Rregulloret 

Dosja e kartës së aktiviteteve ndërvepruese me prindërit. Zhvillimi metodik "Format ndërvepruese të punës me prindërit në një institucion arsimor parashkollor

Praktika e punës në një institucion arsimor parashkollor dëshmon përparësinë e përdorimit të formave ndërvepruese të punës me prindërit.

Shkarko:


Parapamje:

Sologub Ulyana Vitalievna,

edukator

Kopshti MBDOU №38

Zapolyarny

FORMAT INTERAKTIVE T CO BASHKPUNIMIT ME PRINDRIT N E ECE

Standardet moderne të arsimit parashkollor rregullojnë jo vetëm punën e një mësuesi me fëmijë, por edhe punën e një mësuesi me prindërit, e cila mbështetet nga

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse"Neni 44. Të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë në fushën e edukimit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve të mitur paragrafi 3, 7.

Një nga detyrat që duhet zgjidhur me standard është sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve.

Ndryshimet që po ndodhin sot në fushën e edukimit parashkollor kanë për qëllim kryesisht përmirësimin e cilësisë së tij. Nga ana tjetër, varet shumë nga koordinimi i veprimeve të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.

Qëllimi i bashkëpunimit është që tëpër të krijuar një hapësirë ​​të vetme arsimore "kopshti-familje".

Ky qëllim realizohet përmes detyrave të mëposhtme:

- të krijojë partneritete me familjen e secilit nxënës;

- të bashkojë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;

- të krijojë një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë, bashkësi interesash, mbështetje reciproke emocionale;

Format klasike të bashkëpunimit me prindërit modernë nuk sjellin rezultatin e dëshiruar. Shoqëria po ndryshon, nevojat e prindërve po ndryshojnë, kështu që është e nevojshme të kërkoni forma të reja bashkëpunimi.

Sipas mendimit tonë, përdorimi i metodave ndërvepruese në punën me prindërit është mënyra më efektive e bashkëveprimit me familjen.

Format interaktive të punës me prindërit -këto janë metoda për futjen e një komunikimi efektiv në proces, i cili përfshin përfshirjen e prindërve si një pjesëmarrës aktiv, sesa një dëgjues ose vëzhgues.

Ekzistojnë kushte për organizimin e formave ndërvepruese të bashkëpunimit:

Marrëdhënie pozitive

Stil demokratik

Bashkëpunimi në procesin e komunikimit me njëri -tjetrin

Mbështetja në përvojën personale të prindërve.

Në punën tonë ne përdorim sa vijonformat ndërvepruese bashkëpunim:

Klasa të përbashkëta të edukimit fizik;

Përgatitja dhe mbajtja e përbashkët e festave dhe matinave;

Lojëra biznesi;

Tryeza të rrumbullakëta;

Takimet e prindërve;

Subbotnikët;

Trajnime për fëmijët dhe prindërit;

Aktiviteti i projektit;

Organizimi dhe mbajtja e ekspozitave dhe garave të përbashkëta;

Aktivitete interaktive të kohës së lirë;

Klasa master me pjesëmarrjen e prindërve, etj.

Teknologjitë e internetit janë veçanërisht të rëndësishme këto ditë, të cilat plotësojnë kërkesat e jetës moderne.
Konsideroni njërën prej tyre - rrjetin social Vkontakte, i cili për shumë prindër dhe mësues është bërë një formë popullore e ndërveprimit dhe komunikimit, pasi ofron një sërë mundësish për të dyja palët: kursimi i kohës, komunikimi në internet, shkëmbimi i dokumenteve, krijimi i një grupi / komunitetit për të organizuar lajme dhe informacione për jetën e fëmijëve dhe më shumë.

Grupi në VK është një nga mjetet kryesore që ju lejon të krijoni lidhje horizontale ndër-përdoruese, ku prindërit veprojnë jo vetëm si dëgjues pasivë, por si subjekte aktivë që ndajnë përvojën e tyre prindërore, japin këshilla, marrin pjesë në diskutimet në grup dhe krijojnë komunikim jo vetëm me mësuesin, por edhe mes tyre. Në të njëjtën kohë, mund të vërehet dëshira e vazhdueshme e shumicës së prindërve për të marrë menjëherë informacione për fëmijën, sukseset e tij dhe problemet.

Në faqen Vk "Solnechny gorod", ne postojmë menjëherë informacione për ngjarjet në kopshtin e fëmijëve, fotografi nga matinantët, subbotnikët dhe ngjarje të tjera, si dhe publikojmë konsultime dhe njoftime të ndryshme.

Kohët e fundit ne zhvilluam një konkurs për "Burrë dëbore më të mirë" në kopshtin tonë. Fëmijët me prindërit dhe mësuesit e tyre në vendin e kopshtit skalitën burra dëbore dhe postuan fotografi të VK për votim në internet. Si rezultat, jo vetëm mësuesit dhe prindërit e kopshtit tonë, por edhe banorët e Murmansk, Shën Petersburg, Moskë, Yaroslavl, Vologda, vende - Bjellorusia, Kazakistani, Ukraina morën pjesë në votim. Fituesi ishte burri i borës i grupit tonë me ***** vota.

Aktivitete interaktive të kohës së lirë, në përgatitjen e të cilave marrin pjesë edukatorët, dhe prindërit dhe fëmijët - matinuesit, ekspozitat e fëmijëve - prindërorë që mbahen gjatë gjithë vitit sipas një plani tematik, ditëve tematike.

Këtë vjeshtë ne mbajtëm një ekspozitë - provë "Dhuratat e Vjeshtës", e cila prezantoi enët me perime dhe fruta që janë përgatitur në kopshtin tonë dhe vepra nga perimet e bëra nga duart e prindërve. Ne zakonisht i mbajmë këto ngjarje natën e së Premtes në mënyrë që të marrin pjesë sa më shumë prindër të jetë e mundur. Ekspozita u mbajt nga ora 4 pasdite deri në 6 pasdite. Vizitorët e parë u shfaqën në orën tre, kur ekspozita ishte ende duke u përgatitur, të fundit u larguan në orën tetë. Ekspozita u ndoq jo vetëm nga prindërit e nxënësve, por edhe nga të afërmit, të njohurit dhe kolegët e tyre. Ne morëm shumë përgjigje entuziaste, dhe më e rëndësishmja, prindërit ishin në gjendje të siguroheshin që kopshti të gatuante vërtet shijshëm.

Për takimet prindër-mësues,përveç agjendës së zakonshme, ne përgatisim demonstrime praktike të specialistëve, bëjmë një turne në kopshtin e fëmijëve, përgatitim një përzgjedhje video të jetës sonë të përditshme - në një grup, në një shëtitje, në muzikë dhe gjimnaz. Prindërit duan të dinë dhe kanë të drejtë ta bëjnë këtë, si jetojnë fëmijët e tyre në kopshtin e fëmijëve.

Seminar i orientuar nga praktika.Në seminare të tilla, mësues të kualifikuar ndajnë përvojën e tyre të punës. Ne zhvillojmë seminare në formën e punëtorive, ku të gjithë mund të marrin aftësi praktike në teknikat e lojës në mësimin e fëmijëve. Mysafirët e seminareve tanë nuk janë vetëm mësues dhe specialistë të kopshteve, por edhe prindër të nxënësve tanë. nxenesit

Ngjarje të tillakontribuojnë në formimin e nevojës për ndërveprim të ngushtë në edukimin parashkollor midis mësuesve dhe prindërve, përmirësojnë cilësinë e punës së arsimit parashkollor në bashkëveprim me prindërit. Aty ku prindërit bëhen jo vetëm dëgjues, por edhe pjesëmarrës direkt.

Praktika e punës në një institucion arsimor parashkollor dëshmon përparësinë e përdorimit të formave ndërvepruese të punës.Kështu, futja e formave ndërvepruese të punës me prindërit kontribuon në formimin e marrëdhënieve të besimit midis mësuesve dhe prindërve, zhvillon aftësinë për të punuar kolektivisht, duke bashkëpunuar me fryt me njëri -tjetrin.


Format dhe metodat ndërvepruese të punës me prindërit në një institucion arsimor parashkollor.

Nga përvoja e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor Nr. 4 në Shakhtersk

Melnikova Olga Fedorovna

Nëse prindërit gjithmonë gjejnë më shumë dashuri për fëmijët e tyre sesa fëmijët për prindërit e tyre, atëherë kjo është e trishtueshme, dhe në të njëjtën kohë e natyrshme. Kush nuk i do shpresat e tyre më shumë se kujtimet e tyre.

Jozef Eotvos

Ndryshimet që po ndodhin sot në fushën e edukimit parashkollor kanë për qëllim kryesisht përmirësimin e cilësisë së tij. Nga ana tjetër, varet shumë nga koordinimi i veprimeve të familjes dhe kopshtit.

Në standardet shtetërore për strukturën e programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, format dhe metodat ndërvepruese të punës me prindërit po fitojnë një rëndësi të veçantë, duke i lejuar ata të përfshihen në mësimin, zhvillimin dhe njohjen e fëmijës së tyre. Prindërit janë pjesë përbërëse e hapësirës edukative të kopshtit.

Metodat ndërvepruese të punës janë metoda të ndërveprimit midis pjesëmarrësve, ku aktivizohet aktiviteti njohës i pjesëmarrësve, zgjidhja e përbashkët e problemeve të rëndësishme, aftësia për të bashkëvepruar ose për të qenë në një gjendje dialogu.

Fjalor i termave dhe koncepteve

Inter ... (parashtesë) - formon emra dhe mbiemra me të njëjtin kuptim si "midis", "midis" (për shembull, intervision - Organizata Ndërkombëtare e Televizionit).

Aktiv - aktiv, energjik, në zhvillim, me veprim intensiv.

Interaktiv - që përmban një veprim aktiv midis diçkaje, dikujt.

Forma është një mënyrë e ekzistencës së përmbajtjes, e pandarë nga ajo dhe që shërben si shprehje e saj; një grup teknikash dhe mjetesh prodhimi (veprime, etj.).

Në ... (parashtesë) - formon një koncept me kuptimin "e kundërta".

Hyrje - (në krahasim me "in" dhe "inter") - (nga Lat. Intro) - lëvizje brenda.

Ana ndërvepruese e komunikimit (komunikimi si ndërveprim) është një term që tregon karakteristikat e përbërësve të komunikimit të lidhur me ndërveprimin e njerëzve, organizimin e drejtpërdrejtë të aktiviteteve të tyre të përbashkëta. Ndërveprimi ndërpersonal është një sekuencë e reagimeve të njerëzve të vendosur në kohë ndaj veprimeve të njëri -tjetrit dhe gjithmonë duhet të marrë një rezultat - një ndryshim në sjelljen dhe aktivitetet e njerëzve të tjerë.

Komunikim interaktiv - zhvillimi i taktikave dhe strategjisë së ndërveprimit; organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të njerëzve. Llojet kryesore të ndërveprimit janë bashkëpunimi (bashkimi i përpjekjeve të pjesëmarrësve) dhe konkurrenca (përplasja e qëllimeve, interesave, pozicioneve, opinioneve).

