Programi i edukimit psikologjik për prindërit. Programi i edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve "edukimi i përgjithshëm prindëror". · Takimet e prindërve. Takimi i prindërve është forma më e rëndësishme e punës së mësuesit të klasës me familjen e nxënësit.

Te dashur kolege! Sjellim në vëmendjen tuaj materialet e programit të edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve "Shkolla e Prindërve".

Programi zbatohet nga qendrat mbështetëse komunale në bazë të organizatave arsimore (në marrëveshje me drejtuesit e organizatave arsimore). Përgjegjës për zbatimin e programit janë menaxherët e vendeve mbështetëse.

MATERIALE EDUKIMORE-METODOLOGJIKE

MATERIALE METODOLOGJIKE

• Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve "Shkolla e prindërve"
• për mësimin 1.1. "Karakteristikat dhe tendencat e zhvillimit të familjes moderne ruse. Legjislacioni rus në fushën e familjes, martesës, mbrojtjes së fëmijëve "
• për zhvillimin e ligjëratës 2.1. "Psikologjia e marrëdhënieve paramartesore dhe martesore"
• për zhvillimin e ligjëratës 2.2. "Krizat e marrëdhënieve familjare, ndikimi i tyre në zhvillimin mendor të fëmijës"
• për zhvillimin e ligjëratës 2.3. "Koncepti dhe llojet e një familjeje jofunksionale"
• për të zhvilluar një mësim praktik 2.4 "Klima socio-psikologjike në familje"
• për të zhvilluar një mësim praktik 2.5 "Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve në familje"
• për të zhvilluar një mësim me temën 2.6 "Konfliktet në marrëdhëniet familjare, ndikimi i tyre në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije"
• për leksionin 3.1 "Mjedisi familjar si burim i zhvillimit të fëmijës"
• për të zhvilluar mësimin 3.3 "Shkeljet e procesit arsimor në familje"
• për të zhvilluar një sesion leksioni 4.1 "Zhvillimi intrauterin i një fëmije dhe ndikimi i tij në formimin e mëvonshëm të personalitetit"
• për të zhvilluar një leksion me temën 5.1 "Veçoritë e zhvillimit mendor të një fëmije në foshnjëri"
• për të zhvilluar një leksion me temën 5.2 "Veçoritë e zhvillimit mendor të një fëmije të moshës së hershme"
• për të zhvilluar një leksion me temën 5.3 "Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë"
• për pjesën praktike të mësimit me temën 5.3 "Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë"

Seksionet: Puna me prindërit

PREZANTIMI

Njerëzit duan të ëndërrojnë. Nga brezi në brez nuk heqin dorë nga ky profesion i dyshimtë dhe aq më tepër: me variacione të vogla, nga shekulli në shekull, ëndërrojnë të njëjtën gjë. Tre ëndrrat kryesore të njeriut: të fluturosh, të jetosh përgjithmonë dhe të parashikosh të ardhmen. Pra, duke ëndërruar, një person doli me një aeroplan dhe ilaç, por gjëja më e vështirë është me pikën e fundit. E ardhmja vazhdon të trembë dhe të intrigojë, të magjepsë dhe të trullosur. Në asnjë mënyrë nuk jepet në duar, dhe tregimi i fatit në llumin e kafesë është pak ngushëllues. Megjithatë, për ta bërë të ardhmen të parashikueshme të paktën pjesërisht… tradita ndihmon. Traditat familjare dhe ritualet shtëpiake janë shumë më të rëndësishme për fëmijët sesa për të rriturit. Mund të na duket se zakoni i ëmbël i nënës sime për t'i treguar fëmijës përrallën e çdo nate nuk e detyron atë për asgjë. Për psikikën e fëmijës, ritualet fitojnë, të folurit në gjuhën e termave psikologjikë, funksione mbështetëse dhe stabilizuese. Me ndihmën e tyre, i vogli udhëhiqet në kohë, prej tyre fiton besimin se gjithçka në shtëpi shkon si zakonisht dhe besnikëria e prindërve ndaj zakoneve shtëpiake të fëmijës nuk është gjë tjetër veçse një shprehje e përditshme dashurie për Foshnja. Kuptimi i ritualeve dhe traditave shtëpiake është pikërisht në faktin se ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën në një sekuencë të vendosur dikur: ditë pas dite, muaj pas muaji, në faktin se ato respektohen pa marrë parasysh çfarë. Besimi në këtë sjell një ndjenjë stabiliteti në jetën e fëmijëve, lehtëson ankthin dhe ngushëllon në kohë pikëllimi. Një qëndrim nderues dhe i vëmendshëm ndaj ritualeve është veçanërisht i rëndësishëm nëse foshnja është e sëmurë, e mërzitur ose e ofenduar. Serioziteti dhe respekti me të cilin të rriturit trajtojnë zakonet e fëmijës, të cilat ata vetë i kanë krijuar, kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së vetëvlerësimit tek i vogli. Fëmija mëson të respektojë fjalët dhe premtimet e tij, të jetë i qëndrueshëm, të mbajë fjalën e tij.

Ne nuk do të zbulojmë një sekret të madh, duke thënë se një fëmijë i vogël e percepton botën përmes syve të të rriturve - prindërve të tij. Babi dhe mami formojnë foton e fëmijëve të botës që në takimin e parë me foshnjën e tyre. Së pari, ata ndërtojnë për të një botë prekjesh, tingujsh dhe imazhesh vizuale, pastaj mësojnë fjalët e para, pastaj përcjellin qëndrimin e tyre ndaj gjithë kësaj. Mënyra se si fëmija më pas e trajton veten, të tjerët dhe jetën në përgjithësi varet tërësisht nga prindërit. Jeta mund t'i duket atij si një festë e pafund ose një udhëtim emocionues, ose mund të shihet si një sulm i frikshëm në vende të egra ose si punë e mërzitshme, mosmirënjohëse dhe e vështirë që i pret të gjithë jashtë dyerve të shkollës. Nëse shumica e ritualeve të zakonshme familjare nuk janë kufizime, por vetëm gëzim dhe kënaqësi, kjo forcon te fëmijët ndjenjën e integritetit familjar, ndjenjën e veçantisë së shtëpisë së tyre dhe besimin në të ardhmen. Ajo ngarkesë e ngrohtësisë së brendshme dhe e optimizmit, që mbart secili prej nesh, fitohet në fëmijëri dhe sa më shumë të jetë, aq më mirë.

Natyrisht, karakteri i një fëmije nuk formohet brenda një dite, por mund të themi me besim: sa më shumë fëmijëria të dukej si festë dhe sa më shumë gëzim të ketë, aq më i lumtur do të jetë njeriu i vogël në të ardhmen. Kur krijoni tradita individuale të shtëpisë tuaj, ia vlen të mbani mend se çdo rregull është i mirë nëse e bën jetën më të mirë dhe nuk e ndërlikon atë. Traditat e ngurta, edhe nëse rregullojnë jo jetën e përditshme, por vetëm festat ose një ngjarje tjetër të gëzueshme, kanë një efekt dëshpërues në psikikën spontane të fëmijës. Disa ngjarje në jetë thjesht duhet të lejohen të ndodhin pa u përshtatur me skenarin.

Nëse dëshironi të diversifikoni jetën e fëmijëve tuaj dhe ta bëni jetën familjare më interesante, mund të krijoni traditat tuaja të shtëpisë. Fëmijëve të të gjitha moshave u pëlqen të bëjnë gjëra argëtuese dhe të gëzueshme me fytyra serioze, nën drejtimin e të rriturve. Mendoni se secili nga anëtarët e familjes suaj mund të bëjë mirë dhe përpiquni ta bëni atë një zakon të këndshëm.

Në Rusi, traditat e edukimit në shtëpi janë dobësuar ndjeshëm si rezultat i politikës së nacionalizimit të praktikës së edukimit. Aktualisht, shoqëria ruse po ringjall të kuptuarit se familja është pothuajse burimi kryesor i zhvillimit të inteligjencës, formimit moral dhe estetik, kulturës emocionale dhe shëndetit fizik të fëmijëve. Megjithatë, këto detyra duhet të zgjidhen së bashku me shkollën.

SHËNIM SHPJEGUES

Qëllimi i programit “Traditat Familjare” është përmirësimi i kulturës pedagogjike dhe edukimit të prindërve. Si pjesë e zbatimit të programit mund të përdoren forma të ndryshme të punës me prindërit: takime prindër-mësues, konferenca, takime diskutimi, lojëra organizative-veprimtarie dhe psikologjike, sallë leksionesh prindërore, sallon familjar, tryezë e rrumbullakët. takim, një mbrëmje me pyetje dhe përgjigje, një seminar pedagogjik, trajnim për prindërit dhe të tjerët.

Programi përbëhet nga nëntë blloqe tematike:

1. Edukimi është një gjë e shkëlqyer: ai vendos fatin e një personi (Origjina e edukimit familjar )
2. Djali im, dhe ai ka mendjen e tij (unë dhe ai: si të jetojmë në harmoni me një fëmijë)
3. Leximi është bukuri, jo leximi është thatësi (Traditat Familjare: Leximi Familjar)
4. Shembuj të parimeve më të dobishme (Traditat familjare: Shtëpia e familjes)
5. Fëmijët duhet të jetojnë në botën e bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, vizatimit, fantazisë, krijimtarisë (Traditat familjare: koha e lirë)
6. Mosrespektimi i paraardhësve është shenja e parë e imoralitetit (Traditat Familjare: Arkivi Familjar)
7. Ai që shpreson në parajsë ulet pa bukë (Traditat familjare: puna në familje
8. Shëndeti është gjëja më e çmuar (traditat familjare: një mënyrë jetese e shëndetshme)
9. Fjala nuk është harabel: do të fluturojë, kështu që nuk do ta kapësh (Traditat familjare: dialogu në komunikimin familjar)

Synimi: ndihmë në ringjalljen e traditave më të mira shtëpiake të edukimit familjar, rivendosjen e mënyrës tradicionale të jetesës.

Detyrat:

• për të formuar një pozicion pedagogjik aktiv të prindërve, për t'i përfshirë ata në përfshirjen aktive në aktivitetet e kohës së lirë jashtëshkollore;
• paralajmëroni prindërit për gabimet më të zakonshme në prindër;
• për të përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën pozitive të edukimit familjar.

Rezultatet e pritura:

• Krijimi i një sistemi të ndihmës për prindërit në formimin e stilit të jetesës morale të familjes, në parandalimin e manifestimeve negative tek fëmijët dhe adoleshentët.
• Ngritja e kulturës pedagogjike të prindërve, zbulimi i potencialit krijues të prindërve, përmirësimi i edukimit familjar mbi shembujt e traditave familjare.
• Forcimi i rolit të familjes në rritjen e fëmijëve.
• Formimi i cilësive të një burri të ardhshëm familjar dhe një prindi tek të rinjtë.

