Raport mbi aktivitetet konstruktive në grupin e moshuar. Organizimi i aktiviteteve të ndryshme dhe komunikimi i parashkollorëve. organizoi orët e dizajnit dhe

Burobina Tatyana Gennadievna, edukatore, Kopshti Nr. 28 MBDOU, Ufa, Republika e Bashkortostanit
Pershkrimi i materialit: Ju ofroj një raport mësuesi për rezultatet e punës edukative të grupit të lartë (5-6 vjet) për vitin akademik 2016-2017. Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët e grupit më të vjetër. Raporti synon formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për veprimtari edukative.
Analiza e incidencës dhe frekuentimit për vitin
Lista e pagave të grupit: 39 fëmijë.
Djem – 22; vajzat - 17. Mosha: 5-6 vjeç.
Gjatë vitit, grupi u ndoq nga mesatarisht 31 fëmijë,% e përfundimit - 79.4%.
Humbur për shkak të sëmundjes ____, _____%.
Gjatë vitit, shumë ditë të humbura: Bikkulov Artur (për shkak të otitis media), Denis Gaynanov (për shkak të otitit media), Gadzhialieva Riana (pushime), Kovriga Arina (pushime), Sakhipov Ainur (pushime) dhe Suleimanova Riana (pushime).
Gjatë vitit u zgjidhën detyrat e mëposhtme.
Plotësoni derrkucin tuaj metodologjik me zhvillime moderne që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit;
t'i përmbahen qëllimit arsimor në punë dhe të zbatojnë detyrat e caktuara përmes një sërë formash, metodash;
Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me to
mosha dhe karakteristikat dhe prirjet individuale, zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
Mbrojtja dhe promovimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
Kushtojini më shumë vëmendje mbajtjes së ekspozitave të ndryshme, punës kërkimore me fëmijët, organizimit dhe mbajtjes së ngjarjeve që synojnë të nxisin ndjenjën e patriotizmit, respektin për traditat dhe kulturën e popullit tonë;
Përmirësoni punën për ndërveprimin me prindërit.

Rezultatet e monitorimit pedagogjik, gatishmëria e nxënësve për të kaluar në grupmoshën tjetër
Procesi i edukimit dhe edukimit në grupin e moshuar u ndërtua sipas programit bazë arsimor të arsimit parashkollor të institucioneve arsimore parashkollore, të zhvilluar në bazë të draftit të programit të përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.Po. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Detyra kryesore e monitorimit është të identifikojë karakteristikat individuale të zhvillimit të secilit fëmijë dhe të përshkruajë, nëse është e nevojshme, një rrugë individuale të punës edukative për të maksimizuar potencialin e personalitetit të fëmijës.
Frekuenca e monitorimit: 2 herë në vit (shtator, maj).
Në punën me fëmijët u përdorën metoda të ndryshme për të arritur rezultate të mira: vëzhgim, bisedë, krahasim, ekzaminim diagnostik, introspeksion, punë individuale me fëmijët.
Treguesi total për grupin:

Sipas rezultateve të monitorimit përfundimtar, u zbulua se nxënësit me një nivel të lartë ishin 6 persona - 22%, me një nivel mesatar - 20 persona - 74%, me një nivel të ulët - 1 person - 4%.
konkluzioni. Një analizë krahasuese e rezultateve të monitorimit në fillim dhe në fund të vitit shkollor tregon një rritje të asimilimit të materialit programor nga fëmijët, domethënë ka një dinamikë pozitive të zhvillimit të fëmijës në të gjitha llojet e aktiviteteve. Në thelb, treguesit janë brenda niveleve të larta dhe të mesme.
Rekomandime:
1) kushtojini vëmendje të veçantë zhvillimit të ZKR, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve; për të zhvilluar të folurin tek fëmijët - të mësoni përmendësh më shumë poezi, të hartoni tregime nga fotografitë, të mësoni ritregime; për të forcuar punën individuale për zhvillimin e të folurit me F. Safia., S. Kirill, G. Artem dhe I. Kira;
2) monitoron me përpikëri zbatimin e procedurave kulturore dhe higjienike nga fëmijët;
3) përfshirja aktive e fëmijëve në përmbushjen e detyrave të punës;
4) për të forcuar punën individuale me S. Zhenya, G. Damir dhe K. Danil për formimin e aftësive në lojën e përbashkët;
5) për të forcuar punën individuale me H. Danil, I. Kira për vetë-shërbimin.
Nxënësit e grupit tonë janë gati të kalojnë në grupin përgatitor.
Nxënësit e mëposhtëm treguan nivel nën mesatar:
G. Artem - vetëm mjedisi lëndor-social, veprimtaria kërkimore njohëse, zhvillimi social dhe komunikues.
I. Kira - gjithçka, përveç FEMP, vizatimi, aplikimi dhe aktiviteti konstruktiv-model.
S. Kirill - vetëm mjedisi lëndor-social, modelimi.
Në këtë drejtim, u identifikuan rrugë individuale: për të forcuar punën individuale me këta fëmijë.

Pjesëmarrja në ngjarjet MADOU
Gjatë vitit, grupi realizoi sa vijon aktivitete me fëmijë:
- Festa festive për vitin e ri (dhjetor) dhe deri më 8 mars, argëtim sportiv më 23 shkurt;
- Bërja e punimeve për Ditën e Nënës, për Vitin e Ri, për 23 Shkurt dhe 8 Mars, për Ditën e Kozmonautikës 12 Prill, 9 Maj;
- "Dita botërore e të qeshurit" (prill);
- Kurse të hapura (prill);

Edukatorët morën pjesë në këto aktivitete:
1. Matinees "Viti i Ri" (Dhjetor), 8 Mars;
2. Organizoi ekspozita të krijimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe prindërve "Dhurata dhe një letër për Santa Claus", në ditën e kozmonautikës, në ditën e Fitores;
3. Mori pjesë aktive në institucionin arsimor parashkollor dhe mori: vendin e parë në konkursin e vendeve dimërore, në konkursin "Qendra më e mirë e qëndrimit të bukur" vendin e 1, në konkursin e prezantimeve kompjuterike "Bota Magjike e Kinemasë" Vendi i parë, në rishikimin e qendrës ekologjike "Bota e Natyrës" letër falënderimi;
4. Mori pjesë në garat rajonale “Beteja e koreve” vendi i dytë, “Dita e Luleve”;
5. Burobina T.G. foli në këshillin pedagogjik nr.4 me përvojë me temën: "Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve nëpërmjet veprimtarive kërkimore eksperimentale"
6. Janë mbajtur dy mbledhje prindërore.
7. Burobina T.G. mori pjesë në konkursin II All-Rus "Mami Sweet", vendi i 1-të; Konkursi II gjithë-rus "Fëmijëria e sigurt", vendi i parë; në konkursin XXXII All-Rus "Ju jeni një gjeni" ekologji argëtuese "Udhëtimi në pyll", vendi i parë.
8. Burobina T.G. botuar në koleksionin "Bashkimi i mësuesve dhe prindërve: një partneritet i ri" mjedisor KVN me fëmijë dhe prindër për
9. grupi i lartë; Publikimi i një prezantimi në faqen e internetit [email protected] me temën: "Organizimi më i mirë i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të grupit të një organizate arsimore parashkollore të Republikës së Bashkortostan - 2017";
10. Burobina T.G. përgatiti fëmijët për konkursin e leximit "Bukuria jeton kudo", vendet e dyta dhe të treta; përgatiti fituesin e fazës së parë të poliolimpiadës për parashkollorët "Ne jemi Gagarin!", vendi i 2-të; për përgatitjen e fituesit të Konkursit Ndërkombëtar të Krijimtarisë së Fëmijëve "Viti i Ri para portave" 1 vend; për përgatitjen e fituesve të Konkursit Kreativ Gjith-Rus "Zgjimi i Pranverës", vendet e 2-të dhe të 3-ta.

Pajisja e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DOI.
Duke krijuar një mjedis në zhvillim në grupin e moshuar, unë, para së gjithash, i kushtova vëmendje krijimit të kushteve që sigurojnë sigurinë dhe komoditetin psikologjik të secilit fëmijë në grup. U përpoqa ta bëja atmosferën në grupin tim afër shtëpisë, atmosferë komode. Mobiljet në grup vendosen përgjatë mureve, kjo e çliron sa më shumë qendrën që fëmijët të luajnë dhe të zhvillojnë aktivitetin e tyre fizik.
Përveç kësaj, e ndava të gjithë hapësirën në grup në zona ose qendra të caktuara, të cilat, nëse dëshironi dhe nevojiten, mund të transformohen lehtësisht. Ato janë të pajisura me një numër të madh materialesh edukative (libra, lodra, materiale për kreativitet, pajisje edukative etj.). Të gjitha artikujt janë në dispozicion për fëmijët. Pajisja e këndeve ndryshon në përputhje me planifikimin tematik të procesit arsimor: artistik - krijues
këndi, këndi i sigurisë, këndi muzikor teatror, ​​këndi i natyrës, eksperimental, dizajni, njohës dhe i të folurit.

Qendra e lojës me role
Fazat kryesore në formimin e cilësive personale të fëmijës përcaktohen pikërisht në moshën parashkollore dhe kryesisht nëpërmjet lojës. Në grupin tim jam përpjekur të krijoj një mjedis dhe kushte për zhvillimin e cilësive të lojës tek fëmijët. Për këtë krijova një lojë me role "Cosmos", ku së bashku me prindërit krijuam një miniplanetari, qepa një kostum dhe një kostum hapësinor, bëra një raketë të vërtetë dhe atribute për të luajtur vetë astronautët.

U krijuan edhe lojërat me role: "Udhëtimi në det" dhe "Mail".

Qendra e detyrës.
Puna ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e cilësive personale të fëmijës. Detyrat dhe ndërrimet e punës po bëhen pjesë integrale e procesit arsimor në grupin e lartë. Për shërbimin në dhomën e ngrënies, ka një kënd në grup ku vetë fëmijët shohin se kush është në detyrë dhe ka përparëse dhe kapele speciale për detyrën.

Qendra e Sigurisë.
Duke krijuar një mjedis në zhvillim në grup, i kushtova shumë vëmendje krijimit të kushteve komode për zhvillimin e aftësive të sjelljes së sigurt për fëmijët. Në qoshe ka një shumëllojshmëri materialesh mbi rregullat e sjelljes së sigurt në rrugë, gjatë një zjarri: ilustrime të komplotit, fletëpalosje dhe materiale demonstruese, lojëra, dosje udhëtimi, skedarë kartash të sigurisë së jetës, lojëra të printuara në tabelë.

Qendra për Zhvillimin Fizik
Një nga fushat themelore të zhvillimit të fëmijës është "Zhvillimi fizik". Duke krijuar kushte për realizimin e detyrave në këtë fushë në grup, u fokusova në mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës. Ka indekse kartash: një kompleks ushtrimesh në mëngjes, parandalimi i këmbëve të sheshta, lojëra në natyrë, gjëegjëza rreth sportit, ndihma vizuale për sport. Ka një pajisje sportive të bëra vetë.

Këndi muzikor.
Qendra muzikore ka një shumëllojshmëri instrumentesh muzikore për fëmijë, ilustrime me portrete kompozitorësh, ilustrime me vegla muzikore, lojëra didaktike për zhvillimin e veshit muzikor.

Qendra për veprimtari krijuese.
Në qendër të veprimtarisë krijuese ka: një shumëllojshmëri materialesh demonstruese. Materiale të ndryshme për vizatim: bojëra, furça të madhësive të ndryshme, lapsa, shkumësa me ngjyra, shabllone, stilolapsa me majë, libra për t'u ngjyrosur, letra me tekstura të ndryshme, një indeks me letra me vargje për artin popullor, lojëra në tavolinë. Gjithashtu bëjmë çdo javë një ekspozitë tematike me vizatime dhe skica të ndryshme të asaj që kemi parë apo studiuar.

Qendra e natyrës.
Në qendër të natyrës ka: një kalendar moti, inventar për kujdesin e bimëve të brendshme, bedelë frutash dhe perimesh, një mini kopsht perimesh në dritare.

