Сенсомоторний та інтелектуальний розвиток немовляти. Теоретичне вивчення сенсомоторного розвитку старших дошкільнят засобами аплікації із соломки

Сенсомоторний та інтелектуальний розвиток немовляти проходить за певним сценарієм. Щомісяця має свої етапи. Одні діти розвиваються за правилами, другі злегка поспішають або відстають. Але всі вони йдуть шляхом, закладеним еволюцією.

1 місяць

Перехідний період розвитку немовляти. Організм новонародженого пристосовується до позаутробних, нових умов існування. Шкіра ще виглядає червоною і лущиться. Мало хто з немовлят обмине коліки. Це ознака того, що кишківник наповнюється мікроорганізмами. У цей час малюк заповнює природну втрату ваги (до 300 г) і додатково набирає понад півкілограма.

Сенсомоторний та інтелектуальний розвиток виражається тим, що немовля вчиться тримати голівку, вже намагається стежити за предметом, що переміщується в полі його зору, і навіть на кілька секунд фокусує погляд. Гучні різкі звуки змушують його здригатися, а на яскравому світлі він жмуриться. Немовля реагує на голос мами, вдивляється в неї. На обличчі з'являється перша посмішка.

2 місяці

Розвиток немовля вже помітно. Він видужує на 800-1000 грам, стає вищим на 3-4 см. Мозок так само розвивається і важчає на 50 г. Спить дитина на добу по 18-19 годин. Крихітка реагує на мовлення і встановлює зоровий контакт. Типовими проблемами другого місяця є коліки, можливі шкірні висипання, плач від перевтоми, метеочутливість.

Немовля тримає голівку все впевненіше, ненадовго її піднімає, коли опиняється на животі. Починає цікавитись особами, проводжає людей поглядом та поворотом голови. Почувши звуки, повертає голівкою у пошуках джерела звуку, особливо незнайомого. А головне – намагається підтримати розмову. На другому місяці лунає перша «агу».

3 місяці

Інтелектуальний розвиток пришвидшується. Клітини мозку зміцнюють зв'язок між собою. Тому важливою стає якість харчування. Найбільш збалансовано мамине молоко. Малюк активно розвиває сенсомоторику та комунікативну сферу. Він уже здатний підтримувати розмову своєю мовою, стежить за співрозмовником очима.

Лежачи на животику, впевнено тримає голову. Виявляється «комплекс пожвавлення» – дитина активно сучить ніжками та ручками побачивши знайомого обличчя. Він уже спритний, тому на краю столу чи ліжка залишати ризиковано. На третьому місяці малюк щосили посміхається, і навіть наслідує приємні звуки.

4 місяці

Батьки можуть перевести дух – закінчується стоденний період дитячих кольок. Організм влився у життєвий режим. Дитина живе за циклом день-ніч, щоправда може їх переплутати: вдень більше спати, а вночі – гуляти.

У цьому віці виробляється смак музики. Тому мелодійні колискові стають важливою віхою в інтелектуальному розвитку. Малюк активно користується руками. Любить щось потримати, потремтіти. Саме час вивчати грі «в долоньки».

Настає відповідальний період: діти починають все тягнути до рота. Дрібні предмети поблизу забираються. Іграшки потрібні лише великі, без зайвих деталей. Але не забороняйте дитині «слинити» речі – вона так освоює навколишній світ.

5 місяців

Малюк потроху вчиться сидіти, поки що на руках. Деякі діти вже зіставляють особи: якщо раніше вони беззастережно раділи будь-якій людині, то тепер незнайомці можуть спричинити тривогу. Вони починають відрізняти строгу мову від лагідної.

Малята в цьому віці прагнуть все доторкнутися своїми руками, будь то яскрава іграшка, або шорсткий носок. Потреба тягнути речі до рота тільки посилюється. А ще вони намагаються перевертатися зі спинки на живіт.

6 місяців

Розвиток дитини вже виразно: його вага після народження подвоюється, а зростання стає вищим за сантиметри на 20. У цьому віці може з'явитися перший зубик. Маля вже відгукується на своє ім'я. Мова його стає лепетною: до вереску та «гуління» додаються окремі склади. І одного чудового моменту батьки почують довгоочікуване «мама».

Крихітка починає проявляти характер. Граючи з іграшкою, він може її не віддати. Вільно перекладає предмети з рук в руку, розмахує ними. Вже швидко перевертається з живота на спинку, навіть намагається повзати.

7 місяців

Маля вже освоює техніку повзання. Тільки-но відвернувся – а він уже в іншому кутку. Настав час убезпечити дитину від предметів, що травмують. Усі розетки треба заткнути спеціальними заглушками. Маля вже жестами відповідає на питання, де знаходиться знайомий предмет.

Настає час для підгодовування. У материнському молоці запас поживних речовин не забезпечує всіх потреб організму. Крім того, прикорм стимулює розвиток органів травлення та привчає до нових смаків.