Muaj	Klasa	Tema
shtator	Edukimi është një gjë e mrekullueshme: ai vendos fatin e një personi (Origjina e edukimit familjar)
		Çfarë është një pemë, kështu janë mollët (Traditat e pedagogjisë popullore)
		Dita ime është shekulli im: ajo që na ka ardhur ka ardhur tek ju (Traditat në pedagogjinë ruse)
		Ka një arsye për gjithçka (Origjina e lidhjes së thellë në marrëdhëniet prind-fëmijë)
		Jo babai - nëna që lindi, por ai që pinte, ushqehej dhe mësonte të mirën (Fuqia e traditave të mira)
		Fëmija është si dylli: çfarë të duash, do të shkrish (Valla të arta të pedagogjisë prindërore)
		Gjërat e mëdha dalin nga pak (Krijimi i traditave tuaja familjare. Kartëvizita familjare)
		Një shembull i mirë kthehet në një rreth ... (L.A. Seneca) ose Një për të gjithë dhe të gjithë për një (Lindja e traditave klasore)
		Predikimi më i mirë është një shembull i mirë (Edukimi i maskulinitetit dhe feminitetit duke përdorur traditat familjare)
		Rusishtja është krenare me fjalë, por e vendosur në vepra (Si u rritën shtetarët)
		Shpirti është masa e gjithçkaje (Origjina shpirtërore e edukimit)
		Shpirti i njeriut është çudia më e madhe në botë (Dante Alighieri) (Roli i kulturës dhe fesë në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit)
tetor	Djali im, dhe ai ka mendjen e tij (Unë dhe ai: si të jetojmë në harmoni me një fëmijë)
		Mësojini fëmijës kur ai shtrihet përgjatë stolit, dhe ndërsa ai shtrihet përgjatë stolit, atëherë është tepër vonë për të dhënë mësim (Karakteristikat e moshës së nxënësve më të vegjël)
		Ai që kënaq fëmijët pastaj derdh një lot (Ndikimi i qëndrimeve të prindërve në zhvillimin e një fëmije.)
		Dhe sorra lavdëron (Pritjet e prindërve si një faktor i rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës)
		Nga moose - viça moose, nga derrat - gicat (Stilet e sjelljes prindërore)
		Çfarë të jetë, që nuk mund të shmanget (Përshtatja psikologjike e studentëve dhe mënyrat e korrigjimit të saj)
		Fëmijët janë të vegjël - nuk të lënë të hani, fëmijët janë të mëdhenj - nuk do t'i lënë të jetojnë (Mosha dhe karakteristikat individuale psikologjike të një adoleshenti.)
		Në një jetë të mirë, kaçurrelat përkulen, në një jetë të keqe ndahen (Atmosferë emocionale në familje)
		Figura e shkëlqyeshme, por një budalla (Shenjat e para të shfaqjes së ndjenjës së moshës madhore. Përpjekja për respekt për veten)
		Rritja e fëmijëve - pa llogaritur pulat (duke marrë parasysh karakteristikat fizike dhe psikologjike, duke kombinuar respektin për individin me saktësinë ndaj saj, qëndrueshmërinë e ndikimit të familjes dhe shkollës, rregullimin e arsyeshëm të ndikimeve të ndryshme te nxënësi)
		Fëmijët i ngjajnë më shumë kohës se sa prindërve të tyre (Adoleshenca. Aspekti psikologjik)
		Ai që nuk bën asgjë nuk gabon (Kuptimi psikologjik i mbështetjes së një personi tjetër)
Nëntor	Leximi është bukuri, jo leximi është thatësi (Traditat familjare: Lexim familjar)
		Do të sillesh me një libër, do të fitosh inteligjencë, kënga është e kuqe me një harmoni, dhe një përrallë është një magazinë (Një orë përrallë për studentët më të vegjël)
		Librat nuk flasin, ata thonë të vërtetën (Biblioteka Familjare)
		Që nga kohra të lashta, libri ngre një person (Koleksion - debat "Leximi është mësimi më i mirë!")
		Gazeta i mëson lexuesit të reflektojë për atë që nuk di dhe të dijë atë që nuk e kupton (V.O. Klyuchevsky) (Rishikim i gazetave dhe revistave familjare)
		A është stilolapsi i madh, por a shkruan libra të mëdhenj ("Peshkaqenët e penës" (Të rriturit njihen me punën e fëmijëve të tyre)
		Mos u përton të lexosh libra të lashtë, sepse në to mund të gjesh lehtësisht atë që të tjerët kanë gjetur me kaq vështirësi në përvojën e përditshme dhe do të kuptosh gjithçka (Basili I i Maqedonasve) (Interesat e lexuesve të adoleshentëve, libri i preferuar dhe heronjtë e preferuar ose një seri librash ZhZL)
		Jo e vështirë për t'u bërë, por e vështirë për t'u konceptuar (Njohje me revista dhe libra të njohura shkencore)
		Një libër tjetër pasuron, dhe një tjetër mashtron (Takime me shkrimtarë, poetë)
dhjetor	Shembuj të udhëzimeve më të dobishme (Traditat familjare: vatra familjare)
		Çfarë është në shtëpi, po kështu është vetë (Rroftë rehatia!)
		Shtëpia është si një tas plot (Gëzimi familjar)
		Një me bipod, shtatë me lugë (Familje e madhe. Gëzime dhe vështirësi)
		Kozakët tanë kanë një zakon (mënyrë tradicionale e familjes ...)
		Të jetosh në shtëpi për çdo gjë për t'u pikëlluar (Ligjet e familjes)
		Asnjë vlerë kundrejt dashurisë (Dashuria familjare)
		Para për një ditë të bardhë, para për një ditë të kuqe dhe para për një ditë me shi (Fëmijët dhe paratë, buxheti i familjes)
		Lumturia është si shëndeti: kur nuk e vëren, do të thotë se ekziston (Receta për lumturinë familjare)
		Çdo kujdestari që vazhdon pas moshës madhore kthehet në uzurpim (V. Hugo) (Specifikat e edukimit familjar: pozitive dhe negative)
		Etika e vërtetë fillon aty ku fjalët pushojnë së përdoruri (Schweitzer Albert) (Etika dhe estetika e jetës familjare)
janar	Fëmijët duhet të jetojnë në një botë të bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, vizatimit, fantazisë, krijimtarisë (V.A. Sukhomlinsky) (Traditat e familjes: koha e lirë)
		Argëtim për njerëzit, surprizë për të gjithë botën (Lojëra për argëtim)
		Pse do të shkosh, atëherë do të gjesh (Lojëra për të mirën e kauzës)
		Pavarësisht se çfarë argëtohet fëmija, vetëm nëse nuk qan (Fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit motorik. Lojëra për të qetësuar fëmijët)
		Dhe gjoksi sapo u hap (Lojëra të trurit)
		Shumë lojëra për fëmijë janë imitim i aktiviteteve serioze të të rriturve (J. Korczak) (Biblioteka e Lojërave)
		Në arsim, zhvillimi i aftësive duhet t'i paraprijë zhvillimit të mendjes (Aristoteli) (Lojëra komunikuese)
		Mrekulli të tilla që ngrihen flokët (33 konkurse familjare)
		Kush nuk mund të përkëdhel, nuk do ta marrë me ashpërsi (A.P. Chekhov) (Lojëra për ndërveprim)
		Ajo që është e ndërlikuar nuk është e lehtë (Detyra interesante)
		Koka është fillimi i gjithçkaje, aty ku është mendja, ka shumë (Lojëra intelektuale, lojëra kompjuterike)
shkurt	Mosrespektimi i paraardhësve është shenja e parë e imoralitetit (Traditat Familjare: Arkivi Familjar)
		Nga kujtesa e vjetër, si nga shkrim-leximi (Kujtimet familjare të ....)
		Mendja e re është e lidhur me mendjen e vjetër (Sekretet e gjoksit të gjyshes)
		Çfarë lloji, fisi? (prejardhja e familjes sime)
		Unë do të jetoj - nuk do të harroj. Do të kujtoj përgjithmonë (Mbajtja e relikeve)
		Në gradë dhe nder (Kult i brezit të vjetër)
		Për të kujtuar shumë, por jo për t'u kthyer (Foto të fëmijërisë sonë)
		Aty ku nuk ka pleq të mirë, nuk ka rini të mirë (Prezantimi i brezave të familjes, organizimi i takimeve për ...)
		Përbërësit e mëdhenj të lumturisë: të kesh, çfarë të bësh, çfarë të duash dhe çfarë të shpresosh (E. Chalmers) (Vlerat familjare)
		Nderimi me kokë (nderi i familjes)
		Trashëgimia - As dhuratë, as blerje (Njohje me Kodin e Familjes)
		Fjala atërore dhe sipas një përralle është e vërtetë (Bekimi i prindërve)
marsh	Ai që shpreson në parajsë rri pa bukë (Traditat e familjes: puna familjare)
		Merreni me atë për të cilën jeni të mirë (puna e fëmijëve dhe organizata)
		Harmonia e tre koncepteve: e nevojshme, e vështirë, e mrekullueshme (Përmbajtja, format dhe metodat e edukimit të punës)
		Ju nuk mund të nxirrni një peshk nga një pellg pa vështirësi (Mekanizmat bazë të edukimit të punës)
		Ndërsa zhytesh, kështu shpërthesh (Self-shërbim shtëpiak. 1001 mënyra për të larë enët me kënaqësi)
		Për kompaninë dhe hebreu mbyti veten (Takim - debat "Subbotnik - punë ose dënim)"
		Nëse vuani për një kohë të gjatë, diçka do të funksionojë (Natyra krijuese e punës)
		Durim dhe punë, ata do të bluajnë gjithçka (Ligjet e punës së fëmijëve)
		Bilbujt nuk ushqehen me fabula (Stimuj për punën e fëmijëve)
		E bëri punën, ec me guxim (Disiplina e punës)
		Do të pija dhe do të haja dhe doja gjithashtu (Receta)
		Shtëpi dhe kashtë e ngrënë (Kultura e darkës familjare)
prill	Shëndeti është gjëja më e çmuar (Traditat familjare: mënyrë jetese e shëndetshme)
		Për të gjykuar drejt dhe saktë një fëmijë, nuk duhet ta transferojmë atë nga sfera e tij në tonën, por të kalojmë në botën e tij shpirtërore (N.I. Pirogov) (Shëndeti mendor i një fëmije)
		Shëndetshëm, gjithçka është e shkëlqyeshme (Pushim në shtëpi)
		Sporti është i madh!
		Oreksi shkon nga i sëmuri, por rrotullohet te të shëndoshët (Katër ligjet e të ushqyerit të shëndetshëm)
		Sëmundja nuk do të arrijë me të shpejtë dhe të shkathët (Shkolla e sigurisë në shkollë dhe në shtëpi)
		Larg është mirë, por shtëpia është më e mirë (Shkolla e sigurisë në shëtitje)
		Do të vijë dita - do të sjellë kujdes (Cila është mënyra më e mirë për të filluar një ditë pune)
		Martesa duhet të luftojë përbindëshin gllabërues të zakonit (zakonet dhe shëndeti)
		Mendja dhe shëndeti janë gjëja më e çmuar (Fletë mashtrimi për prindërit)
		Mos u lut për një plagë, por trajtoje veten (Mjeku i Familjes)
	Fjala nuk është harabel: do të fluturojë jashtë, kështu që nuk do të kapësh (Traditat Familjare: Dialogu në Komunikimin Familjar)
		Të flas me ju se mjalti pihet (komunikimi është kaq i lehtë)
		Zoti u foli memecit (shprehjet tona të fytyrës, gjestet tona)
		Është mirë të dëgjosh fjalimin e zgjuar (ora e komunikimit prindëror)
		Gjuha hap mendjen (Të ndihmojmë fëmijët me aftësi të kufizuara në komunikim)
		E njëjta fjalë, por jo si të thuhet (A dimë të komunikojmë?)
		Merrni kohën tuaj për t'u përgjigjur, nxitoni të dëgjoni (A dimë të dëgjojmë dhe të dëgjojmë?)
		Fjalim i sjellshëm se ka një sobë në kasolle (kompliment dhe një fjalë lavdërimi)
		Mos lejoni që shpirti juaj të jetë dembel (Arti i komunikimit. Përfshirja e vizionit mendor, elementet e stërvitjes).
		Të kuptuarit është një rrugë me dy drejtime (Eleanor Roosevelt) (Njerëz të Vështirë dhe Komunikim)
		Ai nuk flet shumë, por mendon shumë (Fjalimi i biznesit dhe kompjuteri)
		Mos bëni shaka me një shaka të tillë, kush është i ndjeshëm ndaj çdo fjale (Komunikimi konfliktual mes djemve dhe vajzave)

Literatura:

1. Falkovich A.T. Format jo tradicionale të punës me prindërit [Teksti] / А.Т. Falkoviç, N.S. Tolstoukhova, L.A. Obukhova. - M .: 5 për njohuri, 2005 .-- 237 f.
2. Bogatenko V.D. Organizimi i rekreacionit veror dhe punës së nxënësve: rezultatet dhe perspektivat [Tekst] / VD Bogatenko, G.V. Gavrilova - Kemerovo, 2002. - 145 f.
3. Miklyaeva A. Unë jam një adoleshente. Unë jam mes njerëzve të tjerë [Tekst] / Anastasia Miklyaeva. Programi i mësimit të psikologjisë. Pjesa 3. - Shën Petersburg: Rech, 2003 .-- 119 f.
4. Kulinich G.G. Zakonet e këqija [Tekst] / G.G. Kulinich. - M .: VEKO, 2008.
5. Cyril and Methodius Enciklopedia e Madhe [Burimi elektronik] / Cyril and Methodius, 2006, 2007
6. Revista shkencore-metodike e zëvendësdrejtorit të shkollës për punë arsimore [Tekst] / 2005. - № 6.
7. Buletini i Arsimit të Rusisë, 2002. - Nr. 23
8. Dal V. Fjalët e urta të popullit rus [Tekst] / V. Dal. Koleksion në dy vëllime. - M .: Fiction, 1998.
9. Dal V. Gjëegjëza popullore ruse, fjalë të urta, thënie [Tekst] / Në Dal. - M .: "Edukimi", 1980.

