Kërkesat e përgjithshme për organizimin e larjes, ushqyerjes, veshjes së një fëmije në një dho

Të gjithë e dimë shumë mirë se është zakon të lajmë duart pas rrugës, tualetit, para se të hamë dhe ndonjëherë pas ngrënies. Por foshnjat nuk mund të lundrojnë gjithmonë saktë sendet e higjienës të vendosura pranë lavamanëve - kjo është arsyeja pse një algoritëm i detajuar për larjen e duarve në kopshtin e fëmijëve në foto është hartuar për fëmijët. Mësuesi duhet të përpiqet të bëjë gjithçka në mënyrë që informacioni t'u transmetohet nxënësve në mënyrë të plotë dhe të kuptueshme. Ne do t'ju tregojmë se si ta bëni atë.

Duke folur për përfitimet e larjes së duarve

Për t'i bërë fëmijët më të gatshëm të kujtojnë algoritmin e veprimeve gjatë procedurave higjienike, atyre duhet t'u tregohet përfitimet e këtij procesi. Dhe të rriturit nuk do të dëmtonin të dinin për rrezikun që mund të sjellë harresa në këtë drejtim. Dhe kështu, me duar të pista kemi:

Duket se mund të jetë më e lehtë sesa larja e duarve. Por është më mirë që fëmija të tregojë çdo veprim vijues në formën e një fotografie, në mënyrë që të perceptohet më lehtë dhe më shpejt. Është e rëndësishme të mbani mend se një stendë me foto të larjes së duarve duhet të vendoset në nivelin e syve të fëmijëve ose pak më lart. Nuk ka nevojë ta varni algoritmin lart (si për prindërit) ose pa u vënë re. Ideale pikërisht sipër lavamanëve për të vegjlit.

Printoni fotografitë të mëdha ose vizatoni ato vetë, dhe më pas bisedoni me djemtë atë që shohin. Ju madje mund të luani një lojë duke vendosur saktë fotografitë e disponueshme në sekuencën e duhur. Përveç vetë procesit, fëmijët duhet të mësojnë fjalët shoqëruese: sapun, shkumë, larë, thaj, enë sapuni, rubinet, rrëshqitshëm, lagësht, mikrobe e të tjera. Dhe kështu, tek algoritmi:

	Përveshni mëngët që të mos lagen.
	Hapeni rubinetin me ujë.
	Merr sapun.
	Lyejini duart tuaja.
	Lani shkumën nga duart tuaja.
	Mbyllni rubinetin e ujit.
	Shtrëngoni duart.
	Tharje me peshqir.
	Mëngët e poshtme mbrapa.

Sigurisht, manipulimet e para të provës në lavaman duhet të kryhen nga të gjithë së bashku, madje mund t'i ftoni fëmijët të praktikojnë kukulla. Një pikë tjetër e rëndësishme është shpjegimi, i realizuar në tre mënyra: verbalisht, vizualisht dhe praktikisht. Ato duhet të paraqiten gradualisht, një nga një. Domethënë, fillimisht tregoni (në formë loje, shaka, kukulla), më pas tregoni me shembull dhe më pas shkoni të gjithë së bashku për të larë stilolapsat.

Njohuri shtesë

Pasi të tregoni dhe tregoni se si të lani duart si duhet, mos harroni të përmendni dhe shpjegoni situatat që lindin:

1. Është e nevojshme të shtrydhni ujin nga duart tuaja në mënyrë që të mos lagni dyshemenë. Përndryshe, dikush mund të rrëshqasë dhe të bjerë.
2. Peshqiri duhet të varet në formë të drejtë, jo të thërrmuar - në këtë mënyrë do të thahet më shpejt para ardhjes së ardhshme të foshnjës. Dhe ne kemi nevojë për një lak në mes në mënyrë që peshqiri të mos bjerë në dysheme.
3. Presioni i ujit në rubinet duhet të jetë mesatar ose i ulët në mënyrë që të mos spërkat dyshemeja dhe rrobat.
4. Sigurohuni që ta vendosni përsëri sapunin në enë dhe mos e lini në lavaman, përndryshe do të bëhet shumë i butë dhe do të përkeqësohet shpejt.
5. Vlen të shpëlani shkumën me shumë kujdes në mënyrë që të mos bjerë aksidentalisht në sy ose në gojë. Sapuni i pickon shumë sytë.

Algoritmi i larjes së duarve në kopshtin e fëmijëve në foto i ndihmon fëmijët të lundrojnë, të mësohen me pastërtinë dhe shërben si dekorim i dhomës së tualetit. Higjiena e fëmijëve në përgjithësi është në shumë mënyra më e rëndësishme se higjiena e të rriturve, pasi foshnjat sapo po formohen, ata zhvillojnë zakone në fund të fundit që të mos i marrin duart apo lodrat në gojë. Edukatori është përgjegjës për të siguruar që nxënësit e kopshtit të kenë gjithmonë akses në një lavaman me sapun dhe një peshqir.

Pamja paraprake:

BUXHETI I SHTETIT

INSTITUCION ARSIMOR PARASHKOLLOR

Kopshti № 35 LLOJ ARSIMOR

RRETHIMI NEVSKY I SHËN PETERSBURG

"Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Përpiluar nga:

edukatore

E.A. Levchenko

Shën Petersburg

viti 2014

1. Rëndësia, qëllimi, detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike në parashkollorët e rinj.
2. Përmbajtja e aftësive kulturore dhe higjienike të fëmijëve të çerdheve dhe grupeve më të vogla
3. Metodat dhe kushtet për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike
4. Rezultatet e punës, perspektivat e mëtejshme.

Shtojca: përmbledhje lojërash, klasa

Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura

Rëndësia, qëllimi, objektivat.

Aftësitë kulturore dhe higjienike janë një pjesë e rëndësishme e kulturës së sjelljes. Nevoja për pastërti, mbajtja e pastër e fytyrës, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve, diktohet jo vetëm nga kërkesat e higjienës, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët duhet të kuptojnë se ndjekja e këtyre rregullave tregon respekt për të tjerët, se është e pakëndshme për çdo person të prekë një dorë të pistë ose të shikojë rroba të çrregullta. Një person i ngathët që nuk di të kujdeset për veten, pamjen, veprimet e tij, si rregull, është i pakujdesshëm në punën e tij.

Ngritja e aftësive kulturore dhe higjienike është e rëndësishme jo vetëm për suksesin e socializimit të fëmijëve, por edhe për shëndetin e tyre.
Kujdesi për shëndetin e fëmijëve, zhvillimi i tyre fizik fillon me rrënjosjen tek ata dashurinë për pastërtinë, pastërtinë, rregullin. "Një nga detyrat më të rëndësishme të kopshtit," shkroi N.K. Krupskaya, është të rrënjos tek fëmijët aftësitë që forcojnë shëndetin e tyre. Që në moshë të re, fëmijët duhet të mësohen të lajnë duart para se të hanë, të hanë nga një pjatë të veçantë, të ecin të pastër, të presin flokët, të shkundin rrobat, të mos pinë ujë të papërpunuar, të hanë në kohë, të flenë në kohë, të jenë më shumë. në ajër të pastër, e kështu me radhë."
Baza për zhvillimin e plotë fizik të një fëmije të vogël është njohja e tij me bazat e një stili jetese të shëndetshëm. Për t'i njohur fëmijët me një mënyrë jetese të shëndetshme, është e rëndësishme që parashkollorët të zotërojnë bazat e kulturës së higjienës.
Sidoqoftë, kur përballet me detyrën e edukimit të aftësive kulturore dhe higjienike tek parashkollorët, mësuesi nuk mund të përcaktojë gjithmonë drejtimet, sekuencën e punës së tij, të paraqesë qartë rezultatin e procesit të edukimit, të identifikojë format dhe metodat më të pranueshme të ndikimit, prandaj Unë e konsideroj të rëndësishme temën në shqyrtim.

qëllimi i punës : Krijimi dhe zbatimi i një sistemi pune dhe formimi i aftësive kulturore e higjienike nëpërmjet aktiviteteve të lojës së fëmijëve 2-4 vjeç.

Detyrat:

T'u japim fëmijëve një ide mbi higjienën dhe kulturën e sjelljes në momentet e regjimit në kopsht.

Ndërtoni një sistem pune, përcaktoni shkallën e efektivitetit të metodave të lojës të përdorura për formimin e aftësive të higjienës personale.

Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces i gjatë, në këtë drejtim, të njëjtat detyra mund të përsëriten shumë herë. Edukimi i shkathtësive kryhet me metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë, ushtrimeve, pra me mësimdhënie, mësimdhënie, prandaj, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike duhet të planifikohet në rutinën e përditshme.

Që në ditët e para të jetës, gjatë formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave, normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës, "hyrja" e tij në botën e të rriturit. Zhvillimi mendor është një proces i pabarabartë, linjat e tij nuk shkojnë njëkohësisht, ka periudha të zhvillimit më të shpejtë të funksioneve të caktuara, cilësive mendore. Këto periudha quhen të ndjeshme - më të favorshmet për zhvillim. Për formimin fillestar të aftësive kulturore dhe higjienike, periudha e ndjeshme bie në fëmijërinë e hershme.

Me ndihmën e veprimeve të ndërlidhura, objektet sillen në pozicionet e duhura hapësinore: foshnja mbyll dhe hap kutitë, e vendos sapunin në enë sapuni, e var në grep nga vrima e syrit, fikson butonat, lidh këpucët.

Rëndësi të madhe ka rutina e përditshme në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Rutina e përditshme është një rutinë e qartë ditore. Duke iu bashkuar rutinës së përditshme, duke kryer procese të përditshme, fëmija zotëron një sërë aftësish kulturore dhe higjienike. Këto aftësi janë një nga komponentët e kulturës së sjelljes në jetën e përditshme. Një aftësi që është bërë nevojë është një zakon. Shkathtësia për t'u larë e lejon fëmijën ta bëjë atë me shkathtësi dhe shpejtësi, dhe zakoni i larjes e inkurajon atë ta bëjë atë me dëshirë dhe pa detyrim. Në procesin e asimilimit, aftësitë kulturore dhe higjienike përgjithësohen, shkëputen nga lënda që i korrespondon dhe transferohen në një lojë, situatë imagjinare, duke ndikuar kështu në formimin e një lloji të ri aktiviteti - loje.
Aftësitë kulturore dhe higjienike nuk lidhen vetëm me lojën. Ato janë baza e llojit të parë të punës në dispozicion të një fëmije - puna e vetë-shërbimit. Vetë-shërbimi karakterizohet nga fakti se veprimet e fëmijës nuk kanë motiv social, ato janë të drejtuara drejt vetvetes. “Përvetësimi i aftësive kulturore dhe higjienike nuk ndikon vetëm në lojën dhe punën, por edhe në marrëdhënien e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Zotërimi i aftësive kulturore dhe higjienike bën të mundur krahasimin e vetes me fëmijët e tjerë: a jam më mirë apo më keq për ta bërë këtë? Pra, duke e krahasuar veten me të tjerët, krijohen parakushtet për formimin e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimit për aftësitë dhe aftësitë e veta, si dhe parakushtet për vetëkontroll. Gjatë kryerjes së proceseve shtëpiake, fëmija vëzhgon, krahason, analizon, vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Ai mendon se ku shkoi sapuni, sepse në fillim ishte një copë e madhe, dhe pas një kohe u bë shumë e vogël, pse uji i largon shkumën dhe papastërtitë nga duart e tij, si mund ta ndani kotletën në gjysmë me një pirun, ku zhduket sheqeri në çaj, pse është shami e thatë etj.
Aftësitë kulturore dhe higjienike i drejtohen vetë fëmijës. Kryerja e procedurave sanitare dhe higjienike, fëmija është i vetëdijshëm për veten e tij. Ai krijon një ide për trupin e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija, duke ekzaminuar reflektimin e tij në pasqyrë, kupton disa nga ndryshimet që ndodhin tek ai gjatë procesit të shtëpisë: fytyra është kthyer nga e ndotur në e pastër, flokët janë bërë të krehura bukur nga të shprishura. , këmbët janë vënë në çizme, ato janë vënë në doreza dorashka. Fëmija fillon të kontrollojë pamjen e tij: ai i kushton vëmendje duarve të pista, vëren probleme në rroba, i kërkon një të rrituri të ndihmojë në rregullimin e tij, foshnja zhvillon një nevojë për pastërti dhe rregullsi. Domethënë, veprimet, përbërësit e tyre përmirësohen vetvetiu, ndryshojnë vetveten dhe jo objektin. Prandaj, ata formojnë idenë e foshnjës për trupin e tij. Gjatë vendosjes së këpucëve, foshnja kontrollon këmbët e tij, duke vendosur doreza - doreza, duke lidhur një hark ose shall - fytyrën e tij. Kur vishet, lahet, fëmija sheh reflektimin e tij në pasqyrë, vëren ndryshimet që ndodhin në të.
Aftësitë kulturore dhe higjienike përkojnë me një linjë tjetër të zhvillimit mendor - zhvillimin e vullnetit.
Fëmija ende nuk di të bëjë asgjë. Prandaj, çdo veprim jepet me shumë vështirësi. Dhe jo gjithmonë dëshironi të përfundoni punën që keni filluar, veçanërisht nëse asgjë nuk ndodh. Nëse të rriturit nxitojnë t'i vijnë në ndihmë një fëmije me vështirësinë më të vogël, për ta çliruar atë nga nevoja për të bërë përpjekje, atëherë shumë shpejt ai do të formojë një pozicion pasiv: "fiksoni", "lidhni", "visheni" .
Me kalimin e moshës, teksa zotëron aftësitë kulturore dhe higjienike, fëmija kupton rregullat e sjelljes që i përcaktojnë ato. Dhe rregulla të tilla fillojnë të rregullojnë veprimet e fëmijës, t'i kontrollojnë ato. Domethënë sjellja e fëmijës bëhet arbitrare. Ai frenon ndjenjat dhe aspiratat e tij të menjëhershme, i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi të vendosur më parë, ai mund të refuzojë atë që dëshiron nëse e kërkon rregulli shoqëror i sjelljes.
Kështu, zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike shoqërohet me zhvillimin etik të parashkollorit”.
Edukimi i aftësive të higjienës personale dhe publike tek fëmijët luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, kontribuon në sjelljen korrekte në jetën e përditshme, në vende publike. Në fund të fundit, jo vetëm shëndeti i tyre, por edhe shëndeti i fëmijëve dhe të rriturve të tjerë varet nga njohja dhe zbatimi i rregullave dhe normave të nevojshme higjienike të sjelljes nga fëmijët.
Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që zbatimi i rregullave të higjienës personale të bëhet i natyrshëm për ta, dhe aftësitë higjienike përmirësohen vazhdimisht me kalimin e moshës. Në fillim fëmijët mësohen të zbatojnë rregullat bazë: të lajnë duart para se të hanë, pasi të kenë përdorur tualetin, të luajnë, të ecin etj. Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë duhet të jenë më të ndërgjegjshëm për zbatimin e rregullave të higjienës personale; lani duart me sapun, duke i pastruar me sapun derisa të formohet shkumë dhe duke i fshirë të thahen, përdorni një peshqir individual, krehër, gotë për shpëlarje goje, sigurohuni që të gjitha gjërat të mbahen të pastra. Formimi i aftësive të higjienës personale presupozon edhe aftësinë e fëmijëve për të qenë gjithmonë të rregullt, për të vërejtur probleme në veshjet e tyre, për t'i rregulluar ato vetë ose me ndihmën e të rriturve. Edukimi dhe trajnimi higjienik është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin e sjelljes kulturore. I gjithë informacioni mbi higjienën futet tek fëmijët në jetën e përditshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme dhe pushimit, d.m.th. në çdo komponent të regjimit mund të gjendet një moment i favorshëm për edukimin higjienik.
Për edukimin efektiv higjienik të parashkollorëve, rëndësi të madhe ka edhe pamja e të tjerëve dhe të rriturve. Është e nevojshme të kujtojmë vazhdimisht se fëmijët në këtë moshë janë shumë të vëmendshëm dhe të prirur për të imituar, ndaj mësuesi duhet të jetë model për ta.

Grupi i parë i të rinjve.

Një nga detyrat e rritjes së fëmijëve të grupit të parë është formimi i parakushteve për sjellje morale dhe aftësi kulturore dhe higjienike në to. Fëmijët e jetës së tretë që kanë ardhur në kopsht ndryshojnë nga njëri-tjetri në nivelin arsimor, zotërojnë aftësi të ndryshme dhe sapo kanë filluar të mësohen me mjedisin e ri për ta. Prandaj, një qasje individuale ndaj çdo fëmije ka një rëndësi të veçantë në punën me foshnjat.
Para së gjithash, më duhej të fitoja besimin e fëmijës. Fëmija i grupit më të ri përjeton një nevojë veçanërisht të madhe për kontakt të vazhdueshëm me të rriturit. Marrëdhënia midis foshnjës dhe të rriturve varet kryesisht nga mënyra se si varet dhe do të zhvillohet marrëdhënia e foshnjës dhe kultura e sjelljes në kontakt me një rreth më të gjerë njerëzish. Krijimi i parakushteve për sjelljen kulturore të një fëmije të vogël kryhet në disa drejtime. Një prej tyre është formimi i aftësisë për të luajtur dhe praktikuar, për të ecur e për të ngrënë, për të fjetur në orë të qeta, për të veshur dhe larë me një grup bashkëmoshatarësh, pranë shokëve, d.m.th. në një kolektiv. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë kolektivizmi. Është po aq e rëndësishme të ngjallni një interes për veprimtarinë e punës së të rriturve, një dëshirë për t'i ndihmuar ata dhe më vonë të kryeni në mënyrë të pavarur veprime të thjeshta pune për vetë-shërbim. Nxitja e një qëndrimi respektues ndaj lodrave dhe gjërave, aftësia për të kapërcyer vështirësitë e vogla dhe për t'i dhënë fund gjërat, një ndjenjë mirënjohjeje për kujdes dhe kujdes, bindje dhe një ndjenjë simpatie, miqësi ndaj fëmijëve dhe të rriturve - të gjitha këto janë programet themelore. drejtimet e punës pedagogjike të mësuesit në grupin I të vogël të kopshtit ...

Një detyrë e rëndësishme në punën me fëmijët e grupit të parëKopshti i fëmijëve është edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike - rregullsia, rregullsia në jetën e përditshme, aftësitë e kulturës ushqimore, si pjesë përbërëse e kulturës së sjelljes. Për ta bërë më të lehtë për fëmijën tuaj të mësojë aftësi të reja, ju duhet ta bëni këtë proces të aksesueshëm, interesant dhe argëtues. Dhe kjo duhet bërë në mënyrë pedagogjike në mënyrë delikate, pa vëmendje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që edukatori të marrë parasysh veçorinë e moshës së fëmijëve të vitit të 3-të të jetës - dëshirën për pavarësi.
Për një zotërim më të lehtë të aftësive të caktuara që lidhen me asimilimin e tij, veprimet ndahen në disa operacione. Shtë e nevojshme të mbani mend një veçori më të rëndësishme të formimit të aftësive të sjelljes kulturore tek fëmijët: ndërsa zotërojnë veprime të reja, fëmijët duan t'i përsërisin ato në mënyrë të përsëritur. Me fjalë të tjera, fëmijët e vegjël i bëjnë këto aktivitete një lojë. Mësuesi, duke e parë këtë, futet në lojë dhe drejton veprimet e fëmijës për të konsoliduar aftësinë. Duke përsëritur, në këtë mënyrë, teknikat e veprimeve korrekte, fëmijët e vegjël fillojnë t'i kryejnë ato me më shumë kujdes. Para së gjithash, duhet të mbani mend: në fazën fillestare të zotërimit të aftësisë, në asnjë rast nuk duhet të nxitoni fëmijët, duhet t'u jepni atyre mundësinë që të kryejnë me qetësi veprimet që zotërohen. Një mjedis i tillë do t'i lejojë ata të mbajnë një qëndrim pozitiv emocional. Megjithatë, nevoja për t'iu përshtatur kohës së caktuar për proceset e regjimit mbetet. Prandaj, është e nevojshme të drejtohen me mjeshtëri përpjekjet e fëmijëve në veprime më të qëllimshme. Për këtë qëllim, për shembull, metodat indirekte të inkurajimit parandalues ​​janë efektive.
Një mënyrë tjetër, gjithashtu shumë efektive, është përdorimi i lojërave. Me kënaqësinë e interesit të shfaqur të fëmijës për veprime të reja për të, me ekzekutimin e tyre të përsëritur, aftësia bëhet e fortë. Për të forcuar aftësinë, duhet të përdorni edhe shpërblimin e foshnjës për një detyrë të përfunduar me sukses. Natyra e vlerësimit të veprimeve dhe veprave ndryshon në përputhje me rritjen e nivelit të përforcimit të aftësive të kulturës së sjelljes tek fëmijët. Nëse në fillim përpjekjet e fëmijëve inkurajohen dhe vlerësohen vazhdimisht pozitivisht, atëherë në të ardhmen është e nevojshme të merret si e mirëqenë, të vlerësohet vetëm cilësia e veprimeve.
Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë rregullat më të vështira të sjelljes kulturore, këshillohet përdorimi i lojërave-veprimtarive kolektive, lojërave-ushtrimeve, lojërave-dramatizimeve. Ato ndihmojnë edukatorin të barazojë nivelin e përvetësimit të aftësive nga secili fëmijë në grup. Nëpërmjet lojërave-mësimeve, mësuesi mundet, në mënyrë argëtuese, jo vetëm të zbulojë përmbajtjen e kërkesave në sekuencën e nevojshme, por edhe t'i lidhë këto kërkesa me veprimet specifike të foshnjës, kjo bën të mundur konsolidimin e një qëndrimi pozitiv ndaj zbatimin e tyre në jetën e përditshme.
Duke marrë parasysh veçoritë e punës me fëmijët e moshës më të vogël parashkollore, klasave duhet t'i kushtohet rëndësi maksimale, gjë që siguron aktivitet të mirë të fëmijëve. Interesi i tyre rritet kur një fëmijë i grupit të madh merr pjesë në lojëra-mësime, tregon drejtpërdrejt vetë veprimin (veshja, larja) ose shembuj të trajtimit të sjellshëm.

Veprimet e shfaqura dhe të zotëruara në klasë si rezultat i ushtrimeve të vazhdueshme në aktivitetet e përditshme zhvillohen në aftësi të qëndrueshme të sjelljes kulturore. Në të ardhmen, fëmijët fillojnë t'i përdorin këto aftësi në një sërë situatash. Në lojërat e aktivitetit, ju mund të përfshini përmbajtjen e ngjarjeve të ndryshme në jetën e fëmijëve dhe veprimet e tyre në këto ngjarje.

Në fund të vitit, fëmijët marrin pjesë në përgatitjen për "lëvizjen në një apartament të ri" - në një grup tjetër. Ata vendosin lodra në kuti, vendosën kukulla në automjete të ndryshme - karroca, makina. Përsëri, një situatë e krijuar qëllimisht nga edukatori, e cila e ndihmon atë në formimin e një qëndrimi dashamirës të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit, aftësive të sjelljes morale.

Teknikat e lojës që përdora ngjallën emocione pozitive tek fëmijët, duke i dhënë fëmijës një ndjeshmëri më të lartë ndaj rregullave morale të sjelljes. Unë zhvillova pa vëmendje qëndrimin intelektual dhe emocional të fëmijëve ndaj rregullave specifike të sjelljes shoqërore, i konsolidova ato në përvojë, duke i nxitur fëmijët të ndërmarrin veprime dashamirëse.
Për të zotëruar teknikat e veshjes, ajo përfshiu edhe kukulla në lojë. Grupi kishte një kukull të madhe me një përzgjedhje rrobash.
Që në ditën e parë i paralajmërova prindërit që të qepin sythe në rrobat e fëmijëve, për të cilat ai mund t'i varë në dollapin e tij. Kjo do ta bëjë më të lehtë zhvillimin e aftësisë për të mbajtur rroba të rregullta.