Format ndërvepruese të punës më të përdorura:

    Lojëra me role. Këto janë sesione trajnimi, gjatë të cilave situatat problemore imitohen dhe zgjidhen, tipike për procesin e jetës reale të njerëzve si bartës të funksioneve të caktuara shoqërore.

    Lojëra biznesi. Kjo është një formë e rekreacionit të lëndës dhe përmbajtjes shoqërore të veprimtarisë profesionale, modelimi i sistemeve të marrëdhënieve.

    Diskutimi. Një metodë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta kolektive, që synon një zgjidhje intensive dhe produktive për një problem në grup dhe gjetjen e përgjigjes së duhur.

    Ankand. Siç e dini, një ankand është një shitje publike, gjatë së cilës gjërat blihen nga ata që ofrojnë një çmim të lartë.
    Si një formë interaktive, ankandi mund të mbahet jo vetëm në një grup të rinjsh, por edhe në një grup prindëror. Në të njëjtën kohë, ankandi mund të jetë pedagogjik, psikologjik, ligjor, etj.
    Ankandi i drejtohet:
    - të identifikojë interesin e pjesëmarrësve për njohuri mbi një temë të caktuar;
    - mbi formimin e aftësisë për të shprehur në mënyrë të arsyeshme dhe të saktë mendimet e tyre;
    - mbi zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar të tjerët dhe për të bërë shtesa të rëndësishme në përgjigjen (mendimet) e tyre.

    Një nga format efektive të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është organizimi i "Klubit Familjar". Në punën e këtij klubi marrin pjesë mësues, specialistë të ndryshëm të institucioneve arsimore parashkollore (punonjës mjekësorë, logopedë, koreografë, mësues të arsimit shtesë), si dhe prindër të nxënësve.

Në bazë të kopshtit tonë, ne organizuam Klubin Familjar "Perlat e Shëndetit". Prindërit tanë janë të interesuar për shumë çështje që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Shëndeti i një fëmije që në ditët e para të jetës varet nga mikrosociteti që e rrethon. Kjo rrethanë u imponon anëtarëve të familjes, dhe mbi të gjitha prindërve, një përgjegjësi të veçantë. Shpesh, njohuritë e prindërve për masat e ruajtjes dhe promovimit të shëndetit nuk janë në përputhje me veprimet e tyre. Orientimet e vlerës në lidhje me rëndësinë e shëndetit nuk janë të rëndësishme dhe, në këtë drejtim, nuk realizohen në jetën e përditshme të prindërve. Kur përgatitemi për takimet e klubit, ne duhet të udhëhiqemi nga kërkesat e prindërve. Thelbi i punës së klubit është një diskutim aktiv i problemeve dhe detyrave, pjesëmarrësit argumentojnë, argumentojnë përfundimet e tyre, hyjnë në një diskutim, ndajnë përvojën e tyre.

Qëllimi i punës sonë ishte: f përmirësimi i shkrim -leximit pedagogjik të prindërve në formimin e aftësive shëndetësore.

Detyrat:

    mësoni prindërit se si të bashkëveprojnë në mënyrë efektive me një fëmijë në mënyrë që të ruajnë shëndetin e tij dhe të krijojnë një klimë të shëndetshme morale dhe psikologjike në familje;

    të ofrojë ndihmë konkrete praktike për familjen në krijimin e kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijës;

    merrni parasysh dëshirat e prindërve kur hartoni programe për punë individuale;

    për të përfshirë prindërit në zbatimin e procesit arsimor, krijimin e një mjedisi të shëndetshëm;

    zgjeroni gamën e mjeteve dhe mënyrave të punës me prindërit.

Vitet e fundit, shkencëtarët dhe praktikuesit kanë zhvilluar shumë forma të ndritshme dhe interesante të punës me prindërit. Por në shumicën e rasteve, këto forma ekzistojnë vetë, sepse puna me familjen vlerësohet nga numri i aktiviteteve dhe cilësia e tyre, kërkesa nga prindërit dhe sa përpjekjet e stafit mësimdhënës kanë ndihmuar prindërit dhe fëmijët nuk janë analizuar në te gjitha

Format e takimeve të klubit janë të ndryshme:

Punëtori;

Tryeza të rrumbullakëta;

Trajnime;

Konferenca;

Dhomat e jetesës pedagogjike;

Lojëra me përmbajtje pedagogjike, etj.

Në përgatitje për takimin e klubit, ne bëjmë një sondazh në mënyrë që të identifikojmë njohuritë e prindërve për këtë çështje, të kërkojmë pjesëmarrësit dhe të marrim informacion shtesë prej tyre. Në fund, ne shpërndajmë memorandume, rekomandime mbi temën. Pengesa dialoguese duke përdorur lojëra, gjeste, detyra praktike, shkëmbimi i përvojës dhe mendimeve mund të çlirojë prindërit, t'i bëjë ata pjesëmarrës aktivë në temën në diskutim. Prindërit ndajnë përvojën e tyre, diskutojnë dhe zgjidhin situata problemore. Në fund të takimit, secilit prej të pranishmëve i jepet një memorandum me rekomandime. Ne u ofrojmë prindërve video, prezantime multimediale dhe albume fotografish në grup. Prindërit janë shumë krijues në hartimin e kolazheve dhe hartimin e pemës së tyre familjare. Një nga format ndërvepruese të punës me prindërit është një larmi veprimesh tematike, të cilat tashmë janë bërë tradicionale në vendin tonë. Gjatë zbatimit të këtyre veprimeve, po zgjidhen detyrat e edukimit familjar: edukimi punëtor dhe atdhetar, zhvillimi fizik, formimi i kulturës ekologjike: "Mirë", "Familje e lumtur", "Shiriti i Shën Gjergjit", "Nëse keni shkuar me një mik! "," Lule për kopshtin e dimrit "," Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes "," Dhoma e ngrënies së zogjve ". Ne gjithashtu mbajtëm konferenca prindërore: "Pushimet dhe traditat familjare", "Këshilla për prindërit e klasave të para të ardhshme".

Një formë e shkëlqyeshme dhe interesante e ndërveprimit me familjet është organizimi i ekspozitave të ndryshme fotografike, të cilat kanë për qëllim njohjen e prindërve me jetën e grupit, aktivitetet e fëmijëve të tyre. Me rekomandimin tonë, prindërit hartuan portofole individuale të arritjeve të fëmijëve të tyre "Yjet tanë", "Rruga drejt suksesit", të cilat dolën të ishin shumë interesante dhe estetikisht të këndshme. Ne i kushtojmë një rëndësi të madhe organizimit të ekspozitave të artit familjar. Aktiviteti i përbashkët jo vetëm që pasuron rrethin familjar, por gjithashtu bashkon fëmijët dhe të rriturit në punët e përbashkëta, ndihmon prindërit të kuptojnë të vërtetën e thjeshtë - mënyra se si fëmija i tyre rritet varet nga koha që i është dhënë. Forma më e popullarizuar dhe e preferuar e punës për prindërit është koha e lirë - koncerte, pushime, argëtim. Këtu mundësitë për bashkëpunim dhe shfaqjen e krijimtarisë janë zbuluar më plotësisht. Ne e dimë nga përvoja e punës se prindërit janë më të gatshëm të bëjnë kontakte, të shprehin dëshirën për të bashkëpunuar kur bëhet fjalë drejtpërdrejt për fëmijën e tyre. Çdo aktivitet i përbashkët i lejon prindërit të shohin nga brenda problemet e fëmijës së tyre, arsyet e vështirësive në marrëdhënie.

Kështu, përdorimi i formave të ndryshme ndërvepruese të punës me familjet e nxënësve të grupit tonë jep rezultate pozitive. Shumë prindër janë bërë pjesëmarrës aktivë në të gjitha punët e grupit dhe ndihmësit tanë të domosdoshëm, duke kuptuar se kjo është e nevojshme jo sepse dëshiron mësuesi, por sepse është e rëndësishme për zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Sjell gjithçka: njerëz, gjëra, fenomene,

Por mbi të gjitha, njerëzit.

Nga këta, në radhë të parë janë prindërit dhe mësuesit.