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike të edukimit pedagogjik të prindërve të parashkollorëve

1.1. Përkufizimi i koncepteve të kërkimit

1.2. Koncepti bazë se çfarë është një prind i shkolluar?

1.3 Llojet psikologjike ndihmë. Metodat e punës me prindërit.

1.4 Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve

Bibliografi

Prezantimi

Tiparet kryesore të personalitetit, pamja sociale e një personi formohen në një moshë shumë të hershme, kur fëmija zotëron përvojën e parë të jetës nën mbikëqyrjen e prindërve, i rrethuar nga kujdesi dhe dashuria e nënës dhe babait. Në shekullin e 17-të, shumë shkencëtarë vërtetuan se pesë deri në gjashtë vitet e para të jetës janë më të rëndësishmet për një person në rritje. Pediatri sovjetik A.F. Tur argumentoi se deri në moshën pesë vjeç, një fëmijë duhet të rritet me siguri në një familje. Mësuesit vendosën modelin e mëposhtëm: “Suksesi i formimit të personalitetit përcaktohet, para së gjithash, nga familja. Sa më mirë të jetë familja dhe sa më mirë të ndikojë në edukimin, aq më i lartë është rezultati i edukimit fizik, moral, të punës së individit. Familja dhe fëmija janë pasqyrë e njëri-tjetrit. Ndikimi i familjes tek fëmija në rritje është më i fortë se të gjitha ndikimet e tjera edukative. Është familja ajo që në një mënyrë të caktuar ndikon në procesin dhe rezultatet e formimit të personalitetit. Vetëm në familje zhvillohen shumë tipare të personalitetit që nuk mund të rriten askund përveçse në shtëpinë prindërore. Në familje bëhet formimi i personalitetit të një qytetari, patrioti, punëtori, familjari i ardhshëm, një person - bartës i cilësive të larta shpirtërore dhe morale. Vetëm së bashku me prindërit, përmes përpjekjeve të përbashkëta të mësuesit - sipas bindjes së thellë të V.A. Sukhomlinsky, - mund t'u japë fëmijëve lumturi të madhe njerëzore (Sukhomlinsky V.A. Edukimi familjar kryhet mbi parime të tilla të komunikimit midis familjes dhe shkollës si bashkëpunimi, ndërveprimi, besimi i ndërsjellë, ndërveprimi me publikun dhe uniteti i kërkesave pedagogjike për fëmijët. Prindërit duhet të zotërojnë një sasi të caktuar të njohurive dhe përvojës pedagogjike në veprimtaritë edukative. Në Rusinë moderne, familja po përjeton një krizë: po bëhet gjithnjë e më keq në përmbushjen e një prej funksioneve të saj kryesore - rritjen e fëmijëve. Arsyet e kësaj krize janë përkeqësimi i situatës ekonomike të shumicës së familjeve, përqindja e lartë e divorceve, cenimi i vazhdimësisë së traditave progresive familjare, mungesa e vetëdisiplinës, dehja, kultura e ulët e jetës publike, rëndimi i konflikteve midis brezave. . Është ulur niveli i kulturës pedagogjike të prindërve dhe të gjithë shoqërisë. Edukimi pedagogjik i prindërve dhe aktivistëve - aktivistë socialë që ofrojnë ndihmë për institucionet parashkollore, shkollat ​​dhe familjet në rritjen e fëmijëve - ka rënë në kalbje. Përmirësimi i përmbajtjes dhe formave të edukimit pedagogjik midis prindërve, popullatës, veçanërisht midis prindërve të fëmijëve parashkollorë, është gjithashtu për shkak të faktit se në Rusi në fund të shekullit XX - fillimi i shekujve XXI. ka rënë ndjeshëm numri i kopshteve ku zhvillimi dhe rritja e fëmijëve kryhej mbi baza shkencore dhe pedagogjike. Problemi i zhvillimit të themeleve të pedagogjisë më të fundit familjare, rritja e botimit të literaturës shkencore popullore për prindërit, forcimi i aktiviteteve të medias për të ndihmuar prindërit në rritjen e fëmijëve në një shtëpi prindërore, kundërshtimi sistematik ndaj informacionit që dëmton edukimin shpirtëror dhe moral. e fëmijëve dhe të rinjve po bëhet shumë urgjente. Ngritja e kulturës pedagogjike të baballarëve, nënave dhe pjesëtarëve të publikut duhet të bazohet në një qasje të diferencuar ndaj familjes, në përdorimin e formave dhe metodave të ndryshme të punës individuale me prindërit. Është e nevojshme të kapërcehet tjetërsimi i institucioneve arsimore, strukturave tregtare, shoqatave krijuese në edukimin e njohurive pedagogjike, të forcohet përfshirja e prindërve dhe e publikut për të marrë pjesë në punët e përbashkëta me fëmijët dhe mësuesit, edukatorët. Urgjenca e problemit të edukimit pedagogjik të prindërve si pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dëshmohet edhe nga fakti se kolegjiumi i Ministrisë së Arsimit në 1995 e njohu të arsyeshme krijimin e një Këshilli Publik nën Ministrinë e Arsimit të Federatës Ruse. për çështjet e ndërveprimit ndërmjet familjeve dhe institucioneve arsimore. Në vendimin e kolegjiumit për këtë çështje, u konstatua nevoja e zhvillimit të problemeve të edukimit familjar, për t'i ofruar ndihmë të gjithanshme familjes në zgjidhjen e problemeve të shfaqura në rritjen e fëmijëve, në edukimin psikologjik dhe pedagogjik përmes organizimit të një shërbimi i ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjen dhe fëmijën, punën e klubeve familjare, qendrave të këshillimit, takime me specialistë. U propozua zhvillimi i shërbimeve arsimore shtesë për popullatën, duke përfshirë hapjen e kurseve, mbajtjen e seminareve mbi problemet ligjore dhe psikologjike dhe pedagogjike të rritjes së fëmijëve, studimin, përgjithësimin dhe përhapjen e formave dhe metodave moderne të edukimit pedagogjik të prindërve, duke përdorur traditat progresive të pedagogjisë popullore. (Shih: Kreu i manualit të klasës / Përpiluar nga V.A. Berezin et al. -M .: Astrel, 2003.- S. 132-133). Në vitet '90, forma të tilla komunikimi midis shkollës dhe familjes dhe promovimi i njohurive pedagogjike midis prindërve si ditët e babait, ditët e nënës, ditët e falënderimit të ndërsjellë, konkurset prindërore "Hobi familjar", "Familja sportive", konkurset e gazetave familjare. , konferenca lexuesish “Rrethi Familjar i Leximit”. Në vitet '90 të shekullit XX - fillimi i shekullit XXI, edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve dhe i gjithë popullatës së rritur pushoi së qeni një fenomen masiv. Sistemi, i cili përfshinte përmbajtjen dhe format e propagandës pedagogjike në popullatë, është hequr. Përvoja pozitive e edukimit familjar, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, rritja e rolit të baballarëve në edukimin e të rinjve, tërheqja e prindërve për të marrë pjesë në procesin pedagogjik të shkollës është futur në mënyrë të pamjaftueshme. Vlerat shpirtërore dhe morale, të formuara nga edukimi, përhapja e njohurive jetike dhe përvoja e avancuar në mesin e popullatës, përfshijnë në mënyrë të pashmangshme traditat ruse që vijnë nga thellësia e shekujve dhe të gjitha më të mirat që u krijuan gjatë viteve të pushtetit sovjetik dhe perestrojkës. Në Rusi, gjatë viteve të pushtetit Sovjetik, pati përpjekje për të krijuar një sistem për ngritjen e nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve. Në periudha të ndryshme, ky sistem përfshinte lidhje të tilla si eliminimi i analfabetizmit të të rriturve, shkollat ​​e prindërve për baballarët dhe nënat e reja, promovimi i informacionit elementar psikologjik dhe pedagogjik për edukimin e popullatës, edukimi i prindërve, format episodike të edukimit pedagogjik, bisedat individuale midis mësuesit dhe prindërit për të parandaluar rezultatet e padëshiruara.në sjelljen dhe mësimdhënien e fëmijëve etj.. E gjithë kjo kontribuoi në rritjen e nivelit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Një tipar i edukimit pedagogjik të prindërve në vitet 60-80 ishte se pedagogjia gradualisht u bë, sipas fjalëve të V.A. Sukhomlinsky, "shkenca për prindërit". Një rritje e kulturës pedagogjike të prindërve në vitet 60-80 ishte një rritje e nivelit material, profesional dhe kulturor të popullsisë. Format kryesore të përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve: edukimi universal pedagogjik i prindërve, i kryer në institucionet parashkollore dhe shkolla; propagandë pedagogjike në universitetet e prindërve, salla leksionesh në shkolla, në institucione kulturore në shkallë fshati, qyteti; klasa sistematike e prindërve në fakultetet e dijes pedagogjike dhe në seminare përkatëse, në konferenca shkencore dhe praktike. Kurse leksionesh për psikologjinë dhe pedagogjinë u organizuan për prindërit në vendbanimin e tyre. Përhapja e njohurive pedagogjike është intensifikuar përmes shtypit, radios dhe televizionit. Në vitet '70 dhe '80, temat e llojeve dhe formave të ndryshme të edukimit pedagogjik u zhvilluan me qëllim të punës edukative me studentë të një moshe të caktuar dhe u bënë më të ndërlikuara ndërsa studentët kaluan në klasat e ardhshme. Rritja e edukimit pedagogjik në ndërmarrjet industriale, kantieret e ndërtimit, fermat kolektive dhe shtetërore - në vendin e punës së prindërve. Pedagogjia moderne, shkolla dhe familja ndjejnë nevojën për dispozita të bazuara shkencërisht, rekomandime që kontribuojnë në përmirësimin e kulturës pedagogjike të shoqërisë.

Kontradiktat e natyrës sociale, pedagogjike, mungesa e kërkimeve më të fundit që synojnë përmirësimin e edukimit pedagogjik të prindërve, dëshmojnë për rëndësinë e kësaj pune. Problemi i kërkimit: identifikimi i kontributit në zhvillimin e një sistemi për përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve. Qëllimi i hulumtimit: zbulimi i drejtimeve aktuale të edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Objekti i hulumtimit: objekt i këtij hulumtimi është edukimi pedagogjik i prindërve. Lënda e hulumtimit: drejtimet dhe format kryesore të edukimit të prindërve. Objektivat e kërkimit: 1. Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën; 2. tregojnë urgjencën e problemit; 3. të përcaktojë rëndësinë e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Kapitulli 1.TBazat teorike të edukimit pedagogjik të prindërve të parashkollorëve

1.1 Përkufizimi i koncepteve të kërkimit

Edukimi pedagogjik është një nga format tradicionale të ndërveprimit midis mësuesve të institucioneve arsimore dhe prindërve (seksioni i metodave të punës me prindërit), edukimi i prindërve. Forma të ndryshme të punës me prindërit duhet të jenë të ndërlidhura dhe të paraqesin një sistem të vetëm koherent (leksione, seminare, seminare, biseda, konsultime, etj.) të sigurojnë njohjen e prindërve me bazat e njohurive teorike, me ide novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë. , në një masë më të madhe me praktikën e punës me fëmijët.

1) Format e edukimit pedagogjik:

a) tradicionale;

b) jokonvencionale.

Tradicionale:

· Takimet e prindërve. Takimi me prindër është forma më e rëndësishme e punës së mësuesit të klasës me familjen e nxënësit, mjet për rritjen e efektivitetit të procesit edukativo-arsimor. Funksionet që kryeni një takim prindëror:

a) njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor (karakteristikat e kurrikulës së përdorur, metodat e mësimdhënies, një histori për aktivitetet jashtëshkollore, lëndët me zgjedhje, qarqet, etj.);

b) edukimi psikologjik dhe pedagogjik i baballarëve dhe nënave, i cili mund të shprehet në informimin e prindërve për veçoritë e një moshe të caktuar, kushtet për ndërveprim të suksesshëm me fëmijët, etj.;

c) përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët (aktivitete jashtëshkollore - konkurse, ekskursione, ecje, etj.);

d) zgjidhje të përbashkët të çështjeve organizative (ushqim, detyrë, disiplinë dhe probleme të tjera).

