra me mozaikë dhe të tjerë.

Lojëra didaktike për zhvillimin e ndjesive të prekjes dhe shijes:

“Çantë e mrekullueshme”, “Identifiko me prekje”, “Shami për një kukull”, “Njihni figurën”, “Gjeni një palë”, “Gjeni çfarë keni ngrënë? "" Çfarë, çfarë ndodh? "," Heavy-light "," Ngrohtë-ftohtë "dhe të tjera.

Puna u krye në faza. Së pari, ajo i mësoi fëmijët të dallonin madhësitë dhe ngjyrat, duke zgjedhur ato identike. Idetë për ngjyrën nuk i lidha me një fjalë. Kam zhvilluar kujtesën, vëmendjen, të menduarit logjik tek fëmijët. Për këtë ofroheshin lojëra didaktike: “Mos u gaboni”, “Zgjidhni sipas ngjyrës”, “Lënda shumëngjyrëshe”, “Mblidhni rruazat” Materiali didaktik ngjalli shumë interes tek fëmijët, dëshirë për të vepruar. Fëmijët shkëmbyen objekte, i krahasuan, nxorën përfundime. Sigurisht, jo të gjithë fëmijët e përballuan detyrën. Por megjithatë, disa nga fëmijët mbetën indiferentë ndaj materialit abstrakt, kështu që ata duhej të përdornin lojërat e komplotit "Fshihe lepurin" dhe "Fshihe fluturën", qëllimi i të cilave është t'i mësojë fëmijët të përgjithësojnë objektet sipas komplotit dhe ngjyrës. Unë kam zhvilluar një panel shumëfunksional "Forest Glade".

Duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit të fëmijëve për ngjyrën, unë përdora fillimisht të kuqe dhe blu, pastaj të verdhë dhe jeshile. Kur shumica e fëmijëve mësuan të dallonin katër ngjyrat kryesore, e bardha dhe e zeza u prezantuan për t'u njohur. Gjithashtu u përpoqa të marr lodra dhe sende me ngjyra intensive. Djemtë mësuan operacionet më të thjeshta mendore, përkatësisht: krahasoni, kontrastoni ngjyrat.

Dhe sigurisht që zbatimi i kësaj pune nuk u bë pa pjesëmarrjen e prindërve. Kam zhvilluar biseda individuale me prindërit (“Lojëra dhe ushtrime që nxisin zhvillimin dhe edukimin shqisor”, konsultime (“Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e vegjël nëpërmjet lojërave didaktike”, “Loja didaktike si mjet për edukimin shqisor të fëmijëve”, takime me prindër, pyetësorët për të identifikuar

niveli i njohurive të prindërve për edukimin shqisor.

Kam projektuar dosjet - transportin (për shembull, "Lojëra didaktike në sensorë për fëmijë 2-4 vjeç", si dhe përfshiva prindërit në prodhimin dhe blerjen e materialit didaktik.

Rezultati i punës së bërë mund të shihet nëse analizojmë rezultatet e monitorimit të nivelit të zhvillimit të kulturës shqisore tek fëmijët në fillim dhe në fund të punës.

Legjenda:

"-" - fëmija nuk e përmbush standardin, ai ende nuk është i interesuar për të

"V" - fëmija bën përpjekje për të përmbushur standardin, tregon interes për të

"+" - fëmija përmbush standardin me interes, saktë.

Zhvillimi kognitiv

Sipas treguesve të zhvillimit të kompetencave në PO "Njohje", domethënë treguesit mbi fillimi i vitit 2013 (në fillim të punës) fëmijët nuk kishin asnjë ide për ngjyrën, formën, madhësinë, nuk dinin të analizonin, krahasonin, përgjithësonin, ekzaminonin objektet, nuk dinin se çfarë janë standardet shqisore, hezitonin të luanin lojëra didaktike. , nuk respektoi rregullat. Fëmijët kryesisht kishin një nivel të ulët zhvillimi. Në këtë moment kohor, si rezultat i punës sime, niveli i zhvillimit shqisor te fëmijët është rritur ndjeshëm. Fëmijëtdallojnë ngjyrat, format, madhësinë, teksturën kryesore të objekteve. Tregoni kuriozitet, interes të veçantë për njerëzit dhe veprimet e tyre, riprodhoni ndërtesa të thjeshta siç tregohet nga një i rritur. Tregon një qëndrim dashamirës dhe respektues ndaj botës shtazore, demonstron aftësitë fillestare të orientimit në hapësirë.

