Koreografi

Organizimi i punës në institucionin arsimor parashkollor në koreografi.

Puna e rrethit koreografik në institucionin arsimor parashkollor kryhet në bazë të programit mbi gjimnastikën e vallëzimit dhe lojës "Sa-Fi-Danse", i krijuar për arsim katërvjeçar për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç. Programi ka për qëllim zhvillimin gjithëpërfshirës, ​​harmonik të fëmijëve parashkollorë.

Programi "Sa-Fi-Dance" paraqet seksione të ndryshme, por ato kryesore janë gjimnastika vallëzuese-ritmike, lloje jo-tradicionale të ushtrimeve dhe gjimnastikë krijuese.

Të gjitha pjesët e programit janë të bashkuara me metodën e lojës për zhvillimin e klasave. I jep procesit një formë tërheqëse, lehtëson procesin e mësimit përmendësh dhe zotërimit të ushtrimeve, rrit sfondin emocional të klasave, kontribuon në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijës.

Qëllimi kryesor i programit "Sa-Fi-Danse" është të promovojë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të një parashkollori me anë të vallëzimit dhe lojës gjimnastikë. Supozohet se zotërimi i seksioneve kryesore të programit do të ndihmojë zhvillimin natyror të trupit të fëmijës, përmirësimin morfologjik dhe funksional të organeve dhe sistemeve të tij individuale. Trajnimi nën programin "Sa-Fi-Danse" krijon regjimin e nevojshëm motorik, një qëndrim pozitiv psikologjik, një nivel të mirë trajnimi. E gjithë kjo kontribuon në forcimin e shëndetit të fëmijës, zhvillimin e tij fizik dhe mendor.

Bazuar në qëllimet e programit, është planifikuar të zgjidhen detyrat kryesore të mëposhtme për fëmijët 3-7 vjeç.

1 ... Promovimi i shëndetit:

Promovoni optimizimin e rritjes dhe zhvillimit të sistemit musculoskeletal;
Formoni qëndrimin e duhur;
Promovoni parandalimin e këmbëve të sheshta;
Promovoni zhvillimin dhe përmirësimin funksional të sistemeve të frymëmarrjes, qarkullimit të gjakut, kardiovaskular dhe nervor të trupit.

2. Përmirësimi i aftësive psikomotorike të fëmijëve parashkollorë:

Zhvilloni forcën e muskujve, fleksibilitetin, qëndrueshmërinë, shpejtësinë-forcën dhe aftësitë koordinuese;
Promovoni zhvillimin e një ndjenje të ritmit, veshit për muzikën, kujtesën, vëmendjen, aftësinë për të koordinuar lëvizjet me muzikën;
Për të formuar aftësitë e ekspresivitetit, plasticitetit, hirit dhe hirit të lëvizjeve dhe valleve të vallëzimit;
Zhvilloni aftësi manuale dhe aftësi të shkëlqyera motorike.

3. Zhvillimi i aftësive krijuese dhe konstruktive:

Zhvilloni të menduarit, imagjinatën, shkathtësinë dhe veprimtarinë njohëse, zgjeroni horizontet;
Formoni aftësitë e shprehjes së pavarur të lëvizjeve në muzikë;
Edukimi i aftësive të shprehjes emocionale, emancipimit dhe krijimtarisë në lëvizje;
Zhvilloni udhëheqje, iniciativë, miqësi, ndihmë reciproke dhe punë të palodhur.
Karakteristikat e metodave të mësimdhënies.

Procesi holistik i mësimit të vallëzimit mund të ndahet afërsisht në tre faza:

Faza fillestare është mësimi i një ushtrimi (një lëvizje e veçantë);

Faza e mësimit të thelluar të ushtrimit;

Faza e konsolidimit dhe përmirësimit të ushtrimit.

Faza fillestare e të mësuarit karakterizohet nga krijimi i një kuptimi paraprak të ushtrimit. Në këtë fazë të trajnimit, mësuesi tregon, shpjegon dhe demonstron ushtrimet, fëmijët përpiqen të krijojnë atë që panë, testojnë ushtrimin.

Kur mësoni ushtrime të thjeshta (për shembull, lëvizjet themelore të krahëve, këmbëve, kokës, trungut, kërcime të thjeshta, etj.), Faza fillestare e trajnimit mund të përfundojë tashmë në përpjekjet e para. Kur mësoni lëvizje komplekse (për shembull, lëvizje shumëdrejtimëshe të krahëve, këmbëve, kokës në ushtrime vallëzimi), mësuesi duhet të zgjedhë metodat dhe teknikat më racionale për të formuar më tej një ide mbi bazën teknike të ushtrimit. Nëse ushtrimi mund të ndahet në pjesët përbërëse të tij, këshillohet të përdorni metodën e ndarjes. Për shembull: së pari studioni lëvizjen vetëm me këmbët, pastaj me duart, pastaj lidhni këto lëvizje së bashku dhe vetëm pas kësaj vazhdoni stërvitjen e mëtejshme në ushtrim.

Nëse ushtrimi përfundon me sukses, këshillohet që ta përsërisni disa herë, duke konsoliduar kështu idenë paraprake të tij.

Faza e mësimit të thelluar të ushtrimit karakterizohet nga përsosja dhe përmirësimi i detajeve të teknikës së zbatimit të tij. Detyra kryesore e fazës zvogëlohet në specifikimin e veprimeve lëvizëse, të kuptuarit e modeleve të lëvizjes, përmirësimin e ritmit, përmbushjen e lirë dhe të vazhdueshme të ushtrimit.

Faza e konsolidimit dhe përmirësimit karakterizohet nga formimi i një aftësie motorike, kalimi i tij në një aftësi të një rendi më të lartë. Detyra e mësuesit në këtë fazë nuk është vetëm konsolidimi i aftësive motorike tek fëmijët, por edhe krijimi i kushteve për formimin e lëvizjeve të një niveli më të lartë, zbatimi i të cilave mund të përdoret në kombinim me ushtrime të tjera.

Faza e përmirësimit të ushtrimeve mund të konsiderohet e përfunduar vetëm kur fëmijët fillojnë të lëvizin lirshëm me kthim të plotë emocional dhe estetik. Vetëm pas kësaj, ky ushtrim mund të zbatohet me ushtrime të tjera të studiuara më parë, në kombinime, komplekse dhe valle të ndryshme.

Format e zhvillimit të klasave: Klasat e koreografisë ndahen në disa lloje:

Sesione trajnimi. Në klasë, lëvizja analizohet në detaje. Mësimi fillon me shtrimin dhe praktikimin e ushtrimeve me një ritëm të ngadaltë. Shpjegohet metoda e ekzekutimit të saj. Në mësim, nuk mund të futen më shumë se 2-3 kombinime.

Aktivitetet përforcuese. Ai përfshin përsëritjen e lëvizjeve ose kombinimeve të paktën 3-4 herë. Përsëritjet e para kryhen së bashku me mësuesin. Kur përsëritet, zgjidhet një nga djemtë që kryen lëvizjen në mënyrë korrekte, më mirë se të tjerët, ose ka një konkurs - një lojë midis rreshtave të dytë dhe të parë. Në këtë dhe në një rast tjetër, fëmijët luajnë rolin e një solisti ose, si të thuash, ndihmës të një mësuesi.

Mësimet përfundimtare. Fëmijët praktikisht në mënyrë të pavarur, pa nxitje, duhet të jenë në gjendje të kryejnë të gjitha lëvizjet dhe kombinimet e vallëzimit që kanë mësuar.

Punë improvizuese. Në këto klasa, fëmijët vallëzojnë variacionet që kanë shpikur ose kompozojnë një valle në një temë që u është dhënë nga mësuesi. Detyra të tilla zhvillojnë imagjinatën. Fëmija, përmes plasticitetit të trupit të tij, përpiqet të tregojë, portretizojë, përcjellë vizionin e tij për imazhin.

Konsultime për prindërit: "Lojë muzikore dhe krijimtari vallëzimi".

Shfaqjet krijuese të fëmijëve në ritëm janë një tregues i rëndësishëm i zhvillimit muzikor. Fëmija fillon të improvizojë, të krijojë imazhin "e tij" muzikor, të kërcejë, nëse ka një perceptim delikate të muzikës, karakterit të saj, mjeteve ekspresive dhe nëse ai ka aftësitë e nevojshme motorike.

Kur fëmijët dëgjojnë melodinë popullore ruse "Si e jona te portat", ata duhet të kenë një dëshirë për ta vënë në skenë, për të treguar personazhet në lëvizje të ndryshme: një mizë, një mushkonjë, një pilivesë dhe një milingonë, dhe në fund të kënga vallëzon të gjitha së bashku. Nëse fëmija nuk e ndjen natyrën lozonjare, të lëvizshme të melodisë, nuk zotëron lirshëm lëvizjet e vallëzimit (trokitje, duartrokitje, vorbulla, etj.), Si dhe figurative (imitim i të luajturit me fyell, balalaika, etj.), Atëherë inskenimi në skenë nuk do të funksionojë në mënyrë ekspresive ... Ky shembull konfirmon edhe një herë se fëmijët duhet të përgatiten posaçërisht për aktivitete të tilla. Shtë e nevojshme që fëmija t'i përgjigjet emocionalisht muzikës, të besojë në një situatë të pazakontë, të jetë në gjendje të kryejë lëvizje me objekte imagjinare (top, shirit, shami), të komunikojë lirshëm me fëmijët e tjerë gjatë improvizimit kolektiv të imazheve të lojërave muzikore dhe kompozimeve të vallëzimit , etj

Sekuenca e mëposhtme e aktiviteteve krijuese do t'i ndihmojë fëmijët të zhvillohen në mënyrë krijuese.

Në fazën e parë, fëmijëve u ofrohet të krijojnë imazhe muzikore-luajtëse në të njëjtin lloj lëvizjesh të personazheve individualë (zakonet dhe vallëzimet e siskinëve të ndezur, muzika nga Y. Dubravin; vallet e bretkosave gazmore, muzika nga Y. Litovko, etj. ).

Në fazën e dytë, detyrat bëhen më të ndërlikuara - zhvillimi i imazheve muzikore dhe lozonjare në veprimet e personazheve individualë ("Korbi", një shaka popullore ruse; "Thuaju të gjithëve, Nadyusha", një këngë popullore Bjelloruse; "Këpucar ", një këngë popullore çeke, etj.), Transferimi i karakterit të muzikës në zhanre të ndryshme vallëzimi (polka, vals, galop).

Në fazën e tretë, fëmijëve u ofrohet të përcjellin në lojë ndërlidhjen e disa personazheve ("Macja dhe Bricjapi", muzikë nga E. Tilicheyeva; "Vizitorët kanë ardhur tek ne", muzikë nga An. Aleksandrov; "Në Ariun në pylli ", melodi popullore ruse, etj.), gjeni elemente të valleve kombëtare (ruse, ukrainase, bjelloruse, lituaneze, etj.).

Në fazën e katërt, fëmijët kryejnë detyrat më të vështira: shpikin në mënyrë të pavarur një përbërje të një loje muzikore ose vallëzimi ("Në urë", muzikë nga A. Filipenko; "Ne jetuam me një gjyshe", këngë popullore ruse; "Kush ndërtoi një shtëpi? ", Muzikë nga E. Tilicheeva, etj. etj.).

Aktiviteti krijues i fëmijëve në ritëm varet kryesisht nga organizimi i mësimit të lëvizjeve muzikore-ritmike. Në mësimet e muzikës, në jetën e përditshme të kopshtit dhe, natyrisht, në familje, ju duhet t'i mësoni me qëllim fëmijët të mishërojnë karakterin, imazhet e muzikës në lëvizje. Ky trajnim bazohet në zotërimin e mënyrave të përgjithësuara të veprimtarisë muzikore, në këtë rast, të nevojshme për shfaqje krijuese në ritëm. Fëmija mësohet të dëgjojë një pjesë muzikore në mënyrë që të dijë ta lundrojë mirë. Shtë e nevojshme të krijoni tek fëmijët një qëndrim krijues ndaj muzikës, dëshirën për shfaqje ekspresive të pavarur të lëvizjeve që korrespondojnë me karakterin, imazhet e një kënge, një pjese instrumentale.

Krijimtaria e plotë e një fëmije në ritëm është e mundur vetëm nëse përvoja e tij e jetës, në veçanti përfaqësimet muzikore dhe estetike, pasurohet vazhdimisht, nëse ka një mundësi për të treguar pavarësinë. Pajisja e këtij lloji të veprimtarisë muzikore në kopshtin e fëmijëve dhe në familje me gjithçka të nevojshme: shoqërimi muzikor, kostume dhe atribute të ndryshme, instrumente muzikorë, hapësira për vendosjen e lojërave dhe vallëzimeve gjithashtu luan një rol të rëndësishëm.

Fëmijëve u ofrohet muzikë klasike dhe moderne, në mënyrë që përshtypjet e tyre muzikore të pasurohen vazhdimisht, të shfaqet një shije estetike mbi shembujt më të mirë të artit muzikor. Në këtë rast, mësuesi duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, si dhe prirjet dhe interesat e tyre. Por suksesi i plotë mund të arrihet vetëm nëse prindërit janë të përfshirë në mënyrë aktive në edukimin muzikor, të cilët gjithashtu duhet të kujdesen për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Dhe gjithashtu presupozon formimin e aftësive krijuese me anë të lëvizjeve ritmike muzikore.

Program i përgjithshëm zhvillimor i shtesë

edukim artistik

"Koreografi"

(periudha e zbatimit 1 vit, fëmijët 5-7 vjeç)

Krasnoufimsk, 2017

Une.	SEKSIONI I QARLLIMIT
	Shënim shpjegues
	Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit
	Parimet dhe qasjet për formimin e Programit
	Karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit
	Rezultatet e planifikuara të Programit
II.
	Përshkrimi i aktiviteteve edukative
	Përshkrimi i formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore
	Karakteristikat e aktiviteteve arsimore të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore
	Mënyrat dhe udhëzimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve
	Karakteristikat e ndërveprimit të stafit mësimor me familjet e nxënësve
III.	SEKSIONI ORGANIZATOR
	Përshkrimi i mbështetjes materiale dhe teknike të Programit
	Përshkrimi i sigurimit të materialeve metodologjike dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit
	Orari i orëve të mësimit

Program i përgjithshëm zhvillimor arsim shtesë arti "Koreografi".

Përpiluar nga: T.V. Sidorova

Programi i përgjithshëm zhvillimor i edukimit shtesë të orientimit artistik dhe estetik për fëmijët 5-7 vjeç "Koreografi", fokusohet në zhvillimin e lëvizjeve muzikore, ritmike dhe vallëzimi tek fëmijët.

Programi i edukimit shtesë të orientimit artistik dhe estetik "Koreografi" për fëmijët e moshës parashkollore është i përqendruar në:

Zhvillimi i ekspresivitetit muskulor të trupit: formëson figurën dhe qëndrimin, forcon shëndetin;

Formimi i aftësive ekspresive të lëvizjes: aftësia për të kërcyer lehtë, me hijeshi dhe në mënyrë të koordinuar, si dhe për të lundruar në hapësirë;

Zhvillimi i ndjeshmërisë tempo-metro-ritmike, njohja e formave muzikore, stili dhe natyra e veprës;

Formimi i cilësive personale: forca, qëndrueshmëria, guximi, vullneti, shkathtësia, puna e palodhur, këmbëngulja dhe përkushtimi;

Edukimi i aftësive komunikuese të fëmijëve: zhvillon një ndjenjë të "bërrylit të partnerit", grup, veprim kolektiv.

Zgjimi i interesit për studimin e kulturës koreografike vendase dhe tolerancën ndaj kulturave kombëtare të popujve të tjerë.

Programi "Koreografi" i njeh fëmijët me botën e madhe dhe të mrekullueshme të vallëzimit, përmes lojës prezanton disa zhanre, lloje, stile.

1. SEKSIONI OBJEKTIV

1.1. Shënim shpjegues

Koreografia është një art sintetik. Kjo ju lejon të zgjidhni problemet e zhvillimit fizik, muzikor-ritmik, estetik dhe, në përgjithësi, mendor të fëmijëve. Ndërkohë, koreografia, si asnjë art tjetër, ka mundësi të jashtëzakonshme për përmirësimin e plotë estetik të fëmijës, për zhvillimin e tij harmonik shpirtëror dhe fizik. Vallëzimi është burimi më i pasur i përshtypjeve estetike për një fëmijë. Ai formon "Unë" të tij artistik si pjesë përbërëse të mjetit të "shoqërisë", përmes së cilës tërheq në rrethin e jetës shoqërore aspektet më personale të qenies sonë.

Psikologu i mirënjohur rus LS Vygotsky theksoi natyrën motorike të procesit mendor tek fëmijët, efektivitetin e rindërtimit të imazheve "përmes ndërmjetësimit të trupit të tyre". Si pasojë, vallëzimi, me sistemin e tij të pasur të lëvizjes imagjinative dhe artistike, mund dhe sigurisht që luan një rol kyç në zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë produktive. Zhvillimi i krijimtarisë parashkollore të fëmijëve është një parakusht për përparimin aktiv të cilësive krijuese të një personi.

Ky program ka për qëllim njohjen e fëmijëve me botën e vallëzimit. Vallëzimi mund të quhet një poezi ritmike. Fjala "Vallëzim" ngjall në mendjen tonë idenë e diçkaje madhështore, të butë dhe të ajrosur. Klasat e vallëzimit jo vetëm që mësojnë të kuptojnë dhe krijojnë bukurinë, ato zhvillojnë të menduarit dhe imagjinatën imagjinative, kujtesën dhe punën e palodhur, ngjallin një dashuri për bukurinë dhe kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti gjithëpërfshirës - harmonik të një parashkollori.

Klasat e koreografisë i ndihmojnë fëmijët të heqin shtrëngimet psikologjike dhe të muskujve, të zhvillojnë një ndjenjë ritmi, vetëbesimi, të zhvillojnë ekspresivitetin, të mësojnë të lëvizin në përputhje me imazhet muzikore, e cila është e nevojshme për një shfaqje skenike, si dhe të kultivojnë qëndrueshmëri, qëndrim të saktë, koordinimi, pozicionimi i trupit, i cili është i nevojshëm jo vetëm për vallëzimin, por edhe për shëndetin në përgjithësi.

Koreografia jo vetëm që jep një lëshim të rritjes së energjisë motorike të fëmijës, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e shumë cilësive të dobishme në të.

Në procesin e punës në lëvizjet drejt muzikës, formohet shija artistike e fëmijëve, zhvillohen aftësitë e tyre krijuese.

Kështu, ekziston një ndikim i gjithanshëm tek fëmijët, duke kontribuar në edukimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, ata shkaktojnë impulse të ndritshme emocionale, një larmi reagimesh motorike tek fëmijët, rrisin gëzimin dhe kënaqësinë e lëvizjes. Fëmijët janë jashtëzakonisht të ndjeshëm ndaj ritmit muzikor dhe i përgjigjen me gëzim atij.

Rëndësia e edukimit koreografik: Vallëzimi kombinon organikisht lloje të ndryshme të artit, në veçanti, muzikë, këngë, elemente të artit teatral, folklor. Ndikon në botën morale, estetike, shpirtërore të njerëzve të moshave të ndryshme. Sa për fëmijët drejtpërdrejt, vallëzimi, pa ekzagjerim, e zhvillon fëmijën në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Programi i njeh fëmijët me botën e madhe dhe të mrekullueshme të koreografisë, përmes lojës prezanton disa zhanre, lloje, stile vallëzimi. I ndihmon ata të integrohen në botën e madhe të muzikës - nga stilet klasike në ato moderne, dhe të përpiqen të shprehen përmes plastikës që janë afër fëmijëve. Përmes improvizimit të vallëzimit në muzikën që u pëlqen, fëmijët zhvillojnë aftësinë për vetë-shprehje krijuese të pavarur. Aftësia për të përcjellë imazhin muzikor të dëgjuar në vizatim dhe plastikë është duke u formuar.

1.1.1 Qëllimet dhe objektivat e Programit.

Synimi: formimi i aftësive krijuese tek fëmijët përmes zhvillimit të lëvizjeve muzikore-ritmike dhe vallëzuese, zhvillimit të aftësive interpretuese të fëmijëve.

Detyrat:

Arsimore:

studimi i elementeve të vallëzimeve klasike, popullore, ballove, moderne;

formimi i aftësive muzikore dhe ritmike (aftësia për të lëvizur dhe realizuar veten në muzikë);

mësimi i frymëmarrjes korrekte (ushtrime të frymëmarrjes);

studimi i ushtrimeve për zhvillimin e trupit dhe promovimin e shëndetit (përmirësimi i të dhënave fizike, formimi i qëndrimit

Aftësia për të dëgjuar njehsorin në lëvizje (një rrahje e fortë), modeli më i thjeshtë ritmik, për të ndryshuar lëvizjet në përputhje me formën dy dhe tre pjesëshe, dhe frazat muzikore.

Duke u zhvilluar:

përmirësimi i aftësive psikomotorike të fëmijëve (zhvillimi i shkathtësisë, saktësisë, forcës dhe aftësive koordinuese; zhvillimi i ekuilibrit, forcës, forcimi i aparatit muskulor);

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës;

zhvillimi i aftësive muzikore (zhvillimi i ndjenjës së ritmit, aftësia për të dëgjuar muzikë;

zhvillimi i koordinimit dhe forcimit të sistemit musculoskeletal.

Arsimore:

nxitja e interesit të fëmijëve në artin e vallëzimit;

zhvillimi i aftësisë për t'u sjellë në një grup gjatë lëvizjes, vallëzimit dhe lojërave, formimi i zakoneve kulturore në procesin e komunikimit në grup me fëmijët dhe të rriturit;

edukimi, ndjenjat e shoqërisë, ndihma reciproke dhe puna e palodhur.

Tipar dallues i këtij Programi është se përmbajtja e programit është e ndërlidhur me programet për edukimin fizik dhe muzikor në një institucion parashkollor. Programi paraqet seksione të ndryshme, por ato kryesore janë gjimnastika ritmike e vallëzimit, lloje jo-tradicionale të ushtrimeve. Supozohet se zotërimi i seksioneve kryesore të Programit do të ndihmojë zhvillimin natyror të trupit të fëmijës, përmirësimin morfologjik dhe funksional të organeve dhe sistemeve të tij individuale. Mësimi sipas Programit krijon regjimin e nevojshëm motorik, një qëndrim pozitiv psikologjik dhe një nivel të mirë trajnimi. E gjithë kjo kontribuon në forcimin e shëndetit të fëmijës, zhvillimin e tij fizik dhe mendor.

Risia e Programitështë përshtatja dhe kombinimi i disa drejtimeve të vallëzimit, duke lejuar trajnime komplekse koreografike të fëmijëve për trajnime të mëtejshme në një studio koreografike.

1.1.2. Parimet dhe qasjet për formimin e Programit

Parimet themelore të krijimit të një programi:

Parimi i disponueshmërisë së materialit të studiuar. Ai parashikon marrjen parasysh të karakteristikave të moshës dhe aftësive të fëmijëve dhe, në këtë drejtim, përcaktimin e detyrave që janë të realizueshme për ta. Masa optimale e qasjes përcaktohet nga korrespondenca e aftësive të moshës së fëmijës, shkalla e kompleksitetit të detyrave.

