Formimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët me aftësi të kufizuara në moshë të hershme. Zhvillimi metodologjik me temën: projekti: "Formimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e vegjël"

16.07.2019

Si të ndërtoni të qëndrueshme aftësitë e vetëkujdesit të fëmijës? Kjo pyetje lind sa herë që një mësuese kopshti ankohet se foshnjës i duhet shumë kohë për t'u veshur, harron të lajë duart para se të hajë, vesh gabimisht këpucët, nuk e përballon dot lidhjen e lidhësve të këpucëve etj.

Është e nevojshme të filloni t'i mësoni një fëmije kujdesin për veten që në një deri në tre vjet. Deri në momentin e regjistrimit në kopshtin e fëmijëve, foshnja duhet të ndihet mjaft e sigurt në tavolinë, në shëtitje, në klasë. Prandaj është e nevojshme të inkurajohet dëshira e fëmijës për pavarësi. Lëreni të përpiqet të zgjidhë dhe të fiksojë butonat, së pari me ndihmën e imitimit, pastaj në rrobat e tij, të lahet, të hajë me lugë.

Fillimisht, këto përpjekje do të jenë të ngathëta, por mos u tërhiqni, vazhdoni ta mbështesni fëmijën dhe ta lavdëroni për arritjet e tij. Nuk ia vlen të qortosh për gabime, sepse fëmija u përpoq!

Çfarë duhet të jenë në gjendje të bëjnë fëmijët dhe si t'i mësojnë ata?

Mësimi i një fëmije të lahet

Algoritmi më i thjeshtë që të gjithë e marrin si të mirëqenë është një nga të parët aftësitë e vetëkujdesit të fëmijës. Ne i shpjegojmë me durim fëmijës se si të bëjë:

Tërhiqni mëngët e rrobave tuaja që të mos lagen.
Merrni sapun dhe shkumëzojini duart tërësisht në mënyrë që të duken si "dorashka të bardha"
Hiqni sapunin nën ujë të rrjedhshëm
Mbyllni sytë dhe lani butësisht fytyrën. Kapni njërën vrimë të hundës dhe fryni hundën, më pas bëni të njëjtën gjë me vrimën tjetër të hundës
Shpëlajini duart
Hiqeni peshqirin nga varëseja, prekni butësisht fytyrën (mos e fërkoni!), pastaj duart tuaja
Shikoni në pasqyrë dhe buzëqeshni me veten tuaj

Ujë, ujë, ujë,

Më laje fytyrën!

Për t'i bërë sytë tuaj të shkëlqejnë

Për të skuqur faqet

Për të qeshur me gojë

Po duke kafshuar një dhëmb!

Duke shqiptuar fjalët e kësaj poezie lozonjare, një i rritur drejton veprimet e fëmijës dhe ndihmon për të arritur rezultatin më të mirë.

Mësoni të përdorni një shami

Paraardhësit tanë i kushtonin shumë rëndësi mënyrës së përdorimit të një shami. Kalorësit shpesh mbanin me vete jo një, por dy nga shallet më të hollë: një për një zonjë që mund të ishte në një situatë të vështirë, dhe ajo, nga ana tjetër, duke hedhur një shall, tregoi se ishte gati të pranonte një shenjë vëmendjeje nga një. zotëri.

Ato ditë galante kanë ikur, por shamia mbetet një aksesor i domosdoshëm. Ja çfarë duhet t'i shpjegoni fëmijës:

Në xhepin e një këmishe, fustani, palltoje duhet të ketë gjithmonë një shami të freskët
Nëse ka nevojë për ta përdorur atë, duhet ta mbani mend këtë dhe të mos përpiqeni të përdorni mëngën ose pëllëmbën tuaj në vend.
Kur përdorni një shami, mos e shpalosni plotësisht ose mos e shtypni para se ta vendosni në vend. Kjo aftësi formohet gradualisht, por është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje.

Mësoni fëmijën tuaj të sillet siç duhet kur ha

Shumë prindër përballen me një problem: fëmijët që janë tashmë tre, katër vjeç ose më shumë, kërkojnë t'i ushqejnë, kërkojnë shumë vëmendje në tryezë. Duke kuptuar se kjo është e gabuar, të rriturit vazhdojnë të udhëhiqen nga fëmijët dhe të dalin me truke të ndryshme: ndezin programin televiziv, lexojnë, argëtojnë me biseda, nëse vetëm ata kanë ngrënë.

Ndër aftësitë e tjera të vetë-kujdesit tek një fëmijë, gjithçka që lidhet me të ngrënit është veçanërisht e rëndësishme, sepse as në kopshtin e fëmijëve, as në shkollë, as në kampin shëndetësor të fëmijëve, asnjë nga të rriturit nuk do të shqetësohet me ata që hanë ngadalë, nuk janë shumë të kujdesshëm. , kapriçioz.

Nëse dëshironi të formoni aftësinë e duhur, atëherë kushtojini vëmendje pikave të mëposhtme, të cilat, nëse zbulohen, kërkojnë korrigjim:

Zakoni për t'u ulur në tryezë me një fytyrë të pakënaqur dhe fjalët "Nuk më pëlqen supa (qull bollgur, gjizë, vezë të fërguara, etj.)," Ne gatuam disa gjëra të këqija përsëri! dhe të ngjashme
Skuqje me zë të lartë, pamundësi (ose mosdëshirë): përzjerje e çajit me pirun, përpjekje për të lëpirë gjalpin nga thika, etj.
Përkëdhelja gjatë vakteve, dëshira për t'u shpërqendruar, biseda me gojën plot
Praktika vicioze e braktisjes së një dreke normale në favor të "kurvërisë"
Një përpjekje për të vendosur kushte për prindërit: "Ndizni karikaturën, atëherë do të këndojmë!"

Psikologët thonë se vështirësitë me formimin e saktë aftësitë e vetëkujdesit të fëmijës më së shpeshti shoqërohet me dëshirën e prindërve për t'u kujdesur për fëmijët e tyre sa më gjatë të jetë e mundur dhe me mungesën e të kuptuarit nga vetë të rriturit se si duhet të duket dhe të zbatohet kjo apo ajo aftësi. Pra, duhet të jeni të durueshëm, të studioni literaturën metodologjike dhe të përpiqeni t'ia lehtësoni jetën fëmijës duke e mësuar atë të kujdeset për veten.

Kapitulli 9

Aftësitë e vetëkujdesit

Një nga detyrat më të rëndësishme për një fëmijë është të mësojë se si të kujdeset për veten: të vishet dhe të zhvishet, të kujdeset për veten, të përdorë tualetin, të hajë në mënyrë të pavarur, të lahet dhe të lahet. Zakonisht këto aftësi i mësojmë ndër të parat dhe më pas askush nuk na kujton se si ta bëjmë atë. Ne i përdorim ato automatikisht çdo ditë. Që një fëmijë të kapërcejë vështirësitë dhe të mësojë, të themi, të hajë me pirun ose butonat e këmishës është një arritje që mund të rrisë në mënyrë dramatike vetëvlerësimin e tij. Ai shënon një hap të madh drejt pavarësisë.

Trajnimi

Roli juaj në mësimin e aftësive të vetëndihmës së fëmijës suaj është më i madh se sa në mësimin e gjërave të tjera. Në fund të fundit, shtëpia është vendi ku ndodhet furça e dhëmbëve, pa përmendur tualetin, garderobën, tavolinën e ngrënies dhe banjën. Shtëpia është vendi ku njerëzit vishen në mëngjes, ku hanë tri herë në ditë dhe lajnë duart para çdo vakti. Kjo rutinë njëherë e përgjithmonë krijon situata të natyrshme dhe të parashikueshme që ju lejojnë të mësoni dhe fëmija juaj të mësojë.

Ju mund t'i kaloni ditët duke larë dhe veshur fëmijën tuaj, por a nuk do të ishte më mirë ta shfrytëzoni këtë kohë për t'i mësuar atij aftësitë që do ta lejojnë atë të bëjë të njëjtat gjëra vetë? Ky kapitull do t'ju ndihmojë ta bëni këtë në mënyrën më të mirë të mundshme. Pasi ta lexoni, do të jeni në gjendje të:

1. Zgjidhni një nga aftësitë e vetë-ndihmës për të punuar, organizoni mësime të shkurtra ditore të strukturuara mirë dhe filloni të praktikoni.
2. Gjeni mundësitë e shumta që vijnë natyrshëm gjatë gjithë ditës për aktivitete më pak formale dhe të rastit.

Pasi të keni lexuar këtë kapitull, shkoni te Shtojca B për programe specifike të trajnimit për vetëndihmë.

Çfarë do të përfitoni nga kjo?

Sa më lehtë të jetë për fëmijën tuaj të përballojë vështirësitë e kësaj bote, aq më e lehtë do të jetë jeta juaj. Durimi juaj i mahnitshëm dhe përpjekjet e pabesueshme në fazat e para të të mësuarit do të shpërblehen shumë herë pas here dhe ky do të jetë fitimi juaj total.

zotëri i ri

"Ja një hot dog për zotërinë e re," tha kamarierja duke buzëqeshur.

"Zotëri i ri," mendoi zonja Cooper, "kjo tingëllon bukur." Ndërsa preu në copa të vogla mishin për Layton, mendoi disa muaj më parë. Një tryezë e ndyrë, një përpjekje për të kapur mish me një lugë me lëvizje të sikletshme; dhe më pas vendimi: "Duhet ta mësojmë të hajë me pirun. Mund të marrë shumë kohë, por sa më e këndshme do të jetë të darkojmë së bashku".

Po, u desh kohë, dhe në fillim Layton nuk i pëlqeu këto risi. Por ai mësoi se si të përdorte një pirun dhe tani është krejt normale të shposh ushqimin me të.

"Si ju pëlqen hot dog-ja juaj?" Pyet zoti Kuper. Ai sheh që Layton pëlqen të hajë në restorant dhe të hajë ashtu siç hanë mami dhe babi. "Duket se do të duhet ta bëjmë këtë më shpesh tani, apo jo?"

Situatat janë të ndryshme. Fëmija juaj, për shembull, mund të mos jetë ende gati për të mësuar se si të përdorë një pirun ndërsa ha. Por nëse ai zotëron aftësitë e mëparshme të kujdesit për veten - mësoni të hani me lugë dhe hiqni pantallonat, në këtë rast jeta juaj do të bëhet pak më e lehtë. Një situatë tjetër është gjithashtu e mundur - fëmija tashmë ka mësuar shumë, por ...

Gjithmonë ka diçka për të mësuar

Kur kapni lartësi të mëdha, të tilla si të dini se si të përdorni tualetin, ose të dini se si të vishni dhe hiqni pjesët bazë të veshjeve, do të jetë e lehtë për ju të vini re se ka shumë veprime të vogla që bëni ende çdo ditë. për fëmijën. Këto mund të jenë veprime që ju duhet të mësoni në mënyrë që të jeni në gjendje të bëni gjërat e nevojshme për veten tuaj - varni një pallto në një goditje, lidhni lidhëset e këpucëve, lyeni bukën me gjalpë me thikë. Gjëja e parë që duhet të bëni është të shikoni fëmijën tuaj nga afër gjatë gjithë ditës dhe të përcaktoni se çfarë mund të bëni për të që ai mund të mësojë të bëjë për veten e tij.

Diçka tjetër për të mësuar?

Zonja Phelps tha: "Megi dhe unë nuk kemi nevojë për atë kapitull mbi vetëshërbimin. Për çfarë është e mirë ajo."

Ndërsa po bisedonim në kuzhinën e zonjës Phelps, Megi u kthye nga rruga ku kishte luajtur në dëborë, hoqi çizmet e saj, hoqi pallton dhe e la të ëmën ta varte.

“Ajo mësoi të përdorte tualetin, të vishej vetë dhe të hante”.

Ndërsa Maggie vesh këpucët e saj dhe shkon te mamaja e saj për t'i lidhur ato, Maggie thotë: "Përshëndetje!"

"A dëshiron një meze të lehtë, Maggie?"

Megi tund me kokë dhe zonja Phelps nxjerr bukën, gjalpin e kikirikut dhe një thikë dhe fillon të bëjë një sanduiç.

“Pra, siç ju thashë, ajo i ka përvetësuar mirë aftësitë e kujdesit për veten – ajo tani mund të bëjë gjithçka për veten e saj”.

Shumë prindër i vendosin vetes detyrën që t'u mësojnë fëmijëve me nevoja të veçanta aftësitë e vetëkujdesit. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se përparimi nuk është gjithmonë konstant dhe rezultati nuk është gjithmonë mbresëlënës. Ka shumë pengesa të papritura, shumë mundësi për regres. Në momentin që jeni gati të filloni të mësoni një aftësi të re, fëmija juaj mund të jetë më pak i prirur për të mësuar dhe kështu, pavarësisht përpjekjeve të të dyja palëve, lindin vështirësi. E megjithatë, ju do të ecni përpara. Ne kemi pasur fatin të dëshmojmë arritjet e mrekullueshme të shumë prindërve.

Çfarë të mësojmë?

Prioriteti juaj i parë do të jetë vlerësimi i gjendjes aktuale të aftësive të vetëndihmës së fëmijës. Çfarë mund të bëjë ai mjaft mirë tani, por vetëm me ndihmën tuaj? Çfarë mund të bëjë ai vetëm pjesërisht? Dhe çfarë është ai plotësisht i paaftë për të bërë... akoma?

Për t'ju ndihmuar të bëni këtë vlerësim, ne kemi vendosur një listë kontrolli në faqen 41 që rendit 30 aftësi të vetë-kujdesit. Punoni me këtë listë tani, duke shënuar në kutitë e duhura shkallën në të cilën fëmija ka zotëruar aftësinë përkatëse.

Hapi tjetër do të jetë... prit një minutë! A e keni plotësuar listën e kontrollit? Nëse jo, ju lutemi ndaloni së lexuari dhe veproni kështu. Pastaj pjesa tjetër e kapitullit do të jetë e dobishme për ju.

Hapi tjetër është të zgjidhni aftësinë me të cilën do të filloni së pari. Ju mund të dëshironi t'i hidhni një sy përsëri Kapitullit 2. Ai jep mendimet tona se si të zgjedhim një aftësi të re. Ju mbani mend tre kushte që duhen mbajtur parasysh. Duhet të jetë një aftësi që fëmija është gati ta zotërojë. Duhet të jetë një aftësi që ai dëshiron ta zotërojë. Dhe së fundi, duhet të jetë një aftësi që ju dëshironi t'i mësoni atij.

Rrethoni tre aftësi në listën e kontrollit që keni ndërmend të praktikoni në të ardhmen e afërt. Ndoshta, këto do të jenë aftësi që kanë shenja në kolonën e dytë, domethënë ato që fëmija juaj tashmë i ka zotëruar pjesërisht, por jo plotësisht. Vendosni se në cilën aftësi do të punoni së pari. Tani shkruani emrat e këtyre tre aftësive në formularin e përgatitur për ju dhe të paraqitur më poshtë. Në numrin 1 do të keni aftësinë që keni zgjedhur si prioritet të parë.

Aftësitë e vetë-kujdesit të zgjedhura për praktikë

1. Aftësia _____________________

______________________________

2. Aftësia _________________________________________________

Hapat _________________________________________________

______________________________

3. Aftësia _________________________________________________

Hapat _________________________________________________

______________________________

Aftësitë e vetëkujdesit

Lista e kontrollit

Ju lutemi, shënoni kutitë në kuti që përputhen më mirë me nivelin e zotërimit të aftësive të mëposhtme nga fëmija juaj.

AFTËSI	kurrë	Ndonjehere	Gjithmonë
1. Pije nga një filxhan.
2. Hani me lugë.
3. Ha me pirun.
4. Përhapet me thikë.
5. Pritet me thikë.
6. Heq pantallonat (tashmë të zbërthyera).
7. Vesh pantallona (pa fiksim).
8. Vesh çorape.
9. Vesh një pulovër.
10. Vesh një bluzë, këmishë ose pallto që fiksohet përpara me kopsa (pa kopsa).
11. Vesh këpucë (pa lidhur lidhëset e këpucëve).
12. Fije rripin në parzmore.
13. Mbërthen shtrëngimin e rripit.
14. Mbërthen zinxhirin kur gjysmat e tij janë tashmë të lidhura.
15. Butonat dhe butonat e zhbërjes.
16. Lidh gjysmat e një zinxhiri të ndashëm.
17. Lidhni lidhëset e këpucëve.
18. Var rrobat.
19. Fshin duart.
20. Lan duart.
21. Lan dhëmbët.
22. Lan fytyrën.
23. Thaheni pas banjës.
24. Lahet në banjë.
25. Krehja e flokëve.
26. Lan kokën.
27. Përgatitja e një shtrati.
28. Vendos tabelën.
29. Ndërron çarçafët.
30. Fshij dyshemenë.

Përkufizimi i hapave

Më pas, ju duhet të zbërtheni me kujdes aftësinë tuaj të zgjedhur në komponentët e saj individualë (hapat), siç përshkruhet në Kapitullin 3. Mendoni për çdo hap në zinxhirin që çon në rezultatin e dëshiruar. Një mënyrë për të përcaktuar hapat është të shkruani në mënyrë të përsëritur të gjitha detajet dhe të bëni atë që dëshironi t'i mësoni fëmijës: pini nga një filxhan, mbyllni zinxhirin, rregulloni shtëpinë, bëni një banjë. Mënyra e dytë është t'i referoheni listës së kontrollit të aftësive të vetë-kujdesit në Shtojcën B. Kjo listë kontrolli përmbledh të gjitha aftësitë në listën e kontrollit dhe nën emrin e secilës prej tyre janë hapat në të cilët mund të zbërthehet.

Lista e hapave që keni përpiluar, natyrisht, nuk do të përsërisë saktësisht tonën. Numri i hapave në secilin rast përcaktohet mjaft individualisht. Për fëmijët që mësojnë mjaft shpejt, ky do të jetë disa hapa të mëdhenj. Për ata që mësojnë jo aq shpejt, ka shumë të vogla. Përveç kësaj, ne nuk mund të dimë se si të përshtasim grupin standard të hapave posaçërisht për fëmijën tuaj. Ti mund ta besh.

Pra, duhet të bëni një listë hapash që do të ishin optimale për fëmijën tuaj. Kjo mund të bëhet duke analizuar listat tona dhe tuajat e hapave. Shkruani këto hapa nën emrin e aftësisë së parë që zgjidhni të punoni.

Në një moment, do t'ju duhet të renditni në mënyrë të ngjashme hapat për t'i mësuar fëmijës tuaj dy aftësitë e tjera që keni zgjedhur. Mund ta bëni tani, por mund ta bëni më vonë.

hapa të vegjël

"Dz-z-z-yin." Zonja Cronin sapo kishte filluar mësimin e saj të përditshëm me Keith (ai po mësonte si të vinte një rrip në parzmore) se si të vraponte drejt telefonit.

"Keith, përpiqu ta bësh vetë!"

