INSTITUCIONI SHTETROR ARSIMOR

ARSIMI PROFESIONAL SHTES

"INSTITUTI REPUBLIKAN I DONETSK

ARSIMI SHTES Pedagogjik "

PUNA E GRADUIMIT

"Zhvillimi i veprimtarisë artistike dhe të të folurit tek fëmijët

me anë të lojës krijuese "

Dëgjues grupi:

(kodi i kursit)

3.2.5.

(tema, problemi i kurseve)

"Shënjoni udhëzimet për formimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit

fëmijët parashkollorë në përputhje me GOSDO "

(EMRI I PLOTE)

Venglovskaya A.V.

edukatore

______________________________________

pozicioni

Shefi i punës së diplomuar:

___________________________________________

(Emri, pozicioni, diploma shkencore, titulli akademik)

Donetsk 2017

shënim

Qëllimi: të hetojë dhe identifikojë teknikat dhe kushtet pedagogjike më efektive për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë me anë të lojës krijuese.

Detyrat:

Për të zbuluar tiparet e zhvillimit të veprimtarisë artistike dhe të fjalës, krijimtarinë verbale të fëmijëve parashkollorë përmes lojërave krijuese.

Rezultati i pritshëm: Po supozoj se përdor lojëra krijuesepromovon zhvillimin e krijimtarisë verbale dhe veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Gjuha amtare - parimi themelor i zhvillimit artistik dhe të të folurit

Aktiviteti artistik dhe i të folurit në moshën parashkollore si lëndëhulumtim

Aktiviteti artistik dhe i të folurit si fazë fillestare

krijimtaria e fëmijëve parashkollorë

Fiksi në zhvillimin e ekspresivitetit të fjalës

Lojëra krijuese për fëmijë

Prezantimi

Shoqëria moderne ka për qëllim edukimin e një brezi që mund të mendojë dhe të ketë një nivel të lartë të krijimtarisë së të folurit.Në këtë drejtim, në standardin arsimor shtetëror të arsimit parashkollor, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i fjalës përfshin zotërimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i një monologu koherent dhe korrekt të fjalës dialoguese; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit.

Fjalimi imagjinar i hap fëmijës një botë të madhe gjërash dhe tingujsh, ngjyrash dhe drite, botën e ndjenjave dhe reflektimeve njerëzore. (K.I. Chukovsky)

Fjala është një dhuratë e shkëlqyer e natyrës, falë së cilës njerëzit morën mundësi të bollshme për të komunikuar me njëri-tjetrin. Sidoqoftë, shumë pak kohë është caktuar për shfaqjen dhe formimin e fjalës - mosha e hershme dhe parashkollore. Ishte në këtë

periudhë, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e fjalës gojore të fëmijës.

Çdo vonesë, çdo shkelje gjatë zhvillimit të fjalës ndikon në aktivitetin dhe sjelljen e fëmijës.

Fëmijët që flasin dobët, duke filluar të kuptojnë të metën e tyre, bëhen të heshtur, të ndrojtur. Mosha parashkollore është optimale për përvetësimin e gjuhës. Thenshtë atëherë që fëmijët janë më të ndjeshëm ndaj fenomeneve gjuhësore. Një fëmijë që përdor lirshëm fjalën merr kënaqësi nga fjalimi i tij; kur transmeton ndjenja, ai përdor pa dashje një pasuri të intonacioneve, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Një pamje tjetër zhvillohet me fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit. Nga kjo ne shohim -problemi i zhvillimit të krijimtarisë së të folurit në sistemin arsimor të fëmijëve tani po bëhet gjithnjë e më urgjent.

Mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv të gjuhës së folur nga një fëmijë, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore (O.S. Ushakova)..

Zotërimi i fëmijës në të folur, vitet e krijimtarisë gjuhësore të fëmijëve është një nga fazat më të lumtura në jetën e një personi, ora më e mirë e fëmijërisë. Ne të rriturit duhet të jemi të përgatitur për faktin se gjatë kësaj periudhe fëmijët janë më të talentuar se ne për sa i përket gjuhës dhe ne duhet t'i japim fëmijës mundësinë të tregojë talentin e tij me forcë të plotë. Për ta bërë këtë, ne të rriturit duhet të kemi një talent - talentin e dashurisë inteligjente dhe të kujdesshme për fëmijët. Mësuesit dhe prindërit duhet t'i kushtojnë më shumë kohë komunikimit me fëmijët dhe të përdorin fjalën artistike në procesin arsimor.

Zhvillimi i fjalimit të fëmijëve parashkollorë lidhet ngushtë me zgjidhjen e problemeve të formimit të veprimtarisë artistike dhe të të folurit si një nga pjesët përbërëse të edukimit estetik të fëmijëve.

Detyrat e veprimtarisë artistike dhe të fjalës janë:

nxitjen e dashurisë dhe interesit për fjalën artistike;

zhvillimi i një "kuptimi të gjuhës";

formimi i perceptimit të veprave të trillimit dhe folklorit në unitetin e përmbajtjes dhe formës;

edukimi i qëndrimit moral dhe estetik ndaj personazheve të një vepre letrare;

formimi i ndjenjave estetike, gëzimi i njohjes së krijimtarisë letrare;

zhvillimi i dëshirës për të krijuar ese vetë (përralla, tregime, poezi, gjëegjëza);

zhvillimi i aftësisë për të përdorur shprehje figurative dhe të folurit bisedor;

nxitja e një përgjigje emocionale dhe aftësia për të vlerësuar vepra arti të arritshme;

formimi i një kulture të komunikimit të fjalës, e cila është pjesë e edukimit të një kulture të fjalës.

Folklori ka një ndikim të madh në zhvillimin e krijimtarisë verbale të fëmijëve. Ju nuk mund ta zhvilloni plotësisht një fëmijë duke bashkëvepruar me të vetëm në klasë në kopshtin e fëmijëve. Dashuria për fjalën artistike është një nga dhuratat më të mëdha që prindërit mund t'i bëjnë fëmijës së tyre.

Çfarë do të thotë të zhvillosh fjalimin e një fëmije? Përgjigja për këtë pyetje është tejet e thjeshtë dhe në të njëjtën kohë jashtëzakonisht e vështirë. Sigurisht, zhvillimi i fjalës tek një fëmijë po e mëson atë të flasë. Sidoqoftë, si lind aftësia për të folur dhe çfarë përbën - kjo është e gjithë vështirësia. Të flasësh do të thotë të zotërosh një fjalor të caktuar fjalësh, t'i përdorësh ato në mënyrë aktive, të jesh në gjendje të ndërtosh thënie, të formulosh mendimet e dikujt dhe shumë më tepër. Fëmija të gjitha këto i mëson me ndihmën e një të rrituri në vitet parashkollore. Sot, çështja e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë është veçanërisht e mprehtë. Kjo ndoshta për faktin se fëmijët dhe të rriturit filluan të komunikojnë më shumë me një kompjuter dhe mjete të tjera të përparimit teknik sesa me njëri-tjetrin.

Aktualisht, janë shfaqur botime të psikologëve, mësuesve dhe kritikëve të artit, të cilat vërtetojnë bindshëm se fëmijët për zhvillim harmonik nuk kanë nevojë vetëm për vëmendjen e të rriturve, të shprehur në formën e komunikimit dashamirës, \u200b\u200bemocional dhe kuptimplotë, por edhe në një mjedis lëndor që zhvillon fjalimi dhe potenciali krijues ....

Fëmija miraton përvojën e komunikimit verbal nga të rriturit përreth tij, domethënë zotërimin e të folurit drejtpërdrejt.

Për të zgjidhur me sukses problemet e veprimtarisë artistike dhe të të folurit, mësuesi duhet të mbajë mend se shoqërohet gjithmonë me trillime dhe manifestohet në njohjen e fëmijëve me vepra arti, analizën e tyre në tregim, lexim ekspresiv, vënie në skenë, fëmijë që shpikin përralla, gjëegjëza, poezi të shkurtra, rima.

Sipas S. M. Chemortan, veprimtaria artistike dhe e të folurit u konsiderua dhe konsiderohet në pedagogjinë parashkollore si një mjet për të formuar shprehshmërinë dhe imazhin e fjalës. Sidoqoftë, në fazën e tanishme, një gamë më e gjerë e detyrave zgjidhet gjithashtu me anë të veprimtarisë artistike dhe të të folurit. Ky lloj aktiviteti është një nga mjetet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës.

M.B. Mammadova beson se koncepti i veprimtarisë artistike dhe të fjalës së fëmijëve është shumë përbërës, ai përfshin perceptimin nga fëmijët të veprave të trilluara dhe folklorit, njohjen me termat më të thjeshtë letrar, tregimin, ritregimin e përrallave, recitimin e poezive, rimat e çerdheve, zotërimin fjalimi figurativ dhe shprehës dhe mbi këtë bazë shfaqja e formave fillestare të krijimtarisë verbale.

L. B. Fesyukov me qëllim të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë

përmes krijimtarisë verbale e konsideron të nevojshme përdorimin e teknikës,

hartimi i një përralle bazuar në përmbajtjen e tekstit (enigma, poezi, fjalë të urta, rima të numëruara).

Ajo tregon se një nga detyrat e rëndësishme në zhvillimin e fjalës së fëmijëve është formimi i pavarësisë në të folurit artistik dhe aktivitetet e lojës teatrore, për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese. Në të vërtetë, gjatë procesit të punës për ekspresivitetin e vërejtjeve të personazheve, deklaratat e tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet, kultura e shëndoshë e fjalës është përmirësuar.

Në punët e tij, Ya.L. Kolominsky vuri në dukje se aktiviteti artistik dhe i të folurit janë të ndërthurura ngushtë me teatrin dhe lojën, gjatë së cilës fëmijët dramatizojnë vepra të vogla arti, fragmente prej tyre, të vendosura në shfaqje kukullash.

Kreativiteti - si aktivitet i fëmijëve, ofron mundësi të reja për zhvillimin e tyre. Krijimtaria e fëmijëve është faza fillestare në zhvillimin e veprimtarisë krijuese. Mënyrat e formimit të krijimtarisë artistike janë të veçanta - njëra prej tyre është formimi i veprimtarisë artistike dhe të fjalës së fëmijëve parashkollorë, zhvillimi i krijimtarisë verbale dhe letrare.

Përmes veprimtarive artistike dhe të të folurit, fëmija zbulon qëndrimin e tij ndaj mjedisit, e kupton atë, dhe kjo ndihmon në zbulimin e interesave dhe aftësive të fëmijës.

Duke studiuar literaturën mbi veprimtarinë artistike dhe atë të të folurit të fëmijëve, duke tërhequr vëmendjen ndaj mendimit të psikologëve dhe mësuesve të njohur, gjeta një lidhje midis aktivitetit artistik dhe të fjalës dhe krijimtarisë. Në këtë drejtim, ajo filloi të studionte lojën krijuese më gjerësisht.

Lojë krijuese është lojë që krijohet nga vetë fëmijët. Në to, komploti i lojës përcaktohet nga vetë lojtarët, nuk ka një program të caktuar për sjelljen e fëmijëve dhe veprimet e fëmijës në një situatë imagjinare dhe kuptimi i saj vijnë në plan të parë.

Koncepti i "lojës krijuese" përfshin lojëra me role, ndërtimore-konstruktive dhe teatrale. Këto lojëra pasqyrojnë përshtypjet e fëmijëve për jetën përreth tyre, thellësinë e të kuptuarit të tyre për disa fenomene të jetës. Liria, pavarësia, vetë-organizimi dhe kreativiteti në këtë grup lojërash manifestohen me një kompletësi të veçantë. A. M. Gorky: "Loja është rruga e fëmijëve drejt njohjes së botës në të cilën ata jetojnë dhe të cilën ata janë thirrur të ndryshojnë". Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodhin ndryshime të rëndësishme në psikikën e tij, duke përgatitur kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon të madhe

mundësitë arsimore të lojës, të cilat psikologët e konsiderojnë veprimtarinë udhëheqëse të fëmijës parashkollor.
5

Një vend të veçantë zënë rolet krijuese ose të bazuara në komplot. Në këto lojëra, fëmijët parashkollorë riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetë dhe

aktivitetet e të rriturve. Loja krijuese e formëson personalitetin në mënyrë më të plotë

fëmija, pra, është një mjet i rëndësishëm i edukimit.

