Корінні зміни економічного характеру, що відбуваються в Росії в останнє десятиліття, зумовили потребу суспільства в економічно грамотному людині, здатному поєднувати особисті інтереси з інтересами суспільства, ділові якості - з моральними, такими, як чесність, порядність, громадянськість. Сьогодні економічна підготовка стала необхідною умовою будь-якої доцільної діяльності. Якщо раніше економічні проблеми штучно відсувалися від школяра і він часом до випуску зі школи залишався осторонь від них, то сьогодні життя настійно вимагає, щоб учень навіть початкової школи знав, що таке потреби і обмеженість можливостей їх задоволення; вмів робити усвідомлений вибір; представляв призначення грошей; розумів, з чого складається бюджет сім'ї і школи; що таке ціна товару і від чого вона залежить; як створюється багатство і які його джерела.

Складовим елементом економічного виховання є формування в ранньому віці шанобливого ставлення до праці оточуючих людей і його результатами. Недолік економічного виховання нерідко виявляється і в тому, що діти недбало ставляться не тільки до об'єктів загального користування, а й до речей домашнього вжитку, особистих речей. Школярі з перших кроків навчання повинні усвідомити, що всі навколишні їх матеріальні і духовні цінності створені працею багатьох мільйонів людей, витрати на це величезні зусилля, і покликані служити на благо людям. Економічні відомості допоможуть школярам краще зрозуміти особливості праці в промисловості, сільському господарстві, у сфері торговельних відносин і т.п., усвідомити значення різних професій.

Вченими Російської академії освіти розроблено навчально-методичний комплект з економіки для молодших школярів. Економіка як окремий предмет вивчається з 1-го по 4-й клас по одній годині на тиждень. Годинники вводяться за рахунок шкільного компонента. У 1-му класі діти приступають до вивчення економіки з другого півріччя (коли навчаться читати).

Основна ідея авторів комплекту полягає в тому, що зміст навчального матеріалу початкової економічної підготовки має стати основою для подальшого вивчення економіки в основній школі і передбачати: формування перших уявлень дітей про економічні потреби та можливості їх задоволення; ознайомлення з найбільш уживаними економічними термінами і поняттями; прилучення до ощадливості, економності; створення умов для творчого ставлення до використання всіх видів ресурсів; придбання початкових економічних знань і умінь через включення в економічне життя сім'ї, школи, найближчого оточення.

Учні 1-го і 2-го класу в основному мають справу з економікою сім'ї; третьокласники пізнають економіку школи, шкільних їдальні, бібліотеки, майстерень, а сфера діяльності четвероклассников ще ширше - економіка місцевого господарства, підприємства, рідного краю.

Зміст програми курсу економіки для молодших школярів

		Кількість годин
	1. Необхідність вивчення економіки 2. Потреби 3. Джерела задоволення потреб	2 7 8
	1. Проблема вибору 2. Гроші 3. Доходи і витрати 4. Покупець і продавець	8 7 10 9
	1. Праця 2. Власність 3. Домашнє господарство 4. Шкільне господарство	8 7 8 11
	1. Місцеве господарство 2. Можливості місцевого господарства в задоволенні потреб людей 3. Управління місцевим господарством

Інша провідна ідея авторів комплекту полягає в тому, що економічні поняття в початковій школі слід вводити з великою обережністю. Принцип доступності змісту економічного навчання обумовлює відсутність необхідності навантажувати учнів надмірними, часто другорядними знаннями з економіки. Так, навряд чи доцільно в масової початковій школі вводити (а може бути, навіть вимовляти) такі поняття, як "ліквідність", "квота", "маркетинг", "мікроекономіка", "монополія" і ін. Іншу групу складають такі економічні поняття , які, можливо, діти чули або навіть самі коли-небудь вживали (наприклад, декларація, інфляція, зайнятість, собівартість і т.п.). Ці поняття, на нашу думку, можна пояснити на інтуїтивно-конструктивному рівні і не домагатися від всіх дітей їх точного визначення. І, нарешті, третю групу складають поняття, які необхідно освоїти всім випускникам початкової школи. Це невелике число спеціально відібраних, концептуальних економічних понять, які можуть бути введені вже в 1-му класі на доступному рівні, а потім обговорюватися і використовуватися в наступних класах вже на більш "складне" рівні. Методичний посібник, яке входить в комплект "Економіка для молодших школярів", містить докладний опис того, як може вчитель побудувати пояснення нового і організувати діяльність дітей з освоєння економічної інформації.

Виділена нами система базових економічних понять початкового курсу економіки може бути охарактеризована наступним чином.

1. Потреби, ресурси, вибір, обмеженість. Починаючи з 1-го класу діти на доступному їм рівні знайомляться з різними видами ресурсів (природними, економічними, фінансовими та ін.) І потреб: фізіологічними (в їжі, воді, сні, повітрі, теплі), в безпеки і збереження здоров'я, в освіті, в спілкуванні і повазі, в прояві інтересів, в самореалізації (найвищими в цій ієрархії). При цьому другокласники знайомляться з потребами, ресурсами та проблемами вибору, існуючими в сім'ї; третьокласники - в школі; четверокласники розглядають дані поняття в розрізі свого регіону.

Розглядаючи проблему обмеженості ресурсів, діти усвідомлюють неможливість задоволення всіх потреб людини і необхідність вибору при визначенні пріоритетів і черговості. Розвитку економічного мислення дітей сприяють математичні завдання на оптимізацію з питаннями "Чи вистачить?", "Що вигідніше?" і т.п.

2. Праця, професія. З ними школяр має справу з 1-го класу, поступово поглиблюючи своє уявлення. Так, якщо в 1-му класі дитині достатньо назвати професії, зображені на картинках, а у 2-3-му класах йому пропонується імітувати дії деяких професіоналів, то до 4-го класу він вже здатний досліджувати світ професій свого рідного міста (краю) . Знання про світ праці, поділі праці, економіці найближчого оточення (школи, міста, краю) - також найважливіша складова даних понять.

При цьому в процесі економічної підготовки школярів важливо не тільки збільшувати кількість відомих школярам назв професій, а й забезпечити більш глибоке їх вивчення (зміст професії, її престижність, умови праці і т.д .; класифікація професій по групах, джерело якої в розвитку умінь виділяти загальне і особливе в професіях; визначення професійно важливих якостей представників відомих професій).

3. Дохід, витрата, бюджет, власність, багатство. Ці поняття вводяться починаючи з 2-го класу. При їх вивченні у дітей формується погляд на працю людей як основне джерело доходів сім'ї, підприємства, держави, розвиваються вміння аналізувати джерела доходів і основні напрямки витрат. Важливо показати дітям, яким чином вони можуть брати участь у збільшенні доходів сім'ї та шкільних підрозділів і економити наявні ресурси. Необхідно формувати уявлення про багатство, втіленому не тільки в грошовому вираженні, але й у багатстві природи, мистецтва, в результатах праці людей. Говорячи про власність, важливо акцентувати увагу на таких поняттях, пов'язаних з власністю, як "моє", "наше", "чуже".

4. Ринок, обмін, торгівля (В тому числі і міжрегіональна - в 4-му класі), товар, послуга. Що таке товар і як він потрапляє в магазин; чому ціни різні; що роблять підприємства і магазини, щоб витримати конкуренцію; навіщо потрібні реклама та упаковка; що таке сфера послуг і т.д. - ось ті питання, на які учні початкової школи можуть знайти відповіді в процесі екскурсій, ділових, імітаційних та рольових ігор, виконання творчих завдань.

5. гроші. Гроші як засіб купівлі-продажу; володіння грошима; процес обміну "грошей" на товар. Вивчаючи поняття гроші, школярі дізнаються про те, навіщо потрібні гроші, чи можна без них обійтися, чи всі потреби можна задовольнити за допомогою грошей; вчаться користуватися грошима, здійснювати елементарні покупки.

Крім того, при розробці курсу в якості вихідних положень були прийняті наступні:

1. Мислення молодших школярів носить конкретний характер, тому за основу беруться ті явища і поняття, з якими діти не раз зустрічалися в житті.

2. Для активізації процесів виховання і навчання використовуються різні методи (розповідь, гра, розбір ситуацій, дискусія, образотворча діяльність
і ін.), що включають дітей в конкретну навчальну діяльність.

3. З урахуванням емоційно-образного характеру пізнання у молодших школярів використовувалися завдання, тексти, ситуації, в яких діють добре знайомі дітям герої мультфільмів, відомих казок.

Навчально-методичний комплект "Економіка для молодших школярів" включає: зошит творчих завдань для школярів (далі ТТЗ); методичний посібник для вчителя (яке, по суті, являє собою поурочні розробки); збірник дидактичних матеріалів "Азбука економіки". Зошит творчих завдань містить як завдання для індивідуальної творчої роботи, так і матеріал для організації колективної творчої діяльності школярів. У посібнику автори пропонують вчителю не тільки готові сценарії кожного уроку, а й додатковий матеріал, за допомогою якого вчитель може легко підготувати свою розробку.

В цілому комплект можна використовувати для економічної освіти учнів 1-4-х класів на уроках не тільки економіки, а й російської мови, математики, трудового навчання та ін. Особливості навчального предмета економіка такі, що економічна інформація легко інтегрується з матеріалом основних навчальних предметів початкової школи: російської мови, читання, математики, трудового навчання, навколишнього світу, образотворчого мистецтва.

У цій статті наводимо поурочні планування і окремі фрагменти уроків з економіки для 1-го і 2-го класів. Методичні посібники містять докладний опис основних аспектів, на які вчителю необхідно звернути увагу при підготовці до уроків. Поурочні планування, а також фрагменти уроків з економіки в 3-м і 4-му класах будуть розглянуті пізніше.

Поурочні планування занять з економіки в 1-му класі

Розділ 1. Необхідність вивчення економіки

Урок 1. Що ми будемо вивчати?
Урок 2. Навіщо вивчати економіку?

Розділ 2. Потреби

Урок 3. Різноманітність потреб
Урок 4. Потреби в їжі, воді, повітрі та теплі (фізіологічні потреби)
Урок 5. Потреба в безпеці і збереженні здоров'я
Урок 6. Потреба в освіті
Урок 7. Потреба в спілкуванні і повазі
Урок 8. Потреба в прояві інтересів
Урок 9. Що ми знаємо про потреби (контрольна робота № 1)

Розділ 3. Джерела задоволення потреб

Урок 10. Ресурси
Урок 11. Природні ресурси
Урок 12. Економічні ресурси
Урок 13. Трудові ресурси
Урок 14. Виробництво товарів
Урок 15. Надання послуг
Урок 16. Що ми знаємо про джерела задоволення потреб (контрольна робота № 2)
Урок 17. Узагальнення результатів вивчення першокласниками курсу "Економіка"

Поурочні планування занять з економіки у 2-му класі

Розділ 1. Проблема вибору

Урок 1. Можливості задоволення потреб
Урок 2. Обмеженість ресурсів
Урок 3. Обмеженість часу
Урок 4. Вибір
Урок 5. Вигідний варіант
Урок 6. Без чого людині не обійтися
Урок 7. Хочу і можу
Урок 8. Речі першої необхідності в вашому домі
Урок 9. Контрольна робота

Розділ 2. Гроші

Урок 10. Що таке гроші, їх походження
Урок 11. Навіщо потрібні гроші?
Урок 12. Потреби людей в грошах
Урок 13. Гроші в сім'ї
Урок 14. Як і де зберігають гроші
Урок 15. Гроші в різних країнах
Урок 16. Контрольна робота

Розділ 3. Доходи і витрати

Урок 17. Доходи сім'ї
Урок 18. Твій внесок в доходи сім'ї
Урок 19. Доходи підприємств і держави
Урок 20. Витрати сім'ї
Урок 21. Витрати підприємств і держави
Урок 22. Бюджет
Урок 23. Що означає економити
Урок 24. Як важливо вести облік доходів і витрат
Урок 25. Контрольна робота

Розділ 4. Покупець і продавець

Урок 26. Покупець
Урок 27. Продавець
Урок 28. Де купують товари
Урок 29. Чому ціни різні
Урок 30. Конкуренція
Урок 31. Ми йдемо за покупками
Урок 32. "Магазин" (гра)
Урок 33. Контрольна робота
Урок 34. Підсумкова гра "Економічне поле чудес"

(1-й клас)

Урок 6. Потреба в освіті

Мета. Показати дітям необхідність освіти.

Завдання.

1. Переконати дітей, що освіта є потребою людини: воно необхідне для роботи, спілкування, реалізації своїх інтересів.
2. Показати залежність між освіченістю і повагою до людини.
3. Виділити джерела отримання освіти.

Устаткування.Зошит творчих завдань з економіки для 1-го класу.

Освіта, знання.

ХІД УРОКУ

До цього уроку діти вже знають про фізіологічні потреби (їжа, вода, повітря, тепло і ін.), Про потребу в безпеці і збереженні здоров'я. Тепер настав час познайомитися з потребою людей в освіті.