A. S. Makarenko

Sosipatorova ML, mësuese sociale MBDOU "Kopshti Nr. 117" Forma interaktive të ndërveprimit me familjen Bashkëpunimi midis familjes dhe institucionit arsimor është çelësi i zhvillimit të suksesshëm të fëmijëve. Në kushtet kur shumica e familjeve janë të preokupuara me zgjidhjen e problemeve të mbijetesës ekonomike, dhe nganjëherë fizike, tendenca e shumë prindërve për t'u tërhequr nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe zhvillimit personal të një fëmije është intensifikuar. Prindërit, duke mos pasur njohuri të mjaftueshme për moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës, ndonjëherë kryejnë një edukim të verbër dhe intuitiv. E gjithë kjo, si rregull, nuk sjell rezultate pozitive. Nuk është rastësi që vitet e fundit një filozofi e re e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor ka filluar të zhvillohet dhe të zërë rrënjë. Ajo bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve, dhe të gjitha institucionet e tjera shoqërore thirren të mbështesin dhe plotësojnë aktivitetet e tyre edukative. Ideja e marrëdhënies midis edukimit publik dhe atij familjar u pasqyrua në një numër dokumentesh rregullatore, duke përfshirë "Konceptin e Edukimit Parashkollor", "Rregulloret Model mbi një Institucion Arsimor Parashkollor" (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federata Ruse e 27 Tetorit 2011 N 2562), Ligji "Për Arsimin" (2013) - Ligji Federal i 29 Dhjetorit 2012 N 273 -FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse". Pra, në ligjin "Për Arsimin" në nenin 18, paragrafi 1. shkruhet se "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të hedhin themelet e zhvillimit fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në fëmijërinë e hershme". P. 3. "Për edukimin e fëmijëve parashkollorë, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të çrregullimeve të zhvillimit të këtyre fëmijëve, një rrjet institucionesh arsimore parashkollore funksionon për të ndihmuar familjen " Prej disa vitesh, institucioni ynë arsimor parashkollor ka punuar sistematikisht me prindërit me qëllim: "Krijimi i një hapësire të vetme arsimore" kopshti - familje. "Në punën me prindërit, detyrat e mëposhtme, të cilat i kemi identifikuar si përparësi, janë duke u zgjidhur : 1. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve 2 Studimi dhe përgjithësimi i përvojës më të mirë të edukimit familjar 3. Përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen në jetën e kopshtit përmes kërkimit dhe zbatimit të formave më efektive të punës Ndërveprimi me familjen shkon në tre drejtime: * Pyetje, monitorim; * Edukim pedagogjik i prindërve, informim; * Përfshirje në procesin arsimor. Nëse marrim parasysh fazat e bashkëveprimit me familjet e nxënësve, mund të shohim sa vijon. 1. Bazohet në studimin e nevojave të familjeve, i cili përcakton të gjitha aktivitetet e mëtejshme të ekipit. 2. Aspekti më i rëndësishëm i këtij aktiviteti është krijimi i ndërveprimit pozitiv me prindërit, sigurimi i informacionit interesant dhe përkatës për ta në lidhje me shërbimet e kopshtit. 3. Mbi këtë bazë, po mendohen mënyrat e përfshirjes së prindërve në jetën e grupit ku ndodhet fëmija i tyre. 4. Një rol të rëndësishëm në këtë proces luan edukimi pedagogjik i prindërve, i cili organizohet në forma të ndryshme. Ne përdorim metodat e mëposhtme për të studiuar familjet dhe nevojat e tyre: biseda me fëmijën, vëzhgimi i fëmijës, pyetja, biseda me prindërit. Kjo merr parasysh një qasje të diferencuar për të punuar me prindërit, duke marrë parasysh specifikat e secilës familje; karakteri i moshës; anketimi i familjes duke përdorur teknika projektuese. Parimet: qëllimshmëria, qëndrueshmëria, planifikimi, dashamirësia, hapja. Çdo vit ne kryejmë pyetësorë, sondazhe për të marrë të dhëna për familjet e nxënësve, hartojmë karta sociale për secilën familje, një pasaportë sociale për grupin dhe kopshtin. Prandaj, puna me familjet, si në nivelin e një grupi individual ashtu edhe në nivelin e kopshtit në tërësi, është e diferencuar individualisht. Studimi i familjes presupozon, para së gjithash, sqarimin e aftësive të tij arsimore dhe organizative. Ne kemi kryer kërkime mbi stilet e prindërimit. Ne e konsiderojmë të nevojshme të citojmë disa rezultate të studimit të stileve të edukimit familjar të prindërve të nxënësve të grupit të moshuar të kopshtit, të kryer në tetor 2012. Studimi u krye sipas metodologjisë DIA të Eidemiller (analiza e marrëdhënieve familjare) dhe mbuloi 20 familje të fëmijëve parashkollorë (85% e familjeve të nxënësve). Rezultatet e hulumtimit treguan se vetëm 30% kanë një stil harmonik edukimi, i cili bazohet në besimin, respektin për njëri -tjetrin dhe bashkëpunimin. Në 70% të familjeve, ka shkelje të caktuara në edukimin familjar të fëmijëve, të cilat mund të ndikojnë negativisht në aftësitë komunikuese dhe tiparet e personalitetit të një parashkollori. Midis tyre, 29% janë diagnostikuar me pasiguri arsimore të prindit. Rezultatet e studimit të familjeve na vënë përpara nevojës për të zgjedhur forma efektive të ndërveprimit me familjet e fëmijëve parashkollorë, në varësi të stileve të edukimit familjar. Format e punës me prindërit mund të ndahen në tradicionale dhe jo tradicionale. Ato tradicionale janë të tilla si: takimet e prindërve, konferencat, këndet e prindërve, festat, konsultimet. Format tradicionale të bashkëpunimit me familjet po humbasin rëndësinë e tyre për shkak të efikasitetit të tyre të ulët dhe reagimeve të pamjaftueshme. Kjo dëshmohet nga fakti se jo të gjithë prindërit i besojnë nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve të kopshteve, duke preferuar të gjejnë informacionin e nevojshëm në burime të tjera (internet, media, qendra të zhvillimit të fëmijëve, libra). Mosbesimi i prindërve ndaj mësuesve që rrisin fëmijën e tyre prek drejtpërdrejt fëmijët: nga viti në vit, problemet në zhvillimin e fëmijëve mbeten të njëjta - niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit, pavarësia, aktiviteti njohës, motivimi për një mënyrë jetese të shëndetshme, vetëvlerësimi adekuat, etj. prindërit treguan se midis formave të ndryshme të bashkëpunimit midis kopshtit dhe familjes, prindërit preferojnë shfaqjen e hapur të aktiviteteve me fëmijët, bisedat personale me edukatorët, informacionin vizual, pushimet familjare dhe aktivitetet e kohës së lirë. Takimet e prindërve si një nga format kryesore tradicionale të edukimit pedagogjik të prindërve nuk janë shumë të njohura (32% e të anketuarve). Prindërit e kishin të vështirë të emërtonin temat e takimeve të prindërve, të kujtonin çështjet e ngritura në to. Pjesëmarrja në takime është bërë e ulët dhe efektiviteti i takimeve është i diskutueshëm. Prandaj, gjithnjë e më shumë përdoren forma të reja, aktive të punës me prindërit, duke i lejuar ata të përfshihen në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre. Format jo-tradicionale të punës: ditë të hapura, qarqe, KVN, kuize, konkurse familjare, ekspozita të veprave, botim gazete, faqe në internet të institucionit arsimor parashkollor, ekskursione, dizajn grupor, përmirësim kopshti, gara. Format e reja, aktive të punës me prindërit po përdoren gjithnjë e më shumë, duke lejuar prindërit të përfshihen në mësimin, zhvillimin dhe njohjen e fëmijës së tyre .. Fjala "interaktive" na erdhi nga gjuha angleze nga fjala "ndërveproj", ku "inter" është reciprok, "akt"- për të vepruar. Interaktiv - nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose është në një mënyrë bisede, dialogu me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (për shembull, një person). Metodat interaktive të prindërimit i referohen prindërve përmes pjesëmarrjes dhe ndërveprimit. "Unë dëgjoj dhe harroj, shoh dhe kuptoj, bëj dhe mbaj mend", thotë një proverb kinez. Metodologjia e pjesëmarrjes dhe ndërveprimit përfshihet plotësisht në procesin e edukimit. Qëllimet e ndërveprimit ndërveprues mund të jenë të ndryshme: - shkëmbimi i përvojës; - zhvillimi i një opinioni të përbashkët; - formimi i aftësive; - krijimin e kushteve për dialog; - tubim grupor; - ndryshimet në atmosferën psikologjike. Përdorimi i metodave ndërvepruese na lejon të zgjidhim disa probleme psikologjike dhe pedagogjike. Para së gjithash, metodat ndërvepruese i vendosin prindërit në një pozicion aktiv. Në një situatë të zakonshme, është mjaft e vështirë ta bësh këtë: thirrjet e mësuesit për të "shprehur mendimin e tyre", "për të ofruar opsionet e tyre", si rregull, mbeten të pasuksesshme. ... Metodat ndërvepruese lejojnë prindërit të bëhen pjesëmarrës aktivë, si rezultat i së cilës ata fillojnë të sillen në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Përdorimi i tyre rrit gatishmërinë e prindërve për të bashkëvepruar me një psikolog, edukator dhe profesionistë të tjerë. Një specialist që organizon ngjarje origjinale, të pazakonta ngjall respekt dhe interes. Metodat interaktive gjithashtu kryejnë një funksion diagnostikues, me ndihmën e tyre sqarohen pritjet, idetë, ankthet dhe frika e prindërve, për më tepër, meqenëse orientimi i tyre diagnostikues nuk është i qartë për prindin, është e mundur të merret informacion që ndikohet dukshëm më pak nga faktori i dëshira sociale. Përdorimi i metodave ndërvepruese bën të mundur thellimin e ndjeshëm të ndikimit të mësuesit tek prindërit. Ata fitojnë përvojë të jetesës dhe reagimit të drejtpërdrejtë, gjë që kontribuon në integrimin e njohurive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike. Ne përdorim format e mëposhtme interaktive të punës së kopshtit me familjet e nxënësve, të tilla si: një projekt socio-pedagogjik, veprime tematike, një klub prindëror në distancë, lojëra interaktive (biznes dhe lojë me role), etj. Ne e quajmë këtë formë të bashkëveprimi me familjet e nxënësve një formë ndërvepruese, e cila përfshin jo vetëm shkëmbimin e informacionit midis palëve, por edhe bashkëpunimin praktik, krijimin e kontakteve personale midis të gjitha subjekteve të ndërveprimit. Atmosfera e besimit dhe e bashkëpunimit është pasqyruar në më shumë detaje në rrëshqitje. Le të përmendim disa tipare të përbashkëta karakteristike për të gjitha format e bashkëpunimit ndërveprues midis kopshtit dhe familjes. Kushti kryesor për zbatimin e formave të tilla të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes është dialogu i pjesëmarrësve. Të gjithë ata kanë për qëllim rritjen e aktivitetit prindëror dhe kompetencën prindërore në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, duke krijuar një mikroklimë në kopshtin e fëmijëve që promovon dialog, partneritet, marrëdhënie lëndë - lëndë. Format ndërvepruese të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes janë të suksesshme në zgjidhjen e problemit të formimit të kompetencave kryesore të fëmijëve parashkollorë. Duke kryer një introspeksion të aktiviteteve të tyre pedagogjike, mësuesit arritën në përfundimin se është e nevojshme të ndryshohet qasja për organizimin e takimeve të prindërve. Në seminaret dhe konsultimet metodologjike, ata studiuan metodologjinë e N.M. Metenova për organizimin e takimeve, hartimin e informacionit vizual për prindërit, identifikuan metodat dhe teknikat më efektive për aktivizimin e prindërve. Mësuesit e kopshtit kanë zhvilluar skenarë të takimit të prindërve duke përdorur metoda ndërvepruese ku prindërit janë pjesëmarrës aktivë. Format e takimeve të prindërve: - "Tryeza e rrumbullakët", "lojë pedagogjike", "panair i ideve pedagogjike", takim tematik, trajnime sociale dhe pedagogjike. Metodat dhe teknikat e ndërveprimit ndërveprues: -Trajnimi i lojërave, analiza dhe zgjidhja e situatave pedagogjike, problematike, luajtja e roleve, diskutimi, diskutimi i çështjeve problematike, deklaratat e mësuesve të famshëm, shkëmbimi i përvojës së prindërve, puna në mini grupe. Ne përgatitemi për takime me fëmijët, bëjmë karta speciale - ftesa, përgatisim një shfaqje të çdo aktiviteti të fëmijëve, veçanërisht vlen të theksohet vlera e reagimeve të marra nga prindërit: "veryshtë shumë e rëndësishme që e thatë këtë." Isshtë e nevojshme të falënderojmë prindërit për pjesëmarrjen e tyre, për vëmendjen e tyre ndaj fëmijëve, për ndihmën e tyre në punën së bashku. Aktualisht, kur mungon komunikimi në shoqëri, këto takime janë të rëndësishme. Pjesëmarrja në takimet e prindërve është rritur. Shumë prindër janë bërë të afërt dhe miqësorë me familjet. Projektet sociale dhe edukative janë me interes të madh për fëmijët dhe prindërit. Veçantia e projektit socio-pedagogjik është se është një formë inovative e bashkëpunimit aktiv afatgjatë midis kopshtit dhe familjes në edukimin, zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Gjatë zbatimit të projektit social dhe pedagogjik, institucioni arsimor parashkollor vepron si nismëtar i bashkëpunimit, organizator dhe koordinator i ndërveprimit trepalësh: institucion arsimor parashkollor - fëmijë, fëmijë - prind, prind - institucion arsimor parashkollor. Detyrat e projektit socio-pedagogjik, përveç të përbashkëtave të sipërpërmendura për të gjitha format ndërvepruese të bashkëpunimit me familjen, mund të jenë formimi i interesit njohës për fëmijët parashkollorë, të shprehin diagnostifikimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, stilin