Kështu, të dhënat e marra gjatë punës sime konfirmojnë faktin se loja didaktike ka një rëndësi të madhe në edukimin ndijor, loja didaktike është mënyra më e pranueshme dhe më efektive e komunikimit të njohurive tek një fëmijë. Ndihmon fëmijën të zbulojë se si funksionon bota përreth tij dhe të zgjerojë horizontet e tij, kontribuon në formimin e personalitetit.

Ishte përdorimi i lojërave didaktike që më ndihmuan për të ngritur nivelin e edukimit shqisor te fëmijët, për të formuar njohuri mbi zhvillimin shqisor. Nëpërmjet lojës didaktike, fëmijët u njohën me standardet shqisore, me metodat e ekzaminimit të objekteve. Fëmijët zhvilluan aftësinë për të perceptuar saktë dhe plotësisht vetitë e objekteve, mësuan të analizojnë, krahasojnë objektet. Fëmijët filluan t'i kushtonin më shumë vëmendje lojërave didaktike, kishin dëshirë të luanin lojëra didaktike dhe ta përdornin lojën në jetën e përditshme. Fëmijët janë bërë më të vëmendshëm, të zellshëm dhe mbajnë marrëdhënie miqësore gjatë lojës.

Përveç kësaj, prindërit kanë mësuar dhe zgjeruar njohuritë e tyre se çfarë është edukimi shqisor, se si ai ka rëndësi në zhvillimin e fëmijës dhe si luan loja didaktike në edukimin shqisor.

Prandaj, mund të konkludojmë se për formimin e kulturës shqisore tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të zhvillohen sistematikisht klasa duke përdorur lojëra didaktike, si dhe të përdoren lojëra didaktike në aktivitetet e lira të fëmijëve.

Referencat:

N.N. Podyakov, V.A. Avanesov "Edukimi shqisor në kopshtin e fëmijëve" - ​​M., "Edukimi", 1981.

P.sh. Pilyugina "Klasat mbi edukimin shqisor me fëmijë të vegjël" - M., "Edukimi", 1983

L.A. Wenger "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije"

E. B. Volosova "Zhvillimi i Fëmijërisë së Hershme (Treguesit kryesorë). - M., LINKA-PRESS, 1999

QËLLIMI: Mësojini fëmijët të njohin objektet sipas veçorive karakteristike.

GOLD. Duke organizuar lojën, mësuesi zgjedh objekte të njohura për fëmijët. Pasi i ka ulur fëmijët në një gjysmërreth në mënyrë që të gjitha objektet të jenë të dukshme për ta, i rrituri zhvillon një bisedë të shkurtër. Më pas ai u kërkon disa fëmijëve të përsërisin emrat e objekteve, për t'u përgjigjur se për çfarë shërbejnë.

Për të komplikuar lojën, propozohet një rregull tjetër: disa lodra futen në çantë. Asnjë nga fëmijët nuk di për ta. Fëmija i thirrur, me dorën në çantë dhe duke prekur një nga lodrat, flet për këtë. Çanta do të hapet nëse fëmijët e njohin lodrën nga përshkrimi.

Synimi:

Qëllimi kryesor i lojërave didaktike me kapëse rrobash është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e vegjël.

Gjithashtu, këto lojëra kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të krahasuar dhe kombinuar objekte bazuar në ngjyrë.

Për më tepër, loja me kapëse rrobash kontribuon në zhvillimin e ndjenjave të lëvizjeve të tyre dhe në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës së bashku me një të rritur. Ato stimulojnë aktivitetin e të folurit të fëmijëve.

Qëllimi i lojës: zhvillon të menduarit, vëmendjen, kujtesën, rrit fjalorin, përmirëson aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, zhvillon të folurit, të menduarit logjik, mëson të krahasojë format gjeometrike me objektet.

Synimi: të formojë aftësinë për të dalluar dhe emërtuar saktë ngjyrat kryesore; zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;

Goditja në tru: fëmijët janë të ftuar të fshehin një flutur nga një merimangë në një lule që korrespondon me ngjyrën e fluturës.