Grupi i dytë i vogël.

Tek fëmijët në vitin e 4-të të jetës, ne vazhduam të formojmë pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësi të vogla. Ata paraqitën kërkesa komplekse për kryerjen e veprimeve në rrjedhën e proceseve të regjimit, respektimin e lodrave, për punën e të moshuarve. I kushtova shumë vëmendje formimit tek fëmijët dhe zbatimit të tyre të rregullave të trajtimit të sjellshëm, sjelljes së organizuar në kopshtin e fëmijëve, në rrugë.
Gjatë planifikimit të punës, i kushtova vëmendje të veçantë formimit të cilësive të tilla si ndjeshmëria, vëmendja, mirësjellja, takti, të cilat do ta ndihmojnë fëmijën të shohë dhe dallojë gjendjen e një personi, të vendosë se çfarë të bëjë në një rast të caktuar, në mënyrë që të për të mos shkaktuar telashe për të tjerët.
Mbrëmja paraqet mundësi të mëdha për të nxitur një kulturë sjelljeje. Kjo është një kohë e komunikimit veçanërisht konfidencial me fëmijët, bisedave zemër më zemër. Komunikimi i drejtpërdrejtë me mua ndihmoi në forcimin e lidhjes së fëmijës, besimin tek ai - kushti më i rëndësishëm për edukimin moral. Për orën e mbrëmjes ishte planifikuar edhe vënia në skenë e parcelave të thjeshta me ndihmën e lodrave. Përmbajtjen e skenave të tilla e kam nxjerrë nga vëzhgimet, fëmijët i perceptojnë me interes skena nga jeta e tyre.

Niveli i zhvillimit të fëmijëve të vitit të 4-të të jetëslejon të komplikohen disi kërkesat programore për lojëra-ushtrime, lojëra-ushtrime, dramatizime të drejtuara moralisht. Tani ato janë ndërtuar në mënyrë që çdo ushtrim pasues të ndërtohet mbi përvojën e fituar më parë të fëmijëve. Kjo siguron zotërim më të shpejtë dhe më të qëndrueshëm të aftësisë.
Parimi i zhvillimit të lojërave bëhet një ndikim më i gjerë, kompleks në vetëdijen dhe ndjenjat morale të fëmijëve, si dhe u jep atyre mundësinë për të ushtruar në kryerjen e veprimeve dhe veprave të nevojshme. Gradualisht, fëmijëve iu dha gjithnjë e më shumë pavarësi, duke anashkaluar demonstrimin e veprimeve, ata krijuan mundësinë për ushtrime të pavarura në sjelljen kulturore.
Për të arritur unitetin midis ideve se si të sillemi dhe sjelljes specifike të fëmijës, përdora shumë ushtrime lozonjare. Fëmijët janë shumë të interesuar për, për shembull, lojëra-ushtrime për të konsoliduar rregullat e mirësjelljes në komunikimin me të rriturit dhe fëmijët përreth.
Ushtrimet në kryerjen e veprimeve për t'i treguar mësuesit janë një lloj trajnimi në sjelljen e fëmijëve që është i nevojshëm për formimin e një aftësie. Për shembull: në mësimin "Duke vizituar Matryoshka" u tregua qartë se si të përshëndesesh me mirësjellje, duke përkulur kokën. Në ditët në vijim, kur takoheni me fëmijët, është e nevojshme jo vetëm të përshëndesni me dashuri, por, nëse është e nevojshme, të kujtoni se si të përshëndesni Matryoshkën në klasë.
Ushtrime të tilla ju lejojnë të përgjithësoni veprimet individuale, t'u tregoni fëmijëve në një kompleks, për shembull, procesin e larjes. Kanë interes aktiv, emërtojnë pjesët që duhen larë etj.
Gradualisht, futa atribute të reja në këndet e lojës, duke lejuar që përmbajtja e lojërave të zhvillohet në përputhje me aftësitë e fituara të sjelljes kulturore.

Sistemi i punës për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike.

Krijimi i kushteve.

Kushtet kryesore për formimin e suksesshëm të aftësive kulturore dhe higjienike përfshijnë një mjedis të organizuar racionalisht, një rutinë të qartë të përditshme dhe udhëheqje të të rriturve. Një mjedis i organizuar në mënyrë racionale kuptohet si prania e një dhome të pastër, mjaft të bollshme me pajisjet e nevojshme për të siguruar kryerjen e të gjithë elementëve të regjimit (larje, ngrënie, fjetje, ushtrime dhe lojëra).
Planifikimi afatgjatë për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike u shkrua paraprakisht për grupin e çerdheve dhe për të riun e dytë për të gjithë vitin akademik.

Prandaj, puna u krye me qëllim dhe sistematik.
Aftësitë kulturore dhe higjienike kanë nevojë për përforcim të vazhdueshëm. Ndryshimet në sistemin e punës edukative, mungesa e vëmendjes ndaj formimit dhe përdorimit të aftësive mund të çojnë në humbjen e shpejtë të tyre. Puna e përditshme për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike pasqyrohet gjithmonë në planet kalendarike, kjo është shumë e rëndësishme për konkretizim gjatë planifikimit. Sidoqoftë, zbatimi i tyre kërkon shumë kohë.

Për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, ishte gjithashtu e rëndësishme të zhvillohen kritere të përgjithshme në vlerësimin e veprimeve individuale, për të përcaktuar qartë vendndodhjen e sendeve, lodrave, procedurën e pastrimit dhe ruajtjes së tyre. Për fëmijët, qëndrueshmëria e kushteve, njohja e qëllimit dhe vendit të çdo gjëje që i nevojitet gjatë ditës është e një rëndësie të veçantë. Për shembull, një numër i mjaftueshëm lavamanësh të madhësisë së kërkuar u furnizuan në banjë, secila me sapun; lavamanët dhe peshqirët vendosen duke marrë parasysh lartësinë e fëmijëve; ka një foto në varësen mbi çdo peshqir. Kjo rrit interesin e fëmijëve për larjen. Rutina e përditshme siguron një përsëritje të përditshme të procedurave higjienike në të njëjtën kohë - kjo kontribuon në formimin gradual të aftësive dhe zakoneve të një kulture sjelljeje. Formimi i tyre bëhet në lojëra, punë, profesione, në jetën e përditshme. Duke e përsëritur çdo ditë, rutina e përditshme e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim në aktivitet, duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Zbatimi i rutinës së përditshme kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimit, organizimit dhe disiplinës. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike kryhet nën drejtimin e të rriturve - prindërve, edukatorëve. Prandaj, kërkesat themelore të institucionit parashkollor dhe familjes u zhvilluan dhe u dakorduan. Midis shumë klasifikimeve të metodave, në pedagogjinë parashkollore, miratohet një klasifikim, i cili bazohet në format kryesore të të menduarit që përcaktojnë natyrën e metodave të veprimtarisë së fëmijëve në procesin e të mësuarit. Këto forma përfshijnë të menduarit vizual - efektiv dhe vizual - figurativ. Në këtë drejtim, metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metodat vizuale, verbale, loja dhe praktike.
Përgatitja për formimin e aftësive për lëvizje të pavarura të vetë-shërbimit është krijimi i një qëndrimi pozitiv tek fëmija ndaj veshjes, larjes, ushqimit. Mësimi i disa aftësive, për shembull, të ngrënit në mënyrë kulturore, kërkon punë të rëndësishme, pasi për këtë, fëmijët duhet të zotërojnë një sërë veprimesh të kryera në një sekuencë të caktuar (uleni saktë në tryezë, përdorni enët e ngrënies, një pecetë, etj.). Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur ndaj imitimit, prandaj, shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive.
Për fëmijët parashkollorë, vetëdija për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike kishte një rëndësi të madhe, ata duhej të komunikonin njohuritë bazë për rregullat racionale të higjienës personale, rëndësinë e saj për të gjithë dhe për të tjerët, si dhe të edukonin një qëndrim të përshtatshëm ndaj procedurave higjienike. E gjithë kjo ka kontribuar në forcën dhe fleksibilitetin e aftësive, të cilat janë thelbësore për ndërtimin e zakoneve të forta. Për këtë qëllim u përdorën detyra variative, situata të pazakonta gjatë lojës, klasa, shëtitje.
Për të rrënjosur aftësitë kulturore dhe higjienike, përdor një demonstrim, shembull, shpjegim, shpjegim, inkurajim, biseda, ushtrime në veprime. Teknikat e lojës përdoren gjerësisht në moshën më të re parashkollore: lojëra didaktike, vjersha për fëmijë, poezi ("Lani pastro - mos kini frikë nga uji"; "Herët në mëngjes në agim minjtë lahen, dhe kotelet, dhe rosat dhe insektet, dhe merimangat ..." etj. NS.).
Ekrani shoqërohet me një shpjegim. Shfaqja e çdo veprimi u dha në atë mënyrë që të theksoheshin operacionet individuale - së pari më domethënësja, dhe më pas shtesë. Operacionet kryhen në një mënyrë të rreptë me një interval të vogël (jo më shumë se 5-10 sekonda), përndryshe nuk zhvillohet një stereotip dinamik. Tregimi i veprimit fëmijëve shoqërohet domosdoshmërisht me një recitim ("Tani merrni një peshqir dhe fshijeni çdo gisht"). Më pas veproj së bashku me foshnjën, duke kryer veprime të lidhura. Për shembull, i marr duart në të miat, bëj shkumë dhe e vendos nën rrjedhën e ujit. Kështu, fëmija zhvillon një mënyrë veprimi sensoromotor, si dhe një imazh të operacioneve që përbëjnë veprimin dhe kushtet në të cilat ai zhvillohet. Gradualisht, ne i sigurojmë fëmijës një pavarësi më të madhe, duke monitoruar performancën e operacioneve dhe rezultatin, dhe më pas vetëm rezultatin. Kur zhvillon aftësitë, fëmija mëson të ruajë qëllimin e aktivitetit, të mos shpërqendrohet. Ajo gjithashtu tërhoqi vëmendjen e fëmijëve për racionalitetin e disa mënyrave të veprimit. Për shembull, pas përdorimit, një peshqir duhet së pari të drejtohet, dhe më pas të varet - në këtë mënyrë thahet më mirë, nuk bie në dysheme. Demonstrimi i veprimeve dhe përpjekjet e fëmijëve për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur u shoqëruan jo vetëm me shpjegime, por edhe me pyetje që drejtojnë vëmendjen e fëmijës ndaj nevojës për të vepruar në një mënyrë të caktuar. Kjo e ndihmoi atë të mësonte shpejt mënyrën se si ta bënte atë, të kuptonte pse ishte e nevojshme të vepronte në këtë mënyrë.
Në zhvillimin e aftësive kulturore dhe higjienike, është e rëndësishme të punohet me prindërit. Fëmija nuk fiton menjëherë dhe me shumë vështirësi aftësitë e nevojshme, ai do të ketë nevojë për ndihmën e të rriturve. Para së gjithash, në familje duhet të krijohen kushtet e nevojshme: përshtatni një varëse për rritjen e fëmijës, caktoni një raft individual ose hapësirë ​​në raft për ruajtjen e sendeve të tualetit (shami, shirita, çorape), një vend të përhershëm dhe të përshtatshëm për një peshqir etj. Ne folëm për këtë në një bisedë konfidenciale me baballarët e fëmijëve.
Gjatë mësimit të fëmijëve, u mor parasysh përvoja e tyre. Për shembull, nuk mund të filloni t'i mësoni një fëmije të përdorë pirunin nëse ai ende nuk ka mësuar të hajë saktë me lugë. Konsistenca në trajnim është shumë e rëndësishme. Kështu, veprimet që lidhen me zhveshjen u përvetësuan nga fëmijët më shpejt se veprimet që përfshijnë veshjen; është më e lehtë për një fëmijë të mësojë se si të lajë duart në fillim, dhe më pas fytyrën. Rritja graduale e kompleksitetit të kërkesave, e transferon fëmijën në një nivel të ri pavarësie, ruan interesin e tij për vetë-shërbimin dhe e lejon atë të përmirësojë aftësitë e tij.
“Teknikat metodologjike që përdor mësuesi duhet të ndryshohen dhe kushtet duhet të jenë konstante”, tha R.S. Bure dhe A.F. Ostrovskaya. “Do të lahemi”, thoshin ata në fillim të vitit dhe treguan se si t'i mbyllim mëngët, si t'i sapunojmë duart, t'i lajmë dhe pastaj t'i fshijmë. Të gjithë fëmijët veprojnë nën mbikëqyrjen dhe mbikëqyrjen e një mësuesi. Por fëmijët po rriten dhe ne gradualisht u dhamë atyre gjithnjë e më shumë pavarësi, kaluam nga udhëzimet e drejtpërdrejta në një kujtesë, nga tregimi në këshilla, nga shembulli në metoda që u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj rregullave - bindje, sqarim i kuptimi i rregullave.Vetëm kur morëm parasysh përvojën vazhdimisht në rritje të fëmijëve, përmirësimin e aftësive të tyre, aftësinë për të ndjekur gjithnjë e më shumë në mënyrë të pavarur rregullat e vendosura, vetëm atëherë ata formuan zakone të qëndrueshme që nuk u prishën gjatë kalimit në kushte të reja. Nëse kjo nuk merret parasysh, atëherë fëmijët zhvillojnë vetëm aftësinë për t'iu bindur kërkesave të një të rrituri».

Zakonisht, cilësia dhe sekuenca e saktë e veprimeve janë jashtë vëmendjes së një të rrituri. Thënë kështu, shpesh konsiderohet e parëndësishme të mbash gjurmët nëse një aftësi është bërë zakon. Kjo situatë çon në faktin se edhe fëmijët shtatëvjeçarë kanë nevojë të kryejnë aftësi kulturore dhe higjienike bazuar vetëm në kërkesat e një të rrituri. Kjo mund të çojë në humbjen e një aftësie në dukje të formuar tashmë. Prandaj, në moshën parashkollore është e nevojshme të rimësohen aftësitë në një bazë të ndryshme nga ajo në fëmijëri. Fëmija duhet të ndihmohet për të kuptuar teknikat dhe kushtet për zbatimin e aftësive kulturore dhe higjienike, si dhe domosdoshmërinë e tyre. Duke u mbështetur në zgjerimin dhe ndërlikimin e përvojës së tij praktike. Dhe kjo kërkon një aktivitet të organizuar posaçërisht të foshnjës nën drejtimin e një të rrituri, atëherë fëmijët kuptojnë përshtatshmërinë e kërkesave të mësuesit (lani duart pastër, mos derdhni ujë në dysheme, etj.). Për të konsoliduar rregullat dhe asimilimin e tyre, këshillohet të zhvillohet një bisedë për higjienën në grupet e mesme dhe të larta. Është ndërtuar në atë mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë dhe rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë për të kuptuar përshtatshmërinë e veprimeve, duke i bindur fëmijët për domosdoshmërinë e tyre. Është e rëndësishme që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.

Prandaj, këshillohet të kaloni nga udhëzimet e drejtpërdrejta në ato indirekte, për shembull, në vend që të kujtoni "fëmijët, shkoni të lani duart", thoni: "Ne po fillojmë të përgatitemi për darkë" etj.
Në punën e vetëshërbimit, fëmija mësohet të çojë deri në fund atë që është nisur, ta bëjë punën me efikasitet. Për shembull, ata mësojnë jo vetëm të heqin rrobat, por edhe të kthejnë çdo gjë në anën e përparme, ta palosin mirë dhe ta varin. Sigurisht, ne përdorim metodën e inkurajimit. Është e rëndësishme ta lavdëroni fëmijën në kohë, por nuk duhet të abuzoni me të, në mënyrë që ai të mos presë lavdërime gjatë gjithë kohës. Pajtueshmëria me kërkesat është bërë një normë sjelljeje, një nevojë për një fëmijë.

Një nga teknikat kryesore në të gjitha grupmoshat është përsëritja e veprimeve, ushtrimet, pa këtë nuk mund të formohet një aftësi.... Në fillim të formimit të aftësisë, duhet të kontrolloni se si janë kryer veprimet individuale ose detyra në tërësi, për shembull, pyesni para se të lani: "Tregoni se si i keni përveshur mëngët" ose pas larjes, shikoni sa pastër dhe të thatë. duart tuaja janë.Lojërat didaktike janë një formë e mirë ushtrimi në zotërimin e aftësive kulturore dhe higjienike.
Një rol të veçantë në edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike i takon teknikave të lojës. Duke i përdorur ato, mësuesi përforcon aftësitë tek fëmijët që zhvillohen në jetën e përditshme.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet metodës së lojës, sepse loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor; përmes lojës, fëmija kujton më mirë dhe vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Loja i lejon fëmijës të kuptojë më mirë botën përreth tij.

Rezultatet e punës:

U krijua dhe u zbatua një sistem pune për të formuar aftësi kulturore dhe higjienike te fëmijët e çerdhes dhe grupit më të ri, si rezultat i të cilit nxënësit zhvilluan një qëndrim pozitiv ndaj veshjes, larjes, të ushqyerit, aftësive fillestare të vetë-shërbimit dhe zhvilluan. një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj rregullave të higjienës.

Perspektivat e punës:

Në të ardhmen, puna me fëmijët do të vazhdojë kur ata të kalojnë në mes, dhe më pas në grupin më të madh.

Për të konsoliduar rregullat dhe për t'i mësuar ato, në grupet e mesme dhe të larta do të këshillohet t'i kushtohet më shumë vëmendje bisedave për higjienën, të cilat do të strukturohen në mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë, rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë në kuptoni përshtatshmërinë e veprimeve, bindni fëmijët në nevojën e tyre.

Një detyrë e rëndësishme do të jetë që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.

Aplikacion

1. Situata edukative lojërash, ushtrime didaktike, lojëra didaktike, lojëra - klasa, argëtim muzikor

Situata edukative e lojës "Udhëtimi me Petrushka". Njohja me dhomën e zhveshjes.

Synimi : pasurimi i përvojës emocionale pozitive kur fëmijët zotërojnë rregullat e para të sjelljes dhe aftësinë për të lundruar në hapësirën lëndore; njohja me pajisjet e dhomës së zhveshjes (dollapë për rroba, një stol, një pasqyrë e madhe në mur, një raft për këpucë), qëllimin dhe mënyrat e përdorimit të tij nga fëmija; pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit nëpërmjet fjalëve: zhveshtore, fustan, zhvesh, dollap, derë, raft, hap, mbyll, vë, palos, var, stol, i gjatë, i shkurtër, i rehatshëm, pasqyrë, shiko, i madh. Pajisjet : kukull me karakter të luajtshëm - majdanoz bibabo. Gjatë pritjes së mëngjesit, Petrushka së bashku me mësuesin takohen me secilin fëmijë, duke e bërë më të lehtë ndarjen me prindërit. Ecuria e situatës ... Gëzuar Majdanozi fton disa fëmijë, duke i thirrur me emër, në një udhëtim emocionues. “Unë do të jem një lokomotivë me avull, dhe ju do të jeni rimorkio. Le të shkojmë për një makinë!" ai thote. Majdanoz : Oh, ku kemi ardhur me ju? Cili është emri i kësaj dhome? (Mësuesi mbledh përgjigjet e sakta të fëmijëve dhe përdor teknikën e shqiptimit koral.)

Dilni nga makinat, uluni në stol. Për çfarë u ul Anya? (Në stol.) Kush u ul pranë Anjës? (Zhenya) Dhe ju, Kolya, uluni krah për krah. Në çfarë u ul Kolya? (Në stol.) Kishte hapësirë ​​të mjaftueshme për të gjithë, sepse çfarë stoli është? (Ai tregon me dorë, duke bërë një lëvizje të gjatë e të qetë anash.) Stoli i gjatë. Cilin stol? (Inkurajon të flasë.) Shiko, çfarë është kjo? (Dollapët.) Sa dollapë ka? (Shumë, shumë.) Pse ka kaq shumë? Ashtu është, secili ka dollapin e vet. I mbani mend dollapët tuaj? Më trego dollapët e tu. Bravo, Kolya, gjeta dollapin tim të parë. Si e dini se ky është dollapi juaj? (Ka një makinë shkrimi në dollap me kyç.) Sa makinë e bukur. Ashtu si makina e babait, në të cilën babi e sjell Kolya në kopshtin e fëmijëve. Tani, Anya, na trego ku është dollapi juaj. Si e njihni atë? Cila është fotografia në të? Dialogu me fëmijët e tjerë ndërtohet në mënyrë të ngjashme. Majdanoz: Dhe çfarë ka në këto dollapë? Hapni dyert. Çfarë zbuloi Zhenya? (Tek dera.) Le të shikojmë në kabinet. Çfarë ka në kabinetin lart? (Raft.) Për çfarë është ky raft? Çfarë ruhet në të? (Ai i nxjerr sendet me radhë dhe i quan refren: kapelë, shall.) Po kabineti poshtë? (Demonstron.) Po, edhe një raft. Për çfarë është ky raft? Çfarë ka në të? (Ajo ka veshur geta, pantallona, ​​një bluzë.) Dhe çfarë është kjo? Është e drejtë, është një grep. Çfarë është në grep? (Xhaketë.) Pse na duhen grepa? (Mësuesi përmbledh: "Të varen rrobat, që të varen mirë, që të mos rrudhen.") Tani mbyllni dyert. Pra, pse na duhen dollapët në dhomat e zhveshjes?përmbledh përgjigjet e fëmijëve: “Rrobat e fëmijëve për rrugë ruhen në dollapë. Dhe kur fëmijët shkojnë në shtëpi, fustanet, kostumet, sandalet e tyre mbeten në dollapët. Këto rroba dhe këpucë do të mërziten pak dhe do të presin pronarët e tyre kur të vijnë përsëri në kopshtin e tyre?!”

Petrushka ofron të zërë përsëri vende në trenin e gëzuar. Lokomotiva bie, të gjithë dolën në rrugë. "Chug, chug, chug!" - rrotat trokasin, dhe këtu është një ndalesë e vogël. Majdanoz : Stacioni Zerkalnaya. Shihni ku arritëm? Çfarë ka në mur këtu? (Pasqyrë.) Trego me doreza se sa i madh është. Hidhini një sy në pasqyrë. Kush eshte aty? Anya, kë pe në pasqyrë? Dhe ti, Zhenya? Buzëqeshni, pasqyra jonë është shumë e dashur për të buzëqeshur. Kush mund ta marrë me mend pse kemi një pasqyrë të varur në dhomën tonë të zhveshjes? Mësuesja bashkë me Petrushkën përmbledh përgjigjet e fëmijëve: “Nëse shikoni në pasqyrë, do të shihni menjëherë nëse gjithçka është në rregull, nëse jeni pis, nëse flokët tuaj janë të bukur, nëse gjithçka është e rregullt në rrobat tuaja. Kur të vini në kopshtin e fëmijëve, mos harroni të ndaleni në stacionin Zerkalnaya!

Pasqyrës i pëlqen fytyrat e pastra.

Pasqyra do të thotë: - Duhet të lahemi.

Pasqyra gulçohet: - Ku është krehri?

Pse nuk i kreh flokët fëmijës?!

Pasqyra madje errësohet nga frika

Nëse një slob e shikon atë! (A. Kondratyev)

Fëmijët kthehen në dhomën e grupit. Mësuesi ofron të tregojë se sa argëtuese ishte të udhëtoje, dhe Petrushka fton nëngrupin tjetër të fëmijëve në udhëtim.

Ushtrim didaktik "Gjeni dollapin tuaj"

Synimi : të njihet me qëllimin dhe metodat e përdorimit të dollapit për rroba; për të formuar aftësinë për të lundruar në hapësirën e subjektit; pasurojeni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve nëpërmjet fjalëve: kabinet, derë, raft, hap, mbyll, vë, palos, var. Ecuria e situatës ... Në dhomën e zhveshjes, mësuesi u kërkon fëmijëve të tregojnë dollapët e tyre. “Bravo, Anechka, ajo ishte e para që gjeti dollapin e saj. Si e dini se ky është dollapi juaj? Po, dollapi juaj është në qoshe. Cila është fotografia në dollapin tuaj? (Dhelpra) Tani, Kirill, na trego ku është dollapi juaj. Si e njihni atë? Cila është fotografia në të?” Dialogu me fëmijët e tjerë ndërtohet në mënyrë të ngjashme. Mësuesja u tregon fëmijëve (dhe tregon) se ku qëndron (varet) çdo gjë në dollap, i mëson fëmijët se si ta palosin (varin).