Loja është një reflektim i jetës. Këtu, gjithçka është "sikur", "pretendojë", por në këtë mjedis të kushtëzuar, i cili krijohet nga imagjinata e fëmijës, ekziston shumë e tashmja: veprimet e lojtarëve janë gjithmonë të vërteta, ndjenjat e tyre, përvojat janë të vërteta . Fëmija e di që kukulla dhe ariu janë vetëm lodra, por i do ato sikur të ishin gjallë,

e kupton që ai nuk është një pilot apo marinar "i mirë", por ai e ndjen veten një pilot trim, një marinar i guximshëm që nuk ka frikë nga rreziku, është me të vërtetë krenar për fitoren e tij. Imitimi i të rriturve në lojë shoqërohet me punën e imagjinatës. Fëmija nuk kopjon realitetin, ai ndërthur përshtypje të ndryshme të jetës me përvojën personale.Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe në kërkimin e mjeteve për zbatimin e saj. Sa shpikje duhet për të vendosur se cilin udhëtim do të shkojë, cilën anije apo aeroplan për të ndërtuar, cilat pajisje për të përgatitur! Në lojë, fëmijët në të njëjtën kohë veprojnë si dramaturgë, rekuizita,

dekorues, aktorë. Sidoqoftë, ata nuk e ushqejnë planin e tyre, nuk përgatiten për një kohë të gjatë për rolin, si aktorët. Ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që i zotërojnë për momentin. Prandaj, loja është gjithmonë improvizim.

Komplot- loja me role ka një efekt pozitiv në zhvillimin e fjalës. Gjatë lojës, fëmija flet me zë të lartë me bashkëmoshatarët, ose me lodra, dhe gjithashtu imiton tinguj (zhurma e një motori, fishkëllima e një avullore) dhe zërat e kafshëve (zhurma e një kali, mjaullimi i një mace). Gjatë lojës, mësuesi flet shumë me fëmijët, si rezultat i së cilës një fëmijë që nuk flet, ka nevojë për komunikim verbal. Në lojërat me role, fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe riprodhojnë aktivitetet dhe marrëdhëniet e tyre midis tyre në një mënyrë të gjallë. Në të njëjtën kohë, ata komentojnë veprimet e tyre: "Mjeku dëgjon pacientin", "Babai po godet një gozhdë". Personazhet në lojë shfaqen përmes shndërrimit të roleve në një ose një imazh tjetër të vetë fëmijës, lodrave dhe fëmijëve dhe të rriturve përreth tij. Unë do të jem nënë dhe ti do të jesh vajza ime ”, thotë vajza, duke përcaktuar kështu rolin e saj dhe të një shoqeje. Kur një fëmijë vëzhgon veprime të ndryshme dhe në të njëjtën kohë dëgjon një emërtim të ndryshëm të tyre nga fjala, ai zhvillon një ndjenjë të gjuhës.

Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e suksesshëm të fjalës së fëmijëve në një lojë me role është zgjedhja e një larmie lodrash: kukulla, rroba për to, grupe pjatash, mobilje, perime dhe fruta, makina për qëllime të ndryshme.

Në një lojë krijuese të roleve, natyra komunikuese, diferencimi i funksioneve dhe i formave të të folurit ndodh. Në të, fjalimi dialogor përmirësohet, ekziston nevoja për një fjalim koherent monolog. Lojë me role kontribuon në formimin dhe zhvillimin e funksioneve rregullatore të fjalës. I ri

nevojat e komunikimit dhe udhëheqja e veprimtarisë së lojës çojnë në mënyrë të pashmangshme në zotërimin intensiv të gjuhës, fjalorit të saj dhe gramatikës

sistem, si rezultat i të cilit fjalimi bëhet më koherent (D. B. Elkonin).

Por jo çdo lojë ka një efekt pozitiv në fjalimin e fëmijëve. Së pari, duhet të jetë një lojë kuptimplotë. Sidoqoftë, loja me role, megjithëse aktivizon fjalimin, jo gjithmonë ndihmon për të zotëruar kuptimin e fjalës dhe për të përmirësuar formën gramatikore të fjalës. Dhe në rastet e rikualifikimit, ajo përforcon përdorimin e gabuar të fjalëve, krijon kushte për një kthim në format e vjetra të pasakta. Kjo është për shkak se loja pasqyron situatat e jetës së zakonshme për fëmijët, në të cilat më parë ishin formuar stereotipe të gabuara të të folurit. Sjellja e fëmijëve në lojë, analiza e deklaratave të tyre na lejojnë të nxjerrim përfundime të rëndësishme metodologjike: të folurit e fëmijëve përmirësohet vetëm nën ndikimin e një të rrituri; në ato raste kur po bëhet "rikualifikim", së pari duhet të zhvillohet një aftësi e fortë e përdorimit të emërtimit të saktë dhe vetëm atëherë të krijohen kushte për përfshirjen e fjalës në lojën e pavarur të fëmijëve.

Pjesëmarrja e mësuesit në lojërat e fëmijëve, diskutimi i idesë dhe rrjedhës së lojës, tërheqja e vëmendjes së tyre te fjala, një shembull

fjalim lakonik dhe i saktë, biseda rreth lojërave të zhvilluara dhe të ardhshme. Shtë e rëndësishme që fëmija të dëgjojë fjalim korrekt dhe kompetent.

Shoqëria ka vazhdimisht nevojë për individë krijues të cilët janë në gjendje të veprojnë në mënyrë aktive, të mendojnë jashtë kutisë dhe të gjejnë zgjidhje origjinale për çdo problem të jetës. Gjeta një lojë tjetër interesante krijuese - lojë - dramatizim, ose siç mund ta quani - teatrale.

Në konceptin e arsimit parashkollor, përparësia themelore e punës pedagogjike me fëmijët e moshës parashkollore është formimi i aftësive të tyre krijuese në të folurit artistik, muzikor, vizual, vallëzim dhe aktivitete teatrore. Nevoja për të formuar një personalitet të talentuar në mënyrë krijuese dhe të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse të një fëmije ngre në mënyrë të pashmangshme pyetje të krijimtarisë, iniciativës krijuese dhe aftësisë për të qenë krijues. Sipas M.A. Vasilyeva, krijimtaria verbale si lloji më i vështirë i aktivitetit për fëmijët, nga njëra anë, është një kusht i rëndësishëm, dhe nga ana tjetër, një mjet efektiv për zhvillimin e një personaliteti krijues. Ky është një aktivitet produktiv në përkthimin e paraqitjeve vizuale-figurative që lindin nën ndikimin e veprave artistike dhe përshtypjeve të mjedisit, në gjuhën e shenjave verbale dhe zhvillohet në procesin e bashkëpunimit midis një të rrituri dhe një fëmije. Në këtë drejtim, mundësi të mëdha qëndrojnë në drejtim të përdorimit të veprimtarisë teatrore, e cila është e paçmueshme në zhvillimin e aftësive krijuese të një fëmije parashkollor, tk. me ndihmën e tij, fëmija percepton me vetëdije botën përreth tij dhe formohet si një person që mendon në mënyrë krijuese. Teatri është një nga format më demokratike dhe më të arritshme të artit për fëmijët, lejon zgjidhjen

shumë probleme aktuale të pedagogjisë dhe psikologjisë të shoqëruara me edukimin artistik dhe moral, zhvillimin e cilësive komunikuese të një personi, zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, fantazisë, iniciativës, emancipimit, etj.

Aktiviteti teatror në kopsht është një mundësi e mirë për të zbuluar potencialin krijues të fëmijës, për të sjellë orientimin krijues të personalitetit. Fëmijët mësojnë të vërejnë ide interesante në botën përreth tyre, t'i mishërojnë ato, të krijojnë imazhin e tyre artistik të një karakteri, ata zhvillojnë imagjinatën krijuese, mendimin asociativ, aftësinë për të parë momente të pazakonta në jetën e përditshme. Përveç kësaj, veprimtaria teatrore kolektive synon një ndikim holistik në personalitetin e fëmijës, emancipimin e tij, përfshirjen në veprim, ndërsa aktivizon të gjitha mundësitë në dispozicion të tij; për krijimtari të pavarur; zhvillimi i të gjitha proceseve kryesore mendore; promovon vetë-njohje, vetë-shprehje të individit me një shkallë mjaft të lartë të lirisë; Krijon kushte për shoqërizimin e fëmijës, ndërsa rrit aftësitë e tij adaptuese, korrigjon devijimet komunikuese; ndihmon për të realizuar ndjenjat e kënaqësisë, gëzimit, domethënies që vijnë nga identifikimi i talenteve dhe potencialeve të fshehura.

Lojërat e dramatizimit kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit, shijes dhe interesit për fjalën artistike, ekspresivitetin e fjalës, veprimtarinë e fjalës artistike.

Llojet e aktiviteteve artistike përfshijnë: lojëra teatrale, lojëra muzikore, lojëra që lidhen me praktikën e aplikuar vizuale dhe dekorative, krijimtarinë artistike dhe verbale.

Të gjitha këto lojëra mund të veprojnë si të pavarura ashtu edhe në ndërlidhjet e tyre të ngushta. Krijimtaria e fëmijës në lojën artistike bazohet në riprodhimin e një objekti, veprimi, dukurie të njohur. Dhe anasjelltas, duke riprodhuar një kombinim të njohur të ngjyrave, një melodi të dëgjuar, një shprehje figurative letrare, fëmija fut interpretimin e tij, shpikjen në to.

Fëmija përpiqet gjithmonë të shfaqë interesat e tij, të shprehë përvoja artistike dhe e bën këtë në mënyrë të drejtpërdrejtë, impulsive. Disa studiues e konsiderojnë këtë tipar si dëshirën e fëmijës për vetë-shprehje, e cila shpesh kuptohet si një fenomen i pavarur, thjesht individual. Sidoqoftë, të rriturit mund ta rregullojnë këtë zonë.

Kur njihem me një përrallë, përpiqem t'u jap fëmijëve ide rreth veçorive të zhanrit, të zbuloj kuptimin ideologjik dhe artistik të veprës, të tregoj bukurinë, poezinë e imazheve dhe gjuhës. Unë tregoj një përrallë me shprehje, përcjell shumëllojshmërinë e situatave të përshkruara në të në intonacion.Komponentët e ndërlidhur të veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë janë perceptimi i një teksti letrar, riprodhimi (riprodhimi) i tij dhe krijimtaria elementare verbale; perceptimi i veprave artistike

letërsia dhe folklori në procesin e njohjes me ta; leximi poetik shprehës, pjesëmarrja në dramatizimin e veprave të trillimit dhe folklorit; riprodhimi i tekstit të autorit në mënyrën e vet (interpretimi), duke përdorur mjetet e shprehjes artistike (ritregimi i veprave të lexuara, riprodhimi i tekstit të autorit nga ilustrimet, etj.); krijimi i tekstit tuaj sekondar bazuar në veprat e lexuara ose në një numër veprash, domethënë krijimi i imazheve të reja artistike (rrëfimi krijues i episodeve të shpikura te veprat e njohura, kompozimi i veprave tuaja - gjëegjëza, tregime dhe përralla, etj. .). E gjithë kjo promovon zhvillimin e imagjinatës dhe manifestimeve krijuese të fëmijëve, interesin për të marrë pjesë në aktivitete artistike dhe të fjalës me elemente të krijimtarisë.

Mishërimi i përvojave të jetës në një lojë është një proces kompleks. Loja krijuese nuk mund t’i nënshtrohet qëllimeve të ngushta didaktike, me ndihmën e saj zgjidhen detyrat më të rëndësishme arsimore. Fëmijët zgjedhin një rol në lojë në përputhje me interesat e tyre, ëndrrat e tyre për një profesion të ardhshëm. Ata janë akoma fëmijë naivë, do të ndryshojnë më shumë se një herë, por është e rëndësishme që fëmija të ëndërrojë të marrë pjesë në punë të dobishme për shoqërinë. Gradualisht, në lojën e fëmijës, formohen ide të përgjithshme për kuptimin e punës, për rolin e profesioneve të ndryshme.