Учитель. Скажіть, навіщо кожен з вас прийшов в школу?

Діти.Так захотіли батьки.
- Хочу отримати знання, щоб стати вченим (комерсантом, льотчиком, банкіром, перукарем).
- Все ходять в школу і т.д.

Учитель узагальнює висловлювання дітей, підводить їх до думки про те, що в школі вони отримають необхідні знання та вміння, розвинуть інтереси, виховають самостійність і інші якості, необхідні в житті. Показує зв'язок між економікою як способом раціонально господарювати і освітою людини. Адже навіть особисте і домашнє господарство не можна розумно вести без певних знань.

У.Нехай піднімуть зелені картки ті діти, хто прийшов в школу тільки за наполяганням батьків.

Частина дітей піднімають зелені картки.

У.Ваші батьки вже зрозуміли, що без освіти неможливо нормально організувати життя, тому вони хочуть, щоб їхні діти добре вчилися. Підніміть зелені картки ті, хто прийшов в школу, щоб отримати знання і стати вчителем, льотчиком, банкіром ... Чому ви хочете отримати освіту?

Д.Щоб багато знати.
- Щоб уміти писати, рахувати, малювати, танцювати.
- Щоб бути розумним.
- Щоб отримати потім хорошу роботу і заробляти багато грошей.

У.Уявіть, що перед вами стоїть учень, у якого немає бажання вчитися. Постарайтеся за 30 секунд привести якомога більше аргументів, які вплинуть на його бажання вчитися.

Д.У школі цікаво, багато друзів.
- Ти зможеш потім вступити до інституту.
- Ти будеш багато знати і вміти: читати ...
- Без освіти не можна знайти роботу.
- У тебе зарплата буде більше.
- Якщо не будеш ходити в школу, залишишся дурним.

У.Освіта впливає на економіку сім'ї, підприємства, держави і навіть на світову економіку. У тих державах, де багато освічених людей, вище економічні результати: краще використовуються матеріали та обладнання, дешевше виробництво продуктів харчування, одягу.

Далі доцільно запропонувати школярам виконати завдання з Зошити творчих завдань (ТТЗ).
У завданні 1 учням пропонується відзначити знаком "+" зображення предметів, які допомагають задовольняти потребу в освіті. У завданні 1 намальовані: годинник, цукерки, комп'ютер, ключки і шайба, лялька, книга, глобус, м'яч, олівці, циркуль.
У завданні 2 пропонується вказати стрілками назви навчальних предметів, вивчення яких допоможе дітям впоратися з зображеними на малюнках справами: дівчинка пише лист (російська мова); хлопчик оплачує покупку в касі (математика); хлопчик розмовляє з індіанцем (іноземна мова); хлопчик тікає від злої собаки (фізкультура); діти роблять шпаківню (праця).
Коли школярі впораються із завданнями в ТТЗ, вчитель запитує у трьох-чотирьох учнів: які предмети у них найулюбленіші? Вислухавши відповіді, організовує бесіду з дітьми.

У.Чи всім людям потрібні однакові знання?

Д.Так.

У.Чи відрізняється освіту льотчика від освіти, наприклад, кухарі?

Д.Це різні професії.
- Для кожної професії потрібно свою освіту.
- Спочатку все в школі вчаться. Значить, наполовину однакове.

У.Де можна отримати освіту?

Д.В школі.
- Будинки.
- У бібліотеці.
- В Інституті.

У.Освіта отримують в освітніх установах: школі, технікумі, ліцеї, гімназії, університеті, коледжі, університеті. Всі люди отримують спочатку загальну освіту в школі, а вже потім професійне. Професійна освіта допомагає людям правильно користуватися інструментами, обладнанням, творчо ставитися до справи. Чи можна відразу вступити до університету, не отримавши освіти в школі?

Д.Ні, потрібно знати те, що вивчають в школі.
- Ні. Вік не той.

Потім учитель пропонує дітям відкрити в ТТЗ завдання 3 і написати поруч із зображеними там предметами, люди яких професій використовують їх у своїй роботі. Там зображені фарби та пензлі, швейна машинка, цеглу та кельму, каструлі і ополоник, скрипка, термометр, шприц. Діти виконують завдання 3.
На закінчення уроку вчитель читає школярам вірш С. Маршака "Майстер-ломастер", текст якого наведено в методичному посібнику.

У. А тепер дайте відповідь на наступні питання:

За що герой вірша отримав таке прізвисько?

Чи легко бути справжнім майстром?

Що необхідно зробити, щоб добре виконувати роботу?

(2-й клас)

Урок 5. Вигідний варіант

Мета. Розглянути алгоритм вибору.

Завдання.

1. Формувати розуміння того, що для здійснення вибору потрібно переглянути різні варіанти і вибрати серед них найкращий.
2. Показати школярам необхідність критерію при виборі.
3. Розглянути різні види економічних критеріїв: швидше, дешевше, менша витрата ресурсів і т.п.

Устаткування. Зошит творчих завдань з економіки для 2-го класу.

Основні поняття і категорії.Вигода, вибір.

ХІД УРОКУ

Урок починається з бесіди за матеріалом попередніх уроків.

Учитель. Будь ласка, згадайте, що таке ресурси.

Діти. Це запаси. Джерела. Те, що у нас є в країні.

У.Яка властивість ресурсів ми з вами вивчили на минулих уроках?

Д.Обмеженість ресурсів.
- Ресурсів не вистачає.
- Ресурси завжди можуть закінчитися.

У.Як ви розумієте слово "варіант"?

Д. Як два різних типи однієї і тієї ж речі.
- У нас в класі контрольну пишуть за варіантами. Вони однотипні, але числа в них різні.
- Це майже одне і те ж, але різний.

У.Наведіть приклади варіантів чого-небудь.

Д.В школу можна поїхати на таксі, на автобусі, на трамваї ...
- На сніданок можна з'їсти бутерброд з ковбасою або з сиром.

У.Будь-яка проблема має кілька рішень - варіантів. Саме це і дозволяє нам вирішувати проблему обмеженості ресурсів. На попередньому уроці ми навчилися знаходити різні варіанти в різних ситуаціях. Тепер настав час потренуватися знаходити серед них найкращий. Сьогодні ми будемо знайомитися, як робити вибір.
вибір - це єдине рішення економічної задачі з безлічі можливих варіантів.
Чим може бути обумовлений вибір того чи іншого варіанту?

Д.Ну, дешевше.
- Найсмачніше.
- Швидше.
- Найцікавіше ...

У.Подумайте, яким одним словом можна замінити ці слова?

Д. (за допомогою вчителя). Вигідніше.

Учитель пише на дошці слова "вибір", "вигода".

У.Отже, підіб'ємо підсумок: щоб вибрати найкращий (найбільш вигідний) варіант, потрібно розглянути всі (або кілька) можливих варіантів, підрахувати результати, порівняти результати в кожному з розглянутих варіантів.
А тепер відкрийте зошити творчих завдань (ТТЗ), урок 5 і виконайте завдання 18-21.

завдання 18. Від міста до Простоквашино можна проїхати на автобусі з пересадкою в Ромашкове або на електричці з пересадкою в Холмове. Час руху автобусів і електричок вказано на схемі. Який шлях вигідніше, якщо відомо, що в Ромашкове треба чекати автобуса 5 хв, а потрібна електричка з холмової відправляється в Простоквашино через 20 хв?

(У ТТЗ приведена схема, на якій позначено час у дорозі автобусів і електричок:

Місто - Ромашкове: 50 хв;
Ромашкове - Простоквашино: 10 хв;
Місто - Холмове: 40 хв;
Холмове - Простоквашино: 5 хв.)

Приступаючи до вирішення завдання, вчитель пояснює учням, що слово "вигідніше" означає в даному випадку - "швидше".

Рішення.

Шлях через Ромашкове зажадає 50 + 5 + 10 \u003d 65 (хв);
Шлях через Холмове зажадає 45 + 20 + 5 \u003d 70 (хв).

відповідь: через Ромашкове їхати швидше.

завдання 19. Зошит творчих завдань з економіки в книжковому магазині близько твого будинку коштує 50 р., А в книжковому магазині, до якого потрібно їхати на автобусі, - 30 р. В якому магазині тобі вигідніше зробити покупку, якщо квиток на автобус коштує 7 р.?

Рішення.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (р.).
50 більше 44.

відповідь: вигідніше з'їздити за книгою.

завдання 20. Мама отримує 100 монет за кожен відпрацьований день. Що б ви порадили мамі: чи не піти один день на роботу, залишитися вдома і зробити стрижку своїм двом синам або дати їм грошей на перукарню? Стрижка в перукарні коштує 40 монет.

Рішення.

40 х 2 \u003d 80 (монет).
80 менше 100.

відповідь: вигідніше піти в перукарню.

завдання 21. Сім'я Скруджа Макдака складається з 4 осіб (він сам і його три племінника - Біллі, Віллі, Діллі). Вони живуть в місті. У них є дача в селі Даковка. До дачі можна дістатися міським автобусом або на автомобілі. Квиток на автобус коштує 25 монет. Автомобіль споживає 10 л бензину. Літр бензину коштує 6 монет. Скрудж відправився на дачу. Порадь Скруджу, який транспорт найбільш вигідний. А який транспорт вибере Скрудж, якщо захоче взяти з собою племінників?

Рішення.

1) 6 х 10 \u003d 60 (монет).
25 монет менше 60 монет.
2) 25 х 4 \u003d 100 (монет).
100 монет більше 60 монет.

відповідь : Скруджу вигідніше поїхати автобусом. Родині з 4 чоловік вигідніше їхати на автомобілі.

Далі вчитель просить учнів сформулювати загальне правило: скільки пасажирів повинно брати участь в поїздці, щоб було вигідно їхати автобусом? Автомобілем?
Діти заповнюють таблицю, наведену в ТТЗ:

відповідь: якщо в поїздці беруть участь більше двох пасажирів, то вигідніше їхати автомобілем.

(2-й клас)

Урок 6. Без чого людині не обійтися?

Мета.Формувати поняття про необхідність предметів, товарів, послуг.

Завдання.

1. Роз'яснити залежність потреб від ситуації.
2. Формувати вміння узагальнювати, оперувати поняттями.
3. Формувати вміння виділяти головне, необхідне.
4. Дати уявлення про необхідні атрибути професії.

Устаткування. Зошит творчих завдань з економіки для 2-го класу, кольорові олівці.

Основні поняття і категорії.Необхідні, обов'язкові, бажані предмети. Професія.

ХІД УРОКУ

Учитель починає урок з повторення, що таке економіка.

Учитель. Давайте згадаємо, що таке економіка.

Діти.Економіка - наука про розумне господарюванні.
- Економіка вивчає обмеженість ресурсів.
- Економіка допомагає правильно робити вибір.

У.Вам знайоме поняття "вигода", на основі якої людина часто вибирає той чи інший варіант вирішення проблеми. Однак не завжди людина керується вигодою. Згадайте, які рішення ви приймали?

Д. Годував бездомну собаку ...
- Допомагав бабусі ...

У.А на основі чого мама вибирає, що приготувати на обід: суп і м'ясо або морозиво?

Д.Суп і м'ясо корисніше.

У.Що ти вибереш: бутерброд або жуйку?

Д.Якщо голодує, то бутерброд.

Учитель задає кілька аналогічних питань. Діти відповідають.

У.Який висновок можна зробити? Чим доводиться керуватися при виборі?

Д.Іноді щось обов'язково потрібно.
- Щось корисно.

У.Зробимо висновок. Не завжди при виборі керуються міркуваннями вигоди або смаку. Іноді доводиться вирішувати, чи можеш ти обійтися без цього чи ні. Назвіть речі, без яких людина не може обійтися.

Д.Ліки.
- Їжа. Теплий одяг.
- Квартира.
- Іграшки. Собака ....

У.Серед цих предметів є необхідні, обов'язкові і бажані. Потреба в тих чи інших речах залежить від сезону, клімату, професії, віку.
А тепер самостійно виконайте завдання 22, 23, 24 в ТТЗ і дайте відповідь на питання. Які предмети ви домалювали і чому без цих предметів не можна обійтися? Які предмети, на вашу думку, зайві і чому?

Діти виконують завдання 22, 23, 24 в ТТЗ і відповідають на питання.

Завдання 22. У Антона в шафі переплутані всі предмети. Допоможи Антону розібратися, що йому знадобиться взимку, а що - влітку. Покажи стрілками, в яку пору року будуть потрібні предмети.

На малюнку до завдання 22 в ТТЗ зображені наступні предмети: пальто, темні окуляри, рятувальний круг, шапка, лижі, сандалі, валянки, светр, кепка, шорти, майка, рукавиці.
Діти обводять червоним олівцем предмети, необхідні влітку, синім - взимку.

