Aktivitetet kërkimore kognitive në zhvillimin e kopshtit. Lojëra dhe lodra. Kushtet e nevojshme për organizimin e aktiviteteve fillore të kërkimit me fëmijët

Aktivitetet kërkimore kognitive

fëmijët e moshës parashkollore

Preschoolers - studiues të lindur.Etje e pafat për përshtypje të reja, kuriozitet, dëshirën e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar, në mënyrë të pavarur kërkon informacion të ri për botën, tradicionalisht konsiderohen si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Të kënaqshme kuriozitetin e tij në procesin e aktiviteteve kërkimore arsimore aktive, një fëmijë nga njëra anë, zgjeron idetë rreth botës, sheh diversitetin e botës në sistemin e marrëdhënieve dhe ndërvarësive, nga ana tjetër - zhvillon aftësinë për të zhvilluar në mënyrë të pavarur (dhe rindërtimin) mënyra të reja të veprimtarisë në çdo fushë të kulturës njerëzore.

prandaj rëndësi Temat e preferuara që pashë se ishte në epokën parashkollore që fëmija nuk kishte mësuar të gjitha njohuritë se njerëzimi kishte grumbulluar, ishte e nevojshme të formohej atij një iniciativë njohëse, aftësinë për të krahasuar gjërat dhe fenomenet, për të krijuar lidhje midis tyre, i.e. Rendisni idetë tuaja për botën.

Është gjithashtu e rëndësishme të kuptohet se në botën moderne të aftësive dhe aftësive kërkimore nevojiten jo vetëm për ata, jeta e të cilëve është e lidhur me punën shkencore, atyre u kërkohet çdo personi pavarësisht nga natyra e saj aktiviteti profesional. Prandaj, aktivitetet kognitive-hulumtuese konsiderohen si një personalitet integral karakteristik si një mënyrë jetese.

Në këtë drejtim, unë vendossynimi: Për të identifikuar format e hulumtimit në dispozicion dhe interesante për fëmijët e lartë parashkollorë që u lejojnë atyre t'i marrin ato një pozicion aktiv kognitiv.

Rrëshqitje 4. Detyrë

Për të arritur qëllimet e mia, është e nevojshme për të zgjidhur të tilladetyrë :

Përdorni aktivitetet kërkimore-kognitive si një shufër që formon për zhvillimin kognitiv të një parashkollori të lartë.

Për të formuar në fëmijët aftësinë për të parë diversitetin e botës në sistemin e marrëdhënieve dhe ndërvarësive.

Sigurimi i tranzicionit nga veprimi objektiv dhe praktik në figurativ-simbolik (skematizimi, simbolizimi i marrëdhënieve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth).

Mbaj në fëmijë iniciativën, inteligjencën, kureshtimin, kritikën, pavarësinë.

Zgjeroni horizontin e parashkollorëve (në procesin e zhvillimit kognitiv, futni njohuritë e botës natyrore, formoni idetë elementare gjeografike dhe historike).

Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal të edukimit parashkollor, përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi njohës" ka për qëllim arritjen e qëllimit të zhvillimit të interesave njohëse dhe aftësive njohëse të fëmijëve nëpërmjet zgjidhjes së detyrave: zhvillimi i interesave e fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimin e veprimeve kognitive, formimin e ndërgjegjes; Zhvillimi i imagjinatës dhe aktivitetit krijues; formimin e ideve fillestare për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, pronat dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth; formimi i ideve fillestare për Maja atdheun dhe atdheun; Formimi i ideve primare për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së saj, shumëllojshmërinë e vendeve dhe popujve.

Studimi i literaturës në këtë fushë, unë u njoh me disa forma të kërkimit kognitiv. Midis tyre zbuluan më të pranueshmën për fëmijët e moshës së lartë parashkollore. Një nga këto është eksperimentim me objekte dhe vetitë e tyre.

Fëmijët e moshës parashkollore janë studiues të vegjël, dashuri për të eksperimentuar. Kjo shpjegohet me faktin se ato janë të natyrshme të mendjes vizuale-efektive dhe në formë vizuale. Eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të moshës.

Si objekte të hulumtimit, përpiqem të zgjedh objektet dhe fenomenet e njohura për fëmijët. Detyra ime është të mbështesë interesin njohës të fëmijëve dhe dëshirën për vëzhgime të pavarura.

Eksperimentimi i fëmijëve ka një potencial të madh zhvillimor. Avantazhi i saj i rëndësishëm është se i jep fëmijë ide reale për anët e ndryshme të objektit që studiohen, për marrëdhëniet e saj me objektet e tjera dhe habitatin.

Nxënësit e mi me kënaqësi të madhe marrin pjesë në formulimin e eksperimenteve, kryejnë hulumtime elementare. Këto forma të punës ofrojnë ndërveprim personal të orientuar drejt një të rrituri dhe një fëmije (së bashku, të barabartë, si partnerë), duke krijuar një atmosferë të veçantë që lejon që secili fëmijë të realizojë aktivitetin e tyre kognitiv.

Eksperimentimi kryhet në të gjitha sferat e aktivitetit të fëmijëve: ushqimi, profesioni, loja, ecja, gjumi, lani. Kjo krijon kushte të veçanta në një mjedis në zhvillim që stimulon pasurimin e zhvillimit të aktiviteteve kërkimore.

Si rezultat i eksperimenteve, fëmijët u njohën me vetitë e ujit, rërës, balta, tokës, studiuan vetitë e magnetit, metalit, drurit, syzeve, plastikës etj.

Eksperimentimi ndihmon për të zhvilluar të menduarit, logjikën, punën e fëmijës, duke bërë të mundur që të tregojnë lidhjet midis gjallë dhe jo të gjallë në natyrë. Studimet ofrojnë një fëmijë mundësinë për të gjetur përgjigjet për pyetjet "Si?" dhe pse?". Njohuritë e fituara gjatë eksperimenteve mbahen mend për një kohë të gjatë. Është e rëndësishme jo vetëm për të kryer eksperimente, por edhe për të lidhur rezultatet e kësaj pune me jetën e përditshme, monitorimin në shtëpi dhe në rrugë.

Grupi krijoi një kënd të eksperimentimit. Është një bazë për aktivitete specifike të lojrave të parashkollorit. Duke luajtur, fëmijët kthehen në "shkencëtarë", të cilët forcojnë ndjeshëm interesin e fëmijëve për të kryer hulumtime. Ata sillen më serioz se zakonisht, duke pritur për studimin e ardhshëm. Në këndin e eksperimentimit, paraqitet një skedar eksperimentesh me objekte të ndryshme të natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Për hulumtime ka materiale të ndryshme, pajisje, instrumente matëse, për shembull: gota matëse, sundimtar, qirinj parafine, elektrik dore, kapacitet të ndryshme, lojë me birila qelqi, shkopinj druri, pasqyra, balona, \u200b\u200betj mbledhur Mbledhja e farave, gurëve, predha, drithëra , Gjethe të thata, mostra letre dhe indet e teksteve të ndryshme.

Këndi i eksperimentimit është përditësuar vazhdimisht me materiale të reja në përputhje me moshën e fëmijëve dhe interesat e tyre.

Dihet se asnjë detyrë arsimore ose arsimore nuk mund të zgjidhet me sukses pa kontakt të frytshëm me familjen dhe mirëkuptimin e plotë ndërmjet prindërve dhe mësuesve.
Përvoja ime ka treguar se aktivitetet eksperimentale përfshijnë, "tërheq" në vetvete jo vetëm preschoolers, por edhe prindërit e tyre. Për këtë qëllim, shpenzoj konsultimet në të cilat po përpiqem të shpjegoj, prindërit, se gjëja kryesore është t'i japësh fëmijës impuls për një kërkim të pavarur për njohuri të reja, gjë që nuk është e nevojshme për fëmijën punën e tij. Unë shpjegoj se lejojnë rezultatet e tij të para në eksperimentim do të jenë primitive dhe inxhazere, jo ato janë të rëndësishme, por përvoja e vetë kërkimit për vetë të vërtetën. Unë gjithashtu zhvillova një memorandum për prindërit: "Çfarë nuk mund dhe çfarë të bëni për të ruajtur interesin e fëmijëve për të eksperimentuar". Për prindërit krijuan një skedar eksperimentesh elementare dhe eksperimentesh që mund të mbahen në shtëpi. Për shembull, "akullore me ngjyrë" (akulli mund të shihet jo vetëm në dimër, por në çdo kohë tjetër të vitit, nëse uji është i ngrirë në frigorifer).
Rezultati i kësaj pune është histori interesante për fëmijë.

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve të specieve të përgjithshme të grumbullimit numër 53"

« Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë.

Zhvillimi i veprimtarisë kërkimore të parashkollave në procesin e eksperimentimit të fëmijëve "

Republika e Adygea

maykop 2014.

Relevante për të ditur

aktivitetet e Kërkimit të Fëmijëve

"Njerëzit që kanë mësuar vërejtje dhe eksperimente,

Ata fitojnë aftësinë për të vendosur vetë pyetjet dhe për të marrë përgjigje për ta, duke u kthyer atyre në një nivel më të lartë mendor dhe moral në krahasim me ata që nuk kanë kaluar një shkollë të tillë ... "

K.e.timiryazev

Vetë fëmija e njeh botën,

explore atë, duke eksperimentuar.

Është e rëndësishme që fëmija të shohë gjithçka vetë,

vetë preku dhe unë mora përshtypjet e mia

"Fëmija është një krijesë e arsyeshme, ai

di nevojat, vështirësitë dhe

ndërhyrja e jetës suaj.

Moszbatimi i despotik

nuk ka kontroll të pabesueshëm, por

marrëveshje Taktike

besimi në përvojën, bashkëpunimin dhe

të jetosh së bashku ".

Yanush Korchak.

Në moshën parashkollore procesi i dijes fëmija vjen me një mënyrë emocionalisht praktike.

Në proceset njohëse fëmijët parashkollorë përfshijnë: perceptimin, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, të menduarit, si dhe fjalën (me gojë dhe me shkrim) .

Komponenti i informacionit përfshin: në fakt, informacion që përbëhet nga informata të veçanta, fakte, ngjarje të botës përreth. Ne i referohemi burimeve të informacionit: perceptimi i drejtpërdrejtë i personit, personit tjetër, librave, televizionit, radios, kompjuterave, etj. Në varësi të qëllimeve dhe karakteristikave, informacioni është përdorur informacion për këtë ose atë burim.

Komponenti i "qëndrimeve ndaj informacionit" paraqet punën e mësuesit të vështirësisë më të madhe, sepse merr një paramajmërim në formimin e njohurive të fëmijëve të moshës parashkollore. Nëse informacioni i të rriturve është primar në të rriturit, dhe "qëndrimi" është i mesëm për të, atëherë fëmijët kanë një pamje të kundërt. Për ta, si rregull, "qëndrimi ndaj informacionit" është primar, dhe vetë "informacioni" është i mesëm. Të rriturit mund të shprehin, të përcaktojnë qëndrimin e tyre për asgjë vetëm në prani të njohurive, ideve, përvojës. Fëmijët janë gjithmonë të gatshëm të mësojnë atë që ata trajtojnë. Dhe as nuk duan të dëgjojnë për atë që ata trajtojnë keq, negativisht.

Njohuri

Informacion

(informacion, fakte,

ngjarjet e jetës)

Qëndrim

informacion

Çfarë jeni të interesuar foshnja që ai zgjedh nga përreth

bota për njohuritë tuaja.

Si merr informacion për fëmijë, i.e. vjen

për metodat e njohurive dhe mjeteve të dijes.

Sa procese informacioni i fëmijëve: Çfarë e bën atë

në fazat e moshave të ndryshme - sistematizes, mbledh,

Zhvillimi dhe pasurimi

sfera njohëse e fëmijëve nga

2 deri në 7 vjet

Urdhërim

Akumulim

informacion rreth

sistematizim

përfaqësime

përreth

botë

Akumulim

Urdhërim

informacion

informacion

rreth botës përreth

i vitit

2-4 vjet

Periudha e pare -

"Akumulimi" informacion

"Ajo që unë shoh, çfarë ndodhi, atëherë ai e di"

Akumulimi është për shkak të:

• Pjesëmarrja personale e fëmijës në situata të ndryshme
• ngjarje;
• Vëzhgimet e fëmijëve për fenomenet e vërteta,
• subjektet;
• Manipulimi i një fëmije me të vërtetë
• subjektet dhe veprimet e tij aktive në të
• rrethinat më të afërt.

4-5 vjeç

Periudha e dytë

– "Renditja" informacion.

Në moshën 4-5 vjeç mund të ndahen

4 drejtime kryesore

aktiviteti njohës i fëmijëve:

• Njohje me objekte, fenomene, ngjarje jashtë menjëhershme

perceptimi dhe përvoja e fëmijëve;

• Themelim Lidhjet dhe varësitë midis objekteve, fenomeneve dhe ngjarjeve që çojnë në shfaqjen e një sistemi të përfaqësimit holistik në mendje;
• Kënaqësi manifestimet e para të interesave zgjedhore të fëmijëve;
• Formim qëndrim pozitiv ndaj mjedisit.

