Rinia dhe bukuria 

Masazhoni në 1-5 muaj. Vetitë pozitive të masazhit për foshnjat. Shtrirja në stomak

Agjencia Federale për Arsimin

Institucion arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional

"Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Inxhinierisë së Ndërtimit të Nizhny Novgorod"

Instituti i Arkitekturës dhe Urbanistikës

Departamenti i Edukimit Fizik

Disiplina:>

Abstrakt mbi temën:

Kryhet:

Kontrolluar:

Nizhny Novgorod - 2008

Hyrje ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme ……………………………………………

    1. Karakteristikat e moshës ………………………………………… ..

    2. Karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike ……… ..

Kapitulli 2. Konceptet> …………………………

Kapitulli 3. Gjimnastika në formimin e kulturës së lëvizjeve te fëmijët e shkollave fillore ………………………………………

Përfundim…………………………………………………………

Bibliografi………………………………………………………...

Prezantimi

Mosha më e vogël shkollore fillon në moshën 6 - 7 vjeç, kur fëmija fillon shkollën dhe zgjat deri në 10 - 11 vjeç. Veprimtaria drejtuese e kësaj periudhe është veprimtaria arsimore. Periudha e shkollës së re zë një vend të veçantë në psikologji edhe sepse kjo periudhë e shkollimit është një fazë cilësisht e re në zhvillimin psikologjik të një personi. Vazhdon forcimi i shëndetit fizik dhe psikologjik të fëmijës. Veçanërisht e rëndësishme është vëmendja për formimin e qëndrimit, pasi për herë të parë një fëmijë detyrohet të mbajë një portofol të rëndë me pajisje shkollore. Aftësitë motorike të dorës së fëmijës janë të papërsosura, pasi sistemi skeletor i falangave të gishtave nuk është formuar. Roli i të rriturve është t'u kushtojnë vëmendje këtyre aspekteve të rëndësishme të zhvillimit dhe të ndihmojnë fëmijën të kujdeset për shëndetin e tij.

Qëllimi i punës: të merren parasysh karakteristikat e moshës, zhvillimi fizik në moshën e shkollës fillore.

Objekti i hulumtimit: mosha dhe zhvillimi fizik i moshës së shkollës fillore.

Lënda e hulumtimit: të analizojë moshën, zhvillimin fizik dhe t'i japë një vend të veçantë kulturës fizike në moshën e shkollës fillore.

1. Merrni parasysh karakteristikat e moshës në moshën e shkollës fillore.

2. Konsideroni karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të moshës së shkollës fillore.

3. Të vërtetojë teorikisht efektivitetin e ndikimit të ushtrimeve gjimnastike në formimin e një kulture lëvizjesh të një studenti më të ri.

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme.

    1. Tiparet e moshës.

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, aktualisht janë vendosur nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Situata sociale e zhvillimit: Pozicioni i brendshëm i studentit si një person që përmirëson veten. Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në një fazë të caktuar moshe. Në kuadrin e veprimtarisë edukative, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që sigurojnë zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitetin mësimor, i cili ishte aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të pushtuar shoqëror, ai nuk ka asgjë për të arritur. Që kjo të mos ndodhë, aktiviteteve edukative duhet t'u jepet një motivim i ri personalisht domethënës. Roli drejtues i veprimtarisë edukative në zhvillimin e fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël të përfshihet aktivisht në aktivitete të tjera, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen. Karakteristikat e komunikimit arsimor: roli i një mësuesi, roli i një bashkëmoshatari. Diskutim i përbashkët i problemit arsimor. Neoplazitë psikologjike:

Të menduarit konceptual

Plani i brendshëm i veprimit

Reflektimi - Intelektual dhe Personal

Një nivel i ri i sjelljes arbitrare

Vetëkontroll dhe vetëvlerësim

Orientimi i grupit të bashkëmoshatarëve

Varësia e nivelit të arritjeve nga përmbajtja dhe organizimi i veprimtarive edukative.

Në moshën e hershme shkollore, ka një rritje të dëshirës së fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor për aktivitetin e fëmijës në këtë moshë është motivi për arritjen e suksesit. Ndonjëherë gjendet një lloj tjetër i këtij motivi - motivi për të shmangur dështimin.

Në mendjen e fëmijës vendosen disa ideale morale dhe modele sjelljeje. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që formimi i personalitetit të fëmijës të vazhdojë më produktivisht, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional-vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, një qëndrim të përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija komunikon vazhdimisht me mësuesin dhe shokët e klasës sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."

Është në këtë moshë që fëmija përjeton veçantinë e tij, ai e kupton veten si person, përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha sferat e jetës së një fëmije, duke përfshirë edhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja grupore aktivitetesh, aktivitetesh. Ata përpiqen që fillimisht të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregulloreve. Më pas fillon përpjekja për udhëheqje, për epërsi mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë si të bëjnë miq dhe të gjejnë gjuhën e përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale të vendosura tek fëmija gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."

Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse, në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj, të arrijnë sukses.

Aftësia për të empatizuar e merr zhvillimin e saj në kushtet e arsimit shkollor, sepse fëmija merr pjesë në marrëdhënie të reja biznesi, ai detyrohet në mënyrë të pavullnetshme të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre, dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë të të zhvillojë aftësitë dhe cilësitë e tij.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më përgjegjëse e fëmijërisë shkollore.

Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përftimet e saj pozitive janë një themel i domosdoshëm mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

    2. Karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike.

Në këtë moshë, ndryshime të rëndësishme ndodhin në të gjitha organet dhe indet e trupit. Pra, formohen të gjitha kthesat e shtyllës kurrizore - qafës së mitrës, kraharorit dhe mesit. Sidoqoftë, kockëzimi i skeletit nuk përfundon këtu - fleksibiliteti dhe lëvizshmëria e tij e madhe, të cilat hapin mundësi të mëdha për edukimin e duhur fizik dhe ushtrimin e shumë sporteve, dhe përgjojnë pasoja negative (në mungesë të kushteve normale për zhvillimin fizik). Prandaj proporcionaliteti i orendive ku ulet nxënësi më i vogël, ulja e duhur në tavolinë dhe tavolinë janë kushtet më të rëndësishme për zhvillimin normal fizik të fëmijës, qëndrimin e tij dhe kushtet për të gjithë kapacitetin e tij të mëtejshëm të punës.
Tek nxënësit e rinj të shkollës, muskujt dhe ligamentet forcohen fuqishëm, vëllimi i tyre rritet dhe forca e përgjithshme e muskujve rritet. Në këtë rast, muskujt e mëdhenj zhvillohen më herët se ata të vegjël. Prandaj, fëmijët janë më të aftë për lëvizje relativisht të forta dhe gjithëpërfshirëse, por është më e vështirë të përballen me lëvizje të vogla që kërkojnë saktësi. Osifikimi i falangave të metakarpaleve të duarve përfundon me nëntë ose njëmbëdhjetë vjet, dhe kyçet e duarve - dhjetë ose dymbëdhjetë. Nëse marrim parasysh këtë rrethanë, bëhet e qartë pse një student i vogël shpesh i përballon me shumë vështirësi detyrat me shkrim. Dora e tij lodhet shpejt, ai nuk mund të shkruajë shumë shpejt dhe për një kohë tepër të gjatë. Nuk duhet të mbingarkoni me detyra me shkrim nxënësit e vegjël, veçanërisht nxënësit e klasave I-II. Dëshira e fëmijëve për të rishkruar një detyrë të bërë keq më shpesh nuk i përmirëson rezultatet: dora e fëmijës lodhet shpejt.
Në një nxënës të vogël shkollor, muskuli i zemrës rritet intensivisht dhe furnizohet mirë me gjak, prandaj është relativisht i fortë. Për shkak të diametrit të madh të arterieve karotide, truri merr mjaftueshëm gjak, gjë që është një kusht i rëndësishëm për performancën e tij. Pesha e trurit rritet ndjeshëm pas shtatë vjetësh. Rriten veçanërisht lobet ballore të trurit, të cilat luajnë një rol të madh në formimin e funksioneve më të larta dhe më komplekse të aktivitetit mendor të njeriut.
Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon.

Kështu, në moshën e shkollës fillore, në krahasim me moshën parashkollore, vërehet një forcim i ndjeshëm i sistemit muskuloskeletor, aktiviteti kardiovaskular bëhet relativisht i qëndrueshëm, proceset e eksitimit dhe frenimit nervor fitojnë një ekuilibër më të madh. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme sepse fillimi i jetës shkollore është fillimi i një aktiviteti të veçantë edukativ që kërkon nga fëmija jo vetëm stres të konsiderueshëm mendor, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike. Ristrukturimi psikologjik i lidhur me pranimin e fëmijës në shkollë. Çdo periudhë e zhvillimit mendor të fëmijës karakterizohet nga lloji kryesor, kryesor i aktivitetit. Pra, për fëmijërinë parashkollore, loja është aktiviteti kryesor. Edhe pse fëmijët e kësaj moshe, për shembull në kopshte, tashmë po studiojnë dhe madje punojnë aq sa munden, elementi i vërtetë që përcakton të gjithë pamjen e tyre është luajtja e roleve me gjithë diversitetin e saj. Në lojë shfaqet një dëshirë për vlerësim social, zhvillohet imagjinata dhe aftësia për të përdorur simbolizmin. Të gjitha këto shërbejnë si pikat kryesore që karakterizojnë gatishmërinë e një fëmije për shkollë.Sapo një fëmijë shtatëvjeçar hyn në klasë, ai tashmë është një nxënës shkolle. Që nga ajo kohë, loja gradualisht humbet rolin e saj dominues në jetën e tij, megjithëse vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në të, mësimdhënia, e cila ndryshon ndjeshëm motivet e sjelljes së tij, hap burime të reja për zhvillimin e forcave të tij njohëse dhe morale. . Procesi i një ristrukturimi të tillë ka disa faza. Bie në sy veçanërisht faza e hyrjes fillestare të fëmijës në kushtet e reja të jetës shkollore. Shumica e fëmijëve janë të përgatitur psikologjikisht për këtë. Ata shkojnë me kënaqësi në shkollë, duke pritur të takojnë diçka të pazakontë këtu në krahasim me një shtëpi dhe një kopsht fëmijësh. Ky pozicion i brendshëm i fëmijës është i rëndësishëm në dy aspekte. Para së gjithash, paraqitja dhe dëshirueshmëria e risisë së jetës shkollore e ndihmon fëmijën të pranojë shpejt kërkesat e mësuesit në lidhje me rregullat e sjelljes në klasë, normat e marrëdhënieve me shokët dhe rutinën e përditshme. Këto kërkesa perceptohen nga fëmija si shoqërisht të rëndësishme dhe të pashmangshme. Situata e njohur për mësuesit me përvojë është e justifikuar psikologjikisht; Që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në klasë, është e nevojshme që t'i zbulohen qartë dhe pa mëdyshje rregullat e sjelljes së nxënësit në klasë, në shtëpi dhe në vende publike. Është e rëndësishme që menjëherë t'i tregoni fëmijës ndryshimin midis pozicionit të tij të ri, përgjegjësive dhe të drejtave nga ajo që ishte e njohur për të më parë. Kërkesa e respektimit të rreptë të rregullave dhe normave të reja nuk është ashpërsi e tepruar ndaj nxënësve të klasës së parë, por një kusht i domosdoshëm për organizimin e jetës së tyre, në përputhje me qëndrimet e fëmijëve të përgatitur për në shkollë. Me pasigurinë dhe pasigurinë e këtyre kërkesave, fëmijët nuk do të jenë në gjendje të ndiejnë veçantinë e një faze të re në jetën e tyre, e cila, nga ana tjetër, mund të shkatërrojë interesin e tyre për shkollën. Ana tjetër e pozicionit të brendshëm të fëmijës shoqërohet me qëndrimin e tij të përgjithshëm pozitiv ndaj procesit të asimilimit të njohurive dhe aftësive. Edhe para shkollës, ai mësohet me idenë e nevojës për të mësuar në mënyrë që një ditë të bëhet vërtet ai që donte të ishte në lojëra (pilot, kuzhinier, shofer). Në të njëjtën kohë, fëmija, natyrisht, nuk përfaqëson përbërjen specifike të njohurive të kërkuara në të ardhmen. Atij i mungon ende një qëndrim utilitar-pragmatik ndaj tyre. Ai tërhiqet nga dija në përgjithësi, nga dija si e tillë, e cila ka rëndësi dhe vlerë shoqërore. Këtu manifestohet kureshtja e fëmijës, interesi teorik për mjedisin. Ky interes, si parakushti kryesor për të mësuar, formohet tek fëmija nga e gjithë struktura e jetës së tij parashkollore, duke përfshirë aktivitetin e zgjeruar të lojës.
Në fillim, studenti nuk është ende i njohur me përmbajtjen e lëndëve të veçanta akademike. Ai ende nuk ka interesa njohëse në vetë materialin arsimor. Ato formohen vetëm kur gërmoni në matematikë, gramatikë dhe disiplina të tjera. E megjithatë, fëmija mëson informacionin e duhur që në mësimet e para. Në të njëjtën kohë, puna e tij edukative bazohet në interesin për njohuritë në përgjithësi, një manifestim i veçantë i të cilit në këtë rast është matematika ose gramatika. Ky interes përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit në mësimet e para. Falë tij, informacioni për objekte të tilla, në thelb, abstrakte dhe abstrakte, si sekuenca e numrave, renditja e shkronjave, etj., bëhet e nevojshme dhe e rëndësishme për fëmijën.
Pranimi intuitiv i fëmijës për vetë vlerën e njohurive duhet të ruhet dhe zhvillohet që në hapat e parë të edukimit shkollor, por tashmë duke demonstruar shfaqje të papritura, joshëse dhe interesante të vetë lëndës së matematikës, gramatikës dhe disiplinave të tjera. Kjo i lejon fëmijët të formojnë interesa të vërteta njohëse si bazë të veprimtarisë edukative. Kështu, për fazën e parë të jetës shkollore, është karakteristikë se fëmija u bindet kërkesave të reja të mësuesit, të cilat rregullojnë sjelljen e tij në klasë dhe në shtëpi, si dhe fillon të interesohet për përmbajtjen e vetë lëndëve shkollore. Kalimi pa dhimbje i kësaj faze nga fëmija tregon një gatishmëri të mirë për aktivitetet shkollore.