Keith mori rripin dhe filloi në mënyrë të ngathët të përpiqej ta fuste. Vetëm dje, ai e përballoi lehtësisht detyrën - ai e futi rripin në parzmoren e fundit pasi nëna e kaloi nëpër të gjithë të tjerët. Por sot, kur ai përpiqet të bëjë gjithçka vetë, rezulton se nuk mund të përsërisë arritjen e djeshme. Rripi u mbërthye kur Keith u përpoq ta përparonte shumë shpejt.

Biseda telefonike e zonjës Cronin u ndërpre nga pamja e Keith, me rrip në dorë, me sy plot lot. Ajo e uli telefonin për një moment dhe e kaloi me shpejtësi rripin nëpër të gjitha parzmoret, përveç të fundit. Dhe... këtë herë, Keith ia doli me lehtësi.

Lotët, acarimi, ikja - këto dhe shumë manifestime të tjera të sjelljes së padëshiruar janë një reagim mjaft i zakonshëm ndaj kërkesave për të bërë diçka që keni bërë. Për të minimizuar gjasat e reagimeve të tilla do të ndihmojë, veçanërisht, ndjekja e rregullit që detyra duhet të jetë gjithmonë e lehtë për fëmijën.

Fëmija juaj si student mund të ketë sukses vetëm kur ju keni sukses si mësues. Çelësi i suksesit është, së pari, një kuptim i qartë i hapave të vegjël që duhet të ndërmerrni për të zotëruar këtë apo atë aftësi të vetë-kujdesit dhe, së dyti, të ecni ngadalë përpara. Duke i përshtatur kërkesat tuaja me atë që fëmija juaj mund të bëjë (dhe ju e dini këtë), ju natyrisht do të kaloni nga suksesi në sukses. Çdo hap tjetër kërkon që fëmija të bëjë pak më shumë se më parë, por çdo arritje e re i hap mundësi më të mëdha.

promovimin

Në kapitullin 4, ne folëm për shpërblimet dhe tani mund të dëshironi ta shfletoni përsëri dhe të mbani mend shënimet tona (dhe tuajat) për këtë temë. Aty vumë re se vëmendja juaj, pavarësisht se në çfarë manifestohet - në një buzëqeshje, në një përqafim, në lavdërim - për një fëmijë është shpërblimi më i madh. Megjithatë, zotërimi i aftësive të vetë-shërbimit (si dhe mësimi i tyre) zakonisht është i vështirë për t'u quajtur kënaqësi e vazhdueshme dhe vëmendja e vetme mund të mos jetë e mjaftueshme për të inkurajuar një fëmijë që ta bëjë mirë një detyrë. Ju ndoshta do të duhet të përgatiteni për përdorimin e shpërblimeve të një lloji tjetër - trajtime, aktivitete të preferuara.

Ndaloni dhe mendoni se si mund ta shpërbleni fëmijën tuaj. Shpërblimet mund të përfshijnë: vëmendjen, lloje specifike trajtimesh dhe aktivitetesh. Në hapësirën e dhënë, shkruani disa nga shpërblimet që keni ndërmend të provoni. Mos harroni se ju duhet të zgjidhni një inkurajim të tillë që mund ta përdorni në të vërtetë gjatë mësimit. Për shembull, nëse fëmijës suaj i pëlqejnë ëmbëlsirat dhe ju i jepni atij një për çdo buton që ai shtyp, atëherë do t'ju duhet të prisni aq gjatë që ai të kalojë te butoni tjetër sa që mësimi të mund të shtrihet në kufij të pamundur.

Zgjedhja e promovimit:

___________________________________________________

__________________________

Përjashtimet nga rregullat

Pavarësisht nga këshillat tona për të shkurtuar shpërblimet pasi të jetë përvetësuar një aftësi, ka disa aftësi që një fëmijë mund t'i përdorë që nuk i përdor në të vërtetë. Në raste të tilla, nuk keni më nevojë të praktikoni aftësinë përkatëse, por një shpërblim që mund ta inkurajojë atë të praktikojë këtë aftësi mund të kërkohet ende për disa kohë.

Këtu, meqë ra fjala, qëndron kufiri midis aftësive të kujdesit për veten dhe aftësive të nevojshme për të mbajtur shtëpinë në rregull. Aftësitë e vetë-shërbimit: aftësia për t'u veshur, për t'u sjellë siç duhet në tryezë, për të ruajtur higjienën personale - pasi të zotërohen, ato përshtaten në jetën e përditshme. Këto janë aftësitë që fëmija (ose ju për të) duhet të përdorë për të pasur një ditë normale. Dhe nëse ai i ka zotëruar ato, atëherë, me një shkallë të lartë probabiliteti, ai do të vazhdojë t'i përdorë ato (ndoshta me përkujtues dhe premtimin e lavdërimit). Ndonjëherë një kartë me një listë të të gjithë hapave që përbëjnë aftësinë e kërkuar mund të përdoret si kujtesë. Fëmija mund të mos ketë nevojë fare për kartën si stimul, por nëse ndonjëherë i mungon ndonjë aktivitet gjatë kryerjes së një detyre të caktuar ditore (për shembull, kur përgatitet për shtrat), karta do t'i shërbejë si një kujtesë. Nëse do të prezantoni një sistem të tillë përkujtues, mund ta mësoni fëmijën ta shënojë atë pas çdo hapi dhe më pas t'ju sjellë një kartë (me një kolonë plot me nota) në mënyrë që ta lavdëroni dhe ndoshta ta shpërbleni (për shembull, me një përrallë natën).

Sa i përket aftësisë për të mbajtur shtëpinë në rregull, ky është një lloj “riciklimi”. Shumica e fëmijëve do të ishin të lumtur ta kalonin ditën pa rregulluar shtratin e tyre, pa marrë lodrat e shpërndara ose duke hequr mbeturinat. Nëse dëshironi që fëmija juaj të marrë pjesë në punët e përditshme të shtëpisë, atëherë duhet të vazhdoni t'i shpërbleni përpjekjet e tij me diçka si etiketat e qenve. Mos harroni - në fund të fundit, fëmijët e tjerë marrin diçka në të njëjtën mënyrë në raste të ngjashme.

Ju mund të dëshironi që fëmija juaj të bëjë më shumë për të njëjtin shpërblim. Në këtë rast, është e padrejtë dhe e paarsyeshme t'i mohohen atij të gjitha stimujt shtesë menjëherë. Në punët e shtëpisë, kartat e shënimeve, natyrisht, mund të shërbejnë gjithashtu si një kujtesë për atë që duhet bërë.

Pajisjet e skenës

Në kapitullin 5, ne folëm rreth mënyrës se si të krijoni një mjedis mësimi - "ngritjen e skenës" - për të maksimizuar suksesin tuaj. Mund të jetë e përshtatshme që ju ta rishikoni përsëri këtë kapitull. Le të kthehemi te katër pyetjet që prek dhe t'i shikojmë ato nga këndvështrimi i të mësuarit të aftësive të kujdesit për veten.

Kur është koha më e mirë për të praktikuar?

Aftësitë e vetë-ndihmës, për fat të mirë, shpesh diktojnë se kur duhet t'i praktikoni ato. Ata rregullojnë shtratin në mëngjes, lajnë duart para se të hanë dhe bëjnë dush... Epo, nëse vetë fëmijët vendosin se çfarë të bëjnë, atëherë sa më pak. Në përgjithësi, ju e kuptoni atë që duam të themi. Derisa të ndani kohë të veçantë për mësimet formale, pra për ushtrimin e një aftësie, do të studioni në përputhje me rutinën e përditshme.

Ku të praktikoni?

Vetë aftësitë do të ndihmojnë gjithashtu për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje. Ata pastrojnë dhëmbët në një vend të caktuar, shtrojnë tavolinën në një tjetër, por edhe specifike, përdorin tualetin në një të tretë. Kur bëhet fjalë për veshjen dhe zhveshjen, për të zgjedhur vendin më të qetë, fillimisht duhet të vlerësoni ndikimin e shpërqendrimeve në dhomën e gjumit, banjën dhe dhomat e tjera.

Si të reduktoni shpërqendrimet?

Gabimet tuaja do t'ju tregojnë rrugën. Kur të filloni mësimin, përpiquni të ndiqni me sytë tuaj atë që e largon fëmijën tuaj nga detyra e tij. Si rregull, sa më pak zhurmë, njerëz dhe objekte interesante rreth jush, aq më mirë dhe vëmendja e fëmijës do të përqendrohet në atë që po bëni. Ndërsa punoni në aftësitë tuaja të larjes, mund të detyroheni të hiqni rosën e gomës.

Çfarë materialesh do të kërkohen për klasa?

Gjëja më e rëndësishme kur përgatitni një skenë për aftësitë e vetë-kujdesit është të zgjidhni materiale me të cilat do të jetë e lehtë për fëmijën të punojë. Nëse janë rroba, atëherë më së shpeshti duhet të përdorni gjëra që janë pak të mëdha për të. Nëse ushqimi, atëherë porcionet duhet të jepen më të vogla?

Vëzhgoni fëmijën, duke u përpjekur të kapni atë që saktësisht është e vështirë për të. Mendoni se çfarë mund të bëni me materialet për ta bërë më të lehtë për të. Ketu jane disa shembuj:

Për të parandaluar që peshqiri të bjerë nga shiriti kur fëmija fshin duart, lidhni pjesët e kundërta së bashku me një kunj sigurie.

Ndërsa praktikoni të vishni çorape, praktikoni me çorapet sportive të mamasë ose babit tuaj.

Mësojini fëmijës tuaj të zbërthejë butonat e palltos, jo këmisha, pasi ato janë më të mëdha dhe më të lehta për t'u përdorur.

Për të dalluar rubinetin e ujit të ftohtë nga rubineti i ujit të nxehtë, le të jenë përkatësisht blu dhe të kuqe.

Për ta bërë më të lehtë për fëmijën tuaj të mbajë sapunin, prisni një pjesë në gjysmë.

Tani mendoni për aftësinë e vetë-kujdesit që keni zgjedhur të punoni.

Kur do të praktikoni?

Ku do të praktikoni?

________________________________________________________________

Si do ta reduktoni ndikimin e shpërqendrimeve?

________________________________________________________________

Çfarë materialesh do të përdorni (a mund të bëhen më të përshtatshëm)?

________________________________________________________________

Arsimi

Në kapitullin 6, ne folëm se çfarë është "show-show-show" ose si të përdorim sinjalet verbale, simulimin dhe udhëzimin fizik për t'i mësuar një fëmije çdo lloj aftësie. Tani është e rëndësishme ta rishikojmë këtë kapitull përsëri, pasi informacioni i paraqitur në të sigurisht që do të jetë i dobishëm kur mësoni aftësitë e vetë-kujdesit. Udhëzimet fizike mund të jenë veçanërisht të dobishme kur mësoni aftësi që kërkojnë duart, të tilla si prerja me thikë, lidhja e lidhësve të këpucëve ose harqet.

Jeni pothuajse gati për të filluar mësimet. Ka mbetur vetëm një pyetje: "Me cilin hap do të filloni?" Përgjigja jonë për këtë pyetje mund të jetë e papritur.

Përmbysja

Imagjinoni që po bëni një garë pa rregulla. Ka vetëm vijën e finishit dhe startuesin, komandanti: "Mars!" Supozoni se ju, me çdo kusht, duhet të siguroni fitoren në këto gara. Çfarë do të bënit? Pasi keni shqyrtuar dhe refuzuar shumë truke të mundshme, më në fund vendosni të filloni afër vijës së finishit. Pastaj, sapo startuesi urdhëron: "Mars!" - përfundoni, dhe suksesi do të jetë i juaji. Pse jo? Në fund të fundit, këtu nuk ka rregulla!

Një qasje e quajtur përmbysje sugjeron që procesi i të mësuarit do të jetë shumë i ngjashëm me pjesëmarrjen në garat e çuditshme që sapo përshkruam. Fëmija juaj do të jetë vrapuesi këtu dhe vija e finishit do të jetë fundi i procesit. Garancia më e mirë e suksesit është të filloni menjëherë pranë vijës së finishit, ose me fjalë të tjera, shumë afër përfundimit të detyrës. Në këtë rast, pas goditjes me sinjal, fëmija do të duhet të vrapojë vetëm pjesën e fundit, të shkurtër të distancës dhe fitorja do të jetë e tij!

Kjo qasje është e dobishme kur mësoni aftësi që përfshijnë ekzekutimin e një zinxhiri veprimesh të veçanta që shkojnë gjithmonë në të njëjtën sekuencë. Le të shohim se si mund të përdorim përmbysjen për t'i mësuar një fëmije, të themi, se si të lajë duart. Kjo aftësi, si shumë të tjera, mund të ndahet në hapa të vegjël që ai mund t'i trajtojë. Tani, për të ilustruar idenë e përmbysjes, ne do ta ndajmë larjen në këto katër hapa:

1. Përfshin ujin.
2. Shkumë duart.
3. Shpëlarja e duarve.
4. Fik ujin.

Le të përpiqemi të gjejmë vijën e finishit. Do të jetë përfundimi i hapit të 4-të - fikja e ujit. Në fund të fundit, ky moment përfaqëson fundin e të gjitha veprimeve. Ku duhet të filloni në mënyrë që të jetë afër vijës së finishit? Natyrisht, fillimisht do t'ju duhet të bëni hapat e parë, të dytë dhe të tretë për ju, domethënë të ndizni ujin, t'i sapunoni duart dhe t'i shpëlani ato. Ndoshta mund ta ndihmoni edhe të kapë rubinetin në mënyrë që sapo të thoni: "Mars!" - ai ishte në gjendje të fikte ujin dhe kështu ta përfundonte me lehtësi dhe shpejt procesin. Vrapimi do të fitohet.

Sidoqoftë, në jetë, konkurrenca nuk mund të mbetet gjithmonë kaq e lehtë. Në fund të fundit, ne duam të zhvillojmë një strategji për të mësuar jo një, veprimin e fundit. Ju e nisët duke bërë pothuajse gjithçka për fëmijën, duke i lënë atij shumë pak për të përfunduar detyrën. Duke vazhduar të praktikoni, do të bëni pak më pak për të çdo herë, duke e shtyrë vijën e fillimit pak më larg nga fundi, derisa një ditë të arrini në fillim.

Le të kthehemi te shembulli ynë. Pasi fëmija të mësojë të fikë ujin, ju do të filloni ta mësoni që të paktën të kryejë pjesërisht detyrën e hapit të tretë - të lajë duart. Kur ai të kalojë hapin 3, ju mund të tërhiqeni pak më shumë - në aftësinë për të sapunuar duart me ndihmën tuaj (hapi 2), pastaj në aftësinë për të ndezur ujin (hapi 1). Sa herë që fëmija përfundon detyrën, ndoshta do të jetë e vështirë për të që të kapërcejë një hap të ri për të, dhe më pas të kalojë në një zinxhir veprimesh që ai tashmë i ka zotëruar, dhe kështu të arrijë në fund pa shumë përpjekje.

Duke ndjekur teknikën e përmbysjes, fëmija fiton konkursin çdo herë!

E para - hapi i fundit

Për t'i mësuar Xhesit se si të hiqte pallton, zonja Acevedo vendosi të përdorte teknikën e përmbysjes. Ajo e dinte se ai tashmë dinte të kryente hapat e fundit - nëse palltoja zbërthehej, ai mund ta hiqte lehtësisht dhe ta varte. Kështu ajo vendosi të tërhiqej pak dhe t'i kërkonte të kryente hapin e fundit, duke e lejuar atë të zgjidhte butonin e fundit. Pasi u përpoq me këtë biznes të ri, Jesse shpejt u zhvesh - në fund të fundit, ai tashmë kishte zotëruar pjesën tjetër të veprimeve. Pra, ai fitoi kur mami zbërtheu të gjithë butonat e mëparshëm dhe madje filloi të zbërthente të fundit. Do të thotë që hapi është zgjedhur saktë.

Ndërsa Xhesi bënte një hap të pavarur pas tjetrit, zonja Acevedo dukej se po ecte mbrapsht, duke kërkuar që çdo herë të bënte gjithnjë e më shumë detyrën vetë. Çdo mësim i ri sillte pak diçka të re dhe gjithnjë e më shumë veprime u bënë një fazë e kaluar për Xhesin. Dhe më e rëndësishmja, Xhesit kurrë nuk duhej ta shihte nënën e tij të përfundonte atë që filloi.

Nëse ndiqni rreptësisht parimin e përmbysjes, rezulton se, pasi ka filluar, fëmija gjithmonë vjen në vijën e finishit. Shumica e aftësive të vetë-kujdesit plotësojnë kërkesat e kësaj strategjie. Aftësia për të veshur një këmishë, për të fshirë duart, për të ngrënë spageti - të gjitha aftësitë që ne i imagjinojmë si një operacion i vazhdueshëm nuk mund të renditen. Në të vërtetë, secila prej këtyre aftësive është një zinxhir veprimesh (hapash) të kryera në një renditje të caktuar, të cilat mësohen më së miri nga fundi.

Monitorimi i progresit dhe tejkalimi i vështirësive

Procesi i të mësuarit do të shkojë më mirë nëse mbani shënime për mësimet tuaja dhe arritjet e fëmijës suaj. Ju mund të përdorni Shtojcën B, e cila ofron shembuj të programeve të tilla, për t'ju ndihmuar të identifikoni hapat në kurrikulën tuaj. Hapat e kurrikulës do t'ju lejojnë të gjurmoni përparimin e fëmijës suaj. Sa herë që praktikoni një hap, shkruajeni atë dhe vini re se si e bën fëmija juaj. Në fund të shtojcës B do të gjeni një tabelë për ndërtimin e një grafiku zhvillimi. Më poshtë do të shpjegojmë se si ta përdorim atë.

1. Në kolonën e parë të tabelës, në të majtë, shkruani hapat e kurrikulës tuaj sipas radhës në të cilën keni ndërmend t'i mësoni (në përputhje me parimin e përmbysjes). Nëse gjithçka nuk përshtatet, atëherë mund të ngjisni kurrikulën tuaj pranë kësaj tabele.
2. Futni datën si dhe hapin në të cilin po punoni.
3. Kontrolloni çdo përpjekje të suksesshme të bërë nga fëmija gjatë gjithë seancës.
4. Një përpjekje e pasuksesshme për të hedhur një hap shënohet me një kryq të zhdrejtë ( X).
5. Në fund të çdo mësimi, rrethoni shënuesin e fundit për të shënuar fundin e mësimit.

Beje vete

Nuk është e lehtë të lini një fëmijë të lirë, por nuk është mirë ta mbani nën krahun tuaj. Është në dorën tuaj të vendosni se kur mund t'i jepni atij mundësinë për të përballuar vështirësitë e një hapi të ri. Në një moment të caktuar, do t'ju bëhet e qartë se ai tashmë ka shkuar mjaft larg me ju dhe tani ai duhet të përpiqet ta përballojë vetë. Momentet kur ndjek me ankth veprimet e tij janë më të vështirat, kjo është një provë force. Megjithatë, pa to, fëmija nuk do të jetë në gjendje të mësojë asgjë.

"Zak, nxito! Mami, ai nuk do të përfundojë kurrë të thajë duart. Unë do të shkoj ta ndihmoj, në rregull?"