5-6 vjeç

Periudha e tretë -

"Akumulimi" informacion

Mjete dhe mënyra të dijes :

• Veprimet dhe përvoja e vet praktike

(Që ai zotëronte mjaftueshëm);

• Fjala, unë. Tregimet e të rriturve (kjo

njohur, procesi vazhdon

përmirësim);

• Libra, TV, etj. Sa burime të reja

njohuri.

Zhvillimi kognitiv

fëmijët 6-7 vjet

periudha e katërt:

"Renditja e informacionit"

Është e nevojshme për të drejtuar procesin

njohja për:

• Krijimin e marrëdhënieve shkakësore, si dhe gjenerike (klasifikim) të botës sonë;
• Urdhërimin subtativ të informacionit.

Marrëdhëniet shkakësore:

Arsyeja gjithmonë ndodh para se rezultati, për shembull, vdekja e një lule në rritje mund të quhet:

• një rritje në (uljen) e temperaturës së ajrit mbi (më poshtë) se në të cilën mund të ekzistojë lulja;
• mungesa e lëndëve ushqyese esenciale në tokë;
• mungesa e sasisë së kërkuar të lagështirës për jetën e bimëve (lagështi e tepërt);
• fakti që lule dikush e rrëmbeu dhe kështu me radhë.

Kalimi nga hetimi për shkakun është e pamundur.

Funksionet themelore të arsimit të aktiviteteve kërkimore arsimore

• Zhvillimi i iniciativës njohëse fëmijë (kuriozitet );

• Zotërimi i një fëmije Format kulturore themelore të përvojës së ristrukturimit: shkaku, eksperti, speciet (klasifikimi), marrëdhëniet hapësinore dhe tokësore;

• Zotërimi i një fëmije format themelore kulturore të përvojës së ristrukturimit (skematizimi, simbolizimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës së botës);

• Zhvillimi i perceptimit, i të menduarit, fjalës (analiza verbale-arsyetim) në procesin e veprimeve aktive për të gjetur lidhjet e gjërave dhe fenomeneve;

• Zgjerimi i horizonteve të fëmijëve përmes Sjellja e tyre jashtë përvojës së drejtpërdrejtë praktike në një perspektivë më të gjerë hapësinore dhe të përkohshme (zotërimi i ideve për botën natyrore dhe sociale, idetë gjeografike dhe historike elementare).

Rreth Rheinizimi i aktiviteteve arsimore dhe kërkimore të fëmijëve parashkollor ka për qëllim zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, imagjinatës krijuese, për të krahasuar aftësinë për të krahasuar, për të caktuar vetitë karakteristike të objekteve, për t'i përmbledhur ato në një veçori të caktuar dhe përfaqësohet nga disa Temat:

Natyrë (shumëllojshmëri të organizmave të gjallë, karakteristika karakteristike të stinëve në zona të ndryshme natyrore dhe klimatike, etj.).

Natyra e pajetë (ujë, ajër, tokë, tokë, rërë e pronave të tyre, planeti Tokë - lehtësim, klima, fenomenet natyrore, hapësirën dhe sistemin diellor).

Fenomene fizike (ngjyra, zëri, magnetizmi, tërheqja e tokës, energjia elektrike, etj)

Njeri (Organizmi i njeriut, njeriu - përdoruesi i natyrës)

Bota e bërë nga njeriu: (materialet dhe pronat e tyre, subjekt - rezultati i aktivitetit njerëzor, konvertimin e objekteve, etj)

Eksperimentim

Kushtet dhe llojet e jetesës

bimë

Kushti I.

transformimi i materies

Ajër, ujë

Pronat e tokës

dhe minerale

Collectibles (klasifikim)

Metodat dhe teknikat e organizimit të aktiviteteve kognitive - kërkimore

Eksperimente dhe eksperimente

Vëzhgime

Metoda e projektit

Lojra didaktike, trajnim lojrave dhe në mënyrë krijuese në zhvillim situatë

Modelimi (krijimi i modeleve të objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë)

Stacioni dhe zgjidhja e situatave pedagogjike të problemeve

"Pikiatë" në bojë, tinguj, aroma dhe imazhe të natyrës

Duke përdorur një fjalë arti

Detyrat e punës, veprimet

Rregullimi i rezultateve: Vëzhgimet, eksperimentet, eksperimentet, aktivitetet e punës

Pamja kryesore e hulumtimit arsimor aktivitetet e parashkollave është eksperimentim

Fjala "eksperiment" kjo ndodhi nga eksperimentmi i fjalës greke, e cila përkthehet si "mostër", "përvojë".

Eksperiment Ata e quajnë përvojën e dorëzuar shkencërisht ose vëzhgimin e fenomenit të studiuar në kushte të konsiderueshme që ju lejojnë të monitoroni rrjedhën e fenomenit dhe ta riprodhoni atë në mënyrë të përsëritur kur reduktoni këto kushte. Në një kuptim të gjerë, eksperimenti është çdo përvojë, një përpjekje për të zbatuar diçka, një lloj praktike të veçantë të ndërmarrë për të marrë një njohuri të re ose testim të vjetër. Eksperimentimi i fëmijëve - Këto janë njohuritë e pronave dhe lidhjet e objekteve me mënyra të ndryshme veprimi, e cila kontribuon në zhvillimin e të menduarit dhe palëve të tjera në personalitetin e fëmijës. Kur ai përpiqet të bëjë vetë përvojën, ai do ta kujtojë atë për një kohë të gjatë.

Opsionet eksperimentale

Vëzhgime të rastësishme dhe eksperimente.

Nuk kërkojnë trajnim të veçantë.

Megjithatë, kjo nuk do të thotë se eksperimentet e rastësishme thjesht janë kryer.

Kështu që kujdestari mund të vërejë diçka që kontribuon në natyrë

aktiviteti kognitiv i fëmijës, ai duhet të ketë natyrshëm

njohuri shkencore dhe të përdorin metoda dhe teknika të caktuara.

Vëzhgimet dhe eksperimentet e planifikuara. Mësues si vetë dhe duke u mbështetur

Eksperimente si një përgjigje për pyetjet e fëmijëve

përvoja e fëmijëve, planet e tyre të krijimtarisë dhe organizon eksperimental eksperimental

Përveç eksperimenteve të planifikuara dhe të rastit, ka eksperimente,

aktivitetet në të gjitha momentet e regjimit dhe në procesin e ushtrimit të një nyje me fëmijë

të cilat mbahen si një përgjigje ndaj pyetjes së fëmijës. Në të ardhmen, nëse puna nuk është e komplikuar, ajo kryhet si e rastësishme

eksperiment; Nëse kërkohet përgatitje e rëndësishme, ajo është kryer

Fëmijët shpesh janë duke eksperimentuar në mënyrë të pavarur me substanca të ndryshme, duke kërkuar të mësojnë diçka të re: ata çmontojnë lodrat, të shikojnë objektet që bien në ujë, "Matja e pellgjeve", provoni gjuhën në një acar të fortë. Objekte metalike etj. Eksperimentoni, organizuar posaçërisht nga mësuesi, i sigurt Për një fëmijë, në të njëjtën kohë e prezanton atë me vetitë e ndryshme të artikujve përreth, me ligjet e jetës së natyrës dhe nevojën për kontabilitetin e tyre në vitalitetin e vet. Fillimisht, fëmijët mësojnë të eksperimentojnë në aktivitete të organizuara posaçërisht nën drejtimin e mësuesit, atëherë materialet dhe pajisjet e nevojshme për kryerjen e përvojës hyjnë në një mjedis të objektit hapësinor për vetë-luajtur nga një fëmijë, nëse është i sigurt për shëndetin e saj.

Përvojë

metoda kryesore e hulumtimit, veprimi i synuar, me zbatimin e suksesshëm të të cilave është konfirmuar ose hedhur poshtë nga hipoteza. Për zbatimin e detyrave, mund të përdoren pajisje të veçanta, ndërsa hapësira eksperimentale është gjithmonë e kufizuar.

Dallimi i përvojës nga eksperimenti

Sekuencë. Eksperimenti është projektuar për të konfirmuar hipotezën, dhe përvoja është për të konsoliduar atë në praktikë.

Shumëllojshmëri. Një studim i vetëm zakonisht quhet eksperiment, përvojë e shumëfishtë.

Qëllimet. Kur kryen një eksperiment, lind një qëllim i caktuar, përvoja mund të kryhet spontanisht, në mënyrë të rastësishme.

Përvojë - Metoda e hulumtimit kur mund të dalë diçka

i panjohur, i pakuptueshëm dhe i paidentifikuar, i cili është ende

për të mësuar. (Mos harroni përvojat e Pavlov mbi qentë)

Eksperiment - Metoda e studimit kur një person tashmë përfaqëson paraprakisht se çfarë ndodh si rezultat (për shembull, gjatë një përgjigje kimike në mësimin e kimisë)

Nga natyra e objekteve të përdorura në eksperiment:

- eksperimente me bimë;

Në vendin e eksperimenteve:

- Karakteristikat me kafshët;

• në dhomën e grupit;
• vendndodhjen në;
• në pyll, në fushë, etj.

Nga numri i fëmijëve:

- eksperimente me objekte të natyrës së pajetë;

• individ (1-4 fëmijë);
• grup (5-10 fëmijë);
• kolektive (të gjithë grupi).

Për shkak të mbajtjes së tyre:

- Eksperimentet, objekti i së cilës është një person.

• rastit;
• planifikuar;
• postuar në përgjigje të pyetjes së fëmijës.

Klasifikimi i eksperimenteve dhe eksperimenteve

Me kohëzgjatje:

• afatshkurtër
• (nga 5 deri në 15 minuta);
• gjatë (mbi
• 15 minuta).

Nga natyra e përfshirjes në procesin pedagogjik:

• episodik (kryer në këtë rast);
• sistematike.

Nga natyra e aktivitetit kognitiv të fëmijëve:

• ilustrues (Gjithçka është e njohur për fëmijët, dhe eksperimenti konfirmon vetëm faktet e njohura);
• kërkim (fëmijët nuk e dinë paraprakisht se çfarë do të jetë rezultati);
• zgjidhjen e detyrave eksperimentale.

Nga natyra e operacioneve mendore:

• në këmbë (duke ju lejuar të shihni një gjendje të objektit ose një fenomen jashtë lidhjes me objekte dhe fenomene të tjera);
• krahasues (duke ju lejuar të shihni dinamikën e procesit ose të vini re ndryshimet në gjendjen e objektit);
• përgjithësim (Eksperimentet në të cilat gjurmohen modelet e përgjithshme të procesit të studiuar më herët në faza të veçanta).

Lojra - eksperimente

Eksperimentet e lojrave - Këto janë lojëra të bazuara në eksperimentimin me subjektin (subjektet). Veprimi kryesor për fëmijën është një manipulim me një lëndë specifike në bazë të komplotit të përcaktuar nga tutori. Lojërat e udhëtimit janë që fëmija bën disa shëtitje në botën e gjërave, sendet, manipulon me ta, lejon situatën e problemeve të lojrave gjatë një udhëtimi të tillë të kushtëzuar, duke fituar përvojën e nevojshme.

Parimet e eksperimenteve të organizatës

• kontabiliteti i moshës dhe përvojës së fëmijëve, veprimtari udhëheqëse;
• disponueshmëria e përmbajtjes së lojës;
• një kombinim i materialeve dhe veprimeve vizuale, komentarit verbal të edukatorit dhe veprimeve të fëmijëve;
• orientimi për të siguruar "praktikën kulturore" të fëmijëve në lojë;
• ruajtja e qëndrimit pozitiv emocional të fëmijëve, duke aktivizuar kuriozitetin;
• pajtueshmëri adekuate me ritmin dhe kohën e lojës në procesin pedagogjik;
• komplikime graduale të lojrave;
• organizimi ciklik i lojrave.

Situatat pedagogjike të problemeve

Situata e problemeve - Kjo është një formë e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve në të cilët fëmijët vendosin këtë ose këtë problem, dhe mësuesi i dërgon fëmijët për të zgjidhur problemin, i ndihmon ata të fitojnë përvojë të re, aktivizon pavarësinë e fëmijëve. Situata pedagogjike ka një dialog, përcaktimin e vendimit të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve të detyrave.

Karakteristikat e situatave të problemeve

• vendosja dhe rrjedha afatshkurtra.
• një skenar fleksibël që ndryshon në varësi të asaj që "këtu" dhe "tani" ndodh.
• mund të zgjasë nga 3-5 në 15-20 minuta në varësi të moshës së fëmijëve.
• mund të organizohet me një nëngrup të vogël të fëmijëve dhe me një grup fëmijësh në tërësi.
• përfshin reflektimin e mjeteve dhe metodave me të cilat fëmijët vendosën të detyrojnë.

Metoda e projektit

Metoda e projektit - Kjo është një mënyrë për të organizuar një proces pedagogjik bazuar në ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësve, një mënyrë për të bashkëvepruar me mjedisin, aktivitetet praktike në faza për të arritur qëllimin.

Thelbi i metodës së projektit është të stimulojë interesin e fëmijëve në disa probleme që përfshijnë pronësinë e një sasie të caktuar të njohurive dhe përmes aktiviteteve të projektit që parashikojnë një zgjidhje për një ose një numër problemesh, tregojnë zbatimin praktik të njohurive të fituara .