Qendra për Eksperimentim.
Për aktivitete kërkimore, ne kemi krijuar një mini-laborator, i cili ka:
Pajisjet ndihmëse: zmadhues, peshore, orë rëre, glob, busull,
magnete; enë nga materiale të ndryshme (plastikë, qelq, metal, qeramikë);
Materiali natyral: guralecë, argjilë, rërë, guaska, kone, pupla, lisa, gjethe etj.;
Materiali i ricikluar: tel, copa lëkure, lesh, pëlhurë, plastikë, tapë, etj.;
Materialet teknike: arra, kapëse letre, bulona, ​​gozhdë etj.;
Lloje të ndryshme letre: e zakonshme, karton, zmerile, kopjim etj.;
Ngjyrat: ushqimore dhe jo ushqimore (gouache, bojëra uji, etj.).
Materialet mjekësore: pipeta, balona, ​​shkopinj druri, shiringa (pa hala, lugë matëse, dardha gome etj.;
Materiale të tjera: pasqyra, balona, ​​vaj, miell, kripë, sheqer, gota me ngjyra dhe transparente, një sitë etj.

kam krijuar kabinete dosjesh:
vëzhgimi i natyrës në periudha të ndryshme të vitit,
indekset e kartave të lojërave ekologjike të lëvizshmërisë së ndryshme në çdo kohë të vitit,
edukimi ekologjik në vargje,
lojëra didaktike ekologjike,
indeksi i kartave të tregimeve informative për fenomenet natyrore,
përrallat ekologjike, është zhvilluar një cikël klasash mbi ekologjinë dhe shumë më tepër.
Gjithashtu për eksperimente krijuar:
“Cikli i ujit në natyrë” dhe “Akuariumi i thatë”.

Qendra e librit.
Në një moshë më të madhe, fokusi i librit është fiksioni sipas moshës dhe temës. Tërheqja e vëmendjes tek dizajni i librave, tek ilustrimet. Njohja me shkrimtarët dhe veprat e tyre. Një ekspozitë tematike me libra dhe ilustrime mbahet çdo javë.

Qendra “Dituria”.
Ka shumë lojëra dhe mjete ndihmëse për zhvillimin e logjikës, të menduarit, vëmendjes. Numërimi, materiali vizual dhe fletushkë. Lojëra si "Numrat dhe numrat", "Mësoni të numëroni", "Ngjyra", "Forma", "Madhësia". Lojëra didaktike: "Lotto gjeometrike", "Domino gjeometrike", "Çantë e mrekullueshme", "Mozaik gjeometrik", "Palosni figurën", "Çfarë numri nuk mjafton", "Seria e numrave", "Shtëpitë matematikore" , "Bëni një numër"," Peshkim matematikor"," Koha për fëmijë"," Ne matim gjithçka me radhë"," Bëni një problem". "Palos modelin, palos katrorin", "Fraksionet", "Katrori transparent", "Rripi logjik", Lodra për zhvillimin shqisor të fëmijëve: piramida, inserte, enigma, kube me figura, domino, foto të çiftuara.

Qendra për zhvillimin e të folurit.
Në qendër të zhvillimit të të folurit ka lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, strukturën gramatikore të të folurit, formimin e një fjalori, një tabelë kujtese. Janë bërë manuale, fletëpalosje për zhvillimin e të folurit gojor. Lojëra për kulturën e shëndoshë të të folurit.
- Lojërat onomatope: Kubi "Sound cube", "Who screams" kubik, "Mams and bebe", "Call loud", "Echo".
Lojëra dhe manuale për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit: "Fryni topin", "Floko dëbore", "Flluskat e sapunit", "Luchok", "Spinner", "Sulltanët", "Varkat".
- Lojëra dhe mjete ndihmëse për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe shqiptimit të zërit:
"Ding-dong", "Lodrat e kujt", "Treni i tingullit", "Loto e zërit", "Loto e terapisë së të folurit", "Çanta e mrekullueshme", "Kamomili", "Kush jeton në shtëpi", "Merre foton" , "Kutitë e zhurmshme "," Sound Collage ".
- Skedar letrash për lojëra dhe ushtrime artikuluese.
Lojëra për zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit "Foljet në foto", "Të mësosh të përdorësh parafjalët", "Parafjalët", "Autobus për kafshët", "Pema e Krishtlindjeve", "Emri me një fjalë", "E katërta shtesë" , "Zgjidhni fjalët për figurën"," Ku e pashë"," Tableta të prekshme"," Çanta me prekje".
- Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent:
"Trego një përrallë", "Tregime në foto", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", "Ilustrime për përralla", "Algoritmi për hartimin e një tregimi përshkrues", "Temat nga komplotet", "Tregoni për një kopsht fëmijësh", "Telefoni", "Tregimtari im".

Aplikimi i teknologjive moderne dhe format më efektive të punës me nxënësit dhe prindërit e tyre.
Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor. Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur në komunikim me fëmijët i përmbahet pozicionit: "Jo pranë, jo sipër tij, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.
Teknologjitë moderne përdorur në punën tonë:
Teknologjitë e kursimit të shëndetit, lojërave, informacionit dhe komunikimit, teknologjia e integruar e të mësuarit.
Më shpesh përdorim TIK:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dekorimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit njohës shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni një herë diagramin dhe më pas të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.
5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për rritjen e efektivitetit të aktiviteteve edukative me fëmijët dhe kompetencës pedagogjike të prindërve në procesin e takimeve prindërore.

Puna rrethore.
Problemet mjedisore kanë dalë në pah vitet e fundit, por është e nevojshme të thellohen njohuritë e fëmijëve në këtë fushë. Futja e fëmijëve në kulturën ekologjike duhet të fillojë që në fëmijëri, pasi në këtë moshë është më e lehtë t'i prezantoni fëmijët me natyrën, t'i mësoni ata të duan dhe të mbrojnë natyrën. Fëmijët mësojnë të vëzhgojnë ndryshimet në natyrë dhe të nxjerrin përfundime. Ne vendosëm të fillojmë një punë rrethore për edukimin ekologjik të fëmijëve "Ecoliats-parashkollorët".
Duke studiuar në rreth, fëmijët pasurojnë stokun e njohurive të tyre me njohuri të reja rreth dukurive natyrore. Kjo nxit kureshtjen e tyre, respektin për natyrën dhe dëshirën për të ditur më shumë. Gjatë studimit të temave që ofron rrethi, zhvillohet të menduarit figurativ dhe konkret; kujtesa vizuale dhe dëgjimore; fjalimi, vëmendja, perceptimi.
Përmbajtja e rrethit u bazua në programin e S. N. Nikolaeva "Ekologu i ri", i cili supozon formimin tek fëmijët e një qëndrimi të ndërgjegjshëm - korrekt ndaj fenomeneve natyrore dhe objekteve që i rrethojnë, dhe me të cilin ata njihen në fëmijërinë parashkollore.
Kryesor qëllimi i rrethit- të formojë tek fëmijët elementë të vetëdijes ekologjike, aftësinë për të kuptuar dhe dashuruar botën dhe natyrën. Klasat në rreth zgjuan interesimin e fëmijëve. Prandaj, vendosëm që këtë punë ta vazhdojmë vitin e ardhshëm.

Drejtimet kryesore, planet për të ardhmen në punë.
Ne planifikojmë për vitin e ardhshëm akademik:
1. Vazhdimi i kryerjes së masave parandaluese për rritjen e frekuentimit të fëmijëve.
2. Të vazhdojë të marrë pjesë aktive në veprimtaritë metodologjike të qytetit dhe kopshtit.
4. Vazhdoni të edukoni fëmijët në kreativitet, emocionalitet, aktivitet për arritjet dhe sukseset e tyre të mëtejshme.
5. Të plotësohet: didaktike dhe fletëpalosje për zhvillimin e të menduarit logjik; këndi i lojërave me role; këndi i librit me letërsinë sipas moshës. Bleni lojëra të reja edukative për fëmijët e grupit përgatitor për shkollë.
6. Deri në gusht 2017. hartoni një plan për të punuar me prindërit.
Prindërit këshillohen të vizitojnë faqen e internetit të kopshtit nr. 28 për të parë mësimet përfundimtare, konsultimet dhe edukimin pedagogjik.
7. Punoni në temën për vetë-edukim.
8. Të përmirësohet puna për ndërveprimin me prindërit për çështjet e sigurisë dhe edukimin ligjor.
9. Të përmirësojë nivelin e aftësive pedagogjike duke marrë pjesë në seminare, master klasa, trajnime në kurse rifreskuese.
10. Vazhdoni të përmirësoni mjedisin e zhvillimit të lëndëve në grup në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Përpara se të vazhdonim me ndërtimin e godinave në mësim, bashkë me fëmijët shqyrtuam ndërtesat përreth dhe strukturat e ndryshme. Ata vunë në dukje se të gjitha shtëpitë kanë detaje të përbashkëta - mure, çati, dritare, dyer. Ua tërhoqa vëmendjen se nga pjesë të ndryshme ndërtoheshin edhe gardhe, gardhe, porta. Ajo i ftoi fëmijët të ëndërrojnë dhe të krahasojnë se si duken objektet përreth. Fëmijët bënë krahasime interesante. Për shembull: shtëpitë e vogla u kujtonin shtëpitë e mëdha të zogjve me dritare ose shtëpi të vogla. Gardhi është një grilë.

Nuk u anashkalua as transporti. Ne konsideruam makina dhe kamionë, autobusë, traktorë. Vendndodhja e të gjitha pjesëve kryesore në lidhje me njëra-tjetrën u përshkrua në detaje. Për shembull: kabina, trupi, rrotat e kamionëve. Salloni, dritaret, dyert - me autobus.

Aftësia kryesore e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve formohet në klasë. Dhe një rol të rëndësishëm në zhvillimin e këtyre aftësive tek fëmijët në grupin e mesëm të kopshtit i takon drejtimit pedagogjik të edukatorit. Shembulli i ndërtesës së bërë nga edukatorja u jep atyre mundësinë të imagjinojnë pamjen e strukturës së tyre të ardhshme dhe mënyrën e kryerjes së punës.

Në fillim të vitit shkollor, para se të vendosnin detyrën programore, mësimi u tregoi fëmijëve se dizajni i të njëjtit objekt është i ndryshëm dhe varet nga materiali ndërtimor i përdorur, nga lidhja e elementeve të tij dhe nga vendndodhja e tyre në raport me njëri-tjetrin. . Për shembull, kur ndërtoni një kullë të lartë, mund të përdorni kube ose tulla të vendosura në një skaj të ngushtë të gjatë ose të shtrirë për ta mbështetur atë. Ndërsa analizojnë ndërtesat, fëmijët tregojnë se cilat pjesë kanë përdorur, çfarë ngjyre. Për të ruajtur interesin e fëmijëve për mësimin, nuk kam vendosur shumë detyra njëherësh, pasi, duke hasur në shumë vështirësi, ata humbasin interesin për punën që bëhet.

Në klasë ndjek ecurinë e punës së fëmijëve, ndihmoj nëse kanë ndonjë vështirësi. E inkurajoj nëse fëmija gjen një mënyrë për të përmirësuar dizajnin e tij. Pasi kishte zotëruar punën e ndërtimit të objekteve të ndryshme sipas modelit, ajo u ofroi fëmijëve një detyrë më të vështirë - ndërtimin "sipas kushteve" (sipas dizajnit). Qëllimi i klasave të tilla është të zhvillojë kujtesën, pavarësinë, iniciativën krijuese dhe konsolidimin e aftësive të fituara të fëmijëve. Për shembull: Unë sugjerova që fëmijët të ndërtonin mobilje (ose ndonjë ndërtesë tjetër) për lodrat e tyre (lodra të madhësive të ndryshme). Fëmijët përcaktuan në mënyrë të pavarur se çfarë do të bënin, çfarë materiali të merrnin për t'iu përshtatur madhësisë së lodrës. (Kështu që për kukulla të mëdha matryoshka ata morën pjesë të një stilisti të madh, për kukulla matryoshka të mesme - pjesë më të vogla, për kukulla të vogla matryoshka - pjesë të vogla.) Në fund të mësimit, vlerësova rregullsinë e ndërtesave, korrektësia e pjesëve të zgjedhura, kombinimi i ngjyrave, aftësia për të luajtur me ndërtesat. Kur shpalos materialin përpara mësimit, u drejtohem shoqëruesve për ndihmë. Dhe pas mësimit, vetë fëmijët heqin pjesët e konstruktorit në vend.

