Për nënën e ardhshme 

Zhvillimi kognitiv i hershëm parashkollor. Fëmijëria e hershme: zhvillimi fizik, kognitiv dhe i të folurit Sfera njohëse në fëmijërinë e hershme shkurtimisht

Fëmijëria e hershme është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin fizik, mendor, social dhe psikologjik të fëmijës. Një person lind me një numër shumë të kufizuar aftësish dhe aftësish - krahasuar me ato që fiton më vonë. Por ai mëson shumë tashmë në vitet e para të jetës, dhe njerëzit që vëzhgojnë zhvillimin e hershëm të fëmijëve shpesh habiten se sa shpejt kthehen nga krijesa praktikisht të pafuqishme në njerëz që përpiqen të bëjnë sa më shumë që të jetë e mundur vetë - dhe shpesh e bëjnë mirë.

Zhvillimi i aftësive motorike në moshë të re

Ndërsa fëmija rritet, sistemi i tij nervor bëhet gjithnjë e më i pjekur. Si rezultat, fëmija është gjithnjë e më i suksesshëm në kryerjen e detyrave të ndryshme. Shpejtësia e zhvillimit motorik është një burim i zakonshëm shqetësimi midis prindërve, ku shumë shqetësohen nëse një fëmijë po zhvillohet mjaft shpejt dhe e krahasojnë atë me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë. Sidoqoftë, shkalla e zhvillimit është e ndryshme për të gjithë, megjithëse, natyrisht, ekzistojnë kufij të caktuar të normës. Aftësitë e renditura më poshtë zhvillohen te fëmijët e shëndetshëm nën moshën një vjeç e gjysmë. Nëse kjo nuk ndodh, është e mundur që fëmija të ketë një lloj dëmtimi që ngadalëson zhvillimin e hershëm.

  • Aftësi të mëdha motorike. Zhvillimi i aftësive motorike bruto shoqërohet me zhvillimin e muskujve të mëdhenj të trupit, kryesisht të muskujve të krahëve dhe këmbëve. Aftësitë motorike bruto përfshijnë ecjen, vrapimin, ekuilibrin dhe koordinimin.
  • Aftësi të shkëlqyera motorike. Muskujt e vegjël të syve, gishtave e kështu me radhë janë përgjegjës për aftësitë e shkëlqyera motorike. Aftësitë e shkëlqyera motorike janë vizatimi, shkrimi, aftësia për të kapur, gjuajtur (tre aftësitë e fundit duhet të manifestohen tashmë gjatë zhvillimit të hershëm të fëmijëve).

Zhvillimi i muskujve shkon nga lart poshtë, nga koka te gishtat e këmbëve. Për këtë arsye, fëmijët fillimisht mësojnë të mbajnë kokën, pastaj fillojnë të zvarriten dhe vetëm më pas ecin.

Zhvillimi i hershëm kognitiv

Zhvillimi kognitiv përfshin kujtesën, arsyetimin dhe zgjidhjen e problemeve dhe funksione të tjera që zhvillohen tek fëmijët. Duke folur për zhvillimin e hershëm mendor të një fëmije, është e vështirë të mos përmendet Jean Piaget, një psikolog i famshëm i njohur për punën e tij në psikologjinë e fëmijëve.

Pasi mori doktoraturën në moshën 22-vjeçare, Jean Piaget filloi një karrierë të gjatë që ka lënë gjurmë të thella në psikologji dhe pedagogji. Bazuar në rezultatet e studimeve afatgjata, ai arriti në përfundimin se fëmijët nuk janë më pak inteligjentë se të rriturit, ata thjesht mendojnë ndryshe. Albert Einstein e quajti këtë përfundim të Piaget "aq të thjeshtë sa që vetëm një gjeni mund ta kishte menduar". Sipas Jean Piaget, fëmijët janë shkencëtarë të vegjël që përpiqen në mënyrë aktive të kuptojnë botën, dhe jo vetëm të thithin në mënyrë pasive informacionin.

Skemat njohëse janë një nga konceptet themelore në teorinë e Piaget për zhvillimin intelektual të fëmijës. Ai i quajti skemat konceptet mendore që i ndihmojnë njerëzit të organizojnë dhe interpretojnë informacionin. Informacioni i ri përdoret për të ndryshuar, plotësuar ose ridizajnuar plotësisht skemat ekzistuese. Për shembull, në mendjen e një vajze të vogël ka një diagram për një lloj të caktuar kafshe, për shembull, për macet. Sipas skemës së saj, macet janë me gëzof dhe kanë katër këmbë. Kur sheh për herë të parë një qen, së pari mund të arrijë në përfundimin se kafsha është një mace. Megjithatë, kur ajo vë re ndryshimin midis një qeni dhe një mace, ose dikush i shpjegon asaj se si ndryshojnë këto kafshë, ajo rishikon skemën e saj për macet dhe krijon një kategori të re për qentë. Në të ardhmen, ajo mund të krijojë një skemë të përgjithshme për kafshët shtëpiake, e kështu me radhë.

Fazat e zhvillimit të inteligjencës

Inteligjenca sensorimotore është faza më e hershme në zhvillimin e inteligjencës sipas teorisë së Piaget. Kështu quhet periudha deri në dy vjet, kur fëmija merr njohuri për botën vetëm nëpërmjet perceptimit dhe aktivitetit fizik.

Faza para operacionit është periudha ndërmjet vitit të dytë dhe të gjashtë të jetës kur fëmija mëson të përdorë gjuhën njerëzore. Në këtë moshë, fëmijët nuk janë ende të aftë për të menduar logjik (në kuptimin e të rriturve), nuk mund të manipulojnë mendërisht informacionin dhe nuk janë në gjendje të marrin këndvështrimin e njerëzve të tjerë.

Këto dy periudha i referohen zhvillimit të hershëm të fëmijës, dhe janë fazat më të rëndësishme për jetën e tij të mëvonshme.

Zhvillimi i hershëm i të folurit

Shkencëtarët kanë zbuluar se të folurit fillon të zhvillohet edhe para lindjes së foshnjës - fetusi tashmë është në gjendje të dallojë intonacionet e zërit të nënës dhe, me siguri, të kuptojë kuptimin e tyre (megjithëse, natyrisht, ai ende nuk i kupton fjalët). Në moshën katër muajsh, foshnjat tashmë mund të dallojnë tingujt e të folurit dhe madje mund të reagojnë ndaj lëvizjeve të buzëve - me pak fjalë, ata pothuajse mund të lexojnë buzët! Për më tepër, hulumtimi ka zbuluar se fëmijët e vegjël mund të dallojnë tingujt e të folurit në gjuhë të ndryshme, jo vetëm në gjuhën e folur në shtëpi. Sidoqoftë, me rreth dhjetë muaj, kjo aftësi zhduket dhe fëmija fillon t'i përgjigjet saktë vetëm tingujve të të folurit amtare.

Zhvillimi kognitiv

Neoplazi qendrore fëmijëria e hershme, L. S. Vygotsky e quan " shfaqja e vetëdijes në kuptimin e duhur të fjalës »[Vygotsky, 2003, f. 168], pra pamja struktura semantike dhe sistematike e ndërgjegjes ... Le të kujtojmë se nën strukturën sistemike të vetëdijes, Vygotsky kupton një marrëdhënie të veçantë të funksioneve individuale me njëri-tjetrin, duke formuar një sistem të caktuar. Për fëmijërinë e hershme, sipas mendimit të tij, "marrëdhënia e funksioneve individuale është karakteristike, në të cilën perceptimi i ngjyrosur në mënyrë afektive, dhe për rrjedhojë përmes afektit që çon në veprim, është mbizotërues, është në qendër të strukturës rreth së cilës të gjitha funksionet e tjera të ndërgjegjes. punë” [Vygotsky, 2003, me. 163-164]. Dominimi i perceptimit do të thotë që të gjitha funksionet mendore në këtë moshë zhvillohen "rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit", duke treguar njëfarë mungesë pavarësie, varësi nga perceptimi [Ibid]. Kujtesa realizohet në perceptimin (njohjen) aktive, duke qenë vazhdimi dhe zhvillimi i saj. Vëmendja kalon edhe nga prizmi i perceptimit. Të menduarit është një ristrukturim vizual-praktik i situatës së fushës së perceptuar.

Ligji i përgjithshëm i zhvillimit mendor , sipas L. S. Vygotsky, thotë se ato funksione që dominojnë në një moshë të caktuar vendosen në kushtet më të favorshme. Kjo është arsyeja pse në mesin e të gjitha proceseve njohëse në moshë të re, më herët se funksionet e tjera dhe më intensivisht në zhvillim. perceptimi ... Dominimi i perceptimit përcakton lidhjen e fëmijës gjendjen aktuale: ai nuk sjell njohuri për gjëra të tjera të mundshme në situatë, ai nuk tërhiqet nga asgjë që qëndron jashtë situatës specifike. Prandaj, një fëmijë i fëmijërisë së hershme nuk është ende i aftë për shpikje, është i paaftë të thotë diçka tjetër nga ajo që është në të vërtetë, "pothuajse nuk mund të gënjejë" [Po aty].

Në vijim tiparet dalluese të perceptimit femijeria e hershme.

Një fëmijë, duke perceptuar një objekt, shpesh thekson në të disa një pronë, e cila më pas udhëhiqet nga kur njihet një objekt. Kjo veçori e perceptimit manifestohet, për shembull, në indiferencën e fëmijës ndaj pozicionit hapësinor të objektit të perceptuar ose imazhit të tij.

Perceptimet e fëmijërisë së hershme me ngjyrë afektive dhe është e lidhur ngushtë me veprim praktik: objektet e vëzhguara "tërheqin" fëmijën, duke shkaktuar një reagim emocional dhe dëshirë për t'i arritur, bëni diçka me ta. Fëmija njihet me vetitë e ndryshme të objekteve (forma, madhësia, ngjyra etj.) në procesin e veprimeve praktike: kapja, manipulimi, ndërlidhja dhe veprimet instrumentale. Fëmija mund të përcaktojë me mjaft saktësi formën, madhësinë ose ngjyrën e objektit, nëse kjo kërkohet për të kryer veprimin e dëshiruar dhe të arritshëm.

