Психічні особливості.

У дошкільному дитинстві переважно завершується тривалий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а при підготовці до школи – і предметом свідомого вивчення. Розвивається звукова сторона мови. Молодші школярі починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Наприкінці дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку. Інтенсивно зростає словниковий запас. Тут важливі індивідуальні відмінності: в одних дітей словниковий запас виявляється більшим, в інших - менше, що залежить від умов їхнього життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Великий активний словник дозволяє перейти до контекстної мови, дитина може переказати прочитане оповідання, описати картинку тощо. Володіння зв'язковою монологічною промовою - спочатку усною, потім письмовою - особливо важливо у процесі оволодіння навчальною діяльністю. Зв'язне монологічне мовлення - це окрема пропозиція, це розгорнуте висловлювання, що з кількох пропозицій. Це - текст у широкому розумінні (незалежно від того, записано висловлювання чи тільки сказано), тому монологічне мовлення будується за законами літературної, а чи не розмовної мови. Розгорнуте монологічне висловлювання вимагає від дитини більшої довільності, усвідомленості, ніж діалог. Для дітей найпростішою формою монологу є переказ сюжетного оповідання.

Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії: спостереження, розгляд, пошук. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ. Великий вплив в розвитку сприйняття у цей час надає мова. Дитина починає активно використовувати назву якостей. Він здатний називати і виділяти собі якості та властивості предметів і явищ, відокремлювати їх друг від друга і розуміти реальні відносини з-поміж них. До кінця молодшого шкільного віку сприйняття стає синтезуючим. Це створює можливість встановлювати зв'язок між елементами сприйманого.

Мислення. Загальна лінія розвитку мислення – перехід від наочно-дієвого до наочно-образного та наприкінці періоду – до словесного мислення. Дошкільник образно мислить, він ще не набув дорослої логіки міркувань. До кінця дошкільного віку виникає тенденція до узагальнення, встановлення зв'язків. Виникнення її важливо задля її подальшого розвитку інтелекту. Вирішення багатьох типів інтелектуальних завдань відбувається у образному плані. Образні уявлення забезпечують розуміння умов завдання, їх співвідношення з реальністю, та був - контролю над рішенням.

До кінця дошкільного дитинства образне мислення дітей перестав бути суто конкретним і ситуативним. Дитина здатна не тільки уявити предмет у всій повноті та різноманітності характеристик, але також здатна виділити його суттєві властивості та відносини. У нього формується наочно-схематичне мислення. Це особливий вид мислення, який виявляється у тому, що дитина розуміє та успішно використовує різні схематичні зображення предмета (план, макет, найпростіший креслення). Діти починають розуміти і умовні зображення значно абстрактніших взаємозв'язків: відносин між словами в реченні, між літерами в слові, між математичними величинами тощо. Це відкриває шлях до навчання дітей грамоті та математики з опорою на наочно-умовні відображення основних закономірностей усередині навчального матеріалу. Починають закладатися основи словесно-логічного мислення. Цей вид мислення остаточно формується лише у підлітковому віці (13-14 років) і є провідним мисленням дорослої людини. Шестирічна дитина здатна до найпростішого аналізу навколишнього: розведення основного та несуттєвого, нескладних міркувань, правильних висновків. Однак ця здатність обмежена колом дитячих знань. У межах знаного дитина з успіхом встановлює причинно-наслідкові зв'язки, що відбивається у його промові. Він використовує вирази «якщо…, то…», «бо». Його побутові міркування цілком логічні.

Пам'ять. Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами спогадів і т.д. Якщо дошкільному віці не запам'ятовують матеріал, їм цікавий, з кожним роком дедалі більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі, так само як і дошкільнята, мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що призводить до значних труднощів у середніх класах, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом. Вони здатні буквально відтворювати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті у віці дає можливість освоїти досить широке коло прийомів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час діяльністю запам'ятовування, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але вони все ще переважає мимовільну увагу. Для дітей у віці зовнішні враження - сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому, складному матеріалі. Їх увага відрізняється невеликим об'ємом та малою стійкістю. Вони можуть зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. Утруднено розподіл уваги та її переключення з одного завдання інше. Різні діти уважні по-різному: оскільки увага має різні властивості, ці властивості розвиваються неоднаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні мають стійку, але погано переключається увагу, вони досить довго старанно вирішують одне завдання, але швидко перейти до наступного їм важко. Інші легко перемикаються в процесі навчальної роботи, але також відволікаються на сторонні моменти. По-третє, хороша організованість уваги поєднується з його малим обсягом.

Часто діти, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д., через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних, хоча увага у цих дітей може бути розвинене. Різні властивості уваги піддаються розвитку неоднаковою мірою. Найменш схильний до впливу обсяг уваги, він індивідуальний. Властивості розподілу та стійкості можна і потрібно тренувати, щоб запобігти їхньому стихійному розвитку. Лише до 9-10 років відбудеться різка зміна, і діти зможуть працювати довгостроково, зосереджено, без відволікання та помилок. Проте довільна увага неміцна, і якщо з'являється щось цікаве, то увага відразу перемикається. Тому таке велике значення має для молодших школярів, особливо першокласників, не словесне пояснення, а показ, яскрава картинка чи слайд, дію. Спроба довго утримувати увагу безуспішна, так як висока виснажливість нервових клітин кори головного мозку, мала стійкість уваги, емоційність і так зване «охоронне гальмування», що швидко розвивається, призводять до відволікань, «руховому занепокоєнню» вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи.

Відносини з однолітками та дорослими. Коли дитина приходить у школу, відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з реальністю. У дитини є дві сфери соціальних взаємин: «дитина – доросла» та «дитина – діти». У школі ці дві галузі відносин по-новому будуються. Система дитини – дорослий поділяється. Тепер у житті дитини крім батьків виник ще один значний дорослий - вчитель. Відносини з учителем починають визначати відносини дитини до батьків та дітей. Нова система відносин дитина - вчитель стає центром життя дитини, від неї багато в чому залежать сприятливі для життя умови. Перше, що питають тепер дорослі у дитини: «Як ти вчишся». Відносини дитини - вчитель стають ставленням дитини - суспільство. Спочатку діти намагаються суворо дотримуватися вказівок вчителя. Якщо вчитель допускає лояльність до правил, правила руйнуються зсередини.

Дитина починає ставитись до іншої дитини з позиції того, як ця дитина відноситься до правила, яке вводить вчитель. З'являються «ябеди».

У відносинах дитини та дорослого неминуче поділ функцій: дорослий ставить цілі, контролює та оцінює дії дитини. Так, будь-яка дія дитина здійснює спочатку з дорослим, поступово міра допомоги дорослого зменшується і сходить нанівець, тоді дія переходить у внутрішній план, і дитина починає виконувати її самостійно. Виникає замкнене коло: без дорослого дитина неспроможна освоїти нову дію, але з участю дорослого неспроможна повністю освоїти дію, оскільки і оцінка і залишаються за дорослим. Тому допомога дорослого недостатня освоєння всіх аспектів дії.

Відносини з однолітками, де помилки у взаєминах легко виправляються обома сторонами, дозволяють накопичувати корисний взаємний досвід переживання опору кордонів чужого психологічного простору та свого теж. Саме у взаєминах з однолітками діти навчаються терпіння та кооперативності. Спілкування коїться з іншими дітьми дуже важливе формування здатності вставати на думку іншого, приймати те чи інше завдання як загальну, яка потребує спільних дій, і здатності поглянути на себе і свою діяльність із боку.

Вікові психологічні зміни молодшого школяра

1. Виникнення первинного цілісного дитячого світогляду. Дитина не може жити безладно. Все, що бачить, дитина намагається упорядкувати, побачити закономірні відносини, в які вкладається непостійний навколишній світ. Діти у цьому віці вважають, що все, що існує навколо них, зокрема явища природи - результат діяльності людей. Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію. Для пояснення використовуються знання, почерпнуті з телевізійних програм та дорослих. Він будує світові схеми. Хоча, приходячи до школи, він змушений від глобальних світових проблем перейти до елементарних речей, тоді виявляється невідповідність між пізнавальними потребами і тим, чого навчають дитини.

2. Виникнення первинних етичних норм: що таке добре і що таке погано. Ці етичні норми зростають поруч із естетичними. «Гарне не може бути поганим».

3. Виникнення підпорядкування мотивів. Вже можна спостерігати перевагу обдуманих дій над імпульсними. Подолання безпосередніх бажань визначається як очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, але висловленим обіцянкою саму дитину (принцип «даного слова»). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість та вміння долати труднощі.

4. Виникнення довільної поведінки. Довільна поведінка - це поведінка, яка здійснюється відповідно до зразка (чи він у формі дії іншої людини або у формі правила). Цей зразок спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він стає більш менш узагальненим (у формі правил, норм). З'являється прагнення керувати собою, своїми вчинками.

5. Виникнення особистої свідомості - виникнення свідомості свого обмеженого місця у відносинах із дорослими. Виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що все може (початок самооцінки). Зовнішнє перетворюється на внутрішнє.

6. Пізніше формується довільність та усвідомленість усіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їхнє внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових знань. Інтелект розвивається, але ще не знає себе. Усвідомлення власних змін у результаті розвитку навчальної діяльності.

Кожен вік характеризується передусім соціальної ситуацією розвитку, тобто. тими єдиними неповторними зв'язками та взаємовідносинами дитини з дорослими, соціальним середовищем загалом, які складаються певному віковому етапі. З життям дитини у певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані типові для цього віку діяльності дитини. Саме в провідній діяльності на кожному віковому етапі виникають та розвиваються нові психологічні функції та якості. Психологічні новоутворення, накопичуючись з часом, поступово приходять у суперечність зі старою ситуацією розвитку, ведуть до її руйнації та побудови нових відносин, що відкривають нові можливості розвитку дитини в наступному віковому періоді.

