Екологічне виховання дошкільнят з урахуванням фгос-літератури. «сучасні підходи до екологічної освіти дошкільнят з урахуванням реалізації фгос доо
Екологічне виховання дошкільнят з ФГОС - це безперервний процес розвитку дітей, спрямований на формування у них екологічної культури, яка виражається:
- стійких знань про природу та існуючі в ній взаємозв'язки;
- дбайливого ставлення до природи;
- правильного розуміння поняття «здоровий спосіб життя»;
- моральних та екологічно цінних установок, поведінкових умінь;
- емоційної чуйності до живої природи;
- позитивних естетичних відчуттів від милування природою;
- умінь пізнавати особливості навколишнього світу.
Питання здійснення екологічного виховання саме у дошкільному навчальному закладі особливо важливі. Адже саме у віці 3-5 років закладаються основи світовідчуття. З іншого боку, пізнання дитиною природи є важливим фактором освітнього процесу.
Екологічне виховання дошкільнят з урахуванням ФГЗ може бути реалізовано через такі види діяльності:
- спостереження;
- досліди;
- дослідження;
- ігри;
- працю;
- художньо-естетична практика;
- знайомство з природничою літературою;
- заняття фізкультурою та спортом.
Важливим моментом є необхідність здійснення екологічного виховання у двох напрямках:
- на навчальних заняттях;
- в повсякденному житті.
Потрібно прагнути принаймні можливості теоретичні знання, отримані на заняттях, закріплювати у процесі предметно-перетворюючої діяльність у природі. Дітей слід залучати до догляду за рослинами та тваринами, збереження сприятливої екологічної обстановки. У результаті дошкільнят формується особистий досвід на природу, активізуються пізнавальні інтереси, сформується потреба до діяльності у природі.
Форми екологічного виховання
Вихователь дитячого садка має широкий спектр форм здійснення екологічного виховання:
- колективні;
- групові;
- індивідуальні.
Серед колективних формНайбільш популярними є екологічні свята «Дари природи», «Осінній бал», «Здрастуйте, літо», «Ах ти, зимушка-зима» тощо. Також часто практикується спільна трудова діяльність з прибирання та благоустрою території, роботи на клумбах та ділянці. Дітей потрібно залучати до участі у тренінгах, конференціях, уроках доброти, екологічних марафонах та фестивалях.
До груповим формам роботивідносяться екскурсії, дослідження та проведення дослідів. Ефективним різновидом групової роботи є залучення дітей до розробки проектів. Крім того, для невеликих груп вихованців рекомендується організовувати такі заходи, як виступ агітбригади, рольові ігри, діяльність гуртків чи клубів екологічного спрямування, участь у природоохоронних акціях.
В індивідуальної формиорганізовуються спостереження за природою. Позитивні емоції викликає в дітей віком такі різновиди індивідуальної діяльності, як у конкурсах, художньо-естетична діяльність: виготовлення виробів, ліплення, створення малюнків тощо.
Окремо слід звернути увагу на існуючі форми взаємодії з батьками:
- консультації;
- конкурси;
- сімейні зустрічі;
- виставки дитячих робіт;
- методичні бюлетені;
- свята.
Участь батьків у спільній роботі з дітьми підвищує інтерес дошкільнят до завдання, допомагає налагодити контакт між членами сім'ї, зблизити їх емоційно, сприяє формуванню екологічної культури та у дорослих. Головне зацікавити батьків такою діяльністю, пропонувати їм значущу екологічну інформацію.
Методи екологічного виховання дошкільнят
Визначаючи найефективніші методи екологічного виховання дошкільнят з урахуванням ФГОС, потрібно віддавати перевагу ігровим, наочно-дієвим та проектним.
Спостереження
Основним способом екологічного виховання є спостереження. Він дозволяє здійснити чуттєве пізнання об'єктів природи. При цьому можуть бути задіяні всі форми сприйняття.
Найчастіше дошкільникам пропонується поспостерігати за станом природи та життям рослин. Такі спостереження повинні проводитись регулярно протягом усього року. Цей вид роботи є обов'язковим елементом щоденних прогулянок. Крім цього періодично об'єктами спостереження стають птахи, домашні тварини та комахи. Приблизно 1-2 десь у місяць діти спостерігають за соціальними об'єктами, особливостями праці дорослих.
При організації спостереження важливо дотримуватися таких правил:
- об'єкт спостереження має бути доступним для сприйняття;
- час для спостереження має становити 5-10 хвилин;
- Необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей, їх інтереси.
Головне, щоб спостереження не було самоціллю. Необхідно, щоб цей процес був багатоступінчастим:
- сприйняття об'єктів природи;
- дослідження характеристик даного об'єкта, його взаємозв'язок коїться з іншими предметами чи явищами;
- творче відображення отриманої інформації
Вихователь повинен спрямовувати діяльність дошкільнят у процесі спостереження, ставити питання, ставити перед ними проблемні завдання. Головне викликати у дітей емоційний відгук та бажання продовжити таку діяльність самостійно.
Гра
Гра надає дітям свободу дій, розкутість та можливість проявити ініціативу. Однак для використання ігрової діяльності у процесі екологічного виховання необхідно організовувати її таким чином, щоб не виникало загрози чи шкоди для живої природи.
Обов'язковим атрибутом дитячого життя є іграшки, які є об'єктами природи. Граючи з ними, дошкільнята імітують звички та спосіб життя тварин.
Окремим видом роботи з екологічного виховання є виготовлення іграшок із природного матеріалу. Діти ознайомлюватимуться з характеристиками об'єктів природи, а те, що в результаті такої діяльності вийде гарна яскрава іграшка, підвищує інтерес до цих занять.
У дитячому садку практикуються сюжетні ігри, ігри-практикуми, ігри-ілюстрації та інсценізації. Дуже корисно пропонувати дітям практичні ігри з такими предметами як пісок, вода, глина. Мета цих ігор у тому, щоб повеселитися і зліпити фігурку чи зробити будиночок (бризкатися водою, пускати мильні бульбашки тощо.), а й пізнати властивості цих природних матеріалів.
Проектна діяльність
Відмінним способом об'єднати різноманітні види діяльності, створені задля пізнання навколишнього світу, є проектний метод. Він передбачає здійснення дошкільнятами практичної цілеспрямованої діяльності та сприяє формуванню у них особистого життєвого досвіду щодо взаємодії з природними об'єктами.
Робота над проектом дає дитині можливість закріпити теоретичні знання, відчути себе випробувачем, взяти участь «на рівних» із дорослими у спільній пізнавальній діяльності. З дошкільнятами можна реалізовувати дослідні, практико-орієнтовні, рольово-ігрові, творчі проекти. Зазвичай це короткочасні групові чи індивідуальні проекти.
Створення екологічного середовища
Важливим виховним аспектом, що впливає формування екологічної культури у дошкільнят, є створення дитячому садку сприятливого екологічного середовища. Це безперервний процес, який передбачає організацію спеціального екологічного простору та проведення регулярних дій, спрямованих на підтримку у ньому необхідних живої природи умов.
Найбільш поширеними різновидами такої форми роботи є створення «живого куточка», розведення кімнатних кольорів, оформлення клумби. Виховний ефект буде досягнуто лише в тому випадку, якщо діти не просто спостерігатимуть за тваринами та рослинами, а братимуть активну участь у догляді за ними.
Актуальність екологічних проблем у суспільстві виводять питання екологічного виховання першому плані. У дошкільній установі вирішується важливе завдання — не лише розкрити перед дітьми красу природи, а й навчити їх самостійно її помічати та цінувати.
«Людина стала людиною, коли почув шепіт листя і пісню коника, дзюрчання весняного струмка і дзвін срібних дзвіночків у бездонному літньому небі, шерех сніжинок і завивання завірюхи за вікном, лагідний плеск хвилі та урочисту тишу ночі, сотні та тисячі років чудову музику життя» .
В. А. Сухомлинський.
Одна з основних завдань освіти, відповідно до Закону РФ «Про освіту» - це формування духовно-моральної особистості. Духовно-моральне виховання дітей багатогранно за змістом.
Це любов до задніх міст, гордість за свій народ, відчуття своєї нерозривності з навколишнім світом, бажання зберігати і примножувати багатство своїх.
Кожне з напрямків духовно-морального розвитку і виховання засноване на певній системі базових цінностей і має забезпечувати засвоєння їх вихованцями. Екологічна освіта стала невід'ємною частиною дошкільної педагогіки.
Екологічна освіта дошкільнят безперервний процес навчання, виховання і розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному відношенні до природи, до навколишнього світу, у відповідальному відношенні до свого здоров'я і стану ситуацій. у системі ціннісних орієнтацій.
Актуальність теми, що піднімається нами, полягає в тому, що екологічне виховання та освіта дошкільнят – надзвичайно актуальна проблема сьогодення: тільки екологічний світогляд, екологічна культура людей, які нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони прибувають зараз.
Проблеми сьогодення:
- Складна екологічна обстановка у світі
- її тяжкі наслідки
- екологія рідного краю
- засміченість довкілля
- частіше забруднюються і стають неживими водоймища
- втрачають родючість ґрунту
- збіднюються флора та фауна.
