Gipteni është një sistem, duke zhvilluar cilësinë e psikikës, e cila përcakton aftësinë për të arritur një person më të lartë, rezultate të papaguara në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallon me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritjet e tilla) në një ose në një aktivitet tjetër.

Mosha e fëmijëve - periudha e të qenit aftësi dhe personalitet. Kjo është koha e proceseve të thella integruese në psikikën e fëmijës në sfondin e diferencimit të tij. Niveli dhe gjerësia e integrimit përcaktojnë tiparet e formimit dhe pjekurisë së fenomenit vetë - talent. Përparimi i këtij procesi, vonesa ose regresioni i tij përcakton dinamikën e zhvillimit të talentimit.

Një nga çështjet më të diskutimit në lidhje me problemin e fëmijëve të talentuar është çështja e frekuencës së manifestimit të dhurimit të fëmijëve. Ka dy pikëpamje ekstreme: "Të gjithë fëmijët janë të talentuar" - "Fëmijët e talentuar janë jashtëzakonisht të rralla". Mbështetësit e njërit prej tyre besojnë se në nivelin e talentuar mund të zhvillohet nga pothuajse çdo fëmijë i shëndetshëm, i nënshtrohet krijimit të kushteve të favorshme. Për dhurata të tjera - një fenomen unik, në këtë rast fokusi i kushtohet kërkimit për fëmijët e talentuar. Kjo alternativë hiqet brenda pozicionit të mëposhtëm: parakushtet e mundshme për arritjet në lloje të ndryshme të aktiviteteve janë të natyrshme në shumë fëmijë, ndërsa rezultatet reale të shquara tregojnë një pjesë të konsiderueshme më të vogël të fëmijëve.

Torganizimi shpesh manifestohet në suksesin e aktiviteteve që kanë një amatore të natyrshme. Për shembull, një fëmijë që është entuziast, një fëmijë mund të ndërtojë në shtëpi me entuziazëm, por nuk shfaq një aktivitet të ngjashëm në të dyja shkollat, as në aktivitete të organizuara posaçërisht jashtë shkollës (turi, seksion, studiot). Përveç kësaj, fëmijët e talentuar nuk janë gjithmonë duke kërkuar të demonstrojnë arritjet e tyre para të tjerëve. Pra, fëmija, duke shkruar poema ose histori, mund të fshehë pasionin e tij nga mësuesi.

Kështu, gjykoni në lidhje me dhurimin e fëmijës, jo vetëm në shkollën e tij ose çështjet jashtëshkollore, por sipas formave të veprimtarisë që ato janë iniciuar.

1.2. Llojet e modës

Mix tre lloje të dhuratave:

Akademik;

Intelektual;

Krijues.

Jariteti akademik- "Aftësia për të absorbuar shkëlqyeshëm, domethënë, të mësojnë".

Për dhuratat akademike, kushtet e mëposhtme janë të rëndësishme:

aftësitë intelektuale

motivim

kreativiteti

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve që demonstrojnë dhurata akademike mund të konsiderohen vetëm si shenja të dhuratave shoqëruese, por jo domosdoshmërisht si ta gjenerojnë atë. Prandaj, prania e këtyre karakteristikave psikologjike mund të shërbejë vetëm bazën për supozimin e dhurimit akademik dhe jo për përfundimin në lidhje me atë të pakushtëzuar.

Vend i veçantë në mesin e fëmijëve të talentuar wunderkinds intelektuale. Kjo nuk është fëmijët e zhvilluar, mundësitë e të cilëve manifestohen në një ritëm jashtëzakonisht të lartë të aftësive mendore. Ato karakterizohen nga jashtëzakonisht herët, nga 2-3 vjeç, letra, letra dhe llogari; Mastering një program trajnimi trevjeçar deri në fund të klasës së parë; Zgjedhja e aktiviteteve komplekse në marrëveshjen tuaj (një djalë pesëvjeçar shkruan "Librin" e zogjve me ilustrimet e tij të bëra me dorë, një djalë tjetër në të njëjtën moshë është enciklopedia e vet në histori, etj.). Ato dallohen nga një zhvillim jashtëzakonisht i lartë i aftësive njohëse individuale (kujtesa e shkëlqyer, një fuqi abstrakte e pazakontë e të menduarit, etj.).

Dhurata krijuese - Kjo karakteristikë nuk është vetëm niveli më i lartë i performancës së çdo aktiviteti, por transformimi dhe zhvillimi i tij.

1.3. Portret i një fëmije të talentuar

1. Tregon kuriozitetin për shumë gjëra, vazhdimisht bën pyetje.

2. Ofron shumë ide, zgjidhje për detyrat, përgjigjet për pyetjet.

3. Shpjegon lirisht mendimin e tij, vazhdimisht, e mbron fuqishëm atë.

4. i paraqitur veprimeve të rrezikshme.

5. Ka një fantazi të pasur, imagjinatë. Shpesh është e shqetësuar për transformimin, përmirësimin e shoqërisë, sendet.

6. Ka një ndjenjë të mirë të zhvilluar të humorit, e sheh humorin në situata që nuk mund të duken të tjera qesharake.

7. I ndjeshëm ndaj bukurisë, të vëmendshëm ndaj estetikës së gjërave.

8. Jo konflikt, jo i adaptueshëm, nuk ka frikë të bëjë dallimin midis të tjerëve.

10. Ajo përpiqet për vetë-shprehje, përdorimin krijues të objekteve.

1.4. Portret socio-psikologjik i një fëmije të talentuar

I. Ndikimi i mjedisit social për dhurata.

1. Rezultatet e studiuesve të ndryshëm që e konsiderojnë ndikimin e mjedisit social (marrëdhëniet socio-ekonomike, mbështetjen materiale, kushtet sociale dhe të brendshme, etj.) Nuk është padyshim për dhurata. Por është e mundur të nxirren konkluzionet e mëposhtme: kushtet socio-ekonomike ndikojnë në zhvillimin e talentimit, sepse ata përcaktojnë standardin e jetesës së një personi; Shoqëria më e zhvilluar ekonomikisht, zhvillohen mundësitë më të favorshme për zhvillimin njerëzor.

2. Një kusht shumë i rëndësishëm për zhvillimin e talftimit është familja, domethënë: struktura dhe klima emocionale e familjes, stilet e marrëdhënieve prindërore, qëndrimi i prindërve për praktikat më të mira të fëmijëve.

R. Hess dhe in. Shipman ndau stilet prindërore të ndërveprimit në imperativ dhe udhëzues.

Për të parën karakterizohet nga skuadra të qarta, për shembull: "Bëni atë që thashë ...", "Sitty qetë ...".

Prindërit po presin që fëmija i pajtueshmërisë me udhëzimet e tyre, marrëdhënia e tyre bazohet në një autoritet të rritur.

Një stil i tillë zhvillon pajtueshmërinë pasive në fëmijë dhe së bashku me varësinë dhe konformizmin.

Stili udhëzues përmban më shumë informacion, dhe kërkesat janë të justifikuara: "Hiqni lodrat, dhe unë do të marr kat ..."

Prindërit flasin me një fëmijë "në kushte të barabarta", provojnë se kërkesat e tyre janë logjike dhe të arsyeshme. Kjo sjell iniciativën dhe fortësinë.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm është marrëdhënia e prindërve për talentin e fëmijëve. Natyrisht, ky faktor është një nga ndikimet kryesore që ndikojnë në zbatimin e aftësive të fëmijës. Llojet e marrëdhënieve: negative, injoruar, pozitive,

II. Karakteristikat e aktivitetit kognitiv.

Duke dalluar gjerësinë e perceptimit, fëmijët e talentuar janë duke u ndjerë acutely gjithçka që ndodh në botën rreth tyre dhe janë jashtëzakonisht kurioz për mënyrën se si funksionon një ose një artikull tjetër. Ata janë në gjendje të monitorojnë proceset e shumëfishta në të njëjtën kohë dhe të kenë tendencë të eksplorojnë në mënyrë aktive të gjitha përreth.

Ata kanë aftësinë për të perceptuar marrëdhëniet midis fenomeneve dhe objekteve dhe për të bërë konkluzionet e duhura; Ata pëlqejnë të krijojnë sisteme alternative në imagjinatën e tyre.

Kujtesa e shkëlqyer e kombinuar me zhvillimin e hershëm të fjalës dhe aftësinë për të klasifikuar dhe kategorizuar ndihmën e një fëmije të tillë të grumbullojë një sasi të madhe informacioni dhe ta përdorë atë intensivisht.

Fëmijët e talentuar kanë një fjalor të madh, duke u lejuar atyre të shprehin lirshëm dhe të qartë mendimet e tyre.

Së bashku me aftësinë për të perceptuar paqartësitë semantike, për të ruajtur pragun e lartë të perceptimit për një kohë të gjatë, me kënaqësi për t'u angazhuar në zgjidhje komplekse dhe jo edhe për të mos pasur, ata nuk tolerojnë kur imponojnë përgjigje të gatshme.

Ato dallohen nga një periudhë e gjatë përqendrimi i vëmendjes dhe këmbënguljes së madhe në zgjidhjen e problemeve.

Karakteristikë për një fëmijë të talentuar, pasioni për detyra në kombinim me mungesën e përvojës shpesh çon në faktin se ai po përpiqet të angazhohet në faktin se ai ende nuk është forca ende.

III. Ndjeshmëri psikosociale.

Fëmijët e talentuar zbulojnë ndjenjën e përkeqësuar të drejtësisë; Zhvillimi moral i avancuar mbështetet në zhvillimin kryesor të perceptimit dhe të njohurive.

Ata po reagojnë ashpër ndaj padrejtësisë së botës përreth, ka kërkesa të larta për të tyren dhe të tjerët.

Imagjinata e gjallë, përfshirja e elementeve të lojës së detyrave, krijimtarisë, zgjuarsisë dhe fantazisë së pasur (miqtë, vëllezërit dhe motrat e imagjinuara) janë shumë karakteristike të fëmijëve të talentuar.