1.2. Karakteristikat e moshës së fëmijëve të shkollës fillore

Në sistemin arsimor modern, mosha e shkollës fillore mbulon periudhën e jetës së fëmijës nga 7 deri në 10-11 vjet. Tipari më karakteristik i periudhës është se në këtë moshë parashkollori bëhet nxënës shkolle. Kjo është një periudhë kalimtare kur një fëmijë ndërthur tiparet e fëmijërisë parashkollore me karakteristikat e një nxënësi të shkollës. Këto cilësi bashkëjetojnë në sjelljen dhe ndërgjegjen e tij në formën e kombinimeve komplekse dhe ndonjëherë kontradiktore. Si çdo gjendje tranzicioni, kjo moshë është e pasur me mundësi zhvillimi latente, të cilat janë të rëndësishme për t'u kapur dhe ruajtur në kohën e duhur. Bazat e shumë cilësive mendore të njeriut hidhen dhe kultivohen pikërisht në moshën e shkollës fillore.

Arbitrariteti, plani i brendshëm i veprimit dhe reflektimi janë neoplazitë kryesore të një fëmije të moshës së shkollës fillore. Falë tyre, psikika e një nxënësi të vogël arrin nivelin e zhvillimit të nevojshëm për arsimin e mëtejshëm në shkollën e mesme, për një kalim normal në adoleshencë me aftësitë dhe kërkesat e veta të veçanta.

Nën ndikimin e një lloji të ri të veprimtarisë arsimore, natyra e të menduarit ndryshon. Cilësitë kryesore të vëmendjes janë përmirësimi: vëllimi, përqendrimi, qëndrueshmëria. Gatishmëria e mekanizmave vizuale, dëgjimore dhe motorike siguron zhvillimin e një perceptimi kuptimplotë, të saktë dhe të qëllimshëm të imazheve komplekse, hapësirës, ​​kohës. Kujtesa arrin një nivel më të lartë zhvillimi. Interesi për varësitë shkakësore, identifikimi i veçorive thelbësore, njohja e tyre në fakte të reja, kalimi në përgjithësime dhe përfundime janë dëshmi bindëse e aftësisë për të menduar logjikisht.

Nxënësit më të vegjël më së shpeshti nuk interesohen për përmbajtjen e lëndës dhe mënyrën e mësimit të saj, por për avancimin e tyre në këtë lëndë, ata janë më të gatshëm të bëjnë atë që bëjnë mirë. Nga ky këndvështrim, çdo lëndë mund të bëhet interesante nëse i jepni një nxënësi të vogël të ndjejë situatën e suksesit,

Në moshën e shkollës fillore, me edukimin e duhur, formohen themelet e personalitetit të ardhshëm. Marrëdhëniet e reja me të rriturit (mësuesit) dhe bashkëmoshatarët (shokët e klasës), përfshirja në një sistem të vetëm kolektivësh (shkolla e përgjithshme, klasa), përfshirja në një lloj të ri aktiviteti (mësimdhënie) - e gjithë kjo ndikon në mënyrë vendimtare në formimin dhe konsolidimin e një sistemi të ri. e qëndrimeve ndaj njerëzve, ekipi, formon karakterin, vullnetin.

Në moshën e shkollës fillore hidhen bazat e sjelljes morale, asimilohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Konceptet morale dhe gjykimet e nxënësve të shkollave fillore pasurohen dukshëm nga klasa I deri në klasën III, duke u bërë më të qarta dhe më të përcaktuara. Gjykimet morale të nxënësve të klasës së parë zakonisht bazohen në përvojën e tyre të sjelljes dhe në udhëzime dhe shpjegime specifike nga mësuesi dhe prindërit. Nxënësit e klasave II-III, përveç përvojës së sjelljes së tyre (e cila, natyrisht, është e pasuruar) dhe udhëzimeve të të moshuarve (këto udhëzime tani perceptohen më me vetëdije), ndikohen edhe nga aftësia për të analizuar përvoja e njerëzve të tjerë dhe ndikimi dukshëm më i madh i filmave artistikë për fëmijë. Kjo karakterizon edhe sjelljen morale. Nëse fëmijët e moshës 7 vjeç kryejnë veprime morale pozitive, më shpesh, duke ndjekur udhëzimet e drejtpërdrejta të të moshuarve, veçanërisht të mësuesit, atëherë nxënësit e klasës së tretë në një masë shumë më të madhe mund të kryejnë veprime të tilla me iniciativën e tyre, pa pritur udhëzime nga jashtë.

E veçanta e moshës së fëmijëve që sapo kanë hyrë në shkollë është mungesa e përgjithshme e vullnetit: nxënësi më i ri (sidomos në moshën 7-8 vjeç) nuk ka ende shumë përvojë të një lufte të gjatë për qëllimin e synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë në rast dështimi, të humbasë besimin në forcën dhe aftësitë e tij. Nxënësi më i vogël ende nuk di të mendojë në mënyrë gjithëpërfshirëse për vendimet dhe qëllimet e tij, ai i pranon ato me nxitim, me nxitim, me impulsivitet. Kapaciteti i pamjaftueshëm për përpjekje vullnetare reflektohet në faktin se fëmija ndonjëherë refuzon të luftojë me vështirësitë dhe pengesat, qetësohet në punë dhe shpesh e lë atë të papërfunduar. Ai gjithashtu nuk i pëlqen të ndryshojë, të përmirësojë punën e tij. Gradualisht, nën ndikimin e edukimit sistematik, formohet aftësia për të kapërcyer vështirësitë, për të shtypur dëshirat e menjëhershme, për të treguar këmbëngulje dhe durim dhe për të kontrolluar veprimet e tyre.

Në moshën e hershme shkollore, mund të vëzhgohen mjaft qartë manifestimet e të katër llojeve të temperamentit. Me edukimin e duhur, ekziston një mundësi e plotë për të korrigjuar disa manifestime negative të temperamenteve: që njerëzit kolerik të zhvillojnë përmbajtje, te njerëzit flegmatikë - aktivitet dhe shpejtësi, te njerëzit sanguinë - durim dhe këmbëngulje, te njerëzit melankolikë - shoqërueshmëri dhe vetëbesim. Duke rritur vullnetin dhe karakterin tek nxënësit më të vegjël, mësuesi i mëson ata të kontrollojnë temperamentin e tyre

Karakteri i nxënësve më të vegjël ndryshon edhe në disa karakteristika moshore. Para së gjithash, fëmijët janë impulsivë - ata janë të prirur të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, motiveve të menjëhershme, për arsye të rastësishme, pa menduar dhe pa peshuar të gjitha rrethanat. Arsyeja është nevoja për shkarkim aktiv të jashtëm me dobësi të rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën.

Fëmijët e rinj të shkollës, si rregull, dallohen nga gëzimi dhe gëzimi. Ata janë të shoqërueshëm, dashamirës dhe të besueshëm, të drejtë. Në disa raste, nxënësit e shkollave fillore kanë forma negative të sjelljes, këto përfshijnë, për shembull, kapriçiozitetin, kokëfortësinë. Arsyeja e zakonshme për ta është mungesa e edukimit familjar. Fëmija ishte mësuar me faktin se në shtëpi të gjitha dëshirat dhe kërkesat i plotësoheshin, ai nuk shihte një refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së një fëmije ndaj kërkesave të vendosura që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që do në emër të asaj që duhet. Ndonjëherë fëmijët tregojnë mashtrim, arsye për të cilën mund të jetë imagjinata e dhunshme e fëmijës ose dëshira për të fshehur veprën e tyre të keqe nga frika e ndëshkimit. Meqenëse karakteri është ende duke u formuar në moshën e shkollës fillore, është e rëndësishme të parandalohet transformimi i këtyre gjendjeve mendore thjesht të përkohshme, të rastësishme në tipare të karakterit.

Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve është i suksesshëm edhe në moshën e shkollës fillore. Fëmijët zakonisht janë shumë të interesuar në vizatim, modelim, këndim, muzikë; në bazë të veprimtarisë dhe perceptimit përkatës të veprave artistike (poezi, muzikë, piktura, skulptura), në to formohen ndjenja estetike.

Mosha më e re shkollore hap mundësi të mëdha për nxitjen e marrëdhënieve kolektiviste. Prej disa vitesh, studenti grumbullon, me edukimin e duhur, përvojën e veprimtarisë kolektive, të rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm - veprimtari në ekip dhe për ekip. Nxënësit e klasës së parë nuk e ndiejnë ende se janë pjesë e një ekipi të vetëm, janë në një farë mënyre të izoluar dhe të pavarur, shpesh shfaqin shfaqje të tjetërsimit, zilisë dhe mburrjes naive. Kolektivi fillon të formohet kur fëmijët janë nën ndikimin e punës së veçantë të mësuesit. Për herë të parë, ata fillojnë të tregojnë një interes dashamirës për sukseset dhe dështimet, arritjet dhe gabimet e shokëve të klasës, për të treguar ndihmë reciproke, ata fillojnë t'i trajtojnë aktivitetet edukative si punë e të gjithë klasës. Edukimi i kolektivizmit ndihmohet nga pjesëmarrja e fëmijëve në punët kolektive publike. Është këtu që fëmija fiton përvojën kryesore të veprimtarisë kolektive, të dobishme shoqërore.

Normat morale në zhvillim të sjelljes në ekip, ndjenjat e ndihmës dhe respektit të ndërsjellë për njëri-tjetrin transferohen në marrëdhëniet personale miqësore dhe miqësore të studentëve të kësaj moshe, të ashtuquajturat marrëdhënie ndërpersonale pasurohen.

Edhe pse aktiviteti kryesor i nxënësve më të vegjël është të mësuarit, loja zë një vend shumë të madh në jetën e tyre. Lojërat kolektive kontribuojnë në ndërtimin e ekipit. Loja krijon një lloj praktike të veçantë në sjelljen e fëmijës dhe në këtë mënyrë kontribuon në formimin e tipareve të vlefshme të personalitetit.

Vitet e para të shkollimit janë vite të zhvillimit shumë të dukshëm të interesave. Kryesorja është një interes njohës për njohjen e botës përreth, një dëshirë e pangopur për të mësuar më shumë. Zhvillimi i interesave shkon nga interesat në fakte individuale, dukuritë e izoluara (klasat I-II) tek interesat që lidhen me zbulimin e shkaqeve, modeleve, lidhjeve dhe ndërvarësisë midis fenomeneve (klasa III). Nëse pyetja kryesore e nxënësve të klasës së parë është: "Çfarë është?", atëherë në një moshë më të madhe pyetjet "pse?" Dhe si?".

Me zhvillimin e aftësive të leximit, zhvillohet shpejt interesi për të lexuar, në letërsi me një komplot të mprehtë dhe argëtues, në përralla dhe më pas në libra me një histori të thjeshtë fantashkencë dhe aventurë. Po krijohet një interes për teknologjinë (kryesisht te djemtë), për më tepër për teknologjinë moderne: raketa, anije kozmike, një rover hënor, makina dhe aeroplanë të tipit më të fundit. Nxënësit në shkollat ​​rurale kanë filluar të interesohen dukshëm për bujqësinë.

Nga mesi i klasës së dytë ka pasur një diferencim të interesave arsimore. Nëse nxënësit e klasës së parë janë të interesuar të mësojnë në përgjithësi, atëherë një nxënës i klasës së dytë do të theksojë se është i interesuar të zgjidhë probleme ose të shkruajë diktime, të vizatojë mësime etj.