В.А. Сухомлинський вважав природу головним джерелом розвитку дитини. К. Д. Ушинський називав природу великою вихователькою: «Розбудити в дітях живе почуття природи – значить порушити одне з найблагодійніших, які виховують душу впливів» . Великий письменник Михайло Пришвін сказав: «Все прекрасне на Землі – від Сонця, і все добре від людини. Рибі – вода, птахові – повітря, звірові – ліс, степ, гори. А людині потрібна Батьківщина. Охороняти природу означає охороняти Батьківщину» .
Дошкільнята - початкова ланка системи безперервної освіти, отже, зміст їхньої освіти має бути пов'язаний із змістом екологічної освіти наступних ступенів - школярів. Елементарні екологічні знання, отримані дітьми молодшому віці, допоможуть їм у подальшому освоювати предмети екологічної спрямованості.
Мета екологічної освіти - на сьогоднішній день дуже важливе формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій щодо навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії з природою.
Екологічне виховання значимо з позицією особистого життя людини - пpавильно оґанізоване, систематичне забезпечення в обpазовательніx їчpеженняx під pyководством людей, обладаючих екологічною діяльністю, свідомістю свідомості, свідомості й сенсу
Завдання:
- Розвиток у вихованців уявлень та елементарних понять про взаємозв'язки та взаємовідносини людини та природи;
- Формування емоційно – ціннісного ставлення до природи;
- Усвідомлення свого власного "Я" як частини природи;
- Узагальнення досвіду практичної діяльності щодо відображення отриманих знань та вражень від взаємодії з природою, навколишнім світом.
Як створити ефективну систему екологічної освіти в дитячому садку, засновану на інтегрованому підході? Як зробити так, щоб ідеї екологічної освіти реалізувалися через різні види діяльності дитини:
- експериментування
- спостереження
- музичну діяльність
- образотворчу діяльність
- фізичну діяльність
Вихователь дитсадка головна, постать педагогічного процесу, зокрема і екологічного виховання. Будучи носієм екологічної культури, володіючи методикою екологічного виховання, він організовує діяльність дітей так, щоб вона була змістовною, емоційно насиченою, сприяла формуванню практичних навичок та необхідних уявлень про природу та поступово «переходила» у самостійну поведінку дітей. Провідною у цьому процесі має стати спільна діяльність дорослої та дитини. Процеси виховання і навчання не самі по собі безпосередньо розвивають дитини, а лише тоді, коли вони мають діяльні форми і мають відповідні вмісту.
Один з шляхів підвищення ефективності екологічного виховання полягає в використанні різноманітних методів і прийомів роботи.
Перелік форм і методів екологічної роботи з дошкільнятами:
- екологічні екскурсії;
- роки добpоти;
- роки мислення;
- екологічні гуртки;
- екологічні конкурси;
- екологічні ауцкіони, вікторини, марафони;
- екологічні казки;
- клуб дослідника природи;
- лабораторія юного еколога;
- складання екологічних карт;
- екологічні виставки та експозиції;
- екологічні музеї;
- дні екологічної творчості;
- екологічні свята і фективи;
Однією з умов успішного виховання основ екологічної культури є робота з дітьми, а й зі своїми сім'ями. Екологічна освіта (освіта)батьків – один із вкрай важливих і водночас один із найскладніших напрямків роботи дошкільного закладу. Співпраця з сім'ями дітей за екологічним спрямуванням, спільно організовані заходи не лише допомагають забезпечити єдність та безперервність педагогічного процесу, а й вносять у цей процес необхідну дитині особливе позитивне емоційне забарвлення.
Таким чином, найважливішою умовою успішної роботи з екологічного виховання є реалізація комплексного підходу, створення середовища, в якому дорослі особистим прикладом демонструють дітям правильне ставлення до природи та активно, у міру своїх можливостей, разом із дітьми беруть участь у природоохоронній діяльності.
Все добре в дітях з дитинства!
Як витоки добра розбудити?
Доторкнутися до природи всім серцем:
Здивуватись, дізнатися, полюбити!
Ми хочемо, щоби земля розцвітала.
Росли як квіти, малюки.
Щоб їм екологія стала
Чи не наукою, а частиною душі!
Особистість кожної людини складається не тільки з генетично обумовленого набору індивідуальних рис, але і відношення індивіда до навколишнього світу, іншим людям і, звичайно ж, до природи. Сучасні діти мають дуже специфічні уявлення про живе, найчастіше обмежені інформацією, що надається інтернетом і стосується конкретних проявів світу флори та фауни. Але таке фрагментарне вивчення питання, незацікавленість у збереженні умов життя, веде до споживчому ставленню до природи загалом і позбавлення себе важливого морально-естетичного компонента життя зокрема. Вирішувати цю проблему потрібно якомога раніше, на що й спрямована концепція виховання дітей, у тому числі дошкільного віку.
Актуальність питання
Екологічне виховання дітей – це турбота про майбутнє планети
Сучасна освітня система визнає за екологічним вихованням право одного з пріоритетних напрямів психолого-педагогічної діяльності вчителя та вихователя, якщо йдеться про дошкільний дитячий розвиток. Таке раннє формування екологічної спрямованості у зростанні особистості пояснюється тим, що до 7 років у дитини
- створюється фундамент для закладання усвідомленого ставлення до навколишньої природи;
- йде накопичення яскравих емоцій;
- безпосереднє сприйняття інформації дозволяє запам'ятати її міцно та легко.
Це цікаво. Сучасні дослідження показали, що психологічному сприйняття навколишнього світу в дитини до 7 років формується на 70%. А ось після досягнення цієї риси 30%, що залишилися, накопичуються вже до кінця днів.
Робота з малюками з 2,5 до 6 років є важливою для формування екологічної культури особистості.Це поняття має на увазі розуміння та прийняття спільних глобальних проблем, а також усвідомлення особистої відповідальності за стан планети.
Принципи, цілі та завдання екологічного виховання
Найкращий спосіб розповісти дитині про природу – це навчити їй допомагати
Вивчення природи на дошкільному етапі, як і згодом, зачіпає всі області інтелектуального, духовно-морального розвитку малюка, саме
- формує співчуття до навколишнього світу, тобто займається формуванням моральних цінностей;
- наповнює систему екознавств та уявлень, тобто розвиває інтелект;
- вчить бачити красу світу через діяльнісний підхід (наприклад, догляд за рослинами, домашніми тваринами тощо).
Для цього на кожному занятті, присвяченому вивченню навколишнього світу, потрібно
- формувати найпростіші ставлення до природі, про взаємозв'язки всього живого;
- долучати до праці, оскільки це показник турботи про світ;
- виховувати повагу та любов до природи, а також прищеплювати розуміння важливості турботи про неї.
Завдання виховання екологічної самосвідомості мають працювати у поставлених цілей, тобто
- формувати та розвивати допитливість малюків;
- розвивати креативність;
- давати елементарні уявлення про себе, інших людей, окремих складових природи (колір, розмір, матеріал, форма, звук, темп, причини та наслідки того чи іншого явища), а також про взаємини між ними;
- виховувати повагу до спільного будинку - планети Земля - і з пієтетом ставитися до народів, що її заселяють.
Нормативні документи
ФГОС регулює напрями екововиховання дітей на різних етапах освітніх сходів
Робота із дітьми, як відомо, регулюється правовим полем. Щодо екологічного виховання, то аспекти роботи з цим компонентом регулюються
- Законом Російської Федерації "Про освіту";
- Федеральним законом РФ "Про охорону навколишнього середовища";
- ФГОС ДО.
Федеральним Державним Освітнім Стандартом, починаючи з 1 січня 2014 року, компонент екологічного виховання зазнав деякої переробки, зокрема, замість 10 стратегій освіти було залишено 5:
- соціально-комунікативний розвиток
- пізнавальний розвиток
- мовленнєвий розвиток;
- художньо-естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.
Знайомство з навколишнім світом у дошкільній установі тепер регламентується стратегією «Пізнавальний розвиток» (раніше вона називалася «Пізнання»). А вся робота набула інтелектуального та пізнавально-творчого характеру замість дослідницького та продуктивно-діяльнісного, який був провідним до 2014 року. Тим більше що зберігся принцип індивідуалізації освіти загалом, зокрема і екологічної складової. Він у тому, що траєкторія навчання ведеться з інтересів кожного конкретного малюка. Так, якщо дитина любить спостерігати за птахами, годувати їх і будувати шпаківні, то про види атмосферних опадів йому краще розповідати на прикметах, пов'язаних із пернатими. Наприклад, якщо ластівки літають низько, то піде дощ, а якщо кури гуляють у негоду, то погана погода скоро зміниться сонячною. Таким чином, засвоєння матеріалу йде легше та швидше.
Програма ФГОС з екововиховання дошкільнят
Велика увага програмою ФГОС приділяється практичній діяльності
Програмою Федерального Державного Освітнього Стандарту передбачено системний підхід до виховання екологічної культури дошкільнят. Це означає, що щорічно теми занять повторюються, але при цьому додаються деякі види робіт. Наприклад, до аплікацій на задану тему у молодшій групі додається конкурс читців у середній, а у старшій – ілюстрування книги про природу. В цілому ж передбачено вивчення тем, пов'язаних із
- сезонними змінами в живій та неживій природі:
- зміною способу життя рослин та тварин у зв'язку зі зміною пір року;
- впливом людини на навколишній світ взимку, влітку, восени та навесні.