8 місяців

Маля соціалізується. Охоче ​​спілкується з іншими малюками. Сенсомоторний розвиток вже досить високий. Він впевнено грає з предметами різної форми, зокрема круглими. Любить витягувати звуки, ударяючи по брязкальцях, або свідомо гублячи предмети. Із задоволенням грає з близькими людьми: у «сороку-злодійку», «ладушки» і т. д. Діти вчаться вставати і навіть пересуватися на ніжках, тримаючись за опору.

9 місяців

Активно розвивається опорно-руховий апарат, удосконалюється координація рухів. Ускладнюється характер ігор: діти, наприклад, можуть роздягати ляльок. Вони розуміють, що від них хочуть: «Візьми м'ячик», «Іди до мене». Розвивається колективне мислення: із задоволенням діляться іграшками коїться з іншими дітьми, заплачуть, коли плачуть інші.

10 місяців

Малюк сам п'є з чашки, вчиться їсти ложкою, здатний залізти на невисоку перешкоду і злізти з неї. Настає час ігор із кубиками, пірамідками. Ще одна улюблена гра – у хованки.

11 місяців

Багато малюків вже на повну силу освоюють ходьбу. З цікавістю спілкуються зі своїм відображенням у дзеркалі. Прикушують та прожовують тверду їжу. Навчаються просити бажане словами «ам-ам» та «дай».

12 місяців

До першого ювілею малюки підростають на 25 см та набирають 7-8 кг ваги. У сенсомоторному та інтелектуальному розвитку немовляти вже простежуються риси самостійності. Дитина напевно вкаже на фотографії на тата та маму, відрізнить круглу фігуру від квадратної, вчиться малюванню. Наслідує дорослих у побутових дрібницях: розчісує волосся, годує ляльку і т.д.

Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку

Дитячий вік.

У немовляти в початковому періоді життя моторика є першим і єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини. У дитячому віці зір та слух випереджають розвиток руки. Збереження слуху та зору є найважливішою передумовою для розвитку мови. Це пов'язано з тим, що мова дитини правильно формується тільки тоді, коли друга сигнальна система, що розвивається, постійно підтримується імпульсами першої сигнальної системи, яка відображає об'єктивну реальність (Т.Б. Філічева, Н.А. Чевельова, Г.В Чиркіна). Перша сигнальна система має сигнали, що утворюють почуття.

За допомогою слуху дитина опановує вміння підкоряти діяльність свого апарату артикуляції сигналам, які надходять від слухового аналізатора. За допомогою слуху дитина вчиться розуміти мову оточуючих, наслідувати її та контролювати свою вимову. Зір також відіграє важливу роль в оволодінні мовою - дитина уважно спостерігає за рухами губ і мови людей, що розмовляють з ним. Він повторює ці рухи, наслідує їх. Таким чином, спільна робота зорового, слухового, речедвигательного та рухового аналізаторів є основою для розвитку мови.

У дитинстві у дитини складається акт розгляду предмета, формується хапання, призводячи до розвитку руки, як органу дотику та органу руху. У цьому віці встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки, а також диференційовані взаємозв'язки між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним та його дорослим.

Саме в цей період руховий розвиток найбільш інтенсивний, що обумовлено високим темпом дозрівання мозку. Якщо дитина розвивається нормально, то у віці одного - трьох місяців вона фіксує погляд на предметі, повертає голову до яскравого предмета, утримує вкладену в руку брязкальце. З 3-4 місяців дитина тягнеться до яскравої іграшки, вистачає її рукою і таким шляхом (тактильно-руховим) знайомиться з формою та фактурою предметів.

У 4-5 місяців хапання предметів набуває виробленого, тобто умовно-рефлекторного характеру, і відбувається з накладенням на предмети всіх пальців і долоні.

У віці шести-вісім місяціву дитини розвивається "єдине" поле зору та дії. Око спрямовує рух руки, дитина може брати двома руками, перекладати предмет із рук у руку. Ще переважає хапання долонного типу, проте дедалі більше координоване. Схоплювання предметів ще нагадує плоскогубці. Схопивши предмет, дитина розглядає його (освоює очима). Він активно стукає, розмахує, кидає іграшки, перекладає їх із однієї руки до іншої. Руки з'єднуються середньої лінії. Дитина грає руками та ногами; він торкається предметів і вчиться відрізняти приємні матеріали та поверхні від неприємних, при цьому він виявляє задоволення чи невдоволення. Лише на 9-му місяці дитина починає брати предмети пальцями. О дев'ятій - вісімнадцять місяців дитина дізнається предмет з відривом. У захопленні предмета бере участь великий палець і кінцеві фаланги інших, а на 11-12-му місяці з'являються перші спроби користуватися предметами за їх призначенням: пити з чашки, зачерпувати кашу ложкою, розчісувати волосся гребінцем і т. д. Велику роль у оволодінні руховими грає наслідування, що виражається у повторенні власних рухів, повторенні знайомих рухів дорослого та у повторенні нових рухів. Повторення своїх рухів у тому, що дитина крутить і розглядає перед обличчям долонею однієї руки, потім інший. На наступному етапі розвитку дитина із задоволенням імітує завчені раніше рухи, якщо дорослий показує їх. До кінця першого року життя малюк уважно стежить за діями дорослого. Вони є для нього новими і після спостереження за ними дитина починає їх повторити. Спочатку ці рухи у дитини неточні, вона часто промахується, але потім ці рухи стають дедалі координованішими. При цьому до півтора року ці рухи стають настільки точними, що близькі до рухів дорослого.