Në lidhje me formimin e interesave dhe prirjeve, aftësitë e nxënësve të shkollës fillojnë të formohen. Si rregull, në këtë moshë është ende herët për të folur për aftësitë ekzistuese, por tashmë dallohen nxënësit që shfaqin një nivel relativisht të lartë aftësish në fushën e matematikës, krijimtarisë letrare, muzikës, vizatimit. Mënyra kryesore e zhvillimit të aftësive në moshën e shkollës fillore është tërheqja e nxënësve në qarqe të ndryshme në shkolla dhe shtëpi krijimtarie.

Aktiviteti mësimor në klasat fillore stimulon, para së gjithash, zhvillimin e proceseve mendore të njohjes së drejtpërdrejtë të botës përreth - ndjesive dhe perceptimeve. Nxënësit e rinj të shkollës dallohen nga mprehtësia dhe freskia e perceptimit, një lloj kurioziteti meditues. Një fëmijë me kuriozitet të gjallë percepton jetën rreth tij, e cila çdo ditë i zbulon anë të reja dhe të reja. Megjithatë, perceptimi në klasën e parë dhe në fillim të klasës së dytë është ende shumë i papërsosur dhe sipërfaqësor. Nxënësit më të vegjël bëjnë pasaktësi dhe gabime në diferencim kur perceptojnë objekte të ngjashme. Ndonjëherë ata nuk dallojnë dhe ngatërrojnë shkronjat dhe fjalët që janë të ngjashme në skicë ose shqiptim, imazhe të objekteve të ngjashme dhe vetë objekte të ngjashme. Për shembull, ata ngatërrojnë shkronjat "w" dhe "u", fjalët "vendosur" dhe "zëvendësuar", thekra dhe gruri i paraqitur në figurë, pesëkëndëshat dhe gjashtëkëndëshat. Fëmijët shpesh theksojnë detaje të rastësishme, por nuk i perceptojnë ato thelbësore dhe të rëndësishme. Me një fjalë, studentët më të vegjël ende nuk dinë të ekzaminojnë objektet.

Tipari tjetër i perceptimit në fillim të moshës së shkollës fillore është lidhja e ngushtë e tij me veprimet e nxënësit. Perceptimi në këtë nivel të zhvillimit mendor lidhet me aktivitetet praktike të fëmijës. Të perceptosh një objekt për një nxënës do të thotë të bësh diçka me të, të ndryshosh diçka në të, të kryesh ndonjë veprim, ta marrësh, ta prekësh.

Një tipar karakteristik i nxënësve të klasave I-II është një emocionalitet i theksuar i perceptimit. Para së gjithash, fëmijët perceptojnë ato objekte ose vetitë, shenjat, veçoritë e tyre që shkaktojnë një përgjigje të drejtpërdrejtë emocionale, qëndrim emocional. Gjërat vizuale, të ndritshme, të gjalla perceptohen më mirë, më qartë. Sidoqoftë, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që fëmijët të perceptojnë qartë dhe më pak të gjallë, më pak emocionues dhe argëtues, veçanërisht duke tërhequr vëmendjen e tyre për këtë.

Në procesin e të mësuarit, perceptimi rindërtohet, ai ngrihet në një fazë më të lartë të zhvillimit, bëhet aktivitet i qëllimshëm dhe i kontrolluar. Nëpërmjet stërvitjes, perceptimi thellohet, bëhet më analizues, merr karakterin e vëzhgimit. Mësuesi organizon në mënyrë specifike aktivitetet e studentëve për të vëzhguar objekte të caktuara, i mëson fëmijët të identifikojnë shenjat dhe vetitë thelbësore, tregon se çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje veçanërisht, mëson analiza sistematike dhe sistematike gjatë perceptimit. E gjithë kjo duhet të bëhet si në ekskursione në natyrë ashtu edhe në shkollë kur demonstroni mjete të ndryshme pamore, kur organizoni punë praktike, në mësime vizatimi, në punë.

Në lidhje me mbizotërimin e lidhur me moshën e aktivitetit të sistemit të sinjalit nervor tek nxënësit e rinj të shkollës, kujtesa vizuale-figurative është më e zhvilluar sesa kujtesa verbale-logjike. Ata kujtojnë më mirë, më shpejt dhe mbajnë më fort në kujtesën e tyre informacione specifike, ngjarje, persona, objekte, fakte sesa përkufizime, përshkrime, shpjegime. Gjithçka që është e ndritshme, interesante, që ngjall një përgjigje emocionale mbahet mend më mirë.

Ndonjëherë nxënësit më të vegjël (veçanërisht në dy klasat e para) janë të prirur për të mësuar përmendësh pa i kuptuar lidhjet semantike brenda materialit të mësuar përmendësh, por do të ishte gabim të konkludohej se kujtesa e tyre është përgjithësisht e natyrës mekanike. Eksperimentet kanë treguar se memorizimi kuptimplotë tek nxënësit më të vegjël ka përparësi ndaj memorizimit mekanik.

Iluzioni i mbizotërimit të memorizimit përmendësh tek nxënësit e rinj të shkollës shpjegohet me faktin se ata shpesh priren të mësojnë përmendësh dhe të riprodhojnë materiale fjalë për fjalë.

Drejtimi kryesor në zhvillimin e kujtesës së nxënësve të shkollave fillore nën ndikimin e të mësuarit është rritja e rolit dhe proporcionit të memorizimit verbal-logjik, semantik dhe zhvillimi i aftësisë për të menaxhuar me vetëdije kujtesën dhe për të rregulluar manifestimet e saj (kujtesa vullnetare). .

Nën drejtimin e një mësuesi, nxënësit e shkollës zotërojnë teknikat e vetëkontrollit në memorizimin dhe riprodhimin. Është e vështirë për ta që ta bëjnë këtë vetë. Zhvillimi i pamjaftueshëm i vetëkontrollit te nxënësit e klasave I-II dëshmohet nga kërkesat e shpeshta drejtuar të moshuarve për të kontrolluar se si i kanë mësuar mësimet e dhëna. Fëmijët jo vetëm që nuk dinë të testojnë veten, por shpesh nuk e kuptojnë nëse e kanë mësuar një mësim të dhënë apo jo. Kur pyeten në klasë, rezulton se ata nuk mund të tregojnë atë që kanë mësuar përmendësh në shtëpi. Fëmijët e sigurojnë plotësisht sinqerisht mësuesin se ata u përpoqën, lexuan shumë, mësuan për një kohë të gjatë.

E veçanta e imagjinatës së nxënësve më të vegjël është mbështetja e saj në perceptim. Ndonjëherë është mjaft e vështirë për nxënësit e klasave I-II të imagjinojnë diçka që nuk gjen mbështetje në natyrë ose në një foto. Por pa një imagjinatë rekreative, është e pamundur të perceptosh dhe të kuptosh materialin edukativ. Trendi kryesor në zhvillimin e imagjinatës në moshën e shkollës fillore është përmirësimi i imagjinatës rekreative. Ajo shoqërohet me paraqitjen e imazheve të perceptuara më parë ose krijimin e imazheve në përputhje me një përshkrim, skemë, vizatim, etj. Imagjinata e rikrijimit përmirësohet për shkak të pasqyrimit gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit.

Mendimi i një nxënësi më të vogël, veçanërisht i klasës së parë, është vizual dhe figurativ. Ai bazohet vazhdimisht në perceptim ose përfaqësim. Një mendim i shprehur verbalisht, i cili nuk ka mbështetje në përshtypjet vizuale, është i vështirë për t'u kuptuar nga vetë nxënësit e rinj. Në procesin e të mësuarit, të menduarit zhvillohet intensivisht. Nxënësi gradualisht mëson të nxjerrë në pah vetitë dhe shenjat thelbësore të sendeve dhe të dukurive, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para. Mbi këtë bazë, tek fëmija gradualisht fillojnë të formohen koncepte elementare shkencore.

Aktiviteti analitik dhe sintetik në fillim të moshës së shkollës fillore është ende shumë elementar, është kryesisht në fazën e analizës vizuale-efektive bazuar në perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve. Nxënësit e klasës së dytë tashmë mund të analizojnë një objekt pa përdorur veprime praktike me të; fëmijët janë në gjendje të izolojnë shenja të ndryshme, aspekte të objektit tashmë në formën e të folurit. Nga analiza e një subjekti më vete, dukuritë kalojnë në analizën e lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërmjet objekteve dhe dukurive.

Në mësimdhënie zhvillohet aftësia për të menduar verbal dhe logjik, arsyetim, përfundime dhe konkluzione. Nëse nxënësit e klasës së parë dhe pjesërisht të dytë shpesh zëvendësojnë argumentimin dhe provën me një tregues të thjeshtë të një fakti real ose mbështeten në një analogji (jo gjithmonë legjitime), atëherë nxënësit e klasës së tretë, nën ndikimin e mësimdhënies, janë në gjendje të jepni prova të vërtetuara, zgjeroni argumentimin, ndërtoni një përfundim deduktiv.

Vitet e fundit, psikologët dhe mësuesit gjithnjë e më shpesh ngrenë pyetjen se aftësitë mendore të nxënësve të shkollave fillore janë nënvlerësuar. Nëse të menduarit e një studenti më të ri karakterizohet nga një aftësi e dobët për të abstraguar, atëherë kjo nuk është një veçori e të menduarit e lidhur me moshën, por një pasojë e drejtpërdrejtë e sistemit ekzistues të mësimdhënies. Me fjalë të tjera, shprehet një mendim për nënngarkimin intelektual të nxënësve të shkollave fillore.

Mësimdhënia eksperimentale ka treguar se me një përmbajtje dhe kushte të caktuara mësimi te nxënësit më të vegjël, është e mundur të formohet një nivel mjaft i lartë përgjithësimi dhe abstraksioni, gjë që i çon ata në zotërimin e njohurive të natyrës shkencore, teorike. Në një farë mase, programet aktuale udhëhiqen tashmë nga aftësitë e mëdha mendore të nxënësve të shkollës së mesme - në programe, aspektet teorike të materialit arsimor thellohen dhe zgjerohen ndjeshëm. Nxënësi jo vetëm asimilon mendimet e të tjerëve, por me ndihmën e mësuesit arrin në përfundime dhe përgjithësime në mënyrë të pavarur, zbulon shkaqet dhe pasojat e dukurive të studiuara.

Në lidhje të ngushtë me zhvillimin e të menduarit, ndodh edhe zhvillimi i të folurit. Çështja nuk është vetëm se fjalori i një studenti më të ri po rritet, por edhe se kuptimi i fjalëve sqarohet, ato përdoren në kuptimin e duhur dhe zhvillohet fjalimi koherent. Nxënësi po përmirëson aftësinë për të dëgjuar një person tjetër (mësues) për një kohë të gjatë dhe me vëmendje, pa e ndërprerë ose pa u shpërqendruar. Është e rëndësishme të theksohet se qartësia dhe përfytyrimi i të menduarit të nxënësit më të ri pasqyrohet edhe në sa vijon: nxënësi i klasës së parë nuk e kupton gjithmonë se mësuesi, duke iu referuar klasës në tërësi, i drejtohet edhe atij personalisht. Fëmija nuk percepton gjithmonë një thirrje abstrakte për të gjithë në adresën e tij dhe në fillim mësuesi duhet të konkretizojë fjalët e tij, duke ia drejtuar ato personalisht këtij apo atij fëmije.

Për zhvillimin e të folurit janë të dobishme ese me tema të lira, tregime të fëmijëve për përshtypjet e tyre nga ekskursioni, libri që lexuan, filmi që shikuan. Ushtrimet sistematike në leximin shprehës me zë janë gjithashtu të rëndësishme.

Tipari që lidhet me moshën e vëmendjes së nxënësve më të vegjël është dobësia krahasuese e vëmendjes vullnetare. Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes, kontrollit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara.

Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në këtë moshë. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq natyrshëm vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre. Nxënësit më të vegjël mund të humbasin pika të rëndësishme dhe domethënëse në materialin edukativ dhe t'u kushtojnë vëmendje atyre të parëndësishme vetëm sepse i tërheqin fëmijët me detajet e tyre interesante.

Meqenëse interesi është shkaku kryesor motivues i vëmendjes së pavullnetshme, atëherë, natyrisht, çdo mësues përpiqet ta bëjë mësimin interesant dhe argëtues. Por duhet pasur parasysh se nxënësit gradualisht duhet të mësohen të jenë të vëmendshëm ndaj asaj që nuk është me interes të menjëhershëm dhe nuk është interesante. Përndryshe, zhvillohet zakoni për t'i kushtuar vëmendje vetëm interesantit, dhe nxënësit e shkollës nuk do të mund të mobilizojnë vëmendjen vullnetare në ato raste kur disa elementë të aktivitetit nuk shkaktojnë interes të menjëhershëm.