Perceptimi mund të jetë mjaft i pasaktë... Saktësia e perceptimit dëgjimor dhe vizual kufizohet nga distanca të shkurtra [Flake-Hobson, 1993]. Fëmijët nuk mund ta perceptojnë njëkohësisht objektin si një të tërë dhe pjesët e tij individuale (prandaj, për shembull, ata mund të "humbin" nënën e tyre në dyqan, nuk janë në gjendje të dallojnë fytyrën e nënës nga një numër i madh fytyrash: ose studiojnë me kujdes njërën fytyrë , ose fillojnë të enden sytë në mënyrë kaotike nëpër shumë fytyra pa vënë re detajet). Në disa raste, siç vëren V.S.Mukhina, një fëmijë mund të mos vërejë fare disa veçori të një objekti nëse kërkohet shqyrtimi i tyre për të kryer një veprim kompleks që është i ri për fëmijën. Për shembull, pasi ka zotëruar perceptimin e ngjyrës në kushtet e veprimit sipas një modeli, fëmija mund të mos e marrë fare parasysh ngjyrën kur propozohet një detyrë konstruktive (një i rritur, para syve të fëmijës, vendos një të kuqe kubike në një blu dhe kërkon të bëjë të njëjtën gjë).

Nga korrelimi, krahasimi i vetive të objekteve me ndihmën e veprimeve orientuese të jashtme, fëmija gradualisht kalon në korrelacioni vizual i vetive të objekteve... Fëmija, duke kryer veprime të lidhura me objektin, kalon në orientimin vizual: për shembull, ai zgjedh objektin e dëshiruar dhe e kryen veprimin menjëherë në mënyrë korrekte, pa u përpjekur paraprakisht. Ai gjithashtu mund të bëjë një zgjedhje vizuale sipas modelit, kur nga dy objekte që ndryshojnë në madhësi, formë ose ngjyrë, ai mund të marrë saktësisht të njëjtin objekt siç tregohet nga një i rritur [Mukhina, 1999].

Filloni të palosni standardet shqisore , domethënë idetë për vetitë e gjërave: fëmija mund të përcaktojë me mjaft saktësi formën, madhësinë, ngjyrën e objekteve, megjithëse është ende e vështirë për të që të zotërojë emrat e këtyre vetive. Për shembull, një fëmijë mund t'i përkufizojë objektet e rrumbullakëta si "si top", objektet jeshile si "si bar". Në vitin e tretë të jetës, fëmija mëson idenë e 5-6 formave (rreth, ovale, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, shumëkëndësh) dhe 8 ngjyra bazë, por emrat e tyre janë të vështirë për t'u zotëruar nga fëmijët dhe vetëm me këmbëngulje. të mësuarit nga të rriturit. Vështirësia kryesore e fëmijëve të kësaj moshe është pamundësia për të ndarë pronën nga vetë objekti... Për të formuar idetë e një fëmije për vetitë e objekteve, kërkohen veprime specifike praktike dhe ndërveprim me të rriturit.

Kujtesa një fëmijë i vogël manifestohet më shpesh në një aktiv perceptim-njohje[Vygotsky, 2003]. Kujtesa ka dy veçori specifike: ajo në mënyrë të pavullnetshme(fëmija nuk është ende në gjendje të kontrollojë kujtesën e tij: ai nuk e kujton veten, por "ai kujton", ai nuk e kujton veten, por "ai kujton") dhe spontane(fëmija nuk është në gjendje të përdorë asnjë mjet për memorizimin). Llojet mbizotëruese të kujtesës janë motorike dhe emocionale.

Gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë së hershme, proceset janë duke u përmirësuar ruajtjen, njohjen dhe riprodhimin... Pra, tashmë në moshën 14 muajsh, periudha e ruajtjes së informacionit rritet në një javë të tërë, dhe më pas rritet vetëm [Miller, 2002]. Një fëmijë i një periudhe moshe të caktuar mund të kujtojë jo vetëm veprimet individuale, por edhe zinxhirët më të thjeshtë të veprimeve. Deri në moshën 20 muajsh, foshnjat mund të riprodhojnë një sekuencë veprimesh jo vetëm menjëherë pas shfaqjes, por edhe me një vonesë 2-javore [Po aty], dhe sipas disa raporteve, ata ruajnë modele sjelljeje në kujtesën e tyre deri në fund. deri në disa muaj [Burk, 2006]. Më pas, në rrjedhën e zhvillimit, aftësia për të riprodhuar përmirësohet ndjeshëm, e cila manifestohet në kontekste të ndryshme dhe me forma të ndryshme riprodhimi. Për shembull, fëmijët demonstrojnë sjellje të mësuara në shtëpi në laborator dhe përhapin veprime në objekte të ngjashme që ndryshojnë në madhësi dhe ngjyrë. Në moshën dy vjeçare, fëmijët, kur luajnë, mund të përsërisin zinxhirë të tërë veprimesh që korrespondojnë me një rol të caktuar shoqëror (mami, babi, etj.). Përmirësimi i luajtshmërisë ka shumë të ngjarë të reflektojë një rritje të kapacitetit të kujtesës.

Kujdes kryesisht vesh karakter i pavullnetshëm... Tek fëmijët nga një deri në dy vjeç, ka një qëndrueshmëri të ndryshme të vëmendjes së pavullnetshme në varësi të karakteristikave të stimulit: sa më kompleks të jetë stimuli ose aktiviteti, aq më i madh është përqendrimi i vëmendjes së fëmijës [Rybalko, 2001]. Sipas rezultateve të studimit, kohëzgjatja maksimale e vëmendjes së pavullnetshme u shfaq tek fëmijët gjatë lojës me mozaikun, pastaj kur iu përgjigjën një stimuli të ri të pazakontë, kur shikonin dhe kthenin faqet e një libri [Ibid]. Rëndësia e formave të pavullnetshme të vëmendjes në këtë periudhë dëshmohet nga fakti se fëmijët me një reagim të pazhvilluar ndaj risisë shfaqin gjithashtu tregues më të ulët për të gjitha llojet e kujtesës, të menduarit dhe të folurit.

Tek fëmijët e moshës një deri në dy vjeç, ekziston formë arbitrare e vëmendjes, e cila vërehet gjatë kërkimit vizual, të udhëhequr nga udhëzimet verbale të një të rrituri: nëse në 12 muaj kjo formë ende mungon, atëherë në 23 muaj ajo është tashmë e natyrshme në 90% të fëmijëve [Ibid]. Në vitin e dytë të jetës, fëmijët tashmë janë të aftë sjellje e qëllimshme (e qëllimshme)., për të cilat është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje. Për shembull, kur një fëmijë ndërton diçka me tulla ose i vendos në një kuti, arritja e një qëllimi kërkon vëmendje. Prandaj, në moshën dy vjeçare, vëmendja ndaj gjërave të reja dobësohet (por nuk zhduket) dhe vëmendje e qëndrueshme përmirësohet, veçanërisht kur fëmijët luajnë me lodra [Burke, 2006].

duke menduar një fëmijë në një periudhë moshe të caktuar - në mënyrë demonstrative efektive ... Meqenëse perceptimi mbizotëron tek fëmija, të menduarit e tij kufizohet në një situatë vizuale dhe zhvillohet nga aktiviteti praktik, domethënë ai zgjidh të gjitha problemet që i dalin përpara me ndihmën e veprimeve praktike. Fëmija vepron me objektet, i manipulon ato dhe kështu i kap lidhjet mes tyre. Nga një deri në dy vjet jetë, ka një proces eksperimentimi aktiv me provë dhe gabim, fëmija përdor variacione të ndryshme të një veprimi, studimin e objekteve duke i ndikuar ato në mënyra të reja. Një karakteristikë e rëndësishme e aktivitetit mendor të fëmijës në këtë periudhë është aftësia për të transferuar gjerësisht metodën e gjetur të zgjidhjes së një problemi në kushte të reja. Studimi i objekteve dhe zgjerimi i njohurive për botën çon në faktin se në vitin e dytë të jetës ka një kalim gradual nga kategorizimi perceptues(në bazë të ngjashmërisë në pamjen e përgjithshme ose pjesës së shquar të objektit) te konceptuale, bazuar në përgjithësinë e funksioneve dhe sjelljes [Po aty]. Pasi vëzhgojnë, për shembull, sesi eksperimentuesi i jep një pije nga një filxhan një qeni lodër, foshnjave 14 muajshe, kur u tregohet një lepur dhe një motoçikletë, zakonisht u kërkohet të pinë vetëm një lepur. Kështu, sjellja e tyre tregon se ata kuptojnë se veprime të caktuara janë të përshtatshme për disa kategori objektesh (kafshë) dhe jo të përshtatshme për të tjera (automjete) [Ibid].

Gjatë kësaj moshe shfaqet periudha të menduarit simbolik(Faza e 6-të në zhvillimin e inteligjencës sensorimotorike, sipas J. Piaget). Në moshën 18-24 muajsh, shfaqet aftësia për të zgjidhur papritur probleme praktike pa eksperimente të hapura me veprime, aftësia për të transferuar, përvetësuar veprimet në planin e brendshëm, siç dëshmohet nga faktet e imitimit të vonuar të sjelljes së përditshme, lojës së fëmijëve, zhvillimit. të vizatimit dhe të të folurit. Për shembull, një fëmijë mund të pretendojë se është në gjumë duke parë një jastëk, sikur po pi nga një filxhan, duke përdorur një kub në vend të tij, imagjinoni se kukulla po ha veten ose kukulla nënë po ushqen vajzën. Siç vëren V.S.Mukhina, funksionin e shenjës ndërgjegje. Një fëmijë mund të veprojë "sikur" vetëm duke përcaktuar një veprim dhe duke zëvendësuar objektet reale me zëvendësues ose simbole imagjinare (për shembull, të veprojë me një shkop si lugë ose një kub si një filxhan, domethënë, ai nuk e kryen më veprimin vetë. , por vetem tregon ai nuk vepron me sendet reale, por me zëvendësuesit e tyre). Kështu, ka një zhvillim gradual të menduarit vizual-figurativ : zgjidhja e problemeve në mendje si rezultat i veprimeve të brendshme me imazhet e objekteve. Një mendim i tillë është i mundur për shkak të paraqitjes në fëmijërinë e hershme përgjithësimet parësore ... N. Kh. Shvachkin përcaktoi fazat e zhvillimit të përgjithësimit tek fëmijët nga 1 deri në 2,5 vjeç [Rybalko, 2001]: më faza e parë fëmija grupon objektet sipas shenjave të jashtme më të spikatura, më së shpeshti sipas ngjyrës ose madhësisë; në faza e dytë unifikimi i objekteve ndodh në bazë të identifikimit të një metode veprimi me to, por vetëm nëse fëmija i manipulon në mënyrë aktive (në të njëjtën kohë, ai nuk i njeh objektet nëse ndryshojnë në ngjyrë dhe madhësi); hapi i tretë karakterizohet nga aftësia për të izoluar tiparet më të zakonshme dhe të përhershme të objekteve të krahasuara. Palosja tek fëmijët përgjithësime funksionale kanë formën e imazheve dhe përdoren në procesin e zgjidhjes vizuale-figurative të problemit.

