Vlera e lodrave për fëmijët. Puna e kursit: Lodra si mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë. Lodra Squeaky gome

20.09.2019

Lodra si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë

Prezantimi

Lodra është një shoqëruese e vazhdueshme e fëmijës që në ditët e para të lindjes. Është krijuar posaçërisht nga një i rritur për qëllime edukative, në mënyrë që të përgatisë foshnjën për të hyrë në marrëdhënie shoqërore. Një lodër e mirë e nxit fëmijën të mendojë, i vendos detyra të ndryshme loje. Dhe kjo kontribuon në zhvillimin e proceseve njohëse.

Lodra është e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Studimet e shumta të psikologëve dhe mësuesve tregojnë se lodrat kanë qenë gjithmonë një mjet efektiv për zhvillimin e psikikës dhe janë përdorur gjerësisht në pedagogjinë popullore për edukimin social dhe futjen e fëmijës në jetën e të rriturve.

Siç tha psikologu i famshëm G.A. Uruntaeva, detyra kryesore e të rriturve është të mësojnë një fëmijë të veprojë me lodra. Për këtë mësuesi duhet të dijë të përdorë një lodër si mjet pune psikologjike dhe pedagogjike.

Qëllimi i punës së kursit: vërtetoni teorikisht kuptimin dhe marrëdhënien e lojës dhe lodrave, zbuloni ndikimin metodologjik të lodrave në zhvillimin e një fëmije.

Objekti i studimit: fëmijë parashkollor.

Lënda e studimit: Lodra si një mjet për edukimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi i studimit: studimi i lodrave si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë.

Objektivat e kërkimit:

1. Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për këtë temë.

2. Të zbulojë thelbin e koncepteve "lojë", "lodër".

3. Shqyrtoni një histori të shkurtër të origjinës së lodrës.

4. Përcaktoni llojet dhe qëllimin e lodrave.

5. Të studiojë veçoritë e përzgjedhjes së lodrave për grupmosha të ndryshme në një institucion kujdesi për fëmijët.

Rëndësia e lodrave në jetën e foshnjës tonë nuk mund të mbivlerësohet, sepse është loja që është aktiviteti kryesor i fëmijës suaj. Në moshën dy vjeçare, ai tashmë ka një zotërim të shkëlqyeshëm të aftësisë për të trajtuar objektet, di si t'i përdorë ato. Fëmija luan skena të veçanta: ushqyerja e maces, veshja e kukullës, transportimi i kubeve në makinën e vogël. Gjatë një viti, loja e foshnjës tuaj do të bëhet më e ndërlikuar dhe e mbushur me përmbajtje të reja: para syve tuaj, fëmija do të mësojë të marrë rolin e një nëne, babai, pacienti, mjeku, shoferi etj.

Loja, si një veprimtari e pavarur e fëmijës, formohet në rrjedhën e edukimit dhe mësimdhënies së një fëmije, ajo kontribuon në zhvillimin e përvojës së veprimtarisë njerëzore. Në këtë rast, lodra vepron si një lloj standardi i atyre objekteve, për të zbuluar qëllimin e të cilave dhe për të zotëruar veprimet e ndryshme që fëmija duhet të njohë. Loja si një formë e organizimit të jetës së fëmijës është e rëndësishme në atë që i shërben psikologjisë së fëmijës dhe personalitetit të tij.

Loja dhe lodra janë të pandashme nga njëra-tjetra. Një lodër mund të sjellë lojën në jetë, dhe loja ndonjëherë kërkon një lodër të re për vete. Dhe nuk është rastësi që në lojërat e fëmijëve marrin pjesë jo vetëm lodrat e blera në një dyqan, por edhe lodrat e bëra nga edukatorët, prindërit apo vetë fëmijët. Lodrat mund të jenë të një larmie të gjerë, por të gjitha duhet të plotësojnë disa kërkesa pedagogjike dhe artistike.

Në çdo moshë, një fëmijë ka nevojë për lodra që janë të ndryshme në temën dhe qëllimin e tyre: lodra me tregime (kukulla, figura kafshësh, mobilje, pjata); teknike (transport, projektues, njësi teknike); lodra - "mjetet e punës" (lugë, rrjetë, çekiç, kaçavidë, furçë, lodra që imitojnë mjetet më të thjeshta të punës së të rriturve); lodra argëtuese; lodra teatrale, muzikore, sportive për fëmijë të të gjitha moshave.

Lodrat me përmasa të mëdha si skuter, makina për fëmijë, traktorë, komplete të mëdha ndërtimi lehtësisht të transformueshme ndihmojnë për të luftuar pasivitetin fizik, e mësojnë fëmijën të lëvizë dhe të orientohet në hapësirë. Ulur në tryezë, është më i përshtatshëm për një fëmijë të luajë me lodra të vogla që duken qartë nga të gjitha anët. Për të luajtur në dysheme, ju nevojiten lodra më të mëdha, në përpjesëtim me gjatësinë e fëmijës në pozicion ulur dhe në këmbë. Lojërat në natyrë në oborr kërkojnë lodra të mëdha, ato të vogla nuk janë të përshtatshme. Përzgjedhja e lodrave është e lidhur ngushtë me detyrat e edukimit estetik dhe moral të fëmijës, me dëshirën e tij për lojën kolektive, në të cilën ai përdor të gjitha lodrat së bashku me të gjithë fëmijët.

Përzgjedhja e lodrave është e lidhur ngushtë me detyrat e edukimit estetik, moral të fëmijës, me dëshirën e tij për lojën kolektive, në të cilën ai përdor të gjitha lodrat së bashku me fëmijët e tjerë.

Gjatë zgjedhjes së lodrave, duhet të merren parasysh modelet e zhvillimit të aktiviteteve të lojës që lidhen me moshën. Jo të gjithë fëmijët kanë mundësinë të shohin kafshë dhe zogj të gjallë. Librat, lodrat, televizori ndihmojnë për t'i njohur ato. Është shumë e rëndësishme që në përzgjedhjen e lodrave të nxisë formimin e ideve të sakta për mjedisin tek fëmija. Këshillohet që lodrat të vihen në lojë nga një i rritur. Ai e intereson fëmijën për komplotin e lojës së përbashkët, i bën pyetje, e inkurajon të "komunikojë" me një lodër të re. “A është zgjuar kukulla? Trajtojeni atë me komposto." Një lodër për një fëmijë është plot kuptim.

Fëmijët e moshës katër deri në pesë vjeç kryejnë veprime lojërash më së shpeshti me ndihmën e lodrave, por veprimet e tyre të lojës tashmë mund të tregohen si nga një gjest ashtu edhe nga një fjalë. Në këtë moshë, ato objekte që zakonisht quhen atribute në pedagogjinë praktike kanë një rëndësi të veçantë: të gjitha llojet e kapelave. Rruaza, përparëse, rroba. Gjatë kësaj periudhe nevojiten lodra që pasqyrojnë specifikat e një profesioni të caktuar. Për kapitenin, anija nuk është aq e rëndësishme sa është e rëndësishme të ketë një teleskop, dylbi dhe një kapak. Mjeku ka nevojë për një fustan, një tavolinë takimi, një termometër, një shiringë dhe ai sigurisht ka nevojë për pacientë që durojnë me durim kujdesin e një mjeku dhe një infermiere. Këta pacientë mund të jenë kukulla të mëdha. “Fëmijët” e sëmurë duhet të kenë “nënat” dhe “baballarët” e tyre.

Megjithatë, asnjë bollëk lodrash, të cilat duket se shpalosin lojërat më të drejtuara nga historia, nuk do të zëvendësojnë shokët e lojës së fëmijës. Nevoja e detyruar për të luajtur vetëm, ndonjëherë, mund të çojë në mbingacmim të sistemit të tij nervor. Duke luajtur vetëm, fëmija emocionohet nga bollëku i roleve që ka marrë. Natyrisht, pas lojës, ai do të jetë tepër i lëvizshëm, nervoz, "me zë të lartë". Por e njëjta lojë në një ekip bashkëmoshatarësh nuk shkakton një reagim të ngjashëm tek një fëmijë.

Shumë fëmijë përdorin jo vetëm lodra në lojë, por përshtatin edhe objekte të tjera për këtë. Një divan mund të bëhet një avullore, karriget mund të bëhen makina treni, gunga mund të bëhen iriq qesharak. Një përdorim i tillë i objekteve në lojë tregon një nivel të lartë të inteligjencës së fëmijës, zhvillimin e imagjinatës së tij. Fatkeqësisht, jo të gjithë të rriturit e kuptojnë këtë. Është e nevojshme të pasurohet loja me lodra të bëra vetë, duke përfshirë ato të bëra nga materiale mbetjesh natyrore.

Loja zhvillon dhe kënaq fëmijën, e bën atë të lumtur. Në lojë, fëmija bën zbulimet e para, përjeton momente frymëzimi. Në lojë zhvillohet imagjinata e tij, fantazia dhe, për rrjedhojë, krijohet toka për formimin e një personaliteti iniciativë, kureshtar. Loja për një fëmijë është një ilaç i sigurt për përtacinë, duke çuar në letargji, paqëllim të sjelljes. Për një lojë të mirë dhe argëtuese, një fëmijë ka nevojë për një lodër të mirë. Zgjidhni me kujdes për fëmijën tuaj.

1.2 Historia e shkurtër e lodrës

Shoqëritë e lashta të skllevërve të Egjiptit, Greqisë dhe Romës lanë thesare të paçmueshme të kulturës materiale dhe shpirtërore për brezat pasardhës. Do të takojmë shumë gjëra interesante ndërsa studiojmë një lodër - një pjesë integrale e botës antike, duke shërbyer si një lloj ilustrimi i epokës.

Si sot, lodra e parë e një fëmije në kohët e lashta ishte një zhurmë. Në Greqinë dhe Romën e lashtë, të porsalindurit i jepeshin trokitje. Duke trokitur këto zhurma, nënat dhe infermieret kënduan ninulla. Këto sende gjithashtu kishin një qëllim tjetër. Që nga kohët primitive, besimi ka mbijetuar se zhurmat me zhurmën e tyre devijojnë shpirtrat e këqij dhe në këtë mënyrë mbrojnë fëmijën. Shumë zhurma u gjetën gjatë gërmimeve në qytetin e lashtë romak të Pompeit. Këto ishin zhurma të llojeve të ndryshme: trokitje, kretala, sistra. Arpija e gjetur në Pompei përbëhet nga një disk i vogël në dorezë, i pajisur me zile. Kretalet bëheshin nga pllaka druri ose metali të lidhura në një skaj. Pajisja sistra është gjithashtu e thjeshtë. Në secilën prej dy shufrave tërthore ka tre pllaka metalike që riprodhojnë tingullin kur shufrat lëvizin.

Lodrat më të hershme të Egjiptit të Lashtë të njohura për ne datojnë në mesin e mijëvjeçarit të III para Krishtit. Këto janë figurina prej druri të lopëve. Në Egjiptin e lashtë, ne fillimisht takojmë lodra me një mekanizëm të thjeshtë lëvizjeje. Këto janë "Krokodili" dhe "Tigri". Mjeshtrit e lashtë i portretizuan me njohuri të mëdha të zakoneve dhe karakterit. Këto lodra miniaturë prej druri hapën gojën me një mekanizëm të thjeshtë teli, të vënë në lëvizje nga dora e një fëmije. Një lodër interesante që përshkruan një skllav duke gatuar brumin. Nëse figura tërhiqet nga filli, ajo fillon të lëvizë lart e poshtë në tabelën e pjerrët. "Mbrumi i brumit" është prototipi i çdo lodre popullore. Ky parim i lashtë i ndërtimit u përdor gjithashtu shumë herë nga mjeshtrit rusë të lodrave popullore. Le të kujtojmë lodrën Bolerod "Fullkëtarët". Dhe aty-këtu kryesorja përcillet nga lëvizja, gjithçka tjetër është e kushtëzuar dhe e rrallë.

Relativisht më vonë, imazhi i një kali u shfaq në lodër. Egjiptianët mësuan për ekzistencën e një karroce dhe një kalë nga fiset nomade që pushtuan Egjiptin në fillim. mijëvjeçari I para Krishtit Karriget me rrota të njohura të prodhuara në shekullin e 5-të. para Krishtit. Bërja e kuajve ishte një nga lodrat e preferuara të fëmijëve të Greqisë antike. Shumica e miniaturave të kuajve dhe kalorësve janë bërë prej balte. Imazhi i kalit ishte dhënë në mënyrë të përgjithësuar, por kishte një sërë elementesh realiste.

Ngjarja më e madhe në Greqinë Homerike - Lufta e Trojës - u pasqyrua jo vetëm në letërsi. Lodra e njohur "kali i Trojës", i cili mund të ketë kopjuar në miniaturë një kalë të madh, me ndihmën e të cilit Odiseu dinak mori Trojën.

Sigurisht, shumë lodra prej druri nuk kanë ardhur tek ne, ato kanë mbijetuar vetëm nga balta, kocka dhe metali. Në një enë antike në miniaturë që ruhet në Hermitage, gjejmë një imazh të një këmishë me dy rrota për fëmijë me një dorezë të gjatë dhe një trup të vogël drejtkëndor në bosht, ku mund të ulej një fëmijë.

Në kohët e lashta, u ngrit një lloj lodër e tillë e njohur për ne si një kukull. Kukullat më të vjetra egjiptiane janë rreth 4 mijë vjet të vjetra. Ato ishin prerë nga dërrasa të holla dhe pikturuar me një model gjeometrik që simbolizonte veshjen. Kokat e kukullave ishin zbukuruar me paruke të bëra me rruaza druri dhe fije. Por këto kukulla nuk u shërbenin fëmijëve, por të rriturve dhe shoqëroheshin me forma të ndryshme feje të asaj epoke. Kukullat më të vjetra egjiptiane ishin dhurata funerale dhe ishin krijuar për të ndriçuar vetminë e të ndjerit. Besohej se imazhet njerëzore mund të vijnë në jetë dhe të ndikojnë në fatin e njerëzve. Prandaj, kukullat shpesh bëheshin me daltë, pasi kishin frikë se kukulla do të ikte nga varri. Greqia e lashtë dhe Roma na lanë një numër mjaft të madh kukullash. Shumë prej tyre vazhduan të ishin ikonë. Vajzat i mbajtën me kujdes këto kukulla deri në martesë dhe në prag të dasmës ia sollën si dhuratë perëndeshave Artemis, Venusit. Por kishte edhe kukulla loje. Ato ishin prej balte, druri dhe shpesh ishin të lëvizshme. Krahët dhe këmbët ishin ngjitur në trup me fije dhe shkopinj. Më me kujdes, nga materiale të shtrenjta, bëheshin kukulla për fëmijët e fisnikërisë.

Kukullat e kukullave luajtën një rol të veçantë në jetën e fëmijëve dhe të rriturve. Platoni te “Ligjet” e krahasoi njeriun me një lodër, dhe pasionet tona me fijet që e vënë atë në lëvizje.

Kopshti i një parashkollori modern është i mbushur me lodra që nuk mund të ekzistonin në një shoqëri primitive dhe përdorimi i lojërave të të cilave ishte i paarritshëm për një fëmijë të një shoqërie të lashtë. A është e mundur të imagjinohen makina, trena, aeroplanë, rover hënor, satelitë, materiale ndërtimi, pistoleta, komplete pjesësh për ndërtim mes lodrave të një fëmije të kësaj shoqërie? Natyra e lodrave të fëmijës gjatë gjithë historisë njerëzore të lodrës në shkaktimin e saj nga historia e zhvillimit të shoqërisë, historia e zhvillimit të fëmijës në shoqëri.

Edukatori-studiues Arkin i referohet lodrave fillestare:

a) lodra të shëndosha - zhurma, këmbanat, zhurmat, etj .;

b) lodra motorike - një majë rrotulluese, një top, një gjarpër, versione primitive të bilbock;

c) armë - hark, shigjeta, bumerang;

d) lodra figurative - imazhe kafshësh, kukullash.

e) një litar nga i cili bëhen figura të ndryshme, ndonjëherë të ndërlikuara.

Arkin E.A. beson se është mjaft e qartë se harku dhe shigjetat mund të bëhen lodra vetëm pasi të shfaqen në shoqëri si mjete për gjueti të vërtetë. Ata u zhdukën shumë kohë më parë si mjete gjuetie dhe u zëvendësuan me armë zjarri, por mbetën në botën e lodrave për fëmijë. Sidoqoftë, ushtrimet e një fëmije modern me hark nuk zënë vendin në jetën e tij që zinin në jetën e një fëmije të shoqërisë së gjuetarëve primitivë. Kështu, e ashtuquajtura lodër origjinale mbetet e pandryshuar vetëm në pamje. Në realitet, si të gjitha lodrat e tjera, ajo lind dhe ndryshon historikisht; historia e saj është e lidhur organikisht me historinë e ndryshimit të vendit të fëmijës në shoqëri dhe jashtë kësaj historie nuk mund të kuptohet.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë dhe lodra është shoqëruesi i jetës së fëmijës, burim i gëzimit të tij.