Komplikimet ... Duke i ndihmuar fëmijët të kujtojnë se ku "jeton" në dollap, mësuesi së bashku me fëmijët ngul fotot e objekteve në pjesën e brendshme të derës ("kapelë dhe shall", "pallto, pantallona, ​​geta, xhaketë ose pulovër", "çorape, sandale ose këpucë” ), vendndodhja e të cilave duhet të korrespondojë me vendin ku ruhen këto gjëra.

Lojë didaktike "Le të gjejmë rroba për kukullat"

Synimi : mësoni emrat e artikujve të veshjeve, dalloni rrobat për djem dhe vajza, vishni vazhdimisht një kukull. Materiale: dy kukulla - Katya dhe Kolya. Komplete rrobash për Katya dhe për Kolya: fustan, xhaketë, skaj; këmishë, pantallona, ​​triko. Rrjedha e lojës. Edukatore ... Djemtë, kukullat Kolya dhe Katya do të vinin për të na vizituar, por ata thjesht nuk mund të vishen, sepse ngatërruan rrobat e tyre dhe nuk mund t'i gjenin gjërat e tyre. Le t'i ndihmojmë ata të kuptojnë se ku, gjërat e kujt janë. Më tej, mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin rroba të përgatitura paraprakisht për djalin Kolya dhe për vajzën Katya. Edukatore ... Çfarë veshin vajzat dhe çfarë veshin djemtë? Pasi fëmijët zgjedhin rroba për kukullat, njëri fëmijë fillon të veshë Kolya, dhe tjetri - Katya.

Mësuesi në këtë kohë përqendron vëmendjen e fëmijëve në sekuencën e veshjes. Nëse fëmija nuk mund ta përballojë vetë, i rrituri e ndihmon atë me veprime të përbashkëta. Mësuesja lavdëron gjithmonë fëmijët për faktin se kukullat janë të veshura saktë dhe bukur. Edukatore ... Ftoni, fëmijë, kukulla në tryezë, ne do të pimë çaj.Po organizohet loja “Të presim të ftuarit me çaj”. Synimi: ne konsolidojmë aftësinë për të shtruar tryezën për pirjen e çajit. Ne formojmë aftësinë e sjelljes adekuate: sillemi me qetësi në tryezë, jemi në gjendje të trajtojmë njëri-tjetrin dhe mos harroni të falënderoni. Në versionet e mëvonshme, loja luhet me një ndryshim kukullash dhe rrobash dhe ndihmon në konsolidimin e zgjedhjes së rrobave për djem dhe vajza.

Situata arsimore "Çdo këmbë është në shtëpinë e vet"

Synimi : Mësojini fëmijës që të veshë vetë getat, të shohë pjesë të veshjes dhe të veprojë saktë në përputhje me qëllimin. Merrni getat nga elastiku, duke u fokusuar në shenjën - një copë pëlhure ose qëndisje me ngjyra të ndezura; gjeni vrima për secilën këmbë; vendosni këmbët në vrima në mënyrë alternative; vishni triko nga një gisht, pasi i keni mbledhur më parë në një "fizarmonikë" në mënyrë që thembra të jetë në vend; tërhiqni getat në mënyrë që llastiku të jetë në rrip. Fiksoni vëmendjen e fëmijës në sekuencën e veprimeve dhe metodave të kontrollit. Nxiteni fëmijën të ketë emocione pozitive të lidhura me arritjen e suksesit në aktivitetet e vetëkujdesit. Materialet (redakto) : pajisjet e dhomës së zhveshjes; geta për fëmijë me një etiketë që tregon "para". Ecuria e situatës. Mësuesja fton fëmijën të nxjerrë getat nga dollapi, të ulet në stol, t'i bashkojë getat dhe të gjejë shenjën: “Bëni shkronjat përpara. E gjetur? Te lumte. Tani vishuni: çdo këmbë është në shtëpinë tuaj, dhe në mënyrë që thembra të bjerë menjëherë në vendin e saj, le të bëjmë një "fizarmonikë" me ju.

Ofron ndihmë në rast vështirësie, duke përdorur teknikën e kryerjes së përbashkët të veprimeve me fëmijën, në mënyrë që ai të marrë ndjesinë e nevojshme muskulore. “E keni fshehur këmbën e djathtë në shtëpi? Tani bëni një "fizarmonikë" për këmbën e majtë. Çdo këmbë - në vete ... (inkurajon fëmijën të plotësojë frazën) një shtëpi. Kontrollo: të dyja këmbët në shtëpitë e tyre? Tani fshihni këmbët nëpër shtëpi, ngrini pantyhos-in deri në gjunjë. Mirë, tani ngrihu dhe kap shiritin e gomës. Nxirre pantyhos tuaj lart. Shikoni: a kishte një brez elastik në rrip? Aj, po Maksim! Oh, bravo, i veshi vetë getat!” Komplikimet. Lojëra didaktike me fotografi, që përfshijnë detyra: rregullojini ato në sekuencën e veshjes (fotot përshkruajnë sende të veshjeve, korrespondojnë me sezonin).

Lojëra - ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike për ushtrime në fiksim, lidhëse, lidhje

Lojë - mësimi "Veshni kukullën për një shëtitje"

Synimi : për të formuar aftësinë e veprimeve të njëpasnjëshme të veshjes për një shëtitje; vazhdoni t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend dhe të emërtojnë artikujt e veshjeve të dimrit (demi-sezoni), për të ditur qëllimin e tyre; për të rritur saktësinë, respektin për rrobat; dëshira për t'u kujdesur për kukullën. Materiali : një grup rrobash kukullash; kukull. Ecuria e situatës 1. Mësuesja informon fëmijët se kukulla Katya tashmë ka ngrënë mëngjes dhe dëshiron të shkojë për shëtitje. I çon fëmijët në përfundimin: "Ne duhet ta veshim kukullën për një shëtitje". Edukatore ... Tani është dimër. Jashtë është ftohtë. Kukulla Katya duhet të vishet ngrohtësisht. Cilat rroba duhet të vishen në kukull? (Ngrohtë, dimër.) 2. Shfaqja dhe ekzaminimi i rrobave. Mësuesja u tregon fëmijëve veshjet e dimrit, i emërton, flet për ngjyrën, materialin nga i cili janë qepur rrobat, tërheq vëmendjen te detajet e veshjes (xhepat, mëngët, jakën, zbukurimin). Thekson se rrobat e dimrit janë shumë të ngrohta sepse është ftohtë në dimër. 3. Aktiviteti i përbashkët: veshja e njëpasnjëshme e kukullës për një shëtitje. Edukatore ... Kolya vendos pantallona në kukull. Çfarë i vuri Kolya Katya-s? Tani ju duhet të vishni një xhaketë të ngrohtë, të ngjisni të gjithë butonat. Ku është butoni në pulovër? Dhe ky është lak. Masha, Zhenya, Alina, më trego ku është laku? Këtu është butoni në pulovër, dhe ky është laku. Është e nevojshme të fiksoni butonin në lak. Si kjo (tregon dhe shpjegon disa herë). Çfarë ka veshur Masha? Si përfundim, mësuesi u lexon fëmijëve rimën e çerdhes:

Katja jonë është e vogël, ajo ka veshur një pallto lesh alenka, buzë Kastorit, Katya është me vetulla të zeza.

Lojë didaktike "Le ta mësojmë kukullën Katya të zhvishet"

Synimi : ndihmoni fëmijët të kujtojnë sekuencën e zhveshjes, mësoni se si të varni dhe palosni me kujdes rrobat, vazhdoni të nxisni një qëndrim respektues ndaj kukullës. Materiali : një grup rrobash kukullash; kukull Katya. Përparimi i lojës 1. Fëmijët kthehen nga një shëtitje së bashku me një kukull Katya. Kur fëmijët janë të zhveshur, mësuesi tërheq vëmendjen e tyre për faktin se kukulla është e nxehtë me rroba të ngrohta. Ajo është ende e vogël dhe nuk mund të zhvishet vetë. I çon fëmijët në përfundimin: "Kukla Kate ka nevojë për ndihmë për t'u zhveshur". 2. Nxitini fëmijët t'i tregojnë kukullës në çfarë radhe të zhvishet, vendosini gjërat në dollap. Fëmijët ndihmojnë për të zhveshur kukullën. Mësuesja e shoqëron zhveshjen me leximin e poezisë së A. Bartos “Masha është në humbje”.

Situata edukative "Tani ne e dimë se si të vishemi për një shëtitje" Synimi: konsolidimi i sekuencës dhe metodave të kryerjes racionale të veprimeve të veshjes; mësimi i vetëkontrollit elementar sipas modelit lëndor-skematik të sekuencës së veshjes për shëtitje; formimi i mënyrave njerëzore të sjelljes në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët (aftësia për të ofruar ndihmë, falënderim). Materiali : pajisjet e dhomës së zhveshjes; subjekt - modeli skematik i sekuencës së veshjes për një shëtitje (fotografitë e subjektit me imazhin e sendeve të veshjeve: 1) geta, 2) çorape dhe çizme, 3) triko, 4) kapelë, 5) xhaketë dhe shall); personazhi i lojës Majdanoz. Organizimi ... Situata edukative ndërtohet gjatë mbledhjes së fëmijëve për shëtitje. Ecuria e situatës. Fëmijët dalin në dhomat e zhveshjes, ulen pranë dollapëve të tyre. Shfaqet personazhi i luajtshëm Petrushka. Majdanoz ... Përshëndetje djema! Ku po shkon? Për të ecur? Eshte mire. Moti është i mrekullueshëm sot. Më thuaj, cili prej jush vishet vetë për shëtitje? Edukatore ... Petrushka, të gjithë djemtë tanë tashmë dinë të vishen vetë. Dhe nëse, papritmas, dikush harron se çfarë të veshë më pas, ata do të shikojnë fotot që do ta ndihmojnë atë të kujtojë sekuencën e veshjes.Mësuesi tërheq vëmendjen e Petrushkës dhe fëmijëve në modelin lëndor-skematik të sekuencës së veshjes për një shëtitje.Kur mbikëqyr aktivitetet e fëmijëve, mësuesi përdor një personazh loje që ndjen në mënyrë aktive fëmijën, por, si rregull, vëren vetëm gabime, duke mos ditur si t'i rregullojë ato: "Këpucët e tua janë grindur, çorapet e tua po shikojnë në drejtime të ndryshme. Si mund t'i pajtojmë ato? (Fëmija vendos këpucën e djathtë në të majtën dhe të majtën në këmbën e djathtë). “Vura një pulovër dhe pastaj çfarë të vesh? Oh, nuk më kujtohet! Si ta zbuloni?"Në ndërtimin e situatës edukative që është krijuar, mësuesi në emër të kukullës bën pyetje që do ta aktivizojnë fëmijën dhe do ta lejojnë të kuptojë mënyrat e vetëkontrollit.Majdanozi inkurajon fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin, stimulon përgjegjshmërinë e tyre emocionale, duke i kushtuar vëmendje manifestimit të vëmendjes ndaj një miku, përgjegjshmërinë, dëshirën për të ndihmuar, aftësinë për të falënderuar. Në të njëjtën kohë, lavdërimi duhet të meritohet, të ngjall dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të arritur rezultate.

Lojë - mësimi "Vëreni kukullën Katya në gjumë"

Synimi : për t'i prezantuar fëmijët me një zinxhir të ri veprimesh lozonjare: vendosni dyshekun në shtrat, mbulojeni me çarçaf, vendosni jastëkun, vendosni kukullën me kokën në jastëk, mbulojeni me një batanije; mësoni të trajtoni butësisht kukullën. Materiali : Krevat, batanije, mbulesa jorgani, jastëk, këllëf jastëku, çarçafë, dyshekë, kukulla sipas numrit të fëmijëve, karrige. Në fillim, është më e lehtë t'i jepni kukullat të zhveshura: "sikur të ishin zhveshur"; më vonë, zhveshja mund të përfshihet në zinxhirin e veprimeve të lojës.Përmbajtja e lojës.Në tavolina - "apartamente", dhe më mirë në tapet, por në mënyrë që secili pjesëmarrës të ketë "dhomën e gjumit" të tij, ka shtretër dhe karrige kukullash. Mësuesi u drejtohet fëmijëve: "Sot do ... (fëmijët sugjerojnë) ... është e drejtë, vendosim Katya-n tonë në shtrat. Ku ta vendosim Katya? Ashtu është, në shtrat. Uluni, Katyusha, ndërsa jeni në karrige, ne do të përgatisim gjithçka për ju." Një i rritur nxjerr sendet e nevojshme me radhë (sipas logjikës së sekuencës së veprimeve), vepron ngadalë dhe qartë, duke komentuar me një frazë të shkurtër: "Ky është ... një dyshek. Çfarë është ajo? Pse një dyshek? Në mënyrë korrekte, për të fjetur qetë. Vendose dyshekun ... ashtu është, një çarçaf. Çarçafë për të parandaluar ndotjen e dyshekut. Pse një fletë? Ne do të vendosim një jastëk nën kokën tuaj. Pse një jastëk? Dhe me çfarë do ta mbulojmë Katya? Është e drejtë, një batanije. Pse një batanije?" Nëse fëmijët mund të emërtojnë një këllëf jastëku dhe një mbulesë jorgani, atëherë mësuesi i emërton edhe këto sende. Më vonë, fëmijët mësojnë t'i veshin ato vetë.

Mësuesi vazhdon: "Shtrihu, Katya, vendos kokën në jastëk. Unë do t'ju mbuloj me një batanije për t'ju mbajtur ngrohtë. Flini. Unë do t'ju këndoj një këngë." Një i rritur këndon një ninullë, duke i tërhequr fëmijët të këndojnë së bashku: "Bayu-byu-bye!" Mund të përdoret teksti i "Lullaby" nga Y. Garey.

Fli, e dashura ime, blej - blej - blej!

Kukull e dashur, mbylli sytë.

Unë do të të zhvesh, do të rregulloj shtratin.

Nesër do të ngrihemi bashkë, do të luajmë përsëri.

Argëtim muzikor "Rreth mënyrës sesi ariu u fut në gjumë"

Synimi: konsolidimi i aftësive të marra kulturore dhe higjienike; aktivizimi i iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Pajisjet : lodra - ariu, mace; sajë lodrash, rroba dimërore, tenxhere, tavolinë, lugë, krevat, orë, pasqyrë; kube; libër. Drejtues: Dëgjo, të vegjël, do t'ju tregoj për ariun. (Tregon ariun.) Tani jashtë është dimër, ka ardhur i ftohti. Ariu e do shëtitjen tonë, ju duhet të vishni ariun. Djema, çfarë lloj rrobash duhet të veshë ariu që të mos ngrijë? (Fëmijët përgjigjen.) Ushtrimi "Mishutka" O. Boromykova. Fëmijët, së bashku me prezantuesen, veshin arushin. Një kapele dhe një pallto leshi (Fëmijët prekin duart në kokë. I mbajnë pëllëmbët anash nga lart poshtë). Kjo është e gjitha Mishutka, (Zgjati krahët përpara). Putrat tundur, (Ngrini dhe ulni duart). Vallëzon me gëzim. Pushoni këmbët e tyre.

drejtues ... Mishka doli për një shëtitje.

Në një pastrim me borë

Ariu ynë, dimri dhe sajët.

Kënga "Dimri" V. Karaseva.

drejtues. Është ftohtë jashtë, por ariu nuk ka frikë nga ngrica - duartroket me putrat e tij, shkel me putrat e tij. Valle "Brica dhe era në oborr"

Në oborr ka acar dhe erë, (Fëmijët po ecin në drejtim të lirë),

Fëmijët po ecin në oborr. Trajton, trajton fërkimin

Trajton, trajton ngrohtë (Fërkoj duart e tyre).

Dorezat nuk do të ngrijnë - thërrimet, (Duartrokisni duart).

Do të përplasim duart. Kështu mund të duartrokasim

Kështu do të ngrohim duart.

Që të mos na ftohen këmbët, (Stomp tyre këmbët).

Do të fundosemi pak. Kështu mund të shkelim

Kështu do të ngrohim këmbët. (A. Anufrieva)

Drejtues: Është koha për mbrëmje.Ka një arush nga oborri.Mami takon ariun.Trajton qull të shijshëm.

Këngë "Gatuaj, gatuaj, qull" B. Tumanyan

Vlim, vlim, qull, në një filxhan blu,

Gatuani shpejt, gurgullini më argëtues! (Fëmijët drejtojnë gishtin tregues përgjatë pëllëmbës së dorës së dytë ("qull zierje")

Duke humbur. Shtrydhin dhe zhbllokojnë gishtat dhe thonë: “Boole! Boole! .. "

Gatuaj, qull, i ëmbël nga qumështi i trashë,

Nga qumështi i trashë dhe nga kokrrat e imta ...

("Gatuaj qull").

Ai që ha qullin (Kërcënojnë me gisht).

Të gjithë dhëmbët do të rriten! (Ata këputin dhëmbët e tyre). (A. Rozhdestvenskaya)

drejtues. Misha, është koha për të shkuar në shtrat.Si të gjeni mënyrën tuaj për të fjetur?

Si ta gjeni strofkën e tij? Ndoshta kubet e dinë se ky është një vend i mrekullueshëm? (V. Stepanov)

Ariu vendosi të ndërtonte një shtëpi nga blloqet para se të shkonte në shtrat. Kënga "Ndërtimi i një shtëpie" M. Krasev. Prezantuesja po ndërton një shtëpi me fëmijët.

ariu ... Unë nuk dua të shkoj në shtrat! Mishenka dëshiron të luajë!

drejtues ... Mirë, ariu, luaj me djemtë.

"Duke luajtur me një arush." Ariu i thërret fëmijët pranë tij, ata i afrohen dhe këndojnë: Ariu me këmbë shkop u bën thirrje fëmijëve me putrën e tij,

Fton të gjithë të ecin, të luajnë catch-up. (V. Antonova)

Si përfundim, djemtë ikin nga ariu në karrige.

drejtues. Pastaj dikush filloi të qajë jashtë derës.

Ka një hark në qafë, ngjitur me një tas.

Epo, me mend? Kjo është ... (pidhi). (V. Gudimov)

Kënga "Kisonka" nga L. Emelyanova.

drejtues ... E hapën derën, e lanë pidhin të ngrohej.

Macja gërmon në mustaqet e saj, mami shikon orën. (V. Stepanov)

Ora i thotë edhe ariut të flejë.

Ushtrimi "Ora"

Tik - tak! - ora po troket. Tik - tak! - ora nuk fle.

Tik - tak! - është koha, është koha. Flini deri në mëngjes.

I. p. - në këmbë, këmbët pak larg, krahët e përkulur në bërryla, gishtat e drejtuar dhe të shtypur me njëri-tjetrin ("shigjeta") Lëvizni krahët dhe kokën djathtas - majtas.

drejtues ... Dhe ariu nuk i bindet orës, nuk dëshiron të flejë.

Ku fshihet ajo - pikërisht ky vend?

Ndoshta mund të mësoni për këtë ari në një libër? (V. Stepanov)

Për kë flet ky libër? (Tregon librin.) Epo, sigurisht, për ariun. Në këtë libër, ka një histori për një ari me këmbë të shtrydhur dhe një gungë. Ne e dimë këtë histori, do ta këndojmë dhe do ta tregojmë.

Kënga " Ariu me këmbë kripore."

drejtues ... Ariu lexoi librin, por ende nuk fle. Ai shkoi të lahej në banjë, shikohet në pasqyrë.

Ndoshta në tokën e pasqyrës jeton një ëndërr e mbuluar me mister?

Ndërsa të huajt janë bërë putra, ata nuk duan të shkojnë.

Ndoshta pyet mamin. Ku ta gjeni ëndrrën e humbur? (V. Stepanov)

Ariu shkoi te mamaja.

Këngë "Ne i buzëqeshim mamit" nga V. Agafonnikov

Oh, shqetesime, shqetesime, shqetesime! (Fëmijët duartrokasin duart).

Ne nuk kemi frikë nga uji. (Ata anojnë kokat e tyre në të djathtë - në të majtë).

Ne e lajmë fytyrën tonë të pastër - si kjo (Vendosni pëllëmbët mbi fytyrën tuaj).

Ne i buzëqeshim nënës - kështu! (Zgjatni pëllëmbët e tyre para tyre dhe buzëqeshni).

drejtues (duke vënë arushin në shtrat). Mami e puthi fëmijën e saj dhe e futi në krevat fëmijësh.

Hesht ... duket si një jastëk

Diçka më pëshpërit në vesh: "Ari, këtu jeton ëndrra jote,

Ai do të vijë tek ju tani." (V. Stepanov)

ninullë"Fli, ariu im" nga E. Tilicheeva

Ariu i murrmë nuk dëshiron të flejë - ai është një mashtrues i tillë. (Ata kërcënojnë me gisht)

Unë do të shkund Toptyzhka: - blej - blej, blej - blej!

(Vendosni duart njëra mbi tjetrën dhe rrotullojini nga njëra anë në tjetrën).

Shtri në krevat fëmijësh, fle, Ariu im, i ëmbël - i ëmbël.

Edhe mua më zë gjumi: - blej - blej, blej - blej!

(Ata vendosin pëllëmbët e tyre nën faqe) (Yu. Ostrovsky)

Lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, duke kontribuar në zhvillimin e suksesshëm të vetëkujdesit dhe aftësive kulturore dhe higjienike

Formimi i aftësisë për t'u veshur në mënyrë të pavarur

"Vendosja e topave të mëdhenj në një fije me një majë druri"

Synimi: vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të kapur objektet me një majë, vazhdoni të zhvilloni koherencën e punës së të dy duarve.

Fjalor : rruaza, lidhëse; varg, shtrirje.

Materiali: një tabaka e bardhë, një tas sallate e bardhë me rruaza të mëdha prej druri me vrima, një kordon plastik i ngjitur në një gjilpërë druri.

Përparimi i lojës ... Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë rruaza për ... Tregoni se si t'i lidhni siç duhet rruazat në një varg: merrni një rruazë të madhe me tre gishta; kaloni dantellën përmes vrimës; shtrije me tre gishtat e dorës së majtë; tërhiqni ato deri në nyjën në fund të dantellës. Ftojeni fëmijën tuaj të mbledhë pjesën tjetër të rruazave në një varg. Kur të përfundojë puna, lidhni skajet e dantellës, vendosni rruazat mbi veten ose fëmijën. Admironi veten në rruaza në pasqyrë, hiqni rruazat, zgjidhni dantellën. Hiqni rruazat një nga një duke i vendosur në një tas sallate. Ftojeni fëmijën të mbledhë përsëri rruazat dhe t'i vendosë ato (Ole, Kolya ...)

"Merr një rruazë te dantella"

Synimi : vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të vepruar me gishta - kapje me majë; rruaza vargu në një varg; për të korreluar ngjyrën e rruazës dhe dantellës. Pajisjet : një tabaka transparente, një tas transparent me rruaza të ngjyrave kryesore (blu, e kuqe, e verdhë), e bërë nga stilolapsa të vjetër me majë cilindrash, jo më shumë se 1 cm; lidhëse në të njëjtat ngjyra. Përparimi i lojës ... Ftojeni fëmijën tuaj të luajë me rruaza. Tregoni se si të vendosni rruaza në një varg: merrni vargun me dy gishtat e dorës suaj drejtuese; Merrni rruazat me dy gishtat e dorës tuaj të majtë; futni fundin e dantellës në vrimën e rruazës; shtyjeni majën në vrimë: merreni me treguesin dhe gishtin e madh; tërhiqni fundin e dantellës përpara përmes rruazës. Ftojeni fëmijën tuaj të vazhdojë të luajë vetë.