Pra, në periudhën e fëmijërisë së hershme, formohen karakteristika të ndryshme të veprimtarisë mendore: aftësia për të përgjithësuar dhe transferuar përvojën e fituar, aftësia për të krijuar lidhje dhe marrëdhënie dhe, përmes eksperimentimit, për të zgjidhur probleme specifike, duke përdorur objekte të ndryshme për të arritur qëllimin; zgjidhja e problemeve elementare në planin e brendshëm si rezultat i veprimeve të brendshme me imazhet e objekteve.

Mbi bazën e zhvillimit të perceptimit dhe të të menduarit në moshë të hershme, vërehen forma elementare përfytyrimet , të tilla si parashikimi dhe rekreacioni, aftësia për të imagjinuar se për çfarë po flet një i rritur ose çfarë tregohet në një foto.

Në zhvillimin e proceseve njohëse në këtë periudhë moshe, të folurit dhe aktiviteti praktik i fëmijës luajnë një rol të rëndësishëm.

Ndërveprimi i një fëmije me një të rritur shërben si një burim i formimit të aftësisë gjuhësore të fëmijës, aftësisë së tij për të folur dhe komunikuar duke përdorur fjalë. Femijeria e hershme - periudha e ndjeshme për përvetësimin e të folurit ... Duke filluar nga viti i dytë i jetës, fëmija me shpejtësi dhe lehtësi të mahnitshme zotëron jo vetëm fjalët individuale, por edhe rregullat për ndërtimin e të folurit, gjithë pasurinë e gjuhës. Zhvillimi i të folurit zhvillohet në dy drejtime: të kuptuarit e të folurit të të rriturve përmirësohet dhe formohet fjalimi aktiv i vetë fëmijës.

Këtu janë tendencat kryesore në zhvillimin e të folurit të një fëmije të vogël (shih [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] dhe të tjerë).

1. Të folurit pasiv në zhvillim është përpara aktivit : fëmija kupton shumë më tepër fjalë sesa mund të shqiptojë vetë. Fillimisht, ai kupton fjalët-udhëzimet, pastaj - fjalët-emrat, më vonë vjen kuptimi i udhëzimeve dhe udhëzimeve, së fundi, kuptimi i tregimeve, dhe është më e lehtë të kuptohen historitë që kanë të bëjnë me gjërat dhe dukuritë rreth fëmijës. Fëmijët e vitit të dytë të jetës ndjekin shumë udhëzime të thjeshta, si: "Më sill makinën tënde të shkrimit", "Ulu pranë meje" ose "Më trego se si lexon një libër", edhe pse nuk janë ende në gjendje të përdorin të gjitha. këto fjalë në fjalimin e tyre. Ekziston një hendek 5-mujor midis të kuptuarit të 50 fjalëve në fëmijëri (në rreth 13 muaj) dhe prodhimit të 50 fjalëve (në rreth 18 muaj) [Burke, 2006].

2. Në moshën dy vjeçare niveli fonemik zotërimi i të folurit në përgjithësi është mjaft i zhvilluar: fëmija mund të dallojë fjalët që ndryshojnë në një fonemë [Rybalko, 2001]. Dëgjimi fonemik i paraprin zhvillimit të artikulacionit: fëmija fillimisht mëson të dëgjojë të folurit saktë, dhe më pas të flasë saktë. Shumëllojshmëria e formave të shtrembërimit fonetik (humbja e tingujve individualë në fillim dhe në mes të fjalës, zëvendësimi i një tingulli me një tjetër, rirregullimi i tingujve në një fjalë, shtimi i tingullit shtesë etj.), të cilat ndeshen gjatë gjithë periudhës. e fëmijërisë së hershme, tregojnë kompleksitetin e madh të procesit të formimit të strukturës fonetike të gjuhës ...

3. Në zhvillim intensiv të folurit aktiv fëmijë. Fjalimi autonom shpejt transformohet dhe zhduket. Fjalët që janë të pazakonta në tingull dhe kuptim zëvendësohen me fjalë të të folurit "të rritur". Fjalët e para tregojnë njerëz të rëndësishëm ("mami", "baba", "baba"), objekte lëvizëse ("top", "makinë", "kotele"), veprime të njohura ("jap", "blej", " shkoni "), Gjendjet e njohura (" jo "," imja "," mirë "," e madhe "). Fëmijët përdorin strategji të ndryshme verbale kur shqiptojnë fjalët e tyre të para. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] e theksuar dy stile të zhvillimit të hershëm të të folurit: shprehëse dhe referencë... Kur fëmijët përdorin një stil shprehës, shumica e 50 fjalëve të tyre të para janë "formula shoqërore", shprehje bisedore që përdoren si një fjalë dhe përdoren në ndërveprim shoqëror ("eja këtu", "gjithçka", "mjaft", "më jep , "E dua"), ndërsa stili i referencës karakterizohet nga emërtimi i objekteve, njerëzve ose veprimeve. Studiuesit zbuluan se ata fëmijë që fillojnë të flasin, duke përdorur kryesisht emrat e objekteve, e rrisin fjalorin e tyre më shpejt. Fëmijët e stilit të referencës përdorin gjuhën kryesisht si mjet inteligjent- një mjet për marrjen e njohurive për objektet dhe komunikimin e informacionit rreth tyre me të tjerët [Kyle, 2002]. Fëmijët shprehës përdorin gjuhën më shumë si mjet social- një mënyrë për të përmirësuar ndërveprimet me të tjerët.

Kur fëmijët zbulojnë se një fjalë mund të simbolizojë një objekt ose një veprim, fjalori i tyre rritet ngadalë, me një shpejtësi prej 1-3 fjalësh në muaj. Me kalimin e kohës, numri i fjalëve të mësuara rritet. Megjithatë, deri në moshën 18 muajsh, shumë foshnja kanë shpërthim leksikor gjatë së cilës ata mësojnë fjalë të reja, veçanërisht emrat e objekteve, shumë më shpejt se më parë (10–20 fjalë në javë) [Ibid]. Midis 18 dhe 24 muajsh, shpesh ndodhin hapa të mëdhenj në fjalor. Shumë studime tregojnë se deri në 2 vjeç, vajzat i kalojnë pak djemtë në rritjen e fjalorit; pastaj djemtë gradualisht arrijnë. Në moshën tre vjeç, fjalori aktiv i fëmijës arrin 1000-1500 fjalë.

4. Mësohen fjalë të reja sipas rregullave ... Këtu janë disa prej tyre [Kyle, 2002]:

Emri i një objekti, i dëgjuar për herë të parë nga një fëmijë, i referohet të gjithë objektit, dhe jo pjesëve të tij, jo veprimit me të (për shembull, fëmija do t'i referojë fjalën "lule" për të gjithë lulen, dhe jo për pjesët e saj - një gjethe, një kërcell, në ngjyrën e një luleje ose të kryer nga një veprim i rritur, prekje, për shembull), dhe i referohet jo vetëm këtij objekti të veçantë, por edhe të gjitha objekteve të të njëjtit lloj;

Nëse një fjalë e panjohur shqiptohet në prani të objekteve me emër dhe pa emër, fjala i referohet objektit të paemërtuar;

Nëse objekti tashmë ka një emër dhe paraqitet me një emër tjetër, atëherë ky emër i ri do të thotë një "nënkategori" e origjinalit (nëse, për shembull, një fëmijë tashmë është njohur me fjalën "lule" dhe ata e tregojnë atë në të, ata thonë se është një margaritë, atëherë për të "kamomili" do të veprojë si një lloj i veçantë lulesh);

Konteksti i fjalisë ndihmon për të kuptuar kuptimin e fjalës së re. Fëmijët dëgjojnë fjalë të panjohura të mbyllura në fjali që përmbajnë fjalë tashmë të njohura. Fjalët e njohura dhe struktura e përgjithshme e një fjalie mund të jenë pika referimi të dobishme për të treguar kuptimin e një fjale të re. Kur, për shembull, një foshnjë dëgjon “këtë person mashtron Ai arrin në përfundimin se “zhonglimi” i referohet veprimit të një personi me kunja, pasi ai tashmë e di fjalën “person”.

5. Me zhvillimin e një perceptimi kuptimplotë të realitetit, që nga momenti kur fëmija zbulon se çdo objekt ka emrin e tij, zbulon një iniciativë të theksuar në zhvillimin e fjalorit. Lindin pyetje : "Çfarë është kjo?", "Kush është ky?".

6. Midis një viti e gjysmë e dy e gjysmë, pak pas një kërcimi në fjalor, shfaqen fjali, fillimisht të përbëra nga 2-3 fjalë, të ashtuquajturat. fjalim telegrafik ... Më shpesh, fjali të tilla përbëhen nga një subjekt dhe veprimi i tij ("mami shko"), ose një subjekt dhe një objekt ("mami kamion", "mami një biskotë"), ose një veprim dhe një objekt veprimi ("më jep karamele", "dua një makinë"), ose veprime dhe vendndodhje/lokacione ("baba atje", "ul tavolinën"). Fëmijët fillimisht përdorin të njëjtin ndërtim për të bërë deklarata të ndryshme. Për shembull, një fëmijë mund të thotë: "Mami është një biskotë", ndërsa shikon mamin duke ngrënë një biskotë, por edhe nëse dëshiron që mami t'i japë një biskotë.