Në kohën time të lirë inkurajoj fëmijët të përdorin lloje të ndryshme komplete ndërtimi në lojërat e tyre. Gjatë lojës, fëmijët bashkohen në grupe, mësojnë të shpërndajnë role, të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Prezantoi prindërit me programin për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve në dizajn. Ajo dizenjoi materialin, i cili përcakton detyra edukative dhe fotografi me veprat e fëmijëve.

Në fillim të vitit shkollor, në bazë të grupit tonë, u krijua një grup krijues për të studiuar dhe përdorur konstruksionin lego në punën me fëmijët. Kemi hartuar një plan afatgjatë për vitin, kemi blerë numrin e nevojshëm të konstruktorëve Lego dhe po zhvillojmë orët e planifikuara.

Në mes të vitit shkollor, ajo u mësoi fëmijëve të vepronin me letër. Së pari ajo më njohu me vetitë e letrës - ajo mund të thërrmohet, griset, përkulet dhe mund të ngjiten në të pjesë të ndryshme të vogla letre. Fillova të punoj në prodhimin e strukturave të letrës me një mostër dhe një shpjegim të hollësishëm se si ta kryej saktë këtë zanat. Detyra kryesore e këtij lloji dizajni është të mësojë fëmijët të përkulin një fletë në gjysmë, të zhvillojnë saktësinë, shijen artistike dhe një sy.

Ne do të vazhdojmë patjetër punën tonë në të gjitha fushat e aktivitetit konstruktiv për fëmijët e grupmoshave në vijim.

Një mjet efektiv për zhvillimin e potencialit krijues të parashkollorëve, sipas shkencëtarëve, janë aktivitetet prodhuese, në veçanti, puna manuale dhe ndërtimi.
Në praktikën time të punës, kjo dispozitë është vërtetuar bindshëm. Organizimi i planifikuar, sistematik dhe konsistent i orëve të punës manuale dhe dizajnit ka sjellë rezultate të prekshme në formën e produkteve reale të krijimtarisë së fëmijëve, si dhe dinamikë pozitive të rezultateve diagnostikuese në të gjithë treguesit e zhvillimit artistik dhe krijues të fëmijëve parashkollorë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Raport kreativ mbi temën:

“Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve nëpërmjet

dizajni dhe puna manuale "

Edukator: Melnikova N.V.

“Kreativiteti nuk u vjen fëmijëve nga një lloj frymëzimi. Kreativiteti duhet të mësohet. Fëmijët duhet të jetojnë në botën e bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, fantazisë, krijimtarisë”.

V. A. Sukhomlinsky

Kreativiteti në një kuptim të gjerë është një aktivitet që synon të marrë diçka të re. Prandaj, treguesi kryesor i krijimtarisë është risia e rezultatit të tij, i cili ka natyrë objektive, pasi krijohet diçka që nuk ekzistonte më parë.

Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve është një temë urgjente e pedagogjisë dhe psikologjisë moderne, e cila sot shoqërohet me përgatitjen e brezit të ri për një jetë të pavarur, edukim artistik, estetik dhe të punës, duke kontribuar në arritjen e ndryshimeve pozitive në jetën e shoqërisë. .

Psikologët dhe mësuesit vendas - L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - vërtetoi se aftësitë krijuese të fëmijëve manifestohen tashmë në moshën parashkollore. Meqenëse fëmijëria parashkollore është një fazë moshe që përcakton në mënyrë vendimtare zhvillimin e mëtejshëm të një personi.

Në përgjithësi pranohet se kjo është periudha e lindjes së personalitetit, zbulimi fillestar i fuqive krijuese të fëmijës, formimi i themeleve të individualitetit (L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, J. Piaget, S. L. Rubinstein, D.B. Elkonin, etj.)

Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve ndodh në kushtet e një ose një aktiviteti tjetër gjatë zotërimit të mjeteve të zhvilluara shoqërore (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Megjithatë, kjo lehtësohet më së miri nga aktivitetet praktike të fëmijëve, duke përfshirë punën manuale dhe ndërtimin. (E.Ya.Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva, etj.). Veprimtaria e fëmijës dallohet nga përfshirja e madhe emocionale, dëshira për të kërkuar dhe provuar shumë herë zgjidhje të ndryshme, duke marrë kënaqësi nga kjo, ndonjëherë shumë më tepër sesa nga arritja e rezultatit përfundimtar.

Punimi i punimeve nga materiale të ndryshme (letër, fije, copa lëkure dhe pëlhure, gjethe, fruta bimësh etj.) plotëson plotësisht nevojat, interesat dhe aftësitë e fëmijëve parashkollorë. Një punë e tillë, për shkak të aksesueshmërisë, efikasitetit të lartë dhe përshtatshmërisë, i lejon fëmijës të zbatojë drejtpërdrejt planet e tij, të përmirësojë, të krijojë dhe të shohë produktin përfundimtar.

Konfirmimi i kësaj janë punimet dhe dizajnet e shumta origjinale të bëra nga parashkollorët. Dituria lindore thotë: "Çdo gjë e madhe bëhet nga një rritje e ngadaltë dhe e padukshme". Hapat e parë, lëvizjet, përpjekjet janë veçanërisht të rëndësishme. Ata përcaktojnë shumë në të ardhmen.

Ne duhet të rrënjosim te fëmijët tanë kureshtjen, zgjuarsinë, iniciativën, imagjinatën, fantazinë - pra cilësi që gjejnë shprehje të gjallë në krijimtarinë e fëmijëve.

Sipas "Konceptit të përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm (niveli parashkollor dhe fillor)", një nga qëllimet e arsimit parashkollor është "formimi i një personaliteti krijues të aftë për të përcaktuar në mënyrë të pavarur metodat e veprimtarisë së tyre". Këto detyra zgjidhen në projektim dhe punë manuale.

Si rezultat i aktivitetit tim praktik, në fazën fillestare, u përballa me probleme që lidhen me moszhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, gjë që shpjegohet, para së gjithash, nga karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe një nivel i ulët i zhvillimit të imagjinatës, vëmendjes, kuriozitet, ato nuk janë zhvilluar sa duhet, nuk ka interes të theksuar për të mësuar rreth botës dhe pamundësi për të përfunduar në mënyrë krijuese detyrat më të thjeshta. Siç tregon hulumtimi i L. S. Vygotsky, imagjinata e fëmijëve është më e varfër se ajo e një të rrituri, e cila shoqërohet me përvojë të pamjaftueshme personale. Fëmija pavarësisht se sa kishte material për imagjinatë, dhe kjo çoi në aktivitete jo interesante, shpesh shumë stereotipe. Dalja nga kjo situatë u bë e mundur si rezultat i kërkimit të mjeteve dhe metodave më efektive dhe zgjerimit të përvojës së fëmijës për zhvillimin krijues të fëmijëve. Për këtë qëllim prej disa vitesh punoj në thellësi me temën “Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve nëpërmjet ndërtimit dhe punës fizike”.

Synimi Puna ime: Të zhvilloj krijimtarinë e parashkollorëve përmes ndërtimit dhe punës fizike.

ato. bazuar në krijimin e një hapësire lëndore që plotëson kërkesat e një institucioni parashkollor modern; përdorimi i ndërtimit dhe punës manuale për përgatitjen e përgjithshme të fëmijës për jetën, për zhvillimin e vetive dhe aftësive më të përgjithshme mendore të qenësishme tek njerëzit: aftësia për të perceptuar me saktësi botën objektive përreth, për të kuptuar tiparet e saj, për të nxjerrë në pah vetitë thelbësore. të objekteve, krijoni lidhje dhe varësi midis tyre, shprehni qëndrimin tuaj ndaj mjedisit, planifikoni veprimet tuaja, koordinojini ato me veprimet e njerëzve të tjerë, parashikoni rezultatet e tyre, menaxhoni vëmendjen dhe sjelljen tuaj, jini krijues, etj.

E gjithë kjo më shtyu të formohem detyrat:

Mësojini fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur produkte të punuar me dorë

nga materiale të ndryshme.

Për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë krijuese të fëmijëve, origjinalitetin e qasjes për zgjidhjen e problemeve;

Përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;

Për të rritur saktësinë, pavarësinë, këmbënguljen, dëshirën

përfshihen në veprimtari krijuese.

Fazat e punës:

Faza përgatitore.Përcaktimi i qëllimeve, objektivave, studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, pyetja e prindërve për të identifikuar njohuritë për zhvillimin krijues të fëmijëve dhe për mënyrën se si prindërit pranojnë, marrin pjesë në këtë zhvillim, vëzhgimi i fushës arsimore "Krijueshmëria artistike" (punë manuale , ndërtim).

Faza kryesore. Zbatimi i detyrave. Në këtë fazë, u zbatua një sistem masash që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve - kjo është punë individuale me fëmijët, punë kolektive, si dhe punë me prindërit e nxënësve.

Faza përfundimtare. Përcaktimi i efektivitetit të aktiviteteve.

Në punën e saj, ajo përdori parimet e mëposhtme:

1. Nga e thjeshta në komplekse.

2. Punë sistematike.

3. Parimi i cikleve tematike.

4. Një qasje individuale.

5. Mënyrat e organizimit të veprimtarive: vëzhgime, ekskursione, situata problemore të lojës.

Në këtë punë kam përdorur metoda kërkimore:

Studimi dhe analiza e literaturës mbi problemin e kërkimit,

Vëzhgimi, biseda,

Metoda e analizës së produktit të aktivitetit,

Në pyetje.

Fushat e punës.

Zhvillimi i krijimtarisë

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zhvillimi kognitiv

"Dëshira për të krijuar dhe për të fantazuar mund të lindë vetëm kur fëmijët zgjerojnë njohuritë e tyre për botën e gjerë që i rrethon..."

(S.I. Merzlyakov)

Ajo e ndërtoi metodologjinë e punës së saj në atë mënyrë që fëmijët formuan:

Aktivitet krijues,

Iniciativa,

Emancipimi,

Pavarësia.

Kushti që siguron tërësinë e zhvillimit të veprimtarisë, fëmijës dhe personalitetit të tij, është krijimi i një qendre për punë fizike dhe ndërtimore, d.m.th. krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve. Prandaj, unë projektova këndin e krijimtarisë. Në të njëjtën kohë, ajo mori parasysh se këndi kërkon një organizim të duhur: estetikisht të qëllimshëm, të arritshëm, të sigurt. Është e nevojshme të ketë jo vetëm vetë materialet, por edhe mostrat që fëmijët përdorin në aktivitete të lira. Kam marrë parasysh që në cep duhet të ketë furnizim adekuat me materiale të përshtatshme.

Në qoshe ka shumë lloje të ndryshme konstruktorësh (ndërtues i madh, ndërtues i vogël, konstruktor plastik Lego i madhësive të ndryshme, konstruktor metalik dhe druri, letër me ngjyra dhe tekstura të ndryshme, materiale të mbeturinave (kuti, kuti shkrepse, etj.), material natyral ( kone, lëvozhga arre etj.) Nëpërmjet veprimeve me materiale të ndryshme, në procesin e kryerjes së operacioneve të ndryshme, duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme, fëmijët mësojnë të kuptojnë estetikisht imazhet e objekteve të njohura, t'i përcjellin ato në veprimtari konstruktive, duke theksuar bukurinë dhe ngjyrën. të pamjes së jashtme në formë të transformuar.

Në punën e saj, ajo përdorte të ndryshme metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Vizuale (duke treguar një mësues, shembull, ndihmë, vizatime, ilustrime, diagrame), verbale (shpjegimi, përshkrimi, inkurajimi, bindja, përdorimi i përdredhësve të gjuhës, fjalëve të urta dhe thënieve) praktike (ekzekutim i pavarur dhe i përbashkët i zejeve).

Procesin pedagogjik e ndërtova edhe mbi metodat e organizimit të veprimtarive: vëzhgime, ekskursione, situata problemore të lojës.