"Jo, vëllai yt le t'i thajë duart vetë, ai është mësuar ta bëjë".

"Po, por ju e dini se sa e vështirë është për të. Ai do të luajë pafundësisht, dhe unë jam i uritur."

"Mos u shqetëso, nuk do të vdesësh nga uria. Shiko, kur deshe të bësh një sallatë për darkë, të lashë menjëherë ta bësh ashtu siç mundesh, apo jo? Dhe unë vetëm qëndrova aty dhe të shikoja të preje një domate ..."

"Po, dhe unë e kam bërë këtë për kaq shumë kohë."

"Por ti e bëre sallatën, apo jo? Tani do ta bësh më shpejt. Kur mësove se si të përdorësh një thikë, thjesht duhej të praktikoje më shumë vetë. Kështu që ne duhet t'i japim Zach-ut të njëjtën mundësi. Çfarë bëni ju mendoni?"

Mbani mend: Çdo mësim duhet të përfundojë me sukses për fëmijën! Merrni parasysh, për shembull, "Diagramin e Përparimit" të Billy-t, në të cilin nëna e Billy-t (Kapitulli 1) vuri në dukje përparimin e tij (f. 48).

Nga shembulli i mësipërm, mund të shihni se nëna e Billy shton seanca praktike në mësimin e saj në mëngjes. Billy e përfundoi me sukses hapin e parë, por në hapin e dytë ai u pengua kur, duke bërë një përpjekje tjetër, harroi të kalonte të parin (të cilin tashmë e kishte zotëruar). Pas përkujtimit të nënës sime, gjithçka shkoi mirë.

Siç vërehet në tabelë, më 5 tetor, mami i sugjeroi Billy-t ta fillonte mësimin me një hap të ri, pa pritur që ai të bënte një hap që tashmë e kishte zotëruar. Mami e ktheu menjëherë në një hap më të lehtë. Billy ishte përsëri i suksesshëm. Të nesërmen, ndërsa rregullonte shtratin e tij në mëngjes, Billy përfundoi me sukses hapin 3, por nëna e tij harroi t'i jepte një yll të fituar me vështirësi për kartën e tij. Dhe kur praktika filloi pasdite, Billy nuk e përfshiu atë derisa mami e kuptoi se çfarë kishte harruar të bënte.

Mbajtja e shënimeve është një pjesë e rëndësishme e procesit mësimor. Nëse grafiku i progresit që kemi ofruar nuk duket si mjeti i duhur për ju, zhvilloni sistemin tuaj. Ju mund të preferoni të mbani një ditar të arritjeve të fëmijës tuaj kur ato ndodhin. Është e rëndësishme këtu që të jeni në gjendje të kontrolloni periodikisht se si po shkojnë gjërat dhe nëse ka përparim. Nëse keni, festoni sukseset tuaja - ju e meritoni atë. Nëse jo, referojuni paragrafit në kapitullin 7 që flet për tejkalimin e vështirësive.

Tabela e përcjelljes së progresit

Programi: Ndërtimi i shtratit

Lista e hapave

Data

Hapi

Numri i përpjekjeve

Shënime

1) Mbuloni jastëkun me një batanije

2/10

Ne vendosëm një jastëk, por nuk e bëmë hapin 1

3/10

2) Vendos një jastëk në shtrat

4/10

5/10

Filloi me një hap të ri

3) E kthen kapakun prapa

6/10

Sot harrova të vendos një yll në kartën e tij

7/10

4) Mbuloni shtratin me një mbulesë dhe lëmoni atë

5) E kthen mbrapsht jorganin së bashku me çarçafin

6) Mbulon shtratin me një mbulesë dhe zbut rrudhat

7) Tërhiqeni fletën e sipërme sa më shumë që të jetë e mundur.

8) Drejton atë nga anët, duke e lëmuar aty ku rrudhet

V - përpjekje e suksesshme
X - përpjekje e pasuksesshme
V - fundi i mësimit

Probleme të sjelljes

Çdo fëmijë është unik dhe secili reagon ndryshe ndaj një situate të re të të mësuarit. Megjithatë, duke qenë se fëmijët me nevoja të veçanta, si rregull, kanë kohë për të marrë përvojën e trishtuar të shtypjes së shpresave për sukses, një supozim mund të bëhet me siguri. Fëmija juaj tashmë ka strategjinë e vet të shmangies. Ai mund të bashkëpunojë me ju derisa të ketë aludimin më të vogël të mundësisë së dështimit. Ndonjëherë edhe kjo arsye është e pamundur të vërehet. Shumë fëmijë tregojnë pak ose aspak interes për detyrën: u lëshojnë sapunin, shikojnë kudo përveç teje, ose thjesht bien në sexhde. Të tjerët fluturojnë në tërbim me kërkesën e parë nga ju - duke qarë, duke luftuar, duke luftuar dhe duke bërtitur në atë mënyrë që duket se nuk ia vlen t'i mësoni fare.

Fotografia që po shihni është pjesërisht një strategji për të shmangur nevojën për të mësuar. Duket se një sjellje e tillë rregullohej pak nga pak sa herë që një strategji e tillë çonte në fitoren e fëmijës dhe ai që tentoi të merrej me të tërhiqej. Sjellja e padëshiruar (ku fëmija bërtet dhe shkelm gjatë mësimit) ka shumë mundësi të përsëritet nëse pasohet nga një shpërblim (anulimi i mësimit). Në një situatë të tillë, zbatohet i njëjti ligj si në një situatë ku fëmija sillet siç duhet.

Strategjia jonë e të mësuarit për ta bërë mësimin të lehtë dhe argëtues ndihmon në reduktimin e problemeve të sjelljes. Megjithatë, me gjithë përpjekjet, disa probleme të sjelljes ende mbeten.

Deri më tani, ne nuk jemi fokusuar në sjelljet e padëshiruara të fëmijëve që mund të ndërhyjnë në planet tuaja arsimore. Ne donim ta bënim sa më të qartë idenë e të mësuarit hap pas hapi. Megjithatë, jemi të vetëdijshëm se ndonjëherë duket se po shkruajmë për një mjedis ideal të të mësuarit në të cilin nuk do të ketë pengesa në formën e sjelljes së keqe të fëmijës. Do të ketë pengesa. Ne e kuptojmë se çdo prind që lexon këtë libër do të duhet të rregullojë tonën ideale qasje ndaj reale situatën në të cilën do të zbatohet.

Kapitujt 16 dhe 17 i kushtohen një analize të detajuar të problemeve specifike të sjelljes dhe mënyrave për t'i zgjidhur ato. Megjithatë, shpresojmë që së pari të angazhoheni në punë praktike për ndërtimin e aftësive. Shtojca C jep udhëzime se si të punohet përmes programeve të trajnimit të aftësive për vetëndihmë të përfshira në listën e kontrollit (faqe 41) si dhe listën më të detajuar (Shtojca B).

Formimi i aftësive të vetë-shërbimit

tek fëmijët me aftësi të kufizuara nëpërmjet situatave të lojës.

Aktualisht, interesi për problemin e ofrimit të ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale është rritur. Meqenëse qasja ndaj edukimit dhe edukimit të fëmijëve në këtë kategori është disi e ndryshme nga ajo e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal, bëhet e nevojshme të zhvillohen programe korrigjuese dhe zhvillimore që do të ndihmonin edukatorët, mësuesit dhe prindërit të zhvillojnë fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale në një mënyrë më të gjithanshme. mënyrë.

Për një zhvillim më të plotë, fëmija duhet të ketë aftësi dhe aftësi të caktuara. Më e rëndësishmja për fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale janë aftësitë e vetë-kujdesit.

Vetëshërbimi - Është ndërveprimi i individit me mjedisin. Ai nuk kufizohet vetëm në grumbullimin e ideve shqisore për realitetin, pasurimin e përvojës jetësore, por përfshin edhe përvetësimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme në jetën e pavarur.

Procesi i mësimdhënies së aftësive të vetëshërbimit për fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të kryhet duke marrë parasysh modelet e edukimit të orientuara nga personaliteti dhe duhet të synojë krijimin e mundësive reale në vetëshërbimin e tyre.

Formimi i aftësive të vetë-shërbimit zgjidh problemin e zgjerimit të ideve dhe njohurive të fëmijëve rreth gjërave përreth, perceptimit shqisor, zhvillimit të të folurit, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit të syrit-dorë, si dhe aftësisë për të kryer imitim dhe udhëzime verbale, fokusim në model, ndiqni një sekuencë të caktuar veprimesh.

Aftësitë e vetëkujdesit (aftësia për t'u veshur dhe zhveshur, për t'u kujdesur për veten, për të përdorur tualetin, për të ngrënë në mënyrë të pavarur, për t'u larë, për t'u larë etj.) ndikon drejtpërdrejt në vetëvlerësimin e fëmijës, është një hap i rëndësishëm drejt socializimit të tij, si një faktor. në përshtatjen e suksesshme sociale të fëmijëve me prapambetje mendore.

Nxënësit e regjistruar në një shkollë korrektuese kanë aftësi të dobëta të vetëkujdesit dhe higjienës personale. Fëmijët nuk dinë të lajnë veten, të lajnë dhëmbët dhe të monitorojnë gjendjen e pastërtisë së trupit të tyre. Fëmijët nuk kanë ide të zhvilluara për ndikimin negativ në shëndetin e njeriut të shikimit afatgjatë të programeve televizive, dëgjimit të muzikës me zë të lartë. Nxënësit me aftësi të kufizuara nuk kanë aftësinë të shohin mangësi në veshjet e tyre dhe të kërkojnë ndihmë nga një mësues në kohën e duhur.

Në procesin e modernizimit të sistemit arsimor modern, shumë vëmendje i kushtohet përmirësimit të përmbajtjes së edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale në forma të ndryshme të ndihmës korrektuese. Një rol të rëndësishëm i jepet teknologjive që synojnë zhvillimin e aftësive të sjelljes sociale tek nxënësit, aktivizimin e interesit njohës për mjedisin, zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit. Për fëmijët me prapambetje mendore, kur ndjekin një institucion arsimor, bëhet e rëndësishme të jenë në gjendje t'i shërbejnë vetes në mënyrë të pavarur, gjë që u lejon atyre të jenë të pavarur në jetën e përditshme.

Një nga faktorët përcaktues në organizimin e duhur të edukimit dhe edukimit të fëmijëve është respektimi i rreptë i rutinës së përditshme. Formimi i shprehive dhe aftësive kryhet nën ndikimin e drejtpërdrejtë pedagogjik të të rriturve dhe të gjithë mjedisit. Një fëmijë, duke arritur sukses në zotërimin e aftësive higjienike nën ndikimin e një të rrituri, bëhet më i aftë, më i pavarur nga një i rritur, i sigurt në aftësitë e tij. Ky rezultat krijon një bazë motivuese për korrigjimin (si mentalisht ashtu edhe personalisht) të devijimeve ekzistuese tek fëmija dhe siguron socializimin e tij të mëvonshëm. Forca, fleksibiliteti i aftësive dhe shprehive varet nga një sërë faktorësh: kushtet, afati kohor i fillimit të kësaj pune, qëndrimi emocional i fëmijës ndaj veprimeve të kryera, ushtrimi sistematik i fëmijëve në veprime të caktuara.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese dhe edukative për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.

Drejtimi i parë.

Formimi i zakonit të të ngrënit. Në këtë drejtim, zgjidhen detyrat e mëposhtme të mësimdhënies së fëmijëve:

Të jetë në gjendje të dallojë artikujt e nevojshëm për të ngrënë, ushqimin;

Jini në gjendje të veproni me këto artikuj: lani duart përpara se të hani, përdorni një lugë, pirun gjatë ngrënies, hani mirë, pa derdhur ose rënë ushqimi, përtypni ushqimin tërësisht.

Drejtimi i dytë.

Formimi i aftësive higjienike. Në këtë drejtim janë duke u zgjidhur këto detyra:

Mësoni të dalloni dhe emërtoni pjesët e trupit (koka, sytë, flokët, hunda, goja, dhëmbët, veshët, qafa, gjoksi, barku, krahët, këmbët, gishtat etj.);

Të njohë sendet e higjienës dhe higjienës dhe vendndodhjen e tyre;

Mësoni të bëni tualetin në mëngjes dhe në mbrëmje: lani duart, fytyrën, thani me një peshqir.

Drejtimi i tretë.

Formimi i aftësisë së pastërtisë. Në këtë drejtim janë duke u zgjidhur këto detyra:

Ndërsa hani, hani me kujdes ushqimin, përdorni një pecetë;

Kur zhvisheni - të mësoni të palosni rrobat në një sekuencë të caktuar në karrigen tuaj;

Në dhomën e tualetit përdorni letër higjienike, lani duart me sapun pas përdorimit të tualetit, thajini me peshqir, mund të kreheni;

Vendosni lojërat dhe lodrat në sallën e lojërave;

Mësoni të pastroni ambientet: fshini pluhurin, ujisni bimët e brendshme.

Drejtimi i katërt.

Zhvilloni aftësitë e veshjes dhe zhveshjes. Në këtë drejtim janë duke u zgjidhur këto detyra:

Për të formuar aftësinë për të dalluar veshjet dhe këpucët;

Të mësosh të vishesh dhe të veshësh këpucë me pjesëmarrjen e një mësuesi, të palosësh dhe të varësh rrobat dhe këpucët e hequra;

Mësoni të lidhni këpucët, të lidhni dhe të zgjidhni lidhëset e këpucëve, të dalloni këpucët për këmbën e djathtë dhe të majtë, të lidhni butona të mëdhenj dhe të vegjël, zinxhirë, butona etj.;

Mësoni të visheni siç duhet dhe vazhdimisht (rroba dhe këpucë).

Hulumtimet e shkencëtarëve tregojnë se meqenëse lloji kryesor i aktivitetit tek studentët më të vegjël me aftësi të kufizuara intelektuale është lojërat, metodat kryesore të zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit duhet të jenë lojërat dhe ushtrimet e lojërave që ngjallin interes tek fëmijët dhe ju lejojnë të formoni gradualisht aftësitë e nevojshme. Është përmes lojërave dhe ushtrimeve që fëmijët mund të mësojnë disa aftësi dhe aftësi.

Me ndihmën e lojërave, ju mund të rrënjosni aftësitë e vetë-kujdesit. Për formimin e aftësive të vetëshërbimit, është shumë e rëndësishme përdorimi i lojërave didaktike, të cilat janë forma më e përshtatshme e të mësuarit për fëmijët.

Jo rastësisht lojërat didaktike kanë zënë një vend të fortë midis metodave të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, zhvillimit të veprimtarive të tyre të pavarura të lojës. Në procesin e lojërave të tilla, fëmijët mësojnë të zgjidhin problemet njohëse, së pari nën drejtimin e një mësuesi, dhe më pas në lojë të pavarur.

Duke përfshirë lojërat didaktike në procesin pedagogjik, është shumë e rëndësishme të përzgjidhen ato që janë të aksesueshme për fëmijët.

Loja didaktike ka për qëllim zhvillimin e proceseve të tilla mendore si kujtesa, të menduarit, imagjinata krijuese dhe zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike. Zhvillon këmbënguljen, jep hapësirë për shfaqjen e pavarësisë. Vëmendja e fëmijës gjatë lojërave didaktike tërhiqet nga kryerja e veprimeve të lojës dhe ai nuk është i vetëdijshëm për detyrën e mësimdhënies. Kjo e bën lojën një formë të veçantë të të mësuarit, kur fëmijët gjatë lojës fitojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Një lojë didaktike është gjithashtu e mirë sepse foshnja sheh menjëherë rezultatin përfundimtar të aktivitetit të tij. Arritja e një rezultati shkakton një ndjenjë gëzimi dhe një dëshirë për të ndihmuar dikë që nuk ka arritur ende në diçka. Loja didaktike është e mirë për aktivitetet individuale dhe të përbashkëta të fëmijëve.

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral); lojëra në tavolinë dhe lojëra me fjalë.

Për shembull, për të mësuar se si të lani duart, së pari duhet të merrni parasysh fotografitë e komplotit me to, të cilat përshkruajnë: një djalë lan; fotot e subjektit që përshkruajnë sendet e nevojshme për larje (sapun, enë sapuni, varëse rrobash me peshqir, rubinet me ujë).

Duke i prezantuar djemtë me një mënyrë jetese të shëndetshme, duke zotëruar bazat e një kulture higjienike në procesin e larjes, është e rëndësishme të përdorni lojëra me flluska uji dhe sapuni. Dhe për të kryer lojëra didaktike me një karakter loje, për shembull - Neumeyka. Neumeyka shfaqet me duar të pista, unë sugjeroj që fëmijët të ndihmojnë Neumeyka-n e vogël në zgjedhjen e sendeve (sapun, enë sapuni, peshqir, etj.); më pas mësoni personazhin se si të bëjë "doreza sapuni".

Kur mësoni të zhvisheni dhe të visheni pas gjumit dhe për një shëtitje, është e nevojshme të drejtoni me qëllim pavarësinë e fëmijëve në vetë-shërbim nga një mikroproces (hiqni pantoflat, çorapet, vishni geta) në një proces holistik. Trajnimi zhvillohet në një mjedis natyror.

Për shembull, për të formuar aftësinë për të veshur geta. Së pari, lojëra didaktike me figura që përfshijnë aktivitete: rregullojini ato në sekuencën e veshjes (fotografi që përshkruajnë veshje që korrespondojnë me stinën); ndihmoni personazhin e lojës në zgjedhjen e artikujve të veshjeve për t'u veshur pas gjumit (kur visheni për një shëtitje). Lojëra didaktike me një kukull: "Katya jonë u zgjua", "Le ta veshim Katya për një shëtitje".

Lojëra didaktike-ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike për ushtrime në fiksim, lidhëse, lidhje. Përdoren gjithashtu modele objekt-skematike të sekuencës së veshjes për një shëtitje.

Kështu, fëmijët mësojnë të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në procesin e aktiviteteve të lojës. Gjatë momenteve të regjimit, është e nevojshme të përfshihen lojëra dhe ushtrime që synojnë formimin dhe konsolidimin e aftësive kulturore e higjienike dhe aftësive të vetëshërbimit tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Për shembull, këto lojëra:

"Çfarë ka në portofol"

Objektivat: Për të mësuar se si të hapni dhe fiksoni kapësen e "butonit", palosni gishtat në një mënyrë të përshtatshme për të kapur gjysmën e butonit.

"Iriqi me fruta"

Objektivat: Të mësoni se si të fiksoni kapëset e butonave duke i bashkuar frutat në shpinën e iriqit; lundroni në hapësirë; rregulloni emrin e frutave.

"Majat e kujt"

Objektivat: Për të konsoliduar aftësinë për të fiksuar butona të mëdhenj duke i lidhur majat në karota.

Nga cila pemë ra gjethja?

Objektivat: Mbërthejeni butonat e vegjël; gruponi gjethet sipas ngjyrës - të verdhë, të kuqe.

Mbërtheni veshët, këmbët Mishka

Objektivat: Mësoni të lidhni butonat; njohin pjesët e trupit.