Parimi "nga e thjeshta në komplekse". Ai konsiston në ndërlikimin gradual të materialit që studiohet, në ngritjen dhe kryerjen e detyrave të reja gjithnjë e më të vështira para fëmijës, në një rritje graduale të vëllimit të intensitetit të ngarkesave. Një parakusht për të mësuar të suksesshëm është gjithashtu alternimi i aktivitetit fizik me lojërat ritmike muzikore.

Parimi i sistematikës. Ai konsiston në vazhdimësinë dhe rregullsinë e klasave. Përndryshe, ka një rënie të nivelit të arritur tashmë të njohurive dhe aftësive.

Parimi i përsëritshmërisë së materialit. Mësimet koreografike kërkojnë përsëritje të aftësive motorike të zhvilluara. Vetëm me përsëritje të shumta kujtesa e muskujve zhvillohet dhe atëherë fëmija mund t'i kushtojë më shumë vëmendje emocioneve gjatë kryerjes së vallëzimit.

Parimi i bashkë-krijimit midis një mësuesi dhe një nxënësi: ndërveprimi midis një mësuesi dhe prindërve, prindërve dhe fëmijëve-nxënësve të një institucioni parashkollor.

Kushtet e nevojshme për organizimin e procesit pedagogjik janë:

përdorimi i teknologjive moderne për organizimin e procesit pedagogjik;

njohja me format e ndryshme të kulturës tradicionale popullore: arti i aplikuar, tiparet e lëvizjeve të vallëzimit, tiparet dalluese të veshjeve kombëtare.

1.1.3 I rëndësishëm për zhvillimin dhe zbatimin e Programit.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve 5-6 vjeç:

Karakteristikat e moshës së fëmijëve bëjnë të mundur komplikimin e materialit. Karakteristikat psikologjike i lejojnë fëmijës të koordinojë më mirë veprimet e tij me një partner, fëmijët rrisin aftësinë e tyre për të kompozuar, fantazuar dhe një kombinim të lëvizjeve të ndryshme. Prandaj, drejtimi kryesor në punën me fëmijët më të mëdhenj është ndërveprimi i disa personazheve, një kombinim i disa lëvizjeve dhe rirregullimeve.

Detyra e mësuesit është të krijojë mënyra të marrëdhënieve me disa personazhe, të zhvillojë aftësinë për t'i kuptuar ato, të përcjellë të njëjtin imazh në disponime të ndryshme, në një karakter të ndryshëm, të formojë mënyra për të kombinuar lëvizje të ndryshme vallëzimi dhe ristrukturim.

Fëmijëve u ofrohen kompozime më komplekse, pjesë muzikore të ndritshme, të kundërta për perceptimin dhe transmetimin e një imazhi muzikor, ofrohen skema më komplekse të rirregullimeve, kombinime të lëvizjeve të vallëzimit.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve 6-7 vjeç:

Karakteristikat e moshës së fëmijëve u lejojnë atyre të zotërojnë lëvizjet komplekse në koordinim, të kuptojnë rirregullimet komplekse, të ndiejnë partner dhe të ndërveprojnë me njëri -tjetrin, duke kontrolluar cilësinë e lëvizjes. Karakteristikat psikologjike ju lejojnë të shpikni në mënyrë të pavarur imazhe të reja, të interpretoni imazhe të njohura dhe të përcillni ndërveprimin e tyre. Fëmijët e grupit përgatitor janë të aftë të kompozojnë në mënyrë të pavarur kompozime të vogla vallëzimi me rindërtim dhe një kombinim të lëvizjeve të vallëzimit.

Detyra e mësuesit në këtë fazë është formimi i metodave të marrëdhënieve midis partnerëve, perceptimi dhe transmetimi i imazheve muzikore me nuancat e humorit dhe karakterit të tyre, ndërveprimi figurativ-plastik midis disa partnerëve. Në këtë fazë, mësuesi krijon për fëmijët sa më shumë kushte të jetë e mundur për krijimtarinë e pavarur. Intensiteti i ngarkesës varet nga ritmi i pjesës muzikore dhe nga përzgjedhja e lëvizjeve. Më stresuesja është: vrapimi i shpejtë, kërcimet, kërcimet, galopet, mbledhjet.

Përcaktimi i kompleksitetit dhe aksesueshmërisë së kompozimeve muzikore dhe ritmike për fëmijët është, natyrisht, relativ. Necessaryshtë e nevojshme të lidhen të gjitha karakteristikat me aftësitë individuale të një fëmije të veçantë. Por është gjithashtu e rëndësishme të përqendroheni në treguesit mesatarë të nivelit të zhvillimit të fëmijëve në grup.

1.2 Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit.

Një fëmijë në fazën e zotërimit të Programit:

Njihni qëllimin e ushtrimeve individuale të koreografisë;

Ata janë në gjendje të kryejnë ndërtimet dhe rirregullimet më të thjeshta, të lëvizin në mënyrë ritmike në tempo të ndryshme muzikore dhe të transmetojnë modelin më të thjeshtë ritmik me duartrokitje dhe trokitje;

Kaloni në mënyrë ekspresive, lirshëm, të pavarur në muzikë;

Ata tregojnë një dëshirë për të lëvizur, vallëzuar në muzikë, përcjellin karakterin e muzikës, një imazh të gjallë në lëvizje, plasticitet;

Di të koordinojë me saktësi lëvizjet me mjetet kryesore të shprehjes muzikore;

Zotëroni aftësitë e llojeve të ndryshme të lëvizjeve në sallë dhe fitoni një "rezervë" të caktuar të lëvizjeve në ushtrimet e përgjithshme zhvillimore dhe vallëzuese;

Ata janë në gjendje të kryejnë lëvizje vallëzimi: galop i drejtë; pranverë, kërcen, duke u rrotulluar një nga një dhe në çifte, duke hedhur alternuar këmbët përpara, hap anash me mbledhje; duke ecur përpara, duke rrotulluar; mbledhje me këmbët përpara, shkelni në të gjithë këmbën në vend, duke ecur përpara.

Lëvizjet e vallëzimit kryhen: një hap me kokë, një hap anësor me një mbledhje, një hap pranveror, një klithmë anësore, një hap i ndryshueshëm; kryejnë në mënyrë ekspresive dhe ritmike valle, lëvizje me objekte (topa, rrathë, lule).

Njihni pozicionet themelore të vallëzimit të krahëve dhe këmbëve.

Ata dinë të kryejnë detyrat më të thjeshta motorike (lojëra krijuese, detyra speciale), përdorin lëvizje të ndryshme në improvizimin e muzikës.

Ata janë të aftë të improvizojnë duke përdorur lëvizje origjinale dhe të larmishme.

Kriteret për vlerësimin e zhvillimit të Programit: Për të përcaktuar efektivitetin e zhvillimit të programit, përdoren metodat e mëposhtme: vëzhgimi, biseda, analiza e produkteve të krijimtarisë së fëmijëve.

II... SEKSIONI I PTRMBAJTJES

2.1 Planifikimi edukativo-tematik

Planifikimi zhvillohet për një muaj, 8 mësime në muaj, secila prej mësimeve përfshin elementë të ndryshëm strukturorë

	Elementet strukturore të klasave	Tetor 8 mësime	Nëntor 8 mësime	Dhjetor 8 mësime	Janar 8 mësime	Shkurt 8 mësime	marsh 8 mësime	Prill 8 mësime	8 mësime
	Elementet e shkrim -leximit muzikor.
	Elementet e gjimnastikës parterre
	Ushtrime për zhvillimin e orientimit në hapësirë
	Ushtrime për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese
	Studimi i përkuljes
	Pozicionet bazë të duarve në vallëzimin klasik
	Pozicionet bazë të këmbëve në vallëzimin klasik
	Lojë vallëzimi
	Skenë vallëzimi
	Koncert raportues

Tetor (8 mësime):

Elementet e shkrim -leximit muzikor:

ritmi (i ngadalshëm, i shpejtë);

zhanret e muzikës (marsh, këngë, valle).

Ushtrime për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese:

u zgjua - shtrirë.

gjejnë në mënyrë të pavarur vendin e tyre në sallë;

ndërtimi në një vijë, në dy rreshta;

duke ndërtuar në një rreth.

Studimi i harkut:

shkurt për vajzat;

hark për djemtë.

Praktikimi i hapave bazë të vallëzimit:

Nëntor (8 mësime):

Elementet e shkrim -leximit muzikor:

Përkufizimi dhe transmetimi në lëvizje:

hije dinamike (të qeta, me zë të lartë);

forma e vargut (hyrje, solo, kor).

Elementet e gjimnastikës parterre (të kryera shtrirë në shpinë, në bark dhe ulur në dysheme):

ushtrime të këmbëve (këmbë e shkurtuar, e zgjatur);

ushtrime për zhvillimin e qëndrimit ("breshkë - gjirafë");

ushtrime për përmbysjen e këmbëve, zhvillimin e nyjës së hipit;

ushtrime për fleksibilitetin e shpinës ("bretkocë", "urë", "qëndrim në tehët e shpatullave");

ushtrim për zhvillimin e një hapi vallëzimi (spango, "shtrirje").

Ushtrime për zhvillimin e orientimit në hapësirë:

ndërtimi i një rrethi në një rreth;

pozicioni në çifte;

vendosja falas në sallë me kthimin pasues në kolonë;

formimi nga një rreth në një rresht, në dy, në katër radhë dhe rindërtim i kundërt në vend, paraprakisht.

Lojë vallëzimi:

"Kapje".

Praktikimi i hapave bazë të vallëzimit:

polka pas;

hedhje.

Vënia në skenë e vallëzimit:

Dhjetor (8 mësime):

Elementet e gjimnastikës parterre (të kryera shtrirë në shpinë, në bark dhe ulur në dysheme):

ushtrime të këmbëve (këmbë e shkurtuar, e zgjatur);

ushtrime për zhvillimin e qëndrimit ("breshkë - gjirafë");

ushtrime për përmbysjen e këmbëve, zhvillimin e nyjës së hipit;

ushtrime për fleksibilitetin e shpinës ("bretkocë", "urë", "qëndrim në tehët e shpatullave");

ushtrim për zhvillimin e një hapi vallëzimi (spango, "shtrirje").

në gjirafa;

Ushtrime për zhvillimin e orientimit në hapësirë:

"Xhingël"

"Kolona".

Praktikimi i hapave bazë të vallëzimit:

marshimi "hapi i vallëzimit" (i kryer me një ndryshim në madhësi dhe ritëm);

shkelni në gjysmën e gishtërinjve me një ngritje të lartë të gjurit;

polka pas;

hedhje.

Vënia në skenë e vallëzimit:

Janar (8 mësime):

Elementet e gjimnastikës parterre (të kryera shtrirë në shpinë, në bark dhe ulur në dysheme):

ushtrime të këmbëve (këmbë e shkurtuar, e zgjatur);

ushtrime për zhvillimin e qëndrimit ("breshkë - gjirafë");

ushtrime për përmbysjen e këmbëve, zhvillimin e nyjës së hipit;

ushtrime për fleksibilitetin e shpinës ("bretkocë", "urë", "qëndrim në tehët e shpatullave");

ushtrim për zhvillimin e një hapi vallëzimi (spango, "shtrirje").

Praktikimi i hapave bazë të vallëzimit:

polka pas;

hedhje.

Ushtrime vallëzimi për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese:

Lojë vallëzimi:

"Oqeani po dridhet".

Vënia në skenë e vallëzimit:

"Dhe në oborrin tonë."

Shkurt (8 mësime):

Elementet e shkrim -leximit muzikor:

Përkufizimi dhe transmetimi në lëvizje:

natyra e muzikës (gazmore, e trishtuar);

ritmi (i ngadalshëm, i shpejtë);

zhanret e muzikës (marsh, këngë, valle)

Elemente të gjimnastikës parterre (të kryera shtrirë në shpinë, në bark dhe ulur në dysheme);

ushtrime të këmbëve (këmbë e shkurtuar, e zgjatur);

ushtrime për zhvillimin e qëndrimit ("breshkë - gjirafë");

ushtrime për përmbysjen e këmbëve, zhvillimin e nyjës së hipit;

ushtrime për fleksibilitetin e shpinës ("bretkocë", "urë", "qëndrim në tehët e shpatullave");

ushtrim për zhvillimin e një hapi vallëzimi (spango, "shtrirje").

Ushtrime vallëzimi për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese:

"Kopshti Zoologjik" (lëvizjet në imazhet e kafshëve: lepuri, dhelpra, ujku, macja dhe minjtë, etj.). Pozicionet themelore të duarve në vallëzimin klasik:

pozicioni përgatitor.

Mars (8 mësime):

Elementet e gjimnastikës parterre (të kryera shtrirë në shpinë, në bark dhe ulur në dysheme):

ushtrime të këmbëve (këmbë e shkurtuar, e zgjatur);

ushtrime për zhvillimin e qëndrimit ("breshkë - gjirafë");

ushtrime për përmbysjen e këmbëve, zhvillimin e nyjës së hipit;

ushtrime për fleksibilitetin e shpinës ("bretkocë", "urë", "qëndrim në tehët e shpatullave");

ushtrim për zhvillimin e një hapi vallëzimi (spango, "shtrirje").

Ushtrime vallëzimi për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese:

"Ku janë stilolapsat tanë?"

Pozicionet themelore të duarve në vallëzimin klasik:

pozita e pare.

Pozicionet themelore të këmbëve në vallëzimin klasik:

pozita e dyte.

Vënia në skenë e vallëzimit:

Maj (8 mësime):

Praktikimi i hapave bazë të vallëzimit për një mësim të hapur:

marshimi "hapi i vallëzimit" (i kryer me një ndryshim në madhësi dhe ritëm);

shkelni në gjysmën e gishtërinjve me një ngritje të lartë të gjurit;

polka pas;

hedhje.

Lojë vallëzimi:

"Ditë natë".

Praktikimi i vallëzimeve për një mësim të hapur:

"Figurina";

"Gëzuar bizele";

"Dhe në oborrin tonë";

"Varenka".

Praktikimi i ushtrimeve të vallëzimit për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese për një mësim të hapur:

"Ku janë stilolapsat tanë";

"Bretkosat".

Koncerti përfundimtar.

Përmbajtja e programit dhe aktivitetet e fëmijëve.

		temë	qëllim			ora
Tetor		Ushtrime me gjethe vjeshte.					Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë "Weave a wattle" Pozicionet e këmbëve: të përmbysura (më saktë, gjysmë të përmbysura: çorapet janë kthyer nga njëra-tjetra) dhe paralele (këmbët janë paralele). Përkulja e vallëzimit në hark
		Përbërja e vallëzimit me gjethe vjeshte
		Përbërja e vallëzimit me shirita	Promovoni zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, lëvizshmërinë e proceseve nervore, vëmendjen, kujtesën.
		Përbërja e vallëzimit "Parku i Vjeshtës".	Zhvillimi i muzikalitetit, plasticitetit dhe ekspresivitetit të lëvizjeve të duarve
Nëntor	Performanca e vallëzimit "Figurina"
		Studim vallëzimi "Lirikë".					Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Loja "Përroi" Pozicioni përgatitor i duarve (duart ulen poshtë, por mos i prekni këmbët, bërrylat janë të rrumbullakosura, pëllëmbët shikojnë lart); Përkulja e vallëzimit në hark
		Studim vallëzimi "Kukull".	Zhvillimi i të menduarit figurativ, ekspresiviteti i plastikës, koordinimi i lëvizjeve
		Skica e vallëzimit "Akuariumi".	Zhvillimi i muzikalitetit, aftësia për të dëgjuar frazat muzikore, ndjeni strukturën e muzikës.
			Zhvillimi i koordinimit, saktësisë dhe shkathtësisë së lëvizjeve, kujtesës, vëmendjes.
Dhjetor	Deklarata e vallëzimit "Dreamndrra".
		Vallëzoni etyde "Pemët e Krishtlindjeve dhe flokët e dëborës"		Zhvillimi i koordinimit, saktësia e lëvizjeve, ekspresiviteti i plastikës, aftësia për të dëgjuar me vëmendje fjalët dhe muzikën, duke përcjellë me saktësi të gjitha nuancat e këngës në lëvizje.			Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë "Echo" Ushtrime në plastikë Performanca e vallëzimit Përkuluni
		Skica e vallëzimit "Njerëzit e dëborës".		Zhvillimi i ekspresivitetit të plastikës, edukimi për t'u sjellë në grup gjatë lëvizjes
		Skica e vallëzimit "Vallëzimi i Snowflakes dhe Blizzards".		Promovoni zhvillimin e gëzimit dhe ndjeshmërisë, formimin e një ndjenje takti.
		Përbërja e vallëzimit "Polka e vjetër".		Nxitja e aftësisë për t'u sjellë në një grup gjatë vozitjes, formimi i zakoneve kulturore në procesin e komunikimit në grup me fëmijët dhe të rriturit.
Janar		Përbërja e vallëzimit. "Vallëzimi i flokëve të dëborës dhe stuhive".	Zhvillimi i tipareve morale dhe komunikuese të personalitetit: nxitja e aftësisë për të empatizuar me njerëzit dhe kafshët e tjera; nxitja e aftësisë për t'u sjellë në grup gjatë lëvizjes, formimi i ndjenjës së taktit dhe shprehive kulturore në procesin e komunikimit në grup me fëmijët dhe të rriturit.				Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Loja "Owl" Ushtron për ndalimin e përmbysjeve nga pozicioni VI në pozicionin I, alternuar djathtas dhe majtas, pastaj dy ndalesa njëkohësisht. Përkulja e vallëzimit në hark
		Përbërja e vallëzimit "Lojë me top".	Zhvillimi i aftësive krijuese, nevoja për vetë-shprehje në lëvizjen drejt muzikës; zhvillimi i imagjinatës dhe imagjinatës krijuese. Promovoni zhvillimin e ekspresivitetit të lëvizjeve, të menduarit figurativ, një ndjenjë ritmi. Zhvillimi i sferës emocionale dhe shprehja e emocioneve në shprehjet e fytyrës.				Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë kurthe Ushtrime për shprehjen e emocioneve. Përkulja e vallëzimit në hark
Shkurt	Deklarata e vallëzimit "Varenka"
		Studimi i vallëzimit "Vallëzimi i Heronjve"			Zhvillimi i koordinimit, saktësia e lëvizjeve, ekspresiviteti.		Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë "Ushtrimet e treta shtesë" Ushtrimet e qëndrimit. Përkulja e vallëzimit me hark
		Studimi i vallëzimit "Minuet".			Formimi i qëndrimit të saktë, ecja e bukur, ekspresiviteti emocional i lëvizjeve.
		Përbërja e vallëzimit "Sailor".			Zhvillimi i cilësive dhe aftësive motorike: zhvillimi i shkathtësisë, saktësisë, koordinimit të lëvizjeve; formimi i qëndrimit të duhur, ecje e bukur; zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë; pasurimi i përvojës motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh.
		Përbërja e vallëzimit "Polka"			për të konsoliduar aftësitë e fituara, për të zhvilluar aftësinë për të lëvizur në përputhje me muzikën, për të pasuruar përvojën motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh.
marsh	Performanca e vallëzimit "Dhe në oborrin tonë"
		Studim vallëzimi "Vallëzimi në çift"			nxisin zhvillimin e ekspresivitetit të lëvizjeve, ndjenjën e ritmit, aftësinë për të improvizuar. Zhvillimi i sferës emocionale dhe shprehja e emocioneve në shprehjet e fytyrës.		Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë "Shami" Rindërtimi në tre Performanca e vallëzimit Përkuluni
		Studimi i vallëzimit "Vallëzimi në treshe" "			zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë; pasurimi i përvojës motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh, transferimi i llojeve karakteristike të lëvizjeve në vallëzim.
		Etude vallëzimi "Aerobikë"			Promovoni zhvillimin e aftësive për të perceptuar muzikën, domethënë për të ndjerë disponimin, karakterin dhe kuptimin e përmbajtjes së saj; zhvillimi i kujtesës muzikore, vëmendjes; zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, plasticiteti, butësia.
		Studim vallëzimi "Barbariki"			Zhvillimi i aftësive krijuese, nevoja për vetë-shprehje në lëvizjen drejt muzikës; zhvillimi i imagjinatës dhe imagjinatës krijuese.
Prill	Performanca e vallëzimit "Gëzuar bizele"
		Skica e vallëzimit "Erë e freskët			Promovoni zhvillimin e ekspresivitetit të lëvizjeve, të menduarit imagjinativ, ndjenjën e ritmit, aftësinë për të improvizuar.		Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Lojë "Echo" Kërcen Dance performance Përkuluni
		Skica e vallëzimit "Le të kërcejmë"			Zhvillimi i vëmendjes, saktësia e lëvizjeve, zhvillimi i sferës emocionale dhe shprehja e emocioneve në shprehjet e fytyrës, një marrëdhënie besimi dhe ngrohtësie me njëri -tjetrin.
		Përbërja e vallëzimit "Polonaise"			zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë; pasurimi i përvojës motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh.
		Studim vallëzimi "Duart e orës"			Formimi i aftësive në rrotullim në vend të kërcimeve në lëvizje, zhvillimi i aftësisë për të kombinuar lëvizjen me muzikën me një ritëm të shpejtë
		Studimi i vallëzimit "Vallëzimi në treshe".			Zhvillimi i muzikalitetit, aftësia për të koordinuar lëvizjet me muzikën.		Përkuluni Ngrohuni. Ngrohja në një rreth. Loja "Mirësjellja" Lëvizja për orientim në hapësirë ​​Performanca e vallëzimit Përkule
		Përbërja muzikore dhe ritmike "Polkis"			Promovoni zhvillimin e saktësisë së lëvizjeve, butësisë, qetësisë së lëvizjeve.
		Studim vallëzimi "Vals i ngadalshëm"			Promovoni zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, lëvizshmërinë e proceseve mendore, vëmendjen, kujtesën.
		Përbërja e vallëzimit "Vals"			Promovoni aftësinë për të lundruar, rindërtuar.
Në vetëm një vit

1. Përshkrimi i formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore

Metodologjia e mësimdhënies

Zotërimi i përsosur i një larmie të madhe lëvizjesh, kombinimesh dhe komplekse të tëra ushtrimesh të përfshira në Program është i mundur vetëm nëse metoda e mësimdhënies është e saktë.

Procesi i të mësuarit tërësor mund të ndahet në tre faza:

faza fillestare është trajnimi në një ushtrim (një lëvizje e veçantë);

faza e ushtrimeve të mësimit të thelluar;

faza e konsolidimit dhe përmirësimit të ushtrimit.

1. Faza fillestare

Faza e mësimit të avancuar. Faza e konsolidimit dhe përmirësimit

emri i ushtrimit;

shpjegimi i teknikës;

ushtrime testimi.

specifikimi i veprimeve lëvizëse;

të kuptuarit e modeleve të lëvizjes;

përmirësimi i ritmit;

Ushtrime falas dhe të vazhdueshme.

konsolidimi i aftësive motorike;

duke përdorur ushtrime në kombinim me ushtrime të tjera;

formimi i një stili individual.

Roli kryesor në klasën e koreografisë luhet nga shoqërimi muzikor. Kompozimet muzikore të përdorura për të shoqëruar mësimet janë shumë të ndryshme: sipas zhanrit, stilit, formës, madhësisë, tempit, etj. Por me gjithë këtë, veprat muzikore janë të kuptueshme për fëmijët, muzikore, ekspresive, zgjojnë imagjinatën dhe imagjinatën tek fëmijët. E gjithë kjo i lejon fëmijët të formojnë kuptimin më të plotë të shumëllojshmërisë së veprave muzikore, t'i pasurojnë ato me përvoja emocionale dhe estetike dhe ndihmojnë në edukimin e shijes muzikore.