У ранньому дитинстві сприйняття та зорово-рухові дії залишаються дуже недосконалими. У дитини починає складається новий тип зовнішніх орієнтовних процесів (примірювання), а пізніше і зорове співвіднесення предметів за їх ознаками; з'являється уявлення про властивості предметів. У цьому освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю практичної діяльності. Так, у дітей вже приблизно з 11 місяця життя з'являються функціональні дії, що відрізняються від маніпулятивних тим, що вони виражають соціальну сутність предмета, визначають його призначення. Діти починають цілеспрямовано використовувати предмети, наприклад, катають машинку, частують ляльку чаєм. У цей період удосконалюються дії рук, а також раніше вироблені дії, узагальнення та перенесення їх на нові об'єкти.

Ранній вік.

У 1 рік 1 міс. - 1 рік 3 міс. у дитини активізується кінчик великого, та був і вказівного пальця. Далі спостерігається інтенсивний розвиток тонких рухів усіх пальців, який продовжується протягом усього раннього дитинства. Починається протиставлення великого пальця іншим, після чого рухи інших пальців стають вільнішими.

За даними Є.М. Мастюкової, яка описала вікові особливості розвитку тонкої моторики рук та зорово-моторної координації, на другому році життя дитина може утримувати два предмети в одній руці, тримає чашку, піднімає її та п'є. Починає впливати одним предметом на інший, креслить олівцем штрихи та "каракулі", повторює зображення кількох горизонтальних, вертикальних та округлих ліній. Перевертає сторінки книги, ставить одна на одну від 2 до 6 кубиків.

На третьому році життя при нормальному розвитку дитина відкриває кришки, користується ножицями, може крутити пальцем диск телефону, він утримує олівець пальцями, копіює окремі геометричні форми, малює рисочки, фарбує пальцем і нанизує намисто. Збирає та будує будівлі з 9 кубиків.Дитина продовжує брати двома руками, але із виділенням переважаючої руки. Переважна рука часто змінюється.

Малюючи, діти у віці часто намагаються копіювати руху дорослих чи спираються на «пам'ять руки». Зоровий контроль за рухами не має особливої ​​ролі. Поступово відбувається міжсенсорна інтеграція кінестетичних відчуттів під час малювання та зорових образів, які при цьому сприймаються. Рука ніби вчить око.

Дошкільний вік.

С.М. Вайнерман, А.С. Большов вважають, що «…найбільш значущим у предметно-практичної діяльності дітей 3-4 років є сенсомоторний розвиток лише на рівні сенсорної і моторної стимуляції. Ще не зрілі аналізаторні системи вимагають моторного забезпечення і, навпаки, забезпечення цілеспрямованого руху потрібна сенсорна підтримка. А у дітей 4-5 років найбільш значуща сенсорна інтеграція (координація), обробка тонше диференційованих рухів під контролем системи сприйняття. У 5-6 років провідним вважається психосенсомоторний розвиток, збагачення функціонального сприйняття психосоціальним досвідом та емоціями».

У дошкільному віці найшвидше розвивається здатність здійснювати рухи тілом великої амплітуди (велика моторика). Розвиток ж здатності здійснювати точні рухи малої амплітуди (дрібна моторика) відбувається повільніше, тому що в центральній нервовій системі дитини ще триває процес мієлінізації. До тонкомоторних рухів можна віднести користування вилкою та ложкою, лист, нанизування бусинок на нитку, втягування нитки в голку, відщипування паперу чи пластиліну тощо.

У дошкільному віці сенсомоторні функції розглядаються як особлива пізнавальна діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Ігрове маніпулювання змінюється діями обстеження предмета і перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їхньої рухливості та зв'язку один з одним.

Найбільш значущим у предметно-практичній діяльності 3-4-річних дітей є сенсомоторний розвиток на рівні сенсорної та моторної стимуляції. Ще незрілі аналізаторні системи вимагають моторного забезпечення і, навпаки, для цілеспрямованого руху потрібна сенсорна підтримка.

У три - чотири роки може копіювати форми (наприклад, хрест), обводить по будках, збирає і будує будівлі з дев'яти кубиків. Вистачає м'яч, що котиться до нього.

У чотири-п'ять років дитина вже зафарбовує прості форми. Копіює великі друковані літери. Малює простий будинок (квадрат та діагоналі). Малює людину від двох до трьох частин її тіла. Копіює квадрат. Будує будівлі більш ніж з дев'яти кубиків, складає папір більш ніж один раз, визначає предмети в мішку на дотик, ліпить із пластиліну (від 2 до 3 частин), шнурує черевики.

У 5-6 років провідним вважаєтьсяпсихосенсомоторний розвиток, збагачення функціонального сприйняття психосоціальним досвідом та емоціями, розвиток вміння виконувати дрібні рухи з предметами.

До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обстежувальних дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ними завданням, змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій із предметом діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору та дотику.