Fëmijët kanë një ndjenjë të shkëlqyer humori, dashuri mospërputhje qesharake, lojë e fjalëve, shaka.

Ata nuk kanë ekuilibër emocional, në moshë të hershme të fëmijëve të talentuar të paduruar dhe podherët.

Ndonjëherë ato karakterizohen nga frika e ekzagjeruar dhe ndjeshmëria e rritur. Ata janë jashtëzakonisht të ndjeshëm ndaj sinjaleve jo-verbale të të tjerëve.

Egocentrizmi në këtë moshë si fëmijët e zakonshëm.

Shpesh në fëmijët e talentuar zhvillojnë vetë-perceptimin negativ, vështirësitë në trajtimin e kolegëve.

Iv. Karakteristikat fizike.

Fëmijët e talentuar dallohen nga një nivel i lartë i energjisë, dhe ata fle më pak se zakonisht.

Koordinimi i tyre motorik dhe posedimi i duarve të tyre shpesh mbeten prapa aftësive njohëse. Ata kanë nevojë për praktikë. Dallimi në zhvillimin intelektual dhe fizik të fëmijëve të tillë mund t'i dekurajojë ata dhe të zhvillojë jo pavarësinë.

Vizioni i fëmijëve të talentuar (nën moshën 8 vjeçare) është shpesh i paqëndrueshëm, është e vështirë për ta që të ndryshojnë fokusin nga një distancë e afërt deri në larg.

V. Karakteristikat e sistemit të marrëdhënieve.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është një lojë rol-luajtur.

Në fëmijët ka një nevojë mjaft të theksuar dhe të qëndrueshme për të komunikuar me kolegët të zhvillojnë nevojën për njohjen e tyre.

Në moshën më të vjetër parashkollore, së bashku me të rriturit më të rëndësishëm për fëmijën, për t'u bërë një referencë dhe grup kolegësh disa tipare të sjelljes dhe personalitetit të një fëmije të talentuar mund të çojnë në një keqkuptim të kolegëve të tyre, konfliktit të tyre të marrëdhënieve, deri në Izolimi i fëmijës nga fëmijët.

Ndër arsyet janë të quajtura: pamundësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, dëshirën për dominimin, për të marrë rolin e organizimit të lojërave të përbashkëta, tendenca për të demonstruar njohuritë e tyre (e cila është kryesisht e fiksuar nga të rriturit), dëshira për të monopolizuar Vëmendje e të rriturve, intoleranca ndaj fëmijëve më pak të suksesshëm, mosndikueshmërisë, zakonit të korrigjimit të të tjerëve, etj. L. Khomiesert tregon një shkak tjetër të izolimit të mundshëm të fëmijëve të talentuar - për shkak të zhvillimit të lartë mendor, ata nuk mund të jenë interesante për lojën e kolegëve .

Fabrikimi i vështirësive në marrëdhëniet me kolegët dhe nuk kuptojnë arsyet e tyre, fëmijët e tillë shpesh përpiqen për miqësi me të rriturit ose me fëmijët më të mëdhenj.

Por në komunikim me këto të fundit ata mund të kenë vështirësi.

Arsyeja është se të moshuarit është përpara zhvillimit fizik, për shkak të fëmijëve të talentuar, është e vështirë të bëhet një lider në një shoqëri të tillë.

Fëmijët e talentuar janë më shumë se kolegët e tyre me nivelin e zakonshëm të zhvillimit, janë të ndjeshëm ndaj ndikimit negativ të dekurajimit në sferën e ndërveprimit dhe marrëdhënieve për shkak të ndjeshmërisë së tyre të rritur ndaj realitetit shoqëror.

Prandaj, shkelje të ndryshme në komunikimin me njerëzit mund të ndikojnë ndjeshëm në idenë e tyre për veten e tyre dhe aftësitë e tyre, ndërsa kushti më i rëndësishëm për zbatimin e potencialit të tyre është prania e një personi pozitiv me koncept.

VI. Karakteristikat e sjelljes që tregojnë disadaptacion socio-psikologjik.

Shtypja e zgjatur e nevojave intelektuale dhe ekspresive të një fëmije të talentuar mund të çojë në vështirësi emocionale, neurozë dhe madje psikozam.

Neuroza mund të shkaktojë periudha të depresionit kur fëmija nuk është në gjendje të kuptojë arsyet për arsyet rreth tendencave natyrore dhe aspiratave.

Ai mund të shkojë në një botë imagjinare ku kufiri fshihet midis realitetit dhe fiction.

Për shkak të pritjeve të fshehura dhe të pavetëdijshme të prindërve të lartë, fëmija mund të zhvillojë dëshirën për të sjellë të gjitha përsosmëritë - përsosmërinë.

Çfarë është besimet e fëmijëve?

Mendimi njerëzor, aftësia për kreativitet është dhurata më e madhe e natyrës. Është shumë e rëndësishme të kuptohet se në dhuratën e kësaj natyre vëren çdo person, por është gjithashtu e qartë dhe fakti që ajo nuk i ndajnë dhuratat e tij dhe dikush shpërblen bujarisht, jo budalla dhe dikush anashkalon. I talentuar, është e zakonshme të quhet dhurata e të cilit është qartë superiore ndaj disa mundësive mesatare, aftësia e shumicës.

Ideja e pabarabartë të kësaj shpërndarje është mjaft e qartë, por jo të gjithë pajtohen me të disi, duke qeshur, Malten vënë re se nga të gjitha aftësitë që Perëndia është shpërndarë më së shumti mendore - sepse askush nuk ankohet për mungesën e tyre.

Shumë ekspertë i referohen komponentit të përcaktuar gjenetikisht të aftësive. Ky dhuratë e përcaktuar gjenetikisht përcakton kryesisht si rezultat përfundimtar (rezultati i zhvillimit) dhe ritmi i zhvillimit. Mjedisi i jashtëm, ose, siç thonë ata në literaturën profesionale, mjedisin dhe arsimin, ose e shtypin atë, ose të ndihmojë këtë dhuratë për të zbuluar. Dhe ashtu si një argjendar mund të kthejë një diamant natyror në një diamant luksoz, një mjedis i favorshëm dhe udhëzues pedagogjik i kualifikuar janë në gjendje ta kthejnë këtë dhuratë natyrore për talentin e shquar.

Kjo e thjeshtë dhe, do të duket, mendimi i dukshëm me vështirësi të mëdha bëri rrugën e tij në pedagogjinë e brendshme dhe psikologjinë pedagogjike. Shumë në familjen tonë nuk duan dhe ende nuk duan të "presin për mëshirë nga natyra". Prandaj idetë që nuk ka fëmijë të talentuar dhe jo të talentuar. Ka vetëm ata që kanë të drejtë ose të gabuar dhe të sjellë, "Nuk ka studentë të këqij, ka mësues të këqij ...".

Është mëshirë për të zhgënjyer këta njerëz, por natyra nuk jeton në instalimet e tyre, ka ligjet dhe rregullat e veta për shpërndarjen e dhuratave, me sa duket, idetë e tyre për drejtësinë dhe ekuilibrin.

Kohët e fundit, shumë filluan të ndryshojnë, dhe termi "talent" përsëri filloi të përdoret në letërsinë profesionale. Por mosmarrëveshjet nuk janë përfunduar.

Pak histori

Për të sqaruar thelbin e konceptit të "dhuratave", ne do të përqendrohemi shkurtimisht në historinë e hulumtimit të tij. Kjo është e rëndësishme sepse e vjetër, e cila mësoi qepallat e tyre dhe e hodhi poshtë nga shkenca e teorisë dhe ideve vazhdojnë të jetojnë në mendjet e njerëzve dhe orientimi mbi to krijon jo vetëm shumë mashtrime, por edhe më negativisht ndikon Praktika e arsimit dhe trajnimit, dhe rrjedhimisht, fati i fëmijëve.

Për një kohë të gjatë, ideja e origjinës hyjnore të dhuratës që përcakton dallimet individuale të njerëzve u dominua. Pra, për shembull, Platoni shkroi për atë që "... poeti nuk krijon nga arti dhe njohuria, por nga paracaktimi hyjnor".

Por në rreth mesit të shekullit XIX, u formua një kuptim tjetër. Shkencëtari i famshëm anglez Francis Galton, i frymëzuar nga veprat e kushëririt të tij Charles Darwin, filloi të zhvillojë në mënyrë aktive idenë se personi i shkëlqyer është "produkti i një lloji të shkëlqyer". Ai ka analizuar me kujdes pedagogjinë e njerëzve të shquar të kohës së tij dhe të së kaluarës dhe gjeti një numër rregullash, duke treguar qartë, nga këndvështrimi i tij, që manifestimet e dhuratave varen kryesisht nga trashëgimia.

Megjithatë, më vonë, me shfaqjen dhe zhvillimin e gjenetikës, u dëshmua se procesi i transmetimit të shenjave të trashëguara u ndërmjetësua nga një sërë faktorësh dhe është larg nga drejtpërdrejtë. Duke folur ndryshe, dhurata për të cilën ne flasim nuk mund të trashëgohet direkt, si një kështjellë gjenerike, titull fisnik, një mulli apo mace në çizme, si, për shembull, në faiportin e famshëm të S. Perro.

Le të banojmë në këtë më disi më vonë. Ndërkohë, vërejmë një moment të rëndësishëm në historinë e studimit të problemit të dhurimit - F. Galton, në mënyrë figurative, zbriti problemin e dhurimit nga qielli në tokë. Pas tij, ideja e natyrës hyjnore të talentimit në burime të rënda shkencore nuk diskutohet më, zhvillimi i problemeve të inflamacionit është në një rrjedhje të ndryshme natyrore.