У віці основним видом діяльності є сюжетно-рольова гра. У молодшому шкільному віці провідною діяльністю стає навчальна діяльність. Навчальна діяльність, маючи складну структуру, проходить довгий шлях розвитку. Її розвиток продовжуватиметься протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються у перші роки навчання. Від результативності навчальної діяльності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Статус відмінника чи неуспішного відбивається на самооцінці дитини, її самоповазі та самоприйнятті. Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей та умінь якісно виконувати завдання призводять до становлення компетентності, одного із компонентів самосвідомості. Якщо це почуття у навчальній діяльності не сформується, у дитини знижується самооцінка та виникає почуття неповноцінності. Навчальна діяльність дитини розвивається також поступово, через досвід входження до неї. Навчальна діяльність - це діяльність, спрямовану самого учня. Дитина навчається не лише знанням, а й тому, як здійснювати засвоєння цих знань. Навчаючись методам письма, рахунку, читання, дитина орієнтує себе на самозміну - він опановує необхідними, властивими навколишній культурі способами службових і розумових дій. Він порівнює себе колишнього та себе нинішнього. Найважливіше у навчальній діяльності - це відстеження нових досягнень і змін, що відбуваються. «Не вмів» – «умію», «не міг» – «можу», «був» – «став» – ключові оцінки результату цього відстеження. Якщо дитина отримує задоволення від оцінки своїх досягнень, від сходження до досконаліших способів навчальної діяльності, до саморозвитку, це означає, що він психологічно занурений у навчальну діяльність. Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він будує за особливими законами цієї діяльності. Навчальна діяльність, спочатку організована дорослим, має перетворюватися на самостійну роботу учня, тобто навчальна діяльність перетворюється на самонавчання. Це відбувається за умови спільної діяльності вчителя та учня.

Проблеми молодшого шкільного віку

Криза семи років. Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, у шість чи сім років, вона в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Цей перелом може початися сім років, а може зміститися до шести або восьми років. Криза не жорстко пов'язана з об'єктивною зміною ситуації. Важливо, як дитина переживає ту систему відносин, в яку вона включена, чи це стабільні відносини, чи різко змінюються. Змінилося сприйняття свого місця у системі відносин - отже, змінюється соціальна ситуація розвитку, і виявляється на межі нового вікового періоду.

Кризу семи років називають періодом народження соціальної Я дитини. Він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин. Він відкриває собі нову соціальну позицію - позицію школяра, що з високо цінується дорослими навчальної роботою. І нехай бажання зайняти це нове місце у житті з'являється не відразу, все одно формування цієї нової позиції змінює її самосвідомість, а це, у свою чергу, призводить до переоцінки цінностей. Те, що було значно раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Маленький школяр із захопленням грає і гратиме ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У цей період також відбуваються глибокі зміни щодо переживань. Окремі емоції та почуття, які відчувала дитина років чотирьох, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду у його пам'яті. Невдачі та невтішні відгуки про свою зовнішність, якщо і приносили прикрості, то не впливали на становлення його особистості (для того, щоб негативні наслідки від дитячих переживань залишилися та закріпилися, у сім'ї має бути особлива атмосфера постійного невдоволення та вимогливості або, навпаки, обстановка захвалення та захоплення, в обох випадках формується неадекватна самооцінка). Все це результат засвоєння оцінки близьких дорослих, що постійно повторюється, а не узагальнення власного емоційного досвіду. У період кризи семи років з'являється узагальнення переживань, завдяки цьому з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, їхнє ускладнення призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Внутрішнє життя - це не зліпок із його зовнішнього життя, хоча зовнішні події, ситуації та відносини наповнюють зміст переживань. Емоційні ставлення до них складаються залежно від логіки почуттів дитини, її рівня домагань, очікувань, самооцінки. Саме внутрішнє життя тепер впливатиме на поведінку і на події, в яких бере активну участь дитина.

Тепер дитина розмірковує, перш ніж діяти, з'являється орієнтування в тому, що принесе йому здійснення тієї чи іншої діяльності: задоволення чи незадоволеність. Психологи називають це втратою дитячої безпосередності. Дитина починає приховувати свої переживання, намагається не показати, що їй погано. Дитина зовні вже не така, як «внутрішньо», хоча протягом молодшого шкільного віку ще зберігатимуться відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на однолітків, на близьких дорослих, зробити те, що дуже хочеться. Кризовим проявом поділу зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерництво, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості, так само як і схильність до капризів, емоційних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.

Порушення психічного розвитку та шляхи їх корекції. У поведінці та розвитку дітей часто зустрічаються порушення. Ускладнення психічного та особистісного розвитку дитини обумовлені, як правило, двома факторами: помилками виховання та певною незрілістю, мінімальними ураженнями нервової системи. Найчастіше обидва ці фактори діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують особливості нервової системи дитини, що лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються виправити дитину різними неадекватними виховними діями. Тому дуже важливо вміти виявити справжні причини поведінки дитини, яка турбує батьків. Багатьом дітям властива агресивність. Переживання та розчарування, які дорослим видаються незначними, для дитини виявляються дуже гострими і важко переносимими саме через незрілість їхньої нервової системи. Тому найбільш прийнятним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція, особливо якщо вона обмежена здатність до самовираження. Виділяються дві найчастіші причини агресії в дітей віком. По-перше, страх бути травмованим, скривдженим, зазнати нападу, отримати пошкодження. Чим сильніша агресія, тим сильніше страх, що стоїть за нею. По-друге, пережита образа, чи душевна травма, чи сам напад. Дуже часто страх породжується порушеними соціальними відносинами дитини та оточуючих її дорослих.

Фізична агресія може виражатися як у бійках, так і у формі руйнівного ставлення до речей. Діти рвуть книги, розкидають і трощать іграшки, ламають потрібні речі, підпалюють. Іноді агресивність і дратівливість збігаються, і тоді дитина жбурляє іграшки в інших дітей або дорослих. Така поведінка продиктована потребою уваги, якимись драматичними подіями.

Агресивність проявляється у фізичних діях. Деякі діти схильні до так званої вербальної агресії (ображають, дражнять, лаються), за якою часто стоїть бажання відчути себе сильним або відігратися за власні образи. Іноді діти лаються, не розуміючи значення набраних слів. Буває й так, що лайка є засобом вираження емоцій у несподіваних неприємних ситуаціях: дитина впала, розбилась, її піддражнили. У цьому випадку дитині корисно дати альтернативу лайці - слова, які можна з почуттям вимовити як розрядку.

Прояви фізичної агресії стримувати легше, ніж вербальної. Можна зупинити дитину окриком, відволікти його якимось заняттям, створити фізичну перешкоду (відвести руку, утримати). Якщо акту агресії запобігти не вдалося, треба показати дитині, що така поведінка абсолютно неприйнятна. У разі руйнівної агресії дорослий має коротко, але однозначно висловити своє незадоволення. Дуже корисно щоразу пропонувати дитині усунути заподіяний ним розгром. Найчастіше дитина відповідає відмовою, але рано чи пізно вона може відгукнутися на слова. Прибирання як покарання ефективна; головною ідеєю доказів дорослого має бути впевненість у тому, що «великий» хлопчик (дівчинка) має відповідати за свої дії. Якщо дитина все ж таки допоможе забратися, вона обов'язково повинна почути щире «дякую». Вербальної агресії запобігти важко, тому майже завжди доводиться діяти після того, як акт агресії вже відбувся. Якщо образливі слова адресуються дорослому, то доцільно взагалі проігнорувати, але спробувати зрозуміти, які почуття і переживання стоять за ними. Можливо, він хоче випробувати приємне почуття переваги над дорослим, а можливо, в гніві не знає легшого способу вираження своїх почуттів. Іноді дорослі можуть перетворити образу дитини на комічну суперечку, що дозволить зняти напругу і зробити саму ситуацію сварки смішною. Будь-які прояви страху в оточуючих перед агресивним випадом дитини можуть лише стимулювати її.

Кінцева мета подолання агресивності дитини полягає в тому, щоб дати їй зрозуміти: є інші способи прояву сили та привернення уваги, набагато приємніші з погляду реакції у відповідь оточуючих.

Запальність. Дитину вважають запальною, якщо вона схильна за будь-яким, навіть найменшим, з погляду дорослих, приводом влаштувати істерику, розплакатися, розсердитися, але агресії при цьому не виявляє. Запальність - це вираз відчаю і безпорадності, ніж прояви характеру.

Як і у випадку з агресивністю, напад запальності необхідно спробувати запобігти. В одних випадках вдається відволікти дитину, в інших – доцільно залишити її, залишити без аудиторії. Можна спонукати висловлювати свої почуття словами. Якщо ж дитина розлютилася, то зупинити її не вдається. Заспокоєння не діятимуть. Коли напад пройде, знадобиться втіха, особливо якщо дитина сама налякана силою своїх емоцій. На цій стадії дитина може висловити свої почуття словами або вислухати пояснення дорослих. Дорослий не повинен поступатися дитині лише заради того, щоб не викликати нападу. Однак важливо оцінити, чи справді заборона дорослого має принципове значення, чи не бореться він із дрібницею.

Пасивність. Часто дорослі не бачать жодної проблеми в пасивній поведінці дитини, вважають, що вона просто «тихоня», відрізняється гарною поведінкою. Але це завжди так.

Тихі діти відчувають різноманітні та далеко не найприємніші емоції. Дитина може бути нещасною, пригніченою або сором'язливою. Підхід до таких дітей має бути поступовим, бо може пройти чимало часу, перш ніж з'явиться реакція у відповідь.

Нерідко тиха поведінка дитини – реакція на неуважність чи непорядок вдома. Такою поведінкою він ізолюється у своєму світі. Проявами цього можуть бути смоктання пальця, дряпання шкіри, висмикування у себе волосся або вій, розгойдування та інше. Проста заборона на ці заняття навряд чи спрацює. Ефективнішим буде те, що допоможе йому висловити емоції. Необхідно з'ясувати, які події чи обставини викликали у дитини такий стан, це допоможе знайти шляхи встановлення контакту з нею.

Іншою причиною тихої, пасивної поведінки дитини може бути страх перед незнайомими новими дорослими, малий досвід спілкування з ними. Така дитина може або не потребувати фізичної ласки, або взагалі не переносити фізичних контактів. Необхідно допомогти дитині придбати впевненість у собі, тільки тоді вона може навчитися сходитися з новими людьми - однолітками та дорослими.