Tipar i aktiviteteve të projektit në sistemin arsimor parashkollor Është se fëmija nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në përreth, të formulojë problemin, të përcaktojë qëllimin (dizajnin). Prandaj, në procesin arsimor dhe arsimor, aktivitetet e projektit janë bashkëpunimi, në të cilin përfshihen fëmijët dhe mësuesit e DWA, dhe prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes janë të përfshirë. Prindërit jo vetëm që mund të jenë burime informacioni, ndihma reale dhe mbështetje për fëmijën dhe mësuesin në procesin e punës në një projekt, por edhe të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor, të pasurojnë përvojën e tyre pedagogjike, të përjetojnë një ndjenjë të përfshirjes dhe kënaqësisë nga suksesi dhe suksesi i fëmijës.

Lojëra me modelim

Modeli përfshin zëvendësimin e një objekti nga të tjerët (reale - të kushtëzuara), për shembull:

Lojë "Encryption e objekteve të ndryshme"

(shtëpia dhe grabitqarët e egër dhe herbivores; perimet dhe frutat, etj)

Për të kryer detyrën që nga fillimi, do të zgjidhen shenjat dhe pronat dhe vetitë që do të kodohen dhe së bashku me fëmijët dalin me një notim simbolik të thjeshtë.

Vëmendja e fëmijëve mund të ofrohet disa opsione për detyrat. Gjatë zotërimit të temës, materiali mund të ndryshohet duke shtuar shënimin e çdo shenje.

Unë opsion.

Edukatori fton dikë nga fëmijët që të zgjedhin kafshën e të cilave do të duhet të encrypt. Fëmija (ose disa fëmijë nga ana tjetër) zgjedh kartat e karaktereve që shfaqin tiparet dalluese të këtij objekti (sezoni). Pastaj i vendosni ato para pjesës tjetër të fëmijëve dhe ata mendojnë objektin (sezonin).

II opsion.

Disa nga fëmijët janë të ftuar të largohen dhe pjesa tjetër e fëmijëve zgjedhin objektin (sezonin) që duan të enkriptojnë dhe nxjerrin simbolet e kartës me shenjat përkatëse. Një fëmijë i kthyer është ftuar të mendojë se kush (çfarë) është i koduar.

III opsion.

Edukatori thërret ose tregon një objekt (sezon) dhe nxjerr kartat-karaktere me karakteristika të përshtatshme, por këtu bën një gabim. Fëmijët duhet ta rregullojnë atë.

Iv opsion.

Edukatori i quan shenja të fëmijëve (sezoni) fëmijët e tyre skemat e tyre skematikisht. Pastaj duke parë vizatimet e tij me mend objektin e koduar (sezonin).

Për të sqaruar konsolidimin e njohurive rreth ndryshimeve sezonale në natyrën e jetës së kafshëve dhe bimëve në kohë të ndryshme të vitit, ofrohet ndihma e madhe ushtrime lloji:

"Kur të ndodhë" - Fëmijët shfaqen imazhe skematike të ndryshimeve në natyrë në kohë të ndryshme të vitit, fëmijët e quajnë sezonin.

"Banorët Rassell" - Edukatori raporton se artisti ka pikturuar në shtëpi për secilën prej sezoneve, por nuk mund të ulë banorët e tyre (ndryshimet sezonale në natyrë). Fëmijët janë të ftuar për ta ndihmuar atë.

Ushtrimi me topin "ndodh - nuk ndodh" -

Luajtja ngrihuni në një rreth. Mësuesi thërret një shenjë të një kohe të caktuar të vitit. Fëmija kap topin, nëse kjo shenjë i përshtatet.

Një nga mjetet për të aktivizuar interesin njohës të parashkollave mund të thirret puzzles. Në materialin e riddles, ju mund të zgjidhni shumë probleme: nga sistematizimi i vetive të objekteve dhe fenomeneve para ndërtimit të modeleve dhe zhvillimit të të menduarit asociativ. Riddles mësojnë fëmijët aftësinë për të vëzhguar, duke vënë në dukje diçka të veçantë, aftësinë për të parë thelbin e subjektit, qëllimin e saj. Riddles në formë të koncentruar, simbolik, të arritshme për fëmijët, pasqyrojnë përvojën e fëmijëve në njohjen e realitetit.

Në përzgjedhjen e akorduesit të mistereve për të punuar me fëmijët, është e nevojshme, para së gjithash, për të përcaktuar disponueshmërinë e përmbajtjes së tyre, të marrë parasysh përvojën e fëmijës, tiparet psikologjike të moshës.

Me interes të veçantë në parashkollorët shkaktojnë riddles me një aluzion - me një përshkrim të hollësishëm të subjektit.

Ai u rrit në thupra. Vishni një kapelë në këmbë. Nga lart fleta në atë ngjitës. A e kuptove? Ajo ... (Kërpudha)

Të gjithë të rrumbullakëta dhe të kuqe

Ai është më i shijshëm në sallatë

Ai është krejtësisht i gjelbër

Dhe djemtë për një kohë të gjatë

Dhe ovale, zgjatur.

Livadhe të gjelbra, Në qiell - Rainbow Arc. Sun Lake sogra9: Të gjitha telefonatat për të notuar ... (Verë)

Shumë dashuri ... (Nje domate)

Domate është një vëlla besnik, duke kërkuar gjithashtu një sallatë.

Është një top i verdhë Në pyjet që qëndrojnë prapa nesh. Dritat e artë, Telefononi atë ... (Dielli)

Unë mendova (as)? Te lumte!

Mirë sigurisht, … (Kastravec)

Riddles me tip

Bazat e punës

mësues me fëmijë

Kritika Armiku

kreativiteti

Edukoj

këmbëngulje

Trego interes

për çdo aktivitet

fëmijë

Përmbledh

eksperiment

Fund diskutimi

mbi problemin para paraqitjes

shenjat e humbjes së interesit

Rrit besimin

fëmijë në forcën e tyre.

Librat e përdorura:

• I.E. Kulikovskaya, n.n. Sovgir. Eksperimentimi i fëmijëve, 2003.
• Tugusheva g.p. Chistyakova A.e. Aktivitetet eksperimentale të fëmijëve të moshës së mesme dhe të lartë parashkollore, 2007
• Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psikologji" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Edukimi, 1988.
• Vygotsky // "lexues në psikologjinë e moshës": studime. Manual / Sost. Lm Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
• Korotkov t.a. "Aktivitetet njohëse-kognitive të një fëmije të lartë parashkollor në kopshtin e fëmijëve" / Korotkov t.a. // "Edukimi parashkollor" - 2003. - №3 - s. 12.
• "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve": Rekomandime metodike / Ed. Prokhorova l.n. - M.: "ARCT", 2004.

• Verasaks N. E., Verasx A. N. Aktivitetet e projektit të parashkollave. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mozaiku - Sinteza, 2008. - 112 f. Projekte edukative në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorët / n.A. Vinogradova, e.p. Pankova. - M.: IRIS-Press, 2008. - 208 f. - (arsimi dhe zhvillimi parashkollor).
• Verasaks N. E., Verasx A. N. Aktivitetet e projektit të parashkollave. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mozaiku - Sinteza, 2008. - 112 f.
• Projekte edukative në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorët / n.A. Vinogradova, e.p. Pankova. - M.: IRIS-Press, 2008. - 208 f. - (arsimi dhe zhvillimi parashkollor).

Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor

"Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve - Numri i Kopshtit 3"

Konferenca

– si

Kryer: Edukator i Lartë

Smaglia Tatyana Mikhailovna

Birobidzhan

2013

Tema: "Aktivitetet njohëse të kërkimit– sikusht për përmirësimin e cilësisë së punës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor ".

Plani:

Rëndësia e problemit të shkencës dhe kërkimit në Dow

A) Puna me korniza

B) Detyrat e aktiviteteve informative - hulumtuese

C) speciet dhe format e aktiviteteve informuese - hulumtuese

D) zbatimin e aktiviteteve informative - hulumtuese në Dow

A) rezultatet e bashkëpunimit të përbashkët

B) Treguesit dhe kriteret për formimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijëve në OOP

Prodhim

Aktivitetet njohëse njohëse – si gjendja për përmirësimin e cilësisë së punës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor

"Më thuaj - dhe unë do të harroj,

trego - dhe unë kujtoj,

le të përpiqemi dhe do ta kuptoj "

(Mençuria popullore kineze).

Rëndësia e problemit të kërkimit dhe zhvillimit në Dou

Bota bashkëkohore është shumë e rëndësishme problemi i arsimit, zhvillimi i një personaliteti krijues. Pas konceptit të arsimit të orientuar drejt personalitetit, rezultati i kësaj të fundit nuk duhet të jetë aq i trajnuar (vetëdije), për sa i përket formimit të një personi - kreativ, dallues, unik, të aftë për të rimbushur në mënyrë të pavarur, për të nxjerrë të dobishme, për të zbatuar të dobishme qëllimet dhe vlerat e veta në jetë. Në kopshtin e fëmijëve, mund të arrihet përmes aktiviteteve kërkimore shkencore, pasi që ky lloj aktiviteti ka për qëllim marrjen e njohurive të reja dhe objektive të parashkollorëve.Ky problem po zhvillohet në mënyrë aktive në kërkime të veçanta shkencore të psikologëve (Dina O.v., Poddelkov A.n., Podvakov n.n., Savenkov A.I.). Është vërejtur se që nga lindja, fëmija është një zbulues, një studiues i asaj bote, i cili e rrethon, por sidomos fëmija parashkollor mëson gjithçka në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh atë që ai bën. Në këtë drejtim, aktivitetet kërkimore morën vendin e saj në sistemin e punës në kopshtin tonë. Ajo është bërë një proces interesant dhe emocionues për të dy fëmijët dhe të rriturit (mësuesit dhe prindërit).

Aktivitetet kognitive - kërkimore në Dow

Punoni me personelin

Puna me personel synon formimin e një ekipi krijues të njerëzve me mendje të ngjashme. Idetë konceptuale të përcaktuara në Programin Ekzekutiv të Përgjithshëm të Zhvillimit të Dou (2012) të zhvilluara nga FGT kërkesa nga ekipi pedagogjik i një niveli të lartë të aftësive profesionale. Në këtë drejtim, u organizua:

diskutim i përbashkët dhe identifikimi i detyrave dhe objektivave të institucionit parashkollor në aktivitetet informative - kërkimore;

krijoi një grup krijues. Mbështetësit - Connov S. P. Trufanova T., Khoshov A. A., Mësues - Psikolog Sidorenko E. K., mësues - logoped Barulin N. V. Instruktor për kulturën fizike Vrublevsky D. A. Për zhvillimin e aspekteve individuale të përmirësimit të procesit pedagogjik;

studiuar, përmbledhur, shpërndarë dhe prezantuar përvojën e avancuar pedagogjike për këtë çështje;

format e përdorura për të përmirësuar kualifikimet e personelit pedagogjik (rikualifikimi i kurseve, pedsovets: "Organizimi dhe Menaxhimi i Aktiviteteve të Lojërave Preschoolers», « Pedagogji Muzeu si një mënyrë e bashkëpunimit "," Zhvillimi i një fjalimi koherent të parashkollorëve kur familjarizohet me natyrën "; Seminare, seminare - punëtori:- "Organizimi i një fushe të mjedisit të zhvillimit hapësinor në një komplot të grupit gjatë periudhës së shëndetit të verës","Organizimi i aktiviteteve të projektit me ndihmën e një mjedisi hapësinor të lojrave për fëmijët nga tre vjet";

i kryerformacione praktike organizative të punës që nënkuptojnë vetë-edukimin dhe përmirësimin e teknologjive të procesit pedagogjik.

Një punë e tillë e frytshme e ekipit të Dow kontribuoi në zgjidhjen e detyrave të zhvillimit të zhvillimit kognitiv dhe formimit të një tablo holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Detyrat për aktivitetet kërkimore:

Për të mësuar fëmijën për të kënaqur në mënyrë të pavarur kureshtjen e natyrshme në të (ndihmoni të përgjigjet pyetjeve: Pse, pse, si e rregullon bota?);

Mësoni fëmijët që të vendosin praktikisht marrëdhëniet shkakësore, gjenerata, marrëdhëniet hapësinore dhe tokësore midis objekteve dhe fenomeneve;

Mësoni fëmijët të punojnë vazhdimisht, një ekip i vetëm, pasi që përmbajtja e punës së kryer varet kryesisht nga vendimet e marra nga të gjithë grupin e fëmijëve.

Për të zgjidhur detyrat e mësuesve ka planifikuar sasinë e detyrave dhe shpërndarë ato në bazë të nevojave të fëmijëve. Në këtë drejtim, ato u përdorën në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore të një të rrituri me fëmijët lloje të ndryshme dhe forma të aktiviteteve kërkimore.

Llojet e aktiviteteve kërkimore:

Hulumtime - krijuese: fëmijët po eksperimentojnë, dhe pastaj rezultatet lëshohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit të fëmijëve, koleksioneve të poezive, tregimeve dhe materialeve të tjera që kërkojnë dizajn artistikisht - "të kujdeset për natyrën", " Malaja nëntokësore "," aventurat e Vasi Rhalikina "dhe etj).