Në mënyrë që aktiviteti arsimor të jetë efektiv, në mësimin e ritmit, lloji kryesor i aktivitetit të fëmijës parashkollor përdoret sa më shumë që të jetë e mundur - loja. Duke përdorur ushtrime lojërash, lëvizje imituese, skica krijuese të komplotit, ato rrisin perceptimin emocional të muzikës nga fëmijët dhe ndihmojnë në zgjidhjen më të plotë dhe të gjithanshme të detyrave të caktuara.

Ushtrimet individuale të lojës mund të përdoren si pushime dinamike të pushimit - nëse e gjithë sesioni kryhet me një ritëm mjaft të shpejtë dhe përfshin shumë lëvizje.

Komplekset e ushtrimeve të lojës përfshihen në pjesë të ndryshme të mësimit: në ngrohjen ose në të gjithë mësimin. Komplekset janë të bashkuara nga një komplot, temë ose objekt - një atribut me të cilin kryhen lëvizjet.

Në punën për ekspresivitetin e lëvizjeve, në plastikë, në ngopjen emocionale të figurës, lëvizjet e imitimit përfshihen në klasa, të cilat janë shumë të vlefshme për moshën parashkollore.

Klasat e koreografisë kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit muzikor të fëmijëve, emocionalitetin dhe imazhin, përmirësimin e dëgjimit melodik dhe harmonik, kujtesën muzikore, ndjenjën e ritmit, kulturën e lëvizjeve, aftësinë për të mishëruar në mënyrë krijuese një imazh muzikor-motorik. Shija estetike formohet, duke ndihmuar kështu në harmonizimin e botës së brendshme të fëmijës. Lëvizja drejt muzikës shihet si mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të përvojës trupore të fëmijës dhe, rrjedhimisht, zhvillimit të personalitetit të tij në tërësi. Formimi i krijimtarisë në vallëzim është një proces shumë delikat, i brishtë. Prandaj, kur përdorni të gjitha metodat e listuara të mësimdhënies, kushtet e mëposhtme janë të nevojshme.

2.3. Karakteristikat e aktiviteteve arsimore të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore.

Praktikat kulturore të fëmijës sigurojnë aktivitetet e tij edukative aktive dhe produktive. Praktikat kulturore janë lloje të ndryshme të veprimtarisë, sjelljes dhe përvojës së pavarur, bazuar në interesat aktuale dhe të ardhshme të fëmijës, që zhvillohen që në ditët e para të jetës së tij.

Në këto praktika shfaqet dhe pasurohet një plan i brendshëm veprimi, formohet një koncept, i cili artikulohet (formohet verbalisht, është i vetëdijshëm) dhe kryhet kalimi nga proceduraliteti fillestar në efektivitet (mishërimi i një artikuluari, i formalizuari koncept në një produkt të caktuar - rezultat).

Secila nga praktikat kulturore, duke modeluar realitetin në një mënyrë të veçantë, në mënyrën e vet "shpërthen" koherencën fillestare të situatës dhe procesueshmërinë e fëmijës.

Kështu, një lojë komploti përkthen një veprim të jashtëm në një plan të brendshëm të "konceptimit", por në masën maksimale ruan dhe provokon një qëndrim lozonjar si një qëndrim procedural (joproduktiv) ndaj botës. Komploti i lojës është, në fund të fundit, një botë virtuale e ngjarjeve të mundshme, e cila është ndërtuar sipas dëshirës së lojtarëve dhe nuk ka një rezultat.

- Aktiviteti i lojës është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. Në aktivitetet e organizuara arsimore, ai vepron si bazë për integrimin e të gjitha aktiviteteve të tjera të një fëmije parashkollor. Aktivitetet e lojës paraqiten në procesin arsimor në forma të ndryshme - këto janë lojëra didaktike dhe komplot -didaktike, zhvillimore, lojëra në natyrë, lojëra udhëtimi, situata problemore të lojës, lojëra në skenë, lojëra etyde, etj me përmbajtje të aktiviteteve edukative të organizuara drejtpërdrejt. Organizimi i lojërave me role, regji, lojëra teatrale dhe lojëra-dramatizime kryhet kryesisht në momentet e regjimit (në mëngjes dhe pasdite).

- Praktika komunikuese, e kryer në sfondin e një aktiviteti të gjallë, produktiv, njohës-kërkimor, kërkon artikulimin (formulimin verbal) të një koncepti, ndërgjegjësimin dhe prezantimin e tij tek të tjerët (në lojëra dhe kërkime të përbashkëta) dhe përcakton kritere sociale për performancën ( në veprimtarinë e përbashkët prodhuese). Aktiviteti komunikues ka për qëllim zgjidhjen e problemeve që lidhen me zhvillimin e komunikimit falas të fëmijëve dhe zhvillimin e të gjithë përbërësve të fjalës gojore, zhvillimin e një kulture të komunikimit dhe mirësjelljes, edukimin e tolerancës, përgatitjen për shkrim -leximin (në moshën parashkollore më të vjetër). Në programin mësimor, ai zë një vend të veçantë, por në të njëjtën kohë aktiviteti komunikues përfshihet në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, ai pasqyron përvojën e fituar nga fëmijët në aktivitete të tjera.

- Aktiviteti muzikor Aktiviteti muzikor organizohet gjatë orëve të mësimit, të cilat zhvillohen nga një mësues në një dhomë të pajisur posaçërisht.

Aktiviteti motorik Baza e koreografisë është muzika, dhe lëvizjet përdoren si mjet për perceptim dhe kuptim më të thellë. Përmes lëvizjeve, fëmija percepton muzikën më të ndritshme dhe më emocionale, konsolidon njohuritë për mjetet e shprehjes muzikore (harmonia, ritmi, dinamika, ritmi, regjistrimi, struktura e fjalës muzikore). Klasat e koreografisë do të ndihmojnë për të kryer me sukses punën në formimin e sjelljes së bukur, lirisë dhe plasticitetit të lëvizjeve tek fëmijët. Në klasë, vëmendje i kushtohet vazhdimisht teknikës së ekzekutimit: një shpinë e drejtë, ecje me pozicionin e duhur të këmbës, lehtësia e vrapimit, fleksibiliteti i trupit. Koreografia është një rezervë shtesë e aktivitetit motorik të fëmijëve, një burim i shëndetit të tyre, gëzimit, rritjes së efikasitetit, lirimit të stresit mendor dhe psikologjik, prandaj, një nga kushtet për t'u përgatitur për aktivitete edukative në shkollë.

1. Mënyrat dhe udhëzimet e iniciativës së fëmijëve

Aktiviteti i vallëzimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve mund të kryhet në formën e një veprimtarie të pavarur iniciative - lojëra vallëzimi dhe muzikore dhe improvizime krijuese, në lëvizje, teatrale dhe shfaqje. Drejtuesi i grupit të vallëzimit këshillon mësuesit, jep rekomandimet e nevojshme, siguron ndihmë praktike në drejtimin e aktiviteteve të pavarura të vallëzimit të fëmijëve parashkollorë. Veprimtaria e pavarur e vallëzimit të fëmijëve parashkollorë është e një natyre iniciative, krijuese, bazohet në përvojën e fituar, dallohet nga një larmi formash dhe është shfaqja fillestare e vetë-studimit.

Aktivitetet e mësuesit për të mbështetur nismën e fëmijëve me fëmijë 5-7 vjeç:

- Paraqitni një vlerësim adekuat të rezultatit të aktivitetit të fëmijës, duke njohur përpjekjet e tij dhe duke treguar mënyrat dhe mjetet e mundshme të përmirësimit të produktit.

- Përgjigjuni me qetësi dështimit të fëmijës dhe ofroni disa mundësi për korrigjimin e punës: ri-ekzekutimi pas një kohe, përfundimi i punës; përmirësimi i detajeve, etj. Tregojuni fëmijëve për vështirësitë që keni përjetuar ju vetë në mësimin e aktiviteteve të reja.

- Krijoni situata që lejojnë fëmijën të kuptojë kompetencën e tij, duke fituar respektin dhe njohjen e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

- T’u bësh thirrje fëmijëve me një kërkesë për t’i treguar mësuesit dhe për t’i mësuar atij ato arritje individuale që të gjithë kanë.

- Mbani një ndjenjë krenarie në punën tuaj dhe kënaqësi me rezultatet e saj.

- Krijimi i kushteve për një sërë aktivitetesh krijuese të pavarura të fëmijëve.

- Nëse është e nevojshme, ndihmoni fëmijët në zgjidhjen e problemeve kur organizoni lojën.

- Përfshini fëmijët në planifikimin e jetës së grupit për ditën, javën, muajin. Merrni parasysh dhe zbatoni dëshirat dhe sugjerimet e tyre.

- Krijoni kushte dhe ndani kohë për aktivitete krijuese ose njohëse të pavarura të fëmijëve sipas interesave të tyre.

Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondon me specifikat e moshës parashkollore, presupozojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale përmes:

- komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;

- qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetja e individualitetit dhe iniciativës së fëmijëve përmes:

- krijimi i kushteve për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve nga fëmijët, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;

- krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;

- ndihmë jo direktive për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkime, projekte, njohëse, etj.);

3) vendosja e rregullave të bashkëveprimit në situata të ndryshme:

- krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, dashamirëse midis fëmijëve, përfshirë ato që i përkasin bashkësive të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre që kanë mundësi të ndryshme (përfshirë të kufizuara) shëndetësore;

- zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke lejuar zgjidhjen e situatave të konfliktit me bashkëmoshatarët;

- zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor të përqendruar në nivelin e zhvillimit, i cili manifestohet në një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me një bashkëmoshatar të rritur dhe më me përvojë, por jo të aktualizuar në aktivitetin e tij individual (në tekstin e mëtejmë si zona e zhvillimit proksimal) të secilit fëmijë), përmes:

- krijimin e kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

- organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimit personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;

- mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;

- vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes së iniciativave edukative të familjes.

1. Karakteristikat e ndërveprimit me familjet e nxënësve

Sipas cilësimeve të synuara të programit, ne mund të veçojmë fushat e ndërveprimit me familjet e nxënësve:

Bashkëpunimi midis mësuesve dhe prindërve përfshin qasjet e mëposhtme:

Prindërit shihen si një faktor i rëndësishëm në përmirësimin e perspektivave të zhvillimit të fëmijëve.

Prindërit jo vetëm që nuk ndërhyjnë dhe nuk ndërhyjnë në punën e mësuesve, por përkundrazi, ata mund të kontribuojnë në sukses të shpejtë, ata mund të zotërojnë aftësi të reja, të udhëhequr nga një dëshirë e fortë për të ndihmuar fëmijët e tyre.

Prindërit kanë të drejtë të informohen dhe të kërkojnë këshilla nga mësuesit e kopshtit në mënyrë që të ndikojnë më mirë në zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Prindërit, në kushtet e përshtatshme, mund të jenë subjekte të organizimit, planifikimit dhe zhvillimit të sistemit arsimor MADOUTSRR - kopshti.

Fushat e veprimtarisë kur bashkëveproni me prindërit:

shpërndarja sistematike, aktive e njohurive pedagogjike midis prindërve;

ndihmë praktike për familjen në rritjen e fëmijëve;

organizimi i promovimit të përvojës pozitive të edukimit social dhe familjar;

përfshirja e prindërve në aktivitetet planifikuese - prognostike, organizative, analitike - të një institucioni parashkollor.

Parimet e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes:

marrëdhënie besimi - sigurimi i besimit të prindërve në kompetencën profesionale, taktiteti i mësuesve, aftësia e tyre për të kuptuar dhe ndihmuar në zgjidhjen e problemeve të edukimit familjar;

qasja ndaj prindërve si subjekte aktive të procesit të ndërveprimit - partnerë të plotë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve;

uniteti në të kuptuarit nga mësuesit dhe prindërit për udhëzimet, detyrat, kushtet dhe rezultatin e zhvillimit të fëmijës;

ndihmë, mbështetje, respekt dhe besim tek fëmija nga ana e mësuesit dhe prindërve;

interesi personal i prindërve - një ndryshim në pozicionin pedagogjik të prindërve, i cili do të ndihmojë në ndërtimin e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta me fëmijën në mënyrë korrekte.

Format e punës me prindërit:

- stenda informacioni (agjitacion vizual);

- dosje - lëvizëse;

- konsultime;

- broshura;

- përkujtues;

- takimet e prindërve;

- biseda individuale dhe në grup;

- marrja në pyetje, testimi.

Ngjarje
Takimi organizativ i prindërve	Shtator	Njohja e prindërve me punën e rrethit koreografik. Qëllimet dhe objektivat, uniforma.
Anketa e prindërve	Shtator	Zbulimi i nivelit të ndërgjegjësimit të prindërve për rrethin koreografik, nevojën për të.
Takimi i prindërve bazuar në rezultatet e trajnimit	Me kërkesë, jo më shumë se 2 herë në vit	Organizimi i përpjekjeve të përbashkëta për edukimin e denjë të fëmijëve, analiza dhe demonstrim i arritjeve edukative dhe të tjera të studentëve.
Takimi përfundimtar i prindërve		Për t'u njohur me rezultatet e vitit, një plan afatgjatë për vitin e ardhshëm akademik.
Klasa të hapura, koncerte	Si pjesë e ngjarjeve të hapura MDOU CRR - kopshti	Raporte krijuese të kolektivave për fëmijë dhe pedagogjikë për prindërit.
Anketa e prindërve		Zbulimi i nivelit të kënaqësisë me procesin arsimor
Shpërndarja e materialeve të informacionit	Gjatë një viti	Suksesi i fëmijëve Ngjarje të ardhshme
Konsultimi	Gjatë një viti	Me kërkesë të prindërve
Pjesëmarrja në festime, shfaqje të përbashkëta dhe konkurse	Gjatë një viti	Ndërtimi i ekipit
Përfshirja e prindërve në bërjen e kostumeve për festat dhe garat	Gjatë një viti	Kontribuoni në forcimin e bashkëpunimit midis familjes dhe kolektivit koreografik

IIISEKSIONI ORGANIZATOR

3.1. Mbështetje materiale dhe teknike për zbatimin e Programit:

Ndihma për trajnim teknik

mbulesa qilimash; qendër muzikore me regjistrime të muzikës ritmike për shoqërim video të lëvizjeve të ndryshme të vallëzimit 5. sistemi multimedial; 6. Qilima të personalizuar.

Mësimore dhe mjete vizuale

Lojërat didaktike, indeksi i lojërave me letra, që kontribuojnë në zhvillimin e veshit muzikor, ndjenja e ritmit, të cilat janë të nevojshme për praktikimin e koreografisë; Vegla muzikore për fëmijë Prezantimet Atributet për ilustrimet e vallëzimit që përshkruajnë kafshë, përralla, poema, një përzgjedhje e kompozimeve muzikore Një përzgjedhje e ushtrimeve dhe studimeve Video 9. Një kompleks lojërash dhe detyrash për seksione temash. 10. Album me fotografi të shfaqjeve, klasave, jetës së ekipit krijues DVD materiale me regjistrime të shfaqjeve të ekipit 11.DVD dhe materiale video me regjistrime të shfaqjeve të grupeve të famshme koreografike

3.2 Përshkrimi i sigurimit të materialeve metodologjike dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit.

ABC e koreografisë - T. Baryshnikova (Moskë, 1999).

Burenina A. I. Mozaiku ritmik. Program plastik ritmik për fëmijët parashkollorë. Edicioni i dytë, SPb, LOIRO, 2007.

"Mozaiku i Vallëzimit" - koreografi në kopshtin e fëmijëve - SL Slutskaya (2006).

Ladushki "Vallëzo me mua mik" - Kaplunova I., Novoskoltseva I. ..

"Sa -fi -danse" - vallëzoni dhe luani gjimnastikë për fëmijë - Firilyova Zh.Y.

Mozaiku i vallëzimit Slutskaya S. L. Koreografi në kopshtin e fëmijëve - M., Linka -Press. 2006

Ritmi i vallëzimit - Suvorova T.

8. Firileva, J.E., Saykina, E.G. Sa-fi-valle. Gjimnastikë për vallëzim dhe lojë për fëmijë: ndihmë mësimore, Shën Petersburg, Shtypi për Fëmijërinë, 2001.

3.3 Orari i orëve të mësimit.

Afati i programit është krijuar për një vit studimi. Programi arsimor shtesë zbatohet 2 herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit të parë është 30 minuta. Klasat organizohen në sallën e muzikës.

Organizimi i aktiviteteve edukative

Të gjitha pjesët e programit janë të bashkuara me metodën e lojës për zhvillimin e klasave. Metoda e lojës i jep aktiviteteve edukative një formë tërheqëse, lehtëson procesin e mësimit përmendësh dhe zotërimit të ushtrimeve, rrit sfondin emocional të klasave, kontribuon në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe aftësive krijuese të fëmijës.

Programi është krijuar për 64 orë akademike. Klasat mbahen 2 herë në javë. Për të ruajtur shëndetin dhe bazuar në kërkesat e programit, kohëzgjatja e mësimit korrespondon me moshën e fëmijëve.

Struktura e mësimit të koreografisë është përgjithësisht e pranuar dhe përbëhet nga tre pjesë: përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.

Pjesa përgatitore e mësimit merr 5-15% të kohës së përgjithshme. Detyrat e kësaj pjese janë të përgatisin trupin e fëmijës për punë, të krijojnë një gjendje psikologjike dhe emocionale. Ai përfshin: gjimnastikë (stërvitje, ushtrime të përgjithshme zhvillimore); ritëm; muzikore - lojëra në natyrë; vallet (hapa vallëzimi, elemente koreografike, valle ritmike); kompozim muzikor dhe ritmik.

Pjesa kryesore merr 70-85% të kohës së përgjithshme. Në këtë pjesë, detyrat kryesore janë zgjidhur, puna kryesore është duke u zhvilluar në zhvillimin e aftësive motorike. Në këtë pjesë, jepet një sasi e madhe njohurish që zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijëve. Ai përfshin: vallet ritmike dhe klasike, gjimnastikë.

Pjesa e fundit e mësimit zgjat nga 3 në 7% të kohës së përgjithshme. Ai përdor ushtrime për të relaksuar muskujt, frymëmarrjen dhe forcimin e qëndrimit, gjimnastikë me gishta. Në fund të mësimit, bëhet një përmbledhje dhe fëmijët kthehen në grup.

Për vajzat: një triko gjimnastikor, një skaj byrynxhyk, flokët duhet të mblidhen në një simite, këpucë palestre në këmbë. Për djemtë: T-shirt, pantallona të shkurtra sportive, këpucë palestre.

Përmbledhja e formave:

Shfaqjet e fëmijëve në ngjarje të hapura;

Pjesëmarrja në festivale me temë;

Mësimi përfundimtar;

Klasa të hapura për prindërit;

Koncert raportues (2 herë në vit).

Format themelore të punës:

Sipas nëngrupeve;

Grupit.

Kushtet e nevojshme për zbatimin e Programit.

Për zbatimin efektiv të programit, kërkohen kushtet e mëposhtme:

Komunikimi personal midis një mësuesi dhe një fëmije;

Mbulesa e saktë e dyshemesë;

Çdo fëmije duhet t'i ndahen 4 metra sipërfaqe;

Përdorimi i gjerë i mjeteve mësimore teknike (video, pajisje audio);

Atributet, mjetet vizuale;

Para-ventiloni sallën dhe bëni pastrim të lagësht;

Efektiviteti i secilit student në fund të vitit.

Për praktikimin e koreografisë në një institucion parashkollor, është e dëshirueshme që të keni një dhomë të bollshme, të pastër, të ndritshme me një dysheme druri dhe, nëse është e mundur, të pajisur me pasqyra. Temperatura e ajrit në sallë nuk duhet të kalojë 15-16 °. Para fillimit të orëve të mësimit, ambientet duhet të ajrosen, pastrimi i lagësht duhet të bëhet.

Formulari për klasa duhet të jetë i rehatshëm dhe i rregullt. Çdo mësues mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur llojin e veshjeve: një rroba banje sportive dhe një skaj, një T -shirt dhe pantallona të shkurtra elastike ose dollakë - për vajzat, një T -shirt dhe pantallona të shkurtra elastike (dollakë) - për djemtë. Desirableshtë e dëshirueshme që rrobat të jenë me të njëjtën ngjyrë (në koreografi, ngjyra klasike e uniformës së provës është e zezë). Nuk duhet të ketë këpucë në këmbë, përveç këpucëve të palestrës ose baletit (pantofla të bëra prej pëlhure të butë për zhvillimin e lirë të shpinës). Flokët e gjata të vajzave duhet të krehen dhe mblidhen me kujdes. Bizhuteri duhet të shmanget në krahë dhe qafë. Të kesh një uniformë disiplinon fëmijët dhe promovon një qëndrim të përgjegjshëm ndaj aktiviteteve të vallëzimit. Të gjitha mësimet e koreografisë preferohet të kryhen në një formë komploti ose loje. Kur zgjidhni një komplot, duhet të merrni parasysh nivelin e njohurive dhe gamën e interesave të fëmijëve. Burimet e rrëfimeve mund të jenë: letërsia për fëmijë (tregime, përralla, poema) bota përreth (shtëpi, sporte, aktivitete të punës dhe lojës; objekte dhe fenomene natyrore) materiale për këngë për fëmijë, karikatura dhe filma për fëmijë, dhe të ngjashme. Mbi bazën e tyre, mund të kryhen forma të ndryshme të mësimeve koreografike: një mësim përrallash, një mësim ekskursioni, një mësim udhëtimi, një mësim konkursi, një mësim fantazie, një mësim argëtimi, një mësim koncerti. Forma të tilla kapin fëmijët, rrisin aktivitetin e tyre, stimulojnë imagjinatën krijuese dhe pasurojnë përvojën emocionale.

Çdo pjesë e një mësimi koreografik duhet të zgjidhë probleme specifike, të lidhura me njëra -tjetrën dhe që synojnë përmbushjen e një programi të punës koreografike nga një kategori moshe e caktuar në tërësi. Përmbajtja e mësimit duhet të përfshijë përsëritjen e asaj të mëparshme dhe mësimin e materialit të ri me konsolidimin e tij të detyrueshëm. Përmes përsëritjes, njohuritë dhe aftësitë grumbullohen në mënyrë të padukshme, të cilat fëmija mund t'i përdorë në aktivitete të pavarura. Shtë më mirë të paraqisni material të ri në një vëllim të vogël, me një rritje të shkallës së kompleksitetit, duke e përsëritur atë për asimilim të vetëdijshëm. Gjithashtu, struktura e fëmijëve në sallë duhet të ndryshohet sa më shpesh që të jetë e mundur në mënyrë që ata të ndjejnë lirshëm hapësirën dhe të mos kenë një stereotip të "vendit të tyre" gjatë kryerjes së numrave të vallëzimit. Për një transformim më të plotë të fëmijëve në një imazh të caktuar, është e mundur të përdoren sende të ndryshme ndihmëse (elementë të kostumeve, maska, lodra dhe mjete të tjera ndihmëse).