Karakteristikat e vëmendjes që lidhen me moshën përfshijnë stabilitetin e saj relativisht të ulët. Nxënësit e klasës së parë dhe pjesërisht nxënësit e klasës së dytë nuk dinë ende si të përqendrohen në punë për një kohë të gjatë, veçanërisht nëse është jointeresante dhe monotone; vëmendja e tyre shpërqendrohet lehtësisht. Si rezultat, fëmijët mund të mos i kryejnë detyrat në kohë, të humbasin ritmin dhe ritmin e aktivitetit, të humbasin shkronjat në një fjalë dhe fjalët në një fjali. Në nxënësit e klasës III, vëmendja tashmë mund të mbahet vazhdimisht gjatë gjithë mësimit. Është e rëndësishme që periodikisht të ndryshohen llojet e punës së nxënësve të shkollës, të organizohen pushime të vogla për pushim.

Kështu, në moshën e shkollës fillore, fëmija do të duhet të kalojë të gjitha peripecitë e marrëdhënieve, veçanërisht me moshatarët. Këtu, në situata të barazisë formale, përballen fëmijë me energji të ndryshme natyrore, me kultura të ndryshme të të folurit dhe komunikimit emocional, me vullnete të ndryshme dhe një ndjenjë të shkëlqyer personaliteti. Shkolla fillore e pushton fëmijën, i cili më parë ishte i mbrojtur nga familja e tij, me pak përvojë personale të komunikimit, në një situatë ku, në fakt, në marrëdhënie reale, duhet të mësohet të mbrojë pozicionet e tij, mendimin e tij, të drejtën e tij për autonomi - e drejta për të qenë të barabartë në komunikim me njerëzit e tjerë. Është natyra e komunikimit verbal dhe shprehës që do të përcaktojë shkallën e pavarësisë dhe shkallën e lirisë së fëmijës midis njerëzve të tjerë.

Ne vazhduam nga fakti se studimi i zhvillimit të aftësive krijuese duhet të kryhet në rrjedhën kryesore të krahasimit "Çfarë ishte dhe ku arritëm". Pas një viti përgatitjeje dhe pune për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, pas pjesëmarrjes së tyre në lojën me role, ne kryem testim kontrolli në të njëjtin test si herën e parë, vetëm me analoge të tjera. Rezultati i testit tregohet në tabelë: E lartë ...

Qëndrimet e tij personale. Kapitulli II. Studime eksperimentale të mekanizmave të arritjes së katarsisit në muzikë nga nxënësit e shkollave fillore. II.1 Qëllimi dhe metodologjia e eksperimentit konstatues. Qëllimi i eksperimentit konstatues është të identifikojë nivelin e formimit të perceptimit muzikor tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Për të arritur këtë qëllim, u zgjodhën këto metoda: 1. “Hape veten ...

Ya. A. Komensky ishte i pari që insistoi në konsiderimin e rreptë të karakteristikave të moshës së fëmijëve në punën mësimore dhe edukative. Ai parashtroi dhe vërtetoi parimin e konformitetit me natyrën, sipas të cilit edukimi dhe edukimi duhet të korrespondojnë me fazat e moshës së zhvillimit (41).

Marrja në konsideratë e karakteristikave të moshës është një nga parimet themelore pedagogjike. Në bazë të tij, mësuesit rregullojnë ngarkesën mësimore, vendosin sasi të arsyeshme punësimi në lloje të ndryshme të punës, përcaktojnë rutinën ditore më të favorshme për zhvillim, mënyrën e punës dhe pushimin e fëmijës.

Biologjikisht, nxënësit e rinj të shkollës po kalojnë një “periudhë të rrumbullakosjes së dytë” (48, f. 136): gjatësia e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm në krahasim me moshat e mëparshme; skeleti është i kockëzuar, por ky proces nuk ka përfunduar ende. Ekziston një zhvillim intensiv i sistemit muskulor. Me zhvillimin e muskujve të vegjël në dorë, shfaqet aftësia për të kryer lëvizje të imta, për shkak të së cilës fëmija zotëron aftësinë e të shkruarit të shpejtë. Forca e muskujve rritet ndjeshëm. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në gjendje rritjeje. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor përmirësohet, funksionet e hemisferave cerebrale zhvillohen intensivisht, funksionet analitike dhe sintetike të korteksit përmirësohen. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Psikika e fëmijës po zhvillohet me shpejtësi. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i eksitimit ende mbizotëron dhe nxënësit e rinj të shkollës janë shumë eksitues. Saktësia e organeve shqisore është rritur. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrës rritet me 45%, ndjesitë nyje-muskulare përmirësohen me 50%, dhe ndjesitë vizuale - me 80% (48).

Zhvillimi intensiv shqisor në moshën parashkollore i siguron nxënësit më të ri një nivel të mjaftueshëm të perceptimit për të mësuar - mprehtësi të lartë vizuale, dëgjim, orientim në formën dhe ngjyrën e objektit.

Në të njëjtën kohë, sinkretizmi, si dhe emocionaliteti i lartë, mbeten veçori të perceptimit të nxënësve të shkollave fillore. Sinkretizmi manifestohet në perceptimin e "gungave", që është karakteristikë e një parashkollori dhe vazhdon në moshën e shkollës fillore. Kjo veçori e bën të vështirë kryerjen e operacioneve të analizës së nevojshme në aktivitetet edukative.

Periudha fillestare e jetës shkollore është në rangun e moshës nga 6 deri në 10 vjeç (klasat 1 - 4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimore. Identifikimi dhe përdorimi efektiv i tyre është një nga detyrat kryesore të psikologjisë zhvillimore dhe edukative (58, f. 496). Kur një fëmijë hyn në shkollë, nën ndikimin e të mësuarit, fillon një ristrukturim i të gjitha proceseve të tij të ndërgjegjshme, përvetësimi i tyre i cilësive të qenësishme tek të rriturit, pasi fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh dhe një sistem të marrëdhënieve ndërpersonale. Karakteristikat e përgjithshme të të gjitha proceseve njohëse të fëmijës janë arbitrariteti, produktiviteti dhe qëndrueshmëria e tyre.

Për të përdorur me mjeshtëri rezervat e fëmijës, është e nevojshme që fëmijët të përshtaten sa më shpejt të punojnë në shkollë dhe në shtëpi, t'i mësojnë të mësojnë, të jenë të vëmendshëm dhe të zellshëm. Përpara se të hyjë në shkollë, fëmija duhet të ketë zhvilluar mjaftueshëm vetëkontroll, aftësi dhe aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit, sjellje me role.

Në moshën e shkollës fillore, ato karakteristika themelore njerëzore të proceseve njohëse konsolidohen dhe zhvillohen më tej: vëmendja, perceptimi, kujtesa, imagjinata, të menduarit dhe të folurit.

Në periudhën fillestare të punës edukative me fëmijët, para së gjithash, duhet të mbështetet në ato aspekte të proceseve njohëse që janë më të zhvilluara për ta, duke mos harruar, natyrisht, nevojën për përmirësimin paralel të të tjerëve.

Vëmendja e fëmijëve në momentin e hyrjes në shkollë duhet të bëhet arbitrare, duke zotëruar volumin e kërkuar, stabilitetin, ndërrueshmërinë. Duke qenë se vështirësitë me të cilat përballen fëmijët në praktikë në fillim të shkollimit lidhen pikërisht me mungesën e zhvillimit të vëmendjes, është e nevojshme që para së gjithash të kujdeset për përmirësimin e saj, duke përgatitur fëmijën parashkollor për mësim.

Vëmendja në moshën e shkollës fillore bëhet e vullnetshme, por për një kohë mjaft të gjatë, veçanërisht në klasat fillore, vëmendja e pavullnetshme tek fëmijët mbetet e fortë dhe konkurruese me vëmendjen vullnetare. Vëllimi dhe qëndrueshmëria, kalueshmëria dhe përqendrimi i vëmendjes vullnetare në klasën e tretë të shkollës tek fëmijët janë pothuajse të njëjta si tek të rriturit. Nxënësit më të vegjël mund të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin pa shumë vështirësi dhe përpjekje të brendshme.

Në një student më të ri, një nga llojet e perceptimit të realitetit përreth mund të dominojë: praktik, figurativ ose logjik.

Zhvillimi i perceptimit manifestohet në selektivitetin, kuptimin, objektivitetin dhe një nivel të lartë të formimit të veprimeve perceptuese. Kujtesa tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është mjaft e mirë. Kujtesa gradualisht bëhet arbitrare, kujtesa përvetësohet. Nga 6 deri në 10 vjeç, ata zhvillojnë në mënyrë aktive kujtesën mekanike për njësi logjike të palidhura të informacionit. Sa më i madh të bëhet studenti më i ri, aq më shumë përparësi ka ai në memorizimin e materialit kuptimplotë ndaj materialit të pakuptimtë. Të menduarit është edhe më i rëndësishëm se kujtesa për aftësinë e të mësuarit të fëmijëve. Me pranimin në shkollë, ajo duhet të zhvillohet dhe të paraqitet në të tri format kryesore: vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike. Megjithatë, në praktikë, shpesh hasim një situatë kur, duke pasur aftësinë për të zgjidhur mirë problemet në një plan vizual-efektiv, një fëmijë i përballon ato me shumë vështirësi, kur këto detyra paraqiten në mënyrë figurative, aq më tepër verbale-logjike. formë. Ndodh edhe anasjelltas: fëmija mund të tolerojë arsyetimin, të ketë një imagjinatë të pasur, memorie figurative, por nuk është në gjendje të zgjidhë me sukses problemet praktike për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive motorike.

Gjatë tre deri në katër vitet e para të shkollimit, progresi në zhvillimin mendor të fëmijëve është mjaft i dukshëm. Nga dominimi i mënyrës vizuale-efektive dhe elementare të të menduarit, nga niveli parakonceptual i zhvillimit dhe logjika e dobët e të menduarit, nxënësi ngrihet në të menduarit verbal-logjik në nivel konceptesh specifike. Fillimi i kësaj epoke shoqërohet, duke përdorur terminologjinë e J. Piaget dhe L. S. Vygotsky, me mbizotërimin e të menduarit para-operativ, dhe fundi - me mbizotërimin e të menduarit operacional në koncepte. Në të njëjtën moshë, zbulohen mjaft mirë aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta të fëmijëve, të cilat bëjnë të mundur gjykimin e talentit të tyre.

Mosha e vogël shkollore përmban një potencial të rëndësishëm për zhvillimin mendor të fëmijëve. Zhvillimi kompleks i inteligjencës së fëmijëve në moshën e shkollës fillore shkon në disa drejtime të ndryshme:

  • - asimilimi dhe përdorimi aktiv i të folurit si mjet i të menduarit;
  • - lidhja dhe ndikimi reciprok pasurues mbi njëri-tjetrin i të gjitha llojeve të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik;
  • - alokimi, izolimi dhe zhvillimi relativisht i pavarur në procesin intelektual të dy fazave: faza përgatitore (zgjidhja e problemit: kryhet një analizë e kushteve të tij dhe hartohet një plan); faza ekzekutive - kështu zbatohet plani në praktikë.

Tek nxënësit e klasës së parë dhe të klasës së dytë mbizotëron të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, ndërsa nxënësit e klasës së tretë dhe të katërt mbështeten më shumë në të menduarit verbal-logjik dhe figurativ dhe zgjidhin me sukses të barabartë problemet në të tre rrafshët: praktik, figurativ dhe verbal. -logjike (verbale).

Puna mendore e thellë dhe produktive kërkon këmbëngulje nga fëmijët, frenim të emocioneve dhe rregullim të aktivitetit motorik natyror, përqendrim dhe mbajtje të vëmendjes. Shumë nga fëmijët lodhen dhe lodhen shpejt. Vetërregullimi i sjelljes është veçanërisht i vështirë për fëmijët e moshës 6 - 7 vjeç që fillojnë të studiojnë në shkollë. Ata nuk kanë vullnet të mjaftueshëm për të mbajtur vazhdimisht veten në një gjendje të caktuar, për të kontrolluar veten.

Deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët mund të gjejnë vetëm imazhe riprodhuese - paraqitje të ngjarjeve të njohura për ta, të cilat nuk perceptohen në një moment të caktuar kohor, dhe këto imazhe janë kryesisht statike. Imazhet produktive-përfaqësimet e rezultatit të një kombinimi të ri të disa elementeve shfaqen tek fëmijët në procesin e detyrave të veçanta krijuese. Kjo krijon një mundësi që fëmijët të zhvillojnë shpërndarjen e vëmendjes dhe, si pasojë, zhvillimin e aftësive muzikore polifonike.

Aktivitetet kryesore me të cilat një fëmijë i kësaj moshe merret kryesisht në shkollë dhe në shtëpi janë të mësuarit, komunikimi, loja dhe puna. Secila nga katër llojet e veprimtarive karakteristike për një fëmijë të moshës së shkollës fillore: mësimi, komunikimi, loja dhe puna - kryen funksione specifike në zhvillimin e tij.

Mësimi kontribuon në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimin e aftësive (përfshirë muzikore).

Jo pak rëndësi për suksesin në mësim janë tiparet e karakterit komunikues të fëmijës, në veçanti, shoqërueshmëria, kontakti, reagimi dhe vetëkënaqësia e tij, si dhe tiparet e personalitetit me vullnet të fortë: këmbëngulja, qëllimi, këmbëngulja dhe të tjera.