· Konsulencë. Zakonisht, hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Për konsultime në grup, mund të ftoni prindër të grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, sukses në edukim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë). Qëllimet e konsultimit janë përvetësimi i njohurive dhe aftësive të caktuara nga prindërit; duke i ndihmuar ata në zgjidhjen e çështjeve problematike.

· Konferencat e prindërve. Konferenca është një nga format e edukimit psikologjik dhe pedagogjik dhe parashikon zgjerimin, thellimin dhe konsolidimin e njohurive për edukimin e fëmijëve. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme, hartimin e një fjalimi. Konferenca mund të mbahet në kuadër të një institucioni parashkollor, por praktikohen edhe konferenca të shkallës së qytetit dhe rrethit. Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Ju mund ta përfundoni konferencën me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes. Konferenca e prindërimit është një formë ndërveprimi në të cilën diskutimi i problemeve morale, njerëzore, sociale dhe të tjera i afron familjet dhe nuk i lejon të rriturit të qëndrojnë indiferentë ndaj të ardhmes së shoqërisë sonë.

· Ditët e dyerve të hapura. Një ditë me dyer të hapura, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur njohjen e prindërve me një institucion parashkollor, traditat, rregullat, veçoritë e punës edukative, interesimin e tij dhe përfshirjen e tij në pjesëmarrje. Ai realizohet si një xhiro në institucionin parashkollor me një vizitë në grupin ku rriten fëmijët e prindërve që kanë ardhur. Ju mund të tregoni një fragment të punës së një institucioni parashkollor (punë kolektive e fëmijëve, mbledhje për një shëtitje, etj.). Pas ekskursionit dhe shikimit, drejtuesi ose metodologu bisedojnë me prindërit, zbulojnë përshtypjet e tyre, u përgjigjen pyetjeve që kanë lindur.

Jokonvencionale:

· Konsultimet tematike. Që të bëhet një konsultë tematike, prindërit duhet të binden se ky problem i shqetëson ata dhe kërkon një zgjidhje urgjente. Prindërit ftohen të marrin pjesë në një konsultim tematik duke përdorur ftesa speciale. Specialistët në zgjidhjen e problemit duhet të marrin pjesë në një konsultim tematik, të cilët mund të ndihmojnë në gjetjen e opsionit më të mirë për zgjidhjen e tij. Ky është një edukator social, psikolog. Gjatë një konsultimi tematik, prindërit marrin rekomandime për një problem që i shqetëson.

· Leximet e prindërve. Një formë shumë interesante e punës me prindërit, e cila do t'u japë prindërve mundësinë jo vetëm të dëgjojnë leksionet e mësuesve, por edhe të studiojnë literaturën mbi problemin dhe të marrin pjesë në diskutimin e tij. Leximet prindërore mund të organizohen si më poshtë: në takimin e parë në fillim të vitit shkollor, prindërit përcaktojnë çështjet pedagogjike dhe psikologjike që i shqetësojnë më shumë. Me ndihmën e bibliotekares së shkollës dhe specialistëve të tjerë identifikohen librat me ndihmën e të cilëve mund të merret përgjigja e pyetjes së shtruar. Prindërit lexojnë libra dhe më pas përdorin leximin e rekomanduar në leximet prindërore.

· Mbrëmjet e prindërve. Një formë pune që bashkon në mënyrë të përsosur ekipin prindëror. Mbrëmjet e prindërve mbahen 2-3 herë në vit pa praninë e fëmijëve. Mbrëmja e prindërve është një festë komunikimi me prindërit e një miku të fëmijës tuaj, është një festë kujtimesh të foshnjërisë dhe fëmijërisë së fëmijës tuaj, është një kërkim për përgjigje për pyetjet që shtron jeta dhe fëmija i tyre. ndaj prindërve.

Zgjedhja dhe aplikimi i formave të ndryshme të punës me prindërit bazohet në një sërë kushtesh të përgjithshme: - njohuritë e prindërve për fëmijët e tyre, cilësitë e tyre pozitive dhe negative (çfarë lexojnë, çfarë u interesojnë, çfarë detyrash kryejnë. , çfarë vështirësish përjetojnë, cilat janë marrëdhëniet e tyre me shokët e klasës dhe mësuesit, çfarë vlerësohet më shumë te njerëzit etj.); - përvoja personale e prindërve, autoriteti i tyre, natyra e marrëdhënieve familjare, dëshira për të edukuar me shembull personal; - kultura pedagogjike e prindërve (potenciali pedagogjik i familjes) ka një ndikim vendimtar në zgjedhjen e metodave, mjeteve dhe formave të edukimit.

Një variant i formës aktive të edukimit pedagogjik është propaganda pedagogjike. “Propaganda pedagogjike është shpërndarja e informacionit të rëndësishëm për çështjet e arsimit dhe edukimit në qarqe të gjera të popullatës. Për herë të parë mori zhvillim masiv në BRSS. Shkollat ​​janë qendra e propagandës pedagogjike. Metodat dhe format e kësaj pune në BRSS janë shumë të ndryshme - leksione, raporte, seminare dhe konsultime në veçanti. salla leksionesh për prindërit ose universitetet e prindërve, shkollat, ndërmarrjet, si dhe përmes shtypit dhe radios.

Edukimi psikologjik është një pjesë e aktiviteteve parandaluese të një specialisti-psikologu, që synon të formojë midis popullatës (mësuesit, edukatorët, nxënësit e shkollës, prindërit, publiku i gjerë) qëndrime pozitive ndaj ndihmës psikologjike, veprimtarive të një psikologu praktikues dhe zgjerimit të horizonteve. në fushën e njohurive psikologjike.

Edukimi psikologjik është metoda kryesore dhe, në të njëjtën kohë, një nga format aktive të zbatimit të detyrave të punës psiko-parandaluese të një psikologu, pavarësisht se cila nga sferat e veprimtarisë shoqërore (arsim, kujdes shëndetësor, industri, kompani, ligj. organet e përmbarimit etj.) ai punon.

Edukimi psikologjik kryen detyrat e mëposhtme:

1. formimi i qëndrimeve dhe ideve shkencore për shkencën psikologjike dhe psikologjinë praktike (psikologjizimi i shoqërisë);

2. informimi i popullatës për çështjet e njohurive psikologjike;

3. formimi i një nevoje të qëndrueshme për aplikimin dhe përdorimin e njohurive psikologjike për socializimin efektiv të brezit të ri dhe për qëllimin e zhvillimit të tyre;

2) Mjetet

3) Edukimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve

shfaqje individuale, grupore, estrade, shfaqje publike etj.

Objektet

Verbale (bisedë, leksion, KVN tematike, të folur në radio, në televizion), gazetari (media e shkruar dhe elektronike), vizuale (poster, broshurë, memo), interaktive, etj.

Edukimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve

Kuptimi kryesor i edukimit psikologjik është njohja e edukatorëve, prindërve me ligjet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të fëmijës; popullarizimi dhe shpjegimi i rezultateve të hulumtimit psikologjik; për të formuar nevojën për njohuri psikologjike dhe dëshirën për ta përdorur atë në punën me një fëmijë ose në interes të zhvillimit të personalitetit të dikujt, si dhe për të arritur një kuptim të nevojës për psikologji praktike dhe punën e një psikologu në kopshtin e fëmijëve dhe institucionet e tjera arsimore.

Edukimi është zhvillimi i qëllimshëm i çdo personi në rritje si një individualitet dhe personalitet unik njerëzor. Në procesin e edukimit, formohen marrëdhënie të caktuara të një personi me shoqërinë përreth tij. Edukimi bazohet, nga njëra anë, në atë model moral, ose ideal që mishëron kërkesat e shoqërisë për një person në rritje, dhe nga ana tjetër, ndjek synimin për të maksimizuar zhvillimin e karakteristikave individuale të çdo personi. Baza e edukimit është nevoja fillestare, e lindur e fëmijës për një person tjetër. Në edukim nuk është vendimtar qëllimi që arrihet, por mënyra për ta arritur atë. Edukimi, më krijuesi, më humani nga të gjitha veprimtaritë njerëzore. Por edukimi mund të bëhet krijues vetëm kur prindërit janë të vetëdijshëm thellësisht dhe gjithëpërfshirës për ndjenjat e tyre për fëmijët, kur dinë të ndërtojnë me vetëdije sjelljen e tyre, kur ndikojnë dhe ndryshojnë jo vetëm fëmijët, por edhe veten e tyre, kur zbulojnë botën së bashku me fëmijët e tyre. fëmijë, hape botën dhe transformo atë ”(AS Spivakovskaya, 1999, f.10).

Mësimi është një lloj aktiviteti edukativ i kryer nga veprimtaritë e një mësuesi dhe një studenti dhe që synon një element të kulturës që nuk zotërohet mjaftueshëm nga një student për të arritur një nivel të duhur aftësish në një element të caktuar të kulturës ose një element më të lartë. rezultat se ai i mëparshmi. E veçanta e trajnimit është se arsyeja e kryerjes së veprimtarive të mësuesit dhe studentit është produkti i studentit, i cili nuk korrespondon me cilësinë e duhur (standardin). Mungojnë shenjat, detajet, mirëkuptimi, veprimet etj., të cilat nuk e kanë lejuar nxënësin të prodhojë një produkt cilësor, përbëjnë objektin e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësit, lëndën e të mësuarit, në të cilën lind dhe kryhet procesi mësimor. jashtë. Rezultati i këtij procesi duhet të jetë një produkt studentor me cilësi më të lartë. Nëse nuk ka një produkt të tillë, atëherë nuk mund të ketë trajnim. Atëherë nuk ka asnjë fenomen që mund të quhet të mësuarit. Problemi i edukimit konsiderohet jo vetëm në psikologjinë pedagogjike (së bashku me çështjet e psikologjisë së edukimit), por edhe në përgjithësi, lidhur me moshën, neuropsikologjinë, patopsikologjinë dhe psikologjinë e punës. Të mësuarit është një proces i jashtëm për zhvillimin mendor, që zhvillohet sipas ligjeve të veta, që nuk lidhet me qenien aktuale të individit.