Rolevo - Games - me elemente të lojërave krijuese ("turistët", "ornitologët", "laborator", "përrallë" kolobok "për një mënyrë të re", etj), kur fëmijët hyjnë në imazhin e profesioneve, përrallat dhe të vendosin në mënyrën e tyre problemet;

Informacion - i orientuar nga praktikat: Fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat sociale (dizajnin dhe dizajnin e grupit, dritaret e qelqit të njomur, muzetë, hartimin e emblemave, shenja, etj.);

Creative - Regjistrimi i rezultatit në formën e pushimeve të fëmijëve, dizajnit të fëmijëve ("Mjedisor", "Cafe" Mednica "," Zhuravushka "dhe të tjerët).

Format e punës me fëmijët e moshuar:

Kërkon për zgjidhjen e situatave dhe pyetjeve të problemeve: "Pse në rënien e gjetheve?", "Si shkon ora?", "A ka nevojë për dritën?" Të kalojë me ndihmën e aktiviteteve të lojrave, të tilla si "gjyshi modern MAZAY", "Laboons po kërkojnë përgjigje", "Workshop orë" dhe të tjerë. Ato përdoren nga edukatorët e grupmoshave të moshës parashkollore nr. 2 Komrakova en dhe Nr. 8 Tutor Stepanova ln, nr. 10 Challenne T. G. Dhe mësuesit e tjerë, të cilët u lejojnë fëmijëve të shohin se si funksionojnë objektet, pajisjet mekanike, manipulojnë objekte të ndryshme, në mënyrë që të shkaktojnë fëmijën kënaqësinë e befasisë dhe hapjen e mrekullisë.

Mbledhja në përgatitjen për grupet e shkollës nr. 4 "Bottom Sea", Nr. 8 "Set i mini koleksioneve" (edukatorët e Knyazeva I. A., Konov S. P.), Grupi i Lartë Nr. 2 "Russian Izba" (Mësuesja e Kosovës I. dhe. ), Grupi i Mesme Nr. 3 "Birch" (Torucian Tutor Ti) dhe në grupe të tjera kryhet nga djemtë si një punë klasifikimi në klasifikimin e artikujve të përfshirë në të. Promovon zhvillimin e marrëdhënieve rhodovoid. Kjo bën të mundur që të ketë idenë e diversitetit të specieve të botës (në natyrë, paqe të bërë nga njeriu, etj.).

"Udhëtim" në hartë, "lumi i kohës" përdor mësuesit e moshës së lartë parashkollore nr. 10 dhe Nr. 8, Nr. 4 (Hosh A., Konov S. P., Knyazeva I. A.). Kjo u jep djemtë mundësinë për të zotëruar skemat dhe marrëdhëniet hapësinore, ide rreth hapësirës së botës, pjesëve të botës dhe vendit amë. Marrëdhëniet e përkohshme të rënda, merrni një ide të kohës historike - nga e kaluara në të vërtetë ("Ndihma për të ndihmuar, transportin", "veshje, këpucë, headwear në Rusi" dhe MN. Dr.).

Eksperimentet, eksperimentet, në cep të mini-laboratorit me objekte dhe vetitë e tyre, përdorin fëmijët e grupeve parashkollore nr. 8, 9, 4, etj. Me edukatorët Stepanova L. N., Yellow L. S., Knyazheva I. A. ("Si e avullon ujin? "," Rrobat e veshkave "," një leh të tillë ", etj). Ky studim është i disponueshëm për fëmijët parashkollorë, i lejuar fëmijët të marrin një pozitë kërkimore aktive, të zotërojnë marrëdhëniet dhe varësinë shkakësore në pajetë dhe të egra, përreth realitetit etj.

Aktiviteti fillor i punës në dhomat e grupeve: në cep të natyrës, mini-syze në dritare dhe në faqen e përzgjedhjes: shtretër lule, komplote kopsht të fiksuar për secilin grup;

Lojra - Eksperimentet dhe lojrat didaktike ("zinxhirët mjedisorë", "këmbët ose putrat?", "Bishti i të cilit, sqep?", Etj.) Të kënaqë kuriozitetin e fëmijëve, të zotërojnë njohuri të reja në një mënyrë ose në një temë të temës së interesit;

Ekskursione - "Vjeshtë vonë", "Dimri erdhi", "ardhja e pranverës", "Kjo është e shumëpritur";

Ecje - ecje ("Ne jemi turistë", "zjarrfikësit për të mësuar", "studiues") në gjurmët mjedisore të kopshtit janë iniciuar nga një i rritur, një plan imagjinar në shkallë të gjerë është marrë në zonën e landscaped të Dow ;

Aktivitete artistike - produktive.

Secila nga speciet dhe format e caktuar të aktivitetit ndryshon me edukatorët e bazuar në ndryshimet sezonale në mjedis, fizibilitetin pedagogjik dhe interesat specifike të fëmijëve të grupit, punon në përgjithësi për zhvillimin kognitiv të fëmijës, krijon kushtet më të favorshme për Zbatimi i një problemi të veçantë zhvillimor dhe kryhet përmes aktiviteteve të projektit.

Zbatimi i aktiviteteve kërkimore në Dow

Rregullat u ndoqën gjatë aktiviteteve kërkimore:

Projekti nuk është një fund në vetvete, por vetëm një mënyrë për të njohur fëmijët me botën në të cilën ata duhet të jetojnë;

Hartimi i fëmijëve - Aktivitetet kërkimore janë të lira nga detyrimet. Fëmija duhet të mbajë ndjenjën e lirisë së brendshme;

Ashtu si me lojën e roleve të komplotit, kohëzgjatja e hulumtimit nuk rregullon;

Kur kryeni një projekt, merrni parasysh tiparet individuale të fëmijëve;

Çdo fëmijë ka të drejtën për një gabim.

Është vërejtur në mënyrë të përsëritur se për mësuesit idenë se parashkollori ishte në gjendje të kalonte nëpër të gjitha fazat e aktiviteteve kërkimore, në shikim të parë, duket e dyshimtë dhe madje e frikshme. Çfarë ka ardhur edukatori? Çfarë ishte e rëndësishme për të? Si të mbështesim aktivitetin njohës? Cilat kushte duhet të krijojnë fëmijë për vetë-kërkim? Frika, dyshimet dhe pyetjet ishin

zgjidhur duke krijuar një mjedis objektiv. Në çdo grup moshe, "lojë njohëse", "mini - laboratorë", me mjetet më të ndryshme të materialeve për punë të pavarur të fëmijëve dhe të grumbullojnë përvoja; Qoshet lokale, ku fëmija çliron lirisht të mendojnë për planet e veta, të shikojnë libra "të zgjuar" (literaturë arsimore) në tema: "Mësoni, luani", "Përvojat qesharake dhe eksperimentet", "Enciklopedia e një mjeshtri të ri" dhe literaturë të re në drejtime të ndryshme. Për të nxjerrë një plan për veprimet e ardhshme me një ciklik të qëndrueshëm, si dhe për të marrë informacion nga kompjuteri, duke kontaktuar edukatorin, ose për të kërkuar specialistin është mësues i edukimit shtesë - ekologit TM Sidorenko, një psikolog EK Sidorenko, një metodolog për edukim - Punë arsimore M. A. Pelmetew. Puna kërkimore nga mësuesit me fëmijë u krye në tema të ndryshme. Fijet u zgjodhën me kufizime të përkohshme, duke marrë parasysh ndryshimet sezonale në natyrë, datat e rëndësishme shoqërore nga planifikimi gjithëpërfshirës i programit të përafërt arsimor të edukimit parashkollor të institucionit arsimor parashkollor komunal "Qendra për Zhvillim të Fëmijëve - Kopshti i fëmijëve. grupet parashkollore. Në vjeshtë, ishte aktivitetet kognitive - kërkimore në tema: "Çfarë na sjellë vjeshta? "," Vitamina dhe Shëndeti», "Cfare ndodh?","Masking e kafshëve dhe insekteve", "Pse zogjtë fluturojnë?",tjetri. Në dimër - "pronat e ujit","Tre shtete të ujit","Pse është e dobishme për të luajtur sport?", "Si të bëheni të shëndetshëm?", "Mësoni - duke luajtur","Çfarë hanë zogjtë dimërues?","Burimet e Tokës", etj. Në pranverë - "Toka është shtëpia jonë e përbashkët", "Thesaret nëntokësore", "Pse është në tokë ditë e natë?", "Çfarë është një person për të mësuar?". Në verë -"Ajër","Kopshti ynë i gjelbër","Çfarë jemi nën këmbët tuaja?","Farmaci i bimëve medicinale", "insektet" tjetri. Iniciativa njohëse e fëmijëve u mbështet nga formulimi i çështjeve, problemet që kanë të bëjnë me një temë të caktuar, diskutimin e ideve, supozimet e parashkollorëve. Bazuar në këtë punë, mund të dallohen fazat e mëposhtme të aktiviteteve të saj.

Fazë e parë Mësuesi u karakterizua nga kjo - aftësia e mësuesit për të parandaluar materialin për të identifikuar në kureshtjen e fëmijëve, interesin në aktivitetet kërkimore.Fëmija në procesin e hulumtimit u organizua nga mendimet, sjellja e tij, shqyrtoi në mënyrë aktive mjedisin mjedisor dhe i ka vepruar ato në mënyrë të pavarur.Vetë fëmijët përcaktojnë intensitetin dhe kohëzgjatjen e veprimtarisë, planifikuan lirisht kohën e tyre, zgjodhën jo vetëm subjektet, por edhe veten e tyre sende të hulumtimit të tyre të të mësuarit.

Faza e dytë - Perceptimi i botës përreth. Në këtë fazë, parashkollorët kishin një kuptueshmëri të thellë të punës së bërë. Fëmijët kanë theksuar tashmë objekte interesante për ta. Përfaqësimi i mëparshëm u zëvendësua me një të pazakontë, dhe nganjëherë në kundërshtim me dizajnin fillestar. Një shtytje e tillë dha zhvillimin e të menduarit, kuriozitetin, gjë që çoi në shfaqjen e ideve të reja dhe zhvillimin e potencialit krijues.

Fazë e tretë njohja e parashkollorit të botës përreth fitoi të menduarit dhe imagjinatën në formë vizuale. Ata u dhanë djemve mundësinë për të asimiluar njohuritë e përgjithësuara për lëndët dhe fenomenet e realitetit. Duke përdorur të menduarit figurativ, duke studiuar sendin e interesuar të objektit, parashkollorët përmbledhin përvojën e tyre, krijuan lidhje të reja dhe marrëdhëniet e gjërave, mund, pa shumë vështirësi, të asimilonin konceptet e marra në zgjidhjen e aktiviteteve kërkimore. Pra, bazat e të menduarit logjik filluan të vendosen.