Shumica e lojërave të fëmijëve përfshijnë përdorimin e një sërë lodrash. Megjithatë, rëndësia e lodrave në rritjen e fëmijëve është shumë më e gjerë. Duke qenë shoqërues i detyrueshëm i fëmijërisë, objekt argëtimi, përvojash, argëtimi, lodra ka një vlerë të përgjithshme edukative, i shërben qëllimit të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës. Një gamë e gjerë detyrash edukative zgjidhet për shkak të shumëllojshmërisë së lodrave për sa i përket përmbajtjes, llojeve, materialeve, teknikës së performancës, qëllimit të moshës.

Pra, studimet e Kossakovskaya E.A. për çështjet e lojës dhe lodrave, bazuar në studimin e përvojës së organizimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve në kuadrin e edukimit social dhe në familje, ai tregoi se nuk mund të ketë të njëjtën qasje për krijimin dhe përzgjedhjen e lodrave për të gjitha moshat. , por duhet të merren parasysh modelet specifike të moshës të zhvillimit të aktiviteteve të lojës.

Një lodër është një artikull i veçantë i krijuar për lojëra dhe qëllime të tjera të jetës. Ai paraqet në formë të përgjithësuar vetitë tipike të objekteve, të cilat sigurojnë riprodhimin e veprimeve përkatëse me të.

Një kukull është një imazh i përgjithësuar i një personi, i lejon fëmijët të riprodhojnë një seri të tërë veprimesh: mbjellje, shtrimin, ndryshimin e rrobave, etj.

Lodra është jashtëzakonisht e larmishme në lloje, materiale, teknika të prodhimit, moshë dhe qëllim arsimor. Por me gjithë larminë e lodrave në to, para së gjithash, përshkruhen gjërat dhe objektet reale me të cilat vepron fëmija. Konvencionaliteti i imazhit të një objekti nuk përjashton, por presupozon një pasqyrim të tipareve tipike të objektit që i dallojnë ata nga të tjerët (për shembull, Santa Claus ka një pallto të gjatë leshi, një kapelë të madhe, një shkop, një çantë me dhurata).

Lodër, në shprehjen figurative të A.S. Makarenko, - "baza materiale" e lojës, është e nevojshme për zhvillimin e aktivitetit të lojës. Me ndihmën e tij, fëmija krijon një imazh të konceptuar, shpreh përshtypjet e tij për jetën rreth tij, luan këtë apo atë rol.

Lodra duhet t'i ndihmojë fëmijët të studiojnë realitetin konkret përreth. Një foshnjë ka nevojë për një lodër që zhvillon aftësinë për të dalluar ngjyrën, madhësinë e objekteve, materialet e tyre etj.

Lodrat e duhura i ndihmojnë fëmijët të zhvillohen mendërisht. Në pedagogjinë popullore është zhvilluar një sistem i tërë lodrash, lojëra me të cilat synojnë përmirësimin e ndjeshmërisë së fëmijës. Shumë lodra figurative dhe didaktike i nxisin fëmijët në veprimtarinë e të folurit, përdoren për pasurimin e fjalorit. Lodra të çmontueshme, konstruktorë të ndryshëm, fëmijë ushtrues në analizë, sintezë dhe përgjithësim. Mozaikë të ndryshëm kontribuojnë në zhvillimin e fokusit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.

K. D. Ushinsky ishte një nga të parët që tërhoqi vëmendjen për faktin se një lodër është një lloj shkolle për edukimin e ndjenjave të një fëmije. "Fëmija është i lidhur sinqerisht me lodrat e tij, i do ato ngrohtësisht dhe me butësi, dhe nuk e do në to bukurinë, por ato fotografi të imagjinatës që ai vetë u ka bashkangjitur atyre." Ushinsky gjithashtu theksoi se nga çfarë përshtypjesh do të pasqyrohen në lojën e fëmijës, si do të përdoren lodrat në të, që do të formohet karakteri dhe drejtimi i zhvillimit njerëzor.

Lodra argëton dhe kënaq fëmijën, ngjall një qëndrim pozitiv ndaj mjedisit. Simpatia dhe dashuria për lodrën bartet tek objektet, njerëzit e përshkruar në lodër. Loja me një kukull zgjon tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm, respektues, vëmendje dhe butësi dhe ndihmon në grumbullimin e përvojës së përvojave pozitive morale.

N.K. Krupskaya shkroi për rëndësinë e lodrave për njohjen e fëmijëve me realitetin përreth, për zhvillimin e tyre shqisor.

Mendzheritskaya D.V., një mësuese e famshme në fushën e studimit të lodrave, besonte se një lodër ndihmon për të edukuar fëmijët në interesin e tyre për punën, kontribuon në formimin e kureshtjes dhe kuriozitetit. Duke u dhënë fëmijëve ide për njerëz të profesioneve të ndryshme, kombësive të ndryshme, ajo në të njëjtën kohë mund të ndihmojë në nxitjen e ndjenjave të simpatisë dhe respektit për ta.

Lodra inkurajon fëmijët të ndërmarrin një sërë veprimesh dhe plotëson nevojat e fëmijës për lëvizje aktive. Lojërat me top, topa, lojërat e qytetit zhvillojnë reagim të shpejtë, saktësi dhe koordinim të lëvizjeve. Lodra të shumta të dizajnuara për fëmijët e vegjël: zhurma, topa gome, zhvillojnë përqendrimin vizual dhe dëgjimor te një fëmijë, nxisin zhvillimin e lëvizjeve kapëse dhe veprimet e objekteve.

Kështu, ndikimi i lodrave është i gjithanshëm. Por jo çdo lodër e vetme mund të ketë një efekt të shumëanshëm, por kombinimi i tyre, përzgjedhja e tyre përkatëse.

1.4 Marrëdhënia midis lodrave dhe aktiviteteve të lojës së parashkollorëve

Loja dhe lodra janë të pandashme nga njëra-tjetra. Një lodër mund të sjellë lojën në jetë dhe loja, ndërsa zhvillohet, kërkon gjithnjë e më shumë lodra të reja. Nga pikëpamja njohëse, një lodër vepron për një fëmijë si një lloj standardi i përgjithësuar i realitetit material përreth. Por vlera e lojës dhe lodrave nuk qëndron vetëm në faktin se ato e futin fëmijën në jetë, gjëja kryesore është se ato janë një faktor i rëndësishëm në lëvizjen graduale të zhvillimit mendor të fëmijës, gjë që i jep atij mundësinë për të kryer të gjitha llojet e aktiviteteve në një nivel gjithnjë e më të lartë.

Megjithëse loja është, si të thuash, një derivat i përvojës së përditshme të jetës së fëmijës, kjo nuk do të thotë se ajo është e lirë nga një funksion parashikues në lidhje me format jashtë lojës së veprimtarisë së tij praktike. Loja mund të përdoret për të planifikuar dhe parashikuar sjelljen e njeriut në situata të caktuara të aktiviteteve të tij të ardhshme. Një shembull janë lojërat e ndryshme edukative të parashkollorëve, lojërat masive patriotike të adoleshentëve.

E njëjta gjë mund të thuhet për lodrat. Qoftë nëse një lodër është realiste, konvencionale për sa i përket një vendimi figurativ, apo një objekt që e zëvendëson atë, ajo përfaqëson gjithmonë një fenomen të përgjithësuar - një shenjë në lidhje me prototipin e saj (një person real, telefon, lugë, anije kozmike ose kompjuter).

Lodrat mund të jenë shumë të ndryshme në temë dhe zgjidhje artistike, por të gjitha duhet të plotësojnë disa kërkesa pedagogjike. Më e rëndësishmja nga këto kërkesa ka të bëjë me shënjestrimin e moshës dhe përshtatshmërinë e lodrave për lloje të ndryshme lojërash.

Hulumtimet për çështjet e lojës dhe lodrave, bazuar në studimin e organizimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve në kuadrin e edukimit social dhe në familje, kanë treguar se nuk mund të ketë të njëjtën qasje për krijimin dhe përzgjedhjen e lodrave për të gjitha moshat; duhet të merren parasysh modelet specifike të aktivitetit të lojës për moshën. Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, se në cilën moshë për çfarë lodër i duhet fëmija, mësuesi duhet të imagjinojë qartë veçoritë e lojës së fëmijëve në periudha të ndryshme moshe, pasi në secilën prej tyre loja pëson ndryshime cilësore. Këto ndryshime shfaqen mirë kur krahasohen lojërat e fëmijëve në moshë të hershme dhe parashkollore.

Përmbajtja e veprimtarisë së lojës së fëmijëve të vegjël përbëhet nga veprime të ndryshme me sende, lodra dhe zëvendësues të tyre. Në fëmijërinë parashkollore, aktivitetet e lojës janë aktivitete komunikimi. Është në fëmijërinë e hershme që baza e aktivitetit përgatitet për kalimin në lojë të një cilësie të re - komplot-roli dhe luajtja e roleve. Aktiviteti i lojës me objekte në fëmijërinë e hershme nuk është homogjen. Duke grumbulluar përvojën e veprimeve me objekte të ndryshme, fëmija, si rezultat i komunikimit me të rriturit përreth, njihet edhe me dukuritë e jetës rreth tij, dhe kjo ndryshon ndjeshëm përmbajtjen lëndore-semantike dhe veprimet e tij të lojës.

1.5 Klasifikimi i lodrave

I. Llojet e lodrave ndahen sipas parimit të korrelacionit me lloje të ndryshme lojërash: lojëra komploti, didaktike, sportive, argëtuese.

1. Lodrat e ngjashme me lëndët, prototipi i të cilave janë objekte të gjalla dhe të pajetë të botës përreth, përdoren kryesisht në lojërat e komplotit:

b) figurat e njerëzve;

c) figurina kafshësh;

d) artikujt për përdorim të lojës;

e) teatrale;

f) festive dhe karnavaleve;

g) teknike.

2. Lodrat didaktike janë të destinuara për lojëra didaktike, përmbajtja ose dizajni i të cilave përmban detyra edukative (zhvilluese):

a) në të vërtetë didaktike - bazuar në parimin e vetëkontrollit;

b) lojëra (komplete) didaktike me rregulla - të destinuara kryesisht për lojëra në tavolinë (shtypje, etj.);

c) konstruktorët dhe kompletet e ndërtesave;

d) lojëra puzzle;

e) lodrat muzikore.

3. Lodra sportive.

4. Lodra zbavitëse.

II. Lodrat sipas shkallës së gatishmërisë:

1. Gati.

2. E çmontueshme, e përbërë nga pjesë dhe pjesë transformuese.

3. Boshllëqe dhe produkte gjysëm të gatshme për lodra shtëpiake.

4. Një grup materialesh të ndryshme për krijimin e lodrave të bëra vetë.

III. Lodrat sipas llojit të lëndëve të para të përdorura:

1. Druri.

2. Plastike.

3. Metalike.

4. Nga pëlhura, duke përfshirë lodrat e mbushura.

5. Gome.

6. Nga letra dhe kartoni.

7. Nga qeramika, porcelani dhe faiane.

8. Nga materialet e drurit, papier-mâché.

9. Bërë nga materiale të reja sintetike.

IV. Lodrat më të mëdha:

1. E vogël (nga 3 deri në 10 cm në madhësi).

2. E mesme (nga 10 deri në 50 cm në madhësi).

3. Tepërmasa (në përpjesëtim me rritjen e fëmijëve në periudha të ndryshme moshe).

V. Sipas vetive funksionale:

1. E thjeshtë, pa pjesë të lëvizshme.

2. Me pjesë lëvizëse, mekanike (përfshirë mekanizmat dredha-dredha dhe inerciale).

3. Hidraulike.

4. Pneumatike.

5. Magnetike.

6. Elektrizuar (përfshirë elektrike, elektromekanike, radio-pajisje, në bazë të elementeve elektronike).

7. Elektronike (me bazë kompjuterike).

8. Komplete lodrash (ose pjesësh) - një grup pjesësh të një ose më shumë lodrave të lidhura me njëra-tjetrën sipas qëllimit ose funksionit.

10. Komplete lojërash, të bashkuara nga një temë (detyrë) e vetme.

Vi. Lodra artistike:

1. Realiste.

2. E kushtëzuar.

3. Konstruktiv.

2. Ndikimi metodologjik i lodrave në zhvillimin e fëmijës

2.1 Ndikimi i lodrave në zhvillimin e fëmijës

Loja si veprimtari e pavarur e fëmijës formohet gjatë edukimit dhe mësimdhënies së një fëmije, ajo kontribuon në zhvillimin e përvojës së veprimtarisë njerëzore. Në këtë rast, lodra vepron si një lloj standardi i atyre objekteve, për të zbuluar qëllimin e të cilave dhe për të zotëruar veprimet e ndryshme me të cilat duhet të jetë një fëmijë.

Lodra është e rëndësishme për zhvillimin e shprehjeve të fytyrës dhe personalitetit të fëmijës. Prandaj, shumë mësues dhe psikologë u angazhuan në studimin e problemit të ndikimit të lodrave në psikikën e një fëmije. Pra, studimet e Kossakovskaya E.A. për çështjet e lojës dhe lodrave, bazuar në studimin e përvojës së organizimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve në kuadrin e edukimit social dhe në familje, ai tregoi se nuk mund të ketë të njëjtën qasje për krijimin dhe përzgjedhjen e lodrave për të gjitha moshat. , por duhet të merren parasysh modelet specifike të moshës të zhvillimit të aktiviteteve të lojës.

N.K. Krupskaya shkroi për rëndësinë e lodrave për njohjen e fëmijëve me realitetin përreth, për zhvillimin e tyre shqisor.

Lodra është një shoqëruese e vazhdueshme e fëmijës që në ditët e para të lindjes. Është krijuar posaçërisht nga një i rritur për qëllime edukative, në mënyrë që të përgatisë foshnjën për të hyrë në marrëdhënie shoqërore. Siç tha psikologu i famshëm G.A. Uruntaeva, detyra kryesore e të rriturve është të mësojnë një fëmijë të veprojë me lodra.

Në të gjitha epokat historike, një lodër është shoqëruar me lojën - një aktivitet kryesor në të cilin formohet pamja tipike e një fëmije: mendja, cilësitë fizike dhe morale. Sidoqoftë, konkretisht - kushtet historike të çdo epoke lënë gjurmë në përmbajtjen e lodrave dhe drejtimin e lojërave.

E.A. Arkin përfundon krahasimin e tij: qëndrueshmëria e lodrës së një fëmije, shkathtësia e saj, pandryshueshmëria e formave dhe funksioneve të saj themelore të kryera prej saj është një fakt i qartë dhe, ndoshta, ishte qartësia e këtij fakti që ishte arsyeja që studiuesit bënë. mos e konsideroni të nevojshme të ndaleni në të ose ta theksoni atë. Duhet të duket e çuditshme që një fëmijë i lindur dhe i rritur në kushtet e kulturës së shekullit të njëzetë përdor mjaft shpesh si burim gëzimi dhe instrument për zhvillimin dhe vetëedukimin e tij të njëjtën lodër që është pronë e një fëmije të lindur nga. njerëz që janë të afërt në zhvillimin e tyre mendor me banorët e shpellave, duke u rritur në kushtet e ekzistencës më primitive. Dhe këta fëmijë të epokave kaq të largëta nga njëri-tjetri i njerëzimit e tregojnë afërsinë e tyre të thellë të brendshme me faktin se jo vetëm marrin ose krijojnë lodra të diskutueshme, por ajo që është edhe më e habitshme, që i përdorin të njëjtat.

Studimi i sjelljes së lojës së fëmijëve lidhur me zgjedhjen e lodrave ka treguar se lodrat - kafshët - janë më të njohurat në mesin e fëmijëve. Në eksperiment, lodrat që përshkruajnë kafshë u zgjodhën nga 74% e fëmijëve. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova, etj.) (1,5 - 2,5 vjet) zgjidhni lodra të buta, të përkulshme të bëra prej gome, gome shkumë, pëlhurë. Fëmijët janë shumë të dhënë pas imazheve të kafshëve shtëpiake, personazheve të njohur të përrallave, heronjve të vjershave qesharake të çerdheve: një qen, një mace, një gjel dhe një pulë, një lopë dhe një kalë, një derr dhe një qengj, një rosë).

Fëmijët më të mëdhenj (2,5 - 3 vjeç) duan të luajnë me modele avioni që përshkruajnë kafshë. Nomenklatura për selektivitetin po zgjerohet ndjeshëm. Tani foshnja preferon kafshët e egra - "kafshët e vogla" (ujku, dhelpra, ariu, derri, lepuri, tigri, etj.). Tërhiqen edhe kafshët ekzotike: një elefant, një krokodil, një hipopotam "kashelotik - kashelot" etj. Njohuritë e para elementare për kafshët fillojnë të zhvillohen tek fëmijët si rezultat i vëzhgimit të përsëritur të tyre. Fëmijët vërejnë se të gjitha kafshët kanë sy, veshë, gojë, putra; ata lëvizin në hapësirë, hanë dhe pinë; ata janë të gjallë.

Fëmijët më të mëdhenj (2,5 - 3 vjeç) duan të luajnë me modele avioni që përshkruajnë kafshë. Nomenklatura për selektivitetin është zgjeruar ndjeshëm. Tani foshnja preferon kafshët e egra - "kafshët e vogla" (ujku, dhelpra, ariu, derri, lepuri, tigri, etj.). Tërhiqen edhe kafshët ekzotike: një elefant, një krokodil, një hipopotam "kashelotik - kashelot" etj. Njohuritë e para elementare për kafshët fillojnë të zhvillohen tek fëmijët si rezultat i vëzhgimit të përsëritur të tyre. Fëmijët vërejnë se të gjitha kafshët kanë sy, veshë, gojë, putra; ata lëvizin në hapësirë, hanë dhe pinë; ata janë të gjallë.