"Darka e gatimit për kukullat"

Qëllimi: të mësoni të dalloni ushqimin (mish, peshk, gjizë, perime, fruta, etj.), të përcaktoni se nga cilat pjata përgatiten, nga sa pjata përbëhet darka, të konsolidoni aftësinë e diferencimit të qëllimit të kuzhinës dhe enë tavoline.

"Lani duart e kukullës suaj"

Qëllimi: të krijojë një qëndrim pozitiv ndaj larjes së duarve tek fëmijët, të shpjegojë domosdoshmërinë dhe rëndësinë e tij.

“Doreza sapuni. Flluska»

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të shkumëzojnë mirë duart nga jashtë dhe brenda derisa të formohen flluska. Zhvillimi i mbytjes dhe nxjerrjes, avioni i synuar i ajrit.

"Merr rroba për kukulla"

Qëllimi: të mësojë të emërtojë artikujt e veshjeve, të dallojë rrobat për djemtë dhe vajzat, të veshin kukullën në sekuencë.

"Gjeni një palë"

Qëllimi: të mësoni të dalloni këpucët dhe rrobat e çiftëzuara, të zgjidhni këpucën e duhur për versionin e majtë, rrobat për të djathtën. etj.

Fëmijët e vegjël kanë një dëshirë të natyrshme për të vepruar në mënyrë të pavarur.

"Unë vetë! ”- deklaron fëmija, shpesh duke mos kuptuar aftësitë e tij. Një vend të madh në punën e fëmijëve të kësaj moshe zë vetë-shërbimi. Tek fëmijët e vegjël, kujdesi për veten shoqërohet me procesin e veshjes, zhveshjes, ngrënies dhe respektimit të rregullave elementare të higjienës personale (larja e duarve, përdorimi i sapunit, peshqirit, shamisë, etj.).

Që në ditët e para të qëndrimit të fëmijëve në kopsht, ne organizojmë procesin e vetë-shërbimit të tyre. Duke qenë se aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja, detyra jonë është t'i mësojmë fëmijët t'i shërbejnë vetes përmes lojës dhe teknikave të lojës.

Kërkohet zell i madh, si dhe takt pedagogjik, që jo vetëm të mos shuhet nisma e fëmijëve, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e saj. Prandaj, teknikat e lojës kanë një rëndësi vendimtare këtu, pasi janë ato që ju lejojnë të fshehni pozicionin pedagogjik dhe të ndikoni më aktivisht tek foshnja.

Vjershat e çerdheve kanë një rëndësi të madhe në formimin e aftësive të vetë-shërbimit. Për të ngjallur tek fëmijët dëshirën për t'u larë dhe për ta bërë këtë proces të lehtë dhe të këndshëm për ta, ne lexojmë vjersha çerdhe, duke emërtuar emrin e fëmijës sipas veprimit:

“Buleqe, petka me sapun, laj putrat,

Palmat e pastra, ja ku ka bukë dhe lugë për ju! »

“Uji gurgullon në rubinet,

Shumë i lezetshëm!

Vetë Masha Yegorova lan fytyrën "(emri i fëmijës)

Ja një shaka tjetër:

“Ne e dimë, e dimë, po, po, po!

Ku fshihet uji?

Dil Voditsa, erdhëm të lahemi!

Mbështetu në pëllëmbën e saj-thikë-ku!

Jo, jo pak - guxoni,

Le të argëtohemi duke larë! »

Ju mund ta joshni një fëmijë me aktivitete të vetëshërbimit duke ngjallur interesin e tij për këtë temë. Kështu, gjatë larjes, ne u ofrojmë fëmijëve një sapun të ri në një mbështjellës të bukur, e shpalosim, e ekzaminojmë dhe u themi: “Çfarë sapuni i butë, sa erë e këndshme ka. Dhe sa mirë shkumon ky sapun! Le te perpiqemi! »

Fillimisht mund të merrni parasysh fotografitë e komplotit, të cilat përshkruajnë një fëmijë që lahet; fotot e subjektit me imazhin e sendeve të nevojshme për larjen e sapunit, enë sapuni, peshqir në një varëse rrobash, një rubinet me ujë. Duke e njohur fëmijën me një mënyrë jetese të shëndetshme, duke zotëruar bazat e kulturës higjienike në procesin e larjes, ne përdorim lojëra me ujë, me flluska sapuni.

Një teknikë shumë efektive është shfaqja e dramatizimeve me ndihmën e lodrave të teatrit të tavolinës, kukullave bibabo, për shembull: "Si po lahet një derr", "Lepuri, mëson, një këlysh ariu ha bukur dhe saktë", si dhe duke luajtur truke me nje kukull. Kështu, duke i mësuar fëmijët të heqin rrobat e tyre, ne zhveshim kukullën Masha, e cila ecte me fëmijët dhe i shoqërojmë veprimet tona me fjalë që tregojnë sekuencën (së pari, zbërtheni butonat, zinxhirët, lidhësit në këpucë, palosni me kujdes rrobat në raft. Për ta rregulluar, është efektive të përdoret algoritmi i procesit të veshjes dhe zhveshjes së fotografive të sekuencës (veshja, zhveshja, të cilat janë të postuara në dhomën e pritjes). Në të njëjtën kohë, fëmijët përsërisin dhe mësojnë përmendësh emrat e pjesët e rrobave.Fëmijëve u pëlqen shumë kjo teknikë.

Rrit interesin për procesin e veshjes për shëtitje duke lexuar vjersha të tilla për çerdhe (duke përdorur edhe emrin e fëmijës):

Dhe bainki, bainki,

Blini çizme me ndjesi Rita (Nikita).

Le të vendosim këmbët

Le të shkojmë në rrugën

Rita do të ecë

Çizme të reja të ndjera për t'u veshur.

Masha veshi një dorashka:

“Oh, ku po e bëj gishtin?

Nuk kam gisht, jam larguar

Nuk u zhduk në shtëpinë time”

Masha hoqi dorëzën e saj:

"Shiko, e gjeta

Kërko, kërko dhe gjeje!

përshëndetje gishti,

Si jeni? »

Ju mund t'i mposhtni veprimet, për shembull: "Ne tërheqim, ne tërheqim, kemi shtrirë këmbën. Kjo këmbë është në këtë shtëpi, por kjo këmbë është në një tjetër ”(ne veshim çizme, pantallona). Të rëndësishme për rritjen e aktivitetit të fëmijëve janë teknika të tilla loje si shfaqja e papritur e një objekti dhe lodrave, kryerja e veprimeve të ndryshme të lojës me to. Gjëegjëza gjithashtu mund t'i atribuohen teknikave të lojërave, për shembull:

Tek vajzat dhe djemtë

Gishtat ftohen në dimër.

Për të ngrohur gishtat

Çfarë duhet të vendosim në duar? (doreza)

Veprat e artit kanë një ndikim të veçantë tek fëmijët:

A. Barto "Vajza e zymtë", K. Chukovsky "Moidodyr", "Piklim Fedorino", V. Mayakovsky "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", S. Kaputikyan "Kush do të përfundojë më mirë të pijë", Z. Alexandrova "Çfarë a more valixhe për vend”, “Topotushka”, I. Muraveika “Unë vetë”, tregime nga L. Voronkova “Masha e hutuar”, vjersha për fëmijë: “Vodichka, pak ujë ...”, “Bar-milingona”, "Nata ka kaluar, errësira ka sjellë", këngë humoristike G. Ladonshchikova nga libri "Rreth çështjeve të njohura". Për shembull:

“I lava duart nën rubinet,

Kam harruar të laj fytyrën

Trezor më pa

Ai bërtiti: “Sa turp! ".

Fëmijët duhet të mësohen të jenë të rregullt që në moshë të re, duke u kujtuar atyre nevojën për të përdorur një shami. Tregojuni fëmijëve se si këpucët do të mërziten nëse kurrizet e tyre janë të rrudhura ose rripat nuk janë të lidhur. Në të njëjtin vend, ne zhvillojmë me sukses lojëra didaktike si: "Kukulla e Katya u zgjua", "Kukulla e Katya po lahet", "Kukulla e Katya po vishet", "Kukulla e Katya është duke drekuar".

Nëse fëmijët, duke shkuar për një shëtitje, fillojnë të shpërqendrohen: luajnë, bisedojnë, etj., Në këtë rast, ndihmon një teknikë loje me një "lepur që qan", i cili nuk di të vishet vetë. Dhe për ta ndihmuar, lepurushi zgjedh një fëmijë që nuk donte të vishej. Fëmija fillon të vishet vetë dhe t'i tregojë lepurushit se si ta bëjë këtë. Lepuri lavdëron ndihmësin e tij. Duhet mbajtur mend se nëse nuk i kushtoni vëmendje mënyrës sesi fëmija e kryen veprimin (si i mbylli mëngët, i mbërtheu këpucët, i vendosi këpucët e ndryshueshme në dollap, fëmijët jo vetëm që nuk zhvillojnë aftësitë e nevojshme, por edhe negative. formohen zakone (neglizhencë, përtaci, etj.). d.)

Kur u mësoni fëmijëve të vegjël aftësitë e kujdesit për veten, është e rëndësishme të ruani dëshirën e tyre për pavarësi, e cila është arritja e një fëmije të kësaj moshe, faktori më i rëndësishëm në zellshmërinë e tij. Një vlerësim pozitiv edhe i sukseseve të vogla të fëmijës i shkakton atij kënaqësi, i jep vetëbesim. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur kemi të bëjmë me fëmijë të turpshëm dhe të ndrojtur. Një teknikë efektive është përdorimi i një shembulli pozitiv: "Shiko sa shpejt dhe saktë Ira veshi çizmet e saj! »

Në fillim të vitit shkollor, grupi ynë bëri shumë punë për të zhvilluar aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët. Si rezultat i kësaj pune, shumica e fëmijëve kanë formuar tashmë aftësitë bazë të kujdesit për veten: fëmijët mund të veshin dhe heqin vetë rrobat, të heqin zinxhirin e xhaketës, të vendosin rrobat në një dollap me kyç dhe t'i varin me kujdes rrobat në një karrige të lartë pasi të zhvishen. Fëmijët mund të mbajnë një lugë, të hanë supë nga një tas, të pinë nga një filxhan, të fshijnë gojën me një pecetë, të lajnë duart, t'i shtrëngojnë duart dhe të thahen me peshqirin e tyre.

Puna për përmirësimin e aftësive të vetë-kujdesit të fëmijëve vazhdon, ne përdorim një qasje individuale për çdo fëmijë, duke vepruar në lidhje të ngushtë me prindërit.

Ne kemi përgatitur këshillat e mëposhtme për prindërit:

1. "Çfarë aftësish vetëshërbimi duhet të formohen tek fëmijët e vegjël"

2. "Rima për të gjitha rastet"

Ju mund të bëni dhe të aplikoni në punën për formimin e aftësive të vetë-shërbimit, ndihmat e mëposhtme të lojës:

1. D / I "Çfarë po bëjnë fëmijët."

2. D / I "Çfarë më parë, çfarë pastaj."

3. D / I "Mirë - keq".

Fëmijët e lirë nga kujdestaria e të rriturve janë më të pavarur dhe me vetëbesim.

Nëpërmjet një lloj pune të tillë si vetë-shërbimi, fëmija për herë të parë krijon marrëdhënie me njerëzit rreth tij, realizon detyrat e tij ndaj tyre.

Duke i shërbyer vetes, ai fillon të kuptojë vlerën e kujdesit të të rriturve dhe gradualisht kujdeset për të dashurit e tij.

Mësimi i fëmijëve të vishen, të hanë, të lahen, të pastrojnë lodrat pas vetes, i edukon ata në pavarësi, dëshirën dhe aftësinë për të bërë përpjekje, për të arritur një rezultat pozitiv.

Përsëritja e proceseve të regjimit, qëndrueshmëria e kërkesave për fëmijët, sigurojnë forcën e aftësive, krijojnë parakushtet për formimin e nevojës për pastërti dhe rregull, zakonin e vetë-shërbimit.

Puna e vetë-shërbimit rrit efikasitetin dhe qëndrueshmërinë e trupit, zhvillon shkathtësinë dhe koordinimin e lëvizjeve dhe jep kënaqësi estetike.

www.maam.ru

Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me dëmtime shikimi

Vetëkujdesi luan një rol në zhvillimin e fëmijës. Që në moshën e hershme parashkollore fillojnë të formohen tipare të tilla të karakterit si vullneti, vetëbesimi, dëshira për të pasur sukses, përpjekja për një qëllim, aktiviteti dhe këmbëngulja për ta arritur atë. Vetë-shërbimi si një nga llojet e veprimtarisë së punës luan një rol të madh në zhvillimin e pavarësisë së një fëmije.

Formimi i aftësive të nevojshme për jetën tek fëmijët e moshës parashkollore fillore shoqërohet me aktivitete që synojnë kryesisht plotësimin e nevojave të përditshme personale. Nëse fëmijët zhvillojnë aftësi të vetë-shërbimit, ata do të përshtaten më lehtë me jetën në shoqërinë moderne.

Vetë-shërbimi shoqërohet me zotërimin e operacioneve të thjeshta që janë të nevojshme gjatë kryerjes së veprimeve të tilla si larja, veshja, ngrënia. Se sa një fëmijë di të vishet dhe zhvishet në mënyrë të pavarur, të hajë me kujdes, të përdorë tualetin me kujdes, varet kryesisht nga pozicioni i tij në kopsht, në shkollë, në familje, marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit.

Defekti i shikimit shkakton vështirësi në formimin e aftësive të vetë-shërbimit, gjë që theksohet në veprat e tyre nga V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna, etj. diferencimi i perceptimit vizual nuk i lejon fëmijët të kenë informacion të besueshëm për veprimin, gjë që ndërlikon zbatimin e aftësive kulturore dhe higjienike; Marrëdhënia e analizës së veprimeve me natyrën e lëvizjeve motorike të dorës dhe syrit është arsyeja e mungesës së zhvillimit të veprimeve lëndore-praktike 3.

Në të njëjtën kohë, ekziston pasiguria në kryerjen e veprimeve, mungesa e qartësisë dhe ngadalësia e tyre. Një numër i konsiderueshëm gabimesh janë për shkak të analizës vizuale të paqartë dhe kontrollit të veprimeve të veta. Fëmijët me dëmtime shikimi të moshës më të re parashkollore, në një masë më të madhe se moshatarët e tyre që shohin normalisht, karakterizohen nga ngurtësi e lëvizjeve, dobësi e tonit të muskujve, vështirësi në transferimin e një gjesti nga një dorë në tjetrën dhe një natyrë difuze lëvizjesh. Kur kryeni veprime me objekte të vogla, vërehet një shkelje e koordinimit të lëvizjeve, ngurtësi e lëvizjeve, formim i pamjaftueshëm i lëvizjeve formësuese të duarve. Për më tepër, shikimi i dëmtuar e bën të vështirë orientimin në vendndodhjen e objekteve në hapësirë, vlerësimin e cilësisë së tyre dhe aftësinë për të planifikuar kapjen e një objekti dhe veprimet me të. E gjithë kjo ndërlikon formimin e aftësive të punës 2.

Shkencëtarët theksojnë nevojën për punë korrigjuese për të zhvilluar aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët me patologji të syrit. Në të njëjtën kohë, mësuesit e institucioneve arsimore ndjejnë nevojën për rekomandime praktike për këtë çështje.

Për të identifikuar vëllimin fillestar dhe nivelin e formimit të aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me dëmtime shikimi, u krye një eksperiment deklarues.

Studimi u krye në bazë të MAOUNSHDS Nr. 82 në Zlatoust; Në studim janë përfshirë fëmijë të moshës parashkollore fillore në masën 16 persona.

Për të studiuar aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me dëmtime shikimi, ne përdorëm metodologjinë "Studimi i formimit të aftësive kulturore dhe higjienike" nga Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., e cila përfshinte gjurmimin e gjendjes së aftësive të mëposhtme në Procesi i vëzhgimit të fëmijëve:

aftësi të rregullta të të ngrënit;

larjen e duarve dhe aftësitë e higjienës personale;

aftësitë për të hequr dhe veshur rrobat në një rend të caktuar;

zakoni i përdorimit të shamisë.

Kriteret e vlerësimit ishin pavarësia, korrektësia e kryerjes së veprimeve.

Një analizë e të dhënave eksperimentale tregoi se shumica e fëmijëve (62.5%) kanë aftësi vetë-ndihme në fillimet e tyre (niveli i mesëm). Fëmijët dinë të përdorin një lugë gjelle dhe një lugë çaji, përdorni me kujdes një pecetë pas ngrënies; ndërsa hanë në tavolinë, përpiqen të mos flasin. Rrobat hiqen në një sekuencë të caktuar, por sekuenca e veshjes së rrobave mund të prishet. Jo të gjithë fëmijët arrijnë të veshin vetë një fustan, një këmishë. Të gjithë fëmijët largojnë me dëshirë lodrat, lapsat, librat dhe materialet e ndërtimit, por jo gjithmonë në vendin e tyre.

Kështu, fëmijët e këtij nëngrupi kryejnë vetë mikroproceset e vetë-shërbimit, por ata kanë nevojë për ndihmën e të rriturve dhe kontrollin e cilësisë kur kryejnë procese integrale të punës. Ata kanë një dëshirë të theksuar për pavarësi në vetë-shërbim, një dëshirë për të pohuar veten. Në të njëjtën kohë, fëmijët mund t'i ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre në mikroprocese (lidhni një shall nga pas, lidhni lidhëset e këpucëve, etj.).

Në 37,5% të fëmijëve nuk janë formuar aftësitë e vetë-shërbimit (niveli i ulët). Operacionet e refuzimit janë tipike për këtë nëngrup fëmijësh. Ata nuk duan të vishen dhe zhvishen vetë, kryejnë procedura higjienike me ndihmën e një mësuesi, flasin në tavolinë. Reagon ndaj komenteve duke qarë ose duke u mbyllur.

Kështu, fëmijët e këtij nëngrupi kryejnë veprime me ndihmën e një të rrituri, nuk e shprehin në mënyrë të pamjaftueshme dëshirën për pavarësi, presin ndihmë edhe në mikroproceset e zotëruara të vetëshërbimit.

Rezultatet e eksperimentit konstatues bënë të mundur përcaktimin e përmbajtjes së punës korrigjuese për zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me dëmtime shikimi.

Puna për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit u krye si individualisht ashtu edhe në formë nëngrupi. Kushte të rëndësishme për punën korrigjuese në këtë drejtim ishin rregullsia e orëve të mësimit, vazhdimësia e procesit arsimor, uniteti i kërkesave të mësuesve dhe prindërve. Vetëm në këtë rast, aftësitë e formuara tek fëmijët bëhen veprime të vetëdijshme dhe më pas zakon.

Para së gjithash, ishte e nevojshme të zgjidheshin problemet e zgjerimit dhe pasurimit të mëtejshëm të ideve për objektet në një bazë polisensore në procesin e funksionimit me to; formimi i metodave racionale të veprimit me objekte; zhvillimi i veprimeve kontrolluese dhe korrigjuese në procesin e veprimtarisë lëndore-praktike 2; 4.