"Kuti parash"

Synimi : përmirëson "mbërthimin e piskatores"; vazhdon të zhvillojë koordinimin vizual-motor; vendosni monedha të vogla në hapjen e ngushtë të derrkucës. Pajisjet: tabaka, derrkuc, sallatë e vogël me një sërë monedhash të vogla. Rrjedha e lojës. Tregojini fëmijës tuaj se si të marrë një monedhë: vendoseni monedhën në derrkuc, ofrojini të dëgjoni se si tundet, duke u zhytur në fund; ftojeni fëmijën tuaj të mbledhë të gjitha monedhat në derrkuc. Kur të mblidhen të gjitha monedhat, ftojeni fëmijën ta shkundë dhe të dëgjojë se si trokasin monedhat në të.

Formimi i aftësisë për të fiksuar "zinpin"

"Çfarë ka në portofol?"

Synimi : palosni gishtat në një mënyrë të caktuar, të përshtatshme për të kapur skedën "zinxhir"; zhbëj dhe lidhëse zinxhir, buton; zhvilloni kujtesën (vendosni gjërat në vendin e tyre).

Pajisjet : çantë kozmetike transparente, dy kuleta me lloje të ndryshme mbërthyese ("zinxkë", buton); ka një artikull të vogël në çdo portofol.

Rregullimi i artikujve: dy kuleta me sende të vogla të shtrira në to; kuletat janë në një qese kozmetike. Përparimi i lojës : Ftojeni fëmijën tuaj të luajë. Më trego si të luaj me kuletat: merre çantën kozmetike nga këndi i sipërm; tërhiqni gjuhën në të majtë derisa të ndalojë; nxirrni një çantë me një shtrëngues butonash nga çanta kozmetike; merrni një rrip me një buton me gishta; shtrydhni gishtat dhe tërhiqni rripin lart; hapni një portofol; nxjerr objektin në të; kërkojini fëmijës t'i emërojë, vendoseni objektin përpara fëmijës; mbyllni portofolin tuaj me zinxhir; vendosni portofolin në të djathtën tuaj; me dorën e djathtë, nxirrni portofolin e dytë nga çanta - me një zinxhir. Hapeni në të njëjtën mënyrë siç keni hapur çantën kozmetike. Kur fëmija të ketë mbaruar detyrën, ofrojini të vendosni të dy kuletat në çantën kozmetike dhe ta mbyllni atë.

"Çfarë harroi të vishte Manya?"

Synimi : mbyllni bluzën e kukullës, rregulloni algoritmin e veshjes, zhvilloni kujtesën dhe imagjinatën, përmirësoni proceset e të menduarit - analiza dhe sinteza. Pajisjet : kukull e veshur, xhaketë me zinxhir. Përparimi i lojës ... Kukulla është ngrirë! Është ftohtë për të luajtur.

Ne duhet t'i japim shpejt Manës tonë një xhaketë.

Ftojeni fëmijën tuaj të ndihmojë kukullën. Pyesni se çfarë duhet bërë për ta mbajtur Manya-n ngrohtë? Dëgjoni përgjigjen e fëmijës. Ofroni të vishni një bluzë të thurur të ngrohtë për kukullën. Kur fëmija vesh një xhaketë për kukullën, tërhiqni vëmendjen e tij për faktin se "zinpi" nuk është i lidhur. Lëreni fëmijën tuaj të mbyllë zinxhirin. Nëse fëmija nuk ka sukses, mbani mend me të se si të lidhni "zinpin". Jepini fëmijës udhëzime, të cilat do të jenë hap pas hapi (të vogla, hap pas hapi), siç përshkruhet në fazën 2.

“Dyert po mbyllen»

Synimi : përmirësoni aftësinë e fiksimit dhe zhbllokimit të zinxhirit; përmirëson koordinimin e aftësive motorike të imëta të gishtave të të dy duarve. Fjalor: kuptojnë dhe emërtojnë pjesët e makinës: “dyert”, “kabina”; të përdorë në fjalorin vepror foljet e kohës së tashme dhe të së shkuarës “zbutoj – zbërthehet”, “hap – hap”. Pajisjet : autobus prej pëlhure të trashë, autobusi ka tre dyer, i përbërë nga dy gjysma të lidhura me zinxhir. Përparimi i lojës ... Tregoji fëmijës autobusin. Rishikoni dhe emërtoni të gjitha pjesët e tij. Lexoni rimën duke ndjekur hapat për përmbajtjen e saj. Mbi fjalën "mbyll" fiksoni "zinxhirët" e qepur në dyert e autobusit. Zhbllokoni zinxhirët me fjalët: "Ai po qëndron në stacionin e autobusit".

Autobusi niset - dyert po mbyllen.

Ai qëndron në stacionin e autobusit

Ejani të gjithë - kalimi është i hapur.

Nëse keni një dëshirë dhe një fëmijë ka nevojë, qepni lloje të tjera transporti - një makinë, një kamion. Shpresojmë që imagjinata dhe dëshira juaj për të mësuar një fëmijë të bëjë gjithçka vetë është e pakufishme.

"Fluturat"

Synimi : për të përmirësuar aftësinë për të fiksuar lloje të ndryshme të mbërthyesve: "zipper", butona, Velcro; përshtatni ngjyrën e insektit me butonin. Fjalor : kuptoj, di, emërto insektet, caktoji me emra "flutur", "pilivesa", "vemje". Pajisjet : qilim me kopsa të ngjyrave bazë të qepura, Velcro, gjysma e një "zinxhiri" të shkëputur; flutura prej pëlhure të ngjyrave bazë, me sythe të prera në to; pilivesa me pjesën e dytë të "zinxhirit" të qepur; vemje me pjesën e dytë të Velcro të qepur në të. Rrjedha e lojës. Merrni parasysh insektet me fëmijën tuaj. Emërtoni ato.

Në pastrimin në një ditë të nxehtë, insektet zvarriteshin

Shtrirë në diell, duke u bërë banja dielli në një shezlong!

Tregojini fëmijës tuaj një histori të vogël: “insektet zvarriteshin në livadh, bënin banjë dielli në diell, por papritmas filloi të bjerë shi. Të gjithë fluturuan shpejt, u zvarritën, ikën nga pastrimi, u fshehën në të gjitha drejtimet. Por më pas shiu mbaroi dhe dielli doli përsëri. Ai i thirri insektet përsëri në pastrim, por ata harruan rrugën drejt tij." Ofroni "insektet" për t'i ndihmuar ata të kthehen në "pastrim" dhe të gjejnë vendin e tyre në të.

Formimi i aftësisë për të fiksuar Velcro në çizme

"Mbërthe bishtin e dhelprës"

Synimi : përmirësimi i aftësisë për të fiksuar Velcro; konsolidoni njohuritë për pjesët e trupit të dhelprës; vazhdojnë të zhvillojnë orientimin në hapësirë ​​(prapa). Pajisjet: një dhelpër e prerë nga pëlhura e dendur me gjysmën e parë të Velcro të qepur në anën e pasme; bisht, me gjysmën e dytë të Velcro të qepur në.

Përparimi i lojës

Dhelpra mashtruese po e kapte hapin me lepurin!

Ajo u kap me lepurushin - i humbi bishti!

Bishti është me gëzof, i kuq, shikoni çfarë është!

Dhe kanterela po qan: Oh, oh, oh!

Si mund të vrapoj në shtëpi pa bisht!

Ftojeni fëmijën tuaj të marrë në konsideratë një dhelpër pa bisht dhe të emërojë të gjitha pjesët e trupit të dhelprës, të thotë dhe të tregojë se çfarë i mungon dhelprës? Ofroni për të ndihmuar dhelprën të digjet - të kthejë bishtin e saj të mrekullueshëm me gëzof dhe të kuq. Lëreni fëmijën tuaj të vendosë bishtin duke përdorur rripin Velcro.

"Iriqi me fruta"

Synimi : për të konsoliduar aftësinë për të lidhur mbërthyesit Velcro, ngjitni fruta në pjesën e pasme të një iriq; për të lundruar në hapësirë ​​- nga lart; rregulloni emrin e frutave; empatizoni dhe ndihmoni ata që kanë nevojë. Pajisjet : një iriq i prerë nga pëlhura e dendur me Velcro të qepur në anën e pasme (dy sipër, një në fund); një shportë frutash lodër, gjithashtu e prerë nga një pëlhurë e dendur me ngjyrën përkatëse dhe me gjysmën e dytë të Velcro-s të qepur në to.

Përparimi i lojës

Shpejt, shpejt: Oh, oh! Iriqi me gjemba ishte me nxitim në shtëpi.

Ai shkeli, fryhej, vrapoi, humbi frutat diku.

Iriqi ynë ulet në një trung, mediton, i trishtuar:

Çfarë do t'u sjell fëmijëve? Kam humbur gjithçka në pyll!

Ofroni të ndihmoni iriqin dhe jepini fruta për të vegjlit e tij. Fëmija duhet të emërojë çdo frut, të përcaktojë dhe të emërojë vendin ku do t'i bashkëngjisë. Mos harroni të lavdëroni fëmijën dhe të admironi mirësinë e tij!

Formimi i aftësisë për të butuar

"Tharrja e rrobave"

Synimi: merrni një objekt me "piskatore"; vazhdon të zhvillojë forcën e gishtit; hapni një kapëse rrobash, bashkëngjitni "lirin në litar" me të. Fjalor: të kuptojë dhe të përdorë emrat e njëjës dhe të shumësit "këpucë rrobash - kapëse rrobash"; Foljet e kohës së tashme të mënyrës treguese: "hap", "mbyll", "var", "thaj". Pajisjet : tre litarë, një mbajtës për kapëse rrobash, 10 kapëse rrobash, një shportë për rroba kukullash, rroba kukullash, shami.Rregullimi i artikujve: Lidhni tre litarë në lartësi të ndryshme (tre nivele për fëmijë me lartësi të ndryshme). Litari duhet të jetë në nivelin e syve të fëmijës. Kllapat e rrobave varen në një stendë. Ecuria e lojës: ftoni fëmijën tuaj të luajë. Lexoni rimën dhe kërkoni fëmijës tuaj të ndjekë tekstin.

E adhuroj mamin dhe e ndihmoj gjithmonë.

Këtu do të laj lirin dhe më pas do ta shpëlaj.

Do ta vari në një fije dhe do ta lidh me një kapëse rrobash!

Merrni një shami nga koshi i rrobave. Vendoseni mbi litar. Tregojini fëmijës tuaj se si ta mbajë kapësen e rrobave: kapeni kapësen me gishtin e madh dhe tregues; shtrydhni gishtat dhe thoni që kapaku i rrobave është "i hapur"; sillni një kapëse rrobash të hapur në një shami, vendoseni mbi të; zhbllokoni gishtat dhe thoni që kapaku i rrobave është "i mbyllur".

"Zbuloni butonat"

Synimi : vazhdon të përmirësojë lëvizjet korreluese; aftësia për të marrë objekte me "piskatore" (me dy gishta - gishti i madh dhe tregues); dalloni dhe shënoni madhësinë e objektit (buton i madh, i vogël). Fjalor : të kuptojë dhe të përdorë trajtat zvogëluese - dashamirës të emrave "buton - buton"; foljet e kohës së tashme dhe të shkuar "mori", "ra", "ra". Pajisjet: katër butona të mëdhenj dhe katër të vegjël të së njëjtës ngjyrë; dy hinka të bëra nga shishe plastike për ujë të pijshëm (pesë litra dhe gjysmë litri).Rregullimi i artikujve: një tabaka, në të djathtë një tas (ose një tas i vogël) me kopsa; ka dy gypa në të majtë. Rrjedha e lojës. Vendoseni tabakanë në tavolinë dhe ftojeni fëmijën tuaj të luajë. Uluni në të djathtë të fëmijës dhe tregoni fëmijës se si të luajë: merrni një buton të madh, silleni në hinkë me një vrimë të vogël; përpiquni të shtyni një buton të madh në vrimën e vogël - butoni nuk kalon. Sillni një buton të madh në një gyp me një vrimë të madhe, vendosni një buton në të - do të bjerë në gyp; tani merrni një buton të vogël dhe vendoseni në një gyp me një vrimë të vogël - do të bjerë. Ftojeni fëmijën tuaj të vazhdojë të luajë dhe vendosi butonat e mbetur në hinka. Kur të vendosen të gjithë butonat, tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin që tasi është bosh. Ngrini hinkat një nga një, palosni butonat përsëri në tas. Kushtojini vëmendje fëmijës që tasi të jetë mbushur plot. Loja mund të përsëritet me kërkesë të fëmijës. Komplikimi : ndërroni hinkat (prej plastikës me cilësi, ngjyrë të ndryshme); ndryshoni butonat (me ngjyra të ndryshme).

"Nga cila pemë ra gjethja?"

Synimi : fiksoni butonat e vegjël; gruponi gjethet sipas ngjyrës - të verdhë, të kuqe. Fjalor : të kuptojë, të përdorë emrat njëjës dhe shumës në ligjëratën veprore: "gjethe - gjethe", "degë - degë"; foljet e kohës së tashme dhe të shkuar: "varet", "ra". Pajisjet: fanelograf; dy pemë me butona të qepura në degë që korrespondojnë me ngjyrën e gjethes së varur në të (në pemën e parë ka një gjethe të verdhë, në të dytën - një gjethe të kuqe); gjethe të kuqe dhe të verdha me sythe të prera mbi to, të shtrira në një shportë. Rrjedha e lojës. Fryn era, fryn era, fryn - fryn.

Ajo hedh rastësisht gjethet nga pema.

Thuaji pemës se është e mërzitshme të qëndrosh me një gjethe. Ftojeni fëmijën tuaj të bëhet magjistar dhe t'i jepni çdo peme gjethet e veta (një pemë me gjethe të verdha ka gjethe të verdha dhe një pemë me gjethe të kuqe ka gjethe të kuqe). Kur puna të përfundojë, admironi bukurinë e parkut të vjeshtës. Falenderoni të voglin tuaj për gëzimin që keni marrë duke parë pemët me gjethe shumëngjyrëshe të vjeshtës. Loja mund të luhet disa herë duke shtuar pemë ose shkurre të tjera në parkun tuaj (në flanegraf).

Formimi i aftësisë për të lidhur nyjën e parë

"Lidhni lidhëset e këpucëve"

Synimi : Mësojini fëmijët të lidhin një nyjë.

Pajisjet: kukull me çizme me lidhëse të palidhura.

Përparimi i lojës ... Tregojini fëmijës kukullën. Lexoni rimën:

Si një kukull - thërrime në këmbët e çizmeve,

Në çizme ka lidhëse. Kush do t'i lidhë këto fije vajzës sime?

Ndoshta mami? Jo, jo, unë!

Epo kjo është vajza ime!

Ah, dantellat! Oh, lidhëse!

Lidhni nyjet e vogla!

Ftojeni fëmijën tuaj të lidhë lidhëse në këpucët e kukullës. Mos harroni me fëmijën tuaj se si të lidhni nyjën e parë në dantellë. Vazhdoni punën e fëmijës dhe lidhni harqet në lidhëse. Kur lidhni lidhëse, merrni kukullën me vete në shëtitje. Mos harroni të lavdëroni dhe shpërbleni fëmijën tuaj. Theksoni rëndësinë e veprimit të kryer nga fëmija (nëse ai nuk do të kishte lidhur një dantellë në çizmen e kukullës, ajo mund të kishte shkelur dhe rënë mbi të. Dhe rënia është gjithmonë e dhimbshme.) Aftësia konsiderohet e formuar kur fëmija mundet lehtësisht lidhni një nyjë në çdo dantellë: në një ndihmë didaktike; në çdo lloj këpucësh; pa ndihmën e një të rrituri.

"Le t'i lidhim një hark kukullës"

Synimi : përforcon aftësinë për të lidhur një nyjë, për të empatizuar me njerëzit e tjerë, për të gëzuar me ta. Fjalor : të kuptojë dhe të përdorë emrat “lidhës” në të folurit aktiv; mbiemrat që tregojnë ngjyrën e harkut.

Pajisjet : një kukull me flokë të gjatë, një kuti me një grup fjongosh në ngjyrat bazë (e kuqe, blu, e verdhë). Përparimi i lojës : Kërkojini fëmijës tuaj të sjellë një kukull - vajzë. Tërhiqni vëmendjen e fëmijës te modeli i flokëve të kukullës. Lexoni rimën:

Mami veshi vajzën e saj, mami këndoi një këngë:

Këtu do të lidhim një hark dhe do të shkojmë për një shëtitje.

Ky hark do të shkëlqejë si një yll.

Të gjithë do të shohin harkun dhe do të thonë: "Kjo është ajo!

Ku e mori harkun vajza e bukur?"

Kërkojini fëmijës tuaj t'ju ndihmojë të lidhni një hark me kukullën. Ftojeni atë të hapë kutinë dhe të zgjedhë harkun që i pëlqen. Pyesni fëmijën tuaj: "Çfarë ngjyre kasetë keni zgjedhur?" Fëmija duhet të lidhë në mënyrë të pavarur një nyjë në fjongo. Gërshtojeni kukullën në një bisht dhe fëmija do të lidhë një nyjë në fjongo. Ju do të vazhdoni të punoni dhe të lidhni një hark. Mos harroni të lavdëroni fëmijën tuaj dhe të admironi rezultatin e punës në grup. Loja mund të luhet disa herë, duke ndryshuar harqet me të tjerët (përsa i përket cilësisë, gjerësisë, strukturës).

Aplikacion

2. Një cikël aktivitetesh për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët e moshës parashkollore fillore me temën “Drekë”.

1. Punimet artistike përdoren për të zhvilluar aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët

Qëllimi i ciklit të trajnimit:

1. - të pasurojë përvojën emocionale pozitive të fëmijëve duke zotëruar rregullat e para të sjelljes në tryezë.

1. Situata edukative lojërash, ushtrime didaktike, lojëra didaktike, lojëra - klasa.

Situata "Ne po përgatitemi për darkë"

Synimi:

1. të njihen me emrat e enëve të tavolinës, formën, ngjyrën e tyre;
2. shpjegoni fëmijëve sekuencën e rregullimit të enëve të darkës

Pajisjet: sende tavoline: pjata (të thella, të cekëta), turi, lugë (të vogla, të mëdha).

Situata zhvillohet natyrshëm. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te dadoja që përgatit pjatat për shtrimin e tryezës për darkë.

Mësuesja u tregon fëmijëve sende tavoline në çifte: një pjatë të thellë dhe të cekët, një lugë të vogël dhe të madhe, një turi. Theksohen tiparet e përgjithshme dhe dalluese. Për shembull: “Këto pjata janë të rrumbullakëta. Kjo pjatë është e cekët dhe kjo është e thellë."

Mësuesja u shpjegon fëmijëve qëllimin e secilës enë tavoline. Më tej shpjegon se të gjitha këto sende quhen edhe enë. Vendosen në tavolinë për t'u shtruar për darkë.

“Së pari ju duhet të vendosni një kuti buke në mes të tryezës. Vendosni pjata të thella rreth koshit të bukës. Në të djathtë të pjatës vendosim një lugë të madhe me të cilën do ta hamë supën. Vendosni një pirun pranë lugës. Do të na duhet kur të hamë pjatën e dytë. Midis një pjate të thellë dhe një koshi të bukës, duhet të vendosim një filxhan nga i cili do të pimë komposto.

Pasi shtrohet tavolina, mësuesi bën një përgjithësim: “Shiko, gjithçka që është në tavolinë është pjata. Enët e tilla quhen enët e tavolinës.

Dadoja njofton fëmijët se shefi i kuzhinës i ka bërë fëmijët për drekë sot.

Në kohën e lirë mësuesi organizon me fëmijët një lojë "Të shtrojmë tryezën për darkë për lodrat tona të preferuara", gjatë së cilës fiksohen emrat e sendeve të tavolinës, përmirësohen aftësitë kulturore dhe higjienike, kultura e sjelljes në tryezë, fëmijët. praktikoni vendosjen e saktë të tabelës.

Situata edukative e lojës "Shkoni në drekë"

Qëllimet:

1. për të konsoliduar njohuritë për emrat dhe qëllimin e mobiljeve dhe enëve të tavolinës për dhomën e ngrënies;
2. të mësojë si të shtrohet saktë dhe bukur tavolina, kulturën e sjelljes në tavolinë;
3. për të formuar bazat e një qëndrimi të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj partnerëve të lojës.

Pajisje: kukull, mobilje, sende për dhomën e ngrënies; mbulesë tavoline ngrënieje, mbulesë tavoline çaji, peceta tavoline dhe çaji; një përparëse, një shami, një palë dorashka - rrokje.

Fëmijët luajnë vetë me kukullën. Mësuesi i fton fëmijët të ushqejnë kukullën. Kukulla ulet në tryezë. Por këtu është fati i keq: ka diçka nga asgjëja. Fëmijët zakonisht qeshin. Kukulla është e mërzitur. Së bashku me fëmijët duhet ta ngushëllojmë: "Tani do ta shtrojmë tryezën". Është e nevojshme të përgatiten paraprakisht sa më shumë pjata të ndryshme në mënyrë që fëmijët të bëjnë zgjedhjen e duhur dhe të shtrojnë tryezën për mëngjes, drekë apo darkë sipas dëshirës.

Kukullës i vendoset një shami dhe një përparëse, ajo do t'i ndihmojë fëmijët të shtrojnë tryezën. Mësuesja u drejton fëmijëve pyetje në emër të kukullës: “Çfarë duhet të vendoset së pari në tavolinë? Dhe nga çfarë do të hamë pjatën e dytë, të pimë komposto? Ndonjëherë kukulla bën një gabim, për shembull, e vendos filxhanin jo në tigan, por në pjatë. Nëse vetë fëmijët nuk e vërejnë këtë, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e tyre.

Më në fund, gjithçka është gati: dado i shërben ushqim kukullës dhe mësuesi e mëson atë të ulet në tryezë siç duhet, të përdorë pajisjet, të hajë, falënderoj për ushqimin.

Kukulla mund të pyesë: “Pse na duhet një lugë? Është më e përshtatshme për të ngrënë me duar, apo jo, fëmijë? Dhe mësuesi u kërkon fëmijëve t'i tregojnë kukullës se si të hajë pjatën e parë, të dytën, fruta nga komposto. Pastaj kukulla pyet: "Çfarë duhet bërë pas vaktit, fëmijë?" etj.

Pas përfundimit të lojës, fëmijët luajnë vetë, ftojnë kukulla të tjera të vizitojnë, shërbejnë një tryezë çaji etj.

Opsioni. Buratino, Cheburashka, Piggy dhe personazhe të tjerë të përrallave janë të ftuar për darkë në Malvina's.

Fëmijët u mësojnë kukullave se si të vendosin saktë tryezën, të përdorin me mjeshtëri pajisjet, etj.

Lojë - mësimi "Le t'i japim kukullës Anya çaj"

Detyrë didaktike:

1. mësojini fëmijët t'i japin çaj një kukulle (më vonë lodra të tjera: një ari, një lepur, etj.)
2. për të formuar aftësinë për të kryer vazhdimisht veprime, për të emërtuar objekte dhe veprime me to;

1. zhvilloni një qëndrim të dashur dhe të kujdesshëm ndaj kukullës.

Materiali: kukulla, filxhanë, pjata, lugë, filxhan sheqeri dhe çaji çaji, biskota lodrash.