Një lodër është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijës. Lodrat duhet të jenë pa të gjitha vetitë që mund të jenë të dëmshme për shëndetin në çfarëdo mënyre. Ato duhet të kënaqin dhe zhvillojnë shijen estetike, fillimet e së cilës manifestohen kaq herët tek fëmija. Prandaj, ato duhet të eksitojnë dhe inkurajojnë dëshirën e fëmijës për përpjekje kolektive.

Prirjet nga më të ndryshmet e fëmijës kërkojnë shfaqjen dhe ushtrimet e tyre dhe i gjejnë në lojëra, nëse fëmijës i jepet material që mund të shërbejë në të njëjtën kohë si stimul që stimulon një aktivitet të caktuar dhe si mjet me të cilin kryhet ky aktivitet. jashtë dhe përmirësuar.

Padyshim që të gjitha lodrat duhet të jenë higjienike. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet cilësisë së ngjyrosjes së lodrave. Sepse një fëmijë në vitet e tij të hershme priret të marrë gjithçka në gojë. Bojrat nuk duhet të derdhin ose njollosin duart në asnjë mënyrë. Në çdo rast, duhet të shmangni bojërat jeshile, të cilat shpesh përmbajnë substanca toksike.

Lodrat kërkojnë, siç insistoi Locke, një dozë të njohur, si në aspektin cilësor ashtu edhe në atë sasior. Deri në një vit, një fëmije duhet t'i jepet jo më shumë se një lodër në të njëjtën kohë, nga një deri në 2 vjeç, një fëmijë mund të ketë 2 lodra në të njëjtën kohë, pastaj, si hapësirë e vëmendjes së tij, aftësia për t'u përqendruar dhe ngasje individuale. janë përcaktuar, numri i lodrave mund të rritet. Megjithatë, edhe në moshën 4 vjeç, më shumë se 4–5 lodra nuk duhet të vendosen në fushën e shikimit të fëmijës.

Natyra e lodrave duhet të ndryshojë jo vetëm në varësi të moshës, por duhet të ndryshojë edhe gjatë ditës, në varësi të gjendjes së fëmijës dhe kalimit të mëparshëm.

Në procesin e studimit të literaturës pedagogjike për këtë çështje, u zbulua se as mësuesi dhe as prindërit nuk duhet të rregullojnë në mënyrë pedantike aktivitetet e fëmijëve me lodra, nuk duhet t'i imponojnë atij interesat e tyre dhe vazhdimisht të tregojnë se si të trajtohet çdo lëndë dhe çfarë qëllimi është.

L.G. Orshansky, i cili i kushtoi kaq shumë dashuri dhe energji studimit të lodrave, me të drejtë proteston kundër dëshirës tiranike të të rriturve për të futur interesat e tyre në prodhimin e lodrave, si dhe në lojëra, ndërtim artificial, duke justifikuar pikëpamjen e tyre të ngushtë utilitare për roli i lodrave dhe lojërave. Mund të konkludohet se në lidhje me lodrat, si dhe në lidhje me lojërat, fëmijës duhet t'i jepet liri maksimale me një pandjeshmëri të vazhdueshme, nëse është e mundur për të, kontrolli.

Lodrat, si lojërat, shërbejnë jo vetëm si një mjet edukimi dhe vetë-edukimi, asimilimi i formave të reja të sjelljes, por edhe si një lloj zhvilluesi i individualitetit të fëmijëve.

Kështu, duket mjaft e qartë se jo, edhe studimi më i detajuar i një fëmije duke përdorur metoda "të sakta" dhe testet më të suksesshme mund të na japë një ide të saktë për fëmijën, për personalitetin e tij në tërësi dhe për tiparet individuale, nëse studiuesi nuk e ka vëzhguar fëmijën në elementin e tij natyror është në lojë dhe mes lodrave. Një lodër është një objekt që shërben për argëtim dhe argëtim, por në të njëjtën kohë është një mjet për zhvillimin mendor të fëmijës. Lodra është një rregullator i zhvillimit mendor dhe fiziologjik të fëmijës. Që zhvillimi i fëmijës të jetë në kohë dhe gjithëpërfshirës, lodrat duhet të zgjidhen me kujdes. Për shekuj me radhë, njerëzimi ka zhvilluar lodra që do t'i përshtateshin më së miri aftësive të një fëmije të një moshe të caktuar dhe zhvillimit fizik dhe mendor të lidhur.

Zhvillimi i sferës emocionale dhe morale të personalitetit të fëmijës, sipas V.S. Mukhina, është e lidhur kryesisht me lodra të buta (imazhe të një ariu, lepuri, qeni, etj.).

Nga të gjitha llojet e lodrave, lodra e butë është më e fundit. Prototipet e lodrave të buta të kafshëve të ndryshme që nënat e kujdesshme qepnin për fëmijët e tyre nga mbeturinat e rrobave, të mbushura me pambuk, të zbukuruara duke përdorur aftësi të ndryshme të punimit të gjilpërave, thurjes dhe qëndisjes, u shfaqën në shekullin e 19-të. Në fund të shekullit të 19-të, prodhimi artizanal i lodrave të buta në shkallë industriale u zhvillua gjerësisht. Në fillim të shekullit të njëzetë, filloi një bum në prodhimin e lodrave të buta dhe lindi fenomeni i arushit pelushi, sepse arushi pelushi u bë lodra më e preferuar e fëmijëve dhe madje edhe të të rriturve në të gjithë botën. Lodra e butë është ende e njohur sot në shekullin e 21-të, pavarësisht përparimit teknologjik. Sot, fëmijët luajnë lojëra kompjuterike, adhurojnë Pokemon dhe Furby, por miku i tyre më besnik është një arush pelushi i lënë pas dore, një Ari kaq i dashur.

Lodrat e buta luajnë një rol të veçantë për fëmijën parashkollor; ndikojnë në zhvillimin e tij emocional dhe moral. Në fillim, fëmija ndihmohet në gjithçka nga një i rritur, nga i cili mëson të pajisë kukullën me disa cilësi pozitive. Më vonë, vetë fëmija mbush botën mendore të lodrës sipas gjykimit të tij, dhe ajo "sjell" ekskluzivisht ashtu siç i duhet pronarit të saj në këtë moment: ajo është e zgjuar dhe e bindur, e dashur dhe e gëzuar, kokëfortë dhe kokëfortë, ajo është një gënjeshtare dhe slob i pandreqshëm. Fëmija përjeton me kukullën e tij të gjitha ngjarjet e jetës së tij dhe të dikujt tjetër në të gjitha manifestimet emocionale dhe morale që janë të arritshme për kuptimin e tij. Një lodër e butë vepron si një zëvendësim për një mik ideal që kupton gjithçka dhe nuk kujton të keqen. Prandaj, nevoja për një lodër të tillë lind për çdo parashkollor - jo vetëm për vajzat, por edhe për djemtë. Një ari, majmun, qen, etj., Është një objekt komunikimi në të gjitha manifestimet e një fëmije, një partner komunikimi në lojë. Çdo fëmijë në zhvillim normal zhvillon një marrëdhënie të veçantë me kukullën ose kafshën e tij. Me kalimin e viteve të fëmijërisë, çdo fëmijë në mënyrën e vet lidhet me lodrën e tij, duke përjetuar ndjesi të ndryshme falë saj.

Studimet kanë zbuluar se tekstura e materialit nga i cili është bërë kukulla ose kafsha luan një rol të rëndësishëm. Fëmijët janë përzgjedhës për lodrat që përshkruajnë të njëjtën kafshë, por me tekstura të ndryshme. Materialet e buta dhe me gëzof ngjallin emocione pozitive dhe e nxisin fëmijën të luajë. Jo çdo fëmijë është gati të pranojë materiale të vrazhda, ftohëse. Me ndihmën e një teksture të zgjedhur siç duhet të një lodre, është më e lehtë për një fëmijë të ngjallë emocione pozitive në një kafshë lodër: dashamirësi, simpati dhe dhembshuri.

Raporti kokë-trup i lodrës është gjithashtu i rëndësishëm. Është konstatuar se një pjesë e caktuar e figurës ngjall një qëndrim patronizues. Një ovale e shkurtuar e fytyrës së një kukulle ose e fytyrës së një kafshe, faqe topolake, një hundë e vogël dhe sy të mëdhenj - këto janë shenja të shfaqjes së një lodre që shkaktojnë një rritje të ndjenjave të buta tek një fëmijë.

2.2 Kërkesat për lodra

Çfarë lloj lodër duhet të jetë për të ndihmuar një fëmijë të zhvillohet, të tregohet në mënyrë aktive në lojë, të jetojë një jetë të gëzueshme?

Kërkesa kryesore për lodrat u përcaktua nga N.K. Krupskaya në artikullin "Për lodrat për fëmijët parashkollorë": një lodër duhet të kontribuojë në zhvillimin e një fëmije në çdo fazë moshe të fëmijërisë parashkollore. Përzgjedhja e lodrave duhet të bazohet në karakteristikat e moshës, prandaj, nuk ka asnjë lodër të vetme me vlerë pedagogjike për fëmijët parashkollorë dhe nuk mund të jetë. Fëmija ka nevojë për lodrat e tij që do ta ndihmojnë atë të lundrojë në botën përreth tij, do të stimulojë veprimtarinë e tij të pavarur, do ta drejtojë atë në një drejtim të caktuar. Dhe për parashkollorët më të vjetër, nevojiten lodra që ndihmojnë në studimin e realitetit përreth, stimulojnë lojërat kolektive.

Një kërkesë e veçantë vendoset për temën, përmbajtja e lodrës "çfarë shfaq, lodra duhet të zgjerojë horizontet e fëmijës, të magjeps me imazhe të realitetit modern" (EA Flerina). Një lodër e mbushur me kuptim të mirë dhe që inkurajon një fëmijë për të ndërmarrë veprime pozitive mund të ndihmojë zhvillimin e fëmijës. Lodrat që shfaqin instrumente dhune, mizori, armë që stimulojnë sjellje agresive, shkatërruese traumatizojnë psikikën e fëmijës. Ata formojnë tek fëmijët ide të shtrembëruara për botën përreth tyre, për moralin, ato minojnë lëkundjen njerëzore të personalitetit në zhvillim. Lodrat e këtij lloji nuk lejohen.

Lodra duhet të jetë dinamike, duke e inkurajuar fëmijën të ndërmarrë një sërë veprimesh në lojë. Kjo është një kërkesë e rëndësishme, duke marrë parasysh karakteristika të tilla psikofiziologjike të një parashkollori si nevoja për veprime aktive. Duhet mbajtur mend fjalët e E.A. Florina “Sa më shumë mundësi të japë për veprime të ndryshme, aq më interesante është për fëmijën, aq më të mëdha janë mundësitë e tij edukative”.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për hartimin e lodrës. Lodra ka nevojë për një dizajn tërheqës, shumëngjyrësh për të ngjallur një qëndrim emocional tek fëmija, për të rritur një shije artistike. Ekspresiviteti artistik sigurohet nga një kombinim harmonik i dizajnit, formës, ngjyrës. Materiali nga i cili është bërë lodra gjithashtu nuk është indiferent: materialet e buta me gëzof ngjallin emocione pozitive, stimulojnë fëmijën të luajë dhe me një sipërfaqe të ashpër dhe të ftohtë ata nuk bëhen të dashur. Dizajni i lodrës duhet të jetë i sigurt për jetën dhe shëndetin e fëmijës dhe të plotësojë një sërë kërkesash higjienike. Ekspertët, të cilat kryhen në vende të ndryshme, tregojnë se “vulosja” primitive, e lirë e plastikës, e cila ka vërshuar tregun e lodrave, kërcënon shpesh shëndetin dhe jetën e fëmijëve. Në këtë drejtim, shumë vende kërkojnë që prodhuesit të ofrojnë garanci të besueshme për cilësinë, jotoksicitetin e tij, jo ndezshmërinë. Kërkon gjithashtu monitorim të shpeshtë të gjendjes së materialit të lojës.

Krijimi i një lodre që plotëson plotësisht kërkesat moderne është i mundur duke kombinuar specialistë të profileve të ndryshme: mësues, psikologë, mjekë, artistë, skulptorë, stilistë, teknologë etj.

2.3 Vendosja dhe ruajtja e lodrave

Mjedisi i lojës me lëndë shpesh përcakton përmbajtjen tematike dhe natyrën e lojërave të fëmijëve. Një nga kushtet që kontribuon në zhvillimin e plotë të lojës së fëmijëve është jo vetëm zgjedhja pedagogjike e përshtatshme e materialit të lojës, por edhe mundësia që fëmija ta përdorë lirisht atë.

Në kopshtin e fëmijëve, lodrat zakonisht vendosen në vende të arritshme për fëmijët - në rafte, rafte, tavolina.

Është i përshtatshëm kur lodrat janë në vende të ndryshme në dhomën e grupit, në mënyrë që gjatë lojës, fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin. Lodrat e mëdha vendosen në dysheme, në raftet e poshtme, të voglat në raftet më të larta, por në mënyrë që fëmija të marrë çdo lodër vetë. Në këtë rast është e rëndësishme shkalla e lodrave, përputhshmëria e tyre me rritjen e fëmijës, proporcionaliteti i lodrave të objektit me ato figurative (për shembull, madhësia e mobiljeve duhet të kombinohet me madhësinë e kukullave, etj.).

Për rrjedhën e suksesshme të lojërave të para të pavarura të fëmijëve, është e nevojshme të keni lodra që kanë një lidhje të drejtpërdrejtë semantike me njëra-tjetrën (një kukull dhe pjata, një kamion-makinë dhe materiale ndërtimi, etj.).

Mësuesi organizon lodra për lojëra me role në grupe të reja në përputhje me komplotin e lojës, d.m.th. krijon një lloj ambienti lozonjar. Për rrjedhojë, në fazën e parë të drejtimit të lojës së fëmijëve, i rrituri organizon paraprakisht mjedisin e lojës me lëndë, e ndryshon dhe e përditëson atë në kohën e duhur.

Në grupin e mesëm, mësuesi krijon pjesërisht një mjedis lojërash, fëmijët, si rregull, marrin vetë lodrat dhe objektet që mungojnë për të zbatuar komplotin e planifikuar. Kështu, në fazën e dytë, loja e fëmijëve udhëhiqet përmes prezantimit të komplotit, objektit, lodrave imagjinative dhe të ashtuquajturave atribute të roleve (fustane, pelerina, përparëse, kapele, etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në zgjedhjen e një roli në nyje. Luaj.

Në grupet më të vjetra, fëmijët shpalosin në mënyrë të pavarur komplotin e lojës dhe zgjedhin për këtë jo vetëm lodrat, por edhe objektet nga mjedisi: karrige, bankete, etj. situata e lojës me lëndë është ndërtuar nga vetë fëmijët dhe i nënshtrohet konceptit të lojës.

Lojërat e parashkollorëve më të vjetër janë jashtëzakonisht të larmishme, prandaj lodrat në formë komploti vetëm nuk mund të kënaqin plotësisht aspiratat e fëmijëve. Në këtë drejtim, edukatori duhet të përdorë gjerësisht të gjitha llojet e artikujve zëvendësues, si dhe sende të veçanta që ju lejojnë të dizajnoni shpejt, caktoni hapësirën e lojës dhe ta ndryshoni atë sipas nevojës gjatë zhvillimit të komplotit.

Kur organizon një lojë për fëmijët e moshës 5-7 vjeç, mësuesi mund të përdorë edhe ndërtesa speciale të bëra me ndihmën e prindërve ose shefave (aeroplan, varkë, anije kozmike, shtëpi përrallash, makinë, panel kontrolli, etj.). Një material i tillë loje është veçanërisht i nevojshëm kur ka njëfarë uniformiteti në përmbajtjen e lojërave të fëmijëve, si dhe në rastin e një grupi të madh fëmijësh që bashkohen në një lloj loje të përbashkët. Për më tepër, kjo bën të mundur futjen e temave me vlerë pedagogjike që pasqyrojnë jetën moderne në lojën e fëmijëve.

Materiali i lojës (si në sit ashtu edhe në dhomën e grupit) duhet të jetë i lehtë, i lëvizshëm (i transferuar lirisht nga një grup në tjetrin) në mënyrë që të stimulojë lojën e fëmijëve.

Kudo që është e mundur, mjedisi i lojës i synuar nga fëmijët duhet të ruhet në mënyrë që fëmijët të mund të vazhdojnë lojën që kanë filluar.

Kompletet e ndërtimit të lojërave futen në grup plotësisht, ato nuk ndahen në disa grupe, përndryshe fëmijët nuk do të jenë në gjendje të zbatojnë idetë e lojës në ndërtimin e strukturës së konceptuar.