7. Në kufirin e vitit të dytë dhe të tretë të jetës, fëmija në mënyrë intuitive "zbulon" se fjalët në fjali janë të ndërlidhura, domethënë fillon të asimilohet. struktura gramatikore e të folurit ... Formimi i strukturës gramatikore të të folurit ndodh duke zotëruar rregullat. Një nga provat e kësaj janë gabimet në përvetësimin e gramatikës, që konsiston në zbatimin e rregullave për fjalët që përfaqësojnë një përjashtim (nëse njëri është "dritë", atëherë për një fëmijë shumësi është "drita"). Në zotërimin e strukturës gramatikore të gjuhës ruse, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] veçoi dy periudha kryesore. Periudha e pare (1 vit 3 muaj - 1 vit 10 muaj) karakterizohet nga mungesa e strukturave gramatikore dhe përdorimi i disa fjalëve të pandryshuara. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fillimisht përdor një fjalë të veçantë si fjali (një fjali me një fjalë ose një holofrazë - "ra", "kotele"), më pas fëmija fillon të përdorë fjali me dy fjalë ose fjali të përbëra nga disa fjalë. gramatikisht të palidhura me njëri-tjetrin (" kotele ik»). Periudha e dytë (1 vit 10 muaj - 3 vjet) karakterizohet nga fillimi i një formimi intensiv të strukturës gramatikore të fjalive, kur fjalët bëhen pjesë përbërëse të varura të një fjalie.

8. Nga fundi i fëmijërisë së hershme, fëmija ka zotëruar pothuajse gjithçka. ndërtimet sintaksore që janë në gjuhë. Pothuajse të gjitha pjesët e të folurit, lloje të ndryshme fjalish gjenden në të folurit e fëmijës.

9. Në moshë të re zhvillohen kuptimi i fjalëve të fëmijëve , pra zhvillohet ana semantike e të folurit. Sipas LS Vygotsky, "çdo kuptim i një fjale fsheh një përgjithësim, abstraksion" [Vygotsky, 2003, f. 160]. Pas kuptimit të një fjale fëminore fshihet perceptimi i përgjithësuar i objekteve , e cila, sipas LS Vygotsky, është struktura e kuptimit të fjalës së fëmijëve. Ka një kalim nga polisemia e fjalëve të fëmijëve të të folurit autonom në të parën përgjithësime funksionale ... Krijohet mundësia e emërtimit: fjala fillon të veprojë si bartëse e përmbajtjes lëndore. Një fëmijë cakton me një fjalë objekte që janë të ndryshme në vetitë e tyre të jashtme, por të ngjashme në disa veçori thelbësore ose mënyra veprimi me to (duke emërtuar objekte të ndryshme me të njëjtën fjalë, për shembull, një orë është edhe një orë muri edhe një orë dore e nënës , dhe orën me zile dhe orën e treguar në foto). Megjithatë, për një fëmijë të fëmijërisë së hershme, vetë fjala që tregon një objekt ose pronë të tij është ende e vështirë të ndahet nga ky objekt ose pronë. Prandaj, me një fëmijë të kësaj moshe, eksperimentet që kërkojnë ndryshimin e emrave të objekteve dështojnë, për shembull, të quash një laps një kalë, një orë një laps etj. Në procesin e kalimit nga polisemia në përgjithësime funksionale, fëmijët mund të bëjnë dy llojet e gabimeve: ngushtimi i kuptimit (për shembull, për një fëmijë, fjala "kamion" mund të nënkuptojë vetëm kamionin e tij të vogël të kuq) ose, më shpesh, zgjerimi i kuptimit (“Makina” është autobus, kamion, tren, biçikletë; “hap” do të thotë të hapësh një derë, të qërosh një fruta, të hapësh një xhaketë, të zgjidhësh lidhësit e këpucëve). Në të tilla "super-zgjerime" manifestohet aftësia e fëmijëve për të kapur lidhjet kategorike: ata zbatojnë një fjalë për një grup përvojash ose objektesh të ngjashme.

"Përgjithësimi shkaktohet në zhvillim nga akti i komunikimit," vëren L. S. Vygotsky [Po aty, f. 154]. Zotërimi i të folurit, sipas LS Vygotsky, çon në një ristrukturim të të gjithë strukturës së vetëdijes: objektet fillojnë të perceptohen "jo vetëm në marrëdhëniet e tyre situative me njëri-tjetrin, por edhe në përgjithësimin që qëndron pas fjalës" [Ibid , fq. 161]. Kështu, pikërisht në fëmijërinë e hershme, me shfaqjen e përgjithësimeve të para, sipas L. S. Vygotsky, shfaqet një neoformim qendror i kësaj periudhe - struktura semantike e ndërgjegjes : fëmija jo vetëm që e percepton botën, por e kupton atë. Nga ana tjetër, komunikimi është i pamundur pa përgjithësim, lloji i përgjithësimit përcakton llojin e komunikimit që është i mundur midis një fëmije dhe një të rrituri. Vetë përgjithësimi, i cili u shfaq në fëmijërinë e hershme, formon nevojën për një lloj të ri komunikimi, domethënë në një ndryshim në situatën sociale të zhvillimit.

Metodat dhe ritmi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët në fëmijërinë e hershme janë aq të ndryshme sa është e papërshtatshme të flitet për ekzistencën e një programi të vetëm të ngurtë për zotërimin e të folurit. Sipas psikologëve (shih [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] dhe të tjerë), kur një fëmijë nën 2 vjeç ka vetëm 2-3 fjalë në fjalorin aktiv, kjo nuk është shkak për shqetësim, veçanërisht nëse ai e kupton fjalimin. të të rriturve, i dëgjon me interes dhe mëson emrat e shumë gjërave. Nëse fjalori aktiv i fëmijës nuk rritet dhe gjendja e punëve nuk ndryshon në moshën 2-2,5 vjeç, atëherë duhet ta shikoni më nga afër fëmijën, të kuptoni pse hesht dhe ta ndihmoni të flasë. V.V. Vetrova citon sa vijon vështirësi tipike në të folur tek fëmijët 2-2,5 vjeç.

1. Vonesa në fazën e emërtimit... Fëmija mund të përsërisë emrat e objekteve të ndryshme pas të rriturit, por ai nuk flet. Shpesh prindërit e këtyre fëmijëve u mësojnë emrat e objekteve, por ata flasin pak me ta, bashkëveprojnë pak dhe nuk lexojnë. Një fjalë që nuk përfshihet në ndërveprimin me njerëzit përreth nuk mund të bëhet aktive.

2. Vonesa në fazën e komunikimit emocional me një të rritur... Prindërit me një fëmijë kanë dashuri të ndërsjellë: pranim emocional, dashuri, buzëqeshje; fjala është e tepërt. Ju keni nevojë për një ndërveprim thelbësor me foshnjën në mënyrë që ai të flasë.

3. Orientimi në botën lëndore... Zakonisht ky fëmijë “mbytet” me lodra, i manipulon me kënaqësi, e zë, shfaq aktivitet fizik, nuk përpiqet për ndërveprim. Në këtë rast, është e nevojshme përfshirja e temës në logjikën e bashkëpunimit me një të rritur: luani së bashku, lexoni libra, angazhoni fëmijën në lojëra të tilla ku nevojitet partneri, zhvilloni kontaktin emocional me fëmijën, mësoni atij veprimet e lojës që. janë "në natyrë njerëzore" (ushqejini kukullën, ndjeni keqardhje për arushin, etj. etj.).

4. Fjalët e "fëmijëve". mund të ndërhyjë në zhvillimin e të folurit normal të njeriut. Nëse prindërit përmbushin të gjitha dëshirat e fëmijës, duke u fokusuar në të folurit e tij autonome, dhe vetë, duke komunikuar me të, flasin gjuhën "fëmijë" (për shembull, "av-av", "kus-kus", "bo-bo") , atëherë zotërimi i të folurit ngadalësohet. Një vonesë e tillë është shpesh karakteristike për binjakët që komunikojnë intensivisht me njëri-tjetrin në një gjuhë të përbashkët fëminore.

5. Shpejtësia e zhvillimit të të folurit... Nëse fëmija kupton gjithçka, dëgjon me interes, ai flet shumë, për më tepër, me fjali të hollësishme të sakta, me diksion të mirë, duke përfshirë fjalë të ndërlikuara në të folur, por në të njëjtën kohë ai nuk fle mirë, qan në gjumë, ai ka shumë frikë, ai është letargjik, kapriçioz, etj., prandaj, nuk përballon informacionin. Fëmijë të tillë duhet të kufizohen nga përshtypjet e panevojshme të të folurit: të ecin më shumë, të luajnë, të komunikojnë me bashkëmoshatarët.

Nga fillimi i një moshe të hershme, fëmija fillon të perceptojë vetitë e objekteve përreth, të kapë lidhjet më të thjeshta midis objekteve dhe t'i përdorë këto lidhje në manipulimet e tij. Kjo krijon parakushtet për zhvillimin e mëtejshëm mendor, i cili ndodh në lidhje me zotërimin e veprimtarisë objektive (dhe më vonë - lojën dhe vizatimin) dhe të folurit.

Baza e zhvillimit mendor në një moshë të re formohet nga llojet e reja të veprimeve të perceptimit dhe veprimeve mendore që po formohen tek fëmija. Në veprimtarinë objektive zhvillohet perceptimi. Asnjë zhvillim i veprimeve të lidhura me objektin nuk është i mundur pa u fokusuar në veçoritë individuale të objektit.

Studimet kanë treguar se saktësia e perceptimit është e madhe, por vetë perceptimi është unik. Së pari, ai rregullon një cilësi të objektit, dhe më pas fëmija udhëhiqet nga kjo cilësi kur e njeh objektin. Së dyti, perceptimi i një fëmije të vogël është i ngjyrosur në mënyrë afektive dhe i lidhur ngushtë me aktivitetin praktik.

Kështu, për shembull, nëse një fëmije i tregohet një kaktus, i jepet mundësia ta prekë me dorë dhe më pas i kërkohet të vizatojë, atëherë fëmija, si rregull, do ta përshkruajë atë me gjemba shumë të ekzagjeruara.

Një shembull i veçorisë së parë të perceptimit të një fëmije të vogël mund të jetë një tipar i tillë i perceptimit si njohja e njerëzve të afërt në fotografi dhe objekte në vizatime, përfshirë. në imazhet skicë. Kjo për faktin se fëmijët e vitit të dytë të jetës nuk i perceptojnë vizatimet ose fotografitë si imazhe të objekteve dhe njerëzve. Për ta, objektet e paraqitura janë objekte krejtësisht të pavarura. Dhe nëse një fëmijë emërton një objekt dhe imazhin e tij në të njëjtën mënyrë, do të thotë se ai i identifikon ato, i percepton si një dhe të njëjtë. Identifikimi bëhet i mundur sepse në imazh bie në sy një detaj që tërheq më shumë vëmendjen e fëmijës. Para së gjithash, fëmija i kushton vëmendje formës dhe madhësisë. Ngjyra, edhe pse dallon, nuk i kushton vëmendje.