Paralelisht, megjithatë, ka pasur një pikëpamje të drejtpërdrejtë të kundërt, sipas të cilit asnjë dhuratë (as hyjnore, as e lindur) nuk ekziston fare. Kjo ide e gjeti shprehjen e saj në një term disi të çuditshëm "Tabula Rasa" (lat. "Bordi i pastër"). Fëmija është si një "Blackboard i pastër", pa asnjë shenjë dhe ide, dhe nuk ka, as predispozitë hyjnore, as trashëgimore, as në ndonjë aktivitet tjetër. Pavarësisht nga dyshimi i qartë, ndihej në kohën e origjinës së saj, kjo teori gjen aderimtarët e tij dhe sot.

Praktika e vërtetë dëshmoi se aftësitë mendore dhe krijuese të njerëzve nuk janë të barabartë dhe këto dallime janë manifestuar në fëmijëri. Gama është shumë e gjerë - nga vonesa mendore në një shkallë të lartë të dhurimit. Për të shpjeguar këto dallime vetëm nga ndikimi i mediumit dhe edukimi është i pamundur. Në veçanti, kur është fjala për të hasur rrallë, manifestime të shquara të talentimit.

Taksa totale dhe e veçantë

Por mosmarrëveshjet u zhvilluan midis atyre që njihnin ekzistencën e talentrimit. Argumentoi nëse i ashtuquajturi Gifike e përgjithshme ekziston si "aftësia universale" (aftësia për çdo gjë) ose dhurata është shfaqur gjithmonë vetëm në një ose më shumë fusha të veprimtarisë.

Shumica e studiuesve çuan në faktin se talctness është një pronë e integruar (totale, e përgjithshme) personale. Me fjalë të tjera, nëse një person është i talentuar, ai është në gjendje të arrijë sukses në shumë aktivitete. Praktika tregoi se njerëzit e shquar të talentuar mjaft shpesh arritën në vertices në të njëjtën kohë në fusha të ndryshme: Leonardo da Vinçi ishte si një artist, një inxhinier dhe një natyralist i shquar; M. V. Lomonosov nuk ishte vetëm një shkencëtar i shquar, por edhe një poet dhe artist; A. S. Pushkin shkroi poezi dhe prozë, dhe përveç kësaj, bëri ilustrime të bukura të veprave të tij, dhe kjo listë mund të vazhdojë për një kohë të gjatë.

Por një pikëpamje tjetër u zhvillua: Sipas tij nuk ka talent në përgjithësi, dhuratat janë gjithmonë të lidhura me një lloj aktiviteti të caktuar, është gjithmonë matematikore ose muzikore, ose letrare, ose sportive dhe më tej pothuajse në të pafundme. Rezulton se sa lloje të aktiviteteve, aq shumë lloje të dhuratave.

Kjo ide ka fituar popullaritet kryesisht në mesin e atyre që së pari kundërshtojnë në mënyrë aktive konceptin e "dhuratave", por u detyrua të njohin ekzistencën e saj nën presionin e fenomeneve të vëzhguara në të vërtetë. Në fund të fundit, nëse e njohim këtë pikëpamje, ne jemi të detyruar të njohim dhe rrjedhim nga konkluzioni logjik: nuk ka njerëz (fëmijë) nuk janë të talentuar, të gjithë janë të talentuar në çdo zonë, është e nevojshme vetëm për të gjetur këtë fushë dhe Ndihmoni një person (fëmijë) që të zbatohet.

Por si është me të vërtetë?

Rezultatet e hulumtimit të specialistëve gjatë gjithë shekullit të 20-të me bindje sugjerojnë këtë rreth dhurimit në vend duhet të flasin si një pronë integrale, e plotë e personalitetit. Në psikikën e njerëzve të shquar ka disa aftësi të përbashkëta që janë universale dhe nuk kanë të bëjnë me disa aktivitete të veçanta.

Tërheqja e veçantë, e cila lejon situatën që një person është i talentuar në një fushë të aktivitetit dhe praktikisht nuk është e përshtatshme për një tjetër, në natyrë - është shumë e rrallë. Psikologu i famshëm rus V. D. Sadrikov vuri në dukje në një nga veprat e tij, se natyra nuk mund të përballonte luksin e shumë aftësive të veçanta në gjenotipin. Dhe pastaj, psikika e një personi u formua shumë miliona vjet, dhe shumë aktivitete, për arritjet e shquara në të cilat flasim si një talent i veçantë, ka pasur vetëm disa qindra vjet më parë.

Për të shqyrtuar problemin e zhvillimit të aftësive të përbashkëta dhe të veçanta, është e mundur të aplikohet popullor në biologji dhe pritja shkencore praktikisht e përdorur në psikologji është metoda e sistemeve model. Siç e dini, natyra ndërton sistemet e tij sipas ligjeve të përgjithshme, dhe algoritmet zhvillimore përdoren nga e njëjta gjë, domethënë një sistem natyror mund të shërbejë si një model i një tjetri. Si një sistem i tillë model, ne do të shërbejmë ... pemë live!

Rrënjët e pemës janë të fshehura nën tokë - aq të fshehur nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë i depozitës natyrore, gjenetike të psikikës njerëzore. Trungu i një peme, fuqia, fortesa dhe karakteristikat e tjera varen nga ajo që është rrënjët e fshehura, dhe nga ndikimi i shumë parametrave dhe kushteve të jashtme. Trungu është në rastin tonë një analog të aftësive më të zakonshme ose një ngacmim të përgjithshëm, karakteristikën universale, nga e cila ka origjinën "degët" e shumta janë manifestime private të talentimit.

Degët e shpeshta largohen nga trungu, ata bëhen më të hollë, të ndarë; Degët e hollë, nga ana tjetër, janë ende të ndara dhe ende ... Ne do të imagjinojmë, për shembull, degën e "dhuratave artistike". Aftësitë për muzikën, artin vizual, letërsinë, aftësitë artistike janë aftësi të ndryshme. Por në të njëjtën kohë ata kanë shumë të përbashkëta, dhe kjo e zakonshme zakonisht kombinohet me fjalët "dhurata artistike", "aftësi artistike". Dhe ashtu si degët janë të ulëta dhe më të hollë nga dega e madhe, kështu që nga "aftësitë e përgjithshme artistike", aftësitë janë "vizuale", "muzikore", "artistike", etj. Prandaj, shumë artistë mund të shkruajnë poezi pa vështirësi të veçanta, muzikantë janë të angazhuar në pikturë. Dhe shkrimtarët ilustrojnë veprat e tyre.

Sa më i madh personi ka zhvilluar aftësi private - "degët", aq më e lartë është niveli i zhvillimit të secilit, më madhështor, degët e kurorës së pemës sonë imagjinare. Në mënyrë të barabartë, zhvilluar në mënyrë të harmonishme këto aftësi private (degë), aq më organike duket pemë imagjinare.

Në terma pedagogjike, çështja e gjeneraleve të përgjithshme dhe të veçanta ka një aspekt të rëndësishëm të moshës. Rruga pedagogjike më produktive, sipas të cilit talfteni në fazat e moshës së hershme (mosha e lartë parashkollore dhe mosha e shkollës së lartë) duhet të konsiderohet dhe zhvillohet kryesisht si një aftësi e zakonshme universale. Dhe me moshën, kjo universale, "aftësi e përgjithshme" gjithnjë e më shumë fiton karakteristika specifike dhe një orientim të caktuar substancial. Dhe detyra kryesore pedagogjike në këtë periudhë zhvendoset në zhvillimin e aftësive të përgjithshme për të gjetur një mënyrë adekuate për të zbatuar një person në aktivitete të caktuara.

Dhuratat aktuale dhe potenciale, të hershme dhe të vonuara

Specialistët po konsiderojnë dhuratat e fëmijëve në një aspekt tjetër - sa është treguar nga fëmija. Manifestuar, talftness i dukshëm, që është, i vënë re nga psikologët, mësuesit, prindërit, quhen "relevante". Dhe përkundrazi, të talentuar, e cila nuk është menjëherë e dukshme, nuk është e qartë për të tjerët, të quajtur "potencial".

Shumë shkencëtarë të famshëm, muzikantë, artistë dhe madje edhe shkrimtarë kanë treguar aftësitë e tyre të papaguara në një moshë të re. Gjithkush e njeh arritjet e shkëlqyera krijuese të V.-a. Mozart, progres i shquar në fëmijëri F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibnitsa, V. Hugo. Kjo listë mund të vazhdojë. Fëmijët mjaft shpesh të talentuar bëhen të rritur të shquar, por jo gjithmonë.

Anasjelltas, jo më pak fëmijë që nuk treguan veten në fëmijëri arritën rezultate të pazgjidhura në moshë madhore. Shpesh potencial mendor i shquar, siç dëshmohet nga biografitë e shumë njerëzve të famshëm, për një kohë të gjatë mbetet pa u vënë re përreth.

Natyrisht, në çdo rast arsyet për të cilat dhuratat mbetën pa u vënë re, të ndryshme. Potenciali nuk mund të manifestohet me të vërtetë deri në një kohë të caktuar. Apo ndoshta prindërit, mësuesit dhe të rriturit e tjerë ishin të pavëmendshëm ndaj lëvizjeve delikate të shpirtit të fëmijëve, ata nuk kishin njohuri të mjaftueshme, ata nuk punonin intuitë. Ose në të kundërtën, për shkak të keqkuptimeve, ata nuk i vunë re këto potenciale të shquara në fëmijë dhe madje konsideronin manifestimet e kreativitetit, iniciativës intelektuale si vetitë negative. Dhe më të vlefshme konsiderohen krejtësisht të ndryshme.

Ne të gjithë i dimë të gjitha përvojat tona që prindërit shpesh takohen, mësuesit e shkollave, profesorët e universitetit, menaxherët e prodhimit që vlerësojnë, bindjen, saktësinë mbi origjinalitetin, guximin, pavarësinë e veprimeve dhe aktgjykimeve.

Një konfirmim i veçantë i këtij mendimi gjeti shkencëtarët amerikanë të cilët kanë studiuar 400 biografi të shquar në këtë këndvështrim. Studimi zbuloi se 60% e tyre kishin probleme serioze gjatë mësimit të shkollës në aspektin e përshtatjes ndaj kushteve të trajnimit.