Në lojë, aktiviteti mendor i fëmijëve shoqërohet gjithmonë me punën e imagjinatës; ju duhet të gjeni një rol për veten tuaj, imagjinoni se si vepron një person që dëshiron të imitojë atë që thotë. Imagjinata manifestohet dhe zhvillohet gjithashtu në kërkimin e mjeteve për të përmbushur planin; para fluturimit, duhet të ndërtoni një aeroplan; për dyqanin, duhet të zgjidhni produktet e duhura, dhe nëse nuk ka mjaft prej tyre, duhet ta bëni vetë. Kështu zhvillohen aftësitë krijuese të studentit të ardhshëm në lojë.

Lojërat interesante krijojnë një humor të gëzuar, të gëzueshëm, e bëjnë jetën e fëmijëve të plotë, plotësojnë nevojën e tyre për aktivitet të fuqishëm. Edhe në kushte të mira, me ushqim adekuat, fëmija do të zhvillohet dobët, do të bëhet letargjik nëse privohet nga një lojë emocionuese.

Udhëzimi i lojërave krijuese është një nga pjesët më të vështira të metodologjisë së arsimit parashkollor. Mësuesi nuk mund të parashikojë paraprakisht se me çfarë do të vijnë fëmijët dhe si do të sillen në lojë.

Kushti më i rëndësishëm për udhëheqjen e suksesshme të lojërave krijuese është aftësia për të fituar besimin e fëmijëve, për të vendosur kontakte me ta. Kjo arrihet vetëm nëse mësuesi e merr seriozisht lojën, me interes të sinqertë.

Lojërat teatrore përfaqësojnë vepra letrare (përralla, tregime, dramatizime të shkruara posaçërisht) në persona. Heronjtë e veprave letrare bëhen aktrim

fytyrat dhe aventurat e tyre, ngjarjet e jetës, të ndryshuara nga fantazia e fëmijërisë, janë komplot i lojës. Nuk është e vështirë të shohësh veçorinë e lojërave teatrale: ato kanë një komplot të gatshëm, që do të thotë se aktiviteti i fëmijës është kryesisht i paracaktuar nga teksti i veprës. Lind pyetja: cila është krijimtaria e fëmijës në këto lojëra? A është e ligjshme t'i klasifikosh ato si lojëra krijuese?

Një lojë e vërtetë teatrore është fusha më e pasur për krijimtarinë e fëmijëve. Para së gjithash, vërejmë se teksti i një vepre për fëmijë është vetëm një kanavacë në të cilën ata endin linja të reja historie, prezantojnë role shtesë, ndryshojnë përfundimin, etj.

Lojërat krijuese të roleve në lojën e dramatizuar ndryshojnë dukshëm nga loja krijuese e roleve në lojën me role. Në lojën e fundit, fëmija është i lirë të përcjellë tiparet e sjelljes së roleve: nëna mund të jetë e mirë, e ashpër, e kujdesshme ose indiferente ndaj anëtarëve të familjes. Në një lojë teatrore, imazhi i heroit, tiparet kryesore të tij, veprimet, përvojat përcaktohen nga përmbajtja e veprës. Krijimtaria e fëmijës manifestohet në një portretizim të vërtetë të karakterit. Për ta arritur këtë, duhet kuptuar se si është karakteri, pse ai vepron në këtë mënyrë, të imagjinojë gjendjen, ndjenjat e tij, domethënë të depërtojë në botën e tij të brendshme. Dhe kjo duhet të bëhet gjatë procesit të dëgjimit të veprës. Duhet thënë se një fëmijë modern, jeta e të cilit në fillim dhe në mënyrë të vendosur përfshin media audiovizive (TV, video), mësohet me perceptimin e lehtësuar të veprave të artit. Lehtësohet, sepse ai paraqitet me një imazh të gatshëm, në kontrast me imazhin që formohet në bazë të ideve, punën e imagjinatës në procesin e dëgjimit të librit Aftësia për të paraqitur heroin e veprës, përvojat e tij, mjedisi specifik në të cilin zhvillohen ngjarjet, varet kryesisht nga përvoja personale e fëmijës: sa më të ndryshme përshtypjet e tij për jetën përreth tij, aq më e pasur është imagjinata, ndjenjat, aftësia për të menduar.

Në vetë natyrën e lojës teatrale, lidhjet e saj me lojën me role komplot janë të qenësishme: meqenëse duhen spektatorë, atëherë duhet të kombinohet me lojën në teatër. Një lidhje e tillë do të jetë e suksesshme, me kusht që fëmijët të imagjinojnë se çfarë është një teatër, kush shërben atje, çfarë detyrash kryen. Sigurisht, një mësues mund të flasë për teatrin, të tregojë ilustrime, por përshtypjet e fëmijëve nuk ka të ngjarë të jenë aq të gjalla sa ata duan të luajnë në teatër. Ashtë një çështje tjetër nëse fëmijët e njohin teatrin "nga brenda" pasi të jenë spektatorë. Prindërit mund të vijnë në ndihmë, të cilët, duke iu përgjigjur kërkesave, këshillave të mësuesit, e çojnë fëmijën në teatër

Kombinimi i një loje teatrale (shfaqja e një shfaqjeje) me një lojë e roleve (loja në

teatër) bën të mundur bashkimin e fëmijëve me një ide të përbashkët, përvojat, bashkimin

bazuar në aktivitete interesante që lejojnë secilin fëmijë të tregojë të tijat

aktivitet, individualitet, krijimtari, për të pasuruar fjalimin artistik.

Ndërsa mbeten një lojë, ato zhvillojnë kreativitetin dhe përfaqësojnë një lloj specifik të veprimtarisë artistike.

Në lojërat teatrale, zhvillohen lloje të ndryshme të krijimtarisë së fëmijëve: të folurit artistik, lojë muzikore, vallëzim, skenë, këndim

Ekzistojnë shumë lloje të lojërave teatrale, që ndryshojnë në zbukurim, dhe më e rëndësishmja, në specifikat e veprimtarive teatrore të fëmijëve.

Në disa, fëmijët paraqesin vetë performancën, si artistë; secili fëmijë ka një rol për të luajtur. Në të tjerët, fëmijët veprojnë si në lojën e një regjisori: ata interpretojnë një vepër letrare, personazhet e së cilës portretizohen me ndihmën e lodrave, duke shprehur rolet e tyre. Shfaqjet që përdorin teatër në tryezë me figura tre-dimensionale ose të rrafshëta ose të ashtuquajturat lojëra teatrale poster janë të ngjashme. Në këtë të fundit, fëmijët tregojnë një përrallë, një histori, etj. Në një ekran, duke përdorur fotografi (shpesh të prera përgjatë konturit). Lloji më i zakonshëm i lojërave teatrale poster është teatri i hijeve.

Ndër kushtet e favorshme për zhvillimin e lojërave teatrale janë këto:

Që në moshë të vogël, mësojini fëmijët të dëgjojnë fjalën artistike, t'i përgjigjen emocionalisht asaj. Më shpesh u drejtohemi rimave të çerdheve, pestushkave, melodive, shakave, poezive, përfshirë ato që e inkurajojnë fëmijën të dialogojë ("A kishte ndonjë këpucar? - Ishte. - Çizme qepëse? - Shil");

Të edukojë fëmijët në një interes në dramatizimin, aktivitetet teatrore. Për këtë qëllim, krijoni situata të veçanta në të cilat personazhet e teatrit të kukullave, lodrat figurative hyjnë në dialog me fëmijët dhe luajnë skena. Për shembull, një lepur (një lodër e veshur nga dora e një mësuesi) erdhi për t'u njohur me fëmijët, u lexon poezi, etj.

shfaqje me poezi të njohura për ta ("Mashenka" nga A. Barto, "Rreth Marinës

"N. Zabily dhe të tjerët). Mësuesi përfshin fëmijët e viteve të treta dhe të katërta të jetës në luajtjen e përrallave të njohura. Përdoren lloje të ndryshme të teatrit: tavolinë, teatër me gishta, dramatizim me ndihmën e flannelgrafit. Përdorimi i elementeve të kostumeve (kapele, përparëse, bisht) dhe atributeve (rrepë, lopatë, lukuni e bugëve) ngjall interes të madh tek fëmijët dhe dëshirë për të luajtur përrallën "Rrepë".

Vëmendje serioze duhet t'i kushtohet përzgjedhjes së veprave letrare. Përrallat i plotësojnë këto kërkesa në masën më të madhe. Përrallat janë të lehta për t’u luajtur, pasi ato janë të ndërtuara në dialog të shkurtër të personazheve, përmbajnë përsëritje të situatave. Heronjtë e përrallave hyjnë në marrëdhënie të caktuara. Zhvillimi i lojërave teatrore varet nga përmbajtja dhe metodologjia e artit

edukimi i fëmijëve në përgjithësi, si dhe në nivelin e punës arsimore në grup.

Dëshira për krijimtari rritet nëse fëmija është i zoti për diçka: ai tha me sukses vërejtjen e një lepuri, përcolli shprehimisht pikëllimin kur dhelpra e dëboi atë nga kasollja, etj. Mësuesi jo vetëm që flet për sukseset e arritura nga fëmija , por gjithashtu domosdoshmërisht tërheq vëmendjen e fëmijëve të tjerë. Për pjesën tjetër, kjo mund të shërbejë si një model, një nxitje për të qenë aktiv.

Pyetjet, këshillat, kujtesat mësojnë fëmijën të monitorojë sjelljen e tij të lojës, të veprojë në bashkëpunim me partnerët, të portretizojë rolin më gjallërisht, duke përdorur lëvizjet e duarve, kokës, bustit, shprehjeve të fytyrës, mjeteve shprehëse të fjalës.

Unë fillova punën time për futjen e lojës krijuese në lojërat e fëmijëve duke vëzhguar lojën e tyre të pavarur. Në lojërat e tyre, fëmijët ishin të lumtur të shndërroheshin në kafshë, por ata nuk mund ta zhvillonin komplotin. Prandaj, ishte e rëndësishme për mua t'i mësoja të veprojnë sipas modelit. Pastaj fillova të zhvilloja lojëra - ushtrime. Unë u ofrova dy fëmijëve të zgjedhin një lodër, të gjithë së bashku të krijojnë një komplot të vogël dhe më pas ta luajnë. Duke zhvilluar këtë komplot, ne përdorëm lodra dhe materiale ndërtimi.

Duke formuar një interes për lojërat e dramatizimit, lexova dhe u thashë fëmijëve vepra të trilluara sipas programit, tregova ilustrime për veprat. Unë isha një pjesëmarrës aktiv në lojërat e fëmijëve, duke treguar se sa të ndryshme mund të jenë intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet

fëmijët kanë fituar aftësitë e nevojshme. Pastaj fillova t'i mësoj fëmijët të ndërthurin lëvizjen dhe fjalën në një rol, për të zhvilluar një ndjenjë partneriteti. Kjo nuk ishte e lehtë për ta, kështu që u përpoqa të ndihmoj fëmijët duke prezantuar ushtrime të ndryshme (ta imagjinoj veten si dikush dhe të tregoj për veten time). Me një grup fëmijësh më aktivë, ne dramatizuam përrallën "Rrepë" dhe ua treguam fëmijëve. Në zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe të fjalës, ushtrimet për kompozimin e një përrallë u treguan mirë. Secili fëmijë nga ana e tij doli me një propozim, duke plotësuar njëri-tjetrin. Subjekti i përrallës ishte objekte të ndryshme (një lodër, një lule, etj.) Fëmijëve u pëlqente vërtet të shpiknin dhe të hamendësonin gjëegjëza - për të treguar heroin e tyre në lëvizje, së pari pa fjalë dhe më pas me lavdi. Të gjithë duhet të mendojnë se kush ishte.