Në mënyrë që perceptimi të bëhet i plotë dhe gjithëpërfshirës, ​​fëmija duhet të zhvillojë veprime të reja perceptimi. Veprime të tilla formohen në lidhje me zotërimin e veprimtarisë objektive, veçanërisht veprimet korreluese dhe instrumentale.

Teksa luan me një piramidë, një kukull fole, fëmija kryen shumë veprime ndërlidhëse për të mbledhur këto lodra. E gjithë kjo mund të quhet veprime orientuese të jashtme që lejojnë fëmijën të arrijë rezultatin e saktë praktik (të montojë një piramidë). Lodra të tilla quhen autodidaktike (vetë-mësuese).

Veprimet orientuese të jashtme zhvillohen tek fëmija edhe gjatë zotërimit të veprimeve të veglave. Pra, duke u përpjekur të arrijë një objekt të largët me një shkop, fëmija mund të marrë një shkop të shkurtër dhe, duke u siguruar që ai nuk është i përshtatshëm, ta zëvendësojë me një të gjatë.

Nga korrelacioni, krahasimi i vetive të objekteve me ndihmën e veprimeve orientuese të jashtme, fëmija kalon në një korrelacion vizual të vetive të objekteve. Po formohet një lloj i ri i veprimeve të perceptimit (2.5 - 3 vjet).

Krahas perceptimit vizual në moshë të re, zhvillohet intensivisht edhe perceptimi dëgjimor. Dëgjimi fonemik po zhvillohet veçanërisht intensivisht dhe, si rregull, deri në fund të vitit të dytë të jetës, fëmijët tashmë i perceptojnë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare.

Perceptimi është funksioni kryesor mendor i një moshe të hershme. Pra, kujtesa e një fëmije të vogël manifestohet gjithmonë vetëm në perceptimin - njohjen aktive (kjo shpjegon faktin e amnezisë në fëmijërinë e hershme: kujtimet koherente pothuajse nuk ruhen, aq pak merr pjesë në veprimtarinë e vetëdijes).

Karakteristikat e perceptimit të një moshe të hershme (përveç sa më sipër):

1) karakterin e tij afektiv, pasionin... Emocionet gjenden kryesisht në momentin e perceptimit vizual të objektit të cilit i drejtohen. Të rriturit mësojnë t'i shikojnë gjërat duke e shpërqendruar veten nga emocionet e menjëhershme që gjenerojnë dhe duke mos treguar fare interes për një sërë gjërash. Për një moshë të re, kjo është e pamundur, sepse perceptimi dhe emocioni shkrihen në një tërësi të vetme. Si rezultat, kjo çon në një veçori tjetër të perceptimit:

2) perceptimi lidhet drejtpërdrejt me veprimin, përcakton sjelljen; ekziston një unitet midis funksioneve shqisore dhe motorike. Si rezultat i veprimeve me objekte, fëmija fillon të perceptojë vetitë e objekteve përreth, të kapë lidhjet më të thjeshta midis objekteve dhe ta përdorë këtë njohuri në veprimet e tij me to. Kjo krijon parakushtet për zhvillimin e mëtejshëm mendor, i cili ndodh në lidhje me zotërimin e veprimtarisë objektive (dhe më vonë - format elementare të lojës dhe vizatimit) dhe të folurit.

Në fillim të moshës së hershme, fëmija zotëron veprime vizuale, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e disa prej vetive të objekteve dhe rregullimin e sjelljes praktike. Sidoqoftë, saktësia dhe kuptimi i perceptimit të një objekti të tillë është shumë i vogël, megjithëse në shikim të parë është i padukshëm. Në realitet, një fëmijë i vitit të 2-të të jetës nuk mund të përcaktojë me saktësi vetitë e objekteve të njohura - forma, madhësia, ngjyra e tyre dhe vetë objektet zakonisht nuk njohin nga tërësia dhe kombinimi i vetive, por nga shenjat individuale, të habitshme (një të veçorive të perceptimit) ...

Fëmijët nuk mund të ekzaminojnë vazhdimisht, sistematikisht një objekt, duke zbuluar vetitë e tij të ndryshme, prandaj perceptimi, si të thuash, "rrëmben" një shenjë të dukshme dhe, me anë të saj, "identifikon" objektin. Kjo mund të jetë një zonë e vogël e një objekti me të cilin fëmija përplaset kur manipulon. Kështu, duke ndjerë një zog lodër me sqep të mprehtë, fëmija mëson fjalën "petit" dhe më pas emërton të gjitha objektet që ngjajnë në mënyrë të paqartë me një zog dhe kanë një zgjatje ("sqep").

Gjatë moshës së hershme, perceptimi i fëmijës bëhet më i saktë dhe më kuptimplotë pasi ai zotëron veprime të reja të perceptimit. Veprime të tilla përplasen në zhvillimin e veprimtarisë objektive, veçanërisht në zotërimin e veprimeve korrelative dhe instrumentale. Së pari, fëmijët kryejnë veprime në planin material, pastaj kalojnë në korrelacion vizual. Një lloj i ri i veprimit perceptues po formohet. Vetia e një objekti kthehet në një mostër, një matës me të cilin ai "mat" vetitë e objekteve të tjera. Për shembull, madhësia e një unaze të piramidës bëhet matës për unazat e tjera. Gradualisht, fëmija fillon të kryejë veprime të lidhura me objektin pa u përpjekur paraprakisht, por vetëm me ndihmën e orientimit vizual.

Në lidhje me zhvillimin e korrelacionit vizual, një fëmijë 2,5 - 3 vjeç bëhet i disponueshëm për zgjedhjen vizuale sipas mostrës (së pari në formë, më pas në madhësi dhe më vonë në ngjyrë). Modelet në përzgjedhjen e vetive të një objekti janë idetë e fiksuara në kujtesë për vetitë e disa objekteve, të njohura nga përvoja jonë. Prandaj, gjatë përcaktimit të objekteve të një forme të rrumbullakët, fëmija thotë "si një top" (ende nuk ka standarde shqisore). Për shfaqjen e ideve janë të nevojshme veprimet aktive të fëmijës me këto objekte.

Një fëmijë i vitit të 3-të të jetës është në gjendje të përvetësojë ide për 5-6 forma (rreth, ovale, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, shumëkëndësh) dhe rreth 8 ngjyra bazë, megjithëse ai ende i emërton keq ato.

Perceptimi dëgjimor: dëgjimi fonemik është veçanërisht i zhvilluar (së pari, dallohen dhe njihen zanoret, dhe më pas bashkëtingëlloret; në moshën 2 vjeç, të gjithë tingujt e gjuhës amtare diferencohen).

Nën ndikimin e perceptimit, ndodh zhvillimi i të gjitha proceseve të tjera mendore. Kujtesa, për shembull, në këtë moshë është e pavullnetshme. Edhe pse gjatë kësaj periudhe shfaqet një kujtim dhe për më tepër rritet periudha latente e kujtimit, por fëmija nuk e kujton veten, por "kujton". Kujtesa ende nuk vepron si një proces i veçantë.

Kujtesa... Llojet mbizotëruese janë motorike, emocionale dhe pjesërisht figurative. Shfaqja e një kujtese të mirë (kur lexon përmendësh poezi të gjata) nuk do të thotë se fëmija ka një kujtesë fenomenale ose një nivel të lartë inteligjence. Ky është rezultat i plasticitetit të përgjithshëm të sistemit nervor qendror të përbashkët për të gjithë fëmijët e vegjël.

Sipas L.S. Vygotsky, të gjitha funksionet mendore në këtë moshë zhvillohen "rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit". Kjo vlen edhe për zhvillimin e të menduarit. (Obukhova, f. 221)

duke menduar... Shfaqet në pragun e një moshe të hershme dhe manifestohet në përdorimin e një lidhjeje midis objekteve për të arritur një qëllim (për shembull, një fëmijë tërheq një jastëk mbi të cilin shtrihet një objekt tërheqës për ta arritur atë). Në fillim, krijimi i lidhjeve të reja është një çështje prove dhe gabimi. Disa fëmijë, pasi kanë arritur një rezultat, e kthejnë në mënyrë specifike objektin mbrapa dhe më pas e afrojnë, më pas e zhvendosin prapa.

Fëmijët zgjidhin shumicën e problemeve të këtij lloji me anë të veprimet e jashtme treguese (VOD). Këto veprime ndryshojnë nga VOD e perceptimit, që synojnë identifikimin dhe marrjen parasysh të vetive të jashtme të objekteve.

Të menduarit e bazuar në VOD quhet vizual-efektiv (që synon gjetjen e lidhjeve midis objekteve dhe veprimeve që bëjnë të mundur marrjen e një rezultati të caktuar).

Por tashmë në moshë të re, fëmijët kanë në mendje veprime mendore, të kryera pa teste të jashtme. Fëmija e transferon metodën e përpunuar në 1 situatë, në një situatë të ngjashme. Kjo bazohet në testet e bëra në mendje, kur fëmija nuk ka vepruar me objekte reale, por me imazhet e tyre, idetë për objektet dhe mënyrat e përdorimit të tyre.

Të menduarit, në të cilin zgjidhja e një problemi kryhet përmes veprimeve të brendshme me imazhe, quhet vizual-figurativ. Ndërsa fëmija zgjidh me ndihmën e tij vetëm një klasë të kufizuar problemesh, problemet më të vështira ose nuk zgjidhen fare, ose përkthehen në një plan vizual-efektiv.

Një nga përftimet thelbësore është funksioni shenjë-simbolik i ndërgjegjes. Prandaj, në një moshë të re, fëmija fillon të kuptojë se disa gjëra dhe veprime mund të përdoren për të përcaktuar të tjerat, të shërbejnë si zëvendësues të tyre. Megjithatë, funksioni shenjë-simbolik përfundon zhvillimin në moshën madhore.

Në fund të moshës së hershme zhvillohet aktiviteti mendor, duke përfshirë: 1) aftësinë për të përgjithësuar; 2) transferimi i përvojës së fituar nga kushtet dhe situatat fillestare në ato të reja; 3) aftësia për të vendosur lidhje ndërmjet dukurive dhe objekteve përmes eksperimentimit; 4) mësoni përmendësh këto aftësi dhe përdorni ato në zgjidhjen e problemeve.