Ndërtim nga rëra, bora, nga materiali ndërtimor dhe nga pjesë të ndryshme të konstruktorëve, duke bërë vepra artizanale shumëngjyrëshe nga letra, kartoni (origami, petëzimi letre, thurje, plastika letre etj.), material natyral, bizhuteri nga rruaza, kopsa, qepje, qëndisje - aktivitete argëtuese dhe të dobishme për parashkollorët. Përvoja sensuale që fitohet drejtpërdrejt në aktivitete praktike, transformuese është më e vlefshme. Fëmija është i lumtur që një lodër e bërë me duart e tij po funksionon (pllaka rrotulluese po rrotullohet në erë), një artikull i bërë nga materiali i mbeturinave (një zeje planetare) shfaqet në një ekspozitë të përgjithshme të një kopshti, etj.

Duke filluar me grupin e mesëm, ajo përshkroi një plan pune për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve përmes dizajnit dhe punës manuale.

Për punë sistematike dhe konsistente në dizajn dhe punë manuale, kam zhvilluar një planifikim afatgjatë, i cili pasqyron parimin nga puna sipas mostrave të gatshme deri në ndërlikimet graduale: sipas diagrameve, përshkrimeve verbale dhe punës krijuese.

Forma kryesore e punës është klasa në nëngrupe një herë në javë: grupi i mesëm (20 minuta), grupi i moshuar (25 minuta), përgatitor (30 minuta). Puna individuale merret pa mësim dhe në mbrëmje, me qëllim zgjidhjen e problemeve specifike.

Struktura dhe përmbajtja e planeve mësimore afatgjata tregojnë se parashkollorët hyjnë në botën shumëdimensionale të veprimtarisë krijuese. Puna e parashkollorëve është e përqendruar në kryerjen e detyrave të ndryshme krijuese, individuale dhe kolektive. Qëllimi i mësimeve është të sistematizojë, thellojë dhe përgjithësojë përvojën personale të fëmijës: në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimit, në ndërgjegjësimin e lidhjeve dhe varësive që u fshihen fëmijëve në punët e përditshme dhe kërkojnë kushte dhe udhëzime të veçanta nga mësues për të zotëruar. Parashkollorët zotërojnë format themelore të llojeve të ndryshme të ndërtimit, punën me mbeturina dhe materiale natyrore, artin e origami, metodat e ndryshme të bërjes së zanateve, si dhe njihen me traditat e pasura të artit popullor të aplikuar.

Për t'i bërë orët më interesante, dhe mësimi për fëmijët ishte i lehtë dhe i padukshëm, përdora motivimin e aktiviteteve të fëmijëve, të cilat janë dy llojesh:

➢ Motivimi i interesit personal, krijimi i lodrave, vepra artizanale

për veten tuaj, për përdorimin tuaj personal.

➢ Motivimi për të komunikuar me një të rritur është mjaft domethënës dhe tërheqës për fëmijët, pasi ata duan të jenë pranë një të rrituri dhe ta ndihmojnë me dëshirë në gjithçka.

Veprimtaritë artizanale dhe ndërtimore ndihmojnë për: motivimin e fëmijëve për të bërë vepra artizanale nga materiale të ndryshme;

Disipline;

Mësoni të dëgjoni udhëzimet gojore;

Mësoni të kryeni veprime të njëpasnjëshme;

Zhvillon aftësinë për të kontrolluar lëvizjet e imta të duarve dhe gishtërinjve me ndihmën e trurit;

Përmirësoni imagjinatën hapësinore dhe aftësinë për të vepruar mendërisht me objekte vëllimore;

Të prezantojë në praktikë konceptet, format dhe trupat bazë gjeometrike;

Zhvilloni besim në forcat dhe aftësitë e tyre;

Ndikojnë në formimin e pavarësisë, vetëvlerësimit;

Ndihmoni në zhvillimin e aftësive të para të vizatimit;

Stimulon zhvillimin e kujtesës;

Mësoni të përqendroheni;

Ata i interesojnë fëmijët të bëjnë vepra artizanale nga materiale të ndryshme, kontribuojnë në identifikimin e aftësive konstruktive dhe krijuese;

Zhvillimi i aftësive kreative dhe kërkimore;

Ata nxisin këmbënguljen, saktësinë, respektin për produktin e aktivitetit dhe materialin;

Kontribuoni në formimin e ndjenjave të mira për të dashurit;

Formoni një shije artistike;

Përmirëson aftësitë e të folurit dhe komunikimit.

Ndërtimi dhe puna fizike në kohën e lirë kontribuon në konsolidimin e aftësive dhe aftësive të fituara tek fëmijët, si dhe në përvetësimin e të rejave përmes ushtrimeve sistematike. Fëmijët mësojnë të gjejnë në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet.

Për të nxitur pavarësinë, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese, fëmijët përdorën lojërat si drejtpërdrejt - aktivitete edukative, dhe në kohën e lirë si "Tangram" (nga një shesh), "Lojë vietnameze" (nga një rreth), "veza e Kolombit", "Trekëndëshi i mahnitshëm", që synojnë krijimin e imazheve të aeroplanit të objekteve, kafshëve, njerëzit. Një lojë me ndeshje, shkopinj numërimi mund të jetë e gjallë dhe me imagjinatë. Kafshët, burrat e vegjël, shtëpitë, pemët e bëra me shkrepse, shkopinjtë e numërimit ndryshojnë lehtësisht pozicionin e përbërësve të tyre, shndërrohen në njëra-tjetrën. Kompletet e formave gjeometrike në lojëra mund të zëvendësojnë artikujt zëvendësues (tapa nga shishet plastike, kuti shkrepse, kuti karamele, etj.) një skemë të caktuar (sekuencë veprimesh), e cila stimulon një kërkim aktiv të pavarur për mënyra për të zbatuar një ide dhe ju lejon të kombinoni pjesë në kombinime të ndryshme, zhvillojnë kreativitetin, imagjinatën, imagjinatën, aftësinë për të modeluar dhe dizajnuar. Për ta bërë më të lehtë memorizimin e sekuencës së bërjes së zanateve, ne përdorëm lojërat : "Si duket?", "Shto detaje", "Çfarë mungon?" etj. Gjatë aktiviteteve të pavarura të lojës, fëmijët mësuan fillimisht sipas modelit, pastaj sipas udhëzimeve verbale, sipas diagrameve, dhe më vonë, sipas imagjinatës së tyre, të ndërtojnë ndërtesa nga materiali ndërtimor, lloje të ndryshme konstruktorësh (metal dhe plastikë në bulona dhe dado, "LEGO", mozaikë, etj etj.). Në klasat e artizanatit, parashkollorët palosnin letrën "qentë", "krokodilat", "gjelat", endnin qilima, bënin mobilje, avionë, qëndisnin peceta, qepnin në kopsa etj. Situatat problemore u krijuan në atë mënyrë që vetë fëmija donte të bënte diçka për të zgjidhur detyrën e lojës që i ishte caktuar. Kur luanin, diskutonin për zanatet, fëmijët jo vetëm që mësuan të punonin sipas modelit dhe demonstrimit, por edhe mësuan përmendësh sekuencën e veprimeve, gjë që i lejoi ata të krijonin vepra artizanale në grup dhe në shtëpi në aktivitete të pavarura të lojës.

Një rol të rëndësishëm luajti ngamarrëdhënie me specialistët.

Një qasje e integruar ju lejon të optimizoni edukimin artistik në institucionet arsimore parashkollore, për të përmirësuar karakteristikat cilësore të imazheve të krijuara nga fëmijët. Integrimi i llojeve të dizajnit artistik dhe aktiviteteve estetike në moshën parashkollore është i natyrshëm. Veçoritë e moshës nuk lejojnë ndërtimin e veprimtarisë krijuese dhe projektuese të fëmijëve pa e përforcuar atë me fjalë, lëvizje plastike dhe lojëra. Për shkak të karakteristikave të tyre moshore, fëmijët i bashkohen lehtësisht lojës, duke u tërhequr nga një mënyrë e shpikur, një veprim. Dizajni dhe puna manuale ju lejon të integroni përmbajtjen dhe format e punës edukative me fëmijët (sesione trajnimi, aktivitet të pavarur, lojë, etj.)

Efekti pozitiv jepet ngaintegrimin e zonave arsimoreIntegrimi i fushave arsimore lejon të realizohet potenciali krijues i fëmijës, zhvillon aftësitë e komunikimit, veprimtarinë njohëse, zhvillon procese të tilla të mendimit si analiza, sinteza, klasifikimi, përgjithësimi, formon aftësinë për të perceptuar vetitë e jashtme të botës objektive: madhësinë, ngjyrën, forma, marrëdhëniet hapësinore dhe dimensionale.

Fëmija përpiqet për aktivitet të vrullshëm dhe është e rëndësishme që kjo dëshirë të mos shuhet, për të kontribuar në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Sa më e plotë dhe e larmishme të jetë veprimtaria e fëmijëve, aq më domethënëse për fëmijën dhe përputhet me natyrën e tij, aq më i suksesshëm është zhvillimi i tij, realizohen mundësitë e mundshme dhe manifestohen të parat krijuese.

Prindërit janë gjithashtu të përfshirë në projektimin dhe procesin e punës manuale, në mënyrë që puna krijuese të vazhdojë në shtëpi. Puna familjare në këtë drejtim u krye përmes formave të tilla si konsultimet: "Zhvillimi i aftësive konstruktive te parashkollorët", "Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje një fëmijë në një moshë të caktuar", "Si të zhvillohet krijimtaria e fëmijëve", "Vlera e origami në zhvillimi i fëmijës" dhe këshilla "Si të zhvillojmë në mënyrë krijuese një fëmijë "," Krijimi i kushteve për organizimin e punës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në shtëpi dhe në kopsht", rekomandime" Çfarë mund të bëjnë prindërit me fëmijët e tyre në shtëpi ". Një anketë e prindërve u krye për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë për të kryer procesin e njohjes me ndërtimin tek parashkollorët më të vjetër në bazë të njohurive ekzistuese dhe aftësive profesionale dhe për të vlerësuar njohuritë dhe aftësitë e prindërve për të organizojnë punë për të zhvilluar interesin për ndërtimin nga materiali natyror tek parashkollorët më të vjetër.

Ajo organizoi konkurset "Yolochny Bazar", "Valenki", qëllimi i të cilave është krijimi i një atmosfere festive, forcimi i lidhjeve të kopshtit me familjen, inkurajimi i prindërve për aktivitete të përbashkëta krijuese me fëmijët, zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve dhe përdorimi aftësitë dhe aftësitë e fituara të veprimtarisë konstruktive në jetën e përditshme. Prindërit marrin pjesë aktive në procesin pedagogjik të kopshtit, ata praktikojnë përgatitjen dhe mbajtjen e përbashkët të festave, duke bërë atribute, kostum, ekspozita të përbashkëta krijuese të fëmijëve dhe prindërve: "Ne jemi nga një përrallë", "Nënat tona mund të bëjnë gjithçka. ", "Lulet me duart e tyre", "Dhuratat e vjeshtës "," Dhuratat e vjeshtës ".

Në mbledhjen e prindërve me temën "Fëmijët tanë janë talente" mbajta një punëtori për prindërit me temën "Punëtori në shtëpi (mjeshtëri natyrore)". Si përfundim, prindërit dhe fëmijët bënë vepra artizanale nga materiale natyrore. Në mbledhjen e prindërve me temën "Familja është çelësi i lumturisë", fëmijët së bashku me prindërit kryen detyrat "Shtro një figurë" (nga forma gjeometrike), "Ndërto një shtëpi" (nga një modul), qëllimi. prej të cilave ishte inkurajimi i prindërve dhe fëmijëve për vetë-shprehje krijuese. Në takimin e prindërve, “Ne Krijojmë dhe Artizanatit” foli për krijimtarinë e fëmijëve dhe zhvillimin e saj në moshën parashkollore. Në përfundim, prindërit përfunduan punën kolektive “Peshku në pellg”. Në takimin e prindërve me temën "Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore", prindërit kryen punë nga materiali natyror (gjethe të thata), qëllimi i të cilave ishte zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Për të zbatuar detyrat dhe për të gjurmuar rezultatet e efektivitetit, u përdor një sistem diagnostikues (L.V. Kutsakova), i cili përmbante detyra që synojnë zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe stimulimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Kriteret për cilësinë e zotërimit të dizajnit dhe punës manuale nga fëmija:

Ka një ide për materialin nga i cili është bërë zanati. Ai di të punojë me materiale të ndryshme. Përcakton në mënyrë të pavarur sekuencën e punës. Di të analizojë në mënyrë të pavarur zanatin. Përdor zgjidhjet e veta konstruktive në procesin e punës. Merr parasysh shkëlqimin, origjinalitetin kur bën vepra artizanale. Kryen punën sipas synimit. Di të zgjedhë një material që përputhet me një dizajn të caktuar dhe metodat e fiksimit, bashkimit të pjesëve. Tregon nivelin e imagjinatës dhe fantazisë. Përdor metoda të ndryshme të punës fizike në punën e tij.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, mund të konkludohet se parashkollorët zotëruan aftësinë për të përfunduar detyrat në një sekuencë të saktë, fituan aftësi dhe aftësi praktike, u shfaq pavarësia në zgjidhjen e problemeve krijuese, fleksibiliteti i të menduarit (ata përmirësojnë zanatet dhe gjejnë aplikime të reja për ato), mësuan të dizajnojnë estetikisht dhe saktë punën, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës u përmirësuan, u formuan aftësitë dhe aftësitë e punës me materiale, pajisje dhe mjete të ndryshme dhe u plotësua fjalori aktiv.