Procesi i zotërimit të lëvizjes së vallëzimit duhet të fillojë me formimin e aftësive, i cili bazohet në njohuritë e mëparshme dhe përvojën personale motorike të fëmijës. Për nga natyra, struktura dhe metoda e zotërimit, aftësitë dhe aftësitë koreografike janë identike me aftësitë motorike, prandaj, formimi i tyre ndodh në faza: njohja parësore e përmbajtjes -figurative e fëmijëve me lëvizjen e vallëzimit -studim i thelluar, i detajuar i saj - konsolidimi dhe përmirësimi në llojet riprodhuese dhe prodhuese të veprimtarisë së vallëzimit.

Në faza të ndryshme të formimit të aftësive koreografike, raporti i metodave dhe teknikave duhet të ndryshojë. Në fazën fillestare, preferenca i jepet njohjes me demonstrimin e emrit dhe referencës së lëvizjes nga mësuesi, demonstrim tërësor dhe elementar, analizë të shoqërimit muzikor, krahasim figurativ, shpjegim dhe të ngjashme. Në fazën e trajnimit të detajuar të thelluar - metoda e ushtrimit, teknikat e interpretimit, trajnimi ideomotor, polarizimi, konkurrenca, performanca e kontakteve, detyrat joformale dhe të ngjashme. Në fazën e përmirësimit - vetëkontrolli, ndryshimi i kushteve të performancës, futja e lëvizjes së mësuar në improvizimin e fëmijëve, interpretim krijues i lëvizjes.

Për të zvogëluar lodhjen e fëmijëve, për të ruajtur aktivitetin, për të eleminuar monotominë, për të korrigjuar emocionet e pafavorshme, është e nevojshme të përdorni teknika të ndërrimit të vëmendjes në të gjitha pjesët e mësimit (hapësira e vëmendjes së fëmijëve parashkollorë luhatet çdo 2-10 sekonda), për të ndryshuar natyrën e aktiviteti ("dinamik-statik", "i qetë-me zë të lartë", "Emocional më pak emocional") dhe llojet e tij (dëgjimi, interpretimi, improvizimi, etj.). Në procesin e të mësuarit, duhet të shmanget komunikimi në nivelin e udhëzimeve autoritaro-disiplinore, të cilat formojnë një reagim pasiv tek fëmijët, zvogëlojnë interesin dhe iniciativën e tyre.

Duke marrë parasysh që në grupet parashkollore fëmijët merren me koreografi pa përzgjedhje paraprake, një nga detyrat e rëndësishme që mësuesi duhet të zgjidhë në çdo mësim është puna korrektuese (parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes dhe defekteve të këmbëve, etj.).

Gjatë organizimit dhe zhvillimit të mësimeve koreografike me fëmijët e moshës parashkollore, këshillohet përdorimi i ushtrimeve të vallëzimit të orientimeve të ndryshme: vallëzimi pantomimik (lëvizje ekspresive, qëndrime, gjeste, shprehje të fytyrës) (lëvizje të skenës popullore, sallë klasike, moderne dhe elementare të ballit vallëzimi) kolektiv ordinal (riorganizime kaçurrela dhe kompozicionale); korrigjues (lëvizje parterre dhe korrigjuese) muzikore-ritmike (detyrë për perceptimin emocional të muzikës, koordinimin muzikor-motorik të lëvizjeve dhe zhvillimin e vëmendjes, transmetimin e një modeli ritmik); krijuese (lëvizje imituese, lojëra dhe detyra krijuese).

Repertori i vallëzimit dhe muzikës i disponueshëm në sistemin e edukimit parashkollor mund të përdoret jo vetëm në punën koreografike, por edhe të integrohet me sukses në llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve (muzikë, lojë, teatër). Përmbajtja e klasave për njohjen e fëmijëve parashkollorë me botën dhe natyrën, edukimin fizik, formimin e ideve elementare matematikore do të ndihmojë në rritjen e interesit njohës të fëmijëve, konsolidimin e njohurive në forma jo tradicionale dhe rritjen e vëllimit të aktivitetit fizik.

Së bashku me detyrat edukative në orët e koreografisë, detyrat arsimore duhet të zgjidhen. Pra, ekzekutimi i lëvizjeve ju lejon të ndikoni në formimin e cilësive vullnetare (këmbëngulja, organizimi, disiplina, qëndrueshmëria), dhe ndërveprimi i fëmijëve gjatë vallëzimit kontribuon në asimilimin e aftësive të një kulture të sjelljes dhe komunikimit (aftësia për të ftuar një partner për të kërcyer dhe falënderuar një partner pasi të ketë mbaruar). Gjatë mësimit, vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet fëmijëve, duke stimuluar interesin e tyre jo vetëm me temat kurajoze të repertorit të vallëzimit, por edhe me rritjen e aktivitetit fizik.

Me rëndësi të madhe në një mësim vallëzimi është shoqërimi muzikor, i cili duhet të korrespondojë me moshën e fëmijëve, të jetë emocionalisht ekspresiv, i kuptueshëm, të përcjellë qartë natyrën e lëvizjeve, ritmin dhe ritmin. Nëse lëvizjet klasike të vallëzimit mbizotërojnë në një nga përbërësit strukturorë të mësimit, atëherë duhet të përdoret repertori i muzikës klasike; nëse mësuesi përdor fjalorin e valleve popullore ose moderne, atëherë aranzhimi muzikor gjithashtu merr një linjë.

Kështu, kur organizoni dhe zhvilloni klasa koreografike me fëmijë parashkollorë, duhet të respektohen kërkesat e mëposhtme metodologjike:

Vendosja e detyrave edukative, edukative, zhvillimore dhe përmirësuese të shëndetit para çdo mësimi;

Përzgjedhja e përmbajtjes së mësimit sipas temës, qëllimeve dhe objektivave të saj;

Përdorimi i materialit muzikor të larmishëm, figurativ, i cili plotëson objektivat e një pjese të caktuar të mësimit;

Përsëritja e materialit të mëparshëm dhe dorëzimi i materialit të ri me konsolidimin e tij të detyrueshëm përmes përdorimit të përsëritur, të ndryshueshëm;

Ndryshimi i aktiviteteve, vendndodhja e fëmijëve, dozimi optimal i ngarkesës së lejuar;

Krijimi i një atmosfere sigurie dhe komoditeti gjatë mësimit, natyra dashamirëse e komunikimit me mësuesin, inkurajimi i arritjeve edhe të vogla të fëmijëve;

Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e mësuesit në kryerjen e lëvizjeve të vallëzimit;

Përmbledhur me një analizë të aktiviteteve të fëmijëve, duke komunikuar qëllimin e mësimit tjetër për të rritur interesin dhe gatishmërinë motivuese.

Pra, puna koreografike në sistemin e edukimit parashkollor do të jetë efektive në kushtet e mëposhtme: përdorimi i potencialit pedagogjik të koreografisë, duke marrë parasysh aftësitë e tij arsimore dhe zhvillimore; zbatimi i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit ndaj fëmijëve në procesin e aktiviteteve të vallëzimit; zbatimi i një stili demokratik të komunikimit midis një mësuesi dhe fëmijëve, bazuar në parimet e bashkëveprimit dhe bashkë-krijimit; motivimi i aktiviteteve të fëmijëve; përdorimi i një grupi lëvizjesh të vallëzimit popullor, klasik, modern dhe elementar të sallës; përzgjedhja e një sistemi metodash dhe teknikash në varësi të fazave të formimit të një aftësie koreografike; përdorimi i një repertori të arritshëm dhe interesant të vallëzimit; përdorimi i llojeve të ndryshme të mësimeve koreografike.

Institucioni arsimor parashkollor komunal

"Kopshti i tipit të përgjithshëm të zhvillimit nr. 27" të qytetit të Leninogorsk, "rrethi komunal Leninogorsk" i Republikës së Tatarstanit

Kutia e veglave

Dielli do të lindë - dhe lulja do të tërheqë petalet drejt saj ... "

Prezantimi

Arti koreografik është një art masiv, është i disponueshëm për të gjithë, fëmijët parashkollorë. Dhjetëra mijëra fëmijë marrin pjesë në punën e qarqeve koreografike dhe studiot e baletit. Falë edukimit dhe edukimit koreografik sistematik, nxënësit fitojnë një kulturë të përbashkët estetike dhe vallëzimi, dhe zhvillimi i aftësive të vallëzimit dhe muzikës ndihmon në perceptimin më delikate të artit koreografik profesional.

Hyrja në artin e koreografisë përfshin njohjen e studentëve me baletet klasike, muzikën moderne dhe shfaqjet nga koreografët kryesorë; me burimet e kulturës së vallëzimit, origjinalitetin e valleve kombëtare të lidhura me mënyrën e jetesës së popujve; me veshjet e tyre shumëngjyrëshe, imazhet e poezisë popullore, kompozimin muzikor dhe ritmik të melodive.

Vallëzimi është një grup lëvizjesh ekspresive dhe të organizuara, në varësi të një ritmi të përgjithshëm, të mishëruar në një formë të plotë arti. Çdo punë koreografike kërkon emocionalitet, aktivitet krijues, mobilizim të të gjitha forcave të tij fizike dhe shpirtërore nga fëmija. Mësuesi-koreografi duhet t'u mësojë nxënësve të tij bazat e artit të vallëzimit, t'u japë atyre njohuritë, aftësitë, teknikën e vallëzimit të nevojshëm, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve; ai duhet të mbajë mend vazhdimisht se përmbushja e detyrave të vendosura për koreografinë moderne varet drejtpërdrejt nga përmbajtja dhe metodologjia e procesit arsimor.

Detyrat mësues -koreograf - identifikimi, zbulimi dhe zhvillimi i aftësive të veçanta (koreografike) të secilit nxënës, zhvillimi i personalitetit të një parashkollori.

Pas de deux(pa de de)- vallëzimi i dy interpretuesve, duet klasik, zakonisht një balerin dhe një balerin

Pas de katror(pas de quatre)- vallëzimi i katër interpretuesve, kuartet klasik

Pas de trios(pas de trois)- vallëzimi i tre interpretuesve, treshja klasike, më shpesh dy valltarë dhe një balerin

Kaloj(kalo)- nga Ch. sjellje, kalim; lëvizje detyruese, mbajtje ose zhvendosje të këmbës

I imët batement(batman i imët)- batman i vogël, në kyçin e këmbës mbështetëse. Petit - i vogël

Pirueta(piruetë)- vorbull, rrotullues; rrotullim i shpejtë në dysheme

Plie(plie)- mbledhje

Pointe(pika)- pikëz, çorape, gishtërinj

Porti de sutjena(mbeturinat e poreve)- ushtrim për krahët, trupin, kokën: animet e trupit, kokës

Përgatitja(pergatitja)- gatim, përgatitje

Releve(e rëndësishme)- nga Ch. ngre, ngre; ngritje në gishtërinj ose gjysmë gishtërinj

Releve dhënë hua(liro lian)- ngritje e ngadaltë e këmbëve në 900

Anasjelltas(e kundërt)- nga Ch. përmbys, përmbys; përmbysja e trupit në një kthesë të fortë dhe në një kthesë

Rond de jambe ru l’ ajrit(ron zhamb en ler)- një rreth me këmbën tuaj në ajër. Rond është i rrumbullakët. Jambe - këmbë. L'air - ajër

Rond de jambe par terre(ron de jamb par ter)- lëvizja rrotulluese e këmbës në dysheme, një rreth me gishtin e këmbës në dysheme. Terre - tokë

Skuq de baske(pra baske)- Kërcim bask; duke kërcyer nga njëra këmbë në tjetrën me një kthesë të trupit në ajër

Skuq(sote)- hidhen në vend sipas pozicioneve

Sissonne(sison)- lloj kërcimi, i ndryshëm në formë dhe i përdorur shpesh

Sissonne fermee(ferma sison)- kërcim i mbyllur. Fermee - nga Ch. mbyll

Sissonne permbys(sison hapur) - hidhen me hapjen e këmbës. Ouverte - e hapur

Sissonne e thjeshte(mostër sison)- një kërcim i thjeshtë nga dy këmbë në një. E thjeshtë - e thjeshtë; lëvizje e thjeshtë

Soutenu(pimp)- nga Ch. përballoj, mbështes, tërhiqem

Sur le cou- de- i vjedhur (sur le c y de pied)- pozicioni i njërës këmbë në kyçin e këmbës të tjetrës, këmbën mbështetëse

Temperaturat rrafshoj- rris përkohësisht

Temperaturat rrafshoj sautee(atje leve sote)- hidheni në pozicionin e parë, të dytë ose të pestë ose nga pozicioni i pestë në të njëjtën këmbë

Temperaturat gënjej(ka)- të lidhura me kohë; lidhës, lëvizje e qetë, e vazhdueshme

Goma- buçon(tyr bouchon)- kthesë, kaçurrela; në këtë lëvizje, këmba e ngritur është në një pozicion të përkulur përpara.

Turne(turne)- kthesë

Turne zinxhir(tour chéné)- të lidhura, të lidhura, një zinxhir rrathësh, kthesa të shpejta, duke ndjekur njëra pas tjetrës. Сhaine - zinxhir

Turne ru l’ ajrit(vizitoni një strofull)- kthesë ajrore, turne në ajër

En turne(një turnan)- nga Ch. Rrotullo; duke e kthyer trupin gjatë vozitjes

Përmbysje- hapja e këmbëve në nyjet e kofshës dhe kyçit të këmbës

Koordinimi- përputhja dhe harmonizimi i të gjithë trupit

kur ndërton një mësim vallëzimi popullor

Edukimi i një balerini popullor është një proces i gjatë, që kërkon shumë punë të përditshme nga mësuesi dhe ata me të cilët ai zhvillon klasa. Kjo është arsyeja pse një mësim i vallëzimit popullor duhet të strukturohet në mënyrë metodike.

E rëndësishme në procesin e përgatitjes së një interpretuesi është formimi i aparatit të tij lokomotor, zhvillimi i aftësive të aktrimit, zotërimi i karakterit dhe mënyrës së kryerjes së lëvizjeve, në mënyrë që në të ardhmen të jetë e lehtë, pa stres, të përcillni në skenë një të ndritshme paleta e një ose një valle tjetër popullore.

1. Vëzhgoni parimin "nga e thjeshta në komplekse", duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, parimin e një qasjeje individuale.

2. Vallëzimi, si një shtëpi, përbëhet nga tulla - skica, lëvizje individuale. Çdo lëvizje e re duhet të mësohet duke u përballur me makinën. Shtë e rëndësishme të arrini performancën e saktë të këtij ose atij ushtrimi, duke i dhënë një ngarkesë të caktuar muskujve, nyjeve, ligamenteve.

3. Kur përpiloni një mësim, është e nevojshme të merret parasysh se në cilën orë të ditës mbahet mësimi, cila është temperatura në sallë dhe shumë më tepër, të cilat mund të ndikojnë në gjendjen e fëmijës.

4. Çdo mësim mund të përfshijë 1-2 ushtrime të reja (grupet e vogla të I dhe II) dhe 3-4 në grupin përgatitor, të ndërtuar mbi parimin e alternimit: ushtrime të buta dhe të buta alternojnë me ushtrime të shpejta dhe të mprehta; ushtrime me këmbë të shtrirë-me ushtrime me këmbë të përkulura, etj.

5. Duke filluar të ndërtojë një mësim, mësuesi duhet t'i bëjë vetes pyetjet e mëposhtme: Çfarë duhet mësuar? Cilat ushtrime duhet të plotësohen ose komplikohen, dhe cili nga materiali i mbuluar më parë duhet të përpunohet? Zëvendësimi i një ose dy kombinimeve me të reja, plotësimi ose ndërlikimi i 3-4 kombinimeve të tjera dhe lënia e tyre të pandryshuara, por duke rregulluar (praktikuar) pjesën tjetër, mund të merrni një rezultat të mirë, duke ruajtur intensitetin e mësimit.

6. Gjatë mësimit, mësuesi duhet të jetë në gjendje të përcjellë tek interpretuesit të gjitha nuancat e materialit koreografik të studiuar. Një demonstrim praktik i secilit ushtrim me muzikë, paraqitja e tij e qartë metrike është veçanërisht e rëndësishme këtu.

7. Këshillohet që të mbani një ritëm të njëtrajtshëm të mësimit. Shpjegimi i ushtrimit nuk duhet të jetë i gjatë, pasi një pauzë e zgjatur midis lëvizjeve të mësuara çon në hipotermi të aparatit fizik të fëmijëve. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për t'u marrë parasysh kur zhvilloni një mësim në dimër.

8. Shkalla shumë e lartë e stërvitjes, një numër i madh i përsëritjeve të kombinimeve janë gjithashtu të papranueshme, pasi kjo mund të çojë në mbingarkesë të grupeve të caktuara të muskujve, dhe nganjëherë në sëmundjen e tyre. Për të liruar muskujt, mjafton të ndryshoni një ushtrim me një tjetër.

9. Shumëllojshmëria e materialit të propozuar, alternimi i tij i aftë dhe sekuenca e zotërimit, ngarkesa e moderuar në aparatin artikular -ligamentoz - çelësi i një mësimi të suksesshëm dhe arritja e qëllimit kryesor - formimi i aftësive të nevojshme interpretuese.

10. Në grupet e vogla I-II, vallëzimi duhet të përfshijë 3-4 lëvizje, të mesme-4-5, të larta-5-6, përgatitore-6-8. ngarkesa mund të rritet me forcimin e aparatit fizik të fëmijëve.

11. Mos harroni se shoqërimi muzikor luan një rol të rëndësishëm në procesin e edukimit, i cili është baza për çdo mësim. Muzika duhet të korrespondojë me lëvizjen në karakter, stil, ngjyrë kombëtare. Shoqërimi i mirë muzikor ndihmon për të zhvilluar tek fëmijët jo vetëm ritmin, dëgjimin, por edhe rritjen e shijes artistike.

mbi përzgjedhjen e repertorit të kolektivit koreografik popullor

1. Vallet popullore janë baza e repertorit të grupeve koreografike të fëmijëve. Kur i krijon ato, udhëheqësi duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

2. Duke punuar në prodhimin e valleve popullore, mësuesi duhet të gjejë forma të tilla që do të plotësonin aftësitë e fëmijërisë dhe në të njëjtën kohë do të ruanin tiparet e artit të vërtetë popullor.

3. Itshtë e nevojshme të punoni me fëmijë me mendim, kërkesë, sistematikë, duke mos harruar se nuk ka gjëra të vogla në punën e një koreografi.

4. Duke u përgatitur për klasa, mësuesi zgjedh lëvizje të tilla vallëzimi që janë të kuptueshme për fëmijët, të disponueshme për shfaqje, si në përmbajtje ashtu edhe në natyrë.

5. Lëvizjet komplekse duhet të përdoren në mënyrë që ato të jenë kulmi natyror i vallëzimit, dhe të mos duken artificiale, të shkëputura nga natyra e shfaqjes.

6. Thjeshtësia e vizatimit, gëzimi, muzika e gjallë dhe e gëzuar i plotëson kërkesat e repertorit të qarqeve të fëmijëve. "Polka" absorbohet mirë nga fëmijët e grupeve të vogla I, II, "Quadrille" - grupi i mesëm, "Krakowiak" dhe "Mazurka" interpretohen nga fëmijë më të mëdhenj, "Waltz", duke vallëzuar me një ritëm të shpejtë - vetëm mirë- fëmijë të përgatitur.

7. Materiali artistik për edukimin estetik duhet të pasqyrojë një jetë të afërt dhe të kuptueshme për fëmijët. Vallëzimi duhet të jetë si një lojë zbavitëse.

8. Një nga detyrat e rëndësishme të grupeve koreografike të fëmijëve është të tregojmë realitetin tonë, të krijojmë imazhe të fëmijëve rusë. Arritja e këtij qëllimi lehtësohet nga puna në shfaqjet e vallëzimeve tematike dhe komplote ("Fëmijëri e lumtur", "Mirëmëngjes", "Le të ketë gjithmonë diell", "Unë ndihmoj nënën time", "Unë e dua kalin tim" , etj).

9. Për të zgjidhur problemet e arsimit kombëtar, repertori duhet të përfshijë vallëzimet e popujve që banojnë në Republikën e Tatarstanit (rusë, tatar, chuvash, mordovian), të cilët janë një përbërës i festave kombëtare ("Sabantuy", "Maslenitsa", " Krishtlindje "," Viti i Ri ").

10. Për të zgjidhur problemet njohëse, repertori duhet të përfshijë valle nga cikli "Vjeshtë", "Dimër", "Verë", "Pranverë".

11. Komplotet e shfaqjeve të vallëzimit popullor mund të përdoren me përralla, piktura nga artistë, këngë, fabula, tregime, poezi të klasikëve dhe autorëve modernë. Por nuk duhet harruar për konventat e artit koreografik, sepse jo të gjitha fenomenet specifike të jetës mund të përcillen në gjuhën e vallëzimit. Duke zgjidhur me guxim probleme të reja, duke kërkuar mjete të reja shprehëse, drejtori duhet të mbajë mend gjithmonë se kriteri kryesor i krijimtarisë është vërtetësia artistike, një mesazh i qartë dhe i qartë për shikuesin e një vepre ideologjike.

12. Fëmijët janë gjithmonë të shqetësuar për shfrytëzimet e heronjve të rinj të Luftërave Civile dhe të Mëdha Patriotike, të cilët, së bashku me të rriturit, mbrojtën atdheun e tyre. Në vallëzim, kjo temë gjithashtu duhet të gjejë mishërimin e saj, por duhet të afrohet me shumë kujdes, duke marrë parasysh veçoritë e psikologjisë së fëmijëve. Kur vëni në skenë vallëzime të tilla, nuk duhet harruar se aktorët këtu janë fëmijë.

13. Një shfaqje koreografike, në të cilën veprojnë personazhe të ndryshëm, kontribuon në edukimin ideologjik dhe estetik të fëmijëve, zgjeron horizontet e tyre dhe bën një përshtypje të gjallë si tek pjesëmarrësit në shfaqje ashtu edhe tek fëmijët-spektatorë. Puna në një imazh skenik, të vërtetë dhe ekspresiv, kërkon që pjesëmarrësit të kenë një qëndrim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm ndaj studimeve të tyre. Udhëheqësi duhet të mendojë për të gjitha mizansenat në prodhime, dhe në prova, kur pamja ende mungon, përdor objekte të ndryshme (tavolina, karrige, etj.) Që do t'i ndihmojnë fëmijët të lundrojnë në skenë.

14. Puna praktike në prodhim fillon me shpjegimet e instruktorit, të cilat ndihmojnë interpretuesit e rinj të kuptojnë përmbajtjen e vallëzimit, të zbulojnë personazhet e personazheve, imazhet e shfaqjes, etj. Pas bisedës, fëmijët dëgjojnë në shoqërimin muzikor. Vetëm pas kësaj, udhëheqësi vazhdon në demonstrimin praktik të lëvizjeve individuale dhe kombinimeve të vallëzimit, duke treguar natyrën e performancës së tyre. Duhet mbajtur mend se ndërtimi i përbërjes në tërësi, figurat individuale, vizatimet, saktësia dhe ekspresiviteti i lëvizjeve janë mjetet për të zbuluar përmbajtjen e vallëzimit.

15. Baza e punës edukative të ekipit, që përpiqet të zotërojë klasikët, është një trajnim sistematik klasik. Shtë e nevojshme të filloni punën në repertorin klasik me ushtrime më të arritshme të ndërtuara në elementë të thjeshtë të vallëzimit klasik, duke i ndërlikuar gradualisht ato, sipas moshës dhe gatishmërisë teknike të fëmijëve. Kur zgjidhni vepra klasike për repertorin, është e nevojshme të merren parasysh të dhënat e jashtme të fëmijëve. Disavantazhet e figurës janë të paqarta në veshjet popullore dhe moderne, ato domosdoshmërisht manifestohen në kostume të destinuara për shfaqjen e valleve klasike (tutus).

