Mënyrat e organizimit të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në dhow. Organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore, duke marrë parasysh fgos parashkollor

10.08.2019

PUNA E PAVARUR E FËMIJËVE NË KLASAT në një institucion arsimor parashkollor

“Është një kënaqësi e madhe për fëmijën,
nëse ai vetë vuri re dhe zbuloi ndonjë fenomen për veten e tij,
dhe nëse arsyetimi i tij doli të ishte vërtet i saktë,
në të njëjtën mënyrë, ajo që i jep atij kënaqësinë më të madhe është
atë që bëri vetë dhe e arriti pa drejtimin e të tjerëve”.
P.F. Lesgaft

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta, në ndryshim nga aktivitetet tradicionale, kryhen në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve: lojë, produktive, punë, komunikim, etj.
Ndërkohë, është e nevojshme të kuptohet ndryshimi midis stërvitjes "të vjetër" dhe "të re".
Procesi mësimor në kopshtin e fëmijëve në formën e veprimtarive edukative përmes organizimit të aktiviteteve të fëmijëve
1. Fëmija është objekt i ndikimeve formuese pedagogjike të një të rrituri. I rrituri është përgjegjës. Ai drejton dhe kontrollon fëmijën.
1. Fëmija dhe i rrituri janë të dy subjekte të ndërveprimit. Ata janë të barabartë në rëndësi. Të gjithë janë njësoj të vlefshëm. Edhe pse një i rritur, natyrisht, është edhe më i vjetër dhe më me përvojë.
2. Aktiviteti i një të rrituri është më i lartë se aktiviteti i një fëmije, duke përfshirë të folurin (një i rritur flet "shumë")
2. Veprimtaria e një fëmije është të paktën jo më pak se ajo e një të rrituri
3. Veprimtaria kryesore është arsimore. Rezultati kryesor i veprimtarisë edukative është zgjidhja e çdo detyre edukative që u caktohet fëmijëve nga një i rritur.
Qëllimi është njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Për të arritur këtë qëllim nevojitet aktiviteti i fëmijëve.
3. Veprimtaria kryesore janë të ashtuquajturat aktivitete të fëmijëve.Qëllimi është veprimtaria (veprimtaria) e mirëfilltë e fëmijëve dhe zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është efekt anësor i këtij aktiviteti.
4. Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është edukativ
4. Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije
5. Forma kryesore e punës me fëmijët është profesioni. 5. Format kryesore të punës me fëmijët - ekzaminimi, vëzhgimi, biseda, biseda, eksperimentimi i kërkimit, mbledhja, leximi, zbatimi i projekteve, seminari etj.
6. Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies së drejtpërdrejtë (me përdorim të shpeshtë të atyre të ndërmjetësuara) 6. Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies indirekte (me përdorim të pjesshëm të atyre të drejtpërdrejta)
7. Motivet e të nxënit në klasë, si rregull, nuk lidhen me interesimin e fëmijëve për vetë veprimtarinë mësimore. Autoriteti i një të rrituri "i mban" fëmijët në klasë. Kjo është arsyeja pse mësuesit shpesh duhet ta "zbukurojnë" mësimin me vizualizim, teknika të lojës, personazhe në mënyrë që të veshin procesin arsimor në një formë tërheqëse për parashkollorët. Por në fund të fundit, "qëllimi i vërtetë i një të rrituri nuk është aspak të luajë, por të përdorë një lodër për të motivuar zhvillimin e njohurive lëndore që nuk janë tërheqëse për fëmijët". 7. Motivet e të mësuarit, të realizuara si organizimi i veprimtarive të fëmijëve, lidhen kryesisht me interesin e fëmijëve për këto veprimtari.
8. Të gjithë fëmijët duhet të jenë të pranishëm në mësim
8. Lejohet e ashtuquajtura “hyrja” dhe “dalja” falas e fëmijëve, që nuk nënkupton aspak shpalljen e anarkisë në kopsht. Duke respektuar fëmijën, gjendjen, disponimin, preferencat dhe interesat e tij, një i rritur është i detyruar t'i japë atij mundësinë të zgjedhë nëse do të marrë pjesë ose jo me fëmijët e tjerë në një biznes të përbashkët, por në të njëjtën kohë ai ka të drejtë të kërkojë të njëjtën gjë. respekt për pjesëmarrësit në këtë biznes të përbashkët.
9. Procesi arsimor është kryesisht i rregulluar. Gjëja kryesore për një të rritur është të lëvizë sipas një plani, programi të paracaktuar. Mësuesi shpesh mbështetet në një përmbledhje të përgatitur të mësimit, në të cilën caktohen përgjigjet dhe pyetjet e një të rrituri, përgjigjet e fëmijëve 9. Procesi arsimor përfshin ndryshime (rregullime) në plane, programe, duke marrë parasysh nevojat dhe për interesat e fëmijëve, shënimet mund të përdoren pjesërisht, për të huazuar materiale faktike (për shembull, informacion interesant për kompozitorët, shkrimtarët, artistët dhe veprat e tyre), metodat dhe teknikat individuale, etj., por jo si një "kampion i gatshëm" të procesit arsimor.

Organizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve për fëmijë
Aktivitetet edukative organizohen drejtpërdrejt në të gjitha fushat e punës edukative dhe edukative me fëmijët: njohja me mjedisin, zhvillimi i të folurit, edukimi muzikor, aktiviteti vizual, dizajni, formimi i koncepteve elementare matematikore, kultura fizike. tre pjesë kryesore... Pjesa e parë është njohja e fëmijëve me temën e mësimit, përcaktimi i qëllimeve, shpjegimi se çfarë duhet të bëjnë fëmijët. Pjesa e dytë është veprimtaria e pavarur e fëmijëve për të përfunduar detyrën e mësuesit ose planin e vetë fëmijës.
Pjesa e tretë është analiza e detyrës dhe vlerësimi i saj.
Format e organizimit të trajnimit.
Mësuesi ka mundësinë të kryejë trajnime duke përdorur forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve, ekzistojnë forma frontale të trajnimit:
një shëtitje që përbëhet nga:
- vëzhgime të natyrës, jetës përreth;
- Lojra ne natyre;
- punë në natyrë dhe në kantier;
- veprimtari loje e pavarur;
ekskursione;
lojra:
- komplot dhe luajtje me role;
- lojëra didaktike;
- lojërat e dramatizimit;
- lojëra sportive;
puna:
- kolektive;
- amvisëri;
- punë në një cep të natyrës;
- punë artistike;
leximi i letërsisë artistike;
biseda;
shfaqje e teatrit të kukullave;
Në institucionin arsimor parashkollor - ndahet kohë e veçantë në procesin e kryerjes së momenteve të regjimit, organizohet puna individuale me fëmijët. Përmbajtja e trajnimit në këtë rast është aktivitetet e mëposhtme:
lojë me lëndë,
punë,
sportive,
produktive,
komunikimi,
luajtja me role dhe lojëra të tjera që mund të jenë burim dhe mjet mësimi.
Metodat dhe teknikat për organizimin e trajnimit
Në institucionet arsimore parashkollore mbizotërojnë metodat vizuale dhe të lojës në kombinim me metodat verbale
Procesi i mësimit të fëmijëve në kopsht ndërtohet mbi bazën e qartësisë në mësimdhënie dhe një organizim i veçantë i mjedisit kontribuon në zgjerimin dhe thellimin e ideve të fëmijëve.
Për shembull, për organizimin e aktiviteteve të punës, ne përdorim detyra (përfshirë ato nëngrupe), përvoja dhe detyra njohëse, turne, projekte të orientuara drejt praktikës, etj. Për lojërat muzikore dhe artistike - dëgjimore, interpretuese, muzikore-didaktike dhe popullore me shoqërim muzikor. vënia në skenë, dramatizimi etj.
Ne i lidhim të gjitha fushat arsimore me njëra-tjetrën: lexim, fëmijë
mëson; duke mësuar, flet për atë që ka mësuar; ndërvepron me bashkëmoshatarët dhe të rriturit përmes kërkimit dhe diskutimit. Pra, ndërthurja dhe ndërlidhja e zonave arsimore sigurojnë formimin e një tabloje holistike të botës rreth fëmijës. Kështu po ndryshon mënyra e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: jo udhëheqja e një të rrituri, por aktiviteti i përbashkët (partner) i një të rrituri dhe një fëmije - ky është konteksti më i natyrshëm dhe më efektiv për zhvillimin në fëmijërinë parashkollore.
Zhvillimi i llojeve të veprimtarisë kryhet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit, më pas në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe, së fundi, bëhet një aktivitet i pavarur i fëmijës.
Praktika ka treguar se në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve ekziston një interes personal (motivim i brendshëm). Motivi mund të jetë edhe interesi edhe dëshira për të ndihmuar dikë, edhe dëshira për të marrë lëvdata dhe nevoja për të kënaqur disa nevoja të tjera. Në çdo rast, motivimi i brendshëm shkakton një rritje të forcës fizike, një rritje të emocioneve, aktivizimin e të menduarit. Pra, konkludojmë se në një situatë ku fëmija realizon lirisht interesat, nevojat, shfaq vullnet, veprimtaria e tij ka një motivim të fuqishëm, të ngopur emocionalisht dhe psikologjikisht të rehatshëm.
Kur zgjidhni metodat dhe format e organizimit të GCD, është e nevojshme të përqendroheni në dëshirat, interesat, prirjet dhe aftësitë e fëmijëve. Aktivitetet e motivuara në këtë mënyrë janë më efektive, sepse kontribuon në zhvillimin e aftësive të caktuara të çdo fëmije. "Çfarë doni të bëni?", "Nëse doni të dini ... - duhet të bëni ...", "Do të keni sukses dhe mundeni ...", "Le të përpiqemi së bashku dhe do shih ..." - pyetje të tilla, bindje, biseda mësuesit me fëmijët kontribuojnë në formimin e orientimit të personalitetit, motivimin aktiv të fëmijës për aktivitet. Integrimi i GCD është më efektiv se fragmentet e izoluara; fëmijët kanë një gjerësi të veçantë interesash - të cilat në të ardhmen mund të bëhen bazë për një përvojë të larmishme. Dëshira për t'u angazhuar në aktivitete të ndryshme dhe të ndryshme, dëshirë
provoni dorën tuaj në sferat e tij të ndryshme - kjo është gjerësia e interesave të fëmijës, të cilat mësuesi i formon me anë të veprimtarisë së integruar.
Blloku arsimor i çdo dite përfshin një lloj
Veprimtaria prodhuese: krijimi i veprës kolektive, shpikja e fundit të një përralle ose tregimi, shpikja dhe portretizimi i karakterit të heronjve nëpërmjet lëvizjes, atributeve, krijimi i strukturave nga ndërtimi ose materiali i improvizuar etj.

Është e mundur të veçohen kombinimet më të suksesshme të formave të organizimit të GCD për fusha të ndryshme arsimore.
1.OO "Leximi i trillimeve" - forma e mbajtjes - një dhomë e gjallë letrare, një ekskursion në bibliotekën virtuale (për shembull: një dhomë leximi), lojëra me role në komplote letrare, dramatizim, dramatizim, lexim shprehës i poezive ( konkurs leximi, vizatimi, krijimi i tregimeve dhe përrallave tuaja, poezi, gjëegjëza).
2. ZM "Komunikimi" - udhëtime_tematike (në një kopsht zoologjik virtual - nëse tema është "Kafshët e egra", në një fermë / fshat - nëse "Kafshët shtëpiake", etj., Konferenca për shtyp për parashkollorët më të vjetër, shikimi i një filmi vizatimor - për nxënësit e grupet e reja...
3. LLC "Dituria" - përfshin përdorimin e lojërave njohëse,
aktivitete kërkimore, eksperimente për fëmijë, si dhe situata të kërkimit të problemeve, ekskursione (në "kantierin e ndërtimit", nëse tema është "profesioni") dhe madje edhe shikimi i shfaqjeve me kukulla të ndjekura nga një bisedë rreth tyre, KVN.