Mësuesja - nëna shtron tryezën për fëmijët, tregon dhe emërton secilin veprim. Në mësimin e parë, këshillohet të vendosni një tryezë të përbashkët për numrin e fëmijëve që luajnë. I rrituri fton fëmijët në tryezë, specifikon edhe një herë se çfarë është në tryezë, si quhet çdo objekt dhe për çfarë shërben, si mund të përdoret. Mësuesja u thotë fëmijëve se në këtë tryezë fëmijët do t'u japin çaj vajzave (kukullave). Kukullat shfaqen nga pas ekranit, fëmijët i zgjedhin sipas dëshirës, ​​ulen në gjurin e majtë dhe i mbajnë me dorën e majtë (mësuesi jep shfaqjen në kukullën e tij, ndihmon secilin fëmijë të marrë kukullën siç duhet, nëse lind nevoja). Një i rritur flet me kukullën e tij dhe fton secilin fëmijë të flasë edhe me kukullën e tij: “Tani do të pimë çaj, Anya. Këtu hedh çajin në një filxhan ... vendos sheqer ... përzihet me një lugë ... merr një biskotë ... kafshoj një biskotë ... pi çaj ... Merr kohë, çaji është i nxehtë ... "

Në mësimet pasuese, vetë fëmijët do të ujitin kukullat me çaj, veprimi i lojës gradualisht po bëhet më i ndërlikuar për shkak të futjes së reçelit në lojë, etj. Aty ku është e mundur, edhe shoqërimi i të folurit është i ndërlikuar, për shembull: “Mos pi çaj nga lugë. Mbajeni fort filxhanin. Bravo, hani biskotat tuaja me kujdes, mos u shkërmoqni ... "

Lojë didaktike "Jepni çaj kukullës"

Detyrë didaktike:

1. prezantoni emrin e artikujve nga grupi i çajit;
2. ushtrimi në vendosjen e duhur të tavolinës për pirjen e çajit (sekuenca e rregullimit të pajisjeve për pirjen e çajit).

Pajisjet: komplet çaji (tepsi, filxhanë, çajnik, filxhan sheqeri, pjata ëmbëlsire, vazo biskotash), lugë çaji.

Përparimi i lojës

Mësuesja u drejtohet fëmijëve: "Djema, a ju pëlqen kur ju vijnë mysafirë?" Sot do të na vizitojnë lodrat tona të preferuara. Le të shtrojmë tryezën për të ftuarit. Me çfarë do t'i trajtojmë ata? (Çaj dhe biskota.)

Mësuesja u shpjegon fëmijëve sekuencën e rregullimit të pajisjeve për pirjen e çajit. Fillimisht vendoseni tasin me biskota në mes të tavolinës. Vendosni pjata rreth vazos, dhe një filxhan në secilën pjatë. Pranë çdo pjate duhet të vendoset një pjatë ëmbëlsirë. Çdo i ftuar do të vendosë biskota në një pjatë ëmbëlsirë. Vendosni një lugë çaji në të djathtë të secilës pjatë. Në fund vendosni enën e sheqerit dhe çajnikun. Ata gjithashtu duhet të qëndrojnë në mes të tryezës në mënyrë që të jetë e përshtatshme për secilin mysafir të marrë sheqer dhe të derdhë çaj.

Më pas secilit fëmijë i jepet një udhëzim i shkurtër si: "Sasha, vendose vazon me biskota në mes të tryezës". Të gjithë fëmijët kryejnë detyrat, duke vendosur enët e çajit në tryezë. Mësuesi komenton veprimet e tyre: "Sasha vendos një vazo me biskota në tryezë". etj.

Cila vazo është e madhe apo e vogël? (Vazoja është e madhe.)

Pasi shtrohet tavolina, mësuesi përmbledh thëniet e fëmijëve.

Shikoni, gjithçka në tryezë është pjata. Nga kjo pjatë pihet çaji. Enë të tilla quhen "enë çaji".

Si përfundim, fëmijët ulen në tavolinë me lodrat e tyre të preferuara dhe i “kujdesin” me çaj.

Pas lojës, mësuesi i fton fëmijët të ndihmojnë nënën e tyre të shtrojë tryezën për çajin e mbrëmjes në mbrëmje.

Ekskursion në kuzhinë.

Synimi:

1. njohja me emrat e sendeve të gatimit, sqarimi dhe konsolidimi i qëllimit të sendeve të gatimit;
2. për t'u dhënë fëmijëve një ide për profesionin e kuzhinierit;
3. zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit; nxisin respektin për punën e të rriturve, dëshirën për të thirrur punonjësit e kopshtit me emër dhe patronim.

Pajisjet: enë kuzhine (tepsi, tigan, lugë, etj.)

Kursi i mësimit

1. Momenti organizativ.

Djema, sa prej jush e dini se ku përgatitet ushqimi në kopshtin e fëmijëve? (Në kuzhinë.) Sot do të shkojmë në një xhiro në kuzhinë.

Edukatorja u kujton fëmijëve se si të përshëndesin dhe të takojnë njerëz të tjerë.

2. Ekskursion në kuzhinë.

Mësuesja i sjell fëmijët në kuzhinë dhe prezanton kuzhinierin.

Çfarë lloj kuzhine? (E madhe, e ndritshme, e pastër.)

Pse është kuzhina kaq e madhe? (Ka shumë fëmijë në kopshtin e fëmijëve, duhet të përgatitet shumë ushqim.)

Kush na përgatit ushqime të shijshme? (Gatuaj.)

Po, është një kuzhinier. Emri i saj eshte (... ..). Kuzhinieri përgatit ushqimin. Shihni sa pjata të ndryshme ka në kuzhinë.

Tërheq vëmendjen e fëmijëve te enët e kuzhinës.

Çfarë është ajo? (Enxhere.)

Djema, në çfarë tigani gatuan mami juaj në shtëpi? (Në ato të vogla.)

Dhe këtu në kuzhinë, çfarë tenxhere? (E madhe.)

Krahason disa tenxhere, u tregon fëmijëve enë të vogla, të mëdha dhe shumë të mëdha.

Djema, le të pyesim kuzhinierin (……) se cilat artikuj e ndihmojnë atë në punën e tij.

Pyetja e parë bëhet nga mësuesi duke dhënë një mostër.

1. Çfarë të bëni me thikat? (Prisni, pastroni.)
2. Çfarë bëjnë ata me një lugë? (Ata ndërhyjnë, derdhin.)
3. Për çfarë janë tiganët? (Për të skuqur mbi to.)
4. Një mulli mishi për çfarë? (Prisni mishin, perimet.)

(Mësuesi i kthehet kuzhinierit.) Dhe çfarë darke do të gatuani sot?

tregon kuzhinierja.

3. Biseda përfundimtare për temën e ekskursionit.

Ku ishim ne? (Në kuzhinë.) Kë u takuat? (Me një kuzhinier (…….).

Çfarë keni parë në kuzhinë? (Fëmijët rendisin sendet që mbajnë mend.) Këto enë quhen enë kuzhine sepse përdoren vetëm në kuzhinë për gatim.

Tema: "Kukulla Katya është duke drekuar"

Detyrat:

1. Përforconi idenë e fëmijëve për përdorimin e enëve.
2. Nxitini fëmijët të mbajnë mend dhe emërtojnë fjalë të njohura, të bëjnë fjali të thjeshta.
3. Zhvilloni të folurin, kujtesën e fëmijëve.
4. Për të kultivuar këmbënguljen,

Rrjedha e mësimit.

Fëmijët ulen në karrige, para tyre ka një tavolinë kukullash, një karrige dhe sjellin enët e mbuluara me një pecetë.

Mësuesi thotë: Sot kukulla Katya erdhi të na vizitojë. Thuaj përshëndetje Katya djemve: - Përshëndetje djema. Përshëndetje Katya.

edukatorja: Djema, ne kemi ngrënë tashmë mëngjes, por Katya nuk e ka ende. Le ta trajtojmë me qull.

Mësuesi e ul kukullën në tavolinë, duke thënë:

Cyril, çfarë është ajo? (tregon nga tabela)

Kjo është tavolina, kukulla Katya do të hajë në tryezë.

Karina, çfarë është kjo? (tregon një karrige)

Kjo është një karrige, Katya do të ulet në karrige.

Seryozha, çfarë është kjo? (vë një pecetë në tavolinë)

Kjo është një pecetë. Këtu është peceta e Katya.

Sasha, çfarë është kjo? (tregon një pjatë)

Kjo është një pjatë - çfarë ka në pjatë?

Ka qull në pjatë.

Fjalë artistike.

Qull hikërror.

Ku u krijua?

Në sobë.

E gatuar, e përmbysur,

Kështu që Katenka hëngri.

Tanya, çfarë është kjo? (tregon një lugë).

Kjo është një lugë.

Seryozha, më thuaj: Katya ha qull me një lugë nga një pjatë.

1. Vlad, më thuaj: ha qull Katya është e shijshme.
2. Katya, qull i shijshëm? - E shijshme.

Edukatori: - Bravo Katya u ul gjithë rrëmujën.

Tanya, më thuaj:

Bravo, Katya, e gjithë rrëmuja u ul.

Katya, thuaj faleminderit.

edukatorja: Le të luajmë me Katya, në rregull.

Ne rregull ne rregull

Ku ishe ti?

Nga gjyshja

Çfarë keni ngrënë?

Kashka

Çfarë keni pirë?

Krijoni

Minuta fizike.

Gjalpë qull.

Birra e ëmbël

Gjyshe e bukur

Piu hëngri

Shu - fluturoi

Ata u ulën në kokë

Kukulla u thotë lamtumirë fëmijëve dhe largohet.

Djema, duhet të iki, por do të kthehem tek ju.

Katya ka një ditëlindje "(mësimi i fundit)

Detyrat:

1. të përgjithësojë njohuritë e fëmijëve për shtrimin e tryezës, për disa produkte ushqimore;
2. për të konsoliduar aftësitë e kulturës së ushqimit, përdorimin e enëve të çajit;
3. për të kultivuar aftësinë për të qenë mikpritës kur takohen të ftuar, për të shijuar ardhjen e tyre, për të shprehur fjalë mirënjohjeje, për të treguar vëmendje gjatë një vakt;
4. nxisni emocione pozitive. Zhvilloni fjalimin e pavarur proaktiv bisedor të fëmijëve

pajisje: lodra: një kukull me një fustan të zgjuar, një kukull - një djalë, një ari, një lepur; një grup produktesh: karrota, banane, portokall, mjedër, mollë; enët e çajit.

Kursi i mësimit

Mësuesja njofton fëmijët se kukulla e Katya-s ka ditëlindjen sot dhe na fton të gjithëve ta vizitojmë.

Diskutim: "Çfarë mund t'i jepni Katya një kukull?"

Fëmijët mblidhen për ditëlindjen e tyre, marrin dhurata të përgatitura me vete.

Fëmijët vijnë për të vizituar Katya, e përshëndesin ngrohtësisht, i japin Katya dhuratat e tyre. Katya falënderon fëmijët.

edukatorja: Shikoni, fëmijë, sa e bukur dhe e zgjuar është Katya sot. Cfarë ka veshur ajo? (Fëmijët emërtojnë ngjyrën e veshjes, harkut, këpucëve.)

Katya: Edhe miqtë e mi erdhën në ditëlindjen time. Këtu ata janë ulur në divan.

edukator: Le të shohim se kush erdhi në ditëlindjen e Katya.

Fëmijët i quajnë personazhet që njohin: lepurushi - duke kërcyer, Mishka - Toptyzhka, djali Kolya.

edukatorja: Katya dëshiron të trajtojë mysafirët e saj. Le t'i vendosim të ftuarit në tryezë. Masha, vendos një lepur në tryezë. (Fëmija mbjell lodrën dhe mësuesi aktivizon fjalimin e fëmijëve të tjerë: "Kë ndihmon Masha të ulet në tryezë? Masha vendos një lepur në tryezë.")

Le të ndihmojmë Katya të shtrojë tryezën. Këtu në një shportë Katya përgatiti një trajtim për të ftuarit (në shportë ka karota, banane, portokall, mjedër, mollë). Le të vendosim gjithçka në një pjatë.

Fëmijët nxjerrin produkte të njohura nga shporta dhe u përgjigjen pyetjeve të mësuesit: çfarë është? Çfarë ngjyre? Si mund ta hani? A duhet të zhvishem?

Më pas secilit fëmijë i jepet një udhëzim i shkurtër si: “Maksim, vendos një vazo me biskota në mes të tryezës. Inna do të vendosë disqe rreth vazos dhe Zhenya do të vendosë një filxhan në secilën prej tyre. Të gjithë fëmijët kryejnë detyrat, duke vendosur enët e çajit në tryezë.

edukatorja: Tavolina është shtruar, të ftuarit u ulën në tryezë. Tani ata do të zgjedhin trajtimin e tyre.

Çfarë mendoni se do të zgjedhë lepurushi i kërcimit?

Pse mendoni se do të zgjedhë karotat? (Lepuri - Lepuri do të zgjedhë një karotë sepse e do atë.)

Kështu shpërndahen të gjitha produktet. Ariu i do manaferrat - ne do ta trajtojmë atë me mjedra. Djali Kolya i do mollët. Katya merr një portokall.

Katya: Djema, edhe ju keni ardhur të më vizitoni. Dua t'ju blej ca çaj dhe biskota.

Fëmijët ulen në tryezë dhe kënaqen.

Pastaj të ftuarit falënderojnë Katya për trajtimin e shijshëm.

Ata luajnë lojën e kërcimit të rrumbullakët "Loaf".

Thuaj lamtumirë me mirësjellje.

Lojë - mësim "Le ta ushqejmë kukullën Katya me drekë"

Detyrë didaktike:

1. mësojini fëmijët të derdhin supë me një lugë nga një tigan;
2. për të mësuar se si ta ushqeni kukullën me një lugë nga një pjatë e thellë, vendoseni të dytën në një pjatë të cekët (shkopinj makaronash, kriklla, kotelet, etj.), pijeni me komposto;
3. për të formuar aftësi elementare për të përcjellë qëndrimin ndaj kukullës si ndaj një fëmije: të kuptojë gjendjen e kukullës: dëshiron të hajë, është i uritur, etj.
4. mësojini fëmijëve aftësitë kulturore dhe higjienike që duhen kryer para ngrënies.

Materiali: një tigan, një lugë, një tigan, një lugë, një pirun, një pjatë të thellë dhe të cekët, një filxhan - për secilin pjesëmarrës në lojë. Këshillohet që të përdorni grupe të mëdha lojërash në mënyrë që fëmijët të jenë të përshtatshëm për t'u përdorur gjatë lojës.

I rrituri thotë se kukullat duan të hanë darkë, duhet të gatuajnë darkë dhe t'i ushqejnë. Sqaron me fëmijët se çfarë nevojitet për këtë. Bën pyetje se për çfarë shërben secili artikull: sobë, tenxhere, lugë; në cilat pjata duhet të derdhet supa, etj. Më pas i rrituri tregon se si gatuhet supën në sobë: “E vendosa tenxheren në sobë, supa është gatuar në të. Supa është e zier. E hap kapakun dhe e hedh supen. Kujdes, supa është e nxehtë, nuk mund ta derdhni. Ajo e derdhi supën në një tas”.

Mësuesi e vendos kukullën në gjurin e majtë, e mban me dorën e majtë dhe më pas vepron me të djathtën. Fëmijët do të bëjnë të njëjtën gjë. Nëse është e vështirë për ta, atëherë ata mund ta vendosin kukullën në një karrige dhe vetë, ulur ose në këmbë, siç është e përshtatshme për këdo, të ulen pranë tyre, duke vepruar me dy duar. Mësuesi tregon një model fjalimi drejtuar kukullës, për shembull: "Ha, Katya. Mbaje lugën drejt ... mos e derdh supën, në rregull! Te lumte! Unë hëngra gjithçka”.

Pas demonstrimit të veprimit të lojës, fëmijëve u jepen pjata, tenxhere, pjata, lugë, lugë; emri dhe qëllimi i këtyre artikujve është duke u sqaruar gjatë rrugës; veprimi i lojës kryhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur. Nëse është e nevojshme, mësuesi i ndihmon fëmijët.

Nëse kjo fazë nuk shkaktoi ndonjë vështirësi për fëmijët, mund ta vazhdoni mësimin duke e ushqyer kukullën me kursin e dytë. Ose bëhet në një mësim të veçantë, dhe më pas kombinohet në një zinxhir të vetëm veprimesh loje.

Mësuesi jep shembuj të veprimeve dhe shoqërimit të të folurit: "Bravo, Katya, e hëngra mirë supën. Tani do t'ju jap të dytën. Këtu është një tigan. Mbi të koteleta dhe makarona ("pretendohen"). Në një pjatë të cekët i vendos koteletën dhe makaronat. Merrni një pirun, hani një kotëletë dhe makarona. Merrni një filxhan ... mbajeni fort ... pini komposton! " Nëse fëmijët duan të ushqejnë së dyti "fëmijët" e tyre, atëherë ata kërkojnë gjithçka që u nevojitet: një tigan, një pjatë të cekët, një pirun dhe më pas një filxhan për komposto, gjatë rrugës duke kuptuar se për çfarë shërben secili artikull.

Kur fëmijët kanë mësuar të ushqejnë kukullat me drekë dhe veprimet e lojës nuk shkaktojnë vështirësi, ju mund ta ndërlikoni lojën duke futur "produkte" të reja: katrorë të vegjël të kuq - mish për supë, perime të vogla plastike për supë dhe fruta për komposto, etj. . në varësi të materialit në dispozicion dhe imagjinatës si të mësuesit ashtu edhe të fëmijëve.

Komplikimi është për shkak të lidhjes së zinxhirëve të veprimeve të ndryshme të lojës: larja e duarve dhe ngrënia e drekës; drekë dhe larjen e enëve; duke shkuar në dyqan ushqimor, duke gatuar darkë dhe duke ushqyer kukullat. Në fillim, një i rritur punon si shitës në "dyqan", ai nxit dhe udhëzon veprimet e fëmijëve: "Blini vezë (topa të verdhë ose të bardhë, ovale), skuqini ato në një tigan me kotele" ose "Blini patate, këtu eshte. Qëroni dhe vendosni në një tenxhere së bashku me karotat dhe mishin, do të jetë një supë e mrekullueshme.”

Më vonë shtoni kripë, rende, thika, etj. Vetë fëmijët do të ofrojnë gjithnjë e më shumë detaje të reja të lojës, nëse luajnë me ta në mënyrë sistematike dhe me dashuri.

1. Lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, duke kontribuar në zhvillimin e suksesshëm të vetëkujdesit dhe aftësive kulturore dhe higjienike.

Formimi i aftësisë për të përdorur në mënyrë të pavarur një thikë

"Le t'i ushqejmë kafshët me sallatë"

Synimi:

1. për të konsoliduar aftësinë e të ngrënit të saktë - të mbani lugën në mënyrë korrekte (me tre gishta - tregues, mes, gisht i madh);
2. prerë perimet plastelinë me një thikë plastike;
3. përzieni sallatën në një tas me një lugë të madhe; ushqeni kukullat me sallatë.

Fjalor: kastravec, domate, qepë; tas sallate, lugë; mbaj, prerë, përziej, ushqej.

Pajisje: kafshë lodër; perime plastelinë, thikë plastike, pirun.

Lojë: Sillni një kuti të dekoruar bukur dhe ftojeni fëmijën tuaj të shohë se çfarë ka në të (kafshët lodër). Thuaj: “Kafshët kanë ardhur për t'ju vizituar nga pylli. Është ftohtë dhe uri në pyll tani. Ne duhet t'i trajtojmë ata me diçka." Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë një sallatë perimesh dhe të trajtojë kafshët.

Rhyme: Nuk më mungon sot

I trajtoj të gjithë me sallatë.

Kafshët janë ulur në një trung peme

Dhe ata hanë sallatën time.

Fëmija duhet të përgatisë një "sallatë":

1. prerë perime plastelinë;
2. vendosini në një tas sallate;
3. në një lëvizje rrethore me një lugë të madhe, përzieni sallatën në një tas sallatë;
4. vendosni sallatën me një lugë të madhe për secilin mysafir në një pjatë;
5. trajtojini kafshët me sallatë.

Çaj për kukulla "

Synimi:

1. përforconi aftësitë e përdorimit të filxhanit - mbajeni filxhanin nga doreza;
2. pasuroni aktivitetet e lojës - mësoni kukullat të pinë çaj nga një filxhan;
3. për të konsoliduar njohuritë e "ceremonisë së çajit": zieni ujin, bëni çaj, derdhni ujë të valë dhe gjethet e çajit në një filxhan.

Fjalor: çaj, ujë të vluar, gjethe çaji, një filxhan, një çajnik; derdh, bëj, trajtoj; e nxehtë, e fortë, e shijshme.

Pajisjet: grup çaji lodër, kukull.

Ecuria e lojës: vendosni një grup çaji përpara fëmijës. Konsideroni enët së bashku. Kërkojini fëmijës tuaj të emërojë çdo artikull. Trego kukullën, thuaj që kukulla erdhi për të vizituar fëmijën dhe është zakon të trajtosh të ftuarit.

Rhyme: Unë e ftoj Tanya të vizitojë,

Unë ju trajtoj me çaj me një simite.

Pi, Tanya, çaj!

Pini dhe mos u mërzitni!

Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë çaj (vendosni një kartë kujtese përpara tij me fotografi që përshkruajnë sekuencën e veprimeve për përgatitjen e çajit). Kur çaji të jetë gati, ftojeni fëmijën tuaj të ujit kukullat dhe të rriturit që luajnë me të.

1. Lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të të ngrënit

D / dhe "Ushqyerja e kukullës"

Synimi:

1. mësoni veprimet më të thjeshta me lodra komplote (ushqyerje), rrënjosni aftësitë higjienike;
2. shkaktojnë aktivitet të të folurit; kultivoni ndjenja të mira për kukullën.

1. D / dhe "Ariu pelushi që viziton fëmijët"
2. Д / и "Le t'i japim çaj kukullës"
3. Д / и "Le të shtrojmë tryezën për të pirë çaj"
4. Д / и "Kukulla Masha po përgatitet të mirëpresë mysafirët"
5. D / dhe "Të ftuarit kanë ardhur te kukulla"
6. D / и "Takimi i të ftuarve"
7. Lojë subjekt-reflektive "Takim me të dashurat e kukullës, duke i trajtuar ato me çaj"

Synimi:

1. për të njohur fëmijët me enët e tavolinës: mësojini t'i emërtojnë, t'i njohin me fjalë, t'i përdorin ato për qëllimin e synuar; të mësoni se si të shtroni tryezën për pirjen e çajit;
2. nxisni një dëshirë për t'u kujdesur për kukullën.

Д / и "Le ta ushqejmë kukullën me qull"

Qëllimi: ekzaminimi i pjatës, lugës, pecetave. Trajnim në aftësitë kulturore dhe higjienike.

"Ne po përgatitemi për darkë"

Synimi:

1. njohja me emrat e sendeve të tavolinës, aparateve, formën, ngjyrën e tyre;
2. të mësojë se si të shtrohet tavolina saktë dhe bukur;
3. për t'u mësuar kukullave kulturën e sjelljes në tryezë.

1. "Ne i mësojmë një kukull të gatuajë". ("Darka e gatimit për kukulla"; "Zoti i vogël")

Synimi:

1. fiksimi i emrave të sendeve të kuzhinës, qëllimi i tyre;
2. të mësojë të bëjë dallimin midis produkteve ushqimore, të përcaktojë se nga cilat pjata përgatiten, nga sa pjata përbëhet një drekë;
3. konsolidimi i aftësisë së diferencimit sipas qëllimit të kuzhinës dhe enëve të tavolinës.

1. "Le ta trajtojmë Katya për drekë"

Synimi:

1. vendosja e tavolinës për darkën e kukullave Katya;
2. krahasimi i pllakave të thella dhe të cekëta; njohja me emrat e pajisjeve dhe qëllimin e tyre: lugë gjelle dhe lugë çaji, pirun, thikë.

1. "Kukulla e Katya ka ditëlindjen." (Ne shtrojmë tryezën e darkës dhe ushqejmë kukullat.)

1. Qëllimi: përgjithësimi i njohurive për sendet e tavolinës dhe produktet ushqimore, aktivizimi i fjalorit, fjalimi koherent.

1. Д / и "Drekë për tre arinj". ("Tre Arinjtë Përgatitin Drekën")

1. Qëllimi: të sqarohen konceptet "e vogël" - "e madhe" - "shumë e madhe" në lidhje me sendet e enëve të kuzhinës.
2. "E katërta e tepërt" (klasifikimi i pjatave sipas qëllimit, përdorimit.)