Puna luan një rol pozitiv veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin intelektual të nxënësve të rinj të shkollës, që është një lloj aktiviteti relativisht i ri për ta. Puna përmirëson inteligjencën praktike të nevojshme për një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve krijuese profesionale në të ardhmen. Duhet të jetë mjaft e larmishme dhe interesante për fëmijët. Këshillohet që çdo detyrë në shkollë ose në shtëpi të bëhet interesante dhe mjaft kreative për fëmijën, duke i dhënë atij mundësinë të mendojë dhe të marrë vendime të pavarura. Në punë duhet të inkurajohet qasja proaktive dhe krijuese e fëmijës ndaj punës dhe jo vetëm puna e kryer prej tij dhe rezultati i saj specifik.

Zgjerimi i fushës dhe përmbajtjes së komunikimit me njerëzit përreth tyre, veçanërisht të rriturit, të cilët veprojnë si mësues për nxënësit e shkollave fillore, shërbejnë si modele dhe burimi kryesor i njohurive të larmishme. Format kolektive të punës që stimulojnë komunikimin nuk janë askund më të dobishme për zhvillimin e përgjithshëm dhe të detyrueshme për fëmijët sesa në moshën e shkollës fillore. Komunikimi përmirëson shkëmbimin e informacionit, përmirëson strukturën komunikuese të inteligjencës, mëson se si të perceptojnë, kuptojnë dhe vlerësojnë saktë fëmijët.

Loja përmirëson aktivitetin thelbësor, logjikën dhe metodat e të menduarit, formon dhe zhvillon aftësitë dhe aftësitë e ndërveprimit të biznesit me njerëzit. Edhe lojërat e fëmijëve në këtë moshë bëhen të ndryshme, marrin forma më të përsosura. Ndryshime, pasuruese për shkak të përvojës së sapo fituar, përmbajtjes së tyre. Lojërat me objekte individuale marrin karakter konstruktiv, ato përdorin gjerësisht njohuri të reja, veçanërisht nga fusha e shkencave natyrore, si dhe njohuritë që fëmijët kanë marrë në klasë me punën në shkollë. Intelektualizohen lojërat grupore, kolektive. Në këtë moshë është e rëndësishme që nxënësit më të vegjël t'i sigurohen një numër i mjaftueshëm lojërash zhvillimore në shkollë dhe në shtëpi dhe të ketë kohë t'i praktikojë ato. Loja në këtë moshë vazhdon të zërë vendin e dytë pas aktivitetit edukativ (si lider) dhe ndikon ndjeshëm në zhvillimin e fëmijëve.

Me interes të madh për nxënësit e rinj të shkollës janë lojërat që bëjnë të menduarit, duke i dhënë një personi mundësinë për të testuar dhe zhvilluar aftësitë e tij, duke e përfshirë atë në konkurrencë me njerëz të tjerë. Pjesëmarrja e fëmijëve në lojëra të tilla nxit vetë-afirmimin e tyre, zhvillon këmbënguljen, dëshirën për sukses dhe cilësi të tjera të dobishme motivuese për të cilat fëmijët mund të kenë nevojë në jetën e tyre të ardhshme të rritur. Në lojëra të tilla, të menduarit përmirësohet, duke përfshirë veprimet e planifikimit, parashikimit, peshimit të mundësive për sukses, zgjedhjes së alternativave dhe të ngjashme.

Duke folur për gatishmërinë motivuese të fëmijëve për të mësuar, duhet mbajtur parasysh edhe nevoja për të arritur sukses, vetëvlerësimi përkatës dhe niveli i aspiratës. Nevoja e fëmijës për të arritur sukses duhet të mbizotërojë sigurisht mbi frikën e dështimit. Fëmijët duhet të shfaqin sa më pak ankth në mësim, komunikim dhe praktikë në lidhje me testet e aftësive në situata që përfshijnë konkurrencë me të tjerët. Është e rëndësishme që vetëvlerësimi i tyre të jetë adekuat dhe niveli i aspiratave të jetë në përputhje me mundësitë reale në dispozicion të fëmijës.

Në moshën e shkollës fillore kryesisht formohet karakteri i fëmijës, formohen tiparet kryesore të tij, të cilat në të ardhmen ndikojnë në veprimtarinë praktike të fëmijës dhe komunikimin e tij me njerëzit.

Aftësitë e fëmijëve nuk duhet të formohen në fillim të shkollimit, veçanërisht ato prej tyre që vazhdojnë të zhvillohen në mënyrë aktive në procesin mësimor. Një gjë tjetër është më e rëndësishme: që edhe në periudhën parashkollore të fëmijërisë, fëmija të ketë prirjet e nevojshme për zhvillimin e aftësive të nevojshme.

Pothuajse të gjithë fëmijët, duke luajtur shumë dhe të ndryshëm në moshën parashkollore, kanë një imagjinatë të zhvilluar dhe të pasur. Pyetjet kryesore që në këtë fushë mund të lindin ende para fëmijës dhe mësuesit në fillim të mësimit kanë të bëjnë me lidhjen midis imagjinatës dhe vëmendjes, aftësinë për të rregulluar imazhet përmes vëmendjes vullnetare, si dhe asimilimin e koncepteve abstrakte që mund të imagjinohen. dhe i paraqitet një fëmije, njësoj si një i rritur, i vështirë.

Në këtë periudhë moshe ka ndryshime edhe në strukturën e marrëdhënies “fëmijë – i rritur”, ajo diferencohet dhe ndahet në nënstruktura: “fëmijë – mësues” dhe “fëmijë – prindër”.

Sistemi fëmijë-mësues fillon të përcaktojë marrëdhënien e fëmijës me prindërit dhe marrëdhënien e fëmijës me fëmijët. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa e treguan këtë në mënyrë eksperimentale. Sjellja e mirë dhe notat e mira janë ato që ndërtojnë marrëdhëniet e një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Sistemi "fëmijë - mësues" bëhet qendra e jetës së fëmijës, prej tij varet tërësia e të gjitha kushteve të favorshme për jetën.

Marrëdhënia fëmijë-mësues për herë të parë bëhet marrëdhënie fëmijë-shoqëri. Në kuadrin e marrëdhënieve familjare ka një pabarazi marrëdhëniesh, në kopsht një i rritur vepron si individ dhe në shkollë ekziston parimi “të gjithë janë të barabartë para ligjit”. Kërkesat e shoqërisë mishërohen te mësuesi, ai është bartës i një sistemi standardesh dhe masash për vlerësim. Prandaj, shpesh, nxënësi përpiqet të imitojë mësuesin e tij, duke iu afruar kështu një "standardi" të caktuar.

Situata "fëmijë - mësues" përshkon gjithë jetën e fëmijës. Nëse është mirë në shkollë, atëherë është mirë në shtëpi, atëherë është mirë edhe me fëmijët.

Përshtatshmëria dhe sugjestibiliteti i njohur i nxënësve të shkollës, mendjemprehtësia e tyre, prirja për të imituar, autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi, krijojnë parakushte të favorshme për formimin e një personaliteti shumë moral. Bazat e sjelljes morale vendosen pikërisht në shkollën fillore, roli i saj në procesin e socializimit të individit është i madh.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë: mosha e shkollës fillore është periudha e përthithjes, asimilimit, akumulimit të njohurive. Kjo është periudha më e favorshme e fëmijërisë për ndikime edukative. Karakterizohet nga nënshtrimi i besueshëm ndaj autoritetit të një të rrituri, ndjeshmëria e shtuar, vëmendja. Funksionet kryesore mendore gjatë kësaj periudhe arrijnë një nivel mjaft të lartë, i cili bëhet bazë për blerjet e mëvonshme cilësore të psikikës. Fëmijët e kësaj moshe janë pritës dhe mbresëlënës, gjë që siguron zhvillim dinamik konjitiv dhe personal të fëmijës dhe krijon mundësinë për zhvillimin e aftësive muzikore polifonike.

  • 1. Mësuesi, duke nxitur zhvillimin e interesit vullnetar, do të ketë një efekt formues në zhvillimin mendor të fëmijës.
  • 2. Në moshën e hershme shkollore, imitimi bazohet në imitimin e mësuesit.
  • 3. Procesi i përvetësimit të analizës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore fillon me një përvojë emocionale - shqisore.
  • 4. Mësimdhënia e një nxënësi më të vogël çon në zhvillimin e aftësive të tij emocionale dhe vullnetare.
  • 5. Ndërgjegjësimi për karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore i lejon mësuesit të muzikës të identifikojë format dhe metodat e veprimtarisë së tij profesionale pedagogjike që synon zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve të kësaj moshe. Mes tyre, loja zë një vend të veçantë.
  • 6. Veprimtaria edukative e nxënësve më të vegjël kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse.
  • 7. Në moshën e shkollës fillore ka një arbitraritet dhe ndërgjegjësim për të gjitha proceset mendore dhe intelektualizimin e tyre, ndërmjetësimin e tyre të brendshëm, që ndodh për shkak të asimilimit të një sistemi konceptesh shkencore.

Duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, arritëm në përfundimin kryesor se në zhvillimin e aftësive muzikore polifonike, mësuesi duhet të jetë veçanërisht i ndjeshëm, duke u nisur nga karakteristikat moshore të fëmijëve, si dhe një humane - personale. qasje, për të qëndruar në pozicionet e një qasjeje të diferencuar. Mësuesi duhet të dijë karakteristikat e moshës së fëmijëve, por qasja ndaj çdo fëmije duhet të jetë individuale. Një mësues i ndjeshëm, duke përdorur një qasje individuale, është në gjendje të ndikojë në zhvillimin e të gjithë parametrave të vëmendjes tek fëmijët, - "Duke kontrolluar vëmendjen, ne marrim në duart tona çelësin e edukimit dhe të formimit të personalitetit dhe karakterit", - L.S. Vygotsky (68, f. 173). Një qasje e diferencuar ndaj aktivitetit të lojës përfshin përfshirjen e çdo fëmije në lojë nga mësuesi, pavarësisht nga mosha, lloji i temperamentit, njohuritë, aftësitë, etj.

Mosha më e re e shkollës është fillimi i jetës shkollore. Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, aktualisht janë vendosur nga 6-7 deri në 9-10 vjeç.Zhvillimi fizik, stoku i ideve dhe koncepteve, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, dëshira. për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për të mësuar në mënyrë sistematike.

Në këtë moshë, ka një ndryshim në mënyrën dhe stilin e jetës në krahasim me moshën parashkollore: kërkesa të reja, një rol i ri shoqëror i studentit, një lloj aktiviteti thelbësisht i ri - veprimtari edukative. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Perceptimi për vendin e dikujt në sistemin e marrëdhënieve po ndryshon. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e tij e jetës po ndryshojnë.

Nga pikëpamja fiziologjike, kjo është koha e rritjes fizike, kur fëmijët shtrihen shpejt lart, ka disharmoninë në zhvillimin fizik, e kalon zhvillimin neuropsikik të fëmijës, gjë që ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor. Shfaqet lodhje e shtuar, ankthi, nevoja e shtuar për lëvizje.

Situata e zhvillimit social në moshën e shkollës fillore:

1. Veprimtaria mësimore bëhet veprimtari drejtuese.

2. Kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik po merr fund.

3. Kuptimi social i mësimdhënies është qartë i dukshëm (në qëndrimin e nxënësve të rinj ndaj notave).

4. Motivimi për arritje bëhet dominues.

5. Ka një ndryshim në grupin e referencës, krahasuar me moshën parashkollore.

6. Ka një ndryshim në rutinën e përditshme.

7. Po forcohet një pozicion i ri i brendshëm.

8. Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit përreth po ndryshon.

Veprimtari drejtuese në moshën e shkollës fillore - veprimtari edukative. Karakteristikat e tij: efikasiteti, përkushtimi, arbitrariteti. Si rezultat i aktiviteteve edukative, Neoplazitë mendore: arbitrariteti i proceseve mendore, reflektimi (personal, intelektual), plani i brendshëm i veprimit (planifikimi në mendje, aftësia për të analizuar).

V.V. Davydov formuloi qëndrimin se përmbajtja dhe format e organizimit të veprimtarisë arsimore projektojnë një lloj të caktuar të vetëdijes dhe të menduarit të studentit. Nëse përmbajtja e trajnimit është koncepte empirike, atëherë rezultati është formimi i të menduarit empirik. Nëse mësimdhënia synon asimilimin e një sistemi konceptesh shkencore, atëherë fëmija zhvillon një qëndrim teorik ndaj realitetit dhe, mbi bazën e tij, të menduarit teorik dhe themelet e vetëdijes teorike.

Linja qendrore e zhvillimit është intelektualizimi dhe, në përputhje me rrethanat, formimi i ndërmjetësimit dhe arbitraritetit të të gjitha proceseve mendore. Perceptimi shndërrohet në vëzhgim, kujtesa realizohet si memorizim dhe riprodhim vullnetar bazuar në mjete mnemonike (për shembull, një plan) dhe bëhet semantik, fjalimi bëhet vullnetar, ndërtimi i deklaratave të të folurit kryhet duke marrë parasysh qëllimin dhe kushtet e të folurit. komunikimi, vëmendja bëhet e vullnetshme. Formimet e reja qendrore janë të menduarit verbalo-logjik, të menduarit verbal diskursiv, memoria semantike arbitrare, vëmendja vullnetare, fjalimi i shkruar.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen, por vëmendja e pavullnetshme ende mbizotëron mes tyre.