e edukimi familjar, si dhe krijimi i kushteve që prindi të fitojë përvojën e një stili të ndryshëm, konstruktiv, pozitiv të ndërveprimit me një fëmijë. Projekti socio -pedagogjik realizohet në 3 faza. Faza e parë - përgatitore - përfshin studimin e problemit, përcaktimin e temës me interes për fëmijët, biseda hyrëse, klasa me fëmijë mbi një temë të veçantë në kopshtin e fëmijëve, përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të projektit, identifikimin e problemit për prindërit, detyrat e shtëpisë për prindërit dhe fëmijët (krijoni një album, kolazh, gazetë, raport fotografik, etj. ) Në fazën e dytë, kryesore, pjesëmarrësit e projektit kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat në shtëpi. Faza e tretë, e fundit, përfshin kryerjen e detyrave të një natyre produktive me qëllim të diagnostikimit të shprehur të nivelit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, stilit të edukimit familjar, prezantimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, si dhe një formë ndërvepruese të shpërblimi i pjesëmarrësve të projektit. Projektet: "Për të drejtat e fëmijës", "Prejardhja ime", "Stema e familjes", "Babai im është më i miri", "Zhvillimi i botës së marrëdhënieve shoqërore", "Siguria dhe fëmijët". Ne gjithashtu morëm pjesë në projektet e qytetit për sigurinë nga zjarri, "Muzeu dhe Fëmijët", "Rruga drejt Olimpit", u morën letra falënderimi për pjesëmarrjen e tyre. Veprimet tematike janë një nga format ndërvepruese të punës me prindërit. Veprimet kanë për qëllim bashkëpunimin e familjes në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe rritjen e një fëmije. Këto promovime mund të jenë si ato të kopshtit të përgjithshëm ashtu edhe ato në grup. Si rezultat i veprimeve, krijohet një mjedis i favorshëm për rritjen e numrit të kontakteve midis prindërve dhe mësuesve, formohen qëndrime pozitive të prindërve ndaj institucionit dhe rritet nevoja për organizimin e kohës së lirë familjare. Gjatë zbatimit të veprimeve tematike, zgjidhen detyrat e mëposhtme të edukimit familjar: zhvillimi fizik i fëmijës, puna dhe edukimi patriotik, formimi i kulturës mjedisore, përgatitja për jetën familjare dhe të tjera. Veprimet tematike, si një formë ndërvepruese e ndërveprimit me prindërit, kontribuojnë në zgjerimin e ideve midis fëmijëve dhe prindërve në fusha të ndryshme arsimore të programit, në veçanti, ato mund të synojnë formimin e qëndrimeve me vlerë ndaj qytetit të tyre të lindjes, historisë së tij, kryesore tërheqjet, për të promovuar nivelin e njohurive të fëmijëve parashkollorë për tokën e tyre të lindjes, për të intensifikuar bashkëpunimin midis kopshtit dhe familjes në trajtimin e çështjeve aktuale të edukimit patriotik. Institucioni arsimor parashkollor pret ekspozita të punimeve të përbashkëta të prindërve me fëmijët: "Unë i njoh rregullat e rrugës!" Libra me poezi dhe vizatime kushtuar datave të ndryshme domethënëse, përvjetorëve të poetëve Sergei Mikhalkov dhe Korney Chukovsky. Dhe gjithashtu "Zimushka - kristal", "Qyteti ynë Vladimir", Në ditën e familjes, fëmijët treguan për të afërmit e tyre nga fotografitë e familjes dhe ne hartuam librin "Përmes gojës së një foshnje". Shtë e rëndësishme që në procesin e njohjes me veprat e pjesëmarrësve të tjerë në ekspozitë, prindërit janë veçanërisht aktivë, ata kalojnë shumë kohë duke parë vepra artizanale me fëmijët e tyre dhe duke diskutuar një sërë shpikjesh krijuese. Pjesëmarrja e familjeve në garat për vizatimin më të mirë, vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore, jo vetëm që pasuron kohën e lirë familjare, por gjithashtu bashkon fëmijët dhe të rriturit në punët e përbashkëta. Për të tërhequr prindërit për të marrë pjesë në konkurse, ekspozita, një mesazh intrigues, i gjallë postohet paraprakisht në institucionin arsimor parashkollor. Prindërit nuk qëndrojnë indiferentë: ata mbledhin vizatime, përgatisin zanate interesante me fëmijët e tyre. Rezultati i krijimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe prindërve kontribuon në zhvillimin e emocioneve të fëmijës, ngjall një ndjenjë krenarie tek prindërit e tyre. Një nga format e punës me prindërit është pjesëmarrja e prindërve në aktivitete edukative direkte. Qëllimi është përfshirja e prindërve në rritjen e fëmijëve me punë të palodhur dhe respekt për profesionet. Duke filluar me grupin më të ri, ne u themi fëmijëve se gjithçka që na rrethon është bërë nga duart e një personi të aftë. Prindërit ishin të bindur se ata duhet t'u tregojnë fëmijëve procesin e punës. Takimet zhvillohen rregullisht, fëmijët janë shumë krenarë për prindërit e tyre. Mami tregoi punën e një rrobaqepëse; si qepin fustane, pantallona për një kukull. Babai më tregoi punën e një marangozi: ai bëri një ushqyes zogjsh, një kuti për rritjen e qepëve. Gjyshja ime tregoi punën e saj si kuzhiniere, biskota të pjekura. Mami tregoi se si punon një artist, pikturoi një fotografi. Prindërit janë mysafirë të shpeshtë me ne, ata i mësojnë fëmijët të luajnë damë, mësojnë se si të presin flokët e dëborës, të bëjnë një burrë dëbore dhe një kështjellë, të sjellin kafshët e tyre, të tregojnë se si t'i trajtojnë ato. Mami-mësuese, së bashku me studentët e saj, u treguan fëmijëve për qytetin tonë të Vladimir. Aktivitetet e kohës së lirë në punën me prindërit dolën të ishin më tërheqës, të kërkuar, të dobishëm, por edhe më të vështirët në organizatë. Kjo shpjegohet me faktin se çdo ngjarje e përbashkët i lejon prindërit: të shohin nga brenda problemet e fëmijës së tyre, vështirësitë në marrëdhënie; testoni qasje të ndryshme; shikoni se si e bëjnë të tjerët, domethënë fitoni përvojë në bashkëveprim jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me bashkësinë prindërore në tërësi. Pushimet dhe argëtimet mbahen së bashku me prindërit. Në "Skitën e Vjeshtës" prindërit bënë një sallatë, luanin vallëzim të rrumbullakët dhe lojëra popullore, treguan një teatër kukullash, sollën byrekë të shijshëm. Në një festë kushtuar Ditës së Nënës, familjet treguan aftësitë e tyre për të qenë një familje miqësore dhe e lidhur ngushtë. Dhe fëmijët, duke u përgatitur për këtë ditë, u shkruan letra të hapura nënave të tyre më të dashura. Në festën kushtuar Ditës së Mbrojtësve të Atdheut, fëmijët luanin me baballarët e tyre në "Fillimet e gëzuara". Në festën kushtuar Ditës së Familjes, prindërit përgatitën shfaqje të përbashkëta dhe morën pjesë aktive në aktivitete të ndryshme me fëmijët, përgatitën atribute dhe manuale. Puna e kryer ndihmon në rritjen e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve në çështjet e marrëdhënieve prind-fëmijë. Vitet do të kalojnë, fëmijët do të harrojnë këngët që tingëlluan në festë, por në kujtesën e tyre ata do të ruajnë përgjithmonë ngrohtësinë e komunikimit, gëzimin e ndjeshmërisë. Kontakti i ngushtë me anëtarët më të vjetër të familjes pasuron emocionalisht lidhjet familjare, forcon traditat familjare dhe ndërton vazhdimësinë midis brezave. Për të përmirësuar nivelin e njohurive të mësuesve dhe prindërve në zhvillimin, edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë, për të siguruar ndihmë praktike në zgjidhjen e problemeve të reja për prindërit e fëmijëve, në kopshtin tonë funksionon një klub për prindërit "Familja e Re". Specialistët e kopshtit tonë flasin dhe japin rekomandime në takimet e klubit, merren parasysh temat e mëposhtme: Ne kemi organizuar mësime praktike për modelimin nga brumi i kripës, dekorimin e vazove, bërjen e kornizave për piktura, thurjen e pecetave, bërjen e kukullave për teatrin. Fëmijët e mi dhe unë shpesh shkojmë në ekskursione, prindërit janë gjithmonë pranë. Ata kanë mundësinë të jenë me fëmijën, të joshin, të interesohen për shembullin e tyre. Fëmijët kthehen nga këto udhëtime të pasuruar me përshtypje të reja për natyrën, për botën e artit, për të kaluarën historike të Rusisë, për kozmonautikën. Organizimi i bashkëpunimit joformal midis mësuesve dhe prindërve kontribuon në krijimin e një kontakti më të ngushtë midis mësuesve të kopshtit dhe familjes. Diskutimi është një nga format më të rëndësishme të aktivitetit që stimulon formimin e një kulture komunikuese. Objekti i diskutimit mund të jetë një problem vërtet i diskutueshëm në lidhje me të cilin secili pjesëmarrës shpreh lirshëm mendimin e tij, pavarësisht sa i papëlqyeshëm dhe i papritur mund të jetë. Ekzistojnë format e mëposhtme të diskutimit: tryeza e rrumbullakët - forma më e famshme; veçantia e tij qëndron në faktin se pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime me njëri -tjetrin me barazi të plotë të të gjithëve; simpozium - një diskutim i një problemi, gjatë të cilit pjesëmarrësit bëjnë me radhë prezantime, pas së cilës ata u përgjigjen pyetjeve; debat - diskutim në formën e fjalimeve të parapërgatitura të përfaqësuesve të palëve kundërshtare, kundërshtare dhe kundërshtimeve, pas së cilës i jepet fjala për pyetje dhe komente pjesëmarrësve nga secili ekip. Termi "lojëra interaktive" thekson dy karakteristika kryesore: natyrën lozonjare dhe aftësinë për të bashkëvepruar. Përfitimet e lojërave interaktive: Lojërat interaktive mund të krijojnë motivim. Ato ngjallin kureshtjen e pjesëmarrësve, u japin kënaqësi dhe rrisin interesin për ndërveprimin mes njerëzve. Loja interaktive mund të krijojë një interes të qëndrueshëm në vetë-zhvillim dhe në zhbllokimin e potencialit njerëzor dhe prindëror. Ato lehtësojnë futjen e normave të reja të komunikimit dhe sjelljes. Lojërat interaktive ndihmojnë një person të shohë tiparet e procesit të edukimit dhe edukimit në një institucion arsimor parashkollor, të ndiejë kompleksitetin e proceseve mendore, shoqërore dhe organizative, të kuptojë marrëdhënien e tyre dhe të mësojë se si t'i përdorë ato në rritjen e fëmijëve. Loja interaktive mund të ndihmojë prindërit të zhvillojnë besime të reja dhe të vlerësojnë orientimet bazuar në përvojat e tyre. Lojërat interaktive mund të balancojnë aktivitetin e pjesëmarrësve. Lojërat interaktive mund të krijojnë një qëndrim pozitiv midis prindërve ndaj mësuesit që punon me fëmijët e tyre dhe të kontribuojnë në polemikat konstruktive me të. Lojërat interaktive me prindërit ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Klubi i prindërve në distancë është një formë inovative e bashkëpunimit, qëllimi i së cilës është të rrisë bashkëpunimin midis mësuesve të kopshteve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Objektivat e klubit: të ofrojë ndihmë profesionale për prindërit e fëmijëve parashkollorë në përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për në shkollë, të krijojë një mikroklimë në kopshtin e fëmijëve që promovon partneritet, dialog dhe ndihmë reciproke. Forma kryesore e punës së klubit të prindërve në distancë janë prezantimet kompjuterike të një natyre tematike dhe komunikimi në internet. Ky është vendi i kopshtit, ku postojmë informacione për ngjarjet që ndodhin në kopsht, çfarë suksesi ka arritur personeli mësimor. Në kushtet moderne të kopshtit, është e vështirë të bëhet pa mbështetjen e prindërve. Kjo është arsyeja pse shumë në grupin tonë bëhen nga duart e baballarëve dhe nënave të fëmijëve tanë. Një marrëdhënie besimi u krijua gradualisht në aktivitetet e përbashkëta të prindërve me edukatorin. Në ngjarje të tilla si "Ditët e Veprave të Mira" - riparimi i lodrave, mobiljeve, grupeve, ndihma në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës në grup, po krijohet një atmosferë paqeje dhe marrëdhënie të ngrohta midis mësuesve dhe prindërve. Ne përpiqemi t'i bëjmë fëmijët në grup të ndihen mirë dhe rehat. Në varësi të planit të punës, ne kemi punuar së bashku për të hartuar një orar për të ndihmuar prindërit, për të diskutuar çdo ngjarje dhe për të zgjidhur problemet. Falë kësaj, të gjitha rastet kryhen me një entuziazëm të madh, pasi që gjatë zbatimit të tyre, të gjithë sjellin një kokërr të punës, aftësisë, krijimtarisë së tyre. Në të njëjtën kohë, ne vërejmë problemet e përdorimit të formave ndërvepruese të punës, të cilat konsistojnë në faktin se jo çdo edukator do të jetë në gjendje të zbatojë plotësisht format ndërvepruese të punës me prindërit në praktikë për shkak të mungesës ose zhvillimit të pamjaftueshëm të cilësive komunikuese, toleranca. Me fjalë të tjera, format ndërvepruese të bashkëpunimit midis kopshtit dhe familjeve të nxënësve presupozojnë praninë e personelit të trajnuar. Analiza e aktiviteteve të përbashkëta dhe pyetësorët e prindërve tregon: 35% e prindërve marrin pjesë rregullisht në planifikimin e procesit arsimor, 55% e familjeve marrin një pjesë aktive në organizimin e aktiviteteve edukative, deri në 70% në vlerësimin e rezultateve ... Prindërit filluan të tregojnë një interes të sinqertë për jetën e kopshtit, mësuan të shprehin admirim për rezultatet dhe produktet e aktiviteteve të fëmijëve dhe të mbështesin emocionalisht fëmijën e tyre. 60% e prindërve marrin pjesë në takimet prindër-mësues, marrin pjesë aktive në festa dhe aktivitete argëtuese, projekti. Metodat ndërvepruese: Vendosni prindërit në një pozicion aktiv; Të rrisë gatishmërinë e prindërve për të bashkëvepruar me mësuesin; Sqaroni pritjet, perceptimet e prindërve; Ato ju lejojnë të thelloni ndikimin e mësuesit mbi prindërit.