Програма включає теоретичне та практичне осмислення теми, тому робота над кожним блоком ведеться за 6 напрямками:
- програмний компонент (тобто, власне тема);
- регіональна складова (аспект теми, що має територіальне значення, наприклад, охорона місцевого лісу чи річки);
- варіативний компонент дошкільного закладу (реалізація загальної концепції дитячого садка через конкретну тему, що особливо важливо для спеціалізованих закладів, а для інших ця складова збігається з програмним компонентом);
- попередня робота (дидактичні ігри, читання на тему, спостереження за явищами природи, моделювання зміни пір року за допомогою лото, картинок або аплікацій);
- практична діяльність (досліди, наприклад, як швидко замерзає вода за мінусової температури);
- супутні форми роботи (збір сміття, творчі завдання як малюнків, складання ребусів тощо).
Зразкова програма екологічної освіти дошкільнят у середній групі
|
Тема заняття |
Зразкова програма |
Регіональний компонент |
Варіативний компонент дошкільного закладу |
Попередня робота |
Спостереження, досліди |
Супутні форми роботи |
||||||||||
| Тема 1. "Нежива природа восени" | ||||||||||||||||
| "Я і природа" | Виховувати у дітей любов до природи, прагнення піклуватися про рослини та тварини; прищеплювати нетерпимість до безглуздого псування рослин та знищення тварин | Показати унікальність природи Сибіру, її крихкість і, водночас, суворість |
Формувати уявлення про нерозривний зв'язок людини з природою (людина – частина природи) | Дидактична гра «Природа-не природа», "Вгадай, що в мішечку" |
Спостереження на екологічному шляху «Що таке природа» | Збір сміття на екологічній стежці | ||||||||||
| «Наш будинок природа» | Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої природи | Продемонструвати радість спілкування із природою своєї місцевості | Формувати поняття про неживу природу, як фактор життя всього живого | Читання художньої літератури: Е. Мошковська «Жив у світі людина», В.Орлов «Будинок під дахом блакитний» | Порівняти: «Будинок - житло людини» та «Будинок - природа» | Аплікація «Я та природа» | ||||||||||
| Екскурсія до лісу в період золотої осені | Сезонні зміни у лісі | Краса навколишньої природи. Правила поведінки у лісі | Ліс - це спільнота рослин та тварин. Взаємозв'язок живої та неживої природи | Похід із батьками до лісу. Малювання «Ми в осінньому лісі» | Розгляд «Лісові знахідки» | Збір та засушування осіннього листя «Осіння палітра» | ||||||||||
| Осінні явища у неживій природі | Сезонні зміни: день коротшає, стає холоднішим, часто йдуть дощі, дмуть холодні вітри. Залежність змін живої природи від змін у неживій природі | Особливості явищ природи Сибіру. Календар природи | Ознайомити з комплексом характерних явищ неживої природи та їх сезонними змінами | Читання художньої літератури, заучування віршів. Дидактична гра "Коли це буває" | Спостереження за станом погоди та сезонними змінами в житті рослин та тварин «Сліди Осені» | "Поетичні сторінки", "Осінь" - конкурс читців. | ||||||||||
| «Сонце – велика зірка» | Дати уявлення про Сонце як зірку. Уточнити знання про будову Сонячної системи | Складання макета «Сонячна система» | ||||||||||||||
| «Чому бувають різні пори року» | Сонце - як джерело світла та тепла. Зміна пір року. Сезонні зміни у природі. Роль Сонця у житті | Гра «День та ніч» | Моделювання «Зміна пір року» | |||||||||||||
| «Знайомимо дітей із ґрунтом» | Ґрунт як верхній шар землі: «жива земля». Забруднення ґрунту, можливі наслідки. Необхідність охорони ґрунту | Досвід: властивості ґрунту, як відбувається забруднення ґрунту | Сезонні спостереження за опалим листям | Акція «Допоможемо землі приготуватися до зими» | ||||||||||||
| Тема 2. «Рослинний світ восени» | ||||||||||||||||
| Екскурсія на луг. «Луг-екосистема» | Розпізнавати шість рослин луки. Закріпити правила поведінки у природі | Показати краси луки. Рідкісні, лікарські, отруйні рослини | Луг як екосистема. Зв'язок рослин із комахами. Вплив світла, тепла, води на життя рослин | Читання «Пригоди коника Кузі». Дидактична гра «Вгадай рослини» | Спостереження «Живі барометри» (передбачення погоди) | Малювання «Луг восени» | ||||||||||
| «Як рослини готуються до зими» (цільова прогулянка) | Розпізнавати та називати за листям та плодами 5–6 дерев, 3–4 чагарники, 4–5 садових квітучих рослин: розцвічування листя, плоди, листопад, завмирання життя | Ознайомлення з місцевими рослинами найближчого оточення. Календар природи | Сприйняття рослин як живих істот, співчуття до них, дбайливе ставлення. Призначення всіх органів. Вплив світла, води, тепла життя рослин. Дерева, чагарники, трави, їх характерні ознаки | Виготовлення моделей «Квітка», «Умови життя» | Спостереження за квітучими рослинами квітника, принесеними до групи | Аплікація «Осінній пейзаж» (із засушеного листя) | ||||||||||
| Квітучі рослини | Закріпити назви 4-5 квітучих рослин | Різноманітність видів рослин у природі. Частини рослин та їх функції. Розвиток рослин. Естетичне ставлення до рослин | Посів насіння, догляд за рослинами | Спостереження за зростанням та розвитком квітучих рослин | Збір насіння | |||||||||||
| Тема 3. "Тваринний світ восени" | ||||||||||||||||
| «Допоможемо дощовому хробакові знайти свій будинок» | Ґрунт як верхній шар землі. Жителі ґрунту (на прикладі дощових хробаків), їх роль у формуванні ґрунту | Домашнє завдання: дізнатися про користь дощових хробаків | Спостереження за дощовими хробаками після дощу | |||||||||||||
| «Розмова про кроту» | Дати дітям уявлення про особливості зовнішнього вигляду та поведінку крота, про його пристосованість до підземного способу життя | Читання книг «Сліпі землекопи», В. Танасійчука, «Екологія в картинках» | Пошук кротовин | Малювання ілюстрацій до книги «Сліпі землекопи» | ||||||||||||
| Порівняння диких та домашніх тварин | Розширювати та поглиблювати уявлення дітей про диких та домашніх тварин | Розширювати уявлення про особливості зовнішнього вигляду тварин, життєві прояви, звички, особливості пристосування (линька, сплячка), умови, необхідні для їх життя. | Умови життя для домашніх тварин створює людина (корисність, догляд). Дикі тварини дбають про себе самі | Читання оповідань із книги «Лісова мозаїка» В.Золотова | Пошук місць зимівлі тварин, комах | Збирання корму для тварин. Анкета для батьків «Ваше ставлення до тварин» | ||||||||||
| Порівняння риб та жаб | Закріплювати уявлення про пристосування диких тварин у природних умовах (маскування жаби) | Формувати узагальнене уявлення: риби -водні жителі, жаби - жителі води та суші. Пристосування до життя у воді | Гра – змагання «Чим риби та жаби відрізняються одна від одної, чим риби та жаби схожі між собою?» | Цикл спостережень за акваріумними рибками | Домашнє завдання: пошукати книги з ілюстраціями для різних водних тварин | |||||||||||
| «Біля води, на воді, і у воді» | Сезонні зміни у природі | Бережне ставлення до природи рідного краю | Водойма як місце існування тварин і рослин. Пристосування до життя у водних умовах довкілля | Розгляд ілюстрацій, читання книг про мешканців водоймища | Спостереження за мешканцями водоймища | |||||||||||
| Екскурсія до річки | Сезонні зміни у природі | Правила поведінки у природі. Краса навколишньої природи | Вчити спостерігати та порівнювати сезонні зміни в природі (літо – осінь) | Домашнє завдання: забруднення водойм та вплив цього фактора на життя рослин, тварин, людини | Спостереження річки у різні сезони | Природо-охоронна акція «Ми хочемо жити у чистому селі» | ||||||||||
| Розмова про перелітних птахів | Закріплювати та розширювати уявлення про птахів: дати уявлення про перелітні птахи. Відліт птахів пов'язаний із зникненням комах, замерзанням водойм. | Знайомити із конкретними видами птахів своєї місцевості. Календар природи | Пристосування птахів до наземно - повітряного способу життя, до умов неживої природи, що сезонно змінюються. Зв'язок птахів із середовищем проживання. Дбайливе ставлення до птахів | Виготовлення годівниць, заготівля кормів | Спостереження за поведінкою птахів | Акція «Допоможіть птахам вижити» | ||||||||||
| Тема 4. «Людина та природа» | ||||||||||||||||
| «Овочі та фрукти на нашому столі» | Знайомити дітей насилу людей зі збирання овочів, фруктів у садах та городах | Вчити брати посильну участь у праці дорослих; осінніх посівах деяких овочів, підготовці городу до зими, заготівлі землі для городу на вікні | Приготування салату з овочів | Спостереження за зростанням та розвитком овочевих культур | Збір урожаю | |||||||||||
| "Хліб всьому голова" | Розширення уявлень про культурні рослини поля (злаки) | У Сибіру вирощують пшеницю | Поняття «Культурні рослини». Повага до праці хліборобів, хліба. Вплив світла, тепла, вологи на зростання рослин | Розгляд різних колосків, їх порівняння | Екскурсія на кухню, спостереження за замішуванням тіста для пиріжків | |||||||||||