Fakti i ekzistencës së manipulimit relevant dhe potencial bën një problem veçanërisht të rëndësishëm, problemi i parashikimit të zhvillimit. Cilat karakteristika, vetitë e pronës, tiparet e karakterit, tiparet e sjelljes dhe aktiviteti mund të tregojnë një të rritur që një fëmijë në të ardhmen mund të bëhet një shkencëtar, artist i shquar? Përgjigja për këtë pyetje komplekse nuk mund të jetë e thjeshtë. Shkencëtarët kanë gjetur tashmë një numër modelesh që lejojnë parashikimin e të ardhmes së fëmijës, por para algoritmit për ndërtimin e parashikimeve të besueshme të arsyeshme është ende pafundësisht larg.

Në të njëjtën kohë, eksperienca globale pedagogjike tregon se shpesh besim në mundësinë e një nxënësi, shumëzuar me zotërimin e prindërve dhe mësuesve, është në gjendje të krijojë mrekulli pedagogjike. Në jetë, shpesh është e rëndësishme edhe ajo që i dha njeriut të njeriut, por fakti që ai arriti të bëjë me dhuratën që kishte.

Sa fëmijë të talentuar

Është e vështirë të përcaktohet se kush është si fëmijët. Edhe më e vështirë për të thënë, cili prej tyre mund të bëhet një shkencëtar i shquar, një artist, një figurë publike. Por çështja se sa e talentuar, si dhe pyetja, sa njerëz në shoqëri mund të jenë të pazgjidhura, të çuditshme, për t'iu përgjigjur disi më të lehtë. Vërtetë, përvoja tregon se ata nuk duhet të pyeten për këtë nga psikologët dhe mësuesit. Shumica e tyre, kur i përgjigjen kësaj, fjalë për fjalë fillojnë të dalin nga emocionet, dhe ata e quajnë atë 1%, pastaj 2%, pastaj 5%, pastaj 20% të numrit të përgjithshëm të fëmijëve.

Më shumë objektiv në këtë rast specialistë në statistikat matematikore. Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, ato nuk janë vërejtur në të cilat elementi i subjektivizmit tashmë është i madh dhe jo rezultatet e eksperimenteve që mund të interpretohen në mënyra të ndryshme, dhe natyrisht që nuk udhëhiqen nga gusts emocionale, por në bazë të ligjeve të rrepta matematikore që përshkruajnë natyrore fenomene. Njëri prej tyre është ligji i shpërndarjes normale.

Është shprehur kurbë grafike i ngjan një zileje. Pjesa qendrore e kësaj kurbë (pjesa e sipërme, e mesme e ziles) simbolizon normën, dhe pjesët simetrike të majtë dhe të djathtë të saj - devijime nga kjo normë. Ky ligj është veçanërisht i përdorur gjerësisht në biologji (biometrikë). Sipas tij, në çdo popullatë, numri i përgjithshëm i individëve normalë është brenda 68%, devijimet thelbësore në të dy drejtimet janë 16%.

Për të ilustruar veprimin e saj, një shembull përdoret shpesh me matjen e rritjes së rekrutëve të cilët kanë ardhur në draft pikën. Paramendoni se mjekët matin rritjen e disa mijëra rekrutëve. Shumica e tyre do të kthehen në mënyrë të pashmangshme të jenë rreth një, medium, rritje. Incidenca e rritjes midis tyre do të luhatet në kufij jashtëzakonisht të vegjël. Numri i njerëzve të tillë është rreth 68%. Por në të njëjtën kohë me siguri do të gjejë ata që janë më lart, dhe ata që janë më të ulët se vlerat mesatare. Devijime të rëndësishme fillojnë në rreth 16%. Dhe më e lartë shkalla e devijimit, aq më pak ndodh. Kjo është, njerëz shumë të lartë dhe shumë të ulët - një gjë e rrallë.

E njëjta gjë ndodh me aftësitë mendore. Por meqenëse matja e tyre e vërtetë është shumë më e komplikuar se, për shembull, rritja, pesha, vëllimi i gjoksit, atëherë zakonisht propozohen disa numra të tjerë. Norma ndryshon në rangun prej 60-70%, respektivisht, numri i devijimeve (të talentuar dhe lagging) do të jetë në këtë rast brenda 15-20% për secilin grup.

Për më tepër, ne vërejmë përsëri, aq më e lartë është shkalla e devijimit (të dyja talentin dhe prapambetjen), aq më pak devijimi mund të gjendet. F. Galton vuri në dukje gjithashtu se "gjeniu i shquar", aq i madh sa "idiot i plotë". F. Galton, duke operuar shpërndarjen normale me ligj, vuri në dukje se nëse niveli i zhvillimit mendor të një personi normal është marrë me kusht për 100 njësi, atëherë aftësitë mendore të gjeniut do të jenë të barabarta me 200 dhe idiot - 0.

Shumë më vonë, në vitin 1912, një shkencëtar gjerman i njohur William Stern e përdori këtë numër - 100 për formulën për llogaritjen e koeficientit të inteligjencës (IQ).

Mosha kronologjike përcaktohet shumë lehtë, por mendja u përcaktua nga teste të veçanta (nga testimi anglez - "Test", "Përvoja"). Ne do të flasim për ligjshmërinë e këtyre dimensioneve veç e veç. Në këtë rast, parimi i llogaritjes është i rëndësishëm për ne.

Një specialist i mirënjohur në hartimin e testeve të ngjashme, autori i metodologjisë së mirënjohur për diagnostikimin e inteligjencës, psikologu amerikan David Veksler shqyrtoi 1.7 mijë njerëz dhe në bazë të të dhënave të marra propozoi klasifikimin e mëposhtëm.

Tabela 1. Treguesit e talentimit intelektual.

IQ (tregues) Niveli i zhvillimit intelektual Intelekt jashtëzakonisht i lartë Intelekt i lartë Normë e mirë Nivel mesatar Normë e reduktuar Nivel kufitar Defekt mendor

Aktualisht, së bashku me termin "fëmijë të talentuar", përdoret termi "fëmijë me rrjedhë të lartë". Ky numër zakonisht bie 2% të numrit të përgjithshëm të fëmijëve.

Të cilët konsiderohen të talentuar

"Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallon nga arritjet e ndritshme, natyrisht, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritjet e tilla) në një formë të veprimtarisë".

Natyrisht, lind pyetja, cilat arritje po flasim. Në literaturë të veçantë, disa kategori të fëmijëve janë më shpesh të alokuara, të cilat zakonisht quhen të talentuar:

Fëmijët me tregues të lartë për testet e veçanta të inteligjencës (dhurata intelektuale);
- fëmijët me një nivel të lartë të aftësive krijuese (dhurata krijuese);
- Fëmijët që kanë arritur sukses në çdo fushë të veprimtarisë (muzikantët e rinj, artistë, matematikë, lojtarë shahu, etj.); Kjo kategori e fëmijëve është më shpesh e quajtur e talentuar;
- fëmijët, studim në shkollë (dhurata akademike).

Secila nga këto kategori pasqyron një qëndrim të caktuar drejt një kuptimi të talentuar si një fenomen mendor. Vini re se të gjitha ato nuk janë të sakta nga pikëpamja e psikologjisë moderne. Por është e nevojshme të thuhet se praktika arsimore reagon kryesisht në këto katër kategori. Konsideroni veçoritë e vazhdueshme të secilës pikëpamje.

Dhurata intelektuale

Deri në mes të shekullit të 20-të, dhuratat u përcaktuan vetëm në teste të veçanta të inteligjencës (Intellegens Qutient, IQ shkurtuar). Kjo praktikë shkaktoi shumë mosmarrëveshje. Kjo u shkrua shumë dhe vazhdoi të shkruante në literaturë profesionale, duke theksuar se "raporti i intelektit" (IQ) nuk është fare që "mendja natyrore". Ne nuk do të shqetësojmë këto çështje komplekse profesionale, të konsiderojmë vetëm problemin kryesor, gjë që çoi në diskreditimin e kësaj teorie dhe praktikën e gjeneruar prej tij.

Llogaritur në bazë të rezultateve të përgjigjeve në teste të veçanta koeficienti i inteligjencës ishte pak i dobishëm në praktikën pedagogjike dhe veçanërisht si bazë për parashikimin e arritjeve të ardhshme. Si studime afatgjata dëshmuan, një koeficient i lartë i inteligjencës, i manifestuar në fëmijëri, nuk tregon pak se nëse fëmija do të jetë një shkencëtar i shquar, artisti, udhëheqësi (udhëheqësi) dhe të tjerët. Por treguesi është vetë raporti i intelektit - Pretendohet jo më pak se roli i një karakteristike të personalitetit universal, duke treguar nivelin e përgjithshëm të rivalitetit.

Shkaku i këtij fenomeni zbuloi psikologji teorike. Analiza e detyrave të testimit të përdorura tradicionalisht në testet e inteligjencës, duke filluar nga variantet e para të krijuara në fillim të shekullit të 20-të, dhe për grupe të ngjashme të gjysmës së dytë të shekullit të 20-të, treguan se pothuajse të gjitha këto detyra aktivizohen dhe të identifikojnë vetëm një lloj të të menduarit, të quajtur logjik (ose sipas profesionistëve, konvergjencës). Dhe për të arritur sukses në shkencë, art, sferën praktike, nuk është aq shumë aftësia për të identifikuar modelet, duke ndjekur algoritmin e specifikuar, etj, sa aftësi nuk është standard, mendoni origjinale, aftësinë për të gjetur probleme të reja dhe të pazakonta Zgjidhje për këto probleme.

Dhurata krijuese

Një nga praktikuesit e parë që zbuloi këtë mospërputhje ishte mësuesi amerikan dhe psikologu E. P. Torrance. Shikuar studentët tuaj, ai arriti në përfundimin se ata ishin të suksesshëm në aktivitete krijuese jo ata fëmijë që mësojnë mirë, dhe jo ata që kanë një koeficient shumë të lartë të inteligjencës (IQ). Më saktësisht, këta tregues (suksesi mësimor dhe inteligjenca e lartë) mund të jenë të pranishme, por ato nuk janë garantues të detyrueshëm të suksesit të ardhshëm dhe të vërtetë në jetë. Për kreativitet, është e nevojshme nga një person i talentuar në ndonjë sferë, diçka tjetër është e nevojshme.