Rezultatet e cilësisë së punës arsimore të institucionit arsimor parashkollor

Rezultatet e Bashkëpunimit të Përbashkët

Puna me prindërit dhe publiku në kopshtin e fëmijëve është e gjerë. Ne jemi të përdorur gjerësisht nga format aktive të punës për edukimin pedagogjik të prindërve në mënyrë që t'i njohin ato me aktivitetet e inovacionit: prezantimin e programeve dhe teknologjive të reja, bisedave, sondazheve dhe studimeve për të studiuar opinionin publik për punën e dyfishimit. Ne kryejmë bashkëpunim me institucionet arsimore dhe kulturore të qytetit: "Pajisjet metodike të kabinetit të rezervës bastak, Muzeu i Historisë Lokale të Birobijanit, një degë e bibliotekës së qytetit në rrugën e Vyglin, shkolla fillore nr. 14 dhe institucione të tjera. Rezultati i bashkëpunimit të përbashkët të aktiviteteve shkencore dhe kërkimore përmes llojeve të ndryshme të ngjarjeve: "ditë të hapura" - dedikuar për pushimet shoqërore - "Dita e lindjes së një kopshti", "Dita e Nënës", "Dita e Mbrojtjes" "Dita Ndërkombëtare e Tokës" ; "Magazine Oral" - "Unë e shoh veten si në pasqyrë" (Edukatori i lartë Sumaglia T. M., Prindërit dhe Edukator i Grupit Përgatitor Nr. 4 Dovygaleva O. B.); "Ne luajmë së bashku" (prindërit dhe edukatore të grupit të dytë më të ri të grupit 7 Zharushkin GS), "Pedagogjia e Muzeut, si një mënyrë bashkëpunimi" (metodat e Muzeut të Muzeut Lokal Loke të Birobidzhan, Edukator i Lartë Smaglia dhe edukatorët e para - grupet e grupeve); Leisure kulturore - "vjeshtë e artë" (udhëheqësi muzikor Lukin L. S., prindërit, nxënësit dhe mësuesit - logoped Barulin N. V. Grupi Përgatitor nr. 8), "Festa Birch" (Prindërit, Nxënësit, Edukator i Grupit Qendror Nr. 3 TruFanov Ti, Edukator Junior Vorobyeva Oi dhe udhëheqësi muzikor i Leukin L. C), "Pranvera" (mësuesit e shkollave fillore të shkollës 14, instruktor në kulturën fizike Vrublevsky da dhe nxënësit e Grupit Përgatitor Nr. 4); Projekte të përbashkëta me prindërit - "Kopshti në dritare", "Zogjtë e dimrit", "Babi mundet, baba mund të ketë asgjë!"; Drejtpërdrejt - aktivitetet arsimore - "arkeologji" (metodat e Muzeut të Muzeut Lokësor të Birobidzanit, Edukator Stepanova ln dhe fëmijët e grupit përgatitor të terapisë Nr. 8), "objekte të një mini-muze, si një mënyrë për t'u njohur me veten Natyra "(Mësues i grupit më të ri më të ri nr. 13 darmorosoroz në dhe pedagog - psikologu Sidorenko EK)," Bastak Rezervë "," Tale e Kungimit "(Metodist i Rezervës së Departamentit të Arsimit" Bastak "Grishukhina EA Nxënësit dhe mësuesit e fjalës Grupet e larta të terapisë Nr. 2 Komrakova EN dhe Nr. 10 Khosh A. A.), "Njeriu - Misteri i Madh i Natyrës!" (Prindërit nxënës dhe edukatore të Grupit Përgatitor Nr. 4 Knyazev I. Por.). Pjesëmarrja në ekspozita - Kontestet e posterave dhe zanateve - "Malaja jonë", "Rusia - Rus" (me Ogaudpo "Instituti për Trajnim të Avancuar të Punëtorëve Pedagogjik"), "Dita e Tokës", "Tregimet e Shuhit", Aksionet - " Farërat "," Panorama e veprave të mira "," ushqyer zogjtë në dimër "," "kujdeset për natyrën!" (Me qendrën metodologjike të rezervës bastak), "Mami, duart e artë" (me bibliotekën e një dege të CGB). Kryerja dhe sulmet e punës - "Ne do ta bëjmë pastruesin e Tokës!", "Kopshti ynë i gëzuar, duke pritur për njerëzit tuaj të zellshëm!" (Me qendrën metodologjike të rezervës bastak), panaire - "Vjeshta, ne kërkojmë!", Përshëndetje, verore e kuqe! " (me prindërit e nxënësve dou). Ngjarjet treguan nevojën për bashkëpunim të mëtejshëm, pasi kjo është detyra e përgjithshme e zotërimit"Një program i përgjithshëm arsimor shembullor i një institucioni arsimor parashkollor në seksionin" njohja ".

Treguesit dhe kriteret për formimin e fëmijëve në kërkime informative - OOP

Një nga funksionet e zbatimit të Programit të Fëmijëve të Dow - Preschoolers është monitorim. Në një institucion arsimor parashkollor, u zhvillua monitoriminë shtator dhe në maj. Në shtator, rezultati i njohurive të fëmijëve dhe qëndrimi i tyre ndaj hulumtimeve përmes vëzhgimeve dhe bisedave me ta u pa. Si pjesë e monitorimit në kopshtin e fëmijëve, identifikohen identifikimi dhe vlerësimi i aktiviteteve pedagogjike. Sipas rezultateve të monitorimit primar, puna ishte planifikuar të përmirësonte cilësinë e zbatimit të programit me integrimin e dhjetë zonave arsimore, është identifikuar puna arsimore - puna arsimore me fëmijët, plani i masave për të përmirësuar profesionin dhe personalisht Rritja e edukatorëve ishte planifikuarduke ofruar ndihmë në kohë pedagogjike për këtë çështje. Konsultimet u mbajtën për vitin shkollor: "Si të organizohen aktivitete kërkimore", "Intendum dhe aktivitete kërkimore", "Kërkim - Aktivitete eksperimentale","Roli i familjes në zhvillimin e aktivitetit kognitiv të parashkollorëve","Ekologu i vogël i buzës amtare"; seminare: "Aktivitetet e kërkimit shkencor" (mësues - psikolog Sidorenko E. K.),"Çfarë nuk mund dhe çfarë të bëjmë për të ruajtur interesin e fëmijëve në eksperimentimin njohës" (edukator i lartë Smaglia T. M.), Ngjarjet e hapura: "Hulumtimi im" (tutor i grupit më të ri nr. 5 Chekanova O. V.),"Eksperiment - Trego" (Edukatori i grupit të lartë numër 8 konov S. P."Një lëvore e tillë" (edukatori i lartë Smaglia T. M,), "Udhëtimi në tëpema e Olspotta "(Mësues - Psikolog Sidorenko E. K.)" Gurë janë të ndryshëm "(Zëvendës për punë arsimore dhe metodike Pelmenieva M. A.)," Pse ka lloje të rralla në mesin e kafshëve "(Tutor i Grupit Plaku Nr. 10 HOSH A. A.) , "Një lëvore të tillë" (edukator i grupit më të ri nr. 13 darmoroz në).Në fund të vitit shkollor (maj 2013), u analizua puna arsimore - puna arsimore dhe rezultatet dhe efektiviteti në "Programin kryesor të përgjithshëm arsimor të një institucioni arsimor parashkollor" të rajonit të "njohjes" me një përshkrim të Cilësitë integruese të secilit fëmijë, të cilin ai ishte në gjendje të fitonte si rezultat i zhvillimit të programit.

Monitorimcilësitë intelektuale dhe personaletregoi se preschoolers kapën njohurisipas zonës arsimore, "njohja" me integrimin e rajoneve të tjera. Fëmijët në procesin e aktiviteteve të ndryshme janë procese psikologjike të formuara mirë (vëmendje, perceptim, kujtesë, mendim, imagjinatë, fjalim) në nivelin e normave të moshës. Fëmijët parashkollorë janë në gjendje të krahasojnë, analizojnë, përgjithësohen, krijojnë marrëdhëniet më të thjeshta shkakësore. Për një tryezë të përbashkët të mësuesve të institucionit komunal buxhetor të arsimit të përgjithshëm "Shkolla fillestare e komunikimit nr. 14"dha një vlerësim të kënaqshëm të punës pedagogjike të edukatorëve për të zgjidhur detyrat e aktiviteteve kërkimore. Mësuesit vunë në dukje se kjo punë kontribuoi në përqendrimet e vëmendjes në fëmijët 6-7 vjet, të cilat natyra sensuale e dijes dhe hulumtimit mbizotëron midis klasës së parë të parë. Të diplomuarit e ardhshëm operacionet mendore. Ata janë në gjendje të zgjidhin problemet mendore si rezultat i veprimeve të brendshme me imazhe dhe pa to. Vlerësohet - lidhjet hetimore midis objekteve dhe fenomeneve, janë në gjendje të zgjidhin kontradiktat e gjetura, të vëmendshëm, të perceptojnë në mënyrë aktive informacionin e ri, të bëjnë pyetje, të shprehin gjykimet e tyre elementare, janë në gjendje të bëjnë konkluzione të thjeshta logjike, të vazhdojnë arsyetimin verbal, si dhe Arritja e fëmijëve në fusha të tjera të zhvillimit ju lejon të shihni një portret të një klasifikuesi të parë të ardhshëm.

Prodhim

Përvoja e punës pedagogjike të Dow tonë tregon se aktivitetet kërkimore të parashkollave përshtaten mirë në sistemin e punës së institucionit parashkollor. Është e padukshme në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe përbën një tërësi të vetme me ta, pasi njohuria është formuar si rezultat i ndërveprimit të një fëmije me një informacion të veçantë. Aktivitetet kërkimore pretendojnë për rolin e aktiviteteve kryesore gjatë fëmijërisë parashkollore, paralelisht me lojën, bazën e të cilit është orientimi kognitiv; Për shkak se nevoja e fëmijës për përshtypje të reja nënvizon shfaqjen dhe zhvillimin e aktiviteteve kërkimore të pashtershme që synojnë njohjen e botës përreth. Aktivitetet më të ndryshme dhe më intensive kërkimore, më shumë informacione të reja e pranojnë fëmijën, aq më shpejt dhe shumica e saj zhvillohet.

Qëllimi kryesor i të nxënit hulumtues është formimi i aftësisë së një fëmije për të zotëruar dhe rindërtimin e mënyrave të reja të aktivitetit në çdo fushë të kulturës njerëzore, formimin e fëmijëve të qëndrimit shkencor - njohës, praktikisht aktiv, emocionalisht për gjithçka që rrethon fëmija . Në aktivitetet kërkimore, manifestohen aftësitë krijuese të fëmijës. E fundit, nga ana tjetër, zhvillohet me sukses gjatë vetë-kërkimit. Natyra e krijimtarisë është një për një të rritur dhe për një fëmijë, aq informativ - aktivitetet kërkimore të fëmijëve organizohen me pothuajse të njëjtën skemë si aktivitetet e një shkencëtari të madh.

Nën aktivitetin kognitiv të fëmijëve parashkollor, një aktivitet që rrjedh nga njohuria dhe në procesin e saj duhet të kuptohet. Ajo shprehet në miratimin përkatës të informacionit, në dëshirën për të sqaruar, thelluar njohuritë e saj, në një kërkim të pavarur për përgjigje për pyetjet me interes për pyetjet, në përdorimin e krahasimeve me analogji, në të kundërtën, në aftësinë Dhe dëshira për të bërë pyetje, në manifestimin e elementeve të kreativitetit, në aftësinë për të mësuar se si të njohin dhe ta zbatojë atë në një material tjetër.

Rezultati i aktiviteteve zhvillimore njohëse janë njohuri. Fëmijët në këtë moshë tashmë janë në gjendje të sistemojnë dhe grupojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si nga shenjat e jashtme dhe në habitatin. Ndryshimet në objekte, kalimi i një substance nga një shtet në tjetrin shkakton interes të veçantë për fëmijët e kësaj moshe. Pyetjet e fëmijës zbulojnë një mendje kureshtare, vëzhgim, besim në të rriturit si burim i informacionit interesant të ri (njohuri), shpjegime.

Organizimi i punës së pavarur dhe udhëheqjes është një proces kompleks. Edukimi i pavarësisë konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të fëmijëve. Por duhet të mbahet mend se puna e pavarur nuk është një fund në vetvete. Është vetëm një mjet për të marrë njohuri të forta, formimin e fëmijëve të pavarësisë, aktivitetit dhe zhvillimit të aftësive të tyre intelektuale.

Aktivitetet kognitive-hulumtuese zënë një vend po aq të rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve të pavarura të parashkollorëve sesa lojë. Ky aktivitet po përparon në moshën tonë të modernizimit, por kjo nuk është një inovacion në arsim, madje edhe në fillim të shekullit të njëzetë, një figurë publike e njohur progresive e Rusisë, mjekut dhe mësuesit Lesgafa P.f. I shkroi: "Në përgjithësi, fëmija i është dhënë një kënaqësi e madhe nëse ai vetë ka vërejtur dhe ka gjetur disa fenomen, dhe nëse arsyetimi i tij doli të jetë me të vërtetë i vërtetë, pikërisht i jep atij kënaqësinë më të madhe se çfarë bëri vetë dhe arriti të tjerët. " .

Sipas psikologëve, aktivitetet arsimore dhe kërkimore po udhëheqin nga viti i parë i jetës së fëmijës. Nuk e kupton jo vetëm detyrat e zhvillimit të fëmijëve, por edhe interesave të tyre. Falë aktiviteteve kërkimore kognitive, potenciali krijues i fëmijës po zbatohet, nevoja e saj për njohuri të reja formohet parakushte për cilësitë arsimore, cilësitë e tilla personale po zhvillohen si: pavarësia, iniciativa, kreativiteti, qëllimi. Është e rëndësishme që fëmija të marrë njohuri të reja nuk është në formën e përfunduar, si një dogmë, por ka mundësi të shkojë deri tek ata. Informacioni i marrë në këtë mënyrë është më i ndërgjegjshëm, mbahet më mirë dhe është efektiv në jetë.

Preschoolers - studiues të lindur. Dhe kjo konfirmim është kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimentin, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje në situatën e problemeve. Mësues 3adach - për të mos ndaluar këtë aktivitet, por përkundrazi, për të ndihmuar në mënyrë aktive.

Duke folur për aktivitetet informative-hulumtuese, ne nënkuptojmë veprimtarinë e një fëmije dhe të synojmë drejtpërsëdrejti për të kuptuar pajisjen e gjërave, obligacionet midis fenomeneve të botës, riorganizimit të tyre dhe sistematizimit.

Ky aktivitet është i lindur në fëmijërinë e hershme, në fillim, duke përfaqësuar eksperimentimin e thjeshtë, sikur të jetë pa qëllim (procedural), me gjëra, gjatë së cilës perceptimi është i diferencuar, kategorizimi më i thjeshtë i objekteve në ngjyrë, formë, qëllim është zotëruar, standardet ndijne zotëruar, mjete të thjeshta.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, "ishulli" i aktiviteteve informative-hulumtuese shoqëron lojën, aktivitetet prodhuese, të investuara në to në formën e veprimeve indikative, duke testuar mundësitë e çdo materiali të ri.

Për moshën më të vjetër parashkollore, aktivitetet informative hulumtuese refuzohen në aktivitete të veçanta të një fëmije me motive të tyre njohëse, të vetëdijshëm për qëllimin për të kuptuar se si janë rregulluar gjërat, mësojnë të reja për botën, modernizojnë idetë e tyre për çdo fushë të jetës.