| «Планета Земля у небезпеці» | Роль людини у природоохоронній роботі | Дати уявлення про планету Земля, жителів Землі. Щоб зберегти нашу планету, треба з дитинства любити природу, вивчити її, дбайливо з нею поводитися | Розгляд глобусу: материки, океани, моря, Північний полюс та Південний | Огляд території дитячого садка, збирання сміття | Природоохоронна робота: очищення галявини, «лікування» дерев, кущів | |||||||||||
| "Через добрі справи можна стати юним екологом" | Виховувати у дітей прагнення дбати про навколишню природу | Показати, що юний еколог - це дитина, яка любить природу, дбає про живі істоти, створює для них гарні умови життя | Розкрити перед дітьми на конкретних прикладах, що бувають добрі та погані вчинки | Спостереження стану дерев, кущів ділянки | Модель "Сухе (нещасне) дерево". Стенд "Панорама добрих справ" | |||||||||||
| «Бесіди про осінь» | Узагальнювати та систематизувати знання дітей про осінь | Календар природи | Встановлення зв'язку між еропосадою дня, температурою повітря, станом рослин, наявністю їжі для тварин і рослин та пристосування їх до зими | Читання художньої літератури про осінь, зміни у природі; дидактичні ігри | Спостереження за сезонними змінами у природі | Осіннє свято | ||||||||||
| Тема 5 «Екосистема – ліс» | ||||||||||||||||
| «Ліс багатоповерховий будинок» | Ліс як приклад спільноти. Взаємозв'язок живих організмів друг з одним. «Будинки» лісових рослин та тварин. Бережне ставлення до всіх лісових жителів | Домашнє завдання: ліс та його мешканці. Дидактична гра «У кожного свій дім» | Екскурсія у ліс. | |||||||||||||
| «Ланцюжки в лісі» | Взаємодія жителів лісу, їхня харчова залежність один від одного | Домашнє завдання: підібрати літературу про харчування мешканців лісу | Складання схем «Ланцюжки живлення» | |||||||||||||
| Хто головний у лісі? | Розпізнавати 5-6 дерев, 3-4 чагарники | Головна ланка в лісі-рослини. Наслідки знищення дерев. Взаємозв'язки живих організмів. Бережне ставлення до лісу | Гра «Що росте у лісі?», «Хто у лісі живе?», «Зведення лісів» | Цільова прогулянка «Визначення порід дерев та кущів» | ||||||||||||
| Тема 6. "Нежива природа взимку" | ||||||||||||||||
| «Кругообіг води в природі». «Ця чарівниця – вода» | Перехід води у твердий стан і назад при різкій зміні температури | Заохочувати самостійні спостереження, експерименти, досліди | Стан води в природі (рідкий, твердий у вигляді льоду та снігу, газоподібний у вигляді пари). Основні властивості води, снігу, льоду, пари | Заморожування кольорових крижинок | Дослідницька робота, досліди щодо виявлення властивостей. Спостереження за снігом | «Про воду живу та мертву». Випуск листівок «Бережіть воду» | ||||||||||
| «Вода та її забруднення» | Виховувати дбайливе ставлення до природних ресурсів | Використання води людиною. Необхідність економії води. Вода та наше здоров'я | Читання екологічної казки «Як люди річку образили» | Спостереження за морозними візерунками, хмарами, бурульками. «Яка буває вода» | Екологічна тривога «Брудна вода – для всіх біда» | |||||||||||
| Розмова про повітря | Систематизувати знання про властивості повітря. Значення повітря в житті людини та інших живих організмів | Ігри з вертушками, надувними іграшками | Досліди щодо виявлення властивостей повітря | |||||||||||||
| «Як народжується вітер» | Дати уявлення про рух повітря (вітер) | Роль вітру в природі та житті людини. Хвилі, урагани, бурі | Визначення напрямку та сили вітру | Досвід зі свічками «Як народжується вітер» | ||||||||||||
| Знайомство з термометром | Встановлення зв'язку: похолодання веде до змін у рослинному та тваринному світі | Познайомити з термометром: навіщо він використовується, як діє. Вимірювання температури повітря | Замальовка ознак зими | Досліди: вимірювання термометром температури води, снігу, повітря | Стенд "вікно в природу". "Чим можна зайнятися з дитиною під час прогулянки". «Перевір народну мудрість» | |||||||||||
| Розмова про зимові явища у неживій природі | Зимові явища у неживій природі: холодно, часто бувають морози, земля вкрита снігом, а водойми льодом. | Зимові явища природи Сибіру (зима довга, сувора, снігова, морозна тощо. | Ніч довгий, день короткий; сонце на небі високо не піднімається, дає мало тепла; холодно, мороз, небо часто сіре, хмарне; йде сніг, іноді буває завірюха, хуртовина | Спостереження за сезонними явищами взимку; зміна положення сонця | ||||||||||||
| Похід у ліс «Зимове царство» | Сезонні зміни в природі, залежність змін у живій природі від змін у неживій природі | Зимовий ліс краси. Розпізнавати сліди лісових мешканців на снігу | Взаємозв'язок різних компонентів природи (ґрунти, води, рослин, тварин). Дбайливе ставлення до навколишнього світу | Дидактична гра «Чий слід?» | Малювання «Зимове царство» | |||||||||||
| Тема 7. «Рослини взимку» | ||||||||||||||||
| "Як рослини пристосувалися зимувати" | Дерева та чагарники без листя | Проблеми існування живих істот Сибіру | Різноманітність видів рослин у природі. Способи пристосування рослин до сезонних змін у природі. Дерева, чагарники, трави: їх характерні ознаки | Розрізняти дерева та кущі по стовбуру, гілкам, особливостям нирок | Твір екологічної казки «Що сниться деревам узимку» | |||||||||||
| Кімнатна рослина – живий організм | Поняття «кімнатна рослина». Впізнавати та називати 5–6 кімнатних рослин за формою, забарвленням листя, квітів, стебел. | Рослина – живий організм. Частини рослин, їхні функції. Вплив тепла, світла, води життя рослин. Розуміння ролі рослин у природі та житті людини. Формування навичок догляду за рослинами | Догляд за кімнатними рослинами | Цикл спостережень за кімнатними рослинами | Групова виставка малюнків «Моя улюблена кімнатна рослина» | |||||||||||
| Вологолюбні та посухостійкі рослини. Світлолюбні та тіньовитривалі рослини | Показати залежність зростання кімнатних рослин від умов. Дати уявлення про вологолюбні та посухостійкі, світлолюбні та тіневитривалі рослини | Диференційовані потреби кімнатних рослин у волозі та світлі. Формувати навички догляду відповідно до їхніх потреб | Догляд за рослинами куточок природи | Досвід: вплив світла, тепла та води на життя рослин | Визначити правильність догляду за рослинами будинку | |||||||||||
| Тема 8. «Тваринний світ узимку» | ||||||||||||||||
| Як звірі проводять зиму в лісі? | Співчуття до тварин. Важкі умови життя у Сибіру | Значення зовнішніх факторів у житті тварин. Харчування тварин взимку, способи пересування, місця проживання | Читання художньої літератури про життя звірів у лісі взимку, розгляд картин | Спостереження за сезонними змінами у природі | ||||||||||||
| «Тварини холодних країн» | Особливості кліматичних умов. Пристосування рослин та тварин до умов, особливості життя | Читання художньої літератури про суворий клімат Арктика, про життя в холодному кліматі | Виготовлення моделі «Тварини холодних країн» | |||||||||||||
| «Чому білі ведмеді не живуть у лісі?» | Пристосування тварин до життя у природних умовах | Позначити закон природи: всі тварини живуть у тих місцях, яких вони пристосовані | Читання книги «Екологія в картинках» | Малювання за книгою «Екологія в картинках». Виготовлення книги | ||||||||||||
| «Розмова про зимуючих птахів» | Розпізнавати зимуючих птахів на вигляд, поведінці, що видаються звукам. Сезонні зміни у житті птахів. Підживлення птахів | Птахи найближчого округу | Пристосування до наземно - повітряного способу життя, до умов неживої природи, що сезонно змінюються. Підживлення птахів | Дидактична гра з класифікації | Цикл спостережень за зимуючими птахами | Аплікація «Птахи на годівниці» | ||||||||||
| Тема 9. «Природа та людина» | ||||||||||||||||
| «Зимівка диких та домашніх тварин» | Сезонні зміни у житті тварин | Уточнити ознаки диких та домашніх тварин, їх подібності та відмінності. Роль людини у житті домашніх тварин | Домашнє завдання: підібрати літературу про зимівлю диких та домашніх тварин | Екскурсія екологічною стежкою | ||||||||||||
| Комплексне заняття «Пройде зима холодна…» | Узагальнення знань про зиму | Календар спостережень за природою | Залежність всього живого від умов довкілля. Рослини та тварини пристосувалися до суворих умов зими | Виставка "Зимові пейзажі". Розучування віршів та пісень про зиму | Зимове свято | |||||||||||
| "Червона книга" | Бережне ставлення до рослин та тварин. Правила поведінки у природі | Рідкісні рослини та тварини | Факти негативного на природу. Приклади раціонального використання природи людиною | Виготовлення «Червоної книги» | ||||||||||||
| «Мій край рідний» | Бережне ставлення до природи | Природа нашого села | Як жити у дружбі з природою. Охорона рідкісних тварин та рослин | Виготовлення «Червоної книги» | Екскурсія до лісу | Малювання (колективна робота) «Природа нашого села» | ||||||||||
| Тема 10. "Нежива природа навесні" | ||||||||||||||||
| «Як сонце життя дає землі» | Роль сонця - джерела світла та тепла - у житті живих істот | Пошукова діяльність на тему «Пробудження живої природи» | Цикл спостережень за сонцем | Свято «Масляна» | ||||||||||||