E. P. Torrance Një nga teknikat e para të zhvilluara për të identifikuar aftësitë krijuese të fëmijëve. Testet treguan një koeficient të lartë të inteligjencës pas shfaqjes së punës së saj filloi të plotësonte teste të veçanta të nivelit të aftësive krijuese.

Ata morën emrin e testeve të krijimtarisë. Në rrjedhën e hulumtimeve të mëtejshme doli se për të zbatuar personalitetin në kreativitet, një kombinim të veçantë të niveleve të zhvillimit të të menduarit logjik (ose konvergjent, një zbulim zakonisht të zbuluar nga testet e inteligjencës) dhe të menduarit krijues.

Fëmijët e talentuar

Duke përqendruar përpjekjet e një fëmije të talentuar në një lloj aktiviteti (muzikë, artet vizuale, shah, etj.), Shpesh është e mundur të arrihet rezultate të pazgjidhura që janë dukshëm më të larta se pikëpamjet e zakonshme. Historia e njerëzimit sugjeron që në raste të rralla do të ishte e dobishme për zhvillimin e fëmijës në të ardhmen dhe e lejoi atë të zbatohej në të ardhmen si një specialist i shquar (V.- Mozart, K. Gauss, etj. .). Në mënyrë të konsiderueshme u takua me situatën kur specializimi i hershëm çoi në pasoja negative.

Prandaj, mësuesit dhe prindërit që nuk kërkojnë të vendosin veten si edukatorë "të shquar" në kurriz të nxënësve të talentuar, nuk janë të përqendruar në specializimin e ngushtë të një fëmije të talentuar, por, përkundrazi, në zgjerimin maksimal të rrethit e interesave të tij.

Duke humbur si rezultat i "një poeti të ri të ri (muzikanti, matematika, shitësi, artist, etj.)", Dhe me të dhembodimentin e shpresave të tyre ambicioze pedagogjike, zakonisht marrim më pak të pakrahasueshëm - një fëmijë të plotë të zhvilluar , të cilat, duke u përpjekur shumë në një moshë të re, bën një zgjedhje të ndërgjegjshme për zbatimin e një lloji të caktuar të talentimit të saj për diçka në një moshë të vjetër.

Rreth dhurimit akademik

Në leksikun e mësuesve dhe psikologëve ka një fjalë të tillë - "të mësuarit". Ata kanë vënë re gjatë një tipar të tillë: fëmija mund të jetë kreativ dhe i mençur, por është e vështirë. Pastaj, një fëmijë "grabs gjithçka në fluturim", dhe orët e tjera janë të nevojshme për zhvillimin e materialit arsimor. Natyrisht, fëmija i mësuesit është veçanërisht i vëmendshëm ndaj kësaj karakteristike, është ata që kanë tendencë të thonë se fëmijët e talentuar - "këta janë ata që janë të mësojnë mirë".

Nuk ka gjasa të thuhet se kjo është një keqkuptim i madh. Secili prej nesh në përvojën tonë e di se mësuesit "bëjnë studentë të shkëlqyeshëm" janë larg nga gjithmonë ata që janë më të mençur ose më të zhvilluar në mënyrë krijuese, shumë më shpesh janë ata që i binden, hodhën, ekzekutivin, etj. Prandaj, kundërshtarët e tyre në këtë çështje - Psikologët - nuk lodhen nga përsëritja: një fëmijë i talentuar është larg nga gjithmonë një student i shkëlqyer. Për më tepër, sipas rezultateve të studimeve të shumta të kryera në shumë vende të botës, fëmijët e talentuar janë jashtëzakonisht rrallë rrallë ose vetëm vetëm dishepuj të mirë. Mjerisht, por më shpesh të talentuar në shkollën tradicionale - triens.

Megjithëse nuk mund të theksohet se suksesi në mësimdhënie nuk është i natyrshëm për të gjithë, dhe një person me të vërtetë i talentuar zakonisht është më i aftë të absorbojë një përvojë të re. Por përparimi i vërtetë në shenjat e shkollave të shënuara nga shenjat e shkollave, jo gjithmonë karakterizojnë në mënyrë unike këtë aftësi.

Konceptet moderne të projektimit

Pra, kuptuam se talftimi nuk është diçka që zbulohet nga testet e inteligjencës; Gjithashtu mos lejoni këto teknika të mrekullueshme për të përcaktuar nivelin e aftësive krijuese; Manifestim i hershëm
Aftësitë për çdo aktivitet nuk është ende një garanci për arritjet e shquara në të ardhmen; Se suksesi i fëmijës në të mësuarit në shkollë nuk dëshmon gjithmonë për talentin e tij.

Çfarë është e talentuar në mirëkuptimin modern?

Konceptet e talentuar, të krijuara nga shkencëtarët modernë, aq shumë sa vetëm listimi i emrit të tyre do të zinin një faqe të barabartë. Në përshkrimet e tyre, edhe psikologët e profesionistëve shpesh mund të humbasin. Ne do të lehtësojmë detyrën tonë, duke kontaktuar idenë më të popullarizuar dhe të miratuar nga specialistët më modernë - konceptet e potencialit njerëzor të psikologut amerikan Joseph Renzully.

Sipas mësimdhënies së tij, talfsiteti është një kombinim i tre karakteristikave:

Aftësitë intelektuale (duke tejkaluar nivelin mesatar);
- Kreativiteti;
- këmbëngulje (motivimi i orientuar drejt detyrës).

Vlen të përmendet se në titullin e këtij modeli teorik, J. Renzully \u200b\u200bpërdor termin "potencial" në vend të termit "të dashur". Kjo është dëshmi se ky koncept është një lloj skeme universale e aplikuar për zhvillimin e një sistemi për edukimin dhe të mësuarit jo vetëm të talentuar, por edhe të të gjithë fëmijëve.

Dedikuar J. Renzully \u200b\u200bTreshja përfaqësohet nga autori zakonisht në formën e tre qarqeve ndërthurëse reciprokisht, duke simbolizuar motivimin, aftësitë e papaguara (intelektin) dhe kreativitetin (kreativiteti), gjë që në masë të madhe sqaron natyrën e ndërveprimit të të tre Komponentët (Fig. 1).

Fik. një. J. Renzully \u200b\u200bElementet potenciale njerëzore (model i vogël)

Pra, dhuratat nuk janë vetëm inteligjencë, jo vetëm kreativiteti dhe jo vetëm një motivim i caktuar. Ky është një kompleks që përfshin të tre karakteristikat. I konsiderojnë këto karakteristika në më shumë detaje.

Suksesi themelor i suksesit

Motivim

Motivi (nga motivi francez - "shkaku motivues") është një fenomen mendor që bëhet inkurajues.

Kur zgjidh problemet pedagogjike, është e rëndësishme jo vetëm ajo që bën fëmija, por edhe pse ai e bën atë që i shtyn, çfarë e bën atë të veprojë. Studiuesit në të gjitha vendet e botës studiojnë problemin e motivimit të mësimeve, sjelljes, aktivitetit, me fjalë të tjera, po kërkojnë një përgjigje për pyetjen "Pse keni nevojë për një fëmijë".

Me gjithë diversitetin e mundshëm dhe të vërtetë të sjelljes dhe motiveve të aktivitetit, të gjithë mund të grupohen në disa grupe relativisht të vogla. Këtu, për shembull, si mund të klasifikoj motivet e ushtrimit.

1. Motivet e përcaktuara në aktivitetet më arsimore që lidhen me produktin e tij të drejtpërdrejtë.

- Përmbajtja e motivimit - motivet që lidhen me përmbajtjen e ushtrimit (inkurajon të mësuarit, të përpiqen
Njohja e fakteve të reja, zotërimi i njohurive, mënyrave të veprimit, depërtojnë thelbin e fenomeneve).

- Procesi i motivimit - Motivet që lidhen me vetë procesin e mësimdhënies (mbart procesin e komunikimit me mësuesin dhe fëmijët e tjerë në aktivitetet e trajnimit, procesi i mësimdhënies është i ngopur me teknika të lojës, mjete teknike, etj.).

2. Motivet që lidhen me një produkt mësimor indirekt.

- Motive të gjera sociale :

a) motive të vlefshme shoqërore, përgjegjësi, nder (për shoqërinë, klasën, mësuesin, prindërit, etj.);
b) ultrazërit (motivim prestigjioz) - motivet e vetë-afirmimit, vetëvendosjes, vetë-përmirësimit.

- Motive duke shmangur probleme - Mësimdhënia e bazuar në shtrëngim, frika për t'u dënuar, etj.

Ky klasifikim, si çdo skemë, është shumë më e varfër dhe më e lehtë se jeta reale, por në përgjithësi është
Pasqyron thelbin e fenomenit. Të gjitha grupet e motiveve janë të pranishme në pothuajse çdo veprim të një fëmije të lidhur
Me mësim.

Secili fëmijë është i veçantë për një ndjenjë të borxhit dhe përgjegjësisë, dëshirën për vetë-afirmim dhe vetë-përmirësim, deri në një farë mase pyesin dhe procesi i aktiviteteve të të mësuarit janë të natyrshme nga frika e dështimit.

Por nuk është e nevojshme të mos flasim për mungesën ose praninë e ndonjë motivesh, por për hierarkinë e tyre. Kjo është, cilat motive mbizotërojnë janë të dominuara në sektorin motivues dhe të konsiderueshëm të individit, dhe të cilat janë në pozicionin vartës.

Në rrjedhën e hulumtimeve të veçanta, vërtetohet se hierarkia e motiveve është një edukim relativisht i qëndrueshëm mendor. Duke u formuar në fëmijëri, është pak subjekt i ndryshimit.