Gjetjet:

Duke studiuar materialin dhe kryer punën e duhur me fëmijët, arrita në përfundimin se ekziston një lidhje e dyanshme midis fjalës dhe lojës. Nga njëra anë, fjalimi zhvillohet dhe bëhet më aktiv në lojë, dhe nga ana tjetër, vetë shfaqja zhvillohet nën ndikimin e zhvillimit të fjalës. Duke dramatizuar përrallat dhe veprat artistike, fëmijët zhvillojnë fjalim artistik korrekt, kompetent, pasurojnë fjalorin e tyre. Dhe qëllimi kryesor i udhëzimit pedagogjik është zgjimi i imagjinatës së fëmijës, krijimi i kushteve që vetë fëmijët të tregojnë sa më shumë krijim dhe krijimtari.

Futni një fëmijë në botën e teatrit

Ai mëson se sa e mirë është përralla

Depërton me ngrohtësi dhe mirësi,

Dhe ai do të marrë me vete përrallën.

aplikacion

Një teknikë për identifikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese, mund të përdorni metodën e G.Ya. Kudrina "Lehtësia e shoqërimit". Kjo teknikë përdoret gjerësisht në praktikën psikologjike dhe pedagogjike.
Për të eksploruar aftësitë krijuese, fëmijëve u ofrohet 10 fjalë (për shembull, e thatë; e vjetër; e fuqishme; e lumtur; e pastër; e ngrohtë; e pastër; e ëmbël; e guximshme; fitorja), për secilën prej të cilave ju duhet të zgjidhni fjalë që janë të kundërta në kuptim. Koha e kaluar në përgjigje dhe shumëllojshmëria e opsioneve të përgjigjeve regjistrohen

Analiza

rezultatet:

Gjatë kryerjes së detyrave, një fëmije i caktohet një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive krijuese nëse ai:

Në periudhën më të shkurtër kohore ai emëron jo një, por disa fjalë të kundërta me kuptimin e dhënë, ndërsa nuk përdor ndihmën e një mësuesi, duke mos bërë pyetje gjatë detyrës;

Niveli mesatar i zhvillimit të aftësive krijuese, nëse fëmija:

Emërton vetëm një fjalë të kundërt me kuptimin e dhënë, bën pyetje gjatë detyrës;

Niveli i ulët i zhvillimit të aftësive krijuese:

fëmija e ka të vështirë të përmbushë detyrën;

Performanca e fëmijëve për detyrat diagnostike vlerësohet në një sistem me 3 pika. Për kryerjen e një detyre në përputhje me kriteret:

një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive krijuese, fëmija merr 3 pikë;

niveli i mesëm - 2 pikë;

nivel i ulët - 1 pikë;

nëse fëmija refuzon të kryejë detyrën - 0 pikë.

Kështu, një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të krijimtarisë

aftësitë duhet të marrin 20 - 30 pikë, me një mesatare - 10 - 19 pikë, dhe me një të ulët - 0 - 9 pikë.

Thelbi i lojës - roli shprehet në veprime, të folur, shprehje të fytyrës, pantomimë.

Aktualisht, në hapësirën arsimore të një institucioni arsimor parashkollor, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Për të zgjidhur me sukses problemet e veprimtarisë artistike dhe të të folurit, mësuesi duhet të mbajë mend se shoqërohet gjithmonë me trillime dhe manifestohet në njohjen e fëmijëve me vepra arti, analizën e tyre në tregim, lexim ekspresiv, dramatizim, fëmijë që shpikin përralla, gjëegjëza, poezi të shkurtra, rima, lojëra krijuese.

Për të optimizuar dhe rritur efikasitetin e punës që synon zhvillimin e aktivitetit artistik dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë, e konsideroj të përshtatshme të ofroj programin e përshkruar më poshtë.

Program pune për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë me anë të lojës krijuese

Objektivat:

Zgjerimi i fjalorit aktiv të fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi i imagjinatës, sfera emocionale e fëmijës;

Hyrje në veprat e trilluara;

Detyrat:

1. Sqarimi, zgjerimi, pasurimi i ideve të fëmijëve parashkollorë për veten e tyre, botën objektive dhe shoqërore përreth me ndihmën e veprave të trilluara;

2. Sqarimi dhe pasurimi i fjalorit në procesin e njohjes me të

veprat e trillimit

3. Formimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës, zhvillimi i fjalës koherente gojore;

4. Zhvillimi i cilësive dhe aftësive individuale të secilit fëmijë

5. Zhvillimi i vëmendjes, imagjinatës dhe kujtesës kur memorizoni poezi, ritregoni dhe kompozoni përralla dhe histori, etj.

Dramatizimi i përrallës "Rrepë

qëllimi : Zotërimi i fëmijëve të fjalës artistike, mjeteve të komunikimit dhe zhvillimit të aftësive të tyre krijuese.

Detyrat:

Zhvillimi i fjalimit bisedor duke përdorur tekste letrare.

Zhvillimi i aftësive individuale të fëmijëve (teatrale, të folurit, komunikimi jo verbal), përmes dramatizimit të përrallës "Rrepë".

Puna e fjalorit: shpjegimi i fjalëve: "Teatër", "Spektatorë", "Artistë", "Performancë", "Fundi i përrallës".

Puna paraprake : leximi i përrallës "Rrepë", duke treguar gishtin, teatrin e tryezës. Biseda

Atributet : Maska heronjsh: rrepë, shtëpi, dyqan.

Heronj :

Fëmijët: Gjyshi, Baba, Mbesa, Bug, Macja, Miu

Edukatore : Tregimtar

Mësuesi dhe fëmijët hyjnë në sallë.

Edukatore : Ç'kemi djema. A e dini se ku keni ardhur sot? (Përgjigjet e fëmijëve) Sot salla jonë e muzikës është kthyer në një teatër. Hyni, ju lutem, uluni në karrige. (Fëmijët ulen)

Edukator: Djema, a e dini që në çdo teatër ka spektatorë dhe artistë? Artistët janë njerëz që tregojnë një koncert apo performancë. Dhe publiku është njerëzit që e shikojnë këtë shfaqje.

Kështu që sot disa nga fëmijët do të jenë spektatorë, disa nga fëmijët, artistë. Djemtë-artistë tanë kanë përgatitur spektatorë për ju, duke treguar një përrallë interesante. Ju lutemi me mend emrin e përrallës në gjëegjëzë:

Ajo tërhiqet nga gjyshja e saj me mbesën e saj,

Një mace, gjysh dhe një mi me një mete.

Përgjigje: Rrepë

Edukator: That'sshtë e drejtë djema. Artistët do t'ju tregojnë përrallën "Rrepë"

Edukatore : Artistët do të ulen në stol. Ne do të fillojmë shfaqjen, publiku im i ri. Duhet të ketë heshtje në sallë. Ne shikojmë dhe dëgjojmë me kujdes.

Edukatore : Gjyshi mbolli rrepë.

(Gjyshi del)

Edukatore : Ai e shikoi pas, e vaditi. Rrepa u bë e ëmbël, e fortë, e madhe, e madhe. Gjyshi im shkoi të shqyejë rrepën: ai tërheq - tërheq, nuk mund të tërheqë. Gjyshi e thirri gjyshen.

Gjyshi: Gjyshja, shko tërhiqe rrepën.

(Gjyshja del)

Edukatore : Gjyshja për një gjysh, gjyshi për një rrepë, tërheq t - tërheq, ata nuk mund të tërheqin. Gjyshja e thirri mbesën e saj.

Gjyshja: Mbesa, shko tërheq rrepën.

(Mbesa del)

Edukatore : Mbesa për gjyshen, gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën, tërheq - tërhiq, ata nuk mund të tërheqin. Mbesa thirri Bug.

Mbesa: Beetle, shko tërheq rrepën.

(Bug del)

Edukatore : Një gabim për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë, tërheq - tërhiq, ata nuk mund të tërheqin. Bug thirri macen.

Insekt: Cat, shko tërheq rrepën.

(Macja del)

Edukatore : Një mace për një bug, një bug për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë, tërheq - tërheq, ata nuk mund të tërheqin. Macja thirri miun.

Mace: Miu, shko tërheq rrepën.

Edukatore : Një mi për një mace, një mace për një bug, një bug për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë, tërheq - tërhiq, dhe tërhoqi një rrepë.

Edukator: Ky është fundi i përrallës, por kush po e dëgjonte mirë. Le t'i japim disa duartrokitje artistëve tanë të rinj. A ju pëlqeu performanca jonë, publiku im i ri? Çfarë përrallë na treguan artistët? Cilin artist ju pëlqen më shumë? Të gjithë artistët luajtën mirë rolet e tyre sot. Dhe tani, unë i ftoj të gjithë spektatorët të shkojnë në qendër të teatrit dhe të kërcejnë rreth rrepës sonë.

(Fëmijët po kërcejnë)

18

Letërsi

1. GOSDO për 2015-17

2.Lavrentieva, G.P. Kultura e komunikimit e fëmijëve parashkollorë:

Rad.shk. / G.P. Lavrent'eva; -K .: 1988.-128s.il.-

3. Vetlugina, N.A. Edukimi estetik në kopshtin e fëmijëve: një udhëzues për edukatorët. / N.A. Vetlugina; Në-t-2-red., Revised-M .: Edukimi,

1985.-297s .: Ill.-

4. Alekseeva, M.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë: udhëzues studimi / M.M. Alekseeva, Yashina B.I.; Ed-3 ed., - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000, -400 nga. Ill. -

5. [burimet elektronike] // www . rsportal . ru

6. [burimet elektronike] // www . detskiysad . ru

7.Menzheritskaya, D.V. Për mësuesin për lojën e fëmijëve: një udhëzues për mësuesin e kopshtit: D.V. Mendzheritskaya; -M .: Edukimi, 1082.-128s .: Ill.

8.Antipina, E.A. Aktivitete teatrore në kopsht. / E.A. Antipina; qendra krijuese. -M .: - 2009, -128s .: Ill.-

9. Akulova, O. V. igpa teatrore / O. V. Akulova // Edukimi parashkollor.-2005.-№4.-f.24

Konsiderohet nga vendimi i Këshillit të Departamentit

Procesverbali Nr .__ datë "__" _______ 20__

Aktivitet i pavarur i të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Konsultim metodik për edukatorët e moshuar dhe edukatorët parashkollorë.

ph.D., profesor i asociuar

Për zgjidhjen e suksesshme të problemeve të veprimtarisë së pavarur artistike dhe të të folurit, edukatori duhet të kujtojë se shoqërohet gjithmonë me trillime dhe shfaqet kur i njeh fëmijët me vepra arti (përralla, tregime, poezi), duke i analizuar ato në të treguar, shprehëse leximi, dramatizimi, krijimi i përrallave nga fëmijët, gjëegjëzat, poezitë e shkurtra, rimat.

Aktiviteti i pavarur i fjalës së fëmijëve lind me iniciativën e vetë fëmijës, vazhdon në formën e lojërave teatrale, ushtrimeve të lojës, manifestohet në krijimtarinë verbale.

Qëndrimi i edukatorit ka një rëndësi vendimtare në formimin e tij, i cili shprehet në një ndërthurje të metodave direkte dhe indirekte të ndikimit në aktivitetet e fëmijëve në kohën e tyre të lirë nga veprimtaritë arsimore. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijët të përkthejnë në veprimtari të pavarur aftësitë e të folurit dhe aftësitë e fituara në veprimtari të drejtpërdrejta arsimore në fjalën e artit, tregimin.