Baza për përgjithësime krijohet nga asimilimi i të folurit, pasi kuptimet e fjalëve përmbajnë gjithmonë përgjithësime. (Për shembull, fjala "orë" i mësohet një fëmije për t'iu referuar akrepave të vogla, orës me zile dhe orëve të mëdha të murit, etj.).

Zotërimi i një fjalimi që përmban fjalë të përgjithësuara (shenja objektesh) shoqërohet me kalimin e fëmijës nga të menduarit vizual-aktiv në formimin dhe funksionimin e të menduarit vizual-figurativ, sepse imazhi është një abstraksion i vetive të objektit. Në imazh, shenja (fjala) lidhet me kuptimin, por tashmë e ndarë nga perceptimi i drejtpërdrejtë i objektit që tregon.

Kronologjikisht, fillimi i formimit të të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët është në kohën e fundit të moshës së hershme dhe në kohë zakonisht përkon me dy ngjarje: 1) formimin e vetëdijes elementare; 2) fillimi i zhvillimit të aftësisë për vetërregullim vullnetar. E gjithë kjo shoqërohet me një imagjinatë të zhvilluar mjaftueshëm të fëmijës, e cila riprodhohet në moshë të vogël. Fillimisht, kur fëmija është në fazën e të menduarit vizual-aktiv, ai ka mundësinë të mësojë për botën që e rrethon, të zgjidhë probleme, ta vëzhgojë atë dhe të kryejë veprime reale me objekte në fushën e shikimit. Pastaj shfaqen imazhet e këtyre objekteve dhe lind aftësia për të vepruar me to. Së fundi, imazhi i një objekti mund të evokohet dhe mbështetet në mendjen e fëmijës jo vetëm nga sinjalet e objekteve të jashtme, por edhe nga fjala e folur. Ky është të menduarit vizual-figurativ.

Zhvillimi i të folurit të foshnjës

Në gjysmën e dytë të vitit, të kuptuarit e fëmijës për të folurit e të rriturve përreth po zhvillohet intensivisht. Para kësaj, të folurit tashmë ishte përfshirë në kujdesin ndaj fëmijëve, ishte një lloj shoqërimi i atyre veprimeve që një i rritur kryente në lidhje me një fëmijë. Kuptimi i këtij fjalimi është i madh: fëmija e dëgjon atë, kupton tonin e tij të përgjithshëm emocional dhe më vonë zgjedh fjalët individuale në të. Ndikimet verbale përbëjnë një pjesë të rëndësishme të sjelljes së një të rrituri ndaj një fëmije. Prandaj, tek foshnjat, herët, edhe në fazën e komunikimit para të folurit, formohet një qëndrim i veçantë ndaj tingujve të të folurit për shkak të lidhjes së tyre të pazgjidhshme me figurën e një të rrituri.

Me interes të veçantë janë parakushtet për zhvillimin e ardhshëm të të folurit vokalizimet. Në fillim duken si tinguj të shkurtër, e më vonë melodioz, në të cilët shprehet gjendja e fëmijës. , duke filluar nga kënaqësia, gëzimi, kënaqësia (ulëritja, ulërima) deri te përqendrimi intensiv (ulërima). Vokalizimet e foshnjave - para fjalimit, edhe pse disa mund të ngjajnë me fjalë të njohura. Në total, duke dëgjuar fjalimin e të rriturve dhe vokalizimin M.I. Lisina thirri komunikimi me zë- një lloj i veçantë i komunikimit të situatës personale dhe të biznesit. Me zhvillimin e komunikimit zanor, formohet fjalimi dëgjimi dhe janë duke u përpunuar artikulimet e të folurit.

Zhvillimi i të folurit dëgjimi ndjek rrugën e rritjes së selektivitetit. Qëndrimi selektiv ndaj tingujve të të folurit - faza e parë ky zhvillim. Deri në fund të vitit të parë të jetës tek fëmijët, vërehet një thellim i analizës së vetë tingujve të të folurit: dallohen dy parametra të ndryshëm - timbri dhe tonaliteti. Për tingujt e të folurit, gjeneruesit dhe konstantet kryesore janë timbret specifike. Në gjysmën e dytë të vitit fëmija kalon në një ndërveprim më kompleks me një të rritur, prandaj shfaqen mjete të reja komunikimi. Kjo do të thotë bëhet të folurit, fillimisht pasiv (të kuptuarit), pastaj aktiv (të folurit).

Për të zotëruar fjalimin ju duhet njësi të veçanta gjuhësore kuptimplote. Në shumicën e gjuhëve, njësitë dalluese të kuptimit janë fonemat. Zotërimi i të folurit është i mundur vetëm në bazë të një të zhvilluar mjaftueshëm dëgjimi fonemik, e cila fillon të formohet intensivisht në fëmijërinë e hershme së bashku me dëgjim të lartë.

N.L. Figurin dhe M.P.Denisova u përpoqën të përshkruanin fazat e zhvillimit të të folurit : 1) etapa e gumëzhitjes dhe gumëzhitjes, 2) etapa e të folurit llafazan dhe gumëzhitëse, 3) faza e shfaqjes së pseudofjalëve të para, fjalë-fjalitë.

Nga 5-6 muajsh shfaqen gradualisht përgjigjet imituese të zërit. Është më e lehtë për një fëmijë të imitojë fjalë që nënkuptojnë emrat e objekteve të përdorura shpesh, kafshëve, si dhe fjalë onomatopeike. Këto janë përpjekjet e para për të emërtuar.Fëmija ende nuk mund të thërrasë, por mundet. Nga 8-9 muaj, mund të shfaqen imitime të emërtimit të veprimit.

Në vitin e parë, fëmija mund të përdorë në mënyrë aktive (pas 10 muajsh) nga 1-5 deri në 7-16 fjalë. DB Elkonin i konsideroi fjalët e para si një nga dëshmitë e kalimit të fëmijës nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme. Fjalët e para janë gjithashtu të jashtëzakonshme në atë që fëmija, duke i përdorur ato, bën zbulimin më të madh në kuptim, më të rëndësishmin për zhvillimin e tij të mëtejshëm: ai mëson se çdo gjë, në përgjithësi, çdo gjë ka emrin e vet. Më saktësisht, nga ky moment që i zbulohet lidhja midis shenjës dhe kuptimit, fillon të zhvillohet funksioni shenjë-simbolik i ndërgjegjes.

Fjalët e para quhen pseudofjalë, pasi ato ndryshojnë në karakteristika:

1) ka dallime të mprehta fonetike midis fjalëve të një fëmije dhe fjalëve të një të rrituri; përbërja tingullore e fjalëve të fëmijës është e ndryshme nga përbërja tingullore e fjalëve të të rriturve; këto janë a) fjalë që nuk duken si fjalët e të rriturve ("ika" - "dollap me kyç", "adiga" - "vaj peshku", etj.); b) fjalë-pjesë të fjalëve të të rriturve, më shpesh - rrënjë ("ka" - "qull", "pa" - "ra", etj.); c) fjalë që janë një shtrembërim i fjalëve të të rriturve, por me ruajtjen e modelit të tyre fonetik dhe ritmik ("ti-ti" - "ora", "ninyanya" - "nuk ka nevojë"); d) fjalë onomatopeike ("av-av" - "qen", "mu-mu" - "lopë");

2) fjalët e fëmijëve karakterizohen nga paqartësi, kështu që "aka" mund të nënkuptojë ëmbëlsirat, manaferrat, gunga sheqeri, pllaka mozaiku; "Uka" mund të nënkuptojë të gjithë fjalinë "Rosat notojnë në ujë", e kështu me radhë.

Në bazë të këtyre veçorive quhet e folura e fëmijëve të kësaj periudhe autonome. ka shtrembërim i caktuar i të folurit(tipari i dytë): për shembull, një fëmije shpesh i thuhet "bo-bo" në vend të "lënduar", dhe duke treguar një shtëpi të madhe dhe një kalë të madh, ata thonë "shtëpi" dhe "kalë". Komunikimi me fëmijët në këtë kohë është i mundur vetëm në një situatë specifike(veçori e tretë), ku fjalët e para përdoren në lidhje të ngushtë me veprimet dhe kur objekti është para syve.

Fjalimi autonom i fëmijëve është një periudhë e domosdoshme në zhvillimin e të folurit të çdo fëmije normal. Mund të përdoret edhe për diagnostikimin e hershëm psikologjik të nivelit të zhvillimit të të folurit. Për shembull, moszhvillimi i një fëmije shpesh manifestohet në një ndryshim në periudhën e të folurit autonom. Për një fëmijë normal, të folurit autonom është gjithmonë një urë mbi të cilën fëmija kalon nga një periudhë pa gjuhë në një periudhë gjuhësore. Fillimi dhe fundi i fjalës autonome shënojnë fillimin dhe fundin Kriza e vitit të parë të jetës.

Fëmijëria e hershme përfshin moshën 1 deri në 3 vjeç.

Pas një viti, fillon një fazë e re në zhvillimin e fëmijës.

Fëmija fiton njëfarë pavarësie, ai bëhet i pavarur biologjikisht. Situata e unitetit të pazgjidhshëm të fëmijës dhe të rriturit fillon të shembet - situata "Ne" (siç e quajti LS Vygotsky). Dhe faza tjetër - ndarja psikologjike nga nëna - fillon në fëmijërinë e hershme. Kjo për faktin se fëmija jo vetëm që zhvillon aftësi të reja fizike, por zhvillon intensivisht edhe funksionet mendore, dhe në fund të periudhës shfaqen themelet (rudimentet) fillestare të vetëdijes.

Nga kjo kohë, fëmija nuk është më një krijesë e pafuqishme, ai është jashtëzakonisht aktiv në veprimet e tij dhe në dëshirën për të komunikuar me të rriturit. Fëmija fillon të ecë pas 1 viti. Kjo blerje është aq domethënëse sa ndonjëherë kjo periudhë quhet "fëmijëri në këmbë". Në fillim, ecja është një sfidë e veçantë e emocioneve intensive që kërkon mbështetjen, pjesëmarrjen dhe miratimin e të rriturve. Gradualisht, ecja bëhet e sigurt, autonomia e fëmijës nga të rriturit rritet dhe zhvillohet një komunikim më i lirë dhe më i pavarur me botën e jashtme. Zgjerohet gama e objekteve në dispozicion të fëmijës, shfaqet orientimi në hapësirë ​​dhe një farë pavarësie. Nevoja kryesore e një fëmije të vogël është njohja e botës rreth tij përmes veprimeve me objekte.