16. Ata udhëheqës që përpiqen t'i mësojnë fëmijët të vallëzojnë në pointe, përdorin valle të ndara nga baletet profesionale, gabohen. Këpucët Pointe mund të kërcehen nga fëmijët që studiojnë në shkollat ​​koreografike dhe studiot e vallëzimit klasik.

Shoqërim muzikor

Lidhja e ngushtë midis dy llojeve të artit - muzikës dhe vallëzimit - konfirmohet nga historia e zhvillimit shekullor të kulturës botërore.

Në mësimet e rrethit të vallëzimit, një vend i rëndësishëm i kushtohet muzikës, e cila ka një efekt pozitiv tek fëmijët, ndihmon në zhvillimin e aftësive të tyre, për të zbuluar përmbajtjen e vallëzimit.

1. Muzika nuk mund të konsiderohet vetëm si një shoqërim ritmik që lehtëson ekzekutimin e lëvizjeve.

2. Muzika duhet të zgjidhet në mënyrë që përmbajtja e shfaqjes së vallëzimit të korrespondojë plotësisht me natyrën e muzikës dhe të bëjë të mundur, kur zhvillohen episode individuale, të lidhen veprimet dhe lëvizjet me muzikën.

3. Zgjedhja e muzikës ndikon në cilësinë e performancës koreografike, mund të kontribuojë në sukses ose të shkaktojë dështim.

4. Koreografi nuk duhet të kërkojë nga shoqëruesi të ndryshojë ritmin, nuancat e treguara në nota, riorganizimin e pjesëve të një pjese të muzikës, shtimin e akordeve për të kaluar nga një melodi në tjetrën. Muzika duhet të interpretohet ashtu siç e kuptoi kompozitori.

5. Për vallet popullore dhe klasike, muzikën popullore, aranzhimet e melodive popullore, si dhe shembujt më të mirë të klasikëve vendas dhe të huaj, përdoren veprat e kompozitorëve sovjetikë.

6. shtë e nevojshme të sigurohet që në klasë, fëmijët të dëgjojnë me kujdes shoqërimin muzikor, ta ndiejnë dhe ta riprodhojnë saktë në lëvizje. Muzika duhet të jetë e arritshme dhe e kuptueshme për fëmijët në përmbajtje dhe formë. Lëvizjet që fëmijët kryejnë në shoqërimin e muzikës duhet të jenë një mjet shprehjeje.

7. Ushtrimi në stol dhe në mes të sallës mund të kryhet me improvizim muzikor. Muzika e improvizuar duhet të korrespondojë saktësisht me përbërjen e vendosur nga mësuesi, të ketë një model të caktuar ritmik, natyrën e lëvizjeve. Nëse, për shembull, një fondu batman kryhet në një përbërje me një frappe batman (një goditje në anën), atëherë modeli ritmik i frazës muzikore do të jetë i ndryshëm në natyrë: i qetë, melodioz kur kryeni fondue batman dhe i mprehtë, i papritur gjatë kryerjes së frappe batman.

8. Muzika me një temp, metër dhe model ritmik të caktuar shpreh dhe thekson tiparet karakteristike të lëvizjeve, ndihmon në kryerjen e tyre.

Kostum

Kostumi zë një vend të rëndësishëm në shfaqjet amatore të fëmijëve. Ai jo vetëm që dekoron vallëzimin, ndihmon në zbulimin e përmbajtjes së tij, por gjithashtu luan një rol njohës. Fëmija njihet me kostumet e kombësive që banojnë në Republikën e Tatarstanit dhe më gjerë.

1. Një kostum për një valle popullore duhet të ruajë detajet e veshjeve kombëtare - prerja, zbukurimi, qëndisja, zbukurimet e tij dhe në të njëjtën kohë të jetë fëminore.

2. Nuk është e nevojshme të qepësh një kostum nga një pëlhurë e shtrenjtë, gjithashtu mund të përdorësh një pëlhurë më modeste, por gjëja kryesore është që kostumi të jetë i lehtë, i rehatshëm dhe i bukur.

3. Nuk rekomandohet kopjimi i kostumeve të balerinëve (tutus). Tutu është një kostum klasik profesional që thekson përmbysjen e patëmetë të këmbëve, ecjen elastike të topit, pozicionimin e trupit, kokës, etj.

4. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kapelave dhe modeleve të flokëve. Mbulesa e kokës duhet të jetë e lehtë, e vogël dhe sigurisht që të përputhet me një veshje të caktuar popullore. Necessaryshtë e nevojshme të braktisësh kokoshnikët dhe kurorat e mëdha, si dhe harqet e mëdha.

5. Fëmijët duhet të jenë të pastër dhe të krehur, ballin e hapur, mundësisht pa goditje dhe kaçurrela.

6. Këpucë për foshnje: këpucë të lehta, këpucë pantofla ose pantofla, çorape të bardha ose gjunjë.

7. Për grupet e larta dhe përgatitore vishni këpucë me taka të vogla. Në vallet klasike - pantofla baleti.

8. Veshjet popullore mund të zëvendësohen me një uniformë të lehtë (një skaj, një bluzë të bardhë me mëngë të shkurtra, një rrip) duke i shtuar atij një element të një veshje popullore - një kurorë, një shall, një kafkë, etj.

9. Vallja është zbukuruar me një shumëllojshmëri të rekuiziteteve: rrathë, lule, topa, shami, shalle, kurora, shirita, tifozë.

10. Para shfaqjes, është e nevojshme të provoni me kostume në mënyrë që fëmijët të mësohen me ta dhe të mos ngatërrohen gjatë shfaqjes, dhe udhëheqësi edhe një herë kontrolloi se sa mirë dhe mirë janë veshur nxënësit e tij.

Organizimi i punës në një rreth vallëzimi popullor (studio)

1. Drejtuesi i një klubi vallëzimi është një mësues me arsim koreografik profesional, edukator dhe organizator. Shpjegimet e tij duhet të jenë të thjeshta dhe të arritshme. Udhëheqësi duhet të jetë kërkues nga vetja, sepse çdo fjalë, intonacion, pamje, mënyrë e veshjes, lëvizjes, të folurit ka një rëndësi të madhe.

2. easyshtë e lehtë të ofendosh një fëmijë me pa takt, fjalë të vrazhda. Një atmosferë miqësore gjatë klasave, e bazuar në simpatinë reciproke, është çelësi i suksesit krijues në një ekip.

3. Në fillim të vitit shkollor (tetor), mbahet një mbledhje e përgjithshme e prindërve, në të cilën njoftohen prindërit për organizimin e qarqeve. Prindërit hartojnë dokumente në një formë të veçantë: një kërkesë drejtuar kokës me një tregues të sëmundjeve të kaluara për vitin e kaluar, nëse fëmija është i regjistruar, emri i plotë, grupi, adresa e shtëpisë dhe nënshkruan një marrëveshje me administratën e parashkollorit institucion arsimor.

4. Kreu dhe drejtuesi i rrethit i njeh prindërit me kushtet dhe rregullat e rrethit, orarin, formën e veshjeve: për vajzat - rroba banje (e zezë ose e bardhë), një skaj i bardhë, për djemtë - një T -shirt (bluzë e bardhë), pantallona të shkurtra.

5. Në përputhje me moshën e fëmijëve, rrethi ndahet në 4 grupe: junior (grupet e vogla të I dhe II), të mesëm, të moshuar dhe përgatitor. Një grup nuk duhet të ketë më shumë se 20 persona. Këshillohet që fëmijët të ndahen në nëngrupe, jo vetëm sipas nëngrupeve, por edhe, në përputhje me rrethanat, nga gatishmëria e tyre teknike.

6. Për vallëzimet e përbëra, në të cilat marrin pjesë 2 ose më shumë grupe, rekomandohet mbajtja e provave ditën e javës, e cila është më pak e ngopur me aktivitete në natyrë (kulturë fizike, not, MRD), në mënyrë që fëmijët të mos jenë i mbingarkuar me sforcime fizike.

7. Klasat mbahen në një sallë të pajisur me të ashtuquajturat makina-dy shkopinj të rrumbullakët të lëmuar pa probleme 5-7 cm në diametër, të fiksuara në mur me kllapa metalikë. Distanca nga dyshemeja në shkopin e poshtëm është 80 cm, në atë të sipërme - 100 cm, distanca midis kllapave është 2.5-3 m. Makina shërben si një mbështetje për fëmijët gjatë ushtrimeve dhe kur mësojnë elementë vallëzimi. Ata mbajnë makinën me duart e tyre, gjë që ndihmon për të mbajtur trupin në ekuilibër.

8. Kur përballeni me makinën, të dy duart janë në shkop, pak të përkulur dhe të ulur në bërryla. Duart vendosen lirshëm në shkop (pa e kapur atë) kundër mesit të trupit. Gjunjët janë shtrirë fort. Supet hapen dhe ulen lirshëm. Muskujt e barkut janë tërhequr lart në mënyrë që trupi të bëhet i drejtë, i lehtë dhe i hollë. Ju duhet të qëndroni në makinë në një distancë të krahut të përkulur dhe të ulur nga bërryl, dora e lirë merr një pozicion përgatitor, këmbët janë në pozicionin e duhur, koka është kthyer nga makina.

9. Kur dora e djathtë hapet në pozicionin e parë, koka është pak e përkulur në shpatullën e majtë, shikimi është i fiksuar në dore; në pozicionin e dytë - duke ngritur kokën, kthehuni në të djathtë, shikimi është i fiksuar në dore. Ulja e dorës në pozicionin përgatitor - lini kokën në pozicionin e mëparshëm. Kur dora ngrihet përmes pozicionit të parë në të tretën, duke e ngritur pak, kthehuni në të majtë, shikimi është i fiksuar në dorë; duke hapur dorën në pozicionin e dytë, kthejeni kokën në të djathtë. Lëvizjet e kokës janë të lira, qafa nuk është e tensionuar.

10. Të gjitha lëvizjet zakonisht fillojnë të kryhen me këmbën e djathtë, domethënë duke qëndruar me shpatullën e majtë në makinë dhe duke mbajtur shkopin me dorën e majtë. Për të kryer lëvizje me këmbën tjetër, duhet të ktheni shpatullën e majtë deri në 1800 dhe të kapni shkopin me dorën tuaj të djathtë.

11. Klasa duhet të jetë e pastër, e lehtë dhe dyshemeja duhet të jetë prej druri. Ushtrimet nuk lejohen në dyshemenë prej guri.

12. Temperatura e ajrit në sallë duhet të jetë 15-160. është e këshillueshme që të instaloni pasqyra të mëdha në sallë në mënyrë që fëmijët, duke praktikuar lëvizjet dhe duke parë reflektimin e tyre, të mund të kontrollojnë veten dhe të korrigjojnë gabimet.

13. Para fillimit të klasave, dhoma duhet të jetë e ajrosur, dyshemeja duhet të fshihet pastër, të spërkatet me ujë në mënyrë që këmbët të mos rrëshqasin dhe pluhuri të mos ngrihet.

14. Pianoja e madhe (piano e drejtë) duhet të rregullohet dhe pozicionohet në mënyrë që shoqëruesi të mund t'i shohë fëmijët. Përveç sallës, duhet të keni edhe një dhomë të veçantë për ndërrimin e rrobave për fëmijët.

15. Fëmijët duhet të vijnë në klasa me një uniformë të veçantë që i disiplinon ata.

16. Çdo rreth koreografik duhet të ketë një plan pune të menduar dhe zhvilluar në mënyrë të qartë për vitin dhe për tremujorin (programet "Vjeshta", "Dimri", "Pranvera", "Vera"). Plani vjetor merr parasysh përmbajtjen e përgjithshme të punës së rrethit, në varësi të aktiviteteve që janë planifikuar të mbahen gjatë vitit. Në tremujorin - tregohet materiali i programit dhe datat specifike për aktivitetet e përshkruara në planin vjetor. Për më tepër, për secilën mësim, hartohet një plan mësimi, në të cilin detyrat kryesore përcaktohen në një sekuencë të caktuar (renditen ushtrimet dhe metodat e asimilimit të tyre).

17. Menaxheri duhet të ketë një ditar të veçantë në të cilin regjistrohen planet e punës për vitin, gjysmën e vitit, tremujorin dhe për çdo mësim; të dhënat personale të fëmijëve: mbiemri, emri, adresa e shtëpisë, grupi, edukatorët; një përmbledhje të punës së kryer.

18. Në mësimet e para, është e nevojshme të përpiqemi të sigurojmë që lëvizjet e fëmijëve të kenë kuptim, në mënyrë që fëmijët të krijojnë një imazh të caktuar në vallëzimin e kryer nga mimika. Fëmijët duhet të kuptojnë se vetëm përmes trajnimit të zellshëm mund të arrihet suksesi.

19. Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet punës së duarve gjatë ekzekutimit të secilës lëvizje. Ju duhet të punoni shumë për këtë dhe të krijoni zakonin e koordinimit të lëvizjeve tek fëmijët. Kjo është mënyra e vetme për të arritur artistikën në kryerjen e lëvizjeve.

20. Mjedisi në të cilin një fëmijë fillon të punojë në një rreth përcakton kryesisht sjelljen e tij të ardhshme. Përpikëria e fillimit të klasave, zakoni i heshtjes, në të cilën duhet të mbahen klasat, përjashton mendimin e shakave ose çdo shkelje të disiplinës.

21. Mësuesi duhet të sigurohet që klasa të jetë interesante dhe argëtuese, në mënyrë që të mos ketë grindje mes fëmijëve.

23. Planifikimi i aftë i klasave dhe organizimi i takimeve të fëmijëve të grupeve më të reja me pleq, koncerte të përbashkëta krijuese, klasa të hapura, raporte krijuese për prindërit, takime me mjeshtra të arteve - e gjithë kjo është një garanci e interesit të fëmijëve.

24. Derisa drejtuesi të bindet se fëmijët e kanë mësuar mirë vallëzimin, është e pamundur t'i çosh në skenë, pasi kjo vetëm do të dëmtojë biznesin.

25. Puna në grupe të përziera është e vështirë: djemtë mësojnë lëvizje që vajzat nuk i bëjnë, kështu që ata duhet të punojnë me ta veç e veç.

26. Para se të filloni me djemtë për të studiuar mbledhjet, së pari duhet të arrini një trup të tonifikuar dhe një shpinë të barabartë në të gjitha ushtrimet. Përgatitja duhet të fillojë me gjysmë-mbledhje në pozicionet I dhe II përballë makinës, duke kaluar gradualisht në mbledhje të thjeshta: "zhabë" dhe "top". Pasi t'i keni zotëruar ato në makinë, mund të shkoni në mes të sallës. Në gjysmën e dytë të vitit, duhet të filloni të studioni mbledhje më komplekse: një mbledhje e thjeshtë, një mbledhje-mbledhje në thembër në pozicionin e dytë.

27. Ka raste kur një fëmijë me aftësi vallëzimi nuk mund të përballojë menjëherë koordinimin e lëvizjeve të trupit. Ai kryen mirë lëvizjet, por harron muzikën. Nëse zbuloni në kohën e duhur se cila është vështirësia, gabimi mund të korrigjohet dhe fëmija përfundimisht do të bëhet një balerin i mirë. Detyra e parë e udhëheqësit është të njohë mundësitë e mundshme tek fëmija dhe ta ndihmojë atë.

28. Fëmijët të cilët ndoqën me kujdes rrethin, por më pas për një kohë të gjatë për arsye të vlefshme munguan në klasë, është e domosdoshme të ndihmosh kapjen e grupit në mënyrë që kur të kthehen në rreth, të mos ndihen prapa.

29. Mësime individuale janë planifikuar për fëmijët që kanë mbetur prapa dhe veçanërisht të talentuar.

30. veryshtë shumë e rëndësishme që prindërit të përfshihen në ndihmë aktive për udhëheqësin. Ata duhet të mbajnë shënime për vizitat e fëmijëve dhe përparimin e tyre.

31. Këshillohet që kreu i rrethit të vizitojë studentët e tij në shtëpi dhe të njihet me jetën e tyre. Kjo do të bëjë të mundur vlerësimin e saktë të sjelljes së fëmijës dhe, nëse është e nevojshme, ndihmën e tij në klasë. Dhe, natyrisht, komunikimi i vazhdueshëm me edukatorët është i nevojshëm.

Fazat e punës.

Fazat e punës

Faza I - përgatitore (grupet e vogla të I dhe II)

Faza II - kryesore (grupet e mesme dhe të larta)

Faza III - faza e përmirësimit (grupi përgatitor)

Klasat e koreografisë mbahen, duke filluar nga grupi I junior, në secilën grupmoshë 2 herë në javë, pasdite, pas një gjumi.

Kohëzgjatja e klasave është

Në grupin I junior - 10 minuta,

Në grupin II më të ri - 15 minuta,

Në grupin e mesëm - 20 minuta,

Në grupin e vjetër - 25 minuta,

Në grupin përgatitor - 30 minuta.

Aktiviteti koreografik përfshin detyrat e mëposhtme:

Ushtrime muzikore-ritmike për zotërimin, konsolidimin e aftësive muzikore-ritmike dhe aftësive të lëvizjes ekspresive;

Valle: çiftëzohet me tematikë popullore;

Lojërat: narrative, jo-narrative me këndim, muzikore dhe didaktike;

Valle të rrumbullakëta;

Ndërtesat, rindërtimi;

Ushtrime me objekte: topa, shirita, lule, topa, etj;

Detyrat për krijimtarinë e vallëzimit dhe lojës.

Struktura e mësimit përbëhet nga tre pjesë:

Pjesa I përfshin detyra për aktivitet motorik të moderuar: ndërtim, përshëndetje, një grup ushtrimesh për të përgatitur grupe të ndryshme të muskujve për punën kryesore. Sipas kohëzgjatjes - 1/3 e kohës totale të mësimit.

Pjesa II përfshin detyra me aktivitet të madh motorik, mësimin e lëvizjeve të reja. Sipas kohëzgjatjes - 2/3 e kohës totale të mësimit.

Pjesa III përfshin lojëra muzikore, detyra krijuese, një grup ushtrimesh për të relaksuar muskujt dhe për të rivendosur frymëmarrjen. Kohëzgjatja është 2-3 minuta.

Në punën e tij, mësuesi përdor teknika të ndryshme metodologjike:

Paraqitja e një mostre të ekzekutimit të një lëvizjeje pa shoqërim muzikor, me shpenzime;

Performanca ekspresive e lëvizjes në muzikë;

Shpjegimi verbal i lëvizjes;

Monitorimi nga afër i cilësisë së ushtrimit dhe vlerësimit të tij;

Detyrat krijuese.

Teknikat metodologjike ndryshojnë në varësi të materialit muzikor dhe ritmik të përdorur (lojë, vallëzim, stërvitje, vallëzim i rrumbullakët, etj.), Përmbajtja e tij; sasia e aftësive softuerike; faza e mësimit të materialit; karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Të gjitha teknikat dhe metodat kanë për qëllim të sigurojnë që aktiviteti muzikor dhe ritmik i fëmijëve të jetë performues dhe krijues.

Mesimi i pare

Një mësim i parë i organizuar mirë dhe interesant ka një rëndësi të madhe në punën koreografike me fëmijët. Mund të caktohet vetëm kur udhëheqësi të jetë i sigurt se gjithçka është gati që ai të takohet me fëmijët.

1. Mësimi i parë zakonisht zhvillohet si më poshtë: fëmijët mirëpriten, rreshtohen njëri pas tjetrit dhe çohen në sallë nën muzikën e marshimit. Pasi i ka ndërtuar fëmijët në një gjysmërreth, udhëheqësi i përshëndet ata, e quan qartë dhe me zë të lartë emrin dhe patronimin e tij, shënime në revistën e të pranishmëve. Me fëmijët e grupeve të mesme, të moshuar dhe përgatitore, mësuesi zhvillon një bisedë të shkurtër në lidhje me pamjen e fëmijëve, në lidhje me higjenën personale dhe veshjen për klasa. Pastaj ai fillon mësimin.

2. Mos harroni se detyra e mësuesit është të bashkojë të sapoardhurit në një ekip të vetëm, të rrënjosë tek ata dashurinë për një lloj të ri arti për ta, të frymëzojë besim në vetvete.

3. Duke u njohur me secilin fëmijë, udhëheqësi zbulon se kush mund të kërcejë, çfarë saktësisht, etj. Ai e zhvillon bisedën me qetësi, dashamirësi, duke tërhequr të marrë pjesë në bisedë.

4. Pastaj, duke filluar me këmbën e majtë (në grupet më të vjetra), fëmijët marshojnë në vend. Udhëheqësi kontrollon nëse fëmijët (në grupet më të vjetra) mund të kthehen djathtas, majtas dhe rreth vetes. Pastaj fëmijët rreshtohen njëri pas tjetrit, duke formuar një rreth të madh dhe lëvizin në drejtim të kundërt të orës, duke kryer një hap marshimi. Hapi duhet të jetë i lehtë, nga gishti në të gjithë këmbën, gishtërinjtë janë pak të hapur në anët. Trupi është i ngjeshur, shpatullat janë të hapura dhe të ulura. Duart janë ulur përgjatë trupit.

5. Në mënyrë që fëmijët të marshojnë me shpejtësi, rekomandohet me gëzim që udhëheqësi të vendosë një detyrë specifike për ta. Kështu, për shembull: "Ne po përgatitemi për festën më 9 maj," etj. Fëmijët menjëherë tërhiqen, përpiqen të marshojnë më mirë. Duhet të theksohet se çdo mësim duhet të fillojë dhe përfundojë me një marshim.

6. Pas marshimit, udhëheqësi i sjell fëmijët në stol, u shpjegon atyre se si të qëndrojnë pranë tij dhe secilit fëmijë i caktohet një vend i përhershëm. Fëmijët i kthejnë shpinën makinës, dhe udhëheqësi i prezanton ata me pozicionet e këmbëve: I, II, III, më vonë me V dhe VI (pozicioni IV është shumë i rrallë dhe studiohet shumë më vonë). Bow është studiuar gjithashtu.

7. Pastaj fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit dhe marshojnë (nga grupi i vogël II) në një rreth, duke u rindërtuar me udhëzimin e mësuesit në dy (grupi i mesëm), tre (grupi i të moshuarve), katër (grupi përgatitor), në varësi të mosha e fëmijëve, madhësia e sallës, dhe kthehuni përballë udhëheqësit.

8. Në mes të sallës, studiohen ushtrime të ndryshme dhe lëvizje të thjeshta të vallëzimit popullor.

9. Mësimi përfundon me një hark ndaj mësuesit dhe shoqëruesit (nëse ka). Drejtuesi u kujton fëmijëve datën e mësimit tjetër dhe ata largohen nga salla në mënyrë të organizuar, nën muzikën e marshimit.

Skema e përafërt e mësimeve në studio (rreth)

1. Në fillim të orëve të mësimit, fëmijët ndryshojnë uniforma vallëzimi dhe rreshtohen njëri pas tjetrit në korridorin para derës së sallës. Disiplinon fëmijët dhe krijon një mjedis pune.