Në një institucion arsimor parashkollor në të gjitha grupmoshat, vendet janë caktuar për organizimin e një aktiviteti të pavarur të fjalës - një cep libri. Ky është një raft i vitrinave dhe një tryezë ku fëmijët mund të shikojnë libra dhe ilustrime, të shkëmbejnë përshtypjet e tyre për ato që kanë parë. Vendi për përzgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve, përmbajtja e tyre varet nga mosha e fëmijëve dhe nga detyrat që zgjidhen në një periudhë të caktuar kohore në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore në fushat arsimore "Komunikimi", "Njohja" dhe fusha të tjera që lidhen me njohuritë e botës përreth. Kjo mund të jetë:

1. Materialet vizuale:

· Fiksi për fëmijë (përralla, vepra të shkrimtarëve, etj.) Në përputhje me programin e rritjes së fëmijëve, sipas të cilit punon institucioni arsimor parashkollor;

· Ilustrime, riprodhime pikturash, kartolina. Fëmijët i konsiderojnë ato së bashku me edukatorin, duke sqaruar, konsoliduar njohuritë që kanë marrë në njohjen me fenomenet e jetës shoqërore, fjalën artistike;

· Piktura të bazuara në parcela të veprave fiktive dhe përralla për kompozimin e tregimeve krijuese bazuar në to;

· Libra lodrash, libra për fëmijë, libra shtëpiak të bëra nga fëmijët së bashku me mësuesin.

2. Lojëra didaktike të shtypura në tryezë me përmbajtje letrare.

· Një grup shiritash filmash, kaseta përrallash.

· Vepra për fëmijë për temat e përrallave dhe veprave letrare.

· Regjistrime të veprave letrare, përralla për dëgjim të pavarur.

· Ekranet dhe teatrot e ndryshme (të sheshtë, gisht, etj.).

Manifestimi i aktivitetit të pavarur të fjalës tek fëmijët varet kryesisht nga mënyra se si mësuesi do të jetë në gjendje të zgjedhë saktë materialet dhe manualët e nevojshëm, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, t'i rregullojë ato në mënyrë korrekte dhe të përshtatshme në dhomën e grupit, të krijojë një atmosferë të caktuar në grupi. Formimi i veprimtarisë së pavarur të fjalës përcaktohet nga aftësitë dhe aftësitë e tregimit, ritregimit, të cilat formohen tek fëmijët në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore.

Mësuesi i njeh fëmijët e moshës parashkollore më të re me veprat e artit popullor oral - rima të çerdheve, shaka, me tregime popullore ruse. Ekziston një proces i zhvillimit intensiv të të gjitha aspekteve të fjalës së fëmijëve. Fëmija është në gjendje të perceptojë një histori koherente, të kuptojë përmbajtjen e një dramatizimi me një komplot të hollësishëm, me disa personazhe, të shikojë figura dhe libra. Deri në fund të vitit të 4-të të jetës, fëmijët mund të hartojnë një histori të thjeshtë, të ritregojnë një tekst të njohur të një përrallë, të përsërisin një poezi të shkurtër që është dëgjuar disa herë. Roli i edukatorit është i madh këtu, i cili gradualisht formon interesin e fëmijëve për aktivitetin e të folurit.

Teknika për formimin e veprimtarisë së pavarur të fjalës fëmijë parashkollorë më të rinj:

1. Kthimi tek materiali letrar i mirë-mësuar, i cili iu prezantua fëmijëve në klasë me fjalën artistike. Në këndin e librit, në një vitrinë, mësuesi shfaq libra me përralla të njohura për fëmijët: "Pule Ryaba", "Rrepë", "Teremok", etj., Tërheq vëmendjen e fëmijëve tek ata, duke i shtyrë ata të shikojnë në ilustrime, kujto episode interesante, këndo këngë të njohura ...

2. Prezantimi i lodrave figurative-personazhe të përrallave të njohura (dhelpra, ariu, lepur, etj.).

3. Përdorimi i figurave të teatrit aeroplan për vënien në skenë të rimave të njohura të çerdheve, përrallave.

4. Krijimi i një situate të veçantë, duke përdorur një aluzion, duke treguar një metodë veprimi me materialin.

Mësuesi luan në episode individuale nga përrallat e njohura në flannelegraf, përdor karaktere të ndryshme letrare, me ndihmën e të cilave aktivizon veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Ai sugjeron të kujtohet se nga cila përrallë janë personazhet, cilat veprime, marrëdhëniet e heronjve janë karakteristike për këtë përrallë. Fëmijët vendosin silueta të objekteve në fanellëgraf, duke përcjellë përmbajtjen e përrallave të njohura, këngëve, rimave të çerdheve (Tre Arinjtë, Masha dhe Ariu, Pule Ryaba, etj.).

Fëmijët e vitit të pestë të jetës tashmë janë njohur me veprat e formave të vogla të folklorit: ata kujtojnë disa rima të çerdheve, shaka, i lexojnë ato shprehimisht. Ata mësojnë përralla të reja, u mësojnë atyre të ritregojnë. Fjalimi i fëmijëve po përmirësohet: bëhet më i plotë në përmbajtje, korrektësi gramatikore, fjalori akumulohet në mënyrë aktive. Mësuesi mëson fëmijët të ritregojnë tekste letrare, duke përcjellë tiparet karakteristike, intonacionet e personazheve, për të dramatizuar veprat letrare. Kur njihen me trillimet, fëmijët shprehin qëndrimin e tyre ndaj përmbajtjes. Ata shprehin gjykime për personazhet, veprimet e tyre, cilësitë morale. Kur mësojnë leximin shprehës, ata u japin përparësi vargjeve të tyre të preferuara, i lexojnë vetë, duke përcjellë qëndrimin e tyre ndaj asaj që lexojnë në intonacion Fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur një temë për të treguar, vlerësojnë historinë e shokëve të tyre

Në zgjedhjen e metodave për rritjen e aktivitetit të të folurit të fëmijëve, është e nevojshme të merret parasysh tendenca e tyre për imitim, e cila mund të bëhet një shtysë për veprimet e mëvonshme të pavarura. Kur drejtoni aktivitetin e pavarur të të folurit të fëmijëve, është e rëndësishme të merret parasysh se aftësitë e të folurit të një fëmije pesëvjeçar nuk janë formuar ende plotësisht, nuk janë përmirësuar shumë.

Metodat për formimin e aktivitetit të pavarur të zhurmshëm në fëmijët e grupit të mesëm:

1. Ndryshimi episodik i materialit në këndin e librit. Librat e rinj që u lexohen fëmijëve shkaktojnë dëshirën për të shqyrtuar, diskutuar përmbajtjen dhe interpretuar kuptimin e ilustrimeve në mënyrën e tyre. Njohja e përmbajtjes së njohur, plotësoni thëniet e njëri-tjetrit.

2. Referimi i një repertori të njohur. Për shembull, pasi të lexoni përrallën "Ujku dhe shtatë fëmijët" - sillni atë në cepin e librit. Fëmijët mund të shikojnë edhe një herë ilustrimet në detaje, të tregojnë, të këndojnë një këngë dhe më pas t'i vënë në skenë duke përdorur teatro të ndryshme (të sheshtë, gisht, etj.). Përmbajtja e njohur e një vepre letrare, e cila nuk kërkon asimilim, bën të mundur përdorimin e lirë të aftësive të interpretimit të një historie, dramatizimit dhe leximit shprehës.

3. Teknikat e lojës, pjesëmarrja e edukatorit në veprimtari. Për shembull, pasi të mësoni rimën e çerdheve "Kisonka-Murysenka", ju mund të sillni në cepin e librit heqjën e Kisonka, një shportë me "bukë xhenxhefili". Mësuesi fton një nga fëmijët të provojë një heqël dhe më pas i drejtohet fëmijës me fjalët: "Kisonka-Murysenka, ku ke qenë?" - "Në mulli" - fëmija bashkohet me lojën. Kjo inkurajon fëmijët e tjerë të marrin pjesë në dialogun me Kisonka. Leximi i roleve shndërrohet në lojë të dramatizuar. Lojëra të tilla mund të kryhen me përdorimin e rimave të çerdheve "Pula - lajthia, ku shkoi ajo?", A. Barto "Kush bërtet si"

4. Përdorimi i një flannelgrafi. Pasi i prezantoi fëmijët me punën (për shembull, tregimi i K. Chukovsky "Pule" dhe ilustrime nga E. Charushin), mësuesi u tregon atyre se si të paraqesin figurat e personazheve në një flannelegraf, atëherë fëmijët vendosin në mënyrë të pavarur figura të personazheve nga të njohurit punon, shqyrtojini ato, mbani mend përmbajtjen dhe tregoni.

5. Futja nga ana e mësuesit në këndin e lojërave të atributeve për lojën në komplotin letrar kontribuon në shfaqjen dhe zhvillimin e lojës me role të fëmijëve. Pra, pasi keni lexuar përrallën nga K. Chukovsky "Aibolit" dhe duke marrë parasysh ilustrimet, mund të shtoni atributet e duhura.

6. Futja e një lodre figurative, voluminoze, figura aeroplani të personazheve të përrallave i nxit fëmijët të luajnë një temë, i inkurajon ata në lojëra teatrore.

7. Prezantimi i librave shumëngjyrësh: libra me lodra, bebe, ekrane. Duke i parë, djemtë shkëmbejnë përshtypjet e tyre dhe mbivendosin tekstin bazuar në ilustrime.

Fëmijët e moshuar interesohen për trillimet. Ata njihen me përralla të reja, vepra të shkrimtarëve, mësojnë poezi. Vazhdon puna për njohjen e fëmijëve me artin oral oral. Në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore dhe jashtë tij, djemtë mësojnë rima çerdhesh, përdredhje gjuhësh dhe bëjnë gjëegjëza. Duke lexuar përmendësh, duke bërë një gjëzë, fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre të leximit, imazhet e të folurit. Duke parë ilustrimet në cepin e librit, ata ndajnë përshtypjet e tyre me shokët e tyre, flasin për episodin e përshkruar në ilustrim, kujtojnë përmbajtjen e veprave të njohura dhe përrallat.

Shkathtësitë e marra në veprimtari të drejtpërdrejta arsimore ndihmojnë në veprimtarinë e të folurit. Pra, nëse në klasat parashkollore të klasës, duke përvetësuar teknikën e leximit shprehës, lexoni përdredhës të gjuhës, fjalë të urta, rima të çerdheve, ndërrues të shkurtër të formave, atëherë jashtë klasës ata me siguri do t'i përdorin ato në lojë. Disa janë thjesht nga kënaqësia, të tjerët nga dëshira për t'u demonstruar shokëve të tyre se sa të zgjuar janë, të tjerët në një përpjekje për të shqiptuar ashtu si bëjnë shokët e tyre.

Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe kanë nevojë për krijimtari artistike dhe verbale, lojëra teatrore. Pozicioni i mësuesit ka një rëndësi vendimtare në formimin e veprimtarisë së pavarur të të folurit, e cila shprehet në një kombinim të metodave të drejtpërdrejta të mësimdhënies në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore dhe kohën. Detyra e edukatorit është të ndihmojë fëmijët të transferojnë në veprimtari të pavarur ato aftësi dhe aftësi të të folurit që ata morën në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore.

Metodat për formimin e aktivitetit të fjalës së pavarur të fëmijëve parashkollorë të moshuar:

1. Referimi i materialit të mësuar mirë. Për këtë qëllim, veprat e lexuara fëmijëve futen në këndin e librit.

2. Futja e librave të rinj në këndin e librit, për shembull, me ilustrime të ndritshme nga Y. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, etj. Ata tërheqin vëmendjen e fëmijëve. Djemtë shkëmbejnë përshtypjet e tyre për atë që panë, kujtojnë episodet nga veprat e njohura, të njohura, përpiqen të dalin me përmbajtje për këtë apo atë ilustrim.

3. Dëgjimi i një shfaqje muzikore dhe letrare bazuar në një përrallë të njohur. Këtu fiksohen kthesat përrallore, shprehjet, krahasimet me fëmijë, kujtohen këngët, intonacionet e personazheve, të cilat fëmijët më pas përpiqen të riprodhojnë gjatë ritregimit, dramatizimit.

4. Krijimi nga edukatori i situatave që kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit të të folurit të pavarur të fëmijëve. Në një shëtitje, ndërsa vëzhgon fenomenet e natyrës, mësuesi tërheq vëmendjen ndaj thuprës, duke shkëlqyer nën rrezet e diellit, lexon rreshta nga poezia "Thupra" e S. Yesenin. Fëmijët janë të lidhur, merret një recitim kolektiv.

5. Edukatori drejton me qëllim veprimtarinë e pavarur të fjalës. Për këtë qëllim, ai i fton ata të luajnë enigma, në një teatër tryeze, duke i kushtuar vëmendje figurave të personazheve të përrallave.