Detyrat: të formojë aftësinë për të dalluar dhe emërtuar saktë ngjyrat kryesore; mësoni të kombinoni një lepur me një pastrim (udhëzues sipas ngjyrës); veproni me qëllim, në mënyrë të vazhdueshme; zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

Ecuria e lojës:

Mësuesja i fton fëmijët të fshehin lepurin në pastrimin e lepurit, lepurushi dhe pastrimi duhet të përputhen në ngjyrë.

Qëllimi i lojës: Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për veshjet, këpucët; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;

Kursi: Mësuesja fton fëmijët të zgjedhin rrobat për kukullën, i mëson se si të zgjedhin rrobat e duhura.

Qëllimi: përcaktoni formën e shamisë, mësoni se si të lidhni një nyjë, zhvilloni aftësitë motorike të duarve.

Kursi: Mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin një shami për kukullën sipas ngjyrës dhe madhësisë.

Goditja: Mësuesi u kërkon fëmijëve të mbledhin rruaza sipas ngjyrës dhe formës.

Qëllimi: të mësojnë të dallojnë ngjyrat dhe format, të zhvillojnë aftësitë motorike të duarve.

Lëvizja: Mësuesja u kërkon fëmijëve të montojnë piramidën në ngjyrë dhe formë.

përmbajtja

Përmbledhje

Karakteristike

Raportoni : Përgjithësimi i përvojës në temën e vetë-edukimit "Edukimi ndijor i fëmijëve përmes lojërave didaktike"

Prezantimi

Lojëra didaktike

Lyudmila Bendik
Edukimi shqisor i fëmijëve nëpërmjet lojërave didaktike

« Edukimi shqisor i fëmijëve nëpërmjet lojërave didaktike»

Shqisore zhvillimi është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, i cili është, në të radhe, një kusht thelbësor për të mësuarit e suksesshëm të fëmijës. Që nga lindja, fëmija mëson perceptojnë objektet dhe dukuritë e mjedisit me ndihmën e shqisave, teknikat prekëse.

Rol dhe rëndësi të madhe shqisore zhvillimi qëndron në faktin se është baza për zhvillimin intelektual të fëmijës, zhvillon vëmendjen, imagjinatën, kujtesën, vëzhgimin.

Nga mënyra se si një fëmijë mendon, e sheh se si ai percepton bota rreth tij me ndihmën e prekjes, në masë të madhe varet nga e tija zhvillimi shqisor... Përderisa fëmija është i zhvilluar mirë në fëmijërinë e hershme, aq thjesht dhe natyrshëm do ta zotërojë të renë në moshën madhore.

Në procesin e veprimeve praktike me objekte, fëmija grumbullon përvojë shqisore. Në jetën e përditshme personaliteti i fëmijës pasurohet. përtej komunikim i drejtpërdrejtë me natyrën, me dukuritë e jetës shoqërore, me botën e sendeve të krijuara nga dora e njeriut. Lojëra didaktike kryejnë funksionin e mjeteve mësimore - fëmijët zotërojnë shenjat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë, krahasojnë. Për faktin se aktiviteti kryesor i një parashkollori është loja, është duke luajtur që fëmija mëson të prekë. perceptimi, mëson gjithçka standardet shqisore... Loja vepron si një mjet zhvillimin dhe edukimin shqisor.

Puna e tij në shqisore Fillova zhvillimin duke mbledhur informacione për këtë çështje, studiova literaturë pedagogjike edukimi ndijor i parashkollorëve.

Në punën time, unë zgjidh sa vijon detyrat:

Vazhdoni të prezantoni lule spektrit: e kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, blu, blu, vjollcë.

Tregojuni fëmijëve veçoritë e vendndodhjes së toneve të ngjyrave në spektër;

Takohen fëmijët me madhësinë dhe formën e objekteve

Për të formuar aftësi të veprimtarisë së pavarur.