1.2 Koncepti bazë se çfarë është një prind i shkolluar?

Studiuesja L. Putlyaeva kreu një pyetje sociologjike - "Çfarë është amësia e shkolluar?" Një nënë e ndritur mund të konsiderohet një nënë e cila, krahas erudicionit të përgjithshëm, njihet me pedagogjinë, psikologjinë dhe mjekësinë. Përveç njohurive për fëmijërinë, nevojiten edhe aftësi për t'i përdorur ato. Për të qenë një nënë e ndritur, duhet të zbatohen vazhdimisht këto njohuri dhe aftësi dhe kjo është shumë e vështirë. Mëmësia e ndritur (ose prindërimi i ndritur) konsiston në njohuri për fëmijën (edukimin e tij, fazat e zhvillimit, karakteristikat individuale, etj.), nga aftësitë e veçanta për të siguruar këtë zhvillim dhe, më e rëndësishmja, nga zbatimi i këtyre njohurive dhe aftësive në praktikë. . Prindi duhet të udhëhiqet nga këto njohuri dhe aftësi, domethënë të njohë fazat e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës (fiziologjik dhe mendor), të kuptojë lidhjen e tyre, të jetë i vetëdijshëm për parimet themelore të zhvillimit - çfarë, pse dhe si të zhvillohen. Një anë tjetër e njohurive të nevojshme për një prind të shkolluar manifestohet - etike. Është shumë e nevojshme të kuptohet se një person i ri ka ardhur në botë, me individualitetin e tij, aftësitë e tij unike, me një potencial të madh dhe ende të pazbuluar. Dhe ky person ka të drejtë të jetojë jetën e tij. Realizimi i këtij fakti të thjeshtë ndryshon menjëherë gjithçka në rolin e një prindi: nga një ndërtues që formon diçka sipas planit të tij, ai kthehet në një hapës, ruajtës dhe bluar xhevahiresh të gjalla, të paçmuar dhe unik. Dhe pastaj detyra e tij edukative nuk është të “formojë”, “kapërcejë”, “thyejë” etj., por të zbulojë, ruajë dhe zhvillojë potencialin e fëmijës pa e dëmtuar atë. Nëse një prind e di dhe e kupton këtë, ai tashmë është në shkallën e parë të një prindi të shkolluar. Aftësitë e veçanta janë faza e dytë në punën e prindërve. Kjo është ajo që përbën stilin e ndërveprimit me fëmijën. Për shembull: “Mos u mërzit kur flasin të rriturit!”; "Mbylle gojen!"; “Jam ende shumë i vogël për të këshilluar!” Dhe “Prit pak, tani do të jem i lirë”; "Të lutem hesht, unë mund të të dëgjoj"; "Ne do të marrim parasysh mendimin tuaj." Një qasje etike ndaj personalitetit të një fëmije nuk është një ngjarje e njëhershme, por një fakt i pranuar njëherë e përgjithmonë: një person i ri është i barabartë, por përkundrazi edhe na tejkalon në potencialin e tij. Aftësia për ta parë këtë tek fëmija juaj (dhe tek fëmijët e tjerë gjithashtu) mund t'i atribuohet aftësive të veçanta të një prindi të shkolluar. Kjo aftësi siguron një stil komunikimi të respektueshëm dhe me takt me fëmijën. Të flasësh me një fëmijë si të barabartë është një tjetër aftësi e veçantë. Do të thotë që prindi merr parasysh nivelin e përvetësimit të gjuhës së fëmijës, nivelin e ndërgjegjes së tij, por komunikon me të si i barabartë: jo edukimi, jo mësimdhënësi, por sikur komunikon me një mik - ndan përshtypjet, opinionet, bën shaka, të gëzuar ose të mërzitur. Të jesh në gjendje të përdorësh teknikën e duhur në kohë është një tjetër aftësi e rëndësishme e një prindi të shkolluar. Ai lidhet drejtpërdrejt me aftësinë për të parë problemet dhe shkaqet e tyre, për të parashikuar pasojat e veprimeve apo veprimeve të fëmijës, pra me aftësinë e prindit për të menduar pedagogjik. Mendimi pedagogjik është i ndryshëm në atë që i drejtohet gjithmonë fëmijës në tërësinë e lidhjeve të botës së tij të brendshme me atë të jashtme. Kjo është një punë e vështirë që kërkon aftësi për të abstraguar nga vetja dhe për t'u fokusuar te fëmija. Megjithatë, mund të bësh shumë dhe të dish edhe më shumë, por të mos e zbatosh në jetë. Faza e aplikimit është kontakti i drejtpërdrejtë me fëmijën. Kontakti i drejtpërdrejtë është gjithmonë puna krijuese e një prindi të ndritur, i cili në çdo moment e kupton se çfarë po bën me fëmijën dhe për fëmijën. Krijimtaria pedagogjike kërkohet nga prindërit për shkak të paparashikueshmërisë së atyre situatave që fëmija ndërton vazhdimisht. Detyra e psikologut është të ndihmojë në gjetjen e shkakut në situatën aktuale dhe të shtyjë prindin në një kërkim të pavarur krijues për një zgjidhje. Vështirësia e parë në zbatimin e njohurive dhe aftësive pedagogjike qëndron në paparashikueshmërinë e një situate specifike, e cila kërkon që prindërit të krijojnë vazhdimisht krijimtari pedagogjike, të improvizuar dhe të mos përdorin stereotipe të gatshme. Vështirësia e dytë buron nga mungesa e durimit të prindërve në prindër. Është shumë më e lehtë për një nënë të heqë vetë lodrat ose të ushqejë një fëmijë nga një lugë sesa të presë derisa ai ta përballojë vetë. Prindërit e nxituar e të padurueshëm sjellin tek fëmijët tipare të varura dhe, natyrisht, nuk janë të shkolluar pedagogjikisht. Vështirësia e tretë në zbatimin e njohurive më progresive, ideve më të ndritura të edukimit është nevoja për qëndrueshmërinë e këtij procesi. Arsimi nuk mund të jetë i fragmentuar. Fragmentimi i fshin të gjitha arritjet e edukimit. Një fëmijë nuk duhet të ndahet mes "të palejuarve" të së djeshmes, "mundeve" të së sotmes dhe "përsëri nuk lejohet" të së nesërmes për shkak të mospërputhjes dhe mospërputhjes sonë. E kundërta e prindërimit të fragmentuar është edukimi i vazhdueshëm i mërzitshëm. Prindërimi i ndritur nënkupton mungesën e të gjitha vështirësive dhe gabimeve në fazën e edukimit të vetë fëmijës. Edukimi më i mirë është një shembull personal, ju mund të imagjinoni se çfarë lloj pune kërkon vetë-përmirësimi i një prindi të shkolluar. Prindërimi i shkolluar është gjithashtu një punë serioze e prindërve dhe fëmijëve për të përmirësuar, zhvilluar dhe edukuar njëri-tjetrin në një proces të gjallë e të vërtetë të jetës.

1.3 Llojet psikologjikendihmë

Metodat e punës me prindërit.

Llojet e ndihmës psikologjike për familjen që ekzistojnë sot në praktikën botërore janë jashtëzakonisht të ndryshme. Ato mund të ndryshojnë në orientimin e punës dhe natyrën e ndihmës së ofruar dhe detyrat e zgjidhura nga specialistët. Këto dallime formojnë një model të veçantë kujdesi. edukimi pedagogjik psikokorrigjimi i prindërve

Sipas orientimit të tij, ndihma psikologjike mund të ofrohet:

a) kryesisht një anëtari të familjes në lidhje me probleme që janë shkaktuar drejtpërdrejt ose tërthorazi nga jeta e tij familjare ose mungesa e saj;

b) familjen në tërësi;

c) prindi ose prindërit;

d) prindërit dhe fëmijët;

e) një fëmijë ose adoleshent.

Për nga natyra e saj, ndihma psikologjike mund të përbëhet nga:

a) në rekomandimin e masave organizative në lidhje me edukimin e një fëmije, si referim në shkolla speciale ose ndihmëse, kopshte speciale, referim për konsulta shtesë me neuropsikiatër, logoped, psikolog këshillues të një profili tjetër, etj.;

c) në drejtimin profesional të adoleshentëve;

d) në përcaktimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim dhe identifikimin e shkaqeve të vështirësive në të nxënë;

e) në zbatimin e ndikimeve psikoterapeutike dhe psikokorrektuese.

Metodat e punës me prindërit.

Metodat e punës me prindërit mund të paraqiten në formën e katër blloqeve (A.A.Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blloku I. Blloku diagnostikues (a mund të ofrojë ndihmë efektive në këtë rast vetë konsulenti, i cili, para së gjithash, është objekt ndihme dhe subjekt ndikimi: fëmija, prindërit e tij, familja në tërësi).

Metodat standarde psikodiagnostike të psikodiagnostikës familjare në temën e diagnozës ndahen në llojet e mëposhtme:

1) vetitë psikofiziologjike të individualitetit të anëtarëve të familjes. Modele të njohura për diagnostikimin dhe parashikimin e stabilitetit të familjes bazuar në matjen e shkallës së përputhshmërisë së llojeve të GNI, karakteristikave të temperamentit, si ekuilibri, aktivizimi (introversioni), inercia (ngurtësia). Më shpesh, këto modele përdoren për të diagnostikuar përputhshmërinë martesore (DL Burtyansky, V.V. Krishtal, 1982; NN Obozov, AN Obozova, 1982; Seksopatologjia e përgjithshme, 1977);

2) vetitë karakterologjike të individualitetit të anëtarëve të familjes. Pyetësori testues (N.N.Obozov, 1978);

3) karakteristikat e sferës njohëse të anëtarëve të familjes. Në rastin e përgjithshëm - stili njohës, mjetet e mbrojtjes psikologjike, karakteristika të tilla integrale të strukturës së vetëdijes si kompleksiteti njohës (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) karakteristikat e sferës vlerore-motivuese të individëve.

Metoda e orientimeve të vlerës nga Rokeach - Yadov (Samoregulatsiya, 1979), teknika e standardizuar për diagnostikimin e perceptimit tematik - TYuF (A.G. Shmelev, V.S. Boldyreva, 1982) dhe metoda të tjera. Metodat private të identifikimit të "vlerave të farës" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale (V.B. Olshansky, 1981):

a) marrëdhëniet emocionale (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);

b) marrëdhëniet e ndërgjegjshme refleksive-vlerësuese: metoda e identifikimit subjektiv (A. G. Shmelev, 1983b), diferenciali semantik personal (Metodat ..., 1984), testi i Leary (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) karakteristikat e komunikimit dhe ndërveprimit brenda familjes. Për t'i përcaktuar ato, përdoren metoda të imitimit laboratorik të vetë komunikimit në formën e ndërveprimit praktik: DGEI - metoda e "integrimit efektiv emocional të grupit" (AI Papkin, 1975; AV Petrovsky, 1985), si dhe në formën e ndërveprim simbolik - lojëra (A.A. Kronik, 1985).

Sipas ekzekutimit operativ-metodik, mund të kualifikohen metodat e llojeve të mëposhtme:

1) pajisje harduerike që ofrojnë regjistrim objektiv të parametrave individualë, diagnostikues ose gruporë duke përdorur pajisje (të tilla si DGEI);

2) lojë e dhënë - zgjidhje e veçantë, e përbashkët ose alternative e detyrave në nivelin simbolik; lojëra të dizajnuara posaçërisht, për shembull: "Intriga" nga A. A. Kronik, E. A. Khoroshilova (1987), loja televizive "Tournament", e përdorur për herë të parë në këshillimin familjar nga V. A. Smekhov (1985);

3) pyetësorët e testimit: 16PF, MMPI, PDO, pyetësori i “stabilitetit të familjes” (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) teknikat e shkallëzimit: këtu janë modifikimet e teknikave të tilla si "lista e mbiemrave" (Metodat ..., 1984), "diferenciali semantik" (T. L. Fedorova, 1978), "rrjetat e repertorit" (EO Fedotova, 1984).

Blloku II. - "Blloku i instalimit" - përfshin veprime psikoteknike që synojnë krijimin e një mendësie të veçantë për punë tek pjesëmarrësit e tij.

Blloku III. - "Blloku i korrigjimit"

Veprimet psikoteknike në kuadër të bllokut korrektues janë një kompleks që përfshin mjete psikoteknike bazë, vlerë dhe të veçanta.

Dy format kryesore në të cilat kryhet korrigjimi i marrëdhënieve familjare është një seminar prindëror dhe një grup prindëror.

Detyra kryesore e psikokorrigjimit të marrëdhënieve familjare dhe edukimit familjar në një seminar prindëror është të zgjerojë njohuritë e prindërve për psikologjinë e marrëdhënieve familjare, psikologjinë e edukimit dhe ligjet psikologjike të zhvillimit të fëmijës.

Ndikimi psikologjik në metodologjinë e seminarit prindëror është të apelojë në aspektet njohëse dhe të sjelljes të marrëdhënieve familjare. Qëllimi kryesor i korrigjimit është vetëdija e prindërve, sistemi i stereotipeve social-perceptuese, si dhe format reale të ndërveprimit në familje.

Punëtoria e prindërimit përbëhet nga disa teknika të veçanta:

1. Teknikat e ligjëratës.

2. Diskutim në grup.

3. Biblioterapia.

4. Situata të vështira anonime.

Detyra kryesore e korrigjimit psikologjik në grupet e prindërve është ndryshimi i pozicioneve joadekuate prindërore, përmirësimi i stilit të prindërimit, zgjerimi i vetëdijes për motivet e prindërimit në familje dhe optimizimi i formave të ndikimit prindëror në procesin e rritjes së fëmijëve.

Korrigjimi psikologjik në grupin prindëror përfshin rindërtimin e aspekteve emocionale të ndërveprimit familjar, punën në zonën e fenomeneve mendore të pavetëdijshme, në sferën e shtresave të pavetëdijshme të marrëdhënieve martesore dhe prindërore.

Vëmendje e veçantë i kushtohet korrigjimit të bazave emocionale të edukimit, i cili në fund krijon një efekt të përgjithshëm mbështetës dhe tonik që rrit besimin e anëtarëve të grupit në rolet e tyre prindërore, në aftësitë e tyre edukuese, rrit aftësinë e prindërve për të kuptuar dhe ndjerë. në botën emocionale të njëri-tjetrit dhe fëmijës së tyre, dhe mirëkuptimi i ndërsjellë rritet.ndërmjet bashkëshortëve në zgjidhjen e problemeve të edukimit familjar. Gjatë një pune të tillë, detyrat e rritjes së përgjithshme personale të pjesëmarrësve zgjidhen edhe jashtë sferave të edukimit familjar, dhe për disa familje, pjesëmarrja në grupin e prindërve harmonizon jo vetëm marrëdhëniet prindërore, por edhe martesore.