Гіперактивність. В основі гіпердинамічного синдрому можуть лежати мікроорганічні ураження головного мозку, що виникли внаслідок ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку, фізичні та психічні травми. Основні ознаки гіпердинамічного синдрому: відволікання уваги та рухова розгальмованість. Гіпердинамічна дитина імпульсивна, і ніхто не ризикне передбачити, що вона зробить наступної миті. Він сам цього не знає. Чинить він, не замислюючись про наслідки, хоча поганого не замишляє і сам щиро засмучується через подію, винуватцем якої стає. Він легко переносить покарання, не пам'ятає образи, не тримає зла, часто свариться з однолітками і одразу мириться. Це найгучніша дитина в колективі. Найбільша проблема такої дитини - її відволікання. Зацікавившись чимось, він забуває про попереднє, і жодна справа не доводить до кінця. Він цікавий, але не допитливий, бо допитливість передбачає деяку сталість інтересів. Пік проявів гіпердинамічного синдрому – 6-7 років. У сприятливих випадках до 14-15 років його гострота згладжується, а перші прояви можна побачити вже у дитинстві.

Не можна стримувати фізичну рухливість такої дитини, це протипоказано стану її нервової системи. Але його рухову активність треба спрямовувати та організовувати. Якщо він біжить кудись, то нехай це буде виконання якогось доручення. Добру допомогу можуть надати рухливі ігри з правилами, спортивні заняття. Найголовніше - підкорити його дії мети та привчити його досягати її.

Якщо до школи з гіперактивною дитиною не проводилася корекційна робота, то, вступивши до школи, вона зіткнеться з ще серйознішими труднощами.

У школі таку дитину вважають неслухняною і невихованою і намагаються впливати на неї суворими покараннями у вигляді нескінченних заборон і обмежень. В результаті ситуація лише посилюється. Поліпшення стану залежить не тільки від спеціально призначеного лікування (іноді медикаментозного), а й значною мірою ще й від доброго, спокійного та послідовного ставлення до нього. Батькам необхідно уникати двох крайнощів: прояви надмірної жалості та вседозволеності, з одного боку, а з іншого - постановки перед ним підвищених вимог, які він не в змозі виконати, у поєднанні із зайвою пунктуальністю, жорстокістю та покараннями. Робота з гіперактивними дітьми має проводитися комплексно, за участю фахівців різних профілів та обов'язковим залученням батьків та вчителів.

Особливості корекції поведінки дітей молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік пов'язаний із значними змінами у психологічному досвіді дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосередньої поведінки до опосередкованого, тобто до усвідомленого, довільного. Дитина вчиться активно керувати собою, будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей, свідомо прийнятих намірів та рішень. Це важливий показник розвитку особистості.

Поява нових форм поведінки пов'язана з навчальною діяльністю, яка змушує його дотримуватись цілої низки норм і правил. Однак вступ дитини до школи саме по собі не забезпечує прояв якостей, необхідних для цього. Тут виникає протиріччя: з порога школи від дитини вимагають того, що тільки має бути сформовано в школі. Специфіка молодшого шкільного віку у тому, що мети діяльності задаються дітям переважно дорослим. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині. Навіть якщо дитина охоче береться за доручення дорослого, вона не завжди справляється з ними, тому що не вловлює її суті, швидко втрачає початковий інтерес до завдання або просто забуває виконати його вчасно.

Ставлячи перед дитиною певні цілі (краще вчитися, дотримуватися правил поведінки, під час робити уроки), необхідно враховувати зміст мотивів, є йому реально діючими, тобто тих, які найбільш значимі для дитини. Тільки так можна спонукати дитину на краще виконання доручень дорослого, які у цьому випадку збігатимуться з власними потребами.

Важливо також, що велике значення при виконанні дитиною непривабливої ​​для нього роботи набуває конкретної мети, зі зрозумілим конкретним результатом дії. Вона дозволяє виконати вимоги дорослого і, одночасно, здійснити прагнення якнайшвидше припинити нецікаве заняття. Мета перед дитиною потрібно ставити вчасно, і краще робити це заздалегідь.

Загальна мета, навіть якщо вона спочатку приймається дитиною позитивно, має бути конкретизована в окремих приватних цілях, досягнення кожної з яких стає більш реальним та легким. Якщо обсяг наміченої роботи занадто великий, то дитина працює так, ніби ніякої спеціальної мети перед нею не поставлено, і швидко припиняє працювати. Складні форми поведінки необхідно розділяти на невеликі дії більшої ефективності поведінки. Таким чином, можна сформулювати кілька окремих прийомів роботи з дітьми:

поставлені перед дитиною цілі мають бути не загальними (стати відмінником, виправити свою поведінку тощо), а дуже конкретними, спрямованими на оволодіння окремими моментами поведінки, які можна легко проконтролювати;

конкретну мету потрібно ставити безпосередньо перед тим, як вона має бути виконана;

необхідно спочатку ставити ціль на дуже короткий термін, у міру оволодіння новою формою поведінки, можна ставити цілі більш тривалий час;

обов'язковим є постійний щоденний контроль за виконанням намічених цілей.

Небезпеки, що чатують на молодшого школяра

Безумовно, чим краще готова дитина до всіх змін, що відбуваються в ній самій і в соціальній ситуації, пов'язаній з початком навчання в школі, до труднощів, які неминучі, тим легше вона їх подолає, тим спокійніше і безболісніше буде протікати процес пристосування. Ця готовність проявляється в тому, як дитина поводиться в складних і небезпечних ситуаціях, що виникають на вулиці, у школі та в домашній обстановці.

Коли батьків немає вдома, дитина залишається одна, вона не захищена від різноманітних небезпек. Небезпечними можуть бути побутові електроприлади. Батьки повинні навчити дитину правилам поводження з електрикою та з кожним приладом окремо. У кожному будинку є аптечки з певним набором лікарських засобів, кожне з яких може бути небезпекою для життя дитини. Ці кошти повинні бути поза досяжністю дитини. На ємностях із харчовими кислотами, засобами побутової хімії мають бути зроблені наклейки з написами, щоб унеможливити випадкові проби шкідливих речовин. Вогненебезпечні предмети або рідини, що використовуються для господарських потреб, необхідно прибирати в недоступні для дитини місця. Бувають ситуації, які неможливо заздалегідь проконтролювати, тому батькам необхідно сформулювати для дитини певні правила поведінки в будинку, коли вона одна. Наприклад, не можна відчиняти двері квартири чи будинку незнайомим людям. Дитина повинна знати номери телефонів, за якими, у разі потреби, можна знайти батьків. Доцільно зробити список служб і людей (з номерами телефонів), до яких у разі небезпеки або серйозних проблем можна звернутися за допомогою.

Певні небезпечні ситуації виникають на вулиці та у школі. Важливо навчити дитину правил дорожньої безпеки. Дитині може знадобитися допомога, порада, і вона повинна знати, до кого можна звернутися за допомогою, а до кого ставитись з обережністю. Коло осіб, до яких він може звернутися, має бути визначено дуже конкретно (імена знайомих, назви та ознаки професій), оскільки дуже часто дитині здається гарною знайомою чужа людина, яку він просто вже бачив або з якою хвилини дві поговорив. Батьки повинні запровадити певні правила, як поводитися з незнайомими дорослими. Важливо також чітко визначити межі території, місця, де може бути дитина.

У цьому віці діти, як правило, допитливі, схильні довіряти дорослим, але й думка однолітків є для них важливим. На жаль, цей вік є віком перших проб деяких психоактивних токсичних речовин, початком куріння, вдихання парів препаратів побутової хімії. Батькам потрібно мати уявлення про причини перших спроб психоактивних речовин саме в цьому віці і розуміти, що потрібно робити, щоб їх запобігти.

Щоб правила безпеки були дієвішими, бажано, щоб однакові правила пред'являлися всіма батьками, оскільки в іншому випадку швидко виникне думка: «А чому мені не можна, а Саші можна?». Тому добре, якщо всі батьки домовляться між собою про основні правила безпеки (наприклад, де, коли можна гуляти, а де не можна).

Вікові межі молодшого шкільного віку визначаються часом навчання у початковій школі. Верхня межа відносно постійна і дорівнює віку 10 років, нижній рухливий, оскільки час початку шкільного навчання в різних країнах по-різному. Протягом усього XX ст. нижня межа молодшого шкільного віку поступово знижувалася. У Росії вона нині перебуває на рівні 6–7 років.

До семи років високого рівня розвитку досягає морфологічне дозрівання лобового відділу великих півкуль (його завершення відбувається приблизно до 12 років). Це створює основу для здійснення цілеспрямованої довільної поведінки, планування та виконання різних програм дій. Рухливість нервових процесів до шести-семи років зростає. На відміну від дошкільнят у дітей молодшого шкільного віку процеси збудження та гальмування стають більш урівноваженими. При цьому процеси збудження у більшості дітей молодшого шкільного віку дещо переважають над процесами гальмування, що проявляється у таких поведінкових характеристиках, як підвищена збудливість, емоційна чутливість, непосидючість, нездатність до тривалого зосередження та ін.

Істотні зміни відбуваються у когнітивній сфері. У цей віковий період значно зростає функціональне значення другої сигнальної системи, слово все більше набуває узагальнюючого значення. Основні властивості нервових процесів дітей 7-10 років за своїми характеристиками переважно наближаються до тих, що спостерігаються у дорослих людей. Разом з тим, вони у більшості дітей ще дуже нестійкі, тому фізіологи вважають, що говорити про тип нервової системи молодших школярів можна лише умовно.

Значний прогрес спостерігається у сфері фізичного розвитку. За твердженнями фізіологів, в організмі дитини відбувається потужне ендокринне зрушення, що супроводжується бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативною перебудовою. Це значно підвищує, порівняно з дошкільним віком, фізичні можливості дитини та її фізичну витривалість, що позитивно впливає на здійснення навчальної діяльності. Проте анатомо-фізіологічне дозрівання молодшого школяра характеризується нерівномірністю чи гетерохронністю. Зазначена фізична витривалість, працездатність молодшого школяра відносна. Він перевершує у цьому плані дошкільника, проте ще далекий від можливостей дорослого. Діти цього віку досить швидко втомлюються. Неодноразово помічено в дослідженнях, що їхня працездатність різко падає через 25–30 хв уроку.