Materialet e mëdha të ndërtimit në kopshte zakonisht vendosen në forma gjeometrike në rafte ose rafte të hapura, kjo i ndihmon fëmijët të gjejnë shpejt format e duhura për ndërtim. Modelet e fëmijëve zakonisht ruhen për disa ditë, pastaj djemtë kanë mundësinë të bëjnë ndryshimet e tyre, shtesat në to. Praktika ka treguar se është më e përshtatshme të ruash lodrat didaktike dhe lojërat e printuara në tabelë në një dollap, duke i renditur sipas llojit (loto, domino, etj.) në një ose disa rafte. Fëmijët mund të luajnë me ta në çdo tryezë të lirë. Në grupet më të reja, edukatorët zgjedhin dhe shfaqin lodra dhe lojëra për fëmijët paraprakisht (sipas planit të punës edukative).

Në grupet më të mëdha, fëmijët bien dakord se ku dhe çfarë të luajnë, sipas gjykimit të tyre ata bashkohen për të luajtur, kryejnë veprimet e nevojshme në përputhje me përmbajtjen dhe rregullat.

Lodrat argëtuese për lojë të pavarur vendosen në rafte në një lartësi të arritshme për fëmijët dhe ato që përdoren për argëtim vendosen në një dollap me mjete ndihmëse pedagogjike.

Lodrat muzikore vendosen më së miri në kabinete xhami për të ruajtur cilësinë e mirë të zërit.

I gjithë furnizimi me lodra nuk u jepet fëmijëve menjëherë, por gradualisht, pasi ata njihen me lodra dhe lojëra të reja, si dhe për të zhvilluar parcela të reja. Kur fëmijët lëvizin nga një parcelë në tjetrën, disa nga lodrat hiqen në raftet dhe raftet, pasi fëmijët mund të kenë nevojë për to kur kombinojnë disa parcela. Lodrat që fëmijët ndalojnë t'i përdorin lihen për pak kohë, por ato mund të sillen përsëri dhe fëmijët zakonisht i mirëpresin me kënaqësi.

Pasi fëmijët luajnë në mbretërinë e tyre të lodrave, duhet të rivendoset rendi i plotë. Të mësosh parashkollorët të lënë lodrat në mënyrë që të edukojnë që në moshë të re kursim të arsyeshëm, organizim, saktësi dhe respekt për punën e të tjerëve.

2.4 Përzgjedhja e lodrave për grupmosha të ndryshme

Në grupet më të reja duhet të ketë lodra që sigurojnë zhvillimin e lëvizjeve dhe përmirësimin e tyre: topa të mëdhenj për rrotullim, rrotullim, hedhje; një shumëllojshmëri kamionësh me ngjyra, karrige me rrota, karroca.

Lodrat në formë subjekti (kukulla, kafshë, sende shtëpiake) në përmbajtje dhe dizajn pasqyrojnë botën përreth tyre, e cila është afër fëmijëve. Veprimet e lojës me ta janë të disponueshme, të thjeshta.

Përzgjedhja e lodrave didaktike përcaktohet nga detyrat e edukimit shqisor dhe zhvillimit të të folurit. Lodrat duhet të kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit të objekteve, ngjyrës, formës, madhësisë, etj., të kuptuarit dhe përdorimit të fjalëve që tregojnë veti dhe cilësi të ndryshme.

Me lodrat-dëfrimet, fëmijët ende nuk dinë të veprojnë vetë, ata thjesht shikojnë dhe gëzohen me lëvizjen e lodrave qesharake të erës.

Tek fëmijët e grupit të mesëm, rolet në lojë dallohen më qartë dhe, përveç lodrave, atyre u duhen sende shtesë: kapele marinari, flamuj, një daulle, dylbi, një tub doktori etj. Fëmijët e moshës 4 vjeç krijojnë ndërtesa më komplekse nga materiali ndërtimor sesa fëmijët e vegjël, kështu që duhet të jetë në grupe të ndryshme. Nxënësit e grupit të mesëm i vënë në veprim vetë lodrat-dëfrimet.

Fëmijët 4-5 vjeç mund të luajnë kolektivisht dhe të përdorin lodra të plota. Për shembull, një grup lodrash "Pets" ju bën të dëshironi të ndërtoni një stallë së bashku, të ruani tufën etj.

Parashkollorët e grupeve të moshuara dhe përgatitore janë më në kontakt me jetën, idetë e tyre, përvoja e komunikimit, organizimi i lojës lejojnë përdorimin e lodrave që bëjnë të mundur zhvillimin e komploteve komplekse: lojëra në "udhëtim", "teatër", ". Shkolla”, “kopshti zoologjik” etj. Duhet të prezantohen gjerësisht lodrat teknike me shenja dhe metoda lëvizjeje të shprehura qartë (kote komplete “Ndërtues”, “Rubaqepëse e vogël”, “Artisti i vogël” etj.).

Fëmijët 6-7 vjeç tregojnë interes të madh për lojërat sportive. Lëvizjet e tyre janë më të koordinuara, prandaj, jo vetëm topa të mëdhenj, por edhe të vegjël nevojiten për lojëra, për të goditur objektivin dhe lodra të tjera sportive që zhvillojnë muskuj të vegjël, përmirësojnë koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve. Fëmijët janë të interesuar për lojëra që kërkojnë shkathtësi, përpjekje, stërvitje. Kjo kërkon lodra të tilla si kroket për fëmijë, bilbock, skittles, qytete. Në verë, fëmijëve u jepet një rul sportiv, dhe në dimër, ski dhe patina.

Me rëndësi të madhe janë lodrat teatrale, të cilat përbëjnë rekuizitat e nevojshme për dekorimin e lojërave të performancës, lojërat e dramatizimit: kostumet dhe pjesët e tyre individuale, maskat, lodrat me dylbi, gypat, veglat etj.

Kurrikula e kopshtit ofron udhëzime për zgjedhjen e lodrave sipas grupmoshës (për shembull, shih Shtojcën 1).

2.5 Metodat për njohjen e fëmijëve me një lodër të re

Shfaqja e një lodre të re në grup është gjithmonë një ngjarje e gëzueshme. Metodologjia për njohjen e fëmijëve me të përcaktohet, para së gjithash, nga detyrat që mësuesi dëshiron të zgjidhë. Nëse ai vendos detyrën për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj një objekti të caktuar të përshkruar në një lodër, ai e tregon atë dhe thekson vetitë dhe cilësitë e tij të qenësishme.

Duke ofruar një lodër figurative (që përshkruan një të rritur, fëmijë, kafshë), mësuesi tregon qëndrimin e tij pozitiv ndaj saj, duke ngjallur të njëjtin qëndrim te fëmijët.

Kur futni lodra me motor, është e nevojshme të zbuloni qëllimin e tyre, metodat e veprimit me to. Pritja për diçka të re nga fëmijët ngjall interesin e tyre, i vendos ata për një perceptim të gëzueshëm të lodrës.

Nëse lodra është e brishtë dhe mekanizmi i saj kërkon trajtim të kujdesshëm, fëmijët duhet të paralajmërohen për këtë dhe t'u tregohet se si ta trajtojnë atë.

Asnjë lodër nuk mund të ndahet nga loja, të kthehet në një mjet pamor. Fëmijët e zotërojnë lodrën në lojë, në veprimet e lojës dhe e marrin atë në botën e tyre.

Procesi i lojës me një lodër, fëmijët që mësojnë se si të merren me të nuk është i njëjtë në lidhje me lodra të ndryshme. Disa hyjnë shpejt në lojërat e pavarura të fëmijëve, të tjerët kërkojnë zbatim gradual, rrahje të përsëritura.

Për shembull, kur njihen me një kukull, në imazhin e së cilës pasqyrohet një person tërheqës, por i panjohur, fëmijët janë të mbushur me një ndjenjë simpatie për të, por ata nuk dinë të luajnë. Lojërat bazohen në faktin se ato kryejnë vetëm veprime tipike të lojës: ushqimin e kukullës, vendosjen e saj në shtrat, veshjen, etj. Për të zgjeruar idetë e fëmijëve, mësuesja tregon vazhdimisht rrobat, sendet shtëpiake dhe punën e saj. Duke i prezantuar parashkollorët me një lodër të re, mësuesi tashmë po përdor elementet e lojës: në emër të kukullës, ai tregon nga erdhi, si dhe ku jetonte, çfarë përrallash, këngësh, lojërash di, etj. Duke ngjallur interes për lodrën, duke informuar për të gjithçka që është e nevojshme për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, mësuesi organizon një lojë me një lodër të re.

konkluzioni

Loja është thelbësore për një fëmijë. Pa dyshim, loja i mëson dhe edukon fëmijët. Ajo është nevoja e tij jetike dhe një mjet për zhvillimin e gjithanshëm.

Lodra nuk është një pjesë e shkëlqyer e lojës. Një lodër e mirë e nxit fëmijën të mendojë, i vendos detyra të ndryshme loje. Dhe kjo kontribuon në zhvillimin e proceseve njohëse.

Vlera e lodrave në rritjen e fëmijëve është e madhe. Lodra është një shoqëruese e pazëvendësueshme e fëmijërisë dhe mjeti më i rëndësishëm në lojë. Ekziston një klasifikim i lodrave, ku ndarja bazohet në përdorimin e tyre në lloje të ndryshme lojërash. Meqenëse tani ka një larmi të madhe lodrash në dyqane, shumë shkencëtarë, psikologë dhe edukatorë po bëjnë pyetje në lidhje me ndikimin e lodrave në zhvillimin mendor të një fëmije, nëse lodrat për parashkollorët tani zgjidhen saktë.

Një lodër për një fëmijë duhet të paraqitet në të gjithë larminë e saj. Është e nevojshme t'i zgjidhni ato me qëllim, në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Lodrat duhet të nxisin zhvillimin e llojeve të ndryshme të lojës, të kënaqin nevojat dhe interesat individuale të fëmijëve dhe në të njëjtën kohë t'i inkurajojnë ata të luajnë në mënyrë kolektive. Përzgjedhja e lodrave duhet të kontribuojë në edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve. Të gjitha llojet e lodrave duhet të plotësojnë të gjitha kërkesat, si dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Në punën time kam vërtetuar se lodra ka mbijetuar shumë shekuj. Në të vërtetë, edhe në kohët e lashta, një person vuri re se një lodër kontribuon në zhvillimin e suksesshëm të një fëmije.

Bibliografi

1. Arkin E.A. Fëmija në vitet parashkollore / ed. A. V. Zaporozhets dhe Davydova V.V.M., Edukimi, 1967. - 221–235 f.

2. Arkin E.A. Nga historia e lodrave // Edukimi parashkollor, 1995, nr. - 8-15 f.

3. Baturina E. Lodrat në familje // Edukimi parashkollor, 1974, №9. - 82–85 f.

4. Beniaminova M.V. Prindërimi. - M .: Mjekësi, 1981, 90 - 107 f.

5. Edukimi i fëmijëve në lojë / ed. Mendzheritskaya D.V. - M .: Arsimi, 1979. - 27–36 f.

6. Gornostaeva L. Lodrat në kopshtin e fëmijëve // Edukimi parashkollor, 1973, nr. - 20-24 f.

7. Pedagogjia parashkollore / red. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M .: Arsimi, 1983 .-- 146 - 157 f.

8. Zvorygina E.V. Lojërat e para me tregime për të vegjlit: Një udhëzues për mësuesit e kopshteve. - M .: Arsimi, 1988. - 50–69 f.

9. "Loja e parashkollorit" (redaktuar nga S.L. Novoselova) Moskë

"Iluminizmi" 1989.

10. Lojë parashkollore. Abramyan L.A. T.V. Antonova Artemova L.V. M .: Arsimi, 1989. - 286 f.: ill.

11. Lodra dhe manuale për kopshtin / ed. Izgarshevoy V.M. - M .: Arsimi, 1987. - 6-13 f.

12. Lodër në jetën e një fëmije / ed. Kossakovskaya E.A. - M .: Arsimi, 1980 .-- 64 f.

13. Krupskaya N.K. Rreth lodrave për fëmijët parashkollorë. - Ped. cit., vëll.6.

14. Linkova N.P. Lojëra, lodra dhe edukimi i aftësive. - M .: Arsimi, 1969. - 7–34 f.

15. Lokutsievskaya G. Lodër teknike // Edukimi parashkollor, 1972. №5. - 18-23 f.

16. Materialet dhe pajisjet për kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për edukatorët dhe drejtuesit / Ed. T.N. Doronova dhe N.A. Korotkova. M., SHA "Elti-Kudits", 2003. - 160 f.

17. Lodër mobilimi - pajisje për kopshtin e fëmijëve. S.L. Novoselova, A.A. Ovchinnikov, N.T. Grinyavicienė

18. Mendzheritskaya D.V. Edukatori për lojën e fëmijëve: Një udhëzues për një mësuese kopshti / ed. Markova T.A. - M .: Arsimi, 1982. - 18–25 - f.

19. Mendzheritskaya D.V. "Për mësuesin për lojën e fëmijëve" / Ed. T.A. Markova Moskë "Arsimi" 1982.

20. Mendzheritskaya D.V. Fleurin për lojën dhe lodrën // Edukimi parashkollor, 1969, nr. - 15-24.

21. Mukhina V.S. Lodra si një mjet për zhvillimin mendor të një fëmije // Pyetjet e psikologjisë, 1988, nr. - 123-128 f.

22. Novoselova S., Lokutsievskaya G., Kozhukhova N. Për më të vogël // Arsimi parashkollor, 1978, №6. - 90–99 f.

23. Pavlova L. Cilat lodra preferojnë fëmijët // Edukimi parashkollor, 1997, nr. - 86–89 f.

24. Kërkesat pedagogjike për lodrat. S.L. Novoselova, G.G. Lokutsievskaya, E.V. Zvorygin.

25. Uruntaeva G.A. Roli i lodrave në zhvillimin mendor të një fëmije. Psikologjia parashkollore: Libër mësimi për nxënësit e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. - Botimi i 2-të. M .: Akademia, 1997. - 81–85 f.

26. Usova A.P. "Roli i lojës në rritjen e fëmijëve" Redaktuar nga A.V. Zaporozhets. Moskë "Arsimi" 1976.

27. Flerina E.A. Lojë dhe lodër. M., 1973.

Krupskaya N.K.Për lodrat për fëmijët parashkollorë. - Ped. cit., vëll.6.

Arkin E. A. Nga historia e lodrave. // Arsimi parashkollor, 1995, nr.3.

Mukhina V.S. Lodra si një mjet për zhvillimin mendor të një fëmije // Pyetje të psikologjisë, 1988, nr. 2. - 123-128 f.

Mendzheritskaya DV Fleurina për lojën dhe lodrën // Edukimi parashkollor, 1969, № 3. - 15-24.

Vlera e një lodre në jetën e një fëmije.

Shumica e njerëzve e lidhin fëmijërinë me lodrën e tyre të preferuar. Kjo nuk është për t'u habitur, sepse një lodër për një fëmijë është një shoqërues besnik dhe një mësues i duruar, i gëzuar, është përmes lodrave që ai mëson botën, zhvillon inteligjencën, imagjinatën dhe formon aftësitë e nevojshme.

Një lodër për një fëmijë nuk është thjesht argëtim, por një model i reduktuar i botës përreth. Shikimi i lodrave që luan një fëmijë shpesh mund të zbulojë shumë për fëmijën.

Konstruktor.

Kompleti i ndërtimit është një lojë universale, e pëlqejnë fëmijët e çdo moshe dhe të luash me të nuk lodhet për një kohë shumë të gjatë. Lojërat konstruktore janë njëkohësisht argëtuese dhe shumë shpërblyese! Ato kontribuojnë në zhvillimin e saktë të aftësive mendore dhe krijuese të foshnjës, mësojnë të përqendrohen dhe trajnojnë aftësi të shkëlqyera motorike, si dhe të zhvillojnë kujtesën dhe këmbënguljen, shkathtësinë dhe aftësinë për të koordinuar lëvizjet e tyre. Por gjëja më e rëndësishme është që dizajnerët të ndihmojnë fëmijët të tregojnë imagjinatën e pakufishme të fëmijëve të tyre. Fëmijët që ndërtojnë me entuziazëm ndërtime të ndryshme nga projektuesi, si rregull, janë këmbëngulës, këmbëngulës dhe të durueshëm, të prirur për shkencat ekzakte. Këta janë matematikanë, programues, arkitektë të ardhshëm ...

Përveç kësaj, mos harroni se grupi i ndërtimit është një material i shkëlqyer për lojëra didaktike ("Çfarë ngjyre?", "Lartë-Low", "Gjeni të njëjtën gjë", "Cila është e tepërt", etj.).

Makina.

Për një fëmijë, shoferët janë njerëz të guximshëm, interesantë që drejtojnë lehtësisht makina të mëdha hekuri. Duke luajtur me makina, fëmija kopjon sjelljen e një të rrituri, duke imagjinuar veten në vend të tij. Kjo lojë nuk është intelektuale, sepse është thjesht manipuluese.

Kështu, nëse fëmija luan vetëm me makina dhe nuk njeh lojëra dhe lodra të tjera, detyra e prindërve është t'i ofrojnë fëmijës lojëra të tilla me makina, në të cilat fëmija do të zhvillohet intelektualisht.

Është e nevojshme që në flotën e fëmijës të montohet një koleksion automjetesh të të gjitha ngjyrave bazë. Gjatë lojës, telefononi pa dashje ngjyrat e makinave , dhe më vonë kërkojini fëmijës "t'i japë mamasë një autobus të verdhë", "të ngarkojë kube në një kamion blu" etj.