Blloko. IV Blloku i ndryshueshëm.

Qëllimi i tij: të krijojë kushte për edukimin pedagogjik të prindërve në përputhje me nevojat dhe interesat e tyre. Në këtë bllok, gjëja kryesore është zgjedhja e përmbajtjes së edukimit nga vetë prindërit.

Rezultati i punës brenda këtij blloku është që prindërit të marrin bazat e njohurive pedagogjike mbi edukimin familjar, mbi formimin e një strukture familjare etj.

Ai përfshin klasa master në temat e mëposhtme:

a) mësime për dashurinë familjare;

b) arti i komunikimit me një fëmijë;

c) lojëra edukative për fëmijë dhe të rritur;

d) zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve etj.

Blloku.V Blloku i vetëedukimit.

Qëllimi i tij: ngritja e nivelit të kulturës së prindërimit. Përcaktohet nga vetë nënat dhe baballarët në bazë të një pakete diagnostikimi të kulturës prindërore dhe regjistrohet në portofolin e familjes.

Ai përfshin:

a) pikat këshilluese;

b) telefon “Këshilltar Familjar”;

c) mini-bibliotekë për prindërit;

d) qëndroni "Nëse jeni një prind i mirë".

Blloku VI Blloku i fundit, i fundit ka të bëjë me efektivitetin e korrigjimit psikologjik.

Ai pasqyron rezultatet e një cikli mësimesh të lojës psikokorrektuese. Efektiviteti i korrigjimit vlerësohet nga parametra subjektive që nxirren nga raportet e prindërve për sjelljen e fëmijëve në fillim të orëve të mësimit dhe pas përfundimit të korrigjimit.

1.4 Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve

Rritja e aktivitetit të prindërve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, sistemimi i njohurive të tyre, pajisja e tyre me metoda praktike të punës me fëmijët. Është e dukshme rëndësia e përmirësimit të përmbajtjes, formave dhe metodave të bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Mësuesi parashkollor në këtë rast vepron si mësues i fëmijëve dhe partner i prindërve. Si natyra ashtu edhe efektiviteti i kontakteve mes mësuesve dhe anëtarëve të familjes varen nga zgjedhja e saktë e formave të punës me familjen. Ato do të jenë më efektive me kusht që marrëdhënia të bazohet në vetëdijen e nevojës për ndikime të synuara tek fëmija, në kuptimin e përshtatshmërisë së koordinimit të tyre. Kjo vendos kërkesa të caktuara për secilën nga palët. Në përgjithësi, ato mund të formulohen si dëshira dhe aftësia për të bashkëvepruar dhe respektuar njëri-tjetrin. Forma të ndryshme të punës me prindërit duhet të jenë të ndërlidhura dhe të përfaqësojnë një sistem të vetëm koherent (leksione, seminare, seminare, biseda, konsultime, etj.). Edukimi sistematik i gjithanshëm pedagogjik i prindërve siguron njohjen e tyre me bazat e njohurive teorike dhe, në një masë më të madhe, me praktikën e punës me fëmijët. Zbatimi i punës pedagogjike edukative përfshin njohjen e prindërve me idetë novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë.

Sallë leksionesh

Një rol të rëndësishëm në klasë luan forma e komunikimit mes edukatorit dhe prindërve. Përvoja tregon se ligjëratat – bisedat, leksionet – dialogët janë optimale. Për efektivitetin e komunikimit, është e rëndësishme të arrihet kontakti psikologjik midis komunikuesve. Kërkesat për komunikimin me prindërit gjatë orëve të arsimit të përgjithshëm pedagogjik: është më mirë të ndërtoni klasa në formën e leksioneve - bisedave, dialogut, jepni shembuj nga praktika gjatë paraqitjes së pyetjes, në fund të mësimit zgjidhni problemet pedagogjike. që bëjnë të mundur aktivizimin e njohurive të marra, konsolidimin e tyre. Është e nevojshme të njihen partnerët e komunikimit tek dëgjuesit. Teksti duhet thënë me fjalët tuaja, jo të lexohet. Afati dhe forma e njoftimit të prindërve për zhvillimin e orëve janë shumë të rëndësishme. Një njoftim që shpall mësimin duhet të përfshijë një përmbledhje të shkurtër të mësimit, të zgjojë interesin e prindërve dhe të krijojë një qëndrim ndaj materialit. Titulli i mësimit duhet të jetë "agjitues" - duhet të përmbajë problemin. Temat e sallës së leksioneve mund të konkretizohen, thellohen, plotësohen, duke marrë parasysh nevojat e prindërve për njohuri pedagogjike, të cilat zbulohen gjatë takimeve, bisedave dhe konsultimeve prindërore.

"Punëtori psikologjike dhe pedagogjike"

Praktika psikologjike dhe pedagogjike mund të zbatohet pas mbajtjes së një leksioni.

"Konsultim"

Në mësimet e edukimit universal pedagogjik nuk mund të plotësohen nevojat pedagogjike të të gjithë prindërve. Prandaj, ka nevojë për punë individuale, e cila do t'ju lejojë të diskutoni privatisht problemet që shqetësojnë prindërit, për të dhënë këshilla të kualifikuara. Mësuesit vërejnë rëndësinë e punës individuale me prindërit në procesin e edukimit të tyre pedagogjik. Puna individuale me prindërit është gjithashtu e nevojshme sepse familja është një kolektiv thellësisht intim dhe diskutimi i situatave individuale pedagogjike dhe pyetjeve që dalin nga prindërit është i mundur në disa raste vetëm gjatë punës individuale. Forma kryesore e punës individuale është konsultimi pedagogjik. Vlera e tij qëndron në faktin që prindërit shkojnë në këshillim me iniciativën e tyre, janë të sintonizuar për të diskutuar problemet që i shqetësojnë, përpiqen të fitojnë njohuritë e nevojshme për të ndikuar qëllimisht në personalitetin e fëmijës dhe kërkojnë ndihmë në zgjedhjen e formave racionale të drejtimit pedagogjik. . Natyraliteti i mjedisit gjatë konsultimit eliminon barrierën psikologjike mes mësuesit dhe prindërve. Konsultimet gojore mund të mbahen në një ditë të caktuar për ta. Është më mirë të koordinoni ditët e konsultimeve dhe klasave me prindërit, pasi shumë prej tyre janë të zënë në punë në mbrëmje, punojnë në një orar të stivosur. Ndonjëherë në punën me familjen ka edhe konsultime të paplanifikuara. Ndodh që prindërit t'i drejtohen mësuesit me një kërkesë për t'iu përgjigjur një pyetjeje të caktuar, dhe mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë shpejt përgjigjen e duhur për të. Nuk është e frikshme nëse edukatori dyshon në diçka, nuk është i sigurt për korrektësinë e njohurive që ka. Puna individuale me prindërit konkretizon dhe plotëson veprimtaritë kolektive, ndihmon në ngritjen e kulturës pedagogjike të familjes, në realizimin e plotë të aftësive të rritura edukative të saj.

"Asistencë pedagogjike"

Ndihma pedagogjike për prindërit ofrohet përmes hartimit të "Këndit të prindërve", i cili përmban kujtime të ndryshme, informacione për dosje, këshilla të dobishme, detyra për prindërit, si dhe informacione dhe mesazhe për ngjarjet e planifikuara, klasat etj. Kjo formë e edukimit të prindërve ju lejon të plotësoni informacione verbale për prindërit për përgatitjen e fëmijëve për shkollë, për të dhënë këshilla praktike, rekomandime në këtë fushë të njohurive; njoftoni për klasat e planifikuara me prindërit, konsultimet.

"Klubi familjar në kopshtin e fëmijëve"

Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për arritjen e tij të pjekurisë shoqërore është puna e koordinuar e të rriturve rreth tij - prindërve dhe mësuesit. Përvoja e mëparshme e bindjes me slogane (është e rëndësishme, është e nevojshme, le të shkojmë) në takimet tradicionale të prindërve-mësues nuk dha rezultate efektive, njohuritë e imponuara ndaj prindërve nuk ishin të kërkuara prej tyre. Suksesi është i mundur vetëm atëherë kur prindërit bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin edukativo-arsimor dhe krijohet një bashkësi e natyrshme për fëmijë dhe të rritur. Klubi familjar është forma optimale e bashkëpunimit sot. Bashkëpunimi midis prindërve dhe mësuesve ju lejon të njihni më mirë fëmijën, promovon mirëkuptimin e ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijëve. Takimet e klubit familjar kërkojnë përgatitje të veçantë. Kushti kryesor është vullnetarizmi dhe interesi i ndërsjellë. Ditari gojor, diskutimi në tryezë të rrumbullakët, diskutimi me elementët e seminarit dhe loja e biznesit janë forma të dobishme takimi. Puna e klubit familjar kryhet në dy drejtime:

Edukimi pedagogjik i prindërve përmes mbledhjeve të përgjithshme të klubit familjar;

Përfshirja e prindërve në aktivitetet e kopshtit përmes organizimit të punëve krijuese kolektive dhe punës së punëtorive krijuese.

Klubi familjar lejon: prindërit - të kuptojnë më mirë fëmijën e tyre; fëmijët - për të rrënjosur një ndjenjë krenarie në familjen e tyre; mësuesit - për të ndërtuar në mënyrë më efektive procesin e edukimit dhe edukimit të fëmijës.

konkluzioni

Ka përfitime të qarta nga përfshirja e familjeve në edukimin e fëmijërisë së hershme. Për fëmijët dhe mësuesit: pasurimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve; përdorimi i atyre interesave të fëmijës që ndodhin në shtëpi; përmirësimi i qëndrimit ndaj kopshtit në procesin e punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve; duke përdorur talentet dhe hobi të prindërve në klasë. Për prindërit: një mundësi për të kuptuar më mirë çështjet e zhvillimit të fëmijës; vlerësimin e arritjeve të fëmijëve të tyre; të kuptuarit e prindërve për procesin mësimor (mundësitë dhe vështirësitë). Familja është thelbësore në formimin e personalitetit të një fëmije. Sipas studiuesve, varet nga ajo se si rritet një person dhe cilat tipare të karakterit do të formojnë natyrën e tij. Në familje, fëmija merr aftësitë dhe perceptimin e parë të realitetit, mëson të jetë i vetëdijshëm për veten si një përfaqësues i plotë i shoqërisë. Domethënë, këtu na çon “filozofia e re” e punës me familjen: prindërit janë përgjegjës për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Përmbajtja e punës së mësuesit me prindërit përfshin, në fakt, të gjitha çështjet e edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve, me të cilat mësuesi i njeh prindërit. Nuk ka tema dytësore për diskutim me prindërit, pasi prindërit kanë nevojë për njohuri për veçoritë e zhvillimit të fëmijës, detyrat e edukimit, metodat e organizimit të mjedisit të lojës dhe përgatitjen e tij për shkollë. Puna me prindërit është një pjesë e vështirë dhe e rëndësishme e punës së një mësuesi. Një nga synimet kryesore të drejtuesit të institucionit dhe mësuesve është përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik. Informacioni i shfaqur në stendat e kopshtit ndihmon për të tërhequr vëmendjen e prindërve. Cilado qoftë forma e punës me prindërit që zgjedh mësuesi, gjëja kryesore është interesi i tij personal për punën, një qëndrim dashamirës ndaj fëmijëve dhe prindërve të tyre, si dhe natyra sistematike e punës.

Bibliografi

1. Averin, V.A. Psikologjia e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë [Teksti]: tekst shkollor / V.А. Averin. - Botimi i 2-të. thyej. - SPb .: Shtëpia botuese e Mikhailov V.A., 2000.-64 f. - 5000 kopje.

2. Adler A. Praktika, teoria e psikologjisë individuale. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Këshillim psikologjik individual dhe familjar: Shëndeti social i Rusisë. - M .: Klasa, 1994. - F.25-37.

4. Belskaya E.G. Bazat e këshillimit psikologjik dhe psikoterapisë. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998 .-- 80 f.