Në një institucion arsimor parashkollor modern, përdoren forma të reja, ndërvepruese të bashkëpunimit me prindërit, duke i lejuar ata të përfshihen në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre.

Fjala "ndërvepruese" erdhi tek ne nga gjuha angleze nga fjala "ndërveproj", ku "inter" është reciprok, "akt" do të thotë të veprosh.

Interaktiv nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose për të qenë në një mënyrë bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (për shembull, një person).

Prandaj, format ndërvepruese të ndërveprimit janë, para së gjithash, një dialog gjatë të cilit kryhet ndërveprimi.

Le të shqyrtojmë karakteristikat kryesore të "interaktive":

Kjo është një formë e veçantë organizimi, me kushte të rehatshme ndërveprimi, në të cilën personi i arsimuar ndjen suksesin e tij, qëndrueshmërinë intelektuale;

Procesi i bashkëveprimit është i organizuar në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të përfshihen në procesin e njohjes, diskutimit;

Komunikimi i dialogut çon në ndërveprim, mirëkuptim reciprok, në pranimin e përbashkët të detyrave më të zakonshme, por domethënëse për secilin pjesëmarrës;

Secili pjesëmarrës jep kontributin e tij të veçantë individual, ka mundësinë të shkëmbejë njohuri, idetë e tij, metodat e veprimtarisë, të dëgjojë një mendim të ndryshëm të kolegëve;

Dominimi i një folësi dhe një opinioni është i përjashtuar;

Aftësia për të menduar në mënyrë kritike, arsyetuar, zgjidhur probleme kontradiktore bazuar në analizën e informacionit të dëgjuar dhe rrethanat është formuar;

Formohet respekti për opinionet e të tjerëve, aftësia për të dëgjuar, nxjerrë përfundime dhe përfundime të bazuara;

Pjesëmarrësi jo vetëm që mund të shprehë mendimin, pikëpamjen, të japë një vlerësim, por gjithashtu, pasi ka dëgjuar argumentet e kolegëve të provave, të braktisë këndvështrimin e tij ose ta ndryshojë atë në mënyrë të konsiderueshme;

Pjesëmarrësit mësojnë të peshojnë opinionet alternative, të marrin vendime të menduara, të shprehin mendimet e tyre në mënyrë korrekte, të marrin pjesë në diskutime, të komunikojnë në mënyrë profesionale;

Një tregues i efektivitetit të aktiviteteve të grupit është, nga njëra anë, produktiviteti i grupit (produktiviteti i tij), nga ana tjetër, kënaqësia e anëtarëve të grupit me aktivitete të përbashkëta.

Qëllimet e ndërveprimit ndërveprues mund të jenë të ndryshme:

Shkëmbimi i përvojës;

Zhvillimi i një opinioni të përbashkët;

Formimi i aftësive, aftësive;

Krijimi i kushteve për dialog;

Mbledhja e grupeve;

Ndryshimet në atmosferën psikologjike.

Detyra më e zakonshme e një mësuesi në teknologjinë ndërvepruese është lehtësimi (mbështetja, lehtësimi) - drejtimi dhe asistimi i procesit të shkëmbimit të informacionit:

- Zbulimi i larmisë së pikëpamjeve;

- duke iu referuar përvojës personale të pjesëmarrësve;

- mbështetje për aktivitetin e pjesëmarrësve;

- kombinimi i teorisë dhe praktikës;

- pasurimi i ndërsjellë i përvojës së pjesëmarrësve;

- lehtësimi i perceptimit, asimilimit, mirëkuptimit reciprok të pjesëmarrësve;

- inkurajimi i krijimtarisë së pjesëmarrësve.

Të gjitha sa më sipër përcaktojnë pozicionet konceptuale të formave ndërvepruese të ndërveprimit:

Informacioni duhet të asimilohet jo në një mënyrë pasive, por në një mënyrë aktive, duke përdorur situata problemore, cikle ndërvepruese.

Komunikimi interaktiv nxit zhvillimin mendor.

Në prani të reagimeve, dërguesi dhe marrësi i informacionit ndryshojnë rolet e tyre komunikuese. Marrësi origjinal bëhet dërguesi dhe kalon nëpër të gjitha hapat e procesit të komunikimit për të transmetuar përgjigjen e tij tek dërguesi origjinal.

Reagimet mund të kontribuojnë në një rritje të konsiderueshme të efikasitetit të shkëmbimit të informacionit (arsimor, arsimor, menaxherial).

Megjithëse shkëmbimi i dyanshëm i informacionit është më i ngadalshëm, ai është më i saktë dhe rrit besimin në korrektësinë e interpretimit të tij.

Reagimi rrit shanset për një komunikim efektiv duke i lejuar të dyja palët të eliminojnë ndërhyrjen.

Kontrolli i njohurive duhet të nënkuptojë aftësinë për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë.

Metodat ndërvepruese kryejnë një funksion diagnostikues, me ndihmën e tyre sqarohen pritjet, idetë, shqetësimet dhe frika e prindërve, dhe meqenëse orientimi i tyre diagnostikues nuk është i qartë për prindin, është e mundur të merret informacion që ndikohet dukshëm më pak nga faktori i dëshirueshmërisë shoqërore Me

Përdorimi i metodave ndërvepruese bën të mundur thellimin e ndjeshëm të ndikimit të mësuesit tek prindërit. Ata fitojnë përvojë të jetesës dhe reagimit të drejtpërdrejtë, gjë që kontribuon në integrimin e njohurive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike.

Aktualisht, format interaktive jo-tradicionale të punës me prindërit përdoren në mënyrë aktive, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin e mësuesve dhe prindërve. Në format e reja të ndërveprimit me prindërit, zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Planifikoni paraprakisht për pikëpamjet kundërthënëse mbi prindërimin (ndëshkimi dhe shpërblimet, përgatitja për shkollë, etj.). Ana pozitive e formave të tilla është se pjesëmarrësve nuk u imponohet një këndvështrim i gatshëm, ata janë të detyruar të mendojnë, të kërkojnë rrugën e tyre për të dalë nga situata aktuale.

Klubet e Familjes... Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë ndërtimi dhe udhëzuese të komunikimit, klubi ndërton marrëdhënie me familjen mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit bashkohen nga një problem i zakonshëm dhe kërkimet e përbashkëta për format optimale të ndihmës ndaj fëmijës. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe ideja e organizatorëve.

Diskutimiështë një nga format më të rëndësishme të veprimtarisë që stimulon formimin e një kulture komunikuese.

Objekti i diskutimit mund të jetë një problem vërtet i diskutueshëm në lidhje me të cilin secili pjesëmarrës shpreh lirshëm mendimin e tij, pavarësisht sa i papëlqyeshëm dhe i papritur mund të jetë.

Suksesi ose dështimi i diskutimit përcaktohet, ndër të tjera, nga formulimi i problemit dhe pyetjeve.

Dalloni sa vijon format e diskutimit:

Tryeza e rrumbullakët është forma më e famshme; veçantia e tij qëndron në faktin se pjesëmarrësit shkëmbejnë mendime me njëri -tjetrin me barazi të plotë të të gjithëve;

Simpozium - diskutim i një problemi, gjatë të cilit pjesëmarrësit bëjnë prezantime me radhë, pas së cilës ata u përgjigjen pyetjeve;

Debat - diskutim në formën e fjalimeve të parapërgatitura të përfaqësuesve të palëve kundërshtare, palëve rivale dhe kundërshtimeve, pas së cilës i jepet fjala për pyetje dhe komente pjesëmarrësve nga secili ekip.