завдання 23. Давай наведемо порядок на твоєму письмовому столі. Чого не вистачає, без чого ти не можеш обійтися, роблячи уроки? Напиши. Подумай, може бути, тут є щось зайве? Викресли. Обведи необхідні і обов'язкові предмети червоним олівцем, а бажані - зеленим.

На малюнку до завдання 23 в ТТЗ зображений письмовий стіл, на якому знаходяться зошит, підставка для книг, ручка, олівець, книги, ножиці, настільна лампа, глобус, ліхтарик, магнітофон, рогатка, тарілка, телефон.

Завдання 24. Антон вирушає в подорож. Порадь, що йому покласти в валізу. Обведи зеленим олівцем ті предмети, які йому знадобляться під час подорожі, і викресли ті, які не слід брати.

На малюнку до завдання 24 в ТТЗ зображений Антон, стоїть перед розкритим чемоданом. Збоку - в безладді різні предмети: тарілки, книги, ракетки, валянки, ласти, черевики, лижі, пальто, глобус, настільна лампа, ванна, картина, фотоапарат, одяг.

У.Що б ви порадили Антону взяти з собою, чого не зображено на малюнку, чому? Напишіть або намалюйте ці предмети.

Якщо діти почнуть запитувати, куди їде Антон, чи надовго і т.п., то вчитель просить їх пояснити, яким чином набір предметів залежить від даних факторів, не обмежуючи фантазію дітей.

Наступний етап уроку має на меті не тільки згадати види основних ресурсів, а й формувати вміння дітей знаходити спільне, узагальнювати, оперувати поняттями.
- Зараз я зачитаю список різних предметів. Спробуйте визначити одним словом, які потреби вони задовольняють. Відповідати можна тільки по моїй команді.

А. М'ясо, банани, молоко, хліб, яблука - їжа.
Б. Книга, школа, бібліотека, інститут - освіта.
В. Щеплення, таблетки, градусник, бинт - здоров'я.
Г. Театр, лялька, м'яч, телевізор - розваги.
Д. Сік, вода, чай - спрага.
Е. Ліжко, подушка, ковдра - сон.
Ж. Піч, камін, батарея, багаття - тепло.
І.Спасибі, будь ласка, вибачте - ввічливі слова.
К.Газети, книги, радіо, телевізор - інформація.
Л.Вогнегасник, сейф, каска, решітки - безпеку і т.п.

- Як одним словом назвати потреби в їжі, теплі, сні?

Д. Фізіологічні.

У. Яку потребу людини задовольняють ввічливі слова?

У. Ви знаєте, що представники різних професій потребують різних засобах і предметах праці. Пропоную вам пограти в наступні ігри.

"Хто використовує в роботі?"

Учитель пропонує перерахувати всі професії, представники яких в своїй діяльності використовують:

- ножиці ( кравець, перукар, хірург, садівник ...);
- Дзеркало ( водій, перукар, стоматолог ...);
- голку;
- пензлик;
- молоток.

Оцінюється кількість правильних відповідей дітей, оригінальність (чим рідше згадується професія у відповідях, тим оригінальніше відповідь).

"Вгадай професію"

Перед учнями ставиться завдання загадати професії і описати, які матеріали та інструменти необхідні для виконання професійних обов'язків (у разі утруднення - тільки інструмент). Наприклад, дерево, рубанок - столяр; тканину, голка - кравець; дерево, сокира - лісоруб; кульман, папір - кресляр. Загадану професію, інструмент, матеріал учні записують в ТТЗ, завдання 25. Після підготовки школярі пропонують один одному вгадати професії. Завдання може виконуватися групами учнів, в цьому випадку група задумує три професії. Учитель оцінює якість (правильність), оригінальність і кількість задуманих професій.

завдання 25. Заповни таблицю.

(2-й клас)

Урок 18. Твій внесок в доходи сім'ї

Мета.Розвивати навички самопізнання школяра з точки зору його участі в економічній діяльності.

Завдання.

1. Розглянути різні можливості участі школярів у формуванні доходів типової сім'ї.
2. Розвивати уміння із самопізнання: оцінці рівня розвитку особистісних якостей, умінь.
3. Виховувати у школяра необхідність економії часу, ресурсів.
4. Показати необхідність освіти.
5. Дати поняття про продуктивність праці.

устаткування. Зошит творчих завдань з економіки для 2-го класу; все необхідне для виготовлення на уроці потрібного в побуті предмета (годівниці, вазочки і т.п.).

Основні поняття і категорії: Продуктивність праці, домашнє господарство, доходи сім'ї, внесок.

ХІД УРОКУ

Учитель починає урок з бесіди про внесок різних членів сім'ї в сімейний бюджет.

Учитель. Чи допомагав хтось із вас батькам в професійній праці (на роботі)?

Діти.Ми відкривали салон (батьки - дизайнери).
- Я допомагала бабусі видавати номерки в готелі.
- Мама просить мене включати їй комп'ютер.
- Часто відношу паперу в офіс.

У.А як ви допомагаєте в домашньому праці? Які види робіт по дому вам відомі?

Д.Я забираю брата з дитячого садка.
- Іноді мию посуд, коли мама на роботі.
- Я завжди сам роблю прибирання в своїй кімнаті.

У.Від кожного члена сім'ї потрібно багато зусиль для підтримки домашнього господарства в хорошому стані. У домашньому господарстві стільки роботи, що кожному знайдеться справа під силу і в залежності від його вміння.
На попередньому уроці вам було задано поговорити вдома з батьками і підрахувати, скільки часу йде на виконання робіт по дому за тиждень. Давайте перевіримо, як ви впоралися.

Д.Я говорила з бабусею. Вона вчора готувала сніданок 30 хвилин, обід - 2 години, пилососа 1 годину. Ще вона прала в машинці 2 години.

Організувавши обговорення цієї проблеми з учнями, вчитель заповнює на дошці, а діти в ТТЗ (завдання 60) таблицю витрат часу на роботу по дому.

Завдання 60. Заповни таблицю "Витрати часу на роботу по дому за тиждень".

У.Таким чином, ефективність роботи характеризується продуктивністю праці: хто швидше працює, той працює продуктивніше. А тепер виконайте завдання 61 в ТТЗ.

завдання 61. Оберіть для себе одне повсякденне справу (приготування уроків, миття посуду, прибирання кімнати і т.п.). Зауваж, скільки потрібно часу для виконання цієї справи, і відповісти на наступні питання:

А. Робиш ти цю роботу так швидко і ефективно, як можеш? Підкресли: ТАК чи НІ.
В. Чи виконують інші учні, дорослі цю роботу швидше, ніж ти? Підкресли: ТАК чи НІ.
Як вони цього домагаються? Напиши.
С. Напиши, як, по-твоєму, краще і швидше виконувати цю роботу.

Завдання 62. Розглянь малюнки. Склади розповіді, як діти поповнюють доходи сім'ї.

У завданні 62 в ТТЗ наведено кілька серій малюнків:

Серія 1. Школярі доглядають за садом, збирають яблука, а потім продають їх.
Серія 2. Хлопчик виготовляє, а потім продає табуретку.
Серія 3. Дівчинка бере участь у змаганнях з бігу, перемагає і отримує цінний приз.

У. А чи доводилося вам самостійно отримувати дохід?

В ході висловлювань учитель організовує дискусію дітей з наступних проблем.

1. Доходи з відходів. Що робити з списаними зошитами, шматочками тканини і т.п.
2. Зроблене своїми руками. Ремонт і оновлення одягу та предметів побуту. Виготовлення потрібних в побуті предметів.
3. Дохід від реалізації непотрібної власності: фігурки з кіндер-сюрпризу, старі іграшки.
4. Дохід від надання платних послуг: мийка автомобілів, продаж газет і ін.

В ході бесіди вчитель оцінює нестандартність пропонованих способів, їх доступність, трудовитрати, а також моральний аспект пропонованих справ (за способом отримання і призначення доходів).

Учитель використовує вправи, які є діагностикою нестандартності мислення, пропонує дітям придумати, як можна використовувати навколишні предмети незвичайним способом. Наприклад, знайти нестандартне застосування старим газетам, пакетам від молока (виготовлення годівниць), пластикових пляшок (виготовлення рукомийника, вази для квітів), вішалки для одягу (ваги).
Обговорення найкраще організувати в групах учнів. Учитель розподіляє дітей по групах - 4 людини в кожній. Пропонує кожній групі вибрати який-небудь предмет (список підготовлений заздалегідь) і визначити якомога більше способів його вторинного використання.
Між членами кожної групи розподіляються наступні ролі:

- секретар (коротко записує пропоновані способи);
- доповідач;
- організатор (стежить за ходом обговорення, регулює взаємовідносини членів групи);
- технолог (оцінює реалістичність запропонованих способів).

Після того як групи завершать обговорення і випишуть знайдені способи на листочках, заслуховуються доповідачі від кожної групи, а інші учні класу висловлюють свою думку. Наведемо деякі рішення, запропоновані школярами.

Олівець можна використовувати:

- замість скалки для розкачування тіста;
- ваги - якщо приробити 3 гачками;
- як стрілу для лука;
- розпиляти на шматочки - ось і патрони для пістолета;
- якщо є клей, то можна зробити макет хати;
- надіти на кінці два кульки-стрибунець - ось вам іграшка;
- зробити щогли для корабля;
- якщо на дошку налити клей, то можна зробити різнокольорову мозаїку з грифелей;
- то ж, але мозаїка з стружок, коли гостриш олівець;
- клеми для вимикача;
- якщо вийняти грифель, то виходить трубочка - можна стріляти, пити сік;
- якщо розпиляти навпіл і вийняти грифель, то як ручку на мотузку, коли несеш що-небудь важке (щоб мотузка руку не різала);
- за допомогою олівця можна звивати антену з дроту;
- як підставку для котушки з нитками;
- як котушку для намотування дроту;
- як стебла для штучних квітів;
- можна вийняти грифель і вставити мотузки - виходить волоть.

Урок можна завершити, запропонувавши учням практичну роботу по виготовленню будь-якої речі, корисною в побуті. Доцільно також на найближчому уроці технології запропонувати школярам виготовити своїми руками будь-яку корисну річ, розучити спосіб лагодження одягу.
На закінчення уроку (або як домашнє завдання) учитель пропонує школярам написати лист другові за планом: що я люблю, що я вмію, що у мене добре виходить, ким я хочу бути, чи можу я приносити дохід сім'ї вже зараз (завдання 67).

завдання 67. Напиши лист другові.

"Дорогий друг!
Я дуже люблю _______________________________.
Я думаю, що гроші не потрібно просити у батьків. Їх можна заробити самому. Я добре вмію _____ _______________________________________________.
У мене добре виходить _____________________ .
Я можу ______________________________________ .
Число, місяць, рік, підпис ".

(2-й клас)

Урок 23. Що означає економити?

Мета. Формувати у дітей ощадливе ставлення до всіх видів ресурсів.

Завдання.

1. Ознайомити учнів з поняттями "економія", "ощадливість", "скупість".
2. Показати, що економія допомагає враховувати обмеженість ресурсів.
3. Навчати дітей економного використання всіх видів ресурсів.
4. Виховувати у школярів прагнення до розумної економії в сім'ї та соціумі.

Устаткування.Зошит творчих завдань з економіки для 2-го класу; кольорові олівці.

Основні поняття і категорії.Економність, ощадливість, скупість, марнотратство, раціональність, ресурси.

ХІД УРОКУ

Учитель починає урок з обговорення проблеми зниження витрат усіх видів ресурсів.

Учитель. Чому необхідно знижувати витрати води?

Діти.За воду треба платити.

- Якщо багато води лити, вона вся піде, потім не вистачить.

У.Чому треба знижувати витрати часу на виконання будь-яких робіт?

Д.Часу не вистачить, і що-небудь не зробиш. Якщо уроки не зробиш - двійку отримаєш.
- Якщо час залишиться, можна зробити щось корисне.
- Якщо робота нецікава, її треба зробити швидко, а не тягнути.

У.Чому слід обачно витрачати гроші?

Д.Гроші треба економити. Може не вистачити на щось потрібне.
- Усі гроші витратиш, а де інші взяти?
- Люди отримують зарплату. А якщо є сім'я, гроші даремно витрачати не можна.

У.Чому люди повинні прагнути до зниження витрат праці на виконання роботи?

Д.Потім ще щось зробити можна. А то втомишся, і все.
- Потрібно економити час.
- Якщо витрати великі, то ціна більше.

Подібні питання можна продовжити, використавши в них необхідність скорочення витрат всіх видів ресурсів (сировини, матеріалів, часу, праці та ін.), Так як всі ресурси обмежені.

У. Я хочу звернути вашу увагу на те, що зберегти ресурси дозволяє економне, бережливе, розважливе ставлення до них людей. А тепер виконайте завдання 90 в ТТЗ, в якому вам пропонується в словнику російської мови відшукати пояснення поняття "економія" і записати його в ТТЗ.