5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Familja në këshillimin psikologjik: Përvoja dhe problemet e këshillimit psikologjik \ Kërkimi shkencor. Instituti i Psikologjisë së Përgjithshme dhe Arsimore Akad. ped. Shkencat e BRSS - M .; Pedagogjia, 1989, 208 f.

6. Ed. A.A. Bodaleva. Psikologjia popullore për prindërit [Teksti]: një libër për prindërit M .: "Pedagogji", 1989. -256 f. - 300.000 kopje.

7. Volikova, T.V. Mësuesi dhe familja [Teksti]: një libër për mësuesin / T.V. Volikov. - Botimi i 2-të. rishikuar - M .: "Arsimi", 1980. -111 f. - 392,000 kopje

8. Davydov, V.V. Llojet e komunikimit në mësimdhënie [Tekst]: një libër për një mësues / V.V. Davydov. - M .: "Shoqëria Pedagogjike e Rusisë", 2000. -480 f.

9. Dragunova, T.V. Rritja e një adoleshenti në një familje [Tekst]: një tutorial për prindërit / T.V. Dragunov. - M .: Akademia e Shkencave Pedagogjike të RSFSR, 1955. -79 f.

10. Karabanova O.A. Psikologjia e marrëdhënieve familjare dhe bazat e këshillimit familjar. - M., 2004.S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psikologjia e marrëdhënieve familjare [Tekst]: një libër shkollor për prindërit / S.V. Kovalev. - M .: "Pedagogji", 1987. -160 f.

12. Konyukhova, N.I. Fjalor-libër referues i psikologut të shkollës [Teksti]: fjalor / N.I. Konyukhova. - Voronezh: NPO MODEK, 1996. -224 f. - 10,000 kopje.

13. Krutetsky, V.A. Psikologjia e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve [Tekst]: një libër për mësuesit dhe mësuesit e klasës / V.А. Krutetsky. - M .: "Arsimi", 1976. -303 f. - 220,000 kopje

14. Kurganov, S.Yu. Një fëmijë dhe një i rritur në një dialog edukativ [Tekst]: një libër për një mësues / S.Yu. Kurganov. - M .: "Edukimi", 1989. -127 f. llum - 20,000 kopje.

15. Martsinkovskaya T. D. Historia e Psikologjisë: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. studim. institucionet - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001

16. Nemov, R.S. Këshillim psikologjik Moskë., 1999.- 338f.

17. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve (zhvillimore). M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Mbështetja psikologjike e prindërimit. - M .: Instituti i Psikoterapisë, 2003.S. 222

19. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Psikologji [Teksti]: fjalor. M .: "Politizdat", 1990. - 2nd ed. korrigjuar dhe shtoni. -494 f. - 400,000 kopje

20. Putlyaeva L. Kush është një "prind i shkolluar"? // Doshk. edukimin. - 2004. - Nr 12. - S. 31-33.

21. Satyr V. Si të ndërtoni veten dhe familjen tuaj. - M .: Pedagogika-Press, 1992. f. 6 - 9

22. Ed. M.K. Tutushkina. Psikologjia praktike për mësuesit dhe prindërit [Teksti]: tekst shkollor. SPb .: "Didaktika-Plus", 2000. -352 f.

23. Hämäläinen, Y. Prindërimi: Konceptet, drejtimet dhe perspektivat [Teksti]: një libër për mësuesit dhe prindërit e kopshteve / Y. Hämäläinen. - M .: "Arsimi", 1993. -112 f. - 60,000 kopje

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Hulumtimi i metodave të punës me prindërit në një institucion parashkollor, i nevojshëm për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor. Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.

punim afatshkurtër, shtuar 21.02.2014


Zbulimi i formave të edukimit pedagogjik të prindërve, të nevojshme për të rritur aktivitetin e tyre si pjesëmarrës në procesin edukativo-arsimor. Ndërveprimi i shkollës dhe familjes si kusht për ndikim efektiv pedagogjik. Veprimtaritë e një mësuesi social.

punim afatshkurtër, shtuar 22.01.2013


Drejtimet, format dhe metodat e mbështetjes sociale dhe pedagogjike për përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve. Hartimi dhe zbatimi i një programi për përmirësimin e kulturës së prindërve të parashkollorëve më të vjetër, metodat e punës së përbashkët të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve.

punim, shtuar 24.09.2012


Hetimi i veçorive të organizimit të edukimit mjedisor të prindërve për të ndihmuar familjen në edukimin mjedisor të fëmijëve. Format e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Drejtimet kryesore të punës me prindërit.

punim afatshkurtër, shtuar 24.11.2014


punim afatshkurtër, shtuar 11/12/2011


Llojet e edukimit familjar dhe marrëdhëniet familjare. Thelbi i ndërveprimit midis shkollës dhe familjes. Format e punës me prindërit. Korrigjimi pedagogjik i marrëdhënieve. Rritja e njohurive psikologjike dhe pedagogjike nga prindërit. Aktivitete të përbashkëta krijuese në shkollë.

prezantimi u shtua më 22.10.2013


Ndikimi i marrëdhënieve mes mësuesit të klasës dhe prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijës. Format dhe metodat e punës me familjen e nxënësit. Organizimi i edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Kryerja e një takimi prindëror në formën e sallës së leksioneve.

punim afatshkurtër shtuar më 13.07.2015


Shëndeti i nxënësve si problem social dhe pedagogjik. Historia e zhvillimit të edukimit sanitar dhe higjienik të prindërve. Përmbajtja e procesit të edukimit të tyre për ruajtjen e shëndetit të fëmijëve. Rezultatet e punës eksperimentale të kryer në shkollë.

punim afatshkurtër, shtuar 29.11.2011


Parimet themelore të edukimit parashkollor. Edukimi pedagogjik i prindërve. Studimi dhe shpërndarja e përvojës së avancuar në edukimin familjar. Rritja e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

punim termi shtuar 13.12.2016


Diagnostifikimi në punën e mësuesit të klasës me familjen. Format e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Format e përfshirjes së tyre në procesin arsimor. Veprimtaritë e komitetit të prindërve të shkollës. Përgatitja e skenarit dhe mbajtja e takimit.

Aspekti më i rëndësishëm i edukimit pedagogjik të familjes është përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve. Duke qenë se në edukimin e fëmijëve varet shumë edhe nga familja, nga niveli i edukimit pedagogjik të prindërve dhe jo vetëm nga shkolla dhe profesionalizmi i mësuesve, prandaj edukimi pedagogjik i prindërve është i pandashëm. elementi i ndërveprimit mes shkollës dhe familjes.

Pra, kultura pedagogjike është një përbërës i kulturës së përgjithshme të një personi, i cili pasqyron përvojën e grumbulluar nga gjeneratat e mëparshme dhe përvojën e pasuruar vazhdimisht të rritjes së fëmijëve në një familje.

Bazuar në analizën e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes dhe metodave të veprimtarisë së mësuesit, u bë e mundur krijimi i një modeli empirik të kulturës pedagogjike të familjes.

Ai përfshin aspektet e mëposhtme:

intelektualiteti, i karakterizuar nga një sasi e njohur njohurish pedagogjike, interesi dhe aktiviteti njohës, një dëshirë për të thelluar njohuritë dhe vetë-përmirësim;

inteligjenca, e karakterizuar nga qëndrimet morale dhe idealet e individit;

erudicioni pedagogjik, i cili është një shprehje e përvojës pedagogjike, aftësisë për të shndërruar kërkesat sociale në detyra pedagogjike, për të marrë vendime produktive në situata specifike pedagogjike, për të parashikuar se cili do të jetë rezultati përfundimtar i procesit të zhvillimit, cili do të jetë ... një "i pjekur". personalitet" (L. Vygotsky);

tipare të personalitetit që përcaktojnë qëndrimet ndaj shoqërisë, ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes;

aftësitë pedagogjike të zbatuara në hartimin, organizimin e procesit arsimor, në aktivitetin stimulues, në një sërë metodash, në një qasje analitike-kritike për vlerësimin e rezultateve të ndikimeve dhe ndërveprimeve arsimore.

Kultura pedagogjike formohet në bazë të kulturës së përgjithshme dhe në bazë të formimit special. Janë përcaktuar edhe mënyrat e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve.

Format e propagandës së njohurive pedagogjike:

arsim i përgjithshëm pedagogjik;

mësimdhënie në universitetin e dijes pedagogjike;

leksione me tema psikologjike dhe pedagogjike;

seminare për çështje të zgjedhura të prindërimit;

konsultime individuale dhe grupore;

publikime në paraqitje të shtypit, radio dhe televizion;

njohja me literaturën psikologjike dhe pedagogjike;

pasurimi dhe kuptimi i përvojës pedagogjike (edukative).

Puna e qëllimshme për përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve krijon bazën e bashkëpunimit të frytshëm mes mësuesve dhe familjeve në edukimin e fëmijëve dhe ka një ndikim serioz në formimin e një mikro-shoqërie.

Kultura pedagogjike e prindërve shërben si bazë për veprimtaritë edukative të prindërve. Suksesi dhe efektiviteti i edukimit të fëmijëve në shtëpi varet nga niveli i kulturës pedagogjike të prindërve.

Ai përfshin disa komponentë: të kuptuarit dhe ndërgjegjësimin e përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve; njohuri për zhvillimin, edukimin, edukimin e fëmijëve; aftësi praktike të organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në familje, zbatimin e aktiviteteve edukative; komunikim produktiv me institucione të tjera arsimore (parashkollor, shkollë).

Praktika e edukimit familjar tregon se shumica e prindërve janë të pafuqishëm pedagogjikisht dhe psikologjikisht si në përmirësimin e marrëdhënieve familjare, të jetës personale, ashtu edhe në rritjen e fëmijëve. Prandaj, ne vazhdojmë nga pozicioni konceptual se kultura pedagogjike dhe edukimi i qëllimshëm i prindërve do t'i ndihmojë ata përfundimisht:

të kapërcejnë mungesën e besimit në forcat dhe aftësitë e tyre si edukator;

normalizoni privatësinë tuaj;

të përmirësojë edukimin e fëmijëve duke humanizuar jetën e tyre;

të zvogëlohen dhe të parashikohen drejtpërdrejt në familje dukuritë negative, që do të thotë, në përputhje me rrethanat, dukuritë negative sociale në shoqëri, të cilat janë rezultat i punës së dobët të institucioneve arsimore në pedagogjinë dhe psikologjikimin e mikromjedisit social dhe familjar.

Edukimi familjar është pjesë përbërëse e sistemit kombëtar të arsimit dhe edukimit. Efektiviteti i tij varet nga niveli i kulturës pedagogjike të prindërve, që nënkupton gatishmërinë pedagogjike dhe pjekurinë e tyre si edukatorë, gjë që jep rezultate reale pozitive në edukimin familjar dhe social të fëmijëve.

Objektivat e programit:

1) ngritja e nivelit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve në çështjet e edukimit, edukimit, zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve;

2) parandalimi i trajtimit mizor të fëmijëve dhe adoleshentëve;

3) mësimi i aftësive të sjelljes pa konflikt të prindërve.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Përshkrimi i aktiviteteve të "Universitetit të Prindërve"

Për të filluar një përshkrim të aktiviteteve të shkollës sonë në edukimin e prindërve, do të doja nga fjalët e V.A. Sukhomlinsky: "Çdo lloj pune e suksesshme arsimore do të ishte plotësisht e paimagjinueshme nëse nuk do të ishte për sistemin e edukimit pedagogjik, një rritje në kulturën pedagogjike të prindërve".

Sot, si asnjëherë më parë, aspektet shtetërore dhe familjare të edukimit janë të ndërlidhura. Partneriteti social i shkollës me familjen është një lidhje strategjike, e kushtëzuar nga barazia e misionit dhe përgjegjësia e barabartë ndaj shtetit për rritjen e brezit të ardhshëm. Në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, FAMILJA është përcaktuar si një vlerë bazë kombëtare.

Legjislacioni i Federatës Ruse ka zgjeruar ndjeshëm funksionet e edukimit familjar, duke u dhënë prindërve të drejtën të zgjedhin vendin dhe formën e arsimit parashkollor, shkollor, shtesë, duke mbështetur një sistem arsimor alternativ.

Në shoqëri ndodhi një riorientim i qëndrimeve dhe i qëndrimeve të vlerave, duke çorientuar dhe mospërputhur ndjeshëm proceset e edukimit në familje, shkollë dhe shoqëri.