Відмінності, що виявилися ще в дошкільному дитинстві, в темпах і рівнях розвитку хлопчиків і дівчаток зберігаються в молодшому шкільному віці. Помітно, що дівчатка випереджають хлопчиків у розвитку в середньому на рік-півтора. Ця обставина нерідко є підставою для міркувань про необхідність роздільного навчання хлопчиків та дівчаток.

Соціальна ситуація розвитку дитини з його вступу до школи докорінно змінюється. Свої шкільні обов'язки дитина оцінює як соціально значущі. Основний вид діяльності молодшого школяра - вчення, оскільки ключові психічні новоутворення пов'язані з ним, то мислення стає, за твердженням Л. С. Вигодського, домінуючою функцією. Воно починає визначати роботу всіх інших функцій свідомості, в результаті вони інтелектуалізуються і стають довільнішими.

У цьому віці у дитини якісно змінюється здатність до довільного регулювання поведінки. Втрачаючи те, що Л. С. Вигодський називав "дитячою безпосередністю", молодший школяр набуває здатності керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами та способами поведінки. Ерік Еріксон вважав, що в цей період у дитини формується така важлива особистісна освіта, як почуття соціальної та психологічної компетентності. За несприятливої ​​ситуації розвитку формується почуття соціальної та психологічної неповноцінності. У цей час життя, за концепцією Еге. Еріксона, формується також почуття диференційованості своїх можливостей.

Особливу роль вихованні дитини цього віку грає вчитель. Навіть у випадках, коли дитина його "не приймає", вчитель виступає як головна фігура його життя. Емоційне самопочуття дитини тісно пов'язане з відносинами, що виникають між нею та вчителем. На момент завершення молодшого шкільного віку та вступу дитини до передпідліткового віку, поступово роль вчителя знижується і особливе, дедалі більшого значення починає набувати думка однолітків.

Характеризуючи особливості молодшого шкільного віку, Є. Є. Данилова зазначає, що він є сенситивним:

• – на формування мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних інтересів та потреб;
• – розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, "уміння вчитися";
• - Розкриття індивідуальних особливостей та здібностей;
• – розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;
• – становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності стосовно себе та до оточуючих;
• - засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
• - Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.

• Данилова Є. Є.Життєва стійкість та психічне здоров'я // Практична психологія освіти під ред. І. В. Дубровіної. М., 1997.

Психолого-педагогічні умови економічного виховання молодших школярів

дипломна робота

1.2 Особливості виховання дітей молодшого шкільного віку

Перехід у шкільний вік пов'язані з рішучими змінами у його діяльності, спілкуванні, відносинах коїться з іншими людьми. Провідною діяльністю стає вчення, змінюється спосіб життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.

Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як усі діти у її віці.

У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них порівняно з попереднім віком уповільнюється зростання та помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але це процес ще завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина опановує навички швидкого листа. Значно зростає сила м'язів. Усі тканини дитячого організму перебувають у стані зростання. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична та синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже сягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідносини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і переважає процес збудження і молодші школярі високою мірою возбудимы. Підвищується точність роботи органів чуття. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття покращуються на 50%, зорові – на 80%.

Незважаючи на сказане вище, в жодному разі не можна забувати, що ще не пройшов час бурхливого зростання, коли діти тягнуться вгору. Залишається і дисгармонія у фізичному розвитку, він явно випереджає нервово-психічний розвиток дитини. Це позначається у тимчасовому ослабленні нервової системи, що проявляється у підвищеній стомлюваності, занепокоєнні, підвищеній потребі у рухах. Все це, що посилює ситуацію для дитини, виснажує її сили, знижує можливість опори на раніше набуті психічні освіти.

Зі сказаного випливає, що найперші кроки дитини в школі повинні перебувати під пильною увагою батьків, педагогів та лікарів.

Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно відбувається у процесі навчання. Важливе значення має й розширення сфери спілкування. Швидкопоточний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість усієї навчально-виховної діяльності.

Велике значення у пізнавальній діяльності школяра має пам'ять.

Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Завдання школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). У школі інтелект зазвичай розвивається так, як ніколи. Тут особливо велика роль школи, вчителя. Дослідження показали, що з різної організації навчально-виховного процесу, за зміни змісту методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку .

Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед мотивацією вчення, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

У першому-другому класах рівень довільної поведінки ще невисокий, діти ще дуже імпульсивні і не стримані.

Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі: його мозок має таку пластичність, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Порівняємо: із 15 пропозицій дошкільник запам'ятовує 3-5, а молодший школяр – 6-8.

Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку зі своїми промовою. Словниковий запас нинішніх четверокласників налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється у тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, а насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.

В учнів молодших класів розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.) Виникають колективні зв'язки, формується громадська думка. Молодший шкільний вік надає великі змогу формування моральних якостей і позитивних рис особистості. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю та неорганізованістю, а й водночас свіжістю, «споглядальною допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який та твердий знаки з буквою «Р», але з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове.

Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті почасти компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати та дивитися, розвивають спостережливість. Перший ступінь школи дитина завершує тим, що сприйняття, будучи особливою цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється та поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває організованого характеру.

Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійка, обмежена за обсягом. Тому весь процес навчання та виховання дитини початкової школи підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження.

Пам'ять у період пам'ять має переважно наочно-образный характер. Безпомилково запам'ятовується цікавий матеріал, конкретний, яскравий. Однак учні початкової школи не вміють розпорядитися своєю пам'яттю та підкорити її завданням навчання. Чималих зусиль варто вчителям вироблення вмінь самоконтролю при заучуванні, навичок самоперевірки, знань раціональної організації навчальної праці.

Основи моральної поведінки закладаються саме у початковій школі, її роль процесі соціалізації особистості величезна.

У молодшому шкільному віці особливу значущість та привабливість набувають для дитини юності та дорослості. Саме ці віки здаються дітям найбільш щасливими та бажаними. Причому діти вперше починають виділяти собі такий критерій, як соціальний статус людини (його професія, становище у суспільстві, сімейний статус та інших.). Дитина починає думати про своє майбутнє і хоче зайняти певне місце у суспільстві (міліціонера, начальника, ветеринара, мами та ін.).

Уявлення себе у новому соціальному якості виступає в молодших школярів як освоєння рольового поведінки як найбільш адекватної форми соціальної активності. Саме ролі об'єктивується соціальна за змістом перспективна мета .

Школа приваблює багатьох дітей насамперед своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки у школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане із прагненням зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них – це своєрідна гра у дорослість. Такий школяр виділяє насамперед соціальні, а чи не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Податливість і відома навіюваність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови економічного виховання. Початкова школа повинна включати своїх вихованців у розумно організовану, посильну їм продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальних якостей особистості ні з чим незрівнянно.

Прагнення молодшого школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнати прекрасний світ чудес і випробування, рухову активність - все це має задовольнятися в розумній грі, яка приносить користь і задоволення, що розвиває у дітей працьовитість, культуру рухів, навички колективних дій і різнобічну активність.

Виховання та самовиховання молодших школярів

Молодший школяр, який знаходить у цьому віці рефлексію та здатність планувати свою діяльність, виховується вже не лише через розмови та приклади з боку дорослих, а й у межах різних видів власної активності.

Виховання почуття ощадливості у дітей молодшого шкільного віку

Центральною ідеєю безперервної економічної освіти є постійний розвиток людини як суб'єкта діяльності протягом усього життя.

Діагностика уваги у молодших школярів із порушеннями мови

Найбільш характерним для періоду 7-10 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Цей перехідний період відрізняється тим, що дитина поєднує риси дошкільного дитинства з новими якостями.

Велике значення у формуванні патріотичних почуттів має початкова ланка загальноосвітньої школи, де відбувається становлення особистості дитини, розвиток її інтелектуальних та творчих здібностей, досвіду спілкування та співробітництва.

Класна година як форма патріотичного виховання дітей молодшого шкільного віку

Л.М. Сєдова характеризує форми виховання як конкретні акти діяльності, ситуації, процедури, заходи, в рамках яких здійснюється взаємодія учасників виховного процесу.

Класна година як форма патріотичного виховання дітей молодшого шкільного віку

Важливою складовою патріотичного виховання підростаючого покоління є організація та проведення різноманітних подій та свят патріотичної тематики.

Мультфільми як морального виховання дітей молодшого шкільного віку

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми морального виховання учнів дозволив виявити такі засоби розвитку моральних уявлень та формування моральних якостей учнів.

Моральне виховання дітей у сучасній початковій школі

Молодший шкільний вік є періодом поглинання, засвоєння, накопичення знань. Цьому сприяють довірливе підпорядкування авторитету дорослого, підвищена сприйнятливість, уважність...

Правове виховання дітей молодшого шкільного віку

Програма правового виховання дітей молодшого шкільного віку Ціль - формування правового виховання у дітей молодшого шкільного віку. Завдання програми: 1. Підготовка дітей до самостійного життя.

Розвиток інтересу у молодших школярів до занять у системі додаткової освіти на основі використання методів стимулювання

Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складна, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями. Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства.

Розвиток креативності школярів у процесі навчання

Глибокі зміни, що відбуваються у вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на цьому віковому етапі.

Розвиток естетичної культури молодших школярів засобами вивчення народної творчості у позакласній діяльності

Молодший шкільний вік - це вік 6-11-річних дітей, які навчаються в 1-3 (4) класах початкової школи. На час вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно готова до навчання.

Розробка технологій формування мнестичних процесів у дітей молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме у цьому віці відбуваються прогресивні зміни у всіх сферах...

Словесні методи навчання як умова розвитку творчої уяви молодшого школяра

Однією з найважливіших завдань психолого-педагогічної роботи є всебічне вивчення дитині. Як зазначав К.Д. Ушинський: "Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях...

Теоретичний аналіз можливостей методу проектів у реалізації та розвитку творчих здібностей школярів

Молодший шкільний вік (7 – 11 років) називають вершиною дитинства, тому що дитина ще зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Це початок шкільного життя...

Розвиток особистості та виховання дітей молодшого шкільного віку

Виконала:

Хайрутдінова В.М.

201 7 м.