У п'ять-шість років дитина може акуратно розфарбувати картинки, пише літери та числа. Доповнює відсутні деталі до карти. Б'є молотком по цвяху, відтворює геометричні фігури на зразок.

До віку 6-8 років формується досить досконала системаміжсенсорної інтеграції. З цього моменту зорово-моторна координація починає займати чільне місце у регуляції.графомоторних рухівта у формуванні відповідних навичок.

Таким чином, сенсомоторний розвиток відбувається в процесі онтогенезу паралельно з фізичним та розумовим розвитком дитини і є показником його суспільного розвитку.

На етапі проблеми сенсомоторного розвитку дошкільнят широко обговорюються у педагогічній практиці. Сенсомоторні здібності розвиваються у дитини паралельно з фізичним та розумовим розвитком, служать показником його соціального розвитку.

Сенсомоторний розвиток дошкільника передбачає розвиток його сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, а також розвиток моторних навичок. Дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Сенсомоторний розвиток – це основа розумового розвитку, оскільки пізнання починається саме з сприйняття предметів та явищ навколишнього світу.

Одним з найважливіших напрямів розумового розвитку дошкільнят та запорукою успішної підготовки дитини до шкільного навчання є формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови. Проте, процес розвитку промови дошкільника дуже складний, неоднозначний залежить від багатьох чинників. Серед них виділяється рівень розвитку сенсомоторних навичок у дитини-дошкільника.

Чому ж так важливо розвивати сенсорику та дрібну моторику ще у дошкільному віці?

Відомо, що розвиток дрібної моторики стимулює розвиток мови. Вченими доведено, що розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови дитини та її мислення. Чому людина, яка не знаходить потрібного слова для пояснення, часто допомагає собі жестами? І навпаки: чому дитина, яка зосереджено пише, малює, допомагає собі, мимоволі висовуючи мову? Першою формою спілкування первісних людей були жести, особливо велика тут роль руки. Розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно. Приблизно такий самий перебіг мови дитини. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція звуків, складів, усі подальші вдосконалення мовних реакцій стоять у прямій залежності від ступеня розвитку рухів пальців. Досвідченим шляхом доведено, що найвищі результати роботи над розвитком мови досягаються саме в тих дітей, дрібна моторика яких досить добре розвинена і відповідає віковій нормі.

Розвиток дрібної моторики нерозривно пов'язане з розвитком сенсорних процесів, і найяскравіше це проявляється у дитячій грі. Ігрова діяльність є провідною у дошкільному віці, тому важливо стимулювати розумовий розвиток дітей, організуючи різні ігри на розвиток сенсомоторних навичок. При цьому необхідно подбати про те, щоб ці ігри були позбавлені монотонності, а навпаки стали цікавим заняттям для малюків. Ми пропонуємо до уваги читачів кілька найцікавіших ігор, спрямованих на розвиток сенсорики та дрібної моторики у дошкільнят різного віку. При освоєнні освітніх областей гри можна організувати у різних видах діяльності.

Приклей-но.

Для гри знадобиться плівка-самоклейка різних кольорів. Можна зробити заготовки у вигляді геометричних фігур, хмар та ін. Для основи – щільна поліетиленова плівка. Гру можна проводити у вільній діяльності дітей із завданням: "приклей - відклей", а можна організувати в ході продуктивної діяльності (аплікація) при освоєнні освітньої галузі "Художня творчість".

Для гри готуємо непрозорі ємності одного розміру та кольору із щільними кришками. Це можуть бути пляшечки або коробочки. У ємності насипаємо різний "матеріал": крупа, горох, монетки, стружка, металеві кульки або гвоздики. Вихователь вибирає будь-яку шумелку, струшує її. Завдання для дитини – знайти таку саму шумелку, як у вихователя.

Різнокольорові стаканчики (мильниці, тарілки).

Пластикові різнокольорові стаканчики можна широко використовувати у різних видах діяльності. Наприклад, стиснути стаканчик і послухати, як він хрумтить, або побудувати пірамідку. Незамінні вони і розвитку просторового мислення при освоєнні прийменників. Завдання можуть бути такими:
– побудуємо місток черезрічку,
- Заженемо машину вгараж,
- Збудуємо будиночки для звірят.

1. Допоможи Попелюшці розкласти насіння ("Читання художньої літератури").

Матеріал:горох, боби чи квасоля.

Хід гри:змішати все насіння, запропонувати дитині розкласти насіння по окремих осередках (можна використовувати пластикові контейнери для яєць).

3. Фрукти на мотузку (Комунікація”).

Матеріал:яблука, груші, банани, ножиці, мотузка

Хід гри:на мотузці прив'язані фрукти. Дитині зав'язують очі. Він повинен підійти до мотузки, зрізати ножицями фрукт, вгадати його на дотик і описати.

4. Картина (техніка – ниткопис) (“Художня творчість”).

Матеріал:заготовка з кольорового картону з контуром малюнка, кольорові вовняні нитки з клаптиків (хвильові або "кучеряві"), клей, пензлик, серветка.

Хід гри:дитина вибирає нитки потрібних кольорів для свого малюнка, наносить клей за допомогою пензлика на картон за контуром малюнка і акуратно кладе нитки, не натягуючи їх. Промокає серветкою весь малюнок. Виходить "жива", тепла картинка.