Arbitrariteti i proceseve njohëse ndodh në kulmin e përpjekjes vullnetare (ai organizohet posaçërisht nën ndikimin e kërkesave). Vëmendja është duke u intensifikuar, por ende jo e qëndrueshme. Ruajtja e vëmendjes është e mundur për shkak të përpjekjeve vullnetare dhe motivimit të lartë.

7-8 vjet është një periudhë e ndjeshme për zotërimin e normave morale (fëmija është psikologjikisht i gatshëm të kuptojë kuptimin e normave dhe rregullave për zbatimin e tyre të përditshëm).

Vetëdija po zhvillohet intensivisht. Formimi i vetëvlerësimit të një studenti më të ri varet nga performanca akademike dhe karakteristikat e komunikimit të mësuesit me klasën. Stili i edukimit familjar dhe vlerat e adoptuara në familje kanë një rëndësi të madhe. Nxënësit e shkëlqyer dhe disa fëmijë me performancë të mirë zhvillojnë një vetëvlerësim të mbivlerësuar. Për studentët me performancë të dobët dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin vetëbesimin, në aftësitë e tyre. Ata zhvillojnë motivimin kompensues. Fëmijët fillojnë të vendosen në një fushë tjetër - në sport, muzikë.

Një tipar karakteristik i marrëdhënieve midis studentëve më të vegjël është se miqësia e tyre bazohet, si rregull, në të përbashkëtat e rrethanave të jashtme të jetës dhe interesave të rastësishme (fëmijët ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë në të njëjtën shtëpi, etj.). Vetëdija e nxënësve më të vegjël nuk ka arritur ende në atë nivel që opinioni i bashkëmoshatarëve të tyre të shërbejë si kriter për një vlerësim të vërtetë të vetvetes.

Është në këtë moshë që fëmija përjeton veçantinë e tij, ai e kupton veten si person, përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha sferat e jetës së një fëmije, duke përfshirë edhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja grupore aktivitetesh, aktivitetesh. Ata përpiqen që fillimisht të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregulloreve. Më pas fillon përpjekja për udhëheqje, për epërsi mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur gjuhën e përbashkët me njerëz të ndryshëm.

Në moshën e shkollës fillore, personaliteti i fëmijës formohet intensivisht. Nëse në klasën e parë cilësitë personale janë ende të dobëta të shprehura, atëherë në fund të vitit të tretë dhe fillimit të vitit të katërt të shkollimit, personaliteti i fëmijës tashmë manifestohet qartë në sistemin e vlerave dhe marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Stimulimi për formimin e sistemit të vlerave të fëmijës është zgjerimi i lidhjeve shoqërore dhe i marrëdhënieve kuptimplote. Qëndrimi ndaj shkollës dhe studimit ka një pozicion qendror dhe sistemformues. Në varësi të shenjës së këtyre marrëdhënieve, fillojnë të formohen variante të personalitetit ose normativ shoqëror ose devijues dhe të theksuar. Kontributin më të madh në zhvillimin përgjatë rrugës devijuese e jep mospërshtatja e shkollës dhe dështimi akademik. Siç është vënë re shumë herë, në fund të klasës së parë, bëhet i dukshëm një grup nxënësish me manifestime të theksuara neurotike dhe psikosomatike. Ky grup rrezikohet nga një variant zhvillimi i devijuar social, pasi shumica absolute e nxënësve të këtij grupi tashmë kanë krijuar një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe studimit.

Emocionet negative të përjetuara shpesh të lidhura me performancën e dobët akademike dhe ndëshkimin nga prindërit për suksesin në shkollë, si dhe kërcënimi i uljes së vetëvlerësimit, stimulojnë përshpejtimin e formimit të një sistemi të mbrojtjes psikologjike.

Punimet e shkollës amerikane të psikanalizës, veçanërisht F. Kramer, tregojnë mundësinë e aktivizimit të mekanizmave më të pjekur dhe tipologjikisht të dobët të mbrojtjes së egos, siç është projeksioni. Funksionet e projeksionit shoqërohen me ndarjen e përbërësve vlerësues të çdo ngjarjeje që i ka ndodhur fëmijës në negative dhe pozitive. Në të njëjtën kohë, plotësisht automatikisht dhe pa pjesëmarrjen e kontrollit nga ana e vetëdijes dhe vetëdijes, komponenti negativ i transferohet çdo pjesëmarrësi në ngjarje, të cilit i atribuohet një rol negativ në zhvillimin e tyre. Ana pozitive e së njëjtës ngjarje mbetet në kujtesën e fëmijës dhe përfshihet në komponentin njohës të "konceptit të tij". Vetitë e tilla të projeksionit çojnë në faktin se nxënësi më i ri nuk zhvillon tiparet e nevojshme të personalitetit.

Përgjegjësia dhe aftësia për të pranuar gabimet tuaja. Përgjegjësia zakonisht bartet ose te prindërit ose te mësuesit, të cilët janë fajtorë për dështimet e fëmijës. Me fjalë të tjera, projeksioni i lejon "të varfërit" të ruajë vetëvlerësimin e tij dhe nuk e bën atë të vetëdijshëm për atë që në të vërtetë ngadalëson zhvillimin e tij personal.

Mohimi është forma e dytë e zakonshme e mbrojtjes psikologjike që i pengon studentët më të rinj të humbasin vetëvlerësimin e tyre për shkak të performancës së dobët akademike. Intensifikimi i mohimit shtrembëron informacionin e marrë duke bllokuar në mënyrë selektive informacione të panevojshme ose të rrezikshme që kërcënojnë mirëqenien psikologjike të fëmijës. Nga pamja e jashtme, një fëmijë i tillë të jep përshtypjen e të qenit jashtëzakonisht të munguar dhe të pavëmendshëm në situatat e komunikimit me prindërit dhe mësuesit, kur ata përpiqen të marrin shpjegime prej tij për gabimet e tij. Mohimi nuk e lejon fëmijën të marrë informacion objektiv për veten dhe për ngjarjet aktuale, shtrembëron vetëvlerësimin, duke e bërë atë të mbivlerësuar në mënyrë joadekuate.

Në moshën e shkollës fillore komunikimi me bashkëmoshatarët po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës. Në komunikimin e një fëmije me bashkëmoshatarët, jo vetëm që aktiviteti njohës i orientuar nga objekti kryhet më lehtë, por formohen edhe aftësitë më të rëndësishme të komunikimit ndërpersonal dhe sjelljes morale. Dëshira për bashkëmoshatarët, etja për komunikim me ta e bëjnë grupin e bashkëmoshatarëve tejet të vlefshëm dhe tërheqës për nxënësin. Ata e vlerësojnë shumë pjesëmarrjen e tyre në grup, prandaj, sanksionet nga grupi, të aplikuara ndaj atyre që shkelin ligjet e tij, bëhen kaq efektive. Në këtë rast, masat e ndikimit janë shumë të forta, ndonjëherë edhe mizore - tallja, ngacmimi, rrahja, përjashtimi nga "kolektivi".

Pikërisht në këtë moshë fenomeni socio-psikologjik i miqësisë manifestohet si marrëdhënie individuale selektive të thella ndërpersonale të fëmijëve, të karakterizuara nga dashuria e ndërsjellë e bazuar në një ndjenjë simpatie dhe pranimi të pakushtëzuar të tjetrit. Më e zakonshme janë miqësitë në grup. Miqësia kryen shumë funksione, kryesore prej të cilave është zhvillimi i vetëdijes dhe formimi i ndjenjës së përkatësisë, lidhjes me një shoqëri të llojit të tyre. Ya.L. Kolominsky propozon të merren parasysh të ashtuquajturat qarqe të parë dhe të dytë të komunikimit të nxënësve të shkollës. Rrethi i parë shoqëror përfshin "ata shokë të klasës që janë për të një objekt i zgjedhjes së qëndrueshme - ndaj të cilëve ai ndjen simpati të vazhdueshme, tërheqje emocionale". Ndër të tjerat ka nga ata që fëmija i shmanget vazhdimisht zgjedhjes për komunikim dhe ka nga ata “në lidhje me të cilat nxënësi heziton, duke ndjerë pak a shumë simpati për ta”. Këto të fundit përbëjnë “rrethin e dytë të komunikimit” të studentit.

Çdo grup fëmijësh ka fëmijë të njohur dhe jopopullorë. Disa faktorë kontribuojnë në këtë ndryshim në status midis bashkëmoshatarëve. Arsyeja për zgjedhjen u regjistrua tek fëmijët, e shoqëruar me një tregues të tipareve tërheqëse morale dhe psikologjike të një bashkëmoshatari. Arsyeja e hezitimit për të zgjedhur një bashkëmoshatar karakterizohet nga një tregues i studimeve të dobëta, veçorive të sjelljes që manifestohen drejtpërdrejt në fushën e komunikimit ("i ngacmuar", "luftëtar", "i ofenduar"); duke vënë në dukje sjelljen e keqe në klasë; niveli i ulët i zhvillimit të aftësive sanitare dhe higjienike dhe veçorive të pamjes.

Tiparet më karakteristike të të “refuzuarve” ishin: mungesa e përfshirjes në një aktiv të klasës; parregullsi, studim dhe sjellje të dobët; mospërputhje në miqësi, miqësi me shkelës të disiplinës, lot.

Në punën e RF Savinykh, si të zakonshme për shokët më të njohur të klasës, tregohen cilësi të tilla: ata studiojnë mirë, janë të shoqërueshëm, miqësorë, të qetë. Fëmijët e papëlqyeshëm shfaqën tipare të tilla të zakonshme jo tërheqëse si performanca e dobët akademike, mosdisiplina, sjelljet afektive dhe pasaktësia.

Popullariteti në një grup bashkëmoshatarësh dëmtohet si nga agresiviteti i tepruar ashtu edhe nga ndrojtja e tepruar. Askush nuk i pëlqen ngacmuesit dhe dhunuesit, kështu që ata përpiqen të shmangin një fëmijë tepër agresiv. Kjo çon në shfaqjen e një modeli tjetër ciklik, pasi ky fëmijë mund të bëhet më agresiv për shkak të zhgënjimit ose përpjekjes për të arritur me forcë atë që nuk mund ta arrijë me bindje. Në të kundërt, një fëmijë i turpshëm dhe i shqetësuar rrezikon të bëhet viktimë kronike, i sulmuar jo vetëm nga dhunuesit e njohur, por edhe nga fëmijët e zakonshëm. Janë fëmijët e trembur dhe të turpshëm ata që përjetojnë vështirësitë më të mëdha në komunikim dhe vuajnë më shumë nga mosnjohja nga bashkëmoshatarët e tyre. Këta fëmijë priren të ndihen më të vetmuar dhe më të shqetësuar për marrëdhëniet e tyre me fëmijët e tjerë sesa fëmijët agresivë të refuzuar nga bashkëmoshatarët e tyre.

Fëmijët jopopullor shpesh kanë disa karakteristika që i dallojnë nga shokët e klasës; mund të jetë mbipeshë, emër i pazakontë, etj. Këto karakteristika mund të ulin nivelin e përputhshmërisë së fëmijës me standardet e grupit dhe kjo gjendje është jashtëzakonisht e rëndësishme gjatë fëmijërisë së mesme. Kërkimi për t'u përshtatur me standardet e grupit të kolegëve mund të jetë sjellje normale, e natyrshme dhe madje e dëshirueshme.

Pranimi i një fëmije nga bashkëmoshatarët është në proporcion të drejtë me zhvillimin e vetëvlerësimit të tij. Vetëvlerësimi do të thotë ta shohësh veten si një person që ka cilësi pozitive, domethënë një person që është në gjendje të arrijë sukses në atë që është e rëndësishme për të. Në vitet e hershme të shkollës, vetëvlerësimi lidhet fort me besimin në aftësitë akademike të dikujt (që, nga ana tjetër, lidhet me performancën e shkollës). Fëmijët që shkojnë mirë në shkollë kanë vetëbesim më të lartë se studentët që nuk ecin mirë. Megjithatë, vetëvlerësimi mund të mos varet gjithmonë nga besimi në aftësitë e tyre akademike: shumë fëmijë që nuk mund të mburren me suksesin akademik, megjithatë arrijnë të zhvillojnë vetëbesim të lartë. Zhvillimi i vetëvlerësimit është një proces ciklik. Fëmijët zakonisht kanë sukses në çdo biznes nëse janë të sigurt në forcat dhe aftësitë e tyre, dhe suksesi i tyre çon në një rritje të mëtejshme të vetëvlerësimit. Në ekstremin tjetër janë fëmijët që dështojnë për shkak të mungesës së vetëvlerësimit dhe si rezultat, vetëvlerësimi vazhdon të bjerë. Sukseset ose dështimet personale në situata të ndryshme mund të bëjnë që fëmijët ta shohin veten si udhëheqës ose të jashtëm. Vetëm këto ndjenja nuk krijojnë një rreth vicioz, kështu që shumë fëmijë që filluan me dështim social ose akademik, përfundimisht gjejnë diçka që mund ta bëjnë mirë.