4. "Muzyka" SH.PK - format e organizimit të GCD - bashkëbisedim, ekskursione virtuale në Filarmonikë, kuiz "Gess the melody", vizita në një festë tematike, studime teatrale. workshope etj.
konkluzioni
Kështu, klasat e integruara kanë veçori dalluese.
Së pari, është qartësia, kompaktësia, përmbajtja e lartë e informacionit të materialit arsimor - mësimi duhet të jetë i vogël në vëllim, por i gjerë, gjë që është e mundur me një qasje integruese, kur një lëndë ose fenomen specifik shikohet nga disa anë në aspekte të ndryshme të tij. .
Tipari i dytë është ndërvarësia logjike,
sigurohet ndërlidhja e lëndëve të integruara në klasë
ndërthurja e materialit nga fusha të ndryshme arsimore nëpërmjet
një sërë aktivitetesh. Është e rëndësishme që fushat arsimore
u kombinuan me njëra-tjetrën dhe midis tyre kishte një element lidhës - një imazh. Kalimi në një sërë aktivitetesh ndihmon për të mbajtur
vëmendja e fëmijëve, e cila rrit efikasitetin e mësimit, lehtëson lodhjen dhe
mbitensioni. Kombinimi i fushave të ndryshme të njohurive në një orë mësimi
ju lejon të kurseni kohë për të luajtur, ecur, së bashku me një mësues dhe
veprimtaria e pavarur e parashkollorëve.
Klasat e integruara nxisin zhvillimin emocional
parashkollorët, pasi bazohen në elementet e muzikës, pikturës, letërsisë, rritjes së motivimit për të mësuar, formimit të interesit njohës, një tabloje gjithëpërfshirëse të botës dhe zgjerimit të horizonteve. Pra, deri në fund të vitit shkollor, parashkollorët më të vjetër zhvillojnë një qëndrim emocional dhe të ndërgjegjshëm ndaj artit, rrisin aktivitetin e tyre krijues, pavarësinë, iniciativën, zvogëlojnë tensionin, ngurtësinë, sjellja bëhet më e hapur.
Përparësitë e mësimeve të integruara janë rritja e motivimit të të mësuarit, gjatë të cilit një fenomen shikohet nga disa anë, duke formuar një interes njohës.
Duke i shtyrë nxënësit drejt aktivitetit mendor, klasat e integruara në kopshtin e fëmijëve mësojnë të marrin informacion, të mendojnë jashtë kutisë, ta krahasojnë dhe përgjithësojnë atë, të nxjerrin përfundime. Meqenëse ato mbahen në një mënyrë të lehtë, lozonjare, ato janë shumë më të lehta për t'u transferuar sesa klasa në lëndë individuale. Fëmijët nuk e teprojnë veten dhe studiojnë me shumë interes.
Bibliografi:
1. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse më 23 nëntor 2009 nr. 655
2. Abuzyarova, L. Lënda - mjedisi zhvillimor i institucionit arsimor parashkollor // Fëmija në kopshtin e fëmijëve / L. Arbuzova.-2004.-№6.-f.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Monitorimi i cilësisë së zotërimit të programit bazë arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: Mësues, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Ne krijojmë vetë një mjedis në zhvillim // Arsimi parashkollor / V. Voskresenskaya. -2004.№1.-f. 77-79.
5. Guskova, TV, Çfarë është një fëmijë i pavarur? // Edukimi parashkollor / T.V. Guskova -1988.-№11.-f.60-64.
6. Ivanova, N.V. Trajnim lojërash për fëmijët 5-7 vjeç. Rekomandime metodike / N.V., Ivanova - M .: Sfera. - 2008. - 112 f.
7. Kalinina, R.R. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik në kopshtin e fëmijëve / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Ndërtimi i biznesit të një mjedisi në zhvillim // Kopshti i fëmijëve. Menaxhimi / N. Kamerina-2003.-№2.-f.5.
9. Kuznetsova, S. Përditësimi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve / S. Kuznetsova, G. Romanova // Një fëmijë në një kopsht fëmijësh.-2004.-№4с58-65.
10. Makhaneva, M. Ndikimi i mjedisit në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës // Edukimi parashkollor / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11.Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Hapësira zhvillimore lëndore në institucionin arsimor parashkollor / O.R. Merem'yanina, A.S. Kazantseva // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor.-2009.-№7.
12.Nishçeva, N.V. Mjedisi zhvillimor hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet / komp. N.V. Nishçeva - Shën Petersburg, "FËMIJËRIA-SHTYP". 2010.-128 s, ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. M., Shoqata Shkencore Metodologjike “Pedagogjia Kreative”, Ndërmarrja e Vogël “Shkolla e Re”, 1993.
14. Mjedisi lëndor-zhvillues i kopshtit në kuadrin e FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: SFERA TC, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Origjina e pavarësisë (parashkollor) // Edukimi parashkollor / S. Teplyuk.-1991.-№7.-f.67-71.
16.Hvastunova, T.A. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në përputhje me kërkesat moderne / T.A., Khvastunova // Edukator i një institucioni arsimor parashkollor.-2009.-№2
17. Yusupova, G. Edukimi i pavarësisë tek fëmijët // Edukimi parashkollor / G. Yusupova.-2002.-№8.-f.28-29.

Shtojca 1
Përmbledhje e GCD "Kafshët nga cilindra" (për fëmijët më të vjetër parashkollorë)
Detyrat: të mësoni fëmijët të krijojnë një shumëllojshmëri lodrash interesante të kafshëve nga letra duke shtrembëruar drejtkëndëshat në cilindra dhe gjysmërrethët në kone (në varësi të formës dhe pozicionit të trupit, ato vendosen vertikalisht ose horizontalisht), duke i plotësuar ato me detaje; të zhvillojë aftësinë për të punuar sipas një shablloni; për të konsoliduar aftësitë e punës me gërshërë, duke përdorur ngjitës; nxisni një dëshirë për t'i parë gjërat deri në fund.
përmbajtja. Një gjyshe (një e rritur) vjen për të vizituar fëmijët. Ajo i do shumë kafshët shtëpiake, por jeton vetëm. Pastaj ai bën gjëegjëza për kafshët që dëshiron të ketë:
Mund të lahem i pastër
Jo me ujë, por me gjuhë.
Mjau! Sa shpesh ëndërroj
Një tigan me qumësht të ngrohtë. (Mace)
Vesh i gjatë, gungë push.
Duke kërcyer me shkathtësi, duke gërryer karotat. (Lepuri)
Kush ka një copëz,
Nuk është shtrënguar në një kamerë?
Në këmbët e thundrës së tij.
A ha dhe pi nga lugja? (derrkuq)
Ai është mik me pronarin,
Shtëpia është duke ruajtur
Jeton nën verandë
Dhe bishti është në një unazë. (Qen)
Kush këndon kaq fort
Që dielli po lind? (Geli)
Mësuesja fton fëmijët të ndihmojnë gjyshen e tyre dhe të bëjnë kafshët që ajo ëndërron për të. Por së pari, merrni parasysh lodrat e kafshëve dhe përgjigjuni pyetjeve:
Nga cilat pjesë përbëhet një gjel? (Trupi është një kon, ka një kokë, një krehër, një sy, një sqep, një mjekër, një bisht me shkurre).
Cilat janë pjesët e koteles? ((Bust - kapelë e sipërme, kokë, sy, veshë, mustaqe, bisht dhe putra).
Nga cilat pjesë është bërë lepuri? (Trupi është një kapele e sipërme, veshë të gjatë, etj.).
Më pas mësuesi demonstron një metodë për të bërë një cilindër nga një drejtkëndësh duke e përdredhur dhe ngjitur buzën; kon nga një gjysmërreth.
Edukatori: Më pas, sipas shablloneve, vizatoni pjesën tjetër të detajeve, i prisni dhe i ngjitni në trup. Fëmijët e bëjnë punën vetë.
Fizminutka "Ne jetojmë në oborr ...".
Fëmijët vazhdojnë të punojnë. Gjyshja bën një analizë cilësore të punës së fëmijëve, falënderon fëmijët për kafshët dhe u thotë lamtumirë.

Shtojca 2
Abstrakt i GCD për dizajn.
Tema: "Teremok".
Integrimi i fushave arsimore: njohja, komunikimi.
Aktivitetet: lojë, punë, komunikuese, produktive, njohëse dhe kërkimore
Qëllimi: Formimi i aftësisë së nxënësve për të ndërtuar ndërtesa elementare.
Detyrat:
Edukative: Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë shtëpi duke përdorur materiale të ndryshme ndërtimi (kube, tulla, prizma, bëni tavane. Forconi njohuritë për përrallën "Teremok" me fëmijët, aktivizoni fjalë-shenja në të folur: të mëdha, të vogla, të gjera, të ngushta) Siguroni emrin e materialit të ndërtimit, ngjyrën, madhësinë.
Zhvillimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, vëmendjes, të folurit, të menduarit, perceptimit shqisor.
Edukative: Nxitni një dëshirë për të ndihmuar heronjtë e përrallave.
Mjetet e edukimit. Material ndërtimi tavoline, kafshë nga përralla "Teremok", plastelinë, dërrasa për modelim, modele pemësh të Krishtlindjeve, lumenj, prezantim - një përrallë: "Teremok".
Teknik: kompjuter, projektor.
Rrjedha e mësimit.
1. Momenti organizativ
Edukatori: - Djema, a ju pëlqejnë përrallat? (përgjigjet e fëmijëve)
Ka shumë përralla në botë
Fëmijët i duan shumë përrallat,
Të gjithë duan t'i vizitojnë,
Dhe luaj pak.
- Të gjithë ulen pranë jush,
Le të luajmë së bashku.
Përgatitni veshët, sytë,
Ne fillojmë përrallën tonë.
- Qëndron në terren teremok (së bashku):
Ai nuk është as i ulët, as i lartë
Mësuesi ofron të shikojë një përrallë: "Teremok"
2. Shikimi i prezantimit "Teremok"
Djema, shikoni, ja ku është, vetëm u shemb: u prish. Dhe kush e theu kullën? (Përgjigjet e fëmijëve me gishtin e ariut)
Edukatorja: Dhe ju lutem më tregoni kush jetonte në këtë shtëpi të vogël?
Fëmijët - (Miu i Vogël, Bretkosa Croak, Bunny Jumping, Motra Fox, Grey Spinning Top).
edukatorja: Djema, Mishka - këmba e shtratit nuk donte të shkatërronte fare shtëpinë - ai thjesht nuk përshtatej. Pse nuk mund të përshtatej? (Ai është i madh)
Dhe cila ishte shtëpia? (Pak)
Dhe ku vrapuan të gjitha kafshët? (Në pyll)
Edukatori: Le të shkojmë në pyll dhe të gjejmë kafshët.
- Oh - dhe këtu është lumi! Për të hyrë në pyll, duhet të kalojmë lumin. Dhe për këtë ne do të ndërtojmë një urë. Nga do ta ndërtojmë urën? (e bere me tulla)
3. (Shtrimi i tullave)
- Kaloni urën
Ne kemi nevojë për djem.
Do të shkojmë në pyllin e largët
Ka kafshë dhe kafshë!
Tani shkojmë më tej
(minuta fizike)
Në një rrugë të sheshtë
Përgjatë një shtegu të sheshtë (fëmijët ecin me një ritëm)
Këmbët tona ecin një herë, dy herë, një herë, dy herë.
Përmes vrimës - galop.
Boo - ra! (U ul)
Ku përfunduam?
Ne ecëm, ecëm -
Dhe ata erdhën në pyll
- Këtu janë - kafshët tona. Ne i gjetëm. Ata u fshehën nën pemën e Krishtlindjes.
Thuaj përshëndetje djema. (Përshëndetje kafshët e vogla)
Edukatore. Djema, meqenëse shtëpia e kafshëve u prish, ata tani nuk kanë ku të jetojnë.
Si mund t'i ndihmojmë ata. Në mënyrë korrekte është e nevojshme të ndërtohet një teremok i ri. Dhe le të ndërtojmë çdo kafshë të vogël shtëpinë e vet - një teremok.
4. Pjesa kryesore. Ndërtimi.
Shpjegoni dhe tregoni përparimin
Cilat janë pjesët e shtëpisë? (Muret, çatia)
Çfarë do të ndërtojmë shtëpi për kafshët e vogla? (nga kube, tulla - mure, trekëndësha - çati).
Vendosa dy kube pranë njëri-tjetrit, një tullë sipër dhe një çati në krye.
-Çfarë ngjyre kam kube? (Në jeshile)
-Çfarë ngjyre janë tullat? (në të verdhë)
- Dhe çatia? (ne te kuqe)
-Doni të ndërtoni shtëpi për kafshët?
- Atëherë le të fillojmë!
Punë individuale
-Kë do të fusim në shtëpinë e Sonit? (Miu)
-Në çfarë shtëpie do ta fusim bretkosën-bretkocë? (Më i vogli)
-Maja tjerrëse është një fuçi gri ku ai do të jetojë (në një shtëpi të lartë)
-Ku dëshiron ta vendosësh lepurin? Motra e vogël dhelpër?
-Çfarë ngjyre ka çatia jote Sasha dhe Andryusha?
-Ku do ta vendosim ariun? (Për shtëpinë e madhe që kam ndërtuar
Anya).
minuta fizike "Teremok"
Qëndron në fushë teremok, teremok (shkoni në një rreth)
Ai nuk është i ulët (squat)
jo lart (duart lart)
Kullë, kullë rrotullohet, rrotullohet
Kthehuni, ndaloni.
Kthehu në pyll, përballë nesh
Dhe dritarja dhe veranda
(Fëmijët duartrokasin duart, drejtojnë gishtin e madh prapa, duart përpara, dritaren dhe verandën)
Edukatorja: Sa shokë të mirë jeni që ndërtoni shtëpi për të gjitha kafshët. Tani le të ngjisim disa byrekë te kafshët e vogla.
Modelimi: "Pies"
Edukator:
5. Reflektimi
- Ne i vendosim të gjitha kafshët nëpër shtëpi. Ata ndihen mirë atje. Ata do të jetojnë së bashku, do të vizitojnë njëri-tjetrin. I trajtuam me byrekë.
Ata ishin shumë të lumtur dhe ju falënderuan për përpjekjet tuaja. Ata mblodhën mollë në pyll dhe ju trajtuan. Tani mund të luani me kafshët.

Organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve

në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, duke marrë parasysh standardin arsimor federal shtetëror

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

arsimtar i lartë MBDOU d / s "Gëzimi",

Tsimlyansk

Në Institucionin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit, veprimtaria e pavarur e fëmijëve theksohet më pak qartë sesa veprimtaria e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve. Megjithatë, në objektiva pavarësia, aftësia për të zgjedhur profesionin tuaj është parësore. Nevoja për formimin dhe zhvillimin e pavarësisë diktohet nga nevojat e shoqërisë për njerëz jo standardë që janë në gjendje të mendojnë në mënyrë krijuese, të bëjnë zbulime për të mirën e njerëzimit. Dhe zgjidhja për këtë çështje reflektohet në zhvillimin e pavarësisë, e cila i lejon një personi të parashtrojë probleme të reja, të gjejë zgjidhje të reja.

Në literaturën pedagogjike shkencore, ekzistojnë këndvështrime të ndryshme për përkufizimin koncepti i "pavarësisë":

Kjo është aftësia për të mos iu nënshtruar ndikimit të faktorëve të ndryshëm, për të vepruar në bazë të pikëpamjeve dhe bindjeve të tyre.
Kjo është një karakteristikë e përgjithshme e rregullimit (menaxhimit) të aktiviteteve, marrëdhënieve dhe sjelljes së një personi.
Kjo është një cilësi në zhvillim gradualisht, një shkallë e lartë e së cilës karakterizohet nga dëshira për të zgjidhur detyrat e veprimtarisë pa ndihmën e njerëzve të tjerë, aftësia për të vendosur qëllimin e aktivitetit, për të kryer planifikim elementar, për të zbatuar konceptin dhe për të marrë. një rezultat adekuat për qëllimin e vendosur, si dhe kontribuon në shfaqjen e iniciativës dhe kreativitetit në zgjidhjen e problemeve të shfaqura.

Kërkimet shkencore tregojnë se në kushtet e edukimit dhe formimit optimal fëmijët mund të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të pavarësisë në lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, komunikim, motorik, njohës - kërkimor, produktiv (vizatim, modelim, punë artistike), punë, muzikë dhe art, lexim.

Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga zhvillimi nga fëmijët e aftësisë për të vënë qëllimi(ose pranoje atë nga një mësues), meditoni rrugën për ta arritur atë, zbatoni tuajën dizajni, vlerësoni të marrë rezultat nga pozicioni i golit.

Zhvillimi i pavarësisë është një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë së fëmijës për shkollë, veçanërisht emocional dhe vullnetar. Fëmija zhvillon aftësinë për të vepruar në mënyrë arbitrare, duke rregulluar dhe nënshtruar sjelljen e tij në arritjen e një qëllimi të caktuar, që i vendos një i rritur, një grup fëmijësh dhe më pas ai vetë. Në fund të moshës parashkollore, një fëmijë 6-7 vjeç vendos një qëllim për veten e tij, kryen veprime të caktuara vijuese për ta arritur atë dhe e çon punën e nisur deri në fund.

Në këtë mënyrë, Një veprimtari e pavarur e një parashkollori është një punë që kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, me udhëzimet e tij, në një kohë të caktuar posaçërisht për këtë, ndërsa fëmija me vetëdije përpiqet të arrijë qëllimin e vendosur, duke përdorur përpjekjet e tij dhe duke u shprehur në një. formë ose tjetër rezultat i veprimeve mendore ose fizike ...

Pra: veprimtaria e pavarur e fëmijëve - një nga modelet kryesore të organizimit të procesit arsimor fëmijët parashkollorë:

1) veprimtaria e lirë e nxënësve në kushtet e një mjedisi arsimor që zhvillon lëndë të krijuar nga mësuesit, i cili siguron që secili fëmijë të zgjedhë aktivitetet sipas interesave të tij dhe të lejojë që ai të ndërveprojë me bashkëmoshatarët ose të veprojë individualisht;

2) veprimtaria e nxënësve e organizuar nga edukatori, që synon zgjidhjen e problemeve që lidhen me interesat e njerëzve të tjerë (mirëqenia emocionale e njerëzve të tjerë, ndihma e të tjerëve në jetën e përditshme, etj.).

Pavarësia nuk do të thotë liri e plotë e veprimit dhe e veprave, ajo është gjithmonë e mbyllur në kuadrin e normave të pranuara në shoqëri, pra duhet të ketë një rregull për çdo nevojë. Ne, të rriturit, jetojmë sipas rregullave, për fëmijët ka edhe disa rregulla (një në kopsht, një tjetër në shkollë). Cilat janë rregullat për grupet tuaja? (ajo që keni marrë - vendoseni përsëri; mos bërtisni ose vraponi në grup; mos ndërhyni me të tjerët; palosni rrobat mirë në dollap, përshëndetni të gjithë ata që vijnë në grup, etj.).

FSES DO nënkupton krijimi i kushteve për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve nga fëmijët, në këtë kuptim është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e mjedisit që zhvillon lëndën. Le të kujtojmë se çfarë është një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim? në zhvillimmjedisi lëndor-hapësinorështë një grup kushtesh që kanë një ndikim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës në kopshtin e fëmijëve, në gjendjen e shëndetit të tij fizik dhe mendor, në suksesin e arsimimit të tij të mëtejshëm, si dhe në aktivitetet e të gjithë pjesëmarrësve në procesi arsimor në një institucion parashkollor. Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të DO, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

Skema zhvillimi për çdo lloj aktiviteti në përputhje me konceptin e Vygodsky është si vijon: së pari, ajo kryhet me aktivitet të përbashkët me të rriturit, pastaj - në aktivitet të përbashkët me bashkëmoshatarët dhe, së fundi, bëhet një aktivitet i pavarur i fëmijës. Në këtë rast, një rol të veçantë i caktohet edukatorit. Mësuesi duhet të krijojë një mjedis të larmishëm lojërash (po flasim për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor), i cili duhet t'i sigurojë fëmijës aktivitet njohës, duhet të korrespondojë me interesat e tij dhe të ketë një karakter në zhvillim. Mjedisi duhet t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të vepruar individualisht ose së bashku me moshatarët, pa imponuar aktivitete të detyrueshme të përbashkëta. Mësuesi mund të lidhet me aktivitetet e fëmijëve në raste situatash konflikti që kërkojnë ndërhyrjen e një të rrituri, ose, nëse është e nevojshme, të ndihmojë një fëmijë të caktuar të hyjë në një grup bashkëmoshatarësh.

Mjedisi për zhvillimin e lëndës duhet të organizohet në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do. Një mjedis i tillë duhet të korrespondojë me karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve, llojin e tyre kryesor të aktivitetit - lojën. Në të njëjtën kohë, ai duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësive krijuese, të zgjojë imagjinatën, aktivitetin e veprimeve, të mësojë komunikimin, një shprehje të gjallë të ndjenjave të dikujt.

Duhet të organizohet loja në kopsht, së pari, si një lojë e përbashkët mes mësuesit dhe fëmijëve, ku një i rritur vepron si partner që luan dhe në të njëjtën kohë si bartës i një "gjuhe" specifike të lojës. Sjellja emocionale natyrore e edukatorit, i cili pranon çdo ide të fëmijëve, garanton lirinë dhe lehtësinë, kënaqësinë e fëmijës nga loja, kontribuon në shfaqjen e dëshirës tek fëmijët për të zotëruar vetë metodat e lojës. Së dyti, në të gjitha fazat e moshës, loja duhet të ruhet si një veprimtari e pavarur e lirë e fëmijëve, ku ata përdorin të gjitha mjetet e lojës që kanë në dispozicion, lirisht bashkohen dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin, ku bota e fëmijërisë, në një masë të caktuar, e pavarur nga të rriturit, sigurohet.

Së bashku me lojën, një vend të rëndësishëm në jetën e një fëmije zë veprimtari e lirë prodhuese fëmijë (konstruktiv, piktural etj.) Ashtu si në lojë, këtu pasurohen mundësitë e zhvillimit të fëmijës.

Për të organizuar veprimtari e pavarur artistike fëmija duhet të ketë një përvojë artistike që fëmija fiton në klasë. Mësimdhënia e planifikuar ju lejon të grumbulloni dhe rritni gradualisht vëllimin e aftësive dhe aftësive, dhe tashmë me iniciativën e tyre, fëmijët mund të manifestohen në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike: muzikore, artistike dhe të të folurit, vizuale, teatrale dhe lojëra.

Matematika për një parashkollor duhet të jetë argëtues dhe argëtues. Që aktiviteti i pavarur matematikor kognitiv të jetë efektiv, është e nevojshme:

- të krijojë një mjedis të veçantë për zhvillimin e lëndëve;

- t'u ofrojë fëmijëve, në aktivitete të pavarura njohëse dhe lozonjare, një kompleks lojërash argëtuese materiale matematikore;

- të përdorë metoda të veçanta për drejtimin e veprimtarisë së pavarur matematikore njohëse dhe lojës.

Efektiviteti i veprimtarisë së pavarur matematikore njohëse mund të gjurmohet nga niveli i pavarësisë së fëmijëve; aktiviteti njohës i fëmijëve; niveli i motivimit.

Kështu, mësuesi duhet t'i kushtojë një sasi të madhe kohe gjatë ditës organizimit të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor, në një kohë të paraqitur posaçërisht për këtë, ku fëmija me vetëdije përpiqet të arrijë qëllimin e vendosur, duke përdorur përpjekjet dhe përpjekjet e tij dhe duke shprehur në një formë ose në një tjetër rezultatin e veprimeve mendore ose fizike. Dhe nëse në aktivitetet e përbashkëta me fëmijët mësuesi është një partner i barabartë, atëherë në aktivitetet e pavarura mësuesi është vetëm një vëzhgues.

Lista e literaturës së përdorur:

Ne i rritim parashkollorët të jenë të pavarur: Koleksion artikujsh - Shteti rus. Ped. Universiteti Hertsin, Shën Petersburg: Childhood-PRESS 2000, 192 f.
Kononova I., Ezhkova N. Përgatitja e fëmijëve për veprimtari të pavarur. // Arsimi parashkollor, 1991 - № 6. - F. 11-14
Kuznetsova N.P., Ne krijojmë një mjedis në zhvillim hap pas hapi // Manuali i edukatorit të vjetër Nr. 8 2016.
Mjedisi arsimor dhe organizimi i veprimtarisë së pavarur të moshës parashkollore të vjetër [Teksti]: udhëzime / red. OV Dybina / -M .: Qendra e Edukimit Pedagogjik, 2008.
FSES DO.

Organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

(fjalim në MO të edukatorëve të rrethit, përgatitur nga edukatorja Yurova L.I.)

Në përputhje me FGT dhe FGOS, detyrat edukative duhet të zgjidhen

Në momentet e regjimit,

në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve me një mësues (përfshirë në klasë),

në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve

në aktivitete të përbashkëta me familjen.

Një nga format kryesore në procesin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është veprimtaria e pavarur e fëmijëve. Para se të kaloj në çështjen e organizimit të këtij aktiviteti të pavarur në një institucion arsimor parashkollor, do t'ju tregoj se çfarë duhet të kuptohet me pavarësi.

Rreth konceptit të "pavarësisë" në literaturën shkencore

Në literaturën pedagogjike shkencore, ekzistojnë këndvështrime të ndryshme për përcaktimin e konceptit të "pavarësisë".

1. Kjo është aftësia për të mos iu nënshtruar ndikimit të faktorëve të ndryshëm, për të vepruar në bazë të pikëpamjeve dhe bindjeve të tyre.

2. Kjo është një karakteristikë e përgjithshme e rregullimit (menaxhimit) të veprimtarive, marrëdhënieve dhe sjelljes së një personi.

3. Kjo është një cilësi në zhvillim gradualisht, një shkallë e lartë e së cilës karakterizohet nga dëshira për të zgjidhur detyrat e veprimtarisë pa ndihmën e njerëzve të tjerë, aftësia për të vendosur qëllimin e aktivitetit, për të kryer planifikimin elementar, për të zbatuar konceptin. dhe të marrë një rezultat adekuat për qëllimin e vendosur, si dhe të kontribuojë në shfaqjen e iniciativës dhe kreativitetit në zgjidhjen e problemeve të shfaqura.

Hulumtimet shkencore tregojnë se në kushtet e edukimit dhe trajnimit optimal, fëmijët mund të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të pavarësisë në lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, komunikim, motorik, njohës - kërkimor, produktiv (vizatim, modelim, punë artistike), punë, muzikore. ME aktiviteti i pavarur i fëmijëve- një nga modelet kryesore të organizimit të procesit arsimor të fëmijëve parashkollorë:

Skema për zhvillimin e çdo lloj aktiviteti në përputhje me konceptin e LS Vygodsky është si më poshtë: së pari, ajo kryhet së bashku me të rriturit, pastaj në aktivitet të përbashkët me bashkëmoshatarët dhe, së fundi, bëhet një aktivitet i pavarur i fëmijë. Në këtë rast, një rol të veçantë i caktohet edukatorit.

Mësuesi duhet të krijojë një mjedis të larmishëm lojërash (po flasim për një mjedis zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor), i cili duhet t'i sigurojë fëmijës aktivitet njohës, duhet të korrespondojë me interesat e tij dhe të ketë një karakter në zhvillim. Mjedisi duhet t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të vepruar individualisht ose së bashku me moshatarët, pa imponuar aktivitete të detyrueshme të përbashkëta.