5. Потрап у ціль (“Фізична культура”, “Здоров'я”)

Матеріал:м'ячики або мішечки з піском, мішень.

Хід гри:діти по черзі кидають м'ячик у ціль.

Інформаційні джерела.

1. Магід С.М., Туніна Є.Г.Ігри з тайничка. - Спб.: Паритет, 2007.
2. Степанова М.А.Система роботи з розвитку дрібної моторики кистей та пальців рук дітей // Логопед. - № 7. - 2009.
3. 7ya.ru – Пономаренко Ганна.Розвиваючі ігри для дошкільнят. Ігри у розвиток дрібної моторики.
4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Косенкова Оксана.Розвиток дрібної моторики.

В цій статті:

Вважається, що кожне маля з моменту появи і до трьох років унікальне. Тому так важливо в період раннього віку подбати про те, щоб розвиток та виховання маленької особистості проходило без збоїв та в строго індивідуальному порядку.

До речі, не всі знають, що потенціал мозку немовляти в перші півроку його життя становить 50% від потенціалу мозку дорослої людини! Протягом усього раннього віку мозок дітей активно формуватиметься, і до трьох років цей процес буде завершено на 80%. Остаточне формування мозку в дітей віком закінчується до десяти років.

Етапи розвитку малюків за віком

Вікові етапи розвитку дітей мають на увазі поділ на групи, відповідальні за вплив навколишнього світу на дитячий мозок. Чим менше малюк, тим він чутливіший, а значить, дуже важливо буде подбати про створення сприятливих умов розвитку його мозку вже на ранніх етапах.

Варто розуміти, що розумовий розвиток, як і вміння естетично сприймати навколишню дійсність, тісно пов'язане з розвитком сенсомоторних навичок у ранньому віці. Збої в процесі сенсомоторного розвитку дитини можуть стати причиною виникнення складнощів, що стосуються початкового рівня освіти.

Часто діти до трьох років виявляють лише загальний інтерес до всього, що їх оточує, реагуючи на нові враження. Такі малюки не бачать у кожному новому дні щось особливе, і це може означати лише одне – відставання в емоційному розвитку.

Для таких малюків характерні знижена координація, нестійка увага та
формальний характер. Більше того, можна відзначити дисбаланс у взаємодії рук та очей, відсутність бажання грати.

Діти з правильної сенсомоторної практикою по-іншому сприймають реальність, розрізняючи кольори, форми, розміри предметів, аналізуючи звуки, зображення і мова. Такі діти чітко розуміють, що здатність сприймати та відтворювати властивості предметів дозволить їм досягти позитивного результату, тому свідомо беруть участь у процесі свого розвитку.

p align="justify"> Важливий момент у процесі навчання дітей раннього віку - це засвоєння сенсорного способу вивчення предметів з урахуванням їх особливостей.

Про розвиток сенсомоторики на 1 рік

Звичайно, сенсомоторний розвиток можна і потрібно стимулювати, причому робити це важливо в ранньому віці, коли діти сприйнятливі до навчання. Щоб малюк краще справлявся з освоєнням сенсорних методів обстеження, він має бути готовим до процесу, що складається з кількох етапів і може розтягнутися на кілька років.

Так, наприклад, на першому році життя малюк важко розрізняє кольори предметів, звертаючи увагу лише на найяскравіші з них. З іншого боку, виникають складнощі з визначенням величини предметів.

Зазвичай увагу малюків першого року життя привертають найбільші та яскраві предмети. Лише з часом він почне оцінювати предмети на дотик, знову ж таки віддаючи перевагу найбільшим і яскравим. Саме тому рекомендується однорічним дітям купувати найбільші та яскраві іграшки.

Розвиваючи сенсомоторику однорічної дитини, слід постаратися обігнати процес сприйняття і захопити його предметами, різними структурною складовою, для побудови так званого фундаменту подальшого сенсомоторного сприйняття.

Однорічного малюка можна захопити м'якими кубиками різних кольорів і розмірів, навчити його будувати різні фігури з них. Лише це заняття стимулюватиме сенсомоторний розвиток у ранньому віці.

Процес розвитку сенсомоторики у 2 роки

Як тільки дитині виповниться два роки, в її життя можуть увійти різноманітні дидактичні ігри, які також стимулюватимуть його розвиток. Дорослі повинні пам'ятати про те, що у два роки більша частина дій крихти поки що носить ознайомчий, а не свідомий характер. Проте коли малюк перейде на новий етап розвитку, сенсомоторика вже буде досить розвинена.

Діти другого року життя добре справляються із засвоєнням такої ознаки, як форма предмета. Їм не є складністю відібрати окремі елементи для будови тієї чи іншої конструкції, використовуючи готовий конструктор або підручні матеріали.

Словниковий запас у цьому віці поки не надто багатий і помітно відстає від сприйняття, що розвивається.