Діти виконують завдання.

- Запам'ятайте, економність відрізняється від ощадливості. Економність передбачає раціональне використання всіх видів ресурсів, з яких створюються цінності (товари, послуги, час, ідеї та ін.), А ощадливість - збереження вже створених цінностей. Виконайте завдання 91.

Завдання 91 в ТТЗ направлено на формування у школярів уміння робити вибір з альтернатив. Діти розглядають малюнки і розфарбовують ті з них, де люди виявляють ощадливість.

На малюнку до завдання 91 в ТТЗ зображені:

– відкритий кран, з якого капає вода;
– діти, які ламають дерево;
– мама, зашивають порваний одяг;
– відро для сміття, в якому шматки хліба, книга, сосиски та ін .;
– діти ремонтують книги в бібліотеці.

У. Які картинки ви розфарбували? А хто розфарбував інші картинки? Як слід було виконати завдання?

Вислуховуються відповіді дітей.

- Як ви розумієте слово "ощадливість"? Чи можна сказати, що ощадливий людина - це скупа людина? Назвіть слово, протилежне слову "ощадливість".

Д. Марнотратство.

У. А як ви ставитеся до такої якості особистості, як розважливість? Позитивне або негативне це якість у людини? (Вислухавши відповіді дітей, учитель пропонує їм оцінити таку ситуацію.)

"Твоя старша сестра вирішила пошити собі святкову сукню з дорогої тканини. Прийшовши в магазин, вона вибрала тканину і запитала продавця, скільки метрів тканини потрібно їй для святкового плаття. Продавець відповіла:" Два метри ". Сестра купила тканину, принесла додому і вирішила відразу розкроїти її. Виявилося, що 50 сантиметрів тканини було куплено даремно. Вони залишилися зайвими. Ймовірно, продавець вирішила, що сестра буде шити довга сукня, а вона хотіла зробити його коротким. Виявила чи сестра така якість, як розважливість? Або вона в цій ситуації проявила марнотратство? "

Відповіді дітей.

- Виконайте завдання 92. ( Дане завдання слід пропонувати тільки в сильному класі. Можна запропонувати виконати це завдання вдома з допомогою батьків.)

завдання 92 . Підбери до понять в правій колонці визначення з лівого стовпчика і з'єднай їх стрілками:

відповідь: 1Г, 2А, 3Д, 4Б, 5В.

На закінчення уроку проводиться гра "Людина в масці". Один із старшокласників приходить в масці під 2-й клас і розповідає історію про накопичення їм грошей. Історія може бути приблизно такою.

Людина в масці. Хлопці! Я прийшов до вас за порадою, як мені далі жити. Я все своє життя збираю гроші. Якщо мені батьки давали гроші на морозиво, жуйки або на будь-які розваги, я намагався їх не витрачати, а складати в скарбничку. Якщо мама посилала мене в магазин і говорила, що треба купити 500 грамів масла на тиждень, то я вважав, що достатньо і 400 грамів. Я говорив мамі, що купив 400 грамів, але здачу від покупки не віддавав. Часто гроші, призначені на сніданки, я теж складав в скарбничку. Одного разу я знайшов гаманець, в ньому були гроші. Я і не намагався знайти людину, яка його втратив, а тільки зрадів, що у мене додадуться накопичення. Для чого я збирав ці гроші, точно відповісти не можу. Що я буду робити, коли скарбничка буде повна? Одне знаю, що здоров'я у мене стало гірше від того, що я відмовляю собі в сніданках і інший їжі. Настрій теж не дуже хороше, так як хлопці купують собі жуйки, солодощі, іграшки та ігри, а я все збираю гроші. Хлопці! Допоможіть мені розібратися, хто я: економний, ощадливий? А може бути, я скупий?

Учитель пропонує дітям допомогти людині в масці вирішити, хто він. Спочатку піднімають руки хлопці, які вважають людину в масці економним. Потім ті учні, хто вважає людини в масці бережливим. І нарешті ті, хто вважає його скупим. Учитель коментує вибір, зроблений усіма трьома групами учнів, запитує у хлопців, як вони ставляться до такого накопичення. Після завершення гри вчитель дякує людини в масці за те, що він прийшов у 2-й клас за порадою, і всіх учнів 2-го класу за прагнення допомогти людині у вирішенні його проблем.

Як додатковий матеріал до уроку можна використовувати гру "Склади слова". Клас розбивається на команди. Кожній команді пропонується на дошці або на листочку написати за 5 хвилин максимальна кількість слів, які можна скласти з економічних понять: марнотратно, розважливий, ощадливість.

МІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

РЕСПУБЛІКИ КРИМ

Відділ освіти Джанкойської міської ради

Міський методичний кабінет

Формування економічної культури молодших школярів на заняттях

в бізнес-гуртку

Сосновских Ірина Геннадіївна

керівник бізнес-кружка

керівник гуртка-методист

Джанкойської загальноосвітньої

школи-комплексу 1-3 ступенів № 2

Джанкойської міської ради

Республіки Крим

м Джанкой

2014

ВСТУП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

І. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

І.1. Психолого-педагогічні домінанти розвитку молодшого шкільного

віку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . .6

І.2. Педагогічна сутність процесу формування основ економічної культури молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..13

ІІ. Організація діяльності бізнес-кружка як засіб виховання економічної культури.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ІІ.1. Зміст, методи і прийоми роботи з формування економічних знань і умінь у молодших школярів ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ІІ.2. Прийоми контролю засвоєння знань і умінь, критерії економічної підготовки молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

додатки

література

Вступ

Відбуваються перетворення в Росії, становлення ринкових відносин, необхідність формування масового мислення з урахуванням ринкового досвіду багатьох країн, що розвиваються - все це викликає необхідність зв'язати освіту з економікою. Школа покликана навчати і виховувати підростаюче покоління, виходячи з реальних вимог життя з урахуванням назріваючої соціально - економічної перспективи, тобто відображати, а по можливості і упереджувати процеси, що відбуваються в суспільстві.

Не буде перебільшенням сказати, що жодна інша область суспільного розвитку так міцно і всебічно не пов'язана з його майбутнім, як народна освіта. У зв'язку з цим основні труднощі при організації економічного виховання підростаючого покоління полягає в умовах фундаментальних соціальних змін.

Економічне виховання є однією зі сторін виховного процесу в цілому. Потреба в ньому існувала завжди, але значимість посилилася в період реформ, що проводяться в нашій країні. Соціально-економічні перетворення істотно змінили уклад нашого життя: з'являються нові соціальні класи і групи, відбувається майнове розшарування, змінюється структура сім'ї та відповідні ролі, з'являються нові цінності, втрачаються колишні, по-іншому сприймається життєдіяльність суспільства.

Дослідження останніх років свідчать, що серед російських школярів досить швидко йде зміна духовних цінностей і орієнтацій. Ще на початку 90-х років значна частина дітей і підлітків вважала основною цінністю працю на користь суспільства, але вже до початку ХХ століття цей відсоток знизився до 3-5. На перше місце серед ідеальних якостей особистості виходять діловитість, винахідливість, кмітливість, а вже потім - гуманізм, працьовитість, взаєморозуміння. Ідеалом тепер служить особистість, «вміє красиво жити без особливих трудових зусиль».

Сьогодні ми стикаємося з необхідністю пов'язати освіту з економікою, щоб краще відповідати вимогам підготовки та підвищення кваліфікації працівників до вимог економічного і соціального прогресу. Велике значення набувають такі якості як організованість, відповідальність, дисциплінованість, діловитість, ощадливість, підприємливість. Такий соціальне замовлення суспільства повинен з'явитися головним завданням школи. Починати необхідно і можливо саме з початкової школи, так як в цьому віці закладаються основи для формування особистості, йде інтенсивне свідоме освоєння соціального середовища, закладаються основи моральної поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Діти в цьому віці вже мають досвід участі в економічних відносинах (найчастіше споживання), знають окремі економічні поняття.

Повсякденна дійсність показує, що вивчення економіки в початкових класах стає реалією сучасної школи. Однак, незважаючи на те, що ідей, методичних напрацювань з'являється багато, продуктивність роботи з економічної освіти та виховання невисока. На наш погляд, основна причина низької ефективності економічної освіти і виховання молодших школярів як основи формування їх економічної культури полягає в тому, що в цій роботі немає системи, тому питання про те, як в ході навчального процесу найефективніше організувати формування основ економічної культури молодших школярів є досить актуальним.

об'єктом дослідження є економічне навчання і виховання молодших школярів.

Предмет дослідження: Процес формування основ економічної культури молодших школярів на гурткових заняттях під час позанавчальної діяльності.

метою дослідження є обгрунтування оптимального змісту, форм, методів і засобів освітнього процесу, спрямованого на формування основ економічної культури молодших школярів.

В основу дослідження була покладена гіпотеза, Згідно з якою формування основ економічної культури молодших школярів на гурткових заняттях буде найбільш ефективно, якщо:

Воно включає в себе формування системи економічних знань, умінь і навичок елементарної практичної діяльності, виховання економічно значущих якостей особистості, таких як ощадливість, ініціативність, організованість, працьовитість, відповідальність;

Використовуються методи навчання, що підвищують навчально-пізнавальну активність учнів (дидактичні ігри, практикуми, вирішення проблемних економічних ситуацій і ін.);

Гурткове заняття є основною формою економічної підготовки

молодших школярів.

Відповідно до мети і гіпотезою дослідження вирішувалися наступні завдання:

Охарактеризувати історію розвитку і сучасний стан проблеми дослідження;

Виявити і теоретично обґрунтувати сутність і структуру формування основ економічної культури молодших школярів в навчальному процесі;

Виявити найбільш ефективні методи і форми роботи із засвоєння змісту розробленого навчального курсу «З економікою - на« ти »!» і формування основ економічної культури молодших школярів, перевірити їх в дослідно-експериментальній роботі.

І. Формування основ економічної культури як педагогічна проблема

І.1.Псіхолого-педагогічні домінанти розвитку молодшого шкільного віку.

За даними психологів, молодший шкільний вік є періодом найбільш інтенсивного освоєння соціального середовища. У дітей цього віку закладається фундамент моральної поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості, спостерігається процес громадянського становлення. Вчені, що досліджують проблеми економічного виховання молодших школярів, вважають за доцільне починати економічне виховання як можна раніше. Оскільки молодший вік є найбільш позитивним, здійснення економічного виховання представляється можливим і успішним з метою закладення фундаменту для подальшого здійснення саме в молодшому шкільному віці. Розглянемо особливості психолого-педагогічного розвитку молодшого шкільного віку.

Особливості навчальної діяльності.

Навчальна діяльність дитини розвивається поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, але і тому, як засвоїти ці знання.

Навчальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свій предмет - це людина. У разі обговорення навчальна діяльність молодшого школяра - дитина. Навчаючись способам письма, рахунку, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власне зміна простежується і виявляється на рівні досягнень. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій утрудняє і стомлює дитини.

Якщо з приходом в школу відразу поставити дитину в умови власне навчальної діяльності, це може призвести або до того, що він і справді швидко включиться в навчальну діяльність (у цьому випадку готовність до навчання вже сформувалася), або до того, що він розгубиться перед непосильними навчальними завданнями, втратить віру в себе, почне негативно ставиться до школи і до навчання, а можливо, "піде в хвороби". На практиці обидва ці варіанта є типовими: число дітей, готових до навчання, і число дітей, для яких навчання в заданих умовах виявляється непосильним, досить велике.

В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, чим гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги. Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче. Гра сама по собі не повинна усуватися зі сфери активного життя дитини. Гра - не тільки сугубо дитяча діяльність. Це і заняття, що служить для розваги, для заповнення дозвілля людей різного віку.

Розвиток мислення.

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання.

Дитина прагне до знань про світ, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо потрібні гроші?" "Як працює банк?" "Чому тато не може купити машину?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, називається наочно-образним.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага і інші.

Розвиток уваги.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе абсолютно нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.

На заняттях в гуртку бізнесу можна організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, указуючи при цьому способи дії, які йому цікаві.

Молодший школяр певною мірою може і сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно проговорює те, що він повинен і в якій послідовності буде виконувати ту чи іншу роботу. Планування, безумовно, організує увагу дитини.

І все-таки, хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності або на діяльності цікавої, але потребуючої розумової напруги. Відключення уваги (наприклад, фізкультхвилинки з економічним ухилом) рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є одним з підстав для включення в заняття елементів гри.

Розвиток уяви.

В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Керівник гуртка на заняттях пропонує дітям уявити собі ситуацію, в якій відбуваються якісь перетворення предметів, образів, знаків. Ці навчальні вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи і інше.

Складаючи всілякі історії, римуючи "вірші", придумуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичати відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом зовсім не зауважуючи цього. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони і якості своїх героїв. Дитина, якщо у нього достатньо розвинені мова і уява, якщо він одержує задоволення від рефлексії на значення і зміст слів, словесних комплексів і образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей.