Zotërimi i ecjes zhvillon aftësinë për t'u orientuar në hapësirë. Ndjenja muskulore bëhet një masë e distancës dhe vendndodhjes hapësinore të një objekti. Duke iu afruar objektit që shikon, fëmija praktikisht zotëron drejtimin dhe distancën e tij nga vendi origjinal.

Aftësitë motorike përmirësohen, në veçanti zhvillohen aftësitë motorike bruto dhe të shkëlqyera. Dhe përmirësimi i lëvizjeve stimulon shfaqjen e lëvizjeve iniciative: fëmija fillon të luajë, të ndërtojë, të vizatojë dhe kështu zhvillimin e veprimeve krijuese.

Dinamika e zhvillimit të aftësive motorike "bruto" dhe "gjobë".

Mosha Aftësitë motorike "bruto". Aftësitë motorike "të shkëlqyera".
12-13 muaj Ai ecën vetë. Zvarritet në shkallët. Hedh objektin në mënyrë të sikletshme. Merr dhe hedh lodra të mëdha Vizaton në letër me shkumësa. Fut një artikull në një vrimë. Mban një lugë, duke e sjellë në gojë. Vetë kapelen dhe këpucët.
15-18 muaj Ec anash dhe mbrapa. Ngjit dhe zbret shkallët me ndihmën e të rriturve. Hedh topin 1-1.5 metra. Kthen faqet e librit (2 3 faqe në të njëjtën kohë).
18-21 muaj Ngjitet dhe zbret vetë shkallët, duke u mbajtur në parmakë, duke shkelur shkallët me të njëjtën këmbë, pastaj vendos tjetrën. Nxjerr shkarravitje, goditje.
21-24 muaj Godit një top të madh. Anohet lehtësisht për të kapur një objekt. Hap derën duke e kthyer dorezën. Lidhja e tre ose më shumë rruaza. Përmbys një nga një faqet e një libri.
24-30 muaj Qëndron për një kohë të shkurtër dhe balancon në njërën këmbë pa ndihmë. Qëndron në majë të gishtave. Alternon këmbët duke u ngjitur dhe poshtë shkallëve. Ngas një biçikletë me tri rrota gjatë pedalimit. Mban një shkumës me ngjyra ose laps me gishtat e saj: gishti i madh në njërën anë, pjesa tjetër në anën tjetër.

Situata sociale e zhvillimit, karakteristikë e fëmijërisë së hershme, mund të përcaktohet me formulën: "fëmijë - objekt - i rritur". Fëmija dëshiron të prekë gjithçka, ta kthejë atë në duart e tij, ai vazhdimisht i drejtohet të rriturit me një kërkesë, duke kërkuar vëmendje, me një propozim për të luajtur së bashku. Po zhvillohet një formë krejtësisht e re e komunikimit - komunikimi situata-biznesi, i cili është një bashkëpunim praktik, biznesi për veprimet me objektet dhe përbën bazën e ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri deri në 3 vjeç.

Tani keni nevojë për pjesëmarrjen e një të rrituri, aktivitet praktik të njëkohshëm me të, kryerjen e të njëjtës gjë. Gjatë një bashkëpunimi të tillë, fëmija merr njëkohësisht vëmendjen e një të rrituri dhe pjesëmarrjen e tij në veprimet e fëmijës, dhe më e rëndësishmja, mënyra të reja, adekuate të veprimit me objektet. I rrituri tani jo vetëm që i jep fëmijës objekte në duar, por së bashku me objektin përcjell edhe mënyrën e veprimit me të. Në një bashkëpunim të tillë biznesi, komunikimi pushon së qeni një aktivitet kryesor, ai bëhet një mjet për të zotëruar metodat sociale të përdorimit të objekteve. Fëmija nxitet nga një motiv biznesi, dëshira për të vepruar me objekte dhe i rrituri vepron si kusht për këtë veprim, si model. Komunikimi me një të rritur vazhdon sikur në sfondin e ndërveprimit praktik me objektet.

Karakteristikat e komunikimit të plotë midis një fëmije të vogël dhe të rriturve:

- iniciativa në lidhje me të moshuarin, dëshira për të tërhequr vëmendjen e tij në veprimet e tyre;
- preferenca për bashkëpunim thelbësor me një të rritur, një kërkesë këmbëngulëse nga një i rritur për të marrë pjesë në punët e tyre;
- mendjelehtësia, çiltërsia dhe emocionaliteti i qëndrimit ndaj një të rrituri, manifestimi i dashurisë për të dhe një përgjigje e gatshme ndaj dashurisë;
- ndjeshmëri ndaj qëndrimit të një të rrituri, ndaj vlerësimit dhe ristrukturimit të sjelljes së tij në varësi të sjelljes së një të rrituri, një dallim delikate midis lavdërimit dhe censurimit;
- përdorimi aktiv i të folurit në ndërveprim.

Ndryshimet cilësore që pëson një fëmijë në 3 vitet e para janë aq domethënëse, saqë disa psikologë, duke reflektuar se ku është mesi i rrugës së zhvillimit të një personi nga lindja deri në moshën madhore, ia atribuojnë atë tre viteve. Në të vërtetë, një fëmijë tre vjeçar është i aftë në përdorimin e shumë sendeve shtëpiake. Ai është i aftë për vetë-shërbim, di të hyjë në marrëdhënie me njerëzit rreth tij. Ai komunikon me të rriturit dhe fëmijët e tjerë me ndihmën e të folurit, ndjek rregullat elementare të sjelljes.

Në vitin e 3-të, foshnja zbulon vetë: "Unë mundem", që lind si nevoja të reja ashtu edhe një formë e re e vetëdijes, e cila shprehet në dëshirat e tij - "Unë dua!"

Irina Bazan

Literatura:
V.S. Mukhina "Psikologjia e Fëmijëve"
L.Ts. Kagermazova "Psikologjia e Zhvillimit"
I.Yu. Kulagina "Psikologjia e zhvillimit. Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor "
V.A. Averin "Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve"

Vygotsky e quan neoformimin qendror të fëmijërisë së hershme "shfaqja e vetëdijes në kuptimin e duhur të fjalës", d.m.th. shfaqja e një strukture semantike dhe sistemike të vetëdijes. Le të kujtojmë se nën strukturën sistematike të vetëdijes, Vygotsky kupton një marrëdhënie të veçantë me njëri-tjetrin të funksioneve individuale që formojnë një sistem të caktuar. Për fëmijërinë e hershme, sipas tij, është karakteristikë një marrëdhënie e tillë e funksioneve individuale, në të cilën perceptimi i ngjyrosur në mënyrë afektive bëhet mbizotërues, është në qendër të strukturës, rreth së cilës funksionojnë të gjitha funksionet e tjera të vetëdijes.

Sipas LS Vygotsky, të gjitha funksionet mendore në këtë moshë zhvillohen "rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit".

Ndërkohë, vetë perceptimi është larg të qenit i përsosur: një fëmijë, duke perceptuar një objekt, shpesh veçon një veçori në të, e cila më pas udhëhiqet nga kur e njeh objektin. Kjo veçori e perceptimit manifestohet, për shembull, në indiferencën e fëmijës ndaj pozicionit hapësinor të objektit të perceptuar ose imazhit të tij. Perceptimi mund të jetë shumë i pasaktë ose i kufizuar nga një distancë e shkurtër.

shembull

Fëmijët nuk mund të perceptojnë në të njëjtën kohë objekti në tërësi dhe pjesët e tij të veçanta. Prandaj, për shembull, ata mund të "humbin" nënën e tyre në një dyqan, duke mos qenë në gjendje të dallojnë fytyrën e nënës nga një numër i madh fytyrash (ose studiojnë me kujdes njërën fytyrë, ose fillojnë të enden sytë në mënyrë kaotike nëpër masën e fytyrave, duke mos vënë re "detajet").

Në disa raste, siç vëren V.S.Mukhina, një fëmijë mund të mos vërejë fare disa veçori të një objekti nëse kërkohet shqyrtimi i tyre për të kryer një veprim kompleks që është i ri për fëmijën. Për shembull, pasi ka zotëruar perceptimin e ngjyrës në kushtet e veprimit sipas një modeli, fëmija mund të mos marrë parasysh ngjyrën kur propozohet një problem konstruktiv (një i rritur, para syve të fëmijës, vendos një kub të kuq në një blu dhe kërkon të bëjë të njëjtën gjë).

Perceptimi i fëmijës është i ngjyrosur në mënyrë afektive dhe i lidhur ngushtë me veprimet praktike: objektet e vëzhguara "tërheqin" fëmijën, duke shkaktuar një reagim emocional dhe një dëshirë për t'i marrë ato, për të bërë diçka me to. Fëmija njihet me vetitë e ndryshme të objekteve (forma, madhësia, ngjyra etj.) në procesin e veprimeve praktike: kapja, manipulimi, ndërlidhja dhe veprimet instrumentale. Nga korrelimi, krahasimi i vetive të objekteve me ndihmën e veprimeve orientuese të jashtme, fëmija gradualisht kalon në një korrelacion vizual të vetive të objekteve, d.m.th. kalon, siç thekson V.S.Mukhina, në orientimin vizual. Për shembull, ai zgjedh objektin e dëshiruar "me sy" dhe e kryen veprimin menjëherë në mënyrë korrekte, pa u përpjekur paraprakisht, ose mund të bëjë një zgjedhje vizuale sipas modelit, kur nga dy objekte që ndryshojnë në madhësi, formë ose ngjyrë, mund të merr saktësisht të njëjtin objekt siç tregohet nga një i rritur ... Një fëmijë tre vjeçar mëson idenë e pesë-gjashtë formave (rrethi, ovali, katrori, trekëndëshi, etj.) dhe tetë ngjyrat bazë, por fëmijët i zotërojnë emrat e tyre me shumë vështirësi dhe vetëm me mësim të vazhdueshëm nga të rriturit. Vështirësia kryesore e fëmijëve të kësaj moshe është pamundësia për të ndarë pronën nga vetë objekti.