Малюкам у цьому віці буде складно запам'ятати і правильно вживати слова, що позначають кольори, але вони впораються з цим ближче до п'яти років. Поки ж діти із задоволенням повторюють за дорослими назви квітів, незважаючи на те, що не співвідносять багато з них із окремими предметами. Для них кольори існують окремо від предметів, тому в кращому разі можна говорити про механічне запам'ятовування в індивідуальній ситуації за допомогою спеціальних вправ.

Малюки у два роки часто вживають назви квітів та форм, але найчастіше без розуміння їхньої суті. Увага у дітей двох років розподіляється між слуховим, зоровим та дотичним сприйняттям.

Вибираючи дидактичні ігри, спрямовані на вивчення кольорів, необхідно дотримуватись правил про їхню однакову насиченість. Так, наприклад, якщо жовтий колір яскравий, то такими ж яскравими повинні бути й інші кольори. Якщо не дотримуватись цього правила, то малюк може акцентувати увагу не на самому кольорі, а на рівні його яскравості.

Важливий момент – поступове та послідовне ускладнення вправ, що стимулюють сенсомоторний розвиток у дітей раннього віку. Протягом всього другого року життя при регулярних заняттях, спрямованих на сенсомоторне виховання малюка, можна буде спостерігати, як змінюється його ставлення до дій з предметами, відмінними за величиною, формою та кольором.

Для дитини забави з такими предметами видаються цікавими. Саме так, у процесі маніпуляцій з ними, малюку вдається осягнути особливості предметного світу, навчитися порівнювати, зіставляти та аналізувати.

Сенсомоторика в три роки: навички та завдання

До закінчення періоду раннього віку за умови створення комфортних умов сенсомоторний розвиток у малюка відбувається у прискореному темпі. Саме воно є на цьому етапі основною лінією розвитку та пов'язане насамперед з активною пізнавальною потребою дітей раннього
віку, які з ентузіазмом продовжують обстежувати предмети, робити висновки про їх форму, колір, фактуру.

На третьому році життя малюк намагається дотримуватись зразка, створеного дорослими. Крихітка з цікавістю вивчає дидактичний матеріал, вслухається в інструкції дорослого, усвідомлює, що йому потрібно робити, і поспішає почати виконувати завдання. Координація рухів помітно вдосконалюється, тому дитині стає легше виконувати дрібні рухи з мозаїкою, пензлем чи олівцем.

Вправи, спрямовані на сенсомоторний розвиток дитини раннього віку, на третьому році життя стають помітно складнішими. Саме тому так важливо, щоб цьому передувала багаторічна робота, спрямована на накопичення необхідних уявлень про властивості предметів.

Систематична робота із сенсомоторного виховання дітей раннього віку дозволяє сформувати навички, що підтверджують високий рівень розвитку сприйняття. Малята, з якими з раннього дитинства активно працювали в цьому напрямку, до трьох років уміють:

• акцентувати увагу на основних ознаках предметів та явищ;
• систематизувати предмети за зразком;
• співвідносити окремі елементи за певними ознаками;
• вибирати необхідні у розвиток сюжетної гри предмети з певними ознаками.

На закінчення відзначимо, що працювати з дітьми в ранньому віці потрібно лише в рамках ігрової діяльності, пропонуючи їм використовувати різні предмети та іграшки. У процесі гри малюки отримають задоволення від знайомства з новими правилами та нормами, від спілкування та можливості висловити емоції та відчути смак свободи вибору.