В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне - подолання, знаходження друга, вихід до світла, наприклад, радість. Переживання негативної напруги в процесі створення і розгортання уявлюваних ситуацій, керування сюжетом, переривання образів і повернення до них тренують уява дитини як довільну творчу діяльність. Крім того, уява може виступати як діяльність, яка приносить терапевтичний ефект.

Уява, яким би фантастичним воно ні було у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі або агресивні спонукання, дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх вчинків.

Уява в житті дитини відіграє велику роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності.

Невтомна праця уяви - найважливіший шлях пізнання й освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здатності до творчості і спосіб освоєння нормативності соціального простору, «коли я виросту, я буду банкіром», «у мене буде своя яхта і літак ».

Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням повно і адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовні ситуації й орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йде мова, стежити за розгортанням контексту мови, задавати адекватні питання і будувати діалог. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції. На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але і формують його особистість.

Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці.

З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток в більшій мірі, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він здобуває поза будинком.

Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків. Незрозумілі і вигадані страхи колишнього років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному житті. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і уколи, і якісь природні явища, і відносини між однолітками.

Дитину, у якого з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути в школу. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо, часом краще "не помітити" поганий настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому випадку краще, ніж жалість або стогони.

Гумор і емоційний розвиток.

Вважають, що жарт - інструмент розрядки в стані тривоги або у випадках інших життєвих негараздів. Вважається, що діти, вдаючись до гумору, дають вихід своєму розчаруванню, послабляють негативні емоції і позбавленими боязні. За допомогою гумору вони перетворять хворобливе в приємне; перетворюють нездійсненні бажання володіють владою дорослих (яким вони постійно заздрять) у щось безглузде і смішне; оголюючи власні претензії, полегшують невдачі і пародіюють своє протистояння всіляким огорчениям.

Помічено, що діти, які завжди розігрують з себе клоунів, беруть на себе занадто велику відповідальність, оскільки інші, захоплюючись їх "розумним" гумором, чекають і не по роках дорослого поведінки. Вони використовують гумор як засіб для того, щоб впоратися з цим вантажем.

Особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими.

У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що дедалі сильніший вплив на них роблять інші дорослі.

Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Ось що говорить про посмішку, як найважливішому невербальному впливі І.М.Юсупов в книзі "Психологія взаєморозуміння": "У педагогічному спілкуванні посмішка є неодмінним атрибутом діалогу. Чим молодше співрозмовник, тим більше потребує він в заохоченні своїх дій мовчазною посмішкою старших. Не тільки в процесі навчання, але в умовах неофіційного спілкування потреба дітей молодшого шкільного та підліткового віку в стимулюванні посмішкою велика. Тому скнарість педагога на цей мімічний елемент невербального спілкування збільшує і без того велику вікову дистанцію між ними ".

Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. На заняттях в бізнес-гуртку можна розвинути переконання, що він дуже розумний, що він швидко запам'ятовує нові слова, що він цікаво фантазує і т.п. Ці країни, що розвиваються у дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.

Дружба школярів.

Відносини між школярами постійно міняються. У молодших школярів дружні відносини формуються, як правило, між дітьми одного і того ж статі. У міру ослаблення зв'язку з родителями дитина усе більш починає відчувати потреба в підтримці з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити собі емоційну безпеку.

Саме група однолітків стає для дитини тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі.

У шкільні роки групи однолітків формуються по принципах статі, віку, соціально-економічного статусу сімей, до яких належать діти.

Граючи, дитина опановує важливими соціальними навичками. Ролі і правила "дитячого суспільства" дозволяють довідатися про правила, прийнятих у суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва і суперництва. А такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада, починають знаходити реальний особистісний сенс.

І.2. Педагогічна сутність процесу формування основ економічної культури молодших школярів.

У період ускладнення суспільного життя, коли наша країна знаходиться в нових економічних відносинах, першочергового значення набувають проблеми культури, духовного і морального відродження людини і країни в цілому. Без такого відродження суспільство не може стати цивілізованим, навіть за умови успішного подолання економічної та політичної кризи.

Значення ролі, яку виконує культура в житті кожної людини і суспільства, важко переоцінити. Образ думок і дій, загальні культурні погляди і цінності виступають основними засобами інтеграції відособлених людських індивідуумів в розумно організоване співтовариство. Економічна культура - це і формування економічно значущих якостей особистості, і прийняття вірних економічних рішень, і розвиток економічного мислення на рівні, доступному молодшому школяреві, і формування економічних умінь і навичок, пов'язаних з економічною доцільною діяльністю, властивою молодшим школярам.

Економічна культура - це раннє економічне виховання і освіту. Економічна освіта формує переважно систематизовані теоретичні погляди, а економічне виховання -переконанням, мотиви, установки, ціннісні орієнтації особистості. Тісно пов'язані між собою освіту і виховання формують у учнів раціонально-емоційні духовні якості. Сплав знань, переконань і вчинків людини утворює його нові якості - ідейність, свідомість.

При органічному злитті процесів економічної освіти і виховання вибудовується "місток" для переходу знань у переконання та вчинки, забезпечується єдність у розвитку і взаємному збагаченні економічного мислення, практичних навичок економічної діяльності та відповідних соціально-психологічних якостей особистості.

З огляду на соціальні тенденції, продиктовані часом, перехід від монополії державної власності до багатоукладності форм власності, від командно-адміністративної системи керівництва до економічних методів управління, від сліпого виконання планів і наказів до творчого пошуку ефективних рішень, підвищується роль економічної культури, підприємливості, ініціативи, здатності приймати нестандартні рішення в різноманітних ситуаціях економічної діяльності.

Створюючи нову модель економічної освіти молоді, відбувається орієнтування практиків на формування наступних якостей і умінь: розвинене економічна свідомість, почуття власника, реального господаря: економічно усвідомлене ставлення до праці та її результатам; прагнення до підвищення трудових доходів, поліпшення якості життя; орієнтація на раціоналізацію праці та підвищення його ефективності; готовність брати участь в різноманітних формах діяльності, пов'язаних з ринковою економікою; здатність до гідного морального вибору в ситуаціях, пов'язаних з економічними труднощами; готовність долати їх; вміння використовувати діючий механізм соціально-економічного захисту своїх і суспільних інтересів; потреба в самовдосконаленні та оновленні економічних знань. Навчання і виховання під час позаурочної роботи на заняттях гуртка з економіки є початковим етапом створення цієї моделі.

Педагог Є.В. Савіна вводить поняття "базисні елементи економічної культури молодших школярів", під яким розуміє необхідний мінімум економічних знань, економічно значущих якостей особистості, ціннісних орієнтацій, досягнень в суспільно-трудової та навчальної діяльності, які є обов'язковими передумовами для розвитку особистості в нових ринкових умовах і без яких неможлива її соціалізація. До них відносить:

Необхідний мінімум економічних знань (про раціональне використання часу, про трудову діяльність, про гроші як еквівалент результату людської праці і ін.);

Економічні вміння і навички (уміння співставляти рівень задоволення своїх потреб з матеріальними можливостями; вміння організовувати свою роботу з найменшими витратами часу, сил і засобів; проявляти ощадливість в повсякденній практичній діяльності; вміння правильно вживати в мові економічні поняття і ін.);

Економічно значущі якості (ощадливість, працьовитість, акуратність і ін.);

Економічні потреби (потреби в творчій праці, в досягненні високих результатів з найменшими витратами, в повазі з боку інших людей і самоповазі, в збереженні і примноженні природних багатств).

Підсумком економічного виховання, як вважає економіст Л.А. Голуб, має бути «впровадження» в маленького чоловічка економічних понять і категорій, усвідомлення нею їх змісту, вміння ними користуватися. Економічне виховання має яскраво виражений прикладний характер, і тому прийоми і методи його здійснення повинні носити характер «занурення» і, більшою мірою, активний. Дитину необхідно знайомити з економічними поняттями системно, цілісно, \u200b\u200bвикористовуючи той досвід, який він уже має. На цьому матеріалі можна простежити всі, практично, економічні категорії: товар, продукт, послуга, доходи і витрати, гроші, банк і навіть інфляцію, податки, ціни і показати роль молодшого школяра в економічних процесах сім'ї.

Займаючись з учнями початкової школи, спираючись на досліджувані предмети, життєві економічні поняття, керівнику гуртка економіки належить ввести дитину в світ економічного життя, пов'язаної з переходом до ринкових відносин. Важливо знайомити дітей з економічної азбукою, т. Е. З допомогою ігор, вирішення найпростіших завдань, розбору соціально-економічних ситуації спонукати до освоєння економічних понять і категорій. Молодші школярі починають усвідомлювати залежність добробуту людини і суспільства від якості праці. Вони вчаться розподіляти роботи в часі, вимірювати час і здійснювати його витрати, організовувати робоче місце. Діти опановують раціональними прийомами, що підвищують якість і продуктивність праці, основами економічної культури.

Хлопці пізнають значення природних багатств для людини, переймаються дбайливим розумним ставленням людей до природи. Вони отримують елементарні уявлення про види власності, сімейних доходах і витратах, розумні витрати, кишенькові гроші та раціональне їх витрачання, вартості шкільного майна, підручників, витрат на ремонт будівлі школи, її обладнання та т. П. З учнями молодшого шкільного віку вже доцільно починати освоєння основних термінів, що складають суть економіки: власність, виробництво, торгівля, товар, ринок, гроші, ціна та ін. Важливо акцентувати увагу на таких поняттях, пов'язаних з власністю, як "наше", "загальне", "чуже". Уже в початковій школі діти здатні пояснити суть приблизно 100 економічних понять.

Ефективність виховання економічної культури підвищується за рахунок педагогічного впливу керівника гуртка, який володіє навичками роботи з колективом, який володіє основами економіки і методикою економічного виховання, методами діагностики економічної вихованості, який би притягнув до роботи з економічного виховання засоби масової інформації, фахівців різних галузей народного господарства і батьків учнів . Ефективність економічного виховання молодших школярів також залежить від його систематичності, економічної спрямованості змісту навчальної та позакласної роботи, від потенційних можливостей засвоєння дітьми елементарних економічних знань і формування економічних умінь.

Але ефективність економічного виховання молодших школярів забезпечується низкою умов: включенням дітей в різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова; максимальним використанням керівником гуртка можливостей навчально-виховного процесу початкової школи; виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально-економічних якостей особистості учня молодшого шкільного віку; визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їхньому віку; опорою на особистий досвід учнів; педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.

Результативність процесу економічного виховання молодших школярів виразиться в рівні їх економічної культури, основою якої є опорні морально-економічні якості особистості.

Позитивні зміни у вихованні морально-економічних якостей молодших школярів будуть впливати на активізацію їх діяльності, в процесі якої формується особистість.

Потенційні можливості учнів молодшого шкільного віку дозволяють здійснювати їх економічне виховання. При цілеспрямованому педагогічному керівництві цим процесом діти засвоюють економічні поняття на різних рівнях: від уявлень до усвідомлення сутності цих понять, набувають економічні вміння допрофесійної характеру, у них формуються такі якості особистості, як ощадливість і організованість.

Ефективність економічного виховання в сучасних умовах обумовлена \u200b\u200bсистемним підходом до вирішення даної проблеми. Економічне виховання пов'язане і з іншими формами і видами виховної діяльності. Воно спрямоване на вирішення спільних завдань виховання до взаємопов'язане з ідейним, трудовим, моральним і іншими його сторонами. Так, взаємозв'язок економічного і трудового виховання проявляється в їх єдиної мети: навчити працювати. Ефективне економічне виховання можливо тільки в праці. Але економічне виховання, як поняття, ширше, ніж трудове. Воно включає в себе виховання і політичної свідомості, і громадянськості, і соціального оптимізму.

Відмінні риси економічного виховання в підготовці підростаючого покоління до праці визначаються тим, що трудове виховання готує людину: до взаємодії з природою з метою отримання продукту праці для задоволення своїх потреб, а економічне - до ефективної організації цього процесу взаємодії з метою економії часу. Економічне виховання сприяє включенню учнів не тільки в сферу виробництва, але і в відносини розподілу, обміну та споживання матеріальних благ.

Економічне виховання також озброює знаннями економічної теорії, виробляє економічні вміння і навички, необхідні для участі в суспільному виробництві, економічно усвідомлене ставлення до праці.