Është më e dëshirueshme nga pikëpamja e dhurimit të dominimit të motiveve që lidhen me përmbajtjen e ushtrimit (orientimi në zotërimin e njohurive të reja, fakte, fenomene, ligje; orientim për të zotëruar metodat e marrjes së njohurive etj.). Mbizotërimi i këtij grupi të motive karakterizon një fëmijë të talentuar. Kjo është një nga karakteristikat kryesore të dhurimit të fëmijëve (J. Renzully, E. P. Torrance, etj.).

Psikologët provuan se puna mendore nuk u krye për shkak të ndjenjës së borxhit, jo për të marrë një shenjë të lartë dhe për të mos fituar Olimpiadën ose në konkurs, por për shkak se ai dëshiron veten, domethënë në bazë të nevojave të brendshme, të lidhura ngushtë me të Aktivitetet e Qendrës për Emocione Pozitive. Ky fakt i identifikuar plotësohet me miratimin se vetëm aktivitetet, të motivuara në mënyrë të ngjashme, kontribuon në zhvillimin e këtyre aftësive.

Por është e rëndësishme jo vetëm që dominojnë motivet. Nuk është indiferent se si pjesa tjetër e motiveve janë të rreshtuar në këtë hierarki imagjinare. Motivet që lidhen me procesin janë inferiore në vlerën e tyre nga ajo e mëparshme, por ato mund të jenë më të lehta për tu transformuar në kuptim sesa, për shembull, motivet e shmangies së telasheve.

Një mjet tradicionalisht efektiv që stimulon aktivitetet e të mësuarit është motive të gjera sociale. Por ato janë më pak të menaxhueshme, pasi që efektiviteti i tyre është përcaktuar në masë të madhe
Faktorët globalë (qëndrimet ndaj arsimit dhe njerëzit e arsimuar në shoqëri, etj.).

Natyrisht, lind pyetja: si të identifikoni motivimin dominues? Por me gjithë rëndësinë e saj, duhet të theksohet se një tjetër është më e rëndësishme: për cilat motive të nxënësit, mësuesit dhe prindërit janë të përqendruar, duke zbatuar aktivitetet e tyre. Është pozita e mësuesve dhe prindërve në shumë aspekte përcakton se si do të duket struktura hierarkike e sferës motivuese dhe konsumuese.

Natyrisht, interesi për përmbajtjen mund të zgjojë vetëm atë që është i hipnotizuar nga ky përmbajtje, i cili është i përqendruar në zgjimin e interesit të fëmijëve.

Asnjë interes më pak i rëndësishëm dhe i zgjimit në procesin e mësimdhënies. Duke u fokusuar në këtë, duhet të mbahet mend se dëshira për ta bërë atë (proces) interesante kërkon zgjuarsi dhe aftësi pedagogjike, si dhe përgatitje të lartë dhe shpesh kostot e mëdha të përkohshme dhe materiale.

Mësimdhënësit dhe prindërit e shumë vendeve të botës bazohen në motive të gjera shoqërore, dhe kjo është mjaft e drejtë. Nga hapat e parë, ata u tregojnë nxënësve të tyre se puna e mirë e të mësuarit të fëmijës në fëmijëri është çelësi për të marrë arsimim dhe blerje të mëtejshme të një profesioni interesant, kualifikime të larta. Kualifikimet e larta të punonjësit dhe standardet e larta të jetesës në këto vende janë të pandashme. Kjo është arsyeja pse, për shembull, një nxënëse japoneze, madje edhe me përpjekje minimale nga ana e mësuesit dhe prindërve, për të kaluar nëpër (motivet kuptimplotë) dhe "argëtojnë" (motivimin e procesit), të angazhuar intensivisht në shkollë, por edhe në shtëpi .

Numri i negativëve duhet të përfshijë motivimin e shmangies së telasheve, por edhe mësuesit dhe prindërit, të cilët përqendrohen kryesisht në këtë grup motivet nuk e kanë lënë ende historinë e pedagogjisë. Dëshira për masa ndëshkuese për të bërë të mësuarit jo vetëm nuk është e qepur, por përkundrazi, ndonjëherë konsiderohet si një fenomen i nevojshëm dhe madje natyror.

Nga këndvështrimi i arsimit, është veçanërisht e rëndësishme që kohët e fundit shumë studiues janë të prirur ndaj mendimeve, sipas të cilave karakteristika kryesore e potencialit të personalitetit duhet të konsiderohet si një inteligjent i shquar ose kreativitet i lartë, siç është menduar më parë dhe motivimi.

Për shembull, disa shkencëtarë vërejnë se njerëzit fillimisht më pak të aftë, por zgjidhin qëllimisht rëndësinë e tyre personale, janë në fund të fundit më produktive sesa më shumë të talentuar, por më pak të interesuar. I.e ai e kupton potencialin e saj sa më shumë që të jetë e mundur, prandaj, ajo arrin lartësinë më shpesh ai që ishte më i zhvilluar, por ai që ishte më i vazhdueshëm, i cili me kokëfortësi ecte në qëllimin e zgjedhur.

Kreativiteti (kreativiteti)

Shumë shkencëtarë vendas ende refuzojnë të njohin faktin e ekzistencës së kreativitetit si një aftësi relativisht autonome dhe universale. Ata besojnë se kreativiteti është gjithmonë i lidhur ngushtë me një lloj aktiviteti të caktuar. Kjo është, sipas mendimit të tyre, është e pamundur të flasim për kreativitetin fare: ka kreativitet artistik, kreativitet shkencor, kreativitet teknik dhe kështu me radhë.

Por shumica e shkencëtarëve në botë janë të prirur për faktin se natyra e kreativitetit është një, prandaj aftësia për kreativitet është universale. Duke mësuar të krijojë në fushën e artit, teknologjisë ose aktiviteteve të tjera, një fëmijë mund ta transferojë lehtë këtë përvojë në ndonjë sferë tjetër. Kjo është arsyeja pse krijimi konsiderohet si aftësi relativisht autonome, e pavarur.

Në materialet kërkimore të psikologjisë së krijimtarisë, të mbajtur kohët e fundit, është e vështirë të gjesh një përkufizim të pranueshëm të kreativitetit, por ka mjaft përshkrime të parametrave bazë që e karakterizojnë atë.

"Kreativiteti (kreativiteti)," shkruan PE, "do të thotë gërmimi më i thellë, dukej më i mirë, për të korrigjuar gabimet, duke folur me një mace, pikiatë në thellësi, kalojnë nëpër mure, të lehtësojnë diellin, të ndërtojmë një kështjellë në rërë, të mirëpritur e ardhmja."

Në vlerësimin e kreativitetit, psikologët (J. Gilford dhe E. P. Torrance et al.) Trajtojnë zakonisht katër kritere.

Produktivitetit, ose rrjedhshmëri - Aftësia për të prodhuar idetë maksimale sa më shumë që të jetë e mundur. Ky tregues nuk është specifik për kreativitetin, megjithatë, më shumë ide, aq më shumë mundësi për zgjedhjen e më origjinalit.

Krijuesi, i cili krijon një numër të madh të "produkteve", ka ndonjë avantazh ndaj atyre që janë joproduktivë. Por historia di shembuj të tjerë. Pra, Leonardo da Vinçi ka krijuar vetëm një numër të vogël të veprave piktoreske në një jetë, por kjo e lejoi atë të hyjë në historinë botërore të artit. Në të njëjtën kohë ka shumë artistë që kanë shkruar qindra e madje mijëra punë, por emrat e tyre nuk janë të njohur për askënd.

Fleksibilitet - Aftësia për të lëvizur lehtë nga fenomenet e një klase në fenomenin e një klase tjetër, shpesh shumë larg njëri-tjetrit. Cilësia e kundërt quhet inerci i të menduarit.

Origjinalitet - një nga treguesit kryesorë të kreativitetit. Kjo aftësi për të paraqitur ide të reja dhe të papritura, të ndryshme nga të njohura, përgjithësisht të pranuara, banale.

Një shfaqje tjetër krijuese tregohet nga termi "Zhvillim" . Krijuesit mund të ndahen në mënyrë të kushtëzuar në dy grupe të mëdha: disa e dinë se si të prodhojnë më mirë ide origjinale, të tjera - në detaje, në mënyrë krijuese që zhvillojnë ato ekzistuese. Këto aktivitete krijuese nuk renditen nga specialistë, besohet se këto janë thjesht mënyra të ndryshme për të zbatuar një personalitet krijues.

Aftësi mbi mesataren

Për të zbatuar me sukses çdo aktivitet, nevojitet një kompleks i vetive të veçanta të veçanta. Jo çdo person, për shkak të kësaj, mund të bëhet një atlet i shquar, një pianist ose matematikan. Nuk është e nevojshme ajo që zakonisht quhet aftësi mbi nivelin mesatar.

Siç kemi theksuar tashmë, shumica e aftësive kanë një karakter të gjithanshëm, por ka edhe posaçërisht të veçantë, duke siguruar suksesin e zbatimit të aktiviteteve të caktuara. Ekziston një grup i nevojshëm dhe mjaft specifik i cilësive dhe veties për një lojë të suksesshme të violinës, matematikës, pikturës, notit dhe aktiviteteve të tjera. Për të realizuar personin në fushën e zgjedhur, pa këto cilësi, është jashtëzakonisht e vështirë për të bërë.

Vërtetë, në psikologji, njohur edhe "fenomen i kompensimit". Mungesa e zhvillimit të disa aftësive mund të plotësohet pjesërisht, kompensohet për shkak të zhvillimit më intensiv të të tjerëve. Ndonjëherë është e mjaftueshme për të arritur rezultate të larta dhe madje edhe të shquara. Për shembull, shumë piktorë të famshëm i dhanë rrugë nivelit të aftësisë për të lulëzuar K. Korovin, V. Vrubel dhe ngjyra të tjera të famshme, por nuk i penguan ata të bëheshin artistë të famshëm.