| «Весняні явища у неживій природі» | Збільшується день, стає теплішим, тане сніг, річки звільняються від льоду. Взаємозв'язок живою природою | Потепління, повінь, розморожування | Збільшення дня та вкорочування ночі. Сонце більше дає світла та тепла. Умови для життя стають все кращими, тому все оживає | Порівняння ознак зими та весни | Спостереження на тему «Вплив світла, тепла, води на життя рослин, тварин» | Суботник «Весну зустрічаємо чистотою» | ||||||||||
| «Каміння, пісок, глина» | Пісок: сипкість, пухкість, здатність пропускати воду. Глина: щільність, пластичність, в'язкість. Як людина використовує пісок та глину. Відмінні ознаки каміння їх різноманітність | Досліди щодо виявлення властивостей піску, глини, каміння | ||||||||||||||
| Екскурсія до лісу | Ознаки настання весни. Зміни у живій природі пов'язані з потеплінням та появою необхідних умов для життя | Періоди настання весни | Встановлення зв'язків та залежностей між змінами у живій та неживій природі | Складання розповідей про весну за опорними картинками, схемами | Цикл спостережень «Пробудження природи» | Робота з батьками «Вікно в природу», «Чи знаєте ви?» (Народна мудрість) | ||||||||||
| Тема 11. «Рослини навесні» | ||||||||||||||||
| «Рослини навесні» | Набухають нирки, з'являються листя та квіти | Рослинний світ лісу: зацвітають дерева (вільха, потім осика, верба, тополя, береза, черемха), розпускання листя (зеленіє модрина, за нею осика, береза, верба) | Різноманітність видів рослин у природі. Дерева, кущі, трави, їх характерні ознаки. Зв'язок рослин із комахами. Пристосування рослин до сезонних змін у природі. Естетичне ставлення до рослин | Порівняння: дерево – кущ, кущ – трава | Спостереження за станом рослин у різні пори року | |||||||||||
| «Бережіть первоцвіти» | Вчити розпізнавати та називати перші весняні квіти за листям та квітками | Рідкісні, зниклі рослини Сибіру. Способи їх збереження | Роль рослин у житті людини та природного середовища в цілому. Усі рослини – живі. Особливості будови всіх органів | Дидактична гра про квіти | Цикл спостережень за первоцвітами | Випуск листівок «Бережіть первоцвіти» | ||||||||||
| «Зелена служба Айболіту: весняний догляд за кімнатними рослинами» | Закріплення навичок догляду за кімнатними рослинами. Залежність зростання рослин від умов довкілля | Визначення хорошого чи болючого стану рослин за зовнішніми ознаками, виявлення умов, способи догляду, які можуть їх заповнити. Світлолюбні-тенелюбні, посухостійкі - вологолюбні |
«Город на вікні». Догляд за рослинами куточок природи | Досліди з насінням | Визначення здоров'я рослин вдома. Допомога дітям молодшої групи у догляді за кімнатними рослинами | |||||||||||
| Розмноження рослин | Вчити пересаджувати кімнатні рослини. Ознайомити зі способами вегетативного розмноження кімнатних рослин (черенками, вусами, листям) | Розмноження пагонами (герань, фуксія, бегонія), живцями (фіалка, сансев'єра), кущами (хлорофітум) | Стадії зростання та розвитку рослин. Вплив світла, тепла, вологи життя рослин. Нові кімнатні рослини можна виростити з черешка, листа, цибулини, поділом куща. | Пересадка кімнатних рослин та посів насіння квітів на розсаду | Спостереження за зростанням та розвитком пересаджених рослин | |||||||||||
| Тема 12. "Тваринний світ навесні" | ||||||||||||||||
| «Особливості життя звірів навесні» | Особливості життя звірів навесні. Зміни у живій природі пов'язані з потеплінням та появою необхідних умов для життя рослин та тварин | Розмноження тварин з прикладу 1–2 видів, що мешкають біля Сибіру | Розмноження тварин з прикладу 1 – 2 видів | Перегляд відеофільму «Дика природа» (зростання та розмноження тварин) | Спостереження за птахами у період виведення пташенят | |||||||||||
| «Про тварин, яких не люблять» | Ознайомлення з деякими представниками земноводних, рептилій. Їхні відмінні риси. Значення зовнішніх особливостей у житті тварин. Розуміння необхідності існування всіх видів без винятку | Домашнє завдання: підібрати інформацію про користь земноводних, рептилій | Виготовлення моделі акваріума | |||||||||||||
| «Зустрічаємо птахів» | Удосконалювати знання про перелітні птахи. Сезонні зміни у житті птахів (гніздування, висиджування з яєць пташенят) | Перший приліт шпаків, трясогузок, потім водоплавних птахів - качок, гусей, чайок | Формування узагальненого уявлення про птахів, як тварин, які можуть жити на землі та літати у повітрі. Допомога тваринам, що мешкають поряд з нами | Класифікувати птахів: комахоїдні, водоплавні, зерноїдні, хижі | Спостереження за птахами, що прилітають, їх поведінкою | |||||||||||
| «Коли тварин у природі стає мало чи багато». | Порушення рівноваги у природі. Взаємозв'язок мешканців лісу, ланцюжків харчування. Позитивна роль хижаків у рівновазі лісової спільноти | "Екологія в картинках", читання "Вибух без шуму", "Що робити з кроликами?" дидактична гра «Невидимі нитки» | ||||||||||||||
| Екскурсія на водойму | Пристосування диких тварин до життя у природних умовах | Дотримуватися правил поведінки на природі | Водойма - це спільнота водних жителів, що пристосувалися до життя у воді та у води | Формування уявлень про окремі види рослин та тварин водоймища (малювання їх, показ картинок, читання оповідань) | Спостереження за тваринами та рослинами акваріума | |||||||||||
| "Море буває в біді" | Пристосування диких тварин до життя у природних умовах | Уявлення про море, його мешканців. Відносини сучасної людини із природою. Чинники негативного впливу людини на природу | Читання книги «Екологія в картинках», «Нафта у морі, «Чому загинули кити». Дидактична гра "Хто в морі живе?" | Експеримент «Птахи та нафта», «Нафтова річка» | Малювання ілюстрацій до прочитаних оповідань | |||||||||||
| Тема 13. «Природа та людина» | ||||||||||||||||
| «Земля – жива планета» | Життя на землі, загальні умови для рослин, тварин та людей. Почуття гордості за свою планету: вона єдина у Сонячній системі «жива» планета, є спільним будинком для всього живого, цей будинок треба берегти | Читання художньої літератури про життя рослин та тварин у різних екосистемах, необхідних умовах життя. Дидактична гра "Де чий будинок?" | Спостереження за живими об'єктами, необхідні умови життя | Випуск листівок, плакатів «Збережемо нашу планету» | ||||||||||||
| «Ми відповідаємо за тих, кого приручили» | Познайомити з тваринами куточок природи, розповісти, як їх доглядати | Узагальнення уявлень про те, що тварини, рослини - живі істоти і потребують певних умов життя, що задовольняють їхні потреби. Створення відповідних умов, близьких до природних | Знайомство дітей із життям тварин у природних умовах. Виділення правил спілкування з тваринами | Цикл спостережень за тваринами | Догляд за мешканцями природного куточка. Вирощування зеленого корму | |||||||||||
| «Ми – туристи» (екскурсія) | Закріплювати вміння поводитися на природі: не ламати кущів та дерев, не залишати у місцях відпочинку сміття | Екологічно грамотна та безпечна для здоров'я людини поведінка в природі | Виготовлення знаків «Бережіть природу» | Операція «Обережно, мурашник!» | ||||||||||||
| «Цей дивовижний світ комах» (екскурсія) | Сезонні зміни у житті комах | Терміни пробудження комах: комарі, жуки (травневий), метелики (лимонниця, кропив'янка), мурахи | Різноманітність комах. Значення зовнішніх особливостей у житті тварин. Комахи в різних середовищах проживання. Позитивні та негативні взаємозв'язки в екосистемах | Дослідницька діяльність на тему «Пошук комах у природі» | Цикл спостережень за розвитком комах | Вікторина «Про комах». «Таємничі перетворення» (гра) |
||||||||||
| Екскурсія на луг | Розпізнавати чотири трав'янисті рослини луки. Світлолюбні рослини | Вивчення місцевих рослин | Типові представники. Зв'язок між умовами та потребами рослин та тварин. Охорона рідкісних видів тварин та рослин. Природа як місце існування – «дім людини» | Цикл спостережень за комахами | Консультація «Чому діти кривдять комах?» | |||||||||||
| Розмова про весну | Сезонні зміни у природі. Взаємозв'язок живої та неживої природи. Весняні роботи на городі, в саду, полі | Ведення календаря природи на місцевому рівні | Послідовність весняних змін у природі, залежність від змін погоди | Читання художньої літератури про весну | Цикли спостережень за сезонними змінами у природі, за життям рослин та тварин | Праця на дитячій ділянці | ||||||||||
Екологічні проекти для дошкільнят
Екологічні проекти для дошкільнят - це зазвичай довгострокові роботи, наприклад, висаджування та догляд за фруктовими деревами
Однією з найактуальніших останніх років форм роботи з дітьми вважається проект. Цей вид діяльності дозволяє об'єднати компоненти попередньої роботи, практичної діяльності та супутніх форм розгляду теми. Тематика проектних завдань вибирається з індивідуального підходи до навчання, але й з урахуванням віку малюка.