Розглянемо зв'язок виховання економічної культури школяра з культурою моральної. На формування системи цінностей і світоглядних позицій підростаючого покоління впливають фактори соціального середовища, в тому числі і негативні, наприклад, пропаганда насильства, споживацтва, нерозбірливості у виборі засобів досягнення мети, характерна для засобів масової інформації. Зараз ставиться питання про соціальну відповідальність бізнесменів, і в умовах перехідного періоду, який переживає Росія, проблема збалансованості економічної підготовки та морального виховання виявляється особливо гострої, оскільки необхідно нейтралізувати вплив негативних чинників і складнощів перехідного шляху до ринку на формування економічного мислення та ціннісних орієнтацій того покоління , від діяльності і моральних орієнтацій якого залежить, чи прийде Росія до цивілізованих ринкових відносин. Починаючи з молодших класів необхідно звернути увагу на розвиток морально-вольових якостей при вихованні діловитості, формуванні економічної культури у взаємозв'язку з розвитком інших компонентів особистісної культури школярів, закріплення адекватного уявлення про моральний вигляд підприємця і моральної цінності економічної діяльності.

Можна зробити висновок, що формування економічної культури молодших школярів обумовлено соціально-економічними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні; особливостями дітей молодшого шкільного віку і можливостями позаурочного освіти. Структура економічної культури молодших школярів представляє собою сукупність базисних компонентів: потребностно-мотиваційного, інформаційно-пізнавального, особистісно-ціннісного і діяльнісного.

Формування економічної культури - це організаційна педагогічна діяльність, спеціально розроблена система роботи, спрямована на формування економічної свідомості учнів. Економічне виховання забезпечує розвиток економічного мислення, формування економічних і моральних якостей, що утворюються і необхідних в процесі економічної діяльності і її успішного впровадження; суспільної активності, підприємливості; бережливого, чесного ставлення до суспільного надбання, оновленню технологічних процесів і обладнання.

Ефективність економічного виховання молодших школярів забезпечується низкою умов: включенням дітей в різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова; максимальним використанням керівником гуртка можливостей навчально - виховного процесу початкової школи; виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально - економічних якостей особистості молодшого школяра; визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їхньому віку; опорою на особистий досвід учнів; педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.

ІІ. Організація діяльності бізнес-кружка як засіб виховання економічної культури

ІІ.1. Зміст, методи і прийоми роботи з формування економічних знань і умінь у молодших школярів.

У школі-комплексі № 2 м Джанкоя, як і в багатьох містах Криму курс економіки вводиться лише в 10 класі, тому особливо важливим, на наш погляд, є розробка програми «С економікою - на« ти »!» для молодших школярів в рамках гурткової роботи. Якщо школа покликана готувати молоду людину до життя і діяльності в сьогоденні і майбутньому, до участі в суспільних процесах (економічних, соціальних, культурних та політичних), то вихідний пункт для визначення нашого гуртка буде наступний: Чим визначаються найзагальніші навколишні умови життя і професійної діяльності окремого громадянина? (Суспільною системою країни). У зв'язку з цим, важливо розглянути які функції (ролі) виконує окремий економічний суб'єкт (працівник, споживач, підприємець і ін.) І які відносини існують між економічними суб'єктами в економічних процесах.

Для кожної людини важливим є його діяльність в економічній системі, важливо, яку соціальну роль він виконує - виробник, споживач, громадянин або бізнесмен і т.д.

Вивчаючи літературу по предмету можна сказати, що в даний час питання про впровадження економічної освіти в початкову школу продовжує обговорюватися вченими і педагогами. Однак практика свідчить про доцільність і реальність такої роботи. Спостереження за роботою в бізнес-гуртку, підтвердили цілий ряд припущень.

 У дітей молодшого шкільного віку є потреба в поясненні економічних явищ з боку батьків і вчителів. Вона обумовлена \u200b\u200bінтересом до пізнання навколишнього світу.

 Економічні знання передаються дитині, в основному, через досвід дорослих. При відсутності у батьків відповідної освіти, досвіду життя і діяльності в цивілізованих ринкових умовах у дітей можуть формуватися спотворені уявлення про економіку.

 Певна частина молодих батьків вже отримала сучасну економічну підготовку та активно включилася в ділове життя. Діти дізнаються від них, що економічні знання дуже необхідні в сучасному житті і таким чином орієнтуються на вивчення економіки з ранніх років.

 Батьки, як правило, підтримують інтерес молодших школярів до економічних знань, пояснюючи це турботою про майбутнє своїх дітей.

 Навчання економіці в початковій школі створює базовий рівень для наступних етапів формування економічного світогляду.

Основними принципами для навчання початкової економіці на заняттях бізнес-кружка обрано такі:

1-ий принцип - ПРИНЦИП взаємопов'язаність (Системне мислення).

Економічні суб'єкти постійно взаємодіють між собою - це дуже важливо для економіки.

2-ий принцип - Від простого до складного.

Важливо, щоб на кожному етапі навчання вивчалася економічна система і її структура. При цьому різні аспекти (історичний, просторовий і ін.) І ступінь складності її розгляду повинні відповідати рівню вже сформованих про суспільство знань, психофізіологічних особливостей дітей різного віку, і також їх мотивами і інтересам.

3-ий принцип - ВІД ОКРЕМИХ ЕКОНОМІЧНИХ СУБ'ЄКТІВ До СИСТЕМНОСТІ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ ПРОЦЕСІВ.

Основною метою навчання економіці учнів молодших класів є початкові уявлення про оточуючих економічних умовах життя і діяльності людей. Такі знання являють собою одну зі складових загальної культури людини. Побудовані на основі системного підходу, вони в той же час враховують особливості дітей даного віку (конкретне мислення, інтерес до пізнання навколишнього світу, імітація діяльності дорослих і ін.).

Ігровий аспект знайомства зі світом є переважній для дітей молодшого шкільного віку. Тому для учнів початкової школи для вивчення економіки, в основному, використовується метод рольових ігор. Організація такої роботи на гуртку передбачає чотиригодинну навантаження в тиждень. Ці ігри на першому році навчання утворюють спеціальну систему ігор, відповідну цілісного поданням економіки: "Мій дім" (Домашнє господарство), "Робота" (Підприємство), "Міністри" (Держава), "Подорожі в інші країни" (Закордон), " ми обмінюємося "," Відкриваємо магазин "(Ринок).

Вибір пропонованого набору рольових ігор обумовлений такими факторами. По-перше, він відповідає структурі економічної системи і, отже, може сприяти створенню образу "взаємозалежної" економіки. По-друге, він враховує наявний у дітей досвід, отриманий, як правило, в сім'ї. Грати в Будинок (сім'ю), Роботу (перш за все, роботу батьків), Магазин - завжди було звичайною діяльністю дітей молодшого віку. Крім того, певні економічні уявлення діти черпають з казок, оповідань, прислів'їв і приказок.

В даний час у дітей з'являється інший досвід, заснований на нових явищах (поява місцевих ринків, активна реклама, розповсюдження імпортних товарів, подорож з сім'єю за кордон та ін.). Про уряд, міністрів і їх діяльності вони часто чують від батьків і з екранів телевізорів. Очевидно, що всі ці знання вимагають систематизації.

В системі рольових ігор економічна функція "споживання" імітується в блоці "Мій дім", а "виробництво" - в блоці "Робота". Діти повинні зрозуміти, що без виробника споживач не зможе досягти своїх цілей. Важливо визначити форму взаємодії підприємств і домашніх господарств. Необхідно також встановити взаємозв'язок між економічними суб'єктами.

Таким чином, створюється цілісне бачення навколишнього економічного життя на початковому рівні, яке потім розвивається на наступному кроці - в основній школі. Одночасно формується розуміння того, що діяльність людини включає в себе постійні економічні та неекономічні взаємодії з іншими людьми.

На другому і наступних роках навчання акцент робиться на елементарних поняттях, пов'язаних з життєвим досвідом дітей. Змістовна частина програми з економіки ґрунтується на справжніх і майбутніх економічних і соціальних ролях учнів (я - особистість і громадянин, я - власник, я - учасник фінансового ринку, я - споживач, я - виробник і ін.). Для викладу теоретичного матеріалу використовуються наступні методи і прийоми: елементи лекцій, з показом демонстраційного матеріалу, розповідь, діалоги, проблемні ситуації, читання художніх творів. У програмі передбачені практичні роботи: розрахунок бюджету своєї сім'ї, складання меню для школяра і розрахунок його вартості, виготовлення сувенірів з вторинної сировини, рішення задач з економічною спрямованістю, аналіз рекламних компаній, що проводяться міськими підприємствами торгівлі. Практикуми можуть бути наступними: "Паспорт домашнього господарства", "Економічні продукти та об'єкти", "Твоя майбутня професія", "Оплата праці", "Власник", "Безвідходне виробництво" та інші.

Для активізації учнів і підтримки інтересу до досліджуваного матеріалу застосовуються активні методи навчання: ділові та рольові ігри ( "Світ професій", "Святковий стіл", "Подорож на острів Бартер", "Відкриття магазину", "Безробітні та підприємці", "На ярмарок в Париж », і інші), настільні ігри (" Зигзаг удачі "," Монополія "," Політ в космос "), дискусії на проблемні економічні теми, уроки-конкурси (" Найекономніша господиня "," Конвеєр "," чи знаєш ти ціни "," Аукціон знань "та інші), безліч кросвордів, отгадивалок, кодувань і ребусів, а також дидактичні матеріали, складені за темою кожного заняття. В майбутньому це заняття-презентації з використанням можливостей комп'ютерних технологій. Все це носить пізнавальний і святковий характер. Позитивна емоційне забарвлення підсилює мотиваційний аспект.

Активність дитини в процесі навчання тісно пов'язана з його інтересом до діяльності бізнес-кружка. Тільки в цьому випадку він бере активну участь в обговоренні поставлених керівником гуртка питань, уважний до досліджуваного матеріалу, завданням педагога, формулюванні висновків і правил. Інтерес як не можна краще допомагає запам'ятовуванню і підвищує працездатність. "Через казку, фантазію, гру через неповторну дитячу творчість, - писав В. Сухомлинський, - вірна дорога до серця дитини ... Без казки, без гри уяву дитини не може жити ... В казкових образах - перший крок від яскравого, живого, конкретного до абстрактного ". Саме тому на гурткових заняттях з економіки для молодших школярів використана казка. По ходу слухання казки хлопці обговорюють, дискутують, запам'ятовують економічні терміни. Цікаві завдання (ребуси, загадки, шаради, кросворди, логічні завдання) розвивають пам'ять, мислення і закріплюють знання.

З огляду на психологічні і вікові особливості молодших школярів, їх наочно образне мислення, в програму «З економікою - на« ти »!» введені екскурсії на підприємства міста, в банк, в страхову компанію, в музей. Для деяких завдань необхідні творчі зошити-альбоми. Для запам'ятовування і правильного написання, вимови економічних термінів можна вести "Словничок", який діти самі зроблять на одному з гурткових занять (гра «Фабрика»).

Викладаючи економіку на гурткових заняттях, ми прийшли до висновку, що розвиток вміння розуміти і критично оцінювати альтернативні ситуації, формування моральних установок, симпатій і інших "внутрішніх" якостей неможливо традиційними методами репродуктивного плану. Даного заняття потрібні інші методичні засоби, які дозволять учням активно освоювати "ситуації соціально-економічних змін". До їх числа можна віднести способи навчання, які прийнято називати імітаційними.

Під імітацією ми розуміємо метод навчання без викладання, що характеризується тим, що вихованцям гуртка надається якась інформація для реального прийняття рішень в відтворює реальність обстановці. Це - ділові ігри, проекти, сюжетно-рольові ігри і т.д.

Можливо, найважливіше, що дають гри і імітації, - це стимулювання інтересу до проблеми або ситуації, включеність в неї. Школяр стає безпосереднім учасником життєвого дії. Такі вправи мотивують учнів, розкріпачують в тому сенсі, що вони починають сміливіше ставити під сумнів судження один одного і керівника гуртка.

Напруга гри викликає актуалізацію економічного знання і всіх особистісних ресурсів для вирішення проблеми, що несе в собі реальну складність.

Для ефективної роботи за даною програмою також важлива тісний зв'язок з батьками. Їх необхідно присвячувати в те, відбувається на заняттях, залучати до творчого процесу, створюючи умови для їх безпосередньої участі в розширенні уявлень дітей про різні аспекти економічного життя сім'ї, міста, країни. Цьому можуть сприяти і спеціальні домашні завдання, при виконанні яких дітям пропонується звертатися за допомогою до батьків: консультуватися, обговорювати можливі варіанти рішень і способи їх докази; це може бути і екскурсія на місце роботи батьків, знайомство з їх професіями. При роботі з батьками пропонуються різні форми: усна або письмова інформація про зміст занять, про результати занять, участь в конкурсах, економічних іграх. Розроблено анкету для батьків, за результатами якої видно, в яких сім'ях йде процес раннього економічного виховання і над чим треба задуматися.

ІІ.2. Прийоми контролю засвоєння знань і умінь, критерії економічної підготовки молодших школярів.