Dihet gjithashtu se në të verbërit, ndjerë pjesërisht nga kjo pengesë, është më mirë e zhvilluar me thashetheme, prekje, erë. Në të shurdhër, në të kundërtën, vizionin, dhe kështu me radhë.

Por aftësitë kompensuese kanë kufirin. Prandaj, asnjë dëgjim ideal nuk është në gjendje të zëvendësojë plotësisht vizionin, si dhe vizioni nuk është në gjendje të zëvendësojë plotësisht dëgjimin. Dhe asnjë shkathtësi, teknikë, këmbëngulje, qëllim nuk do të jetë në gjendje të bëjë një lojtar të basketbollit të shquar nga një i ri i varfër me shpejtësi të ulët, nga një i madh, i prirur për plotësinë e vajzës - një balerinë, nga një fëmijë i dëmtuar nga dëgjimi - një fëmijë i dëmtuar - një muzikant i shquar.

Aftësitë kanë një pronë të mahnitshme - zhvillohen. Natyrisht, fëmijët e vegjël janë veçanërisht plastikë në këtë drejtim. Fëmija më i ri, aq më i madh është shanset për të ndryshuar çdo gjë, korrigjuar, forcuar, përmirësuar.

Në këtë pjesë të diskutimit tonë, ne duhet të theksojmë një tipar tjetër të skemës J. Renzully. Në vend të fjalëve "aftësi mbi mesataren, ndonjëherë përdor fjalën" inteligjencë ". Në këtë rast, inteligjenca konsiderohet në kuptimin e përmendur më sipër, si aftësia për të menduarit unidirectional, të qëndrueshëm dhe logjik (kjo zakonisht përfshin operacione të tilla komplekse të të menduarit si: analiza, sintezë, klasifikim, kategorizim etj.).

Fakti që në këtë kontekst quhet inteligjencë, manifestohet në detyra që kanë të vetmin përgjigje të saktë mund të zbulohen duke përdorur teste të veçanta të inteligjencës.

Një qasje disi e ndryshme është propozuar nga një grup psikologësh moderne rusë, zhvillimi i tyre pretendon në një vend të veçantë midis koncepteve moderne të talentimit. Ky projekt u zbatua nga një ekip shkencor nën drejtimin e psikologëve të njohur rusë D. B. Bogoyavlensky dhe V. D. Sadrikova. Autorët e quajtën atë "Koncepti i punës i talentimit" .

Ata dallojnë dy faktorë të talentuar, të cilat, sipas mendimit të tyre, janë kryesore: "instrumentale" dhe "motivues". Është e lehtë të shohësh se kjo qasje disi i ngjan një modeli J. Renzully. Por nëse J. Renzully \u200b\u200bdallon tre faktorë, atëherë autorët e "konceptit të punës të talentrimit" integrojnë aftësitë e papaguara dhe kreativitetin në një faktor - "instrumental". Ata ofrojnë të marrin në konsideratë dhuratat në dy aspekte kryesore: "Unë mund" dhe "duan".

Siç e shohim, në këto skema, dhuratat paraqiten si një fenomen kompleks, shumëdimensional. Tre karakteristikat e zgjedhura bëjnë të mundur të kuptojnë se si t'i zbulojnë dhuratat dhe çfarë të lundroni, duke zhvilluar potencialin e personalitetit. Në të njëjtën kohë, megjithatë, ajo kërkon një konkretizim të një pyetjeje të rëndësishme - të cilët mund të konsiderohen të talentuar: ai që demonstron nivele të larta në të tre parametrat, apo është e mjaftueshme për të demonstruar dy karakteristika? Apo edhe një? .. Autori i këtij koncepti vetë, duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, thotë se çdo fëmijë duhet t'i atribuohet të talentuarit, i cili tregon nivelin e veçantë për të talentuar, të paktën një nga parametrat e përzgjedhur.

Mendime të mençura për arsimin

Edukimi i një personi fillon me lindjen e tij, ai ende nuk thotë, nuk dëgjon ende, por tashmë mëson. Përvoja paraprin mësimin.

Jean Jacques Rousseau
shkrimtar francez, mendimtar

Fëmijët me dëshirë gjithmonë bëjnë diçka. Është shumë e dobishme, prandaj jo vetëm që nuk duhet të ndërhyjë, por është e nevojshme të merren masa për të pasur gjithmonë diçka për të bërë.

Jan Amos Kamensky
Çeke-mësues-humanist

Të jesh i pakuptimtë është po aq budalla, si dhe të jetë madly strikte.

Alexey Pisemsky
shkrimtar rus

Si të njohësh një fëmijë të talentuar dhe ta kontaktoni atë të drejtë?

Nuk ka përkufizim të saktë të dhurimit. Por ka shumë ose më pak kritere të pranuara. Teorikët nga numrat e pedagogjisë deri në 30 cilësi që "formojnë" një fëmijë të talentuar. Kjo listë lejon në shtëpi për të përcaktuar se sa "fituesi" është "fëmija" tuaj.

Në listën e shumë karakteristikave të dukshme, si:

• Fëmija filloi të ecë dhe të flasë para kolegëve;
• I hershëm i interesuar për numrat, vizatimin, këndimin, duke luajtur instrumente muzikore;
• Ai ka kujtesë dhe fjalë të mirë;
• Kureshtar;
• Të aftë për zgjidhje jo standarde, etj.

Ka edhe dhurata shumë të papritura të fëmijëve:

• Ndjenjën origjinale të humorit;
• Interesi për Perëndinë dhe fenë, origjinën e jetës;
• Kërkimi për dallimet është besnik dhe i gabuar.

Shkalla e talentimit është gjithashtu subjekt i matjes. 4 nivele janë theksuar këtu:

1. Shumë i aftë për një, dhe pjesa tjetër e fshatit të mesëm;

2. Të talentuar në të gjitha në mënyrë të barabartë, por jo me një forcë të tillë, si i pari në diçka;

3. të talentuar në çdo gjë në mënyrë të barabartë, dhe në një fenomenal;

4. Vetëm gjeniuses universale.

Kjo e fundit është njësi. Për një mijë vjet, një duzinë dy ka dy për të gjithë njerëzimin.

Prindërit shpesh mashtrohen për pasardhësit e tyre. Ata e konsiderojnë shenjën dalluese të dhurimit të fëmijëve në të gjitha. Për shembull, fëmija juaj është shumë i lehtë për të mësuar në një shkollë të zakonshme. Një masë e tillë e gjeniut është shumë e kushtëzuar. Është e nevojshme të njihni nivelin e mësimdhënies në shkollë, sa e fortë është përbërja e klasës.

Tre shenja të Wunderbinda:

1. Fëmija lexon shumë (nuk shikon TV, nuk luan lojëra kompjuterike, domethënë leximin);

2. Fëmija merr kënaqësi të dukshme nga aktiviteti intelektual. Nuk është e mundur të heqësh enigmën;

3. Fëmija ka miq të rritur, duke komunikuar me të cilën është më interesante për të sesa me kolegët.

Krijues ose duke punuar.

Potenciali krijues, pa marrë parasysh se sa paradoksalisht, më pak e karakterizon gjeniun sesa performanca. Punëtorët e talentuar, si rregull, sigurohuni që të gjejnë veten. Por krijuesit dhe fantazitë e pakufizuara, të cilët nuk janë tendosje të dashur shpesh dalin, duke mos pasur kohë për t'u ndezur.

Supozoni se fëmija i plotëson shumë nga kriteret e prerjes, por ai nuk ka fuqinë e vullnetit, përforcimit fillor. Duket vetëm një gjë e bezdisshme, por mund të shkatërrojë të gjitha sfidat e talenteve. Pushkin Prafrazing, ju mund të thoni: Genius dhe përtacinë - dy gjëra të papërputhshme.

Një person i talentuar është gjithmonë një lokomotivë me avull, jo një makinë. Pra, duhet të jetë pa të lodhur nga kthimi i rrotave të saj pa të lodhur. Kjo përbëhet nga një qëndrim i kujdesshëm ndaj motorit - për ta bërë atë në lëvizje. Nëse nuk e përdorni 100%, do të thyhet më shpejt.

Dhe më tej. Talenti nuk mund të jetë i pafrytshëm, ushqehet vetë. Për shembull, një adoleshent lexon drejtoritë për ditët e tëra, kujton datat, faktet, por nuk përdor informacionin e marrë. Nuk e prodhon atë në diçka të re. Idetë absorbues, konsumatorë dhe përdorues.

Pra, ju keni një të mirëpritur!

Në autoritetin tuaj prindëror - mos e prishni daljen origjinale. Këtu janë disa parime të trajtimit të saldatorëve:

• Mos e kompensoni për shkollën masive, nëse nuk keni mundësi të organizoni një fëmijë në Shërbimin Special. Lëvizni shkollën e mesme në vendin e tretë në vlerën e fëmijës së talentuar. Jepni atij mundësinë për t'u angazhuar në të dashurit: vizatim, duke kënduar, shkruar.
• Çdo shkollë investon në një student të stereotipeve, rregullave, vlerave kulturore të akumuluara nga njerëzimi. E kaluara është transmetuar për të ardhmen. Përndryshe, të mësuarit nuk është e mundur. Kjo metodë e të mësuarit shpesh e privon fëmijën e origjinalitetit të të menduarit, pastërtinë e perceptimit. Por një mënyrë tjetër e shoqërisë së të mësuarit nuk ka shpikur ende.
• Mos u shqetësoni nëse fëmija fle pak. Është vërejtur se njerëz shumë të aftë për pushimin e natës kap katër orët. Pastaj truri është penguar dhe ka nevojë për overclocking të fortë, në mënyrë që të sjellë atë në "shtetin bezdisshëm" përsëri.
• Rritja e performancës në progresin gjeometrik, nëse nuk zhytet në një letardhje të tepruar. Prandaj, gjenezat janë kaq produktive. Mos e detyroni Wunderkindin të fle më shumë se ai dëshiron. Shikoni vetëm në mënyrë që të mos përshtatet. Le të përshkruajë, shkruan një ditar, tërheq, etj.
• Fix kënaqësinë që fëmija merr nga aktiviteti krijues. Le të formulojë ndjesitë e tij të këndshme, duke i lënduar me fjalë.
• Emocionet pozitive në procesin e punës me kalimin e kohës do të bëhen një biznes vërtet kreativ. Nëse nuk ka gëzim, kjo do të thotë se profesioni nuk sjell kënaqësi. Përveç kësaj, zakoni për të akuzuar me zë të lartë i shqetëson gjendjen e tij - nuk është asgjë më shumë se vetë-dispozita.
• Ngarkoni udhëzimet tuaja Wunderkind. Le të jetë përgjegjës për bukën dhe qumështin në shtëpi dhe pak më shumë ngarkesa ekonomike. Për fëmijët e aftë - kjo është një kalim në botën e të rriturve përgjegjës, ku kërkojnë më shumë se fëmijët e zakonshëm.