Ngjashëm me mësimin e ngjyrave, ju mund ta mësoni një fëmijë në një lojë.më shumë-më pak koncepte("Shiko, vinçi është i madh, por Zaporozhets është i vogël"), më e lartë më e ulët ("Kamoni është më i lartë se makina"), më i gjatë-më i shkurtër (limuzina është më e gjatë se Lada).

Mos u mërzit nëse në të parënPërpjekjet tuaja për të shpjeguar këto koncepte, fëmija nuk e mban vëmendjen për një kohë të gjatë, nuk u përgjigjet pyetjeve tuaja. Konceptet që përmenden rregullisht gjatë lojës thithen në mënyrë të përsosur nga fëmija dhe pas një kohe fëmija me siguri do t'ju kënaqë me njohuritë e grumbulluara.

Në lojën e makinave lodër mund të përfshini edhe materiale të ndryshme didaktike. Për shembull, duke studiuar strukturën e piramidës, mund ta sillni secilën unazë në piramidë në një makinë shkrimi të ngjyrës përkatëse, ose t'i rregulloni unazat në madhësi në makina të ngjashme.

Lodra të mbushura.

Një çerdhe e mbushur me lodra të buta karakterizon një fëmijë të shoqërueshëm, për të cilin ndërveprimi me njerëzit është më i rëndësishëm dhe interesant sesa me objektet. Fëmija i “humanizon” lodrat, i ushqen, i vë në gjumë. Përveç kësaj, një lodër e butë është një mik ideal, i sjellshëm dhe dashamirës, i cili sillet gjithmonë në mënyrë korrekte.

Psikologët kanë dy mendime për rolin e një lodre të butë në jetën e një fëmije. Disa besojnë se duke “komunikuar” me një lodër të butë, fëmija kompenson mungesën e vëmendjes dhe kujdesit prindëror, si dhe mungesën e komunikimit me fëmijët e tjerë. Të tjerë argumentojnë se lodrat e buta kanë një efekt të dobishëm në psikikën e fëmijës, ndihmojnë për të ushqyer cilësi të tilla si njerëzimi dhe kujdesi për të tjerët.

Sido që të jetë, kafshët e mbushura dhe kukullat janë thelbësore për lojërat me role. Këtu ata veprojnë si aktorë. Periudha e lojërave me role është një fazë serioze në zhvillimin e një fëmije. Zakonisht shfaqet pas 2.5 -3 vjetësh. Loja tregon karakterin e fëmijës, gjithashtu ndihmon në zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës.

Përveç kësaj, me ndihmën e një lodre të butë, mund të luani situata të ndryshme të jetës. Shpjegojini fëmijës në një formë të arritshme për të, gjëra që janë ende të vështira për të kuptuar.

Lodrat duhet të zgjidhen, jo të montohen!

Tani ka një numër të madh lodrash në raftet e dyqaneve të fëmijëve, dhe është e pamundur t'i blesh të gjitha, dhe të panevojshme. Prindërit nuk duhet të harrojnë rregullin kryesor: Lodrat duhet të zgjidhen, jo të mblidhen! Pra, çfarë lloj lodrash duhet të zgjidhni për fëmijën tuaj?

Në moshën 3 vjeç, foshnja fillon të përvetësojë qëllimin funksional të objekteve, prandaj është e nevojshme të zgjerohet grupi i lodrave për fëmijë me enët dhe mobiljet. Në këtë moshë, fëmija përpiqet të jetojë një jetë të rritur dhe një shfaqje lodër e jetës reale do t'i lejojë atij të mësohet lehtësisht për t'u mësuar më tej në grupin e bashkëmoshatarëve dhe të zhvillohet plotësisht si emocionalisht ashtu edhe intelektualisht.

Në grupin e lodrave duhet të përfshihen të gjitha llojet e klasifikuesve, piramidave, konstruktorëve. Vetë këto lodra i tregojnë fëmijës se si të punojë me to (zgjidhni një vrimë të përshtatshme, rregulloni në madhësi, ndërtoni).

Gjithashtu gjatë kësaj periudhe është e nevojshme të futen në jetën e fëmijës lojëra të ndryshme të printuara në tabelë (loto, domino, puzzle të thjeshta).

Kur blini një lodër, duhet të keni parasysh 4 kritere kryesore:

Siguria (material dhe mjeshtëri)
Pamja estetike (ngjyra dhe forma e vërtetë, lodër e këndshme e jashtme)
Të përshtatshme për moshën (mos blini lodra "për rritje"!)
Multifunksionaliteti (sa më shumë veprime të mund të kryeni me lodrën, aq më mirë)

Nga 2-3 vjeç këshillohet futja e të ashtuquajturave objekte zëvendësuese në hapësirën e lojës së fëmijës (të gjitha llojet e mbeturinave, lecka, kuti, trungje dërrasash ose shkopinj). Është gjatë kësaj periudhe që zhvillohet zhvillimi i të folurit aktiv tek foshnja dhe objektet zëvendësuese e vendosin atë përballë nevojës për t'i quajtur ato një fjalë vërtet ekzistuese dhe të pranuar në lidhje me një objekt të caktuar. Përveç kësaj, ato kontribuojnë në zgjerimin e hapësirës së jetesës duke futur një situatë imagjinare (kjo është një "sikur" e mrekullueshme!), si dhe zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë.

Lodrat e bëra vetë duhet të veçohen veçmas. Mobiljet e bëra nga babai ose një makinë, një lodër e qepur nga nëna nuk do të duken më pak të bukura dhe të vlefshme për një fëmijë sesa të blera në një dyqan.

Dhe më e rëndësishmja, duhet të mbani mend se asnjë lodër nuk mund të zëvendësojë vlerën e komunikimit me prindërit për një fëmijë !!!

Vlera e lodrave në jetën e fëmijëve.

Rëndësia e lodrave në jetën e fëmijës nuk mund të mbivlerësohet, sepse është loja ajo që është aktiviteti kryesor i parashkollorit. Fëmijëria është një kohë loje. Më e ndryshme: mësimdhënëse dhe në shikim të parë budallaqe, e shkathët dhe që kërkon përqendrim dhe durim. Të gjithë ata e zhvillojnë njeriun e vogël, e ndihmojnë atë të mësojë për botën, të mësojë të ndërtojë marrëdhënie, të provojë role të ndryshme shoqërore. Disa lojëra kërkojnë shumë "propa", dhe për disa, çdo gjë e vogël që ju vjen në dorë do të bëjë. Si fëmijë, loja nuk është argëtim, është një punë serioze për të eksploruar hapësirën përreth. Dhe të rriturit duhet ta trajtojnë atë me respekt. Në moshën dy vjeç, fëmija tashmë ka një zotërim të shkëlqyeshëm të aftësisë për të trajtuar objektet, di t'i përdorë ato. Ai luan skena të veçanta: duke ushqyer macen, duke veshur kukullën, duke transportuar kube në makinën e vogël. Gjatë vitit, lojërat bëhen më të ndërlikuara dhe të mbushura me përmbajtje të reja: fëmija mëson të marrë role - mama, babi, pacient, mjek, shofer.

Të luash për një fëmijë është një profesion shumë serioz. Të rriturit duhet të shohin elementet e përgatitjes për proceset e ardhshme të punës në lojën e fëmijës dhe në përputhje me rrethanat t'i drejtojnë ata, duke marrë pjesë në këtë. Është e nevojshme të kujdeseni për lodrat në mënyrë që fëmija të organizojë lojën.

Jo të gjithë fëmijët kanë mundësinë të shohin kafshë dhe zogj të gjallë. Librat, lodrat, televizori ndihmojnë për t'i njohur ato. Është shumë e rëndësishme që në përzgjedhjen e lodrave të nxisë formimin e ideve të sakta për mjedisin tek fëmija. Këshillohet që lodrat të vihen në lojë nga një i rritur. Ai e intereson fëmijën për komplotin e lojës së përbashkët, i bën pyetje, e inkurajon të "komunikojë" me një lodër të re. “A është zgjuar kukulla? Trajtojeni atë me komposto." Një lodër për një fëmijë është plot kuptim.

Struktura e materialit ka një ndikim të madh në qëndrimin emocional ndaj lodrës. Fëmijët janë përzgjedhës për lodrat që përshkruajnë të njëjtën kafshë, por me tekstura të ndryshme. Materialet e buta dhe me gëzof ngjallin emocione pozitive dhe e nxisin fëmijën të luajë. Me ndihmën e një teksture të zgjedhur siç duhet të një lodre, është më e lehtë për një fëmijë të ngjallë emocione pozitive: dashamirësi, simpati, gëzim.

Nuk duhet të harrojmë për lodrën popullore, e cila shfaq mençurinë popullore, një shpikje qesharake, një dëshirë për të kënaqur, argëtuar fëmijët dhe në të njëjtën kohë për të mësuar diçka. Lodrat didaktike popullore, si gjithë arti popullor rus, përbëjnë thesarin kombëtar të popullit - dhuratën e njerëzve për fëmijët e vegjël. Është veçanërisht e rëndësishme që në përmbajtjen objektive jetësore të lodrës didaktike popullore të konkludohet qartë dhe qartë një element njohës, i cili në të njëjtën kohë argëton dhe kënaq fëmijën. Kështu ndryshon lodra nga manuali, në të cilin përmbajtja njohëse përbën bazën dhe nuk lejon argëtim, lojëra.

Konsultime për prindërit

"Vlera e lodrave në jetën e fëmijëve"

Përgatiti: Edukatorja MADOU D / s Nr. 1 "Çelësi i Artë" i qytetit Kyzyl, Republika e Tyva

Varlamova Galina Anatolyevna.

Të dashur prindër!

Në çdo moshë, një fëmijë ka nevojë për lodra që janë të ndryshme në temën dhe qëllimin e tyre: lodra me tregime (kukulla, figura kafshësh, mobilje,

enë tavoline); teknike (transport, projektues, njësi teknike); lodra - "mjetet e punës" (lugë, rrjetë, çekiç, kaçavidë, furçë, lodra që imitojnë mjetet më të thjeshta të punës së të rriturve); lodra argëtuese; lodra teatrale, muzikore, sportive për fëmijë të të gjitha moshave.

Fëmijët e moshës katër deri në pesë vjeç kryejnë veprime lojërash më së shpeshti me ndihmën e lodrave, por veprimet e tyre të lojës tashmë mund të tregohen si nga një gjest ashtu edhe nga një fjalë. Në këtë moshë, ato sende që zakonisht quhen atribute në pedagogjinë praktike kanë një rëndësi të veçantë: të gjitha llojet e kapelave, rruaza, përparëse, fustane veshjesh. Gjatë kësaj periudhe nevojiten lodra që pasqyrojnë specifikat e një profesioni të caktuar. Për kapitenin, anija nuk është aq e rëndësishme sa është e rëndësishme të ketë një teleskop, dylbi dhe një kapak. Mjeku ka nevojë për një fustan, një tavolinë takimi, një termometër, një shiringë dhe ai sigurisht ka nevojë për pacientë që durojnë me durim kujdesin e një mjeku dhe një infermiere. Këta pacientë mund të jenë kukulla të mëdha. “Fëmijët” e sëmurë duhet të kenë “nënat” dhe “baballarët” e tyre.

fëmija është një ilaç i sigurt për përtacinë, duke çuar në letargji, paqëllim të sjelljes. Për një lojë të mirë dhe argëtuese, një fëmijë ka nevojë për një lodër të mirë. Zgjidhni me kujdes për fëmijën tuaj. Paç fat!

Prezantimi.

Studime të shumta tregojnë se lodrat kanë qenë gjithmonë një mjet efektiv për zhvillimin e psikikës dhe janë përdorur gjerësisht në pedagogjinë popullore për edukimin social dhe futjen e fëmijës në jetën e të rriturve.

Gjatë lojës, fëmijët kuptojnë botën përreth tyre, modelojnë sjelljen e tyre në jetën e ardhshme të të rriturve. Lodrat kontribuojnë në edukimin e disa tipareve të karakterit, i njohin ato me profesione të ndryshme etj.

Lodra, para së gjithash, befason fëmijën dhe kjo ndjenjë, sipas A.M. Gorky, aty është fillimi i të kuptuarit dhe rruga drejt dijes. Lodra e ndihmon fëmijën të njihet me botën që e rrethon, nëpërmjet saj konsolidon dhe përpunon përshtypjet e marra, plotëson nevojat e tij për aktivitet dhe komunikim.

Lodrat kanë një rëndësi të veçantë në jetën e fëmijëve të vegjël parashkollorë, pasi ato janë një nxitje për të luajtur, parimi i organizimit të saj: një kukull i inkurajon ata të luajnë si nëna dhe vajza, dhe një makinë si shofer. Përmbajtja e lojës varet nga lodrat, ato shërbejnë si mbështetje për zhvillimin e imagjinatës krijuese. Duke njohur objektet e njohura në lodra, fëmija merr mundësinë të kombinojë idetë e tij, të përpunojë dhe të asimilojë në mënyrë aktive përshtypjet e reja. Përsëritja e këtyre përshtypjeve në kombinime të ndryshme me ndihmën e lodrave ndihmon në formimin e ideve të përgjithshme dhe e bën më të lehtë për fëmijën të kuptojë lidhjen midis dukurive të ndryshme të jetës.

Efekti më i fortë edukativ tek fëmijët ushtrohet nga lodrat që përshkruajnë njerëz dhe objekte të botës reale në të gjithë larminë e saj: kafshë, zogj, peshq, vegjetacion, automjete, sende teknike, sende shtëpiake etj. - Idetë e përcaktuara, përshtypjet e gjalla marrin jetë në kujtesë, ekziston një mundësi për të përpunuar në mënyrë krijuese përvojën ekzistuese të jetës. Lodrat jo vetëm që i nxisin fëmijët të luajnë me përmbajtje të ndryshme, ato e ndihmojnë fëmijën të hyjë në një rol, të krijojë një imazh të preferuar dhe të realizojë planet e tij. Për t'u ndjerë si nënë, një vajzë ka nevojë për një kukull "Shofer" - makinë "Pilot" - aeroplan. Lodra ka një ndikim të madh në krijimin e një imazhi të luajtshëm.

Ndërsa fëmija zhvillohet, qëndrimi i tij ndaj lodrave ndryshon. Ai fillon të zgjedhë ato që do ta ndihmojnë të realizojë planin e tij. Megjithatë, një lodër mund të bëhet një mjet për të zbatuar një ide vetëm nëse fëmija e percepton saktë imazhin e saj, nëse ai ka njohuri për objektin që përshkruan, nëse lodra ngjall një interes të ndërgjegjshëm dhe dëshirë për të luajtur.

Një lodër, një objekt i destinuar për lojë. Duke rikrijuar objekte, imazhe reale dhe imagjinare, lodra i shërben qëllimeve të edukimit mendor, moral, estetik dhe fizik. Lodra e ndihmon fëmijën të mësojë për botën përreth tij, e mëson atë për një aktivitet të qëllimshëm, kuptimplotë, promovon zhvillimin e të menduarit, kujtesës, të folurit, emocioneve. Lodra përdoret gjerësisht në punën mësimore dhe edukative me fëmijët, veçanërisht për zhvillimin e krijimtarisë teknike dhe artistike të fëmijëve. Llojet, natyra, përmbajtja dhe dizajni i lodrave përcaktohen nga detyra specifike edukative në lidhje me moshën e fëmijëve, duke marrë parasysh zhvillimin dhe interesat e tyre. Si vepra të artit dekorativ dhe të aplikuar, lodrat, veçanërisht kombëtare dhe tradicionale, përdoren si elemente dekorative në ambientet moderne.

Loja dhe lodra, sipas shkencëtarëve, janë komponentët më të rëndësishëm të çdo kulture. Siç është kultura, ashtu janë edhe lodrat.

Pra, studimet e EA Kossakovskaya për çështjet e lojës dhe lodrave, bazuar në studimin e përvojës së organizimit të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve në kontekstin e edukimit social dhe në familje, treguan se nuk mund të ketë qasje ndaj krijimit dhe përzgjedhjes. lodra që është e njëjtë për të gjitha moshat, por duhet të marrë parasysh modelet e zhvillimit të aktivitetit të lojës që lidhen me moshën.

NK Krupskaya shkroi për rëndësinë e lodrave për njohjen e fëmijëve me realitetin përreth, për zhvillimin e tyre shqisor.

Mendzheritskaya D.V., një mësuese e njohur në fushën e studimit të lodrave, besonte se një lodër ndihmon për të edukuar fëmijët në interesin e tyre për punën, kontribuon në formimin e kureshtjes dhe kuriozitetit. Duke u dhënë fëmijëve ide për njerëz të profesioneve të ndryshme, kombësive të ndryshme, ajo në të njëjtën kohë mund të ndihmojë në nxitjen e ndjenjave të simpatisë dhe respektit për ta.

Psikologu i famshëm G.A. Uruntaeva tha se detyra kryesore e të rriturve është të mësojnë një fëmijë të veprojë me lodra.