Молодша група
Малята із задоволенням спостерігають за тим, як проростає насіння у виробах, так званих, «еколюдиках»
Вся робота дітей у цій віковій категорії ведеться разом із батьками.
- «Диво-город». Цілі: формування інтересу до дослідницької діяльності, отримання знань про умови, необхідні для вирощування рослин, знайомство з різноманіттям насіння, розвиток сенсорики, виховання почуття гордості за результати своєї праці, а також поваги до результатів праці інших людей. Суть проекту зводиться до того, що в Червоному куточку дитсадка потрібно створити міні-город, для цього кожна дитина отримує завдання проростити насіння певної сільськогосподарської культури. Проект довгостроковий.
- Оформлення куточка "Світ природи". Цілі: формування усвідомлених уявлень про природу, розвиток навичок спостереження за навколишнім світом, створення умов формування вміння передбачати результати деяких своїх дій. Суть проекту в тому, що діти створюють вироби з природного матеріалу, доступного в різні пори року.
Середня група
Один із проектів у середній групі полягає у спостереженні та порівнянні пророщеного насіння
- «Привіт дерево». Основна мета цього проекту – познайомитися з деревами рідного краю. А також формувати уявлення про життя дерев, розвивати спостережливість, фантазію, мовлення, виховувати повагу до природи рідного краю. Суть проекту в тому, що діти спільно з батьками обирають дерево, за яким спостерігають 12 місяців, описуючи зміни, що з ним відбуваються. Ці спостереження представляються як малюнків, заучування віршів, виробів з природного матеріалу.
- "Секрети води". Цілі: формувати уявлення дітей про важливість води у житті, показати властивості води у різних її станах, і навіть її властивості за цих переходах (зміни смаку, кольору, запаху). Суть проекту: добірка загадок, віршів про воду, створення стінгазети, проведення експериментів із заморожування, нагрівання води, а також змішування з іншими речовинами (харчовими барвниками, цукром, сіллю).
Старша група
У старшій групі проекти націлені на наочне уявлення правил дбайливого поводження з природою
- «Диво-насіння». Цілі: познайомитися з насінням овочів, особливостями їх висадження, простежити процес пророщування насіння, розвивати вміння порівнювати, робити висновки, застосовувати теорію на практиці, розвивати мовлення, прищеплювати повагу до праці, а також відповідальне ставлення до справи. Суть проекту зводиться до того що, що у період із квітня по травень займаються пророщуванням насіння овочевих культур, порівнюючи його, вивчаючи особливості догляду за конкретними рослинами.
- "Чистий світ". Цілі: формувати у дітей екологічні знання, розвивати практичні навички дбайливого ставлення до навколишнього середовища, уміння творчо переробляти непридатний матеріал, розвивати уявлення про природу рідного краю. Суть проекту полягає в тому, що діти регулярно проводять прибирання території, складаючи фотозвіт про виконану роботу, а також виконуючи вироби з непрямого матеріалу, тобто з безпечного для життя та здоров'я сміття.
Дидактичні ігри
Дидактичні ігри з екології спрямовані не лише на інтелектуальний розвиток, а й на фізичний
Практично всі проекти екологічної тематики є довгостроковими, і, зважаючи на вік дітей, не можна не зупинитися на одній із найулюбленіших форм взаємодії малюків та дорослих – грі. Така форма роботи дозволяє закріпити знання з екології або піднести їх у доступній і цікавій формі.
Для молодшої групи
- «Людини настрою»
Мета: розвивати вміння зіставляти емоції та причини їх появи, розвиток почуття емпатії, позитивного ставлення до навколишнього світу.
Матеріал: картки-моделі «Людини настрою» із зображенням двох основних емоцій (радість, смуток). Хід. Педагог пропонує дітям розглянути рослини куточку природи та визначити, як вони почуваються, підібрати «чоловічків настрою».
Запитання до дітей: «Як почувається суха рослина? Як почувається політа рослина?» (Діти супроводжують відповіді демонстрацією карток.)
- «Квітка» (супроводжується плавною музикою)
Мета: зняття м'язового, психоемоційного напруження, формування здатності висловлювати почуття та емоції.
Хід. Педагог пропонує дітям «перетворитися» на насіння - тепле сонячне проміння впало на землю і зігріло в ньому насіння. З насіння проклюнувся паросток. З паростка виросла чудова квітка. Ніжиться квітка на сонечку, підставляє теплу і світлу кожен свій пелюстка.
- «Зобрази тварину»
Ціль: зняття психоемоційної напруги.
Теми: «Злий собака», «Веселе цуценя», «Сумний зайчик», «Веселий зайчик», «Хитра лисичка», «Бешкетне кошеня», «Злякане пташеня», «Косолапий ведмедик», «Борушливий зайчик», «Сміливий зайчик» », «Сумна кішка», «Веселе кошеня».
Для середньої групи
- «Дощ»
Ціль: зняття психоемоційної напруги, зниження агресії, послаблення негативних емоцій. Матеріал: листи паперу, ножиці.
Хід. Педагог пропонує дітям дрібно нарізати папір – зробити «дождинки-крапельки» (протягом 3 хв). Після закінчення роботи діти по черзі підкидають вгору «крапельки», обсипаючи одне одного. Потім обговорюється, які почуття діти відчувають, коли потрапляють під теплий (холодний) дощ, під зливу, дощ, що мрячить і т.п. (Аналогічно може виконуватися гра-тренінг "Сніг".)
- «Прогулянка по струмку»
Ціль: стимулювання активності, розвиток згуртованості, зняття м'язової напруги.
Хід. На підлозі крейдою малюється звивистий струмок, то широкий, то вузький. Діти-туристи вишиковуються один за одним і кладуть руки на плечі один одному. Туристи всі разом повільно пересуваються вздовж берега струмка.
- «Бесіди з деревами»
Мета: вчити дітей бачити та емоційно відгукуватися на прекрасне у природі; виховувати гуманне ставлення до неї.
Попередня робота. Читання казок та оповідань на тему.
Хід гри. Вихователь. Подивіться, як багато дерев на нашій ділянці. Виберете дерево, яке вам подобається, підійдіть до нього, обійміть і зачекайте так із заплющеними очима. Слухайте, що воно вам «розкаже». На мій сигнал повертайтеся.
Повернувшись, діти за бажанням розповідають про «своє» дерево.
Можна провести "Розмову з квітами" з використанням рослин з квітника або куточка природи; «Розмову з тваринами» з використанням тварин із куточка природи.
Для старшої групи
- «Радості та прикрості»
Ціль: формувати власне ставлення до природи.
Матеріал: дідок-лісовик ляльки; фішки яскраві – жовтого, зеленого, червоного кольору; темні – сірого, коричневого кольору.
Попередня робота. Екскурсія до парку, на берег озера тощо.
Хід гри. 1 варіант. Гра проводиться на кшталт «закінчи пропозицію». Вихователь починає пропозицію, а діти за бажанням його закінчують. Наприклад:
Найкрасивіше місце в парку \сквері\...
Мені було радісно, коли...
Я дуже засмутився \ ась \, коли ...
Мені стало сумно, коли… тощо.
За кожну відповідь дошкільнята отримують фішку: яскраву – за продовження перших двох пропозицій та темну – за продовження двох останніх. Після гри проводиться підсумок - яких фішок виявилося більше: якщо темних, наприклад, у парку багато сміття, зламані гілки дерев тощо, обговорюється, що можуть зробити діти, щоб виправити ситуацію.
2варіант. Гра проводиться за типом «питання-відповідь». Дідок-лісовичок ставить дітям питання. Наприклад:
Що тебе потішило під час прогулянки?
Що тебе засмутило?
За кожну відповідь діти одержують фішку певного кольору. Після гри підбиваються підсумки (як у першому варіанті).
- «Подорож»
Мета: виховувати дбайливе ставлення до природи.
Матеріал. Картинки із зображенням зайців, кішки, квітів; фішки.
Хід гри. У різних місцях групової кімнати обладнано обстановки: розставлені картинки із зображенням зайців, кішки, квітів. Вихователь пропонує дітям вирушити у подорож. На кожній зупинці розповідає про зображення на зображенні.
1 зупинка - «Дід Мазай та зайці»
Якось під час весняної повені річка вийшла з берегів і затопила ліс. Дід Мазай поїхав на човні по дрова, і ось що він розповідає: «Бачу один острівець невеликий – Зайці на ньому зібралися юрбою. З кожної хвилини вода підбиралася до бідних звірят; вже під ними залишилося Менше аршина землі завширшки, Менше сажні завдовжки. Тут я під'їхав: лопочуть вухами, Самі ні з місця; я взяв одного, Іншим скомандував: стрибайте самі! Стрибнули зайці мої, - нічого! Вихователь ставить дітям питання, наприклад: Що ми дізналися про діда Мазая?
Як люди можуть допомагати тваринам, які потрапили в халепу? Діти відповідають.