Зміст

Вступ 2

Основні педагогічні засади формування особистості

школярів2

Вивчення особи молодших школярів.4

Вплив педагогічної майстерності вихователя формування

особистості дитини 5

Особливості розвитку та виховання дітей молодшого шкільного віку 10

Особливості фізіології дітей у молодшому шкільному віці 11

Типові проблеми молодшого шкільного віку 11

Пізнавальна та навчальна діяльність у період молодшого

шкільного віку 13

Біологічні особливості віку15

Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

Висновок 25

Література

Вступ

Головним фактором, що зумовлює розвиток дітей 6-10 років, є зміна соціальної ситуації розвитку у зв'язку із вступом до школи. Це трансформує всю систему взаємовідносин дитини з дорослими та однолітками, формує у нього найбільш важливу в цей момент, провідну діяльність – навчальну. Стара система взаємовідносин дитини з дорослими диференціюється, трансформуючись так:

дитина - доросла

дитина - батько дитина - вчитель

Інакше кажучи, значні дорослі - це не лише близькі, а й вчитель, реалізує свою високу статусну позицію над системі родинних чи емоційно-теплих відносин, а системі соціально-нормативних взаємодій.

Цей перехід, як правило, болісно сприймається 6-річними дітьми, тому що дитина молодшого шкільного віку все ще перебуває у великій емоційній залежності від учителя. Тому такий важливий саме в цьому віці адекватний стиль спілкування вчителя з дітьми, що має на увазі прийняття з його боку. Жорстко авторитарний і тим більше відчужений стиль вчителя в молодших класах дуже непродуктивний і викликає у дітей порушення у процесі адаптації до школи, зниження успішності та пізнавальної мотивації.

Становлення пізнавальної мотивації - одне із найважливіших етапів розвитку на цей період. Інтерес до школи існує майже у всіх дітей у перші кілька тижнів шкільного життя. Певною мірою основу цієї мотивації лежить реакція на новизну, нові умови життя, нових людей. Проте інтерес до форми навчання, нових зошитів, книг тощо. досить швидко насичується, тому важливо вже в перші дні навчання сформувати новий мотив, пов'язаний із змістом знань, з інтересом до самого матеріалу. Складність і «непотрібність», з погляду першокласника, одержуваних у школі знань щодо його повсякденні підвищує значення нових форм навчання. Саме у молодших класах першорядну важливість має форма навчання, передусім розвиваючі заняття та проблемний підхід. Такі заняття як підвищують інтерес дітей до змісту матеріалу, а й створюють установку щодо його перенесення інші види діяльності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості. Моральна свідомість молодших школярів зазнає суттєвих змін від I до IV класу. Моральні знання та судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів І-ІІ класів засновані на досвіді власної поведінки, на конкретних вказівках та роз'ясненнях вчителя та батьків, які діти часто повторюють, не завжди замислюючись, то учні III-V класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) та вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більшого впливу набувають читання художньої літератури, перегляд кінофільмів. Також формується і моральна поведінка. Діти роблять моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямим вказівкам дорослих, вчителі (7-8 років). Учні III-IV класів набагато більшою мірою можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку.

Психофізіологічні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік потребує певного рівня психофізіологічного розвитку, що забезпечує оптимальну адаптацію дитини до режиму школи та можливість засвоєння навчальних програм.

Тривалість, поступовість та нерівномірність розвитку визначають відмінності функціональних можливостей організму при взаємодії з факторами навчання та виховання, тому одним із головних завдань є розробка фізіологічних та психічних основ ефективної організації навчального процесу.

Фізичний розвиток молодших школярів різко відрізняється від розвитку дітей середнього та особливого старшого шкільного віку. Зупинимося на анатомо-фізіологічних та психологічних особливостях дітей 7-10 років, тобто. дітей, які віднесені до групи молодшого шкільного віку. У цьому віці продовжує формуватися структура тканин, продовжується їх зростання. Темп зростання у довжину дещо сповільнюється проти попереднім періодом дошкільного віку, але вага тіла збільшується.

Помітно збільшується коло грудної клітки, змінюється на краще її форма. Однак функція дихання залишається все ще недосконалою: через слабкість дихальних м'язів, дихання у молодшого школяра відносно прискорене та поверхове.

У тісному зв'язку з дихальною системою функціонують органи кровообігу. Система кровообігу служить підтримці рівня тканинного обміну речовин, зокрема і газообміну. Іншими словами, кров доставляє поживні речовини та кисень до всіх клітин нашого організму і бере на себе ті продукти життєдіяльності, які необхідно вивести з організму людини. Вага серця збільшується з віком відповідно до наростання ваги тіла.

Серце молодшого школяра краще справляється із роботою, т.к. просвіт артерій у віці щодо ширший. Кров'яний тиск у дітей зазвичай дещо нижчий, ніж у дорослих. При граничній напруженій м'язовій роботі серцеві скорочення в дітей віком значно частішають, перевищуючи, зазвичай, 200 ударів на хвилину. Недоліком цього віку є легка збудливість серця, у якого нерідко спостерігається аритмія, у зв'язку з різними зовнішніми впливами.

М'язи в молодшому шкільному віці ще слабкі, особливо м'язи спини, і не здатні довго підтримувати тіло в правильному положенні, що призводить до порушення постави. М'язи тулуба дуже слабко фіксують хребет у статичних позах. Кістки скелета, особливо хребта, відрізняються великою податливістю до зовнішніх впливів. Тому постава хлопців видається досить нестійкою, вони легко виникає асиметричне становище тіла. У зв'язку з цим у молодших школярів можна спостерігати викривлення хребта внаслідок тривалої статичної напруги.

Найчастіше сила м'язів правої сторони тулуба та правих кінцівок у молодшому шкільному віці виявляється більшою, ніж сила лівої сторони тулуба та лівих кінцівок. Повна симетричність розвитку спостерігається досить рідко, а в деяких дітей асиметричність дуже різка.

До 8-9 років закінчується анатомічне формування структури головного мозку, проте, у функціональному відношенні він потребує ще розвитку. У цьому віці поступово формуються основні типи "замикаючої діяльності кори великих півкуль головного мозку", що лежать в основі індивідуальних психологічних особливостей інтелектуальної та емоційної діяльності дітей (типи: лабільний, інертний, гальмівний, збудливий та ін.).

1.Основні педагогічні засади формування особистості школярів

вибір оптимальних дидактичних засобів;

систематична діагностика;

особистий та індивідуальний підхід;

науковість, доступність;

проблемність;

наочність;

самостійність;

зв'язок навчання та виховання дитини з життям.

Вчитель насамперед створює оптимальні умови навчальної діяльності, але в жодному разі не перевантажує дитину. Інакше зникає інтерес до навчання. Успішною умовою формування особистості є співпереживання, співпраця, спільне очікування на результат, успіх. Слід пам'ятати, що якою б не була праця дитини, вона повинна відповідати її інтересам, потребам, можливостям.

Педагог націлює вихованця на те, що результат досягається лише за умови щоденної, систематичної, копіткої роботи. Переконливо пояснює, що ціна успіху коштує розумових, психологічних та фізичних витрат. Для цього потрібно тренувати волю, бути фізично досконалою та високоморальною особистістю.

Дитина з початкових класів усвідомлює, що вона в цьому світі єдина, унікальна, що її народження, формування необхідне суспільству. Суспільство чекає на її творчість, неповторність. Водночас вона відповідає перед батьками, вчителями, суспільством. Педагог вчить дитину вмінню абстрагуватися від другорядного у житті. Дуже до речі, на наш погляд, думка про фантазію та уяву. Адже «навіть посередній архітектор відрізняється від найкращої бджоли тим, що перш ніж побудувати хатинку з воску, він спочатку збудує її у своїй уяві».

Кожен педагог, вихователь, всі без винятку, хто працює з дітьми, повинні пам'ятати, що дитячий розум у своєму оточенні фіксує всі наші вчинки, манери спілкування з іншими людьми. Тому все, що оточує дитину, має бути чудовим. Уста першої вчительки завжди усміхнені, одяг гарний, манери вишукані, мова м'яка і правильна. Лише за таких умов формується творчість. Вчитель і учень, батько і мати, всі люди, які оточують дитину, мають бути щасливими та пам'ятати, що наші діти народжуються для того, щоб бути щасливими.

Вчитель початкових класів – це особливий вчитель у навчально-виховному закладі. Він вимогливий, досвідчений, може зрозуміти та навчити всіх. Йому притаманні такі риси як покликання, самовідданість, любов до дітей. Тому вчитель постійно у пошуку варіантів вирішення проблем навченості учнів. Дати дітям радість праці, радість успіху у навчанні, пробудити у їхніх серцях почуття гордості – це основне завдання школи. У школі не повинно бути нещасних дітей, душу яких гнітить думка, що вони ні на що не здатні. Дати дитині відчути, що вона успішна - першочергове завдання педагога.

Необхідно цінувати довіру дітей. Дрібниць у стосунках немає. Тому в роботі з дітьми початкових класів необхідно керуватися принципом: «Як якнайбільше вимогливості до дитини і якнайбільше поваги до неї».

Вплив педагогічної майстерності вихователя формування особистості дитини

Успішне здійснення завдань всебічного та гармонійного розвитку підростаючого покоління багато в чому залежить від педагога, який є творцем особистості, довіреною особою суспільства, якому воно довіряє найдорожче, найцінніше – дітей.

У жодній із професій характер людини, її переконання, особисті якості, світогляд немає такого важливого значення, як у професії педагога. Адже разом із передачею дітям знань, умінь та навичок вихователь формує у них зародки світогляду, ставлення до навколишнього світу, виховує високоморальні якості особистості, почуття обов'язку та відповідальності, естетичні уподобання та поведінку відповідно до вимог сучасності.

Оптимізувати педагогічний процес у дошкільному закладі з метою забезпечення готовності дітей до школи неможливо без постійного зростання майстерності вихователів, підвищення відповідальності, чіткості у роботі всіх, хто причетний до виховання дітей.

Дитину дошкільного віку виховувати нелегко, адже робота з дітьми цього віку вимагає від педагога поєднання материнської любові до своїх вихованців, постійної турботи про їхнє здоров'я, самопочуття з чіткою організацією навчально-виховного процесу. Вихователь повинен забезпечити загальний психічний розвиток дитини поряд із фізичним та духовним. Саме тому такі високі вимоги пред'являються до особистості вихователя, його ідейної та професійної підготовки. Життя доводить, що формувати всебічно і гармонійно розвинену особистість необхідно з раннього віку, і робити це мають високоосвічені, ерудовані, віддані педагогічній справі люди.