Për fëmijët e moshës më të vogël parashkollore, imitimi është karakteristik, prandaj, mësimi i një veprimi motorik filloi me një demonstrim dhe një shpjegim të hollësishëm. Gjatë demonstrimit u dha mostra e saktë e ushtrimit.

Në procesin e punës, ne përdorëm teknika vizuale për të mësuar aftësitë - tregimi, shembulli, të cilat zënë një vend veçanërisht të madh në punën me fëmijët e vegjël. Demonstratat i shoqëruam me shpjegime.

Metoda e formimit të aftësive motorike, e cila bazohet në lëvizjet pasive të fëmijëve, është më produktive në raport me fëmijët e moshës parashkollore fillore (L. I. Solntseva, 1980). Prandaj, nëse fëmija e kishte të vështirë të kryente lëvizjen në mënyrë të pavarur, atëherë mësuesi e drejtoi dorën e fëmijës përgjatë shtegut të referencës me një ritëm të ngadaltë, i tha se si të poziciononte gishtat dhe duart. Më vonë, si rezultat i stërvitjes, fëmijët i kryenin lëvizjet në mënyrë të pavarur.

Në procesin e punës me fëmijët kemi përdorur metodën e veprimit të përbashkët dhe të ndarë, e cila përdoret gjerësisht në praktikën e mësimdhënies së fëmijëve me dëmtim të shikimit për veprimet e objekteve. Ai përfshin trajnime:

alokimi i operacioneve dhe lëvizjeve të ndryshme;

aftësia për të ndarë një veprim të vetëm në lëvizjet përbërëse të tij;

zotërimi i sekuencës së lëvizjeve (d.m.th., përdorimi i proceseve të të menduarit - analiza dhe sinteza) 2.

Në varësi të llojit të veprimtarisë praktike, u përpiluan algoritme - komplekse veprimesh operacionale, pasi ndarja e veprimeve në faza bën të mundur kuptimin dhe asimilimin më të mirë të skemës për zbatimin e tyre, për të vepruar me qëllim.

Kështu, puna korrektuese me fëmijët përfshinte trajnime të planifikuara dhe sistematike në veprimet motorike dhe kishte për qëllim zotërimin e rregullave të punës.

Pasi fëmija kishte zotëruar aftësinë e nevojshme, forma indirekte e drejtimit të aktiviteteve të fëmijëve pati sukses, kur paraprakisht shprehëm besimin se fëmijët do të ndiqnin saktë udhëzimet tona.

Kur një fëmijë zotëronte një aftësi të caktuar të vetë-shërbimit, ne kaluam në formimin e aftësisë për ta përdorur këtë aftësi në kushte të ndryshme. Në këtë rast, është përdorur një teknikë ushtrimesh. Në procesin e kryerjes së veprimeve të përsëritura hap pas hapi, aftësitë motorike u automatizuan, gjë që uli ndjeshëm vështirësitë në kryerjen e veprimeve ekzistuese tek fëmijët dhe u krijua mundësia e kalimit të kontrollit mbi veprimin në kontroll mbi rezultatin e veprimit 2. .

Një formë e mirë e ushtrimit të fëmijëve në përvetësimin e aftësive kulturore dhe higjienike ishin lojërat didaktike, diagramet e posterëve, algoritmet për kryerjen e veprimeve të vetëshërbimit.

Për asimilimin efektiv dhe zotërimin e aftësive të vetë-shërbimit nga fëmijët, është e nevojshme përsëritja e përsëritur e veprimeve. Kjo është e mundur kur puna korrigjuese dhe edukative në institucionin arsimor parashkollor nuk kufizohet në fushëveprimin e klasave dhe kryhet në mënyrë komplekse: defektologë, edukatorë, prindër.

Prandaj, për të vazhduar punën në zhvillimin e aftësive të vetëkujdesit në shtëpi, ne kemi zhvilluar rekomandime për prindërit për zhvillimin e këtyre aftësive gjatë fundjavës dhe gjatë festave.

Kështu, puna korrigjuese për zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit u krye në mënyrë komplekse, supozoi një zbatim të qëndrueshëm me faza të detyrave në këtë drejtim gjatë vitit dhe kontribuoi në përfshirjen e fëmijës në veprimtarinë aktive të pavarur në format e tij të ndryshme.

Bibliografi

1. Druzhinina, L. A. Për të ndihmuar tiflopedagogën e një institucioni arsimor parashkollor: një ndihmë mësimore për studentët e institucioneve të larta arsimore pedagogjike të fakulteteve defektologjike [Tekst] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. - Chelyabinsk, Cicero, 2010. - 252 f.

2. Osipova, L. B. Udhëzime për programin "Zhvillimi i aftësive të prekjes dhe të shkëlqyera motorike": një program korrigjues dhe zhvillimor për fëmijët e moshës parashkollore fillore me dëmtime shikimi (strabizëm dhe ambliopi): Udhëzues edukativ dhe metodologjik [Tekst] / L. B. Osipov. - Chelyabinsk: Tsitsero, 2011. - 123 f.

3. Plaksina, L. I. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit: Teksti mësimor [Teksti] / L. I. Plaksina. - M. : RAOIKP, 1999. - 54 f.

4. Programet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit IV (për fëmijët me dëmtime në shikim). Programet e kopshtit. Puna korrigjuese në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / Ed. L. I. Plaksina. - M .: Shtëpia botuese "Provimi", 2003. - 256 f.

www.maam.ru

Loja didaktike si një metodë e zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

2.2. Loja didaktike si një metodë e formimit të aftësive

Vetëkujdes tek fëmijët e vegjël

Klasat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit duhet të jenë të një natyre lozonjare, megjithatë, ato kanë qëllime dhe objektiva të caktuara, mjete për zbatimin e tyre, dhe kështu ndryshojnë thelbësisht nga loja. Janë krijuar lojëra didaktike për të mësuar përmes lojës. Karakteristika e tyre kryesore është se detyra i ofrohet fëmijës në mënyrë lozonjare. Fëmijët luajnë pa dyshuar se zotërojnë një lloj njohurie, zotërojnë aftësitë e veprimeve me objekte të caktuara, mësojnë kulturën e komunikimit me njëri-tjetrin.

Lojërat dhe veprimtaritë didaktike japin rezultate pozitive nëse respektohen parimet didaktike.

Kryesorja është parimi i veprimtarisë dhe pavarësia e realizueshme. Duhet të merret parasysh kur lindin situata kërkimi me një rezultat të mundshëm nga vetë fëmija. Mësuesi kryen në klasë vetëm atë që fëmija nuk mund ta bëjë vetë.

Parimi i ekspresivitetit kognitiv. Ky është emocionaliteti i edukatorit, i cili është një kusht i domosdoshëm për një mësim të suksesshëm, pasi ruan interesin dhe vëmendjen e fëmijëve ndaj materialit programor, kontribuon në stabilitetin e veprimeve të tyre.

Parimi i dukshmërisë. Ai qëndron në faktin se në klasën me fëmijët, mësuesi përdor mjete pamore (lodra, fotografi, manuale, etj.). Kjo është e rëndësishme, pasi që në fazat fillestare të trajnimit, shpjegimet e të rriturit jepen në mënyrë të përmbledhur dhe për këtë arsye duhet të mbështeten nga ekspozimi i materialit didaktik pamor.

Parimi i fazave është se ndryshimi i pjesëve të mësimit është për shkak të zhvillimit gradual të zhvillimit të çdo aftësie ose shkathtësie. Kjo bën të mundur sjelljen e fëmijës në një rezultat pozitiv, duke inkurajuar pavarësinë dhe aktivitetin e tij.

Parimi i ciklikitetit është edhe për shkak të mësimit me faza në klasë. Është vërtetuar se aktivitetin më të madh gjatë një ore mësimi e tregon fëmija jo në prezantimin e parë të materialit (lodra, fotografi, etj.), por në demonstrime të përsëritura (për herë të tretë ose të katërt).

Parimi i ndryshueshmërisë zbatohet kur materiali i programit përsëritet në klasa të tjera. Kjo i mëson fëmijës të transferojë në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara në një situatë të re dhe t'i zbatojë ato praktikisht. I njëjti ushtrim nuk duhet të përsëritet më shumë se 2-3 herë. Është e dobishme të pasurohet çdo mësim i përsëritur me një përmbajtje paksa të ndryshme, duke e komplikuar pjesërisht materialin e programit.

Çdo fëmijë është individual jo vetëm në ngjyrën e syve, flokëve, por edhe në mikroorganizmat që jetojnë brenda nesh: erërat, gjurmët e aktivitetit të gjëndrave dhe organeve të tjera. Në fund të fundit, jo pa arsye artikujt e listuar më sipër quhen sende të higjienës personale në të gjithë botën. Gjithçka që kërkohet për mirëmbajtjen e trupit tuaj, kujdesi ndaj trupit, duhet të jetë personale. Për ta bërë këtë, ju duhet të etiketoni sendet e përdorimit të çdo fëmije (peshqir, tenxhere, kuti veshjeje, krevat fëmijësh) me një etiketë. Ju mund të përdorni fotografi të ndritshme (flamur, pema e Krishtlindjes, karrota, kërpudhat, etj.). Në herën e parë që fëmija është në grup, është e nevojshme t'i prezantoni fëmijët me fotografitë dhe objektet e tij, duke shpjeguar qëllimin e tyre. Njohja e foshnjës me banjën kryhet në prani të nënës së tij. Është e nevojshme t'i tregoni fëmijës dhe nënës së tij një peshqir, një varëse rrobash për të, enë sapuni ku është sapuni etj. Sugjeroni që nëna dhe foshnja të lajnë duart, të prekin peshqirin dhe t'i thani duart. Por qëndrimi i foshnjës ndaj procedurave të arsyeshme të higjienës varet jo vetëm nga pastërtia dhe atraktiviteti i aksesorëve të larjes.

Në fazën fillestare të trajnimit, mjafton që fëmija të njohë vendet ku ruhen sendet e higjienës personale, të jetë në gjendje t'i gjejë këto sende dhe t'i dallojë nga të tjerët dhe t'i bëjë të qartë foshnjës se ju duhet vetëm përdorni tuajën. Dhe në mënyrë që të bëhet realitet në jetë, dhoma e tualetit duhet të bëhet racionale dhe e përshtatshme për fëmijët (letër higjienike në vendin ku fëmijët zakonisht ulen në tenxhere, krehër afër pasqyrës, peshqirë pranë lavamanëve).

Për mësimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe formimin e aftësive të vetëshërbimit, është shumë e rëndësishme përdorimi i lojërave didaktike, të cilat janë forma më e përshtatshme e të mësuarit për fëmijët.

Çdo lojë didaktike synon të pasurojë përvojën shqisore të fëmijës, të zhvillojë aftësitë e tij mendore (aftësia për të krahasuar, pasuruar, klasifikuar objektet dhe fenomenet e botës që e rrethon, të shprehë mendimet e tij, të nxjerrë përfundime).

Duke përfshirë lojërat didaktike në procesin pedagogjik, është shumë e rëndësishme të përzgjidhen ato që janë të aksesueshme për fëmijët.

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral); lojëra të shtypura në tabelë dhe fjalë.

Duke luajtur me kukulla, parashkollorët e rinj zhvillojnë aftësi kulturore dhe higjienike dhe cilësi morale - një qëndrim i kujdesshëm ndaj një partneri në lojë - një kukull, e cila më pas transferohet te bashkëmoshatarët e tyre.

Për të mësuar një fëmijë të lajë duart, së pari duhet të merrni parasysh fotot e komplotit me to, të cilat përshkruajnë: një vajzë (djalë) lahet; fotot e subjektit që përshkruajnë sendet e nevojshme për larje (sapun, enë sapuni, varëse me peshqir, rubinet uji).

Duke e njohur fëmijën me një mënyrë jetese të shëndetshme, duke zotëruar bazat e kulturës higjienike në procesin e larjes, është e rëndësishme të përdorni lojëra me flluska uji dhe sapuni. Dhe për të kryer lojëra didaktike me një karakter loje, për shembull - Neumeyka. Neumeyka shfaqet me duar të pista, unë sugjeroj që fëmijët të ndihmojnë Neumeyka-n e vogël në zgjedhjen e sendeve (sapun, enë sapuni, peshqir, etj.); më pas mësoni personazhin se si të bëjë "doreza sapuni".

Për shembull, për të formuar aftësinë për të veshur geta. Së pari, lojëra didaktike me figura që përfshijnë aktivitete: rregullojini ato në sekuencën e veshjes (fotografi që paraqesin veshje që korrespondojnë me stinën); ndihmoni personazhin e lojës në zgjedhjen e artikujve të veshjeve për t'u veshur pas gjumit (kur visheni për një shëtitje). Lojëra didaktike me një kukull: "Katya jonë u zgjua", "Le ta veshim Katya për një shëtitje".

Kështu, fëmijët mësojnë të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në procesin e aktiviteteve të lojës. Gjatë momenteve të regjimit, është e nevojshme të përfshihen lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e vegjël.

www.maam.ru

Formimi i aftësive parësore të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

Duke studiuar dhe përgjithësuar tiparet e formimit të aftësive të punës tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, arritëm në përfundimin se puna për formimin e aftësive të vetë-shërbimit është e nevojshme në këtë fazë moshe, sepse mungesa e formimit të aftësive parësore të vetë-shërbimit bëhet pengesë në veprimtarinë arsimore dhe njohëse dhe përshtatjen e mëvonshme në veprimtarinë e pavarur të punës.

Si pjesë e procesit arsimor, është e nevojshme të kryhet puna e përditshme për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore. Puna e vetë-shërbimit kërkon një organizim të thjeshtë por të qartë. Vetë procesi i punës dikton këtu një formë të tillë organizative si pjesëmarrja sistematike e përditshme afatgjatë e fëmijëve në kryerjen e detyrave të tyre që lidhen me plotësimin e nevojave personale. Për zbatimin e tyre, ata janë përgjegjës ndaj mësuesit dhe bashkëmoshatarëve. Kryerja e vazhdueshme e të njëjtës detyrë të vetë-shërbimit siguron asimilimin e metodës, shpejtësinë dhe cilësinë e zbatimit të saj. Vetëm pas kësaj, shtrirja e detyrave të vetë-shërbimit zgjerohet, dhe kërkesa më të larta u vendosen fëmijëve.

Ne supozuam se procesi i formimit të aftësive të punës në parashkollorët e rinj do të ishte më efektiv nëse do të organizohej në përputhje me programin e N. M. Krylova "Kopshti - Shtëpia e Gëzimit". U vendos që kjo të konfirmohej eksperimentalisht.

Baza eksperimentale e studimit është kopshti MADOU Nr.232 i tipit të kombinuar “Përrallë”, grupi i dytë i vogël. Numri i subjekteve ishte 20 fëmijë të moshës 3-4 vjeç.

Në fazën përgatitore të eksperimentit, u përgatit një tabelë për monitorimin e arritjeve nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit "Kopshti i fëmijëve - një shtëpi gëzimi", propozuar nga autori i programit N. M. Krylova; u studiuan metodat e formimit të aftësive të vetë-shërbimit. Përcaktohen kriteret me të cilat do të vlerësohet niveli i formimit të aftësive të vetëshërbimit:

1. Larja - lan në mënyrë të pavarur dhe butësisht fytyrën, duart, përdor sapunin në mënyrë korrekte, fshin të thahet pas larjes; e var peshqirin në vend, lan duart kur ndoten, para ngrënies, pas përdorimit të tualetit, lan dhëmbët çdo ditë, kreh flokët.

Kryen procesin e regjimit me vetëdije si një aktivitet të qëllimshëm, duke nxjerrë në pah përbërësit e tij (me ndihmën e pyetjeve të edukatores): plani i veprimtarisë (pse duhet larë); lënda (çfarë

ju duhet të lani - duart, çdo gisht, etj. e); mjete (ujë, sapun); veprimet (fillimisht lagni duart, më pas bëni shkumë me sapun, më pas fërkoni sapunin në secilin gisht dhe në pëllëmbë, dhe sipër pëllëmbës, shkumoni "mansheta" për të marrë "dorashka" të bardha të harlisura dhe me sapun dhe më pas shpëlajeni me ujë, fshijeni çdo gisht dhe pëllëmbë në peshqir); rezultati (duart janë të pastra, të thata, peshqiri është i lagur, dyshemeja është e thatë, kostumi është i thatë).

2. Të ushqyerit – ha me kujdes, nuk merr shumë ushqim, përtyp me gojën mbyllur.

3. Veshja dhe zhveshja - di të vishet dhe zhvishet në mënyrë të pavarur, t'i palos dhe t'i varë rrobat mjeshtërisht, me ndihmën e një pasqyre vëren shkelje të bukurisë dhe rendit në rroba, di t'i rregullojë ato me ndihmën e të rriturve. demonstron dëshirën për të qenë gjithmonë i zoti, i rregullt; kujdeset për pamjen e tij.

Për të vlerësuar nivelin e formimit, është krijuar një sistem me 5 nivele, ku:

5 pikë - fëmija i plotëson të gjitha detyrat e propozuara në mënyrë të pavarur

4 pikë - fëmija në mënyrë të pavarur dhe me ndihmën e pjesshme të një të rrituri kryen të gjitha detyrat e propozuara.

3 pikë - fëmija kryen të gjitha detyrat e propozuara me ndihmën e pjesshme të një të rrituri.

2 pikë - fëmija, me ndihmën e një të rrituri, kryen disa nga detyrat e propozuara.

1 pikë - fëmija nuk mund të kryejë detyrat e propozuara, nuk pranon ndihmën e një të rrituri.

Pjesa konstatuese u krye në 2 faza. Në fazën e parë, në javën e parë të shtatorit, u mbajt takimi i prindërve me temën “Formimi i aftësive të vetëshërbimit”. Gjatë takimit u anketuan prindërit.

Një analizë e pyetësorëve zbuloi se prindërit nuk e kuptojnë plotësisht rëndësinë e zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve dhe në disa familje ata e parandalojnë këtë. Për të ndihmuar prindërit, u zhvillua një bisedë dhe u përpiluan memorandume për edukimin e punës.

Në fazën e dytë, në javën e dytë të shtatorit, gjatë kryerjes së momenteve rutinë, u organizua monitorimi i përvetësimit të kulturës së vetëshërbimit si zakon i kryerjes së këtij lloj aktiviteti të punës (larje, veshje, ngrënie) duke përdorur përfshin metodën e vëzhgimit, kur edukatori në lojëra, aktivitete të përbashkëta, biseda, vlerëson dinamikën e zhvillimit të fëmijës. Forma kryesore e monitorimit të vëzhgimeve të fëmijëve është një profesion - një aktivitet i organizuar posaçërisht (duke luajtur, punuar, arsimor, produktiv, i zotëruar në nivelin e pavarësisë. Rezultatet e monitorimit të marra ju lejojnë të gjurmoni dinamikën e zhvillimit të çdo fëmije.