Në përgjithësi, duke përmbledhur rezultatet e punës së bërë, dua të vërej se sistemi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes dizajnit dhe punës manuale është një mundësi e jashtëzakonshme për zhvillimin, punë krijuese manuale, në punën pedagogjike me parashkollorët. , lejon zhvillimin e aftësisë së nxënësve për të krijuar një produkt origjinal, produkte, në procesin e punës mbi të cilat zbatohen në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara, për të treguar devijime nga mostra, duke treguar individualitet, art, për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve. imagjinata, imagjinata, një vizion i veçantë i botës, për të shprehur këndvështrimin e tyre mbi realitetin përreth

Bazuar në përvojën time personale, unë jam zhvilluarRekomandime për edukatorët:

Të ketë në grup materialet e nevojshme dhe të ndryshme për ndërtim dhe punë krahu. Të krijojë kushte për një kërkim krijues në dizajn: të njohë fëmijët me veprat e artit. Zgjeroni llojet e materialeve dhe mjeteve.

Krijoni situata që inkurajojnë parashkollorët të shpikin, shpikin, krijojnë. Veproni sipas parimit të të mësuarit hap pas hapi. Trajnimi duhet të zhvillohet në një mënyrë lozonjare. Në punën me fëmijët, këshillat e mira, ndihma, mbështetja, por mos imponimi i mendimit tuaj janë shumë të rëndësishme. Një qasje individuale ka një rëndësi të madhe.

Bibliografi:

Alekseevskaya, N. A. Gërshërë magjike [Tekst] Seria "Përmes lojës - deri në përsosmëri" / M .: "List", 1998. 192 f.

Bogateeva, Z. A. Motivet e stolive popullore në aplikimet e fëmijëve [Teksti]: një udhëzues për një mësues kopshti / M .: Edukimi, 1986.-206 f.

Bogateeva, Z. A. Punime të mrekullueshme letre [Tekst]: një udhëzues për një mësuese kopshti / M .: Arsimi, 1993.-206 f.

Gulyants, E.K. Çfarë mund të bëhet nga materiali natyror [Tekst] / E.K. Gulyants, I. Ya. Basik. - M .: Arsimi, 1983 .-- 175 f.

Davydova, G. N. Plasticinografia për fëmijë - M .: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2008.-80 f.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 artikuj magjepsës të punuar me dorë nga butonat [Tekst] / E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal. - Rostov n / a: Phoenix, 2006. - 124 f.

Kazakova, T.G. Zhvilloni kreativitetin tek parashkollorët [Teksti]: një udhëzues për një mësues kopshti / T.G. Kazakov. - M .: Arsimi, 1985. -192s.

Korotkova, E. A. Vizatim, aplikim, dizajn në kopshtin e fëmijëve [Tekst] E. A. Korotkova.- Akademia e Zhvillimit, 2009.- 128 f.

Koncepti i përmbajtjes së edukimit të vazhdueshëm (lidhja parashkollore dhe fillore) [Tekst] // Hoover. - 2004. - Nr. - S. 3-7.

Kuznetsova, E. M. Modelimi dhe dizajni artistik [Tekst] / E. M. Kuznetsova. - Volgograd: Mësues, 2013.113 f.

Kutsakova, L.V. Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / L.V. Kutsakov. - M .: Arsimi, 2005 .-- 240 f.

Kutsakova, L.V. Ne krijojmë dhe punojmë. Puna manuale në kopsht dhe në shtëpi. [Teksti]: një udhëzues për një mësues kopshti dhe prindërit - M .: Mosaic-Sintez, 2007.-112 f.

Lishtvan, Z.V. Ndërtim [Tekst] / З.В. Lishtvan. - M .: Mosaika-Sintez, 1981 .-- 159 f.

Lubkovska, K. Le ta bëjmë vetë [Tekst]: një udhëzues për një mësues kopshti / K. Lubkovska, I. Zgrykhov.- M .: Arsimi, 1983. - 159 f.

Paramonova, L.A. Karakteristikat e veprimtarisë së kërkimit të fëmijëve në ndërtim [Tekst] / L.А. Paramonova // Përmbajtja dhe metodat e edukimit mendor të parashkollorëve / Ed. N.N. Poddyakova. - M .: Arsimi, 1980 .-- S. 162-184.

Paramonova, L. A. Dizajni krijues i fëmijëve [Tekst] / L. A. Paramonova. - M .: Shtëpia botuese "Karapuz", 2005. - 240 f.

Paramonova, LA Teoria dhe metodat e dizajnit krijues në kopshtin e fëmijëve [Tekst]: metoda.recom. / L.A. Paramonova. - M .: Akademia, 2008 .-- 192 f.

Paramonova, L.A. Formimi i ideve të përgjithësuara tek fëmijët parashkollorë në procesin e veprimtarisë konstruktive [Tekst] / L.A. Paramonova // Edukimi mendor i një parashkollori / Ed. N.N. Poddyakova. - M .: Pedagogji, 1972 .-- S. 106-120.

Petrova, I. M. Vija magjike. [Teksti]: Punë manuale për të vegjlit. - SPb .: "Ekspresi i fëmijërisë", 2008. - 32 f.

Piskulina, S. S. Veprimtari artistike dhe krijuese. [Teksti]: aplikim pëlhure: tematike, komplot, aktivitete loje me fëmijë 5-7 vjeç. - S. S. Piskulina.- Volgograd: Mësues, 2012.-95 f.

Pishchikova, N. G. Puna me letër në një teknikë jokonvencionale M .: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2012.-48 f.

Ryabkova, I. A. Aktiviteti artistik dhe krijues i origami [Teksti]: aktivitete tematike, komploti, lojërash me fëmijë 5-7 vjeç. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova - Volgograd: Mësues, 2012.-95 f.

Salagaeva, L. M. Punë manuale për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër dhe shkollës fillore [Tekst]: - Shën Petersburg: "Ekspresi i fëmijërisë", 2010. - 64 f.

Sokolova, S.V. origami për parashkollorët. [Teksti]: Udhëzues metodologjik për edukatorët parashkollorë. - SPb .: Fëmijëria - shtyp. 2010 .-- 64 f.

Shaidurova, N. V. Mësimi për të bërë kartolina [Tekst]: Ndihmë mësimore për mësuesit. SPb .: Shtëpia Botuese - Press LLC, 2010.- 48.

Motrena Romanova
Raport mbi punën e klubit të ndërtimit Lego "Lego-Club" në grupin e të moshuarve

Konstruktorët Lego sot materiale të pazëvendësueshme për klasat në institucionet parashkollore.

Në pedagogji Lego-teknologjia është interesante në atë që, duke u ndërtuar mbi parime të integruara, ndërthur elemente të lojës dhe eksperimentimit. Lojëra Lego këtu ato veprojnë si një mënyrë për të eksploruar dhe orientuar një fëmijë në botën reale.

Për të arritur qëllimet puna e rrethit LEGO dizajni janë dorëzuar detyrat:

Zhvilloni një interes për modelimin dhe ndërtimin tek parashkollorët.

Për të formuar të menduarit hapësinor, aftësinë për të analizuar një objekt, për të nxjerrë në pah tiparet e tij karakteristike.

Zhvilloni veprimtarinë njohëse, imagjinatën dhe fantazinë, iniciativën krijuese, pavarësinë.

Zhvilloni fjalimin, zgjeroni fjalorin.

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike, kujtesë, vëmendje

imja punoni në LEGO dizajni filloi me vetë-edukim, ndoqi shfaqje të hapura në ndërtim lego, studioi letërsi mbi ndërtim lego, është trajnuar në kurset mbi lego dizajn dhe robotikë në 2016.

Në vazhdim LEGO Dizajni tek fëmijët, aftësitë matematikore po zhvillohen në mënyrë aktive, si rezultat i rinumërimit të pjesëve, blloqeve, lidhësve, llogaritjes së numrit të kërkuar të pjesëve, formës, ngjyrës, gjatësisë së tyre. Fëmijët njihen me tregues të tillë hapësinorë si simetria dhe asimetria, orientimi në hapësirë. Përveç kësaj, dizajni është i lidhur ngushtë me zhvillimin ndijor dhe intelektual. bebe: mprehtësia vizuale, perceptimi i ngjyrës, formës, madhësisë janë përmirësuar, proceset e të menduarit po zhvillohen me sukses (analizë, sintezë, klasifikim).

Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët tanë tashmë janë në gjendje të konceptojnë një strukturë mjaft komplekse, ta emërtojnë atë dhe praktikisht ta krijojnë atë.

Në fillim në klasë Kupa përdori një konstruktor tashmë të njohur për fëmijët Lego"Duplo" për t'i bërë fëmijët interesantë u përpoq vendosni detyra problematike që synojnë zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë.

Në klasë, ajo dha një strukturë të papërfunduar dhe u kërkoi fëmijëve ta përfundonin atë, duke ofruar ndërtimin sipas kushtet: për shembull ndërto një shtëpi për një fermer. Më pas përdora kompletin edukativ Lego"Historia ime e parë" dhe konstruktor Edukim Lego.

Klasat në LEGO- ndërtimi i ndihmon fëmijët të hyjnë në botën e përvojës sociale. Fëmijët zhvillojnë një pamje të unifikuar dhe tërësore të botës objektive dhe sociale. Tek plani i mësimit Kupa, tema të tilla si "Kafshët", "Artikuj mobiljesh", "Lodra", "Transporti", "Anije", "Udhëtim në një përrallë" tjera. Në këndin e krijimtarisë së fëmijëve organizohen ekspozita tematike, në të cilat paraqiten pa ndryshim puna e fëmijëve ndjekja e mësimeve në Dizajn LEGO.

Rekuperoj LEGO duke ndërtuar gjatë aktiviteteve edukative të përbashkëta dhe të pavarura gjatë ditës, fëmijët fitojnë aftësi kulturore punës: mësoni të mbani rendin vendin e punës, për të shpërndarë kohë dhe përpjekje në prodhimin e modeleve (çdo mësim ka temën e vet) dhe për këtë arsye për të planifikuar aktivitetet.

Kështu, sipas rezultateve puna e rrethit këtë vit, mund të konkludohet se nxënësit e mi kanë mësuar të analizojnë veprimtarinë konstruktive, të lidhin një strukturë reale me një skemë, dhe këto janë rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit nga fëmijët.

Publikime të ngjashme:

Fusha arsimore: Zhvillim artistiko-estetik Seksioni: Veprimtari konstruktive-model Tema: “Legogorod” Qëllimi: Konsolidimi.

.