2. Sipas muzikës së qetë, udhëheqësi sjell fëmijët I dhe II të grupeve më të reja në sallë, i vendos në vendet e tyre. Fëmijët e grupeve të mesme, të moshuar, përgatitore për muzikën e marshimit, duke filluar me këmbën e majtë, ecin në një rreth tek makina, ndalen, duke ia kthyer shpinën atij dhe përkulen drejtuesit, pastaj kthehen të përballen me makinën dhe mësimi fillon.

3. Pas zotërimit të ushtrimeve në makinë (nga grupi i mesëm), klasat kryhen në mes të sallës.

4. Mësimi vazhdon me marshim dhe formim të organizuar në kolona. Me fëmijët e grupeve të mesme, të moshuar, përgatitore, bëhet marshimi me figura (formacione të ndryshme në qarqe, yje, rreshta, kolona, ​​etj.).

5. Në mes të sallës, përsëriten një sërë ushtrimesh klasike të stërvitjes popullore, si dhe kompozime vallëzimi të disponueshme për këtë grup fëmijësh.

7. Në pjesën përfundimtare, fëmijët kryejnë një sërë ushtrimesh për të relaksuar muskujt dhe për të rikthyer frymëmarrjen (për të qetësuar muzikën).

8. Formimi i përgjithshëm dhe harku përfundon mësimin.

9. Fëmijët largohen nga salla nën muzikën e marshimit.

Gjatë mësimit, udhëheqësi duhet të kërkojë nga fëmijët një shfaqje të qartë dhe ekspresive të lëvizjeve, si gjatë ushtrimeve stërvitore ashtu edhe në shfaqjet e vallëzimit.

Krijimi i vallëzimit

Shumë drejtorë muzikorë krijojnë valle interesante më vete. Ndërkohë, ata shpesh nuk mund t'i përkthejnë praktikisht idetë e tyre në formën e duhur.

1. Duke filluar të krijojë një vallëzim të veçantë, udhëheqësi duhet, para së gjithash, të zgjedhë një komplot interesant.

2. Nëse krijohet një valle popullore, është e nevojshme të ruhet ngjyra e saj popullore në të njëjtën kohë për të zgjedhur forma dhe elementë të tillë të lëvizjeve që do të ishin në dispozicion të fëmijëve për të kryer. Rekomandohet të krijoni valle popullore me elementë të lojës.

3. Pasi kanë zgjedhur një komplot dhe kanë përcaktuar karakterin e vallëzimit, ata zgjedhin shoqërimin muzikor për të. Ideja e një pjese koreografike, përmbajtja dhe gjendja e saj duhet të korrespondojnë me muzikën. Ka raste kur muzika e zgjedhur dobët zvogëlon cilësinë e një vallëzimi të konceptuar mirë.

4. bestshtë mirë të zgjidhni një pjesë muzikore të plotë për vënien në skenë. Në të njëjtën kohë, nuk rekomandohet të merreni me një numër të madh melodish të ndryshme, pasi kjo privon shoqërimin muzikor nga një përmbajtje e vetme e nevojshme për vallëzimin.

5. Çdo prodhim duhet të përfshijë pjesët e mëposhtme: fillimi, zhvillimi i aksionit të vallëzimit, kulmi i vallëzimit dhe zbërthimi.

6. Pas punës përgatitore, drejtori i skenës fillon të krijojë përbërjen e vallëzimit - vizatimin e tij dhe përzgjedhjen e lëvizjeve. Në të njëjtën kohë, duhet të siguroheni që fillimi i frazës muzikore përkon me fillimin e një ndërtimi të ri. Kjo nuk do të thotë që ndërtimet duhet të ndryshojnë për secilën frazë muzikore. Ndryshimi i tyre varet nga ideja e udhëheqësit.

7. Ndërsa punoni në përzgjedhjen e shoqërimit të duhur muzikor, në përbërjen e përgjithshme, duhet të imagjinoni vallëzimin e ardhshëm në të gjitha detajet e tij: karakterin, zhvillimin e veprimit, ndërtimet individuale, kalimet, lëvizjet.

8. Figura të ndryshme (rrethi, yjet, linjat, etj.) Kryhen për 1-8 masa, dhe dy masat e fundit, dhe nganjëherë një frazë e tërë muzikore, mund të shërbejnë si një rindërtim i një figure të re.

9. Çdo vallëzim ka një kohëzgjatje të caktuar. Pra, një vallëzim i një ose dy interpretuesve zgjat rreth 2 minuta, katër ose gjashtë - 3-5 minuta, një vallëzim masiv - 5-6 minuta. Kjo duhet të mbahet mend në procesin e punës për krijimin e një vallëzimi, pasi një vallëzim i gjatë lodh auditorin dhe interpretuesit, bëhet monoton dhe jo interesant.

Skenë vallëzimi

1. Para se të filloni të vëni në skenë një vallëzim të veçantë, duhet të zotëroni mirë përmbajtjen dhe karakterin e tij, si dhe të studioni në mënyrë perfekte të gjitha lëvizjet e tij.

2. Duke filluar të mësojë vallëzimin popullor, udhëheqësi u tregon shkurt interpretuesve të rinj përmbajtjen e tij, i fton ata të dëgjojnë muzikë, tregon skica të kostumeve dhe dekorimeve.

3. Vetëm atëherë mund të filloni të vëni në skenë. Para së gjithash, fëmijët mësojnë të muzikojnë të gjitha lëvizjet që përbëjnë vallëzimin. Rekomandohet të studioni lëvizjet së pari në makinë, dhe vetëm atëherë, kur ato të zotërohen, i përmirësojnë ato në mes të sallës.

4. Nëse lëvizjet e vallëzimit janë të vështira, është mirë që së pari të mësoni lëvizjet e këmbëve, dhe pastaj gradualisht t'i përpunoni ato së bashku me lëvizjet e duarve, kokës, trupit.

5. Për kryerjen e njëkohshme dhe të saktë të lëvizjeve në muzikë, udhëheqësi së pari shqipton me zë të lartë "dhe" (duke llogaritur masën e tetë të fundit), drejtori i muzikës fillon të luajë (ose fonogrami është i ndezur), dhe fëmijët performojnë lëvizjet e propozuara.

6. Kur të studiohen të gjitha lëvizjet e vallëzimit, mund të filloni të mësoni figurat dhe strukturat. Së pari, ata mësojnë hyrjen në vallëzim, pastaj një ose dy figura (në varësi të kompleksitetit të tyre). Mësimi në pjesë përsëritet dy ose tre herë. Në këtë kohë, drejtuesi u bën komentet e duhura fëmijëve, korrigjon gabimet e tyre. Më tej, mësoni figurat e mëposhtme, secila veç e veç.

7. Nëse një pjesë e vallëzimit është shumë e vështirë për interpretuesit ose shumë e thjeshtë, udhëheqësi mund të ndryshojë figurat ose lëvizjet pa ndryshuar përbërjen e vallëzimit në tërësi.

8. Pasi të ketë mbaruar punën në skenë, udhëheqësi përsërit pjesën e mësuar të vallëzimit me fëmijët dy ose tre herë pa u bërë atyre ndonjë koment. Kjo ndihmon për të kujtuar më mirë sekuencën e formacioneve dhe lëvizjeve.

9. Pasi të mësohet vallëzimi, praktikohen pjesët e tij të veçanta. Për këtë, vallëzimi përsëritet me ndalesa. Menaxheri i tregon gabimet ekzekutuesit dhe ndihmon në korrigjimin e tyre.

10. Kur fëmijët të kenë zotëruar mirë të gjitha lëvizjet e vallëzimit, të plotësojnë sekuencën dhe alternimin e figurave, mund të vazhdoni në praktikën përfundimtare të vallëzimit.

11. Në vallëzimet masive, duhet të përpiqemi për qëndrueshmëri, unitet të performancës. Shtë gjithashtu e nevojshme të monitorohet me kujdes që modeli i vallëzimit (rrethi, linjat, kolonat, yjet, etj.) Të kryhet saktësisht dhe qartë, distanca midis të gjithë valltarëve duhet të jetë e njëjtë, të gjitha lëvizjet e grupit duhet të kryhen njëkohësisht.

12. Pasi të keni përfunduar vendosjen e përgjithshme të vallëzimit, duhet të punoni në ekspresivitetin e tij, mënyrën e saktë të shfaqjes, lëvizjet e këmbëve, krahëve, trupit dhe kokës karakteristikë të kësaj vallëzimi.

13. Drejtuesi duhet të arrijë performancën e vallëzimit me një humor të caktuar (argëtues, gazmor, lirik), në varësi të përmbajtjes së tij.

14. Nëse vallëzimi kryhet në skenë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mos largohen nga skena menjëherë pasi mbaron vallëzimi, por të qëndrojnë në vend për disa sekonda, të përkulen para audiencës dhe të shkojnë me rregull në prapaskenë jashtë sallës së muzikës derë).

Regjistrimi i vallëzimit

Për të ndihmuar drejtorët dhe koreografët e muzikës, botohen koleksione repertorësh me regjistrime vallëzimi. Ata i prezantojnë udhëheqësit me vallet e ndryshme popullore, lëvizjet dhe formacionet e tyre themelore.

Një regjistrim vallëzimi zakonisht përbëhet nga katër pjesë.

1. Pjesa e parë përshkruan përmbajtjen e vallëzimit, tiparet e tij karakteristike, mënyrën e interpretimit, kostumet dhe numrin e interpretuesve.

2. Në të dytën - jepet përbërja e vallëzimit, duke treguar lëvizjet dhe modelet, numrin e masave në secilën figurë.

3. Në të tretën - lëvizjet e vallëzimit përshkruhen.

4. Në të katërtin - shoqërimi muzikor që tregon madhësinë, ritmin.

5. Në vizatimet dhe diagramet, përdoren konventat e mëposhtme:

Djemtë: fytyrë< спина

Vajzat: fytyra (mbrapa

7. Për të lehtësuar analizën e përbërjes së vallëzimit, vizatimet dhe vizatimet i bashkëngjiten regjistrimit, të cilat ndihmojnë për të kuptuar drejt drejtimin e lëvizjes së interpretuesve, ndërtimin e tyre në skenë.

8. Lëvizjet e vallëzimit përshkruhen në kombinim me muzikën. Muzika për çdo valle ka madhësinë e vet. Nëse madhësia është 2/4, atëherë rezultati i tij do të jetë: "një", "dy"; 3/4 - "një", "dy", "tre"; 4/4 - një, dy, tre, katër. Një e katërta përbëhet nga dy të tetë. Prandaj, çdo e teta e dytë përcaktohet nga "dhe".

9. Në përshkrimin e lëvizjeve, tregohet për cilën çerek apo të tetë të masës kryhet lëvizja e vallëzimit.

10. Nëse lëvizja fillon në off-beat, atëherë ajo quhet off-beat. Për shembull, një polka përpara. Madhësia muzikore 2/4. zatakt - hidheni në këmbën e majtë, sillni këmbën e djathtë përpara dhe ngrini pak. Në "një dhe", "dy" - ecni përpara me këmbën e djathtë, të majtë, të djathtë përpara dhe ngrini pak këmbën e majtë mbi dysheme. Por "dhe" - hidheni në këmbën e djathtë, lëvizni këmbën e majtë përpara, etj.

11. Në përshkrimin e secilës lëvizje vallëzimi, kur regjistrohen vallet, përcaktohet pozicioni fillestar i këmbës nga e cila fillon lëvizja.

12. Duke filluar të çmontojë regjistrimin e vallëzimit, udhëheqësi duhet të lexojë me kujdes pjesën hyrëse dhe përshkrimin e vallëzimit, të imagjinojë qartë përmbajtjen e tij, pastaj të çmontojë regjistrimin e të gjitha lëvizjeve të vallëzimit që përbëjnë vallëzimin.

13. Pasi të keni studiuar të gjitha lëvizjet, mund të filloni të analizoni përbërjen e vallëzimit. Për ta bërë këtë, këshillohet të bëni një skemë vallëzimi: ndani një fletë letre në dy pjesë, në të majtë, me simbole, shkruani përparimin e pjesëmarrësve përgjatë skenës (vizatim vallëzimi), dhe në të djathtë - emri i lëvizjeve të vallëzimit dhe numri i masave të muzikës. Një skemë e tillë pune jep një pamje të plotë të drejtimit të lëvizjes së valltarëve.

Mësim publik

1. Një mësim i hapur i organizuar mirë ka një vlerë të madhe edukative. Shtë një lloj raporti mbi punën e bërë nga fëmijët, demonstron suksesin e tyre. Fëmijët me dëshirë përgatiten për një mësim të hapur dhe, si rregull, tregojnë rezultate të mira.

2. Një mësim i hapur është një demonstrim i punës së të gjithë ekipit. Rekomandohet të jepni një mësim të hapur vetëm kur fëmijët praktikojnë rregullisht dhe kanë arritur ndonjë sukses.

3. Koreografët me përvojë të ftuar në mësim vlerësojnë punën e mësuesit dhe japin këshilla të vlefshme për të përmirësuar punën e rrethit.

4. isshtë e pamundur të rekomandohet një plan pune i detajuar i mësimit të hapur, pasi varet nga shkalla e përgatitjes së grupit. Plani bëhet nga kreu i rrethit.

Raport koncertesh

1. Në fund të çdo tremujori, të gjitha grupet marrin pjesë në koncertet tradicionale të raportimit para prindërve të tyre.

2. Koncert-raporti mbahet në një atmosferë festive dhe duhet të jetë i organizuar mirë.

3. Repertori i koncertit raportues është i larmishëm. Por, në thelb, kjo është një shfaqje e vallëzimeve të mësuara gjatë kohës së raportimit, skicave të vallëzimit që kanë një formë të përfunduar, etj.

4. Rekomandohet kombinimi i raportit të rrethit koreografik me raportin e qarqeve të tjera (vokale, teatrore, etj.). kjo do të zbukurojë koncertin, do t'i japë më shumë solemnitet dhe do t'u japë mundësi valltarëve të ndryshojnë rrobat për vallëzimin e ardhshëm.

5. Gjatë koncertit, ju duhet të arrini disiplinë shembullore të fëmijëve, t'i përmbaheni rreptësisht programit, të siguroheni që të mos ketë bujë gjatë ndërrimit të rrobave.

6. Pas koncertit, fëmijët duhet t'i palosin me kujdes kostumet e tyre dhe t'ia dorëzojnë mësuesit.

Letërsi

1. ABC e valleve / Autori - komp. , - M.: AST; Donetsk: Stalker, 2005.- 286 f.

2. Akhmetova, D. Z. Teoria dhe metodologjia e edukimit: tutorial /,. - Kazan: Njohuri, 2007 .-- 184 f.

3. Baryshnikov, koreografi: tutorial /. - M.: Kniga, 1999.- 265 f.

4. Bekin, dhe lëvizja: tutorial /. - M.:

Arsimi, 1994 .-- 225 f.

5. Bondarenko, puna koreografike në shkollë dhe institucionet jashtë shkollës /... - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2008. - 221 f.

6. Libri i madh i një psikologu të fëmijëve /, - Ed. 3 -të - Rostov n / a: Phoenix, 2010 .-- 568 f.

7. Çështjet psikologjike të një fëmije parashkollor: teksti mësimor
/,. - M.: Kolegji Ndërkombëtar Arsimor dhe Psikologjik, 1985. - 245 f.

8. Vygotsky, Psikologjia e Fëmijëve: teksti mësimor. për universitetet /. - M.: Soyuz, 1997 .-- 354 f.

9. Gusev, duke mësuar vallëzimin popullor: Ushtrimet vegël makine: teksti mësimor. manual për universitetet e arteve dhe kulturës. - M.: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 2002 .-- 208 f.

10. Danilina T.A. Në botën e emocioneve të fëmijëve: një udhëzues për praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore /, - edicioni i 4 -të. - M.: Ayris-Press, 2008 .-- 160 f.

11. Kozlova, pedagogji: një libër mësimi për studentët. E mërkurë Prof. Tekst shkollor. institucionet /, - ed. 10, fshirë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2009. - 416 f.

12. Kolominsky, fëmijë të moshës gjashtë vjeç: praktike. manual /,. - Minsk: Universiteskae, 1999 .-- 342 f.

13. Konorova E. N. "Puna koreografike me nxënësit e shkollës" /, S-Pb., 1998

14. "Njëqind mësime të vallëzimit klasik" / - S-Pb., 1999

15. Kryukova, jam e zemëruar, kam frikë Mburrem dhe gëzohem. Programi i zhvillimit emocional të fëmijëve mosha parashkollore dhe e shkollës fillore: një udhëzues praktik /,. - M.: Zanafilla, 1999 .-- 254 f.

16. Kryazhev, emocionet e fëmijëve. Fëmijët 5 - 7 vjeç: praktike. manual /. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2000 .-- 160 f.

17. Kulagina, psikologjia (Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç): tutorial /. - M.: URAO, 1998. - Çështja 3. - 342 f.

18. Për kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale të fëmijëve parashkollorë në forma të organizuara të edukimit: Letër e Ministrisë së Mbrojtjes të Federatës Ruse të 01.01.2001, Nr. 65 / 23-16

19. Fokina, E... N. Ushtrimi dhe shëndeti i fëmijës... Abstraktet e raporteve dhe mesazheve të Simpoziumit Shkencor Ndërkombëtar 11-14 qershor 2009 - Tyumen: TyumGu, 20 vjeç.

20. Fokina, E.N Ndikimi i përmbajtjes estetike të arsimit në formimin e kulturës së përgjithshme të individit. Traditat kulturore të arsimit rus dhe perspektivat për zhvillimin e tyre në fillim të mijëvjeçarit të tretë: praktike. manual /. - Tyumen: TyumGu, 2009 .-- 111 f.

21. Fokine, arti si një komponent i kulturës botërore. Problemet aktuale të mësimit të kulturës botërore dhe globalizimi i proceseve arsimore/. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2010. - 154 f.

22. Khrizman, të folurit dhe aktiviteti i trurit të një fëmije: tekst shkollor /,. - M.: Arsimi, 1991 - 234 f.

23. "Edukimi estetik në kopshtin e fëmijëve" ed. , M., 1985

- Drejtor muzikor, koreograf i MDOU № 27 "Zorenka" të qytetit të Leninogorsk, Republika e Tatarstanit.

shënim... Manuali u përpilua për mësuesit që jetojnë në Republikën e Tatarstanit. Ato pika në të cilat theksohet jetesa në një republikë të caktuar do t'i përshtaten çdo mësuesi që jeton në çdo republikë, duke marrë parasysh karakteristikat kombëtare, festat, ritualet, ngjyrën kombëtare, etj.

Shënim shpjegues

qëllimet dhe objektivat e Programit

Rezultatet e vlerësuara

Plani tematik

Bibliografi

1. Shënim shpjegues.

Vallëzimi është arti masiv më i dashur. Difficultshtë e vështirë të imagjinohet një festë familjare, një festival popullor, një mbrëmje relaksi pa vallëzim.

Fëmijët veçanërisht duan të kërcejnë. Por të duash një valle nuk do të thotë të jesh në gjendje ta interpretosh atë. Mësimi i vallëzimit është shumë i vështirë. Rruga drejt njohurisë dhe përsosjes së vallëzimit është e gjatë dhe e vështirë, aftësia nuk vjen menjëherë. Koreografi në institucionin arsimor parashkollor thirret për të ndihmuar fëmijën të zhvillojë krijimtarinë, imagjinatën, ekspresivitetin e lëvizjeve, plasticitetin.

Aktualisht, gjithnjë e më shumë kërkesa bëhen për organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Shoqëria dëshiron ta shohë nxënësin e ardhshëm të shkollës si të plotë dhe të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet fëmija në shumë mënyra, pa u ndalur para ndonjë vështirësie.

Zbulimi më i plotë i potencialeve krijuese të personalitetit të një parashkollori në një parashkollor përcaktohet përmes zgjedhjes së një drejtimi koreografik. Ky program bazohet në një studim të gjerë të vallëzimit popullor rus, më i kuptueshëm dhe i arritshëm për fëmijët parashkollorë.

Programi ABC of Dance ka për qëllim zhvillimin harmonik të gjithanshëm të fëmijëve. Mësoni një fëmijë të perceptojë bukurinë e formave, vijave, tingujve, lëvizjeve, ngjyrave - kjo do të thotë ta bëni atë më të mirë, më të pastër, më kuptimplotë. Ky është zhvillim emocional, intelektual, fizik, komunikues, moral - moral, estetik, i cili arrihet në aktivitetet edukative të vallëzimit.

Ky program ka për qëllim njohjen e fëmijëve me botën e vallëzimit. Klasat e vallëzimit jo vetëm që mësojnë të kuptojnë dhe krijojnë bukurinë, ato zhvillojnë të menduarit dhe imagjinatën imagjinative, kujtesën dhe punën e palodhur, ngjallin një dashuri për bukurinë dhe kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti plotësisht harmonik të një parashkollori.

Ndërkohë, koreografia, si asnjë art tjetër, ka mundësi të jashtëzakonshme për përmirësimin e plotë estetik të fëmijës, për zhvillimin e tij harmonik shpirtëror dhe fizik. Vallëzimi është burimi më i pasur i përshtypjeve estetike për një fëmijë. Ai formon "Unë" të tij artistik si pjesë përbërëse të mjetit të "shoqërisë", përmes së cilës tërheq në rrethin e jetës shoqërore aspektet më personale të qenies sonë.

Duke studiuar sipas këtij programi, fëmijët do të mësojnë të ndiejnë ritmin, të dëgjojnë dhe kuptojnë muzikën, të koordinojnë lëvizjet e tyre me të. Në të njëjtën kohë, ata do të jenë në gjendje të zhvillojnë dhe trajnojnë forcën e muskujve të trupit dhe këmbëve, plasticitetin e krahëve, hirin dhe ekspresivitetin. Klasat e vallëzimit do të ndihmojnë në formimin e qëndrimit të duhur, mësimin e bazave të mirësjelljes dhe sjelljes kompetente në shoqëri dhe dhënien e një ideje për aktrimin.

Klasat e koreografisë i japin trupit një aktivitet fizik të barabartë me një kombinim të disa sporteve. Lëvizjet e përdorura në koreografi, të cilat kanë kaluar një përzgjedhje të gjatë, pa dyshim që kanë një efekt pozitiv në shëndetin e fëmijëve. Në klasë, lëvizjet e ndryshme mësohen në muzikë. Fëmijët mësojnë të shpejtojnë dhe ngadalësojnë lëvizjet e tyre, të lëvizin lirshëm në përputhje me imazhet muzikore, karakterin e larmishëm, dinamikën e muzikës. Në procesin e mësimeve sistematike, fëmijët zhvillojnë perceptimin muzikor dhe dëgjimor. Fëmijët gradualisht duhet të dëgjojnë muzikë në mënyrë që njëkohësisht të kryejnë lëvizjet me saktësi.

Paralelisht me zhvillimin e muzikalitetit, plasticitetit dhe cilësive të tjera të vallëzimit, në orët e koreografisë, fëmijët do të mësojnë të ndihen më të çliruar, do të jenë në gjendje të zhvillojnë tipare individuale të personalitetit, të kultivojnë punë të palodhur dhe durim.

Vallëzimi ka një rëndësi të madhe si mjet për nxitjen e identitetit kombëtar. Mësimi për vallet e popujve të ndryshëm dhe epokave të ndryshme është gjithashtu i nevojshëm, siç është studimi i shkrim -leximit dhe matematikës. Kjo është baza e karakterit kombëtar, dashuria për tokën e tyre, atdheun e tyre.