1. D / dhe "Kopshti i Katinit"
2. "Dhuratë për lepurushin"
3. "Çfarë është rritur në kopsht."

Synimi:

1. ekzaminimi i perimeve; prezantoni emrat e disa perimeve;
2. mësoni t'i njihni me emër dhe t'i quani vetë;
3. aktivizoni fjalorin, zhvilloni fjalim koherent (aftësia për të shprehur një mendim në formën e një fjalie me 3 - 4 fjalë).

1. D / dhe "Oh, çfarë mollë dhe dardha!"
2. "Catino treat" (duke parë një banane, portokall)
3. "Çfarë është rritur në kopsht"

Synimi:

1. prezantoni fëmijët me emrat e disa frutave;
2. mësoni t'i njihni me emër, thirrini vetë;
3. bëni përgjithësime, aktivizoni fjalorin, zhvilloni forma të të folurit koherent.

1. D / dhe për të bërë dallimin midis enëve.
2. D / dhe për të dalluar enët nga materiale të ndryshme.
3. D / dhe "Dyqan". (Blerje ushqimesh per gatimin e darkes. Blerje pjatash)
4. “Le të vizitojmë një kukull të sëmurë. Le të përgatisim disa trajtime për të ”(skulpturimi i objekteve të rrumbullakëta - ëmbëlsirat, qershitë.)
5. "Ne pjekim byrekë për një kukull" (duke luajtur me rërë)

Synimi:

mësoni të veproni me një lopatë - mblidhni rërën e lagur, mbushni kallëpe me të, ngjisni rërën në kallëpe me pjesën e pasme të lugës, kthejeni mykun në tavolinë, mbajeni rërën me dorë; 4 trokitni në fund të kallëpit , hiqeni atë; trajtoj kukullën.

Veprimet me objekte – mjete. "Fritters për Katya".

Synimi:

1. zhvillimi i syrit, koordinimi i lëvizjeve të dorës së djathtë;
2. ushtrim në aftësinë për të kapur një disk të rrumbullakët me fundin e një skapule;
3. për të sjellë shkathtësi, shkathtësi, dëshirë për ta çuar çështjen deri në fund.

Д / и "Le të mësojmë një kukull të lajë enët"

Synimi:

1. zhvillojnë aftësitë për të përdorur enët, për t'i mbajtur ato të pastra;
2. për të mësuar përdorimin e enëve për qëllimin e tyre të synuar, për t'i trajtuar ato me kujdes;
3. emërtimi i enëve gjatë ushqyerjes së kukullës; veprimet e thirrjes (fshij, vendos).

Aplikacion

3. Punime artistike që përdoren për të zhvilluar aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët

Qull i shijshëm po pi duhan
Lesha ulet për të ngrënë qull,
Qull shumë i mirë
E hëngrëm qullën me nge.
Lugë për lugë
Ne hëngrëm pak.

Kjo është një lugë
Kjo është një filxhan.
Në filxhan ka qull hikërror.
Luga ka qenë në filxhan -
Qull hikërror është zhdukur!

Rosë rosë,
Macja kotele,
Miu i miut
Thirrje për drekë.
Rosat kanë ngrënë
Macet kanë ngrënë
Minjtë hëngrën.
Nuk jeni akoma?
Ku është luga juaj?
Hani, të paktën pak!

Crumpet, bukë të sheshtë
U ula në furrë
Ajo na shikoi,
Doja ta fusja në gojë.

Seryozha jonë është nervoz,
Nuk do të përfundojë së ngrëni drekë në asnjë mënyrë.
Ata u ulën, u ngritën, u ulën përsëri,
Dhe pastaj ata hëngrën të gjithë qullën.

Oh, lyuli, lyuli, lyuli,
Anijet lundruan në det,
Qull Nastya u soll.
qumështore Kashenka
Për vajzën tuaj të dashur.
Nastya, hap gojën,
Gëlltisni qullën e ëmbël.
Dhe kush ha qull,
Mami dhe babi po dëgjojnë
Rritet e fortë
E shendetshme dhe e bukur.

Kush është i preferuari ynë?
- Luga e parë për mamin,
Dhe e dyta për kë?
- Po, për babin tuaj,
Për kë është luga e tretë?
- Për një kukull qesharake fole,
Thith për një grua
Hani për gjyshin tuaj
Për një djalë - për një fqinj,
Për të dashurat dhe miqtë
Hani më shumë mos u pendoni!
Hani për një festë, të zhurmshme, të ndritshme,
Për të ftuar dhe dhurata,
Për kotelen, për Timoshka
Kjo lugë e vogël
Dhe për macen xhenxhefil,
Pjata është bosh!

Tepsi - dinak
Qull i gatuar lavdi
Ajo e mbuloi me një shami.
Dhe pret, pret
A do të vijë lavdia e para?

Tili - orë, tili - orë
kemi drekë tani
Ne hamë një lugë për nënën,
Ne hamë një lugë për babin,
Për një qen dhe një mace,
një harabel troket në dritare,
me jep edhe mua nje luge...
dreka kishte mbaruar.

Lyuli, lyuli, djep,
Gulenki mbërriti,
Goulat filluan të thonë:
"Me çfarë duhet ta ushqejmë Mashenkën?"
Dikush do të thotë: "kashkoyu"
Një tjetër - "gjizë",
I treti do të thotë - "me qumësht,
Dhe një byrek me ngjyrë të kuqe."

Aj, ajo - ajo, aj, ajo - ajo,
Cook qull ftohtë
Hidhni qumështin
Ushqeni Kozakun.

Vanechka, Vanyusha,
Hani të gjithë qullën.
Goditi lugën
Pushoni këmbën tuaj.
Duartrokit
Dhe përkëdheli macen.

Kotelja ka një filxhan
Kishte shumë qull.

Dy teteri fluturuan brenda
Dy zezakë hëngrën qull.
Dhe ata i bërtasin koteles:
- Ti rotozei, rotozei!
Nëse të jepnin qull,
duhet ta hani së shpejti!

Macja shkoi përgjatë rrugës
Bleva çizme Masha
Macja shkoi në treg,
Bleva një byrek me mace
Macja doli në rrugë,
Macja bleu një simite.
A ka
Apo Masha për ta hequr atë?
Unë do të kafshoj veten
Po, dhe Mashenka do ta marrë atë.

Këngë popullore, vjersha çerdhe

1. "Oh, mirë, mirë, le të pjekim petulla!";
2. "Vajzë e mirë, Katenka, ha qull të ëmbël ...";
3. "Unë do të piqem një byrek për Tanya ...";
4. "Milingonja është ngritur nga gjumi ...";
5. "Dyzet - dyzet";
6. "Jep, qumësht, lopë ..." (kënga popullore çeke);
7. "Ti kullot, mollëkuqe, më gjatë ..." (qen popullor lituanez);
8. “Gruri i shkëlqyer” (qen popullor suedez);
9. "Në mulli" (qen popullor gjerman);
10. "Pie" (Hungarisht)

1. Shkrimtarë për fëmijë

1. "Kush do ta mbarojë pijen më shpejt" S. Kaputikyan "
2. "Hostesa" V. Donnikov;
3. “Arinjtë” e G. Bojkos;
4. "Qall i shijshëm" 3. Alexandrova;
5. “Tre bukë” nga I. Druzhnikov;
6. "Masha është duke darkuar" nga S. Kaputikyan;
7. "ABC e Shëndetit" S. Volkov;
8. "Alyonushka" e E. Blaginin.

Bibliografi:

1. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M .: Arsimi, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Edukatorja dhe fëmijët. - M .: Arsimi, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Shkolla e personit të shëndetshëm. - M: TC Sphere, 2006. - (Programi i zhvillimit).
7. Likhacheva A.A. Takimi me Moidodyr. // Arsimi parashkollor №9 - 2004. f.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Historia e pedagogjisë së huaj parashkollore. - M .: Arsimi, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Si të luajmë me një fëmijë - M., Pedagogji, 1990.
10. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M .: Akademia, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Situata pedagogjike në edukimin familjar të parashkollorëve. - M .: Arsimi, 1990.
12. Pechora A.V. Lojëra edukative për parashkollorët. M .: VAKO, 2008.
13. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva et al. - M .: Mozaika - Synthesis, 2007.
14. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Diagnostifikimi i karakteristikave psikologjike të një parashkollori - M., 1996.

konkluzioni
Si rezultat i punës sime, mësova se klasikët e pedagogjisë ruse (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) shkruan se formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një nga drejtimet më të rëndësishme në punën me fëmijët. Kërkimet moderne pedagogjike dhe përvoja e punës kanë treguar se gjëja kryesore është të mos humbasë periudha e favorshme kur aftësitë dhe zakonet formohen shpejt, d.m.th. periudha e ndjeshme. Puna për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike duhet të kryhet në kontakt të drejtpërdrejtë me familjen.
Studimi i burimeve parësore bëri të mundur thellimin e njohurive për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike në edukimin e një fëmije parashkollor.
Më shpesh, fëmijët mësojnë aftësi kulturore dhe higjienike përmes lojërave ose me ndihmën e fjalëve artistike.
Duke studiuar përvojën e punës në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, mësova se teknika dhe metoda të ndryshme të lojës ndihmojnë në këtë. Nevoja për pastërti, mbajtje të pastër të fytyrës, duarve, flokëve etj., diktohet jo vetëm nga kërkesat e higjienës, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore. Dhe një fëmijë i vogël mishëron marrëdhëniet njerëzore, para së gjithash, në lojë. Prandaj, në punën tonë eksperimentale, ne do t'u japim përparësi teknikave dhe metodave të ndryshme të lojës.
Aftësitë kulturore dhe higjienike janë një pjesë e rëndësishme e kulturës së sjelljes. Mësuesit dhe prindërit duhet të kujtojnë vazhdimisht se aftësitë e dhëna në fëmijëri, duke përfshirë aftësitë kulturore dhe higjienike, sjellin përfitime të mëdha për një person gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme. Duke formuar aftësi kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë, ne njëkohësisht ndikojmë në shumë procese mendore në zhvillimin e fëmijës, ndërsa mësuesi duhet të fitojë durim dhe mirëkuptim të madh.

Clista e letërsisë

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. et al. Bazat higjienike të rritjes së fëmijëve nga 3 në 7. - M.: Edukimi, 1991.
2. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M .: Arsimi, 1991.
3. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në d / s: Një udhëzues për një mësues kopshti. - M .: Arsimi, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Edukatorja dhe fëmijët. - M .: Arsimi, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore. - M.: 1991.
6. Edukatori për punën me familjen / Ed. N.F. Vinogradova. - M .: Arsimi, 1989.
7. Golitsina N.S. Planifikimi i perspektivës së procesit arsimor në një institucion parashkollor. - Scriptorium 2003, 2007.
8. Gurina I. V. Hapat e parë nga 0 deri në 3 vjet. Bie në gjumë, hamë, dëgjojmë mamin dhe babin. - SPb., 2007.
9. V.P. Dubrova, E.P. Milashevich Praktika pedagogjike në kopshtin e fëmijëve. - M .: bot. qendra “Akademia”, 1998.
10. Fëmijëria \ Ed. NË DHE. Loginova dhe të tjerët - Shën Petersburg: Aksident, 2008.
11. A. V. Zaporozhets Psikologjia dhe pedagogjia e lojës së parashkollorëve. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organizimi i proceseve të regjimit në një institucion arsimor parashkollor. - M .: Sferë, 2007.
13. Lojë parashkollore / Ed. S.A. Novoselova. - M .: Arsimi, 1989.
14. Historia e Pedagogjisë Parashkollore në Rusi: Një lexues. S.V. Lykov, L.M. Volobueva; Ed. S.F. Egorova. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Edukimi i punës në kopshtin e fëmijëve. - M .: 2005 /
16. Krupskaya N.K. Rreth edukimit parashkollor. - M .: Arsimi, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Si ta prezantoni fëmijën tuaj me higjienën dhe kujdesin për veten. - M .: Arsimi, 1997.

Përmbledhje e momentit të regjimit "Larje" në grupmoshën e hershme

Synimi: zhvillimi i aftësive për të larë duart vetë

Detyrat:

Edukative:

• Përmirësoni aftësitë për të larë në mënyrë të pavarur duart dhe fytyrën.
• Mësojini fëmijët të emërtojnë saktë sendet e tualetit.
• Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të përdorur një peshqir dhe krehër individual.
• Vazhdoni t'i mësoni fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve më të thjeshta.
• Për të aktivizuar në fjalimin e fëmijëve fjalët që tregojnë veprimin: lani, përveshni mëngët, shkumoni, lani sapunin, krehni flokët.

Zhvillimi:

• Zhvilloni kujtesën, të menduarit
• Zhvilloni pavarësinë, ndjesitë prekëse.
• Zhvilloni fjalorin

Edukimi:

• Të edukojë aftësitë kulturore dhe higjienike.

Pasuroni fjalorin tuaj:sapun aromatik, i butë, peshqir.

Teknikat metodologjike:

Situata e lojës, shfaqja e edukatores, veprimet e mësueses së bashku me fëmijët, pyetjet e mësueses dhe përgjigjet e fëmijëve, shpjegimi, tregimi i sendeve të tualetit, leximi i vjershave të çerdhes, fragmente nga poezitë, duke u dhënë fëmijëve mundësinë për të përfunduar fjalët dhe frazat ndërsa leximi i vjershave dhe vjershave të njohura të çerdhes.

Puna paraprake:

Biseda për qëllimin e sapunit, se si ndodh; ekzaminimi i fotove të komplotit me imazhin e objekteve të përdorura për larje, duke përdorur për këtë lojëra didaktike "Çantë e mrekullueshme", "Ne do t'i mësojmë Katya-s të lahet", "Misha viziton Mashën", "Kukullat e banjës". U njohëm me ujin, prona, ku mund të gjendet ... Kemi mësuar lojëra të reja sedentare "Ne u zgjuam ...", "Umyvalochka" (lepurushi gri duket se po lan fytyrën ...) "Vajza e ndyrë" dhe vepra të tjera.

Lëvizja e GCD

Fazat	Veprimtari edukatore	Aktivitetet e fëmijëve	Teknikat metodike
hyrëse	Djema, çfarë jeni të bukur, të zoti, të zoti. Unë shoh që jeni në një humor të mirë sot." Le të luajmë pak me ju. Përshëndetje diell! (duart lart) Përshëndetje mua! (trajtohet drejt vetes) Përshëndetje, mësuesi im! (dorezat para jush) Përshëndetje bar dhe livadh! (lëvizni dorezat në fund) Pershendetje miku im! (duke përhapur krahët në anët) Këta janë shokë të mëdhenj! U përshëndetëm. Djema, sot nuk erdha vetëm tek ju, erdhi me mua doktor Aibolit. (tregon lodrën e Aibolit) Ai dëshiron të shohë nëse mund t'i lajmë duart si swami. Epo, cilët djem do t'i tregojnë mjekut se si lahemi?	Fëmijët qëndrojnë në një rreth në qilim Përsëritni lëvizjet pas mësuesit po	Koha e organizimit Qëndrimi emocional Moment surprizë Mesazh për temën
Kryesor	Mësuesja shkon me fëmijët në tualet. Çfarë duhet të bëjmë para se të lajmë duart? Ashtu është, duhet të përveshni mëngët për të mos lagur rrobat. Vanya, më trego si të përvesh mëngët. Kush nuk përvesh mëngët, Ai nuk do të marrë pak ujë! Epo, mëngët ishin përveshur. Tani, le t'ju tregojmë se si të lani duart, njëra dorë lan tjetrën. Gjimnastikë e gishtave: "Ne lajmë duart" “Ah, ujë, ujë, ujë! (Fërkim ritmikisht pëllëmbët, duke imituar "larjen e duarve") Ne do të jemi gjithmonë të pastër! Spërkatje në të djathtë, spërkatje në të majtë! (shtrydhni gishtat në grusht, pastaj drejtoni gishtat me forcë, sikur të shkundni ujin) Trupi ynë është lagur! Me një peshqir me gëzof (lëvizjet e fuqishme imitojnë në mënyrë alternative tharjen e secilës dorë me një peshqir) Fshijini lapsat shumë shpejt! Mësuesi shkon te rubineti dhe lexon vjershën e çerdhes: “Ne e dimë, e dimë, po, po, po, Ku fshihet uji këtu. Dilni, erdhëm të lahemi Në rregull, pëllëmbët Thërrmimet lahen me sapun " Fillimisht i njomim duart me ujë, më pas i lyejmë duart me sapun dhe i fërkojmë njërën pëllëmbë me tjetrën. Pas kësaj, lani shkumën me ujë dhe mos harroni të tundni duart. Shikoni djema çfarë trajton çeliku? Sikur të kishin vënë doreza të bardha. Epo, tani lani shkumën nga duart dhe lani fytyrën. Leximi i një vjershe për fëmijë: Ujë, ujë, Më laje fytyrën! Për t'i bërë sytë tuaj të shkëlqejnë Për t'i bërë faqet tuaja të kuqe Kështu që goja të qeshë, Dhe dhëmbi po kafshonte. Bravo djema! Le t'i tregojmë stilolapsat tona Dr. Aibolit. Lojë për zhvillimin e shqiptimit të tingullit Si rrjedh uji i rubinetit? Si rrjedh uji në një çajnik? Si pikon shiu? Bravo djema, Aibolit ishte i kënaqur me ju. Le t'i themi lamtumirë derisa të takohemi përsëri.	Fëmijët shkojnë në tualet. Përveshni mëngët të gjithë fëmijët përveshin mëngët. Bëni gjimnastikë me gishta Fëmijët shkumëzojnë duart me sapun. Sapun Pas larjes, fëmijët i afrohen lodrës Aibolit dhe i tregojnë duart dhe fytyrën e tyre të pastër. (s-s-s) (sh-sh-sh)

Detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët

GKP (nga 3 në 4 vjet)
1. Mësojini fëmijët të lajnë duart, fytyrën dhe të varin siç duhet një peshqir në vendin e tyre.
2. Formoni aftësitë e të ngrënit: mos shtypni bukën, mos derdhni ushqimin, përtypni ushqimin me gojën mbyllur.
3.Të mësojmë fëmijët të përdorin si duhet lugën, pirunin, pecetën.

Grupi i mesëm (nga 4 deri në 5 vjeç).
1. Për të përmirësuar aftësitë e të ushqyerit të rregullt: merrni pak ushqim, përtypni mirë, hani në heshtje,
2. Vazhdoni të mësoni se si të përdorni takëm (lugë, pirun, thikë), pecetë,
3. Mësoni të shpëlani gojën pas ngrënies.

Grupi i moshuar (nga 5 deri në 6 vjeç).
1. Përmirësoni aftësitë e të ngrënit: përdorni siç duhet takëmet (pirun, thikë)
2. Hani mirë, në heshtje, duke mbajtur qëndrimin e duhur në tryezë
3. Vazhdoni të edukoni aftësitë e sjelljes kulturore: lënien e tryezës, shtyni në heshtje një karrige, falënderoni të rriturit.

Grupi përgatitor (nga 6 deri në 7 vjeç).
1. Për të konsoliduar aftësitë e sjelljes kulturore në tavolinë: uluni drejt, mos i vendosni bërrylat mbi tavolinë, pini me qetësi dhe përtypni ushqimin.
2. Përdorni saktë një thikë, pirun, pecetë

Aftësitë kulturore dhe higjienike- një pjesë e rëndësishme e kulturës së sjelljes. Nevoja për pastërti, mbajtja e pastër e fytyrës, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve, diktohet jo vetëm nga kërkesat e higjienës, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët duhet të kuptojnë se ndjekja e këtyre rregullave tregon respekt për të tjerët, se është e pakëndshme për çdo person të prekë një dorë të pistë ose të shikojë rroba të çrregullta. Një person i ngathët që nuk di të kujdeset për veten, pamjen, veprimet e tij, si rregull, është i pakujdesshëm në punën e tij.

Ngritja e aftësive kulturore dhe higjienike është e rëndësishme jo vetëm për suksesin e socializimit të fëmijëve, por edhe për shëndetin e tyre.

Kujdesi për shëndetin e fëmijëve, zhvillimi i tyre fizik fillon me rrënjosjen tek ata dashurinë për pastërtinë, pastërtinë, rregullin. "Një nga detyrat më të rëndësishme të kopshtit," shkroi N.K. Krupskaya, është të rrënjos tek fëmijët aftësitë që forcojnë shëndetin e tyre. Që në moshë të re, fëmijët duhet të mësohen të lajnë duart para se të hanë, të hanë nga një pjatë të veçantë, të ecin të pastër, të presin flokët, të shkundin rrobat, të mos pinë ujë të papërpunuar, të hanë në kohë, të flenë në kohë, të jenë më shumë. në ajër të pastër, e kështu me radhë."
Baza për zhvillimin e plotë fizik të një fëmije të vogël është njohja e tij me bazat e një stili jetese të shëndetshëm. Për t'i njohur fëmijët me një mënyrë jetese të shëndetshme, është e rëndësishme që parashkollorët të zotërojnë bazat e kulturës së higjienës.

Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces i gjatë, në këtë drejtim, të njëjtat detyra mund të përsëriten shumë herë. Edukimi i aftësive kryhet me metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë, ushtrimeve, pra përmes mësimdhënies, zakonit, prandaj edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike duhet të planifikohet në rutinën e përditshme.

Që në ditët e para të jetës, gjatë formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave, normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës, "hyrja" e tij në botën e të rriturit. Zhvillimi mendor është një proces i pabarabartë, linjat e tij nuk shkojnë njëkohësisht, ka periudha të zhvillimit më të shpejtë të funksioneve të caktuara, cilësive mendore. Këto periudha quhen të ndjeshme - më të favorshmet për zhvillim. Për formimin fillestar të aftësive kulturore dhe higjienike, periudha e ndjeshme bie në fëmijërinë e hershme.

Me ndihmën e veprimeve të ndërlidhura, objektet sillen në pozicionet e duhura hapësinore: foshnja mbyll dhe hap kutitë, e vendos sapunin në enë sapuni, e var në grep nga vrima e syrit, fikson butonat, lidh këpucët.

Rëndësi të madhe ka rutina e përditshme, në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Rutina e përditshme është një rutinë e qartë ditore. Duke iu bashkuar rutinës së përditshme, duke kryer procese të përditshme, fëmija zotëron një sërë aftësish kulturore dhe higjienike. Këto aftësi janë një nga komponentët e kulturës së sjelljes në jetën e përditshme. Një aftësi që është bërë nevojë është një zakon. Shkathtësia për t'u larë e lejon fëmijën ta bëjë atë me shkathtësi dhe shpejtësi, dhe zakoni i larjes e inkurajon atë ta bëjë atë me dëshirë dhe pa detyrim. Me asimilimin e tyre, aftësitë kulturore dhe higjienike përgjithësohen, shkëputen nga lënda që i përgjigjet dhe kalohen në një lojë, situatë imagjinare, duke ndikuar kështu në formimin e një lloji të ri aktiviteti - loje.

Aftësitë kulturore dhe higjienike nuk lidhen vetëm me lojën. Ato janë baza e llojit të parë të punës në dispozicion të një fëmije - puna e vetë-shërbimit. Vetë-shërbimi karakterizohet nga fakti se veprimet e fëmijës nuk kanë motiv social, ato janë të drejtuara drejt vetvetes. “Përvetësimi i aftësive kulturore dhe higjienike nuk ndikon vetëm në lojën dhe punën, por edhe në marrëdhënien e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Zotërimi i aftësive kulturore dhe higjienike bën të mundur krahasimin e vetes me fëmijët e tjerë: a jam më mirë apo më keq për ta bërë këtë? Pra, duke e krahasuar veten me të tjerët, krijohen parakushtet për formimin e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimit për aftësitë dhe aftësitë e veta, si dhe parakushtet për vetëkontroll. Gjatë kryerjes së proceseve shtëpiake, fëmija vëzhgon, krahason, analizon, vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Ai mendon se ku shkoi sapuni, sepse në fillim ishte një copë e madhe, dhe pas një kohe u bë shumë e vogël, pse uji i largon shkumën dhe papastërtitë nga duart e tij, si mund ta ndani kotletën në gjysmë me një pirun, ku zhduket sheqeri në çaj, pse është shami e thatë etj.