Për lodrën vendosen kërkesa të caktuara pedagogjike, estetike, higjienike, teknike dhe ekonomike. Ekzistojnë klasifikime të ndryshme të lodrave. Të dallojë lodrat figurative, lojërat didaktike e edukative, lodrat teknike, teatrale, karnavalet dhe muzikore, sportive e motorike, argëtuese. Ndarja e një lodre në grupe të tilla është e kushtëzuar, pasi me ndihmën e së njëjtës lodër mund të zgjidhen detyra të ndryshme edukative dhe edukative, mund të luhen lojëra me përmbajtje dhe natyrë të ndryshme. Klasifikimi industrial i lodrave bazohet në materialin për prodhimin e tyre: lodra plastike, druri, metali, gome, me mbushje të butë; kukulla, muzikore, elektromekanike, printe etj.

Një lodër është një imazh shpirtëror i një jete ideale, një bote ideale; është një hetip i ideve për të mirën - imagjinare ose origjinale. Një lodër e vërtetë pohon të mirën dhe paracakton dallimin midis së mirës dhe së keqes. Për shembull, topi simbolizon formën e përsosur të topit - Diellin ose Tokën. Piramidka është një rend botëror hierarkik. Ndërsa fëmija zhvillohet, qëndrimi i tij ndaj lodrave ndryshon.

Një lodër, një objekt i destinuar për lojë. Rikrijimi i objekteve, imazheve reale dhe imagjinare. Lodra i shërben qëllimeve të edukimit mendor, moral, estetik dhe fizik. (TSB)

Një lodër e bërë për argëtim, lojë ose argëtim, veçanërisht për fëmijët. (Dahl)

Lodra kryen gjithashtu një funksion psikoterapeutik - e ndihmon fëmijën të zotërojë dëshirat dhe frikën e tij.

Lodra nuk është vetëm një shoqërues i lojës, por edhe një mjet mësimi, argëtimi dhe madje edhe trajtimi.

Duke u nisur nga roli vendimtar i lodrës në zhvillimin e një fëmije, të rriturit duhet t'i qasen me vetëdije zgjedhjes së saj.

Një nga tiparet dalluese të jetës së një fëmije modern është numri i madh i lodrave që e rrethojnë atë që në momentin e lindjes. Më saktësisht, vetë lodrat nuk e rrethojnë fëmijën. Kur blen një lodër, një i rritur e bën këtë, shpesh pa menduar për thellësinë dhe shkallën e ndikimit të lodrës tek fëmija.

Ndikimi i lodrave në zhvillimin mendor të fëmijës

në faza të ndryshme të ontogjenezës.

Bazuar në qëndrimin e A.N. Leontyev për ekzistencën e një lloji kryesor të veprimtarisë në secilën periudhë të ontogjenezës, ne do të shqyrtojmë marrëdhënien midis natyrës së veprimtarisë drejtuese, karakteristikave të një lodre dhe ndikimit të saj në zhvillimin e psikikës së fëmijës.

Në gjysmën e parë të jetës së një fëmije, lloji kryesor i aktivitetit është komunikimi direkt-emocional, ose situativ-personal, me një të rritur, gjatë të cilit ka një zhvillim intensiv të personalitetit dhe të gjitha proceseve mendore të fëmijës. Komunikimi emocional me një të rritur stimulon aktivitetin njohës të foshnjës, që synon objektet përreth dhe kontribuon në formimin e veprimeve që synojnë kapjen dhe mbajtjen e objektit. Prandaj, lodrat për fëmijët e kësaj moshe duhet të jenë të ndritshme, duke tërhequr vëmendjen e fëmijës, dhe në të njëjtën kohë të rehatshme dhe të sigurta. Si rregull, fëmija merr varëse si lodrat e tij të para, të cilat do të tërheqin vëmendjen e foshnjës, do ta bëjnë atë të kthejë kokën drejt tyre, më pas të zgjasë me dorën e tij.

Në 3-4 muaj të jetës, fillon zhvillimi i kapjes, i manifestuar në përpjekjen për të kapur një send që një i rritur vendos në dorën e fëmijës. Prandaj, lodra e radhës për një fëmijë janë llojet e ndryshme të zhurmave, një kërkesë e detyrueshme për të cilën është një madhësi dhe formë që është e rehatshme për t'u mbajtur në dorën e fëmijës.

Në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, lind një aktivitet i ri, manipulues i foshnjës, i cili promovohet në pozicionin drejtues. Manipulimet e para janë shumë të thjeshta: fëmija e kap objektin, më pas, duke e mbajtur për pak kohë, e lëshon, etj. Për të nxitur fëmijën në manipulime më komplekse (lëkundje, shtytje, shtrydhje e një objekti) një i rritur duhet t'i sigurojë atij lodra të buta gome që lëshojnë një kërcitje kur shtrydhet, zhurmë që riprodhojnë tinguj të ndryshëm, si dhe lodra që ndryshojnë pozicionin dhe rrotullohen kur shtyhen pak. (top gome, topa, topa plastike, etj.).

Kur foshnja fillon të zvarritet, lodrave ekzistuese duhet t'u shtohen lodra rrotulluese me një pajisje muzikore të integruar, të cilat kur lëvizin do të nxjerrin tinguj melodik. (është më interesante të zvarritesh për një lodër të tillë).

Kalimi nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme shoqërohet me zhvillimin e një qëndrimi të ri ndaj botës së objekteve - ato fillojnë të shfaqen për fëmijën jo vetëm si objekte që janë të përshtatshme për manipulim, por si gjëra që kanë një qëllim specifik dhe një specifik. mënyra e përdorimit, dmth në funksionin që u është caktuar në përvojën shoqërore. Në periudhën e fëmijërisë së hershme, ka një kalim në aktivitet objektiv, i cili bëhet lloji kryesor i aktivitetit gjatë gjithë periudhës.

Asimilimi i aktivitetit objektiv nga një fëmijë ndodh përmes zhvillimit të korrelacionit, d.m.th. drejtues dy ose më shumë artikuj (ose pjesë të tyre) në marrëdhënie të caktuara hapësinore (p.sh. palosja e një piramide unazash, mbyllja e kutive me kapak), dhe veprim me armë, d.m.th. veprimet në të cilat një objekt - një mjet - përdoret për të ndikuar në objekte të tjera (për shembull, lugë, filxhan, rosë, çekiç lodër, sharrë, etj.).

Prandaj, në këtë moshë, fëmija duhet të ketë detyrimisht të ashtuquajturat lodra didaktike të llojeve të ndryshme. (kukulla me fole, piramida, lodra të futura, etj.) dhe lodra - kopje të objekteve reale (enë, kovë, savoçek, shpatull, bidon për ujitje, etj.).

Brenda aktivitetit të lidhur me objektin e një fëmije të vogël, fillojnë të shfaqen aktivitete të tjera, të tilla si loja dhe aktivitetet produktive. (vizatim, modelim, ndërtim).

Përmbajtja e lojërave fillestare është shumë e thjeshtë: një fëmijë ushqen një kukull ose një kafshë, i vendos në shtrat. Fëmijët e kësaj moshe deri më tani riprodhojnë veprime vetëm me objekte që u ka treguar një i rritur (ata e sjellin kupën në gojën e kukullës, vendosin arushin pelushi dhe e përkëdhelin)... Prandaj, fëmija duhet të ketë kukulla, lodra të buta që përshkruajnë kafshë të ndryshme me të cilat fëmija mund të kryejë veprime të ndryshme: të marrë, të vendosë në një karrocë fëmijësh, të vendosë në shtrat, etj.

Në moshën parashkollore, loja, e cila është një nga mjetet e socializimit, bëhet aktiviteti kryesor. Përmbajtja e tij është ajo që fëmija e identifikon si momentin kryesor në aktivitetet e të rriturve. (veprimet reale të të rriturve, marrëdhëniet midis tyre, bindja ndaj rregullave që rrjedhin nga roli i marrë).

Në një moshë më të re parashkollore, kur fëmija pasqyron vetëm veprimet individuale të të rriturve, ata blejnë kukulla, mobilje lodrash, enë, lodra me erë, makina. (makina dhe kamionë), lodra për lojë në natyrë (lugë, shpatull, kovë), lodra të buta që përshkruajnë kafshë të ndryshme.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmija në lojë fillon të pasqyrojë marrëdhëniet midis njerëzve. I njëjti proces vazhdon edhe në moshën më të madhe parashkollore, por theksi është zhvendosur në respektimin e rreptë të rregullave që rrjedhin nga roli i marrë nga secili pjesëmarrës në lojë. Prandaj, për lojën krijuese të fëmijëve të këtyre grupmoshave, nevojiten lodra që do t'i lejojnë ata të pasqyrojnë në lojë përmbajtjen e punës së të rriturve, fenomene shoqërore që janë të arritshme për kuptimin e tyre. Për shembull, është e rëndësishme që kapiteni të ketë një teleskop, një kapak me të "Gaforrja" , një mjek - një fustan, një shiringë, etj.

Duke analizuar veçoritë e veprimtarisë së lojës së parashkollorit, duhet mbajtur mend se zhvillimi i tij lehtësohet nga zhvillimi i funksionit të shenjës së vetëdijes, i cili konsiston në aftësinë për të përdorur një objekt si zëvendësues për një tjetër. Parakusht për zotërimin e funksionit të shenjës është zotërimi i veprimeve të lidhura me objektin dhe ndarja e mëvonshme e veprimit nga objekti nga një fëmijë i vogël.

Prandaj, përveç lodrave që përshkruajnë objekte reale, fëmija duhet të ketë objekte që mund të përdoren si zëvendësues të tyre: mbështjellje, kuti të formave të ndryshme, materiale natyrore. (kone, lisa, gjethe)... Gjatë lojës, fëmija mund t'u japë atyre një emër të ri loje dhe të veprojë në përputhje me këtë emër.

Artikujt zëvendësues përfshijnë edhe ato që në pedagogjinë praktike quhen zakonisht atribute: të gjitha llojet e kapelave, rruaza, fustanet e veshjes, etj. Situata kur një fëmijë e kthen divanin në avullore, karriget në vagona treni është gjithashtu një tregues i zhvillimit të funksionit të shenjës së ndërgjegjes, dhe për rrjedhojë një nivel i lartë i zhvillimit mendor.

Mundësia e përdorimit të sendeve zëvendësuese në aktivitetet e lojës duhet të jetë objekt diskutimi i veçantë midis mësuesit dhe prindërve, pasi këta të fundit shpesh përpiqen të blejnë sa më shumë lodra të gatshme, duke mos ditur se në këtë mënyrë ato dëmtojnë zhvillimin mendor të fëmijës. , në veçanti, imagjinata e tij. Por i gjithë edukimi i mëpasshëm në shkollë do të shoqërohet me nevojën për të imagjinuar, imagjinuar, vepruar me imazhe dhe koncepte abstrakte. Kjo është gjëja e parë.

Së dyti, aftësia për të përdorur artikuj të ndryshëm (shenjat) në vend të objekteve reale, do t'i lejojë fëmijës të mësojë më tej sisteme më komplekse të shenjave, si gjuha, simbolet matematikore, lloje të ndryshme arti.

Një histori e shkurtër e origjinës së lodrës.

Lodrat më të hershme të Egjiptit të Lashtë të njohura për ne datojnë në mesin e mijëvjeçarit të III para Krishtit. Këto janë lopë prej druri. Në Egjiptin e lashtë, ne fillimisht takojmë lodra me një mekanizëm të thjeshtë lëvizjeje. Kjo "Krokodil" dhe "Tigri" ... Mjeshtrit e lashtë i portretizuan me njohuri të mëdha të zakoneve dhe karakterit. Këto lodra miniaturë prej druri hapën gojën duke përdorur një mekanizëm të thjeshtë teli, të vënë në lëvizje nga dora e një fëmije. Një lodër interesante që përshkruan një skllav duke gatuar brumin. Nëse figura tërhiqet nga filli, ajo fillon të lëvizë lart e poshtë në tabelën e pjerrët. "Zhurës i brumit" Është një prototip i një lodre popullore. Ky parim i lashtë i ndërtimit u përdor gjithashtu shumë herë nga mjeshtrit rusë të lodrave popullore. Le të kujtojmë lodrën Boleroda "Farkëtarët" ... Dhe aty-këtu kryesorja përcillet nga lëvizja, gjithçka tjetër është e kushtëzuar dhe e rrallë.

Relativisht më vonë, imazhi i një kali u shfaq në lodër. Egjiptianët mësuan për ekzistencën e një karroce dhe një kalë nga fiset nomade që pushtuan Egjiptin në fillim të 1 mijë. para Krishtit e. Karriget me rrota të njohura të prodhuara në shekullin e 5-të. para Krishtit e. Bërja e kuajve ishte një nga lodrat e preferuara të fëmijëve të Greqisë antike. Shumica e miniaturave të kuajve dhe kalorësve janë bërë prej balte. Imazhi i kalit ishte dhënë në mënyrë të përgjithësuar, por kishte një sërë elementesh realiste.

Tashmë në shekullin e 13-të. Kukullat franceze u bënë modele të modës dhe ishin jashtëzakonisht të shtrenjta. Për ta u bënë shtëpi kukullash të mobiluara plotësisht.

Në mesin e shekullit të 19-të. U shfaqën prodhuesit e parë të lodrave - punëtori dhe fabrika të vogla artizanale.

Loja e shekullit të 20-të është kubi i Rubikut i krijuar në 1974. Arkitekti hungarez Erne Rubik.

Kukulla e parë në Rusi ishte prej druri. Në Rusinë qendrore, njihet një kukull lecke e bërë nga kanavacë e bardhë. Vajza me fytyrë të bardhë domosdoshmërisht kishte një bishtalec, por ajo nuk kishte fytyrë që shpirtrat e këqij të mos lëviznin në të.

Në shekullin e 17-të. në Rusi, artizanati popullor dhe lodrat prej druri u zhvilluan gjerësisht.

Lodrat popullore ruse kanë qenë gjithmonë një nga elementët më të rëndësishëm në edukimin e duhur të fëmijëve. Në ditët e sotme, vlera e lodrave fillestare ruse është edhe më e prekshme.

Lodër popullore ruse.

Lodrat popullore ruse janë të lidhura ngushtë me ritet dhe besimet e kultit të lashtë grek. Për shembull, një figurë femër simbolizonte nënën tokë, një kalë - diell, një zog - ujë ose ajër. Besohet se origjina e bilbilave të ndryshëm prej druri e ka origjinën nga një rit antik, kur fishkëllima konsiderohej një mjet i besueshëm për të trembur forcat e liga.

Lodrat popullore ruse kanë një histori të lavdishme dhe tradita të pasura. Karakterizohet nga thjeshtësia dhe ritmi i formës, dekorueshmëria e pikturës, zbukurimi, shkëlqimi i pakufizuar ose kufizimi fisnik në përzgjedhjen e ngjyrës. Lodër popullore që ndërthur në mënyrë organike traditat e lashta (trashëgimia e të parëve) dhe krijimtaria individuale e mjeshtrit, mbart domosdoshmërisht gjurmën e kohës dhe vendit ku është realizuar, që gjen shprehje në zgjedhjen e materialit, stilit dhe truallit. Materialet më karakteristike, të nxitura nga vetë natyra, me të cilat zakonisht merren mjeshtrit rusë të lodrave, janë druri dhe balta.

Zanat për lodra prej druri u ngritën kudo, ku, si rregull, tashmë punonin mjeshtrit e drurit: marangozë, marangozë, gdhendës, kthesë. Sa të ndryshëm, jo si njëri-tjetri, siç thonë ata, "Me fytyrën dhe karakterin e vet" E mora këtë lodër në duart e artistëve popullorë!

Veriu rus është një tokë e arkitekturës prej druri, liqeneve, pyjeve, të dendura, - jo më kot konsiderohet një nga zonat arkaike të kulturës sllave. Lodra vendase, e bërë me sëpatë, është e fortë, e fortë, statike dhe më tepër i ngjan një plastike kulti. Imazhet tradicionale të lodrave veriore (fi-gora femër, kali, zog) kanë gjithashtu një kuptim të shenjtë të thellë, pothuajse të harruar sot - këto janë simbole të lashta të dritës, jetës dhe pjellorisë së Tokës Nënë.

Qendër historike e njohur "Peshkimi qesharak" në vendin tonë ishte Sergiev Posad, i vendosur në kodrat piktoreske të rajonit të Moskës. Ky qytet antik u ngrit pranë mureve të manastirit të famshëm të Trinitetit-Sergius Lavra.

Artizanati i lodrave Sergiev arriti zhvillimin e tij në fund të shekullit të 18-të.

Një lodër prej druri, tipike për Sergiev Posad, e bërë nga një gozhdë me tre anë është shumë e veçantë në lidhjen e saj plastike. Pjesa e poshtme e saj është vetëm pak e shkurtuar dhe ruan formën e saj origjinale. Nga ana tjetër, pjesa e sipërme është përfunduar me shumë kujdes, me shtjellimin e detajeve të rëndësishme, sipas mendimit të mjeshtrit, - kapele, pupla dhe shirita për zonjat primare, shako dhe epoleta për hussarët. Pasi bënë boshllëkun e kukullës, gdhendësit e kaluan atë "Bojë" - -artistët të cilët "i veshur" një lodër, duke e mbuluar me një pikturë elegante polikrome.