Vlera pedagogjike e diskutimit rritet nëse kuptohet vetë procesi i diskutimit, dhe paraqitja e këndvështrimit të dikujt ndihmon për të kuptuar në mënyrë gjithëpërfshirëse pozicionin e vet dhe për të kuptuar një këndvështrim tjetër, për të zotëruar informacione dhe argumente të reja. Një analizë më e thellë e diskutimit mund të bëhet duke e regjistruar atë në një diktafon.

Duke organizuar një diskutim, moderatori i orienton pjesëmarrësit në një qëndrim të vëmendshëm, të paanshëm ndaj opinioneve, fakteve të ndryshme dhe kështu formon përvojën e tyre të pjesëmarrjes konstruktive në shkëmbimin e mendimeve dhe gjykimeve. Zotërimi i modeleve të komunikimit që përfshijnë diskutimin shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me punën për ndryshimin e personalitetit të dikujt drejt një kulture diskutimi, e cila mungon aq shumë në botën përreth nesh [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Diskutimi si një formë e punës me prindër]

Lojëra interaktive- si një mjet për të bashkëvepruar me prindërit.

Loja interaktive është ndërhyrja (ndërhyrja) e prezantuesit në një situatë grupi "këtu dhe tani", e cila strukturon veprimtarinë e anëtarëve të grupit në përputhje me një qëllim specifik të mësimit.

Bota e thjeshtuar e lojërave ndërvepruese u lejon pjesëmarrësve të kuptojnë dhe kuptojnë më mirë strukturën dhe marrëdhëniet shkak-pasojë të asaj që po ndodh sesa në një botë komplekse reale. Në këtë mënyrë, ju mund të mësoni sjellje të reja në mënyrë më efektive dhe me një rrezik relativisht të vogël dhe të testoni idetë tuaja në praktikë.

Ndërhyrje të tilla njihen me emra të tjerë - "ushtrime strukturuese", "lojëra simuluese", "lojëra me role", etj.

Termi "lojëra interaktive" thekson dy karakteristika kryesore: lojën dhe mundësinë e ndërveprimit.

Lojërat interaktive ngjallin kureshtjen e pjesëmarrësve, një gatishmëri për të marrë rreziqe, ato krijojnë një situatë sfiduese dhe japin gëzimin e zbulimit që është karakteristik për të gjitha lojërat.

Lojërat interaktive mund të klasifikohen për arsye të ndryshme:

Në varësi të qëllimeve. Alwaysshtë gjithmonë e rëndësishme t'i bëni vetes pyetjet: "Pse e zgjedh këtë lojë të veçantë interaktive? Cilat janë qëllimet e ndjekura në këtë rast;

Nga numri i pjesëmarrësve. Disa lojëra përfshijnë punën individuale të pjesëmarrësve, të tjerët - punë në çifte, në tre, në katër, në grupe të vogla. Ka lojëra në të cilat i gjithë grupi ndërvepron. Ju mund ta organizoni lojën në atë mënyrë që grupet e vogla të konkurrojnë me njëri -tjetrin ose një pjesë e pjesëmarrësve të vëzhgojnë veprimet e të tjerëve.

Koha e kërkuar për të kryer dhe pastaj vlerësuar një lojë interaktive është një tjetër kriter i rëndësishëm i klasifikimit.

Një bazë tjetër për klasifikimin e lojërave janë mjetet e komunikimit që përdoren gjatë zbatimit të tyre. Ka lojëra "verbale" në të cilat pjesëmarrësit flasin me njëri-tjetrin, ka lojëra "jo verbale" në të cilat ata ndërveprojnë me njëri-tjetrin duke përdorur "gjuhën e trupit". Ka mjete të tjera të vetë-shprehjes-vizatimet, zhurmat dhe tingujt, bërja e objekteve tre-dimensionale, shkrimi, etj. Isshtë e rëndësishme që të klasifikohen lojërat mbi këtë bazë, sepse ndryshimi i mjeteve të ndërveprimit në procesin e punës ka një efekt pozitiv në gatishmëria e pjesëmarrësve për të mësuar dhe ruan gatishmërinë e tyre për zhvillim. Bazuar në të gjitha këto, mësuesi duhet të kujdeset që mjetet e komunikimit të ndryshojnë herë pas here.

Katër hapa për të punuar me lojëra interaktive:

Hapi 1. Analiza e situatës së grupit

Mësuesi duhet të vlerësojë situatën në grup në tërësi dhe nevojat e secilit pjesëmarrës në mënyrë që të kuptojë se cili duhet të jetë aktiviteti i prindërve.

Hapi 2. Udhëzimi i pjesëmarrësve

Pasi edukatori ka vendosur t'u ofrojë prindërve një lojë interaktive, ai duhet të shpjegojë se çfarë saktësisht duhet bërë. Faza e informimit përmban sa vijon:

Informacion në lidhje me qëllimin e lojës. Pas kësaj, ai gjithashtu informon shkurtimisht prindërit se çfarë mund të mësojnë përmes lojës interaktive.

Udhëzime të qarta në lidhje me procesin. Sa më të qarta, koncize dhe bindëse të jenë shpjegimet e mësuesit, aq më shpejt prindërit do të jenë gati për të bashkëpunuar.

Sjellja e sigurt e mësuesit.

Theksimi i vullnetarizmit. Asnjë prind nuk duhet të ketë përshtypjen se është i detyruar të marrë pjesë në një lojë interaktive.

Hapi H. Luani lojën

Në këtë fazë, mësuesi monitoron zbatimin e aktiviteteve të planifikuara dhe jep udhëzime të mëtejshme, sqaron udhëzimet e keqkuptuara dhe monitoron respektimin e afateve dhe rregullave kohore. Së fundi, ai vëzhgon nga afër atë që po bëjnë pjesëmarrësit.

Hapi 4. Përmbledhja

Mësuesi duhet të ndihmojë pjesëmarrësit të analizojnë përvojën e tyre: inkurajimin e shkëmbimit të përvojës, ndihmën për të kuptuar specifikat e çështjes në shqyrtim, ndihmën për të gjetur një lidhje midis përvojës së fituar në lojë dhe sjelljes në jetën e përditshme.

Fuqia Motivuese e Lojërave Interaktive:

Çdo lojë interaktive mund të shihet si një situatë e strukturuar e të mësuarit që lejon prindërit të zhvillojnë një kuptim të ri të çështjes në fjalë dhe të formojnë modele të reja të sjelljes. Lojërat mund të rrisin ndjeshëm motivimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Lojërat ndihmojnë shoqërizimin dhe zhvillimin e personalitetit të pjesëmarrësve, u japin atyre mundësinë të testojnë qasje të ndryshme në praktikë, të zhvillojnë dhe integrojnë besime, aftësi dhe aftësi të ndryshme.

Mësimi përmes lojërave ndërvepruese shoqërohet me "përvetësimin e njohurive". Kjo do të thotë që prindërit, për shembull, jo vetëm që u tregojnë fëmijëve të tyre për rezultatet e diskutimit në grupin e prindërve, por mund të fillojnë të sillen në atë mënyrë që të bëhen një autoritet empatik dhe kufizues në mënyrë konstruktive për fëmijët, duke siguruar ngrohtësi dhe mundësia për të treguar pavarësinë.

Aspekte të veçanta të lojërave ndërvepruese që motivojnë prindërit:

Pjesëmarrja aktive - pjesëmarrësit mund të vëzhgojnë proceset e tyre komplekse të brendshme, të komunikojnë me të tjerët verbalisht dhe jo verbalisht, të luajnë role të ndryshme, të argumentojnë me njëri -tjetrin, të marrin vendime

Reagime - pjesëmarrësit jo vetëm që eksperimentojnë me sjelljen e tyre dhe të njerëzve të tjerë, por gjithashtu sqarojnë vetë se çfarë dhe si e bënë atë. Ata sillen në një mënyrë të caktuar dhe marrin reagime, si përmes vetëdijes së tyre ashtu edhe duke marrë informacion nga të tjerët. Në të njëjtën situatë mësimore, pjesëmarrësit i shohin pasojat e veprimeve të tyre dhe sjelljen e tyre ndryshe. Në këtë rast, reagimet janë shumë të dobishme për të mësuar.

Rezultatet e hapura - askush nuk e di se çfarë do të marrë ai dhe grupi në një lojë interaktive, cilat do të jenë rezultatet, si do të reagojnë pjesëmarrësit e tjerë. Në një lojë interaktive, nuk ka vendime të drejta ose të gabuara. Realiteti respektohet dhe të gjithë vendosin për përshtatshmërinë e një mënyre të caktuar sjelljeje, duke dëgjuar ndjenjat e tyre të brendshme ose reagimet nga pjesëmarrësit e tjerë.

Duke marrë parasysh nevojat natyrore - gjatë lojës, prindërit mund të lëvizin në hapësirë, të krijojnë kontakte verbale dhe jo -verbale me njëri -tjetrin dhe të lëshojnë energji fizike në të njëjtën kohë.

Konkurrenca dhe bashkëpunimi. Një numër lojërash ndërvepruese përmbajnë elementë të konkurrencës. Shumica e lojërave ndërvepruese përforcojnë një shpirt bashkëpunues. Shumë aktivitete kërkojnë që dy persona ose një grup të veprojnë së bashku.

Përparësitë e lojërave ndërvepruese:

Lojërat interaktive mund të krijojnë motivim. Ato ngjallin kureshtjen e pjesëmarrësve, u japin kënaqësi dhe rrisin interesin për ndërveprimin mes njerëzve.

Loja interaktive mund të krijojë një interes të qëndrueshëm në vetë-zhvillim dhe në zhbllokimin e potencialit njerëzor dhe prindëror.

Ato lehtësojnë futjen e normave të reja të komunikimit dhe sjelljes.

Lojërat interaktive ndihmojnë një person të shohë tiparet e procesit të edukimit dhe edukimit në një institucion arsimor parashkollor, të ndiejë kompleksitetin e proceseve mendore, shoqërore dhe organizative, të kuptojë marrëdhënien e tyre dhe të mësojë se si t'i përdorë ato në rritjen e fëmijëve.

Loja interaktive mund të ndihmojë prindërit të zhvillojnë besime të reja dhe të vlerësojnë orientimet bazuar në përvojat e tyre.

Lojërat interaktive mund të balancojnë aktivitetin e pjesëmarrësve.

Lojërat interaktive mund të krijojnë një qëndrim pozitiv midis prindërve ndaj mësuesit që punon me fëmijët e tyre dhe të kontribuojnë në polemikat konstruktive me të.