Kur të gjithë fëmijët janë diagnostikuar, llogaritet treguesi përfundimtar për grupin (vlera mesatare mund të merret duke shtuar të gjitha pikët (në një kolonë) dhe duke e ndarë me numrin e parametrave. Ky tregues është i nevojshëm për të përshkruar tendencat në mbarë grupin .

Opsionet normative të zhvillimit mund të konsiderohen si vlera mesatare për çdo fëmijë ose një parametër zhvillimi në të gjithë grupin 3, 8. Të njëjtat parametra në rangun e vlerave mesatare nga 2.3 në 3.7 mund të konsiderohen tregues të problemeve në zhvillimin e një fëmijë i gjenezës shoqërore dhe/ose organike. Vlerat mesatare më të vogla se 2, 2 do të tregojnë një mospërputhje të theksuar midis zhvillimit të fëmijës dhe moshës.

Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, arritëm në përfundimin: në fillim të vitit, treguesi në të gjithë grupin për tre kritere ishte 3.7 pikë, gjë që tregon praninë e problemeve në zotërimin e aftësive të vetë-shërbimit të fëmijëve. Asnjë fëmijë i vetëm nuk mund t'i kryejë vetë detyrat e propozuara, 8 fëmijë i kryejnë detyrat e propozuara me ndihmën e pjesshme të një të rrituri dhe 12 fëmijë i kryejnë detyrat e propozuara vetëm me ndihmën e një të rrituri. Gjatë vëzhgimit të fëmijëve, rezultoi se fëmijët kanë aftësi të caktuara, por nuk mund të thuhet se kanë aftësi të zhvilluara. Veprimet e tyre janë të pasigurta, kërkohet nxitje e vazhdueshme. Kryerja e çdo veprimi kërkon përqendrim nga fëmija. Gjatë momenteve të regjimit janë evidentuar problemet e mëposhtme: jo të gjithë fëmijët përdorin sapun dhe i thanë duart, shumë nuk e kuptojnë nevojën për të larë duart para se të hanë, pasi kanë përdorur tualetin, krehin flokët. Sekuenca e kërkuar e veprimeve nuk kryhet (hap rubinetin, lagni duart, shkumëzojeni, lani shkumën, mbyllni rubinetin, thani duart). Gjatë vaktit, rezultoi se disa fëmijë nuk mund të përdorin plotësisht takëm, mos u përpiqni të hani mirë, asnjë nga fëmijët nuk përdor një pecetë letre. Gjatë veshjes nuk respektohet sekuenca e veshjes së gjërave, vishen mbrapsht getat dhe çorapet, vendosen sandalet në këmbë të gabuara, çizmet dhe çizmet vishen me vështirësi. Jo të gjithë dinë të lidhin zinxhirët, të veshin xhaketa dhe kapele. Vetëm tre djem dinë të fiksojnë butonat. Disa fëmijë as nuk përpiqen të vishen vetë. Kthimi i rrobave nga ana e djathtë është një problem i madh.

Kishte nevojë për të punuar në formimin e aftësive të vetë-shërbimit.

Faza formuese u mbajt nga 16 shtator 2014 deri më 24 shkurt 2015. Qëllimi i kësaj faze është të punohet në formimin e aftësive të vetë-shërbimit duke përdorur lojëra të organizuara posaçërisht dhe aktivitete të punës, klasa në leximin e trillimeve, shikimin e ilustrimeve, ushtrime për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve dhe duarve.

Forma kryesore e fazës formuese ishte aktiviteti i punës "Veshja për një shëtitje", "Larja"; aktivitet loje që përbëhej nga një sërë lojërash me kërcime me gishta dhe të rrumbullakëta. Aktivitetet e punës dhe lojërave organizoheshin çdo ditë në momentet e regjimit, në të merrnin pjesë të gjithë fëmijët. Gjithashtu, u zhvilluan biseda me fëmijët për higjienën, leximi i letërsisë artistike të A. Barto "Vajza e pistë", K. Chukovsky "Moydodyr" "Pikëllimi i Fedorinos", S. Marshak "Dorezat"; shikimi i ilustrimeve: "Rrobat", "Këpucët", "Stinët", "Tanya në një shëtitje"; u bënë manuale me një larmi lidhëse (kopona, lidhëse, butona, zinxhirë); lojëra me role me kukulla "Për një shëtitje", "Vëreni kukullën në gjumë", "Vizitor"; lojë bordi -lotto "Stinët" (përzgjedhja e rrobave për sezonin);

Në fazën e kontrollit të eksperimentit, në javën e fundit të shkurtit, gjatë përmbushjes së momenteve të regjimit, monitorimi i zotërimit të kulturës së vetëshërbimit si zakon i kryerjes së këtij lloj aktiviteti të punës (larje, veshje, ngrënie) ishte përsëri. organizuar.

Besoj se puna e kryer ka dhënë rezultate të mira. Treguesi në të gjithë grupin në fund të shkurtit ishte 4.7 pikë, që është një tregues i lartë i zotërimit të aftësive të vetë-shërbimit nga fëmijët. 12 nga 20 fëmijë i kryejnë vetë detyrat e propozuara, shtatë ende kanë nevojë për ndihmë të pjesshme nga një i rritur, vetëm një fëmijë ka një tregues të ulët (ai nuk ka ndjekur kopshtin në nëntor, dhjetor dhe janar për shkak të sëmundjes). Problemet e identifikuara në fillim të eksperimentit u zgjidhën. Fëmijët kanë mësuar të kryejnë vazhdimisht veprimet e nevojshme për zbatimin e proceseve të larjes dhe veshjes, ata kuptojnë kuptimin e të gjitha veprimeve të kryera, duke filluar të kryejnë veprimin, ata nuk mendojnë paraprakisht se si do ta kryejnë atë. mos veçoni operacione të veçanta private prej tij. Por është shumë herët të thuhet se aftësitë janë formuar plotësisht. Është e nevojshme të kryhen punë për të konsoliduar aftësitë e fituara, për të përmirësuar veprimet e kryera dhe për të rritur ritmin e veprimeve. Kam në plan të vazhdoj të punoj në këto fusha.

www.maam.ru

Përdorimi i folklorit në punën për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

Vlera e punës qëndron në faktin se me ndihmën e saj një i rritur vendos lehtësisht kontakt emocional me një fëmijë. V. A. Sukhomlinsky i konsideroi përrallat, këngët, vjershat e fëmijëve si mjete të domosdoshme për zgjimin e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe individualitetin e ndritshëm. Zëri i dashur i batutave, vjershave të çerdhes shkakton gëzim jo vetëm tek foshnja, por edhe tek i rrituri, i cili përdor gjuhën figurative të poezisë popullore për të shprehur kujdesin, butësinë e tij; besimi tek fëmija. Vëzhgimet tregojnë se frazat e shkurtra dhe ritmike të shqiptuara nga të rriturit, në të cilat fëmija kap tinguj të përsëritur, e bëjnë atë të reagojë ndaj një vepre arti.

Folklori ka një rëndësi të veçantë në formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe të aftësive kulturore e higjienike te fëmijët e moshës parashkollore fillore. Një rimë e çerdhes e zgjedhur mirë, e thënë shprehimisht ndonjëherë ndihmon në vendosjen e kontaktit me fëmijën, për të ngjallur emocione pozitive tek ai. Arti popullor oral është i mbushur me mundësi të pashtershme për zhvillimin e aftësive dhe aftësive, ju lejon të inkurajoni veprimin. Rima e çerdhes duhet të korrespondojë me nivelin e zhvillimit të fëmijëve. Nuk duhet të harrojmë se fjalori i fëmijëve të moshës parashkollore fillore është i vogël, bota reale perceptohet në një mënyrë të veçantë. Intonacioni me të cilin shqiptohen vjershat e çerdhes nga mësuesi duhet të jetë i kuptueshëm për fëmijët. Të thjeshta, të shkurtra, ato inkurajojnë fëmijët të veprojnë. Një vjershë e zgjedhur mirë ndihmon gjatë ushqyerjes, larjes, veshjes, etj. (Ujë, ujë, laj fytyrën; Katenka e zgjuar; Kotelet më presin, etj.)

Programi "Nga lindja në shkollë" nga N. E. Veraksa, A. V. Vasilyeva na synon përdorimin e gjerë të artit popullor në punën për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët, në nxitjen e vullnetit të mirë dhe qëndrimin e kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit.

Format e vogla të folklorit (këngët, vjershat e fëmijëve të përdorura në formimin e aftësive të kujdesit për veten dhe higjienës shoqërohen me një demonstrim të një veprimi pune. Për shembull, duke i mësuar fëmijët të lajnë duart, të mbështjellin mëngët, të shkumëzojnë duart, të lajnë sapun, fshij duart e tyre me një peshqir, duke i inkurajuar fëmijët të përsërisin veprimet. Për të ngjallur një humor të gëzueshëm, duke shoqëruar procesin e larjes me fjalët: "Uji i pastër lan fytyrën e Katya, duart e Vanechka dhe gishtat e Antoshka." E gjithë kjo i ndihmoi fëmijët. mbani mend si sekuencën e procedurës ashtu edhe rimën qesharake të zbavitjes.

Në mënyrë që fëmijët të vizualizojnë gjestet, shprehjet e fytyrës, qëndrimin e këtij apo atij personazhi të një rime çerdheje, shaka, këngë, të ndiejnë qëndrimin e tyre ndaj tij, mund të përdorni "fotografi të drejtpërdrejta". Për shembull, kur lexon vjershën e çerdhes "Rrit, pështy", mësuesi fton njërin prej fëmijëve të tregojë se si nëna i kreh flokët butësisht, me kujdes. Sa ëmbël flet. Të tilla "fotografi të drejtpërdrejta" bënë të mundur kuptimin e saktë dhe përcjelljen emocionale të përmbajtjes së vjershave të çerdhes "Vodichka, pak ujë", "Thellë - jo e cekët, një varkë në një pjatë", "Kotelja kishte shumë qull në filxhan", "Unë ha drekën vetë", etj. Fëmijët kryen një transferim të pavarur të veprimeve, situatave të vjershave të preferuara të çerdhes në lojë dhe në aktivitetet e përditshme.

Kështu, përdorimi i qëllimshëm dhe sistematik i formave të vogla të folklorit në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore i ndihmon ata të zotërojnë aftësitë fillestare të vetëkujdesit dhe higjienës.

www.maam.ru

Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore (nga përvoja e punës)

Plotësuar nga: Suzdorf T.V., edukator M

Vetë-shërbimi është fillimi i edukimit të punës së një parashkollori. Formimi i aftësive të vetë-shërbimit është i një rëndësie të madhe për zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi. Zotërimi i aftësive të kujdesit për veten (aftësia për t'u veshur dhe për t'u zhveshur, për t'u kujdesur për veten, për të përdorur tualetin, për të ngrënë në mënyrë të pavarur, për t'u larë, etj.) ndikon drejtpërdrejt në vetëvlerësimin e fëmijës dhe është një hap i rëndësishëm drejt pavarësisë së tij.

Fatkeqësisht, vitet e fundit, gjithnjë e më shumë prindër janë mbimbrojtës ndaj fëmijës së tyre. Disa prindër shpesh bëjnë gjithçka për fëmijët e tyre (vishen, ushqehen etj., duke besuar se fëmija i tyre është ende i vogël ose thjesht po nxiton diku. Kjo çon në faktin se fëmija nuk zhvillon pavarësinë në aftësitë e vetëkujdesit. Në lidhje me sa më sipër ngre problemin e zhvillimit të aftësive të vetëshërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Fëmijëria e hershme është një periudhë e veçantë në jetën e një fëmije. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija fillon të zhvillojë një kontroll të ndërgjegjshëm të sjelljes së tij. Aktiviteti rritet ndjeshëm, dhe dëshira për pavarësi bëhet karakteristika kryesore e moshës. ("Unë vetë! Unë dua! Unë mundem! Unë gjithashtu do.") Fëmija fillon të besojë në aftësitë e tij. Ai tashmë mund të vendosë një qëllim, por vëmendja e tij mbetet ende e paqëndrueshme, ai është akoma i hutuar shpejt, i lodhur. Fëmija tregon interes të veçantë për njerëzit që bëjnë çdo lloj pune.

Programi i grupit të dytë më të ri thotë se duhet të vazhdoni të formoni aftësitë më të thjeshta të kujdesit për veten: t'i mësoni të hanë vetë, të lahen, të vishen dhe të zhvishen. Këto kërkesa përshtaten në një program në pak rreshta, por sa punë e mundimshme duhet investuar për t'i zbatuar ato! Është e nevojshme të mendosh për të gjitha gjërat e vogla, të njohësh secilin fëmijë dhe prindërit e tij.

Në formimin e suksesshëm të aftësive të vetë-shërbimit, kushtet kanë një rëndësi të madhe. Dhe këtu gjithçka është e rëndësishme: rroba dhe këpucë të rehatshme për fëmijë, pajisje.

Që në ditët e para të qëndrimit të fëmijëve në kopsht, filluam të punojmë me prindërit. Doli se 70% e prindërve nuk i kushtojnë rëndësi serioze rritjes së pavarësisë tek fëmijët dhe, duke i konsideruar ata shumë të vegjël, përpiqen të bëjnë gjithçka për ta vetë. Të tjerët, duke kuptuar rëndësinë e rritjes së pavarësisë në zhvillimin e fëmijës, megjithatë tregojnë padurim dhe bëjnë për fëmijën atë që ai mund të përballojë vetë. Ata e shpjegojnë këtë me faktin se në mëngjes nxitojnë në punë, dhe në mbrëmje lodhen dhe ngadalësia e fëmijëve i mërzit.

Në mënyrë që prindërit të kuptojnë rëndësinë e rritjes së pavarësisë, ne organizuam një sërë konsultimesh, bisedash individuale, gjatë të cilave u shpjeguam prindërve se familja është shoqëria e parë ku karakteri i fëmijës, cilësitë e tij morale, zakonet dhe jetësore. formohen aftësitë.

Aftësitë e vetë-shërbimit, si çdo aftësi tjetër, nuk formohen menjëherë. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të lahen dhe të vishen siç duhet dhe mirë, është e nevojshme që fëmijët të kuptojnë mirë se si duhet bërë kjo. Atëherë duhet t'i ushtrosh vazhdimisht në këtë punë. Ndërsa aftësitë zhvillohen, gradualisht mund të kaloni nga të treguarit në shpjegime të hollësishme verbale. Ato kontribuojnë në konsolidimin e aftësive, zhvillimin e lëvizjeve të sakta, ofrojnë mundësinë për të vepruar sipas çdo fjale të mësuesit. Më vonë, i rrituri mund ta bëjë shpjegimin e tij më të përgjithshëm: "Të shoh se kush i ka varur saktë rrobat në dollap"; “Lidhe mirë shallin, kush i ka varur rrobat saktë në dollap”. Por është e rëndësishme jo vetëm të ushtrosh fëmijët në vetë-shërbim, por edhe të kontrollosh se si e bëjnë këtë punë. Ne u përpoqëm t'i bënim fëmijët të kuptojnë se po bëjnë gjënë e duhur për të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth tyre. Nëse djemtë vishen për një kohë të gjatë, ata kanë më pak kohë për lojëra; lodrat u lanë të parregullta - është e vështirë, e papërshtatshme për dado të lajë dyshemenë. Kjo ju lejon të edukoni tek fëmijët kujdesin, ndjenjën e përgjegjësisë, dëshirën për të bërë gjithçka mirë për të ndihmuar të tjerët.

Praktika tregon se gjatë kryerjes së operacioneve të vetë-shërbimit, fëmijët, duke veshur një fustan ose duke hequr lodrat, bëjnë shumë lëvizje të panevojshme dhe të çrregullta. Ata harxhojnë shumë energji dhe cilësia e punës mbetet e dobët. Prandaj, duke kontrolluar se si djemtë përballen me vetë-shërbimin, duhet t'i mësoni ata të shmangin lëvizjet e panevojshme.

Duke vlerësuar se si fëmija lante, hoqi lodrat, si i varte rrobat, nuk mjafton që ai të thotë: "Bravo" ose "Gabim". Vlerësimi i aktivitetit të punës duhet të përmbajë një theks në arritjet aktuale të fëmijës dhe atë që është bërë ende keq. Fëmijët nuk duhet të lavdërohen për diçka që nuk meriton lëvdata. Duhet të kihet parasysh se një vlerësim objektiv ndihmon në forcimin e dëshirës së fëmijëve për të bërë gjithçka vetë, dëshirën për të punuar më mirë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, për të arritur rezultate.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve të vegjël është loja. Ne u përpoqëm ta organizonim në atë mënyrë që fëmijët në lojëra të zotëronin aftësitë e nevojshme për vetë-shërbim. Fustanet ishin qepur për kukulla, bluzat me kopsa ishin thurur. Fillimisht, në prani të fëmijëve, ata vetë i vishnin kukullat për shëtitje, i zhveshënin, i vendosnin në shtrat, tregonin mënyrën e fiksimit dhe zbërthimit të rrobave, duke ngadalësuar disi veprimet dhe duke i shoqëruar me shpjegime. Më pas, në një lojë të përbashkët me fëmijën, ata i ofruan atij të kryente një ose një veprim tjetër.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë se si të lidhin këpucët, ishte e nevojshme të zhvilloheshin muskujt e vegjël të duarve. Për ta bërë këtë kemi përdorur lojërat didaktike “Lidhja”, “Kornizat dhe futjet”, “Mozaiku” etj. Në këndin e veshjes vendosëm objekte që i bënin fëmijët të praktikonin lidhjen, fiksimin (jakë, xhaketë, pulovra etj.). .) . Për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në cepin e maskimit, ata sollën një gjoks të dekoruar me shkëlqim, i cili i interesoi menjëherë. Varëm një pasqyrë të madhe që fëmijët të mund të shihnin veten. Veshja solli shumë gëzim dhe ringjallje. Në lojë, ata mësuan të lidhnin, të lidhnin.

Kur zhvillojmë aftësitë e veshjes dhe zhveshjes, para së gjithash, ne i mësuam fëmijët të kryejnë veprime në mënyrë të vazhdueshme dhe racionale. Në dhomën e zhveshjes varëm ilustrime me algoritmin e veshjes dhe zhveshjes. Ata shpjeguan se para se të vishni të gjata deri në gju, duhet t'i mblidhni me një fizarmonikë dhe të filloni t'i vishni me një çorape; para se të vishni këpucë, sandalet duhet të vendosen në mënyrë që ata "të shikojnë njëri-tjetrin dhe të mos zemërohen, të mos largohen"; për të vendosur siç duhet një T-shirt, triko, së pari duhet të përcaktoni se ku kanë më parë; xhaketa duhet të shtrohet fillimisht në një stol dhe pastaj të vihet, etj. Njëkohësisht me shpjegimin, ata u treguan fëmijëve se si të montonin me fizarmonikë deri në gju dhe t'i tërheqin siç duhet, si të përcaktonin pjesën e përparme të T-shirt (sipas vizatimit, përgjatë jakës, etj.) dhe si ta vendosni saktë. E gjithë kjo i ndihmoi fëmijët të zotëronin shpejt aftësitë e nevojshme të veshjes. Gradualisht, ne kaluam nga ndihma e drejtpërdrejtë në përkujtues, duke u përpjekur ta bënim atë pa vëmendje, në mënyrë që të mos shpërqendrojmë fëmijët e tjerë. Për shembull, nëse fëmijët kishin veshur geta gabimisht, u thuhej: "Kontrollo dhe vendosini në gjunjë që të ketë një shtresë sipër". Kur u mësonin fëmijëve aftësitë e vetë-shërbimit, ata nuk harruan një teknikë kaq efektive si inkurajimi.