Aftësitë kulturore dhe higjienike i drejtohen vetë fëmijës. Kryerja e procedurave sanitare dhe higjienike, fëmija është i vetëdijshëm për veten e tij. Ai krijon një ide për trupin e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija, duke ekzaminuar reflektimin e tij në pasqyrë, kupton disa nga ndryshimet që ndodhin tek ai gjatë procesit të shtëpisë: fytyra është kthyer nga e ndotur në e pastër, flokët janë bërë të krehura bukur nga të shprishura. , këmbët janë vënë në çizme, ato janë vënë në doreza dorashka. Fëmija fillon të kontrollojë pamjen e tij: ai i kushton vëmendje duarve të pista, vëren probleme në rroba, i kërkon një të rrituri të ndihmojë në rregullimin e tij, foshnja zhvillon një nevojë për pastërti dhe rregullsi. Domethënë, veprimet, përbërësit e tyre përmirësohen vetvetiu, ndryshojnë vetveten dhe jo objektin. Prandaj, ata formojnë idenë e foshnjës për trupin e tij. Gjatë vendosjes së këpucëve, foshnja kontrollon këmbët e tij, duke vendosur doreza - doreza, duke lidhur një hark ose shall - fytyrën e tij. Kur vishet, lahet, fëmija sheh reflektimin e tij në pasqyrë, vëren ndryshimet që ndodhin në të.

Aftësitë kulturore dhe higjienike përkojnë me një linjë tjetër të zhvillimit mendor - zhvillimin e vullnetit.

Fëmija ende nuk di të bëjë asgjë. Prandaj, çdo veprim jepet me shumë vështirësi. Dhe jo gjithmonë dëshironi të përfundoni punën që keni filluar, veçanërisht nëse asgjë nuk ndodh. Nëse të rriturit nxitojnë t'i vijnë në ndihmë një fëmije me vështirësinë më të vogël, për ta çliruar atë nga nevoja për të bërë përpjekje, atëherë shumë shpejt ai do të formojë një pozicion pasiv: "fiksoni", "lidhni", "visheni" .
Me kalimin e moshës, teksa zotëron aftësitë kulturore dhe higjienike, fëmija kupton rregullat e sjelljes që i përcaktojnë ato. Dhe rregulla të tilla fillojnë të rregullojnë veprimet e fëmijës, t'i kontrollojnë ato. Domethënë sjellja e fëmijës bëhet arbitrare. Ai frenon ndjenjat dhe aspiratat e tij të menjëhershme, i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi të vendosur më parë, ai mund të refuzojë atë që dëshiron nëse e kërkon rregulli shoqëror i sjelljes.

Kështu, zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike shoqërohet me zhvillimin etik të parashkollorit”.

Edukimi i aftësive të higjienës personale dhe publike tek fëmijët luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, kontribuon në sjelljen korrekte në jetën e përditshme, në vende publike. Në fund të fundit, jo vetëm shëndeti i tyre, por edhe shëndeti i fëmijëve dhe të rriturve të tjerë varet nga njohja dhe zbatimi i rregullave dhe normave të nevojshme higjienike të sjelljes nga fëmijët.

Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që zbatimi i rregullave të higjienës personale të bëhet i natyrshëm për ta, dhe aftësitë higjienike përmirësohen vazhdimisht me kalimin e moshës. Në fillim fëmijët mësohen të zbatojnë rregullat bazë: të lajnë duart para se të hanë, pasi të kenë përdorur tualetin, të luajnë, të ecin etj. Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë duhet të jenë më të ndërgjegjshëm për zbatimin e rregullave të higjienës personale; lani duart me sapun, duke i pastruar me sapun derisa të formohet shkumë dhe duke i fshirë të thahen, përdorni një peshqir individual, krehër, gotë për shpëlarje goje, sigurohuni që të gjitha gjërat të mbahen të pastra. Formimi i aftësive të higjienës personale presupozon edhe aftësinë e fëmijëve për të qenë gjithmonë të rregullt, për të vërejtur probleme në veshjet e tyre, për t'i rregulluar ato vetë ose me ndihmën e të rriturve. Edukimi dhe trajnimi higjienik është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin e sjelljes kulturore. I gjithë informacioni mbi higjienën futet tek fëmijët në jetën e përditshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme dhe pushimit, d.m.th. në çdo komponent të regjimit mund të gjendet një moment i favorshëm për edukimin higjienik.

Për edukimin efektiv higjienik të parashkollorëve, rëndësi të madhe ka edhe pamja e të tjerëve dhe të rriturve. Është e nevojshme të kujtojmë vazhdimisht se fëmijët në këtë moshë janë shumë të vëmendshëm dhe të prirur për të imituar, ndaj mësuesi duhet të jetë model për ta.

Grupi i parë i të rinjve.

Një nga detyrat e rritjes së fëmijëve të grupit të parë është formimi i parakushteve për sjellje morale dhe aftësi kulturore dhe higjienike në to. Fëmijët e jetës së tretë që kanë ardhur në kopsht ndryshojnë nga njëri-tjetri në nivelin arsimor, zotërojnë aftësi të ndryshme dhe sapo kanë filluar të mësohen me mjedisin e ri për ta. Prandaj, një qasje individuale ndaj çdo fëmije ka një rëndësi të veçantë në punën me foshnjat.

Para së gjithash, më duhej të fitoja besimin e fëmijës. Fëmija i grupit më të ri përjeton një nevojë veçanërisht të madhe për kontakt të vazhdueshëm me të rriturit. Marrëdhënia midis foshnjës dhe të rriturve varet kryesisht nga mënyra se si varet dhe do të zhvillohet marrëdhënia e foshnjës dhe kultura e sjelljes në kontakt me një rreth më të gjerë njerëzish. Krijimi i parakushteve për sjelljen kulturore të një fëmije të vogël kryhet në disa drejtime. Një prej tyre është formimi i aftësisë për të luajtur dhe praktikuar, për të ecur e për të ngrënë, për të fjetur në orë të qeta, për të veshur dhe larë me një grup bashkëmoshatarësh, pranë shokëve, d.m.th. në një kolektiv. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë kolektivizmi. Është po aq e rëndësishme të ngjallni një interes për veprimtarinë e punës së të rriturve, një dëshirë për t'i ndihmuar ata dhe më vonë të kryeni në mënyrë të pavarur veprime të thjeshta pune për vetë-shërbim. Nxitja e një qëndrimi respektues ndaj lodrave dhe gjërave, aftësia për të kapërcyer vështirësitë e vogla dhe për t'i dhënë fund gjërat, një ndjenjë mirënjohjeje për kujdes dhe kujdes, bindje dhe një ndjenjë simpatie, miqësi ndaj fëmijëve dhe të rriturve - të gjitha këto janë programet themelore. drejtimet e punës pedagogjike të mësuesit në grupin I të vogël të kopshtit ...
Një detyrë e rëndësishme në punën me fëmijët e grupit të parë Kopshti i fëmijëve është edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike - rregullsia, rregullsia në jetën e përditshme, aftësitë e kulturës ushqimore, si pjesë përbërëse e kulturës së sjelljes. Për ta bërë më të lehtë për fëmijën tuaj të mësojë aftësi të reja, ju duhet ta bëni këtë proces të aksesueshëm, interesant dhe argëtues. Dhe kjo duhet bërë në mënyrë pedagogjike në mënyrë delikate, pa vëmendje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që edukatori të marrë parasysh veçorinë e moshës së fëmijëve të vitit të 3-të të jetës - dëshirën për pavarësi.

Për një zotërim më të lehtë të aftësive të caktuara që lidhen me asimilimin e tij, veprimet ndahen në disa operacione. Shtë e nevojshme të mbani mend një veçori më të rëndësishme të formimit të aftësive të sjelljes kulturore tek fëmijët: ndërsa zotërojnë veprime të reja, fëmijët duan t'i përsërisin ato në mënyrë të përsëritur. Me fjalë të tjera, fëmijët e vegjël i bëjnë këto aktivitete një lojë. Mësuesi, duke e parë këtë, futet në lojë dhe drejton veprimet e fëmijës për të konsoliduar aftësinë. Duke përsëritur, në këtë mënyrë, teknikat e veprimeve korrekte, fëmijët e vegjël fillojnë t'i kryejnë ato me më shumë kujdes. Para së gjithash, duhet të mbani mend: në fazën fillestare të zotërimit të aftësisë, në asnjë rast nuk duhet të nxitoni fëmijët, duhet t'u jepni atyre mundësinë që të kryejnë me qetësi veprimet që zotërohen. Një mjedis i tillë do t'i lejojë ata të mbajnë një qëndrim pozitiv emocional. Megjithatë, nevoja për t'iu përshtatur kohës së caktuar për proceset e regjimit mbetet. Prandaj, është e nevojshme të drejtohen me mjeshtëri përpjekjet e fëmijëve në veprime më të qëllimshme. Për këtë qëllim, për shembull, metodat indirekte të inkurajimit parandalues ​​janë efektive.

Një mënyrë tjetër, gjithashtu shumë efektive, është përdorimi i lojërave. Me kënaqësinë e interesit të shfaqur të fëmijës për veprime të reja për të, me ekzekutimin e tyre të përsëritur, aftësia bëhet e fortë. Për të forcuar aftësinë, duhet të përdorni edhe shpërblimin e foshnjës për një detyrë të përfunduar me sukses. Natyra e vlerësimit të veprimeve dhe veprave ndryshon në përputhje me rritjen e nivelit të përforcimit të aftësive të kulturës së sjelljes tek fëmijët. Nëse në fillim përpjekjet e fëmijëve inkurajohen dhe vlerësohen vazhdimisht pozitivisht, atëherë në të ardhmen është e nevojshme të merret si e mirëqenë, të vlerësohet vetëm cilësia e veprimeve.
Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë rregullat më të vështira të sjelljes kulturore, këshillohet përdorimi i lojërave-veprimtarive kolektive, lojërave-ushtrimeve, lojërave-dramatizimeve. Ato ndihmojnë edukatorin të barazojë nivelin e përvetësimit të aftësive nga secili fëmijë në grup. Nëpërmjet lojërave-mësimeve, mësuesi mundet, në mënyrë argëtuese, jo vetëm të zbulojë përmbajtjen e kërkesave në sekuencën e nevojshme, por edhe t'i lidhë këto kërkesa me veprimet specifike të foshnjës, kjo bën të mundur konsolidimin e një qëndrimi pozitiv ndaj zbatimin e tyre në jetën e përditshme.

Duke marrë parasysh veçoritë e punës me fëmijët e moshës më të vogël parashkollore, klasave duhet t'i kushtohet rëndësi maksimale, gjë që siguron aktivitet të mirë të fëmijëve. Interesi i tyre rritet kur një fëmijë i grupit të madh merr pjesë në lojëra-mësime, tregon drejtpërdrejt vetë veprimin (veshja, larja) ose shembuj të trajtimit të sjellshëm.

Veprimet e shfaqura dhe të zotëruara në klasë si rezultat i ushtrimeve të vazhdueshme në aktivitetet e përditshme zhvillohen në aftësi të qëndrueshme të sjelljes kulturore. Në të ardhmen, fëmijët fillojnë t'i përdorin këto aftësi në një sërë situatash. Në lojërat e aktivitetit, ju mund të përfshini përmbajtjen e ngjarjeve të ndryshme në jetën e fëmijëve dhe veprimet e tyre në këto ngjarje.

Në fund të vitit, fëmijët marrin pjesë në përgatitjen për "lëvizjen në një apartament të ri" - në një grup tjetër. Ata vendosin lodra në kuti, vendosën kukulla në automjete të ndryshme - karroca, makina. Përsëri, një situatë e krijuar qëllimisht nga edukatori, e cila e ndihmon atë në formimin e një qëndrimi dashamirës të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit, aftësive të sjelljes morale.
Teknikat e lojës që përdora ngjallën emocione pozitive tek fëmijët, duke i dhënë fëmijës një ndjeshmëri më të lartë ndaj rregullave morale të sjelljes. Unë zhvillova pa vëmendje qëndrimin intelektual dhe emocional të fëmijëve ndaj rregullave specifike të sjelljes shoqërore, i konsolidova ato në përvojë, duke i nxitur fëmijët të ndërmarrin veprime dashamirëse.

Për të zotëruar teknikat e veshjes, ajo përfshiu edhe kukulla në lojë. Grupi kishte një kukull të madhe me një përzgjedhje rrobash.

Që në ditën e parë i paralajmërova prindërit që të qepin sythe në rrobat e fëmijëve, për të cilat ai mund t'i varë në dollapin e tij. Kjo do ta bëjë më të lehtë zhvillimin e aftësisë për të mbajtur rroba të rregullta.

Grupi i dytë i vogël.

Tek fëmijët në vitin e 4-të të jetës, ne vazhduam të formojmë pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësi të vogla. Ata paraqitën kërkesa komplekse për kryerjen e veprimeve në rrjedhën e proceseve të regjimit, respektimin e lodrave, për punën e të moshuarve. I kushtova shumë vëmendje formimit të fëmijëve dhe zbatimit të rregullave të trajtimit të sjellshëm, sjelljes së organizuar në kopsht, në rrugë.

Gjatë planifikimit të punës, i kushtova vëmendje të veçantë formimit të cilësive të tilla si ndjeshmëria, vëmendja, mirësjellja, takti, të cilat do ta ndihmojnë fëmijën të shohë dhe dallojë gjendjen e një personi, të vendosë se çfarë të bëjë në një rast të caktuar, në mënyrë që të për të mos shkaktuar telashe për të tjerët.
Mbrëmja paraqet mundësi të mëdha për të nxitur një kulturë sjelljeje. Kjo është një kohë e komunikimit veçanërisht konfidencial me fëmijët, bisedave zemër më zemër. Komunikimi i drejtpërdrejtë me mua ndihmoi në forcimin e lidhjes së fëmijës, besimin tek ai - kushti më i rëndësishëm për edukimin moral. Për orën e mbrëmjes ishte planifikuar edhe vënia në skenë e parcelave të thjeshta me ndihmën e lodrave. Përmbajtjen e skenave të tilla e kam nxjerrë nga vëzhgimet, fëmijët i perceptojnë me interes skena nga jeta e tyre.
Niveli i zhvillimit të fëmijëve të vitit të 4-të të jetës lejon të komplikohen disi kërkesat programore për lojëra-ushtrime, lojëra-ushtrime, dramatizime të drejtuara moralisht. Tani ato janë ndërtuar në mënyrë që çdo ushtrim pasues të ndërtohet mbi përvojën e fituar më parë të fëmijëve. Kjo siguron zotërim më të shpejtë dhe më të qëndrueshëm të aftësisë.

Parimi i zhvillimit të lojërave bëhet një ndikim më i gjerë, kompleks në vetëdijen dhe ndjenjat morale të fëmijëve, si dhe u jep atyre mundësinë për të ushtruar në kryerjen e veprimeve dhe veprave të nevojshme. Gradualisht, fëmijëve iu dha gjithnjë e më shumë pavarësi, duke anashkaluar demonstrimin e veprimeve, ata krijuan mundësinë për ushtrime të pavarura në sjelljen kulturore.
Për të arritur unitetin midis ideve se si të sillemi dhe sjelljes specifike të fëmijës, përdora shumë ushtrime lozonjare. Fëmijët janë shumë të interesuar për, për shembull, lojëra-ushtrime për të konsoliduar rregullat e mirësjelljes në komunikimin me të rriturit dhe fëmijët përreth.
Ushtrimet në kryerjen e veprimeve për t'i treguar mësuesit janë një lloj trajnimi në sjelljen e fëmijëve që është i nevojshëm për formimin e një aftësie. Për shembull: në mësimin "Duke vizituar Matryoshka" u tregua qartë se si të përshëndesesh me mirësjellje, duke përkulur kokën. Në ditët në vijim, kur takoheni me fëmijët, është e nevojshme jo vetëm të përshëndesni me dashuri, por, nëse është e nevojshme, të kujtoni se si të përshëndesni Matryoshkën në klasë.

Ushtrime të tilla ju lejojnë të përgjithësoni veprimet individuale, t'u tregoni fëmijëve në një kompleks, për shembull, procesin e larjes. Kanë interes aktiv, emërtojnë pjesët që duhen larë etj.

Gradualisht, futa atribute të reja në këndet e lojës, duke lejuar që përmbajtja e lojërave të zhvillohet në përputhje me aftësitë e fituara të sjelljes kulturore.

3. Sistemi i punës për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike.

Krijimi i kushteve.

Kushtet kryesore për formimin e suksesshëm të aftësive kulturore dhe higjienike përfshijnë një mjedis të organizuar racionalisht, një rutinë të qartë të përditshme dhe udhëheqje të të rriturve. Një mjedis i organizuar në mënyrë racionale kuptohet si prania e një dhome të pastër, mjaft të bollshme me pajisjet e nevojshme për të siguruar kryerjen e të gjithë elementëve të regjimit (larje, ngrënie, fjetje, ushtrime dhe lojëra).

Për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, ishte gjithashtu e rëndësishme të zhvillohen kritere të përgjithshme në vlerësimin e veprimeve individuale, për të përcaktuar qartë vendndodhjen e sendeve, lodrave, procedurën e pastrimit dhe ruajtjes së tyre. Për fëmijët, qëndrueshmëria e kushteve, njohja e qëllimit dhe vendit të çdo gjëje që i nevojitet gjatë ditës është e një rëndësie të veçantë. Për shembull, një numër i mjaftueshëm lavamanësh të madhësisë së kërkuar u furnizuan në banjë, secila me sapun; lavamanët dhe peshqirët vendosen duke marrë parasysh lartësinë e fëmijëve; ka një foto në varësen mbi çdo peshqir. Kjo rrit interesin e fëmijëve për larjen. Rutina e përditshme siguron një përsëritje të përditshme të procedurave higjienike në të njëjtën kohë - kjo kontribuon në formimin gradual të aftësive dhe zakoneve të një kulture sjelljeje. Formimi i tyre bëhet në lojëra, punë, profesione, në jetën e përditshme. Duke e përsëritur çdo ditë, rutina e përditshme e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim në aktivitet, duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Zbatimi i rutinës së përditshme kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimit, organizimit dhe disiplinës. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike kryhet nën drejtimin e të rriturve - prindërve, edukatorëve. Prandaj, kërkesat themelore të institucionit parashkollor dhe familjes u zhvilluan dhe u dakorduan. Midis shumë klasifikimeve të metodave, në pedagogjinë parashkollore, miratohet një klasifikim, i cili bazohet në format kryesore të të menduarit që përcaktojnë natyrën e metodave të veprimtarisë së fëmijëve në procesin e të mësuarit. Këto forma përfshijnë të menduarit vizual - efektiv dhe vizual - figurativ. Në këtë drejtim, metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metodat vizuale, verbale, loja dhe praktike.

Përgatitja për formimin e aftësive për lëvizje të pavarura të vetë-shërbimit është krijimi i një qëndrimi pozitiv tek fëmija ndaj veshjes, larjes, ushqimit. Mësimi i disa aftësive, për shembull, të ngrënit në mënyrë kulturore, kërkon punë të rëndësishme, pasi për këtë, fëmijët duhet të zotërojnë një sërë veprimesh të kryera në një sekuencë të caktuar (uleni saktë në tryezë, përdorni enët e ngrënies, një pecetë, etj.). Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur ndaj imitimit, prandaj, shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive.
Për fëmijët parashkollorë, vetëdija për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike kishte një rëndësi të madhe, ata duhej të komunikonin njohuritë bazë për rregullat racionale të higjienës personale, rëndësinë e saj për të gjithë dhe për të tjerët, si dhe të edukonin një qëndrim të përshtatshëm ndaj procedurave higjienike. E gjithë kjo ka kontribuar në forcën dhe fleksibilitetin e aftësive, të cilat janë thelbësore për ndërtimin e zakoneve të forta. Për këtë qëllim u përdorën detyra variative, situata të pazakonta gjatë lojës, klasa, shëtitje.
Për të rrënjosur aftësitë kulturore dhe higjienike, përdor një demonstrim, shembull, shpjegim, shpjegim, inkurajim, biseda, ushtrime në veprime. Teknikat e lojës përdoren gjerësisht në moshën më të re parashkollore: lojëra didaktike, vjersha për fëmijë, poezi ("Lani pastro - mos kini frikë nga uji"; "Herët në mëngjes në agim minjtë lahen, dhe kotelet, dhe rosat dhe insektet, dhe merimangat ..." etj. NS.).
Ekrani shoqërohet me një shpjegim. Shfaqja e çdo veprimi u dha në atë mënyrë që të theksoheshin operacionet individuale - së pari më domethënësja, dhe më pas shtesë. Operacionet kryhen në një mënyrë të rreptë me një interval të vogël (jo më shumë se 5-10 sekonda), përndryshe nuk zhvillohet një stereotip dinamik. Tregimi i veprimit fëmijëve shoqërohet domosdoshmërisht me një recitim ("Tani merrni një peshqir dhe fshijeni çdo gisht"). Më pas veproj së bashku me foshnjën, duke kryer veprime të lidhura. Për shembull, i marr duart në të miat, bëj shkumë dhe e vendos nën rrjedhën e ujit. Kështu, fëmija zhvillon një mënyrë veprimi sensoromotor, si dhe një imazh të operacioneve që përbëjnë veprimin dhe kushtet në të cilat ai zhvillohet. Gradualisht, ne i sigurojmë fëmijës një pavarësi më të madhe, duke monitoruar performancën e operacioneve dhe rezultatin, dhe më pas vetëm rezultatin. Kur zhvillon aftësitë, fëmija mëson të ruajë qëllimin e aktivitetit, të mos shpërqendrohet. Ajo gjithashtu tërhoqi vëmendjen e fëmijëve për racionalitetin e disa mënyrave të veprimit. Për shembull, pas përdorimit, një peshqir duhet së pari të drejtohet, dhe më pas të varet - në këtë mënyrë thahet më mirë, nuk bie në dysheme. Demonstrimi i veprimeve dhe përpjekjet e fëmijëve për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur u shoqëruan jo vetëm me shpjegime, por edhe me pyetje që drejtojnë vëmendjen e fëmijës ndaj nevojës për të vepruar në një mënyrë të caktuar. Kjo e ndihmoi atë të mësonte shpejt mënyrën se si ta bënte atë, të kuptonte pse ishte e nevojshme të vepronte në këtë mënyrë.
Në zhvillimin e aftësive kulturore dhe higjienike, është e rëndësishme të punohet me prindërit. Fëmija nuk fiton menjëherë dhe me shumë vështirësi aftësitë e nevojshme, ai do të ketë nevojë për ndihmën e të rriturve. Para së gjithash, në familje duhet të krijohen kushtet e nevojshme: përshtatni një varëse për rritjen e fëmijës, caktoni një raft individual ose hapësirë ​​në raft për ruajtjen e sendeve të tualetit (shami, shirita, çorape), një vend të përhershëm dhe të përshtatshëm për një peshqir etj. Ne folëm për këtë në një bisedë konfidenciale me baballarët e fëmijëve.
Gjatë mësimit të fëmijëve, është marrë parasysh përvoja e tyre. Për shembull, nuk mund të filloni t'i mësoni një fëmije të përdorë pirunin nëse ai ende nuk ka mësuar të hajë saktë me lugë. Konsistenca në trajnim është shumë e rëndësishme. Kështu, veprimet që lidhen me zhveshjen u përvetësuan nga fëmijët më shpejt se veprimet që përfshijnë veshjen; është më e lehtë për një fëmijë të mësojë se si të lajë duart në fillim, dhe më pas fytyrën. Rritja graduale e kompleksitetit të kërkesave, e transferon fëmijën në një nivel të ri pavarësie, ruan interesin e tij për vetë-shërbimin dhe e lejon atë të përmirësojë aftësitë e tij.