Mësuesi mund të lidhet me aktivitetet e fëmijëve në raste situatash konflikti që kërkojnë ndërhyrjen e një të rrituri, ose, nëse është e nevojshme, të ndihmojë një fëmijë të caktuar të hyjë në një grup bashkëmoshatarësh.

Mjedisi lëndor-zhvillues duhet të organizohet në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që i pëlqen. Një mjedis i tillë duhet të korrespondojë me karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve, llojin e tyre kryesor të aktivitetit - lojën.

Në të njëjtën kohë, ajo duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësive krijuese, të zgjojë imagjinatën, aktivitetin e veprimeve, të mësojë komunikimin, një shprehje të gjallë të ndjenjave të saj.

Loja në kopsht duhet të organizohet, së pari, si një lojë e përbashkët mes mësueses dhe fëmijëve, ku i rrituri vepron si partner i lojës dhe në të njëjtën kohë si bartës i "gjuhës" specifike të lojës. Sjellja emocionale natyrore e edukatorit, i cili pranon çdo ide të fëmijëve, garanton lirinë dhe lehtësinë, kënaqësinë e fëmijës nga loja, kontribuon në shfaqjen e dëshirës tek fëmijët për të zotëruar vetë metodat e lojës. Së dyti, në të gjitha fazat e moshës, loja duhet të ruhet si një veprimtari e pavarur e lirë e fëmijëve, ku ata përdorin të gjitha mjetet e lojës që kanë në dispozicion, lirisht bashkohen dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin, ku bota e fëmijërisë, në një masë të caktuar, e pavarur nga të rriturit, sigurohet.

Krahas lojës, një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijës zë edhe veprimtaria e lirë prodhuese e fëmijëve (konstruktive, vizuale etj.) Po ashtu edhe në lojë, këtu pasurohen mundësitë e zhvillimit të fëmijës.

Për të organizuar veprimtari të pavarur artistike, fëmija duhet të formohetpërvojë artistike që fëmija fiton në klasë. Mësimdhënia e planifikuar ju lejon të grumbulloni dhe rritni gradualisht vëllimin e aftësive dhe aftësive, dhe tashmë me iniciativën e tyre, fëmijët mund të manifestohen në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike: muzikore, artistike dhe të të folurit, vizuale, teatrale dhe lojëra.

Para së gjithash, mësimdhënia në klasat e artit nga unë është e strukturuar në mënyrë që fëmijët të veprojnë jo vetëm sipas udhëzimeve të drejtpërdrejta dhe shfaqjes sime, por edhe pa ndihmë. Nëse fëmija mëson të kryejë në mënyrë të pavarur detyrat edukative, atëherë ai do të jetë në gjendje të veprojë në të njëjtën mënyrë jashtë klasës: të organizojë lojëra dramatike, të këndojë dhe të vizatojë sipas dëshirës së tij.

Në klasë, mësuesi tregon se si një përrallë mund të paraqitet në mënyra të ndryshme. Fillimisht, fëmijët e dëgjojnë, më pas shikojnë ilustrimet dhe krijojnë një përrallë prej tyre, më pas e vënë në skenë në një teatër tavoline ose skicojnë personazhe dhe përdorin figurinat për t'i shfaqur në flanegraf. Më pas, ata i përdorin këto teknika plotësisht në mënyrë të pavarur - në kohën e tyre të lirë shikojnë ilustrime, ritregojnë përralla dhe i dramatizojnë ato. Librat, fotografitë, librat e bërë në shtëpi, veprat e fëmijëve në komplote letrare kanë një rëndësi të madhe në grup.

Ka një numër të mjaftueshëm librash në dispozicion të fëmijëve (në raftin e fëmijëve). Së bashku me librat janë disa dosje tematike me foto, fotografi, vizatime për fëmijë dhe albume për t'i parë falas nga fëmijët. Për të interesuar çdo fëmijë për punën time, unë përdor forma të ndryshme të punës me fëmijët në këndin e librit. Të cilat i planifikoj çdo ditë në një plan kalendar-tematik (leximi, shikimi dhe diskutimi i librave, pjesëmarrja në analizën dhe sistemimi i librave dhe figurave, riparimi, etj.).
Një herë në muaj organizoj një ekspozitë librash në grup. E para - në fillim të vitit shkollor - këshillohet t'i kushtoni librave të preferuar të fëmijëve. Mundohem të plotësoj dëshirën e çdo fëmije. Ekspozitat e mëvonshme mund të jenë tematike: libra për natyrën, për Atdheun tonë, për teknologjinë, përrallat, etj. Çdo të enjte në grupin tonë ka një reklamë për një libër që prindërit ua lexojnë fëmijëve të tyre në shtëpi. Fëmijët e sjellin librin në grup dhe u tregojnë të gjithë fëmijëve se për çfarë bëhet fjalë. Grupi operon gjithashtu një qendër për aktivitete muzikore dhe teatrale për lojëra teatrale. Kjo qendër përmban të gjitha pajisjet e nevojshme - një ekran dhe komplete të llojeve të ndryshme të teatrit të kukullave, kostume teatrale, lojëra tavoline, instrumente muzikore, një magnetofon. Një nga format më të spikatura të veprimtarisë së pavarur artistike është një lojë. Mund të jetë i ndryshëm në varësi të përmbajtjes së aktivitetit. Pra, fëmijët marrin libra për fëmijë në mënyrë që të luajnë në bibliotekë, të blejnë; prej letre, të skalitur nga plastelinë, lodra brumi për të dekoruar dhomën e një shtëpie kukullash për të luajtur me familjen. Ndonjëherë u propozoj fëmijëve të krijojnë dhe të vizatojnë modele dekorative për pëlhurën. Kjo shërben si shtysë për vendosjen e lojës në dyqanin ku fëmijët "blejnë" këto pëlhura.
Të gjitha materialet e përdorura për aktivitete të pavarura artistike përditësohen vazhdimisht dhe ndryshojnë.

Një kusht tjetër pedagogjik është ndikimi i pushimeve dhe i argëtimit. Fëmija merr shumë përshtypje gjatë pushimeve nga tingujt e muzikës, këngët, dekorimi shumëngjyrësh i dhomës, kostumet, intonacionet shprehëse të fjalës artistike. Ai përfshihet në dukuritë shoqërore të pasqyruara në formë artistiko-figurative dhe kjo bëhet një stimul indirekt që e bën të dëshirojë t'i përcjellë përshtypjet dhe përjetimet e tij në një formë tjetër artistike: vizatim, lojë, kërcim. Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur artistike të fëmijëve është lidhja me familjen. Çdo gjë që fëmija sheh dhe dëgjon në shtëpi nuk kalon pa u vënë re. Të rriturit këndojnë, kërcejnë, pikturojnë, dekorojnë dhomat, shkojnë në teatër, kinema, shikojnë TV. Fëmija, duke vëzhguar, duke marrë pjesë në këtë, merr përshtypje artistike. Me të mbërritur në kopsht, ai i ndan ato me bashkëmoshatarët e tij, mësuesin, shpreh qëndrimin e tij ndaj asaj që pa në lojëra.

Në përputhje me kërkesat e shtetit federal, zhvillimi matematikor i parashkollorëve kryhet përmes aktiviteteve të përbashkëta arsimore të edukatorit dhe fëmijëve, si dhe përmes veprimtarive të pavarura njohëse dhe lojërave të vetë fëmijëve. Një parashkollor, madje edhe një fëmijë më i madh, është një krijesë që luan, dhe interesi i tij më i madh është një lojë, ushtrime loje. Por, shumë shpesh, metoda e mësimdhënies së koncepteve elementare matematikore jo vetëm që duhet të japë njohuritë dhe aftësitë më të thjeshta, por edhe mbi bazën e tyre të zhvillojë të menduarit, imagjinatën, zgjuarsinë dhe shpejtësinë e reagimit tek një parashkollor. Matematika duhet të jetë argëtuese dhe argëtuese. Që aktiviteti i pavarur matematikor i lojës njohëse të jetë efektiv, është e nevojshme:

Krijoni një mjedis të veçantë për zhvillimin e lëndëve;

Ofroni fëmijëve një kompleks lojërash argëtuese materiale matematikore në aktivitete të pavarura njohëse dhe lozonjare;

Përdorni teknika të veçanta për drejtimin e veprimtarive të pavarura njohëse dhe matematikore të lojës.

Efektiviteti i veprimtarisë së pavarur matematikore të lojës njohëse mund të gjurmohet nga:

Niveli i pavarësisë së fëmijëve;

Aktiviteti njohës i fëmijëve;

Niveli i motivimit.

Për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, u përdorën një sërë lojërash zhvillimore, mjete didaktike, materiale për të "trajnuar" fëmijët në krijimin e marrëdhënieve, varësive. Raporti i lojës dhe motiveve njohëse në moshën parashkollore përcakton se procesi më i suksesshëm i njohjes do të jetë në situatat që kërkojnë inteligjencën e fëmijëve. Në kopsht paradite dhe mbrëmje mbaheshin lojëra me përmbajtje matematikore, të printuara në desktop, si: “Domino figurash”, “Bëj një foto”, “Domino aritmetike”, “Loto logjike”, “Lotto”. ", "Gjeni dallimin", lojëra me damë dhe shah, zgjidhja e labirinteve dhe të tjera.

Shumëllojshmëria e materialeve argëtuese i lejonte secilit prej fëmijëve të zgjidhte një lojë sipas interesave të tyre. Bëhet fjalë për lojëra të shtypura në tavolinë, lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik, që i shtyjnë fëmijët të zotërojnë lojën e damës dhe të shahut: "Dhelpra dhe patat", "Mulliri", "Ujqërit dhe delet" etj.; enigma, detyra logjike dhe kube; labirinte, lojëra për kompozimin e një tërësie nga pjesët; për të rikrijuar figura siluetë nga grupe të veçanta figurash; lojëra me lëvizje.

Mësuesi mund të planifikojë paraprakisht aktivitetet e pavarura të fëmijëve, duke marrë parasysh temën që është e rëndësishme për një ditë (ose javë), qëllimet dhe objektivat e punës edukative në rutinën e përditshme, domethënë parimin e një - duhet të zbatohet ndërtimi tematik i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. Mësuesja “fillon” nga kjo temë kur organizon veprimtaritë e pavarura të fëmijëve.

Kështu, për shembull, në grupin e moshuar tema e javës është "E dashur Maslenitsa po vjen ..."

Si mund të organizojnë mësuesit aktivitete të pavarura të fëmijëve:

1. Në prag të grupit të organizojë ekspozitën "Kukulla Maslenitsa" me ndihmën e materialit demonstrues: piktura, vizatime për fëmijë, copëza gazetash, libra për fëmijë, kukulla lecke.

2. Bisedë hyrëse mes mësueses dhe fëmijëve për temën.

Qëllimi dhe ekspozita dhe biseda : motivimi i fëmijëve për studim të pavarur, shqyrtimi i materialit demonstrues.

3. Prezantoni materiale të veçorive të ndryshme për krijimtari artistike (lapsa, penela, bojëra, shkumësa me dylli, letër aplikative). Duke përdorur metodën pedagogjike të përparimit (d.m.th., lavdërimi i fëmijës paraprakisht, duke e bërë atë të besojë në vetvete), mësuesi i motivon fëmijët në krijimtarinë e pavarur artistike (aplikacionet "Dielli", vizatimet "Kukulla Maslenitsa", etj.)

4. Gjatë një shëtitjeje, tregoni fëmijëve rregullat e një loje aktive pushimi (e cila luhet në festën e Maslenitsa): një dhi kaloi nëpër pyll, një njollë është pranverë, i ftohti është i nxehtë. Dhe ftojini që t'i luajnë vetë, si dhe t'u tregojnë fëmijëve të tjerë për lojërat dhe të luajnë së bashku.

5. Fëmijët, nëse dëshirojnë, marrin vepra artizanale të përgatitura paraprakisht "Dielli" dhe nëpërmjet këtyre punimeve mësuesi mund t'i nxisë në lojëra kërcimi të rrumbullakëta. (Roli i edukatorit është të drejtojë, pjesën tjetër e bëjnë vetë fëmijët)

6. Në këndin “Hostesa” ftojini fëmijët të pjekin petulla (pasi lexoni trillime, këngë dhe poezi për petullat), s.i. "Specialistë të kuzhinës"

Kështu, mësuesi duhet t'i kushtojë një sasi të madhe kohe gjatë ditës organizimit të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor. Dhe nëse në aktivitetet e përbashkëta me fëmijët mësuesi është një partner i barabartë, atëherë në aktivitetet e pavarura mësuesi është vetëm një vëzhgues.

Në fundDua të vërej se falë kalimit në një formë të re të planifikimit, organizimi i veprimtarisë së pavarur pasqyrohet qartë dhe kryqëzohet (integrohet) me format e tjera të punës gjatë ditës (shëtitje, momente regjimi, grup - nëngrup, aktivitet i përbashkët) . Por në planifikimin gjithëpërfshirës tematik të institucionit arsimor parashkollor, theksi nuk vihet në veprimtarinë e pavarur të nxënësve, ky aktivitet nuk parashikohet veçmas, por vetëm nënkuptohet. Për rrjedhojë, mbetet e hapur pyetja e mëposhtme: përfshirja e seksionit për organizimin e veprimtarive të pavarura në një planifikim gjithëpërfshirës - tematik të një institucioni arsimor parashkollor.