Duke formuar aftësi të vetë-shërbimit, ne ngritëm një qëndrim të kujdesshëm ndaj gjërave. Ata treguan dhe treguan se si t'i palosnin gjërat, t'i varnin në një dollap, përdorën trillime ("Pikëllimi Fedorino", "Moydodyr", "Masha veshi një dorashka ..."). Pra, duke aplikuar metoda të ndryshme, deri në fund të vitit arritëm që fëmijët filluan të vishen së bashku për shëtitje me një ritëm të mirë.

Ne gjithashtu u mësuam fëmijëve pavarësinë gjatë ngrënies, duke përdorur teknika të tilla si tregimi dhe shpjegimi. Kështu, duke ngrënë drekë në të njëjtën tavolinë me fëmijët, ata treguan se si të hanë siç duhet, si të mbanin një lugë, një pirun, u ofruan të merrnin një lugë siç bën mësuesi. U përdorën truket e lojës. Për shembull, ata prezantuan një kukull të re, Petrushka, në grup, i cili me të vërtetë dëshironte të mësonte se si të mbante një lugë siç duhet, i kërkuan t'i tregonte kukullës Katya se si të mbante një lugë. U zhvilluan një sërë lojërash didaktike: “Ta trajtojmë kukullën me çaj”, “Ta ushqejmë kukullën” etj. Ata u shfaqën fëmijëve shfaqje të vogla, p.sh.: “Si shkoi dhelpra e vogël në ditëlindjen e lepurit”, “ Si mësoi ariu të mbante një lugë”. Ne vazhdimisht i kemi kushtuar vëmendje kultivimit të shprehive kulturore. Kështu, në fillim të vitit, fëmijët darkonin në tavolina të mbuluara me plastikë dhe nëse njëri prej tyre ishte i shkujdesur, kalonte pa u vënë re. Pa dyshim, në një gjendje të tillë është e vështirë të kultivohet saktësia. Filluam të shtronim tryezën në peceta të bardha si bora, dhe fëmijët u tërhoqën menjëherë lart, u përpoqën të mos i njollosnin, të mos thërrmonin bukën.

Programi i kopshtit vendosi detyrën e përmirësimit të aftësive të larjes së duarve dhe larjes. Duke formuar aftësitë e larjes, është e rëndësishme të mos pengoni pavarësinë e fëmijëve. Në fillim ishim më aktivë se fëmija. Duke e çuar foshnjën në lavaman, ne i thamë: "Ti lahu, dhe unë do të të ndihmoj, përndryshe duart e tua janë shumë të pista". Në të njëjtën kohë, në mënyrë të padukshme për fëmijën, ata e ndihmuan atë të lahej mjeshtërisht dhe pastër.

Mësimi i fëmijëve për aftësitë e larjes ndodh gradualisht. Në ditët e para, ne treguam dhe shpjeguam vetëm veprimet më të thjeshta (lagojini duart me ujë, fërkoni pëllëmbët dhe pjesën e pasme të duarve). Sigurohuni që të përdorni teknikat e lojës: me kërkesë të edukatorit, dado e mësoi kukullën Stepashka të lante duart: ajo mbështillte mëngët, ndezi ujin në një rrjedhë të hollë dhe filloi të lante duart nga të dy anët, dhe edukatorja shpjegoi veprimet e saj. Brenda dy muajsh, fëmijët zhvilluan aftësi mjaft të forta, të cilat bënë të mundur komplikimin e kërkesave, për shembull, për t'i mësuar ata të përveshin mëngët (së pari me ndihmën e një të rrituri). Ndërsa fëmijët individualë e zotëronin këtë aftësi, ne i përfshimë ata në ndihmën e bashkëmoshatarëve të tyre dhe bëmë kërkesa më të larta për cilësinë e larjes. Gjithashtu, gradualisht u mësuam fëmijëve se si të përdorin siç duhet një peshqir: ata treguan se si të mbanin një peshqir, si të thaheshin dhe inkurajuan ata që e bëjnë atë siç duhet. Në fund të larjes, ne tërhoqëm vëmendjen e fëmijëve për pamjen e tyre, vumë re se ata ishin të pastër, të rregullt. Si rezultat, të gjithë fëmijët shkuan për të larë duart pa u kujtuar, duke përveshur mëngët vetë, duke përdorur sapun dhe ujë të saktë dhe duke i tharë duart me një peshqir.

Kështu, përdorimi i demonstrimit, shpjegimit, teknikave të lojës, leximi i trillimeve siguron formimin gradual të aftësive të vetë-shërbimit.

www.maam.ru

Formimi i aftësive të vetë-kujdesit tek fëmijët parashkollorë

Puna ka një rëndësi të madhe në jetën e një të krishteri dhe puna e ndërgjegjshme, në të cilën nuk ka vend për dembelizëm, neglizhencë dhe pasaktësi.

Edukimi i punës fillon që në fëmijërinë e hershme. Dhe gjëja e parë që mëson një fëmijë është t'i shërbejë vetes. Vetëshërbimi- kjo është përmbushja e pavarur e detyrave të nevojshme në lidhje me veten (veshja, ushqimi i pavarur, larja, larja, pastrimi i shtratit dhe dhomës, etj.).

Formimi i aftësive të vetë-kujdesit nuk ndodh vetvetiu. Kërkon organizim të rreptë. Rezultatet arsimore të një pune të tillë varen nga udhëzimet e duhura.

Në institucionet e fëmijëve, trajnimi i vetë-shërbimit është një fushë e tërë e punës për specialistët. Prindërit kujdesen për fëmijët që nuk shkojnë në kopshte. Le të hedhim një vështrim më të afërt në opsionin e fundit.

Në varësi të moshës së fëmijës, ndihma prindërore mund të ofrohet në nivele të ndryshme:

- veprim i përbashkët, i shoqëruar me një koment;

Më shumë www.pravoslavnye.org

Pamja paraprake:

Variantet e lojërave dhe ushtrimeve për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Është përmes lojërave dhe ushtrimeve që fëmijët mund të mësojnë disa aftësi dhe aftësi.

Me ndihmën e lojërave të paraqitura më poshtë, fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale mund t'u mësohen aftësitë kulturore dhe higjienike dhe aftësitë e kujdesit për veten.

"Darka e gatimit për kukullat"

Qëllimi: të mësojnë të dallojnë ushqimet (mish, peshk, gjizë, perime, fruta etj.), të përcaktojnë se nga cilat pjata përgatiten, nga sa pjata përbëhet darka, të konsolidoni aftësinë e diferencimit sipas qëllimit të kuzhinë dhe sendesh.

Pajisjet: kukulla, një grup kuzhine dhe sendesh për fëmijë, një sobë për fëmijë, modele frutash, perimesh, mish, peshk, djathë, qumësht, gjizë, salcice.

Ecuria e lojës:

Mësuesja: “Kukulla Masha solli shumë produkte të ndryshme nga dyqani. Ju lutem më tregoni se çfarë produkte solli Masha? Fëmijët rendisin produktet në dummies.

“Dhe tani të gjithë do të përgatisim një darkë të shijshme për miqtë (kukullat) tona së bashku. Nga çfarë përbëhet dreka? - nga pjata e parë (borsch, supë, supë me lakër), nga pjata e dytë (koteleta, lakra e mbushur, petë, patate, makarona, oriz, sallata me perime), nga pjata e tretë (lëng, ujë mineral, komposto, çaj) . Zgjidhni në tavolinë pjatat që na duhen për të përgatitur pjatën e parë (tenxherja në të cilën gatuajmë supën), pjatën e dytë (tavën në të cilën skuqim kotoletat, patatet, peshkun), pjatën e tretë (tenxherja për të gatuar komposto ose një dekantues për ujë ose lëng)".

Mësuesja së bashku me fëmijët tregon dhe imiton veprimin e përgatitjes së ushqimit për drekë. Për shembull, mësuesi fillimisht i pyet fëmijët se si do të gatuajnë darkën dhe më pas shpjegon përgatitjen hap pas hapi të kursit të parë:

Lani në një kullesë produktet e nevojshme për gatimin e pjatës së parë (mish, perime);

Qëroni perimet nga lëkura dhe prijini në një dërrasë prerëse;

Vendosni produktet e nevojshme në tigan dhe derdhni ujë;

Vendoseni sobën e fëmijëve dhe ndizni djegësin;

Pasi supa të jetë gati, vendoseni në enë.

Për pjatën e dytë gatuajmë peshk me perime. Mësuesi, për analogji, zhvillon një bisedë dhe tregon produktet dhe veglat e nevojshme për përgatitjen e kursit të dytë. Në të tretën - gatuaj komposto frutash (mollë, dardha dhe limon).

Mësuesja u shpjegon çdo veprim fëmijëve hap pas hapi dhe më pas pyet se çfarë kanë bërë, çfarë po bëjnë dhe çfarë do të bëjnë. Kur darka për kukullat është gati, fillojmë të shtrojmë tryezën me pjatat.

Ne shtrojmë pjatat e përgatitura në pjata, ju urojmë një oreks të këndshëm dhe fëmijët fillojnë të ushqejnë kukullat, ndërsa lavdërojnë pjatat. Pasi kukullat kanë ngrënë drekë, fëmijët i fshijnë me peceta dhe "faleminderit" për një drekë të shijshme.

"Lani duart e kukullës suaj"

Qëllimi: të krijojë një qëndrim pozitiv ndaj larjes së duarve tek fëmijët, të shpjegojë domosdoshmërinë dhe rëndësinë e tij.

Pajisjet: kukull, lavaman, dollap peshqiri, fustan i bardhë.

Ecuria e lojës: fëmijët ulen përpara zonës së lojës, në të cilën ka një lavaman, një dollap me një peshqir. Mësuesi sjell kukullën Anya me duar të pista. Kukulla Anya do të vizitojë dhe do të "vishet". Ajo e “merr” fustanin me “duar të pista” dhe në fustan mbeten njollat.

Duke parë këtë, kukulla Anya fillon të qajë. Mësuesja thotë: “Oh, kukulla Anya e mori fustanin me duar të pista! Fëmijë, çfarë duhet bërë? (Ashtu është, kukulla duhet të lajë duart.) Mos qaj, Anya, ne do t'i lajmë duart tani.

Fëmija e çon kukullën në lavaman dhe lan duart e kukullës, më pas i fshin me një peshqir, merr një fustan të bardhë dhe e vendos mbi kukull. Kukulla Anya thotë "faleminderit" dhe niset për të vizituar. Mësuesja diskuton me fëmijët se çfarë ka ndodhur.

Kukulla Anya "erdhi" nga një shëtitje dhe nuk lau duart. Mësuesja: "Fëmijë, duhet të dilni nga një shëtitje dhe sigurohuni që të lani duart".

Pas formimit të një qëndrimi pozitiv ndaj aftësisë së larjes së duarve në procesin e lojës didaktike, mësuesi vazhdoi me konsolidimin e kësaj aftësie në momentet e regjimit. Në këtë rast, fëmija duhej të zotëronte një sërë veprimesh të njëpasnjëshme. Si shembull, merrni parasysh hapat vijues që i nevojiten një fëmije për të larë duart: përveshni mëngët; hapni rubinetin; lagni duart; merrni sapun në duar nga ena e sapunit; vendosni duart me sapun nën ujë të rrjedhshëm dhe lagni sapunin; shkumëzojini pëllëmbët, duke fërkuar sapunin derisa të krijohet shkumë; bëni "doreza sapuni"; vendosni sapun në enë sapuni; fërkojeni sapunin në një lëvizje rrethore në të gjithë sipërfaqen e duarve; vazhdoni të bëni "doreza sapuni"; vendosni duart nën një rrjedhë uji; Lani sapunin nga pëllëmbët dhe pjesa e pasme e duarve në një lëvizje rrethore; shkundni ujin nga duart; valvula e mbylljes; thajini duart në një peshqir.

Riprodhimi i të gjitha këtyre fazave të veprimit gjatë larjes së duarve kërkon një nivel të lartë të perceptimit dhe zhvillimit të aftësive motorike nga një fëmijë me vonesë mendore.

“Doreza sapuni. Flluska»

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të shkumëzojnë mirë duart nga jashtë dhe brenda derisa të formohen flluska. Zhvillimi i mbytjes dhe nxjerrjes, avioni i synuar i ajrit.

Pajisjet: banjo, sapun për fëmijë, peshqir.

Ecuria e lojës:

Mësuesja: "Do të shkojmë në lavaman, do të hapim rubinetin dhe do të hapim ujë të ngrohtë, dhe tani do të marrim sapun dhe do të bëjmë "doreza të bardha" të bukura për veten tonë. Mësuesi shpjegon hap pas hapi procesin e sapunit të duarve.

Fëmijët sapunojnë duart pa ujë derisa të krijohet një shkumë e bardhë, më pas fëmijët e vendosin sapunin në enë me sapun dhe e shpërndajnë sapunin mbi duar me lëvizje rrethore. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se ata kanë "doreza të bardha" në modë.

Më pas mësuesi i fton fëmijët të bashkojnë pëllëmbët e tyre, të bëjnë një të çarë (vrimë) të vogël dhe të fryjnë butësisht në këtë vrimë, një flluskë sapuni del në anën tjetër të pëllëmbëve. Mësuesja kap emocionalisht pamjen e flluskave tek fëmijët.

Nëse i prekni me gisht, flluskat shpërthejnë sepse janë të buta dhe të ajrosura. Nëse fëmijët nuk arrijnë të fryjnë një flluskë sapuni, mësuesi kryen veprime të përbashkëta me fëmijën, duke e ndihmuar atë të ndiejë gëzimin e pritjes së shfaqjes së kësaj flluskë. Pas kësaj, sapuni lahet nën një rrjedhë uji të ngrohtë dhe duart fshihen me një peshqir.

Këshillohet që në vepër të përdoren vjersha dhe vjersha të ndryshme. Për shembull, shakaja e parë:

"Paladushki, patty, laji bishtat e mia me sapun,

palma të pastra, ja bukë për ju dhe lugë!

Shaka e dytë:

“Uji gurgullon në rubinet. Shumë i lezetshëm!

Vetë Masha Yegorova lan fytyrën»

(ose mësuesi thërret emrin e fëmijës).

Shakaja e tretë:

“Ne e dimë, e dimë, po, po, po!

Ku fshihet uji?

Materiali nsportal.ru

Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

23.03.2014 21:26

Përdorimi i metodave dhe teknikave për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

Rumyantseva Yulia Viktorovna, Kopshti nr. 39 i rrethit Frunzensky të Shën Petersburgut

Për zhvillimin e plotë të fëmijës, është e nevojshme të krijohen kushte për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit, në mënyrë që të gjithë fëmijët të marrin pjesë në të, në mënyrë që detyrat e punës të bëhen gradualisht më të vështira, në mënyrë që ky lloj puna është me të vërtetë një nga mjetet e edukimit të parashkollorëve. Fëmijët duhet të zhvillojnë cilësi dhe shprehi pozitive si: kursimi, saktësia, pavarësia, zelli, aktiviteti etj. Është e domosdoshme të merren parasysh aftësitë reale të fëmijëve, është e nevojshme që në mënyrë sistematike dhe konsistente t'u mësohen të gjitha këto, t'i ushtrohen në aktivitete praktike derisa çdo fëmijë të mund të kujdeset për veten, të kujdeset për pamjen e tij.

Fëmijët vijnë në kopsht dhe nuk dinë të mbajnë siç duhet një lugë, të hanë mjeshtërisht dhe në mënyrë të pavarur, të vishen dhe të zhvishen, si dhe të lajnë dhe thajnë duart.

Për ta bërë më të lehtë për një fëmijë të mësojë aftësi të reja për të, është e nevojshme që ky proces të bëhet i arritshëm, interesant dhe emocionues.

Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur për të imituar, kështu që shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive. Pamja e të rriturve, sjellja e tyre shërbejnë si model për fëmijët.

Jo pak rëndësi në formimin e aftësive higjienike kulturore dhe vetëshërbimit është demonstrimi dhe shpjegimi i të rriturve, i cili duhet të jetë i qartë, vizual dhe mundësisht me ritëm të ngadaltë.

Për shembull, kur vishet për një shëtitje, një i rritur pyet fëmijët:

Çfarë do të vendosim në këmbë? (tangat) . Duke shpjeguar dhe treguar se si të vishni siç duhet getat.

Duhet të ketë një shirit në pjesën e përparme dhe dy në anën e pasme.

Pse nuk mund t'i hidhni gjërat tuaja? Shikoni si t'i vendosni gjërat në dollap.

Në edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike, një vlerësim pozitiv luan një rol të madh: miratimi, inkurajimi, lavdërimi. Një vlerësim pozitiv i bën fëmijët të dëshirojnë të bëjnë të njëjtën gjë në të ardhmen dhe mund ta bëjnë edhe më mirë.

Për shembull, gjatë ngrënies, lavdëroni fëmijën që mësoi të mbajë siç duhet një lugë dhe të mos e thërrmojë bukën. Gjatë larjes, mësova të laj duart vetë. E ndërsa vishet, me pak ndihmë nga të rriturit, ajo përpiqet të veshë çorapet e saj.

Në mësimin e aftësive të higjienës kulturore dhe të vetë-kujdesit, qëndrueshmëria është shumë e rëndësishme. Pra, veprimet që lidhen me zhveshjen përvetësohen më shpejt nga fëmijët sesa veshja; është më e lehtë për një fëmijë që së pari të mësojë të lajë duart dhe më pas të lajë fytyrën.

Në formimin e aftësive ndikohet shumë nga ilustrimet përkatëse, veprat e artit, folklori, me ndihmën e të cilave ata mësojnë me kënaqësi aftësitë higjienike, qartësojnë idetë e tyre për pjesët e trupit dhe mësojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin. Për shembull, ndërsa visheni, mund të mbani mend vjershën e çerdhes:

Mblidhni një çorape në një fizarmonikë

Dhe vendoseni në këmbë.

Merrni një çorape tjetër

Duke i kujtuar fëmijët për rregullat e sjelljes gjatë vakteve, mund të lexoni një vjershë për fëmijë:

Për atë që ha mirë

Dhe është gjithmonë bukur të shikosh

Ne hamë gjithmonë mirë

Pastaj ne u themi "faleminderit" të gjithëve.