6. Prodhim i pavarur nga fëmijët i personazheve nga një përrallë e njohur për një flannelegraf, teatër hijesh, etj.

7. Kryerja e argëtimeve të tilla si kuize letrare me fëmijë. Mësuesi / ja lexon fragmente nga punimet. Djemtë duhet të tregojnë titullin dhe autorin e saj. Mësoni një përrallë nga një ilustrim dhe përçojeni atë. Për çfarë thotë, hamendësoni gjëzën dhe lexoni një poezi me të njëjtën temë.

8. Kryerja e një larmie ushtrimesh loje:

· Të dalë me një gjëzë në lidhje me një kafshë;

· Dilni me një fjalë në mënyrë që të tingëllojë njësoj me një fjalë të dhënë dhe të jetë i ndryshëm në kuptim;

9. Detyrat e të folurit krijues:

· Dilni me fundin e një përralle të njohur;

· Të dalë me një përrallë të bazuar në heroin e emëruar;

· Të dalë me një përrallë të bazuar në personazhet e propozuar;

· Të hartojë një përrallë sipas vizatimeve, sipas fjalëve referuese.

10. Sjellja e përmbajtjes letrare në këndin e lojërave të lojrave të shtypura në bord: "Shtëpi - përralla", "Mësoni një përrallë nga një foto", "Kubi Magjik".

11. Shtimi i elementeve të kostumeve, zbukurimeve, atributeve të përrallave në grup: "gjoks me përrallë", në të cilën mund të gjeni një kapelë buburreci, kutinë e Mashenkës, një top, një top, etj. E gjithë kjo zhvillon imagjinatën e fëmijëve, stimulon imagjinatën dhe interesin për të shkruar, zhvillon fëmijët e të folurit.

Tatiana Grechushcheva
Aktiviteti artistik dhe i të folurit i një fëmije parashkollor

Zhvillimi i fjalës fëmijët parashkollorë është e lidhur ngushtë me zgjidhjen e problemeve të formimit veprimtaritë artistike dhe të fjalës si një nga pjesët përbërëse të edukimit estetik të fëmijëve. Detyrat aktivitetet artistike dhe të fjalës janë:

Nxitja e dashurisë dhe interesit për fjalë artistike;

Zhvillimi "Ndjenja e gjuhës";

Formimi i perceptimit të punimeve artistike letërsia dhe folklori në unitetin e përmbajtjes dhe formës;

Edukimi i një qëndrimi moral dhe estetik ndaj personazheve të një vepre letrare;

Formimi i ndjenjave estetike, gëzimi nga njohja me krijimtarinë letrare;

Zhvillimi i dëshirës për të krijuar vetë kompozime (përralla, tregime, poezi, gjëegjëza);

Zhvillimi i aftësisë për të përdorur shprehje figurative dhe të folurit bisedor;

Nxitja e një përgjigje emocionale dhe aftësia për të vlerësuar vepra arti të arritshme;

Formimi i një kulture të komunikimit të fjalës, e cila është pjesë e edukimit të një kulture të fjalës.

Mësimi i ritregimit të folklorit dhe veprave letrare në mënyrë që të formohen fëmijët parashkollorë aftësia për të ndërtuar një deklaratë koherente monolog domosdoshmërisht përfshin familjarizimin e fëmijëve me mjete pikturale dhe shprehëse teksti artistik(krahasime, epitete, metafora, sinonime, etj.

Njohja fëmijët parashkollorë me forma të vogla të folklorit ndikon në zhvillimin e kuptimit të rolit të mjeteve shprehëse (krahasime, metafora, epitete) në teksti letrar... Puna me njësitë frazeologjike duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve ndaj shprehjeve të pazakonta dhe zgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për njësitë frazeologjike zhvillon një vetëdije të kuptimit të përgjithësuar të formave të vogla folklorike (hak për vdekje - mbani mend përgjithmonë; varni kokën - ndjehuni të trishtuar) (N.V. Gavrish).

Formimi i imazhit të fjalës duhet të kryhet në unitet me zhvillimin e cilësive të tjera të një deklarate koherente, bazuar në idetë për tiparet përbërëse të një përrallë, histori, fabul, poezi, në një furnizim të mjaftueshëm të fjalorit figurativ dhe një kuptimi i përshtatshmërisë së përdorimit të tij në shkrimet e veta.

Detyra kryesore e zhvillimit të fjalës figurative është të vendosë tek fëmijët dashurinë për të fjalë artistike, respekt për librin; prezantoj ato punime trillim, të cilat fëmijët duhet të lexojnë, tregojnë, mësojnë përmendësh.

Burimet më të rëndësishme për zhvillimin e ekspresivitetit të fjalës së fëmijëve janë punimet artistike letërsia dhe arti oral oral, përfshirë format e vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, rima çerdhesh, rima të numëruara, idioma)... Vlera edukative, njohëse dhe estetike e folklorit është e madhe, pasi ajo, duke zgjeruar njohuritë për realitetin përreth, zhvillon aftësinë për tu ndjerë në mënyrë delikate formë arti, melodia dhe ritmi i gjuhës amtare. Artistik sistemi i folklorit rus është unik, format e zhanrit të veprave janë jashtëzakonisht të ndryshme - epika, përrallat, legjendat, këngët, legjendat, si dhe format e vogla - dititë, rimat e çerdheve, gjëegjëzat, fjalët e urta, thëniet, gjuha e të cilave është precize dhe ekspresive. Ndër mjetet shprehëse të gjuhës, një vend të caktuar është i zënë nga frazeologjia ne, përdorimi i së cilës i jep fjalimit shkëlqim, lehtësi, saktësi dhe figura të veçantë.

Në çdo sesion familjarizimi artistike letërsia vendos detyrën e formimit të një perceptimi figurativ emocional të veprave të zhanreve të ndryshme (përralla, tregime, poezi, forma të vogla folklorike, zhvillimi i ndjeshmërisë ndaj mjeteve shprehëse fjalim artistik, aftësia për të riprodhuar këto mjete në punën e tyre.

Njohja me secilin zhanër, përveç detyrave të përgjithshme të treguara, zgjidh qëllime specifike në lidhje me temën punon: ato janë formuluar për secilën orë mësimore veç e veç. Pas leximit të një vepre letrare, zhvillohet një bisedë dhe kryhen një larmi detyrash krijuese. Qëllimi i bisedës është të sqarojë kuptimin e përmbajtjes së veprës, idetë e saj, vetëdijen për mjetet shprehje artistike... Kjo bisedë nuk duhet të zhvillohet në një interpretim ndërtues të kuptimit të veprës, ndihmon vetëm t'i përcjellë fëmijës thelbin estetik të asaj që lexon.

Fëmija, duke përsëritur fjalët dhe shprehjet figurative nga një përrallë, fillon të mendojë për kuptimin e tyre të drejtpërdrejtë dhe figurativ. Në grupet më të reja dhe të mesme, episodet e përrallës janë modeluar - në këtë mënyrë fëmijët mund ta mësojnë më lehtë përmbajtjen e saj figurative. Duke tërhequr veshët në rreth, fëmija nuk sheh thjesht një rreth, por një lepur që kërcen dhe ikën nga dhelpra. Shtruar një pemë të Krishtlindjes dhe një dëborë në një fletë letre, fëmija imagjinon më të ndritshme si bora "Të gjitha shtigjet janë të mbuluara me dëborë".

Plaku fëmijët parashkollorëduke vizatuar menjëherë pasi kanë lexuar një vepër letrare, ata përpiqen të përcjellin imazhin që ka lindur në imagjinatën e tyre në vizatimin e tyre. Një rol të veçantë gjatë një bisede me fëmijët luhet duke kryer detyra krijuese, të cilat kryhen pothuajse në çdo klasë. Detyrat krijuese kuptohen si zbatimi i ushtrimeve leksikore, gramatikore, fonetike për përzgjedhjen e përkufizimeve (epitete, krahasime, sinonime dhe antonime për një fjalë të caktuar, zgjedhja e rimave për linjat ritmike, shqiptimi i tyre me ritme të ndryshme, me një ndryshim në shprehja e forcës së zërit dhe intonacionit.

Tekstet e shumicës së veprave letrare të ofruara për lexim, si dhe fjalë të urta, thënie, përdredhje gjuhësh, njësi frazeologjike, shumë përralla dhe rima çerdhesh mund të gjenden në libër "Lexues për të vegjlit" (përpiluar nga L. M. Eliseeva, M., 1997, 11)82 dhe botime të tjera, si dhe në librin nga O.S. Ushakova dhe N.V. Gavrish “Duke ju prezantuar parashkollorë me letërsi» (M., 1999).

Nëse në parashkollor institucioni nuk ka riprodhime të veprave të pikturës të treguara nga ne, ju mund të përdorni ato që janë në dispozicion dhe të zhvilloni bisedën në të njëjtën mënyrë si ajo e ofruar në manual. Gjëja kryesore është që biseda për pikturën e peizazhit të kryhet në mënyrë figurative dhe të mos kthehet në një numërim të mërzitshëm të asaj që është përshkruar në pikturë. Kjo vërejtje vlen edhe për përzgjedhjen e kompozimeve muzikore.

Nëse në fillim të mësimit ka një lexim, atëherë fillon një detyrë e re - një bisedë, një ushtrim, vizatime, përbërjen e tregimeve dhe përrallave nga fëmijët, të punojë në strukturën e tekstit (duke vendosur vija që tregojnë fillimin , mesi dhe fundi i punës). Mësuesi mund të vendosë të gjitha vizatimet dhe kompozimet e fëmijëve në albumin e krijimtarisë së fëmijëve. Mund të jetë një libër për fëmijë i një fëmije individual, një album në të cilin tregimet, përrallat, poezitë, gjëegjëzat e shpikura nga fëmijët do të gjejnë një vend. Prindërit, vëllezërit më të vjetër, motrat mund të vizatojnë ilustrime për kompozimet e fëmijëve. Në fund të vitit shkollor, ju mund të organizoni një ekspozitë të krijimtarisë së fëmijëve, të mbani një konferencë të përbashkët të edukatorëve, prindërve, mësuesve të shkollës fillore.

Në përgjithësi, zhvillimi i të gjitha aspekteve të fjalës në aspektin e mësipërm ka një ndikim të madh në zhvillimin e krijimtarisë së pavarur verbale, e cila mund të shfaqet tek një fëmijë në një larmi të gjerë zhanresh - në përbërjen e përrallave, tregimeve, poezive , rimat e çerdheve, gjëegjëzat.

Aktualisht, në pedagogji, termi "aktivitet artistik dhe i të folurit i fëmijëve" është përvetësuar për të përcaktuar veprimtarinë e të folurit me një orientim të theksuar estetik. Për nga përmbajtja e tij, kjo është një aktivitet që lidhet me perceptimin e veprave letrare dhe ekzekutimin e tyre, duke përfshirë zhvillimin e formave fillestare të krijimtarisë verbale (shpikjen e tregimeve dhe përrallave, gjëegjëzave, linjave të rimuara), si dhe imazhet dhe ekspresiviteti i fjalës. Shihet qartë se ky koncept përfshin gjithashtu formimin e të folurit koherent, punën e fjalorit, etj.

Format e punës me një libër jashtë punësimit:

Leximi dhe tregimi i fëmijëve (për natyrën, prodhimi i poezisë lirike, poezive, poezive, shakave) është një ndikim i madh në mendjen dhe ndjenjat e fëmijëve. vendosni për orarin, lexoni një poezi gjatë një shëtitje. Orari javor përcakton ditën dhe kohën për rishikimin e poezisë së memorizuar. Fjalët e urta db janë në dispozicion të fëmijëve. Gjëegjëzë - një imazh i shkurtër i një përshkrimi para ose duke treguar në një formë disi abstrakte / alegorike. gomar - në mënyrë që fëmija të mësojë të mendojë në mënyrë aktive, të krahasojë, të krahasojë Counter - kur zgjedh një lider në lojë.