Lojërat interaktive me prindërit ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Promovime tematike - kjo është një nga format ndërvepruese të punës me prindërit. Veprimet kanë për qëllim bashkëpunimin e familjes në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe rritjen e një fëmije. Këto veprime mund të jenë veprime të përgjithshme kopshtarie dhe veprime në grup. Qëllimet kryesore të fushatave janë: formimi i një sistemi të ndërveprimit pedagogjik midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e teknologjisë për zbatimin e këtij ndërveprimi në drejtime të ndryshme.

Si rezultat i veprimeve, krijohet një mjedis i favorshëm për rritjen e numrit të kontakteve midis prindërve dhe mësuesve, formohet një qëndrim pozitiv i prindërve ndaj institucionit, rritet nevoja për organizimin e kohës së lirë familjare. Kultura ekologjike, përgatitja për jetën familjare dhe të tjerët.

Veprimet tematike, si një formë ndërvepruese e ndërveprimit me prindërit, kontribuojnë në zgjerimin e ideve midis fëmijëve dhe prindërve në fusha të ndryshme arsimore të programit, në veçanti, ato mund të synojnë formimin e qëndrimeve me vlerë ndaj qytetit të tyre të lindjes, ndaj historisë së tij, kryesore tërheqjet, për të promovuar nivelin e njohurive të fëmijëve parashkollorë për tokën e tyre të lindjes, për të intensifikuar bashkëpunimin midis kopshtit dhe familjes në zgjidhjen e çështjeve urgjente të edukimit patriotik.

Puna e madhe përgatitore e edukatorëve për veprime të tilla ndihmon në rritjen e aftësive të tyre profesionale, zgjerimin e ideve ekzistuese në lidhje me punën me fëmijët dhe prindërit. Përfshirja e institucioneve të ndryshme arsimore parashkollore në bashkëpunim ka një efekt të dobishëm në ndërveprimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Si rezultat i veprimeve, krijohet një mjedis i favorshëm për rritjen e numrit të kontakteve midis prindërve dhe mësuesve, formohen qëndrime pozitive të prindërve ndaj institucionit dhe rritet nevoja për organizimin e kohës së lirë familjare.

Algoritmi për përgatitjen, krijimin dhe kryerjen e veprimeve tematike:

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave,

Hartimi i një plani veprimi,

Format ndërvepruese të ndërveprimit me prindërit e fëmijëve parashkollorë (konsultime, lojëra interaktive, biseda, pyetësorë, takime jo tradicionale të prindërve, detyra shtëpie, konkurse),

Forma të ndryshme të punës me fëmijët;

Aktivitete të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët;

Përmbledhja e rezultateve të promovimit të fëmijëve dhe prindërve si rezultat i veprimeve të kryera.

Tema e veprimit u ofrohet mësuesve paraprakisht. Në të ardhmen, ekziston një kërkim krijues, një zgjidhje jo standarde. Përfshirja aktive e mësuesve në krijimin e një aksioni tjetër tematik është një mundësi për t'u bërë zhvilluesit dhe interpretuesit kryesorë të një numri veprimesh për të arritur qëllimin. Duke mos qenë të lidhur me nismat e njerëzve të tjerë, mësuesit përcaktojnë problemet, propozojnë mënyra për t'i zgjidhur ato, dhe ata vetë, së bashku me fëmijët dhe prindërit e tyre, i zbatojnë ato, duke rritur nivelin e tyre krijues dhe profesional.

Gjatë kryerjes së veprimeve tematike, mësuesi, përmes aktiviteteve të drejtuara të organizuara të fëmijëve, zgjidh detyrat pedagogjike: thellimin e njohurive, edukimin e tipareve të personalitetit, marrjen e përvojës së jetës së fëmijës midis bashkëmoshatarëve, të rriturve.

Këto veprime tematike mund të përdoren në punën me prindërit e nxënësve të moshave të ndryshme parashkollore, por ato bëhen veçanërisht të rëndësishme kur organizoni ndërveprim ndërveprues me prindërit e fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë.

Kështu, ndërveprimi i një familje dhe një kopshti është një proces i gjatë, punë e gjatë dhe e mundimshme që kërkon durim, kreativitet dhe mirëkuptim reciprok nga mësuesit dhe prindërit. Në format e reja të ndërveprimit me prindërit, zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Një larmi formash ndërvepruese të ndërveprimit me prindërit i lejon edukatorët të përmirësojnë ndjeshëm marrëdhëniet me familjet, të rrisin kulturën pedagogjike të prindërve dhe të zgjerojnë idetë e fëmijëve në fusha të ndryshme arsimore. Format ndërvepruese të ndërveprimit midis prindërve dhe institucioneve arsimore parashkollore nënkuptojnë aftësinë për të bashkëvepruar në mënyrën e bisedës, dialogut. Qëllimet kryesore të ndërveprimit ndërveprues janë shkëmbimi i përvojës, zhvillimi i një opinioni të përbashkët, formimi i aftësive, krijimi i kushteve për dialog, kohezioni në grup dhe një ndryshim në atmosferën psikologjike. Ekzistojnë format e mëposhtme jo-tradicionale ndërvepruese të punës me prindërit, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin në një mënyrë dialogu midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve: klube familjare, diskutime: tryeza të rrumbullakëta, simpoziume, debate, seminare trajnimi, lojëra interaktive, klasa master Me

Veprimet tematike janë një formë e re e ndërveprimit ndërveprues, të cilat synojnë bashkëpunimin familjar në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, në fusha të ndryshme arsimore, rritjen e rolit dhe përgjegjësisë së prindërve në edukimin qytetar dhe edukimin e një fëmije.

Literatura:

1. Antipina, GA Forma të reja të punës me prindërit në institucionin arsimor modern parashkollor [Tekst] / GA Antipova // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2011. - Nr. 12. - fq.88 - 94.

2. Arnautova, E.P. Ne po planifikojmë të punojmë me familjen. [Teksti] / E. P. Arnautova. // Zyra e institucionit arsimor parashkollor. - 2006.- Nr. 4. - S. 66 - 70

3. Borisova, NP Kopshti i fëmijëve dhe prindërit. Kërkoni për forma aktive të ndërveprimit [Teksti] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. kopsht. kontroll. - 2007. - Nr. 2. - P. 5-6

4. Glebova, S.V. Kopshti - familja: aspektet e bashkëveprimit [Teksti] / S. V. Glebova, Voronezh, "Mësues", 2008. - 111p.

5. Davydova, O.I. Qasja e kompetencës në punën e një institucioni arsimor parashkollor me prindërit [Tekst] / OI Davydova. - SPb.: SH.PK "PUBLISHING HOUSE CHILD PRESS", 2013. - 128 f.

6. Evdokimova, N.V. Kopshti dhe familja: metodat e punës me prindërit. [Teksti] / N. V. Evdokimova. - M.: Mozaiku- Sinteza, 2007 .-- 144p.

7. Eliseeva, T.P. Kopshti dhe familja: format moderne të ndërveprimit [Teksti] / TP Eliseeva. - Minsk: Leksis, 2007 .-- 68p.

8. Osipova, L.Ye. Puna e një kopshti me një familje [Tekst] / L.E. Osipova. - Ed. qendra "Scriptorium", 2011. - 72p.

9. Tonkova, Yu.M. Format moderne të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve. [Teksti] / Yu M. Tonkova // Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit: materialet e Int. kurs korrespondence jap - Perm: Mërkuri, 2012.- S. 71- 74.

10 Khasnutdinova, S.R. Kërkoni forma aktive të ndërveprimit midis kopshtit dhe prindërve. [Teksti] / S. R. Khasnutdinova // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Irina Samoilenko
Metodat ndërvepruese të punës me prindërit. Takimi i prindërve në formën e KVN me elementë të një loje biznesi

Metodat interaktive të prindërimit

Familja dhe institucioni arsimor parashkollor janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. Funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, por ndërveprimi i tyre është i nevojshëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Një nga parimet më të rëndësishme të ndërveprimit të një mësuesi-psikolog me atë moderne prindëritështë përparësia e aktivit metodat dhe format e bashkëveprimit.

Në botën moderne format e punës me prindërit po ndryshojnë vazhdimisht... Tradicionale format e punës, në të cilën vendi kryesor iu dha mesazheve, raporteve, kanë humbur rëndësinë e tyre për shkak të efikasitetit të tyre të ulët, për shkak të reagimeve të pamjaftueshme. E re, aktive format e punës me prindërit për të përfshirë prindërit në procesin mësimor, zhvillimin dhe njohjen e fëmijës tuaj.

Thelbi i aktivit punoni me prindëritështë një diskutim aktiv, pjesëmarrësit e të cilit argumentojnë, argumentojnë përfundimet e tyre, hyjnë në një diskutim me kundërshtarët, domethënë mendjet dhe talentet po konkurrojnë. Shkenca psikologjike beson se secili ekip ka veçori të ndryshme unike, aftësi të fshehura.

Ndërveprimi tradicional prindërit dhe mësuesit në mbledhjen e prindërve zhvillohet kryesisht në të folur formë - thotë njëri, të tjerët po dëgjojnë. Zgjero gamën metodat ndërveprimi brenda kuvendet lejon përdorimin metodat ndërvepruese.

Fjala « interaktive» na erdhi nga gjuha angleze nga fjala "Ndërveproni", ku "Inter"është reciprok, "Vepro"- Te aktrosh.

Interaktive- nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose është në mënyrën e bisedës, dialogut me diçka (për shembull, një kompjuter) ose kushdo (për shembull, njeriu).

Metodat ndërvepruese edukimi i referohet edukimit përmes pjesëmarrjes dhe ndërveprimit. "Unë dëgjoj dhe harroj, shoh dhe kuptoj, bëj dhe mbaj mend", thotë një proverb kinez. Metodologjia pjesëmarrja dhe ndërveprimi angazhohet plotësisht në procesin e edukimit.

Përdorimi metodat ndërvepruese ju lejon të zgjidhni disa probleme psikologjike dhe pedagogjike. Para së gjithash, metodat ndërvepruese i vënë prindërit në një pozicion aktiv... Normalisht, kjo është e mjaftueshme. e veshtire: apelimet e një mësuesi ose psikologu "për të thënë mendimin tuaj", "Sugjeroni opsionet tuaja" zakonisht mbeten të pasuksesshëm. Per shume prindëritështë e vështirë të provosh veten në një situatë tradicionale takimi i prindërve ku mësuesi luan drejtuesin. Metodat interaktive ju lejojnë të bëni prindër pjesëmarrës aktivë, si rezultat i të cilave ata fillojnë të sillen në një mënyrë krejtësisht të ndryshme.

Përdorimi i tyre rrit disponueshmërinë prindërit për të bashkëvepruar me një psikolog, mësues dhe specialistë të tjerë. Një specialist i cili organizon ngjarje origjinale, të pazakonta kërkon respekt dhe interes.

Metodat ndërvepruese kryejnë një funksion diagnostikues, me ndihmën e tyre ata sqarohen pritjet e prindërve, idetë, ankthet dhe frika, për më tepër, që nga orientimi i tyre diagnostikues për prindi nuk është i qartë, atëherë ju mund të merrni informacion, e cila ndikohet dukshëm më pak nga faktori i dëshirueshmërisë shoqërore.