2 зупинка - «Кішка»
Надворі нявкала кішка. Хлопчик Сашко попросимо маму дати їй їжі. Він вийшов надвір, дав кішці молока і дивився, як вона їсть. Кішка була рада, і Сашко радий… Що можна сказати про Сашка?
3 зупинка - «Квіти»
Весною разом із мамою Олена посадила квіти на клумбі. Влітку вони виросли та зацвіли. Якось Олена підійшла до клумби, щоб нарвати квітів, але потім подумала і вирішила: «Нехай краще квіти ростуть тут, будинки все одно скоро зав'януть, і їх доведеться викинути».
Що можна сказати про Олену?
- «Що таке добре, а що таке погано»
Мета: уточнити уявлення дітей про екологічно правильну поведінку. Матеріал: сюжетні картинки діти садять дерева, поливають квіти; діти ламають гілки дерев, рвуть квіти; діти роблять шпаківню; діти руйнують пташине гніздо; хлопчик стріляє в птахів з рогатки. Картки темного та яскравого кольору – на кожну дитину.
Хід гри. Вихователь показує картинку. Діти розповідають, що на ній зображено, потім на прохання вихователя оцінюють дії персонажів – піднімають картку світлого (якщо позитивна оцінка) або темного кольору.
Корисна література
Правильне екологічне виховання – це важливий аспект розвитку цільної особистості
- Програма виховання та навчання у дитсадку за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.
- Програма екологічного виховання дошкільнят «Юний еколог» С.М.Миколаєва.
- Програма з екологічної освіти дошкільнят "Наш дім природа" Н.А. Рижова.
- Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 6–7 років»
- Бондаренко Т.М. Методичний посібник Прогулянки у дитячому садку
- Теплюк С. Н. Заняття на прогулянках з дітьми молодшого дошкільного віку
- Рижова Н. А. Екологічна освіта в дитячому садку.
- Молодова Л. П. Ігрові екологічні заняття із дітьми.
ФГОС визначено основні стратегії екологічного виховання дошкільнят. Завдання методистів та вихователів, враховуючи індивідуальність кожного карапуза, знайти правильний підхід до малюка, щоб показати, наскільки важливо жити у гармонії з природою. І якщо з ранніх років діти розумітимуть всю необхідність турботи про навколишній світ, якщо для них це стане природним, то в майбутньому ми зможемо говорити про мирне та добросусідське співіснування Людини та Природи як про реально існуюче поняття, а не як про далеку мрію.
Поділіться з друзями!Подібні записи.
Наталя Шиліна
Екологічне виховання молодших дошкільнят за умов реалізації ФГОС ДО (з досвіду роботи вихователя)
« Екологічне виховання молодших дошкільнят
в умовах реалізації ФГОС ДО»
з досвіду роботи вихователя молодшоїрізновікової групи
МБОУ Сіщинської ЗОШ Шиліної Н. Н.
« Екологічнеосвіта – це набагато більше, ніж знання, вміння та навички, це світогляд, це віра у пріоритет, тому найважливіша частина освіти полягає у конкретних діях, вчинках, що закріплюють та розвивають цей світогляд».
Г. А. Ягодін
Дивовижний світ природи. Він зустрічає дитину морем звуків, запахів, сотнею загадок та таємниць, змушує дивитися, слухати, думати. У серці кожного з нас з дитинства залишаються ніжні щемні спогади: вузька стежка в лісі, тихий ставок із зеленими берегами, золотаве поле пшениці. Ці пам'ятні картини зігрівають серце у дорослому суєтному житті.
Дошкільнедитинство початковий етап становлення людської особистості цей період закладаються основи особистісної культури, у тому числі екологічної.
Одне з основних завдань ФГОСДО - формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.
Головна мета екологічного виховання це створення умовдля формування основ екологічної культури молодших дошкільнятчерез різні види діяльності, формування правильного ставлення дитини до природи її навколишнього, себе і людям, як до частини природи.
Основними завданнями, які я ставлю перед собою це:
1. Розвивати спостережливість та допитливість дітей.
2. Формувати узагальнені уявлення про ознаки природних об'єктів та явищ.
3. Розвивати естетичне сприйняття природних явищ.
4. Вчити визначати стан погоди.
5. Формувати уявлення про сезонні зміни у поведінці тварин та птахів.
6. Виховуватиу дітей чуйне ставлення до всього живого.
7. Виховувати любов до природи, інтерес та дбайливе ставлення до рослинного та тваринного світу
Одним із важливих компонентів екологічного вихованняє розвиваюча предметно - просторове середовище, при створенні якого я враховую вимоги ФГОС ДО.
У групі створено куточок природи, у якому діти щодня стикаються із прекрасним світом рослин, вчаться спостерігати, взаємодіяти з ним, доглядати та піклуватися. Велике виховнезначення має працю у куточку природи. У дітей формується дбайливе, дбайливе ставлення до природи, виховуєтьсявідповідальне ставлення до своїх обов'язків. У процесі догляду діти отримують уявлення про різноманітність рослинного світу, про те, як ростуть та розвиваються рослини, які умовиїм потрібно створити.
Для організації та проведення дослідівта експериментів у групі була створена лабораторія неживої природи. У ній знаходиться природний та непрямий матеріал, необхідний для проведення досвідчено- Експериментальної діяльності. У нашій лабораторії ми проводимо різні досліди з водою, повітря, піск, папір. У процесі експериментування малюки отримують можливість задовольнити свою цікавість, відчути себе дослідниками. Прості досліди з піском, водою, повітрям викликають величезне захоплення та бажання зрозуміти чому так відбувається. Діти щоразу із задоволенням вирушають у лабораторію за новими знаннями. Тут вони розширюють світогляд, розвивають пізнавальну активність та самостійність.
Ігри на екологічнутему є ефективним та цікавим засобом екологічного виховання. Граючи, діти краще засвоюють знання про об'єкти та явища навколишнього природного середовища, вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними та середовищем, про послідовну зміну сезонів та про зміни в живій та неживій природі. Відбиваючи враження від життєвих явищ у образах гри, діти відчувають естетичні та моральні почуття. Гра сприяє переживанню дітей, розширенню їхніх уявлень про світ.
Бо дітям дошкільноговіку характерно наочно – образне та наочно – дієве мислення, принципом моєї роботисприяють розвитку пізнавального інтересу дітей, є китайська народна мудрість: «Розкажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені діяти самому – і я зрозумію».
Рухливі ігри природознавчого характеру, пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх спосіб життя викликають у дітей особливу радість та інтерес. Для того щоб в ігровій, цікавій формі познайомити малюків із навколишньою природою, закріпити знання про неї, виховатидбайливе ставлення до об'єктів природи, я створила картотеку фізкультхвилин та пальчикової гімнастики, рухливих ігор, яку широко застосовую в роботі. Діти із задоволенням виконують вправи та швидко запам'ятовують необхідну інформацію.
Художньо – естетичний розвиток та продуктивна діяльність у екологічному вихованні формують навичку роботиіз природним матеріалом; розвивають естетичне сприйняття об'єктів природи, творчі здібності, уяву Всі свої знання, спостереження діти вчаться відображати у продуктивній діяльності: у малюванні, ліпленні, аплікації. У процесі розгляду ілюстрацій у книгах, заучування віршів, розгляд картин на екологічнутему у дітей розвивається мова, естетичне сприйняття природних явищ. Також оформлена картотека спостережень, дидактичних ігор, картотека з проведення дослідів та експериментів.
Велику радість дітям приносять свята та розваги, які ми проводимо в нашому дитячому садку. Вони охоче беруть участь у їхньому проведенні.
Концепція модернізації російської освіти, у зв'язку з переходом на ФГОС ДО, підкреслює виняткову роль сім'ї у вирішенні завдань вихованняпідростаючого покоління. Тому роботаз батьками є найважливішим аспектом у реалізації екологічного вихованняоскільки саме сім'я дає перший досвідвзаємодії з природою, що прилучає до активної діяльності, показує приклад ставлення до об'єктів рослинного та тваринного світу. Спільно з батьками ми проводимо екологічні акції, свята, екскурсії на природу, організовуємо конкурси Один з таких конкурсів пройшов восени під назвою "Осінь золота в гості до нас прийшла", взимку - "Символ року". Мавпа. ”
В роботія використовую метод проектної діяльності. У цьому напрямку мною розроблено та реалізовано проекти. "Пори року", "Садок для Дюймовочки", "Червона книга нашої групи", "Лабораторія неживої природи".
Проектний метод допомагає реалізуватипринцип інтеграції освітніх областей та може бути спрямований на організацію ігрової, пізнавально-дослідницької, комунікативної, продуктивної дитячої діяльності. У проекті можна об'єднати зміст освіти з різних галузей знань, крім того, відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільнят, педагогів та батьків. Такий підхід сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню батьків та дітей.
Моя робота з екологічного вихованнядітей дає позитивні результати: діти виявляють інтерес до яскравих явищ природи; розвивається творча активність, самостійність, ініціативність; діти починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; починають бережніше ставитися до природи, опановують основними нормами поведінки у природі; доглядають за рослинами з любов'ю ставляться до птахів та тварин.
Також результатом моєї роботиє створені мною: методична скарбничка, що розвиває предметно – просторове середовище, картотеки (спостережень у природі, рухливих ігор, пальчикових гімнастик, фізкультхвилин, ігрові та дидактичні матеріали).