Loja luan një rol të rëndësishëm në forcimin e aftësive të higjienës kulturore dhe të vetë-shërbimit tek fëmijët. Për shembull, në lojën didaktike: "Le ta veshim Mashën për një shëtitje", fëmijët mund të konsolidojnë njohuritë e tyre për sekuencën e veshjes dhe zhveshjes. Në lojën "Le të ushqejmë kukullën Katya" fëmijët konsolidojnë aftësitë e saktësisë, pavarësisë, rritet një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Për të përshpejtuar formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, është e nevojshme t'i kujtoni fëmijës gjatë lojërave: "Ju lani gjithmonë duart para se të hani me nenexhik. Keni harruar të lani duart e vajzës suaj?" Kështu, aftësitë e fituara kulturore dhe higjienike pasurojnë përmbajtjen e lojërave të fëmijëve dhe lojërat, nga ana tjetër, bëhen tregues i asimilimit të aftësive kulturore dhe higjienike.

Një i rritur duhet të kujtojë se kur mëson fëmijët, duhet të merret parasysh përvoja e tyre. Ju nuk mund të filloni të mësoni një fëmijë të përdorë një pirun nëse ai nuk e mbante atë në duar. Higjiena kulturore dhe aftësitë e vetë-kujdesit përforcohen nga përsëritja.

Për shembull, për të mësuar një fëmijë të vishet, është e nevojshme jo vetëm t'i shpjegosh vazhdimisht dhe t'i tregosh të gjitha operacionet në një sekuencë të caktuar, por edhe ta ushtrosh atë në këtë veprim. Në vetëshërbim, si dhe në çdo aktivitet tjetër, është e nevojshme të mësohet fëmija të përfundojë deri në fund atë që ka filluar dhe ta realizojë me cilësi të lartë.

Edukimi tek fëmijët për aftësitë e higjienës personale dhe publike luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, nxit sjelljen e duhur në jetën e përditshme, në vende publike. Fëmijët e vegjël, të cilët kanë zhvilluar aftësi kulturore dhe higjienike në përputhje me moshën e tyre, shpejt dhe pa dhimbje mësohen me kushtet e edukimit publik parashkollor, zhvillohen me sukses mendërisht dhe moralisht dhe rriten të shëndetshëm.

Bibliografi:

1. Peterina S.V. Edukimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët parashkollorë. - M.: Iluminizmi, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Si ta prezantoni foshnjën me higjienën dhe kujdesin për veten. - M.: Iluminizmi, 1997.

"Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit

në fëmijët me shikim të dëmtuar të moshës parashkollore

Kushti për përshtatjen e suksesshme të një fëmije me shikim të dëmtuar në kopsht dhe socializimin e tij të mëvonshëm është zotërimi i aftësive të kujdesit për veten.

Problemi i zhvillimit të vetë-shërbimit tek fëmijët me shikim të dëmtuar konsiderohet në lidhje të ngushtë me karakteristikat mendore dhe personale të fëmijëve të kësaj kategorie. Studimet e fundit dhe praktika pedagogjike tregojnë se fëmijët me shikim të dëmtuar zotërojnë me sukses aftësitë e nevojshme të vetë-kujdesit, si dhe aftësitë e orientimit kompleks hapësinor.

Vetë-shërbimi, si një nga llojet kryesore të veprimtarisë së punës, formon aftësinë për t'u veshur në mënyrë të pavarur (fiksoni butonat, lidhni këpucët, lidhni shirita etj.), zhvisheni, palosni rrobat.

Si të rrënjosni aftësitë e vetë-kujdesit tek një fëmijë?

Para së gjithash, është e rëndësishme që prindërit e parashkollorëve të rinj me dëmtim të shikimit t'i kushtojnë vëmendje edukimit të rregullsisë, t'u mësojnë atyre higjienën personale: lani duart para ngrënies dhe pas një shëtitje, këpucë të pastra, rroba. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore mësohen të lajnë dhëmbët, të lajnë qafën, veshët, këmbët para se të shkojnë në shtrat dhe të rregullojnë shtratin.

Të rriturit gjithashtu duhet të sigurojnë që çdo gjë që përdor fëmija të vendoset në vendin e vet, në mënyrë që ai vetë të heqë lodrat dhe librat. Përmbushja e të gjitha këtyre kërkesave e mëson atë me pavarësi, rregull, rregull, kultivon respekt për punën e të rriturve.

Është e rëndësishme të theksohet se fëmijët me shikim të dëmtuar do të zotërojnë aftësitë e vetë-ndihmës në varësi të kompleksitetit të defektit vizual. Kjo për faktin se fëmijët me defekte komplekse vizuale kanë vështirësi të konsiderueshme në aktivitetin objektiv, probleme të orientimit, lëvizshmëri të pamjaftueshme, zhvillim të përgjithshëm të aftësive motorike dhe kufizime të shkathtësisë fizike.

Të gjitha vështirësitë e renditura më sipër duhet të inkurajojnë prindërit që ta ndihmojnë fëmijën shumë më tepër sesa thjesht të mësojnë aftësitë e vetë-kujdesit. Është po aq e rëndësishme që mësimi të shoqërohet me veprimtarinë e të folurit, duke komentuar etapat e veprimtarisë.

Me mprehtësi të ulët vizuale, prindërit duhet të theksojnë operacione dhe lëvizje të ndryshme. Është e mundur që veprimet të ndahen në lëvizjet e tyre përbërëse dhe të zotërohen ato në mënyrë sekuenciale.

Bibliografi

1. Ermakov P. V., Yakunin G. A. Bazat e tiflopedagogjisë. – M.: Vlados, 2000. – 237 f.

2. Pedagogjia e posaçme parashkollore. / Ed. E. A. Strebeleva - M .: Akademia, 2002.

3. Psikologji e veçantë. / Ed. V. I. Lubovsky - M .: Akademia, 2003.

Tatiana Suzdorf
Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore (nga përvoja e punës)

E përmbushur: Suzdorf T. V., edukator M

Vetëshërbimi- ky është fillimi i edukimit të punës parashkollor. Formimi aftësitë e vetëkujdesitështë e një rëndësie të madhe për mendore zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Mjeshtëri aftësitë e vetëkujdesit(aftësia për t'u veshur dhe zhveshur, për t'u kujdesur për veten, për të përdorur tualetin, hani vetë, yvatsya etj) ndikon drejtpërdrejt vetëvlerësimi i fëmijës, është një hap i rëndësishëm drejt pavarësisë së saj.

Fatkeqësisht, vitet e fundit, gjithnjë e më shumë prindër janë mbimbrojtës ndaj fëmijës së tyre. Disa prindër shpesh bëjnë gjithçka për fëmijët(ata vishen, ushqehen etj., duke besuar se fëmija i tyre është ende i vogël ose thjesht po nxiton diku. Kjo çon në faktin se fëmija nuk zhvillimi i vetëbesimit në aftësitë e vetë-kujdesit. Në lidhje me sa më sipër, ka një problem zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Mosha e vogël parashkolloreështë një periudhë e veçantë në jetën e një fëmije. AT mosha Në moshën 3-4 vjeç, fëmija fillon të zhvillojë kontroll të ndërgjegjshëm mbi sjelljen e tij. Rritja e ndjeshme e aktivitetit dhe dëshira për pavarësinë bëhet tipari kryesor mosha. ("Unë vetë! Unë dua! Une mundem! Unë gjithashtu do të.") Fëmija fillon të besojë në aftësitë e tij. Ai tashmë mund të vendosë një qëllim, por vëmendja e tij mbetet ende e paqëndrueshme, ai është akoma i hutuar shpejt, i lodhur. Fëmija tregon interes të veçantë për njerëzit që kryejnë ndonjë puna.

Programi i dytë thotë grupi i vogël që ju duhet të vazhdoni të formoni më të thjeshtën aftësitë e vetëkujdesit: mësojini të hanë më vete lani, vishni dhe zhvisheni. Këto kërkesa përshtaten në program në disa rreshta, por sa të mundimshme puna për t'i realizuar ato! Është e nevojshme të mendosh për të gjitha gjërat e vogla, të njohësh secilin fëmijë dhe prindërit e tij.

Në formim të suksesshëm aftësitë e vetëkujdesit kushtet kanë shumë rëndësi. Dhe këtu është e rëndësishme të gjitha: Rroba dhe këpucë komode fëmijët, pajisje.

Që në ditët e para të qëndrimit tuaj fëmijët në kopsht e filluam punë me prindërit. Doli se 70% e prindërve nuk i kushtojnë rëndësi serioze arsimit pavarësia e fëmijëve dhe, duke i konsideruar shumë të vegjël, përpiqen të bëjnë gjithçka për ta vetë. Të tjerët, duke kuptuar kuptimin e edukimit autonomia në zhvillimin e fëmijës, megjithatë tregoni padurim dhe bëni për fëmijën atë që ai mund të përballojë vetë. Ata e shpjegojnë këtë me faktin se në mëngjes nxitojnë për të puna dhe në mbrëmje ata lodhen dhe ngadalësohen fëmijët janë të bezdisshëm.

Në mënyrë që prindërit të kuptojnë rëndësinë e edukimit pavarësinë organizuam një sërë konsultimesh, biseda individuale, gjatë të cilave u shpjeguam prindërve se familja është shoqëria e parë ku karakteri i fëmijës, cilësitë e tij morale, zakonet, janë jetike. aftësitë.

Aftësitë e vetëkujdesit, si çdo tjetër aftësitë, mos formoni menjëherë. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të lahen dhe të vishen siç duhet dhe mirë, është e nevojshme që fëmijët të kuptojnë mirë se si duhet bërë kjo. Atëherë duhet t'i ushtrosh vazhdimisht në këtë puna. Si formacioni aftësitë gradualisht mund të kaloni nga tregimi në shpjegime të hollësishme verbale. Ato ndihmojnë për të përforcuar aftësitë, zhvillimi i lëvizjeve të sakta, ofrojnë një mundësi për të vepruar sipas çdo fjale të edukatorit. Më vonë, i rrituri mund ta bëjë shpjegimin e tij më të përgjithshëm. karakter: "Tani do të shoh se kush i ka varur saktë rrobat në dollap"; “Lidhe mirë shallin kush i ka varur rrobat në dollap saktë”. Por është e rëndësishme jo vetëm të ushtroheni fëmijët në vetë-shërbim, por gjithashtu kontrolloni se si e kryejnë këtë puna. Ne u përpoqëm t'i bënim fëmijët të kuptojnë se po bëjnë gjënë e duhur për të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth tyre. Nëse djemtë vishen për një kohë të gjatë, ata kanë më pak kohë për lojëra; lodrat u lanë të parregullta - është e vështirë, e papërshtatshme për dado të lajë dyshemenë. Kjo ju lejon të edukoni tek fëmijët kujdesin, ndjenjën e përgjegjësisë, dëshirën për të bërë gjithçka mirë për të ndihmuar të tjerët.

Praktika tregon se gjatë kryerjes së operacioneve fëmijët e vetë-shërbimit, veshja e një fustani ose vënia larg lodrave, bëni shumë lëvizje të panevojshme, të çrregullta. Ata harxhojnë shumë energji dhe cilësi puna mbetet e dobët. Prandaj, duke kontrolluar se si djemtë përballen vetë-shërbim, duhet t'i mësoni të shmangin lëvizjet e panevojshme.

Të vlerësosh sesi fëmija lahej, la lodrat, si i varte rrobat, nuk mjafton për të. te tregosh: "Te lumte" ose "Nuk është e drejtë". Vlerësimi i aktivitetit të punës duhet të përmbajë një theks në arritjet aktuale të fëmijës dhe atë që është bërë ende keq. nuk duhet lavdëruar fëmijët për këtë që nuk meriton lëvdata. Duhet pasur parasysh se një vlerësim objektiv ndihmon në forcimin fëmijët dëshira për të bërë gjithçka vetë, dëshira punojnë më mirë aftësia për të kapërcyer vështirësitë dhe për të arritur rezultate.

Aktiviteti kryesor i të vegjëlve fëmijët - luajnë. Ne u përpoqëm ta organizonim në atë mënyrë që fëmijët në lojëra të zotëronin aftësitë e nevojshme për të vetë-shërbim. Fustanet ishin qepur për kukulla, bluzat me kopsa ishin thurur. Së pari në prani fëmijët ata vetë i vishnin kukullat për shëtitje, i zhveshënin, i vendosnin në shtrat, tregonin mënyrën e kapjes dhe zbërthimit të rrobave, duke i ngadalësuar disi veprimet dhe duke i shoqëruar me shpjegime. Më pas, në një lojë të përbashkët me fëmijën, ata i ofruan atij të kryente një ose një veprim tjetër.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë se si të lidhin këpucët e tyre, ishte e nevojshme zhvillohen muskujt e vegjël të duarve. Për këtë kemi përdorur lojëra didaktike "Rresë", "Kornizat dhe futjet", "Mozaiku" etj. Në këndin e veshjes vendosëm objekte që përdoreshin fëmijët praktikoni lidhjen, fiksimin (jakë, përparëse, pulovra, etj.). Për të tërhequr vëmendjen fëmijët në dhomën e zhveshjes, sollën një sënduk të dekoruar me shkëlqim, i cili i interesoi menjëherë. Varëm një pasqyrë të madhe që fëmijët të mund të shihnin veten. Veshja solli shumë gëzim dhe ringjallje. Në lojë, ata mësuan të lidhnin, të lidhnin.

Gjatë formimit aftësitë veshja dhe zhveshja, para së gjithash, ne mësuam fëmijët kryejnë veprime në mënyrë konsistente dhe racionale. Në dhomën e zhveshjes varëm ilustrime me algoritmin e veshjes dhe zhveshjes. Ata shpjeguan se para se të vishni të gjata deri në gju, duhet t'i mblidhni me një fizarmonikë dhe të filloni t'i vishni me një çorape; para se të vishni këpucët, sandalet duhet të vendosen në mënyrë që ato "Shikuam njëri-tjetrin dhe nuk do të zemëroheshim, nuk do të largoheshim"; për të vendosur siç duhet një T-shirt, triko, së pari duhet të përcaktoni se ku kanë më parë; xhaketa duhet të shtrihet fillimisht në stol, e më pas të vihet etj. Njëkohësisht me shpjegimin, ata u treguan fëmijëve se si të montonin me fizarmonikë deri tek gjuri dhe t'i tërhiqnin siç duhet, si të përcaktonin pjesën e përparme të T-shirt (sipas vizatimit, sipas jakës, etj.) dhe si ta vendosni. E gjithë kjo i ndihmoi fëmijët të zotëronin shpejt të nevojshmen aftësitë e veshjes. Gradualisht, ne kaluam nga ndihma e drejtpërdrejtë në një rikujtues, duke u përpjekur ta bënim atë pa vëmendje, në mënyrë që të mos shpërqendrojmë të tjerët fëmijët. Për shembull, nëse fëmijët veshin geta gabimisht, thanë ata ato: "Kontrolloni dhe vendosini në gjunjë në mënyrë që të ketë një shtresë sipër". Mësimdhënia aftësitë e fëmijëve për vetëkujdes, nuk harroi një teknikë kaq efektive si inkurajimi.

Formimi aftësitë e vetëkujdesit, kemi sjellë dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj gjërave. Ata treguan dhe treguan se si t'i palosnin gjërat, t'i varnin në një dollap, përdornin trillime ( "Dhillimi i Fedorino", "Moydodyr", "Masha veshi një dorashka ..."). Pra, duke aplikuar metoda të ndryshme, deri në fund të vitit arritëm që fëmijët filluan të vishen së bashku për shëtitje me një ritëm të mirë.

Ne studiuam pavarësia e fëmijëve dhe gjatë vakteve duke përdorur teknika të tilla si tregimi me shpjegim. Kështu, duke ngrënë drekë në të njëjtën tavolinë me fëmijët, ata treguan se si të hanë siç duhet, si të mbanin një lugë, një pirun, u ofruan të merrnin një lugë siç bën mësuesi. U përdorën truket e lojës. Për shembull, ata prezantuan një kukull të re, Petrushka, në grup, i cili me të vërtetë dëshironte të mësonte se si të mbante një lugë siç duhet, i kërkuan t'i tregonte kukullës Katya se si të mbante një lugë. Kryen një sërë didaktike lojërat: "Le ta trajtojmë kukullën me çaj", "Le ta ushqejmë kukullën" dhe të tjerë. Ata u treguan fëmijëve shfaqje të vogla, Për shembull: "Si shkoi dhelpra e vogël në ditëlindjen e lepurit", "Si ariu mësoi të mbajë një lugë". Ne vazhdimisht i kemi kushtuar vëmendje kultivimit të shprehive kulturore. Kështu, në fillim të vitit, fëmijët darkonin në tavolina të mbuluara me plastikë dhe nëse njëri prej tyre ishte i shkujdesur, kalonte pa u vënë re. Pa dyshim, në një gjendje të tillë është e vështirë të kultivohet saktësia. Filluam të shtronim tryezën në peceta të bardha si bora, dhe fëmijët u tërhoqën menjëherë lart, u përpoqën të mos i njollosnin, të mos thërrmonin bukën.

Programi i kopshtit vendosi detyrën e përmirësimit shkathtësi larja e duarve dhe larja. Formimi aftësitë e larjes, është e rëndësishme të mos e turpëroni fëmijën pavarësinë. Në fillim ishim më aktivë se fëmija. Duke e sjellë fëmijën në lavaman, ne foli: "Ti laje veten, dhe unë do të të ndihmoj, përndryshe duart e tua janë shumë të pista". Në të njëjtën kohë, në mënyrë të padukshme për fëmijën, ata e ndihmuan atë të lahej mjeshtërisht dhe pastër.

Arsimi aftësitë e fëmijëve larja është graduale. Në ditët e para, ne treguam dhe shpjeguam vetëm veprimet më të thjeshta (lagojini duart me ujë, fërkoni pëllëmbët dhe shpinën e duarve). Sigurohuni që të përdorni lojëra truket: me kërkesë të mësuesit, dado e mësoi kukullën Stepashka të lahej armët: mbështolli mëngët, ndezi ujin në një rrjedhë të hollë dhe filloi të lante duart nga të dy anët, dhe mësuesja shpjegoi veprimet e saj. Tashmë dy muaj më vonë fëmijët u formuan aftësi mjaft të forta, të cilat bënë të mundur ndërlikimin e kërkesave, për shembull, për t'i mësuar ata të mbështillnin mëngët e tyre. (së pari me ndihmën e një të rrituri). Si fëmijë individualë e zotërojnë këtë shkathtësi ne i tërhoqëm ata për të ndihmuar bashkëmoshatarët e tyre, bëmë kërkesa më të larta për cilësinë e larjes. Ne gjithashtu mësuam gradualisht fëmijët përdorni në mënyrë korrekte peshqir: tregoi si të mbani një peshqir, si të thaheni, inkurajoi ata që e bëjnë atë siç duhet. Pas larjes, i kushtuam vëmendje fëmijët në pamjen e tyre, vuri në dukje se ato u bënë të pastra, të rregullta. Si rezultat, të gjithë fëmijët pa një kujtesë shkuan për të larë duart, vetëpërveshja e mëngëve përdornin sapunin dhe ujin siç duhet dhe thani duart me një peshqir.

Kështu, përdorimi i shfaqjes, shpjegimit, teknikave të lojës, leximi i fiksionit siguron një formim gradual aftësitë e vetëkujdesit.