Abstrakt i dizajnit Lego në grupin e moshuar "Struc" Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti i fëmijëve "Buratino" grup i moshuar abstrakt i ndërtimit Lego

Yakovleva Marina Balanchaevna
Pozicioni: edukator dhow
Institucion arsimor: Kopshti MADOU numër 1 "Çelësi i Artë"
Lokaliteti: Republika e Tuvës, qyteti i Kyzyl
Emri i materialit: Përvojë inovative
Tema:"Zhvillimi i aftësisë konstruktive dhe krijimtarisë teknike përmes klasave të organizuara të dizajnit dhe robotikës"
Data e publikimit: 18.05.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Përvoja inovative në temën:

“Zhvillimi i aftësive konstruktive dhe

krijimtarinë teknike nëpërmjet

organizoi orët e dizajnit dhe

robotikë"
Përfunduar nga: Edukatorja MADOU Nr. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016

Rëndësia
përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse-kërkimore dhe konstruktive, krijimtarinë teknike të parashkollorëve 4-6 vjeç përmes përdorimit të konstruksionit të lehtë dhe robotikës në procesin arsimor në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Ideja kryesore dhe risia e teknologjisë.
Ideja dhe risia kryesore është
,
se teknologjia e zhvillimit arsimor e propozuar nga unë pasqyron një qasje konceptualisht të re në fushën e njohjes së parashkollorëve me veprimtarinë konstruktive dhe krijimtarinë teknike, duke siguruar përfshirjen e tyre aktive, proaktive dhe të pavarur në aktivitete dhe stimulimin e veprimtarisë njohëse.
Synimi:
zhvillimi i veprimtarisë konjitive dhe kërkimore, konstruktive dhe krijimtarisë teknike të fëmijës nëpërmjet projektuesve të dritës dhe robotikës.
Objekt

-
hulumtimi është formimi i cilësive intelektuale dhe personale të parashkollorëve, aftësive teknike, aftësive dhe aftësive të projektimit, edukimi i një personaliteti krijues dhe të qëllimshëm, i aftë për të vendosur në mënyrë të pavarur detyra dhe për të gjetur zgjidhje origjinale.
Subjekti
- procesi i zhvillimit të të menduarit logjik, zhvillimi i veprimtarisë konjitive-kërkuese, konstruktive dhe krijimtarisë teknike të fëmijës përmes projektuesve të dritës dhe robotikës.
Detyrat:
 Zhvillimi i aftësive individuale të fëmijës;  Të zhvillojë interesin e parashkollorëve për modelimin dhe dizajnimin, për të nxitur krijimtarinë shkencore dhe teknike të fëmijëve.  Të formojë të menduarit hapësinor, aftësinë për të analizuar një objekt, për të nxjerrë në pah veçoritë karakteristike të tij, pjesët kryesore, për të vendosur një lidhje midis qëllimit dhe strukturës së tyre.  Zhvilloni aftësinë për të zbatuar njohuritë tuaja në projektimin dhe montimin e strukturave.  Të zhvillojë operacionet e të menduarit logjik  Të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve, imagjinatën, fantazinë dhe iniciativën krijuese;
 Të zhvillojë aftësitë motorike fine dhe bruto, orientimin në hapësirë;  Zhvilloni fjalimin dialogues dhe monolog, zgjeroni fjalorin.  Të përmirësojë aftësitë e komunikimit të fëmijëve gjatë punës në çifte, ekipe, shpërndarjen e përgjegjësive;  Zhvillimi i pikëpamjes dhe kulturës;  Të formohen parakushtet për veprimtari edukative: aftësia dhe dëshira për të punuar, kryerja e detyrave në përputhje me udhëzimet dhe qëllimi i vendosur, çuarja e punës së nisur deri në fund, planifikimi i punës së ardhshme.
Kohëzgjatja e punës në përvojë
 Kohëzgjatja e punës mbi përvojën mbulon periudhën nga viti 2014 deri në vitin 2016 dhe përfshin 3 faza:
Shpërndarja e aktiviteteve

ndërmjet pjesëmarrësve në procesin pedagogjik (fazat e zbatimit)

Veprimtaritë e mësuesve

parashkollor

institucion arsimor

Aktiviteti

fëmijët

Aktiviteti

prindërve u pëlqen

asistentë

1. Faza e diagnostifikimit ekspres.
Përzgjedhja e metodave dhe teknikave diagnostikuese që synojnë identifikimin e formimit të preferencave tek fëmijët për t'u angazhuar në aktivitete konstruktive dhe krijimtari teknike. Pjesëmarrja në një ekzaminim diagnostik. Pëlqimi i prindërve për të diagnostikuar fëmijët. Përpunimi i rezultateve të monitorimit. - Studimi i rezultateve.
2. Faza e zhvillimit dhe zbatimit të teknologjisë
Zhvillimi i teknologjisë për zhvillimin e veprimtarive njohëse - kërkimore dhe konstruktive, kreativiteti teknik përmes konstruksioneve të lehta dhe robotikës. Hyrje, - Njohja me teknologjinë. Ofroni idetë tuaja në këtë fushë.
idetë e propozuara nga prindërit në përmbajtjen e teknologjisë.
3. Faza e planifikimit për aktivitetet e ardhshme

Veprimtaritë e mësuesve

parashkollor

institucion arsimor

Aktivitetet e prindërve,

si asistentë

Aktiviteti

fëmijët
Diskutim i përbashkët i nivelit të përgatitjes së aktiviteteve të ardhshme: - zgjedhja e temës, qëllimit, duke marrë parasysh planifikimin afatgjatë të zhvilluar të përafërt; - përzgjedhja e metodave, teknikave dhe përmbajtjes së materialit; - përcaktimin e vendit dhe kohës së aktiviteteve edukative; - përgatitja e materialit praktik (përgatitja e fletëpalosjeve pamore, didaktike, në formë diagramesh, modelesh, krijimi i sllajdeve kompjuterike, programeve etj.); - identifikimi i veçorive teknologjike në ndërtimin e procesit arsimor për zhvillimin e "veprimtarisë njohëse - kërkimore dhe konstruktive, krijimtarisë teknike përmes ndërtimit të lehtë dhe robotikës". - organizimi i procesit arsimor nga mësuesi, koordinimi, ndihma praktike, kontrolli, përshtatja në fazën praktike. Marrja e një pozicioni partneriteti.
4. Faza praktike

Veprimtaritë e mësuesve

arsimore parashkollore

institucionet

Aktivitetet e fëmijëve

Aktiviteti

prindërve u pëlqen

asistentë
Aktivitetet për zhvillimin e veprimtarive konjitive-hulumtuese dhe konstruktive, krijimtarinë teknike përmes konstruksionit të lehtë dhe robotikës tek parashkollorët ndërtohen në sekuencën vijuese: 1 fazë.Një minutë hyrje në ditë (për të rritur disponimin emocional të fëmijëve dhe disponimin e tyre pozitiv në veprimtari përdoren). Faza 2. Motivimi për aktivitetin e ardhshëm. Për të tërhequr interesin dhe vëmendjen e parashkollorëve për aktivitetet e ardhshme, përdoret një gamë e ndryshme teknikash metodologjike, për shembull: një moment i gjallë dhe befasues (shfaqja e një heroi të përrallave në një moshë më të re parashkollore dhe gjëegjëza në moshën parashkollore të vjetër ), krijimi i situatave problematike, marrja e një pozicioni partneriteti dhe pjesëmarrës aktiv si asistent.
të cilat ngjallin interesimin e fëmijës dhe një gjendje pritjeje të gëzueshme për atë që i pret. Faza 3. Analiza e objekteve të ndërtuara të modelimit: a) nxjerrja në pah dhe emërtimi i detajeve kryesore në objektin e ndërtuar (shkalla e detajimit mund të jetë e ndryshme, kjo varet nga sa e njeh fëmija terminologjinë: nxjerr në pah objektet kryesore dhe detajet e tyre dhe nënvizon vetëm objektet kryesore. Për të përcaktuar detajet e një objekti, mund të përdorni një pritje të tillë loje si "Gjueti për detaje", kur fëmijëve u kërkohet të emërtojnë dhe përshkruajnë detajet e objektit kryesor. Dhe gjithashtu në këtë fazë, një metodë është përdoret - një bisedë, duke kontribuar në analizën e ndërtesave, karakteristikat përshkruese të objekteve. Këto teknika dhe metoda synojnë të përmirësojnë aktivitetet njohëse, kërkimore dhe konstruktive të fëmijëve (Në këtë rast, mësuesi duhet të tregojë një interes të madh dhe të reagojë emocionalisht ndaj përgjigjet e fëmijëve); b) modelimi konstruktiv i objekteve kryesore (fëmijët ftohen të shikojnë me kujdes objektet grafike të paraqitura para tij dhe të zgjedhin atë me ndihmën e të cilit ai b. do të jetë në gjendje të bëjë modelim); c) theksimi dhe emërtimi i objekteve dytësore (mund të përdorni të njëjtat teknika dhe metoda si kur theksoni objektet kryesore; e) kombinimi i objekteve kryesore dhe dytësore për të ndërtuar një komplot (ftojini fëmijët të lidhen dhe më pas të simulojnë një komplot. Mësuesi këtu ka nevojë te:  sillni parashkollorët Ata duhet të renditen në rendin e mëposhtëm: fillimisht thuhet se çfarë do të lidhet me cilat pjesë përdoren, pastaj pse - arsyetimi analitik: pse kështu dhe jo ndryshe, çfarë ndodh nëse ndryshon sekuencën e fiksimit të pjesë  nëse fëmija e ka të vështirë të gjejë marrëdhëniet ndërmjet objekteve, pyetjet shtesë mund ta shtyjnë atë drejt një zgjedhjeje të caktuar objektesh;
f) përfundimi i ndërtimit të një objekti, një komploti (pas vendosjes së ndërlidhjeve midis objekteve kryesore dhe dytësore, mësuesi fton fëmijët të ndërtojnë në mënyrë të pavarur, të krijojnë, çdo komplot tematik që u pëlqen). Faza 4. Prezantimi i objektit të ndërtuar, komplotit (në këtë fazë mund të përdorni teknika të tilla si; ​​pritja e fantazimit, prezantimi i pavarur komunikues; teknikat "Krenaria" dhe "Shans", ku çdo fëmijë ka mundësinë të jetë në qendër të vëmendjes së të gjithëve. dhe të demonstrojë ndërtesën e tij, objektin e përdorur në parcelën e përgjithshme, duke marrë miratimin universal). Faza 6. Fëmijët shpikin një histori përshkruese për një ndërtesë, objekt, komplot (kjo fazë përfshin si zhvillimin e kompetencës komunikuese ashtu edhe zbulimin e imagjinatës krijuese të parashkollorëve).
5. Faza e reflektimit

Veprimtaritë e mësuesve

parashkollor

arsimore

institucionet

Aktivitetet e fëmijëve

Aktiviteti

prindërve u pëlqen

asistentë
Marrja e komenteve. Përfundime "Më trego çfarë është bërë", "Çfarë e shkaktoi vështirësinë", "Çfarë bëre për të zgjidhur vështirësitë që u shfaqën", "Çfarë ndjenjash të pushtojnë tani". Reflektimi fillon me përqendrimin e fëmijëve në aspektin emocional, ndjenjat që ata përjetuan në proces dhe si rezultat i aktivitetit. Sugjerimet dhe komentet tuaja.
Përmbajtja e veprës