Ky program bazohet në përvojën më të pasur të mjeshtrave të mëdhenj të vallëzimit, teoricienët, mësuesit - praktikuesit - A.Ya. Vaganov, T.A. Ustinova, T.S.Tkachenko dhe të tjerë.

Programi ABC of Dance është krijuar për tre vjet studim dhe rekomandohet për fëmijët nga 4 deri në 7 vjeç. Klasat mbahen në grupet e larta dhe përgatitore 2 herë në javë, në mes 1 herë në javë. Kohëzgjatja e klasave: grupi i mesëm - 20 minuta, grupi i vjetër - 25 minuta, grupi përgatitor - 30 minuta. Diagnostifikimi kryhet 2 herë në vit: hyrës (shtator), përfundimtar (maj).

2. Qëllimet dhe objektivat e Programit

Cak- të prezantojë fëmijët me artin e vallëzimit, të promovojë zhvillimin estetik dhe moral të fëmijëve parashkollorë. Për të futur tek fëmijët aftësitë themelore të dëgjimit të muzikës dhe transmetimit të diversitetit dhe bukurisë së saj në lëvizje. Zbuloni dhe zbuloni aftësitë krijuese të një parashkollori përmes artit koreografik.

Detyrat:

mësimdhënie - për të mësuar fëmijët të kontrollojnë trupin e tyre, për të mësuar kulturën e lëvizjes, bazat e klasikes, popullit dhe fëmijëve - vallëzimi i sallës, shkrim -leximi muzikor dhe bazat e aktrimit, mësoni fëmijët të dëgjojnë muzikë, të dallojnë mjetet shprehëse, të koordinojnë lëvizjet me muzikë;

zhvillimi - zhvillimi i të dhënave muzikore dhe fizike të fëmijëve, të menduarit imagjinativ, fantazia dhe kujtesa, formimi i veprimtarisë krijuese dhe zhvillimi i interesit për artin e vallëzimit;

edukimi - edukimi estetik - perceptimi moral i fëmijëve dhe dashuria për bukurinë, punën e palodhur, pavarësinë, saktësinë, qëllimin në arritjen e qëllimit të caktuar, aftësinë për të punuar në një ekip dhe në çifte

3. Rezultatet e parashikuara

Deri në fund të 1 viti studimi, fëmija:

	ka një ide
Elementet e gjimnastikës parterre.	Për strukturën e trupit të njeriut, për muskujt dhe nyjet. Për lëvizjet që ngrohin këtë ose atë muskul.	Përcaktoni aftësitë e trupit tuaj, kryeni lëvizjet e ushtrimit parterre në mënyrë korrekte, pa probleme dhe pa kërcitje.
	Për sallën e vallëzimit, për ndërtimet dhe rindërtimet elementare.	Kolona; Lëvizja përgjatë vijës së vallëzimit dhe kundër vijës së vallëzimit.
Ushtrime për ngrohje.		Kontrolloni me kompetencë trupin tuaj, bëni saktë kthesa, mbledhje, përkulje, etj.
	Rreth vallëzimit klasik dhe baletit në përgjithësi.	Pozicionet e duarve; Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin; Vendosja e trupit.
Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve të vallëzimit klasik.		Pozicionet e këmbëve; Demi - plie; Lloje të ndryshme hapash vrapimi dhe vallëzimi; Përkuluni për djemtë, shkurt për vajzat.
Pozicionet dhe lëvizjet e duarve të valleve popullore.	Për vallëzimin popullor rus, për traditën dhe festat ruse.	Përgatitja për të filluar vozitjen; Duartrokitjet më të thjeshta; Duke tundur me një shami dhe furçë; - "raft".
Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve të vallëzimit popullor.		Pozicionet e këmbëve; Tendu battement në karakter popullor me një kalim nga gishti në thembër; Pritope; Hapat anësorë; Lëvizje vallëzimi.
	Rreth vallëzimit si një formë e arteve interpretuese.	Subjekt vallëzimi "Verë".

Deri në fund të vitit të dytë të studimit, fëmija:

	ka një ide
Sheshi A.Ya. Vaganova.	Rreth vallëzimit klasik.	Gjeni bazat tuaja në sallën e vallëzimit.
Pozicionet dhe lëvizjet e duarve të vallëzimit klasik.	Rreth port de bra (vallëzimi klasik).	Transferoni në mënyrë korrekte duart nga një pozicion në tjetrin.
Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve klasike të vallëzimit: (pozicione - përmbysur, hapa vallëzimi, elementë të ushtrimit klasik).	Për ushtrimin e vallëzimit klasik (në mes të sallës).	Kryeni saktë të gjitha elementet e vallëzimit klasik (të përshtatshme për një moshë të caktuar).
Pozicionet dhe lëvizjet e vallëzimit popullor të duarve: (pozicioni i dorës në bel, port dekolte të një vallëzimi karakteristik, duartrokitje, "raft", etj.)	Rreth vallëzimit popullor rus.	Ndryshoni saktë një pozicion të duarve të vallëzimit popullor në një tjetër dhe duartrokitni duart.
Pozicionet e duarve në një palë.	Mbi punën e partnerëve në çifte.	Kryeni kthesa dhe lëvizje të ndryshme vallëzimi në çifte.
Lëvizjet e këmbëve të vallëzimit popullor.	Rreth vallëzimit popullor rus. (djem) - rreth mbledhjes.	Kryeni lloje të ndryshme hapash, elementë të ushtrimeve popullore dhe lëvizje vallëzimi të vallëzimit popullor, të përshtatshme për një moshë të caktuar. Kryeni saktë një mbledhje të mprehtë dhe të qetë (përgatitje për mbledhje), duke kërcyer në dy këmbë.
Ushtrime për orientimin në hapësirë.	Rreth vizatimeve të vallëzimit.	Rindërtoni pa dyshim nga një model vallëzimi në tjetrin: - "yll"; - "shporta"; - "rrjedh"; - "gjarpër".
Lëviz vallet e vallëzimit.	Rreth vallëzimit historik dhe të përditshëm.	Të jetë në gjendje të kryejë hapa vallëzimi në sallë, të lëvizë në çifte dhe të njohë pozicionet themelore të duarve në çifte. Për të qenë në gjendje të ndiheni partnerin tuaj.
		Kryeni pa dyshim etydet e stërvitjes së vendosur, duke përcjellë karakterin e muzikës.

Deri në fund të vitit të tretë të studimit, fëmija:

	ka një ide
Elementet e ushtrimit klasik në mes.	Rreth vallëzimit klasik.	Demi - plie; Tendu Battement;
Elemente të vallëzimit popullor.	Rreth vallëzimit popullor rus.	Përkuluni me karakter rus; Lloje të ndryshme hapash; Lëvizje vallëzimi; (djem): Mbledhje; Llojet e pambukut; - "hapi i patës"; (vajzat): Rrotullimi në gjysmën e gishtërinjve.
Elemente të vallëzimit të sallës së ballove.	Rreth vallëzimit: - "Polka"; - "Vals"; - Charleston.	Kryeni lëvizje vallëzimi të valleve të ndryshme. Dalloni lëvizjen "Vals" nga "Polonaise" ose "Polka" nga "Charleston".
	Rreth stileve të ndryshme të vallëzimit.	Në mënyrë të padyshimtë etyde stërvitore të vallëzimit, duke përcjellë karakterin dhe ritmin e shoqërimit muzikor.

1. Mësim hyrës.

Në këtë mësim, fëmijët do të mësojnë se çfarë është vallëzimi. Nga vjen? Si e zotëroni këtë art? Ata do të mësojnë se si lindi vallëzimi, cilat janë vallet, cili është ndryshimi i tyre. Njihuni me atë që është e nevojshme për vallëzimin (uniformë vallëzimi, këpucë). Çfarë do të bëjnë fëmijët për tre vjet shkollë.

2. Gjimnastikë Parterre.

Gjimnastikë Parterre ose stërvitje parterre. Ushtrimi në koreografi është themeli i vallëzimit. Ushtrimi mund të jetë parterre, klasik, popullor, xhaz dhe modern. Çfarë është stërvitja tokësore dhe pse duhet të bëhet? P.E. janë ushtrime në dysheme që ju lejojnë të arrini tre qëllime në të njëjtën kohë me konsumin më të ulët të energjisë: për të rritur fleksibilitetin e nyjeve, për të përmirësuar elasticitetin e muskujve dhe ligamenteve dhe për të ndërtuar forcën e muskujve. Këto ushtrime gjithashtu ndihmojnë në korrigjimin e disa mangësive në thelbin, këmbët dhe ndihmojnë në zhvillimin e përmbysjes së këmbës, zhvillimin e fleksibilitetit, elasticitetit të këmbëve.

Për këto aktivitete, nevojiten qilima të butë, mbi të cilët do të jetë i përshtatshëm për t'u praktikuar në dysheme.

3. Ushtrime për orientim në hapësirë.

Kjo temë do t'i lejojë fëmijët të njihen me rirregullimet dhe strukturat elementare (të tilla si: rrethi, kolona, ​​vija, diagonale, gjysmërreth, etj.), Mësojini fëmijët të lundrojnë qartë në sallën e vallëzimit dhe të gjejnë vendin e tyre. Në të ardhmen, duke përsëritur dhe konsoliduar këtë seksion, fëmijët do të mësojnë të ndryshojnë një vizatim për tjetrin në skica koreografike.

4. Ushtrime për ngrohje.

Ky seksion do t'i ndihmojë fëmijët të përgatiten për fillimin e mësimit, të zhvillojnë tek fëmija një ndjenjë ritmi, aftësi për të lëvizur në muzikë. Do të shërbejë si bazë për zhvillimin e llojeve të ndryshme të lëvizjeve nga fëmijët, duke siguruar formimin efektiv të aftësive dhe aftësive të nevojshme për punë të mëtejshme në programin "ABC of Dance".

5. Valle popullore.

Në këtë pjesë, tezet do të njihen me elementet e vallëzimit popullor: pozicionet dhe pozicionet e krahëve dhe këmbëve, me lëvizje të ndryshme vallëzimi, do të njihen me riorganizimet e vallëzimit. Çdo vit akademik do të bëjë ndryshimet e veta në procesin e zotërimit të materialit. Çdo vit do të jetë më intensive dhe më komplekse. Pas zotërimit të një kompleksi të lëvizjeve të ndryshme, fëmijët do të njihen me kombinimet e vallëzimit bazuar në këto lëvizje. Dhe nga këto kombinime, skica trajnimi të vallëzimit do të përpilohen dhe mësohen në të ardhmen. Klasat e vallëzimit popullor do t'i lejojnë fëmijët të njihen me bazat e aktrimit, të ndihmojnë, të zhvillojnë një personalitet më të qetë në to. Binacionet popullore në të ardhmen do të përpilohen dhe do të mësohen duke trajnuar skica vallëzimi bazuar në këto lëvizje.

6. Vallëzimi klasik.

Vallëzimi klasik është baza e të gjitha koreografive. Ai do t'i ndihmojë fëmijët të njohin trupin e tyre, të mësojnë me kompetencë, të kontrollojnë krahët dhe këmbët, duke kryer këtë apo atë element vallëzimi. Në klasat e vallëzimit klasik, fëmijët do të njihen me pozicionet themelore të krahëve dhe këmbëve, lëvizjet e ndryshme klasike (battement tendu, demi plie, etj.), Do të njihen me sheshin e A.Ya.Vaganova. me çdo vit shkollor, lëvizjet më komplekse të vallëzimit do t'i shtohen atyre më të thjeshta. Në fund të njohjes së fëmijëve me këtë seksion, ata janë të ftuar të mësojnë skica vallëzimi.

7. Valle vallëzimi.

Seksioni "vallëzimi i sallës" përfshin elemente të tilla vallëzimi si: hedhje, polka par, parc vals. Fëmijët do të mësojnë të mbajnë trupin dhe duart sipas kohës në të cilën kryhen lëvizjet e vallëzimit, ata do të përpiqen të adoptojnë mënyrën e kryerjes së valleve të asaj kohe. Gjatë orëve të vallëzimit në sallë, vëmendje e madhe do t'i kushtohet punës në çifte, e cila ka një rëndësi të madhe për këtë formë arti. Në këto klasa, mund të përdoren atribute të ndryshme, për shembull: tifozë, shami mëndafshi, kapele, etj. Si dhe pas njohjes me seksionet e mëparshme, fëmijët ftohen të studiojnë dhe të kryejnë etyde "Polka", "Waltz", "Charleston ".

5. Plani tematik.

Grupi i mesëm.

(klasat mbahen një herë në javë)

	Planifikimi tematik.
	Mësim hyrës.
	Gjimnastikë Parterre: Ushtrime për zhvillimin e lëvizshmërisë së kyçit të këmbës, elasticitetin e muskujve të këmbës dhe këmbëve të poshtme; Ushtrime për zhvillimin e përmbysjes së këmbëve dhe hapit të vallëzimit; Ushtrime për të përmirësuar fleksibilitetin e shtyllës kurrizore; Ushtrime për të përmirësuar lëvizshmërinë e nyjës së hip dhe elasticitetin e muskujve të kofshës; Ushtrime për të përmirësuar elasticitetin e muskujve të shpatullës dhe parakrahut, zhvillimin e lëvizshmërisë së nyjës së bërrylit; Ushtrime për të korrigjuar qëndrimin; Ushtrime për forcimin e muskujve të barkut.
	Gjeni lojën tuaj të vendeve; Ndërtimet më të thjeshta: kolona e vijës; Rirregullimet më të thjeshta: rrethi; Ngushtimi i rrethit, zgjerimi i rrethit; Intervali; Dallimi midis krahut të djathtë, të majtë, këmbës, shpatullës; Kthen djathtas, majtas; Ndjenja hapësinore e pikave të sallës (1,3,5,7);
	Ushtrime për ngrohje: Koka anon lart, poshtë, djathtas, majtas, "Kukulla"; Lëvizja e shpatullave: ngritja, ulja e shpatullave nga ana tjetër, në të njëjtën kohë, lëvizjet rrethore me shpatullat "Larje", "Dunno"; Kthesat e shpatullave, duke sjellë shpatullën e djathtë ose të majtë përpara; Kthesat e shpatullave me një gjysmë mbledhje të njëkohshme; Lëvizjet e duarve: duart ulen lirshëm në fund, ngrihen përpara, krahët në anët, krahët lart; - "Swing" (rrotullim i lëmuar nga gjysma e gishtërinjve deri në thembra); Hapat alternative në gjysmën e gishtërinjve dhe thembrave; Kërcimi alternativ në këmbën e djathtë dhe të majtë; - "Çafkë" (hapa me një ngritje të lartë të kofshës); - "Kuaj" (vrapim me një ngritje të lartë të ijeve); - "Gërshërë" (vrapim i lehtë me shtrirje alternative të këmbëve të drejta përpara); Kërcime (nga 1 vijë e drejtë në vijën e dytë të drejtë) me dhe pa punë me dorë; Vrapimi në vend dhe lëvizja përpara dhe prapa.
	Valle klasike. 1. Vendosja e trupit. 2.Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicioni përgatitor; Pozicionet e duarve (1,2,3); Pozicionimi i furçës; Hapja dhe mbyllja e duarve, përgatitja për lëvizje; 3. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (përmbysur 1,2,3); Demi plie (6 pozicione secila); Relieve (6 pozicione); Sotte (6 pozicione secila); Vrapim i lehtë në gjysmë gishtërinjtë; Hapi i vallëzimit; Hapi i vallëzimit në çifte (duart në pozicionin kryesor); Transferimi i trupit nga njëra këmbë në tjetrën (përmes tendimentit të batement); 4. Kombinime vallëzimi.
	Valle popullore. 1. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Përgatitja për fillimin e lëvizjes (pëllëmbë në bel); Duartrokitje; Valët me një shami (e virgjër), valë me një furçë (e vogël); Pozicioni i raftit (duart para gjoksit); Pozicioni i varkës. 2. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (1-3 falas, 6, 2 të mbyllura, drejt); Hap i thjeshtë i shtëpisë; - "Pranvera" - një mbledhje e vogël trefishe (6 pozicione); - "Pranvera" me një rrotullim të njëkohshëm të trupit; Battement tendu përpara, në anën e gishtit, me transferimin në thembër në karakterin rus; Battement tendu përpara deri te gishti, me transferim në thembër në karakterin rus dhe mbledhje të njëkohshme; - një kombinim ritmik i duartrokitjeve me trokitje; Një hap i thjeshtë shtesë në të gjithë këmbën dhe në gjysmën e gishtërinjve në 1 pozicion të drejtë; Ngritja dhe ulja e këmbës e përkulur në gju, përpara (me ose pa fiksim); Hapi anësor me mbledhje; Hapi anësor me mbledhje dhe punë të njëkohshme të krahëve (pozicioni i "raftit" të krahëve, animi në drejtim të udhëtimit); Uluni në dy këmbë me një kthesë të trupit dhe shtrirjen e këmbës në thembër në drejtim të kthesës; Hapat anësorë në çifte, përballë njëri -tjetrit (pozicioni i dorës "varkë"); - "kurriz peshku"; - "zgjedh"; 3. Kombinime vallëzimi.
	Skica vallëzimi, vallëzimi: Subjekt vallëzimi "Verë".
	Mësimi përfundimtar i kontrollit.
TOTALI: 36 orë

Grup i lartë.

(klasat mbahen 2 herë në javë)

	Planifikimi tematik.
	Vallëzimi klasik: 1. Përsëritje 1 vit studimi. 2. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Pozicion i drejtë (fytyrë e plotë), gjysmë kthesë, profil; Vendosja falas në sallë, çifte, treshe; Sheshi A.Ya. Vaganova. 3. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin. 4. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (të përmbysura); Hapat me gjysmë gisht përpara dhe prapa; Vallëzoni një hap mbrapa me një ritëm të ngadaltë; Hapat me një ngritje të lartë të këmbës, të përkulur në gjunjë përpara dhe në gjysmën e gishtërinjve (përpara, prapa). Qetësimi në 1,2,3 pozicione (koha e muzikës 1/2, 1/4, 1/8); Demi-plie për 1,2,3 artikuj; Kombinimi i ngritjes gjysmë-mbledhje dhe gjysmë gishtit; Sotte 1,2,6 artikuj; 5. Kombinime vallëzimi.
	Valle popullore: 1. Përsëritje 1 vit studimi. 2. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicioni në rrip - me grusht; Ndryshimi i pëllëmbës në kamerë; Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin (në natyrën e vallëzimit rus); Duart para gjoksit - "raft"; - "ftesë". 3. Pozicioni i duarve në çift: - "varkë" (kthehu me dorë); - "nën dorezat" (përballë përpara); - "nën dorezat" (përballë njëri -tjetrit); Pas belit (në çifte, në tre). 4. Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë me kokë; Një hap i thjeshtë alternativ me shtrirjen e këmbës në thembër në anën (në fund të një mase muzikore); Një hap i thjeshtë alternativ me shtrirjen e këmbës në thembër në anën dhe hapjen e njëkohshme të krahëve në anët (në pozicionin e 2 -të të ulur); Battement tendu përpara dhe anash në gishtin (thembra), 1 pozicion i lirë, në kombinim me demi-plie; Battement tendu përpara, nga njëra anë tek tjetra me transferim në thembër, 1 pozicion i lirë, në kombinim me një ballë krevati; Pritop i thjeshtë, i dyfishtë, i trefishtë; Një hap i thjeshtë rus mbrapa përmes gjysmës së gishtërinjve për të gjithë këmbën; Një hap i thjeshtë me kokë, duke ecur përpara, prapa; Hapi i vallëzimit në çifte (për rrahjen e fundit, mbledhje dhe kthim të trupit drejt njëri -tjetrit); Një hap i thjeshtë i shtëpisë në çifte me radhë, duke mbajtur një krah me duar të kundërta; Hapi i vallëzimit në çifte, tre (pozicioni i duarve pas belit); Kërcimi me këmbët e tucked; - "hap i përzier"; - "kurriz peshku"; - "fizarmonikë"; Përkuluni në vend me duar; Përkuluni duke lëvizur përpara dhe prapa; Kërcimet anësore nga këmba në këmbë në 1 pozicion të drejtë; (djem) Përgatitja për mbledhje (ulje e qetë dhe e mprehtë poshtë në 1 pozicion të drejtë dhe të lirë); (vajzat) Një vrap i thjeshtë me krahët hapur në një pozicion përgatitor (sipër, midis 2 dhe 3 pozicioneve) Mbledhje e vogël (me një prirje të trupit), duart para "raftit" të gjoksit; Vrapimi me këmbët e përkulura prapa diagonalisht, krahët para "raftit" të gjoksit; 5. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Diagonale; Rindërtimet më të thjeshta: kolona një nga një, nga çiftet, nga tre, nga katër; - "yll"; - "rrjedh"; - "gjarpër". 6. Kombinime vallëzimi.
	Valle vallëzimi: 1. 1. Lëvizjet e këmbëve: Hapat: shtëpi, vallëzim; Përkuluni dhe shkurtoni; - "këndim anësor" i thjeshtë, me kokë të gjatë (në një rreth, përgjatë vijave); - "pik" (i vetëm, i dyfishtë) në një kërcim; Vrapim i lehtë në gishtërinjtë në një rreth në çifte, fytyrë dhe mbrapa përpara. 2. Lëvizja në çift: - (djalë) mbledhje në njërin gju, (vajzë) dritë që vrapon rreth djalit; - "galop anësor" në të djathtë, në të majtë; Lëkundeni pak përballë njëri -tjetrit në të djathtë. 3. Çiftimi i pozicioneve të duarve: Pozicioni kryesor; - "shportë". 4. Kombinime vallëzimi.
	Subjekt vallëzimi "Polka"; - "Quadrille"; - "Ne jemi yjet".
	Përgatitja për mësimin përfundimtar të kontrollit.
	Mësimi përfundimtar i kontrollit.
	Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve parashkollorë.
TOTALI: 72 orë

Grupi përgatitor.