Для контролю отримання економічних знань, здійснення диференціації і індивідуалізації навчання на гурткових заняттях передбачені завдання різного ступеня складності з урахуванням інтересів і можливостей учнів. У процесі перевірки необхідно з'ясувати, як учні вміють сприймати і відтворювати отриману економічну інформацію, конкретизувати свої відповіді прикладами з життя. В ході ігрових дій проявляється рівень економічної культури. Через вміння організувати і спланувати майбутню роботу, вміння дбайливого і раціонального використання матеріалів і часу, можливо, оцінити сформованість таких якостей особистості учня як ощадливість, цілеспрямованість, активність, підприємливість. Перевірка і оцінка економічних знань і умінь може бути проведена у вигляді письмового або усного опитування, тестових або творчих робіт, при практичному застосуванні в завданнях ігрового характеру. Підсумкові оцінки можна виставляти на спеціальному «Екрані економічних знань» по 20-бальній системі (школярам подобається отримувати бали вище, ніж на уроках).

Питання про оцінку знань учнів може бути вирішене і творчо. З перших же уроків вводиться "екон" - грошова одиниця країни Економіки. Екон оцінює знання учнів і їх активну роботу на заняттях. замість звичайної дванадцятибальною системи. Отримані учнями економ є прообразами заробітної плати і надзвичайно підвищують активність учнів. Система нарахування економ носить наскрізний характер. На кожного учня відкривається особовий рахунок, на який вноситься сума зароблених економ (система безготівкових розрахунків), або економ видаються на руки (готівковий розрахунок). Нарахування та зняття відбувається на розсуд керівника гуртка або при колективному розгляді. З рахунку може зніматися сума на проведення ігор. Сума на рахунках учнів змінюється від заняття до заняття і є свого роду підсумковою оцінкою успішності вивчення програми.

В оцінці сформованості економічної культури учнів на гурткових заняттях виділені три критерії:

1. Оволодіння комплексом економічних понять, категорій, законів, доступних віку молодшого школяра.

2. Ступінь оволодіння економічними вміннями, спрямованими на вдосконалення виробництва і праці, на отримання більш високих показників у навчанні (вміння планувати роботу, раціонально використовувати обладнання і матеріали, використовувати передові прийоми праці, аналізувати хід і результати роботи), на активність за участю в рольових і ділових іграх, на правильність і обгрунтованість відповідей в ході тренінгів і практикумів.

3. Рівень сформованості економічно значущих якостей особистості (працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, діловитість, ощадливість, підприємливість).

Підхід до оцінювання носить строго індивідуальний характер, враховує інтерес і схильності учня до економічних знань, вікові психофізіологічні особливості. Молодший шкільний вік - це початок формування економічних якостей особистості.

Практична апробація програми «З економікою - на« ти »!» протягом 12 років, аналіз результатів підсумкових робіт, спостереження за успішністю учнів, що навчаються вже в середній ланці, дозволили зробити висновки про те, що у дітей і їх батьків є інтерес і потреба в запровадженні основ економічної культури в молодшому ланці школи. Економічні знання позитивно впливають і на навчально-виховний процес. З'являється стійка зацікавленість у учнів в отриманні знань, формуванні вмінь із загальноосвітніх дисциплін, розвивається мова, мислення, комунікативні здібності, відповідальність за прийняті рішення. Учні стають більш дисциплінованими, ощадливими до шкільного майна, цілеспрямованими. Введення програми «З економікою - на« ти »!» має освітнє, розвивальне і виховує значення.

висновок

У сучасній Росії відбуваються дуже складні перетворення, які одночасно охоплюють всі сфери функціонування суспільства - політику, економіку і морально-культурну сферу.

Прагнення реформаторів до швидкого отримання істотних результатів привело до різкого зниження добробуту основної частини населення, скорочення обсягів виробництва, постійного зростання цін в супроводі інфляції, фінансовій кризі, різкого зростання безробіття та інших негативних наслідків. Така ситуація в країні обумовлює неприйняття великою частиною населення не тільки проведених реформ, а й самої ідеї ринкових перетворень. Очевидно, що розуміння населенням процесу ринкових реформ залежить від рівня економічної грамотності. Перш за все, він включає в себе знання загального, системного характеру (устрій суспільства, роль економіки, взаємозв'язку економіки і політики, взаємодії економічних суб'єктів, роль держави в ринковій економіці, тощо). Крім того, для прийняття рішень в життєвих ситуаціях громадянам необхідні знання в області володіння і розпорядження власністю, виборі способу заощадження, а також в інших сферах економічних відносин. Все це обумовлює необхідність створення системи масового економічної освіти. Заняття по засадам економіки в бізнес-гуртку в системі внеучебного освіти може стати важливим способом поширення базових економічних знань, виховання членів суспільства, в подальшому здатних правильно розуміти що відбуваються соціально-економічні процеси і активно беруть участь в діяльності товариства; мають економічні знання і навички прийняття рішень в життєво важливих ситуаціях в сьогоденні і в майбутньому.

Початковий курс економіки для гурткових занять призначений не тільки і не стільки заповнити дефіцит знання фундаментальних економічних концепцій і законів, тобто теорії заради теорії, скільки створити умови для прикладного використання економіки в ситуації вибору оптимального рішення серед багатьох альтернатив.

Усе людське життя - суцільний вибір, вибираючи одне, доводиться відмовлятися від чогось іншого. Раціоналізація поведінки особистості - завдання гурткової заняття з економіки. Вона передбачає "просочування" поведінки особистості морально - етичними нормами, плекання в собі ряду новоутворень таких, наприклад, як здатність діяти в ситуації невизначеності, терпимість до поглядів інших, готовність до критики.

Проводячи гурткові заняття з економіки, ми прийшли до висновку, що розвиток вміння розуміти і критично оцінювати альтернативні ситуації, формування моральних установок, симпатій і інших "внутрішніх" якостей особистості неможливо зробити традиційними методами репродуктивного плану. Даного заняття потрібні інші методичні засоби, які дозволять учням активно освоювати "ситуації соціально-економічних змін", тому на заняттях повинні використовуватися методи навчання, що підвищують навчально-пізнавальну активність учнів (дидактичні ігри, ділові та рольові ігри, практикуми, проектний метод, вирішення проблемних економічних ситуацій і ін.).

Практика показала, що процес формування основ економічної культури молодших школярів на гурткових заняттях під час позанавчальної діяльності особливо ефективний, якщо зміст навчання молодших школярів орієнтоване на сучасний рівень економічної науки з урахуванням психо-фізіологічних особливостей дітей даної групи. Крім цього, цей процес включає в себе виховання економічно значущих якостей особистості, таких як ощадливість, ініціативність, організованість, працьовитість, відповідальність, а також формування умінь і навичок елементарної практичної діяльності.

В даний час Гурткове заняття є найбільш прийнятним і цікавим для учнів способом отримання економічних знань, формування економічної культури молодших школярів.

Економічне виховання молодших школярів.

Економічне виховання молодших школярів

Кобелєва Любов Петрівна -

вчитель початкових класів

МБОУ ЗОШ №17.

Тема «Економічне виховання молодших школярів» актуальна на сучасному етапі розвитку економічних відносин в Росії.

Дитина мимоволі зустрічається з економікою, навіть якщо його не вчать цьому. Він дізнається, що таке «моє», «твоє», «наше», «обмін», «гроші», «ціна», «дорого», «дешево», «продати», «заробити». Діти швидше вбирають атмосферу нової реальності, краще адаптуються до неї.

Сучасні школярі будуть освоювати нову картину світу, яка складається, в тому числі і з економіки. Це зажадає від них умінь правильно орієнтуватися в житті, самостійно, творчо діяти, а значить будувати своє життя більш організовано, розумно, цікаво. Саме в цьому віці у дітей купується первинний досвід орієнтування в елементарних економічних явищах, формується основа у створенні майбутнього економічного мислення.

Насичення життя молодших школярів елементарними економічними відомостями сприяє розвитку у них передумов реального економічного мислення, що зробить цей процес більш усвідомленим.

Казка - літературний жанр з величезними дидактичними можливостями. Цікавими є й вдалі авторські казки, кожна з яких представляє як би міні-програму ознайомлення дітей з економічними поняттями. Одним із прикладів може бути книга Книшовим Л.В., Меньшикова О.І., Попової Т.Л. «Економіка для малюків, або Як Міша став бізнесменом», яка була використана мною в роботі. Молодші школярі з цікавістю слухають історії про Мішу-бізнесмена, спостерігаючи за долями героїв, співпереживаючи їм, школяр привласнює їх досвід, отримує значиму інформацію про життя, природі, суспільстві. Читання художньої літератури сприяє виділенню мотивації і вчинків героїв і характеристиці їх дій, формує словник дітей, а головне - дасть пояснення багатьом незрозумілим економічним явищам.

У дидактичних іграх «Ким бути?», «Обмін», «Сімейний бюджет», «Маленькі покупки» уточнюються і закріплюються уявлення дітей про світ економічних явищ, термінах, купуються нові економічні знання, вміння і навички. Дошкільнята, здійснюючи велику кількість дій, вчаться реалізовувати їх в різних умовах, з різними об'єктами, що підвищує міцність і усвідомленість засвоєння знань.

Зробити економіку зрозумілою допоможуть сюжетно-дидактичні ігри. Так, граючи в професії, діти осягають сенс праці, відтворюють трудові процеси дорослих і одночасно «навчаються» економіці. У сюжетно-дидактичних іграх моделюються реальні життєві ситуації: операції купівлі-продажу, виробництва і збуту готової продукції та ін. З'єднання навчально-ігрової та реальної діяльності найбільш ефективно для засвоєння дошкільнятами складних економічних знань.

В іграх «Кондитерська фабрика», «Ательє для маленьких красунь», «Рекламне агентство», «Пункт обміну валюти», «Будівництво будинку», «Супермаркет» і ін. Створюються найбільш сприятливі умови для розвитку у дітей інтересу до економічних знань, природна , наближена до реальності обстановка, встановлюється психологічно адекватна віку ситуація спілкування.

Логічні та арифметичні задачі, задачі-жарти, виконання завдання по малюнку оживляють шлях пізнання складних економічних явищ. Вони поєднують в собі елементи проблемності і цікавості, викликають напруження розуму і доставляють радість, розвивають фантазію, уяву і логіку міркувань. Рішення таких завдань підвищує інтерес дитини до економічних знань, вчить бачити за назвами і термінами життя, красу світу речей, природи, людей.

Заняття розширюють економічний кругозір, уточнюють наявні у них уявлення, знайомлять з новими престижними професіями, дозволяють зрозуміти роль праці в житті людини, специфіку товарно-грошових відносин і реклами, вчать розумно витрачати гроші, дбайливо ставитися до речей (іграшок, одягу, взуття) та природних ресурсів.

Добре, якщо заняття будуть проходити так, щоб діти не отримували «готових» знань, а самі робили відкриття, дізнавалися щось нове, адже саме радість відкриття нового формує у дітей пізнавальну мотивацію, а подолання інтелектуальних труднощів розвиває вольову сферу. Збагатити роботу з освоєння дітьми понять економіки більш високим і складним змістом допоможе «Задачник мудрого Філіна».

Одним з перспективних методів, які сприяють вирішенню цієї проблеми, є метод проектної діяльності. Грунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання, він розвиває пізнавальний інтерес до різних областей знань, формує навички співпраці.

Аналізуючи все вищевикладене, можна зробити об'єктивний висновок про необхідність планомірного економічного виховання дітей.

Робоча програма по позаурочної діяльності (економічний напрям) «Економіка для малюків»

Пояснювальна записка

Програма розроблена на основі книги «Економіка для малюків, або Як Міша став бізнесменом» (автори Т. Попова, О.Меньшикова, Л.Книшова).

Навчально-методичної забезпечення

Т. Попова, О.Меньшикова, Л.Книшова «Економіка для малюків, або Як Міша став бізнесменом»

Посіцельская М.А., Сопрунов С.Ф., Сопрунова Н.А. МАТЕМАТИКА 1 Зошит для учня №1 для першого класу початкової школи

мета: Познайомити дітей молодшого шкільного віку з елементарними

Економічними поняттями.

завдання:

. Формувати економічна свідомість дітей, економічне мислення;

. Будити здоровий інтерес до грошей;

. Ознайомити з елементарними економічними поняттями;

. Вчити вирішувати найпростіші економічні завдання;

. Розвивати логічне мислення, спостережливість, поповнювати активний словниковий запас, вміння робити висновки;

. Створити умови для формування елементарних економічних знань у дітей 6 - 8 років;

. Навчити розуміти і цінувати навколишній предметний світ (як результат праці людей).

До особистісним результатами освоєння можна віднести:

- критичне ставлення до інформації та вибірковість її сприйняття;

- осмислення мотивів своїх дій при виконанні завдань з життєвими ситуаціями;

- початок професійного самовизначення, ознайомлення зі світом професій.

метапредметние результати

регулятивні

- планування послідовності кроків алгоритму для досягнення мети;

- пошук помилок в плані дій і внесення в нього змін.