Своєю власною поведінкою, культурою прояву почуттів вихователь формує особистість дитини. Дошкільнята у всьому намагаються наслідувати свого наставника, він для них є представником і взірцем роду людського. Силою виховного на дітей є поєднання зовнішньої та внутрішньої культури педагога.

Вирішальне значення у вихованні дітей мають особисті якості вихователя - його скромність, чесність, справедливість, вміння розуміти дитину, ділити з нею радість та смуток. Поєднання цих якостей, а також педагогічна майстерність є рушійною силою впливу педагога на дітей. Таким чином, педагогічна майстерність є синтезом особистісних якостей вихователя, його знань, умінь і навичок.

У будь-якій діяльності є звичайні працівники та справжні майстри своєї справи. Майстер досягає високого професійного рівня та досконалості. Він не зупиняється на досягнутому, творчо працює над собою, прагне втілити у практику нове, оригінальне. Щоб стати фахівцем – майстром, недостатньо одних знань, необхідно ще й уміння творчо застосовувати ці знання.

За даними психолого-педагогічної літератури, складовими майстерності педагога є:

Глибоке знання матеріалу, що подається дітям, усіх тих моральних правил, норм та звичок, які їм треба постійно щепити;

Володіння методикою навчання та виховання, вміння трансформувати свої знання, робити їх доступними дітям певного віку та рівня розумового розвитку;

Педагогічний такт, який насамперед передбачає вмілий підхід до вихованців, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей.

Характерною особливістю діяльності вихователя дошкільного закладу є те, що він працює з дітьми, які інтенсивно розвиваються психічно та фізично. Це ставить його перед необхідністю постійного варіювання прийомами та методами виховного на вихованців.

Істотну роль у здобутті майстерності відіграють інтерес вихователя до педагогічної діяльності та любов до дітей – це вміння бачити та відчувати дитячу душу. У тому, як вихователь відноситься до переживань дитини, наскільки здатний розуміти її, полягає основа педагогічної майстерності.

Важливою якістю особистості вихователя його інтелігентність. Вона проявляється, зокрема, у способі спілкування з дитиною, розумінні та визнання її прав. Педагог виховує завжди, оскільки він сам - об'єкт дитячої уваги та наслідування. Своїм зовнішнім виглядом – ходою, одягом, зачіскою, звичкою говорити, охайністю, виправкою – вихователь виховує дитину не лише морально, а й естетично.

Одна з головних заповідей педагога – поважати вихованця, глибоко розуміти його почуття, поважати людську гідність, бути тонким психологом.

Якими коштами можна досягти цього? Насамперед - розвиваючи у собі такі якості, як спостережливість та контактність.

Психологічна спостережливість - це здатність помічати емоційний стан дитини, її настрій, бажання. Уважний педагог бачить особливості його сприйняття, пам'яті, мислення, рівень розуміння висловлених зауважень та порад, мотиви діяльності.

Вплинути на дитину неможливо без духовного контакту з нею – емоційного та інтелектуального. Контактний вихователь може і сам зрозуміти дитину і викликати в неї взаєморозуміння, співчуття, взаємодопомога, співпереживання успіхів та невдач. Ця особливість емоційно зближує дорослого та дитини, а тому посилює його вплив на неї. Важливою властивістю контактності педагога є його здатність перевтілюватися - відчувати і переживати стан вихованця, поставити себе на його місце.

Значну роль налагодженні взаємозв'язку вихователя з дітьми грають засоби спілкування - міміка, жести, пози, мова, інтонація, вміння розповісти і показати так, щоб здивувати та зацікавити. Педагог повинен володіти своїм голосом, вміти надати йому потрібне забарвлення, підкреслювати суттєве, головне в сполученому, передавати свій настрій, емоційне ставлення до вчинків та дій дитини, результатів її діяльності.

Велике виховне вплив дітей діють взаємовідносини педагога з колегами, обслуговуючим персоналом, батьками. Атмосфера взаємної поваги та співробітництва у педагогічному колективі – одна з важливих умов морального розвитку дошкільника. Позитивний психологічний клімат допомагає дітям набути досвіду відносин з іншими людьми, створює своєрідний бар'єр проти засвоєння негативних форм спілкування з дорослими та однолітками.

Доброзичлива участь дорослого вносить у дитячу діяльність пожвавлення, робить її результат значно вагомішим. Під впливом емоційного тепла, що з'являється у процесі активної взаємодії дітей та вихователя, у них краще формується сприйнятливість до його виховного впливу.

Звичайно, нелегко виявляти любов до дітей, постійно і в будь-яких ситуаціях. Трапляється, що на доброту і лагідне ставлення вихователя дитина відповідає різко, навіть зухвало. Особливо це роблять ті вихованці, які є свідком грубості і недоброзичливості у відносинах між членами своєї сім'ї. Нездорова сімейна атмосфера породжує у дитячому серці недовіру всім дорослим, зокрема і до вихователю. Подолати недовіру та відчуження може лише той педагог, який вміє терпляче і постійно, а не лише час від часу виявляти щирий інтерес та турботу про дитину.

Поряд із вищевказаним, педагогічна робота потребує також широти та глибини пізнавальної діяльності вихователя, його інтелектуальних запитів. Важливу роль грає вміння педагога передавати свої знання дітям, робити складне простим, доступним, не спрощуючи при цьому самої суті знань.

Успіх роботи вихователя залежить, як зазначалося, і від культури його мови вона має бути правильною, чіткою, зрозумілою, конкретною, викликати у дитини відповідні почуття.

Навідні питання, вказівки типу: «А як ви думаєте?», «Зверніть увагу», «Придивіться», активізують мислення дошкільнят, спонукають їх самостійно вирішувати завдання, шукати відповіді. Щоб мова педагога справляла належний виховний вплив, вона повинна бути позбавлена ​​помилок. Одноманітність та безбарвність мови вихователя заважає чіткому сприйняттю змісту.

Важливе місце у педагогічної діяльності вихователя займають почуття та воля. Почуття стають педагогічно впливовими тоді, коли людина вміло користується ними. Байдужість педагога, одноманітність його емоцій, постійне невдоволення поведінкою дітей негативно позначаються на настрої та діяльності вихованців. Педагог, як актор, повинен вміти довільно керувати своїми почуттями, надавати їм чіткість та виразність залежно від ситуації, що склалася під час контакту з дітьми.

Вплив вихователя залежить від наявності в нього таких вольових якостей, як ініціативність, дисциплінованість, самовладання. Активність та творчість допомагають йому знаходити новий цікавий матеріал, спонукають постійно поповнювати свої знання, а не зупинятися на досягнутому. Розумові, емоційні та вольові якості особистості педагога дошкільної установи при їхньому постійному тренуванні та самовихованні перетворюються на стійкі риси характеру - розважливість, вдумливість, спостережливість, сміливість, наполегливість, які вкрай необхідні в організації педагогічного процесу.

Виховання дітей молодшого шкільного віку
Батькам молодших школярів треба пояснювати дитині правила поведінки у школі, різницю в особливостях спілкування зі своїми однолітками та з викладачами. Розповідати про те, що таке урок, зміна, як правильно поводитися на уроці, а також обов'язково хвалити школяра, якщо в нього щось виходить і допомагати, якщо виникають труднощі у навчанні.
Для будь-якої дитини перший час навчання у школі – це досить складний період адаптації до нових умов у новому колективі. У дітей, які відвідували дитячий садок, адаптація відбувається легше, бо вони вже набули навичок спілкування з однолітками та розуміють, що прийшли до школи вчитися. Школярі, які провели дошкільний період вдома з батьками, набагато складніше адаптуються до навчання, бо їх насамперед цікавлять ігри та спілкування з однолітками, якого не вистачало вдома.
Дуже важливо сформувати у дитини правильне ставлення до школи, пояснити їй, що навчання може бути не тільки корисним, а й цікавим, переконати в тому, що вона завжди може розраховувати на Вашу допомогу та підтримку. Потрібно налаштовувати школяра позитивно і в жодному разі не вселяти страх не впоратися з чимось.
Оскільки молодшого школяра все ще велике значення має ігрова діяльність, те й підготовку до школи краще здійснювати ігровій формі. Слід використовувати ігри та заняття, які розвивають уважність, посидючість, зір та слух дитини. Це може бути, наприклад, гра зіпсований телефон, що розвиває слух, малювання або ліплення, які позитивно впливають на дрібну моторику рук і розвиток інтелекту. Однак при плануванні занять, що розвивають, слід враховувати, що дитина потребує постійної зміни видів діяльності.
Коли дитина починає навчатися у школі, у неї з'являються нові обов'язки, тому дуже важливо привчити її до дисципліни, а також встановити суворий порядок дня. Це допоможе малюку стати більш організованим, так йому буде легше впоратися з безліччю нових обов'язків, що з'явилися в нього.
Особливу увагу адаптації дитини до школи повинні приділити батьки дітей, які не відвідували дитячий садок, тому що такі діти набагато складніше приживаються в новому колективі, не завжди розуміють необхідність слухатися вчителя та погано вміють спілкуватися з ровесниками.
Потрібно розуміти, що як би відповідально батьки не ставилися до виховання та розвитку дитини, домашнє навчання не зможе повною мірою замінити школу. Тільки в колективі дитина зможе набути життєво необхідних соціальних навичок, навчитися оцінювати важливість своїх вчинків і рішень, зрозуміти всю серйозність покладених на неї обов'язків.
Не слід забувати і про здоров'я дитини. Він має бути зручний ранець, форма якого не деформується при наповненні шкільним приладдям, а загальна вага при наповненні не перевищує 10% від ваги дитини (орієнтовно до 4 кілограм). Це дуже важливо для формування правильної постави.

6.Особливості розвитку та виховання дітей молодшого шкільного віку

Період молодшого шкільного віку в житті дитини (та й самих батьків!) є одним із найважливіших «переходів» від безтурботного дитинства до більш відповідального ступеня розвитку дитини. Адже саме у 6-7 років ваша дитина сідає за шкільну парту, навчальна діяльність приходить на зміну ігровій і стає ведучою у житті малюка. Вступ дитини до школи передбачає не лише посилену роботу над розвитком її пізнавальних навичок, а й становлення дитини як особистості.