Kujtesa një fëmijë i fëmijërisë së hershme ka dy karakteristika specifike. Ajo a) në mënyrë të pavullnetshme(fëmija nuk është ende në gjendje të kontrollojë kujtesën e tij: ai nuk e mban mend veten, por "ai kujton", nuk e kujton veten, por "ai kujton") dhe b) spontane(fëmija nuk është në gjendje të përdorë asnjë mjet për memorizimin). Llojet mbizotëruese të kujtesës janë motorike dhe emocionale.

Gjatë kësaj periudhe, proceset e ruajtjes, njohjes dhe riprodhimit janë duke u përmirësuar, dhe sasia e kujtesës po rritet.

Kujdes kryesisht vesh e pavullnetshme karakter. Tek fëmijët nga një deri në dy vjeç, ka një qëndrueshmëri të ndryshme të vëmendjes së pavullnetshme, në varësi të karakteristikave të stimulit: sa më kompleks të jetë stimuli ose aktiviteti, aq më i madh është përqendrimi i vëmendjes së fëmijës. Në të njëjtën kohë, në këtë moshë, fëmijët zhvillohen arbitrare forma e vëmendjes, e cila vërehet gjatë kërkimit vizual, e udhëhequr nga udhëzimet verbale të një të rrituri (sipas E.F. Rybalko, nëse në 12 muaj kjo formë ende mungon, atëherë në 23 muaj është tashmë e natyrshme në 90% të fëmijëve).

duke menduar fëmijë në një periudhë moshe të caktuar vizuale dhe efektive. Duke qenë se tek fëmija dominon perceptimi, të menduarit e tij kufizohet në një situatë vizuale dhe zhvillohet nga aktiviteti praktik, d.m.th. ai i zgjidh të gjitha problemet me të cilat përballet me ndihmën e veprimeve praktike. Fëmija vepron me objektet, i manipulon ato dhe kështu kap lidhjet mes tyre.

Nga një deri në dy vjet të jetës, ekziston një proces i eksperimentimit aktiv me provë dhe gabim, përdorimi i variacioneve të ndryshme të një veprimi ose një tjetër nga fëmija. Një karakteristikë e rëndësishme e aktivitetit mendor të një fëmije të kësaj periudhe moshe është aftësia për të transferuar gjerësisht metodën e gjetur të zgjidhjes së një problemi në kushte të reja. Pikërisht gjatë kësaj periudhe moshe të menduarit simbolik(faza e gjashtë në zhvillimin e inteligjencës sensorimotorike sipas J. Piaget).

shembull

Në moshën 18-24 muajsh, shfaqet aftësia për të zgjidhur papritmas problemet praktike përmes koordinimit të brendshëm të qarqeve sensoro-motorike, transferimit dhe përvetësimit të veprimeve në planin e brendshëm, siç dëshmohet nga faktet e imitimit të vonuar të veprimeve pas zhdukjes së modelit nga perceptimi zero dhe lojërat simbolike (për shembull, një fëmijë mund të pretendojë se është në gjumë kur është në formën e një jastëku). Siç shkruan V.S.Mukhina, funksioni i shenjës së ndërgjegjes: fëmija mund të veprojë "sikur" vetëm duke caktuar një veprim dhe duke zëvendësuar objektet reale me zëvendësues ose simbole imagjinare. Për shembull, të veprosh me një shkop si lugë ose një kub si filxhan, d.m.th. ai nuk e kryen më vetë veprimin, por vetëm tregon ai nuk vepron me objekte reale, por me zëvendësuesit e tyre.

Pamor-figurative të menduarit (zgjidhja e problemeve në mendje, si rezultat i veprimeve të brendshme me mostra objektesh) është i kufizuar në një rreth të vogël detyrash të thjeshta dhe sapo ka filluar të formohet në këtë periudhë. Përgjithësimet funksionale që zhvillohen tek fëmijët kanë formën e imazheve dhe përdoren në procesin e zgjidhjes vizuale-figurative të problemit.

Mbi bazën e zhvillimit të perceptimit dhe të të menduarit në moshë të hershme, vërehen forma elementare përfytyrimet, të tilla si parashikimi dhe rekreacioni, përfaqësimi i asaj për të cilën i rrituri po flet ose i asaj që përshkruhet në figurë.

Në zhvillimin e proceseve njohëse në këtë periudhë moshe, një rol të rëndësishëm luhet nga të folurit dhe Aktivitete praktike fëmijë. Ndërveprimi i një fëmije me një të rritur shërben si një burim i formimit të aftësisë gjuhësore të fëmijës, aftësisë së tij për të folur dhe komunikuar duke përdorur fjalë.

Femijeria e hershme - periudha e ndjeshme për përvetësimin e të folurit. Zhvillimi i të folurit zhvillohet në dy drejtime: të kuptuarit e të folurit të të rriturve përmirësohet dhe formohet fjalimi aktiv i vetë fëmijës.

Tendencat kryesore në zhvillimin e të folurit në një fëmijë të moshës së hershme(L. F. Obukhova, E. F. Rybalko, R. Kyle dhe të tjerë):

  • 1. Të folurit pasiv në zhvillim është përpara aktivit: fëmija kupton shumë më tepër fjalë sesa mund të shqiptojë vetë. Fillimisht i kupton fjalët-udhëzimet, pastaj fjalët-emrat, më vonë vjen kuptimi i udhëzimeve dhe udhëzimeve, së fundi kuptimi i tregimeve dhe është më e lehtë të kuptosh tregimet që kanë të bëjnë me gjërat dhe dukuritë që e rrethojnë fëmijën.
  • 2. Dëgjimi fonemik është përpara zhvillimit të artikulacionit: Fëmija së pari mëson të dëgjojë të folurit saktë, dhe më pas të flasë saktë. Shumëllojshmëria e formave të shtrembërimit fonetik (humbja e tingujve individualë, zëvendësimi i një tingulli me një tjetër, rirregullimi i tingujve me një fjalë, shtimi i tingullit shtesë etj.), të cilat ndeshen gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë së hershme, dëshmojnë për madhështinë. kompleksiteti i procesit të formimit të strukturës fonetike të gjuhës.
  • 3. Fjalimi aktiv i fëmijës zhvillohet intensivisht. Fjalimi autonom i fëmijës transformohet shpejt dhe zhduket. Fjalët që janë të pazakonta në tingull dhe kuptim zëvendësohen me fjalë të të folurit "të rritur". Në moshën tre vjeç, fjalori aktiv arrin 1 - 1.5 mijë fjalë. Në fillim, kur fëmijët zbulojnë se një fjalë mund të simbolizojë një objekt ose një veprim, fjalori i tyre rritet ngadalë: në 15 muajsh, ata mund të mësojnë dy deri në tre fjalë në javë. Megjithatë, deri në moshën 18 muajsh, shumë foshnja kanë shpërthim leksikor, gjatë së cilës ata mësojnë fjalë të reja, veçanërisht emrat e objekteve, shumë më shpejt se më parë (9-10 ose më shumë fjalë në javë).
  • 4.Nga momenti kur fëmija zbulon se çdo objekt ka emrin e tij, ai zbulon një të theksuar iniciativë në zhvillimin e fjalorit. Lindin pyetjet: "Çfarë është kjo?", "Kush është ky?"
  • 5. Shfaqen sugjerime në fillim i përbërë nga dy ose tre fjalë, të ashtuquajturat fjalim telegrafik. Më shpesh, fjali të tilla përbëhen nga një subjekt dhe veprimi i tij ("Mami po vjen"), ose një veprim dhe një objekt veprimi ("Më jep një karamele!"
  • 6. Në kufirin e vitit të dytë dhe të tretë të jetës, fëmija zbulon intuitivisht se fjalët në fjali janë të ndërlidhura, d.m.th. fillon të asimilohet struktura gramatikore e të folurit.

shembull

Mësuesi i famshëm sovjetik A. N. Gvozdev (1892-1959) identifikoi dy periudha kryesore:

  • së pari(1 vit 3 muaj - 1 vit 10 muaj) karakterizohet nga mungesa e strukturave gramatikore dhe përdorimi i disa fjalëve të pandryshuara;
  • e dyta(1 vit 10 muaj - 3 vjet) karakterizohet nga fillimi i formimit intensiv të strukturës gramatikore të fjalive, kur fjalët bëhen pjesë përbërëse të varura të një fjalie.
  • 7. Në fund të fëmijërisë së hershme, fëmija zotëron pothuajse të gjitha ndërtimet sintaksore që janë në gjuhë. Pothuajse të gjitha pjesët e të folurit, lloje të ndryshme fjalish gjenden në të folurit e fëmijës.
  • 8. Në moshë të re zhvillohen kuptimet e fjalëve të fëmijëve. Ka një kalim nga polisemia e fjalëve të fëmijëve në përgjithësimet e para funksionale. Çlirimi i një fjale nga një objekt si rezultat i transferimit të saj në objekte dhe imazhe të tjera (d.m.th., emërtimi i objekteve të ndryshme me të njëjtën fjalë, për shembull, "ora" është edhe një orë muri, edhe ora e dorës së nënës, një ora me zile, dhe një orë e treguar në figurë ) krijon mundësinë e përcaktimit dhe përgjithësimit: fjala fillon të veprojë si bartëse e përmbajtjes së temës. Nëse në fillim fëmija grupon objektet sipas shenjave të jashtme më të habitshme, më shpesh ngjyra, atëherë ai fillon të izolojë shenjat më të zakonshme dhe konstante të objekteve të krahasuara dhe t'i caktojë ato me një fjalë.

shembull

Në procesin e kalimit nga polisemia në përgjithësime funksionale, fëmijët mund të bëjnë dy lloje gabimesh:

  • a) ngushtimi i kuptimit(për shembull, për një fëmijë, fjala "kamion" mund të nënkuptojë vetëm kamionin e tij të vogël të kuq);
  • b) zgjerimi i kuptimit("kamion" janë të gjitha automjetet), që është më e zakonshme.

Metodat dhe ritmi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët në fëmijërinë e hershme janë aq të ndryshme sa është e papërshtatshme të flitet për ekzistencën e një programi të vetëm të ngurtë për zotërimin e të folurit. Sipas psikologëve, kur një fëmijë nën dy vjeç ka vetëm dy ose tre fjalë në fjalorin aktiv, kjo nuk është shqetësuese nëse kupton të folurit e të rriturve, i dëgjon me interes dhe mëson emrat e shumë gjërave.