(klasa 2 herë në javë)

	Planifikimi tematik.
	Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve në fillim të vitit.
	Vallëzimi klasik: 1.Përsëriteni 2 vjet studim. 2. Lëvizje duart: 3. Lëvizje duart: Tendu Battement; 4. Kombinime vallëzimi.
	Valle popullore: 1. Përsëriteni 2 vjet studim. 2. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin; Duartrokitje rrëshqitëse, "pllaka"; Pambuku rrëshqitës në kofshë deri në shin (djemtë); Valët e shami (vajzat). 3. Lëvizjet e këmbëve: Përkuluni me karakter rus; Kërcim katror hap nga thembra; Hapi i përzierjes (me thembra, gjysmë gishtërinjtë në dysheme); Hapi pranveror; Hapi i vallëzimit të rrumbullakët; Hapi i vallëzimit të rrumbullakët me një ndalesë të këmbës prapa; Hapi i vallëzimit të rrumbullakët me këmbën përpara në gisht; Goditje e ndryshueshme përpara, prapa; - "marr" (me një kokë, me një mbledhje, me hapjen e krahëve); Një zgjedhje me një kërcim; "Fit" anësor për 3 poza; - "goditje" në kthesë; Kërcen nga këmba në këmbë në 3 pozicione të lira në vend dhe lëviz në anën; Hedhje alternative e këmbëve para jush ose kryq për të kaluar në gishtin e këmbës ose buzën e thembrës (në vend ose me një tërheqje); Përgatitja për "litarin"; - "litar"; Hidheni me tucked in; (vajzat): Rrotullimi i gjysmës së gishtit; (djem): Squat "top" (duart në rrip - me një grusht, duart para "raftit" të gjoksit); Squat 6 pos. me shtrirjen e këmbës përpara në të gjithë këmbën; Squatting në 1 pozicion të lirë me shtrirjen e këmbës në gishtin e këmbës ose thembrën; Pambuk rrëshqitës në kofshë, në këmbën e poshtme; Goditje të vetme në pjesën e jashtme dhe të brendshme të këmbës së poshtme me lëvizje përpara dhe prapa; - "hapi i patës". 4. Lëvizja në çift: Zbritja në dy këmbë përballë njëra -tjetrës; Hapi pranveror nën dorezë (nga ana tjetër). 6. Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "jakë"; - "karusel". 5. Kombinime vallëzimi.
	Valle vallëzimi: 1. Përsëriteni 2 vjet studim. 2. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Polka: Par polkas (një nga një, në çifte); Par polkas të kombinuara me kërcime; - "pik" me një ndikim të vetëm dhe të dyfishtë në dysheme (me përparim prapa); Kërceni nga 6 në 2 pozicion në njërën këmbë; - "kërcen" në kthesë (një nga një dhe në çifte). Vals: Waltz Par (një nga një, në çifte); Charleston: Lëvizja kryesore është "Charleston"; Double Charleston; Çarlson alternativ i vetëm dhe i dyfishtë; Charleston me një pikë përpara, prapa, duke ecur përpara, prapa, me një kthesë; 3. Lëvizja në çift: Vrapim i lehtë në gjysmën e gishtërinjve në çifte, fytyrë dhe mbrapa përpara me një kthesë në mes; Vrapim i lehtë në çifte në gjysmë gishtat në një rreth (vajza kryen një kthesë nën krahun e saj për një goditje të fortë). 4. Kombinime vallëzimi.
	- "Vallëzimi rus"; - "Polka"; - Charleston.
	Përgatitja për mësimin përfundimtar të kontrollit.
	Mësimi përfundimtar i kontrollit.
	Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve parashkollorë.
TOTALI: 72 orë.

Plani kalendarik-tematik.

GRUPI I MESME.

(mësim një herë në javë)

	Mesimi 1. Mësim hyrës.	Mësimi 2 Gjimnastikë Parterre.	Mësimi 3 Gjimnastikë Parterre.	Mësimi 4 Gjimnastikë Parterre.
	Mësimi 5 Vendosja e trupit. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Gjeni lojën tuaj të vendeve; Ndërtimet më të thjeshta: rresht, kolonë.	Mësimi 6. Ushtrime për ngrohje: Kthen kokën në të djathtë, në të majtë; Koka anon lart, poshtë, djathtas, majtas, Trupi anon mbrapa, përpara, anash; Lëvizjet e shpatullave; Lëvizjet e duarve. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Rindërtimet më të thjeshta: rrethi; - ngushtimi i rrethit, zgjerimi i rrethit; Intervali.	Mësimi 7 (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Përgatitja për fillimin e lëvizjes (pëllëmbë në bel). Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë i shtëpisë përpara me një thembër.	Mësimi 8 (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: 6 pozicion. Ushtrime për ngrohje: - "Lëkundje" (lëkundje nga gjysma e gishtërinjve në thembra); Hapat në gjysmën e gishtërinjve dhe thembrave (hapa të alternuar). Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Vrapim i lehtë në gjysmën e gishtërinjve.
	Mësimi 9. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Dallimi midis krahut të djathtë dhe të majtë, këmbës së shpatullës; Kthen djathtas, majtas. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Lëvizja përgjatë vijës së vallëzimit, kundër vijës së vallëzimit.	Mësimi 10. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: - "Pranvera" - mbledhje e vogël trefishe; - "Pranvera" me një rrotullim të njëkohshëm të trupit. Ushtrime për ngrohje: Vrapim i thjeshtë (këmbët hidhen prapa); Vrapim i thjeshtë në vend dhe lëvizje përpara dhe prapa.	Mësimi 11 Ushtrime për ngrohje: - "Heronët" - hapa me një ngritje të lartë të kofshës; - "Kuajt" - vrapimi me një ngritje të lartë të ijeve.	Mësimi 12. Ushtrime për ngrohje: - "Gërshërë" - një vrapim i lehtë me hedhje alternative të këmbëve drejt; Kërceni në mënyrë alternative në këmbën e djathtë dhe të majtë. Ushtrime për orientimin në hapësirë: Ndjenja hapësinore e pikave të sallës (1,3,5,7). (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Sote (pozicioni i 6 -të).
	Mësimi 13 (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (përmbysur 1,2,3)	Mësimi 14 (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (falas 1,2,3; 2 - të mbyllura drejt).	Mësimi 15. Ushtrime për ngrohje: Kërcimi nga 6 pozicione në 2 pozicione të drejta; Kërcimi nga pozicioni 6 në 2 pozicion i drejtë me hapjen e njëkohshme të krahëve në anët. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicionimi i furçës; Pozicioni përgatitor; Hapja dhe mbyllja e krahëve, përgatitja për fillimin e lëvizjes.	Mësimi 16. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicionet e duarve (1-3);
	Mësimi 17. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Hapja dhe mbyllja e duarve. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Lehtësoni 6 pozicione rresht për secilën grup muzash. takt dhe me fiksim në krye.	Mësimi 18. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Demi-plie (1 artikull). (n. T.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Battement tendu përpara, nga njëra anë te tjetra me transferimin në thembër në karakterin rus.	Mësimi 19 (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Tendu i goditjes në gishtin e këmbës me transferimin në thembër dhe mbledhjen e njëkohshme. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Duartrokit.	Mësimi 20. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pritop i thjeshtë, i dyfishtë, i trefishtë; Kombinim ritmik i duartrokitjeve dhe trokitjeve.
	Mësimi 21. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicioni bazë (krahët e brendshëm të partnerëve të shtrirë përpara). Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Hapi i vallëzimit; Hapi i vallëzimit në çifte (duart në pozicionin kryesor).	Mësimi 22. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Valë shami (virgjëresha); Vala e furçës (e vogël). Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë shtesë në të gjithë këmbën dhe në gjysmën e gishtërinjve në 1 pozicion të drejtë.	Mësimi 23. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë anësor me një nënçmim; Një hap i thjeshtë anësor me një mbledhje.	Mësimi 24. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: - "Raft" (krahët e përkulur në bërryla, para gjoksit). Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Ngritja dhe ulja e këmbës e përkulur në gju, përpara (me ose pa fiksim).
	Mësimi 25. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Hapi anësor me mbledhje dhe punë të njëkohshme të krahëve (pozicioni "Raft", pjerrësia e trupit në drejtim të udhëtimit); Mblidhuni në dy këmbë me një kthesë të trupit dhe shtrirjen e këmbës në thembër në drejtim të kthesës.	Mësimi 26. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Hapi anësor me mbledhjen dhe sjelljen e këmbës në anën në thembër (kundër drejtimit të lëvizjes); Hapat anësorë në çifte, përballë njëri -tjetrit. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: - "Varkë" (pozicioni i duarve në një palë).	Mësimi 27. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: - "Zgjedhës"; - "Zgjedhës" (me një noton të zhytur).	Mësimi 28. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: - "Kurriz peshku"; Përkuluni me karakter rus (pa duar).
	Mësimi 29. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Transferimi i trupit nga njëra këmbë në tjetrën (përmes tendimentit të batement); Nderim për vajzat, hark për djemtë.	Mësimi 30. Etyde vallëzimi: Subjekt vallëzimi "Verë".	Mësimi 31. Etyde vallëzimi: Subjekt vallëzimi "Verë".	Mësimi 32. Etyde vallëzimi: Subjekt vallëzimi "Verë".
	Mësimi 33. Etyde vallëzimi: Subjekt vallëzimi "Verë".	Mësimi 34.	Mësimi 35.	Mësimi 36.

GRUPI I SENIORIT.

(klasa 2 herë në javë)

	Mesimi 1. Mësimi 2 Përsëritje 1 vit studimi. Ushtrime për orientimin në hapësirë.	Mësimi 3 (c.t.) Përsëritje 1 vit studimi. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve. Mësimi 4 (c.t.) Përsëritje 1 vit studimi. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve.	Mësimi 5 (c.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: Pozicioni është i drejtë (fytyrë e plotë), gjysmë kthesë, profil. Mësimi 6. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Pozicionet e këmbëve (të përmbysura); Lehtësohet me 1,2,3 pozicione.	Mësimi 7 (c.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: Sheshi A.Ya. Vaganova; Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Sotte me 1,2.6 pozicione nga pikat e sallës. Mësimi 8 (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Sotte në një kthesë (sipas pikave të sallës).
	Mësimi 9. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Demi - plie për 1,2,3 pozicione. Një kombinim i mbledhjeve të vogla dhe kaçurrelave me gjysmë gishti. Mësimi 10. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Hapat me gjysmë gishti përpara dhe prapa. Vallëzoni një hap mbrapa me një ritëm të ngadaltë.	Mësimi 11 (c.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: Vendosja falas në sallë, çifte, treshe. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Hapat me një ngritje të lartë të këmbës të përkulur në gju përpara dhe prapa në gjysmën e gishtërinjve. Mësimi 12. (c.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve: Demi-plie me punë të njëkohshme me dorë.	Mësimi 13 (c.t.) Mësimi 14 (c.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në elementet e vallëzimit klasik.	Mësimi 15. (c.t.) Subjekt vallëzimi "Molë". Mësimi 16. (c.t.) Subjekt vallëzimi "Molë".
	Mësimi 17. (n.t.) Përsëritje 1 vit studimi. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve. Mësimi 18. (n.t.) Përsëritje 1 vit studimi. Pozicionet dhe lëvizjet e duarve.	Mësimi 19 (n.t.) Përsëritje 1 vit studimi. Pozicionet dhe lëvizjet e këmbëve. Mësimi 20. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pozicioni i duarve në rrip - me grusht; Ndryshimi i pëllëmbës në kamerë.	Mësimi 21. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi nga thembra në karakterin popullor; Një hap i thjeshtë me kokë. Mësimi 22. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin (në natyrën e vallëzimit rus).	Mësimi 23. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë alternativ me këmbën e shtrirë anash (në fund të një mase muzikore). Mësimi 24. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë alternues me shtrirjen e këmbës në thembër në anën dhe hapjen e njëkohshme të krahëve në anët (në pozicionin e 2 -të të ulur).
	Mësimi 25. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Battement tendu përpara dhe në anën në gishtin (thembra) 1 pozicion i lirë në kombinim me demi-plie. Mësimi 26. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Pritop i thjeshtë, i dyfishtë, i trefishtë; Battement tendu përpara, në anën e këmbës me transferimin në thembër në 1 pozicion të lirë, në kombinim me kokën.	Mësimi 27. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: - "ftesë". Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë rus mbrapa përmes gjysmës së gishtërinjve në të gjithë këmbën. Mësimi 28. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Duartrokitje - dyfish, trefishtë; Duart para gjoksit - "raft".	Mësimi 29. (n.t.) Çiftimi i pozicioneve të duarve: - "varkë" (kthehuni nën krah). Mësimi 30. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë me kokë, duke ecur përpara, prapa.	Mësimi 31. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Lëvizje e thjeshtë e pjesshme (me dhe pa punë me dorë). Mësimi 32. Çiftimi i pozicioneve të duarve: - "nën dorezat" (përballë përpara). Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë i shtëpisë në çifte nën dorezën përpara dhe prapa; Vallëzoni hap në çifte (në rrahjen e fundit, duke u ulur dhe duke e kthyer trupin drejt njëri -tjetrit).
	Mësimi 33. (n.t.) Pozicioni i duarve në çift: - "nën dorezat" (përballë njëri -tjetrit). Lëvizjet e këmbëve: Një hap i thjeshtë i shtëpisë në çifte në një kthesë, duke kapur dorezën me duar të kundërta. Mësimi 34. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: Rindërtimet më të thjeshta: kolona një nga një, nga çiftet, nga tre, nga katër.	Mësimi 35. (n.t.) Çiftimi i pozicioneve të duarve: Pas belit (në çifte, treshe). Lëvizjet e këmbëve: Hapi i vallëzimit në çifte, tre (pozicioni i duarve pas belit). Mësimi 36. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: Diagonale	Mësimi 37. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "gjarpër"; - "rrjedh". Mësimi 38. (n.t.)	Mësimi 39. (n.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në hapat e një vallëzimi popullor. Mësimi 40. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Duke kërcyer me këmbët e futura brenda.
	Mësimi 41. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "hapi i përzier". Mësimi 42. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "kurriz peshku"; (djem): Përgatitja për mbledhje (ulje e qetë dhe e mprehtë poshtë në 1 pozicion të drejtë dhe të lirë).	Mësimi 43. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "fizarmonikë"; (vajzat): Një vrap i thjeshtë me krahët hapur në një pozicion përgatitor (në krye, midis 2 dhe 3 pozicioneve). Mësimi 44. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "marr" me hyrje të dyfishtë dhe të trefishtë; (vajzat): Mbledhje e vogël (me një prirje të trupit), duart para "raftit" të gjoksit.	Mësimi 45. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Përkuluni në vend me duar; Përkuluni duke ecur përpara dhe prapa. Mësimi 46. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: (djem): (vajzat): Vrapimi me këmbët e përkulura prapa diagonalisht, krahët para "raftit" të gjoksit.	Mësimi 47. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "yll". Mësimi 48. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "shportë".
	Mësimi 49. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Kërcimet anësore nga këmba në këmbë në 1 pozicion të drejtë. Mësimi 50. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "shtrëngim" përpara dhe prapa në 1 pozicion të drejtë.	Mësimi 51. (n.t.) Mësimi 52. (n.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në lëvizjet e vallëzimit popullor.	Mësimi 53. (n.t.) "Kuadrille". Mësimi 54. (n.t.) "Kuadrille".	Mësimi 55. (p.t.) Qëndrimi i trupit, kokës, krahëve dhe këmbëve. Lëvizjet e këmbëve: Hapat: shtëpi dhe vallëzim. Mësimi 56. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Përkuluni, shkurt.
	Mësimi 57. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "Canter anësor" i thjeshtë (në një rreth). Mësimi 58. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "canter lateral" me një kokë (përgjatë vijave).	Mësimi 59. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "pikiatë" (beqare) në një kërcim. Mësimi 60. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "pik" (dyfish) në një kërcim.	Mësimi 61. (p.t.) Çiftimi i pozicioneve të duarve: Pozicioni bazë. Lëvizjet e këmbëve: Vrapim i lehtë në gjysmë gishtërinjtë në një rreth në çifte, fytyrë dhe mbrapa përpara. Mësimi 62. (p.t.) Lëvizja në çift: - (djali) u ul në një gju, (vajza) dritë që vrapon rreth djalit.	Mësimi 63. (p.t.) Lëvizja në çift: - "galop anësor" në të djathtë, në të majtë. Mësimi 64. (p.t.) Lëvizja në çift: Drita që lëkundet përballë njëri -tjetrit; Kthejeni në çifte.
	Mësimi 65. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i ngritjes anësore. Mësimi 66. (p.t.) Çiftimi i pozicioneve të duarve: - "shportë".	Mësimi 67. (p.t.) Mësimi 68. (p.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në elementët e vallëzimit të sallës.	Mësimi 69. Përgatitja për mësimin përfundimtar të kontrollit. Mësimi 70. Mësimi përfundimtar i kontrollit.	Mësimi 71. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve. Mësimi 72. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve.

GRUPI PRERGATITS.

(klasa 2 herë në javë)

	Mesimi 1. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve në fillim të vitit. Mësimi 2 Përsëritja e 2 viteve të studimit. Vallëzimi klasik (ushtrime për orientimin në hapësirë, pozicionin dhe lëvizjen e duarve)	Mësimi 3 Përsëritja e 2 viteve të studimit. Vallëzimi klasik (pozicioni dhe lëvizja e këmbëve). Mësimi 4 (c.t.) Lëvizjet e duarve:	Mësimi 5 (c.t.) Lëvizjet e këmbëve: Mësimi 6. (c.t.) Lëvizjet e këmbëve: Demi - plie.	Mësimi 7 (c.t.) Lëvizjet e këmbëve: Tendu e luftimit Klasa 8. (Te. T.) Lëvizjet e këmbëve:
	Mësimi 9. Përsëritja e 2 viteve të studimit. Vallëzimi popullor (pozicionet dhe lëvizjet e duarve, pozicionet e duarve në një palë). Mësimi 10. Përsëritja e 2 viteve të studimit.	Mësimi 11 Përsëritja e 2 viteve të studimit. Vallëzimi popullor (lëvizjet e këmbëve, ushtrime për orientim në hapësirë). Mësimi 12. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Transferimi i duarve nga një pozicion në tjetrin.	Mësimi 13 (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Një hark në karakterin rus. Mësimi 14 (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i vallëzimit të rrumbullakët.	Mësimi 15. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i vallëzimit të rrumbullakët me një ndalesë të këmbës prapa. Mësimi 16. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hap vallëzimi i rrumbullakët me gishtin e këmbës përpara.
	Mësimi 17. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Goditje e ndryshueshme përpara, prapa. Mësimi 18. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Duart rrëshqitëse duart - "pllaka"; (vajzat): Valë shami.	Mësimi 19 (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "jakë"; - "karusel". Mësimi 20. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: "Shtrëngim" anësor në 3 pozicione.	Mësimi 21. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "goditur" në kthesë. Mësimi 22. (n.t.) Pozicionet dhe lëvizjet e duarve: Pambuk rrëshqitës në kofshë, në këmbën e poshtme.	Mësimi 23. (n.t.) Mësimi 24. (n.t.) Kombinim vallëzimi i bazuar në lëvizjet e vallëzimit popullor (vallëzimi i rrumbullakët).
	Mësimi 25. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Vallëzimi katror hap nga thembra. Mësimi 26. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i përzierjes (thembra në dysheme).	Mësimi 27. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i përzierjes (me gjysmë gishtat në dysheme). Mësimi 28. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i pranverës.	Mësimi 29. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "marr" (me një fundosje, me një mbledhje, me hapjen e krahëve). Mësimi 30. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: "Zgjedh" me një kërcim.	Mësimi 31. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Kërcen nga këmba në këmbë në 3 pozicione të lira në vend. Mësimi 32. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Kërcen nga këmba në këmbë në 3 pozicione të lira me lëvizje në anën.
	Mësimi 33. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hedhja alternative nga këmbët para jush ose një kryq në gishtin e këmbës ose skajin e thembrës në vend. Mësimi 34. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hedhja alternative nga këmbët para jush ose kaloni në kryq në gishtin e këmbës ose skajin e thembrës me një tërheqje mbrapa.	Mësimi 35. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Përgatitja për litarin. Mësimi 36. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: - "litar".	Mësimi 37. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hidheni me tucked in; (djem): Squat "top" (duart në rrip - me një grusht). Mësimi 38. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: (djem): Squat "top" (duart para gjoksit "raft"). Lëvizja në çift: Zbritni në dy këmbë përballë njëra -tjetrës.	Mësimi 39. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi pranveror nën dorezë në një rreth; (djem): Skuqja në 6 pozicione me shtrirjen e këmbës përpara në të gjithë këmbën. Mësimi 40. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: Hapi i ngarkuar me pranverë nën dorezë në kthesë; (djem): Mblidhuni në 1 pozicion të lirë me këmbën e shtrirë përpara në të gjithë këmbën ose thembrën.
	Mësimi 41. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "jakë". Lëvizjet e këmbëve: (djem): Goditje të vetme me pëllëmbët në pjesën e brendshme ose të jashtme të këmbës së poshtme, duke lëvizur përpara dhe prapa. Mësimi 42. (n.t.) Lëvizjet e këmbëve: (vajzat): Rrotullimi i gjysmës së gishtit; (djem): - "hapi i patës".	Mësimi 43. (n.t.) Ushtrime për orientimin në hapësirë: - "karusel". Mësimi 44. (n.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në lëvizjet e një vallëzimi popullor (valle).	Mësimi 45. "Vallëzimi rus". Mësimi 46. "Vallëzimi rus".	Mësimi 47. Përsëriteni 2 vjet studim. Vallëzimi i sallës (lëvizjet e këmbëve, pozicionet e duarve në një palë, lëvizja në një palë). Mësimi 48. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Polka: Par polka (një nga një); Par polkas (në çifte).
	Mësimi 49. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Polka: - "hedhje" (një nga një, në çifte); - "kërcen" në kthesë. Mësimi 50. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Polka: Par polkas të kombinuara me kërcime.	Mësimi 51. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Polka: - "pik" me goditje të vetme dhe të dyfishta në dysheme (me përparim prapa). Mësimi 52.. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Polka: Kërceni nga 6 pozicione në 2 pozicione në njërën këmbë.	Mësimi 53. (p.t.) Mësimi 54. (p.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në lëvizjet e vallëzimit në sallë ("Polka").	Mësimi 55. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Vals: Vals par (një nga një, në çifte). Mësimi 56. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Vals: Baraspesha (në vend, duke ecur përpara, prapa).
	Mësimi 57. (p.t.) Lëvizja në çift: Vrapim i lehtë në gjysmën e gishtërinjve në çifte, fytyrë dhe mbrapa përpara (me një kthesë në mes); Vrapim i lehtë në çifte në gjysmë gishtat në një rreth (vajza kryen një kthesë nën krah për një goditje të fortë). Mësimi 58. (p.t.) Kombinim vallëzimi i bazuar në lëvizjet e vallëzimit të sallës ("Vals").	Mësimi 59. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston- par i polonezës; Par poloneze (në çifte, në një rreth). Mësimi 60. (p.t.) Një kombinim vallëzimi i bazuar në hapat bazë ("Polonaise").	Mësimi 61. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Lëvizja kryesore e Charleston. Mësimi 62. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Double Charleston.	Mësimi 63. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Charleston alternativ i dyfishtë dhe i vetëm. Mësimi 64. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Charleston me pikë përpara, prapa
	Mësimi 65. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Charleston duke ecur përpara, prapa dhe me një kthesë. Mësimi 66. (p.t.) Lëvizjet e këmbëve: Charleston: Hapi pranveror me krahët e hapur në anët.	Mësimi 67. "Charleston". Mësimi 68. "Charleston".	Mësimi 69. Përgatitja për mësimin përfundimtar të kontrollit. Mësimi 70. Mësimi përfundimtar i kontrollit.	Mësimi 71. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve. Mësimi 72. Diagnostifikimi i nivelit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijëve.

6. Lista e literaturës së përdorur:

1. Baryshnikova T.K. ABC e koreografisë. - SPb., 1996.

2. Gusev G.P. Metoda e mësimit të vallëzimit popullor. Lëvizje dhe kombinime vallëzimi në mes të sallës. - M., 2004.

3. Gusev G.P. Skica. - M., 2004.

4. Zvezdochkin V.A. Valle klasike. - Rostov n / a., 2003.

5. Bogdanov G. Mësim i vallëzimit popullor rus. - M., 1995.

6. Ustinova T. Ruani bukurinë e vallëzimit popullor rus. - M., 1959.

7. Tkachenko T. Valle popullore. - M., 1975.

8. Belkina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Muzika dhe lëvizja. - M., 1984.

9. Purtova T.V., Belikova A.N., Kvetnaya O.V. Mësojini fëmijët të kërcejnë. - M., 2003.