Пізнавальні універсальні навчальні дії:

- аналіз об'єктів з метою виділення ознак (суще-ських, несуттєвих);

- синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

- встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

- побудова логічної ланцюга міркувань.

комунікативні універсальні навчальні дії:

- аргументування своєї точки зору на вибір підстав і критеріїв при виділенні ознак, порівняно і класифікації об'єктів;

- вислуховування співрозмовника і ведення діалогу;

- прізнаваніе можливості існування різних точок зору і права кожного мати свою.

Предметні результати

В результаті вивчення матеріалу учні повинні вміти:

- моделювати реальні життєві ситуації;

- розумно витрачати гроші;

- дбайливо ставитися до речей (іграшок, одягу, взуття) та природних ресурсів.

Календарно-тематичне планування.

№ п / п

Тема заняття

Кількість годин

Дата

Як Міша з покупця перетворився в продавця.

Звідки в Мішин магазині мед взявся?

Рішення економічних задач.

Як Сорока Мішин товар хвалила.

Як Міша ціну призначав.

Рішення економічних задач.

Як Міша продав багато-багато малини.

Чому у Міші зростає не тільки малина, а й ціна.

Рішення економічних задач.

Як у Мишка з'явився помічник Дятел.

Як Міша зрозумів, що гроші рахунок люблять.

Рішення економічних задач.

Як Міша вчився гроші ділити.

Миша - брокер.

Рішення економічних задач.

КГКУ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «Сосновоборський дитячий будинок»

вихователь, С.А. Обухова,

номінація:

«Кращий педагог, який реалізує економічне виховання»

Сучасна сім'я, її доходи і витрати

Цикл виховних годин

Тип заняття: виховна година (3 заняття).

Мета заняття: закріплювати знання про сімейні стосунки, про роль сім'ї в житті людини

завдання:

освітні: продовжувати знайомство з поняттями «бюджет сім'ї», «витрата», «дохід»;

виховні: виховання економічності, розважливості;

розвиваючі: формування економічного мислення, здатності співвідносити потреби і можливості.

Форма роботи: колективна.

Методи роботи: бесіда, гра.

Устаткування (технічне оснащення) та дидактичні матеріали: мультимедійний комплекс слайди, таблиці і схеми.

Контингент учасників: вихователь, вихованці молодшого шкільного віку в кількості 6 чоловік.

тривалість: 30 хвилин.

Хід заняття:

I . Вступна частина

повідомлення педагога «Сучасна сім'я, її доходи і витрати».

бесіда «Що таке сім'я?»

мета: створення позитивної емоційної атмосфери і згуртування колективу.

Дидактичні засоби: слайди із зображенням сімейних взаємин.

Зміст бесіди:

Що ж таке сім'я? Для більшості людей першим спільнотою є Сім'я.родина- це група людей, члени якої пов'язані кровною спорідненістю (батьки і діти, брати і сестри) або шлюбом (чоловік і дружина).

Вірш про сім'ю

Сім'я-це праця, один про одного турбота.

Сім'я-це багато домашньої роботи.

Сім'я-це важливо!

Сім'я-це складно!

Але щасливо жити одному неможливо!

Про яку важливу роль сім'ї йде мова у вірші?

Чому родина «це складно»?

Чому саме сім'я робить людину щасливою?

Спираючись на визначення сім'ї, дайте відповідь, як пов'язані між собою її окремі члени. (Див. Рис.1)

мама ↔ тато

брат ↔ сестра

мама ↔ син

дідусь ↔ бабуся

Малюнок 1. Структура сім'ї

II . Основна частина

Заняття 1. з циклу

бесіда «Прислів'я і приказки про сім'ю»

Прислів'я та приказки:

Чи не потрібен скарб, коли в сім'ї лад.

У сім'ї і каша густіше.

Дерево тримається корінням, а людина сім'єю.

Вся родина разом, так і душа на місці.

Земля без води мертва, а людина без сім'ї - пустоцвіт.

Питання для проведення бесіди:

Як ви розумієте, про що йдеться в даних прислів'ях і приказках?

Які ще прислів'я та приказки на тему сім'ї ви знаєте?

повідомлення педагога «Основу сім'ї становить любов»

Основу сім'ї становить любов. У сім'ї нас люблять такими, якими ми є, з усіма недоліками і особливостями, навіть коли ми не праві або знаходимося в сварці з кимось із рідних, ця любов нікуди не йде, вона з нами. Ми завжди можемо на неї розраховувати, можемо бути в ній впевнені.

Всі члени сім'ї з'єднані між собою різноманітними відносинами. Неможливо в родині залишатися окремою і незалежною острівцем. Родинні зв'язки охоплюють всіх членів сім'ї таким чином, що кожен з них виявляється залежним від іншого. Дуже важливо, щоб ці зв'язки і відносини були міцними. Відносини між членами сім'ї можуть складатися по-різному. Історія знає чимало прикладів досить жорсткого поводження з підлітками, коли батьки кидали їх напризволяще або віддавали в розпорядження чужим людям на підсобні роботи. Сьогодні такого немає, сучасне суспільство захищає права дітей; охорона їх інтересів стала предметом турботи з боку держави.

Питання для обговорення:

Подивіться на фотографії (рис. 2, 3) і дайте відповідь на наступні питання:

Які якості хорошої сім'ї зображені на них?

Назвіть протилежні якості.

Малюнок 2.

Малюнок 3.

висновок:

Однією з умов становлення хорошої сім'ї є добрі взаємини. У такій родині панують розуміння, повага, підтримка, турбота, відповідальність. До кожного з цих слів треба додати прикметник «взаємне», так як все в родині є обопільним, спільно.

В хорошій сім'ї важливо все: те, як ведеться господарство і як виховуються діти, як задовольняються інтереси всіх її членів і як вирішуються конфлікти. Створення такої сім'ї - заслуга всіх її членів, і перш за все дорослих. Адже діти йдуть вже встановленим нормам відносин і дотримуються склалися сімейні традиції і звичаї

Завдання 1. Заповніть схему (рис.4), відповівши на наступні питання:

Які якості повинні переважати в родині, щоб всім було затишно перебувати під дахом свого «дому»?

Які негативні якості краще залишити «за порогом дому»?

Малюнок 4.

Інструкція до завдання 1 .: Вихованці з безлічі карток з якостями (доброта, злість, ввічливість, грубість, працьовитість, лінь і т.д.) вибирають необхідні і прикріплюють їх на будиночок.

Заняття 2. з циклу

повідомлення педагога «Що таке бюджет сім'ї. Доходи і витрати"

Завдання 2. Уважно подивіться на картинки (рис. 5-9) і опишіть їх, використовуючи наступні питання: Що зображено на малюнку? Про що «розповідає» картинка? Як би ви скористалися інформацією, яку бачите на малюнку?

Малюнок 5. Бюджет сім'ї: витрати і доходи

Малюнок 6. Бюджет сім'ї: поняття

Малюнок 7. Види сімейного бюджету

Малюнок 8. Бюджет сім'ї: дохідна і видаткова частина сімейного бюджету

Малюнок 9. Витрати сім'ї: особисті і загальні витрати

Заняття 3. (підсумкове) з циклу

III . Заключна частина.

Підведення підсумків заняття. Висновки. рефлексія:

Завдання 3. Уважно подивіться на картинку (рис. 10) і дайте відповідь на питання.

Малюнок 10.

повідомлення педагога Притча «Чарівна копійка»

Йшов по дорозі хлопчина. Дивиться - копійка лежить. «Що ж, - подумав він, - і копійка - гроші!» Взяв її і поклав у гаманець. І став далі думати: «А що б я зробив, якби знайшов тисячу рублів? Купив би подарунки батькам! » Тільки подумав так, відчуває - гаманець начебто товщі став. Заглянув в нього, а там - тисяча рублів. "Дивна справа! - здивувався хлопчина. - Була одна копійка, а тепер - тисяча рублів! А що б я зробив, якби знайшов десять тисяч рублів? Купив би корову і поїв би молоком батьків! » Дивиться, а у нього вже десять тисяч рублів! «Чудеса! - зрадів щасливчик, - А що, якби сто тисяч рублів знайшов? Купив би будинок, взяв би собі дружину і поселив би в новому будинку своїх старих! » Швидко розкрив гаманець, - і точно: лежать сто тисяч рублів! Тут його роздуми взяло: «Може, не забирати в новий будинок батька з матір'ю? Раптом вони моїй дружині не сподобаються? Нехай в старому будинку живуть. І корову тримати клопітно, краще козу куплю. А подарунків багато не стану купувати, отже витрати великі ... »І раптом відчуває, що капшук-то став легким-прелегкім! Злякався, розкрив його, глядь - а там всього одна копійка лежить, одна-однісінька.

Питання для обговорення:

Яка основна мораль цієї притчі?

Які якості по відношенню до своєї сім'ї проявив герой притчі?

Завдання 4. Сім'я - єдність помислів і справ. Уважно подивіться на картинку (рис. 11) і дайте відповідь на питання.

Як ви розумієте вислів «сім'я - єдність помислів і справ»?

Як Ви думаєте, чому символом свята сім'ї в Росії стала саме ромашка?

Який би символ даного свята запропонували Ви, і чому?

Малюнок 11. Сім'я - єдність помислів і справ

Економічне виховання - це систематичне, цілеспрямоване вплив суспільства на людину в інтересах формування знань, умінь і навичок, потреб, інтересів та інших соціально-психологічних якостей, а головне - способу мислення і діяльності, у виробленні певних рис економічно вихованої особистості, відповідних природі ринку.

Економічне виховання в школі - це організована педагогічна діяльність спеціально продумана система роботи, спрямована на формування економічної свідомості учнів. У процесі її здійснення школярі засвоюють суму понять і уявлень про організовану і ефективної економіки, про розвиток продуктивних відносин, про чинне господарському механізмі.

Завдання: Формувати економічна свідомість дітей, економічне мислення; Будити здоровий інтерес до грошей; Ознайомити з елементарними економічними поняттями; Вчити вирішувати найпростіші економічні завдання; Розвивати логічне мислення, спостережливість, поповнювати активний словниковий запас, вміння робити висновки; Створити умови для формування елементарних економічних знань у дітей 6 - 8 років; Навчити розуміти і цінувати навколишній предметний світ (як результату праці людей).

Вікторина. Чим відрізняється магазин від ринку? Що таке супермаркет? Для чого з'явилися гроші? Як в гаманці з'являються гроші? Що таке раціональність? Що таке економіка? Що таке валюта? Назви, якої країни ця валюта. Для чого потрібна реклама? Які великі підприємства нашого міста ти знаєш?

Теорія. 1. Як Міша з покупця перетворився в продавця. 2. Звідки в Мішин магазині мед взявся? 4. Як Сорока Мішин товар хвалила. 5. Як Міша ціну призначав. 7. Як Міша продав багато-багато малини 8. Чому у Міші зростає не тільки малина, а й ціна. 10. Як у Мишка з'явився помічник Дятел. 11. Як Міша зрозумів, що гроші рахунок люблять 13. Як Міша вчився гроші ділити. 14. Миша - брокер. 16. Про те, що таке дефіцит і затоварення. 17. Як Міша страхувався. 19. Чому Миша платить податки. 20. Що таке cбepeгaтeльний банк. 22. Свято в Мішин магазині. 23. Як Міша задумав ярмарок в лісі влаштувати. 25. Як Мишко розв'язав фабрику побудувати. 26. Що знадобилося Михайлу для виготовлення стільця. 28. Як Мишко гроші в капітал перетворював. 29. Як Мишу відвідав іноземний гість. 31. Як Міша став акціонером. 32. Про те, як в лісі банк відкрився. Практика. Заняття 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 31, 33 - вирішення економічних завдань з задачника мудрого Філіна.

Завдання з задачника: 40. Розподіливши ролі лісових акціонерів серед своїх друзів. Кидайте по черзі ігровий кубик. Скільки очків, стільки монет вносить кожен член акціонерного товариства. А натомість він отримує стільки ж акцій. Підрахуйте, скільки всього акцій отримали Лиса, Вовк, Заєць, Білка. Відніміть від 30 отриману суму і дізнайтеся, скільки акцій залишилося у Мишка. А тепер проведіть своє голосування. Підрахуйте кількість акцій у кожного акціонера і вирішите, що ви будете будувати: стадіон чи кафе? 15. Два бізнесмена посперечалися: хто більше прибутку отримає? В результаті один виручив від продажу своїх товарів 5000 рублів, а витрати його склали ЗОО рублів. А інший наторгував на 1000 рублів менше, але і витратив своїх грошей 1500 рублів. Хто виграв суперечку?

Висновок. Отже, ми бачимо, як великі можливості засобів, форм і методів шкільної педагогіки для успішного засвоєння елементарних економічних знань молодшими школярами. Розроблені матеріали можуть використовувати в своїй роботі вчителі початкових класів, педагоги додаткової освіти.