Pozicioni i fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh varet nga përshtatshmëria e tyre e përgjithshme. Fëmijët që janë të shoqërueshëm, të gëzuar, të përgjegjshëm dhe të prirur për të marrë pjesë në punët e përbashkëta janë veçanërisht të popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre. Inteligjenca e lartë, performanca e mirë në shkollë dhe performanca atletike mund të kontribuojnë gjithashtu në popullaritetin e një fëmije në një grup, në varësi të natyrës së prioriteteve dhe vlerave të grupit. Nëse një fëmijë ka disa karakteristika që e dallojnë atë nga moshatarët e tij, ai shpesh nuk është i popullarizuar në grup, gjë që, nga ana tjetër, mund të ndikojë negativisht në vetëvlerësimin e tij. Më të ndjeshëm ndaj presionit të bashkëmoshatarëve janë fëmijët me vetëbesim të ulët, të shqetësuar, duke kontrolluar vazhdimisht sjelljen e tyre.

Prania e tipareve të tilla të personalitetit si shoqërueshmëria, gëzimi, reagimi dhe prirja për të marrë pjesë në punët e përbashkëta, si dhe vetëvlerësimi adekuat, kontribuojnë në popullaritetin e fëmijës midis bashkëmoshatarëve. Popullariteti i një studenti më të ri (veçanërisht) ndikohet nga performanca e tij në shkollë, arritjet sportive, etj.

Fëmijët që kanë disa tipare që e dallojnë atë nga të tjerët nuk janë të popullarizuar në mesin e moshatarëve të tyre. Popullariteti në grup dëmtohet si nga agresiviteti i tepruar ashtu edhe nga ndrojtja e tepruar. Janë fëmijët e ndrojtur dhe të turpshëm ata që përjetojnë vështirësi të veçanta në komunikim dhe vuajnë më shumë nga mosnjohja nga bashkëmoshatarët e tyre. Shkathtësitë e dobëta të komunikimit gjenden veçanërisht shpesh tek fëmijët e vetëm në familje, nëse një fëmijë i tillë shpesh lihet vetëm (për shkak të punësimit të prindërve). Fëmijë të tillë janë introvertë – të kthyer në botën e tyre të brendshme – dhe u mungon ndjenja e sigurisë e nevojshme për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Duke përfunduar një analizë të shkurtër të formimit të personalitetit në shkollën fillore, duhet thënë se dinamika e këtij procesi në tërësi ka karakter pozitiv. Fëmijët karakterizohen nga një nivel i ulët i paqëndrueshmërisë në sjellje, ata janë shumë impulsivë dhe jo të përmbajtur, prandaj ata ende nuk mund të kapërcejnë në mënyrë të pavarur as vështirësitë e parëndësishme që hasin në mësim.

Pra, mosha e shkollës fillore është faza më e përgjegjshme e fëmijërisë shkollore. Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet e mëvonshme të shkollimit: në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija. duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë i aftë të mësojë dhe të besojë në vetvete.Jeta e plotë e kësaj moshe, përftimet e saj pozitive janë një themel i domosdoshëm mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si lëndë aktive e dijes dhe e veprimtarisë.

Periudha nga 6-7 vjeç deri në 11-12 vjeç quhet zakonisht mosha e shkollës fillore, e cila konsiderohet si kulmi i fëmijërisë. Një fëmijë ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, një vështrim nga poshtë lart ndaj një të rrituri. Në të njëjtën kohë, ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, natyra e të menduarit po ndryshon tek nxënësi më i ri.

Kjo periudhë karakterizohet nga ndryshime si në sferën fizike ashtu edhe në atë mendore të fëmijës.

Rritja dhe muskujt e nxënësve të rinj të shkollës rriten pa probleme dhe ngadalë. Për më tepër, ekziston një barazi relative në forcën fizike midis djemve dhe vajzave. Humben dhëmbët e parë të qumështit, në vendin e të cilëve shfaqen të përhershëm. Nxënësit më të rinj tashmë janë në gjendje të kryejnë lëvizje të kontrolluara dhe të qëllimshme. Për këtë arsye, ata zhvillojnë një interes për sporte dhe aktivitete të ndryshme. Lëvizja motorike po bën përparim të dukshëm. Aftësitë e fituara në kopshtin e fëmijëve luajnë një rol në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike te fëmijët. Shumica e aftësive të të shkruarit zhvillohen në moshën 6-7 vjeç. Gjatë kësaj periudhe, zhvillohet kontrolli i përsosur i trupit, falë të cilit bëhet e mundur të vlerësosh veten me vlerën e tij të vërtetë, të kuptojmë se "Unë mundem". Edukimi fizik luan një rol të caktuar në zhvillimin fizik dhe motorik të fëmijëve të shkollës fillore, me kusht që ai të jetë i organizuar mirë.

Ndryshimet kanë të bëjnë edhe me trurin: organizimi morfofunksional i korteksit po përmirësohet, ai rregullon funksionet e formacioneve të trungut nënkortikal; mbizotërimi dhe vartësia vendosen në sistemin e marrëdhënieve ndërhemisferike, i cili shoqërohet me maturimin e korpusit kallosum. E gjithë kjo siguron kushte fiziologjike për formimin dhe funksionimin e një prej neoplazmave kryesore të kësaj epoke - aftësinë për të rregulluar në mënyrë arbitrare proceset mendore, aktivitetet dhe sjelljen në përgjithësi.

Në nivel global, linja kryesore në formimin e psikikës është zhvillimi intelektual. Gjatë kësaj periudhe, sipas teorisë së Jean Piaget, fëmija është në një fazë që korrespondon me nivelin e operacioneve specifike. Të menduarit kthehet në të menduarit logjik, duke u larguar gjithnjë e më shumë nga egocentrizmi dhe mbizotërimi i intuitës, merr një karakter abstrakt dhe të përgjithësuar. Bëhet më komplekse, shfaqet kthyeshmëria dhe fleksibiliteti. Kur karakterizohet një nxënës më i vogël, nuk mund të shmangen krahasimet me periudhën para tij - fëmijërinë parashkollore. Ndryshe nga parashkollorët, fëmijët 6-7 vjeç kanë një ide për numrin, ata e kuptojnë se një ndryshim në një parametër mund të kompensohet nga ndryshimet në një tjetër. Ata janë gjithashtu të vetëdijshëm për mundësinë e matjes së dallimeve midis objekteve të ngjashme.

Faza e të menduarit konkret-operativ arrihet nga fëmijët në procesin e eksplorimit aktiv të botës përreth tyre, njohjes së vetive të objekteve dhe akumulimit të kësaj përvoje.

Ndryshimet gjatë kësaj periudhe ndodhin edhe me kujtesën. Në shkollë, fëmijët përballen me një detyrë tepër të vështirë: të zotërojnë sistemin e koncepteve shkencore në një periudhë mjaft të shkurtër kohore. Kujtesa fiton një karakter të theksuar njohës. Fëmijët me vetëdije mund t'i vënë vetes detyrën për të mbajtur mend informacione të caktuara dhe kjo detyrë është e ndarë nga çdo tjetër. Për më tepër, ata përdorin një sërë strategjish memorizimi, nga përsëritja bazë deri te strukturimi i informacionit dhe krijimi i tregimeve dhe pamjeve. Kujtesa është veçanërisht e rëndësishme në moshën e shkollës fillore, pasi ruajtja e informacionit të marrë është thjesht e nevojshme për aktivitete të suksesshme mësimore. Tregues të rëndësishëm janë vëllimi i informacionit të memorizuar, shpejtësia e memorizimit, si dhe saktësia e memorizimit dhe koha e ruajtjes së informacionit. Është e qartë se me një rritje të nivelit të kujtesës së menjëhershme, forca e memorizimit të materialit rritet. Së bashku me të drejtpërdrejtë, ana tjetër e kujtesës është memorizimi i ndërmjetësuar. Thelbi i tij qëndron në përdorimin e objekteve ose shenjave të caktuara që ndihmojnë për të kujtuar më mirë materialin e propozuar. Ky lloj memorie, përveç kryerjes së funksionit kryesor, është i lidhur ngushtë me të menduarit, i cili lejon jo vetëm memorizimin mekanik të materialit, por edhe kuptimin logjik të tij dhe krahasimin e tij me njohuritë ekzistuese. Procesi i perceptimit tani i nënshtrohet gjithashtu një detyre specifike dhe konsiston në vëzhgimin e qëllimshëm vullnetar të një objekti. Veprimtaria mësimore është krejtësisht arbitrare në natyrë dhe për këtë arsye luan një rol në zhvillimin e vullnetit. Bëhet e mundur që fëmija të fokusohet në gjëra jo interesante.

Aftësitë e të folurit po përmirësohen. Fjalori i nxënësve të shkollave të vogla vazhdon të zgjerohet, ata zotërojnë struktura më komplekse gramatikore dhe përdorim më delikate të fjalëve. Kjo periudhë shoqërohet edhe me zhvillimin aktiv të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Ato përfshijnë asimilimin e fonetikës, aftësinë për të deshifruar alfabetin dhe përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Në të njëjtën kohë, leximi dhe shkrimi janë forma të komunikimit simbolik dhe përfshijnë vëmendjen, perceptimin dhe kujtesën. Është e lehtë të shihet se sa ndryshon kjo nga periudha parashkollore, kur detyrat kryesore të komunikimit janë "të flasësh" dhe "të kuptosh". Prindërit, vëllezërit dhe motrat, mësuesit dhe bashkëmoshatarët janë shoqërues të vazhdueshëm në zhvillimin e leximit dhe shkrimit.

Në moshën e hershme shkollore, ndodh një ristrukturim rrënjësor i marrëdhënies së fëmijës me realitetin. Dhe këtu përsëri nuk mund të shmangen krahasimet me fëmijërinë parashkollore. Marrëdhëniet shoqërore të parashkollorëve ndahen në dy sfera, ose situata zhvillimi: "fëmijë-i rritur" dhe "fëmijë-fëmijë". Të dyja këto fusha janë të lidhura me lojën. Rezultatet e lojës nuk ndikojnë në marrëdhëniet e fëmijës me prindërit dhe as marrëdhënia me fëmijët e tjerë nuk e përcakton marrëdhënien me prindërit. Situatat sociale të zhvillimit ekzistojnë paralelisht dhe janë të lidhura në mënyrë hierarkike. Mirëqenia e fëmijës gjatë kësaj periudhe varet nga harmonia brenda familjes, marrëdhëniet e ngrohta emocionale.

Sistemi "fëmijë-i rritur" për një student më të vogël ndahet në dy drejtime: "fëmijë-prindër" dhe "fëmijë-mësues". Marrëdhënia me mësuesit është shembulli i parë i marrëdhënies me shoqërinë. Në familje, marrëdhëniet karakterizohen nga pabarazi, në shkollë të gjithë janë të barabartë. Mësuesi është mishërimi i kërkesave të shoqërisë, dhe sistemi shkollor presupozon praninë e standardeve dhe masave për vlerësim. Shkolla karakterizohet nga një sistem marrëdhëniesh të mirëpërcaktuara që bazohen në miratimin e rregullave specifike. Ky drejtim i ri në ndërveprimin shoqëror përshkon gjithë jetën e një fëmije: përcakton marrëdhënien e tij me prindërit dhe bashkëmoshatarët. Të gjitha kushtet e favorshme për jetën varen prej tij.

Situata e re sociale e zhvillimit të "fëmijë-mësues" kërkon një lloj të ri veprimtarie - veprimtari edukative. Ai nuk synon rezultatin, siç besohet zakonisht, por identifikimin e një mënyre për ta asimiluar atë. Të gjitha lëndët e veprimtarisë arsimore janë abstrakte, teorike.

“Shkolla luan një rol vendimtar në zhvillimin e fëmijëve. Këtu fëmija teston të dhënat e tij intelektuale, fizike, sociale dhe emocionale dhe merr mundësinë të përcaktojë se si i përmbush standardet e vendosura nga prindërit, mësuesit dhe shoqëria në përgjithësi.”