Aktivitetet e mia i ndërtoj në faza, duke marrë parasysh moshën fëmijët. Lojëra didaktike Përfshij në veprimtari edukative, në veprimtari të përbashkëta, në punë individuale. Për të formuar paraqitje elementare matematikore, zgjedh lojërat me përmbajtje matematikore që kërkon mendore thekson:

-lojëra puzzle,

-lojëra shaka

-lojërat me argëtuese pyetje: "Pse nuk po rrotullohet ovali?", "Kush do ta gjejë më shpejt", "Foto të papërfunduara", "Numra të drejtpërdrejtë", "Zgjidh sipas ngjyrës", "Një - shumë"... Në vitin 2015 foli në leximet pedagogjike edukatore dhe foli me interes për shkopinjtë Kuisener, blloqet logjike të Dienes. Ne gjithashtu i kemi blerë këto lojërat dhe albume speciale për ta. Fëmijët janë shumë të interesuar. Ata janë të ndritshëm, argëtues, fëmijëve u pëlqen vërtet të luajnë me ta.

Të organizojë aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura fëmijë kam krijuar një kënd shqisor që mbushej didaktike lojëra të drejtimit njohës për zhvillimin e ngjyrës, për të konsoliduar njohuritë për formën, madhësinë, duke marrë parasysh sigurinë, estetikën, dukshmërinë, aksesin.

Një fëmijë që është i etur për të luajtur nuk e vëren se po mëson, megjithëse herë pas here përballet me detyra që kërkojnë aktivitet mendor prej tij.

Lojëra didaktike Unë përfshij në punën me prindërit në formular « lojërat në shtëpi» ... Unë u shpjegoj lojën prindërve dhe prindërit në shtëpi me fëmijët e tyre e përforcojnë atë. U prezantua edhe një ekspozitë për prindërit didaktike lojëra dhe manuale shumëfunksionale për të drejtat e autorit, gjatë të cilave prindërit u njohën me lojëra të reja, si dhe së bashku me fëmijët e tyre. i humbi ato, diskutuan të mbajtura tashmë lojërat... Kjo punë sistematike po jep rezultate pozitive.

Publikime të ngjashme:

KONSULTIM PËR PRINDËRIT “PERCEPIMI SHQIPTAR I FËMIJËVE PËRMES LOJËS DHE LODERAVE” Zhvillimi ndijor i fëmijëve varet nga mënyra se si fëmija mëson.

"Zhvillimi i aftësive muzikore te fëmijët parashkollorë nëpërmjet lojërave muzikore dhe didaktike" konsultë për mësuesit, punë përfundimtare.

Mirëdita, të dashur kolegë! Tema e fjalimit tim është “Zhvillimi i ndjenjës së ritmit nëpërmjet lojërave muzikore dhe didaktike”. Sot do të ndaj të miat.

Përvoja. “Mësimi dhe edukimi i parashkollorëve nëpërmjet lojërave didaktike”. Edukatore e kategorisë më të lartë Zavalishina Elena Yurievna 2016.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i kombinuar nr. 180" Raport i vetëedukimit me temë :.

Mosha e hershme është faza më domethënëse për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, ku rolin kryesor në këtë e kanë të rriturit: prindërit dhe të afërmit.

"Mësimdhënia në fëmijëri është po aq e fortë sa gdhendja në një gur ..." Protagoras "Fëmijëria është një fazë e përgatitjes për një jetë të ardhshme." Shoqëria është zakonisht.

Edukimi shqisor, që synon formimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth, shërben si bazë për njohjen e botës, faza e parë e së cilës është përvoja shqisore. Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, domethënë nga sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe percepton mjedisin.

Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, erërat, zhurmat. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë apo tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime të arsyeshme pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe me defekt. Por ndjesitë dhe perceptimi i japin vetes zhvillim, përmirësim, veçanërisht gjatë fëmijërisë parashkollore.

Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollim. Pikërisht në këtë periudhë moshe hidhet dhe forcohet themeli i shëndetit dhe zhvillimi i cilësive fizike të nevojshme për pjesëmarrjen efektive të fëmijës në kuptimin e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të tij.

Gatishmëria e një fëmije për shkollim përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i tij shqisor. Ndjesia e zhvilluar është baza për përmirësimin e veprimtarisë praktike të një personi modern. Dhe origjina e aftësive shqisore qëndron në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit shqisor të arritur në moshën e hershme parashkollore.

Gjatë 3 viteve të para, cilësitë morale fillojnë të formohen, tiparet e karakterit marrin formë. Përvoja shqisore e fëmijës pasurohet përmes prekjes, ndjenjës muskulare, shikimit, fëmija fillon të dallojë madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti.

Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objektit ju lejon të krijoni një sistem lojërash didaktike për edukimin shqisor, që synon të përmirësojë perceptimin e fëmijës për tiparet karakteristike të objekteve.