Sergiev Posad njihet gjithashtu si vendlindja e matryoshkës ruse - një kukull e ndashme me një surprizë qesharake. Historia e saj është e lidhur me artistin S.V. Malyutin, sipas skicës së të cilit në vitet '90 të shekullit të 19-të u krijua kukulla e parë, e gdhendur nga druri, e quajtur Matryona. Ajo ishte një vajzë me sarafan dhe një shall, topolake dhe kuq, me një gjel në duar. Brenda saj ishin fshehur figurina-inserte të tjera - vajza dhe djem me këmisha, kosovorotki, përparëse. Sergievskaya matryoshka gua-sheu u pikturua pa përgatitje paraprake të sipërfaqes, menjëherë në dru.

Punimet e zejtarëve të Sergiev ishin të njohura në të gjithë Rusinë dhe madje edhe jashtë saj. Duke krijuar lodrat e tyre, mjeshtrit e Sergiev Posad përdorën me mjeshtëri materiale të tjera përveç drurit: pëlhurë, letër, kallaj, porcelan, papier-mâché.

Përkundrazi, prodhuesit e lodrave Bogorodsk ruajtën aderimin e tyre ndaj drurit si një material i vetëmjaftueshëm deri në ditët e sotme. Arti i gdhendjes së drurit u ngrit në Bogorodskoye tre shekuj më parë, kur mjeshtrit vendas, të porositur nga zejtarët e Sergiev, filluan të bëjnë të ashtuquajturat liri - boshllëqe druri të palyer, gunga. Me kalimin e kohës, banorët e Bogorodsk arritën të krijonin stilin e tyre, të shprehur në qartësinë e siluetës së një lodre, pa detaje të tepërta, në gdhendje të imët pa skica dhe vizatime paraprake, në përputhje harmonike me një sipërfaqe të lëmuar, në aftësinë për të tregojnë bukurinë natyrore të një peme të paprekur nga boja. Duke u përpjekur ta bëjnë produktin e tyre argëtues të dukshëm për blerësin, mjeshtrit e Bogorodsk dolën me mënyra të ndryshme për të vënë në lëvizje lodrat. (lodra në dërrasa, me ekuilibër, në fije, etj.)... Gdhendësit e Bogorodsk mishëruan një botë të tërë imazhesh në dru: jetën e përditshme dhe pushimet e fshatit rus, betejat ushtarake, portrete historike ... Lodrat me temën e përrallave ruse, ku ariu luajti rolin kryesor, janë të mbushura me ngrohtësi të veçantë. dhe humor të butë.

Rajoni i Vollgës Ruse është gjithashtu i pasur me traditat e tij të lodrave - një qendër e populluar artizanale dhe tregtare e Rusisë.

Lodra tradicionale e rajonit të Vollgës është e larmishme në parcela: kuajt kaq të dashur nga njerëzit janë ngjitur me maune, avullore me vozis, mullinj, mobilje kukullash. "Prodhimi i fabrikës" dhe zeje të tjera, të cilat reflektuan "Tema urbane" .

Zanat e lodrave prej balte, si rregull, u ngritën gjithashtu në vende me një traditë tashmë të vendosur të qeramikës. Dhe që nga kohra të lashta Rusia ka qenë e pasur me argjilë.

Lodrat u derdhën gjatë rrugës, thaheshin në Vorontsov (raftet përgjatë mureve të kasolles) pastaj qëlloi "Në shtëpi" në një furrë ruse dhe të lyer me bojëra të holluara në qumësht ose vaj liri. Personazhet e preferuar të lodrës Kargopol janë një figurinë femër me një skaj zile, një ari, shpesh të humanizuar, dre dhe desh me një ngjyrë të pazakontë - një surrat blu, brirë vjollcë dhe në anët një rreth të madh të kuq me një skicë të zezë, që të kujton të një kulti të lashtë diellor.

Një lodër popullore, qoftë ajo një rimë çerdhe e bërë nga duart e mjeshtrit, ose një produkt i thjeshtë fshatar shtëpiak nga materiali i improvizuar, pa ndryshim argëtues, qesharak, i bërë për gëzim - me dashuri dhe imagjinatë, është një pjesë integrale e trashëgimisë kulturore. Kjo është historia e Rusisë "Në fytyra dhe foto" , ajo, si të thuash, e gjallë "qesharake" kronikë.

Lodra popullore e mijëvjeçarit rriti një fëmijë, provohet nga dashuria fëminore për të, loja fëmijërore.

Lodra e çdo kombi ka traditat e veta pedagogjike, artistike dhe teknike. Këto tradita kanë veçori, nga njëra anë, ndërkombëtare, nga ana tjetër - të përcaktuara nga origjinaliteti kombëtar i kulturës, mënyra e jetesës, pedagogjia.

Lodra ishte objekt i kërkimit shkencor vetëm në fund të shekullit të 19-të - fillim të shekullit të 20-të. Interesimi për lodrën u shfaq para së gjithash jo nga kritikët e artit dhe jo nga mësuesit, por nga etnografët, të cilët filluan të mbledhin dhe studiojnë, lodrën si monument të kulturës dhe jetës materiale, që nga popujt më të lashtë, kultura primitive e deri tek ne. herë. Të shquar janë koleksioni i lodrave të popujve të Azisë, Afrikës, Amerikës, koleksioni i kukullave në Muzeun Pedagogjik të Parisit, në muzetë e Nurembergut, Berlinit, Stokholmit, Parisit etj.

Ndër studiuesit rusë të lodrave popullore, duhet përmendur L. G. Orshansky dhe N. D. Bartram, themeluesi i muzeut të lodrave në Moskë.

E vërteta më e madhe dhe thjesht ajo lodër popullore, ekspresiviteti dhe përshtatshmëria e saj e madhe e bënë të dobishme për edukimin e fëmijëve: kënaqej, zhvilloi, mësoi të kuptonte jetën përreth, ndihmoi në zhvillimin e lojës. Këto cilësi mbeten në lodrën popullore edhe në të ardhmen, me shfaqjen dhe zhvillimin e artizanatit.

Dhe mjeshtri popullor modern, krijuesi i lodrës, ende e do atë, jeton me të, punon me dashuri dhe me kujdes mbi të.

Lodra popullore zgjon mendimin dhe fantazinë e fëmijës si në mënyrë semantike, ashtu edhe me një teknikë të thjeshtë, por të mprehtë të lëvizjes, zërit dhe interpretimit të saj përrallor, dekorativ. Shumë lodra janë një përrallë e vërtetë. Këto janë të gjitha kafshë Dymkovo, zogj (gjelat dhe patat në ngjyrë ari dhe xhufkat e ndritshme, kuajt me pika dhe me vija).

Lodra popullore thotë se populli është një psikologxhi delikate që di ta shohë dhe kuptojë fëmijën ashtu siç është, me interesat dhe nevojat e tij.

Lodra popullore jo vetëm që kënaq, zbavit, jo vetëm zhvillohet estetikisht, por gjithashtu i jep hapësirë lojës krijuese, udhëzon në jetën përreth dhe e mëson fëmijën të punojë dhe teknologjinë. Edhe një lodër qesharake ndonjëherë i tregon një fëmije histori nga jeta e tij e punës. (farkëtarët farkëtojnë, zonja ushqen pulat, etj.) pa folur për "I bërë në shtëpi" , mbi të cilat fëmija mëson të punojë me materiale dhe lloje të ndryshme pune: qepje kukullash, djemtë që krijojnë mjete për gjueti, peshkim dhe lojë me to, të gjitha llojet e koshave thurje, gdhendje me modele. "Burach-kov" , kutitë e lëvores së thuprës etj.. E gjithë kjo përmes një lodre e fut gradualisht fëmijën në jetën e punës së të rriturve.

Estetika në lodër, pa një qëllim të qëllimshëm për t'u përshtatur me shijet e fëmijëve, i sjell fëmijës një kulturë të madhe artistike të artit popullor. Lodra popullore ruse është plot me tradita të artit kombëtar rus: thjeshtim dhe ritëm i qartë i formës, dekorativiteti i pikturës, zbukurimi; qoftë shkëlqim i papërmbajtshëm, ose kufizim fisnik në përzgjedhjen e ngjyrave, që lidhet me traditat vendase në artin popullor.

Duhet mbajtur mend se, ndoshta, asnjë lloj tjetër i artit popullor nuk nxit aq aktivisht dhe thellësisht tiparet kombëtare dhe ndjenjat estetike tek një fëmijë, si një lodër popullore, të cilën ai e do, me të cilën luan me dëshirë.

Klasifikimi i lodrave.

Roli i rëndësishëm i lodrave në jetën e fëmijës nuk mund të mbetej jashtë sferës së vëmendjes së mësuesve dhe psikologëve vendas dhe të huaj, kjo u reflektua në krijimin e disa klasifikimeve të saj, të cilat kanë baza të ndryshme.

Një nga klasifikimet e para vendase i përket E.A. Arkin, i cili tashmë në gjysmën e parë të shekullit të 20-të ngriti çështjen e nevojës për të ndërtuar një teori të lojës dhe lodrave dhe për të kryer një studim historik për këtë. Ai theksoi se "Vetëm mbi bazën e materialit faktik, të mbledhur nga e kaluara dhe në krahasim me të tashmen, mund të ndërtohet një teori e saktë shkencore e lojës dhe e lodrave dhe vetëm një teori e tillë mund të çojë në një praktikë pedagogjike të shëndetshme, të frytshme, të qëndrueshme".

Në klasifikimin e tij, E.A. Arkin identifikoi disa grupe lodrash, të cilat i emëroi "Origjinale" :

lodra të shëndosha - zhurma, zhurmë, këmbanat, zhurma, etj .;
lodra motorike - hark, shigjeta, bumerang, etj .;
lodra figurative - imazhe të kafshëve dhe kukullave;

Sidoqoftë, ky klasifikim nuk lejon dhënien e rekomandimeve shkencore dhe metodologjike për një mësues social për përdorimin e lodrave si një mjet për edukimin social të një fëmije, pasi nuk zbulon tiparet e ndikimit të tij zhvillimor në psikikën e fëmijës.

Në pedagogjinë moderne, një klasifikim më i detajuar i lodrave, i miratuar në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor, është klasifikimi i E.A. Fleerina. Ky klasifikim bazohet në aspekte të ndryshme të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës:

lodra sportive motorike - top, rrathë, kërcim me litarë, qitje, volejboll, spilikina, mozaikë etj. - kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike të mëdha dhe të imëta, të syrit;
lodrat e komplotit - njerëzit, kafshët, automjetet, mobiljet, etj. - kontribuojnë në zhvillimin e lojës krijuese imituese përmes së cilës fëmija identifikon, konsolidon dhe thellon përvojën e tij shoqërore;
lodër kreative pune - të gjitha llojet e materialeve të ndërtimit, konstruktorëve, modeleve të ndryshme, etj. - zhvillon aftësitë e projektimit dhe shpikjet;
lodër teknike - lloje të ndryshme makinash, kamera lodrash, kaleidoskopë, teleskopë etj. - zhvillon gjithashtu aftësi konstruktive, zgjeron horizontet teknike, drejton interesin për ndërtimin dhe teknologjinë;
lojërat e tavolinës kontribuojnë në zhvillimin e zgjuarsisë së shpejtë, vëmendjes, orientimit të shpejtë në formë, ngjyrë, madhësi, në përvetësimin e shkrim-leximit, numërimin, organizimin e një ekipi fëmijësh në lojëra me rregulla;
një lodër qesharake - një lepur kërcyes, një rosë drithëruese, një zog me një bisht rrotullues sjell një sens humori;
lodrat muzikore - zogjtë që këndojnë, instrumentet muzikore primitive, lodrat me një melodi muzikore - shërbejnë si një mjet për të zhvilluar një vesh muzikor;
lodrat teatrale - teatri i hijeve, teatri i lodrave të kukullave - çojnë në lojën e tyre teatrale, pasurojnë shumë perceptimin artistik të fëmijëve.

Në psikologji, klasifikimi i lodrave u zhvillua nga V.S. Mukhina. Duke e konsideruar një lodër jo vetëm si një objekt që shërben për argëtim dhe argëtim, por edhe si një mjet për zhvillimin mendor, ajo i ndan ato në dy grupe të mëdha:

1) lodra që synojnë zhvillimin kognitiv të fëmijës (trombetje, kukulla fole, piramida, lodra-zëvendësues të objekteve reale të kulturës njerëzore, vegla);

2) lodra që ndikojnë në sferën morale të personalitetit të fëmijës (kukulla, lodra të buta - imazhe të një lepuri, majmuni, qeni, etj.).

Ndër lodrat që synojnë zhvillimin njohës të fëmijës, para së gjithash, duhet të quhen zhurmë, të cilat përcaktojnë përmbajtjen e veprimtarisë së tij të sjelljes, manipulimin e tij. Fëmija shqyrton me kujdes lodrat e varura para syve, gjë që ushtron perceptimin e tij (ka një ngulitje të formës dhe ngjyrave, lind një orientim drejt së resë, shfaqet një preferencë).

Në një moshë të re, fëmija merr të ashtuquajturat lodra didaktike, domethënë edukative, në veprimet me të cilat fëmija mëson të dallojë, krahasojë, emërojë ngjyrat, format, madhësitë e objekteve, merr një ide për numri dhe cilësia e objekteve. Ky grup përfshin lodra popullore - kupa-futje, tabaka me topa dhe vezë, gjëra të vogla me gjëra të vogla të ndryshme, kukulla fole, piramida. Të gjitha këto lodra kanë ndryshuar shumë pamjen e tyre vitet e fundit.

Për shembull, lodrat e futura kanë forma të ndryshme: forma gjeometrike, fruta dhe perime, skica të kafshëve të ndryshme. Kukullat ruse fole kanë ndryshuar vazhdimisht ngjyrën dhe modelet e tyre "Veshjet" ... Por, pavarësisht këtyre ndryshimeve, funksioni edukativ i këtyre lodrave mbeti i pandryshuar. Mësuesit ende e konsiderojnë matryoshkën ruse si një material didaktik klasik. Me ndihmën e tij, fëmija mund të mësohet të krahasojë objektet në lartësi, gjerësi, vëllim, ngjyrë. Vetë dizajni i matryoshkës dhe të gjitha llojeve të lodrave të futura i ofron fëmijës mundësinë për vetëkontroll: përpiquni ta montoni gabimisht matryoshkën - nuk do të funksionojë, vetëm duke investuar në një më të madhe më të vogël, fëmija mund të palos të gjitha figurat në një. Prandaj, këto lodra shpesh quhen autodidaktike.

Në të njëjtën moshë, fëmija merr shumë lodra-zëvendësues për objektet reale të kulturës njerëzore: mjete, sende shtëpiake. (enë lodrash, mobilje lodrash), makina etj.. Nëpërmjet lodrave të tilla fëmija mëson qëllimin funksional të objekteve, zotëron veprimet e veglave.

Lodrat e buta zënë një vend të veçantë në jetën e një fëmije, pasi tekstura e materialit nga i cili janë bërë ka një ndikim të madh në qëndrimin emocional ndaj lodrës. Sipas ligjeve të perceptimit, fëmijët janë selektivë për lodrat që përshkruajnë të njëjtën kafshë, por me një strukturë të ndryshme. Materialet e buta dhe me gëzof nxisin një gjendje emocionale pozitive, stimulojnë fëmijën të luajë, nxisin sjellje empatike - gëzim dhe dashamirësi.

Përveç strukturës së materialit, madhësia e lodrës, përmasat dhe ngjyra e saj kanë një rëndësi të madhe për fëmijën.

Të gjitha kukullat, sipas V.S. Mukhina, gjithashtu mund të ndahet në disa grupe që ndryshojnë në pamjen e tyre, gjë që përcakton drejtimin e komunikimit të fëmijës me lodrën dhe në këtë mënyrë kryen funksione të ndryshme:

"Kukulla të bukura" me sy të mëdhenj të përshtatur nga qerpikët, një hundë të shkurtër, një gojë të vogël të ndritshme, gjithmonë të trashë dhe me shkëlqim - flokë të bardhë, të artë, të kuqe, të zeza. Midis tyre, dallohen kukulla për admirim - me përmasa njerëzore dhe të mesme;
“Kukulla karakteristike (kukull djalë ose kukull vajzë) me disa cilësi të theksuara: naiviteti, marrëzia, ligësia, etj.;
Kukullat e reflektimit emocional përshkruajnë një djalë apo vajzë në gjendje të ndryshme emocionale (paqe, buzëqeshje, trishtim, zemërim, frikë, befasi)... Fëmija ndërton marrëdhënien e tij me secilën prej tyre, në përputhje me disponimin e tij;
kukulla etnografike, pamja e të cilave pasqyron karakteristikat kombëtare të një populli të caktuar.

Vitet e fundit lodrat kanë filluar të konsiderohen nga pikëpamja e efektit psikoterapeutik tek fëmija, prandaj shfaqen edhe klasifikime të tjera të lodrave. Një drejtim i ri është shfaqur - terapia e kukullave, e cila përdor një kukull si një objekt të ndërmjetëm të ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri si metodën kryesore të ndikimit psikokorrektues. (prindër, mësues, psikolog, mjek).

Psikologu amerikan G. Landreth sugjeron grupimin e lodrave dhe materialeve të nevojshme për terapinë e lojës në tre klasa të mëdha:

Lodra të jetës reale. Ky grup përfshin një familje kukullash, një shtëpi kukullash, kukulla dhe personazhe që nuk ekzistojnë. (Gumby është një kukull me "bosh" (i pa lyer) fytyrë), e cila mund të përfaqësojë anëtarët e familjes reale të fëmijës dhe kështu të bëjë të mundur shprehjen e drejtpërdrejtë të ndjenjave.