Завдання вихователіві батьків _ підвести дітей до розуміння того, що ми разом, і кожен з нас відповідає за Землю, і кожен може зберігати і примножувати її красу.
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №35 комбінованого виду»
Упорядник:
Окуньова Т. М.,
вихователь
Полісаєве 2015
«Кохання до Батьківщини починається з любові до природи»
Є. В. Павленко.
На основному етапі розвитку суспільства питання екологічної освіти набуває особливої гостроти. У зв'язку з цим необхідно більше приділяти уваги екологічній освіті дітей вже з перших років їх життя, тому що саме в цей період у дитини складається перше світовідчуття - вона отримує емоційні враження про природу та соціум, накопичує уявлення про різні форми життя, формується основа екологічного мислення , свідомості та культура.
У цей час закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей. Жива природа здавна визнавалася у педагогіці однією з найважливіших чинників освіти та виховання дошкільнят.
Спілкуючись з нею, вивчаючи її об'єкти та явища, діти дошкільного віку поступово осягають світ, у якому живуть: відкривають дивовижне різноманіття рослинного та тваринного світу, усвідомлюють роль природи в житті людини, цінність її пізнання, відчувають морально-естетичні почуття та переживання, що спонукають їх дбати про збереження та примноження природних багатств.
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією та практикою завдання виховання молодого покоління у дусі дбайливого, відповідального ставлення до природи, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту та відновлення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися на норму поведінки кожної людини, необхідно з дитинства цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.
Мета нашої роботи є формування уявлень у дітей дошкільного віку про рослинний і тваринний світ природи рідного краю у взаємозв'язку з місцем існування, екологічно грамотної поведінки в природі та гуманного ставлення до неї.
Для реалізації поставленої мети було визначено основні завдання:
Поглибити та розширити екологічні знання;
Прищепити початкові екологічні навички та вміння – поведінкові, пізнавальні;
Розвивати пізнавальну, творчу, суспільну активність дошкільнят під час екологічної діяльності;
Сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.
Всю роботу з екологічної освіти здійснювали у двох напрямках: на заняттях та у повсякденному житті. Знання, вміння та навички, отримані дітьми на заняттях, закріплювали у повсякденному житті.
Починаючи з 2-3 років, звертали увагу дітей на окремі найяскравіші помітні явища та події, характерні для різних пір року. Давали дітям потроху інформацію, використовуючи при цьому ігри, забави. І поверталися кілька разів до тих самих об'єктів і явищ.
У другій молодшій групі роботу продовжили. Хлопців залучали до активної участі для догляду за кімнатними рослинами: поливали, розпушували, протирали листя, мили піддони тощо. Кожна дитина поступово знайомилася з матеріалом для догляду за рослинами, щоб не нашкодити їм. Із настанням зими підгодовували птахів на ділянці. Робили годівниці разом із батьками та розміщували ближче до вікна, щоб діти щодня могли спостерігати за птахами.
У старшому дошкільному віці залучали до предметно-перетворюючої діяльності серед природи. Привчали до розумного природокористування, праці, збереження природних ресурсів, засвоєння практичного досвіду ставлення до природного середовища. У результаті у хлопців формувалися практичні знання, особистий досвід на середовище та збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба у діяльності середовища природи.
На основі провідних дидактичних принципів та аналізу інтересів та схильностей дошкільнят використовували різні форми екологічного виховання:
а) масові;
б) групові;
в) індивідуальні.
До масових форм віднесли роботу дітей з благоустрою та озеленення приміщень та території ДНЗ, природоохоронні свята, конференції, екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на ділянці.
До групових форм віднесли кінолекторії, екскурсії, туристичні походи з вивчення природи, екологічний практикум.
Індивідуальним формам спостереження за тваринами та рослинами, виготовлення виробів, малювання, ліплення.
До кожного спостереження відбирали невеликий обсяг інформації. Уявлення про об'єкти та явища природи формували у дошкільнят поступово, у процесі багаторазових «зустріч» з ними (у процесі використання циклів спостережень за одним і тим самим об'єктом). У кожному наступному спостереженні згадували, уточнювали, закріплювали та конкретизували, розширювали отримані уявлення. У організації спостережень продумували систему, їх взаємозв'язок, що забезпечувало усвідомлення дітьми процесів та явищ, що вони спостерігали. Спостереження стимулювало інтерес дітей, їхню пізнавальну активність.
Поряд із спостереженнями широко використовували наочний ілюстративний матеріал, який допомагав закріпити та уточнити уявлення дітей, отримані під час безпосередніх спостережень. З їх допомогою формували у дошкільнят уявлення про об'єкти, явища природи, які в даний момент спостерігати неможливо, діти знайомилися з явищами, що протікають у природі (сезонними зміни), відбувалося узагальнення та систематизація інформації природознавчого змісту та характеру.
Велику роль при ознайомленні дошкільнят із природою відводили грі. Сюжетно-рольові ігри передбачали наявність природознавчого, природоохоронного та екологічного змісту та існування певних знань: «Поїздка на виставку», «Експедиція до Африки», «Подорож до моря».
Підібрали різноманітні дидактичні ігри екологічного змісту: «Дикі – домашні», «Отрутова та безпечна рослина», «Де, чий будиночок?», «Що шкідливо та корисно для природи (води)?», «Небезпечно – не небезпечно», «Вибери їстівні гриби, ягоди», «Зберемо рюкзак у дорогу» та ін.
Використовували предметні ігри з використанням природного матеріалу (гуль, камінчиків, раковин тощо) сприяли розвитку мислення дитини. Наприклад, об'єкти можна класифікувати за різними ознаками (кольором, розміром, формою). Важливо, щоб діти також брали участь у збиранні природного матеріалу.
Грали інтелектуальні ігри – «КВК», «Що? Де? Коли?», «Брейн – ринг», у дітей викликало захоплення не лише гра, а й підготовка до самої гри.
Особлива увага вимагає створення умов для самостійної гри екологічної спрямованості, дослідницької діяльності та моделювання. У куточку природи створили колекцію природних непридатних матеріалів для виготовлення виробів, на підвіконнях висадили міні-город.
Найважливіша форма роботи з дітьми – це праця у природі. Цей вид діяльності, як ніякий інший, сприяв формуванню у дошкільнят усвідомлення правильного ставлення до природи. У процесі трудової діяльності діти мали змогу застосувати практично свої знання, набути нових, наочно переконатися у існуванні у природі різних взаємозв'язків (рослини, тварини та довкілля). Вони формувалися необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живим організмом.
Позитивні емоції викликали у дітей на заняттях малювання, аплікація, ліплення та конструювання, розігрування вистав на природничу тематику, читання художньої літератури - все це сприяло формуванню у дошкільнят усвідомлено правильного ставлення до природи, залучали їх до природоохоронної діяльності.
Екологічне освіту дошкільнят можна як процес безперервного виховання батьків, спрямований формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Екологічна освіта (освіта) батьків - один із вкрай важливих і водночас один із найскладніших напрямків роботи дошкільного закладу. Одне з першочергових завдань - залучення дорослих членів сім'ї (навіть бабусь і дідусів більшою мірою, ніж зайнятих тат і мам) до спільної роботи. Дошкільний вік дитини - період, коли багато хто сам прагне до контакту, співпраці з педагогами, що дуже важливо для екологічної освіти. Сім'я як середовище формування особистості надає великий вплив і формування у дитини основ екологічного світогляду. Фундамент морального виховання також закладається в сім'ї і саме в період раннього дитинства.
Екологічну інформацію дорослі отримували:
На батьківських зборах;
У процесі відвідування території дитячого садка;
Із консультацій для батьків;
У спільній діяльності з дітьми.
Крім традиційних форм роботи та ДНЗ та сім'ї, активно використовуємо інноваційні форми та методи роботи:
1. Круглий стіл «Шляхи реалізації системи екологічного виховання у дитсадку»;
2.Тематичні виставки: фотовиставка «Домашні улюбленці», виставка малюнків «Не спізнися, врятуй планету!»;
3. Сімейні зустрічі екологічної спрямованості: «Разом по нашій екологічній стежці», «Посади дерево»;
4. Конкурс сімейних талантів: «Диво – овочі», «Збережемо ялинку», «Пташина їдальня».
Робота з батьками має бути поступовим та безперервним процесом, а екологічна інформація, яку ми пропонуємо батькам, є особисто значущою для них. Спільна діяльність дорослого та дитини сприяла співпраці, емоційному, психологічному зближенню дитини та дорослого.
Таким чином, на основі всього вище сказаного, можна зробити висновок про те, що при організації роботи з дітьми дошкільного віку необхідно орієнтуватися на вікові, індивідуальні та диференційовані особливості дітей. Також необхідно правильно організувати взаємодію з сім'єю, для того, щоб робота з екологічної освіти тривала і вдома.
Література
1. Куликовська, І. Е. Дитяче експериментування [Текст]/І. Е. Куликовська, Н. Н. Совгір. - М: Изд-во педагогічного суспільства Росії, 2011. _ С.79.
2. Маханева, М. Д. Екологія в дитячому садку та початковій школі. Методичний посібник [Текст]/М. Д. Маханєва. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
3. Ніколаєва, С. Н. Методика екологічного виховання дошкільнят [Текст]/С. Н. Ніколаєва. – М., 2009. – С. 57.