Aktivitetet kognitive-hulumtuese të parashkollorit të lartë në formë natyrore manifestohen në formën e të ashtuquajturit eksperimentimin e fëmijëve me objekte dhe në formën e një studimi verbal të çështjeve të kërkuara për një të rritur (pse, pse, si?)

Rrugët e zhvillimit të potencialit të individit ka shumë, por në të vërtetë aktivitetet kërkimore janë padyshim një nga më të efektshmet.

Unë e konsideroj të nevojshme të ndalet në më shumë detaje mbi karakterizimin e fazave të procesit të njohjes së realitetit përreth të fëmijëve të moshës parashkollore nga pozita e zhvillimit personal të fëmijës.

Faza e parë karakterizohet nga manifestimi i kuriozitetit.

A.n. Leontyev vuri në dukje se fëmija shfaqet në dritë, tashmë posedon depozita të caktuara, me "gatishmërinë për të perceptuar botën" dhe "aftësinë për të fituar aftësitë njerëzore". Një fëmijë - një parashkollor në procesin e perceptimit të botës përreth në Në të njëjtën kohë organizon funksionet e tij mendore, në mënyrë aktive shqyrton mjedisin e saj, kërkon përshtypjet e nevojshme për të si "materiale ushqyese" për zhvillim. Jeta në fëmijërinë parashkollore, sipas Montessori M., korrespondon me gjendjen e "embrionit mendor", dhe fëmija gjatë kësaj periudhe është i ngjashëm me lagështirën "e thatë" absorbuese.

Një tipar dallues i fazës së dytë të perceptimit të botës përreth në fëmijët parashkollorë është një rritje e mprehtë në kuptueshmërinë e saj. Fëmijët nuk janë më vetëm duke parë një botë të ndritshme, të panjohur, ata ndajnë objekte interesante për ta. Një e pazakontë, në kundërshtim me fenomenin e tyre të përfaqësimit të mëparshëm i jep shtysë të menduarit, zhvillimin e kuriozitetit, i cili çon në lindjen e aktiviteteve kërkimore.

Si Morozova NG: "... në fazën e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, kurioziteti është i nevojshëm dhe mund të jetë i mjaftueshëm për njohje të gjerë me botën substanciale përreth". Përmbajtja e aktivitetit të fëmijës, sipas Dusavitsky AK, ndryshimet me moshën, Ai bëhet më i fokusuar dhe në thellësi, natyra e ndryshimeve parashkollore, qëndrimi i tij ndaj realitetit.

Kuptimi kryesor i fazës së tretë në njohurinë e parashkollorit të botës përreth fiton të menduarit dhe imagjinatën në formë vizuale. Ata i japin fëmijës mundësinë për të asimiluar njohuritë e përgjithësuara për subjektet dhe fenomenet e realitetit. Duke përdorur mendimin figurativ, duke studiuar objektin që i intereson ata, parashkollorët mund të përgjithësojnë përvojën e tyre, të krijojnë lidhje të reja dhe marrëdhënie të gjërave, nëse fëmija është me të vërtetë i interesuar në këtë strukturë, atëherë mund të asimilojë konceptet e saj dhe Mësoni t'i përdorni ato gjatë zgjidhjes së aktiviteteve kërkimore. Prej këtu, themelet e të menduarit logjik fillojnë të vendosen.

Mastering aktivitetet kërkimore, fëmija thith standardet, zhvillon rregullat e veta të sjelljes, mënyrat e tyre të veprimit dhe fiton përvojë të brendshme, e cila çon në formimin e aktiviteteve kërkimore të vazhdueshme (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Pantyukhina G.V., Podkakov N. N. et al.). ,,,, Në fazën fillestare të zhvillimit të saj, aktiviteti hulumtues i fëmijës karakterizohet nga një fokus në tiparet e artikujve për të zgjedhur nga (kërkimi) objekte me vetitë e specifikuara. Veprimet praktike vërehen - përafërsisht kërkime.

Faza e katërt karakterizohet nga kënaqësia e hulumtimit; Duke përdorur metoda të ndryshme (të blera) të veprimit, fëmija fillon të lundrojë procesin dhe në rezultatin përfundimtar, arritja e të cilave çon në faktin se është e kënaqur, si rezultat i së cilës nevojat bëhen "të pangopura". Fëmija është formuar nga mekanizmi i parashikimit probabilistik, ai mëson të parashikojë rezultatin e aktiviteteve të saj. Ishte gjatë kësaj periudhe që patin ns shënimet, kontradikta kryesore në aktivitetet e fëmijës është të largohet nga situata, nga stereotipi i vjetër i performancës dhe të marrë parasysh kushtet e reja për zgjidhjen e aktiviteteve kërkimore: fëmija zhvillon aftësinë për të përgjithësuar fenomenet e realitetit përreth dhe aftësinë për të kapërcyer vështirësitë ..

Faza e ardhshme e hulumtimeve karakterizohet nga fakti se motivi dominues i realitetit është njohës, dhe jo praktik. Fëmija e kryen këtë aktivitet jo sepse procesi është i rëndësishëm për të ose rezultatin, por për shkak se ai është "është shumë interesant". Objektivi dhe motivi i aktiviteteve të fëmijës është bashkuar dhe veprojnë si fokusi i ndërgjegjes dhe të menduarit në lëndën ose objekt (Petrovsky AV, Yaroshevsky mg) .. Siç vë në dukje Kudryavtseva em, ajo është në këtë fazë që fëmija ka një njohës detyrë..

Orientimi informativ i fëmijës i lejon atij të nxjerrë informata të ndryshme nga realiteti përreth për fenomenet e caktuara të realitetit me të cilin ai përballet me çdo hap.

Duke folur për logjikën shkencore të njohurive në moshën parashkollore, nënkuptojmë: zotërimin e fëmijës jo vetëm me aftësinë për të identifikuar tiparet e artikujve, por edhe për të fituar aftësinë për t'i krahasuar ato, për të krijuar ngjashmëri, marrëdhëniet midis tyre, për të kryer Një analizë shumëpalëshe në nivelin e koncepteve dhe informacioneve të specieve dhe AVE. Në mënyrë që këto njohuri për të sjellë në përputhje me logjikën shkencore të njohurive, është e nevojshme të kryhet një proces i fokusuar dhe pedagogjik i organizuar.

Aftësitë dhe aftësitë e studiuesit, të marra në lojërat e fëmijëve dhe në aktivitete të organizuara posaçërisht, lehtësisht vaksinohen dhe transferohen më tej në të gjitha llojet e aktiviteteve. Është e rëndësishme të mbani mend se njohuritë më të vlefshme dhe të forta nuk janë ato të udhëhequra nga të mësuarit, por ato që janë të minuara në mënyrë të pavarur gjatë hulumtimit të tyre krijues. Gjëja më e rëndësishme është se fëmija është shumë më i lehtë për të studiuar shkencën, duke vepruar si një shkencëtar (duke kryer hulumtime, duke vënë eksperimente, etj.) Sesa të marrin njohuri të fituara nga dikush në formën e përfunduar.

Fotografia e botës ndryshon gradualisht në mendjen e fëmijës. Ai bëhet më adekuat dhe holistik, pasqyron vetitë objektive të gjërave, marrëdhënieve, ndërvarësisë. Si rezultat, ndodh rindërtimi i vazhdueshëm dhe i vazhdueshëm, rishikimi dhe ndërgjegjësimi i fëmijës së kësaj bote, gjë që lejon që ajo të kryejë jo vetëm riprodhimin, por gjithashtu rregullimin dhe reflektimin e aktiviteteve.

Tendenca për hulumtim është karakteristikë e të gjithë fëmijëve pa përjashtim. Një etje e palodhur për përshtypje të reja, kuriozitet, dëshirën e vazhdueshme për të eksperimentuar, kërko në mënyrë të pavarur për të vërtetën tradicionalisht konsiderohet si treguesit më të rëndësishëm të kuriozitetit të fëmijëve. Fëmija kërkon njohuri dhe zotërimi i njohurive ndodh përmes shumicave "pse?", "Si?", "Pse?". Ai është i detyruar të operojë njohuritë, të paraqesin situata dhe të përpiqet të gjejë një mënyrë të mundshme për t'iu përgjigjur pyetjes.

Fëmijët - studiues kureshtarë të botës përreth. Kjo veçori është hedhur në natyrë. Në një kohë, Sechenov I.M. Ai shkroi për pronën e lindur dhe të çmuar të një organizate neuropsikiatrike të një fëmije - një dëshirë e urgjeshme për të kuptuar jetën përreth. Kjo pronë e Pavlov I.P. I quajtur refleks "Çfarë është?", Nën ndikimin e të cilit fëmija zbulon cilësinë e artikujve, krijon lidhje të reja mes tyre.

Aktivitetet e nënseksionit zhvillohen dhe mishërojnë qëndrimin kognitiv të fëmijës për botën përreth. Me fjalimin e zotërimit, aktiviteti kognitiv i parashkollorit rritet në një fazë të re me cilësi të lartë. Njohja e fëmijëve janë përmbledhur në fjalën, aftësia për aktivitetin analitik sintetik është formuar jo vetëm në lidhje me objektet e perceptuara, por edhe në bazë të përfaqësimeve.

Në kohën tonë të ndërlikuar, pyetja është veçanërisht akute: "Si të edukoni një fëmijë me një njeri të nesërmen? Çfarë njohurie për t'i dhënë atij nesër në rrugë? " Kuptimi i kësaj çështjeje duhet të ndodhë nëpërmjet vetëdijes për një rend të mirë të modifikuar shoqëror: dje i kishte nevojë për interpretues, dhe sot është një personalitet krijues me një pozitë aktive të jetës, me të menduarit e vet logjik.

Prandaj, është e nevojshme të mësojmë fëmijën të dyshojë, domethënë për të mësuar fëmijën të dyshojë në të vërtetën e dijes si të tillë në mjetet e minierave. Një fëmijë mund të dëgjojë dhe të kujtojë, dhe ndoshta të shikojë, krahasohet, pyesni për të pakuptueshme, shpreh një sugjerim. (Për shembull: objektet metalike mbyten, por fëmija sheh: anija metalike nuk është fundosje. Kur organizoni eksperimente relevante, parashkollorët mund të reflektojnë mbi këtë çështje).

Kur e shpallim fjalën "trajnim" dhe kujtojmë shkollën tradicionale, shumica e shumicës së shoqatave me punë të vështira monotone lindin, larg kreativitetit, të udhëhequr kryesisht në mësimin pasiv të njohurive ka qenë prej kohësh minuar. Prandaj, nuk na habit që për një fëmijë zakonisht është një shërbyes, i rëndë, i tensionuar, por, siç konsiderohet, puna e nevojshme.

Trajnimi duhet të jetë "problem", i.E. Duhet të përmbajë elemente të kërkimit kërkimor. Është e nevojshme të organizohet sipas ligjeve të kërkimit shkencor, duhet të ndërtohet si një kërkim i pavarur krijues. Pastaj trajnimi është aktivitet krijues, atëherë ka gjithçka që është në gjendje të robërojë, të interesojë, të zgjojë etjen për dije.

Çdo fëmijë, siç është theksuar tashmë, është i përfshirë në kërkimin e kërkimit pothuajse vazhdimisht. Kjo është gjendja e tij normale dhe natyrore: të lotoj letrën dhe të shikosh se çfarë ka ndodhur; vëzhgoni peshk në akuarium; studioni sjelljen e kinemasë jashtë dritares; të kryejë eksperimente me lëndë të ndryshme; Disassemble lodra, duke studiuar pajisjen e tyre.

Nëse marrim parasysh strukturën e hulumtimit të fëmijëve, është e lehtë të shohim se është e njëjtë me studimin e kryer nga shkencëtarët e rritur në mënyrë të pashmangshme përfshin hapat e mëposhtëm të mëposhtëm:

* Alokimi dhe formulimi i problemit (zgjidhni temën e hulumtimit);

* Shtrirja e hipotezës;

* Kërkimi dhe propozimi i zgjidhjeve të mundshme;

* Mbledhja e materialit;

* Gjeneralizimi i të dhënave të marra.

Thelbi i mësimit të problemeve është krijimi i një detyre njohëse, situatë dhe sigurimi i fëmijëve për të gjetur mjetet e zgjidhjes së saj, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë. Mësimi i problemeve aktivizon mendimin e fëmijëve, i jep asaj kritike, të mësuar për pavarësi në procesin e dijes.

Falkov n.n. Ekstraktet e eksperimentimit si një lloj i madh i aktivitetit përafërsisht të kërkimit (kërkimi) .. Aktivitetet më të ndryshme dhe intensive të kërkimit, sa më shumë informacion i ri merr fëmijën, aq më shpejt dhe shumica e saj zhvillohet.

Ajo ndan dy lloje kryesore të aktiviteteve përafërsisht kërkimore.