Недостатній сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку призводить до виникнення різноманітних труднощів під час початкового навчання. Розглянемо, як взаємопов'язані зазначені процеси, і що мається на увазі під сенсомоторним розвитком. На кожному віковому етапі дитина виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. Чим менше дитина, тим більше значення має у житті чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Н. М. Щелованов (1976) називав ранній вік «золотою часом» сенсорного виховання. Більшість дітей раннього віку, мають порушення інтелектуального розвитку, слабко виражений інтерес до оточуючого, майже відсутня реакція на новизну. Сенсорне сприйняття вкрай збіднене. Увага нестійка і має формальний характер. Моторна активність знижена, координація рухів порушена. Відзначається слабкість чи недостатність спільної взаємодії руки та ока. Ігрова діяльність не розвинена. Ранній етап розвитку дитини передбачає формування широкої орієнтування у предметному оточенні, т. е. як традиційне ознайомлення з кольором, формою, величиною предметів, а й удосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття та інших. з урахуванням тієї важливої ​​ролі, що грають ці процеси у здійсненні музичної, образотворчої діяльності, мовного спілкування, найпростіших трудових операцій (О. В. Запорожець, О. П. Усова). Необхідність точно і повно сприймати властивості предметів ясно виникає перед дитиною у тих випадках, коли вона повинна ці властивості відтворити у процесі своєї діяльності, оскільки від того, наскільки успішно здійснюється сприйняття, залежить результат. Пізнання властивостей та якостей предметів, явищ, оволодіння узагальненими знаннями та вміннями, пов'язаними з орієнтуванням у навколишньому, відбуваються у процесі різних видів змістовної діяльності (спочатку - у процесі предметної діяльності). На цій позиції базується сучасна система сенсорного розвитку дітей у вітчизняній науці (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедєва, Н. Н. Поддяков, Н. П. Сакуліна та ін.). Як зазначалося вище, найважливішими моментами сенсорного розвитку є засвоєння сенсорних зразків і оволодіння методами обстеження предметів. Сенсорні зразки - це загальноприйняті зразки кожного виду властивостей та відносин предметів. Їх відносно небагато, і людство зуміло їх упорядкувати, звести до кількох різновидів. Засвоєння уявлень про ці різновиди дає можливість сприймати навколишній світ ніби крізь призму соціального досвіду. Для того щоб дитина почала засвоювати сенсорні еталони та способи обстеження, вона повинна бути до цього відповідним чином підготовлена. Сам процес засвоєння стандартів і оволодіння методами обстеження тривалий, розтягнутий кілька років і включає поступовий перехід до дедалі складнішим формам сприйняття. Відомо, що сприйняття дітей раннього віку дуже нестійке. Дитина розрізняє деякі кольори, форми, величини, але орієнтується найбільш яскравий, кидається у вічі одна ознака, не помічаючи інші, і з ньому відрізняє предмет з інших предметів. Сприйняття маленької дитини носить предметний характер, т. е. всі властивості предмета не відокремлюються в дитини від предмета, вона бачить їх разом із предметом. Характерні особливості предмета ще придбали у його очах життєве значення, стали ознаками, куди слід орієнтуватися. Оскільки образ предмета, що виник, не розчленований, він дуже приблизно відображає сам предмет. На даному етапі важливо в цілому максимально збагатити сприйняття, накопичити різноманітні уявлення для того, щоб створити фундамент для подальшого засвоєння та використання сенсорних зразків. Які ж дії ведуть до початкового виділення властивостей, утворення елементарних уявлень про предмети? Численні дослідження (Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна та ін) показують, що насамперед це дії з предметами (підбір предметів у пари та ін), продуктивні дії (найпростіші споруди з кубиків та ін), вправи та дидактичні ігри. У дошкільному віці починається етап безпосереднього засвоєння та використання сенсорних еталонів. Програмою виховання у дошкільному закладі чітко визначено той обсяг сенсорних знань та умінь, яким мають опанувати діти кожного вікового ступеня. Ми не будемо докладно зупинятися на цьому питанні, лише зазначимо, що на даному етапі відбувається ознайомлення як з основними зразками (еталонами), так і їх різновидами. Сенсорне виховання тут тісно переплітається з розвитком мислення дитини, оскільки засвоєння окремих тем (наприклад системи форм) виходить за рамки сенсорного виховання, що значно ускладнює цю роботу. При цьому важливо, щоб ознайомлення з зразками не просто проходило шляхом їх показу та називання, а включало дії дітей, спрямовані на зіставлення різних зразків, підбір однакових, закріплення кожного зразка в пам'яті. У момент дій з зразками від дітей потрібно запам'ятовування та використання цих назв, що в результаті веде до закріплення уявлень про кожен зразок та до можливості виконання дій на їх основі за словесною інструкцією. Ознайомлення з кожним видом еталонів має особливості, оскільки з різними властивостями предметів може бути організовані різні дії. Так, при ознайомленні з кольорами спектру і особливо з їх відтінками велике значення має самостійне отримання дітей (наприклад, отримання проміжних кольорів). В ознайомленні з геометричними формами та їх різновидами суттєву роль має навчання дітей прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також зіставлення фігур, що сприймаються зорово та відчутно. Ознайомлення з величиною включає вибудовування предметів (і їхніх зображень) у ряди спадної чи наростаючої величини, іншими словами - створення серіаційних рядів, а також освоєння дій з умовними та загальноприйнятими мірками. У процесі музичної діяльності засвоюються зразки звуковисотних і ритмічних відносин тощо. буд. Протягом усього дошкільного віку відбувається знайомство дітей із дедалі більш тонкими різновидами еталонних властивостей. Так, спостерігається перехід від ознайомлення із співвідношеннями предметів за загальною величиною до ознайомлення із співвідношеннями щодо окремих протяжностей; від ознайомлення з кольорами спектра до ознайомлення з відтінками. Поступово діти засвоюють зв'язки та відносини між еталонами – порядок розташування кольорів у спектрі, угруповання колірних тонів на теплі та холодні; розподіл