Syze, argëtim - në festat e harrahut të përditshëm fëmijët mund të interpretojnë me një ritregim të prodhimeve prozaike, duke ri-porositur në pjesë. Në st gr - duke prodhuar zhanre të ndryshme, poezi, zagalki, tregime, fragmente nga përralla, fjalë të urta, thënie, etj. Në gr - matinat pogot dhe koncertet me letër të samostit, m b i kushtohet përvjetorit të shkrimtarit. Mund të bëhet për fëmijë të vegjël. Spektakle: shfaqje, prezantime teatrale, koncerte, macja do të interpretohet nga të rriturit, nxënës të shkollës. Shfaqja e shfaqjeve të kinemasë dhe teatrit për fëmijë mund të kryhet në sallë, në dhomat e grupeve, në verë në vend. Dëgjimi i regjistrave gram.

Fëmijë i Pavarur i Fëmijëve. pasqyron një larmi përshtypjesh nga leximi i librave, shikimi i filmave, shfaqjet. Një nga shërbimet është pajisja e grupit me pajisje, ndihma, hapësirë \u200b\u200bmagazinimi dhe përdorimi i tyre. Organiza në çdo grupmoshë është një zonë për letra-artistike Dti, për lojëra teatrore. Shtë një cep i librit: eb në dispozicion për fëmijët, ka mjaft prej tyre, e për të tërhequr fëmijë, eb tema e dosjeve me fotografi, fotografi, vizatime për fëmijë, për lirinë e shikimit nga fëmijët. Në nëngrup ka revista dhe gazeta.

Format e punës me librin vl përshkruajnë në planin javor (rishikim, diskutim, pjesëmarrje në analizë, sistematizim të librave dhe figurave). Vënia në skenë si lojë Për fëmijët - në një shfaqje teatrore është e mundur që paraprakisht të mësohen role, prova, përdorim i gjerë i kostumeve, pamje, shoqërim muzikor. Lojërat-dramatizimi ose lojërat dramatizuese, domethënë lojërat në temat e prodhimeve të dëgjuara, zhvillohen sipas një komploti të gatshëm, fëmijët njohin heronjtë e lojës, rrjedhën e veprimit të saj, ata aktivizojnë personazhet. Fëmijët mund të vënë në skenë vetëm një kor të njohur për ta duke prodhuar, në të cilin dialogu zë një vend të madh. Nevoja për rregullin e organizimit të mjedisit hapësinor në grup dhe në sit. Lojërat në parcelat e produkteve më të këqija kanë vlerën e tyre - ato do të sjellin tiparet e Lti, do të diversifikojnë lojën për fëmijët, do të formojnë imagjinatën , ndikojnë në fjalorin e fjalës shprehëse të fëmijëve.

pra, është e rëndësishme të shoqërosh imazhe të holla me jetën e përditshme të fëmijëve, të mos kufizohesh në leximin epik të librave, të besosh më shumë në efektivitetin emocional dhe etik të një vepre të hollë

38 Bazat teorike të përgatitjes së fëmijëve për shkrim e këndim (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).

Shkrim-leximi - një shkallë e caktuar e zotërimit të aftësive të leximit dhe shkrimit në përputhje me normat gramatikore të gjuhës amtare.

Trajnimi i shkrim-leximit - përqindja e zotërimit të aftësive të leximit dhe shkrimit të fjalës amtare

Llojet e fjalës Dti: * leximi - rikrijimi i formës së tingullit të një fjale në bazë të imazhit të saj grafik në mënyrë që të përvetësojë kuptimin e informacionit * shkrimi - procesi i kodimit të fjalës gojore duke e përkthyer atë në grafik (shkronja), modelin e shenjës * dëgjim dhe * duke folur në d / s

Qellimi kryesor përgatitja e fëmijëve për të dhënë mësim gramatikën, formimi i qëndrimeve të reja tek fëmijët në fjalimin gojor.

Dëgjimi fonemik - aftësia për të dalluar qartë disa tinguj nga të tjerët. Fonemike - mendja të izolojë të gjithë tingujt në një fjalë, të përcaktojë numrin dhe rendin e tyre, d.m.th. kryej analizë fjalësh.

Treguesit e nivelit të përcaktuar vetëdijësimi për të folurit dhe gatishmëria për shkrim e këndim: 1. mendja të përqendrohet në anën e pasme verbale. 2. mendja të prodhojë dhe të ndërtojë qëllimisht thëniet e tyre. 3. Mendërisht zgjidhni gjuhën më të përshtatshme për gomarin verbal. 4. mendja të mendoj për opsionet e mundshme kur zgjidh gomarin verbal. 5. mendja për të vlerësuar performancën e gomarit verbal.

Treguesit e urinës për t'u përgatitur për trajnimin e shkrim-leximit... Mësimdhënia: fjalimi gojor, fonema, dëgjimi dhe perceptimi, proceset arbitrare mendore, operacionet e mendimit (analiza, sinteza), aktiviteti hapësinor, zhvillimi i aftësive motorike të imëta

Thelbi i përgatitjes për trajnimin e shkrim-leximit: - gatishmëria e fonemave të perceptimit dhe dëgjimit të fëmijëve për përvetësimin e aftësive të leximit dhe shkrimit, - formimi i fjalës refleksive, - formimi i të rejave në lidhje me fjalimin oral.

Metoda e shëndoshë analitike - sintetike e Elkonin: në parimin kryesor të pozicionimit të leximit: * fëmijët janë në gjendje të dallojnë qartë të gjitha fonemat gl dhe sogl, * gjejnë kokat e fonemave me fjalë, * përqendrohuni në shkronjën e kapitullit dhe përcaktoni fortësinë / butësinë e fonemave të mëparshme sogl * mësoni fonemat sogl në kombinim me të gjitha zanoret.

Zhurov. Për pyetjen e formirit tek fëmijët, fonemat e perceptimit: Mosha e re: deri në moshën 2 vjeç fëmijët i njohin mirë fjalët, duke dalluar njëra nga tjetra, punojnë në njohjen me strukturën zanore të fjalës. Dëgjimi i fjalës pëson ristrukturim gjatë përgatitjes së formimit të fonemave të perceptimit. Kur mësoni tingullin e analizës, është e nevojshme të zgjidhni tingujt në mënyrë intonacionale. Forma e zgjeruar e intonacionit. Mosha e mesme: duke përdorur fonemat e skemave, kryhet analiza e fjalëve. Zgjedhja e intonateve të tingujve pa ndihmë vizuale. Për fëmijët, emërtoni tingujt në një ndarje. Për analizë, sugjeroni fjalë më të vështira me marrëveshje (lejleku, elefanti, gjethi). Mosha e vjetër: shkurtoni formën e intonacionit.

Shtë e nevojshme të analizohet fjalimi nga ana e fonemave (tingujve), dhe jo nga ana e rrokjeve. Intonacioni është i disponueshëm në të gjitha moshat

39 Metodologjia për përgatitjen e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, G.P. Belyakova).

Njohja e fëmijëve parashkollorë me fjalën. Detyrat: t'i mësoni fëmijët të zgjedhin fjalë nga rrjedha e përgjithshme e të folurit, të zbulojnë për t'ia transmetuar fjalën fëmijëve si një njësi semantike, duke treguar se ka kuptim, të përcaktojnë ndonjë objekt, fenomen, veprim, kaçvo. Teknikat: fjalët përmbyllëse në poezi, gjëegjëza, lojëra didaktike ("jehonë"), lexoni më shumë, detyra (thoni një fjalë)

Njohja me ofertën... të gjitha fjalët ndiqen nga drg. Fjalia ka 2 swovs: lineariteti dhe diskreciteti (fjalitë përbëhen nga pjesë - fjalë). Ass: të mësojmë të nxjerrim në pah propozimin nga rrjedha e fjalës, t'i njohim fëmijët me faktin se fjalimi përbëhet nga propozime dhe ne propozojmë të themi për secilën temë ose dukuri. Puna mbi ofertën (struktura e punësimit): 1. zgjidhni gjuhën e nevojshme të një njësie nga një tekst më i madh (tregim, tekst) d b i vogël (3-4 fjali të thjeshta, ofertë pa lidhje dhe parafjalë). 2. çështja e kuptimit të fëmijëve nga kuptimi, çështja e përmbajtjes së tregimit. 3. lexon përsëri tekstin. pas çdo oferte, vl pushon. 4. pyetje për numrin dhe rendin e njësisë. Vl u ofron fëmijëve një përshkrim grafik, fëmijët duhet të llogarisin sa shpejt, sugjeroni në tekst. 5.teksti lexohet i plotë, pa ndalje 6.pyetje nga përmbajtja e tregimit

Familjarizohuni me përbërjen e fjalisë së fjalisë... Ass: mësoni të ndani fjalinë në fjalë, të përcaktoni numrin e tyre dhe të ndiqni, të mësoni të hartoni fjalinë nga një numër i ndryshëm fjalësh. Lojë "Fjalë të gjalla", Sokhin, Belyakova. Përbërja e shëndoshë e një fjale, detyrat: të formojë tek fëmijët një vetëdije për parimin rrokje të strukturës së një fjale, të formojë aftësinë për të dëgjuar dhe emëruar një numër rrokjesh në një fjalë, t'i ndjekë ato, të hartojë fjalë nga rrokjet, të prezantojë fëmijët të stresohen, mësojnë të nxjerrin në pah dhe të emërtojnë rrokjen e theksuar me një fjalë.

Planifikimi i punës për zhvillimin e fjalës së fëmijëve në kopsht (parimet, kushtet, llojet).

planifikimi - përqindja e përzgjedhjes së gomarit, përmbajtjes, formimit të metodave të punës me fëmijë (Dt pedga)

Planifikoni - dokumenti në mace përcakton pjesën e pasme, përmbajtjen, format dhe metodat e punës.

Planifikimi për zhvillimin e fjalës - dizajni, formimi dhe zhvillimi i fjalës së secilit fëmijë, duke parashikuar efektet e ped në fjalim dhe efektivitetin e tij.

Parimet e planifikimit:

1. zbatimi i të gjitha mbështetësve të fjalës në marrëdhënie. puna për zhvillimin e fjalës është planifikuar në mënyrë që rezultati i zotërimit të gjuhës si sistem të përdoret si rezultat në formën e ndërtimit të një lidhjeje të pohimeve.

2. parimi i veprimtarisë - puna për zhvillimin e fjalës duhet të planifikohet duke marrë parasysh krijimin e komunikatës Dti, dhe d të planifikuar në të gjitha llojet e tjera të Dti, karakteristikë për një grupmoshë të caktuar.

3. një rritje të vazhdueshme të kërkesave për të folurit e fëmijëve dhe ndërlikimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të punës me fëmijë. duke marrë parasysh jo vetëm moshat, por edhe atë që fëmijët mund të bëjnë. Diagnostikimi i zhvillimit të të folurit dhe veçoritë e përvetësimit të gjuhës jepen për departamentin e grupeve të fëmijëve.

4. kontabiliteti për shërbimet specifike në mace është d / s e dhëna. Karakteristikat e gjuhës së mjedisit (familja, ku prindërit punojnë, sa fëmijë janë në familje, mundësia e kontakteve të të folurit jashtë familjes). tiparet e rajonit ku jepen d / s. (traditat, veçoritë e gjuhës) isshtë e nevojshme të përdoren parimet didaktike

Llojet e planifikimit:

1. Planifikimi afatgjatë - më thirrni për të përcaktuar drejtimin themelor në punën e pedg për një periudhë kohe mjaft të gjatë (muaj, 3 muaj, vit)

"+" Do të thërrasë për të vendosur në / lidhje m / u me të gjitha pjesët për zhvillimin e fjalës, për të siguruar zbatimin e parimeve të planifikuesve të dhënë gr.

"-" kërkon një kuptim të thellë të modeleve pedgami të zhvillimit të fjalës, specifikës, njohurive dhe aftësive të formave dhe metodave të punës me fëmijët.

mund të planifikohet një mësim, një punë individuale me fëmijë, llojet e fjalës artistike Dti

2. planifikoni planifikimin- duke marrë parasysh sezonin, nga 10-12 ditë në një muaj. Të zënë, lojëra, ushtrime, argëtuese, punë me shkronja të holla.