То який він молодший шкільний вік? Скажімо відразу, що цей період займає не один рік, а починається з 6-7 років і продовжується до 10-11 років. Цей віковий період знаменується зміною способу життя дитини: у нього з'являються нові обов'язки і набуває нового соціального статусу – він уже школяр.

Але малюк так само безмежно довірять вам – для дітей цього віку дуже вагомим є авторитет дорослого. Саме зараз у дитини формується таке важливе новоутворення як самооцінка, тому роль батьків та вчителя дуже важлива – вони оцінюють старання та праці малюка, а це своєю чергою дуже впливає на становлення особистості дитини. Вчитель повинен заохочувати успіхи учня і не загострювати увагу на невдачах, адже таким чином у дитини формується мотив для досягнення успіхів, або уникнення невдач (яка не є стимулом).

7 років: з чого починати «доросле» життя? Батькам молодших школярів необхідно пояснювати малюкові правила поведінки у стінах школи, різницю у спілкуванні з викладачами та зі своїми однолітками. Дитині потрібно заздалегідь розповісти про те, що являє собою урок, що таке зміна, як правильно поводитися в цей час. Психологія дітей шкільного віку вимагає обов'язкової та регулярної похвали дитини, коли в нього виходить щось і допомоги, коли у навчанні та спілкуванні виникають труднощі. Виховання дитини 7 років – складне завдання. І насамперед тому, що спочатку шкільного навчання для будь-якої дитини - досить важкий адаптаційний період до нових умов, до нового колективу, а ту ще й засвоювати знання необхідно. Звичайно у діток, які свого часу відвідували дитсадок, адаптація відбувається набагато легше, оскільки вони вже встигли набути навичок спілкування в колективі, з однолітками, вихователями, і досить добре розуміють, що до школи вони прийшли вчитися. Виховання школяра, який провів дошкільний період з батьками вдома, набагато складніше, їм важко адаптуватися до навчання, оскільки їх, перш за все, цікавлять ігри, вони захоплені спілкуванням з однолітками, якого їм бракувало вдома. Виховання дитини 7 років передбачає, що батьки допоможуть сформувати правильне ставлення до школи у дитини, пояснять їй, що навчання – це не тільки корисно, але й дуже цікаво, переконати, що вона будь-якої хвилини може розраховувати на допомогу та підтримку від вас. Головне, що має зрозуміти малюк – це те, що він навчається для себе, а не для вас чи когось ще, що це допоможе йому в житті, стане в нагоді в майбутньому, забезпечить таке життя, яке малюк сам собі уявляє. Виховання дітей молодшого шкільного віку зобов'язує батьків докласти всіх зусиль, щоб налаштувати школяра позитивно, позбавити його страхів, що він може з чимось не впоратися.

7.Особливості фізіології дітей у молодшому шкільному віці

Цей період життя людини нерідко називається другою фізіологічною кризою. Всі діти молодшого шкільного віку відрізняються стрімким біологічним розвитком організму: його нервових систем (центральної та вегетативної), кісткових та м'язових тканин, внутрішніх органів. Така комплексна перебудова ґрунтується на виразному ендокринному зрушенні: «старі» залози внутрішньої секреції перестають діяти і в роботу включаються «нові». Приблизно 7 років у мозку завершується морфологічне дозрівання лобових відділів великих півкуль. Це створює основу для гармонізації процесів гальмування і збудження, що необхідне розвитку більш цілеспрямованого проти дошкільнятами довільного поведінки.

Фізіологічна сутність процесу повністю не визначена, деякі вчені пов'язують його із припиненням активного функціонування вилочкової залози. Це, на їхню думку, знімає гальмо з діяльності кількох залоз внутрішньої секреції та дає старт виробленню статевих гормонів (естрогенів та андрогенів). Така важлива фізіологічна перебудова вимагає від дитячого організму різкої напруги та мобілізації його потенційних резервів. Саме цим частково пояснюється зростання активності нервових процесів. Звідси й основні характерні риси молодшого шкільного віку: непосидючість і підвищена емоційна збудливість.

Оскільки м'язове розвиток у молодшому шкільному віці не синхронізовано зі способами управління, поява характерних особливостей у створенні рухів у період неминуче. Ще однією віковою особливістю молодшого шкільного віку вважається те, що великі м'язи у дітей розвиваються швидше за дрібні, тому їм легше даються розгонисті і сильні рухи, ніж дрібні, що вимагають точності.

8.Типові проблеми молодшого шкільного віку

Ключові особливості дітей молодшого шкільного віку, серед іншого, пояснюються зміною їхньої емоційної сфери з приходом до школи. З одного боку, у них значною мірою зберігаються характерні для дошкільнят бурхливі реакції на окремі події та ситуації, які їх зачіпають. З іншого боку, школа завжди породжує в дитини нові, досить специфічні емоційні переживання, оскільки зміну свободі дошкільного періоду приходить залежність і необхідність підпорядкування новим правилам життя. Діти цього віку вразливі, емоційно чуйні та сприйнятливі до впливу навколишніх умов життя. Насамперед, ними сприймаються ті об'єкти та властивості предметів, які здатні викликати прямий емоційний відгук.

Особливості розвитку та виховання дітей молодшого шкільного віку припускають вирішення низки проблем психологічного плану. Так, основними проблемами цього віку є:

страхи;

гіперактивність;

тривожність;

адаптація у школі;

розвиток уваги;

хронічна неуспішність;

розвиток комунікативних здібностей;

агресивність;

мотивація навчальної діяльності;

неадекватна самооцінка (завищена, занижена);

проблеми обдарованості;

Як правило, проблеми молодшого шкільного віку пов'язані з приходом дитини до жорстко нормованого, малознайомого йому соціуму, де від учня вимагають дисциплінованості, організованості, гарної успішності та відповідальності. У новій соціальній ситуації посилюються умови життя дитини. Це підвищує психічну напруженість і нерідко відбивається на поведінці і здоров'я школяра.

Вступ до школи стає такою подією в житті дитини, коли в суперечність приходять два визначальні мотиви поведінки: бажання (хочу) і повинності («треба»). Перший завжди походить від самої дитини, а другий, як правило, ініціюється дорослими. Але яку б стратегію поведінки не вибрала дитина в незвичайних для неї умовах, вона неминуче сумніватиметься і переживатиме через нездатність відповідати новим вимогам і нормам дорослого світу.

Вік молодших школярів характеризується особливою залежністю від відносини, оцінок і думок людей, що їх оточують. Будь-яке критичне висловлювання на адресу дитини може призвести до зміни її самооцінки і навіть вплинути на самопочуття.

З приходом до школи у дитини зазвичай починає розвиватися почуття особистості, формується потреба у пізнанні та визнанні. Усередині сімейних стосунків йому відводиться нове місце. Він стає учнем, відповідальною людиною, з якою радяться і зважають. Засвоюючи норми поведінки, вироблені суспільством, дитина поступово перетворює в власні вимоги себе самому.

9. Пізнавальна та навчальна діяльність у період молодшого шкільного віку

Видозміна соціальної ситуації – домінуюча характеристика молодшого шкільного віку. Під її впливом відбувається формування життєвого досвіду дитини. Психологія цього віку відрізняється:

становленням навчальної діяльності як провідна;

зміною порядку дня;

переходом до словесно-логічного мислення (після наочно-образного);

розумінням соціального сенсу вчення (ставлення до позначок);

виходом на домінуючі позиції мотивації досягнення;

зміною референтної групи;

зміцненням нової внутрішньої позиції;

зміною системи взаємовідносин із оточуючими людьми.

Період молодшого шкільного віку нерозривно пов'язані з активним розвитком пізнавальних процесів та його обов'язковим якісним перетворенням. Ці процеси стають опосередкованими, цілком усвідомленими та довільними. Поступово опановуючи свої психічні процеси, дитина вчиться керувати мисленням і пам'яттю. Увага дітей молодшого шкільного віку загострюється та стає експліцитною (цілеспрямованою).

З початком навчання у школі на центральні позиції свідомої діяльності дитини висуваються розумові процеси. Мислення дітей молодшого шкільного віку (як словесно-логічне, так і розмірковує) стимулюється постійним припливом наукових знань і призводить до розбудови інших пізнавальних процесів.

Психологічні особливості молодшого шкільного віку стимулюють якісну зміну здатності до довільного регулювання поведінки. Саме для цього періоду характерна втрата дитячої безпосередності, що є свідченням нового рівня розвитку мотиваційно-потребової сфери. З цього моменту дитина перестає діяти безпосередньо, вона керується свідомими цілями.

Виховання у молодшому шкільному віці ускладнюється формуванням в дітей віком нового типу відносин із оточуючими людьми. Дорослі вже втрачають свій безумовний авторитет у власних очах дитини, дедалі більше значення йому набувають однолітки. З іншого боку, зростає роль дитячого спілкування.

Центральні новоутворення молодшого шкільного віку такі:

вдосконалення довільного регулювання, поява внутрішнього плану дій;

аналіз та рефлексія;

формування пізнавального ставлення до дійсності;

орієнтованість на однолітків.

Провідна діяльність молодшого шкільного віку – навчальна. Її фундаментальними характеристиками є обов'язковість, результативність та довільність. Саме вона визначає найважливіші зміни, які властиві психіці дитини на цьому етапі. Окрім цього, навчання у молодшому шкільному віці стимулює формування психологічних новоутворень, які є фундаментом для особистісного розвитку на наступних вікових етапах.

Початок навчальної діяльності неминуче призводить до збільшення словникового запасу дитини (приблизно до 7 тисяч слів). Розвиток промови молодших школярів, безумовно, визначається їхньою потребою у спілкуванні. При грамотному побудові навчального процесу діти, як правило, легко опановують звуковий аналіз слів, прислухаючись до їх звучання.

Контекстне мовлення вважається показником рівня розвитку дитини. З писемною мовою складається переважно складніше, адже в ній існує кілька рівнів правильності (орфографічна, граматична, пунктуаційна).

У молодшому шкільному віці мислення стає базовою функцією. Внаслідок цього завершується перехід від наочно-образного сприйняття нової інформації до словесно-логічного.