Grupi i lartë

Grupi përgatitor
1. Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për detajet e konstruktorit Lego, t'i dallojë dhe emërtojë ato. 2. Të njohë fëmijët me konstruktorin Lego Dakta, detajet e tij. Krahasoni atë me Lego Duplo. 3. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ekzaminojnë objektet dhe mostrat, të analizojnë ndërtesat e përfunduara; të dallojë tiparet thelbësore në dizajne të ndryshme, t'i grupojë ato sipas ngjashmërisë së veçorive kryesore, të kuptojë se dallimet në veçoritë në formë dhe madhësi varen nga qëllimi i objekteve; të zhvillojë aftësinë për të treguar kreativitet dhe zgjuarsi në punë; mësoni të planifikoni fazat e krijimit të një ndërtese. 4. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të punojnë kolektivisht. 5. Mësoni mendërisht, ndryshoni pozicionin hapësinor të objektit të ndërtuar, pjesët e tij, detajet, imagjinoni se çfarë pozicioni do të marrin pas ndryshimit. 6. Mësoni të analizoni kushtet për funksionimin e strukturës së ardhshme, të vendosni një sekuencë dhe, në bazë të kësaj, të krijoni një imazh të një objekti. 7. Mësojini fëmijët të dizajnojnë sipas skemës së propozuar nga të rriturit dhe ndërtoni një diagram të dizajnit të ardhshëm. 8.Të mësojnë të dizajnojnë sipas kushteve të vendosura nga të rriturit, komplotin e lojës. 9. Të kuptojë se çfarë është një algoritëm, ritmi, 1. Formimi i interesit për veprimtarinë konstruktive. 2. Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për detajet e Lego-konstruktorit Duplo dhe Dakt, për t'i emërtuar ato. 3. Të vazhdojë të mësojë të nxjerrë në pah shenjat e përgjithshme dhe individuale gjatë ekzaminimit të diagrameve, ilustrimeve, fotografive, të nxjerrë në pah pjesët kryesore të temës dhe të përcaktojë formën e tyre. 4. Të mësojë të vëzhgojë simetrinë dhe përmasat në pjesë të ndërtesave, t'i përcaktojë ato me sy dhe të zgjedhë materialin e duhur. 5.Të mësoni fëmijët të imagjinojnë se si do të jetë ndërtesa e tyre, cilat detaje janë më mirë të përdoren për ta krijuar atë dhe në çfarë sekuence duhet të veprohet. 6. Të vazhdojë mësimdhënia për të punuar në grup, për të ndërtuar ndërtesa kolektive. 7. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me arkitekturën dhe punën e arkitektëve. 8. Të mësojnë të ndërtojnë një ndërtesë sipas planit. 9.Të mësojë të ndërtojë ndërtesa sipas një fotografie, një diagrami. 10. Të vazhdojë mësimin për ndërtimin e objekteve sipas kushteve të dhëna, ndërtesa komplekse dhe të larmishme me detaje arkitekturore.
model ritmik. Simboli për algoritmin është një rekord. 10. Të mësojnë të dizajnojnë sipas konceptit, të zgjedhin në mënyrë të pavarur një temë, të zgjedhin një material dhe një metodë projektimi. 11. Jepni konceptin e një bashkësie dhe çfarë është simetria. 12. Mësoni të punoni në çifte. 13. Vazhdoni vendosjen e ndërtesave në tabelë, duke ndërtuar ndërtesa kolektive. 14. Të mësojë të përcjellë tiparet karakteristike të heronjve të përrallave me anë të konstruktorit të zgavrës Lego (dakta) 15. Të japë një ide të arkitekturës, kush janë arkitektë, çfarë bëjnë. 16. Zhvilloni imagjinatën konstruktive, të menduarit, kujtesën, vëmendjen. 11. Mësoni të vendosni marrëdhënien midis formës së një objekti dhe qëllimit të tij. 12. Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për konceptin e algoritmit, ritmit, modelit ritmik. 13. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të punojnë në çifte. 14. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të vendosin një ndërtesë në një tabelë, të ndërtojnë ndërtesa kolektive. 15. Të vazhdojë t'i mësojë fëmijët të përcjellin tiparet karakteristike të heronjve të përrallave me anë të konstruktorit Lego-hollow, Lego-dacta. 16. Mësoni të ndryshoni mendërisht pozicionin hapësinor të objektit, pjesëve të tij. 17. Mësoni të krijoni struktura lëvizëse, gjeni zgjidhje të thjeshta teknike. 18. vazhdoni t'u mësoni fëmijëve mënyra të ndryshme për të bashkuar elementët Lego me njëri-tjetrin. 19. Vazhdoni të mësoni për të folur për ndërtesën tuaj. 20. Zhvilloni imagjinatën dhe kreativitetin, aftësinë për të përdorur modelet tuaja në lojë. METODAT PËR KONTROLLIMIN E NJOHURISË, AFTËSIVE DHE AFTËSIVE.
Vlerësimi pedagogjik i veprimtarisë së fëmijës bëhet përmes bisedave dhe vëzhgimeve të veprimtarisë konstruktive të fëmijëve, produktivitetit të kësaj veprimtarie, preferencave të tyre në zgjedhjen e aktiviteteve gjatë ditës sipas kritereve të përafërta të paraqitura sipas moshës.
Rezultati i pritur i kursit arsimor (i përafërt

kriteret e diagnostikimit pedagogjik)
KËRKESAT THEMELORE PËR NIVELIN E TRAJNIMIT TË FËMIJËVE
kujtoj

tanik

duhet
Programi bazë Komponenti i institucionit arsimor parashkollor 1 2 3 Të dijë Të ketë një ide mbi arkitekturën, të di se cilët janë arkitektët, çfarë bëjnë. Kuptoni se çfarë është një algoritëm, ritëm, model ritmik. Simboli për algoritmin është një rekord. Ide të përgjithësuara për objektet që ndërtohen (ura: hekurudhë, këmbësorë; ndërtesa: banim, shkolla, teatro Të aftësohen për të dalluar dhe emërtuar detajet e një konstruktori Lego (Lego hollow, Lego-dacta) Kuptoni se çfarë është simetria dhe të jeni në gjendje të ngjyra alternative në ndërtesat tuaja.dalloni dhe emërtoni pjesët e konstruktorit Lego (Lego hollow, Lego-dacta) Mund të ndryshojë mendërisht pozicionin hapësinor të një objekti dhe pjesëve të tij.vendndodhja në hapësirë ​​(mozaik) Të dallojë format gjeometrike pavarësisht nga ngjyra e tyre dhe vendndodhjen, të jetë në gjendje për të kombinuar
Të zotërojnë metoda të përgjithësuara të projektimit (kombinatorika, heqja e gjërave të panevojshme, etj.) Të zbatojnë në mënyrë të pavarur dhe kreative idetë e tyre në dizajnimin nga materiale të ndryshme. Dizajnoni sipas një skeme të caktuar dhe ndërtoni vetë skemën e dizajnit të ardhshëm. Të jetë në gjendje të ndryshojë mendërisht pozicionin hapësinor të objektit të ndërtuar, pjesët, detajet e tij, të imagjinojë se çfarë pozicioni do të marrin pas ndryshimit. Për të qenë në gjendje të analizoni kushtet për funksionimin e një strukture të ardhshme, të vendosni një sekuencë për zbatimin e tyre dhe, mbi bazën e kësaj, të krijoni një imazh të një objekti (një urë mbi një lumë për këmbësorët me një gjerësi të caktuar). një ekip dhe një çift. Të jetë në gjendje të vendosë një ndërtesë në tabelë, të ndërtojë forma kolektive në ngjyrë dhe formë. Të jetë në gjendje të përcjellë tiparet karakteristike të personazheve të përrallave me anë të konstruktorit të zgavrës Lego (dacta) Të jetë në gjendje të përdorë ndërtesat Lego në lojëra teatralizuese, lojëra me role të plota. Krijoni struktura lëvizëse dhe gjeni zgjidhje të thjeshta teknike.
ndërtesat. Jini në gjendje të flisni për ndërtesën tuaj. Të jetë i aftë të ndjekë udhëzimet e mësuesit Të jetë i aftë të krijojë një kompozim komploti në tabelë. Si produkt, siç u përmend më lart, u prezantua një program për zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe konstruktive, krijimtarinë teknike të parashkollorëve 4-6 vjeç nëpërmjet përdorimit të pajisjeve grupore dhe robotikës, të cilat mund të integrohen në programin e përgjithshëm arsimor të një. institucioni arsimor parashkollor në qytet. Kjo përvojë pune u përdor nga mësuesit e parashkollorëve, prindërit e nxënësve, mësuesit e arsimit shtesë për fëmijë. Teknologjia LEGO është interesante sepse, bazuar në parimet integruese, ju lejon të siguroni unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të procesit arsimor të parashkollorëve. Ndërtimi i LEGO-s nuk është vetëm një veprimtari krijuese praktike, por edhe zhvillimi i aftësive mendore, i cili manifestohet në lloje të tjera të veprimtarisë: të folurit dhe g rov, piktoreske. Është gjithashtu edukimi i një personaliteti shoqëror aktiv me një shkallë të lartë lirie mendimi, zhvillimi i pavarësisë, aftësia e fëmijëve për të zgjidhur çdo problem në mënyrë krijuese. Teknologjia LEGO, pa dyshim, pretendon të quhet një teknologji pedagogjike ndërvepruese, pasi stimulon aktivitetin njohës të parashkollorëve. Përdorimi i teknologjive arsimore të ndërtimit të lehta dhe robotikës në institucionet arsimore parashkollore është aktual:  përdorimi i një konstruktori Lego është një mjet i shkëlqyer për zhvillimin intelektual të parashkollorëve, i cili siguron integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (dhe fëmijët, komunikues , njohëse - kërkimore, konstruktive, vetë-shërbim dhe punë elementare shtëpiake, motorike),
 Baza e aktiviteteve edukative duke përdorur teknologjinë Lego është loja - lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve. Lego - ju lejon të mësoni duke luajtur dhe të mësoni duke luajtur.  Përdorimi i teknologjisë lego në institucionet arsimore parashkollore ju lejon të ngrini zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në një nivel më të lartë, dhe ky është një nga komponentët e suksesit të edukimit të tyre të mëtejshëm në shkollë.  Teknologjia Lego është një mjet për zhvillimin e edukimit, stimulon veprimtarinë njohëse të parashkollorëve, kontribuon në edukimin e një personaliteti shoqëror aktiv me një shkallë të lartë të lirisë së mendimit, zhvillimin e pavarësisë, qëllimshmërinë, aftësinë për të zgjidhur çdo problem në mënyrë krijuese.  Teknologjia Lego kombinon elementet e lojës me eksperimentimin dhe, për rrjedhojë, aktivizon aktivitetin mendor dhe të të folurit të parashkollorëve. Në një institucion arsimor parashkollor, konstruktorët Lego u përdorën më herët, por më shpesh në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, dhe ata nuk ndryshuan natyrën e ndërtimit të komplotit. Ideja për ta bërë ndërtimin e lehtë një proces të udhëhequr dhe jo spontan lindi me miratimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Nëpërmjet përdorimit të konstruktorëve të dritës, është e mundur që në mënyrë efektive të zgjidhen detyrat edukative të zbatuara në kopshtin e fëmijëve në përputhje me programin e përafërt arsimor të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor, si në pjesën e pandryshueshme ashtu edhe në atë të ndryshueshme, të formuar nga pjesëmarrësit e arsimit. proces, sepse programi ju lejon të kombinoni në mënyrë optimale përmbajtjen bazë të arsimit dhe fushat prioritare në punën e institucioneve arsimore parashkollore. Teknologjia e këmbëve mund të futet në procesin edukativo-arsimor dhe mund të integrohet me sukses me fusha të tjera arsimore "Njohëse", "Të folurit", "Sociale - komunikuese", "Artistike dhe estetike", "Fizike". Në procesin e projektimit LEGO, parashkollorët zhvillojnë aftësi matematikore duke numëruar pjesë, blloqe, lidhëse, duke llogaritur numrin e kërkuar të pjesëve, formën, ngjyrën, gjatësinë e tyre. Fëmijët njihen me tregues të tillë hapësinorë si simetria dhe asimetria, orientimi në hapësirë. Për më tepër, ndërtimi është i lidhur ngushtë me zhvillimin shqisor dhe intelektual të fëmijës: mprehtësia vizuale, perceptimi i ngjyrës, formës, madhësisë janë përmirësuar, proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) po zhvillohen me sukses.
Ndërtimi i lehtë zhvillon gjithashtu aftësitë e komunikimit, duke aktivizuar aktivitetin mendor dhe të të folurit të parashkollorëve. Parashkollorët e moshuar janë të lumtur të flasin për ndërtesat e tyre, të shqiptojnë sekuencën e veprimeve të tyre, të vlerësojnë këtë apo atë situatë konstruktive. Ata kryejnë detyra që kërkojnë aktivizimin e aktivitetit mendor, për shembull, për të përfunduar një ndërtesë sipas një veçorie ose kushtesh të dhëna ("Mbush hapësirën", "Me merr me mend pjesë e kujt jam?", "Sille në jetë modelin tënd" dhe të tjera) . Situatat e të folurit që lindin në procesin e krijimit të ndërtesave dhe lojës me to kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, i cili shërben si një nga mjetet më të rëndësishme të veprimtarisë aktive njerëzore, dhe për studentin e ardhshëm është çelësi i shkollimit të suksesshëm. Shumë detyra mësimore zgjidhen: zgjerohet fjalori, zhvillohen aftësitë e komunikimit, përmirësohet aftësia për të përgjithësuar dhe për të nxjerrë përfundime. Sipas mendimit tim, një nga mundësitë kryesore në ndërtimin e lehtë është të mësosh fëmijët të punojnë së bashku në mënyrë efektive. Sot, zhvillimi i përbashkët i njohurive dhe zhvillimi i aftësive, natyra ndërvepruese e ndërveprimit është në kërkesë si kurrë më parë. Në aktivitetet në grup, fëmijët jo vetëm që mund të shoqërohen, por edhe të shkëmbejnë këshilla për metodat e montimit, detajet, apo edhe të kombinojnë modelet e tyre për të krijuar një strukturë më të madhe. Është e rëndësishme të organizohen kushtet në të cilat pjesëmarrësit në aktivitetet e përbashkëta mund të zgjidhin problemet e shfaqura duke komunikuar dhe konsultuar me njëri-tjetrin, si dhe për të mësuar nga gabimet e tyre. Në të njëjtën kohë, parashkollorët zhvillojnë aftësi sociale: pavarësi, iniciativë, përgjegjësi, mirëkuptim reciprok, të cilat janë të nevojshme kur ndërveprojnë me fëmijët e tjerë. Klasat e ndërtimit LEGO ndihmojnë parashkollorët të hyjnë në një botë të përvojës sociale. Fëmijët zhvillojnë një pamje të unifikuar dhe tërësore të botës objektive dhe sociale. Plani i mësimit përfshin tema të tilla si "Kafshët", "Ndërtesa urbane dhe rurale", "Artikuj mobiljesh", "Lodra", "Transporti", "Anijet eksplorojnë universin", "Udhëtim në një përrallë" e të tjera. Në ditët e festave kalendarike, në këndin e krijimtarisë së fëmijëve organizohen ekspozita tematike, në të cilat paraqiten pa ndryshim punimet e fëmijëve që ndjekin klasa shtesë të ndërtimit LEGO. Duke u angazhuar në ndërtime të lehta gjatë aktiviteteve të përbashkëta edukative gjatë ditës, fëmijët fitojnë aftësitë e një kulture pune: ata mësojnë të ruajnë rendin në vendin e punës, të shpërndajnë kohë dhe energji kur
krijimi i modeleve (çdo mësim ka temën e vet) dhe, për rrjedhojë, planifikimi i aktiviteteve. Në ndërtimin e lehtë, formimi dhe zhvillimi i aftësive artistike dhe estetike mund të arrihet lehtësisht kur dizajnohen dhe transformohen modele të gatshme, kur jo vetëm një stilist, por edhe letra, lapsa dhe materiale të tjera mund të përdoren për të krijuar një imazh holistik. Për shkak të shkathtësisë së tij, konstruktori LEGO është materiali më i preferuar zhvillimor që ju lejon të diversifikoni procesin e të mësuarit për parashkollorët. Kjo reflektohet në aktivitetet e projektit. Fjala "projekt" është futur me sukses në sistemin e punës së kopshtit tonë, ku fëmijët kanë mundësinë të tregojnë individualitetin e tyre me një ulërimë, të zbatojnë ide kreative në kuadër të projekteve të përbashkëta prindërore në përputhje me kalendarin dhe planifikimin tematik të institucioni arsimor parashkollor. Qëllimi i ngjarjeve të tilla është të bëjnë prindërit të dëshirojnë të marrin pjesë me fëmijën e tyre në hartimin tematik, për t'u dhënë atyre mundësinë për të përvetësuar aftësitë e ndërveprimit me fëmijët mbi bazën e bashkëpunimit dhe marrëdhënieve të barabarta. Dhe në këtë situatë, konstruktori LEGO vepron si një material universal, duke punuar me të cilin u jep kënaqësi të barabartë si fëmijëve ashtu edhe të rriturve. Gjithashtu, në fund të vitit shkollor, në kopsht zhvillohen aktivitete të kohës së lirë, ku fëmijët së bashku me prindërit marrin pjesë në ndërtimin e një qyteti LEGO me rrugë, parqe, kënde lojërash. Aktiviteti i përbashkët krijues "në baza të barabarta" ka një potencial të madh zhvillimi: u jep të rriturve mundësinë të kuptojnë interesat dhe të zbulojnë talentet e fëmijës së tyre, të krijojnë mirëkuptim të ndërsjellë dhe të ndiejnë për secilin prej pjesëmarrësve rëndësinë e tyre në një kauzë të përbashkët. Pra, ndërtimi i lehtë dhe robotika ju lejojnë të futni teknologjitë e informacionit në procesin arsimor të parashkollorëve, t'i ndihmoni parashkollorët të zotërojnë elementet e shkollimit kompjuterik, aftësitë dhe aftësitë e punës me mjete teknike moderne. Në një lojë të relaksuar, fëmijët zhvillohen lehtësisht dhe gjithëpërfshirëse, ata zhvillojnë interes njohës, kreativitet, vëzhgim, gjë që kontribuon në formimin e një personaliteti krijues.
Organizata