Lojërat didaktike janë lojëra në të cilat aktiviteti njohës kombinohet me lojën. Nga njëra anë, loja didaktike është një nga format e ndikimit edukativ të një të rrituri tek një fëmijë, dhe nga ana tjetër, loja është lloji kryesor i veprimtarisë së pavarur të fëmijëve. Në pedagogjinë parashkollore, lojërat didaktike janë konsideruar prej kohësh mjetet kryesore të edukimit shqisor.

Loja didaktike është një fenomen kompleks, por struktura zbulohet qartë në të. Suksesi i lojës qëndron në efektivitetin e saj, prandaj përgatitja për lojën është specifikimi i bagazhit ekzistues të njohurive dhe aftësive ose formimi i tyre.

Duke pasur parasysh faktin se një interval i madh midis lojërave është i padëshirueshëm, bëhet e nevojshme të konsolidohen njohuritë dhe aftësitë e fituara në veprimtari të pavarur dhe, pjesërisht, në klasa që synojnë fëmijët të zotërojnë veprimet me objekte. Çështja e përsëritjes së lojërave didaktike kërkon vëmendje të veçantë. Lojërat e rishikimit nuk duhet të jenë plotësisht identike me lojën e mëparshme didaktike. Paraqitja e përsëritur e të njëjtave probleme parashikohet në materialin e ri. Kjo siguron që fëmijët të jenë mendërisht aktivë në lojën e tyre.

Rregullat e lojës përcaktojnë natyrën dhe metodën e veprimeve të lojës, organizojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijëve. Ato japin mundësinë për të konsoliduar materialin e kaluar tashmë dhe për të mësuar diçka të re. Një tregues i nivelit të arritjeve të fëmijëve në asimilimin e njohurive, dhe zhvillimin e aktivitetit mendor, marrëdhënieve.

Lojërat didaktike mbi edukimin shqisor mund të racionalizojnë punën e edukatorit, t'i japin atij mundësinë për të gjurmuar procesin e zhvillimit shqisor, ta lejojnë atë të vlerësojë efektivitetin e mjeteve të aplikuara të edukimit shqisor dhe, nëse është e nevojshme, të tërheqë të reja. Zhvillimi sistematik i lojërave didaktike mundëson njohjen dhe perceptimin më të mirë dhe më të plotë të realitetit përreth nga fëmijët.

Përvoja shqisore e një fëmije mund të realizohet përmes një sërë lojërash didaktike. Dëshiroj të paraqes në vëmendjen tuaj lojërat ndijore-didaktike të autorit që jam - "Alfabeti ndijor për fëmijë", "Argëtim dimëror" (panel), "ABC e shëndetit".

Unë kam punuar me fëmijët parashkollorë më të vegjël libri shqisor “Alfabeti ndijor për foshnjat”. Për të krijuar një kryevepër të vogël, nuk keni nevojë të keni talent të veçantë në qepje, mjafton të jeni të vëmendshëm dhe të vëmendshëm. Në fund të fundit, ju duhet të bëni një gjë të tillë që do ta interesojë dhe magjeps fëmijën. Dhe, sigurisht, ndeza fantazinë time. Përfundimisht libër paraqet fletë (panele) të lidhura në një lidhës. Libri është i dobishëm dhe i sigurt. Të gjitha pjesët janë të qepura shumë fort dhe të siguruara.

Alfabeti i sensorit është bërë me dorë nga pëlhura dhe materiale skrap. Alfabeti ndijor është një libër i tillë, "lexuesit" e të cilit janë më të vegjlit. Fëmijët nuk e lexojnë, por e prekin, e shfletojnë, shqyrtojnë dhe ngadalë fillojnë të mësohen me një formë të re informacioni - një libër. Alfabeti përbëhet nga shtatë faqe - panele, të cilat janë të ndërlidhura me anë të sytheve në dosje - regjistruesi, i cili siguron shndërrimin e tij të shpejtë në panele të veçanta të lojës.