3. caktimi -përcaktimi i hershëm i rendit dhe sekuencës së punës së pedg, macja do të kryejë gjatë ditës, duke treguar detyrat, kushtet dhe metodat e punës me fëmijët

Dita e Mëngjesit 1: Individi dhe ekipi flasin me fëmijë, punojnë me shkronja të holla, përfshijnë Dt në lojëra (didakti, fjalim), duke organizuar punë individuale.

Emri i specieve Dti, qëllimi, me cilin prej fëmijëve kryhet puna.

emri i mësimit (rezultati dhe metoda me ndihmën e maces do të arrihet rezultati), programi i problemit, materiali didaktik (emri i fotos dhe autorit, emri i lodrave, emri i veprës, autori) prezantimi / materiali, metodat dhe teknikat. Organizimi i okupimit (nga grupe mbështetës të ndryshëm në tavolina, në gjysmërreth), rrjedha e profesionit, struktura (input, kryesor, përfundimi i pjesës). Meqenëse mësimi zhvillohet në nëngrupe, atëherë përmbajtja e programit është planifikuar për secilën grupmoshë të fëmijëve. Ec: obl, punë Dt, lojëra, samost dt.

Fjalori punon me edty, duke pasuruar përmbajtjen e fjalës, pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit. Në "Fëmijëria" theksohen ato fjalime që janë formuar. Lojërat Dt - planifikues për të gjitha llojet e lojërave, didaktike. prapa në të gjitha anët e zhvillimit të fjalës. Vrojtim. dekretojë objektin dhe me kë. Biseda individuale dhe korale. Lojëra - argëtim, fjalim artistik Dt, lexim.

Kushtet për implementim:

1. Njohja e qëllimeve pedagogjike dhe mbrapa edukimit të fëmijëve për një program specifik (veçoritë e njohurive do të jenë me përparësi në secilën pjesë dhe dinamika e arsimit sipas moshës)

2. znya psik-fiziolog është e mundur individi i mundësive të fëmijëve është dhënë gr. kjo mund të mësohet nga programi (veçanërisht fëmijëve të dhënë gr), diagnostifikimi

3. hartimi i përbashkët i një plani nga dy fuqi.

41 Metodat e mësimdhënies së zhvillimit të fjalës në shkollat \u200b\u200bdhe kolegjet pedagogjike.

Mësimdhënia përcaktohet nga programet "Metodologjia për zhvillimin e të folurit dhe prezantimin e fëmijëve në mjedis". Struktura e programeve: një shënim shpjegues, përmban një listë të detyrave themelore dhe formave të punës me studentët, përafërsisht shpërndarjen e orëve të studimit sipas temave, një program për shenjën e zhvillimit të fjalës, duke përcaktuar rrethin e pyetjeve brenda temave që studentët mund të mësojnë, një punëtori për terapinë e të folurit, një listë të mësimeve për studentët ... Përcaktoni detyrën mësimore: t'u jepni studentëve njohuri teorike dhe praktike për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, t'i pajisni ata me aftësitë e nevojshme praktike të punës në institucionet parashkollore. Pjesa kryesore e kursit është të zgjojë interesin e studentëve dhe një qëndrim krijues ndaj kësaj lënde, për të mësuar me përvojën më të mirë të derdhjes. Për ta ndjekur këtë, unë u mësova me përshtatshmërinë pedagogjike dhe logjikën e vetë subjektit.

Llojet e mësimit: 1. një orë mësimi duke komunikuar njohuri të reja - fillon studimi i temës, ndërsa i njeh studentët me pyetjet specifike të lëndës. Metodat e mësimdhënies: leksion, bisedë informuese, ekskursione. ata do të ofrojnë një prezantim sistematik të pyetjes së përfunduar. 2. një mësim mbi konsolidimin dhe zbatimin e njohurive - materiali futet në sistem, studentët mësojnë aftësi profesionale në kryerjen e punës së pavarur, detyra praktike. afër këtij lloji të mësimeve: mësimi i kontrollit dhe kontabilitetit (pas shkrimit të kontrollit të punëve dhe detyrave krijuese) dhe përgjithësimit përsëritës (bisedë e përgjithshme frontale ekzekutive) 3. seminar, mësime praktike. C: thellimi i teorisë së njohurive të studentëve, formimi i profesorëve dhe aftësive. Disa mësime praktike mund të kryhen në d / s (analiza e kalendarit të planeve për injeksion). 4. mësim i llojit të shkollës së zbritur. naib shpesh. siguron kontroll ritmik mbi asimilimin e njohurive, ndihmë në kohë për studentët, ndihmon për tu njohur më mirë me karakteristikat e tyre individuale. Kori i instruktorit të zotërojë metodën e dhënies së mësimit, të kujdeset për mundësinë e arritjes dhe emocionalitetin e formës së prezantimit të materialit.

Teknikat për aktivizimin e studentëve:në fillim të orës së mësimit : një zë i gëzuar, një buzëqeshje, një studim i shpejtë, për të kaluar gjallërisht, për të garuar prapa, disa shkronja të punës, paraprijnë shpërndarjen e temave të raporteve, një për disa zhurma, formulimi i përfundimit, duke ilustruar matl, shembuj të gjallë

42 Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve si një mjet për të optimizuar procesin e zotërimit të gjuhës amtare (F. Daskalova, L. Gurovich, OS Ushakova).

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik është një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon metoda të njohjes dhe matjes së karakteristikave individuale psikologjike të Lti. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor - një ekzaminim i goditjeve për të përcaktuar karakteristikat e individit të zhvillimit të tij. Qëllimi i diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik është të monitorojë rrjedhën e zhvillimit për korrigjimin pasues të devijimeve të identifikuara. Metodat psikike - lejojnë përdorimin e testeve relativisht të shkurtra për të përcaktuar nivelin krahasues të zhvillimit të rebelëve (që korrespondon me nivelin mesatar për fëmijët e një kategorie të caktuar moshe ose devijimet në një drejtim ose në tjetrin.) Diagnostifikimi është një grup metodash për përcaktimin e saktë të niveli (niveli i fjalës) i arritur nga rebelët. Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit - një mënyrë për të përcaktuar nivelin dhe tiparet e zhvillimit të fjalës së fëmijëve. Shumë faktorë ndikojnë në të folurit e fëmijëve dhe është shumë e vështirë të veçosh tiparet e zhvillimit të fjalës. Zhvillimi i diagnostifikimit u krye në 2 drejtime: 1. Shkencëtarët zhvilluan metoda që synojnë inteligjencën e zhvillimit të fëmijëve (ata vlerësuan zhvillimin e të folurit si një nga treguesit e zhvillimit të inteligjencës) psikologët ishin të përfshirë në këtë. studimi i fjalës së vetë fëmijëve, departamentet e aspekteve të tij (tiparet e fjalorit, gramatika dhe struktura e gjuhës, struktura e shprehjeve të të folurit, shqiptimi i tingullit), pastaj kërkimi dhe zhvillimi i diagnostikës komplekse për të marrë një ide për të gjitha aspektet e zhvillimi i të folurit.

Daskalov. Qëllimi: të përcaktojë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fjalës. 13 detyra në drejtim të koeficientit, numri i rezultateve. Ushakova: diagnostifikimi kompleks i ml, mediumeve, moshës së vjetër, për studimin dhe përcaktimin e veçorive të zhvillimit të fjalës. Cilësia e të dhënave të marra. Diagnostifikimi + programi + udhëzime

Qëllimet e diagnostikimit: - kontrolli mbi zhvillimin e fjalës si një departament i fëmijëve dhe i gjithë grupi si një i tërë (me një fokus në programin për punën e maceve d / s), - analiza e të dhënave të marra lejon zgjedhja e detyrave për zhvillimin e fjalës. - për të krijuar një përdorim të zakonshëm për asimilimin e plotë të gjuhës nga fëmijët, - për të vlerësuar nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve (tiparet e një Dti të zhytur në mendime)

Fazat e punës: 1. për të përcaktuar qëllimin e diagnostikimit (për të përcaktuar veçoritë e të kuptuarit të fëmijëve për imazhin e hollë të punës). 2. përzgjedhja e teknikave diagnostike, përgatitja e materialit stimulues (për të përmbushur moshën e sidomos fëmijëve) 3. kryerja e vetë diagnozës. 4. analiza dhe interpretimi i të dhënave. 5. Parashikimi i punës me fëmijë

struktura: emri, autori, viti, qëllimi, shpjegoni shënimin, teoritë e dispozitave, detyrat, treguesit, mbahet 2 herë në vit (në fillim dhe në fund)

Parimet: - plotësia - kur kryeni disa tetodikë, respektoni të drejtat e normës. - shkencore - metodat bazohen në teorinë e pozicionit të autorëve kryesorë të diagnostikimit. - etika - për të marrë pëlqimin e udhëheqësve, prindërve. Rezultatet e punës u janë komunikuar mësuesve dhe prindërve. (duke folur në takim, këshilltar individual me prindërit). - optimiteti - zgjidhni një teknikë që do t'ju lejojë të merrni informacion maksimal me kushte minimale.

"Agresioni i fjalës" - Specifikimi kulturor i manifestimeve të agresionit të fjalës. Koncepti i agresionit të fjalës. Sferat e agresionit të fjalës. Format më të rëndësishme të agresionit të të folurit. Tema e prezantimit: Agresioni i fjalës në logosferën moderne. Përfundim Qëndrimi i shoqërisë ndaj agresionit të fjalës. Përmbajtja. Situata e agresionit të fjalës.

"Etiketimet e të folurit në anglisht" - Metodat e hulumtimit: Dukeni shkëlqyeshëm! Pena e re e Mishës. Ja kalova mire. Rëndësia e çështjes që po zhvillohet. Wow, nëna juaj është me të vërtetë e bukur, dhe kaq e re në kërkim. Ajo është kaq e nxehtë! Ju jeni shumë i sjellshëm. Mirëmëngjesi i dashur mësues jam i lumtur që ju shoh! Shtëpia juaj është e bukur! Trajnim për rolin e të folurit.

"Zhvillimi i fjalës së fëmijës" - Fëmija njihet me përrallën "Tre Arinjtë". Dhe dy dhi ranë përmbys në lumë. A di ai poezi dhe përralla? 20. Një i rritur fton fëmijën të rregullojë fotografitë në dy rreshta. A është fëmija juaj gati për shkollë? Dhe kështu me radhë. Ose quajeni gjithçka një ngjyrë (formë) të caktuar. Fëmija duhet të marrë simbolin e duhur.

"Aktiviteti njerëzor" - Pasqyrimi i realitetit në një formë arti shkencor, mësime fetare, në mite. Aktivitet i orientuar drejt vlerës. Motivet e veprimtarisë. Aktiviteti shpirtëror (shoqërohet me transformimin e vetëdijes së njerëzve). Aktiviteti Rezultati Rezultati nuk korrespondon me qëllimin e vendosur. Vendos fjalën që mungon.

"Mësime muzikore për çrregullimet e të folurit" - Mjedisi i unifikuar korrektues dhe i zhvillimit. Lëvizjet muzikore dhe ritmike. Rajoni i Moskës. Dëgjoni, këndoni dhe jini të shëndetshëm. Aktivitete logoritmike. Le të shqyrtojmë secilën nga udhëzimet. Qellime dhe objektiva. Dhe mësuesit e grupeve të logopedisë. Edukator-psikolog. Chulkovo. Rekomandimet. Struktura e klasave logo-ritmike.

"Aktiviteti profesional i shkollës" - Orientimi profesional. Testet e inteligjencës. Karakteristikat e personalitetit: Kërkesa (Duhet). Doganier. Një udhëzues për arsimin e mesëm të specializuar dhe teknik të mesëm. Jepni koncepte të përgjithshme në këtë fushë. Merrni një numër të mjaftueshëm të argumenteve për zgjedhjen e një specialiteti të ardhshëm. Mendoni për perspektivën e zhvillimit, rregullimin, autoritetin ndërkombëtar të Atdheut tuaj - Rusinë.