фігур на округлі та прямолінійні; об'єднання об'єктів за окремими протяжностями та ін. Поруч із формуванням стандартів відбувається вдосконалення процесів сприйняття. Навчання дітей методам обстеження предметів проходить кілька стадій: від зовнішніх орієнтовних процесів (охоплення, обмацування, накладення, обведення контуру та інших.) до процесів власне сприйняття: зіставленню, порівнянню властивостей різноманітних предметів із сенсорними зразками, угрупованню за виділеним ознакою навколо зразків-еталонів, а далі - до виконання все більш складних окомірних та окорухових дій, послідовного розгляду (тобто зорового обстеження) і докладного словесного опису властивостей предмета. на початковому етапі дуже важливо пояснювати способи дії: як треба розглядати, прислухатися, порівнювати, пригадувати і т. д. - і спрямовувати діяльність дітей на самостійне використання цих способів стосовно різного змісту. Діти, з якими послідовно проводиться робота з обстеження, виділяють та називають велику кількість ознак кожного предмета. Це і є та аналітична розумова діяльність дитини, яка надалі дозволить йому глибше вдивлятися в предмети та явища, помічати в них суттєві та несуттєві сторони, видозмінювати їх у потрібному напрямку. Через війну систематичного ознайомлення з предметами та його зображеннями в дітей віком починає формуватися спостережливість. Названі завдання вирішуються на спеціальних заняттях з ознайомлення з оточуючим, у процесі дидактичних ігор та вправ, у продуктивних видах діяльності (аплікація, малювання, ліплення, конструювання, моделювання), у процесі праці у природі, у повсякденному житті дітей. Найбільш ефективними є ті види діяльності, які висувають перед сприйняттям дитини все складніші завдання та створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів. Практика показує, що до кінця дошкільного віку дії сприйняття стають досить організованими та ефективними, щоб дати порівняно повне уявлення про предмет. Образ предмета дедалі більше диференціюється, наближається до реального предмета, збагачується назвою його властивостей та якостей, інформацією про можливі різновиди предмета. Відзначимо, що дитина починає швидко впізнавати знайомі предмети, помічає їх відмінності та подібність, виконуючи при цьому основні перцептивні дії в умі. Це означає, що сприйняття стало внутрішнім психічним процесом. Перцептивні дії, які виконуються в умі, створюють умови для формування мислення. Мислення, своєю чергою, спрямоване не так на пізнання зовнішніх особливостей і властивостей об'єктів, як із сприйнятті, але в пізнання прихованих зв'язків між предметами і явищами, встановлення причинно-наслідкових відносин, родових, видових і інших внутрішніх взаємозалежностей. Сприйняття також сприяє розвитку мови, пам'яті, уваги, уяви. У молодшому шкільному віці ці психічні процеси почнуть займати провідні позиції, особливо логічне мислення; сприйняття виконуватиме супутню функцію, але при цьому продовжуватиме вдосконалюватися, відточуватись у узгодженій роботі з мисленням, уявою, мовою. Якщо в дошкільному віці не створити сприятливих умов для розвитку сприйняття, то пов'язані з ним психічні процеси формуватимуться у повільному темпі, що ускладнить освоєння навчальної діяльності у молодшому шкільному віці. Отже, розглянемо, якими знаннями та вміннями, набутими у процесі сприйняття, повинні опанувати діти до кінця дошкільного віку: - Розрізняти форму предметів: круглу, трикутну, чотирикутну, багатокутну; - вимірювати та порівнювати довжину, ширину, висоту предметів за допомогою умовної мірки; - розрізняти основні кольори та відтінки; - висловлювати словами місцезнаходження предмета стосовно себе, до інших предметів (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, перед, за, між, поруч); - орієнтуватися на аркуші паперу (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, у середині); - знати дні тижня, послідовність частин доби та днів тижня. Ґрунтуючись на вимогах, які пред'являє сучасна школа до дитини, що надходить до першого класу, стає ясно, що цих знань та вмінь недостатньо. Більш повному уявленню про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу сприяють знання про «особливих властивостей» предметів; сюди належать поняття ваги, смаку, запаху. Без розвитку тактильних відчуттів багато якостей та властивості предмета (наприклад, фактура матеріалу) просто не можуть бути пізнані, а відсутність уміння орієнтуватися на аркуші паперу (і іншої обмеженої поверхні) може викликати певні шкільні труднощі. Як показує наш, авторський досвід практичної діяльності, сенсорний розвиток слід здійснювати в тісній єдності з психомоторним розвитком. Щоб взяти предмет однією рукою, дитина має бути вже «моторно готовою» до цього. Якщо він не може схопити предмет, то не зможе відчути його. Тільки за бімануального (двома руками) обмацування предмета відбувається його просторове вивчення. Розвиток моторики забезпечує розвиток інших систем. Для того щоб ефективно визначати форму, об'єм та розмір предмета, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей та м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття. Відомо, що точність рухів під час обстеження предметів досягається шляхом розвитку дрібної моторики кисті руки, формуванням окорухових (зорово-моторних) координацій; для повноцінної просторової орієнтування слід мати своє тіло, усвідомлювати розташування окремих його частин (голови, рук, ніг та інших. ) у статичному та динамічному режимах - таких прикладів можна навести безліч. Дані факти дозволяють вести мову про єднання процесів сенсорного та психомоторного розвитку дітей. Стає можливим розширити коло завдань сенсорного виховання та визначити основні таким чином. 1. Удосконалення рухових функцій (розвиток та вдосконалення загальної (великої) та ручної (дрібної) моторики, формування графомоторних навичок). 2. Тактильно-рухове сприйняття. 3. Розвиток слухового сприйняття. 4. Розвиток зорового сприйняття. 5. Сприйняття форми, величини, кольору. 6. Сприйняття особливих властивостей предметів (смак, запах, вага). 7. Сприйняття простору та часу. Отже, у кожному віковому періоді стоять свої завдання сенсорного розвитку, і вирішувати їх слід шляхом розробки та використання найефективніших засобів та методів сенсорного виховання з урахуванням послідовності формування функції сприйняття в онтогенезі.