Çdo faqe është një histori që fëmija mund ta kuptojë: shtëpi, pemë, diell, re, etj. Jam përpjekur të përdor imazhe të objekteve që fëmija i sheh shpesh në jetën e përditshme. Ka 7 faqe në libër, në të cilat kam aplikuar vizatime të vogla, të plotësuara me pajisje të ndryshme. Çdo faqe është e mbuluar me pëlhurë dhe mbi të janë qepur skena të ndryshme nga materiale të ndryshme, me një detyrë specifike dhe një rregull loje.

Drejtimi: kjo lojë didaktike është menduar për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Nga 1 deri në 7 fëmijë marrin pjesë në lojë, sipas numrit të faqeve në alfabetin shqisor. Loja bën të mundur marrjen e një sërë ndjesish, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse, asimilimin e sistemit të standardeve shqisore, perceptimin në përgjithësi. Puna me një libër të tillë zhvillon te fëmija edhe perceptimin hapësinor, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtave, të folurit, formon kulturën e komunikimit dhe të trajtimit të librit.

Qëllimi i lojës: Të zhvillojë aftësitë intelektuale të fëmijëve, të formojë një sistem standardesh shqisore, të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, të zhvillojë të folurën koherente të fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore. Një libër shqisor është efektiv në zhvillimin shqisor. i fëmijëve parashkollorë, qëllimi i tij është shumëfunksional:

1. Ju lejon të kryeni diagnostifikim për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të funksioneve shqisore: perceptimi vizual, dëgjimor, i prekshëm, kinestetik.
2. Normalizon tonin e muskujve, zhvillon lëvizjen e gishtërinjve dhe duarve.
3. Zhvillon aftësi të përgjithshme motorike, të imëta, frymëmarrje.

Rregullat e lojës. Përdorimi i ndryshueshëm i lojës është i mundur në përputhje me detyrat zhvillimore (akumulimi i përvojës shqisore, zhvillimi i të folurit (fjalor, onomatope, fjalim frazor, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike).

Lojë ndijore-didaktike "Argëtim dimëror" (panel).

Drejtimi: kjo lojë didaktike është menduar për fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Në lojë marrin pjesë 3-4 lojtarë. Loja bën të mundur marrjen e një sërë ndjesish, duke kontribuar në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse dhe perceptimit në përgjithësi (promovon zhvillimin e perceptimit vizual, vëmendjes, imagjinatës, zhvillon logjikën, kontribuon në zhvillimin e koordinimit vizual-motor, zgjerimin e fjalorin, si dhe zhvillimin e aftësisë për të shprehur ndjenjat e dikujt me fjalë) ...

Ju mund të krijoni komplote lojërash për të formuar:

Qëndrim pozitiv ndaj kulturës fizike dhe sportit;

Konceptet elementare të sjelljes së dëmshme.

Paneli përbëhet nga tre pjesë semantike. Pjesa e parë është një shesh patinazhi. Pjesa e dytë është një rrëshqitje dëbore. Figurinat e lëvizshme për këto pjesë paraqesin fëmijë duke luajtur sporte dimërore. Pjesa e tretë është "pastrimi i zakoneve të këqija". Ka ngjyrë gri. Kjo pjesë e panelit përmban silueta figurash me varësi.

Qëllimi i lojës: për të formuar një qëndrim pozitiv të qëndrueshëm të nxënësve për një mënyrë jetese të shëndetshme, adoptimin e sportit dhe kulturës fizike si një alternativë ndaj zakoneve të këqija.

Rregullat e lojës:është e mundur të përdoret loja në mënyrë të ndryshueshme në përputhje me detyrat zhvillimore (akumulimi i përvojës shqisore, zhvillimi i të folurit (fjalor, onomatope, fjalim frazor, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike).

Lojtarët përziejnë figurat e fëmijëve në çantë dhe ua shpërndajnë lojtarëve. Fëmijët përcaktojnë llojin e sportit dhe vendosin figurën e fëmijëve në vendin e duhur: në një rrëshqitje, në një pistë patinazhi, në një pistë skijimi ose në një "zollë zakonesh të këqija". Fëmijët shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Nëse është e nevojshme, përgjigjuni pyetjeve. Edukatori mund t'i ftojë ata të krijojnë një histori për çdo personazh.

Unë besoj se një lojë e tillë është mjeti më i rëndësishëm për të formuar personalitetin e një fëmije dhe për të zbuluar aftësitë e tij njohëse.