i ri

afrohet
që synojnë efektivitetin e këtij procesi:
- futja e konstruksionit të lehtë edukativ në veprimtaritë edukative të përbashkëta (GCD), në momentet e regjimit, në aktivitetet e pavarura gjatë ditës; - organizimi i një hapësire zhvillimore të favorshme për aktivitete konstruktive me lloje të ndryshme projektuesish të dritës në aktivitete të pavarura gjatë ditës; - punë fakultative në këtë drejtim, që synon zhvillimin e potencialit intelektual përmes zhvillimit të aktiviteteve konstruktive dhe krijimtarisë teknike; Pjesa kryesore përfaqësohet nga unë nga zinxhiri teknologjik i mëposhtëm i veprimeve:
nevojë

motivi

realizimi

procesi

ndërveprimet

rezultat,
që synon zhvillimin, zbatimin dhe zbatimin e teknologjisë në zhvillim: veprimi i parë
nevojave
është një burim për një proces efektiv të ndërveprimit midis një mësuesi dhe parashkollorëve në fushën e veprimtarisë konstruktive dhe krijimtarisë teknike, që synon zhvillimin e motivimit kognitiv, aftësive intelektuale të një parashkollori përmes ndërtimit të lehtë dhe robotikës.

Metodat dhe teknikat
përdoret për të zbatuar teknologjinë: n
i gjallë
(përdorimi i TIK - teknologjive, shikimi i fragmenteve të filmave vizatimorë dhe edukativë, prezantime edukative, shikimi i diagrameve, tabelave, ilustrimeve, grumbullimi i fotografive, lojërat didaktike, organizimi i ekspozitave, shembulli personal i të rriturve).
verbale
(lexim fiksioni, gjëegjëza, fjalë të urta¸ minuta reflektimi, pyetje dhe situata problematike, biseda, diskutime, modelim situatash)
praktike
(situatat e lojës, veprimtaria elementare e kërkimit (eksperimentet me ndërtesa), loja me ndërtesat, modelimi i situatës, konkurset, minutat fizike.
m o t dhe v a c i dhe i
plotësojnë nevojat e mësipërme. Veprimi i 3-të
Algoritmi
zbatimi

procesi

ndërveprimet
një mësues me fëmijë përfshin këto pozicione: 1. Raport analitik i mësuesit, për gatishmërinë e tij për të zgjeruar kufijtë e hapësirës novatore për ndërveprim me fëmijët në fushën e veprimtarisë konstruktive dhe krijimtarisë teknike. 2. Karakteristikat e ndërveprimit (ku ndërtohet zinxhiri semantik i drejtimit të veprimtarisë: çfarë bëjmë? - çfarë bëjmë? - për kë? - pse? - me kë së bashku?). 3. Organizimi i procesit të ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve, i cili përcaktohet nga qasje të reja konceptuale, parime psikologjike dhe pedagogjike dhe faza të veprimtarisë:
Qasjet konceptuale
Qasja e aktivitetit
–
kjo është qasja

në qendër të së cilës është aktiviteti i fëmijës (fëmija merr njohuri jo në formë të përfunduar, por e merr atë vetë në procesin e veprimtarisë). Kjo qasje supozon gjithashtu një spektër të ndryshëm dhe ndryshim të metodave të përdorura, metodave të mësimdhënies dhe zhvillimit (metoda e modelimit grafik, metoda e krahasimit, metodat e hartimit të ndërtesave sipas një skeme, ndërtimi i bazuar në një model, metodat e fantazimit, etj. ).
Rezultati i teknologjisë time arsimore LEGO të propozuar

janë pluset e mëposhtme:
 parashkollorët zhvilluan një interes të lartë për veprimtarinë konstruktive  zhvillimin e proceseve mendore njohëse: kujtesën, logjikën, të menduarit krijues dhe hapësinor, imagjinatën.  Zhvillimi i të folurit, kompetenca komunikative e parashkollorëve dhe socializimi.  Zhvillimi i cilësive personale, të përfaqësuara nga udhëzimet e synuara për Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: fëmijët janë bërë aktivë, emocionalë, iniciativë, kureshtarë dhe të pavarur.  Aftësia për të shprehur mendimet në një sekuencë të qartë logjike, për të mbrojtur këndvështrimin tuaj, për të analizuar situatën dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve përmes arsyetimit logjik.  Aftësi për të punuar në një projekt në grup, për të shpërndarë në mënyrë efektive përgjegjësitë, për të ndërtuar me besim modele të thjeshta ose një ndërtesë, sipas një skeme dhe pa udhëzime.  Zgjerimi i horizonteve, ka një ide për qytetin dhe infrastrukturën e tij; llojet e ndërtesave (rezidenciale, zyra, njëkatëshe, shumëkatëshe, rrokaqiejt), ferma (kopsht, kopsht perimesh dhe kafshë shtëpiake), ide të zgjeruara për transportin hekurudhor, ajror dhe ujor, veçoritë e tyre, etj. Shprehje interesi për traditat dhe karakteristikat rajonale të atdheut të tyre të vogël dhe të vendit tuaj. Nxënësit e institucionit
e
Treguesit e mëposhtëm janë arritur:
niveli i gatishmërisë së nxënësve për shkollë do të rritet (përqindja e fëmijëve me nivele të larta dhe mbi mesatare të zhvillimit të proceseve njohëse është rritur me 10-15%), treguesit e zhvillimit të cilësive integruese të nxënësve janë përmirësuar (përqindja e fëmijëve me niveli i lartë dhe mbi mesatar i zhvillimit të cilësive integruese u rrit me 10-15%), aftësitë komunikuese dhe sociale (përqindja e fëmijëve me nivele të larta dhe mbi mesatare të zhvillimit të aftësive komunikuese dhe sociale u rrit me 10-15%), Treguesi i formimit të vullnetit dhe aftësive motorike të parashkollorëve u përmirësua (përqindja e fëmijëve me nivele të larta dhe mbi mesatare të zhvillimit të , aftësitë motorike dhe koordinimi u rrit me 10-15%). Fëmijët dhe prindërit kanë interesa dhe preferenca për aktivitete kërkimore dhe konstruktive, krijimtarinë teknike (rritur deri në 85%, krahasuar me treguesit fillestarë, numrin e fëmijëve dhe prindërve që preferojnë aktivitetet kërkimore dhe krijimtarinë teknike.  Kështu, një përmirësim i treguesve në grup për shkak të përdorimit të sistemit të propozuar të punës me parashkollorët në veprimtaritë kërkimore njohëse dhe konstruktive, krijimtaria teknike e parashkollorëve 4-6 vjeç nëpërmjet përdorimit të konstruksioneve të lehta dhe robotikës.Puna e qëndrueshme, sistematike në këtë drejtim ka rritur nivelin e zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore  Pozitive Rezultatet e punës sime tregojnë: Fëmijët janë bërë më aktivë, proaktivë, të aftë për të marrë vendime të pavarura, për të krijuar imazhe të reja bazuar në përvojën dhe për të gjetur zgjidhjet e tyre origjinale. Kam zhvilluar një besim të madh në veten time, në aftësitë e mia. Fëmijët filluan të krahasohen më shumë, të angazhohen në krijimtarinë më aktive, fituan një mënyrë origjinale të të menduarit. Kanë treguar një interes të madh për njohuritë.