Kështu, puna e pavarur e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor është një punë e tillë që kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të edukatorit, me udhëzimet e tij, në një kohë të caktuar posaçërisht për këtë, ndërsa fëmija me vetëdije përpiqet të arrijë qëllimin e vendosur, duke përdorur përpjekjet e tij dhe duke shprehur në një formë ose në një tjetër rezultatin e veprimeve mendore ose fizike.

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve merr pjesën më të madhe të zgjimit. Lojërat e pavarura të fëmijëve lindin me iniciativën e tyre. Fëmijët nuk janë të kufizuar as në zgjedhjen e materialit të lojës dhe as në kohë. Fëmija është i lirë të ndryshojë llojin e aktivitetit, vendin e lojës, qëllimin e saj.

Në procesin e veprimtarisë së pavarur tek fëmijët, sfera motorike përmirësohet, konsolidohet një qëndrim pozitiv, vërehet zhvillimi i mëtejshëm i proceseve njohëse, vëmendja, fjalimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata, fidanet e para të krijimtarisë.

Por e gjithë kjo është e mundur vetëm me udhëzimin e duhur nga një i rritur që ka nevojë:

Të njohin moshën dhe aftësitë individuale të fëmijëve;

Krijoni kushte për zhvillimin e pavarësisë, eksperimentimit, krijimtarisë së tyre;

Organizoni fëmijët në mënyrë që ata të jenë të lirë të zgjedhin llojin e aktivitetit;

Shihni çdo fëmijë, kuptoni gjendjen e tij, ejani në shpëtim në kohë, respektoni interesat e tij, kënaqni pretendimet për mirënjohje;

Të jetë në gjendje të interesojë fëmijët, të zgjidhë probleme të ndryshme të lojës në mënyra të ndryshme, të marrë pjesë në lojërat e fëmijëve, me shembull, këshilla për të zgjatur, zgjeruar lojën;

Siguroni mundësinë e shfaqjes së emocioneve negative, paralajmëroni dhe shuani ato në kohë;

Mësojini fëmijëve rregullat e sjelljes në ekip dhe format e ndërveprimit me bashkëmoshatarët;

Mësoni të ruani pastërtinë dhe rendin në grup.

Aktiviteti i pavarur i fëmijëve pasurohet gjatë organizimit të ekskursioneve në kopshtin e fëmijëve (zyra mjekësore, kuzhinë, lavanderi, bibliotekë, etj.) dhe në shëtitje (në vendin e parashkollorëve më të vjetër), gjatë bisedave me stafin e institucionit (roje sigurie). , shofer, etj.), në rrjedhën e llojeve të ndryshme të vëzhgimit të njerëzve, kafshëve dhe shpendëve.

Prindërit tërheqin vëmendjen e fëmijës edhe për punën e përditshme të familjes, duke e tërhequr atë në pjesëmarrjen e tyre të mundshme në punët familjare (pastrimi i banesës, gatimi i darkës, larja e rrobave, puna në fshat, etj.). Së bashku me fëmijën, ata vëzhgojnë jetën e rrugës (makina, këmbësorë, kantiere), vizitojnë vende publike (parukeri, dyqan, etj.). Të rriturit flasin për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme, shënojnë veçoritë e komunikimit midis njerëzve që veprojnë në role të ndryshme (mjek - pacient, shitës - blerës, shofer - pasagjer). Ata shkojnë me fëmijën në cirk, kopsht zoologjik, për të vizituar, shkojnë në det, në fshat etj. Eva një familje, dhe në një parashkollor fëmijëve u mësohet stili i komunikimit, normat e sjelljes.

Dallohen llojet e mëposhtme të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve të vitit të dytë - të tretë të jetës:

Lëvizjet e përgjithshme dhe aftësitë e shkëlqyera motorike;

Komunikimi dhe orientimi në mjedis;

Vëzhgimet;

Aktivitet me lëndë-luaj;

Lojë e drejtuar nga historia;

Ekzaminimi i pikturave, librave, etj.;

Ndërtimi;

Modelim, vizatim;

Aktivitetet e kohës së lirë.

Për zhvillimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, një i rritur krijon kushte të veçanta: ndan një vend të përhershëm (kënd, zonë), zgjedh mobilje, materiale lojërash, bazuar në moshën dhe aftësitë individuale të fëmijëve (sport, kënd librash, etj.).

Me kusht që të krijohet një mjedis në zhvillim nën drejtimin e një mësuesi, të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve mund të pasurohen dhe ndërlikohen.

Mjedisi në zhvillim ju lejon të zhvilloni në mënyrë më efektive individualitetin e fëmijës, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e zhvillimit të tij.

Drejtimet kryesore të krijimit të një mjedisi në zhvillim pasqyrohen në "Konceptin e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim për organizimin e jetës së fëmijëve dhe të rriturve në sistemin e arsimit parashkollor" (1993). Koncepti u zhvillua me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Rusisë nga një ekip autorësh nën udhëheqjen e V.A.Petrovsky. Ai përcakton parimet bazë të ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor.

Parimi i pozicionit në distancë fokusohet në organizimin e hapësirës për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije "sy për sy" (E. Erickson), i cili kontribuon në vendosjen e kontaktit konfidencial optimal me çdo nxënës. Një i rritur duhet të shohë të gjithë fëmijët dhe secilin fëmijë veç e veç.

Në procesin e bashkëpunimit të biznesit midis një të rrituri dhe një fëmije, parimi i distancës - pozicioni modifikohet, transformohet.

Me ndërveprim të vazhdueshëm me fëmijët, i rrituri luan role të ndryshme.

i rritur - organizator i rasteve interesante. Ai i zbulon fëmijës qëllimin e kësaj apo asaj lodre, tregon se si të luajë me të. Ai zgjedh materiale për eksperimentimin e fëmijëve, krijon kushtet e nevojshme.

I rritur vazhdimisht mëson fëmijët. Nën drejtimin e tij, gjatë proceseve të regjimit (ushqyerja, veshja, etj.), ata zotërojnë një sërë veprimesh; duke vepruar me objekte lodrash, ata zotërojnë veglat dhe veprimet korrelative. Në procesin e lojërave me tregime, lojëra-dramatizime, fëmijët zotërojnë veprimet e lojës. Nëse mësuesi është me nxitim, kthehet në lojëra komplote, pa u mësuar nxënësve veprime efektive, të qëllimshme me objekte dhe lodra, atëherë ai pëson një disfatë. Fëmijët nuk mund ta shpalosin lojën, pasi nuk posedojnë veprime të lidhura me objektin, aftësi manuale, dhe për këtë arsye janë të zhgënjyer, humbasin interesin për lojën, shpërndajnë lodrat dhe largohen.

Në procesin e të mësuarit, një i rritur është vazhdimisht pranë fëmijëve, vjen në shpëtim në kohë, mbështet, mëson të çojë deri në fund atë që ka filluar.

I rrituri vepron gjithashtu si bartës i ideve të reja. Ndërsa loja përparon, ai e inkurajon fëmijën të ndërmarrë veprime, e ndërlikon lojën ("Tani përpiquni ta rrotulloni makinën përmes jakës së ngushtë!"), E zgjat atë.

Në një lojë të përbashkët, një i rritur është i vëmendshëm dhe empatik partner. Ai mund të marrë rolin kryesor, ose mund të luajë në një rol dytësor, por në çdo rast duhet t'i tregojë fëmijës interesin, pasionin për lojën, duke e infektuar me energjinë dhe emocionalitetin e tij. Nëse i rrituri shpërqendrohet pak, aktiviteti i fëmijës, interesi për lojën do të zbehet.

i rritur - njohës i suksesit të fëmijës. Ai nuk duhet të kursehet në lëvdata bujare, duke vënë në dukje edhe sukseset më të vogla të foshnjës. Rritja me dashuri është një metodë efektive e rritjes së fëmijëve. Një vlerësim pozitiv i një të rrituri është shumë domethënës për një fëmijë, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e tij të mëtejshëm.

Ndërsa bashkëvepron vazhdimisht me një të rritur, fëmija gjithashtu merr pozicione të ndryshme.

bebe - një vëzhgues i vëmendshëm. Duke vëzhguar botën rreth tij, ai përpiqet ta kuptojë vetë, të fusë diçka të re në veprimtarinë e tij të lojës, duke pasuruar lojën e tij dhe përvojën e jetës.

bebe - student i talentuar. Ai tregon interes për veprimet e një të rrituri, dëgjon shpjegimet e tij, demonstron këmbëngulje, aktivitet, dëshirë për të mësuar gjëra të reja.

Në veprimet e përbashkëta me një të rritur, ai mund të veprojë si objekt veprimi, por kjo është karakteristikë vetëm për fazën e parë të trajnimit. Më vonë, ai shpall: "Unë vetë!" - tërheq dorën e një të rrituri që përpiqet të ndihmojë, mund të largohet prej tij, duke u përpjekur për pavarësi. Ai është i impresionuar nga pozicioni subjekt i veprimit, Më pëlqen të ndihem në pozitë të barabartë me një të rritur, të veproj si ai. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të veprojë si iniciator i përbashkët me një të rritur, dhe më pas me bashkëmoshatarët.

Në të njëjtën kohë, ai përpiqet të jetë interpretues i planit të tij të lojës, luajnë një rol të pandryshueshëm eksperimentues dhe studiues.

Në cilindo rol që luan fëmija, ai kthehet pa ndryshim tek një i rritur si njohës i suksesit të tij. Një vlerësim pozitiv e bën atë të ndiejë rëndësinë e përpjekjeve të tij, mbështet dëshirën për të përmirësuar aftësitë e tij. Përveç kësaj, me ndihmën e një të rrituri, fëmija zhvillon një perceptim për veten, një ide për veten dhe vetëdijen.

Qëndrimi i fëmijës ndaj një vlerësimi pozitiv të një të rrituri ndryshon me moshën. Një fëmijë i vitit të parë të jetës, duke dëgjuar admirimin e një të rrituri, shpreh kënaqësinë: "Jam mirë!" Një fëmijë i vitit të dytë të jetës vendos: "Më duan mua!" Një fëmijë i vitit të tretë të jetës, duke vlerësuar rezultatin e tij të veprimeve, megjithatë i drejtohet një të rrituri dhe është i kënaqur nëse vlerësimi i të rriturit përkon me idetë e tij për aftësitë dhe arritjet e tij. Ai është krenar për rezultatin e tij.

Parimi i dallimeve në moshë parashikon një rregullim racional të mobiljeve dhe një përzgjedhje të materialit të lojës që mbart një sasi të mjaftueshme informacioni adekuat për nivelin e perceptimit të fëmijëve të çdo grupmoshe dhe të përshtatshme për eksperimentet e tyre.

Ritmi i shpejtë i zhvillimit të fëmijëve parashikon zgjedhjen e mobiljeve për rritje dhe rregullimin e duhur të tyre. Për fëmijët e moshës 1 vit -1 vit 6 muaj, mobiljet vendosen afër njëri-tjetrit, në mënyrë që fëmijët që mësojnë të ecin, të mund të lëvizin vetë nëpër të gjithë zonën e lojës, duke u përmbajtur. Lodrat vendosen në të gjithë dhomën e lojërave: në divan, pranë stolit, në tapet, në mënyrë që fëmijët të mund të ndryshojnë pozicionin e tyre, të marrin një ose një tjetër material loje sipas gjykimit të tyre, të luajnë pa i shqetësuar të tjerët dhe pa u hutuar. . Panele të lëvizshme me objekte të ndryshme janë ngjitur në tryezën e barrierës (panelet ndryshohen periodikisht): zinxhir i gjerë, çelsat, një shufër me unaza të vogla, grupe kërpudhash, hedhje topash, kuti gjeometrike, etj. Një pjesë e dhomës së lojërave duhet të jetë e lirë, ku fëmijët mund të lëvizin me karrige me rrota, duke i shtyrë para jush, makina, të luajnë me topa.

Në kohën kur fëmijët janë zgjuar në moshën 1 vjeç 6 muaj - 2 vjeç, pajisjet e sallës së lojërave duken ndryshe. Materiali i lojës vendoset më lart - në rafte të hapura, lodra të komplotit - në tavolinë, shtrat.

Materiali i lojës grupohet sipas llojit të aktivitetit: rrëshqitja përdoret si për zhvillimin e lëvizjeve të fëmijëve në vitin e parë dhe të dytë të jetës, ashtu edhe për të vëzhguar atë që po ndodh në grup, jashtë dritares. Për vëzhgim në grup sillet periodikisht një kafaz me zog ose breshkë, një bimë me lule etj.. Në nivel të syve të fëmijës 1-2 piktura, panele, modele të punuara nga duart e të rriturve etj. janë vendosur. Mobilje të mëdha vendosen përgjatë mureve, duke i lejuar fëmijët të lëvizin lirshëm në të gjithë zonën e lojës. Sipas të njëjtit parim, ata pajisin një dhomë lojrash për fëmijët e vitit të tretë të jetës, duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e tyre të moshës.