Aplikacion metodat ndërvepruese ju lejon të thelloni ndjeshëm ndikimin e mësuesit në prindërit... Ata fitojnë përvojë për të jetuar dhe reaguar drejtpërdrejt, gjë që kontribuon në integrimit njohuritë dhe aftësitë psikologjike dhe pedagogjike.

Aktiv takimet e prindërve ne përdorim të ndryshme metodat ndërvepruese: kjo është e njohur punojnë në mini-grupe, diskutime, biznesi, duke luajtur role, imitim lojra, marrje në pyetje. Kjo përdoret gjithashtu forma e punës si"Rrethi i madh"... Teknika përdoret më së miri kur është e mundur të përcaktohen shpejt zgjidhjet e problemit ose përbërësve të tij. Puna zhvillohet në tri faza. Faza e parë - pjesëmarrësit janë ulur në një rreth të madh. Mbikëqyrës krijon një problem... Faza e dytë - brenda një kohe të caktuar (rreth 10 minuta) secili pjesëmarrës shënon individualisht masat e propozuara për zgjidhjen e problemit në fletën e tij të letrës. Faza e tretë - në një rreth, secili pjesëmarrës lexon propozimet e tij, të tjerët dëgjojnë në heshtje (pa kritika); gjatë rrugës, bëhet një votë për secilën pikë - nëse do ta përfshini atë në vendimin e përgjithshëm, i cili regjistrohet në tabelë ndërsa biseda vazhdon. "Akuariumi" - forma e dialogut kur pjesëmarrësve u kërkohet të diskutojnë një problem "Para publikut"... Grupi zgjedh të përfshihet në dialog për çështjen e dikujt të cilit mund t'i besojë. Ndonjëherë mund të jenë disa persona të interesuar. Të gjithë të tjerët janë spektatorë. Prandaj emri - "Akuariumi"... Kjo teknikë siguron një mundësi për të parë pjesëmarrësit nga jashtë, domethënë, për të parë se si ata komunikojnë, si reagojnë ndaj mendimit të dikujt tjetër, si të zgjidhet një konflikt i afërt, si argumentojnë mendimet e tyre, çfarë dëshmie sjellin, etj. më

"Tryezë të rrumbullakët"- kryer për qëllimin arritja e një opinioni të përbashkët, qëndrimet e pjesëmarrësve mbi problemin në diskutim. Zakonisht 1-3 pyetje të problemit të diskutuar janë menduar mirë. Gjatë kryerjes Tryezë të rrumbullakëtështë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje dekorimi i dhomës... Gjatë punë secila çështje e problemit diskutohet veçmas. Fjala u jepet pjesëmarrësve me përvojë punojnë për problemin... Moderatori përmbledh rezultatet e diskutimit të secilës çështje. Në fund, ai propozon një version të një pozicioni të përbashkët, duke marrë parasysh komentet, shtesat, ndryshimet.

Në Prill, një javë psikologjie mbahet në institucionin arsimor parashkollor, gjatë së cilës mbahen konkurse vizatimi, të ndryshme të përbashkëta lojëra për fëmijë dhe prindër që synon zhvillimin e vetë-perceptimit pozitiv, zhvillimin e aftësive komunikuese, zvogëlimin e përvojave negative, grumbullimin e përvojave emocionalisht pozitive, zhvillimin e aftësisë për të kuptuar ndjenjat e dikujt; njohja me teknikat e vetë-rregullimit të gjendjes emocionale

Unë sjell në vëmendjen tuaj skenarin e konkursit të KVN me elemente të një loje biznesi për prindërit fëmijët e grupeve përgatitore për shkollën temë: "Mami, bëhu gati për shkollë!"

Drejtuese (mësues-psikolog): Një lojë është një shkop magjik me të cilin mund ta mësoni një fëmijë të lexojë, numërojë, shkruajë dhe më e rëndësishmja - të mendojë, të arsyetojë dhe të shpikë. Veryshtë shumë e rëndësishme që loja të jetë argëtuese dhe e arritshme, në mënyrë që të ketë element konkurrimi... Sot do të luajmë edhe këtë lojë.

KVN -ja jonë për këtë temë: "Mami, bëhu gati për shkollë!".

Prindërit të ndarë në 3 ekipe, dalin me një emër dhe moto.

Juria e përbërë nga edukatorë, metodolog dhe logoped.

Pra, ne fillojmë KVN dhe detyra e parë është një ngrohje tradicionale.

1. "Ngrohje".

Drejtuese:

Ju duhet të zgjidhni përgjigjen e saktë për pyetjet dhe ta shënoni me laps, pastaj të lexoni detyrën e përfunduar dhe të justifikoni përgjigjen e ekipit tuaj.

Përfaqësuesi i secilit ekip merr pyetjet e veta. Diskutimi në grup i jepet 5-7 minuta.

Detyrë për 1 ekip:

1. Fëmija është gati për shkollë kur:

a) ai është 7 vjeç;

c) niveli i tij korrespondon me normën e moshës dhe ai dëshiron të shkojë në shkollë.

2. Gatishmëria motivuese është kur një fëmijë dëshiron të shkojë shkolla:

a) meqenëse ai do të jetë student dhe do të marrë "Pesë";

b) të fitojnë njohuri të reja;

c) blini një portofol të ri, formë, pajisje shkollore.

Detyrë për ekipin 2:

1. Qëllimi i përgjithshëm i arsimit në një shkollë moderne është kjo është:

a) arsimi i punës dhe politeknikut;

b) edukimi mendor;

c) zhvillimi i gjithanshëm dhe harmonik i personalitetit.

2. Të disiplinuar fëmijë:

a) ndjek gjithmonë dhe kudo rregullat e sjelljes;

b) nuk lufton dhe nuk është vonë;

c) respekton rregullat e sjelljes në shkollë.

Detyra për ekipin 3:

1. Kur zgjedh një kurrikulë shkollore, para së gjithash, duhet i udhëhequr nga:

a) ndërgjegjësimi për perspektivat e larta të ardhshme të fëmijës në jetë;

b) niveli i gatishmërisë dhe aftësive reale të fëmijës;

c) nivelin e profesionalizmit të mësuesit në këtë klasë.

2. Komponenti më i rëndësishëm i gatishmërisë mendore për të shkolla:

a) stoku i njohurive të një fëmije nga të ndryshme seksionet e Programit;

c) një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të njohjes aftësitë:

vëmendje, kujtesë, të menduar, të folur, imagjinatë.

Juria vlerëson përgjigjet e ekipeve.

2. Detyrë "Medito"

Drejtuese:

Ne vazhdojmë me detyrën tjetër, të cilën e quajtëm me kusht "Reflektim"... Përfaqësuesit e ekipeve tuaja do të marrin kartat e misionit. Në kartë - deklarata prindërit... Mundohuni të parashikoni se si këto fraza do të ndikojnë në nxënësin e ardhshëm të shkollës dhe klasën e parë, cilat ndjenja dhe përvoja do të shkaktojnë tek ai. Shkruani supozimet tuaja.

Detyrat e mostrës ndizen me kokë poshtë. Përfaqësuesit e ekipit zgjedhin një nga kartat e deklaratës, diskutojnë dhe shkruajnë supozimet e tyre. Pastaj paraqitini ato në ekipe të tjera. Moderatori mbështet diskutimet e mundshme, përmbledh atë që thanë pjesëmarrësit dhe përmbledh. Juria vlerëson përgjigjet e ekipeve.

Deklaratat dhe komentet e drejtuesit për detyrën numër 2.

Kur shkoni në shkollë, atje ju ...

Me siguri do të jeni humbës?

(Mund të shkaktojë ndjenja ankthi, dyshim në vetvete, humbje të dëshirës për të shkuar në shkollë)

Studioni që të mos më duhet të skuqem për ju!

(Prindërit mendojnë që vetëvlerësimi i tyre varet nga vlerësimet që merr fëmija. Me fjalë të tjera, një i rritur, duke përjetuar frikën e "Poshtërim", ju bën përgjegjës për vetëvlerësimin tuaj bebe: "Varet vetëm nga ju nëse duhet të ndjehem i turpëruar apo jo, ju jeni përgjegjës për gjendjen dhe përvojat e mia të brendshme." Një barrë e dyfishtë i vihet fëmijës ngarkesë: "Sillu në shkollë që të mos ndihem keq"... Shpesh një barrë e tillë e padurueshme psikologjike për një fëmijë bëhet shkaku i neurozës.)

Thjesht përpiquni të më bëni gabime në diktim!

(Një fëmijë i cili kërcënohet vazhdimisht me ndëshkim mund të zhvillojë ndjenja armiqësore ndaj prindërit, mund të zhvillohet një kompleks inferioriteti, etj.)

Ju e dini se si do t'ju duam nëse bëheni një student i shkëlqyer!

(Prind pretendimet nuk bazohen në aftësitë reale të një djali ose vajze, por në disa ide abstrakte për fëmijën ideal. Kolaps prindërore shpresa mund të bëhet burim i vuajtjeve të fëmijërisë, të çojë në humbjen e besimit tek dashuria prindërore, që do të thotë vetëbesim.)

Ti më premton të mos luftoj në shkollë ose të vrapoj, por të jem i qetë dhe i qetë?

(Mos i paraqisni fëmijës kërkesa joreale, mos e shtyni atë në rrugën e mashtrimit të qëllimshëm.)

4. Caktimi "Numëroni" (prezantim)

Në këtë aktivitet, ne do të shohim nëse mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të bëjë detyrat e shtëpisë. Ju duhet të numëroni konturet dhe të ngrini shenjën me përgjigjen e saktë, dhe juria shikon me kujdes se cili ekip është më i mirë për të përballuar këtë detyrë.

5. Caktimi. "Mendo"

Drejtuese:

Nga shkolla, fëmijët tuaj do të vijnë me humor të ndryshëm, sepse festa nuk zgjat shumë, për javën e parë. Fëmijët mund të jenë të zhurmshëm dhe vajtues, të shqetësuar dhe të gëzuar, agresivë dhe të gëzuar. Dhe tek ne, prindërit, është shumë e rëndësishme të përpiqeni ta kuptoni fëmijën tuaj. Për të kuptuar se çfarë po i ndodh, çfarë ndjen, mendon. Le të kontrollojmë tonën intuita prindërore.

Këtu janë 12 shprehje të fytyrës në të cilat artisti kodoi 12 gjendje emocionale të një personi. Mundohuni t'i deshifroni ato. Nëse keni arritur të merrni me mend shumicën e shteteve, atëherë do të jetë e lehtë për ju që ta kuptoni fëmijën tuaj me një shikim.

Ekipet paraqiten me imazhe skematike të emocioneve të ndryshme të përshkruara në një letër Whatman (shih testin në libër. Panfilova M.A. "Terapia e lojërave të komunikimit") Koha për diskutim brenda ekipit tuaj 5 min. Juria vlerëson korrektësinë e emrave të propozuar të emocioneve.

6. Detyrë "Ziejeni" (edukimi fizik në muzikë)

Përmbledhur, diskutim i pyetjeve që kanë lindur.