У ході навчання у школярів складаються наукові поняття, що є основою теоретичного мислення. Згодом починають проявлятися індивідуальні відмінності та здібності дітей молодшого шкільного віку. Виділяються мислителі, теоретики та художники.

Мотивація молодшого шкільного віку найсильніше проявляється у першому класі. Поступово вона знижується, що пояснюються падінням інтересу до навчальної діяльності та відсутністю у дитини цілей, оскільки нову суспільну позицію вона вже завоювала. Саме тому вже на початку навчання дуже важливо дати добрий поштовх розвитку пам'яті. Вона стимулюється заучуванням навчального матеріалу, у своїй розвиваються її види: і короткочасна, і оперативна, і довгострокова. Пам'ять дітей молодшого шкільного віку розвивається двоспрямовано: активізується довільне запам'ятовування та осмислене.

Учні початкових класів вже здатні концентрувати увагу, проте на піку вольових зусиль у них виникає довільність пізнавальних процесів. Пояснюється це тим, що школяр спеціально організує себе під впливом вимог, але його можливості та мотивація ще недостатньо сильні. Увага активізується, проте вона все ще нестабільна. Утримати його можна лише завдяки високій мотивації та вольовим зусиллям. Саме тому пізнавальний розвиток молодшого шкільного віку є досить індивідуальним.

Сприйняття найменших школярів також характеризується мимовільністю, хоча елементи довільності можуть траплятися навіть в дошкільнят. У процесі оволодіння новими знаннями наростає орієнтація на сенсорні зразки часу, форми та кольору. У цьому головною проблемою сприйняття досі залишається слабка диференціація (плутають предмети чи його характеристики).

Уява та самопізнання у віці молодших школярів

У своєму розвитку уява проходить дві стадії:

репродуктивну (відтворюючу);

продуктивну.

Фантазія першокласників спирається виключно на конкретні предмети, однак із віком на провідні позиції виступить слово, яке надасть максимум свободи уяві.

Вік 7-8 років є сензитивним періодом для освоювання морально-етичних норм. Психологічно дитина вже готова до розуміння сенсу правил і норм, а також до їх виконання на постійній основі.

Становлення особистості в молодшому шкільному віці переважно визначається успішністю дитини та особливостями її спілкування з учителем та класом. У відмінників нерідко складається завищена самооцінка, у слабких учнів можливе зниження впевненості у собі та у своїх можливостях. У такому разі вони можуть виникати компенсаторна мотивація. Діти з низькими відмітками намагаються утвердитися в іншій області та перемикаються на заняття спортом, музикою чи малюванням.

Величезне значення на формування особистості надають сімейні відносини: стиль виховання та прийняті у сімействі цінності. У такому ранньому віці інтенсивно розвивається самосвідомість дитини та потреба у самоствердженні. Чимале значення йому має як авторитет дорослих, а й місце, що він сам займає у ній.

10.Біологічні особливості віку

У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них порівняно з попереднім віком уповільнюється зростання та помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але це процес ще завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина опановує навички швидкого листа. Значно зростає сила м'язів. Усі тканини дитячого організму перебувають у стані зростання. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична та синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже сягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідносини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і переважає процес збудження і молодші школярі високою мірою возбудимы. Підвищується точність роботи органів чуття. Порівняно з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття покращуються на 50%, зорові – на 80% (О.М. Леонтьєв).

Незважаючи на сказане вище, в жодному разі не можна забувати, що ще не пройшов час бурхливого зростання, коли діти тягнуться вгору. Залишається і дисгармонія у фізичному розвитку, він явно випереджає нервово-психічний розвиток дитини. Це позначається у тимчасовому ослабленні нервової системи, що проявляється у підвищеній стомлюваності, занепокоєнні, підвищеній потребі у рухах. Все це, а особливо на Півночі, посилює ситуацію для дитини, виснажує її сили, знижує можливість опори на раніше набуті психічні освіти.

Зі сказаного випливає, що найперші кроки дитини в школі повинні перебувати під пильною увагою батьків, педагогів та лікарів.

11. Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, мовою та мисленням дитини?

Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомі об'єкти або події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її положенням.

Продуктивні образи-вистави як нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.

Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6).

Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, що «кидаються в очі» - в основному, колір, форма і величина. Щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереженню.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, дає можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

Це легко простежується в описах дітьми картини. А.Біне та В.Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а у 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених у ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Пам'ять.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості.

Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є гарною, і це насамперед стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. Дещо відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять (або смислова пам'ять), оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнята вченням, працею, грою та спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Удосконалення смислової пам'яті у віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увага.

Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Види уваги. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Їх зовнішні враження - сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Характеристика властивостей уваги. Увага молодших школярів відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю – вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки – 40-45 хвилин, а старшокласники – до 45-50 хвилин). Утруднено розподіл уваги та його перемикання з одного навчального завдання на інше.

Обсяг, стійкість та концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі самі, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму та рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.

Мислення .

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций.

Види мислення. За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого та елементарного образного мислення, від допонятійного мислення школяр піднімається до словесно-логічного мислення лише на рівні конкретних понять. Відповідно до термінології Ж.Піаже, початок цього віку пов'язане з домінуванням доопераційного мислення, а кінець - з переважанням операційного мислення в поняттях.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття. Опанування системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів засад понятійного чи теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Література

Особистість та її формування у дитячому віці (Психологічне дослідження) Божович Л.І. М: Просвітництво, 1968.

2.Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку Власова Т.А. Певзнер М.С. М.: Просвітництво, 1967. - 208 с.

Світ дитинства: Молодший школяр М.: Педагогіка 1981. – 400 с. - За ред. А. Г. Хрипкової; Відп. ред. В. В. Давидов

Відстаючі у навчанні школярі (Проблеми психічного розвитку) М: Педагогіка, 1986.-208 з. За ред. 3. І. Калмикова, І. Ю. Кулагіна; Науч.-дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР.

Психічний розвиток молодших школярів: Експериментальне психологічне дослідження

М: Педагогіка, 1990.-160 с.: іл. / За ред. В. В. Давидова; Науч.-дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР

Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку

М.: Педагогіка, 1988 За редакцією Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгер

Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів Тихомирова О.В.

Академія розвитку, 1997. - 240 с.

Важкі діти Славіна Л.С. М.: Інститут Практичної Психології, 1998. За редакцією / В. Е. Чудновського.

Вікова психологія. Навчальний посібник Обухова Л.Ф.

М: Педагогічне суспільство Росії. – 1999 – 442 с.

Психологічне обстеження молодших школярів

Венгер А.Л. Цукерман Г.А. М.: Владос, 2001. – 160 с: іл. - (Б-ка шкільного психолога)

Робота з дітьми: школа довіри Сальникова Н.Є. Спб.: Пітер, видання 1-е, 2003. – 288 с.

Абрамова Г С Вікова психологія / Г С Абрамова – М: Академ, проект, 2001 – 704 с

Амоношвіли Ш А Здрастуйте діти / Ш А Амонашвілі-М, 1988-207 з

Бех I Д Виховання особистості: навч.

Блонський П П Вибрані педагогічні та психологічні твори Т2/П П Блонський - М: Педагогіка, 1979 -399 с

Божович Л І Вибрані психологічні праці / за ред Д І Фельдштейна - М, 1995 - 210 с

Валлон А Психічний розвиток дитини / А Валлон - СПб: Пітер, 2001-208 з

вікових та педагогічна психологія / О В Скрипченко, Л В К-Лінський, 3 В Огороднійчук та ін. – 2-ге вид, доповіді – К: Каравелла, 2009-400 с

вікова психологія / під ред Г С Костюка - М.: Сов шк, 1976-269 с

Вікова та педагогічна психологія / за ред М В Га-мезо - М: Просвітництво, 2004 - 256 с

Гуткіна УКРАЇНИ Психологічна готовність до школи: навчальний посібник для студ вузів / Н І Гуткіна-4-те вид - СПб: Пітер, 2006-207 с

Давидов В В Види узагальнення в навчанні: логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів / В В Давидов, Психолог, ін-т РАВ - 2-ге вид - М: Пед о-во Росії 2000 - 479 с

Давидов В В Проблеми навчання, що розвиває: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження / В в Давидов - М: Педагогіка, 1986 - 240 с

Дусавицький АК Двічі два-ікс / АК Дусавицький - М, 1985-208 с

Заброцький М М Вікова психологія / М М Заброцький-К: МАУП, 1998-89 з

Запорожець А В Вибрані психологічні праці у двох томах / А В Запорожець - М, 1986

Кравцова Е Е Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі / Е Е Кравцова – М, 1991 – 150 с

Кулагіна І Ю Вікова психологія / І Ю Кулагіна-М: УРАО, 1999 - 176 с

Мухіна В С Вікова психологія Феноменологія розвитку / В С Мухіна - М, 2007 - 640 с

Обухова Л Ф Вікова психологія / Л Ф Обухова - М, 2001-442 с

Павелко Р В Дитяча психологія: навчальний посібник для вузів робота студ / Р В Павелко, О П Цигіпало - М.: Академ-видав 2011 -373 с

Павелко Р В Дитяча психологія: навчальний посібник для студ вищих навчальних закладів / Р В Павелко, О П

Павелко Р В Розвиток моральної свідомості та самосвідомості у дитячому віці: монографія / P У Павелко - М.: Віл, обереги, 2004 ~ 248 с

Пасічник І Д Думкова діяльність учнів під час уроків математики: метод, рік / 1 Д Пасічник, Я А Пасічник - Л, 1992 -146 з

Піаже Ж Мова і мислення дитини: пер з фр і англ / Ж Піаже - М: Педагогіка-Прес, 1994 - 528 с

Поліщук В М Вікова та педагогічна психологія / ВМПолішук - Суми, 2007 - 330

Савчин М В Вікова психологія / М В Савчин, ЛП Василенко – М.: Академвідав, 2006 – 360 с

Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізми, генезис: монографія / за ред.

Хрестоматія з дитячої психології / за ред Г В Бурменс-кой-М, 1996

Ельконін Д Б Вибрані психологічні праці / ДБЕльконін-М, 1995-219 с

Максименко С.Д., Загальна психологія

Абдурахманов Р.А Вікова психологія

Палагіна Н.М., Психологія розвитку та вікова психологія

Кулагіна І.Ю., Особистість школяра