Parimi i stabilitetit-dinamizmit shprehet në fiksimin e materialit në vende të përcaktuara rreptësisht. Kjo u jep fëmijëve mundësinë të lundrojnë lirshëm në hapësirë, të ndryshojnë në mënyrë të pavarur materialin e lojës. Fëmijët mësojnë materiale të reja loje, mënyra të reja të aktrimit dhe gradualisht i futin në lojë. Ndërsa interesi për çdo material zbehet, një pjesë e tij zëvendësohet nga një tjetër (çdo 7-10 ditë). Në këtë mënyrë tek fëmijët ruhet interesi për lodrat. Kur zgjidhni materialin e lojës, duhet mbajtur mend se një sasi e vogël e tij çon në konflikte midis fëmijëve, dhe një bollëk çon në eksitim dhe punë të tepërt.

Këndet e lojërave (zonat) mund të kombinohen, plotësojnë njëra-tjetrën (materiali i ndërtimit ndodhet pranë garazhit, etj.), dhe me kalimin e kohës ato mund të shkëputen, riorganizohen, duke ngjallur interesin e fëmijëve për një plan të orientuar-njohës. Kërkesa kryesore për materialin e lojës është karakteri i tij zhvillimor, i cili i nxit fëmijët të jenë të pavarur, të eksperimentojnë, të hulumtojnë, të zhvillojnë imagjinatën dhe kreativitetin.

Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël kryhet në zgjedhjen e materialit të lojës, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe nivelin e zhvillimit të të gjithë fëmijëve në grup.

Çdo grupmoshë ka grupet e veta të lojës dhe materialeve natyrore, sende shtëpiake, materiale për kërkime, eksperimente (duke marrë parasysh jo vetëm moshën, por edhe nivelin e zhvillimit të aftësive të fëmijëve). Grupet përfshijnë sporte, kënde librash, vende për lojëra me kukulla, lojëra që nxisin zhvillimin ndijor (në kuti, kuti janë objekte të ndryshme në ngjyrë, madhësi, formë, teksturë etj.), një kënd me materiale didaktike (në tapet - material ndërtimi dhe një garazh, në raftet - kuti me një projektues të vogël), material i printuar në desktop (loto, domino, foto të prera, etj.). Ka një kënd aktiviteti jo shumë larg materialeve të kohës së lirë.

Për aktivitetet e kohës së lirë, fëmijëve u ofrohen lodra me fryrje, instrumente muzikore (piano, dajre, metalofon, etj.), komplete bibabo, kukulla me gishta, një ekran. Fëmijët përdorin të gjithë këtë material nën mbikëqyrjen e një të rrituri.

Në çdo grupmoshë, materiali i lojës për çdo lloj aktiviteti gradualisht bëhet më i ndërlikuar, sasia e tij rritet, duke marrë parasysh suksesin e fëmijëve. Të vegjëlve u pëlqejnë albumet e artizanatit të edukatorëve. Për shembull, për fëmijët e moshës 1 vit - 1 vit 6 muaj, një i rritur ofron albumin "Nënat dhe foshnjat" (kafshët dhe këlyshët), për fëmijët e moshës 1 vjeç 6 muaj -2 vjeç - albumet "Perimet dhe frutat", "Llojet e transportit"; fëmijët e vitit të tretë të jetës - "Jeta e qytetit", "Në dacha", "Stinët", etj.

Në këndin e librit për fëmijët nën 1 vjeç e 3 muaj, fotografitë individuale përzgjidhen në një bazë kartoni me imazhe të ndritshme realiste të kafshëve të njohura, kukulla në një pozicion statik, për fëmijët e moshës 1 vjeç 6 muaj - imazhe kukullash në veprim. Fëmijëve të moshës 1 vjeç 6 muaj -2 vjeç u ofrohen libra të përbërë nga 3-4 faqe të dendura, përralla, albume fotografike. Fëmijëve të vitit të tretë të jetës u jepet përdorimi falas i librave me përmbajtje të njohur (përralla, poezi; fëmijëve u pëlqen t'ua "lexojnë" ato kukullave të tyre). Fëmijëve u ofrohet material ilustrues shumëngjyrësh, albume fotografike nga jeta e grupit dhe familjes (në fshat, udhëtime në det, në kopshtin zoologjik, etj.).

Parimi i natyrës emocionale të mjedisit siguron komoditetin dhe mirëqenien emocionale të fëmijëve.

Fëmijët ndihen më mirë kur, pas një sy gjumë, shohin flutura shumëngjyrëshe ose zogj të bërë prej letre të valëzuar në dhomën e lojërave, të ulur në dritare, perde, tryezë. Ata menjëherë vërejnë një model të bërë nga duart e një të rrituri, për shembull, një kasolle të vogël, pranë së cilës ka një pyll dhe një rrëshqitje. Në pyll ka skiatorë, në kodër ka kukulla të vogla në sajë plastelinë. Për disa ditë, fëmijët do të diskutojnë atë që kanë parë, do të kujtojnë udhëtimet e tyre në pyll, duke ecur me sajë. Sapo interesi për këtë temë të fillojë të zbehet, komploti duhet të ndryshohet: vendosni një lepur pranë kasolles, fshihni një ujk pas një peme. Vetë fëmijët do të vërejnë ndryshimet në komplot dhe, së bashku me të rriturin, do të fillojnë të diskutojnë pse lepurushi qëndron pranë kasolles, kush do ta mbrojë atë nga ujku, etj.

Në të ftohtin e dimrit, mund të bëni një histori verore: buzë liqenit (një pasqyrë e rrumbullakët), nën një ombrellë me shumë ngjyra, një kukull po bën banja dielli (syze të zeza, kapelë panama); një rosë plastelinë me rosat po noton në liqen. Herën tjetër, mund të zbarkoni një peshkatar me një kallam peshkimi pranë liqenit.

Në mot të keq, për të ruajtur humorin e mirë të fëmijëve, mund të organizoni viza të shkurtra, të kapni fluturat që ulen në dritare, pastaj në rrëshqitje, pastaj në kokën ose shpatullën e fëmijëve (fluturat janë ngjitur me një fije në gishtin e mësuesit). Me shumë interes, fëmijët përfshihen në lojëra në natyrë duke përdorur atribute të ndryshme (kurora, veshë lepurash, krahë fluturash, etj.).

Në mbrëmje të qeta, me iniciativën e fëmijëve zhvillohen një sërë aktivitetesh të kohës së lirë. Dikush u tregon kukullave nga prapa ekranit një fragment të një përrallë të njohur, dikush organizon një mbrëmje muzikore me këndim dhe vallëzim, etj.

Sjellja e fëmijëve të moshës 1 vit - 1 vit 6 muaj karakterizohet shpesh nga shpërthime të ndritshme të emocioneve negative. Shpesh ka konflikte mes fëmijëve për lodrat, pavarësisht numrit të mjaftueshëm të tyre. Ata nuk kanë procese frenuese.

Për shembull. Fëmija kërkon të kënaqë dëshirën për të marrë në dorë lodrën, por ai nuk mund të presë ende. Fëmija do t'ia heqë ariun shokut të tij, i cili i tërhoqi vëmendjen me veprimet e tij (këndon, kërcen). Përpjekjet e të rriturit për të parandaluar konfliktin duke i kërkuar të merrte një lodër të ngjashme nga rafti ishin të pasuksesshme, pasi ariu është në një pozicion statik. Ju duhet të merrni ariun dhe t'i tregoni kecit se si ai bie, shkel me këmbë, domethënë, ta mahnisni, ta interesoni dhe konflikti do të zgjidhet.

Fëmijët nuk kanë përvojë të mjaftueshme në zgjidhjen e konflikteve.

Për shembull. Vajza i ka rrëmbyer makinën nga duart djalit që qëndronte pranë saj. Me njërën dorë, ajo e shtyu makinën drejt saj, dhe me tjetrën filloi të përkëdhelte kokën e të ofenduarit. Në të njëjtën kohë, vajza shikon mësuesin duke i treguar gjithfarësh se po bën gjënë e duhur. Mësuesja i sugjeroi asaj që ta kthente lodrën, me pamjen, zërin, qortimet që tregonin qëndrimin e saj ndaj asaj që po ndodhte. Në të njëjtën kohë, nuk duhet ta lini vajzën në një gjendje të fjetur. Ju duhet ta ndihmoni atë të gjejë një lodër të ngjashme ose të kaloni vëmendjen e saj në një lojë tjetër.

Konfliktet do të jenë shumë më pak nëse një i rritur mban një humor të gëzuar, të gëzueshëm tek fëmijët, monitoron sjelljen e tyre, duke parandaluar shfaqjen e konflikteve. Sa më shpesh të jetë e mundur, duhet të organizoni lojëra vrapimi, t'u këndoni këngë fëmijëve, të tregoni vjersha për çerdhe, të kapni fluturat, zogjtë (të bërë me letër me ngjyrë në një varg) me to, duke stimuluar një shumëllojshmëri aktivitetesh fizike, të organizoni lojëra me gishta "Me anë të bardhë. Magpie”, “Ka një cjap me brirë”, “Djalë me gisht” e të tjera.

Në mesin e fëmijëve mbi 1 vit e 6 muaj, ka ngacmues që kanë dëshirë të thyejnë ndërtesat e bashkëmoshatarëve të tyre, t'i shtyjnë ata, të cilëve u pëlqen të vrapojnë pa qëllim. Duke kufizuar nervozizmin, mos i ulni në një karrige: "Uluni, bëni një pushim dhe qetësohuni!" Fëmija do të gjejë diçka për të bërë nën karrige dhe së shpejti do të largohet fare. Është më mirë t'i ofroni atij një biznes interesant larg të gjithëve, në mënyrë që ai të mos ndërhyjë me të tjerët. Duhet të kihet parasysh se fëmijët ngacmues nuk mund të përqendrohen në një lojë për një kohë të gjatë, ata shpejt humbasin interesin për një lodër. Fëmijëve të tillë mund t'u ofrohen mundësi për zhvillimin e ngjarjeve. ("Një lepur vrapoi, goditi një trung peme dhe po qante. Çfarë do të bëjmë?"

Fëmijët e ngadaltë dhe të ndrojtur kanë nevojë për ndihmë në përfundimin e lojërave. Kjo duhet bërë emocionalisht: “Sa kotele e vogël e bukur që ke! Le t'i lidhim një hark asaj dhe të shkojmë me të në park! " Ju mund t'i ftoni ata të tregojnë se çfarë po bën Murka në shtëpi, me çfarë trajtohet. Lëreni fëmijën të tregojë duke kërcyer, duke u rrëzuar, etj.

Është e nevojshme të mbështetet pavarësia e fëmijëve, aftësia e tyre në rritje për të zënë veten.

Për shembull. Djali është duke qëndruar në rrëshqitje. Ndoshta ai po shikon atë që po ndodh jashtë dritares ose shikon poshtë me habi kur sheh dhomën e lojërave, të rriturit dhe fëmijët nga një këndvështrim i pazakontë. Vëzhgimi është një nga aktivitetet e fëmijës dhe nuk duhet të shqetësohet. Nëse ai hedh një vështrim indiferent, pa e ndalur shikimin në ndonjë nga objektet, mund t'i vini në ndihmë.

Kur punoni me fëmijët e vitit të tretë të jetës, nuk duhet harruar se në këtë moshë ata po kalojnë një periudhë të vështirë për veten e tyre, të quajtur kriza e tre viteve. Prandaj, si në kopsht ashtu edhe në shtëpi, duhet të tregohet një qëndrim i butë, i ndjeshëm, dashamirës ndaj fëmijëve.

Vëmendje dhe mirësi e veçantë duhet treguar ndaj të ardhurve që shfaqen në grup. Një fëmijë i ri do të hyjë shpejt në grupin e bashkëmoshatarëve nëse e përfshini atë në lojëra të ndryshme, gjatë të cilave ai mund të njohë fëmijët, të mësojë përmendësh emrat e tyre ("Bëje fotografinë, Tanya! Jepi Sasha!"). Ose mund t'i ftoni fëmijët të luajnë piramidën.

Për shembull. Mësuesja mbledh katër fëmijë në tavolinë dhe u tregon një piramidë të përbërë nga 15 unaza. I rrituri heq unazën e parë, emërton ngjyrën e saj dhe ia dorëzon piramidën fëmijës të ulur në të majtë: "Tani Katyushka do të heqë dhe do të emërojë ngjyrën e unazës!" Pastaj piramida shkon te fëmija tjetër: "Dhe tani Kostya!" etj. Në fund të lojës, çdo fëmijë ka 3 unaza. Piramida lëviz në drejtim të kundërt. Tani të gjithë gjejnë unazën më të madhe, e lidhin në një shufër dhe ia dorëzojnë një miku të ulur në të djathtë, duke thirrur emrin e tij.

Parimi i organizimit estetik të mjedisit presupozon rehati dhe rehati në një dhomë grupi, praninë e materialeve të ndritshme, tërheqëse të lojës dhe mjeteve ndihmëse. E gjithë kjo ngjall tek fëmijët një qëndrim pozitiv të qëndrueshëm, interes për atë që po ndodh, një dëshirë për të marrë pjesë aktive në jetën e grupit, për të ruajtur pastërtinë dhe rregullimin e tyre.

Parimi i veprimtarisë manifestohet në sjelljen e vetë fëmijëve në lloje të ndryshme të veprimtarisë (motorike, të folurit, njohëse, në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët).