“Teknikat metodologjike që përdor mësuesi duhet të ndryshohen dhe kushtet duhet të jenë konstante”, tha R.S. Bure dhe A.F. Ostrovskaya. “Do të lahemi”, thoshin ata në fillim të vitit dhe treguan se si t'i mbyllim mëngët, si t'i sapunojmë duart, t'i lajmë dhe pastaj t'i fshijmë. Të gjithë fëmijët veprojnë nën mbikëqyrjen dhe mbikëqyrjen e një mësuesi. Por fëmijët po rriten dhe ne gradualisht u dhamë atyre gjithnjë e më shumë pavarësi, kaluam nga udhëzimet e drejtpërdrejta në një kujtesë, nga tregimi në këshilla, nga shembulli në metoda që u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj rregullave - bindje, sqarim i kuptimi i rregullave. Vetëm kur morëm parasysh përvojën vazhdimisht në rritje të fëmijëve, përmirësimin e aftësive të tyre, aftësinë për të ndjekur gjithnjë e më shumë në mënyrë të pavarur rregullat e vendosura, vetëm atëherë ata formuan zakone të qëndrueshme që nuk u prishën gjatë kalimit në kushte të reja. Nëse kjo nuk merret parasysh, atëherë fëmijët zhvillojnë vetëm aftësinë për t'iu bindur kërkesave të një të rrituri."

Zakonisht, cilësia dhe sekuenca e saktë e veprimeve janë jashtë vëmendjes së një të rrituri. Thënë kështu, shpesh konsiderohet e parëndësishme të mbash gjurmët nëse një aftësi është bërë zakon. Kjo situatë çon në faktin se edhe fëmijët shtatëvjeçarë kanë nevojë të kryejnë aftësi kulturore dhe higjienike bazuar vetëm në kërkesat e një të rrituri. Kjo mund të çojë në humbjen e një aftësie në dukje të formuar tashmë. Prandaj, në moshën parashkollore është e nevojshme të rimësohen aftësitë në një bazë të ndryshme nga ajo në fëmijëri. Fëmija duhet të ndihmohet për të kuptuar teknikat dhe kushtet për zbatimin e aftësive kulturore dhe higjienike, si dhe nevojën e tyre. Duke u mbështetur në zgjerimin dhe ndërlikimin e përvojës së tij praktike. Dhe kjo kërkon një aktivitet të organizuar posaçërisht të foshnjës nën drejtimin e një të rrituri, atëherë fëmijët kuptojnë përshtatshmërinë e kërkesave të mësuesit (lani duart pastër, mos derdhni ujë në dysheme, etj.). Për të konsoliduar rregullat dhe asimilimin e tyre, këshillohet të zhvillohet një bisedë për higjienën në grupet e mesme dhe të larta. Është ndërtuar në atë mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë dhe rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë për të kuptuar përshtatshmërinë e veprimeve, duke i bindur fëmijët për domosdoshmërinë e tyre. Është e rëndësishme që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.

Prandaj, këshillohet të kaloni nga udhëzimet e drejtpërdrejta në ato indirekte, për shembull, në vend që të kujtoni "fëmijët, shkoni të lani duart", thoni: "Ne po fillojmë të përgatitemi për darkë" etj.

Në punën e vetëshërbimit, fëmija mësohet të çojë deri në fund atë që është nisur, ta bëjë punën me efikasitet. Për shembull, ata mësojnë jo vetëm të heqin rrobat, por edhe të kthejnë çdo gjë në anën e përparme, ta palosin mirë dhe ta varin. Sigurisht, ne përdorim metodën e inkurajimit. Është e rëndësishme ta lavdëroni fëmijën në kohë, por nuk duhet të abuzoni me të, në mënyrë që ai të mos presë lavdërime gjatë gjithë kohës. Pajtueshmëria me kërkesat është bërë një normë sjelljeje, një nevojë për një fëmijë.

Një nga teknikat kryesore në të gjitha grupmoshat është përsëritja e veprimeve, një ushtrim, pa të cilin nuk mund të formohet një aftësi. Në fillim të formimit të aftësisë, duhet të kontrolloni se si janë kryer veprimet individuale ose detyra në tërësi, për shembull, pyesni para se të lani: "Tregoni se si i keni përveshur mëngët" ose pas larjes, shikoni sa pastër dhe të thatë. duart tuaja janë. Lojërat didaktike janë një formë e mirë ushtrimi në zotërimin e aftësive kulturore dhe higjienike.

Një rol të veçantë në edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike i takon teknikave të lojës. Duke i përdorur ato, mësuesi përforcon aftësitë tek fëmijët që zhvillohen në jetën e përditshme.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet metodës së lojës, sepse loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor; përmes lojës, fëmija kujton më mirë dhe vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Loja i lejon fëmijës të kuptojë më mirë botën përreth tij.

Në të ardhmen, puna me fëmijët duhet të vazhdojë kur ata kalojnë në mes, dhe më pas në grupin më të madh.

Për të konsoliduar rregullat dhe për t'i mësuar ato, në grupet e mesme dhe të larta do të këshillohet t'i kushtohet më shumë vëmendje bisedave për higjienën, të cilat do të strukturohen në mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë, rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë në kuptoni përshtatshmërinë e veprimeve, bindni fëmijët në nevojën e tyre.

Një detyrë e rëndësishme do të jetë që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.

Tema 6. Metodat e organizimit dhe kryerjes së larjes, veshjes, ngrënies, ecjes, gjumit në përputhje me moshën e fëmijëve parashkollorë

Puna e pavarur numër 5

Bazuar në analizën e programit të përgjithshëm arsimor bazë të përafërt të arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË", hartoni një tabelë "Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike"

Ushtrimi.

1. 
   Mos harroni përmbajtjen e strukturës së "Programit të përafërt të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor" NGA LINDJA NË SHKOLLË" (në tekstin e mëtejmë Programi) redaktuar nga N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Në rubrikën "Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike" në secilën grupmoshë, analizoni përmbajtjen e fushës arsimore "Shëndeti", studioni detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, plotësoni tabelën. Gjurmoni ndryshimin në detyrat kryesore duke plotësuar tabelën:

Grupmosha Llojet KGN	1 grup më i ri	2 grup më të rinj	Grupi i mesëm	Grupi i lartë
Detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike
Larje
Pastrimi i dhëmbëve
Krehja
Veshja
Pastrimi dhe larja e këpucëve
Kujdesi për veshjet e sipërme
Pastrimi i shtratit
Ngrënia, pirja
Në tualet
Mbajtja e hundës të pastër
Mbajtja e pastër e sendeve personale

Lexim i rekomanduar:

1. 
   

Puna e pavarur nr 6

Bërja e një albumi të formave të vogla të artit (vjersha çerdhe) që synojnë formimin e aftësive kulturore dhe higjienike

1. 
   Merr vjersha për fëmijë për momentet e regjimit:

• 
  Larje
• 
  Krehja
• 
  Veshje, zhveshje
• 
  Ngrënia, pirja
• 
  Shtrirë për gjumë

1. 
   Dizajnoni një fletore që mund ta përdorni në mbajtjen e kohës dhe mësimdhënien me fëmijët.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organizimi i proceseve të regjimit në një institucion arsimor parashkollor. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 80 f.
2. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklori në edukimin fizik të parashkollorëve. // Edukimi parashkollor. 1997. Nr. 3.

Puna e pavarur nr.7
Hartimi i abstraktit "Zhvillimi i cilësive psikofizike tek fëmijët parashkollorë"
Ushtrimi:

1. 
   Duke përdorur mësimet e mëposhtme, lexoni përmbajtjen e tutorialit përkatës.
2. 
   Make up abstrakt i tezës"Zhvillimi i cilësive psikofizike" sipas planit:

1. 
   Përkufizimi i "cilësive psikofizike".
2. 
   Përshkrim i shkurtër i cilësive psikofizike:

• 
  Forca
• 
  Shkathtësi
• 
  Fleksibiliteti
• 
  Qëndrueshmëri
• 
  Ekuilibri

1. 
   Metodologjia për zhvillimin e cilësive psikofizike te fëmijët parashkollorë.

1. 
   Mësuesja e edukimit fizik në institucionet parashkollore: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. Më e lartë. Dhe të mërkurën. Ped. Libër mësuesi. Institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - F.70-71.
2. 
   Stepanekova E. Ya. Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. Më e lartë. Dhe të mërkurën. Ped. Libër mësuesi. Institucionet. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 102-128.
3. 
   Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. Institucionet e mjedisit. Prof. Arsimi / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. Dhe shtoni. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 101-112 f.

Puna e pavarur numër 8

Përpiloni një indeks letrash të lojërave në natyrë (të paktën 20 letra).

Ushtrimi.

1. 
   Analizoni përmbajtjen e fushës arsimore "Kultura fizike" në seksionin "Lojëra në natyrë" duke klasifikuar lojërat sipas llojeve të lëvizjeve, shkallës së lëvizshmërisë dhe plotësoni tabelën:

Llojet e lojërave	1 grup më i ri	2 grup më të rinj	Grupi i mesëm	Grupi i lartë	Grupi përgatitor i shkollës
Me ecje dhe vrap
Me një zvarritje, një zvarritje, një ngjitje
Me hedhjen dhe kapjen, hedhjen
Me kërcim, kërcim
Për orientim në hapësirë
Garat me stafetë
Me elemente konkurrence
Lojëra popullore

1. 
   Bëni një indeks letrash të lojërave në natyrë: pesë letra për çdo grupmoshë, të paktën 20 letra në katër zarfe.

Madhësia e kartave është 7,5 - 12,5 cm.Vendosni kartat në një zarf të projektuar për grupmoshën.
Shembull i një karte:

1 anë 2 anë

1. 
   Një program i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË" redaktuar nga N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Puna e pavarur numër 9

Bërja e një albumi me minuta të edukimit fizik, duke numëruar vjersha

Ju lutemi lexoni me kujdes për të zhvilluar albumin.

Edukimi fizik- Ushtrime fizike afatshkurtra që synojnë parandalimin e lodhjes, rivendosjen e performancës mendore (ato stimulojnë zona të korteksit cerebral që nuk janë përfshirë në aktivitetet e mëparshme dhe u japin pushim atyre që kanë punuar). Ato përmirësojnë qarkullimin e gjakut, lehtësojnë lodhjen e sistemit nervor, aktivizojnë të menduarit e fëmijëve, krijojnë emocione pozitive dhe rrisin interesin për klasa. Nisur nga kjo, për minutat e kulturës fizike ato përbëjnë një kompleks, i cili përfshin 3 - 4 ushtrime të thjeshta për grupe të mëdha muskulore (këmbë, krahë, brez shpatullash, bust), të cilat aktivizojnë frymëmarrjen dhe qarkullimin e gjakut. Ato kryhen brenda 1,5-2 minutash nga grupi i mesëm. Termi "minuta fizike" me fëmijët nuk përdoret.

Format kryesore të edukimit fizik

Në formën e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore. Përdoren 3-4 ushtrime për grupe të ndryshme muskujsh, kërcime, vrapim në vend ose ecje.

Në formën e një loje në natyrë lëvizshmëri mesatare, e cila nuk kërkon shumë hapësirë, me rregulla të thjeshta të njohura për fëmijët.

V një formë e lojës didaktike me lëvizjen, e cila përshtatet mirë në klasat për njohjen me natyrën, për kulturën e shëndoshë (fonetike) të të folurit, në matematikë.

Forma e hamendjes së gjëegjëzave që fëmijët përgjigjet përshkruhen me lëvizje. H- p: lepurush, ari, bretkocë, pemë, kërpudha etj. Vlera e tyre qëndron në faktin se fëmija kërkon një imazh motorik për zgjidhje, dhe kjo, nga ana tjetër, kontribuon në intensifikimin e proceseve të të menduarit, kërkimin e lëvizjeve më ekspresive.

Në formën e lëvizjeve të kërcimit tek regjistrimi i zërit, këndimi i mësuesit ose i vetë fëmijëve. Meloditë duhet të jenë me ritëm të moderuar, jo me zë të lartë, ndonjëherë të qetë.

Në formën e kryerjes së lëvizjeve nën tekstin e poezisë: t Teksti i poezisë duhet të jetë shumë artistik, prioritet u jepet vargjeve me ritëm të qartë; përmbajtja e tekstit të poezisë duhet të kombinohet me temën e mësimit, detyrën e saj programore.

Në formën e çdo veprimi dhe detyre motorike: lëvizjet imituese, veprimet e punës (prerja e drurit, ndezja e motorit, drejtimi i një makine).

Kërkesat për edukimin fizik

Kryhet në fazën fillestare të lodhjes (8-minuta e 13-të e 15-të e mësimit - në varësi të moshës së fëmijëve, llojit të aktivitetit, kompleksitetit të materialit edukativ).

Ushtrimet duhet të jenë të thjeshta në strukturë, interesante dhe të njohura për fëmijët.

Ushtrimi duhet të jetë i rehatshëm për t'u kryer në një zonë të mbyllur.

Ushtrimet duhet të përfshijnë lëvizje që prekin grupet e mëdha të muskujve, duke përmirësuar aktivitetin funksional të të gjitha organeve dhe sistemeve.

Ushtrimet për grupet e muskujve të lodhur duhet të preferohen.

Lexuesit- vargje të shkurtra me rimë të përdorura nga fëmijët për të përcaktuar drejtuesin ose shpërndarjen e roleve në lojë. Salla e numërimit e çon fëmijën në lojë, i shërben vetëorganizimit të fëmijëve, kontribuon në zhvillimin e ndershmërisë, ndjenjës së miqësisë, ka funksione njohëse, estetike dhe etike. Fëmijët zhvillojnë imagjinatën, krijimtarinë, vëzhgimin, pasi fëmijët marrin temat e numërimit të rimave nga jeta e njerëzve, kafshëve, vëzhgimeve të fenomeneve natyrore.

Klasifikimi i rimave: rima - numra, rima abstruse, rima - zëvendësime.

1. 
   Dizajnoni albumin minuta e edukimit fizik, numërimi i vjershave. Albumi përbëhet nga karta në dy seksione: "Procesverbalet e kulturës fizike", "Numërimi". Madhësia e kartave është 7,5 - 12,5 cm. Vendosini kartat në një zarf të krijuar për çdo seksion.

Çdo zarf përmban të paktën 10 letra. Shembuj të kartave:

Procesverbali i edukimit fizik

Eniki-beniki

Hante peta

Eniki-beniki-klops.

Doli në kuvertë

Detar i shpejtë.

Ngritën duart dhe u tundën

Këto janë pemë në pyll.

Duart u përkulën, furçat u drodhën

Era rrëzon vesën.

Në anën e dorës, tundni butësisht -

Këta janë zogj që fluturojnë drejt nesh.

Ne do t'ju tregojmë se si ulen edhe ata

1. 
   Një program i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË" redaktuar nga N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Averina I.E. Minutat e kulturës fizike dhe pauzat dinamike në një institucion arsimor parashkollor - M., 2007.
3. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklori në edukimin fizik të parashkollorëve. // arsimi parashkollor. 1997. Nr. 3.
4. 
   Mësuesi i edukimit fizik në institucionet parashkollore: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. dhe të mërkurën. ped. studim. institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - F.196., F.274-278.
5. 
   V. I. Kovalko ABC e procesverbalit të edukimit fizik për parashkollorët: Grupet e mesme, të vjetra, përgatitore. M., 2008
6. 
   Stepanekova E. Ya. Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. dhe të mërkurën. ped. studim. institucionet. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 78-85., S. 295.
7. 
   Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. institucionet e mjediseve. prof. arsimi / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. dhe shtoni. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 224 f.
8. 
   Shebeko V.N. Edukimi fizik i parashkollorëve: një libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.

Vepra e pavarur nr.1o

Zhvillimi i një skenari të kohës së lirë të kulturës fizike (pushime) në një grupmoshë (grupmosha sipas zgjedhjes së studentit)

Ushtrimi:

1. 
   Nga seksioni "Aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë" të programit "NGA LINDJA NË SHKOLLË" shkruani një listë të përafërt të argëtimit sportiv. Duke plotësuar tabelën, gjurmoni ndryshimin në detyrat kryesore:

Grupmosha	Detyrat e KDD	Një listë treguese e argëtimit sportiv
2 grup më të rinj
Grupi i mesëm
Grupi i lartë
Grupi përgatitor i shkollës

1. 
   Për të zhvilluar një plan-skicë të kohës së lirë të kulturës fizike, lexoni me kujdes

Rekomandime për përgatitjen dhe zhvillimin e kohës së lirë të kulturës fizike

1. 
   Parimet e mbajtjes së shënimeve:

• 
  Pajtueshmëria e detyrave motorike mosha e fëmijëve, niveli i aftësisë së tyre fizike;
• 
  Parimi i një karakteri shëndetësor përmirësues, zhvillimor dhe edukativ- kryerja e detyrave që kërkojnë nga fëmijët të zhvillojnë cilësi fizike, cilësi morale dhe vullnetare, aftësi për të vepruar në grup, për të rritur aktivitetin fizik;
• 
  Parimi i dukshmërisë... Përdorimi i një momenti surprizë;
• 
  Parimi i ndërgjegjes... Ai supozon që fëmijët të kuptojnë thelbin e temës së propozuar të argëtimit, përmbajtjen e detyrave motorike që ata kryejnë, si dhe një kuptim të përmbajtjes së shoqërimit letrar të këtyre detyrave;
• 
  Parimi i aksesueshmërisë... Gjatë zgjedhjes së detyrave motorike, merren parasysh mosha e fëmijëve, gjendja shëndetësore dhe niveli i aftësisë së tyre fizike. Një nga kushtet kryesore për aksesueshmërinë është ndërlikimi gradual i detyrave, vazhdimësia e tyre;
• 
  Parimi i sistematizmit... Në alternimin e ngarkesës dhe pushimit, për edukimin fizik, disa detyra kryhen së bashku, të tjerat me radhë.

1. 
   Mundësia e kryerjes së kohës së lirë të kulturës fizike (pushime):

• 
  E ndërtuar mbi lojëra të njohura në natyrë dhe ushtrime ushtrimore;
• 
  E ndërtuar mbi elementët e një prej lojërave sportive;
• 
  E ndërtuar në lojëra stafetë;
• 
  E ndërtuar mbi një nga ushtrimet sportive ose lëvizjet bazë (ski, not, hedhje, çiklizëm, etj.);
• 
  Sporti dhe muzika (konkurroni në shfaqje me cilësi të lartë të lëvizjeve në muzikë).

1. 
   Pjesëmarrja e fëmijëve në kryerjen e detyrave (forma frontale të organizimit, nëngrupe, individuale).
2. 
   Shumëllojshmëri detyrash motorike të propozuara (vrapim, kërcim, etj.)
3. 
   Mësuesi merr parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.
4. 
   Pjesëmarrja e edukatorit në aktivitetet e kohës së lirë:

• 
  Shpjegon vetëm detyrat;
• 
  Merr pjesë në arbitrim;
• 
  Ndihmon ata që nuk mund të organizojnë veprimet e tyre;
• 
  Ndihmon fëmijët e dobët;
• 
  Harton përmbledhjen duke marrë parasysh karakteristikat e ekipit ose grupit.

1. 
   Atributet e kohës së lirë, vlera e tij estetike, praktike edukative.
2. 
   Përdorimi i shoqërimit muzikor.

Struktura e argëtimit:

1. 
   Hapja e festës - dalja e pjesëmarrësve, formimi, parada e pjesëmarrësve, përshëndetjet e tyre. Prezantimi në panelin e gjyqtarëve, procedura e llogaritjes së pikëve.
2. 
   Shfaqje demonstruese nga një kompleks ushtrimesh të përgjithshme zhvillimore me objekte të mëdha me shoqërim muzikor ose lëvizje ritmike muzikore.
3. 
   Kryerja e lojërave me elemente të konkurrencës, gara stafetash, lloje të ndryshme ushtrimesh dhe lojërash sportive.
4. 
   “Moment surprizë”, atraksione, gjëegjëza.
5. 
   Duke përmbledhur, duke i shpërblyer fëmijët. Vallëzim i përgjithshëm, paradë e pjesëmarrësve, fotografi e përgjithshme.

1. 
   Duke përdorur listën e rekomanduar të burimeve metodologjike, zgjidhni skenarë të argëtimit të kulturës fizike për stinët e dimrit dhe verës (2 copë).

1. 
   Duke përdorur skenarin e zgjedhur, zhvilloni një plan - një përmbledhje të kohës së lirë të kulturës fizike në një grupmoshë (grupmosha sipas zgjedhjes së studentit) duke iu përmbajtur planit të mëposhtëm:

• 
  Tema:
• 
  Grupmosha:
• 
  Synimi:

Detyrat: konsolidimi dhe përmirësimi i aftësive motorike ... .., edukative dhe zhvillimore.

• 
  Puna paraprake:
• 
  Dekorimi i sallës:
• 
  Pajisjet dhe inventari:
• 
  Kodi i veshjes së fëmijëve:
• 
  Përparimi i argëtimit:

1 pjesë	Fëmijët hyjnë në sallë për muzikë, rindërtohen në dy kolona.
	Përshëndetje nga ekipet, prezantim nga juria.
	Ngrohja është një grup ushtrimesh të përgjithshme zhvillimore të shoqëruara me muzikë.
Pjesa 2	Moment surprizë, atraksione, gjëegjëza.
	Lojërat janë gara stafetash.
Pjesa 3	Duke përmbledhur dhe shpërblyer, duke i lënë fëmijët në muzikë.

1. 
   Kur zhvilloni një përmbledhje, merrni parasysh kërkesat për organizimin e aktiviteteve të kohës së lirë:

• 
  Përgatitja dhe zhvillimi i plotë paraprak i programit;
• 
  Krijimi i një grupi krijues për të zhvilluar një skenar dhe për të zhvilluar një ngjarje;
• 
  Përsëritje ushtrimesh, lojëra në natyrë, gara stafetë në stërvitje fizike, shëtitje, në aktivitet të pavarur.
• 
  Alternimi i ambienteve (fusha sportive, pastrimi i pyjeve, parku, objekti sportiv etj.), projektimi i tij.
• 
  Sigurimi i një aktiviteti fizik mjaftueshëm të lartë përmes përzgjedhjes së saktë të ushtrimeve, kryerjes alternative të detyrave - lojëra në natyrë dhe sportive, gara me stafetë, vallëzime, ushtrime me elementë të akrobacisë dhe gjimnastikës ritmike, shfaqje demonstruese nga ushtrimet e përgjithshme zhvillimore, etj.
• 
  Përdorimi i gjerë i fjalës artistike - poezi, gjëegjëza, ushtrime lojërash. Moment befasues.
• 
  Përdorimi maksimal dhe racional i pajisjeve të stërvitjes fizike.
• 
  Shoqërimi muzikor.
• 
  Pajtueshmëria e veshjeve të fëmijëve me temën e ngjarjes, temperaturën e ajrit, kushtet e motit.

Lexim i rekomanduar:

1. 
   Një program i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË" redaktuar nga N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Mësuesja e edukimit fizik në institucionet parashkollore: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. Më e lartë. Dhe të mërkurën. Ped. Libër mësuesi. Institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - F.198-201.
3. 
   Karneichik V. Pushimet në kopshtin e fëmijëve. // Shëndeti i parashkollorit. 2012. Nr 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Ngjarje sportive dhe argëtuese. - M., 2001.
5. 
   Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Lojërat Olimpike për Fëmijë // Shëndeti i një parashkollori. 2013. Nr 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanekova E. Ya. Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. Më e lartë. Dhe të mërkurën. Ped. Libër mësuesi. Institucionet. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Lojërat Olimpike në kopshtin e fëmijëve. // Instruktor i edukimit fizik. 2013. Nr 6. S. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Shkolla e mbrojtësit të ri // Shëndeti i parashkollorit. 2013. Nr. 2. S. 2-4.
9. 
   Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. Institucionet e mjedisit. Prof. Arsimi / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. Dhe shtoni. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 224 f.
10. 
    Shebeko V.N., Ermak N.N. Pushimet e kulturës fizike në kopshtin e fëmijëve M., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Edukimi fizik i parashkollorëve: një libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.