Së pari. Aktiviteti në procesin e veprimtarisë vjen plotësisht nga fëmija. Fillimisht, fëmija, siç ishte, pa interes se teston objekte të ndryshme, pastaj vepron si një njësi e saj e plotë, duke ndërtuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e saj: e vë qëllimin, duke kërkuar mënyra dhe mënyra për të arritur, etj. Në këtë rast, fëmija i plotëson nevojat e veta, interesat e tij, vullnetin e tij.

Së dyti. Aktivitetet organizojnë një të rritur, thekson elementet thelbësore të situatës, i mëson fëmijët në një algoritëm të caktuar veprimi. Kështu, fëmijët marrin këto rezultate që ata kanë përcaktuar paraprakisht.

Si funksionet kryesore në zhvillim të aktiviteteve kognitive-hulumtuese në fazën e moshës së lartë parashkollore, tregohen si më poshtë:

· Zhvillimi i iniciativës së fëmijëve njohës (kuriozitet)

· Zhvillimi nga fëmija i formave kulturore themelore të përvojës së ristrukturimit: shkaku, hetues, relativ (klasifikimi), marrëdhëniet hapësinore dhe tokësore;

· Mastering format themelore kulturore të përvojës së ristrukturimit (skematizimi, simbolizimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës);

· Zhvillimi i perceptimit, të menduarit, fjalës (analiza verbale-arsyetimi) në procesin e veprimeve aktive për të gjetur lidhjet e gjërave dhe fenomeneve;

· Zgjerimi i horizonteve të fëmijëve duke i eliminuar ato jashtë përvojës së drejtpërdrejtë praktike në një perspektivë më të gjerë hapësinore dhe të përkohshme (zhvillimi i ideve për botën natyrore dhe sociale, idetë elementare gjeografike dhe historike).

Në modelin e hulumtimit eksperimental të aktivitetit njohës, përdoret logjika e mëposhtme e metodave:

· Çështjet e mësuesit që inkurajojnë fëmijët të formulojnë një problem (për shembull, mbani mend historinë e L.N. Tolstoy "Doja një denjë për të pirë ..." Çfarë situate mori një daull?);

· Modeli skematik i përvojës (duke krijuar një skemë për kryerjen);

· Pyetje për të ndihmuar në sqarimin e situatës dhe për të kuptuar kuptimin e eksperimentit, përmbajtjen e tij ose modelin natyror;

· Një metodë që stimulon fëmijët në komunikim: "Pyetni mikun tuaj për ndonjë gjë, çfarë mendon ai për këtë?";

· Metoda e "testit të parë" për të aplikuar rezultatet e aktiviteteve të tyre kërkimore, thelbi i të cilave është përcaktimi i fëmijës së kuptimit të vlerës së personalitetit të veprimeve të përsosura.

Aktivitetet e mësuesve tanë tradicionalisht paraqesin aktivitete për t'u njohur me botën e jashtme.

Është ndërtuar në formën e një partneriteti të rritur me fëmijët, duke u vendosur si një studim i gjërave dhe fenomeneve të botës përreth, të përballueshme dhe tërheqëse për fëmijët. Fëmijët marrin mundësinë për të treguar aktivitetin e tyre kërkimor.

Një drejtim i tillë si një metodë e projekteve mbulon të gjithë procesin pedagogjik të bazuar në ndërveprimin e mësuesit - një fëmijë - një prind, kontribuon në bashkëveprimin me mjedisin, aktivitetet praktike në faza për të arritur qëllimin.

Si pjesë e aktiviteteve të projektit me fëmijët, duhet të ndodhin aktivitetet e mëposhtme:

· Diagnoza e nivelit të zhvillimit të EENP në parashkollorë dhe ndërtimin e një procesi arsimor të bazuar në të dhënat e provimit diagnostikues.

· Krijimi i kushteve për eksperimentimin e fëmijëve (qendrat kërkimore, qendrat shkencore.).

· Kryerja e cikleve njohëse, bisedave heuriste.

Është e rëndësishme të ndërtohet ndërveprimi me fëmijët në një mënyrë të tillë për të shkaktuar iniciativën njohëse të fëmijëve dhe për të mbështetur aktivitetin e tyre kërkimor.

Duke pranuar pozitën e partnerit të interesuar, kureshtar, edukatori është i rëndësishëm për t'iu përmbajtur sekuencës së mëposhtme të fazave kërkimore:

· Aktualizimi i kontekstit kulturor dhe semantik, i cili çon në formulimin e çështjeve, problemet në lidhje me një temë të caktuar;

· Diskutimi i ideve, supozimeve të fëmijëve dhe një i rritur për çështjet që kanë lindur, probleme;

· Kontrolli eksperimental ose fiksimi simbolik i lidhjeve dhe marrëdhëniet midis subjekteve të diskutuara, fenomenet;

· Propozim për material objektiv për vazhdimin e studimit në aktivitetet e lira në një grup ose në shtëpi me prindërit.

Për çdo ndërveprim të veçantë të studimit arsimor, keni nevojë për një moment tërheqës që fillon - një ngjarje që e bën interesin e parashkollorëve dhe duke lejuar të ngrenë një pyetje për kërkime.

Momentet fillestare mund të jenë:

· Ngjarje të vërteta që po ndodhin këtë periudhë: fenomenet natyrore të ndritshme (për shembull: bien fletë) dhe ngjarjet publike (për shembull: Viti i ri i ardhshëm, të cilin të gjithë flasin dhe për të cilët janë duke u përgatitur).

· Tutor "simuluar": Hyrje në një grup artikujsh me një efekt ose takim të pazakontë, fëmijët e panjohur më parë që shkaktojnë interes të vërtetë dhe veprimtari kërkimore ("Çfarë është? Çfarë duhet të bëni me të? Si funksionon?"). Objekte të tilla mund të jenë një magnet, një koleksion i mineraleve, duke prerë ilustrime në një temë specifike etj.

· Ngjarjet imagjinare që po ndodhin në punën artistike që edukatori lexon ose u kujton fëmijëve (për shembull, një fluturim në një tullumbace të personazheve të librit nn "aventurat e lidhjes dhe miqtë e tij" ose udhëtimin "Chuka dhe GEKA" nga I njëjti emër Gaidar A. dhe T. P.).

· Nxitja për hulumtim, mund të ketë ngjarje që ndodhin në jetën e grupit, "infektive" shumica e fëmijëve dhe që çojnë në interesa mjaft të qëndrueshme (për shembull, dikush solli mbledhjen e tyre dhe gjithçka, pas tij, ishte i dashur për dinosaurët, Markat, mbledhjen e gurëve të bukur etj.).

· Organizimi i nyjeve me fëmijët e eksperimenteve dhe hulumtimeve në jetën e përditshme. Organizimi i eksperimentimit të fëmijëve dhe kërkimit në procesin e vëzhgimeve të objekteve të gjallë dhe jo-rezidenciale, fenomeneve të natyrës.

· Zhvillimi i teknikave të ndryshme për zhvillimin e mendimit të fëmijës: nga analiza e faktit, arsyetimi për të përgjithësuar, përfundimin, zbulimet e para të vogla.

Ka forma të ndryshme të punës me fëmijët: një grup, nëngrup ose individualisht. Për të zhvilluar tek fëmijët aftësia për të dyshuar në mënyrë kritike të mendojnë, preferenca duhet t'i jepet formave të punës dhe nëngrupit të punës. Është më e lehtë për fëmijën të tregojë kritikisht ndaj kolegëve sesa në raport me një të rritur. Dyshimi, me mend, supozimi lind prej tij kur krahason pikëpamjen e tij me mendimin e një personi tjetër.

Komunikimi dhe aktivitetet e përbashkëta me të rriturit zhvillojnë aftësinë për të vënë një gol në një fëmijë, për të vepruar, duke e imituar atë. Dhe në aktivitete të përbashkëta me kolegët, fëmija fillon të përdorë format e sjelljes së të rriturve: të kontrollojë, vlerësojë, nuk pajtohen, argumentojnë. Pra, është lindur për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e partnerëve, për të marrë pikëpamjen e tyre. Prandaj, hulumtimi kognitiv është i organizuar në formën e dialogut të fëmijës me një të rritur (si edukator, mësues, prindër) dhe fëmijë të tjerë në grup. Treguesit e një dialogu të tillë - thjeshtësia e komunikimit, marrëdhëniet demokratike.

Baza e mësimit të problemeve është pyetjet dhe detyrat që u ofrohen fëmijëve. Pyetje të përdorura shpesh që inkurajojnë fëmijët të krahasojnë, të krijojnë ngjashmëri dhe dallime. Dhe kjo është mjaft e natyrshme: të gjithë në botë njeri do të zbulojë përmes një krahasimi. Falë krahasimit, fëmija është më mirë njohja e mjedisit, ajo ndan cilësi të reja në këtë temë, pronat që e bëjnë të mundur marrjen e një vështrimi të ri në atë që dukej normale, mirë të njohurit.

Pyetjet për krahasim janë të vendosur në mënyrë që fëmijët në mënyrë sekuenciale të ndahen shenja të dallimeve, atëherë ngjashmëritë. Ndër çështjet problematike ka një vend të veçantë që inkurajoi të hapë kontradiktën midis përvojës së vendosur dhe njohurive të reja të fituara.

Ndonjëherë mund të bëni një gabim - le të njoftojnë fëmijët një gabim, të saktë. Është e rëndësishme të edukohet në interes të fëmijëve për mendimin e dikujt tjetër. Dhe ne nuk duhet të harrojmë për shaka: Aktivizon mendimin, fëmijët e puzzles. Teknikat e papritura zbavitëse i zgjojnë ato në reflektim.

Është e rëndësishme të krijohen kushte për organizimin e aktiviteteve kërkimore të pavarura të kërkimit të fëmijëve.

Në laboratorin e hulumtimit të fëmijëve, fëmijët mund të riprodhohen në mënyrë të pavarur eksperimente të thjeshta dhe më komplekse të llogaritura në fëmijët e talentuar. Laboratori është përditësuar vazhdimisht me materiale të reja eksperimentale që janë në vendin e disponueshëm për fëmijët.

Në qoshe mund të jetë:

* Pajisje të ndryshme: peshore, xhami zmadhues, magnet, mikroskopë, zmadhues;

* Një shumëllojshmëri e anijeve nga materiale të ndryshme: qelqi, metal, plastikë;

* Materialet natyrore: gjethe, rërë, balte, tokë, fara;

* Arra, klip, vida, karafila, tela;

* Materialet mjekësore: Pipattes, flasks, shiringa, matës matës, leshi, fashë;

* Materiali i shijes: plastike, copa pëlhure, lëkurë, lesh;

* Miell, kripë, sode, qirinj, fenerë;

* Bathrobes për fëmijë, kalata;

* Skemat për eksperimente;

* Revistë për fiksimin e rezultateve.

Puna intemerike me fëmijët mbështetet në vëzhgimet në natyrë në periudhën e ngrohtë dhe të ftohtë. Vëmendje e veçantë i kushtohet periudhës së ngrohtë kur fëmijët shpenzojnë shumë kohë në ajër. Është e rëndësishme të jetë fikse, të sqarojë njohuritë e mësuara nga fëmijët, të hyrat me materiale të reja në një formë të këndshme, lojë.

Fëmijët janë të lumtur të flasin për zbulimet e tyre për prindërit, të vendosin përvojat e njëjta dhe më komplekse në shtëpi, të mësojnë të vënë probleme, të paraqesin hipotezën dhe t'i zgjidhin ato vetë.

Është e rëndësishme të ndërtohet dhe të ndërveprosh me prindërit e nxënësve: një nga format e punës me prindërit është pyetësori.

Pyetja e prindërve në temën: "Organizimi i aktiviteteve kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve të shtëpisë"

Qëllimi: Të identifikojë shkallën e pjesëmarrjes së prindit në aktivitetet eksperimentale të fëmijës dhe të ruajë interesin e tij njohës. Sipas rezultateve të pyetësorit, nëse prindërit do të jenë të interesuar për zhvillimin e interesit kognitiv të fëmijëve, të kontribuojnë në përmirësimin e vazhdueshëm të aftësive dhe aftësive kërkimore kognitive. Fëmijët duan të bëjnë pyetje të ndryshme. Prindërit mund t'u përgjigjen atyre, ose t'i ofrojnë fëmijës të mendojë dhe të përpiqet të gjejë vetë përgjigjen, duke zhvilluar pavarësinë.

· Tërheqje për krijimin e një mjedisi në zhvillim kognitiv në grup. Prindërit ndihmojnë në pajisjen e një këndi eksperimentimi, të plotësojnë materialet e nevojshme, të kontribuojnë në kënaqësinë e interesave njohëse me eksperimentimin në shtëpi.

· Regjistrimi i informacionit vizual në këndin mëmë

Konsultimi me temën: "Roli i familjes në zhvillimin e aktivitetit kognitiv të parashkollorëve"

Memo "Çfarë nuk mund dhe çfarë të bëni për të ruajtur interesin e fëmijëve në eksperimentimin njohës"

Grupi duhet të punojë me prindërit për formimin e aftësive të sjelljes kërkimore. Për këtë qëllim mbahen takimet prindërore, në të cilat prindërit mësojnë për formën e punës kërkimore, njihen me metodat e hulumtimit të trajnimit, me një sërë eksperimentesh.