Kjo përfshin gjithashtu një makinë, kamion, varkë dhe arkë. Këto lodra janë veçanërisht të rëndësishme për një fëmijë kokëfortë, në ankth, të turpshëm ose të tërhequr, pasi këto lodra mund të luhen me lojë të paqartë pa shprehur asnjë ndjenjë.

Lodra për të ndihmuar në përgjigjen ndaj agresionit. Ky grup përfshin armë dhe një thikë gome, një krokodil, "B-b-bo" , ushtarë lodër etj., pra lodra me të cilat fëmija mund të shprehë zemërimin, armiqësinë dhe zhgënjimin. Materiali për ushtrimin e ndjenjave agresive G. Landreth e quan argjilën, e cila mund të thërrmohet, goditet, hidhet, rrokulliset fuqishëm, me forcë për ta copëtuar.

Lodra për shprehje kreative dhe relaksim të emocioneve. Ky grup përfshin rërë dhe ujë, paleta dhe bojëra, kube. Rëra dhe uji nuk kanë strukturë dhe mund të kthehen në çdo gjë me kërkesë të fëmijës, mundësitë janë të pafundme. Kubet mund të jenë shtëpi, mund të hidhen, shpërndahen, mund të ndërtohen - e gjithë kjo i bën të mundur që ai të ndiejë se nuk ka asnjë mënyrë të drejtë ose të gabuar për të luajtur, kështu që fëmija mund të jetë gjithmonë i sigurt për sukses. Kjo është veçanërisht e dobishme për fëmijët e turpshëm ose të tërhequr.

Kështu, klasifikimet e konsideruara të lodrave bëjnë të mundur paraqitjen e të gjithë larmisë së lodrave moderne, për të kuptuar se ato jo vetëm që kontribuojnë në shfaqjen e një lloji të caktuar sjelljeje tek një fëmijë, shfaqjen e gjendjeve të ndryshme emocionale dhe zhvillimin pozitiv. tiparet e personalitetit. (dashamirës, ndjeshmërisë), por edhe ndihmoni fëmijën të heqë qafe manifestimet e padëshiruara tashmë të formuara në sjellje (ankth, kokëfortësi, izolim, zemërim, armiqësi, etj.).

Analiza e lodrave moderne.

Meqenëse lodra është një nga mjetet e shoqërizimit, le të shqyrtojmë se çfarë lloj përvoje sociale lodrat moderne do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë.

Roli "Kukull e bukur" në të shumtën e rasteve realizohet nga një kukull Barbi, ndaj së cilës manifestohet qëndrimi i paqartë i publikut, si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj.

Duke marrë parasysh ndikimin pozitiv të kësaj kukulle në zhvillimin e psikikës, psikologët V.K. Losev dhe A.I. Lunkov tregon se ajo lejon vajzat të asimilojnë një komponent të rëndësishëm të rolit femëror - rolin "Bukuroshet" , ndërsa të gjitha llojet e "Kukulla bebe" , "Fëmijët" ju lejon të zotëroni rolin e një nëne që kujdeset për një fëmijë. Zotërimi i këtij roli në fazën edipale (35 vjet), e cila karakterizohet nga shfaqja tek fëmijët e interesit për dallimet gjinore, atributet e gjinisë së tyre, jep një ndjenjë identiteti psikoseksual dhe vetëbesim. Ndalimi i plotësimit të kësaj nevoje mund të shtrembërojë zhvillimin psikoseksual të një vajze, të krijojë një ndarje në vetëdijen e saj dhe të krijojë një ndjenjë të pamjaftueshmërisë së saj.

Duke folur për ndikimin e mundshëm negativ të Barbie dhe kukullave të ngjashme në zhvillimin mendor të fëmijës, psikologët dhe edukatorët nxjerrin në pah disa aspekte. Së pari, lojërat me kukulla të tilla i njohin fëmijët me kultin e bukurisë dhe vlerat materiale, i edukojnë ata me idenë e nevojës për t'u rritur të pasur dhe të bukur. Së dyti, shumë shpesh, duke poseduar një kukull, një vajzë e imagjinon veten jo si një nënë që lëkundet fëmijën, por si një shërbëtore, duke pastruar shtëpinë e saj dhe duke sjellë tek ajo të dashurin. Së treti, përmbajtja e lojërave që ata frymëzojnë fëmijët është shqetësuese. Në vend që të luajnë me kafshë prej pelushi, makina lodrash, topa, kube, etj., pra me të gjitha atributet tradicionale të fëmijërisë, fëmijët parashkollorë mësojnë të kënaqen me fantazitë dhe ëndrrat e jetës që nuk janë të veçanta për ta, por për adoleshentët.

Vitet e fundit, imazhi ka ndryshuar jo vetëm "Kukull e bukur" , por edhe imazhin e kukullave-heronjve të filmave vizatimorë modernë. Ata, siç u përmend më lart, kanë një pamje karakteristike, një mënyrë të caktuar sjelljeje, një karakteristikë morale të qëndrueshme që nuk varet nga ndryshimi i historive në lojë. Nëse më parë në raftet e dyqaneve mund të shiheshin lodra që janë bartës të cilësive që shoqëria jonë dëshironte të shihte tek një fëmijë, sot këto janë kryesisht lodra që përfaqësojnë një botë tjetër vlerash. Cheburashka, Buratino, Carlson, të cilët shprehin realitetet e marrëdhënieve ruse me sjelljen e tyre, u zëvendësuan nga heronj të karikaturave të huaja - amerikane dhe japoneze: Batman, Spiderman, një snajper, një ushtar i fatit, luftëtarë të yjeve dhe personazhe të tjerë që mund të jenë shihet në raftet e shumë dyqaneve. Cila është karakteristika morale e heronjve të karikaturave moderne?

Ato ndryshojnë, para së gjithash, në forcë, shkathtësi, guxim, cilësi mbinjerëzore, aftësi të ndryshme, të dhëna të shkëlqyera fizike, fort "Pompohet up" muskuj që çdo bodybuilder modern do t'i kishte zili. Shumica e këtyre heronjve mund të quhen përfaqësues meshkuj idealë, dhe sjellja e tyre, si të thuash, u dëshmohet të gjithëve përreth: në anën e kujt është fuqia, ai ka të drejtë.

Një vend i veçantë midis heronjve të lodrave të karikaturave moderne zënë krijesa të çuditshme, gnome të shëmtuara, mutantët: trollët, Pokemon. Të gjithë ata mund t'i atribuohen personazheve të përrallave, por nëse heronjtë e përrallave ruse ishin të natyrshme në potencialin për të mirë, personazhet moderne të përrallave mbartin larg potencialit pozitiv, për fat të keq, jo gjithmonë të dukshëm për të tjerët.

Kështu, personazhet moderne të përrallave, si të thuash, pohojnë me sjelljen e tyre: e mira triumfon mbi të keqen, por vetëm me përdorimin e forcës.

Në raftet e dyqaneve të lodrave, Pokemon mund të gjendet në formën e ... lodrave për të larë fëmijët e vegjël, së bashku me rosat tradicionale, topa, varka etj. Fëmijët janë të lumtur të pranojnë çdo lodër, duke mos dyshuar për asgjë "Imazhi i dhënë" ... Për shumë fëmijë, lodrat e marra në fëmijëri bëhen të preferuara. Në të njëjtën kohë, të rriturit nuk dyshojnë se në foshnjëri ekziston një mekanizëm i tillë socializimi si ngulitja (shtypje), domethënë, imazhi i objekteve fiksohet tek fëmija në një nivel nënndërgjegjeshëm. Është e natyrshme të supozohet se në një moshë më të madhe, kur pronari i një lodre të tillë e sheh atë në ekranin e televizorit si një personazh vizatimor, "Do të funksionojë" një mekanizëm tjetër për asimilimin e përvojës sociale është identifikimi, i cili do të ndihmojë për të pranuar "Për udhëheqjen" të gjitha tiparet e sjelljes së kafshës suaj.

E.A. Kështu tha Fleerina "Temat dhe format e lodrave janë në lidhje të drejtpërdrejtë me jetën materiale të shoqërisë dhe zhvillimin e kulturës së saj shpirtërore dhe pikëpamjeve pedagogjike". .

Kërkesat për lodrat.

Kërkesat për lodrat janë zhvilluar gjatë një periudhe të gjatë kohore. Për shkak të faktit se një lodër ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije dhe ka një zhvillim të gjithanshëm në personalitetin dhe veprimtarinë e tij, u vlerësua vlera edukative e lodrave, përmbajtja e tyre, forma, ekspresiviteti artistik i imazhit dhe siguria shëndetësore. . Prandaj, mësuesit, artistët, higjenistët morën pjesë në zhvillimin e kërkesave për lodrat.

Kërkesat që duhen marrë parasysh kur zgjidhni një lodër të caktuar.

Psikologjike dhe pedagogjike: një lodër vepron si objekt i veprimtarisë së fëmijës dhe konsiderohet nga pikëpamja e një efekti të mundshëm zhvillimor.

Sociokulturore: një lodër konsiderohet nga pikëpamja e vetive objektive të saj, të cilat janë më të rëndësishmet për edukimin.

Teknik: forca, mjeshtëria, siguria për shëndetin janë kërkesat e para dhe absolutisht të nevojshme. Në mungesë të tyre, d.m.th. nëse identifikohet ndonjë rrezik për shëndetin e fëmijës, nuk këshillohet të kryhet vlerësimi i mëtejshëm psikologjik dhe pedagogjik.

Lodra duhet të jetë dinamike, t'u japë fëmijëve mundësinë për të kryer një sërë veprimesh.

Lodrat gjithashtu mund të pasqyrojnë humor të shëndetshëm, një qëndrim qesharak, qesharak ndaj origjinalit, por pa tallje ose karikaturë.

Kërkesat higjienike për lodrat parashikojnë sigurinë e përdorimit të tyre. Ato janë të lyera me bojëra të qëndrueshme dhe të sigurta dhe duhet të jenë lehtësisht higjienike.

Përzgjedhja e lodrave për grupmosha të ndryshme.

Lodra në formë lënde (kukulla, kafshë, sende shtëpiake) për nga përmbajtja dhe dizajni, ato pasqyrojnë botën përreth tyre, e cila është afër fëmijëve. Veprimet e lojës me to janë të disponueshme dhe të thjeshta.

Përzgjedhja e lodrave didaktike përcaktohet nga detyrat e edukimit dhe zhvillimit shqisor. Lodrat duhet të kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit të objekteve, ngjyrës, formës, madhësisë së tyre, etj., Kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë veti dhe cilësi të ndryshme.

Tek fëmijët e grupit të mesëm, rolet në lojë dallohen më qartë dhe, përveç lodrave, atyre u duhen sende shtesë: kapele marinari, flamuj, një daulle, dylbi, një tub doktori etj.

Fëmijët 4-5 vjeç mund të luajnë kolektivisht dhe të përdorin lodra të plota. Për shembull, një grup lodrash "kafshët shtëpiake" ngjall dëshirën për të ndërtuar bashkërisht një stallë, për të ruajtur tufën në fushë etj.

Parashkollorët e grupeve të moshuara dhe përgatitore janë më në kontakt me jetën, idetë e tyre, përvoja e komunikimit, organizimi i lojës lejojnë përdorimin e lodrave që bëjnë të mundur zhvillimin e komploteve komplekse: "teatër" , "Shkolla" , "kopsht zoologjik" tjera. Lodrat teknike duhet të prezantohen gjerësisht.

Fëmijët 6-7 vjeç tregojnë interes të madh për lojërat sportive. Lëvizjet e tyre janë më të koordinuara, ndaj nevojiten jo vetëm topa të mëdhenj, por edhe të vegjël për lojëra dhe lodra të tjera sportive.

Lodrat teatrale kanë një rëndësi të madhe: kostumet dhe pjesët e tyre të veçanta, maskat, lodrat që paraqesin dylbi, gypat, veglat dhe të tjera.

konkluzioni.

Lodra është një faktor i rëndësishëm në rritjen e një fëmije. Lodrat duhet të jenë pa të gjitha vetitë që mund të jenë të dëmshme për shëndetin në çfarëdo mënyre. Ata duhet të kënaqin dhe zhvillojnë shijen estetike, fillimet e së cilës shfaqen kaq herët tek fëmija. Prandaj, ato duhet të eksitojnë dhe inkurajojnë dëshirën e fëmijës për përpjekje kolektive.

Prirjet më të larmishme të një fëmije kërkojnë shfaqjen dhe ushtrimet e tyre dhe i gjejnë ato në lojëra, nëse fëmijës i jepet material që mund të shërbejë në të njëjtën kohë si një stimul për të stimuluar një ose një aktivitet tjetër, dhe një mjet me të cilin ky aktivitet. kryhet dhe përmirësohet.

Natyra e lodrave duhet të ndryshojë jo vetëm në varësi të moshës, por duhet të ndryshojë edhe gjatë ditës, në varësi të gjendjes së fëmijës dhe kalimit të mëparshëm.

As mësuesi dhe as prindërit nuk duhet të rregullojnë në mënyrë pedantike aktivitetet e fëmijëve me lodra, nuk duhet t'i imponojnë atij interesat e tyre dhe vazhdimisht të tregojnë se si duhet të trajtohet çdo objekt dhe cili është qëllimi i tij.

LG Orshansky, i cili i kushtoi kaq shumë dashuri dhe energji studimit të lodrave, me të drejtë proteston kundër dëshirës tiranike të të rriturve për të futur interesat e tyre në prodhimin e lodrave, si dhe në lojëra, ndërtim artificial, duke justifikuar pikëpamjen e tyre të ngushtë utilitare për roli i lodrave dhe lojërave. Mund të konkludohet se në lidhje me lodrat, si dhe në lidhje me lojërat, fëmijës duhet t'i jepet liri maksimale me një pandjeshmëri të vazhdueshme, nëse është e mundur për të, kontrolli.

Lodrat, si lojërat, shërbejnë jo vetëm si një mjet edukimi dhe vetë-edukimi, asimilimi i formave të reja të sjelljes, por edhe si një lloj zhvilluesi i individualitetit të fëmijëve.

Lodra është një rregullator i zhvillimit mendor dhe fiziologjik të fëmijës. Fëmija gjithmonë do të luajë me lodra. Falë tyre, fëmija mëson normat shoqërore të sjelljes, zhvillon veten si person. Në të vërtetë, në të ardhmen ai duhet të hyjë në shoqërinë tonë si një person i shëndetshëm mendërisht dhe fiziologjikisht.

Lista e literaturës së përdorur.

Aleksyutina N., Bondarev M. Lodër moderne: një simite kundër një kiborgu // Gazeta e mësuesit. -2000. -№16/17
Kossakovskaya E.A. Një lodër në jetën e një fëmije: një udhëzues për një mësuese kopshti. - M .: Arsimi, 1980.
Landreth G.L. Terapia e lojës: arti i marrëdhënieve. - M., 1998.
Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër mësuesi. për ped. universitetet. - M .: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia" , 2000.
Mukhina V. Fëmijët dhe kukullat: sakramenti i ndërveprimit // Edukimi publik. - 1997 - Nr. 5.
Sterkina R.B. Procedura për kryerjen e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të lojërave dhe lodrave të fëmijëve // Edukimi parashkollor. -1995. -№9.
Flerina E.A. Lojë dhe lodër: një udhëzues për një mësuese kopshti. - M .: Arsimi, 1973
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Djemtë dhe vajzat: dy botë të ndryshme. Neuropsikologë - mësues, edukatorë, prindër, psikologë shkollorë. - SPb., 1998.
Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M., 1999.
Arkin E. A. Nga historia e lodrave // Edukimi parashkollor, 1995, nr. 3.
Baturina E. Lodrat në familje // Edukimi parashkollor, 1974, nr. 9.
Rritja e fëmijëve në lojë / ed. Mendzheritskoy D.V. - M .: Arsimi, 1979.
Muzeu Etnografik Rus - për fëmijë. manual për një mësues kopshti. Pb. "Shtypi i fëmijërisë" 2001
Pedagogjia parashkollore / ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M .: Arsimi, 1983.
Zvorygina E.V. Lojërat e para të komplotit për fëmijë: Një udhëzues për mësuesit e kopshteve. - M .: Arsimi, 1988
Lodra dhe manuale për kopshtin e fëmijëve / ed. Izgarsheva V.M. - M .: Arsimi, 1987.
Lodër në jetën e një fëmije / ed. Kossakovskaya E.A. - M .: Arsimi, 1980.
Mendzheritskaya D.V. Për mësuesin në lidhje me lojën e fëmijëve: Një udhëzues për një mësues kopshti / ed. Markova T.A. - M .: Arsimi, 1982.
Mendzheritskaya DV Fleerina për lojën dhe lodrën // Edukimi parashkollor, 1969, nr. 3.
Uruntaeva G.A. Roli i lodrave në zhvillimin mendor të një fëmije. Psikologjia parashkollore: Libër mësimi për nxënësit e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. - Botimi i 2-të. M .: Akademia, 1997.
O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva Fton fëmijët në origjinën e kulturës popullore ruse. Mjete mësimore / S.-Pb. "Shtypi i fëmijërisë" 2000.