Veprimtaria mësimore nuk jepet e gatshme, duhet formuar. Kjo është detyra kryesore e shkollës fillore - të mësojë një fëmijë të mësojë. Kjo detyrë lidhet drejtpërdrejt me formimin e motivimit kognitiv. Në javët e para të shkollimit, ky nuk është problem. Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillon një motivim mjaft të fortë për të studiuar në shkollë. Humbja e interesit për lojën dhe formimi i motiveve edukative shoqërohen me veçoritë e zhvillimit të veprimtarisë së lojës. Fëmijët parashkollorë kënaqen me procesin e lojës, dhe në moshën 5-6 vjeç - jo vetëm nga procesi, por edhe nga rezultati, fitorja. Në lojërat sipas rregullave tipike për moshat parashkollore dhe fillore, fitues është ai që e ka përvetësuar më mirë lojën. Në motivimin e lojës, theksi zhvendoset nga procesi tek rezultati; përveç kësaj, zhvillohet motivimi për arritje. Vetë rrjedha e zhvillimit të lojës së fëmijëve çon në faktin se motivimi i lojës gradualisht po i lë vendin motivimit edukativ. Ky edukim i ri personal përkufizohet nga Lydia Ilinichna Bozhovich si "pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkolle". Ai kombinon nevojat e fëmijës për të ndjekur shkollën (për të bërë diçka të re, për të mbajtur një portofol, fletore), për t'u përfshirë në një aktivitet të ri mësimor për të, për të marrë një pozicion të ri midis atyre që e rrethojnë. Megjithatë, ekziston një mospërputhje midis motivit dhe përmbajtjes së veprimtarisë edukative, prandaj gradualisht humbet fuqinë e saj. D.B. Elkonin argumentoi se përmbajtja që i mësohet në shkollë duhet ta inkurajojë fëmijën të mësojë.

Dinamika e përgjithshme e motiveve të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është si vijon: në fillim, nxënësit e shkollës kanë një interes mbizotërues për aspektin e jashtëm të të qenit në shkollë (ulur në një tavolinë, veshje të uniformës, çantë etj.), pastaj interesi lind për rezultatet e para të punës edukative (për shkronjat dhe shifrat e para të shkruara, për shenjat e para të mësuesit) dhe vetëm pas kësaj për procesin, përmbajtjen e mësimdhënies, madje edhe më vonë - për metodat e marrjes së njohurive. . Megjithatë, rënia e motivimit drejt përfundimit të shkollës fillore është normale dhe e kuptueshme. Qëndrimi në shkollë në vetvete e humb tërheqjen e menjëhershme emocionale për fëmijën, pasi kjo nevojë tashmë është plotësuar. Dhe tani përmbajtja e edukimit dhe metodat e marrjes së njohurive po dalin në pah. Më efektive për formimin e motivimit kognitiv janë klasat zhvillimore dhe një qasje problematike. Pra, V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin, në kuadër të teorisë së të nxënit zhvillimor, theksoi se të mësuarit nuk duhet të bazohet në një ngjitje nga konceptet e përditshme në ato shkencore. Përkundrazi, duke pasur parasysh zhvillimin aktiv të të menduarit logjik, mësimdhënia duhet të bazohet në përgjithësim, në koncepte shkencore, të cilat specifikohen më tej. Trajnimi tradicional është më pak i favorshëm për zhvillimin e motivimit. Më shpesh, drejtuesi bëhet një interes jo për procesin, por për rezultatin e të mësuarit - një shenjë, lavdërim ose shpërblim material. Sistemi tradicional arsimor krijon gjithashtu disa vështirësi për zhvillimin e krijimtarisë - aftësinë për të gjetur mënyra të reja, jo tradicionale për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Kjo aftësi ka një rëndësi të madhe për nivelin e veprimtarisë së kryer, për mënyrën e komunikimit me njerëzit e tjerë, për të kuptuar cilësitë e veta, avantazhet dhe disavantazhet e veta. "Kreativiteti në moshën e shkollës fillore formon aftësinë për të përdorur lirisht dhe produktivisht njohuritë e marra, ndihmon për të mësuar jo koncepte të gatshme, por metoda të zgjidhjes së problemeve të ndryshme, formon një qëndrim ndaj njohurive të mundshme, ndaj të mësuarit për të "mësuar" në vend të përdorimit. njohuri të gatshme. Në një botë komplekse dhe me ndryshim të shpejtë, aftësi të tilla janë jashtëzakonisht të rëndësishme, ato ndihmojnë jo vetëm për t'u përshtatur në një larmi situatash, por edhe për t'u vetëaktualizuar në to.

Aktiviteti mësimor është unik, pasi gjatë përvetësimit të njohurive, fëmija nuk ndryshon asgjë në këtë njohuri. Për herë të parë subjekt ndryshimi bëhet edhe vetë subjekti që e kryen këtë veprimtari. Fëmija kthehet nga vetvetja, ndryshimet e tij, shfaqja e reflektimit. Kjo është arsyeja e përfshirjes së vlerësimit në çdo aktivitet mësimor. Megjithatë, vlerësimi nuk duhet të jetë aspak formal. Duke vlerësuar me kuptim veprimtarinë edukative, rezultatet dhe procesin e saj, mësuesi vendos disa standarde - kritere vlerësimi që duhet të zotërohen nga fëmijët. Pikërisht nëpërmjet vlerësimit veçohet vetvetja si subjekt i veçantë i ndryshimeve në veprimtarinë arsimore.

Struktura e veprimtarive edukative përfshin 4 komponentë:

1. Detyrë mësimore - diçka që nxënësi duhet ta mësojë gjatë procesit;

2. Veprimi mësimor - veprimtaria e vrullshme e nxënësit, ndryshimet në materialin mësimor deri në zbulimin e vetive të lëndës së studiuar;

3. Veprimi i kontrollit - një tregues nëse nxënësi po e kryen veprimin në mënyrë korrekte;

4. Veprimi vlerësues – krahasimi me detyrë, përcaktimi nëse nxënësi ka arritur rezultat apo jo.

Ndërtimi dhe zbatimi i veprimtarive edukative ka veçori specifike. Për t'i karakterizuar ato, mund të ktheheni në periudhat e mëparshme të zhvillimit dhe të supozohet se në fillim gjithçka është në duart e mësuesit dhe ai vepron me duart e nxënësit. Sidoqoftë, lënda e veprimtarisë edukative janë objektet ideale, gjë që e vështirëson ndërveprimin. Nuk është rastësi që kur fëmijët bëjnë gabime në veprime të formuara tashmë, ata mund t'i gjejnë dhe korrigjojnë ato pa vështirësi, por me një kusht - motivimin e një të rrituri. Pavarësisht transferimit nga mësuesi të gjithë përbërjes operative të veprimeve te nxënësit, vetëm ai vazhdon të jetë bartës i kuptimeve dhe synimeve. Për sa kohë që mësuesi është në qendër të situatës së të nxënit, i cili ushtron kontrollin, veprimet mësimore nuk përvetësohen plotësisht nga nxënësit.

Si mund ta shmangni këtë? Në kuadrin e psikologjisë ruse, janë kryer kërkime të gjera mbi rolin e bashkëpunimit me bashkëmoshatarët në zhvillimin mendor të nxënësve të shkollave fillore. Në veçanti, G.A. Zuckerman, eksperimentalisht zbuloi se fëmijët, duke vepruar në formën e punës së përbashkët në klasë, formojnë më me sukses veprime refleksive, krahasuar me studentët në mënyrën tradicionale. Të nxënit bashkëpunues heq kontradiktat midis paraqitjes së të nxënit bashkëpunues dhe fokusit real, individual të të mësuarit tradicional. Këto gjetje lejojnë të hiqen disa paralele me pozicionin e Jean Piaget mbi marrëdhënien fëmijë-fëmijë. Sipas tij, vetëm kur fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin mund të formohen cilësi të tilla themelore si kritika, toleranca dhe aftësia për të marrë këndvështrimin e tjetrit. Gradualisht, logjika dhe morali i vërtetë zëvendësojnë egocentrizmin.

Gjithashtu G.A. Zuckerman theksoi dallimet cilësore midis bashkëpunimit me bashkëmoshatarët dhe bashkëpunimit me të rriturit. Ekziston gjithmonë një ndarje funksionesh midis një të rrituri dhe një fëmije: i pari vendos qëllime, kontrollon dhe vlerëson veprimet e të dytit. Megjithatë, edhe me aktivitetin e përbashkët dhe brendësimin e mëvonshëm të veprimeve, disa komponentë vazhdojnë të mbeten tek i rrituri. Bashkëpunimi me bashkëmoshatarët ndikon në procesin e interierizimit në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Është një lidhje ndërmjetëse midis fillimit të formimit të një veprimi të ri kur punoni me një të rritur dhe një përfundimi plotësisht të pavarur të formacionit. Në bashkëpunim me bashkëmoshatarët, komunikimi është i barabartë në natyrë, ka veprime dhe deklarata kontrolluese dhe vlerësuese. Në rastet kur një i rritur vetëm organizon, "nis" punën dhe fëmijët veprojnë në mënyrë të pavarur, është më mirë të merret parasysh pozicioni i partnerit, këndvështrimi i tij. Zhvillohen veprimet refleksive. Një veçori tjetër e rëndësishme e një aktiviteti të tillë të përbashkët është se fëmijët i kushtojnë vëmendje jo vetëm dhe jo aq rezultatit, por edhe mënyrës së veprimit, si të tyre ashtu edhe të partnerit të tyre, dhe koordinimi i tyre bëhet. Kjo mund të vërehet më së miri te nxënësit e dobët - kur ata punojnë së bashku, ata bëhen aktivë dhe të interesuar. Nga ana tjetër, bashkëpunimi me bashkëmoshatarët u studiua nga V.V. Rubtsov konstatoi gjithashtu se ky lloj aktiviteti i përbashkët është baza e origjinës së strukturave intelektuale të fëmijës.

Aktiviteti mësimor, siç është theksuar tashmë, është ai kryesor në moshën e shkollës fillore. Të gjitha aktivitetet e tjera, duke përfshirë lojën, i nënshtrohen asaj. Do të ishte gabim të supozohej se loja zhduket plotësisht nga bota e nxënësit të shkollës fillore. Ai vazhdon, por pëson ndryshime të rëndësishme. Ndërsa rriten, kënaqësia e lojës zëvendësohet nga kënaqësia e arritjes së një rezultati të paracaktuar. Në moshën shkollore, loja është e fshehur, kalon në fushën e imagjinatës. Kjo ju lejon të bëni më të qartë kuptimin e gjërave për fëmijën, e afron atë.

Mosha e re e shkollës karakterizohet gjithashtu nga një dinamikë e caktuar në zhvillimin e sferës motivuese-nevoja. Zhvillimi i të menduarit, aftësia për të kuptuar botën përreth nesh transferohet gradualisht te vetja. Krahasimi i suksesit dhe notave të dikujt me arritjet e shokëve të klasës luan një rol në diferencimin dhe përmirësimin e përshtatshmërisë së vetëvlerësimit të fëmijës. Shkolla, mësuesit dhe shokët e klasës luajnë një rol dominues në vetëidentifikimin e një nxënësi më të ri. Zhvillimi pozitiv i personalitetit të tij varet nga sa me sukses fillon të mësojë fëmija, si zhvillon marrëdhëniet me mësuesit dhe si vlerësohet suksesi i tij akademik. Performanca e ulët akademike dhe konfliktet me mësuesin gjatë kësaj periudhe mund të çojnë jo vetëm në devijime në planin njohës, por edhe në shfaqjen e simptomave të tjera negative, për shembull, ankth, agresion, pamjaftueshmëri.

Cilat neoplazi të moshës së shkollës fillore mund të dallohen në bazë të asaj që u tha?

Së pari, arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i proceseve mendore dhe intelektualizimi i tyre. Falë asimilimit të sistemit të koncepteve shkencore, ndodh edhe ndërmjetësimi i tyre i brendshëm. Sidoqoftë, e gjithë kjo ende nuk vlen për intelektin, i cili ende nuk "e njeh veten".

Së dyti, vetëdija aktive për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarisë arsimore, domethënë formimit të reflektimit.

Së treti, formimi i një vetëvlerësimi adekuat dhe të qëndrueshëm, burimi i të cilit është krahasimi i sukseseve dhe notave të veta me arritjet e shokëve të klasës në kuadër të veprimtarive edukative.

Pra, mosha e shkollës fillore është lulëzimi i fëmijërisë dhe, në të njëjtën kohë, fillimi i një jete të re, shkollore. Duke hyrë në të, fëmija fiton pozicionin e brendshëm të studentit, motivimin edukativ. Të gjitha proceset mendore ndërmjetësohen nga zhvillimi i inteligjencës. Veprimtaria edukative bëhet kryesuese për nxënësit më të vegjël. Mësuesi mishëron kërkesat dhe pritshmëritë e shoqërisë për të. Komunikimi personal në këtë moshë varet nga suksesi në shkollë, qëndrimi i mësuesit dhe notat. Nga ana tjetër, e bën vetëvlerësimin më adekuat dhe ndihmon socializimin e fëmijëve në kushte të reja, si dhe stimulon mësimin e tyre. Në studimet e kryera, u vërtetua eksperimentalisht se situata e komunikimit të barabartë i jep fëmijës përvojën e veprimeve dhe deklaratave kontrolluese dhe vlerësuese. Duke marrë parasysh pozicionin e partnerit, këndvështrimi i tij sigurohet më mirë, egocentrizmi kapërcehet. Zhvillohen veprimet refleksive.