"ABC e shëndetit" bërë me dorë nga pëlhura dhe materialet në dorë për zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve, për zhvillimin e aspekteve shëndetësore.Sot ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve është një nga detyrat kryesore të të gjitha institucioneve arsimore parashkollore. Gatishmëria për një mënyrë jetese të shëndetshme nuk lind vetvetiu, por formohet tek një person që në moshë të re.

Alfabeti përbëhet nga katër faqe - panele, të cilat janë të ndërlidhura me anë të sytheve në një dosje - një regjistrues, i cili siguron shndërrimin e tij të shpejtë në panele të veçanta të lojës. Në faqe, unë aplikova vizatime të vogla të plotësuara me pajisje të ndryshme. Çdo faqe është e mbuluar me pëlhurë dhe mbi të janë qepur skena të ndryshme nga materiale të ndryshme, me një detyrë specifike dhe një rregull loje. Tema e kësaj loje ndijore-didaktike synon të kuptojë fëmijët për një mënyrë jetese të shëndetshme, respektimin e rutinës së përditshme, rregullat e higjienës personale, nevojën për edukim fizik dhe ushqim të shëndetshëm.

Drejtimi: kjo lojë didaktike është menduar për fëmijët e moshës parashkollore. Nga 1 deri në 4 fëmijë marrin pjesë në lojë, sipas numrit të faqeve në alfabetin shqisor. Loja bën të mundur marrjen dhe konsolidimin e njohurive për një mënyrë jetese të shëndetshme, formimin e koncepteve elementare për sjelljen, faktorët e dëmshëm për shëndetin, një larmi ndjesish, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse, asimilimin e sistemit të standardeve shqisore, perceptimi në përgjithësi. Puna me një libër të tillë zhvillon te fëmija edhe perceptimin hapësinor, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtave, të folurit, formon kulturën e komunikimit dhe të trajtimit të librit.

Qëllimi i lojës: për të zhvilluar aftësitë intelektuale të fëmijëve, për të grumbulluar përvojë në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, për të formuar një sistem standardesh shqisore, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, për të zhvilluar të folur koherent tek fëmijët më të vjetër parashkollorë.

Libri shqisor është efektiv në zhvillimin shqisor të fëmijëve parashkollorë, qëllimi i tij është shumëfunksional:

1. Marrja dhe konsolidimi i njohurive për një mënyrë jetese të shëndetshme.

2. Lejon kryerjen e diagnostifikimit për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të funksioneve shqisore: perceptimi vizual, dëgjimor, i prekshëm, kinestetik.

3. Normalizon tonin e muskujve, zhvillon lëvizjen e gishtërinjve dhe duarve.

4. Zhvillon aftësi të përgjithshme motorike, të imëta, frymëmarrje.

Rregullat e lojës: Përdorimi i mundshëm i ndryshueshëm i lojës në përputhje me detyrat zhvillimore, akumulimi i përvojës në mbajtjen e një stili jetese të shëndetshëm, përvoja shqisore, zhvillimi i të folurit (fjalor, onomatope, fjalim frazor, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike).

Një libër shumëfunksional është një lodër që përdoret si në veprimtarinë e lirë të fëmijëve, ashtu edhe në forma të organizuara të punës.

Libri me sensor zhvillon lëvizjet e gishtërinjve, aftësitë e shkëlqyera motorike: fiksim, lidhëse, ngjitje velcro, fiksim i zinxhirëve. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve gjurmohet qartë në rrjedhën e zhvillimit individual të parashkollorit. Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka mjaftueshëm të zhvilluar kujtesën, vëmendjen dhe fjalimin koherent. Prandaj, zhvillimi, përmirësimi i lëvizjes së gishtërinjve kontribuon në një formim më të shpejtë dhe më të plotë të të folurit tek fëmija, ndërsa aftësitë motorike të pazhvilluara manuale, përkundrazi, "frenojnë" një zhvillim të tillë.

Librat ndijor shumëfunksionalë të propozuar mund të rekomandohen për punë me fëmijët parashkollorë jo vetëm për edukatorët, por edhe për logopedët, psikologët, edukatorët socialë dhe prindërit.

Kështu, mund të thuhet me siguri se lojërat didaktike janë forma kryesore e edukimit shqisor. Vetëm me një sistem të caktuar të zhvillimit të lojërave didaktike mund të arrihet zhvillimi shqisor i parashkollorëve.