Një i rritur, duke zgjedhur materialin e lojës, gradualisht e ndërlikon atë, duke mbështetur kështu aktivitetin e fëmijëve, një interes të qëndrueshëm për veprimet e lojës. Pra, njohja e parë e pavarur e fëmijëve me piramida fillon me piramidat Velcro, më pas në një kon, dhe më pas fëmijët zotërojnë piramidën, e përbërë nga 3-8 unaza, duke u orientuar lirshëm në ngjyrën dhe madhësinë e tyre. Vetë lodra kontribuon në zhvillimin e aktivitetit të tyre. Me kalimin e kohës, fëmijët fillojnë të jenë aktivë vetë. Për shembull, kur, së bashku me një mik, ata nxjerrin dorashka të vogla të lidhura nga prindërit e tyre nga gjoksi magjik, marrin çizme të së njëjtës ngjyrë për ta në një palë, veshin kukullat me rroba të së njëjtës ngjyrë, duke mësuar të operoni me butona, zinxhirë, butona, duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

Mësuesi duhet të njohë nivelin e zhvillimit të aftësive të nxënësve të tij, aftësitë e mundshme të secilit prej tyre. Injorimi i veçorive të zhvillimit të fëmijëve mund të çojë në stërvitje banale dhe të mbyt rrënjësisht iniciativën dhe pavarësinë e tyre. Në të njëjtën kohë, një vonesë e gjatë në fazën e mëparshme të zhvillimit të aktivitetit të lojës do të ndikojë negativisht në aktivitetin, interesin e fëmijëve, në përmirësimin e mëtejshëm të veprimeve të lojës dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor.

Fëmijët nuk duhet të merren me një lojë komploti pa zhvilluar aftësitë e tyre manuale në veprimet e lidhura me objektet. Në këtë rast, ata nuk do të jenë në gjendje as t'i veshin kukullat dhe as t'i shpengojnë ato, gjë që do të çojë në zhgënjim, humbje të interesit për lojën.

Fëmijët karakterizohen nga aktivitet i lartë fizik, por në thelb kryejnë të njëjtat veprime: ecje, vrapim. Gjatë gjithë kohës së zgjimit, ka një ngarkesë të vazhdueshme në shtyllën kurrizore, ndërsa fëmijët ecin ose ulen. Punojnë të njëjtat grupe muskujsh, gjë që çon në lodhje fizike, gjë që i bën foshnjat nervoze dhe kapriçioze. Prandaj, lëvizjet e ndryshme duhet të përfshihen në lojërat me fëmijët. Për shembull, mund t'i ftoni të vegjlit të portretizojnë këlyshët që kërcejnë, bien, zvarriten nën një karrige, tundin bishtin ose kërcejnë si dhi ose mëza, duke bërë tinguj të gëzueshëm që janë karakteristikë për secilin prej tyre. Përfshirja e grupeve të ndryshme të muskujve është parashikuar gjatë kryerjes së lojërave argëtuese "Sun Bunnies", "Bubbling", "Catching a zog", duke marrë topa që janë rrotulluar në drejtime të ndryshme, duke organizuar lojëra të shkurtra argëtuese.

Për shembull. Lojë "Kitties" (për fëmijët e moshës 1 vjeç - 1 vit 6 muaj). Fëmijët janë mace. Mësuesja i thërret: “Kis! Kotele! Kis! ”- duke u tërhequr ngadalë në dhomë. "Kotelet" zvarriten pas tij (një ushtrim për shkarkimin e shtyllës kurrizore), mjaullijnë, "përdredhin bishtin", rrotullohen nga njëra anë në tjetrën, zvarriten nën një karrige etj.

Lojë "Mijtë" (për fëmijë mbi 1 vit 6 muaj). Fëmijët përfaqësojnë minjtë. Ata kërcasin, "valëzojnë bishtin", zvarriten nën një trung (të fryrë), vrapojnë përgjatë një ure të ngushtë (stol gjimnastikore) përtej lumit dhe fshihen në çfarëdo drejtimi: nën një tryezë, një karrige, jashtë derës etj.

Loja "Bears" (për fëmijë mbi 1 vit 6 muaj). Fëmijët përfaqësojnë këlyshët. Ata ecin mbi një trung, shkelin me këmbë mbi një urë të ngushtë dhe ngadalë ecin me të katër këmbët.

Lojë "Minjtë dhe Arinjtë" (për fëmijë mbi 2 vjeç). Një grup fëmijësh përshkruan minj, tjetri - arinj.

“Minjtë dhe arinjtë kanë bërë miq dhe po ftojnë njëri-tjetrin për të vizituar”, thotë i rrituri dhe fton fëmijët të bëjnë lëvizjet e duhura. - Minjtë e vegjël u kënaqën dhe vrapuan të qetë për të vizituar arinjtë. Ata shpejt kaluan përroin në urë, u zvarritën nën trung dhe vrapuan drejt shtëpisë, dhe ajo është e mbyllur. Minjtë filluan të trokasin, të shikojnë në dritare, të përpiqen të zvarriten nën derë. Asgjë nuk funksionon. Dhe arinjtë flenë në shtëpi dhe nuk dëgjojnë asgjë. Kështu minjtë ikën në shtëpi pa asgjë.

Arinjtë u zgjuan dhe gjithashtu filluan të mblidhen për të vizituar minjtë. Ata morën një dhuratë - një fuçi me mjaltë dhe shkelën me këmbë. Ndërsa hipëm mbi trung, për pak u mbytëm në lumë. I lodhur, duke ecur, duke ecur nga njëra anë në tjetrën, duke rënkuar.

Minjtë dëgjuan zhurmë, zhurmë, ata u frikësuan dhe u fshehën në të gjitha drejtimet: pas divanit, nën tryezë, etj. Dhe arinjtë erdhën dhe shikuan - nuk kishte minj. Ku janë ata? Ata shëtisin nëpër shtëpi, shikojnë në të gjitha qoshet, thjesht nuk mund të gjejnë minj. U ulëm për të pushuar. Dëgjuam minjtë se ishte qetësi, dolëm jashtë dhe pamë miqtë tanë. Minjtë dolën jashtë. Për të festuar, të gjithë filluan ta trajtojnë veten me mjaltë dhe të kërcejnë."

I rrituri duhet t'i mbajë fëmijët aktivë. Nëse fëmija luan me përqendrim vetëm, loja e tij duhet të mbrohet në çdo mënyrë të mundshme. Nëse foshnja është e mërzitur, i rrituri ulet pranë tij dhe fillon një bisedë me të, bazuar në interesat dhe nivelin e tij të zhvillimit, duke evokuar kujtime të gjalla të ngjarjeve të fundit interesante, gjë që kontribuon në aktivitetin e mëvonshëm të pavarur të fëmijës.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet fëmijëve që vrapojnë pa qëllim në grup. Për shembull, duke ndaluar një fëmijë me një makinë në duar, një i rritur mund të thotë: “A ju kujtohet kur shoferi na sillte mollë dhe qumësht me makinë? Kukullat gjithashtu presin një kënaqësi. Mund t'i sillni si manaferrat ashtu edhe ëmbëlsirat në makinën tuaj. Le të shkojmë dhe të shohim se ku ruhen. ”Tani aktiviteti i fëmijës do të drejtohet drejt gjërave interesante.

Në aktivizimin e aktivitetit të lojës së fëmijëve, është e nevojshme të merret parasysh natyra e aktiviteteve të tyre të mëparshme ose të mëvonshme. Para gjimnastikës ose një mësimi muzike, është e papërshtatshme të stimulohen ato lojëra që përkojnë në natyrë me aktivitetin e ardhshëm. Është më mirë t'u ofroni fëmijëve lojëra ndërtimi të qeta didaktike. Pas skulpturimit, vizatimit, mund të organizoni lojëra vrapimi, etj. Pas një shëtitjeje dhe para se të shkoni në shtrat, është e nevojshme t'i përfshini fëmijët në lojëra të qeta: mund të ofroni të vini në gjumë një rosë, një viç elefant, të lexoni një libër, të shikoni nga dritarja, etj. të tjerët të shtrihen në shtrat, duke vënë vajzën e tyre në shtrat. Në verë, është mirë të shtroni një batanije të lehtë në hijen e dantellave të pemëve dhe t'i ftoni fëmijët të luajnë mbi të.

Në procesin e zgjimit, lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve duhet të alternohen: lojërat me aktivitet të lartë motorik duhet të zëvendësohen me lojëra të qeta. Për shembull, një fëmijë i vogël që ka marrë pjesë aktive në vizat mund të ulet lehtësisht në një qilim, në një tavolinë ose pranë një dritareje me një gjuajtje topi ose një kuti gjeometrike. Gjëja kryesore është se ai ishte i rehatshëm, i rehatshëm, i rehatshëm.

Aktiviteti njohës dhe i të folurit i fëmijëve zhvillohet në procesin e vëzhgimit. Një i rritur angazhon fëmijët në një diskutim të asaj që kanë parë, i mëson ata të shprehin mendimin e tyre, zhvillon stabilitetin dhe kohëzgjatjen e vëzhgimeve. Për shembull, duke parë një gjethe që bie jashtë dritares, me fëmijët e vitit të dytë të jetës, mund të bëni një bisedë specifike për atë që panë, fëmijët e vitit të tretë të jetës mund të përshtaten me kujtimet e ditëve të fundit të verës.

Vëzhgimet e një luleje që lulëzon në dritare me fëmijët më të vegjël bazohen në sqarimin, rregullimin e ngjyrës, madhësisë së lules, në vëzhgimin se si të rriturit kujdesen për bimën. Fëmijëve të vitit të tretë të jetës mund t'u kërkohet gjatë rrugës të kujtojnë se çfarë lule vunë re kur hynë në kopsht, çfarë bimësh lulesh kanë në shtëpi (me gjyshen në fshat), çfarë lulesh panë në jug etj.

Në akuarium, fëmijët më të vegjël vëzhgojnë se si peshqit thithin ushqimin, si kujdesen të rriturit për ta. Fëmijët më të mëdhenj mund të kujtojnë se çfarë lloj peshku kanë parë në dyqanin e kafshëve shtëpiake, kopshtin zoologjik, çfarë lloj peshku kanë kapur me babin e tyre në fshat, etj.

Shikimi i një zogu në një kafaz mund të vazhdohet kur dilni për një shëtitje dimërore, duke krahasuar sjelljen e zogjve, duke kujtuar zogjtë nga një dyqan kafshësh shtëpiake, një kopsht zoologjik.

Një i rritur nuk duhet të injorojë fëmijët në këndin e librit. Këtu fëmijët shikojnë albume me fotografi, "lexojnë" libra për kukullën (për shembull, tregoni një vjershë çerdhe bazuar në një foto), luajnë bingo, ku një fëmijë luan rolin e një mësuesi (demostron sjellje me role). Një i rritur mund ta shpalosë bisedën në një foto të njohur, të bëjë 2-3 pyetje rreth komplotit, të lavdërojë fëmijët që luajnë rolin e edukatorit, të sugjerojë se çfarë tjetër mund t'i "lexohet" kukullës, etj. Fëmijët bëhen më aktivë kur angazhohen në biseda interesante me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në mbrëmje, mund të filloni një bisedë me fëmijët më të mëdhenj se kush ku po pushonte gjatë verës. Për këtë, prindërit sjellin paraprakisht fotografi të fëmijëve me pushime, duke shkruar në anën e pasme emrat e atyre që shfaqen në foto, emrin e qenit, të dhisë etj. Nga fotografia, foshnja do të kujtojë se çfarë ka ndodhur tjetër. në fshat, në det. Pjesa tjetër e fëmijëve gjithashtu do të hyjë në mënyrë aktive në bisedë. Pas kësaj, të gjithë do të fillojnë të ndërtojnë një shtëpi fshati me një hambar ose një vilë verore me një garazh, pranë kujtesës së mësuesit do të shfaqet një pyll, në të cilin do të vendosen banorët e pyllit. Fëmijët do të fillojnë të diskutojnë miqësisht se ku do të jetojë ketri, dhe ku macja, ku kecja dhe ku lepuri, etj.

Me tërheqjen e fotografive të komplotit, fotografive, bisedave për të shkuar në cirk, teatër, kopsht zoologjik, etj., bëhen të gjalla.

Mësuesi kujdeset që gjatë gjithë kohës së qëndrimit në kopsht, fëmijët të kenë një ndjenjë të qëndrueshme rehati dhe sigurie psikologjike, besim në një qëndrim të mirë ndaj vetes nga të rriturit.

Informacione të ngjashme.

Materialet metodologjike "Kushtet pedagogjike për organizimin e veprimtarive të pavarura të fëmijëve parashkollorë"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, drejtore muzikore e MADOU DS Nr. 464

Në ligjin federal "Për arsimin në Federatën Ruse" i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ deklaron se arsimi parashkollor është niveli i parë i arsimit të përgjithshëm. Edukimi parashkollor ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale, morale, estetike dhe personale, formimin e parakushteve për veprimtari edukative, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë. .

Program edukativ për fëmijët parashkollorë (3 vjet - 8 vjet) duhet të përfshijë një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, duke luajtur me rregullat dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), njohëse dhe kërkimore (hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i fiksionit dhe folklorit, vetë-shërbimit dhe punëve elementare shtëpiake (brenda dhe jashte), ndërtim nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, fine (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet ritmike muzikore, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (përvetësimi i lëvizjeve bazë) format e veprimtarisë së fëmijëve. .

Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë FSES e arsimit parashkollor) Detyrat pedagogjike duhet të zgjidhen nga mësuesit:

gjatë momenteve të sigurisë
në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve me një mësues
në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve
në aktivitete të përbashkëta me familjen.

Një nga format kryesore të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor është veprimtaria e pavarur e fëmijëve. Studimi i problemit të pavarësisë së fëmijëve parashkollorë sot kryhet në aspekte të ndryshme. Hetuar: thelbi i pavarësisë, natyra e saj (G. A. Ball, A. G. Khripkova); struktura dhe raporti i komponentëve të pavarësisë (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); fazat, kushtet dhe metodat e zhvillimit të pavarësisë (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova); rëndësia dhe roli i pavarësisë si faktor përshtatjeje në një institucion parashkollor

(T.N. Filyutina)... Prandaj, tema e hulumtimit që kemi zgjedhur është e rëndësishme.

Bazuar në urgjencën e problemit, ne përcaktuam qëllimin e studimit: të studiojmë teorikisht dhe të kontrollojmë praktikisht kushtet pedagogjike për organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve në grupin më të vjetër të institucioneve arsimore parashkollore.

Objekti i hulumtimit: procesi i organizimit të veprimtarive të pavarura të fëmijëve parashkollorë.

Lënda e hulumtimit: kushtet pedagogjike të favorshme për organizimin e veprimtarisë së pavarur të parashkollorëve të moshuar.

Hipoteza e hulumtimit: procesi i formimit të veprimtarisë së pavarur të parashkollorëve mund të jetë i suksesshëm nëse krijohen kushtet e mëposhtme pedagogjike:

mbështetje nga mësuesi për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve;
organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim për vetë-zhvillimin e një fëmije të moshuar parashkollor;
përdorimi në procesin arsimor të kërkimit të pavarur dhe veprimtarive kërkimore të fëmijëve më të vjetër parashkollorë.

Në përputhje me qëllimin, objektin, objektin e kërkimit, ne kemi identifikuar detyrat e mëposhtme.

Të analizojë gjendjen aktuale të problemit të organizimit të veprimtarisë së pavarur midis parashkollorëve në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.
Përcaktoni kushtet pedagogjike që janë të nevojshme për organizimin e veprimtarisë së pavarur të parashkollorëve të moshuar.
Për të kontrolluar efektivitetin e kushteve pedagogjike të zbuluara në veprimtarinë e pavarur njohëse dhe kërkimore tek fëmijët e grupit më të vjetër të institucioneve arsimore parashkollore.

Struktura e punës: vepra përbëhet nga një hyrje, 2 kapituj (1 teorik dhe 1 praktik), përfundimi, lista e referencave.

KAPITULLI 1. QASJET TEORIKE NDAJ PROBLEMIT TË HULUMTIMIT

1. 1. Qasjet moderne për organizimin e pavarur

veprimtaritë e fëmijëve parashkollorë në pedagogji

teorisë dhe praktikës

Në pedagogjinë moderne parashkollore, problemi i organizimit të punës edukative në institucionet parashkollore zë një vend të veçantë. Sepse sot shtrohet me gjithë urgjencë çështja e nevojës për të hartuar një punë edukative të përqendruar në parimet e humanizmit, jodhunës, subjektivitetit, integritetit dhe integritetit. .

Është qëndrimi njerëzor ndaj fëmijës si lëndë e procesit edukativo-arsimor dhe nevoja për të zhvilluar potencialin e tij të brendshëm me synimin për një kalim sa më të suksesshëm dhe më pak të dhimbshëm të socializimit aktiv që konsiderohen si prirjet kryesore në fazën aktuale të zhvillimit. të arsimit parashkollor.

Didaktika parashkollore bazohet në supozimin se zhvillimi i plotë i një fëmije duhet të kryhet në një aktivitet interesant, kuptimplotë për të. Prandaj, mësuesi që ndërton procesin edukativo-arsimor duhet t'i japë fëmijës mundësinë për t'u përfshirë në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve, duke i koordinuar dhe integruar me kompetencë pedagogjike ata me njëri-tjetrin.

Strategjia moderne arsimore i orienton punëtorët parashkollorë drejt dizajnimit dhe ndërtimit të qëllimshëm të arsimit bazuar në unitetin e proceseve të socializimit dhe individualizimit të personalitetit në zhvillim. Kërkesa kryesore për organizimin e punës edukative është konfirmimi i pozicionit subjektiv të fëmijës në sistemin e jetës së tij. Në këtë drejtim, në teorinë e edukimit parashkollor, si dhe në praktikën e institucioneve moderne parashkollore, apriori pranohet se procesi i mësimdhënies së parashkollorëve është një nga më të pazhvilluarit dhe më të mundimshmit në punën edukative.

Kjo shpjegohet, së pari, me faktin se në historinë e formimit dhe zhvillimit të pedagogjisë parashkollore në faza të ndryshme historike, mbizotëruan qasje të ndryshme dhe shpesh drejtpërdrejt të kundërta metodologjike, dhe u propozuan konceptet dhe teoritë më kontradiktore të autorit për mësimin e parashkollorëve; së dyti, nga ideja e praktikantëve që mësimdhënia e parashkollorëve të bazohet në didaktikën e shkollës dhe t'i afrohet modelit të mësimdhënies klasë-mësim, lëndë-informative.

Pavarësia - pavarësia, liria nga ndikimet e jashtme, detyrimi, nga mbështetja e jashtme, ndihma. Pavarësia - aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur, për të gjykuar, për të pasur iniciativë, për të qenë vendimtar. Në pedagogji, kjo është një nga sferat vullnetare të personalitetit. Kjo është aftësia për të mos iu nënshtruar ndikimit të faktorëve të ndryshëm, për të vepruar në bazë të pikëpamjeve dhe motiveve të tyre.

Veprimtaria e pavarur është një punë e tillë që kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të edukatorit, por me udhëzimet e tij, në një kohë të caktuar posaçërisht për këtë, ndërsa fëmija me vetëdije përpiqet të arrijë qëllimin e vendosur, duke përdorur përpjekjet e tij dhe duke u shprehur në një formë ose në një tjetër. rezultat mendor ose fizik (ose te dyja bashke) veprim.

Sipas A.I. Në dimër, veprimtaria e pavarur paraqitet si e qëllimshme, e motivuar nga brenda, e strukturuar nga vetë objekti në tërësinë e veprimeve të kryera dhe të korrigjuara prej tij sipas procesit dhe rezultatit të veprimtarisë. Zbatimi i tij kërkon një nivel mjaft të lartë të vetëdijes, reflektimit, vetëdisiplinës, përgjegjësisë personale, i jep fëmijës kënaqësinë si një proces vetë-përmirësimi dhe vetënjohjeje.

Mosha parashkollore është faza më e rëndësishme e fëmijërisë. Ndjeshmëria e lartë e kësaj periudhe moshe përcakton potencialin e madh për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Në sistemin e Friedrich Froebel (1782-1852) theksi kryesor është në veprimtarinë e vetë fëmijës, në nevojën për të motivuar dhe organizuar aktivitetet e tij. Prandaj, në edukimin e fëmijëve parashkollorë theksohet vlera e madhe edukative dhe edukative e lojës. Mësimdhënia e fëmijëve në kopshtet e F. Frebelit bazohet në një sistem lojërash me materiale të veçanta didaktike. Një vend të rëndësishëm në sistemin e F. Frebelit zë veprimtaria artistike e fëmijëve: vizatimi, modelimi, aplikacioni, muzika dhe poezia.

Loja në format në të cilat ka ekzistuar në fëmijërinë parashkollore gradualisht po zëvendësohet nga mësimi dhe puna, thelbi i të cilave është se këto lloj aktivitetesh, në ndryshim nga loja, që janë thjesht të këndshme, kanë një qëllim specifik. Lojërat në procesin mësimor janë me interes të madh për parashkollorët. Këto janë lojëra që nxisin mendimin që i japin fëmijës një mundësi për të testuar dhe zhvilluar aftësitë e tij, duke e përfshirë atë në konkurrencë me fëmijët e tjerë. Pjesëmarrja e parashkollorëve në lojëra të tilla kontribuon në vetë-afirmimin e tyre, zhvillon këmbënguljen, dëshirën për sukses dhe cilësi të ndryshme motivuese. Në lojëra të tilla, të menduarit përmirësohet, duke përfshirë veprimet për planifikim, parashikim, peshimin e mundësive për sukses, zgjedhjen e alternativave.

Çështja e natyrës dhe thelbit të lojës shqetësoi dhe vazhdon të tërheqë vëmendjen e shumë studiuesve, si P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Qasje të ndryshme ndaj lojës së fëmijëve pasqyrohen në shumë vepra. Ndër këto qasje, mund të veçohet shpjegimi i natyrës së thelbit të lojës së fëmijëve si një formë komunikimi. (M.I. Lisina.), ose si një formë veprimtarie, duke përfshirë asimilimin e veprimtarisë së të rriturve (D. B. Elkonin) qoftë si manifestim dhe kusht i zhvillimit mendor (J. Piaget)... Secila prej këtyre qasjeve, duke theksuar disa aspekte të lojës, përfundimisht rezulton e pamjaftueshme për të shpjeguar thelbin dhe specifikën e lojës së fëmijëve në përgjithësi.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se në moshën parashkollore, loja dhe aktivitetet, loja dhe puna formojnë dy kanale kryesore përgjatë të cilave vazhdon aktiviteti i parashkollorëve. L.S. Vygotsky pa në lojë një burim të pashtershëm të zhvillimit të personalitetit, një sferë që përcakton "Zona e zhvillimit proksimal" .

Në veprat e N.E. Veraksy thotë se një nga metodat efektive të punës me fëmijët e moshës parashkollore në organizimin e aktiviteteve të pavarura është metoda e aktivitetit të projektit, e cila bazohet në kuptimin e rolit të personalitetit të fëmijës në sistemin arsimor parashkollor.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të aktiviteteve të projektit: krijuese, kërkimore dhe normative - secila prej të cilave ka karakteristikat e veta, strukturën dhe fazat karakteristike të zbatimit. Dizajni është një fushë e rëndësishme e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, e cila nuk kompensohet nga zhvillimi i formave të tjera të veprimtarisë së parashkollorëve. Aktiviteti i projektit ka një sërë karakteristikash që kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e një parashkollori.

A.S. Mikerina thekson në kërkimin e saj të disertacionit "Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë" që në praktikën e organizatave moderne parashkollore përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

projektet kërkimore (ato kërkojnë një strukturë të menduar mirë, janë plotësisht në varësi të logjikës së kërkimit, nënkuptojnë përparimin e një supozimi të një zgjidhjeje për problemin e treguar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, duke përfshirë ato eksperimentale, eksperimentale. Fëmijët eksperimentojnë , kryeni eksperimente, diskutoni rezultatet e marra, nxirrni përfundime, hartoni rezultatet e hulumtimit)
projekte kreative (si rregull, këto lloj projektesh nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur zhanrit të rezultatit përfundimtar, i cili mund të inkuadrohet si skenar për një video-film, dramatizim, program pushimesh, album. pushime, video film, dramatizim, lojë sportive, argëtim)
Luaj (loj me role) projektet (Struktura e këtyre projekteve është gjithashtu vetëm e përvijuar dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës. Fëmijët marrin role të caktuara për shkak të natyrës dhe përmbajtjes së projektit. Këta mund të jenë personazhe letrare ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të komplikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Për shembull, fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallës dhe e zgjidhin problemin e shtruar në mënyrën e tyre)

Projekte të orientuara drejt informacionit (ato fillimisht synojnë mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; supozohet të njohë pjesëmarrësit e projektit me këtë informacion, ta analizojë atë dhe të përgjithësojë faktet)... Për më tepër, rezultati i projektit është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve. Fëmijët mbledhin informacion, e diskutojnë dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore; rezultatet paraqiten në formën e stendave, gazetave, xhamave me njolla.

Aktiviteti njohës - kërkimor i fëmijëve parashkollorë, në formën e tij të plotë të zgjeruar, supozon sa vijon:

fëmija identifikon dhe shtron një problem që duhet zgjidhur
sugjeron zgjidhje të mundshme
kontrollon këto zgjidhje të mundshme kundrejt të dhënave
nxjerr konkluzione në përputhje me rezultatet e auditimit
zbaton konkluzionet për të dhënat e reja
bën përgjithësime.

Eksperimentimi paraqet mundësi të mëdha për zhvillimin kognitiv të parashkollorëve. Siç vërtetohet nga H.H. Poddyakov, privimi i mundësisë për të eksperimentuar, kufizimet e vazhdueshme në veprimtarinë e pavarur në moshë të hershme dhe parashkollore çojnë në çrregullime serioze mendore që vazhdojnë për jetën, ndikojnë negativisht në zhvillimin intelektual dhe krijues të fëmijëve dhe aftësinë për të mësuar në të ardhmen.

Kështu, mund të konkludojmë se problemi i organizimit të veprimtarisë së pavarur të parashkollorëve është paraqitur në detaje të mjaftueshme në teorinë e pedagogjisë parashkollore.