Përmbajtja e re e arsimit dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies, të cilat nuk janë mjaftueshëm të njohura për prindërit e nxënësve, dhe më e rëndësishmja, ata nuk e kanë kaluar përvojën e tyre mësimore në kohën e tyre, shkaktojnë tensione shtesë në marrëdhëniet midis familjes dhe shkollës. . Thelbi i këtyre tensioneve qëndron në ankthin e prindërve për suksesin akademik të fëmijës dhe mosbesimin në rritje ndaj shkollës.

Kushtet e ndryshuara sociale, shtresimi i masës prindërore në grupe të ndryshme shoqërore me nevojat e tyre arsimore, kanë përkeqësuar dukshëm tensionin në marrëdhëniet mes familjes dhe shkollës, prindërve dhe fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të institucioneve arsimore.

Kërkesa më e rëndësishme e zhvillimit të shoqërisë për edukimin e brezit të ri në situatën moderne sociokulturore është rritja e rolit të familjes në edukimin dhe uljen e tensionit social në shoqëri. Kushtëzimi sociokulturor i edukimit presupozon njohjen e të drejtës së prindërve për t'u bërë partnerë të plotë të mësuesve në edukimin e fëmijëve, të drejtën për njohuri të veçanta pedagogjike.

Në kushtet moderne shoqërore, kur ka një shtresëzim intensiv të shoqërisë përgjatë vijave pronësore, kur prindërit janë të tjetërsuar nga fëmijët e tyre dhe të zhytur plotësisht në problemet sociale dhe të përditshme, kur fëmijët lihen në vete dhe në rrugën famëkeqe etj., problemi i përfshirja e prindërve në formimin e personalitetit të fëmijës.

Rëndësia e edukimit prindëror në kushtet moderne theksohet nga Koncepti i zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të personalitetit të një qytetari të Rusisë. Familja është një nga fazat e nevojshme dhe themelore të jetës së njeriut. Është në familje që ndodh socializimi parësor i fëmijës, fitohen aftësitë e ndërveprimit dhe komunikimit me njerëzit, formohet imazhi i "unë" dhe vetëvlerësimi, pavarësia dhe përgjegjësia, si dhe shumë më tepër, të cilat hedh themelet për zhvillimin e plotë të personalitetit. Nëpërmjet veprimtarisë jetësore të familjes realizohet lidhja e natyrshmes dhe sociales tek një person, sigurohet kalimi i individit nga gjendja biologjike në gjendje shoqërore, formimi i tij si person dhe individualiteti. Familja është një institucion i veçantë socio-kulturor, nga i cili varet në masë të madhe stabiliteti dhe qëndrueshmëria e ekzistencës së një shoqërie në të cilën zhvillohet riprodhimi fizik dhe shpirtëror i një personi.

Pedagogjia i qaset familjes si lëndë e veprimtarisë edukative dhe, për rrjedhojë, përqendrohet në rolin e familjes në formimin e personalitetit, në potencialin e saj arsimor dhe nevojat arsimore, në përmbajtjen dhe format e ndërveprimit midis familjes dhe shkollës në procesi arsimor.

Fëmijët janë mbështetja dhe ngushëllimi ynë në shpatin e rrugës, janë burimi i lumturisë familjare, kuptimi i jetës.

Nisur nga sa më sipër, shkolla jonë tre vite më parë nisi programin e edukimit të prindërve “Universiteti i Prindërve”.

Objektivat e programit:

1. ngritja e nivelit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve në çështjet e edukimit, edukimit, zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve;
2. parandalimi i abuzimit të fëmijëve dhe adoleshentëve;
3. mësimin e aftësive të sjelljes pa konflikte të prindërve.

Detyrat:

1. T'u japë prindërve informacion objektiv shkencor për veçoritë e zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve në periudha të ndryshme të jetës;

2. Promovoni formimin e imazheve pozitive: "familje", "prindër", "fëmijë";

3. Të zhvillojnë aftësitë e vetëvlerësimit dhe respektit për fëmijët;

4. Nxitja e zhvillimit të aftësive në analizimin e ndjenjave dhe përballimin e stresit;

5. Promovimi i zhvillimit të aftësive efektive të komunikimit;

6. Nxitja e ndërgjegjësimit të prindërve për vlerat e tyre;

7. Të kontribuojë në formimin e aftësive në marrjen e vendimeve të informuara;

Parimet:

• e drejta kryesore e prindërve për të rritur fëmijët e tyre;
• besueshmëria e informacionit (informacioni i ofruar duhet të bazohet në fakte shkencore (mjekësore, psikologjike, pedagogjike, fiziologjike, ligjore);
• informacion i orientuar nga praktika (informacioni i rekomanduar për prindërit duhet të jetë i orientuar drejt praktikës, i disponueshëm për përdorim në jetë);
• bashkëpunimi dhe respekti reciprok;
• zhvillimi i personalitetit, sistemet e marrëdhënieve të personalitetit, proceset e jetës;
• humanizimi i marrëdhënieve dhe komunikimit;
• qëndrueshmëria e ndikimeve edukative tek fëmija;
• vazhdimësia e familjes dhe e shkollës në zhvillimin e përvojës social-kulturore të fëmijës.

Kriteret për gjurmimin e efektivitetit të programit të propozuar:

1. Niveli dhe shkalla e përfshirjes vullnetare të prindërve në veprimtaritë e Universitetit të Prindërve.

2. Ndryshimi i qëndrimeve ndaj procesit të prindërimit: reduktimi ose mungesa e rasteve të abuzimit me fëmijët.

3. Optimizimi i marrëdhënieve brenda familjes: reduktimi i shpeshtësisë së situatave konfliktuale në sistemin “prind-adoleshent (fëmijë)”.

Grupi i synuar :

Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të shkollës së mesme MKOU Novotroitskaya № 12.

Rezultatet e pritura:

Ngritja e nivelit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve në çështjet e edukimit, edukimit, zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Parandalimi i abuzimit të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Aktivitetet kryesore për zbatimin e programit

p / fq	Emri i ngjarjes Forma e drejtimit		Pjesëmarrësit	Datat e	Përgjegjës
Masat diagnostike
	Pyetja e prindërve të studentëve për përcaktimin e temës “Universiteti i Prindërve” për vitin akademik		Prindërit e nxënësve të shkollës	gusht	Edukator-psikolog
	“Ndërgjegjësimi i prindërve për aktivitetet e fëmijëve të tyre”. Në pyetje.		Prindërit e nxënësve të klasave 8-10	Nëntor dhjetor	Mësues të dhomës së shtëpisë, edukator social
	"Sa i përgjegjshëm jeni ju si prind?" Në pyetje.		Prindërit e nxënësve të klasave 1-4	janar shkurt	Edukator-psikolog
	Pyetësori "Adoleshentët për prindërit e tyre".		Prindërit e nxënësve të klasave 5-7	marsh prill	Edukator-psikolog
	Niveli i nevojës së prindërve për njohuri psikologjike dhe pedagogjike (metodologjia e R.V. Ovcharova) Pyetje.			Mund	Edukator-psikolog, mësues klase
	Niveli i kompetencës pedagogjike dhe kënaqësisë prindërore (metodologjia e I.A.Khomenko).		Prindërit e nxënësve të klasave 1-10	Mund	Edukator-psikolog
Aktivitete edukative
	“Niveli i gatishmërisë së nxënësve të klasës së parë për të studiuar në shkollë. Përshtatja e nxënësve të klasës së parë. Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijëve 6-7 vjeç. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së parë	gusht	Edukator-psikolog
	“Adoleshenca – po kalojmë bashkë”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së 6-të	shtator	Edukator-psikolog
	“Adoleshenca më e madhe. Formimi i personalitetit”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së 7-të	tetor	Edukator-psikolog
	“Forcimi i masave të sigurisë për jetën dhe shëndetin e fëmijëve”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasave 1-4	tetor	Mësues social
	“Organizimi i regjimit të ditës së fëmijës”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së dytë	Nëntor	Mësues klase
	“Rezultatet e përshtatjes së nxënësve të klasës së pestë në nivelin e mesëm të shkollës”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së 5-të	dhjetor	Edukator-psikolog
	“Orientimi profesional i studentëve”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës së 9-të	janar	Edukator-psikolog, mësues lënde
	“Karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave fillore”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e nxënësve të klasës 4	shkurt	Edukator-psikolog
	“Përgjegjësia prindërore për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e klasave 5-10	marsh	Mësues social
	"Varësia. Si të përballemi me problemin e shoqërisë moderne?" Bisedë-mosmarrëveshje.		Prindërit e nxënësve të klasave 7-10	prill	Edukator-psikolog
	“Të merremi me emocionet tona”. Mësim me elemente stërvitore.		Prindërit e nxënësve të klasës së tretë	Mund	Edukator-psikolog
	“Niveli i gatishmërisë sociale dhe psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë”. Salla e leksioneve të prindërve.		Prindërit e parashkollorëve	qershor	Edukator-psikolog
Veprimet parandaluese
	"Si t'i ndihmojmë fëmijët të thonë "Jo!" përdorimi i surfaktantëve? Konsultimi.	Prindërit e nxënësve të klasave 9-10		tetor	Mësues social
	"Ne sjellim përgjegjësinë për sjelljen e tyre tek fëmijët." Konsultimi.	Prindërit studentë të regjistruar në ODN		Nëntor	Mësuesit e klasës
	Shëndeti i personave me aftësi të kufizuara - Jeta pa kufi. Konsultimi.	Prindërit e nxënësve me aftësi të kufizuara		dhjetor	Edukator - psikolog
	"Fëmijë i talentuar, çfarë të bëj?" Konsultimi.	Prindërit nxënësit me shenja dhuntie		janar	Edukator - psikolog
		Prindërit nxënësit e klasave 7-8		shkurt	Edukator - psikolog
	“Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga nxënësit deri në fund të klasës 1”. Konsultimi.	Prindërit nxënësit e klasës së parë		marsh	Mësues klase

Në vitin e parë të zbatimit të programit të edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve, zbatuesit kryesorë ishin specialistë të ngushtë të shkollës: mësues-psikolog, mësues social, këshilltar i lartë. Në këtë punë në vitin e dytë dhe të tretë u përfshinë mësuesit e klasës dhe mësimdhënësit e lëndës, ku shtrirja e veprimtarive edukative u zgjerua ndjeshëm. Që në fillim të zbatimit të programit, temat për veprimtari edukative u formuan në bazë të kërkesës së prindërve: prindërve iu ofrua një pyetësor me tema të përafërta dhe për shumicën e temave të përzgjedhura plani i punës për vitin akademik. ishte hartuar.

Puna edukative u krye në mënyrë rigoroze sipas planit, por ndonjëherë ishte e nevojshme të bëhen rregullime në planin e veprimit për shkak të problemeve të shfaqura, për shembull, në vitin akademik 2016-2017, gjatë muajit mars dhe prill, u mbajtën disa ngjarje për të kundërshtuar përfshirja e të miturve në lojëra vetëvrasëse në rrjetet sociale.

Gjatë viteve të zbatimit të programit janë arritur rezultate domethënëse: është ulur numri i familjeve në një situatë të rrezikshme shoqërore; ka rënë numri i fëmijëve dhe adoleshentëve të regjistruar me lloje të ndryshme regjistrimesh (regjistrimi brenda shkollës, në Departamentin e Punëve të Brendshme të Ministrisë së Punëve të Brendshme, banka rajonale e të miturve që kanë kryer vepra të rrezikshme shoqërore); është ulur numri i familjeve të rrezikuara nga abuzimi me fëmijët; rritja e frekuentimit të prindërve në takimet e prindërve, ngjarjet, etj.; është rritur numri i vizitave të prindërve tek specialistët e ngushtë (edukator social, psikolog) për ndihmë në kohë.

Duke nxjerrë konkluzione mbi zbatimin e programit të edukimit të prindërve “Universiteti i prindërve”, mund të themi se kemi arritur të arrijmë qëllimet kryesore dhe ta bëjmë shkollën tonë – qendër të edukimit të prindërve.

Gjithashtu duhet theksuar se ne planifikojmë të vazhdojmë punën e Universitetit Prindër edhe në vitin e ri akademik, duke ulur paksa numrin e leksioneve dhe duke rritur numrin e ngjarjeve praktike në të cilat prindërit do të jenë jo vetëm dëgjues, por pjesëmarrës aktivë.