· Takimi i prindërve me temën: "Roli i familjes në zhvillimin e interesit të fëmijës në aktivitetin eksperimental pilot" Pjesa praktike: Mësimi i hapur për prindërit.

Gjithashtu, konsultimet gjithashtu mbahen për prindërit se si të organizojnë kushte për aktivitetet kërkimore të parashkollorëve.

· Regjistrimi i dosjes "Discovery". Shirat tematike, ekspozitat, mini-biblifikimet, etj janë duke u krijuar.

· Kreativiteti i përbashkët i fëmijëve. Prindërit me interes të madh organizohen nga prodhimi i librave-fëmijët, dizajni i albumeve, posterave, organizojnë fotografi të fotografive dhe shumë më tepër.

· Aktivitetet e përbashkëta të kërkimit të fëmijëve të rritur të fëmijëve. Në kushtet e ndërveprimit të ngushtë me familjen në grup, mund të përgatiten dhe të kryhen studimet e mëposhtme: "Shtëpia në të cilën unë jetoj"; "Portret i pranverës", "Vjeshtë - kohë e shijshme e vitit", "verë, verë ah", "Çfarë di unë për ajrin?" dhe shume te tjere. Epo, kur prindërit po kërkojnë një përgjigje për pyetjen me pyetjen së bashku me fëmijët në fusha të ndryshme të aktivitetit (leximi, vëzhgimi, ekskursionet, eksperimentet).

A.I. Savenkov identifikuar në mënyrë specifike aftësitë kërkimore dhe blloqet e përshkruara plotësisht që karakterizojnë të menduarit e kërkimit.

Treguesit e performancës së hulumtimit:

· Aftësia për të parë problemin;

· Aftësia për të formuluar dhe bërë pyetje;

· Aftësia për të paraqitur hipotezat;

· Aftësi për të nxjerrë konkluzione dhe konkluzione;

· Aftësia për të provuar dhe mbrojtur idetë tuaja;

· Aftësi për të vepruar në mënyrë të pavarur në fazat e studimit.

Kriteret për formimin e aktiviteteve kërkimore:

· Pavarësia.

· Plotësi dhe logjike e përgjigjes.

· Korrektësinë e konkluzioneve dhe formulimin.

Treguesit që janë të rëndësishëm, parametrat e vlerësimit:

· Së pari, çdo aktivitet varet nga qëndrimi ndaj tij.

Kështu, është e rëndësishme të jeni në gjendje të vlerësoni marrëdhëniet e fëmijëve me hulumtime, e cila vlerësohet të vlerësohet në shkallën e interesit, aktivitetit në procesin e veprimtarisë.

· Së dyti, procesi i punës së fëmijës gjatë studimit bëhet i rëndësishëm. Prandaj, vlerësohet një rezultat i arritur dhe procesi i saj, atëherë, siç mendon ai, argumenton fëmija.

Duhet të theksohet se aftësitë e dedikuara nuk janë sasiore, por tregues cilësorë.

Prandaj, treguesit për formimin e aktiviteteve kërkimore duhet të krahasohen si në nivelet e jashtme dhe të brendshme, i.E. "Ndryshime cilësore në strukturën e personalitetit të fëmijës dhe manifestimet e tyre në bashkëveprimin e tij me të tjerët".

Një fëmijë në studiuesin e natyrës së tij. Ai po fillon të njohë botën, është shumë e rëndësishme për ta ndihmuar atë. Institucionet e paradeschool janë përballur shumë mirë me këtë detyrë. Tejkalimi i niveleve të rëndësishme të zhvillimit, fëmija rezulton të jetë në prag të periudhës më të rëndësishme dhe të mrekullueshme në jetën e tij - kjo është një shkollë. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje aktiviteteve kërkimore kur punoni me fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Tjetra, e konsideroni vlerën dhe organizimin e saj.

Grupi Përgatitor

Për një fillim, disa fjalë për tiparet e punës në grupin përgatitor. Meqenëse foshnja fillon të shkojë në kopsht, fillon procesi i përgatitjes për jetën e shkollës. Është në grupin përgatitor që të përmblidhen rezultatet e punës arsimore dhe arsimore. Detyrat që po përballen me edukatorin në grupin përgatitor:

Kërkesat për GOS.

Çdo program për Dow duhet të përputhet me GEF. Është në të që kërkesat dhe standardet, tregohen detyrat që duhet të respektohen në edukimin dhe trajnimin e fëmijëve. Ne tregojmë se cilat parime duhet të jenë në përputhje me aktivitetet kërkimore arsimore në GEF:

Një fëmijë në grupin përgatitor më aktivisht kërkon të njohë botën, gjithçka është e interesuar për të dhe emocionuese. Si janë rregulluar gjërat, ose dritat dritë? Të gjitha këto, pse nuk mund të mbeten pa përgjigje, është aktivitete informative-hulumtuese në grupin përgatitor, metoda më efektive e njohjes së njohurive dhe zhvillimit të fëmijës.

Detyrat e procesit të kërkimit arsimor

Detyrat që kryhen nga aktivitetet informative-hulumtuese në Dow:

1. Rritja e numrit të njohurive mjedisore.
2. Mësoni fëmijët të shpërndajnë në mënyrë racionale kohën, hartoni një plan veprimi, mund të përfundoni.
3. Mësojini fëmijëve të përdorin pajisje për eksperimente.
4. Në mënyrë të duhur komentoni mbi procesin, duke zhvilluar kështu kulturën e fjalës.
5. Krijimi i kushteve të nevojshme për eksperimentet dhe hulumtimet e lira.

Llojet e aktiviteteve kërkimore arsimore

Ju mund të dalloni dy lloje të këtij aktiviteti:

Për të zhvilluar një interes në fëmijë dhe hulumtim, duhet të jeni në gjendje të zgjoni interesin për fëmijën.

Burimet e aktiviteteve kërkimore

Burime të tilla mund t'i atribuohen:

Aspektet teknologjike të punës kërkimore

Teknologjia e aktiviteteve arsimore dhe kërkimore është të zgjedhë studime të ndryshme që mund të jenë të interesuara për fëmijët. Është shumë e rëndësishme për të tërhequr vëmendjen e fëmijës, zgjoheni kuriozitetin në të.

Ato mund t'u ofrohen formave të tilla të aktiviteteve kërkimore njohëse:

• Eksperimentet e stacionit, eksperimentet - fëmijët gjejnë marrëdhënie dhe marrëdhënie shkakësore.
• Klasifikimi i artikujve, për shembull, për një lloj të tillë të aktivitetit zbatohet për mbledhjen - fëmijët zotërojnë marrëdhënien e përgjithshme.
• Udhëtimi në mbarë botën me ndihmën e një hartë - djemtë zotërojnë konceptin e hapësirës dhe raportin e botëve të ndryshme, vendeve.
• Udhëtimi në kohë - fëmijët përfaqësojnë veten udhëtarët, duke marrë parasysh ngjarje të ndryshme historike. Dhe kështu nga e kaluara deri në të tashmen.

Çdokush që është zgjedhur nga lista e mësipërme duhet të organizohet siç duhet.

Metodat e organizimit të aktivitetit kognitiv me hulumtim

Për të ruajtur interesin e fëmijës gjatë mësimit, duhet të kryhen kushtet e mëposhtme.

Sa më shumë organizojnë klasa të tilla, duke inkurajuar një fëmijë për të hulumtuar, aq më shumë është më e lehtë për të që të krijojë detyra interesante, t'i gjejë një vendim, të kërkojë modele, të studiojnë origjinën e fenomeneve të ndryshme. Detyra e edukatorit është të ndihmojë në gjetjen e përgjigjeve, duke studiuar, duke studiuar të gjithë gjënë që fëmijët e interesuar.

Organizimi i aktiviteteve kërkimore kognitive të parashkollave luan një rol të madh në zhvillimin e aftësive, interesit, përsosmërisë në fëmijët që do të bëjnë një hap tjetër drejt moshës madhore.

Si të kryhet eksperimentimi

Gjatë eksperimenteve me fëmijët, është e nevojshme të ndiqni planin e mëposhtëm:

1. Vendosni detyrën ose krijoni një situatë problemesh.
2. Sigurohuni që të njiheni me rregullat e sigurisë kur kryeni një eksperiment.
3. Konsideroni planin e ndjekjes.
4. Zgjidhni mjetet dhe pajisjet e nevojshme për eksperimentin.
5. Nëse ekipi po punon, ju duhet të ndani fëmijët dhe të zgjidhni atë përgjegjës.
6. Merrni rezultatet dhe analizoni rezultatet e marra.

Cilat pyetje u gjetën përgjigje?

Për fëmijët, njohuria është shumë e rëndësishme. Aktivitetet kërkimore-kognitive kryesisht bëjnë të mundur gjetjen e përgjigjeve për pyetjet e mëposhtme:

• Si ndodh kjo?
• Pse?
• Pse të kryejnë vetëm veprime të tilla?
• Cili do të jetë rezultat i veprimeve?
• Pse, jo ndryshe?

Pajisje për eksperimentim

Kur aktivitetet arsimore dhe kërkimore organizohen në grupin përgatitor, eksperimentet do të kenë nevojë për pajisje, mund të jetë si vijon:

• Kontejnerë të ndryshëm.
• Instrumentet matëse: peshore, lugë, ruleta, sundimtari, orë, termometër.
• Sitë.
• Dardhë gome.
• Tuba plastike ose të gomës.
• Lopatë, shpatull, shkopinj.
• Kontejnerë plastike.
• Qelqi me ngjyrë.

Materialet për hulumtime

Cilat materiale mund të hulumtohen kur aktivitetet informative dhe kërkimore zhvillohen në grupin përgatitor:

• Substancat që përdoren çdo ditë në jetën e përditshme, të tilla si kripë dhe sheqer, miell dhe çaj.
• Cokollate.
• Produkte higjienike.
• Materialet natyrore: kone, fara bimore, predha arrë, acorns.
• Balta, toka.
• Leh, degë të pemëve.
• Letër shumëngjyrëshe.
• Shkumë, pëlhurë, lesh.
• Wat, fije.
• Feta gome.

Kur eksperimentoni

Është e nevojshme të paralajmërojnë fëmijët për atë që duhet të ndiqet në mënyrë që të mos dëmtojë veten dhe të tjerët. Këto rregulla duken kështu:

1. Kryerja e përvojave vetëm në praninë e një edukatori.
2. Filloni përvojën vetëm me leje.
3. Nëse doni të bëni diçka, kërkoni së pari.
4. Materialet pjesa më e madhe marrin vetëm një lugë.
5. Kur kryeni përvojë, mos prekni sytë, fytyrën me duar.
6. Ju nuk mund të nënshtroni dhe sende me të cilat kryhet eksperimenti, shije shije, merrni në gojë.

Çdo punë kërkimore duhet të fillojë gjithmonë me përsëritjen e rregullave të sigurisë.

Fokusimi në kërkime

Organizimi i punës së edukatorit kryesisht përfshin planifikimin e aktiviteteve arsimore dhe kërkimore. Në të njëjtën kohë, duhet të merren parasysh drejtimet e këtij procesi dhe lidhja midis tyre nuk duhet të humbasë. Ekzistojnë temat e mëposhtme të aktiviteteve kërkimore njohëse:

• Studimi i objekteve të natyrës së pajetë dhe organizmave të gjallë, si dhe pronat e tyre.
• Shqyrtimi i fenomeneve fizike (vetitë e magnetit, drita, energjia elektrike, zëri).
• Ju mund të qëndroni në artikujt e të mësuarit që krijuan një person me duart tuaja, të tilla si letër, gome, pëlhurë, dhe kështu me radhë.
• Studimi i trupit tuaj (sytë, veshët, hunda, duart, këmbët, lëkura).

Kur planifikimi duhet të mbulohet nga të gjitha temat gjatë procesit arsimor.

Disa fjalë të tjera për detyrat dow

Hulumtimi dhe brumë njohës është një vendim, para së gjithash, detyrat e mëposhtme:

Si të ruani interesin e fëmijës

• Është e nevojshme të inkurajohet kureshtimi i fëmijës. Ai ka nevojë për njohuri të reja, përshtypje.
• Është gjithmonë e nevojshme të miratojë dhe të ndihmojë fëmijën të kryejë eksperimente me materiale të ndryshme, substanca. Mos ndërhyni me të mësuarit e re, të pakuptueshme dhe të ndihmoni në këtë.
• Në rastin e refuzimit ose ndalimit të saj, për të kryer një ose një eksperiment tjetër, është e nevojshme të shpjegohet refuzimi i saj, për të mos lënë pyetjen se pse pa përgjigje.
• Lavdëroni fëmijën për dëshirën, aktivitetin e tij. Që nga vitet e hershme për të mësuar të gjithë deri në fund.
• Pyetni fëmijën për qëllimet e tij, të cilat ai dëshiron të arrijë, se si ai do ta bëjë këtë. Kjo do t'i mësojë atij që të shprehë mendimet e tij dhe t'i formulojë ato në mënyrë të saktë.

Organizimi korrekt i aktiviteteve arsimore dhe kërkimore do të ndihmojë edukatorët dhe prindërit për të ngritur një person të zgjuar, të arsimuar dhe kureshtar.