Për të pajtuar me faktin se ka defekte të veçanta të karakterit dhe sjelljes në Vunderbind. Kriteret e vetme të talentrimit me një shenjë "minus". Ato më të dukshme:

1. Nëse ne dukemi thellë në rrënjë, dhuratat rezultojnë nga zhvillimi i pabarabartë të trupit. Prandaj toka për gabime. Intelektuali më i vogël kapërcen vështirësitë e komunikimit dhe jetës. Në sfondin e mospërputhjeve të sistemeve të ndryshme të organizmit, nganjëherë norma duket si patologji. Kompozitori i kompozitorit krijon muzikë, dhe këpucët nuk mund të lidhen! Genius trembëdhjetë vjeçar bën një raport të shkëlqyeshëm në konferencë, por mund të mbivendoset me zë të lartë në mënjanë.

2. Fëmijët e pabindur, të talentuar shpesh janë karakteristika të çrregullimeve të të folurit, shqiptimeve. Natyrisht, jo çdo ekip i adderkind. Por në mesin e priftërinjve, Zaky është shumë më tepër se një mesatare midis fëmijëve të zakonshëm.

3. Ata dallohen nga gjeste të pajustifikuara, ticks, koordinim fuzzy e lëvizjeve.

4. Wunderkinds janë shumë aktivë dhe të ngazëllyer. Gjendja e tyre ndryshon menjëherë. Disa mendime të zinxhirit do të fryhen në kokë dhe do të derdhin ose të qeshin derisa të bini.

5. Disa geniuses janë autiste: "Cook" në universin e vet dhe absolutisht nuk është në gjendje të kontaktojë botën e jashtme. Kujtoni heroin e Dustina Hoffman nga filmi "Njeriu i shiut". Prindërit e çojnë fjalë për fjalë në shkollë së pari në shkollë, pastaj në universitet, ku i riu është duke goditur inteligjencën e saj të fuqishme të profesorëve të nderuar të vendit.

Me një fjalë, durim rezervë dhe kënaqësi për Chadam tuaj të mrekullueshëm. Perceptojnë gabimet e tyre si një tarifë të pashmangshme për lumturinë që të jetë një prind i gjeniut.

Mundohuni të zbutur orendi në shtëpi: Mos flisni me zë të lartë, mos bëni lëvizje të mprehta, mos e tërhiqni foshnjën me vërejtje të vogla.

"Talentet duhet të ndihmohen, duke u përpjekur të thyhen," tha poeti. Ky mendim është ende i rëndësishëm.

Pyetësori "Si të njohësh dhuratat" L.G. Kuznetsova, l.p. Tapë

Qëllimi i pyetësorit "Si të njohësh zorrin": të identifikojë fushën e rivalit të fëmijës, shkallën e ashpërsisë në një fëmijë të aftësive të caktuara.

Masa e punës: Ky pyetësor është i mbushur veçmas nga një mësues që punon me një student, prindin e nxënësit dhe vetë studentin (duke filluar nga hapi mesatar i të nxënit). Për çdo koincidencë me deklaratën vendosni një rezultat. Pas kësaj, për çdo shkallë të aftësive, llogaritet koeficienti i ashpërsisë së aftësisë dhe grafiku i ashpërsisë së aftësisë për një fëmijë, nga i cili mund të shihni, në cilën zonë fëmija ka më shumë gjasa.

Talent sportiv

ai është energjik dhe dëshiron të lëvizë gjithë kohën;

ai pothuajse gjithmonë merr pjesën e sipërme të përafërt ose fiton në disa lojë sportive;

nuk dihet kur ai arriti të mësojë deftly me patina dhe ski, topa dhe klube;

më mirë se shumë kolegë të tjerë janë të zhvilluara fizikisht dhe të koordinuara në lëvizje, duke lëvizur lehtë, plastikë, të këndshëm;

preferon libra dhe lojëra argëtuese të qetë, konkurse, drejtimin;

duket se ai kurrë nuk do të lodhet seriozisht;

nuk ka rëndësi nëse ai është i interesuar në të gjitha sportet apo ndonjë, por ai ka heroin e tij-atlet imites.

Aftësitë teknike

fëmija është i interesuar për mekanizmat dhe makinat më të ndryshme;

dashuron modele, pajisje, pajisje radio;

vetë "mbërthyer" para shkaqeve të gabimeve dhe të tekicave të mekanizmave ose pajisjeve, i pëlqen prishjet misterioze;

mund të riparojë pajisjet dhe mekanizmat e prishur, të përdorin detaje të vjetra për të krijuar lodra të reja;

do dhe e di se si të nxjerrë ("sheh") vizatimet dhe skicat e mekanizmave;

të interesuar në literaturë të veçantë teknike.

Talent letrar

duke folur për ndonjë gjë, e di se si t'i përmbahen komplotit të zgjedhur, nuk humbin idenë kryesore;

ai i pëlqen të fantasizojë ngjarjen aktuale, dhe i jep ngjarjes diçka të re dhe të pazakontë;

zgjedh në tregimet e tij me gojë ose me shkrim fjalë të tilla që janë shtetet emocionale të transmetuara mirë dhe ndjenjat e personazheve të komplotit;

përshkruan karakteret e fantazive të tyre të gjallë dhe interesante;

ai e do, mbajtjen, shkrimin e tregimeve, poezi, nuk ka frikë të fillojë të shkruajë një roman për jetën e tij.

Talent muzikor

fëmija i do muzikën dhe regjistrimet muzikore, gjithmonë përpiqen për të cilët mund të dëgjoni muzikë;

shumë shpejt dhe lehtësisht i përgjigjet ritmit dhe melodisë, me kujdes i dëgjon ato, i mbani mend lehtë ato;

nëse këndon ose luan në një instrument muzikor, vendos shumë ndjenjë dhe energji të investuar, si dhe disponimin tuaj;

përpilon meloditë e veta;

kam mësuar ose mësoj të luaj ndonjë instrument muzikor.

Aftësi artistike Fëmija juaj mund të shfaqet

Nëse një fëmijë ...

pa gjetur fjalë ose duke i copëtuar ato, vendpushimet për vizatimin ose modelimin në mënyrë që të shprehin ndjenjat ose gjendjen shpirtërore;

në vizatimet dhe pikturat e saj, ajo reflekton të gjitha shumëllojshmërinë e objekteve, njerëzve, kafshëve, situatave;

i referohet seriozisht veprave të artit;

kur ka kohë të lirë, me dëshirë skulpt, tërheq, tërheq, kombinon materialet dhe bojrat;

kërkon të krijojë ndonjë punë që ka një dekorim të dukshëm të vlerave të aplikuara për shtëpi, rroba;

jo robet duke shprehur mendimin tim edhe për veprat klasike

Aftësitë K. shkencor punë

Nëse një fëmijë ...

ka një aftësi të qartë të theksuar për të kuptuar konceptet abstrakte, për përgjithësimet;

e di se si të shprehë qartë në fjalë dikë tjetër dhe mendimin ose vëzhgimin e vet;

shpesh duke u përpjekur për të gjetur shpjegimin e tij për shkaqet dhe kuptimin e një shumëllojshmëri të gjerë të ngjarjeve;

unë jam i kënaqur të kaloj kohë për të krijuar projektet tuaja, skemat, harton nuk zhduken dhe aromatizuan për punë për punë, nëse shpikja ose projekti i saj nuk mbështetet ose qesharake.

Talent artistik ,

Nëse një fëmijë ...

shpesh, kur i mungon fjalë, ai shpreh ndjenjat e tij me besnikëri, gjeste dhe lëvizje;

ajo kërkon të shkaktojë reagime emocionale nga të tjerët, ndryshon tonalitetin dhe shprehjen e zërit, duke imituar padashur një person që tregon;

me dëshirë të madhe, ka një audiencë. Me një lehtësi çuditërisht prej jush "shkrihet" zakonet e dikujt, pozicionet, shprehjet;

plastike dhe të hapë gjithçka;

ai e do dhe e kupton kuptimin e veshjeve të bukura dhe karakteristike.

Inteligjencë e jashtëzakonshme

Nëse një fëmijë ...

rezulton mirë, mendon qartë dhe e kupton i nënshtruar, kap shkaqet e veprimeve të njerëzve;

ka kujtesë të mirë;

lehtë dhe shpejt grabs materiale të reja shkollore;

specifikon shumë pyetje të zhytura;

kapërcen kolegët nëpër studime, shumë më të mira dhe më të gjera se kolegët;

ka një ndjenjë të vetëvlerësimit dhe sensit të përbashkët;

shumë të ndjeshëm dhe të vëzhguara.

Përpunimi i rezultateve:

Për çdo koincidencë me deklaratat e propozuara, vendosni një pikë dhe llogaritni koeficientin e ashpërsisë (COP) nga formula: (polic) \u003d (b: y) * 100%, ku b është rezultati i marrë për secilën shkallë të aftësive veç e veç; Y - numri i përgjithshëm i deklaratave në secilën shkallë veç e veç. Të ndërtojë një grafik të ashpërsisë së aftësive të caktuara.